Erfahrung in der Erstellung von Programmen zur Sprachentwicklung. Bekanntschaft mit der Lautseite der Sprache

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung "Baltasinsky Gymnasium"

« Zugelassen» das Protokoll des Pädagogischen Rates Nr. _____ vom ____ _________ 2012

Eingeführt durch Bestell-Nr. ______

vom ____ ________________ 2012

Schulleiter

___________________ Shakirov V.G.

Unterschrift F.I.O.

Arbeitsprogramm

nach Thema Sprachentwicklung für 2 A-Klasse

Zusammengestellt von:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, Grundschullehrerin der 1. Qualifikationskategorie

Stadt, Dorf Baltasi

Erläuterungen

Im Zusammenhang mit der Einführung neuer Landesbildungsstandards (FSE) der zweiten Generation in den Bildungsprozess der Grundschule mit dem Schwerpunkt der primären Allgemeinbildung ändern sich auch die vorrangigen Aufgabenstellungen. Die Hauptaufgaben der Bildung sind - die Bildung der Lernfähigkeit bei jüngeren Schülern, die Schaffung von Bedingungen, die der Verwirklichung des Potenzials der Schüler förderlich sind, und die Sicherstellung ihres persönlichen Wachstums. Und die Hauptmechanismen der systemischen Erneuerung in der Bildung sind: Aktualisierung des Inhalts, Bildung universeller Bildungsaktivitäten, moderne Unterrichtstechnologien, ein neues System zur Bewertung der Ergebnisse.

Arbeitsprogramm zum Thema Sprachentwicklung erstellt auf der Grundlage des föderalen staatlichen Bildungsstandards für allgemeine Grundschulbildung (genehmigt durch Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 6. Oktober 2009 Nr. 373, registriert beim Justizministerium Russlands am 22. Dezember 2009, Registrierungsnummer 17785);

Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (in der geänderten Fassung);

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 31. Januar 2012 Nr. 69 „Über die Änderung der föderalen Komponente der staatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Grundschulbildung, die allgemeine allgemeine Sekundarschulbildung (vollständig)“;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Bildung in Bildungseinrichtungen "(genehmigt durch den Erlass des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2010 Nr. 189, registriert beim Ministerium für Justiz von Russland am 3. März 2011, Registrierungsnummer 19993 );

Sammlung von Arbeitsprogrammen. Das Lehrbuchsystem "Perspektive", 1 - 4 Klassen, Moskau, "Prosweschtschenie", 2011;

Lehrplan für Schulen mit vertieftem Studium der russischen Sprache und Kultur;

Charta und das Hauptbildungsprogramm des MBOU-Baltasinsky-Gymnasiums.

In den Klassen 2-4 wurde eine Systematik zur Stärkung des gymnasialen Bildungsanteils durch die Einführung des Kurses „Informatik in Spielen und Aufgaben“, der Kurse „Rhetorik“ und „Sprachentwicklung“ in den Lehrplan entwickelt und umgesetzt die Kosten des Schulteils.

Die Kurse „Rhetorik“ und „Sprachentwicklung“ wurden in das System eingeführt, um Grundschüler auf Prüfungen und Abschlusszeugnisse in Programmen der primären Allgemeinbildung vorzubereiten.

Das Programm wurde auf der Grundlage der beispielhaften Programme in russischer Sprache und literarischem Lesen des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für Grundschulbildung, dem Lehrplan der UMC "Perspektive", entwickelt.

Das Arbeitsprogramm ist mit dem pädagogischen und methodischen Set „Perspektive“ versehen: „Russische Sprache“. Note 2 Lehrbuch für Bildungseinrichtungen. In 2 Teilen. Autoren L. F. Klimanova, T. V. Babushkina. Russische Akademie der Wissenschaften der russischen akademischen Bildung, M.: "Prosveshchenie", 2011; L. F. Klimanova, T. V. Babushkina. Russisch. Arbeitsheft. Note 2 M. „Aufklärung“, 2012; „Literarische Lektüre“. Note 2 In 2 Teilen. Lehrbuch für Bildungseinrichtungen. Autoren L.F. Klimanov, LA Vinogradskaja, V. G. Goretzki. ; L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. „Literarische Lektüre“. Kreatives Notizbuch. Note 2 Russische Akademie der Wissenschaften der russischen akademischen Bildung, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. usw. für die Sprachentwicklung. Note 2 Russische Akademie der Wissenschaften der russischen akademischen Bildung, M.: "Prosveshchenie", 2012

Das Programm beinhaltet die unabhängige Auswahl von Sprach- und Literaturmaterial durch den Lehrer, einen kreativen Ansatz zur Organisation des Unterrichts, um die Entwicklung der Sprachaktivität der Schüler zu maximieren.

Die Auswahl des Materials für den Sprachentwicklungsunterricht im Programm entspricht dem Thema des Fachbereichs "Philologie" - eine enge Beziehung zwischen dem Unterricht der russischen Sprache und dem literarischen Lesen. Folglich werden Sprachentwicklungsstunden abgehalten, um das in diesen Lektionen erworbene Wissen zu verallgemeinern.

Das entwickelte Programm ermöglicht die Verwendung von Lehrbüchern zur russischen Sprache und literarischen Lektüre der UMK "Perspektiva" in der Arbeit, die das Erreichen von persönlichen, überfachlichen und fachlichen Ergebnissen des Bundeslandesbildungsstandards gewährleisten.

Der Platz des Fachs im Lehrplan

Zum Thema Sprachentwicklung Laut Studienplan für das Studienjahr 2012/2013 ist 1 Stunde pro Woche vorgesehen, 34 Studienwochen - 34 Stunden.

Allgemeine Eigenschaften des Themas

In den neuen Landesbildungsstandards (FSE) der zweiten Generation werden die Hauptrichtungen bearbeitet Sprachentwicklung und im Programm heißt es direkt, dass "die Arbeitsrichtungen zur Sprachentwicklung als obligatorische Komponente die Arbeit zur Vorbeugung und Beseitigung von Sprachfehlern beinhalten". Von besonderer Bedeutung ist in diesem Zusammenhang die Arbeit, die Schülerinnen und Schüler mit den Bedingungen der Verwendung der lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache in einer konkreten Sprechsituation vertraut zu machen.

Die Sprachkultur - sowohl mündlich als auch schriftlich - in unserem Gymnasium ist leider nach wie vor gering. Dies wird durch eine Vielzahl von Stilfehlern belegt, die im mündlichen und schriftlichen Alltag der Schüler auftreten. Daher besteht die Hauptaufgabe des Lehrers darin, die Sprache des jüngeren Schülers zu entwickeln - ein komplexer, kreativer Prozess, der ohne Emotionen, ohne Begeisterung nicht möglich ist.

Sprachentwicklung- das ist eine konsequente, ständige Lernarbeit, die für jede Unterrichtsstunde geplant werden muss.

Das wichtigste Kommunikationsmittel ist Rede. Es hilft dem Kind, nicht nur mit anderen Menschen zu kommunizieren, sondern auch etwas über die Welt zu lernen. Die Beherrschung der Sprache ist ein Weg, die Realität zu kennen. Der Reichtum, die Genauigkeit und der Inhalt der Sprache hängen von der Bereicherung des Bewusstseins des Kindes mit verschiedenen Ideen und Konzepten, von der Lebenserfahrung des Schülers, vom Umfang und der Dynamik seines Wissens ab. Mit anderen Worten, die sich entwickelnde Sprache braucht nicht nur sprachliches, sondern auch sachliches Material. Der Student wird gut erzählen oder nur über das schreiben, was er gut weiß: Er muss einen Wissensvorrat haben, Material zum Thema der Geschichte, dann wird er in der Lage sein, das Wichtigste, Wesentliche hervorzuheben. Das Material muss bedeutsam sein (gesellschaftlich oder persönlich bedeutsam). Es ist auch eine notwendige Voraussetzung für die Sprachentwicklung der Schüler.

So der Unterricht Sprachentwicklung integraler Bestandteil eines integralen Systems der juristischen Ausbildung werden. Dies ist besonders wichtig in der Grundschule, da Psychologen festgestellt haben, dass das Grundschulalter durch die Anfälligkeit für äußere Einflüsse, den Glauben an die Wahrheit von allem, was sie lehren, was sie sagen, an die Unbedingtheit und Notwendigkeit moralischer Maßstäbe, Kinder in diesem Alter auszeichnet sind kompromisslos in moralischen Anforderungen an andere. , Unmittelbarkeit im Verhalten. Diese Merkmale sind der Schlüssel zum Lernen und zur Ausbildung jüngerer Schüler.

Die Auswahl des Materials für den Sprachentwicklungsunterricht, Präsentationstexte und Aufsatzthemen zielt darauf ab, bei Schülern eine humanistische Orientierung zu entwickeln und zu ihrer moralischen Bildung beizutragen. Der Sprachentwicklungsunterricht schafft somit Voraussetzungen für die schrittweise Herausbildung von Lebensorientierungen jüngerer Schulkinder, die sich in einer emotional erlebten Einstellung zu Lebensphänomenen und in einer bewussten moralischen Wahl ihrer Verhaltensweisen, Handlungsweisen und Taten manifestieren.

Die Hauptaufgabe Sprachentwicklungsunterricht soll Kindern beibringen, ihre Gedanken frei und korrekt mündlich und schriftlich auszudrücken. Eine spezifische Lösung für dieses Problem wird durchgeführt, indem bei den Schülern eine Reihe von Sprachfähigkeiten gebildet werden, die es ihnen ermöglichen, die Aussage wahrzunehmen, ihren Inhalt zu vermitteln und ihre eigenen zu erstellen.

Die Arbeit an der Sprachentwicklung erfordert eine Vielzahl von Techniken und Mitteln. Bei der Durchführung des Sprachentwicklungsunterrichts sollte viel Wert auf verschiedene Formen der Arbeit mit Text gelegt werden: um die Fähigkeit zu bilden, einen mündlichen oder schriftlichen Text zu verfassen, ihn zu bearbeiten und die Rechtschreibung zu überprüfen. Die Dominanz mündlicher Übungen in der Anfangsphase wird durch die Fähigkeit erreicht, das Gelesene nachzuerzählen, Geschichten auf der Grundlage von Beobachtungen, Dramatisierung, Improvisation, verbalem Zeichnen usw. zu verfassen.

Kinder müssen verschiedene Sprachmittel beherrschen. Die Wortwahl, Wendungen und Sätze, das Nachdenken über den Aufbau der Geschichte, die Stoffauswahl, das Herstellen logischer Zusammenhänge, die Kontrolle der Rechtschreibung – all diese komplexen Handlungsabläufe verlangen vom Kind eine hohe Anspannung all seiner schöpferischen Kräfte ab. Aber gerade die schöpferische Arbeit erfordert die Selbständigkeit des Schülers, Aktivität, Hingabe, etwas Eigenes, Persönliches in den Text einzubringen. Es trägt zur Persönlichkeitsbildung des Schülers bei.

Inhaltliche Werte

Kommunikative und kognitive Orientierung Die Programme und der darin implementierte Systemaktivitätsansatz zielen darauf ab, dass jüngere Schüler das Sprachsystem gemeinsam erforschen und die Funktionsweise dieser sprachlichen Einheiten des mündlichen und schriftlichen Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen und verschiedenen Texten verstehen.

Kognitive Orientierung Das Programm gewährleistet die Assimilation der Sprache als wichtigstes Werkzeug für die menschliche kognitive Aktivität, als Mittel zum Verständnis der Welt um uns herum und zur Entwicklung des Sprachdenkens.

Ästhetische und spirituelle und moralische Aktivität Das Programm zielt auf die Entwicklung künstlerischer und ästhetischer Aktivitäten, die Bildung moralischer und ethischer Ideen und die Aktivierung der kreativen Aktivität der Studierenden durch Fiktion ab.

Kultur Sprachkommunikation Das Programm konzentriert sich auf die Verbesserung aller Arten von Kommunikations- und Sprachaktivitäten: die Fähigkeit zu lesen und zu schreiben, zu hören und zu sprechen, verschiedene Arten von Sprachaktivitäten in verschiedenen Kommunikationssituationen zu verwenden.

Sprachentwicklungstraining basierend auf diesem Programm hat einen persönlichen Schwerpunkteiförmig Charakter, da er unter Berücksichtigung des Entwicklungsstandes der Interessen des Kindes und seiner kognitiven Fähigkeiten aufgebaut ist.

Der Appell an die semantische Seite der Sprache schafft Bedingungen für die harmonische Entwicklung des figurativen und logischen Denkens. Gleichzeitig nehmen die Sprachaktivität und die funktionale Alphabetisierung von Kindern zu, es entsteht Interesse und eine sorgfältige Einstellung zur russischen Sprache, ihr Reichtum und ihre Ausdruckskraft, und das Sprachdenken der Schüler entwickelt sich.

Kursergebnisse

Persönliche Ergebnisse

– realisieren die Rolle der Sprache im Leben der Menschen;

– bewerten einige Aussagen von Personen in Bezug auf ihre Relevanz, Fingerspitzengefühl in einer bestimmten Situation;

– erklären einige Regeln für höfliches, angemessenes Verhalten von Menschen bei der Kommunikation (Regeln für das Sprechen, Begrüßen, Entschuldigen usw.).

Metasubjekt

– Folgen einige Regeln der höflichen Kommunikation im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten;

– implementieren eine einfache Aussage zu einem bestimmten Thema;

– navigieren in Ihrem Wissenssystem: Nennen Sie Beispiele erfolgreicher und erfolgloser Kommunikation in Ihrem Leben und im Leben anderer;

– selbstständig arbeiten bei einigen Schulbuchaufgaben auf Informationsmangel achten, Schulwörterbücher verwenden;

- studieren Stimmen zuüber die Rollenverteilung im Spiel, Arbeit in gemeinsamen Aktivitäten;

– einfache Schlussfolgerungen ziehen und Verallgemeinerungen als Ergebnis der Klassenzusammenarbeit.

