I. Bewusstsein

Vorlesung 5. Bewusstsein und Kognition

Testfragen

1. Wie unterscheiden sich philosophische Vorstellungen (Theorien) über Bewegung, Raum und Zeit von naturwissenschaftlichen Ansichten?

2. Was ist Bewegung, ihre wichtigsten Arten und Formen?

3. Wie verhalten sich Bewegung, Veränderung, Entwicklung, Formung zueinander?

4. Kann Bewegung von selbst existieren, ohne einen Träger?

5. Wie haben sich Vorstellungen von Bewegung in der Geschichte des philosophischen Denkens verändert?

6. Was ist Raum und Zeit?

7. Was sind die philosophischen Konzepte von Raum und Zeit?

8. Wie haben sich Vorstellungen über Raum und Zeit im philosophischen Denken verändert?

9. Was sind die Eigenschaften und Merkmale des Raums?

10. Was sind die Eigenschaften und Merkmale der Zeit?

11. Was ist Symmetrie und Asymmetrie?

12. Warum ist die Zeit unumkehrbar?

13. Was ist endlich und unendlich, kontinuierlich und diskret, und in welcher Beziehung stehen sie zu Raum und Zeit?

14. Was sind die modernen Vorstellungen von Raum und Zeit?

15. Wie hängen materielle Objekte, Bewegung, Raum und Zeit zusammen?

16. Was ist die "biologische Uhr"?

17. Was sind die Merkmale der sozialen und individuellen Zeit?

18. Was ist künstlerischer Raum und Zeit?

Planen:

I. Bewusstsein

1. Bewusstsein als ideale Widerspiegelung der Realität, Funktionen des Bewusstseins

2. Das Problem des Selbstbewusstseins.

3. Die Struktur des Bewusstseins. Bewusst und unbewusst.

II. Wissen

1. Der Erkenntnisprozess, seine Formen und Merkmale.

2. Das Problem der Wahrheit.

3. Rationale und nicht-rationale Erkenntnis.

4. Wissenschaftliche Erkenntnisse.

Stichworte: Reflexion, Idealität, Subjektivität, das Unbewusste, Selbstbewusstsein, Reflexion, Zielsetzung, Sprache.

Das Problem des Bewusstseins hat zu allen Zeiten die Aufmerksamkeit der Philosophen auf sich gezogen, weil es einen der bedeutendsten und spezifischsten Aspekte des menschlichen Lebens betrachtet. Bewusstsein ist eine spezifische Eigenschaft eines Menschen, die nur ihm innewohnt. Viele Philosophen haben versucht, die Natur des Bewusstseins zu analysieren und haben diesbezüglich mehrere Konzepte formuliert.

Der erste von ihnen identifiziert Bewusstsein mit Wissen. Nach diesem Verständnis ist alles, was wir wissen, ein Bewusstseinsphänomen, und alles, dessen wir uns bewusst sind, ist Wissen. Die meisten Vertreter der klassischen Philosophie teilten diese Ansicht und bekräftigten sie mit einem Hinweis auf die Etymologie des Wortes: Der lateinische Name für Bewusstsein leitet sich von den Wörtern cum und sciare ab, was „ geteiltes Wissen“ (dasselbe auf Russisch), also gemeinsam mit anderen Menschen geschaffenes und angenommenes Wissen. Tatsächlich ist alles, was verwirklicht wird, Wissen der einen oder anderen Art. Dies gilt insbesondere für die Wahrnehmung eines unbekannten Objekts. Bewusstsein durch das Thema seiner Emotionen, Wünsche, Willensimpulse ist auch Wissen. Natürlich können Emotionen selbst, Wünsche, Willensimpulse nicht auf Wissen reduziert werden, obwohl sie letzteres voraussetzen. Aber ihr Bewusstsein ist nichts anderes als das Wissen um ihre Anwesenheit.

Der Schluß auf die Identität von Bewußtsein und Wissen folgt aus dem Gesagten überhaupt nicht. Die moderne Philosophie, Psychologie und andere Humanwissenschaften sind mit der Tatsache des unbewussten Wissens konfrontiert. Das ist nicht nur das, was ich weiß, sondern worüber ich im Moment nicht nachdenke und daher nicht realisiere, sondern was ich mir leicht zum Eigentum meines Bewusstseins machen kann: zum Beispiel mein Wissen über den Satz des Pythagoras, das Tatsachen meiner Biografie usw. Es ist auch die Art von Wissen, die ich habe und nutze, die aber, wenn überhaupt, nur sehr schwer zu realisieren ist. Dabei handelt es sich um individuelles implizites Wissen, das beispielsweise von Experten genutzt wird, aber auch um implizite Bestandteile kollektiven Wissens: Die Kenntnis aller Prämissen und Konsequenzen wissenschaftlicher Theorien ist nur unter bestimmten Bedingungen möglich und nie vollständig. Gewöhnlich werden einige Emotionen und Wünsche, einige tiefe Einstellungen der Persönlichkeit nicht verwirklicht. Somit ist Wissen eine notwendige Bedingung für Bewusstsein, aber eine Bedingung, die bei weitem nicht ausreichend ist.

Eine Reihe von Philosophen (vor allem diejenigen, die Positionen teilen Phänomenologie oder ihr nahe: F. Brentano, E. Husserl, J.-P. Sartre et al.) Als Hauptzeichen des Bewusstseins heben sie nicht Wissen hervor, sondern Intentionalität: Konzentrieren Sie sich auf ein bestimmtes Thema, Objekt. Aus dieser Sicht haben alle Arten von Bewusstsein ein solches Zeichen: nicht nur Wahrnehmungen und Gedanken, sondern auch Vorstellungen, Emotionen, Wünsche, Absichten, Willensimpulse. Nach dieser Ansicht weiß ich vielleicht nichts über ein Objekt, aber wenn ich es durch meine Absicht herausgreife, wird es zum Objekt meines Bewusstseins. Bewusstsein in diesem Verständnis ist nicht nur eine Reihe von Absichten, sondern auch ihre Quelle.

Bei der Bewertung dieses Konzepts sollte beachtet werden, dass absichtliche Erfahrungen sein können außerhalb des Bereichs des Bewusstseins: unbewusste Gedanken, Emotionen, Absichten usw. In der Phänomenologie werden Psyche und Bewusstsein identifiziert, das Subjekt wird als absolut transparent für sich selbst interpretiert. Die Tatsachen der unvollständigen Selbstverständlichkeit des Ichs können in der Gleichsetzung von Bewusstsein mit Intentionalität nicht erklärt werden. Somit ist Intentionalität auch eine notwendige, aber nicht hinreichende Bedingung für Bewusstsein.

Ein anderes Bewusstseinskonzept kommt von der Identifikation des Bewusstseins mit Beachtung. Diese Position wird von einer Reihe von Philosophen geteilt, ist aber besonders beliebt bei einigen Psychologen, einschließlich modernen, die aus kognitionswissenschaftlicher Sicht versuchen, Bewusstsein (d.h. Aufmerksamkeit in diesem Verständnis) als eine Art Filter zu interpretieren die Art der Informationsverarbeitung durch das Nervensystem. Das Bewusstsein mit einer solchen Interpretation spielt die Rolle einer Art Verteiler begrenzter Ressourcen des Nervensystems. Inzwischen sind eine Reihe von Tatsachen des Seelenlebens von diesem Standpunkt aus nicht zu erklären. Bekannt sind beispielsweise die Tatsachen des unaufmerksamen Bewusstseins, das insbesondere bei einem Autofahrer auftritt, der spricht, das Geschehen auf seiner Route mitbekommt, aber nicht alles genau verfolgt. Wir können über das Zentrum und die Peripherie des Bewusstseinsfeldes sprechen. Die Aufmerksamkeit wird nur auf die Mitte dieses Feldes gelenkt. Aber auch das, was an der Peripherie ist, wird verwirklicht, wenn auch undeutlich. Wir können über verschiedene sprechen Grad Bewusstsein. Eine schlafende Person ist sich nicht bewusst, was um sie herum passiert, aber während Träumen gibt es ein gewisses Maß an Bewusstsein. Ein Teil der Umwelt (wenn auch keineswegs alles) wird im Somnambulismus verwirklicht.

Das einflussreichste Verständnis von Bewusstsein in Philosophie und Psychologie ist mit der Interpretation desselben als Selbstbewusstsein, als Selbstbericht des Selbst in seinen eigenen Handlungen verbunden. Ein solches Verständnis kann mit der Interpretation von Bewusstsein als Wissen (in diesem Fall wird angenommen, dass Wissen nur dann stattfindet, wenn sich das Subjekt der Wege, es zu erlangen, reflektierend bewusst ist) oder als Intentionalität (in diesem Fall wird es geglaubt dass das Subjekt nicht nur das beabsichtigte Objekt, sondern auch den beabsichtigten Akt und sich selbst als seine Quelle wahrnimmt).

Das klassische Verständnis von Bewusstsein als Selbstbewusstsein ist mit der Theorie von J. Locke über zwei Wissensquellen verbunden: Empfindungen in Bezug auf die Außenwelt und Reflexion als Beobachtung der eigenen Aktivität durch den Geist. Letzteres ist laut Locke Bewusstsein. Daraus folgt das Verständnis des Bewusstseins als eine spezifische Realität, als eine besondere „Innenwelt“, die dem Menschen direkt gegeben ist. Der Weg der Bewusstseinserkenntnis ist demnach die Selbstwahrnehmung, die durch Training die Form der Selbstbeobachtung (Introspektion) annehmen kann. Letztere wurde in den Wissenschaften, die sich mit Bewusstseinsphänomenen befassen, insbesondere in der Psychologie, weit verbreitet.

Es sollte also beachtet werden, dass Bewusstsein ist Teil Psyche, da in ihr (in der Psyche) nicht nur bewusste, sondern auch unbewusste und unbewusste Prozesse ablaufen. Aber das Vorhandensein einer Psyche (z. B. bei Tieren) bedeutet nicht das Vorhandensein von Bewusstsein. Bewusst sind solche mentalen Phänomene und Handlungen eines Menschen, die durch seinen Verstand und Willen gehen, durch sie vermittelt werden, also mit dem Wissen dessen ausgeführt werden, was er tut, denkt oder fühlt. Bewusstsein ist der Zustand des geistigen Lebens eines Individuums, der sich zunächst im Subjektiven ausdrückt Erfahrung Ereignisse der Außenwelt und das Leben des Einzelnen selbst, und zweitens in Prüfberichtüber diese Veranstaltungen.

Im Allgemeinen ist Bewusstsein eine Einheit von drei Momenten: 1) das Gefühl einer Person von ihrer Existenz, 2) ein Gefühl der Anwesenheit an einem bestimmten Ort und zu einer bestimmten Zeit und 3) sich in der Welt zu identifizieren (sich von der Welt zu unterscheiden). ). Bewusstsein ist die Grundlage unserer Erfahrung, es ist das aktive Prinzip einer praktischen und kognitiven Einstellung zur Realität.

