EINLEITUNG

Diese Diplomarbeit widmet sich der Untersuchung von Methoden zur Organisation der Arbeit zum Unterrichten der Lesetechnik in den Klassen 5-6 einer allgemeinbildenden Sekundarschule. In einer modernen Schule besteht die Hauptaufgabe in diesem Sinne darin, das Lesen und Verstehen authentischer fremdsprachiger Texte mittleren Schwierigkeitsgrades mit Hilfe eines Wörterbuchs zu lehren. Die Texte sollten ein möglichst breites Themenspektrum abdecken. Es sollen Auszüge aus Belletristik, Texte zu gesellschaftspolitischen, allgemeinen technischen und populärwissenschaftlichen Themen sein. Unter mittelschweren Texten verstehen wir solche, die stilistisch nicht kompliziert sind und nicht viele hochspezialisierte und wenig gebrauchte Wörter enthalten.

Das Programm bietet klare Lesestandards, die der Student nach dem Abschluss in jeder Klasse beherrschen muss. Diese Lesenormen werden in gedruckten Zeichen pro Stunde drei bis zu einem bestimmten Prozentsatz an unbekanntem Vokabular angegeben.

Für den korrekten Leseunterricht in einer Fremdsprache (FL) ist es zunächst notwendig, sich das Wesen, die Natur der Lesefähigkeiten und -fähigkeiten klar vorzustellen.

In einer modernen allgemeinbildenden Schule orientiert sich die erste Phase des Fremdsprachenunterrichts am phonetisch-buchstabierenden Prinzip, was bedeutet, dass die Festlegung der Aussprache und die Arbeit an der Entwicklung der notwendigen Aussprachefähigkeiten gleichzeitig mit der Einarbeitung in die traditionelle Rechtschreibung durchgeführt werden.

Die Anfangsphase des Lesenlernens, d.h. Das Lehren der Aussprache einzelner Buchstaben und Buchstabenkombinationen kann auf mindestens zwei Arten erfolgen.

Der Ausspracheunterricht kann nach dem Silbenprinzip erfolgen. In diesem Fall werden die Regeln zum Lesen von Vokalen davon abhängig, ob der gegebene Vokal in einer offenen, geschlossenen oder bedingt offenen Silbe steht.

Es ist möglich, die Definition der Lautbedeutung eines Vokals in Abhängigkeit von den ihn umgebenden Buchstaben und der Betonung im Wort auf der Grundlage des Studiums der Elemente der Wortbildung als Grundlage für den Leseunterricht festzulegen.

Die zweite Art des Lesenlernens ist genauer. Es ermöglicht Ihnen, die Lautbedeutung von Vokalen genau zu bestimmen, aber es ist schwierig, da es die Kenntnis der Regeln der Wortbetonung und Wortbildung erfordert.

Daher wendet die Schule das Silbenprinzip an.

Es ist leicht vorstellbar, dass auf verschiedenen Ebenen der Beherrschung des Leseprozesses die Beteiligung des Bewusstseins an der technischen Seite unterschiedlich ist. In den Klassen 5-6, wenn der Leseprozess gemeistert wird, wird die Aufmerksamkeit des Lesers vollständig von der Wahrnehmung von Buchstaben, Buchstabenkombinationen, d. H. Prozesstechnik. Diese Situation ist natürlich, da es auf der mittleren Stufe des Lesenlernens gewissermaßen ein Selbstzweck ist und das Verstehen von der Tonalität der visuellen Wahrnehmung abhängt, deren Rolle in dieser Stufe des Lernens besonders groß ist.

Damit die Aufmerksamkeit der Schüler nicht vollständig von der Technik des Lesens absorbiert wird, ist es notwendig, ihnen bereits in der Anfangsphase des Lesenlernens eine Denkweise für das Leseverständnis zu vermitteln, und es ist notwendig, die Schüler über den Zusammenhang zwischen dem Lesen aufzuklären Fähigkeiten und das Verstehen des Inhalts des Gelesenen.

Mit der Beherrschung der technischen Seite des Prozesses wird diese immer mehr aus dem Bewusstsein des Lesers ausgeblendet und an ihre Stelle immer mehr der Prozess des Eindringens in den Inhalt des Textes gesetzt. Möglichkeiten für Vorstellungskraft, Emotionen, kritische Analyse usw. werden ständig geschaffen.

Das Lesen ist, vielleicht mehr als jede andere Art der Arbeit an der Sprache, mit der ganzen Vielfalt sprachlicher Aktivitäten verbunden. Dadurch ändern sich im Fremdsprachenunterricht Rolle und Funktionen des Lesens je nach Lernstufe der Fremdsprache.

Schüler der Klassen 5-6 neigen dazu, den Kontext als zwingendes Mittel zur Bestimmung der Bedeutung eines Wortes zu ignorieren. Wenn Schüler auf eine Reihe unbekannter Wörter stoßen und gezwungen sind, in ein Wörterbuch zu greifen, schreiben sie zuerst die eine oder andere Bedeutung von jedem dieser unverständlichen Wörter auf und versuchen dann, den Satz irgendwie zu verstehen. Dieser Übersetzungsansatz führt entweder zu lächerlichen Optionen oder macht es einfach nicht möglich, den Satz zu übersetzen.

In den Klassen 5-6, wo die Schüler Textmaterial in einer Fremdsprache nicht direkt wahrnehmen können, gewöhnen sie sich von den ersten Unterrichtsstunden an an einen analytischen Umgang mit jeder sprachlichen Tatsache. Diese Richtung setzt sich in der Arbeit in der Zukunft fort, da der Schüler in jeder Lektion etwas Neues lernt und die Assimilation des Neuen (Wörter, Grammatikregeln, Buchstabenkombinationen usw.) notwendigerweise ein analytisches Element beinhaltet, das zum Verständnis beiträgt neues Material und seine Assimilation . Das Fehlen einer direkten Verbindung zwischen den Wörtern einer Fremdsprache und den darin verankerten Begriffen, da diese Begriffe von den Schülern auf der Grundlage ihrer Muttersprache erworben wurden, stört die direkte Wahrnehmung eines in einer Fremdsprache ausgedrückten Gedankens , auch wenn die Wörter den Schülern bekannt sind. Zwei Faktoren verhindern dies: die Unfähigkeit, rein sensorische Prozesse mit den Prozessen des Verstehens des Gelesenen zu verbinden, und der Unglaube, einen Gedanken oder Ausdruck in einer Fremdsprache direkt verstehen zu können.

1.Der Schüler liest einen Teil der gegebenen Passage und macht eine selektive Übersetzung.

2.Der Schüler liest eine Textpassage, andere übersetzen selektiv - ein oder zwei Sätze.

.Ein Schüler liest eine Textpassage, der andere übersetzt, der dritte hebt die Hauptidee der Passage hervor.

.Der Lehrer stellt den Schülern Fragen zum Text in einer Fremdsprache, die Schüler antworten in ihrer Muttersprache.

.Der Lehrer stellt Fragen zum Text in FL, die Schüler beantworten sie in FL.

.Mehrere Schüler lesen den gesamten vorgegebenen Text nacheinander, woraufhin zwei oder drei Schüler ihn auf Russisch nacherzählen.

Diese und ähnliche Übungen ermöglichen es erstens, das Textverständnis zu kontrollieren, und tragen zweitens zu dessen besserem Verständnis bei. Allerdings wird der Grad des Textverständnisses nur allgemein kontrolliert und eine schnelle Orientierung im Text noch nicht erreicht. Das Vorhandensein solcher Mängel, die auch in anderen Bereichen der Entwicklung der Lesekompetenz in den Klassen 5-6 im weiteren Sinne weit verbreitet sind, veranlasste uns, die Methoden zur Organisation der Lesekompetenz in der mittleren Schulstufe zu untersuchen.

Die Bildung dieser Qualitäten der kommunikativen Lesekompetenz hängt von der Beherrschung sowohl des aktiven als auch des passiven Sprachmaterials ab. Beim Unterrichten dieser Lesequalität muss die Art der Texte (leicht, mittel, schwierig) und die Art des materiellen Besitzes (aktiv oder passiv oder passiv-aktiv oder aktiv-passiv) berücksichtigt werden.

Gegenstand der Untersuchung ist der Prozess der Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lesetechnik in Englisch in einer Volksschule auf mittlerem Bildungsniveau.

Gegenstand der Erforschung dieser Entwicklung ist die Methodik zur Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten der Lesetechnik in Englisch bei Schülern der Klassen 5-6 der Grundschule.

Auf der Grundlage des Vorstehenden haben wir das Ziel unserer Studie definiert als „Erweiterung und Vertiefung des theoretischen Wissens über die Methoden zur Organisation der Arbeit am Leseprozess in den Klassen 5-6 der Sekundarschule, Lösung praktischer Probleme im Zuge der während dieser Zeit durchgeführten unabhängigen Beobachtungen Unterrichtspraxis.

Forschungshypothese:

Das Unterrichten von Lesetechniken auf Englisch in den Klassen 5-6 der Hauptschule kann effektiv sein, wenn es:

basiert auf der Verhinderung und Überwindung des störenden Einflusses von Fähigkeiten aus der Muttersprache und der russischen Sprache auf die gebildeten Stereotypen der Lesetechnik in Englisch;

wird sich auf ein speziell entwickeltes Übungssystem für den Leseunterricht in den Klassen 5-6 der Grundschule konzentrieren.

Und die Aufgabe unserer Studie besteht darin, die effektivste Methode zur Organisation der Arbeit im Prozess der Lesetechnik in den Klassen 5-6 der Sekundarschule zu entwickeln und durchzuführen.

Bei der Lösung der gestellten Aufgaben kamen folgende Forschungsmethoden zum Einsatz:

Überwachung des Prozesses des Englischunterrichts in allgemeinbildenden (Grund- und Gesamt-)Schulen;

Befragung, Zeiteinteilung, Interviews und Tests, um die Zuverlässigkeit der erzielten Ergebnisse zu bestimmen sowie Daten über die Kompetenz der Auszubildenden zu ermitteln;

Pädagogisch-experimentelle Maßnahmen zur Überprüfung der Ergebnisse des Leseunterrichts in der Mittelstufe der Volksschule.

Oben haben wir die allgemeinen Merkmale (Merkmale) des Lesens in allen Lernstufen umrissen, und in unserer Studie sollten wir dem Lesen in der mittleren Lernstufe besondere Aufmerksamkeit widmen.

In der mittleren Lernphase wird das Lesen zu einer wichtigen Form der Sprachaktivität. Die mündliche Rede erfährt inhaltlich eine gewisse qualitative Entwicklung, größere Natürlichkeit, Motivation und Informationsgehalt.

Der Lehrplan der Sekundarstufe formuliert folgende Anforderungen an die Lesekompetenz von Schülern der neunten Klasse: „Um grundlegende Informationen zu extrahieren, sollen die Schüler in der Lage sein, sich erstmals präsentierte einfache Texte aus adaptierter Literatur ausländischer Autoren, aufbauend auf dem, selbst vorzulesen Programmsprachenmaterial dieser Klassen und mit bis zu 2-4% unbekannten Wörtern, deren Bedeutung erraten werden kann. Lesegeschwindigkeit - mindestens 200 gedruckte Wörter pro Minute.

Die Schüler sollten außerdem "zur Gewinnung vollständiger Informationen in der Lage sein, einfache Texte aus der Belletristik mit bis zu 4 % unbekanntem Wortschatz erstmals selbst vorlesen zu können".

Nachdem wir das Lesen in der mittleren Bildungsstufe kurz beschrieben haben, betrachten wir den von uns entwickelten indikativen Forschungsplan, der in unserer Diplomarbeit durchgeführt wird.

Der Plan besteht aus: einer Einführung, zwei theoretischen, einem praktischen Kapitel, einem Fazit und einer Literaturliste.

Im ersten theoretischen Kapitel werden wir die psychologischen und sprachlichen Grundlagen des Leseunterrichts betrachten, im zweiten die Unterrichtsmethodik und die Organisation des Prozesses des Lesens von Geschichtentexten und im dritten, praktischen Kapitel werden wir die experimentelle Arbeit zusammenfassen auf Approbation. Aus den Mitteln des Fremdsprachenunterrichts werden wir im Laufe des Studiums verwenden: ein Lehrbuch, "Buch zum Lesen", Handlung und thematische Bilder.

Wir wissen, dass Forschungsmethoden darauf abzielen, wissenschaftliche Daten über die Muster des Fremdsprachenlernens, über die Wirksamkeit der verwendeten Lehrmaterialien, Methoden und Formen des Bildungsprozesses zu erhalten.

Zu den Forschungsmethoden in den pädagogischen Wissenschaften gehören (nach Shatilov S.F.): eine retrospektive Untersuchung der Erfahrungen in- und ausländischer Schulen (Bildungsmaterialien und -dokumente), pädagogische und methodische Theorien in der Vergangenheit und in der Gegenwart, Verallgemeinerung der positiven Erfahrung von Fremdsprachenunterricht in Schulen, Beobachtungen, Gespräche, Befragungen, Tests, Experimente [S. F. Shatilov: 48].

Durch die Kombination dieser Methoden werden wir die Zuverlässigkeit und wissenschaftliche Objektivität unserer Studienergebnisse erhöhen.

Um die Effektivität des Studiums zu erhöhen, müssen wir eine enorme Arbeit leisten, die darin besteht (durch die Einführung neuer, entwickelter Übungen), den Fortschritt der Schüler in einer der führenden Arten von Sprachaktivitäten zu steigern - im Lesen, unter Verwendung der oben genannten Lehrmittel und Forschungsmethoden.

In unserer Diplomarbeit werden die Arbeiten von Autoren wie Artemyev V.A., Baryshnikov N.V., Belyaev B.V., Benediktov B.A., Bogoyavlensky D.N., Bukhbinder V.A., Vedel G. E., Ganshina K.A., Gez N.I., Denken M.Kh., Karpov I.A., Klychnikova Z.I., Kolker Ya.M., Komkov I.F., Lapidus B.A., Leontiev A.A., Nikitin M.V., Folomkina S.K., Rabinovich F.M., Rogova G.V., Sakharova T.E., Skalkin V.L., Strakhova M.P., Ustinova E.S., Ushinsky K.D., Shatilov S.F. und andere .

Wir haben eine Reihe von Übungen entwickelt, durch die wir hoffen, während des Experiments positive Ergebnisse zu erzielen, dh die Leistungsindikatoren des Prozesses in der mittleren Bildungsstufe in den Klassen 5-6 zu erhöhen.

Sprache lernen Englisch lesen

KAPITEL I. Psychologische und sprachliche Grundlagen des Leseunterrichts als Form der Sprechtätigkeit

Die Erfahrung der "gemeinsamen Arbeit" von Psychologie und Linguistik ist sehr lang: Ihre Vereinigung ist mehr als hundert Jahre alt. Es beginnt mit den Werken des prominentesten deutschen Sprachwissenschaftlers, des engsten Schülers von W. Humboldt - G. Steinthal.

Das Wichtigste in Humboldts Sprachkonzept, das Wichtigste, was er in die Sprachwissenschaft des 19 Sprachaktivität. Sprache ist für Humboldt das Bindeglied zwischen „Öffentlichkeit“ und Individuum. Die Form der Sprache ist sozialer Natur: Sie dient im Sprachgeschehen als Ordnungsprinzip für die „Sache der Sprache“. Und dieser ist „einerseits der Klang überhaupt, andererseits die Gesamtheit der Sinneseindrücke und spontanen Gedankenbewegungen, die der Begriffsbildung mit Hilfe der Sprache vorausgehen.“ Beides sind Einzelphänomene. Die Sprache bildet also „ein eigentümliches Wesen, das zwar immer nur in einem vorübergehenden Denkakt seine Bedeutung behalten kann, aber in seiner Ganzheit davon unabhängig ist“; Obwohl die Form der Sprache ihre Besonderheit erst im Prozess der Organisation sprachlicher Materie offenbart, hat sie ihr eigenes "unabhängiges, externes, kontrollierendes Sein durch die Person selbst".

Humboldt suchte nach Gründen für die Ähnlichkeit der Sprache bei verschiedenen Menschen in der Einheit des Klangs und der Einheit des geistigen Inhalts. Er erklärte die Einheit des gesunden Materials durch erbliche Veranlagung und in der Einheit der Psyche - durch die Einheit der Gesellschaft, den sozialen Faktor.

Steinthal argumentierte anders. Wenn Humboldt Sprache sowohl als Prozess als auch als ontologische Gegebenheit und als wichtigsten Teil der geistigen Aktivität eines Menschen und als Eigentum der Gesellschaft betrachtete, konnte sich Steinthal zu einem solchen dialektischen Verständnis nicht erheben und stand vor einer Alternative: entweder ein ontologische Gegebenheit oder ein Prozess. Aber mit dieser Wahl ging Steinthal logisch argumentierend den Weg weiter, der ihn schließlich zu einem subjektiv-psychologischen Sprachverständnis führt. Postfach Shor bemerkte zu ihrer Zeit richtig, dass Steinthal Humboldts Ideen „im Wesentlichen umstrukturierte“, indem sie „das von Humboldt gestellte erkenntnistheoretische Problem, das Problem des Verhältnisses von Sprache, Bewusstsein und Sein, durch ein psychologisches Problem, das Problem der individuellen Sprachentwicklung, ersetzte und individuelles Denken [R.O. Shor: 49 ] Man kann einem der Patriarchen der modernen Linguistik – Marcel Cohen – nur zustimmen, der sagte, dass „es unmöglich ist, sich den Fortschritt der Linguistik ohne ihre enge Verbindung mit der wissenschaftlichen Psychologie vorzustellen“ [M. Cohen : 27].

1.1 Psychologische Grundlagen des Leseunterrichts

Psychologische Probleme des Leseunterrichts werden auf der Grundlage der Analyse einer Reihe von Problemen gelöst:

1)psychologische und sprachliche Merkmale der Wahrnehmung des Textes als Haupteinheit der geschriebenen Sprache;

2)psychologische Merkmale der Verbindungen der Sprachkommunikation beim Lesen;

3)Merkmale, die mit dem Schema der semantischen Wahrnehmung verbunden sind;

4)Merkmale der Wirkung der Hauptmechanismen der Sprachaktivität. Wir beginnen unsere Betrachtung der psychologischen Grundlagen des Leseunterrichts mit einer Analyse der Merkmale des Textes, die seine Wahrnehmung bestimmen. Mit der Wahrnehmung des Textes haben wir, nach B.V. Belyaev werden wir das sensorische Verständnis betrachten, das durch die Aktivität des ersten Signalsystems begrenzt ist, und das Verständnis - die bewusste Wahrnehmung aufgrund der Aktivität des zweiten Signalsystems. Die Wahrnehmung mündlicher oder schriftlicher Sprache ist mit der direkten Wirkung ihrer physikalischen Eigenschaften auf die Sinnesorgane verbunden und geht einher mit der Wirkung ihres semantischen Inhalts auf den Leser oder Hörer. Der Empfänger visueller Signale muss diese basierend auf der Kenntnis des Bedeutungssystems der entsprechenden Sprache und seiner Lebenserfahrung in Gedanken umwandeln. Wenn wir einen geschriebenen (gedruckten) Text wahrnehmen, wissen wir nicht, dass dieser Prozess unter dem Einfluss von Signalen (physikalische Eigenschaften von gedruckten oder geschriebenen Symbolen) auf unser Sehorgan beginnt. Es scheint uns, dass wir direkt den Inhalt des Textes offenbaren. Eine Analyse dieses Prozesses zeigt, dass das Lesen in erster Linie von den physikalischen Eigenschaften des Textes bestimmt wird.

Text als physisches Objekt, das wahrgenommen werden soll, ist eine Folge von Graphemen (Buchstaben). Hinsichtlich ihrer physikalischen Eigenschaften weisen optische Signale mehrere Modulationen auf: die Anzahl der Schwingungen von Strahlungsenergiewellen, ihre Intensität und Dauer, die in der Wahrnehmung Tonalität (Farbton), Sättigung und Helligkeit entsprechen.

Die Buchstaben sind sozusagen ein Auslösemechanismus, unter dessen Einfluss der physiologische Erregungsprozess in den Sehorganen beginnt. Es endet mit komplexen physiologischen Phänomenen in der Großhirnrinde, deren Funktion ein mentales Phänomen ist - die Wahrnehmung grafischer Symbole von gedrucktem und geschriebenem Text und die mentale Aktivität des Lesers. Mit anderen Worten, unter dem Einfluss der physikalischen Eigenschaften des Objekts entsteht ein physiologisches Phänomen und auf seiner Grundlage ein geistiges, das untrennbar damit verbunden ist.

In Analogie zu den physikalischen (akustischen) Eigenschaften eines mündlichen Sprachsignals können wir von der Bifunktionalität der physikalischen (optischen) Eigenschaften des Textes sprechen, also den primären und sekundären physikalischen Eigenschaften von Graphemen. Die primären physikalischen (optischen) Eigenschaften von gedrucktem (oder geschriebenem) Text bestimmen die Sichtbarkeit und Lesbarkeit des Textes. Diese physikalischen Eigenschaften des Textes tragen zwar zur Unterscheidung polygraphischer Signale bei, führen aber nicht zu ihrer Unterscheidung in semantischem Gegensatz. Ohne die Erkennung der sprachlichen und semantischen Merkmale des Textes direkt zu beeinflussen, sind die primären optischen Eigenschaften sprachlich und semantisch nicht relevant. Die sekundären Eigenschaften von Graphemen tragen dazu bei, sie voneinander zu unterscheiden. Es scheint uns, dass die sekundären physikalischen Eigenschaften von Buchstaben die Merkmale ihres Stils beinhalten, die die integrale Wirkung der oben genannten physikalischen Eigenschaften verursachen. Sekundäre physikalische Eigenschaften beginnen, als materielles Mittel zur Unterscheidung zwischen alphabetischen und grafischen Formen zu dienen und beeinflussen natürlich die Angemessenheit der Wahrnehmung und des Verständnisses der sprachlichen und semantischen Merkmale des Textes. Die Untersuchung der visuellen Signalerkennung hat gezeigt, dass diese sehr stark von der Konfiguration des dargebotenen Zeichens abhängt.

