Merkmale des Unterrichtens von Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache. Merkmale der Sprachentwicklung eines Kindes mit ONR Allgemeine Unterentwicklung der Sprachmerkmale der geistigen Entwicklung

Planen

Einführung ………………………………………………………………………3

Kapitel 1. Allgemeine Merkmale des ONR.

1.1.Merkmale des Begriffs „allgemeine Unterentwicklung der Sprache“ ................................... ..... 5

1.2 Entwicklung der Sprachfunktion im Vorschulalter……….................................8

1.3 Merkmale und Struktur des Sprachfehlers bei OHP……………................................. ................. ................................. ................ .......zehn

1.4. OHP-Werte .................................................... ................................................. fünfzehn

Kapitel 2. Organisation der Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit OHP.

2.1 Phasen der Besserungsarbeit mit Kindern mit OHP…………………….18

2.2 Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern aller OHP-Stufen .... 22

2.3.Psychologische Betreuung von Kindern mit OHP. ……………………....……dreißig

2.4 Rehabilitationspädagogik im System der Korrektur der allgemeinen Sprachentwicklung bei Kindern ................................... ................................................... ...................35

2.5 Die Bedeutung von Reimen für die Bildung des lexikalischen und grammatikalischen Systems der Sprache ................................ ................ .................................... ......... ………39

Fazit ………………………………………………………………...42

Literatur …………………………………………………………………....45

Einführung

Sprache ist für einen Menschen der wichtigste Faktor in seiner Entwicklung und Sozialisation. Mit Hilfe von Sprache tauschen wir Informationen aus, interagieren miteinander. Aber es gibt viele Menschen, die an Sprachstörungen leiden. Es gibt viele Gründe für das Auftreten solcher Defekte: der Einfluss der Ökologie, Vererbung, ungesunde Lebensweise der Eltern, pädagogische Vernachlässigung. Und Menschen mit solchen Problemen brauchen die Hilfe von Spezialisten.

Dieses Problem tritt bereits im Vorschulalter auf und diese Lebensphase erfordert spezielles Studium, Analyse und besondere Aufmerksamkeit sowohl von Praktikern als auch von Wissenschaftlern. Ein Kind mit allgemeiner Unterentwicklung stößt unabhängig vom Stand der Sprachentwicklung zunächst auf eine Verletzung aller Sprachkomponenten - dies ist die Klangkultur der Sprache, die grammatikalische Struktur der Sprache, der passive und aktive Wortschatz und die kohärente Sprache und die Fachmann nicht die notwendigen Voraussetzungen zur Behebung dieses Mangels schafft.

In der Wissenschaft beschäftigen sich einheimische Wissenschaftler (R. E. Levina, N. A. Nikanshena, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. I. Zharenkova) seit langem mit den Problemen der Korrektur der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, aber die Mittel zur Beseitigung werden nicht in Abhängigkeit von unterschieden Entwicklungsstand der Sprache und müssen verbessert werden.

Derzeit gibt es einen spürbaren Fortschritt in der Entwicklung der Logopädie. Auf der Grundlage der psycholinguistischen Analyse wurden wichtige Daten zu den Mechanismen der komplexesten Formen der Sprachpathologie (Aphasie, Analyse und allgemeine Sprachunterentwicklung, Dysarthrie) gewonnen.

· Die Sprachtherapie im frühen Alter entwickelt sich intensiv: Merkmale der vorsprachlichen Entwicklung von Kindern werden untersucht, Kriterien für die Früherkennung und Prognose von Sprachstörungen werden festgelegt, Techniken und Methoden der präventiven (Verhinderung der Entwicklung eines Defekts) Sprache Therapie entwickelt werden.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache - eine Verletzung der Bildungsprozesse des Aussprachesystems der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Störungen in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.

· Die Entwicklung der Sprache, einschließlich der Fähigkeit, Laute klar auszusprechen und zu unterscheiden, den Artikulationsapparat zu beherrschen, einen Satz richtig zu bilden usw., ist eines der drängenden Probleme einer Vorschuleinrichtung.

Korrektes Sprechen ist einer der Indikatoren für die Schulreife eines Kindes, ein Garant für erfolgreiches Lesen und Schreiben: Die schriftliche Sprache wird auf der Grundlage des mündlichen Sprechens gebildet, und Kinder, die an einer Unterentwicklung des phonemischen Gehörs leiden, sind potenzielle Dysgrafiker und Legastheniker (Kinder mit Schreiben und Lesestörungen).

· Die Überwindung der allgemeinen Sprachentwicklung wird durch gezielte logopädische Arbeit zur Korrektur der Lautseite der Sprache und der phonemischen Unterentwicklung erreicht.

Das Bildungs- und Erziehungssystem von Vorschulkindern mit einer Verletzung der Lautsilbenstruktur des Wortes umfasst die Korrektur eines Sprachfehlers und die Vorbereitung auf ein vollwertiges Alphabetisierungstraining (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

· Die theoretische Begründung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache wurde erstmals von R.E. Levina und ein Team von Forschern des Forschungsinstituts für Defektologie in den 50-60er Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts. Abweichungen in der Sprachbildung begann man als Entwicklungsstörungen zu betrachten, die nach den Gesetzen der hierarchischen Struktur höherer seelischer Funktionen ablaufen.

· Ein richtiges Verständnis der Struktur der allgemeinen Sprachentwicklung, der zugrunde liegenden Ursachen, der verschiedenen Verhältnisse von primären und sekundären Störungen ist für die Auswahl von Kindern in speziellen Einrichtungen, für die Auswahl der effektivsten Korrekturmethoden und für die Vermeidung möglicher Komplikationen in der Schulbildung.

Da das richtige Sprechen eine der wichtigsten Voraussetzungen für die weitere volle Entwicklung des Kindes ist, muss der Prozess der sozialen Anpassung, der Erkennung und Beseitigung von Sprachstörungen bereits in frühen Stadien durchgeführt werden. Ein erheblicher Prozentsatz von Sprachstörungen manifestiert sich im Vorschulalter, da dieses Alter eine sensible Zeit in der Sprachentwicklung ist. Die rechtzeitige Erkennung von Sprachstörungen trägt zu ihrer schnelleren Beseitigung bei, verhindert die negativen Auswirkungen von Sprachstörungen auf die Persönlichkeitsbildung und auf die gesamte geistige Entwicklung des Kindes.

· Dieser Test ist der Organisation der sprachtherapeutischen Unterstützung von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung gewidmet.

· Ziel ist es, die Merkmale der Korrekturarbeit bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung zu untersuchen.

Objekt - allgemeine Unterentwicklung der Sprache.

· Thema – Sprachkorrektur von Kindern mit ONR.

· Aufgaben:

· Studium theoretischer wissenschaftlicher Quellen zum Thema OHP.

· Um die Merkmale der Korrektur von Verstößen gegen das lexikalische und grammatikalische System der Sprache bei Vorschulkindern zu identifizieren.

· Kapitel 1. Allgemeine Eigenschaften des OHP.

· Merkmale des Konzepts der "allgemeinen Unterentwicklung der Sprache"

· Erstmals wurde die theoretische Fundierung des OHP als Ergebnis mehrdimensionaler Studien zu verschiedenen Formen der Sprachpathologie bei Kindern im Vorschul- und Schulalter durchgeführt. BETREFFEND. Levina und einem Team von Forschern des Forschungsinstituts für Defektologie (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova usw.) in den 1950er und 1960er Jahren. Abweichungen in der Sprachbildung begann man als Entwicklungsstörungen zu betrachten, die nach den Gesetzen der hierarchischen Struktur höherer seelischer Funktionen ablaufen. Vom Standpunkt eines systematischen Ansatzes wurde die Frage der Struktur verschiedener Formen der Sprachpathologie in Abhängigkeit vom Zustand der Komponenten des Sprachsystems gelöst.

· 1969 wurde R.E. Levina und Kollegen entwickelten eine Periodisierung der Manifestationen von OHP: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis hin zu erweiterten Formen kohärenter Sprache mit Elementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung.

Allgemeine Sprachschwäche (OHP) bezeichnet verschiedene komplexe Sprachstörungen, bei denen die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems bei Kindern mit normalem Gehör und normaler Intelligenz beeinträchtigt ist. Unter dem Begriff der allgemeinen Sprachunterentwicklung wird gesagt, dass die Sprachfunktion in ihrer Gesamtheit gestört ist. Es wird festgestellt, dass alle Sprachsysteme nicht gebildet sind - phonemisch, lexikalisch (Wortschatz), grammatikalisch (Wortbildungs- und Flexionsregeln, Regeln zum Verknüpfen von Wörtern in Sätzen). Gleichzeitig weisen verschiedene Kinder im Bild von OHP bestimmte individuelle Merkmale auf.

Eine solche Vielzahl von Symptomen dieser Störung ist auf die gleiche Vielzahl von Gründen zurückzuführen.

· Ursachen der OHP sind verschiedene Beeinträchtigungen sowohl in der fetalen Entwicklung als auch während der Geburt sowie in den ersten Lebensjahren eines Kindes.

· Es ist inzwischen erwiesen, dass die Art der Anomalie in der Entwicklung des gesamten Gehirns stark vom Zeitpunkt der Läsion abhängt. Die schwerste Schädigung des Gehirns unter dem Einfluss verschiedener Gefahren (Infektionen, Vergiftungen usw.) tritt normalerweise während der frühen Embryogenese auf. Es hat sich gezeigt, dass der Konsum von Alkohol und Nikotin während der Schwangerschaft auch zu Störungen in der geistigen und neuropsychischen Entwicklung des Kindes führen kann, eine der Erscheinungsformen davon ist häufig OHP.

Auch genetische Faktoren spielen eine große Rolle beim Auftreten von Sprachstörungen, einschließlich OHP. In diesen Fällen kann ein Sprachfehler bereits unter dem Einfluss geringer äußerer Beeinträchtigungen auftreten.

Das Auftreten reversibler Formen von OHP kann mit ungünstigen Umwelt- und Erziehungsbedingungen einhergehen. Geistige Deprivation während der Zeit der intensivsten Sprachbildung führt zu einer Verzögerung in ihrer Entwicklung. Wird der Einfluss dieser Faktoren mit einer zumindest nicht ausgeprägten organischen Insuffizienz des zentralen Nervensystems oder mit einer genetischen Veranlagung kombiniert, dann werden Sprachentwicklungsstörungen hartnäckiger und manifestieren sich als OHP.

· Auf der Grundlage der präsentierten Daten kann eine allgemeine Schlussfolgerung über die Komplexität und Polymorphie der ätiologischen Faktoren gezogen werden, die ONR verursachen.

OHP wird bei komplexen Formen der Sprachpathologie von Kindern beobachtet: Alalia, Aphasie sowie Rhinolalie, Dysarthrie und Stottern - in den Fällen, in denen sowohl das Fehlen des Wortschatzes der grammatikalischen Struktur als auch Lücken in der phonetisch-phonemischen Entwicklung festgestellt werden.

Auf der Grundlage des Vorstehenden können wir also schließen, dass die Statistik, Häufigkeit und klinische Vielfalt der Manifestationen von OHP von den Sprachstörungen abhängen, bei denen es beobachtet wird.

· Spezielle Studien an Kindern mit ONR haben eine klinische Vielfalt von Manifestationen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache gezeigt. Schematisch lassen sie sich in drei Hauptgruppen einteilen.

· Bei Kindern der ersten Gruppe gibt es nur Anzeichen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, ohne andere ausgeprägte Störungen der neuropsychischen Aktivität. Dies ist eine unkomplizierte Version von OHP. Diese Kinder haben keine lokalen Läsionen des Zentralnervensystems. In ihrer Anamnese gibt es keine eindeutigen Hinweise auf ausgeprägte Abweichungen im Schwangerschafts- und Geburtsverlauf. Nur bei einem Drittel der Probanden werden während eines ausführlichen Gesprächs mit der Mutter Tatsachen einer nicht ausgeprägten Toxikose der zweiten Schwangerschaftshälfte oder einer kurzfristigen Asphyxie bei der Geburt aufgedeckt. In diesen Fällen kann man oft die Früh- oder Unreife des Kindes bei der Geburt, seine somatische Schwäche in den ersten Lebensmonaten und -jahren, Anfälligkeit für Kindheit und Erkältungen feststellen. In der mentalen Verfassung dieser Kinder werden individuelle Merkmale einer allgemeinen emotional-willkürlichen Unreife und einer schwachen Regulation freiwilliger Aktivitäten festgestellt. Das Fehlen von Parese und Paralyse, ausgeprägte codkortikale und zerebelläre Störungen weisen auf die Erhaltung ihrer primären (nuklearen) Zonen des remotorischen Analysators hin. Ausgeprägte geringfügige neurologische Dysfunktionen beschränken sich hauptsächlich auf eine Dysregulation des Muskeltonus, eine Insuffizienz fein differenzierter Fingerbewegungen, eine ungeformte kinästhetische und dynamische Praxis. Es handelt sich überwiegend um eine dysontogenetische Variante der OHP.

· Bei Kindern der zweiten Gruppe ist die allgemeine Sprachunterentwicklung mit einer Reihe von neurologischen und psychopathologischen Syndromen kombiniert. Hierbei handelt es sich um eine komplizierte Variante der ONR zerebral-organischen Ursprungs, bei der ein dysontogenotischer enzephalopathischer Symptomkomplex von Störungen vorliegt. Eine gründliche neurologische Untersuchung der Kinder der zweiten Gruppe zeigt ausgeprägte neurologische Symptome, die nicht nur auf eine verzögerte Reifung des zentralen Nervensystems hinweisen, sondern auch auf eine leichte Schädigung einzelner Hirnstrukturen. Unter den neurologischen Syndromen bei Kindern der zweiten Gruppe sind die folgenden am häufigsten: hypertensives hydrozephales Syndrom (Syndrom des erhöhten Hirndrucks); zerebrasthenisches Syndrom (erhöhte neuropsychische Erschöpfung), Syndrome von Bewegungsstörungen (Veränderungen des Muskeltonus). Die klinische und psychologisch-pädagogische Untersuchung von Kindern der zweiten Gruppe zeigt das Vorhandensein charakteristischer Störungen der kognitiven Aktivität bei ihnen, die sowohl durch den Sprachfehler selbst als auch durch eine geringe Arbeitsfähigkeit verursacht werden.

Die Kinder der dritten Gruppe haben die hartnäckigste und spezifischste Sprachunterentwicklung, die klinisch als motorische Alalia bezeichnet wird. Diese Kinder haben eine Läsion (oder Unterentwicklung) der kortikalen Sprachbereiche des Gehirns und vor allem des Broca-Bereichs. Bei motorischer Alämie treten komplexe dysontogenetisch-enzephalopathische Störungen auf. Die charakteristischen Zeichen der motorischen Alalia sind die folgenden: ausgeprägte Unterentwicklung aller Aspekte der Sprache - phonemisch, lexikalisch, syntaktisch, morphologisch, alle Arten von Sprachaktivitäten und alle Formen mündlicher und schriftlicher Sprache.

Eine detaillierte Untersuchung von Kindern mit OHP zeigte die extreme Heterogenität der beschriebenen Gruppe in Bezug auf den Grad der Manifestation des Sprachfehlers, was es R.E. Levina, um drei Stufen der Sprachentwicklung dieser Kinder zu bestimmen. Später Filicheva T.E. beschrieb die vierte Stufe der Sprachentwicklung. Somit ist die allgemeine Sprachunterentwicklung (OHP) bei Kindern mit normalem Gehör und intaktem Intellekt eine Verletzung, die sowohl das phonetisch-phonemische als auch das lexikalisch-grammatische System der Sprache umfasst. Die konzeptionelle Herangehensweise an das Problem der Überwindung der allgemeinen sprachlichen Unterentwicklung beinhaltet die umfassende Planung und Durchführung der logopädischen Arbeit mit diesen Kindern. Dieser Ansatz wird erstmals durch ein System von Grundsatzdokumenten dargestellt, die den Inhalt und die Organisation von Korrekturmaßnahmen bei allgemeiner Sprachunterentwicklung (Stufen I, II, III und IV) in verschiedenen Altersgruppen des Kindergartens regeln.
Die Hauptbildungsform in vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art für Kinder dieser Kategorie sind Logopädieklassen, in denen die Entwicklung des Sprachsystems durchgeführt wird. Bei der inhaltlichen Bestimmung ist es wichtig, sowohl die Struktur des Defekts als auch jene potenziellen Sprachfähigkeiten des Kindes zu identifizieren, die der Logopäde in seiner Arbeit nutzt.
Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Vorschulkindern beinhaltet eine klare Organisation des Aufenthalts von Kindern im Kindergarten, die richtige Verteilung der Belastung während des Tages, Koordination und Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers. Eine erfolgreiche Überwindung der sprachlichen Unterentwicklung in einer Vorschuleinrichtung ist möglich, wenn eine enge Beziehung und Kontinuität in der Arbeit des gesamten Lehrpersonals und die Einheit der Anforderungen für Kinder besteht. Eine enge Beziehung zwischen Logopäden, Pädagogen, Musikdirektor und anderen Spezialisten ist unter der Bedingung einer gemeinsamen Arbeitsplanung möglich: Auswahl eines Themas und Entwicklung von Klassen dafür, Festlegung der Reihenfolge der Klassen und Aufgaben.

· Die Entwicklung der Sprachfunktion im Vorschulalter

· Im Laufe der Vorschulzeit ergänzen Kinder schnell ihren Wortschatz, verwenden immer komplexere grammatikalische Strukturen und nutzen Sprache zunehmend als Mittel zur Herstellung sozialer Kontakte.

