Besonderheiten einer adaptiven Ganztagsschule Anpassung des Bildungsprozesses an den Schüler und seine individuellen Eigenschaften; ein kleines Team von Studenten, das es Ihnen ermöglicht, individuelle und differenzierte Ansätze effektiv umzusetzen, individueller Gruppenplan; "ganzer Tag" der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler (9.00 - 16.00); Bereitstellung komfortabler Bedingungen für den Schüler (zwei Mahlzeiten am Tag, Spaziergänge, ein umfassendes System der zusätzlichen Bildung, psychologische und medizinische Betreuung usw.); gesundheitsschonendes Umfeld für UVP-Teilnehmer; Beteiligung der Eltern durch das Kuratorium an der Mitfinanzierung der UVP und der materiellen und technischen Basis der Schule 2

Informationsvermerk Schule 61 wurde 1993 eröffnet. Einschreibung von Schülern in der Stadt 179 Schüler Klassenbelegung - bis zu 21 Personen - 1 Goldmedaillengewinner, 7 Silbermedaillengewinner Zulassung zur Universität - 100% 9 Diplom-Gewinner des städtischen NPC, 1 Preisträger des Allrussischen NPC "Entdeckung" des Schulrates der Organisation der Kinderselbstverwaltung in Jaroslawl. Von den 34 Lehrern - 6 ehrenamtliche Bildungsarbeiter, 3 hervorragende Schüler des öffentlichen Bildungswesens, 2 geehrte Lehrer der Russischen Föderation, 1 staatlicher Stipendiat als bester junger Wissenschaftler von Kuzbass Parents - Kunden und vollwertige Teilnehmer an der Leitung der UVP-Schule Wappen, Flagge und Hymne, ihre Traditionen Grad des Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften: Cherdantseva E. V. "Adaptive Vollzeitschule als Faktor in der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers" Khristenko E. V. "Lehrerausbildung für die Arbeit in einer adaptiven Schule." 3

Konzept Zweck der pädagogischen Tätigkeit: eine solche Organisation des Bildungsprozesses, die es ermöglicht, einem Schüler in einer gesundheitsschonenden Umgebung eine abwechslungsreiche Ausbildung zu bieten. Oberstes Prinzip der Bildungsinhalte ist eine individuell differenzierte Herangehensweise in Abhängigkeit vom Entwicklungs- und Gesundheitsstand sowie den individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten des Kindes erfolgreich, sozial angepasst, mit wohlgeformten Kommunikations-, Informations- und sonstigen Kompetenzen. 6

Merkmale der Aktivitäten der Schule in dieser Phase 1. Umsetzung der Prinzipien des Modells einer adaptiven Ganztagsschule 2. Entwicklung der geistigen Aktivitätsfähigkeiten der Schüler im Rahmen der Implementierung innovativer pädagogischer Technologien (System der Entwicklung Bildung von D. B. Elkonin - V. V. Davydov in der Grundschule) 3. materiell geschaffen - technische Basis für die Informatisierung des Bildungsprozesses 4. Umsetzung eines Ansatzes der persönlichen Aktivität durch einen individuellen Gruppenplan, ein Mentorensystem und zusätzliche Bildungssysteme 5. Umsetzung des Prinzips der demokratischen Schulleitung 6. umfassende Außenbeziehungen der Schule 7

Merkmale des Bildungsprozesses und Schaffung von Räumen für den Bildungsprozess, die dem Schüler die Möglichkeit geben, sich als Subjekt seines Lebens, Handelns und seiner Kommunikation in einer gesundheitsschonenden, psychologisch angenehmen Umgebung zu verwirklichen. acht

10

System der zusätzlichen Bildung TassenSportabteilungen Zusätzliche Fächer Tiefe der Objekte Bildende Kunst - Origami-Studio Chorus Theater Graphics Russen. Kreis Kuscheltier OFP WUSHU Choreografie Lateinischer Tanz Fußball Volleyball Basketball Pioneerball Schwimmbad Sprache und Kommunikationskultur Außerschulisches Lesen Logische Aufgaben Märchentherapie Kommunikationspsychologie Theorie erfinderischer Probleme Seiten der britischen Geschichte Grundlagen der russischen Literatur Informatik mit 1 cl. Geschichte aus 3 Zellen. Expressives Lesen Rhetorik-Praktikum in russischer Sprache. Sprachpraktikum Mathematik Praktikum Physik Praktikum Chemie Vorbereitung auf die Einheitliche Staatsprüfung Russisch. Sprachliche Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen in Mathematik Kultur- und Weltgeschichte

KemGU Tanzclub "Fiesta" TUSUR Schwimmbad "Lazurny" Kuzbass Institut für Wirtschaft und Recht Zentrum für die Entwicklung der Kreativität von Kindern und Jugendlichen Plant. Bezirk KRIPKiPROSiberian Federation of Wushu NMTsLibrary ihnen. Gaidar KuzGTUMOU DOD City Youth Center GER Schule "Noogen" NowosibirskSchulen 7, 42, System der Außenbeziehungen der Schule 61

Nutzung moderner Bildungstechnologien Moderne Bildungstechnologien Nutzungsstufe Stufe 1 Stufe 2 Stufe 3 Stufe 1 Entwicklung des Bildungssystems D.B. Elkonina - V.V. Davydova 2 Problembasiertes Lernen 3 Mehrstufiges Lernen 4 Forschungsmethoden in der Lehre 5 Projektbasierte Lehrmethoden 6 Debattentechnologie 7 Modulare und blockmodulare Lerntechnologie 8 Vorlesung-Seminar-Test-Lernsystem 9 Technologie des Einsatzes von Spielmethoden in der Lehre : Rollenspiele, Planspiele 10 Kooperatives Lernen (Team-, Gruppenarbeit) 11 Informations- und Kommunikationstechnologien 12 Portfolio Innovatives Bewertungssystem 13 Gesundheitssparende Technologien 13

Das Management verfügt über einen kleinen Lehrkörper, der es dem Lehrer ermöglicht, verschiedene Führungspositionen zu besetzen - Lehrer, Erzieher, Administratoren; die Arbeit der Schule gleichzeitig in zwei Modi - Funktionieren und Entwicklung; Einbeziehung der Eltern in die Schulleitung als zwingende und notwendige Bedingung für den Schulbetrieb; Schaffung eines Systems der Schulkinderselbstverwaltung als Umsetzung des demokratischen Prinzips der Führung und Selbstorganisation der Schülerinnen und Schüler ihres Schullebens. vierzehn

Arbeitsbereiche der Schule 1. Bereitstellung eines individuellen Entwicklungspfades für jeden Schüler unter Berücksichtigung seiner physiologischen und geistigen Eigenschaften und Fähigkeiten durch das System individueller Schülerportfolios und die Einführung von Einzelgruppenlehrplänen (bis 2010); Eröffnung auf Basis der Schule von Ausbildungskursen für Kinder im Alter von 5-6 Jahren „Vorschüler“ zur Vorbereitung auf den Schuleintritt 2. Schaffung eines Kompetenzumfelds für Lehrkräfte der Schule 61 durch ein System von Fortbildungsseminaren, ein motivierendes Umfeld zur Selbstverwirklichung von Lehrern, ein System von individuellen Portfolios von Schullehrern 3. Verbesserung des Gremiums der sozialstaatlichen Verwaltung „Verwaltungsrat“ zur effektiveren Unterstützung der EHR 4. Studium der sozialen Ordnung an die Schule gerichtet, um die Relevanz der zusätzlichen zu erhöhen Bildungsangebote der Schule 15

Schule von Yamburg. Eltern tauschen sogar die Wohnung, um näher an die legendäre Schule zu rücken und ihr Kind dort zum Lernen zu schicken. Evgeny Aleksandrovich Yamburg - Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Bildung, Direktor des Moskauer Bildungszentrums Nr. 109. Entwickler und Autor des adaptiven Modells der Schule., Bücher "Schule für alle", "Pädagogisches Decameron" usw.

Evgeny Yamburg musste nicht nur Lehrer, sondern auch Bildungsmanager werden. Wie hilft ihm die Lektüre von Korczak und Bonhoeffer dabei? Sind alle Lehrer Versager? Was passiert heute mit Kindern und ist es möglich, die Schule zu lieben - Evgeny Yamburg erzählt Pravmir davon.

Jewgeni Jamburg. Foto: culture-chel.ru

Über die Berufswahl und die ersten Studenten

— Evgeny Aleksandrovich, erinnern wir uns zunächst, wie Sie zur Arbeit an der Schule gekommen sind.

- Erstens bin ich der Enkel eines Lehrers, der Sohn eines Lehrers, der Ehemann eines Lehrers und jetzt der Vater eines Lehrers. Irgendwo, fast ab der siebten Klasse, habe ich in der Klasse meiner Mutter Unterricht gegeben und Hefte gecheckt. Und es war schon immer interessant für mich. Der Eintritt in eine Pädagogische Hochschule war also absolut sinnvoll und normal – das hat mir immer gefallen.

Nun, es gab alle möglichen Möglichkeiten. Ich muss sagen, dass dieser Beruf natürlich harte Arbeit ist, aber wenn Sie ihn lieben, dann ist dies süße harte Arbeit. Und bei all dem – Lehrer ist einer der wenigen Berufe, in denen es keinen Bedeutungsverlust gibt – das sogenannte soziale Vakuum.

Stellen Sie sich vor, eine sehr fähige Person saß mit mir am selben Schreibtisch, die ich immer noch respektiere. Er verbrachte sein ganzes Leben damit, "Buran" zu erschaffen. Und dann wurde seine Kreation im Gorki-Park für Kultur und Freizeit ausgestellt, und Schaulustige krochen daran entlang. Ich weiß nicht, ob ich das überlebt hätte.

Der Beruf eines Lehrers und eines Arztes sind also diejenigen, die unter jeder Regierung und unter allen Wetterbedingungen relevant bleiben. Weil Kinder unterrichtet und Kranke behandelt werden müssen, droht kein Sinnverlust. Und mit all den Schwierigkeiten und Schwierigkeiten, materiell, moralisch und anderen, ist dies natürlich ein sehr inspirierender Beruf.

Erinnern Sie sich an einen Ihrer ersten Schüler?

- Natürlich. Erstens treffen wir uns ständig mit ihnen. Sie sind, gelinde gesagt, viele Jahre alt. Zweitens habe ich die Kinder vieler von ihnen bereits von der Schule entlassen. Das ist die einzige Schule, in der ich seit achtunddreißig Jahren arbeite.

Eine ziemlich komische Geschichte hat sich hier kürzlich zugetragen. Es gab Bürgermeisterwahlen, sie finden auf dem Schulgelände statt. Nun, natürlich bin ich nicht für die Wahlen selbst verantwortlich, ich bin dort auf dem Territorium herumgelaufen, um ehrlich zu sein, ich habe geraucht, weil man in der Schule nicht rauchen darf. Und die Eltern meiner ersten Schüler gingen spazieren – stellen Sie sich vor, wenn sie 1977 vierzig wären, wie alt sind sie dann jetzt? Mit Stöcken. Und jede vorbeigehende Dame hielt es für ihre Pflicht zu sagen: "Evgeny-Sanych, wie alt Sie sind." Worauf ich antwortete: „Und du bist immer noch derselbe.“

Die Kinder meiner Schüler haben also bereits die Schule abgeschlossen - das sind mehrere Generationen. Ich kenne viele Schicksale - sowohl erfolgreiche als auch erfolglose - das ist das Leben.

