Einführung

Kapitel I. Theoretische Analyse des Problems des Einflusses der psychologischen Kultur in der sozialen Mikroumgebung auf die Bildung der psychologischen Kultur von Kindern

1.1 Zusammenhang der Begriffe „Kultur“, „Psychologische Kultur“, „Kinder-Subkultur“

1.2 Die Gesellschaft von Gleichaltrigen und ihr Einfluss auf die Bildung der psychologischen Kultur von Kindern

1.3 Die psychologische Kultur der Eltern ist ein Faktor bei der Bildung der psychologischen Kultur der Kinder

Literatur

Einführung

Gegenwärtig beginnt die Psychologie einen immer wichtigeren Platz in der allgemeinen Kultur des Landes einzunehmen. Die Wechselwirkung zwischen Psychologie und Gesellschaft vertieft sich. Die wissenschaftliche und praktische Psychologie ist in allen Bereichen des öffentlichen Lebens vertreten: politisch, wirtschaftlich, industriell, sozial, rechtlich, im Bereich Bildung, Kunst und Sport, Gesundheitserhaltung und Landesverteidigung. Alle derzeit proklamierten moralischen Werte – Humanismus, Demokratie, Zusammenarbeit, Toleranz, Dialog usw. – basieren auf den psychologischen Gesetzen der Kommunikation und Interaktion zwischen Menschen.

Leider verhindert das Fehlen einer psychologischen Kultur in unserer Gesellschaft die vollständige Umsetzung sowohl dieser Prinzipien als auch der wissenschaftlichen Errungenschaften der Psychologie in allen Lebensbereichen. Das moderne Bildungssystem trägt dafür eine gewisse Verantwortung. Es scheint, dass es ratsam ist, bei der Bestimmung vielversprechender Wege zur Entwicklung von Bildungsstrukturen und -programmen deren Übereinstimmung mit den gesellschaftlichen Bedürfnissen ihrer Zeit zu berücksichtigen. Der Bedarf an psychologischer Bildung ab dem Vorschulalter folgt einfach direkt aus den Bedürfnissen des sozialen Lebens, entspricht den Interessen sowohl der gesamten modernen Gesellschaft als auch jedes ihrer Bürger.

Wissenschaftler, Lehrer und Psychologen argumentierten, dass Psychologie als Fach der Allgemeinbildung notwendig ist, da sie eine ganzheitliche Weltanschauung des Kindes bildet: Sie lehrt ihn, nicht nur mit der umgebenden Realität, sondern auch mit Menschen und mit sich selbst zu interagieren. . Psychologische Bildung sollte nicht nur psychologische Bildung umfassen, sondern auch die Vermittlung ihrer psychologischen Kultur, die die Grundlage und das Ergebnis der psychischen Gesundheit der jungen Generation des Landes ist. Es ist kein Zufall, dass D.S. Likhachev betonte, dass Kultur ein riesiges ganzes Phänomen ist, das Menschen, die einen bestimmten Raum bewohnen, von einer einfachen Bevölkerung zu einem Volk, einer Nation macht. In der Kindheit ist „das universelle genetische Programm der Entwicklung als Vollkommenheit verborgen“. . Daher ist es ratsam, das Problem der Kindererziehung erneut im Kontext der Entwicklung ihrer psychologischen Kultur als wichtigen Bestandteil der allgemeinen Kultur eines Menschen zu betrachten.

Die Relevanz des Studiums des Problems der psychologischen Kultur beruht auf der führenden Rolle dieser Qualität in den Prozessen des menschlichen Lebens, seiner Kommunikation, sozialen Anpassung und produktiven persönlichen Entwicklung.

Der Zweck der Kursarbeit: den Einfluss der psychologischen Kultur eines Kindes im Vorschulalter auf seine Position in der Peer-Gruppe zu identifizieren.

Aufgaben der theoretischen Forschung:

1. Führen Sie eine theoretische Analyse der Literatur zum Problem des Einflusses der psychologischen Kultur eines Kindes im Vorschulalter auf seine Position in der Peer-Gruppe durch.

2. Bestimmen Sie die Hauptprobleme und Richtungen bei der Untersuchung des Einflusses der psychologischen Kultur eines Kindes im Vorschulalter auf seine Position in der Peer-Gruppe.

Forschungsgegenstand: Psychologische Kultur von Vorschulkindern.

Untersuchungsgegenstand: Der Einfluss der kommunikativen Komponente der kindlichen Subkultur auf die Stellung des Kindes in der Peergroup.

Hypothesen:

1. Die psychologische Kultur eines Kindes im Vorschulalter ist ein komplexes System, das seine Position in einer Peer-Gruppe auf unterschiedliche Weise bestimmt.

2. Der Besitz bestimmter Elemente der Subkultur der Kinder ist ein wesentlicher Faktor für den Einfluss älterer Vorschulkinder auf ihre Altersgenossen.

3. Die für das Kind (Eltern) bedeutsame psychische Kultur der Erwachsenen hat einen wesentlichen Einfluss auf die psychische Kultur und die zwischenmenschlichen Beziehungen der Kinder.

Forschungsmethoden:

1. Literaturanalyse

2. Verallgemeinerung und Systematisierung des untersuchten Materials

Kapitelich. Der Einfluss der psychologischen Kultur in der sozialen Mikroumgebung auf die Bildung der psychologischen Kultur von Kindern

1.1 Zusammenhang der Begriffe „Kultur“, „Psychologische Kultur“, „Kinder-Subkultur“

Die Berufung der modernen Gesellschaft auf die Kultur, den Menschen, seine geistige Welt wird zum beherrschenden Merkmal der gesellschaftlichen Entwicklung. Auch in der Bildung als Zivilisationsphänomen gibt es eine Orientierung am Individuum, an der Entfaltung der Persönlichkeit, die die Kultur zum wichtigsten Faktor der seelischen Erneuerung der Gesellschaft als Ganzes und des Einzelnen macht. Das Wort „Kultur“ kommt vom lateinischen cultura (agri) und bedeutete ursprünglich die Bewirtschaftung des Landes. Kultur bedeutet oft die Verbesserung und Verfeinerung menschlicher Sitten und Verhaltensweisen, die Erziehung eines Menschen. Dieser Wortgebrauch ist aus der Landwirtschaft übernommen, bezieht sich aber nicht auf Pflanzen, sondern auf Menschen. Unter Kultur ist alles zu verstehen, was durch zielgerichtetes Denken und spezifische Handlungsweisen (Methoden) für Menschen geschaffen wird. Mit diesen Werkzeugen können Sie sowohl materielle als auch immaterielle, spirituelle Werte schaffen. In diesem Sinne gehört jedes, auch das einfachste vom Menschen geschaffene Werkzeug, das primitivste Inventar, jeder Gedanke, jede Idee, die im menschlichen Geist entstanden ist, zur Kultur. Mit Hilfe der Kultur befriedigen Menschen ihre Bedürfnisse (materiell und spirituell) und bauen Beziehungen zueinander auf.

Kultur als System künstlicher Mittel unterscheidet den Menschen vom Tier. Der Begriff „Kultur“ ist mehrdeutig. Es kann nicht in zwei oder drei Sätzen definiert werden. Und die allererste Definition des Begriffs (laut amerikanischen Anthropologen) wurde von einem englischen Ethnographen (1832-1917) gegeben. "Kultur ist ein Komplex, der Wissen, Überzeugungen, Kunst, Moral, Gesetze, Bräuche sowie andere Fähigkeiten und Fertigkeiten umfasst, die eine Person als Mitglied der Gesellschaft erworben hat." Alfred Kroeber und Clyde Kluckhohn, die 1952 das Buch „Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions“ schrieben, waren eng mit dieser Frage beschäftigt. (Es wurde 1992 in russischer Sprache unter dem Titel „Kultur: Eine kritische Analyse von Konzepten und Definitionen“ veröffentlicht). Wissenschaftler haben in ihrer Arbeit 164 Definitionen von Kultur und über hundert ihrer Beschreibungen gesammelt. Sie systematisierten die Definitionen durch "Betonung" oder "Betonung" (auf Kontinuität, auf Genesis und so weiter). Hier einige der Definitionen: „Kultur ist eine soziologische Bezeichnung für erlerntes Verhalten, also Verhalten, das einem Menschen nicht von Geburt an gegeben, nicht wie Wespen oder soziale Ameisen in seinen Keimzellen vorgegeben ist, sondern von jedem neu assimiliert werden muss Generation neu durch das Lernen von Erwachsenen“ (Anthropologe R. Benedict).

„Kultur sind die Normen des gewohnheitsmäßigen Verhaltens, die einer Gruppe, Gemeinschaft oder Gesellschaft gemeinsam sind. Sie besteht aus materiellen und nicht-materiellen Elementen“ (Soziologe K. Young). „Im weitesten Sinne des Wortes bedeutet Kultur die Gesamtheit von allem, was durch die bewusste oder unbewusste Aktivität von zwei oder mehr Individuen, die miteinander interagieren oder ihr Verhalten beeinflussen, geschaffen oder verändert wird“ (Soziologe P. Sorokin).

„Kultur – starke Überzeugungen, Werte und Verhaltensnormen, die soziale Bindungen organisieren und eine gemeinsame Interpretation der Lebenserfahrung ermöglichen“ (W. Beckett).

Die Meister der russischen Philosophie, Psychologie, Pädagogik, Kulturwissenschaften (M. M. Bakhtin, N. A. Berdyaev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. S. Likhachev, A. F. Losev, Yu. M. Lotman, K. D. Ushinsky und andere) maßen der Kultur als Voraussetzung für menschliche Entwicklung. Sie argumentierten, dass eine Person ein Teil der Menschheit wird, Kultur versteht und sie erschafft. Gleichzeitig betonten sie den psychologischen Kontext dieses Verständnisses, da die spirituelle Kultur Phänomene verbindet, die mit dem Bewusstsein, mit der intellektuellen und emotionalen und mentalen Aktivität einer Person (Sprache, Wissen, das Niveau der intellektuellen, moralischen und ästhetischen Entwicklung) verbunden sind , Kreativität, Emotionen, Beziehungen, Wege und Formen menschlicher Kommunikation).

Die Psychologie bringt in die allgemeine Kultur ein Verständnis für die Einzigartigkeit, Komplexität und den Wert eines Menschen als solchem ​​und seines Lebens ein. Zu den Besonderheiten der psychologischen Kultur gehört, dass das individuell Einzigartige im Menschen als gegeben anerkannt wird. Ohne eine anfängliche Vorstellung vom Ausmaß und der Verwundbarkeit der inneren Welt einer Person ist es unmöglich, jede mentale Manifestation und das reale Verhalten von Menschen vollständig zu erklären.

In der modernen pädagogischen und psychologischen Literatur werden zunehmend Fragen der Entwicklung der psychischen Gesundheit und der psychologischen Kultur aufgeworfen. In der wissenschaftlichen Gemeinschaft hat sich das Konzept der psychischen Gesundheit herausgebildet und wird aktiv genutzt. Die Grundlage der psychischen Gesundheit ist die normale Entwicklung der subjektiven Realität im Lebensprozess, wobei die Norm nicht als Durchschnitt verstanden wird, sondern als das Beste, was in einem bestimmten Alter für eine bestimmte Person möglich ist, und subjektive Realität ist verstanden als „Seele“, „innere Welt“, „individueller Geist“, „Mensch im Menschen“. Aus dem Konzept der psychologischen Gesundheit folgt jedoch in Analogie zur Medizin das Konzept der psychologischen Hygiene sowie ein allgemeineres Konzept der psychologischen Kultur. Unter der psychologischen Kultur sind nicht nur Kenntnisse über die Ursachen aufkommender psychischer Probleme und die Folgen bestimmter Handlungen zu verstehen. Psychologische Kultur ist vor allem die Fähigkeit und Bereitschaft, die Probleme der Interaktion mit dem sozialen Umfeld und mit sich selbst so zu lösen, dass der Prozess der persönlichen Entwicklung nicht verlangsamt wird.

Wissenschaftler bezeichnen eine solche psychologische Eigenschaft, die einer Person innewohnt, als Intelligenz. Das Eigentum der Intelligenz ist laut Yu.M. Lotman eine bestimmte kulturelle Errungenschaft der Menschheit und gehört der Menschheit als Ganzes. Es kann davon ausgegangen werden, dass Intelligenz die höchste Form der Manifestation der Essenz der psychologischen Kultur einer Person ist. Die persönlichen Eigenschaften eines intelligenten Menschen sind eine menschliche Einstellung zur Welt und zu den Menschen, die Verbundenheit mit seinem Volk, seiner Heimat, seiner Kultur und der Respekt vor der Kultur anderer Völker; ein ausgeprägter Gerechtigkeitssinn, Ehre, Gewissen, Unabhängigkeitssinn, insbesondere eine gesellschaftlich unabhängige Position und die Fähigkeit, diese Position zu verteidigen. Nach Ansicht von A. F. Losev manifestiert sich die psychologische Eigenschaft der Intelligenz in tausend und tausend kleinen Dingen: im Wunsch, eine Person nicht zu beleidigen, in der Fähigkeit, respektvoll zu argumentieren, in der Fähigkeit, einem anderen leise zu helfen. DS Likhachev äußerte sogar die Idee, dass eine Bildungseinrichtung ihre Existenzberechtigung verliere, wenn sie bei ihren Schülern keine Intelligenz kultiviere. Die Erziehung der psychologischen Kultur des Individuums ist ohne ein gewisses Maß an psychologischer Bildung unmöglich. Ein wichtiger Inhaltsaspekt psychologischer Bildung, bemerkt E.A. Klimov, ist eigentlich wissenschaftlich, wenn auch elementar, aber wahr - Bewusstsein für die Tatsachen und Muster, die die subjektive Welt des Menschen charakterisieren.

Das Thema psychologische Kultur kann nicht getrennt von psychologischer Bildung betrachtet werden. Psychologische Grundbildung Als eine Sammlung elementarer psychologischer Kenntnisse und Fähigkeiten ist es die Grundlage der psychologischen Kultur, von der aus ihre Entwicklung unter Berücksichtigung von Alter, individuellen und anderen Merkmalen beginnt. Psychologische Grundbildung bedeutet die Beherrschung von psychologischem Wissen (Fakten, Ideen, Konzepte, Gesetze usw.), Fähigkeiten, Symbolen, Traditionen, Regeln und Normen im Bereich Kommunikation, Verhalten, geistige Aktivität usw. Psychologische Grundbildung kann sich manifestieren in der Anschauung, Gelehrsamkeit, Bewusstsein für verschiedene Phänomene der Psyche, sowohl aus Sicht der wissenschaftlichen Erkenntnisse als auch aus Sicht der Alltagserfahrung, extrahiert aus Traditionen, Bräuchen, direkter Kommunikation einer Person mit anderen Menschen, gesammelt aus den Medien , usw. Psychologische Bildung beinhaltet die Beherrschung des Zeichensystems und ihrer Bedeutungen, Aktivitätsmethoden, insbesondere Methoden des psychologischen Wissens. Darüber hinaus sprechen wir nicht nur über Wissen, sondern auch über deren Anwendung, die Umsetzung von Normen und Regeln auf der Ebene von Rollenverhalten, sozialen Funktionen und Traditionen. In Anlehnung an E. A. Klimov, B. S. Gershunsky, B. S. Yerasov verstehen wir Alphabetisierung als das notwendige Mindestniveau an Bildung, Kompetenz und Kultur insgesamt.

Die allgemeine psychologische Bildung ist eine Phase der kulturellen Assimilation, die jeder sich normal entwickelnden Person zugänglich ist.

Aber Wissen allein reicht für die Entwicklung psychologischer Kultur nicht aus. Die Kultur der Persönlichkeit manifestiert sich immer in den Beziehungen der Menschen. Wir können sagen, dass die Grundlage der psychologischen Kultur des Individuums psychologisches Wissen ist, das von universellen, humanistischen Werten befruchtet wird. Die Umsetzung solchen Wissens in der Gesellschaft erfolgt aus den Positionen und im Kontext von Respekt, Liebe, Gewissen, Verantwortung, Respekt vor der Menschenwürde sowohl der eigenen als auch der fremden Person. Moralische Prinzipien, edle Gefühle, die sich in der Fähigkeit einer Person zu subtilen Gefühlen ausdrücken, tiefes Einfühlungsvermögen, in der Fähigkeit, großmütig zu handeln, sind die Essenz der psychologischen (inneren) Kultur des Individuums. Janusz Korczak, der die Psychologie eines Kindes perfekt kannte und verstand, schrieb: „Ich habe oft darüber nachgedacht, was es bedeutet, freundlich zu sein? Es scheint mir, dass eine freundliche Person eine Person ist, die Vorstellungskraft hat und versteht, wie es für einen anderen ist, die weiß, wie man fühlt, was der andere fühlt.

Die psychologische Kultur entsteht nicht von selbst, ihre Entwicklung beinhaltet die Aufmerksamkeit für die innere Welt des Kindes, für seine Gefühle und Erfahrungen, Hobbys und Interessen, Fähigkeiten und Kenntnisse, seine Einstellung zu sich selbst, zu Gleichaltrigen, zur Welt um ihn herum, zum Fortbestehen familiäre und gesellschaftliche Ereignisse bis hin zum Leben als solchem. So haben einige Wissenschaftler in der Wissenschaft des 20. Jahrhunderts auf die Existenz einer besonderen Kinderwelt aufmerksam gemacht, die ihr eigenes kulturelles System von Vorstellungen über die Welt und die Menschen, soziale Normen und Regeln hat, die von Generation zu Generation von Kindern traditionell vererbt werden Formen volkstümlicher Texte. Laut G. S. Vinogradov umfasst der Begriff "Kinderfolklore" die Gesamtheit verschiedener Arten von verbalen Werken, die Kindern bekannt sind und nicht zum Repertoire von Erwachsenen gehören.

Kindersubkultur (von lat. sub under und cultura – Kultivierung, Erziehung, Entwicklung) im weitesten Sinne alles, was von der menschlichen Gesellschaft für Kinder und Kinder geschaffen wird; in einem engeren semantischen Raum von Werten, Einstellungen, Handlungsweisen und Kommunikationsformen, die in Kindergemeinschaften in einer bestimmten historischen sozialen Entwicklungssituation durchgeführt werden. In der allgemeinen menschlichen Kultur nimmt die Subkultur der Kinder einen untergeordneten Platz ein und hat gleichzeitig eine relative Autonomie, da Kinder in jeder Gesellschaft ihre eigene Sprache, verschiedene Interaktionsformen, ihre eigenen moralischen Verhaltensregulatoren haben, die sehr stabil sind für jede Altersstufe und entwickeln sich weitgehend unabhängig von Erwachsenen.

Die Entstehung einer Kinder-Subkultur als ganzheitliches historisches und kulturelles Phänomen ist auf die Alters- und Geschlechterschichtung der Gesellschaft zurückzuführen, die ihre Wurzeln in der Antike hat, als Mitglieder der Gemeinschaft, die sich keiner Initiation (einem besonderen Übergangsritus ins Erwachsenenalter) unterzogen haben ) vereint, um gemeinsame Lebensformen auszuführen, die identisch mit Erwachsenen sind. Mit der Entwicklung der menschlichen Gesellschaft wurden diese Formen immer autonomer und machten den Übergang von der direkten Nachahmung von Arbeits-, Haushalts- und rituellen Handlungen Erwachsener zum Spiel als besondere unproduktive Aktivitätsform, dank der das eigene Verhalten des Kindes kontrolliert wird. seine Orientierung an den Bedeutungen menschlicher Aktivitäten und Beziehungen.

Das ist die Welt, die die Kindergemeinschaft im Laufe der Soziogenese „für sich“ geschaffen hat, sie besteht aus:

Kinderfolklore (Zählen, Teaser, Beschwörungen, Märchen, Horrorgeschichten, Rätsel);

· Kindergesetzbuch (Eigentumsmarken, Inkasso, Tausch, Vorrang- und Vormundschaftsrecht in verschiedenen Altersgruppen, Nutzungsrecht an einem Pilz-/Beerenplatz);

Kinderhumor (Unterhaltungen, Anekdoten, Schabernack, Witze);

Die kreative, voreingenommene Verarbeitung der gesammelten Erfahrungen früherer Generationen im Spiel ist eine Bedingung für die Autonomie der Welt der Kindheit und die Entstehung einer Vielzahl von Phänomenen der Kindersubkultur, wie beispielsweise verschiedener Genres der Kinderfolklore für sie.

Per Definition ist M.V. Osorina, "Kinderfolklore ist eine der Formen der kollektiven Kreativität von Kindern, die im System stabiler mündlicher Texte verwirklicht und verankert ist, direkt von Generation zu Generation von Kindern weitergegeben wird und von großer Bedeutung für die Regulierung ihres Spiels und ihrer kommunikativen Aktivität ist". Die Folkloretradition, die die sozialen und intellektuellen Erfahrungen vieler Kindergenerationen aufgenommen hat, bietet einem Vorschulkind oder einem Grundschüler vorgefertigte Wege zur Lösung der Probleme des Lebens in der Kindergemeinschaft und im Jugendalter den Erwerb psychischer Unabhängigkeit an Erwachsene und Verteidigung der eigenen Position.

Eine Analyse der Aspekte der kulturellen Tradition von Kindern zeigt, dass sie vielfältige Funktionen hat und die sozialpsychologischen Grundbedürfnisse von Kindern befriedigt, die die Regeln der zwischenmenschlichen Kommunikation lernen. Aus Sicht eines Psychologen sind viele traditionelle Verhaltensweisen von Kindern eine Art psychologisches Training der kindlichen Kommunikationsfähigkeit. Allmählich komplexer werdende Aufgaben der Selbsterkenntnis und Selbstregulierung, des Bewusstseins für die Regeln und Normen der Beziehungen zwischen Menschen und der Zusammenarbeit mit anderen, lernt er, lebt sie aktiv in Spielen und Streichen, in Situationen der Mutprobe und Hänseleien. Und ein Kind kann immer Halt und einen Ausweg finden, indem es sich der Kindertradition und Folklore zuwendet, die buchstäblich alle wichtigen Bereiche des kindlichen Lebens bedienen: die Einstellung zu sich selbst, die Kommunikation mit Gleichaltrigen und der Welt der Erwachsenen, mit der Natur und dem Geheimnisvollen Welt des Übernatürlichen.

1.2 Die Gesellschaft von Gleichaltrigen und ihr Einfluss auf die Bildung der psychologischen Kultur von Kindern

Die zwischenmenschlichen Beziehungen von Vorschulkindern sind sehr komplex und vielschichtig und stellen ein integrales System mit eigener Binnenstruktur und Entwicklungsdynamik dar. Zwischenmenschliche Beziehungen von Vorschulkindern sind sehr komplex, widersprüchlich und oft schwer zu interpretieren. Sie liegen nicht an der Oberfläche (wie Rollenspiele und Geschäftsspiele) und manifestieren sich nur teilweise in der Kommunikation und im Verhalten von Kindern, was spezielle Methoden zur Erkennung erfordert. Die Frage nach der Notwendigkeit, diese Beziehungen zu untersuchen, wurde wiederholt von verschiedenen Forschern aufgeworfen, darunter: Kolominsky Ya.L., Royak A.A., Repina T.A., Mukhina V.S., Arkin E.K., Usova A.P., Arzhanova A.I., Kulchitskaya E.I. Wissenschaftlern zufolge hat das frühe Alter eine besondere fruchtbare Anfälligkeit. Visuell-figuratives Denken und Vorstellungsvermögen werden beim Kind intensiv ausgebildet, die Sprache entwickelt sich, das Seelenleben wird mit Erfahrungen bereichert, die Fähigkeit, die Welt wahrzunehmen und nach der Idee zu handeln, entsteht.

J. Piaget schreibt einem kleinen Kind Egozentrik zu, wodurch es noch keine gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen aufbauen kann (daher glaubt Piaget, dass die Gesellschaft der Kinder erst in der Jugend entsteht). Im Gegensatz dazu hat A. P. Usova und nach ihr glauben viele Hauspsychologen und Lehrer, dass die erste Kindergesellschaft im Kindergarten gebildet wird. Aber im Vorschulalter können vor dem Hintergrund eines günstigen Erziehungsumfelds im Kindergarten Bedingungen geschaffen werden, in denen der Einfluss der Umwelt für die Entwicklung des Individuums „pathogen“ wird, da er diese beeinträchtigt.

Zwischenmenschliche Beziehungen (Beziehungen) sind ein vielfältiges und relativ stabiles System selektiver, bewusster und emotional erlebter Verbindungen zwischen Mitgliedern der Kontaktgruppe. Trotz der Tatsache, dass sich zwischenmenschliche Beziehungen in der Kommunikation und zum größten Teil in den Handlungen der Menschen verwirklichen, ist die Realität ihrer Existenz viel umfassender. Bildlich gesprochen können zwischenmenschliche Beziehungen mit einem Eisberg verglichen werden, bei dem nur sein oberflächlicher Teil in den Verhaltensaspekten der Persönlichkeit erscheint und der andere, unter Wasser liegende Teil, der größer als die Oberfläche ist, verborgen bleibt.

Für die zwischenmenschliche Kommunikation in der modernen Gesellschaft sind verschiedene Situationen charakteristisch. Jeder Erwachsene kennt den Zustand der Verlegenheit, der Verwirrung, des Minderwertigkeitsgefühls, wenn man nicht weiß, wie man einen trauernden Menschen tröstet, wie man auf eine abweisende oder trotzige Ansprache reagiert, wie man seine Unschuld verteidigt, wie man jubelt eine niedergeschlagene Kampagne. All diese Probleme treten sowohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern auf. Kinder unterschiedlichen Alters sollten in der Lage sein, sie alleine zu lösen, da ein Erwachsener möglicherweise nicht in der Nähe ist. Dazu ist nicht nur zu verstehen, was passiert, sondern auch eine bestimmte Kommunikationstechnik zu beherrschen. Die Besonderheit dieser Technik kann die Folklore von Kindern sein, um Konflikte zu lösen. Beobachtungen zeigen, dass Kinder Folklore oft in verschiedenen kontroversen Situationen verwenden. Eines der wichtigsten Merkmale der Subkultur der Kinder ist das Vorhandensein einer eigenen Kommunikationssprache zwischen Kindern, die sich durch eine besondere syntaktische und lexikalische Struktur, Bildhaftigkeit und Verschlüsselung auszeichnet. DB Elkonin entdeckte beim Studium der mündlichen und schriftlichen Sprache der Schüler die Originalität nicht nur der lexikalischen Bedeutungen und grammatikalischen Formen, sondern auch der Syntax der Kindersprache, wenn beispielsweise das grammatikalische und das psychologische Fach nicht übereinstimmen. In seinen wortschöpferischen Experimenten fixiert das Kind das Reservepotential der Muttersprache, die Möglichkeiten ihrer Entwicklung, ohne es zu wissen, weshalb K.I. Chukovsky und R. Jacobson nannten Kinder brillante Linguisten. Ein weiteres wichtiges Merkmal der Kindersubkultur ist das Tabu von Personennamen in Kindergemeinschaften und die Vergabe von Spitznamen und Spitznamen an Gleichaltrige. Diese Seite der Manifestation der Autonomisierung der Kindergruppe, die besonders charakteristisch für das jugendliche und jugendliche Umfeld ist, ist leider noch nicht in den Fokus der Forschung gerückt. Inzwischen sind es die Spitznamen, die eine Art Manifestation des eigentlichen Inhalts der Kindersubkultur und reichhaltiges Material zum Verständnis der Mechanismen des Funktionierens von Kindergemeinschaften in der Onto- und Soziogenese darstellen.

Eine Vielzahl von Charakteren, Situationen, Mehrdeutigkeiten von Zusammenhängen, die unterwegs so schwer zu verstehen sind, lassen Kinder spüren, wie wichtig Regeln nicht nur für das Spiel sind, sondern auch um die Kommunikation gerade in schwierigen Fällen zu regeln. In der Kinder-Folklore haben Forscher eine Art Kindergesetzbuch entdeckt, das Verhaltensweisen in schwierigen und Konfliktsituationen regelt. Dies sind Normen, die in traditionellen verbalen Formeln verankert sind und eine besondere Kraft für Kinder haben. Teaser gegen Schleicher, Habgierige, Heulsusen sind ein mächtiges Mittel, um die Normen des kollektiven Lebens von Kindern zu bestätigen und für die Gruppe unerwünschtes Verhalten zu unterdrücken. Die Weitergabe des ganzen Reichtums an Inhalten der Kindersubkultur erfolgt direkt „durch Mundpropaganda“ unter den Bedingungen der informellen Kommunikation auf Spielplätzen, in Ferienlagern, Sanatorien und Krankenhäusern. Erst gegen Ende der Kindheit erscheinen neben mündlich geschriebenen Texten Liederbücher, Mädchenalben, "Wahrsager", Witzsammlungen. Die Wirksamkeit dieses Tools ist ziemlich hoch, da es ein Produkt der Kinderkommunikation ist.

