Abschnitte: Fremdsprachen

Die Wahl von Deutsch als zweite Fremdsprache in der Schule (im Folgenden FL 2) ist kein Zufall und erklärt sich aus der Intensivierung der Zusammenarbeit zwischen Russland und Deutschland im Wirtschafts- und Berufsleben, einer erhöhten persönlichen Mobilität, vermehrten Kontakten mit der deutschen Kultur und die Möglichkeit zum Austausch von Schülern und Lehrern. Deutsch ist in der Regel eine zweite Fremdsprache. Wie die Praxis zeigt, haben drei von vier Deutschlernenden in FL 2 Englisch als erste Fremdsprache studiert und können die Erfahrungen, Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten nutzen, die auf eine zweite Fremdsprache übertragbar sind und deren Erlernen erheblich erleichtern.

Beim Unterrichten von Deutsch als FL 2 nach Englisch muss auf die allgemeinen Grundsätze zurückgegriffen werden, die für den Unterricht in allen Fremdsprachen gelten. Trotz der Tatsache, dass diese Prinzipien viele Gemeinsamkeiten haben, weisen sie in Bezug auf FL 2 noch einige Modifikationen auf, wobei die Besonderheiten der Lernbedingungen berücksichtigt werden, z. B. das Vorhandensein von drei Sprachen Kontakt im Lernprozess ( Muttersprache, FL 1 und FL 2), umfangreiche Erfahrung im Erlernen einer Nicht-Muttersprache usw.

Die wichtigsten Grundsätze sind die folgenden:

1. Wie beim Unterrichten jeder Fremdsprache bestimmen kommunikative Ziele die allgemeine methodische Herangehensweise an das Lernen. Da die Studierenden aber bereits Erfahrung im Studium der FL 1 haben, wird die Bewältigung der FL 2 von ihnen bewusster durchgeführt, sie können sowohl bestimmte sprachliche Phänomene der FL 1 und FL 2 als auch die Organisation des Lernprozesses vergleichen. Studierende der FS 1 und FS 2 haben eine ausgeprägtere Reflexion (Selbstbetrachtung von außen, der Wunsch, sich Rechenschaft abzulegen). Daher kann das allgemeine methodische Prinzip im Unterricht der FS 2 als kommunikativ-kognitiv definiert werden, wobei der kognitive Aspekt dem kommunikativen untergeordnet ist und sich dort manifestiert, wo es notwendig ist, lernerleichternde Analogien zu finden, oder umgekehrt, Unterschiede zu identifizieren, um Interferenzen zu vermeiden.

2. Der gesamte Bildungsprozess sollte auf die Persönlichkeit des Schülers ausgerichtet sein, auf seine Entwicklung, Unabhängigkeit, auf die Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, Bedürfnisse und Interessen.

Im Unterricht der FS 2 sind dafür noch mehr Voraussetzungen als im Unterricht der FS 1 erforderlich, da fremdsprachliche Erfahrungen vorhanden sind, ein späterer Ausbildungsbeginn (ab der siebten Klasse einer Schule mit vertieftem Englischunterricht). ) und damit ein bewussterer Umgang mit dem Sprachenlernen . Somit ist es möglich, die individuellen Eigenschaften des Schülers zu berücksichtigen und das Lernen unter Berücksichtigung des Lernniveaus einer Fremdsprache 1 zu differenzieren. Für einige Schüler ist es notwendig, Bedingungen für schnellere Fortschritte zu schaffen, während anderen die Möglichkeit zur Wiederholung und zum Training gegeben werden muss.

3. Der gesamte Bildungsprozess sollte eine soziokulturelle Ausrichtung haben, aber auch hier gibt es eine Besonderheit: die frühzeitige Verwendung authentischer Materialien (authentische Texte werden ab der ersten Unterrichtsstunde vermittelt und auf die gegenseitige Beeinflussung dreier Landeskulturen gesetzt).

4. Die Arbeit an der Beherrschung bestimmter Sprachmittel sollte in Sprachhandlungen übergehen, die auf die Lösung bestimmter kommunikativer Aufgaben abzielen, die in den Tabellen am Anfang jedes Kapitels des Lehrbuchs angegeben sind und die Sprachinteraktion (Interaktivität) von Schulkindern ermöglichen.

Eines der Mittel, um die verbale Interaktion zu verbessern und reale oder imaginäre Bedingungen dafür zu schaffen, ist der Einsatz von Projektmethodik und Rollenspielen. Bildung ist aktiver Natur.

5. Alle vier Haupttypen der Sprachaktivität: Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben – müssen in Verbindung miteinander entwickelt werden. Spezifisch für den Unterricht in FL 2 ist, dass das Lesen von Anfang an an authentischen Texten gelehrt wird und einen großen Anteil hat, weil. Schulkinder kennen die lateinische Schrift, beherrschen die Leseregeln schneller, obwohl die Gefahr von Eingriffen in die deutsche Sprache besteht. Sie wissen, wie man mit einem fremdsprachigen Text umgeht, sie verlassen sich mehr auf sprachliche Vermutungen.

6. Eine vergleichende (kontrastive) Herangehensweise im Unterricht von FL 2 ist ebenfalls sehr wichtig. Schulkinder haben die Möglichkeit, Unterschiede zwischen Sprachen zu erkennen und nach Gemeinsamkeiten in ihnen zu suchen. Beim Studium von FL 2 ist das Vertrauen in die Muttersprache und FL 1, insbesondere Englisch, eine große Hilfe, da Deutsch und Englisch zur selben Sprachgruppe – Germanisch – gehören und viele Gemeinsamkeiten haben.

7. Die Prinzipien der Ökonomie und Intensivierung des Unterrichts in FL 2 sind sehr wichtig. Der Prozess der Bewältigung der FL 2 kann durch hohe Englischkenntnisse der Studierenden deutlich intensiviert werden.

Was hilft, Zeit zu sparen und den Lernprozess zu intensivieren:

1) Die Kenntnis der lateinischen Schrift verkürzt die Zeit der Alphabetisierung und reduziert sie auf das Erklären und Beherrschen der Unterschiede in der Laut-Buchstaben-Korrespondenz im Deutschen und Englischen, dem grafischen und lautlichen Bild des Wortes;
2) das Vorhandensein eines bedeutenden potentiellen Vokabulars. Dem Deutschen ähnliche Wörter der englischen Sprache, direkte Entlehnungen aus dem Englischen, Internationalismen erleichtern das Lesenlernen und tragen zu einer schnelleren Beherrschung des deutschen Wortschatzes bei;
3) schnelle Fortschritte im Lesebereich tragen zu einer schnelleren Entwicklung soziokultureller Kompetenz bei;
4) bei Beherrschung aller sprachlichen Hilfsmittel, auch der grammatikalischen, kann die Orientierungsphase beim Unterrichten von FL 2 verkürzt und selbstständig durchgeführt werden, z. B. mit Aufgaben wie „Regel ableiten“.

Die Intensivierung der Ausbildung ganz am Anfang und des gesamten Ausbildungsprozesses ist eine wichtige Voraussetzung für deren Erfolg und Wirksamkeit.

8. Es ist notwendig, den Lernerfolg in der 2. FL systematisch zu kontrollieren, bei den Schülerinnen und Schülern die Reflexion, die Fähigkeit zur Selbststeuerung und das Selbstwertgefühl zu entwickeln.

Deutsch als FL 2 wird an unserer Schule seit 1990 unterrichtet. Die Studierenden haben die Möglichkeit zu wählen, welche Fremdsprache (Französisch oder Deutsch) sie als FL 2 studieren möchten. Die Ausbildung der FL 2 beginnt ab der 7. Klasse und dauert 5 Jahre. Wie die Praxis gezeigt hat, sind solche Begriffe des Deutschunterrichts wie FL 2 die effektivsten und effizientesten. Bereits zu Beginn des Lernens der FL 2 sind die Studierenden davon überzeugt, dass Deutsch und Englisch viele Gemeinsamkeiten haben:

1) lateinische Schrift;
2) im Bereich Wortschatz und Wortgebrauch;
3) in der Struktur eines einfachen Satzes (das Vorhandensein eines verbindenden Verbs);

Modalverben;

müssen - müssen, müssen
können - können, können
dürfen - dürfen, dürfen
wollen - wollen / wollen, beabsichtigt sein
sollen – sollen
mögen – mögen

die Verwendung von Artikeln;

der Clown = der Clown ( m)
ein Clown = ein Clown
das Auto = das Auto ( n)
ein Auto = ein Auto
die Garage = die Garage ( f)
a garage = eine Garage

Um Wissen zu organisieren, können Sie die folgende Tabelle erstellen:

die Verwendung von Relativpronomen in komplexen Sätzen mit Attributsätzen;

Einige Relativpronomen	CCC	Einige Relativpronomen
Einzahl, Personen		Personen (Einzahl)
sterb Frau, sterb…		die Frau,
der Mann, der…		der Mann, der…
das lieb, das…		das Kind,
Plural, Personen		Personen (Plural)
Stirb Leute, stirb…		die Leute die…
Einzahl, Sachen		Dinge (Einzahl)
die Kiste, die…		Kasten,
der Ball, der…		der Ball, das/das…
das Auto, das…		das Auto,
Plural, Dinge		Dinge (Plural)
die Spielsachen, die…		das Spielzeug, das/das…

Imperativ;

ich	CCC	II
Hore
Zuhören		Die Unterhaltung!
Denk an		Deine Frau!
Denk an		Deine Frau!
Hilfe		Eure Freunde!
Hilfe		deine Freunde!

