Die antiken griechischen Philosophen - Plato, Aristoteles, Sokrates - achteten auf die Entwicklung der Sprache in ihren Schriften.

Viel Aufmerksamkeit widmete der tschechische Humanistenlehrer Ya.A. der Entwicklung der Kindersprache. Comenius (1592-1672). Er entwickelte das weltweit erste Handbuch zur Vorschulpädagogik – „Mutterschule oder zur fürsorglichen Erziehung der Jugend in den ersten sechs Jahren“, in dem er Aufgaben, Inhalte und Methoden der Kindererziehung aufzeigte. Ein ganzes Kapitel ist darin der Sprachentwicklung gewidmet.

Comenius schrieb, dass „Geist und Sprache dem Menschen von Natur aus innewohnen, darin unterscheidet er sich vom Tier. Der Verstand und die Sprache des Menschen sollten entwickelt werden.“ Bis zu drei Jahren liegt die Hauptaufmerksamkeit von Ya.A. Comenius gibt richtige Aussprache, im vierten, fünften und sechsten Lebensjahr - auf der Grundlage der Wahrnehmung der Dinge - zu bereichernder Sprache, indem er das, was das Kind sieht, mit einem Wort benennt.

Als Mittel zur Sprachentwicklung schlägt Comenius vor, rhythmische Witze und Gedichte zu verwenden, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Unterschiede zwischen einfacher Sprache und Poesie zu lenken, ihnen beizubringen, bildliche Sprache zu verstehen, Poesie auswendig zu lernen, künstlerische Geschichten, Fabeln und Märchen über Tiere bei der Arbeit zu verwenden mit Kindern. Gibt eine Reihe von Themen an, an die Kinder ihrem Alter entsprechend herangeführt werden sollten. Comenius legt großen Wert auf Klarheit, Konsistenz und allmähliche Komplizierung des Materials.

Die Sprachentwicklung beginnt seiner Meinung nach mit einer klaren korrekten Benennung von Objekten: Sie müssen die Dinge selbst lehren und nicht die Wörter, die sie bezeichnen. ICH G. Pestalozzi (1746-1827) zeigte die soziale, kulturelle und allgemein pädagogische Bedeutung der Muttersprache auf. Sprache ist eine immense Kunst, die die Menschheit beherrscht.

Im Sprachunterricht stellte er drei Hauptaufgaben:

Klangunterricht oder Mittel zur Entwicklung der Sprachorgane;

Vermittlung des Wortes oder bedeutet) Einarbeitung in einzelne Fächer;

Das Lehren der Sprache oder die Mittel, um zu lernen, klar über Dinge zu sprechen.

F. Fröbel (1782-1852) glaubte, dass sich die Sprache des Kindes von früher Kindheit an entwickelt und der Reichtum der inneren Welt des Babys eine Voraussetzung für ihre Entwicklung ist. Fröbel sah die Aufgabe des Erziehers darin, das Leben des Kindes inhaltlich zu bereichern. Es ist wichtig, dass das Kind alles gut untersucht und der Lehrer ihm das notwendige Wörterbuch gibt. Es ist notwendig, mit dem Wörterbuch nicht nur die Objekte selbst zu bezeichnen, sondern auch ihre Eigenschaften, Qualitäten, Beziehungen von Objekten zueinander. Fröbel verband die Sprachentwicklung eng mit Beobachtung und Spiel.

Eine besondere Rolle bei der Schaffung des Systems der Erstausbildung der Landessprache kommt K.D. Ushinsky (1824-1870). Im System von Ushinsky kann man eine Reihe von Themen herausgreifen, die es gerade als System im modernen Sinne charakterisieren: die Rolle der Muttersprache im Leben der Gesellschaft, in der Entwicklung und Erziehung des Individuums; seinen Platz in der Lehre; Unterrichtsziele; didaktische Grundsätze; Mittel, Methoden und Techniken des Muttersprachenunterrichts und der Sprachentwicklung.

Ushinsky setzte seine Ansichten zum Unterrichten seiner Muttersprache in den Lehrbüchern "Native Word" und Children's World um. Und obwohl sich die Hauptwerke an die Grundschule richten, sind die von ihm vorgebrachten und begründeten methodischen Ideen für die Entwicklung der Vorschulpädagogik von großer Bedeutung.

Die Basis seines Systems K.D. Ushinsky legte das Nationalitätsprinzip fest. das ist der Schlüssel zum Verständnis seiner Ansichten. Die Lehre von der Muttersprache nimmt darin einen zentralen Platz ein.

Ushinsky bewies auch die Notwendigkeit einer vorbereitenden Ausbildung vor der Schule, die Anhäufung von Wissen bei Kindern über die sie umgebenden Objekte, die Verbesserung der Sinneskultur, die Sprachentwicklung auf der Grundlage der Entwicklung von Wissen und Denken. Er machte auf die psychologischen Eigenschaften von Vorschulkindern aufmerksam und wies auf die figurative Natur des kindlichen Denkens und die Notwendigkeit der Sichtbarkeit bei der Arbeit mit ihnen hin.

ALS. Simonovich (1840-1933) stellte ein Wörterbuch der Kindersprache zusammen und schrieb das Werk "On Children's Language". Sie berücksichtigte die Besonderheiten der Kindersprache bei der Organisation der Arbeit mit Kindern. Mit jüngeren Kindern übten sie das Betrachten und Erzählen von Bildern, mit älteren Kindern das Lesen von Geschichten, Artikeln, begleitet von Gesprächen.

E.A. Arkin betonte, dass "die Sprachkultur, eines der Hauptprobleme der Erziehung in den frühen Jahren, eine sehr schwierige Aufgabe ist, die vom Lehrer verlangt, große Kunst und Erfahrung richtig zu lösen". Er kommt zu dem Schluss, dass es notwendig ist, die Entwicklung des Kindes zu steuern, seine Aufgaben zu bestimmen.

Eines der Hauptmittel der Sprachentwicklung wurde neben der Beobachtung des umgebenden Lebens als Fiktion erkannt.

E.I. Tiheeva beteiligte sich aktiv an der Entwicklung von Theorie und Praxis auf der Grundlage der kreativen Nutzung des klassischen pädagogischen Erbes, studierte die Erfahrungen von Kindergärten in Russland und im Ausland und ihre eigene pädagogische Erfahrung. Den Hauptplatz ihrer pädagogischen Tätigkeit nahmen die Fragen der Sprachentwicklung von Kindern ein. Sie schuf ihr eigenes System für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern unter den Bedingungen der öffentlichen Vorschulerziehung.

Die theoretische Grundlage des entwickelten Tycheev-Systems sind die folgenden Bestimmungen:

Die Entwicklung der Sprache erfolgt in Einheit mit der geistigen Entwicklung.

Die Sprache der Kinder entwickelt sich in einem sozialen Umfeld, vorbehaltlich der Ausweitung sozialer Bindungen, im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Die Sprachkultur der Kinder ist untrennbar mit der Sprachkultur des Erziehers und aller Menschen in seiner Umgebung verbunden;

Die Sprache der Kinder entwickelt sich in Aktivität und vor allem in Spiel und Arbeit. Spiel und Arbeit schaffen Bedingungen für selbstständiges Handeln im sprachlichen Bereich;

Die Sprachentwicklungsberatung sollte alle Lebensabschnitte eines Kindes abdecken, einschließlich des ersten Lebensjahres;

Die Ausbildung in Sonderklassen ist ein notwendiges und wichtiges Mittel der Sprachentwicklung von Vorschulkindern;

Die Entwicklung der Sprache ist mit allen pädagogischen Prozessen des Kindergartens verbunden.

E. I. Tikheeva bestimmte die Hauptaufgaben der Arbeit an der Entwicklung der Kindersprache im Kindergarten:

1) die Entwicklung des Sprachapparates bei Kindern, seine Flexibilität, Klarheit; Entwicklung des Sprachhörens;

2) Akkumulation von Sprachinhalten:

3) Arbeit an der Sprachform, ihrer Struktur.

Sie hat die Arten des Geschichtenerzählens für Kinder am umfassendsten entwickelt und dargestellt: Geschichten nach Titel, nach Beginn der Geschichte, nach Bildern, aus Erfahrung usw.

E.A. Flerina wird die Entwicklung der allgemeinen Grundlagen für die ästhetische Erziehung von Vorschulkindern zugeschrieben. Sie macht auf den "korrekten semantischen Gebrauch von Wörtern und die Ergänzung des Wörterbuchs, die Entwicklung der Sprachstruktur", "reine Aussprache", die Verwendung von Fiktion als Methode der Sprachentwicklung aufmerksam. Die Hauptarten der Spracharbeit mit Kindern sind Konversation, Konversation, Geschichtenerzählen und künstlerisches Lesen. Spätere Arbeiten sprechen von Spiel und anderen Mitteln der Sprachentwicklung.

Im Leitfaden für die Kindergärtnerin wird erstmals die kindliche Sprachentwicklung als eigenständiger Abschnitt herausgestellt. Das Hauptaugenmerk des Leitfadens wurde auf die Kultur der verbalen Kommunikation und die Ausdruckskraft der Sprache der Kinder gelegt. Vorlesen und Geschichtenerzählen für Kinder wurden als Hauptmittel zur Lösung von Problemen vorgeschlagen.

O.I. Solowjow. Basierend auf einer Verallgemeinerung von Erfahrungen und eigenen Recherchen veröffentlichte sie einen Methodenleitfaden „Muttersprache im Kindergarten“, der verschiedene Aspekte der Sprachentwicklung abdeckt und die Methodik zur Sprachentwicklung in Altersgruppen aufzeigt.

Solovieva hat viel getan, um die Arbeit von Kindergärten bei der Sprachentwicklung von Kindern zu verbessern, und später, 1956, hat sie das erste Lehrbuch zur Methodik für pädagogische Vorschulschulen erstellt, das die Entwicklung aller Aspekte der Sprache hervorhebt, und zum ersten Mal time legt die Methodik für die Bildung der grammatikalischen Seite der Sprache fest.

Im Zusammenhang mit der Gründung gemeinsamer Vorschuleinrichtungen "Kindergarten - Kindergarten" Ende der 50er Jahre. Die Probleme der Sprachentwicklung kleiner Kinder werden aktiv untersucht und diskutiert. Einen bedeutenden Beitrag zum Studium der Sprache kleiner Kinder leistete N.M. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G.L. Rosengart-Pupko, N.M. Aksarina, G. M. Ljamina. Forschungsmaterialien bildeten die Grundlage für die Entwicklung eines einheitlichen Bildungs- und Ausbildungsprogramms im Kindergarten (1962).

F. Sokhin (1929-1992) war Experte für Kindersprache, Linguist und Psychologe. Er hat überzeugend bewiesen, dass die kindliche Sprachentwicklung eine eigenständige Bedeutung hat und nicht nur als Aspekt der Gewöhnung an die Außenwelt zu betrachten ist. FA. Sokhina, OS Ushakova und ihre Mitarbeiter, die sich auf ein tieferes Verständnis des Prozesses der Sprachentwicklung stützten, der sich Anfang der 1970er Jahre entwickelt hatte, veränderten die Herangehensweise an Inhalt und Methodik der Sprachentwicklung von Kindern weitgehend. Der Schwerpunkt liegt auf der Entwicklung der Semantik der kindlichen Sprache, der Bildung sprachlicher Verallgemeinerungen, der elementaren Bewusstwerdung der Phänomene Sprache und Sprache.

Die in diesen Studien gewonnenen Schlussfolgerungen sind nicht nur von theoretischer, sondern auch von praktischer Bedeutung. Auf ihrer Grundlage wurden Programme für die Sprachentwicklung von Kindern und methodische Handbücher für Pädagogen entwickelt, die einen integrierten Ansatz zur Sprachentwicklung widerspiegeln und die Sprachbeherrschung als kreativen Prozess betrachten.

N.K. hatte einen großen Einfluss auf die Sprachentwicklung. Krupskaja. Sie betrachtete die Sprache als Grundlage der geistigen Erziehung. Im Sinne der traditionellen heimischen und europäischen Pädagogik forderte sie die Sprachentwicklung durch Live-Beobachtungen. Krupskaya betonte wiederholt die Rolle des Buches bei der Sprachentwicklung von Kindern. Die Sprache des Buches sollte einfach sein, denn im Vorschulalter merkt sich das Kind die Eule leicht und führt sie in seinen Wortschatz ein.

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Das von der Regierung der Russischen Föderation verabschiedete Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens definiert die vorrangigen Ziele und Ziele, deren Lösung den Aufbau eines angemessenen Systems der psychologischen und pädagogischen Unterstützung erfordert.

Die wichtigste Aufgabe der Modernisierung besteht darin, die Verfügbarkeit hochwertiger Bildung, ihre Individualisierung und Differenzierung sicherzustellen, was Folgendes impliziert:

• Schutz der Persönlichkeitsrechte von Kindern, Gewährleistung ihrer psychischen und physischen Sicherheit, pädagogische Unterstützung und Hilfestellung für das Kind in Problemsituationen;
• qualifizierte umfassende Diagnose der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes, beginnend in einem frühen Alter;
• Durchführung von Programmen zur Überwindung von Lern- und Entwicklungsschwierigkeiten, Beteiligung von Spezialisten des Unterstützungssystems an der Entwicklung individueller Programme, die den Fähigkeiten und Eigenschaften von Kindern angemessen sind;
• psychologische Unterstützung für Familien mit gefährdeten Kindern.

Die Sorge um die Verwirklichung des Rechts des Kindes auf volle und freie Entfaltung ist heute ein wesentlicher Bestandteil der Aktivitäten jedes Kindergartens, daher wird derzeit im System der Vorschulerziehung die psychologische und pädagogische Unterstützung für alle am Bildungsprozess Beteiligten immer wichtiger am meisten nachgefragt.

Die psychische Entwicklung von Kindern mit Sprachstörungen hat ihre eigenen Merkmale. Bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung leiden höhere geistige Funktionen, die eng mit der Sprache zusammenhängen: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken. Die Menge an Aufmerksamkeit ist deutlich reduziert, Instabilität wird beobachtet und die Möglichkeiten ihrer Verteilung sind begrenzt. Sie vergessen die Abfolge von Aufgaben, komplexe Anweisungen. Vorschulkinder mit OHP beherrschen kaum Analyse, Synthese, ohne spezielle Ausbildung, hinken in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens hinterher.

Wenn die allgemeine Unterentwicklung der Sprache mit Störungen wie Dysarthrie, Alalia kombiniert wird, können allgemeine motorische Störungen (schlechte Bewegungskoordination, motorische Unbeholfenheit), Unterentwicklung der Feinmotorik und ein vermindertes Interesse an Spielaktivitäten auftreten.

Die emotional-willkürliche Sphäre leidet oft: Kinder sind sich ihrer Verletzungen bewusst, daher haben sie eine negative Einstellung zur verbalen Kommunikation, manchmal affektive Reaktionen auf ein Missverständnis verbaler Anweisungen oder die Unfähigkeit, ihre Wünsche auszudrücken, sowie:

• ausgeprägter Negativismus(Widerspruch gegen Anträge und Weisungen aller anderen oder bestimmter Personen);
• Aggressivität, Kampflust, Konflikt;
• erhöhte Beeinflussbarkeit, Feststecken, oft begleitet von obsessiven Ängsten;
• ein Gefühl der Depression, ein Zustand des Unbehagens, manchmal begleitet von neurotischem Erbrechen, Appetitlosigkeit;
• Enuresis(Harninkontinenz) ;
• Masturbation;
• erhöhter Groll, Verwundbarkeit;
• morbide Fantasie.

Um die Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit zu bestimmen, ist eine umfassende Kenntnis des Möglichen und eine detaillierte Identifizierung der vorhandenen psychologischen Merkmale der Schüler erforderlich, damit der Lehrer - Psychologe die Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit bestimmen kann.

