Dieses Programm sieht die Bildung von Personen-, Meta- und Fachergebnissen vor.
persönlich
· Formation die Grundlagen der russischen bürgerlichen Identität, ein Gefühl des Stolzes auf das Mutterland, das russische Volk und die Geschichte Russlands;
· Bewusstsein ihre ethnische und nationale Identität;
· Formation Werte der multinationalen russischen Gesellschaft;
· Werden humanistische und demokratische Wertorientierungen;
· Formation Vorstellungen von der englischen Sprache als Mittel zur Verständigung mit Vertretern anderer Völker, zum Erlernen neuer Dinge, als Mittel zur Anpassung an eine fremdsprachliche Umgebung;
· Formation respektvoller Umgang mit einer anderen Meinung, mit der Kultur anderer Völker;
· Formation freundliche Einstellung und Toleranz gegenüber Muttersprachlern einer anderen Sprache, basierend auf Vertrautheit mit dem Leben von Gleichaltrigen in englischsprachigen Ländern, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur;
· Annahme eine neue soziale Rolle für den Schüler des Schülers bei der Bildung einer nachhaltigen Motivation, eine Fremdsprache zu beherrschen;
· Entwicklung Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit dem Lehrer, anderen Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen Kommunikationssituationen im Prozess gemeinsamer Aktivitäten, einschließlich Projektaktivitäten.
Metasubjekt
Kognitiv:
Je nach zu lösender kommunikativer / kognitiver Aufgabe unterschiedliche Wege der Informationssuche nutzen (z. B. in einem Wörterbuch und anderen Nachschlagewerken eines Lehrbuchs, in einem „Hinweis“ auf eine Multimedia-Anwendung);
· besitzen die Fähigkeit zum semantischen Lesen von Texten verschiedener Stilrichtungen und Genres entsprechend den Zielen und kommunikativen Aufgaben (mit Verständnis des Hauptinhalts, mit vollständigem Verständnis);
die Aufgaben der erzieherischen und kommunikativen Aktivitäten annehmen, auch solche kreativer Art, nach Wegen zur Lösung des Problems suchen, z. B. geeignete Sprachmittel im Prozess der Kommunikation auf Englisch auswählen;
verwenden Sie zeichensymbolische Mittel zur Darstellung von Informationen, um Modelle der untersuchten Objekte zu erstellen, z. B. im Prozess der grammatikalischen Modellierung;
Informationen in einer Tabelle übermitteln, aufzeichnen, z. B. beim Hören von Texten in englischer Sprache;
· eigene grammatikalische Grundbegriffe, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen widerspiegeln (Zeit, Zahl, Person);
Verlassen Sie sich beim Lesen/Hören von Texten, die einzelne unbekannte Wörter oder neue Kombinationen bekannter Wörter enthalten, auf eine sprachliche Vermutung;
· Sprachmittel und Mittel der Informations- und Kommunikationstechnologien (insbesondere multimediale Anwendungen für das Studium) zur Lösung von Kommunikationsproblemen einsetzen.
Gesprächig:
vereinbaren Sie die Rollenverteilung im Prozess gemeinsamer Aktivitäten, z. B. Projekt;
eine Sprachaussage bewusst in Übereinstimmung mit den Kommunikationsaufgaben in mündlicher und schriftlicher Form aufbauen;
Hören Sie dem Gesprächspartner zu und hören Sie ihm zu, führen Sie einen Dialog, erkennen Sie die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht jedes Einzelnen, seine eigenen zu haben.
analysieren, vergleichen, verallgemeinern, klassifizieren, nach bestimmten Merkmalen gruppieren, Sprachinformationen auf der Ebene von Lauten, Buchstaben, Wörtern, Sätzen, z eine offene und geschlossene Silbe, analysieren Sie die Struktursätze in Englisch und Russisch usw.;
die Gründe für das Scheitern von Bildungsaktivitäten verstehen und auf der Grundlage der erlernten Regel / des Algorithmus handeln, um Erfolge zu erzielen, z. B. bei der gegenseitigen Verständigung im Prozess der dialogischen Kommunikation;
Regulierung:
· in der Material- und Informationsumgebung arbeiten: verschiedene Komponenten von Unterrichtsmaterialien (Lehrbuch, Arbeitsbuch, Audioanwendung) auf komplexe Weise verwenden;
planen, durchführen und evaluieren ihre erzieherischen / kommunikativen Maßnahmen in Übereinstimmung mit der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung, was die Entwicklung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion anzeigt;
· bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen.
Gegenstand
Kommunikationsfähigkeiten nach Arten der Sprachaktivität:
1) im sprechen:
einen elementaren Dialog führen und aufrechterhalten: Dialog-Befragung, Dialog-Motivation;
Einen Gegenstand, ein Bild, einen Charakter kurz beschreiben und charakterisieren;
Erzählen Sie von sich, Ihrer Familie, Ihrem Freund, Ihrer Schule, Ihrer Heimat, Ihrem Land usw. (im Bereich Grundschule);
Reproduzieren Sie auswendig kleine Werke der Kinderfolklore: Reime, Gedichte, Lieder;
Den Inhalt des gelesenen (gehörten) Textes kurz vermitteln;
Einstellung zum Gelesenen, Gehörten ausdrücken;
2) beim Zuhören:
die Rede des Lehrers, seine zusammenhängenden Aussagen, die auf vertrautem Material aufbauen und einige unbekannte Wörter enthalten, nach Gehör verstehen; Aussagen von Mitschülern;
den Hauptinhalt des Gehörten (kleine Texte und Nachrichten, die auf dem untersuchten Sprachmaterial aufbauen) sowohl in der direkten Kommunikation als auch in der Wahrnehmung einer Audioaufnahme verstehen;
extrahieren spezifische Informationen aus dem, was sie hören;
verbal oder nonverbal auf das Gehörte reagieren;
verschiedene Textarten nach Gehör verstehen (kurze Dialoge, Beschreibungen, Reime, Lieder);
kontextbezogenes oder sprachliches Raten verwenden;
Achten Sie nicht auf unbekannte Wörter, die das Verständnis des Hauptinhalts des Textes nicht beeinträchtigen.
die Bedeutung unbekannter Wörter durch vertraute Wortbildungselemente (Präfixe, Suffixe) und durch bekannte Bestandteile zusammengesetzter Wörter bestimmen, Analogie zur Muttersprache, Umwandlung, Kontext, anschauliche Klarheit;
· Referenzmaterial (Englisch-Russisches Wörterbuch, sprachkulturelles Nachschlagewerk) unter Verwendung von Kenntnissen des Alphabets und der Transkription zu verwenden;
den inneren Aufbau des Textes verstehen;
4) schriftlich:
Schreiben Sie den Text richtig
lexikalische und grammatikalische Übungen durchführen;
Bildunterschriften für Zeichnungen erstellen;
Fragen schriftlich beantworten
Grußkarten für Geburtstage und andere Feiertage schreiben;
Verfassen persönlicher Briefe im Rahmen des Studienfachs anhand einer Vorlage;
Erstellen Sie einen Umschlag anhand eines Musters korrekt.
| Lexikalisches Material | Grammatikmaterial |
| Einheit 1. „Über Jahreszeit und Wetter sprechen“ 8 Stunden | |
| Ihre Lieblingsjahreszeit. Lieblingssportarten in verschiedenen Jahreszeiten. Wetter. Die Wettervorhersage für morgen. Reden wir über die Zukunft. Pläne für morgen, nächste Woche, Winter-, Sommerferien. Ruhetag: Picknick. Die Geschichte vom reisenden Frosch „Zwei Enten und der Frosch“. Das Märchen der Jahreszeiten „Die Lieblingsjahreszeit des Esels“. | Präsens(Bejahungs- und Fragesätze). Unpersönliche Sätze (Es ist kalt. Es ist Winter.) Simple Futur (bejahende Sätze), Begleiter des Futur ( morgen, nächste Woche, nächstes Jahr, in einer Stunde). |
| Einheit 2. „Zuhause genießen“ 8 Stunden | |
| Englisches Haus. Mein Haus, meine Wohnung, mein Zimmer. Ein Märchen über die Abenteuer eines englischen Jungen "The Big Secret". Miniprojekt „Auf geht’s ins Märchenland!“ | Angebote mit Umsatz es gibt/gibt. Negation. Aussage-, Frage-, Negativsätze mit Umsatz es gibt/gibt. |
| Einheit 3. „Glücklich sein auf dem Land und in der Stadt“ („Glücklich sein in der Stadt und außerhalb der Stadt“) 8 Stunden | |
| Leben in der Stadt und auf dem Land. Wetter in verschiedenen Städten der Welt. Internationales Musikfestival. Russland und Großbritannien. Lieblingstag, -monat, -jahreszeit, -wetter, -sport. Das Wettermärchen „Die Sonne und der Wind“. Ein Märchen über die Verwandlung einer grauen Stadt in einen blühenden Garten „The Green Garden“. Wild- und Haustiere. Wie Menschen und Tiere sich gegenseitig helfen. | Präsens. Plural von Substantiven - Ausnahmen ( ein Schaf - Schaf, ein Mann - Männer). Verbformen sein (bin, ia, sind). Grade des Vergleichs von Adjektiven ( warm-wärmer (das) wärmste; Gut, besser, am besten; interessant-interessanter (das) am interessantesten). unpersönliche Angebote ( Es ist sonnig). |
| Einheit 4. „Geschichten erzählen“ („Geschichten erzählen“) 8 Stunden | |
| Ereignisse vom letzten Sommer. Lustige Geschichten. Kostümball. Englische Märchen: „The Smart Little Bird“, „The Wolf and the Sheep“. Die Geschichte, wie sich der Weihnachtsmann auf Weihnachten und Neujahr vorbereitet. Miniprojekt „Lasst uns ein Märchen schreiben!“ | einfache Vergangenheit(Bejahungs- und Fragesätze). Bildung der zweiten Verbform. Begleiter der Vergangenheitsform ( gestern, vorgestern, vor, zuletzt). Verb zu sein in der Vergangenheitsform (war/waren). Negation. |
| Einheit 5. „Eine gute Zeit mit der Familie haben“ 12 Stunden | |
| Familienmitglieder. Vergangene Winterferien. Wochenenden mit der Familie: Lieblingsbeschäftigungen der Familienmitglieder. Liebste Hausarbeiten. Aufgaben im Haushalt. Freundliches Telefongespräch. Tischmanieren. Englische Märchen: „Ich will nicht“, „Warum waschen sich Katzen nach dem Abendessen?“. | Imperativsätze (Bitte skaten!). Verneinte Kurzformen (don't, does't, can't, won't, have't, has't, did't, was't, were't). Reguläre und irreguläre Verben. Adverbien immer, oft, manchmal. Persönliche Possessivpronomen (ich-mein, er-sein, sie-ihr, es-es, wir-unser, sie-ihr). Präpositionen (auf, unter, in, hinter, neben, zwischen, über). |
| Einheit 6. „Einkaufen für alles“ 10 Stunden | |
| Kleidung kaufen. Nettes Gespräch mit dem Verkäufer. Kauf von Produkten in verschiedenen Paketen. Höfliches Gespräch am Tisch. Typisch englisches Frühstück. Englisches Märchen: „Elefantenbaby und seine neuen Kleider“. Projekt „MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars“. | Substantive: Hosen, Jeans, Shorts, Kleidung. Die Kombination Adjektiv + Adjektiv (Farbe) + Substantiv (ein schönes blaues Hemd). Allgemeine und spezielle Fragen im Präsens und Präteritum. Die Indefinitpronomen some und any. |
| Einheit 7. „Schule macht Spaß“ („Schule ist toll!“) 16 Stunden | |
| Meine Schule. Mein Klassenraum. Klassen in der Schule (bei einer Stunde und einer Pause). Schulbedarf. Schulfächer. Lustige Geschichten über Lehrer und Schüler. Die Welt meiner Hobbys. Lieblingskinderwerke meiner ausländischen Altersgenossen. Schulgeschichten: „Jason und Becky in der Schule“, „Die beste Zeit für Äpfel“. Englisches Märchen über die Fähigkeit, mit Nachbarn eine gemeinsame Sprache zu finden: "The King and the Cheese". Lieblingskinderwerke meiner ausländischen Kollegen: Märchen, Lieder, Gedichte. Dramatisierung von Märchen und Geschichten. Miniprojekt „Diplom“. | Umsatz gibt es/sind (Wiederholung). Modalverb muss. Präsens/Vergangenheit (Wiederholung). Demonstrativpronomen (dies / das, diese / jene). |
7. Kalender-thematische Planung
Persönliche, Meta-Thema, Fachergebnisse der Beherrschung der englischen Sprache
Der Landesbildungsstandard für die allgemeinbildende Grundschule legt Anforderungen an die Leistungen von Schülerinnen und Schülern fest, die den Bildungsgang der 2. Klasse auf drei Niveaus – personal, überfachlich und fachlich – meistern.