Sind alle Lehrer Versager?

- Was ist mit Lehrern? In den letzten zwanzig Jahren hat sich aus irgendeinem Grund die Vorstellung, dass „nur Verlierer zur Schule gehen“, in unserem Massenbewusstsein festgesetzt ...

– Seien wir nicht schlau – es sind keine zwanzig Jahre. Eigentlich war es fast immer so. Schon während meines Studiums - und das war, wie Sie sich denken können, im letzten Jahrhundert stark ausgeprägt - gab es ein Liedchen: "Ich bin nicht verrückt - ich gehe zum Kinderwagen."

Denn der Beruf ist natürlich erstens schwierig und zweitens nicht der prestigeträchtigste und schlecht bezahlte. Und so existierte tatsächlich eine solche Meinung.

Das ist ein Massenberuf. Aber ich möchte Ihnen sagen, dass es in diesem Beruf, wie in jedem anderen, Menschen gibt, die dazu berufen sind. Es gibt diejenigen, die sich darauf eingelassen haben, weil sie nirgendwo anders gut waren – für sie ist es harte Arbeit, weil es geliebt und verstanden werden muss.

Casting, auch jetzt, wo das Gehalt leicht erhöht wird, halten wir nicht. Und das bedeutet, dass es in diesem Massenberuf für drei oder vier Superbegabte drei durchschnittliche, zwei - wertlose gibt. Und so war, ist und wird es sein.

Ja, in den letzten zwanzig Jahren hat ein gewisser Zusammenbruch stattgefunden. Denn als das Einheitliche Staatsexamen eingeführt wurde und es möglich wurde, fünf oder sechs Plätze gleichzeitig zu belegen, stellte sich heraus, dass die Pädagogischen Hochschulen weitgehend nicht die Besten auswählten, sondern das auswählten, was nach MGIMO übrig blieb, die Hochschule für Wirtschaft, Staatliche Universität Moskau usw. Weiter. Im Verlauf des Studiums besuchten dort noch stärkere Schüler die Graduiertenschule. Das heißt, es gab eine gewisse unnatürliche Selektion - das ist auch wahr.

Aber andererseits, glauben Sie mir: ein ewiger Beruf. Trotzdem gab es immer wieder Leute, die dazu berufen wurden.
Hier ist das letzte Beispiel. Ich habe viele junge Fachkräfte, jetzt sind es 23 in der Schule, das stimmt, die Schule ist riesig, aber sie ist immer noch stark. Also, ich werde keine Namen nennen … Aber es gibt einen ziemlich begabten Lehrer, der mehrere Jahre für uns gearbeitet hat, ins Geschäft eingestiegen ist und dann zurückgekehrt ist. Denn das Geschäft ist auch nicht jedermanns Sache - es gibt harte Konkurrenz, er ging dort ein paar Mal bankrott ... Und ehrlich gesagt bin ich froh über diesen Umstand, denn er ist ein Lehrer von Gottes Gnaden: Er erklärt interessanterweise, Kinder behandeln ihn gut ...

Oder ich habe zum Beispiel eine große Anzahl von Lehrern für Zusatzausbildung - na ja, weil Boote, Dampfer (auf dem Rest der Schule gibt es 2 Motorschiffe und 6 Sechsruderer - Anm. d. Red.) ... Und ich schaue überhaupt diese ziemlich jungen Leute so, ich b sagte: "Okudzhavsky Abfüllung" - sie sind auch nicht weggegangen. Und ich denke mir: Es ist immer noch unbekannt, wer wen rettet - sie retten Kinder oder ihre Kinder. Denn es gibt Menschen, die in diesen harten Wettbewerb passen, und es gibt Menschen, die anders geschärft sind.

- Und was soll der Lehrer tun, damit du dich von ihm trennst? Gab es solche Fälle?

- Ja, solche Fälle gab es nicht sehr oft, aber ... ich spreche nicht von einigen Beispielen für Demütigung oder Verletzung der Ethik - das passiert ziemlich selten.

Öfter - wisst ihr was? - Sie gehen. Aus dem einfachen Grund, dass Kinder heute überrascht werden müssen. Kindern ist es egal, wer ich bin – Doktor der Naturwissenschaften, Akademiker, Professor und so weiter. Bildlich gesprochen betritt man jedes Mal nackt das Klassenzimmer und muss beweisen, dass man kein Bär ist. Und da der Lehrer längst nicht mehr die einzige Informationsquelle ist, muss Charisma vorhanden sein. Oder Sie werden aus dem Unterricht genommen.

Oder Sie werden solche Qualen empfinden! Aber mit so einer Melancholie kannst du in der Schule nicht arbeiten, siehst du, deine Augen brennen nicht.
Daher passiert es in jeder Hinsicht: Jemand schließt natürlich ab, weil es nirgendwo hingehen kann. Aber im Prinzip stellt die moderne Schule enorme, vielleicht sogar übertriebene, aber sachliche Anforderungen an den Lehrer. Und hier muss man sich umdrehen.

Wie konnte er neu sein?
Witzige Unschuld zum Staunen ...

Siehst du, es ist sehr schwierig. Aber wahrscheinlich.

Wie sich Kinder und Eltern verändert haben

- Und wie sehr haben sich Kinder verändert, und haben sie sich in den letzten zwanzig Jahren verändert?

Sehen Sie, ja und nein. Wenn wir moderne Kinder nach den Inhalten des Fernsehens beurteilen, dann heißt das meist „Licht ausmachen“. Aus dem einfachen Grund, weil sich die Medien für Dramaturgie interessieren. Und Dramaturgie basiert immer auf Skandal. Und nur wenige Menschen interessieren sich für ganz normale Kinder, die normal lernen wollen. Ich denke, dass sich der Anteil von Gut und Böse in den letzten vierzig Jahren überhaupt nicht verändert hat. Und in diesem Sinne gab es damals alle möglichen Kinder – abscheulich, abscheulich, schrecklich, und sie waren wunderschön. Und heute ist es genauso.

Eine andere Sache ist, dass es solche schwer fassbaren Änderungen gibt, die am auffälligsten sind. Denn wenn man heute einem kleinen viereinhalbjährigen Mädchen ein Buch zeigt – und wir haben einen Kindergarten im Bildungszentrum – macht sie eine charakteristische Fingerbewegung auf dem Buch und wundert sich, warum sich das Bild nicht ausdehnt. Natürlich ist dies bereits eine digitale Generation, und es gibt einige Wahrnehmungsweisen, die sich ändern.

Natürlich und glücklicherweise haben diese Kinder nicht mehr so ​​viel Angst wie wir, und in diesem Sinne ist dies eine andere Generation. Innerlich sind sie viel freier als wir, was mir zum Beispiel sehr gefällt. Andererseits sind sie oft unbekümmerter, was die Seele des alten Lehrers verletzen muss.

Der Altersbegriff ist übrigens sehr relativ. Ich kenne 70-jährige Lehrer mit brennenden Augen und 25-jährige mit verfaulten Augen - das ist keine Alterskategorie.

Und natürlich hat sich aus Sicht der Welt selbst viel verändert - denn die Schule, wie Korczak schrieb, ist nicht auf dem Mond. Es hat sich viel geändert, und in dieser Hinsicht freut es mich sogar, dass sie misstrauischer sind. Auf jeden Fall sind sie schwerer zu manipulieren als von uns und ihren Vätern.

Aber es gibt natürlich auch eine andere Seite. Denn übertriebener Pragmatismus hat seinen Platz – übrigens sowohl bei Eltern als auch bei Kindern. Und in diesem Sinne "es ist notwendig - dies ist zu übergeben, dies ist nicht zu übergeben." Und "warum brauche ich Ihre" Welt und künstlerische Kultur ", wenn sie nicht an Universitäten besteht?" - das ist auch dabei. Nun, das Leben geht weiter.

- Was passiert mit den Eltern? Der Ansatz „ich gebe das Kind ab – lehre“ ist keine Variante der Autorenschule?

- Aber warum? „Ein Kind in Obhut zu geben“ ist so ein Trend. Und dann – heute ist aus der Schule ein Anbieter von Bildungsleistungen geworden, was mit Kreativität eigentlich unvereinbar ist – weder künstlerisch noch pädagogisch. Und in diesem Sinne passt auch die Position „Der Kunde hat immer Recht“ nicht zu mir. Obwohl es eine solche Kategorie von Eltern gibt: "Wir haben Sie mitgebracht - hier, lehren Sie."

Es gibt andere Eltern - sie haben diese Schule abgeschlossen, sie kennen ihre Traditionen, sie haben diese Dinge selbst durchgemacht. Die Eltern sind unterschiedlich.

Aber im Allgemeinen kann man dem Leben nicht entkommen, und der vorherrschende Pragmatismus ist überwältigend. Und unter anderem ist es toll, wenn sich die Schule entwickelt, es ist toll, wenn die Schule moralische Werte vermittelt, aber sie müssen weiterleben, Karriere machen. Und überhaupt hat sich vieles geändert.

Zum Beispiel hat sich sogar die Konnotation einiger russischer Wörter stark verändert. Als ich im letzten Jahrhundert studierte, war das Wort "ehrgeizig", "Karriere" negativ - heute ist es Tapferkeit. Und wenn ich eine Anzeige in der Zeitung lese: „Ein autarker Mann sucht einen Lebenspartner“, denke ich: „Warum brauchst du eine Begleitung, wo du doch so autark bist?“ Und es ist einfach in die Atmosphäre diffundiert.

Daher muss der Idealismus verteidigt werden. Und ich stehe oft mit den Kindern gegen die Eltern auf.

Hier haben wir einen Club von Reisenden "Südwesten", von Jahr zu Jahr studieren sie die Wolga - Ökologie, Geographie, schreiben die mündlichen Geschichten von Großmüttern auf. Es ist harte Arbeit, weil sie rudern.

Nun, stellen Sie sich vor - dort sind hauptsächlich Kinder von Eltern mit mittlerem und niedrigem Einkommen beschäftigt. Und die Kinder der Reichen beginnen sie zu beneiden. Denn stellen Sie sich vor, Sie sind in einem All-Inclusive-Hotel in der Türkei oder anderswo angekommen, und am dritten Tag drehen die Kinder einfach durch, weil sie mit erhobenem Bauch auf dem Meer liegen oder auf diesen Bananen reiten. Es stellt sich heraus, dass ihre Kameraden interessanter arbeiten. Das sind die Grimassen unseres Lebens.

Über die positive Bedeutung von Stress

- Das heißt, das Kind muss unter anderem Aktivität schaffen?

- Nun, wie wäre es damit! Das ist das Wichtigste. Wie wird es sich sonst entwickeln? Das erinnert mich an eine Geschichte. Ich glaube immer, dass die Reichen auch weinen werden und schon weinen.

Hier gibt es einen Kindergarten. Ich gehe in den Kindergarten, dort ist ein Sandkasten. Ein vierjähriger Kamerad hat einen anderen gestoßen, er ist gefallen und hat gelogen. Ich frage ihn: „Warum lügst du?“ Er antwortet: "Ich warte darauf, abgehoben zu werden."