Im Vorschulalter ist die führende Aktivität ein Rollenspiel, und die Kommunikation wird zu seinem Teil und seiner Bedingung. Das Spiel der Vorschulkinder ist eine facettenreiche, vielschichtige Formation, die verschiedene Arten von Beziehungen zwischen Kindern erzeugt: Handlung (oder Rollenspiel), reale (oder geschäftliche) und zwischenmenschliche Beziehungen. Die ersten beiden Arten von kindlichen Beziehungen im Spiel bilden seine äußere Ebene, da sie der direkten Beobachtung zugänglich sind. Aus Sicht von D.B. Elkonin, „das Spiel ist sozial in seinem Inhalt, in seiner Natur, in seinem Ursprung, d.h. ergibt sich aus den Lebensbedingungen des Kindes in der Gesellschaft.

Im Alter von 3 Jahren, dem Moment, in dem das Kind in den Kindergarten kommt, beginnt sich die Hauptaktivität von Vorschulkindern, das Spiel, gerade erst zu entwickeln. Inhaltlich ist sie noch sehr primitiv, ebenso wie die ersten sozialen Beziehungen, die sich in ihr herausbilden. Im höheren Alter werden die gesammelten Erfahrungen systematisiert und konkretisiert, und folglich werden die Spiele komplizierter. Der Wortschatz des Kindes wird ebenfalls bereichert und es findet die eigentliche Bekanntschaft mit der Kinderfolklore statt. Nun lässt sich zunehmend beobachten, wie sich Kinder in kontroversen Situationen verhalten und wie sie diese mit Hilfe der Folklore lösen. Und verschiedene Zählreime, Reime, Teaser usw. sind zu einem Werkzeug für einen friedlichen Ausweg aus einer kontroversen Situation geworden. Diese Art des Lösens ist eine durch die Tradition geweihte kulturelle Norm der Kinder. Mit vier oder fünf Jahren wird es eher oberflächlich von älteren Kindern übernommen. Nach ein oder zwei Jahren beginnt das Kind seine tiefe Bedeutung zu erkennen und behauptet mit Pathos die Fairness des Loses, wobei es sorgfältig darauf achtet, dass die Zufälligkeit der Wahl eingehalten wird. Zum Beispiel werden die Texte von Reimen verlängert, sodass nicht vorhergesagt werden kann, auf wen das letzte Wort fallen wird.

So können geborene, durch das Spiel vermittelte, zwischenmenschliche Beziehungen dennoch unabhängig davon bestehen, wie auch von jeder anderen kindlichen Tätigkeit, in der sie sich deutlich von Rollenspiel und Business unterscheiden, völlig im Spiel „untergehen“. Gleichzeitig sind sie eng miteinander verflochten und brechen, da sie unter Vorschulkindern sehr emotional sind, oft "in das Spiel ein". Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, für die Aneignung elementarer moralischer Normen durch es, sind Beziehungen über das Spiel, denn hier bilden sich die erlernten Normen und Verhaltensregeln aus und manifestieren sich wirklich, die die Grundlage bilden der moralischen Entwicklung eines Vorschulkindes bilden die Fähigkeit, in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Aufgrund des besonderen emotionalen Reichtums sind zwischenmenschliche Beziehungen viel stärker an der Persönlichkeit des Kindes „gebunden“ als andere und können sehr selektiv und stabil sein. Besonders wertvoll ist dabei, dass es sich nicht um von Erwachsenen auferlegte „Gerechtigkeitsregeln“ handelt, die verletzt werden, sobald Kinder allein gelassen werden, sondern um eine Verhaltensnorm, ein unantastbares Gesetz, das in der Kindergemeinschaft selbst existiert und hilft, einen Frieden zu finden , „kultureller“ Ausweg aus schwierigen Situationen, die für das soziale Leben jüngerer Kinder typisch sind. Die Folkloretexte von Reimen, die von Generation zu Generation von Kindern weitergegeben werden, dienen als Mittel, um dieses Gesetz in die Praxis umzusetzen.

Bei aller offensichtlichen Bedeutung der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen wird deren Rolle bei der Gestaltung der Persönlichkeit des Kindes deutlich unterschätzt. Beziehungen zu Erwachsenen, in deren Kommunikationsprozess Kinder die wichtigsten sozialpsychologischen Erfahrungen lernen, Verhaltensmuster im Team beherrschen, sind eine notwendige Voraussetzung für die Bildung und Weiterentwicklung der kindlichen Persönlichkeit. Aber im Vorschulalter nehmen andere Kinder einen immer größeren Platz im Leben eines Kindes ein. Wenn am Ende eines frühen Alters das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen erst Gestalt annimmt, wird es bereits in der Vorschule zu einem der wichtigsten. Mit 4-5 Jahren weiß das Kind bereits ziemlich genau, dass es andere Kinder braucht, und bevorzugt eindeutig die Gesellschaft von Gleichaltrigen. Kinder zeigen bei verschiedenen Aktivitäten einen aktiven Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, wodurch eine "Kindergesellschaft" entsteht. Damit werden gewisse Voraussetzungen für die Entwicklung kollektiver Beziehungen geschaffen. Eine sinnvolle Kommunikation mit Gleichaltrigen wird zu einem wichtigen Faktor in der vollwertigen Persönlichkeitsbildung eines älteren Vorschulkindes. In kollektiven Aktivitäten (Spiel, Arbeit, Kommunikation) beherrschen Kinder im Alter von 6-7 Jahren die Fähigkeiten der kollektiven Planung, lernen, ihre Handlungen zu koordinieren, Streitigkeiten fair zu lösen und gemeinsame Ergebnisse zu erzielen. All dies trägt zur Anhäufung moralischer Erfahrung bei.

Jedes Kind nimmt eine bestimmte Position in der Peergroup ein, die sich im Umgang mit Gleichaltrigen ausdrückt. Der Grad der Popularität, den ein Kind genießt, hängt von vielen Gründen ab: seinem Wissen, seiner geistigen Entwicklung, seinen Verhaltensmerkmalen, seiner Fähigkeit, Kontakte zu anderen Kindern herzustellen, seinem Aussehen usw. So wurden die Symptome von Kinderproblemen im Team aufgedeckt. Die aus dem Studium der Werke verschiedener Autoren gewonnenen Daten zeigen, dass in den ersten Phasen des Studiums der Kindergruppe die Hauptsymptome der Kinderprobleme die geringe Geselligkeit des Kindes oder umgekehrt das offen widersprüchliche Verhalten gegenüber Gleichaltrigen sind. Geringe Geselligkeit ist ein objektiv existierendes Phänomen. Bei solchen Kindern sind die Hauptmerkmale der Kommunikation im Vergleich zu anderen Mitgliedern der Gruppe stark reduziert. Eine geringe Geselligkeit weist in den meisten von verschiedenen Autoren betrachteten Fällen auf das Vorhandensein von Konflikten zwischen dem Kind und Gleichaltrigen hin, was sich in der Verengung seines Wirkungsbereichs, der Nichtteilnahme des Kindes an stabilen Spielgemeinschaften von Kindern und dem Mangel an gegenseitiger Sympathie zwischen Kindern zeigt. Ein Symptom mangelnder Geselligkeit, das sich in gleicher Weise nach außen manifestiert, ist ein komplexes Phänomen.

Unsoziale Kinder nehmen unterschiedliche Positionen im Bereich der bewertenden und selektiven Beziehungen in der Gruppe ein. Unter der Leitung von A.A. Die Royak-Studie ermöglichte es, unkommunikative Kinder in drei Untergruppen zu unterteilen: 1) Sie streben zunächst nach Kommunikation, später entfernen sie sich aufgrund der unzureichend freundlichen Einstellung ihrer Altersgenossen davon; 2) streben zunächst nach Kommunikation, entfernen sich aber später trotz der freundlichen Haltung ihrer Altersgenossen davon; 3) Ab dem Zeitpunkt des Beitritts zur Gruppe (dh der mittleren Gruppe von d / s - von 4 bis 5 Jahren) versuchen Sie nicht, gegenseitig mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. Neben nicht kommunikativen Kindern zogen auch Kinder, die offen mit Gleichaltrigen in Konflikt geraten, die Aufmerksamkeit der Forscher auf sich. Es gibt auch ernsthafte Komplikationen in ihren Beziehungen zu Gleichaltrigen. Wie bei nicht kommunikativen Kindern hatten alle Kinder, die offen Konflikte mit Gleichaltrigen hatten, komplizierte Beziehungen in der Gruppe.

Kinder, die offen mit Gleichaltrigen in Konflikt geraten sind, wurden in mehrere Gruppen eingeteilt: 1) Kinder, die aktiv Kontakt zu Gleichaltrigen suchen, aber von letzteren beharrlich nicht in das Spiel aufgenommen werden wollen; 2) Kinder, deren Kontakte zu Gleichaltrigen trotz beiderseitigem Wunsch oft von Konflikten begleitet werden. Die Probleme der Kinder in jeder der Gruppen werden durch verschiedene psychologische Gründe verursacht.

Eine geringe Geselligkeit kann also durch den Mangel an ausreichend entwickelten Spielfähigkeiten und -fähigkeiten eines Kindes verursacht werden: eingeschränkte Mobilität, die die Umsetzung angemessener Formen der Zusammenarbeit behindert; die Unfähigkeit, individuelle Bedürfnisse zu verwirklichen, die nicht mit dem Spiel zusammenhängen; .).

Die Probleme von Kindern, die offen mit Gleichaltrigen streiten, werden auch durch verschiedene inhaltliche Gründe verursacht: unzureichender Besitz von Spielfähigkeiten, kombiniert mit dem Mangel an entwickelten Wegen positiver Kommunikation; falsche Bildung der Notwendigkeit eines gemeinsamen Spiels, Vorherrschaft egoistischer, autoritärer Tendenzen.

So wird deutlich, dass die Persönlichkeit des Kindes in einer Gruppe untersucht werden muss, in der spezifischen Gruppe, in die es in einer bestimmten Altersstufe der Entwicklung aufgenommen wird, in zwischenmenschlichen Beziehungen, die durch kindliche Aktivitäten vermittelt werden. Die Notwendigkeit, diese Beziehungen zu untersuchen, wird offensichtlich. Durch diese Beziehungsebene kommt das Kind am engsten in Kontakt mit der Erlebniswelt, denn ohne die emotionale "Wärme" zwischenmenschlicher Beziehungen, ohne die Bindung von jemandem in die Gruppe, kann es emotional nicht zufrieden sein.

Das Studium der Subkultur von Kindern - Spiele und Lieblingsunterhaltung, Witze, Streiche, Etikette und Möglichkeiten für Kinder, Konflikte in verschiedenen Situationen zu lösen - ermöglicht es, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess am effektivsten durchzuführen.

1.3 Die psychologische Kultur der Eltern ist ein Faktor bei der Bildung der psychologischen Kultur der Kinder

Die Welt der Kindheit ist eine besondere Welt. Und nicht jeder Erwachsene kann es betreten. Dies ist die Welt einer zarten und zitternden Seele, in der jedoch oft Grausamkeit und Ablehnung dessen herrschen, was für Erwachsene sehr wichtig und wichtig ist.

Zu lernen, den Seelenzustand des Kindes zu verstehen, dafür zu sorgen, dass seine Entwicklung nicht unter Zwang erfolgt („das sollte er in seinem Alter wissen“), sondern im Prozess der freudigen Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen, ist eine große elterliche Kunst.

Dem Faktor der Interaktion zwischen Eltern und Kind wird traditionell eine besondere Rolle in der Entwicklung des Kindes, seiner emotionalen und persönlichen Sphäre zugeschrieben, sowohl in der frühen als auch in der späteren Entwicklungsphase. Im Prozess des ständigen Kontakts mit dem Kind helfen die Eltern, seine affektiven Beziehungen zur Außenwelt zu regulieren und zu straffen, beherrschen eine Vielzahl psychotechnischer Methoden der affektiven Organisation seines Verhaltens und stabilisieren affektive Prozesse. Aufgrund ihrer Eigenschaften schafft die Familie als kleine Gruppe für ihre Mitglieder solche Bedingungen für emotionale Manifestationen und die Befriedigung emotionaler Bedürfnisse, die einem Menschen helfen, sich der Gesellschaft zugehörig zu fühlen, sein Gefühl von Sicherheit und Frieden stärken und den Wunsch zu helfen wecken und andere Menschen unterstützen. Zahlreiche psychologische Studien zeigen, dass die Kommunikation eines Kindes mit nahen Erwachsenen die wichtigste und entscheidende Voraussetzung für die Bildung all seiner geistigen Fähigkeiten und Qualitäten ist: Denken, Sprechen, Selbstwertgefühl, emotionale Sphäre, Vorstellungskraft usw.

DB Elkonin schreibt: „Im Prozess der gemeinsamen Aktivität übertragen Erwachsene nach und nach die sozial entwickelten Konsumweisen von Gegenständen. Bei gemeinsamen Aktivitäten organisieren Erwachsene die Aktivitäten des Kindes und führen dann die Funktionen aus, den Verlauf der Bildung dieser Aktionen zu fördern und zu kontrollieren ... ". Im Prozess enger Beziehungen zu ihren Verwandten wird die Struktur seiner Persönlichkeit im Kind von den ersten Lebenstagen an geformt. Er tritt in die Welt seiner Verwandten ein, übernimmt deren Verhaltensnormen. Daher spielen die Eltern eine verantwortungsvolle Rolle im Leben des Kindes.

Die Kommunikation mit einem Erwachsenen ist für ein Kind in allen Phasen der Kindheit von außerordentlicher Bedeutung. Aber es ist besonders wichtig in den ersten sieben Lebensjahren, wenn alle Grundlagen für die Persönlichkeit und Aktivität eines heranwachsenden Menschen gelegt werden.

Das Vorschulalter wird von Wissenschaftlern und Praktikern als wichtiger und verantwortungsvoller Zeitraum im Leben einer Person, als Moment der Geburt einer Person, aufmerksam verfolgt. Während dieser Zeit entwickeln sich mentale Prozesse und Persönlichkeitsmerkmale beschleunigt, eine kleine Person beherrscht aktiv eine Vielzahl unterschiedlicher Aktivitäten. Im Stadium der Vorschulkindheit entwickelt sich Selbstbewusstsein, Selbstwertgefühl wird gebildet, eine Hierarchie von Motiven wird aufgebaut und deren Unterordnung. Und in dieser Zeit ist der Einfluss der Familie auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, der Einfluss des innerfamiliären Systems sowie der darin bestehenden Kind-Eltern-Beziehungen am wichtigsten.

Die erste experimentelle Forschung auf dem Gebiet der Kind-Eltern-Beziehung wurde 1899 gestartet, ein Fragebogen wurde entwickelt, der die Meinungen der Eltern über die Bestrafung von Kindern enthüllte. Die 1930er Jahre sahen ein schnelles Wachstum in der Forschung über elterliche Einstellungen. Bis heute wurden in der ausländischen Psychologie mehr als 800 Studien zu Eltern-Kind-Beziehungen veröffentlicht.

In der häuslichen Psychologie sind die Statistiken bescheidener, daher gibt es einen gewissen Mangel an Informationen zu diesem Problem. Wie zu Recht von A.G. Führer, O.A. Karabanova, A.S. Spivakovskaya und viele andere Psychologen, die an der Untersuchung des psychologischen Dienstes der Familie beteiligt sind, und heute besteht weiterhin ein gewisser Bedarf an Methoden zur Diagnose von Eltern-Kind-Beziehungen sowohl seitens der Eltern als auch der Kinder.

Das Interesse vieler moderner Forscher auf dem Gebiet der Eltern-Kind-Beziehungen erklärt sich aus der Bedeutung der Rolle eines Erwachsenen für die kindliche Entwicklung, da die Familie Quelle und vermittelndes Bindeglied bei der Weitergabe sozialgeschichtlicher Erfahrungen ist emotionale und geschäftliche Beziehungen zwischen Menschen zum Kind. Vor diesem Hintergrund war, ist und bleibt die Familie die wichtigste Institution für die Erziehung und Sozialisation des Kindes.

Im höheren Vorschulalter entwickelt sich ein neues Bedürfnis – das Bedürfnis nach Respekt von einem Erwachsenen. Aufmerksamkeit und gemeinsame Spiele reichen dem Kind nicht mehr aus. Er braucht eine ernsthafte, respektvolle Haltung ihm gegenüber, gegenüber seinen Fragen, Interessen und Handlungen. Im Alter von 5-7 Jahren wird das Bedürfnis nach Respekt, nach Anerkennung durch Erwachsene zum Hauptbedürfnis des Babys. Im Verhalten von Kindern äußert sich dies darin, dass sie Anstoß nehmen, wenn ein Erwachsener ihr Handeln negativ bewertet, schimpft und häufig Kommentare abgibt. Für sie ist es wichtig, dass Eltern ihr Handeln nicht nur bemerken, sondern auch unbedingt loben.

Der Elternteil ist nicht mehr eine abstrakte Quelle der Aufmerksamkeit und des Wohlwollens für das Kind, nicht nur ein Spielpartner, sondern eine konkrete Person mit bestimmten Eigenschaften (seine Position in der Gesellschaft, Alter, Beruf usw.). All diese Eigenschaften sind für ein älteres Vorschulkind sehr wichtig.

Vorschulalter, wie von A.A. Krylov, ist die Anfangsphase in der Bildung des Subjekts der kognitiven und praktischen Aktivität. Dieser Lebensabschnitt ist für die Entstehung und Ausbildung sozialer Formen der Psyche und des moralischen Verhaltens von großer Bedeutung. Am Ende des Vorschulalters vollzieht sich der Übergang von einer emotionalen Direktbeziehung zur Außenwelt zu Beziehungen, die auf der Grundlage der Aneignung von Werturteilen, Regeln und Verhaltensnormen aufgebaut sind. So lernt das Kind in der Kommunikation mit Erwachsenen oft moralische Konzepte in kategorialer Form, indem es sie allmählich klärt und mit spezifischen Inhalten füllt, was den Prozess ihrer Bildung beschleunigt und gleichzeitig die Gefahr ihrer formalen Assimilation schafft. Daher ist es wichtig, dass das Kind lernt, sie im Leben in Bezug auf sich selbst und andere anzuwenden. Dies ist vor allem für die Ausbildung seiner Persönlichkeitsmerkmale unerlässlich. Das familiäre Umfeld ist eine Kombination aus den persönlichen Merkmalen der Eltern, den Lebensumständen der Familie, dem Erziehungsstil usw. Die in der Familie vorherrschende Lebensgestaltung hat einen wesentlichen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes. In den Studien von Ya. L. Kolominsky werden innerfamiliäre Beziehungen als zwischenmenschliche Beziehungen im Kommunikationsprozess betrachtet. Im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen nimmt das Kind den Lebensstil der Familie für seine spätere Reproduktion wahr, und Kommunikation ist einer der sozialpsychologischen Mechanismen der Persönlichkeitsbildung. Der Inhalt und emotionale und moralische Inhalt solcher Beziehungen in jeder Familie sind einzigartig, da sie von den individuellen Merkmalen und dem Niveau der psychologischen Kultur jedes Familienmitglieds abhängen. Das lebendige Vorbild der Eltern ist eine spezifische Form, die sozialen und moralischen Erfahrungen der älteren Generationen auf die jüngeren zu übertragen. Die Wirkung elterlicher Proben ist jedoch nicht mechanischer Natur, sondern wird allmählich vom Kind aufgenommen und verarbeitet. Deshalb können Kinder ihre Eltern nicht genau kopieren und ihr Spiegelbild sein.

Es ist sehr wichtig zu verstehen, wie sich ein Kind und ein Erwachsener im System der Kind-Eltern-Beziehungen darstellen. In der Person des Erwachsenen findet das Kind weniger den Träger einer persönlichen Erfahrung als vielmehr den Sprecher des universellen menschlichen Prinzips, den bevollmächtigten Repräsentanten der Kultur. Der Erwachsene ist ein Mittler zwischen Kind und Kultur und gibt ihm zur Bewältigung den praktischen Reichtum weiter, den die Menschheit im Laufe ihrer Geschichte entwickelt hat. Die sozialen Normen und kulturellen Muster, die in der Gesellschaft existieren, setzen bestimmte Standards für Vorstellungen darüber, wie Ehemann und Ehefrau, Vater und Mutter im Verhältnis zu Kindern, Sohn und Tochter im Verhältnis zu älteren Eltern sein sollten. .

Smirnova E. O., Bykova M. V. stellen neun Optionen für elterliches Verhalten fest: streng, erklärend, autonom, kompromittierend, erleichternd, mitfühlend, nachsichtig, situativ, abhängig und sind der Meinung, dass im wirklichen Leben die Vielfalt der Situationen, in denen sich Eltern und Kinder befinden, das ausschließt Möglichkeit der Umsetzung eines Stils und beinhaltet die Umsetzung verschiedener Optionen für das elterliche Verhalten.

In der modernen Psychologie werden Stile der Familienerziehung üblicherweise in drei Hauptgruppen eingeteilt: permissiv (liberal), autoritär und demokratisch. Die erste davon äußert sich in der Familie als das Fehlen aller möglichen Beziehungen: die Loslösung und Entfremdung der Mitglieder des Familienverbandes voneinander, völlige Gleichgültigkeit gegenüber den Angelegenheiten und Gefühlen des anderen. Die anderen beiden – autoritär und demokratisch – bilden eine Art Skala. Starrer Autoritarismus herrscht an einem Pol der Skala: gebieterische und unzeremonielle Haltung der Familienmitglieder, ihre Grausamkeit, Aggression, Diktat, Gefühllosigkeit und Kälte zueinander, und am anderen - kollegiale Demokratie, die Zusammenarbeit, gegenseitige Unterstützung, eine entwickelte Kultur der Gefühle und Emotionen sowie echte und vollständige Gleichberechtigung aller am Familienprozess Beteiligten.

Furmanov I. A., Aladyin A. A., Furmanova N. V. Zu den ungünstigen Erziehungsstilen in der Familie gehören nachsichtige Hyperprotektion, dominante Hyperprotektion, emotionale Ablehnung, erhöhte moralische Verantwortung, Hyperprotektion sowie die Art von „Eltern-Chef“ und „Eltern-Kamerad“. Die Autoren stellen fest, dass keine dieser Rollen es den Eltern ermöglicht, eine Atmosphäre des Vertrauens in der Familie zu schaffen.

Zakharov A. I. hebt so bedeutende Aspekte des elterlichen Verhaltens hervor wie Überbeschützung, Widersprüchlichkeit und Widersprüchlichkeit in der Erziehung, gekennzeichnet durch eine Lücke zwischen den Anforderungen an das Kind und der Kontrolle über es, die Widersprüchlichkeit pädagogischer Maßnahmen, die das Kind desorientieren, sowie die Inflexibilität der Eltern in Beziehungen zu Kindern, Affektivität, Angst und autoritäre Familienerziehung.

Eine Analyse der modernen Gesellschaft und der modernen Familie zeigt, dass Eltern oft nicht in der Lage sind, günstige Bedingungen für eine effektive Sozialisierung des Kindes zu schaffen, was zur Verschärfung verschiedener sozialer Probleme führt. Fehler und Fehlkalkulationen der Eltern bei der Erziehung und Entwicklung eines Kindes können sich als irreparabel erweisen und sich später in asozialem Verhalten des Kindes, in Schwierigkeiten bei der Anpassung an das Leben in der Gesellschaft, in verschiedenen psychischen und psychischen Abweichungen äußern persönliche Entwicklung.

Viele soziale Probleme sind oft das Ergebnis der Erziehung von Kindern durch Eltern mit einem niedrigen Niveau an psychologischer und pädagogischer Kultur, die sich in einer unverantwortlichen Einstellung zur Erfüllung ihrer erzieherischen Funktionen manifestiert, einer starken Motivationseinschränkung bei der Lösung der Probleme der Familienerziehung , Unwilligkeit und Unwilligkeit, die vorherrschenden Stereotypen der Erziehung zu ändern.

Der moderne Lebensrhythmus, die Zunahme unvollständiger Konfliktfamilien, die Erwerbstätigkeit der Eltern sowie das niedrige Niveau ihrer psychologischen und pädagogischen Kultur verzerren die Natur der Eltern-Kind-Beziehungen erheblich. Dies äußert sich in der Vereinheitlichung und Formalisierung der Kontakte zwischen Eltern und Kind, dem Verschwinden gemeinsamer Aktivitätsformen, dem Mangel an Wärme und aufmerksamer Haltung zueinander, was häufig zur Bildung eines unzureichenden Selbstwertgefühls beim Kind führt , Selbstzweifel, negative Formen der Selbstbestätigung und äußern sich im Extremfall in pädagogischer Vernachlässigung und geistiger Behinderung.

Derzeit gibt es jedoch kein einheitliches System zur Bildung der psychologischen Kultur der Eltern. Es gibt keine klare Vorstellung von der Phänomenologie der psychologischen Kultur der Eltern, den Formen und Methoden ihrer Bildung unter modernen Bedingungen.

Um die psychologische Kultur der Eltern zu charakterisieren, wurden die folgenden zwei Parameter identifiziert:

1) Methoden und Techniken der Kommunikation zwischen Eltern und Kindern im Zuge der erzieherischen Beeinflussung: Methoden der verbalen Beeinflussung (Anstiftung, Überzeugung, Ermahnung, Nötigung), Methoden der Kontrolle, Anschauung, Ermutigung, Bestrafung.

2) der Stil der Interaktion mit dem Kind, der die gesamte Natur der Kompetenz der Eltern in der Erziehung und Entwicklung von Kindern zusammenfasst und ein integrales Merkmal einer bestimmten Ebene der psychologischen Kultur der Eltern darstellt.

Das Kriterium für eine hohe psychische Kultur der Familie sind die innerfamiliären Beziehungen, vor allem in Bezug auf die Eltern zum Kind. Es wurde festgestellt, dass die folgenden Merkmale für Eltern mit niedrigem Niveau charakteristisch sind. In Bezug auf das Kind nehmen solche Eltern es als unglücklich, unglücklich, schlecht wahr; Ärger, Wut, Ärger ihm gegenüber empfinden. Solche Eltern sind nicht in der Lage, den Platz des Kindes einzunehmen, die Welt mit seinen Augen zu sehen. Sie haben praktisch keine Kenntnisse über die Gesetzmäßigkeiten der geistigen und persönlichen Entwicklung des Kindes und wollen das Beziehungssystem zum Kind oft nicht neu aufbauen, um die negativen Erscheinungen in Alterskrisen zu überwinden. Solche Eltern sind mit den Stärken und Schwächen ihres Kindes schlecht vertraut, und manchmal sind ihre Vorstellungen der Realität äußerst unzureichend, sodass ihre Anforderungen an das Kind von seinen tatsächlichen Fähigkeiten abweichen. Oft haben sie keine Ahnung, wie die Aktivitäten des Kindes organisiert werden sollen, und überlassen es ihm, sich selbst zu entwickeln. Bei der Kontaktaufnahme mit einem Kind loben Eltern mit einer geringen psychologischen Kultur es selten, bewerten seine Aktivitäten häufiger negativ, reagieren unzureichend auf den Erfolg des Kindes oder sind völlig gleichgültig. Sehr oft zeigen solche Eltern, die mit dem Kind interagieren, ihre Ablehnung seiner individuellen Eigenschaften, kombinieren sie mit harten Formen der Bestrafung, Autoritarismus, oder sie können das Kind nachdrücklich ignorieren und ihm ein Gefühl der Nutzlosigkeit und Aggression vermitteln.

Eltern mit einer durchschnittlichen psychologischen Kultur haben ständig Angst um das Kind, versuchen, es vor den Schwierigkeiten und Problemen des Lebens zu schützen, das Kind erscheint ihnen immer schwach und wehrlos. Solche Eltern zeichnen sich durch den Wunsch nach ständiger Selbstbeherrschung aus, sie sind sehr verantwortungsbewusst, oft innerlich angespannt, sie zeichnen sich durch vorherrschende Müdigkeit und Besorgnis aus. Ihr Wissen über die Muster geistiger Entwicklung und altersbedingter Krisen ist eher vage. Eltern haben nicht immer objektive Vorstellungen über die Stärken und Schwächen der Persönlichkeit ihres Kindes oder sehen nur die Stärken oder Schwächen seiner Persönlichkeit, haben Schwierigkeiten, die weitere Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes vorherzusagen, wissen nicht, wie sie die Aktivitäten des Kindes für ihn organisieren sollen volle Entfaltung. Eltern dieser Kategorie unterschätzen oder überschätzen die wahren Möglichkeiten des Kindes. Einige von ihnen sind ruhig, andere sind gleichgültig, andere zeigen übermäßige Aufregung und Angst um den Erfolg oder Misserfolg des Kindes. In der Interaktion mit dem Kind können sie einem liberalen Stil folgen, dem Kind Wahlfreiheit geben, seine Aktivitäten schwach kontrollieren oder umgekehrt versuchen, das Kind an sich zu binden, ihm die Unabhängigkeit zu nehmen.