Bewusstsein als höchste Form der mentalen Reflexion der Realität ist eine Funktion des menschlichen Gehirns, deren Wesen in einer adäquaten, verallgemeinerten, zielgerichteten und in einer sprachlichen (oder allgemein in einer symbolischen) Form durchgeführten, aktiven Reflexion und konstruktiven und schöpferische Veränderung der Außenwelt, in der Verknüpfung neu eintreffender Eindrücke mit vorangegangenen Erfahrungen, in der Abtrennung des Menschen von der Umwelt und als Subjekt eines Objekts. Die Kritik an der Reflexionstheorie stützt sich heute darauf, dass, wenn Reflexion als Spiegelreflexion verstanden wird, d.h. mechanischen Vorgang, dann ist es schwierig zu erklären Aktivität Bewusstsein. Wenn das Bewusstsein nur die Objekte kopieren würde, die eine Person umgeben, dann hätten wir keine Möglichkeit, Pläne zu machen, Ziele zu entwickeln. Dabei sollte Reflexion als Fähigkeit verstanden werden in der Struktur eines reflektierenden Objekts reproduzieren(zum Beispiel das menschliche Gehirn), die Struktur des reflektierten Objekts. Reflexion ist nicht gerecht Wiederholung widergespiegelt: darin gespiegelt Änderungen oder wird in Abhängigkeit von den Eigenschaften des Phänomens oder Ereignisses transformiert, bei dem die Reflexion auftritt. Beim Lesen eines Buches wiederholen wir nicht nur eine Reihe von Wörtern, sondern heben die Informationen hervor, die uns interessieren.

Bewusstsein liegt in der emotionalen Bewertung der Realität, in der Bereitstellung von zielgerichteter Aktivität - in der vorläufigen mentalen Konstruktion vernünftig motivierter Handlungen und der Voraussage ihrer persönlichen und sozialen Folgen, in der Fähigkeit des Individuums, sich sowohl dessen bewusst zu sein, was in der Umgebung vor sich geht materielle Welt und in seiner eigenen Welt. Bewusstsein ist also nicht nur ein Bild, sondern eine ideale (geistige) Aktivitätsform, die auf die Reflexion und Transformation der Realität ausgerichtet ist.

Diese Eigenschaften des Bewusstseins machen es zu einem Instrument der Erkenntnis, der Kommunikation und der praktischen Tätigkeit, und sie offenbaren sich in Funktionen des Bewusstseins:

Die Hauptfunktion des Bewusstseins ist kognitiv, die eine Folge der Entwicklung von Informations- und Orientierungsfunktionen der Psyche lebender Organismen ist.

Kreativ Funktion beruht darauf, dass das Bewusstsein die Beziehung des Menschen zur Welt, zur objektiven Realität herstellt. Diese Funktion drückt die Aktivität des Bewusstseins aus: Wir reproduzieren nicht nur das Bild des Objekts in unserem Kopf, sondern finden auch Wege und Möglichkeiten, dieses Objekt in die gewünschte Richtung zu verändern.

Geschätzt die Funktion basiert auf der Fähigkeit, eine Auswahl aus dem zu treffen, was Wissen hervorbringt. Beinhaltet sowohl rationale als auch sensorische Bewertungen.

Regulatorisch und verwaltungstechnisch Funktion - bestimmt die praktischen Handlungen einer Person.

In der modernen russischen Philosophie ist das Verständnis von Bewusstsein als ideale Aktionsform Bewusstsein wird verstanden als die Fähigkeit zur idealen (mentalen) Reflexion der Realität, der Transformation des objektiven Inhalts eines Objekts in den subjektiven Inhalt des Seelenlebens einer Person sowie spezifischer sozialpsychologischer Mechanismen und Formen solcher Reflexion auf ihren verschiedenen Ebenen. In der subjektiven Bewusstseinswelt erfolgen die Reproduktion der objektiven Realität und die mentale Vorbereitung auf die transformative praktische Tätigkeit, ihre Planung, der Akt der Wahl und die Zielsetzung.

Idealität liegt in der Tatsache, dass die Bilder, die das Bewusstsein ausmachen, nicht die Eigenschaften der darin reflektierten haben. Produkte, noch die Eigenschaften des Nervs Prozesse auf denen sie entstanden sind.

Erstens, wenn die Objekte der materiellen Welt eine Ausdehnung haben, dann die mentalen Phänomene und Prozesse, die in unserem Bewusstsein auftreten, unverlängert. Zweitens, wenn materielle Prozesse gleichzeitig, synchron (in Bezug auf eine Person) ablaufen, dann haben die Bewusstseinsphänomene eine strikte Zeitlichkeit Reihenfolge. Drittens sind die Bewusstseinsphänomene der äußeren Beobachtung nicht zugänglich.

In der einheimischen Literatur werden zwei Hauptkonzepte zum Verständnis des Ideals formuliert. Das erste ist das Konzept von E.V. Ilyenkov: Das Ideal ist nicht identisch mit der subjektiven Realität, mit allem, was im individuellen Bewusstsein existiert. Es ist nicht so sehr ein Teil des individuellen Bewusstseins, sondern vielmehr Bestandteil des öffentlichen Bewusstseins, denen sich das Individuum angeschlossen hat, sind solche Elemente der sozialen Kultur, die in direktem Zusammenhang mit der Aktivität des Individuums stehen. Das Ideal sind Bilder, die der Objektivierung oder spirituellen Objektivierung unterliegen. Das Ideal ist in der Arbeitspraxis weit verbreitet. Sie unterscheidet sich von der Praxis dadurch, dass sie kein einziges Atom der Substanz des zu erschaffenden Objekts enthält. Es gibt kein „Ideal“ außerhalb des Menschen und getrennt vom Menschen.

Eine andere Herangehensweise an das Problem des Ideals stellen die Arbeiten von D.I. Dubrowski. Er hält die Position für falsch, dass das Ideal eine grundsätzlich unpersönliche und transpersonale Beziehung ist, die nicht im menschlichen Kopf, sondern in der gesellschaftlichen Objektivität verwirklicht wird. In erkenntnistheoretischer Hinsicht ist die ideelle, subjektive Realität:

1) Reflexion gegenwärtige objektive Realität und das Projekt der zukünftigen objektiven Realität,

2) Reflexion und Projekt Sie selber.

Das Ideal ist ein geistiges Phänomen; sie ist immer nur in den Bewußtseinszuständen der Individuen vertreten; ein auf Papier oder Tonband aufgezeichneter Satz kann als Produkt geistiger Aktivität angesehen werden, aber ein solches Produkt enthält nicht das Ideal. Das Ideal ist eine ausschließlich subjektive Realität und existiert nur im Kopf eines sozialen Individuums, ohne darüber hinauszugehen, obwohl diese Qualität aufgrund der organischen Beteiligung mit den Einflüssen der Außenwelt, mit der aktiven Aktivität einer Person verbunden ist das Individuum im Funktionieren des Sozialsystems. Die Kategorie des Ideals bezeichnet eine personenspezifische Reflexion und Handlung auf der subjektiven Ebene im Gegensatz zu objektiven Handlungen, die unmittelbar Veränderungen an materiellen Objekten hervorrufen. Diese Kategorie bezeichnet eine solche Eigenschaft der Aktivität unseres Gehirns, dank der wir direkt den Inhalt des Objekts erhalten, ein dynamisches Modell des Objekts, frei von allen realen physikalischen Eigenschaften des Objekts, von seinem materiellen „Gewicht“. und damit rechtzeitig freien Betrieb ermöglichen.

Das Bewusstsein als ideales Spiegelbild der Welt zu verstehen, wirft Fragen auf, die keine eindeutige Lösung erhalten haben: Wie entstand die denkende Materie im Evolutionsprozess der unbelebten, nicht empfindenden Natur? Was ist der Mechanismus der Umwandlung von materieller, biologischer Stimulation im Zentralnervensystem lebender Organismen in eine ideale Reflexion, in einen Bewusstseinsakt? Diese Fragen stehen in direktem Zusammenhang mit dem allgemeinen philosophischen und naturwissenschaftlichen Problem der Entstehung des Menschen, dessen Lösung das Konzept der Anthroposoziogenese bietet. Im Rahmen dieser Hypothese wurden mehrere Ideen formuliert, insbesondere das Konzept der Reflexion und das Konzept der evolutionären Arbeitsnatur des Ursprungs des Menschen.

Die Entstehung des Bewusstseins - das Ergebnis einer langfristigen gesellschaftlichen Entwicklung - ist eng verbunden mit der Bildung einer hochorganisierten Materie - des Gehirns, das die höchste Form der Reflexion der Realität, das Organ des menschlichen Denkens, funktionell umsetzt. Es wäre jedoch falsch zu sagen, dass Bewusstsein nur eine Funktion des Gehirns ist. Der Mensch hat Bewusstsein, nicht sein Gehirn. Der Mensch hingegen ist in ein komplexes System von sozialen Verbindungen und natürlichen Verbindungen eingebunden, daher wird das Bewusstsein auf komplexe Weise bestimmt (definiert). Für die Entstehung musste Bewusstsein geformt werden biologischer Hintergrund und dazu gehören: 1) die komplexe mentale Aktivität von Tieren, die mit der Funktion des Zentralnervensystems und des Gehirns verbunden ist; 2) die Anfänge der Werkzeugtätigkeit, die instinktive Arbeit humanoider Vorfahren, die das Lösen der Vorderbeine in Kombination mit aufrechtem Gehen erforderte, und 3) die Herdenform der tierischen Behausung und das Aufkommen von Schallsignalen zur Informationsübertragung. Diese Voraussetzungen sind notwendig, aber nicht ausreichend für die Entstehung des menschlichen Bewusstseins.

Hier ist es notwendig, sich der Entstehungsgeschichte der menschlichen Gesellschaft zuzuwenden. Einheimische Wissenschaftler, die den Prozess der Anthroposoziogenese verstehen und sich auf archäologische Daten stützen, haben geschaffen Zwei-Sprung-Theorie entspricht Anfang und Ende der Anthroposoziogenese.

Erster Sprung verbunden mit dem Beginn der Werkzeugherstellung, die einen Wendepunkt in der Evolution der Lebewesen darstellte. Von diesem Moment an beginnt der Prozess der Bildung einer Person als besondere biosoziale Spezies und die Entstehung sozialer Beziehungen ihre Geschichte. Die biologische Evolution, die eine Anpassung der Art an die sich ändernde äußere Umgebung erfordert, wird durch die Anpassung der äußeren natürlichen Welt an die sich ändernden Bedürfnisse des Menschen durch Arbeitstätigkeit ersetzt. Die unmittelbaren Vorgänger der Pithecanthropes waren die Habilis (Homo habilis – ein geschickter Mann), die Werkzeuge herstellten, aber gemäß der morphophysiologischen Organisation Tiere blieben.