Ziel Psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung eines Kindes mit Sprachbehinderung ist die Schaffung psychologischer Voraussetzungen für die normale Entwicklung und erfolgreiche Erziehung des Kindes.

Vorrangige Aufgaben psychologische und pädagogische Unterstützung für die Entwicklung von Kindern mit Sprachstörungen in vorschulischen Bildungseinrichtungen sind:

• Schaffung eines emotional günstigen Mikroklimas für das Kind in der Gruppe bei der Kommunikation mit Kindern durch das Lehrpersonal.
• Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Entwicklung von Kindern in der Einheit der intellektuellen, emotionalen und verhaltensbezogenen Sphären ihrer Manifestation.
• Unterstützung von Kindern, die spezielle Bildungsprogramme benötigen, spezielle Formen der Organisation ihrer Aktivitäten.
• Verbesserung der psychologischen Kompetenz von Erziehern, Eltern zur Erziehung und Entwicklung des Kindes.

Diese Ziele können erreicht werden durch:

• Schaffung einer Situation der bedingungslosen Akzeptanz des Kindes, Bewusstsein von Lehrern und Eltern seiner Einzigartigkeit.
• Methoden der psychologischen Unterstützung: Psychogymnastik, psychologische, entwickelnde Spiele usw.

Erwartete Ergebnisse:

• Prävention von Neurosen und neurotischen Reaktionen, Verhaltensstörungen, Schulanpassungsstörungen;
• Korrektur des emotionalen Wohlbefindens, Beseitigung emotionaler Spannungen, Reduzierung von Aggressivität und destruktiven Verhaltensformen, einschließlich Negativismus, Angst, Depression, Angst, Enthemmung usw.
• Die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, die Schaffung einer positiven Einstellung, die Stärkung konstruktiven Verhaltens, die Fähigkeit, eigene Handlungen, Gedanken, Gefühle zu erkennen und in Worte zu fassen, die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit, die erfolgreiche Integration in eine allgemeinbildende Schule und Peer-Gesellschaft.

Die Aufgaben der psychologischen Betreuung werden in der Arbeit mit einzelnen Kindern, einer Untergruppe sowie Eltern und Lehrern gelöst. In dieser Hinsicht gibt es mehrere Richtungen in der Arbeit eines Psychologen:

• psychologische Aufklärung und Prävention;
• psychologische Diagnostik;
• psychologische Korrektur und Entwicklung;
• psychologische Beratung.

Psychologische Diagnostik

Die psychologische Diagnostik ist Teil des allgemeinen Systems zur Diagnostik von Vorschulkindern, das auch pädagogische, logopädische und medizinische umfasst.

Psychologische Diagnostik wird durchgeführt mit dem Ziel:

• Feststellung des aktuellen Entwicklungsstandes von Kindern,
• es ist altersgerecht
• Identifizierung der Persönlichkeitsmerkmale des Kindes;
• sekundäre Abweichungen im Zusammenhang mit Sprachstörungen.

Es wird durchgeführt, um die Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit richtig zu skizzieren und einen individuellen Entwicklungsweg für jedes Kind zu modellieren.

Die Hauptrichtungen der psychologischen Diagnostik

Die diagnostische Untersuchung beginnt mit einer Analyse folgender Punkte:

• das Aussehen des Kindes (Ordnung, Genauigkeit, Nachlässigkeit, Unsauberkeit);
• Kontakt;
• Manifestation der Initiative;
• Ausdauer (oder Enthemmung)
• Interesse an Forschung;
• Leistung und Tempo.

kognitive Sphäre

1. Denken.

• visuell-figurativ (Arbeiten mit Bildern, Ausführen von mentalen Operationen auf der Grundlage von Repräsentationen).
• logisch (Durchführen von mentalen Operationen auf der Grundlage von Konzepten, die das Wesen von Objekten widerspiegeln und in Worten oder anderen Zeichen ausgedrückt werden).

1. Gedächtnis: kurzzeitig auditiv und visuell; Auswendiglernen, Speichern und anschließende Wiedergabe von Informationen.
2. Wahrnehmung: die Bildung eines objektiven Bildes eines Objekts oder Phänomens, das die Sinne direkt beeinflusst.
3. Feinmotorik: Muskelbewegungen der Hände und Finger als Abschluss des inneren psychologischen Prozesses, geistige Aktivität.

Emotional-persönliche Sphäre

1. Emotionaler Trost im Kindergarten.
2. Persönliche und gewollte Schulreife.
3. Psychosomatische Symptome.
4. Erhöhte Angst.
5. Manifestationen von Aggressivität.
6. Ängste.

Kommunikationsbereich.

1. Stand in der Gruppe.
2. Kommunikationsfähigkeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Zwei vergeben Richtungen psychologische Diagnostik:

1. Primäre psychodiagnostische Untersuchung zur Erkennung von Entwicklungsstörungen.
2. Eine eingehende psychodiagnostische Untersuchung, die sich auf die Identifizierung der Merkmale der geistigen Entwicklung konzentriert.

Die wichtigsten Methoden zur Gewinnung psychologischer Informationen während einer vertieften psychodiagnostischen Untersuchung sind:

1. psychologische Tests und Interviews;
2. diagnostische Interviews;
3. Beobachtung des Verhaltens von Kindern bei verschiedenen Aktivitäten;
4. Methode der Sachverständigengutachten;
5. Studium der Produkte von Kinderaktivitäten;
6. projektive Methoden;
7. experimentelle Methoden.

Basierend auf den Daten der psychologischen Diagnostik wird eine individuelle Karte der psychischen Entwicklung des Kindes erstellt, die Hauptrichtungen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit werden bestimmt (Anlage 1).

Psychologische Korrektur und Entwicklung.

Psychologische Korrektur ist eine systematische Arbeit eines Psychologen mit Kindern mit Sprachstörungen, die auf eine spezifische Unterstützung dieser Kinder abzielt.

Die Arbeit erfolgt im Einvernehmen mit den Eltern und der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung in folgenden Formen:

• individuelle psychokorrektive Klassen (Arbeit mit Problemen im persönlichen und kognitiven Bereich);
• Untergruppen-Psycho-Korrekturklassen;
• Schulungen mit Lehrern, Spezialisten;
• Unterricht zur psychologischen Vorbereitung von Kindern auf die Schule;
• thematische Sitzungen mit den Eltern.

Im Zuge der Besserungs- und Aufbauarbeit folgendes Aufgaben:

• Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern;
• Entwicklung allgemeiner intellektueller Fähigkeiten: Analyse-, Vergleichs-, Generalisierungs-, Gruppierungs- und Klassifikationsmethoden;
• Normalisierung der kognitiven Aktivität, Bildung der Fähigkeit, die Aufgabe zu bewältigen, Entwicklung von Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl;
• die Entwicklung eines Wörterbuchs, mündliche Monologsprache von Kindern in Einheit mit der Bereicherung von Wissen und Ideen über die umgebende Realität;
• Psychokorrektur des Verhaltens des Kindes;
• Bildung von Kommunikationsfähigkeiten, richtiges Verhalten.

Die Hauptrichtungen der Korrekturarbeit:

1. Verbesserung der Bewegungs- und sensomotorischen Entwicklung:

• Entwicklung der Feinmotorik der Hand und Finger;
• Entwicklung grafischer Fähigkeiten.

1. Korrektur bestimmter Aspekte der geistigen Aktivität:

• Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Erkennung;
• Entwicklung des visuellen und auditiven Gedächtnisses;
• die Bildung allgemeiner Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten (Farbe, Form, Größe)
• Entwicklung räumlicher Vorstellungen und Orientierung;
• Entwicklung der Aufmerksamkeit;

1. Entwicklung grundlegender mentaler Operationen:

• Analyse- und Synthesefähigkeiten;
• Gruppierungs- und Klassifikationsfähigkeiten (basierend auf der Beherrschung der Grundkonzepte);
• Fähigkeit, nach Anweisungen zu arbeiten, Algorithmus;
• Fähigkeit, Aktivitäten zu planen.

1. Entwicklung unterschiedlicher Denkweisen:

• Entwicklung des visuell-figurativen Denkens;
• Entwicklung des verbal-logischen Denkens (die Fähigkeit, logische Verbindungen zwischen Objekten, Phänomenen und Ereignissen zu sehen und herzustellen);

1. Korrektur von Verstößen in der Entwicklung des emotionalen und persönlichen Bereichs;
2. Ideen über die Welt erweitern und den Wortschatz bereichern.
3. Korrektur individueller Wissenslücken.

Um Probleme zu lösen und Anweisungen umzusetzen, werden die folgenden Mittel der korrigierenden und entwickelnden Beeinflussung verwendet:

• Objektmanipulativ;
• motorisch-expressiv;
• Feingrafisch;
• Musikalisch-rhythmisch;
• Verbal-kommunikativ.

Bei der Organisation von Korrektur- und Entwicklungsklassen mit Kindern mit Sprachstörungen werden zunächst die Fähigkeiten des Kindes berücksichtigt: In den ersten Phasen der Korrektur- und Entwicklungsarbeit erhält das Kind Aufgaben mit mittlerem Schwierigkeitsgrad, die dem Schüler zur Verfügung stehen subjektiv Erfolgserlebnisse vor dem Hintergrund eines gewissen Aufwands. In Zukunft steigt die Schwierigkeit der Aufgabe proportional zu den wachsenden Fähigkeiten des Kindes. Bei der Vorbereitung und Durchführung des Förderunterrichts werden die Besonderheiten der kindlichen Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial und die Besonderheiten der Motivation ihrer Aktivitäten berücksichtigt. In Anbetracht der Tatsache, dass im Vorschulalter die Hauptaktivität des Kindes das Spiel ist, werden verschiedene Arten von Spielsituationen, didaktischen Spielen, Spielübungen und Aufgaben verwendet, die die Aktivität des Kindes für ihn relevanter und sinnvoller machen können. Um eine Situation für den Erfolg im Einzel- und Gruppenunterricht zu schaffen, wird ein System der bedingten qualitativen und quantitativen Bewertung der Leistungen der Kinder verwendet (Lob des Lehrers, Wettbewerb, Chips usw.).

Der Unterricht findet systematisch 1 - 2 Mal pro Woche statt: Untergruppe und Einzelunterricht.

Unterrichtsdauer:

• 20 Minuten in Seniorengruppen;
• 30 Minuten in Vorbereitungsgruppen.

Programme und Lehrmittel, die in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern verwendet werden, sind in Anhang 2 aufgeführt.

Die Arbeit eines Lehrerpsychologen mit Pädagogen und Spezialisten

Prioritätsaufgaben:

• Lehrer mit den Merkmalen und Entwicklungsmustern der kognitiven und sozio-emotionalen Sphäre von Kindern im Vorschulalter mit Sprachstörungen vertraut zu machen;
• Angemessene Wege der Kommunikation mit Kindern mit Behinderungen bei der Entwicklung von kognitiven Prozessen, Sprache und Verhalten zu lehren.
• Um Bedingungen zu schaffen, die dazu beitragen, das emotionale Wohlbefinden in der Gruppe zu steigern und die Entwicklung der positiven Aspekte des Einzelnen zu stimulieren;

Folgende Formen der Arbeit mit Lehrkräften kommen zum Einsatz:

1. Einzel- und Gruppenberatungen.
2. Teilnahme an der Arbeit des psychologischen, medizinischen und pädagogischen Rates, der Lehrerräte,
3. Seminare, Workshops, Schulungen, Vorträge, Vorträge etc.

Eine wichtige Voraussetzung für die effektive Durchführung des Programms ist die Beteiligung eines Lehrerpsychologen an der Planung des pädagogischen Prozesses, einschließlich in den Abschnitten „Eigenständige Aktivität von Kindern“ und „Gemeinsame Aktivität von Lehrer und Kindern“. Der Psychologe hilft bei der Auswahl von Spielen und Übungen sowie bei deren Umsetzung (siehe Anhang 3).

Die Arbeit eines Lehrerpsychologen mit Eltern

Ziele erreichen und Probleme korrigierend lösen - Die Entwicklungsarbeit eines Lehrerpsychologen beinhaltet die aktivste Beteiligung der Eltern.

Bei der Durchführung eines individuellen Entwicklungsprogramms für ein Kind mit Sprachstörungen ist die Hauptsache Aufgaben Die Arbeit eines Lehrerpsychologen mit Eltern ist:

1. Aufbau von Partnerschaften mit den Familien von Schülern, gemeinsame Anstrengungen für die Entwicklung und Bildung von Kindern; Schaffung einer Atmosphäre gemeinsamer Interessen, emotionaler Unterstützung und Durchdringung der Probleme des anderen.
2. Aktivierung und Bereicherung der elterlichen Kompetenzen, Förderung des Vertrauens in die eigenen pädagogischen Fähigkeiten.

Bei der Organisation der Interaktion mit den Eltern werden die folgenden Regeln strikt eingehalten:

• eine wohlwollende Haltung gegenüber Eltern und Kindern zeigen, die Meinung der Eltern, ihre Erfahrungen respektieren, Werturteile sowohl ihrerseits als auch seitens der Eltern im Verhältnis zueinander vermeiden;
• psychologische Phänomene in einer zugänglichen, verständlichen Sprache zu beschreiben und dabei die Verwendung von Fachterminologie zu vermeiden;
• Befolgen Sie den Grundsatz der Vertraulichkeit und geben Sie keine Informationen über bestimmte Kinder, Diagnosedaten usw. an Fremde weiter.
• die Aufmerksamkeit der Eltern auf ihre eigenen Fähigkeiten und Ressourcen zu lenken, ihre positive Selbsteinschätzung als Eltern zu unterstützen.

Arbeitsformen eines Lehrerpsychologen mit Eltern

• Psychologische Bildung durch die "Psychologenecke", Informationsstände, Ordner - Verschieber.
• Einzel-, Gruppen- und Familienberatung für Eltern.
• Reden bei Elternversammlungen.
• Durchführung einer Schulstunde „Psychologie für Eltern“ zusammen mit einer Logopädin.

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Julia Myagkova
Organisation einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Das moderne russische Bildungssystem definiert vorrangige Ziele und Aufgaben, deren Lösung den Aufbau eines angemessenen Bildungs- und Ausbildungssystems erfordert Kinder Vorschulalter. Aus heutiger Sicht das Konzept „die Qualität der Ausbildung“ kommt nicht auf die Ausbildung von Schülern der vorschulischen Bildungseinrichtung, einer Reihe von Kenntnissen und Fähigkeiten an, sondern ist mit dem Konzept verbunden "Sozialhilfe", "Sicherheit". Dementsprechend ist der Verantwortungsbereich des Systems psychologische und pädagogische Betreuung nicht auf die Aufgaben der Überwindung von Bildungs- und Ausbildungsschwierigkeiten beschränkt werden, sondern umfasst die Aufgaben der Sicherung einer erfolgreichen Sozialisation, der Erhaltung und Stärkung der Gesundheit sowie der Behebung von Sprachstörungen.

Die wichtigste Aufgabe einer Bildungseinrichtung ist die Sicherstellung der Verfügbarkeit von qualitativ hochwertiger Bildung, deren Individualisierung und Differenzierung, die schlägt vor:

qualifiziert integriert Diagnose der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes.

Beteiligung von Systemspezialisten Begleitpersonen bei der Durchführung von Bildungs- und Teilprogrammen.

Es sichern psychologisch und körperliche Sicherheit, pädagogische Unterstützung und Hilfestellung für das Kind in Problemsituationen.

-psychologische Hilfe für Familien mit Kindern.

Die ständige Suche nach effektiven Wegen Organisationen Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit Kindern mit Sprachproblemen führte zur Erstellung eines Modells komplexe Unterstützung von Kindern in Bedingungen vorschulische Einrichtung.