Eltern mit einem hohen Maß an psychologischer Kultur mögen das Kind so, wie es ist, sie versuchen nicht aktiv, es "umzugestalten", respektieren seine Individualität, versuchen, so viel Zeit wie möglich mit dem Kind zu verbringen, interessieren sich für seine Angelegenheiten und Pläne, schätzen die intellektuellen und kreativen Fähigkeiten des Kindes sehr und sind sich ihrer bewusst. Eltern vertrauen dem Kind, fördern seine Unabhängigkeit. Sie sind selbstbewusst, reflektieren ihre eigenen Motive gut, setzen ihre Absichten konsequent um, sie haben einen ausgeprägten Sinn für innere Pflicht, Aktivität und Unabhängigkeit. Eltern dieser Kategorie sagen die weitere Entwicklung aller Aspekte der Persönlichkeit des Kindes entsprechend seinen tatsächlichen Fähigkeiten und Fähigkeiten voraus. In der Interaktion mit dem Kind verwenden solche Eltern oft eine positive Bewertung, Lob und Zustimmung zu den Aktivitäten des Kindes und sind in ihren Anforderungen an ihn konsequent.

Die oben aufgeführten Kriterien sind Elemente der psychologischen Kultur der Eltern, sie werden in Form von Verboten, Ratschlägen und Anweisungen gebildet. Jeder Mensch hat seine eigene Vorstellung von der Entwicklung und Erziehung des Kindes, und dieses oder jenes psychologische Konzept wird auch verwirklicht. Eine Analyse der Prozesse, die in der modernen Familie stattfinden, zeigt die Dominanz des einen oder anderen Konzepts in Bezug auf das Kind.

Das Wesen der Familie beinhaltet also zunächst die Widersprüchlichkeit elterlicher Orientierungen gegenüber dem Kind in der Familie. Der Unterschied zwischen diesen Orientierungen liegt in Art und Inhalt des Erziehungsstils, der einer der wichtigsten Indikatoren für die psychologische Kultur der Eltern ist.

Die Hauptelemente der psychologischen Kultur der Eltern können das emotionale Wohlbefinden des Kindes auf unterschiedliche Weise bestimmen, ebenso wie seine Vorstellungen über die Vielfalt dieser psychologischen Techniken, die ihm später helfen werden, mit verschiedenen nachteiligen Umweltfaktoren fertig zu werden. Daher sollten Erwachsene durch ihr eigenes Beispiel dem Kind beibringen, psychologisch kultiviert zu sein und ein gewisses Maß an psychologischem Wissen und psychologischer Aktivität zu haben.

Der Stil seiner Beziehung zu seinen Eltern und die emotionale Stimmung in familiären Beziehungen haben einen direkten Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Die Kommunikation zwischen Eltern und Kindern ist ein Prozess ständiger Interaktion. Die Gesamtheit des psychologischen Wissens eines Kindes bildet seine psychologische Präformation. Diese Art von Alltagswissen ermöglicht es Kindern, in Zukunft ihre eigenen Verhaltensweisen und Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen.

Studien der häuslichen Psychologen Alekseeva L. S., Bueva L. P., Zhiznevsky B. P., Kolominsky Ya. L., Panko E. A., Furmanov I. A. im Bereich der Beziehungen zwischen Vorschulkindern und Eltern zeigten, dass die überwältigende Mehrheit der Kinder, deren familiäre Beziehungen auf der Grundlage aufgebaut sind der Zusammenarbeit zeigen die Bereitschaft, im Team ihrer Kollegen zu kooperieren. Das psychologische Umfeld in einer solchen Familie erweist sich als menschlicher und positiv emotional.

Eine Familie, in der Eltern unangemessene Erziehungselemente auf spontaner Ebene einsetzen, beispielsweise emotionale, körperliche oder verbale Einflüsse auf ein Kind, wird für das Kind zu einem traumatischen Faktor.

Die psychologische Kultur der Eltern ist also eine solche personale Erziehung, die sich in ihrer Wert-Ziel-Orientierung an der vollen Erziehung und Entwicklung des Kindes, der Fähigkeit zur Reflexion, Selbstbeherrschung, Regulierung ihres Verhaltens, im schöpferischen Besitz von Psychischem ausdrückt und pädagogische Technologien, Wissen, humanistischer Umgangsstil mit dem Baby. Über die wichtige Voraussetzung für eine vollwertige Erziehung, N.K. Krupskaja: „Wenn Familienmitglieder sympathische, sensible Menschen sind, wenn sie breite öffentliche Interessen haben, wenn die Arbeit die Familie zu einem freundschaftlichen Bund vereint, wird die Familie einen guten Einfluss auf das Kind haben.“

So treten in den ersten sieben Lebensjahren immer wieder die Haupttypen kindlicher Kommunikationsbedürfnisse auf: das Bedürfnis nach Aufmerksamkeit, Kooperation, Respekt, Empathie und gegenseitigem Verständnis. Wie und in welchem ​​Umfang Eltern diese Bedürfnisse befriedigen, hängt nicht nur von ihrer Beziehung zum Kind ab, sondern auch vom Entwicklungserfolg des Kindes selbst, d.h. rechtzeitige Ausbildung seiner Fähigkeiten und persönlichen Qualitäten.

Ergebnisse

Im Zuge dieser Arbeit wurde eine Untersuchung der psychologischen Subkultur von Kindern durchgeführt. Das Studium der Subkultur von Kindern - Spiele und Lieblingsunterhaltung, Witze, Streiche, Etikette und Möglichkeiten zur Lösung von Konflikten in verschiedenen Situationen durch Kinder - ermöglicht es, einen ganzheitlichen pädagogischen Prozess am effektivsten durchzuführen, und ist auch für die Entwicklung von großer Bedeutung das Bewusstsein und die Persönlichkeit des Kindes, der Kindergemeinschaft, der Peergroup.

Die Subkultur von Kindern ist ein Produkt sozialer Interaktion und kollektiver Kreativität von Kindern in freier Kommunikation, Spielen kognitiver Aktivität in informellen Gruppen. Gleichzeitig besteht eine der wichtigsten Funktionen der Kindersubkultur darin, die Beziehung zwischen den Mitgliedern der Kinderspielgemeinschaft und die Beziehungen zur umgebenden Naturwelt und zur Welt der Erwachsenen zu regeln. Es wird in direkter Kommunikation von Kind zu Kind übertragen und zeichnet sich durch folgende Merkmale aus:

1. Es ist Teil oder Subsystem der Kultur der Gesellschaft, der die Kinder angehören, behält aber immer eine relative Autonomie und Unabhängigkeit.

2. Die Subkultur von Kindern zeichnet sich durch Konservatismus aus, hat eine Art "Zensurfilter", die es nicht erlaubt, ihre Grundlagen zu erschüttern. Gleichzeitig reagiert sie flexibel auf die Ereignisse der Umwelt und nimmt neue Informationen auf und bringt sie in traditionelle Strukturen der Kinderkultur ein.

Die allgemeine psychologische Kultur des Individuums ist ein integraler Bestandteil der Grundkultur des Individuums, die es ihm ermöglicht, sich im Leben effektiv selbst zu bestimmen und zu erfüllen, und zu einer erfolgreichen sozialen Anpassung, Selbstentwicklung und Lebenszufriedenheit beiträgt.

Die Aufgabe der Erwachsenen in Familie, Schule und Gesellschaft besteht darin, dem Kind zu helfen, die Mittel des Selbstverständnisses, der Selbstakzeptanz und der Selbstentwicklung im Rahmen der humanistischen Interaktion mit den Menschen um es herum und unter den Bedingungen kultureller, sozialer, wirtschaftlichen und ökologischen Realitäten der Welt um ihn herum. Psychischer Analphabetismus, niedrige psychologische Kultur der Gesellschaft, fehlende Beziehungskultur im Lebensraum, in dem viele Kinder leben, schaffen Bedingungen, unter denen ein Kind oft von Geburt an in die „Risikozone“ fällt - das Risiko, nicht zu werden eine Person.

Kinder sollten darauf vorbereitet werden, zu verstehen, wie man sich in der Gesellschaft menschlich verhält, wie man versteht, was in dieser Gesellschaft vor sich geht usw. Psychologische Bildung scheint notwendig und natürlich für die normale Entwicklung eines modernen heranwachsenden Menschen. Die psychologische Kultur manifestiert sich nicht nur in der Interaktion von Menschen, sondern dient als Regulator dieser Interaktion, impliziert und implementiert Live-Kommunikation aufgrund des gegenseitigen Respekts der Gesprächspartner. Die psychologische Kultur schließt die Manipulation des Bewusstseins, der Gefühle und der Beziehungen von Menschen aus. Die Beherrschung der Kultur beginnt von dem Moment an, in dem eine Person geboren wird. Denken Sie daran, A.M. Gorki in der Geschichte "Die Geburt des Menschen" enthält ergreifende Zeilen: "Ein neuer Bewohner des russischen Landes, ein Mann mit unbekanntem Schicksal, der in meinen Armen liegt, fest geschnüffelt." Und dieses Schicksal wird maßgeblich durch das kulturelle Umfeld bestimmt, das das Kind von Geburt an umgibt. Jeder lernt Mensch zu sein, und dieses Lernen findet im Kontext von Kultur und Bildung statt.

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Die methodischen Empfehlungen beschreiben das System der Arbeit zur Bildung der psychologischen Kultur der Schüler. Das Arbeitssystem basiert auf persönlichkeitsorientierten und alterspsychologischen Ansätzen. Die Arbeit stellt eine ungefähre Arbeitsplanung, grundlegende Formen und Methoden der Arbeit vor. Die Empfehlungen richten sich an Psychologen und Sozialpädagogen an weiterführenden Schulen.

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"Bildung der psychologischen Kultur der Studenten"

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Lazarenko N.N., Lehrer-Psychologe

	Erläuterungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kapitel 1.	Theoretische Grundlagen der Ausbildung psychologischer Kultur bei Studenten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Das Konzept der psychologischen Kultur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Psychologische Diagnostik in der Schule. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Aufklärung der Schüler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Psychologische Beratung von Studierenden. . . . . . . . . . . . . . .
Kapitel 2	Bildung der psychologischen Kultur der Studenten. . . . . . . . .
	Das System der Arbeit zur Bildung der psychologischen Kultur der Studenten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Diagnostische Richtung: Formen, Methoden und Techniken der Tätigkeit des Psychologen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Bildungsrichtung: Formen, Methoden und Techniken des Psychologen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Die Ergebnisse der Bildung der psychologischen Kultur der Studenten. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Fazit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Referenzliste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Anhang 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Anhang 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Anhang 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erläuterungen

Der psychologische Dienst in der Bildung und in allgemeinen psychologischen Zentren, Psychologen-Berater, ist in Russland vor relativ kurzer Zeit erschienen. Infolgedessen gibt es eine Reihe von Schwierigkeiten bei der Organisation der Aktivitäten des psychologischen Dienstes.

Eines der schwerwiegenden Probleme, das eng mit der relativen Jugend von Psychologie und psychologischen Diensten zusammenhängt, ist der Mangel an psychologischer Kultur. Ein Psychologe wird oft mit einem Psychiater verwechselt, sie kennen die Liste der von ihm angebotenen Dienste, die Kategorien von Menschen, mit denen er arbeiten kann, usw. nicht. Zudem sehen viele keinen Nutzen in einer psychologischen Beratung („wenn ich zu einer Psychologin gehe, ändert sich dann etwas“, „was kann sie tun“, „mein Problem hat überhaupt nichts mit Psychologie zu tun“).

Für den psychologischen Dienst in der Erziehung ist dieses Problem im Allgemeinen oft das zentrale. Die Arbeit eines Psychologen mit einem Klienten beginnt mit einer Anfrage. Eine niedrige psychologische Kultur führt zu deren Fehlen. So beginnt der Psychologe selbst, nach den Problemen anderer zu suchen. Dies wirft die Frage nach der Wirksamkeit seiner Aktivitäten ohne Kundenanfrage auf?

Daher wird die Bildung einer psychologischen Kultur zu einem wichtigen Punkt bei der Umsetzung psychologischer und pädagogischer Unterstützung. Unter den Bedingungen der Modernisierung der Bildung ist der Gegenstand der psychologischen und pädagogischen Unterstützung der Bildungsprozess (Erziehungsprozess), der Gegenstand der Aktivität ist die Situation der Entwicklung des Kindes als System der Beziehungen zwischen dem Kind: mit der Welt, mit anderen (Erwachsenen und Gleichaltrigen), mit sich selbst). Psychologische und pädagogische Unterstützung des Kindes wird als Unterstützung für Beziehungen betrachtet: ihre Entwicklung, Korrektur, Wiederherstellung. Somit tritt das Kind in der psychologischen und pädagogischen Betreuung als Subjekt auf. Der Student kann diese Position nur einnehmen, wenn er aktiv an der Aktivität teilnimmt. Und folglich ist die Bildung des Bedürfnisses des Schülers nach psychologischer Unterstützung, nach psychologischer und pädagogischer Unterstützung, von großer Bedeutung.

In den Methodenempfehlungen zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Schülerinnen und Schülern im Bildungsprozess im Rahmen der Bildungsmodernisierung wird betont, dass die psychologische und pädagogische Unterstützung nicht nur die Summe verschiedener Methoden der Aufbau- und Aufbauarbeit mit Kindern ist, sondern als solche fungiert eine komplexe Technologie, eine spezielle Kultur der Unterstützung und Hilfe für das Kind bei der Lösung von Entwicklungs-, Trainings-, Erziehungs- und Sozialisationsproblemen. Daher wird die Entwicklung von Technologien und Unterstützungsprogrammen relevant, die es ermöglichen würden, das Ziel und die Ziele der psychologischen und pädagogischen Unterstützung in der gegenwärtigen Phase zu verwirklichen.

Diese Arbeit wird als Leitfaden für die Bildung der psychologischen Kultur der Studenten vorgestellt.

Hauptziel ist die Bildung der psychologischen Kultur der Studenten. Die Verwirklichung dieses Ziels impliziert eine Reihe von Aufgaben:

Die Hauptarbeitsbereiche, die diese Probleme lösen werden, sind: Diagnostik und Bildung. Sie werden durch eine Vielzahl von Methoden und Techniken implementiert.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen für die Bildung der psychologischen Kultur bei Studenten

1. Merkmale der Grundbegriffe

I.A. Sakhovsky glaubt, dass der Entwicklungsprozess der menschlichen Psyche der Prozess der "Kultivierung", "Vermenschlichung" seiner mentalen Prozesse und Aktivitäten ist. Der Begriff „mentale Kultur“ oder „Kultur der geistigen Aktivität“ entspricht seiner Meinung nach dem von L.S. Vygotsky in seiner kulturgeschichtlichen Theorie der Entwicklung höherer psychischer Funktionen. In seiner Theorie fungiert die Kultur der Gesellschaft als wichtigste Bedingung, Mittel und Faktor in der Entwicklung der menschlichen Psyche.

Kultur ist eine Art des menschlichen Lebens in der Welt, eine Art der Interaktion mit der Natur sowie eine Art der Interaktion der Menschen miteinander. Die Gesamtheit allen Wissens, aller Denkformen und der gesamten Weltanschauungssphäre schließt die geistige Kultur ein.

Kolmagorova L.S. analysiert den Inhalt der kulturellen und psychologischen Literatur. definiert die psychologische Kultur einer Person als integralen Bestandteil der Grundkultur als systemische Eigenschaft einer Person, die es ihr ermöglicht, sich in der Gesellschaft effektiv selbst zu bestimmen und sich im Leben zu verwirklichen, was zu Selbstentwicklung, erfolgreicher sozialer Anpassung und Leben beiträgt Zufriedenheit.

Selbstbestimmung ist ein bewusster Akt der Identifizierung und Durchsetzung der eigenen Position in Problemsituationen.

Selbstverwirklichung ist der Wunsch einer Person nach möglichst vollständiger Identifizierung und Entwicklung ihrer persönlichen Fähigkeiten.

Soziale Anpassung ist ein ständiger Prozess der aktiven Anpassung eines Individuums an die Bedingungen des sozialen Umfelds und das Ergebnis dieses Prozesses.

Psychologische Kultur umfasst Alphabetisierung und Kompetenz im psychologischen Aspekt des Verständnisses des menschlichen Wesens, der inneren Welt einer Person und sich selbst, menschlicher Beziehungen und Verhaltensweisen, einer humanistisch orientierten semantischen Sphäre (Aspirationen, Interessen, Weltanschauung, Wertorientierungen) sowie einer entwickelten Reflexion als Kreativität im psychologischen Aspekt des menschlichen Wissens und des eigenen Lebens.

Sozialpsychologische Kompetenz ist die Fähigkeit einer Person, mit den Menschen um sie herum im System zwischenmenschlicher Beziehungen effektiv zu interagieren. Die Zusammensetzung der sozialpsychologischen Kompetenz umfasst die Fähigkeit, sich in sozialen Situationen zurechtzufinden, die persönlichen Eigenschaften und emotionalen Zustände anderer Menschen richtig zu bestimmen, angemessene Wege zu wählen, um damit umzugehen, und diese Methoden im Interaktionsprozess anzuwenden.

Sachowski I.A. ist der Ansicht, dass die psychologische Kultur als pädagogische Richtlinie für die Bereitschaft der Jugendlichen zur Berufsplanung und persönlichen Selbstbestimmung betrachtet werden sollte.

Psychologische Kultur beinhaltet den Besitz grundlegender psychologischer Kenntnisse und Fähigkeiten, deren Nutzung, die Fähigkeit, die eigenen Handlungen und den eigenen Zustand aufzuzeichnen und zu analysieren (Reflexion). Eine Person mit einem hohen Maß an psychologischer Kultur hat eine Werteinstellung gegenüber einer Person, Selbstentwicklung, Kreativität und Wissen.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. glauben, dass die Entwicklung der Kultur durch den Schüler, die Bildung angemessener Normen in ihm von großem Wert ist, aber es ist auch wichtig, den Schüler in jedem neuen Abschnitt seines Lebens zu lehren, seine Probleme besser als zuvor zu lösen. Dann wird psychologisches Wissen dem Kind mehr Stabilität im Erwachsenenleben geben. Daher sind die Aufgaben und Lehrer der Psychologie etwas anders. Er muss erstens lehren, wie man im System menschlicher Beziehungen lebt, und zweitens psychologische Hilfestellungen für den Schüler im Verlauf des Unterrichts so organisieren, dass er selbst Einfluss auf den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung nehmen kann, indem er die Struktur beherrscht des Wissens. Wenn der Psychologe kein einfacher Wissensübersetzer, sondern ein Organisator einer gemeinsamen Suche ist, werden die Zuhörer Lernaktivitäten im Klassenzimmer als selbstverständlichen Teil des Lebens wahrnehmen.

Zabrodin Yu.M., Popova M.V. den Sinn der Bildung von psychologischem Wissen bei Schülern darin zu sehen, dass sie es ermöglichen, die Grenzen der Lebenserfahrung zu überwinden. Die individuelle Erfahrung jedes Menschen ist begrenzt, ebenso wie die Erfahrung, Lebensprobleme zu lösen, wie sein ganzes Leben. Daher der Wunsch, die Psychologie als die Summe des Lebenswissens zu beherrschen und die Fähigkeit des Absolventen zu erweitern, seine Probleme effizienter zu lösen.

Eine Analyse der psychologischen Literatur zeigt, dass die psychologische Kultur von Schulkindern durch fast die gesamte Vielfalt der Aktivitäten von Psychologen geformt wird. Aber vor allem durch Beratung und Aufklärung.

1. Psychologische Diagnostik in der Schule

Psychodiagnostik ist der Prozess der Identifizierung verschiedener Qualitäten, mentaler und psychophysiologischer Merkmale, Persönlichkeitsmerkmale durch die Methoden psychodiagnostischer Werkzeuge.

Jede psychodiagnostische Forschung hat ihre Etappen. J. Shvantsara unterteilt den Prozess der Psychodiagnostik in die folgenden Phasen.

1. Formulierung des Problems basierend auf dem Studium aller Informationen über die Person (Geschichte, spezielle medizinische Berichte, Informationen über die Person in Bezug auf ihre Leistung in einer Bildungseinrichtung usw.).
2. Formulierung von Hypothesen und Auswahl diagnostischer Methoden.
3. Testen; Analyse der empfangenen Daten.
4. Formulierung von Schlussfolgerungen (z. B. über den Grad der geistigen Entwicklung).
5. Antworten auf die in der ersten Stufe gestellten Fragen.
6. Formulierung von Aktivitäten, die auf der Grundlage psychologischer Beurteilung wünschenswert sind.

In der Phase der Vorarbeit mit dem Kunden erfordert die Ethik eines Psychologen eine klare Definition der Ziele und Ziele der Psychodiagnostik, dh der Auftragserteilung. Eine klare Definition dessen, was der Kunde möchte, ist notwendig, um keine unnötigen Informationen über die Person zu liefern (die die Fragen des Kunden nicht beantworten). Am besten beantwortet man die Fragen des Kunden in Form eines Gesprächs, das vom Psychologen vorgedacht werden muss. Verlangt der Kunde die Stellungnahme eines Psychologen in Form eines psychologischen Abschlusses, so muss dieser bestimmte Anforderungen erfüllen.

Voraussetzungen für ein psychologisches Gutachten

1. Der psychologische Abschluss sollte dem Zweck des Auftrages sowie dem Vorbereitungsstand des Kunden auf den Erhalt dieser Art von Informationen entsprechen.
2. Der Inhalt der Schlussfolgerung sollte sich aus den Zielen der Diagnose ergeben.
3. Der Inhalt der Schlussfolgerung sollte je nach Art der erhaltenen Daten spezifische Empfehlungen enthalten, sofern diese vom Kunden angefordert wurden.
4. Die Schlussfolgerung sollte eine kurze Beschreibung des Prozesses der Psychodiagnostik enthalten, dh der verwendeten Methoden, der mit ihrer Hilfe gewonnenen Daten, der Interpretation der Daten und der Schlussfolgerungen.
5. Zusammenfassend ist es notwendig, das Vorhandensein von Situationsvariablen während der Studie anzugeben, wie zum Beispiel:

• der Zustand des Befragten;
• die Art des Kontakts des Subjekts mit dem Psychologen;
• Nicht standardmäßige Testbedingungen usw.

Die gestellten psychodiagnostischen Aufgaben können auf mehreren Wegen gelöst werden.

1. Langzeitbeobachtung des Motivs unter realen Bedingungen. Dies erfordert die Festlegung des Ziels der Studie sowie die Kenntnis der beobachteten Eigenschaft.
2. Schaffung von Situationen durch einen Psychologen, in denen der Befragte gemäß dem Zweck der Studie auftreten würde.
3. Anwendung von Methoden der Psychodiagnostik (Tests, Selbstauskünfte, projektive Techniken etc.).

Bei der Durchführung einer psychodiagnostischen Untersuchung muss ein Psychologe eine Reihe grundlegender ethischer Prinzipien einhalten, die mit dieser Art von Tätigkeit verbunden sind:

1. Das Verantwortungsprinzip
2. Das Kompetenzprinzip
3. Das Prinzip der Berücksichtigung moralischer und rechtlicher Maßstäbe
4. Grundsatz der Vertraulichkeit
5. Das Prinzip der Objektivität.

Der Inhalt der diagnostischen Tätigkeit eines Psychologen in einer Bildungseinrichtung besteht darin, individuelle Merkmale, den Entwicklungsstand und die Ursachen von Verstößen zu ermitteln, die zu einer Verschlechterung der Ergebnisse in Ausbildung, Erziehung, Entwicklung und Sozialisation durch psychologische, medizinische und pädagogische Aspekte führen Betreuung des Kindes während der gesamten Vorschul- und Schulzeit.

HERR. Bityanova weist darauf hin, dass die diagnostische Arbeit eines Psychologen in der Schule solche Probleme löst wie:

• Erstellung eines sozialpsychologischen Porträts eines Studenten;
• Ermittlung von Wegen und Formen der Unterstützung von Kindern mit Lern-, Kommunikations- und psychischen Problemen;
• Wahl der Mittel und Formen der psychologischen Unterstützung von Schulkindern in Übereinstimmung mit ihren inhärenten Lern- und Kommunikationsmerkmalen.

In verschiedenen Nachschlagewerken für Schulpsychologen wird ein diagnostisches Minimum angegeben. Dies ist der Umfang der Diagnostik, die der Psychologe planmäßig durchführt. Die erhaltenen Daten ermöglichen es dem Psychologen, Schüler nach dem untersuchten Merkmal zu differenzieren.

Als Indikatoren wurden die Schulanpassung (Klassen 1, 5, 10), die Überwachung kognitiver Funktionen, die intellektuellen Fähigkeiten während der Schulzeit, die Untersuchung persönlicher Merkmale (Selbstwertgefühl, Temperament, Charaktereigenschaften, Lernmotive), der soziometrische Status, der emotionale Zustand untersucht , Zustand des Wohlbefindens in der Schule. Getrennt davon gibt es Diagnosen, die mit Vorprofil- und Profiltraining verbunden sind. Es umfasst nicht nur das Studium der geistigen Fähigkeiten und persönlichen Eigenschaften der Schüler, sondern auch berufliche Neigungen, Interessen usw.

1. Studentische Ausbildung

Aufklärung - die Bildung einer psychologischen Kultur, Einstellungen zu einem gesunden Lebensstil bei Lehrern, Eltern, Schülern (Schülern).

Psychologische Bildung ist die Bildung bei Schülern und ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern), bei Lehrern und Führungskräften des Bedarfs an psychologischem Wissen, des Wunsches, es im Interesse ihrer eigenen Entwicklung zu nutzen; Schaffung von Bedingungen für eine vollwertige Persönlichkeitsentwicklung und Selbstbestimmung der Schüler in jeder Altersstufe sowie für die rechtzeitige Verhinderung möglicher Verletzungen der Persönlichkeitsbildung und Intelligenzentwicklung.

Bitjanowa M.R. nennt Aufklärung die sicherste Art der psychologischen Arbeit in der Schule sowohl für den Fachmann selbst als auch für sein Publikum. Aufklärung gibt den Zuhörern eine passive Position, und in dieser Situation kann neues Wissen, wenn es mit den Ideen einer Person in Konflikt gerät oder sie zu ändern, leicht abgelehnt, vergessen werden.

Bitjanowa M.R. wirft die Frage nach der Effektivität von Bildung auf. Aus Sicht der Förderaufgaben ist die Einbeziehung psychologischer Bildung in den Prozess der Fachbildung nicht zielführend. weil das Ergebnis der Aufklärung von M.R. Bityanova betrachtet die Aneignung psychologischer Kenntnisse und Fähigkeiten durch Schulkinder, die ihnen helfen würden, in verschiedenen Bereichen des Schullebens erfolgreich zu lernen und sich zu entwickeln. Und damit das erworbene Wissen von Schülern aktiv genutzt werden kann, muss es lebendig und aktiv sein. Das heißt, das vom Kind erworbene sozialpsychologische Wissen sollte kein totes Gewicht in seinem intellektuellen Sparschwein sein, wie dies bei den meisten in der Schule erworbenen Fachkenntnissen der Fall ist. Wenn sie jedoch in ungefähr derselben Form präsentiert werden, erwartet sie ein ähnliches Schicksal, und noch schlimmer, da der Psychologieunterricht keine strengen Formen der Rechenschaftspflicht impliziert - Tests, Prüfungen, Tests usw.

Damit das an Schülerinnen und Schüler vermittelte Wissen aktiv in den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung eingebunden wird, quasi als Katalysator für interne Prozesse wirkt, ist es notwendig, sowohl bei der Auswahl der Inhalte als auch bei der Auswahl sehr ernsthaft vorzugehen Formen der Arbeit. Bei der Auswahl der Inhalte ist es wichtig, nicht nur die Altersbedürfnisse und Werte der Schüler, den Stand ihrer tatsächlichen Entwicklung, ihre Bereitschaft, bestimmte Kenntnisse zu beherrschen, sondern auch die tatsächliche Gruppensituation in einer bestimmten Klasse oder parallel zu berücksichtigen. bestehende tatsächliche Probleme.

Auf dringenden Wunsch von Schulkindern nach bestimmten Kenntnissen kann Bildungsarbeit organisiert werden. Eine solche Anfrage bezüglich der psychologischen Voraussetzungen für bestimmte Berufe kann beispielsweise von Gymnasiasten kommen. Für Heranwachsende kann sozialpsychologisches Wissen nach einem schweren Konflikt innerhalb einer Gruppe äußerst relevant werden. Der Psychologe sollte in solchen Situationen bereit sein, den Schülern echte wissenschaftliche Informationen anzubieten, die es ihnen ermöglichen, die Situation anders zu betrachten.

Laut Bityanova M. R. trägt ein solcher Ansatz zur psychologischen Bildung zur Bildung eines Bedarfs an sozialpsychologischem Wissen bei Jugendlichen und Gymnasiasten bei, einer Kultur des Konsums bestimmter wissenschaftlicher Informationen. Gleichzeitig weist sie darauf hin, dass ein Psychologe tatsächliche Anfragen nach psychologischem Wissen nicht nur nutzen, sondern auch gezielt formen kann.

Als Hauptprinzip effektiver pädagogischer Arbeit mit Schulkindern gilt laut Bityanova M.R. die Einbeziehung der Situation der Assimilation von sozialpsychologischem Wissen in Aktivitätsformen, die für Schulkinder eines bestimmten Alters oder einer bestimmten Subkultur attraktiv und relevant sind. Das können traditionelle Formen der Schularbeit sein – KVN, Olympiaden, Themenabende und Treffen wie „Was? Woher? Wann?“, kann es zu speziell gestalteten Szenarien wie dem „Blumentag der Schule“ kommen.