Denn er ist bei einem Kindermädchen aufgewachsen, das mit seinem Kopf für ihn verantwortlich ist. Wenn Menschen aus Tadschikistan und Usbekistan auf den Bau gehen, sind die Kindermädchen in der Regel ukrainische Frauen - sehr gewissenhafte Menschen.

Aber am Ende hat das Kind schon Probleme. Erstens spricht sie mit einem gewissen Akzent - dann muss dieser russisch-ukrainische Surzhik von ihm wie von der Schauspielerin Gurchenko zehn Jahre lang ausgeknockt werden. Zweitens, wenn sie bei der Arbeit ist und wie ein Drachen eilte, um ihn abzuholen, bedeutet dies, dass er bereits emotional unterentwickelt ist. Auch im Sandkasten ist er nicht mehr konkurrenzfähig – generell gibt es hier Probleme.

Wir haben gerade gesagt, Ehrgeiz ist eine schlechte Eigenschaft, und jetzt bedauern wir den fehlenden Wettbewerb?

- Weißt du, als ich im Winter schwimmen war, hing so ein Slogan am Eisloch: „Ohne Stress gibt es keinen Fortschritt.“ Tatsächlich gibt es destruktive Belastungen – die die Persönlichkeit zerstören – und konstruktive. Es ist wie zwei Arme einer Wippe, die ständig im Gleichgewicht gehalten werden müssen.

Hier sind wir alle noch besessen von Dr. Spock: Kinder lieben, streicheln, auf keinen Fall streiten, nur in Liebe erziehen. Und nur wenige wissen, dass Spock am Ende seines Lebens diese Theorie aufgegeben hat. Weil Amerika angesichts der zwei Generationen von Hysterikern, die er aufgezogen hat, schauderte.

Diese gestreichelten Kinder, die in ein hartes Konkurrenzleben gingen, erwiesen sich als hilflos - Stress, Frustration, Selbstmord begannen. Das heißt, es ist in der Tat notwendig, nicht so und nicht so zu erziehen, die Wahrheit liegt in der Mitte.

Differenzierung, Integration und Indien

Übrigens über den Wettbewerb. Unsere Schule entwickelt sich seit vielen Jahren unter dem Zeichen der Barrierefreiheit. 109. ist eine der wenigen Schulen, in denen Kinder offen nach Niveaus in Klassen eingeteilt werden ...

„Und auch hier ist wieder alles nicht so und nicht so.

Im Allgemeinen haben sowohl die Differenzierung als auch die Integration sowohl Vor- als auch Nachteile. Es gibt kein einziges Phänomen auf der Welt, das rein positiv wäre - nur Gott ist perfekt, der Rest - sorry. Jeder Mond hat eine Rückseite.

Was ist die Differenzierungsstärke? Es ist möglich, einem Kind Hilfe zu leisten - objektiv, real, unter Berücksichtigung seiner Entwicklung in allen Bereichen - intellektuell und emotional. Was ist die negative Seite? Dieses Minderwertigkeitsgefühl, zweitklassig und so.

Was ist die Stärke der Integration? Sie ist tolerant, sie ist politisch korrekt, sie erzeugt bei manchen kein Gefühl der Zweitklassigkeit und bei anderen kein aufgeblähtes Selbstwertgefühl. Aber es gibt keine wirkliche Hilfe.

Daher gibt es heute in der Welt – und ich gehöre zu denen, die dies fördern – das Konzept der „indifiya“. Dies ist eine flexible Kombination aus Integration und Differenzierung – nicht „entweder – oder“, sondern „sowohl – als auch“. Selbst dasselbe Kind in unterschiedlichen Entwicklungs- und Lernstadien erfordert entweder Differenzierung oder Integration. Das heißt, hier sind es wie beim Wettkampf zwei Arme der Wippe.

Daher ist die Differenzierung anders. Es besteht manchmal in der internen Auswahl von Unterrichtsmethoden für Kinder - das ist interne Differenzierung. Denn es gibt zum Beispiel Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung. Zu einem solchen Kind zu sagen: „Pass auf!“ ist wie zu einem blinden Kind zu sagen: „Schau genau hin“, – da braucht es spezielle Technologien. Und kleinere Klassen sind besser. Obwohl seine Intelligenz erhalten bleibt.

Es gibt eine externe Differenzierung – Einteilung nach Lernströmen. Das heißt, es gibt zum Beispiel Förderklassen, Ausgleichsklassen, Regelklassen und Leistungsklassen. Denn manche Kinder können nicht mit Grieß gehalten werden. Starker Intellekt, gutes Gedächtnis – sie lassen sich nicht bremsen. Und andere brauchen viel Hilfe. Und wenn sie alle auf einem Haufen sind, ist es eine schöne Konversation, die man ihnen so beibringen kann.

Was ist unsere Differenzierung? Sie ist nicht fürs Leben. Was ist eine adaptive Schule – das Modell, das wir seit dreißig Jahren betreiben? Hier haben wir Förderklassen: Wir haben dich in so einer Klasse unterstützt - ein Marsch zur Allgemeinbildung! Ich habe meinen Kopf in der Allgemeinbildung herausgezogen - Sie werden auf das Gymnasium gehen. Ziehen Sie nicht - Sie werden zurückgehen. Mit anderen Worten, dieses System atmet die ganze Zeit. Abhängig von der Dynamik der Entwicklung des Kindes werden die Bildungstechnologie, das Niveau der Programme usw. ausgewählt.

Mit anderen Worten, dies ist keine so grobe Einteilung, sondern einfach "Narren, Durchschnitt und Klug". Aber damit das funktioniert, muss es einen Begleitservice geben - Psychologen, Defektologen, Logopäden. Und das ist sehr schlimm auf dem Land. Denn jetzt, wo die Lehrergehälter angehoben wurden...

Das musste getan werden, denn nicht umsonst sagte Tschechow, "ein schlechter Lehrer ist eine Schande für das Land". Da die Höhe der Bildungsmittel in den meisten Regionen jedoch gleich blieb, stiegen sie häufig, da die sogenannten „zusätzlichen“ Personen aus der Schule entfernt wurden - Logopäden, Psychologen, Logopäden. Und das ist ein großes Problem. Weil alle Kinder Hilfe brauchen, aber sehr genau verstehen, was ihre Probleme sind.
Daher sind wiederum sowohl die Differenzierung als auch die Integration zwei Pole, zwei Arme, zwei Arme der Wippe. Und dann beginnt ein professionelles Gespräch darüber, wie es geht.

Über die Aristokratie des Geistes

- In einem der Interviews sagten Sie, dass "die Schule Aristokratie braucht". Wie sehen Sie die Zukunft Ihrer Schüler in unserem komplexen Leben?

- Was "Aristokratismus" betrifft, sprechen wir wahrscheinlich verschiedene Sprachen.

Da war so ein Dietrich Bonhoeffer. Er war ein hervorragender Theologe, Philosoph, Antifaschist, er wurde im fünfundvierzigsten Jahr erschossen, als er erst vierunddreißig Jahre alt war. Er beteiligte sich an der Verschwörung von Oberst Stauffenberg gegen Hitler. Es gibt wunderbare Briefe von Bonhoeffer aus dem Gefängnis.

Ich hatte einen anderen Job. Ich als Chefredakteur habe die Reihe „Ontologie des Stehens und der Verklärung“ gemacht – über jene Menschen, die weder in den faschistischen noch in den stalinistischen Lagern zusammengebrochen sind. Und dort, in einem der Bände, stehen nur Bonhoeffers Briefe. Mit Aristokratie meint er nicht, dass Sie und ich „comme il faut“, schöne Kleider und so weiter sind. Mit Aristokratismus meinte er Widerstand gegen Massifizierung, Verwestlichung der Kultur, diverse Popmusik ...

— Aristokratie des Geistes?

„Nur die Aristokratie des Geistes!“ So schreibt er zum Beispiel: Weg vom Zeitungslesen und tiefe Bücher lesen ... Und Bonhoeffer hat auch gesagt, dass Adel nicht der Demokratie widerspricht. Nur ist dies keine Anbiederung an die Plebs und die Menge, sondern die Bewahrung der Vertikalen, der spirituellen Vertikalen. Darüber reden wir und nicht über einen Knicks und das Tragen eines Monokels auf dem linken Auge.

Und ich muss Ihnen als Historiker mit Grundbildung sagen ... Bitte beachten Sie: Ein Zeichen wahrer Aristokraten war schon immer organisch und natürlich. Und als der Dekabrist Muravyov und seine Frau im Exil Brot handelten und Französisch sprachen und mit den Bauern sofort ins Russische wechselten, war er organischer und natürlicher als später die Volkstümler, die keine solche organische Erziehung erhielten. Viel schwieriger war es für sie, mit den Menschen eine gemeinsame Sprache zu finden. Davon reden wir.

Und natürlich ist es sehr schwierig. Denn wir leben in einer Zeit des Verfalls. Das ist so eine absolut schreckliche Zivilisationskrise. Massifikation hat einen anderen Charakter – totalitär, faschistisch, ökonomisch und so weiter. Und Antoine de Saint-Exupery hat neben „Der kleine Prinz“ einen solchen Roman, „Die Zitadelle“. Und dort sagt einer der Helden: „Das Leben erscheint mir wie Zweige eines verstreuten Besens. Und dieser göttliche Knoten, der es zusammenhält, fehlt.

Unter den Bedingungen einer zerfallenden Zivilisation sprechen wir davon, Kinder mit allen Mitteln in die Tiefe zu ziehen. Es ist heute sehr schwierig, aber es muss getan werden. Zu verstehen, in was für einer Welt wir leben... Und das ist harte Arbeit, die jeden Tag getan werden muss. Und ich bin mir nicht sicher, ob wir das erfolgreich tun, denn dieser Fluss des Lebens fließt natürlich über und es ist sehr schwierig, ihm zu widerstehen.

Es gibt jedoch verschiedene Wege. Das sind Theateraufführungen und Wahlkino, und diese Reisen, Expeditionen.

Schule als Theater

- Nun, Pädagogik ist eine Art Mädchen ... Pädagogik ist erstens eine Wissenschaft, zweitens eine Technologie und drittens eine Kunst. Und dem kann man nicht widersprechen.

Wenn bestimmte Technologien an der Schule von Ivanov, Petrov, Sidorov, Yamburg entwickelt wurden, impliziert dies die Möglichkeit ihrer Replikation. Dies ist eine medizinische Tatsache. Und einige der Entwicklungen, die wir jetzt veröffentlichen – zum Beispiel Wartungstechnologien – werden nach unserer Abwesenheit genutzt.

Aber andererseits ist eine Schule natürlich ein lebendiger Organismus, sie ist auch eine Kunst. Es ist wie im Theater: Der Hauptregisseur geht – das bedeutet nicht, dass das Theater verschwindet; es wird nur ein anderes Theater sein. Und das sehe ich an vielen Schulen.
Schon viele der Kollegen, mit denen ich einst angefangen habe, leben nicht mehr. Und die Schulen waren stark. Und sie waren sehr interessant, aber das sind verschiedene Schulen.