Betreff Ergebnisse

– einen Unterschied machen mündliche und schriftliche Kommunikation;

– einen Unterschied machen verbale und nonverbale Kommunikation, sich der Rolle der nonverbalen Kommunikation bei der Interaktion von Menschen bewusst zu sein, die Angemessenheit, in verschiedenen Situationen ein anderes Tempo, eine andere Lautstärke, einige Gesten und Gesichtsausdrücke zu verwenden;

- angemessen benutzen einige nonverbale Mittel in seiner Rede;

– analysieren Relevanz, Wirksamkeit der Umsetzung von Sprachgattungen Begrüßung, Verabschiedung, Dankbarkeit, Entschuldigung in verschiedenen Kommunikationssituationen;

– produzieren angemessene, wirkungsvolle Umgangsformen Begrüßung, Verabschiedung, Dankbarkeit, Entschuldigung in Bezug auf unterschiedliche Kommunikationssituationen;

– erkenne und führen Etikette Dialog;

– sich unterscheiden Text aus einer Reihe von als Text geschriebenen Sätzen;

– finden semantische Teile des Textes durch Absatzeinzüge;

– wählen einen passenden Titel aus den vorgeschlagenen Optionen, sich Titel für kleine Texte einfallen lassen;

– realisieren die Rolle von Schlüsselwörtern im Text, markieren Sie sie;

– zuordnen Anfangs- und Schlusssätze im Text, um sich ihrer Rolle als wichtige Bestandteile des Textes bewusst zu sein;

– komponieren einfache Märchengeschichten basierend auf Anfangssätzen, Zeichnungen, Schlüsselwörtern;

– komponieren und ausführen Reime zählen, aufsammeln einfache Reime in einem poetischen Text;

– bewerten der Grad der Höflichkeit (der eigenen und der anderer) in manchen Kommunikationssituationen.

Hauptinhalt

Zu den wichtigsten inhaltlichen Linien des Programms gehören:

Beherrschung der Literatursprache;

Beherrschung des Lesens und Schreibens;

Verbesserung der Sprache der Schüler, Verbesserung ihrer Kultur.

Redearten. Sprache ist äußerlich und innerlich.

Externe Rede Es wird in mündlich (klingend) und schriftlich (grafisch erfasst) unterteilt. Es gibt auch dialogische und monologische Rede.

Innere Rede - es ist mentale Sprache, die ohne deutliche äußere Manifestationen fließt. Es ist, als würde man mit sich selbst sprechen. Es ist fragmentarisch, ohne klare grammatikalische Formen.

Die innere Sprache spielt eine besonders wichtige Rolle bei der Vorbereitung auf das schriftliche Verfassen, Präsentieren oder Aufnehmen einzelner Sätze. Der Schüler setzt zunächst im Kopf einen Satz und ganze Textfragmente zusammen, d.h. auf der Ebene der inneren Sprache. Es ist wichtig, dass der Schüler, wenn er mit dem Schreiben eines Satzes beginnt, ihn in seiner Gesamtheit mental vorbereitet und weiß, wie er ihn beenden kann.

Wenn die innere Sprache für sich selbst ist, dann ist die äußere Sprache für andere. Es dient der Wahrnehmung, damit der Sprecher von seinen Gesprächspartnern oder Zuhörern verstanden wird. Daher sind die Anforderungen dafür hoch.

Arten der Sprachaktivität alle Arten sowohl in das Studium der russischen Sprache als auch in das Studium des literarischen Lesens einbeziehen: mit Peeling;Apropos; hSchatten sowohl laut als auchÜber mich; Arbeit mit verschiedenen Textsorten;RArbeit mit einem Kunstwerk;Arbeit mit pädagogischen, populärwissenschaftlichen und anderen Texten;Schriftkultur;Literarische Propädeutik; Kreative Aktivitäten.

Der Zweck der ersten Lektionen des Programms besteht darin, Kindern die grundlegenden Funktionen der Sprache zu vermitteln. Die Schüler erkennen, dass Sprache das wichtigste Kommunikationsmittel ist, der Austausch von Gedanken und Gefühlen zwischen Menschen, das Mittel zur Übermittlung bestimmter Informationen.

Die Schüler lernen die Redeformen kennen: mündlich und schriftlich, lernen, mündliche Rede von stimmhafter Schrift, mündlich (schriftlich) von innerlich zu unterscheiden; bestimmen Sie das Tempo der mündlichen Äußerung, die Lautstärke der Sprache; die Übereinstimmung des Sprechtempos und der Sprechlautstärke mit einer bestimmten Kommunikationssituation beurteilen; Bewerten Sie das Verhalten des Gesprächspartners während eines Gesprächs, die Verwendung von Gesichtsausdrücken und Gesten. Kinder lernen die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören, die Fähigkeit, sich während eines Gesprächs zu verhalten.

Von den ersten Tagen der Ausbildung an beginnt die Arbeit an der Sprachkultur: Kinder lernen in der Schule, im Klassenzimmer zu sprechen, beginnen zu verstehen, dass nicht jeder Gedankenausdruck richtig sein wird, dass Gedanken klar, klar und verständlich ausgedrückt werden sollten für andere lernen sie, sich selbst zu beherrschen und durch Beobachtungen der Sprache anderer Kinder lernen sie, die Mängel der Sprache eines anderen zu korrigieren. Von den ersten Tagen des Schulaufenthalts an muss dem Kind beigebracht werden, auf das Wort zu achten und nach den ausdrucksstärksten Wörtern zu suchen. Die Schüler lernen das erklärende Wörterbuch kennen, lernen, unverständliche Wörter zu erklären, Wörter genau gemäß ihrer Bedeutung zu verwenden.

Die Studierenden lernen die Spracharten kennen, die sozusagen dem einen oder anderen Tätigkeitsbereich dienen, der Kommunikation von Menschen: dem Bereich der alltäglichen Kommunikation - Umgangssprache, dem Bereich der Wissenschaft - der wissenschaftlichen Rede, dem Bereich der offiziellen Geschäftsbeziehungen - amtliche Geschäfte, die Sphäre der Wortkunst - künstlerisch.

Den Schülern werden folgende Arten von Arbeiten angeboten: Bildsätze bilden (über Pflanzen, über Tiere, über die Regeln der Tierpflege, Geschichten über Lehrerfragen zu den Themen „Schätze der spirituellen Volksweisheit“; „Herbst in Werken von Kunst und Malerei“, „Beinamen und Vergleiche“, „Märchen lernen“, Geschichten aus Bildern zusammenstellen V. Polenova. A. Kuindzhi, Handlungsbilder "Hasenhütte"; Geschichten zu diesem Anfang über das Verhalten auf der Straße zusammenstellen; Geschichten basierend auf Erinnerungen, basierend auf kreativer Vorstellungskraft, basierend auf Ausflügen in den Park; Auswendiglernen von Gedichten zu den Themen „Goldener Herbst“ und „Begegnung mit dem Winter“; Arbeit mit Sprichwörtern und Redewendungen über Freundschaft, Kameradschaft, Gesundheit, Zungenbrecher lernen; Märchen über Tiere erzählen: „Ide“, „Schwester Alyonushka und Bruder Ivanushka“, Dramatisierung des Märchens „Der Fuchs und der Kranich“.

Durch das Nacherzählen des Gelesenen bereichern Kinder ihren Wortschatz auf Kosten des Wortschatzes der Probe, folgen der Textfolge, ahmen die syntaktische Struktur der Originalquelle nach, vermitteln den emotionalen Inhalt und die ideologische Bedeutung der Geschichte.

Die zu erstellende Geschichte oder ihre Präsentation wird ständig korrigiert, die geeignetsten Wörter ausgewählt, ihre Bedeutung und die Zweckmäßigkeit ihrer Wahl in einer bestimmten Situation erläutert, am Vorschlag gearbeitet, Details eingeführt, der Ablauf festgelegt werden die einfachsten kausalen Begründungen eingeführt.

Beim Studium des Themas lernen die Schüler grundlegende Merkmale des Textes wie thematische Einheit, Titel und Hauptidee des Textes kennen. Die Schüler entwickeln die Fähigkeit, einen Text von einer Gruppe von Sätzen zu unterscheiden, das Thema des Textes zu formulieren, ihn zu betiteln und eine Antwort auf die Frage des Lehrers zu verfassen.

Die folgenden Arten von Arbeiten werden angeboten: Wiederherstellen von deformiertem Text, Wiederherstellen von Text mit fehlenden Wörtern, Präsentieren des Textes zu Fragen für jeden Satz, Erstellen einer Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern und Fragen, Erstellen einer Geschichte basierend auf einem Video oder Cartoon schaute.

Texte von solchen Schriftstellern und Dichtern wie D. Carme, K. Tschukowski, E. Uspensky, A. Gaidar, Illustrationen für Werke, Gemälde von Künstlern für die oben vorgeschlagenen Arten von Arbeiten entsprechen den Themen des Unterrichts, die es dem Lehrer ermöglichen, wichtige pädagogische Aufgaben zu lösen: eine gute Einstellung gegenüber den Menschen, die Sie umgeben, zu pflegen und sich darum zu bemühen, die Regeln der Höflichkeit einzuhalten , Respekt für alles, was durch Arbeit geschaffen wird, kultivieren, Fleiß kultivieren; der Wunsch, die Verhaltensregeln in der Gesellschaft einzuhalten, die den Menschen helfen, zusammenzuleben, zu kommunizieren, zu handeln.

Wenn Sie mit Kindern über das Gelesene sprechen, ist es wichtig, die Arbeit an Sprichwörtern, Rätseln, Redewendungen und sprachlichen Einheiten einzuführen. Sie bringen Kindern bei, klar, bildlich und einfach zu sprechen, helfen, die Genauigkeit des russischen Wortes zu verstehen, bereichern das Gedächtnis von Kindern mit den Perlen ihrer Muttersprache, entwickeln Denken und schnellen Verstand. Im Unterricht werden Sprichwörter verwendet, die lehren, das Wort zu schätzen, sich darum zu kümmern.

Wenn Sie den Schülern das Schreiben von Präsentationen beibringen, müssen Sie die Fähigkeit entwickeln, den Text in Teile zu unterteilen, Sätze je nach Kontext zu bilden, die Hauptidee des Textes zu bestimmen und im Titel widerzuspiegeln und Teile des Textes hervorzuheben beim Schreiben den Text zusammenhängend formulieren, den Text planmäßig schreiben. Bei der Analyse der Arbeit müssen Fehler im Textinhalt und in der Sprachgestaltung korrigiert werden, um die Wörter im Text genau zu bestimmen.

Folgende Arbeitsformen werden angeboten: Präsentation zu verallgemeinerten Fragen, Präsentation des Textes zu Schlüsselwörtern, Präsentation zu Fragen und Schlüsselwörtern, Restaurierung des deformierten Textes aus einer Bilderserie, Präsentation zu einem gemeinsam erstellten Plan und zu Schlüsselwörtern .

Das Thema der Präsentationstexte, die Auswahl von Anschauungsmaterialien und elektronischen Unterrichtsmaterialien ermöglicht es Ihnen, eine Situation der Empathie im Unterricht zu schaffen und auf dieser Grundlage die folgenden Aufgaben tiefer zu lösen: den Schülern die Liebe zu ihrem zu vermitteln Heimatland und -stadt, der Wunsch, in Frieden und Freundschaft mit Menschen anderer Völker und Länder zu leben, Erziehungsgefühle tiefer Achtung vor Menschen verschiedener Nationalitäten, der Wunsch, die öffentliche Ordnung aufrechtzuerhalten, die Schönheit ihrer Heimatstadt zu bewahren. Hochkünstlerische Texte, die von herausragenden Meistern des Wortes verfasst wurden, tragen zur Bildung korrekter Sprache bei den Schülern bei, vermitteln künstlerischen Geschmack und entwickeln sprachliches Flair.

Grundlegende Anforderungen an Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler bis zum Ende der 2. Klasse

Am Ende der zweiten Klasse sollten die Schüler die Redearten kennen: umgangssprachliche, wissenschaftliche, offizielle Geschäfts- und künstlerische Rede, Zeichen des Textes und dessen Unterschied zu einer Reihe von Sätzen.

Die Schüler sollten in der Lage sein, Sätze auf der Grundlage von Handlungsbildern zu bilden, eine Geschichte zu Lehrerfragen zu einem bestimmten Thema zu erzählen, eine Geschichte zu einem bestimmten Anfang mündlich zu verfassen, einen Titel für diesen Text zu wählen, eine Präsentation unter Anleitung eines Lehrers zu schreiben (in der 30-40 Wörter). Verfassen und schreiben Sie unter Anleitung eines Lehrers Kurzgeschichten über ihre Spiele, Arbeit, Freunde und Familie.

Literatur und Lehrmittel, einschließlich elektronische Bildungsressourcen

Ladyschenskaja T.A. Sprache.Sprache.Sprache. -M., 2000.

Shukeilo V.A. Russische Sprache in Grundschulklassen. Eine Kombination traditioneller und nicht-traditioneller Bildungsformen - St. Petersburg: 1998.

Lemberg M.R. Methodik für die Sprachentwicklung jüngerer Schüler. -M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Unterricht in der Entwicklung kohärenter Sprache in der Grundschule - St. Petersburg: 1996.

Maksimuk N.N. Sammlung von Präsentationen zur russischen Sprache: Klassen 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Referenzhandbuch für die russische Sprache. Russischunterricht, Klasse 2,3,4.-M.: 2006.

"Lernen, über uns selbst und andere nachzudenken" St. Petersburg, "Spezialliteratur", 1997.