So ist es Bityanova M.R. zieht folgende Schlussfolgerungen. Die psychologische Bildung von Schülern konzentriert sich darauf, Bedingungen für die aktive Aneignung und Nutzung von sozialpsychologischem Wissen durch Schüler im Lernprozess zu schaffen. Kommunikation und Persönlichkeitsentwicklung. Seine Wirksamkeit wird dadurch bestimmt, inwieweit das vorgeschlagene Wissen für einen einzelnen Schüler oder eine Schülergruppe aktuell bedeutsam und relevant ist und wie attraktiv und vertraut ihm die vom Psychologen gewählte Form der Wissensvermittlung ist.

Eine der Formen der psychologischen Bildung von Schülern ist die Leitung eines Zirkels oder ein Wahlfach Psychologie. Eine Lektion in Psychologie kombiniert sowohl den Informationsteil als auch den Trainingsteil usw. Istratova O.N., Exakusto T.V. glauben, dass die Relevanz dieser Art der Arbeit mit Studenten auf das gestiegene Interesse der Gesellschaft an der Psychologie zurückzuführen ist, auf die Verbesserung der psychologischen Kultur der Bevölkerung - einerseits auf die Altersmerkmale von Jugendlichen und jungen Männern (Entwicklung von Reflexion, Selbst -Bewusstsein, gesteigerter Wunsch nach Selbsterkenntnis) - auf der anderen Seite.

Schulpsychologische Bildung wird in der psychologischen Literatur zusammen mit psychologischer Beratung betrachtet, da letztere Richtung der Arbeit eines Psychologen auch die Probleme der psychologischen Kompetenzbildung löst und zur Bildung psychologischer Kenntnisse beiträgt.

1. Psychologische Beratung in der Schule

Beratung ist der Prozess der gezielten psychologischen Unterstützung eines Klienten bei der Lösung psychischer Probleme.

Der Beratungsprozess lässt sich nur schwer in den Rahmen eines Modells oder Algorithmus einpassen. R. Kociunas glaubt, dass die Zuordnung seiner Stadien immer bedingt ist, da in der praktischen Arbeit einige Stadien in andere übergehen und ihre Interdependenz komplizierter ist, als es im Diagramm dargestellt werden kann.

Aleshina Yu.E., ganz konventionell, kann das Gespräch zwischen einem Berater und einem Kunden in vier Phasen unterteilt werden: 1) den Kunden kennenlernen und das Gespräch beginnen; 2) Befragung des Klienten, Formulierung und Prüfung von Beratungshypothesen; 3) Korrekturmaßnahmen; 4) Beenden Sie das Gespräch.

Die Dauer des Empfangs, in der das Gespräch tatsächlich stattfindet, variiert erheblich in Abhängigkeit von den Zielen und Zielsetzungen der Beratung, den Organisationsformen, in denen sie durchgeführt wird, sowie der theoretischen Ausrichtung des Beraters. Trotzdem beträgt die Empfangszeit in den meisten Fällen etwa eine Stunde.

Im Verlauf jeder psychologischen Beratung wendet der Psychologe eine Reihe von Grundsätzen an, die die Wirksamkeit der Beratung gewährleisten. Dazu gehören eine wohlwollende und wertfreie Haltung gegenüber dem Klienten, Orientierung an den Normen und Werten des Klienten, Vertraulichkeit, Abgrenzung von persönlichen und beruflichen Beziehungen, Einbindung des Klienten in den Beratungsprozess, Eigenverantwortung des Klienten für den Beratungsverlauf, das Verbot von „vorgefertigten“ Ratschlägen und Empfehlungen.

Beratungstätigkeit ist die Unterstützung von Schülern, ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern), Lehrern und anderen am Bildungsprozess Beteiligten in Fragen der Entwicklung, Bildung und Ausbildung durch psychologische Beratung.

Ein Merkmal der Beratungsarbeit eines Psychologen in der Schule ist, dass der direkte „Empfänger“ der psychologischen Hilfe (Kunde) oft nicht deren Endadressat ist – ein Kind, sondern ein Erwachsener (Eltern, Lehrer), der Rat sucht. Im Gegensatz zu einer ähnlichen Situation in der Grundschule kann ein Jugendlicher oder ein Gymnasiast jedoch selbst psychologische Hilfe in der Sekundarschule beantragen. Dabei sollte ein Schulpsychologe in seiner Praxis in der Lage sein, verschiedene Beratungsformen (familien-, entwicklungspsychologisch etc.) organisch zu kombinieren.

In seiner beratenden Praxis kann ein Schulpsychologe die Prinzipien der Beratung einer Vielzahl von psychologischen Bereichen (diagnostische, existentielle, humanistische, verhaltensbezogene und andere Ansätze) umsetzen. In der Arbeit mit Kindern, deren Persönlichkeit und Psyche sich im Allgemeinen noch in der Entstehungsphase befinden, ist die Berücksichtigung von Altersmerkmalen jedoch eine unabdingbare Voraussetzung für die Beratungsarbeit eines Schulpsychologen.

Darüber hinaus weist Samoukina N.V. auf solche spezifischen Grundsätze für die Beratung in der Schule hin. Dies ist das Prinzip der Neutralität und Offenheit. In Vorbereitung auf das geplante Beratungsgespräch und beim Sammeln sozialpsychologischer Informationen über seinen Klienten in der Schule muss der Psychologe ihm gegenüber eine neutrale, offene Haltung entwickeln. Die Beratungsteilnehmer (Schüler, Eltern, Lehrer) müssen die Schwierigkeiten selbst lösen, sich untereinander verständigen und einander verstehen. Der Psychologe ist nur der Organisator dieses Prozesses. Auch das Prinzip der Personifikation, wonach die Formen und Methoden der Beratung vom Klienten abhängen. Die Bedeutung dieses Prinzips liegt darin begründet, dass sich ein Schulpsychologe mit unterschiedlichen Kategorien von Menschen (Schüler unterschiedlichen Alters, Eltern, Lehrer) und Problemen (Lernschwierigkeiten, Eltern-Kind-Beziehungen etc.) auseinandersetzt.

Die Beratung von Jugendlichen und jungen Männern hat ihre Besonderheiten. Die Zahl der Fälle, in denen in diesem Alter psychologische Hilfe in Anspruch genommen wird, nimmt dramatisch zu. Gleichzeitig nimmt auch die Bandbreite der Kundenwünsche stark zu. Dieser Lebensabschnitt eines Kindes zeichnet sich aus Sicht der Besonderheiten der psychologischen Beratung noch dadurch aus, dass der Teenager jetzt im Gegensatz zu jüngeren Schulkindern und 4-5-Klässlern zum ersten Mal selbst zum Kunden wird - zum Thema Kontakt zu einer psychologischen Beratung aufnehmen, dies ihren Eltern mitteilen und manchmal auch nicht mitteilen. Die Beratung von Schülern kann auf Wunsch des Schülers selbst oder auf Wunsch eines Lehrers, Elternteils durchgeführt werden.

Die Beratung kann unterschiedliche Inhalte haben, sich sowohl auf die Probleme der persönlichen oder beruflichen Selbstbestimmung des Studierenden als auch auf verschiedene Aspekte seiner Beziehung zu anderen Menschen beziehen.

Bitjanowa M.R. versteht Beratung als multifunktionale Form der Einzelarbeit eines Psychologen mit Schülern, in deren Rahmen folgende Aufgaben gelöst werden können:

• Bereitstellung von Unterstützung für Jugendliche und Gymnasiasten, die Schwierigkeiten beim Lernen, bei der Kommunikation und beim psychischen Wohlbefinden haben;
• Heranwachsenden und Gymnasiasten die Fähigkeiten der Selbsterkenntnis, Selbstoffenbarung und Introspektion, die Nutzung ihrer psychologischen Eigenschaften und Möglichkeiten für erfolgreiches Lernen und Entwicklung vermitteln;
• Bereitstellung psychologischer Hilfe und Unterstützung für Schulkinder, die sich in einem Zustand von aktuellem Stress, Konflikten oder starken emotionalen Erfahrungen befinden.

Kapitel 2. Bildung der psychologischen Kultur der Studenten

2.1 Das System der Arbeit zur Bildung der psychologischen Kultur der Studenten

Das System der Arbeit zur Bildung der psychologischen Kultur der Studenten impliziert die Umsetzung einer Reihe von Aufgaben:

1. Psychologische Ideen und Kenntnisse bei Schülern zu formen.
2. Bildung von Wissen und Fähigkeiten der Schüler, die zur sozialen Anpassung und zum persönlichen Wachstum beitragen.
3. Reflexion bei den Schülern entwickeln, die Erweiterung des Selbstbewusstseins fördern.
4. Tragen Sie zur Entwicklung der emotionalen Sphäre und der Fähigkeiten zur Selbstregulierung bei.

Die Erfüllung dieser Aufgaben erfolgt durch die diagnostischen und pädagogischen Aktivitäten des Psychologen. Darüber hinaus haben Diagnostik und Bildung Berührungspunkte.

Das Arbeitssystem ist in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Schülern im Bildungsprozess aufgebaut.

Jede Altersstufe hat ihre eigenen Aufgaben und ihre entsprechenden Inhaltsblöcke. Im Allgemeinen sind ihre Inhalte ähnlich. So wird systematisch daran gearbeitet, Ideen und Wissen über die kognitiven, emotionalen Sphären, die menschliche Persönlichkeit und Kommunikationsmerkmale zu bilden. Aber auf jeder Stufe, den Stufen des Lernens, erweitert und vertieft sich dieses Wissen. Der Inhalt für jeden Abschnitt wird in Übereinstimmung mit den Altersbedürfnissen der Schüler ausgewählt. Und auch unter Berücksichtigung der führenden Bildungsaktivitäten, der Empfindlichkeit eines bestimmten Alters, Neoplasmen.

Auf diese Weise, Inhalte psychologischer Kenntnisse und Fähigkeitenwie folgt ausgewählt Prinzipien:

1. Berücksichtigung von Altersbedürfnissen.
2. Berücksichtigung von Altersmerkmalen, Krisen, Neubildungen.
3. Das Prinzip der führenden Aktivität.

Jene. der alterspsychologische Ansatz wird umgesetzt.

Grundschulalter- Anpassung an die Schule, leitende Tätigkeit - pädagogisch. Der Jungstudent beherrscht allgemeinbildende Fähigkeiten und Kenntnisse. Die wichtigsten Neubildungen der Krise von 7 Jahren sind konzeptionelles Denken, Reflexion, Beliebigkeit. Wissen ist das Grundbedürfnis. Die Emotionen jüngerer Schulkinder sind instabil, aber in der Regel überwiegen positive. Auch die Beziehungen in der Klasse sind noch instabil (insbesondere in den Klassen 1-2), die Kommunikation ist sachlich.

Die Interessen jüngerer Studierender mit Bezug zur Psychologie sind wie folgt:

• Hören Sie sich ein interessantes psychologisches Gespräch an.
• Spielen Sie interessante psychologische Spiele.
• Hole dir emotionale Unterstützung.

2. Bekanntschaft mit kognitiven Funktionen.

3. Entwicklung der emotionalen Sphäre: Bekanntschaft mit Emotionen, Ausdrucksmöglichkeiten, Vermittlung elementarer Methoden zum Stressabbau (insbesondere im Zusammenhang mit der Schule).

4. Bekanntschaft mit dem Begriff "Kommunikation".

5. Einstellungsbildung zu einer gesunden Lebensweise (psychologischer Aspekt).

Jugendwird durch den Zeitraum des menschlichen Lebens von 11-12 bis 14-15 Jahren bestimmt. Dies ist eine der kritischsten Altersperioden, die mit der schnellen Entwicklung aller führenden Persönlichkeitskomponenten und physiologischen Veränderungen aufgrund der Pubertät verbunden ist. Die Adoleszenz wird traditionell in zwei Phasen unterteilt: negative (eigentlich kritische) und positive - ältere Adoleszenz (13-15 Jahre).

Äußeren Anzeichen zufolge unterscheidet sich die soziale Entwicklungssituation im Jugendalter nicht von der in der Kindheit. Der soziale Status eines Teenagers bleibt gleich. Alle Jugendlichen gehen weiterhin zur Schule und sind auf ihre Eltern oder den Staat angewiesen. Die Unterschiede spiegeln sich in den internen Inhalten wider. Die Akzente werden anders gesetzt: Familie, Schule und Peers bekommen neue Bedeutungen und Bedeutungen.

Neoplasmen: Willkür, Bewusstsein und Intellektualisierung aller kognitiven Funktionen, ihre interne Vermittlung; die Entstehung eines „Erwachsenseins“, die Bildung eines „Ich-Konzepts“.

Charakteristische Merkmale: Führende Tätigkeit - Kommunikation (intim-persönlich). Die Bezugsgruppe sind Peers. Die emotionale Sphäre ist durch erhöhte Sensibilität gekennzeichnet, Emotionen sind extrem instabil. Gekennzeichnet durch Gefühle der Einsamkeit. Die Reflexion entwickelt sich, der Inhalt der Selbsteinschätzung verändert sich. Interessen entwickeln sich. Sie sind immer noch instabil und vielfältig. Streben nach neuen Empfindungen.

Grundbedürfnisse: ein physiologisches Bedürfnis, das die körperliche und sexuelle Aktivität von Jugendlichen anregt; das Sicherheitsbedürfnis, das Jugendliche in der Zugehörigkeit zu einer Gruppe finden; das Bedürfnis nach Unabhängigkeit und Emanzipation von der Familie; das Bedürfnis nach Zuneigung; das Bedürfnis nach Erfolg, nach dem Testen der eigenen Fähigkeiten; das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung.

1. Schaffung günstiger Anpassungsbedingungen.

2. Wissensbildung über die Merkmale der Kommunikation.

3. Bildung von Wissen über die emotionale Sphäre.

4. Bildung von Vorstellungen über die Persönlichkeit einer Person.

5. Bildung von vertieftem Wissen über die kognitive Sphäre.

6. Bildung von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil (psychologischer Aspekt), über psychische Gesundheit (Stress).

1. Hilfe bei der Selbsterkenntnis. Entwicklung des Selbstbildes.

2. Wissensbildung über die Persönlichkeit (Ich-Konzept).

3. Wissensbildung über die Merkmale der Kommunikation.

4. Vertiefung des Wissens über die kognitive Sphäre.

5. Bekanntschaft mit der Welt der Berufe, die Anforderungen an sie.

6. Vertiefung des Wissens über die emotionale Sphäre.

7. Bildung von Wissen und Fähigkeiten eines gesunden Lebensstils.

JugendLebensabschnitt von der Jugend bis zum Erwachsenenalter. Die frühe Jugend hat ihre eigene Entwicklungssituation. Zuallererst ist dies eine ernsthafte Aufgabe, einen zukünftigen Lebensweg zu wählen. Charakteristisch ist eine Fokussierung auf die Zukunft. Es besteht ein besonderes Interesse an der Kommunikation mit Erwachsenen. Die Entwicklung kognitiver Prozesse erreicht das Niveau eines Erwachsenen. Allgemeine und besondere Fähigkeiten entwickeln sich weiter. Emotionen sind sehr selektiv. Die Stimmung ist stabiler und bewusster.

Grundbedürfnisse: das Bedürfnis nach beruflicher Selbstbestimmung, das Bedürfnis nach der Wahl von Lebenswerten, das Bedürfnis nach Selbsterkenntnis und Selbstbestimmung, das Bedürfnis nach Zuneigung.

1. Bildung eines ganzheitlichen Verständnisses der menschlichen Psyche.

2. Unterstützung bei der beruflichen und persönlichen Selbstbestimmung.

4. Bildung von Zielsetzungs- und Planungsfähigkeiten.

5. Vertiefung der Kenntnisse und Fähigkeiten eines gesunden Lebensstils.

Der Anhang enthält eine ungefähre Planung der Aktivitäten eines Psychologen im Rahmen der Arbeit zur Bildung einer psychologischen Kultur. Es enthält die spezifischen Inhalte der Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Schüler erhalten sollten. Sowie exemplarische Themen, Formen und Arbeitsweisen. Diese Planung ist vorbildlich, da der Psychologe selbst die Arbeitsformen und -methoden auswählt, mit denen er Wissen und Fähigkeiten präsentiert.

Das System der Arbeit zur Bildung der psychologischen Kultur basiert ebenfalls auf einem persönlichkeitsorientierten Ansatz. Ein schülerorientierter Ansatz ist eine konsequente Haltung des Lehrers zum Schüler als Person, als bewusst verantwortlichem Subjekt pädagogischer Interaktion. Es wird unter Berücksichtigung der Eigenschaften und Interessen bestimmter Schüler umgesetzt. Die inhaltliche Darstellung in der Planung ist ein zwingendes Minimum. Es kann je nach den Merkmalen der Klasse sowie eingehenden Schüleranfragen angepasst werden.

Die Häufigkeit diagnostischer Ereignisse - mindestens 1-2 mal pro Jahr, pädagogisch - 1-2 mal pro Quartal parallel. Eine ungefähre Arbeitsplanung ist in Anhang 1 dargestellt.

2.2 Diagnostische Richtung: Formen, Methoden und Techniken eines Psychologen

Die diagnostische Richtung in der Arbeit eines Psychologen umfasst die Identifizierung individueller Merkmale, den Entwicklungsstand, die Ermittlung der Ursachen von Verstößen, die zu einer Verschlechterung der Ergebnisse in Training, Bildung, Entwicklung und Sozialisation führen. Psychologische Diagnostik in der Arbeit eines Schulpsychologen ist mehr Mittel als Selbstzweck.

Als Teil der Bildung der psychologischen Kultur der Studenten hat die Diagnostik zwei Hauptziele:

1. Das Interesse der Schüler an der eigenen Persönlichkeit und der Arbeit eines Psychologen wecken.
2. Entwicklung von Selbstbewusstsein, Reflexion, das Bedürfnis nach Selbsterkenntnis.

Außerdem erfüllt die Diagnose eine Hilfsfunktion. Anhand der erzielten Ergebnisse kann man auch die Wirksamkeit der Arbeit eines Psychologen bei der Bildung einer psychologischen Kultur beurteilen.

Das erste Ziel wird dadurch verwirklicht, dass der Psychologe, unabhängig von den Zielen der von ihm durchgeführten Diagnostik, Studierenden jeden Alters anbietet, sich auf Wunsch individuell mit deren Ergebnissen vertraut zu machen. Damit stellt der Psychologe den Probanden die diagnostischen Ergebnisse selbst zur Verfügung.

Grundsätzlich wird diese Aufgabe durch den Einsatz einer solchen Organisationsform der diagnostischen Arbeit als umfassende psychologische und pädagogische Untersuchung aller Schüler einer bestimmten Parallele („frontal“, geplant) realisiert. Dieses Formular ist eine Primärdiagnose, deren Ergebnisse es ermöglichen, "wohlhabende", "ungünstige" Kinder in Bezug auf die gemessenen Merkmale zu identifizieren. Diese Form wird gemäß dem Arbeitsplan des Psychologen geplant und durchgeführt. Durch diese Form der Diagnostik wird ein diagnostisches Minimum im System der Arbeit zur Herausbildung der psychologischen Kultur bei den Studierenden verwirklicht.

Die Konsultation zu den Ergebnissen der Diagnostik mit jedem Bewerber wird individuell durchgeführt. Der Auftraggeber wird in zugänglicher und verständlicher Form informiert. Im Zuge der Berichterstattung über die Ergebnisse stellt der Psychologe Fragen dazu und notiert festgestellte Probleme oder Schwierigkeiten. Bei auftretenden Problemen wird ein kleines Gespräch geführt oder ein erneutes Beratungsgespräch vorgeschlagen. Bei der Organisation einer Beratung auf der Grundlage der Diagnoseergebnisse ist es wichtig, dem Kunden zu folgen. Das heißt, auf Wunsch der konsultierten Person kann es sich um eine reine Ergebnismitteilung oder um eine Mitteilung mit Beratungselementen handeln.

Darüber hinaus werden die Studierenden darüber informiert, dass sie die Diagnostik selbst beantragen können. In diesem Fall wird der Auftrag vom Kunden selbst formuliert. Eine solche Diagnostik wird sowohl einzeln als auch in einer Gruppe (je nach Anzahl der Bewerber) durchgeführt. Ihre Aufgaben und Inhalte werden durch den Auftrag des Kunden bestimmt. Mittels Diagnostik im Auftrag des Schülers wird das zweite Ziel verwirklicht, denn hier zeigt der klient bewusst und gezielt interesse an seiner persönlichkeit, erkennt sich selbst. Darüber hinaus lernt der Klient, einen Auftrag zu formulieren, seine Erwartungen an die Zusammenarbeit mit einem Psychologen zu präzisieren.

Die diagnostische Ausrichtung kann durch solche Methoden der Psychodiagnostik wie objektive Tests (es gibt richtige Antworten), standardisierte Selbstberichte (Testfragebögen, offene Fragebögen; Skalentechniken; individuell orientierte Techniken wie Rollenspiel-Repertoireraster), projektive Techniken, dialogische Techniken (Gespräche, Interviews, Dialogspiele). Die Wahl der Methoden hängt von den Aufgaben ab, an denen sich der Psychologe orientiert, oder vom Auftrag des Studenten.

Die Diagnostik fungiert als passive Erkenntnismethode, da der Klient häufig die Fragen des Fragebogens beantwortet oder einen Zeichentest durchführt und während der Beratung zu den Ergebnissen der Diagnostik passiv zuhört. Die Selbsterkenntnis wird aktiver durch Beratungen auf Wunsch des Kunden (bei Problemen oder Fragen) oder Schulungen. Ausgehend von der Diagnostik, dem Interesse folgend, kann der Psychologe diese Arbeitsformen anbieten.

Damit trägt die Diagnostik zur Entwicklung des psychologischen Interesses, der Selbsterkenntnis, der Entwicklung des Selbstbewusstseins und der Reflexion bei.

Die relevanteste Diagnostik zum Zwecke der Selbsterkenntnis wird im Jugendalter. Dies bedeutet jedoch nicht, dass diese Arbeit nur mit dieser Kategorie durchgeführt werden sollte. Es ist effektiv, mit der Bildung des Interesses an der eigenen Persönlichkeit ab dem Grundschulalter zu beginnen, zumal Reflexion eine Neubildung der Krise von 7 Jahren ist. In der Grundschule steht in der diagnostischen Arbeit die Untersuchung kognitiver Prozesse im Vordergrund. In dieser Phase informiert der Psychologe die Schüler häufiger aus eigener Initiative über die Ergebnisse der Tests. In der Mittel- und Oberstufe sind die Hauptbereiche das Studium von Charaktereigenschaften, zwischenmenschlichen Beziehungen, Fähigkeiten, Interessen usw.

Die Diagnose wird unter Berücksichtigung des diagnostischen Minimums an psychologischer und pädagogischer Unterstützung durchgeführt, das vom MOU DPO "NMC" in Kemerowo empfohlen wird.

2.3 Bildungsrichtung: Formen, Methoden und Techniken eines Psychologen

Die wichtigste Voraussetzung für die pädagogische Arbeit eines Psychologen, um die psychologische Kultur der Studierenden zu formen, ist die Motivationsbereitschaft der Studierenden. Motivationsbereitschaft bedeutet hier das Interesse der Studierenden an psychologischen Kenntnissen und Fähigkeiten, der Wunsch, diese in ihrem Leben einzusetzen, sowie die wertschätzende Einstellung zu diesen Kenntnissen und Fähigkeiten und zur Persönlichkeit eines Menschen im Allgemeinen. Motivationsbereitschaft wird dadurch gebildet, dass der Psychologe bei der Durchführung verschiedener Arten der psychologischen und pädagogischen Unterstützung und insbesondere der Bildung die Schüler systematisch über die Ziele und Ziele der laufenden Bildungsarbeit sowie die praktische Bedeutung des psychologischen Wissens informiert und Fähigkeiten, die sie erhalten. Gleichzeitig ist es wichtig, dass auch das Umfeld des Schülers den Wert psychologischer Kenntnisse und Fähigkeiten erkennt. Daher ist es wichtig, Lehrer und Eltern über das Wissen und die Fähigkeiten zu informieren, die Schüler erhalten, und ihre psychologische Kultur zu formen.

Bei der Arbeit an der Bildung psychologischen Wissens ist es effektiv, eine Vielzahl von Arbeitsformen, Methoden und Techniken anzuwenden.

Die pädagogische Ausrichtung der Tätigkeit des Psychologen bei der Bildung der psychologischen Kultur der Schüler erfolgt hauptsächlich durch Unterricht, Schulungen, Seminare und große Spiele. Die Anwendung von Formen hängt von der Kreativität des Psychologen selbst ab. Dies können Thementage, Wochen, Konferenzen, KVN, verschiedene Wettbewerbe usw. sein. Hier können Sie auch Stände gestalten, gemeinsam mit Studierenden eine Zeitung herausgeben etc.

Auch pädagogische Aktivitäten werden von der Psychologin planmäßig und auf Wunsch der Studierenden durchgeführt. Im letzteren Fall können Einzel- und Gruppenberatungen, sowie Schulungen und Kurse etc. als mögliche Formen dienen.

Die in der Planung festgelegten Arbeitsformen und -methoden sind nicht zwingend. Der Psychologe kann selbst diejenigen auswählen, durch die seiner Meinung nach die Aufgaben und Inhalte am effektivsten umgesetzt werden. Die Hauptvoraussetzung für die Wahl von Formen und Methoden der pädagogischen Arbeit ist die aktive Position des Schülers bei der Aneignung psychologischer Kenntnisse und Fähigkeiten. Da die Wirksamkeit dieser Art von Tätigkeit eines Psychologen davon abhängt. Die Aktivität des Schülers ermöglicht es Ihnen, seine Erfahrung zu aktualisieren und zu erweitern.

Auch die Wahl der Formen und Methoden hängt vom Alter der Schüler ab. In den unteren Klassen wird der Unterricht effektiver sein, mit Spielen und Reiseunterricht. In der Mitte und älter sind Training und psychologische Übungen produktiver. Darüber hinaus sind für ältere Menschen Gruppenberatungen zum Thema berufliche Selbstbestimmung interessant.

Dennoch sind die Hauptformen der psychologischen Ausbildung, um die psychologische Kultur der Schüler zu formen, Unterricht und Training. Die Priorität dieser Formen liegt in ihrer Vielseitigkeit. Sie ermöglichen die Lösung verschiedener Probleme, nicht nur Bildung, sondern auch Entwicklung, Selbsterkenntnis usw.

Betrachten Sie die Merkmale der Struktur von Bildungsaktivitäten. Ihre Hauptinhalte sind ein Theorieblock, Spiele und psychotechnische Übungen, die darauf abzielen, Wissen zu festigen, ihre Anwendung zu finden und Fähigkeiten zu entwickeln. Der theoretische Block enthält eine Liste von Kenntnissen, die die Schüler lernen müssen. Theoretische Informationen werden den Studierenden nicht in fertiger Form vermittelt. Auch hier kommen aktive Methoden zum Einsatz: Gespräch, Diskussion, Problemsituationen etc.

Training ist eine psychologische Wirkung, die auf aktiven Methoden der Gruppenarbeit basiert. Dies ist eine Form der speziell organisierten Kommunikation, bei der Fragen der Persönlichkeitsentwicklung, der Bildung von Kommunikationsfähigkeiten, der Bereitstellung psychologischer Hilfe und Unterstützung gelöst werden. Darüber hinaus kann das Training auch solche Ziele verfolgen wie:

• Steigerung der sozialpsychologischen Kompetenz der Teilnehmer, Entwicklung ihrer Fähigkeit, effektiv mit anderen zu interagieren;
• Bildung einer aktiven sozialen Position von Schulkindern;
• Anheben des Niveaus der psychologischen Kultur.

Die wichtigsten Methoden der Trainingsarbeit sind:

• Gruppendiskussion
• Spielmethoden
• Methoden zur Entwicklung der sozialen Wahrnehmung
• Methoden der körperorientierten Psychotherapie
• Meditative Techniken.

Eine Gruppendiskussion im psychologischen Training ist eine gemeinsame Diskussion eines kontroversen Themas, die es Ihnen ermöglicht, die Meinungen, Positionen und Einstellungen der Gruppenmitglieder im Prozess der direkten Kommunikation zu klären (möglicherweise zu ändern). Die Verwendung von Schulungen für Bildungszwecke beinhaltet die Verwendung von thematischen Diskussionen.

Spielmethoden umfassen situatives Rollenspiel, didaktisches, kreatives, organisatorisches und aktives Spielen, Simulation, Planspiele.

Der nächste Block grundlegender Methoden umfasst Methoden, die auf die Entwicklung der sozialen Wahrnehmung abzielen. Gruppenmitglieder entwickeln die Fähigkeit, andere Menschen, sich selbst, ihre Gruppe wahrzunehmen, zu verstehen und zu bewerten. Während der Trainingseinheiten erhalten die Teilnehmer mit Hilfe speziell konzipierter Übungen verbale und nonverbale Informationen darüber, wie andere Menschen sie wahrnehmen, wie zutreffend ihre eigene Selbstwahrnehmung ist. Sie erwerben die Fähigkeiten zur vertieften Reflexion, semantischen und wertenden Interpretation des Wahrnehmungsgegenstandes.