Ich werde das nie vergessen: Mein großartiger Freund Leonid Isidorovich Milgram lebte noch – ein Kriegsveteran, ein Frontsoldat, ein Schuldirektor. Aber er war bereits im Ruhestand, und der Regisseur war ein Mann, den ich auch sehr schätze – Mikhail Shneider. Und an einem der Jahrestage habe ich gesagt: „Alles ist wie in der Bibel: Das Alte Testament ist Milgram und das Neue Testament ist Schneider. Es dreht sich alles um Verbindung." (Entschuldigung für diesen politisch inkorrekten Vergleich, aber um das klarzustellen).

Schule ist natürlich etwas Persönliches. Jetzt ist Tovstonogov weg - ein anderes Theater ...

Einführung

1. Grundprinzipien des Bildungssystems im adaptiven Modell

2. Die Hauptaufgaben des adaptiven Modells

3. Die Struktur des adaptiven Modells

4. Schule von Yamburg

Fazit

Referenzliste

Einführung

Veränderungen in den politischen und sozioökonomischen Entwicklungspfaden unserer Gesellschaft werden durch die Transformation der pädagogischen Praxis und die Entwicklung vielfältiger Modelle von Bildungseinrichtungen bestimmt, die auf die maximale Befriedigung der Bildungsbedürfnisse der jüngeren Generation und der Gesellschaft als Ganzes ausgerichtet sind.

Eines der möglichen Modelle einer neuen Bildungseinrichtung kann ein adaptives Modell einer Schule sein, in der ein sozial-ökologischer Raum gebaut wird. Die Gesellschaft des Bildungsraums ermöglicht es den Schülern, sich auf das Leben, auf die Arbeit in der Gesellschaft vorzubereiten. Umweltfreundliche Prinzipien des Baus eines Bildungsraums schaffen angenehme Bedingungen für die Entfaltung des Einzelnen. Der soziologische Bildungsraum erhält und entwickelt die körperliche und geistige Gesundheit von Kindern und Jugendlichen; schafft Bedingungen für die intellektuelle, emotionale und persönliche Entwicklung, je nach Altersmerkmalen und individuellen Neigungen und Fähigkeiten.

Die Bedingungen für das Funktionieren eines solchen Bildungsraumes werden durch die individuellen Altersmerkmale jedes Kindes objektiviert. Diese Bedingungen zielen auf die Überwindung der Entfremdung vom eigenen „Ich“, der Gesellschaft und der Natur, auf die Verwirklichung der Idee der Wahrung und Steigerung der Würde eines Menschen ab. Die vitale Aktivität von Kindern und Jugendlichen findet nicht nur innerhalb der Mauern von Kindergarten und Schule statt, sondern auch außerhalb davon in außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten. In diesem Modell erhält das pädagogische Team die Stelle eines Dirigenten, der die Beziehung zwischen dem Entwicklungsprozess (Erwachsenwerden) von Kindern, Jugendlichen und dem sozialen Umfeld bei der Bildung eines Person-Bürgers mit dem Ziel der Verbesserung der Gesellschaft ausführt .

Im soziologischen Bildungsraum gibt es einen Fortschrittsprozess in der Subjektivität sowohl eines Vorschulkindes, eines Schülers als auch eines Erziehers und Lehrers. Die Entwicklung des Kindes erfolgt aufgrund von Änderungen der Inhalte und Formen rechtlicher, erzieherischer und kognitiver Aktivitäten. Folglich ist das adaptive Modell einer Bildungseinrichtung eine Form des Bildungsinhalts und -prozesses. Dieses Modell ist ein System zur Bewahrung und Weiterentwicklung soziokultureller universeller Werte.

1. Grundprinzipien des Bildungssystems im adaptiven Modell

Alle Bildungsprinzipien des adaptiven Schulmodells zielen darauf ab, soziale und pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des sozial-ökologischen Bildungssystems zu schaffen und sein vollwertiges Leben zu gewährleisten. Alle Prinzipien sind miteinander verbunden und ergänzen sich gegenseitig.

1. Humanisierung der Bildung bedeutet, dass das Kind, seine Gesundheit, die freie Entfaltung der Persönlichkeit, die Achtung der Persönlichkeit des Kindes, seine Würde im Mittelpunkt des Bildungsraums stehen; vertraue ihm; Akzeptanz seiner persönlichen Ziele, Wünsche und Interessen; Bürgererziehung und Liebe zum Vaterland.

Der Bildungsprozess basiert auf der Priorität universeller menschlicher Werte.

Das Hauptkriterium für die Tätigkeit des Lehrpersonals des neuen Modells einer Bildungseinrichtung ist das Kriterium der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen.

2. Die Humanisierung der Bildung zielt auf die Hinwendung der Bildung zu einem ganzheitlichen Weltbild: der Kulturwelt, der Menschenwelt; zur Humanisierung des Wissens; zur Herausbildung von humanitärem und systemischem Denken. Die Humanisierung der Bildung ist eines der wichtigsten Mittel, um das geistige Vakuum zu füllen.

3. Das Prinzip der Einheit des Kultur- und Bildungsraums auf der Grundlage historischer Traditionen (als Grundlage für die Harmonisierung nationaler Beziehungen).

4. Das Prinzip der Individualisierung, Differenzierung und Mobilität des Bildungsraums. Das Prinzip beruht auf dem öffentlichen Charakter der Bildung entsprechend den individuellen Altersmerkmalen des Kindes, der Differenzierung des Aufbaus des Bildungsprozesses und den unterschiedlichen Bildungsniveaus der Schüler.

5. Das Prinzip der sich entwickelnden, aktiven Erziehung. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfolgt im Prozess einer speziell organisierten erzieherischen und kognitiven Aktivität. Im Verlauf dieser Aktivität beherrscht das Kind nicht nur Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, sondern sammelt auch Erfahrungen in der selbstständigen Erlangung und Anwendung dieser als Grundprinzip der Lebenstätigkeit. Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden zu einem Mittel, um die Persönlichkeit jedes Schülers zu entwickeln.

6. Das Prinzip der Kontinuität und Sukzession der Bildung im System "Schule-Kindergarten" bedeutet eine solche Konstruktion eines sozio-ökologischen Raums, wenn ein Kind, ein Teenager lernt, die lebenswichtige Notwendigkeit einer ständigen Aktualisierung der Bildung erkennt.

7. Das Prinzip der Demokratisierung der Bildung setzt die Bildung einer pädagogischen Beziehung voraus, die sich von der autoritären Kultur unterscheidet und auf einem System der Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, einem Erzieher, einem Lehrer und der Verwaltung einer Bildungseinrichtung basiert.

2. Die Hauptaufgaben des adaptiven Modells

1. Sicherstellung der wissenschaftlichen und praktischen Ausgestaltung des Ablaufs und der Inhalte pädagogischer Aktivitäten im Rahmen der Weiterbildung und Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit.

2. Entwicklung und Einbeziehung eines umfassenden Programms soziologischer, medizinischer, psychologischer und pädagogischer Unterstützung für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen.

3. Auf der Grundlage der experimentellen Daten der Wissenschaft und der Forschungsergebnisse zur umfassenden Persönlichkeitsentwicklung einen individuellen Verlauf für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen angeben.

4. Kombinieren Sie außerschulische und außerschulische Bildungsräume zu einem einheitlichen System sozial-ökologischer Bildungsräume des Modells.

5. Entwicklung eines Systems von Maßnahmen zur Verbesserung des beruflichen Potenzials des Lehrpersonals auf der Grundlage von Bildungsinhalten, neuen psychologischen und pädagogischen Technologien und der Fähigkeit, in einem experimentellen und innovativen Modus zu arbeiten.

6. Entwicklung von Programmen zur Bereitstellung zusätzlicher Dienste für Kinder, Studenten und ihre Familien.

7. Aufbau eines sozial-ökologischen Bildungsraummodells auf der Grundlage neuer Anforderungen an die Bildungsinhalte und neuer psychologischer und pädagogischer Technologien.

8. Leitung der Bildungseinrichtung auf Basis moderner Managementtechnologien und deren Entwicklung durch das Lehrpersonal.

Die formulierten Aufgaben werden auf jeder Bildungsstufe festgelegt.

3. Die Struktur des adaptiven Modells

Die Umsetzung der Aufgaben „Schule-Kindergarten“ basiert auf einem schrittweisen Aufbau des Bildungssystems.

Ich inszeniere:

Vorschulerziehung im Kindergarten (Kinder von 4 bis 5 Jahren); Frühförderungsschule (Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren, die in einem festen Mikrostandort leben, keinen Kindergarten besuchen).

Stufe II:

Allgemeine Grundschule: 1 - 4 Klassen (Kinder von 6 bis 9 Jahren). In dieser Phase der Bildung werden Klassen der Altersnorm, Entwicklungserziehung (A.V. Zankov-System) und Klassen der Ausgleichserziehung angeboten.

Stufe III:

Allgemeine Grundbildung: 5-9 Klassen (Jugendliche von 10 bis 14-15 Jahren). Auf dieser Stufe werden die folgenden Unterrichtsarten angeboten:

Fortbildungskurse;

Altersnormen für Kinder, die den Lehrplan ohne große Schwierigkeiten lernen können;

· Pädagogische Unterstützungsklassen für Kinder, die eine Korrektur des Regimes des Bildungsprozesses und einen Ausgleich für die körperliche und geistige Gesundheit benötigen.

IV-Stadium:

Sekundarschulbildung (vollständig): 10-11 Klassen. Abhängig von der Bereitschaft und den identifizierten individuellen Merkmalen der Schüler werden unter Berücksichtigung der Bedingungen des experimentellen Modells Klassen unterschieden:

allgemeines Bildungsniveau;

Vorentwicklung;

individuelles Training.

Die Idee der Kontinuität der Bildung in einer abgestuften Struktur sieht die Kontinuität der Anforderungen und Bedingungen für die Organisation der Aus- und Weiterbildung sowohl zwischen den Ebenen als auch auf jeder von ihnen vor. Dies bedeutet, dass es auf der Grundlage eines individuellen Ansatzes und einer Differenzierung der Lehrpläne den freien Übergang eines Schülers von einer Klassenart zu einer anderen auf einem bestimmten Bildungsniveau gemäß den Wünschen von Eltern, Schülern und den Meinungen von ermöglicht das Lehrpersonal. Der Übergangsprozess von einer Stufe des Strukturmodells beinhaltet ein bestimmtes System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten des Schülers; das Niveau seiner intellektuellen, emotionalen und spirituellen Entwicklung; angemessene körperliche, geistige und moralische Gesundheit und vieles mehr. Folglich ermöglicht Ihnen die Korrelation von Bildungsstandards zwischen den Niveaus, den Bildungsprozess im Rahmen des Kontinuitätsprinzips reibungsloser zu gestalten. Personenorientiert ist ein Mittel, um Überlastung zu begrenzen, Neurotizismus und psychisches Unbehagen zu reduzieren. Auf der zweiten und dritten Stufe des Modells ist die Arbeit von erweiterten Tagesgruppen vorgesehen, deren Inhalte auf die Umsetzung der Hauptaufgaben des sozialökologischen Bildungsprozesses abzielen.