· Aus Sicht des genetischen Ansatzes identifizierte Roger Brown fünf Stadien in der kindlichen Sprachentwicklung. Bei der Bestimmung dieser Stadien ging er von der durchschnittlichen Länge der Äußerung aus - der durchschnittlichen Länge der vom Kind gebildeten Sätze.

Die erste Stufe ist durch Zwei-Wort-Sätze gekennzeichnet. Dies ist die gleiche Zeit, in der telegrafische Sprache, grundlegende und offene Wörter zum ersten Mal erscheinen.

Die zweite Stufe ist durch längere Aussagen gekennzeichnet. Kinder beginnen, die Flexionsregeln (Flexion) auf Wörter zu erweitern, die ihnen bereits vertraut sind. Sie sind in der Lage, die Vergangenheitsform vieler Verben zu bilden, den Plural vieler Substantive, die sich gemäß den Regeln ändern. Kinder überdehnen sogar Grammatikregeln, das heißt, sie verwenden sie konsequenter als Erwachsene und wenden die Regel auf alles an, zum Beispiel Verben. Aus formaler Sicht machen sie oft Fehler, aber ein solcher Wortgebrauch zeigt die Fähigkeit von Kindern, die komplexen Gesetze der Sprache zu etablieren und zu verallgemeinern. Dieses Phänomen wird als Überregulierung bezeichnet.

In der dritten Stufe lernen die Kinder, einfache Sätze zu modifizieren. In diesem Stadium beginnen Kinder auch, echte und passive Drehungen zu meistern. In der vierten und fünften Stufe beginnen Kinder, Nebensätze zu verwenden, einschließlich sie in komplexen und komplexen Sätzen.

· In der Hauspädagogik, Psychologie und Logopädie werden folgende altersbedingte Merkmale der Sprechfunktionsbildung unterschieden. In den frühesten Stadien der postnatalen Entwicklung eines Kindes ist seine Kommunikation mit seiner Mutter nicht stumm, sie führen einen "Dialog". Dieser „Dialog“ ruft beim Säugling Reaktionen in Form von Revitalisierung allgemeiner Bewegungen, Lächeln, Aussprache von Lauten und Konsonanzen (Echopraxie, Echolalie) hervor.

· Die Anregung der Sprachbildung ist für die Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung. Es sollte auf jede mögliche Weise getan werden, um sicherzustellen, dass die Phase der Beherrschung der motorischen Fähigkeiten des Kindes und insbesondere des sprachmotorischen Apparats sicher verläuft. Die Ausbildung der Sprachmotorik steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der allgemeinen Motorik und insbesondere mit der manipulativen Aktivität der Hände.

Bei Kindern der ersten Lebensjahre ist die Entwicklung des Sprachverständnisses von besonderer Bedeutung, die maßgeblich vom Sprachverhalten der Erwachsenen abhängt. Das Verstehen von Sprache erfolgt beim Kind durch das Herstellen einer Verbindung zwischen den von Erwachsenen gesprochenen Worten und den Objekten, die das Kind umgeben. Das Erraten der Wünsche des Kindes anhand seiner Mimik und Gestik schadet der Sprachentwicklung, weil es dann nicht auf stimmliche Reaktionen und die Aussprache von Lauten und Wörtern angewiesen ist.

Im Alter von drei Jahren hat ein sich normal entwickelndes Kind einen Wortschatz von 1000-1200 Wörtern. Das Kind verwendet fast alle Wortarten, gebräuchliche Sätze, seine Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern wird verbal. Im Alter von 3 Jahren wird das Sprechen des Kindes zu einer eigenständigen Aktivität. Normalerweise beherrschen Kinder zu diesem Zeitpunkt einfache geläufige Sätze.

· Nach 4 Jahren können Kinder ein bekanntes Märchen nacherzählen, Gedichte bereitwillig aufsagen, mit 5 Jahren können sie die gerade gelesenen Texte nach 2-maligem Hören nacherzählen. Nach fünf Jahren sind Kinder in der Lage, ausführlich und konsistent zu erzählen, was sie gesehen oder gehört haben, Ursache und Wirkung zu erklären und aus einem Bild eine Geschichte zu komponieren. Nach sechs Jahren können sich Kinder selbst eine Geschichte oder ein Märchen ausdenken.

Im Alter von 3-4 Jahren verwenden Kinder mit normaler Sprachentwicklung im Allgemeinen alle einfachen Präpositionen in unabhängiger Sprache korrekt und verwenden sie frei in ihren Aussagen. Mit 5 Jahren beherrschen sie alle Arten von Deklinationen, dh sie verwenden Substantive und Adjektive in allen Fällen des Singulars und Plurals korrekt. Besondere Schwierigkeiten, die bei Kindern auftreten, beziehen sich auf selten verwendete Substantive im Genitiv und im Nominativ Plural (Stühle, Bäume).

· Mit 5 Jahren lernen Kinder die Grundformen der Zuordnung von Substantiven zu Adjektiven aller drei Geschlechter, Substantive mit Ziffern im Nominativ.

· Bei Kindern wird die Wortbildungsfähigkeit normalerweise früh ausgebildet, 4-jährige Kinder bilden frei Substantive mit Verkleinerungssuffixen. Vorschulkinder im Alter von 5 bis 6 Jahren ändern die Basis des Wortes frei, um Wörter verschiedener Kategorien (Substantive, Verben, Adjektive) zu bilden.

Im Alter von 6 Jahren hat ein Kind nur die Hauptparameter der sprachmotorischen Mechanismen gebildet: Kontraktionen der Muskeln des Sprachapparates während des Sprechens sind nicht ausreichend automatisiert, sprachmotorische Stereotypen werden leicht verletzt, wenn die Sprachaufgabe komplizierter wird, koordinierende Beziehungen zwischen den Abschnitten des Sprachmotorapparates (insbesondere zwischen artikulatorisch und respiratorisch) instabil sind.

Trotz eines großen Wortschatzes ist die äußere Gestaltung der Sprache in diesem Alter oft noch lange nicht perfekt: Es gibt keine Reinheit im Klang von Zischlauten, dem Laut p, es gibt Umordnungen von Lauten usw. Normalerweise verschwinden diese Merkmale der Sprachbildung im Alter von 4 bis 5 Jahren, wenn die physiologischen und psychologischen Funktionen des Gehirns spontan unter dem Einfluss der Sprache anderer und ihrer korrekten Muster reifen.

Für den Fall, dass umgebende Erwachsene eine falsche Aussprache haben, ist der Prozess der Beherrschung der korrekten Lautaussprache schwierig, ungewöhnlich ausgeprägte Sprachlaute werden korrigiert und das Kind benötigt in Zukunft ein spezielles Korrekturtraining von einem Logopäden.

Bei der Sprachbildung durchlaufen Kinder das sogenannte physiologische Zögern, das sich in der Diskontinuität des Sprachflusses, der wiederholten Wiederholung von Silben und Wörtern und der Aussprache von Wörtern während der Einatmungszeit äußert. Diese Phänomene sowie eine falsche Lautaussprache sind hauptsächlich mit der Unreife von Koordinierungsmechanismen in der Aktivität des peripheren Sprachapparats verbunden und verschwinden normalerweise nach 4-5 Jahren. Dieses Zögern kann sich jedoch in eine echte Sprachpathologie verwandeln, wenn das Kind in dieser Zeit von einer angespannten psychologischen Situation in der Familie umgeben ist oder seine Spracherziehung falsch ist.

· Es sollte beachtet werden, dass die Bildung der Sprachfunktion parallel zum Studium der umgebenden Welt verläuft. Die richtige Wahrnehmung von Objekten, die Anhäufung von Ideen und Wissen und sie erfolgt aufgrund des engsten Zusammenspiels von Sprache und sensorischer Entwicklung.

· Eigenschaften und Struktur des Sprachfehlers bei ONR

· Trotz der unterschiedlichen Art der Störungen haben Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung typische Manifestationen, die auf eine systemische Beeinträchtigung der Sprachaktivität hinweisen. Eines der führenden Anzeichen ist ein späterer Sprachbeginn: Die ersten Wörter erscheinen mit 3-4 und manchmal mit 5 Jahren. Die Sprache ist agrammatisch und nicht ausreichend phonetisch gerahmt. Der aussagekräftigste Indikator ist die Verzögerung in der Ausdruckssprache mit einem auf den ersten Blick relativ günstigen Verständnis der angesprochenen Sprache. Die Sprache dieser Kinder ist unverständlich. Ohne spezielles Training kommt es zu einer unzureichenden Sprachaktivität, die mit zunehmendem Alter stark abnimmt. Kinder stehen ihrem Defekt jedoch durchaus kritisch gegenüber.

· Eine fehlerhafte Sprachaktivität prägt die Bildung sensorischer, intellektueller und affektiv-volitionaler Sphären bei Kindern. Es fehlt an Stabilität der Aufmerksamkeit, begrenzte Möglichkeiten ihrer Verteilung. Bei einem relativ intakten semantischen, logischen Gedächtnis bei Kindern wird das verbale Gedächtnis reduziert und die Produktivität des Auswendiglernens leidet. Sie vergessen komplexe Anweisungen, Elemente und Abfolgen von Aufgaben.

· Bei den schwächsten Kindern kann eine geringe Erinnerungsaktivität mit begrenzten Möglichkeiten zur Entwicklung kognitiver Aktivität kombiniert werden.

· Die Beziehung zwischen Sprachstörungen und anderen Aspekten der geistigen Entwicklung bestimmt die Besonderheiten des Denkens. Im Großen und Ganzen über vollwertige Voraussetzungen für die Beherrschung der ihrem Alter zugänglichen mentalen Operationen verfügend, bleiben Kinder in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens zurück, ohne spezielles Training beherrschen sie kaum Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung.

· Neben einer allgemeinen somatischen Schwäche haben sie auch eine gewisse Verzögerung in der Entwicklung der Motorik, die durch eine schlechte Bewegungskoordination, Unsicherheit bei der Ausführung dosierter Bewegungen und eine Abnahme der Geschwindigkeit und Geschicklichkeit gekennzeichnet ist. Die größten Schwierigkeiten zeigen sich bei der Ausführung von Bewegungen nach verbalen Anweisungen.

· Kinder mit einer allgemeinen sprachlichen Unterentwicklung bleiben bei der Reproduktion einer motorischen Aufgabe in Bezug auf räumlich-zeitliche Parameter hinter sich normal entwickelnden Gleichaltrigen zurück, verletzen die Abfolge von Handlungselementen und lassen ihre Bestandteile aus. Zum Beispiel den Ball von Hand zu Hand rollen, aus kurzer Distanz passen, im Wechsel auf den Boden schlagen; Springen auf dem rechten und linken Fuß, rhythmische Bewegungen zur Musik.

· Mangelnde Koordination von Fingern, Händen, Unterentwicklung der Feinmotorik. Langsamkeit wird erkannt, festgefahren in einer Position.

· Eine korrekte Einschätzung von nicht-sprachlichen Prozessen ist notwendig, um die Muster der atypischen Entwicklung von Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache zu identifizieren und gleichzeitig ihren kompensatorischen Hintergrund zu bestimmen.

Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung sollten von Kindern mit ähnlichen Erkrankungen unterschieden werden - eine vorübergehende Verzögerung der Sprachentwicklung. Dabei ist zu berücksichtigen, dass Kinder mit einer allgemeinen sprachlichen Unterentwicklung im üblichen Zeitrahmen ein Verständnis für die alltägliche Umgangssprache, ein Interesse an Spiel und sachlichen Aktivitäten sowie eine emotional selektive Einstellung zur Umwelt entwickeln.

· Eines der diagnostischen Zeichen kann als Dissoziation zwischen Sprache und geistiger Entwicklung dienen. Dies manifestiert sich in. Dass die geistige Entwicklung dieser Kinder in der Regel sicherer verläuft als die Sprachentwicklung. Sie zeichnen sich durch Kritikalität gegenüber Sprachinsuffizienz aus. Die primäre Pathologie der Sprache hemmt die Bildung potenziell intakter geistiger Fähigkeiten und verhindert das normale Funktionieren der Sprachintelligenz. Mit der Bildung verbaler Sprache und der Beseitigung tatsächlicher Sprachschwierigkeiten nähert sich ihre intellektuelle Entwicklung jedoch der Norm.

· Um die Manifestation einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache von einer verzögerten Sprachentwicklung zu unterscheiden, ist eine gründliche Untersuchung der Anamnese und Analyse der Sprachfähigkeiten des Kindes erforderlich.

In den meisten Fällen enthält die Anamnese keine Daten zu groben Verletzungen des Zentralnervensystems. Nur das Vorhandensein eines nicht groben Geburtstraumas, langfristige somatische Erkrankungen in der frühen Kindheit werden festgestellt. Die nachteiligen Auswirkungen der Sprachumgebung, Fehleinschätzungen der Bildung und mangelnde Kommunikation können auch auf Faktoren zurückgeführt werden, die den normalen Verlauf der Sprachentwicklung behindern. In diesen Fällen wird vor allem auf die reversible Dynamik der Sprachinsuffizienz hingewiesen.

Bei Kindern mit verzögerter Sprachentwicklung ist die Art der Sprachfehler weniger spezifisch als bei allgemeiner Sprachentwicklung. Fehler wie das Mischen von produktiven und unproduktiven Pluralformen („Stühle“), Vereinheitlichung von Genitivplural-Endungen („Pencils“, „Birdies“) überwiegen. Bei diesen Kindern bleibt die Lautstärke der Sprachfähigkeiten hinter der Norm zurück, sie sind durch Fehler gekennzeichnet, die für jüngere Kinder charakteristisch sind.

· Trotz gewisser Abweichungen von Altersstandards (insbesondere auf dem Gebiet der Phonetik) erfüllt die Sprache von Kindern ihre kommunikative Funktion und ist in einigen Fällen ein ziemlich vollständiger Regulator des Verhaltens. Sie haben ausgeprägtere Tendenzen zur spontanen Entwicklung, zur Übertragung entwickelter Sprachfähigkeiten auf die Bedingungen der freien Kommunikation, was es ermöglicht, die Sprachinsuffizienz vor dem Schuleintritt auszugleichen.

· R. E. Levina und ihre Mitarbeiter (1969) entwickelten eine Periodisierung von Manifestationen allgemeiner Unterentwicklung der Sprache: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis hin zu erweiterten Formen kohärenter Sprache mit Elementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung.

· Nominiert von R.E. Levins Ansatz ermöglichte es, von der Beschreibung nur einzelner Manifestationen der Sprachinsuffizienz wegzukommen und ein Bild der abnormalen Entwicklung des Kindes in einer Reihe von Parametern zu zeichnen, die den Zustand der Sprachmittel und Kommunikationsprozesse widerspiegeln. Auf der Grundlage einer schrittweisen strukturdynamischen Untersuchung der abnormen Sprachentwicklung werden auch spezifische Muster aufgedeckt, die den Übergang von einem niedrigen Entwicklungsniveau zu einem höheren bestimmen.

Jede Ebene ist durch ein bestimmtes Verhältnis des primären Defekts und der sekundären Manifestationen gekennzeichnet, die die Bildung der davon abhängigen Sprachkomponenten verzögern. Der Übergang von einer Ebene zur anderen wird durch das Aufkommen neuer Sprachmöglichkeiten, eine Steigerung der Sprechaktivität, eine Veränderung der motivationalen Grundlage der Sprache und ihres sachsemantischen Inhalts sowie die Mobilisierung eines kompensatorischen Hintergrunds bestimmt.

· Die individuelle Progressionsrate des Kindes wird durch die Schwere des Primärdefekts und dessen Form bestimmt.

Die typischsten und hartnäckigsten Manifestationen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache werden bei Alalia, Dysarthrie und seltener bei Rhinolalia und Stottern beobachtet.

· Es gibt drei Stufen der Sprachentwicklung, die den typischen Zustand der Sprachkomponenten bei Kindern im Vorschul- und Schulalter mit allgemeiner Sprachentwicklung widerspiegeln.

Die erste Stufe der Sprachentwicklung. Die sprachlichen Kommunikationsmittel sind äußerst begrenzt. Der aktive Wortschatz von Kindern besteht aus einer kleinen Anzahl von unscharfen Alltagswörtern, Lautmalereien und Lautkomplexen. Zeigegesten und Mimik sind weit verbreitet. Kinder verwenden denselben Komplex, um Objekte, Handlungen, Qualitäten, Intonationen und Gesten zu bezeichnen, die den Bedeutungsunterschied bezeichnen. Plappernde Formationen können je nach Situation als Ein-Wort-Sätze angesehen werden.

· Es gibt fast keine differenzierte Bezeichnung von Gegenständen und Handlungen. Die Namen von Aktionen werden durch die Namen von Objekten (zum Öffnen - "Baum" (Tür)) ersetzt, und umgekehrt werden die Namen von Objekten durch die Namen von Aktionen (Bett - "pat") ersetzt. Charakteristisch ist die Zweideutigkeit der verwendeten Wörter. Ein kleiner Wortschatz spiegelt direkt wahrgenommene Objekte und Phänomene wider.

Kinder verwenden keine morphologischen Elemente, um grammatikalische Zusammenhänge zu vermitteln. Ihre Sprache wird von Wurzelwörtern ohne Beugungen dominiert. Die "Phrase" besteht aus lallenden Elementen, die unter Einbeziehung erklärender Gesten die von ihnen bezeichnete Situation konsequent wiedergeben. Jedes Wort, das in einer solchen „Phrase“ verwendet wird, hat eine vielfältige Korrelation und kann nicht außerhalb einer bestimmten Situation verstanden werden.

