Beschreibung der Präsentation auf einzelnen Folien:

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Beschreibung der Folie:

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Beschreibung der Folie:

Stufen der Innovation in der Bildung Verbesserung ist eine Veränderung in einem oder mehreren Elementen des Bildungsprozesses; Anpassung der bekannten Methodik an die neuen Bedingungen der Bildungstätigkeit (neue Arten der Bildung von Gruppen) Rationalisierung - die Einführung einer neuen Regel für die Verwendung bekannter pädagogischer Mittel zur Lösung traditioneller Probleme (eine andere Art der Zeitplanung) Modernisierung - Änderung mehrerer Elemente des derzeitigen Bildungssystems (anstelle von 11 Bildungsjahren werden 12 Jahre angenommen) Heuristische Lösung - Finden eines Weges zur Lösung bekannter pädagogischer Probleme; Schaffung und Verwendung von bisher unbekannten pädagogischen Formen, Methoden und Mitteln zur Lösung aktueller pädagogischer Probleme (Shatalovs Methode zur Unterstützung von Notizen) Pädagogische Erfindung - ein neues Werkzeug, eine neue Technologie oder eine neue Kombination pädagogischer Mittel zur Umsetzung der Bildung (M.P. Shchetinins Immersionssystem) Pädagogische Entdeckung - Inszenierung und Lösung einer neuen pädagogischen Aufgabe, die zu einer grundlegenden Erneuerung des Bildungssystems als Ganzes oder zu einer wesentlichen Verbesserung seiner Bestandteile führt (TRIZ-Pädagogik, kompetenzbasierter Ansatz, Fernunterricht)

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Innovationen und Innovationen Pädagogische Innovation ist eine Idee, eine Methode, ein Mittel, eine Technologie oder ein System. Innovation - der Prozess der Einführung und Beherrschung von Innovation

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Durch Innovationen verursachte Probleme Unterschiede in den Bedürfnissen von Schülern, ihren Eltern, Schulen; Existenz von Anhängern unterschiedlicher pädagogischer Konzepte und Ansätze in einer Schule Nichtübereinstimmung der Konzepte von Bildungseinrichtungen mit den Anforderungen der umgebenden Gesellschaft, Bildungsstandards Das Problem der Kombination innovativer Programme mit traditionellen Programmen Fehlende pädagogische und methodische Unterstützung für die Arbeit an neuen Konzepte Anpassung von Innovationen an bestehende Bedingungen Institutionen Probleme der Interaktion von Innovationen mit Verwaltungsbehörden, staatlichen Überwachungssystemen.

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Arten von Innovationen In den Inhalten der Bildung In den Methoden, Technologien, Methoden des Bildungsprozesses Organisation des Bildungsprozesses Im Managementsystem der Schule Innovationen sind radikale oder grundlegende (grundsätzlich neue Technologien, Managementmethoden) Ergänzung von ursprünglichen Strukturen, Prinzipien , Formen)

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Umfang der Innovationen Lokal Modular (Komplex aus privaten, miteinander verbundenen, z. B. auf eine Fächergruppe, eine Altersgruppe von Schülern usw. bezogenen) Systemisch (alle Bildungseinrichtungen abdeckend)

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Gegenstand und Gegenstand der pädagogischen Innovation Die pädagogische Innovation betrachtet die Bildung einer Person und nicht andere Prozesse - materiell, technisch, wirtschaftlich usw. (z. B. die Anzahl der für ein Fach zugewiesenen Stunden oder die Ausstattung von Schulen) und die Ergebnisse ihrer Umsetzung Gegenstand der Innovation ist der Zusammenhang zwischen der Wirksamkeit innovativer Prozesse und den sie bestimmenden Faktoren sowie Möglichkeiten zur Beeinflussung dieser Faktoren zur Steigerung der Wirksamkeit von Veränderungen (Bedingungen, Mittel, Muster, Formen, Methoden). , Technologien) Die Pädagogik befasst sich mit Bildungsprozessen, dem Wechsel von Schülern und Lehrern.

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Drei Aspekte von Innovationsprozessen Sozioökonomisch Psychologisch-Pädagogisch Organisatorisch und Management

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Die Gesetze der pädagogischen Innovation Das Gesetz der irreversiblen Destabilisierung der pädagogischen Innovationsumgebung Das Gesetz der endgültigen Umsetzung des Innovationsprozesses Das Gesetz der Stereotypisierung pädagogischer Innovationen Das Gesetz der zyklischen Wiederholung, der Wiederkehr pädagogischer Innovationen

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5 Bedeutungen von Innovation Veränderung des psychologischen Klimas in einer Bildungseinrichtung, die auf neue Ziele und Werte der Bildung zurückzuführen ist. Implementierung und Verbreitung entwickelter pädagogischer Systeme. Entwicklung neuer Design-, Management- und Unterrichtstechnologien in Schulen, die sich mit innovativen Aktivitäten befassen entstehende Widersprüche ständig überwinden Innovative Schulen ziehen neue in ihren Bann Finanzielle, informationelle, soziokulturelle Strukturen und Mechanismen Pädagogisches Handeln nimmt den Charakter nachhaltiger schöpferischer Tätigkeit an und wirkt sich positiv auf alle Komponenten des Bildungsprozesses aus

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8 Reihen von Innovationen Innovationen nullter Ordnung - Reproduktion des traditionellen Bildungssystems oder seiner Elemente Innovationen erster Ordnung - quantitative Veränderungen bei unveränderter Qualität Innovationen zweiter Ordnung - Umgruppierung von Systemelementen und organisatorische Veränderungen Innovationen dritter Ordnung - adaptive Veränderungen im Bildungssystem unter neuen Bedingungen, ohne über die alten Bildungsmodelle hinauszugehen Innovationen vierter Ordnung - die einfachsten qualitativen Änderungen in einzelnen Komponenten des Bildungssystems Innovationen fünfter Ordnung - eine Änderung aller oder der meisten ursprünglichen Eigenschaften des Systems Sechster Ordnung Innovationen - die Schaffung von Bildungssystemen "neuer Art" mit einer qualitativen Veränderung der funktionalen Eigenschaften des Systems unter Beibehaltung des systembildenden Funktionsprinzips Innovationen siebter Ordnung - eine radikale Veränderung von Bildungssystemen, die Entstehung eines "neuen Art" von Bildungssystemen

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Drei Komponenten des Innovationsprozesses Kreation Entwicklung Anwendung von Innovation

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Die Struktur des Innovationsprozesses Schaffung von Innovationen: Analyse von Bildungsaktivitäten und Identifizierung von Änderungsbedarf; Innovationsdesign; experimentelle Erprobung von Innovationen; Innovationskompetenz. Verbreitung von Innovationen: 1. Vorbereitung zur Verbreitung; 2. Information über Neuerungen; 3. Unterstützung der Entwicklung von Innovationen; 4. Analyse der Verbreitung und Entwicklung von Innovationen

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Beschreibung der Folie:

Entwicklung von Innovationen: 1. Analyse von Bildungsaktivitäten und Identifizierung von Änderungsbedarf: 2. Suche nach Innovationen; 3. Bewertung und Auswahl von Innovationen; 4. Gestaltung der angestrebten Zukunft des Bildungssystems; 5. Innovation; 6. Analyse und Bewertung der Ergebnisse von Änderungen; 7. Institutionalisierung von Innovationen. Bildungsaktivitäten

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Innovationsthemen Manager Lehrer-Experimentierer Problematisierer Forscher Methodologe Designer Designer Designer Planer Dekorateur

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Technologie der Innovationen Implementierung - vom Entwickler selbst durchgeführt Engineering - vom Marketing, Vorprojektbefragung, Geschäftsplanung, Entwicklung bis zur komplexen Lieferung der Ausrüstung, Personalunterstützung und anschließendem Service Beratung - Technologie der Innovationen, Bereitstellung der Phase der Auswahl einer Strategie für Planung von Innovationsaktivitäten Training – die Phase der Vorbereitung der personellen Unterstützung für Innovation Technologietransfer ist die Umsetzung eines innovativen Projekts durch Übertragung auf ein anderes Fachgebiet oder in andere Territorien

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Methodologische Grundlagen pädagogischer Innovation

Wenn sich Praktiker häufiger mit den spezifischen Ergebnissen von Aktualisierungen befassen, dann interessieren sich Wissenschaftler für das Wissenssystem und die entsprechenden Arten von Aktivitäten, die pädagogische Innovation, ihre eigenen Prinzipien, Muster, konzeptionellen Apparate, Mittel und Grenzen der Anwendbarkeit untersuchen, erklären und rechtfertigen und andere wissenschaftliche Attribute, die für theoretische Lehren charakteristisch sind. All dies sind methodische Aspekte des Studiums und der Konstruktion pädagogischer Innovationen.

Bei der Untersuchung innovativer Bildungsprozesse entdeckten die Wissenschaftler eine Reihe von Problemen theoretischer und methodischer Natur: die Beziehung zwischen Traditionen und Innovationen, den Inhalt und die Phasen des Innovationszyklus, die Einstellung zu Innovationen verschiedener Bildungsfächer, Innovation Management, Ausbildung, die Grundlage für die Kriterien zur Bewertung des Neuen in der Bildung... Diese Probleme müssen auf methodologischer Ebene verstanden werden. Daher ist die Begründung der methodologischen Grundlagen pädagogischer Innovation nicht weniger relevant als die Schaffung pädagogischer Innovation selbst.

Nr. Yusufbekova betrachtet pädagogische Innovation als eine Richtung der methodischen Forschung, da in dieser Wissenschaft ein Wissenssystem über die Schaffung, Entwicklung und Verbreitung pädagogischer Innovationen dargestellt werden kann. Pädagogische Innovation ermöglicht es Ihnen, die notwendige Verbindung zwischen den Prozessen der Schaffung pädagogischer Innovationen und ihrer Anwendung zu reflektieren, inkl. Umsetzung in der Praxis; das Prinzip der Einheit der Forschungstätigkeit und der Tätigkeit zur Transformation der pädagogischen Wirklichkeit zu konkretisieren und weiterzuentwickeln.

Der Aktivitätskern von Innovationen in der Bildung und die Notwendigkeit, sie in Form von Unterricht darzustellen, stellen die Anforderung dar, die Methodik der pädagogischen Innovation als eine organische Einheit von zwei Komponenten zu verstehen: Lehre und Aktivität. Um diese Einheit auf der konzeptionellen Ebene zu fixieren, verwenden wir die Definition der Methodik der Pädagogik, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ wurde von M.A. Danilov: „Die Methodik der Pädagogik ist ein System des Wissens über die Grundlagen und die Struktur der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien des Ansatzes und der Methoden der Erkenntnisgewinnung, die Reflexion ... der pädagogischen Realität“ – und später entwickelt von V.V. Kraevsky: „...sowie ein System von Aktivitäten, um solches Wissen zu erlangen und Programme, Logik und Methoden zu untermauern, bewerten Sie die Qualität der speziellen wissenschaftlichen pädagogischen Forschung“,

Die obigen Konstruktionen erlauben es uns, die folgende Definition zu formulieren: Die Methodik der pädagogischen Innovation ist ein System von Wissen und Aktivitäten, die sich auf die Grundlagen und die Struktur der Doktrin der Schaffung, Entwicklung und Anwendung pädagogischer Innovationen beziehen.

Wir interessieren uns also für das Wissenssystem und die entsprechenden Arten von Aktivitäten, die pädagogische Innovation untersuchen, erklären und rechtfertigen, ihre eigenen Prinzipien, Muster, konzeptionellen Apparate, Mittel, Grenzen der Anwendbarkeit und andere wissenschaftliche Attribute, die für theoretische Lehren charakteristisch sind.

Was ist die Aufgabe der pädagogischen Innovationsmethodik? Offensichtlich ist es äußerst wichtig, eine ganzheitliche theoretische Darstellung der pädagogischen Innovation, ihrer Zusammensetzung, Struktur und Funktionen zu geben. Dazu ist es notwendig, die wichtigsten Trends, Widersprüche, Prinzipien und Entwicklungsgesetze innovativer Prozesse zu identifizieren und methodische Ansätze für ihre Untersuchung im Rahmen der pädagogischen Innovation zu begründen. In diese Richtung werden nur erste Schritte unternommen.

Nr. Yusufbekova deckt in ihrer Forschung die folgenden Trends im Bildungsbereich und ihre entsprechenden Widersprüche auf.

1. Tendenz zur Kontinuität der Bildung. Sie fordert eine strukturelle und inhaltliche Erneuerung.

2. Der wachsende Bedarf an neuem pädagogischem Wissen bei Lehrern und anderen Praktikern. Die Zusammensetzung und Struktur der pädagogischen Gemeinschaft wird aktualisiert.

3. Einführungstrend. Die Nutzung des Neuen wird immer verbreiteter.

4. Tendenz zur Schaffung von Bildungsschulsystemen.

Die Entwicklung der Bildungssysteme der Schulen beinhaltet den Durchgang von drei grundlegenden, miteinander verbundenen Phasen:

1) die Entstehung eines neuen pädagogischen Phänomens - das Bildungssystem der Schule und sein theoretisches Verständnis im neuen pädagogischen Wissen, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ in Form von Theorien, Konzepten, charakterisiert diese pädagogische Innovation in ihrer Besonderheit;

2) Entwicklung von Innovationen durch die pädagogische Gemeinschaft;

3) Anwendung, Umsetzung in der Schulpraxis.

Jede der drei Stufen zeichnet sich durch ihre spezifischen Widersprüche und Merkmale ihrer Auflösung aus.

Für die erste Stufe liegt der Widerspruch darin, dass das Bildungsziel – die Herausbildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit – in der modernen Gesellschaft mit ihrem Bildungssystem nicht konsequent verwirklicht werden kann.

Wesentlich für die zweite Stufe ist der Widerspruch zwischen nicht-systemischem wissenschaftlich-pädagogischem Denken und der systemischen Klasse wissenschaftlich-praktischer Aufgabenstellungen, die bei der Entwicklung des Problems des Bildungssystems der Schule gestellt und gelöst werden.

Für die dritte Stufe ist der Widerspruch zwischen dem vorgefertigten, bestehenden „Modell“, „Modell“ des Bildungssystems und der extremen Bedeutung seiner Nutzung und Entwicklung in den Arbeitsbedingungen einer bestimmten Schule signifikant.

Aus methodischer Sicht ist es äußerst wichtig, die Muster der Entwicklung innovativer pädagogischer Systeme und Prozesse zu bestimmen. Der belarussische Wissenschaftler I.I. Tsyrkun enthüllte die folgenden Muster der Entwicklung von Innovationssystemen.

1. Das System entwickelt sich ungleichmäßig. Kulturlogik, Scholastik über Kumulation und Rationalität dominieren in der Entwicklung des Innovationssystems.

2. Maßgebliche Grundlagen für die Entwicklung eines Innovationssystems sind Innovationen mit sachlicher wissenschaftlicher Begründung. Οʜᴎ setzte sich bis in die 70er Jahre durch. 20. Jahrhundert

3. Es gibt eine gewisse Reihenfolge in der Entwicklung: Zuerst werden die Ressourcen der fachwissenschaftlichen Begründung konsequent ausgeschöpft, dann wird zu tieferen Quellen übergegangen (Didaktik, Psychologie, Kybernetik, Systematik ...).