Persönliche Ergebnisse
sich eine Vorstellung von der englischen Sprache als Mittel zum gegenseitigen Verständnis mit Vertretern anderer Völker, zum Erlernen neuer Dinge, als Mittel zur Anpassung an eine fremdsprachige Umgebung zu machen;
eine respektvolle Haltung gegenüber einer anderen Meinung, gegenüber der Kultur anderer Völker zu bilden;
eine freundliche Haltung und Toleranz gegenüber Muttersprachlern einer anderen Sprache auf der Grundlage der Vertrautheit mit dem Leben ihrer Altersgenossen in englischsprachigen Ländern, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur zu entwickeln;
entwickeln Sie Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit, guten Willen, emotionale und moralische Reaktionsfähigkeit, verstehen Sie die Gefühle anderer Menschen, beachten Sie die Normen der Sprache und der Nicht-Sprach-Etikette;
die für den Schüler neue soziale Rolle des Schülers zu verstehen, um eine stabile Motivation für die Beherrschung einer Fremdsprache zu bilden;
Entwicklung der Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit dem Lehrer, anderen Erwachsenen und Gleichaltrigen in verschiedenen Kommunikationssituationen im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten, einschließlich Projektaktivitäten;
um Installationen für einen sicheren, gesunden Lebensstil zu bilden
die Aufgaben erzieherischer und kommunikativer Aktivitäten, auch kreativer Art, zu übernehmen, nach einer Lösung des Problems zu suchen, z. B. im Prozess der Kommunikation auf Englisch adäquate Sprachmittel auszuwählen;
ihre Lern-/Kommunikationsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen für ihre Umsetzung planen, durchführen und auswerten;
die Gründe für das Scheitern von Bildungsaktivitäten verstehen und auf der Grundlage der erlernten Regel/des erlernten Algorithmus handeln, um Erfolge zu erzielen;
Verwenden Sie zeichensymbolische Mittel zur Darstellung von Informationen, um Modelle der untersuchten Objekte zu erstellen.
sprachliche und informationstechnische Mittel zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben einsetzen;
verschiedene Methoden der Informationssuche entsprechend der zu lösenden kommunikativen/kognitiven Aufgabe anwenden;
Sprachinformationen nach individuellen Merkmalen auf der Ebene von Lauten, Buchstaben, Wörtern, Sätzen analysieren, vergleichen, verallgemeinern, klassifizieren, gruppieren;
eigene grammatikalische Grundkonzepte, die wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen widerspiegeln;
Informationen in einer Tabelle übertragen, aufzeichnen;
sich beim Lesen/Hören von Texten auf Englisch auf eine sprachliche Vermutung verlassen;
verfügen über die Fähigkeit zum semantischen Lesen von Texten verschiedener Stilrichtungen und Genres gemäß den Zielen und kommunikativen Aufgaben (mit Verständnis des Hauptinhalts, mit vollständigem Verständnis);
eine sprachliche Aussage bewusst in Übereinstimmung mit den Zielen der Kommunikation in mündlicher und schriftlicher Form aufbauen;
hören und hören Sie den Gesprächspartner, führen Sie einen Dialog, erkennen Sie die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht aller auf eigene, vereinbaren Sie die Rollenverteilung im Prozess gemeinsamer Aktivitäten.
gegenseitige Kontrolle bei gemeinsamen Aktivitäten ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen:
Arbeit in der Material- und Informationsumgebung: verschiedene Komponenten des Unterrichtsmaterials (Lehrbuch, Arbeitsbuch, Audioanwendung), ein Trainingscomputerprogramm auf komplexe Weise zu verwenden.
Kommunikationskompetenz(Beherrschung einer Fremdsprache als Kommunikationsmittel)
Der Schüler lernt:
Teilnahme an elementaren Dialogen: Etikette, Fragedialog;
eine kurze Beschreibung eines Objekts, Tieres, Charakters schreiben;
Sprechen Sie kurz über sich selbst, Ihre Familie, einen Freund
an einem Etikette-Dialog teilnehmen: grüßen und auf einen Gruß antworten, sich verabschieden, Dankbarkeit ausdrücken, Dialog - Befragung (den Gesprächspartner befragen und seine Fragen beantworten), motivierender Dialog: Befehle erteilen, anbieten, etwas gemeinsam zu tun;
eine kurze Beschreibung eines Freundes, einer Figur eines gelesenen Werkes machen;
Gedichte, Lieder, Reime auswendig aufsagen.
Der Schüler lernt:
nach Ohrgeräuschen, Lautkombinationen, Wörtern, Sätzen der englischen Sprache unterscheiden;
Unterscheidung nach Ohrintonation und emotionaler Färbung von Phrasen;
die Sprache des Lehrers und der Klassenkameraden im Prozess der dialogischen Kommunikation im Klassenzimmer wahrnehmen und verstehen und verbal / nonverbal auf das Gehörte reagieren;
kleine Botschaften, die auf vertrautem lexikalischem und grammatikalischem Material aufbauen, nach Gehör wahrnehmen und anhand von Klarheit (Illustrationen) verstehen.
einen Hörtext, der auf vertrautem Sprachmaterial aufgebaut ist, nach Gehör wahrnehmen und die darin enthaltenen Informationen vollständig verstehen;
Verwenden Sie kontextbezogenes oder textbezogenes Raten, wenn Sie sich Texte anhören, die einige unbekannte Wörter enthalten.
Der Schüler lernt:
das grafische Bild des Wortes mit seinem Klangbild korrelieren;
kleine Texte, die nur das erlernte Sprachmaterial enthalten, ausdrucksstark vorlesen und dabei die Regeln der Aussprache und der angemessenen Intonation beachten;
vollständig lehrreiche Texte lesen und verstehen, die nur das erlernte Sprachmaterial enthalten.
einfache Texte lesen und verstehen und darin notwendige oder interessante Informationen finden;
Achten Sie nicht auf unbekannte Wörter, die das Verständnis des Hauptinhalts des Textes nicht beeinträchtigen.
Der Schüler lernt:
schreiben Sie die Buchstaben des englischen Alphabets in halbgedruckter Schrift;
den Text abschreiben;
Wörter, Wendungen und Sätze aus dem Text herausschreiben;
Füllen Sie die Tabelle gemäß dem Modell aus.
Bilder unterschreiben.
kurze schriftliche Antworten geben;
einen einfachen Fragebogen ausfüllen.
Grafik, Kalligrafie, Rechtschreibung
ICH.wird lernen:
Verwenden Sie das englische Alphabet, kennen Sie die Reihenfolge der Buchstaben darin.
alle englischen Buchstaben des Alphabets grafisch und kalligrafisch korrekt wiedergeben (halbgedruckte Schreibweise von Buchstaben, Wörtern);
Spracheinheiten wie Laut, Buchstabe, Wort finden und vergleichen (im Rahmen der Lehrinhalte);
wenden die in Klasse 2 erlernten Grundregeln des Lesens und Rechtschreibens an, um zwischen Buchstaben und Transkriptionszeichen zu unterscheiden.
Buchstabenkombinationen der englischen Sprache und deren Transkription vergleichen und analysieren;
Wörter nach den erlernten Leseregeln gruppieren;
Überprüfen Sie die Schreibweise des Wortes gemäß dem Wörterbuch des Lehrbuchs.
ICH.wird lernen:
alle Laute der englischen Sprache angemessen aussprechen und nach Gehör unterscheiden;
beachten Sie die Regeln der Aussprache von Lauten;
beachten Sie die richtige Betonung in einzelnen Wörtern und Sätzen;
beachten Sie die Merkmale der Intonation der Haupttypen von Sätzen;
Sätze in Bezug auf ihre rhythmischen und intonatorischen Merkmale richtig aussprechen.
Fälle der Verwendung des Binders „r“ erkennen und in der Sprache beobachten;
achten Sie auf die Intonation der Aufzählung;
beachten Sie die Regel, keine Betonung auf funktionale Wörter (Artikel, Konjunktionen, Präpositionen) zu legen;
lesen Sie die gelernten Wörter durch Transkription;
Schreiben Sie eine Transkription einzelner Laute, Lautkombinationen nach Vorlage.