Der passive Wortschatz von Kindern ist breiter als der aktive. Die Studie von G. I. Zharenkova (1967) zeigte jedoch die Begrenztheit der beeindruckenden Seite der Sprache von Kindern mit geringer Sprachentwicklung.

· Es gibt kein oder nur ein rudimentäres Verständnis der Bedeutung der grammatikalischen Veränderungen des Wortes. Wenn situativ orientierende Zeichen ausgeschlossen werden, können Kinder nicht zwischen Singular- und Pluralformen von Substantiven, der Vergangenheitsform eines Verbs, männlichen und weiblichen Formen unterscheiden und verstehen die Bedeutung von Präpositionen nicht. Bei der Wahrnehmung adressierter Sprache dominiert die lexikalische Bedeutung.

Die Lautseite der Sprache ist durch phonetische Unsicherheit gekennzeichnet. Es gibt ein instabiles phonetisches Design. Die Aussprache von Lauten ist aufgrund der instabilen Artikulation und der geringen Möglichkeiten ihrer auditiven Erkennung von Natur aus diffus. Die Anzahl der fehlerhaften Laute kann viel größer sein als die korrekt ausgesprochenen. In der Aussprache gibt es nur Gegensätze von Vokalen - Konsonanten, mündlich - nasal, einige Sprengstoffe - Frikative. Die phonemische Entwicklung steckt noch in den Kinderschuhen.

Die Aufgabe, einzelne Laute für ein Kind mit Babble zu isolieren, ist motivational und kognitiv nicht nachvollziehbar und unmöglich.

· Eine Besonderheit der Sprachentwicklung auf dieser Stufe ist die eingeschränkte Fähigkeit, die Silbenstruktur des Wortes wahrzunehmen und wiederzugeben.

Die zweite Stufe der Sprachentwicklung. Der Übergang dazu ist durch eine erhöhte Sprachaktivität des Kindes gekennzeichnet. Die Kommunikation erfolgt durch die Verwendung eines konstanten, wenn auch immer noch verstümmelten und begrenzten Vokabulars gängiger Wörter.

Die Namen von Objekten, Aktionen und einzelnen Zeichen werden unterschieden. Auf dieser Ebene ist es möglich, Pronomen und manchmal Vereinigungen zu verwenden, einfache Präpositionen in elementaren Bedeutungen. Kinder können Fragen zum Bild in Bezug auf die Familie, vertraute Ereignisse im umgebenden Leben beantworten.

· Sprachschwäche ist in allen Komponenten deutlich manifestiert. Kinder verwenden nur einfache Sätze, die aus 2-3, selten 4 Wörtern bestehen. Der Wortschatz bleibt deutlich hinter der Altersnorm zurück: Die Unkenntnis vieler Wörter, die Körperteile, Tiere und ihre Jungen, Kleidung, Möbel und Berufe bezeichnen, wird aufgedeckt.

· Es gibt begrenzte Möglichkeiten, das Fachwörterbuch, das Handlungswörterbuch, die Zeichen zu verwenden. Kinder kennen die Namen der Farbe von Objekten, ihre Form, Größe nicht, sie ersetzen Wörter durch ähnliche Bedeutungen.

Grobe Fehler bei der Verwendung grammatikalischer Strukturen werden festgestellt:

Vermischung von Fallformen („Autofahren“ statt „Autofahren“);

Häufige Verwendung von Substantiven im Nominativ und Verben im Infinitiv oder in der 3. Person Singular und Plural Präsens;

Bei der Verwendung der Anzahl und des Geschlechts von Verben, wenn Substantive durch Zahlen geändert werden;

Mangelnde Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven, Ziffern mit Substantiven.

Kinder haben viele Schwierigkeiten bei der Verwendung von Präpositionskonstruktionen: Oft werden Präpositionen ganz weggelassen und das Substantiv in seiner ursprünglichen Form verwendet („das Buch geht so“ - das Buch liegt auf dem Tisch); Es ist auch möglich, die Präposition zu ändern. Unions und Partikel werden selten verwendet.

Das Verständnis der angesprochenen Sprache auf der zweiten Ebene entwickelt sich erheblich aufgrund der Unterscheidung einiger grammatikalischer Formen (im Gegensatz zur ersten Ebene), Kinder können sich auf morphologische Elemente konzentrieren, die für sie semantische Bedeutung erlangen.

· Dies bezieht sich auf das Unterscheiden und Verstehen von Singular- und Pluralformen von Substantiven und Verben (insbesondere solchen mit betonten Endungen), männlichen und weiblichen Formen von Verben im Präteritum. Es bleiben Schwierigkeiten beim Verständnis der Formen von Anzahl und Geschlecht von Adjektiven.

Die Bedeutungen von Präpositionen unterscheiden sich nur in einer bekannten Situation. Die Assimilation grammatikalischer Muster hängt eher mit den Wörtern zusammen, die früh in die aktive Sprache von Kindern eingetreten sind.

Die phonetische Seite der Sprache ist durch das Vorhandensein zahlreicher Verzerrungen von Lauten, Substitutionen und Mischungen gekennzeichnet. Die Aussprache von leisen und harten Tönen, Zischen, Pfeifen, Affrikaten, Stimm- und Taubheit ist gestört. Es besteht eine Trennung zwischen der Fähigkeit, Laute in einer isolierten Position richtig auszusprechen, und ihrer Verwendung in der spontanen Sprache.

Typisch bleiben auch die Schwierigkeiten bei der Beherrschung der lautsyllabischen Struktur. Bei der korrekten Wiedergabe der Wortkontur wird häufig die Klangfüllung gestört: Neuanordnung von Silben, Lauten, Ersetzen und Vergleichen von Silben (Morashki - Kamille, Keks - Erdbeere). Mehrsilbige Wörter werden reduziert.

· Kinder zeigen einen Mangel an phonemischer Wahrnehmung, ihre mangelnde Vorbereitung auf die Beherrschung von Klanganalyse und -synthese.

· Die dritte Stufe der Sprachentwicklung ist durch das Vorhandensein einer erweiterten Phrasalsprache mit Elementen lexikalisch-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung gekennzeichnet.

Charakteristisch ist die undifferenzierte Aussprache von Lauten (hauptsächlich Pfeifen, Zischen, Affrikaten und Sonoras), wenn ein Laut gleichzeitig zwei oder mehr Laute einer bestimmten oder nahen phonetischen Gruppe ersetzt. Instabile Substitutionen werden festgestellt, wenn der Ton in verschiedenen Wörtern unterschiedlich ausgesprochen wird; Mischen von Lauten, wenn das Kind isoliert bestimmte Laute richtig ausspricht und sie in Wörtern und Sätzen vertauscht.

Wenn Kinder drei oder vier Silbenwörter nach einem Logopäden richtig wiederholen, verzerren sie sie oft in der Sprache und reduzieren die Anzahl der Silben (Kinder haben einen Schneemann gemacht - Kinder heiser Novik). Bei der Übertragung der Lautfüllung von Wörtern werden viele Fehler beobachtet: Permutationen und Ersetzungen von Lauten und Silben, Verringerungen des Zusammenflusses von Konsonanten in einem Wort.

· Vor dem Hintergrund einer relativ erweiterten Sprache kommt es zu einer ungenauen Verwendung vieler lexikalischer Bedeutungen. Der aktive Wortschatz wird von Substantiven und Verben dominiert. Es gibt nicht genug Worte, die Qualitäten, Zeichen, Zustände von Objekten und Handlungen bezeichnen. Die Unfähigkeit, Wortbildungsmethoden anzuwenden, erschwert die Verwendung von Wortvarianten, Kindern gelingt es nicht immer, Wörter mit derselben Wurzel auszuwählen und neue Wörter mit Hilfe von Suffixen und Präfixen zu bilden. Oft ersetzen sie den Namen eines Teils eines Objekts durch den Namen des gesamten Objekts, das gewünschte Wort durch ein anderes mit ähnlicher Bedeutung.

Bei freien Äußerungen überwiegen einfache geläufige Sätze, komplexe Konstruktionen kommen fast nie vor.

Agrammatismus wird festgestellt: Fehler bei der Übereinstimmung von Zahlen mit Substantiven, Adjektive mit Substantiven in Geschlecht, Numerus und Groß-/Kleinschreibung. Sowohl bei der Verwendung einfacher als auch bei komplexer Präpositionen wird eine große Anzahl von Fehlern beobachtet.

Das Verständnis der angesprochenen Sprache entwickelt sich deutlich und nähert sich der Norm. Es fehlt an Verständnis für die Bedeutungsänderungen von Wörtern, die durch Präfixe und Suffixe ausgedrückt werden; Es gibt Schwierigkeiten, morphologische Elemente zu unterscheiden, die die Bedeutung von Zahl und Geschlecht ausdrücken, und logisch-grammatische Strukturen zu verstehen, die kausale, zeitliche und räumliche Beziehungen ausdrücken.

· Die beschriebenen Lücken in der Entwicklung von Phonetik, Wortschatz und grammatikalischen Strukturen bei Kindern im schulpflichtigen Alter machen sich beim Lernen in der Schule deutlicher bemerkbar und verursachen große Schwierigkeiten bei der Bewältigung von Schreiben, Lesen und Unterrichtsmaterial.

· 1.4 OHP-Werte

· Es ist üblich, vier Niveaus von OHP herauszugreifen, die den typischen Zustand der Sprachkomponenten bei Kindern mit OHP widerspiegeln. OHP-Stufe 1 gekennzeichnet durch das Fehlen von Sprache, korreliert mit der ersten Phase der Beherrschung der Muttersprache in der Ontogenese (in der Norm), die bedingt als "Ein-Wort-Satz, Satz aus zwei Wurzelwörtern" bezeichnet wird.

· Für die Kommunikation verwenden Kinder mit OHP der ersten Stufe hauptsächlich plappernde Wörter, Lautmalerei, einzelne Substantive und Verben mit alltäglichem Inhalt, Fragmente von plappernden Sätzen, deren Sounddesign verschwommen, verschwommen und äußerst instabil ist. Sehr oft verstärkt ein Kind seine Sprache mit Mimik und Gestik. Ein ähnlicher Sprachzustand kann bei geistig behinderten Kindern beobachtet werden. Aber der Unterschied zwischen Kindern mit OHP und geistig Behinderten ist folgender: Der Umfang des passiven Wortschatzes übersteigt den des aktiven deutlich; Gesten und ausdrucksstarke Mimik werden verwendet, um ihre Gedanken auszudrücken; gekennzeichnet durch eine große Initiative der Sprachsuche im Kommunikationsprozess und eine ausreichende Kritik an der eigenen Sprache. Einzelne Wörter, die von Kindern mit OHP verwendet werden, sind in ihrer strukturellen und klanglichen Zusammensetzung ungenau. Eine erhebliche Einschränkung des aktiven Vokabulars zeigt sich darin, dass Kinder verschiedene Objekte mit demselben Namen bezeichnen und sie nach der Ähnlichkeit einzelner Zeichen kombinieren („bobo“ - schmerzt, schmiert, spritzt). Gleichzeitig nennen sie dasselbe Objekt in verschiedenen Situationen mit unterschiedlichen Wörtern, die Namen von Aktionen werden durch die Namen von Objekten ersetzt („tui“ - sitzen, Stuhl, „bibi“ - gehen, fahren, Auto ) . Geringe Sprachfähigkeiten von Kindern gehen mit einer geringen Lebenserfahrung und einer unzureichenden Menge an Vorstellungen über das Leben um sie herum einher. Die Aussprache von Lauten ist instabil. In der Sprache von Kindern überwiegen hauptsächlich ein-zweisilbige Wörter. Beim Versuch, eine komplexere Silbenstruktur zu reproduzieren, wird die Anzahl der Silben auf zwei oder drei reduziert ("avat" - ein Bett, "amida" - eine Pyramide). Die phonemische Wahrnehmung ist stark beeinträchtigt, Schwierigkeiten treten auch bei der Auswahl von Wörtern mit ähnlichem Namen, aber unterschiedlicher Bedeutung auf (Hammer - Milch, Graben - Rollen - Baden). Die Aufgaben zur Lautanalyse von Wörtern sind für Kinder dieser Stufe unverständlich. OHP-Stufe 2 in der Logopädie als „die Anfänge der Phrasalsprache“ bezeichnet, entspricht dem Zeitraum der Norm „Assimilation der grammatikalischen Struktur eines Satzes“. Es zeichnet sich dadurch aus, dass es neben Gesten und Geplapper zwar verzerrte, aber ziemlich konstante gemeinsame Wörter gibt. Die Anfangsunterscheidung einiger grammatikalischer Formen erfolgt nur in Bezug auf Wörter mit betonten Endungen (Tabelle - Tabellen; Singen - Singen) und bezieht sich nur auf einige grammatikalische Kategorien. Dieser Prozess ist instabil, und die grobe Unterentwicklung der Sprache ist ziemlich ausgeprägt. Die Sprache von Kindern mit OHP der zweiten Ebene ist in der Regel schlecht, das Kind beschränkt sich darauf, direkt wahrgenommene Objekte und Handlungen aufzulisten. Eine Bildgeschichte ist nur mit Hilfe von Leitfragen möglich, sie ist primitiv aufgebaut, in kurzen Sätzen. Die Formen Numerus, Genus und Kasus für Kinder haben keine sinnvolle Funktion. Die Änderung von Wörtern in Geschlecht, Zahl und Groß-/Kleinschreibung ist zufällig, und daher werden bei ihrer Verwendung eine Vielzahl von Fehlern gemacht. Verbale Verallgemeinerung ist erheblich schwieriger. Dasselbe Wort bezieht sich auf Objekte, die eine äußere Ähnlichkeit, einen ähnlichen Zweck oder andere Merkmale haben. Der begrenzte Wortschatz wird durch die Unkenntnis vieler Wörter belegt, die Teile eines Objekts (Äste, Stamm, Baumwurzeln), Geschirr (Teller, Tablett, Becher), Fahrzeuge (Hubschrauber, Motorboot), Tierjunge (Eichhörnchen, Igel, Fuchs) bezeichnen. usw. Es gibt eine Verzögerung bei der Verwendung von Wortzeichen von Objekten, die Form, Farbe und Material bezeichnen. Bei einer Sonderprüfung werden grobe Fehler in der Verwendung grammatikalischer Formen festgestellt:

- Ersetzen von Fallenden ("gerolltes Gokam" - Fahrten auf einem Hügel);

· - Fehler in der Verwendung von Zahlen- und Geschlechtsformen von Verben ("Kolya pityalya" - Kolya schrieb); beim Ändern von Substantiven durch Zahlen („ja pamidka“ - zwei Pyramiden);

· - Fehlende Koordination von Adjektiven mit Substantiven, Ziffern mit Substantiven ("asin adas" - ein roter Stift, "asin eta" - ein rotes Band). Oft werden Präpositionen, solche Kinder, überhaupt gelöst, während das Nomen in Form des Nominativs verwendet wird, und es sind auch zahlreiche Ersetzungen von Präpositionen möglich. Vereinigungen und Partikel werden in der Sprache selten verwendet. Die lauterzeugende Seite des Sprechens liegt weit hinter der Altersnorm zurück, die Aussprache der meisten Laute (weich und hart, zischend, pfeifend, sonor, stimmhaft und taub) ist gestört; die Übermittlung von Wörtern unterschiedlicher Silbenzusammensetzung wird grob verletzt. Am charakteristischsten ist die Verringerung der Anzahl der Silben („skovoda“ - Bratpfanne), Permutationen von Silben, Lauten („basagi“ - Stiefel), Ersetzen und Vergleichen von Silben. Das phonemische Hören wird nicht gebildet, das Kind hat Schwierigkeiten, ein Bild mit einem bestimmten Ton richtig auszuwählen, die Position eines Tons in einem Wort zu bestimmen usw.

· Bei adäquater korrigierender Beeinflussung gelangen Kinder in die dritte Sprachentwicklungsstufe, die ihnen die Möglichkeit gibt, ihre verbale Kommunikation mit anderen deutlich zu erweitern. OHP-Stufe 3 gekennzeichnet durch das Vorhandensein einer erweiterten phrasalen Sprache mit Elementen lexikalisch-grammatischer und phonetisch-phonemischer Unterentwicklung, ist eine Art Variante der Assimilationsphase des Kindes des morphologischen Systems der Sprache. Freie Kommunikation bei Kindern mit OHP der dritten Ebene ist äußerst schwierig. Selbst die Laute, die Kinder richtig aussprechen können, klingen beim selbstständigen Sprechen nicht klar genug. Eine undifferenzierte Aussprache von Lauten (Pfeifen, Zischen, Affrikaten und Sonoren) ist charakteristisch, wenn ein Laut gleichzeitig zwei oder mehr Laute einer bestimmten phonetischen Gruppe ersetzt. Kinder verwenden in diesem Stadium bereits einfache grammatikalische Formen korrekt, verwenden alle Wortarten und versuchen, komplexe und komplexe Sätze zu bilden. Es fällt ihnen meist nicht mehr schwer, Gegenstände, Handlungen, Zeichen, Eigenschaften und Zustände zu benennen, die ihnen aus der Lebenserfahrung vertraut sind. Sie können frei über ihre Familie, über sich selbst und ihre Kameraden, die Ereignisse des Lebens um sie herum sprechen und eine Kurzgeschichte verfassen. Eine gründliche Untersuchung des Zustands aller Aspekte der Sprache zeigt jedoch ein ausgeprägtes Bild der Unterentwicklung jeder der Komponenten des Sprachsystems: Wortschatz, Grammatik, Phonetik. Neben korrekten Sätzen gibt es auch agrammatische, die in der Regel durch Koordinations- und Führungsfehler entstehen. Diese Fehler sind nicht dauerhaft: Dieselbe grammatikalische Form oder Kategorie kann in verschiedenen Situationen sowohl richtig als auch falsch verwendet werden. Beim Aufbau komplexer Sätze mit Konjunktionen und verwandten Wörtern treten häufig Fehler auf. Beim Zusammenstellen von Sätzen auf der Grundlage eines Bildes nehmen Kinder, die oft die Figur und die Aktion selbst korrekt benennen, die Namen der von der Figur verwendeten Objekte nicht in den Satz auf. Trotz des quantitativen Wachstums des Wortschatzes werden lexikalische Fehler beobachtet:

- Ersetzen des Namens eines Teils eines Objekts durch den Namen des gesamten Objekts (Zifferblatt - "Uhr");

- Ersetzen der Berufsnamen durch die Namen der Aktion (Ballerina - „Tante tanzt“ usw.);

- Ersetzen von Artkonzepten durch generische und umgekehrt (Spatz - "Vogel"; Bäume - "Weihnachtsbäume");

- gegenseitige Ersetzung von Zeichen (hoch, breit, lang - "groß", kurz - "klein"). In freien Äußerungen verwenden Kinder wenig Adjektive und Adverbien, die die Zeichen und den Zustand von Objekten und Aktionsmethoden bezeichnen.

