Hallo liebe Leser!

Und jetzt wiederholen wir den behandelten Stoff – sicherlich hat fast jeder in seiner Schul- und Studienzeit solche Worte gehört, als er sich die Frage stellte: „Warum? Das haben wir gerade gelernt."

Aber die Aufgabe eines jeden Lehrers besteht nicht nur darin, seinen Schülern Informationen zu vermitteln, sondern auch dafür zu sorgen, dass sie in Erinnerung bleiben und in der Zukunft angewendet werden können.

In der Pädagogik gibt es Dutzende von Möglichkeiten, dies zu tun. Eine davon ist die reproduktive Lehrmethode. Dies ist eine Methode, die mit anderen Mitteln verwendet wird und es Ihnen ermöglicht, Kenntnisse und Fähigkeiten in kürzester Zeit zu beherrschen und zu festigen.

Reproduktiv bedeutet auf Französisch „Reproduktion“. In pädagogischen Wörterbüchern und Handbüchern finden sich verschiedene Definitionen für die Methode.

Sein Wesen liegt in der Wiederholung der vom Lehrer erhaltenen Kenntnisse oder Fähigkeiten durch die Schüler. Die Fortpflanzungsmethode wird immer nach einem bestimmten Algorithmus durchgeführt, wobei Übungen durchgeführt werden. Es kann auf verschiedene Arten implementiert werden:

• Verwendung von Diagrammen, Illustrationen, Abbildungen, Videos, verbalen Methoden;
• In Form von Vorlesungen, die jene Konzepte und Fakten enthalten, die den Studierenden bereits bekannt sind;
• Gespräche über die behandelten Themen mit einem Minimum an Argumentations- und Hypothesenmöglichkeiten;
• Praktische Verfeinerung der Fähigkeiten durch Übungen.

Anwendung der Methode

Die Reproduktionsmethode ist wirtschaftlich und effektiv für Disziplinen, die eine große Menge an genauen Informationen, Formeln, Regeln, Definitionen, Thesen liefern. So können Sie sich in kürzester Zeit theoretisches Wissen aneignen und festigen. Zum Beispiel löst der Lehrer eine Gleichung und fragt die Schüler etwas Ähnliches, aber mit anderen Zahlen.

Diese Methode trainiert perfekt Aufmerksamkeit und Gedächtnis. Gleichzeitig werden die Möglichkeit des Denkens, die Suchtätigkeit, die Flexibilität des Denkens und die Möglichkeit des eigenständigen Handelns ausgeschlossen.

Es ist auch wichtig zu bedenken, dass das ständige Lösen gleichartiger Aufgaben, das Ausführen sich wiederholender Handlungen, zu einer Schwächung des Interesses am Thema als Ganzes führt und sich zu einem „Gedächtnis“ entwickeln kann, das anschließend nicht mehr gegeben ist Möglichkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden.

Was ist der Unterschied zur produktiven Methode?

Die Fortpflanzungsmethode bezieht sich auf kognitive Aktivität. Diese Art von Aktivität beinhaltet eine produktive Lehrmethode. Was sind ihre Unterschiede.

Das Wesen des reproduktiven Lernens besteht darin, das Gelernte zu festigen, indem Übungen nach einem bestimmten Algorithmus durchgeführt werden.

Die Aufgabe des Lehrers bei der Anwendung der produktiven Methode besteht darin, dem Publikum das Hauptproblem zu präsentieren und es zu motivieren, Wege zu seiner Lösung zu finden. Ein Merkmal seiner Implementierung ist im Gegensatz zur Reproduktionsmethode, dass es nicht das Vorhandensein eines genauen Wirkungsmechanismus impliziert.

Kombination mit anderen Methoden

Eine reproduktive Trainingsmethode reicht natürlich nicht aus. Die Effektivität des Bildungsprozesses hängt von einer gut aufgebauten Kombination mehrerer Lehrmethoden ab.

In Vorschul- und Schulprogrammen werden neben der Reproduktionsmethode produktive, kreative, problemsuchende und illustrative Methoden verwendet.

Die Kombination mehrerer Methoden hängt von der Disziplin, dem Thema des Unterrichts sowie von der Kategorie der Schüler oder Vorschulkinder ab.

Der moderne Bildungsstandard konzentriert sich mehr auf Projektaktivitäten, Ziele setzen, Ziele erreichen. Im Lernprozess muss sich das Kind nicht nur neue Kenntnisse und Fähigkeiten aneignen, sondern auch lernen, diese in simulierten Situationen anzuwenden. Dieser Ansatz trägt zur Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, der Offenlegung seiner Fähigkeiten und seiner Kreativität bei.

Heute sagen viele, dass die reproduktive Lehrmethode ihre Nützlichkeit längst überlebt hat. Dennoch ist es aus der Organisation des Bildungsprozesses kaum wegzudenken. Schließlich basiert jede Aktivität des Kindes auf grundlegendem Wissen. Die Formeln der Chemie, die Grundlagen der Biologie, die Gesetze der Physik und Mathematik sowie die Rechtschreibregeln können Kinder kaum alleine entdecken. Sie können nur durch reproduktive Trainingsmethoden erworben werden.

Wie wir ganz am Anfang des Artikels sagten, ist die Reproduktionsmethode den Lehrern seit sehr langer Zeit vertraut. Die Arbeit in Bildungseinrichtungen der Sowjetzeit baute auf ihrer aktiven Nutzung auf. Im Rahmen der Herausbildung neuer Bildungsstandards wird die Fortpflanzungsmethode durch andere Erziehungsformen ersetzt.

Vielleicht ersetzt unsere Ausbildung deshalb heute nicht die führenden Positionen in der Welt.

4. Reproduktive Lernmethoden

Die reproduktive Natur des Denkens beinhaltet die aktive Wahrnehmung und das Auswendiglernen der vom Lehrer oder einer anderen Bildungsinformationsquelle bereitgestellten Informationen. Die Anwendung dieser Methoden ist ohne den Einsatz verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden und -techniken, die sozusagen die materielle Grundlage dieser Methoden darstellen, nicht möglich. Diese Methoden basieren hauptsächlich auf der Übertragung von Informationen mit Worten, der Demonstration von Naturobjekten, Zeichnungen, Gemälden, grafischen Bildern.

Um ein höheres Wissensniveau zu erreichen, organisiert der Lehrer die Aktivitäten der Kinder, um nicht nur Wissen, sondern auch Handlungsmethoden zu reproduzieren.

In diesem Fall sollte dem Unterricht mit einer Demonstration (im Kunstunterricht) und einer Erläuterung des Ablaufs und der Arbeitsweise einer Show (im Kunstunterricht) viel Aufmerksamkeit geschenkt werden. Bei der Durchführung praktischer Aufgaben werden reproduktive, d.h. Die reproduktive Aktivität von Kindern drückt sich in Form von Übungen aus. Die Anzahl der Reproduktionen und Übungen bei der Anwendung der Reproduktionsmethode bestimmt die Komplexität des Unterrichtsmaterials. Es ist bekannt, dass Kinder in den unteren Klassen nicht dieselben Trainingsübungen ausführen können. Daher sollten ständig neue Elemente in die Übungen eingeführt werden.

Bei der reproduktiven Konstruktion der Geschichte formuliert der Lehrer Fakten, Beweise, Begriffsdefinitionen in vorgefertigter Form und konzentriert sich auf die Hauptsache, die besonders fest gelernt werden muss.

Ein reproduktiv organisiertes Gespräch wird so geführt, dass der Lehrer sich auf den Schülern bereits bekannte Fakten, auf zuvor erworbenes Wissen stützt und sich nicht die Aufgabe stellt, irgendwelche Hypothesen oder Annahmen zu diskutieren.

Praktische Arbeiten mit reproduktivem Charakter zeichnen sich dadurch aus, dass die Studierenden im Rahmen ihrer Arbeit das zuvor erworbene oder neu erworbene Wissen modellhaft anwenden.

Gleichzeitig erweitern die Studierenden im Rahmen der praktischen Arbeit ihr Wissen nicht selbstständig. Reproduktionsübungen tragen besonders effektiv zur Entwicklung praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten bei, da die Umwandlung von Fertigkeit in eine Fertigkeit nach dem Vorbild wiederholte Handlungen erfordert.

Reproduktionsmethoden werden besonders effektiv eingesetzt, wenn der Inhalt des Unterrichtsmaterials überwiegend informativ ist, Methoden des praktischen Handelns beschreibt, sehr komplex oder grundlegend neu ist, damit die Schüler eine eigenständige Wissenssuche durchführen können.

Im Allgemeinen erlauben reproduktive Lehrmethoden nicht, das Denken von Schulkindern in angemessenem Maße zu entwickeln, insbesondere die Unabhängigkeit und die Flexibilität des Denkens; um die Fähigkeiten der Schüler in Suchaktivitäten zu entwickeln. Bei übermäßigem Gebrauch tragen diese Methoden zur Formalisierung des Prozesses der Wissensbeherrschung bei und manchmal auch nur zum Pauken. Es ist unmöglich, solche Persönlichkeitsmerkmale wie kreative Herangehensweise an das Geschäft, Unabhängigkeit nur durch Fortpflanzungsmethoden erfolgreich zu entwickeln. All dies erlaubt ihnen nicht, Technologie im Unterricht aktiv einzusetzen, sondern erfordert den Einsatz von Lehrmethoden, die die aktive Suchaktivität von Schülern sicherstellen.

5. Problematische Lehrmethoden.

Die Problemmethode des Unterrichts sieht die Formulierung bestimmter Probleme vor, die als Ergebnis der kreativen und geistigen Aktivität der Schüler gelöst werden. Diese Methode offenbart den Schülern die Logik wissenschaftlicher Erkenntnis; Problemsituationen schaffen, der Lehrer ermutigt die Schüler, Hypothesen zu bilden und zu argumentieren; Durch die Durchführung von Experimenten und Beobachtungen können die vorgebrachten Annahmen widerlegt oder bestätigt werden, um unabhängig vernünftige Schlussfolgerungen zu ziehen. In diesem Fall verwendet der Lehrer Erklärungen, Gespräche, Demonstrationen, Beobachtungen und Experimente. All dies schafft eine Problemsituation für Schüler, verwickelt Kinder in eine wissenschaftliche Suche, aktiviert ihr Denken, zwingt sie zum Vorhersagen und Experimentieren. Gleichzeitig müssen jedoch die Altersmerkmale von Kindern berücksichtigt werden.

Die Präsentation von Unterrichtsmaterial nach der Methode der Problemgeschichte setzt voraus, dass der Lehrer im Laufe der Präsentation die Fakten reflektiert, beweist, verallgemeinert, analysiert und das Denken der Schüler anleitet, um sie aktiver und kreativer zu machen.

Eine der Methoden des problembasierten Lernens ist die heuristische und problemsuchende Konversation. Dabei stellt der Lehrer den Schülern eine Reihe konsistenter und miteinander zusammenhängender Fragen, zu deren Beantwortung sie alle Annahmen treffen und dann versuchen müssen, ihre Gültigkeit unabhängig zu beweisen, wodurch sie einige unabhängige Fortschritte bei der Assimilation neuen Wissens machen. Wenn solche Annahmen in einem heuristischen Gespräch meist nur eines der Hauptelemente eines neuen Themas betreffen, lösen die Studierenden in einem Problemsuchgespräch eine ganze Reihe von Problemsituationen.