ICH.wird lernen:
die im Rahmen der Grundschule erlernten lexikalischen Einheiten (Wörter, Wendungen, Wertvokabular, Sprachklischees) unter Beachtung lexikalischer Normen zu erkennen und sprachlich zu verwenden;
im Kommunikationsprozess mit aktivem Wortschatz entsprechend der kommunikativen Aufgabe agieren.
einfache Wortbildungselemente erkennen;
verlassen Sie sich auf eine sprachliche Vermutung, wenn Sie beim Lesen und Hören internationale und zusammengesetzte Wörter wahrnehmen;
ICH.wird lernen:
die wichtigsten kommunikativen Satzarten, allgemeine und spezielle Fragen, positive und negative Sätze erkennen und in der Sprache verwenden;
erlernte Substantive mit einem unbestimmten / bestimmten / Null-Artikel erkennen und in der Sprache verwenden, im Singular und im Plural; Possessiv von Substantiven; Modalverb kann.
II.wird die Gelegenheit haben, zu lernen:
zusammengesetzte Sätze mit Gewerkschaften und und aber erkennen;
Wörter im Text erkennen und nach bestimmten Wörtern unterscheiden
Verben);
1.3. Soziokulturelles Bewusstsein
ICH.wird lernen:
Nennen Sie die Länder der Sprache, die auf Englisch studiert wird;
einige literarische Charaktere berühmter Kinderwerke, die Handlung einiger populärer Märchen, die in der zu lernenden Sprache geschrieben sind, kleine Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder) zu erkennen;
in Unterrichts- und Sprechsituationen die elementaren Normen des Sprach- und Nicht-Sprachverhaltens beachten, die im Land der zu lernenden Sprache gelten.
die Hauptstädte der Länder der studierten Sprache auf Englisch nennen;
über einige der Sehenswürdigkeiten der Länder sprechen, in denen die Sprache studiert wird;
kleine Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder) in englischer Sprache auswendig reproduzieren;
Suche nach Informationen über das Land der Lernsprache entsprechend der gestellten Bildungsaufgabe innerhalb des in der Grundschule unterrichteten Faches.
wird lernen:
vergleichen Sie die sprachlichen Phänomene von Mutter- und Fremdsprachen auf der Ebene einzelner Laute, Buchstaben, Wörter, Phrasen, einfacher Sätze;
bei der Durchführung von Übungen und der Erstellung eigener Aussagen im Fach Grundschule nach dem Vorbild handeln;
Methoden der Textarbeit basierend auf den im Unterricht der Muttersprache erworbenen Fähigkeiten verbessern (den Inhalt des Textes anhand des Titels, der Abbildungen usw. vorhersagen);
Verwenden Sie Referenzmaterial, das in einer für dieses Alter zugänglichen Form präsentiert wird (Regeln, Tabellen);
Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung innerhalb der dem jüngeren Schüler zugänglichen Grenzen durchzuführen.
wird lernen:
die erlernte Fremdsprache als Mittel zum Ausdruck von Gedanken, Gefühlen, Emotionen darstellen;
sich den kulturellen Werten eines anderen Volkes durch die Werke der Kinderfolklore anzuschließen, durch direkte Teilnahme an touristischen Reisen.
wird lernen:
eigene elementare Ausdrucksmittel für Gefühle und Emotionen in einer Fremdsprache;
den ästhetischen Wert literarischer Werke im Prozess des Kennenlernens von Beispielen zugänglicher Kinderliteratur zu erkennen.
wird lernen:
in ihrer pädagogischen Arbeit dem geplanten Plan folgen.
im Hörbereich:
Unterscheiden Sie Laute, Lautkombinationen, Wörter und Sätze der englischen Sprache nach Gehör.
Unterscheiden Sie sich durch die Intonation des Ohrs und die emotionale Färbung von Phrasen.
Die Sprache des Lehrers und der Klassenkameraden im Prozess der dialogischen Kommunikation im Unterricht wahrnehmen und verstehen.
Vollständig nach Gehör verstehen, sich auf Klarheit verlassen (Illustrationen), kleine Mitteilungen, die auf vertrautem lexikalischem und grammatikalischem Material aufbauen.
Beschreiben Sie ein Tier, einen Gegenstand und geben Sie den Namen, die Qualität, die Größe, die Farbe, die Menge und die Zugehörigkeit an.
Sprechen Sie kurz über sich, Ihre Familie, Ihren Freund, Ihr Haustier, den Helden eines Märchens / Zeichentrickfilms: Name, Wohnort, was er kann.
Reproduzieren Sie gelernte Gedichte, Lieder, Reime.
Führen Sie einen Etikette-Dialog: Begrüßen und antworten Sie auf einen Gruß, verabschieden Sie sich, drücken Sie Dankbarkeit aus.
Führen Sie einen Dialog - Hinterfragen.
Führen Sie einen Dialog mit Anreizcharakter: geben Sie Befehle, bieten Sie an, etwas gemeinsam zu tun.
Korrelieren Sie das grafische Bild eines Wortes mit seinem Klangbild auf der Grundlage der Kenntnis der Grundregeln des Lesens, achten Sie auf die richtige Betonung von Wörtern und Sätzen, die Betonung im Allgemeinen.
Lesen Sie ausdrucksstark kleine Texte vor, die nur das erlernte Sprachmaterial enthalten.
Lesen Sie im Stillen und verstehen Sie vollständige Bildungstexte, die nur das erlernte Sprachmaterial enthalten.
Schreiben Sie Buchstaben des englischen Alphabets in Halbdruckschrift.
Schreiben Sie Texte auf.
Schreiben Sie Wörter, Wendungen und Sätze aus dem Text heraus.
Pädagogische und thematische Planung
| № p/p | Gegenstand | Anzahl der Stunden | Sprachmaterial (L-Lexikon, G-Grammatik) | Merkmale der studentischen Aktivitäten oder Arten von Bildungsaktivitäten: A - Zuhören; G - Sprechen; H - Lesen; P - Buchstabe | Geplante Ergebnisse | das Datum |
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| persönlich | Gegenstand | Metasubjekt | nach Plan | Faktisch |
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| Einheit 1 Hallo, Englisch! - 18 Stunden |
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| 1 | Einführung ins Englische | 1 | L: Hallo, mein, dein, Name, auf Wiedersehen. Arzt, Zahnarzt, Pilot, Schauspielerin, Fotografin, Lampe, Computer, Radio, Telefon G: Guten Morgen. Hallo! Hi! Verabschiedung! Wie heißen Sie? Mein Name ist… | SONDERN: grundlegende Sätze der Sprachetikette verstehen G: grüßen und auf eine Begrüßung antworten; Stellen Sie sich vor und erfahren Sie den Namen des Partners. | ihre Einstellung zu Fremdsprachen und verschiedenen Berufen ausdrücken; eine andere Position einnehmen. | finden Sie Zeichen basierend auf dem gehörten Text, verstehen Sie die englischen Namen einiger Berufe und Fächer, die mit der russischen Sprache übereinstimmen; an einem Dialog der Etikette teilnehmen | sich der Rolle von Sprache und Reden im Leben der Menschen bewusst sein; Navigieren Sie durch das Lehr- und Arbeitsbuch | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Vokabeleinführung zum Thema Tiere. Buchstabe Aa | 1 | L: Ich, du, wer, ein Hund, eine Katze, ein Fuchs, ein Elefant, ein Tiger, ein Krokodil. Namen englischer Jungen und Mädchen. G: Wer bist du? -Ich bin… | kleine einfache Botschaften verstehen G: englische Jungen und Mädchen nennen; Nennen Sie die Namen der Tiere. | | Finden Sie anhand des gehörten Textes ein Schriftzeichen, unterscheiden Sie zwischen den Namen englischer Jungen und Mädchen, verwenden Sie elementare Formeln für die verbale Kommunikation, unterscheiden Sie zwischen halbgedruckter und gedruckter Schreibweise des Buchstabens Aa | nach dem Plan des Lehrers arbeiten Konstruieren Sie bewusst eine Sprachaussage Arbeiten Sie paarweise gemäß den Kommunikationsnormen | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Einführung in das Zählen von 1-10. Alter. Buchstabe b | 1 | L. Eins zwei drei vier fünf; Nummer Eins. wie alt sind Sie? G. wie alt sind Sie? Ich bin… | SONDERN: G: führen Sie einen Mini-Dialog "Bekanntschaft"; Geben Sie Ihren Namen und Ihr Alter an. P: Schreibe den Buchstaben Bb | den Wunsch zu haben zu lernen, die Bedeutung von Wissen für eine Person zu verstehen, sich richtig mit der Position eines Schülers zu identifizieren. | den Dialog vollständig nach Gehör verstehen und wiedergeben, zwischen Fragen und Antworten nach Gehör unterscheiden; bilden Sie Sätze mit grammatikalischen Schemata, verfassen Sie eine Geschichte nach dem Schema; unterscheiden zwischen richtiger und falscher Schreibweise des Buchstabens Bb | -Beteiligung an der Rollenverteilung für die Szene Hören Sie zu und verstehen Sie den Gesprächspartner | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | Wo leben Figurentheaterschauspieler? Dialogbefragende Briefe lehrenSs. | 1 | L. Sechs sieben acht neun zehn. G. wie alt sind Sie? Ich bin… | SONDERN: einen Text anhand eines Bildes verstehen G: Behalten Sie die Punktzahl von 1 bis 10 bei, sprechen Sie im Namen eines der Athleten über sich selbst, geben Sie den gehörten Dialog wieder P: Schreibe den Buchstaben ss. | orientieren sich an den Werten der Bildungstätigkeit, dem Vorhandensein kognitiver Interessen und Lernmotiven; ihre Handlungen bewerten; operieren mit grundlegenden moralischen Normen (gerechte Verteilung, gegenseitige Unterstützung, Verantwortung). | anhand des gehörten Textes Zeichen finden; anhand des Musters in Sätzen mit verbindendem Verb über sich selbst sprechen; anhand des Gehörten einen Dialog bilden; kurze Wörter mit den gelernten Buchstaben schreiben | Verwenden Sie symbolische Mittel Schreiben Sie eine Geschichte nach dem Muster | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Entwicklung der mündlichen Redefähigkeiten. Name, Alter meines Freundes. Buchstabe D | L: Ein Papagei, springen, laufen, fliegen, hüpfen, sitzen, schwimmen, er, sie, kann. G: Ich kann… | SONDERN: einen Text anhand eines Bildes verstehen G: Beschreibe deine Aktionen und die Aktionen