Zweiter Sprung endete mit der Wandlung des Neoanthropen Homo sapiens (vernünftiger Mensch) durch einen modernen Menschen, sowie der Etablierung und Dominanz gesellschaftlicher Muster.

Im Zusammenhang mit dem Übergang des Menschen zur Werkzeugherstellung können wir von drei zusammenhängenden Folgen dieses Prozesses sprechen.

Erstens bewirkt eine grundlegend neue Qualität des menschlichen Lebens zwangsläufig eine Änderung der physiologischen Funktionen des Körpers und dementsprechend eine Änderung seiner wesentlichen biophysiologischen Eigenschaften. Eine Person bewegt sich zu einer Systematik aufrechte Haltung, die Rollen der Gliedmaßen werden neu verteilt, das Prinzip der Durchblutung aktualisiert usw. Diese Veränderungen der physiologischen Funktionen des Körpers schaffen biologisch günstige Bedingungen für die Aktivierung des Gehirns und seine Entwicklung. Das Gehirn eines Urmenschen übertrifft an Volumen und Gewicht bereits deutlich das Gehirn eines Menschenaffen und zeichnet sich durch eine viel größere Komplexität seiner Struktur aus.

Zweitens sammelt der Prozess der Herstellung von Arbeitswerkzeugen, milliardenfach von Generation zu Generation wiederholte Produktionsvorgänge mit Hilfe von Werkzeugen, menschliche Erfahrung. Die Logik wird immer komplizierter praktisches Handeln allmählich in Logik gefestigt Denken, Training und Entwicklung des Gehirns, Erweiterung der Informationskapazitäten.

Drittens verkompliziert der sich verbessernde Produktionsprozess gleichzeitig die ganze Bandbreite der Lebensäußerungen von Individuen. Werden Sie facettenreicher und komplexer ihre Beziehung zueinander. Ihre Kommunikation weitet sich aus und wird komplexer, wobei neue, soziale Motive auftauchen: Die Kommunikation über Werkzeuge und Ergebnisse der Arbeit, Unterordnungs- und Koordinationsverhältnisse etc., die Bandbreite sozialer Rollen und deren Regulierung erweitert sich.

All dies führte zu einem neuen Kommunikationsmittel, einem Mittel zur Übermittlung immer komplexerer Informationen. Neben dem ersten tierischen Signalsystem tritt ein spezifisch menschliches Kommunikationssystem auf - das zweite Signalsystem - Gesprochene Sprache. Außerhalb der Sprache verliert das Bewusstsein seine Realität, die Tatsache seiner spezifischen Existenz.

Wir können also von der biopsychosozialen Determination des Bewusstseins sprechen. Die Natur erschafft dieses anatomische und physiologische System, ohne das Bewusstsein unmöglich ist. Zum Beispiel ermöglicht Ihnen eine Funktion der menschlichen Sehorgane, die Aufmerksamkeit zu fokussieren; Hand als notwendige Bedingung für die Rückkopplung von Bewusstsein und objektiver Welt, um ein reales Bild eines Objekts oder einer Handlung zu entwickeln; die Rolle des Unterschieds zwischen rechter und linker Gehirnhälfte. Das Bewusstsein hängt auch von der inneren, mentalen Organisation ab (Argumente über den grundlegenden Unterschied zwischen der weiblichen und der männlichen Psyche, die Frage der angeborenen Fähigkeiten - das Problem eines Linkshänders im Prozess der Kindererziehung).

Bewusstsein ist sozial. Es kann nicht bei einer Person entstehen, die von zwischenmenschlichen Beziehungen ausgeschlossen ist (Mowgli-Effekt). Die Sozialität des Bewusstseins erscheint vor allem in Wort (Sprache). Die Rolle des Wortes ist, dass es ersetzt Objekt, trennt die Idee des Objekts vom Objekt selbst. Auf diese Weise können Sie Verbindungen zwischen Ideen über Objekte herstellen, die in der Natur nicht vorkommen. Das Bewusstsein arbeitet nicht mit einem physischen Objekt, sondern mit seinem Bild. Ohne Worte ist Denken unmöglich, und Denken ist die wesentlichste Eigenschaft des Bewusstseins.

Auch außerhalb des Wortes ist unmöglich Kommunikation, verstanden als Kommunikation zwischen Menschen, bei der nicht nur Informationen ausgetauscht, sondern auch ein allgemeines Weltbild (Weltbild) entwickelt wird. Unterscheiden Sprache als eine gemeinsame Fähigkeit für Menschen, Informationen zu übertragen und auszutauschen und Rede als individuelle Form der sprachlichen Aktivität für jede Person.

Aus einigen psychophysiologischen Experimenten folgt das Reaktionen eine Person auf viele wesentliche äußere Reize Langsamer etwa 1 Sekunde lang ähnliche tierische Reaktionen. Es ist möglich, dass dies der Grund für diese grundlegende Verzögerung oder Pause ist verdeckte Sprachaktivität .

In der erwähnten Lücke einer Sekunde, in diesem vorübergehenden "Knacks", wird geboren menschliche Geschichtlichkeit . Hier ist gleichsam die ganze Geschichte des Menschen gefaltet, aber nicht im Sinne ihrer Prädestination, sondern als eine Art von Feld der Wahrscheinlichkeiten , eine Menge möglicher Zustände, unter denen eine historische Wahl getroffen werden kann.

Die Sprache ist wie zwingt uns zu stoppen und unsere Wahl zu treffen, wo „vorher“ „Instinkt“ es ohne Zögern tat.

In der modernen Philosophie gibt es eine Theorie der „linguistischen Relativität“, wonach nicht das Bewusstsein die Sprache bestimmt, sondern die Sprache den Inhalt und die Arbeit des Bewusstseins bestimmt (wenn es kein Wort für ein Objekt oder ein Ereignis gibt in der Sprache, dann ist es nicht durch das Bewusstsein fixiert). Auf die Frage nach dem Wesen der Sprache, ihrem Ursprung, gibt es keine eindeutige Antwort.

Die soziale Natur des Bewusstseins liegt auch darin, dass die Bewusstseinsbildung und -entwicklung im Außen unmöglich ist Arbeitstätigkeit. Arbeit erfordert zwangsläufig einen Denkapparat, mit dessen Hilfe es möglich wäre, das gewünschte Ergebnis in idealer Form darzustellen, d.h. ein Ziel setzen und die Mittel finden, um es zu erreichen. Der menschliche Geist entwickelt sich je nachdem, wie viel er gelernt hat, die Umwelt zu verändern. Mit Hilfe der Arbeitsmittel, die zugleich als Erkenntnismittel fungierten, erfasste er die Eigenschaften der objektiven Welt. Herstellung Werkzeug, in denen die offenbarten Eigenschaften von Objekten fixiert wurden, lernte der Mensch, sie in seinen Gedanken herauszugreifen, zu verallgemeinern, zu abstrahieren. Die Logik der sinnlich-objektiven Tätigkeit wurde im Kopf fixiert und umgesetzt Logik des Denkens.

Im Prozess der Arbeitstätigkeit, die von Anfang an einen sozialen Charakter hat, gehen die Menschen die eine oder andere Beziehungsform ein, Kommunikation. Da die Arbeit von Anfang an einen sozialen Charakter hat, entsteht die Notwendigkeit, die gestellte Aufgabe auf andere Menschen zu übertragen. Tor und mögliche Mittel, um es zu erreichen, erfordert Sprache. Es ist das Setzen eines Ziels, das die Arbeit als sinnvolle Handlung von der Arbeit als körperliche Handlung unterscheidet. Ein anschauliches Beispiel: Ein Pferd trägt Mehlsäcke, ein Fahrer sitzt auf einem Karren und macht ein Nickerchen. Die Antwort auf die Frage - wer von ihnen arbeitet und wer arbeitet? - ist ganz klar.

In Anerkennung des unbestrittenen Beitrags des Marxismus zum Verständnis sowohl der Natur der Arbeit als auch ihrer Rolle bei der Entwicklung des menschlichen Bewusstseins (siehe Engels' klassisches Werk „Die Rolle der Arbeit bei der Verwandlung von Affen in Menschen“) sollte darauf hingewiesen werden heute steht zunehmend im Mittelpunkt der Überlegungen intellektuell Arbeit und damit verbundene Probleme ganz anderer Art (z. B. geistiges Eigentum). Das heißt, wenn man von Arbeit spricht, sollte man sich daran erinnern, dass dies nicht nur körperliche Arbeit ist (Sekundarschule - "Arbeit").

Im Allgemeinen ist die Arbeitstätigkeit ein entscheidender Faktor für die Entwicklung des Denkens, des Bewusstseins, der Sprache als Mittel der Kommunikation und des gegenseitigen Verständnisses. Im Prozess dieser Tätigkeit schafft eine Person Mittel, die es ihr ermöglichen, mentale Bilder zu „verfremden“, zu bewahren und ihren Inhalt in einer Form zu übermitteln, die der Wahrnehmung durch andere Menschen zugänglich ist (Sprache, Schrift, Kunstwerke).

Transfer sozialer Erfahrung. Die Bewusstseinsentwicklung erfordert die Assimilation sozialer Erfahrung, und auch dank des Wortes wird der Bewusstseinsinhalt anderen Menschen zugänglich und wird zu einem Element sozialer Erfahrung.

Das Bewusstsein eines Individuums in sublimierter Form beinhaltet die angesammelte Erfahrung vieler Generationen: Plus und Minus. Plus - eine Person ist von der Notwendigkeit befreit, die einfachsten Dinge selbst zu entdecken, minus - vergangene Erfahrungen fesseln eine Person, binden sie an traditionelle Bedingungen.

BILDUNG PHONOLOGISCHER DARSTELLUNGEN BEI VORSCHULKINDERN

N.S.STARZHINSKAJA

Einer der wichtigsten Aspekte der allgemeinen Entwicklung von Vorschulkindern ist die Aneignung ihrer Muttersprache, die nicht nur die Ausbildung praktischer sprachlicher Fähigkeiten umfasst, sondern auch die Fähigkeit, sich in der sprachlichen Realität zurechtzufinden, das Bewusstsein für sprachliche Zusammenhänge und Abhängigkeiten. Diese zwei Seiten eines Prozesses - der Prozess der Beherrschung der Muttersprache - sind eng miteinander verbunden. Einerseits sind die Verbesserung der sprachlichen Fähigkeiten, die praktische Aneignung sprachlicher Mittel eine notwendige Bedingung für die spätere Wahrnehmung der sprachlichen Realität; andererseits „ist das bewusste Wirken der Sprache, ihrer Elemente und ihrer Beziehungen kein in sich geschlossenes, rein theoretisches Verhältnis zur sprachlichen Realität, isoliert von der Konstruktion einer sprachlichen Äußerung. Die Bedeutung des Verständnisses sprachlicher Phänomene liegt auch darin, dass auf ihrer Grundlage Sprachkenntnisse und -fähigkeiten von einem automatischen Plan in einen willkürlichen Plan überführt werden ... was für eine größere Effizienz der Kommunikation und die weitere Sprachentwicklung sorgt.