· OHP-Stufe 4 gekennzeichnet durch getrennte Lücken in der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur. Auf den ersten Blick erscheinen die Fehler unbedeutend, aber ihre Kombination bringt das Kind beim Schreiben- und Lesenlernen in eine schwierige Lage. Das Unterrichtsmaterial wird schlecht wahrgenommen, der Grad seiner Assimilation ist sehr gering, die Grammatikregeln werden nicht assimiliert. In der Sprache von Kindern mit OHP der vierten Stufe gibt es Auslassungen, die hauptsächlich in der Reduzierung von Geräuschen bestehen, und selten - Auslassungen von Silben. Es gibt auch Paraphasien, Permutationen von Lauten, selten Silben.

Schwergängige Artikulation und undeutliche Aussprache hinterlassen den Eindruck allgemeiner undeutlicher Sprache. Es gibt Mängel beim phonemischen Hören. Bei der Bezeichnung von Aktionen und Zeichen von Objekten verwenden einige Kinder Namen mit ungefährer Bedeutung: oval - rund. Lexikalische Fehler äußern sich in der Ersetzung von Wörtern, die in der Situation nahe sind (die Katze rollt den Ball - anstelle von "Ball"), in der Verwirrung der Zeichen (hoher Zaun - lang; alter Großvater - Erwachsener). Mit einem Vorrat an Wörtern, die verschiedene Berufe bezeichnen, unterscheiden Kinder die Bezeichnungen männlicher und weiblicher Personen schlecht. Die Wortbildung mit Hilfe von Lupen-Suffixen bereitet große Schwierigkeiten. Fehler bleiben bei der Verwendung von Diminutivnomen (Strap - Strap usw.) und der Bildung von Possessivadjektiven (Volkin - Wolf; Fuchs - Fuchs). In diesem Stadium gibt es keine Fehler bei der Verwendung einfacher Präpositionen in der Sprache von Kindern, es treten leichte Schwierigkeiten bei der Koordination von Adjektiven mit Substantiven auf. Aber es ist immer noch schwierig, komplexe Präpositionen in Übereinstimmung von Zahlen mit Substantiven zu verwenden. Verbundene Sprache ist sehr eigenartig. Bei der Zusammenstellung einer Geschichte zu einem bestimmten Thema, Bild, einer Reihe von Handlungsbildern wird die logische Reihenfolge verletzt, es gibt Auslassungen der Hauptereignisse, Wiederholung einzelner Episoden. Wenn sie über Ereignisse aus ihrem Leben sprechen, verwenden sie einfache, nichtssagende Sätze. Es bleiben Schwierigkeiten bei der Planung der eigenen Äußerungen und der Auswahl geeigneter Sprachmittel.

· Kapitel 2. Organisation der Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit OHP.

· 2.1 Phasen der Korrekturarbeit bei Kindern mit OHP

Phasen der Korrekturarbeit bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung.

· Stufe 1:

· Sprachverständnis:

Merken der Namen von Spielzeug, Körperteilen, Kleidung
Sätze verstehen, die durch Aktionen unterstützt werden
Rede von Alltagssituationen
WEN verstehen? WAS?
Anweisungen verstehen und befolgen

Anregung des Sprachbedürfnisses
Lieben Menschen benennen
Ausdruck von Anfragen (ON, GIVE, GO)
Ausdruck von Interjektionszuständen-mi in einer Spielsituation (OH! AH! SHSH!)
Tierische Lautmalerei
Tierrufe (KIS, ABER!)
Einführung von Onomatopoeia in Couplets
Nachahmung von Musikspielzeug
Nachahmung von Haushaltsgeräuschen
Satzbildung (LET DRINK, M4MA, ON; WIR GEHEN SPAZIEREN etc.)

· Stufe 2;

· Sprachverständnis:

Unterscheidung der Anzahl von Objekten (EINS-VIELE) Unterscheidung der Größe von Objekten (GROSS - KLEIN) Unterscheidung des Geschmacks (SÜSS - SAUER)
Räumliche Anordnung (HIER - DORT)
Unterscheidung von Singular und Plural (HAUS - HAUS)
Partikeldiskriminierung NICHT (TAKE - DO NOT TAKE)
Unterscheidung, an wen der Befehl gerichtet ist (SIT - SIT)

· Entwicklung des selbstständigen Sprechens:

Verfeinerung der Vokalartikulation
Bekannte Gegenstände benennen
Silbenbildung am Wortende (RU - ... KA, MESSER - ... KA)
zusammengesetzter Satz mit den Wörtern HIER, DIES, HIER, HIER, DORT usw.
Die Verwendung des Imperativs des Verbs
Die Verwendung des Ausdrucks „imperatives Verb + Berufung“
Die Verwendung der Phrase "Adresse + Imperativ Verb + Substantiv im Akkusativ"
Die Verwendung des Ausdrucks „Infinitiv + ICH WILL, NOTWENDIG, KANN usw.“

· Stufe 3:

· Sprachverständnis:

Unterscheiden von quasi-homonymen Wörtern Unterscheiden von Wörtern, die Ähnlichkeiten in einer objektiven Situation haben (ZEICHNEN-SCHREIBEN) Unterscheiden von Antonymwörtern Verstehen und Unterscheiden von reflexiven Verben
Unterscheide zwischen Nomen im Plural und im Singular
Unterscheiden des Geschlechts von Vergangenheitsverben (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) Unterscheiden zwischen dem Objekt und dem Subjekt der Handlung
Die Beziehung der Akteure verstehen
Räumliche Beziehungen von Objekten (ON, IN, UNDER, ABOUT, FROM, FOR)
Zusammenfassen von Artikeln nach ihrem Zweck
Substantive im Singular und Plural im Präpositionalfall unterscheiden Antonyme Adjektive verstehen (WEIT - SCHMAL, LANG - KURZ) räumliche Adverbien unterscheiden (UNTEN, OBEN, WEIT, SCHLIESSEN, VORWÄRTS, ZURÜCK)

· Entwicklung des selbstständigen Sprechens:

Sätze bilden „Substantiv + Verb + direkte Addition“
Zusammenstellung von Sätzen „Substantiv + Verb + direktes Objekt, das im Akkusativ und Nominativ nicht übereinstimmt“
Antworten auf die Frage WAS MACHT ES?
Auswahl der Namen von Objekten zu den Namen von Aktionen Verwendung der reflexiven Form von Verben
Couplets und Vierzeiler lernen
Bildung der Silbenstruktur des Wortes
Bildung der Lautaussprache:

-Entwicklung der auditiven Wahrnehmung

- Erweiterung des auditiven Gedächtnisses

-Bildung von Artikulationsmustern von Konsonantenlauten

· Stufe 4:

· Sprachverständnis:

Kasusendungen von Substantiven verstehen
Formen von Adjektiven und Adverbien verstehen

· Entwicklung des selbstständigen Sprechens:

Fixierung der Strukturen der vorherigen Stufe
Sätze bilden "Substantiv + Verb + 2 Substantive im Akkusativ und Dativ"
Sätze bilden "Substantiv + Verb + 2 Substantive im Akkusativ und Instrumental"
Sätze bilden "Substantiv + Verb + Adverb"
Sätze mit der Präposition U bilden
Sätze mit der Präposition B bilden
Sätze mit der Präposition ON bilden
Sätze mit der Präposition C bilden
Sätze mit der Präposition K bilden
Sätze bilden „Substantiv + Verb + Infinitiv + 1-2 Substantive in Schrägfällen“
Pluralbildung von Substantiven
Die Bildung einer Diminutivform von Substantiven
Bildung der negativen Form von Verben
Bildung des Infinitivs
Bildung der Silbenkontur des Wortes
Korrektur der Lautaussprache
Auswendiglernen und Reproduzieren von Versen
Auswendiglernen und Wiedergeben von Kurzgeschichten (3-5 Sätze)

· Stufe 5:

· Entwicklung des selbstständigen Sprechens:

Die Bildung von Phrasen "Adverb VIEL + Adjektiv + Substantiv im Genitiv Plural"
Pronomen Vereinbarung mit Substantiven
Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven
Bildung von vorangestellten Single-Root-Verben
Erstellen einer Konstruktion mit Union A
Sätze mit homogenen Subjekten bilden
Sätze mit homogenen Prädikaten bilden
Zusammenstellung von Sätzen mit einheitlichen Definitionen
Zusammenstellung von Sätzen mit homogenen Ergänzungen
Erstellung von Vorschlägen mit homogenen Gegebenheiten
Pronomenübereinstimmung mit der Präposition U
Einen Satz mit der Konjunktion A bilden
Zusammenstellung von Sätzen mit den Wörtern ZUERST - DANN
Sätze mit der Vereinigung ODER bilden
Einen Satz mit der Konjunktion WEIL bilden
Sätze mit der Gewerkschaft TO bilden
Bildung von Possessivpronomen
Bildung relativer Adjektive
Bildung von Adjektiven aus Adverbien
Bildung von Vergleichsgraden von Adjektiven
Bildung von Einzelwurzelwörtern verschiedener Wortarten
Bildung von Substantiven aus Substantiven
Auswahl mehrdeutiger Wörter
Auswahl von Antonyme (Verben, Adjektive, Substantive)
Unterscheiden von Wörtern mit Bedeutungsschattierungen (GEHEN - MÄRCHEN)
Substitutionen für Verbformen
Bildung von Verben im Futurum
Bildung von Vergleichsgraden von Adverbien
Entwicklung der kohärenten Sprache:

- Nacherzählungen von Texten

- Geschichten schreiben

· 2.2 Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern aller Ebenen des OHP

· Merkmale von Kindern mit Sprachentwicklungsstufe I

Die erste Stufe der Sprachentwicklung ist gekennzeichnet durch das Fehlen allgemein verwendeter Sprache. Ein auffälliges Merkmal der Sprachdysontogenese ist das anhaltende und langfristige Fehlen von Sprachnachahmung, Trägheit bei der Beherrschung neuer Wörter durch das Kind. Solche Kinder in unabhängiger Kommunikation können keine Phrasalsprache verwenden, besitzen nicht die Fähigkeiten einer kohärenten Äußerung. Gleichzeitig kann man nicht von einem völligen Fehlen verbaler Kommunikationsmittel in ihnen sprechen. Diese Mittel sind für sie einzelne Laute und ihre Kombinationen - Lautkomplexe und Onomatopoesen, Fragmente von geplapperten Wörtern ( "Koka" - Hähnchen, "köy" - offen, "Doba" - nett, "Papa" - geben, "pi" - Getränk), einzelne Wörter, die mit den Normen der Sprache übereinstimmen. Lautkomplexe werden in der Regel verwendet, um nur bestimmte Objekte und Aktionen zu bezeichnen. Bei der Wiedergabe von Wörtern behält das Kind überwiegend den Wurzelteil bei und verletzt damit grob seine Laut-Silben-Struktur.
Die vielseitige Verwendung begrenzter verbaler Mittel der Muttersprache ist ein charakteristisches Merkmal der Sprache von Kindern dieser Stufe. Onomatopoeia und Wörter können sowohl die Namen von Objekten als auch einige ihrer Zeichen und Aktionen bezeichnen, die mit diesen Objekten ausgeführt werden. Zum Beispiel das Wort "Koka", mit unterschiedlicher Betonung und Gestik ausgesprochen bedeutet „Hahn“, „krähen“, „picken“, was auf einen begrenzten Wortschatz hindeutet. Daher ist das Kind gezwungen, paralinguistische Kommunikationsmittel aktiv einzusetzen: Gestik, Mimik, Intonation.
Bei der Wahrnehmung von angesprochener Sprache orientieren sich Kinder an einer bekannten Situation, Tonfall und Mimik eines Erwachsenen. Dadurch können sie die unzureichende Entwicklung der eindrucksvollen Seite der Sprache kompensieren. In unabhängiger Sprache, Instabilität in der Aussprache von Lauten, wird ihre Diffusität festgestellt. Kinder können meist ein-zweisilbige Wörter wiedergeben, während komplexere Wörter abgekürzt werden ( "paka di" - Hund sitzen, "ato" - ein Hammer, "Cha Mako" - Tee mit Milch). Neben einzelnen Wörtern tauchen auch die ersten Sätze in der Sprache des Kindes auf. Die Wörter in ihnen werden in der Regel nur in ihrer ursprünglichen Form verwendet, da die Flexion für Kinder noch nicht verfügbar ist. Solche Sätze können aus getrennten, korrekt ausgesprochenen zwei- oder dreisilbigen Wörtern bestehen, einschließlich der Laute der frühen und mittleren Ontogenese ( "dyat" - geben nehmen; "kika" - Buchen; "Pack" - Stock); "Kontur"-Wörter mit zwei oder drei Silben ( "Atota" - Karotte, "tyapat" - Bett, "ziehen" - Ball); Fragmente von Substantiven und Verben ( "zu"- Kuh, "Beja" - Schneewittchen, "pi" - Getränk, "pa" - Schlafen); Fragmente von Adjektiven und anderen Wortarten ( "bosch" - groß, "packa" - Schlecht); Onomatopoesie und Klangkomplexe ( "ko-ko", "bang", "mu", "av") usw.

· Organisation der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern (I-Stufe der Sprachentwicklung)

· Die Notwendigkeit einer frühzeitigen (ab dem 3. Lebensjahr) komplexen systematischen Korrekturmaßnahme ergibt sich aus der Möglichkeit, die sprachliche Unterentwicklung in diesem Altersstadium auszugleichen.
Unter Berücksichtigung der Struktur des Sprach- und Nichtsprachfehlers von Kindern dieser Kategorie werden der Tagesablauf und der Unterrichtsplan in der jüngeren Gruppe des Kindergartens so gestaltet, dass einerseits Korrekturen durchgeführt werden können möglichst effizient arbeiten und andererseits optimale Bedingungen für den Erhalt und die Entwicklung der Gesundheit von Vorschulkindern schaffen.
Sprachtherapiekurse mit Kindern der Sprachentwicklungsstufe I werden einzeln oder in kleinen Untergruppen durchgeführt. Dies liegt daran, dass sie die Sprache nicht vollständig verstehen, sie lernen Anweisungen, die nur an sie persönlich gerichtet sind, sowie das Vorhandensein spezifischer Merkmale der geistigen Aktivität. Daher werden die ersten Klassen nur in Form eines Spiels mit Lieblingspuppenfiguren abgehalten.
Der Inhalt jeder Lektion umfasst mehrere Arbeitsbereiche:
Entwicklung des Sprachverständnisses;
Entwicklung einer aktiven nachahmenden Sprachaktivität;
Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken an Kinder.