Futur;

All dies kann die Beherrschung der deutschen Sprache als FL 2 gerade in der Anfangsphase des Lernens unterstützen.

Эффективную помощь оказывает большое количество слов, узнаваемых при зрительном восприятии: интернационализмы, заимствования, например: die Donau, der Norden, der Süden, der Osten, der Westen, der Chef, die Ziffer, der Laborant, der Elektriker, der Soziologe, der Reporter usw. Auch soziokulturelle Informationen können als Vergleichsobjekt dienen.

Wir verwenden UMK I.L. Bim und L.V. Sadomova „Brucken“ (deutsch nach englisch), da es um den Deutschunterricht ab der 7. Klasse geht; Gleichzeitig basiert der Deutschunterricht als FL 2 auf Englisch, was in den Bedingungen unserer Schule sehr wichtig ist. WMC erfüllt die Aufgabe; Es ist für Schüler mittleren Alters konzipiert, bunt, interessant, authentisch, durchdacht, ergänzt mit Audiokassetten, was das Erlernen der deutschen Aussprache erheblich vereinfacht. UMK selbst trägt einen sehr interessanten und tiefsinnigen Namen. Bereits der Beginn des Lehrbuchs gibt den Schülern die Möglichkeit, den Namen des Lehrmaterials zu verstehen. „Brücken! Was ist gemint? Brücken! Was bedeutet das?" Die Antwort auf diese Frage verrät die Bedeutung von Fremdsprachen:

Fremdsprachen sind Brücken
zur Verständigung,
zur Kommunikation!
Brücken von Kontinent zu Kontinent, von Land zu Land,
von Volk zu Volk,
von Mensch zu Mensch,
zwischen kulturen!

Die darin entwickelten grammatikalischen und lexikalischen Übungen in unaufdringlicher Spielform helfen dabei, sich neuen Stoff besser anzueignen und machen das Studium der FL 2 zu einer interessanten und spannenden Erfahrung. Der Hauptvorteil des Lehrbuchs besteht darin, dass der Unterricht in FL 2 auf den Kenntnissen von FL 1 basiert und diese als sprachliche Grundlage verwendet. [I] Diese Unterstützung erleichtert nicht nur die Aneignung von neuem Sprachmaterial, sondern regt auch das Interesse der Kinder an, gibt Selbstvertrauen und zeigt ihnen, dass das Erlernen einer neuen Fremdsprache nicht so schwierig ist: Wenn Sie eine kennen, müssen Sie es einfach tun verlassen Sie sich mutig auf Ihr Wissen.

Es ist notwendig, den Schüler auf jede erdenkliche Weise zu ermutigen, Unterstützung in seinem eigenen Wissen und seiner eigenen Erfahrung zu suchen, auch unter Verwendung der im Lehrbuch gegebenen Tipps und der Empfehlungen der Autoren, wie zum Beispiel:

„Deutsch lernen geht schneller und leichter, wenn:

1. auf Ähnlichkeiten mit FL 1 - Englisch setzen, sowie Unterstützung in der Muttersprache finden;
2. verwenden Sie eine sprachliche Vermutung (über die Bedeutung eines Wortes, grammatikalische Form), basierend auf dem Kontext, auf den vertrauten Teilen des Wortes;
3. Unterschiede in sprachlichen Phänomenen und Ausdrucksweisen von Gedanken bemerken;
4. die Fähigkeit übertragen, in eine neue Sprache zu arbeiten (die Bedeutung eines Wortes in einem Wörterbuch finden, eine Paraphrase verwenden, verschiedene Übungen durchführen usw.);

Das Lehrbuch ist so konzipiert, dass es die Schüler zwingt, diese beiden Sprachen zu analysieren, zu vergleichen und Gemeinsamkeiten zu finden. Charakteristischerweise finden die Schüler im Englischen und Deutschen Wörter mit einer gemeinsamen Wurzel, die nicht einmal im Lehrbuch aufgeführt sind. So habe ich zum Beispiel beim Studium des Themas „Das Aussehen“ vorgeschlagen, dass die Kinder anhand einer Zeichnung eines Mädchens mit den Aufschriften „das Haar, das Auge, die Nase“ etc. die Wörter wählen, die gemeinsame Wurzeln haben in den beiden Sprachen. Nach der Analyse stellte sich heraus, dass nur zwei Wörter (das Bein und das Gesicht) im Englischen und Deutschen keine gemeinsamen Wurzeln haben.

Eine sehr interessante Art der Arbeit sind auch die im Lehrbuch vorgeschlagenen Projekte. Das Anfertigen von Collagen über Deutschland und Russland erhöht beispielsweise das Interesse der Schüler am Land der zu lernenden Sprache und ermöglicht es ihnen, mehr darüber zu erfahren. Das Projekt „ZiS“ – Zeitung in der Schule, die Fotoserie „Der Gewalt – keine Chanse“, das Projekt „Wandmalerei“ – bieten Gelegenheit, das Wissen über Deutschland, über das Leben junger Menschen in Deutschland, seine Probleme zu erweitern.

Im Kapitel "Deutschkurs" gibt es eine Tabelle, die die Arten von Aktivitäten auflistet, die von den Schülern durchgeführt werden, die Schüler müssen beantworten, was sie gerne tun, wenn sie FL 2 studieren. Diese Art von Arbeit ist eine sinnvolle Herangehensweise an das Erlernen einer Fremdsprache.

Die Besonderheit des Lehrbuchs ist sein Handlungsaufbau und die Einbeziehung von landesspezifischem Material im Vergleich zu kulturellen Informationen. Die Kenntnis der Kultur, der Traditionen und der Bräuche des Landes der zu lernenden Sprache erhöht das Interesse daran und hilft, ihre nationalen Besonderheiten aufzudecken. Aus dem Text „Ein Hans in der Keplerstraße“ erfahren die Schüler beispielsweise, dass viele junge Menschen in Deutschland von ihren Eltern getrennt leben und ein Zimmer mieten (wie in England und den USA). Diese Tatsache löste unter Kindern eine Debatte darüber aus, ob dies gut oder schlecht ist. Die Autoren des Lehrbuchs verwenden statistische Daten, um das Interesse am Land der zu lernenden Sprache zu wecken. Zum Beispiel, . Authentische Texte aus den Massenmedien, aus der Jugendpresse tragen ebenfalls zur Entwicklung des Interesses bei.

Aber es ist auch wichtig zu wissen, dass das Erlernen jeder neuen Fremdsprache auch viele Schwierigkeiten bereitet, zum Beispiel beim Deutschunterricht auf der Grundlage von Englisch, haben die Schüler Schwierigkeiten:

1. beim Aussprechen;
2. in den Leseregeln;
3. in der Intonation;
4. einige Wörter im Englischen und Deutschen sehen ähnlich aus und klingen ähnlich, haben aber unterschiedliche Bedeutungen, sind die sogenannten "falschen Freunde des Übersetzers";
5. in Wortreihenfolge;
6. in der Deklination von Artikeln;
7. in Verbkonjugation;
8. in komplexen grammatikalischen Konstruktionen usw.

Es ist bekannt, dass die Grammatik der deutschen Sprache viel komplizierter ist als die Grammatik anderer germanischer Sprachen, daher sollten komplexe grammatikalische Themen im Vorfeld erklärt werden. Ein Schüler braucht fünf Stunden, um das Thema zu verstehen, ein anderer zehn. Beispielsweise ist in der Anfangsphase das Studium des Themas „Plural von Substantiven“ nicht geplant, aber der Lehrer muss die Schüler so früh wie möglich mit allen fünf Möglichkeiten zur Bildung des Plural von Substantiven vertraut machen. Wird helfen zu erklären Tabelle 1 „Methoden der Pluralbildung von Substantiven“(Anhang 1).

Die Tabelle ist recht einfach und wird im ersten Studienjahr mit Beispielen „überwuchert“. Nicht umsonst lautet eines der methodologischen Paradoxe: „Das Erlernen einer Fremdsprache ist eher Zeitvertreib als Fortschritt.“ Und jetzt, wenn dieses grammatikalische Thema verallgemeinert und systematisiert werden muss, wird es keine Probleme mehr damit geben, denn. die schüler haben genug „auf der stelle getrampelt“ und jetzt ist der vorwärtsgang garantiert.