Unsere vorschulische Bildungseinrichtung verwendet ein System der Besserungserziehung für Vorschulkinder mit Sprachstörungen, das Kindern mit Sprachstörungen hilft. Reden. Kinder mit schweren Behinderungen Reden die Sprachstörungen haben begleitet verschiedene Begleiterkrankungen (somatische Schwäche, verschiedene neurologische Symptome) es wird eine besondere heilungshilfe angeboten.

Das Hauptziel dieser Aktivität ist die rationelle Umsetzung durch die gemeinsamen Bemühungen von Spezialisten einer vorschulischen Bildungseinrichtung und Eltern Komplex erzieherische und korrigierende Maßnahmen zur Stärkung und Entwicklung psychophysisch Gesundheit eines Kindes mit schweren Sprachstörungen.

Unsere Arbeit an psychologische und pädagogische Betreuung besteht aus folgendem Blöcke:

Überwachung (ermöglicht einerseits, basierend auf den identifizierten Merkmalen jedes Kindes, individuelle Bildungswege zu entwickeln, einen individuellen Ansatz umzusetzen und andererseits den individuellen Fortschritt zu bewerten, den Entwicklungsverlauf eines bestimmten Kindes vorherzusagen, ermöglicht es Ihnen um die Wirksamkeit des Dienstes am genauesten zu beurteilen Begleitpersonen mit einem bestimmten Kind)

Korrekturarbeit beinhaltet die Bereitstellung von sprachtherapeutischer Unterstützung für das Kind, abhängig von der Komplexität des Sprachfehlers;

- psychologisch Aufklärung und Bildung tragen zur Bildung bei psychologische Kultur, Entwicklung psychologische und pädagogische Kompetenz der Lehrkräfte, Eltern.

Basierend auf den Monitoring-Ergebnissen wird ein Arbeitsplan erstellt, der Maßnahmen für medizinische und Freizeit- und Erholungszwecke vorsieht psychologisch-pädagogischer Natur und umfasst die Haupttätigkeiten aller Service-Spezialisten Begleitpersonen.

Arbeitsplan komplexe psychologische und pädagogische Unterstützung für Kinder mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache besteht aus folgendem Blöcke:

1. Sprachtherapeutische Korrektur der kommunikativen und sprachlichen Entwicklung des Kindes.

2. Psychologische Unterstützung.

3. Musikalische und korrigierende Entwicklung

4. Korrektur- und Entwicklungsarbeit von Erziehern.

5. Korrektur- und Entwicklungsaktivitäten der Eltern.

Veranstalter Das Zusammenspiel von Spezialisten im korrigierenden und pädagogischen Prozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist ein Lehrer-Logopäde. Er plant und koordiniert gemeinsame Korrekturmaßnahmen psychophysisch und Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Die Eltern sind vollwertige Teilnehmer am Bildungsprozess. Sie müssen alle Informationen darüber haben, was psychologisch und die pädagogische Wirkung liegt auf ihrem Kind in der Vorschule. Informieren Sie regelmäßig über Erfolge, besprechen Sie berufliche Perspektiven. Die Professionalität von Lehrern in der Arbeit mit Eltern zeigt sich in der Fähigkeit sicherzustellen, dass Eltern maximale Informationen und positive Emotionen über ihr Kind erhalten. Die Einbeziehung der Eltern in die korrigierenden und pädagogischen Auswirkungen führt zu einer Steigerung ihrer Aktivität, einer Steigerung der pädagogischen Kompetenz von Spezialisten, sowie die Art der Einstellung der Eltern zum Kind und die Merkmale seiner Sprachentwicklung ändern.

Implementierung komplexe psychologische und pädagogische Unterstützung für Kinder mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache unter Bedingungen Vorschulbildungseinrichtung erhöht die Effizienz der Logopädiearbeit erheblich und liefert positive Ergebnisse der Korrektur Interaktionen:

- positive Anpassung an Bedingungen Vorschule, Dynamik psychophysisch und intellektuelle Entwicklung mit aktiver Einbeziehung in den Korrektur- und Entwicklungsprozess; Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, Erwerb sozialer Erfahrungen und Schaffung einer Grundlage für soziale Anpassung;

- Entwicklung psychologische und pädagogische Kompetenz, berufliche Selbstverbesserung und Selbstverwirklichung durch den Einsatz effektiver Formen, Methoden und Techniken der Arbeit, Erwerb von Fähigkeiten zur Arbeit im System umfassende Unterstützung für Kinder ihnen das Nötige zur Verfügung stellen psychologisch- pädagogische Hilfe und Unterstützung;

- sich qualifizieren psychologisch- pädagogische Unterstützung bei der Erziehung und Entwicklung des Kindes, Lösung von Problemen psychologisch Situationen der Kind-Eltern-Beziehung, Beherrschung der Grundlagen des Wissens der Kinderpädagogik und Psychologie, Einbeziehung in den pädagogischen Prozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Organisation Gemeinsame Justizvollzugsaktivitäten ermöglichen es Ihnen, die Hauptrichtungen, Ziele und Ziele der Justizvollzugs- und pädagogischen Arbeit zu bestimmen, individuelle Bildungswege und andere persönlichkeitsorientierte Formen der Kommunikation mit Kindern gekonnt umzusetzen.

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Die Verwendung visueller Modellierung bei der Arbeit zur Assimilation von Präpositionen bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards Ich arbeite als Sprachtherapeutin in einer Logopädiegruppe von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklungsstörung (OHP). Einer der Bereiche der Korrekturarbeit.

Aus der Erfahrung, eine Lecotheque zu organisieren. Bereitstellung von psychologischer und pädagogischer Unterstützung für Kinder mit Behinderungen Die wichtigste Aufgabe der Modernisierung des russischen Bildungswesens besteht darin, die Verfügbarkeit hochwertiger Bildung und ihre Individualisierung sicherzustellen.

Organisation der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder und Eltern während der Anpassung Das Problem der Anpassung eines Kindes an eine Vorschuleinrichtung ist nicht neu, bleibt aber dennoch eines der relevantesten. Viele Wissenschaftler, die daran beteiligt waren

Modell der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Betreuung von Kleinkindern in der Phase der Anpassung an die Vorschulerziehung (Teil I) Teil 2 Teil 3 Entwickelt von der Lehrerin Gulnyashkina Irina Nikolaevna Zweck: Schaffung von Bedingungen zur Erhaltung des Geistes und des Körpers.

Modell der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Betreuung von Kleinkindern in der Phase der Anpassung an die Vorschulerziehung (Teil II) Teil 1 AKTIVITÄTSPHASE Aufgaben der Phase der Arbeit mit Kindern: - Erhaltung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern; - Bereitstellung von Bedingungen.

Modell der medizinisch-psychologisch-pädagogischen Betreuung von Kleinkindern in der Phase der Anpassung an die Vorschulerziehung (Teil III) Teil 1 REFLEXIVSTUFE Aufgaben der Stufe - Analyse und Bewertung des Anpassungserfolges von Kindern (allgemein und individuell); -Ursachenanalyse.

Merkmale der Modellierung des Programms der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder Merkmale der Modellierung des Programms zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder mit eingeschränkten kommunikativen und kognitiven Funktionen.

1. Psychologische Unterstützung der Sprachentwicklung eines Kindes im Grundschulalter.

MO Waljas

2. Psychologische Unterstützung der Sprachentwicklung eines Kindes im Grundschulalter ist eine ganzheitliche, systematisch organisierte Tätigkeit von Lehrern und Fachkräften vorschulischer Bildungseinrichtungen, bei der soziale, psychologische und pädagogische Voraussetzungen für eine erfolgreiche Erziehung und Entwicklung jedes Kindes geschaffen werden .

3. Das Zusammenspiel von Lehrern und Spezialisten zielt darauf ab, in erster Linie Abweichungen in der Entwicklung des Kindes, einschließlich Abweichungen in der Sprachentwicklung, frühzeitig zu erkennen. Anschließend gemeinsam mit einem Logopäden-Lehrer individuelle Korrekturmaßnahmen entwickeln und umsetzen. Indem wir die Bemühungen von Lehrern und Fachleuten bündeln, arbeiten wir daran, das Potenzial des Kindes zu stimulieren, um einer dysfunktionalen Entwicklung von Kindern vorzubeugen. Eine unabdingbare Voraussetzung für den Erfolg der präventiven Arbeit zur frühen Sprachentwicklung ist die Schaffung der notwendigen Entwicklungsumgebung in jeder Gruppe, die das Kind dazu ermutigt, seine Emotionen auszudrücken, und das Bedürfnis nach Sprachentwicklung stimuliert.

Einst war E.I. Tikheeva bemerkte: « Ein Kind spricht nicht in leeren Wänden.“ Deshalb haben wir zusammen mit Pädagogen versucht, günstige Bedingungen für die Bildung von Sprachfähigkeiten und Fähigkeiten von Kindern im Lebensprozess zu schaffen. Wir haben die Erzieherinnen und Erzieher darauf ausgerichtet, dass die Umwelt in den jüngeren Gruppen eine Fülle von Sinneseindrücken bieten sollte, um die eigene Sprachaktivität beim Kind hervorzurufen. Lernspiele, die nach dem Alter der Kinder ausgewählt werden, bieten die Möglichkeit zum Erforschen und Experimentieren im Sprachsystem und tragen zur Entwicklung der geistigen und sprachlichen Aktivität bei.

4. Kinder mit Sprachstörungen zeichnen sich durch eine unzureichende Ausdruckskraft kognitiver Prozesse aus,

Verletzung und Verlangsamung der Aufnahme und Verarbeitung sensorischer Informationen.

5. Voraussetzungen für die erfolgreiche Sprachentwicklung eines Kindes sind die Entwicklung der Kommunikation mit einem Erwachsenen, die Sättigung des Raums der Lebenstätigkeit des Kindes mit hörbarer Sprache und die Entstehung des kindlichen Interesses am Wort sowie die Bildung der objektiven Tätigkeit des Kindes und seiner geschäftlichen Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen.

6. Die Sprache des Lehrers ist die wichtigste Komponente beim Aufbau einer sich entwickelnden Sprachumgebung. Die Rede des Lehrers muss absolut korrekt, literarisch sein; Sprache muss in Form und Ton immer tadellos höflich sein. Dem Lehrer sollte geraten werden, den Sprachaufbau auf das Alter der Kinder abzustimmen:

7. Die Sättigung der Lebensumgebung des Kindes mit hörbarer Sprache trägt zum Interesse des Kindes am Wort bei. Emotional fesselnde Bilder, stimmhaftes Spielzeug, Bücher ermutigen Kinder, ihre Emotionen in Sprache auszudrücken, regen die Sprachaktivität an.

8. Für die erfolgreiche Entwicklung der objektiven Aktivität des Babys und seiner geschäftlichen Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen hat jede Gruppe ein Zentrum sensomotorische Entwicklung. Richtig organisierte fachliche Aktivität ist die Grundlage für die Entwicklung und Aktivierung der Denk- und Wahrnehmungsprozesse, Aufmerksamkeit, Gedächtnis; Pädagogen verstehen, dass es für die erfolgreiche Sprachentwicklung eines Babys notwendig ist, die Entwicklung der Funktionen des Sehens, Hörens, Tastens und der Motorik zu stimulieren. Im Zentrum der sensomotorischen Entwicklung engagiert, empfängt das Kind positive Emotionen, seine Arbeitsfähigkeit steigt.

Sensomotorische Entwicklungszentren sind mit Trockenbecken, Wasser- und Sandzentren, verschiedenen Spielzeugen ausgestattet - Einsätze und Schnürsenkel, Pyramiden usw.

Von besonderem Interesse für Kinder sind die Spiele im Sinnesraum. Hell, farbenfroh und aus umweltfreundlichem Material hergestellt, können sie die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich ziehen und halten und die Sprachaktivität anregen.

9. Tastfeld.

* Das Panel enthält Materialien mit verschiedenen taktilen Oberflächen, verschiedene Objekte, die zur Entwicklung von taktilen Empfindungen beitragen, sowie Elemente von Spielzeug.

10. Stereognostisches Modul

* Das Modul wurde entwickelt, um stereognostische Empfindungen zu entwickeln, indem verschiedene Figuren und Oberflächen berührt werden. Das Kind begegnet dem Konzept des „Gleichen“, nimmt Paare auf, fühlt Objekte.

Die Arbeit mit dem Modul trägt zur Verfeinerung der stereognostischen Wahrnehmung der Form bei, entwickelt die Urteilsgeschwindigkeit und die Logik des mathematischen Denkens.

11.Kugelbahn (Kugelkaskade)- ein klassisches Spiel, bei dem es sich um ein Design mit Rillen handelt, entlang denen ein Ball rollt oder ein Auto davonfährt.
Die rollenden Bälle unterhalten Kinder immer wieder, wenn sie sie ansehen! Durch das Beobachten der Bewegung jeder Kugel trainiert das Kind nicht nur die Augenmuskeln, sondern lernt auch, sich auf das Objekt zu konzentrieren und räumliche Konzepte zu beherrschen.

* Das Modul dient der Entwicklung der Farbwahrnehmung. Das Kind übt immer wieder darin, gleichfarbige Objektgruppen zusammenzustellen: rotierende Zylinder, rotierende Würfel oder sich bewegende Kugeln. Helles, ansprechendes Material weckt beim Kind großes Interesse und den Wunsch, die Übungen viele Male zu wiederholen. Die Arbeit mit dem Modul führt das Kind in verschiedene Farben ein, fördert die Farberkennung, die Fähigkeit, eine Reihe identischer Objekte zu bilden, verbessert die visuell-motorische Koordination, stärkt die Handmuskeln, lehrt Vergleichen und Analysieren.

Auf diese Weise, Das geschaffene günstige Entwicklungsumfeld, die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Spezialisten führen zu positiven Ergebnissen bei der Bildung von Sprachfähigkeiten und -fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter.

Es ist unmöglich, die Bedeutung des Buches für die Sprachentwicklung eines Kindes zu überschätzen. Die Untersuchung von Büchern gibt einem Kind im jüngeren Vorschulalter die Möglichkeit, das Gelesene noch einmal zu erleben, um seine anfänglichen Ideen über den Inhalt des Buches zu vertiefen. Illustrationen bekannter Märchen und Gedichte regen das Kind zum Erzählen an. Durch das Nacherzählen vertrauter Texte lernt und verinnerlicht das Kind die Gesetze seiner Muttersprache leichter.

Durch das Kennenlernen aller Arten von Büchern, darunter ein Theaterbuch, ein Spielzeugbuch, ein Faltbuch, taucht das Kind in die sprachliche Umgebung eines Kunstwerks ein und bereichert dadurch seine eigene Sprache.

Waljas Maria Olegowna

P PROGRAMM DER PSYCHOLOGISCHEN - PÄDAGOGISCHEN Arbeit an der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder.

Kompiliert : Lehrer-Psychologe ChDOU Kindergarten №32

Petrova Marina Alexandrowna

Erläuterungen .

Der Zweck der Arbeit in der Vorbereitungsgruppe ist die umfassende Vorbereitung der Kinder auf die Schule. In diesem Zusammenhang zielt die Korrektur- und Entwicklungsarbeit darauf ab, Probleme im Zusammenhang mit der Weiterentwicklung und Verbesserung der phonetischen, lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache und der kohärenten Sprache zu lösen und Kinder auf die Beherrschung der elementaren Fähigkeiten des Schreibens und Lesens vorzubereiten.

Der Prozess der Assimilation von Sprachmitteln unter den Bedingungen des korrigierenden Einflusses konzentriert sich auf das Verständnis des Unterrichtsmaterials durch Kinder, die Festigung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten im Prozess der Trainingsübungen und die Festigung der relevanten Fähigkeiten in sprachlichen Kommunikationsakten.