Sammlung von Programmen des Lehrbuchsystems "Perspektive". M .: Bildung, 2011

„Literarische Lektüre“. Note 2 Lehrbuch für Bildungseinrichtungen. In 2 Teilen. Autoren L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaja, V.G. Goretzki. Russische Akademie der Wissenschaften der russischen akademischen Bildung, M.: "Prosveshchenie", 2012;

L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. „Literarische Lektüre“. Kreatives Notizbuch. Note 2 Russische Akademie der Wissenschaften der russischen akademischen Bildung, M.: "Prosveshchenie", 2012

Klimanova L.F. usw. Die magische Kraft der Worte. Arbeitsheftfür die Sprachentwicklung. Note 2 Russische Akademie der Wissenschaften der russischen akademischen Bildung, M.: "Prosveshchenie", 2012

"Russisch". Note 2 Lehrbuch für Bildungseinrichtungen. In 2 Teilen. Autoren L. F. Klimanova, T. V. Babushkina; Russische Akademie der Wissenschaften der russischen akademischen Bildung, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L. F. Klimanova, T. V. Babushkina. Russisch. Arbeitsheft. Note 2 In 2 Teilen. M. "Aufklärung", 2012

L.Yu.Komissarova „Lehrmaterial zur russischen Sprache“ Moskau „BALASS“, 2011

15. Feenhaus: Volksmärchen. Elektronische Märchensammlung der Völker der Welt (http://www.skazkihome.info/)

16. Russische Sprichwörter: ein interaktiver Test (ein Test zur Kenntnis russischer Sprichwörter, Aufgaben unterschiedlicher Komplexität für verschiedene Altersgruppen von Schulkindern) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Elektronische Bibliotheken (www.gnpbu.ru.);

18. Russische virtuelle Bibliothek. www. rvb. en

19. Double five: Kinderbibliothek.

(Elektronische Bibliothek für Kinder: eine Sammlung von Kindermärchen, Geschichten und Gedichten.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. „Allgemeiner Text“ (www.text.net.ru.)

Kalender-Themenplan zur Sprachentwicklung für die Klasse 2 A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna LehrerGrundschule für das Studienjahr 2012/2013

№ p/p	Studienabschnitt, Thema Unterrichtsmaterial	Menge Stunde	Bedingungen	Universelle Lernaktivitäten	OUUN	Schalter. Mater.
	Funktionen der Sprache. Redearten. (10 Stunden)
	Schätze spiritueller Volksweisheit. Y.Moritz. Fleißige alte Dame. Sprichwörter und Redewendungen über Freundlichkeit. Die Hauptidee des Gedichts.			persönlich kognitiv Gesprächig Formulieren Sie Ihre eigene Meinung und Position.	Arbeit zu zweit, sich gegenseitig die Meinung anhören. erklären Bedeutung von Sprichwörtern über Bücher. Prüfen Illustrationen bekannt Künstler für Kinderbücher. zueinander in Beziehung stehen Darstellung und Inhalt.
	Herbst in Kunstwerken und Gemälden. V. Polenova. A. Kuindzhi. MIT. Proben. Teich aus Glas. Vergleichende Analyse					Zeichne ein eigenes Bild zum Gedicht
	Epitheta und Vergleiche. I. Nikitin. Wintertreffen. I. Bunin. Laubfall A. Maikov. Sommerregen
	Lernen Sie ein Märchen Rus. nein. Geschichte. Hasenhütte. Restaurierung eines Märchens nach Zeichnungen.			kognitiv Arbeiten Sie mit Informationen, die in verschiedenen Formaten (Abbildung, Diagramm) präsentiert werden. persönlich Bauen Sie die Fähigkeit zum Selbstwertgefühl auf. Gesprächig Bauen Sie eine Monolog-Aussage auf, besitzen Sie eine dialogische Redeform.	aussprechenüber seine Einstellung zu Volksmärchen. wiederherstellen Märchengeschehen nach Zeichnungen. erzählen Märchen mit Schlüsselwörtern. Vergleichen Helden, Ereignisse eines Märchens. eigene Leistungen bewerten.	Erfinde deine eigene Geschichte. Zeichne Illustrationen für Märchen.
	Unabhängiges Lesen. Khantische Geschichte. Ide. Die Hauptidee der Geschichte.
	Familienlesung. Russisches Volksmärchen. Schwester Aljonuschka und Bruder Ivanushka. Analyse der Geschichte durch Fragen.
	Unser Theater. Märchenhafte Dramatisierung. Fuchs und Kranich.
	Text. Textfunktionen (9 Stunden)
	B. Kustodiev. Masleniza. Mündliche Komposition nach einem Gemälde			kognitiv Führen Sie eine Zusammenfassung unter dem Konzept basierend auf der Objekterkennung durch. Gesprächig Bauen Sie eine Argumentation in Form einer Verbindung einfacher Urteile über das Thema, seine Eigenschaften und Beziehungen auf. Verwenden Sie Sprachmittel, um Kommunikationsprobleme zu lösen. persönlich Akzeptieren und halten Sie die Lernsituation aufrecht. Orientierung am Verständnis der Gründe für den Erfolg in einer Lernsituation. Regulierung Eine Motivationsbasis für Bildungsaktivitäten bilden. Stellen Sie Analogien her. Fassen Sie wesentliche Merkmale zusammen, heben Sie sie hervor. Bewerten Sie die Richtigkeit der Aktion.	Finden Fragen, die beim Lesen des Abschnitts beantwortet werden müssen. Unterscheiden Konzepte: Beschwörung, Fiktion .. Überprüfen selbst und auf eigene Faust bewerten deine Erfolge. Diskutieren Erklären Die Bedeutung von Sprichwörtern über Freundschaft. Diskutieren Problem im Unterricht "Wie man Freunde findet." „Haben die Helden der Geschichte von A. Gaidar das Richtige getan?“. Komponieren Nacherzählplan; Vergleichen Sie Ihren Plan mit dem Plan in Ihrem Lehrbuch.
	Unabhängiges Lesen. D. Carme. Fröhlicher alter Mann. Niemals zuvor.
	Familienlesung. K. Tschukowski. Verwechslung. Fiktion.
	Sprichwörter und Redewendungen über Freundschaft.
	Erfinde deine eigene Geschichte basierend auf Situationszeichnungen.
	Unabhängiges Lesen. E. Uspensky. Krokodil Gena und seine Freunde. Diskussion des Problems "Wie man Freunde findet"
	Familienlesung. A. Gaidar. Chuk und Gek.
	Präsentation des Textes und dessen Bearbeitung (15 Stunden)
	Fest der Geburt Christi. Sascha Schwarz. Weihnachten. K. Fofanov. Diese Sterne sind noch nicht erloschen... Urlaubsgeschichte.			kognitiv Arbeiten Sie mit Informationen, die in verschiedenen Formaten (Text, Abbildung, Diagramm) präsentiert werden. persönlich Einstellung für einen gesunden Lebensstil. Gesprächig kognitiv Arbeiten Sie mit Informationen. persönlich Akzeptieren und speichern Sie eine Lernaufgabe. Gesprächig Verwenden Sie Sprachmittel, um eine Vielzahl von kommunikativen Aufgaben zu lösen. Stellen Sie notwendige Fragen, um Ihre eigenen Aktivitäten zu organisieren. Gesprächig Redemittel verwenden. Bauen Sie eine Monolog-Aussage auf, besitzen Sie eine dialogische Redeform. persönlich Um die innere Position des Schülers zu formen, die Fähigkeit, den moralischen Inhalt und die Bedeutung der Handlungen sowohl der eigenen als auch derer um sie herum zu navigieren. Regulierung Planen Sie Ihre Aktion entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung. kognitiv Erstellen Sie eine Redeerklärung in mündlicher Form.	Finden im Text des Gedichts künstlerische Ausdrucksmittel: Epitheta, Vergleiche, Personifikationen. erfinden deine Vergleiche aufsammeln Beinamen, Personifikationen; Versuchen Sie, Ihr eigenes Gedicht zu schreiben. Rätsel lösen, Match ein Rätsel mit einem Hinweis. erfinden deine Vergleiche aufsammeln Beinamen, Personifikationen. Arbeit in einer Gruppe, Aufgaben in einer Gruppe verteilen, miteinander verhandeln. Überprüfen selbst und auf eigene Faust bewerten deine Erfolge. In der Lage sein mündlich eine Geschichte im Namen einer der Figuren nach einem vorgegebenen Plan verfassen, selektiv nacherzählen. In der Lage sein Beschreiben Sie die Wohnungen und Reden des Helden. In der Lage sein Verfassen Sie eine Geschichte, die auf dem Gemälde eines Künstlers basiert. Komponieren Nacherzählplan; vergleichen erfundener Plan mit dem Plan aus dem Lehrbuch. Diskutieren mit anderen Bedeutungen von Konzepten: Wohlwollen, Geduld, Respekt.
	Wintergeheimnisse.
	Ich bin ein Dichter. Versuch zu schreiben.
	Meine Lieblingsschriftsteller. Geschichten von A.S. Puschkin
	Geschichten von Ch. Perrault. Aschenputtel Diskussion über wundersame Verwandlung.
	Unabhängiges Lesen. K. Tschukowski. Aus dem Buch "Die Abenteuer von Bibigon".
	Familienlesung. L. Tolstoi. Zwei Brüder.
	Frühling in einem Gemälde SONDERN. Kuindzhi. Vergleich durch Gedichte über den Frühling.
	Mündliche Komposition nach dem Gemälde von I. Levitan "Early Spring".
	Familienlesung. A. Maikov. Christus ist auferstanden
	K. Kryzhitsky. Früher Frühling. Die Geschichte des Frühlings im Bild.
	Frieden und Harmonie in der Familie
	Familienlesung. L. Tolstoi. Vater und Söhne. Alter Großvater und Enkelin.
	Unabhängiges Lesen. Kleine Geschichten N. Sladkova.
	Diskussion zum Thema „Was bedeutet es, guten Gewissens zu handeln“
	GESAMT

Die Aufgaben der Sprachentwicklung werden in einem Programm umgesetzt, das das Volumen der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten sowie die Anforderungen an das Sprechen von Kindern in verschiedenen Altersgruppen bestimmt.

Moderne Programme Sprachentwicklung haben ihre eigene Entwicklungsgeschichte. Ihre Ursprünge liegen in den ersten Programmunterlagen des Kindergartens. Der Inhalt und die Struktur der Programme entwickelten sich schrittweise. In den ersten Programmen waren die Aufgaben der Sprachentwicklung allgemeiner Natur und betonten die Notwendigkeit, den Inhalt der Sprache mit der modernen Realität zu verbinden. Schwerpunkt in den Programmen der 30er Jahre. bei der Arbeit mit einem Buch und einem Bild gemacht. Mit der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis tauchten neue Aufgaben in den Programmen auf, der Umfang der Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten wurde verfeinert und ergänzt und die Struktur verbessert.

1962 wurde erstmals das „Kindergarten-Bildungsprogramm“ geschaffen, das die Aufgaben der Sprachentwicklung von Kindern von zwei Monaten bis sieben Jahren definierte. Im Gegensatz zu den zuvor veröffentlichten Richtlinien für Kindergärtnerinnen wurden Programmanforderungen von methodischen Richtlinien getrennt, und das Repertoire an Kunstwerken zum Vorlesen und Erzählen von Kindern wurde erheblich überarbeitet. Die Gruppe zur Schulvorbereitung (erstmals im Programm hervorgehoben) dient der Vorbereitung der Kinder auf die Alphabetisierung. In diesem Zusammenhang werden wir eine Beschreibung dieses speziellen Programms geben.

Es berücksichtigt die Einzigartigkeit der Natur der Sprachaktivität, die allen Arten von Aktivitäten "dient" und somit mit dem gesamten Leben des Kindes verbunden ist. In dieser Hinsicht ist das Sprachentwicklungsprogramm auf der Grundlage von aufgebaut Aktivitätsansatz: Anforderungen an Sprachkenntnisse und -fähigkeiten spiegeln sich in allen Abschnitten wider und Kapitel Programme. Die Art der Sprachfähigkeiten wird durch die Merkmale des Inhalts und der Organisation jeder Art von Aktivität bestimmt.

Zum Beispiel weist der Abschnitt „Spiel“ auch auf die Notwendigkeit hin, Kindern die Regeln und Normen der verbalen Kommunikation beizubringen, die Fähigkeit zu entwickeln, Sprache zu verwenden, wenn man sich auf das Thema des Spiels einigt, die Rollenverteilung, die Entwicklung von Rollen- Interaktion spielen, in Theaterspielen - Szenen spielen, die auf bekannten Märchen, Gedichten basieren, Aufführungsfähigkeiten verbessern. Im Abschnitt "Arbeitserziehung" wird auf die Fähigkeit hingewiesen, Gegenstände, ihre Zeichen, Eigenschaften, Arbeitshandlungen zu benennen. Beim Unterrichten der Grundlagen der Mathematik ist es unmöglich, die Namen der Form, Größe, räumlichen Anordnung von Objekten, Mengen- und Ordnungszahlen zu beherrschen.

Die Anforderungen an die Kommunikationsfähigkeit, die Kultur der verbalen Kommunikation sind im Abschnitt "Lebensgestaltung und Erziehung von Kindern" dargelegt. Ebenso kann man den Inhalt der Spracharbeit in anderen Kapiteln des Programms herausgreifen.

Das eigenständige Kapitel „Sprachentwicklung“ wird im Abschnitt „Unterricht im Klassenzimmer“, in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule und im Abschnitt „Lebensgestaltung und Erziehung der Kinder“ hervorgehoben. In der Schulvorbereitenden Gruppe spiegeln sich die Anforderungen an die sprachliche Entwicklung von Kindern im Kapitel „Muttersprache“ wider, da in diesem Alter einige sprachliche Kenntnisse vermittelt werden und sich das Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen bei Kindern vertieft .

Es ist zu beachten, dass in den Programmunterlagen des Kindergartens bis 1983 - 1984. die Aufgaben der Sprachentwicklung wurden zusammen mit den Aufgaben der Gewöhnung an das umgebende Leben angegeben. Erstmals werden sie im „Modellprogramm“ getrennt voneinander vermittelt, „unter Berücksichtigung der Tatsache, dass die Bildung der meisten eigentlichen Sprachkenntnisse und -fähigkeiten (Auswahl eines Wortes aus einer Synonymreihe, Verwendung von Ausdrucksmitteln, Vergleiche , Definitionen, Beherrschung der Elemente der Wortbildung und Flexion, Entwicklung des phonemischen Hörens etc.) kann bei der Heranführung an die Umwelt nicht sichergestellt werden, dass es der Organisation besonderer Erziehungsformen (sprachdidaktische Spiele, gestalterische Aufgaben) bedarf , Inszenierung, Dramatisierung usw.)“ 1 .