Etwas abseits stehen die Methoden der körperorientierten Psychotherapie, deren Begründer W. Reich ist. Dabei werden drei große Untergruppen von Techniken unterschieden: Arbeit an der Körperstruktur (Alexander-Technik, Feldenkrais-Methode), sensorische Wahrnehmung und neuromuskuläre Entspannung, orientalische Methoden (Hatha Yoga, Tai Chi, Aikido).

Meditative Techniken, laut I. Vachkov, sollten auch als Trainingsmethoden eingestuft werden, da ihre Nützlichkeit und Effektivität im Prozess der Gruppenarbeit hoch ist. Meistens werden diese Techniken verwendet, um körperliche und sinnliche Entspannung zu lehren, die Fähigkeit, übermäßigen mentalen Stress und Stresszustände loszuwerden und infolgedessen auf die Entwicklung von Autosuggestionsfähigkeiten und die Stärkung von Selbstregulationsmethoden hinauszulaufen.

Die letzten drei Gruppen von Methoden werden für die Jugend besonders relevant, da sie zur Verwirklichung ihrer Grundbedürfnisse beitragen.

2.4 Die Ergebnisse der Bildung der psychologischen Kultur der Studenten

Das Ergebnis der Bildung der psychologischen Kultur sind die folgenden:

1. Interesse an Psychologie.
2. Der Bedarf an psychologischer Unterstützung, professioneller Hilfe.
3. Der Wunsch nach Selbsterkenntnis, Selbstverwirklichung.
4. Bildung von psychologischen Grundvorstellungen und -wissen, sozialpsychologische Fähigkeiten.
5. Günstiger emotionaler Zustand, Bildung von Selbstregulationsfähigkeiten.
6. Entwicklung von Reflexions-, Zielsetzungs- und Planungsfähigkeiten.
7. Positives Selbstbild.

Als Parameter, der die Wirksamkeit der Arbeit an der Bildung der psychologischen Kultur der Schüler bestimmt, wurde die Häufigkeit gewählt, mit der sich die Schüler an einen Psychologen wenden, um verschiedene Arten von Unterstützung zu erhalten.

So haben sich im ersten Jahr meiner Tätigkeit an der Schule Nr. 4 24 Schüler beim psychologischen Dienst der Schule beworben und 26 Veranstaltungen durchgeführt. Im zweiten Berufsjahr begann ich mit der aktiven Umsetzung der diagnostischen und pädagogischen Arbeitsfelder, basierend auf den oben genannten Ansätzen und Prinzipien. Im Studienjahr 2005/2006 stieg die Zahl der Anfragen beim Psychologischen Dienst deutlich an (45 Personen, 53 Veranstaltungen). Im Studienjahr 2006-2007 betrug die Zahl der Bewerber 47 Personen und die Anzahl der Veranstaltungen 75. In der ersten Hälfte des laufenden Studienjahres (Studienjahr 2007-2008) haben sich bereits 26 Personen und 47 Veranstaltungen beworben gehalten worden.

Diagramm 1. Allgemeine Daten zu Anfragen von Studierenden nach psychologischer Hilfe

Diagramm 1 zeigt eine Zunahme sowohl der Zahl der Studienbewerber als auch der Zahl der durchgeführten Veranstaltungen. Vergleichsdaten werden quantitativ und nicht prozentual dargestellt, weil Die Zahl der Kinder in der Schule nimmt jedes Jahr ab.

Eine Analyse des Diagramms zeigt, dass die Zahl der wiederholten Anfragen von Studierenden nach psychologischer Hilfe und Unterstützung zunimmt. Wenn also im ersten Jahr praktisch kein Unterschied zwischen der Anzahl der Personen und der Anzahl der Ereignisse besteht, ist dies in den Jahren 2006-2007 bereits spürbar (gleich 23). So hat der psychologische Dienst Stammkundschaft.

Wir stellen auch fest, dass sich in diesem Jahr etwas mehr Personen für zwei Quartale beworben haben als 2004-2005. Und es fanden fast doppelt so viele Veranstaltungen statt.

So haben die Studierenden das Bedürfnis, psychologische Hilfe und Unterstützung zu erhalten, sie interessieren sich für psychologisches Wissen usw.

Analysiert wurden auch die Arten von Arbeiten, die im Auftrag der Studierenden ausgeführt wurden. Im Allgemeinen ist Wachstum bei allen Arten von Aktivitäten zu beobachten. Die Analyse zeigt, dass die Studierenden zunächst aufgrund der Ergebnisse der Diagnostik (sowohl im Auftrag als auch planmäßig durchgeführt) Diagnostik und Beratung beantragten. In den Jahren 2006-2007 und im laufenden Studienjahr gab es eine Zunahme der durchgeführten Entwicklungsaktivitäten. In den letzten vier Jahren gab es auch eine allmähliche Zunahme der Anfragen nach Konsultationen zu Problemen. Vor allem aber interessieren sich Studierende für Diagnostik und Beratung auf der Grundlage der Ergebnisse.

Diagramm 2. Angaben zu Aktivitäten, die auf Wunsch der Studierenden durchgeführt werden

So zeigt die Statistik des psychologischen Dienstes die Produktivität des Arbeitssystems des Psychologen bei der Bildung der psychologischen Kultur.

Fazit

Die psychologische Kultur einer Person ist ein integraler Bestandteil der Grundkultur als systemisches Merkmal einer Person, die es ihr ermöglicht, sich in der Gesellschaft effektiv selbst zu bestimmen und sich im Leben zu verwirklichen, und zu Selbstentwicklung, erfolgreicher sozialer Anpassung und Lebenszufriedenheit beiträgt .

Psychologische Kultur umfasst Alphabetisierung und Kompetenz im psychologischen Aspekt des Verständnisses des menschlichen Wesens, der inneren Welt einer Person und sich selbst, menschlicher Beziehungen und Verhaltensweisen, einer humanistisch orientierten semantischen Sphäre (Aspirationen, Interessen, Weltanschauung, Wertorientierungen) sowie einer entwickelten Reflexion als Kreativität im psychologischen Aspekt des menschlichen Wissens und des eigenen Lebens

Die Bildung einer psychologischen Kultur hilft dem Schüler, seine Lebenserfahrung zu erweitern und zu lernen, Lebensprobleme zu lösen.

Die Bildung der psychologischen Kultur erfolgt durch die diagnostische und pädagogische Leitung der Arbeit des Psychologen. Es baut auf einem persönlichkeitsorientierten und altersindividuellen Ansatz auf. Seine Wirksamkeit hängt davon ab, wie der Psychologe in der Lage sein wird, einen aktiven Prozess des Erlernens psychologischer Kenntnisse und Fähigkeiten zu organisieren.

Die Einhaltung bestimmter Prinzipien und Bedingungen bei der Durchführung diagnostischer und pädagogischer Arbeit ermöglicht es den Schülern, ein Interesse an psychologischem Wissen, ein Bedürfnis nach psychologischer Hilfe und Unterstützung, ein Bedürfnis nach Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung zu entwickeln.

Referenzliste

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ANHANG 1

Ungefähre Planung des Inhalts der Arbeit des Psychologen zur Bildung der psychologischen Kultur

Klasse	Ziele und Ziele	(Wissensfähigkeiten)	Arbeitsformen, Themen	Methoden und Techniken
Klasse		Zusammenfassung des Wissens der Erstklässler über den Status des Schülers, über die Merkmale der Organisation des Schullebens.	Unterricht "Ich bin ein Schüler" "Regeln in der Schule"	Gespräch, Vorstellung eines Märchenhelden, Spiele, Übungen, Wettbewerbe
	2. Einführung in kognitive Funktionen	Eine elementare Vorstellung von Aufmerksamkeit, Erinnerung, Denken. Um eine elementare Vorstellung von Empfindungen, Wahrnehmung, Vorstellungskraft zu vermitteln.	Unterricht "Meine Helfer: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken"	Konversation Spiele Übungen Malen
	3. Bekanntschaft mit der emotionalen Sphäre	Bekanntschaft mit den Namen der Hauptemotionen, Mittel zum Ausdruck von Emotionen. Techniken zum Stressabbau durch Zeichnen	Unterricht "Die Welt meiner Gefühle" „Wie gehe ich mit Angst um“	Konversation Spiele Übungen Kunsttherapeutische Techniken
	4. Bekanntschaft mit dem Begriff "Kommunikation"	Grundkonzept der Kommunikation.	Ausbildung "Ich bin unter anderen"	Vertrautheits- und Interaktionsübungen.
	5. Bildung von Einstellungen zu einem gesunden Lebensstil	Bekanntschaft mit den wichtigsten Regimemomenten des Schülers der Schule	Klasse "Tagesablauf"
Note 2		Vertiefung des Wissens über Gedächtnis, Denken: Konzept, Typen, Operationen. Bekanntschaft mit der Entwicklung des Gedächtnisses durch einige Mnemotechniken.	Unterricht "Das Geschenk der Mnemosyne: Wege zum effektiven Auswendiglernen" "Denken: Wege zur Entwicklung des logischen Denkens"	Konversation Spiele Übungen Mnemonik
		Festigung des Wissens über grundlegende Emotionen. Stimmung. Emotionen und Gefühle. Furcht. Angst. Wut. Möglichkeiten, mit ihnen umzugehen.	"Die Welt meiner Gefühle" "Herren der Gefühle"	Spiele Übungen Großes Spiel "Emotionen. Farbe. Bewegung" Kunsttherapeutische Techniken
		Festigung des Begriffs "Kommunikation". Einführung in die Kommunikationsmittel.	Ausbildung „Wie ich kommuniziere“	Spiele Übungen Technik „Ich-Aussage“
		Effektive Organisation der Hausaufgaben. Leistung und Müdigkeit	Eine Lektion in Diagnostik "Wie man Unterricht macht"	Konversation Diagnose „Klopftest“
3. Klasse	1. Einführung in kognitive Funktionen	Festigung des Wissens über Gedächtnis und Denken, deren Beziehung, Entwicklungswege Das Konzept der Imagination: Typen, Wege zur Schaffung eines Neuen	Klassen mit Diagnostik "Erinnerung und Denken" "Vorstellung. Fantasiewelt"	Gedächtnis- und Denkdiagnostik Konversation Übungen
	2. Bekanntschaft mit der emotionalen Sphäre	Vertiefung des Wissens über Emotionen: Stimmung, Schattierungen von Emotionen. Die Verbindung von Emotionen mit Farbe. Emotionen und Gefühle. Freude und Traurigkeit. Wie Sie Ihre Stimmung verbessern Fähigkeit, „Ich-Aussagen“ zu verwenden, um über ihre Gefühle zu sprechen	Klassen mit Trainingselementen „Emotionale Palette. Gefühle" "Meine Stimmung: wie man damit umgeht"	Konversation Übungen Spiele Kunsttherapeutische Techniken
	3. Bekanntschaft mit dem Begriff "Kommunikation"	Einführung in das Interaktionskonzept. Stärkung der Fähigkeit, ihre Gefühle auszudrücken.	Ausbildung "Probleme gemeinsam lösen"	Diskussion Spiele Übungen
	4. Bildung von Einstellungen zu einem gesunden Lebensstil	Beziehung zwischen Emotionen und Gesundheit. Techniken zum Stressabbau	Klasse „Emotionen und Gesundheit“	Entspannung. Visualisierung.
4. Klasse	1. Einführung in kognitive Funktionen	Der Sprachbegriff. Die Verbindung zwischen Sprache und Denken. Die Sprachentwicklung.	"Denken und Sprechen"	Sprachdiagnostik Konversation Übungen
	2. Bekanntschaft mit der emotionalen Sphäre	Festigung des Wissens über Emotionen und Gefühle. Einführung des Begriffs „Empathie“	KVN "Kenner von Emotionen und Gefühlen"	Spiele
	3. Bekanntschaft mit dem Begriff "Kommunikation"	Einführung in das Kommunikationskonzept. Arten der kommunikativen Kommunikation. Verbale Kommunikationsmittel. Kommunikationsbarrieren	Schulungen "Verbale Kommunikation" "Hören und hören"	Diskussion Konversation Spiele Übungen
5. Klasse	1. Schaffung günstiger Anpassungsbedingungen	Reflexion der Änderungen, die beim Übergang vom Anfangs- zum Mittelglied aufgetreten sind. Voraussetzungen für eine 5. Klasse	Großwild (oder Wettkampf, Training etc.) "Zum ersten Mal in der fünften Klasse"	Spiele Konversation Übungen
	2. Wissensbildung über die Merkmale der Kommunikation	Vertiefung des Kommunikationsbegriffs Arten der Kommunikation. Freundschaft.	Ausbildung „Meine Mitschüler sind meine Freunde“	Spiele Übungen
	3. Bildung von Vorstellungen über die Persönlichkeit einer Person	Einführung in die Konzepte von Temperament, Charakter. Temperament Typen.	Unterricht "Temperament" "Charakter" Diagnose der Art des Temperaments.	Konversation Spiele Übungen Eysenck-Methode.
	4. Bildung von Wissen über die emotionale Sphäre	Beziehung von Emotionen mit Intelligenz.	Klasse "Emotionen und Intelligenz"	Konversation Übungen
	5. Bildung von vertieftem Wissen über die kognitive Sphäre	Das Konzept der Intelligenz. Intelligenz und Denken. Intellektualisierung kognitiver Funktionen.	Klasse "Intelligenz" Diagnose	Konversation Ravens progressive Matrizen
	6. Ideenbildung über einen gesunden Lebensstil, über psychische Gesundheit	Einführung in das Stresskonzept. Wege zu überwinden	"Betonen"	Übungen und Methoden der körperorientierten Therapie. Entspannung. Visualisierung.
6. Klasse		Nonverbale Kommunikationsmittel Konflikte. Wege zur Konfliktlösung	Ausbildung "Nonverbale Sprache der Kommunikation" Ausbildung "Konflikt - gut oder schlecht"	Methoden der körperorientierten Therapie. Konversation Spiele Übungen
		Vertiefung des Charakterwissens. Akzente.	Training "Mein Charakter" Diagnose	Spiele Übungen Leonhards Fragebogen
		Verallgemeinerung des Wissens über die emotionale Sphäre. Die Bedeutung von Emotionen. Merkmale des emotionalen Zustands von Jugendlichen Wege der Selbstregulierung.	Konferenz „Emotionen als Wert“ Klasse „Ich besitze mich selbst“	Konversation Reden Wandzeitung Design Konversation Techniken der Selbstregulierung
		Muster des Auswendiglernens Wahrnehmungseigenschaften	Unterricht "Geheimnisse der Erinnerung" "Magie der Wahrnehmung"	Konversation Übungen Problemsituationen
	5. Bildung von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil, über psychische Gesundheit	Möglichkeiten, emotionale und muskuläre Verspannungen zu lösen	Unterricht	Übungen und Methoden der körperorientierten Therapie. Entspannung. Visualisierung.
7. Klasse	1. Wissensbildung über die Merkmale der Kommunikation	Wege zur Konfliktlösung stärken. Interaktion im Team. Algorithmus für effektive Interaktion.	Schulungen "Verhandlung" Großes Spiel "Unbewohnte Insel"	Konversation Spiele Übungen Wege zur Konfliktlösung
	2. Bildung von Vorstellungen über die Persönlichkeit	Ideenbildung über das Selbstkonzept. Selbstachtung.	Schulungen "Was bin ich" "Vertrauen" Diagnose	Spiele Übungen SAN-Methodik
	3. Bildung von Wissen über die emotionale Sphäre	Einsamkeitsgefühle im Jugendalter. Das Konzept der Depression. Wege damit umzugehen.	Schulungen "Baum in der Wüste" "Wenn die Welt schwarz ist..."	Konversation Diskussion Meditative Techniken Techniken der Märchentherapie
	4. Bildung von vertieftem Wissen über die kognitive Sphäre	Der Prozess der Erkenntnis	Der runde Tisch „Woher kenne ich die Welt“	Diskussion Problemsituationen
8. Klasse		Vertiefung des Wissens über den „Ich-Begriff“ Reflexionsbildung.	Persönliches Wachstumstraining "Mein Licht, Spiegel, sag es mir"	Spiele Übungen
		Vorstellungsbildung über die Motivationssphäre des Einzelnen: Motive, Interessen, Werte Einführung in den Fähigkeitsbegriff. Kreativität	Unterricht Motive, Interessen, Werte. "Ich kann"	Konversation Übungen
		Das Konzept der sozialen Wahrnehmung. Auswirkungen der sozialen Wahrnehmung	Klasse „Wie ich andere wahrnehme“	Diskussion Übungen
		Berufsklassifikationen	"Welt der Berufe"	Vorlesung Konversation Spiele
			Ausbildung "Ich fühle, ich fühle, ich denke"
Klasse 9	1. Hilfe bei der Selbsterkenntnis. Entwicklung des Selbstbildes	Erweiterung des Wissens über Fähigkeiten, Kreativität.	Ausbildung „Im Gewöhnlichen das Außergewöhnliche sehen“	Diskussion Spiele Übungen
	2. Wissensbildung über die Persönlichkeit	Einführung in die Begriffe Bewusstsein und Selbstbewusstsein. Vertiefung des Wissens über den „Ich-Begriff“	Persönliches Wachstumstraining	Gespräche Spiele Übungen
	3. Wissensbildung über die Merkmale der Kommunikation	Vertiefung des Konzepts der sozialen Wahrnehmung	Konferenz	Reden Standgestaltung
	4. Einführung in die Berufswelt	Voraussetzungen für verschiedene Berufe	Klasse	Gespräche Spiele Übungen
	5. Vertiefung des Wissens über Emotionen	Positive und negative Emotionen. Gefühle, Emotionen, Gedanken.	Ausbildung Harmonische Persönlichkeit	Methoden der körperorientierten Therapie.
	6. Bildung eines gesunden Lebensstils		Klasse "Wenn morgen eine Prüfung ist"	Mini-Vorträge Übungen Konversation
10. Klasse		Einführung in den Begriff der Psyche. Die Evolution der Psyche. Einführung in die Begriffe Individuum, Persönlichkeit, Individualität.	Unterricht "Psyche als Eigenschaft des Gehirns" "Persönlichkeit. Individuell. Individualität"	Gespräche Spiele Übungen Problemsituationen
		Erweiterung von Ideen und Wissen über sich selbst. Die Welt der Berufe. Orientierungspunkte in der Berufswahl Vertiefung des Begriffs „Wert“	Gruppenberatungen Psychologische Aktion "Umfrage"	Fragebögen aktivieren Spiele Mini-Vorträge
	3. Entwicklung von Selbstdarstellungsfähigkeiten, Bildung und Vertiefung von Wissen über soziale Wahrnehmung.	Einführung in das Konzept der Selbstdarstellung. Methoden und Techniken der Selbstdarstellung.	Ausbildung "Selbstdarstellung"	Spiele Mini-Vorträge Problemsituationen
		Wie man erfolgreich ist	Schulungen "Wie man erfolgreich ist"	NLP-Techniken
Klasse 11	1. Bildung eines ganzheitlichen Verständnisses der menschlichen Psyche und Persönlichkeit	Persönlichkeit als integratives System. Die Verbindung von kognitiver Sphäre, emotionalen, individuell-typologischen Eigenschaften.	Klasse „Vielschichtige Persönlichkeit“	Mini-Vorträge Problemsituationen
	2. Unterstützung bei der beruflichen und persönlichen Selbstbestimmung	Kenntnisse über Berufe vertiefen	Gruppenberatungen	Fragebögen aktivieren Spiele Mini-Vorträge
	3. Entwicklung von Selbstdarstellungsfähigkeiten, Bildung und Vertiefung von Wissen über soziale Wahrnehmung.	Vertiefung des Wissens über soziale Wahrnehmung. Das Konzept der Anziehung. Auswirkungen der sozialen Wahrnehmung.	Ausbildung	Spiele Mini-Vorträge Problemsituationen
	4. Bildung von Zielsetzungs- und Planungsfähigkeiten	Konzepte der Zielsetzung, Planung. Wege zum Ziel	"Wie man Geschäfte macht"	Diskussion Spiele Übungen
	5. Bildung eines gesunden Lebensstils	Vorbeugung von Müdigkeit, psychischer Belastung vor Prüfungen	Klasse "Wenn morgen eine Prüfung ist"	Mini-Vorträge Übungen Konversation

ANLAGE 2

Entwicklung einer Unterrichtsstunde für die 1. Klasse zum Thema „Meine Helfer“

Ziel:mit kognitiven Funktionen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken) vertraut zu machen.

Aufgaben:

1. Eine Vorstellung von Aufmerksamkeit, Erinnerung, Denken zu bilden.
2. Erläutern Sie die Bedeutung dieser Funktionen für Lernaktivitäten.
3. Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Gedächtnisdenken.

Ausrüstung:kleine Männchen mit den Namen der kognitiven Funktionen, Rätsel, Bilder "Ausschluss von Überflüssigem", Bilder zum Auswendiglernen.

Unterrichtsfortschritt

1. Vermittlung von Thema und Zielen des Unterrichts

Leute, vor nicht allzu langer Zeit seid ihr zum Lernen in die Schule gekommen. Was hast du schon gelernt?

Was hilft dir beim Lernen?

Heute werde ich über Ihre Assistenten sprechen. Und sie heißen Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken (kleine Männer werden aufgehängt).

2. Hauptteil

Was ist Aufmerksamkeit? Dies ist die Konzentration auf ein beliebiges Thema, eine Aktivität. Warum brauchen Sie Aufmerksamkeit im Unterricht? Wie hilft es?

Jetzt werden wir Spiele spielen und sehen, wer am aufmerksamsten ist.

Spiel "Vier Elemente"

Der Zweck des Spiels: die Entwicklung der Aufmerksamkeit, die mit der Koordination von auditiven und motorischen Analysatoren verbunden ist.

Spielablauf:

Kinder sitzen im Kreis auf Stühlen. Auf Befehl des Leiters führen die Kinder eine bestimmte Bewegung mit ihren Händen aus.

Team	Handbewegung
"Erde"	Kinder legen ihre Hände ab
"Wasser"	Kinder strecken ihre Arme nach vorne
"Luft"	Kinder heben die Hände
"Feuer"	Kinder drehen ihre Arme in den Ellbogen- und Handgelenkgelenken

Der nächste Helfer ist das Gedächtnis. Was ist es? Dies ist das Auswendiglernen, Speichern und Abrufen von Informationen. Warum braucht man Gedächtnis im Unterricht?

Damit das Gedächtnis besser wird, muss es trainiert werden. Jetzt werden wir Spiele spielen, die das Gedächtnis trainieren.

Spiel "Erinnere dich an die Bewegung"

Der Zweck des Spiels: die Entwicklung des motorisch-auditiven Gedächtnisses.

Spielablauf:

Der Moderator zeigt den Kindern Bewegungen, die aus 3-4 Aktionen bestehen. Kinder müssen diese Aktionen wiederholen, zuerst in der Reihenfolge, in der der Anführer gezeigt hat, und dann in umgekehrter Reihenfolge.

Bewegung 1. Hinsetzen – Aufstehen – Hände heben – Hände senken.

Bewegung 2. Heben Sie Ihre Hände mit den Handflächen nach oben („Regen sammeln“), drehen Sie die Handflächen nach unten - senken Sie die Arme am Körper entlang - heben Sie die Arme an den Seiten in verschiedene Richtungen.

Bewegung 3. Rechten Fuß nach rechts setzen - rechten Fuß setzen - linken Fuß setzen - linken Fuß setzen.

Bewegung 4. Hinsetzen - Aufstehen - Kopf nach rechts drehen - Kopf gerade drehen.

Spiel "Erinnere dich an die Reihenfolge"

Den Kindern wird 15 Sekunden lang eine Folge von sieben Figuren gezeigt. Dann schöpfen sie aus dem Gedächtnis. Danach wird die Korrektheit der Ausführung überprüft.

Und schließlich denkt ein weiterer Assistent nach. Was ist es? Dies ist die Fähigkeit zu reflektieren, zu analysieren, zu vergleichen, zu verallgemeinern, Probleme zu lösen.

Es gibt mehrere Aufgaben für die Entwicklung des Denkens.

1. Bilder werden Kindern gezeigt, Sie müssen das Dargestellte in einem gemeinsamen Wort benennen.
2. Raterätsel zu einem Schulthema.

3. Letzter Teil

Welche Assistenten hast du heute getroffen? Warum brauchst du sie?

ANHANG 3

Entwicklung eines Unterrichts für die zweite Klasse zum Thema "Denken"

Ziel:Erweiterung des Wissens über das Denken.

Aufgaben:

1. Verstärken Sie das Konzept des „Denkens“.
2. Betrachten Sie die Arten des Denkens.
3. Entwickeln Sie mentale Operationen.

Unterrichtsfortschritt

1. Vermittlung von Thema und Zielen des Unterrichts

Letztes Jahr haben Sie kognitive Funktionen, Ihre Assistenten, kennengelernt. Heute werden wir sie weiter studieren und darüber nachdenken. Denken hilft Ihnen zu lernen, zu reflektieren. Und wie das passiert, erfährst du heute.

2. Hauptkörper

Praktische Arbeit

Jetzt werden wir ein wenig praktische Arbeit leisten, die es Ihnen ermöglicht, die Merkmale Ihres Denkens zu bestimmen.

Hören Sie sich das Arnheim-Problem an, das Sie lösen müssen:

„Es ist jetzt 3 Stunden 40 Minuten; Wie spät wird es in einer halben Stunde sein?

Die Schüler beantworten die Frage.

Sag mir jetzt, wie hast du das Problem gelöst?

Diejenigen, die sich das Ziffernblatt der Uhr vorstellten und die Zeiger gedanklich bewegten, nutzten das visuell-figurative Denken, das bei ihm am weitesten entwickelt ist.

Für diejenigen, die Rechenoperationen zur Lösung des Problems verwendet haben, d.h. eine halbe Stunde auf 3 Stunden 40 Minuten addiert, verbal-logisches Denken ist charakteristisch.

Menschen mit einer visuell-figurativen Art des Denkens werden sehr oft als „Künstler“ bezeichnet – Menschen, die über Fähigkeiten verfügen, die mit der Kunst verbunden sind. Und Menschen mit einem konzeptuellen Denken sind „Denker“, Logiker.

Das Problem könnte auch anders gelöst werden. Was? Nehmen Sie die Uhr und bewegen Sie die Zeiger darauf, eine halbe Stunde vor, und sehen Sie, wie viel es sein wird. Was ist das für ein Denken? Optisch wirkungsvoll.

Es gibt also Denkweisen wie visuell-effektiv, visuell-figurativ und verbal-logisch.

Wie lösen wir Probleme?

Mentale Operationen sind mentale Handlungen, mit deren Hilfe der Denkprozess durchgeführt wird.

Folgende mentale Operationen werden unterschieden:

Analyse

Synthese

Vergleich

Verallgemeinerung

Einstufung

Systematisierung

Abstraktion

Spezifikation

Analyse ist der Prozess, das Ganze in Teile zu unterteilen, einzelne Merkmale und Seiten des Ganzen hervorzuheben.

Praktische Aufgabe.Wie viele Dreiecke sind in dieser Figur?

Die der Analyse entgegengesetzte mentale Operation ist die Synthese.Synthese ist der Prozess der Kombination einzelner Elemente, Teile zu einem einzigen Ganzen, die während der Analyse identifiziert wurden.

Praktische Aufgabe.Bilde Sätze mit diesen Wörtern:

• Wind, Kohl, Espe;
• Vase, Tasse, Brot, Sonne;
• Gläser, Zitrone, Buch, Anruf, Wärme.

Mentale Operationsanalyse und -synthese begleiten sich immer gegenseitig. Es gibt keine solche geistige Aktivität, die nur durch Synthese oder nur durch Analyse durchgeführt wurde. Beschreiben Sie zum Beispiel, wie Sie das Gemälde wahrnehmen. Also nehmen wir zuerst das Bild als Ganzes wahr - die Syntheseoperation, dann überlegen wir: welche Details der Künstler gezeichnet hat, welche Farben er verwendet hat usw. - Analysebetrieb. Aber wir haben den Eindruck des Bildes nicht als eine Reihe von Details, Objekten, Farben, und folglich wird es in unserer Vorstellung wieder zu einem einzigen, ganzheitlichen Weg - der Operation der Synthese.

Jetzt zeige ich Ihnen das Gemälde „Moskauer Hof“ von Polenov. Beschreiben Sie es (3-4 Schüler antworten). Jeder von Ihnen hat das Bild auf unterschiedliche Weise beschrieben, aber einige von Ihnen haben mehr auf Details geachtet, einige auf bestimmte Striche, während andere es allgemein beschrieben haben. Dies spricht von den Besonderheiten der geistigen Aktivität.

Für einige ist in einer einzigen analytisch-synthetischen Aktivität die Dominanz der Analyse charakteristisch, die sich in detaillierten Beschreibungen und Erzählungen manifestiert, in der Hervorhebung von Details. Dies ist eine analytische Art des Denkens.