Dieses Programm wurde in Übereinstimmung mit dem Arbeitsprogramm zur Überwindung der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Kindern zusammengestellt Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Korrektur- und Bildungsaktivitäten werden unter Berücksichtigung der methodischen Empfehlungen von O.S. Gomzyak „Mit 6-7 Jahren sprechen wir richtig. Abstracts der Klassen 1,2, 3 Stunden.

Korrektur- und Entwicklungsarbeit wird in Form von Gruppenunterricht von September bis Mai (einschließlich) durchgeführt.

Die Entwicklungsarbeit wird während des Schuljahres dreimal pro Woche für 30 Minuten durchgeführt: 1 Lektion zur Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur, 1 Lektion zur Entwicklung der kohärenten Sprache, 2 Lektionen zur Entwicklung der phonetischen und phonemischen Repräsentationen und der Alphabetisierung .

Korrekturarbeiten, die auf 34 Wochen ausgelegt sind, können bedingt in 3 Perioden unterteilt werden: 1. Periode - September, Oktober, November; 2. Periode - Dezember, Januar, Februar; 3. Periode - März, April, Mai.

Jede Periode enthält Ziele und Zielsetzungen in den Arbeitsbereichen dieser Gruppe. Richtungen wie „Prüfung“, „laute Aussprache“, „Arbeiten an der Silbenstruktur des Wortes“, „Entwicklung allgemeiner Sprachfähigkeiten“, „Entwicklung phonemischer Analyse, Synthese, Darstellungen“,"Wortschatz", "Sprachgrammatik", „Entwicklung der kohärenten Sprache“, „Entwicklung der Feinmotorik“.

Aufgaben Programme:

Rede ohne Agrammatismen bilden; um einem Kind beizubringen, Endungen in Adjektiven leicht zu ändern, Zahlen in der Rede zu verwenden, Diminutiv-Suffixe in Substantiven.

Wecken Sie das Interesse an der Teilnahme an Dramatisierungsspielen, Rollenspielen, übernehmen Sie Rollen und handeln Sie gemäß der Handlung.

Lernen Sie, Stift, Bleistift, Lineal und Radiergummi frei zu verwenden, grafische Diktate durchzuführen, die darauf abzielen, die Fähigkeiten der Orientierung im Raum zu festigen, Formen, Farben und Schraffuren selbstständig zu zeichnen, ohne über die Konturen hinauszugehen.

Aufgaben Fingerspiele:

Koordinierte Bewegungen beider Hände entwickeln;

Punktuelle und differenzierte Bewegungen der Finger beider Hände entwickeln;

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit.

Lehrmethoden:

Aktionen anzeigen;

Handlungen durch die Hände des Kindes;

Eigenständiges Handeln des Kindes.

Lassen Sie uns Beispiele für Fingerspiele geben, die im Sprachentwicklungsprogramm verwendet werden.

Spiel "Schwalbe"

Spiel "Ente"

Eine Ente ging an einer Böschung entlang, ging grau an einer steilen entlang, („sie gehen“ mit zwei Fingern (Zeige und Mitte) auf dem Tisch, watschelnd) Sie führte die Kinder hinter sich her: Kleine und große, (den Ring biegen und Daumen) Sowohl der mittlere als auch der kleinere (beugen Sie den Mittelfinger und den kleinen Finger) Und der beliebteste (beugen Sie den Zeigefinger)

Das Spiel „Es war einmal eine Quappe“

Es war einmal eine Quappe, (langsame Bewegungen mit zusammengelegten Handflächen, Schwimmen imitierend) Zwei Kampfläufer waren mit ihm befreundet. (Handflächenbewegungen von beiden Seiten) Drei Enten flogen zu ihnen (winkend mit ihren Handflächen) Viermal am Tag und brachten ihnen das Zählen bei: (Fäuste beugen) Eins - zwei - drei - vier - fünf, (Finger von Fäusten lösen, beginnend mit groß Einsen).

Spiel "Alenka"

Alenka-malenka (abwechselnd Klatschen und Schlagen mit geballten Fäusten) Shustra, schnell: Sie hat Wasser aufgetragen, das Sommerkleid fertig, die Socke fertig, die Beeren aufgehoben, das Lied beendet. Sie ist überall gereift, es ist eine Frage der Jagd nach ihr (die Finger werden einzeln gebogen, beginnend mit den großen, an beiden Händen).

Wie groß ist unsere Familie. Ja, Spaß. (abwechselnd Klatschen und Schlagen mit geballten Fäusten) Zwei stehen an der Bank, (Knicken der Daumen beider Hände) Zwei wollen lernen, (Knicken der Zeigefinger) Zwei Stepaner essen zu viel Sauerrahm, (Knicken der Mittelfinger) Zwei Dashas Haferbrei essen, (Ringfinger beugen) Zwei Ulkas schaukeln in der Wiege, (kleine Finger beugen).

Der Unterricht wird auf unterhaltsame, spielerische Weise mit Sprachspielen aufgebaut, die es Kindern ermöglichen, die Klanganalyse von Wörtern erfolgreich zu meistern und ihre Verwendung in Sprache mit Interesse zu beobachten. Das Unterrichtsmaterial wird im Vergleich, Vergleich präsentiert und ermutigt Kinder, ständig zu argumentieren, zu analysieren, ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen, zu lernen, sie zu begründen und aus verschiedenen Antworten die richtige Lösung auszuwählen. So entsteht und entwickelt sich der Hauptwert - das kreative Denken des Kindes, auf dessen Grundlage sich allmählich ein System des Wissens über die Sprache herausbildet und der Bedarf an Sprachkenntnissen und Sprachverbesserung entsteht.

Bei der Untersuchung des Problems der Entwicklung kohärenter Sprache wird die Fähigkeit des Kindes, einen Text strukturell korrekt aufzubauen und die dafür erforderlichen Kommunikationsmittel zu verwenden, als wichtigster Indikator für die Kohärenz von Aussagen angesehen.

Der Weg zur Herausbildung dieser Fähigkeit führt von einem Dialog zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, in dem der Erwachsene die führende Rolle übernimmt, den Gedankengang der Kinder lenkt und Ausdrucksmöglichkeiten vorschlägt, bis hin zur ausführlichen Monologrede des Kindes selbst.

Der Lehrer bringt dem Kind bei, zunächst einfache Aussagen zu bilden und sie dann miteinander zu verbinden. Gleichzeitig erhält die Sprache des Kindes einen willkürlichen Charakter, ein Element der Planung ist darin enthalten. Dies ermöglicht es, mit der Lernplanung und dem Nacherzählen fortzufahren. Die Entwicklung der Verallgemeinerung und des Bewusstseins für sprachliche Phänomene war eine der Bedingungen für die erfolgreiche Assimilation von Elementen des Wortschatzes, der Grammatik, der kohärenten Äußerung, der Bildung sprachlicher Repräsentationen bei Kindern - des Verständnisses dessen, was ein Wort, ein Satz ist und wie sie aufgebaut sind . Das Bewusstsein für die klangliche Zusammensetzung des Wortes und die verbale Zusammensetzung des Satzes bringt das Kind an die Schwelle der Alphabetisierung und legt vor allem den Grundstein für eine neue Einstellung zur Sprache, einen bewussten Umgang mit ihr.

Prinzipien der Arbeit mit Kindern nach dem Programm:

1. Wissenschaftlich.

2. Berücksichtigung der psychischen Altersmerkmale von Kindern.

3. Bilanzierung der vorschulischen Aktivitäten von Kindern (Spiel, Leben, Beruf).

4. Systematische Beziehung zwischen dem Unterrichtsmaterial und dem Interesse des Kindes an der Muttersprache.

5. Zugänglichkeit, Spezifität.

6. Konzentrizität.

Arten von Berufen:

1. Untersuchung des Bildes.

2. Untersuchung von Objekten.

3. Rätsel.

4. Didaktische Spiele:

Finger;

Poesie (Lernen von Poesie durch die Bewegung von Armen, Beinen, Fingern, Körper, Augen, Kopf);

Artikulationsgymnastik;

Tonspiele;

Atemübungen.

Die wichtigste Vokabeltechnik während des Unterrichts sind Fragen an Kinder:

1. Um die allgemeine Bedeutung des Bildes zu verdeutlichen: Worüber? Wie sollen wir das Gemälde nennen? Machen die Kinder das Richtige?

2. Artikelbeschreibung: was? Welche? Was macht? Wie ist es? Zuerst im Vordergrund und weiter, tiefer ins Bild hinein.

3. Eine Verbindung zwischen den Teilen herstellen: Wozu? Wieso den? Um zu zeigen, dass dieses (Bild) ein Ganzes ist.

4. Um über das Bild hinauszugehen: Was war vorher? Was wird als nächstes passieren?

5. Fragen zu den persönlichen Erfahrungen der Kinder, nah am Inhalt des Bildes: Haben Sie ein Kätzchen zu Hause?

6. Um das Wörterbuch zu aktivieren, werden Fragen zur Auswahl von Synonymen, Antonyme gestellt. Zum Beispiel ist ein Mädchen nicht mutig, feige, schüchtern, verwirrt

Typen:

1. Metaphern - die Verwendung eines Wortes im übertragenen Sinne, basierend auf der Ähnlichkeit von Beziehungen oder Phänomenen.

2. Eine Rätselgeschichte eines onomatopoetischen Bildes, zum Beispiel ein Bär, ein Fuchs, welche Geräusche machen sie? Und der Hase?

3. In Form einer spielerischen Frage.

4. Rätsel-Probleme.

Didaktische Spiele werden häufig beim Unterrichten von Kindern eingesetzt, um das Wissen über die Welt um sie herum zu bereichern, zu festigen und zu klären.

Zu Beginn des Spiels müssen Sie Folgendes erstellen:

Spielstimmung Zunächst stellt sich der Lehrer selbst auf die Spielstimmung ein;

Wenn zwei Gruppen von Kindern benötigt werden, werden sie in zwei Gruppen aufgeteilt und die Anführer werden durch einen Zählreim ausgewählt und die Rollen werden durch einen Zählreim verteilt;

Schaffen Sie Bedingungen für die geistige Aktivität aller Kinder. Spiele müssen so aufgebaut sein, dass alle Kinder einbezogen werden.

In jedem Spiel werden die Optionen schwieriger.

Erklärung der Regeln für Vorschulkinder.

„Auswahl von Wörtern von Synonymen, Antonyme“, markieren Sie beispielsweise beim Betrachten von Bildern das Wort, das wir lernen: Der Junge ist verärgert (traurig, nicht fröhlich), ein ungeschickter Welpe (stolpert, seine Pfoten halten ihn nicht).

"Die Wahl der Adjektive."

"Lassen Sie uns ein Wort hinzufügen": Brot - Brot; Das Feld ist ein Feld.

„Wie man ein zweites Wort nennt“, zum Beispiel ein Pelzmantel - Kleidung, eine Tasse - Geschirr.

„Woraus das Objekt besteht“: Metall, Gummi, Holz.

Zur Wortbedeutung:

„Erklärung der Bedeutung von Wörtern, zum Beispiel war der Tag bewölkt, sonnig.

"Spitzen - Wurzeln."

"Wer, was ist überflüssig." Karten: Insekten - ein Fisch; Waldblumen - Zuhause; Espenblätter - Birke. Würfel: Kopf, Schwanz, Pfoten in einer Kreatur von verschiedenen Tieren.

„Identifizieren durch Berühren“ (Samt, Wolle, Seide).

„Wer merkt, hört mehr“, zeigen Objekte, wie es aussieht.

„Kinder erfinden Geschichten“

15 Frösche feuerten einen Eichenstumpf aus Kanonen ab;

Oh, du lügst, Kumanek.

"Wer macht mehr Spaß?"

"Mimische Bilder"

"Wer ist älter?" Gesichtsausdruckkarten: Großvater, Vater, Sohn.

"Was ist wärmer?": Winterkleid, Sommerkleid, Badeanzug.

"Wer ist stärker?": Elefant, Affe, Zebra.

"Was ist höher?": Baum, Giraffe, Himmel.

"Was ist schwerer?": Stein, Lehm, Erde.

„Was leuchtet heller?“: Kerze, Kronleuchter, Sonne, Scheinwerfer, Mond.

„Wer wird mehr Qualitäten des Themas nennen“, Wassermelone - Schnitt.

"Was sind ähnliche, nicht ähnliche Objekte."

Wie soll ich es anders sagen.

"Rate mal, wer kam", zum Beispiel Mischa! Wer hat dich angesprochen? - Beschreibe das Mädchen (den Jungen), wie sie gekleidet sind, Eigenschaften.

"Wer ist schlau?": Wer sammelt die meisten Ballons. Bringen Sie Wasser in einem Löffel, verschütten Sie es nicht.

„Raten Sie, welche Blume?“ Zum Beispiel ist die Mitte gelb, die Blütenblätter sind weiß.

Bildung einer gesunden Sprachkultur:

1. Klare, klare Aussprache von Lauten.

2. Artikulationsgymnastik.

3. Angebot, den Klang auszusprechen, korreliere mit dem Lied (Mücke, Käfer).

4. Üben Sie die Aussprache dieses Lautes in Worten, Silben, Sprache.

5. Arbeiten Sie mit Vorschulkindern an der Entwicklung der Intonationsmittel des Selbstausdrucks (traurig, fröhlich, langsam, schnell) unter Berücksichtigung der natürlichen Stimmlage.

Bildung der dialogischen Rede:

1. Ständig aufpassen: Worüber sprechen die Kinder und wie?

2. Wie Kinder und Erwachsene miteinander sprechen. Gibt es höfliche Worte in der Sprache der Kinder?

3. Bevor Sie ein Gespräch mit Kindern zu einem bestimmten Thema führen, berücksichtigen Sie frühere Arbeiten und Fragen, die sich aus dem Thema ergeben.

Kindern das Geschichtenerzählen beibringen

1. Sie können alle Kinder einladen, eine beschreibende oder handlungsorientierte Geschichte mit Spielzeug, Gegenständen, Illustrationen und Bildern zu verfassen. Zum Beispiel ein Spielzeugbär.

2. Bessere Kinder erfinden Geschichten durch didaktische oder Erzählspiele. Zum Beispiel ein Spielzeugladen, ein Postbote brachte einen Brief.

3. Verwenden Sie beim Schreiben von Geschichten die folgenden Lerntechniken:

Musterlehrer (sollte wiederholen ohne zu erfinden).

Lehrerplan (3-4 Fragen).

Anzeigen und Auswerten von Geschichten.

Bekanntschaft mit Fiktion

1. Lesen eines ganzen Werkes (Storytelling);

2. Kunstwerke lesen (Storytelling) vereint durch ein Ziel;

3. Anhören von Platten, Schallplatten;

4. Anzeige von Tisch-, Puppentheatern usw.

5. Filme zeigen, Fernsehsendungen ansehen, Computerspiele.

Zweck: dem Kind beizubringen, seine Einstellung zu den Handlungen der Charaktere auszudrücken, zwischen den Genres der Arbeit zu unterscheiden und die Eigenschaften der künstlerischen Ausdruckskraft im Text zu sehen. Unbekannte Wörter müssen vor dem Unterricht in die Sprache des Kindes eingeführt werden, auch wenn sie im Unterricht selbst nicht oft verwendet werden.

Unterrichtsmethoden zur Bildung grammatikalischer Korrektheit:

Die aktiven Methoden des Lehrers sind:

1. Erklärung.

2. Wiederholung.

3. Ein Beispiel für die korrekte Sprache des Kindes.

4. Rezeption des Vergleichs.

5. Hinweis.

6. Korrektur.

Methoden und Techniken:

1. Übungen zur Satzbildung mit schwierigen Wörtern (Mantel, Kaffee, Klavier, Kakao).