Die selektive Natur der Mischung visueller Signale

In inländischen Studien wird die selektive Natur des Mischens visueller Signale unterschieden. Einige Zeichen mischen sich häufiger mit bestimmten Zeichen als andere, und andere mischen sich überhaupt nicht. Es wurde auch vorgeschlagen, dass die unterschiedliche Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Zeichen ihre Erinnerung und folglich ihre Erkennung beeinflusst.

Aus der Unterrichtspraxis ist bekannt, dass Buchstaben, die den Buchstaben der Muttersprache ähneln, am schwierigsten zu assimilieren und zu erkennen sind. Sehr oft lesen Schüler falsch die lateinischen Großbuchstaben H, P, C, Kleinbuchstaben q, p, d, b, c, t. Ein Beispiel dafür kann das Lesen des englischen Satzes Did not know where to go sein.

Die Schüler verwechselten den lateinischen Buchstaben „g“ mit dem russischen Buchstaben „d“ und lasen das Wort als.

Noch ein paar Beispiele für die Einmischung des russischen Alphabets: das Wort how wird gelesen als [pai], boy als [boi], tu as, cap as. Interferenzen werden sowohl bei völlig identischen Buchstaben als auch bei Buchstaben mit geringfügig unterschiedlicher Schreibweise beobachtet.

Psychologisch erklärt sich dies dadurch, dass die „Buchstabe -> Laut“-Verbindung in der Muttersprache so stark ist, dass sie als Hindernis für die Bildung einer neuen Buchstaben-Laut-Verbindung dient. Störungen können auch in handschriftlichen Schriftzügen auftreten. Ähnliche Fehler machen Schüler im Deutsch- und Französischunterricht. Es sollte beachtet werden, dass sich beim Lesenlernen in verschiedenen Sprachen die Interferenz mit Bildern der Buchstaben des einheimischen Alphabets auf unterschiedliche Weise manifestiert und bei einigen Buchstaben häufiger auftritt als bei anderen.

Unter Berücksichtigung der Störungen bei der Buchstabenerkennung und der Bedeutung der Stärke der „Buchstaben-Laut“-Verbindung ist es ratsam, entsprechende Hinweise im Lehrbuch oder im Buch für den Lehrer für die Buchstaben des Alphabets zu platzieren, die sind dafür besonders anfällig. Es sollten auch Übungen bereitgestellt werden, um den Schülern zu helfen, mögliche Interferenzen zu beseitigen. Bei der Erklärung des neuen Alphabets sollte man auf die Buchstaben eines gemeinsamen Stils achten, ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede beachten und die Schüler mehr darin schulen, Wörter zu lesen, die ihre Muttersprache beeinträchtigen können. Darüber hinaus ist es natürlich notwendig, innerhalb des untersuchten Systems auf äußerlich ähnliche Buchstaben zu achten, da die Schüler bei der Wahrnehmung möglicherweise lange Zeit nicht die notwendige Differenzierung entwickeln. Die Schüler bemerken die Unterschiede in ähnlichen Buchstaben nicht, zum Beispiel den Unterschied in den Buchstaben l und t im deutschen Alphabet. Es ist daher ratsam, sie in der visuellen Auswahl des einen oder anderen Buchstaben aus einer Reihe von Buchstaben mit ähnlichen Umrissen und in der Aussprache des dazugehörigen Lautes zu üben.

Abhängigkeit der Wahrnehmung von den Schriftmerkmalen des optischen Signals

Die physischen Eigenschaften des Textes ermöglichen den Akt des Lesens, da sie seine Wahrnehmung erleichtern oder behindern. Dies wirkt sich wiederum positiv oder negativ auf das Textverständnis aus, ohne das das Lesen seine Hauptfunktion nicht erfüllt - als Kommunikationsquelle zu dienen.

Die Sichtbarkeit des Textes und seine Lesbarkeit sind die Voraussetzungen für produktives Lesen. Das Konzept der Lesbarkeit ist weiter gefasst als das Konzept der Sichtbarkeit. Die Sichtbarkeit des Textes hängt nur von der Qualität des visuellen Signals selbst ab. Die Lesbarkeit wird nicht nur durch Form, Größe und Farbe der Schrift beeinflusst, sondern auch durch eine Reihe von Bedingungen, die mit den Besonderheiten der Gestaltung von Drucksachen verbunden sind, z , Zeilenabstand, Buchstabenabstände, die Art des Layouts des Textes der Veröffentlichung), Farbpapier, die Druckmethode sowie die subjektiven Eigenschaften des Lesers aufgrund seines Berufs, seiner Qualifikation, seiner Aufmerksamkeit, seiner Ermüdung usw Sie müssen einige Lesbarkeitsmuster kennen, da dies die Einstellung zu dem von den Schülern zum Lesen angebotenen Text bestimmt. Lesbarer Text erleichtert ihnen das Lesen erheblich. Bei der Auswahl von Büchern für die außerschulische Lektüre ist dies manchmal entscheidend. Denn gerade wegen der Unlesbarkeit des Textes zögert der Schüler manchmal sogar, ein Lehrbuch zu lesen.

Wenn wir ein Buch in die Hand nehmen, insbesondere ein Buch zum Lesen in einer Fremdsprache, achten wir zuallererst auf seine Schriftart. Die Zusammensetzung der Schriftart umfasst Buchstaben des Alphabets, Zahlen, Satzzeichen sowie einige andere Zeichen der Schriftart.

Farblesbarkeit

Die Kenntnis der Lesbarkeitsmuster des Farbdrucks ist für die Schule im Allgemeinen und für eine Fremdsprache im Besonderen von großer Bedeutung. Derzeit wird der Farbdruck zunehmend in Büchern, Lehrbüchern, populärwissenschaftlichen Zeitschriften und sogar Zeitungen verwendet. Daher beschäftigt das Problem seiner Lesbarkeit viele Psychologen. Trotz des Interesses an diesem Thema bleiben jedoch eine Reihe von Problemen im Zusammenhang mit der Lesbarkeit von Farbdrucken unerforscht. Und das ist verständlich. Beispielsweise werden in Zeitungen und Zeitschriften in einer Fremdsprache häufig grüne, violette, orange und blaue Schriftarten verwendet. Dies geschieht, um die Aufmerksamkeit auf das gelesene Material zu lenken. Und welche dieser Farben ist besser lesbar? Wie ist die Lesbarkeit von in Farbschrift getipptem Text? Warum lesen Schüler Text eher in Blau oder Braun als in Hellgrün? Diese und viele andere Fragen stellen sich dem Forscher. Sie sind dem Lehrer einer Fremdsprache nicht gleichgültig. In den USA wird diese Technik beispielsweise in der Anfangsphase des Lesenlernens in der Muttersprache verwendet; es wird "Farblesen" oder "Farbdiktat" genannt.

Wie Sie wissen, ist die Hauptschwierigkeit beim Lesen auf Englisch die Diskrepanz zwischen der Schreibweise von Wörtern und ihrer Aussprache. Viele Kinder können manchmal die Verwirrung nicht überwinden, die entsteht, weil derselbe Buchstabe in einem Wort anders ausgesprochen wird als in einem anderen und verschiedene Buchstaben in verschiedenen Wörtern denselben Klang bezeichnen. Ein Beispiel ist der Buchstabe a in den Wörtern Katze, Kate, Auto, in dem er auf drei verschiedene Arten ausgesprochen wird: [x], , [a:], und der Laut, der acht verschiedene Schreibweisen hat, veranschaulicht durch die Wörter to , auch zwei, Crew, durch, wahr, Obst, Schuh.

Natürlich ist der Student angesichts all dieser Vielfalt an Lesefakten verloren. Und dann kommt Farbe zur Rettung. Eines der entwickelten Lesesysteme für Englisch als Fremdsprache verwendet 47 Farben, die bestimmten Sprachlauten zugeordnet sind.

Lehrer, die dieses Unterrichtssystem verwenden, müssen 47 Buntstifte haben und mit gleichfarbiger Kreide Buchstaben und Buchstabenkombinationen markieren, die beim Vorlesen von Wörtern von der Tafel denselben Klang ergeben. Also der Buchstabe o (to) und eine Kombination der Buchstaben oo, wo, ew,. ough, ue, oe, die als Ton gelesen werden, sind grün gefärbt. Der Buchstabe p im Wort by, die Kombination on im Wort phone, die Kombination kp im Wort know, die Kombination rp im Wort pneumonia werden ebenfalls in einer Farbe angegeben - lavendel. In diesem Bildungssystem verwendet nur der Lehrer Farbbezeichnungen. Bücher zum Lesen werden in Schwarz getippt, und beim Schreiben an die Tafel verwenden die Schüler nur Weiß.

Farbe wird übrigens auch verwendet, um die Grammatik einer Sprache zu lehren. Jeder Wortart ist eine bestimmte Farbe zugeordnet. Wörter werden auf Karten gelegt, die dieser Wortart farblich entsprechen. Indem sie Sätze aus diesen Wörtern bilden, lernen Kinder, ohne es zu merken, ihre Struktur. Der Farbdruck wird auch zum Zweck der Unterscheidung grammatikalischer Formen beim Lesen verwendet.

Das Vorstehende bezeugt die Bedingtheit des Lesens durch die Eigenschaften des Textes. Diesen sachlichen Faktor muss der Lehrer immer im Auge behalten und möglichst die optisch günstigsten Texte auswählen, wenn er das Lesen zum Vergnügen machen will.

PHYSIOLOGISCHE VERBINDUNG DES LESENS

Die Bedingtheit des Prozesses der Augenmotorik des Lesers.

Betrachtet man das Lesen als einen Prozess der Kommunikation durch Sprache über das Material der geschriebenen Sprache, verstehen wir, dass es auch durch die Mechanismen der visuellen Decodierung optischer Signale bestimmt wird.

Die Betrachtung des Lesens als eine Art von Sprachaktivität macht es möglich, N.K. Anokhin über das Funktionssystem. Es ist davon auszugehen, dass vertraute grafische Bilder die Rolle eines Auslösemechanismus beim Lesen spielen.

Es wurde festgestellt, dass in der Kontur des Graphems Teile unterschieden werden, die als Erkennungszeichen bei der Wahrnehmung von Buchstaben dienen. Die Art und Anzahl solcher Zeichen für jeden Buchstaben ist unterschiedlich. Je nach Wahrnehmungsbedingungen verändern sie sich. Um die Buchstaben des Alphabets zu bestimmen, gibt es eine Reihe von Teilen der Buchstaben, die nicht geteilt sind, insbesondere für das russische Alphabet gibt es 24 davon.

Aufzeichnungen der Augenbewegung zeigen, dass sie in inkonsistenten (arrhythmischen) Sprüngen progressiver Natur auftritt. Die visuelle Dekodierung optischer Signale erfolgt während des Anhaltens (Fixieren) der Augen. Die Veränderung der Augenfixierungen durch deren Bewegung ermöglicht es, die Signale nicht zu vermischen.

Was passiert, wenn sich die Augen von einer Fixierung zur anderen bewegen? Es wurde festgestellt, dass etwa drei Buchstaben in der Mitte jedes visuell wahrgenommenen Buchstabenkomplexes mit größter Klarheit auf der Netzhaut eingeprägt werden, die restlichen Buchstaben werden mit zunehmender Anzahl wahrgenommener grafischer Signale, dh mit zunehmender Erkennung, immer weniger deutlich Feld steigt. Vergleicht man die Aufzeichnungen der Augenbewegungen, die die Dauer und Anzahl der Fixationen pro Zeile widerspiegeln, mit den das Sehen charakterisierenden Fakten, so wird deutlich, dass ein undeutliches, undeutliches Sehen ausreicht, um ein Wort zu erkennen. Das Auge behält Eindrücke nur von besonderen Merkmalen, wie oben erwähnt, dem charakteristischsten eines bestimmten Buchstabens, einer auffälligen Form, von den dominierenden Merkmalen von Buchstaben und Wörtern. Der Rest fällt auf die kompensatorische Rolle des Bewusstseins. Dieser Prozess wurde mit dem Prozess des Wiedererkennens einer vertrauten Landschaft verglichen. Ein Blick genügt, um uns alle Details vor Augen zu führen. Eine genauere Betrachtung der Landschaft offenbart tausend Details, von denen wir sicher waren, sie auf den ersten Blick zu sehen. Aber wenn wir direkt nach dem ersten Blick gebeten würden, diese Details zu beschreiben, würden wir es nicht tun. Bei vielen der bekannteren Details einer vertrauten Landschaft können wir nicht sagen, ob wir sie gesehen oder uns vorgestellt haben. Wenn wir die Landschaft ein zweites Mal betrachten, stellen wir oft fest, dass sich die Details, die wir beim ersten Mal gesehen zu haben glaubten, stark verändert haben oder ganz verschwunden sind. Gegenwärtig wurde experimentell nachgewiesen, dass der Leser 7 ± 2 grafische Bilder in einer Fixierung erfasst und durchschnittlich 4 – 5 Fixierungen pro Zeile macht, und er das ganze Wort oder einen wesentlichen Teil des Wortes oder mehrere erkennen kann Wörter in einer Fixierung (M.Ya. Goshev).

Der Unterschied zwischen einem „guten“ und einem „schlechten“ Leser liegt nicht in der Geschwindigkeit, mit der sich das Auge bewegt, sondern in der Quantität und Qualität der Informationen, die es bei jeder Fixierung wahrnimmt. Außerdem drückt sich dieser Unterschied in der Anzahl der regressiven Augenbewegungen aus. Es wurde experimentell festgestellt, dass Elemente, die kleiner als ein Wort sind, im menschlichen Gedächtnis probabilistisch organisiert sind. Im Laufe des Lesens bildet der Leser ein Modell zukünftiger Ergebnisse, daher, wenn das Erwartete und das tatsächlich Erschienene nicht übereinstimmen, tritt eine Diskrepanz auf und der Leser kehrt mit seinen Augen in den Text zurück (macht regressiv Bewegungen). Beim Studium des Lesens in ihrer Muttersprache (Englisch) wurde festgestellt, dass 23 % aller Augenbewegungen von Erstklässlern regressiv sind. In der High School werden bei 15% der Schüler regressive Bewegungen beobachtet. Es wird angenommen, dass regressive Bewegungen mit Schwierigkeiten beim Textverständnis verbunden sind. Beim Lesen eines schwierigen Textes besteht eine Diskrepanz zwischen der Zeit, in der einzelne Wörter gelesen werden, und der Zeit, die der Leser benötigt, um sie zu verstehen. Infolgedessen hat der Leser mehr Regressionen und die Anzahl der Fixierungen nimmt zu. Dementsprechend verlangsamt sich die Lesegeschwindigkeit. Darüber hinaus haben die Schwierigkeiten des Materials einen großen Einfluss auf Menschen, die nicht gut lesen können. Dies äußert sich in einer Verletzung der Regelmäßigkeit des Lesevorgangs. Bei guten Lesern wurde auch eine Zunahme der Anzahl der Regressionen und der Anzahl der Fixierungen sowie eine Zunahme ihrer Dauer beobachtet, aber diese Änderungen sind geordneter.

Bei einem normalen Leser stören regressive Augenbewegungen nicht die Reihenfolge der Wörter eines Satzes, wenn er einen Test wahrnimmt. Dies lässt vermuten, dass parallel zur visuellen Erkennung von gedrucktem Text ein Prozess abläuft. Dies soll ein Prozess sein, bei dem das bereits Wahrgenommene im Gedächtnis behalten wird, während das Auge zu einer anderen Information zurückkehrt. Daher werden im Moment der regressiven Fixierung die Informationen, die der Leser erhält, beim Lesen nicht gestört.

Es ist davon auszugehen, dass im Moment der Fixierung, also der Aufnahme von Informationen, ein „Zukunftsbild“ entsteht, und die Zeit, die das Auge entlang der Linie gleitet, ist für den Körper für die gigantische Verarbeitungsarbeit notwendig Information empfangen. Wenn das erhaltene Ergebnis dem Bild entspricht, erfolgt der nächste Informationsempfang. Wie oben erwähnt, unterscheidet sich ein „guter“ Leser von einem „schlechten“ darin, dass er mehr Informationen in einer Fixierung wahrnimmt und weniger regressive Bewegungen macht. Betrachtet man das Lesen unter diesem Gesichtspunkt, so kann seine äußere Eigenschaft als Lesetechnik bezeichnet werden, und die semantische Interpretation des Textes wird eine innere Eigenschaft sein. Das Ergebnis dieses einheitlichen Prozesses wird ein Verständnisniveau sein, das in unterschiedlichem Maße erreicht wird.

In Anbetracht des Vorstehenden sollte man sich beim Leseunterricht und insbesondere beim Leseunterricht in einer Fremdsprache bemühen, dafür zu sorgen, dass die Augen des Schülers weniger Fixationen pro Zeile machen, d. h. das Lesefeld vergrößern, damit die Fixationen kurz sind. Laufzeit, und Rückbewegungen werden minimiert.

Experimentell wurde festgestellt, dass je höher das erreichte Verständnisniveau ist, desto weniger Fixierungen und Regressionen machen die Probanden pro Zeile, desto größer ist ihr Lesefeld oder umgekehrt, je weniger Fixierungen und Regressionen die Probanden pro Zeile machen, desto größer ist das Lesefeld sie haben, desto höher ist die hohe Ebene des Verstehens, die von ihnen erreicht wird.

Experimente bestätigen somit die Interaktionsregel zwischen Verstehen und Wahrnehmen beim Lesen und zeigen, dass diese Interaktion auch mit der Natur der Augenbewegung, also Veränderungen der Augenbewegung, zusammenhängt.

Sprechbewegungen und ihr Einfluss auf den Leseprozess

Die Rolle der Artikulation ist in verschiedenen Stadien des Lesenlernens unterschiedlich und reicht von der vollständigen Unterordnung dieses Artikulationsprozesses bis zur vollständigen Befreiung davon. Die Perfektion der Artikulation bestimmt die Perfektion des Lesevorgangs.

Aufgrund langjähriger Beobachtungen scheint es uns möglich, die folgenden sechs Aussprachestufen zu unterscheiden:

1.Die Aussprache eines einzelnen Lautes. Dieses Niveau ist dadurch gekennzeichnet, dass der Lernende einer Fremdsprache den Laut richtig aussprechen kann, wenn er ein Transkriptionszeichen oder einen Buchstaben vorlegt, der diesen Laut bezeichnet. In Kombination mit anderen Lauten (Silbe, Wort) wird die korrekte Aussprache dieses Lautes verletzt. In diesem Fall hat der Schüler keine Lesefähigkeit, er kann die Wörter des Textes nicht richtig artikulieren.

2.Das Ausspracheniveau einer einzelnen Silbe. Ein Fremdsprachenlerner kann Lautkombinationen richtig aussprechen, die aus den gelernten Lauten bestehen. In einem weiteren Komplex (zweisilbiges und mehrsilbiges Wort) ist die Aussprache dieser Lautkombinationen beim Sprechen oder Lesen schwierig.

3.Wortausspracheniveau. Dieses Niveau zeichnet sich durch die Fähigkeit aus, einzelne neue oder erlernte Wörter richtig zu artikulieren. Beim Aussprechen oder Lesen dieser Wörter in Kombination mit anderen Wörtern wird ihre korrekte Artikulation gestört.

1. Das Niveau der Aussprache des Syntagmas. Auf dieser Ebene gibt es eine höhere Entwicklung der Aussprachetechnik. Der Sprecher oder Vorleser artikuliert die Laute innerhalb des Syntagmas richtig, kann sie intonatorisch formulieren, die logische Betonung im Syntagma richtig setzen, die notwendigen Änderungen in der Bewegung des Haupttons vornehmen, lesen, das Syntagma in der erforderlichen Geschwindigkeit aussprechen. Wenn jedoch zwei oder mehr Syntagmen kombiniert werden, was beim Lesen eines komplexeren Satzes (einfach gemeinsam, zusammengesetzt oder komplex) geschieht, wird die Aussprache einzelner Laute (Lautkombinationen), Wörter oder das Intonationsmuster des Syntagmas verletzt.
2. Sprachniveau. Dieses Niveau zeichnet sich durch die korrekte Aussprache von Lauten und die korrekte Intonation einzelner Phrasen aus. Sobald der Leser jedoch einen zusammenhängenden Text lesen muss, wird die Aussprache, auch auf der Ebene einzelner Sätze, verletzt.
3. Das Ausspracheniveau des Textes. Dies ist die höchste Stufe der Aussprachefähigkeiten beim Lesen. Es zeichnet sich durch die perfekte Beherrschung der klanglichen Intonationsstruktur von Phrasen in einem zusammenhängenden Text aus.

Beim Unterrichten des Lesens in einer Fremdsprache können wir manchmal die langfristige Persistenz von „Flüsterern“ unter den Schülern beobachten. Dies liegt an ihrer unentwickelten Lesetechnik oder Schwierigkeiten, den Inhalt des Textes zu verstehen. In fortgeschritteneren Lernphasen manifestiert sich das „geflüsterte“ Lesen beim Lesen von Textteilen, die in der Aussprache oder im semantischen Zusammenhang schwierig sind. Folglich ist die Arbeit des Artikulationsapparates ein unverzichtbarer Bestandteil nicht nur des Vorlesens, sondern auch des Vorlesens.