der Künstler, vertrete dich für einen der Künstler P: schreibe den Buchstaben Dd. | kognitives Interesse an Lernaktivitäten zeigen, eine Fremdsprache lernen; von bedeutsamen erzieherischen Motiven geleitet sind; ihr Handeln bewerten. | finde heraus, wer über sich selbst spricht; darüber sprechen, was sie basierend auf einem grammatikalischen Modell tun können; unterscheiden zwischen kleinen b und d | - Finden Sie die notwendigen Informationen im Audiotext Analysieren und finden Sie Unterschiede in der grafischen Darstellung von Buchstaben Folgen Sie den Anweisungen des Lehrers | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Vermittlung der Fähigkeiten zur Wahrnehmung von Fremdsprachen nach Gehör. Schreiben Sie ihr | L: springen, laufen, fliegen, hüpfen, sitzen, schwimmen G: Kanst du…? Nein ich kann nicht. | SONDERN: einen Text anhand eines Bildes verstehen G: Fragen Sie den Gesprächspartner, was er tun kann, geben Sie kurze Antworten P: Schreibe den Buchstaben E | die Grenzen des eigenen Wissens und Unwissens bestimmen; ein Gefühl der Zugehörigkeit zu ihrem Heimatland und ihrer kulturellen Identität auf der Grundlage des Ich-Bewusstseins als Bürger Russlands erwerben. | Hören Sie zu und finden Sie einen Künstler, der weiß, wie man Handlungen ausführt; erzählen Sie im Namen des Helden aus einem Märchen, was er kann, führen Sie ein Dialogverhör durch; unterscheiden Sie zwischen Groß- und Kleinbuchstaben, unterscheiden Sie zwischen Vokalen und Konsonanten | - Machen Sie sich mit den Besonderheiten des Kontos in verschiedenen Ländern vertraut Verwenden Sie die Sprache, um Ihre Handlungen zu regulieren Sprechhandlungen adäquat einsetzen, um eine kommunikative Aufgabe zu lösen | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Einführung neuer Vokabeln. Buchstabe Ff. | L: ein Löwe, ein Affe, singen, tanzen, G: Kanst du…? Nein ich kann nicht. | SONDERN: einen kurzen Text verstehen G: Sprechen Sie mithilfe von Sprachmustern über sich selbst P: Schreibe den Buchstaben f | kognitives Interesse an Lernaktivitäten zeigen, eine Fremdsprache lernen; sich von bedeutsamen erzieherischen Motiven leiten lassen; bewerten Sie Ihre Handlungen. | Befehle hören und verstehen, einen Künstler finden, dem keine Aufgabe gestellt wurde, anhand eines grammatikalischen Modells nach seinen Möglichkeiten fragen, einen Fragedialog führen, Kleinbuchstaben in alphabetischer Reihenfolge aufschreiben | - die notwendigen Informationen aus dem Text zu extrahieren Arbeiten Sie zu zweit unter Einhaltung der Kommunikationsnormen, Verhaltensregeln und Etikette | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Aktivierung des Wortschatzes in der Sprache. Buchstabe Gg | L: ein Hahn, und. G: Ich kann ... ich kann nicht ... Er kann … er kann nicht …. | SONDERN: einen Dialog über ein Thema nach Gehör verstehen (Telefongespräch) G: eine Monolog-Aussage nach dem Muster Ican… / Ican’t… aufbauen P: Schreibe den Buchstaben Gg. | sich der Rolle von Sprache und Reden im Leben der Menschen bewusst sein; ihre Gefühle über das Gehörte ausdrücken; bewerten Sie Ihre Handlungen. | zuhören und Informationen finden, die der Künstler nicht machen kann; eine Monolog-Aussage im Vergleich zu den Handlungen der Charaktere aufbauen; einen Dialog basierend auf dem gehörten Text aufbauen; zwischen Groß- und Kleinschreibung unterscheiden | eigene Annahmen treffen, die auf der Arbeit mit dem Material des Lehrbuchs basieren | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Lernen, Informationen anzufordern. Buchstabe Hh | 1 | G: Wie lautet dein Name? wie alt sind Sie? Sein ihr | SONDERN: den Textdialog anhand des Bildes verstehen G: spiele die Szene "Bekanntschaft im Theater" P: Schreibe den Buchstaben hh. | Lust haben zu lernen; die Bedeutung von Wissen für eine Person verstehen, sich richtig mit der Position des Schülers identifizieren. | Fragen im zugehörten Dialog zu unterscheiden und wiederzugeben; kleine Werke der fremdsprachigen Kinderfolklore auswendig zu reproduzieren; unterscheiden zwischen dem Schreiben von Kleinbuchstaben n, h, b | - um die notwendigen Informationen aus Audiotexten zu extrahieren | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Einen Monolog zu einem Thema unterrichten. Brief II | 1 | L: Zähle von 1 bis 10. Zählen, lesen, schreiben, zeichnen. G: Ich bin… Kann nicht, er kann nicht | SONDERN: einen Textdialog, der auf vertrautem Sprachmaterial aufbaut, nach Gehör verstehen G: einen Dialog mit Canyou... führen? P: Schreibe den Buchstaben I. | richtig mit der Position des Schülers identifizieren.; sich von bedeutsamen erzieherischen Motiven leiten lassen; bewerten Sie Ihre Handlungen. | Antworten unterscheiden und reproduzieren; eine Dialogbefragung für eine gegebene Situation durchspielen und die erhaltenen Informationen in der Monologrede verwenden; kurze Wörter mit erlernten Buchstaben schreiben | - die notwendigen Informationen aus Audiotexten extrahieren Fragen Sie nach und verwenden Sie die erhaltenen Informationen Arbeiten Sie zu zweit unter Einhaltung der Kommunikationsnormen, Verhaltensregeln und Etikette | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Etikette Dialog lehren Buchstabe Jj | 1 | L: Singen, hüpfen, fliegen, tanzen, schwimmen, ein Löwe, ein Papagei, ein Krokodil, ein Fisch Bußgeld! Gut erledigt! OK! G: Ich bin… Ich kann… Kannst du…? Ja, ich kann. Nein ich kann nicht. | SONDERN: einen kurzen Dialog nach Gehör verstehen, der auf vertrautem Sprachmaterial aufbaut G: Aussagen darüber, was Tiere können / nicht können, Schüler P: Schreibe den Buchstaben Jj | kognitives Interesse an Lernaktivitäten zeigen, eine Fremdsprache lernen; bewerten Sie Ihre Handlungen; sich der Sprache, auch einer Fremdsprache, als wichtigstem Kommunikationsmittel zwischen Menschen bewusst sein. | Befehle verstehen und wiedergeben, Lob verstehen; einen Dialog zwischen einem Künstler und einem Regisseur mit Lob nachspielen; analysieren und zusätzliche Buchstaben finden | - Bewerten Sie die Aktionen der Klassenkameraden anhand des Vokabulars der Lektion Erstellen Sie logische Ketten basierend auf Analysen Arbeiten Sie zu zweit unter Einhaltung der Kommunikationsnormen, Verhaltensregeln und Etikette | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Vermittlung von Hörverstehen. Buchstabe Kk | 1 | L. Laufen, schwimmen, zählen, gehen, gut! gut erledigt! OK! Zähle von 1 bis 10. G. Er/Sie kann … Er/Sie kann nicht … | SONDERN: einen kurzen Text anhand einer Illustration nach Gehör verstehen G:über jemanden sprechen mit dem Sprachmuster Er/Sie kann … Er/Sie kann nicht …, Mitschülern Befehle erteilen P: Schreibe den Buchstaben Kk. | bewerten Sie Ihre Handlungen; Lust haben zu lernen; Drücken Sie Ihre Gefühle über das aus, was Sie hören. | Alices Geschichte vollständig verstehen, Bilder finden, die sie vergessen hat zu erzählen; eine Geschichte aus Bildern zusammenstellen, Klassenkameraden Befehle erteilen und ihre Leistung bewerten; unterscheiden zwischen dem Schreiben von Kleinbuchstaben k, h, b | --die Handlungen der Mitschüler anhand des Vokabulars der Lektion bewerten Planen Sie die Aktivitäten der Klassenkameraden Bauen Sie bewusst eine verbale Aussage in mündlicher Form auf | 9.10 | |||||||||||||||
Metafach- und Fachlernergebnisse
Fremdsprache
„Ein Merkmal der englischen Sprache als akademisches Fach ist, dass sie sozusagen „sinnlos“ ist.
I.A. Winter
Einführung
Ein charakteristisches Merkmal eines neuen Persönlichkeitstyps in der modernen Gesellschaft ist die Fähigkeit, komplexe Probleme der interkulturellen Interaktion im Zeitalter der Globalisierung zu lösen. Ein Mensch befindet sich in einer Situation der ständigen Wahl seines Verhaltens, seiner Lebensstrategie. Eine Person kann nur auf der Grundlage kontinuierlicher Bildung eine angemessene Lebensqualität erreichen und ein gewisses Maß an intellektueller Initiative aufrechterhalten.
Unter den veränderten gesellschaftspolitischen und wirtschaftlichen Bedingungen der Entwicklung unseres Landes vollziehen sich bedeutende Veränderungen im System der heimischen Bildung. Sie zielen darauf ab, die Qualität der Ausbildung von Studenten in allgemeinbildenden Einrichtungen zu verbessern, die Bildung von Schlüsselkompetenzen, unter denen neben Kenntnissen in Informationstechnologie Fremdsprachenkenntnisse als die wichtigsten ermittelt werden. Diese Gesellschaftsordnung bestimmte die Hauptrichtungen der Reformierung des schulischen Sprachunterrichts, die Entwicklung der wissenschaftlichen Forschung auf dem Gebiet der Theorie und Methodik des Fremdsprachenunterrichts und innovative Prozesse in den Sekundarschulen.
Die Bedeutung des Fachs „Englisch“ in den Standards der zweiten Generation
Dabei findet ein Umdenken und eine Neubewertung des Platzes statt, der dem Fach „Englisch“ im Bildungsprozess zukommt, seine Bedeutung nimmt zu. Nach dem „Konzept der Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung“ (Standards der zweiten Generation) soll das Erlernen von Fremdsprachen auf allen drei Stufen der allgemeinbildenden Bildung (Grundschule, grundlegende und vollständige allgemeinbildende Bildung) durchgeführt werden Grund- und Profilstufen), die sich im Grundlehrplan des Bundes für Fremdsprachen und „Musterprogramme in den wissenschaftlichen Fächern“ widerspiegeln.