Das Kindergartenprogramm wurde unter Berücksichtigung wissenschaftlicher Daten zu den Mustern der Sprachentwicklung von Vorschulkindern und den Erfahrungen von Vorschuleinrichtungen entwickelt. Anforderungen für verschiedene Parteien Sprache spiegelt Altersindikatoren für die Sprachentwicklung wider. Deutlich verfeinerte und konkretisierte Aufgaben Entwicklung Wörterbuch (hier wird mehr auf die Offenlegung der semantischen Seite des Wortes geachtet); die Aufgaben zur Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache werden klarer formuliert; erstmals wurden die Aufgaben zur Entwicklung der Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Wortbildung und zur Bildung der syntaktischen Struktur der Sprache herausgestellt. Das Lehrprogramm des Geschichtenerzählens wurde geklärt, die Reihenfolge der Verwendung verschiedener Arten des Geschichtenerzählens und ihr Verhältnis festgelegt, die Aufgabe, eine kohärente Sprache zu entwickeln, wird ab der zweiten jüngeren Gruppe eingeführt. Der Inhalt der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Kindern wird bestimmt.

Generell kann gesagt werden, dass dieses Programm versucht, das Niveau des korrekten Sprechens und das Niveau des guten Sprechens in den Anforderungen an das Sprechen von Kindern widerzuspiegeln. Letzteres ist in den älteren Gruppen am stärksten ausgeprägt.

Das Programm hat ein Ende Verbindung mit dem Arbeitsprogramm zur Einarbeitung in die Umwelt(obwohl sie separat dargestellt werden). Dies gilt insbesondere für den Umfang des Wörterbuchs. Das Wörterbuch spiegelt den Inhalt des Wissens über die Welt wider. Es ist bekannt, dass ihre Grundlage die sensorische Erfahrung von Kindern ist. Insofern zeichnet das Programm deutlich die Idee der Einheit von Sinnes-, Geistes- und Sprachentwicklung nach.

Die meisten Aufgaben der Sprachentwicklung werden in allen Altersgruppen gestellt, aber ihr Inhalt hat seine eigenen Besonderheiten, die durch bestimmt werden Altersmerkmale von Kindern. In den jüngeren Gruppen ist die Hauptaufgabe also die Ansammlung eines Wörterbuchs und die Bildung der Ausspracheseite der Sprache. Ausgehend von der Mittelgruppe werden die Aufgaben der Entwicklung einer kohärenten Sprache und der Erziehung aller Aspekte der gesunden Sprachkultur führend. In älteren Gruppen geht es vor allem darum, den Kindern beizubringen, kohärente Aussagen verschiedener Art zu bilden und an der semantischen Seite der Sprache zu arbeiten. In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule wird ein neuer Arbeitsabschnitt eingeführt - Vorbereitung auf Alphabetisierung und Alphabetisierung.

Eingerichtet Kontinuität in den Inhalten der Spracherziehung in Altersgruppen. Es manifestiert sich in der allmählichen Komplikation der Aufgaben der Sprachentwicklung und des Unterrichtens der Muttersprache. Bei der Arbeit an einem Wort werden die Aufgaben also komplizierter, von der Beherrschung der Namen von Objekten, Zeichen, Handlungen, der Beherrschung der Verallgemeinerung, die in verschiedenen Wörtern ausgedrückt wird, bis zur Unterscheidung der Bedeutungen von polysemantischen Wörtern, Synonymen und der bewussten Auswahl des Wortschrotts ist für diesen oder jenen Fall am besten geeignet. Bei der Entwicklung kohärenter Sprache - vom Nacherzählen von Kurzgeschichten und Märchen bis zum Zusammenstellen kohärenter Aussagen verschiedener TYPEN, zunächst auf visueller Basis und dann ohne sich auf Visualisierung zu verlassen. Das Programm basiert auf der Berücksichtigung der "übergreifenden" Trends in der Entwicklung des Wörterbuchs, der grammatikalischen Struktur, der phonetischen Seite der Sprache und der kohärenten Sprache.

Kontinuität zeigt sich auch in der Wiederholung individueller Anforderungen in benachbarten Gruppen, um starke und stabile Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln (Verwendung von Formen der Sprachetikette, konsequenter und logischer Aufbau zusammenhängender Aussagen usw.).

Zusammen mit Kontinuität verfolgt das Programm Perspektive Sprachentwicklung von Kindern. Das bedeutet, dass in jeder Lernphase die Grundlagen für die darauffolgende Entwicklung gelegt werden.

Das Kindergartenprogramm schafft Perspektiven für die Entwicklung von Kindern in der Schule. Das hat es sukzessive Verknüpfungen mit dem russischen Sprachprogramm in der Grundschule." Im Kindergarten werden solche mündlichen Sprachqualitäten gebildet, die in der ersten Klasse der Schule weiterentwickelt werden. Ein reichhaltiger Wortschatz, die Fähigkeit, seine Gedanken klar und genau auszudrücken, Sprachmittel selektiv und bewusst einzusetzen, sind Voraussetzungen für ein erfolgreiches Erlernen der russischen Sprache und die Beherrschung aller akademischen Fächer.

Innerhalb jeder Aufgabe werden die Kernpunkte hervorgehoben, die der Bildung von kommunikativen und sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten zugrunde liegen. Bei der Entwicklung eines Wörterbuchs handelt es sich um die Arbeit an der semantischen Seite des Wortes, in der Monologsprache - die Auswahl des Inhalts der Aussage, die Entwicklung von Möglichkeiten zur Kombination von Wörtern und Sätzen; bei der Entwicklung der dialogischen Sprache - die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, mit anderen zu interagieren und an einem allgemeinen Gespräch teilzunehmen.

Ein Merkmal des Programms ist die Kürze der Darstellung von Aufgaben und Anforderungen. Der Lehrer sollte in der Lage sein, den allgemeinen Bedarf unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Kinder zu spezifizieren.

Auf der Grundlage eines Standardprogramms wurden in den Unionsrepubliken (heute GUS-Staaten) Bildungs- und Ausbildungsprogramme geschaffen. Die Russische Föderation hat auch das Kindergarten Education and Training Program (1985) entwickelt, das vom Bildungsministerium genehmigt wurde. Es bewahrte die grundlegenden Ansätze zur Sprachentwicklung von Kindern, den Hauptinhalt der Programmaufgaben und die Abfolge ihrer Komplikation, Struktur. Dabei wurden die spezifischen kulturellen und nationalen Gegebenheiten Russlands berücksichtigt. In der Erläuterung zum Programm wird darauf hingewiesen, dass „in nationalen Vorschuleinrichtungen, in denen in ihrer Muttersprache gearbeitet wird, den Kindern der ersten Kindergartengruppe gemäß dem in der Autonomen Republik, dem Territorium, Region und aus der älteren Gruppe - Russische Umgangssprache (2 Lektionen pro Woche). In den Vorschuleinrichtungen, in denen die Arbeit mit Kindern nichtrussischer Nationalität auf Russisch durchgeführt wird, wird der Unterricht in der Muttersprache (2 Stunden pro Woche) von der älteren Gruppe nach einem lokal entwickelten Programm eingeführt“ 1 .

Derzeit werden die sogenannten variablen Programme in Vorschuleinrichtungen verschiedener Art verwendet. Unter ihnen sind die bekanntesten „Rainbow“ (unter der Redaktion von T. N. Doronova), „Development“ (Supervisor L. A. Wenger), „Childhood. Das Programm für die Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva und andere)," Das Programm für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten "(O. S. Ushakova).

BEIM Programm "Regenbogen" Vom russischen Bildungsministerium empfohlen, werden moderne Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern berücksichtigt, allgemein anerkannte Arbeitsabschnitte zur Sprachentwicklung werden unterschieden: die gesunde Sprachkultur, Wortschatzarbeit, die grammatikalische Struktur der Sprache, zusammenhängende Sprache, Fiktion. Eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung von Vorschulkindern ist die Schaffung einer sich entwickelnden Sprachumgebung. Der Entwicklung der dialogischen Sprache wird durch die Kommunikation des Erziehers mit Kindern, Kindern untereinander in allen Bereichen gemeinsamer Aktivitäten und in Sonderklassen ein großer Platz eingeräumt. Das literarische Repertoire zum Vorlesen, Erzählen und Auswendiglernen ist sorgfältig ausgewählt.

Entwicklungsprogramm konzentriert sich auf die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und der Kreativität von Kindern. Der Unterricht zur Entwicklung der Sprache und zur Einarbeitung in die Fiktion umfasst "drei Hauptbereiche: 1) Einarbeitung in die Belletristik (Lesen von Gedichten, Märchen, Geschichten, Gespräche über das Gelesene, Spielimprovisationen auf der Grundlage der Handlung der gelesenen Werke); 2) die Entwicklung spezieller Mittel der literarischen und sprachlichen Tätigkeit (künstlerische Ausdrucksmittel, die Entwicklung der Klangseite der Sprache); 3) die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten auf der Grundlage der Einarbeitung in Kinderliteratur. Die Beherrschung verschiedener Aspekte des Sprechens erfolgt im Rahmen der Auseinandersetzung mit Kunstwerken. Die Idee der Einheit von sensorischer, geistiger und sprachlicher Entwicklung wird klar zum Ausdruck gebracht und umgesetzt. In der Mittelgruppe wurde die Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht als eigenständige Aufgabe gestellt, in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen der Leseunterricht 1 .

BEIM Programm "Kindheit" Es gibt spezielle Abschnitte, die sich den Aufgaben und Inhalten der Sprachentwicklung von Kindern und der Einarbeitung in die Fiktion widmen: "Entwicklung der Sprache von Kindern" und "Kind und Buch". Diese Abschnitte enthalten für jede Gruppe ein Merkmal traditionell unterschiedener Aufgaben: die Entwicklung einer kohärenten Sprache, eines Wortschatzes, einer grammatikalischen Struktur, die Erziehung einer gesunden Sprachkultur. Das Programm zeichnet sich dadurch aus, dass am Ende der Abschnitte Kriterien zur Beurteilung des Niveaus der Sprachentwicklung vorgeschlagen werden. Es ist besonders wichtig, dass es klar (in Form von separaten Kapiteln) Sprechfähigkeiten in verschiedenen Arten von Aktivitäten identifiziert und sinnvoll definiert.

„Das Programm für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten“ wurde auf der Grundlage langjähriger Forschungen erstellt, die im Labor für Sprachentwicklung des Instituts für Vorschulerziehung unter der Leitung von F. A. Sokhin und O. S. Ushakova durchgeführt wurden zeigt die theoretischen Grundlagen und Arbeitsbereiche zur Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern auf. Das Programm basiert auf einem integrierten Ansatz zur Sprachentwicklung im Klassenzimmer, der Beziehung verschiedener Sprachaufgaben mit der führenden Rolle der Entwicklung kohärenter Sprache. Innerhalb jeder Aufgabe werden Prioritätslinien identifiziert, die für die Entwicklung von kohärenter Sprache und Sprachkommunikation wichtig sind. Besonderer Wert wird auf die Bildung von Vorstellungen bei Kindern über die Struktur einer zusammenhängenden Aussage, über die Kommunikationswege zwischen einzelnen Sätzen und ihren Teilen gelegt. Die Inhalte der Aufgaben werden nach Altersgruppen präsentiert. Diesem Material geht ein Merkmal der Sprachentwicklung von Kindern voraus. Das Programm vertieft, ergänzt und verfeinert das früher im selben Labor 1 entwickelte Standardprogramm erheblich.

Im Rahmen der Möglichkeit, unterschiedliche Programme auszuwählen, sind die Kenntnisse der Lehrkraft über die Altersfähigkeit von Kindern und die Muster der Sprachentwicklung, die Aufgaben der Spracherziehung sowie die Fähigkeit der Lehrkraft, Programme unter dem Gesichtspunkt von zu analysieren und zu bewerten ihr Einfluss auf die volle Sprachentwicklung von Kindern wird von zentraler Bedeutung. Besonderes Augenmerk sollte darauf gelegt werden, wie die Entwicklung aller Aspekte des Sprechens sichergestellt ist, ob die Anforderungen an das Sprechen von Kindern den Altersstandards entsprechen, ob die allgemeinen Ziele und Ziele der Sprachentwicklung, der Vermittlung der Muttersprache und der Erziehung des Einzelnen erreicht werden.

Moderne Sprachentwicklungsprogramme haben ihre eigene Entwicklungsgeschichte. Ihre Ursprünge liegen in den ersten Programmunterlagen des Kindergartens. Inhalt und Struktur der Programme entwickelten sich schrittweise. In den ersten Programmen waren die Aufgaben der Sprachentwicklung allgemeiner Natur und betonten die Notwendigkeit, den Inhalt der Sprache mit der modernen Realität zu verbinden. Schwerpunkt in den Programmen der 30er Jahre. bei der Arbeit mit einem Buch und einem Bild gemacht. Mit der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft und Praxis tauchten neue Aufgaben in den Programmen auf, der Umfang der Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten wurde verfeinert und ergänzt und die Struktur verbessert.

1962 wurde erstmals das „Kindergarten-Bildungsprogramm“ geschaffen, das die Aufgaben der Sprachentwicklung von Kindern von zwei Monaten bis sieben Jahren definierte. Im Gegensatz zu den zuvor veröffentlichten Richtlinien für Kindergärtnerinnen wurden Programmanforderungen von methodischen Richtlinien getrennt, und das Repertoire an Kunstwerken zum Vorlesen und Erzählen von Kindern wurde erheblich überarbeitet. Die Vorbereitungsgruppe für die Schule (erstmals im Programm eingesetzt) dient der Vorbereitung der Kinder auf das Lesen- und Schreibenlernen. Das Standardprogramm für Bildung und Erziehung im Kindergarten (1983 - 1984) ist im Wesentlichen die Grundlage für die Entwicklung moderner Bildungsinhalte. In diesem Zusammenhang werden wir eine Beschreibung dieses speziellen Programms geben.

Es berücksichtigt die Einzigartigkeit der Natur der Sprachaktivität, die allen Arten von Aktivitäten "dient" und daher mit dem gesamten Leben des Kindes verbunden ist. Das Sprachentwicklungsprogramm basiert dabei auf einem Aktivitätsansatz: Die Anforderungen an sprachliche Fertigkeiten und Fähigkeiten spiegeln sich in allen Abschnitten und Kapiteln des Programms wider. Die Art der Sprachfähigkeiten wird durch die Merkmale des Inhalts und der Organisation jeder Art von Aktivität bestimmt.