Ein Wendepunkt in der Sprachentwicklung von Kindern ist das Erlernen des Lesens und Schreibens. Im Prozess der Alphabetisierung wird Sprache zum ersten Mal zu einem Wissensobjekt für Kinder. Als Ergebnis der Alphabetisierungsschulung wird das gesamte System der sprachlichen Repräsentationen des Kindes, hauptsächlich phonetisch und phonologisch, neu aufgebaut.

Bevor wir uns mit der Frage der Transformation der phonetischen und phonologischen Repräsentationen eines Kindes unter dem Einfluss der Alphabetisierungsschulung befassen, ist es notwendig, kurz auf die grundlegenden Bestimmungen der Phonetik und Phonologie einzugehen.

Phonetik und Phonologie untersuchen dasselbe Objekt - die kürzesten Lauteinheiten (oder Sprachlaute). Dies ist ihre engste Beziehung. Sie unterscheiden sich in verschiedenen Aspekten des Studiums ihres Hauptgegenstands voneinander. Die Phonetik betrachtet die kürzesten Lauteinheiten an sich, die Phonologie - in ihrer Funktion als Unterscheider der Lauthülle von Wörtern und Formen.

Die Grundbegriffe der Phonetik sind: Sprachlaut, Silbe, Vokale und Konsonanten, dynamische Betonung, phonetisches Wort (d.h. ein Wort, in dem die kürzesten Lauteinheiten in der ganzen Fülle ihrer tatsächlich ausgeprägten physiologischen und akustischen Eigenschaften vorkommen).

Phonologie ist eine höhere Ebene der Phonetik. Das Grundkonzept der Phonologie ist ein Phonem - eine bestimmte Klasse von Sprachlauten, die zu einem Phonem gehören, wird durch ihre funktionale Identität bestimmt - die Fähigkeit, die Lautseite von Wörtern zu unterscheiden.

Das phonologische System der modernen russischen Sprache ist hauptsächlich durch zwei Reihen von Beziehungen zwischen Vokalen und Konsonanten gekennzeichnet

Phoneme - syntagmatisch und paradigmatisch. Die syntagmatische Reihe ist gekennzeichnet durch jene Beziehungen, die mit den Möglichkeiten und Grenzen der Kompatibilität verschiedener Phoneme untereinander in ihrer linearen Anordnung verbunden sind. (Am typischsten im Russischen ist also die Kombination "Konsonant-Vokal" - eine direkte offene Silbe sowie Kombinationen verschiedener Konsonantengruppen.) Die paradigmatische Reihe ist durch jene Beziehungen gekennzeichnet, die mit den Möglichkeiten und Grenzen von verbunden sind verschiedene Phoneme in identischen phonetischen Positionen einander gegenüberstellen. (Für die russische Sprache ist die Opposition von Phonemen innerhalb des Vokalsystems und innerhalb des Konsonantensystems am typischsten.) Paradigmatische Beziehungen werden hauptsächlich durch syntagmatische Beziehungen bestimmt.

Zum ersten Mal stellte V. K. Orfinskaya die Frage nach der Notwendigkeit, die Muster der Bildung phonologischer Kategorien im Prozess der Alphabetisierung zu untersuchen. Sie unternahm den Versuch, diesen Prozess bei Kindern im Grundschulalter zu untersuchen.

Vor Beginn der systematischen Alphabetisierung, schreibt V. K. Orfinskaya, beschränkt sich die phonologische Differenzierung von Kindern auf Konsonanten. Gleichzeitig umfasst sein Inhalt nicht die Auswahl von Konsonanten aus dem allgemeinen Wortkomplex. Als Ergebnis des Lesen- und Schreibenlernens wird das Wort von Kindern nicht als Ganzes, sondern als seziert erkannt.

Zum Inhalt der Umstrukturierung der phonologischen Repräsentationen von Kindern gehört neben der phonologischen Teilung des Wortes, so der Autor, „das Bewusstsein für die Muster grafisch-phonetischer und phonologischer Beziehungen, also das Bewusstsein für die allgemeinen Konstruktionsmuster des gesamten phonologischen Systems als Ganzes" . Unter dem Bewusstsein dieser Muster versteht V. K. Orfinskaya die Konzentration der „aktiven Aufmerksamkeit“ von Kindern nicht nur auf Konsonanten, sondern auch auf Vokale, auf die „musikalischen“ Bestandteile des Wortes (z. B. Betonung) sowie deren Assimilation der Beziehung zwischen dem Buchstaben und dem Phonem, einschließlich der Regeln für das Schreiben von jotierten Vokalen nach Konsonanten und ь (weiches Zeichen) am Ende eines Wortes.

Wie man sieht, ist V. K. Orfinskaya nicht ganz korrekt, wenn sie in diesem Fall über die phonologischen Repräsentationen von Kindern spricht. Die von jüngeren Schulkindern durchgeführte Wortteilung ist nicht phonologisch, sondern phonetisch, da das phonetische Wort in seine Lautbestandteile zerlegt wird. Die Zugehörigkeit verschiedener Sprachlaute zu einem Laut einer Sprache wird nur durch ihre Identität oder Nähe in der akustisch-artikulatorischen Beziehung bestimmt. Die einfachste sprachliche Darstellung von Kindern ist kein Phonem, sondern ein Laut (Lauttyp).

So wird in der Arbeit von V. K. Orfinskaya zunächst der Prozess der phonetischen und nicht der phonologischen Erziehung jüngerer Schulkinder während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens aufgedeckt. Umso verfrühter ist es, von einem kindlichen Bewusstsein für die allgemeinen Konstruktionsmuster des gesamten phonologischen Systems zu sprechen. Das Hauptziel unserer Studie war es, die Möglichkeit aufzuklären, bei sechsjährigen Vorschulkindern im Prozess des Lesen- und Schreibenlernens bis zu einem gewissen Grad eine allgemeine Rechtschreibhandlung zu bilden, die auf dem kindlichen Bewusstsein für die Phonemik oder Phonemik basiert , Rechtschreibprinzip.

Nach dem phonemischen Prinzip der Rechtschreibung ist eine Einheit, die eine stabile Bezeichnung in der Schrift hat, ein Phonem, interpretiert vom Standpunkt der Moskauer phonologischen Schule: „... Lauteinheiten, die in schwachen Positionen erscheinen und sich mit der einen oder anderen Lauteinheit abwechseln sich an einer starken Stelle unterscheidet und ein Phonem ist, werden mit diesem an der Stelle seiner Varianten zu einer Einheit (Phonem) zusammengefasst. Die Hauptform eines Phonems und seine Varianten bilden ein Paradigma-Phonem.

Die Lautstruktur eines geschriebenen Wortes wird frei von allen positionellen Wechselwirkungen zwischen Lauten übertragen. Alle Positionswechsel werden eliminiert, indem jedes Klangparadigma auf seine Hauptvarietät reduziert wird und in einer starken Position agiert. Dies ist die universelle Art, einen Buchstaben für ein gesundes Paradigma in einer schwachen Position zu definieren.

Um das phonemische Prinzip der Schrift aufzubauen, wie P. S. Zhedek in ihrer Forschung festgestellt hat, ist es notwendig und ausreichend, die folgende Reihe phonologischer Eigenschaften herauszugreifen und zu verallgemeinern: 1) die Beziehung zwischen der Lautform einer Spracheinheit und ihrer Bedeutung, 2 ) die Beziehung zwischen der Lautform und der phonologischen Struktur der Spracheinheiten, 3) die Beziehung zwischen der phonologischen Struktur der Einheit und ihrer grafischen Form.

Die Vermittlung der Elemente der Orthographie im Vorschulalter bei gleichzeitiger Konzentration auf das phonemische Prinzip des Schreibens steht daher in direktem Zusammenhang mit der Bildung phonologischer Repräsentationen in ihnen.

Die Methode des Lese- und Schreibunterrichts im Vorschulalter, die bei Kindern eine vertiefte Orientierung auf dem Gebiet der Sprachphänomene in ihren inneren Mustern bildet, eine theoretische Einstellung zur sprachlichen Realität erzieht und dadurch optimale Bedingungen für die Bildung elementaren Wissens schafft Das Gebiet der Phonetik und Phonologie bei Vorschulkindern im Alphabetisierungsunterricht ist die Methode D. B. Elkonina - L. E. Zhurova.

Bei der Alphabetisierung mit dieser Methode beherrschen Vorschulkinder sehr breite Fähigkeiten in jeder Arbeit mit der lautlichen (phonetischen) Seite der Sprache. Sie beherrschen die Handlung der phonemischen (Klang-) Analyse eines Wortes, die sie mental durchzuführen lernen, sie können die Lautkomposition von Wörtern nahezu beliebiger Komplexität analysieren. Kinder können zwischen Vokalen, harten und weichen Konsonanten unterscheiden, Betonungen in Wörtern erkennen und von einem Vokal auf einen anderen übertragen; ihre unverwechselbaren Eigenschaften erwerben.

Ausreichend tiefe Kenntnisse des phonetischen Systems der Muttersprache, die von Kindern erworben werden, tragen zweifellos zur Assimilation ihrer elementaren phonologischen Eigenschaften bei.

Im Prozess der Alphabetisierung erhalten Vorschulkinder eine bestimmte sprachliche Entwicklung, die als Bewusstsein für die Phänomene und Beziehungen der Sprache, die Assimilation elementarer sprachlicher Repräsentationen und Kenntnisse verstanden wird. Gegenstand des Bewusstseins von Vorschulkindern sind solche Eigenschaften der Sprache (insbesondere Phonologie), deren Assimilation die Grundlage für die Entwicklung einer breiten Orientierung an sprachlichen Phänomenen im Allgemeinen legt.

Zunächst lernen Kinder im Prozess der Alphabetisierung die Eigenschaft der phonologischen Syntagmatik - Linearität. Dies ist eine der wichtigsten allgemeinen Eigenschaften der sprachlichen Realität. F. de Saussure schrieb über ihn: „... dies ist das Hauptprinzip, und seine Folgen sind unerschöpflich. Der ganze Mechanismus der Sprache hängt davon ab. Die führende Rolle bei der Assimilation der Eigenschaften der phonologischen Syntagmatik spielt das Verständnis der Lautanalyse, das in der analysierten Methodik als eine Aktion zur Feststellung der Lautfolge in einem Wort angenommen wird. Die Beherrschung der Aktion der Tonanalyse (Phonemanalyse) durch Kinder ermöglicht es ihnen, die sprachliche Form unter dem Gesichtspunkt der Kompatibilität von Toneinheiten, der Linearität, der Reihenfolge ihrer Aussprache, dh der Syntagmatik, zu betrachten.