Anschauliche Hilfsmittel mit problematischen Lehrmethoden werden nicht mehr nur verwendet, um das Auswendiglernen zu verbessern und experimentelle Aufgaben zu stellen, die Problemsituationen im Klassenzimmer schaffen.

Problematische Methoden werden hauptsächlich zum Zweck der Entwicklung von Fähigkeiten in der pädagogischen und kognitiven kreativen Tätigkeit eingesetzt, sie tragen zu einer sinnvolleren und unabhängigeren Beherrschung des Wissens bei.

Diese Methode offenbart den Schülern die Logik wissenschaftlicher Erkenntnis. Elemente der Problemmethodik können im Unterricht Künstlerisches Arbeiten in der 3. Klasse eingeführt werden.

Beim Modellieren von Booten demonstriert der Lehrer also Experimente, die die Schüler vor bestimmte Probleme stellen. Ein Stück Folie wird in ein mit Wasser gefülltes Glas gelegt. Kinder sehen zu, wie die Folie zu Boden sinkt.

Warum sinkt Folie? Kinder vermuten, dass Folie ein schweres Material ist, also sinkt sie. Dann bastelt der Lehrer eine Schachtel aus Folie und senkt sie vorsichtig kopfüber in das Glas. Kinder beobachten, dass in diesem Fall dieselbe Folie auf der Wasseroberfläche gehalten wird. Somit entsteht eine problematische Situation. Und die erste Annahme, dass schwere Materialien immer sinken, bestätigt sich nicht. Es geht also nicht um das Material selbst (Folie), sondern um etwas anderes. Der Lehrer bietet an, ein Stück Folie und eine Folienbox noch einmal genau zu betrachten und festzustellen, wie sie sich unterscheiden. Die Schüler stellen fest, dass sich diese Materialien nur in der Form unterscheiden: Ein Stück Folie hat eine flache Form, und eine Folienschachtel hat eine dreidimensionale Hohlform. Womit werden leere Objekte gefüllt? (Mit dem Flugzeug). Und Luft hat wenig Gewicht.

Er ist leicht. Was kann die Schlussfolgerung sein? (Hohle Gegenstände, auch aus schweren Materialien, wie Metall, gefüllt mit (Licht (Luft, sinken nicht.) Warum sinken große Seeboote aus Metall nicht? (Weil sie hohl sind) was passiert, wenn eine Folienbox ist mit einer Ahle durchbohrt? (Sie sinkt.) Warum? (Weil es sich mit Wasser füllen wird.) Was passiert mit dem Schiff, wenn sein Rumpf ein Loch bekommt und sich mit Wasser füllt? (Das Schiff wird sinken.)

So ermutigt der Lehrer, Problemsituationen zu schaffen, die Schüler, Hypothesen aufzustellen, Experimente und Beobachtungen durchzuführen, ermöglicht es den Schülern, die vorgebrachten Annahmen zu widerlegen oder zu bestätigen und selbstständig vernünftige Schlussfolgerungen zu ziehen. In diesem Fall verwendet der Lehrer Erklärungen, Gespräche, Demonstrationen von Objekten, Beobachtungen und Experimente.

All dies schafft Problemsituationen für Schüler, verwickelt Kinder in eine wissenschaftliche Suche, aktiviert ihr Denken, zwingt sie zum Vorhersagen und Experimentieren. So rückt die problematische Präsentation von Unterrichtsmaterialien den Bildungsprozess in einer allgemeinbildenden Schule näher an die wissenschaftliche Forschung heran.

Der Einsatz problematischer Methoden im künstlerischen und künstlerischen Unterricht ist am effektivsten zur Intensivierung von Aktivitäten zur Lösung von Problemsituationen, pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler.

aus dem Französischen Reproduktion - Reproduktion) - eine Möglichkeit, die Aktivitäten der Schüler für die wiederholte Reproduktion des ihnen vermittelten Wissens und der gezeigten Handlungsmethoden zu organisieren. R.m. auch lehrreich-reproduktiv genannt, weil. Ein unverzichtbares Merkmal dieser Methode ist die Instruktion. R.m. beinhaltet die organisierende, motivierende Tätigkeit des Lehrers. Mit zunehmendem Wissensumfang nimmt die Anwendungshäufigkeit von R.m. in Kombination mit der informationsrezeptiven Methode, die R.m. für jede Art von Training. Eine bestimmte Rolle bei der Umsetzung von R.m. Lernalgorithmus spielen kann. Eines der Mittel von R.m. - programmiertes Training. R.m. bereichert die Schüler mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bildet ihre Hauptrolle mentale Operationen, garantiert aber keine kreative Entfaltung. Dieses Ziel wird durch andere Lehrmethoden wie die Forschungsmethode erreicht. Siehe auch Vollständiges Assimilationssystem

Großartige Definition

Unvollständige Definition ↓

REPRODUKTIVES LERNEN METHODE

aus dem Französischen reproducuon - Reproduktion), die Methode zur Organisation der Aktivitäten von Schülern bei der wiederholten Reproduktion des ihnen vermittelten Wissens und der gezeigten Handlungsmethoden P m wird auch als instruktiv-reproduktiv bezeichnet, da ein unverzichtbares Merkmal dieser Methode die Organisation von ist Schüleraktivitäten beim Reproduzieren von Handlungen mit Hilfe von Anweisungen und Präsentationsaufgaben Durch P m Schüler entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten, um das erworbene Wissen anzuwenden.Die Notwendigkeit, diese Lernarbeit zu wiederholen, hängt von der Schwierigkeit der Aufgabe und den Fähigkeiten des Schülers ab.

P m umfasst die organisierende, motivierende Tätigkeit des Lehrers. Didaktiker, Methodologen entwickeln zusammen mit Psychologen Übungssysteme sowie programmierte Materialien, die Feedback und Selbstkontrolle bieten. Viel Aufmerksamkeit wird der Verbesserung der Unterrichtsmethoden der Schüler geschenkt. In Neben mündlichen Erklärungen und dem Zeigen von Arbeitsmethoden werden schriftliche Anweisungen, Diagramme und Filmfragmente verwendet, und beim Arbeitsunterricht - Simulatoren, mit denen Sie die Aktionen schnell beherrschen können

Mit zunehmender Wissensmenge steigt die Häufigkeit der Verwendung von P m in Kombination mit informationsrezeptiv, aber bei jeder Kombination dieser Methoden geht informationsrezeptiv P m grundsätzlich voraus

Die Algorithmisierung des Lernens kann eine gewisse Rolle bei der Implementierung von Pm spielen. Eines der Mittel zur Implementierung von Pm ist das programmierte Lernen. Uhr bereichert die Schüler mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, formt ihre mentalen Hauptoperationen (Analyse, Synthese, Abstraktion usw.), garantiert jedoch nicht die kreative Entwicklung von Fähigkeiten.Dieses Ziel wird beispielsweise durch andere Lehrmethoden erreicht. Untersuchungsmethode

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche Pädagogische Universität Uljanowsk benannt nach I. N. Uljanow

Abteilung für Physik

"Klassifizierung der Lehrmethoden nach Art der studentischen Aktivitäten"

Aufgeführt:

Student im 5. Jahr der Gruppe FI-07

Isakova Marina

Geprüft von: Professor für Pädagogische Wissenschaften

Sinowjew A.A.

Uljanowsk 2012

Einführung

1. Fortpflanzungsmethode

Fazit

Einführung

In der weltweiten und einheimischen Praxis wurden viele Anstrengungen unternommen, um Lehrmethoden zu klassifizieren. Da die Kategoriemethode universell ist, Mehrdimensionale Bildung , hat viele Merkmale, dann dienen sie als Grundlage für Klassifizierungen. Verschiedene Autoren verwenden unterschiedliche Grundlagen für die Klassifizierung von Lehrmethoden.

Viele Klassifikationen wurden basierend auf einem oder mehreren Merkmalen vorgeschlagen. Jeder der Autoren führt Argumente an, um sein Klassifikationsmodell zu untermauern. Betrachten Sie die Klassifizierung der Lehrmethoden nach den Aktivitätsmethoden der Schüler Razumovsky V.G. und Samoilova E.A. Klassifizierung von Methoden nach Art (Charakter) der kognitiven Aktivität (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner). Die Art der kognitiven Aktivität spiegelt das Niveau der unabhängigen Aktivität der Schüler wider. Diese Klassifizierung hat die folgenden Methoden:

a) erklärend und veranschaulichend (informativ und reproduktiv);

b) reproduktiv (Grenzen von Können und Kreativität);

c) problematische Darstellung von Wissen;

d) Teilsuche (Heuristik);

e) Forschung.

Diese Methoden werden in zwei Gruppen eingeteilt:

· reproduktivin dem der Schüler vorgefertigtes Wissen erlernt und die ihm bereits bekannten Tätigkeitsmethoden reproduziert (reproduziert);

· produktivdadurch gekennzeichnet, dass der Schüler (subjektiv) neues Wissen als Ergebnis kreativer Tätigkeit erlangt.

1. Fortpflanzungsmethode

Die reproduktive Unterrichtsmethode dient der Herausbildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülerinnen und Schülern und trägt zur Reproduktion von Wissen und seiner Anwendung nach dem Vorbild oder in etwas abgewandelten, aber identifizierbaren Situationen bei. Der Lehrer organisiert mit Hilfe eines Aufgabensystems die Aktivitäten der Schüler, um das ihnen vermittelte Wissen oder die gezeigten Aktivitätsmethoden wiederholt zu reproduzieren.

Schon der Name der Methode kennzeichnet die Aktivität des Schülers, aber die Beschreibung der Methode zeigt, dass sie die organisatorische, motivierende Aktivität des Lehrers beinhaltet.

Der Lehrer verwendet das gesprochene und gedruckte Wort, visuelle Lehrmittel, und die Schüler verwenden die gleichen Mittel, um Aufgaben zu erledigen, wobei ein Modell vom Lehrer berichtet oder gezeigt wird.

Die Fortpflanzungsmethode manifestiert sich in der mündlichen Wiedergabe des den Schulkindern vermittelten Wissens, in einem reproduktiven Gespräch und in der Lösung körperlicher Probleme. Die Reproduktionsmethode wird auch bei der Organisation von Labor- und praktischen Arbeiten verwendet, deren Durchführung ausreichend detaillierte Anweisungen erfordert.

Um die Wirksamkeit der Fortpflanzungsmethode zu steigern, entwickeln Methodiker und Lehrer spezielle Übungssysteme, Aufgaben (die sogenannten didaktischen Materialien) sowie programmierte Materialien, die Feedback und Selbstkontrolle bieten.

Allerdings sollte man sich an die bekannte Wahrheit erinnern, dass die Anzahl der Wiederholungen nicht immer proportional zur Qualität des Wissens ist. Bei aller Bedeutung der Reproduktion mindert der Missbrauch einer Vielzahl gleichartiger Aufgaben und Übungen das Interesse der Schüler am Lernstoff. Daher ist es notwendig, das Maß der Anwendung der reproduktiven Lehrmethode streng zu dosieren und gleichzeitig die individuellen Fähigkeiten der Schüler zu berücksichtigen.