Auf der zweiten, dritten und vierten Bildungsstufe werden spezielle Kurse angeboten, die auf die Wünsche der Eltern und die Bedürfnisse der Schüler eingehen und spezifische Bildungsaufgaben erfüllen. Dies zeigt die Besonderheit jedes Spezialkurses, dessen verbindender Punkt die Ausrichtung auf die Erweiterung des soziokulturellen Bildungsraums, auf die Entwicklung und Stärkung der universellen Werte jedes Schülers ist. So wird beispielsweise auf der vierten Bildungsstufe unter Berücksichtigung der bereits ausgeprägten Interessen der Studierenden in einer bestimmten Fachrichtung das freie Wahlrecht für das Profil eines Spezialkurses eingeräumt oder der Student kann mehrere Spezialkurse besuchen.

Von der ersten bis zur vierten Stufe des adaptiven Modells wird ein eingehendes Studium der Fremdsprachen (Englisch, Deutsch, Japanisch, Chinesisch) als Mittel zur Bewältigung nationaler historischer Traditionen, universeller Entwicklung und Harmonisierung nationaler Beziehungen bereitgestellt .

Auf allen Bildungsebenen zielt der Bildungsprozess darauf ab, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zum Forschen, Denken und Kommunizieren zu entwickeln. Wie die Ergebnisse psychologischer und pädagogischer Theorien (P. Ya. Galperin, L. S. Vygotsky, N. A. Menchinskaya, V. V. Davydov usw.) zeigen, ist es wichtig, Informationen zu finden und effektiv zu nutzen, als sich alles zu merken, was dazu in der Lage ist an das Kind erinnern. Zu diesem Zweck wird der Einsatz von Computertechnologie im Unterricht, in speziellen Kursen und außerschulischen Aktivitäten angeboten.

Der verbindende Kern des Prozesses der Persönlichkeitsentwicklung auf allen Bildungsebenen ist die arbeitsmarktvorbereitende und berufliche Bildung. So beherrschen Kinder in der ersten Phase die Elemente des Wissens und der Fähigkeiten, um sich selbst auf der Grundlage von Nachahmungen zu bedienen, Handlungen nach dem Vorbild und der Ähnlichkeit im Spiel auszuführen. Zweitens - durch das Spiel beherrschen sie das Wissen und die Fähigkeiten der Bildungsaktivitäten und beherrschen die Fähigkeiten der Dienstleistungsarbeit. Auf der dritten Stufe - im Prozess der pädagogischen und kognitiven Aktivität - beherrschen die Schüler die Elemente der beruflichen Tätigkeit (Programmierer-Laborassistent, Näherin-Mechaniker, Sekretärin-Referent, Funkinstallateur). In der vierten Bildungsstufe führen die Schüler selbstständig Arbeitsaufgaben aus, lernen, ihre Neigung zu verwirklichen, beherrschen die Ökonomie der Marktbeziehungen. Das Modell stellt ein breites Angebot an außerschulischen Bildungseinrichtungen vor, um den in Schule und Familie nicht verwirklichten Bildungsbedarf von Kindern, Jugendlichen, jungen Männern zu decken.

Alle Aktivitäten außerschulischer Bildungseinrichtungen sind nach den Prinzipien des soziologischen Bildungssystems aufgebaut und zielen darauf ab, die Hauptaufgaben des Modells zu lösen.

Die Struktur des Modells umfasst:

1. Soziologisch-medizinisch-psychologisch-pädagogischer Dienst zur Erbringung von pädagogischen Dienstleistungen für Kinder, Jugendliche und ihre Eltern, das Lehrpersonal.

2. Forschungslaboratorien für Didaktik und Psychologie zur Entwicklung experimenteller Programme und Auswertung der Ergebnisse experimenteller und innovativer Aktivitäten.

Folglich umfasst das System des soziologischen Bildungsraums des adaptiven Modells:

Der eigentliche Bildungsraum innerhalb der Mauern von Schule und Kindergarten;

Dienstleistungen zur Sicherstellung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung;

außerschulische Bildungseinrichtungen.

4. Schule von Yamburg

Der offizielle Name dieser staatlichen Sekundarbildungseinrichtung lautet Bildungszentrum N 109 in Moskau. Und das Inoffizielle, das den Stempel der Persönlichkeit trägt, passt in zwei Worte.

In den letzten Jahren wurde sein Direktor Doktor der pädagogischen Wissenschaften, ein verehrter Lehrer der Russischen Föderation, ein korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Bildung und allgemein berühmt. Die Schule selbst wurde von einem experimentellen Ort, an dem das „adaptive Modell“ getestet wurde (Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler und nicht umgekehrt), zu einem multidisziplinären Bildungszentrum: Kindergarten, Grundschulklassen, ein Gymnasium, ein Lyzeum, pädagogische Korrekturklassen ... Die Yamburg School - es ist auch ein eigenes Theater, ein Stall, eine Flottille mit zwei Dampfschiffen und mehreren Seebooten, eine Kunsthandwerkswerkstatt, ein Café, ein Friseur, Arztpraxen ... Das ist, wenn Sie so wollen, Yamburg City, wo es nichts gibt.

Der Direktor des Bildungszentrums Nr. 109 der Hauptstadt, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Evgeny Alexandrovich Yamburg, ist ebenfalls ein fröhlicher Mensch. In den Korridoren an den Wänden im Rahmen nicht Klassiker, sondern Karikaturen von Lehrern. Im Büro des Direktors befindet sich ein gemaltes skulpturales Bild von Yamburg selbst, das um das Anderthalbfache verkleinert ist. Wahrscheinlich, damit sich alle, auch Erstklässler, gleichberechtigt mit ihm fühlen konnten.

TsO N 109 ist vor allem als Wiege des adaptiven Modells der Schule bekannt (die Institution selbst ist bereits 27 Jahre alt). Das heißt, Schulen, in denen Methoden der Arbeit mit Schülern, Bildungsformen und Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses in Abhängigkeit davon ausgewählt werden, welche Kinder in einer bestimmten Klasse lernen. Nicht das Kind passt sich in der Schule an, sondern die Schule ist bereit, sich aufgrund seiner Eigenschaften an ihn anzupassen. Das Ergebnis ist ein mehrstufiges Bildungssystem, das es jedem Schüler ermöglicht, sich selbst zu verwirklichen. Heute gibt es im Bildungszentrum 237 Lehrer und 2020 Schüler. Darunter gibt es ein Theaterstudio, eine Kunstgewerbeschule und sogar einen Friseur (das Personal sind die Studenten selbst). Regisseur Yamburg sagt jedoch: „Ich glaube überhaupt nicht, dass wir Gott beim Bart gepackt haben. Wir müssen noch arbeiten und arbeiten."

Zu Sowjetzeiten wurde das Experiment, eine Bildungseinrichtung zu schaffen, die in der Lage war, ein standardisiertes und unkompliziertes Schulsystem auf ein Kind zuzuschneiden, faktisch im Geheimen durchgeführt. Es wurden unterschiedliche Lehrmethoden benötigt, die für unterschiedliche Kategorien von Schülern entwickelt wurden. Die Erfahrungen ausländischer Kollegen wurden heimlich studiert und auch heimlich in die Praxis eingebracht.

Heute sind adaptive Schulen in 60 Regionen Russlands im nahen und fernen Ausland tätig. Der Autor des Systems, Yevgeny Yamburg selbst, zählt seine Anhänger nicht und betont, dass andere adaptive Schulen keine Kopien von CO N 109 sind - Lehrer dort können andere Methoden anwenden. Die Hauptsache ist die Bewahrung der Grundprinzipien.

Jede Schule sollte idealerweise eine eigene Identität haben. In diesem gibt es keine grau-grün-blauen Wände, die Atmosphäre, in der sich Kinder aufhalten, soll keine Bürokratie verraten. Ein weiterer grundlegender Punkt ist, dass es alles gibt, was Sie für den Bildungsprozess benötigen. Es ist jedoch nicht üblich, die Anzahl der Computer und anderer Geräte in der Zentralorgel zu erwähnen, die Hauptsache ist die Unterrichtstechnik. In der Zwischenzeit hat das Zentrum kürzlich eine Reihe von Laptops für Schüler in Förderklassen gekauft. Signifikant genug. Wenn wir von einer Privatschule sprechen, dann hat Gott selbst angeordnet, „Annehmlichkeiten“ auf einem überdurchschnittlichen Niveau zu organisieren. Aber öffentliche Bildungseinrichtungen glänzen in dieser Hinsicht in der Regel nicht. Im wörtlichen und übertragenen Sinne. Jewgeni Alexandrowitsch sagt, wenn er mit Inspektionen in andere Schulen kommt, achtet er zuerst auf den Zustand der sanitären Einrichtungen und zeigt mir besonders die Toiletten und Waschbecken - helle Fliesenböden, Blumen, Fische im Aquarium ...

Die Schule erwirbt Marken-"Chips". Zum Beispiel erschien vor nicht allzu langer Zeit ein Stück des Alten Arbat - einer der Säle wurde darin umgewandelt: fast echte Laternen, ein Modell der Fassade des Gebäudes, in dem Okudzhava lebte, Bänke und eine kleine Plattform, die sich verwandeln lässt eine improvisierte Bühne.

An den Wänden hängen Karikaturen von Lehrern, offenbar um eine ungezwungene Atmosphäre zu schaffen. Natürlich ist niemand beleidigt - es wird akzeptiert. Eine verkleinerte Kopie des Schuldirektors aus Pappmaché steht direkt vor seinem Büro.

Trotz der äußeren und inneren Präsentierbarkeit ist diese Schule in der Sprache der Charaktere in Tschukowskis Buch "Von zwei bis fünf" am meisten "jedermann". In dem Sinne, dass niemand Ihr Kind bei der Aufnahme „schneiden“ wird. Die Hauptprinzipien der adaptiven Schule konzentrieren sich hauptsächlich auf die Merkmale des Kindes (sowohl geistig als auch körperlich), einen flexiblen Lernansatz und das Fehlen einer strengen Auswahl am Eingang. Theoretisch werden sie hier unabhängig von der finanziellen Situation der Familie aufgenommen. Und das ungeachtet gewisser Abweichungen (außer in besonders schweren Fällen, dem sogenannten Kontingent von Sonderinternaten), die irgendwo als unzumutbar gelten würden. „Je früher wir Verstöße (zum Beispiel Dysgraphie oder Legasthenie) erkennen, desto wahrscheinlicher ist es, dass wir dem Kind helfen, bis zur Schule wieder normal zu werden“, erklärt Evgeny Yamburg. Daher werden hier Interviews, auch mit einem Psychologen, geführt, nicht um nicht zu übernehmen, sondern um den Arbeitsaufwand zu ermitteln. In der Praxis werden nach wie vor Anwohner der näheren Umgebung bevorzugt.

Der von der adaptiven Schule erklärte flexible Ansatz ist die Fähigkeit, ständig zu wählen. Einschließlich Lehrmethoden. Zum Beispiel lernen sie in Waldorfschulen nur nach den Waldorfkanonen, in der Schule von Amonashvili - nach der gleichnamigen Methodik. Und hier können pädagogische Werkzeuge alles sein. Hauptsache es passt zur Kindermannschaft.