2. Verbale Übungen (bestimmen Sie das Geschlecht von Substantiven). Wie was ist blau? Was kann man noch sagen ist blau? Blau? „Beende den Satz“, zum Beispiel taucht der Schwimmer tief und der Taucher geht tiefer. Schön ist schöner. Ich will, wir wollen. Feuer! - wir schießen; springen - springen; reiten - wir fahren; brennen - brennen.

Möglichkeiten zur Bildung der korrekten Lautaussprache:

1. Prüfung der Sprache der Kinder

2. Bewegungsentwicklung der Organe des Artikulationsapparates (Artikulationshygiene).

3. Unterricht mit Kindern zur Beherrschung des phonetischen Systems ihrer Muttersprache.

4. Prävention und Beschleunigung von Sprachstörungen bei Kindern.

Methoden und Techniken zur Bildung einer gesunden Sprachkultur

Methoden:

1. Didaktische Spiele ("Wessen Haus", "Orchester").

2. Didaktische Geschichten mit Einbeziehung von Bildungsaufgaben für Kinder.

Separate Elemente der Intonation, des Sprachhörens und der Atmung werden auch durch die Methoden der Übungen erarbeitet: Auswendiglernen und Wiederholen bekannter Zungenbrecher, Kinderreime.

Spielübungen "Lass uns auf einen Flaum blasen." Mit diesen Methoden wendet der Lehrer eine Vielzahl von anTricks :

Probe korrekte Aussprache, Erledigung der vom Lehrer gestellten Aufgabe.

Erläuterung demonstrierte Sprachqualitäten oder Bewegungen des Sprechapparates.

Bildliche Benennung von Laut oder Lautkombination (z-z-z - das Lied der Mücke, tup-tup-tup - die Ziege singt).

Begründung der Notwendigkeit, die Aufgaben des Lehrers zu erledigen verbessert die Qualität der Antworten, es wird in einer emotional scherzhaften Form gegeben (lassen Sie uns einem Truthahn beibringen, ein lustiges Lied zu singen) oder in einer Geschäftsform (Sie müssen sich daran erinnern, wie man das Wort „Fahrer“ ausspricht).

Gemeinsame Rede des Kindes und des Lehrers, sowie reflektiert (sofortige Wiederholung der Beispielrede durch das Kind).

Klasse Reaktion oder Aktion.

Figurative körperliche Pause , die als Pause und Festigung des Unterrichtsmaterials dient.

Demonstration artikulatorischer Bewegungen, Demonstration eines Spielzeugs oder Bildes.

Kindern verbundenes Sprechen beibringen

Im Gespräch verdeutlicht die Erzieherin die Erfahrungen der Kinder, die sie bei Beobachtungen und bei verschiedenen Aktivitäten in der Familie gemacht haben.

Kindern beizubringen, zielgerichtet und konsequent zu denken, ohne vom Gesprächsthema abgelenkt zu werden, ihnen beizubringen, ihre Gedanken einfach und klar auszudrücken.

Das Gespräch beinhaltet gegenseitige Aktivität: Kinder können Fragen stellen und ihre Meinung äußern, und es ist schlecht, wenn das Gespräch zu einer Umfrage wird. Es ist notwendig, Kindern im Laufe eines Gesprächs beizubringen, zu fragen, sich zu äußern.

In einem Gespräch können Sie verschiedene verwendenWortschatzarbeit:

Erklärung der Bedeutung (manchmal des Ursprungs) einzelner Wörter durch den Lehrer. Als Methode der Wortschatzarbeit verwenden sie die chorische Wiederholung des Wortes gemeinsam mit der Lehrkraft leise und deutlich.

Kindern Monologsprache beibringen (Erzählen)

1. Aufgaben und Inhalt der Arbeit zum Unterrichten der Monologsprache.

2. Arten von Aktivitäten, um Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen:

Erstellen einer beschreibenden oder handlungsorientierten Geschichte auf der Grundlage eines Bildes oder einer Reihe von Bildern;

Erstellen einer Beschreibungs- oder Handlungsgeschichte zu einem Spielzeug (Gegenstand) oder einer Reihe von Spielzeugen;

Volksmärchen oder Geschichten nacherzählen;

Erarbeitung einer Geschichte aus eigener Erfahrung (aus der Erinnerung);

Kreative Geschichten schreiben (Fantasie). Zum Beispiel: "Wie würde ich meiner Mutter helfen?"

3. Sammeln von Erfahrungen als Bedingung, Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen. Bedingungen: großer Wortschatz, viel Wissen.

4. Techniken, um Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen:

Beispielrede (Geschichte) des Lehrers;

Story-Plan;

Kollektive Zusammenstellung einer Geschichte;

Eine Geschichte in Teilen zusammenstellen;

Fragen, elementare Anleitungen, Übungen;

Demonstration von Bildmaterial;

Auswertung der Kindergeschichte.

Bekanntschaft mit der Lautseite der Sprache

Aufgaben:

1. Bekanntschaft mit den Eigenschaften von Klängen.

2. Betonte Vokale finden.

3. Bekanntschaft mit der Klangkultur des Wortes.

Arbeitssystem:

Bekanntschaft mit Vokalen und Schreibregeln nach weichen und harten Konsonanten;

Einführung in die Konsonanten.

Empfänge:

Intonation - eine spezielle Aussprache von Lauten in erweiterter oder verstärkter Form.

Modellieren - ein Bild der Struktur des Wortes, Objekte (Chips).

1. Grundlegende Kenntnisse über den Vorschlag vermitteln.

2. Bewusstsein und Aktivität der Kinder beim Lernen, Aufgaben sollten Aussprache, Wiederholung fördern.

3. Verwendung von Tabellen, Handbüchern.

Rezeptionen (phonetisch):

1. Dem Lehrer zeigen, wie man den Laut im Wort hervorhebt. Kinder machen Geräusche.

2. Ohne Lehrer.

3. Übungen zur Lautaussprache.

4. Das Ergebnis - welches Gedicht hast du gelernt, welchen Ton hast du bestanden.

Aufgaben:

1. Übungen, um einen häufig vorkommenden Laut in Wörtern zu finden und den gewünschten Laut mit Ihrer Stimme hervorzuheben.

2. Übungen zur Bestimmung des Anfangslautes eines Wortes.

3. Um die Idee zu festigen, dass die Wörter unterschiedlich sind, klingen sie unterschiedlich. Wählen Sie Wörter mit unterschiedlichen Lauten.

4. Die Fähigkeit des Zuhörens festigen, sich an ähnlich klingende Wörter erinnern, den Begriff „Klang“ einführen.

5. Übung zum Finden eines häufig vorkommenden Lautes in Wörtern, in seiner Intonationsisolierung, Lernen, einen Laut in der Mitte eines Wortes zu finden.

6. Üben Sie, einen Laut am Anfang und in der Mitte eines Wortes zu finden, und lernen Sie, einen Laut am Ende eines Wortes zu finden.

Die Reihenfolge der Laute in einem Wort bestimmen.

Die Definition eines einzelnen Klangs, der Unterschied in Qualitätsmerkmalen.

"Teremok" - Kinder bilden Reihen:

Wort mit zwei Lauten (ay);

Wort mit drei Lauten (som);

Vierklang (Modus).

So sieht das Programm der Korrektur- und Entwicklungsarbeit zur Sprachentwicklung mehrere Arbeitsabschnitte und Arbeitsschritte vor, beinhaltet den Einsatz von Fingerspielen und wurde innerhalb von 34 Wochen umgesetzt. Der Anhang enthält eine Erläuterung, ein Programm zur Sprachentwicklung in der Vorbereitungsgruppe, einen Komplex von Fingerspielen. Das Programm ist inhaltsreich, betrifft alle Bereiche der Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter und sieht die Verwendung verschiedener Arten von Formen, Methoden und Arbeitsmethoden vor. Berücksichtigt die individuellen Eigenschaften von Kindern.

Phasen der Lernspiele:

1. Ein Erwachsener zeigt dem Baby zuerst selbst das Spiel.

2. Ein Erwachsener zeigt das Spiel, indem er die Finger und die Hand des Kindes manipuliert.

3. Ein Erwachsener und ein Kind führen gleichzeitig Bewegungen aus,

Der Erwachsene spricht den Text.

4. Das Kind führt die Bewegungen mit der notwendigen Hilfestellung aus.

Erwachsener, der den Text sagt.

5. Das Kind führt Bewegungen aus und spricht den Text aus, und der Erwachsene fordert auf und hilft.

Spielen Sie nicht mit kalten Händen. Die Hände können in warmem Wasser oder durch Reiben der Handflächen erwärmt werden.

Wenn den Kindern im neuen Spiel Charaktere oder Konzepte unbekannt sind, sprechen Sie zuerst mit Bildern oder Spielzeug darüber.

Fingerspiele mit Kindern unter 1,5 Jahren sollten als Show oder als passive Gymnastik für die Hand und Finger des Kindes durchgeführt werden.

Kindern über 1,5 Jahren kann von Zeit zu Zeit angeboten werden, gemeinsam Bewegungen auszuführen.

Wenn es die Handlung des Spiels zulässt, können Sie mit den Fingern über die Hand oder den Rücken des Kindes „fahren“, kitzeln, streicheln usw.

Verwenden Sie die ausdrucksstärksten Gesichtsausdrücke.

Halten Sie an geeigneten Stellen inne, sprechen Sie leiser und lauter, legen Sie fest, wo Sie sehr langsam sprechen können, wiederholen Sie möglichst Bewegungen ohne Text.

Nachdem Sie zwei oder drei Spiele ausgewählt haben, ersetzen Sie sie nach und nach durch neue.

Sorgen Sie dafür, dass der Unterricht Spaß macht, „bemerken Sie nicht“, wenn das Baby am Anfang etwas falsch macht, fördern Sie den Erfolg.

Fingerspiele, die auf Folklorematerial entwickelt wurden, sind für die Entwicklung eines Vorschulkindes am nützlichsten. Sie sind informativ, faszinierend, literarisch in ihrem didaktischen Inhalt. Die künstlerische Welt der Volkslieder und Kinderlieder ist nach den Gesetzen der Schönheit aufgebaut. Es ist sehr komplex, obwohl diese Komplexität nicht immer offensichtlich ist. Hinter diesen Worten verbirgt sich die Anerkennung des Rechts des Künstlers, seine eigene Welt zu erschaffen und gleichzeitig die Aufforderung, diese zu kennen, zu verstehen und zu beurteilen. Die Essenz von Folkloretexten ist Handlung. Die Handlungen der Charaktere, die Bewegung von Ereignissen, die Entstehung von Konflikten und ihre Lösung schaffen ein einzigartiges, erstaunliches, bewegendes Element des Lebens.

Arbeitsprozess:

I Periode (September, Oktober, November)

Untersuchung von Kindern (1-2 Wochen im September):

Untersuchung des Sprachzustandes und der nonverbalen mentalen Funktionen

Entwickeln Sie eine klare, koordinierte Bewegung der Organe des Sprechapparates

Kindern beizubringen, kurz und leise einzuatmen, ohne die Schultern zu heben, ein ruhiges und sanftes Ausatmen, ohne die Wangen aufzublähen.

Stärken Sie die Fähigkeit, den Ton vom Wort zu trennen.

Arbeiten Sie weiter an der Klarheit der Ausdrucksweise und der intonatorischen Ausdruckskraft der Sprache.

Laute Aussprache:

Fortsetzung der Arbeit an der Erzeugung von Lauten sowie an der Automatisierung der korrekten Aussprache von Lauten bei allen Kindern (Einzelarbeit)

Das Wissen der Kinder über Vokale und Konsonanten, ihre Zeichen, festigen. Üben Sie Kinder darin, zwischen Vokalen und Konsonanten zu unterscheiden, in der Auswahl von Wörtern für gegebene Vokale und Konsonanten.

Um die Idee der Härte-Weichheit von Konsonanten zu fixieren.

Übung in der Unterscheidung von Konsonantenlauten nach Härte-Weichheit, Klanglichkeit-Taubheit.

Stärken Sie die Fähigkeit, den Ton vom Wort zu trennen. Üben Sie Kinder darin, einen Laut von einem Wort zu trennen.

Festigung der Fähigkeit zur Durchführung einer fundierten Analyse und Synthese von Wörtern wie: Fluff, Cat, Whale.

Lerne Wörter zu analysieren und zu synthetisieren wie: Tim, Mama, Bridge.

Bestimmung des Vorhandenseins eines Tons in einem Wort - auf dem Material der untersuchten Töne: U, A, I, P, Pb, K, Kb, T, Tb, O, X, Xb, S, M, M, N , Nn, B, B, S, Si.

Wortschatz:

3. Woche im September HERBST

Substantive: Herbst, September, Oktober, November, Monat, Nebel, Laubfall, Frost, Frost.

Verben: fallen, fliegen, rauschen, rauschen, nieseln, aufräumen, wegfliegen, verdorren, trocknen, vergilben, erröten.

Adjektive: früh, spät, golden, schön, reich, scharlachrot, purpurrot.

4. Woche im September BÄUME.

Substantive: Ahorn, Eiche, Espe, Eberesche, Birke, Pappel, Esche, Fichte, Kiefer;

Verben: fallen, fliegen, rauschen, rauschen.

Adjektive: Ahorn, Espe, Eiche, Fichte, Kiefer.

1. Woche im Oktober GEMÜSE

Substantive: Ernte, Kartoffeln, Karotten, Kohl, Zwiebeln,

Rüben, Gurken, Tomaten, Auberginen, Zucchini, Knoblauch, Beet.

Verben reifen, singen, graben, schneiden, pflügen, wässern, zupfen.

2. Oktoberwoche FRÜCHTE

Substantive: Äpfel, Birnen, Pflaumen, Pfirsiche, Aprikosen, Trauben.

Adjektive: reif, reif, duftend, saftig, appetitlich, glatt, samtig, rot, orange, gelb, grün, blau, blau, lila, rosa, braun

3. Oktoberwoche GEMÜSE - OBST

Substantive: Äpfel, Birnen, Pflaumen, Pfirsiche, Aprikosen, Trauben, Getreide, Kartoffeln, Karotten, Kohl, Zwiebeln, Rüben, Gurken, Tomaten, Auberginen, Zucchini, Knoblauch, Gemüsegarten

Verben reifen, singen, graben, schneiden, pflügen, wässern, zupfen

Adjektive: reif, reif, duftend, saftig, appetitlich, glatt, samtig, rot, orange, gelb, grün, blau, blau, lila, rosa, braun

Adverbien: hoch, niedrig, lecker, süß

4. Oktoberwoche INSEKTEN

Substantive: Mücke, Fliege, Schmetterling, Käfer, Libelle, Heuschrecke, Flügel, Kopf, Bauch, Pfoten, Rücken.

Verben: fliegen, springen, flattern, ausgehen, schaden, essen, retten.

Adjektive: klein, zerbrechlich, durchsichtig, dünn, schädlich, nützlich, gefährlich.

5. Woche im Oktober ZUGVOGEL.

Substantive: Schwalben, Türme, Stare, Gänse, Enten, Kraniche, Schwäne, Drosseln, Zeisige, Mauersegler, Lerchen;

Verben fliegen, tauchen, picken, schlucken, gurren, quaken, zischen,

Adjektive: langhalsig, langbeinig, rotschnabel, kurzschnabel;

Adverbien: hoch, niedrig, vorsichtig.

1. Woche im November PILZE. BEEREN

Substantive: Fliegenpilz, Steinpilz, Steinpilz, Pfifferling, Russula, Honigpilz, Haubentaucher, Preiselbeere, Preiselbeere, Heidelbeere, Erdbeere, Himbeere.

Verben: schneiden, suchen, lehnen, unterscheiden

Adjektive: giftig, essbar, sauer, duftend.