Aus der psychologischen Literatur ist bekannt, dass beim Vorlesen die motorische Komponente in Form einer verborgenen, gefalteten, inneren Artikulation oder inneren Aussprache erscheint, die eine bioelektrische und manchmal mechanische Aktivität der Muskeln des Sprechapparates ist. Recherchen von A.N. Sokolova zeigen, dass mit der Komplikation des wahrgenommenen Materials sowohl beim Lesen als auch beim Hören die aufgezeichnete elektrische Aktivität der Artikulationsmuskulatur zunimmt. Ähnliche Daten zum Lesen wurden von dem schwedischen Wissenschaftler Edfeldt erhalten. Dies bestätigt das allgemeine Muster, wonach sich verborgene Artikulation umso stärker manifestiert, je schwieriger die zu lösende geistige Aufgabe war. Wenn die Fähigkeit, ein mentales Problem zu lösen, stark wurde und sich in eine automatische Aktion verwandelte, verschwand die verborgene Artikulation. Die Untersuchung latenter sprachmotorischer Reaktionen zeigte, dass beim Vorlesen von Texten in der eigenen Mutter- und Fremdsprache oder beim mentalen Lösen von Rechenbeispielen sehr deutliche Erregungen auftraten. Gleichzeitig wurde festgestellt, dass der Übergang zu neuen Aktionen, selbst wenn sie ausreichend automatisiert sind, eine Zunahme der motorischen Spracherregung verursacht. In diesen Arbeiten wird angemerkt, dass das wiederholte Lesen des Textes (in der Muttersprache) mit sehr schwacher und in einigen Momenten vollständig verschwindender motorischer Spracherregung erfolgt. Dies weist auf die Möglichkeit hin, unter bestimmten Bedingungen das sogenannte "visuelle Lesen" zu haben. Beim Lesen mit der Anweisung „genauer lesen“ oder „genauer merken“ kam es im Vergleich zum ersten Lesen zu einer Zunahme der verbalen motorischen Erregung, jedoch ohne eine solche Anweisung. Interessant ist, dass das Lesen von nicht adaptierten Texten im Vergleich zum Lesen von adaptierten Texten in Fremdsprachen mit ausgeprägteren Erregungen im Sprachapparat einherging. Dies liegt offensichtlich daran, dass sich die nicht angepassten Texte als zu kompliziert für die Fächer herausstellten und die Verwendung eines Wörterbuchs erforderten. Ohne Wörterbuch konnten die Probanden den Text nur lesen und nur vertraute Wörter hervorheben, ohne den semantischen Inhalt des Textes zu verstehen.

WAHRNEHMENDE VERBINDUNG DES LESENS

Erkennung alphabetischer Signale. Erkennung von Buchstabenbildern und deren Kombinationen.

Identifikation ist das Ergebnis der Auswahl und des Vergleichs von Objekten mit dem im Langzeitgedächtnis einer Person verankerten Standard und auf dieser Grundlage deren Identifizierung.

Die optische Komponente des Lesens ist nur ein Mittel dazu. Die Augenbewegung bestimmt nicht, sondern spiegelt den Lesevorgang wider, denn Lesen ist ein Denkvorgang. Die Bedeutung des visuellen Mechanismus beim Lesen kann nicht überschätzt werden, obwohl sie davon abhängt. Erkennen ist ein konstruktiver, kein reproduktiver Prozess, bei dem der Leser das wahrgenommene Objekt durch mentale Operationen konstruiert.

Laut K. Wikelgren erfolgt die Vermischung von Buchstaben aufgrund der Ähnlichkeit der entsprechenden Laute im Kurzzeitgedächtnis. Aus Experimenten geht hervor, dass der Bediener mehr Fehler macht, wenn er sich nur zwei Buchstaben mit ähnlichen phonetischen Bildern merken muss, als wenn er 6-8 Buchstaben wiedergibt, die sich in den Merkmalen von artikulär-akustischen Bildern stark unterscheiden. Somit hängen die Ergebnisse der Identifizierung von der phonetischen Struktur der im Kurzzeitgedächtnis gespeicherten Codeketten ab: Je geringer die Ähnlichkeit der phonetischen Merkmale der durch den visuellen Analysator wahrgenommenen Buchstabenfolge ist, desto geringer ist die Wahrscheinlichkeit von Fehlern aufgrund von Störungen während ihrer Wiedergabe.

Sehr interessante Daten zum Verständnis dieser Seite des Lesemechanismus sind die Arbeiten von Wenzel, der die "Lesezeit" eines Buchstabensignals untersuchte. Lesezeit ist die Zeit von der Präsentation eines Buchstabens bis zu seiner Benennung. Es umfasst laut dieser Studie die folgenden Schritte:

1. Primäre Prägung des visuellen Signals.
2. Buchstabenerkennung.
3. Vorbereitung der Artikulationsorgane für die Aussprache. 4) Aussprache.

Experimente haben gezeigt, dass zu Silben zusammengefasste Buchstaben schneller gelesen werden als einzelne Buchstaben; die Geschwindigkeit beim Lesen von Buchstaben in Kombinationen, die ein Wort imitieren, nimmt im Vergleich zur Geschwindigkeit beim Lesen in Silben zu; während bedeutungsvolle Wörter schneller gelesen werden als bedeutungslose Buchstaben oder Sätze.

Die relativ starke Verkürzung der Lesezeit eines Buchstabens in einer Silbe im Vergleich zur Lesezeit eines isolierten Buchstabens erklärt sich aus der muttersprachlichen Verwendung aller in diesen Experimenten verwendeten Buchstabenkombinationen. Künstliche Wörter, die aus Silben bestehen, waren von Natur aus ungewöhnliche Kombinationen (sie hatten eine ungewöhnliche Schreibweise und phonetische Erscheinung). Deshalb hat die künstliche Wortbildung wenig Einfluss auf die Lesegeschwindigkeit. Die gewohnheitsmäßigen Kombinationen erklären den Unterschied in der Lesezeit eines Buchstabens in viersilbigen Kunstwörtern und in Texten, in denen der semantische Inhalt durch das Ersetzen von Buchstaben in Wörtern verletzt wurde. Letztere wurden jedoch viel natürlicher wahrgenommen als bedeutungslose Worte. Es gab keine signifikanten Unterschiede in der Zeit des Lesens eines Briefes in sinnvollen Worten und in einem sinnvollen Text. Dies erklärt sich dadurch, dass die Meinung dieses Autors, dass der sprachliche Zusammenhang bei bedeutungsvollen mehrsilbigen Wörtern und bedeutungsvollem Text nahezu gleich ist. Die Gewöhnung von bedeutungsvollen Wörtern ist viel größer als von bedeutungslosen Wörtern, was sich in einer viel höheren Leserate der ersteren ausdrückt. Letzteres wird durch Experimente bestätigt, die mit dem Material der englischen Sprache durchgeführt wurden.

Worterkennung beim Lesen

Die Umwandlung der physikalischen (optischen) Eigenschaften des Textes in wahrgenommene Qualitäten, also der Prozess des Lesens des Textes, sowie dessen Verstehen, wird durch das sprachliche und semantische System, die sprachliche Struktur und die im Text verwirklichten Gedanken bestimmt durch die Sprache. Dies ist ein sehr komplexer Vorgang, dessen psychologische Gesetzmäßigkeiten noch lange nicht erschlossen sind. Allerdings geben die Literaturdaten und die Ergebnisse experimenteller Studien Anlass, einige grundsätzliche Bestimmungen zu dieser Frage zu formulieren. Zunächst ist festzuhalten, dass die Bestimmbarkeit des Lesens durch das Sprachsystem mit der Bedingung des Erkennens, also dem Lesen von Buchstaben (Graphemen), beginnt. Nur durch das analytische Erfassen der lautlichen und alphabetisch-grafischen Systeme einer gegebenen Sprache und das Herstellen von visuell-auditiv-motorischen Beziehungen zwischen ihnen basierend auf Feedback, lernt eine Person lesen. In diesem Fall ist es nicht so wichtig, auf welche Weise diese Verbindungen hergestellt werden: von Ton zu grafischer Form oder von einem optischen Signal zu Ton.

Beim Erkennen von Wörtern fällt ein Teil des Wortes in den Bereich des peripheren, unklaren Sehens. Der Leser ergänzt seine Vision gewissermaßen gedanklich anhand der in seiner Erinnerung festgelegten Maßstäbe. Ein augenblickliches oder schnelles Erkennen ist nur in Bezug auf Wörter möglich, die uns gut bekannt sind, da sie uns in der vergangenen Lektüre oft begegnet sind. Weniger gebräuchliche Wörter werden langsamer erkannt. Diese Wörter erfordern eine genauere Sicht aller ihrer Elemente sowie eine Analyse. Darüber hinaus erfordern sie eine Stimmabgabe.

Nach der Identifizierung des visuellen Bildes und der inneren Artikulation des wahrgenommenen Wortes beginnt die Suche im Bereich seiner sprachlichen Bedeutung.

Die Annahme, dass Lesen eine sequentielle Addition von Buchstaben ist, wird von den meisten Forschern dieses Prozesses abgelehnt. Es wurde experimentell festgestellt, dass die Erkennung in ganzen Wörtern erfolgt und nicht Buchstabe für Buchstabe. Von den Schülern in einer bestimmten Reihenfolge und mit der gleichen Festigkeit gelernt, mit der sie das Alphabet kannten, wurden Wörter, die in einer Entfernung präsentiert wurden, die weiter entfernt war als die, aus der die Buchstaben erkannt wurden, in fast allen Fällen erkannt und erkannt.

Altersbedingte Veränderungen in der Erkennung optischer Signale.

Mit zunehmendem Alter nimmt das Erkennungsfeld zu, was sich in einer Zunahme der durchschnittlich erkannten Buchstaben und Wörter pro Minute ausdrückt. Es wurde festgestellt, dass eine erwachsene Person zwei bis vier Wörter in einer Fixierung wahrnimmt. Beim Lesen in der Muttersprache (Englisch) beträgt das Erkennungsfeld von Erwachsenen 8-13 Buchstaben, bei Kindern ist das Erkennungsfeld entsprechend kleiner.

Merkmale der Identifizierung optischer Systeme in einer Fremdsprache.

Die Buchstaben des fremden Alphabets sind für unsere Studierenden zu Beginn ihres Studiums ungewohnt. Die Verbindung "Buchstabe - Ton" ist noch nicht stark. Dadurch verzögert sich die Buchstabenerkennung. Auch die Vorbereitung der Artikulationsorgane auf ihre Aussprache verzögert sich. Auch Buchstabenkombinationen sind für sie ungewohnt. In der Spracherfahrung von Schülern sind einzelne Wörter nicht oft zu finden. Das Wort wird als einfacher Satz von Buchstaben wahrgenommen, der Vergleichsmechanismus jedes Buchstabens funktioniert und nicht der Vergleichsmechanismus ihres Komplexes. Der Mechanismus des Vergleichs eines Buchstabenkomplexes funktioniert, wenn das Bild eines Wortes als unzerlegbares Ganzes, das eine sprachliche Bedeutung hat, in das Langzeitgedächtnis eingeht. Bisher werden sie nur als körperliche Reize wahrgenommen. All dies stört das normale Lesen von Wörtern, Sätzen und Text. Folglich ist das Lesen in einer Fremdsprache langsamer als das Lesen in der Muttersprache. Beim Lesen sehen die Schüler den Text nicht nur und sagen ihn laut oder zu sich selbst, sondern hören sich sozusagen selbst. Die Organe Sehen, Hören und Sprechen interagieren. Hörbilder kontrollieren und verstärken die Korrektheit von Sprachbewegungen und ihre Entsprechung zu visuellen Bildern.

Mit der derzeit bestehenden Methode der mündlichen Antizipation beginnen die Schüler bereits zu lesen, wenn sie die Artikulation von Lauten, Silben, Wörtern und sogar kleinen Sätzen herausgearbeitet haben. Und doch zeigen Beobachtungen, dass Schüler, wenn sie zum Lesen übergehen, Artikulations- und Intonationsfehler machen, wo sie sie nicht mündlich machen.

Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass beim Lesen eine weitere Schwierigkeit damit verbunden ist - der Vergleich alphabetischer Signale und deren Umwandlung in artikulatorische Systeme. Die Einbeziehung der visuellen Komponente verletzt die unzureichend entwickelte Aussprachefähigkeit, es kommt zu einer Verzögerung im Stadium des Vergleichs des Wahrgenommenen mit dem Standard und damit zur Verletzung der Artikulation. Die mangelnde Entwicklung der Alpha-Sound-Verbindung wirkt als Bremse. Dies erfordert, dass der Lehrer der Anfangsphase des Lesenlernens besondere Aufmerksamkeit schenkt.

Wahrscheinlichkeitsprognose als einer der Lesemechanismen

Bekanntlich ist das Phänomen der Voraussage (antizipatorische Synthese) eine der Anpassungsformen des Organismus an die Umwelt. Aus biologischer Sicht ist die Vorhersage sehr nützlich und trägt zum Überleben des Organismus bei. Es ist das Ergebnis von Anpassungshandlungen eines lebenden Organismus an wiederholte Ereignisse in der Umwelt. Grundlage der Prognose sind die vom Gehirn gespeicherten Spuren von Zeitbeziehungen, die in der Vergangenheit stattgefunden haben. Wenn auf Ereignis A Ereignis B folgte, dann wird Ereignis A zu einem Signal, durch das der Organismus Ereignis B vorhersagt, als würde er sich im Voraus auf den Beginn von Ereignis C vorbereiten und ihm zuvorkommen.

Im Leben eines Organismus tritt jedes Ereignis in verschiedenen Kombinationen mit anderen auf. Außerdem gibt es Kombinationen, die sich teilweise wiederholen, also eigentlich stabil sind, und Kombinationen sind zufällig. Daher ist Ereignis A nicht immer ein absolutes Signal für das Auftreten von Ereignis B. Aus diesem Grund besteht die Zweckmäßigkeit des Verhaltens des Organismus darin, auf Ereignis A entsprechend dem Ereignis zu "reagieren", das in der vergangenen Erfahrung dieses Organismus am häufigsten vorgekommen ist auf Ereignis A folgten, d. h. in Übereinstimmung mit dem Ereignis reagieren, das am wahrscheinlichsten nach Ereignis A eintritt. Daher können Prognosen, die auf Erfahrungswerten der Vergangenheit beruhen, nicht absolut sein und laut I.M. Feigenberg, probabilistische Vorhersage. Unter probabilistischer Prognose versteht man eine Antizipation der Zukunft, basierend auf der probabilistischen Struktur vergangener Erfahrungen und Informationen aus der aktuellen Situation. Erfahrungen aus der Vergangenheit und die gegenwärtige Situation bilden die Grundlage für die Erstellung von Hypothesen über die nahe Zukunft, denen jeweils eine bestimmte Wahrscheinlichkeit zugeordnet wird. In Übereinstimmung mit einer solchen Prognose wird eine Voreinstellung durchgeführt - Vorbereitung auf Maßnahmen in der bevorstehenden Situation, die mit größter Wahrscheinlichkeit zum Erreichen eines bestimmten Ziels führen.

Beim Menschen kann probabilistische Vorhersage bewusst und unbewusst sein. Prognosen ermöglichen es dem Körper, die Anzahl der Fehlreaktionen, die nicht der tatsächlichen Entwicklung der Ereignisse entsprechen, drastisch zu reduzieren. Auf der Grundlage von Beobachtungen und experimentellen Studien zur probabilistischen Vorhersage in Sprache können die folgenden Merkmale aufgezeigt werden.

Erstens ist es das Wissen des Lesers über die Wörter, die verwendet werden, um einen bestimmten Gedanken auszudrücken. Je vertrauter der Schüler mit dem im Text verwendeten Wort ist, desto eher wird er es erraten, auch wenn er es nur teilweise wahrnimmt. Dasselbe wird in Bezug auf die Phrase und sogar die ganze Phrase beobachtet. Ein geübter Leser verfolgt zunächst die Gedankenentwicklung und nimmt schon aus diesem Blickwinkel die Textworte wahr. Zuvor gelesen teilt dem Leser mit, was als nächstes besprochen wird. Die Vorhersage von Wörtern entspricht der Häufigkeit ihres Auftretens im Spracherlebnis des Lesers.

Zweitens spielt die Anzahl der abgeleiteten Wörter, die aus einem bestimmten Stamm gebildet werden können, eine wichtige Rolle bei der Vorhersage. Zum Beispiel nimmt der Leser im deutschen Text für eine Fixierung 4 Zeichen - hängen- wahr. Seine Spracherfahrung kann ihm mehrere Vorhersagemöglichkeiten sagen: hangen, abh "dngen, abhangig. Aber jetzt hat er die Kombination -fahr- genommen. Offensichtlich könnte es fahren, abfahren usw. sein. Offensichtlich können sich aus dem Wahrgenommenen mehr Optionen ergeben eine Fixierung eines Teils der Wörter, desto geringer die Wahrscheinlichkeit, Stärke vorherzusagen.

Drittens wird die Vorhersage von Wörtern in einem lesbaren Text durch semantische Assoziationen beeinflusst, die in der individuellen Spracherfahrung des Lesers unwillkürlich berücksichtigt werden.

Vorhersagen innerhalb eines Satzes beruhen auf: 1) der Stärke und Eindeutigkeit anderer Wörter, die mit einem gegebenen Wort verbunden sind; 2) das Vorhandensein einer Definition und anderer abhängiger Wörter bei dem Wort; 3) die Position des Wortes im Satz; 4) die Tiefe des Satzes und 5) der definierende Kontext, der sich auf der Grundlage der gelesenen Wörter entwickelt. All diese Faktoren bestimmen die Geschwindigkeit und Schnelligkeit des Erratens beim Lesen. Liest ein Schüler in einer Fremdsprache, dann wird die Wirkung dieser Faktoren durch die Begrenztheit seiner Spracherfahrung abgeschwächt.

Die Bestimmbarkeit des Lesens durch das Sprachsystem auf höheren Ebenen, d. h. beim Lesen einer Zeile, eines Satzes, eines Absatzes und des gesamten Textes als Ganzes, wie aus dem oben Gesagten deutlich wird, hängt auch eng mit dem Mechanismus der probabilistischen Vorhersage zusammen semantischer Inhalt des Textes und seiner einzelnen Abschnitte. Irgendwann beim Lesen rekonstruiert der Leser genau jene Teile des gedruckten Materials, die er nicht objektiv wahrgenommen hat. Mit anderen Worten, er sagt Wörter basierend auf dem wahrgenommenen Teil voraus, rät über das nächste Wort und über die Kombination von Wörtern. Bei der Sprachwahrnehmung wird nicht nur das Wort vorhergesagt, sondern ganze Sätze. Daher haben diejenigen Forscher recht, die darauf hingewiesen haben, dass ein Mensch einen Text nicht nur und vielleicht weniger mit den Augen als vielmehr mit dem Kopf liest.

All dies ist besonders wichtig, wenn Sie das Lesen in einer Fremdsprache unterrichten. Es ist der Mangel an relevanter Erfahrung, der den Schüler nicht dazu veranlasst, das Problem zu lösen - das richtige Erraten jedes Wortes.

Die Bedeutung der Vertrautheit des visuellen Bildes für das Lesen lässt den Schluss zu, dass Schülerinnen und Schüler häufig das grafische Bild von Fremdwörtern wahrnehmen müssen. Dadurch wird ihre Wiedererkennung im Leseprozess sichergestellt. Von Schülern sollte nicht erwartet werden, dass sie gut lesen, wenn sie nur über gute Sprechfähigkeiten verfügen.

Experimente haben beispielsweise gezeigt, dass bei intensivem Training genau dieser Art von Sprechtätigkeit Erfolge bei der Bewältigung unvorbereiteter mündlicher Rede beobachtet werden. Selbstverständlich gilt diese Bestimmung auch für das Lesen. Wenn wir wollen, dass unsere Schüler gut lesen können, müssen wir dieser Aktivität ausreichend Zeit widmen. Darüber hinaus sollte das optimale Lesenlernen die Techniken des Buchstaben-für-Buchstaben-Lernens mit dem Lesenlernen in ganzen Wörtern kombinieren. Das Vorherrschen des Ersten über das Zweite oder des Zweiten über das Erste muss für jede Sprache experimentell festgestellt werden.

1.2 Sprachliche Grundlagen für die Leseerziehung

Die Linguistik hat seit jeher einen großen Einfluss auf die Praxis des Fremdsprachenunterrichts an Gymnasien.

Dank der methodischen Errungenschaften der Linguistik begannen sie, Sprachmaterial und Sprechtätigkeit anders zu vermitteln, die auf unterschiedliche Lernbedingungen und mit unterschiedlichen Schülerkontingenten ausgelegten Übungssysteme wurden motivierter.

Im Hinblick auf die Rationalisierung des Fremdsprachenunterrichts war und ist das Problem der Auswahl von Unterrichtsmaterialien auf verschiedenen Ebenen immer aktuell: Laute, Wörter, Beispielsätze, Sprachmodelle, typische Texte usw.

Die Auswahl der sprachlichen Inhalte des Fremdsprachenunterrichts wird auch von einem Zweig der Linguistik wie der Soziolinguistik beeinflusst, die das Verhältnis von Sprache und Kultur, Sprache und Gesellschaft untersucht. Die Sprache ist der Hüter der nationalen Kultur der Menschen, die sie sprechen. Daher ist es notwendig, eine Fremdsprache nicht nur zu unterrichten, um Gedanken auszudrücken, sondern auch als Informationsquelle über die nationale Kultur der Menschen, die Muttersprachler der von den Schülern zu lernenden Sprache sind, basierend auf der Tatsache, dass Die Sprache erfüllt zwei Hauptfunktionen: kommunikativ - sie sorgt für die Kommunikation zwischen Menschen und kumulative kulturelle. Die moderne Methodik des Fremdsprachenunterrichts ist geprägt von dem Wunsch, länderspezifische Informationen aus Geografie, Geschichte, Gesellschaftsleben in die Ausbildungsinhalte einzubeziehen – in Redemittel und insbesondere in Lesetexte.

Zu beachten ist auch die Bedeutung der sich in letzter Zeit intensiv entwickelnden Textlinguistik, deren theoretische Lösungen eine wichtige Rolle bei der deutlichen Steigerung der Wirksamkeit des Leseunterrichts in einer Fremdsprache der Literatur verschiedener Stile und Genres spielen können.