· Merkmale von Kindern mit der Sprachentwicklungsstufe II

Diese Ebene ist definiert als die Anfänge der gemeinsamen Sprache, deren Unterscheidungsmerkmal das Vorhandensein einer Zwei-, Drei- und manchmal sogar einer Vier-Wort-Phrase ist: "Ja, trink Moko" - lass mich Milch trinken; "baska atat nika" - Großmutter liest ein Buch; "lass uns gehen" - Lass spielen; "In einfachem Asanya-Fleisch" - Hier ist ein großer Ball. Durch die Kombination von Wörtern zu Sätzen und einem Satz kann dasselbe Kind die Methoden der Koordination und Kontrolle sowohl richtig anwenden als auch gegen sie verstoßen: "ti yoza" - drei Igel, "moga kukaf" - Viele Puppen, "Sinya kadasy" - blaue Bleistifte, "Badikas Flug" - Wasser gießen, "tasin petakok" - Roter Hahn usw.
In der selbstständigen Sprache von Kindern tauchen manchmal einfache Präpositionen oder deren lallende Varianten auf ( "tidit a di" - sitzt auf einem Stuhl "Schild und Spielzeug" - ist auf dem Tisch) keine komplexen Präpositionen.
Der Mangel an praktischer Assimilation des morphologischen Systems der Sprache, insbesondere Wortbildungsoperationen unterschiedlicher Komplexität, schränkt die Sprachfähigkeiten von Kindern erheblich ein und führt zu groben Fehlern beim Verständnis und Gebrauch von Verben mit Präfixen, relativen und besitzergreifenden Adjektiven , Substantive mit der Bedeutung der handelnden Person ( "Valya Papa" - Valin Vater, "ein bisschen" - gegossen, gegossen, gegossen, Giby-Suppe - Pilz Suppe, "Dyka-Schwanz" - Hasenschwanz usw.). Neben den angegebenen Fehlern gibt es erhebliche Schwierigkeiten bei der Assimilation von verallgemeinernden und abstrakten Begriffen, dem System von Antonyme und Synonymen. Wie auf der vorherigen Stufe bleiben die polysemantische Verwendung von Wörtern und verschiedene semantische Substitutionen erhalten. Charakteristisch ist die Verwendung von Wörtern im engeren Sinne. Mit demselben Wort kann ein Kind Gegenstände benennen, die in Form, Zweck, Funktion usw. ähnlich sind. ( "fliegen" - Ameise, Käfer, Spinne; "Tufi" - Schuhe, Hausschuhe, Stiefel, Turnschuhe, Turnschuhe). Der begrenzte Wortschatz zeigt sich auch in der Unkenntnis vieler Wörter, die Körperteile, Teile eines Gegenstands, Geschirr, Transportmittel, Tierbabys usw. bezeichnen ( "Yuka" - Arm, Ellbogen, Schulter, Finger, "bleibe" - Stuhl, Sitz, Rücken; "eine Schüssel" - Teller, Untertasse, Schale, Vase; "Fuchs" - Fuchsjunges, "manka voik" - Wolfsjunges usw.). Schwierigkeiten beim Verstehen und Verwenden von Wörtern, die Zeichen von Objekten, Formen, Farben und Materialien bezeichnen, sind erkennbar.
Verbundene Sprache zeichnet sich durch eine unzureichende Übertragung einiger semantischer Beziehungen aus und kann auf eine einfache Aufzählung von Ereignissen, Handlungen oder Objekten reduziert werden. Für Kinder mit der Sprachentwicklungsstufe II ist es äußerst schwierig, Geschichten und Nacherzählungen ohne die Hilfe eines Erwachsenen zu verfassen. Auch wenn es Hinweise, Leitfragen gibt, können Kinder den Inhalt der Handlung nicht vermitteln. Dies manifestiert sich am häufigsten in der Aufzählung von Objekten, Aktionen mit ihnen, ohne zeitliche und kausale Beziehungen herzustellen.
Die Lautseite der Kindersprache ist nicht vollständig ausgebildet und bleibt deutlich hinter der Altersnorm zurück: Es gibt mehrere Verstöße bei der Aussprache von 16-20 Lauten. Die Aussagen von Vorschulkindern sind aufgrund ausgeprägter Verletzungen der Silbenstruktur von Wörtern und ihres Lautinhalts schwer zu verstehen: "Dandas" - Bleistift, "Akvaya" - Aquarium, "vipisiert" - Fahrrad, "missaney" - Polizist, "Hadika" - Kühlschrank.

· Organisation der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern (II-Stufe der Sprachentwicklung)

· Die Aufgaben und Inhalte der Besserungs- und Entwicklungspädagogik für Kinder ab 4 Jahren mit dieser Stufe werden unter Berücksichtigung der Ergebnisse ihrer logopädischen Untersuchung, die es ermöglichen, die potentiellen sprachlichen und psychologischen Fähigkeiten von Kindern zu erkennen, geplant und mit diesen korreliert die allgemeinen pädagogischen Anforderungen eines typischen Kindergartenprogramms.
Logopädieklassen in der Mittelgruppe für diese Kinder sind in Einzel- und Untergruppen unterteilt. In Anbetracht des neurologischen und sprachlichen Status von Vorschulkindern ist es nicht ratsam, einen Sprachtherapieunterricht mit der gesamten Gruppe durchzuführen, da in diesem Fall der Grad der Assimilation des Unterrichtsmaterials nicht ausreicht.
Der Einzelunterricht hat in dieser Hinsicht einen führenden Charakter, da sein Hauptziel darin besteht, die Kinder auf die aktive Sprachaktivität im Kleingruppenunterricht vorzubereiten.
Im Einzelunterricht wird gearbeitet an:
1) Aktivierung und Entwicklung differenzierter Bewegungen der Organe des Artikulationsapparates;
2) Vorbereitung der artikulatorischen Basis für die Assimilation fehlender Laute;
3) Inszenierung der fehlenden Laute, Unterscheidung nach Gehör und Anfangsstadium der Automatisierung auf der Ebene von Silben, Wörtern.
Abhängig von der Art und Schwere des Sprachfehlers, den psychologischen und charakterologischen Eigenschaften von Kindern variiert ihre Anzahl in Untergruppen nach Ermessen des Logopäden (von 2-3 bis 5-6 Personen). Zu Beginn des Studienjahres kann die Anzahl der Personen in der Untergruppe geringer sein als am Ende der Ausbildung.
Der Inhalt des Logopädieunterrichts wird durch die Aufgaben der Besserungserziehung von Kindern bestimmt:
Entwicklung des Sprachverständnisses;
Aktivierung der Sprachaktivität und Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Mittel der Sprache;
Entwicklung der Ausspracheseite der Sprache;
Entwicklung einer eigenständigen Phrasensprache.
Es werden folgende Arten von Untergruppen-Logopädieklassen für die Ausbildung unterschieden:
1) Wortschatz;
2) grammatikalisch korrekte Rede;
3) kohärente Sprache;
4) Klangaussprache, die Entwicklung des phonemischen Hörens und der Silbenstruktur.
Untergruppenunterricht wird von einem Logopäden gemäß dem Zeitplan durchgeführt, Einzelunterricht - täglich gemäß dem Tagesablauf in dieser Altersgruppe einer Vorschuleinrichtung.

· Merkmale von Kindern mit der Stufe III der Sprachentwicklung

Für dieses Entwicklungsniveau der Kindersprache ist das Vorhandensein einer detaillierten Phrasalsprache mit ausgeprägten Elementen der Unterentwicklung von Wortschatz, Grammatik und Phonetik charakteristisch. Typisch ist die Verwendung einfacher allgemeiner sowie einiger Arten komplexer Sätze. Die Satzstruktur kann durch Überspringen oder Umordnen aufgebrochen werden

Allgemeine Sprachentwicklung (OHP) ist eine Abweichung in der Entwicklung von Kindern, die sich in der Formlosigkeit der klanglichen und semantischen Aspekte der Sprache manifestiert. Gleichzeitig wird eine Unterentwicklung lexikogrammatischer und phonetisch-phonemischer Prozesse beobachtet, es gibt keine kohärente Aussprache. ONR bei Vorschulkindern ist häufiger (40 % der Gesamtzahl) als andere Sprachpathologien. Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache ist sehr ernst zu nehmen, da sie ohne Korrektur mit Folgen wie Dysgraphie und Dyslexie (verschiedene Schreibstörungen) behaftet ist.

Die Symptome einer ONR bei einem Kind sollten ernst genommen werden, da sie zu einer ganzen Reihe von Problemen führen kann.

OHP-Level 1 - das völlige Fehlen kohärenter Sprache.
Stufe 2 OHP - Das Kind hat die ersten Elemente der allgemeinen Sprache, aber der Wortschatz ist sehr schlecht, das Kind macht viele Fehler bei der Verwendung von Wörtern.
OHP-Level 3 – das Kind kann Sätze bilden, aber die lautliche und semantische Seite sind noch nicht ausreichend entwickelt.
Stufe 4 OHP - Das Kind spricht gut und lässt nur einige Mängel in der Aussprache und Konstruktion von Phrasen zu.

Bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung werden am häufigsten Pathologien festgestellt, die bereits in der fötalen Entwicklung oder während der Geburt auftreten: Hypoxie, Asphyxie, Trauma während der Geburt, Rh-Konflikt. In der frühen Kindheit kann eine Unterentwicklung der Sprache die Folge von traumatischen Hirnverletzungen, häufig auftretenden Infektionen oder chronischen Krankheiten sein.

OHP wird im Alter von 3 Jahren diagnostiziert, obwohl sich die „Voraussetzungen“ für eine Sprachunterentwicklung bereits im Stadium der Schwangerschaft und Geburt bilden können
Wenn ein Baby eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache hat, beginnt es ziemlich spät zu sprechen - im Alter von 3 Jahren, einige - erst im Alter von 5 Jahren. Schon wenn das Kind beginnt, die ersten Wörter auszusprechen, spricht es viele Laute undeutlich aus, die Wörter haben eine unregelmäßige Form, es spricht undeutlich, und selbst nahestehende Personen verstehen es kaum (siehe auch:). Eine solche Rede kann nicht als verbunden bezeichnet werden. Da die Bildung der Aussprache nicht korrekt ist, wirkt sich dies negativ auf andere Aspekte der Entwicklung aus - Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denkprozesse, kognitive Aktivität und sogar Bewegungskoordination.
Die Unterentwicklung der Sprache wird nach der Bestimmung des Niveaus korrigiert. Es hängt direkt von seinen Merkmalen und seiner Diagnose ab, welche Maßnahmen ergriffen werden müssen. Jetzt geben wir eine detailliertere Beschreibung der einzelnen Ebenen.
Stufe 1 OHP
Kinder der OHP-Stufe 1 sind nicht in der Lage, Wendungen zu bilden und Sätze zu bilden:
Sie verwenden ein sehr begrenztes Vokabular, und der Großteil eines solchen Lexikons besteht nur aus einzelnen Lauten und onomatopoetischen Wörtern sowie einigen der einfachsten und am häufigsten gehörten Wörter.
Die Sätze, die sie verwenden können, bestehen aus einem Wort, und die meisten Wörter plappern wie die eines Babys.
Sie begleiten ihr Gespräch mit Mimik und Gestik, die nur in dieser Situation verständlich sind.
Solche Kinder verstehen die Bedeutung vieler Wörter nicht, sie ordnen oft Silben in Wörtern neu und sprechen anstelle des vollständigen Wortes nur seinen Teil aus, der aus 1-2 Silben besteht.
Das Kind spricht Laute sehr undeutlich und undeutlich aus, und einige von ihnen können sie überhaupt nicht wiedergeben. Auch andere Prozesse, die mit der Arbeit mit Lauten verbunden sind, fallen ihm schwer: Laute unterscheiden und einzelne hervorheben, zu einem Wort zusammenfügen, Laute in Wörtern erkennen.

Das Sprachentwicklungsprogramm für die erste Stufe der OHP sollte einen integrierten Ansatz beinhalten, der auf die Entwicklung der Sprachzentren des Gehirns abzielt
Zuallererst auf Stufe 1 OHP bei einem Kind es ist notwendig, ein Verständnis für das zu entwickeln, was er hört. Ebenso wichtig ist es, die Fähigkeiten und den Wunsch zu stimulieren, selbstständig einen Monolog und Dialog aufzubauen, sowie andere mentale Prozesse zu entwickeln, die in direktem Zusammenhang mit der Sprachaktivität stehen (Gedächtnis, logisches Denken, Aufmerksamkeit, Beobachtung). Die korrekte Lautaussprache ist in diesem Stadium nicht so wichtig wie die Grammatik, dh die Konstruktion von Wörtern, Wortformen, Endungen und die Verwendung von Präpositionen.
Stufe 2 OHP
Auf der 2. Stufe des OHP zeigen Kinder neben zusammenhanglosem Sprechgeplapper und Gestikulation bereits die Fähigkeit, einfache Sätze aus 2-3 Wörtern zu bilden, obwohl ihre Bedeutung primitiv ist und meist nur eine Beschreibung eines Objekts oder einer Person ausdrückt Handlung.
Viele Wörter werden durch Synonyme ersetzt, da das Kind ihre Bedeutung nicht gut bestimmen kann.
Er hat auch gewisse Schwierigkeiten mit der Grammatik – er spricht Endungen falsch aus, fügt Präpositionen unpassend ein, koordiniert Wörter schlecht miteinander, verwechselt Singular und Plural und macht andere grammatikalische Fehler.
Das Kind spricht noch undeutlich Laute aus, verzerrt, mischt, ersetzt einen durch den anderen. Das Kind weiß praktisch immer noch nicht, wie es einzelne Laute unterscheiden und die Lautzusammensetzung eines Wortes bestimmen sowie zu ganzen Wörtern kombinieren kann.

Merkmale der Korrekturarbeit Auf Stufe 2 besteht OHP in der Entwicklung von Sprachaktivität und sinnvoller Wahrnehmung des Gehörten. Den Grammatik- und Wortschatzregeln wird viel Aufmerksamkeit geschenkt - Wortschatzauffüllung, Einhaltung der Sprachnormen, korrekte Verwendung von Wörtern. Das Kind lernt, Sätze richtig zu bilden. Es wird auch an der korrekten Aussprache von Lauten gearbeitet, verschiedene Fehler und Mängel werden behoben - Laute neu anordnen, durcheinander ersetzen, fehlende Laute und andere Nuancen aussprechen lernen.

Auf der zweiten Ebene von OHP ist es auch wichtig, die Phonetik zu verbinden, dh mit Lauten und ihrer korrekten Aussprache zu arbeiten.
Stufe 3 OHP
Kinder der 3. Stufe des OHP können bereits in erweiterten Sätzen sprechen, aber im Grunde bilden sie nur einfache Sätze und kommen noch nicht mit komplexen zurecht.
Solche Kinder verstehen gut, worüber andere sprechen, haben jedoch Schwierigkeiten, komplexe Sprachwechsel (z. B. Partizipien und Partizipien) und logische Zusammenhänge (kausale Beziehungen, räumliche und zeitliche Zusammenhänge) wahrzunehmen.
Das Lexikon bei Kindern der 3. Stufe der Sprachentwicklung wird erheblich erweitert. Sie kennen und verwenden alle wichtigen Wortarten, obwohl Substantive und Verben in ihrer Konversation Vorrang vor Adjektiven und Adverbien haben. Gleichzeitig kann das Kind beim Benennen von Objekten immer noch Fehler machen.
Es gibt auch einen Missbrauch von Präpositionen und Endungen, Betonung, falsche Übereinstimmung von Wörtern untereinander.
Die Umordnung von Silben in Wörtern und das Ersetzen einiger Laute durch andere sind bereits äußerst selten, nur in den schwersten Fällen.
Die Aussprache von Lauten und ihre Unterscheidung in Wörtern ist zwar gebrochen, aber in einfacherer Form.

Eine Sprachunterentwicklung der Stufe 3 deutet darauf hin Klassen, die verbundene Sprache entwickeln. Der Wortschatz und die Grammatik der mündlichen Rede werden verbessert, die beherrschten Prinzipien der Phonetik werden gefestigt. Jetzt bereiten sich die Kinder bereits auf das Studium der Alphabetisierung vor. Sie können spezielle Lernspiele verwenden.

Stufe 4 OHP
Stufe 4 OHP oder unscharf ausgedrückte allgemeine Unterentwicklung der Sprache ist bereits durch einen ziemlich großen und vielfältigen Wortschatz gekennzeichnet, obwohl das Kind Schwierigkeiten hat, die Bedeutung seltener Wörter zu verstehen.
Kinder können die Bedeutung eines Sprichworts oder die Essenz eines Antonyms nicht immer verstehen. Das Problem kann auch durch die Wiederholung von Wörtern mit komplexer Zusammensetzung sowie durch die Aussprache einiger schwer auszusprechender Lautkombinationen entstehen.
Kinder mit unscharf ausgedrückter allgemeiner Unterentwicklung der Sprache bestimmen die Lautzusammensetzung eines Wortes immer noch schlecht und machen Fehler bei der Bildung von Wörtern und Wortformen.
Sie geraten in Verwirrung, wenn sie Ereignisse allein darlegen müssen, sie können die Hauptsache überspringen und dem Nebensächlichen zu viel Aufmerksamkeit schenken oder bereits Gesagtes wiederholen.

Stufe 4, gekennzeichnet durch eine leichte allgemeine Unterentwicklung der Sprache, ist die letzte Stufe des Korrekturunterrichts, nach der die Kinder die erforderliche Norm der Sprachentwicklung des Vorschulalters erreichen und schulreif sind. Alle Fähigkeiten und Fertigkeiten müssen noch entwickelt und verbessert werden. Dies gilt auch für die Regeln der Phonetik, der Grammatik und des Wortschatzes. Die Fähigkeit, Phrasen und Sätze zu bilden, entwickelt sich aktiv. Eine Unterentwicklung der Sprache sollte in diesem Stadium nicht mehr sein, und Kinder beginnen, das Lesen und Schreiben zu beherrschen.
Die ersten beiden Formen der Sprachentwicklung gelten als schwerwiegend und werden daher in spezialisierten Kindereinrichtungen korrigiert. Kinder mit einer sprachlichen Unterentwicklung der 3. Stufe besuchen den Förderunterricht und ab der letzten Stufe den allgemeinbildenden Unterricht.
Was ist die Prüfung?
Bei Kindern im Vorschulalter wird eine Sprachunterentwicklung diagnostiziert, und je früher dies geschieht, desto einfacher ist es, diese Abweichung zu korrigieren. Zunächst führt der Logopäde eine vorläufige Diagnostik durch, dh er macht sich mit den Ergebnissen der Untersuchung des Kindes durch andere Kinderfachärzte (Kinderarzt, Neurologe, Neuropathologe, Psychologe usw.) vertraut. Danach klärt er ausführlich mit den Eltern ab, wie die Sprachentwicklung des Kindes abläuft.
Der nächste Schritt in der Umfrage ist mündliche Sprachdiagnostik. Hier klärt der Logopäde auf, wie sich die verschiedenen Sprachbestandteile gebildet haben:
Der Grad der Entwicklung kohärenter Sprache (z. B. die Fähigkeit, eine Geschichte aus Illustrationen zu komponieren, nachzuerzählen).
Die Ebene grammatikalischer Prozesse (Bildung verschiedener Wortformen, Übereinstimmung von Wörtern, Satzbildung).