Ausgehend von der Isolierung syntagmatischer Beziehungen und gleichzeitig damit werden die Lauteinheiten bestimmter Wortformen zu Phonemen verallgemeinert. Vorschulkinder beherrschen den wort- und phonemischen Aspekt des phonetischen Systems der Sprache. Das bedeutet, dass die kürzesten Lauteinheiten von Kindern nicht für sich betrachtet werden, sondern als Elemente der Lautseite der Wortform, also als Phoneme.

Das syntagmophonemische Objektmodell, das das Kind im Prozess der lautlichen (phonemischen) Analyse des Wortes erstellt, ist eine Art wortphonemische Transkription. Die wortphonemische Transkription spiegelt die Lauthülle des Wortes wider, indem sie die darin enthaltenen kürzesten Lauteinheiten "teilweise" entkleidet - sie von allem "Äußeren", Positionsbedingten befreit, das in dieser besonderen sprachlichen Tatsache durch die phonetische Position bedingt ist, und das "Innere" bewahrt. , unabhängig und funktional signifikant" . Kinder, die syntagmophonemische Modelle von Wörtern bauen, vermitteln auch nicht die positionsbedingten und funktional unwichtigen Aspekte des Klangs (sie dienen nicht der Unterscheidung zwischen verschiedenen Wortformen). Das objektive Modell spiegelt nur unabhängige, funktionell signifikante Eigenschaften des Phonems wider. (Vergleichen Sie zum Beispiel phonetische und wortphonemische Modelle der Wörter „klein“ - [klein], / klein /; „myal“ - [m "al], / m "al /; "Mutter" - [mat" ]; / mat "/; "knead" - [m "at"], / m "at" /. Im ersten Fall wird je nach Position eine mehr vordere oder mehr hintere Formation des Vokals „a“ übertragen nach und vor harten und weichen Konsonanten.Im zweiten Fall werden diese Zeichen, die für die Unterscheidung der Lauthüllen von Wortformen nicht wesentlich sind, ignoriert.Alle Schattierungen dieses Vokals werden aufgrund ihrer funktionalen Ähnlichkeit kombiniert in ein Phonem /a/.)

Das hatte A. A. Leontiev im Sinn, als er schrieb, dass das Unterrichten der Lautanalyse nach der Methode von D. B. Elkonin „zuallererst die Offenlegung der phonemischen Paradigmatik bedeutet, d. h. das Bewusstsein für die systemische Natur der Phonologie und die Unabhängigkeit der einzelnen Mitglieder von dieses System von Positionskonditionierung » .

So lernen Vorschulkinder bei der Alphabetisierung nach der Methode von D. B. Elkonin - L. E. Zhurova eine der wichtigsten Sprachbeziehungen - Syntagmatik-Paradigmatik.

Anhand eines Beispiels soll gezeigt werden, wie ein Kind im Prozess der Konstruktion und Transformation eines materialisierten phonemischen (Laut-)Modells diese Relation erlernt.

Besonders deutlich wird dies im Lernspiel „Live Sounds“. Mehrere Kinder werden an die Tafel gerufen, von denen jedes einen Chip und den Namen des Lautes des zu analysierenden Wortes erhält. Wenn der Lehrer beispielsweise das Wort "Fuchs" analysiert, ruft er vier Kinder an, die zu den Lauten "l", "i", "s", "a" werden. Dann ruft der Lehrer zufällig die „Lauten“ zu sich: „Der Laut „c“, der Laut „und“ usw. Die Kinder sollen aufstehen, damit die Lautfolge dem Wort „Fuchs“ entspricht. Die übrigen Kinder überprüfen die Richtigkeit der Aufgabe, indem sie das Wort „lesen“, wobei jeder Laut betont wird: „liissaa“. Wenn die Reihenfolge der Laute verletzt wird, ist es unmöglich, das Wort zu „lesen“. Beim Spielen von "Live Sounds" isolieren Kinder im Vorschulalter einerseits die Notwendigkeit einer bestimmten Tonfolge in einem Wort und isolieren syntagmatische Beziehungen. Andererseits offenbaren Kinder durch die Unterscheidung der Aussprache des Lauttyps im ganzen Wort und seiner verallgemeinerten Aussprache getrennt vom Wort (im Wort "Fuchs" ist der erste Laut "l") die Eigenschaft der phonologischen Paradigmatik.

Die Isolierung der Eigenschaften der Syntagmatik und der wortphonemischen Paradigmatik durch Vorschulkinder bringt sie nahe an die Identifizierung der Eigenschaften der morphophonemischen Paradigmatik heran - positionsbedingter Wechsel einer Reihe von Lauten innerhalb eines Morphems, die auftreten

die gleiche Funktion. Die Feststellung und Analyse des Positionswechsels von Lauten in denselben Morphemen führt zur Identifizierung der Beziehung zwischen der Lautform und der phonologischen Struktur einer sprachlichen Einheit, dh einer jener phonologischen Eigenschaften, deren Isolierung notwendig ist Beherrschung des phonemischen Prinzips der Schrift.

Eine weitere grundlegende Beziehung, die Vorschulkinder im Alphabetisierungsunterricht lernen, ist die Beziehung zwischen der Lautform einer Spracheinheit und ihrer Bedeutung. Die Aktionen, die zur Isolierung und Verallgemeinerung dieser Beziehung durch Kinder führen, sind: 1) Ändern der Lauthülle des ursprünglichen Wortes, indem ein Laut darin durch einen anderen ersetzt und ein neues Wort erhalten wird (z. B. Mohn - Lack, Lack - Zwiebel) ; 2) Vergleich der Bedeutungen der ursprünglichen und neuen Wörter; 3) Vergleich der Lauthüllen beider Wörter und Auswahl von Phonemen, die ihre Lautseite unterscheiden und dadurch Unterschiede in der Bedeutung dieser Wörter anzeigen. Auf diese Weise entdecken Kinder für sich die wichtigsten Zusammenhänge zwischen der Lautstruktur und der lexikalischen Bedeutung eines Wortes. Laut wird von ihnen nicht nur als Element der syntagmatischen Struktur der Wortform (als „Lauttyp“), sondern auch als Unterscheidungsmerkmal der Lauthüllen von Wörtern und ihrer Formen, also als funktionale Einheit, hervorgehoben .

Erinnern Sie sich daran, dass die Isolierung und Verallgemeinerung der Beziehung zwischen der Lautform einer Spracheinheit und ihrer Bedeutung auch eine der Bedingungen für die Konstruktion des phonemischen Prinzips der Schrift ist.

Wie Sie sehen können, wurde die Assimilation des phonemischen Prinzips der Rechtschreibung weitgehend durch die Methode des Alphabetisierungsunterrichts von D. B. Elkonin - L. E. Zhurova vorbereitet.

Die von uns gewählte Methodik für den Lese- und Schreibunterricht für Vorschulkinder ist auf 2,5 Jahre ausgelegt (sechs Monate Unterricht in der Mittelgruppe und dann zwei Jahre in der Oberstufe und der Vorbereitungsgruppe für die Schule). In unserem Experiment wurde in der Mittel- und Oberstufe des Kindergartens eine Vorarbeit geleistet, die dem kindgerechten Rechtschreibunterricht vorausging. Ihre Beschreibung würde den Rahmen dieses Artikels sprengen. Die Bildung phonologischer Vorstellungen bei Vorschulkindern und darauf aufbauend Vorstellungen über das phonemische Prinzip des Schreibens wurde in einer schulvorbereitenden Gruppe durchgeführt.

Das ursprüngliche Konzept des phonemischen Prinzips des Schreibens ist das Konzept eines Paradigma-Phonems. Bei der Bildung der Vorstellungen von Vorschulkindern über das Paradigma-Phonem haben wir uns auf seine Interpretation geeinigt, die von einem der Vertreter der Moskauer phonologischen Schule - R. I. Avanesov - gegeben wird. R. I. Avanesov unterscheidet zwei funktionell identische Einheiten - starke und schwache Phoneme. Ein starkes Phonem manifestiert sich in der Position maximaler phonemischer Unterscheidung (der Haupttyp des Phonems gemäß der allgemeinen Terminologie der Schule) und ein schwaches - in Positionen geringerer phonemischer Unterscheidung (eine Vielfalt, eine Variante des Phonems). . Die Gesamtheit der Positionswechsel von Lauten in einem Morphem wird als phonemische Reihe bezeichnet. Tatsächlich entspricht das Konzept einer phonemischen Reihe in R. I. Avanesov dem Konzept eines Paradigma-Phonems. (Vergleiche: „Zwei Laute, die sich innerhalb desselben Morphems positionell abwechseln, werden als Varianten einer Identität, eines Paradigmenphonems erkannt.) Wir glauben, dass es für Kinder im Vorschulalter einfacher ist, die Begriffe „schwache und starke Phoneme“ (sogar „starke und schwache Laute" ist nicht notwendig, den neuen Begriff "Phonem" einzuführen),

als "klangliche Paradigmen, die in starken und schwachen Positionen agieren".

Die Identifizierung und Verallgemeinerung des phonemischen Prinzips des Schreibens als einzige interne Grundlage für verschiedene Rechtschreibphänomene durch sechsjährige Vorschulkinder erfolgte im Prozess der Durchführung eines Systems spezifischer objektiver Handlungen, die den Prozess der theoretischen Untersuchung dieses Konzepts in a reproduzierten übersichtliches, barrierefreies Formular für Kinder:

1. Vergleich von lexikalischen Bedeutungen und Lauthüllen von Wortpaaren, die sich in einem Laut unterscheiden, wodurch das Phonem als Unterscheidungsmerkmal der Lautkompositionen dieser Wörter hervorsticht und gleichzeitig den Unterschied in ihrer Bedeutung anzeigt. Diese Handlung führt zur Zuordnung der sprachlichen Beziehung "Lautform - Bedeutung". Die Bildung eines Verständnisses dieses Zusammenhangs erfolgt, wie bereits erwähnt, im Prozess der Alphabetisierung, unabhängig von Rechtschreibzielen. Die Isolierung des benannten phonologischen Eigentums durch Vorschulkinder erfolgte im Prozess ihrer Transformation der syntagmophonemischen Zusammensetzung des Wortes, das im materialisierten (objektiven) Modell dargestellt wird.