Der Standard der zweiten Generation betont die ständige interne Lernmotivation, die Fähigkeit zur Kommunikation, die soziale Mobilität, das kritische Denken, das Lehren der Schüler, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, sowie die allgemeine kulturelle und persönliche Entwicklung der Schüler, auch durch die Implementierung eines Programms für die Bildung von universellen Bildungsaktivitäten.
In Übereinstimmung mit dem staatlichen Standard der allgemeinen Grundbildung und integratives Ziel Das Unterrichten einer Fremdsprache in der Grundschule ist die Bildung elementare kommunikative Kompetenz Junior-Schulkind auf einem für ihn zugänglichen Niveau in den Hauptarten der Sprachaktivität: Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben.
Angestrebt wird das Erlernen einer Fremdsprache in der Grundschule Bildung und Entwicklung kommunikativer Kompetenz, verstanden als die Fähigkeit einer Person, interkulturelle Kommunikation auf der Grundlage erworbener sprachlicher und soziokultureller Kenntnisse, Sprechfertigkeiten und Kommunikationsfähigkeiten in der Summe ihrer Bestandteile - Sprech-, Sprach-, soziokulturelle, kompensatorische und pädagogische und kognitive Kompetenzen - durchzuführen.
Geplante Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms
In den Standards der zweiten Generation werden der Normung Leitlinien für die Entwicklung des Bildungssystems, Rahmenbedingungen für Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses sowie eine allgemeine Beschreibung der zu erwartenden individuellen Leistungen von Schülerinnen und Schülern, darunter auch der Leistungsergebnisse, zugrunde gelegt es werden prüfungspflichtige und nicht abschließend zu bewertende Leistungen unterschieden. Bei der neuen Generation der Landesbildungsstandards handelt es sich um das zentrale Dokument, das die Anforderungen der Standards an Bildungsergebnisse konkretisiert und präzisiert geplante Ergebnisse der Bewältigung der wichtigsten Bildungsprogramme.
Gemäß den Anforderungen der Norm werden in der Struktur der geplanten Ergebnisse separate Abschnitte dargestellt persönlich , Metasubjekt Ergebnisse, da deren Erzielung durch die Gesamtheit der wissenschaftlichen Fächer sichergestellt wird. Der Landesstandard für allgemeine Grundbildung formuliert die Anforderungen an die Ergebnisse der einheitlichen Bewältigung des Grundbildungsprogramms persönliche, Meta-Fach- und Fachergebnisse.
Der Meta-Fächer-Ansatz in der Bildung und dementsprechend Meta-Fächer-Bildungstechnologien wurden entwickelt, um das Problem der Uneinigkeit, Spaltung, Isolierung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen und als Folge akademischer Fächer voneinander zu lösen. Wenn wir einen Schüler für eine weitere Unterrichtsstunde in ein anderes Klassenzimmer gehen lassen, haben wir in der Regel wenig Ahnung, wie seine Entwicklung dort weitergehen wird. Wir haben eine sehr schwache Vorstellung davon, wie der Student für sich das Begriffssystem "unseres" Faches mit dem Begriffssystem eines anderen verbinden wird.
Unter Metasubjektergebnisse bedeutet von Schülern beherrschte Tätigkeitsmethoden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller Fächer, die sowohl im Rahmen des Bildungsprozesses als auch bei der Lösung von Problemen in Situationen des wirklichen Lebens anwendbar sind. von Studierenden anhand eines, mehrerer oder aller Fächer bewältigt werden, darunter:
a) Beherrschung universeller Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch, kommunikativ) durch Studierende, die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen gewährleisten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden;
b) die Entwicklung interdisziplinärer Konzepte durch Studierende.
2.1 GEF-Anforderungen an Metafachergebnisse in der Grundschule
Metasubjekt-Ergebnisse Bedarf Landesstandard der primären allgemeinbildenden Schule der zweiten Generation:
Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, die Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;
Beherrschung von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur;
Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Durchführung zu planen, zu steuern und zu evaluieren; bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen;
Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln;
Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;
die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen zur Erstellung von Modellen der untersuchten Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme;
aktive Nutzung von Sprachmitteln und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;
die Verwendung verschiedener Methoden des Suchens (in Referenzquellen und des offenen Bildungsinformationsraums des Internets), des Sammelns, Verarbeitens, Analysierens, Organisierens, Übermittelns und Interpretierens von Informationen in Übereinstimmung mit den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Fachs; einschließlich der Möglichkeit, Text über die Tastatur einzugeben, Bilder, Töne, Messwerte in digitaler Form aufzuzeichnen (aufzuzeichnen) und zu analysieren, Ihre Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzutreten; die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette einhalten;
Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen; eine sprachliche Aussage entsprechend den Kommunikationsaufgaben bewusst aufbauen und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;
die logischen Handlungen des Vergleichens, Analysierens, Synthetisierens, Verallgemeinerns, Klassifizierens nach generischen Merkmalen beherrschen, Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Argumentation konstruieren, sich auf bekannte Konzepte beziehen;
Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht eines jeden auf seinen eigenen anzuerkennen; Äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;
Definition eines gemeinsamen Ziels und Wege, es zu erreichen; die Fähigkeit, sich auf die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten zu einigen; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;
Bereitschaft zur konstruktiven Konfliktlösung unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit;
Beherrschung der ersten Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürliche, soziale, kulturelle, technische usw.) gemäß den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;
Beherrschung des Grundlagenfachs und interdisziplinärer Konzepte, die die wesentlichen Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;
die Befähigung, in der materiellen und informativen Umwelt der primären Allgemeinbildung (auch mit pädagogischen Modellen) gemäß den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs zu arbeiten.
Metafachliche Ergebnisse des Erlernens einer Fremdsprache in der Grundschule sind:
Entwicklung der Fähigkeit, mit anderen zu interagieren, verschiedene Rollen innerhalb der Sprachbedürfnisse und -fähigkeiten des jüngeren Schülers zu übernehmen;
Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten des Schülers, die Fähigkeit, adäquate Sprache und Sprechmittel für die erfolgreiche Lösung einer elementaren kommunikativen Aufgabe zu wählen;
Erweiterung des allgemeinen Sprachverständnisses des jüngeren Schülers;
Entwicklung der kognitiven, emotionalen und willentlichen Sphäre des jüngeren Schülers; Motivationsbildung für das Erlernen einer Fremdsprache;
Beherrschung der Fähigkeit, die Arbeit mit verschiedenen Komponenten des pädagogischen und methodischen Sets (Lehrbuch, Audio-CD, Arbeitsbuch, Referenzmaterialien usw.) zu koordinieren.
2.1 GEF-Anforderungen an Oberfachergebnisse in der Hauptschule
Mit Hilfe des Unterrichtsfachs „Fremdsprache“ während der Ausbildung in der Grundschule Die Schüler entwickeln und verfeinern die Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen und geistigen Aktivität, die sich allmählich im Prozess des Studiums aller Schulfächer bilden. Unter anderem kann man die Fähigkeit unterscheiden, mit Informationen zu arbeiten, danach zu suchen, zu analysieren, zu verallgemeinern, das Wesentliche hervorzuheben und zu beheben. All dies wird im Fremdsprachenunterricht durch ständige Arbeit mit mündlichem und schriftlichem Text vermittelt. Bei der Arbeit mit einem geschriebenen Text werden besondere Fähigkeiten entwickelt, um seinen Inhalt vorherzusagen, eine logische Abfolge aufzubauen, die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben und das Nebensächliche wegzulassen usw. Bei der Planung ihres Monologs und ihrer dialogischen Rede lernen die Schüler, ihr Sprechverhalten zu planen im Allgemeinen und in Bezug auf verschiedene Lebenssituationen. Sie lernen zu kommunizieren, indem sie verschiedene soziale Rollen einnehmen, und kooperieren, indem sie in Paaren und Kleingruppen arbeiten. In diesem Sinne ist das Potenzial des Fachs „Fremdsprache“ besonders groß. Und schließlich ist dieses Fach, wie viele andere Fächer des Schullehrplans, in der Lage, den Schüler schrittweise zu Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung sowie zur Beurteilung anderer Kommunikationsteilnehmer zu erziehen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass eine kritische Beurteilung der Arbeit eines anderen korrekt und freundlich geäußert wird, dass die Kritik konstruktiv ist und auf den Grundsätzen des Respekts vor der menschlichen Person basiert.
Gemäß dem ungefähren Programm der allgemeinen Grundbildung umfasst das Studium einer Fremdsprache Leistung nächste Metasubjekt Ergebnisse:
Entwicklung der Fähigkeit, sein verbales und nonverbales Verhalten zu planen;
Entwicklung kommunikativer Kompetenz, einschließlich der Fähigkeit, mit anderen zu interagieren und verschiedene soziale Rollen zu übernehmen;
Entwicklung von Forschungslernaktivitäten, einschließlich Fähigkeiten im Umgang mit Informationen; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen, Verallgemeinerung und Fixierung von Informationen;
Entwicklung des semantischen Lesens, einschließlich der Fähigkeit, das Thema zu bestimmen, den Inhalt des Textes anhand von Titeln / Schlüsselwörtern vorherzusagen, die Hauptidee hervorzuheben, Hauptfakten auszulassen, Nebensachen auszulassen, eine logische Abfolge der Hauptfakten festzulegen;
Durchführung von Regulierungsmaßnahmen der Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung im Prozess der kommunikativen Aktivität in einer Fremdsprache.
Metasubjektergebnisse:
Regulierung:
Management ihrer Aktivitäten;
Kontrolle und Korrektur;
Eigeninitiative und Selbständigkeit
Gesprächig:
Sprachaktivität;
Fähigkeiten zur Zusammenarbeit
Kognitiv:
Arbeit mit Informationen;
Arbeit mit Trainingsmodellen;
die Verwendung zeichensymbolischer Mittel, allgemeine Lösungsschemata;
Durchführung logischer Operationen des Vergleichens, Analysierens, Verallgemeinerns, Klassifizierens, Herstellen von Analogien, Subsumieren unter dem Begriff
2.3 GEF-Anforderungen für Fachleistungen in der Grundschule
Betreff Ergebnisse Lernen eines Fachs werden auf der Grundlage des Folgenden gebildet Bedarf Landesstandard Grundschulbildung zweite Generation:
Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache auf der Grundlage ihrer sprachlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse; Beherrschung der Regeln des verbalen und nonverbalen Verhaltens;
Beherrschung der ersten sprachlichen Konzepte, die für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Rede in einer Fremdsprache auf elementarem Niveau erforderlich sind, Erweiterung des sprachlichen Horizonts;
die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Muttersprachlern einer anderen Sprache auf der Grundlage der Bekanntschaft mit dem Leben ihrer Altersgenossen in anderen Ländern, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur.