Für andere überwiegt die Synthese in einer einzigen analytischen und synthetischen Aktivität, die sich in einer spezielleren Konstruktion allgemeiner Schlussfolgerungen und Bestimmungen ausdrückt. Dies ist eine synthetisierende Art des Denkens.

Zum dritten wird geistige Arbeit meist in einer harmonischen Einheit von Analyse und Synthese durchgeführt, während es eine konsequente Konstruktion von Erzählungen und Verallgemeinerungen, Beschreibungen und Schlussfolgerungen gibt. Das ist eine analytisch-synthetische Denkweise.

Die nächste Denkoperation ist der Vergleich.Vergleich ist ein Vergleich von Dingen, Phänomenen und ihren Eigenschaften, um Identität (Ähnlichkeit) und Unterschied zu identifizieren.

Praktische Aufgabe.

Vergleichen Sie Wortpaare und finden Sie so viele Ähnlichkeiten und Unterschiede wie möglich.

Was war einfacher, Gemeinsamkeiten oder Unterschiede hervorzuheben? Wieso den?

Was bestimmt die Produktivität des Vergleichs? (Von der Fähigkeit zu analysieren).

Die nächste mentale Operation ist die Verallgemeinerung. Dies ist der Prozess der Kombination von Objekten oder Phänomenen gemäß ihren wesentlichen Merkmalen und Eigenschaften sowie eine Form der Reflexion gemeinsamer Merkmale und Qualitäten von Phänomenen der Realität.

Praktische Aufgabe.

Nennen Sie es in einem gemeinsamen Wort.

1. Löwe, Krokodil, Stier.
2. Maiglöckchen, Schneeglöckchen, Rose.
3. Himbeere, Victoria, Brombeere.
4. Schnee, Regen, Hagel.
5. Süß, bitter, scharf.

Die Generalisierungsoperation basiert auf Analyse, Synthese und Vergleich. Zeichen von Objekten und Phänomenen werden unterschieden, analysiert, verglichen, wesentliche ausgewählt, kombiniert. Das Ergebnis ist eine Verallgemeinerung.

4. Letzter Teil

- Sagt mir Leute, wie und wo setzt ihr mentale Operationen ein?

- Was haben Sie Neues für sich gelernt?

Außerschulische Veranstaltung (Lektion-Lektion) zur multikulturellen Bildung. Abstrakt

Thema: Wir sind anders – das ist unser Reichtum, wir sind zusammen – das ist unsere Stärke.

Goloborodko Elena Evgenievna, Studentin im 4. Jahr des Instituts für Wissenschaft und Technologie der Nordkaukasus-Bundesuniversität

Ziel: Bildung einer umfassenden und harmonisch entwickelten Persönlichkeit, die auf der Grundlage nationaler und familiärer Traditionen, kultureller Werte zu schöpferischer Selbstentfaltung und ethnokultureller und bürgerlicher Selbstbestimmung fähig ist; Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung eines toleranten Bewusstseins der Schüler.
Aufgaben:
1. Die Grundlagen der nationalen Kultur zu beherrschen und die Schüler in die Geschichte verschiedener Völker einzuführen, deren Vertreter im Klassenzimmer studieren.
2. Den Schülern ein Verständnis für die Identität der Kultur der Völker, den Respekt vor nationalen Werten und ethnischen Merkmalen zu vermitteln.
3. Zeigen Sie den Schülern, dass sie völlig verschieden und verschieden sind, aber jeder von ihnen eine Person ist; um den Schülern zu helfen, ihre Einzigartigkeit zu erkennen.
4. Geben Sie jedem Schüler die Möglichkeit, über sein Verhalten im Klassenzimmer, in der Familie, unter Freunden nachzudenken und das Verhalten anderer zu bewerten; Helfen Sie den Schülern zu verstehen, dass Diskriminierung in jeglicher Form zur Ausgrenzung beiträgt.
5. Erweitern Sie den Horizont der Schüler.
Geplante Ergebnisse:
Persönlich:
1. Positive Einstellung zur Kultur aller Völker.
2. Der Wunsch, neue multikulturelle Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben und bestehende zu verbessern.
3. Seien Sie sich Ihrer Schwierigkeiten bewusst und bemühen Sie sich, sie zu überwinden, indem Sie neue Arten multikultureller Aktivitäten meistern.
Metasubjekt:
Regulatorisches UUD
1. Bestimmen Sie unabhängig den Zweck außerschulischer Aktivitäten und korrelieren Sie ihre Handlungen mit dem Ziel.
2. Erstellen Sie einen Plan für die Durchführung außerschulischer Aktivitäten unter Anleitung eines Lehrers.
3. Korrigieren Sie die Ausführung der Aufgabe gemäß dem Plan, den Ausführungsbedingungen und dem Ergebnis der Aktion in einem bestimmten Stadium.
4. Durchführung einer Literaturauswahl für eine konkrete Aufgabenstellung.
5. Bewerten Sie Ihren eigenen Erfolg bei der Erledigung von Aufgaben.
Kognitives UUD:
1. Unabhängig davon ausgehen, welche zusätzlichen Informationen benötigt werden, um unbekanntes Material zu studieren; Auswahl der notwendigen Informationsquellen im Rahmen der Projektaktivitäten.
2. Extrahieren Sie Informationen, die in verschiedenen Formen dargestellt werden.
3. Präsentation der Arbeitsergebnisse, auch mit Hilfe von IKT.
4. Beteiligen Sie sich aktiv an der Besprechung von Aufgaben, bieten Sie verschiedene Möglichkeiten zur Erledigung von Aufgaben an, begründen Sie die Wahl der effektivsten Vorgehensweise.
Kommunikatives UUD:
1. Beachten Sie die Normen der Sprachetikette und die Regeln der mündlichen Kommunikation im Alltag.
2. Lesen Sie Belletristik und populärwissenschaftliche Bücher laut und für sich selbst, verstehen Sie das Gelesene, stellen Sie Fragen, klären Sie, was unklar ist.
3. Nehmen Sie am Dialog teil, hören Sie zu und verstehen Sie andere, äußern Sie Ihren Standpunkt, verstehen Sie die Notwendigkeit, Ihre Meinung zu vertreten.
4. Beteiligen Sie sich an der Arbeit der Gruppe im Rahmen von Projektaktivitäten, verteilen Sie Rollen, verhandeln Sie miteinander unter Berücksichtigung des Endziels.
5. Bieten Sie gegenseitige Unterstützung und gegenseitige Kontrolle bei der Arbeit in einer Gruppe.
Ausrüstung: Multimedia-Projektor, PowerPoint-Präsentationen; Musik der vertretenen Völker, Kostüme, Karten mit Ländernamen, eine Kerze.
Mitglieder: Grundschüler (Klassen 4-7), Lehrer und Eltern.
Epigraph
(Auf Tafel oder Poster geschrieben)

„Unsere Schule ist unser gemeinsames Zuhause,
Unser gemeinsames Glück
Wir freuen uns darauf, sie kennenzulernen.
Sich zu treffen
Söhne verschiedener Völker -
Hier sind wir wie eine Familie.
Wir sind verschieden, aber gleich
Ob du oder ich..."
Ereignisfortschritt:
I. Organisatorischer Moment
Schüleraktivitäten: Zur Musik betreten Kinder den Saal und setzen sich auf vorbereitete Stühle vor den Beamer, begrüßen Gäste, die zur Veranstaltung kommen.
Grüße:
Lehrer: Hallo liebe Gäste und liebe Freunde! Wir begrüßen unsere Gäste zu unserer offenen Veranstaltung.
Video - (was ist Toleranz, wie dieses Wort übersetzt wird, was es bedeutet; wie man tolerant wird)
Einleitendes Wort:
Wir sind alle verschieden, und doch haben wir viel gemeinsam. In der Schule wie anderswo gibt es kleine, große, dünne, übergewichtige, behinderte, Ausländer, Zigeuner, Mädchen, Jungen. Wir sind alle verschieden. Warum lehnen wir manchmal manche ab, machen uns über sie lustig? Weil wir Angst vor ihnen haben, nicht mit ihnen teilen wollen oder uns selbst nicht vertrauen. Natürlich müssen wir nicht jeden lieben! Alle Menschen, auch wenn sie arm, alt oder krank sind, haben jedoch das gleiche Recht, auf unserem Planeten in Würde zu leben und keine Verachtung oder Beleidigungen zu erleiden. Trotz unserer Unterschiede gehören wir alle zur menschlichen Rasse, und jeder von uns, ob Mann, Frau oder Kind, ist einzigartig und bedeutsam.
Auf unserem Planeten leben Menschen verschiedener Nationalitäten. Zwischen ihnen gibt es etwas Ähnliches, aber es gibt auch Unterschiede. Heute, am Vorabend des Tages der Toleranz, sprechen wir über das Thema: "Wir sind anders - das ist unser Reichtum, wir sind zusammen - das ist unsere Stärke."
Übung "Die wichtigste Person".
Lehrer: Ich schlage vor, Sie lernen die wichtigste Person kennen, deren Porträt sich in der "magischen Truhe" befindet.
(Kinder schauen in die Kästen und sehen ihr Spiegelbild.)
Fazit – der wichtigste Mensch auf Erden sind sie selbst.
Lehrer: Wer du bist?
Kinder: Sohn, Tochter, Bruder, Schwester, Einwohner Russlands, Enkel, Enkelin, Student (ca) ...
Als nächstes stellt der Lehrer Fragen: Jungs, ...
1. Heben Sie Ihre Hände - wer wurde im Winter geboren ..., Frühling usw.
2. Steh auf mit blauen Augen ..., braunen ..., grünen ...
3. Richten Sie sich in der Reihenfolge der Körpergröße (am kleinsten bis zum größten) und der Haarfarbe (am dunkelsten bis am hellsten) aus.
Lehrer: Sehen Sie, wie anders Sie sind. Was verbindet Sie?
Studenten:- Wir lernen in der gleichen Klasse
- Wir wohnen in der gleichen Stadt
- gleiches Alter usw.
Lehrer: Sie sind durch ein Team vereint, bestimmte Regeln, die in der Gesellschaft gelten.
1. Übungsgruß.
Ziel:
um die Kontaktaufnahme zwischen den Gruppenmitgliedern und die Arbeitsstimmung in der Gruppe zu erleichtern.
lernen Sie die Grüße verschiedener Völker kennen.
Lehrer: verteilt Karten mit Ländernamen und Schüler begrüßen sich mit Begrüßungsritualen, die in verschiedenen Kulturen übernommen wurden (Ländernamenblätter werden zur Auswahl angeboten)
- eine Umarmung und ein dreifacher Kuss abwechselnd auf beide Wangen (Russland);
- eine leichte Verbeugung mit auf der Brust gekreuzten Armen (China);
- Händedruck und Kuss auf beide Wangen (Frankreich);
- leichte Verbeugung, Handflächen vor der Stirn gefaltet (Indien);
- leichte Verbeugung, Arme und Handflächen seitlich ausgestreckt (Japan);
- ein Kuss auf die Wangen, die Handflächen liegen auf den Unterarmen des Partners (Spanien);
- ein einfacher Händedruck und Blickkontakt (Deutschland);
- weicher Händedruck mit beiden Händen, Berührung nur mit den Fingerspitzen (Malaysia);
- sich gegenseitig die Nase reiben (Eskimo-Tradition).
Jetzt seid ihr einander ein Stück näher gekommen, habt die Energie eines anderen Menschen gespürt, Unterstützung, und das ist manchmal so notwendig in unserem Leben.

2.Lehrer: Unser Land ist sehr groß und multinational, reich und erstaunlich. Darin koexistieren verschiedene Religionen und verschiedene Nationalitäten. Sie leben, schließen Freundschaften, helfen einander seit vielen Jahrhunderten.
Leute, nennt die euch bekannten Nationalitäten, die auf dem Planeten leben.
Die Schüler nennen ihnen bekannte Nationalitäten
Lehrer: Schauen Sie sich die Tafel an (Präsentation über Menschen verschiedener Nationalitäten - Bilder von Menschen in Trachten und Musik). Wie unterscheiden sich Nationalitäten?
Die Schüler nennen die Unterschiede.

3.Lehrer: Und jetzt werde ich Ihnen ein Gedicht von A. Usachev vorlesen, und Sie stellen sich die Hauptfigur vor.
Da war ein erstaunliches Haus am Fluss,
Ein erstaunlicher Gnom lebte im Haus,
Sein Bart wuchs bis zum Boden,
Und in diesem Bart lebte der Stern.
Dieser Zwerg kannte weder Sorgen noch Ängste.
Der Stern erleuchtete das ganze Haus
Und sie schürte den Herd und kochte Brei,
Und sie erzählte ihm Geschichten, bevor sie ins Bett ging ...
Und der Zwerg kratzte sich vor Bewunderung den Bart,
Was den Star natürlich freute.
Sie ernährte sich nur von Brotkrumen,
Und nachts flog ich spazieren in den Himmel.
So vergingen die Jahre und Jahrhunderte langsam...
Aber eines Tages endete das Mehl im Haus.
Und der Zwerg, nachdem er sich von dem vertrauten Ofen verabschiedet hatte,
Bei Tagesanbruch ging ich in die Stadt jenseits des Flusses.
Und in dieser Stadt trugen sie keine Bärte.
"Ha-ha, hi-hi-hi" - die Leute fingen an zu lachen.
"Hier ist eine Vogelscheuche" - alle sagten ihm.
Und der Zwerg erschrak und rasierte seinen Bart ab.
Und sein Bart fiel auf den Boden,
Und dann ging sein Stern unter.
Der Fluss hat jetzt ein gewöhnliches Haus,
Der gewöhnlichste Zwerg lebt in diesem Haus.
Er ließ seinen Bart wieder wachsen
Aber der Stern kehrte nie zu ihm zurück.

Lehrer: Warum haben die Leute ihn so und nicht anders behandelt?
Wie würden Sie sich in einer solchen Situation verhalten?
Der Lehrer hört sich die Antworten der Schüler an und zieht Schlussfolgerungen, die die Kinder in ein Notizbuch schreiben: Jede Person ist einzig und allein, jede Person ist eine Person, die Rechte und Pflichten gegenüber sich selbst und anderen Menschen hat.
4.Lehrer: Leute, lasst uns jetzt über die Goldene Regel nachdenken – „Behandle andere Menschen so, wie du möchtest, dass sie es mit dir tun.“

Können Sie beantworten, warum Menschen diese Regel befolgen und sich um andere kümmern sollten?
Studenten: Eltern und Lehrer raten dazu. Wenn Sie sich anders verhalten, können Sie in Schwierigkeiten geraten.
Wenn du dich um andere kümmerst, kümmern sie sich eher um dich.
- Wenn Sie ein freundlicher und ehrlicher Mensch sind, werden andere gut von Ihnen denken.
- Andere Antworten sind möglich.
Lehrer: Angenommen, Sie repräsentieren eine Gesellschaft, in der bereits Grausamkeit und Unterdrückung herrschen, Ihr eigenes Verhalten muss den festgelegten Regeln entsprechen. Bedeutet das, dass Sie sich anderen gegenüber schlecht verhalten sollten?
Studenten: Nein, Menschen haben das Recht, mit Respekt behandelt zu werden. Andere Personen haben die gleichen Rechte wie Sie.
Diese Schlussfolgerung wird in einem Notizbuch festgehalten.
5.Lehrer: Lassen Sie uns alle zusammen versuchen, die Rätsel der verschiedenen Völker der Welt zu erraten.

Geheimnisse der Völker der Welt
Niemand beleidigt sie, aber alle drängen sie (kasachisch). - eine Tür
Den ganzen Tag fliegen
Alle langweilen sich
Die Nacht wird kommen
Dann wird es aufhören (weißrussisch). - fliegen
Vier Männer tragen einen Hut (baschk.) - Tisch
Hölzerner Hals, eiserner Schnabel, schreiend: "Klopf-klopf-klopf!" (nan.) - Hammer
Lehrer: Auf unserem Planeten leben Menschen verschiedener Nationalitäten. Jede Nation verherrlicht und ehrt ihre Traditionen, Bräuche, Feiertage, jede Nation hat ihre eigenen Trachten, Gerichte, Volksdichter und Künstler, jede Nationalität hat ihre eigene Sprache und sogar einen Präsidenten, ein Wappen, eine Flagge und eine Hymne. Zwischen ihnen gibt es etwas Ähnliches, aber es gibt auch Unterschiede. Sie und ich leben in einem großen, großen Territorium, das richtigerweise Russische Föderation genannt wird, in dem viele Menschen mit unterschiedlichen Nationalitäten leben. Unsere Klasse ist auch multinational und heute haben die Jungs interessante Informationen über ihre Nationen für Sie vorbereitet.
Dann sprechen die Schüler der Klasse, jeder erzählt von seiner Nationalität. (Popmusik spielt im Hintergrund)
Lehrer: Und jetzt lass uns spielen.
6. Das Spiel „Was unterscheidet uns?“
Ziel: Bewusstsein für die Individualität der Menschen in der Umgebung
Wenn es wenige Leute gibt, kannst du zusammenarbeiten, wenn es mehr als 15 Leute gibt, kannst du sie in zwei Teams aufteilen und einen Wettbewerb zwischen ihnen veranstalten.
Aufgaben:
Reihen Sie sich nach dem Anfangsbuchstaben Ihres Namens auf (als Kontrolle für die Erledigung der Aufgabe bitten wir die Jungs, ihren vollständigen Namen zu nennen);
Sortieren Sie nach Haarfarbe: von den hellsten Blondinen bis zu den dunkelsten Brünetten;
Ordnen Sie sich nach der Augenfarbe an: von hellblau bis dunkelbraun (diese Aufgabe verursacht normalerweise heftige Emotionen, da viele nach zehnjährigem gemeinsamen Lernen nicht wissen, welche Augenfarbe ihr Klassenkamerad hat).
Variationen der Aufgaben sind nach Ermessen des Lehrers und der Schüler möglich, Sie können die Kinder einladen, sich Aufgaben dieser Art auszudenken.
Fazit: Was unterscheidet uns? (Antworten der Kinder):
Wachstum
Haar- und Augenfarbe
Kleidung
Wissen
Name
Staatsangehörigkeit
Betrag
Alter
Charakter
Kultur…
Wir sind alle so verschieden: blond und brünett, gut und böse, rundlich und dünn, kahl und mit Zöpfen, traurig und lustig ...
Was uns eint, ist, dass wir alle Menschen sind.
Wir leben im selben Land, auf demselben Planeten
Wir leben in der gleichen Stadt, Republik
Wir lernen in derselben Schule, in derselben Klasse
Wir machen eine Sache und so weiter.
S.Ya Marshaks Gedicht "The World Round Dance" - von Kindern gelesen.

1 Schüler:
Gedichte für Kinder aller Völker und Länder:
Für die Abessinier und die Briten,
Für spanische Kinder und für Russen,
Schwedisch, Türkisch, Deutsch, Französisch.
2 Schüler:
Neger, deren Heimat die Küste Afrikas ist;
Für die Rothäute Amerikas.
Für die Gelbhäute, die aufstehen
Benötigt, wenn wir ins Bett gehen.
3 Schüler:
Für die Eskimos das bei Kälte und Schnee
Sie klettern für die Nacht in einen Pelzsack.
Aus tropischen Ländern, wo in den Bäumen
Zähle nicht die Affen;
4 Schüler:
Für Kinder bekleidet und nackt.
Diejenigen, die in Städten und Dörfern leben.
All diese lauten, frechen Leute
Lass sie sich in einem Rundtanz versammeln.
Lass den Norden des Planeten sich mit dem Süden treffen,
Westen mit Osten
Und die Kinder sind beieinander.
Lehrer: Worum geht es in diesem Gedicht?
Kinder: Kinder unterschiedlicher Hautfarbe sollten miteinander befreundet sein
Lehrer: Warum sollten sie zusammenleben?
Kinder: Damit es keinen Krieg gibt.
7. Übung „Qualitätsbaum unserer Klasse“

Zweck: Bewusstsein für den Wert und die Einzigartigkeit der eigenen Persönlichkeit und der Persönlichkeit anderer Menschen und das Vorhandensein eines einigenden Prinzips trotz aller Unterschiede.
Wir sprechen also über die Tatsache, dass jeder Mensch einzigartig ist, aber gleichzeitig gibt es etwas, das uns vereinen kann, so unterschiedlich. Jetzt erhält jeder von Ihnen zwei kleine Blätter in verschiedenen Farben - grün und orange. Erklären Sie die Bedeutung der einzelnen Farben:
grün - "wie alle anderen";
orange - "wie kein anderer."
Jeder Schüler ist eingeladen, über sich selbst, über seine eigenen Eigenschaften und Eigenschaften auf Zetteln der entsprechenden Farbe zu schreiben. Dabei
auf einem Zettel „wie alle anderen“ sollte eine Eigenschaft stehen, die dieser Person wirklich innewohnt und ihn (so scheint es ihm) mit allen anderen Mitgliedern der Gruppe verbindet.
Schreiben Sie auf ein Blatt Papier „wie kein anderer“ Ihre einzigartigen Charaktereigenschaften, die entweder gar nicht charakteristisch für den Rest sind, oder viel ausgeprägter bei Ihnen sind.
Zeichnen Sie mit einem Filzstift einen Stamm auf eine Magnettafel. Der Baum kann aufgerufen werden
„Eigenschaften unserer Klasse“ Nachdem wir die Zettel von allen Teilnehmern ausgefüllt haben, bitten wir alle, zwei Zettel an den Baum zu kleben und beide Eigenschaften anzusprechen. Als Ergebnis erhält man auf dem Brett einen Baum mit einer üppigen Krone aus mehrfarbigem Laub: grüne Blätter (Ähnlichkeiten), die ebenso viele sind wie orangefarbene (Unterschiede).
Fazit: Jeder konnte sich vergewissern, dass es einerseits Menschen in der Klasse gibt, die ähnliche Eigenschaften haben und andererseits diese Eigenschaften nicht jedem innewohnen.
Die Übung ist ziemlich lyrisch und aufrichtig. Es ermöglicht den Teilnehmern, sich selbst als eine Art „Einheit der Unterschiede“ zu sehen, hilft allen, Unterstützung zu finden und gleichzeitig ihre Individualität zu betonen.
9. Übung "Lass uns träumen ..."
Stellen Sie sich vor, dass es eine Zeit geben wird, in der alle Menschen auf der Erde genau gleich werden (Größe, Haar- und Augenfarbe, Kleidung, Menge an Wissen usw.)
1. Wie wird diese Welt aussehen? Wie werden die Menschen darin leben?
2. Ist es gut oder schlecht, dass wir alle verschieden sind?
3. Wie lebt man in einer Welt, in der es so viele verschiedene Menschen gibt?
Der Moderator kommt zu dem Schluss: Unterschiede ergänzen und bereichern die Gesellschaft. Um in Frieden zu leben, müssen die Menschen lernen zu leben, indem sie Probleme und Aufgaben auf der Grundlage von Kooperation lösen.
Menschen nicht verurteilen, sondern wertschätzen!

Betrachtung. "Problem auf der Handfläche."
Kerze - ein Symbol des Herdes wird im Kreis weitergegeben. Alle sprechen darüber, was sie gelernt haben, was sie im Unterricht verstanden haben.
Schlusswort des Lehrers: Antoine de Saint-Exupéry hat einmal gesagt: „Wenn ich dir irgendwie nicht ähnlich sehe, beleidige ich dich überhaupt nicht, im Gegenteil, ich beschenke dich.“ Seine Worte sind nicht nur eine Lehre für uns im 21. Jahrhundert, sondern auch eine Bestätigung, dass die Welt ebenso wie die Natur vielfältig und deshalb schön ist. Seine Schönheit liegt in der Tatsache, dass Völker und Nationen auf der Erde leben, einzigartig in ihrer Kultur, ihren Traditionen und Bräuchen. Und die Fortsetzung dieser Schönheit ist, dass wir die Menschen dieses Planeten sind. Jeder von uns muss sich daran erinnern – „Wir sind verschieden – das ist unser Reichtum, wir sind zusammen – das ist unsere Stärke“!!! „Das Schlüsselwort in diesem Satz ist „wir“, das verbindet uns, so unterschiedliche, aber zusammenlebende Russen!
Soziales Video - Wir sind alle verschieden.

Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde in der 9

Thema: "Psychologische Kultur der Persönlichkeit"

Vorwort

Die Adoleszenz gilt traditionell als das Zeitalter der Selbstbestimmung des Einzelnen. Selbstbestimmung ist untrennbar mit dem Verständnis von sich selbst, seinen Fähigkeiten und Bestrebungen verbunden. Inzwischen wissen viele Neuntklässler nicht, was sie wollen, sie können ihre Ziele, Prinzipien nicht klar formulieren, sie haben kein moralisches Ideal, sie können sich und ihre Fähigkeiten nicht angemessen einschätzen. Die vorgeschlagene Unterrichtsstunde ist eine Kommunikationsstunde zu den Themen Psychologie und Moral (Kultur, Selbsterkenntnis, Selbstwertgefühl, Ideale, Ziele, Grundsätze). Das Szenario verwendet eine Vielzahl von Methoden: interaktives Gespräch, Problemsituation, Befragung (Selbstcharakterisierung), Gruppenarbeitsform, Spielsituationen. Am Ende der Unterrichtsstunde muss jeder Schüler eine Selbstcharakteristik (auf dem Fragebogen) machen.

Zweck der Klasse besteht ausBildung und Erweiterung der Vorstellungen von Kindern über Psychologie, psychologische Kultur, Selbsterkenntnis, Selbstentwicklung, Selbstwertgefühl, Selbstbestimmung.

Aufgaben:

1) die Bildung einer positiven moralischen Bewertung von Eigenschaften wie Persönlichkeitskultur, Zielstrebigkeit, Wille, Ausdauer, Wunsch, an sich selbst zu arbeiten;

2) Beitrag zur Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls; Ermutigung der Kinder zur Analyse ihrer Handlungen, Gedanken, Gefühle, zur Selbstbeobachtung, Selbsterkenntnis, Selbstverbesserung.

Verhaltensformular: Stunde aktiver Kommunikation.

Ausrüstung: Multimedia-Präsentation, Fragebögen zur Selbsteinschätzung, Tabellen, Memos.

Wie kann man sich richtig einschätzen?

1. Beurteile dich selbst nach deinen Taten.

2. Vergleichen Sie sich mit denen, die besser sind als Sie.

3. Derjenige, der dich kritisiert, ist manchmal dein Freund.

- Kritisiert man - denken Sie darüber nach.

- Kritisieren Sie zwei - analysieren Sie Ihr Verhalten.

- Kritisieren Sie drei - machen Sie sich neu.

4. Sei streng zu dir selbst und sanft zu anderen.

Klassenplan

I. Grußworte "Was wissen wir über Kultur und Psychologie?"

II. Narrative Gesprächspräsentation "Was wissen wir über Kultur und Psychologie?"

III. Interaktives Gespräch zum Thema „Warum brauchen wir eine psychologische Kultur?“

ichv. Arbeiten Sie in Gruppen am Thema"Bestimmung des Selbstwertgefühls".

v.Problemsituation "Wie soll man sich selbst einschätzen?"

VI. Zusammenstellung von Selbstmerkmalen.

VII. Kompliment Spiel.

VIII. Zusammenfassen (Reflexion).

IX. Letztes Wort.

Fortschritt der Unterrichtsstunde

I. Einleitende Bemerkungen

Wie Sie wissen, wurde 2014 in Russland zum „Jahr der Kultur“ erklärt. Viele Aspekte, Arten und Facetten der Kultur wurden in diesem Jahr in Unterrichts- und Unterrichtsstunden in unterschiedlichen Formaten bundesweit, auch an Ihrer Schule, berücksichtigt. Aber dem vielleicht auf den ersten Blick unscheinbarsten Kulturtypus, der im Leben des Einzelnen und der Gesellschaft insgesamt eine sehr wichtige Rolle spielt, wurde zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Ich spreche von der psychologischen Kultur des Individuums.

Sehr bald hast du 9 Klassen beendet und musst dich für deinen weiteren Weg entscheiden: zehnte Klasse, Berufs- und Abendschule, Schule, Hochschule, Fachoberschule. Jemand wird diese Wahl bewusst und unabhängig treffen. Manche Menschen wissen noch gar nicht, was sie wollen. Neuntklässler kennen viele Formeln, Sätze, Regeln, Gesetze, sie können schwierige Probleme lösen und literarische Charaktere bewerten, aber nicht jeder kann einfache Fragen beantworten: Wer bin ich? was bin ich? Was will ich sein? Wie kultiviert bin ich in meinem Verhalten und meiner Kommunikation? was denken andere über mich? Heute werden wir versuchen zu lernen, wie man diese Fragen beantwortet.

ich ich . Narrative (kognitive) Gesprächspräsentation "Was wissen wir über Kultur und Psychologie?"

Beginnen wir mit der Diskussion der Frage "Was wissen wir über Kultur und Psychologie?"

Also, wer von Ihnen kann mir etwas über Kultur sagen: Geben Sie eine Definition, listen Sie ihre Haupttypen auf?