Im Kindergarten TsO N 109 gibt es Gruppen, die nach der Montessori-Entwicklungsmethodik arbeiten, traditionelle Gruppen, es gab Gruppen, die Elemente der Waldorfpädagogik verwendet haben usw. Wie und in welcher Gruppe Ihr Kind unterrichtet wird, hängt von seinen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ab.

Die Frage, die Eltern unmittelbar nach der Aufnahme beschäftigt, ist, in welche Klasse das Kind fallen wird. Auf den ersten Blick ist das System kompliziert - Regel-, Justizvollzugs-, Gymnasium-, Lyzeumsklassen ... Aber es ist genau das, was benötigt wird, damit Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand einen Platz in der Schule finden und sich gleichzeitig wohl fühlen.

Es ist klar, dass Korrekturklassen für Kinder gedacht sind, die mehr Aufmerksamkeit von den Lehrern benötigen, für diejenigen, die es schwierig finden werden, in einer regulären Klasse zu lernen. Das Studium in einer Gymnasiums- oder Lyzeumsklasse ist prestigeträchtiger als in einer allgemeinbildenden Klasse, aber auch deutlich schwieriger. Beispielsweise werden im Lyzeum Linguistik zwei Fremdsprachen studiert, in der Medizin wird ein ernsthafter Schwerpunkt auf Chemie und Biologie gelegt usw.

Manchmal möchte man nicht in eine Förderklasse gehen. Und die Eltern wehren sich. Laut Schulleiter dauert es in solchen Fällen lange, bis man beweist, dass Korrigieren nicht Böses bedeutet. Die Arbeit mit den Eltern ist nicht nur die Aufgabe der Direktion, sondern auch des psychologischen und pädagogischen Dienstes, ohne den es laut Jewgeni Jamburg unmöglich ist, eine anpassungsfähige Schule zu schaffen. Den Hartnäckigen wird erklärt, dass dem Kind in der Besserungsklasse das gleiche Wissen vermittelt wird - nach staatlichem Standard, aber unter Verwendung anderer pädagogischer Techniken. Dass in einer solchen Klasse nur halb so viele Schüler sind und der Lehrer daher die Möglichkeit hat, jedem mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Und dass es für manche Kinder besser ist, erst hier zu lernen und dann hochgezogen in eine Regelklasse zu wechseln, anstatt zunächst in eine Situation des Dauerversagens zu geraten.

Sie betreten das Gymnasium leistungsorientiert und nach Belieben: Wenn Sie wollen, machen Sie dort Prüfungen, wenn Sie nicht wollen, gehen Sie in eine allgemeinbildende Klasse. Die Aufgabe, das Lyzeum TsO N 109 zu betreten, wird durch die Tatsache erschwert, dass dort nicht nur Studenten des Zentrums aufgenommen werden - jeder kann eintreten. Sowie die Vorbereitung auf die Zulassung zu speziellen Kursen im Zentrum. Der Unterricht im Lyzeum beginnt ab der neunten Klasse.

Bemerkenswert ist, dass die Übergänge von einem Schulabschnitt zum anderen in einer adaptiven Schule so sanft wie möglich sind. Ein Teil der ersten Klassen befindet sich also auf dem Territorium des Kindergartens, dh die Kinder, die sie betreten haben, befinden sich in einer vertrauten Umgebung. Teil des fünften nach demselben Schema - auf dem Territorium einer Grundschule.

Übrigens beginnt der Unterricht im Gymnasium nicht wie an anderen russischen Schulen mit dem fünften Studienjahr, sondern mit dem sechsten. Am fünften Tag gewöhnen sich die Kinder an neue Lehrer, ein neues System zum Aufbau des Bildungsprozesses usw. Für die Schüler ist dies eine ziemlich große Belastung, betont Yevgeny Yamburg.

Der Unterricht in CO N 109 dauert bis etwa ein oder zwei Stunden am Nachmittag. Und dann beginnt der Spaß.

Die Schule hat zum Beispiel einen eigenen Stall mit 27 Pferden. Tatsache ist, dass die Verwaltung des Zentralorgans beschlossen hat, die Hippotherapie in den Schulalltag einzuführen. Es gibt viele Hinweise für seine Verwendung. So verbessert sich auch bei Kindern mit Zerebralparese, die regelmäßig reiten, die Bewegungskoordination, ein Gefühl des Selbstvertrauens. Hippotherapie ist auch bei weniger schwerwiegenden Gesundheitsproblemen wirksam.

Dies ist jedoch noch nicht alles. Der Reiseclub Zuid-West ist am Zentralorgan tätig, dessen Mitglieder im Winter Routen für Wanderungen entlang der Wolga entwickeln (die Yamburger beherrschen diesen Fluss seit 15 Jahren), suchen im Internet nach Informationen zu jedem Abschnitt des Weges, kitten Wasserfahrzeuge - Die Schulflotte hat 15 sechsruderige Jal (bei der Zentralorgel gibt es auch zwei eigene Schiffe). Sie machen im Sommer eine Reise entlang der Wolga. Auf der einen Seite ist das alles interessant und natürlich informativ. Andererseits gibt es eine weitere Möglichkeit, verschiedene Kinder und Jugendliche zu mischen. Bei der Kampagne sind schließlich alle im selben Team, wer, wie und in welcher Klasse studiert, spielt schon keine große Rolle.

Flussreisen, Pferde – das ist Schulkindern und Lehrern bereits vertraut. Doch die Pädagogik ist auf dem Vormarsch: TsO N 109 setzt ein neues Projekt um – zusammen mit einer Hundehütte. Schüler des Zentrums sind dort inzwischen häufig zu Gast. „Statistiken zeigen, dass ein Kind, das einen Hund zu Hause hat, in den meisten Fällen besser lernt“, sagt Evgeny Yamburg, „der Grund ist einfach: sich um einen Hund zu kümmern – Füttern, Gassi gehen – Disziplin, entwickelt Verantwortung. Darüber hinaus bringen wir unseren Schülern bei, mit verschiedenen Kindern zu kommunizieren. Darunter Menschen mit Behinderungen. Die erste Reaktion unserer Jungs, die zum ersten Mal im Internat auftauchten, ist schockiert, sie haben noch nie Kinder im Rollstuhl gesehen. Den Besitzern ist es peinlich, aber wir kamen mit den Hunden, und durch sie, wie durch Vermittler, begannen die Kinder trotzdem zu kommunizieren. Im Allgemeinen ist dies eine ziemlich ernsthafte wissenschaftliche Arbeit, die wir fortsetzen wollen.“

Die Frage, wie viel das alles kostet, muss sich im Kopf eines modernen Elternteils stellen, der es bereits gewohnt ist, immer für alles zu bezahlen. TsO N 109 ist eine staatliche Bildungseinrichtung. Das heißt, die schulische Grundbildung wird kostenlos erteilt.

Einige Dienste werden jedoch bezahlt. Für diejenigen, die sich für eine ernsthaftere Art der Vorbereitung auf den Eintritt in eine Universität entschieden haben - Lyzeumsunterricht, einige der Fächer werden von Lehrern von Universitäten - Partnern des Ausbildungszentrums - gelesen. Zum Beispiel von der Höheren Wirtschaftsschule. Dieser Ausgabenposten wird nicht vom Staat finanziert. Auch das Erlernen einer zweiten Fremdsprache in einem Sprachkurs und Vertiefungskursen aller Art wird vergütet. Beispielsweise kostet das Studium eines Fachs in den Vorbereitungskursen für die Zulassung zum Lyzeum pro Monat innerhalb von 300 Rubel.

Jewgeni Alexandrowitsch gibt zu, dass er von Zeit zu Zeit auf die Hilfe seiner Eltern zurückgreifen muss: Die Wartung von Pferden, Booten und anderer fortgeschrittener Schulinfrastruktur ist eine teure Angelegenheit. Aber es lohnt sich auf jeden Fall.

Adaptive Modellschule Yamburg

Fazit

In letzter Zeit erfreut sich unter Eltern, die sich ernsthaft für Pädagogik interessieren, das adaptive Schulmodell, das von dem Moskauer Lehrer Evgeny Yamburg entwickelt wurde, zunehmender Beliebtheit. Ihr Wesen ist die Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse des Schülers, im Gegensatz zur traditionellen Schule, wo alles umgekehrt ist. Das Schulsystem für ein Kind neu zu gestalten ist keine neue Idee, aber Yamburgs Methodik ist besonders flexibel und in vielerlei Hinsicht interessant: Eine moderne Schule sollte einem Kind helfen, Bildungsbedürfnisse, sein menschliches Prinzip, zu erkennen und ein positives Weltanschauungssystem zu entwickeln.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

1. Gribenyukova E. Adaptive Schule: Das Ziel ist die Selbstverwirklichung des Schülers // Direktor der Schule: (Express - Erfahrung). - 2000. - Nr. 1.

2. Yamburg E. Pädagogik, Psychologie, Defektologie und Medizin in

Modelle der adaptiven Schule // Nationale Bildung. - 2002. - Nr. 1. - S. 79-85

3. Persönlich angepasstes Lernsystem // Pädagogik. - 2003. - Nr. 7. - S. 66-71

4. Shamova T.I., Davydenko T.M. Management des Bildungsprozesses in einer adaptiven Schule. - M.: Zentrum "Pädagogische Suche", 2001.

5.http://www.za-partoi.ru/years/1156/?article=126

Multifunktionaler Komplex Nr. 109, verwaltet von E.A. Yamburg kann zu Recht als Autorenschule bezeichnet werden. Oft wird sie so genannt - die Schule von E.A. Jamburg.

E. A. selbst Yamburg nannte seine Schule adaptiv und erklärte, dass es sich um eine Schule mit einem gemischten Kontingent von Schülern handelt, an der begabte und normale Kinder lernen, sowie solche, die eine Korrektur- und Entwicklungserziehung benötigen. Eine adaptive Schule strebt einerseits danach, sich möglichst gut an die Schüler mit ihren individuellen Charakteristika anzupassen und andererseits möglichst flexibel auf soziokulturelle Veränderungen im Umfeld zu reagieren.

Jede Autorenschule hat grundsätzlich einige pädagogische Ideen, die auf einer bestimmten philosophischen Grundlage beruhen. E.A. Yamburg stellt fest, dass es auf der Welt nur zwei Erziehungsphilosophien gibt: kognitiv (Orientierung von Lehrern an Fachprogrammen, feste, messbare Ergebnisse, selektive Auswahl begabter Kinder mit ihrer anschließenden Sonderpädagogik) und affektiv-emotional-volitional (auf andere Weise persönlich ). In Teams, die der persönlichen Bildungsphilosophie folgen, werden die Schüler genau beobachtet, ihr persönliches Wachstum und ihre Entwicklung besprochen und den individuellen Interessen und Problemen der Schüler viel Aufmerksamkeit geschenkt.

Eine adaptive Schule beinhaltet die Harmonisierung zweier pädagogischer Philosophien, zweier Ansätze. Dabei ist nicht ihre mechanische Verbindung wichtig, sondern die berechtigte Integration, Komplementarität.

Das adaptive Schulsystem umfasst bestimmte Module, unter denen sich die Haupt- und Begleitmodule hervorheben. Ein Modul ist eine weitgehend autonome bauliche Untergliederung einer Schule mit eigenem Gebäude und eigener Leitung.