Im Unterrichtsprozess in der Grundschule wird die reproduktive Methode normalerweise in Kombination mit der erklärenden und illustrativen Methode verwendet. Während einer Unterrichtsstunde kann der Lehrer neuen Stoff erklärend und anschaulich erläutern, den neu erlernten Stoff durch Organisation seiner Wiedergabe konsolidieren, die Erläuterung wieder fortsetzen usw. Eine solche Änderung der Unterrichtsmethoden trägt zu einer Veränderung der Aktivitätsformen der Schüler bei, macht den Unterricht dynamischer und erhöht dadurch das Interesse der Schüler am Lernstoff.

Erklärende und illustrative Methode. Es kann auch als informationsempfänglich bezeichnet werden, was die Aktivitäten des Lehrers und des Schülers in dieser Methode widerspiegelt. Es besteht darin, dass der Lehrer auf verschiedene Weise vorgefertigte Informationen übermittelt und die Schüler diese Informationen wahrnehmen, verstehen und im Gedächtnis festhalten. Der Lehrer vermittelt Informationen durch gesprochenes Wort (Geschichte, Vortrag, Erklärung), gedrucktes Wort (Lehrbuch, zusätzliche Hilfsmittel), visuelle Hilfsmittel (Bilder, Diagramme, Videos), praktische Demonstration von Aktivitätsmethoden (Aufzeigen der Problemlösungsmethode, Methoden zur Erstellung eines Plans, Anmerkungen usw.). Die Schüler hören zu, schauen, manipulieren Objekte und Wissen, lesen, beobachten, korrelieren neue Informationen mit zuvor gelernten Informationen und erinnern sich. Die erklärende und illustrative Methode ist eine der wirtschaftlichsten Möglichkeiten, die verallgemeinerte und systematisierte Erfahrung der Menschheit zu übertragen.

reproduktive Methode. Um Fertigkeiten und Fähigkeiten durch ein Aufgabensystem zu erwerben, wird die Tätigkeit der Auszubildenden so organisiert, dass das ihnen vermittelte Wissen und die gezeigten Tätigkeitsmethoden wiederholt wiedergegeben werden. Der Lehrer gibt Aufgaben und der Schüler führt sie aus - sie lösen ähnliche Probleme, machen Pläne usw. Es hängt davon ab, wie schwierig die Aufgabe ist, von den Fähigkeiten des Schülers, wie lange, wie oft und in welchen Abständen er die Arbeit wiederholen muss. Es wurde festgestellt, dass die Assimilation neuer Wörter beim Erlernen einer Fremdsprache erfordert, dass diese Wörter über einen bestimmten Zeitraum etwa 20 Mal zusammentreffen. Mit einem Wort, die Reproduktion und Wiederholung der Wirkungsweise nach dem Vorbild ist das Hauptmerkmal der Reproduktionsmethode.

Beide Methoden unterscheiden sich darin, dass sie die Schüler mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten bereichern, ihre grundlegenden mentalen Operationen (Vergleich, Analyse, Synthese, Verallgemeinerung usw.) bilden, aber die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler nicht garantieren, ihnen nicht erlauben systematisch und zielgerichtet gestalten. Dazu sollten produktive Lehrmethoden eingesetzt werden.

1.1 Reproduktionspädagogische Technologien

Reproduktives Lernen umfasst das Wahrnehmen von Sachverhalten, Phänomenen, deren Verstehen (Herstellen von Zusammenhängen, Hervorheben der Hauptsache etc.), was zum Verstehen führt.

Das Hauptmerkmal der reproduktiven Erziehung besteht darin, den Schülern eine Reihe offensichtlicher Kenntnisse zu vermitteln. Der Schüler muss Unterrichtsmaterial auswendig lernen, das Gedächtnis überlasten, während andere mentale Prozesse – alternatives und unabhängiges Denken – blockiert werden.

Die reproduktive Natur des Denkens beinhaltet die aktive Wahrnehmung und das Auswendiglernen des Lehrers und anderer Quellen von Bildungsinformationen. Die Anwendung dieser Methode ist nicht möglich ohne den Einsatz verbaler, visueller und praktischer Lehrmethoden und -techniken, die sozusagen die materielle Grundlage dieser Methoden darstellen.

In reproduktiven Bildungstechnologien werden folgende Merkmale unterschieden:

Der Hauptvorteil dieser Methode ist die Wirtschaftlichkeit. Es bietet die Möglichkeit, in kürzester Zeit und mit geringem Aufwand eine erhebliche Menge an Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln. Bei wiederholter Wiederholung kann die Kraft des Wissens stark sein.

Im Allgemeinen erlauben reproduktive Lehrmethoden nicht, das Denken von Schulkindern in angemessenem Maße zu entwickeln, insbesondere die Unabhängigkeit und die Flexibilität des Denkens; um die Fähigkeiten der Schüler in Suchaktivitäten zu entwickeln. Bei übermäßigem Gebrauch führen diese Methoden jedoch zu einer Formalisierung des Prozesses der Wissensaneignung und manchmal einfach zum Pauken.

2. Produktive Lernmethoden

Die wichtigste Voraussetzung für eine Schule aller Stufen und unabdingbare Voraussetzung für den wissenschaftlichen, technischen und gesellschaftlichen Fortschritt ist die Herausbildung der Qualitäten einer schöpferischen Persönlichkeit. Eine Analyse der wichtigsten Arten kreativer Aktivitäten zeigt, dass eine Person während ihrer systematischen Umsetzung verschiedene Qualitäten entwickelt:

· Orientierungsgeschwindigkeit unter wechselnden Bedingungen

· die Fähigkeit, das Problem zu sehen und keine Angst vor seiner Neuheit zu haben

· Originalität und Produktivität des Denkens

· Einfallsreichtum

Intuition usw.

dh Qualitäten, für die die Nachfrage derzeit sehr hoch ist und in Zukunft zunehmen wird.

Voraussetzung für das Funktionieren produktiver Methoden ist das Vorhandensein eines Problems. Wir verwenden das Wort „Problem“ in mindestens drei Bedeutungen. Alltagsproblem- Dies ist eine häusliche Schwierigkeit, deren Überwindung für eine Person sehr wichtig ist, die jedoch mit Hilfe der Möglichkeiten, die eine Person derzeit hat, nicht unterwegs gelöst werden kann (der bevorstehende Termin hat das Kostümproblem aufgeworfen). wissenschaftliches Problemist ein echtes wissenschaftliches Problem. Und schließlich ist ein Bildungsproblem in der Regel ein von der Wissenschaft bereits gelöstes Problem, das für den Schüler aber als neues, unbekanntes erscheint. Lernproblem- dies ist eine Suchaufgabe, für deren Lösung der Student neues Wissen benötigt und bei dessen Lösung dieses Wissen erworben werden muss.

Es gibt vier Hauptphasen (Stufen) bei der Lösung eines Bildungsproblems:

) Erstellen einer Problemsituation;

) Analyse der Problemsituation, Formulierung des Problems und dessen Darstellung in Form einer oder mehrerer Problemaufgaben;

) Lösung problematischer Aufgaben (Tasks) durch Aufstellung von Hypothesen und deren sequentielle Überprüfung;

) Überprüfung der Lösung des Problems.

Eine Problemsituation ist ein seelischer Zustand intellektueller Schwierigkeit, der einerseits durch den akuten Wunsch, ein Problem zu lösen, und andererseits durch die Unfähigkeit, dies mit Hilfe des vorhandenen Wissensvorrats zu lösen, verursacht wird die Hilfe vertrauter Handlungsmethoden, die Notwendigkeit schaffen, sich neues Wissen anzueignen oder nach neuen Handlungsmöglichkeiten zu suchen.

Um eine Problemsituation zu schaffen, ist es notwendig, eine Reihe von Bedingungen (Anforderungen) zu erfüllen:

) das Vorhandensein eines Problems;

) die optimale Schwierigkeit des Problems;

) die Bedeutung des Ergebnisses der Problemlösung für die Schüler;

) Schüler haben ein kognitives Bedürfnis und eine kognitive Aktivität.

Problemsituationen werden aus verschiedenen Gründen klassifiziert. Zum Beispiel:

· indem man sich darauf konzentriert, die fehlende Komponente zu finden (neues Wissen, neue Wirkungsweisen, neue Reichweite usw.);

· nach dem Gebiet, aus dem das Problem stammt (physikalisch, chemisch, historisch usw.);

· nach dem Grad der Problematik (Widersprüche werden schwach, scharf, sehr scharf ausgedrückt).

Am gebräuchlichsten in der pädagogischen Praxis ist jedoch die Einteilung nach Art und Inhalt des Widerspruchs im Erziehungsproblem:

) Diskrepanz zwischen vorhandenem Wissen der Studierenden und neuen Informationen;

) die Vielfalt der Wahl der einzig richtigen oder optimalen Lösung;

) neue praktische Bedingungen für die Nutzung des bereits vorhandenen Wissens durch den Studenten;

) der Widerspruch zwischen der theoretisch möglichen Problemlösung und ihrer praktischen Undurchführbarkeit oder Zweckmäßigkeit;

) Mangel an theoretischer Untermauerung des praktisch erzielten Ergebnisses.

2.1 Produktive Lernoption

Eine produktive Version der Lernaktivität enthält eine Reihe von Elementen: logische und intuitive Antizipation; Entwicklung und Prüfung von Hypothesen; Aufzählung und Bewertung von Optionen usw. Sein Kern besteht darin, die Schüler zu kreativen kognitiven Aktivitäten anzuregen.

Eine produktive Lernoption besteht aus:

· orientierte, ausführende und kontrollierende und systematisierende Phasen;

· Erwerb und Anwendung von Wissen

· Beziehungen und Bewertungen definieren

ist explorativer (kreativer) Natur. In vielen Disziplinen wird die produktive Option jedoch leider sporadisch außerhalb des Systems genutzt. In der Taktik des kreativen Unterrichtsstils sind folgende Verhaltenslinien des Lehrers sichtbar:

UntersuchungsmethodeLernen beinhaltet die kreative Aneignung von Wissen. Seine Mängel sind eine erhebliche Zeit- und Energieverschwendung für Lehrer und Schüler. Die Anwendung der Forschungsmethode erfordert eine hohe pädagogische Qualifikation.

Im Prozess der produktiven Tätigkeit schafft der Schüler immer etwas Neues im Vergleich zu dem, was er früher gelernt hat, d.h. erzeugt neue Informationen oder Wirkungsweise. Die Erstellung einer neuen Suchaktivität basiert immer auf früheren Erfahrungen.

In Wechselbeziehung stehende reproduktive und produktive Aktivitäten repräsentieren verschiedene Stadien desselben Entwicklungsprozesses.

Sowohl reproduktive als auch produktive Aktivitäten können wiederum in kleinere Schritte unterteilt werden.

V.P. Bespalko schlägt vor, Entwicklung als einen Prozess zu betrachten, der aus vier Ebenen besteht. Gleichzeitig betrachtet er Entwicklung am Beispiel der Lösungsfindung für ein Problem (Problem). Unter Aufgabe versteht man in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft das Ziel, dessen Erreichung mit Hilfe bestimmter Handlungen (Tätigkeiten) in einer bestimmten Situation (Bedingungen) möglich ist. Die Bestandteile der Aufgabe sind also das Ziel, die Handlungen und die Situation (Bedingung).