Die immer mehr Anhänger gewinnenden Vorstellungen der Ganztextlinguistik erlauben uns, den Text als semantisch unteilbares Ganzes zu betrachten. Solche Positionen regen Methodiker an, im Leseunterricht nach neuen Wegen der Textbearbeitung zu suchen. Als einer der neuen Ansätze in dieser Hinsicht kann der Wunsch angesehen werden, die Komplexität von Texten unterschiedlicher Art zu bestimmen, was in der Folge den Aufbau abgestufter Übungen ermöglicht, die speziell auf diesen Komplexitätsgrad angepasst sind und darauf abzielen, die Leseschwierigkeiten erheblich zu verringern.

Die Komplexität des Textes wird durch die Art des Ausdrucks kompositorisch-sprachlicher Formen bestimmt. Ist jeder Text durch strukturelle Gestaltung, thematische Einheitlichkeit, Informationsvollständigkeit gekennzeichnet? logische Abhängigkeit aller seiner Komponenten. Daher muss den Schülern beigebracht werden, nicht nur in die Essenz jedes Wortes, jeder Phrase, jedes verwendeten grammatikalischen Phänomens einzudringen, sondern auch den gesamten Text zu erfassen, um seine gesamte kompositorische und inhaltliche Essenz zu verstehen.

Daher kann ohne eine sorgfältig entwickelte linguistische Grundlage keine einzige solide Methode zum Unterrichten einer Fremdsprache geschaffen werden, und dies wird jetzt von allen Methodologen gut verstanden. Beweis dafür können die in den letzten Jahren durchgeführten methodischen Studien sein, in denen die philologische Komponente zwangsläufig dargestellt wird, entweder entlehnt oder vom Autor in Form einer eigenständigen Entwicklung vorgeschlagen.

KAPITEL II. Unterrichtsmethoden und Organisation des Leseprozesses auf der mittleren Stufe des Fremdsprachenunterrichts unter schulischen Bedingungen.

1 Das Problem der Auswahl von Lehrmaterial für das Studium des Lesens

Um Schülerinnen und Schüler an das Lesen in einer Fremdsprache heranzuführen, ist es notwendig, erstens die Lesemotivation anzuregen und zweitens durch entsprechende Aufgabenstellungen den Lesefluss zum Erfolg zu führen. Diese Momente sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Für die Entwicklung der Lesemotivation spielt die Qualität der Texte eine herausragende Rolle. Ihr praktischer, allgemeinbildender, erzieherischer Wert kann nur dann zum Ausdruck kommen, wenn sie die Schüler beeindrucken. Viele Methodologen glauben, dass „der Text für den Schüler Bedeutung gewinnt, wenn er eine bestimmte Beziehung zwischen seiner Lebenserfahrung und dem Inhalt dieses Textes herstellen kann“ [M.Kh. Duncan: 19].

Michael West war der Ansicht, dass ein interessanter Text die Hauptvoraussetzung dafür ist, dass Schüler sich dem Lesen in einer Fremdsprache zuwenden. In seine berühmte Studienreihe hat er die faszinierendsten Werke der Weltliteratur aufgenommen.

Methodistische Forscher haben festgestellt, dass Schüler mit schwierigeren, aber faszinierenden Texten besser zurechtkommen als mit leichten, aber bedeutungslosen.

Texte sollten abenteuerlich und detektivisch sein, damit die Schüler mit Freude lesen. Texte müssen bestimmte Anforderungen erfüllen:

Die erste Voraussetzung ist, dass die Geschichten, die den Schülern zum Lesen vorgelegt werden, nicht zu lang sein sollten. So interessant diese Texte auch sind, sie werden am Ende doch uninteressant, wenn Studierende ein halbes Jahr oder sogar das ganze Studienjahr die gleiche Arbeit lesen. Dies impliziert die Anforderung an die Autoren von Büchern zum Lesen zu Hause - Texte so zu verfassen, dass jede Geschichte die vom Programm festgelegte Norm nicht überschreitet.

Die zweite Voraussetzung ist, dass diese Texte zugänglich sind, dh dass ihre Sprache auf dem Niveau des realen Wissens der Schüler in der entsprechenden Klasse liegt. Schließlich verliert ein objektiv interessanter Text, wenn er unüberwindbare Schwierigkeiten enthält, jeden Reiz. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die tatsächlichen Englischkenntnisse der Studierenden bis auf wenige Ausnahmen unter dem im Studiengang angegebenen Niveau liegen. In diesem Zusammenhang stellt sich die Frage der Anpassung, ohne die ein schulischer Lesekurs nicht vorstellbar ist.

Es scheint uns, dass Anpassung objektiv ist, wenn man sich in einer fremden Sprache vorliest; Unabhängig davon, ob der Text von den Autoren des Lehrbuchs an die Fähigkeiten der Schüler angepasst wird, passt der Schüler ihn selbst entsprechend seiner Sprach- und Lebenserfahrung an, wobei er das Unverständliche überspringt oder ungefähr auf seine Weise interpretiert.

Auch beim Lesen in der Muttersprache findet eine Selbstanpassung statt. Liest man beispielsweise im Jugendalter „Krieg und Frieden“, setzt der Leser eigene Akzente: Er liest „Frieden“ oder „Krieg“ genauer. In diesem Fall tritt eine unwillkürliche Kontraktion oder Selbstanpassung ein, die dem Alter und den psychischen Interessen sowie Vorkenntnissen entspricht. Selbstanpassung findet auch im Bereich der Sprache statt: Der Leser lässt unbekannte Wörter aus, die sich beispielsweise auf Militärkunst usw. beziehen.

Es muss gesagt werden, dass sich die Anpassung parallel zur Sinnkompensation entwickelt, die ebenfalls individueller Natur ist, wodurch das „Durchsickern“ von Bedeutung nicht so groß ist. Es ist klar, dass die Daseinsberechtigung erst recht eine kontrollierte, rationale Anpassung hat, die das Wahrnehmen und Verstehen eines fremdsprachigen Textes erleichtert. Adaption schließt die Lücke zwischen dem Text in einer Fremdsprache und dem Leser. Es ist wichtig zu betonen, dass es sich um ein flexibles Phänomen handelt, dessen Ausmaß aufgrund der Fortschritte der Schüler in einer Fremdsprache im Allgemeinen und im Lesen im Besonderen abnimmt.

Anpassungsmethoden können wie folgt eingestuft werden, wenn wir das Lesen von Originalwerken mittleren Schwierigkeitsgrades als Ziel betrachten:

1. Kunsttexte, die von den Autoren der Lehrmaterialien auf der Grundlage eines aktiven Sprachminimums verfasst wurden und eine freie Transkription des Originaltextes darstellen;
2. aufgehellte Originaltexte auf Kosten von Banknoten; gleichzeitig werden sowohl die Komposition als auch das Sprachmaterial vereinfacht;
3. Originaltexte mittleren Schwierigkeitsgrades, deren Wahrnehmung und Verständnis durch den Kommentar erleichtert wird.

Wenn es bei den ersten beiden Methoden darum geht, den Text aufzuhellen und an das Niveau des Lesers anzupassen, dann hebt letzteres den Leser auf die Verständnisebene des Originaltextes.

Dritte Anforderung. Die den Schülern angebotenen Geschichten sollten den Altersanforderungen der Schüler entsprechen, nicht nur zur Aneignung bestimmter Grammatikvokabeln beitragen, sondern auch im wahrsten Sinne des Wortes kognitiv sein.

Geeignet in diesem Sinne sind Geschichten über Robin Hood, aufbereitet für Schüler der mittleren Bildungsstufe.

Geschichten über verschiedene englische Wissenschaftler und Schriftsteller, die sowohl im Bereich der Literatur als auch im Bereich der Wissenschaft klassische Werke hinterlassen haben, können ebenfalls nützlich sein.

So könnten Geschichten, die einzelne Episoden aus dem Leben solcher Vertreter des englischen Volkes wie Shakespeare, Byron, Shelley, Dickens, Darwin, Newton beschreiben, für Schüler der mittleren Bildungsstufe von großem kognitivem Interesse sein.

Von großem Interesse für sich selbst wären die Geschichten landesspezifischer Natur.

Es versteht sich von selbst, dass die Bekanntschaft mit Auszügen aus Werken englischer und amerikanischer Schriftsteller sehr wertvolle Materialien zur Befriedigung der kognitiven Bedürfnisse von Schülern liefern kann.

Der Standpunkt eines anderen Methodologen - Rogov G.V. im Gegensatz zu Arakins Meinung bezüglich des Umfangs der Texte.

Laut Rogov G.V. Motivation ist direkt abhängig vom Bewusstsein für den Erfolg der geleisteten Arbeit. Die Schüler sollen ihren Fortschritt spüren, der nicht nur im Verständnis immer komplexer werdender Texte besteht, sondern auch in der Lust am Lesen großer Texte. Es scheint, dass es möglich ist, eine komplexe Lesefähigkeit, einschließlich aller privaten Fähigkeiten, die sie bereitstellen, nur auf längeren Texten zu bilden. Hier liegt ein scheinbares Paradoxon vor: Je länger der Text ist, desto besser ist er zu verstehen (ceteris paribus). Dieses Paradox lässt sich wie folgt erklären: erstens tritt der verständigungsfördernde Kontext in Kraft, der den Leser in den inhaltlich-semantischen Plan der Erzählung einführt und die Voraussetzungen für Prognosen, sprachliche Vermutungen schafft; zweitens tritt Redundanz auf, das heißt, dieselbe Tatsache / dasselbe Phänomen oder dieselbe Person wird aus verschiedenen Blickwinkeln mit Details charakterisiert, während die Informationsdichte abnimmt; schließlich stoßen die Schülerinnen und Schüler beim Lesen eines größeren Textes häufiger auf Wörter, die zum gleichen Themenbereich gehören, was ihre Semantisierung erleichtert. Daher ist es wichtig, während des Lesens für eine systematische Erhöhung des Textvolumens zu sorgen [G. V. Rogova: 37].

Unserer Meinung nach ist die Meinung von Rogovoi G.V. ist am akzeptabelsten und vernünftigsten.

Natürlich dürfen in diesem Abschnitt die Anforderungen an den Inhalt und die Sprache der Texte, die im Prozess des Leseunterrichts verwendet werden, nicht erwähnt werden, die von S.K. Folomkina in ihren Werken. Die Anforderungen an den Inhalt der Texte lauten wie folgt:

a) ideologische Konsistenz des Inhalts von Texten, ihr ideologischer und erzieherischer Wert;

b) der Erkenntniswert von Texten und die Wissenschaftlichkeit ihres Inhalts;

in) Übereinstimmung des Inhalts der Texte mit den Altersmerkmalen der Schüler.

Was die sprachliche Seite der Texte betrifft, so werden die Anforderungen auf zwei Punkte reduziert: Bei Texten zum Lesen mit allgemeiner inhaltlicher Abdeckung sind bis zu 25 % unbekannter signifikanter Wörter erlaubt, und bei Texten für ein vollständiges und genaues Verständnis des Inhalts , 2-3 unbekannte Wörter pro Seite.

Die Betrachtung der obigen Anforderungen zeigt, dass sie nicht ohne Nachteile sind. Ohne die ideologische Kohärenz der Texte zu berühren, die eine Hommage an die Zeit war, stellen wir also das Fehlen von Anforderungen in Bezug auf Landeskunde und Sprach- und Landeskunde fest.

2.2 Methodik zur Organisation des Unterrichts- und Heimlesens in der mittleren Schulstufe

Das Ziel des Leseunterrichts in der Sekundarstufe ist es, dass die Schüler still für sich selbst lesen und das Gelesene sofort verstehen. Auf einer fortgeschrittenen Stufe, also in der Oberstufe, erhält das Vorlesen die Züge des Lesens selbst: Es wird zu einem Mittel, um neue Informationen in der kognitiven Aktivität der Schüler zu gewinnen. Die kognitive Natur des Lesens in der Endphase ermöglicht es, es für Bildungs- und Bildungszwecke maximal zu nutzen.

Die Beherrschung des Lesens von Texten verschiedener Funktionsstile (gesellschaftspolitisch, populärwissenschaftlich und belletristisch) ist Inhalt der fortgeschrittenen Stufe der Beherrschung des Lesens als eine Art kommunikativer Tätigkeit. Hier wird in seiner Gesamtheit der Hauptzweck des Lesens als Mittel zum Extrahieren von Informationen aus dem Text in seiner Gesamtheit manifestiert. In diesem Stadium ändert sich die Art des Lesens dramatisch. War früher das Lesen ein Ziel, auf das sich die Aktivitäten der Schüler richteten, und die Texte pädagogischen Charakter und war das Lesen pädagogisch, so wird das Lesen jetzt zu einem Mittel, um Informationen für kognitive Zwecke zu erhalten, und die Texte werden kognitiv .

Gemäß den Programmanforderungen meistern die Schüler der Klassen 6-7 der Sekundarstufe das Lesen einfacher alltäglicher und literarischer Texte. Das Hauptaugenmerk richtet sich darüber hinaus darauf, den Schülerinnen und Schülern zu vermitteln, Texte in der Zielsprache auf der Ebene der Studienanforderungen in den Klassen 6-7 zu verstehen und daraus Informationen zu extrahieren.

Bei einem funktionalen Leseansatz ist es notwendig, die aus Texten extrahierte Informationsmenge entsprechend dem Bedarf zu berücksichtigen. Unter diesem Gesichtspunkt stechen das Lesen mit der Extraktion vollständiger Informationen aus dem Text und das Lesen mit Erfassung des allgemeinen Inhalts des Gelesenen hervor.

Bei der ersten Art des Lesens müssen die Schüler tief in den Text eindringen und das Maximum an Informationen aus dem Text extrahieren. Ein solches Lesen, Lernen genannt, kann auf jeden Text ausgeweitet werden, abhängig von der erforderlichen Menge an Informationen einer bestimmten Art.

Das Lesen, das den allgemeinen Inhalt des Gelesenen abdeckt, wird als Einführung bezeichnet und zielt darauf ab, den Hauptinhalt aus dem Text zu extrahieren. Diese Art des Lesens kann in Fällen verwendet werden, in denen die Aufgabe darin besteht, den allgemeinen Inhalt des Textes abzudecken oder die Hauptidee des Artikels usw. herauszufinden, ohne auf Details einzugehen.

Vollständiges Lesen von Informationen

Das Lesen mit der Extraktion vollständiger Informationen aus lesbaren Texten ist eine wichtige Art des Lesens in der mittleren Lernstufe.

Wenn die vollständige Extraktion von Informationen eingestellt ist, können die Schüler auf das wiederholte Lesen des Textes oder seiner einzelnen Teile zurückgreifen, wenn das erste Lesen nicht zum Verständnis des Textes führt und der Schüler die Hauptidee nicht hervorheben und die Logik nicht herstellen kann von Ereignissen und Handlungen, die Bedeutung des Inhalts verstehen.

Bei der Arbeit an einem Text ist es unmöglich, ihn in Teile zu zerlegen und in Teilen zu lesen, wenn es sich nicht um Kapitel oder Abschnitte der Arbeit handelt, da dies die interne Logik des Textes zerstört und es schwierig macht, darin enthaltene Informationen zu extrahieren gesamter Text.

Das Lesen von Texten ist die erste Stufe der Bildungsarbeit, die durch die Bearbeitung von Aufgaben zum Inhalt und Verständnis des Gelesenen ergänzt wird. Das Verständnis des gelesenen Textes wird nicht durch die Wiedergabe des Textes oder seines Teils auswendig und nicht durch die Übersetzung ins Russische bestimmt. Ein hohes Maß an russischem Verständnis zeigt sich darin, dass der Schüler folgende Aktionen ausführen kann: Hauptsache identifizieren und Präsentationsreihenfolge ändern; in verkürzter oder umgekehrt erweiterter Form darstellen.

Allgemeine Lektüre

Lesen mit Abdeckung des allgemeinen Inhalts des Textes wird verwendet, wenn der Leser keine Details und Details benötigt. Diese Art des Lesens wird nur im Klassenzimmer unter Aufsicht des Lehrers durchgeführt. Dies liegt daran, dass während seiner Umsetzung in der Regel einmaliges Vorlesen geübt wird, bei dem die Schüler trotz des Vorhandenseins unbekannter Wörter und einiger grammatikalischer Phänomene im Text die Hauptidee von verstehen müssen der Text. Dabei sind zwei Lesemodi möglich: ohne Zeitbegrenzung, wenn die Schüler so viel Zeit mit dem Text verbringen, wie jeder dafür benötigt (jeder Schüler schließt nach dem Lesen des Textes das Buch), und mit Zeitbegrenzung bei a fortgeschrittenere Stufe, wenn der Lehrer die genaue Zeit im Voraus festlegt, für die alle Schüler den Text lesen müssen (diese Zeit sollte für einen schwachen Schüler echt sein), und nach deren Ablauf der Lehrer aufhört zu lesen.

Der zweite Modus hat eine große pädagogische Wirkung, da er zur Entwicklung der Technik des Vorlesens mit gefalteter innerer Rede beiträgt, bei der die Schüler immer größere Textabschnitte mit ihren Augen erfassen.

Das Lesen mit Abdeckung allgemeiner Inhalte erfolgt ohne die Verwendung eines Wörterbuchs oder einer Grammatikreferenz; Darüber hinaus werden unbekannte Wörter aus solchen Texten überhaupt nicht in den Lehrbuchwortschatz aufgenommen, und die Schüler lesen Texte auf der Grundlage sprachlicher und semantischer Vermutungen. Die Schüler erraten die Bedeutung von Wörtern anhand ihrer Form; Zu solchen Wörtern gehören die sogenannten internationalen Wörter, die aus Wurzeln gebildet werden, die den Schülern mit Hilfe vertrauter Affixe bekannt sind, konvertierte Wörter sowie zusammengesetzte Wörter, die aus den von den Schülern gelernten Elementen gebildet werden. In Fällen, in denen der Schüler die Bedeutung von Wörtern und grammatikalischen Phänomenen im Text nicht erraten kann, greift er auf eine semantische Vermutung zurück, die auf verständlichen Textfragmenten basiert.

Die Entwicklung der sprachlichen und semantischen Struktur einer Vermutung beim Lesen ist eine besondere und sehr wichtige Aufgabe im Leseunterricht der Mittelstufe. Zu diesem Zweck werden auch spezielle lexikalische Übungen verwendet, um eine solche Vermutung vorzubereiten.

Aufgaben für Texte während eines solchen Lesens sind klein und haben Kontrollfunktionen - um zu überprüfen, ob die Schüler in der Lage waren, während eines flüssigen einmaligen Lesens neue Dinge zu extrahieren. Dazu werden die folgenden Schritte verwendet:

a) Hervorheben des Hauptinhalts des Textes;

b) Textinterpretation;

in) inhaltliche Bewertung durch die Studierenden.

Es wird empfohlen, Aufgaben zunächst weniger vorbereiteten Schülern anzubieten, deren Aussagen von besser vorbereiteten Schülern ergänzt und erweitert werden, was zu einem besseren Verständnis der Bedeutung von weniger vorbereiteten Schülern beiträgt.

Das Lesen mit Erfassung allgemeiner Inhalte wird ergänzt durch die Suche nach notwendigen oder interessanten Informationen durch Antizipieren (Antizipieren) des Inhalts von Texten durch Überschriften durch selektives Lesen einzelner Textabschnitte.

In den Klassen 5-6, wo die Schülerinnen und Schüler Textmaterial in einer Fremdsprache noch nicht direkt wahrnehmen können, gewöhnen sie sich von den ersten Unterrichtsstunden an an eine analytische Herangehensweise an jede sprachliche Tatsache. Diese Richtung in der Arbeit setzt sich auch in Zukunft fort, da der Schüler in jeder Lektion etwas Neues lernt und die Assimilation eines neuen (Wort, grammatikalische Regel, Buchstabenkombination usw.) notwendigerweise ein Element der Analyse beinhaltet, das zum Lernen beiträgt Verständnis für neues Material und seine Assimilation. Das Fehlen einer direkten Verbindung zwischen den Wörtern einer Fremdsprache und den darin verankerten Begriffen, da diese Begriffe von den Schülern auf der Grundlage ihrer Muttersprache erworben wurden, verhindert die direkte Wahrnehmung eines in einer Fremdsprache ausgedrückten Gedankens, selbst in Fällen, in denen die Wörter den Schülern bekannt sind.2 Faktoren verhindern dies: die Unfähigkeit, rein sensorische Prozesse mit den Prozessen des Verstehens des Gelesenen zu verbinden, und der Unglaube, den in einer Fremdsprache ausgedrückten Gedanken direkt verstehen zu können.

Der Schüler liest einen Teil der gegebenen Passage und macht eine selektive Übersetzung.

Der Schüler liest eine Textpassage vor, andere übersetzen punktuell ein oder zwei Sätze.

Ein Schüler liest eine Textpassage, der andere übersetzt, der dritte hebt die Hauptidee der Passage hervor.

Der Lehrer stellt den Schülern Fragen zum Text in einer Fremdsprache, die Schüler antworten in ihrer Muttersprache.

Der Lehrer stellt Fragen zum Text in FL, die Schüler beantworten sie in FL.

Organisation des Heimlesens

Das Beherrschen des Vorlesens ist eine Abfolge von Schritten, die jeweils in zwei zeitlich getrennte Aktionen unterteilt sind: Die Schüler lesen den nächsten Text zu Hause und die Kontrolle des Leseverständnisses, die vom Lehrer im Unterricht durchgeführt wird.