2. Bildung einer Reihe von in Bedeutung und Klangzusammensetzung ähnlichen (verwandten) Wörtern aus dem ursprünglichen Wort und die Konstruktion ihrer jeweiligen syntagmo-phonemischen Modelle, die die Lautfolge jedes Wortes widerspiegeln.

3. Vergleich, basierend auf Subjektmodellen oder nach Gehör, von Lautstrukturen von Wörtern mit ähnlicher Bedeutung. Im Verlauf dieser Aktion entdeckten Vorschulkinder das Phänomen des Positionswechsels von Klängen in denselben Morphemen (Wortwurzeln), das Vorhandensein verwandter Wörter verschiedener Klänge an derselben Stelle, zum Beispiel k[a]za, k[o] zy, k[o] Knospe, k[a] zelenok. (Obwohl Anhänger der Moskauer phonologischen Schule das Paradigma Phonem nur als Bestandteil eines Morphems betrachten, kann die Identifizierung von Positionswechseln von Lauten im Prinzip auf der Ebene eines ganzen Wortes erfolgen.)

Die Tatsache, dass Kinder in verwandten Wörtern an derselben Stelle unterschiedliche Laute fanden, widersprach ihrer bisherigen Erfahrung, aus der sie fest gelernt hatten, dass eine Änderung mindestens eines Lautes in einem Wort zur Bildung eines neuen Wortes führt, das nicht mit dem ersten verwandt ist . Somit wurde eine problematische Situation geschaffen, zu deren Lösung die Einführung des Konzepts einer phonemischen Reihe (Paradigma-Phoneme) erforderlich war.

4. Praktische Transformation von objektsyntagmophonemischen Modellen verwandter Wörter durch Verschieben alternierender Klänge von einem Modell an dieselbe Stelle in einem anderen Modell und semantische Analyse der resultierenden neuen Wörter.

Die Kinder entdeckten, dass, wenn ein betonter Laut anstelle eines unbetonten Vokals aus einem anderen, verwandten Wort in ein Wort eingesetzt wird, das Wort verständlich bleibt, „wir erkennen es“. Beispielsweise wird der Token, der den betonten Laut [o] aus dem phonemischen Modell des Wortes [Katze] bezeichnet, an die Stelle des Tokens verschoben, der den unbetonten Laut [a] bezeichnet, zu dem phonemischen Modell des Wortes [kata]. Es stellt sich heraus [Katzen] - die Bedeutung des Wortes ändert sich nicht. Wenn Sie das Gegenteil tun – ersetzen Sie anstelle eines betonten Vokals einen unbetonten aus einem verwandten Wort in ein Wort, können Sie Unsinn oder ein völlig anderes Wort erhalten. Wenn also der Laut [a] an die Stelle des Lautes [o] im Wort [Katze] übertragen wird, wird eine bedeutungslose Lautkombination [Katze] gebildet. Ein betonter Vokal „hat die Macht“, Wörter zu unterscheiden, ein unbetonter nicht. Betonte Vokale sind starke Laute, unbetonte Vokale sind schwach.

In Bezug auf Konsonanten haben Kinder auf die gleiche Weise herausgefunden, dass ein Konsonant stark ist, wenn ihm ein Vokal folgt, in anderen Fällen ist er schwach. Zum Beispiel, aber [w] - aber [w] und, Sie können in [w] sagen, aber Sie können nicht aber [w] und.

Tatsächlich haben verwandte Wörter an derselben Stelle dieselben Laute. Nur schwache Töne können "listig", "vorgeben".

Ein schwacher Ton kann durch einen starken ersetzt werden, der niemals „vorgibt“. Starke Klänge helfen uns, Wörter zu unterscheiden.

Als Ergebnis der Analyse des Phänomens des Positionswechsels von Lauten innerhalb des Vokalsystems und innerhalb des Konsonantensystems bestimmten die Kinder mit Hilfe des Experimentators die starken und schwachen Positionen von Vokalen und Konsonanten und enthüllten die charakteristische Funktion von das Phonem in einer starken Position.

Die Feststellung und Analyse des Phänomens der Positionswechsel von Lauten bei Vorschulkindern führte zur Identifizierung der sprachlichen Beziehung "Lautform - phonologische Struktur". Positionswechsellaute wurden von Kindern aufgrund ihrer funktionalen Identität zu einer phonemischen Reihe (oder einem Paradigmenphonem) vereint. Zum Beispiel m [a] rya - m [o] re; schwacher Vokal [a] kann durch starkes [o] ersetzt werden. So kamen die Kinder zur Erkenntnis der paradigmatisch-phonemischen (phonologischen) Struktur des Wortes (m [a o] rya).

Wir weisen noch einmal darauf hin, dass die Analyse der Beziehung zwischen der syntagmo-phonemischen (k[a]za) und der paradigmo-phonemischen (k[a o]za) Struktur eines Wortes keinen obligatorischen Bezug auf die wörtliche Schreibweise des Wortes erfordert Wort. Es wurde von Kindern auf der Grundlage von thematischen phonemischen Modellen von Wörtern durchgeführt. Je konditionaler die Modellierung erfolgt, desto einfacher lassen sich laut Psychologen die Eigenschaften herausgreifen, die als Orientierungsgrundlage dienen.

5. Bildung von Buchstabenmodellen homophoner Wörter nach Gehör (auf phonetischer Basis). Diese Aktion überzeugte die Kinder von der Ununterscheidbarkeit so geschriebener Wörter unterschiedlicher Bedeutung.

6. Reduktion von Phonemen in schwacher Position auf starke Phoneme (basierend auf der Unterscheidungsfunktion von Phonemen in starker Position) und Aufbau von Buchstabenmodellen homophoner Wörter auf phonemischer Basis.

So haben die Kinder die Beziehung zwischen der phonologischen Struktur und der grafischen Form einer sprachlichen Einheit herausgegriffen - dem Inhalt des phonemischen Prinzips der Schrift.

Hier ist ein verkürztes Protokoll der Lektion, das die Ausführung der letzten beiden Aktionen durch Kinder veranschaulicht.

Der Experimentator erinnerte die Kinder an das Märchen vom Hahn - der goldenen Jakobsmuschel. Als der Fuchs vom Hahn weggetragen wurde, rief er die Katze um Hilfe:

Fuchs trägt mich

Für dunkle Wälder.

Experimentator. Wenn ich das Wort „Fuchs“ aus der ersten Hälfte des Satzes „Der Fuchs trägt mich …“ sage, von wem ist die Rede? Kinder. Oh Fuchs, es ist ein Biest.

Experimentator. Und wenn ich das Wort "Fuchs" aus der zweiten Hälfte des Satzes "... For the Dark Forests" sage, worum geht es da? Kinder.Über den Wald, über die Bäume.

Auf Anweisung des Experimentators legten zwei Kinder die Chips auf die Tafel: eines - das Wort „l[i] sa“ aus der Passage „Der Fuchs trägt mich ...“, das andere - dasselbe Wort aus der Passage „... Für die dunklen Wälder“. Wir haben zwei identische Objektmodelle: einen weichen Konsonanten, einen unbetonten Vokal, einen harten Konsonanten und einen betonten Vokal.

Experimentator. Je nach Modell der Chips können Sie herausfinden, wer welches Wort gepostet hat? Wo ist hier der „Fuchs“ - das Tier, und wo ist der „Fuchs“ - der Wald?

Kinder.Nein. Diese Wörter sind auf die gleiche Weise angeordnet. Sie haben die gleichen Geräusche.

Auf Anregung des Versuchsleiters führten die Kinder eine Positionsanalyse der phonemischen Zusammensetzung beider Wörter durch. Im Prozess der Positionsanalyse wurden die Token, die schwache Laute bezeichnen – in diesem Fall die unbetonten Vokallaute „und“ – aus dem Modell nach unten verschoben. Die Muster der Wörter "Fuchs" und "Wald" waren immer noch nicht zu unterscheiden, da sie dieselben schwachen Laute enthielten.

Experimentator. Welche Laute helfen uns, Wörter zu unterscheiden?

Kinder.Nur starke Laute helfen uns, Wörter zu unterscheiden. Anstelle von ihnen können Sie sofort Buchstaben einfügen.

Kinder ersetzen Chips, die starke Töne bezeichnen, durch Buchstaben: Es werden zwei identische gemischte Modelle erhalten: L□SA und L□SA.

Experimentator. Ist es möglich, diese beiden Wörter durch starke Laute zu unterscheiden, um herauszufinden, wo der „Fuchs“ ein Tier ist und wo der „Fuchs“ Bäume, viele Wälder sind?

Kinder.Nein, es ist wieder unmöglich - sie haben die gleichen starken Sounds.

Experimentator. Und wenn wir schwache Laute mit Buchstaben bezeichnen, wenn wir sie hören, werden wir dann in der Lage sein, Wörter zu unterscheiden?

Die Kinder, die an der Tafel arbeiten, setzen die Buchstaben „und“ in beide Wörter. Wieder kamen die gleichen Worte heraus: FOX und FOX.

Die Kinder verfolgten mit zunehmendem Interesse ihre eigenen Versuche, Wortmuster zu erkennen. Die Tatsache, dass die Wörter selbst in alphabetischer Schreibweise nicht zu unterscheiden waren, löste ein freundliches Lachen aus.

Mehrere Kinder. Es scheint uns, dass es zwei Füchse gibt - Bestien.

Experimentator. Ja, wieder können wir die Worte nicht verstehen. Aber diese Kinder glauben, dass es zwei Füchse gibt - Tiere. Wie können wir sein?

Kinder.Eine Art schwacher Klang, entweder im Wort "Fuchs" - ein Tier, oder im Wort "Fuchs" - Bäume, täuscht uns, macht es nicht möglich, Wörter zu unterscheiden.

Experimentator. Und woher wissen wir, welcher schwache Ton uns täuscht? Mal sehen, was für ein betonter Ton an dieser Stelle in verwandten Wörtern ist. Finden Sie verwandte Wörter für das Wort "Fuchs" - ein Tier, damit an dieser Stelle des Wortes ein starker Klang entsteht.

Kinder. Füchse, Füchse.

Experimentator. Wie lautet der betonte Vokal in diesem Wort (der Experimentator fragt separat nach jedem von den Kindern gewählten Wort)?

Kinder."UND".

Experimentator. Der schwache Vokal (unbetont) im Wort "Fuchs" - das Tier ist für uns als "und" zu hören, und der starke entpuppte sich auch als "und". Täuschte dieser schwache Ton vor?

Kinder.Nein, er hat nicht so getan.

Experimentator. Also haben wir diesen Laut richtigerweise mit dem Buchstaben „und“ bezeichnet. Lassen Sie uns den schwachen Klang in einem anderen Wort "Fuchs" überprüfen, was Bäume bedeutet.

Kinder.Verwandtes Wort "Wald".

Experimentator. Was ist hier der große Sound?

Kinder."E".