Weiteres Studium Laute Seite der Rede: Welche Eigenschaften hat der Sprachapparat, wie ist die Lautaussprache, wie entwickelt ist die Lautfüllung von Wörtern und Silbenstruktur, wie gibt das Kind Laute wieder? Da eine Sprachunterentwicklung eine sehr schwierig zu korrigierende Diagnose ist, werden Kinder mit ONR einer vollständigen Untersuchung aller mentalen Prozesse (einschließlich des auditiven Sprachgedächtnisses) unterzogen.

Die Identifizierung von OHP erfordert einen hochqualifizierten Spezialisten sowie die Verfügbarkeit von Untersuchungsergebnissen anderer Kinderspezialisten.
Präventivmaßnahmen
Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache wird korrigiert, obwohl dies nicht so einfach ist und lange dauert. Sie beginnen mit dem Unterricht im frühen Vorschulalter, vorzugsweise im Alter von 3-4 Jahren (siehe auch:). Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit wird in speziellen Einrichtungen durchgeführt und hat je nach Sprachentwicklungsgrad des Kindes und individuellen Merkmalen eine andere Richtung.
Um einer Unterentwicklung der Sprache vorzubeugen, werden die gleichen Techniken angewendet wie bei Abweichungen, die sie verursachen (Dysarthrie, Alalia, Aphasie, Rhinolalie). Auch die Rolle der Familie ist wichtig. Eltern müssen so aktiv wie möglich zur Sprach- und allgemeinen Entwicklung ihres Kindes beitragen, damit sich auch eine unscharf ausgedrückte Sprachentwicklung nicht manifestiert und in Zukunft nicht zu einem Hindernis für die vollständige Entwicklung des Schullehrplans wird.

- Verletzung der Bildung aller Aspekte der Sprache (Klang, Lexikogrammatik, Semantik) bei verschiedenen komplexen Sprachstörungen bei Kindern mit normaler Intelligenz und vollem Gehör. Manifestationen von OHP hängen vom Grad der Formlosigkeit der Komponenten des Sprachsystems ab und können von der vollständigen Abwesenheit einer gemeinsamen Sprache bis zum Vorhandensein einer kohärenten Sprache mit Restelementen phonetisch-phonemischer und lexikalisch-grammatischer Unterentwicklung variieren. OHP wird bei einer speziellen logopädischen Untersuchung festgestellt. Die OHP-Korrektur umfasst die Entwicklung des Sprachverständnisses, die Anreicherung des Wortschatzes, die Bildung der Phrasensprache, die grammatikalische Struktur der Sprache, die vollwertige Lautaussprache usw.

Allgemeine Information
ONR (allgemeine Unterentwicklung der Sprache) - die mangelnde Bildung der klanglichen und semantischen Aspekte der Sprache, ausgedrückt in einer groben oder verbleibenden Unterentwicklung lexikalisch-grammatischer, phonetisch-phonemischer Prozesse und kohärenter Sprache. Unter den Kindern mit Sprachpathologie stellen Kinder mit ONR die größte Gruppe dar – etwa 40 %. Tiefe Mängel in der Entwicklung der mündlichen Sprache in der Zukunft werden unweigerlich zu einer Verletzung der schriftlichen Sprache führen - Dysgraphie und Legasthenie.

OHP-Klassifizierung
unkomplizierte Formen der ONR(bei Kindern mit minimaler Hirnfunktionsstörung: unzureichende Regulierung des Muskeltonus, motorische Differenzierung, Unreife der emotional-volitionalen Sphäre usw.)

komplizierte Formen von ONR(bei Kindern mit neurologischen und psychopathischen Syndromen: zerebrasthenisch, hypertensiv-hydrozephalisch, krampfhaft, hyperdynamisch usw.)

grobe Unterentwicklung der Sprache(bei Kindern mit organischen Läsionen der Sprachteile des Gehirns, zum Beispiel mit motorischer Alalia).

Unter Berücksichtigung des OHP-Grades werden 4 Stufen der Sprachentwicklung unterschieden:
1 Stufe der Sprachentwicklung- "sprachlose Kinder"; gemeinsame Rede fehlt.

2 Ebene der Sprachentwicklung- die Anfangselemente der gemeinsamen Sprache, gekennzeichnet durch die Armut des Wortschatzes, die Phänomene des Agrammatismus.

3 Ebene der Sprachentwicklung- das Auftreten einer detaillierten Phrasensprache mit Unterentwicklung ihrer klanglichen und semantischen Aspekte.

4 Stufe der Sprachentwicklung- Restlücken in der Entwicklung der phonetisch-phonemischen und lexikalisch-grammatischen Aspekte der Sprache.

Eine detaillierte Beschreibung der Sprache von Kindern mit OHP auf verschiedenen Ebenen wird unten diskutiert.

OHP-Charakteristik
In der Anamnese von Kindern mit OHP werden häufig intrauterine Hypoxie, Rhesuskonflikt, Geburtstrauma, Asphyxie festgestellt; in der frühen Kindheit - traumatische Hirnverletzung, häufige Infektionen, chronische Krankheiten. Ein ungünstiges Sprachumfeld, mangelnde Aufmerksamkeit und Kommunikation behindern den Verlauf der Sprachentwicklung zusätzlich.
Bei allen Kindern mit OHP erscheinen die ersten Wörter spät - um 3-4, manchmal - um 5 Jahre. Die Sprachaktivität von Kindern ist reduziert; Sprache hat ein falsches Klang- und Grammatikdesign, es ist schwer zu verstehen. Als Folge der minderwertigen Sprachaktivität leiden Gedächtnis, Aufmerksamkeit, kognitive Aktivität und mentale Operationen. Kinder mit OHP zeichnen sich durch eine unzureichende Entwicklung der Bewegungskoordination aus; Allgemein-, Fein- und Sprachmotorik.
Bei Kindern mit OHP-Level 1 wird keine Phrasalsprache gebildet. In der Kommunikation verwenden Kinder Babble-Wörter, Ein-Wort-Sätze, ergänzt durch Mimik und Gestik, deren Bedeutung außerhalb der Situation nicht klar ist. Der Wortschatz von Kindern mit OHP-Level 1 ist stark eingeschränkt; umfasst hauptsächlich einzelne Lautkomplexe, Lautmalerei und einige Alltagswörter. Auf OHP-Stufe 1 leidet auch die beeindruckende Sprache: Kinder verstehen die Bedeutung vieler Wörter und grammatikalischer Kategorien nicht. Es gibt eine grobe Verletzung der Silbenstruktur des Wortes: Kinder reproduzieren häufiger nur Klangkomplexe, die aus einer oder zwei Silben bestehen. Die Artikulation ist verschwommen, die Aussprache von Lauten ist instabil, viele von ihnen sind für die Aussprache unzugänglich. Phonemische Prozesse bei Kindern mit OHP-Level 1 sind rudimentär: Das phonemische Hören ist stark beeinträchtigt, die Aufgabe der phonemischen Analyse eines Wortes ist unklar und für ein Kind unmöglich.
In der Sprache von Kindern mit OHP-Level 2 erscheinen neben Geschwätz und Gesten einfache Sätze, die aus 2-3 Wörtern bestehen. Die Aussagen sind jedoch dürftig und inhaltlich gleichartig; drücken oft Objekte und Handlungen aus. Auf OHP-Stufe 2 gibt es eine erhebliche Verzögerung in der qualitativen und quantitativen Zusammensetzung des Wörterbuchs gegenüber der Altersnorm: Kinder kennen die Bedeutung vieler Wörter nicht und ersetzen sie durch ähnliche Bedeutungen. Die grammatikalische Struktur der Sprache wird nicht gebildet: Kinder verwenden Fallformen nicht richtig, haben Schwierigkeiten bei der Koordinierung von Wortarten, der Verwendung von Singular und Plural, Präpositionen usw. Bei Kindern mit OHP-Stufe 2 erfolgt die Aussprache von Wörtern mit einem einfachen und komplexe Silbenstruktur ist noch reduziert, ein Zusammenfluss von Konsonanten. Die Lautaussprache ist durch mehrfache Verzerrungen, Substitutionen und Mischungen von Lauten gekennzeichnet. Die phonemische Wahrnehmung auf OHP-Niveau 2 ist durch schwere Insuffizienz gekennzeichnet; Kinder sind noch nicht bereit für Klanganalyse und -synthese.
Kinder mit OHP-Level 3 verwenden eine erweiterte Phrasensprache, aber beim Sprechen verwenden sie hauptsächlich einfache Sätze und haben Schwierigkeiten, komplexe Sätze zu bilden. Das Sprachverständnis ist normnah, die Schwierigkeit liegt im Verstehen und Aneignen komplexer grammatikalischer Formen (Partizipial- und Adverbialsätze) und logischer Zusammenhänge (räumliche, zeitliche, kausale Beziehungen). Das Vokabularvolumen bei Kindern mit OHP-Level 3 nimmt deutlich zu: Kinder verwenden fast alle Wortarten in der Sprache (in größerem Maße - Substantive und Verben, in geringerem Maße - Adjektive und Adverbien); in der Regel ungenaue Verwendung von Artikelnamen. Kinder machen Fehler bei der Verwendung von Präpositionen, der Koordination von Wortarten, der Verwendung von Kasusendungen und Betonungen. Die Lautfülle und Silbenstruktur von Wörtern leiden nur in schwierigen Fällen. Mit OHP-Level 3 sind die Lautaussprache und die phonemische Wahrnehmung immer noch beeinträchtigt, aber in geringerem Maße.
Mit OHP-Level 4 haben Kinder spezifische Schwierigkeiten bei der Lautaussprache und Wiederholung von Wörtern mit komplexer Silbenzusammensetzung, haben eine geringe phonemische Wahrnehmung, machen Fehler bei der Wortbildung und Flexion. Der Wortschatz von Kindern mit OHP-Level 4 ist sehr vielfältig, jedoch kennen und verstehen Kinder die Bedeutung von selten vorkommenden Wörtern, Antonyme und Synonymen, Sprichwörtern und Redewendungen usw. nicht immer genau. Beim selbstständigen Sprechen haben Kinder mit OHP-Level 4 Schwierigkeiten in der logischen Darstellung von Ereignissen oft die Hauptsache verfehlen und an Kleinigkeiten „hängen bleiben“, das zuvor Gesagte wiederholen.

Logopädieuntersuchung für ONR
In der Vorstufe der Sprachdiagnostik macht sich der Logopäde mit der medizinischen Dokumentation (Untersuchungsdaten eines Kindes mit ONR durch einen Kinderneurologen, Kinderarzt und andere Kinderfachärzte) vertraut und erfährt von den Eltern die Besonderheiten des Kurses der frühen Sprachentwicklung des Kindes.
Bei der Diagnose der mündlichen Sprache wird der Bildungsgrad verschiedener Komponenten des Sprachsystems angegeben. Eine Untersuchung von Kindern mit OHP beginnt mit einer Untersuchung des Zustands der kohärenten Sprache - der Fähigkeit, eine Geschichte aus einem Bild, einer Reihe von Bildern, einer Nacherzählung, einer Geschichte usw. zu erstellen. Dann untersucht der Logopäde den Entwicklungsstand der Grammatik Prozesse (korrekte Wortbildung und Flexion; Koordination von Wortarten; Satzbau etc. .). Die Untersuchung des Vokabulars in OHP ermöglicht es Ihnen, die Fähigkeit von Kindern zu beurteilen, ein bestimmtes Wortkonzept korrekt mit dem bezeichneten Objekt oder Phänomen zu korrelieren.
Der weitere Verlauf der Untersuchung eines Kindes mit ONR umfasst das Studium der Klangseite der Sprache: Struktur und Beweglichkeit des Sprachapparats, Klangaussprache, Silbenstruktur und Klanginhalt von Wörtern, die Fähigkeit zur phonemischen Wahrnehmung, Klanganalyse und Synthese. Bei Kindern mit OHP ist es notwendig, das auditive Sprachgedächtnis und andere mentale Prozesse zu diagnostizieren.
Das Ergebnis der Untersuchung des sprachlichen Zustands und der nicht-sprachlichen Vorgänge bei einem Kind mit ONR ist ein logopädischer Abschluss, der den Stand der Sprachentwicklung und die klinische Form der Sprachstörung widerspiegelt (zum Beispiel ONR-Stufe 2 bei einem Kind mit Motoralalia). ONR sollte von einer Sprachentwicklungsverzögerung (SRR) unterschieden werden, bei der nur die Geschwindigkeit der Sprachbildung zurückbleibt, die Bildung von Sprachmitteln jedoch nicht gestört wird.

OHP-Korrektur
Sprachtherapeutische Arbeiten zur Korrektur von OHP werden unter Berücksichtigung des Niveaus der Sprachentwicklung differenziert. Die Hauptrichtungen in OHP-Stufe 1 sind also die Entwicklung des Verständnisses der angesprochenen Sprache, die Aktivierung der unabhängigen Sprachaktivität von Kindern und nicht-sprachliche Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken). Beim Unterrichten von Kindern mit OHP-Level 1 wird nicht die Aufgabe der korrekten phonetischen Formulierung der Äußerung gestellt, sondern es wird auf die grammatikalische Seite des Sprechens geachtet.
Auf OHP-Stufe 2 wird an der Entwicklung von Sprechaktivität und Sprachverständnis, lexikalischen und grammatikalischen Mitteln der Sprache, Phrasalsprache und der Verfeinerung der lautlichen Aussprache und dem Hervorrufen fehlender Laute gearbeitet.
In Sprachtherapiekursen zur Korrektur von OHP-Level 3 werden die Entwicklung einer kohärenten Sprache, die Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache, die Festigung der korrekten Lautaussprache und der phonemischen Wahrnehmung durchgeführt. In dieser Phase wird darauf geachtet, die Kinder auf die Alphabetisierung vorzubereiten.
Das Ziel der logopädischen Korrektur für OHP-Stufe 4 ist das Erreichen der Altersnorm des mündlichen Sprechens für Kinder, die für einen erfolgreichen Schulbesuch notwendig ist. Dazu ist es notwendig, Aussprachefähigkeiten, phonemische Prozesse, die lexikalische und grammatikalische Seite der Sprache, erweiterte Phrasalsprache zu verbessern und zu festigen; entwickeln graphomotorische Fähigkeiten und primäre Lese- und Schreibfähigkeiten.
Die Erziehung von Schulkindern mit schweren Formen von OHP der Stufen 1-2 wird in Schulen für Kinder mit schweren Sprachstörungen durchgeführt, wobei das Hauptaugenmerk auf der Überwindung aller Aspekte der Sprachentwicklung liegt. Kinder mit OHP-Level 3 besuchen Sonderschulklassen an einer öffentlichen Schule; mit OHP-Level 4 - im regulären Unterricht.

Prognose und Prävention von OHP
Korrektur- und Aufbauarbeit zur Überwindung von OHP ist ein sehr langer und mühsamer Prozess, der so früh wie möglich (ab 3-4 Jahren) beginnen sollte. In spezialisierten („sprachlichen“) vorschulischen und schulischen Bildungseinrichtungen liegen derzeit ausreichende Erfahrungen in der erfolgreichen Bildung und Erziehung von Kindern mit unterschiedlichem Sprachentwicklungsstand vor.
Die Prävention von OHP bei Kindern ähnelt der Prävention der klinischen Syndrome, bei denen sie auftritt (Alalia, Dysarthrie, Rhinolalie, Aphasie). Eltern sollten der Sprachumgebung, in der das Kind aufwächst, gebührende Aufmerksamkeit schenken, schon in jungen Jahren die Entwicklung seiner Sprachaktivität und nicht-sprachlichen mentalen Prozesse stimulieren.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache (OHP) ist die mangelnde Bildung der klanglichen und semantischen Aspekte der Sprache, die sich in einer verbleibenden oder groben Unterentwicklung phonetisch-phonemischer, lexikalisch-grammatischer Prozesse sowie kohärenter Sprache manifestiert. Die Anzahl der Babys mit ONR beträgt etwa 40% aller Kinder mit Sprachpathologie. Betrachten Sie die Merkmale von Kindern mit ONR, das Ausmaß dieser Krankheit.

Hauptmerkmale von Kindern mit ONR

Es gibt viele Gründe für die Entwicklung dieser Sprachpathologie. Trotzdem gibt es häufig typische Manifestationen, die auf systemische Störungen der Sprachaktivität hinweisen. Das Hauptmerkmal von Kindern mit ONR wird als spätes Einsetzen der Sprache bezeichnet. In der Regel erscheinen die ersten Wörter bei solchen Babys mit 3-4 Jahren und manchmal mit 5 Jahren. Gleichzeitig sprechen sie Analphabeten und phonetisch ungeformt.

Ein Merkmal der Sprache von Kindern mit OHP ist ihre Unverständlichkeit, unzureichende Sprachaktivität, die mit zunehmendem Alter noch weiter abnimmt. All dies hinterlässt einen bedeutenden Eindruck auf die Bildung von sensorischen, willensmäßigen und intellektuellen Sphären bei solchen Babys. Sie leiden unter Konzentrationsschwäche, schlechtem Gedächtnis, vergessen komplexe Anweisungen, Abfolge von Aufgaben.

Aufgrund von Sprachstörungen haben Kinder mit OHP spezifische Merkmale des Denkens. Sie können in der Entwicklung des verbal-logischen Denkens zurückbleiben und Schwierigkeiten haben, Vergleiche und Verallgemeinerungen, Analysen und Synthesen zu meistern.