Tatsächlich findet die Entwicklung des Selberlesens im Prozess des Lesens von Texten bei der Erledigung der Hausaufgaben statt. Der Lehrer bestimmt im Voraus die Aufgabe des Heimlesens für die nächste Woche (in der High School wird eine solche Aufgabe für zwei Wochen erteilt). Der Umfang dieser Aufgaben ist im „Buch zum Lesen“ festgelegt und auf Wochen angelegt, jedoch kann der Lehrer, orientiert am Verlauf des Bildungsprozesses in der Klasse, die Lesegeschwindigkeit in die eine oder andere Richtung verändern.

Die Studierenden lesen den vorgeschlagenen Text für sich selbst und durchdringen seinen Inhalt einmal oder im Extremfall zweimal. Beim Lesen wird die ganze Aufmerksamkeit des Schülers nicht auf die Sprachformen, sondern auf den Inhalt des Textes gelenkt. Gleichzeitig schreiben die Schüler unbekannte Wörter, die ihnen im Text begegnen, in ihr Vokabelheft.

Der Lehrer leitet die Schüler in seinen Anweisungen so an, dass sie beim Lesen des Textes auf kontextbezogenes Raten zurückgreifen, wenn sie auf unbekannte Wörter stoßen.

Nach dem Lesen und Verstehen des Textes machen sich die Studierenden mit den Kontrollaufgaben zu diesem Text vertraut und bereiten diese vor.

Die zeitverzögerte Kontrolle des Heimlesens, die von der Lehrkraft im Klassenzimmer durchgeführt wird, soll erstens feststellen, ob die Schülerinnen und Schüler den vorgegebenen Text gelesen haben, und zweitens, ob sie ihn verstanden haben.

Diese Überprüfung sollte im Unterricht ein Minimum an Zeit in Anspruch nehmen. Dazu wählt und nutzt der Lehrer solche Formen der Kontrolle, die ihm mit möglichst geringem Zeitaufwand die Möglichkeit geben, die Arbeit der Schüler zu Hause festzustellen und anregend auf sie wirken.

Die Kontrolle des Heimlesens im Unterricht erfolgt in einer von zwei möglichen Formen:

) Der Lehrer führt in der Klasse eine schnelle frontale Überprüfung der Führung der Vokabelhefte durch alle Schüler und des Verständnisses des Inhalts des Gelesenen durch. Dazu werden zunächst dem Text nachgestellte Steuerungsaufgaben verwendet.

Sie werden unter Berücksichtigung der zunehmenden Komplexität erstellt, und daher sollten die Antworten darauf mit schwächeren Schülern beginnen und schwierigere Aufgaben anziehen. Zusätzlich zu Kontrollaufgaben (oder anstelle von ihnen) kann der Lehrer allgemeine Kontrollfragen zum Inhalt des Lesens verwenden, die Motive für die Handlungen der Figuren erklären, wichtige Tatsachen oder Ereignisse auflisten, die im gelesenen Text beschrieben werden usw. Die Kontrolle erfolgt in englischer Sprache in einer für Studierende zugänglichen Form.

) Der Lehrer kombiniert die Überprüfung des Lesens zu Hause mit der Arbeit an der mündlichen Rede und führt mündliche Übungen zur Handlung des gelesenen Textes durch. Die Übung wird in englischer Sprache in Form eines Gesprächs über den Text, einer Präsentation des Inhalts der Lektüre, einer Diskussion oder einer Meinungsäußerung zur Lektüre durchgeführt. Eine solche Übung, die so viele Schüler wie möglich abdeckt, zielt darauf ab, die mündliche Sprache zu entwickeln, während sie gleichzeitig dem Lehrer die Möglichkeit gibt, den Grad des Verständnisses des gelesenen Textes durch die Schüler zu beurteilen.

Bei der Überprüfung der Leistung der Schüler-Hausaufgaben beim Vorlesen ist es notwendig, den Grad des Verständnisses des gelesenen Textes durch die Schüler und die Fähigkeit der Schüler, ihre Gedanken zum Inhalt des Gelesenen auf Englisch auszudrücken, klar zu differenzieren und gesondert zu bewerten .

2.3 Das Übungssystem für den Leseunterricht in den Klassen 5-6

Das Übungssystem ist laut pädagogischer Wissenschaft der Hauptfaktor, der den Erfolg bei der Beherrschung des Sprechens sowohl in der Mutter- als auch in der Fremdsprache sicherstellt. „... Die Systematik der Übung“, schrieb K.D. Ushinsky, ist die erste und wichtigste Grundlage für ihren Erfolg, und das Fehlen dieser Systematik ist der Hauptgrund, warum zahlreiche und langfristige Übungen sehr schlechte Ergebnisse liefern“ [KD Ushinsky: 43].

I.A. Gruzinskaya verknüpfte unzureichende Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler in Fremdsprachen mit der Mangelhaftigkeit des Übungssystems. Das Problem der Schaffung eines wissenschaftlich fundierten und effektiven Übungssystems für den Fremdsprachenunterricht unter Berücksichtigung der Unterrichtsbedingungen ist in praktischer Hinsicht eines der relevantesten und in theoretischer Hinsicht das schwierigste [IA Gruzinskaya: 18].

Seine Relevanz wird durch die Tatsache bestimmt, dass die praktische Methodik des Fremdsprachenunterrichts noch kein ausreichend effektives, integrales und vollständiges Übungssystem hat. So effektiv einzelne Arten oder Übungsarten auch sein mögen, sie entscheiden nicht über den Erfolg des Sprachenlernens im Allgemeinen. Der Trainingserfolg kann nur durch ein rationelles Übungssystem gewährleistet werden.

Theoretisch ist dieses Problem eines der schwierigsten, da es mit solchen nicht vollständig gelösten Problemen der Methodik verbunden ist wie Fragen der vernetzten Entwicklung von Sprachkompetenzen, Fragen der Bildung und Verbesserung von Fähigkeiten als automatisierte Komponenten von Fähigkeiten, Fragen der Motivation beim Erlernen einer Fremdsprache außerhalb des sprachlichen Umfelds und viele andere.

Das Konzept des „Übungssystems“ wird von verschiedenen Methodikern wie folgt definiert:

„Eine Reihe von Arten und Arten von Übungen, die durch Zweck, Material und Ausführungsmethode miteinander verbunden und nach dem Prinzip der Zusammensetzung und Unterordnung angeordnet sind (I. V. Rakhmanov)

"Eine natürliche Kombination von Übungstypen entsprechend den Phasen des Erlernens einer Fremdsprache durch die Schüler" [I.F. Komkow:26]

„Ein Satz notwendiger Arten, Typen und Varianten von Übungen, die in einer solchen Reihenfolge und in einer solchen Menge durchgeführt werden, die die Muster der Bildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten in verschiedenen Arten von Sprachaktivitäten in ihrem Zusammenspiel berücksichtigen und ein höchstmögliches Maß an Beherrschung bieten eine Fremdsprache unter den gegebenen Bedingungen."

Wie andere Systeme enthält das Übungssystem eine Anzahl von Subsystemen. Die Bestandteile des Subsystems der Übungen sind die Übungstypen, und die Verbindungen zwischen ihnen werden durch die Reihenfolge der Bildung der einzelnen Phasen des Assimilationsprozesses bestimmt.

Das Übungssubsystem ist also eine Kombination von Übungstypen gemäß der Reihenfolge der Bildung der einzelnen Phasen des Assimilationsprozesses.

In der Methodik hat sich ein Übungssystem verbreitet, das auf einer Kombination von Sprach- und Sprechübungen basiert. Die Zusammensetzung der Komponenten und die Arten der Übungen in diesem System sind völlig gleich. Die Reihenfolge der Präsentation wurde auf der Grundlage von drei Stufen des Assimilationsprozesses bestimmt: Verstehen, Auswendiglernen und Reproduzieren. Sprachübungen korrelierten mit den ersten beiden Stufen der Assimilation, Sprachübungen - mit der letzten. Gleichzeitig hat sich das Übungssystem nur auf die Vermittlung bestimmter Aspekte der Sprache und bis zu einem gewissen Grad auf Arten der Sprechtätigkeit ausgeweitet. Die traditionelle Methode konnte kein allgemeines Übungssystem für die Vermittlung der Sprache als Ganzes schaffen.

Der aktuelle Stand der Methodik und verwandter Wissenschaften ermöglicht es uns, die Frage des allgemeinen Systems und der Teilsysteme von Übungen für den Fremdsprachenunterricht aufzuwerfen und zu lösen.

Die eigentliche Grundlage des allgemeinen Übungssystems
sind zwei Faktoren: psycholinguistische - Arten von Übungen und psychologische - der Prozess der Assimilation. Beim Fremdsprachenunterricht ist es ratsam, zwischen zwei Arten von Übungen zu unterscheiden - trainingskommunikativ und kommunikativ-kognitiv (kognitiv-kommunikativ). Bei der Beschreibung des Assimilationsprozesses verwendet die moderne Psychologie Begriffe wie Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Um ein Übungssystem zu erstellen, müssen die Übungsarten und die Phasen des Assimilationsprozesses miteinander in Beziehung gesetzt werden. Für die Phase der Wissensbildung sind kognitiv-kommunikative Übungen am besten geeignet, für die Phase der Kompetenzbildung - Training - kommunikativ, für die Phase der Kompetenzentwicklung - kommunikativ-kognitiv.

Das Subsystem der Übungen basiert ebenfalls auf zwei Faktoren: psycholinguistisch - Arten von Übungen und psychologisch - die Reihenfolge der Bildung einzelner Phasen des Assimilationsprozesses. Die wichtigsten Übungstypen sind Differenzierung, Imitation, Substitution und Transformation. Was die Bildung einzelner Assimilationsstufen betrifft, so hat jede von ihnen ihre eigenen Ebenen (Unterstufen). Im Prozess der Wissensentwicklung können zwei Punkte unterschieden werden - der Prozess der Wahrnehmung von neuem Material und die Kontrolle über die Richtigkeit seines Verständnisses. Auch die Kompetenzbildung ist durch eigene Stufen gekennzeichnet, nämlich: Differenzierung, Imitation, Substitution und Transformation. Und schließlich umfassen Fähigkeiten zwei Komponenten - Transfer in eine neue Situation mit Hilfe von Substitution und Transformation.

Subsysteme von Übungen werden analog zum allgemeinen System von Übungen erstellt. Das Subsystem "Wissen" umfasst Transformationsübungen zur Wahrnehmung des Materials und zur Kontrolle seines Verständnisses durch die Schüler; das Subsystem „Fähigkeiten“ besteht aus vier Übungen: Differenzierung, Nachahmung, Substitution und Transformation; Das Teilsystem „Fähigkeiten“ basiert auf Substitutions- und Transformationsübungen.

Die Schaffung eines rationalen Übungssystems für den Leseunterricht sowie die Entwicklung der effektivsten Methodik für ihre Anwendung ist der Schlüssel zur Lösung des gesamten Problems des Leseunterrichts, das noch lange nicht gelöst ist.

Welches Hauptkriterium sollte bei der Erstellung eines Übungssystems für den Leseunterricht berücksichtigt werden?

Ein solches Hauptkriterium sind unserer Meinung nach die Ziele, die für den Leseunterricht in der Sekundarstufe gesetzt werden.

Das wichtigste und führende Ziel im Fremdsprachenunterricht ist das kommunikative Ziel, das den gesamten Bildungsprozess bestimmt. Das Bildungs- und Erziehungsziel des Fachunterrichts wird im Prozess der Erfüllung des kommunikativen Ziels verwirklicht.

Beim Akt der Kommunikation sind, wie Sie wissen, alle Aspekte untrennbar miteinander verbunden und laufen synchron ab.

Daher die Notwendigkeit, sowohl an der Lesekompetenz (der sogenannten „Lesetechnik“) als auch am Leseverständnis (Leseverständnis) gleichzeitig zu arbeiten. Dies wird erreicht, wenn die Schüler ständig neue Texte lesen. Beim wiederholten Lesen desselben Textes entwickeln die Schüler nur Lesefertigkeiten, da in diesem Fall das Bewusstsein von seinem semantischen Inhalt abweicht und daher die Fähigkeit, mit Verständnis zu lesen, nicht entwickelt wird.

Nur Lesen ohne Übersetzung ist authentisches, kommunikatives Lesen, daher ist das Wichtigste, dass die Schüler das Lesen ohne Übersetzung üben. Die Unübersetzbarkeit des Lesens als Sprechtätigkeit wird durch die gleichzeitige Wahrnehmung sprachlicher Mittel und das Verständnis des semantischen Inhalts des Textes erreicht. Letzteres ist möglich, wenn die Texte in Form und Inhalt für Studierende zugänglich sind.

Eine der wichtigen Anforderungen an kommunikative Übungen ist, dass sie situativ und kontextbezogen in der Interpretation für das Lesen sein müssen. Die Unterrichtspraxis legt nahe, dass es unmöglich ist, das Lesen einzelner Wörter, einzelner isolierter Sätze und sogar kleiner Passagen von 2-3 Absätzen zu lehren, da das Lesen von Teilen des Textes den Leser der Integrität der Wahrnehmung beraubt. Es ist möglich, das Lesen mit einem vollständigen Verständnis der Bedeutung und des allgemeinen Inhalts nur an einer einzigen Passage zu lehren, die interessante und ausreichende Informationen in Bezug auf den Umfang enthält [N.I. Gez: 16].

Leseübungen sind kommunikativer Natur, wenn sie eine aktive Einstellung der Schüler zum gelesenen Text vermitteln, d. h. in Verbindung mit einer bestimmten psychologischen Aufgabe durchgeführt werden. Es ist notwendig, dass jedem Text eine spezifische Aufgabe vorangestellt wird, die den Schülern die Aufgaben erklärt, denen sie gegenüberstehen. Finden Sie beispielsweise Antworten auf die im Text gestellten Fragen; Wählen Sie die erforderlichen Details aus. den Text überfliegen und interessante Fakten auswählen; Finden Sie den richtigen Link oder Hilfe usw. Allerdings sollten die Übungen vor dem Text dessen Inhalt nicht verraten, um das Leseinteresse der Schüler nicht zu ersticken.

Lesen wird produktiv, wenn der Schüler ständig das Gefühl hat, dass er das Gelesene richtig versteht. Es ist bekannt, dass sich der Erfolg einer Handlung positiv auf die Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten auswirkt. Daraus folgt, dass es beim Unterrichten von kommunikativem Lesen notwendig ist, ständig Feedback zu geben. Die Studierenden sollen einerseits bei Schwierigkeiten angespornt und andererseits durch eine positive oder negative Bewertung ihrer Arbeit gestärkt werden.

Wie Sie wissen, spielen im Prozess des reifen Lesens die Organe des Sehens und der inneren Sprache in Verbindung mit dem Denken die Hauptrolle. Daher sollte das Erlernen des kommunikativen Lesens auf stillen Leseübungen basieren. Darüber hinaus wird dies ein tieferes Textverständnis und eine Erhöhung der Lesegeschwindigkeit mit sich bringen.

Die optimale kommunikative Lesegeschwindigkeit in einer Fremdsprache entspricht ungefähr der normalen Lesegeschwindigkeit in der Muttersprache für eine bestimmte Person. Die Entwicklung eines solchen Tempos ist unserer Meinung nach das Ergebnis der Erfüllung aller oben genannten Anforderungen an kommunikatives Lesen.

Ausgehend vom kommunikativen Ziel des Unterrichts sollte das gesamte Übungssystem zur Leseerziehung in Gruppen eingeteilt werden, wobei jede Übungsgruppe auf die Lösung eines bestimmten, spezifischen Problems abzielen sollte.

Am vernünftigsten erscheint uns in dieser Hinsicht das folgende Dreikomponenten-Übungssystem: K \ ~ Kn ~ Kg, wobei K \ kommunikative Übungen zur Entwicklung primärer Fähigkeiten (Einführung von neuem Material) sind; Kn-nicht-kommunikativ oder Training , Übungen zur Sprachbildung (Stofffestigung) , TO G - Kommunikationsübungen zur Bildung von Sprachfähigkeiten.

Kommunikationsübungen Stufe 1

Als Grundlage für den Leseunterricht nach diesem Übungssystem legen wir einen zusammenhängenden Text oder eine schriftliche Rede an. Kommunikative Übungen der 1. Stufe sind dabei die Einführung neuer Wörter durch einen schriftlichen Kontext, also die Darstellung eines sprachlichen Zeichens. Wie Sie wissen, ist das Klangbild primär in den Mechanismen der Sprache [N.I. Zhinkin: 20], in diesem Zusammenhang ist es in der Anfangsphase der Aktionsbildung notwendig, ein klangmotorisches Bild dieses lexikalischen Materials zu erstellen. Dieser Prozess muss aktiv sein, da das klangmotorische Bild im Prozess des wiederholten Hörens und Aussprechens von Sprachmaterial gebildet wird. Ohne dies ist es unmöglich, sich ein sprachliches Zeichen und folglich Handlungen damit zu merken.

In diesem Stadium, während der Übungen, gibt es auch eine Bekanntschaft mit der Bedeutung neuer Wörter. Dies sollte auch die Vertrautmachung mit dem Mechanismus der Verwendung von sprachlichem Material (durch den Kontext) umfassen. So erhält der Schüler in der ersten Phase der Durchführung kommunikativer Übungen eine Orientierung für spätere Aktionen zur Verwendung von neuem Sprachmaterial in der Sprache.

Kommunikationsübungen der Stufe 1 können die folgenden Arten des Lesens beinhalten:

1) Lesen mit einer Vermutung (nach Kontext, Wortstruktur, verwandter Wurzel) oder unübersetztes Lesen;

2)Lesen mit einem Wörterbuch, dh übersetztes Lesen;

3) Lesen nach einem programmierten Handbuch (hier ist sowohl Lesen ohne Übersetzung als auch Lesen mit Übersetzungselementen möglich).

Im Allgemeinen ist das Lesen in dieser Phase jedoch pädagogisch oder trainierend. Da der Text viele neue Wörter enthält, sollten die Schüler auf die Sprachform achten. Daher sollte die Lesezeit in diesem Stadium nicht begrenzt werden. Die überwiegende Mehrheit der Psychologen und Methodiker ist der Meinung, dass die Vorteile einer höheren Lesegeschwindigkeit nur spürbar werden, wenn die Wörter vertraut sind. In allen anderen Fällen ist die Durchschnittsgeschwindigkeit am günstigsten, was es den Schülern ermöglicht, die Bedeutung des gelesenen Materials zu verstehen und seine Elemente leicht und richtig wahrzunehmen [G. Ebbinghaus: 50].

Es sollte beachtet werden, dass sich die Schüler beim Lesen mit der Erweiterung des Wörterbuchs neue Wörter merken müssen.

In Verbindung mit dem Vorstehenden wird in dieser Lernphase empfohlen, auf die Genauigkeit und Genauigkeit zu achten, mit der der Schüler liest, und die Lesegeschwindigkeit nicht zu erhöhen.

Es empfiehlt sich, die Verständniskontrolle für das kommunikative Lesen der 1. Stufe auf verschiedene Weise durchzuführen (Antworten auf Fragen im Text finden, in der Muttersprache nacherzählen, einzelne Textteile betiteln, die Richtigkeit und Falschheit von Urteilen feststellen usw .), um festzustellen, ob der Schüler die allgemeine Bedeutung des Gelesenen verstanden hat. Aufgrund der Schwierigkeit, fremde Vokabeln zu beherrschen, ist es an dieser Stelle nicht ausgeschlossen, den Grad der Aneignung und das richtige Verständnis einzelner Wörter zu überprüfen.

Trainingsübungen.

Die zweite Stufe beim Unterrichten des kommunikativen Lesens oder Cn ist das Training in der Anwendung von Sprachmaterial. Es nimmt den Hauptplatz im Prozess der Assimilation dieses Materials ein, da in dieser Phase Fähigkeiten gebildet werden, die dann in komplexe Sprachfähigkeiten einbezogen werden. Aus der Psychologie ist bekannt, dass die Synthese einzelner Fähigkeiten und die Bildung einer komplexen Fähigkeit auf dieser Basis ein langes Training erfordert [V.A. Artemiev: 4].

In dieser Phase wird die Lesetechnik erarbeitet, lautes Lesen wird unter Anleitung eines Lehrers mit technischen Mitteln, mit einem Tonbandgerät usw. geübt. In dieser Phase werden schwierige Phänomene der Sprache trainiert. Grundsätzlich werden in dieser Phase systematische Übungen eingesetzt. Lassen Sie uns auf einige von ihnen hinweisen:

Vorlesen von Geschichten durch den Lehrer, gefolgt von deren Nacherzählen durch die Schüler in ihrer Mutter- und Fremdsprache (je nach Komplexität des Textes).

Übungen, um die Bedeutung von Wörtern nach Kontext, Wortbildung und syntaktischen Merkmalen aufzudecken.

Übungen zum „lautlosen“ Lesen mit anschließendem Nacherzählen des Inhalts in Mutter- und Fremdsprache (je nach Komplexität des Textes). Das Lesen „für sich selbst“ sollte zeitlich geregelt werden.

Übungen zum sogenannten „übersetzten“ Lesen. Ihre Essenz ist wie folgt: Der Lehrer lädt die Schüler ein, einen lange studierten und gut verstandenen Text zu nehmen und darin schnell Sätze oder Sätze zu finden und laut vorzulesen, die der Lehrer auf Russisch gibt. Der Lehrer sollte diese Sätze oder Phrasen in einer anderen Reihenfolge als im Text vorgeben, um die Schüler zu zwingen, den gesamten Text (oder Satz) auf der Suche nach dem richtigen Äquivalent zu überfliegen. Diese Technik, die die Fähigkeit entwickelt, den Text schnell mit den Augen zu erfassen, trägt auch dazu bei, bei den Schülern die Vorstellung zu wecken, dass oft ein oder zwei Wörter der Muttersprache mehr oder weniger denen in einer Fremdsprache entsprechen.