Laut Statistik hängt der Erfolg beim Sprachenlernen nur zu 15 % vom Lehrer ab, zu 50 % von den Fähigkeiten und Bemühungen der Schüler. Die restlichen 35 % hängen von der Motivation ab, die auf Interesse basiert. Es liegt in der Macht des Lehrers, das Interesse an einer neuen Sprache nicht in einem komplexen System grammatikalischer Paradigmen auflösen zu lassen. Dazu ist es notwendig, sorgfältig ein Übungssystem auszuwählen, das zum Verständnis der Grammatik der deutschen Sprache, zur Entwicklung aller Arten von Gedächtnis und Sinn für Humor beiträgt. In der Anfangsphase des Erlernens der deutschen Sprache stehen die Schüler vor dem Problem des Geschlechts der Substantive. Schon Mark Twain schrieb in seinem Artikel „Über die erschreckenden Schwierigkeiten der deutschen Sprache“: „Jedes Substantiv in der deutschen Sprache hat sein eigenes Geschlecht, aber suchen Sie hier weder nach Logik noch nach System; und deshalb muss das Geschlecht jedes Substantivs separat auswendig gelernt werden. Es geht nicht anders." Dieser Aussage kann man nicht zustimmen, weil. Es gibt eine Reihe von Regeln, nach denen viele Substantive nach Geschlecht verteilt werden. Neben der biologischen Reihe (der Vater - die Mutter) gibt es auch die sogenannte grammatikalisch-semantische Reihe. Tabelle 2 gibt das Geschlechtssystem für Substantive an(Anlage 2).

Eine der Schwierigkeiten, die durch präventiven Unterricht überwunden werden sollten: die Grundformen starker Verben. Da dieses Phänomen auch in der ersten Fremdsprache Englisch existiert, bereitet es keine besonderen Probleme, erfordert aber einen erheblichen Aufwand. Das Gedicht „Die poetischen Verben“ hilft, diese Schwierigkeit zu überwinden.

Ein Adjektiv kann sofort mit seinen Antonyme angegeben werden (gut - schlecht, groß - klein). Aber mit Farben (wenn es nicht weiß - schwarz ist) kann man so nicht arbeiten. Verwenden Sie dazu besser ein Malbuch mit Farbangabe. Es ist wichtig, dass die Schüler ihre Handlungen kommentieren. (Anhang 3).

Die Deklination von Adjektiven machte dem amerikanischen Klassiker Mark Twain zu schaffen: Er versuchte, „mein guter Freund“ zu deklinieren und kam zu dem Schluss: „In Deutschland ist es besser, gar keine Freunde zu haben als so viel mit ihnen herumzuspielen.“

Die Deklination von Adjektiven, sowie die Bildung des Plurals von Substantiven, die Konjugation starker Verben mit einem Wechsel des Stammvokals in der zweiten und dritten Person Singular, die Konjugation von reflexiven, modalen Verben – alle grammatikalischen Themen müssen gegeben sein vorzeitig, weil. Ohne Kenntnis dieser Themen ist es unmöglich, die einfachsten authentischen Texte zu lesen, und ohne faszinierende Lektüre ist es unmöglich, das Interesse an dem zu studierenden Fach aufrechtzuerhalten.

Aufgrund des Vorstehenden sind beim Studium von FL 2 zu berücksichtigen:

1. Der Grad der Beeinflussung (sowohl positiv als auch negativ) durch die Folgenabschätzung 1 . Dieser Grad wird durch das Niveau der Beherrschung der Studenten bestimmt.
2. Bei entsprechender Kompetenzbildung in FL 1 steigt die Übertragungswahrscheinlichkeit aus dieser Sprache und der Einfluss der Muttersprache schwächt sich ab.
3. Der Einfluss der Muttersprache und FL 1 zeigt sich auf unterschiedlichen Sprachniveaus und in unterschiedlichen Arten der Sprechtätigkeit unterschiedlich.
4. Beim Lernen von Grammatik und Aussprache zeigt sich häufiger sowohl positiver als auch negativer Transfer von der Seite von FL 1, obwohl der Einfluss der Muttersprache ebenfalls signifikant ist. Das Zusammenspiel der Sprachen hängt dabei nicht nur vom Ausbildungsgrad der Fertigkeiten und Fähigkeiten in FL 1 ab, sondern auch von der Komplexität der verglichenen Phänomene.
5. Um die positive Wirkung von FL 2 zu verstärken und Störungen durch die Muttersprache auf grammatikalischer und lexikalischer Ebene zu verhindern, ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Schüler darauf zu lenken, Ähnlichkeiten und Unterschiede in diesen Sprachen zu finden.
6. Bei der Arbeit an der Phonetik sind zur Überwindung der Störungen durch FL 1 differenzierte Übungen notwendig, begleitet von einer Erläuterung der Unterschiede in der Artikulation der verglichenen Laute.

LITERATUR

1. Bim I.L. Das Konzept des Unterrichtens einer zweiten Fremdsprache (Deutsch auf Englisch). - Twer, Titel, 2001.
2. Bim I.L. Das Konzept des Unterrichtens einer zweiten Fremdsprache (Deutsch auf Englisch) - M., 1997.
3. Bim I. L., Sadomova L. V. Bridges (Brucken I., Brucken II. Deutsch nach Englisch). Lehrbuch für Deutsch als zweite Fremdsprache auf der Grundlage des Englischen. - M.: März 1997.
4. Bim I.L. Deutsche Sprache. Grundkurs. Konzept, Programm.- M.: Neue Schule, 1995.
5. Bim I.L. Theorie und Praxis des Deutschunterrichts in der Sekundarstufe - M.: Pädagogik, 1988.
6. Britta Hufeisen. Englisch im Unterricht Deutsch als Fremdsprache. - München, Klett-Ausgabe Deutsch, 1994.
7. Roland Schapers, Renate Luscher, Manfred Gluck, Grund Kurs Deutsch.- München: Verlag für Deutsch, 1980.

STADTHAUSHALT ALLGEMEINE BILDUNGSEINRICHTUNG

SEKUNDARSCHULE № 61 BENANNT NACH M.I.NEDELIN

Lipezk

ARBEITSPROGRAMM

Gegenstand

Klasse 5: 1. Studienjahr (FSES)

(UMK „Horizonte“ M. M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova)

(2017-2018)

In der Sitzung berücksichtigt

Pädagogischer Rat

Protokoll Nr. _____

vom ______________ 2017

Das Arbeitsprogramm des Ausbildungsgangs „Zweite Fremdsprache (Deutsch)“ wurde für 5 Klassen (1. Studienjahr) der allgemeinbildenden Hauptschule mit entgeltlichem Leistungsangebot entwickelt. Der Studiengang wird gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards für allgemeine Grundbildung (FGOS GmbH) anhand eines beispielhaften Studiengangs für grundlegende Allgemeinbildung in einer zweiten Fremdsprache zusammengestellt.

Das Studium des Kurses konzentriert sich auf die Verwendung von Lehrbüchern des TMC "Horizons" von M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

Mit dem Studium einer Fremdsprache im Allgemeinen und Deutsch im Besonderen in der Grundschule sollen folgende Ziele erreicht werden:

1) Entwicklung einer Fremdsprache Kommunikationskompetenz in der Gesamtheit seiner Komponenten - Sprache, Sprache, soziokulturelle, kompensatorische, erzieherische und kognitive:

- Sprachkompetenz- Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in vier Haupttypen von Sprachaktivitäten (Sprechen, Hören, Lesen, Schreiben);

- Sprachfähigkeit- Beherrschung neuer Sprachmittel (Phonetik, Rechtschreibung, Wortschatz, Grammatik) entsprechend den für die Grundschule gewählten Themen, Bereichen und Kommunikationssituationen; Beherrschung von Kenntnissen über sprachliche Phänomene der Zielsprache, unterschiedliche Ausdrucksmöglichkeiten von Gedanken in der Mutter- und Zielsprache;

- soziokulturelle Kompetenz- Einführung in die Kultur, Traditionen und Realitäten der Länder der studierten Sprache im Rahmen von Themen, Bereichen und Situationen der Kommunikation, die den Erfahrungen, Interessen und psychologischen Merkmalen der Grundschüler in ihren verschiedenen Phasen entsprechen; Ausbildung der Repräsentationsfähigkeit des eigenen Landes, seiner Kultur unter den Bedingungen fremdsprachlicher interkultureller Kommunikation;

- kompensatorische Kompetenz- die Entwicklung von Fähigkeiten, um aus der Situation unter den Bedingungen eines Mangels an Sprachmitteln beim Empfangen und Übermitteln von Informationen herauszukommen;

- pädagogische und kognitive Kompetenz– Weiterentwicklung allgemeiner und spezieller Ausbildungskompetenzen; Einarbeitung in die Methoden und Techniken, die den Studierenden für das eigenständige Studium von Sprachen und Kulturen zur Verfügung stehen, einschließlich der Nutzung neuer Informationstechnologien;

2) Entwicklung und Erziehung von Schulkindern zum Verständnis der Bedeutung des Erlernens einer Fremdsprache in der modernen Welt und der Notwendigkeit, sie als Mittel der Kommunikation, Erkenntnis, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung zu verwenden; Ausbildung der Qualitäten eines Bürgers, Patrioten; die Entwicklung eines nationalen Selbstbewusstseins, der Wunsch nach gegenseitigem Verständnis zwischen Menschen verschiedener Gemeinschaften, eine tolerante Haltung gegenüber Manifestationen einer anderen Kultur;

3) Förderung einer bewussten Wahl der zukünftigen beruflichen Tätigkeit im Bereich der Philologie;

4) Unterstützung bei der Horizonterweiterung und Toleranzentwicklung;

5) Förderung der sprachlichen Kompetenzentwicklung, des bewussten Umgangs mit sprachlichen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Studienniveau - Basic.