2. Novemberwoche HAUSTIERE UND IHR BABY

Substantive: Katze, Hund, Pferd, Ziege, Kuh, Schwein, Hase, Schaf, Esel, Namen von Jungen, Stall, Heu, Futter, Hörner, Mähne, Hufe.

Verben: speichern, bewachen, kauen, grunzen, murmeln, meckern, beißen, stoßen, kratzen.

Adjektive: dick, flauschig, seidig, dicht, dick, gehörnt, freundlich.

3. Novemberwoche WILDE TIERE UND IHR BABY

Substantive: Fuchs, Wolf, Bär, Hase, Igel, Eichhörnchen, Elch, Hirsch, Haut, Hörner, Nadeln, Schwanz, Pfoten

Verben: leben, einholen, springen, klettern, springen, fangen, jagen, entkommen.

Adjektive: stark, schwach, gefährlich, tollpatschig, feige, stachelig, schnell, gerissen, geschickt, kurz, scharf, räuberisch, zahnig.

4. Novemberwoche KLEIDUNG. SCHUHE, KOPFBEDECKUNGEN

Substantive: Kleid, T-Shirt, T-Shirt, Strumpfhose, Jacke, Pullover, Robe, Anzug, Shorts, Hose, Ärmel, Saum, Kapuze, Knopf, Schleife, Manschette, Stiefel, Schuhe, Turnschuhe, Stiefel, Jacke, Baskenmütze, Mütze, Hut, Schal, Wolle, Leder, Pelz, Strickwaren, Kordsamt, Tuch, Tweed, Gummi, P, Schleife, Manschette, Sohle, Schnürsenkel, Absätze, Socke, Rücken.

Verben: anziehen, anziehen, anziehen, tragen, ausziehen, lösen, lösen, binden, hängen, falten, hängen. anziehen, anziehen, tragen, ausziehen, aufknöpfen, befestigen, lösen, binden, falten, anziehen.

Adjektive: Wolle, Leder, Pelz, gestrickt, Cord, drapiert, bequem, modisch, elegant. wolle, leder, pelz, gestrickt, cord, drapiert, gummi, herbst, bequem.

Adverbien: bequem, schön, leicht, weich, warm, kühl, glatt.

Die grammatische Struktur der Rede:

(zu lexikalischen Themen des 1. Studienabschnitts)

Die Fähigkeit von Kindern zu verbessern, die Fähigkeit von Kindern zu verbessern, Substantive im Singular und Plural in der Sprache zu bilden und zu verwenden.

Setzen Sie die Arbeit fort, um die Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven zu lehren, und arbeiten Sie an der praktischen Verwendung relativer und besitzergreifender Adjektive in der Sprache (zu den angegebenen Themen).

Übereinstimmung von Verben mit Substantiven Singular und Plural.

Substantive stimmen mit Adjektiven in Genus, Numerus, Kasus überein

Substantivvereinbarung mit Possessivpronomen my, mine, mine, mine.

Bildung von Substantiven mit Diminutivsuffixen und Augmentativ.

Übereinstimmung der Ziffern zwei und fünf mit Substantiven. Bildung der Fähigkeit, reflexive Verben in der Sprache zu verwenden.

Entwicklung der kohärenten Sprache:

Ausarbeitung von Vorschlägen zu Themen, Demonstrationen von Aktionen, Bilder.

Verteilung der Vorschläge durch homogene Mitglieder.

Kindern beizubringen, anhand von Diagrammen beschreibende Geschichten zu den Themen: "Gemüse", "Früchte", "Bäume", "Zugvögel" zu verfassen.

Arbeiten Sie an der dialogischen Sprache

Kindern das Nacherzählen von Kurzgeschichten und Märchen (wörtliche und freie Nacherzählung) anhand von Bildern beizubringen.

Diplom

1. Stellen Sie Kindern die Buchstaben vor: U, A, I, P, K, T, O, X, S, M, N, B, C.

Entwicklung der Feinmotorik:

Strich, Schattierung und Schraffur auf Schablonen (zu lexikalischen Themen der 1. Periode)

Erstellen von Figuren, Mustern aus Elementen (nach Vorlage)

Mit Schnürung und kleinem Mosaik arbeiten

II. Studienabschnitt (Dezember, Januar, Februar)

Entwicklung der allgemeinen Sprechfähigkeit:

Arbeiten Sie bei allen Kindern weiter an Atmung, Stimme, Tempo und Sprechrhythmus

Verschiedene Arten der Intonation einführen: erzählend, fragend, ausrufend

Laute Aussprache:

Fortsetzung der Arbeit an der Automatisierung der korrekten Aussprache von Lauten bei allen Kindern (Einzelarbeit)

Automatisierung und Differenzierung von inszenierten Klängen

Arbeiten Sie an der Silbenstruktur des Wortes:

Individuell auf dem von diesem Kind richtig ausgesprochenen Lautmaterial nach individuellem Plan.

Entwicklung phonemischer Prozesse:

Stärken Sie bei Kindern die Fähigkeit, Wörter für einen bestimmten Laut auszuwählen. Z, Zb, V, Vb, D, Db, G, Gb E, Y, E, I, Sh.

Üben Sie Kinder darin, harte und weiche, stimmlich-taube, pfeifende und zischende Konsonanten in einer Reihe von Lauten, Silben, Wörtern in einem Satz zu unterscheiden.

Verbessern Sie die Fähigkeit, einen bestimmten Ton von einem Wort zu isolieren.

Festigung der Fähigkeit zur Durchführung einer fundierten Analyse und Synthese von Wörtern wie: Papa, Tisch.

Lernen Sie, Wörter aus fünf Lauten zu analysieren und zu synthetisieren.

Wortschatz:

1. Dezemberwoche - WINTER

Substantive: Winter, Schnee, Frost, Eis, Schneeflocke, Schneemann, Skier, Schlitten, Schneebälle, Schlittschuhe.

Verben: rachen, blasen, fallen, rollen, rutschen, funkeln.

Adjektive: frostig, kalt, wild, leicht, flauschig, glänzend, funkelnd.

2. Dezemberwoche - MÖBEL

Substantive: Möbel, Sessel, Sofa, Bett, Kommode, Kleiderschrank, Sideboard, Buffet, Wand, Tisch, Stühle, Schrank, Bein, Tür, Regal, Rücken, Sitz, Armlehne

Verben: setzen, sitzen, liegen, ausruhen, schlafen, arbeiten, putzen

Adjektive: Eiche, Birke, Walnuss, Kiefer, weich, Spiegel, Leder, poliert

3. Dezemberwoche - WARE

Substantive: Geschirr, Tablett, Teekanne, Tasse, Untertasse, Glas, Kaffeekanne, Zuckerdose, Bonbonschale, Milchkännchen, Butterdose, Salzstreuer, Terrine, Teller, Serviettenhalter, Löffel, Gabel, Messer, Schöpfkelle, Kochtopf, Schöpfkelle , Sieb;

Verben: putzen, trinken, essen, kochen, kochen, braten, schneiden

Adjektive: Glas, Porzellan, Metall, Silber, Gusseisen, Emaille, Tee, Tisch, Küche.

2. Januarwoche - NEUJAHR

Substantive: Nacht, Feiertag, Dekoration, Weihnachtsbaum, Karneval, Reigen, Serpentine, Girlanden, Weihnachtsmann, Schneewittchen, Geschenk, Gast, Glückwünsche.

Verben handeln, feiern, gratulieren, geben, stärken, entzünden.

Adjektive: Silvester, festlich, fröhlich, bunt, schlau, laut, schön, fröhlich.

3. Januarwoche TIERE HEISSER LÄNDER

Substantive: Tiere, Jungtier, Krokodil, Elefant, Giraffe, Nilpferd, Löwe, Tiger, Nashorn, Affe, Zebra, Känguru, Elefantenbaby, Nahrung, Pflanze;

Verben liegen, schwimmen, angreifen, bekommen, schlucken, tragen, kauen, pflegen, füttern, schützen.

Adjektive: heiß, schwül, südlich, gefährlich, räuberisch, gerissen, ungeschickt.

4. Januarwoche FAMILIE

Substantive: Familie, Enkel, Enkelin, Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, at, Schwester, Tante, Onkel.

Verben: arbeiten, pflegen, kochen, leben, putzen, helfen, lesen, erzählen.

Adjektive: freundlich, liebevoll, jung, alt, fürsorglich, lieb, älter, jünger.

5. Januarwoche WERKZEUGE

Substantive: Hammer, Axt, Säge, Zange, Nägel, Schraubstock, Schraubenschlüssel, Muttern, Bolzen, Pinsel, Farbe, Walze, Mörser, Kelle, Schere.

Verben: hacken, sägen, eintreiben, schärfen, drehen, abschrauben, malen, verputzen, schneiden, nähen, kochen.

Adjektive: notwendig, notwendig, scharf, metallisch, anders, anders.

1. Woche im Februar MEER-, FLUSS- UND AQUARIENSFISCHE

Substantive: Hai, Delphin, Stachelrochen, Schwertfisch, Sägefisch, Nadelfisch, Makrele, Stöcker, Barsch, Wels, Hecht, Brasse, Zander, Plötze, Karausche, Guppy, Schwertträger.

Verben schwimmen, tauchen, bleiben.

Adjektive: unter Wasser, Tiefsee, räuberisch, gefährlich, vielfältig, erstaunlich.

2. Woche im Februar TRANSPORT

Substantive: Auto, Lastwagen, Muldenkipper, Tanker, Containerschiff, Bahnsteig, Zug, Diesellokomotive, elektrische Lokomotive, Straßenbahn, Trolleybus, U-Bahn, Bus, Passagier, Fracht, Reise.

Verben zu fahren, zu tragen, zu liefern, zu transportieren, zu fliegen, zu segeln, zu verwalten, zu führen.

Schilder: Auto, Fracht, Passagier, Straße, Wasser, Luft, Eisenbahn, Boden, U-Bahn.

3. Woche im Februar TAG DER VERTEIDIGER DER HEIMAT
Substantive: Militär, Matrose, Pilot, Kapitän, Grenzschutz, Matrose

Verb: schützen, schützen.

Zeichen: notwendig, nützlich, schwierig, interessant, mutig, gefährlich, notwendig.

4. Woche im Februar ENDE DES WINTERS

Substantive: Winter, Dezember, Januar, Februar, Schnee, Schneeflocke, Flocken, Schneesturm, Körner, Blizzard, Schneetreiben, Schneefall, Eis, Schneewehe, Muster,

Verben: einfrieren, zudecken, herausfallen, heulen, fegen.

Adjektive: kalt, weiß, flauschig, frostig, stark, leicht.

Adverbien: kalt, frostig, windig, dunkel, düster.

Die grammatische Struktur der Rede:

Festlegung der Verwendung von Substantiven im Instrumentalfall.

Die Verwendung einfacher und komplexer Sätze in der Sprache mit der Bedeutung von Opposition (a, but), Trennung (oder).

Festsetzung der Verwendung von Substantiven im Plural im Genitiv.

Verbesserung der Fähigkeit, Substantive im Singular und Plural in der Rede zu bilden und zu verwenden.

Praktische Verwendung von Präpositionen in der Rede: über, zwischen, von unter, wegen.

Der praktische sprachliche Gebrauch von Verben in Form des Futur Simple und Complex mit und ohne Partikel -sya.

Festigen der Fähigkeit, Substantive mit Adjektiven zu koordinieren.

Entwicklung der kohärenten Sprache:

Stärken Sie die Fähigkeit, Geschichten basierend auf einem Handlungsbild selbstständig zu verfassen.

Lernen Sie weiter, wie Sie eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern verfassen.

Bringen Sie Kindern bei, anhand von Referenzbildern und -wörtern eine Geschichte zu verfassen.

Lehren Sie, eine Nacherzählung nahe am Text und nach Rollen zu komponieren.

Lehren Sie, die Geschichte nahe am Text und gemäß dem Plan nachzuerzählen.

Diplom

1. Stellen Sie Kindern die Buchstaben vor: Z, V, D, G, E, Y, E, Z, Sh.

2. Üben Sie Kinder im "Schreiben" und Lesen von Silben, Wörtern mit übergebenen Buchstaben.

3. Üben Sie Kinder darin, Buchstaben aus Stöcken zu legen, aus Plastilin zu modellieren und in die Luft zu zeichnen.

4. Lernen Sie, Silben, einsilbige und zweisilbige Wörter aus offenen Silben zu lesen.

5. Stärken Sie die Fähigkeiten der Silbenanalyse und der Analyse von Sätzen ohne Präposition. Lernen Sie, Sätze mit einfachen Präpositionen zu analysieren und ihre grafischen Schemata zu erstellen.

Entwicklung der Feinmotorik:

Arbeit an der Entwicklung der Fingermotorik (Übungen für die Finger)

Fingerspiele (App)

Arbeit an der Entwicklung konstruktiver Praxis

Arbeiten Sie weiter am Streichen und Schattieren von Formen (zu den untersuchten Themen)

Erschweren Sie das Arbeiten mit einem Bleistift: Streichen Sie entlang der Kontur, schraffieren Sie, bearbeiten Sie mit einem Bleistift Zellen in einem Notizbuch

III. Studienabschnitt (März, April, Mai)

Entwicklung der allgemeinen Sprechfähigkeit:

Entwickeln Sie die Dauer der Sprachausatmung weiter.

Arbeiten Sie weiter an Tempo, Sprechrhythmus, Klarheit der Ausdrucksweise, intonatorischer Ausdruckskraft der Sprache.

Laute Aussprache:

1. Beenden Sie die Automatisierung und Differenzierung aller Geräusche bei Kindern.

Arbeiten Sie an der Silbenstruktur des Wortes:

(individuell auf dem Material der Laute, die von diesem Kind richtig ausgesprochen werden, gemäß einem individuellen Plan)

Entwicklung phonemischer Prozesse:

Üben Sie Kinder in der Auswahl von Wörtern für einen bestimmten Ton - F, L, C, L. R, Rb, Ch, F, F, Shch.

Übung darin, harte und weiche, stimmhafte, taube, pfeifende und zischende Konsonanten zu unterscheiden, einen Laut von einem Wort zu trennen.

Um die Fähigkeit zu festigen, eine vollständige Klanganalyse von Wörtern wie Gras, Maske, Schüssel, Pflaume, Auto durchzuführen.

Übung in der Auswahl von Lauten aus dem Wort, in der Auswahl von Wörtern mit diesen Lauten.

Lernen Sie, viersilbige Wörter in Silben zu unterteilen.

Verbessern Sie die Fähigkeit, einfache Sätze ohne Präpositionen und mit einfachen Präpositionen zu analysieren. Übung zur Erstellung von grafischen Diagrammen von Vorschlägen.

Wortschatz:

Erweiterung und Verfeinerung des Lexikons nach Themen:

Substantive: Frühling, März, Mutter, Großmutter, Schwester, Schneiderin, Sängerin, Köchin, Pianistin, Lehrerin, Blumen, Mimose, Geschenke, Assistentin.

Verben: helfen, waschen, putzen, geben, überraschen, angekommen.

Adjektive: feierlich, sonnig, warm, windig, Frühling, bewölkt, früh, freundlich, schön, geduldig, liebevoll, sanft, fordernd, wohlwollend, munter, unruhig.

Adverbien: warm, sonnig, leicht, frisch.

2. Märzwoche - FRÜHLING

Substantive: Frühling, März, April, Mai, Tauwetter, Eiszapfen, Tauwetter, Bach, Turm, Reinigung (Schnee), Beschneiden (Bäume), Primel, Heidelbeere, Anemone, Zwiebel, Weide, Erle, Flut;

Verben: schmelzen, tropfen, einfliegen, aufblühen, aufräumen, trimmen, austrocknen.

Adjektive: lose, dunkel, schwammig, schmutzig, körnig, Schneepflug (Maschine), zart, zerbrechlich, schön, flauschig, duftend.