4. Verschiedene didaktische Neuerungen haben die Eigenschaft der Äquivalenz hinsichtlich der zu erwartenden Wirkungen.

5. Das Innovationssystem wird dominiert von modifizierenden Innovationen und Innovationen, die auf den Wert des Ergebnisses ausgerichtet sind.

6. Im Entwicklungsprozess eines Innovationssystems nimmt die Komplexität der wissenschaftlichen Begründung zu und die Häufigkeit des Auftretens modernistischer Innovationen nimmt zu.

7. Radikale Innovationen sind in der Regel mit dem Streben von Innovatoren verbunden, die Ziele der Entwicklung und Selbstentwicklung der Persönlichkeit der Schüler zu erreichen.

8. Die Entwicklung eines Innovationssystems erfolgt in evolutionären Zyklen. Die Entwicklungsmaxima entsprechen den Zeiträumen: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. Im Innovationssystem ändern sich die Positionen der Variablen und festen Bestandteile der Bildung.

Unter diesen Regelmäßigkeiten ist die siebte Regelmäßigkeit von Bedeutung, die den Vektor radikaler Innovationen bestimmt, die mit den Zielen der Entwicklung und Selbstentwicklung der Persönlichkeit der Schüler verbunden sind. Tatsächlich ist dieses Muster semantisch, ᴛ.ᴇ. , bezieht sich auf das Wesen der Bildung als menschliche Entwicklung. Die übrigen identifizierten Regelmäßigkeiten beziehen sich in größerem Umfang auf die Charakteristika des Innovationsprozesses und die Bedingungen für deren Umsetzung.

Die Wurzel jeder wissenschaftlichen Theorie sind offenbarte Regelmäßigkeiten und Gesetze. In der Innovation als interdisziplinäres Feld wurden diese Muster in den Arbeiten von Ökonomen, Managern und Produktionsarbeitern untersucht und formuliert. In Bezug auf Bildungsinnovationen wurde dieses Thema noch nicht ausreichend untersucht und bedarf weiterer Forschung. Als eine der ersten Verallgemeinerungen präsentieren wir die Daten von N.R. Yusufbekova, die die folgenden Gesetze der pädagogischen Innovation formulierte.

1. Das Gesetz der irreversiblen Destabilisierung des pädagogischen Innovationsumfelds. Ganzheitliche Vorstellungen über irgendwelche pädagogischen Prozesse oder Phänomene beginnen zusammenzubrechen, und es erweist sich anschließend als unmöglich, diese Vorstellungen wiederherzustellen. Diesbezüglich fallen Kosten für die personelle und geistige Leistungsfähigkeit der pädagogischen Gemeinschaft an.

2. Das Gesetz der endgültigen Umsetzung des Innovationsprozesses. Jeder innovative Prozess muss früher oder später spontan oder bewusst realisiert werden.

3. Das Gesetz der Stereotypisierung pädagogischer Neuerungen. Jede im Innovationsprozess implementierte pädagogische Innovation neigt dazu, zu einem Stereotyp des Denkens und praktischen Handelns zu werden.

4. Das Gesetz der zyklischen Wiederholung, die Wiederkehr pädagogischer Neuerungen.

Die aufgeführten Gesetzmäßigkeiten sind gewissermaßen charakteristisch für viele innovative Prozesse, in der Pädagogik werden solche Gesetzmäßigkeiten sicherlich noch geklärt werden. Die Aufgabe der pädagogischen Innovation besteht darin, genau die Gesetzmäßigkeiten und Muster zu etablieren, die sich auf ihren Lerngegenstand beziehen. Dazu ist es äußerst wichtig, einen theoretischen und methodischen Apparat aufzubauen, dessen Hauptbestandteil der konzeptionelle Apparat ist.

Methodologische Grundlagen pädagogischer Innovation - Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Methodische Grundlagen pädagogischer Innovation“ 2017, 2018.

Um das Problem der pädagogischen Innovation am besten zu verstehen, wollen wir die Grundkonzepte definieren, mit denen sie arbeitet. Dies wird die Essenz der entsprechenden Darstellungen offenbaren und die Bedeutung der Verbindungen zwischen ihnen feststellen. Aus dieser Sicht sind Begriffe wie „neu“, „Innovation“, „Innovation“, „Innovationsprozess“ am wichtigsten. Daher ist die Notwendigkeit einer detaillierten Betrachtung dieser und verwandter Konzepte auf der Ebene der Rahmendefinitionen offensichtlich. Verschiedene Autoren setzen diese Begriffe oft gleich, was durchaus verständlich ist.

„Neu“ in der allgemein akzeptierten Ansicht ist „zum ersten Mal geschaffen oder hergestellt, vor kurzem erschienen oder aufgetaucht, statt des früheren, wiederentdeckt“. Der Begriff „Innovation“ bezieht sich im Russischen auf eine neue gesellschaftlich bedeutsame Ordnung, Sitte, Methode, Mittel, Erfindung, Phänomen. Das heißt, der Begriff „Innovation“ kann definiert werden als die Tatsache der Entstehung (Entdeckung, Beobachtung) von etwas, das zuvor nicht bekannt war oder in diesem gesellschaftlich bedeutsamen Kontext nicht berücksichtigt wurde. Russische „Innovation“, im wörtlichen Sinne „Einführung des Neuen“, kann als Prozess oder Ergebnis der Nutzung von Innovation gesehen werden. Es ist allgemein anerkannt, dass der Begriff „Innovation“ etymologisch von der wörtlichen Übersetzung des englischen Wortes „Innovation“ stammt, was „Einführung von Innovationen“ bedeutet.

An sich „Innovation“ (von lat. novatio- Erneuerung, Veränderung) bedeutet im modernen Management-Vokabular „partielle Erneuerung, Veränderung von etwas bereits Bestehendem; Innovation im Zusammenhang mit dem Austausch einer Komponente, Verbindung, Beziehung usw.“ . Daher sind die lexikalischen Wendungen „Einführung von Innovationen“ und „Einführung von Innovationen“ synonym.

Somit erhält eine Innovation ab dem Moment der Annahme zur Nutzung und Verbreitung eine neue Qualität – sie wird zur Innovation.

Das Wort „Innovation“ zeichnet sich dadurch aus, dass es sowohl in allgemeinen als auch in besonderen Bedeutungen verwendet wird. Im gemeinen Sinn kann es synonym mit dem Wort „Innovation“ stehen, aber im Sprachgebrauch wird „Innovation“ enger und gleichzeitig weiter gefasst und hat je nach Anwendungsspezifika unterschiedliche Bedeutungen. Im Big Economic Dictionary werden also zwei Bedeutungen des Wortes angegeben: „1. Investitionen in die Wirtschaft, Sicherstellung des Generationswechsels von Ausrüstung und Technologie; 2. Neue Ausrüstung, Technologie, die das Ergebnis der Errungenschaften des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts sind. Dieser semantische Inhalt des Wortes „Innovation“ wird in Abschnitt 1.2 näher erläutert.

In einer anderen Quelle wird Innovation definiert als: „1) ein Prozess der ständigen Erneuerung in allen Tätigkeitsbereichen; 2) neue Phänomene, Innovationen innerhalb eines beliebigen Systems; 3) die Schaffung, Verbreitung und Nutzung eines neuen Mittels (Innovation), das die Bedürfnisse einer Person und der Gesellschaft befriedigt und gleichzeitig soziale und andere Veränderungen bewirkt. Gleichzeitig unterscheiden einige Forscher nach dem letzten Kriterium zwischen Innovationen evolutionärer und revolutionärer Ordnung, radikaler und partieller Natur, breiter oder enger Nutzung.

Wir betonen, dass sich Innovation auf "Aktivität" als eine Klasse von Phänomenen bezieht - Aktivitäten, um neue Ergebnisse zu finden und zu erzielen, Wege, sie zu schaffen, Routine zu beseitigen, ineffiziente Arbeitsbedingungen, Managementstrukturen usw.

Die Übersetzung innovativer Lösungen ist nur möglich, wenn sie im Vergleich zu früheren Lösungen unbedingt erfolgreich sind. Erfolg soll dabei als „das rechtzeitige Erreichen bewusst gesetzter Ziele“ verstanden werden. Erfolg hingegen sollte als Eigenschaft eines Individuums (oder eines bestimmten systemischen Zusammenschlusses von Individuen – beispielsweise eines Apparats zur Steuerung eines sozialen Prozesses) betrachtet werden, bewusst gesetzte Ziele systematisch zu erreichen.

Die Basis von Innovation ist immer irgendeine Art von Innovation. Gemeinhin wird der Zeitraum von der Geburt einer Idee, der Entstehung und Verbreitung einer Innovation bis zu ihrer Nutzung bezeichnet Lebenszyklus Innovationen . N.V. Gorbunova weist darauf hin, dass „der Lebenszyklus als Phasen der Auswirkungen auf die Umwelt und auf die Innovation selbst wirkt“ und unterscheidet fünf Phasen: Start, schnelles Wachstum, Reife, Sättigung, Ende oder Krise. Ein Merkmal des Lebenszyklus ist seine Vollständigkeit und Effizienz. Unter Berücksichtigung der Arbeitsreihenfolge wird der Lebenszyklus als betrachtet Innovationsprozess.

Allgemein wird der Innovationsprozess als „eine komplexe Tätigkeit zur Entstehung (Geburt, Entwicklung), Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen“ verstanden.

Das Umfeld, in dem der Innovationsprozess stattfindet, ist enorm wichtig. In diesem Zusammenhang wird zur Eindeutigkeit oft „eine Reihe von Bedingungen genannt, die den Fluss innovativer Prozesse innerhalb eines Systems fördern oder behindern innovatives Umfeld".

Im Kontext von Bildungsaktivitäten umfasst Innovation die Einführung neuer Ziele, Inhalte, Methoden und Formen der Bildung und Erziehung sowie die Organisation des pädagogischen Prozesses. Die als Synonyme verwendeten Begriffe „Innovation in der Bildung“ und „pädagogische Innovation“ wurden von I. R. Yusufbekova in dem Buch „Allgemeine Grundlagen der pädagogischen Innovation: Erfahrung in der Entwicklung der Theorie des Innovativen“ wissenschaftlich fundiert und in den kategorialen Apparat der Pädagogik eingeführt Bildungsprozesse“ (1989).

Pädagogische Innovation (Theorie der Innovationsprozess), wie N. R. Yusufbekova betont, dient den Prozessen der Aktualisierung der Bildung, ihrem theoretischen Verständnis und ihrer Begründung, um die Spontaneität dieser Prozesse einzuschränken und sie effektiv zu steuern.

Im Allgemeinen wird in den Arbeiten von N. R. Yusufbekova die pädagogische Innovation als ein eigenständiger Zweig der pädagogischen Wissenschaft betrachtet, der sein eigenes ursprüngliches Objekt, Thema und Forschungsmethoden hat.

Der theoretische Inhalt des Fachs Pädagogische Innovation umfasst in der Interpretation dieses Forschers drei Blöcke von Konzepten und Ideen:

• enthüllt die Merkmale der Schaffung pädagogischer Innovationen, ihre Quellen, Klassifizierung, Neuheitskriterien;
• die Probleme der Wahrnehmung, Bewertung und Entwicklung aufkommender Innovationen durch die pädagogische Gemeinschaft werden untersucht;
• Daten zur Anwendung des Neuen in der Bildung werden zusammengefasst.

Dementsprechend umfasst pädagogische Innovation die pädagogische Neologie, Axiologie und Praxeologie.

Die pädagogische Neologie ist die Lehre vom Neuen in der Pädagogik, die wissenschaftliche und experimentelle Daten über den Prozess der wissenschaftlichen und pädagogischen Kreativität, ihre Merkmale und Hauptergebnisse systematisiert.

Die vergleichende pädagogische Axiologie enthüllt die Besonderheiten der Bewertung und Entwicklung dessen, was in der pädagogischen Theorie und Praxis entsteht, durch die pädagogische Gemeinschaft.

Innovative Praxeologie als Doktrin der Umsetzungstätigkeit beinhaltet das Verständnis der Praxis der Anwendung pädagogischer Innovationen.

Ein ganzheitliches Verständnis von Innovationsprozessen erfordert die Offenlegung von Leittrends und Widersprüchen in ihrer Entwicklung. N. R. Yusufbekova identifiziert vier solcher Trends.

Der erste Trend – die Erweiterung der Praxis und die Implementierung innovativer Prozesse – ist ein Muster in der Entwicklung der modernen Bildung, das zu einem stetigen Trend ihrer permanenten Erneuerung führt. Dieser Trend führt zu Widersprüchen:

• a) zwischen dem Alten und dem Neuen - wird sowohl durch soziale als auch durch pädagogische Bedürfnisse erzeugt;
• b) zwischen der wachsenden Masse an Wissen, Fakten und den Grenzen des Bildungsprozesses;
• c) Die Entwicklung der Gesellschaft erfordert eine kreative Persönlichkeit, und dies impliziert die kreative Entwicklung des vorhandenen Wissens. Dieser Prozess entspricht dem problembasierten Lernen, das mehr Zeit erfordert als erklärende und anschauliche Methoden. Dieser Widerspruch erfordert die Suche nach neuen Lösungsansätzen.

Der zweite Trend ist der wachsende Bedarf an neuem pädagogischem Wissen bei Lehrern und anderen Praktikern. Die Zusammensetzung und Struktur der pädagogischen Gemeinschaft wird aktualisiert, was zu einem Widerspruch zwischen den Fähigkeiten der pädagogischen Gemeinschaft und dem aktuellen Stand der Bewältigung und Bewertung des Neuen in der Pädagogik führt.

Der dritte Trend bezieht sich auf die Implementierungsphase. Ihr Wesen liegt darin, dass die Anwendung des Neuen Massencharakter annimmt.

Und schließlich geht der vierte Trend in Richtung der Schaffung von Bildungsschulsystemen. Die Entwicklung der Bildungssysteme der Schulen umfasst den Durchgang von drei miteinander verbundenen Hauptphasen:

• die Entstehung des pädagogischen Phänomens des Bildungssystems der Schule und sein kreatives Verständnis in den neuen pädagogischen Erkenntnissen;
• Entwicklung von Innovationen durch die pädagogische Gemeinschaft;
• Bewerbungsphase, Einführung in die schulische Praxis.

Jede der drei Stufen zeichnet sich durch ihre spezifischen Widersprüche und Merkmale ihrer Auflösung aus.

Die erste Stufe ist durch einen unvollständigen, meist spontanen Charakter der sozialpädagogischen Einwirkung auf die Herausbildung einer gesellschaftlich durchsetzenden Person gekennzeichnet. Dies widerspricht dem Ziel, einen harmonisch entwickelten Menschen zu erziehen: Es wird eine „verkürzte“ Persönlichkeit, ein „Teilmensch“ reproduziert. Dieser Widerspruch kann nur im System einer erziehenden Gesellschaft aufgelöst werden, d.h. eine Gesellschaft, in der das Bildungssystem zusammen mit anderen unterschiedlichen Arten von Bildungssystemen Teil davon ist.

Für die zweite Stufe steht der Widerspruch zwischen nicht-systemischem wissenschaftlich-pädagogischem Denken, das die etablierte Praxis der allgemeinbildenden Schule festlegt, und der systemischen Klasse wissenschaftlich-praktischer Aufgaben, die bei der Entwicklung des Problems des Bildungssystems gestellt und gelöst werden die Schule, ist unabdingbar.