Die Problemstellung nimmt eine Zwischenstellung ein, da sie sowohl die Aufnahme vorgefertigter Informationen als auch Elemente kreativer Tätigkeit beinhaltet.

Beide beschriebenen Methoden bereichern die Studierenden mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bilden ihre grundlegenden mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Abstraktion usw.), garantieren jedoch nicht die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, lassen sie nicht systematisch und zielgerichtet ausbilden. Dieses Ziel wird durch produktive Methoden erreicht.

Produktive Lehrmethoden. Die wichtigste Voraussetzung für die Hochschulbildung ist die Herausbildung der Qualitäten einer schöpferischen Persönlichkeit. Eine Analyse der wichtigsten Arten kreativer Tätigkeit zeigt, dass eine Person mit ihrer systematischen Umsetzung Eigenschaften wie schnelle Orientierung unter sich ändernden Bedingungen, die Fähigkeit, ein Problem zu sehen und keine Angst vor seiner Neuheit zu haben, Originalität und Produktivität des Denkens, Einfallsreichtum, Intuition usw., d.h. solche Qualitäten, deren Nachfrage derzeit sehr hoch ist und in Zukunft zweifellos zunehmen wird.

reproduktionsmethode, die schüler unterrichtet

Voraussetzung für das Funktionieren produktiver Methoden ist das Vorhandensein eines Problems. Es gibt vier Hauptphasen bei der Problemlösung:

· Erstellen einer Problemsituation;

· Analyse der Problemsituation, Formulierung des Problems und dessen Darstellung in Form einer oder mehrerer Problemaufgaben;

· Lösen problematischer Aufgaben (Tasks) durch das Aufstellen von Hypothesen und deren sequenzielles Testen;

· Problemlösung prüfen.

Problemsituation- Dies ist ein geistiger Zustand geistiger Schwierigkeiten, der einerseits durch den akuten Wunsch verursacht wird, ein Problem zu lösen, und andererseits durch die Unfähigkeit, dies mit Hilfe des verfügbaren Wissensvorrats oder mit dem zu tun Hilfe vertrauter Handlungsmethoden und die Notwendigkeit schaffen, sich neues Wissen anzueignen oder nach neuen Handlungsmöglichkeiten zu suchen.

Analyse der Problemsituation- ein wichtiges Stadium der unabhängigen kognitiven Aktivität. In dieser Phase wird das Gegebene und das Unbekannte, die Beziehung zwischen ihnen, die Natur des Unbekannten und seine Beziehung zum Gegebenen, Bekannten bestimmt. All dies ermöglicht es uns, das Problem zu formulieren und es als eine Kette problematischer Aufgaben (oder eine Aufgabe) darzustellen. Eine problematische Aufgabe unterscheidet sich von einem Problem dadurch, dass sie klar definiert und in dem, was gegeben und was bestimmt werden muss, begrenzt ist. Die richtige Formulierung und Transformation des Problems in eine Kette klarer und konkreter Problemaufgaben ist ein ganz wesentlicher Beitrag zur Problemlösung. Kein Wunder, dass man sagt: „Ein Problem richtig zu formulieren bedeutet, es halb zu lösen.“ Als nächstes müssen Sie konsequent mit jeder problematischen Aufgabe separat arbeiten. Es werden Annahmen und Vermutungen über eine mögliche Lösung des Problems aufgestellt. Aus einer in der Regel großen Zahl von Vermutungen und Vermutungen werden mehrere Hypothesen aufgestellt, d.h. wohlbegründete Annahmen. Dann werden die problematischen Aufgaben durch sequentielles Testen der aufgestellten Hypothesen gelöst.

Überprüfung der Korrektheit der Lösung des Problemsbeinhaltet einen Vergleich des Ziels, der Bedingungen der Aufgabe und des erzielten Ergebnisses. Von großer Bedeutung ist die Analyse des gesamten Pfades der problematischen Suche. Es ist sozusagen notwendig, zurückzugehen und noch einmal zu sehen, ob es andere klarere und klarere Formulierungen des Problems, rationalere Wege gibt, es zu lösen. Es ist besonders wichtig, Fehler zu analysieren und das Wesen und die Ursachen falscher Annahmen und Hypothesen zu verstehen. All dies ermöglicht nicht nur, die Richtigkeit der Lösung für ein bestimmtes Problem zu überprüfen, sondern auch wertvolle sinnvolle Erfahrungen und Kenntnisse zu sammeln, die der Haupterwerb des Studenten sind.

Lernen mit produktiven Methoden wird gemeinhin als Problemlernen bezeichnet. In Anbetracht dessen, was oben zu produktiven Methoden gesagt wurde, können folgende Vorteile des problembasierten Lernens festgestellt werden:

· problembasiertes Lernen lehrt, logisch, wissenschaftlich und kreativ zu denken;

· problembasiertes Lernen lehrt selbstständiges kreatives Suchen nach dem notwendigen Wissen;

· problembasiertes Lernen lehrt, die aufgetretenen Schwierigkeiten zu überwinden;

· Problembasiertes Lernen macht Unterrichtsmaterial evidenzbasierter;

· Problembasiertes Lernen macht die Aneignung von Unterrichtsmaterial gründlicher und dauerhafter;

· problembasiertes Lernen fördert die Umwandlung von Wissen in Überzeugungen;

· problembasiertes Lernen bewirkt eine positive emotionale Einstellung zum Lernen;

· problembasiertes Lernen formt und entwickelt kognitive Interessen;

· Problembasiertes Lernen formt eine kreative Persönlichkeit.

Lassen Sie uns klarstellen, dass produktive Methoden nicht universell sind, nicht alle pädagogischen Informationen einen Widerspruch enthalten und ein pädagogisches Problem sind. Solches Lehrmaterial sollte durch reproduktive Methoden gegeben werden. Es ist unmöglich, aus völliger Unwissenheit heraus eine Problemsituation zu schaffen. Um kognitives Interesse bei den Schülern zu wecken, ist es notwendig, dass sie bereits über einen „Anfangs“-Vorrat an Wissen verfügen. Diese Reserve kann nur mit Hilfe reproduktiver Methoden angelegt werden.

Akademiemitglied V.G. Razumovsky schlägt vor, eine Kompromissinterpretation des Konzepts "Kreativität im Bildungsprozess" zu finden. Er ist der Meinung, dass Extreme vermieden werden sollten, wenn „manche nur das als Kreativität bezeichnen, was mit objektiver Neuheit verbunden ist und soziale Bedeutung hat“, während andere „glauben, dass jede menschliche Aktivität, einschließlich jeder Bildungsaktivität eines Schülers, mit Kreativität verbunden ist, denn für den Studenten ist "alles neu".

V.G. Razumovsky akzeptiert als Gegenstand pädagogischer Überlegungen Studenten "Entdeckungen und Erfindungen, die nur subjektive Neuheit haben". Es versteht sich, dass Entdeckungen und Erfindungen, die eine objektive Neuheit haben, ebenfalls Gegenstand der Forschung sind, aber sie sind nicht üblich. Gleichzeitig hat V.G. Razumovsky stellt fest, dass es Gründe gibt, jede menschliche Aktivität, einschließlich der Bildung, als eine kreative Komponente zu betrachten. Seiner Meinung nach ist „Kreativität in jeder menschlichen Aktivität organisch enthalten“. Diese Aussage ist sehr wichtig, um Schulkindern kreative Aktivitäten beizubringen.

V.G. Razumovsky hält die Idee des amerikanischen Psychologen J. Bruner für produktiv: "Wir lehren nicht, um kleine lebende Bibliotheken zu produzieren, sondern um den Studenten beizubringen, sich an der Aneignung von Wissen zu beteiligen." Es kann in Betracht gezogen werden, dass der Schüler auch gelehrt werden sollte, sich an der Schaffung von Neuheiten zu beteiligen, sei es in Bezug auf Wissen, Handlungsweisen, Design und Herstellung neuer Objekte. Hauptsache, der Student soll nicht zur „wandelnden Bibliothek“ werden.

V.G. Razumovsky begründet das pädagogische Hilfsmittel, das verwendet werden soll - "angemessene Übungen", die die Entwicklung "intellektueller Fähigkeiten mit hohem Verallgemeinerungsgrad" als Grundlage für "produktives kreatives Denken von Schülern" liefern. Als einer der internen Anreize zur Steigerung der kreativen Aktivität von Studenten bietet V.G. Razumovsky hebt die „Freude an der Schöpfung“ hervor. Die Entwicklung dieser Motivation in unseren Tagen ist im Gegensatz zu den Tendenzen zu destruktiven Aktivitäten von besonderer Relevanz.

Philosophen nennen die moderne Schule „eine von der Menschheit in den Weg gelegte Falle“. Das von Lehrern vermittelte Wissen setzt gewisse Grenzen, erlegt Denkklischees auf, über die es für die Schüler nur sehr schwer zu gehen ist. Und der aktuelle Zustand der Gesellschaft diktiert neue Bedingungen in der Ausbildung von Kreativen. Die Gesellschaft wird zunehmend mit neuen Problemen konfrontiert, die ihre originelle Lösung durch die Nutzung des kreativen Potenzials der Menschen erfordern. Somit wird die Entwicklung produktiver Technologien zu einer objektiven Notwendigkeit, die durch den aktuellen Entwicklungsstand von Wissenschaft und Technik und die sich schnell verändernde Umwelt bestimmt wird. Diese Technologien sollen die Bildung der produktiven Fähigkeiten der Schüler sicherstellen, was durch die Bildung spezifischer Fähigkeiten erfolgen wird.

Die Probleme der Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Schülern bei der Lösung von Problemen werden in den Arbeiten von Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina und andere Die wichtigsten Bestimmungen der produktiven Pädagogik werden in den Arbeiten von IL analysiert. Podlassogo.

Die Besonderheit des Fachs "Physik" ist jedoch so, dass der Student eine große Menge an theoretischem Material lernen muss, ohne das es unmöglich ist, Probleme zu lösen. Das Problemlösen ist eines der wichtigsten Mittel zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler, mit deren Hilfe Problemsituationen geschaffen werden können, die zur Aktivierung der geistigen Aktivität der Schüler beitragen. Darüber hinaus kann der Wissensstand der Studierenden durch die Anwendung von Wissen und Fertigkeiten sowohl in Standard- als auch in modifizierten Aufgabensituationen überprüft werden.