Zum Beispiel im Abschnitt "Spiel" die Notwendigkeit, Kindern die Regeln und Normen der verbalen Kommunikation beizubringen, die Fähigkeit zu entwickeln, Sprache zu verwenden, wenn man sich auf das Thema des Spiels, die Rollenverteilung und die Entwicklung des Rollenspiels einigt Interaktion, in Theaterspielen - um Szenen zu spielen, die auf bekannten Märchen und Gedichten basieren, um die Aufführungsfähigkeiten zu verbessern. Im Abschnitt "Arbeitserziehung" wird auf die Fähigkeit hingewiesen, Gegenstände, ihre Zeichen, Eigenschaften, Arbeitshandlungen zu benennen. Beim Unterrichten der Grundlagen der Mathematik ist es unmöglich, die Namen der Form, Größe, räumlichen Anordnung von Objekten, Mengen- und Ordnungszahlen zu beherrschen.

Das Kindergartenprogramm wurde unter Berücksichtigung wissenschaftlicher Daten zu den Mustern der Sprachentwicklung von Vorschulkindern und den Erfahrungen von Vorschuleinrichtungen entwickelt. Die Anforderungen an verschiedene Sprachaspekte spiegeln die Altersindikatoren der Sprachentwicklung wider. Die Aufgaben der Wortschatzentwicklung wurden deutlich präzisiert und konkretisiert (hier wird mehr auf die Offenlegung der semantischen Seite des Wortes geachtet); die Aufgaben zur Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache werden klarer formuliert; erstmals wurden die Aufgaben zur Entwicklung der Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Wortbildung und zur Bildung der syntaktischen Struktur der Sprache herausgestellt. Das Lehrprogramm des Geschichtenerzählens wurde geklärt, die Reihenfolge der Verwendung verschiedener Arten des Geschichtenerzählens und ihr Verhältnis festgelegt, die Aufgabe, eine kohärente Sprache zu entwickeln, wird ab der zweiten jüngeren Gruppe eingeführt. Der Inhalt der künstlerischen und sprachlichen Aktivität von Kindern wird bestimmt.

Es besteht eine enge Verbindung zwischen dem Programm und dem Outreach-Arbeitsprogramm (obwohl sie separat dargestellt werden). Dies gilt insbesondere für den Umfang des Wörterbuchs. Das Wörterbuch spiegelt den Inhalt des Wissens über die Welt wider. Es ist bekannt, dass ihre Grundlage die sensorische Erfahrung von Kindern ist. Insofern zeichnet das Programm deutlich die Idee der Einheit von Sinnes-, Geistes- und Sprachentwicklung nach.

Die meisten Aufgaben der Sprachentwicklung werden in allen Altersgruppen gestellt, aber ihr Inhalt hat seine eigenen Besonderheiten, die durch die Altersmerkmale von Kindern bestimmt werden. In den jüngeren Gruppen ist die Hauptaufgabe also die Ansammlung eines Wörterbuchs und die Bildung der Ausspracheseite der Sprache. Ausgehend von der Mittelgruppe werden die Aufgaben der Entwicklung einer kohärenten Sprache und der Erziehung aller Aspekte der gesunden Sprachkultur führend. In älteren Gruppen geht es vor allem darum, den Kindern beizubringen, kohärente Aussagen verschiedener Art zu bilden und an der semantischen Seite der Sprache zu arbeiten. In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule wird ein neuer Arbeitsabschnitt eingeführt - Vorbereitung auf Alphabetisierung und Alphabetisierung.

Inhaltliche Kontinuität wird in der Spracherziehung in Altersgruppen hergestellt. Es manifestiert sich in der allmählichen Komplikation der Aufgaben der Sprachentwicklung und des Unterrichtens der Muttersprache. Bei der Arbeit an einem Wort werden die Aufgaben also komplizierter, angefangen bei der Beherrschung der Namen von Objekten, Merkmalen und Handlungen über die Beherrschung der Verallgemeinerung, die in verschiedenen Wörtern ausgedrückt wird, bis hin zur Unterscheidung der Bedeutungen von polysemantischen Wörtern, Synonymen und der bewussten Wahl des Wortes am meisten für einen bestimmten Fall geeignet. Bei der Entwicklung einer kohärenten Sprache - vom Nacherzählen von Kurzgeschichten und Märchen bis zum Zusammenstellen kohärenter Aussagen verschiedener Art, zunächst auf visueller Basis und dann ohne sich auf Visualisierung zu verlassen. Das Programm basiert auf der Berücksichtigung der "übergreifenden" Trends in der Entwicklung des Wörterbuchs, der grammatikalischen Struktur, der phonetischen Seite der Sprache und der kohärenten Sprache.

Kontinuität zeigt sich auch in der Wiederholung individueller Anforderungen in benachbarten Gruppen, um starke und nachhaltige Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln (Einsatz von Formen der Sprachetikette, konsequenter und logischer Aufbau zusammenhängender Aussagen etc.).

Neben der Kontinuität des Programms werden auch die Entwicklungsperspektiven der kindlichen Sprache aufgezeigt. Das bedeutet, dass in jeder Lernphase die Grundlagen für die darauffolgende Entwicklung gelegt werden.

Das Kindergartenprogramm schafft Perspektiven für die Entwicklung der Kinder in der Schule. Es hat sukzessive Verbindungen mit dem russischen Sprachprogramm in den Grundschulklassen. Im Kindergarten werden solche mündlichen Sprachqualitäten gebildet, die in der ersten Klasse der Schule weiterentwickelt werden. Ein reichhaltiger Wortschatz, die Fähigkeit, seine Gedanken klar und genau auszudrücken, Sprachmittel selektiv und bewusst einzusetzen, sind Voraussetzungen für ein erfolgreiches Erlernen der russischen Sprache und die Beherrschung aller akademischen Fächer.

Innerhalb jeder Aufgabe werden die Kernpunkte hervorgehoben, die der Bildung von kommunikativen und sprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten zugrunde liegen. Bei der Entwicklung eines Wörterbuchs ist dies die Arbeit an der semantischen Seite eines Wortes, bei der Monologsprache die Auswahl des Inhalts einer Äußerung, die Entwicklung von Kombinationsmöglichkeiten von Wörtern, Sätzen; bei der Entwicklung der dialogischen Sprache - die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und ihn zu verstehen, mit anderen zu interagieren und an einem allgemeinen Gespräch teilzunehmen.

Auf der Grundlage eines Standardprogramms wurden in den Unionsrepubliken (heute GUS-Staaten) Bildungs- und Ausbildungsprogramme geschaffen. Die Russische Föderation hat auch das Kindergarten Education and Training Program (1985) entwickelt, das vom Bildungsministerium genehmigt wurde. Es bewahrte die grundlegenden Ansätze zur Sprachentwicklung von Kindern, den Hauptinhalt der Programmaufgaben und die Abfolge ihrer Komplikation, Struktur. Dabei wurden die spezifischen kulturellen und nationalen Gegebenheiten Russlands berücksichtigt. In der Erläuterung zum Programm wird darauf hingewiesen, dass „in nationalen Vorschuleinrichtungen, in denen in ihrer Muttersprache gearbeitet wird, den Kindern der ersten Kindergartengruppe gemäß dem in der Autonomen Republik, dem Territorium, Region und aus der älteren Gruppe - Russische Umgangssprache (2 Lektionen pro Woche). In den Vorschuleinrichtungen, in denen die Arbeit mit Kindern nichtrussischer Nationalität auf Russisch durchgeführt wird, wird der Unterricht in der Muttersprache (2 Stunden pro Woche) von der älteren Gruppe gemäß einem lokal entwickelten Programm eingeführt “(Programm zur allgemeinen und beruflichen Bildung im Kindergarten / Chefredakteurin M. A. Wassiljewa - M., 1985. - S.6).

Das vom russischen Bildungsministerium empfohlene Programm "Rainbow" berücksichtigt moderne Anforderungen an die Sprachentwicklung von Kindern, es werden allgemein anerkannte Arbeitsabschnitte zur Sprachentwicklung unterschieden: die gesunde Sprachkultur, die Wortschatzarbeit, die grammatische Struktur der Rede, kohärente Rede, Fiktion. Eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung von Vorschulkindern ist die Schaffung einer sich entwickelnden Sprachumgebung. Der Entwicklung der dialogischen Sprache wird durch die Kommunikation des Erziehers mit Kindern, Kindern untereinander in allen Bereichen gemeinsamer Aktivitäten und in Sonderklassen ein großer Platz eingeräumt. Das literarische Repertoire zum Vorlesen, Erzählen und Auswendiglernen ist sorgfältig ausgewählt.

Das Entwicklungsprogramm konzentriert sich auf die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten und der Kreativität von Kindern. Der Unterricht zur Entwicklung der Sprache und zum Kennenlernen der Belletristik umfasst drei Hauptbereiche: 1) Kennenlernen der Belletristik (Lesen von Gedichten, Märchen, Geschichten, Gespräche über das Gelesene, Spielimprovisationen auf der Grundlage der Handlung der gelesenen Werke); 2) die Entwicklung spezieller Mittel der literarischen und sprachlichen Tätigkeit (künstlerische Ausdrucksmittel, die Entwicklung der Klangseite der Sprache); 3) die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten auf der Grundlage der Einarbeitung in Kinderliteratur. Die Beherrschung verschiedener Aspekte des Sprechens erfolgt im Rahmen der Auseinandersetzung mit Kunstwerken. Die Idee der Einheit von sensorischer, geistiger und sprachlicher Entwicklung wird klar zum Ausdruck gebracht und umgesetzt. In der mittleren Gruppe wurde die Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht als eigenständige Aufgabe festgelegt, und in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen - der Leseunterricht (Programm "Entwicklung". (Grundlegende Bestimmungen). - M., 1994.)

Im Programm "Kindheit" gibt es spezielle Abschnitte, die sich den Aufgaben und Inhalten der Sprachentwicklung von Kindern und der Einarbeitung in die Fiktion widmen: "Sprachentwicklung von Kindern" und "Kind und Buch". Diese Abschnitte enthalten für jede Gruppe ein Merkmal traditionell unterschiedener Aufgaben: die Entwicklung einer kohärenten Sprache, eines Wortschatzes, einer grammatikalischen Struktur, die Erziehung einer gesunden Sprachkultur. Das Programm zeichnet sich dadurch aus, dass am Ende der Abschnitte Kriterien zur Beurteilung des Niveaus der Sprachentwicklung vorgeschlagen werden. Es ist besonders wichtig, dass es klar (in Form von separaten Kapiteln) Sprechfähigkeiten in verschiedenen Arten von Aktivitäten identifiziert und sinnvoll definiert.

"Das Programm zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten" wurde auf der Grundlage langjähriger Forschungen erstellt, die im Labor für Sprachentwicklung des Instituts für Vorschulerziehung unter der Leitung von F. A. Sokhin und O. S. Ushakova durchgeführt wurden. Es zeigt die theoretischen Grundlagen und Arbeitsbereiche zur Entwicklung kindlicher Sprechfertigkeiten und -fähigkeiten auf. Das Programm basiert auf einem integrierten Ansatz zur Sprachentwicklung im Klassenzimmer, der Beziehung verschiedener Sprachaufgaben mit der führenden Rolle der Entwicklung kohärenter Sprache. Innerhalb jeder Aufgabe werden Prioritätslinien identifiziert, die für die Entwicklung von kohärenter Sprache und Sprachkommunikation wichtig sind. Besonderer Wert wird auf die Bildung von Vorstellungen bei Kindern über die Struktur einer zusammenhängenden Aussage, über die Verbindungsmöglichkeiten zwischen einzelnen Sätzen und ihren Teilen gelegt. Die Inhalte der Aufgaben werden nach Altersgruppen präsentiert. Diesem Material geht ein Merkmal der Sprachentwicklung von Kindern voraus. Das Programm vertieft, ergänzt und verfeinert das früher im selben Labor entwickelte Standardprogramm erheblich (Siehe: Ushakova O.S. Das Programm zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten. - M., 1994.)

Oksana Iwahnenko
Aus dem Praktikum „Meine Sicht auf die Durchführung von Unterricht im Programmabschnitt „Sprachentwicklung“

Auf meinem Sicht Das schwierigste und größte Problem beim Unterrichten von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter besteht darin, ihnen beizubringen, zusammenhängend und ausdrucksstark zu sprechen. Es ist sehr wichtig, dem Kind zu helfen, dieses wunderbare Geschenk zu meistern. Meistens Abstracts für Klassen Ich komponiere es selbst, mit Elementen aus vorgefertigten Lehrmitteln. Hauptrichtungen Arbeit an der Sprachentwicklung bei Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung - Das:1. Sprachumgebung entwickeln;2. Die Entwicklung der kohärenten Sprache eines Vorschulkindes;3. Wortschatzbildung 4. Grammatik Reden;5. Klangkultur Reden.

In seinem Arbeit Ich achte sehr auf die Beherrschung von Kindern, die Koordination von Wörtern in Geschlecht, Zahl, Fall und die korrekte Verwendung von Präpositionen (in, über, unter) Ich lerne zu benutzen Reden Nomen im Genitiv und Akkusativ im Plural; Tiere und ihre Jungen richtig benennen; ich lerne Substantive mit Adjektiven, Personalpronomen, Kardinalzahlen zuordnen. Ich bringe Kindern weiterhin bei, alle Laute ihrer Muttersprache zu hören und zu reproduzieren, ich bringe ihnen auch bei, Vokale in Wörtern klar auszusprechen (äh, äh, äh, äh) und einige Konsonanten im nächsten Sequenzen: p-b-t-d-k-g; f-v; t-s-s-ts. Sehr wichtig sich entwickeln Motorik des sprachmotorischen Apparates, auditive Wahrnehmung, Sprachhören und Sprachatmung, Artikulation von Lauten klären und festigen, richtiges Tempo entwickeln Reden, intonatorische Ausdruckskraft, lernen, Wörter und kurze Sätze klar auszusprechen, ruhig und mit natürlicher Intonation zu sprechen. Es muss sichergestellt werden, dass Kinder nicht nur die Bedeutung der verwendeten Wörter kennen und verstehen Sprachwörter, sondern auch im Alltag aktiv genutzt Reden. Ich lerne allgemein zu verstehen die Wörter: Kleidung, Geschirr, Möbel, Gemüse, Obst, Vögel usw. usw.; ständig Teile des Tages fixieren (Morgen Nachmittag Abend Nacht). Folglich lernt das Kind zu fragen, zu antworten, zu erklären, zu argumentieren, zuzuhören und zu verstehen. Allmählich in die Rede des Kindes aufgenommen Monolog: Ein Kind, das Kurzgeschichten, Märchen zusammenstellt, die Fähigkeit, eine Geschichte nachzuerzählen, ein Ereignis, das gesehen oder passiert ist, entsteht, Kinder lernen, Geschichten über ein Objekt, Objekt, Bild oder eine Reihe von Gemälden zu verfassen, die durch eine Handlung verbunden sind. Alle Mittel Sprachentwicklung sind von Bedeutung. Denktätigkeit ist ohne unmöglich Reden. Durch die Beherrschung der Sprache erwirbt das Kind auch Kenntnisse über Objekte, Zeichen, Handlungen und Beziehungen. Nach der Rede des Kindermeisters verdoppelt sich sozusagen die Welt um ihn herum. Er beginnt, sich nicht nur mit den Objekten zu beschäftigen, die er direkt sieht, sondern auch mit denen, die gerade abwesend sind. Das Kind verwendet Sprache, um seine Gedanken und Gefühle auszudrücken, dh um die Menschen um es herum zu beeinflussen. In der Richtung entlang Sprachentwicklung Es ist notwendig, mit den Eltern der Schüler zu interagieren, und es ist sehr wichtig Sitzungen abhalten, Befragungen, Beratungen, Gespräche, Beratung empfehlen.