Für die dritte Stufe ist der Widerspruch zwischen dem vorgefertigten, bestehenden „Modell“, „Modell“ des Bildungssystems und der Notwendigkeit seiner Nutzung und Entwicklung unter den Bedingungen einer bestimmten Schule von Bedeutung.

Die aufgedeckten Trends und Widersprüche machen es notwendig, die Frage nach den Gesetzmäßigkeiten von Innovationsprozessen zu stellen. N. R. Yusufbekova berücksichtigt die folgenden Gesetze.

Das Gesetz der irreversiblen Destabilisierung des pädagogischen Innovationsumfelds. Ganzheitliche Vorstellungen über irgendwelche pädagogischen Prozesse oder Phänomene beginnen zusammenzubrechen, und es erweist sich anschließend als unmöglich, diese Vorstellungen wiederherzustellen. Diesbezüglich fallen Kosten für die personelle und geistige Leistungsfähigkeit der pädagogischen Gemeinschaft an.

Das Gesetz der endgültigen Umsetzung des Innovationsprozesses. Jeder innovative Prozess muss früher oder später spontan oder bewusst umgesetzt werden.

Das Gesetz der Stereotypisierung pädagogischer Innovationen. Jede im Innovationsprozess implementierte pädagogische Innovation neigt dazu, zu einem Stereotyp des Denkens und praktischen Handelns zu werden.

Das Gesetz der zyklischen Wiederkehr, Rückgabe ™ pädagogischer Innovationen, ihrer wiederholten Wiederbelebung unter neuen Bedingungen.

Folgende Prinzipien des Innovationsprozessmanagements werden unterschieden:

• das Prinzip einer kontrollierten innovativen Veränderung des Zustands des Bildungssystems. Dieses Prinzip konzentriert sich auf die Notwendigkeit einer bewussten Aktivität beim Übergang von einem Zustand des Bildungssystems in einen anderen;
• das Prinzip des Übergangs von spontanen Mechanismen des Flusses innovativer Prozesse zu bewusst gesteuerten;
• das Prinzip der Informations-, materiellen, technischen und personellen Sicherheit für die Durchführung der Hauptphasen von Innovationsprozessen;
• das Prinzip der Vorhersage reversibler oder irreversibler struktureller Veränderungen im innovativen sozialpädagogischen Umfeld;
• das Prinzip der Stärkung der Nachhaltigkeit innovativer Bildungsprozesse;
• das Prinzip der Beschleunigung der Entwicklung von Innovationsprozessen in der Bildung.

Diese Grundsätze zielen darauf ab, ein ganzheitliches System zur Organisation und Steuerung von Innovationsprozessen zu schaffen. Der erste Versuch, ein solches System zu schaffen, war die Entstehung wissenschaftlicher und praktischer Zentren für pädagogische Innovationen. Künftig sollen solche Zentren zum führenden Bestandteil der Innovationsdienstleistung im gesamten Bildungssystem werden.

Pädagogische Innovation, die in ihrer anderen Arbeit als ein System des Wissens über die Schaffung, Entwicklung und Verbreitung pädagogischer Innovationen erwähnt wird, wird Folgendes ermöglichen:

• reflektieren die notwendige Verbindung zwischen den Prozessen der Schaffung pädagogischer Innovationen und ihrer Anwendung, einschließlich der Umsetzung in die Praxis;
• das Prinzip der Einheit der Forschungstätigkeit und der Tätigkeit zur Transformation der pädagogischen Wirklichkeit zu konkretisieren und weiterzuentwickeln.

Die Entwicklung der pädagogischen Innovation sollte auf der Grundlage einer spezifischen Analyse und Verallgemeinerung der in Theorie und Praxis der Perestroika stattfindenden Veränderungen, der realen Innovationsprozesse und der Möglichkeiten zu deren Bewältigung erfolgen.

Innovative Prozesse in der Pädagogik hängen von der Umsetzung von vier Forschungs- und Praxisprojekten ab:

• Umstrukturierung der pädagogischen Wissenschaft auf der Grundlage der Entwicklung und Umsetzung des Konzepts einer neuen Stufe ihrer Entwicklung;
• Transformation der Praxis basierend auf der Schaffung und Umsetzung der pädagogischen Theorie unserer Zeit bis hin zu Anwendungs- und Entwicklungsebenen für alle Teile des Systems der lebenslangen Bildung;
• eine radikale Erneuerung der Logik und der Methoden der pädagogischen Forschung mit ihrer vorherrschenden Orientierung an der explorativen und grundlegenden Forschung und dem Vertrauen auf ein groß angelegtes pädagogisches Experiment;
• Begründung und Entwicklung wirksamer Mechanismen zur Verbindung des Forschungsprozesses und des Prozesses der Transformation pädagogischer Praxis (Entwicklung solcher Formen der Verbindung von Theorie und Praxis, wie z. B. Wissenschafts- und Schulvereine, Schullabore usw.).

Die angewandten Aufgaben der Innovation sind die Begründung und Systematisierung neuer Bereiche der pädagogischen Forschung. Unter ihnen:

• Pädagogische Theorie unserer Zeit: als System von Ideen und Organisationsprinzipien unter den Bedingungen der Erneuerung der Gesellschaft, des Bildungssystems und der Herausbildung eines neuen Persönlichkeitstyps; als strategische Richtung für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft;
• Pädagogik der Kreativität, die die Bildung einer kreativen Persönlichkeit im Bildungsprozess und darüber hinaus untersucht;
• pädagogische Therapie im System der Präventiv- und Ausgleichspädagogik, Grenzzustands- und Extremsituationspädagogik;
• Friedenspädagogik, die die Auswirkungen globaler Probleme der Menschheit auf die Bildung untersucht und darauf abzielt, Denken, neue Moral und neue Psychologie zu erziehen, die den Realitäten des nuklearen Weltraumzeitalters entsprechen;
• die Theorie der Bildungssysteme, die die integrativen Bildungs- und Erziehungsprozesse systematisiert, die Muster der Verknüpfung sozialer und pädagogischer Faktoren der Erziehung.

Innovationsprozesse werden von einer systemischen, ganzheitlichen, interdisziplinären und integrierten Betrachtung und Veränderung der Realität geleitet. Die Initiative geht auf einen neuen Forschertypus über – einen Lehrer-Experimentierer-Praktiker (in der Wissenschaft) und einen Lehrer-Forscher (in der Praxis).

Innovative Prozesse bekommen einen internationalen Charakter: Es gibt eine Art Globalisierung pädagogischer Probleme; globale Probleme zwingen uns, neue zu stellen und alte pädagogische Probleme neu zu sehen.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Zeit die Vorhersehbarkeit vieler der von Yu. R. Yusufbekova zum Ausdruck gebrachten Bestimmungen bestätigt hat, die Anfang der 1990er Jahre. klang ziemlich hypothetisch.

AI Subetto präsentiert pädagogische Innovation aus etwas anderen methodischen Positionen. Nach seinem Verständnis wird es als Teil der "Systemologie der Bildung oder Bildungssysteme" betrachtet, die von ihm 1992-1994 aktiv entwickelt wurde. und in der die erzieherische (pädagogische) Systemgenetik als eigenständige Wissenschaftsgebiete herausgegriffen wurde, verstanden als allgemeine Theorie der Kontinuität in der Entwicklung von Systemen (und nach dem Prinzip der Umkehrung - als allgemeine Theorie der Erneuerung und Entwicklung von Systemen); pädagogische und pädagogische Innovation und die Theorie des pädagogischen (pädagogischen) Experiments.

Innovation als Wissenschaft wiederum umfasst nach seiner Definition die Prognostik (die Wissenschaft der Prognose), die Kreatologie und die Intelligenz (die Wissenschaft von den Gesetzen des Intellekts und den objektiven Gesetzen der Kreativität).

Die von A. I. Subetto und seinen Schülern entwickelte Systemgenetik, die die Gesetze der fortschreitenden Evolution aufdeckt, insbesondere das Konzept des Gesetzes der Dualität der Kontrolle und Organisation von Systemen, zeigt den Mechanismus der zyklischen Entwicklung aller Systeme auf der Welt, einschließlich pädagogischer, erzieherisch, wonach alles auf der Welt, alles „Existierende“ in fortschreitender Evolution einer Art „Wellengesetz“ des Wechsels der Dominanten von Invarianz, Stereotyp, Konservatismus, Gedächtnis, Strukturalität (in der Vererbung und Determination „ aus der Vergangenheit", Stabilität manifestiert) und die Dominante der Variabilität, Kreativität, Innovation, "Erinnerungszerstörung", "destruktive Tendenzen" (die die Bedeutung einer Verletzung der Stabilität in sich tragen; diese Dominante manifestiert die Bestimmung "aus der Zukunft" , eine Art "Erbe der Zukunft" in der Gegenwart).

Vom Standpunkt des Gesetzes der Dualität des Managements und der Organisation von Systemen im Allgemeinen sind die Systemgenetik und die Genetik des Bildungssystems, die erzieherische und pädagogische Innovation ein notwendiger Bestandteil des Prozesses der fortschreitenden Entwicklung der Bildungs- und Pädagogiksysteme. Pädagogische Innovationen werden im Bildungssystem als Moment der Manifestation des Gesetzes seiner Welle der Voranpassung an eine sich verändernde äußere Umgebung (an seine Impulse) geboren: sozial, pädagogisch, wirtschaftlich, psychologisch, demographisch, organisatorisch, wissenschaftlich und pädagogisch usw .

Eine wichtige Quelle pädagogischer Innovation ist die pädagogische Wissenschaft. Sie, veränderte Vorstellungen über den pädagogischen Prozess, über die Schule, über Qualitätsstandards, über die lernende Persönlichkeit, dient als Generator pädagogischer Innovationen. Pädagogik und als Teil davon pädagogische Innovation beginnt mit Human Studies, da jedes pädagogische System zunächst den Status eines anthropogenen Systems wie "Mensch - Mensch" oder "Mensch - Gesellschaft" hat, in dem das Wissen um die Gesetze der menschlichen Entwicklung manifestiert.

Das Ausmaß, in dem ein Innovator – ein Lehrer, Lehrer-Wissenschaftler, Direktor einer Bildungseinrichtung, irgendein Manager im Bildungsbereich – mit Kenntnissen in Humanwissenschaften und Erziehungswissenschaften ausgestattet ist, hängt ab von: (1) der Wirksamkeit pädagogischer Innovation, (2) das Risiko (aus ihrer Umsetzung) negative Folgen für eine Person und die Gesellschaft, Pädopathie, (3) Fortschritt oder Rückschritt in der pädagogischen Entwicklung von Bildungssystemen, (4) die Qualität zukünftiger Generationen.

Damit eine pädagogische oder erzieherische Innovation vom System akzeptiert wird, ein Teil davon wird, muss sie diesem entsprechen. Eine solche Entsprechung wird von A. I. Subetto durch den Begriff definiert Innovationsbereitschaft, die er in die pädagogische Systemologie einführte.

Das Bildungssystem hat bestimmte Arten von Innovationsfähigkeiten: wissenschaftlich-technische, wirtschaftliche, soziale, psychologische, organisatorische und pädagogische Innovationsfähigkeiten.

Die Innovationsfähigkeit pädagogischer Systeme (Direktion oder Verwaltung, Lehrer, Person) tritt unter Innovationsdruck, was in der Interpretation von A. I. Subetto eine Funktion der Möglichkeits- und Fähigkeitsbereiche des Systems ist.

Der Innovationsdruck „kanalisiert“ den Innovationsfluss und das Wachstum des Innovationspotentials in die Richtung der Entwicklung, wo die größte Bedarfsspannung herrscht, wo die Erweiterung des Möglichen stattfindet. Das Phänomen des Innovationsdrucks ist eine Form der Manifestation der Wirkung des systemgenetischen Gesetzes der Heterochronie und der Systemzeit, d. h. des Gesetzes der ungleichmäßigen Entwicklung, sowie des systemgenetischen Gesetzes der Entwicklungsinvarianz und -zyklizität, zu dem das Gesetz der Periodizität gehört Krisenentwicklung. In Entwicklungskrisen steigt der Innovationsdruck und Innovationen werden zu einer Form der Bewältigung systemischer Krisen.

All dies hat eine pädagogische Interpretation. Das Kontingent der Studenten ändert sich, die Werte der Studenten ändern sich, das Bild der Gesundheit der Generation ändert sich, die Vorstellung von den Gesetzen der menschlichen Entwicklung, den Gesetzen der Kreativität in der menschlichen Ontogenese usw. ändert sich - Das System der pädagogischen Einflussnahme ändert sich auch, das pädagogische Ideal der menschlichen Qualität ändert sich.

Aus pädagogischer Sicht, die ihre eigenen Besonderheiten in allgemeine wissenschaftliche Vorstellungen einbringt, ist Innovation ein komplexes, mehrdimensionales Konzept. Die meisten Forscher-Lehrer (N. L. Korshunova, V. A. Slastenin, N. R. Yusufbekova usw.) betrachten Innovation als eine Einheit zweier Prozesse: das Erscheinen, die Schaffung eines neuen als solchen, d.h. Schaffung pädagogischer Innovationen und gleichzeitig deren Umsetzung, Entwicklung durch die pädagogische Gemeinschaft, Nutzung in der Praxis der Aus- und Weiterbildung.

A. V. Khutorskoy unterscheidet drei Komponenten der Innovation: die Schaffung, Entwicklung und Anwendung von Innovationen. Gleichzeitig betont er, dass man zwischen Neuerungen und Neuerungen unterscheiden sollte. Wenn unter pädagogischen Innovation verstehen Sie dann eine Idee, Methode, Mittel, Technologie oder ein System Innovation In diesem Fall wird es einen Prozess der Einführung und Beherrschung dieser Innovation geben. Somit ist der Begriff „Innovation“ für diesen Autor gleichbedeutend mit dem Begriff „Innovation“.

Innovationen in der Bildung sind eine kreative Untersuchung neuer Ideen, Prinzipien und Technologien, die in einigen Fällen in Standardprojekte umgesetzt werden, die die Bedingungen für ihre Anpassung und Anwendung enthalten. Mit Hilfe der Gestaltung von Innovationen ist es möglich, die Entwicklung von Bildungssystemen zu steuern: sowohl auf der Ebene einer Bildungseinrichtung als auch auf der Ebene einer Region, eines Landes.

Der Innovationsprozess besteht in der Bildung und Entwicklung des Inhalts und der Organisation des Neuen. Es handelt sich um eine Reihe von Verfahren und Mitteln, mit denen eine wissenschaftliche Entdeckung oder Idee in eine soziale, einschließlich erzieherische Innovation umgewandelt wird.

Innovative Bildungsprozesse werden in drei Hauptaspekten betrachtet: sozioökonomische, psychologische und pädagogische sowie organisatorische und verwaltungstechnische Aspekte. Von diesen Aspekten hängen das Gesamtklima und die Bedingungen ab, unter denen Innovationsprozesse stattfinden. Vorhandene Rahmenbedingungen können den Innovationsprozess fördern oder behindern. Der Innovationsprozess kann sowohl spontan als auch bewusst gesteuert werden. Die Einführung von Innovationen ist zunächst eine Funktion der Bewältigung künstlicher und natürlicher Veränderungsprozesse.