Geplante EntwicklungsergebnisseKurs"Zweite Fremdsprache (Deutsch)"

Gegenstand:

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten in vier Haupttypen von Sprachaktivitäten (Sprechen, Hören, Lesen, Schreiben);

Beherrschung neuer Sprachmittel (Phonetik, Rechtschreibung, Wortschatz, Grammatik) entsprechend den für die Grundschule gewählten Themen, Bereichen und Kommunikationssituationen; Beherrschung von Kenntnissen über sprachliche Phänomene der Zielsprache, unterschiedliche Ausdrucksmöglichkeiten von Gedanken in der Mutter- und Zielsprache;

Einführung in die Kultur, Traditionen und Realitäten der Länder / Länder der untersuchten Fremdsprache im Rahmen von Themen, Bereichen und Situationen der Kommunikation, die den Erfahrungen, Interessen und psychologischen Merkmalen von Grundschülern in ihren verschiedenen Phasen entsprechen; Ausbildung der Repräsentationsfähigkeit des eigenen Landes, seiner Kultur unter den Bedingungen fremdsprachlicher interkultureller Kommunikation;

Entwicklung und Erziehung von Schulkindern zum Verständnis der Bedeutung des Erlernens einer Fremdsprache in der modernen Welt und der Notwendigkeit, sie als Mittel der Kommunikation, Erkenntnis, Selbstverwirklichung und sozialen Anpassung zu verwenden; Ausbildung der Qualitäten eines Bürgers, Patrioten; die Entwicklung eines nationalen Selbstbewusstseins, der Wunsch nach gegenseitigem Verständnis zwischen Menschen verschiedener Gemeinschaften, eine tolerante Haltung gegenüber Manifestationen einer anderen Kultur.

Als Ergebnis des Studiums des Studiengangs Deutsch als zweite Fremdsprache in der 5. Klasse:

Schüler wird lernen:

Abschnitt "Kommunikationsfähigkeit"

Apropos. Dialogische Rede

Führen Sie einen Dialog (Dialog mit Etikettecharakter, Dialog - Befragung) in Standardsituationen der informellen Kommunikation im Rahmen des beherrschten Themas unter Beachtung der im Land der zu lernenden Sprache geltenden Normen der Sprachetikette.

Schüler

einen Meinungsaustausch führen;

Interviews führen und geben.

Apropos. Monolog Rede

Schüler wird lernen:

Aufbau einer kohärenten Monolog-Aussage basierend auf visueller Klarheit und / oder verbaler Unterstützung (Stichworte, Plan, Fragen) im Rahmen des bewältigten Themas;

Beschreiben Sie Ereignisse basierend auf visueller Klarheit und / oder verbaler Unterstützung (Schlüsselwörter, Plan, Fragen);

eine kurze Beschreibung realer Personen und literarischer Charaktere geben;

den Hauptinhalt des gelesenen Textes anhand von Text, Stichworten / Plan / Fragen vermitteln;

Beschreibe das Bild / Foto anhand von Stichworten / Plan / Fragen.

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

Verfassen Sie basierend auf dem, was Sie lesen, eine Nachricht zu einem bestimmten Thema.

entsprechend der vorgeschlagenen Kommunikationssituation zu einem vorgegebenen Thema kurz und vorbereitend sprechen;

anhand von nichtlinearem Text kurz sprechen (Tabellen, Diagramme, Zeitpläne usw.)

fassen die Ergebnisse der durchgeführten Projektarbeit zusammen.

Hören

Schüler wird lernen:

den Hauptinhalt einfacher authentischer Texte, die eine Reihe unerforschter sprachlicher Phänomene enthalten, nach Gehör wahrnehmen und verstehen;

die notwendigen / interessanten / angeforderten Informationen in authentischen Texten, die sowohl untersuchte Sprachphänomene als auch eine bestimmte Anzahl unerforschter Sprachphänomene enthalten, nach Gehör wahrnehmen und verstehen.

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

Hervorheben des Hauptthemas im Text, das vom Ohr wahrgenommen wird;

Verwenden Sie kontextbezogenes oder sprachliches Raten, wenn Sie sich Texte anhören, die unbekannte Wörter enthalten.

Lektüre

Schüler wird lernen:

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

eine kausale Beziehung zwischen Tatsachen und Ereignissen herstellen, die in einem einfachen authentischen Text dargelegt sind;

Stellen Sie Text aus verstreuten Absätzen wieder her oder fügen Sie freigegebene Snippets hinzu.

Geschriebene Rede

Schüler wird lernen:

Fragebögen und Formulare ausfüllen und grundlegende Informationen über sich selbst angeben (Name, Nachname, Geschlecht, Alter, Staatsbürgerschaft, Nationalität, Adresse usw.);

Schreiben Sie kurze Glückwünsche zu Ihrem Geburtstag und anderen Feiertagen, verwenden Sie die Formeln der Sprachetikette, die im Land der zu lernenden Sprache gelten, und äußern Sie Wünsche.

einen persönlichen Brief als Antwort auf einen Stimulus-Brief schreiben, wobei die Formeln der Sprachetikette verwendet werden, die im Land der zu lernenden Sprache übernommen wurden: Geben Sie kurze Informationen über sich selbst und fordern Sie ähnliche Informationen über einen Brieffreund an; Dankbarkeit, Entschuldigung, Bitte ausdrücken;

kurze schriftliche Statements auf Basis des Musters / Plans schreiben.

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

kurze Auszüge aus dem Text machen, um sie in eigenen mündlichen Äußerungen zu verwenden;

Als Antwort auf einen E-Mail-Incentive eine E-Mail (E-Mail) an einen ausländischen Freund schreiben

einen Plan / Thesen einer mündlichen oder schriftlichen Kommunikation erstellen;

Verfassen Sie eine kurze schriftliche Stellungnahme auf der Grundlage von nichtlinearem Text (Tabellen, Diagramme usw.).

Abschnitt "Sprachkenntnisse und Mittel zu ihrer Bedienung"

Rechtschreibung und Zeichensetzung

Schüler wird lernen:

die gelernten Wörter richtig schreiben;

Satzende richtig setzen: ein Punkt am Ende eines Aussagesatzes, ein Fragezeichen am Ende eines Fragesatzes, ein Ausrufezeichen am Ende eines Ausrufesatzes;

Setzen Sie Satzzeichen in einem persönlichen Brief, der durch sein Format vorgegeben ist, in Übereinstimmung mit den Normen, die im Land der zu lernenden Sprache gelten.

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

Buchstabenkombinationen der englischen Sprache und deren Transkription vergleichen und analysieren.

Phonetische Seite der Rede

Schüler wird lernen:

achten Sie auf die richtige Betonung in den gelernten Wörtern;

kommunikative Satztypen anhand ihrer Intonation unterscheiden.

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

modale Bedeutungen, Gefühle und Emotionen mit Hilfe der Intonation ausdrücken.

Die lexikalische Seite der Rede

Schüler wird lernen:

im geschriebenen und klingenden Text die erlernten lexikalischen Einheiten (Wörter, Wendungen, Klischees der Sprachetikette) zu erkennen, auch polysemantische innerhalb des Faches der Hauptschule;

Verwendung in der mündlichen und schriftlichen Rede in ihren meist untersuchten lexikalischen Einheiten (Wörter, Wendungen, Nachbildungen von Sprachetiketten), einschließlich polysemantischer, innerhalb des Faches der Hauptschule entsprechend der zu lösenden kommunikativen Aufgabe;

verwandte Wörter durch Wortbildung und -umwandlung innerhalb des Faches der Hauptschule entsprechend der zu lösenden kommunikativen Aufgabe erkennen und bilden;

verwandte Wörter durch Anheftung innerhalb des Faches der Hauptschule entsprechend der zu lösenden kommunikativen Aufgabe erkennen und bilden:

Verben mit trennbaren und untrennbaren Präfixen und andere Wörter in der Funktion von Präfixen wie: fern sehen;

Substantive mit Suffixen -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik ( die Musik );

Substantive und Adjektive mit un-Präfix (das Unglück, unglücklich);

Adjektive mit Anhängen -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

Ziffern mit Suffixen -zig, -βig.

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

im Rahmen der Hauptschule erlernte polysemantische Wörter zu erkennen und sprachlich mehrdeutig zu verwenden;

Verwenden Sie Sprachraten beim Lesen und Hören (erraten Sie die Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Kontext, aus Ähnlichkeiten mit Russisch / Muttersprache, aus Wortbildungselementen.