2.2 Kreative Lehrmethode

1966 erschien das berühmte Buch von V.G. Razumovsky "Kreative Probleme in der Physik". In der heimischen Schule gab es immer wieder Probleme in Physik. Es wurde und wird als Axiom angesehen, dass Physik nicht studiert werden kann, ohne Hunderte und Aberhunderte von Problemen zu lösen. Doch dann taucht ein Buch auf, in dem es heißt, „wirklich tiefes Wissen ist untrennbar mit der schöpferischen Tätigkeit von Schülern verbunden“, dass die Vorstellung, „je mehr Übungen gemacht werden“, falsch ist. „nach aufsteigendem Schwierigkeitsgrad geordnet“. "Je besser die Schüler den Stoff lernen." Daher sollten alle Bildungsaktivitäten von Schulkindern in drei Phasen unterteilt werden:

) die Assimilation von Wissen und Fähigkeiten, um sie zu reproduzieren;

) „die Lösung von Ausbildungsproblemen, deren Bedingungen direkt angeben, welche Regeln oder Gesetze zur Lösung dieser Probleme anzuwenden sind“;

) die Anwendung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zur "Lösung kreativer Probleme, deren Bedingungen dem Schüler (weder direkt noch indirekt) nicht sagen, welche Regeln oder Gesetze zu ihrer Lösung angewendet werden sollten."

Hier wird nicht nur die Position dargestellt, sondern auch Definitionen gegeben, die klar zwischen Ausbildungs- und Kreativaufgaben unterscheiden. Razumovsky lehnt keineswegs Trainingsaufgaben ab, die darauf abzielen, Algorithmen zu beherrschen und die Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, physikalische Phänomene, Gesetze und Formeln zu manipulieren. Er behauptet einfach, dass dies nicht ausreicht, um "den Unterrichtsstoff vollständig zu beherrschen". Außerdem schreibt er völlig zu Recht, dass "es sinnlos ist, einem Schüler kreative Übungen zu geben, der keine Regeln formulieren kann und nicht weiß, wie man ein Trainingsproblem löst." Um die Bereitschaft der Schüler zur Lösung kreativer körperlicher Probleme zu beurteilen, ist ein Zeitkriterium geeignet: Wenn die Mehrheit der Schüler die Trainingsaufgabe in der im Unterricht vorgesehenen Zeit selbstständig bewältigt hat, können Sie mit der Arbeit an kreativen Aufgaben fortfahren. "Mit der systematischen Übung der Schüler im Lösen kreativer Probleme entwickelt sich die Fähigkeit der Schüler, sie zu lösen." Dies ist keine Behauptung, sondern eine Tatsache, die durch das pädagogische Experiment des Autors untermauert wird.

Razumovsky war der erste der Lehrer, der das enorme kreative Potenzial körperlicher Aufgaben nicht nur erkannte, sondern auch erkannte, wenn sie nicht auf das Auswendiglernen abgedroschener Wahrheiten und nicht auf das Beherrschen altbekannter Techniken abzielen, sondern auf eine subjektive Entdeckung, die jeder macht bestimmten Schüler für sich. Dabei spielt es keine Rolle, um was für eine Aufgabe es sich handelt: Design, Qualität, Forschung, Experiment, Design, Olympiade. Hier sind ein akuter Wunsch, das entstandene Problem zu lösen, Anspannung des Geistes, Vermutungen, Überprüfung der gefundenen Lösung, Verbitterung des Scheiterns, Selbstüberwindung, Einsicht, Triumph und Selbstbestätigung wichtig. Es wird davon ausgegangen, dass der Autor selbst diese und andere Emotionen echter Kreativität wiederholt erlebte und dieselben Emotionen bei seinen Schülern beobachtete und schätzte. Es gibt keine größere Freude in einem Menschen als die Freude, das Unbekannte zu verstehen, und dies sollten die Schüler in der täglichen Kommunikation mit dem Lehrer spüren.

In Bildungseinrichtungen wird in der Regel zwischen erzieherischen, methodischen, wissenschaftlichen und gestalterischen Tätigkeiten unterschieden, letzteres meist als Laienkunst verstanden. Razumovskys Buch stellt klar, dass Kreativität die Schaffung einer neuen ist, unabhängig davon, in welchem ​​Bereich diese neue geschaffen wird. Kreativität ist durch drei Phasen gekennzeichnet: die Formulierung des Problems, seine theoretische Lösung und die Überprüfung der Richtigkeit der Lösung. „Das zentrale und grundlegende Glied des kreativen Prozesses“ ist die Lösung des Problems. Deshalb „können kreative Aufgaben in der Physik als eine Art kreative Aktivität von Schülern im Bildungsprozess angesehen werden.“ Im Prozess der pädagogischen Kreativität erhalten Schüler jedoch nicht objektiv, sondern subjektiv neue Ergebnisse. "Das Hauptmerkmal von Kreativität - Neuheit - existiert, aber diese Neuheit ist subjektiv, sie ist nur für den Schüler eine Neuheit." Die Subjektivität des Neuen ermöglicht es dem Lehrer, kreative Aufgaben auszuwählen, zu erstellen und zu formulieren, um die kreative Aktivität der Schüler im Physikunterricht zu organisieren. Bei der Zusammenstellung kreativer physikalischer Probleme müsse berücksichtigt werden, dass "in der Wissenschaft hauptsächlich zwei Arten von Kreativität unterschieden werden: Entdeckungen und Erfindungen". Daher lassen sich gestalterische Aufgaben in der Physik bedingt in Forschung und Gestaltung unterteilen. Die erste beantwortet die Frage: Warum passiert das? die zweite - auf die Frage: wie geht das? Um zu verdeutlichen, worum es geht, nimmt der Autor das zweite Newtonsche Gesetz und zeigt, wie ein Forschungs- und Entwurfsproblem auf diesem Gesetz aufgebaut werden kann.

Hier sehen wir einen Ansatz, der in der modernen Physikdidaktik leider nicht oft zu beobachten ist: Buchstäblich jede theoretische Position wird auf die Ebene praktischer Empfehlungen gebracht, die von einem Physiklehrer direkt in seiner Arbeit verwendet werden können. Es wird gezeigt, dass "kreative Aufgaben in der Physik eines der Mittel der polytechnischen Ausbildung sind", da sie reichhaltiges Material für die Entwicklung des Denkens liefern, das zum Auswendiglernen nicht erforderlich ist, und es werden Beispiele für Entwurfsaufgaben zum Erstellen eines Diagrammplotters gegeben. Es wird darauf hingewiesen, dass die im Unterricht gelösten kreativen Aufgaben das physische Denken frontal entwickeln und zur Bestätigung analysiert werden. Es wird gesagt, dass man sich nicht nur auf kreative Frontalaufgaben beschränken kann, da die richtige Vermutung, die in der Lektion von einem Schüler geäußert wird, anderen die Möglichkeit der Kreativität nimmt. Daraus folgere, dass also kreative Laborarbeit in Form eines Workshops notwendig sei, die „individuell und ohne detaillierte Anleitung durchgeführt“ werden sollte. Darüber hinaus bietet es sich an, den Studierenden kreative Aufgaben mit Forschungs- und Gestaltungscharakter für längerfristig angelegte außerschulische Aktivitäten zu übertragen. Solche Aufgaben in Form von Projekten sollten während des Schuljahres nicht mehr als ein oder zwei an jeden Schüler vergeben werden. Wieder Beispiele, Beispiele, Beispiele. Wie kann man sich nicht an Newtons Worte erinnern, dass Beispiele im Unterricht wichtiger sind als Regeln! Es scheint, dass der Autor nebenbei feststellt, dass es für einen Studenten bei der Durchführung experimenteller Forschung besser ist, die Methode der ungefähren Berechnungen zu verwenden und keine absoluten und relativen Fehler zu berechnen. Aber wie viel Aufwand und Zeit würde für Schüler und Lehrer frei werden für Kreativität, wenn sie diesen Rat rechtzeitig beherzigen und nicht sinnlose Fehlerkalkulationen bei pädagogischen Experimenten in die Schule einführen würden! Der Autor weist darauf hin, dass bei der Lösung kreativer Probleme technische Schwierigkeiten nicht nur unüberwindbar, sondern sogar die wichtigsten für den Schüler sein sollten. Dies zielt direkt auf die Entwicklung von einfachen und für Schüler und Schülerinnen zugänglichen pädagogischen physikalischen Instrumenten und Versuchsaufbauten. Und bis in die 90er Jahre des letzten Jahrhunderts spürte der Physiklehrer die kontinuierliche Auffüllung des Schulklassenzimmers mit neuen Unterrichtsgeräten, deren Prototypen in "Kreative Probleme in der Physik" zu finden sind.

Fazit

M.N. Skatkin und I. Ya. Lerner schlug eine Klassifizierung von Lehrmethoden nach dem Grad der Beteiligung an produktiven (kreativen) Aktivitäten (oder nach der Art der kognitiven Aktivität der Schüler) vor.

Sie identifizierten die folgenden Methoden:

erklärend-anschaulich oder informationsaufnahmefähig (Empfangswahrnehmung);

reproduktiv;

problematische Präsentation des Materials;

partielle Suche (heuristisch);

Forschung;

Gleichzeitig beherrschen die Studierenden die Methoden des wissenschaftlichen Denkens und sammeln Erfahrungen in Forschung und gestalterischer Tätigkeit.

In diesem Artikel werden alle diese Lehrmethoden im Detail durch das Prisma der physikalischen Disziplin mit Hilfe von Autoren wie Razumovsky V.G. und Samoilov E.A.

Literaturverzeichnis

1.Grundlagen der Methodik des Physikunterrichts im Gymnasium / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick und andere - M.: Enlightenment, 1984 - 398 p.

2.Razumovsky V.G. Methoden des Physikunterrichts Klasse 8. Und: Vlados, 2006.

.Razumovsky V.G. Kreative Aufgaben in Physik in der High School. - M.: Bildung, 1966. - 156 p.

.Samoilov E.A. Methodische Aspekte des kompetenzorientierten Physikunterrichts - 2005

.Samoilov, E.A. Anwendung von Methoden der produktiven Tätigkeit / E.A. Samoilov // Physik in der Schule. - 2005. - N 2. - S.28-31

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„Methoden des produktiven Lernens“.

Lehrmethoden sind Wege der gemeinsamen Aktivität von Lehrern und Schülern, die darauf abzielen, ihre Bildungsziele zu erreichen.

(A. V. Khutorskoy).

Eine Methode ist ein Weg, ein Weg, um ein Ziel zu erreichen. Der Erfolg des gesamten Bildungsprozesses hängt maßgeblich von der Wahl der eingesetzten Methoden ab. Dies verursachte besonderes Augenmerk auf Lehrmethoden.

Die Methode ist Teil der Art der Tätigkeit des Schülers oder Lehrers, der Einheit der Handlung. Die Wahl der Unterrichtsmethoden wird bestimmt durch: die semantischen Ziele der Bildung, die Merkmale des Ausbildungskurses, den Zweck einer bestimmten Unterrichtsstunde, die Fähigkeiten der Schüler, die Verfügbarkeit von Zeit und Mitteln der Ausbildung, die Präferenzen des Lehrers und die Merkmale des von ihm verwendeten didaktischen Systems.

Die Komponente der Methode istRezeption . Unterschiedliche Techniken können in verschiedenen Methoden enthalten sein (z. B. die Technik, eine Frage zu formulieren, um die Gründe herauszufinden - in den Methoden der Recherche, Erklärung, Reflexion usw.).

Klassifizierung von Lehrmethoden

Die Rolle und Stellung von Methoden im Unterricht wird durch ihre Art und Funktion bestimmt. Das zentrale didaktische Problem ist daher die Einordnung von Lehrmethoden. Es gibt jedoch keine einheitliche Klassifizierung von Lehrmethoden. Aber die Berücksichtigung verschiedener Ansätze zur Einteilung in Gruppen erlaubt es uns, die Methoden als didaktische Werkzeuge zu systematisieren.