Experimentator. Ein unbetonter, schwacher Vokal im Wort "Fuchs" - Bäume - "und" und ein starker - "e". Täuschte dieser schwache Ton vor?

Kinder. Ja, ich tat so.

Experimentator. Was ist hier der wahre Klang?

Kinder."E" ist der echte Ton.

Experimentator. Welcher Buchstabe soll gegeben werden?

Kinder.Nach weichen Konsonanten, wenn der Ton „e“ zu hören ist, wird der Buchstabe „e“ geschrieben. Lassen Sie uns den Buchstaben "e" setzen.

In das Wort "l [i] sa" - Bäume setzt der Antwortende an der Tafel den Buchstaben "e".

Experimentator. Können wir die Wörter jetzt verstehen?

Kinder.Ja wir können. (Zeigen Sie, welches Wort welches ist.)

Experimentator. Was haben wir getan, um herauszufinden, wo welches Wort steht?

Kinder.Wir haben keine schwachen Töne aufgenommen, sondern nur starke.

Mit Hilfe eines Experimentators formulieren Vorschulkinder die wichtigste Regel der russischen Schrift: Nur starke Töne werden schriftlich festgehalten, denn nur starke Töne helfen uns, Wörter zu erkennen.

Experimentator. Aber was ist, wenn das Wort einen schwachen Klang hat? Wie schreibe ich es auf?

Kinder.Wenn in einem Wort ein schwacher Laut gefunden wird, muss er überprüft werden; finde ein verwandtes Wort, damit ein schwacher Ton stark wird.

In diesem Fall ist das von den Kindern gebaute grafische Modell des Wortes eine morphophonemische Transkription, in der der Buchstabe ein Zeichen der phonemischen Reihe ist: „Alle Mitglieder jeder phonemischen Reihe werden mit einem Buchstaben bezeichnet, der dem starken Phonem dieser Reihe entspricht .“

Wie der oben beschriebene Verlauf der sequentiellen Bildung phonologischer Repräsentationen bei Vorschulkindern zeigt, erforderte nur die Herstellung einer Beziehung zwischen der phonologischen Struktur einer Wortform und ihrer grafischen Form, dass die Kinder die Buchstaben kennen, nicht unbedingt die gesamten Alphabet. Die Offenbarung des phonemischen Schreibprinzips erfolgte an einfachsten Wörtern, die die Kinder mit Hilfe einiger erlernter Buchstaben aufschrieben. Mit dem Kennenlernen neuer Buchstaben erweiterte sich das Spektrum der Rechtschreibaufgaben, die Kinder auf der Grundlage des erlernten phonemischen Prinzips lösen konnten.

Es ist wichtig anzumerken, dass das betreffende syntagmo-phonemische Modell der Wortform es ermöglichte, ihre praktische Transformation durchzuführen, indem es allmählich die Rechtschreibeigenschaften des Wortes enthüllte (die Positionsbeziehung von Phonemen, die eine schwache phonemische Position auf eine starke reduziert). ), und zeigen Sie sie im Modell an, sobald sie aufgedeckt werden. Somit ist die Kenntnis der internen,

Die wesentlichen Beziehungen des Wortes, die seine Schreibweise ausmachen, konnten Vorschulkinder im Prozess der Transformation der sensorisch-objektiven Aktivität ausführen, was eine notwendige Bedingung für die Assimilation von Wissen theoretischer Art durch Kinder dieses Alters ist.

Im Prozess der „Quasi-Forschung“ zur Entstehung des phonemischen Schriftprinzips bildeten Kinder gleichzeitig konsequent eine an diesem Prinzip orientierte Rechtschreibhandlung aus. Eine solche Rechtschreibhandlung ist „die Definition der grafischen Form einer sprachlichen Einheit anhand des Übergangs von ihrer sinnlich wahrgenommenen Lauthülle zur paradigmatisch-phonemischen Struktur“. In erweiterter Form kann die Rechtschreibaktion als eine Reihe aufeinanderfolgender Aktionen dargestellt werden: 1) solide (syntagmo-phonemische) Analyse des Wortes; 2) Paradigma-phonemische Analyse des Wortes: a) Positionsmerkmale von Phonemen, die die Erkennung von Orthogrammen im Wort gewährleisten, b) die Umwandlung einer schwachen phonemischen Position in eine starke, was eine Lösung des Rechtschreibproblems darstellt; 3) Konstruktion eines Buchstabenmodells einer Wortform.

Es ist anzumerken, dass die Wissensbildung bei Vorschulkindern über die phonologischen Eigenschaften der russischen Sprache und auf deren Grundlage die Rechtschreibaktion für Kinder in unterhaltsamer Form stattfand. Im Unterricht wurden spezielle Problemsituationen geschaffen, die interessierte Kinder und gleichzeitig dazu beitrugen, dass sie gewisse phonologische Zusammenhänge gewissermaßen selbstständig „entdeckten“. Im Lernprozess kamen viele Spiele und unterhaltsame Übungen zum Einsatz. All dies entspricht den Altersmerkmalen sechsjähriger Kinder.

Die Qualität der Assimilation der Rechtschreibhandlung (und damit der entsprechenden phonologischen Relationen) durch Sechsjährige wird durch die numerischen Daten belegt, die wir am Ende des Trainings während des Kontrollexperiments erhalten haben.

Da die schrittweise Bildung der Aktionen zur Festlegung einer Rechtschreibaufgabe und ihrer Lösung auf verschiedenen Ebenen begann (die erste - von der materialisierten, die zweite - von der lauten Sprache), dann bis zum Ende des Trainings die Kinder erreichten unterschiedliche Niveaus bei der Beherrschung der einzelnen Komponenten der Buchstabieraktion.

37,5 % der Kinder schlossen die Formulierung der Rechtschreibaufgabe in Form von „Fremdrede zu sich selbst“ ab. 25 % der Kinder identifizierten starke und schwache Positionen von Phonemen in Bezug auf laute Sprache. 12,5% der Vorschulkinder führten die Positionsanalyse der phonemischen Zusammensetzung des Wortes in der materialisierten Ebene durch, handelten jedoch leise und schnell. Bei einem Teil der Kinder - 25%, die jetzt in der mentalen, dann in der lauten Sprachebene oder in der lauten Sprache, dann in der materialisierten Ebene agieren, wurden die Positionen von Vokalen und Konsonantenphonemen unterschiedlich bestimmt.

51,2 % der Kinder absolvierten die Lösung der Rechtschreibaufgabe mental, die meisten benötigten jedoch eine operative Kontrolle. Die restlichen Vorschulkinder (46,8 %) lösten das Rechtschreibproblem, indem sie in Bezug auf laute Sprache handelten.

Somit kann argumentiert werden, dass Kinder im Vorschulalter eine verallgemeinerte Art und Weise gemeistert haben, Rechtschreibprobleme zu stellen und zu lösen, die auf ihrem Bewusstsein für bestimmte phonologische Eigenschaften basiert.

Die Aneignung phonologischer Beziehungen durch Vorschulkinder trägt zu ihrer allgemeinen sprachlichen Entwicklung bei. R. I. Avanesov argumentiert, dass "Phonologie nicht nur ein Gebiet der Linguistik ist, sondern auch eine Art des sprachlichen Denkens, ein Element einer sprachlichen Weltanschauung." Was auch immer das Kind in Zukunft lernt - Rechtschreibung, Grammatik, Wortschatz, Stil, ihm hilft immer das phonologische Training und, wie R. I. Avanesov es ausdrückte, das phonologische Denken.

Im Allgemeinen erfüllt der Prozess der Alphabetisierung, verbunden mit der Aneignung der Grundlagen des Rechtschreibsystems und folglich der Phonologie, in noch größerem Umfang die Funktion einer „methodischen Propädeutik“, um Kindern verschiedene Bereiche ihrer Muttersprache beizubringen.

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Bei der Vorbereitung auf die Alphabetisierung ist die Bildung eines elementaren Bewusstseins für die fremde und die eigene Sprache von besonderer Bedeutung. Laut Forschern (F.A. Sokhin, D.B. Elkonin, L.N. Nevskaya, N.S. Varentsova und andere) ist diese Qualität ein wesentlicher Bestandteil der allgemeinen Sprachbereitschaft für die Schule. Wissenschaftler zeigen in ihren Arbeiten, dass die Bildung von Sprachreflexion (Bewusstsein über das eigene Sprechverhalten, Sprechhandlungen), die Beliebigkeit des Sprechens einen wichtigen Aspekt der Vorbereitung auf den Schriftsprachunterricht darstellen. Kinder, die eine solche Ausbildung erhalten haben, beherrschen den Prozess des Lesens und Schreibens in der Schule leicht und frei.

In Verbundenheit mit der Forschung war mir bei der Umsetzung dieses Arbeitsbereichs stets der Wunsch bewusst, dass Kinder, die in die erste Klasse kommen, gut auf das Lesen- und Schreibenlernen vorbereitet sind. Es ist ganz offensichtlich, dass das Ergebnis einer solchen Arbeit ist: entwickeltes phonemisches (Sprach-) Hören, korrektes und gutes mündliches Sprechen, anfängliche Fähigkeiten beim Zusammenstellen und Analysieren von Sätzen, beim Unterteilen von Wörtern in Silben, konnten einen Bleistift halten und Linien in a unterscheiden Notizbuch.

Die Umsetzung der angegebenen Vorbereitung beginnt mit der Untersuchung des Niveaus des praktischen Bewusstseins für die Elemente der Sprache. Langjährige Erfahrung überzeugt uns, dass sich solche klassischen Aufgabenstellungen dafür eignen:

1. Sagen Sie ein Wort.

2. Sagen Sie einen Ton.

3. Wie viele Laute in einem Wort Haus.

4. Nennen Sie die Laute in diesem Wort.

5. Sagen Sie einen Satz.

6. Wie viele wörter in einem satz. (Zum Beispiel, " Kinder lieben es zu spielen usw.).

7. Sagen Sie das erste Wort, das zweite, das dritte.

Antworten werden als richtig - 1 Punkt und falsch - 0 bewertet.Die Ergebnisse der Umfrage werden in eine Tabelle eingetragen, die drei Hauptabschnitte enthält: Wortauswahl“, „Phonemische Analyse“, „Satzanalyse“. Eine Punktzahl von 7 Punkten entspricht einem hohen Verständnis sprachlicher Elemente, 3-4 Punkte einem durchschnittlichen Niveau und weniger als 3 Punkten einem niedrigen Niveau. Die Diagnostik ermöglicht bekanntlich eine differenzierte Arbeit zur Vorbereitung der Kinder auf die Alphabetisierung unter Berücksichtigung ihrer Identität das Niveau des praktischen Bewusstseins für die Elemente der Sprache.