In Anlehnung an das im Rahmen der Standards der zweiten Generation entwickelte Exemplarische Programm Fremdsprache werden die Fachergebnisse in 5 Bereiche differenziert: kommunikativ, kognitiv, werteorientiert, ästhetisch und arbeitsteilig .
Geplante Ergebnisse korrelieren mit vier führende Inhaltszeilen und Teile des Fachs "Fremdsprache": 1) Kommunikationsfähigkeiten in den Hauptarten der Sprechtätigkeit (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben); 2) Sprachwerkzeuge und Fähigkeiten zu ihrer Verwendung; 3) soziokulturelles Bewusstsein; 4) allgemeinbildende und sonderpädagogische Fähigkeiten.
Gegenstand geplante Ergebnisse inkommunikativer Bereich werden durch zwei Blöcke dargestellt, die aus folgenden Gründen zugewiesen werden:
Ich blockiere "Absolvent wird lernen" enthält geplante Ergebnisse, die die für das weitere Lernen notwendigen Lernaktivitäten und die entsprechenden charakterisieren unterstützend System von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen. Erreichen der geplanten Ergebnisse dieses Blocks ist das Thema Abschlussnote Absolventen der Grundschule.
II Block "Absolventen haben die Möglichkeit zu lernen" spiegelt die geplanten Ergebnisse wider, die Lernaktivitäten in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten, Erweiterung und Vertiefung des Unterstützungssystems und Handeln als charakterisieren Propädeutik die Interessen und Fähigkeiten der Schüler innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung zu entwickeln. Erreichen der geplanten Ergebnisse in Bezug auf diesen Block, nicht abschließend bewertet . Dies ändert nichts an ihrer Rolle bei der Beurteilung von Bildungseinrichtungen im Hinblick auf die durch den Landesbildungsstandard garantierte Qualität der erbrachten Bildungsleistungen und deren Bedeutung für die Bildung von Personen- und Überfachergebnissen.
ich. Subjektergebnisse im kommunikativen Bereich
ich.1. Kommunikationskompetenz (Beherrschung einer Fremdsprache als Kommunikationsmittel)
Apropos
Absolvent wird lernen:
einen elementaren Etikette-Dialog in einer begrenzten Auswahl typischer Kommunikationssituationen führen; Dialog-Befragung (Frage - Antwort) und Dialog - Handlungsmotivation;
einen Gegenstand, ein Bild, eine Figur auf elementarem Niveau beschreiben können;
in der Lage sein, auf elementarem Niveau über sich selbst, Familie, Freund zu sprechen.
Absolvent :
an einer elementaren Dialogbefragung teilnehmen, dem Gesprächspartner Fragen stellen und seine Fragen beantworten;
kleine Werke der Kinderfolklore, Kinderlieder auswendig zu reproduzieren;
eine kurze Beschreibung des Charakters schreiben;
den Inhalt des gelesenen Textes zusammenfassen.
Hören
1) Absolvent wird lernen:
die Sprache des Lehrers und der Klassenkameraden in direkter Kommunikation nach Gehör verstehen und verbal / nonverbal auf das reagieren, was sie hören;
den Hauptinhalt kleiner zugänglicher Texte, die auf dem erlernten Sprachmaterial aufbauen, in der Audioaufnahme nach Gehör wahrnehmen.
2) Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:
in einer Audioaufnahme einen kleinen Text nach Gehör wahrnehmen, der auf dem gelernten Sprachmaterial aufbaut, und die darin enthaltenen Informationen vollständig verstehen;
Verwenden Sie kontextbezogenes und sprachliches Raten, wenn Sie sich Texte anhören, die einige unbekannte Wörter enthalten.
Lektüre
1) Absolvent wird lernen:
das grafische Bild des englischen Wortes mit seinem Klangbild korrelieren;
2) Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:
die Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Kontext erraten;
Achten Sie nicht auf unbekannte Wörter, die das Verständnis des Hauptinhalts des Textes nicht beeinträchtigen.
Brief
1) Absolvent wird lernen:
die Technik des Schreibens beherrschen;
schreiben Sie den Text ab und schreiben Sie Wörter, Phrasen, Sätze daraus in Übereinstimmung mit der zu lösenden Bildungsaufgabe;
Schreiben Sie einen Glückwunsch zum Urlaub und einen kurzen persönlichen Brief basierend auf der Probe.
2) Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:
schriftlich eine Geschichte nach Plan / Stichworten verfassen;
einen einfachen Fragebogen ausfüllen;
schriftlich Fragen zum Text kurz beantworten;
Briefumschlag korrekt erstellen (auf der Grundlage des Musters);
Folgen Sie dem Muster der Bildunterschriften für Zeichnungen / Fotografien.
ich.2. Sprachfähigkeit (Sprachkenntnisse bedeutet)
Grafik, Kalligrafie, Rechtschreibung
Absolvent wird lernen:
Verwenden Sie das englische Alphabet, kennen Sie die Reihenfolge der Buchstaben darin.
alle englischen Buchstaben des Alphabets grafisch und kalligrafisch korrekt wiedergeben (halbgedruckte Schreibweise von Buchstaben, Wörtern);
Spracheinheiten wie Laut, Buchstabe, Wort finden und vergleichen (im Rahmen der Lehrinhalte);
die im Grundschulunterricht erlernten Grundregeln des Lesens und Rechtschreibens anwenden;
Buchstaben von Transkriptionszeichen unterscheiden.
Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:
Buchstabenkombinationen der englischen Sprache und deren Transkription vergleichen und analysieren;
Wörter nach den erlernten Leseregeln gruppieren;
Überprüfen Sie die Schreibweise des Wortes gemäß dem Wörterbuch des Lehrbuchs.
Phonetische Seite der Rede
Absolvent wird lernen:
alle Laute der englischen Sprache angemessen aussprechen und nach Gehör unterscheiden; beachten Sie die Regeln der Aussprache von Lauten;
beachten Sie die richtige Betonung in einzelnen Wörtern und Sätzen;
beachten Sie die Merkmale der Intonation der Haupttypen von Sätzen;
Sätze in Bezug auf ihre rhythmischen und intonatorischen Merkmale richtig aussprechen.
Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:
Fälle der Verwendung des Binders „r“ erkennen und in der Sprache beobachten;
achten Sie auf die Intonation der Aufzählung;
beachten Sie die Regel, keine Betonung auf funktionale Wörter (Artikel, Konjunktionen, Präpositionen) zu legen;
Schreiben Sie eine Transkription einzelner Laute, Lautkombinationen nach Vorlage.
Die lexikalische Seite der Rede
Absolvent wird lernen:
die im Rahmen der Grundschule erlernten lexikalischen Einheiten (Wörter, Wendungen, Wertvokabular, Sprachklischees) unter Beachtung lexikalischer Normen zu erkennen und sprachlich zu verwenden;
im Kommunikationsprozess mit aktivem Wortschatz entsprechend der kommunikativen Aufgabe agieren.
Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:
einfache Wortbildungselemente erkennen;
verlassen Sie sich auf eine sprachliche Vermutung, wenn Sie beim Lesen und Hören internationale und zusammengesetzte Wörter wahrnehmen;
einfache Wörterbücher (in Bildern, zweisprachig) gemäß der pädagogischen Aufgabe unter Verwendung des im Grundschulfach gelernten Wortschatzes erstellen.
Die grammatikalische Seite der Rede
Absolvent wird lernen:
die wichtigsten kommunikativen Satzarten, allgemeine und spezielle Fragen, positive und negative Sätze erkennen und in der Sprache verwenden;
erlernte Substantive mit einem unbestimmten / bestimmten / Null-Artikel erkennen und in der Sprache verwenden, im Singular und im Plural; Possessiv von Substantiven; Verben in Present, Past, Future Simple; Modalverben können, dürfen, müssen; Personal-, Possessiv- und Demonstrativpronomen; studierte Adjektive in positiven, vergleichenden und superlativen Graden; quantitative (bis 100) und ordinale (bis 20) Ziffern; die gebräuchlichsten Präpositionen, um zeitliche und räumliche Beziehungen auszudrücken.
Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:
zusammengesetzte Sätze mit Gewerkschaften und und aber erkennen;
Verwenden Sie unpersönliche Sätze in der Sprache (Es ist kalt. Es ist 5 Uhr. Es ist interessant.); Sätze mit der Konstruktion there is/there are;
operieren in der Sprache mit unbestimmten Pronomen some, any und ihren Ableitungen (einige Anwendungsfälle);
bilden Sie Adjektive in Komparativ- und Superlativstufen gemäß der Regel und verwenden Sie sie in der Rede;
Wörter im Text erkennen und nach bestimmten Merkmalen unterscheiden (Substantive, Adjektive, Modal-/semantische Verben);
Ihre Einstellung zur Handlung mit Modalverben ausdrücken sollen, müssen;
die gebräuchlichsten Adverbien von Zeit, Grad und Wirkungsweise (heute, gestern, morgen, nie, oft, manchmal; viel, sehr, wenig, gut, langsam, schnell) erkennen und in der Sprache verwenden;
im Text und nach Gehör erkennen, Verben im Present Progressive (Continuous) in Rede im Fach Grundschule verwenden, Verbkonstruktionen wie: like reading, to be going to, I would like.
ich.3. Soziokulturelles Bewusstsein
1) Absolvent wird lernen:
Nennen Sie die Länder der Sprache, die auf Englisch studiert wird;
einige literarische Charaktere berühmter Kinderwerke, die Handlung einiger populärer Märchen, die in der zu lernenden Sprache geschrieben sind, kleine Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder) zu erkennen;
in Unterrichts- und Sprechsituationen die elementaren Normen des Sprach- und Nicht-Sprachverhaltens beachten, die im Land der zu lernenden Sprache gelten.
2) Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:
die Hauptstädte der Länder der studierten Sprache auf Englisch nennen;
über einige der Sehenswürdigkeiten der Länder sprechen, in denen die Sprache studiert wird;
kleine Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder) in englischer Sprache auswendig reproduzieren;
Suche nach Informationen über das Land der Lernsprache entsprechend der gestellten Bildungsaufgabe innerhalb des in der Grundschule unterrichteten Faches.