Durch Übungen zum Lesen verwandter Texte, aber mit neuen Informationen, werden die Schüler dazu gebracht, den nachfolgenden Text ohne Verwendung eines Wörterbuchs zu lesen, je fortgeschrittener die Schüler in der Fremdsprache sind, desto größer und schneller kann der Unterrichtsstoff dosiert werden Dadurch können sie vom Training in die Praxis wechseln. Die Anforderungen an die Grundausbildung lassen sich wie folgt zusammenfassen:

1. Ein erfolgreiches Training muss darauf abzielen, genau definierte Arbeitsgänge mit einem bestimmten Material zu beherrschen.
2. Der Trainingserfolg wird auch durch den Umfang und die Schwierigkeit des Materials bestimmt, an dem es durchgeführt wird.
3. Nur wenn wir jedes Mal wissen, welche Ergebnisse erzielt werden, können wir das Training richtig regulieren.

4.Studenten, die mit der Ausbildung beginnen, sollten die Methoden der auszuführenden Aktionen kennen, wissen, wie diese Aktionen am besten ausgeführt werden können [ID Salistra: 39].

Kommunikationsübungen der zweiten Stufe.

In diesem Stadium ist Kn die Bildung sekundärer Fähigkeiten. In der Psychologie werden bekanntlich zwei Arten von Fähigkeiten unterschieden: primäre Fähigkeiten, also Fähigkeiten, die mit der bewussten Ausführung einer Handlung verbunden sind, während die willentliche Aufmerksamkeit auf diese Aktion konzentriert wird, und sekundäre, komplexe Fähigkeiten, bei denen bestimmte Handlungen automatisch ausgeführt werden [ V. A. . Artjomow: 3]. Sprachaktivität in jeder ihrer Formen ist nur eine sekundäre Fähigkeit, und daher ist Lesen als eine der Arten von Sprachaktivität keine Fähigkeit, sondern eine Fähigkeit, die nur auf Fähigkeiten beruht, aber nicht auf diese Fähigkeiten beschränkt ist. Lesefähigkeiten sind Handlungen, die durch wiederholte Wiederholung automatisiert werden. Beim Lesen nimmt eine Person hauptsächlich neues Sprachmaterial wahr und versteht es.

Die Lesefähigkeit ist also die Tätigkeit des Schülers, aus allem Gelernten entsprechend der konkreten Kommunikationssituation das notwendige Sprachmaterial auszuwählen. Daher sollte es in dieser Phase (Kn) eine neue kreative Kombination von Lesefähigkeiten beim Lesen eines neuen Textes geben, die Übertragung von erworbenem Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf neue Objekte, was das wichtigste und wichtigste Ergebnis des Lernens ist .

Fassen wir also kurz alles zusammen, was oben zum Thema unseres vorgeschlagenen Übungssystems für den Leseunterricht in den Klassen 6-7 der Sekundarstufe gesagt wurde:

Das Übungssystem K\~Kn~Kg repräsentiert drei Ebenen der Informationsverarbeitung:

) K \ ist die Wahrnehmungsebene von neuem Material, wenn alle Aufmerksamkeit auf die semantische Seite konzentriert ist;

2)Kn - dies ist die Ebene der Ideenbildung, die Aufmerksamkeit konzentriert sich auf die Reproduktion von Material durch die Schüler;

3)Auf konzeptioneller Ebene wird das Material so aufbereitet, dass es in einer anderen Situation (Kontext) verwendet werden kann.

Die oben betrachteten Phasen des Prozesses der Lesevermittlung sind weitgehend bedingt und zeigen den Weg von der primären Fähigkeit, sprachliches Material zu verwenden, zur Sprachkompetenz auf. In der Praxis des Leseunterrichts können alle diese Phasen gleichzeitig in derselben Unterrichtsstunde stattfinden, da die Bildung der Sprechfertigkeit ständig mit der Aneignung von neuem Sprachmaterial verflochten ist.

Ein charakteristisches Merkmal dieses Übungssystems ist, dass diese Übungen keinen Aspektcharakter haben, sondern die gesamte Leseerziehung umfassen. Das System umfasst alle Phasen der Beherrschung des Materials: Einführung, Schulung und Übung.

Neben Übungen verwendet es auch methodische Techniken wie Erklärung und Demonstration [A.A. Mirolyubov und andere: 34]. Durch dieses System wird das Hauptziel verwirklicht, nämlich den Text richtig zu lesen und zu verstehen.

KAPITEL III Ergebnisse experimenteller Arbeiten zur Überprüfung der Ergebnisse des Leseunterrichts in der Mittelstufe der Schule

In diesem Kapitel werden wir die Wirksamkeit des von uns während des Experiments entwickelten Übungssystems betrachten und aufzeigen. Das Experiment wurde während des Unterrichtspraktikums an der Sekundarschule Nr. 17 in Makhachkala in den Klassen 5-6 durchgeführt.

An dem Experiment nahmen 10 Schüler teil. Wir haben einen vorexperimentellen Abschnitt durchgeführt, dessen Kern darin bestand, herauszufinden, wie hoch das Verständnis des Inhalts des gelesenen Handlungstextes bei den Schülern ist. Die Ergebnisse des vorexperimentellen Teils ließen zu wünschen übrig: Sechs Studierende verstanden den Inhalt des literarischen Textes, d.h. 60%.

Die Beherrschung der Lesetechnologie erfolgt durch die Durchführung von Vortext-, Text- und Nachtextaufgaben.

Vortextaufgaben zielen darauf ab, Hintergrundwissen zu modellieren, das für die Rezeption eines bestimmten Textes notwendig und ausreichend ist, semantische und sprachliche Verständnisschwierigkeiten zu beseitigen und gleichzeitig Lesefertigkeiten und -fähigkeiten zu entwickeln, eine „Verständnisstrategie“ zu entwickeln. Sie berücksichtigen die lexikalisch-grammatischen, struktursemantischen, sprachlichen und sprachkulturellen Besonderheiten des zu lesenden Textes.

In Textaufgaben werden den Studierenden kommunikative Settings angeboten, die Hinweise auf die Lesegeschwindigkeit, die Art und Notwendigkeit der Lösung bestimmter kognitiver und kommunikativer Aufgaben im Leseprozess enthalten.

Post-Text-Aufgaben dienen dazu, das Leseverständnis zu testen und den Grad der Bildung von Lesefähigkeiten zu kontrollieren.

Unter Berücksichtigung all dessen haben wir eine Reihe von Übungen entwickelt, um das Lesen von Handlungstexten in den Klassen 5-6 der Sekundarstufe zu unterrichten.

VORTEXTSTUFE

Übungen zum Verständnis der lexikalischen und thematischen Grundlagen

1. Lesen Sie die grundlegenden Wörter und Sätze des Textes und benennen Sie das Thema.
2. Lesen Sie den Text und die lexikalischen Einheiten, die seine thematische Grundlage bilden. Stellen Sie fest, ob sie richtig sind.

3.Lesen Sie den Text und ergänzen Sie die vorgeschlagene thematische Grundlage des Textes mit den notwendigen Wörtern.

4.Lesen Sie den Text und notieren Sie die Schlüsselwörter und Wendungen, die die thematische Grundlage des Textes bilden.

5.Lies den Text und finde darin wiederholte Wörter, die die thematische Grundlage des Textes bilden.

1. Machen Sie sich mit neuen Wörtern und Sätzen vertraut (Wörter und Sätze werden mit Übersetzung angegeben). Sagen Sie, ohne den Text zu lesen, worum es gehen könnte.
2. Erraten Sie anhand des Schemas, bestehend aus Schlüsselwörtern, den Inhalt des Textes und versuchen Sie, ihn zu betiteln. Unterstreichen Sie beim Lesen des Textes die Wörter im Diagramm.
3. Unterstreichen Sie die Wörter und Sätze im Text, die als Schlüssel identifiziert werden können.
4. Lesen Sie den Satz und kürzen Sie ihn, damit Sie den Rest als Betreff Ihrer Nachricht verwenden können.
5. Machen Sie eine Kette der Hauptfakten des Textes, in der die Schlüsselwörter in ihrer Bedeutung verwandt sind.

11.Bereiten Sie basierend auf dem Text eine Nachricht in Form eines Telegramms vor.

12. Nennen und schreiben Sie Schlüsselwörter aus dem Text heraus, die Sie bei der Diskussion des im Text behandelten Problems unterstützen können.

Übungen zur Bestimmung der Verbindungsmittel des Textes

1. Lies ein paar Sätze. Benennen Sie in den zweiten Pronomen, die das Subjekt des ersten Satzes ersetzen.
2. Lies ein paar Sätze. Nennen Sie im zweiten Satz das Pronomen und das Wort, das es ersetzt.

3.Lesen Sie den Text mit hervorgehobenen Schlüsselsätzen. Begründen Sie Ihre eigene Wahl von Schlüsselsätzen, bestimmen Sie die Gliederung des Absatzes.

4.Lesen Sie eine Textpassage und notieren Sie die verbindenden Elemente des Textes.

5.Lesen Sie eine Textpassage mit fehlenden Konjunktionen und verwandten Wörtern. Füllen Sie die Lücken mit den passenden Konjunktionen und verwandten Wörtern aus den folgenden aus.

6.Nennen Sie den Satz, der dazu dient, die semantischen Teile des Textes zu verbinden.

7.Geben Sie zusätzliche Wörter in den Text ein, die den semantischen Übergang von einem Gedanken zum anderen anzeigen.

8.Finden und korrigieren Sie Fehler in der Verbindung dieser Vorschläge.

9.Machen Sie eine kurze Gliederung des Textes. Finden Sie einleitende Wendungen und verbindende Sätze im Text.

10.Wiederholen Sie die ersten vier Absätze noch einmal. Sehen Sie, wie sich das Hauptthema in ihnen entwickelt.

Übungen zum Verständnis von Sätzen mit unbekannten Wörtern, die das Verständnis der allgemeinen Bedeutung nicht beeinträchtigen

1. Lies den Absatz und versuche ihn zu verstehen, ohne auf unbekannte Wörter zu achten.
2. Streichen Sie aus diesen Sätzen (Absätzen) Wörter, die eine unbedeutende semantische Last tragen.
3. Kürzen Sie die Sätze (Absätze) des Textes und lassen Sie nur die Wörter übrig, die die semantische Hauptlast tragen.
4. Lies den Absatz (Text) und versuche ihn ohne Wörterbuch zu verstehen.

5.Lesen Sie einen Textabschnitt und finden Sie, ungeachtet unbekannter Wörter, darin einen Satz mit grundlegenden Informationen.

Übungen zum Hervorheben und Verstehen der strukturellen und semantischen Bestandteile des Textes

1. Bestimmen Sie, welches der folgenden Satzpaare die Ursache des Ereignisses erklärt. Geben Sie die dafür verwendeten Wörter im Text an.
2. Geben Sie den folgenden Satz an, in dem die im Text unterstrichenen Konstruktionen ersetzt werden können.

3. Teilen Sie den Text in einen Einleitungsteil (Anfang), einen Informationsteil (Hauptteil) und einen Schlussteil (Ende) auf.

4. Unterteilen Sie den Text in semantische Teile und betiteln Sie jeden Teil.

5. Lesen Sie den Text, achten Sie auf die Zeichnung (Illustration) und ihren Titel.

6. Markieren Sie aus der Liste unten den Titel, der die Hauptidee des Textes am besten widerspiegelt.

7. Lesen Sie den Text und versuchen Sie, das Thema zu identifizieren. Verwenden Sie den Titel, die Überschrift, das Foto, die Begriffe - internationale Wörter als Bezugspunkte.

8Versuchen Sie, das Thema des Textes anhand der Illustration (Zeichnung) zu bestimmen.

9. Wählen Sie aus den untenstehenden Daten die Sätze (Absätze) aus, die den Inhalt mit kurzen Informationen vervollständigen.

10. Identifizieren Sie in jedem Absatz des Textes den Schlüsselsatz. Finden Sie einen Absatz, der die Hauptidee des gesamten Textes enthält.

Übungen zur Textvorhersage

Sagen Sie, was, nach Titel, Endungen, Bildern zu urteilen, in diesem Text diskutiert werden kann. Lesen Sie den Text, finden Sie Bestätigung oder Widerlegung Ihrer Annahme.

1. Schau dir die Zeichnung genau an. Versuchen Sie anhand dieser Anleitung zu erraten, worum es in dem Text gehen wird.
2. Lesen Sie den Text bis zur angegebenen Stelle. Sag mir, wie deiner Meinung nach die Ereignisse ausgegangen sind. Lesen Sie den Text bis zum Ende, um herauszufinden, ob Sie Recht haben oder nicht.
3. Lesen Sie die letzten Absätze des Textes und sagen Sie anhand ihres Inhalts, worum es in dem Text geht. Lies den gesamten Text und überprüfe dich selbst. Lesen Sie die vom Lehrer markierten Absätze des Textes. Sagen Sie, welche Ereignisse (Phänomene) im Text beschrieben werden. Lesen Sie den gesamten Text und sagen Sie, ob Ihre Vermutung richtig ist.
4. Lesen Sie den Text bis zur angegebenen Stelle (Absatz). Machen Sie eine Vermutung darüber, welche Aspekte des Problems im zweiten Teil des Textes berücksichtigt werden.
5. Äußern Sie unter der Überschrift eine vorläufige Einengung zum Thema des Textes.
6. Nachdem Sie den Titel des Textes gelesen haben, lesen Sie den ersten Absatz. Erraten Sie anhand der erhaltenen Informationen, worum es in dem Text gehen wird.

9.Sagen Sie, welche Wörter verwendet werden können, um zu bestimmen, was gesagt wird

TEXTBÜHNE

Übungen, um semantische Meilensteine ​​im Text hervorzuheben und einzelne Sachverhalte zu verstehen

1.Lesen Sie den ersten Absatz des Textes und finden Sie darin einen Satz, der die wichtigsten (Haupt-)Informationen enthält.

1. Lesen Sie den Titel und den ersten (letzten) Absatz des Textes und sagen Sie, worum es in dem Text geht.
2. Lesen Sie den Absatz (Text) und nennen Sie die Wörter, die Ihrer Meinung nach die größte semantische Last tragen.
3. Lesen Sie den Titel des Textes, der die Frage darstellt. Sagen Sie, was Ihrer Meinung nach den Autor veranlasst hat, die Frage in den Titel des Textes zu stellen.
4. Lesen Sie ... und ... Absätze. Achten Sie auf die ersten Sätze jedes Absatzes, da sie die Hauptidee des Absatzes ausdrücken.
5. Lesen Sie ... Absatz. Sagen Sie, wo (wann) die beschriebenen Ereignisse stattfinden. Leitwörter hinzufügen.
6. Lesen Sie sorgfältig ... und ... Absätze. Wählen Sie einen Titel für sie. (Optionale Titel werden bereitgestellt.)
7. Wählen Sie aus diesen Sätzen diejenigen aus, die am besten wiedergeben...
8. Lesen Sie den Text, um Fragen zum Hauptinhalt des Textes zu beantworten.

10.Sagen Sie, welche der folgenden Aussagen zum Inhalt des Textes passen.

1. Geben Sie die Nummer des Absatzes an, in dem der folgende Gedanke ausgedrückt wird (Der Gedanke ist auf Russisch formuliert).
2. Geben Sie den Satz an, der der Bedeutung des Titels am ehesten entspricht.

Übungen zur Herstellung eines semantischen Zusammenhangs zwischen einzelnen Sachverhalten des Textes

1.Ordnen Sie die folgenden Sätze des Textes in eine logische Reihenfolge und nummerieren Sie sie durch.

2.Lesen Sie die folgenden Absätze und weisen Sie auf diejenigen hin, in denen der zweite Teil dem ersten widerspricht.

3.Gruppieren Sie die vorgeschlagenen Punkte des Plans in der Reihenfolge neu, die dem Inhalt des gelesenen Textes entspricht.

4.Lesen Sie den Text und sagen Sie, in wie viele Teile er bedingt geteilt werden kann, wozu jeder einzelne Teil gewidmet ist.

1. Bereiten Sie einen Plan zum Nacherzählen des Textes vor.
2. Teilen Sie den Text in semantische Teile und betiteln Sie diese.

7.Lies den Text. Wählen Sie aus den vorgeschlagenen Titeln den für den Inhalt relevantesten aus

8.Lesen Sie einen Teil des Textes (auf der Karte). Finden Sie eine Karte mit einer Fortsetzung des Textes.

9. Lesen Sie die Daten in zufälligen Teilen der Geschichte (Sätze, Absätze). Besprechen Sie die Reihenfolge, in der sie folgen, verbinden Sie die Teile zu einer zusammenhängenden Geschichte.

10.Finden Sie Beweise im Text, um zu unterstützen ...

Sagen Sie, welche der folgenden Sätze als Überschriften für Teile des Textes dienen können. Geben Sie ihre Reihenfolge an.

12. Stellen Sie Fragen zum Text, deren Antworten als Plan zum Nacherzählen des Textes dienen könnten.

1. Machen Sie Absätze zu zusammenhängendem Text.

14.Ordnen Sie die folgenden Sätze in einer logischen Reihenfolge, die die wichtigsten Fakten des Textes widerspiegelt.

Übungen, um einzelne Fakten des Textes zu einem semantischen Ganzen zusammenzufügen

1.Nennen Sie die im Text enthaltenen Tatsachen, die als Beweis für jede der folgenden Aussagen dienen können.

2.Lesen Sie einen Satz aus einem Text vor, der den Titel seines Themas erklärt.

3.Formulieren Sie die Idee des Textes.

4.Halten Sie den Text kurz mit Details, die weggelassen werden können, ohne den Inhalt zu beeinträchtigen.

1. Erklären Sie den Kerngedanken des Textes in eigenen Worten.

6. Geben Sie in 2-3 Sätzen den Hauptinhalt des Textes an.

POST-TEXT-STUFE

Übungen zur Kontrolle des Verständnisses der Hauptinhalte des gelesenen Textes

1. Lies den Text. Drücken Sie Ihre Zustimmung (Nichtzustimmung) zu den folgenden Aussagen aus dem Text aus.
2. Beantworten Sie die Fragen zum Text.

3.Wählen Sie aus mehreren Daten die richtige Antwort auf die Frage zum Text aus.

4.Machen Sie einen Plan für den Text, den Sie lesen.

5.Ordnen Sie die semantischen Teile des Textes in eine logische Reihenfolge.

1. Erzählen Sie den Text nach.
2. Stellen Sie Fragen zum Text.

Übungen zur Entwicklung der Fähigkeit, Werturteile über das Gelesene auszudrücken

1.Drücken Sie Ihre Einstellung zu dem aus, was Sie gelesen haben. Sagen Sie mir, ob Sie der Einschätzung des Autors von Ereignissen und Fakten zustimmen.

2.Sagen Sie, was für Sie am interessantesten war, aus dem Text zu lernen, und warum.

1. Lesen Sie die Sätze laut vor, die den Titel des Textes erklären.
2. Sagen Sie, welche der folgenden Fakten Sie zum ersten Mal aus dem gelesenen Text gelernt haben.
3. Sagen Sie, mit welchen Bestimmungen im Text Sie nicht einverstanden sind und warum.
4. Geben Sie Fakten und Informationen aus dem Text an, die Sie bereits kannten.

Nach dem Experiment, bei dem die oben entwickelten Übungen verwendet wurden, führten wir einen postexperimentellen Schnitt durch, der positive Ergebnisse lieferte. Sowohl beim Post-Experimental Cut als auch beim Pre-Experimental Cut wurde den Studierenden ein bearbeiteter Ausschnitt aus dem Märchen mit barrierefreien Inhalten zur Verfügung gestellt. Die Schüler lesen den Text still und machen sich mit dem Inhalt des Textes vertraut. Wie gut die Jungs den Text verstanden haben, haben wir durch Post-Text-Aufgaben, Tests und Gespräche herausgefunden. Die Effizienz des postexperimentellen Schnitts betrug 90 %.

FAZIT

Wenn wir die Ergebnisse unserer Diplomarbeit zusammenfassen, stellen wir einige unserer Meinung nach wesentliche Punkte fest, die diese Arbeit kennzeichnen:

1. Unter den Mitteln der sprachlichen Kommunikation (Sprechen, Hören, Schreiben) nimmt das Lesen einen besonderen Platz ein.
2. Lesen ist die wichtigste Art der rezeptiven Sprachaktivität.
3. Für die Entwicklung der Lesemotivation spielen die Qualität und der Inhalt von Texten eine herausragende Rolle.
4. Das Problem der Schaffung eines wissenschaftlich fundierten und effektiven Übungssystems für den Fremdsprachenunterricht ist in praktischer Hinsicht eines der relevantesten und in theoretischer Hinsicht das schwierigste.
5. Das Problem des Lesenlernens ist noch nicht vollständig untersucht.

Im Zuge dieser Arbeit haben wir unseren Thesaurus im Bereich Methoden der Lesevermittlung erheblich erweitert. Der Beitrag versucht aufzuzeigen, dass ein effektives Übungssystem die Effizienz des gesamten Fremdsprachenunterrichts steigert. Interessant ist auch, dass der Inhalt von Texten für die mittlere Bildungsstufe von nicht geringer Bedeutung ist.

Offen bleibt die Frage nach der Tragweite der bereitgestellten Handlungstexte, da verschiedene Methodiker diesbezüglich unterschiedliche Meinungen vertreten.

Als Ergebnis der geleisteten Arbeit kamen wir zu dem Schluss, dass das Lesen einer der wesentlichsten Aspekte der Sprachaktivität ist und eine wichtige Rolle bei der Entwicklung des Denkens spielt.

Das Beherrschen des Lesens ermöglicht es dem Schüler, die notwendigen Informationen zu extrahieren, und gibt ihm auch die Mittel, andere Arten von Sprachaktivitäten zu meistern.

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Bildung Technik lesen ich auf der Englisch Sprache

im Anfangsstadium

Unter der Technik des Lesens wird in der Methodik die Summe der Techniken verstanden, die die Wahrnehmung und Verarbeitung formaler Sprachinformationen (Buchstaben, Buchstabenkombinationen, Wörter, Satzzeichen, grammatikalische Merkmale und grammatikalische Satzstrukturen) gewährleisten.