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BILDUNGSMINISTERIUM DER REGION SARATOW

GAPOU SO "VPK im.f.i.panfyorov"

KORNEWA JULIA MIKHAILOWNA

MODERNE PROGRAMME DER SPRACHENTWICKLUNG VON VORSCHULKINDERN

ABSCHLIESSENDE QUALIFIZIERUNGSARBEIT

Fachgebiet 050144 „Vorschulische Bildung“

Wissenschaftlicher Leiter:

Molodtsova T.A., Lehrerin des philologischen Zyklus

Wolsk 2014

Einleitung…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

I. Theoretische Grundlagen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern…………………………………………………………………………………….5

1.1. Psychologische und pädagogische Betrachtungen zum Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern…………………………………………………………………………..5

1.2. Merkmale der Sprachentwicklung von Vorschulkindern………………..12

II. Praktische Grundlagen für das Studium der Sprachentwicklung von Vorschulkindern ...... .18

2.1. Analyse moderner Programme zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern…………………………………………………………...18

2.2. Beschreibung des Ablaufs und der Ergebnisse der Monitoringstudie zur Sprachkultur jüngerer Studierender im Rahmen der kommunikativen Komponente

Fazit …………………………………………………………………..43

Liste der verwendeten Literatur…………………………………….45

Anhang 1………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Anhang 2 ........................................................................................54

Einführung

Vor dem Hintergrund der aktuellen gesellschaftlichen Integrationstendenzen und der Entwicklung gesellschaftspolitischer und kulturell-sprachlicher Kontakte ist die Beherrschung der Muttersprache, die kindliche Sprachentwicklung im Vorschulalter als allgemeine Grundlage für die Erziehung und Kommunikation von Kindern eine dringendes Problem.

Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Assimilation der gesprochenen Sprache durch das Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch. Die vollständige Beherrschung der Muttersprache in der Vorschulkindheit ist eine notwendige Voraussetzung für die Lösung der Probleme der geistigen, ästhetischen und moralischen Erziehung von Kindern in der sensibelsten Phase der Entwicklung. Je früher mit dem Unterrichten der Muttersprache begonnen wird, desto freier wird das Kind diese in Zukunft verwenden.

Studien von Psychologen, Lehrern, Linguisten (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky, Academy of Sciences Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Sokhin Penevskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva , M. M. Konina) schufen die Voraussetzungen für einen integrierten Ansatz zur Lösung der Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Die in den letzten Jahren stattgefundenen sozioökonomischen Veränderungen haben die Entwicklung und Verbesserung des Bildungssystems beeinflusst. In der Vorschulerziehung gibt es eine klare Tendenz, variable Programme in die praktischen Aktivitäten von Vorschuleinrichtungen gemäß dem FGT einzuführen, die verschiedene Aspekte der Entwicklung eines Vorschulkindes, einschließlich der Sprache, beeinflussen.

All dies bestimmte die Relevanz und Wahl des Themas der WRC: "Moderne Programme für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern".

Untersuchungsgegenstand: Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Studiengegenstand: Der Inhalt der Arbeit zur Sprachentwicklung im Rahmen von FGT und modernen variablen Programmen.

Das Ziel der Studie: basierend auf der Analyse psychologischer, pädagogischer und spezieller Literatur, das Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu betrachten.

Forschungsschwerpunkte:

Betrachten Sie psychologische und pädagogische Ansichten zum Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern;

Charakterisierung der Sprachentwicklung von Vorschulkindern;

Moderne Programme zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu analysieren;

Beschreiben Sie Verlauf und Ergebnisse einer Monitoringstudie zur Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder.

Forschungsmethoden:

Theoretisch: Analyse, Systematisierung und Verallgemeinerung von Informationen zum Forschungsthema;

Empirisch: Untersuchung der Erfahrungen praktizierender Lehrkräfte zum Forschungsproblem;

Diagnose: Diagnose-Notebook.

Forschungsbasis: MDOU-Kindergarten "Smile" Nr. 1 p Ozinki.

Die abschließende Qualifikationsarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Fazit, einem Literaturverzeichnis und einem Anhang.

ich. Theoretische Grundlagen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern

1.1. Psychologische und pädagogische Betrachtungen zum Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern

Die Muttersprache spielt eine einzigartige Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Menschen. Sprache und Sprechen werden in der Psychologie, Philosophie und Pädagogik traditionell als Knotenpunkte betrachtet, an denen verschiedene Linien der geistigen Entwicklung zusammenlaufen: Denken, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Emotionen. Als wichtigstes Mittel der menschlichen Kommunikation, Erkenntnis der Realität, dient die Sprache als Hauptkanal, um eine Person mit den Werten der spirituellen Kultur vertraut zu machen, sowie als notwendige Voraussetzung für Bildung und Ausbildung.

In Studien, die im Labor für Sprachentwicklung des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung durchgeführt wurden, gibt es drei Hauptrichtungen für die Entwicklung psychologischer und pädagogischer Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern, die Verbesserung der Inhalte und Methoden des Muttersprachlerunterrichts Sprache.

Erstens, strukturell (Bildung verschiedener Ebenen des Sprachsystems: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch); zweitens funktional (Bildung von Sprachfähigkeiten in ihrer kommunikativen Funktion: Entwicklung von kohärenter Sprache, Sprachkommunikation); drittens kognitiv, kognitiv (die Bildung von Fähigkeiten zur elementaren Wahrnehmung der Phänomene Sprache und Rede). Alle drei Bereiche sind miteinander verbunden, da die Entwicklung des Bewusstseins für sprachliche Phänomene in den Problemstellungen aller Studien enthalten ist, die verschiedene Aspekte der Sprachentwicklung von Vorschulkindern untersuchen.

Das Problem der Sprachentwicklung von Vorschulkindern war und ist im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Psychologen und Lehrern und ist derzeit ziemlich vollständig entwickelt. Forschung von A.A. Leontiev zu verschiedenen Problemen der Sprachentwicklung in der Vorschulkindheit bestätigte die Notwendigkeit, die Muster und Merkmale der Sprachbildung bei Vorschulkindern zu untersuchen, und bestimmte die Grundprinzipien des Inhalts der Arbeit zur Sprachentwicklung und zum Sprachenlernen. Dies ist die Bildung bei Vorschulkindern:

Verschiedene Strukturebenen des Sprachsystems (Phonetik, Wortschatz, Grammatik);

Elementares Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen (Vertrautmachen mit der semantischen und lautlichen Seite des Wortes, mit dem Aufbau eines Satzes und eines zusammenhängenden Textes);

Sprachverallgemeinerungen im Bereich der grammatikalischen Struktur der Sprache (Morphologie, Wortbildung, Syntax);

Sprachaktivität, Erziehung von Interesse und Aufmerksamkeit für die Muttersprache, was zur Steigerung der Selbstbeherrschung beiträgt.

Unter Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Sprachbeherrschung umfasst das System des sequentiellen Trainings in speziellen Klassen zur Sprachentwicklung:

Auswahl von Sprachinhalten, die einem Vorschulkind zugänglich sind, und ihre methodische Unterstützung;

Isolierung von Prioritätslinien bei der Sprachentwicklung (im Wörterbuch ist dies die Arbeit auf der semantischen Seite des Wortes, in der Grammatik - die Bildung von Sprachverallgemeinerungen, in der Monologsprache - die Entwicklung von Ideen über die Struktur einer kohärenten Aussage von verschiedenen Typen);

Klärung der Struktur der Beziehung zwischen verschiedenen Abschnitten der Sprecharbeit und Veränderung dieser Struktur in jeder Altersstufe;

Kontinuität der Inhalte und Methoden der Sprecharbeit zwischen Vorschule und Grundschule;

Identifizierung individueller Merkmale des Spracherwerbs in unterschiedlichen Lernbedingungen;

Die Beziehung von Sprache und künstlerischer Aktivität in der Entwicklung der Kreativität von Vorschulkindern.

Die Entwicklung der Sprache sollte nicht nur im sprachlichen Bereich (als Kind, das phonetische, lexikalische, grammatikalische Fähigkeiten beherrscht), sondern auch im Bereich der Gestaltung der kindlichen Kommunikation untereinander und mit Erwachsenen (als Beherrschung der Kommunikationsfähigkeiten) betrachtet werden wichtig für die Herausbildung nicht nur einer Sprachkultur, sondern auch der Kommunikationskultur.

Analyse der theoretischen Grundlagen der Sprachentwicklung, sagt O.S. Ushakov, beinhaltet die Berücksichtigung der folgenden Themen:

Das Zusammenspiel von Sprache und Sprechen, die Entwicklung der Sprachfähigkeit als Grundlage der Sprachkompetenz, die Verbindung von Sprache und Denken, Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprache bei einem Vorschulkind;

Merkmale der Sprachentwicklung - mündlich und schriftlich, dialogisch und monologisch - in verschiedenen Arten von Aussagen (in Beschreibung, Erzählung, Argumentation) sowie eine Beschreibung der kategorischen Merkmale des Textes und Möglichkeiten, Sätze und Teile des zu verbinden Erklärung. .

Laut A.A. Leontiev, in jeder Rede manifestiert sich eine Reihe von Fähigkeiten: schnelle Orientierung in Kommunikationsbedingungen, die Fähigkeit, die eigene Rede zu planen und Inhalte auszuwählen, Sprachmittel für ihre Übertragung zu finden und Feedback zu geben, sonst wird die Kommunikation unwirksam und wird nicht die erwarteten Ergebnisse liefern. Gleichzeitig muss betont werden, dass das wichtigste Mittel der Sprechfertigkeit die Leichtigkeit ist, Spracheinheiten auf neue, noch nicht bekannte Kombinationen zu übertragen. Hier kommt der sogenannte Sprachsinn ins Spiel, der dem Kind die Möglichkeit gibt, sprachliche Fähigkeiten auf unbekanntes Sprachmaterial anzuwenden, richtige grammatikalische Formen von falschen zu unterscheiden. Wenn sich ein Kind sofort im Sprachmaterial orientiert und ein neues Wort auf eine ihm bereits bekannte Klasse von Sprachphänomenen bezieht (z. B. die Definition von Geschlecht oder Zahl), können wir von seinem entwickelten Sprachsinn sprechen.

Es entwickelt sich auch, wenn das Kind sprachliche Einheiten in einer Äußerung kombinieren muss. Wir betonen, dass dies in jeder Hinsicht eine kreative Kombination ist. Erstens ändern sich Situationen der verbalen Kommunikation ständig. Dies zwingt das Kind dazu, neue Sätze zu bilden, die ihm in seiner Spracherfahrung noch nie begegnet sind, und sie in neuen Kombinationen zu kombinieren. Zweitens führen eine veränderte Situation und neue Kombinationen von Aussagen zu neuen Gedanken des Kindes und damit zu ihrem neuen sprachlichen Ausdruck. In dem Moment, in dem das Kind in einer bestimmten Situation eine neue Sprachlösung findet, findet die Entwicklung der Sprachfähigkeit statt. Und hier ist die wichtigste Aufgabe das Lernen, die Bildung dieser Fähigkeit beim Kind, die es ihm ermöglicht, neue Aussagen entsprechend der Sprachsituation und im Rahmen des in dieser Sprache angenommenen Regelsystems zum Ausdruck von Gedanken zu verstehen und zu bilden. Eine wichtige Rolle spielt das Bewusstsein für die Phänomene Sprache und Sprechen.

F. Sokhin betrachtete die Beziehung zwischen den sprachlichen und mentalen Aspekten der Beherrschung der Muttersprache in der Vorschulkindheit in mehreren Richtungen. Die anfänglichen Denkformen eines Vorschulkindes sind visuell-effektiv und visuell-figurativ, dann interagieren sie mit dem verbal-logischen Denken, das allmählich zur führenden Form der geistigen Aktivität wird. Hier entwickelt sich die intellektuelle Funktion der Sprache. Diese Beziehung wird auch in umgekehrter Richtung betrachtet – unter dem Gesichtspunkt, die Rolle der Intelligenz beim Spracherwerb zu identifizieren, d.h. als Analyse der sprachlichen (sprachlichen) Funktion des Intellekts.

Beachten Sie, dass bis heute in einer Reihe von Studien und methodischen Handbüchern zur Sprachentwicklung die absolut inakzeptable Position besteht, dass die Muttersprache in der Vorschulkindheit nur auf der Grundlage von Nachahmung, intuitiv, sogar instinktiv, erworben wird.