Vergleichen wir zunächst die reproduktiven und produktiven Varianten von Lernaktivitäten.

Es gibt zwei Möglichkeiten (Richtungen) der Bildungstätigkeit - reproduktiv (reproduzierend) und produktiv (kreativ).

Fortpflanzungsvariante beinhaltet Wahrnehmung von Sachverhalten und Phänomenen und deren anschließendes Verstehen . Beide Phasen führen zu Verständnis, Assimilation und Beherrschung.

Folie 6

Schema der reproduktiven Erziehungsmethode

Rein reproduktive Erziehung mit seinem pädagogischen Leitspruch „Mach es wie ich!“ ist wie die meisten Fortpflanzungsmethoden praktisch ausgestorben.

produktive Möglichkeit , im Gegensatz zu reproduktiventhält eine Reihe neuer Elemente (Hypothesen vorschlagen und testen, Optionen bewerten usw.) und besteht aus drei Hauptphasen - Indikativ, Durchführen und Kontrollieren und Systematisieren

Produktives Lernen

Lehrmethoden nach der "Natur der kognitiven Aktivität"

Fortpflanzungsmethoden

ERLÄUTERNDE UND ILLUSTRATIVE METHODE

Charakteristisch ist, dass der Lehrer Wissen in aufbereiteter, „fertiger“ Form präsentiert, die Schüler es wahrnehmen und reproduzieren. Die Aktivitätsstadien des Lehrers und der Schüler in diesem didaktischen Prozess sehen wie folgt aus:

VERWANDTE TECHNIKEN ERKLÄREND UND ILLUSTRATIVE LEHRMETHODE

intonatorische Hervorhebung logisch wichtiger Darstellungspunkte durch den Lehrer;

wiederholte, kürzere Präsentation von vorgefertigtem Wissen für Studierende;

eine ausführliche Zusammenfassung jedes einzelnen abgeschlossenen Präsentationsabschnitts durch die Lehrkraft;

die verallgemeinerten Schlussfolgerungen des Lehrers mit konkreten Beispielen begleiten;

Demonstration von Naturobjekten, Diagrammen, Grafiken für Schüler zur Veranschaulichung individueller Schlussfolgerungen;

Präsentation des fertigen Plans vor den Studierenden während der Präsentation;

Präsentation von neu formulierten Fragen, Texten von Aufgaben, die das Verständnis ihrer Bedeutung erleichtern;

Schüler anleiten (Erstellen von Tabellen, Diagrammen, Arbeiten mit dem Text des Lehrbuchs usw.);

Hinweis-Hinweis mit vorgefertigten Informationen.

Die „erklärend-illustrative“ Methode geht davon aus, dass der Lehrer die fertigen Informationen auf verschiedenen Wegen kommuniziert. Aber diese Methode erlaubt es nicht, die Fähigkeiten der praktischen Tätigkeit zu bilden. Nur eine andere Methode dieser Gruppe - "reproduktiv" - ermöglicht es Ihnen, den nächsten Schritt zu tun. Es bietet die Möglichkeit, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Übungen zu entwickeln. Gemäß dem vorgeschlagenen Modell erwerben die Studierenden die Fähigkeiten und Fertigkeiten, Wissen zu nutzen.

2) REPRODUKTIONS-TRAININGSMETHODE

Das durch geringere Produktivität gekennzeichnete reproduktive Denken spielt dennoch eine wichtige Rolle sowohl bei kognitiven als auch bei praktischen menschlichen Aktivitäten. Auf der Grundlage dieser Denkweise erfolgt die Lösung von Problemen einer dem Fach vertrauten Struktur. Unter dem Einfluss der Wahrnehmung und Analyse der Bedingungen der Aufgabe, ihrer Daten, der gewünschten funktionalen Verknüpfungen zwischen ihnen werden zuvor gebildete Verknüpfungssysteme aktualisiert, um eine korrekte, logisch begründete Lösung einer solchen Aufgabe bereitzustellen.

Reproduktives Denken ist von großer Bedeutung in der pädagogischen Tätigkeit von Schulkindern. Es vermittelt ein Verständnis von neuem Stoff, wenn es von einem Lehrer oder in einem Lehrbuch präsentiert wird, die Anwendung von Wissen in der Praxis, wenn dies nicht ihre signifikante Transformation erfordert usw. Die Möglichkeiten des reproduktiven Denkens werden in erster Linie durch das Vorhandensein eines bestimmt anfängliches Mindestwissen in einer Person

VERWANDTE TECHNIKEN REPRODUKTIONS-TRAININGSMETHODE

Beauftragung der Schüler mit der individuellen Sprachaussprache bekannter Regeln, Definitionen, falls erforderlich, deren Verwendung bei der Lösung von Problemen;

Aufgabe für die Schüler, die verwendeten Regeln „für sich selbst“ auszusprechen,

die Aufgabe, kurze Erläuterungen zum Fortgang der Aufgabe zusammenzustellen;

Aufgaben zum Auswendiglernen (Regeln, Gesetze etc.);

Aufgabe für Schüler, Diagramme, Tabellen nach dem Lehrer auszufüllen;

Organisieren der Aneignung von Standard-Handlungsmethoden durch Studenten mit Hilfe einer Situation der Wahl;

Aufgabe für Schüler, ein Objekt nach dem Modell zu beschreiben;

Aufgabe für die Schüler, ihre eigenen Beispiele zu geben, die offensichtlich die Regel, Eigenschaft usw. bestätigen;

Leitfragen an die Schüler, die zur Aktualisierung von Wissen und Handlungsmethoden anregen.

Ich wende mich produktiven Lehrmethoden zu.

Unter Produktivität von Bildungsaktivitäten wird als ein solcher pädagogischer Prozess verstanden, der durch produktive und orientierende Aktivitäten in einer realen Lebenssituation zur Entwicklung des Einzelnen im Team und zur Entwicklung des Teams selbst beiträgt und als Teil einer Gruppe von Schülern mit Unterstützung von a Lehrer.

Spezialisten (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. und andere) argumentieren, dass das Produkt der Bildungsaktivität ein internes Neoplasma der Psyche und Aktivität in motivationaler, ganzheitlicher und semantischer Hinsicht ist. Die weitere Tätigkeit einer Person, insbesondere der Erfolg von Bildungs- und Berufstätigkeiten, Kommunikation, hängt maßgeblich von ihrer strukturierten Organisation, Konsistenz, Tiefe, Stärke und Systematik ab. Das Hauptprodukt der Bildungstätigkeit im eigentlichen Sinne des Wortes ist die Bildung des theoretischen Denkens und Bewusstseins des Schülers.

Kommen wir nun zu den produktiven Methoden

II . Produktive Lernmethoden

1) Kognitive Methoden, oder Methoden der erzieherischen Kenntnis der umgebenden Welt. Dies sind vor allem Forschungsmethoden in verschiedenen Wissenschaften - Methoden des Vergleichs, der Analyse, der Synthese, der Klassifizierung. Verwendungszweck - Kenntnis des Objekts

Methode der Empathie: „Gewöhnung“ an eine Person im Zustand eines anderen Objekts. Die Methode des semantischen „Sehens“ beinhaltet Antworten auf die Fragen: Was ist der Grund für dieses Objekt, was ist sein Ursprung, wie funktioniert es? Die Methode des figurativen „Sehens“ beinhaltet die Beschreibung, wie das zu untersuchende Objekt aussieht. Die Methode der heuristischen Fragen beinhaltet die Suche nach Informationen im Prozess der Beantwortung von Fragen (wer, was, warum, wo, als, wie, wann). Die Methode der heuristischen Beobachtung besteht in der persönlichen Wahrnehmung verschiedener Objekte. Die Faktenmethode ist die Suche nach Fakten, ihrem Unterschied zu Nicht-Fakten; Unterschiede finden zwischen dem, was wir sehen, und dem, was wir denken. Untersuchungsmethode. Methode zur Konstruktion von Konzepten Methode zur Konstruktion von Regeln. Die Methode der Hypothesen. Prognoseverfahren. Bei der Fehlermethode geht es darum, die Ursachen von Fehlern zu identifizieren

2) Kreativ Methoden geben den Schülern die Möglichkeit, persönliche Bildungsprodukte zu erstellen, Schülern ermöglichen, ihre eigenen Bildungsprodukte zu erstellen. Gleichzeitig erfolgt die Erkenntnis „im Zuge“ der eigentlichen schöpferischen Tätigkeit. Das erfindungsgemße Verfahren wird implementiert, indem die Qualitäten eines Objekts durch die Qualitäten eines anderen ersetzt werden. Die figurative Bildmethode schlägt vor, das Untersuchungsobjekt als Ganzes wahrzunehmen und zu verstehen. Die Methode der Hyperbolisierung beinhaltet eine Zunahme oder Abnahme des Wissensobjekts oder seines Teils. Die Methode der Agglutination schlägt vor, Qualitäten zu kombinieren, die in der Realität unvereinbar sind. Brainstorming-Methode. Bei der morphologischen Box-Methode werden neue und originelle Ideen gefunden, indem verschiedene Kombinationen bekannter Ideen zusammengestellt werden.

3) Bürotätigkeiten Methoden,jene. Methoden von Lehrern, Schülern, Bildungsmanagern. Die Methoden des Lehrers und der Schüler sind Bildungszielsetzung, Planung, Überprüfungsmethode, Selbstkontrolle, Reflexion usw. Verwaltungsmethoden sind mit der Schaffung und Entwicklung des Bildungsprozesses sowohl auf der Ebene des Ausbildungskurses als auch verbunden die gesamte Schule. Methoden der Schülerzielsetzung beinhalten die Auswahl von Zielen durch die Schüler aus dem vom Lehrer vorgeschlagenen Satz. Methoden der Schülerplanung beziehen die Schüler in die Planung ihrer Bildungsaktivitäten ein. Die Regelsetzungsmethode beinhaltet die Entwicklung der Normen individueller und kollektiver Aktivitäten durch die Schüler. Die Methode der Selbstorganisation des Lernens beinhaltet die Arbeit mit realen Objekten, die Herstellung von Modellen. Methode des gegenseitigen Lernens. Bei der Peer-Review-Methode überprüfen Schüler das Bildungsprodukt eines Freundes.

Lasst uns genauer hinschauenkreative (produktive, kreative) Methoden.
Als Synonyme für den Begriff „produktives Denken“ verwenden sie die Begriffe: kreatives Denken, selbstständig, heuristisch, kreativ. Oder wir können Elemente des kreativen Denkens in unseren Kindern entwickeln, wir können nicht bei ihrer Entwicklung stehen bleiben. Es wurde bereits bewiesen, dass Kinder, wenn sie entwickelt werden, auf eine höhere Denkebene gelangen.

Synonyme für reproduktives Denken sind die Begriffe: verbal-logisch, rational.