Kultur (aus Kultur , vom Verbkolo , colere - Kultivierung, später - Erziehung, Bildung, Entwicklung, Verehrung) - ein Begriff, der in verschiedenen Bereichen des menschlichen Lebens eine Vielzahl von Bedeutungen hat.

Kultur ist das Studienfach , , , , , , , , , , usw.

Grundsätzlich wird Kultur als menschliche Aktivität in ihren unterschiedlichsten Erscheinungsformen verstanden, einschließlich aller Formen und Methoden menschlicher Selbstdarstellung und Selbsterkenntnis, der Anhäufung von Fertigkeiten und Fähigkeiten eines Menschen und der Gesellschaft als Ganzes.

Kultur ist auch eine Manifestation menschlicher Subjektivität und Objektivität ( , , , und ).

Kultur ist eine Reihe nachhaltiger Formen menschlicher Aktivität, ohne die sie nicht reproduziert werden kann und daher nicht existieren kann.

Arten von Kultur

Kultur wird in der Regel nach ihrer Struktur eingeteilt:

1) materiell (Arbeitskultur; Alltagskultur - die materielle Seite des menschlichen Lebens; Topos- oder Siedlungskultur);

2) spirituelle (religiöse Kultur; moralische Kultur; Rechtskultur; politische Kultur; pädagogische Kultur – Ideale und Praxis der Bildung und Erziehung; intellektuelle Kultur);

3) Kunst (angewandte Kunst oder Design, hat mehr als 400 Arten: Kochen, Kosmetik, Friseur, Floristik, Beleuchtung usw.; „reine“ oder „schöne“ Kunst (traditionell gibt es 7 Arten: Architektur, bildende Kunst, Musik, Literatur, Tanz, Theater, Kinematografie);

4) Körperkultur (Kultur der körperlichen Entwicklung – vom allgemeinen gesundheitsfördernden Sportunterricht bis zum Profisport).

Lassen Sie uns jetzt über Psychologie sprechen. Was weißt du über sie?

Also,Psychologie (aus ψυχή - « »; λόγος - , ) , die der externen Beobachtung unzugängliche Strukturen und Prozesse untersucht, um sie zu erklären und , sowie das Verhalten von Individuen, Gruppen und Kollektiven.

Die moderne Psychologie hat mehr als 50 Bereiche, darunter Pädagogische Psychologie, Arbeitspsychologie, Familienpsychologie, Psychologische Diagnostik, Psychologische Beratung, Kommunikationspsychologie, Management und viele andere mehr. Zu den psychologischen Phänomenen gehören: mentale Prozesse, Eigenschaften und Zustände.

ich ich I. Interaktives Gespräch zum Thema „Warum brauchen wir eine psychologische Kultur?“

Der große deutsche Dichter I.V. Goethe sagte: "Ein intelligenter Mensch ist nicht einer, der viel weiß, sondern der sich selbst kennt."

(Kinder antworten)

Was ist überhaupt „Psychologische Kultur“?

Wenn wir von jemandem sagen, dass er ein kultivierter Mensch ist, dann meinen wir selbstverständlich seine psychologische Kultur. Sie ist wie die rechtliche, politische und wirtschaftliche Kultur einer Person eines der wichtigsten und notwendigsten Elemente einer gemeinsamen Kultur. Muss ich erklären, wie wichtig psychologische Kultur ist?

Bis heute weiterentwickeltDie Informations- und Computerzivilisation braucht Menschen mit einer besonderen Art von Psyche, die den Bedürfnissen des modernen Lebens gerecht werden. Eine Person befindet sich heute ständig in Situationen, in denen es für sie höchst wünschenswert ist, Initiative und Unternehmungslust zu zeigen, die Fähigkeit, ihre Absichten und Ziele mit den Bestrebungen anderer Menschen in Einklang zu bringen. Hier brauchen Sie die Fähigkeit, nicht nur Ihre eigene, sondern auch die persönliche Welt und die psychologischen Erfahrungen eines anderen zu verstehen.

In ihrer allgemeinsten Form betrifft die psychologische Kultur die Sphäre des Seelenlebens eines Menschen: seine Gedanken, Gefühle, Zustände, zwischenmenschliche Interaktionen, mit einem Wort, alles, was allgemein genannt wirdpsychologische Realität.

Genau Fähigkeit Ihre psychologische Komponente in den integralen Phänomenen der umgebenden Welt zu unterscheiden oder sich zumindest ihrer Anwesenheit bewusst zu sein, sollte als der wichtigste Moment der psychologischen Kultur einer Person angesehen werden. Nennen wir diese FähigkeitWissen. Eine psychologisch kultivierte Person ist nicht jemand, der viele Bücher über Psychologie gelesen hat und eine Streuung von Wörtern zur Schau stellt, die für andere unklar sind, sondern jemand, für den die nicht offensichtliche psychologische Realität in der Regel genauso bedeutsam (und manchmal mehr) und verständlich ist als Anwesenheit von materiellen Objekten.

Gleichzeitig kann man sich einen Menschen vorstellen, der über die psychologische Realität Bescheid weiß, dieses Wissen aber nicht in seiner Tätigkeit nutzen kann. Aggression, Zurückhaltung, Konzentrationsschwäche sind oft auch für hochgebildete Menschen charakteristisch. Man kann sich leicht einen Menschen vorstellen, der jede, auch die wohlwollendste Kritik schmerzlich wahrnimmt. Inzwischen kann sich ein solcher Mensch seines eigenen Zustands und der Folgen dieses absurden Verhaltens ganz klar bewusst sein, aber er kann mit sich selbst nicht fertig werden. Wenn solche "Zusammenbrüche" ziemlich häufig sind, kann eine solche Person höchstwahrscheinlich nicht als vollständig psychologisch kultiviert angesehen werden.

Auf diese Weise, psychologische Kultur - Dies ist die Fähigkeit eines Menschen, die psychologische Realität von den ihn umgebenden Lebensphänomenen zu isolieren, Erkenntnisse darüber zu gewinnen, sein Innenleben und dementsprechend sein Verhalten mit Hilfe dieses Wissens zu beeinflussen. In diesem Fall sollte man sich zwar an die Bedingung erinnern, die psychologische Kultur aus der allgemeinen Kultur einer Person zu „extrahieren“. In Wirklichkeit ist es ziemlich schwierig, die psychologische Kultur von ihren moralischen, ästhetischen Komponenten zu „trennen“.

Die psychologische Kultur einer Person wird immer in ihren drei relativ voneinander unabhängigen Aspekten betrachtet und manifestiert:Aktivitäten, Kommunikation, Erfahrung von Selbstorganisation.

Leute, was könnt ihr über euch herausfinden (oder wisst ihr schon)?

Musterantworten von Kindern:

Ihre körperlichen Fähigkeiten, Gesundheitszustand.

Ihre Talente, Fähigkeiten (mental, kreativ).

Dein Charakter, Temperament, Wille.

Ihre Vorlieben und Gewohnheiten.

Ihre Stärken und Schwächen.

Sie müssen sich selbst kennen, um Ihre Fähigkeiten und Möglichkeiten objektiv einschätzen zu können. Und was wird es geben? Warum braucht man überhaupt eine richtige Selbsteinschätzung?

Musterantworten von Kindern:

Berufung lernen, Beruf wählen.

Vermeiden Sie Fehler und Enttäuschungen.

Verhalten Sie sich richtig mit anderen.

Übernimm keine unmöglichen Aufgaben.

Den Sinn im Leben richtig definieren.

In der Tat wird eine Person, die ihre Fähigkeiten und Fähigkeiten objektiv bewertet, in der Lage sein, ihre Berufung genau zu wählen und das Ziel im Leben zu bestimmen. Für eine solche Person ist es einfacher, den Zusammenbruch von Lebensplänen, Enttäuschungen und Fehlern zu vermeiden. Und wenn Probleme auftauchen, sucht er die Ursache nicht bei anderen, sondern bei sich selbst.

ich v . Gruppenarbeit zum Thema „Ermittlung des Selbstwertgefühls“

Doch wie erkennt man einen Menschen mit dem richtigen Selbstwertgefühl?

Ich habe eine Tabelle mit Anzeichen von Menschen mit unterschiedlichem Selbstwertgefühl zusammengestellt. Aber die Zeichen darin sind stellenweise durcheinander. Wie platziere ich Wörter richtig in Spalten? Ich schlage vor, dieses Thema in Gruppen zu diskutieren (in Reihen können Sie sich zu zwei Paaren zusammenschließen). Es ist notwendig, 4 Zeichen von Menschen mit unterschiedlichem Selbstwertgefühl zu sammeln. Die erste Gruppe - mit überschätztem, die zweite - mit untertriebenem und die dritte - mit einem objektiven Selbstwertgefühl. Sie müssen die ausgewählten Zeichen auf Zettel schreiben. Die richtigen Antworten sehen wir auf den nächsten Folien der Präsentation. Eine zusätzliche Bedingung ist, Ihre Wahl zu begründen.

(3 Minuten arbeiten die Kinder)

Die Zeit ist um, hören Sie sich die Meinungen der Gruppen an.

(Kinder heben die Hand, antworten, begründen ihre Wahl. Die richtigen Antworten werden mit Klebeband an den entsprechenden Spalten der Tabelle befestigt).

Hinweise zu Flugblättern

Übertrieben: Arroganz, Selbstbewusstsein, Frechheit, Jähzorn.

Unterschätzt: Passivität, Groll, Suggestibilität, Feigheit.

Ziel: Gelassenheit, Selbstvertrauen, Bescheidenheit, Selbstwertgefühl.

Was können Sie einer Person mit hohem Selbstwertgefühl raten? (Seien Sie selbstkritischer, lernen Sie, Ihre Schwächen zu sehen, halten Sie sich nicht für überlegen, etc.)

Welchen Rat würden Sie einer Person mit geringem Selbstwertgefühl geben? (Sport treiben, Feigheit überwinden, „Nein“ sagen lernen etc.)

Was können Sie einer Person mit einem objektiven Selbstwertgefühl raten? (Verlieren Sie nicht das Vertrauen in sich selbst, arbeiten Sie weiter an Ihren Mängeln, prahlen Sie nicht mit Ihren Tugenden usw.)

V. Problemsituation „Wie soll man sich selbst einschätzen?“

Von außen ist es leicht festzustellen, welches Selbstwertgefühl eine Person hat, aber es ist schwieriger, sich selbst einzuschätzen. Bitte hören Sie sich die Geschichte über die Probleme der Neuntklässlerin Natascha an.

Großmutter und Mutter glauben, dass Natasha das klügste und schönste Mädchen der Schule ist. Aber alle Lehrer bemängeln sie ständig und setzen Dreier, wie ihre Freunde Svetka und Galka, die Natasha für viel dümmer hält als sie selbst.

Svetka und Galka sind jedoch anderer Meinung und sagten Natascha sogar, dass sie zu viel von sich halte. Dasselbe sagte Nataschas ehemaliger Freund Sergei, mit dem sie sich gestritten hatte. Natasha spricht jetzt nicht mit allen. Sie denkt, alle sind nur neidisch auf sie. Aber wenn sie ein weltberühmtes Model wird, dann wird sie allen beweisen, dass sie ihr nicht gewachsen sind!

Leider ist die Heldin der Geschichte mit den Regeln des guten Benehmens und dem Konzept der psychologischen Kultur nicht vertraut.

Hat sich Natascha richtig eingeschätzt?

Welche Fehler hat sie bei der Selbsteinschätzung gemacht?

Musterantworten von Kindern:

Sie beurteilte sich nach ihrer Mutter und Großmutter.

Sie erklärte akademische Misserfolge als spitzfindige Lehrer.

Ich verglich mich nicht mit dem Stärkeren, sondern mit dem Schwächeren.

Behandelte andere fordernd, sich selbst gegenüber - nachsichtig.

Sie hörte nicht auf Kritik, drei Leute sagten ihr dasselbe, aber sie zog keine Schlussfolgerungen.

Streitete sich mit Freunden, die über ihre Mängel sprachen.

Ich setze mir unrealistische Ziele.

VI. Erstellung einer Selbstcharakteristik (zeitabhängig)

Leute, ihr wisst, dass die Schule nach dem Ende der 9. Klasse den Absolventen oft Eigenschaften verleiht. Diese Merkmale werden vom Klassenlehrer vorgenommen. Ich beschloss, mich an Ihre Hilfe zu wenden, um eine Selbstcharakteristik zu erstellen. Dazu bitte ich Sie, die Fragen des Fragebogens zu beantworten.

(Der Lehrer liest die Fragen des Fragebogens (von Zusatzmaterialien bis zum Skript), erklärt ihre Bedeutung, die Kinder geben Antworten).

Wer möchte, kann den Fragebogen zu Hause lassen. Ich hoffe, es hilft dir in deinem Selbstwertgefühl.

(diejenigen, die Fragebögen einreichen möchten)

VII. Spiel "Kompliment"

Geselligkeit bietet Möglichkeiten - sowohl zur Selbstverwirklichung als auch zur Suche nach Unterstützung von außen. Dies ist auch eines der Elemente der menschlichen psychologischen Kultur. Ich biete Ihnen eine sehr einfache Übung an, die unseren Zustand mit Ihnen zeigt, das Maß an Komfort, das wir jetzt erfahren, wenn wir miteinander kommunizieren, unsere Einstellung zueinander. Diese Übung ist "Kompliment". Lassen Sie uns im Kreis stehen, uns an den Händen halten und nette Worte miteinander sagen, wobei wir uns auf einen Nachbarn beim Namen beziehen.

Danke! Nehmen Sie Ihre Plätze ein.

VIII. Zusammenfassung (Reflexion)

Hast du dich heute im Unterricht wohl gefühlt?

Was hat dir die heutige Unterrichtsstunde gebracht?

Hast du es geschafft, etwas Neues über dich und andere zu lernen?

IX. Letztes Wort

Wie Sie wissen, sind alle Menschen einzigartig, aber viele können oder wollen diese Einzigartigkeit nicht erkennen. Und dafür müssen Sie nur sich selbst kennen, Ihre innere Welt, sich selbst eine objektive Einschätzung geben. Es stellt sich heraus, dass es gar nicht so einfach ist. Und selbst eine objektive Beschreibung am Ende der 9. Klasse zu machen, gelingt nur wenigen. Jeder hat seinen eigenen, individuellen, einzigartigen Prozess der Selbsterkenntnis. Es wird ein Leben lang halten. Aus dem Wissen um sich selbst beginnt das Wissen um andere Menschen und das Wissen um die Welt und das Wissen um den Sinn des Lebens. Und aus der psychologischen Kultur eines Menschen beginnt seine produktive Kommunikation mit anderen Menschen, wodurch er einen Freundeskreis, Kameraden und später eine Familie gewinnt. Ich wünsche Ihnen von Herzen alles Gute bei Ihrer Suche und Verwirklichung von sich selbst und im Leben im Allgemeinen. Ich hoffe wirklich, dass unsere heutige Mitteilung zumindest ein wenig nützlich für Sie sein wird.

Zusätzliches Material

Fragebogen „Selbstcharakterisierung“

1. Ihr Aussehen. (Sind Sie mit Ihrem Aussehen zufrieden?)

2. Überzeugungen und Ideale. (Hast du Prinzipien? Wonach strebst du im Leben?)

3. Fähigkeiten und Interessen. (Was interessiert dich am meisten, was kannst du am besten, welche Bücher liest du?)

4. Einstellung zur Arbeit. (Welche Arbeit machen Sie gern, und was ungern? Haben Sie berufliche Verpflichtungen in der Familie?)

5. Moralisch-willentliche Qualitäten. (Welche menschlichen Eigenschaften finden Sie am wertvollsten, welche am widerlichsten? Wer ist Ihr Lieblingsheld? Wen und worin würden Sie gerne nachahmen?)

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/

Nichtstaatliche Bildungseinrichtung

höhere Berufsausbildung

"Sibirisches Institut für Wirtschaft, Management und Psychologie"

Prüfung

Methoden des Psychologieunterrichts

"Unterricht der psychologischen Kultur in der Schule"

Abgeschlossen:

Yu. S. Matrosova,

Schüler Gr. 251 - Anm

Geprüft:

MA Domnina

Krasnojarsk 2014

Einführung

Das Hauptziel des Psychologieunterrichts ist die Bildung einer humanistischen Weltanschauung und psychologischen Kultur der Schüler, nachhaltige Fähigkeiten zur konstruktiven Kommunikation, Entwicklung sozialer Kompetenz. In 6 Klassen einer Gesamtschule wird einmal pro Woche „Unterricht der psychologischen Kultur“ unterrichtet.

Kursziele: außerschulischer Kurs psychologische Kultur

1. Bildung eines positiven Ich-Konzepts und eines stabilen Selbstwertgefühls bei Kindern, wodurch die Schulangst verringert wird.

2. Erhöhung der psychologischen Lernbereitschaft, Bildung von Lernfähigkeiten.

3. Entwicklung sozialer und kommunikativer Fähigkeiten, die notwendig sind, um zwischenmenschliche Beziehungen untereinander, mit neuen Lehrern und anderem Schulpersonal aufzubauen.

4. Pädagogische Motivation zur Selbsterkenntnis, die Bildung des Motivs der Selbsterkenntnis.

5. Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls, d.h. richtige Einstellung zu sich selbst.

Der Psychologieunterricht bietet die Möglichkeit, dem Phänomen Mensch, der Einzigartigkeit seiner inneren Welt und seiner untrennbaren Verbundenheit mit der Außenwelt und mit anderen Menschen näher zu kommen. Die Lektionen der psychologischen Kultur offenbaren und entwickeln Fähigkeiten, tragen dazu bei, die Fähigkeiten der Selbstbeobachtung zu beherrschen, die Gefühle und Motive des Verhaltens anderer Menschen zu verstehen, konstruktive Alltags- und Geschäftskommunikation, das Erlernen von Selbstregulationstechniken in Stresssituationen und die Fähigkeit zur Konfliktbewältigung. Die Kinder lernen, ihre Zukunft zu gestalten, Entscheidungen zu treffen, Entscheidungen zu treffen und Verantwortung dafür zu übernehmen, ihre Rechte zu verteidigen und die Interessen anderer Menschen zu respektieren.

Themenplan

	Unterrichtsthema	Anzahl der Stunden	Gesamtstunden
		Unterrichtsformen der Arbeit	Selbstständige Arbeitsformen
			Vnek. Lektionen
	Einführung
	Gründung einer Gruppe, Grundregeln
	Gruppenzusammenhalt. Festlegen der Regeln
	Hallo Klasse 6!
	Freunde finden
	Wir und unsere Lieben
	Wir und unsere Stimmung
	Wovor habe ich Angst?
	Wie man Selbstzweifel überwindet
	Du wirst es schaffen!
	Unsere Aggressivität
	Umgang mit negativen Erfahrungen
	Was hilft mir beim Lernen?
	Ist es einfach, Student zu sein?
	Planen lernen
	Wie bereitet man Hausaufgaben vor

Thema №1 "Einführung". Merkmale des Anpassungsprozesses von Schülern der sechsten Klasse. Entwicklung konzerninterner Beziehungen; Diagnostik der Fähigkeit zur Gruppenarbeit im Auftrag. Hilfe beim Verständnis ihrer eigenen individuellen Eigenschaften und Eigenschaften von Klassenkameraden.

Thema №2 "Erstellen einer Gruppe, Festlegen von Regeln." Ideenfindung oder Aktualisierung des vorhandenen Wissens über psychologisches Training.

Thema №3 „Gruppenzusammenhalt, Grundregeln“. Festlegung der Regeln zur Regelung der Arbeit im Klassenzimmer. Entwicklung des Zusammenhalts der Teilnehmergruppe.

Thema Nummer 4 "Hallo Klasse!". Entwicklung der Fähigkeit, sich selbst und andere zu unterstützen. Bildung einer positiven Einstellung zu ihren Fähigkeiten bei Kindern.

Thema Nummer 5 "Freunde finden." Förderung der Bildung von Interaktionsfähigkeiten in der Gruppe. Steigerung des Selbstwertgefühls von Kindern.

Thema №6 "Wir und unsere Lieben". Die Entwicklung der Vorstellungen der Teilnehmer über die Rolle geliebter Menschen im Leben einer Person.

Thema Nummer 7 "Wir und unsere Stimmung." Aktualisierung von Ideen über die Faktoren, die die Stimmung der Menschen beeinflussen. Hilfe beim Verständnis der erworbenen Erfahrung.

Thema №8 "Wovor habe ich Angst?" Kindern beibringen, ihre Schulängste zu erkennen, und ihnen helfen, Wege zu finden, sie zu überwinden.

Thema №9 "Wie man Selbstzweifel überwindet". Bildung eines positiven Ich - Konzepts und eines nachhaltigen Selbstwertgefühls bei Kindern, Verringerung der Schulangst.

Thema №10 "Sie werden erfolgreich sein!" Bildung der richtigen, angemessenen Einstellung zu sich selbst.

Thema №11 "Unsere Aggressivität". Aktualisierung der positiven Erfahrungen der Teilnehmer.

Thema №12 "Arbeiten mit negativen Erfahrungen." Steigerung der emotionalen Stabilität von Kindern. Bildung von Fähigkeiten zum Akzeptieren der eigenen negativen Emotionen.

Thema №13 "Was hilft mir beim Lernen?" Helfen Sie den Gruppenmitgliedern, die Arbeitsregeln im Unterricht zu verstehen.

Thema №14 "Ist es einfach, Student zu sein?" Kindern helfen, die Qualitäten zu erkennen, die erforderlich sind, um ein guter Schüler zu sein.

Thema №15 "Planen lernen." Offenlegung der Bedeutung einer rationalen Zeiteinteilung zur Erzielung von Ergebnissen.

Thema Nummer 16 "Hausaufgaben vorbereiten." Erhöhung der psychologischen Lernbereitschaft, Bildung von Lernfähigkeiten. Bewusstsein der Schüler für die Bedeutung der richtigen Vorbereitung der Hausaufgaben.

Thema Nummer 5 "Freunde finden." Kindern helfen, die Eigenschaften zu erkennen, die in einer Freundschaft wichtig sind.

Zweck: die Bildung des Konzepts "Freundschaft", die Fähigkeit, Freunde zu finden, sich Vorstellungen über die in Freundschaft notwendigen Eigenschaften zu bilden;

1. Entwicklung sozialer Wahrnehmungsfähigkeiten;

2. Entwicklung von Selbstvertrauen; Selbstachtung

3. Bildung freundschaftlicher Beziehungen in der Gruppe.

Unterrichtsfortschritt:

Hallo! Heute widmet sich unser Treffen dem Thema Freundschaft zwischen Menschen.

Übung Nummer 1. "Ich suche einen Freund"

Zweck: Aufwärmen für eine Diskussion über Freundschaft; Bildung des Konzepts der wertvollsten menschlichen Tugenden, der Bedeutung von Freundschaft und der Eigenschaften, die in einem selbst entwickelt werden müssen, um der Freundschaft würdig zu sein.

Jetzt werde ich Redakteur einer speziellen kostenlosen Kleinanzeigenzeitung. Es heißt „Freunde suchen“. Jeder von euch wird dort eine Anzeige aufgeben und nach einem Freund suchen. Für diese Anzeige gibt es keine Wort- oder Buchstabengrößenbeschränkungen. Jede Form wird akzeptiert. Sie können eine Liste mit Anforderungen an einen befreundeten Kandidaten erstellen, die ganze Reihe von Eigenschaften, die er besitzen muss, oder Sie können sein Porträt zeichnen. Du kannst von dir erzählen. Mit einem Wort, machen Sie die Ankündigung so, wie Sie es möchten. Sie sollten aber nur darauf achten, dass es Ihre Anzeige ist, die unter anderen auffällt.

Nehmen Sie Blätter, Kugelschreiber, Bleistifte und starten Sie Ihre Anzeige. Vorbereitungszeit - 15 Minuten.

Zeit ist um. Lassen Sie uns unsere Anzeigen auf den Tisch legen. Jetzt liest sie jeder still und auf die 1-2 Anzeigen, die ihm gefallen haben und die Ihre Aufmerksamkeit erregt haben, und Sie bereit sind, seine Einsender zu kontaktieren, setzen Sie ein Häkchen an der Seite.

Prüfen Sie nun, ob auf Ihre Anzeige reagiert wurde. Zählen Sie die Anzahl der Häkchen auf Ihren Blättern. Lassen Sie alle im Kreis eine Zahl nennen – die Anzahl der Auswahlmöglichkeiten, die Sie haben.

Jetzt schlage ich vor zu diskutieren, was die Ankündigung charakterisiert, die die meisten interessierten Antworten erhalten hat.

Was hat Sie daran gehindert, auf andere Anzeigen zu reagieren? - Wo eine große Anzahl von Anforderungen an einen zukünftigen Freund aufgelistet sind? Natürlich ist es nicht einfach, eine hohe Nachfrage zu befriedigen. Nicht jeder hat so wunderbare Eigenschaften wie „Hingabe“ und so weiter. Und dann das Wichtigste: In solchen Anzeigen wird nach einem Freund gesucht, der etwas geben soll, und nichts dafür bietet. Eine solche konsumorientierte Einstellung gegenüber einem Freund, der dem Werbetreibenden dienen muss, wird wahrscheinlich nicht auf Verständnis und Sympathie stoßen.

Thema №6 "Wir und unsere Lieben".

Zweck: Kindern beizubringen, konstruktiv mit ihren Lieben zu kommunizieren.

Problemstellung: Wer von uns ist nicht schon einmal auf eine Situation gestoßen, in der wir unhöflich, unhöflich oder unangemessen behandelt wurden? Und sicherlich gab jemand einen Rat: „Achte nicht auf ihn!“ Es stellt sich heraus, dass dies keineswegs leere Worte sind. Wenn wir mit einem unangenehmen Gesprächspartner in einen Konflikt oder Scharmützel geraten, kann dies negative Folgen für das Gehirn haben.

Das Phänomen des psychologischen Vampirismus ist bekannt. Es gibt Menschen, die bereit sind, mit oder ohne Grund, bei denen, die in der Nähe sind, etwas auszusetzen. Sie können ein ganzes Konzert arrangieren, wenn sie, Gott bewahre, auf die Füße getreten oder in öffentliche Verkehrsmittel geschoben haben oder nur dachten, dass jemand sie schief angeschaut hat.

Oft sind es ältere oder kranke Menschen, denen es an eigener Energie mangelt. Eine solche Person wird Sie anschreien und beleidigen, solange Sie ihm antworten. Somit wird es von Ihnen mit Lebensenergie gespeist. Wenn Sie sich trennen, werden die Wangen des Angreifers rosa und die Stimmung verbessert sich merklich, während Sie sich wie eine buchstäblich ausgepresste Zitrone fühlen ... Daher besteht die einzige Möglichkeit, das innere Gleichgewicht zu wahren, darin, den Vampir nicht zu füttern. Macht er Ihnen Vorwürfe, weil Sie ihn gedrängt oder auf andere Weise beleidigt haben? Entschuldigen Sie sich und reagieren Sie nicht mehr auf seine Bemerkungen. Wenn es unmöglich ist, nicht zu reagieren, antworten Sie in einem betont ruhigen Ton: „Ich habe Sie aus Versehen geschubst“, „Ich habe mich bereits entschuldigt.“ Erhebe auf keinen Fall deine Stimme: Genau das will der Vampir – dich verärgern! Wenn er merkt, dass er sich nicht von dir ernähren kann, wird er seine Aktivität einschränken oder zu einem anderen Objekt wechseln.

Aber wie verhält man sich mit einem geliebten Menschen, wenn er einem begegnet? Hier lohnt es sich, eine andere Taktik anzuwenden, sagen Psychologen. Ignorieren ist gut bei Fremden, aber wenn Sie sich ständig von einem Gespräch mit einem nahen Verwandten entfernen, entsteht allmählich eine Entfremdung zwischen Ihnen. Schließlich ist dies keine Großmutter im Bus!

Nein, ihr solltet euch nicht anschreien! Versuchen Sie, Ihren Standpunkt zu äußern, aber wieder ruhig, "ohne Nerven". Wenn Sie mit einer Person nicht normal sprechen können, ist sie zu aufgewühlt, versuchen Sie, die Antwort auf die Ansprüche schriftlich zu formulieren - senden Sie eine E-Mail oder schreiben Sie einfach einen Brief auf Papier und versuchen Sie, den Adressaten dazu zu bringen, es zu sehen. .

Diskussion des Problems.

Zusammenfassend.

Lernen Sie, konstruktiv zu kommunizieren. Leere Streitereien mit gegenseitigen Angriffen und Beleidigungen zerstören nur Beziehungen und beeinträchtigen das Nervensystem und schaden der Gehirnaktivität.

Thema Nummer 7 "Wir und unsere Stimmung."

Zweck: Entwicklung von Fähigkeiten zur freiwilligen Kontrolle und Regulierung der eigenen Stimmung.

Einführungsgespräch.

Übung Drücken Sie Ihre Gefühle aus.

Der Lehrer bietet Kindern Situationen an, Schüler drücken sie mit Mimik aus.

Das Mädchen stürzte schwer und brach sich das Knie.

Baba Yaga ist wütend, weil die Schwanengänse Alyonushka nicht eingeholt haben.