Die grammatikalische Seite der Rede

Schüler wird lernen:

verschiedene kommunikative Satzarten in der Sprache erkennen und verwenden: Erzählung (in bejahender und verneinender Form), Fragewort (allgemeine, spezielle, alternative und disjunktive Fragen), Anreiz (in bejahender und verneinender Form) und Ausruf;

ungewöhnliche und gebräuchliche Sätze in der Sprache erkennen und verwenden;

unpersönliche Sätze in der Sprache erkennen und verwenden;

Substantive im Singular und im Plural, gebildet nach der Regel, und Ausnahmen erkennen und in der Sprache verwenden;

erkennen und verwenden Sie Substantive mit einem bestimmten / unbestimmten / Null-Artikel in der Rede;

Pronomen in der Sprache erkennen und verwenden: persönlich, besitzergreifend;

Adjektive in einem positiven Ausmaß in der Sprache erkennen und verwenden;

Adverbien von Zeit und Wirkungsweise sowie Wörter, die Mengen ausdrücken, erkennen und in der Sprache verwenden Viele, einige, wenige;

quantitative und ordinale Zahlen in der Sprache erkennen und verwenden;

schwache und starke Verben mit trennbaren und untrennbaren Präfixen erkennen und in der Sprache verwenden Präsens;

Modalverben in der Sprache erkennen und verwenden Präsens;

Präpositionen erkennen und verwenden .

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

in der Sprache die Wendungen „Adjektiv + Nomen“ verschiedener Deklinationsarten (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind) zu erkennen.

Soziokulturelle Kenntnisse und Fähigkeiten

Schüler wird lernen:

in mündlicher und schriftlicher Rede in Situationen formeller und informeller Kommunikation die grundlegenden Normen der Sprachetikette anwenden, die in den Ländern der zu lernenden Sprache angenommen wurden;

ihre Heimat und Kultur auf Deutsch vertreten;

verstehen soziokulturelle Realitäten beim Lesen und Hören innerhalb des studierten Materials.

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

bei der Erstellung mündlicher und schriftlicher Äußerungen soziokulturelle Realitäten nutzen;

Ähnlichkeiten und Unterschiede in den Traditionen des Heimatlandes und des Landes / der Länder der zu lernenden Sprache finden.

Kompensatorische Fähigkeiten

Schüler wird lernen:

Aus der Situation mit Sprachmangel herauskommen bedeutet: Beim Sprechen eine Wiederholungsfrage verwenden.

Schüler haben die Möglichkeit zu lernen:

Verwenden Sie beim Sprechen Paraphrasen, synonyme und antonymische Mittel.

sprachliches und kontextbezogenes Raten beim Hören und Lesen anwenden.

Die Beherrschung des Fachs „Fremdsprache (Zweite)“ in der Grundschule beinhaltet den Einsatz eines kommunikativen Ansatzes im Fremdsprachenunterricht.

Das Fach „Fremdsprache (zweite)“ dient der Bildung und Entwicklung von fremdsprachlichen Kommunikationsfähigkeiten und Sprachkenntnissen, die die Schülerinnen und Schüler für die Fortsetzung ihrer schulischen oder berufsbildenden Ausbildung benötigen.

Die Beherrschung des Fachs „Fremdsprache (Zweit)“ zielt darauf ab, dass die Studierenden ein vorschwelliges Niveau fremdsprachlicher Kommunikationskompetenz erreichen, das sie befähigt, sich in einer Fremdsprache in mündlicher und schriftlicher Form im Rahmen und Sprachstoff des Hauptstudiums zu verständigen Schule, sowohl mit Muttersprachlern einer Fremdsprache als auch mit Vertretern anderer Länder, die eine Fremdsprache als Mittel der zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation verwenden.

Das Studium des Fachs „Fremdsprache (zweite)“ im Sinne der Kompetenzbildung und Kompetenzentwicklung zur Verallgemeinerung und Systematisierung der vorhandenen Sprach- und Sprecherfahrung basiert auf interdisziplinären Verbindungen mit den Fächern „Russische Sprache“, „Literatur“ , "Geschichte", "Geographie", "Physik", "Musik", "Bildende Kunst" usw.

Betreff Inhalt der Rede

Meine Familie. Familienbeziehungen. Konfliktsituationen und Wege zu ihrer Lösung.

Meine Freunde. Beste Freundin/Freundin. Aussehen und Charaktereigenschaften. Zwischenmenschliche Beziehungen mit Freunden und in der Schule.

Freizeit. Freizeit und Hobbys (Musik, Lesen; Theater-, Kino-, Museums-, Ausstellungsbesuche). Arten der Erholung. Das Einkaufen. Taschengeld. Jugendmode.

Gesunden Lebensstil. Die Arbeits- und Erholungsweise, Sport, gesunde Ernährung, die Ablehnung schlechter Gewohnheiten.

Sport. Sportarten. Sport Spiele. Sportwettkämpfe.

Die Schule. Schulleben. Schulregeln. Studienfächer und Einstellungen zu ihnen. Außerschulische Aktivitäten. Tassen. Schuluniform . Feiertage. Korrespondenz mit ausländischen Kollegen.

Berufswahl. Die Welt der Berufe. Das Problem der Berufswahl. Die Rolle einer Fremdsprache in Zukunftsplänen.

Reisen. Reisen durch Russland und die Länder der studierten Sprache. Transport.

Die Umwelt

Natur: Pflanzen und Tiere. Wetter. Ökologische Probleme. Umweltschutz. Leben in der Stadt / auf dem Land

Medien

Die Rolle der Medien im gesellschaftlichen Leben. Massenmedien: Presse, Fernsehen, Radio, Internet.

Länder der studierten Sprache und Heimatland

Länder, Hauptstädte, Großstädte. Staatssymbole. Geographische Lage. Klima. Bevölkerung. Sehenswürdigkeiten. Kulturelle Besonderheiten: Nationalfeiertage, denkwürdige Daten, historische Ereignisse, Traditionen und Bräuche. Herausragende Menschen und ihr Beitrag zur Wissenschaft und Weltkultur.

1. Studienjahr

1. Bekanntschaft/Kennenlernen (12 Stunden)

Schüler wird lernen: Leute grüßen; sich vorstellen und sagen, wo sie wohnen; füllen Sie den Fragebogen aus; buchstabiere den Namen; sagen, dass sie lieben, nennen den Wohnort.

Grammatik: Personalpronomen: ich, du, sie; Verben: heißen, wohnen, mögen, sein; Fragen mit einem Fragewort (wie, war, wo, woher) und Antworten darauf; Reihenfolge der Wörter; Betonung eines einfachen Satzes.

Sie führen einen Etikette-Dialog in einer Situation der alltäglichen Kommunikation (Begrüßung, Verabschiedung, Erkundigung nach dem Stand der Dinge, Kennenlernen, Fragen nach dem Alter); alle Buchstaben des deutschen Alphabets und grundlegende Buchstabenkombinationen grafisch und kalligrafisch korrekt wiedergeben; alle Laute der deutschen Sprache nach Gehör unterscheiden und adäquat aussprechen; achten Sie auf die richtige Betonung in Wörtern und Sätzen, Tonfall im Allgemeinen; Verben verwenden heißen, wohnen, mögen, sein in positiven und fragenden Sätzen in der ersten, zweiten Person und Höflichkeitsform; einen Fragebogen ausfüllen; lesen und schreiben Sie nach dem Muster der Nachricht im Chat; lernen Sie die Sehenswürdigkeiten und Begrüßungsformeln der deutschsprachigen Länder kennen.

2. Meine Klasse / Meine Klasse (9 Stunden)

Schüler wird lernen: Namenszahlen von 0 bis 1000; Telefonnummern diktieren; über Menschen und Dinge sprechen; sagen, was sie mögen und was nicht.

Personalpronomen: er/sie, wir, ihr; G Verzögerungen: kommen, heissen, mögen, sein; Über befristete und unbestimmte Artikel: der, das, sterben, ein, eine; Possessivpronomen: mein, dein; Präpositionen: in, auf; Zahlen; Schulbedarf; Namen einiger Schulfächer ; Betonung in einem Satz; Intonation ; Fragesatz; Wortschatz Stress.

Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben: Führen Sie eine Dialogbefragung durch (welche Schulfächer Sie mögen, welche nicht); über ihren Freund / ihre Freundin sprechen; im Kommunikationsprozess mit aktivem Vokabular arbeiten; die Texte der Reime auswendig wiedergeben; die Sprache des Lehrers, der Mitschüler und kleine zugängliche Texte in Audioaufnahmen nach Gehör verstehen, die auf dem gelernten Sprachmaterial aufbauen: kurze Dialoge, Reime, Lieder; reagieren verbal oder nonverbal auf das, was sie hören; Zahlen und Zahlengruppen nach Gehör verstehen und aussprechen; Telefonnummern anrufen; Namen und Nachnamen mit Buchstaben aussprechen; kleine Texte, die auf dem erlernten Sprachmaterial aufbauen, ausdrucksstark vorlesen; anhand einer Vorlage eine Kurzgeschichte über sich selbst, ihren Freund/ihre Freundin schreiben; achten Sie auf die richtige Betonung in Wörtern und Sätzen, Tonfall im Allgemeinen; Verwenden Sie die Konjugation bekannter Verben in positiven und fragenden Sätzen, bestimmte und unbestimmte Artikel in Einheiten. Zahl, Possessivpronomen mein, dein, Ziffern (quantitativ von 1 bis 1000).