In den letzten Jahren, in denen nur mit älteren Vorschulkindern gearbeitet wird, muss man sich jedoch von dem traditionellen Programm zur Vorbereitung der Kinder auf die Alphabetisierung entfernen, da die Schule und folglich die Eltern daran interessiert sind, dass das Kind bereits in die Klasse kommt und dazu in der Lage ist lesen und Schreiben. Alphabetisierung und Leseförderung sind jedoch komplexe Fähigkeiten, die einen gewissen Entwicklungsstand nicht nur der allgemeinen Sprachentwicklung des Kindes, sondern auch mentaler Prozesse erfordern.

Das Unterrichten ist für diejenigen einfacher, die ein besser entwickeltes Gedächtnis haben, schneller denken, sich etwas schneller vorstellen können, einen nicht standardmäßigen Lösungsweg finden, aufmerksamer sind und dergleichen.

Ziel meiner Arbeit ist es, jedem Kind sowohl bei der Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen als auch bei der Beherrschung des Lesens und Schreibens durch das Bewusstsein für die Elemente der Sprache (Laut, Wort, Satz) und durch die Entwicklung seiner Grundmentalität zu helfen Prozesse (Wahrnehmung, Erinnerung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft und Denken).

Die Erziehung und Entwicklung von Kindern wird von mir in Form der attraktivsten - und vor allem der Hauptbeschäftigung für sie - des Spiels organisiert. Oft wird der Unterricht in Form von Reisen (zu einem unbekannten Planeten, ins Unterwasserreich, zu einem Märchen, in den Wald usw.), Ausflügen abgehalten, bei denen Sie jemanden retten müssen, Hilfe leisten müssen, bei denen Kinder währenddessen lernen Spielen: ohne Zwang und Druck.

Eines der "kranksten" Probleme ist die Unaufmerksamkeit vieler Kinder, und zwar Beachtung- Dies ist die wichtigste geistige Eigenschaft einer Person. Für einen Vorschulkind, bei dem unwillkürliche Aufmerksamkeit vorherrscht, ist Interesse ein starker Faktor bei der Konzentration der Aufmerksamkeit. Und hier verwende ich solche Spiele wie:

• "Wer ist aufmerksam?" (finde denselben Laut in mehreren Wörtern; wähle aus dem Text, den ich gelesen habe, Wörter mit einem bestimmten Laut; sammle bestimmte Buchstaben, die unterschiedlich geschrieben sind);
• "Buchstabenlabyrinth";
• "Welche Wörter sind in den Buchstaben versteckt?" (bilden Sie so viele Wörter wie möglich aus den vorgeschlagenen Buchstaben);
• „Wort in Wort“ (in einem Wort findet man immer mehr): „ PFLUG-LUG", "RUBLE-RUD", "DUCK-POINT", "STRÖMUNG, KATZE".
• "Was hat sich geändert?" (mit Buchstaben);
• "Wie viele Buchstaben sind versteckt?" oder "Verwirrung" (Sh MC);

In diesen Spielen wird nicht nur die unwillkürliche Aufmerksamkeit trainiert, sondern sie wird auch in eine willkürliche Form und zielgerichtetes Beobachten umgebaut, wobei Beobachten die höchste Form der Aufmerksamkeit ist (bewusste zielgerichtete Konzentration der geistigen Aktivität auf ein bestimmtes Objekt).

Während des Lesen- und Schreibenlernens arbeiten unsere Kinder viel mit individuellen Split-Alphabeten, wenn sie Buchstaben, Silben durch die Finger „bewegen“, wobei Buchstaben sowohl aus Kunststoff als auch aus Ton und Plastilin von den Kindern selbst geformt werden. Es gibt viele Spiele für Wahrnehmung wenn sich Objekte und Phänomene in Form von visuellen, auditiven, taktilen Bildern im Kopf des Kindes widerspiegeln: „Erkenne den Buchstaben“ (durch Berührung); "Brief sammeln" (je nach Modell); "Zeichne so"; "Ergänze den fehlenden Teil des Buchstabens."

Eine der höchsten Funktionen der Psyche, die die vollständige Anpassung eines Menschen an die ihn umgebende Welt gewährleistet, ist Erinnerung. Gedächtnis ist der Prozess des Erfassens, Speicherns und Wiedergebens von Informationen. Indem Sie Spiele auf eine bestimmte Weise auswählen, können Sie auch die Entwicklung des kindlichen Gedächtnisses steuern:

1. „Neue Wörter“, wenn die letzten 2 Buchstaben des vorherigen Wortes die erste Silbe für das nächste in der Kette sind: „SPIEGEL LO-LO HINTER- ZAUN" oder "KA Vereinigte Staaten von Amerika-HUT", "KALI AUF DER-AUF DER TA-KLOPFEN KI-QIWI" usw.).

2. Spiel "Typesetter" (erfinden Sie neue Wörter, die im vorgeschlagenen Wort "TYPOSITOR", "TOYS" usw. versteckt sind);

3. "Wörter und Buchstaben" (schreiben Sie für eine bestimmte Zeit die Namen von Tieren oder Produkten oder Spielzeug für einen Buchstaben);

4. „Weiter“ oder „Satz vervollständigen“ (mit einem Ball)

• Kind - sagt ein Wort
• fügt ein Wort hinzu, damit sie zustimmen
• geht weiter
• vervollständigt den Satz (HELLE SONNE SCHEINT IN DAS FENSTER)

Trainiert das Gedächtnis durch das Auswendiglernen von Zungenbrechern und Rätseln zu jedem Buchstaben. Kinder kennen viele von ihnen, da ich für jeden Laut Zungenbrecher auswähle, und sie sind eine hervorragende Gymnastik für die Artikulationsorgane.

Die Entwicklung des Denkens beginnt in der frühen Kindheit. Es drückt sich in der Beherrschung durch die Wahrnehmung der Eigenschaften umgebender Objekte und dem Erfassen der einfachsten Verbindungen zwischen ihnen aus. Unsere Aufgabe ist es, bei älteren Vorschulkindern eine figurative verbal-logische Denkform zu entwickeln. Und hier kommen Spiele zur Rettung:

1. Spiele zum Klassifizieren, Verallgemeinern, Finden, Hervorheben gleicher und unterschiedlicher Zeichen: „Birke, Pappel, Kiefer sind ...“; "Bär, Wolf, Känguru, Fuchs (der überflüssig ist)"; „Der Buchstabe ist verloren“, „Zauberkette – die Verwandlung der Worte“;

2. Rätsel – Aufgaben für den Einfallsreichtum – können auch wörtlich gemeint sein. Dies sind Anagramme, Kreuzworträtsel, Rebusse, Labyrinthe wie „Rundes Sprichwort“, „Zahlen - Hinweise“, „Farbe hilft Ihnen“, bei denen ein Schlüssel zum Lesen des Sprichworts angegeben wird.

Ich möchte darauf hinweisen, dass ich zuerst die einfachsten Rätsel anbiete, nachdem ich zuvor das Prinzip ihrer Lösung gezeigt habe. Bei der Einführung von Rebussen schlage ich vor, dass Kinder Pfadfinder spielen, wobei ein Rebus eine verschlüsselte Nachricht ist. Kinder lösen sie interessiert, schreiben die Antwort in Buchstaben auf und lesen sie vor.

Anagramme sind für Kinder von größtem Interesse (stellen Sie ein anderes aus den Buchstaben eines Wortes zusammen; Sie können nicht alle Buchstaben verwenden, Sie können nicht hinzufügen), zum Beispiel: „PUMP - PINE“, „ROMAN - NORMA“, „ KRONE - NERZ“, „SOCKEN - NASE“.

Labyrinthe ("Wörter sammeln").

Das Denken ist untrennbar mit allen geistigen Fortschritten verbunden, einschließlich der Vorstellungskraft, in deren Verlauf ein Mensch Bilder und Situationen schafft, die er als Ganzes nie direkt wahrgenommen hat. Bei der Entwicklung der Vorstellungskraft sind Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Rätsel von großer Bedeutung, da sie eine Assimilation, eine metaphorische Beschreibung des Themas enthalten:

"Rote Türen in meiner Höhle,

Weiße Tiere stehen vor der Tür.

Und Fleisch und Brot - meine ganze Beute

Ich gebe gerne den weißen Bestien.“

(Lippen, Zähne)

„Hier ist ein Berg

Und der Berg hat zwei tiefe Löcher,

Luft streift in diesen Höhlen:

Es kommt rein, es geht raus."

Das Rätsel basiert auf Ähnlichkeit und Ablehnung von Ähnlichkeit zwischen Objekten. Dies bringt das Kind dazu, über die Zusammenhänge zwischen den Phänomenen und Objekten der umgebenden Welt sowie über die Eigenschaften jedes Objekts und Phänomens nachzudenken (Analyse und Synthese). Es ist nicht so wichtig, dass viele Rätsel von Kindern nicht alleine erraten werden. Die Hauptsache bei Rätseln ist, dass sie die Vorstellungskraft entwickeln, helfen, die Fähigkeit zu beherrschen, jemanden oder etwas zu charakterisieren, eine schnelle Reaktion auf das Wort zu bilden.

Lesen und Schreiben lernen ist eine sehr wichtige Zeit im Leben eines Kindes. Hier geht es vor allem darum, keinen Druck zuzulassen, dem Kind Vertrauen in seine eigene Kraft zu geben. Die Spiele, die ich anbiete, helfen dem Kind, sich visuell zu vergewissern, dass jeder Laut (oder Buchstabe in einem Wort und jedes Wort in einem Satz) an seinem Platz stehen sollte – nur dann kann man die Bedeutung des Gesagten oder Gelesenen verstehen. Sie tragen zur Bereicherung des kohärenten Sprechens mit präzisen und bildhaften Worten und Ausdrücken bei. Durch das Experimentieren mit dem Wort „nach der richtigen Form tastend“ lernt das Kind, auf den Klang der Sprache zu hören, das Wort willkürlich zu ändern und sich an der Wortbildung zu beteiligen. Es ist meine tiefe Überzeugung, dass ein Kind seinen Erfolg spüren, kleine „Entdeckungen“ für sich machen sollte. Dann geht er gerne in jede Stunde.

Das Niveau der Sprachentwicklung, das ein Kind im Vorschulalter erreicht, bringt es in die Nähe einer ernsthaften Phase - der Beherrschung der Alphabetisierung und des Lesens. Die Bereitschaft eines Kindes, Lesen und Schreiben zu lernen, besteht aus vielen Komponenten, unter denen Sprachmerkmale wie ein entwickeltes Sprachhören, eine klare Artikulation von Lauten (die eine korrekte Aussprache gewährleisten), die Kenntnis visueller Bilder von Buchstaben und der Fähigkeit, Ton mit einem Buchstaben zu korrelieren, Entwicklung von Flexibilität und Genauigkeit der Bewegung von Händen, Augäpfeln usw.