Der Innovationsprozess umfasst in seiner allgemeinsten Form drei Phasen: Generierung einer Idee (in bestimmten Fällen eine wissenschaftliche Entdeckung), Entwicklung einer Idee in einem angewandten Aspekt und Umsetzung einer Innovation in die Praxis. Insofern kann der Innovationsprozess als ein Prozess betrachtet werden, eine wissenschaftliche Idee in die Praxisreife zu bringen und die damit verbundenen Veränderungen im sozialpädagogischen Umfeld umzusetzen.

Eine detailliertere Beschreibung der Entwicklungsstadien des Innovationsprozesses bietet V. S. Lazarev, wobei die folgenden Maßnahmen hervorgehoben werden:

• Bestimmung des Änderungsbedarfs;
• Sammlung von Informationen und Analyse der Situation;
• Vorauswahl oder eigenständige Entwicklung von Innovationen;
• Entscheidung über die Umsetzung (Entwicklung);
• die Implementierung selbst, einschließlich der Probenutzung der Innovation;
• Institutionalisierung oder langfristige Nutzung einer Innovation, während der sie Bestandteil der alltäglichen Praxis wird.

Die Gesamtheit all dieser Phasen bildet aus Sicht von V. S. Lazarev einen einzigen Innovationszyklus.

Die Aktivität, die die Umwandlung von Ideen in Innovation sicherstellt und das System zur Verwaltung dieses Prozesses bildet, ist innovative Tätigkeit.

Innovationstätigkeit ist ein weiteres systemisches Konzept in der pädagogischen Innovation. Innovationstätigkeit ist im allgemeinsten Sinne eine Tätigkeit zur Entwicklung und Umsetzung von Innovationen. A. V. Khutorskoy definiert es genauer als eine Reihe von Maßnahmen, die ergriffen werden, um den Innovationsprozess auf einer bestimmten Bildungsebene sowie den Prozess selbst sicherzustellen.

Zu den Hauptfunktionen innovativer Tätigkeit gehören Änderungen in den Komponenten des pädagogischen Prozesses: Bedeutung, Ziele, Inhalt der Bildung, Formen, Methoden, Technologien, Lehrmittel, Managementsysteme usw.

Allgemeine und spezifische Merkmale innovativer pädagogischer Aktivitäten werden in den Arbeiten vieler einheimischer Forscher wie A. A. Arlamov, N. F. Vishnyakova, V. I. Zagvyazinsky, M. V. Klarin, N. V. Kuzmina, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, M. M. Fridman, O. G. Khomeriki, N. R. Yusufbekova und In der ausländischen Pädagogik werden die Probleme der Planung von Innovationen und des Managements innovativer Prozesse von R. Adam, E. Rogers, A. King, B. Schneider, L. Anderson, L. Briggs, X. Barnet und anderen untersucht.

Eine der dringenden Aufgaben der pädagogischen Innovation als sich entwickelndem Wissenschaftsgebiet ist die Systematisierung pädagogischer Innovationen, da sie es ermöglicht, die Besonderheiten und Muster der Entwicklung von Innovationen in der Bildung zu untersuchen und innovationsfördernde und -hemmende Faktoren zu identifizieren und zu analysieren. Eine solche Systematisierung kann aus verschiedenen Gründen und aus verschiedenen Gründen durchgeführt werden.

Angesichts der Tatsache, dass pädagogische Innovation selbst ein komplexes und multidimensionales Phänomen ist, wäre es laut A. I. Subetto richtig, die Frage nach einer multidimensionalen Klassifizierung pädagogischer Innovationen zu stellen. Man kann, glaubt dieser Forscher, von bahnbrechenden pädagogischen Innovationen sprechen, die aus der pädagogischen Wissenschaft hervorgegangen sind und einen paradigmatischen, langfristigen Charakter haben: zum Beispiel problemorientierte oder entwicklungsbezogene Erziehung, bestimmte pädagogische Systeme - V. A. Kommune“ von A. S. Makarenko, „Sozialpädagogik des Lebens“ von N. I. Pirogov usw. Es gibt pädagogische Innovationen mit mittel- und kurzfristiger Wirkung. Ein Teil der pädagogischen Innovationen kann als Elemente der werdenden "Autorenschule" eines Lehrers, Lehrers usw. angesehen werden.

Pädagogische Innovationen umfassen pädagogische Technologien oder Methoden, Bildungsinhalte, Bildungsprogramme und -standards, Bildungsprozesse, die Organisation des Unterrichts, die Organisation des pädagogischen Umfelds der Schule usw. Das Spektrum pädagogischer Innovationen ist riesig.

Aber in jedem Fall, betont der Wissenschaftler, müsse die pädagogische Innovation der „Ordnung“, dem „Bedürfnis“ der Evolution des pädagogischen Systems entsprechen, durch das sie zum Leben erweckt wurde.

Basierend auf der Forschung schlägt A. V. Khutorskoy vor Systematik pädagogischer Innovationen, bestehend aus 10 Blöcken. Jeder Block wird auf einer separaten Basis gebildet und in seinen eigenen Satz von Subtypen differenziert. Die Liste der Gründe wird unter Berücksichtigung der Notwendigkeit erstellt, die folgenden Parameter pädagogischer Innovationen abzudecken: Einstellung zur Struktur der Wissenschaft, Einstellung zu den Unterrichtsfächern, Einstellung zu den Bedingungen für die Umsetzung und Merkmale von Innovationen.

Gemäß dieser Taxonomie werden pädagogische Innovationen in die folgenden Typen und Untertypen unterteilt.

• 1. In Bezug auf die Strukturelemente von Bildungssystemen: Innovationen in der Positionierung, in Aufgaben, in Bildungs- und Erziehungsinhalten, in Formen, in Methoden, in Techniken, in Unterrichtstechnologien, in Trainings- und Erziehungsinstrumenten, im Diagnosesystem, in der Steuerung, in der Ergebnisbewertung etc.
• 2. In Bezug auf die persönliche Bildung von Unterrichtsfächern: im Bereich der Entwicklung bestimmter Fähigkeiten von Schülern und Lehrern, im Bereich der Entwicklung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten, Tätigkeitsmethoden, Kompetenzen usw.
• 3. Nach pädagogischem Anwendungsbereich: im Bildungsprozess, im Lehrplan, im Bildungsbereich, auf der Ebene des Bildungssystems, auf der Ebene des Bildungssystems, im Bildungsmanagement.
• 4. Nach Arten der Interaktion zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses: beim kollektiven Lernen, beim Gruppenlernen, beim Nachhilfeunterricht, beim Nachhilfeunterricht, beim Familienlernen usw.
• 5. Nach Funktionalität: Innovationsbedingungen (Erneuerung des Bildungsumfelds, soziokulturelle Bedingungen usw.), Innovationsprodukte (pädagogische Instrumente, Projekte, Technologien usw.), Managementinnovationen (neue Lösungen in der Struktur von Bildungssystemen und Managementverfahren die ihre Funktion gewährleisten).
• 6. Zur Umsetzung: geplant, systematisch, periodisch, spontan, spontan, zufällig.
• 7. Verteilungsmaßstab: in der Tätigkeit eines Lehrers, eines methodischen Lehrerverbandes, an einer Schule, in einer Schulgruppe, in einer Region, auf Bundesebene, auf internationaler Ebene usw.
• 8. Nach sozialpädagogischer Bedeutung: in Bildungseinrichtungen eines bestimmten Typs, für bestimmte berufstypologische Lehrergruppen.
• 9. In Bezug auf innovative Aktivitäten: lokal, massenhaft, global usw.
• 10. Je nach Grad der vorgeschlagenen Transformationen: korrigierend, modifizierend, modernisierend, radikal, revolutionär.

In der vorgeschlagenen Taxonomie kann dieselbe Innovation gleichzeitig mehrere Merkmale aufweisen und ihren Platz in verschiedenen Blöcken einnehmen. Zum Beispiel kann eine solche Innovation wie die pädagogische Reflexion von Schülern eine Innovation in Bezug auf das System der Lerndiagnose, die Entwicklung von Möglichkeiten der Aktivitäten der Schüler, im Bildungsprozess, im kollektiven Lernen, eine Innovation-Bedingung, periodisch, in einer Schule mit höherem Profil, eine lokale, radikale Innovation.

Viele Forscher teilen die Meinung, dass Innovationen in erster Linie unter dem Gesichtspunkt ihrer Relevanz für den einen oder anderen Teil des Bildungsprozesses betrachtet werden sollten.

In diesem Fall lassen sich Gruppen (Typen) von Innovationen, die diesen Teilen entsprechen, leicht identifizieren:

• im Bildungsinhalt;
• in Methoden, Technologien, Formen, Methoden, Techniken, Mitteln des Bildungsprozesses;
• bei der Organisation des Bildungsprozesses;
• im Kontrollsystem.

Die aufgeführten Teile des Bildungsprozesses und die entsprechenden Gruppen (Typen) von Innovationen zeichnen sich durch spezifische Besonderheiten in der allgemeinen Zielsetzung aus, die die allgemeine Richtung des Innovationsprozesses bestimmt. Dabei kann jede Gruppe wiederum in Untergruppen unterteilt sein und eine bestimmte Struktur haben.

Im Rahmen der obigen Klassifikation von Innovationen wird die Art und der Erfolg ihrer Umsetzung maßgeblich durch das Ausmaß und den Umfang der Transformationen bestimmt, die durch die notwendige Innovation erforderlich sind.

Unter den Innovationen werden also unterschieden:

• private (lokale, einzelne) Innovationen, die nicht miteinander verbunden sind;
• modular (was ein Komplex privater, miteinander verbundener Innovationen ist, die sich beispielsweise auf eine Gruppe von Unterrichtsfächern oder auf eine Altersgruppe von Schülern beziehen);
• systemische (das gesamte Bildungssystem abdeckende, z. B. eine Bildungseinrichtung) Innovationen.

Da Innovationen immer vor dem Hintergrund vorangegangener Aktivitäten in einer bestimmten Richtung des Bildungsprozesses vollzogen werden, erscheint es angebracht, die Einordnung auch auf dieser Grundlage zu betrachten.

Aus dieser Sicht lassen sich Innovationen unterteilen in:

• 1. Ersatz: Anstelle bestimmter obsoleter Mittel wird eine Neuerung eingeführt (z. B. haben Theater- und Kunstateliers, Kreise, Sektionen und ähnliche Formen der außerschulischen Bildungsarbeit mit Kindern die Pionier- und Komsomolarbeit ersetzt).
• 2. Abbrechen - die Tätigkeit einer Körperschaft, Arbeitsform, Vereinigung wird beendet; Programme werden ersatzlos gestrichen, wenn sie aus Sicht der Bildungsentwicklung wenig erfolgversprechend sind oder diese Entwicklung behindern. Die Neuheit liegt in diesem Fall in der Aufhebung, Kündigung.
• 3. Öffnung - Es gibt eine Entwicklung eines neuen Programms, einer neuen Art von Bildungsdiensten, neuer Technologie usw., wenn sie überhaupt keine früheren Analoga hatten (ein Beispiel ist die Computerisierung des Bildungsprozesses).
• 4. Retro-Einführungen - etwas Neues wird gerade bewältigt, aber schon einmal in der pädagogischen Praxis verwendet (das vergessene Alte ist in der heutigen Zeit relevant geworden) -

In diesem Sinne kann man die Waldorfpädagogik, die Montessori-Schule und andere nennen, die begannen, von einem System auf ein anderes übertragen zu werden. Wenn wir uns die Weltkultur ansehen, dann ist die Montessori-Pädagogik heute keine Innovation, aber für Russland ist die Einführung der Montessori-Methodik nach 50 oder 60 Jahren eine Innovation geworden. Gleiches gilt für die Pädagogische Psychologie, die Entwicklungspädagogik, deren Grundlagen bereits Ende der 1970er Jahre keine Neuerung waren, für die damalige Schule aber eine Neuerung wurden.

N. Yu. Postalyuk analysierte die pädagogische Literatur und zeigte, dass Innovationen in der Bildung Innovationen sein können, die speziell als pädagogische Initiative entworfen, entwickelt oder „zufällig entdeckt“ wurden. Der Inhalt der Innovation kann sein: wissenschaftliches und theoretisches Wissen über eine bestimmte Neuheit (V. M. Polonsky), neue effektive Bildungstechnologien (V. L. Bespalko, V. V. Serikov), ein Projekt effektiver innovativer pädagogischer Erfahrungen in Form einer technologischen Beschreibung, bereit für Umsetzung (N. L. Guzik). Innovationen sind neue qualitative Zustände des Bildungsprozesses, die entweder entstehen, wenn die Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaften in die Praxis eingeführt werden (A. A. Arlamov) oder wenn fortgeschrittene pädagogische Erfahrungen genutzt werden (Ya. S. Turbovsky).

N. Yu Postalyuk fasst die Ergebnisse der Analyse zusammen und schlägt die folgende Klassifizierung von Innovationen vor:

• 1) Je nach Funktionalität lassen sich alle pädagogischen Neuerungen einteilen in:
  • Innovationen-Bedingungen, die einen effektiven Bildungsprozess gewährleisten (neue Bildungsinhalte, innovative Bildungsumgebungen, soziokulturelle Bedingungen usw.);
  • Produktinnovationen (pädagogische Hilfsmittel, technologische Bildungsprojekte usw.);
  • Organisations- und Managementinnovationen (qualitativ neue Lösungen in der Struktur von Bildungssystemen und Managementverfahren, die ihr Funktionieren sicherstellen).
• 2) Je nach Bereich der Umsetzung bzw. Umsetzung können Innovationen sein:
  • im Bildungsinhalt;
  • in Unterrichtstechnologien, im Bereich der Bildungsfunktionen des Bildungssystems;
  • in der Struktur der Interaktion zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses, im System der pädagogischen Mittel usw.
• 3) In Bezug auf Umfang und sozialpädagogische Bedeutung lassen sich Innovationen unterscheiden: föderal, regional und subregional oder lokal, bestimmt für Bildungseinrichtungen eines bestimmten Typs und für bestimmte berufstypologische Gruppen von Lehrern.
• 4) Auf Basis der Intensität des innovativen Wandels bzw. des Innovationsgrades. Dieses Kriterium ermöglicht es uns, acht Ränge oder Ordnungen der Innovation zu unterscheiden:
  • Innovation nullter Ordnung - es ist praktisch die Regeneration der ursprünglichen Eigenschaften des Systems (Reproduktion des traditionellen Bildungssystems oder seines Elements);
  • Innovation erster Ordnung gekennzeichnet durch quantitative Veränderungen im System bei unveränderter Qualität;
  • Innovation zweiter Ordnung stellen eine Neugruppierung von Systemelementen und organisatorische Änderungen dar (z. B. eine neue Kombination bekannter pädagogischer Werkzeuge, eine Änderung der Reihenfolge, Regeln für ihre Verwendung usw.);
  • Innovation dritter Ordnung- adaptive Veränderungen im Bildungssystem unter neuen Bedingungen, ohne über das alte Bildungsmodell hinauszugehen;
  • Innovation vierter Ordnung eine neue Version der Lösung enthalten (dies sind meistens die einfachsten qualitativen Änderungen an einzelnen Komponenten des Bildungssystems, die eine gewisse Erweiterung seiner Funktionalität ermöglichen);
  • Innovation fünfter Ordnung die Schaffung von Bildungssystemen der "neuen Generation" initiieren (Änderung aller oder der meisten ursprünglichen Eigenschaften des Systems). Als Ergebnis der Implementierung Innovation sechster Ordnung es entstehen Bildungssysteme „neuen Typs“ mit qualitativer Veränderung der funktionalen Eigenschaften des Systems unter Beibehaltung des systembildenden Funktionsprinzips;
  • Innovation siebter Ordnung stellen die höchste, grundlegende Veränderung in Bildungssystemen dar, bei der sich das grundlegende Funktionsprinzip des Systems ändert. So entsteht eine „neue Art“ von Bildungs(pädagogischen) Systemen.