Forschung von O.S. Ushakova, durchgeführt im Labor für Sprachentwicklung des Instituts für Vorschulerziehung und Familienerziehung, hat bewiesen, dass der Spracherwerb in erster Linie durch die Entwicklung von Sprachverallgemeinerungen und ein elementares Bewusstsein für Sprachphänomene gekennzeichnet ist. Dieses Bewusstsein ist mit der Entwicklung der Sprachfunktionen von Kindern, der Bildung von Sprachfähigkeiten und der Entwicklung der Sprachfähigkeit im Allgemeinen verbunden. Daher ist es notwendig, ein Bewusstsein für die Phänomene der sprachlichen Realität zu bilden. Diese Idee ist für das Studium aller Aspekte der Sprache des Vorschulkindes zentral geworden. Die Notwendigkeit der sprachlichen Entwicklung des Kindes ist mittlerweile in vielen Studien in dieser Richtung belegt.

Die Formulierung „Unterrichten der Muttersprache“ provoziert häufig Protest sowohl bei Schul- als auch bei Erzieherinnen und Erziehern. Die Sprachentwicklung beinhaltet jedoch notwendigerweise die Bildung eines elementaren Bewusstseins für bestimmte Sprach- und Sprachphänomene bei Kindern. Daher sollte sich die Betrachtung von Fragen der Kontinuität sowohl auf die Ausbildung sprachlicher Fertigkeiten und Fähigkeiten als auch auf die Entwicklung dieses elementaren Bewusstseins beziehen, d.h. zum Sprachenlernen. Der enge Zusammenhang zwischen der sprachlichen und intellektuellen Entwicklung von Kindern zeigt sich besonders deutlich bei der Bildung von kohärenter Sprache, d.h. Sprache sinnvoll, logisch, konsequent, organisiert. Um kohärent über etwas zu sprechen, müssen Sie das Objekt der Geschichte (Objekt, Ereignis) klar darstellen, in der Lage sein, die Haupteigenschaften und -qualitäten zu analysieren, auszuwählen und verschiedene Beziehungen (kausal, zeitlich) zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen. Darüber hinaus ist es notwendig, die Wörter auszuwählen, die am besten geeignet sind, einen bestimmten Gedanken auszudrücken, einfache und komplexe Sätze bilden zu können und verschiedene Mittel einzusetzen, um nicht nur Sätze, sondern auch Teile einer Aussage zu verbinden.

Bei der Bildung kohärenter Sprache tritt auch die Wechselbeziehung zwischen sprachlichen und ästhetischen Aspekten deutlich hervor. Eine kohärente Aussage zeigt, wie sehr ein Kind den Reichtum seiner Muttersprache und ihre grammatikalische Struktur kennt, und spiegelt gleichzeitig das Niveau der geistigen, ästhetischen und emotionalen Entwicklung des Kindes wider. Die Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern ist eng mit der Lösung der Probleme der Gestaltung künstlerischer und sprachlicher Aktivität als einem der wesentlichen Bestandteile der ästhetischen Erziehung von Kindern verbunden. Zur Vermittlung des Nacherzählens von volkskundlichen und literarischen Werken gehört daher selbstverständlich auch, die Kinder mit den visuellen und ausdrucksstarken Mitteln eines literarischen Textes vertraut zu machen (Vergleiche, Epitheta, Synonyme, Antonyme, Metaphern etc.). Gleichzeitig vertieft der Besitz dieser Mittel die künstlerische Wahrnehmung literarischer Werke.

Bei der Gestaltung des kreativen Geschichtenerzählens ist die bewusste Einstellung des Kindes zur Sprache in ihrer ästhetischen Funktion sehr wichtig, die sich in der Wahl der sprachlichen Bild- und Ausdrucksmittel manifestiert, um das vom Kind konzipierte künstlerische Bild zu verkörpern.

Der Unterricht in der Muttersprache von Vorschulkindern bietet auch Möglichkeiten, die Probleme der moralischen Erziehung zu lösen. Hier übt vor allem die Erziehung der Liebe und des Interesses an der Muttersprache, ihrem Reichtum und ihrer Schönheit, einen bedeutenden Einfluss aus. Der Inhalt literarischer Werke hat auch eine erzieherische Wirkung, beginnend mit Werken der mündlichen Volkskunst. Der Inhalt von Gemälden, Volksspielzeug und Handbüchern entwickelt die Neugier, den Stolz und den Respekt der Kinder für ihre Schöpfer. Außerdem setzen Methoden wie gemeinsames Geschichtenerzählen, in Gruppen ("Teams") auch die Fähigkeit voraus, untereinander zu verhandeln, notfalls einem Freund zu helfen, ihm nachzugeben usw. Das Kennenlernen von Kindern mit Literatur, das Nacherzählen von Kunstwerken, das Unterrichten der Zusammenstellung einer kollektiven Geschichte tragen nicht nur zur Bildung ethischen Wissens und moralischer Gefühle, sondern auch des moralischen Verhaltens von Kindern bei.

Laut E. B. Tannikova bietet das Unterrichten von Vorschulkindern in ihrer Muttersprache und der Sprachentwicklung reiche Möglichkeiten zur Lösung anderer Probleme der moralischen und ästhetischen Erziehung von Kindern. Dies gilt nicht nur für die Entwicklung der monologischen Rede (Nacherzählen, Geschichtenerzählen), sondern auch für besondere Aspekte der muttersprachlichen Vermittlung - die Bildung der gesunden Sprachkultur, die Wortschatzarbeit, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache. Daher kann und sollte die Arbeit an der semantischen Seite des Wortes, die semantische Bereicherung des Wortschatzes der Kinder, ihr sich entwickelnder Wortschatz die Einführung von Wortgruppen in die Sprache der Kinder umfassen, die die Eigenschaften einer Person, ihre emotionalen Zustände und Bewertungen einer Person bezeichnen Handlungen, ästhetische Qualitäten und Bewertungen.

Ein hohes Maß an Sprachentwicklung eines Vorschulkindes umfasst daher:

Besitz literarischer Normen und Regeln der Muttersprache, freier Gebrauch von Wortschatz und Grammatik beim Ausdruck der eigenen Gedanken und beim Verfassen von Äußerungen jeder Art;

Eine entwickelte Kommunikationskultur, die Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in Kontakt zu treten: zuhören, antworten, widersprechen, fragen, erklären;

Kenntnis der Normen und Regeln der Sprachetikette, die Fähigkeit, sie je nach Situation anzuwenden;

1.2. Merkmale der Sprachentwicklung von Vorschulkindern

Nach den Forschungen von E. I. Tikheeva ist bekannt, dass der Prozess der Etablierung der ersten Sprachfunktion bei Kindern, dh der Beherrschung der Sprache als Kommunikationsmittel, in den ersten sieben Lebensjahren (von der Geburt bis zum Schuleintritt) verläuft durch drei Hauptstufen

1. Präphonemische Periode (bis zu 1 Jahr).

Neugeborene haben keine Sprachmanifestationen. Weinen ist eine angeborene stimmliche Reaktion auf Umwelteinflüsse, es ist ein Reflex in der Natur. In dieser Zeit sind die wichtigsten Vokalisationen vor der Sprache:

Ab 3 Monaten - Gurren - kurze, leise Schreie, die an hintere Zungengeräusche in der Natur erinnern, weil. im Liegen wird die Zungenwurzel zurückgezogen);

3 Monate - Gurren - sanfte, anhaltende Geräusche;

Später - ein ausführliches Gurren. Eine Kombination aus 2-3 Lauten: Vokale und Konsonanten. Konsonanten sind in der Nähe von Reflexlauten. Am Ende der Periode wird das ausgedehnte Gurren verständlicher und erhält aufgrund primitiver emotionaler Erfahrungen bestimmte Intonationen.

4-5 Monate - Brabbeln - entwickelt sich auf der Grundlage der angeborenen Reaktionen des Kindes (Saugen, Schlucken). Beim Brabbeln können Sie zunächst viele Laute hören, die in der Aussprache den Lauten von "Erwachsenen" ähneln. Aber Vokale werden fast gleich artikuliert ausgesprochen, Konsonanten glätten die wichtigsten phonetischen Merkmale: hart-weich, stimmhaft-taub. Während sich das Geplapper entwickelt, beginnen sich die Geräusche zu unterscheiden.

Die Frage nach dem Zeitpunkt der Entwicklung des Brabbelns ist umstritten. Einige sagen - 2-3 Monate, andere - 6 Monate. Dieser Unterschied erklärt sich aus der Tatsache, dass es schwierig ist, die wirklichen Grenzen zu bestimmen, die das Geplapper von der vorherigen Vokalisierung trennen. Diese Grenzen sind weitgehend individuell, jedes Kind wird sowohl in die eine als auch in die andere Richtung verschoben. Bei der Entwicklung des Brabbelns spielt eine sehr wichtige Rolle:

Nicht nur die angeborene Reaktion des sprachmotorischen Apparates, sondern auch der Sprachhörorgane;

Echolalie - ein Kind, das hört, was Erwachsene sagen, wiederholt, ohne die Bedeutung zu verstehen.

Babble ist sehr wichtig für die Sprachentwicklung. Es gibt eine allgemeine Übung des Artikulationsapparates, die die Grundlage für die volle Entwicklung des sprachmotorischen und sprachhörlichen Apparates ist.

In der Vorbereitungsphase der Sprachentwicklung, im ersten Lebensjahr, werden im Prozess der direkten emotionalen Kommunikation mit einem Erwachsenen die Grundlagen für eine zukünftige kohärente Sprache gelegt.

In der emotionalen Kommunikation drücken ein Erwachsener und ein Kind Gefühle (Freude oder Unlust) aus, keine Gedanken. Allmählich wird die Beziehung zwischen einem Erwachsenen und einem Kind bereichert, die Palette der Objekte, denen er begegnet, erweitert sich, und Wörter, die zuvor nur Emotionen ausdrückten, beginnen, für Babybezeichnungen von Objekten und Handlungen zu werden. Das Kind beherrscht seinen Stimmapparat, erwirbt die Fähigkeit, die Sprache anderer zu verstehen. Das Verstehen von Sprache ist für die gesamte spätere Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung, es ist die Anfangsphase in der Entwicklung der Kommunikationsfunktion. Es gibt eine besondere Art der Kommunikation, bei der ein Erwachsener spricht und das Kind mit Mimik, Gestik und Bewegungen antwortet.

Auf der Grundlage des Verstehens beginnt sich zunächst eine sehr primitive, aktive Sprache der Kinder zu entwickeln. Das Kind ahmt die Laute und Lautkombinationen nach, die der Erwachsene von sich gibt, und lenkt die Aufmerksamkeit des Erwachsenen auf sich, auf einen Gegenstand. All dies ist von außerordentlicher Bedeutung für die Entwicklung der Sprachkommunikation von Kindern: Die Intentionalität der Sprachreaktion wird geboren, ihre Konzentration auf eine andere Person, das Sprachhören und die Willkür der Aussprache werden gebildet.

2. Phonemperiode (1 Jahr 6 Monate).

1. Die Zeit der Bildung und Gestaltung der unabhängigen Rede.
Das allgemeine Prinzip der Assimilation und Sprachbildung ist von einfach bis komplex. Die Reihenfolge der Lautbildung wird in vielerlei Hinsicht durch die Entwicklung des sprachmotorischen Apparates bestimmt. Parallel dazu ist die Entwicklung der lexikalischen Seite der Sprache (Wörterbuch) im Gange. Dies manifestiert sich zunächst in amorphen Wortstämmen (dog-tank). Gestik und Mimik werden aktiv eingesetzt. Der Wortschatz entwickelt sich sehr schnell: die Anzahl der Wörter und die Vertiefung ihres Verständnisses. In einer bestimmten Reihenfolge findet die Assimilation von Wortarten statt:

Substantive: Bezeichnung bekannter, häufig vorkommender Gegenstände;

Verben: am Anfang der Imperativform (geben) und der unbestimmten Form;

Adverbien und Pronomen;

Adjektive;

Ziffern;

Service-Wortteile;

Partizipien-Keime - im Schulalter.

2. Die Entwicklung der grammatikalischen Sprachstruktur beginnt im 2. Lebensjahr.
Der erste Satz ist ein amorphes Wort, dann werden 2, 3, 4 Wörter hinzugefügt. Die Vorschläge sind noch formlos (Mama Brei geben). Die Entwicklung einfacher und komplexer Sätze geht sehr schnell. In dieser Zeit findet ein Übergang von amorphen Wörtern zu morphologisch sezierten statt. Das Kind beherrscht eine Reihe von Endungen mit eigener Bedeutung, trennt sie von der Wurzel. Dieser Übergang ist allmählich und wird durch die Reihenfolge der Assimilation von Wortarten bestimmt. Funktionale Wörter in den Sätzen sind noch nicht verfügbar, nicht gewerkschaftliche werden aus komplexen Sätzen verwendet. Allmählich werden mit der Entwicklung der Sprache Wortschatz, Wortarten und ihre syntaktischen Ausdrücke assimiliert, und danach beginnt die Entwicklungsperiode des morphologischen Systems der Sprache.

Wenn wir diese Zeit genauer betrachten, dann erfolgt laut der psychologischen und pädagogischen Literatur die Entwicklung der Sprache allmählich zusammen mit der Entwicklung des Denkens und ist mit der Komplikation der Aktivitäten und Formen der Kommunikation von Kindern mit Menschen in ihrer Umgebung verbunden.

Am Ende des ersten - dem Beginn des zweiten Lebensjahres erscheinen die ersten bedeutungsvollen Worte, die jedoch hauptsächlich den Wunsch und die Bedürfnisse des Kindes ausdrücken. Erst in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres beginnen Wörter als Bezeichnungen für Gegenstände für das Baby zu dienen. Von diesem Moment an beginnt das Kind, sich mit Worten an einen Erwachsenen zu wenden und erhält durch Sprache die Möglichkeit, in eine bewusste Kommunikation mit einem Erwachsenen zu treten. Das Wort für ihn hat die Bedeutung des ganzen Satzes. Allmählich erscheinen die ersten Sätze, zuerst zwei und nach zwei Jahren drei und vier Wörter. Am Ende des zweiten Lebensjahres eines Kindes nehmen Wörter grammatikalisch Gestalt an. Kinder drücken ihre Gedanken und Wünsche genauer und klarer aus. Sprache hat in dieser Zeit zwei Hauptfunktionen: als Mittel zur Kontaktaufnahme und als Mittel, die Welt zu kennen. Trotz der Unvollkommenheit der gesunden Aussprache, des begrenzten Vokabulars und der Grammatikfehler ist es ein Mittel zur Kommunikation und Verallgemeinerung.