II. Betreff Ergebnisse in der kognitiven Sphäre
Absolvent wird lernen:
vergleichen Sie die sprachlichen Phänomene von Mutter- und Fremdsprachen auf der Ebene einzelner Laute, Buchstaben, Wörter, Phrasen, einfacher Sätze;
bei der Durchführung von Übungen und der Erstellung eigener Aussagen im Fach Grundschule nach dem Vorbild handeln;
Methoden der Textarbeit basierend auf den im Unterricht der Muttersprache erworbenen Fähigkeiten verbessern (den Inhalt des Textes anhand des Titels, der Abbildungen usw. vorhersagen);
Verwenden Sie Referenzmaterial, das in einer für dieses Alter zugänglichen Form präsentiert wird (Regeln, Tabellen);
Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung innerhalb der dem jüngeren Schüler zugänglichen Grenzen durchzuführen.
III. Subjektergebnisse im wertorientierten Bereich
Absolvent wird lernen:
die erlernte Fremdsprache als Mittel zum Ausdruck von Gedanken, Gefühlen, Emotionen darstellen;
sich den kulturellen Werten eines anderen Volkes durch die Werke der Kinderfolklore anzuschließen, durch direkte Teilnahme an touristischen Reisen.
IV. Fachergebnisse im ästhetischen Bereich
Absolvent wird lernen:
eigene elementare Ausdrucksmittel für Gefühle und Emotionen in einer Fremdsprache;
den ästhetischen Wert literarischer Werke im Prozess des Kennenlernens von Beispielen zugänglicher Kinderliteratur zu erkennen.
v. Betreff Ergebnisse in der Arbeitswelt
Absolvent wird lernen:
in ihrer pädagogischen Arbeit dem geplanten Plan folgen.
GEF-Anforderungen für Fachergebnisse in einer Fremdsprache in der Grundschule
Betreff Ergebnisse:
SONDERN. Im Bereich kommunikative Kompetenz:
sprachliche Darstellungen und Fertigkeiten (Phonetik, Rechtschreibung, Wortschatz und Grammatik);
Sprechen (ein elementarer Dialog mit Etikette-Charakter, ein Dialog in typischen Situationen, der einem Kind zugänglich ist, ein Dialog mit Fragen und Handlungsmotivation, Monologe mit Beschreibungen von sich selbst, Familie und anderen Personen, Gegenständen, Bildern und Charakteren);
Hören (Hörverstehen der Rede des Lehrers und anderer Schüler, Wahrnehmung der Hauptinhalte von einfachen Hörtexten und Videoclips zu dem Schüler vertrautem Sprachmaterial);
Lesen (Texte begrenzten Umfangs verstehend wahrnehmen, die dem studierten thematischen Stoff und den Interessen der Studierenden entsprechen, unter Beachtung der Leseregeln und sinnvoller Intonation);
Brief (Schreibtechnik und Beachtung von Rechtschreibregeln, Vertrauen auf eine Vorlage, schriftliches Ausfüllen von Lücken und Formen, Unterschriften unter Objekten und Phänomenen, Grußkarten, ein persönlicher Brief in begrenztem Umfang);
soziokulturelles Bewusstsein (englischsprachige Länder, literarische Figuren, Märchen der Völker der Welt, Kinderfolklore, Lieder, Verhaltensnormen, Höflichkeitsregeln und Sprachetikette).
B. Im Bereich Wissen:
die Bildung elementarer systemischer sprachlicher Vorstellungen über die zu untersuchende Sprache (Laut-Buchstaben-Zusammensetzung, Wörter und Wendungen, Ja-, Frage- und Verneinungssätze, Wortstellung, Funktionswörter und grammatikalische Wortformen);
die Fähigkeit, Aufgaben nach dem beherrschten Muster auszuführen, einschließlich der Erstellung eigener dialogischer und monologischer Aussagen zu den untersuchten Themen;
Übertragung der Fähigkeiten zur Arbeit mit einem russischsprachigen Text auf Aufgaben mit einem Text in englischer Sprache, bei denen der Inhalt des Textes anhand des Titels und der Bilder vorhergesagt, die eigene Einstellung zum Gelesenen ausgedrückt und der Inhalt des Textes durch den eigenen ergänzt wird Ideen in elementaren Sätzen;
die Fähigkeit, Lehr- und Referenzmaterial in Form von Wörterbüchern, Tabellen und Diagrammen zu verwenden, um Aufgaben verschiedener Art auszuführen;
eine Selbsteinschätzung absolvierter Trainingsaufgaben durchführen und das erworbene Wissen anhand von Aufgaben zur Selbstkontrolle zusammenfassen.
BEIM. Im werteorientierten Bereich:
die Wahrnehmung der Sprache als universellen Wert, der Wissen vermittelt, Informationen übermittelt, Emotionen ausdrückt, Beziehungen herstellt und mit anderen Menschen interagiert;
Kennenlernen altersgerechter kultureller Werte anderer Völker und des eigenen Landes, berühmter Helden, wichtiger Ereignisse, populärer Werke sowie Lebensnormen;
die Aussicht, die gelernte Sprache für Kontakte mit Vertretern einer anderen Kultur zu nutzen, die Möglichkeit, Freunden von neuen Kenntnissen zu erzählen, die mit Hilfe einer Fremdsprache gewonnen wurden, die Möglichkeit, die ersten Fremdsprachenkenntnisse auf Auslandsreisen mit Verwandten zu nutzen .
G. Im ästhetischen Bereich:
Bekanntschaft mit Proben einheimischer und ausländischer Kinderliteratur, Proben von Poesie, Folklore und volksliterarischer Kreativität;
die ästhetische Geschmacksbildung bei der Wahrnehmung von Fragmenten einheimischer und ausländischer Kinderliteratur, Gedichte, Lieder und Illustrationen;
Entwicklung einer ästhetischen Bewertung von Proben einheimischer und ausländischer Kinderliteratur, Gedichte und Lieder, Folklore und Bilder anhand von Vergleichsproben.
D. Im Arbeitsfeld:
die Fähigkeit, die Ziele der kognitiven Aktivität beizubehalten und ihre Aufgaben bei der Beherrschung des Lehrmaterials des Programms und beim unabhängigen Lernen zu erfüllen;
Bereitschaft zur Nutzung moderner altersgerechter Bildungstechnologien, einschließlich IKT, zur Steigerung der Effektivität ihrer Bildungsarbeit;
erste Erfahrungen im Umgang mit Hilfs- und Referenzliteratur zur selbstständigen Suche nach fehlenden Informationen, Beantwortung von Fragen und Erledigung von Bildungsaufgaben.
E. Im physischen Bereich:
der Wunsch, einen gesunden Lebensstil zu führen (Arbeits- und Ruhemodus, Ernährung, Sport, Fitness).
Mechanismen zur Zwischen- und Endbewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse
3.1 Abschlussnote des Grundschulabschlusses
In den Bildungsstandards der zweiten Generation wird viel Wert auf die Verfahren und Mechanismen zur Leistungsbeurteilung gelegt und der geplanten Ergebnisse der Bewältigung der wichtigsten Bildungsprogramme. Bei der Betrachtung des Verhältnisses von externer und interner Bewertung auf der Primarstufe und der Rolle der abschließenden Bewertung von Grundschulabsolventen wird betont, dass die Bewertung zwei Komponenten umfasst. Einerseits diese « angesammelte Punktzahlen charakterisierung der Dynamik der individuellen Bildungsleistungen der Schüler, ihres Fortschritts bei der Bewältigung der geplanten Ergebnisse. Andererseits diese « Noten für standardisierte Abschlussarbeiten , die den Grad der Aneignung der wichtigsten gebildeten Handlungsmethoden durch die Schüler in Bezug auf das grundlegende Wissenssystem zum Zeitpunkt des Abschlusses der Grundschule charakterisieren.
Diese Vorgehensweise gilt nicht nur für die Abschlussbeurteilung eines Grundschulabsolventen, sondern auch für die Beurteilung des Erreichens geplanter Ergebnisse in jedem einzelnen Studienabschnitt (Studienjahr oder -quartal). Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse jedes Quartals (oder des gesamten Studienjahres) müssen daher die kumulierten Noten (die Arbeit des Studenten während des Bewertungszeitraums) und die Ergebnisse der Selbstprüfung berücksichtigt werden Test, die Ergebnisse des vierteljährlichen (jährlichen) Tests.
Aus der Sicht moderner Bewertungsansätze ist „der beste Weg, ein kumulatives Bewertungssystem zu organisieren Portfolio Schüler , verstanden als eine Sammlung von Arbeiten und Ergebnissen eines Studenten, die seine Bemühungen, Fortschritte und Errungenschaften in verschiedenen Bereichen demonstrieren." Es wird empfohlen, in das Portfolio von Grundschülern Beispiele von Kinderarbeiten aufzunehmen - formal und kreativ, die sowohl im Rahmen des Pflichtunterrichts als auch im Rahmen von Wahlfächern durchgeführt werden. systematisierte Beobachtungsmaterialien (Auswertungsbögen, Materialien und Beobachtungsbögen etc.); Materialien, die die Leistungen der Schüler charakterisieren in außerschulischen (schulischen und außerschulischen) und Freizeitaktivitäten.
3.2 Auswertung von Metafächern und Fachergebnissen
Auswertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen stellt eine Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptausbildungsprogramms dar.
Der Hauptgegenstand der Bewertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen ist die Bildung der regulatorischen, kommunikativen und kognitiven universellen Handlungen des Schülers, d.h. solche mentalen Handlungen der Schüler, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu steuern. Diese beinhalten:
die Fähigkeit des Schülers, das Lernziel und die Lernziele zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten; eine praktische Aufgabe selbstständig in eine kognitive umzuwandeln, die Fähigkeit, die eigene Tätigkeit entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Durchführung zu planen und Wege zu ihrer Durchführung zu suchen; die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen an deren Umsetzung auf der Grundlage der Bewertung vorzunehmen und die Art der Fehler zu berücksichtigen, Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen zu zeigen;
die Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl wesentlicher Informationen aus verschiedenen Informationsquellen;
die Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwenden, um Modelle der untersuchten Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme zu erstellen;
die Fähigkeit, logische Vergleichsoperationen durchzuführen, zu analysieren, zu verallgemeinern, nach generischen Merkmalen zu klassifizieren, Analogien herzustellen, sich auf bekannte Konzepte zu beziehen;
die Fähigkeit, mit dem Lehrer und den Mitschülern bei der Lösung von Bildungsproblemen zusammenzuarbeiten und Verantwortung für die Ergebnisse ihres Handelns zu übernehmen.
Auswertung der Fachergebnisse ist eine Beurteilung der Erreichung der angestrebten Leistungen in den einzelnen Fächern.