Anzumerken ist, dass die letzten drei Ränge von Innovationen durch echte Systeminnovationen gekennzeichnet sind und den Status innovativer Bildungs-(Pädagogik-)Systeme beanspruchen können. Sie sind in der modernen pädagogischen Praxis äußerst selten. Im Rahmen des zuvor erklärten systemischen Ansatzes in der Pädagogik bleibend, lässt sich in Analogie zu den Funktionsprinzipien komplexer Systeme (allgemeine Systemtheorie) das Hauptmuster des Innovationsdesigns formulieren: Je höher der Rang von Innovationen, desto größer die Anforderungen zur wissenschaftlich fundierten Steuerung des Innovationsprozesses.

Eine Reihe von Forschern betrachtet das Problem der Typologie pädagogischer Innovationen aus kultureller Sicht. Die Bedeutung dieses Ansatzes wird durch die Tatsache bestimmt, dass es angesichts politischer und wirtschaftlicher Instabilität, des Verlustes der Spiritualität und der Verschärfung der nationalen Beziehungen innerhalb Russlands äußerst wichtig ist, Bildung und Pädagogik in den Kontext der Kultur zurückzuführen. Dies wird von vielen Forschern der Probleme der Entwicklung der häuslichen Bildung in der gegenwärtigen Phase betont.

In diesem Aspekt wird die Tatsache verwirklicht, dass wir je nach den als Leitwerte vorgebrachten Werten von unterschiedlichen Paradigmen des pädagogischen Denkens oder Arten der pädagogischen Kultur sprechen können. Wie zahlreiche Studien zeigen, werden verschiedene Arten von Erfahrungen zu den Leitwerten in verschiedenen Arten von pädagogischen Kulturen: kognitive, Aktivitäts- und emotionale Wertebeziehungen.

Dementsprechend werden je nach Position, aus welcher Art von pädagogischer Kultur der Innovator agiert, bestimmte Technologien des Prozesses der Beherrschung des Materials bevorzugt, was wiederum drei Haupttypen innovativer Programme und Projekte bestimmt - informationskognitiv , soziale Rolle, Verhalten.

Dies bestimmt auch die Rolle, die sich der Lehrer im Bildungsprozess selbst bestimmt: Fokussiert auf die kognitive Erfahrung sieht er sich in der Rolle eines wissensvermittelnden Dozenten; Orientierung an der Gestaltung von Aktivitätserfahrung beinhaltet ein Verständnis der Rolle des Lehrers eher als Trainer oder Ausbilder, der nicht „über“ dem Schüler steht, von der Spitze seines Wissens, seiner Ausbildung auf ihn weist, sondern „in der Nähe“ entlang mit dem Schüler den Weg des Wissens gehen und dem Mündel helfen, die Erfahrung dieses Weges zu verwirklichen; viel seltener ist das Verständnis der Rolle eines Lehrers als Berater, der seine Gemeinde nicht nur selbstständig an der Problemlösung, sondern auch an der Problemfindung und Prioritätensetzung arbeiten lässt. Bildlich gesprochen hat der Instruktor eine fertige „Streckenkarte“, und der Berater überlässt seinem Sponsor das Recht, die Strecke zu bestimmen.

Basierend auf diesem Ansatz, N. M. BorytkoiA. N. Kuzibetsky betrachtet innovative Projekte im Hinblick auf ihren Neuheitsgrad, der durch den Grad der in das System eingeführten Änderungen bewertet wird. Es kann sein:

• 1) Änderung einzelner Elemente, partielle Präzisierungen, Verbesserungen, neue Details, Entwicklung neuer Regeln für den Einsatz traditioneller pädagogischer Mittel;
• 2) Änderungen auf der Ebene von Elementgruppen, Kombinationen bekannter pädagogischer Mittel, deren Kombinationen, Klärung der Reihenfolge ihrer Anwendung;
• 3) Änderungen auf der Ebene des gesamten Systems pädagogischer Werkzeuge, die Ergänzung dieses Systems um neue Werkzeuge, die Entwicklung von Regeln und Technologien für ihre Verwendung, die Entstehung neuer Funktionen des Systems;
• 4) eine radikale Transformation des gesamten pädagogischen Systems auf einer neuen Paradigmenbasis.

Dementsprechend können innovative Programme und Projekte nach dem Grad der Neuheit der eingeführten Änderungen in rationalisierende, erfinderische, heuristische und innovative Programme unterteilt werden.

Eine interessante Typologie von Innovationen bietet V. M. Lizinsky. Er glaubt, dass innovative Aktivitäten ein langes „Messen“ und ernsthaftes Nachdenken erfordern, bevor Innovationen in einen etablierten traditionellen pädagogischen Prozess eingeführt werden. V. M. Lizinsky unterscheidet drei Arten von Innovationen: zufällig, nützlich und systemisch.

Zufällig- es sich um von außen erfundene und eingeführte Neuerungen handelt, die nicht der Entwicklungslogik des Bildungssystems entspringen. Meistens werden sie auf Anordnung des höheren Managements eingeführt und sind zum Scheitern verurteilt.

Nützlich- Innovationen, die dem Auftrag der Bildungseinrichtung entsprechen, aber unvorbereitet, mit unbestimmten Zielen und Kriterien, die mit dem Schulsystem keine Einheit bilden.

Systeminnovation- das sind aus dem Problemfeld abgeleitete Innovationen mit klar definierten Zielen und Zielen. Sie sind auf der Grundlage der Berücksichtigung der Interessen von Schülern und Lehrern aufgebaut und stehen in der Natur der Kontinuität mit Traditionen. Solche Innovationen werden sorgfältig vorbereitet, geprüft und mit den notwendigen Mitteln (Personal, Material, Wissenschaft und Methodik) ausgestattet.

Wir können auch andere vorgeschlagene Klassifizierungsansätze in Betracht ziehen: Beispielsweise werden Innovationen in erwartet und zufällig, rechtzeitig und spät, relevant und in die Zukunft gekippt, leicht umzusetzen (beherrscht) und schwer umzusetzen usw. unterteilt.

All diese unterschiedlichen Ansätze zur Systematisierung pädagogischer Innovationen zeugen unseres Erachtens von der Mehrdimensionalität und Komplexität dieses Phänomens, das einer tiefen und umfassenden Erforschung bedarf. Und vor allem unter Berücksichtigung des Wesens der Innovation als eines sozialen Phänomens, das durch den globalen Trend der sozialen Entwicklung in der Phase des Übergangs zu einer postindustriellen Gesellschaft (siehe Abschnitt 1.2) erzeugt wird, das Problem der Unterscheidung, der wesentlichen Unterscheidung Pädagogische Neuerungen und eigentlich Pädagogische Neuerungen.

Aus dieser Sicht unter Pädagogische Neuerungen Wir verstehen Innovationen in Bildungsaktivitäten, die auf den evolutionären Wandel gesellschaftlicher Bedürfnisse und dementsprechend Bildungsziele, die kontinuierliche Entwicklung von Bildungsinstrumenten und -technologien zurückzuführen sind. Solche Innovationen sind im Prozess der ständigen Modernisierung des Bildungswesens unvermeidlich, da sie Ausdruck seiner kontinuierlichen Entwicklung sind.

BEIM im Gegensatz zu diesem, Pädagogische Neuerungen- Dies sind Innovationen, die Paradigmenwechsel in der Bildungsentwicklung zum Ausdruck bringen, aufgrund erheblicher soziokultureller Veränderungen, die die sehr soziale Funktion der Bildung verändern.

Die aktuelle Phase in der Entwicklung der häuslichen Bildung ist eine solche Phase, die durch die Suche nach Kardinalparadigmen gekennzeichnet ist, d.h. die Suche nach einem neuen Bildungsparadigma, das das traditionelle Paradigma des „Wissens“ ersetzt, das in der vorherigen Phase seiner Entwicklung dominierte als Antwort auf die Bedürfnisse der Bildung einer neuen, postindustriellen, informationsorientierten, innovativen Gesellschaft.

Bei praktischer Innovation in der Bildung sollte auf den konzeptionellen Inhalt von Begriffen wie „Nutzung“, „Anpassung“ und „Veränderung“ von Innovation geachtet werden.

Der Begriff „Nutzung“ impliziert die Möglichkeit, eine Innovation für unterschiedliche Zwecke umzusetzen, d.h. praktisch geht es um seine Vielseitigkeit. Ein Beispiel ist die Verwendung einer solchen Innovation wie der Computertechnologie im Bildungsprozess. Die Nutzung von Innovationen ist nur möglich, wenn bestimmte Änderungen am System vorgenommen werden. Dies erfordert eine tiefgreifende Analyse der Situation, in der die Innovation umgesetzt werden soll, und deren Zusammenhang mit den Zielen der Innovation. Die Nutzung wird daher als Prozess der Implementierung einer für verschiedene Zwecke universellen Innovation bezeichnet, sofern die erforderlichen Änderungen an dem entsprechenden System vorgenommen werden.

Das Problem der „Anpassung von Innovation“ hat seine eigenen Besonderheiten. Es hängt damit zusammen, dass es zum Beispiel in den Aktivitäten der Schule oft darum geht, eine Innovation aus einem Tätigkeitsbereich an die Bedingungen eines anderen Bereichs, in unserem Fall des Bildungswesens, anzupassen. Die mechanische Übertragung von Innovation von einem System auf ein anderes führt oft zu einem Bedeutungsverlust, da die Besonderheiten des Bildungssystems, seine Geschichte und Traditionen ignoriert werden. Besonderes Augenmerk sollte auf die Möglichkeiten gelegt werden, Bestehendes in die bisherige Praxis zu überführen. Der Einsatz solcher Innovationen erlaubt nicht nur eine qualitative Einflussnahme auf die Bildungsentwicklung, sondern auch eine vergleichende Analyse der Wirksamkeit der Innovation. Im Ergebnis kann die Adaption einer Innovation als der Vorgang des Übertragens einer Innovation von einem Tätigkeitsfeld in ein anderes unter Berücksichtigung der Besonderheiten des jeweiligen Systems, in dem sie verwendet werden soll, definiert werden.

Das Problem der „Wandelinnovationen“ wird unter modernen Bedingungen zu einem Zeitpunkt relevant, an dem bereits deutlich ist, dass Innovation für den Bildungsprozess an Bedeutung verliert. Dann muss es in der Phase der Stabilisierung (des Funktionierens) geändert werden, um einen neuen Stimulus zu liefern, der vollständig mit der neuen Situation übereinstimmt. Das heißt, wir sprechen davon, dem Innovationsprozess den Charakter von Beständigkeit, kontinuierlicher Reproduktion und Erneuerung von Innovationen zu geben.

Diese Probleme sind jedoch nur getrennte Aspekte eines allgemeineren Problems, das, wie im vorherigen Absatz gezeigt, heute zu einem Schlüsselproblem in der Praxis pädagogischer Aktivitäten wird, nämlich das Problem Management innovativer Prozesse. Nur kontrollierte Innovationsprozesse werden es ermöglichen, die mit erheblichem Zerstörungspotenzial behaftete Spontanentfaltung der Innovationstätigkeit zu vermeiden und die Qualität der Bildung wirklich zu verändern und ihre Entwicklung in Richtung positiver gesellschaftlich erfolgversprechender Transformationen zu lenken.

Management (modernes russisches Management) / Ed. F. M. Rusinova, M. M. Razu. M.: BK-Press, 1998. S. 169. Yusufbekova NR Pädagogische Innovation als Richtung der methodischen Forschung // Pädagogische Theorie: Ideen und Probleme. M., 1992. S. 20–26. Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Schulentwicklung als innovativer Prozess. S. 18.

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Bakuradze A. Faktoren-Motivatoren // Direktor der Schule. 1997. Nr. 1. S. 8.

GRUNDSÄTZE UND METHODEN DES MATHEMATIKUNTERRICHTS

... Ich halte den besten Weg in der Erziehung für denjenigen, der Material zum Denken und kreativen Wiederholen liefert, Material für die Schaffung von Ideen liefert und die Ideen selbst direkt in der Seele des Kindes durch die natürliche Aktivität seines Geistes entstehen Gerät.

D.D. Galanin

Ich möchte die Legitimität und Würde der Position eines Mathematikers betonen, der den Platz und die Rolle seiner Wissenschaft in der Entwicklung ... der gesamten menschlichen Kultur versteht.

EIN. Kolmogorow

THEMENPLAN

3. 1. Didaktische Grundprinzipien im Mathematikunterricht
3. 2. Gesetze der pädagogischen Innovationen
3. 3. Methoden des Mathematikunterrichts und ihre Klassifizierung
3. 4. Problembasiertes Lernen
3. 5. Programmiertes Lernen
3. 6. Mathematische Modellierung
3. 7. Axiomatische Methode
3. 8. Moderne Unterrichtsmethoden mit IKT

DIDAKTISCHE GRUNDPRINZIPIEN IM MATHEMATIKUNTERRICHT

Didaktik(griechische Wortbedeutung - Lehren) - ein Zweig der Pädagogik, der die Theorie der Bildung und des Lernens entwickelt. Gegenstand der Didaktik sind die Gesetze und Prinzipien der Erziehung, ihre Ziele, die wissenschaftlichen Grundlagen der Erziehungsinhalte, Methoden, Formen und Mittel der Erziehung.

Aufgaben der Didaktik bestehen darin: den Lernprozess und die Bedingungen für seine Umsetzung zu beschreiben und zu erklären; eine perfektere Organisation des Lernprozesses, neue Lernsysteme und Technologien zu entwickeln. Die Didaktik fasst jene Bestimmungen in der Lehre einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin zusammen, die universeller Natur sind.

Lernprinzipien- dies sind Leitideen, regulatorische Vorgaben für die Organisation und Durchführung des didaktischen Prozesses. Sie haben den Charakter allgemeiner Anweisungen, Regeln, Normen, die den Lernprozess regeln. Die Bildungsgrundsätze sind ein System der wichtigsten Anforderungen, deren Einhaltung eine effektive und qualitativ hochwertige Entwicklung des Bildungsprozesses gewährleistet.

Didaktische Prinzipien Der Mathematikunterricht ist im Wesentlichen eine Reihe einheitlicher Anforderungen, denen der Mathematikunterricht genügen muss: das Prinzip der Wissenschaftlichkeit; das Bildungsprinzip; das Prinzip der Sichtbarkeit; das Prinzip der Zugänglichkeit; das Prinzip von Bewusstsein und Aktivität; das Prinzip der Stärke der Assimilation von Wissen; das Prinzip der Systematik; Sequenzprinzip; das Prinzip der Berücksichtigung von Altersmerkmalen; das Prinzip der Individualisierung der Bildung; das Prinzip der fördernden Erziehung.