Zu den Hauptmodulen gehören: Kindergarten, Grundschule einschließlich 5. Klassen, Grundschule mit Gymnasium allgemeinbildenden Klassen und pädagogischen Förderklassen (6.-9. Klasse), Gymnasium mit Lyzeum und allgemeinbildenden Klassen (9.-11. Klasse).

Die begleitenden Module sind das Zentrum ihrer Diagnostik, Anpassung und Weiterentwicklung. L.S. Vygotsky, medizinisches und psychologisches Labor, Entwicklungs- und Freizeitzentrum, Rechenzentrum.

Berücksichtigen Sie die Besonderheiten einzelner Module in einer adaptiven Schule. Der Kindergarten existiert im adaptiv-emotional-volitionalen Paradigma. Dies impliziert natürlich auch die kognitive (intellektuelle) Entwicklung von Kindern, aber es ist nicht dominant, an sich wertvoll.

Im Kindergarten werden Voraussetzungen geschaffen, damit das Kind ein gewisses Maß an Persönlichkeitsentwicklung, psychischer Schulreife erreicht. Im Kindergarten führen Ärzte, Psychologen und Logopäden eine umfassende Diagnose von Kindern durch, identifizieren Kinder, die Korrektur- und Entwicklungsarbeit benötigen, und führen solche Arbeiten mit ihnen durch.

Das nächste Modul der adaptiven Schule ist die Grundschule mit 5 Klassen. An der Befragung von Kindern bei der Aufnahme in die Grundschule (sofern sie nicht aus einem Schulkindergarten kommen) nehmen ein Lehrer, ein Psychologe, ein Logopäde, ein Logopäde, ein Arzt teil. Gleichzeitig müssen die Eltern anwesend sein. In der Grundschule achten Lehrerinnen und Lehrer besonders auf die optimale Kombination zweier Erziehungsparadigmata: affektiv-emotional-volitional und kognitiv. Gleichzeitig beherrschen Grundschüler die ihnen zur Verfügung stehenden Methoden und Fähigkeiten pädagogischen Handelns. Die Beherrschung des Unterrichtsmaterials wird mit speziellen Korrekturverfahren kombiniert, die lernbehindernde Faktoren eliminieren.

In der Grundschule gibt es keine Klassen unterschiedlicher Bildungsstufen, der Unterricht aller Fächer findet in Gruppen von „Mischfähigkeiten“ statt. Unterrichtsmaterial wird in Portionen präsentiert. Nach Abschluss der Arbeit an der pädagogischen Grundeinheit stellt sich mit Hilfe diagnostischer Tests heraus, wie gut die Schüler den Unterrichtsstoff beherrschen. Denjenigen, die sie beherrschen, wird zusätzliches, angereichertes Material angeboten. Diejenigen, die es nicht beherrschen, sind eingeladen, das korrigierte Material erneut zu studieren. Alle Schüler beginnen gleichzeitig mit dem Studium einer neuen grundlegenden Bildungseinheit, aber die für das Studium vorgesehene Zeit ist nicht festgelegt. Vergleicht man diese Charakteristika des Lernprozesses mit den zuvor betrachteten Technologien (2.3), so wird deutlich, dass die Bildung in der Grundschule dem Modell der vollständigen Aneignung von Wissen folgt.

Im Grundschulmodul wird ein System des differenzierten Lernens auf unterschiedlichen Niveaus geschaffen, indem die Schüler entlang der Lernströme verteilt werden. Interessanterweise wird in der Grundschule besonderes Augenmerk auf die Entwicklung einer humanitären Kultur gelegt. Gleichzeitig gibt es ein paralleles Studium im Unterricht für Geschichte, Literatur, Weltkunstkultur (MHK) der gleichen Epoche. Jedes Thema des synchronisierten Kurses wird von einem Geschichtslehrer begonnen, und dann werden Literaturlehrer und die MHC verbunden. Dieser Ansatz ermöglicht es, Materialduplizierungen zu vermeiden. Zum Beispiel beschäftigen sich ein Historiker und ein Schriftsteller nicht mit Malerei, Architektur der untersuchten Epoche, dieses Material wird von einem Lehrer der Weltkunstkultur verwaltet.

Das Studium des Themas endet mit einem speziellen umfassenden Unterricht, einer Prüfung oder einem Test, in dem Literatur-, Geschichts- und MHC-Lehrer die Früchte gemeinsamer Aktivitäten bewerten.

In der Grundschule setzt sich die Vertiefung der Linie der Besserungs- und Entwicklungserziehung fort. Es gibt Klassen der pädagogischen Unterstützung, in denen 9-12 Personen lernen. Der Stundenplan in den Hauptfächern wurde erweitert, die Arbeit erfolgt unter ständiger Supervision von Fachärzten des medizinisch-psychologisch-defektologischen Labors.

Flexible Klassen werden auch in der Grundschule geschaffen (sie wurden in 2.1. besprochen), wenn die Kinder das Bildungsniveau in jedem einzelnen Fach selbst wählen. Abhängig von den Leistungen während des Schuljahres kann der Schüler die Stufe dreimal wechseln. E.A. Yamburg nennt diese Organisationsform des Bildungsprozesses Stratifikation (d. h. Einteilung in Strata – Schichten mit unterschiedlichem Bildungsniveau).

Im Oberstufenmodul liegt der Fokus auf kognitiven Zielen. Die Oberschule hat physische und mathematische, biomedizinische, medizinische, künstlerische und grafische, humanitäre Lyzeumsklassen.

Zu den Hauptaufgaben der Bildungstätigkeit gehören die intellektuelle und allgemeinpsychologische Vorbereitung auf das Bestehen der Aufnahmeprüfungen an einer Universität, die Profilorientierung, die Umsetzung staatlicher Bildungsstandards unter den Bedingungen einer mehrstufigen und multidisziplinären Bildung an Gymnasien.

Ich möchte Ihnen noch von einem weiteren Modul der adaptiven Schule erzählen. Es ist ein Zentrum der Entwicklung und Freizeit. Es befindet sich in drei nebeneinander liegenden Gebäuden, in denen sich der Schulstall (Pferde, Ponys, Kühe, Schafe, Ziegen, Hühner, Kaninchen), das Bootshaus zur Lagerung und Reparatur von Booten, Autowerkstätten und der Reiseklub befinden. Im Gebäude der Hauptschule befinden sich der Schulfriseur und das Atelier für Malerei, Bildhauerei und Architektur.

Das Zentrum für Entwicklung und Freizeit hilft, ein Leben voller interessanter Dinge für Kinder zu organisieren, ermöglicht es, etwas nach ihrem Geschmack zu finden, formt durch Barmherzigkeit und Mitgefühl eine verantwortungsvolle Lebenseinstellung in einem kleinen Menschen. Ein krankes Kaninchen behandeln, sich um ein Pony kümmern, bei der Geburt eines neuen Lebens dabei sein, wenn Gymnasiasten zusammen mit Spezialisten einem kleinen Fohlen helfen, geboren zu werden - all dies und noch viel mehr ermöglicht es Ihnen, die Natur nach und nach loszuwerden Egoismus der Kinder. Manchmal überwiegt der Einfluss des Kreisleiters oder des Trainers auf die Persönlichkeit des Kindes den Einfluss des gesamten Lehrerkollegiums, denn außerschulische Bildung ist immer persönlich.

Adaptives Modell der Yamburg-Schule

4. Schule von Yamburg

Der offizielle Name dieser staatlichen Sekundarbildungseinrichtung lautet Bildungszentrum N 109 in Moskau. Und das Inoffizielle, das den Stempel der Persönlichkeit trägt, passt in zwei Worte.

In den letzten Jahren wurde sein Direktor Doktor der pädagogischen Wissenschaften, ein verehrter Lehrer der Russischen Föderation, ein korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Bildung und allgemein berühmt. Die Schule selbst hat sich von einer experimentellen Plattform, auf der das "adaptive Modell" getestet wurde (Anpassung des Bildungssystems an die Fähigkeiten und Bedürfnisse der Schüler und nicht umgekehrt), zu einem multidisziplinären Bildungszentrum entwickelt: einem Kindergarten, Grundschulklassen , ein Gymnasium, ein Lyzeum, pädagogische Korrekturklassen ... Die Yamburger Schule ist auch ein eigenes Theater, ein Stall, eine Flottille mit zwei Dampfern und mehreren Seebooten, eine Kunsthandwerkswerkstatt, ein Café, ein Friseur, Arztpraxen ... ... Das ist, wenn Sie so wollen, Yamburg City, wo es nichts gibt.

Der Direktor des Bildungszentrums Nr. 109 der Hauptstadt, Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Evgeny Alexandrovich Yamburg, ist ebenfalls ein fröhlicher Mensch. In den Korridoren an den Wänden im Rahmen nicht Klassiker, sondern Karikaturen von Lehrern. Im Büro des Direktors befindet sich ein gemaltes skulpturales Bild von Yamburg selbst, das um das Anderthalbfache verkleinert ist. Wahrscheinlich, damit sich alle, auch Erstklässler, gleichberechtigt mit ihm fühlen konnten.

TsO N 109 ist vor allem als Wiege des adaptiven Modells der Schule bekannt (die Institution selbst ist bereits 27 Jahre alt). Das heißt, Schulen, in denen Methoden der Arbeit mit Schülern, Bildungsformen und Ansätze zur Organisation des Bildungsprozesses in Abhängigkeit davon ausgewählt werden, welche Kinder in einer bestimmten Klasse lernen. Nicht das Kind passt sich in der Schule an, sondern die Schule ist bereit, sich aufgrund seiner Eigenschaften an ihn anzupassen. Das Ergebnis ist ein mehrstufiges Bildungssystem, das es jedem Schüler ermöglicht, sich selbst zu verwirklichen. Heute gibt es im Bildungszentrum 237 Lehrer und 2020 Schüler. Darunter gibt es ein Theaterstudio, eine Kunstgewerbeschule und sogar einen Friseur (das Personal sind die Studenten selbst). Regisseur Yamburg sagt jedoch: „Ich glaube überhaupt nicht, dass wir Gott beim Bart gepackt haben. Wir müssen noch arbeiten und arbeiten.“

Zu Sowjetzeiten wurde das Experiment, eine Bildungseinrichtung zu schaffen, die in der Lage war, ein standardisiertes und unkompliziertes Schulsystem auf ein Kind zuzuschneiden, faktisch im Geheimen durchgeführt. Es wurden unterschiedliche Lehrmethoden benötigt, die für unterschiedliche Kategorien von Schülern entwickelt wurden. Die Erfahrungen ausländischer Kollegen wurden heimlich studiert und auch heimlich in die Praxis eingebracht.

Heute sind adaptive Schulen in 60 Regionen Russlands im nahen und fernen Ausland tätig. Der Autor des Systems, Yevgeny Yamburg selbst, zählt seine Anhänger nicht und betont, dass andere adaptive Schulen keine Kopien von CO N 109 sind - Lehrer dort können andere Methoden anwenden. Die Hauptsache ist die Bewahrung der Grundprinzipien.