3. Märzwoche - ZUGVOGEL IM FRÜHJAHR

Substantive: Turm, Star, Kranich, Gans, Ente, Schwalbe, Nachtigall, Schwan, Storch, Nestling, Vogelhäuschen, Futterhäuschen

Verben: fliegen, füttern, picken, zwitschern, gurren, gackern, zischen, reinfliegen, abheben, putzen. bauen, legen, schlüpfen, schlüpfen, füttern, fliegen, singen.

Adjektive: wandernd, schnell, lustig, freundlich, gesund, klangvoll, weiß, groß, klein, scharf, kurz, flauschig.

4. Märzwoche PFLANZEN UND TIERE IM FRÜHJAHR

Thema: Sonne, Wolken, Pfützen, Frühling, Eiszapfen, Tropfen, Blätter, Knospen, Schneeglöckchen, Gras.

Verb: warm, warm, schmelzen, aufwachen, blühen, riechen, erscheinen, zwitschern.

Zeichen: grün, warm, kalt, fröhlich, sonnig, stark, duftend.

1. Aprilwoche UNSER LAND

Thema: Rodin, Land, Staat, Region, Russland, Grenze, Hauptstadt, Moskau.

Verb: lieben, schützen, schützen.

Zeichen: geliebt, einzigartig, riesig, schön.

2. Aprilwoche BERUFE

Thema: Arbeit, Arbeit, Beruf, Erzieher, Lehrer, Arzt, Ingenieur, Baumeister, Bibliothekar, Arbeiter, Koch, Schneider, Schuhmacher, Friseur.

Verb: arbeiten, arbeiten, schaffen, heilen, lehren, bauen, ausstellen, kochen, nähen, reparieren, lesen, schneiden.

Zeichen: notwendig, nützlich, interessant, schwierig, schön.

3. Aprilwoche UNSER HAUS

Thema: Fenster, Rahmen, Lüftungsöffnungen, Treppen, Geländer, Türen, Aufzug, Schloss, Schwelle, Balkon.

Verb: bauen, malen, öffnen, schließen, klopfen, aufstehen, rufen, ausgehen, nageln, leben.

Schilder: Stein, Holz, Weiß, einstöckig, zweistöckig, hoch, niedrig, neu, alt, Backstein.

4. Aprilwoche GARTEN-GARTEN-WALD

Thema: Gemüse, Obst, Garten, Gemüsegarten, Wald, Bäume, Land, Samen, Setzlinge.

Verb: pflanzen, pflegen, wässern, jäten, pflegen.

Zeichen: fleißig, großartig.

5. Aprilwoche MAN

Betreff: Kopf, Hals, Arme, Körper, Ohren, Bein, Brust, Bauch, Rücken, Schultern, Finger, Stirn, Nase, Wangen, Torso, Augenbrauen, Zähne, Zunge.

Verb: hören, schauen, atmen, riechen, denken, sprechen, trinken, essen, nehmen, halten, reinigen, waschen, waschen.

Zeichen: blau, grün, grau, braun, kurz, lang, dunkel, groß, klein, dick, dünn, fröhlich, traurig.

1 Woche im Mai HAUSTIERE

Thema: Hund, Katze, Pferd, Ziege, Kuh, Schwein, Kaninchen, Schaf, Esel

Verb: melken, pflegen, füttern, waschen, hüten, graben, kauen, bellen, miauen, bewachen.

Zeichen: Wachhund, wütend, gehörnt, häuslich, anhänglich, groß, klein.

2. Woche im Mai SOMMER

Thema: Sommer, Sonne, Wetter, Regen, Blumen, Gras, Küken, Nest, Garten, Ruhe, Urlaub.

Verb: kommen, scheinen, wärmen, gehen, blühen, erscheinen, gehen.

Schilder: sonnig, warm, sommerlich, grün, klein, lang, schön.

Die grammatische Struktur der Rede:

Lernen Sie weiter, Adjektive und Zahlen mit Substantiven zu vereinbaren

Praktische Verwendung von Präpositionen in der Rede: über, zwischen, von unter, wegen

Verbessern Sie Ihre Fähigkeit, vergleichende Adjektive zu bilden.

Übung in der Bildung synonymer Zeilen.

Die Verwendung von Verben in der Sprache in verschiedenen Zeitformen festigen und die Fragen beantworten: Was macht es? was wird er tun? Was zu tun ist?

Der praktische Gebrauch von Wörtern mit emotionaler Bedeutung (Ölkopf, Seidenbart).

Lernen Sie, Possessivpronomen mit Substantiven zu vereinbaren.

Entwicklung der kohärenten Sprache:

Fahren Sie mit dem Unterrichten fort, um die Geschichte nahe am Text nachzuerzählen.

Bringen Sie den Kindern bei, nachfolgende Ereignisse hinzuzufügen, die die Geschichte logisch vervollständigen.

Das Nacherzählen der Geschichte mit dem Wechsel der Hauptfiguren zu lehren.

Bringen Sie Kindern bei, eine Geschichte zu einem bestimmten Thema zu schreiben.

Diplom:

Die Fähigkeit zu festigen, Silben, Wörter und Sätze zu "tippen".

Stellen Sie Kindern neue Buchstaben vor: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Sh

Üben Sie Kinder beim Lösen von Kreuzworträtseln und beim Lösen von Rätseln.

Lernen Sie, Buchstaben aus verschiedenen Schriftarten zu erkennen, richtig zu unterscheiden und

Falsch getippte Buchstaben; Buchstaben übereinander gestapelt.

Entwicklung der Feinmotorik:

Arbeit an der Entwicklung der Fingermotorik (Übungen für die Finger).

Schwierigkeiten beim Arbeiten mit einem Bleistift.

Erschwerende Arbeit an konstruktiver Praxis.

Beschreibung von angestrebten Fingerspielen

Zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern

Das Spiel „Es war einmal eine Quappe“

Es war einmal eine Quappe, (langsame Bewegungen mit zusammengelegten Handflächen, Schwimmen imitierend) Zwei Kampfläufer waren mit ihm befreundet. (Handflächenbewegungen von beiden Seiten) Drei Enten flogen zu ihnen (winkend mit ihren Handflächen) Viermal am Tag Und brachten ihnen das Zählen bei: (Fäuste beugen) Eins - zwei - drei - vier - fünf, (Finger von Fäusten lösen, beginnend mit groß Einsen)

Spiel "Rohr"

Oh, doo-doo, oh, doo-doo, (Handflächen in einiger Entfernung voneinander zu einem Ring gefaltet) Der Hirte verlor den Dudu, (der „Ring“ einer Hand wird zu seinem Mund geführt. Kinder drehen ihre Handflächen wie wenn du eine Pfeife spielst) Und ich habe eine Pfeife gefunden, (nach vorne kippen - hinter einer imaginären Pfeife) Ich habe die Hirtin gegeben (strecken Sie Ihre Hände nach vorne, als ob Sie eine Pfeife geben würden) - Komm schon, lieber Hirte, ("gehen" deine Finger auf dem Tisch) Du eilst zur Wiese. Burenka liegt da, (zeigt „Hörner“ von Fingern) schaut auf die Kälber, (offene Handflächen - schließen, Augen darstellend) aber sie geht nicht nach Hause, (abstoßende Bewegung mit zwei Handflächen) sie trägt keine Milch. Es ist notwendig, Brei zu kochen („Brei mit dem Zeigefinger kochen“). Sasha-Brei füttern (führen Sie einen imaginären Löffel an Ihren Mund).

Spiel "Brei"

Brei wuchs auf dem Feld, (die Kinder stellten sich auf Zehenspitzen und schüttelten ihre geraden Arme) Es kam auf unseren Teller, („sie gehen“ mit den Fingern auf dem Tisch) Wir werden alle unsere Freunde verwöhnen, (sie halten einen imaginären Teller an einerseits Brei mit einem imaginären Löffel daraus schöpfen) Auf einem Teller geben wir einen kleinen Vogel (beugen Sie die Finger an beiden Händen, beginnend mit großen) Hase und Fuchs, Katze und Matroschka, Wir geben jedem einen Löffel! (Daumen hoch zeigen)

Das Spiel „Wir haben uns eine Orange geteilt“

Wir teilten uns eine Orange, (nimm eine imaginäre Orange und breche Scheiben davon ab) Wir sind viele, und er ist einer, (zeige alle Finger, dann einen Finger) Das ist eine Scheibe für einen Igel. (Biegen Sie einen Finger von einer Faust an beiden Händen) Dies ist eine Scheibe - für einen Swift. Dies ist eine Scheibe für Entenküken. Dies ist eine Scheibe für Kätzchen. Das ist ein Stück für einen Biber. Und für den Wolf - eine Schale (eine imaginäre Schale nach vorne werfen) Er ist wütend auf uns - Ärger !!! (Hände vor den Mund legen) Lauf in alle Richtungen! (Finger beider Hände „laufen“ in unterschiedliche Richtungen)

Das Spiel "Gib Milch, Kühchen!"

Geben Sie Milch, Burenushka, (imitieren Sie, wie eine Kuh gemolken wird) Mindestens einen Tropfen auf den Boden. Kätzchen warten auf mich, (Handflächen falten sich zu einer Prise, als würde sich der Mund öffnen) Kleine Kerle. Geben Sie ihnen einen Löffel Sahne, (öffnen Sie die Finger von den Fäusten an beiden Händen) Ein wenig Hüttenkäse. Öle, geronnene Milch, Milch für Brei. Gibt allen Gesundheit (wieder wird gezeigt, wie Kühe gemolken werden) Kuhmilch, (zeigt Daumen hoch).

Spiel "Käfer"

Die rechte Hand des Kindes ist zur Faust geballt, nur der Zeigefinger ist nach vorne gestreckt - das ist ein "Käfer". Die linke Hand wird mit der Handfläche nach oben gelegt - dies ist ein „Blatt“. Das Kind beginnt, seinen Zeigefinger im Kreis zu drehen und zu summen. Dies ist ein "Käferfliegen". Dann legt er seinen Zeigefinger auf seine Handfläche - "Der Käfer saß auf einem Blatt." Als nächstes werden Drehbewegungen in die andere Richtung ausgeführt und der Finger wieder auf die Handfläche gesenkt. Nach mehreren Wiederholungen führt das Kind die Bewegungen „Käfer“ und „Blatt“ aus und wechselt die Hände.

Spiel "Palmen"

Kinder führen Bewegungen gemäß dem Text des Gedichts aus (zuerst zusammen mit einem Erwachsenen, dann unabhängig) und beschleunigen allmählich das Tempo.

Handflächen nach oben, Handflächen nach unten. Handflächen an der Seite Und zur Faust geballt.

Spiel "Finger"

1 Möglichkeit. Kinder beugen abwechselnd ihre Finger (zuerst an einer Hand, dann während des Übens an beiden Händen gleichzeitig) zum Text des Gedichts und lösen dann alle Finger gleichzeitig.

Dieser Finger will schlafen. Dieser Finger ging ins Bett, Dieser Finger kräuselte sich, Dieser Finger schlief ein. Still, kleiner Finger, mach keinen Lärm, wecke die Brüder nicht! Finger hoch, Prost! Es ist Zeit für uns, spazieren zu gehen!

Option 2.

Die Finger der Kinder werden zur Faust geballt, dann werden sie abwechselnd zum Text des Gedichts gebeugt.

Finger schliefen ein, Zur Faust geballt. Eins - zwei - drei - vier - fünf Wollte spielen!

In den folgenden Spielen wird der Text des Gedichts ausgesprochen und begleitende Bewegungen gleichzeitig ausgeführt.

Das Spiel "Was für eine große Familie wir haben!"

Wie groß ist unsere Familie. Ja, Spaß. (abwechselnd Klatschen und Schlagen mit geballten Fäusten) Zwei stehen an der Bank, (Knicken der Daumen beider Hände) Zwei wollen lernen, (Knicken der Zeigefinger) Zwei Stepaner essen zu viel Sauerrahm, (Knicken der Mittelfinger) Zwei Dashas esse Brei, (beuge die Ringfinger Finger) Zwei Ulkas schaukeln in der Wiege, (beuge die kleinen Finger)

Spiel "Ente"

Eine Ente ging am Ufer entlang, Ging grau an einem steilen entlang, („sie gehen“ mit zwei Fingern (Zeige und Mitte) auf dem Tisch, watschelnd) Führte die Kinder hinter sich her: Große und Kleine, (Ring und Daumen biegen ) Sowohl der mittlere als auch der kleinere (beugen Sie den Mittelfinger und den kleinen Finger) Und der beliebteste (beugen Sie den Zeigefinger)

Spiel "Alenka"

Alenka-malenka (abwechselnd Klatschen und Schlagen mit geballten Fäusten) Shustra, schnell: Sie hat Wasser aufgetragen, das Sommerkleid fertig, die Socke fertig, die Beeren aufgehoben, das Lied beendet. Sie ist überall gereift, es ist eine Frage der Jagd nach ihr (die Finger werden einzeln gebogen, beginnend mit großen, an beiden Händen)

Spiel "Schwalbe"

Schwalbenschwalbe, lieber Killerwal, wo warst du? Was hast du mitgebracht? - Ich war im Ausland, ich habe Spring abgebaut. Ich trage, ich trage Frühlingsrot. (für jede Zeile den Daumen dreimal „Hallo“ mit einem anderen Finger, beginnend mit dem Zeigefinger, zuerst an der einen, dann an der anderen Hand)

SCHWEINE

Zwei Schweine ballen die Finger beider Hände zu Fäusten, heben den Daumen

In der Hürde des Bauern lebten sie, um aus Fingern einen Flechtzaun zu machen

Und lege deine Hände zu einem Schloss zusammen

Bbw-Freunde

Jedem wuchs der Daumen, um auf die Handfläche zu drücken und den Rest zu bewegen

vier Kinder mit Fingern

vier lustig

lustiges Schwein

und zusammen führen alle acht willkürliche Handbewegungen aus

liebte es zu spielen

im Wasser spritzen

stürzen, tanzen

und der Abend wird kommen, drücke deinen Daumen auf deine Handfläche, bewege den Rest

und mit den Fingern zu Mama rennen

Legen Sie sich in einen Pferch, um aus Fingern einen Flechtzaun zu machen

und schlafe ruhig ein

FREUNDE IN UNSERER GRUPPE

Freunde in unserer Gruppe, die Finger beider Hände sind mit dem Schloss verbunden

Mädchen und Jungen

Wir werden uns mit der rhythmischen Berührung der Finger beider Hände anfreunden

kleine Finger

Eins, zwei, drei, vier, fünf berühren abwechselnd die Finger beider Hände

beginnend mit Pinky

Beginnen Sie erneut mit dem Zählen: Legen Sie Ihre Hände ab, schütteln Sie Ihre Hände

Eins zwei drei vier fünf

Wir sind mit dem Zählen fertig.

HASE

Bunny springt schräg und streckt den Zeige- und Mittelfinger der rechten Hand

Schließen Sie den Rest an

Heben Sie unter einer hohen Kiefer die Handfläche der rechten Hand senkrecht nach oben, die Finger

Weit auseinander

Heben Sie unter einer anderen Kiefer die Handfläche der linken Hand senkrecht nach oben, die Finger

Weit auseinander

Der zweite Hase springt, um den Zeige- und Mittelfinger der rechten Hand zu strecken,

Schließen Sie den Rest an.

WIR TEILEN ORANGE

Wir teilten uns eine Orange, die Finger beider Hände sind weit auseinander, berühren sich nur

Fingerspitzen mit dem gleichen Namen.

Wir sind viele, und er ist der einzige, der seine Arme leicht spreizt und leichte Drehungen macht

Hände in entgegengesetzte Richtungen.