Experten stellen fest, dass solche Kinder in vielen Fällen in der Entwicklung der motorischen Sphäre zurückbleiben, sie haben eine sehr schlechte Bewegungskoordination, unzureichende Geschwindigkeit und Geschicklichkeit und Unsicherheit bei der Ausführung dosierter Bewegungen. Kinder mit ONR haben die größten Schwierigkeiten, Bewegungen nach verbalen Anweisungen auszuführen.

Ein Merkmal von Kindern mit ONR ist ihre mangelnde Koordination von Fingern und Händen, Unterentwicklung der Feinmotorik. Solche Kinder sind oft langsam in ihren Bewegungen, sie können lange in einer Position einfrieren.

OHP-Werte

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache hat einen unterschiedlichen Grad an Symptomen und Schweregrad. Dies kann ein völliges Fehlen von Sprachmitteln und Kommunikationsmethoden oder eine detaillierte Rede sein, die Elemente lexikalisch-grammatischer und phonetischer Unterentwicklung enthält.

Es gibt eine von R. E. Levina entwickelte Klassifikation der OHP-Werte. Gemäß dieser Klassifizierung ist jede Ebene durch ein bestimmtes Verhältnis von primärem Fehler und sekundären Abweichungen gekennzeichnet, die die Bildung von Sprachkomponenten verzögern. Der Übergang von einer Ebene zur nächsten ist durch das Auftauchen neuer Sprachmöglichkeiten gekennzeichnet. Berücksichtigen Sie die Sprachmerkmale von Kindern mit ONR je nach Niveau.

Kinder mit OHP-Level 1 sind durch die fehlende Bildung von Phrasalsprache gekennzeichnet. In ihrer Kommunikation verwenden solche Kinder Plapperwörter, Ein-Wort-Sätze, Mimik und Gestik, die nur in einer bestimmten Situation verständlich sind. Ihr Wortschatz ist sehr klein, er umfasst hauptsächlich Onomatopoeia, separate Lautkomplexe und ein paar Alltagswörter. Solche Kinder verstehen die Bedeutung vieler Wörter nicht, ihre Silbenstruktur der Wörter ist grob verletzt und ihre Artikulation ist verschwommen. Mit OHP-Level 1 sind phonemische Prozesse rudimentär, und ein solches Kind kann nicht viele Laute aussprechen.

Ein Merkmal von Kindern mit OHP-Level 2 ist das Vorhandensein einfacher Sätze, die aus 2-3 Wörtern bestehen, zusammen mit Geschwätz. Die Aussagen eines solchen Babys sind jedoch inhaltlich gleich, grammatikalisch schlecht, in der Regel benennen sie Objekte oder drücken Handlungen aus. Das quantitative und qualitative Vokabular des Kindes weicht erheblich von der Altersnorm ab, es kennt die Bedeutung vieler Wörter nicht und ersetzt sie durch ungefähr ähnliche Wörter. Bei Kindern mit OHP-Level 2 ist die grammatikalische Struktur der Sprache nicht gebildet, sie haben Schwierigkeiten, Silben zu verwenden, sie verwechseln Singular und Plural und verwenden Fallformen falsch. Die Lautaussprache solcher Kinder hat Substitutionen und Mischen von Lauten, zahlreiche Verzerrungen.

Das Hauptmerkmal von Kindern mit OHP-Level 3 ist die Verwendung erweiterter phrasaler Sprache. Gleichzeitig verwenden sie jedoch hauptsächlich einfache Sätze, der Aufbau komplexer Sätze bereitet ihnen Schwierigkeiten. Das Sprachverständnis solcher Kinder ist nahezu normal. Die Schwierigkeit liegt im Verstehen und Aneignen komplexer Grammatikformen und logischer Zusammenhänge. Der Wortschatz eines Kindes mit OHP-Stufe 3 ist ziemlich groß, er verwendet fast alle Wortarten. Gleichzeitig ist es durch ungenaue Verwendung von Objektnamen, Fehler bei der Koordination von Wortarten, Verwendung von Präpositionen, Betonung und Fallenden gekennzeichnet. Die phonemische Sprachwahrnehmung und die Lautaussprache haben immer noch Beeinträchtigungen, aber viel weniger als in den vorherigen OHP-Stufen. Ein Merkmal von Kindern mit OHP-Level 3 ist, dass die Silbenstruktur von Wörtern sowie die Klangfülle der Sprache nur in schwierigen Fällen leiden.

Kinder mit OHP-Level 4 sind durch Schwierigkeiten bei der korrekten Aussprache und Wiederholung von Wörtern mit komplexen Silben gekennzeichnet. Sie haben eine unzureichende phonemische Wahrnehmung, machen Fehler in Flexion und Wortbildung. Solche Kinder besitzen ein ziemlich vielfältiges Vokabular und verstehen nicht immer die Bedeutung einiger Wörter, Antonyme und Synonyme, Sprichwörter und Redewendungen. In der unabhängigen Rede fällt es ihnen schwer, Ereignisse logisch darzustellen, sie überspringen oft die Hauptsache, konzentrieren sich auf unbedeutende Details und wiederholen das zuvor Gesagte. 4,9 von 5 (27 Stimmen)

Einführung

Fazit

Referenzliste

Einführung

Die in unserem Land an Fahrt gewinnenden demokratischen Prozesse und die neuen Wertorientierungen, die auf die umfassende Entwicklung jedes Kindes abzielen, bestimmen das wachsende Interesse an Studium, Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen in Gesundheit und Leben.

Die Zahl der Kinder mit Entwicklungsproblemen nimmt sowohl weltweit als auch in der Russischen Föderation tendenziell zu. So haben heute in Russland von 35,9 Millionen Kindern 1,6 Millionen (4,5% ihrer Gesamtzahl) Störungen in der psychophysischen Entwicklung. Deshalb ist das gewählte Thema sehr relevant und erfordert besondere Aufmerksamkeit.

In den letzten 10 Jahren hat sich die Zahl der behinderten Kinder in Russland verdoppelt. Nach der Prognose des korrespondierenden Mitglieds der Russischen Akademie der Wissenschaften N.N. Malofejew bis 2020-2030 es wird im bestehenden System der Sonderpädagogik nicht genügend Plätze für Kinder mit Behinderungen geben.

Das sollte man auch berücksichtigen Ist der Lehrer einer gewöhnlichen allgemeinbildenden Schule heute bereit für die pädagogische Arbeit mit dieser Kategorie von Schülern und Studenten? Kennt er ihre Besonderheiten und Bildungschancen? Verfügt er über spezielle Techniken und Lehrmethoden bei Schwierigkeiten? Weiß er, wo er das nötige Wissen, Beratung zur Sonderpädagogik, zu bestimmten Fragen der Bildung und Erziehung bekommt? Kann er diese Kinder mit Liebe, Geduld und Vertrauen in ihre Fähigkeiten behandeln?

Spezielle Psychologie und Besserungspädagogik gibt es, um zukünftigen Lehrern dabei zu helfen. Dies sind riesige Bereiche psychologischen und pädagogischen Wissens. Bis vor kurzem trugen diese Bereiche der Wissenschaft den gleichen Namen – „Defektologie“.

Ausbildung der Unterentwicklungssprache Familie

Disziplin führt die Originalität ein, die die Entwicklung des Kindes mit bestimmten Verletzungen erwirbt. Die Schüler sollten stabile Vorstellungen über das Wesen des zerstörerischen Einflusses einer organischen Läsion des Zentralnervensystems oder einzelner Analysatoren auf den gesamten Verlauf der geistigen Entwicklung des Kindes entwickeln. Dies ermöglicht es den Studierenden, die psychologischen Mechanismen von Störungen verschiedener Aspekte der Psyche zu verstehen und das im Prozess der psychologischen und pädagogischen Untersuchung des Kindes erworbene Wissen anzuwenden, das sowohl zu diagnostischen Zwecken als auch zur Erstellung individueller Korrektur- und Entwicklungsprogramme durchgeführt wird .

Die Ziele des Kurses sind:

Bereitstellung der erforderlichen theoretischen Ausbildung für Studenten zu Fragen der Spezialpsychologie und Korrekturpädagogik im Zusammenhang mit dem Verständnis der Merkmale eines Problemkindes, einer umfassenden Untersuchung der psychophysischen Merkmale von Kindern verschiedener Kategorien;

Ideenbildung über die Wichtigkeit der rechtzeitigen Erkennung von Entwicklungsstörungen bei Kindern;

Ideenbildung über allgemeine und spezifische Korrekturmaßnahmen bei der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen.

1. Psychische Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung (OHP)

Merkmale von Kindern mit ONR.Allgemeine Sprachentwicklungsstörung (OHP) ist eine komplexe Sprachstörung, bei der Kinder mit normalem Gehör und anfänglich erhaltener Intelligenz einen späten Beginn der Sprachentwicklung, einen schlechten Wortschatz, Agrammatik, Aussprache und Phänomenbildungsstörungen aufweisen. Diese Manifestationen weisen zusammen auf eine systemische Verletzung aller Komponenten der Sprachaktivität hin.

Die Besonderheit der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache wird in den Studien von M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaja, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva und andere.

Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache hat einen anderen Schweregrad: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis zur erweiterten Sprache mit Elementen der phonetischen und lexikalischen und grammatikalischen Unterentwicklung. Basierend auf den Korrekturaufgaben hat R.E. Levina versuchte, die Monotonie der sprachlichen Unterentwicklung auf drei Ebenen zu reduzieren. Jede Ebene ist durch ein bestimmtes Verhältnis des primären Defekts und der sekundären Manifestationen gekennzeichnet, die die Bildung von Sprachkomponenten verzögern. Der Übergang von einer Ebene zur anderen ist durch das Aufkommen neuer Sprachmöglichkeiten gekennzeichnet.

Die erste Stufe ist gekennzeichnet durch das fast vollständige Fehlen verbaler Kommunikationsmittel oder deren sehr begrenzte Entwicklung während der Zeit, in der die Sprache bei sich normal entwickelnden Kindern bereits vollständig ausgebildet ist.

zweite Ebene - R.E. Levina weist auf die erhöhte Sprechaktivität von Kindern hin, sie entwickeln eine phrasale Sprache. Auf dieser Ebene bleibt die Phrase phonetisch und grammatikalisch verzerrt.

Die dritte Ebene ist durch das Auftreten erweiterter Alltagssprache ohne grobe lexikalische und grammatikalische Abweichungen gekennzeichnet.

kognitive Prozesse (Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken) sind der Hauptteil jeder menschlichen Aktivität, einschließlich der Sprachaktivität, und liefern die dafür notwendigen Informationen. Sie ermöglichen es Ihnen, Ziele zu setzen, Pläne zu schmieden, den Inhalt anstehender Aktivitäten zu bestimmen, den Verlauf von Aktivitäten, Ihre Handlungen und Ihr Verhalten in Gedanken durchzuspielen, die Ergebnisse Ihrer Handlungen zu antizipieren und sie zu verwalten, wenn Sie sie abschließen.

Wenn man von den allgemeinen Fähigkeiten einer Person spricht, meinen sie den Entwicklungsstand und die charakteristischen Merkmale kognitiver Prozesse. Je besser diese Prozesse entwickelt sind, desto höher sind seine Fähigkeiten, desto mehr Fähigkeiten besitzt er. Die Leichtigkeit und Effektivität des Lernens, einschließlich der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache, hängt vom Entwicklungsstand kognitiver Prozesse ab.

Merkmale der visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit Sprachstörungen

GL Roserhart-Pupko (1966) spricht direkt von der engen Wechselwirkung von Sprache und visueller Objektwahrnehmung. Wahrnehmung und Sprache sind in ihrer Entstehung voneinander abhängig: Die Konstanz und Verallgemeinerung der Wahrnehmung einerseits und die Beweglichkeit visueller Bilder andererseits werden unter dem Einfluss des Wortes geformt und entwickelt. Also als Ergebnis der Recherche visuelle Wahrnehmung Bei Vorschulkindern mit Sprachpathologie wurden Daten über die fehlende Bildung eines ganzheitlichen Bildes eines Objekts erhalten, während die einfache visuelle Erkennung realer Objekte und ihrer Bilder nicht von der Norm abweicht. (L. I. Belyakova, Yu. F. Garkusha, O. N. Usanova, 1991).

Kinder im Vorschulalter mit OHP haben auch einen niedrigen Entwicklungsstand Buchstabe Gnosis: sie unterscheiden kaum normale und gespiegelte Schreibweise von Buchstaben, erkennen übereinanderliegende Buchstaben nicht, haben Schwierigkeiten beim Benennen und Vergleichen von grafisch ähnlichen Buchstaben, beim Benennen von durcheinander gegebenen Druckbuchstaben. In dieser Hinsicht sind viele Kinder nicht bereit, den Brief zu meistern. Beim Studium der Funktionen Orientierung im RaumEs stellte sich heraus, dass es ihnen schwer fällt, die Begriffe „rechts“ und „links“ zu unterscheiden, sie können sich nicht in ihrem eigenen Körper zurechtfinden, besonders wenn Aufgaben komplizierter werden.

Verletzung der Intonationsseite der Sprache. Die Patienten unterscheiden keine Sprachintonationen, ihre Sprache ist nicht ausdrucksstark, ohne Modulationen, Intonationsmonotonie.

Merkmale der Aufmerksamkeit bei Kindern mit Sprachbehinderung

Die Aufmerksamkeit von Kindern mit Sprachbehinderung ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet: Instabilität, geringere freiwillige Aufmerksamkeit, Schwierigkeiten bei der Planung ihrer Handlungen.

Kinder konzentrieren sich kaum auf die Analyse von Bedingungen, die Suche nach verschiedenen Wegen und Mitteln zur Lösung von Problemen, die Umsetzung ist reproduktiver Natur.

Für sprachpathologische Kinder ist es viel schwieriger, sich unter den Bedingungen einer verbalen Anweisung auf Erfüllung zu konzentrieren als unter den Bedingungen einer visuellen. Die Art der Fehler und ihre zeitliche Verteilung weichen qualitativ von der Norm ab.

Die Merkmale freiwilliger Aufmerksamkeit bei Kindern mit Alalia unterscheiden sich deutlich in der Art der Ablenkungen. Wenn also Kinder mit einer Sprachnorm den Experimentator ansehen und versuchen, anhand seiner Reaktion festzustellen, ob sie die Aufgabe richtig ausführen, dann sind die vorherrschenden Ablenkungen für Kinder mit Alalia: "aus dem Fenster geschaut", "führt nicht verwandte Aktionen aus zur Aufgabe."

Merkmale des Denkens bei Sprachstörungen

TB Filichev und G.A. Chirkina, der die Merkmale der intellektuellen Sphäre von Kindern mit OHP charakterisiert, bemerkt: „Kinder haben im Großen und Ganzen vollwertige Voraussetzungen für die Beherrschung der dem Alter zugänglichen mentalen Operationen, bleiben jedoch in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens zurück, ohne spezielles Training beherrschen sie kaum Analyse, Synthese, Vergleich, was eine Folge fehlerhafter Sprachaktivität ist.

In der Studie von V.V. Yurtaykin identifizierte zwei Haupttypen von Schwierigkeiten bei Kindern mit OHP im Prozess der Entwicklung kognitiver Aktivität: Schwierigkeiten bei der Beherrschung der symbolischen Funktion und der Verwendung von Zeichen, um reale Objekte zu ersetzen, und Schwierigkeiten beim Behalten und Aktualisieren von Bildern von Repräsentationen im Prozess kognitive Probleme lösen.

Es ist notwendig, zwischen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache (OHP) und der Verzögerung ihrer Bildungsrate zu unterscheiden. Die Gründe für die verzögerte Sprachentwicklung sind meist pädagogische Vernachlässigung, fehlende verbale Kommunikation zwischen dem Kind und anderen sowie Zweisprachigkeit in der Familie. Die genaueste Unterscheidung zwischen diesen Zuständen ist im Prozess des diagnostischen Lernens möglich. Unterscheidungsmerkmale, die von einer strengeren Sprachdiagnose sprechen, sind das Vorhandensein einer organischen Läsion des Zentralnervensystems, eine ausgeprägtere Insuffizienz der mentalen Funktionen und die Unmöglichkeit der Selbstbeherrschung von Sprachverallgemeinerungen. Eines der wichtigsten diagnostischen Kriterien ist die Fähigkeit eines Kindes mit einer langsamen Sprachentwicklung, die grammatikalischen Normen der Muttersprache zu beherrschen - das Verständnis der Bedeutung grammatikalischer Änderungen in Wörtern, das Fehlen von Verwirrung beim Verständnis der Bedeutung von Wörtern, die haben ein ähnlicher Klang, das Fehlen von Verletzungen der Wortstruktur und Agrammatismen, die in allgemeinen Unterentwicklungsreden so charakteristisch und anhaltend sind (N. S. Zhukova, E. M., Mastyukova, T. B. Filicheva, 1990).

Die Differentialdiagnose von Sprachstörungen und geistiger Behinderung kann schwierig sein, da eine allgemeine geistige Unterentwicklung immer bis zu einem gewissen Grad von einer Unterentwicklung der Sprache begleitet wird und andererseits ein Kind bei einer schweren Sprachunterentwicklung oft eine verzögerte oder ungleichmäßige Entwicklung hat sein Intellekt. In einigen Fällen kann die Diagnose nur als Ergebnis einer dynamischen Untersuchung des Kindes im Verlauf des Heiltrainings erfolgreich sein. Im Gegensatz zu Kindern mit geistiger Behinderung, die einen totalen intellektuellen Defekt haben, der alle Arten von geistiger Aktivität erfasst, bereiten bei Kindern mit schweren Sprachstörungen Aufgaben, die die Teilnahme an der Sprache erfordern, die größten Schwierigkeiten.