Die Basis mathematische Bildungskonzepte Heute gelten folgende Grundsätze:

Wissenschaftlicher Mathematikunterricht;
- Bewusstsein, Aktivität und Selbständigkeit im Mathematikunterricht;
- Zugänglichkeit im Mathematikunterricht;
- Sichtbarkeit im Mathematikunterricht;
- Universalität und Kontinuität der mathematischen Ausbildung auf allen Stufen der Sekundarstufe;
- Kontinuität und Perspektiven der Bildungsinhalte, Organisationsformen und Methoden
Lernen;
- systematisch und konsistent;
- Kohärenz des mathematischen Wissens;
- Differenzierung und Individualisierung der mathematischen Ausbildung, Schaffung solcher Bedingungen, unter denen eine freie Wahl des Studienniveaus der Mathematik möglich ist;
- Humanisierung der mathematischen Ausbildung;
- Stärkung der Bildungsfunktion des Mathematikunterrichts;
- Praxisorientierung des Mathematikunterrichts;
- Anwendung alternativer pädagogischer und methodischer Unterstützung;
- Computerisierung der Bildung usw.

GESETZE DER PÄDAGOGISCHEN INNOVATIONEN

1. Das Gesetz der irreversiblen Destabilisierung des pädagogischen Innovationsumfelds. L Jeder innovative Prozess im Bildungssystem führt unweigerlich zu irreversiblen Veränderungen im innovativen sozialpädagogischen Umfeld, in dem er umgesetzt wird. Infolgedessen beginnen ganzheitliche Vorstellungen über pädagogische Prozesse oder Phänomene zusammenzubrechen. Ein solches Eindringen pädagogischer Innovation in das sozialpädagogische Umfeld führt zu einer Polarisierung der Meinungen darüber, über ihre Bedeutung und ihren Wert. Je bedeutsamer die pädagogische Innovation, desto grundlegender die Destabilisierung, die das innovative Umfeld verschiedener Art betrifft: theoretisch, experimentell, kommunikativ und praktisch.

2. Das Gesetz der endgültigen Umsetzung des Innovationsprozesses. Jeder innovative Prozess wird früher oder später spontan oder bewusst umgesetzt und endet als Innovation. Bezeichnend in dieser Hinsicht in unserer Zeit ist die Erfahrung von V.A. Schatalova.

3. Das Gesetz der Stereotypisierung pädagogischer Neuerungen. Jede pädagogische Innovation tendiert dazu, zu einem Stereotyp des Denkens und praktischen Handelns zu werden. In diesem Sinne ist es zur Routine geworden, es wird zum Stereotyp, zu einer Barriere für die Umsetzung anderer Innovationen.

4. Das Gesetz der zyklischen Wiederholung pädagogischer Innovation. Ein charakteristisches Merkmal des Bildungssystems ist die wiederholte Wiederbelebung eines Phänomens oder einer Innovation unter neuen Bedingungen. In der pädagogischen Theorie und Praxis stoßen deshalb Neuerungen auf besonderen Widerstand, da sie von manchen Lehrkräften als „längst vergessen alt“ wahrgenommen werden. Als Beispiel können wir die Aufzeichnungen von V.A. Shatalov, in dem viele nichts Neues sehen, da Abstracts seit langem in der Pädagogik verwendet werden, sowie die Wiederherstellung der kommunalen Methodik in einer Reihe von Schulen in einer Reihe von Schulen (z. B. der Schule von V.A. Karakowski).

Diese Gesetze sind nicht auf allgemeine und spezifische Muster für pädagogische Innovationen beschränkt, die noch erforscht werden müssen. Aber diese Gesetzmäßigkeiten sind für das allgemeine Verständnis der Entwicklungsdynamik und der Widersprüche innovativer Prozesse im Bildungssystem unabdingbar.

Es gibt zwei Arten von Innovation beim Lernen:

1. Innovation-Modernisierung die den Bildungsprozess verbessern, um garantierte Ergebnisse im Rahmen der traditionellen reproduktiven Orientierung der Schüler zu erzielen (Wissensvermittlung, Bildung von Handlungsmethoden nach dem Modell). Assimilation der präsentierten Proben.

2. Innovation-Transformation, Transformation des traditionellen Bildungsprozesses, der darauf abzielt, den Forschungscharakter der Bildung zu gewährleisten, Suchaktivitäten zu organisieren (Bildung der Erfahrung der Schüler bei der unabhängigen Suche nach neuem Wissen, Bildung der Erfahrung in kreativer Aktivität). Erstellung eines neuen Produkts (intellektuell, kognitiv) durch Studenten.

Innovative Ansätze für den Bildungsprozess werden in zwei Typen unterteilt:

Ein Ansatz	Wesen	definierendes Merkmal
Technologisch	Es ist ein „technologischer“, Förderprozess mit klar festgelegten Ergebniserwartungen. Modernisierung der traditionellen Bildung auf der Grundlage des Vorhandenen reproduktiv studentische Aktivitäten. Der Bildungsprozess konzentriert sich auf die traditionellen didaktischen Aufgaben der Reproduktionserziehung.	Installation auf die garantierte Erreichung diagnostisch gesetzter Ziele, Ausrichtung des Trainings auf kriterienfixierte Lernergebnisse.
Suche	Transformiert traditionelles Lernen basierend auf produktiv studentische Aktivitäten. Der pädagogische Prozess ist die Bewältigung neuer Erfahrungen, die von Schülern initiiert wurden. Ziel ist es, bei den Studierenden die Möglichkeit zu entwickeln, selbst neue Erfahrungen zu sammeln.	Generierung neuen Wissens, Handlungsmethoden, persönliche Bedeutungen.

Wenn sich Praktiker häufiger mit den spezifischen Ergebnissen von Aktualisierungen befassen, dann interessieren sich Wissenschaftler für das Wissenssystem und die entsprechenden Arten von Aktivitäten, die pädagogische Innovation, ihre eigenen Prinzipien, Muster, konzeptionellen Apparate, Mittel und Grenzen der Anwendbarkeit untersuchen, erklären und rechtfertigen und andere wissenschaftliche Attribute, die für theoretische Lehren charakteristisch sind. All dies sind methodische Aspekte des Studiums und der Konstruktion pädagogischer Innovationen.

Bei der Untersuchung innovativer Prozesse in der Bildung haben Wissenschaftler eine Reihe von Problemen theoretischer und methodischer Natur entdeckt: das Verhältnis zwischen Traditionen und Innovationen, den Inhalt und die Phasen des Innovationszyklus, die Einstellung zu Innovationen verschiedener Bildungsfächer, Innovationsmanagement, Ausbildung, die Grundlage für die Kriterien zur Bewertung des Neuen in der Ausbildung usw. Diese Probleme müssen auf methodologischer Ebene verstanden werden. Daher ist die Begründung der methodologischen Grundlagen pädagogischer Innovation nicht weniger relevant als die Schaffung pädagogischer Innovation selbst.

N. R. Yusufbekova betrachtet die pädagogische Innovation als eine Richtung der methodologischen Forschung, da in dieser Wissenschaft ein Wissenssystem über die Schaffung, Entwicklung und Verbreitung pädagogischer Innovationen dargestellt werden kann. Pädagogische Innovation ermöglicht es Ihnen, die notwendige Verbindung zwischen den Prozessen der Schaffung pädagogischer Innovationen und ihrer Anwendung, einschließlich der Umsetzung in die Praxis, zu reflektieren; das Prinzip der Einheit der Forschungstätigkeit und der Tätigkeit zur Transformation der pädagogischen Wirklichkeit zu konkretisieren und weiterzuentwickeln.

Bei den anstehenden Konstruktionen müssen wir uns auf die bereits vorhandene methodische Basis stützen. Dazu ist es durchaus angebracht, den wissenschaftlichen Apparat zu verwenden, der mit der Methodik der allgemeinen Pädagogik verwandt ist, die sich, wie wir bemerken, auch in der Entwicklungsphase befindet, obwohl sie ziemlich gebildet ist.

Was ist die Methodik der Pädagogik? In den Werken von Philosophen, Methodologen, Pädagogen gibt es zu diesem Thema unterschiedliche Auffassungen, die sowohl pädagogische Probleme als auch Fragen der philosophischen und allgemeinwissenschaftlichen Ebene (z. B. ein systematischer Ansatz) umfassen.

Der Aktivitätskern von Innovationen in der Bildung und die Notwendigkeit, sie in Form von Unterricht darzustellen, stellen die Anforderung dar, die Methodik der pädagogischen Innovation als eine organische Einheit von zwei Komponenten zu verstehen: Lehre und Aktivität. Um diese Einheit auf konzeptioneller Ebene zu fixieren, verwenden wir die Definition der Methodik der Pädagogik, die von gegeben wurde

M. A. Danilov: „Die Methodik der Pädagogik ist ein System des Wissens über die Grundlagen und die Struktur der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien des Ansatzes und der Methoden zur Gewinnung von Wissen, die ... die pädagogische Realität widerspiegeln“ 1 - und später von V. V. Kraevsky entwickelt: „ ...a auch ein System von Aktivitäten zur Erlangung solcher Kenntnisse und zur Begründung von Programmen, Logik und Methoden, zur Bewertung der Qualität der sonderwissenschaftlichen pädagogischen Forschung“ 2 .

Die obigen Konstruktionen erlauben uns, die folgende Definition zu formulieren: Methodik der pädagogischen Innovation Es gibt ein System von Wissen und Aktivitäten im Zusammenhang mit den Grundlagen und der Struktur der Lehre von der Schaffung, Entwicklung und Anwendung pädagogischer Innovationen.

Wir interessieren uns also für das Wissenssystem und die entsprechenden Arten von Aktivitäten, die pädagogische Innovation untersuchen, erklären und rechtfertigen, ihre eigenen Prinzipien, Muster, konzeptionellen Apparate, Mittel, Grenzen der Anwendbarkeit und andere wissenschaftliche Attribute, die für theoretische Lehren charakteristisch sind.

Woraus besteht es die Aufgabe der pädagogischen Innovationsmethodik? Offensichtlich ist es notwendig, eine ganzheitliche theoretische Darstellung der pädagogischen Innovation, ihrer Zusammensetzung, Struktur und Funktionen zu geben. Dazu ist es notwendig, die wichtigsten Trends, Widersprüche, Prinzipien und Entwicklungsgesetze innovativer Prozesse zu identifizieren und methodische Ansätze für ihre Untersuchung im Rahmen der pädagogischen Innovation zu begründen. In diese Richtung werden nur erste Schritte unternommen.

NR Yusufbekova deckt in ihrer Forschung die folgenden Trends im Bildungsbereich und ihre entsprechenden Widersprüche auf 3 .

1. Der Trend zur Kontinuität der Bildung. Sie fordert eine strukturelle und inhaltliche Erneuerung.

2. Zunehmender Bedarf an neuem pädagogischem Wissen bei Lehrern und anderen Praktikern. Die Zusammensetzung und Struktur der pädagogischen Gemeinschaft wird aktualisiert.

3. Einführungstrend. Die Nutzung des Neuen wird immer verbreiteter.

4. Der Trend zur Schaffung von Bildungsschulsystemen.

1 D Anilov M.A. Das Verhältnis der allgemeinen Wissenschaftsmethodik zur speziellen Pädagogik // Probleme der sozialistischen Pädagogik. -M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V. V. Methodik der Pädagogik: ein Leitfaden für Lehrer - Forscher. - Tscheboksary, 2001. - S. 16.

3 Siehe: Yusufbekova N.R. Probleme und Perspektiven der Entwicklung der Theorie von Innovationsprozessen // Gemeinsamer Bildungsraum der GUS-Staaten und des nahen Auslands. - M., 1994. - S. 31-44.

Die Entwicklung der Bildungssysteme der Schulen umfasst den Durchgang von drei miteinander verbundenen Hauptphasen:

1) die Entstehung eines neuen pädagogischen Phänomens - des Bildungssystems der Schule und seines theoretischen Verständnisses im neuen pädagogischen Wissen, das in Form von Theorien, Konzepten diese pädagogische Innovation in ihrer Besonderheit charakterisiert;

2) Entwicklung von Innovationen durch die pädagogische Gemeinschaft;

3) Anwendung, Umsetzung in der Schulpraxis. Jede der drei Stufen zeichnet sich durch ihre spezifischen Widersprüche und Merkmale ihrer Auflösung aus.

Für die erste Stufe liegt der Widerspruch darin, dass das Bildungsziel – die Herausbildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit – in der modernen Gesellschaft mit ihrem Bildungssystem nicht konsequent verwirklicht werden kann.

Wesentlich für die zweite Stufe ist der Widerspruch zwischen nicht-systemischem wissenschaftlich-pädagogischem Denken und der systemischen Klasse wissenschaftlich-praktischer Aufgabenstellungen, die bei der Entwicklung des Problems des Bildungssystems der Schule gestellt und gelöst werden.

Für die dritte Stufe ist der Widerspruch zwischen dem vorgefertigten, bestehenden „Modell“, „Modell“ des Bildungssystems und der Notwendigkeit seiner Nutzung und Entwicklung unter den Bedingungen einer bestimmten Schule von Bedeutung.

Aus methodischer Sicht ist es notwendig, die Muster der Entwicklung innovativer pädagogischer Systeme und Prozesse zu bestimmen. Der belarussische Wissenschaftler I. Tsyrkun hat die folgenden Regelmäßigkeiten in der Entwicklung des Innovationssystems aufgezeigt 1 .

1. Das System entwickelt sich ungleichmäßig. In der Entwicklung des Innovationssystems dominieren die Logik der Kultur, Stochastik über Kumulation und Rationalität.

2. Maßgebliche Grundlagen für die Entwicklung eines Innovationssystems sind Innovationen mit sachlicher wissenschaftlicher Begründung. Sie dominierten bis in die 1970er Jahre. 20. Jahrhundert

3. Es gibt eine gewisse Reihenfolge in der Entwicklung: Zuerst werden konsequent die Ressourcen der fachwissenschaftlichen Begründung ausgeschöpft, dann wird zu tieferen Quellen (Didaktik, Psychologie, Kybernetik, Systematik etc.) übergegangen.

4. Verschiedene didaktische Neuerungen haben die Eigenschaft der Äquivalenz hinsichtlich erwarteter Wirkungen.

5. Das Innovationssystem wird dominiert von modifizierenden Innovationen und Innovationen, die auf den Wert des Ergebnisses ausgerichtet sind.

1 Siehe: Tsyrkun II. Innovative Modelle der Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft // Hochschulbildung: Erfahrungen des Jahrtausends, Probleme, Entwicklungsperspektiven: Materialien der Intern. Kongress. 27. - 29. Mai 2003 - Minsk, 2003. - S. 5-10.

6. Im Verlauf der Entwicklung des Innovationssystems nimmt die Komplexität der wissenschaftlichen Begründung zu und die Häufigkeit des Auftretens modernistischer Innovationen nimmt zu.

7. Radikale Innovationen sind in der Regel mit dem Streben von Innovatoren verbunden, die Ziele der Entwicklung und Selbstentwicklung der Persönlichkeit der Schüler zu erreichen.

8. Die Entwicklung des Innovationssystems erfolgt mit evolutionären Zyklen. Die Entwicklungsmaxima entsprechen den Zeiträumen: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. Im Innovationssystem ändern sich die Positionen der Variablen und festen Bestandteile der Bildung.