Natürlich ist es für uns einfacher, so zu arbeiten. Es ist nicht notwendig, kreative Aufgaben persönlich für die fähigsten Schüler vorzubereiten und ihnen ihre üblichen Aufgaben anzubieten, die der ganzen Klasse gegeben werden. Die Methode der Individualisierung bringt Kinder in ungleiche Verhältnisse und teilt sie in fähige und unfähige ein. Aufgaben mit kreativem Charakter sollten der ganzen Klasse gegeben werden. Wenn sie fertig sind, wird nur der Erfolg gemessen. In jedem Kind muss der Lehrer die Individualität sehen. Der amerikanische Wissenschaftler Rosenthal argumentierte, dass in einer Situation, in der der Lehrer herausragende Erfolge von Kindern erwartet, sie diese Erfolge wirklich erzielen, auch wenn sie zuvor als nicht sehr fähig galten.

Um kreatives Denken zu entwickeln, sollten Lehrer die Schüler ermutigen, die Ergebnisse ihrer Arbeit selbst zu überprüfen. Legen Sie Aufgaben für ihn fest - vergleichen Sie Ihre Ergebnisse nicht mit den Antworten der Schüler, mit einem Lehrbuch, mit einem Wörterbuch, mit einem Lehrermodell, sondern überprüfen Sie die Aufgabe unabhängig voneinander. Wer hat erraten, wie man die Aufgabe überprüft, welche Regel werden Sie bei der Überprüfung der Übung anwenden?

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des kreativen, kreativen Denkens spielen die Fragen des Lehrers. Zum Beispiel: Wie hat es der Autor geschafft, die Schönheit der Natur so ausdrucksstark zu beschreiben? Im Leseunterricht ist es notwendig, den Schülern so oft wie möglich die Möglichkeit zu geben, über das zu sprechen, was sie beim Lesen gefühlt, erlebt haben, über ihre eigene Stimmung zu sprechen; in der Lage sein, die Handlungen der Helden der Arbeit, die Einstellung des Autors zu den beschriebenen Ereignissen zu bewerten.

Für die Entwicklung des kreativen Denkens können Sie eine Vielzahl von Methoden im russischen Sprach- und Leseunterricht anwenden. Zum Beispiel: Wörter mit ähnlicher oder gegensätzlicher Bedeutung aufnehmen; die Geschichte fortsetzen; eine Notiz machen; erfinde ein Märchen, Wörter, Sätze; bilde Sätze mit Wörtern, aus diesen Wörtern, nach dem Bild, nach dem Schema, mit der Phrase; das Angebot verteilen; eine Geschichte zu Fragen, zum Inhalt des Textes, zu Bildern, nach eigenen Eindrücken verfassen; zeichne ein Wortbild für die Geschichte; Titel der Geschichte, Teile der Geschichte; Gedichte usw.

Problem (kreatives, kreatives) Lernen - es ist wie es ist Organisation von Schulungen, die die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive unabhängige Aktivität von Schülern zu deren Lösung beinhalten , was zu einer kreativen Beherrschung beruflicher Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie zur Entwicklung geistiger Fähigkeiten führt (G.K. Selevko, 1998).

Nach G.K. Selewko,das Hauptziel des Lehrers im Klassenzimmer - Das Aktivierung des Denkens des Schülers . Problembasiertes Lernen ist eines der effektivsten Mittel, um das Denken des Schülers zu aktivieren. Der Kern der beim problembasierten Lernen erreichten Aktivität besteht darin, dass der Schüler den Faktenstoff analysieren und so bearbeiten muss, dass er selbst neue Informationen daraus gewinnt. Mit anderen Worten handelt es sich um die Erweiterung, Vertiefung von Wissen mit Hilfe von bereits erworbenem Wissen oder eine neue Anwendung von Vorwissen. Weder ein Lehrer noch ein Buch können eine neue Anwendung des Vorwissens geben, es wird vom Schüler gesucht und gefunden, in die passende Situation gebracht. Dies ist die explorative Lehrmethode im Gegensatz zu der Methode, vorgefertigte Schlussfolgerungen des Lehrers wahrzunehmen.

Aufgabebasierend auf dem anfänglichen Wissensstand, aber gelenkt durch die Zone der nächsten Entwicklung hin zu seiner erfolgversprechenden Lösung . Damit zeigt die kognitive Aufgabe den Hauptwiderspruch des Lernens – zwischen den neuen vielversprechenden Bedürfnissen der Schüler und dem bereits erreichten (Anfangs-)Niveau ihres Wissens.

Die größte Wirkung beim problembasierten Lernen wird durch Aufgaben erzielt, bei denen neue Ursache-Wirkungs-Beziehungen für Schüler, Muster und gemeinsame Anzeichen für die Lösung einer ganzen Klasse von Aufgaben entdeckt werden, die auf Beziehungen zwischen bestimmten Komponenten des Untersuchten basieren spezifische Situationen, die dem Probanden noch nicht bekannt sind.

Die Wahl einer Aufgabenstellung hängt auch davon ab, ob die Studierenden über ein anfängliches Mindestwissen (einschließlich ihrer Bedienerseite) verfügen oder die Fähigkeit haben, die Studierenden in relativ kurzer Zeit mit den für eine eigenständige Lösung erforderlichen Informationen vertraut zu machen, bevor sie die Aufgabe stellen . Gleichzeitig muss daran erinnert werden, dass dieses Wissen als Unterstützung bei der Lösungsfindung dienen sollte und nicht „direkt“, diesen Weg auffordern sollte, da sonst die Aufgabe nicht mehr problematisch ist.

Sowohl die Analyse der Problemsituation als auch die Identifizierung ihrer Zusammenhänge und Beziehungen werden in Form von Aufgaben formuliert. Daher ist die Struktureinheit des problembasierten LernensProblemsituation .

Ob ein Schüler in der Lernumgebung auf eine Problemsituation stößt, ob er sich der effektivsten Methode des produktiven Denkens – „Analyse durch Synthese“ oder der mechanischen Manipulation von Daten – zuwendet, hängt nicht nur von objektiven Faktoren ab, sondern auch von subjektiven Faktoren. und vor allem - von der geistigen Entwicklung von Schulkindern. Da gleichaltrige Schulkinder sehr große Unterschiede im erreichten geistigen Entwicklungsstand aufweisen, ist die vollständige Umsetzung des Problematikprinzips ohne Individualisierung der Bildung nicht durchführbar.

Ein Mensch versucht, ein für ihn neues Problem mit ihm bekannten Methoden zu lösen und ist überzeugt, dass ihm vertraute Methoden keinen Erfolg bringen. Diese Erkenntnis führt zu
(Problemsituation(, d.h. aktiviert produktives Denken, das die Entdeckung neuer Erkenntnisse, die Bildung neuer Verknüpfungssysteme sicherstellt, die ihm später die Lösung ähnlicher Probleme liefern.

Klassifizierung kreativer Methoden in aufsteigender Reihenfolge der Komplexität .

Methoden der Problemdarstellung

Mit einer problematischen Präsentation vermittelt der Lehrer kein fertiges Wissen, sondern organisiert die Schüler, um danach zu suchen: Konzepte, Muster, Theorien werden im Laufe des Suchens, Beobachtens, Analysierens von Fakten, mentaler Aktivität gelernt, deren Ergebnis Wissen ist . Der Prozess des Lernens, der Lerntätigkeit wird mit einer wissenschaftlichen Suche verglichen und spiegelt sich in den Begriffen wider: Problem, Problemsituation, Hypothese, Lösungswege, Experiment, Suchergebnisse.

WesenProblemstellung liegt darin, dass der Lehrer den Schülern ein Problem stellt und es selbst löst, aber gleichzeitig den Gang seiner Gedanken und Überlegungen aufzeigt. Andernfalls kann diese Methode aufgerufen werdenStory-Argumentation. Bei dieser Methode kontrollieren die Schüler den Gedankengang des Lehrers und folgen der Logik seiner Argumentation.
Die Anwendung dieser Methode ermöglicht es den Schülern, die Art und Weise und die Logik zur Lösung von Problemen dieser Art zu lernen, ohne jedoch die Fähigkeit zu haben, sie selbst anzuwenden. Daher wird diese Methode in der Regel bei der Untersuchung komplexer Bildungsfragen verwendet. Der Lehrer kann jedes Mittel verwenden: ein Wort (logisches Denken), den Text eines Buches, Tabellen, einen Film, Magnetaufzeichnungen usw.
Mit dieser Methode nehmen die Schüler nicht nur vorgefertigte Informationen wahr, verstehen und erinnern sich daran, sondern folgen auch der Beweislogik, der Gedankenbewegung des Lehrers und kontrollieren ihre Überzeugungskraft.

VERWANDTE TECHNIKEN METHODE DER PROBLEMSTELLUNG

Präsentation einer absichtlich verletzten Logik der Präsentation, des Nachweises und der Analyse der in diesem Fall erzielten Ergebnisse durch den Lehrer vor den Schülern;

Offenlegung der Ursachen und Art der aufgetretenen Fehler auf dem Weg zur Problemlösung durch den Lehrer;

die Diskussion des Lehrers über mögliche Konsequenzen aus falschen Annahmen;

Aufteilen des vom Lehrer präsentierten Materials in sich entwickelnde semantische Momente;

die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Abfolge von Widersprüchen lenken, die beim Lösen von Problemen auftreten;

eine faszinierende Beschreibung des präsentierten Objekts durch den Lehrer, gefolgt von einer Frage;

Einstellung des Lehrers auf die mentale Lösung der im Verlauf der Präsentation gestellten logischen Aufgabe durch die Schüler;

rhetorische Fragen des Lehrers während der Präsentation;

Präsentation eines Konfliktbeispiels für Schüler.

Partielle Suchmethode.

Partielle Suchmethode (oder heuristische Methode). Bei dieser Methode wird der Lösungsweg von der Lehrkraft bestimmt, die Lösung einzelner Fragen aber von den Schülerinnen und Schülern.
Bereits in den 20er Jahren machte die heimische pädagogische Wissenschaft auf die Anwendung einer solchen Unterrichtsmethode aufmerksam, damals versuchten fortschrittliche Wissenschaftler und Praktiker, die Methode der selbstständigen Wissensaneignung in die außerschulische Arbeit einzuführen. Die damaligen gesellschaftlichen Bedingungen trugen jedoch nicht zur Entwicklung solcher Methoden bei, da die Ideologie den Lernprozess nur auf die Weitergabe bestimmter Informationen in fertiger Form reduzierte.
Die partielle Suchmethode beinhaltet so komplexe Aufgaben wie die Entwicklung der Fähigkeit, Probleme zu sehen und Fragen zu stellen, eigene Beweise zu erstellen, Schlussfolgerungen aus den präsentierten Fakten zu ziehen, Annahmen zu treffen und Pläne zu machen, um sie zu testen. Als eine der Optionen für die partielle Suchmethode betrachten sie auch die Aufteilung einer großen Aufgabe in eine Reihe kleinerer Teilaufgaben sowie den Aufbau einer heuristischen Konversation, die aus einer Reihe zusammenhängender Fragen besteht, von denen jede einen Schritt näher darstellt Lösung eines gemeinsamen Problems und erfordert nicht nur die Aktivierung von vorhandenem Wissen, sondern auch die Suche nach neuem.