Im Gegensatz zu geistig behinderten Kindern weisen Kinder mit OHP keine Trägheit geistiger Prozesse auf, sie sind in der Lage, die erlernten Methoden geistigen Handelns auf andere, ähnliche Aufgaben zu übertragen. Diese Kinder brauchen weniger Hilfe bei der Bildung verallgemeinerter Handlungsweisen, wenn sie keine verbale Antwort benötigen. Kinder mit OHP reagieren differenzierter, sie stehen ihrer Sprachschwäche kritisch gegenüber und versuchen bei vielen Aufgaben bewusst eine Sprachantwort zu vermeiden. Ihre Aktivitäten sind fokussierter und kontrollierter. Sie zeigen ausreichend Interesse und Einfallsreichtum bei der Ausführung von Aufgaben. Wenn die Unterscheidung zwischen Kindern mit OHP und geistiger Retardierung auf einige Schwierigkeiten stößt, dann kann die Differenzierung von OHP und geistiger Retardierung in vielen Fällen nicht durchgeführt werden. Bei Kindern mit geistiger Behinderung sowie bei OHP gibt es eine Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit und Mängel in der Entwicklung des visuellen und verbal-logischen Denkens.

Es sollte hinzugefügt werden, dass Kinder mit Sprachpathologie sowie Kinder mit geistiger Behinderung in der ausländischen Literatur zu einer einzigen Gruppe gehören - Kinder mit Lernschwierigkeiten.

Ursachen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache

Sprache entsteht unter bestimmten biologischen Voraussetzungen und vor allem bei normaler Reifung und Funktion des zentralen Nervensystems. Zu den Faktoren, die zur Entstehung einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Kindern beitragen, gehören ungünstige äußere (exogene) und innere (endogene) Faktoren sowie äußere Umweltbedingungen. Diese Faktoren können sich sowohl in der vorgeburtlichen Entwicklungsphase als auch während der Geburt sowie in den ersten Lebensjahren eines Kindes auswirken.

Unter den pathogenen Faktoren, die das Nervensystem in der pränatalen Phase beeinflussen, sind Toxikose, Intoxikation, mütterliche Stoffwechselstörungen während der Schwangerschaft, die Wirkung bestimmter Chemikalien, Alkohol, Nikotin, Betäubungsmittel und radioaktive Strahlung möglich. Aufgrund der Rh-Inkompatibilität des Blutes der Mutter und des Fötus sind verschiedene Läsionen möglich.

Eine besondere Rolle beim Auftreten von Sprachunterentwicklung kommt genetischen Faktoren zu. Bei Vorliegen der sogenannten Sprachschwäche oder erblichen Veranlagung zu Sprachstörungen kann es unter dem Einfluss schon geringer nachteiliger äußerer Einflüsse zu einer allgemeinen Sprachschwäche kommen.

Andere nachteilige Faktoren, die eine Schädigung der Sprachfunktionen verursachen, sind natürliche und postpartale Läsionen. Den führenden Platz in dieser Gruppe von Pathologien nehmen Asphyxie und intrakranielles Geburtstrauma ein. Asphyxie (Sauerstoffmangel) führt zu schweren Schäden an vielen Teilen des Nervensystems.

Reversible Formen allgemeiner Sprachunterentwicklung können vor dem Hintergrund negativer sozialpsychologischer Einflüsse auftreten: Deprivation in der Zeit intensiver Sprachgestaltung, fehlende Sprachmotivation durch andere, Konfliktbeziehungen in der Familie, falsche Erziehungsmethoden etc.

2. Unterrichtsmethoden, Korrektur und Erziehung von Kindern mit OHP

Die Bildung und Erziehung von Kindern mit Sprachstörungen erfolgt im System der kontinuierlichen Bildung, deren Hauptstufen Vorschul-, Grund- und Sekundarschulbildung sind. Dazu wurden Sonderkindergärten, Logopädiegruppen und Logopädiezentren in Massenkindergärten, Logopädiezentren an allgemeinbildenden Schulen und Sonderschulen für Kinder mit schweren Sprachstörungen eingerichtet.

Die führende Rolle in diesem Prozess spielen Vorschuleinrichtungen, in denen neben der Erfüllung allgemeiner Bildungs- und Erziehungsaufgaben besondere Arbeit für die Bildung der richtigen Sprache bei Kindern geleistet wird.

Zu den Hauptaufgaben der Sprachtherapie, die Kinder mit verschiedenen Arten von Sprachanomalien in speziellen Vorschuleinrichtungen unterrichtet, gehört nicht nur die Korrektur des Hauptfehlers, sondern auch die Vorbereitung auf die Alphabetisierung.

In Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen ist eine klare Organisation des gesamten Korrekturprozesses vorgesehen. Es ist vorgesehen:

rechtzeitige Untersuchung von Kindern;

rationale Unterrichtsplanung;

individuelle Arbeit mit jedem Kind planen; das Vorhandensein von Plänen für Frontalunterricht;

sie mit der notwendigen Ausrüstung und Sehhilfen auszustatten;

gemeinsame Arbeit eines Logopäden mit einem Gruppenlehrer und Eltern.

Die Möglichkeiten zur Überwindung von Insuffizienz im sprachlichen, kognitiven und emotional-volitionalen Bereich in allen Altersgruppen von Personen mit Sprachstörungen hängen von der rechtzeitigen und adäquaten Anwendung eines Komplexes medizinischer, psychologischer und pädagogischer Einflüsse ab.

Die Durchführung des gesamten Komplexes des Korrekturtrainings erfordert die Kombination spezieller Klassen zur Korrektur von Sprachfehlern mit der Erfüllung allgemeiner Standardanforderungen. Für Vorschulgruppen von Kindern mit Sprachstörungen wurde ein vom Üblichen abweichender Tagesablauf entwickelt. Es wird von einem Logopäden für Frontal-, Teilgruppen- und Einzelunterricht angeboten. Daneben gibt es abends spezielle Stunden, in denen der Lehrer mit Teilgruppen und einzelnen Kindern auf Anweisung eines Logopäden an der korrekten Sprache arbeitet. Der Lehrer plant seine Arbeit unter Berücksichtigung der Programmanforderungen und Sprachfähigkeiten der Kinder. Er ist verpflichtet, individuelle Abweichungen in der Sprachbildung des Kindes zu kennen, Aussprachefehler sowie lexikalische und grammatikalische Aspekte der Sprache zu hören, bei pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten die Sprachfähigkeiten jedes Kindes zu berücksichtigen. Gemeinsam mit einem Logopäden (in den Gruppen OHP, FFN) werden Unterrichtseinheiten zur Sprachentwicklung, Vertrautmachen mit anderen, Verfassen eines Briefes etc.

Familienerziehung von Kindern mit Sprachstörungen

In den ersten 6 Lebensmonaten braucht das Kind emotionale Kommunikation. In vielen Familien vergeht diese Zeit des Kinderwunsches erfolgreicher als andere Zeiten. Ein anderes Bild zeigt sich in Familien, in denen das Kind zunächst nicht gewollt war, oder in dysfunktionalen Familien.

Nach sechs Monaten kommuniziert das Kind nicht nur auf emotionaler Ebene, es lernt auch, Wörter zu verstehen. Es ist darauf zu achten, dass alle von Erwachsenen geäußerten Laute klar sind, der Rhythmus nicht zu schnell ist. Oft in der Familie, die sich an die Sprache des Babys anpasst, lispeln sie mit ihm, reden, "verstümmeln" die Wörter. Eine solche Art der Kommunikation regt das Kind nicht nur nicht dazu an, die richtige Lautaussprache zu beherrschen, sondern behebt für lange Zeit die Mängel seiner Sprache.

Sprachminderwertigkeit führt normalerweise zu Originalität und charakteristischen Verhaltensmerkmalen bei Kindern. Erfolglose Versuche, Schwierigkeiten alleine zu überwinden oder ihre falsche Sprache zu verschleiern, können dazu führen, dass sie ihre eigene Unterlegenheit, den Wunsch, sich vom Team zu entfernen, und die Vorliebe für die Einsamkeit fühlen. Beobachtungen von Kindern mit Sprachstörungen bestätigen die Notwendigkeit einer ganzen Reihe von medizinischen und pädagogischen Aktivitäten, um mit der Familie eines Kindes mit Sprachpathologie zu arbeiten.

3. Das Programm zur Rehabilitation und Korrektur von Kindern mit ONR

Die Hauptaufgaben im Bereich der Sprachentwicklung sind:

)Erweiterung und Aktivierung der Sprachreserve von Kindern auf der Grundlage von vertiefenden Umweltvorstellungen;

2)Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, die gebildeten Fähigkeiten der kohärenten Sprache in verschiedenen Kommunikationssituationen anzuwenden;

)Automatisierung der freien, unabhängigen Sprache von Kindern mit den erworbenen Fähigkeiten der korrekten Aussprache von Lauten, der Laut-Silben-Struktur des Wortes, der grammatikalischen Gestaltung der Sprache gemäß dem Programm des Sprachtherapieunterrichts.

Logopädische Arbeit mit Kindern? Niveau der Sprachentwicklung.

ZeitraumDer Hauptinhalt der Arbeit ?September Oktober November Dezember Entwicklung des SprachverständnissesBringen Sie Kindern bei, Gegenstände und Spielzeug zu finden. Kindern nach Anleitung eines Logopäden beizubringen, Gegenstände und Spielzeuge zu erkennen und richtig zu zeigen. Lernen Sie, Körperteile auf Wunsch eines Erwachsenen zu zeigen. Lernen Sie, Wörter von allgemeiner Bedeutung zu verstehen. Kindern beizubringen, Aktionen zu zeigen und auszuführen, die sich auf die Außenwelt, eine vertraute Haushalts- oder Spielsituation beziehen. Um die Fähigkeit zu festigen, einen einseitigen Dialog zu führen (ein Logopäde stellt eine Frage zum Inhalt des Handlungsbildes, und das Kind antwortet darauf mit einer Geste). Kindern beibringen, Fragen anders wahrzunehmen: wer?, wo?, wo?, mit wem?.Kindern beizubringen, die grammatikalischen Kategorien der Anzahl der Substantive von Verben zu verstehen. Lernen Sie, durch Ohrrufe an eine oder mehrere Personen zu unterscheiden. Lexikalische Themen: „Spielzeug“, „Kleidung“, „Möbel“, „Geschirr“, „Essen“, „Transport“. Bringen Sie Kindern bei, ihre Eltern und Verwandten (Mutter, Vater, Großmutter) zu nennen. Bringen Sie Kindern bei, Freunde und Puppen zu nennen. Lernen Sie nachzuahmen: die Stimmen von Tieren, die Geräusche der umgebenden Welt, die Klänge von Musikinstrumenten. Den Kindern beizubringen, sich zu erinnern und aus einer Reihe von Spielzeugen und Gegenständen auszuwählen, die von Erwachsenen angeboten werden (2-4 Spielzeuge). Lernen Sie, aus einer Reihe von Spielzeugen dasjenige zu identifizieren, das entfernt oder hinzugefügt wurde. Lernen Sie, sich Spielzeug zu merken und es in einer beliebigen Reihenfolge (innerhalb des gleichen Themas) anzuordnen. Kindern beibringen, sich Spielzeug in einer bestimmten Reihenfolge zu merken und anzuordnen (2-3 Spielzeuge zum gleichen Thema). Merken und sprechen Sie 2-3 Wörter auf Anfrage eines Logopäden (Mama, Papa; Mama, Papa, Tante). Kindern beibringen, aus einer Reihe von Bildern (Objekte, Spielzeug) "Extras" zu finden: einen Ball, einen Ball, einen Pinsel; Hut, Panama, Apfel; Apfel, Birne, Tisch. Lernen Sie, ein Objekt anhand seines Konturbildes zu finden. Lernen Sie, ein Objekt an einem seiner Details zu erkennen. ??Januar Februar März April Mai Juni Entwicklung des SprachverständnissesLernen Sie, die Geschlechtskategorien von Verben im Präteritum und im Singular zu verstehen: Valya las ein Buch, Valya las ein Buch. Kindern beizubringen, Gegenstände, Spielzeug, Tiere, Vögel gemäß ihrer verbalen Beschreibung zu erraten ( groß, braun, tollpatschig, lebt in einer Höhle, saugt an einer Pfote). Auf Wunsch eines Erwachsenen zu lehren, Gegenstände für die Ausführung dieser Aktionen auszuwählen ( Messer schneiden, Nähnadel nähen, Suppenkelle gießen). Lernen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen Schneeschlitten, Schlittschuhe, Schneemann). Entwicklung einer aktiven nachahmenden SprachaktivitätKindern beibringen, Befehle zu erteilen auf, gehen, geben.Zeigen Sie auf bestimmte Elemente: hier, das, hier.Schreiben Sie erste Sätze, zum Beispiel: Hier ist Tata, das ist Tom.Um Kindern beizubringen, Sätze nach dem Muster zu bilden: Appell + Imperativ Verb: Papa, schlaf.Kindern beizubringen, Imperativverben in Verben der 3. Person im Präsens Singular umzuwandeln ( Schlaf-Schlaf, oder-geht). Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, DenkenKindern beibringen, sich an Spielzeug (Gegenstände, Bilder) zu erinnern und sie aus verschiedenen thematischen Gruppen auszuwählen und in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen: ein Ball, ein Auto, ein Hut, ein Bleistift. Merken Sie sich Bilder und wählen Sie passende Bilder aus: Regenschirm, Schneeschuhe. Wählen Sie Objekte einer bestimmten Farbe (wählen Sie nur rote Autos, weiße Würfel usw.). Bestimmen Sie einen zusätzlichen Gegenstand aus der angezeigten Reihe: 3 rote Würfel und 1 blauer; Puppe, Clown, Pinocchio - Hut; Pelzmantel, Mantel, Regenmantel - Schrank. Bringen Sie Kindern bei, Bilder aus zwei, vier Teilen zu falten.

Als Ergebnis der logopädischen Arbeit sollten Kinder lernen:

den von Erwachsenen benannten Gegenstand verstehen und zeigen, sowie Handlungen mit diesen Gegenständen, z. B.: Kleidungsstücke, Spielzeug etc.

Körperteile benennen (Kopf, Beine, Arme, Nase, Mund etc.)

Anrufaktionen (gehen, anhalten, essen usw.)

Kinder beantworten Fragen ohne Gesten.

Das Programm stammt aus der Literatur mit methodischem Material zur Vorbereitung von Sprachtherapie-Korrekturprogrammen, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen verwendet werden. Unter der Leitung dieses Programms führen Vorschuleinrichtungen effektiv Förderunterricht mit Vorschulkindern durch. Das Methodenhandbuch hilft nicht nur, Sprachstörungen vollständig zu beseitigen, sondern bildet auch eine mündlich-sprachliche Grundlage für den Schreib- und Leseunterricht in der Schule. Die rechtzeitige Bereitstellung von Korrekturmaßnahmen trägt dazu bei, dass das Kind die eine oder andere Entwicklung in der Zukunft rechtzeitig meistert. Und es ist auch die Grundlage für die Vorbereitung des Kindes auf die Assimilation des Schullehrplans.

Fazit

Eine Analyse der aktuell entstandenen realen Situation im System der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern hat gezeigt, dass die Zahl der Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen stetig zunimmt. Diese Kinder stellen die Hauptrisikogruppe für Schulversagen dar, insbesondere bei der Beherrschung von Schreiben und Lesen. Der Hauptgrund ist die unzureichende Entwicklung der Prozesse der Laut-Buchstaben-Analyse der Synthese. Es ist bekannt, dass der Laut-Buchstaben-Analyse klare, stabile und hinreichend differenzierte Vorstellungen über die Lautzusammensetzung eines Wortes zugrunde liegen.

Die Voraussetzung für erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen wird im Vorschulalter gebildet.

Bis zu einer gewissen Zeit laufen die Entwicklungswege des Sprechens und Denkens parallel, unabhängig voneinander. Die Entwicklung der Sprache wirkt sich auf das entstehende Denken des Kindes aus und verändert es erheblich. In Zukunft entwickeln sich die Prozesse des Denkens und des Sprechens in ständiger Wechselwirkung miteinander.

Kombinierte vorschulische Bildungseinrichtungen spielen eine wichtige Rolle in der Entwicklung, Bildung und Erziehung von Kindern mit Sprachstörungen, in der Korrektur von primären und sekundären Störungen und in der Vorbereitung auf den Schulbesuch. Der Erfolg der logopädischen Beeinflussung beruht auf dem Niveau der beruflichen Ausbildung eines Logopäden, seiner Fähigkeit, den Zustand des Sprachfunktionssystems umfassend und differenziert zu beurteilen, Korrektur- und Erziehungsarbeit unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Kindes zu planen .

Referenzliste

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.Pädagogische Bildungs- und Erziehungssysteme für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Lehrbuch / Herausgegeben von A.Yu. Kabuschko, M.N. Alekseeva. - Stawropol: Hrsg. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Grundlagen der Sonderpädagogik und Psychologie. - Sankt Petersburg: Peter, 2005.

.Chirkina G.V. Programme von vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art für Kinder mit Sprachstörungen. Korrektur von Sprachstörungen: Lehrbuch. Auflage. -M.: Hrsg. "Aufklärung", 2008.

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