Das erste Studienjahr dient der Identifizierung und Entwicklung jener Fähigkeiten, ohne die ein erfolgreicher Spracherwerb nicht möglich ist:

phonetisches Hören;

Fähigkeit zur Nachahmung;

eine Annahme;

die Fähigkeit, sprachliche Muster zu erkennen;

Fähigkeit zur probabilistischen Vorhersage;

Nach dem mündlichen Einführungskurs geht es weiter zum Lesen, das mit seiner lauten Sprechform – dem lauten Vorlesen – beginnt.

HDas laute Schattieren ermöglicht es, die allen Arten von Sprachaktivitäten zugrunde liegende Aussprachebasis zu stärken und zu stärken, was in der Anfangsphase besonders wichtig ist und für nachfolgende Stadien nicht an Relevanz verliert. Vorlesen sollte daher den gesamten Prozess des Erlernens einer Fremdsprache begleiten, sein spezifisches Gewicht gegenüber dem Vorlesen ändert sich jedoch von Stufe zu Stufe.

Beim Vorleselernen in der Anfangsphase ist es möglich, Vortext- und Textperioden bedingt zu unterscheiden. Der Zweck der Vortextphase besteht darin, die Hauptsache zu erarbeiten - Grafiken, d.h. Ausgangspunkt der Wahrnehmung beim Lesen; Wenn in der mündlichen Rede der absolute Signifikant das Phonem ist, dann spielt beim Lesen diese Rolle das Graphem.

Es gibt verschiedene Ansätze, wann und wie man früh mit dem Lesenlernen beginnt.

Traditionell sprechen sie in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts über die Bildung von Sprachkenntnissen und Sprachfähigkeiten. Es wird angenommen, dass der Lehrer beim Unterrichten jeglicher Art von Sprachaktivität nicht nur Fähigkeiten entwickeln muss, sondern Fähigkeiten, die durch einen bestimmten Lehrplan definiert sind und den tatsächlichen Bedürfnissen der Bildung und persönlichen Entwicklung entsprechen. Das Herzstück jeder Sprachfertigkeit sind bestimmte Fähigkeiten, d.h. jene Handlungen, die eine Person automatisch ausführt, ohne darüber nachzudenken, wie und was sie tut.

Wenn wir über das Lesen sprechen, umfassen die Sprachkenntnisse in diesem Fall den Besitz verschiedener Technologien zum Extrahieren von Informationen aus dem Text, deren angemessener Einsatz je nach Aufgabe. Die Grundlage all dieser Fähigkeiten ist jedoch die Technik des Lesens. Wenn Sie es nicht ausreichend entwickeln, wenn Sie die Automatisierung dieser Fähigkeit nicht erreichen, werden all diese Technologien oder Arten des Lesens gefährdet sein. Da Fähigkeiten primär und Fähigkeiten sekundär sind, ist es offensichtlich, dass wir in der Anfangsphase des Lesenlernens in erster Linie über die Bildung der Lesetechnik sprechen.

Die folgenden Operationen bilden die Grundlage für die Bildung der Lesetechnik:

Korrelation des visuellen/grafischen Bildes einer Spracheinheit mit ihrem auditiv-motorischen Bild;

Korrelation auditiv-motorischer Bilder von Spracheinheiten mit ihrer Bedeutung.

Die Aufgaben des Lehrers bei der Bildung der Lesetechnik sind:

so schnell wie möglich diese Zwischenstufe der Aussprache umgehen und eine direkte Entsprechung zwischen dem grafischen Bild der Spracheinheit und ihrer Bedeutung herstellen;

die wahrgenommene Texteinheit konsequent steigern und bis zum Ende des ersten Studienjahres mindestens auf ein Syntagma bringen;

normatives Lesen in Übereinstimmung mit einem akzeptablen Tempo, Betonungs-, Pausen- und Intonationsnormen zu bilden.

Beginnend mit der Entwicklung der Lesetechnik in einer Fremdsprache, insbesondere in der Grundschule, ist es schwer anzunehmen, dass die Notwendigkeit einer Zwischenstufe der Aussprache von selbst und sehr schnell verschwinden wird. Das Vorlesen dient nicht nur dem konsequenten Aufbau dieser Fähigkeit, sondern auch einem ausreichenden Maß an Selbst- und gegenseitiger Kontrolle.

Auf der mittleren Stufe ist das Vorlesen noch nicht wegzudenken, da die Fertigkeit gefestigt wird und ohne ständige Kontrolle sehr schnell „abrutschen“ kann. Neben der lesetechnischen Bildung und Kontrolle dieser Fähigkeiten ist das Vorlesen als Mittel zur Bildung und Kontrolle weiterer sprachlicher und sprachlicher Fertigkeiten und Fähigkeiten notwendig. Lesen wird zunehmend als eigenständige Form der Sprechtätigkeit wahrgenommen und das Vorlesen wird durch das Vorlesen ersetzt.

In der Oberstufe wird das Lesen zu einer der Hauptquellen der Informationsbeschaffung, die Betonung verschiebt sich hin zur aktiven selbstständigen Arbeit, was jedoch nicht bedeutet, dass das Vorlesen ganz verschwindet. In dieser Phase können Sie durch lautes Vorlesen Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Logik und Argumentation bilden.

Bei der Bildung der Lesetechnik in der Anfangsphase ist es notwendig, über das Lesen hauptsächlich als Lernmittel zu sprechen.

Zur Beurteilung der Lesetechnik gibt es folgende Parameter:

1. Lesegeschwindigkeit (eine bestimmte Anzahl von Wörtern pro Minute);

2. Einhaltung der Stressnormen (semantisch, logisch; keine offiziellen Wörter treffen usw.);

3. Einhaltung der Pausennormen;

4. Verwendung korrekter Intonationsmuster;

5. Leseverständnis.

Alle Parameter sind gleich wichtig und bestimmen in der Summe die Bewertung. Jede Kontrolle für das Kind ist Stress genug. Es ist notwendig, während der Kontrolle eine Atmosphäre des guten Willens zu schaffen, die individuellen psychologischen Eigenschaften des Kindes zu berücksichtigen und entsprechende Anpassungen vorzunehmen.

Das eigentliche Lesen beginnt mit dem Lesen längerer Geschichtentexte. Neben der Ausbildung von Lesetechniken bilden sich bereits in der Anfangsphase verschiedene Lesetechniken, kompensatorische Fähigkeiten und selbstständige Arbeitsfähigkeiten heraus. Gleichzeitig werden alle Sprach- und Sprechfähigkeiten einschließlich der Lesetechnik verbessert. In dieser Phase können Sie bereits lernen:

Ignorieren des Unbekannten, wenn es die Ausführung der Aufgabe nicht beeinträchtigt;

Arbeit mit einem Wörterbuch;

die Verwendung von im Text angebotenen Fußnoten und Kommentaren;

Es ist notwendig, das Interesse der Schüler aufrechtzuerhalten und ihre Aufmerksamkeit auf den Inhalt der Texte zu konzentrieren. Gleichzeitig entsteht das Lesemotiv durch das Interesse an der Aufgabe, da der Inhalt des Textes selbst noch in sehr schwachem Maße die Aufmerksamkeit jüngerer Schüler wecken kann.

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Talach Ljubow Sergejewna

Englischlehrer

Eine der schwierigsten Aufgaben im Englischunterricht für Schulkinder ist das Lesenlernen.

In der Anfangsphase des Erlernens einer Fremdsprache ist es sehr wichtig, richtig lesen zu lernen, um das Maximum an Informationen aus dem Gelesenen herauszuholen. Nachdem die Schüler jedoch eine grafische Darstellung englischer Wörter im Lehrbuch gesehen und sie nach dem Lehrer gelesen haben, versuchen sie beim selbstständigen Lesen, die Wörter wie auf Russisch zu buchstabieren. Viele Schüler, auch in der High School, machen beim Lesen viele Fehler und übertragen unbewusst die Leseweise von ihrer Muttersprache auf eine fremde. Zudem ist in den meisten aktuellen Unterrichtsmaterialien das Unterrichtsmaterial für den Leseunterricht so gewählt, dass es viel Hilfe von der Lehrkraft erfordert; es wird in traditioneller Form dargeboten und entspricht nicht den Interessen von Schulkindern.

Um den Schülern die Aufgabenstellung zu erleichtern, ihr Interesse am Lesen zu steigern, ist es notwendig, die Übungen kommunikativ zu gestalten, indem interessante Spielsituationen geschaffen und kognitive Sprachaufgaben formuliert werden.

Die kommunikative Methode erfordert, dass die Lehrmittel dem Ziel angemessen sind, das in unserem Fall die Fertigkeiten der Lesetechnik sind. Daher ist es ganz logisch anzunehmen, dass die Übungen zu ihrer Bildung in ihren Qualitäten den Fähigkeiten der Lesetechnik entsprechen sollten, unter Berücksichtigung der Bedingungen für ihre Funktion beim Lesen als Form der Sprachaktivität. Die Wirksamkeit dieser Übungen wird auch durch ihre Anzahl und Reihenfolge bestimmt, die unter Berücksichtigung des Ausbildungsniveaus und der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Schüler auf der unteren Stufe des Fremdsprachenunterrichts festgelegt werden können.

Lesen als eine Art von Sprachaktivität ist eine Wahrnehmungs- und mentale Aktivität und ist mit einer Fähigkeit korreliert, die auf den folgenden Fähigkeiten basiert:

• die Fähigkeit, das visuelle Bild einer Spracheinheit mit ihrem auditiv-sprachmotorischen Bild zu korrelieren;
• Fähigkeiten, auditiv-sprachmotorische Bilder von Spracheinheiten mit ihrer Bedeutung zu korrelieren, einschließlich: Fähigkeiten, Klangbilder von Wörtern und Sätzen mit ihrer Bedeutung zu korrelieren; Fähigkeit, grammatikalische Strukturen mit ihren Bedeutungen in Beziehung zu setzen;

Die Wirkung lesetechnischer Fertigkeiten wird durch den Zweck des Lesens bestimmt, d.h. Extrahieren von Informationen aus dem Gelesenen, die sich in einer bestimmten Lesesituation und Sprechaufgabe manifestieren. Lesefähigkeiten werden durch das Funktionieren solcher Mechanismen bestimmt wie: visuelle Wahrnehmung des Materials, Korrelation des empfangenen auditiv-motorischen Komplexes mit einem bestimmten Wert, semantische Verarbeitung der empfangenen Informationen. Als Wahrnehmungseinheit gilt das Wort, weil es die kleinste sprachliche Einheit ist, die eine bestimmte Bedeutung hat. Syntagma wird als Einheit der semantischen Verarbeitung betrachtet, da es den gemeinsamen Ablauf von Wahrnehmungs- und Verstehensprozessen sicherstellt.

Lesefähigkeiten zeichnen sich durch bestimmte Qualitäten aus:

• Automatisierung
• Stabilität (die Fähigkeit einer Fähigkeit, ihre Eigenschaften unter dem Einfluss anderer Fähigkeiten beizubehalten, wenn sie in die Sprachaktivität einbezogen wird)
• Flexibilität (Fähigkeit, sich auf eine Vielzahl von Situationen einzulassen)

Voraussetzung für das Funktionieren der Fertigkeit ist das Wissen des Lesers über den Zweck oder das Ergebnis des Lesens, die die Lesegeschwindigkeit, den Erfassungsbereich, die Genauigkeit und Vollständigkeit des Verständnisses bestimmen. Daher sollten diese Bedingungen in Übungen zur Vermittlung von Lesetechniken modelliert werden.

Die Daten der Analyse der in der methodischen Literatur vorgeschlagenen Übungen zeigten, dass sie rein pädagogischer Natur sind und nicht darauf abzielen, Informationen aus dem zu extrahieren, was sie gelesen haben.

Alle Übungen sind in 3 Gruppen eingeteilt:

• Übungen zur Lehrgenauigkeit bzw. zum fehlerfreien Lesen (mit dem Ziel, den Studierenden das korrekte Erkennen von Spracheinheiten in unterschiedlichen Lesesituationen zu vermitteln, sowie die Beeinflussung durch die Muttersprache der Studierenden zu überwinden).
• Lesegeschwindigkeitsübungen (um den Schülern das Lesen in normaler Geschwindigkeit beizubringen und sie zum Schnelllesen zu führen, bei dem keine interne Aussprache des Gelesenen erfolgt).
• Übungen zur Erweiterung des Lesebereichs (mit dem Ziel, den Mechanismus der Antizipation und des logischen Verständnisses zu entwickeln).

Ausgehend von der Idee der Angemessenheit von Übungen für die Fähigkeiten der Lesetechnik kann geschlussfolgert werden, dass für die Wirksamkeit des Trainings eine Reihe von Übungen erforderlich ist, die eine kommunikative Aufgabe und eine Lesesituation enthalten, die es den Schülern ermöglichen, das Lesen zu bilden technische Fähigkeiten, die bei dieser Art von Sprachaktivität wirken können.

Unter einer Reihe von Übungen verstehen wir eine Reihe von Übungen einer bestimmten Qualität, deren quantitative Korrelation und Abfolge den Erwerb von Fähigkeiten aller für das Funktionieren des Sprechens erforderlichen Merkmale gewährleistet. Der Zweck einer Reihe von Übungen zur Bildung von lesetechnischen Fähigkeiten besteht darin, den besten Weg für eine starke Assimilation einer bestimmten Dosis von Sprachmaterial an das Fähigkeitsniveau zu bieten. Die qualitative Seite der Übungen, die in den Komplex zur Bildung von lesetechnischen Fähigkeiten aufgenommen werden sollten, wird von uns unter Berücksichtigung des Kriteriums ihrer Angemessenheit für lesetechnische Fähigkeiten bestimmt (wir meinen Übungen, die darauf abzielen, Lesegenauigkeit oder Fehlerfreiheit zu lehren Lesen, Lesegeschwindigkeit und Erweiterung des Lesefeldes).

Solche Übungen sind solche Übungen, die eine Lesesituation und eine kommunikative Aufgabe beinhalten. Was die Reihenfolge der Übungen anbelangt, so empfiehlt es sich, diese nach zunehmendem Schwierigkeitsgrad zu ordnen, nämlich zunächst Übungen zur Vermittlung des fehlerfreien Lesens aufzunehmen, dann den Bereich des Lesens zu erweitern und schließlich dessen Tempo zu erhöhen. Bei der Entwicklung einer Reihe von Übungen zum Unterrichten der Lesetechnik sollte von der Notwendigkeit ausgegangen werden, Bedingungen für die Bildung von Lesefähigkeiten zu schaffen. Als solche Bedingungen werden die Einheitlichkeit der Beispiele pro Leseregel, die Regelmäßigkeit ihres Empfangs in einer vielfältigen Umgebung und der Fokus der Aufgaben auf die Extraktion von Informationen herausgegriffen. Gleichzeitig ist die Anordnung dieser Übungen abgestuft, was eine Verwendung in mehreren Unterrichtsstunden ermöglicht. Die Form dieser Übungen und ihre Anzahl werden unter Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Eigenschaften jüngerer Schüler festgelegt. Bei den meisten Schulkindern in diesem Alter ist die vorherrschende Aufmerksamkeitsart immer noch die unwillkürliche Aufmerksamkeit, die durch solche Besonderheiten wie Instabilität und leichte Ablenkbarkeit gekennzeichnet ist. Es wurde festgestellt, dass die Aufmerksamkeit von Schulkindern stabil ist, wenn die Schüler voll mit einer Arbeit beschäftigt sind, die von ihnen maximale geistige Aktivität erfordert und das Denken aktiviert. In diesem Alter hat eine Person die Fähigkeit, unabhängig kreativ zu denken, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, noch nicht vollständig entwickelt. Zum Vergleich finden jüngere Schüler leichter Unterschiede als Gemeinsamkeiten. Die mit dem Auswendiglernen verbundenen Prozesse hängen immer noch von der Anwesenheit oder Abwesenheit von Sichtbarkeit ab. Auf diese Weise behalten die Schüler spezifisches Material, das ihnen wiederholt präsentiert wird (was durch schnelles Vergessen erklärt wird) und auf der Grundlage von Klarheit fest in ihrem Gedächtnis. Wichtig ist auch, dass Schulkinder in diesem Alter auf eine solche Aktivität als Spiel noch mit großem Interesse reagieren, so dass es naheliegend anzunehmen ist, dass Übungen zur Leseerziehung auch spielerische Elemente enthalten sollten. Gleichzeitig sollten diese Übungen den Schülern jedoch ermöglichen, ihre Unabhängigkeit auszuüben und ihnen dadurch die Möglichkeit geben, sich wie Erwachsene zu fühlen. Aus der obigen Beschreibung der Struktur des Übungskomplexes zur Bildung von Lesefähigkeiten kann geschlossen werden, dass bei der Zusammenstellung die Qualität der im Komplex enthaltenen Übungen, ihre Reihenfolge, Menge, Form und Methode ihrer Umsetzung, mit denen Sie schnell und effizient die erforderlichen Fähigkeiten erwerben können.

Ein Beispiel für einen solchen Komplex, bestehend aus 9 Übungen, wird in Form eines Anhangs präsentiert.

Die Praxis zeigt, dass sich die meisten Schüler bei der Arbeit mit solchen Komplexen schnell die Leseregeln einprägen (zum Beispiel: Vokale in offenen und geschlossenen Silbentypen lesen) und dann kleine Texte in normalem Tempo praktisch fehlerfrei lesen. Wichtig ist auch, dass die Studierenden die Übungen mit ausgeprägtem Interesse lesen. Das Vorhandensein von Symbolen und Bildern dort, die Aufgaben für Übungen veranschaulichen, ermöglicht es Ihnen, die Ermüdung von Schulkindern zu lindern und ihre Aufmerksamkeit für lange Zeit auf sich zu ziehen, sowie den Wahrnehmungsprozess und das Auswendiglernen sprachlicher Informationen zu beschleunigen und den Leseprozess zu erleichtern und die Barriere der Angst überwinden. Schließlich bilden die Freude über die Ergebnisse geistiger Aktivität und positive Noten für die Lesetechnik eine positive Einstellung zum weiteren Studium der englischen Sprache und erhalten das Interesse am Fach aufrecht. Und das Vorhandensein von Interesse am Prozess der Lernaktivität weist auf seine richtige Organisation hin.

Betrachten wir die Aufgaben der Leseerziehung in der gegenwärtigen Entwicklungsstufe des Bildungssystems.

Lesen ist eine eigenständige Art von Sprachaktivität, die mit der Wahrnehmung (Rezeption) und dem Verstehen von Informationen verbunden ist, die durch grafische Zeichen codiert sind.

In der Anfangsphase der Ausbildung (1 - 2 Jahre systematisches Sprachenlernen) müssen die Schüler die Buchstaben des englischen Alphabets beherrschen, Laut-Buchstaben-Korrespondenzen lernen, Wörter, Wortkombinationen, einzelne Sätze und Kurzwörter laut und vorlesen können verbundene Texte, die auf Programmsprachenmaterial aufbauen. Einer der führenden modernen Methodologen ist E. I. Passov, der eine Reihe von Arbeiten zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts, der Sprachaktivität und der Planung eines Fremdsprachenunterrichts verfasst und eine Reihe von pädagogischen und methodischen Komplexen zum Erlernen der deutschen Sprache erstellt hat. Da diese Arbeit die Vermittlung von Lesetechniken auf der Grundlage der englischen Sprache behandeln soll, ist es ratsam, nur die allgemeinen Empfehlungen zu berücksichtigen, die Passov in seinen Werken gegeben hat.

„Aus psychologischer Sicht“, schreibt O. A. Rozov, „ist das Lesen ein äußerst komplexer Prozess der Aktivität des menschlichen Nervensystems, der durch eine enorme Menge an unterbewusster und bewusster Arbeit des Gehirns gekennzeichnet ist.“ Die Lesefähigkeit basiert auf bestimmten Fähigkeiten, die vom Lehrer im Rahmen der Arbeit im Klassenzimmer und zu Hause ausgebildet werden müssen. Und die erste dieser Fähigkeiten ist „die Korrelation des visuellen Bildes einer Spracheinheit mit ihrem auditiv-sprachmotorischen Bild“. Die Summe dieser Fähigkeiten ist die Lesetechnik.

Um den Leseunterricht richtig zu planen, müssen Sie zwei Dinge wissen: Erstens, was es bedeutet, lesen zu können, und zweitens, mit welchen Mitteln diese Fähigkeit entwickelt werden kann. Wenden wir uns der Meinung von Professor E. I. Passov zu.

„Lesen können bedeutet zuallererst, die Technik des Lesens zu beherrschen, dh die visuellen Bilder von Spracheinheiten sofort zu erkennen und sie in interner oder externer Sprache auszudrücken. Jede Spracheinheit ist eine operative Einheit der Wahrnehmung. Eine solche Einheit kann ein Wort oder sogar eine Silbe (bei schlechter Lesetechnik) oder ein Satz aus zwei oder mehr Wörtern (Syntagma) und sogar ein ganzer komplexer Satz (und ein Absatz beim Schnelllesen) sein, je größer die operative Einheit der Wahrnehmung, je besser die Lesetechnik und je besser die Lesetechnik, desto höher das Textverständnis.

Lesen können bedeutet auch, lexikalische Einheiten und grammatikalische Anordnungen sofort mit ihrer Bedeutung in Beziehung zu setzen. Darüber hinaus bezieht sich dies auf ein direktes Verständnis der semantischen Seite von Spracheinheiten. Ein solches Verständnis basiert weitgehend darauf, inwieweit der Leser in der Lage ist, sowohl den semantischen Inhalt des gelesenen Textes (bedeutungsvolle Antizipation) als auch einzelne grammatikalische Formen (strukturelle Antizipation) zu antizipieren (antizipieren).