Im Zirkus sahen die Kinder einen Hasen aus der Zauberkiste verschwinden.

Dem Kind wurde ein neues schönes Spielzeug geschenkt.

Gefühle sind also emotionale Erfahrungen, die eine Person gerade erlebt.

Praktische Übung zu einzelnen Karten.

Freude O, Groll O, Traurigkeit O, Freude O, Sehnsucht O, Hass O

Angst O, Traurigkeit O, Interesse O, Sympathie O, Dankbarkeit O

Lese die Worte. Wofür stehen sie? (Gefühle).

Neben jedem Wort sehen Sie einen Kreis. Färben Sie den Kreis rot, wenn das Gefühl positiv ist, und schwarz, wenn es negativ ist.

Psychogymnastik.

Wir lesen ein Gedicht von E. Alyabyeva, und die Schüler zeigen Emotionen und Gefühle.

Zuerst waren sie überrascht, dann waren sie zutiefst empört. Beleidigt, aber überhaupt nicht. Mit Groll wandten sie sich ab, Wie eine Maus auf dem Hinterteil schmollten sie alle. Und plötzlich waren alle traurig. Traurige Schultern sackten herunter. In den Augen eines traurigen Abends Und Tränen laufen gleich. Aber dann glitt ein Sonnenstrahl verstohlen sanft auf die Wange. Und alles drumherum leuchtete. Alle lächelten vor Freude. Als ob alle aus einem Traum erwachten. Sie sprangen und riefen:

Hurra! Wir sind lustig geworden!"

Kreative Übung.

Der Lehrer verteilt zwei identische Bilder an die Kinder. Sie müssen sie so dekorieren, dass ein Bild eine fröhliche und das andere traurige Stimmung hervorruft.

Worum ging es in unserem Unterricht?

Was ist Stimmung? Mimikry? Gefühle?

Thema №8 "Wovor habe ich Angst?"

Ziel: Schulangst reduzieren.

Kinder werden von einem Psychologen zu einer außergewöhnlichen Märchenreise mit folgenden Worten eingeladen: „Heute gehen wir mit Ihnen in ein magisches Land, in dem Sie Ihre Stärke und Ihren Mut beweisen müssen, um die schrecklichen Helden zu besiegen, denen wir auf der Welt begegnen Weg. Schließlich sind wir entschlossen, mutig und schlagfertig. Und ich werde immer bei dir sein, und wenn du meine Hilfe brauchst, kannst du auf mich zählen.

Stufe 1. Externe Niederlassung

Psychologe: "Wir werden den Raum schließen, damit uns niemand stört."

Stufe 2. Ausbildung

Psychologe: „Lass uns unsere Hände in eine Schüssel mit Wasser stecken. Das ist magisches Wasser. Sehen Sie, wie ungewöhnlich sie ist. Solches Wasser wird uns Kraft und Zuversicht geben. Sie können Ihre Hände im Wasser baumeln lassen, damit spielen oder einfach Ihre Hände in dieser magischen Flüssigkeit einweichen, bis Sie bereit sind zu gehen. Gut. Jetzt trocknen wir uns die Hände ab und machen uns auf den Weg.“

Stufe 3. Präsentation oder Aktualisierung

Psychologe: „Und jetzt sitzen wir abwechselnd auf diesem magischen Baumstumpf. Für alle, die darauf sitzen, hilft es, verschiedene Geschichten zu erfinden, und schützt uns vor allem Bösen. Ich werde auch neben dir sitzen. Es gibt Momente im Leben, in denen wir uns vor etwas fürchten. Es scheint uns, dass uns jemand Angst macht oder uns angreift. In Zeiten wie diesen haben wir Angst. Versuchen wir, unsere Augen zu schließen und uns die Situation vorzustellen, in der Sie Angst hatten. Achten Sie auf die Empfindungen, die im Körper entstehen. Öffnen Sie nun die Augen und sprechen Sie abwechselnd über Ihre Angst oder wovor Sie Angst haben. Sie können sich eine ganze Geschichte ausdenken, denn wir sitzen auf einem magischen Baumstumpf.

In dieser Phase beginnt die letzte Phase, die wie folgt durchgeführt wird: Die Kinder werden zu einem Becken mit magischem Wasser gebracht, sie werden aufgefordert, ihre Hände hineinzustecken, einige sanfte Handlungen auszuführen und sich dann mit diesem Wasser zu waschen und trocknen Sie sich erneut mit einem Handtuch ab. Wir bitten die Kinder, ein paar Worte darüber zu sagen, wie sie sich jetzt fühlen, wie sich ihre inneren Gefühle verändert haben, wie ihre Stimmung ist. Dann erlischt die Lampe, die Zimmertür öffnet sich. Die Worte werden den Kindern zugesprochen: „Heute haben wir eine magische Reise gemacht, bei der wir unserer Angst begegnet sind und sie besiegt haben. Angst wird zerstört. Er ist nicht mehr. Jetzt sind wir stark, selbstbewusst und furchtlos. Du bist großartig. Danke Ihnen".

Thema №9 "Wie man Selbstzweifel überwindet".

Zweck: die Fähigkeiten des selbstbewussten Verhaltens einzuführen.

Die Geschichte des Psychologen: Ein unsicherer Mensch zu sein, ist heute nicht nur nicht mehr in Mode – es ist gefährlich für das psychische und materielle Überleben. Laut Psychologen können die Folgen von Schüchternheit traurig sein. Das bewirkt Selbstzweifel:

Es stört das Knüpfen neuer Bekanntschaften und Freunde, den Aufbau langfristiger Beziehungen;

Es erlaubt nicht, Situationen mit neuen Erfahrungen in sozialer Hinsicht zu schaffen, einen beruflichen Aufstieg zu erreichen,

Deshalb ist es heute so wichtig, offene, mobile, spontane Menschen zu werden, die sich schnell im modernen Lebensrhythmus zurechtfinden und anpassen können. Viele interessieren sich vielleicht für die Frage, wie man für andere interessant wird, wie man ihre Ängste und Zweifel überwindet. Beginnen wir mit einfachen und verständlichen Dingen.

1. Fangen Sie an, sich selbst für andere zu interessieren

2. Erlauben Sie sich, öfter in die Unbehagenzone zu gehen und erinnern Sie sich an die Empfindungen im Körper, zum Beispiel: Kratzen an den Handflächen, starkes Schwitzen unter den Achseln, Pochen in den Schläfen, Druck in der Brust ...

3. Schreiben Sie jedes Mal, wenn ein Gefühl der Schüchternheit aufkommt, Metaphern auf, die den Zustand von Körper und Seele ausdrücken, zum Beispiel: als ob jemand erstickt, als würde er in einen kochenden Kessel geworfen, ein Kloß im Hals, Haare stehen Ende, von einem Ofen zermalmt ...

Thema №10 "Sie werden erfolgreich sein!"

Zweck: Entwicklung von Fähigkeiten für selbstbewusstes Verhalten im Klassenzimmer, in der Schule.

Vorstellungsgespräch Übung.

Die Teilnehmer des Trainings werden in Paare „aufgeteilt“. Dann sprechen sie miteinander und versuchen, so viele Informationen wie möglich über den Gegner herauszufinden. Nach dem Interview sprechen die Teilnehmer in ihrem eigenen Namen, verwenden jedoch die Informationen, die sie von ihrem Träger erhalten haben. (z.B. Geburtsjahr, Lieblingshobbys etc.)

Reflexion "Alles liegt in deiner Hand."

Als Fazit unseres Treffens werden wir versuchen, den heutigen Tag wie folgt zu bewerten. Nehmen Sie ein Blatt Papier und kreisen Sie Ihre Hand. Schreiben Sie auf jeden Finger und beantworten Sie die Frage:

Groß - für mich war es wichtig ...

Index - Ich kann von dem, was ich heute gelernt habe, Gebrauch machen...

Mittel - Ich fand es schwierig (ich mochte es nicht)…

Namenlos - das hat mir nicht gereicht...

Kleiner Finger - jetzt fühle ich ... ..

Übung "Du schaffst das!"

Der Psychologe lädt jeden Schüler ein, seinen rechten Nachbarn zu unterstützen, denn jeder braucht Menschen, die ihm mit Tat und freundlichem Wort helfen können. Jeder dreht sich nacheinander zu seinem Nachbarn rechts und sagt ihm mit Handschlag: „Ich glaube, Sie werden es schaffen!“

Thema №11 "Unsere Aggressivität".

Zweck: Den Teilnehmern sichere Methoden beizubringen, um Wut und aggressive Emotionen abzubauen. Entwicklung von Selbstregulationsfähigkeiten.

Umgang mit Wut

Bühnen-Wut-Spiel

Diese Spielkorrekturtechnik basiert auf der visuellen Darstellung des Bildes der eigenen negativen Gefühle.

Wenn ein Kind wütend ist, bitten Sie es, sich vorzustellen, wie seine Wut auf einer Theaterbühne aussehen würde. Nach dem Bild dessen, was würde der Schauspieler spielen, der Zorn spielt – ein Monster, eine Person, ein Tier oder vielleicht ein formloser Fleck? Welche Farbe hätte sein Anzug? Wie würde es sich anfühlen – heiß oder kalt, rau oder glatt? Wie würde er riechen? Welche Stimme würdest du verwenden? Welche Intonationen? Wie würde er sich auf der Bühne bewegen? Auf Wunsch kann das Kind ein Bild seiner Wut zeichnen, oder noch besser, in die Rolle dieses Schauspielers schlüpfen und Wut „in der ersten Person“ darstellen, sich ausdrucksstark für es bewegen und die Zeilen sagen, die es gerade sagen möchte, und mit solcher Lautstärke und Intonation, wie er es für richtig hält. Fragen Sie das Kind, was der Beginn der Darstellung von Wut wäre? Wie würde es sich entwickeln? Wie soll es enden? Lassen Sie sich von ihm die ganze Aufführung zeigen. Ein positiver Moment in diesem Spiel ist die Möglichkeit für das Kind, die Rollen des Regisseurs und des Schauspielers, der Wut spielt, zu kombinieren, das heißt, wenn es die Möglichkeit hat, Wut herauszuwerfen, hat es gleichzeitig die Möglichkeit, sie zu führen und hinein am Ende "entfernen" Sie es von der Bühne.

Thema №12 "Ist es einfach, Student zu sein?"

Zweck: Förderung der Entwicklung von Vorstellungskraft und Fähigkeiten zur gemeinsamen Aktivität.

Kindern zu helfen, zu erkennen, welche Qualitäten ein guter Schüler braucht;

Zur Förderung der Entwicklung von Vorstellungskraft und Fähigkeiten zur gemeinsamen Aktivität.

Grüße

Besprechung der Hausaufgaben

Bitten Sie die Kinder, die Grundregeln für die Arbeit im Unterricht zu teilen.

Im Laufe der Diskussion stellt sich oft heraus, dass unterschiedliche Lehrer unterschiedliche Regeln einhalten müssen. Zum Beispiel müssen Sie sich in einer Mathestunde auf einem mentalen Konto unbedingt gleichzeitig mit der Arbeit beschäftigen, aber für eine Russischunterrichtsstunde müssen Sie das Datum des nächsten Tages in Ihrem Notizbuch im Voraus notieren, sogar um Heimat. Versuchen Sie, den Kindern verständlich zu machen, was es bedeutet, bestimmte Regeln zu befolgen.

Wie wichtig es ist, Zeit vernünftig planen zu können, sich auf die Arbeit vorzubereiten, heißt es im Gleichnis vom Schuhmacher.

Übung "Kleckse"

Die Übung wird paarweise durchgeführt. Eines der Kinder nimmt Farbe in der gewünschten Farbe und tropft sie auf ein Blatt Papier. Sein Partner vervollständigt den "Blot" zu einem Bild, dann tauschen die Teilnehmer die Rollen. Diese Übung fördert die Interaktion zwischen Kindern, außerdem hat sie einen gewissen diagnostischen Wert. Aggressive und depressive Kinder wählen oft dunkle Farben. Sie „sehen“ aggressive Handlungen in „Klecksen“ (ein Kampf, ein gruseliges Monster usw.). Es ist nützlich, einem aggressiven Kind einen ruhigen zu geben. Letztere nehmen helle Farben für Zeichnungen und sehen angenehme, ruhige Motive.

Kinder, die zu Wut neigen, wählen meist schwarze oder rote Farbe. Kinder mit schlechter Laune bevorzugen Lila- und Fliedertöne. Grau- und Brauntöne werden von angespannten, widersprüchlichen Kindern gewählt. Es ist jedoch oft unmöglich, einen klaren Zusammenhang zwischen der gewählten Farbe und dem Geisteszustand des Kindes zu finden, daher kann man anhand der Zeichnungen keine ernsthaften diagnostischen Schlussfolgerungen ziehen, man kann nur über allgemeine Trends sprechen, die bei der Auswahl helfen richtige Richtung der Arbeit mit einer tieferen Diagnose.

Diskussion der Ergebnisse des Unterrichts

Hausaufgaben

Überlegen Sie, welche Eigenschaften Ihnen beim Lernen helfen und welche Eigenschaften Sie selbst entwickeln möchten.

Thema: №13 "Planen lernen."

Kindern helfen, persönliche Ziele für die Studienzeit in der fünften Klasse zu verstehen;

Fassen Sie die Arbeit der Gruppe zusammen.

Grüße

Übung "Bestimmen Sie, wie sehr Sie an sich selbst, an Ihre Stärken glauben?"

Lesen Sie den Kindern die folgenden Aussagen vor und bitten Sie sie, sie zu bewerten. Stimmt die Aussage, sollen die Kinder den Daumen nach oben heben, ist die Aussage nicht passend, soll der Daumen gesenkt werden.

Aussagen:

Normalerweise bin ich sowohl morgens als auch abends gut gelaunt.

Ich mag mein Spiegelbild.

Ich liebe die Schule sehr.

Es gibt viele gute Dinge in meinem Leben.

Ich bin ein Optimist (Optimist).

Ich kann über meine Fehler lachen.

Sagen Sie Folgendes: „Wenn Sie den meisten Aussagen zugestimmt haben, dann sind Sie ziemlich zuversichtlich in Ihre Fähigkeiten und können viel alleine machen. Wenn es mehr von denen gibt, mit denen Sie nicht einverstanden sind, ärgern Sie sich nicht, Sie haben noch alles vor sich! »

Die Arbeit endet mit kollektivem Zeichnen in Mikrogruppen von 3-4 Personen. Jede Mikrogruppe erhält ein Blatt Zeichenpapier. Schlagen Sie ein Thema für ein gemeinsames Malen vor (z. B. „Die Welt, in der wir leben möchten etc.).

Besprechung der Trainingsergebnisse

Machen Sie die Kinder auf die Kenntnisse und Fähigkeiten aufmerksam, die sie während des Trainings erworben haben. Es ist wünschenswert, jeden Teilnehmer für bestimmte Leistungen mit einem Diplom zu belohnen.

Thema: Nr. 16 „Hausaufgaben vorbereiten“.

Zweck: Entwicklung der Fähigkeiten zur Vorbereitung mündlicher und schriftlicher Hausaufgaben.

Schlüsselwortmethode.

Schlüsselwörter sind die wichtigsten in jedem Absatz.

Das Keyword soll zur Wiedergabe des entsprechenden Absatzes beitragen. Wenn wir uns an Schlüsselwörter erinnern, erinnern wir uns sofort an den gesamten Absatz.

Wählen Sie beim Lesen eines Absatzes ein oder zwei Schlüsselwörter dafür aus. Nachdem Sie die Schlüsselwörter ausgewählt haben, schreiben Sie sie in der Reihenfolge auf, in der Sie die Aufgabe erledigen müssen.

Stellen Sie für jedes Schlüsselwort eine Frage, die es Ihnen ermöglicht zu verstehen, wie es mit dem entsprechenden Abschnitt des Textes zusammenhängt. Denke über diese Beziehung nach und versuche sie zu verstehen.

Ordnen Sie zwei benachbarten Schlüsselwörtern Fragen zu.

Nachdem jedes Schlüsselwort mit einem eigenen Textabschnitt und mit dem nachfolgenden Schlüsselwort verbunden wurde, wird eine Kette gebildet.

Schreibe diese Kette auf und versuche sie zu lernen.

Erzählen Sie den Text basierend auf dieser Kette nach.

4. Detaillierter Plan – Unterrichtszusammenfassung

Zusammenfassung einer psychologischen Unterrichtsstunde mit Schulkindern„Weg der Freundschaft“

Ziel: Machen Sie die Schüler mit den Regeln vertraut, die zum Entstehen von Freundschaften beitragen.

Aufgaben: Korrektur und Entwicklung des Kommunikations- und Beziehungsprozesses zwischen Schulkindern, Entwicklung eines Verständnisses für die persönlichen Merkmale jeder Person, Bewusstsein für die Selbstwahrnehmung durch andere, Erwerb der Fähigkeit, Freundschaften aufzubauen.

Stimulusmaterial: Vorbereitung von Silhouetten eines Jungen und eines Mädchens ohne Gesichtsausdrücke entsprechend der Anzahl der Personen, Stöcke in verschiedenen Farben, Aufnahme von Liedern: „Ein wahrer Freund“, „Schwanengesang“, Buntstifte, Bilder mit geschriebenen Regeln, a Poster mit der Aufschrift „Friendship“, ausgeschnitten aus einer Papierwolke.

Ein Mann mit einem Hund ging einen langen, wilden, anstrengenden Weg entlang. Er ging, ging, wurde müde, der Hund war auch müde. Plötzlich vor ihm - eine Oase! Schöne Tore, hinter dem Zaun - Musik, Blumen, das Rauschen eines Baches, mit einem Wort, Ruhe.

"Was ist das?" fragte der Reisende den Portier.

"Dies ist der Himmel, du bist bereits gestorben, und jetzt kannst du wirklich eintreten und dich ausruhen."

"Gibt es dort Wasser?" - "Beliebig viele: Saubere Brunnen, kühle Becken..."

"Werden sie dir Essen geben?"

- "Irgendwas du willst".

"Aber ich habe einen Hund dabei."

"Es tut mir leid, Sir, keine Hunde erlaubt. Wir müssen sie hier lassen."

Und der Reisende ging weiter.

Nach einer Weile führte ihn der Weg zu einem Bauernhof. Der Pförtner saß auch am Tor.

„Ich habe Durst“, fragte der Reisende.

„Komm rein, im Hof ​​ist ein Brunnen“

"Und mein Hund?"

- "Neben dem Brunnen siehst du eine Trinkschale."

"Und zu essen?"

- "Ich kann Sie zum Abendessen einladen."

"Und der Hund?"

- "Da ist ein Knochen."

"Und was ist dieser Ort?"

- "Es ist ein Paradies".

"Wie das? Der Pförtner im Palast in der Nähe hat mir gesagt, dass der Himmel dort ist."

- "Er lügt. Da ist die Hölle."

"Wie kannst du das im Paradies ertragen?"

- "Das ist sehr nützlich für uns. Nur wer seine Freunde nicht im Stich lässt, erreicht das Paradies."

Sag mir, hast du Freunde?

Was bedeutet es, Freunde zu sein?

Wie viele wichtige Wörter hast du gerade genannt.

Sag mir, kann man Freundschaft lernen?

Was müssen wir zuerst wissen, um etwas zu lernen? (Vorschriften)

Heute werden wir versuchen, diese Regeln herauszufinden.

Kompliment Übung.

Die Teilnehmer stellen sich in zwei Kreisen auf – intern und extern, einander zugewandt.

Die Anzahl der Personen in beiden Kreisen ist gleich. Die Teilnehmer, die sich gegenüberstehen, machen sich gegenseitig Komplimente. Dann verschiebt sich auf Befehl des Psychologen der innere Kreis (im Uhrzeigersinn), die Partner wechseln. Das Verfahren wird wiederholt, bis jedes Mitglied des inneren Kreises auf jedes Mitglied des äußeren Kreises trifft.

Hat es Ihnen Spaß gemacht, an Sie gerichtete Komplimente zu hören? Was war angenehmer, ein Kompliment zu machen oder zu bekommen? Wie oft bekommst du Komplimente in deinem Leben?

Versuchen Sie, Ihrem Freund ein gutes Gefühl in Ihrer Gesellschaft zu geben.

Freuen Sie sich mit einem Freund über Erfolge und Siege.

Und jetzt lade ich Sie wieder ein, das Spiel zu spielen.

Übung "Blinde und Führer."

Gegenstände und Hindernisse werden im Raum verteilt. Die Gruppenmitglieder werden paarweise eingeteilt. Einer schließt die Augen. Der zweite wird zum Führer. Er muss den Partner durch die Gruppe führen und dabei Hindernissen ausweichen. Dann tauschen die Mitglieder des Paares die Rollen.

Sag mir, was sollte ein „blinder“ Mensch erleben, um dem Führer ruhig folgen zu können?

Vertrauen.

Aber wir können nicht nur unserem Leben vertrauen, sondern auch Geheimnissen.

Wissen Sie, es gibt viele Beispiele für Freundschaft im Tierreich, um die wir uns manchmal nur beneiden können.

Und jetzt hören Sie sich einen Auszug aus einem Song namens "Swan Fidelity" an

Wie selbstlos er seiner Freundin gegenüber handelt.

Und hier zum Beispiel dieselben Gänse, wenn einer von ihnen krank wird oder jemand verletzt wird. Dann begleiten und bewachen ihn 2 Gänse bis zum letzten Moment, bis er sich entweder erholt oder stirbt. Und nur dann fliegen sie entweder einzeln oder an eine andere Herde genagelt, um ihre eigene einzuholen.

Wie passiert es bei Menschen?

Übung "Wolken"

Die Wolken sind in einem gewissen Abstand zueinander angeordnet, aber so, dass Sie ohne Hilfe von einer zur anderen wechseln können. Kinder sind eingeladen, auf den Wolken zu gehen. Dann wird die Wolke entfernt und die Entfernung wird länger, dann eine weitere und so weiter, bis die Entfernung so groß wird, dass sie ohne die Hilfe eines Freundes nicht überqueren können. Um die Schwierigkeit zu überwinden, müssen Sie sich an den Händen halten.

War es schwierig, alleine rüberzusteigen, und wann kam ein Freund, um zu helfen?

Kritisieren Sie nicht.

Unterstützung in schwierigen Zeiten

Sehen Sie, wie viele Freundschaftsregeln wir entdeckt haben

Denken Sie daran, dass Freundschaft in der Entwicklung jedes Menschen eine besondere Rolle spielt. Wenn man Freundschaften schließt, Schwierigkeiten, Spott, Missverständnisse gemeinsam überwindet, steigt man tatsächlich zur nächsten, neuen Entwicklungsstufe auf.

Freundschaftsplakat.

Als Reflexion erhalten Kinder Silhouetten von Jungen und Mädchen, jedoch ohne Gesicht. Sie zeichnen die Emotionen, die sie am Ende der Stunde selbst erleben. Dann entsteht ein gemeinsames Plakat „Freundschaft“.

Schauen Sie sich das Plakat und die Gesichter, die Sie abgebildet haben, genau an. Welche Emotionen überwiegen. Sie sehen, dass Freundschaft positive Emotionen hervorruft.

Denken Sie daran, dass es nie zu spät ist, Freunde zu werden!!!

5. Material zum Testen von Wissen

Zu jedem Thema wurden Karten mit Testfragen entwickelt, die die Studierenden mündlich beantworteten.

Einführung.

Karte 1.

Was sind die Merkmale des Anpassungsprozesses von Schülern der sechsten Klasse?

Karte 2.

Was sind die Merkmale des Lernens und der Kommunikation in der High School?

Karte 3.

Was sind Ihre individuellen Eigenschaften und Eigenschaften von Klassenkameraden?

Bildung einer Gruppe, Festlegung von Regeln.

Karte 1.

Was ist psychologisches Training?

Karte 2.

Welche Interaktionsmöglichkeiten gibt es in Trainingseinheiten?

Gruppenzusammenhalt. Festlegen der Regeln.

Karte 1.

Welche Regeln gelten für die Arbeit in Schulungen?

Karte 2.

Wie schaffe ich eine freundliche und unterstützende Atmosphäre in der Gruppe?

Hallo Klasse!

Karte 1.

Woher wissen Sie, ob Sie Mitglied einer Gruppe sind?

Karte 2.

Kannst du deine Mitschüler unterstützen?

Wir finden Freunde.

Karte 1.

Wie man in einer Gruppe interagiert.

Karte 2.

Was ist Selbstwertgefühl?

Wir und unsere Lieben.

Karte 1.

Wer sind die nahen Menschen?

Karte 2.

Warum brauchen Menschen geliebte Menschen?

Wir und unsere Stimmung.

Karte 1.

Was ist Stimmung?

Karte 2.

Erzählen Sie uns von Ihren Erfahrungen mit guter und schlechter Laune.

Wovor habe ich Angst?

Karte 1.

Was ist Angst?

Karte 2.

Wie erkenne ich meine Schulängste?

Karte 1.

Was ist Selbstzweifel?

Karte 2.

Was ist das Selbstkonzept?

Du wirst es schaffen!

Karte 1.

Wie soll man sich behandeln?

Karte 2.

Warum ist es notwendig, sich richtig und angemessen zu behandeln?

Unsere Aggression.

Karte 1.

Was ist Aggressivität?

Karte 2.

Warum kannst du nicht aggressiv sein?

Karte 3.

Erzählen Sie uns von Ihren Erfahrungen.

Karte 1.

Was sind negative Erfahrungen?

Karte 2.

Warum kann man negative Emotionen nicht lange erleben?

Karte 3.

Was hilft mir beim Lernen?

Karte 1.

Welche Arbeitsregeln im Unterricht kennen Sie?

Karte 2.

Warum ist es notwendig, die Arbeitsregeln im Klassenzimmer zu befolgen?

Ist es einfach, Student zu sein?

Karte 1.

Wer ist ein guter Schüler?

Karte 2.

Planen lernen.

Karte 1.

Was ist ein Plan?

Karte 2.

Warum ist eine Planung notwendig?

Karte 3.

Wie planen Sie Ihren Tag?

Wir bereiten Hausaufgaben vor.

Karte 1.

Was sind Hausaufgaben?

Karte 2.

Warum werden Hausaufgaben aufgegeben?

Karte 3.

Wie bereitet man Hausaufgaben vor?

6. Themen für selbstständiges Arbeiten

Themen für eigenständige Arbeiten wurden entwickelt.

Wovor habe ich Angst?

Bereiten Sie einen Aufsatz über Ihre Angst vor.

Wir und unsere Stimmung.

Bereiten Sie einen Aufsatz über Ihre Stimmung vor.

Wie man Selbstzweifel überwindet.

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, wie Sie Selbstvertrauen entwickelt haben.

Du wirst es schaffen!

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, wie Sie sich fühlen.

Unsere Aggression.

Bereiten Sie ein Papier darüber vor, wie Sie daran gearbeitet haben, Ihre Aggressivität zu reduzieren.

Umgang mit negativen Erfahrungen.

Erstellen Sie eine Zusammenfassung darüber, welche negativen Erfahrungen Sie gemacht haben und wie Sie damit umgegangen sind.

Was hilft mir beim Lernen?

Bereiten Sie ein Abstract darüber vor, was Ihnen beim Lernen hilft?

Ist es einfach, Student zu sein?

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, ob es für Sie einfach ist, Student zu sein.

Planen lernen.

Bereiten Sie einen Aufsatz über die rationale Zeiteinteilung vor, um bei Bildungsaktivitäten Ergebnisse zu erzielen.

Hausaufgaben vorbereiten

Bereiten Sie einen Aufsatz darüber vor, wie Sie Hausaufgaben vorbereiten?

Bewertungskriterien für Aufsätze:

1. Wie offen ist das Thema.

2. Das Vorhandensein von Beispielen aus dem Leben.

3. Ihre eigene Argumentation haben.

4. Korrektes Design.

5. Vorhandensein von Schlussfolgerungen.

6. Verfügbarkeit einer Referenzliste.

Referenzliste

1. Zabrodin Yu.M., Popova M.V. Psychologie in der Schule: Ein experimenteller Trainingskurs für Jugendliche. - M.: Allrussisches wissenschaftliches und praktisches Zentrum für Berufsberatung und psychologische Unterstützung der Bevölkerung, 2010. - 378 p.

2. Meliburda E. Ich-Du - Wir. Psychologische Möglichkeiten zur Verbesserung der Kommunikation. Übersetzung aus dem Polnischen. - M.: Fortschritt, 2009. - 267 p.

3. Masterov B.M. Psychologie der Selbstentwicklung: Psychotechnik der Risiko- und Sicherheitsregeln. - M.: Interpraks, 2008. - 189 S.

4. Robert MA , Tilman F. Psychologie eines Individuums und einer Gruppe. - M.: Fortschritt, 2010. - 190 S.

5. Psychologische Studien der Kommunikation / Herausgegeben von B.F. Lomow. - M.: Nauka, 2009. - 378 S.

6. Spiele für intensives Lernen / Ed. VV Petrusinsky. - M.: Prometheus, 2008. - 254 S.

7. Samoukina N.V. Spiele in der Schule und zu Hause: Psychotechnische Übungen und Korrekturprogramme. - M.: Neue Schule, 2011. - 293 S.

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