3. Tiere/Tier (11h)

Schüler wird lernen:über Tiere sprechen Klassengespräche führen; den Text über Tiere verstehen; Tiere beschreiben; Farben benennen, Tiere benennen.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: Konjugation von Verben haben, sein; Fragen ohne Fragewort; Akkusativ; Nomen im Plural; Namen von Tieren, Blumen, Kontinenten und Teilen der Welt; Wortschatzstress, kurze und lange Vokale.

Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben: eine Dialogbefragung (über Tiere) durchführen; erzählen (von ihren Tieren); im Kommunikationsprozess mit aktivem Vokabular arbeiten; die Sprache des Lehrers, der Mitschüler und kleine zugängliche Texte in der Audioaufnahme nach Gehör verstehen; kleine Texte, die auf dem erlernten Sprachmaterial aufbauen, ausdrucksstark vorlesen; eine kurze Geschichte über sich selbst, ihre Spielsachen, was sie können, basierend auf einer Probe schreiben; achten Sie auf die richtige Betonung in Wörtern und Sätzen, Tonfall im Allgemeinen; Interviews über Lieblingstiere und Berichte auf der Grundlage des gesammelten Materials führen; Verwenden Sie den Akkusativ und den Plural von Substantiven, Fragen ohne ein Fragewort.

Kleine Pause / Kleine Pause (1 Stunde). Wiederholung.

 Erstellen Sie Aufklärungsplakate.

 Dialoge verfassen, im Kommunikationsprozess mit aktivem Vokabular arbeiten.

 Lesen Sie das Gedicht und geben Sie es wieder.

 Spielen Sie Grammatikspiele.

4. Mein Schultag / Mein Schultag (9 Stunden)

Schüler wird lernen: nennen Sie die Wochentage und die Tageszeit; beschreibe deinen Tagesablauf; Texte über die Schule verstehen und verfassen.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: Zeitangabe; Wortstellung in Sätzen mit Zeitangabe; Präpositionen: äh, von ... bis, am; Namen von Stunden, Tageszeiten, Wochentagen, Schulfächern; kurzer und langer Vokal.

Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben: mit der Zeit über sich selbst sprechen, einschließlich Informationen über den Schulunterricht; im Kommunikationsprozess mit aktivem Vokabular arbeiten; nach dem Muster eine E-Mail über sich selbst schreiben; eigenen Unterrichtsplan mit Angabe von Wochentagen und Uhrzeit lesen, verstehen und erstellen; die Sprache des Lehrers, der Klassenkameraden und kleine zugängliche Texte in der Audioaufnahme, die auf dem gelernten Sprachmaterial aufbauen, nach Gehör verstehen, die angeforderten Informationen finden; reagieren verbal oder nonverbal auf das, was sie hören; achten Sie auf die richtige Betonung in Wörtern und Sätzen, Tonfall im Allgemeinen; hören und lesen Sie das Gedicht ausdrucksvoll; Sätze mit Zeitangabe konsumieren, dabei auf die richtige Wortstellung und temporäre Präpositionen achten; über den Tagesablauf sprechen; sich mit regionalen Informationen über die Schule im deutschsprachigen Raum vertraut machen.

5. Hobby/Hobbys (8 Stunden)

Schüler wird lernen:über Hobbys sprechen; einen Termin machen; sagen, was sie wissen und was nicht; um Erlaubnis bitten; Statistiken lesen und beschreiben.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: Verben mit flektiertem Stammvokal: fahren, lesen, sehen; m odales Verb können; trennbare Verben, Rahmenkonstruktion ; zu kurzer und langer Vokal.

Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben: Gespräche führen über ihre Hobbys, darüber, was sie können und was nicht; über ihre Hobbys sprechen, im Kommunikationsprozess mit aktivem Vokabular arbeiten; Ein Treffen arrangieren; mit Modalverben um Erlaubnis bitten; die Rede des Lehrers, die Aussagen der Klassenkameraden nach Gehör verstehen; lesen Sie Sätze mit der richtigen Phrase und logischer Betonung; achten Sie auf die richtige Betonung in Wörtern und Sätzen, Tonfall im Allgemeinen; statistische Informationen lesen und beschreiben; Verwenden Sie Verben mit trennbaren Präfixen und beachten Sie dabei die Rahmenkonstruktion.

6. MeinFamilie/meine Familie (7h)

Schüler wird lernen: beschreibe das Bild über Familie sprechen den Text über die Familie verstehen; über Berufe sprechen.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: Possessivpronomen sein, ihr, unser; männliche und weibliche Berufe, Wörter, die Verwandtschaft bezeichnen; Aussprache von Endungen -äh, -e.

Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben:über ihre Familie sprechen, einschließlich der Namen von Berufen; Bilder beschreiben; Dialoge über die Familie führen, Mini-Dialoge nach dem Vorbild erfinden; kleine Texte lesen und verstehen, die auf dem erlernten Sprachmaterial aufbauen; Possessivpronomen verwenden; lesen Sie Sätze mit der richtigen Phrase und logischer Betonung; die Sprache des Lehrers, der Mitschüler und kleine zugängliche Texte in Audioaufnahmen nach Gehör verstehen, die auf dem gelernten Sprachmaterial aufbauen; statistische Informationen lesen und beschreiben; Informieren Sie sich über regionale Informationen zu Familien in Deutschland.

7. Wie viel kostet es?/Was kostet das? (12 Uhr)

Schüler wird lernen: nennen Sie den Preis; sagen, was sie kaufen möchten; darüber reden, was sie mögen und was nicht; finden Sie Informationen im Text.

Grammatik, Wortschatz, Phonetik: mit Verb konjugation essen, treffen, genießen, Wortstellung in einem Satz: Rahmenkonstruktion; Phrasen, Diphthonge ei, au, e.

Lesen, Sprechen, Hören, Schreiben: Dialoge auf der Grundlage des gelernten Sprachmaterials führen (den Preis nennen, fragen, wie viel es kostet, sagen, was ihnen gefällt, was ihnen nicht gefällt, was sie kaufen möchten, über Taschengeld sprechen); lernen Sie die deutsche Tradition kennen, eine Liste mit Geburtstagsgeschenken zu erstellen, und schreiben Sie ähnliche Listen; Besprechung von Geburtstagsgeschenken für Freunde unter Berücksichtigung ihrer Kosten und der Wünsche von Freunden; Texte lesen und die angeforderten Informationen finden; Texte anhand eines Wörterbuchs verständlich lesen.

Große Pause/Große Pause (1 Stunde) Wiederholung.

Grammatikaspekt im Unterricht:

Die Studierenden beherrschen grammatikalischen Stoff in Einheit mit Phonetik und Wortschatz. Das aktive grammatikalische Minimum besteht aus folgenden grammatikalischen Phänomenen: Personalpronomen und Possessivpronomen; Verb haben in Prasen s, Verb sein in Prasen, schwache Verben wohnen, basteln, sammeln und andere drin Prasen, Verben mit trennbaren Präfixen in Prasen, Modalverb können in Prasen, Verb machen in Prasens; Substantive mit bestimmtem Artikel, mit unbestimmtem Artikel, mit Nullartikel (Verwendung von Berufsbezeichnungen), mit negativem Artikel, Substantive im Plural, Substantive im Akkusativ (Akkusativ); Kardinalzahlen; Präpositionen äh, von ... bis, am. Wortbildung: Substantive für männliche und weibliche Berufe. Syntax: Wortstellung in einem Aussagesatz, Wortstellung in einem Fragesatz (Fragewörter), Verneinungsformen in einem Satz, Bejahungsformen in einem Satz. Grundlegend für die Organisation der Arbeit mit Strukturen ist ihre funktionale Anwendung. Die Arbeit an der Grammatik fügt sich in den Kontext der kommunikativen Aktivität der Schüler ein und unterliegt der Lösung sprachlicher Probleme.

Thematische Kursplanung"Zweite Fremdsprache (Deutsch)"

Klasse 5 (1. Studienjahr)

Anzahl der Stunden: 35 Stunden insgesamt, 1 Stunde pro Woche

Lehrbuch: "Horizonte" M.M. Averin, F. Gina, L. Rohrman, M. Zbrankova.