Passov identifiziert mehrere Methoden zum Unterrichten von Lesetechniken in der gegenwärtigen Entwicklungsphase des Fremdsprachenunterrichts: alphabetisch(Lernen der Namen von Buchstaben und dann ihrer Kombinationen aus zwei oder drei Buchstaben), Klang(Lernen von Lauten mit ihrer anschließenden Kombination zu Wörtern), Silbe(Lernen von Silbenkombinationen), Ganzwortmethode(das Auswendiglernen ganzer Wörter, manchmal Sätze und sogar Sätze ist eine direkte Methode), solide analytisch-synthetische Methode, phonemisch-graphisches Verfahren. Betrachten Sie die Vor- und Nachteile dieser Methoden.

Die alphabetische Methode beinhaltet das Studium des Lesens einzelner Buchstaben und ihrer Kombinationen, ohne die Tatsache zu berücksichtigen, dass Wörter aus Silben bestehen und das Lesen von Buchstabenkombinationen davon abhängt, in welcher Silbe sie sich befinden. Darüber hinaus ist es für Grundschüler sehr schwierig, sich eine große Anzahl von Regeln ohne ihre spezifische Anwendung beim Lesen zu merken.

Fundiertes Methodentraining Sie beginnen damit, die Laute einer Fremdsprache zu lernen und sie dann in Worte zu fassen. Leider ist diese Methode nicht auf Englisch anwendbar, wo derselbe Laut durch verschiedene Grapheme dargestellt werden kann.

Methoden von ganzen Wörtern, Phrasen, Sätzen- dies sind Anklänge an die direkte Methode aus dem 19. Jahrhundert, die Schüler lernen Wörter ohne "langweilige Rechtschreibung", sie verstehen sofort die Bedeutung des Wortes und haben die Möglichkeit, verschiedene Texte aus den ersten Lektionen zu analysieren. Richtig, lautes Lesen wird in diesem Fall zum Erraten des richtigen Lesens des Wortes. Die Schüler verstehen den Mechanismus der Wortbildung nicht, machen beim Lesen viele Fehler und können nur vertraute Wörter lesen.

In England gab es eine Zeit der Begeisterung für das Unterrichten einer "ganzheitlichen Sprache" (Ganzsprachenansatz). Dies erstreckte sich auf das Erlernen des Lesens ganzer Wörter und sogar Sätze: zugehört - erinnert und gelernt / gelesen. Dieser Langzeitversuch hat zu einem Rückgang der Alphabetisierungsrate von Schülern und Schulabgängern geführt. Durch eine Entscheidung der britischen Regierung vor zehn Jahren wurde beschlossen, Schulkinder zu unterrichten Ton-Buchstaben-Korrespondenzen oder sogenannte "Phonics". Natürlich gibt es im Englischen viele Wörter, die auswendig gelernt werden müssen, aber selbst solche Fälle werden systematisiert und als Gruppen von Sonderfällen erinnert.

Solide analytisch-synthetische Methode ist vor dem Hintergrund all der oben genannten am attraktivsten. In diesem Fall bringt der Lehrer den Kindern nicht nur bei, Laute richtig auszusprechen, Artikulation zu zeigen, sondern lehrt sie auch, diese Wörter zu analysieren, und verstärkt diesen Prozess mit den gängigsten Leseregeln so, dass der Schüler, konfrontiert mit einem unbekannten Wort, kann aufgrund seines Wissens selbst erraten, wie es gelesen wird.

Es ist ratsam, auf die am häufigsten verwendeten Methoden zum Unterrichten der Lesetechnik einzugehen.

In modernen Methoden unterscheiden sie sich parallel dazu verbale Führungsmethode, wenn die Schüler zunächst die grundlegenden umgangssprachlichen Redewendungen einer Fremdsprache lernen und erst dann mit dem Studium der Regeln zum Lesen und Schreiben von Buchstaben und Buchstabenkombinationen fortfahren. Was die Verwendung aller oben aufgeführten Methoden nicht beeinträchtigt, da es vor dem Studium von Buchstaben und Lauten durchgeführt wird. Wie S. F. Shatilov schreibt, beseitigt diese Methode zwei der drei Schwierigkeiten: das Beherrschen des Klangbildes eines Wortes und seiner Bedeutung; der schüler muss nur ein anschauliches bild mit einem klangbild assoziieren, aber das kann nicht jeder, der übergang zum lesen nach einem langen mündlichen einführungskurs ist besonders schwierig. Ein ungefähr mündlicher Einführungskurs sollte nicht länger als 2-3 Monate dauern.

Gemäß der vorgeschlagenen Methodik wird das Vorlesenlernen mündlich durchgeführt und anhand der folgenden Übungen durchgeführt:

Bekanntschaft mit den Buchstaben des Alphabets und ihrer Stimmgebung;
- Lesen einzelner Wörter nach Schlüsselwörtern;
- Grammatikstrukturen mit unterschiedlichem lexikalischen Design lesen;
- Lesen verschiedener Strukturen, die in einer logischen Reihenfolge angeordnet sind usw.

Diese Technik sieht mehrere weitere Übungspunkte vor, aber wir interessieren uns für die allerersten. Während des ersten Quartals wird nach dem Lehrer oder nach dem Ansager nur das Studium der Regeln für die Aussprache von Lauten angeboten. Die Schüler lernen die korrekte Artikulation eines bestimmten Lautes, führen Zungen- und Lippengymnastik durch, was ihnen anschließend hilft, mit der Aussprache schwieriger Laute der englischen Sprache fertig zu werden. Das Studium findet in mehreren Phasen statt, zuerst hören die Schüler die Geräusche, wiederholen sie dann nach dem Lehrer, wiederholen dann nach dem Lehrer die Wörter, deren Bedeutung der Lehrer nicht übersetzt. Der Unterricht verwendet nach Möglichkeit Ausdrücke, mit denen Sie die bestandenen Laute festigen können - dies sind Befehle, Lehrerwünsche, angemessener Wortschatz und Grammatik. Das Studium der Buchstaben des englischen Alphabets und der Regeln für deren Lesen und Schreiben beginnt erst am Ende des ersten Quartals und wird im zweiten und dritten Quartal fortgesetzt. Die Schüler beginnen, sich mit Vokalen und den Regeln für das Lesen in offenen und geschlossenen Silben vertraut zu machen. Das Lernen erfolgt mit Schlüsselwörtern. Eine Karte mit einem Schlüsselwort wird an die Tafel gelegt, wobei der zu studierende Buchstabe rot markiert ist und das nicht aussprechbare e, falls vorhanden, blau ist. Der Lehrer erklärt das Lesen dieses Wortes, liest es vor, die Schüler lesen danach, danach lesen sie analog Wörter, die auf die gleiche Weise gelesen werden (z. B. Teller, Name, Tisch, Ort usw.). Gleichzeitig sollten Wörter so gewählt werden, dass sie zu diesem Zeitpunkt allen Schülern bekannt sind. Als nächstes lesen die Schüler spezielle Übungen aus dem Lehrbuch. Vokale lesen lernen basiert auf vier verschiedenen Arten von Silben.

Arbeitsschritte zur Bildung der Lesetechnik

Bühne eins. Mündlicher Einführungskurs in die Phonetik. Entwicklung und Festigung der auditiv-sprachmotorischen Fähigkeiten beim Aussprechen einzelner Phoneme in Verbindung mit Transkriptionszeichen. Training der Sprechfertigkeit (dialogisches Sprechen auf der Grundlage von Transkription). Entwicklung und Festigung der Fähigkeit zum Lesen von Transkriptionen. Unterrichtskontrolle des Sprechens und Lesens der Transkription. Kontrollieren Sie am Ende dieser Phase das Lesen unbekannter Wörter in der Transkription. Anzahl der Unterrichtsstunden 8-10.

Stufe zwei. Namen von Buchstaben und ihre grafischen Bilder. Die ersten Fähigkeiten des Schreibens in Semi-Druckschrift. Englisches Alphabet. Die erste Erfahrung mit dem Lehrbuchwörterbuch. Anzahl der Unterrichtsstunden 3-4.

Stufe drei. Bekanntschaft mit den Leseregeln in Verbindung mit dem grafischen Bild der im mündlichen Einführungskurs gelernten Wörter. Entwicklung und Festigung der Lesekompetenz im Lehrbuch von Spracheinheiten (Wörter und Dialoge), deren Bedeutung und Aussprache den Studierenden aus dem mündlichen Einführungskurs bekannt sind. Festigung der Schreibkompetenz auf der Ebene des Abschreibens. Buchstaben- und Alphabettest am Ende dieser Stufe. Anzahl der Unterrichtsstunden 5-6.

Stufe vier. Festigung der Lesekompetenz zu Sprecheinheiten, Dialogen und Texten, die nicht im mündlichen Einführungskurs enthalten waren. Einführung neuer, Umschulung bekannter Leseregeln.
Betrachten Sie die Arten von Übungen, die ein Lehrer im Leseunterricht verwenden kann.

Die Methode des Leseunterrichts in der Anfangsphase bietet die folgenden Übungen:

Schreiben von Buchstaben, Buchstabenkombinationen, Wörtern nach Vorlage;
- Finden von Buchstabenpaaren (Kleinbuchstaben und Großbuchstaben);
- Eingabe der fehlenden; fehlende Buchstaben;
- Abschreiben - Aufnehmen - Lesen von Wörtern gemäß einem bestimmten Zeichen (in alphabetischer Reihenfolge, in der ursprünglichen Form des Wortes, Ausfüllen der fehlenden Buchstaben im Wort usw.);
- Aufbau von Wörtern aus unterschiedlichen Buchstaben;
- Suche (Lesen, Schreiben, Unterstreichen) im Text nach bekannten, unbekannten, internationalen und anderen Wörtern (in verschiedenen Geschwindigkeitsmodi);
- Text mit fehlenden Buchstaben/Wörtern usw. lesen

All diese Aufgaben können beispielsweise einen spielerischen Charakter erhalten: Kreuzworträtsel ausfüllen, Rebusse zusammenstellen, Kryptografie entschlüsseln (Text mit Wörtern mit gemischten Buchstaben lesen), Texte lesen, die Bilder anstelle von unbekannten Wörtern enthalten, Wörter unter Bildern signieren, Zeichnungen zuordnen und Geschriebene Wörter, Teamspiele zur Ermittlung der besten Leser usw.

Die wünschenswerteste Übung, die viele Methodologen betrachten Lesen von expandierenden Syntagmen. Diese Übung hat folgende Ziele:

a) erhöht die operative Wahrnehmungseinheit des Textes;
b) entwickelt strukturelle Antizipation;
c) fördert die Assimilation neuer Wörter, die dann im Text gefunden werden können (entwickelt eine kontextbezogene Vermutung);
d) besteht darauf, dass die Schüler den Text lesen, weil er ihre Gedanken in eine bestimmte Richtung lenkt (entwickelt logisches Verständnis).

Der Hauptvorteil des Lesens erweiternder Syntagmen besteht natürlich darin, dass diese Übung hilft, den Umfang des Lesens zu erweitern: Der Schüler gewöhnt sich daran, nicht silbenweise zu lesen, nicht Wort für Wort, sondern von Syntagmen, die außerdem jedes Mal größer werden . Und je größer die Wahrnehmungseinheit des Textes wird, desto besser ist der Syntagmismus des Lesens, die semantische Artikulation des Textes und folglich desto höher die Geschwindigkeit und das bessere Verständnis.

Wie aus den Beispielen ersichtlich ist, breitet sich das Syntagma (jede Phrase, die in der Sprache eine unabhängige Bedeutung hat) in jeder nachfolgenden Phrase aus und erweitert sich, aber nicht in einer geraden Linie, sondern transformierend. Das Schlüsselwort wird jedoch in jedem Satz wiederholt, wenn auch in einer neuen Umgebung. Im ersten Satz wird die Bedeutung des neuen Wortes angegeben, in den folgenden muss es ohne Übersetzung verstanden werden, und aufgrund wiederholter Wahrnehmung muss sich der Schüler daran erinnern.

Die beste Möglichkeit, diese Übung durchzuführen, besteht darin, leise oder flüsternd unter dem Tonträger zu lesen. Expandierende Syntagmen können in verschiedenen Modi gelesen werden:

1) Die Schüler hören sich die Aufnahme an und wiederholen ein Syntagma laut im Chor in den Pausen nach dem Ansager (Lehrer);
2) Die Schüler wiederholen nach dem Ansager (Lehrer) eine Phrase laut im Chor in den Pausen.
3) die Schüler lesen sich den gesamten Block von Syntagmen vor;
4) Schüler lesen einzeln (2 - 3 Personen) einen Satz nach dem Ansager (Lehrer) laut vor und überprüfen jeden Satz mit einer Leseprobe;
5) zwei - drei Schüler lesen den gesamten Syntagmenblock einzeln (sie überprüfen ihr Lesen der Sätze mit dem Lesen des Ansagers, oder der Lehrer selbst korrigiert ihre Fehler);
6) die Schüler lesen alles zusammen im Chor gleichzeitig mit dem Ansager;
7) drei bis vier Schüler lesen einzeln mit dem Ansager.

Diese Modi haben unterschiedliche Schwierigkeitsgrade, die von Modus 1) bis Modus 7) ansteigen.

Es wird empfohlen, die Arbeit mit der einfachsten Option 1) zu beginnen, und wenn Sie alle anderen Optionen durchlaufen haben, ist es möglich, ein Niveau zu erreichen, auf dem der Schüler mit dem Sprecher etwas hinter ihm mitlesen kann (Option 5). , oder sogar gleichzeitig (synchron) (Option 6). Aber dazu ist es notwendig, eine obligatorische Regel zu beachten: Die Pausen, in denen der Schüler liest, sollten allmählich, aber stetig abnehmen, was ihn dazu zwingt, das Lesen zu beschleunigen und so viele Wörter wie möglich mit einem Blick abzudecken.

Erstens sollte die Pause für den Schüler zwei- oder sogar dreimal so lang sein wie die Zeit, in der der Sprecher (Lehrer) das gegebene Syntagma (Phrase) liest. Aber es sollte sogar innerhalb desselben Blocks leicht abnehmen.

Eine weitere wichtige Bedingung: Der erste Satz muss laut gesprochen werden, der zweite - flüsternd, der dritte - zu sich selbst. Und so in jedem Block. Wenn die Aussprache der Schüler nicht gut ist, können Sie am Anfang mehr Zeit damit verbringen, laut zu sprechen.

Machen Sie diese Übung nicht länger als fünf Minuten. Es enthält in der Regel jene Wörter, die dann im Unterricht sinnvoll eingesetzt werden. In meiner Arbeit verwende ich das Lesen von expandierenden Syntagmen nicht nur aus dem Lehrbuch, sondern auch durch das Anfertigen von Notizen an der Tafel. Manchmal erhalten Kinder eine (zusätzliche) Hausaufgabe für diejenigen, die möchten: einen Block ähnlicher Sätze nach dem Muster zu bilden, das im Lehrbuch für ihren Klassenkameraden angegeben ist. Erledigte Aufgaben können im Unterricht kontrolliert werden. Dadurch wird das Interesse am Fach geweckt, die Rechtschreibung kann geübt werden.

Für die Entwicklung der Lesetechnik wird häufig das Lesen zu einem Tonträger verwendet. Die Lesetechnik ist eng mit dem Leseverständnis verbunden. Je besser wir verstehen, desto schneller lesen wir (das heißt, die Schüler lesen vertraute Wörter und Ausdrücke viel leichter als unbekannte und unverständliche). Je schneller wir lesen, desto besser erfassen wir den Inhalt. Die bekannte Tatsache ist kein Zufall, dass in der Mittel- und Oberschule diejenigen Kinder besser lernen, die eine gute Technik und Lesegeschwindigkeit in ihrer Muttersprache haben. Sie arbeiten schneller mit den erhaltenen Informationen, heben die Haupt- und Nebeninformationen hervor und erstellen einen Plan für die Präsentation des Textes. Durch die Entwicklung der Lesetechnik verbessert der Schüler auch die syntagmatische Natur des Lesens, dh seine korrekte semantische Unterteilung, und dies trägt zum richtigen Verständnis bei.

Das Lesen zu einem Tonträger trägt auch zur Entwicklung des Hörens bei, da es den Schülern ein bestimmtes vorgegebenes Klangtempo beibringt und zur Bildung korrekter Hörbilder von Spracheinheiten beiträgt.

Das Vorlesen zu einem Tonträger trägt auch zum Unterrichten des Sprechens bei, insbesondere der Aussprache von Lauten (als Teil von Spracheinheiten), sowie der korrekten logischen Betonung und des syntagmatischen Sprechens. Beim Lesen eines Tonträgers nimmt das unfreiwillige Auswendiglernen zu, da dies eine der wenigen Übungen ist, bei denen der Schüler gleichzeitig Spracheinheiten sieht, hört und ausspricht (dh der Schüler verwendet verschiedene Arten von Gedächtnis: visuelle, auditive, motorische Sprache). .

Das Lesen zu einem Tonträger wird in den gleichen Modi ausgeführt wie das Lesen von expandierenden Syntagmen.

Um die Leseregeln und die weitere Verwendung des Wörterbuchs zu beherrschen, lernen die Schüler die Zeichen der internationalen Transkription. Gleichzeitig werden die Schüler darüber informiert, dass es im Englischen einen speziellen Schallplattenton gibt, einige seiner Zeichen stimmen mit den Buchstaben überein, die diesen Ton beim Lesen ergeben: [b], [p], [m], [n], [s], [t], [d], [v], [f] usw. Sie können nicht absichtlich auswendig gelernt werden. Aber es gibt auch bestimmte Symbole, deren Auswendiglernen Mühe erfordert. Die Entwicklung der Fähigkeit zum Lesen von Transkriptionszeichen, die für die weitere Verwendung des Wörterbuchs erforderlich ist, ist eine der Aufgaben der Anfangsphase.

Das Erlernen der Leseregeln ist Teil der Vermittlung der prozeduralen Komponente des Lesens. Basierend auf dem Prinzip der sekundären praktischen Anwendung von Leseregeln folgere ich, dass die Regel selbst kein langfristiges Spezialtraining erfordert, es reicht aus, ihre Anwendung auf einige unbekannte Wörter zu zeigen und dann die Buchstabennotation eines bestimmten Wortes einzugeben in den Wortschatz dieser Lektion aufgenommen. In Zukunft verwende ich zur Konsolidierung Listen mit neuen Vokabeln, die die Leseregeln hervorheben, unterstreichen und die Aufmerksamkeit der Schüler darauf lenken. Außerdem sind Plakate mit nummerierten Leseregeln, die über der Tafel hängen, hilfreich, um Lesefehler der Schüler zu korrigieren.

Trotz der unterschiedlichen Konzepte in der Frühpädagogik ist es notwendig, die psychologischen Besonderheiten von Kindern im Grundschulalter zu berücksichtigen und altersgerechte Unterrichtsmethoden einzusetzen. Eine der Haupttechniken beim Unterrichten einer Fremdsprache in der Grundschule ist zweifellos ein Lernspiel und / oder eine Spielübung, da das Spiel die Fähigkeiten des Kindes am vollständigsten und manchmal von einer unerwarteten Seite manifestiert, mit seiner Hilfe ist es einfach zu lernen Überwindung der psychologischen Barriere bei der Kommunikation in einer Fremdsprache. Die Atmosphäre aus Enthusiasmus, Freude, Sinn für die Machbarkeit von Aufgaben und Faszination lässt Sie ernsthafte didaktische und kommunikative Aufgaben lösen.

Die Hauptaufgaben des Leseunterrichts auf Englisch in der Grundschule sind daher:

Starke Assimilation von Buchstaben-Laut-Korrespondenzen;
- Bildung technischer Lesefertigkeiten (Lesetechnik), insbesondere Lesegeschwindigkeit; Bildung der Fähigkeit, das grafische Bild eines Wortes mit seinem Klangbild zu korrelieren, basierend auf der Kenntnis der Grundregeln des Lesens, der Beachtung der richtigen Betonung in Wörtern und Sätzen, der Intonation im Allgemeinen;
- Bildung der Grundlagen der kommunikativen Lesefähigkeit.

Bei der Beherrschung des Lesens lernen jüngere Schüler:

Kleine Texte, die nur das Gelernte enthalten, ausdrucksstark vorlesen;
- Lesen und verstehen Sie vollständige Bildungstexte, die nur das erlernte Sprachmaterial enthalten, sowie Texte, die separate neue Wörter enthalten, indem Sie Lernlesetechniken verwenden.
- selbst lesen und den Hauptinhalt einfacher Texte verstehen, die Grundschülern inhaltlich zugänglich sind, darin die notwendigen oder interessanten Informationen finden (Name der Hauptfigur / -figuren, Ort der Handlung, Zeitpunkt der Handlung, Merkmale der Charaktere usw.), mit Einarbeitungstechniken und forschendem Lesen. Beim Lesen kann das englisch-russische Wörterbuch des Lehrbuchs verwendet werden.

Beim Englischlernen wird in der Anfangsphase ein Integrationsprozess durchgeführt, der darin besteht, dass das Erlernen sprachlicher Kommunikationsmittel nicht getrennt erfolgt, sondern miteinander verbunden ist: Kinder beherrschen Laute, Intonation, Wörter, grammatikalische Formen, führen Sprachhandlungen aus mit Sprachmaterial und Lösen verschiedener Kommunikationsaufgaben. Alle Formen und Arten der Kommunikation interagieren miteinander, und auch ihr Lernen ist miteinander verbunden: Kinder lesen das Gelernte in mündlicher Sprache (Hören und Sprechen), sprechen über das Gelesene. Daher wird empfohlen, das Lesen auf der Grundlage des mündlichen Sprechens und in enger Verbindung mit dem Lesen zu lehren sowie Kindern den Gebrauch des Schreibens beizubringen, um Wortschatz und Grammatik besser zu beherrschen und das mündliche Sprechen und Lesen zu beherrschen.