Unter diesen Regelmäßigkeiten ist unserer Meinung nach die siebte Regelmäßigkeit von Bedeutung, die den Vektor radikaler Innovationen bestimmt, die mit den Zielen der Entwicklung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit der Schüler verbunden sind. Tatsächlich ist dieses Muster semantisch, d.h. bezieht sich auf das Wesen der Bildung als menschliche Entwicklung. Die übrigen identifizierten Regelmäßigkeiten beziehen sich in größerem Umfang auf die Charakteristika des Innovationsprozesses und die Bedingungen für deren Umsetzung.

Grundlage jeder wissenschaftlichen Theorie sind die aufgedeckten Gesetzmäßigkeiten und Gesetzmäßigkeiten. In der Innovation als interdisziplinäres Feld wurden diese Muster in den Arbeiten von Ökonomen, Managern und Produktionsarbeitern untersucht und formuliert. In Bezug auf Bildungsinnovationen wurde dieses Thema noch nicht ausreichend untersucht und bedarf weiterer Forschung. Als eine der ersten Verallgemeinerungen präsentieren wir die Daten von N.R. Yusufbekova, die die folgenden Gesetze der pädagogischen Innovation formulierte.

1. Das Gesetz der irreversiblen Destabilisierung des pädagogischen Innovationsumfelds. Ganzheitliche Vorstellungen über irgendwelche pädagogischen Prozesse oder Phänomene beginnen zusammenzubrechen, und es erweist sich anschließend als unmöglich, diese Vorstellungen wiederherzustellen. Diesbezüglich fallen Kosten für die personelle und geistige Leistungsfähigkeit der pädagogischen Gemeinschaft an.

2. Das Gesetz der endgültigen Umsetzung des Innovationsprozesses. Jeder innovative Prozess muss früher oder später spontan oder bewusst realisiert werden.

3. Das Gesetz der Stereotypisierung pädagogischer Innovationen. Jede im Innovationsprozess implementierte pädagogische Innovation neigt dazu, zu einem Stereotyp des Denkens und praktischen Handelns zu werden.

4. Das Gesetz der zyklischen Wiederholung, die Wiederkehr pädagogischer Neuerungen.

Die aufgeführten Gesetzmäßigkeiten sind gewissermaßen charakteristisch für viele innovative Prozesse, in der Pädagogik werden solche Gesetzmäßigkeiten höchstwahrscheinlich geklärt werden. Die Aufgabe der pädagogischen Innovation

vatiki - um genau die Gesetze und Muster festzulegen, die sich auf sein Studienfach beziehen. Dies erfordert den Aufbau eines theoretischen und methodologischen Apparats, dessen einer der Hauptbestandteile der konzeptionelle Apparat ist. Diesem Thema soll der nächste Absatz gewidmet sein.

Diskussionsfragen und kreative Aufgaben

1. Wie schlagen Sie vor, den Widerspruch zwischen dem Implementierungskern von Innovation und dem schülerzentrierten Lernansatz aufzulösen?

2. Formulieren Sie die Ziele derselben Innovation aus der Sicht verschiedener Unterrichtsfächer, ihrer Gestaltung und Umsetzung: Schüler, Lehrer, Wissenschaftler, Methodiker, Schuldirektor, Bildungsminister, Verlagsleiter. Wie kann pädagogische Innovation sicherstellen, dass all diese Ziele umfassend und koordiniert erreicht werden?

3. Geben Sie Beispiele für zwei Bildungsinnovationen, an denen Sie beteiligt waren. Haben sie gemeinsame Muster? Wenn ja, welche? Begründen Sie, dass es sich um Muster und nicht um zufällige Wiederholungen handelt.

4. Welche Aufgaben der pädagogischen Innovation können Sie in Bezug auf die in Ihrer Region stattfindenden Bildungsinnovationen formulieren?

Grundkonzepte der pädagogischen Innovation

Neu, Neuheit

Das Wörterbuch S.I. Ozhegov bietet die folgende Definition des Begriffs "neu": "zuerst erstellt oder hergestellt, erschien oder tauchte kürzlich auf, anstelle des früheren, neu entdeckten." 1 Beachten Sie das in dieser Definition neu heißt nicht besser. Dies ist wichtig für das Verständnis von Innovationen in der Bildung, wo nicht alles Neue zu einer fortschreitenden Verbesserung des Systems führt. Einige Innovationen können die Entwicklung des Bildungssystems bremsen oder werden. Fragen im Zusammenhang mit den Ergebnissen der Einführung von etwas Neuem in die Bildung gehören ebenfalls zum Bereich der pädagogischen Innovation.

Neuheit ist eines der Hauptkriterien für die Bewertung pädagogischer Forschung, die das Ergebnis von Innovation ist. Neuheit ist sowohl persönlich als auch sachlich-zeitlich immer relativ.

1 Ozhegov SI. Wörterbuch der russischen Sprache. - M., 1986. - S. 358.

Was zu einem Zeitpunkt oder für ein Fach neu ist, muss für ein anderes Mal und Fach nicht neu sein.

Innovation

Innovation, Innovation, Innovation – die Interpretationen dieser Begriffe durch verschiedene Autoren fallen unterschiedlich aus.

Innovation in der Bildung - es kann ein pädagogisches Werkzeug, eine Methode, eine Methodik, eine Technologie, ein Programm usw. sein. Innovation wird oft als zielgerichtete fortschreitende Veränderung verstanden, d.h. bestimmten Prozess. In anderen Fällen ist Innovation das Mittel selbst, dessen Einführung in das System zu dessen Veränderung führt.

Nr. Yusufbekova versteht Innovation in der Pädagogik als „einen solchen Inhalt möglicher Veränderungen in der pädagogischen Realität, der (wenn die pädagogische Gemeinschaft Innovationen beherrscht und umsetzt) ​​zu einem bisher unbekannten, bisher nicht gesehenen Zustand in dieser Form in der Geschichte der Bildung führt, ein Ergebnis, das sich entwickelt Theorie und Praxis von Erziehung und Erziehung“ 1 .

M. M. Potashnik und O. G. Khomeriki schreiben, dass Innovation „genau ein Mittel ist (eine neue Methode, Technik, Technologie, Lehrplan usw.) und Innovation ein Prozess ist, dieses Werkzeug zu beherrschen“ 2 .

V. S. Lazarev glaubt, dass Innovation und Innovation in ihrer Bedeutung identische Konzepte sind. Sie betrachten Innovation (Innovation) als umgesetzte (gemeisterte) Innovation. „Wenn eine Innovation eine potentiell mögliche Veränderung ist, dann ist eine Innovation (Innovation) eine umgesetzte Veränderung, die aus einer möglichen Wirklichkeit geworden ist“ 3 .

Unterscheiden Sie zwischen Innovation und Innovation. Wenn unter pädagogische Innovation eine Idee, Methode, ein Werkzeug, eine Technologie oder ein System verstehen, dann ist Innovation in diesem Fall der Prozess der Einführung und Beherrschung dieser Innovation. Innovation – etwas Neues, speziell Gestaltetes, Erforschtes, Entwickeltes oder zufällig Entdecktes. Es kann neues pädagogisches Wissen, Technologie, Methodik, Technik sein. Innovation - Es ist ein Produkt der Entwicklung und Umsetzung von Innovationen. Durch Konstruieren

1 Yusufbekova N. R. Allgemeine Grundlagen pädagogischer Innovation: Erfahrung in der Entwicklung der Theorie innovativer Prozesse in der Bildung. - M., 1991. - S. 31.

2 Management der Schulentwicklung: Ein Handbuch für Leiterinnen und Leiter von Bildungseinrichtungen / Hrsg. M. M. Potashnik und V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.

3 Lazarev V.S. Pädagogische Innovation: Objekt, Subjekt und Grundbegriffe // Pädagogik. - 2004. - Nr. 4. - S. 15.

Innovationen ist es möglich, die Entwicklung der Bildungssysteme sowohl auf Schulebene als auch auf der Ebene der Region, des Landes zu steuern.

In Bezug auf Innovationen wird der Innovationsprozess als eine komplexe Aktivität zur Schaffung, Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen definiert.

Eine Innovation kann schnell zum Eigentum vieler, zur Norm, allgemein akzeptierten Massenpraxis werden oder umgekehrt obsolet werden.

Innovation zu Innovation ist anders. Das Niveau des Neuen in der Bildung wird in Abhängigkeit vom Grad der Veränderungen bestimmt, die in den Bildungsprozess oder das Bildungssystem eingeführt werden. Lassen Sie uns die Stufen der Innovation in der Bildung auflisten.

1. Verbesserung- Änderung eines oder mehrerer Elemente des Bildungsprozesses; Anpassung der bekannten Methodik an die neuen Bedingungen der Bildungstätigkeit.

Beispiel: Im aktuellen Gruppenlernsystem verwendet der Lehrer neue Wege, um Gruppen zu erstellen.

2. Rationalisierung- Einführung einer neuen Regel für die Verwendung bekannter pädagogischer Werkzeuge zur Lösung traditioneller Probleme.

Beispiel: Der Schulleiter stellt in den Oberstufenklassen einen Stundenplan so auf, dass die Schüler beim Abladen der Hausaufgaben (z. In diesem Fall bereiten sich die Schüler jeden Tag gründlicher auf 2-3 Fächer statt auf 5-7 vor.

3. Modernisierung- Änderung mehrerer Elemente des derzeitigen Bildungssystems.

Beispiel: Änderung der Struktur des allgemeinbildenden Sekundarbereichs – statt 11 Schuljahren werden 12 Jahre vorgeschlagen.

4. Heuristische Lösung- einen Weg finden, bekannte pädagogische Probleme zu lösen; Schaffung und Anwendung bisher unbekannter pädagogischer Formen, Methoden, Mittel zur Lösung aktueller pädagogischer Probleme.

Beispiel: Shatalovs Methode, Noten zu unterstützen, ist eine Möglichkeit, die gleiche Menge an traditionellem Material in kürzerer Zeit zu studieren.

5. Pädagogische Erfindung- ein neues Werkzeug, eine neue Technologie oder eine neue Kombination bekannter pädagogischer Werkzeuge für die Umsetzung von Bildung. Eine pädagogische Erfindung kann eine Kombination bekannter Mittel oder ein völlig neuer Unterrichtsansatz sein.

Beispiel: Das "Immersionssystem" von M. P. Shchetinin.

6. Pädagogische Entdeckung- eine neue pädagogische Aufgabe zu stellen und zu lösen, die zu einer grundlegenden Erneuerung des Bildungssystems als Ganzem oder zu einer wesentlichen Verbesserung seiner Bestandteile führt.

Beispiele: das Konzept und die Technologie der schülerzentrierten Bildung; Waldorfschule; TRIZ - Pädagogik; didaktische Heuristik; Kompetenzansatz; Fernunterricht unter Verwendung von Netzwerkressourcen und -technologien.

Neuheit, Neuerung

In der Vergangenheit bedeutete Innovation, Elemente einer Kultur in eine andere einzuführen. Jetzt wird Innovation oft als Innovation bezeichnet – eine gezielte Änderung, die neue stabile Elemente in die Implementierungsumgebung einführt und bewirkt, dass das System von einem Zustand in einen anderen übergeht.

Der Begriff „Innovation“ stammt aus dem Lateinischen innovatis (in- c, n Eizelle- neu) und wird als Innovation 1 behandelt. N. I. Lapin 2 stellt fest, dass die Etymologie des Wortes „Innovation“ (Innovation) zeigt an, dass es "Einführung" bedeutet, d.h. Erstellung und Nutzung jeglicher Innovation. Der Autor macht darauf aufmerksam, dass Innovation und Innovation keine identischen Begriffe sind. Innovation ist eine breitere Definition, sie bedeutet den Prozess der Schaffung und Nutzung einer Innovation.

Innovation ist die Einführung von etwas Neuem in einen bestehenden Prozess; „Innovation“ (V. I. Slobodchikov) ist die organische Implantation von etwas Neuem in das Gewebe eines bestehenden Prozesses.

A. I. Prigozhyq 3 glaubt, dass Innovation als eine Form der kontrollierten Entwicklung fungiert und eine solche zielgerichtete Änderung ist, die neue, relativ stabile Elemente in die Implementierungsumgebung einführt. Letztere können rein materiell oder sozial sein, stellen aber jeweils für sich genommen nur eine Innovation dar, d.h. Thema Innovation. Innovation ist die Essenz des Prozesses, d.h. der Übergang eines Systems von einem Zustand in einen anderen. Gegenstand der Innovation ist demnach die Schaffung und Verbreitung verschiedener Arten von Innovationen.

Laut A.A. Meshkov ist Innovation „ein komplexer soziokultureller Prozess, der sich nach bestimmten objektiven Gesetzen entwickelt, eng mit der Geschichte und den Traditionen der betrachteten sozialen Systeme verbunden ist und ihre Struktur radikal verändert. Es ist auch ein sozialpsychologisches Phänomen, gekennzeichnet

1 Modernes Wörterbuch der Fremdwörter. - M., 1993. - S. 238.

2 Siehe: Lapin N.I. Aktuelle Probleme der Innovationsforschung // Soziale Faktoren der Innovation in Organisationssystemen. - M., 1980. - S. 6.

3 Siehe: Prigozhy A.I. Innovationen: Anreize und Hemmnisse: (Soziale Probleme der Innovation). - M., 1989. - S. 28.

gekennzeichnet durch einen eigentümlichen Lebenszyklus mit besonderen Phasen, Abfolgen und Abhängigkeiten von kognitiven und emotionalen Prozessen, die bei Individuen ablaufen“ 1 . Aus diesem Grund verfügt die moderne pädagogische Innovation über einen konzeptionellen Apparat, der mit Begriffen gesättigt ist, die aus verschiedenen Bereichen des menschlichen Wissens entlehnt sind: Philosophie, Kulturwissenschaften, Soziologie, Psychologie, Pädagogik, Managementtheorie, Ökonomie.

Vom Standpunkt der Methodik der pädagogischen Innovation sind wir an dem Vorschlag von A.A. Meshkov, in dem er über zwei Ansätze zur Erforschung von Innovation spricht: organisationsorientiert und individuell ausgerichtet. Im organisationsorientierten Ansatz wird der Begriff „Innovation“ als Synonym für den Begriff „Erfindung“ verwendet und bezeichnet einen kreativen Prozess, bei dem zwei oder mehr Repräsentationen, Ideen, Objekte durch das am Prozess beteiligte soziale Subjekt kombiniert werden auf irgendeine spezielle Art und Weise, um eine zuvor nicht vorhandene Konfiguration zu bilden. Dieses Subjekt wird als Agent der Innovation bezeichnet. Innovation ist ein Komplex miteinander verbundener Prozesse und ist das Ergebnis der Konzeptualisierung einer neuen Idee, die darauf abzielt, ein Problem und weiter zu lösen- zur praktischen Anwendung des neuen Phänomens. Neuheit wird nicht in Bezug auf die Gesellschaft gemessen, sondern in Bezug auf die untersuchte Organisation.

Der individualorientierte Ansatz beschreibt den Prozess, durch den ein bestimmtes soziokulturelles Objekt (Innovation) Teil einer Reihe von Verhaltensmustern von Individuen und einer der Komponenten ihrer kognitiven Sphäre wird. Innovation wird als erfinderische Tätigkeit angesehen, wenn sich zwei zuvor nicht miteinander verbundene Systeme in besonderer Weise überschneiden - ein Individuum und eine Innovation.