Jede Schule sollte idealerweise eine eigene Identität haben. In diesem gibt es keine grau-grün-blauen Wände, die Atmosphäre, in der sich Kinder aufhalten, soll keine Bürokratie verraten. Ein weiterer grundlegender Punkt ist, dass es alles gibt, was Sie für den Bildungsprozess benötigen. Es ist jedoch nicht üblich, die Anzahl der Computer und anderer Geräte in der Zentralorgel zu erwähnen, die Hauptsache ist die Unterrichtstechnik. In der Zwischenzeit hat das Zentrum kürzlich eine Reihe von Laptops für Schüler in Förderklassen gekauft. Signifikant genug. Wenn wir von einer Privatschule sprechen, dann hat Gott selbst angeordnet, "Annehmlichkeiten" auf einem überdurchschnittlichen Niveau zu organisieren. Aber öffentliche Bildungseinrichtungen glänzen in dieser Hinsicht in der Regel nicht. Im wörtlichen und übertragenen Sinne. Jewgeni Alexandrowitsch sagt, wenn er mit Inspektionen in andere Schulen kommt, achtet er zuerst auf den Zustand der sanitären Einrichtungen und zeigt mir besonders die Toiletten und Waschbecken - helle Fliesenböden, Blumen, Fische im Aquarium ...

Die Schule erwirbt Marken-"Chips". Zum Beispiel erschien vor nicht allzu langer Zeit ein Stück des Alten Arbat - einer der Säle wurde darin umgewandelt: fast echte Laternen, ein Modell der Fassade des Gebäudes, in dem Okudzhava lebte, Bänke und eine kleine Plattform, die sich verwandeln lässt eine improvisierte Bühne.

An den Wänden hängen Karikaturen von Lehrern, offenbar um eine ungezwungene Atmosphäre zu schaffen. Natürlich ist niemand beleidigt - es wird akzeptiert. Eine verkleinerte Kopie des Schuldirektors aus Pappmaché steht direkt vor seinem Büro.

Trotz der äußeren und inneren Präsentierbarkeit ist diese Schule in der Sprache der Charaktere in Tschukowskis Buch "Von zwei bis fünf" am meisten "jedermann". In dem Sinne, dass niemand Ihr Kind bei der Aufnahme „schneiden“ wird. Die Hauptprinzipien der adaptiven Schule konzentrieren sich hauptsächlich auf die Merkmale des Kindes (sowohl geistig als auch körperlich), einen flexiblen Lernansatz und das Fehlen einer strengen Auswahl am Eingang. Theoretisch werden sie hier unabhängig von der finanziellen Situation der Familie aufgenommen. Und das ungeachtet gewisser Abweichungen (außer in besonders schweren Fällen, dem sogenannten Kontingent von Sonderinternaten), die irgendwo als unzumutbar gelten würden. „Je früher wir Verstöße (zum Beispiel Dysgraphie oder Legasthenie) erkennen, desto wahrscheinlicher ist es, dass wir dem Kind helfen, bis zur Schule wieder normal zu werden“, erklärt Evgeny Yamburg. Daher werden hier Interviews, auch mit einem Psychologen, geführt, nicht um nicht zu übernehmen, sondern um den Arbeitsaufwand zu ermitteln. In der Praxis werden nach wie vor Anwohner der näheren Umgebung bevorzugt.

Der von der adaptiven Schule erklärte flexible Ansatz ist die Fähigkeit, ständig zu wählen. Einschließlich Lehrmethoden. Zum Beispiel lernen sie in Waldorfschulen nur nach den Waldorfkanonen, in der Schule von Amonashvili - nach der gleichnamigen Methodik. Und hier können pädagogische Werkzeuge alles sein. Hauptsache es passt zur Kindermannschaft.

Im Kindergarten TsO N 109 gibt es Gruppen, die nach der Montessori-Entwicklungsmethodik arbeiten, traditionelle Gruppen, es gab Gruppen, die Elemente der Waldorfpädagogik verwendet haben usw. Wie und in welcher Gruppe Ihr Kind unterrichtet wird, hängt von seinen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ab.

Die Frage, die Eltern unmittelbar nach der Aufnahme beschäftigt, ist, in welche Klasse das Kind fallen wird. Auf den ersten Blick ist das System kompliziert - Regel-, Justizvollzugs-, Gymnasium-, Lyzeumsklassen ... Aber es ist genau das, was benötigt wird, damit Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand einen Platz in der Schule finden und sich gleichzeitig wohl fühlen.

Es ist klar, dass Korrekturklassen für Kinder gedacht sind, die mehr Aufmerksamkeit von den Lehrern benötigen, für diejenigen, die es schwierig finden werden, in einer regulären Klasse zu lernen. Das Studium in einer Gymnasiums- oder Lyzeumsklasse ist prestigeträchtiger als in einer allgemeinbildenden Klasse, aber auch deutlich schwieriger. Beispielsweise werden im Lyzeum Linguistik zwei Fremdsprachen studiert, in der Medizin wird ein ernsthafter Schwerpunkt auf Chemie und Biologie gelegt usw.

Manchmal möchte man nicht in eine Förderklasse gehen. Und die Eltern wehren sich. Laut Schulleiter dauert es in solchen Fällen lange, bis man beweist, dass Korrigieren nicht Böses bedeutet. Die Arbeit mit den Eltern ist nicht nur die Aufgabe der Direktion, sondern auch des psychologischen und pädagogischen Dienstes, ohne den es laut Jewgeni Jamburg unmöglich ist, eine anpassungsfähige Schule zu schaffen. Den Hartnäckigen wird erklärt, dass dem Kind in der Besserungsklasse das gleiche Wissen vermittelt wird - nach staatlichem Standard, aber unter Verwendung anderer pädagogischer Techniken. Dass in einer solchen Klasse nur halb so viele Schüler sind und der Lehrer daher die Möglichkeit hat, jedem mehr Aufmerksamkeit zu schenken. Und dass es für manche Kinder besser ist, erst hier zu lernen und dann hochgezogen in eine Regelklasse zu wechseln, anstatt zunächst in eine Situation des Dauerversagens zu geraten.

Sie betreten das Gymnasium leistungsorientiert und nach Belieben: Wenn Sie wollen, machen Sie dort Prüfungen, wenn Sie nicht wollen, gehen Sie in eine allgemeinbildende Klasse. Die Aufgabe, das Lyzeum TsO N 109 zu betreten, wird durch die Tatsache erschwert, dass dort nicht nur Studenten des Zentrums aufgenommen werden - jeder kann eintreten. Sowie die Vorbereitung auf die Zulassung zu speziellen Kursen im Zentrum. Der Unterricht im Lyzeum beginnt ab der neunten Klasse.

Bemerkenswert ist, dass die Übergänge von einem Schulabschnitt zum anderen in einer adaptiven Schule so sanft wie möglich sind. Ein Teil der ersten Klassen befindet sich also auf dem Territorium des Kindergartens, dh die Kinder, die sie betreten haben, befinden sich in einer vertrauten Umgebung. Teil des fünften nach demselben Schema - auf dem Territorium einer Grundschule.

Übrigens beginnt der Unterricht im Gymnasium nicht wie an anderen russischen Schulen mit dem fünften Studienjahr, sondern mit dem sechsten. Am fünften Tag gewöhnen sich die Kinder an neue Lehrer, ein neues System zum Aufbau des Bildungsprozesses usw. Für die Schüler ist dies eine ziemlich große Belastung, betont Yevgeny Yamburg.

Der Unterricht in CO N 109 dauert bis etwa ein oder zwei Stunden am Nachmittag. Und dann beginnt der Spaß.

Die Schule hat zum Beispiel einen eigenen Stall mit 27 Pferden. Tatsache ist, dass die Verwaltung des Zentralorgans beschlossen hat, die Hippotherapie in den Schulalltag einzuführen. Es gibt viele Hinweise für seine Verwendung. So verbessert sich auch bei Kindern mit Zerebralparese, die regelmäßig reiten, die Bewegungskoordination, ein Gefühl des Selbstvertrauens. Hippotherapie ist auch bei weniger schwerwiegenden Gesundheitsproblemen wirksam.

Dies ist jedoch noch nicht alles. Der Reiseclub Zuid-West ist am Zentralorgan tätig, dessen Mitglieder im Winter Routen für Wanderungen entlang der Wolga entwickeln (die Einwohner von Yamburg beherrschen diesen Fluss seit 15 Jahren), suchen im Internet nach Informationen zu jedem Abschnitt der Route, Kitt Wasserfahrzeuge - die Schulflotte hat 15 sechsruderige Jal (bei der Zentralorgel gibt es auch zwei eigene Schiffe). Sie machen im Sommer eine Reise entlang der Wolga. Auf der einen Seite ist das alles interessant und natürlich informativ. Andererseits gibt es eine weitere Möglichkeit, verschiedene Kinder und Jugendliche zu mischen. Bei der Kampagne sind schließlich alle im selben Team, wer, wie und in welcher Klasse studiert, spielt schon keine große Rolle.

Flussreisen, Pferde – das ist Schulkindern und Lehrern bereits vertraut. Doch die Pädagogik ist auf dem Vormarsch: TsO N 109 setzt ein neues Projekt um – zusammen mit einer Hundehütte. Schüler des Zentrums sind dort inzwischen häufig zu Gast. „Statistiken zeigen, dass ein Kind, das einen Hund zu Hause hat, in den meisten Fällen besser lernt", sagt Evgeny Yamburg. „Der Grund ist einfach: Die Pflege eines Hundes – Füttern, Gassi gehen – Disziplin, entwickelt Verantwortung. Außerdem unterrichten wir unsere Schüler mit verschiedenen Kindern zu kommunizieren. Auch mit Behinderten. Die erste Reaktion unserer Kinder, die zum ersten Mal im Internat auftauchten, war schockiert, sie haben noch nie Kinder im Rollstuhl gesehen. Den Besitzern ist es peinlich, aber wir kamen mit Hunden und durch sie, wie durch Vermittler, die Kinder alle "Wir haben angefangen zu reden. Im Allgemeinen ist dies eine ziemlich ernsthafte wissenschaftliche Arbeit, die wir fortsetzen wollen."

Die Frage, wie viel das alles kostet, muss sich im Kopf eines modernen Elternteils stellen, der es bereits gewohnt ist, immer für alles zu bezahlen. TsO N 109 ist eine staatliche Bildungseinrichtung. Das heißt, die schulische Grundbildung wird kostenlos erteilt.

Einige Dienste werden jedoch bezahlt. Für diejenigen, die sich für eine ernsthaftere Art der Vorbereitung auf den Eintritt in eine Universität entschieden haben - Lyzeumsunterricht, einige der Fächer werden von Lehrern von Universitäten - Partnern des Ausbildungszentrums - gelesen. Zum Beispiel von der Höheren Wirtschaftsschule. Dieser Ausgabenposten wird nicht vom Staat finanziert. Auch das Erlernen einer zweiten Fremdsprache in einem Sprachkurs und Vertiefungskursen aller Art wird vergütet. Beispielsweise kostet das Studium eines Fachs in den Vorbereitungskursen für die Zulassung zum Lyzeum pro Monat innerhalb von 300 Rubel.

Jewgeni Alexandrowitsch gibt zu, dass er von Zeit zu Zeit auf die Hilfe seiner Eltern zurückgreifen muss: Die Wartung von Pferden, Booten und anderer fortgeschrittener Schulinfrastruktur ist eine teure Angelegenheit. Aber es lohnt sich auf jeden Fall.

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