Im dritten Lebensjahr entwickeln sich sowohl das Sprachverständnis als auch die aktive Sprache schnell, der Wortschatz nimmt stark zu und die Satzstruktur wird komplizierter. Kinder verwenden die einfachste, natürlichste und ursprünglichste Form der Sprache - dialogisch, die zunächst eng mit der praktischen Aktivität des Kindes verbunden ist und dazu dient, die Zusammenarbeit innerhalb der gemeinsamen objektiven Aktivität zu etablieren. Es besteht in einem direkten Aufruf an den Gesprächspartner, enthält einen Ausdruck einer Bitte und Hilfe sowie Antworten auf Fragen eines Erwachsenen. Eine solche grammatikalisch schlecht geformte Sprache eines kleinen Kindes ist situativ. Sein semantischer Gehalt wird erst im Zusammenhang mit der Situation klar.

Laut F.A. Sokhin, im Vorschulalter gibt es eine Trennung der Rede von der direkten praktischen Erfahrung. Das Hauptmerkmal dieses Zeitalters ist die Entstehung der Planungsfunktion der Sprache. Im Rollenspiel - der Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern - entstehen auch neue Spracharten:

Rede, die die Teilnehmer des Spiels anweist,

Sprache ist eine Nachricht, die einem Erwachsenen die Eindrücke mitteilt, die er außerhalb des Kontakts mit ihm erhalten hat.

Die Rede beider Arten hat die Form eines kontextbezogenen Monologs. Verbundene Sprache entwickelt sich.

Wie die Studie von A.M. Leushina, die Hauptentwicklungslinie der kohärenten Sprache ist, dass das Kind von der ausschließlichen Dominanz der situativen Sprache zur kontextuellen Sprache übergeht. Die Situationsnatur des Sprechens ist jedoch keine absolute Zugehörigkeit zum Alter des Kindes. Bei denselben Kindern kann die Sprache entweder eher situativ oder eher kontextbezogen sein. Dies wird durch die Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation bestimmt.

Der Übergang von situativer zu kontextueller Sprache, so D.B. Elkonin, tritt nach 4-5 Jahren auf. Gleichzeitig treten bereits nach 2-3 Jahren Elemente einer kohärenten Monologsprache auf. Der Übergang zur kontextuellen Sprache ist eng mit der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Muttersprache verbunden, mit der Entwicklung der Fähigkeit, die Mittel der Sprache willkürlich zu verwenden. Mit der Komplikation der grammatikalischen Struktur der Sprache werden Aussagen immer detaillierter und kohärenter.

Fazit Leushina fand eine Bestätigung in der Studie von M.I. Lisina und ihre Schüler. Wissenschaftler haben bewiesen, dass das Niveau der Sprachentwicklung vom Entwicklungsstand der Kommunikation bei Kindern abhängt. Die Form der Aussage hängt davon ab, wie der Gesprächspartner das Kind versteht. Das Sprachverhalten des Gesprächspartners beeinflusst den Inhalt und die Struktur der kindlichen Sprache.

Kinder im Alter von 4-5 Jahren treten aktiv in ein Gespräch ein, können an einem gemeinsamen Gespräch teilnehmen, Märchen und Kurzgeschichten nacherzählen, selbstständig von Spielzeug und Bildern erzählen. Sie haben nicht die Fähigkeit, Fragen richtig zu formulieren, die Antworten ihrer Kameraden zu ergänzen und zu korrigieren. In den meisten Fällen werden ihre Geschichten kopiert - eine Probe eines Erwachsenen, die Verstöße gegen die Logik enthält; Sätze innerhalb der Geschichte sind oft nur formal (dann mehr in Worten) verbunden.

Im Vorschulalter sind Kinder in der Lage, sich aktiv am Gespräch zu beteiligen, Fragen vollständig und richtig zu beantworten, die Antworten anderer zu ergänzen und zu korrigieren, entsprechende Bemerkungen zu machen und Fragen zu formulieren. Die Art des Dialogs von Kindern hängt von der Komplexität der Aufgaben ab, die in gemeinsamen Aktivitäten gelöst werden.

Auch die Monologsprache wird verbessert: Kinder beherrschen verschiedene Arten von zusammenhängenden Aussagen (Beschreibung, Erzählung, teilweise Argumentation) anhand von Bildmaterial und ohne Unterstützung. Auch die syntaktische Struktur von Kindergeschichten wird komplizierter, die Anzahl komplexer und komplexer Sätze nimmt zu. Gleichzeitig sind diese Fähigkeiten bei einem erheblichen Teil der Kinder instabil. Kindern fällt es schwer, Fakten für ihre Geschichten auszuwählen, sie logisch anzuordnen, Aussagen zu strukturieren, in ihrer Sprachgestaltung.

VV Vorobieva zeichnet die genetische Entwicklung kohärenter Sprache nach, die auf der Grundlage situativer Kommunikation gebildet wird und sich allmählich vom Dialog zu Formen der monologen Sprache bewegt: Erzählen und dann zu Beschreibung und Argumentation. Die höchste Form verbundener Sprache ist die geschriebene Sprache. Die Voraussetzungen für ihre Entstehung werden bis zum Ende der Vorschulkindheit geschaffen.

So erfolgt die Sprachentwicklung von Vorschulkindern in Stufen, die jeweils dem Alter der Kinder entsprechend mit Inhalten gefüllt werden.

II. Praktische Grundlagen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern

2.1. Analyse moderner Programme zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern

Die Modernisierung des Systems der vorschulischen Bildung im Rahmen der Umsetzung der Landesbildungsstandards stellt hohe Anforderungen an die Sprachkommunikation von Erwachsenen und Kindern. Daher ist der Zweck des praktischen Teils unseres Studiums:

Analyse moderner Programme zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern;

Durchführung einer Überwachungsstudie zur Sprachentwicklung von Kindern in der Vorbereitungsgruppe und Beschreibung der Ergebnisse.

Die Aufgaben der Sprachentwicklung werden in Programmen umgesetzt, die das Volumen der Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten, die Anforderungen an die Sprache von Kindern in verschiedenen Altersgruppen und vor allem das Niveau der Sprachentwicklung am Ende des Kindergartens bestimmen.

In den Studien von Z. A. Gritsenko stellen wir fest, dass die variablen Programme mit sich entwickelndem Charakter, auf denen der gesamte Bildungsprozess in verschiedenen Arten von Vorschuleinrichtungen aufbaut, auf den Ideen einer humanen, persönlichkeitsorientierten Pädagogik und Psychologie basieren. Inzwischen wird manchmal die Dynamik der Persönlichkeits- und Sprachentwicklung getrennt betrachtet. Das Studium der Sprache außerhalb der Persönlichkeit schränkt die Möglichkeiten der Suche nach methodischen Wegen zur Entwicklung kommunikativer Charaktereigenschaften eines Vorschulkindes im Prozess der gemeinsamen Aktivität in der zwischenmenschlichen Kommunikation ein.

Variable Programme haben gemeinsam, dass sie speziell Themen hervorheben, die der Verbesserung der kohärenten Sprache von Kindern, der Schaffung einer günstigen Sprachumgebung und der gezielten Entwicklung von Sprachfähigkeiten gewidmet sind.

Überlegen Sie, inwieweit moderne Programme für vorschulische Bildungseinrichtungen die grundlegenden Anforderungen und Kriterien für das Niveau der Sprachentwicklung von Vorschulkindern widerspiegeln. Dazu haben wir die Inhalte der gängigsten Programme analysiert.

Regenbogen-Programm» ( Autor: T. N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik und andere) deckt drei Altersstufen der körperlichen und geistigen Entwicklung von Kindern ab: 2-4 Jahre (1. und 2. Jugendgruppe); 4-5 Jahre alt (mittlere Gruppe); 5-7 Jahre alt (Senioren- und Vorbereitungsgruppen für die Schule).
Die Autoren benannten das Programm in Anlehnung an den siebenfarbigen Regenbogen, da es sieben wichtigste Aktivitäten und Aktivitäten für Kinder umfasst: Sportunterricht, Spiel, Bildende Kunst, Handarbeit und Gestaltung, Musik und Bildende Kunst, Sprachentwicklung, Gewöhnung an die Außenwelt, Mathematik .

Jeder der Abschnitte entspricht einer bestimmten Farbe des Regenbogens, was die Originalität seiner Verwendung bei der Arbeit mit einem Vorschulkind unterstreicht. Die blaue Farbe kennzeichnet beispielsweise die Abschnitte „Das Kind und die Welt um es herum“, „Unterrichten von Mutter- und Fremdsprachen“. Dies bestimmt einen wichtigen Platz im System des Bildungsprozesses der Sprachentwicklung von Vorschulkindern, da die blaue Farbe alles symbolisiert, was als Luft notwendig ist, was es Kindern ermöglicht, sich der Sprachkultur und den universellen Werten anzuschließen.

Das eigenständige Kapitel "Sprachentwicklung" wird im Abschnitt "Verbesserung der Sprache von Kindern und Einführung in die Belletristik" und für eine Vorbereitungsgruppe für die Schule - im Abschnitt "Leseunterricht" vorgestellt. Dieses Kapitel beschreibt für jedes Alter die Besonderheiten der Sprachentwicklung und definiert deren Aufgaben. Exemplarische Abstracts der Vorlesungen werden präsentiert, die Liste der zur Lektüre empfohlenen literarischen Werke ist im Anhang angegeben.

In dem Programm wird die Bildung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten nicht als Selbstzweck betrachtet, sondern als eines der Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes. Dieser Ansatz steht im Einklang mit den Bestimmungen von L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, wonach die Bildung und Entwicklung einer Persönlichkeit in direktem Zusammenhang mit der kindlichen Sprachbeherrschung steht, wenn äußere Ereignisse, Veränderungen in den Beziehungen zu anderen, bewusst sein, den inneren, mentalen Zustand verändern und dadurch das Bewusstsein, die innere Einstellung zu anderen neu aufbauen Menschen und sich selbst gegenüber.

Spezifisch im Programm ist die Schaffung von Motivation bei Kindern, die Stimulierung der kommunikativen Aktivität und der Beitrag zur Beherrschung der kohärenten Monologsprache. Die Autoren berücksichtigten die Aussage von A.A. Leontjew, A.R. Luria, dass Motivation nicht nur eine treibende Kraft, sondern auch ein dominierender Faktor ist, der die Wahl der Sprachmittel beeinflusst und die Art der Gedankengestaltung in einer Redeaussage bestimmt. Daher schlägt das Programm vor, drei Arten von Motivation bei der Organisation des Bildungsprozesses zu verwenden: Spielen, Kommunikation und persönliches Interesse. Es werden Anleitungen gegeben zur Wahl eines Kommunikationsmotivs, zum Einsatz von Rollenspiel-Dialogen in Sprachspielen, zur Gestaltung von Problemsituationen im Gespräch, die Kinder zu ausführlichen Sprachaussagen anregen.

Ein Merkmal des Programms "Rainbow" kann die Tatsache genannt werden, dass die Autoren die Fragen einer neuen Richtung im Bildungsprozess - der Organisation der Sprachumgebung in der Gruppe - umfassend behandelt haben. So ist die Idee von L.S. Vygotsky über die Merkmale der kindlichen Entwicklung. Die am Ende der Entwicklung stehende „Idealform“, so der Wissenschaftler, existiert nicht nur im sozialen Umfeld des Kindes und interagiert mit ihm, sondern steuert, regelt diesen Prozess tatsächlich und dient ihm als Quelle. Daher konzentrieren sich die Autoren darauf, wie wichtig es ist, über die Ereignisse der vergangenen Woche zu berichten; darüber, was Kinder vorher waren und was sie werden, wenn sie groß sind; über das zu lesende Buch; über die erstaunlichen Abenteuer der Buchstaben. Pädagogen werden ermutigt, Übungen zu verwenden, die darauf basieren, Wörter aus dem Wörterbuch zu lesen und ihre Bedeutung zu interpretieren. Es werden Beschreibungen von didaktischen Materialien gegeben, die das Kind zum eigenständigen Forschen anregen, die Informationssuche anregen.

Die Sprachentwicklung im Programm ist mit der Einarbeitung in die Fiktion verbunden. Die Autoren lenken die Aufmerksamkeit der Lehrer auf die Gesetzmäßigkeiten zwischen der Ebene der Sprachgestaltung und dem Stellenwert literarischer Werke im Unterricht. Diese Bereiche wirken eng zusammen und ergänzen sich gegenseitig. Laut D.B. Elkonin, kohärente Sprache wird innerhalb des Dialogs gebildet. Daher werden ihre Grundlagen in der jüngeren Gruppe gelegt, wenn Vorschulkinder aktive, initiativ-dialogische Äußerungen meistern. Kinder lernen, Fragen zu beantworten und zu stellen, sammeln Erfahrungen in der verbalen Kommunikation mit Erwachsenen in Gesprächen, die die Autoren des Programms zum Standard machen wollen (interessante Fakten und Ereignisse im Leben von Kindern, persönliche Probleme, Geschichten über geliebte Menschen, Charaktere von Fernsehsendungen , Tiere). Um das Vokabular zu bereichern und zu aktivieren, werden Aufgaben gestellt, um die Namen von Objekten und Phänomenen, ihre Haupt- und Nebenmerkmale und Aktionen zu assimilieren. Bei der Arbeit an der grammatikalisch korrekten Gestaltung der Aussage wird darauf geachtet, die grundlegenden grammatikalischen Formen zu beherrschen und einfache ungewöhnliche Sätze zu konstruieren.

Für die Entwicklung einer kohärenten Sprache in der Mittelgruppe sehen die Autoren des Programms vor, dass Vorschulkinder bekannte literarische Werke nacherzählen, eigene Märchenenden komponieren und Monologe in Dialogen aufbauen. In diesem Stadium zielt die Arbeit an der lexikalischen Vielfalt der Sprache darauf ab, die Rede von Wörtern zu aktivieren, die die Handlungen von Menschen, die Welt der menschlichen Beziehungen, charakterisieren, die im Namen eines Objekts mit unterschiedlichen Sprachmitteln ausgedrückt werden. Vorschulkinder beherrschen die Möglichkeiten der Beugung, zu
Korneva Julia Michailowna

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