VERWANDTE TECHNIKEN TEILWEISE SUCHE METHODE DES LERNENS

die Einbeziehung der Schüler in die Argumentation der vom Lehrer aufgestellten Hypothese;

Aufgabe für die Schüler, in der vom Lehrer vorgeschlagenen Argumentation nach versteckten Schlüsselverbindungen zu suchen;

Aufgabe für die Schüler, mehrere Teilaufgaben zu lösen, die aus der schwierigen Anfangsaufgabe ausgewählt wurden, wonach die Schüler zur ursprünglichen Aufgabe zurückkehren;

den Schülern Fragen stellen, dabei helfen, die richtigen Wege zur Lösung des Problems zu wählen und gleichzeitig verschiedene Herangehensweisen aufzuzeigen;

Aufgabe für die Schüler, nach Denkfehlern zu suchen, was einen originellen Gedanken erfordert;

Organisation spezifischer Beobachtungen des Schülers, die zur Formulierung des Problems anregen;

Aufgabe für die Schüler, die vom Lehrer angegebenen Fakten in einer bestimmten Reihenfolge zu verallgemeinern;

Darstellung der Vorgehensweise mit teilweiser Offenlegung ihrer internen Verbindungen mit dem Schüler;

Aufgabe für die Schüler, den nächsten Schritt der Argumentation in der vom Lehrer gegebenen Logik vorzubringen;

Demonstration eines Objekts, Phänomens, die dazu auffordert, die Essenz zu isolieren;

farbliche Hervorhebung eines Teils des Diagramms, Aufzeichnung, Orientierung der Schüler, um ein Problem vorzubringen.

Untersuchungsmethode

Untersuchungsmethode. Dies ist eine Möglichkeit, die kreative Aktivität der Schüler zu organisieren, um neue Probleme für sie zu lösen. Bei ihrer Durchführung müssen die Schüler die Elemente der wissenschaftlichen Erkenntnis selbstständig beherrschen (sich des Problems bewusst sein, eine Hypothese aufstellen, einen Plan zu ihrer Überprüfung erstellen, Schlussfolgerungen ziehen usw.). Das Hauptmerkmal dieser Methode besteht im Gegensatz zu den beiden vorherigen darin, Schulkindern beizubringen, Probleme zu sehen und in der Lage zu sein, Aufgaben selbst zu stellen.
Aufgaben, die mit der Forschungsmethode durchgeführt werden, sollten alle Elemente eines eigenständigen Forschungsprozesses umfassen (Problemstellung, Begründung, Annahme, Suche nach geeigneten Quellen notwendiger Informationen, Problemlösungsprozess).
Bei dieser Methode werden traditionelle Lehrmittel wie das Wort, die Visualisierung und die praktische Arbeit verwendet.

Der Schwerpunkt in der Lehre bei der Anwendung der Forschungsmethode wird auf die Fakten der Realität und deren Analyse verlagert. Gleichzeitig wird das in der traditionellen Bildung dominierende Wort in den Hintergrund gedrängt.

EMPFÄNGE, ANGEMESSEN UNTERSUCHUNGSSCHULUNG

Aufgabe für Schüler, nicht standardmäßige Aufgaben selbstständig zu verfassen;

Aufgabe an Studenten mit einer unformulierten Frage;

Auftrag mit redundanten Daten;

Aufgabe der Studierenden, auf der Grundlage eigener praktischer Beobachtungen eigenständige Verallgemeinerungen zu treffen;

Beauftragung der Schüler mit einer wesentlichen Beschreibung eines Objekts ohne Verwendung von Anweisungen;

Aufgabe für die Schüler, den Grad der Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse zu bestimmen;

Aufgabe für die Schüler, den Mechanismus des Phänomens zu berechnen;

Aufgabe für Schüler „zum sofortigen Raten“, „zur Überlegung“.

Zusammenfassend vergleichen wir noch einmal die reproduktive Methode (erklärend und illustrativ) und die produktive Methode (problematisch, kreativ, kreativ)

Aktive und intensive Lernmethoden

In den 1960er Jahren begann die Didaktik nach Wegen zu suchen, die Schüler im Lernprozess zu aktivieren. Die kognitive Aktivität des Schülers drückt sich in einem stetigen Interesse an Wissen, in verschiedenen unabhängigen Lernaktivitäten usw. aus. Im traditionellen Lernprozess spielt der Schüler eine "passive" Rolle: Er hört zu, erinnert sich und reproduziert, was der Lehrer gibt. Dies bildet Wissen auf der Ebene der Bekanntschaft und entwickelt den Schüler wenig.
Eine der Möglichkeiten, den Schüler zu aktivieren, sind neue Systeme, Technologien und Lehrmethoden. Letztere werden als "aktiv" (AMO) bezeichnet. Das sind solche Unterrichtsmethoden, bei denen die Tätigkeit des Schülers produktiven, kreativen, suchenden Charakter hat. Dazu gehören didaktische Spiele, Analyse konkreter Situationen, Problemlösung, Algorithmentraining etc.
Der Begriff "Intensive Lernmethoden" (IMO) bedeutet die Organisation von Training in kurzer Zeit mit langen einmaligen Sitzungen und unter Verwendung aktiver Methoden. Lernen zu aktivieren und zu intensivieren bedeutet auch, sich auf Emotionen und das Unterbewusstsein zu verlassen. Mit Hilfe psychologischer Trainingstechniken wird die Wahrnehmung, Verarbeitung, Speicherung und Anwendung von Informationen aktiviert. Häufiger wird es in intensiven Fremdsprachenkursen, im Unterricht von Wirtschaft, Marketing, praktischer Psychologie und Pädagogik verwendet.

Wir werden diese Methoden später untersuchen. Ich erzähle Ihnen kurz von ihnen.

1) Methode (Brainstorming, Brainstorming, Brainstorming ) - eine operative Methode zur Lösung eines Problems, die auf stimulierender kreativer Aktivität basiert und bei der die Diskussionsteilnehmer gebeten werden, so viele Lösungen wie möglich zu äußern, einschließlich der fantastischsten. Dann werden aus der Gesamtzahl der geäußerten Ideen die erfolgreichsten ausgewählt, die in der Praxis verwendet werden können.

2) Gehirnangriff

Wissenschaftliche Forschungsmethode -Gehirnangriff - kann als Lehrmethode verwendet werden. Methodencharakteristik. Der Leiter erklärt den Teilnehmern die zu lösende Aufgabe (Problem). Die Teilnehmer äußern innerhalb einer bestimmten Zeit (10-30 Min.) Ideen zur Lösung des Problems. Anschließend werden die Ideen von Experten analysiert. Bei Bedarf kann die Sitzung unter Angabe der Aufgaben wiederholt werden. Brainstorming-Regeln: Alle Ideen werden geäußert, auch die absurdesten, es ist verboten, Ideen zum Zeitpunkt des Angriffs zu kritisieren, sondern nur ihre Entwicklung, die Teilnehmer werden ermutigt, an einem runden Tisch oder an anderen Positionen zu sitzen, die die Interaktion erleichtern, alle Ideen werden vom Leiter (seinem Assistenten) aufgenommen und mit ihrer Bewertung den Teilnehmern zur Verfügung gestellt.
In der Schule kann die Methode bei der Wiederholung eines Abschnitts (Themas), beim problematischen Lernen neuer Stoffe und in anderen Fällen angewendet werden. Der Lehrer fungiert als Leiter, Ideen werden auf einer Tafel, einem Film eines Kodoskops, niedergeschrieben. Ergebnisse: Die geistige Aktivität der Schüler wird aktiviert, heuristische Fähigkeiten entwickeln sich.

3) Didaktisches Spiel zielt auf Aus-, Fort- und Weiterbildung ab. Das Wesen des Lernspiels ist das Modellieren und Nachahmen. Im Spiel werden in vereinfachter Form die Realität und die Operationen der Teilnehmer reproduziert, simuliert und reale Aktionen nachgeahmt.
Vorteile des Spiels: Der gelernte Stoff wird für den Schüler persönlich bedeutsam, es entsteht eine Einstellung zum Stoff; das Spiel regt kreatives Denken an; schafft erhöhte Lernmotivation; bildet kommunikative Qualitäten. Einschränkungen bei der Verwendung des Spiels: Es erfordert eine Menge Ausgaben des Entwicklungslehrers; oft verdeckt die Spielleidenschaft, um zu gewinnen, kognitive Ziele für den Schüler. Neben Nachahmung gibt es bedingte Wettkampfspiele (KVN etc.). Leider haben wir beim Besuch des Unterrichts unserer Lehrer praktisch keine didaktischen Spiele gesehen.

4) Projektmethode

Projektmethode - Das eine Methode, die darauf abzielt, die Fähigkeiten zur Zusammenarbeit und Geschäftskommunikation in einem Team zu entwickeln, die eine Kombination aus unabhängiger Einzelarbeit mit Gruppenunterricht, Diskussion strittiger Themen, dem Vorhandensein einer Forschungsmethodik in sich selbst und der Erstellung des Endprodukts durch Studenten vorsieht (Ergebnis) ihrer eigenen kreativen Tätigkeit.

Projekte- Das Techniken, Aktionen von Schülern in ihrer bestimmten Reihenfolge, um die Aufgabe zu lösen - die Lösung einer bestimmten , aussagekräftig für Studierende und in Form eines bestimmten Finales gestaltet . Hauptsächlich M. P. besteht darin, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, sich selbstständig Wissen anzueignen, um praktische Probleme oder Probleme zu lösen, die die Integration von Wissen aus verschiedenen Fachgebieten erfordern. Wenn wir über die Projektmethode als pädagogische Technologie sprechen, dann beinhaltet diese Technologie eine Kombination aus Forschung, Suche, Problemmethoden, kreativer Natur.

Im Rahmen der SchulbildungProjektmethode kann definiert werden alsBildungstechnologie, die darauf abzielt, neues Wissen von Schülern in enger Verbindung mit der realen Praxis zu erwerben, die Ausbildung ihrer spezifischen Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die systemische Organisation der problemorientierten Bildungssuche.

5) Schulungen

Der Zweck des Trainings besteht darin, spezifische Fähigkeiten zu einem bestimmten Thema zu entwickeln (das Wissen ist bereits vorhanden).

6) Methoden der kollektiven Kreativität

Kooperationsaktivitäten - Durch den Prozess der Organisation kollektiver kognitiver Aktivitäten, bei dem die Aufgabenteilung zwischen den Schülern erfolgt, wird ihre positive gegenseitige Abhängigkeit der Schüler erreicht, was die individuelle Verantwortung jedes Einzelnen erfordert.

In der traditionellen Pädagogik werden produktive Methoden zu wenig eingesetzt.

Beim studierendenzentrierten Lernen geht es bei der Methodenwahl vor allem um die Aufgabe, die produktive Tätigkeit der Studierenden zu organisieren und für sie persönliche Bedeutungen zu gewinnen.

Das erste und wichtigste Prinzip, das einem kreativen Lehrer angeboten werden kann, lautet: „Was immer Sie sagen wollen, fragen Sie!“

Im Unterricht ist es wichtig, eine solche Lernumgebung zu schaffen, in der der Schüler Fragen zu seinen Leistungen, Schwierigkeiten und Erfolgen stellt und gemeinsam mit dem Lehrer einen Weg seiner eigenen Entwicklung erstellt.