Im allgemeinen wissenschaftlichen Sinne wird der Begriff „Innovation“ als gezielte Veränderung der Funktionsweise des Systems definiert, und im weiteren Sinne können dies qualitative und (oder) quantitative Veränderungen in verschiedenen Bereichen und Elementen des Systems sein.

Der Begriff „Innovation“ gilt für alle Innovationen sowohl in der Produktion als auch in organisatorischen, finanziellen, Forschungs-, Bildungs- und anderen Bereichen, für alle Verbesserungen, die Kosteneinsparungen bringen oder sogar Bedingungen für solche Einsparungen schaffen. Der Innovationsprozess umfasst den Zyklus von der Entstehung einer Idee bis zu ihrer praktischen Umsetzung.

Innovation hat auch einen allgemeinen philosophischen Inhalt. Die Natur von Innovationen ist dialektisch: Sie werden nach dem Gesetz der Negation geboren,

1 Siehe: Meschkow A.A. Die Hauptrichtungen der Innovationsforschung in der amerikanischen Soziologie // Sotsis. - 1996. - Nr. 5. - S. 117.

quantitatives und qualitatives Wachstum auf der Grundlage der Auflösung der objektiv bestehenden Widersprüche zwischen den Bedürfnissen der Gesellschaft und des Lebens, der Gesellschaft und des Individuums, der Gesellschaft und der Schule 1 . Die Schaffung des Neuen negiert das Alte.

Innovation drückt das philosophische Prinzip der Einheit und des Kampfes der Gegensätze aus. Der Begriff „Innovation“ beinhaltet ein dualistisches Verständnis: einerseits die Schaffung einer neuen, andererseits ihre Umsetzung; Schaffung des Neuen und seine spätere Existenz in der Realität.

Innovation

Innovation wird üblicherweise als eine Wissenschaft verstanden, die die Natur, Muster der Entstehung und Entwicklung von Innovationen, ihre Verbindung mit den Traditionen der Vergangenheit und Zukunft untersucht.

In der Interpretation von A. I. Subetto 2 schließt Innovation als Wissenschaft Prognostik (die Wissenschaft der Voraussage), Creatology and Intelligence (die Wissenschaft von den Gesetzen des Intellekts und den objektiven Gesetzen der Kreativität), Systemgenetik als allgemeine Theorie der Kontinuität ein

Entwicklung von Systemen (und nach dem Umkehrprinzip - als allgemeine Theorie der Erneuerung und Entwicklung von Systemen).

Wir haben bereits festgestellt, dass die Entwicklung von Innovationen maßgeblich auf unternehmerisches Handeln und die relevanten Wissens- und Tätigkeitsbereiche – Wirtschaft, Management, Unternehmensführung usw. – zurückzuführen ist neue Technologien, Kommunikationsmittel, Industriemuster neuer Technologien, neue Methoden des technischen und organisatorischen Managements usw., die von Unternehmen und Organisationen, Leitungsorganen zur Umsetzung in der Produktion und im sozialen Bereich geplant werden. Innovation bricht nicht nur mit Traditionen, sie generiert weitaus mehr Einnahmen als gewöhnliche Geschäftsvorhaben. Amerikaner berechneten, dass die Rendite der 17 erfolgreichsten Innovationen der 1970er Jahre im Durchschnitt etwa 56 % betrug. Gleichzeitig beträgt die durchschnittliche Kapitalrendite im amerikanischen Geschäft in den letzten 30 Jahren nur 16 %. Daher ist es nicht verwunderlich, dass trotz aller Abenteuerlust verschiedener Projekte

1 Siehe: Belyaev V.I. Pädagogik A.S. Makarenko: Traditionen und Innovation. - M.: 2000 - S.27

2 Siehe: Subetto A.I. Ethik pädagogischer Innovationen // "Akademie der Trinitarismus" - M.: El. Nr. 77 - 6567, Publ.-Nr. 10929., 12.01.2004 [Elektronische Ressource], 2004 – Zugriffsmodus: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

Innovatoren mit guten Ideen und konkreten Leistungen ziehen die Aufmerksamkeit einer Vielzahl potenzieller Investoren auf sich.

Innovative Prozesse werden im Bereich Wirtschaft und Management aktiv untersucht. Aus Sicht der humanitären Innovation und des Managements bietet A. Tupitsyn die folgende Arbeitsdefinition: „Innovation ist eine neue Art des Denkens und Handelns. Beachten Sie, dass beide Wörter in dieser Definition wichtig sind – sowohl „denken“ als auch „tun“. Die Entstehung einer neuen Tätigkeitsweise setzt voraus, dass diese Handlung im menschlichen Denken bereits erfolgt ist. Jede Innovation beginnt mit einem neuen Look, mit der Annahme einer neuen Möglichkeit.

Zu den Innovationen gehören neue Produkte, wissensintensive technologische Prozesse, Produktmodifikationen, neue Dienstleistungen. Die praktische Entwicklung von Innovationen in Innovationen bedeutet die Umsetzung einer kommerziellen (unternehmerischen) Idee, um die Nachfrage auf dem Gütermarkt für den Umweltschutz der Noosphäre zu befriedigen und die Verteidigungsfähigkeit des Landes zu stärken.

Die Nachfrage nach Innovation zeugt von der öffentlichen Anerkennung der intellektuellen und industriellen Aktivitäten eines breiten Spektrums von Wissenschaftlern, Ingenieuren, Technikern und Arbeitern. Die Merkmale von Innovation sind eine hohe Unsicherheit beim Erreichen der gewünschten Ergebnisse und das damit verbundene kommerzielle Risiko in Bezug auf Investitionen in Innovationen. Die Neuheit von Verbrauchereigenschaften technischer Prozesse als Waren und Dienstleistungen ist eines der wichtigen Merkmale von Innovationen, die den Return on Investment weitgehend sicherstellen.

Innovationstätigkeit

Dies ist der Bereich der Entwicklung und praktischen Entwicklung technischer, technologischer, organisatorischer und wirtschaftlicher Innovationen. Er umfasst nicht nur innovative Prozesse, sondern auch Marktforschung sowie einen neuen Ansatz zur Organisation von Informationen, sozialen, pädagogischen und anderen Arten von Dienstleistungen. Die Alternativität der Richtungen der Innovationstätigkeit manifestiert sich darin, dass sie nicht nur lokal auf allen Stufen des Innovationsprozesses, sondern auch außerhalb davon durchgeführt werden kann.

Getrennte Bestandteile des integralen Systems jeder Innovationstätigkeit sind Wissenschaft und Bildung. Ohne sie können sich weder Produktionstechnik noch Wirtschaft erfolgreich entwickeln. Das Fehlen dieser Komponenten führt zu einer Verletzung des integralen Innovationssystems. Genau so

1 Humanitäre Innovation // Botschaft. - 2002. - Nr. 3.

Unzureichende Aufmerksamkeit für die Entwicklung einer der Komponenten eines integralen Systems wird die Effektivität seines Funktionierens verringern. Wird beispielsweise die Entwicklung der Wissenschaft ignoriert, wirkt sich dies negativ auf die Wettbewerbsfähigkeit der Produkte aus, da deren Wissensintensität abnimmt. Eine unzureichende Berücksichtigung des Bildungsbereichs führt wiederum zu einer Verschärfung von Personalproblemen nicht nur in wissenschaftlichen Einrichtungen und Organisationen, die neue Produkte schaffen, sondern auch in der Wirtschaft insgesamt. Folglich wirkt sich Innovationstätigkeit direkt oder indirekt über Technik, Wirtschaft oder Alltag auf menschliche Bedürfnisse aus. Die Veränderung von Zielen, Idealen und Interessen trägt zur Entwicklung und Entstehung neuer Werte bei, die dem vorherrschenden Weg in der gesellschaftlichen Produktion angemessen sind. Die Werte einer Stufe in der Entwicklung der menschlichen Zivilisation verlieren ihre Bedeutung in einer anderen, fortschrittlicheren.

Ein Element der Innovation ist innovative Suche- der Prozess der Entwicklung, des Erwerbs neuer Kenntnisse und neuer Praktiken.

In der modernen Innovationstheorie gibt es Innovationen-Produkte, Innovationen-Prozesse und Produktmodifikation. Innovationsprodukte gelten als neu. Sie erscheinen in den Eingeweiden der vorherigen Ordnung. Das Erscheinen außergewöhnlicher Innovationsprodukte bedeutet die Phase der Geburt einer neuen Lebensweise. Innovationsprozesse können eigenständige Bedeutung im Innovationsgeschehen haben. Zum Beispiel die Prozesse rund um den Einsatz gesundheits- und ressourcenschonender pädagogischer Technologien, die Computerisierung und „Internetisierung“ der Bildung, die Verbesserung der Bildungsqualität durch fortschrittliche Formen und Methoden der Bildung etc. Diese Art von Innovationsprozessen verbessert die Qualität des Bildungsprozesses und die Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen. Daher sind innovative Bildungsaktivitäten im Zusammenhang mit der Bereitstellung von Führungsqualitäten bei der Bildungsvorbereitung ein zusätzlicher Faktor bei der Entwicklung sowohl einzelner innovativer Schulen als auch der Bildung im Allgemeinen.

Prozessinnovationen unterliegen weitaus weniger Veränderungen als beispielsweise Produktinnovationen. Modernisierung oder Modifikation verlängert den Lebenszyklus der etablierten Bildungsform als mögliche Innovation der Vergangenheit. Zum Beispiel werden einige Änderungen an der Struktur und dem Inhalt der Ausbildung, den Standards und dem Kontrollsystem vorgenommen, um den Anforderungen der Zeit besser gerecht zu werden.

Eine unabdingbare und unabdingbare Voraussetzung für Innovationstätigkeit ist daher die Verbreitung und Replikation (Diffusion) neuer Produkte und insbesondere fortschrittlicher Technologien.

Methoden der Produktionsorganisation, innovatives Management. Und dazu ist es notwendig, ein innovatives Umfeld zu schaffen, dessen Hauptelement eine Person ist - sei es ein Schulabgänger oder ein hochgebildeter Spezialist.

Innovative Idee

In der Innovation ist eine innovative Idee eine Anwendung für eine aufkommende Idee von etwas Neuem, die die Aufmerksamkeit möglicher Teilnehmer am Innovationsprozess (Forscher, Wissenschaftler, Pädagogen, Administratoren, Investoren, Entwickler, Hersteller, Händler, Vermarkter, Administratoren) auf sich ziehen muss , Verbraucher), um die Arbeit an allen oder einzelnen Phasen und Phasen des Innovationszyklus zu organisieren. Um ein innovatives Ziel zu erreichen, sind viele verschiedene Lösungen erforderlich, aber die grundlegende sinnvolle Rolle kommt der Entwicklung wissenschaftlich-technischer oder wissenschaftlich-pädagogischer Ideen zu. Auf ihrer Grundlage werden Entscheidungen entwickelt und getroffen, die die Pläne für die Umsetzung von Ideen aufzeigen. Dies ist das Ergebnis der Vorprojektstudienphase oder der sogenannten „Konzeption“. Der Konsument – ​​der Vollstrecker der nächsten Stufe des Innovationszyklus – erhält Idee und Konzept in Form eines Berichts über die Forschungsarbeit mit Aufgabenstellung und einem Vorschlag zur Nutzung der Ergebnisse. Bei der kommerziellen Umsetzung gelangen die Ergebnisse in Form eines Angebots und eines entsprechenden Businessplans in den Markt für wissenschaftlich-technische Lösungen. In der Erziehung sind diese Prozesse wegen ihres ziemlich massiven und langfristigen "kostenlosen" Verhaltens nicht so ausgeprägt. Gleichzeitig können, wenn wir Bildung als Dienstleistung betrachten, innovative Ideen in diesem Bereich genauso wichtig sein wie in anderen Bereichen.

Die Grundlage einer innovativen Idee ist in der Regel eine allgemeine theoretische Idee eines Objekts, Prozesses, Phänomens, die auf der Grundlage einer intuitiven Vermutung und empirischer Daten gebildet wird. Eine technische Lösung ist eine realisierbare Idee zur Erstellung eines Produkts oder ein Algorithmus zur Umsetzung eines Prozesses, die auf einer Idee basiert und mit den erforderlichen Mitteln ausgedrückt wird. Eine innovative Idee in der Pädagogik kann durch mehrere verschiedene Lösungen mit einer Kombination verschiedener technologischer Merkmale umgesetzt werden.

Innovationsprogramm

Die Zusammenfassung mehrerer verwandter Projekte als Steuerungsobjekt unterscheidet sich von einem Einzelprojekt. Bei Innovationen

In diesem Programm werden Projekte sowohl funktional als auch in Bezug auf Zeit, Ausführende und Ressourcen miteinander verbunden. Das Fach Management agiert als Netzwerk von Projekten. Programme erfordern eine einheitliche Leitung, zentralisiert für die Funktionen der strategischen Planung, Finanzierung, Überwachung, Koordination und rechtlichen Unterstützung.

Beispiele für ein innovatives Programm können sein: ein technologischer Durchbruch in eine bestimmte Richtung, z. B. bei der Computerisierung des Bildungswesens, Steigerung des Ansehens oder der Wettbewerbsfähigkeit des nationalen Bildungssystems, technische Umrüstung von Schulen, Verbesserung der Umweltsituation usw.

Nur ein großer Zusammenschluss von Organisationen, eine Region oder Metropole, Bundesbehörden, zwischenstaatliche Allianzen können ein innovatives Programm bilden und umsetzen. Die Bildung eines Innovationsprogramms selbst erfordert die Vereinigung verschiedener Organisationen, Finanzinstitute, regionaler und staatlicher Verwaltungen und in vielen Fällen zwischenstaatliche Vereinbarungen. Um innovative Programme im Bildungsbereich zu entwickeln und umzusetzen, ist es notwendig, Spezialisten aus verschiedenen Bereichen einzubeziehen - Lehrer, Wissenschaftler, Ökonomen, Investoren, Manager, Politiker, Mitglieder der Öffentlichkeit usw. Das Fehlen eines integrierten Ansatzes für die Entwicklung von innovativen Programmen im Bildungsbereich ist ein typischer Fehler, der zu negativen Ergebnissen führt.

Innovationslehre

In Bezug auf die Bildung wird die Innovationsdoktrin als ein von der Führung des Landes oder seiner Region entwickeltes und die Politik in dieser Richtung bestimmendes System grundlegender Bestimmungen verstanden. Die Innovationsdoktrin sollte Folgendes definieren:

das Objekt, in dem die Aktualisierung stattfindet (Bildungsbereiche, akademische Fächer; Regionen, in denen Innovationen geplant sind, etc.); 2) das Subjekt der Beeinflussung, d.h. was aktualisiert wird (Ziele, Standards, Struktur und Inhalt der Ausbildung, pädagogische Technologie, Diagnose- und Kontrollsystem, Bildungsressourcen, Managementsystem, Organisationsstruktur usw.) und auf der Grundlage von was (auf der Grundlage welcher Ziele, Grundsätze, Konzepte); 3) das Ergebnis in Form eines bildungspolitischen Konzepts und eines Mechanismus zu seiner Umsetzung. Das Verfahren zur Entwicklung einer Innovationsdoktrin unterliegt den in Innovation verabschiedeten Bestimmungen. Zum Beispiel auf Landesebene

Die Geschenke sind gesammelte Vorschläge von der Gesellschaft, Spezialisten, Wissenschaftlern; Nach Analyse der Vorschläge wird ein Projekt entwickelt, das in der Community getestet wird.