№ p/p	Thema (Thema Inhalt der Rede)	Tutorial-Bereich	Anzahl der Stunden
	Länder der zu lernenden Sprache	Bekanntschaft
		Meine Klasse
	Die Umwelt	Tiere
		Mein Tag in der Schule
	Freizeit
	Meine Familie	Meine Familie
	Freizeit	Wie viel kostet das?
		Gesamt

Kalender-thematische PlanungKurs"Zweite Fremdsprache (Deutsch)"Klasse 5 (1. Studienjahr)

№ Lektion			Unterrichtsthema		das Datum
pro Jahr	zum Thema	planen.			Tatsache.
		1. Bekanntschaft (6 h)
		Wie heißt du?
		Was machst du gerne?
		Wir grüßen uns.
		Konjugation von Verben.
		2. Meine Klasse(4 h)
		Neu.
		Meine Freunde
		Schulfächer und Zubehör.
		3. Tiere(5 h)
		Tiere.
		Lieblingstier.
		Plural.
		Tiere Deutschlands.
		Tiere Russlands
		4. Mein Schultag (5 Stunden)
		Tageszeiten
		Stundenplan
		W-Fragen. Mein Tag in der Schule
		Schultag in Russland und Deutschland
		5. Hobby(4 h)
		Freizeit
		Was machst du gerne?
		Das kann ich.
		Wer hat welche Hobbys?
		6. Meine Familie (5h)
		Familienbeschreibung
		Possessivpronomen.
		Familie in Deutschland
		Berufe.
		Russische Familien.
		7. Wie viel kostet das?( (6 h)
		Preis Benennung
		Wünscht sich
		Einkaufen am Kiosk
		Taschengeld
		Geld verdienen, aber wie?
		Geburtstagsgeschenke
		Gesamt: 35 Std

Ein Artikel über den Fremdsprachenunterricht (Deutsch) als zweite Fremdsprache. Möglichkeiten zur Lösung einiger Probleme im Zusammenhang mit dem Unterrichten von Schülern in einer zweiten Fremdsprache.

Herunterladen:

Vorschau:

Deutsch in der Schule

als zweiter Ausländer.

Veränderungen im sozioökonomischen und kulturellen Leben Russlands spiegeln sich sowohl in der Sprachpolitik als auch in der Spracherziehung in unserem Land wider. Das frühe Erlernen von Fremdsprachen ist populär geworden, und der Trend, mehrere Fremdsprachen zu beherrschen, breitet sich immer weiter aus. Die erste Fremdsprache ist in den meisten Fällen Englisch, auf deren Grundlage die Kinder mit dem Erlernen einer anderen europäischen Sprache beginnen.

In unserer Schule mit vertieftem Studium der englischen Sprache wurden bereits viele Erfahrungen im Unterrichten von Deutsch als zweiter Fremdsprache gesammelt, und unsere ersten Erfahrungen wurden auf der Grundlage von I.L. Die Schwierigkeiten liegen aber darin, dass das Lehrbuch auf 3 Wochenstunden ausgelegt ist und für die zweite Fremdsprache 2 Wochenstunden vorgesehen sind. Der Lehrer musste das Lehrbuch überarbeiten, umbauen, etwas entfernen und so weiter. Aber trotz aller Schwierigkeiten hatten die Absolventen, die diesen Kurs absolvierten, gute Kenntnisse in einer zweiten Fremdsprache, viele von ihnen traten in das Linguistische Institut ein, wo ihnen das Deutschlernen in der Schule sehr geholfen hat. Nach der Veröffentlichung der Reihe Horizonte speziell für die Zweitsprache ab der 5. Klasse haben wir 5 Jahre daran gearbeitet. Jeder Lehrer, der eine Fremdsprache unterrichtet, bemerkt den Unterschied beim Erlernen der ersten und zweiten Fremdsprache. Die Praxis zeigt, dass die Schwierigkeiten beim Erlernen einer zweiten Fremdsprache im Vergleich zu den Anstrengungen, die beim Erlernen der ersten Fremdsprache aufgewendet werden, um etwa die Hälfte abnehmen. Die neuen Aufgaben, denen sich ein Fremdsprachenlehrer gegenübersieht, beinhalten eine Änderung der Anforderungen an das Niveau der Fremdsprachenkenntnisse, die Definition neuer Ansätze für die Auswahl von Inhalten und die Organisation des Materials, die Verwendung angemessener Formen und Arten der Kontrolle.
Der Unterricht für Deutsch als zweite Fremdsprache wird weitergeführt
bekannte Prinzipien des Fremdsprachenunterrichts in modernen Methoden:

1. unter Berücksichtigung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten im ersten
   Fremdsprache sowie in der Muttersprache;
2. Bewusstsein;
3. Intensivierung;
4. Kommunikation;
5. kollektive Rede
   Interaktionen;
6. parallele Entwicklung aller Art
   Sprachaktivität.

Unter diesen Prinzipien ist das erste Prinzip besonders wichtig, das beim Vergleich von Sprachsystemen durchführbar ist, indem alle möglichen Stärken eingeführt werden, die den Prozess des Auswendiglernens erleichtern und beschleunigen, den Prozess der Beherrschung des zweiten
Fremdsprache.

Diese Hochburgen sind:

1. Lateinische Schrift;
2. Wortschatz, der Ähnlichkeiten auf der Ebene der Aussprache, Bedeutung, Rechtschreibung,
   Wortbildung: tanzen - tanzen / der Elefant - der Elefant /
   beginnen - to begin / die Hausarbeit - die Hausaufgaben;
3. das Vorhandensein von bestimmten und unbestimmten Artikeln und die Ähnlichkeit der Regeln für ihre Verwendung: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ Das ist ein Mann. Der Mann ist gut;
4. ähnliche Satzstrukturen: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/She can dance;
5. die Bildung von Tempusformen (aus den drei Hauptformen des Verbs und der Verwendung des Hilfsverbs haben = haben im Perfekt): kommen - kam - gekommen / come -came - come, bringen - brachte-gebracht / bring - gebracht - gebracht;
6. Modalverben: müssen - müssen / können - können;
7. Imperativ: Lesen Sie den Text!!/ Read the text!

All diese Punkte können gerade in der Anfangsphase der Ausbildung unterstützend bei der Beherrschung von Deutsch als zweiter Fremdsprache dienen. Der Prozess der Beherrschung einer zweiten Fremdsprache kann intensiver sein, da der Einstieg in diesen Prozess durch die oben genannten Grundsätze erleichtert wird. Gleich zu Beginn des Erlernens einer zweiten Fremdsprache können Sie eine Reihe von Faktoren intensivieren:

• Kenntnis der lateinischen Schrift, so dass die Zeit des Alphabetstudiums extrem verkürzt und auf das Erklären und Beherrschen der Unterschiede reduziert werden kann
  Ton-Buchstaben-Korrespondenzen, grafische Darstellung von Wörtern;
• das Vorhandensein eines großen Wortschatzpotentials (englische Wörter, die dem Deutschen ähneln, direkte Anleihen aus dem Englischen, Internationalismen), die das Lesen und Leseverständnis lehren.

Durch die Kenntnisse der Schüler des lateinischen Alphabets wird die Zeit für die Arbeit mit dem Alphabet und das Üben der Rechtschreibung der deutschen Buchstaben auf ein Minimum reduziert. Mit parallel
Das Unterrichten von mündlicher Rede, Lesen und Schreiben ist der Hauptansatz in der Moderne
Sprachunterricht: Entwicklung sprachlicher und kommunikativer Kompetenzen. Deutsch lernen geht schneller und einfacher, wenn:

1. sich auf Ähnlichkeiten mit - Englisch verlassen und Unterstützung in ihrer Muttersprache finden;
2. verwenden Sie eine sprachliche Vermutung (über die Bedeutung eines Wortes, grammatikalische Form), basierend auf dem Kontext, auf den vertrauten Teilen des Wortes;
3. Unterschiede in sprachlichen Phänomenen und Ausdrucksweisen von Gedanken bemerken;
4. Übertragen Sie die Fähigkeit, in eine neue Sprache zu arbeiten (finden Sie die Bedeutung eines Wortes in einem Wörterbuch, verwenden Sie eine Paraphrase, führen Sie verschiedene Übungen durch usw.).
5. Erwägen Sie das Erlernen einer neuen Sprache als Möglichkeit, sich mit einer anderen Kultur vertraut zu machen, mit der Kultur deutschsprachiger Völker (im direkten Kontakt mit einem Muttersprachler, im Schriftverkehr).

Das Erlernen jeder neuen Fremdsprache bereitet auch viele Schwierigkeiten, zum Beispiel beim Deutschunterricht auf der Grundlage von Englisch haben die Schüler Schwierigkeiten:

1. in der Aussprache;
2. in den Leseregeln;
3. in der Intonation;
4. einige Wörter im Englischen und Deutschen sehen ähnlich aus und klingen ähnlich, haben aber unterschiedliche Bedeutungen, sind die sogenannten "falschen Freunde des Übersetzers";
5. in Wortreihenfolge;
6. in der Deklination von Artikeln;
7. in Verbkonjugation;
8. in komplexen grammatikalischen Konstruktionen usw.