Fachliches Wissenssystem - die wichtigste Komponente der Fachergebnisse. Es lässt sich unterteilen in Basiswissen (Wissen, dessen Aneignung für aktuelles und späteres erfolgreiches Lernen grundlegend notwendig ist) und Wissen, das das Basiswissenssystem ergänzt, erweitert oder vertieft und auch als Propädeutik für das spätere Studium von Lehrveranstaltungen dient.
Bei der Bewertung von Fachergebnissen ist der Hauptwert an sich nicht die Entwicklung eines Systems von Grundwissen und die Fähigkeit, es in Standardlernsituationen zu reproduzieren, sondern die Fähigkeit, dieses Wissen zur Lösung von pädagogischen, kognitiven und pädagogischen und praktischen Problemen einzusetzen.
Das Objekt der Bewertung von Subjektergebnissen dient in voller Übereinstimmung mit den Anforderungen des Standards der Fähigkeit der Studierenden, pädagogische und kognitive sowie pädagogische und praktische Probleme unter Verwendung von Werkzeugen zu lösen, die für die Inhalte der akademischen Fächer relevant sind, einschließlich auf der Grundlage von Metafachhandlungen.
Die Bewertung der Erreichung dieser inhaltlichen Ergebnisse erfolgt sowohl während der aktuellen und Zwischenbewertung als auch während der Durchführung der abschließenden Überprüfungsarbeiten. Dabei beschränkt sich die abschließende Beurteilung auf die Kontrolle des Erfolgs der Bewältigung der von den Studierenden durchgeführten Handlungen mit fachlichen Inhalten, die das grundlegende Wissenssystem der Ausbildung widerspiegeln.
3.3 Portfolio als BewertungsinstrumentDynamik individueller Bildungsleistungen
Ein Leistungsportfolio ist nicht nur eine moderne, effektive Form der Bewertung, sondern auch ein wirksames Instrument zur Lösung einer Reihe wichtiger pädagogischer Aufgaben, das Folgendes ermöglicht:
Aufrechterhaltung einer hohen Lernmotivation der Schüler;
ihre Aktivität und Selbständigkeit fördern, Möglichkeiten zum Lernen und Selbstlernen erweitern;
Entwicklung der Fähigkeiten zu reflektierenden und evaluativen (einschließlich selbstevaluierenden) Aktivitäten der Schüler;
Lernfähigkeit bilden - Ziele setzen, eigene Lernaktivitäten planen und organisieren.
Ein Leistungsportfolio ist eine speziell organisierte Sammlung von Arbeiten, die die Bemühungen, Fortschritte und Leistungen des Schülers in verschiedenen Bereichen demonstriert. Das Leistungsportfolio kann die Ergebnisse umfassen, die der Schüler nicht nur im Rahmen von Bildungsaktivitäten, sondern auch in anderen Formen der Aktivität erzielt hat: kreative, soziale, kommunikative, körperliche Kultur und Gesundheit, Arbeitsaktivitäten, beides im Rahmen des Schulalltags Praxis und außerhalb. .
Fazit
Als Ergebnis des Erlernens einer Fremdsprache entwickeln die Schüler Vorstellungen über die Rolle und Bedeutung einer Fremdsprache im Leben eines modernen Menschen und einer multikulturellen Welt. Die Studierenden sammeln Erfahrungen im Gebrauch einer Fremdsprache als Mittel der interkulturellen Kommunikation, als neues Werkzeug zum Verständnis der Welt und Kultur anderer Nationen und erkennen die persönliche Bedeutung der Beherrschung einer Fremdsprache.
Das Kennenlernen der Kulturschicht des Landes (der Länder) der zu lernenden Sprache legt nicht nur die Grundlage für einen respektvollen Umgang mit einer fremden (anderen) Kultur, sondern trägt auch zu einem tieferen Verständnis der Besonderheiten der Kultur bei ihre Leute von Studenten. Eine solche Ausbildung wird es den Schülern ermöglichen, die Fähigkeit zu entwickeln, ihre einheimische Kultur in einer Fremdsprache in schriftlicher und mündlicher Form der Kommunikation mit ausländischen Gleichaltrigen zu vertreten, einschließlich der Nutzung von Telekommunikation.
Das gemeinsame Studium von Sprachen und Kulturen, allgemein anerkannten menschlichen und nationalen Grundwerten wird den Grundstein für die Bildung einer bürgerlichen Identität, eines Gefühls von Patriotismus und Stolz auf sein Volk, sein Land, sein Land legen und dazu beitragen die eigene ethnische und nationale Identität besser verstehen.
Der Prozess der Beherrschung einer Fremdsprache wird zur Bildung einer aktiven Lebensposition der Schüler beitragen. Die Bekanntschaft im Fremdsprachenunterricht mit zugänglichen Beispielen ausländischer Folklore, der Ausdruck der eigenen Einstellung zu literarischen Helden und die Teilnahme an Rollenspielen tragen zur Bildung der Schüler als Mitglieder der Zivilgesellschaft bei.
Als Ergebnis des Erlernens einer Fremdsprache:
· es wird eine fremdsprachliche Kommunikationskompetenz ausgebildet, d. h. die Fähigkeit und Bereitschaft, sich mit Muttersprachlern der erlernten Fremdsprache in mündlichen (Sprechen und Hören) und schriftlichen (Lesen und Schreiben) Kommunikationsformen zu verständigen; Erweiterung des sprachlichen Horizonts; es wird eine Vorstellung über die Struktur der zu lernenden Sprache und ihre Unterschiede zur Muttersprache gewonnen;
· die Grundlagen einer kommunikativen Kultur werden gelegt; die Fähigkeit, realisierbare kommunikative Aufgaben zu stellen und zu lösen, die zur Verfügung stehenden sprachlichen und nonverbalen Kommunikationsmittel adäquat einzusetzen, die Sprachetikette einzuhalten, höfliche und freundliche Gesprächspartner zu sein;
· positive Motivation und nachhaltiges pädagogisches und kognitives Interesse am Fach „Fremdsprache“ werden ausgebildet, sowie die notwendigen universellen Lernaktivitäten und speziellen Lernkompetenzen, die die Grundlage für erfolgreiche Lernaktivitäten in der nächsten Fremdsprachenbeherrschung legen Bildungsgrad.
Gebrauchte Bücher
Biboletova M.Z. Materialien des Internetseminars „Umsetzung der Ideen des Landesbildungsstandards in neue beispielhafte Fremdsprachenprogramme für Grund- und Sekundarschulen“ in BelRIPCPS [Elektronische Ressource] – Zugangsmodus http://www.ipkps.bsu. edu.ru, kostenlos. - Zagl. vom Bildschirm. - Jaz. Russisch
Beispielprogramme für akademische Fächer. Fremdsprache. 5-9 Klassen. - 5. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 2012. - 202 S. - (Normen der zweiten Generation). - ISBN 978-5-09-024540-1.
Beispielprogramme für akademische Fächer. Grundschule. In 2 Stunden Teil 2. - 3. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 2010. - 231 S. - (Normen der zweiten Generation). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).
Landesbildungsstandard der Grundschulbildung. www.standart.edu.ru
Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung. www.standart.edu.ru
Seit September 2012 beginnt der Fremdsprachenunterricht nach dem neuen Standard in der 2. Klasse. Es ist ganz offensichtlich, dass die Rolle des Fachs „Fremdsprache“ in der modernen Gesellschaft zunimmt, Wertorientierungen sich ändern, ein neues System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse von Grundschülern entsteht. All diese Besonderheiten des Landesbildungsstandards erfordern gewisse Änderungen in der Organisation des Fremdsprachenunterrichts.
Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Schülern fest, die das grundlegende Bildungsprogramm der primären allgemeinen Bildung gemeistert haben. Es gibt fachliche, überfachliche und persönliche Lernergebnisse.
Die fachspezifischen Lernergebnisse sind die von den Studierenden im Rahmen des Fachstudiums bewältigten Erfahrungen der fachspezifischen Tätigkeit zur Gewinnung neuer Erkenntnisse, ihrer Transformation und Anwendung sowie das der modernen Wissenschaft zugrunde liegende System grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis Bild der Welt.
Die fachlichen Ergebnisse des Erlernens einer Fremdsprache in der Grundschule sind: Beherrschung der ersten Vorstellungen über die Normen einer Fremdsprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch); die Fähigkeit (im Rahmen der Studieninhalte) sprachliche Einheiten wie Laut, Buchstabe, Wort zu finden und zu vergleichen.
Soziokulturelles Bewusstsein:
Kenntnis der Namen der Länder der zu lernenden Sprache, einiger literarischer Figuren berühmter Kinderwerke, Handlungen einiger populärer Märchen, die in der zu lernenden Sprache geschrieben sind, kleiner Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder); Kenntnis der elementaren Sprachnormen und des nonverbalen Verhaltens, die im Land der zu lernenden Sprache gelten.
Betrachten wir nun die Ergebnisse der Metasubjekte.
Unter Metafachergebnissen versteht man von Studierenden beherrschte Tätigkeitsmethoden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller wissenschaftlichen Fächer, die sowohl im Rahmen des Bildungsprozesses als auch bei der Lösung von Problemen in realen Lebenssituationen anwendbar sind.
Die Metafachergebnisse der Studierenden sind die von ihnen beherrschten universellen Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ), die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen gewährleisten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, sowie interdisziplinäre Konzepte.
Die Entwicklung eines Systems universeller Erziehungshandlungen im Rahmen personaler, regulativer, kognitiver und kommunikativer Handlungen vollzieht sich im Rahmen der altersnormativen Entwicklung der personalen und kognitiven Sphäre des Kindes. Der Lernprozess legt den Inhalt und die Merkmale der Lernaktivitäten des Kindes fest und bestimmt dadurch die Zone der proximalen Entwicklung universeller Lernaktivitäten. Aus dem Vorhergehenden lässt sich schließen, dass der Landesbildungsstandard Grundschule Allgemeinbildung, das Musterprogramm Grundschule Allgemeinbildung eine gewisse Vorstellung davon geben, welche fachlichen Ergebnisse des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule gebildet werden müssen. Während der Durchführung dieses Programms wird ein System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms verwendet. Gegenstand der Bewertung von Fachergebnissen ist die Fähigkeit der Studierenden, erzieherische und kognitive sowie erzieherische und praktische Aufgaben mit Mitteln zu lösen, die für den Inhalt eines bestimmten akademischen Fachs relevant sind, einschließlich auf der Grundlage von Metafachhandlungen.