Drücken Sie beim Wort "Eins" die Daumen beider Hände auf die Handflächen und heben Sie den Rest der Finger nach oben

Diese Scheibe ist für die Katze, um die Zeigefinger zu beugen

Diese Scheibe ist für einen Igel, um die Mittelfinger zu beugen

Diese Scheibe ist für die Schnecke, um die Ringfinger zu biegen

Diese Scheibe ist für den Zeisig, um die kleinen Finger zu biegen

Nun, für die Wolfsschale heben Sie Ihre Hände und führen Sie die Bewegung schnell aus

"Taschenlampen", senken Sie die Hände nach unten

Er ist wütend auf uns, Ärger! mit dem Finger wackeln

Lauf weg, wer auch immer! Verstecke deine Hände hinter deinem Rücken.

ZIEGE UND ZIEGE

Es gibt einen ziegenhörnigen Zeigefinger und einen erhobenen kleinen Finger

Es gibt eine stumpfe Ziege, drücken Sie den Rest mit dem Daumen auf Ihre Handfläche

Zu ihr eilt die kleine Ziege, um ihre Finger zu einer „Prise“ zu verbinden, ihre Hände zu senken

Glocken läuten, schüttle sie

Ein Wolf rennt hinter einem Ziegenbock her, wobei er gleichzeitig seine Finger scharf drückt und löst

Und klicken und klicken Sie mit Ihren Zähnen, um die Handgelenke zu verbinden, eine Hand oben. Die Finger sind gespreizt und gebeugt. Verbinden Sie sich rhythmisch

und trennen Sie die gleichnamigen Finger

Hier wurde die Ziege wütend: abwechselnd Faust auf Faust klopfend

"Ich werde dem Wolf die Augen ausstechen!" Hebe deinen Zeigefinger und kleinen Finger,

der Rest - drücken Sie mit dem Daumen auf Ihre Handfläche.

Nocken

Wir setzen die Nocken zusammen, drücken abwechselnd die Finger und sammeln sie in einer Nocke

Wir helfen unseren Fingern, beginnend mit dem Daumen, zuerst auf der rechten, dann auf der linken Hand

Entspanne und erhebe dich rhythmisch und drücke und öffne deine Finger kräftig

breite sie aus

Finger an Finger kuscheln rhythmisch die gleichnamigen Finger drücken.

VÖGEL ANGEKOMMEN

Die Vögel flogen herein, um die Finger beider Hände zu "Schnäbeln" zu verbinden

Flügelschlag durch schwingende Handflächen mit weit gespreizten Fingern

Hände hoch auf die Bäume, alle Finger weit gespreizt

Gemeinsam ruhten sie sich aus, um die Finger beider Hände zu „Schnäbeln“ zu verbinden.

DIE KATZE IST AUS

Die Katze trat vor, wobei der Zeigefinger und der kleine Finger der rechten Hand oben gebogen waren

wie „Ohren“ werden die restlichen Finger auf die Handfläche gedrückt: Der Daumen hält die Mitte und den Ring

Er kommt auf uns zu, spielt mit seiner linken Hand und wedelt mit dem Schwanz am Ansatz seiner rechten Hand.

Um sie vom Tor aus zu treffen, verbinden Sie die Spitzen der Mittelfinger „Halsbänder“ vor Ihnen

Handflächen vor sich, Daumen strecken.

Zwei Hunde führen Zeigefinger aus und kleine Finger beider Hände heben sich an,

Verbinden Sie den Rest der geraden Finger miteinander.

BLUME

Auf einer Lichtung wuchs eine Blume, die Hände in aufrechter Position, die Handflächen gegeneinander gepresst.

zu einem Freund, spreizen Sie Ihre Finger und runden Sie sie leicht ab, "Knospe"

Öffne deine Finger an einem Frühlingsmorgen

öffnete die Blütenblätter

Alle Blütenblätter führen rhythmische Fingerbewegungen zusammen und auseinander aus

Schönheit und Essen

Geben Sie einstimmig die Wurzeln der Handfläche nach unten und drücken Sie mit der Rückseite

Untergrund zueinander, spreizen Sie Ihre Finger und bewegen Sie sie.

HAKEN

Das sind unsere Jungs, die mit ihren Händen kräftig "Taschenlampen" ausführen.

kleine Finger

Die Freunde halten sich fest, umfassen die kleinen Finger beider Hände und ziehen in verschiedene Richtungen

Löse uns nicht ihre Haken

Und das können wir: die Bewegung von "Taschenlampen"

Hier ist die Handfläche, aber die Faust wird energisch gelöst und zu Fäusten geballt

Wenn Sie möchten, tun Sie es auch - Finger beider Hände

Das ist eine Handfläche, und das ist eine Faust!

MUTTER

Mutter Mutter! Die Handflächen sind geschlossen, die Finger aneinander gedrückt. Pinky vier

mal kräftig miteinander in Kontakt treten

Was was Was? Zeigefinger berühren sich dreimal

Die Gäste reiten wieder, berühren sich gegenseitig mit den kleinen Fingern

Na und? Zeigefinger berühren

Pick, pick, pick! Dieselben Finger "küssen", eine leichte Berührung

Hallo, hallo Ring- und Mittelfinger werden zweimal mit den gleichen Fingern der anderen Hand gekreuzt

Pick, pick, pick! Dieselben Finger "küssen".

SCHWANZ - SMART

Hey Tailed, Dodgy klatscht bei jeder Silbe in die Hände

Hängst du in den Ästen? Hände schütteln

- S-s-s-s-s-s-s! Finger an die Lippen legen

Hey Tailed, Dodgy, klatsche in die Hände
Raschelst du im Gras? Handfläche auf Handfläche reiben

- Sch-sch-sch-sch-sch! Finger an die Lippen legen

Hey Tailed, Dodgy, klatsche in die Hände

Ich habe keine Angst vor deinem "shu-shu". mit dem Finger wackeln

U-ku-schu! Machen Sie "Zähne" aus den Händen, verbinden und öffnen Sie die Fingerspitzen.

SCHLOSS - HOCHZEIT

An der Tür ist ein seltsames Schloss. Finger umklammert in einem Schloss

Öffnen Sie es auf keinen Fall mehrmals emotional mit Beschleunigung, ich mache es so, ich mache es und das, drehen Sie das Schloss in verschiedene Richtungen

Ich ihn dort, ich ihn hier.

Öffnet gar nicht! Schlürfen Sie und versuchen Sie, das "Schloss" zu öffnen

Ich nahm einen Schlüsselbund heraus, um ihn kräftig mit einer Hand zu schütteln.

Komm schon, Schlüssel, beeil dich! Drehen Sie abwechselnd mit dem kleinen Finger die Finger einer Hand

Dieser Schlüssel passt nicht, es steckt ein anderer in der Nocke;

Dieser Schlüssel kommt nicht heraus

Dieser Schlüssel öffnet nicht, Ring- und Zeigefinger

Dieser Schlüssel kommt nicht "im Schloss stecken" raus.

Das ist der Schlüssel zum Schuppen. hebe deinen Daumen nach oben

Ich nahm ein Bündel heraus, ich wiederholte die gleichen Bewegungen mit der anderen Hand

Dieser Schlüssel passt nicht

Dieser Schlüssel kommt nicht heraus

Dieser Schlüssel öffnet nicht

Dieser Schlüssel wird nicht herauskommen.

Diese Taste ist für das Klavier. Heben Sie Ihren Daumen nach oben.

Öffne die Tür, Schatz!

- Kommen Sie bitte herein! Strecke deine Arme seitlich aus.

BESUCH

Heben Sie bei einem Besuch am großen Finger Ihre Hände hoch, bewegen Sie Ihre Daumen

Und drücken Sie sie auf die Handflächen

Sie rannten direkt zum Haus, um kräftig mit ihren anderen vier Fingern zu wackeln

Zeigefinger und Mittelfinger drücken die erwähnten Finger auf die Handfläche

Namenlos und zuletzt.

Der kleine Finger selbst - bewegen Sie die kleinen Finger mit den kleinen Fingern und ballen Sie Ihre Finger zu Fäusten

An die Schwelle geklopft, um Faust auf Faust zu klopfen

Wir sind alle Finger - Freunde zum Händeschütteln.

Ohne einander können wir die Finger der einen Hand nicht mit den entsprechenden Fingern der anderen Hand verbinden.

GNOME

Die Gnome begannen, die Gäste mit dem Zeigefinger ihrer rechten Hand zum Drücken einzuladen

Wechseln Sie die Fingerspitzen der linken Hand ab.

Die Gnome begannen, die Gäste mit dem Zeigefinger der linken Hand zu behandeln, und drückten abwechselnd auf die Pads der rechten Hand

Jeder Gast "Marmelade" auf die Fingerspitzen streichen,

bekam Marmelade

Finger geklebt, die nacheinander behandeln, beginnend mit dem Daumen, verbinden Sie die gleichen Finger (Pads) der Hände

Finger sind weit auseinander.

Fest gedrückt fest drücken Sie die Handflächen aufeinander

Handfläche an Handfläche

Gäste können nicht einmal Krümel nehmen! Heben Sie Ihre Schultern, spreizen Sie Ihre Arme leicht zur Seite. Machen Sie ein überraschtes Gesicht.

DER MORGEN IST KOMMEN

Der Morgen ist gekommen, die Hände sind gekreuzt, die Finger sind gespreizt, wie "die Sonne

Die Sonne ist aufgegangen. mit Strahlen.

- Hey, Bruder Fedya, balle die vier Finger deiner rechten Hand zu einer Faust.

Weck die Nachbarn auf! Heben Sie Ihren Daumen nach oben und führen Sie damit Kreise aus. Bewegung

Steh auf, Großer! Rechter Daumen und Zeigefinger

Steh auf Pointer! Klicken Sie auf die Fingerspitzen der linken Hand, beginnend mit dem Daumen

Steh auf, Mitte! Finger.

Steh auf, Waise!

Und Kroshka - Mitroschka!

Hallo Palme! Klicken Sie in die Mitte der Handfläche.

Alle streckten die Hand aus ... heben die Hände, spreizen die Finger und bewegen sie schnell.

Und aufgewacht!

BRÜCKE

Hier ist eine Buckelbrücke, drücken Sie Ihre Finger gegeneinander, legen Sie eine Handfläche über die andere

Hier ist eine Ziege mit einer gehörnten rechten Hand, um eine „Ziege“ zu machen: Beugen Sie den Mittel- und Ringfinger und drücken Sie sie mit dem Daumen auf die Handfläche. Zeigen

legen Sie Ihren Finger und kleinen Finger nach vorne.

Auf der Brücke traf er sich, um mit der linken Hand eine "Ziege" zu machen

grauer Bruder

Verbinden Sie die Zeigefinger und kleinen Finger beider Hände mit dem Sturkopf mit dem Sturkopf

Gefährlich zu treffen

Und mit einer Ziege Ziege

Sie begannen zu kämpfen.

Sie stießen, stießen, ohne die Finger auseinander zu nehmen, um die Hände zu heben:

Sie kämpften, kämpften rechts, dann links.

Und im tiefen Fluss

Die beiden drehten sich um, um ihre Hände zu trennen und sie scharf mit ihren Fingern nach unten zu senken.

SPINNE

Sag mir, hast du eine Spinne, um den Daumen deiner linken Hand mit dem kleinen Finger deiner rechten zu verbinden?

Wie viele Beine, die die Hände drehen, verbinden den Daumen der rechten Hand

und wie viele Hände mit dem kleinen Finger der Linken. Drehen Sie die Hände erneut, verbinden Sie den Daumen der linken Hand mit dem kleinen Finger der rechten usw.

Antwort, Spinne, abwechselnd verbinden

Wie viele Hände? passende Finger.

Und wie viele Beine?

- Wenn die Pfoten entlang des Weges das Handgelenk einer Hand auf das Handgelenk der anderen legen,

Sie gehen - das sind meine Beine. Legen Sie Ihre Finger nach unten und wackeln Sie mit ihnen.

Die Pfoten stricken ein Spinnennetz, um vier Finger an jeder Hand zu einer Prise zu verbinden, der kleine Finger, als ob die Hände eine Leinwand weben, nimmt sie leicht weg. Führen Sie eine Nachahmung von "Stricken" durch

Wenn ich die Mücke anpirsche, lege das Handgelenk einer Hand auf das Handgelenk der anderen Hand

Meine Pfoten sind Beine, spreizen meine Finger weit und bewegen sie sanft.

Wenn Fliegen rüberkommen, drücken Sie die Handflächen aneinander,

Finger leicht gebeugt und gespreizt.

Pfoten beißen sie wie Hände! Ohne die Basis der Handflächen abzureißen, drücken Sie die Finger schnell aufeinander, verbinden Sie die Fingerspitzen beider Hände - machen Sie eine "Box".

Tausendfüßler

Zwei Tausendfüßler mit Fingern zeigen die Bewegung der Beine eines Tausendfüßlers:

Die Finger der rechten Hand liefen den Weg entlang der linken Hand,

Sie liefen, sie liefen, die Finger der linken Hand liefen an der rechten Hand entlang.

Und jeder Freund traf sich mit den Fingern auf der Brust

So umarmte sich jeder Freund, um die Finger im Schloss zu verschränken. Ziehen Sie an den verschränkten Fingern

zu den Seiten.

Dass, sobald wir sie getrennt haben, unsere Finger losgehakt sind.

FÜNF SCHWEINE

Die Finger beider Hände sind zu Fäusten geballt

Zwei mollige kleine Schweinedaumen beider Hände

Baden Sie im unteren Teich und drehen Sie sich.

Zwei geschickte Schweine mit den Zeigefingern beider Hände

Sie spielen Leapfrog, indem sie abwechselnd Finger auf Finger klopfen.

Zwei starke und hohe zwei Mittelfinger leicht heben und senken

Sie spielen Basketball („toss the ball“).

Die beiden Schnellsten wackeln mit den Ringfingern

Sie laufen, um Fußball zu spielen.

Zwei kleine, fröhliche kleine Finger „springen“ zusammen bzw

Sie tanzen und singen abwechselnd.

Dann treten alle Schweinchen der Reihe nach auf die Knie

Sie gehen ins Haus, um zu Abend zu essen.

Zwei mollige Schweinedaumen beider Hände

Bereiten Sie die Vinaigrette vor, um sie zu senken und zu drehen.

Zwei geschickte und geschickte führen "Wickler" aus

Bereiten Sie mit den Zeigefingern ein Omelett für alle zu.

Zwei starke und große fahren auf dem Tisch hin und her

Im Speisesaal waschen sie den Boden mit den Spitzen ihrer Mittelfinger.

Zwei ordentliche Posen mit den Ballen der Ringfinger zum Drücken

Ich gehe an mehreren Stellen auf meinen Knien oder auf dem Tisch zu einem sauberen Tisch.

Zwei kleine, lustige kleine Finger "springen"

Alle Lieder werden zusammen oder nacheinander gesungen.

Und wieder fahren die Schweine mit allen Fingern auf die Knie oder auf den Tisch.

Sie laufen in einer Menschenmenge spazieren!

SPINNE

Spinne, Spinne verbindet abwechselnd den kleinen Finger der rechten Hand mit dem großen Spinnennetz, das mit dem Finger der linken Hand genäht wird, und den kleinen Finger der linken Hand mit dem Daumen der rechten Hand.

Plötzlich fing es an zu regnen mit rhythmischen Bewegungen zum Anfassen

Das Spinnennetz wurde von den gleichnamigen Fingern weggespült.

Hier kommt die Sonne, um ihre Hände zu heben

Es begann mit weit gespreizten Fingern auszutrocknen

Spinne, Spinne, abwechselnd den kleinen Finger der rechten Hand mit dem Daumen verbinden, wieder mit dem Finger der linken Hand und dem kleinen Finger der linken Hand mit dem Daumen arbeiten

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