Da die Grammatik der deutschen Sprache bekanntermaßen viel komplizierter ist als die Grammatik anderer germanischer Sprachen, bereitete die Deklination von Adjektiven dem Klassiker der amerikanischen Literatur Mark Twain große Mühe: Er versuchte, „mein guter Freund“ („my good friend“) abzulehnen („ mein guter Freund“) und kam zu dem Schluss: „In Deutschland ist es besser, gar keine Freunde zu haben, als sich so viel mit ihnen herumzuärgern.“ Ausgehend davon beim Erlernen von Deutsch als zweiter Fremdsprachesollte in Betracht gezogen werden:

1. Der Grad des Einflusses (sowohl positiv als auch negativ) durch die englische Sprache.
2. Bei entsprechendem Kompetenzaufbau im Englischen steigt die Übertragungswahrscheinlichkeit aus dieser Sprache und der Einfluss der Muttersprache schwächt sich ab.
3. Der Einfluss der Muttersprache und des Englischen zeigt sich auf unterschiedlichen Sprachniveaus und in unterschiedlichen Arten der Sprechtätigkeit unterschiedlich.
4. Beim Lernen von Grammatik und Aussprache zeigt sich häufiger sowohl positiver als auch negativer Transfer aus der englischen Sprache, obwohl auch der Einfluss der Muttersprache erheblich ist. Das Zusammenspiel der Sprachen hängt in diesem Fall nicht nur vom Grad der Ausbildung der Englischkenntnisse ab, sondern auch von der Komplexität der verglichenen Phänomene.
5. Um den positiven Einfluss der deutschen Sprache zu stärken und Störungen durch die Muttersprache auf grammatikalischer und lexikalischer Ebene zu vermeiden, ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Finden von Gemeinsamkeiten und Unterschieden in diesen Sprachen zu lenken.
6. Bei der Arbeit an der Phonetik sind zur Überwindung der Störungen durch die englische Sprache differenzierte Übungen notwendig, begleitet von einer Erläuterung der Unterschiede in der Artikulation der verglichenen Laute.

Wenn wir über die praktische Bedeutung des Unterrichtens einer Zweitsprache sprechen, dann ist es notwendig, auf die Bedeutungszunahme der Erstsprache durch das Studium der Zweitsprache hinzuweisen, die den Schülern ermöglicht, ihr Wissen über grammatikalische Strukturen anzuwenden Bereich der Erstsprache, allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten, also die Chance, sprachliche Erfahrungen zu nutzen.

Spracherfahrung ist gekennzeichnet durch die Synthese von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht nur in der Muttersprache, sondern auch in der ersten Fremdsprache. Sprachliche Erfahrung wirkt sich positiv auf den Erwerb einer Zweitsprache aus, ermöglicht trotz der Störwirkung der ersten Fremdsprache eine schnelle und bewusste Beherrschung von Begriffen und Begriffen.

Das Vorhandensein einer solchen Erfahrung erleichtert die Beherrschung der wichtigsten Arten von Sprachaktivitäten und hilft, die Fähigkeiten der interkulturellen Kommunikation zu beherrschen. Durch die Beherrschung der Arten der Sprachaktivität in der Zweitsprache erweitert der Schüler unwillkürlich seine sprachliche Erfahrung. Aber dabei kommt dem Lehrer eine wichtige Rolle zu, der den Prozess der Erweiterung der sprachlichen Erfahrung leiten wird. Das gewählte Lehrbuch ist von großer Bedeutung, denn es ist wichtig:

Ermöglicht das Lehrbuch, die vorhandene sprachliche Erfahrung des Schülers zu aktivieren;

Weckt es das Interesse am Erlernen einer neuen Sprache und Kultur?

Sind die Materialien relevant für die soziale Erfahrung der Schüler?

Sind die Aufgaben und Übungen vielfältig, können mit ihrer Hilfe Sprachkulturen verglichen werden, um die sprachliche und kulturelle Erfahrung der Schüler zu erweitern. Die Hauptsache ist, sich keine unerreichbaren Ziele zu setzen. Erstens berücksichtigen wir die Möglichkeiten des Grundlehrplans, so dass der Umfang des Sprachmaterials als minimal definiert wird. Zweitens zielen die Inhalte aufgrund der begrenzten Zeit darauf ab, die Grundlagen der Sprechtätigkeit in der zweiten Fremdsprache zu beherrschen.

Grundlegende Allgemeinbildung

Linie UMK I. L. Bim. Deutsch als FL 2 "Brücken" (5-9)

Linie UMK I. L. Bim. Deutsch als FL 2 "Brücken" (10-11)

Deutsche Sprache

Wir unterrichten eine zweite Fremdsprache: Deutsch in Anlehnung an Englisch

Die wichtigsten Bestimmungen des Konzepts der Vermittlung der deutschen Sprache. Analyse der Anwendung dieses Konzepts in der Praxis anhand von Beispielen aus dem Lehrbuch „Brücken“ (Autor der Reihe I.L. Beam). Die Grundstufe des Deutschunterrichts als Grundlage für weitere Stufen (Klassen 7-9 und 10-11).

Das Material basiert auf dem Webinar „Das Konzept des Unterrichtens einer zweiten Fremdsprache (Deutsch auf Englisch) am Beispiel der Brücken EMC“.

Die Autorinnen des auf Englisch basierenden Konzepts für den Unterricht einer zweiten Fremdsprache (Deutsch) - Inessa Bim und Lyudmila Sadomova - haben eine Unterrichtsmethode geschaffen, die psycholinguistischen Mustern im Unterrichten einer zweiten Fremdsprache entspricht. „Er macht gleich zu Beginn der Ausbildung keine Schwierigkeiten und motiviert auch in der Zukunft“, sagen Lehrer über Brücken. Das Lehrbuch bereitet auf die Abgabe der OGE in der zweiten Fremdsprache vor.

Erstens kann das Problem der Einmischung, sowohl negativer als auch positiver Art, nicht von der Hand gewiesen werden; sowohl aus der Muttersprache als auch aus der ersten Fremdsprache. Negative Störungen sind eine Fehlerquelle; positiv - hilft, eine neue Sprache zu beherrschen. Das Störungsproblem wird zur Ressource, wenn es methodisch richtig angegangen wird. Dies bedeutet, es auf allen Ebenen des Sprachgebrauchs zu berücksichtigen: phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch ... auf Interferenzen in allen Arten von Sprachaktivitäten (produktiv, rezeptiv) achten ... den Einfluss des nonverbalen Verhaltens des Schülers nicht ignorieren (Tempo, Intonation, Gestik).

Das Lehrbuch „weiß“ im Voraus von möglichen Fehlern (Mischen, Substitutionen, Permutationen) – und erklärt, vergleicht und entwickelt in Trainingsübungen die notwendigen Fähigkeiten in Grafik, Phonetik, Wortschatz, Grammatik. Das heißt, es entfernt negative Interferenzen.

Und ein positiver Transfer ist ein Vertrauen auf Sprach-Denk-Aktionen, die zuerst aus der Muttersprache wahrgenommen und beim Lernen der ersten Fremdsprache festgelegt werden: Wahrnehmung, Auswahl, Kombination, Regeln zum Erstellen eines Textes, Arbeiten mit einem Wörterbuch ..

Es ist gut, wenn zwischen dem Beginn des Erlernens der Erst- und Zweitsprache eine zeitliche Lücke liegt. Dann wird ein gebildetes Bild der Sprache dazu dienen, das zweite zu erzeugen, positive Interferenz wird funktionieren.

Zweitens zielt die EMC auf die Bewusstseinsbildung im Spracherwerb ab. Das kommunikativ-kognitive Prinzip steht hier im Vordergrund. Mehr Erklärungen, Lösungen für spezifische Probleme, weniger Abarbeiten. Und noch etwas: Lernen Sie so intensiv wie möglich! Dies wird durch die Verwendung von Vergleichen und Kontrasten beim Studium aller Aspekte der Sprache unterstützt.

Eine Durchsicht der Lehrbuchseiten in der Präsentation zeigte, dass das Alphabet kurzzeitig und im Zusammenhang mit den Besonderheiten der Buchstabenkombinationen im Deutschen untersucht wird. Wortschatz - schnell, basierend auf vertrauten englischen und internationalen Wörtern, aber viel Aufmerksamkeit für komplexe Wörter und Wortbildung im Deutschen. Sofort - leichte Texte aus Zeitschriften. Es gibt nicht so viele Trainingsübungen und nur zum Training des Phänomens selbst (und keine vorbereitenden). Der Brief beginnt auch sofort – wie die Korrespondenz von Jungen, die Englisch können, sich aber bereit erklärt haben, auf Deutsch zu schreiben. Parallel sind Übungen enthalten, um Deutsch mit Englisch zu vergleichen.

Und überhaupt ist das Vertrauen des Lehrbuchs in den Schüler enorm: „Sie werden es selbst merken, Schlussfolgerungen ziehen und raten“, kommentiert der Dozent die Seiten. Ja, es gibt nur Themen auf Russisch. Es bleibt, dem Lehrbuch den gleichen tatkräftigen, fröhlichen und schnellen Lehrer zu wünschen wie ihm selbst.

Lehrbücher für Deutsch als zweite Fremdsprache richten sich an Studierende von Bildungseinrichtungen und sind Hauptbestandteil des Lehr- und Methodenpakets, das auch ein Arbeitsbuch, ein Lehrerbuch und eine Audioanwendung zum Download umfasst. Bildungsprodukte entsprechen dem Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung.