Individuelle Strategien für den sprachlichen Grundschulunterricht. Bildung sprachlicher Kompetenz von Grundschülern durch verschiedene Schreibstrategien

Aus der Geschichte der Methodologie des Grammatikstudiums im 19.-20. Jahrhundert. Werke von F. I. Buslaev, K. D. Ushinsky, D. I. Tikhomirov, A. M. Peshkovsky, T. G. Ramzaeva nach der Methode der Schulgrammatik. Bedeutung und Aufgaben des Erststudiums der Grammatik der Muttersprache auf der gegenwärtigen Stufe der Schulentwicklung.

Methoden des Entwicklungsunterrichts der russischen Sprache (L. V. Zankov, V. V. Davydov). Zusammenhang von Theorie und Praxis im muttersprachlichen Unterricht. Zusammenhang von Sprachbildung und Sprachentwicklung von Schülern.

Die Rolle des Erlernens der russischen Sprache für die Bildung von Elementen einer wissenschaftlichen Weltanschauung bei Grundschülern.

Sprachliche Grundlagen für den Unterricht in der russischen Sprache für Kinder unter Berücksichtigung der Verflechtung aller ihrer Aspekte.

2 Methoden zum Studium der Sprachtheorie

Methodik zum Erlernen der Grundlagen der Phonetik, Wortbildung und Grammatik. Die Rolle des phonetischen Wissens. Die Rolle phonetischer Kenntnisse bei der mündlichen und schriftlichen Sprachbeherrschung von Schulkindern. Bildung von Fähigkeiten zur Bestimmung der Laut- und Buchstabenzusammensetzung des Wortes, Korrelieren der Laut- und grafischen Formen des Wortes. Methoden der Konzeptarbeit: Laut, Buchstabe, Silbe, Betonung. Die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler, Vokale und Konsonanten, betonte und unbetonte Silben, Konsonanten, gepaart in Härte und Weichheit, in Klang und Taubheit zu erkennen. Lernen Sie die Regeln der Worttrennung. Bekanntschaft mit dem Alphabet und die Bildung der Fähigkeit, es in der Praxis zu verwenden. Beherrschung der grafischen Fähigkeiten für jüngere Schüler. Unterrichten von Kalligrafie in den Klassen 1-4. Aufgaben und Inhalte der Arbeit in jeder Klasse.

Methodische Grundlagen für die Bildung von grammatikalischen, wortbildenden und anderen sprachlichen Konzepten bei Schülern. Das Wesen grammatikalischer Konzepte und die Schwierigkeiten ihrer Aneignung durch jüngere Schüler. Der Prozess der Arbeit an der Assimilation von grammatikalischen und wortbildenden Konzepten. Die wichtigsten Phasen der Assimilation. Didaktische und methodische Bedingungen, die die Wirksamkeit der Arbeit an der Assimilation des Konzepts gewährleisten. Grammatik- und Wortbildungsübungen, ihre Art und Zweck. Methodik für die Verwendung von Grammatikübungen.

Methoden zur Untersuchung der morphämischen Zusammensetzung des Wortes und der Wortbildung. Ein System zur Untersuchung der morphämischen Zusammensetzung eines Wortes. Der Inhalt und die Methodik der Arbeit an der Wurzel, Präfixen, Suffixen, Endungen. Arbeiten Sie an der Zusammensetzung des Wortes im Zusammenhang mit dem Studium der Wortarten. Informationen zur russischen Wortbildung.

Methodische Grundlagen für das Studium von Wortarten: Substantiv, Adjektiv, Verb. Begründung des Systems zum Lernen von Substantiven in den Klassen 1-4. Aufgaben und Inhalt der Arbeit in jeder Phase. Das Studium der Kategorien Geschlecht, Zahl und Fall.

Methoden zum Lernen von Adjektiven in Grundschulklassen. Die Aufgaben des Studiums des Themas. Der Inhalt und die Reihenfolge der Arbeit nach Klasse. Organisation der Arbeit an den Kategorien Geschlecht, Anzahl und Kasus von Adjektiven. Lexiko-stilistische Arbeit beim Studium von Adjektiven.

Methoden zum Lernen des Verbs in den Klassen 1-4. Assimilation der grammatikalischen Bedeutung des Verbs durch Studenten. Wissensbildung über Zeitformen des Verbs. Das Konzept der Verbkonjugation. Die Sprachentwicklung bei Schülern beim Lernen des Verbs.

Merkmale der Einarbeitung jüngerer Schüler mit Pronomen, Ziffern, Präpositionen.

Methoden zum Studium der Elemente der Syntax in Grundschulklassen. Das System der Anordnung des Materials nach Studienjahren und seine Begründung. Syntaktisches Material in Grundschulklassen: Phrase, Satz, seine Mitglieder. Einfache und komplexe Sätze, homogene Satzglieder, Rolle von Konjunktionen, Satzmelodie.

Die Entwicklung der Sprache der Schüler im Prozess des Studiums der Sprachtheorie. Moderne Methoden der Entwicklungspädagogik, Entwicklung kognitiver Interessen und Aktivität der Schüler im sprachtheoretischen Unterricht.

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Bericht zum Thema „Assimilationsstrategien im Prozess des Erlernens und Beherrschens einer Fremdsprache. Klassifikationen von Lernstrategien

Unter den veränderten gesellschaftspolitischen und wirtschaftlichen Bedingungen der Entwicklung unseres Landes vollziehen sich bedeutende Veränderungen im System der heimischen Bildung. Das Hauptziel der Bildung ist heute nicht die Weitergabe von Wissen und sozialer Erfahrung eines Lehrers an einen Schüler, sondern die Entwicklung einer Schülerpersönlichkeit, die sich selbstständig in einem riesigen Informationsfeld bewegen kann und die richtigen Wege findet, um Lösungen für Probleme zu finden , die selbstständig Lernziele setzen, Wege zu ihrer Umsetzung entwerfen und ihre Leistungen überwachen und bewerten können.

Die wesentlichen Ziele der Umsetzung des Landesbildungsstandards stehen in direktem Zusammenhang mit dem Fremdsprachenunterricht. Wir leben in einer einzigen global vernetzten und voneinander abhängigen Welt, in der nationale Grenzen verschwimmen, in der sich die Bevölkerungs-, Kapital- und Warenströme frei in verschiedene Richtungen bewegen. Das Ziel, eine Fremdsprache als wissenschaftliches Fach im Rahmen des neuen Landesstandards der Allgemeinbildung zu unterrichten, ist im Text des grundsätzlichen Kerns der Inhalte der Allgemeinbildung formuliert – eines der Grundlagendokumente der neuen Generation der Bundesstaatlicher Bildungsstandard. Es besteht in der Entwicklung der fremdsprachlichen Kommunikationskompetenz bei Schulkindern., dh "die Fähigkeit und Bereitschaft, fremdsprachliche interpersonelle und interkulturelle Kommunikation mit Muttersprachlern durchzuführen" in der Summe ihrer Komponenten.

Beim Erlernen einer Sprache werden allgemeine Strategien und Techniken (Fähigkeiten) eingesetzt, die nicht von der Natur des Fachs abhängen, und spezielle, die die Entwicklung des Fachs "Fremdsprache" gewährleisten.

Das Wort „Strategie“ kommt aus dem Griechischen „ Strategen “, was ursprünglich „listig“ bedeutete und in der Militärterminologie verwendet wurde, wo es „das höchste Gebiet der Militärkunst“ und „psychologische Planung militärischer Operationen“ bedeutete. Ein modernes Fremdwortlexikon definiert Strategie als „die Kunst der Planung auf der Grundlage richtiger, weitreichender Prognosen“

Die in der Expertenmonographie des Europarates „Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Fremdsprachen: Lernen, Lehren, Bewerten“ (Straßburg, 2001) gegebene Definition von Strategie ist derzeit allgemein akzeptiert, in der unter die Strategie verstehen das bedeutet, dass „der Sprachnutzer seine Ressourcen mobilisiert und ausbalanciert, Fertigkeiten und Fähigkeiten aktiviert, um eine bestimmte Kommunikationssituation zu bewältigen und eine bestimmte Kommunikationsaufgabe auf möglichst vollständige und gleichzeitig kostengünstige und zugängliche Weise erfolgreich zu lösen mit seinem Ziel».

In der methodischen Literatur der letzten Jahre finden sich häufig die Wörter „Sprachlehrstrategie“, „Spracherwerbsstrategie“, „Sprachlehrstrategie“ und „Sprachmeisterungsstrategie“, deren Inhalt dem Lehrenden und Lernenden wirklich erlaubt, mehr zu sein flexibel in der Anwendung moderner Ansätze und Methoden in ihrer Arbeit. , es ist einfacher und effizienter, in gemeinsamen Aktivitäten beim Lehren und Lernen einer Fremdsprache zu arbeiten.

Das Wort „Lernstrategie“ wird in Bezug auf den Lehrer verwendet. Es wird methodisch als allgemeines Lernkonzept verstanden, das auf bestimmten sprachlichen, psychologischen und didaktischen Prinzipien basiert und den Lernansatz definiert.

Sprachunterrichtsstrategie ist die Kunst, den Prozess der Beherrschung einer Fremdsprache zu steuern, einen Schulungskurs zu planen, der auf dem Studium von Schülerdaten und der Anwendung moderner Methoden und Methoden basiert, die darauf abzielen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu erreichen, eine Fremdsprache entsprechend zu verwenden mit den identifizierten Daten und Strategien zur Beherrschung der Sprache der Schüler.

Die Lernstrategie ermöglicht es einem Fremdsprachenlehrer, bei der Anwendung moderner Fortschritte in der Unterrichtstechnologie flexibler zu sein. Es hilft dem Lehrer auch, seinen Arbeitsstil mit den Schülern leichter anzupassen, um ihn angemessener zu gestalten und mit dem Stil der Beherrschung der Sprache jedes Schülers in Einklang zu bringen. Dies ist Voraussetzung für den Erfolg bei der Arbeit an einem kommunikativ-individualisierten Ansatz im Fremdsprachenunterricht.

Wenn die "Lernstrategie" in Bezug auf den Lehrer verwendet wird, wird die "Bewältigungsstrategie" in Bezug auf den Schüler verwendet. Gemäß dem von E. G. Azimov und A. N. Shchukin zusammengestellten "Wörterbuch der methodischen Begriffe" werden Beherrschungsstrategien als Kombinationen von Techniken und Bemühungen definiert, die von Schülern verwendet werden, um Wissen über das System der Sprache und der Sprechfertigkeiten und -fähigkeiten zu verstehen, zu speichern und anzuwenden. Dies sind kognitive Operationen, die von den Studierenden aus den möglichen ausgewählt werden, um eine kommunikative Aufgabe zu lösen.

Laut E. G. Azimov und A. N. Shchukin werden derzeit etwa hundert verschiedene Strategien vorgeschlagen, die in direkte und indirekte unterteilt sind. Direkte Strategien (Gedächtnisstrategie, kognitiv, kompensatorisch) bedeuten die Fähigkeit, sich zu konzentrieren, Aktivitäten zu planen und Ergebnisse zu bewerten. Indirekte Strategien (metakognitiv, emotional und sozial) reduzieren entweder Angst, dienen als Mittel zur Lernmotivation oder spiegeln den Wunsch wider, Informationen zu erhalten, die Fähigkeit, Unterrichtsmaterial gemäß den eigenen Zielen auszuwählen, die Fähigkeit und den Wunsch, mit dem Lehrer zusammenzuarbeiten und anderen Schülern in der Gruppe, die Fähigkeit und den Wunsch, Fragen zu stellen, an Schulungsdiskussionen teilzunehmen...

Klassifizierung von Strategien.

Die erste Forschung auf diesem Gebiet stammt von J. Rubin, der den Begriff „Lernstrategien“ hervorhob und sie als „die Methoden oder Techniken definierte, die der Schüler verwendet, um sich Wissen anzueignen“.

J. O'Malley und seine Kollegen verwendeten in ihren Studien die von J. Rigney gegebene Definition von Strategien, wonach Strategien "Aktionen oder Schritte sind, die zur Erfassung, Speicherung, Wiederherstellung und Verwendung von Informationen beitragen". Sie hatten die Idee, Strategien zu klassifizieren und sie in 3 Gruppen einzuteilen:

Metakognitiv (Wissen über Lernen),

Kognitiv (spezifisch für jede Art von Bildungsaktivität),

Sozial (interaktiv).

R. Oxford hat 6 Gruppen von Lernstrategien in ihre Klassifikation aufgenommen, nämlich:

Gedächtnisstrategien in Bezug darauf, wie Schüler Sprachmaterial auswendig lernen: Assoziieren von neuem Material mit bereits Bekanntem - Verwenden neuer Wörter in Sätzen - Assoziieren des Klangs eines Wortes mit einem Bild oder Bild - Assoziieren eines Wortes mit einer imaginären Situation - Verwenden von Reimen zum Auswendiglernen von Neuem Wörter - Karten verwenden, um neue Wörter zu lernen - neue Wörter spielen - Lektionen häufig wiederholen - Wörter mit ihrer Position auf der Seite verknüpfen;

Kognitive Strategien, die damit zusammenhängen, dass Schüler lernen: Ich sage oder schreibe mehrmals neue Wörter - Ich versuche, eine Fremdsprache wie Ausländer zu sprechen - Ich übe, die Laute einer Fremdsprache auszusprechen - Ich verwende bekannte Wörter auf unterschiedliche Weise - Ich gehe hinein ein Gespräch in einer Fremdsprache - ich schaue mir fremdsprachige Fernsehsendungen oder Filme an - lese Unterhaltungsliteratur - schreibe Zusammenfassungen, Notizen in einer Fremdsprache - informiere dich kurz und bündig - schaue sie durch und lese dann ausführlich - wähle Wörter in meiner Muttersprache aus die Wörtern in einer Fremdsprache ähneln - versuchen, Strukturen oder Muster zu erkennen - finden Sie die Bedeutung von Teilen zusammengesetzter Wörter - ich versuche, nicht Wort für Wort zu übersetzen);

Kompensatorische Strategien, um den Schülern zu helfen, fehlende Sprachkenntnisse auszugleichen: die Bedeutung unbekannter Wörter erraten - Gesten verwenden, wenn ich ein Wort nicht finde - neue Wörter erfinden, wenn ich die richtigen nicht finde - lesen, ohne ein Wörterbuch zu verwenden für jedes neue Wort - versuchen Sie vorherzusagen, was der Gesprächspartner sagen wird - verwenden Sie Synonyme;

Metakognitive Strategien in Bezug darauf, wie Schüler mit dem Lernen umgehen: Fehler bemerken, versuchen, sie zu korrigieren – darauf achten, was die andere Person sagt – sich fragen, wie man die Sprache lernt – einen Zeitplan erstellen, um genügend Zeit zu haben – nach Gesprächspartnern in einer Fremdsprache suchen - die Fähigkeit zum Lesen in einer Fremdsprache anstreben - ich habe klare Ziele, um meine Fähigkeiten zu verbessern - ich denke über meine Erfolge nach;

Affektive Strategien in Bezug auf die Gefühle und Emotionen von Schülern, die verwendet werden, um Spannungen und Ermutigung abzubauen: versuchen, sich zu entspannen, wenn ich nervös bin – Angst überwinden und eine Fremdsprache sprechen – mich selbst loben, wenn ich damit fertig werde – bemerken, wenn ich nervös oder schüchtern bin – schreibe meine Gefühle in ein Studientagebuch - ich bespreche meine Gefühle mit anderen;

Soziale Strategien, die die Interaktion mit anderen Personen im Lernprozess beinhalten: den Gesprächspartner bitten, das Sprechtempo zu verlangsamen oder zu wiederholen - um Korrektur bitten, wenn ich spreche - mit anderen Schülern in einer Fremdsprache kommunizieren - Muttersprachler um Hilfe bitten - Fragen stellen in einer Fremdsprache – Versuch, ein Verständnis für die Kultur eines anderen Landes zu entwickeln.

Diese Klassifikation von Lernstrategien ist bis heute die vollständigste und perfekteste und wurde von vielen Forschern auf diesem Gebiet verwendet.

Es gibt eine andere Klassifizierung von Strategien, die im Prozess des Sprachenlernens und -erwerbs verwendet werden, die die folgenden Gruppen von Strategien umfasst (Mangus, 1999):

1) Strategien zum Erwerb und zur Speicherung von Informationen (Meisterungsstrategien): a) die lexikalische Seite der Sprache, b) die grammatikalische Seite der Sprache, c) die phonetische Seite der Sprache;

2) Strategien zur Wiedergabe von Informationen in produktiven Arten der Sprechtätigkeit: Strategien zur Überwindung von Schwierigkeiten im Sprechprozess

und im Prozess des Schreibens;

3) Strategien zur Wiedergabe von Informationen bei rezeptiven Arten der Sprechtätigkeit: a) Strategien zur Erkennung von Spracheinheiten beim Hören, b) Strategien zur Erkennung von Spracheinheiten beim Lesen eines Textes.

Die Effektivität der Beherrschung einer Fremdsprache hängt nicht nur von der Strategie des Schülers ab, sondern auch von der Lernstrategie. Die maximale Wirkung wird durch die Harmonisierung dieser Strategien erzielt. .Ein wichtiger Faktor zur Erreichung des Ziels ist die Steigerung der Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses des Lehrers auf die Schüler, ihre Kommunikation im Unterricht unter Bedingungen vollständiger sozialpsychologischer Kompatibilität.

Referenzliste.

Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, Lehren, Bewerten. Institut für Neuere Sprachen [Text]. - Straßburg, 2001. - 256 S.

2. Ozhegov, S.I. Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache [Text] / S.I. - M.: Az, 1992. - 944 S.

3. Pankin, V.M., Filippov, A.V. Sprachkontakte: ein kurzes Wörterbuch [Text] / V.M. Pankin, A. V. Filippov. – M.: Flint, 2011. – 254 S.

Modernes Fremdwörterwörterbuch [Text]. - M.: Russische Sprache, 2000. -582 p.
Strategien [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Strategy Inventory for Language Learning - siehe Kryukova 1998, 115-116).

Schukin A. N. Fremdsprachenunterricht: Theorie und Praxis: Lehrbuch für Lehrer und Schüler. 2. Aufl., korrigiert. und zusätzlich - M.: Philomatis, 2006. - 480 S.

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Als Manuskript

Buneeva Ekaterina Valerjewna

WISSENSCHAFTLICHE UND METHODISCHE STRATEGIE

PRIMÄRSPRACHLICHER BILDUNG

IM BILDUNGSSYSTEM „SCHULE 2100“

13.00.02 - Theorie und Methodik der Aus- und Weiterbildung

(Russische Sprache, Grundschulniveau)

Dissertationen zum Doktor der Pädagogischen Wissenschaften

Tscheljabinsk 2009 2

Die Arbeit wurde in der staatlichen Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung "Staatliche Pädagogische Universität Tscheljabinsk" durchgeführt.

Offizielle Gegner: Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin Ippolitova Natalia Alexandrovna;

Doktor der pädagogischen Wissenschaften, Professor Nikitina Elena Yurievna;

Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor Shtreker Nina Yurievna

Führende Organisation: Staatliche Pädagogische Universität Wolgograd

Die Verteidigung findet am 28. Oktober 2009 um 10.00 Uhr auf einer Sitzung des Dissertationsrates D.212.295.04 an der Staatlichen Pädagogischen Universität Tscheljabinsk unter der Adresse: 454080 Tscheljabinsk, pr. im statt. IN UND. Lenina, 69, Zimmer. 116.

Die Dissertation befindet sich in der Bibliothek der Staatlichen Pädagogischen Universität Tscheljabinsk.

Wissenschaftlicher Sekretär des Dissertationsrates L.N. Galkina

ALLGEMEINE BESCHREIBUNG DER ARBEIT

Relevanz Forschung. Für eine moderne Bildung ist es äußerst wichtig, die laufenden Veränderungen in der Gesellschaft als Ganzes und dem Kind in dieser Gesellschaft zu berücksichtigen. Die Notwendigkeit einer solchen Rechnungslegung wird durch die Anordnung des Staates bestimmt, die in behördlichen Dokumenten formuliert ist (das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, „Das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010“, „Die föderale Komponente von der staatliche Standard der allgemeinen Bildung") als die Bildung einer funktional gebildeten Persönlichkeit eines Absolventen, der für Lebensveränderungen bereit ist.

Gegenwärtig wird das Paradigma der persönlichkeitsorientierten Entwicklungspädagogik zunehmend in Theorie und Methodik der Schulpädagogik durchgesetzt. Ihre Bedeutung und Aktualität wird durch die Grundvoraussetzungen der Gesellschaftsordnung bestimmt, die einen grundlegend anderen Bildungsansatz impliziert und die ganzheitliche Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers als Ergebnis betrachtet.

Wenn man von der ganzheitlichen Persönlichkeitsentwicklung des Schülers spricht, sollte man sich darüber im Klaren sein, dass der heutige Jungstudent in vielerlei Hinsicht anders ist als seine Eltern und sogar ältere Geschwister in seinem Alter:

- er lebt in einer grundsätzlich offenen Weltgesellschaft;

- steht ständig unter dem Druck einer Vielzahl von Informationen, die, indem sie seine entstehende Denk- und Gefühlssphäre beeinflussen und sich in persönliche Sinneserfahrungen verwandeln, eine konsumierende, utilitaristische Einstellung zum eigentlichen Informationsbegriff, dh zum Wissen als solchem, schaffen inneres, persönliches Bedürfnis danach, bis hin zum Erkenntnisprozess selbst, zur Selbstbildung, zur Kultur des eigenen Denkens;

- erhält über visuelle Kanäle eine große Menge an Informationen, in die bereits die Interpretation eines anderen eingebettet ist, während die durch das gehörte und gelesene Wort empfangenen Informationen von ihm interpretiert werden müssen.

Dadurch entstehen ernsthafte Probleme, die die ganzheitliche Entwicklung des Individuums behindern, nämlich:

- Ein modernes Grundschulkind verfügt in der Regel nicht über ein ausreichendes Vokabular, außerdem über seine eigenen Worte, die mit seiner persönlichen Erfahrung gefüllt sind, um über die Informationen nachzudenken, die es auf visuelle Weise erhält. Seine visuelle Erfahrung hat keine Zeit oder kann die notwendige Verbalisierung nicht vervollständigen, das heißt, sie verschwindet praktisch für die eigentliche Bewusstseinsarbeit, für das Denken, für zukünftige kreative Intuitionen. Sein Unterbewusstsein ist also mit vagen fremden Interpretationen ohne eine ausgeprägte eigene Einstellung ihnen gegenüber gefüllt;

- Die Leidenschaft für virtuelle Kommunikation führt dazu, dass die Schüler zunehmend psychisch nicht auf die Kommunikation vorbereitet sind und der Bildungsprozess ihnen nicht die notwendigen Möglichkeiten dafür bietet. Gleichzeitig wird die Entwicklung von zwei Arten von Kommunikationsfähigkeiten (T.A. Ladyzhenskaya) immer wichtiger: a) diejenigen, die mit der Analyse und Bewertung der Kommunikation verbunden sind (der Grad ihrer Wirksamkeit, das Niveau der Sprachkenntnisse usw.) und b) mit der Kommunikation selbst verbunden (die Fähigkeit, den Adressaten, das Publikum zu berücksichtigen, eine kommunikative Absicht zu bilden, kommunikative Erfolge und Misserfolge festzustellen usw.);

- Die heutigen Grundschulkinder haben in der Regel keine ausreichende Fähigkeit entwickelt, das Wort als solches zu hören und zu verstehen, einschließlich beim Lesen von Texten (schnell genug und mit ausreichender Verständnistiefe). Dies führt zu großen Lernschwierigkeiten (da jede Ausbildung die Arbeit mit Lehrbüchern, also mit dem Wort, sowie das Erlernen der Muttersprache und der Fremdsprache beinhaltet) und schränkt das Niveau des Spracherwerbs, einschließlich des Kompetenzniveaus, erheblich ein in Muttersprache Russisch;

- dadurch hat der Schüler irreparable Sinneserfahrungslücken, da das Bedürfnis, die Notwendigkeit und die Fähigkeit, über seine persönlichen Gefühle, Lebenserfahrungen zu sprechen (und zu schreiben), eigene Fragen dazu zu formulieren, nicht zur Sprache kommen.

All dies spiegelt sich in den qualitativen Merkmalen des modernen Mittelschülers als Sprachpersönlichkeit wider.

Gegenwärtig hat die Theorie der Methodik des Grundschulunterrichts der russischen Sprache eine beträchtliche Anzahl von Arbeiten, darunter die Studien von V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lvova, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, N.N. Swetlowskaja, O. V. Sosnowskaja. Gleichzeitig zeigte sich, dass auf wissenschaftlicher und methodischer Ebene das Problem der Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschulkindes nicht untersucht wurde.

Die Analyse von variablen Programmen und russischsprachigen Lehrbüchern ergab, dass deren Autoren in der Regel Konzepte für den Einstiegskurs der russischen Sprache entwickeln. Gleichzeitig bleibt das Problem der Entwicklung einer wissenschaftlich-methodischen Strategie für die sprachliche Bildung jüngerer Schulkinder ungelöst, die einerseits eine notwendige Voraussetzung für die ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung ist und andererseits sicherstellt die Herausbildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit. Die mangelnde Entwicklung dieses Problems, seine ungelösten Programme in russischer Sprache und Lehrbücher für die Grundschule machen dieses Problem auf wissenschaftlicher und theoretischer Ebene relevant.

Die Relevanz der Entwicklung einer wissenschaftlich-methodischen Strategie für die sprachliche Grundbildung auf sozialpädagogischer Ebene wird durch die Notwendigkeit gerechtfertigt, den Wert einer persönlichkeitsorientierten Entwicklungspädagogik zu erkennen.

Auf wissenschaftlicher und methodologischer Ebene liegt die Relevanz der Entwicklung einer wissenschaftlich-methodischen Strategie für den Grundsprachenunterricht in der Tatsache, dass es in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache keine Kontinuitätslinie gibt, die gemeinsame Ansätze, Methoden und Formen der Russischen Sprache widerspiegelt Bildung einer Sprachpersönlichkeit ab dem Vorschulalter. In diesem Zusammenhang wird die Notwendigkeit der praktischen Umsetzung der Kontinuität zwischen Vorschule, Grundschule und allgemeiner Grundbildung anerkannt, nicht nur beim Sprachenlernen, sondern auch bei der Entwicklung einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit, die die Entwicklung des Sprachbegriffs beinhaltet Bildung und ihre Umsetzung in Lehrbüchern der neuen Generation.

Die Relevanz der Studie ergibt sich somit aus Widersprüchen:

- zwischen der sozialen Ordnung, die das strategische Ziel der Spracherziehung bestimmt - der Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit, die Russisch als Kommunikationsmittel in verschiedenen Lebensbereichen spricht, und der etablierten Praxis des Erlernens der Muttersprache, die auf die Beherrschung von Wissen ausgerichtet ist , Fertigkeiten und Fähigkeiten, die nicht immer den Zustand der modernen Gesellschaft und die Veränderung des Kindes in dieser Gesellschaft berücksichtigen;

- zwischen der Notwendigkeit einer wissenschaftlichen und methodischen Strategie für das Erlernen der russischen Sprache, die eine einzige Linie der Kontinuität auf allen Stufen des Sprachunterrichts widerspiegelt, und dem Mangel an Entwicklung der theoretischen Bestimmungen des lebenslangen Sprachunterrichts in einer modernen Schule;

- zwischen dem Bedarf an persönlichkeitsbildenden Technologien des Grundschulunterrichts und der unzureichenden didaktischen und methodischen Unterstützung dieses Prozesses in der Grundschule, der sich vor allem auf der Ebene der russischsprachigen Lehrbücher manifestiert.

Die aufgezeigten Widersprüche bestimmten die Wahl des Dissertationsthemas und ermöglichten die Formulierung des Forschungsproblems als Definition der theoretischen und methodologischen Grundlagen für die Gestaltung einer wissenschaftlich-methodischen Strategie für den primären Sprachunterricht.

Die Leitidee der Studie ist, dass der Unterricht der russischen Sprache in Übereinstimmung mit der wissenschaftlichen und methodischen Strategie des Grundsprachunterrichts aufgebaut ist, dessen Ergebnis die Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Juniorschulkindes ist, die durch die gewährleistet wird Erstellung und Implementierung von Lehrbüchern der russischen Sprache in die Schulpraxis, die zur ganzheitlichen Entwicklung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Schülers beitragen.

Ziel des Studiums ist es, die theoretischen und methodischen Grundlagen der wissenschaftlich-methodischen Strategie der Sprachbildung für jüngere Schüler in einem sich persönlichkeitsorientiert entwickelnden Bildungsparadigma zu erarbeiten.

Gegenstand der Forschung ist der Sprachbildungsprozess von Grundschulkindern.

Gegenstand der Studie– konzeptionelle Bestimmungen der wissenschaftlichen und methodischen Strategie für das Erlernen der russischen Sprache durch jüngere Schüler in einem persönlichkeitsorientierten Entwicklungsparadigma der Bildung und ihre Umsetzung in Lehrbüchern der neuen Generation.

Forschungshypothese. Zu Beginn der Studie sind wir davon ausgegangen, dass die wissenschaftlich-methodische Strategie der sprachlichen Bildung von Grundschulkindern im persönlichkeitsorientierten Entwicklungsparadigma die Entwicklung des Konzepts der primären Sprachbildung auf der Grundlage der angestrebten entwicklungs- und soziokulturellen Ansätze erfordert die Herausbildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschulkindes und einschließlich pädagogischer Muster, pädagogischer und methodischer Prinzipien, eines ganzheitlichen Modells der Spracherziehung für jüngere Schüler;

- umfasst die Schaffung einer neuen Generation von Lehrbüchern in russischer Sprache für ihre Umsetzung auf einer gemeinsamen Grundlage: methodisch, inhaltlich, psychologisch, didaktisch, sprachlich; Sicherstellung der Kontinuität des Sprachunterrichts zwischen den Ebenen der Grundschule und der allgemeinen Grundbildung durch die Entwicklungslinien der Schüler anhand des Fachs der russischen Sprache.

In Übereinstimmung mit dem Ziel und der aufgestellten Hypothese das Folgende Aufgaben.

1. Die methodischen Grundlagen des Studiums der primären Spracherziehung aufzuzeigen, um die wissenschaftliche und methodische Strategie ihrer Entwicklung im Paradigma der persönlichkeitsorientierten Entwicklungspädagogik zu untermauern.

2. Den Stand des Problems der Spracherziehung jüngerer Schulkinder unter dem Aspekt der Herausbildung einer funktionskundigen Sprachpersönlichkeit zu untersuchen.

3. Entwicklung und Konkretisierung des Konzepts der primärsprachlichen Bildung im Rahmen der pädagogischen Strategie des Bildungssystems „Schule 2100“.

4. Definieren Sie das Konzept einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschulkindes und identifizieren Sie die Merkmale der Bildung einer solchen Persönlichkeit.

5. Entwicklung und Einführung von Lehrbüchern für die russische Sprache einer neuen Generation in den Grundschulunterricht, die die Bildung einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit eines Grundschülers gewährleisten, unter Berücksichtigung der Kontinuität zwischen den Ebenen des Sprachunterrichts (Grundschule und Sekundarstufe). Schule).

6. Ermittlung der Wirksamkeit der wissenschaftlich-methodischen Strategie des primären Sprachunterrichts im System „Schule 2100“ anhand der Ergebnisse der Verwendung von Lehrbüchern der neuen Generation in der Praxis der Massenschulen.

Theoretische und methodische Grundlagen der Studie.

Bei der Festlegung der wissenschaftlich-methodischen Strategie der primärsprachlichen Bildung haben wir uns auf die methodischen Grundlagen der pädagogischen Strategie des Bildungssystems „Schule 2100“ als Ganzes gestützt:

– zu den humanistischen Ideen der Philosophie (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); Ideen der Humanisierung und Humanisierung der Bildung (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

– zu den Ideen eines systematischen Ansatzes (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- zu den Ideen eines kulturwissenschaftlichen Ansatzes zur Bildung von Wissenschaftlern der Philosophie, Geschichte, Pädagogik, Kulturwissenschaften, Soziologie, Psychologie, Pädagogik, - Ideen, die das Verhältnis von Kultur und Bildung als Grundlage für die Erschließung des Wesentlichen betrachten Kräfte einer Person, Veränderung der Weltanschauung, Veränderung der Person selbst und der Welt, die sie wahrnimmt (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.N. Shiyanov, P.G. Shchedrovitsky und andere);

- zur Methodik des persönlichkeitsorientierten Bildungsparadigmas (E. V. Bondarevskaya, R. N. Buneev, A. A. Leontiev, L. V. Trubaychuk, A. V. Khutorskoy usw.);

– zur Theorie der Aktivität und Lernaktivität (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, V. V. Repkin, D. B. Elkonin usw.);

- zur Methodik des linguodidaktischen Ansatzes und zu den konzeptionellen Bestimmungen der Theorie der sprachlichen Persönlichkeit (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V V. Naumov, E. Yu. Nikitina, L. D. Ponomareva, N. M. Shansky und andere);

- für die Forschung auf dem Gebiet der Unterrichtsmethoden der russischen Sprache (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S. Soloveichik, O.V. Sosnovskaya, L.P. Fedorenko, etc.).

Empirische Forschungsmethoden: Untersuchung und Verallgemeinerung effektiver Erfahrungen und Massenpraxis des primären Sprachunterrichts, experimentelle Forschungsarbeit, Beobachtung, Befragung, Analyse der schriftlichen Arbeit der Schüler, mathematische und statistische Methoden der Datenverarbeitung.

Die gewählte Methodik und die gestellten Aufgaben bestimmten den Studienverlauf, der in vier Stufen durchgeführt wurde.

Die erste Phase (1990–1995) ist eine Such- und Feststellungsphase. Das Studium der pädagogischen Realität, der spezifischen Erfahrung von Lehrern bei der Bildung funktionaler Alphabetisierung von Schülern in Grund- und Sekundarschulen; Analyse wissenschaftlicher Literatur, thematisch nahe Studien zu unseren und aktuellen Lehrbüchern zur russischen Sprache und Lektüre für die Grundschule und Russisch für die Grundschule sowie eine Untersuchung zum Stand der funktionalen Alphabetisierung von Grundschulabsolventen und Schülern der Grundschule weiter Das Material bestehender russischsprachiger Lehrbücher ermöglichte es, die ursprüngliche Idee der Notwendigkeit zu untermauern, eine einheitliche Strategie zu entwickeln, die die Bildung einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit der Schüler durch Fächer des humanitären Zyklus sicherstellt.

Das Ergebnis dieser Phase war die Formulierung der wichtigsten Bestimmungen der Methodik zur Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung im Kurs der russischen Sprache in der Grundschule.

Die zweite Stufe (1996–2000) ist prägend. Analyse und Interpretation der Ergebnisse der Untersuchung des Niveaus der funktionalen Alphabetisierung von Grund- und Sekundarschülern und der Ergebnisse des Erlernens der russischen Sprache, weitere Analyse der wissenschaftlichen Literatur, einschließlich thematisch ähnlicher Studien, Teilnahme an der Entwicklung des Konzepts Grundlagen des Bildungsprogramms „Schule 2100“ ermöglichten es, Problemstellung, Gegenstand, Gegenstand und Zweck der Studie zu konkretisieren, Hypothesen und Ziele der Studie zu formulieren. Das Ergebnis dieser Phase war die Definition der Hypothese, Methodik und Forschungsmethoden, die Begründung für ihr Programm, die Entwicklung des Konzepts der Spracherziehung für jüngere Schüler und die erste Version von Lehrbüchern der russischen Sprache, die das Konzept des Autors der Primärsprache umsetzen Bildung.

Die dritte Stufe (2001–2007) ist experimentell und analytisch. Im Rahmen der experimentellen Arbeit im Rahmen des staatlichen Großversuchs zur Modernisierung der Struktur und des Inhalts des russischen Bildungswesens (2000–2004) und an von der Russischen Akademie für Bildung akkreditierten Versuchsstandorten (2003–2008), kombiniert mit einem längeren Studium der Ergebnisse des Lernens der Grundschüler in russischer Sprache sowie mit einer Analyse, einem Studium der Bestimmungen der persönlichkeitsorientierten pädagogischen Wissenschaft und dem Verständnis der Erfahrungen mit der Entwicklung von Bildung, den Aktivitäten von Lehrern von Bildungseinrichtungen in der Bildung der funktionalen Alphabetisierung, die Forschungshypothese wurde überprüft und verfeinert, die Anforderungen an die Entwicklung eines ganzheitlichen Modells der primären Sprachbildung und die Kriterien, die es erfüllen muss, wurden spezifiziert, Technologien und Lehrmethoden korrigiert, die gewonnenen Daten analysiert und systematisiert .

Das Ergebnis dieser Phase war die Verbesserung der Lehrbücher "Russische Sprache"

für die Grundschule das erfolgreiche Bestehen des Staatsexamens und die stabile Präsenz in der Bundesliste (seit 1999 bis heute);

Entwicklung anderer Bestandteile des Unterrichtsmaterials für die russische Sprache für die Grundschule und ihre breite Einführung in die Schulpraxis in der Russischen Föderation; Entwicklung und Approbation von Lehrbüchern "Russische Sprache" für die Klassen 5-11.

Die vierte Stufe (2008–2009) ist generalisierend. Die Ergebnisse der Umsetzung der wissenschaftlich-methodischen Strategie des primären Sprachunterrichts, der Einführung von Unterrichtsmaterialien in russischer Sprache in die Praxis allgemeinbildender Schulen wurden zusammengefasst und systematisiert. Es wurde eine wissenschaftliche Interpretation der experimentellen Daten durchgeführt. Das Ergebnis dieser Phase war die Gestaltung des Dissertationstextes.

Forschungsbasis. Insgesamt 118 Grundschullehrer und etwa 3.250 Schüler aus Schulen in Moskau, der Region Moskau, den Städten Apatity, Weliki Nowgorod, Ischewsk, Kasan, Perm, Tscheljabinsk usw. sowie Lehrer und Schüler aus 61 Teileinheiten die Russische Föderation, nahm an der Studie in ihren verschiedenen Stadien teil, im Rahmen des staatlichen Großversuchs zur Modernisierung der Struktur und des Inhalts der allgemeinen Bildung (2001-2004).

vielseitige qualitative und quantitative Analyse experimenteller Daten; die Möglichkeit, die experimentelle Arbeit zu wiederholen; die Repräsentativität der Stichprobengröße und die Signifikanz der experimentellen Daten.

Wissenschaftliche Neuheit Forschung liegt darin, dass erstmals darin:

Ein wissenschaftlich fundiertes Konzept der primären Spracherziehung wurde entwickelt, einschließlich pädagogischer Muster, pädagogischer und methodischer Prinzipien und eines ganzheitlichen Modells der Spracherziehung für jüngere Schüler;

pädagogische Muster des primären Sprachunterrichts wurden aufgedeckt:

- Die Integration der Fächer des Sprachzyklus - russische Sprache und literarisches Lesen, russische Sprache und Rhetorik - trägt zur Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei. Der methodische Hauptinhalt einer solchen Integration kann sein: Übertragung und Korrektur der indikativen Grundlagen der Tätigkeit von einem Fach zum anderen; koordinierte Bildung von intellektuellen Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten (Lesearten, komplexe Fähigkeiten der mündlichen, z. B. öffentlichen und schriftlichen Rede usw.);

- die in der Grundschule ausgebildeten sprachlichen, intellektuellen und kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten für die Weiterentwicklung einer funktionskundigen Sprachpersönlichkeit notwendig und ausreichend sind;

Das systembildende methodische Prinzip der Organisation des primären Sprachunterrichts wird festgelegt - das Prinzip der Integrität;

Es werden methodische Prinzipien für die Organisation des primären Sprachunterrichts vorgeschlagen: 1) das Prinzip der Komplexität der Ziele, 2) das Prinzip der Komplexität der Präsentation des Sprachunterrichtsmaterials; 3) das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Sprachkenntnissen und praktischen Sprachkenntnissen;

Der Inhalt und die Merkmale der Organisation des Prozesses der primären Spracherziehung, die auf die Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschulkindes abzielt, werden offengelegt;

Ein methodisches System von Übungstypen zur Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung jüngerer Schulkinder ist wissenschaftlich fundiert.

Theoretische Bedeutung Die Forschung besteht darin, dass die darin erzielten objektiven Ergebnisse in ihrer Gesamtheit die Lösung eines großen wissenschaftlichen Problems enthalten, das mit der Entwicklung einer wissenschaftlichen und methodischen Strategie für den primären Sprachunterricht in einem persönlichkeitsorientierten Entwicklungsbildungsparadigma zusammenhängt:

Systematisierte sprachdidaktische und methodische Forschung zum Problem der Sprachpersönlichkeit, die es ermöglichte, die wissenschaftliche und methodologische Strategie der sprachlichen Grundschulbildung zu untermauern;

Theoretisch begründet und entwickelt ein ganzheitliches Modell der primären Spracherziehung, dessen Anwendung eine Erhöhung des Niveaus der praktischen Sprachkompetenz eines jüngeren Schülers sicherstellt;

Es wird der Begriff einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschülers definiert, der als Muttersprachler verstanden wird, der diese Sprache als ästhetischen und kulturellen Wert wahrnimmt und in der Lage ist, die Fähigkeiten aller Arten von Sprachaktivitäten in verschiedenen Lebenssituationen frei einzusetzen:

- Informationen aus dem Text und seiner Interpretation zu gewinnen (Lesen und Hören);

- Informationen in realer Kommunikation (Sprechen und Schreiben) zu übertragen;

- eigene Sprachwerke zu erstellen, zu bewerten und zu verbessern;

Die Zusammensetzung der Komponenten des Konzepts „primäre Spracherziehung“ wurde geklärt, solche notwendigen Komponenten wurden identifiziert als - Arten von Schüleraktivitäten, unter denen Lesen und kommunikative Aktivitäten am relevantesten zu sein scheinen;

- allgemeine pädagogische Fähigkeiten (intellektuell-sprachliche, organisatorische, bewertende), die auf der Grundlage der russischen Sprache und anderer Fächer entwickelt werden, wobei davon ausgegangen wird, dass diese Fähigkeiten auf neue Situationen übertragen werden - sowohl im Bildungs- als auch im Lebensbereich.

Praktische Bedeutung Forschung ist, dass das Konzept des primären Sprachunterrichts entwickelt und getestet wurde;

verdeutlichte die Ebenen und Stadien der Bildung einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit eines Grundschulkindes;

Die Kriterien und Indikatoren für die Entwicklung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschulkindes werden angegeben (Vollständigkeit der Kenntnisse der Muttersprache, der Muttersprache, der Ausprägung von Sprach- und Sprechfähigkeiten und Fähigkeiten im sozialen Leben, der Fähigkeit, die eigene zu reflektieren). eigene Sprache zu entwickeln und zu verbessern, das Bedürfnis nach Sprachkreativität als Möglichkeit der Selbstdarstellung);

Theoretisch begründet, entwickelt und in die Praxis des Grundschulunterrichts umgesetzt werden Lehrbücher einer neuen Generation in russischer Sprache und andere Bestandteile von Unterrichtsmaterialien, die auf einheitlichen methodischen, inhaltlichen, psychologischen, didaktischen und sprachlichen Grundlagen aufgebaut sind.

Die praktischen Ergebnisse der Studie können von Methodikern und Grundschullehrern verwendet werden, um die Probleme der Entwicklung der sprachlichen Persönlichkeit eines jüngeren Schülers zu lösen und den Grundschulunterricht in russischer Sprache im Paradigma der persönlichkeitsorientierten Entwicklungspädagogik zu organisieren.

Die persönliche Beteiligung des Autors besteht in der theoretischen Begründung der Hauptideen und Bestimmungen der Studie, in der Entwicklung des Konzepts der primären Spracherziehung, das es ermöglicht, das Problem der Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit effektiv zu lösen eines jüngeren Schülers; bei der Erlangung wissenschaftlicher Ergebnisse, die in Dissertationen, Autorenmonographien und anderen veröffentlichten Werken präsentiert werden; bei der Verwendung dieser Ergebnisse bei der Entwicklung von Lehrbüchern und anderen Bestandteilen von Unterrichtsmaterialien zur russischen Sprache für die Grundschule.

Approbation und Umsetzung der Ergebnisse. Forschungsergebnisse reflektiert in Monographien, Lehrbüchern, Handbüchern, Artikeln, in Materialien und Reden auf wissenschaftlichen und wissenschaftlich-praktischen Konferenzen - interuniversitär (St. Petersburg - 2000, 2007, Moskau - 1994, 1995, 2003, 2007, 2004);

2008 für den Arbeitszyklus "Bildungssystem einer neuen Generation (theoretische Grundlagen und experimentelle Umsetzung)" für Bildungseinrichtungen der höheren und sekundären Berufsbildung und für allgemeine Bildungseinrichtungen der Preis der Regierung der Russischen Föderation auf diesem Gebiet der Bildung wurde verliehen (Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 983 vom 24.12.2008 G.).

Die Forschungsmaterialien wurden vom Autor im Rahmen der pädagogischen Tätigkeit bei den Fortbildungskursen für Lehrer im agroindustriellen Komplex und PPRO der Russischen Föderation (2000 - 2009) getestet. Basierend auf den Forschungsmaterialien wurden Vorträge in Fortbildungskursen für Grundschullehrer in einer Reihe von Institutionen der zusätzlichen Erwachsenenbildung (St. Petersburg, Kaliningrad, Kasan, Perm, Wladimir, Iwanowo, Nabereschnyje Tschelny, Tscheljabinsk usw.) gehalten.

Zur Verteidigung genommen folgende Bestimmungen:

1. Die wissenschaftliche und methodologische Strategie des primären Sprachunterrichts, die im Einklang mit der pädagogischen Strategie des Bildungssystems „Schule 2100“ entwickelt wurde, basiert auf:

- soziokulturelle Grundlagen des Konzepts des Bildungsprogramms „Schule 2100“;

- eine bestimmte Art, das Wesen des Seins zu verstehen (ein ganzheitliches Weltbild);

- Interpretation pädagogischer Phänomene wie des Bildungsprozesses, des Bildungsprozesses in einem persönlichkeitsorientierten Entwicklungsparadigma der Bildung;

- die Leitidee (die Bildung einer funktional gebildeten Persönlichkeit);

- ein System psychologischer und pädagogischer Prinzipien verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten: persönlichkeitsorientiert (Prinzipien der Anpassungsfähigkeit, Entwicklung, Komfort), aktivitätsorientiert (Prinzipien von Lernaktivitäten; ein kontrollierter Ansatz von Aktivitäten in einer Lernsituation zu Aktivitäten in a Lebenssituation; ein kontrollierter Übergang von einer gemeinsamen erzieherischen und kognitiven Tätigkeit zur eigenverantwortlichen Tätigkeit des Schülers; Rückgriff auf die Prozesse der spontanen Entwicklung; Bildung des Bedürfnisses nach Kreativität und gestalterischen Fähigkeiten), kulturell orientiert (Grundsätze des Weltbildes ; Integrität der Bildungsinhalte; Systematik; semantische Einstellung zur Welt; Orientierungsfunktion von Wissen; Kulturbewältigung).

2. Die vorgeschlagene wissenschaftlich-methodische Strategie des primären Sprachunterrichts zielt auf die Herausbildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit ab, die als Muttersprachler verstanden wird, der diese Sprache als ästhetischen und kulturellen Wert wahrnimmt und in der Lage ist, die Fähigkeiten aller frei zu nutzen Arten der Sprechtätigkeit in verschiedenen Lebenssituationen, Informationen aus dem Text und seiner Interpretation zu gewinnen (Lesen und Hören), Informationen in echter Kommunikation zu übermitteln (Sprechen und Schreiben), eigene Sprachprodukte zu erstellen, zu bewerten und zu verbessern.

3. Der Prozess der primären Spracherziehung wird erfolgreich im Rahmen des Konzepts der primären Spracherziehung durchgeführt, das pädagogische Muster, pädagogische und methodische Prinzipien sowie ein ganzheitliches Modell der primären Spracherziehung umfasst. Dieses Konzept stellt die Ausbildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers sicher.

Der Sprachunterricht in der Grundschule wird unter Berücksichtigung der folgenden pädagogischen Muster durchgeführt:

- Der Prozess der Sprachbeherrschung beinhaltet die aktive Aktivität des jüngeren Schülers, die seinen Motiven, Interessen, individuellen Eigenschaften, psychologischen Fähigkeiten und Fähigkeiten entspricht;

- Die Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit unter den Bedingungen speziell organisierter Bildungsaktivitäten von Schülern mit Hilfe eines Lehrbuchs ermöglicht es, die verborgenen persönlichen und kognitiven Reserven der Schüler zu maximieren und die Bildung der erforderlichen sprachlichen und allgemeinen Bildungsfähigkeiten sicherzustellen.

- Integration der Ziele der Fächer des Sprachzyklus - russische Sprache und literarisches Lesen, russische Sprache und Rhetorik - trägt zur Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei. Der methodische Hauptinhalt einer solchen Integration kann sein: Übertragung und Korrektur der indikativen Grundlagen der Tätigkeit von einem Fach zum anderen; koordinierte Bildung von intellektuellen Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten (Lesearten, komplexe Fähigkeiten der mündlichen, z. B. öffentlichen und schriftlichen Rede usw.);

- die in der Grundschule ausgebildeten sprachlichen, intellektuellen und kommunikativen Grundfertigkeiten für die Weiterentwicklung einer funktionskundigen Sprachpersönlichkeit notwendig und ausreichend sind.

Das systembildende methodische Prinzip der Organisation des primären Sprachunterrichts ist das Prinzip der Integrität, was bedeutet, dass die Komponenten der Struktur des primären Sprachunterrichts:

- entsprechen den Hauptbestandteilen des Inhalts des russischen Sprachkurses in der Grundschule und dem Alterspotential zur Beherrschung der Sprache und des Sprechens jüngerer Schüler, während die Reihenfolge der Beherrschung des Inhalts des Sprachunterrichts nicht gegen die Logik der Wissenschaft verstoßen sollte Sprache;

- nicht nur sprachliche, sondern auch sprachliche (kommunikative) Entwicklung des jüngeren Schülers zu gewährleisten;

- über eine einheitliche WCU zu verfügen, die unter Berücksichtigung des Kontinuitätsprinzips aufgebaut und durch ein didaktisches Ganzes realisiert wird (methodische Einheit, Einheit der Ziele, inhaltliche Einheit, prozedurale Einheit und Einheit der Leistungsbewertung);

- in allen Schulfächern auf dem Niveau allgemeinbildender Kompetenzen, interdisziplinärer Strategien, Technologien gehalten werden.

Die notwendigen methodischen Prinzipien für die Organisation des primären Sprachunterrichts sind das Prinzip der Komplexität der Ziele des Sprachunterrichts, das durch ein System von Inhaltsziellinien der Persönlichkeitsentwicklung durch das Fach umgesetzt wird;

- das Prinzip der Komplexität der Präsentation von sprachlichem Unterrichtsmaterial (der Schwerpunkt liegt nicht nur auf grammatikalischen Kenntnissen und Fähigkeiten, sondern auch auf anderen Aspekten der Sprache und auf allen Arten von Sprachaktivitäten);

- das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Sprachkenntnissen und praktischen Sprachkenntnissen.

4. Die Herausbildung einer funktional schriftkundigen Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers kann durch ein theoretisch fundiertes ganzheitliches Modell der primären Spracherziehung gewährleistet werden, das pädagogische Muster berücksichtigt, auf pädagogischen und methodologischen Grundsätzen beruht, methodische und sprachliche Ansätze umfasst Inhalte der sprachlichen Bildung (Sprach- und Sprechkomponenten, allgemeinbildende Fähigkeiten) und Niveaus einer funktionsgebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers: Korrektheitsniveau (erforderlich), Verinnerlichungsniveau (möglich), Sättigungsniveau (einführend) .

5. Lehrbücher einer neuen Generation und ein pädagogischer und methodischer Komplex in russischer Sprache gewährleisten die Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers, sofern zwischen allen Ebenen der Sprachausbildung Kontinuität und gemeinsame Ansätze zum Verständnis der Gemeinsamkeiten bestehen die Ziele des Studiums von Schulfächern wie Russisch, literarisches Lesen und Rhetorik;

– Entwicklung von Unterrichtsmaterialien auf gemeinsamen Grundlagen: methodisch, inhaltlich, psychologisch, didaktisch und sprachlich;

- Erstellung eines methodologischen Apparats aus Lehrbüchern als Apparat zur Organisation der Aktivitäten von Schülern und Lehrern;

- konsequente Umsetzung eines methodischen Systems von Übungstypen zur Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung jüngerer Schüler.

Struktur der Abschlussarbeit entspricht der Logik der Studie und umfasst eine Einleitung, vier Kapitel, eine Schlussfolgerung, ein Literaturverzeichnis.

In der Einleitung die Wahl des Forschungsthemas, seine Relevanz wird begründet, Zweck, Gegenstand, Gegenstand, Aufgaben, theoretische und methodische Grundlagen der Forschung werden festgelegt, eine wissenschaftliche Hypothese aufgestellt, die Forschungsschritte und -methoden aufgezeigt, die Bestimmungen vorgelegt zur Verteidigung formuliert sind, sowie die Bestimmungen zu Neuheit, theoretischer und praktischer Bedeutung der Arbeit, gibt Auskunft über die Anerkennung der Ergebnisse der Studie.

Im ersten Kapitel„Theoretische und methodische Grundlagen zur Bestimmung der pädagogischen Strategie des Bildungssystems „Schule 2100““ zeigt die soziokulturellen und sonstigen Grundlagen der Konzeption des Bildungsprogramms „Schule 2100“ auf; die Hauptbestimmungen der pädagogischen Strategie des Bildungssystems "Schule 2100", das sich entwickelnde Bildungsparadigma in Form eines erweiterten Systems psychologischer und pädagogischer Prinzipien werden berücksichtigt; begründet Ansätze zur Lösung des zentralen Forschungsproblems auf der methodischen Ebene, auf der Ebene der theoretischen Fundierung, auf der Ebene der praktischen Umsetzung; der Begriff des „didaktischen Ganzen“ wird definiert.

Im zweiten Kapitel"Konzeptionelle Grundlagen der wissenschaftlich-methodischen Strategie der Sprachbildung jüngerer Schüler" legt die theoretischen Grundlagen für die Definition des Konzepts "funktional gebildete Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers" dar; der Stand des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule wird berücksichtigt, das Niveau der funktionalen Alphabetisierung der Schüler wird als ein Rückgrat der wissenschaftlichen und methodischen Strategie zur Entwicklung des primären Sprachunterrichts aufgezeigt; das Konzept der primärsprachlichen Bildung im Bildungssystem „Schule 2100“ wird konkretisiert, das Konzept der „funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschülers“ wird definiert.

Im dritten Kapitel"Umsetzung der wissenschaftlich-methodischen Strategie des primären Sprachunterrichts in Lehrbüchern einer neuen Generation in russischer Sprache" zeigt die theoretischen Grundlagen moderner Entwicklungen bei der Erstellung von Lehrbüchern einer neuen Generation; begründet konzeptionelle Ansätze zur Erstellung von Schulbüchern der neuen Generation im Bildungssystem „Schule 2100“; Dargestellt wird die Umsetzung der wissenschaftlich-methodischen Strategie der primärsprachlichen Bildung in Schulbüchern einer neuen Generation.

Das vierte Kapitel „Effizienz der wissenschaftlich-methodischen Strategie des Grundsprachenunterrichts“ präsentiert und begründet die Ergebnisse der Einführung von Lehrbüchern der neuen Generation in russischer Sprache in die Schulpraxis; Es wird eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Beherrschung der russischen Sprache durch Grundschulkinder unter den Bedingungen der Ausbildung in variablen Unterrichtsmaterialien vorgestellt.

In Gewahrsam Die Ergebnisse der Studie werden zusammengefasst, ihre wichtigsten Schlussfolgerungen werden präsentiert und bestätigen die Hypothese und die Kohärenz der zur Verteidigung vorgelegten Bestimmungen.

BASIC DER INHALT DER ARBEIT

Die wissenschaftlich-methodische Strategie des primären Sprachunterrichts basiert auf der pädagogischen Strategie, die von den Autoren des Bildungssystems „Schule 2100“ entwickelt wurde.

Die pädagogische Strategie ist die höchste Stufe vielversprechender theoretischer Entwicklung (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg usw.). Einige Forscher definieren Strategie als ein System, das Schlussfolgerungen aus der Analyse der sozialpädagogischen Situation enthält: Ziele, Grundsätze für die Auswahl und Gestaltung von Bildungsinhalten, eine Sicht auf den Schüler als Teilnehmer am Bildungsprozess sowie die Verknüpfungen zwischen diesen Komponenten des Systems.

Wir gehen davon aus, dass das systembildende, bestimmende Element der Strategie nicht die Ziele sind, sondern die Schlussfolgerungen aus der Analyse der sozialpädagogischen Situation (E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich).

Wir glauben, dass die Strategie eine langfristige, qualitativ definierte Richtung für die Entwicklung des Bildungsraums vorsieht, unter Berücksichtigung der sozialen Entwicklungssituation sowohl des Schülers als auch des Lehrers; bestimmt den Vektor der pädagogischen Werte, Normen und Regeln, die die Teilnehmer des Bildungsprozesses bei der Lösung von Problemen der sozialen, persönlichen, lebensbezogenen und beruflichen Bildung und Entwicklung des Individuums leiten.

Ein wesentlicher Bestandteil der Strategie sind Bildungstaktiken, zwischen denen eine direkte Verbindung besteht, da sie die Einheit der Lösung von Bildungsproblemen auf verschiedenen Ebenen gewährleisten: strategisch, Meilenstein, taktisch, operativ usw.

Im Mittelpunkt der pädagogischen Strategie des Bildungssystems „Schule 2100“

liegt das Konzept des Bildungsprogramms, bei dem als soziokulturelle Grundlagen betrachtet werden a) eine detaillierte Vorstellung von der sozialen Ordnung der modernen russischen Gesellschaft für einen Sekundarschulabsolventen (Bereitschaft zur Arbeit, einschließlich geistiger, intellektueller Arbeit; Bereitschaft zur weiteren Entwicklung; ein gewisses Niveau der allgemeinen kulturellen Entwicklung; persönliche Qualitäten, die eine erfolgreiche Sozialisation gewährleisten; Installation auf kreative Tätigkeit; naturwissenschaftliche und allgemeine humanitäre Einstellung usw.).

Diese Gesellschaftsordnung erfordert neue pädagogische Strategien, einen neuen Blick auf Bildung, eine Neubewertung pädagogischer Werte durch ihre Füllung mit soziokulturellen Inhalten. Die Einstellung zur vorherrschenden Entwicklung des logischen, theoretischen Denkens des Schülers soll in die Einstellung zur Erziehung intellektueller und persönlicher Qualitäten umgewandelt werden, der Eigenschaften des Denkens, die zur Produktivität der intellektuellen Tätigkeit beitragen, das Denken mit axiologischen Inhalten füllen, zur Interaktion mit der Welt und mit Menschen nach dem Kriterium der kulturellen und moralischen Werte, die Hauptsache - über die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen als "Entwicklung des Systems "Mensch-Welt"" (A.A. Leontiev );

b) Berücksichtigung von Veränderungen sowohl in der menschlichen Gemeinschaft als Ganzes als auch in der russischen Gesellschaft selbst, die Veränderungen in den Beziehungen zwischen Menschen und Gruppen mit sich bringen; und ein Kind, das das Interessensystem, die Werte, die persönlichen Orientierungen, die Sphäre der Motivationsbedürfnisse, die Sphäre der Beziehungen und die Struktur der geistigen Aktivität verändert hat;

c) Berücksichtigung einer Reihe von soziokulturellen Merkmalen und Trends in der russischen Gesellschaft, darunter: Probleme im Zusammenhang mit der sozialpsychologischen Anpassung und Integration von Studenten in die moderne Gesellschaft (das Problem der Staatsbürgerschaft und des Patriotismus; national und universell; Erziehung (sozial Kultur), darunter insbesondere Lehr-, Denk-, Kommunikations-, Sprach- und Sprechkultur);

d) Anerkennung des Wertes und der Notwendigkeit einer sich entwickelnden, variablen, humanistischen, persönlichkeitsorientierten Bildung, die dem "manipulativen" Paradigma entgegengesetzt ist.

Wichtige Punkte Persönlichkeitsorientierte Entwicklungspädagogik im OS „Schule 2100“ wird in Form eines ausführlichen Systems psychologischer und pädagogischer Grundlagen vorgestellt. Die meisten dieser Prinzipien, obwohl sie pädagogischer (allgemeindidaktischer) Natur sind, beziehen sich am unmittelbarsten auf die Aktualisierung der Lehrmethoden für die russische Sprache.

Die pädagogische Strategie des Bildungssystems "Schule 2100" wurde 1999 festgelegt, als das Autorenteam (unter der Leitung von A.A. Leontiev) das Bildungsprogramm "Schule 2100" vorbereitete und veröffentlichte.

In Übereinstimmung mit den Grundprinzipien der staatlichen Politik der Russischen Föderation im Bildungsbereich, die im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und anderen Rechtsakten festgelegt sind, hat das OP neue Werte der Bildung erklärt.

Die Autoren des EP gingen davon aus, dass "eine Schule keine staatliche Einrichtung, sondern eine soziale Einrichtung, ein öffentlich-staatliches System ist, das dazu bestimmt ist, die Bildungsbedürfnisse des Staates in gleichem Maße wie die der Gesellschaft und des Einzelnen zu befriedigen".

Die Entwicklung des Bildungswesens „ist nur möglich im Zusammenwirken seiner beiden maßgeblichen Faktoren – Staat und Gesellschaft … Die Schule als öffentlich-staatliche Institution kann nicht nur vom Atem des Staates leben. Früher oder später...

die Gesellschaft muss ihr wieder zu Hilfe kommen“ (A.A. Leontjew).

Offensichtlich geht ein solches Verständnis des Bildungssystems auf die klassische russische Pädagogik von L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, P. F. Kapterev, A. V. Lunatscharski an P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.T. Schatsky.

Die methodischen Bestimmungen des OP "School 2100" basieren weitgehend auf den wissenschaftlichen Positionen prominenter Psychologen (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin), modernen Psychologen und Lehrern (Sh. A. Amonashvili, A. G. Asmolov, E. A. Yamburg usw.). Sie alle eint die Erkenntnis des Wertes und der Notwendigkeit einer entwicklungsorientierten, variantenreichen, humanistischen, persönlichkeitsorientierten Bildung.

Ein ähnlicher Ansatz (Bildungsparadigma) im Gegensatz zu dem weit verbreiteten „manipulativen“ Paradigma, bei dem der Schüler als Objekt des Bildungs- und Erziehungsprozesses agiert und nicht als gleichberechtigter Teilnehmer oder Subjekt des Bildungsprozesses, wurde ausführlich in entwickelt die „Pädagogik der Zusammenarbeit“ (Sh.A. Amonashvili) und Wissenschaftler des VNIK-Teams „Schule“ unter der Leitung von E.D. Dneprov, auf die Positionen und Ideen, auf die sich die Autoren des OP „School 2100“ weitgehend verlassen haben.

Erst im Rahmen der persönlichkeitsorientierten Entwicklungspädagogik wird es möglich, das Ziel des Bildungssystems „Schule 2100“ zu erreichen.

als konkretes Endergebnis. Dieses Endergebnis sollte die Bildung einer funktional gebildeten Persönlichkeit sein.

Die moderne Gesellschaft mit ihren globalen Problemen braucht einen Menschen, der weniger informiert ist, als dass er zu lernen weiß, Informationen zu nutzen, in dieser vielseitigen, sich schnell verändernden Welt etwas über die Gesellschaft, die Menschen und sich selbst zu lernen, das Wertvolle an Kultur zu bewahren, zu schätzen - die Ergebnisse seiner Aktivitäten, seiner Interaktionen mit der Gesellschaft durch Kommunikation mit anderen Menschen bewusst verstehen.

Bildung ist nur ein System von Interaktionsprozessen zwischen Menschen in der Gesellschaft, das den Eintritt eines Individuums in diese Gesellschaft (Sozialisation) und gleichzeitig die Interaktion von Menschen mit der objektiven Welt (dh den Prozessen menschlicher Aktivität) sicherstellt in der Welt). „Persönliche Entwicklung ist die Entwicklung des Systems „Mensch-Welt“. Die Persönlichkeit wirkt dabei als aktives, schöpferisches Prinzip. In Interaktion mit der Welt baut sich eine Person auf. Aktiv in der Welt agierend, bestimmt er sich so selbst im System der Lebensbeziehungen, seine Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung seiner Persönlichkeit findet statt. Durch Aktivität und im Prozess der Aktivität wird eine Person zu sich selbst.

(A.A. Leontjew).

Wir betrachten die Grundschule nicht als Vorbereitung auf die spätere „richtige“ Schule, sondern als Teil davon. Die Ausbildung sollte von Anfang an systematisch und Teil des Gesamtsystems der Weiterbildung sein. Darüber hinaus sollte die Schulbildung logisch und konsequent aus der Vorschulerziehung hervorgehen. Dieser Ansatz ist insbesondere aus Sicht der studentischen Entwicklung von Bedeutung. Für uns liegt auf der Hand, dass die weitverbreitete Auffassung von der Grundschule als „noch keine richtige Schule“, als Propädeutik der künftigen „echten“ Bildung, falsch ist. Ein weiterer Aspekt derselben Problematik ist die Offenheit des Unterrichts „oben“ und „unten“, die inhaltliche und methodische Verbindung von schulischer Bildung mit vorschulischer Bildung einerseits und universitärer Bildung andererseits sowie die generelle Kontinuität der Ausbildung in verschiedenen Phasen.

Wir stellen folgende psychologische und pädagogische Grundlagen des Konzepts des Bildungsprogramms „Schule 2100“ heraus: psychologische und pädagogische Theorien des Lernens, die auf die Entwicklung (Formung) einer funktionsfähigen Persönlichkeit ausgerichtet sind, die Theorie der Persönlichkeitsentwicklung in der Aktivität.

Bei der Definition des psychologischen und pädagogischen Unterrichtskonzepts, das auf die Entwicklung (Bildung) einer funktional gebildeten Persönlichkeit abzielt, stützten wir uns auf die Arbeiten von A.G. Asmolova, E.V. Bondarevskaya, MS Kagan, L. V. Trubaichuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldstein u. a., in denen die Persönlichkeitsentwicklung unter dem Aspekt des bildungsparadigmatischen Ansatzes auf der Grundlage der Theorie der Wertebildung betrachtet wird.

Darüber hinaus basiert unser Verständnis der Ziele und Inhalte moderner Bildung auf dem Konzept der Bildungsentwicklung (V. V. Davydov und andere).

Ein Entwicklungsansatz, der auf die psychologischen und pädagogischen Grundgedanken von L.S. Vygotsky korreliert organisch: a) mit den pädagogischen Ideen der russischen vorrevolutionären und postrevolutionären Schule (P. P. Blonsky, P. F. Kapterev, S. I. Gessen usw.), b) mit der Pädagogik der Zusammenarbeit (Sh. A. Amonashvili) und die wichtigsten pädagogischen Bestimmungen der VNIK "Schule", c) mit einer Reihe sogenannter alternativer Ansätze in modernen ausländischen Methoden und Didaktiken, insbesondere solchen, die mit der Tradition von D. Dewey und C. Rogers verbunden sind.

Die methodologische Grundlage eines grundlegend neuen Ansatzes zur Entwicklung einer funktionsgebildeten Persönlichkeit war die theoretische Position zum Aktivitätswesen einer Person. Betrachtet man den Menschen als objektiv-tätiges Wesen und die sozial-objektive Tätigkeit als jenen dialektischen Knotenpunkt, durch den Menschen gleichermaßen ihre Lebensumstände und sich selbst gestalten, zeigt sich, dass der Reichtum der geistigen Welt des Menschen als Person ganz und gar bestimmt ist durch Inhalt und Umfang der praktischen Tätigkeit einer Person, Öffentlichkeitsarbeit, in die diese Person eingebunden ist. Aus diesem Grund sollten moderne Lehrbücher auf der Technologie eines Aktivitätsansatzes für das Lernen basieren - der problemdialogischen Technologie.

Die Persönlichkeit ist eine späte Aneignung der Ontogenese, aber als Eigenschaft, die das soziale Wesen des Menschen ausdrückt, wird sie von Geburt an in einer besonders organisierten Aktivität des Kindes geformt.

Bei der gemeinsamen Umsetzung (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, D. B. Elkonin usw.) Interaktion zwischen dem Kind und Gesellschaft stattfindet, das Kind „wächst in die Kultur hinein“, was laut L.S. Vygotsky, "Entwicklung im eigentlichen Sinne des Wortes."

Die Persönlichkeitsentwicklung ist somit ein fortschreitend gerichteter, sozial bedingter Prozess der Entfaltung des menschlichen Wesens, bei dem die Herausbildung der sozialen Reife als integrale Linie des allmählichen altersbedingten Wandels wirkt.

Psychologische und pädagogische Theorien der Persönlichkeitsentwicklung in der Aktivität haben es uns ermöglicht, das Konzept der Spracherziehung aufzubauen, in der der Spracherwerb ein integraler Bestandteil des gesamten Prozesses der Persönlichkeitsentwicklung ist, als eine der Möglichkeiten und Mittel zur Verwirklichung der Persönlichkeit des Schülers Voraussetzung für eine vollwertige Sozialisation. Die Sprachentwicklung einer Persönlichkeit basiert auf dem Konzept der Priorität von „Schülerstrategien“ gegenüber „Lehrerstrategien“, was wiederum eine andere Art der Lehrertätigkeit impliziert (kreative „Steuerung“ der kognitiven und kommunikativen Aktivitäten der Schüler im Gegensatz zur traditionellen direkten Verwaltung der unterschiedlichen Lernaktivitäten der Schüler) und dementsprechend andere Inhalte und andere Formen seiner Ausbildung und Verbesserung seiner Qualifikationen. Das beschriebene Konzept spiegelt sich in der Entstehung neuer Technologien und Lehrbücher der neuen Generation wider.

Ein weiteres Konzept, das Ansätze zur Entwicklung einer sprachlichen Persönlichkeit bestimmt, ist das Konzept der psychologischen Assimilationskontrolle, das auf P.Ya. Galperin und D.B. Elkonin und ihre wissenschaftliche Schule und schließlich zu L.S. Wygotski.

Hier geht es nicht um die direkte Anwendung individueller Unterrichtsmethoden, die in der Schule von P.Ya entwickelt wurden. Galperin, zum Spracherwerb als Fach (M. M. Gohlerner, O. Ya. Kabanova usw.), sondern zur Umstrukturierung des gesamten Sprachunterrichts unter dem Gesichtspunkt solcher Grundideen dieser Schule wie dem Verhältnis von Indikativ und exekutive Komponenten der Assimilation, das Prinzip eines stufenweisen Übergangs von äußerem (materiellem oder materialisiertem) zu innerem, geistigem Handeln, die formgebende Rolle von Übungen und ihre systemische Organisation im Rahmen des Bildungsprozesses und der darin verwendeten Unterrichtsmaterialien.

Die theoretische Fundierung methodischer Ansätze wurde beim Aufbau des pädagogischen Konzepts des OS „Schule 2100“ berücksichtigt. Aus einer philosophischen Position in der Strategie ist eine Kombination mehrerer Ansätze möglich. Die Strategie ist mit dem Ziel verbunden, das die Auswahl der Bildungsinhalte und -technologien bestimmt.

Gleichzeitig: auf der Ebene der Methodik zur Lösung des gestellten Problems sind dies anthropologische und soziokulturelle Ansätze; auf der Ebene der theoretischen Begründung des Mechanismus zur Erstellung und Konstruktion einer pädagogischen Strategie erscheint jeweils ein systematischer Ansatz; auf der Ebene der praktischen Umsetzung - Aktivität, Entwicklung, persönlichkeitsorientierte Ansätze.

Die Logik, das Problem der Entwicklung einer Strategie für den primären Sprachunterricht aufzudecken, hat uns davon überzeugt, dass die Notwendigkeit, den Schulsprachunterricht als System zu betrachten, nicht nur deshalb entsteht, weil er in seinem Wesen und seiner Struktur ein systemischer Unterricht ist, d.h. er umfasst verschiedene Komponenten, sondern auch, weil die Effektivität und Effizienz der Sprachausbildung jüngerer Schüler nur mit einem systematischen Ansatz erreicht werden kann.

Im OS „Schule 2100“ ist das Prinzip der Durchgängigkeit auf psychologischer und didaktischer Ebene gegeben.

Auf der psychologischen Ebene wird Konsistenz durch einen einzigen psychologischen Raum aller Lehrbücher und des Bildungsprozesses realisiert; durch einheitliche Ansätze zur Entwicklung der Sprachaktivität in allen Fächern unter Berücksichtigung der altersbedingten Merkmale der Wahrnehmung und der führenden Aktivitätsart.

Auf didaktischer Ebene impliziert sinnvolle Systemizität einheitliche Ansätze zur Auswahl und Systematisierung von Bildungsmaterialien auf allen Bildungsebenen, wobei Bildungsmaterialien einerseits ein ganzheitliches Weltbild aufzeigen und andererseits werden müssen eine indikative Grundlage für die Organisation von Studentenaktivitäten.

Inhaltliche und psychologische Konsistenz beeinflussen die Methodenwahl. Im OS „Schule 2100“ ist dies eine Kombination aus verschiedenen Entwicklungstechnologien und Methoden: 1) problemdialogische Technologie; 2) Technologien zur Bildung der Art der korrekten Leseaktivität (produktives Lesen); 3) Technologien zur Bewertung von Bildungsleistungen; 4) Organisation des Unterrichtsmaterials unter Berücksichtigung des Minimax-Prinzips.

Didaktische (sinnvolle), methodische und psychologische Konsistenz ermöglicht es uns, den Begriff eines didaktischen Ganzen zu definieren, der für die Schule 2100 OS wichtig ist, als die Abfolge, Integrität und systemische Natur der Bildung, verwirklicht durch methodische Einheit, Einheit der Ziele, Einheit der Inhalte, Verfahrenseinheit und Einheit der Bewertung der studentischen Leistungen.

Die Aufgabe, die Persönlichkeit der Schüler zu entwickeln, wurde seit der Zeit von F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V.P. Wachterow. In unserer Studie ist eines der Schlüsselkonzepte die funktional gebildete Sprachpersönlichkeit eines Grundschülers. Die theoretischen Grundlagen für die Definition dieses Konzepts waren wissenschaftliche Arbeiten, die die Persönlichkeit in verschiedenen Bereichen des humanitären Wissens betrachten (E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, Yu. V. Gromyko, M. K. Mamardashvili, A. V. Petrovsky, D. I. Feldstein, G. I. Tsintsadze, P. G. Shchedrovitsky). , und die Arbeiten von Linguisten, die das Konzept der „sprachlichen Persönlichkeit“ entwickelt haben (G. I. Bogin, V. V. Vinogradov, G. K. Vorkachev, G. V. Eiger, Yu. N. Karaulov, A. A. Leontiev, I. A. Rapoport, E. I. Selivanova).

Unter Berücksichtigung sprachdidaktischer und psycholinguistischer Ansätze zum Verständnis einer Sprachpersönlichkeit definieren wir eine Sprachpersönlichkeit aus allgemeinpädagogischer Sicht als eine Person mit Fähigkeiten, Fähigkeiten und Eigenschaften, die das Wahrnehmen, Verstehen, Wiedergeben und Gestalten von Sprachwerken (Texten) gewährleisten.

Gleichzeitig kann eine solche Sprachpersönlichkeit durch folgende Merkmale gekennzeichnet sein: a) vollständige Kenntnis der Muttersprache, Muttersprache in ihrer ganzen Vielfalt; b) persönliche Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im gesellschaftlichen Leben; c) das Bedürfnis und die Fähigkeit, die eigene Sprache zu reflektieren und zu verbessern; d) die Notwendigkeit des sprachlichen Selbstausdrucks und der sprachlichen Kreativität als eine der Möglichkeiten des Selbstausdrucks.

Für unsere Untersuchung ist das Ausgangsmodell einer Sprachpersönlichkeit (G.I. Bogin) von Bedeutung, in dessen Struktur fünf Kompetenzniveaus sprachlicher Kenntnisse anhand typischer Mängel sprachlichen Handelns unterschieden werden: das Niveau der Korrektheit; Grad der Internalisierung; Sättigungsgrad; Grad der angemessenen Auswahl; Niveau angemessener Synthese.

Die Zuordnung der Stufen dieses Modells zu den Inhalten der Sprachbildung in der Grundschule ermöglicht es, die Möglichkeiten und Entwicklungsstufen der Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers zu bestimmen.

Die erste Stufe (Korrektheitsstufe; erforderlich) umfasst somit die Arbeit an der Beherrschung der Sprachgesetze im Bereich der Phonetik, insbesondere in der Phase des Lesen- und Schreibenlernens, des Wortschatzes, der Morphologie, der Syntax sowie der Beherrschung der Schreibregeln als technologische Seite der geschriebenen Sprache, Sätze zusammenstellen, Texte konstruieren. Auf der zweiten Ebene (Verinnerlichungsebene; möglich) wird die Motivation des jüngeren Schülers bereitgestellt, das bewältigte Sprachmaterial in mündlicher und schriftlicher Rede anzuwenden. Der Sättigungsgrad (Einführung) in der Grundschule manifestiert sich vor allem durch das didaktische Material der Lehrbücher der russischen Sprache und der literarischen Lektüre, in denen man das Ausdruckspotential der Sprachmittel beobachten kann. Eine Möglichkeit, die Sprache eines jüngeren Schülers mit den Ausdrucksmitteln der Sprache zu bereichern, ist ein System von Sprachübungen wie einem freien Diktat und einer Lehrpräsentation.

Die Weiterentwicklung der ersten bis dritten Stufe und die Berufung auf die vierte und fünfte Stufe sind auf den nächsten Bildungsstufen vorgesehen.

Die erste Erwähnung der Bildung der sprachlichen Persönlichkeit der Schüler findet sich im Begründer der Methode der russischen Sprache F.I. Buslaeva: "... die Hauptaufgabe sowohl für die unteren als auch für die höheren Bildungsstufen ist die Entwicklung der angeborenen Gabe des Wortes." ANZEIGE. Alferow. Einen großen Beitrag zur Bestimmung des Inhalts des Sprachunterrichts leistete A.V. Tekuchev, die Bedeutung des primären Sprachunterrichts für die Persönlichkeitsentwicklung eines jüngeren Schülers, die Wege, eine sprachliche Persönlichkeit im Prozess des Erlernens der russischen Sprache zu werden, werden in den Arbeiten von E.V. Altabaeva, A.S. Demysheva, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lemberg, V. V. Naumova, T.G. Ramzaeva und andere Die ersten Studien über die Beziehung zwischen den Konzepten der "sprachlichen Persönlichkeit" und der "funktionalen Alphabetisierung" erschienen (L. V. Trubaychuk, L. N. Chipysheva). Wir haben das Konzept der „funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Mittelschulkindes“ auf der Grundlage des oben angegebenen und von A.A. Leontiev des Konzepts der „funktionalen Alphabetisierung von Schülern“ (die Fähigkeit, Lese- und Schreibfähigkeiten frei zu nutzen, um Informationen aus dem Text zu erhalten (Verstehen, Komprimieren, Transformieren usw.) und um diese Informationen real zu übermitteln Kommunikation).

Gleichzeitig betrachten wir die funktionale Alphabetisierung als attributives Merkmal einer Sprachpersönlichkeit, das das Niveau der Beherrschung und des Gebrauchs der russischen Sprache bestimmt, deren Erreichung im soziokulturellen Raum gefragt ist.

Eine funktional gebildete Sprachpersönlichkeit eines Mittelschulkindes ist ein Muttersprachler, der diese Sprache als ästhetischen und kulturellen Wert wahrnimmt, der in der Lage ist, die Fähigkeiten aller Arten der Sprechtätigkeit in verschiedenen Lebenssituationen frei einzusetzen, um Informationen aus dem Text zu gewinnen und zu interpretieren (Lesen und Hören), Informationen in reale Kommunikation (Sprechen und Schreiben) zu übertragen, eigene Sprachprodukte zu erstellen, zu bewerten und zu verbessern.

Eine funktional gebildete Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers kann auf verschiedenen pädagogischen Ebenen betrachtet werden: allgemeinpädagogisch, didaktisch und methodisch.

Auf der allgemeinen pädagogischen Ebene zeichnet sich eine funktional gebildete Sprachpersönlichkeit durch den Wunsch und die Fähigkeit aus, lebenslang zu lernen, die Fähigkeit zur Selbstbildung und Selbstverwirklichung (A.A. Leontiev).

Auf didaktischer und methodischer Ebene spiegeln sich diese Bestimmungen in den pädagogischen und methodischen Komplexen (im Folgenden - EMC) in der russischen Sprache des OS "School 2100" wider: Das Programm definiert nicht nur die fachlichen Ziele des Erlernens der russischen Sprache, sondern auch allgemeines Fach (allgemeinbildende Fähigkeiten), die heute Priorität haben; das Programm bestimmt, und die Lehrbücher orientieren sich an inhaltlichen und methodischen Entwicklungslinien des jüngeren Schülers anhand des Faches; Lehrbücher für die Grundschule zielen auf die Entwicklung von drei Ebenen der sprachlichen Persönlichkeit ab (nach G. I. Bogin), umfassen ein System von Übungen zur Entwicklung aller Arten von Sprachaktivitäten, Problemaufgaben, Aufgaben zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl.

Der Entwicklung einer wissenschaftlich-methodischen Strategie für den Grundsprachenunterricht und ihrer Umsetzung in Lehrbüchern einer neuen Generation ging eine Untersuchung des Niveaus der funktionalen Alphabetisierung von Grund- und Sekundarschülern auf der Grundlage von pädagogischen und wissenschaftlichen Texten zur russischen Sprache voraus. Basierend auf der Überprüfung der Lesegeschwindigkeit während des Studiums und der einführenden Lektüre, der Messung der Leseflexibilität, der Überprüfung des Verständnisniveaus des pädagogischen und wissenschaftlichen Textes anhand mehrerer Indikatoren (selbst gestellte Fragen zum Text, Unterteilung des Textes in semantische Teile, Erstellen eines Plans, schriftliches Nacherzählen) und Beherrschung der Art der korrekten Lesetätigkeit (drei Phasen der Arbeit mit dem Text), die Niveaus der funktionalen Alphabetisierung der Absolventen der Grundschule (5. Klasse, Beginn des Schuljahres) und Grundschule (7. und 9. Klasse) wurden aufgedeckt. Die erreichten Indikatoren für jeden der Parameter wurden einer von vier Stufen zugeordnet, wobei I die höchste, IV die niedrigste, II und III mittlere Werte sind (I. V. Usacheva, I. I. Ilyasov, T. E. Embulaeva).

Es wurde festgestellt, dass die Geschwindigkeit des Lesens eines pädagogischen und wissenschaftlichen Textes auf Stufe IV (die niedrigste) oder Stufe III liegt, die Leseflexibilität auf Stufe IV; der durchschnittliche Indikator für das Verständnis ist Stufe III (darüber hinaus ist unter den drei Indikatoren – Vollständigkeit, Deutlichkeit und Tiefe – die niedrigste Stufe die Tiefe – ein qualitativer Indikator für das Verständnis).

Die erzielten Ergebnisse untermauern die Berücksichtigung der intellektuellen und sprachlichen Fähigkeiten (rezeptiv und produktiv) als integralen Bestandteil des Systems der allgemeinbildenden Fähigkeiten als notwendigen Bestandteil der sprachlichen Grundbildung.

Das Konzept des primären Sprachunterrichts im Bildungssystem "School 2100" basiert auf der Analyse der Konzepte der Russischkurse (T.G. Ramzaeva et al.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko et al., NV Nechaeva et al., SV Ivanova et al., GG Granik et al.;

L.F. Klimanova, S.G. Makeeva usw.), die die Gemeinsamkeit der Positionen der Autoren in Bezug auf die Definition der Ziele und Ziele des Russischunterrichts in der Grundschule und die Bedingungen für deren Erreichung, das Verständnis der wichtigsten strukturellen Komponenten des Sprachunterrichts und die Herangehensweise an die Aufbau eines modernen Schulbuches etc.

Als Unterschiede wurden folgende Unterschiede identifiziert: unterschiedliches theoretisches Niveau des Studiengangs; heterogene Interpretation sprachlicher Phänomene bei widersprüchlichen Auffassungen darüber in der Wissenschaft; verschiedene Möglichkeiten, theoretisches Material zu präsentieren; mehr oder weniger kommunikative Ausrichtung des Studiums; Logik der Kursorganisation; das Vorhandensein oder Fehlen von unveränderlichen übergreifenden Lerneinheiten; das Vorhandensein oder Fehlen eines Programms für einen kontinuierlichen Kurs der russischen Sprache (Grundschule - Grundschule - Gymnasium).

Eine Analyse der unterschiedlichen Konzepte von Kursen sowie Programmen und Lehrbüchern der russischen Sprache ergab, dass sie sich nicht immer auf das Konzept eines bestimmten Autors für den primären Sprachunterricht stützen.

Das Konzept des primären Sprachunterrichts im Bildungssystem "Schule 2100" ist in Übereinstimmung mit der gewählten wissenschaftlichen und methodischen Strategie für diesen Unterricht aufgebaut.

Auf Paradigmenebene kann unsere Strategie als sich entwickelnd definiert werden.

Das sich entwickelnde Paradigma des primären Sprachunterrichts erfordert Aktivitäten, um den Übergang von der traditionellen Bildung (traditionelle Schule, traditionelle Managementsysteme, traditionelle Bildung und Erziehung) zu einer Bildung sicherzustellen, die das allgemeine Prinzip der menschlichen Entwicklung umsetzt.

Die nächste Ebene, auf der unsere wissenschaftliche und methodische Strategie für den primären Sprachunterricht entwickelt wurde, ist die Ebene eines allgemeinen pädagogischen Ansatzes.

Von den bestehenden Ansätzen stehen wir vor allem kompetenzbasierten und persönlichkeitsorientierten Ansätzen nahe. Der kompetenzbasierte Ansatz entstand bekanntlich als Antwort auf die Lücke zwischen Wissen und der Fähigkeit, es zur Lösung von Lebensproblemen anzuwenden, die im Rahmen des „Wissens“-Ansatzes besteht, während Kompetenz als Ergebnis von Kognition verstanden wird Lernen, und Kompetenz wird als allgemeine Fähigkeit und Bereitschaft verstanden, im Lernprozess erlernte Kenntnisse, Fähigkeiten und verallgemeinerte Handlungsmethoden in der realen Tätigkeit einzusetzen. Kompetenz bedeutet die Fähigkeit einer Person, Zusammenhänge zwischen Wissen und der realen Situation herzustellen, Entscheidungen unter Unsicherheitsbedingungen zu treffen und einen Handlungsalgorithmus für deren Umsetzung zu entwickeln.

Abhängig von der Art der Aufgaben, vor denen eine Person steht, gibt es solche Arten von Kompetenzen wie persönliche, kommunikative, intellektuelle, soziale, allgemeine kulturelle (A. V. Khutorskoy und andere). Gleichzeitig wird im Bildungsprogramm „Schule 2100“ die Fähigkeit und Bereitschaft, die im Lernprozess erlernten Kenntnisse, Fähigkeiten und verallgemeinerten Handlungsweisen in der realen Tätigkeit anzuwenden, A.A. Bereits 1998 definierte Leontiev es als funktionale Alphabetisierung im weitesten Sinne. Die Identität des von A.A. Leontiev, und der heute weit verbreitete Begriff der „Kompetenz“ wird in seinen Werken von G.A. Zuckermann.

Daher bauen wir die Strategie der primärsprachlichen Bildung und das ihr entsprechende Konzept auf den methodischen Grundlagen der persönlichkeitsorientierten Entwicklungspädagogik auf, die es uns erlaubt, das Ziel der Umsetzung dieses Konzepts als die Herausbildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Juniors zu definieren Schulkind.

Die ausgewählten methodischen Grundlagen bestimmen die Besonderheiten des russischen Sprachkurses im Bildungssystem "Schule 2100", die wie folgt sind.

1. Inhaltliche Grundlage des Kurses ist das Verständnis der gemeinsamen Ziele des Studiums der Schulfächer Russische Sprache und Literarisches Lesen (Literatur).

Als Hauptziel des Unterrichtens der russischen Sprache betrachten wir die Entwicklung und Verbesserung aller Arten von Sprachaktivitäten: Lesen, Schreiben, Hören und Sprechen. Funktionale Alphabetisierung im „Fach“-Verständnis wird von uns als die Fähigkeit verstanden, Lese- und Schreibfähigkeiten frei zu nutzen, um Textinformationen zu erhalten (Verstehen, Interpretieren) und in echter Kommunikation weiterzugeben.

Die Bildung des Leseverständnisses als gemeinsames Ziel zweier Fächer des geisteswissenschaftlichen Zyklus, die demselben Bildungsbereich angehören, ermöglichte es, allgemeine Leitlinien für die Entwicklung von Schülern durch beide Fächer zu formulieren: 1) Beherrschung der funktionalen Alphabetisierung; 2) Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Verstehen und Analysieren von Texten verschiedener Art, im Allgemeinen die Fähigkeit, im Text zu navigieren; 3) Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten verschiedener Arten der mündlichen und schriftlichen Rede.

Bei der Formulierung einer konsistenten Kette von Lernaufgaben in Form der Ergebnisse der Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung für jede Lernstufe stützten wir uns auf 1) die allgemeinen Grundbestimmungen der psychologischen Theorie des Lesens (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G. G. Granik, A. A. Leontiev);

2) zur Periodisierung der ontogenetischen Leseentwicklung (V.A. Borodina);

3) die etablierte Korrelation zwischen den Arten von Bildungstexten und Arten des Lesens (N.A. Ippolitova). Dabei war es uns wichtig, sowohl die externe Kontinuität (organisatorischer Übergang der Ausbildung auf eine höhere Stufe) als auch die interne Kontinuität (Zusammenhang der Ausbildungsinhalte auf jeweils vorheriger und nachfolgender Stufe) zu gewährleisten.

Stadien der Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung

Die Entwicklung der Sprache und der subrussischen Sprache Literarische Russische Sprachkompetenz Phonementwicklung Pädagogisch und wissenschaftlich Künstlerisches Besitzen eines größeren Ohrs für den Text Text durch die Anzahl der Techniken Lesen Kombination von Lauten Korrektes Lesen des Textes laut und leise:

Antizipation eines Wortes - Textverständnis: Subtraktion des Faktums - Festhalten eines Absatzes an der ersten Silbe, Subtext, konzeptionelles Ein- namentlich und Gruppenentwicklung der Mechanisierung - Besitz einer Reihe von Betrachtungstechniken, - Vorhersage des Begriffs der Vorhersage einführendes, studierendes Lesen: Lei und Aufgabentypen b) Verstehen des Textes während des Lesens (Lernen - Übersetzen von Inhalten - Fragen stellen der eigenen Texterstellung anhand von c) Bearbeiten des Textes nach dem Lesen (reflektierendes (detailliertes, prägnantes, indirektes Lesen) - Eigenes erstellen Selektiv) - Nacherzählen mit Unterstützung - Formulieren Text in neuen Situationen erstellen (Plan und Schlüsselbegriff des Textes verfassen Hohe Wörter (mündliche und - kreative Aufgaben, Negation-Argumentation, Sicherstellen des Inneren Kontinuität des Russisch-Sprachkurses durch die Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung der Schüler 2. Die psychologische Grundlage für einen kontinuierlichen Russisch-Sprachkurs ist: 1) Verständnis der psychologischen Muster der Bildung von Arten der Sprachaktivität (d. H. es gibt verschiedene Arten von Sprechfähigkeiten und Sprechfähigkeiten);

2) Verständnis für die Notwendigkeit, die Motivation von Kindern zum Erlernen der Sprache zu entwickeln (Umsetzung der motivierenden Funktion von Lehrbüchern).

Das Konzept der Arten der Sprachaktivität in der Methodik der russischen Sprache ermöglicht es Ihnen, sich die psychologischen Muster der Bildung relevanter Fähigkeiten und Fertigkeiten klarer vorzustellen, methodische Techniken, Arten von Übungen usw. zu korrelieren. mit der Struktur und Ausbildung der entsprechenden psychologischen Mechanismen, immer komplex und vielschichtig. In der Praxis sollte die Notwendigkeit, die Bildung individueller psychologischer Operationen und ihrer Komplexe sicherzustellen, die Tatsache des Zusammenwirkens verschiedener Arten von Sprachaktivitäten berücksichtigen, insbesondere bei der Lösung komplexer kommunikativer Probleme.

Psychologen betrachten kognitives Interesse und Erfolgserlebnisse als die wirksamsten Motive für das Studium des Fachs Russisch (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev). Als Motiv für das Erlernen der Muttersprache nutzen wir auch die Bedeutung der Sprach- und Sprachentwicklung für eine effektive Kommunikation. Wir sprechen also von den Motiven 1) „Ich will wissen, weil es mich interessiert“ (kognitiv), 2) „Ich will verstanden werden und andere verstehen“ (persönliche Bedeutung), 3) „Ich kann das“ ( Erfolgserlebnis).

Grundsätzlich ist es wichtig, dass die erste, motivierende Stufe der Lerntätigkeit durch ein Lehrbuch vermittelt wird.

3. Die didaktische Grundlage des fortlaufenden Kurses der russischen Sprache ist:

1) Ein Ansatz zur Entwicklung nicht eines separaten Lehrbuchs, sondern eines Lehrbuchs für die russische Sprache, in dem alle seine Elemente Bildungsprobleme umfassend lösen. Gleichzeitig wird auf einer einheitlichen methodischen, inhaltlichen, psychologischen, didaktischen und sprachlichen Grundlage eine Reihe (Linie) von Unterrichtsmaterialien für unterschiedliche Bildungsstufen (Grundschule – Grundschule – Gymnasium) entwickelt.

2) Orientierung an der selbstständigen Aktivität der Schüler, Umsetzung durch das Lehrbuch des Prinzips des Übergangs von der gemeinsamen erzieherischen und kognitiven Aktivität zur selbstständigen Aktivität des Schülers.

3) Rückgriff auf die bisherige (spontane) Sprachentwicklung von Kindern.

4) Ein neues Verständnis der Funktionen des Lehrbuchs, unter denen der Entwicklung und Motivation von Funktionen eine besondere Rolle zukommt; Betrachtet man das Lehrbuch als "Szenario der Aktivität", den Organisator der Aktivitäten des Lehrers und des Schülers.

5) Rückgriff auf das Tätigkeitskonzept Unterricht. Die Wahl des problematischen Modells des Lehrbuchs, dh seine Konstruktion auf der Theorie des problembasierten Lernens. Dieses Modell gehört zum didaktischen Typ (gemäß der Klassifikation von V.P. Bespalko) und implementiert das Prinzip der Lernaktivitäten.

4. Sprachwissenschaftliche Grundlagen von Schulbüchern.

1) Erhöhte Aufmerksamkeit für Syntax und Interpunktion – die Grundlage der geschriebenen Sprache, ein Mittel, um die eigenen Gedanken und Gefühle auszudrücken und andere zu verstehen – indem die Menge an Material, das über Syntax und Interpunktion studiert wird, im Vergleich zum traditionellen erweitert wird (die Themen „Komplexer Satz " und "Direkte Rede" wurden eingeführt); Änderung der Lernreihenfolge des Stoffes in Richtung einer textzentrierten Herangehensweise; Aufbau auf syntaktischer Grundlage eines Aufgabensystems zur Entwicklung kohärenter schriftlicher Sprache.

2) Betrachtung von Wortarten als grammatikalische Klassen von Wörtern (die grammatikalische Form eines Wortes ist die Grundlage für die Bestimmung von Wortarten).

3) Aufbau eines Rechtschreibkurses basierend auf dem Konzept „Rechtschreibung“, auf den Erkennungszeichen der Rechtschreibung und den Bedingungen für ihre Wahl.

4) Die Bildung der Rechtschreibwachsamkeit der Schüler auf der Grundlage einer gezielten systematischen Arbeit an der Zusammensetzung und lexikalischen Bedeutung des Wortes in Kombination mit seiner Laut-Buchstaben-Analyse; Entwicklung auf dieser Grundlage der Sprachintuition der Schüler.

5) Organisation einer früheren (ab der 3. Klasse) Entwicklung von Zeichensetzungsfähigkeiten basierend auf: a) der grundlegenden pädagogischen und sprachlichen Fähigkeit, die grammatikalischen Grundlagen eines Satzes zu finden; b) das Konzept des "semantischen Segments des Satzes"; c) zur Einordnung von Satzzeichen nach Funktion (Vervollständigungszeichen, Trennung, Betonung).

Das Konzept des Aufbaus eines pädagogischen und methodologischen Komplexes in russischer Sprache setzt die wichtigsten Bestimmungen und Ansätze um, über die wir oben in Bezug auf das Lehrbuch gesprochen haben. Das Modell der Unterrichtsmaterialien für die russische Sprache für die Grundschule ist auf S. 28.

Die Herausbildung eines Grundschulkindes zum funktional gebildeten Menschen kann jeder Unterricht leisten, im Rahmen unserer Untersuchung wurde dieser Prozess jedoch im Kontext der Sprachbildung betrachtet, die heute vor allem auf die Entwicklung einer Sprachpersönlichkeit abzielt.

Der moderne Grundsprachenunterricht ist multifunktional (T. G. Ramzaeva). Die von T.G. Ramzaeva, erlaubt uns, es als "einen Prozess und ein Ergebnis kognitiver Aktivität zu betrachten, die darauf abzielt, die Sprache und das Sprechen zu beherrschen, sich selbst zu entwickeln und einen Schüler als Person zu formen".

Die wichtigsten strukturellen Komponenten des Sprachunterrichts, so T.G. Ramzaeva sind: a) das Sprachsystem als Wissenskörper in Form von Konzepten, Informationen, Regeln; b) die Sprechtätigkeit des Schülers als Verwirklichung der Sprache; c) Sprachwerke (Mikrotexte); d) Tätigkeitsmethoden; e) Kultur des Sprachverhaltens (Kommunikationskultur); f) die Kultur der Menschen - der Muttersprachler der russischen Sprache (Soziokultur).

Wir verweisen auch auf die Komponenten der Sprachausbildung:

- Arten von Schüleraktivitäten, von denen Lese- und Kommunikationsaktivitäten am relevantesten zu sein scheinen;

des natürlichen Standards der Allgemeinbildung - ein System psychologisch und pädagogisch orientierter, entwickelnder, berufender akademischer Prinzipien der "Schule 2100"

Sprachentwicklung und Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht – methodische Invokative Fachschule plus Schülerassistenz – Zukunftsgestaltung, Abb. 1. Modell von Unterrichtsmaterialien in russischer Sprache für die Grundschule im Bildungssystem "Schule 2100"

- allgemeine pädagogische Fähigkeiten (intellektuell-verbale, organisatorische, bewertende), die auf dem Material nicht nur der russischen Sprache, sondern auch anderer Fächer gebildet werden, wobei davon ausgegangen wird, dass diese Fähigkeiten auf neue Situationen übertragen werden - sowohl im Bildungs- als auch im Lebensbereich.

Ein ganzheitliches Modell des primären Sprachunterrichts soll die Bildung einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit eines jüngeren Schülers sicherstellen, eine Erhöhung des Niveaus der praktischen Sprachkompetenz, die ein wesentlicher Bestandteil der Spracherfahrung und eine Folge der Interaktion von Wissen ist über Sprache und Sprachgefühl. Gleichzeitig betrachten wir die Entwicklung des Interesses am Erlernen einer Sprache sowohl als notwendige Bedingung als auch als weiteres Ergebnis des Lernens.

Ein ganzheitliches Modell des primären Sprachunterrichts berücksichtigt pädagogische Muster, basiert auf pädagogischen und methodischen Prinzipien, methodischen und sprachlichen Ansätzen, umfasst den Inhalt des Sprachunterrichts, die Ebenen einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit eines jüngeren Schülers.

Die Klärung der Aufgaben des Sprachunterrichts erfordert eine Veränderung des Verhältnisses von Sprach- und Sprachkomponenten der Inhalte des primären Sprachunterrichts.

Das spezifische Gewicht der Sprachkomponente nimmt deutlich zu. Methodisch bedeutet dies die Organisation der Sprachaktivität, die Verwendung von Sprachaufgaben in Bezug auf die erlernten Aspekte der Sprache im Unterricht zur Beherrschung aller Abschnitte des Kurses.

Die Sprachwissenschaft hat sich bereits einem solchen Verständnis des Wesens der Sprache genähert, in dem das Subjekt der Kommunikation, die Sprachpersönlichkeit (Yu. N. Karaulov), zur Hauptfigur im entsprechenden Koordinatensystem und zum Hauptstudienobjekt wird. In der Methodenwissenschaft werden derzeit gewisse Schritte unternommen, um dieses Problem zu lösen. Eine der Lösungsmöglichkeiten wird im Lehrhandbuch für das russischsprachige Betriebssystem "School 2100" vorgeschlagen.

Die Analyse der theoretischen Grundlagen moderner Entwicklungen zur Erstellung von Lehrbüchern einer neuen Generation (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T. A. Ladyzhenskaya, A. A. Leontiev, I . Ya. Lerner, M. N. Skatkin, Yu. ", "Bildungsmaterialien"; die Hauptfunktionen des Lehrbuchs (TMC) sind definiert: Informieren, Entwickeln, Systematisieren, Kontrollieren, Motivieren; die Hauptmodelle werden beschrieben und eine allgemeine Klassifizierung von Lehrbüchern anhand von vier Gründen gegeben; formulierte allgemeine psychologische, pädagogische (didaktische) und methodische Anforderungen an Schulbücher; das verallgemeinerte Strukturschema des Lehrbuchs wird beschrieben.

Eine wichtige qualitative Komponente der Lehrbuchtheorie ist die Definition des Konzepts „Lehrbuch einer neuen Generation“ (A. A. Leontiev), wobei das Hauptkriterium die Umsetzung eines sich entwickelnden Bildungsparadigmas ist, was auf der Grundlage der folgenden Prinzipien möglich ist : das Minimax-Prinzip, das Prinzip der Kontinuität und Kontinuität der Bildung. Gleichzeitig ist es notwendig, den Inhalt von Schulbüchern neu auszurichten, um nicht nur Fachkompetenzen, sondern auch allgemeine Bildungskompetenzen (intellektuell-sprachliche, organisatorische, bewertende, kommunikative) durch den Apparat der Organisation von Aktivitäten und den Apparat der Orientierung zu entwickeln.

Die Prinzipien und Ansätze zur Erstellung von Lehrbüchern der neuen Generation sind im Lehrbuchset School 2100 OS implementiert, das die Unterrichtsmaterialien für die russische Sprache enthält.

Die Entwicklung der Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers, der die Methoden der Methodologie, der Sprachpädagogik, der Methodologie (Fachgebiet Russisch) und der literarischen Lektüre, der Implementierungsbedingung - WCU, die auf dem Prinzip der Kontinuität aufgebaut ist, vollständig beherrscht Abb. 2. Ein ganzheitliches Modell des primären Sprachunterrichts Lehrbücher der neuen Generation in russischer Sprache erfüllen die folgenden methodischen Anforderungen: 1) Erreichen einer Reihe von Zielen mit Hilfe eines Lehrbuchs;

2) die Komplexität der Präsentation von Sprachmaterial im Lehrbuch (es „funktioniert“

nicht nur für die Aneignung grammatikalischer Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch für den Wortschatz und für die Entwicklung einer kohärenten Sprache sowie für alle Arten von Sprachaktivitäten); 3) Organisation eines methodischen Systems von Übungstypen; 4) Funktionalität und Konsistenz bei der Verwendung von visuellen Hilfsmitteln; 5) Konzentration auf individuelle und Gruppenmerkmale von Schülern; 6) das optimale Verhältnis von Sprachkenntnissen und praktischen Sprachkenntnissen; 7) das Vorhandensein einer allgemeinen sprachlichen Komponente; 8) Ausrichtung des Lehrbuchs auf die größtmögliche Eigenarbeit der Studierenden; 9) die Aufnahme von Material anderer Fächer in das Lehrbuch der russischen Sprache oder ein Verweis darauf; 10) Kontinuität mit „Primer“ und Lehrbüchern zum literarischen Lesen; 11) das Vorhandensein einer kulturellen Komponente.

Dieses Anforderungssystem ist in den russischsprachigen Lehrbüchern wie folgt implementiert.

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Bildung sprachlicher Kompetenz von Grundschülern durch verschiedene Schreibstrategien

Sprachbildung(Sprache) Kompetenz

Grundschüler durch unterschiedliche Schreibstrategien

Belyaeva Elena Valerievna,

Lehrer Grundschule

KSU" Lyceum-Schulen"Daryn"

Petropawlowsk

Bildung wird heute als eine der wichtigsten langfristigen Prioritäten anerkannt Strategien"Kasachstan - 2050". Der Präsident der Republik Kasachstan, N. A. Nasarbajew, stellte die Aufgabe, der Republik unter den 30 wettbewerbsfähigsten beizutreten Länder der Welt. Eine wichtige Rolle bei der Erfüllung dieser Aufgabe spielt die Verbesserung des Bildungssystems, insbesondere Grundschulbildung.

Primär Bildung vermittelt Lernen Schüler durch Beherrschung der grundlegenden Lernfähigkeiten und Lesefähigkeiten, Briefe, Konten sowie einfache Fähigkeiten der Bildungsaktivitäten, die Grundlagen der Bildung und Sprachkultur, eine gesunde Lebensweise und Körperpflege. Ziel elementar Bildung - Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung individueller Fähigkeiten jedes einzelnen im Bereich des Lesens, Briefe, Zählen, theoretisches Denken, Selbstbeherrschungsfähigkeiten, Verhaltenskultur, Kreativität, gesunder Lebensstil und Persönlichkeitsbildung, nationale Werte.

Einer der wichtigsten primär Bildungsgrad ist ein: Formation funktionale Alphabetisierung Studenten.

Unter funktionaler Alphabetisierung wird die Fähigkeit verstanden, Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten (KL, erworben in Schule vielfältige Lebensaufgaben zu lösen verschieden Bereichen menschlichen Handelns sowie in der zwischenmenschlichen Kommunikation und in den sozialen Beziehungen. Arten der funktionalen Alphabetisierung, die im Rahmen einer externen Bewertung von Bildungsleistungen erhoben werden Studenten: Lesekompetenz (kasachische und russische Sprache, mathematische Grundbildung, naturwissenschaftliche Grundbildung (Physik, Chemie, Biologie, Erdkunde).

Funktionale Alphabetisierung als Lernergebnis gebildet durch jeden Schulfach. Toolkit zur Entwicklung funktionaler Alphabetisierung Schulkinder, sowie zu überprüfen Formation sind Aufgaben mit gestalterischem Charakter (Aufgaben mit forschendem, unterhaltendem Charakter, Aufgaben mit wirtschaftlichem, historischem Inhalt, praxisorientierte Aufgaben etc.).

In der sich schnell verändernden Welt von heute wird funktionale Alphabetisierung zur Grundlage für eine aktive menschliche Teilhabe im sozialen, kulturellen, politischen und wirtschaftlichen Bereich und zu einem wichtigen grundlegenden Einflussfaktor "lebenslanges Lernen". Gemäß den internationalen Programmen TIMSS, PIRLS wird die Überwachung der funktionalen Alphabetisierung in drei Bereichen bewertet - Lesekompetenz und Briefe, mathematische Grundbildung, naturwissenschaftliche Grundbildung. Aus diesem Grund während des Studiums in Sprache und Literatur der Grundschule, Mathematik und Naturwissenschaften, Lehrer sollten bei der Durchführung von Übungen, der Lösung von Problemen, der Verbindung mit dem Leben, besondere Aufmerksamkeit darauf richten Formation funktionale Lesekompetenz, Briefe, mathematische und naturwissenschaftliche Fächer.

Im Nationalen Aktionsplan zur Entwicklung funktionaler Alphabetisierung Schüler für 2012-2016(Erlass der Regierung der Republik Kasachstan Nr. 832 vom 25. Juni 2012) 7 Schlüssel Kompetenzen, einer davon ist linguistisch oder linguistisch.

Sprache (sprachlich) Kompetenz - die Fähigkeit der Schüler, Wörter zu verwenden, Sie Formen, syntaktische Strukturen in Übereinstimmung mit den Normen der Literatursprache, Verwendung ihrer synonymen Strukturen in Übereinstimmung mit den Normen der Literatursprache, Verwendung ihrer synonymen Mittel und schließlich der Besitz des Reichtums der Sprache als Voraussetzung für erfolgreiche Sprechtätigkeit

In letzter Zeit Bildung von Sprachkompetenz besondere Bedeutung, da sie zu Recht als Schlüssel zum Erfolg angesehen wird Formation sozial aktiver Mensch.

Brief spielt eine wesentliche Rolle bei der Definition einer offenen Gesellschaft. Erstens, und vielleicht am wichtigsten, Buchstabe- Dies ist eine Unterstützung bei der Entwicklung des kritischen Denkens, da es möglich ist, selbst die kleinsten Überlegungen und Ideen aufzuschreiben, zu speichern, zu überprüfen und zu verfeinern und sie im Gedächtnis wiederherzustellen. Und die zweite Bedeutung ist Buchstabe vermittelt ein soziales Erlebnis von Kommunikation und Kommunikation, da Gruppen von Studierenden Erfahrungen austauschen, gegenseitiges Verständnis entsteht und es entsteht eine Gemeinschaft.

Auf diese Weise, Buchstabe, wie Lesen, ist eine wichtige Art der kommunikativen Aktivität. Besonderheit Buchstaben ist"insbesondere Schriftsprache, seine psychologische Konstruktion“, wie der Akademiker T. Tazhibaev feststellte. Ein weiteres wichtiges Merkmal Buchstaben ist, was bei geschrieben Die Rede des Gesprächspartners ist nicht in der Nähe, aber gleichzeitig wird seine Anwesenheit bewiesen geschriebener Text. Daher beim Kompilieren geschriebene Rede oder Text, die Gedankenübertragung sollte systemisch sein, die logischen Verbindungen zwischen den Sätzen sollten stärker und vollständiger sein als in der mündlichen Rede.

Geschrieben Sprechen ist ein schwieriger Prozess, der bewusst, gezielt und zielgerichtet eingesetzt wird. Angesichts dieser Merkmale müssen Lehrer von der ersten Klasse an sorgfältig und unermüdlich Fähigkeiten einprägen. Briefe. Studenten müssen lernen, ihre Gedanken auf Papier richtig und konsequent auszudrücken, also zu werden „Denkende Schriftsteller“.

Ich möchte über einen systematischen Lernansatz sprechen Buchstabe, Buchstabe für die Entwicklung des Denkens.

Traditionell drin Schulen sehr wenige Möglichkeiten für die Schüler zu üben Buchstabe im Vergleich zu realen Lebenssituationen, die erfordern Briefe. BEIM Schulen Meistens schreiben die Schüler über ein bestimmtes Thema, das von ihren Interessen und Erfahrungen entfernt ist, und für ein Publikum, das nur aus einem Lehrer besteht, der mehr über das Thema weiß als der Schüler. Das Ziel dieser Briefe sind oft eine Demonstration von was der Schüler über das Thema weiß. Die Maßstäbe, nach denen sie beurteilt werden Buchstabe, hat weder mit der Botschaft noch mit dem Endergebnis zu tun und konzentriert sich auf die korrekte Rechtschreibung (Alphabetisierung).

Systemansatz zu Buchstabe in vollen Zügen üben schriftliche Kommunikation: Schüler sollten über Themen schreiben dürfen, die sie kennen, für ein echtes Publikum schreiben, für bestimmte Zwecke und unter Umständen, in denen Der Brief wird Sinn machen. Der Lehrer muss motivieren und anleiten Studenten, zu Buchstabe war effizienter.

Vorteile einer systematischen Herangehensweise an Buchstabe: Dies sind erstens tiefgreifende Veränderungen in der intellektuellen Entwicklung und zweitens eine Verbesserung des Sprachgebrauchs und der Wortschatzergänzung.

1) Autoren finden ihren eigenen Stil Briefe und entwickeln Respekt für ihre Gedanken und Erfahrungen.

2) Brief führt zur Entwicklung des Denkens, da der Autor die Idee aufschreibt, bearbeitet und eine interessantere Idee auf einer neuen Ebene erhält.

3) Brief fördert die Neugier und macht sie zu aktiven Beobachtern.

4) Brief ermöglicht es Ihnen, das Bewusstsein für kollektive Erfahrung und Forschung zu erweitern, und der Erfahrungsaustausch bildet eine Gemeinschaft.

5) Brief verbessert die Lesefähigkeiten, da ihnen die Möglichkeit gegeben wird „Lesen wie Schriftsteller“.

6) Geschrieben Antworten und andere Arten geschrieben Aufgaben sind ein mächtiges Lernwerkzeug.

7) Jeder Schüler kann wunderbare Dinge schreiben. Wenn wir seine Ideen und Erfahrungen schätzen, Buchstabe gibt jedem Schüler eine Chance "scheinen" vor ihresgleichen.

Was braucht der Autor?

1) In der Lage zu sein, regelmäßig zu schreiben, da uns viele der besten Ideen beim Schreiben kommen.

2) Themen, die interessieren oder neugierig machen.

3) Modelle (Proben) Autoren interessieren sich oft dafür, was andere schreiben.

4) Das Ergebnis der Arbeit, das Publikum. Manche Leute schreiben für sich selbst - Tagebücher, Gedichte. Aber die meisten Schriftsteller wollen es sein "gehört" und geschätzt.

5) Die Gewohnheit des Überprüfens. „Schreiben heißt revidieren“, - sagen viele Schriftsteller, weil es ihnen dadurch möglich ist, sich ständig zu verbessern Buchstabe. Aber diese Gewohnheit zu entwickeln, ist eine der schwierigsten Aufgaben.

6) Freundliche Unterstützung. Sogar berühmte Schriftsteller schließen sich zusammen (Union of Writers), um zu teilen, was sie schreiben, um gemeinsame Probleme zu lösen.

7) Beschreibbarkeit verschiedene Themen(Mathematik, Sozial- und Naturwissenschaften etc.) und verschiedene Genres(Belletristik, Essays, Essays etc.).

In der Technik „Die Entwicklung des kritischen Denkens durch Lesen und Schreiben» Es gibt eine Reihe Schreibstrategien beitragen Bildung einer sprachlichen(Sprache) Kompetenz.

Derzeit das bekannteste und Gemeinsame Schreibstrategie- Cinquain oder fünfzeilig.

Aus dem Französischen übersetzt, das Wort "Sinkwein"meint ein fünfzeiliges Gedicht, das nach bestimmten Regeln geschrieben ist. Das Zusammenstellen eines Syncwines erfordert, dass der Schüler das Lehrmaterial kurz zusammenfasst, Information, mit dem Sie über jede Gelegenheit nachdenken können. Das die Form freie Kreativität, aber nach bestimmten Regeln. Sie sind diese sind:

Die erste Zeile enthält ein Substantiv. Dies ist das Thema von Syncwine.

In die zweite Zeile müssen Sie zwei Adjektive schreiben, die das Thema Syncwine enthüllen.

Die dritte Zeile enthält drei Verben, die Aktionen rund um das Thema Syncwine beschreiben.

Die vierte Zeile enthält eine Phrase, einen Satz, der aus mehreren besteht (vorzugsweise ab 4) Wörter, mit denen der Schüler seine Einstellung zum Thema ausdrückt. Es kann ein Schlagwort, ein Zitat oder ein Satz sein, der vom Schüler im Zusammenhang mit dem Thema zusammengestellt wurde.

Die fünfte Zeile ist ein Wort (manchmal ein Satz, der das Thema neu interpretiert und es Ihnen ermöglicht, Ihre persönliche Einstellung dazu auszudrücken.

1. Das Thema für den Cinquain sollte so emotional wie möglich sein.

2. Fördern Sie die Verwendung von Schlagworten und Ausdrücken in Cinquains, da dies zur Bereicherung des Vokabulars beiträgt Studenten.

Zum Beispiel,

golden, bunt

Kam, glücklich, traurig

Der Herbst ist die schönste Zeit

roter Fuchs

Kreativ arbeitende Lehrer, die Klassik verändern und ergänzen Strategien, erstellen Sie neue. Man kann also über eine Art Syncwine nachdenken Diamant-Strategien, Raute, Haiku, Schlaganfall.

Diamanta - poetisch siebenzeilige Form, von denen das erste und das letzte Konzepte mit entgegengesetzten Bedeutungen sind, die nützlich sind, um mit Konzepten zu arbeiten, die eine entgegengesetzte Bedeutung haben. Diese Art von Vers ist wie folgt zusammengesetzt planen:

1. Zeile: Gegenstand (Substantiv)

2. Zeile: Bestimmung (2 Adjektive)

3. Zeile: Handlung (3 Partizipien)

4. Zeile: Vereine (4 Substantive) oder 2 Sätze mit Hauptnomen

5. Zeile: Handlung (3 Partizipien)

6. Zeile: Bestimmung (2 Adjektive)

7. Zeile: Gegenstand (Substantiv)

Zum Beispiel,

Groß, modern

Bauen, wachsen, gedeihen

Berühmte Stadt, kleines Dorf

Wiedergeboren, entwickelt, nährt

Schön, Schatz

Diamant - besteht ebenfalls aus 7 Linien.

Diamond-Schreibalgorithmus:

Erste und letzte Zeile (zwei Substantive)- zwei gegensätzliche Konzepte ausdrücken.

Die zweite Zeile besteht aus zwei Adjektiven oder Partizipien, die die Merkmale des ersten Substantivs offenbaren.

Die dritte Zeile besteht aus drei Verben oder Gerundien, die eine Handlung ausdrücken.

Vierte (zentral) Die Linie besteht aus vier Wörtern, von denen zwei das erste Substantiv charakterisieren und zwei ein kontrastierendes Konzept sind, das die Raute vervollständigt.

Die restlichen Zeilen sind Spiegelbilder der dritten und zweiten Zeile, nur diese Merkmale verraten bereits das Substantiv in der letzten Zeile.

Zum Beispiel,

Hyperbel

Riesig, am größten.

Übertreibt, multipliziert, erweitert.

Gulliver verwandelt sich mit einem Finger in einen Jungen.

Minimiert, verkleinert, engt ein.

Winzig, am kleinsten

Was ist ein Haiku?

Ein Haiku-Vers ist etwas schwieriger zu schreiben, weil er die persönliche Erfahrung einer Person ausdrückt. Doch dieses Gedicht die Form hat auch gewisse vorteile. Haiku verbindet auf harmonischste Weise Arbeit mit einem Konzept und einer emotionalen Einstellung dazu.

Haiku-Schreibalgorithmus:

1. Zeile: "Ich habe gesehen" jemand oder etwas

2. Zeile: Was?

3. Zeile: Wie?

Zum Beispiel,

Ich habe einen Vogel gesehen

Im Winter angekommen

Wunderschönen…

Ich habe das Dorf gesehen

mit einem Haus

Traurig…

Eine andere Sicht "Gedichte" kam mit der Lehrerin Storozheva T. Yu und ihren Schülern. Sie nannten es Striche – Striche für Regeln, Striche für Gedanken, Striche für das Überprüfen von Vokabeln. Schulkinder, ihre Fähigkeit, Wortarten zu sehen und anzuwenden, verfassen komplexe Themen (wunderschönen) Vorschläge.

Striche werden wie folgt geschrieben Regeln:

1. Zeile. 1 Substantiv.

2. Zeile. 2 Adjektive.

3. Zeile. 3 Sakramente.

4. Zeile. 4 Verben.

5. Zeile. 5 Adverbien (oder Gerundien)

6. Zeile. Zusammengesetzter oder komplexer Satz zum Thema.

Zum Beispiel zum Thema "Frühling"

Frisch cool

Klingeln, Erwachen, Rufen

Läuft, singt, murmelt, fließt

Erfreuen, erhellen, beleben, rufen, benachrichtigen

Wenn die ersten murmelnden Frühlingsboten auf der Straße erscheinen, erwacht das Leben aus seinem Frühlingsschlaf.

Pyramidengeschichte- reflektierende Schreibstrategie, entwickelt die Fähigkeit, den Text zu analysieren, die Hauptsache hervorzuheben und zu bewerten, Schlussfolgerungen zu ziehen.

2 Adjektive

3 Verben - Aktionen

4-Wörter-Problem, Unentschieden

5 Wörter, die das 1. Ereignis beschreiben

6 Worte, die das 2. Event beschreiben

7 Worte, die das 3. Event beschreiben

8 Wörter - Problemlösung, persönliches Fazit

Zum Beispiel nach der Geschichte von K. G. Paustovsky "Hasenpfoten" Kinder haben so eine Pyramide gemacht Geschichte:

Wanja und Großvater

Freundlich, rücksichtsvoll

Helfen, pflegen, heilen

Feuer, Tod holte Großvater ein

Der Hase holte Großvater aus dem Feuer

Der Hase hatte versengte Hinterbeine

Großvater heilte ihn und behielt ihn

Leute, kümmert euch um Tiere, denkt daran - sie können euch retten!

Um Story-Text zu erstellen, können Sie einen anderen verwenden Möglichkeit:

1. Der Name des Helden Ihrer Geschichte (Der Held kann eine Person, ein Tier, ein beliebiges lebloses Objekt sein).

2. Zwei Worte, die den Helden beschreiben (Aussehen, Alter, Charaktereigenschaften, Eigenschaften).

3. Drei Wörter, die die Szene beschreiben (das Land, Gelände, öffentliche Plätze usw.) oder Aktionen, die der Held ständig ausführt

4. Vier Worte, die das Problem der Geschichte beschreiben (Zum Beispiel: Geld, verloren gehen, Armut).

5. Fünf Wörter, die das erste Ereignis beschreiben (was das Problem in der Geschichte verursacht hat).

6. Sechs Wörter, die das zweite Ereignis beschreiben (was mit dem Helden und seiner Umgebung im Laufe der Geschichte passiert).

7. Sieben Worte, die das dritte Ereignis beschreiben (Was wird getan, um das Problem zu lösen).

8. Acht Wörter, die die Lösung des Problems beschreiben.

Die Biopoem-Strategie ist eine der Strategien des reflektierenden Schreibens.

1 Zeile - Name

2. Zeile - 3, 4 Adjektive

3 Linie - 3, 4 soziale Rollen

4 Zeilen - 2, 3 Dinge, die du liebst

Zeile 5 - die Gefühle, die Sie erleben

6 Zeile - 2, 3 Furcht die du erlebst

7 Zeile - 2, 3 Erfolge (Erfolg, Entdeckung, Glück, Karriere, Traum)

Zeile 8 - 2, 3 Ereignisse, die Sie gerne durchführen würden.

9 Zeile - Staatsbürgerschaft

10 Zeilen voller Name

Zum Beispiel,

Klug, notwendig, schön, interessant

Assistent in der Ausbildung, Quelle des Wissens

Gute Behandlung, Sauberkeit, erzählen, erziehen

Freude, wenn ich auserwählt bin, Freude, die nützlich ist

Schlechte Einstellung, schmutzig

Künstlerisch, wissenschaftlich, fantastisch, hat den Menschen das Lesen beigebracht.

Zum Vorlesen für Erwachsene und Kinder

Bücherei

Liebes Buch

Ein weiterer Biopoem-Algorithmus:

2. 2-3 Adjektive, die den Helden charakterisieren

3. 2-3 Aktionsverben, die normalerweise vom Helden ausgeführt werden

4. 2-3 Geschichten, die dem Helden passiert sind

5. 2-3 Dinge, vor denen der Held Angst hat

6. 2-3 Dinge, die der Held gerne erleben möchte

7. Familie und andere enge Bindungen

8. Beruf

9. Alter

10. Nachname

Ein anderes am meisten gemeinsames und am effizientesten Schreibstrategie ist ein Essay. Essay (Französische Essai-Skizze)- ein kleiner Prosa-Aufsatz gratis Kompositionen, drückt die Eindrücke des Autors von etwas, seine Gedanken und Überlegungen zu einem beliebigen Thema aus.

Die Bedeutung dieser Technik kann wie folgt ausgedrückt werden. Wörter: „Ich schreibe, um zu verstehen, was ich denke“. Es ist kostenlos Mail zurück zu diesem Thema, in der Unabhängigkeit, Manifestation von Individualität, Diskutierbarkeit, Originalität der Problemlösung und Argumentation geschätzt werden. Normalerweise wird ein Aufsatz direkt im Klassenzimmer geschrieben, nachdem das Problem besprochen wurde, und dauert nicht länger als 5 Minuten.

1. Es ist besser, den Aufsatz nicht im Hinblick auf die Alphabetisierung zu bewerten, sondern die Technik als eine Möglichkeit zur Entwicklung des Denkens wahrzunehmen.

2. Definieren Sie die für diese Arbeit vorgesehene Zeit klar und befolgen Sie die Regeln.

3. Förderung der Originalität der zum Ausdruck gebrachten Urteile.

Schreiben Sie zum Beispiel einen Aufsatz „Was ist das Schönste für mich“(M. Zverev "In der Heimat")

Schreibstrategie gezielt auf Formation Schreiben, Kreativität. "Um ein Schriftsteller zu sein, lesen Sie; um ein Leser zu sein, schreiben Sie".

A - Publikum

F - die Form

Der Schriftsteller wählt eine Rolle für sich selbst, das heißt, er komponiert nicht für sich selbst; bestimmt für wen (Publikum) er schreibt; wählt form(Buchstabe, Beschwerde, Beschwerde, Erklärung usw.) und das Thema des Aufsatzes. Es kann sowohl zu zweit als auch anhand von Fragen gearbeitet werden.

Schreiben Sie zum Beispiel einen Aufruf an die Menschen im Namen von Bim (G. Troepolsky "Weißes Bim Schwarzes Ohr")

Strategiebrief in einem Kreis schlägt eine Gruppe vor Form der Arbeit. Jeder Schüler sollte ein Blatt Papier haben. Kinder müssen nicht nur über ein bestimmtes Thema nachdenken, sondern auch ihre Meinungen mit den Gruppenmitgliedern abstimmen. Jedes Mitglied der Gruppe schreibt ein paar Sätze zu einem bestimmten Thema auf und gibt sein Blatt dann an einen Nachbarn weiter. Nachdem er das Flugblatt erhalten hat, setzt der Nachbar seine Überlegungen fort. Die Blätter bewegen sich, bis jeder das Blatt zurückgibt, auf dem seine ersten Sätze geschrieben wurden.

ähnliche Gruppe Die Form des Schreibens ist Strategie Roundtable. Aber nicht wie Strategien Brief im Kreis, hier wird auf einem gemeinsamen Blatt gearbeitet, wobei jeder Schreiber in seiner eigenen Farbe arbeitet. Schreiben Sie, bis alle Ideen ausgehen.

Zum Beispiel,

Natur ist alles, was uns umgibt und nicht von Menschenhand geschaffen wurde, Pflanzen, Tiere und Menschen, das ist etwas, ohne das ein Mensch nicht leben kann, Menschen kommen in der Natur zur Ruhe, die Natur gibt einem Menschen Wärme, Licht, Wasser, Luft, durch Natur ein Mensch bekommt alles was er braucht, die Natur muss gepflegt, geschützt werden, wenn man nur wüsste, wie gut es ist, in der Natur zu wandern.

Strategievokabular oder eine Story-Vorhersage anhand von Schlüsselwörtern ist, dass den Schülern Unterstützung angeboten wird (Schlüssel) die Worte, aus denen sie die Geschichte machen. Am Anfang Jeder Student vervollständigt die Arbeit selbstständig und veröffentlicht dann seine Version. Dieser Ansatz bewirkt Studenten von großem Interesse, neigen normalerweise selbst die schwächsten Schüler dazu, ihre Schlagfertigkeit zu zeigen. Sie sind so daran interessiert, ob ihre Meinung mit der des Autors übereinstimmt.

1. Bevor Sie Ihrem Kind einen Termin anbieten, werten Sie es aus Text: ob es für die Jungs interessant sein wird, Vermutungen darüber anzustellen, wie vorhersehbar der Inhalt ist.

2. Es ist wichtig, jedem die Möglichkeit zu geben, sich zu äußern, um so sein Interesse an der Lösung der Aufgabe zu steigern.

3. Überwachen Sie die Verwendung jedes Schlüsselworts.

Schreiben Sie zum Beispiel eine Kurzgeschichte mit "Schlüssel" die Wörter: eine Tüte Buchweizen, Diebe, ein sprechender Turm, ein Fenster, ein Narr. (M. Prishvin "Sprechender Turm")

Snacking-Strategie. Das Schreibstrategie ideal für die mentale Stimulation der Teilnehmer in der Beginn des Unterrichts. Legen Sie auf jeden Tisch Gegenstände, die sich auf das Thema der Lektion beziehen. (am merkwürdigsten Formen und Texturen) . Bitten Sie die Teilnehmer, ein oder zwei Gegenstände aufzuheben und sie sorgfältig zu studieren. form, Textur, Geschmack, Geruch usw. Bitten Sie sie dann, eine Liste mit 8-10 Adjektiven zu erstellen, die den von ihnen vorgeschlagenen Artikel beschreiben. Wenn die Listen fertig sind, bitten Sie jede Person, aus der Liste das Wort auszuwählen, das sie selbst am besten beschreibt. Dann die Teilnehmer Warteschlangen sagen der Gruppe warum genau dieses Wort ihren Charakter so gut beschreibt. Ebenso können Sie darum bitten, Synonyme oder Antonyme, Verben, Epitheta oder Vergleiche usw. aufzuschreiben.

Strategie-Plot-Tabelle. Die Essenz der Arbeit mit dieser Tabelle besteht darin, dass das Kind Notizen macht und erstellt "Skelett" Text:

WHO? Was? Wenn? Woher? Wieso den?

Diese Tabelle hilft Kindern, eine Geschichte zu erstellen. Gleichzeitig beherrschen sie das Handlungsdenken.

Strategie Analogiegedanken - schlagen vor, einen Text analog zu verfassen, dies hilft, das Verständnis des untersuchten Materials zu beurteilen. Kinder vergleichen, analysieren, was sie wissen, und stellen sich die Aufgabe, herauszufinden, was sie noch nicht wissen.

Einer der größten und arbeitsintensivsten Schreibstrategien ist die Konferenz (oder Werkstatt) An Buchstabe. Dieses Seminar zeigt die Dynamik als Prozess Briefe und die Entwicklung von Kindern als Schriftsteller. Grundvoraussetzungen für die Arbeit in Klassenzimmer: Zeit, Besitz und Demonstration. Die Zeit für die Arbeit sollte im Voraus geplant werden, damit Studenten konnten ihre Handlungen berechnen. Eigentum impliziert die Fähigkeit, ein Thema zu wählen Briefe des Schülers. Und Demonstration ist ein Workshop wo der Lehrer jede Phase der Arbeit demonstriert.

Konferenz (Seminar) An Brief beinhaltet:

1. Vorbereitung ist der Vorgang des Sammelns Information, vorhandene Ideen recherchieren und eigene Gedanken zusammenfassen (Cluster, Interview, Alternative, Free Brief usw..)

2. Design - einen Entwurf schreiben Möglichkeit: durch die Linie, da es Platz für Einfügungen geben sollte, konzentrieren Sie sich nicht auf die Rechtschreibung, um nicht zu verlieren „Ideenfaden“.

3. Review - oder die Konferenz selbst, während der Studenten tauschen sich untereinander und mit der Lehrkraft aus, stellen Sinnfragen zur Klärung, um eigene zu machen Schreiben ist effektiver.

4. Lektorat – erfolgt zum Zweck der Korrektur Fehler: Grammatik, Stilistik, Interpunktion, Inhalt.

5. Präsentation oder Veröffentlichung ist die letzte Phase der Arbeit. Das kann ein Autorenlehrstuhl sein, die Herausgabe von Büchern, eine Klassenzeitung, eine Literaturzeitschrift etc.

Die logische Fortsetzung der Conference on Schreiben kann Werkstatt sein

Co-Redaktion - Strategie gegenseitiges Lernen und gegenseitige Bewertung.

Textautor (Abstract, Essay etc.) verteilt Fotokopien an alle Seminarteilnehmer. Jeder nennt drei Punkte (in Bezug auf Inhalt, Stil, Handlung), die ihm gefallen haben und drei, die ihm nicht gefallen haben. Der Autor schreibt leise auf und macht am Ende einen Bericht darüber, was er akzeptiert und was nicht.

WERKSTATTBERICHT

Name Datum ___

Projektname ___

Seminarpartner ___

1. Worum geht es in meiner Geschichte?

2. Was hat dir an der Geschichte gefallen?

3. Was hat dir an der Geschichte nicht gefallen?

4. Wo sollte ich korrigieren (Details hinzufügen, entfernen, ändern?)

___ Anfang ___ Zeichen ___ Handlung

Gründung ___ Ende ___ Projektplan (Geschichte)

Es ist schwer, alles aufzuzählen Schreibstrategien, da dies ein kreativer, mühsamer und zeitaufwändiger Prozess ist. Aber die Hauptbedingung, all dies Strategien implementiert werden soll Komplex. Nur in diesem Fall ist es möglich, hohe Ergebnisse in der Sprachentwicklung zu erzielen Kompetenzen. Eine solche Arbeit des Lehrers zahlt sich mit der höheren Alphabetisierung seiner Schüler aus.

Alle Typen angeboten Strategien das Problem des schülerzentrierten Lernens lösen, die Qualität und das Arbeitsvolumen steigern, eine elementare Aktivitätskultur entwickeln, die Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen, Lernvorgänge bestimmen, Kontrolle und Selbstkontrolle durchführen, beurteilen, selbst einschätzen. Damit wird eines der zentralen Lernziele erreicht - Sprachbildung und Sprachkompetenz jüngerer Schüler.

Referenzliste:

1. Über die Besonderheiten des Unterrichts der Grundlagen der Naturwissenschaften in Bildungseinrichtungen der Republik Kasachstan im Studienjahr 2015-2016. Lehrreich und methodisch Buchstabe. – Astana: Nationale Akademie für Bildung. I. Altynsarina, 2015. - 234 S.

2. C. Temple, J. Still, C. Meredith. Seminar auf Buchstabe: von der Selbstdarstellung bis schriftliche Argumente. Handbuch 7//Erstellt für das RKCHP-Projekt. - 2000. -31 p.

3. Bozhovich E. D. Sprachentwicklung Kompetenzen von Schulkindern: Probleme und Ansätze // Fragen der Psychologie. 1997. Nr. 1.

4. Vasilevich A. P. Das Problem des Sprachenlernens Kompetenzen // Linguistisch Grundlagen des Sprachunterrichts. M, 1983. 186s.

5. Kubasov, O. V. Russische Sprache in Grundschule. - M.: Pädagogik 1990

6. Russische Sprache in Grundschulklassen / Ed.. M. S. Soloveichik und andere - M .: Academy, 1997.

Kapitel 1 THEORETISCHE UND METHODISCHE GRUNDLAGEN DER PÄDAGOGISCHEN STRATEGIE DES BILDUNGSSYSTEMS „SCHULE 2100“

1.1 Soziokulturelle Grundlagen des Konzepts des Bildungsprogramms „Schule 2100“.

1.2 Methodische Ansätze zur Wahl der pädagogischen Strategie des Bildungssystems „Schule 2100“

1.3 Psychologische und pädagogische Grundlagen des Konzepts des Bildungssystems „Schule 2100“.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.

KAPITEL 2 KONZEPTIONELLE GRUNDLAGEN DER WISSENSCHAFTLICHEN UND METHODISCHEN STRATEGIE DER SPRACHERZIEHUNG VON SCHULKINDERN

2.1 Theoretische Grundlagen zur Definition des Begriffs „funktionskundige Sprachpersönlichkeit eines Grundschülers“.

2.2 Der Stand des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule und das Niveau der funktionalen Alphabetisierung der Schüler als Grundelement der wissenschaftlich-methodischen Strategie des Grundschulunterrichts.

2.3 Das Konzept der primärsprachlichen Bildung im Bildungssystem „Schule 2100“.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 2.

KAPITEL 3 UMSETZUNG DER WISSENSCHAFTLICHEN UND METHODISCHEN STRATEGIE DES GRUNDSPRACHLICHEN UNTERRICHTS IN RUSSISCHEN LEHRBÜCHERN DER NEUEN GENERATION

3.1 Theoretische Grundlagen wissenschaftlicher und methodischer Entwicklungen zur Schaffung einer neuen Schulbuchgeneration.

3.2 Konzeptionelle Ansätze zur Erstellung von Schulbüchern der neuen Generation im Bildungssystem „Schule 2100“.

3.3 Umsetzung eines ganzheitlichen Modells der primärsprachlichen Bildung in Schulbüchern einer neuen Generation.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 3.

KAPITEL 4 ANALYSE DER EFFIZIENZ DER UMSETZUNG DER WISSENSCHAFTLICHEN UND METHODISCHEN STRATEGIE IM GRUNDSPRACHLICHEN UNTERRICHT

4.1 Ergebnisse der Einführung von Lehrbüchern der neuen Generation in russischer Sprache in die Schulpraxis.

4.2 Vergleichende Analyse der Ergebnisse der Beherrschung der russischen Sprache durch Grundschulkinder unter den Bedingungen der Ausbildung in variablen Unterrichtsmaterialien. . . 279 Schlussfolgerungen zu Kapitel 4.

Empfohlene Dissertationsliste

Harmonisierendes Modell der primären Spracherziehung als Voraussetzung für die Verwirklichung des kognitiven Potenzials von Schulkindern 2008, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Savelyeva, Larisa Vladimirovna
Das System der Bildung einer zweisprachigen Persönlichkeit eines Grundschulkindes 2010, Doktor der pädagogischen Wissenschaften Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna
Die Entwicklung der grammatikalischen Fähigkeiten jüngerer Schüler auf der Grundlage des Studiums des Themas "Substantiv" im Unterricht der russischen Sprache 2007, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Novosyolova, Galina Dmitrievna
Bildung der allgemeinen Bildungskompetenz eines jüngeren Schulkindes unter Bedingungen des unbenoteten Lernens im Prozess des Erlernens der russischen Sprache 2008, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna
Die Entwicklung der Sprachfähigkeit von Schülern der Klassen 2-5 einer Gesamtschule im Unterricht der russischen Sprache beim Lernen des Namens eines Adjektivs 2008, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Einführung in die Arbeit (Teil des Abstracts) zum Thema „Wissenschaftliche und methodische Strategie der primärsprachlichen Bildung im Bildungssystem „Schule 2100““

Die Relevanz der Forschung. Für eine moderne Bildung ist es äußerst wichtig, die laufenden Veränderungen in der Gesellschaft als Ganzes und dem Kind in dieser Gesellschaft zu berücksichtigen. Die Notwendigkeit einer solchen Rechnungslegung wird durch die Anordnung des Staates bestimmt, die in behördlichen Dokumenten formuliert ist (das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, „Das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010“, „Die föderale Komponente von der staatliche Standard der allgemeinen Bildung"), wo einer der Hauptaspekte die Bildung einer funktional gebildeten Persönlichkeit eines Absolventen ist, der bereit ist für Veränderungen im Leben.

Spricht man von der ganzheitlichen Entwicklung der Schülerpersönlichkeit, sollte man sich darüber im Klaren sein, dass sich die heutigen Grundschulkinder in vielerlei Hinsicht von Altersgenossen früherer Generationen unterscheiden:

Er lebt in einer grundsätzlich offenen Weltgesellschaft;

Ständig Druck durch eine Vielzahl von Informationen erfahren, die, indem sie seine entstehende Denk- und Gefühlssphäre beeinflussen und sich in persönliche Sinneserfahrungen verwandeln, eine verbraucherorientierte, utilitaristische Einstellung zum eigentlichen Informationskonzept schaffen, d.h. zum Wissen als solchem, zum Inneren, persönliches Bedürfnis danach, bis hin zum Erkenntnisprozess, zur Selbstbildung, zur Kultur des eigenen Denkens;

Empfängt über visuelle Kanäle eine große Menge an Informationen, in die bereits die Interpretation eines anderen eingebettet ist, während die Informationen, die durch das gehörte und gelesene Wort empfangen werden, von ihm interpretiert werden müssen.

Dadurch entstehen ernsthafte Probleme, die die ganzheitliche Entwicklung des Individuums behindern, nämlich:

Ein modernes Grundschulkind verfügt in der Regel nicht über einen ausreichenden Wortschatz und darüber hinaus über seine eigenen Worte, die mit seiner eigenen persönlichen Erfahrung gefüllt sind, um die Informationen, die es auf visuelle Weise erhält, zu reflektieren. Seine visuelle Erfahrung hat keine Zeit oder kann die notwendige Verbalisierung nicht vervollständigen, das heißt, sie verschwindet praktisch für die eigentliche Bewusstseinsarbeit, für das Denken, für zukünftige kreative Intuitionen. Sein Unterbewusstsein ist also mit vagen fremden Interpretationen ohne eine ausgeprägte eigene Einstellung ihnen gegenüber gefüllt;

Die Leidenschaft für virtuelle Kommunikation führt dazu, dass die Schüler zunehmend psychisch nicht auf die Kommunikation vorbereitet sind und der Bildungsprozess ihnen nicht die notwendigen Möglichkeiten dafür bietet; Gleichzeitig wird die Entwicklung von zwei Arten von Kommunikationsfähigkeiten (T.A. Ladyzhenskaya) immer wichtiger: a) diejenigen, die mit der Analyse und Bewertung der Kommunikation verbunden sind (der Grad ihrer Wirksamkeit, das Niveau der Sprachkenntnisse usw.) und b) mit der Kommunikation selbst verbunden (die Fähigkeit, den Adressaten, das Publikum zu berücksichtigen, eine kommunikative Absicht zu bilden, kommunikative Erfolge und Misserfolge festzustellen usw.);

Die heutigen Grundschulkinder haben in der Regel keine ausreichende Fähigkeit entwickelt, das Wort als solches zu hören und zu verstehen, auch beim Lesen von Texten (schnell genug und mit ausreichender Verständnistiefe). Dies führt zu großen Lernschwierigkeiten (da jede Ausbildung die Arbeit mit Lehrbüchern, also mit dem Wort, sowie das Erlernen der Muttersprache und der Fremdsprache beinhaltet) und schränkt das Niveau des Spracherwerbs, einschließlich des Kompetenzniveaus, erheblich ein in Muttersprache Russisch;

Dadurch entstehen beim Schüler irreparable Sinneserfahrungslücken, da das Bedürfnis, die Notwendigkeit und die Fähigkeit, über seine persönlichen Gefühle, Lebenserfahrungen zu sprechen (und zu schreiben), eigene Fragen an sie zu formulieren, nicht zur Sprache kommen.

All dies spiegelt sich in den qualitativen Merkmalen des modernen Mittelschülers als Sprachpersönlichkeit wider.

Eine Analyse der pädagogischen und methodischen Literatur zeigt, dass es in der modernen Theorie der Methodik des Grundschulunterrichts der Muttersprache eine ziemlich gute wissenschaftliche Grundlage und die wissenschaftlich-theoretische und experimentelle Entwicklung und Erprobung verschiedener Modelle der Reformerziehung, einschließlich der Sprache, gibt Bildung in der Grundschule, die sich auf ihre Organisation und Struktur auswirkt, wird fortgesetzt. , Inhalt, Prinzipien der Interaktion mit innovativen Prozessen in Bildungseinrichtungen (V. G. Goretsky, L. F. Klimapova, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, M. I. Omorokova, T. G. Ramzaeva, I. A. Rapoport, L. V. Savelyeva , N. H. Svetlovskaya, O. V. Sosnovskaya usw.). Die Vielfalt der Aspekte, die sich in den Werken dieser Autoren widerspiegeln, zeigt die Relevanz des Problems des Unterrichtens jüngerer Schüler der russischen Sprache, des literarischen Lesens und der Rhetorik im Kontext der Entwicklung der Grundschule in Richtung Variabilität und Diversifizierung und gleichzeitig lässt den Schluss zu, dass es keine umfassende verallgemeinernde Forschung zum Problem der Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers gibt.

Die Analyse von variablen Programmen und russischsprachigen Lehrbüchern ergab, dass deren Autoren in der Regel Konzepte für den Einstiegskurs der russischen Sprache entwickeln. Gleichzeitig bleibt das Problem der Entwicklung einer wissenschaftlich-methodischen Strategie für die sprachliche Bildung jüngerer Schulkinder ungelöst, die einerseits eine notwendige Voraussetzung für die ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung ist und andererseits sicherstellt die Herausbildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit. Grundlage einer solchen wissenschaftlich-methodischen Strategie sollte ein wissenschaftlich fundiertes Konzept der Grundschulbildung sein, nach dem variable Russisch-Sprachkurse für die Grundschule gestaltet werden können. Die mangelnde Entwicklung dieses Problems, seine ungelösten Programme in russischer Sprache und Lehrbücher für die Grundschule machen dieses Problem auf wissenschaftlicher und theoretischer Ebene relevant.

Die Relevanz der Studie ergibt sich somit aus Widersprüchen:

Zwischen der Gesellschaftsordnung, die das strategische Ziel der Spracherziehung bestimmt – die Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit, die Russisch als Kommunikationsmittel in verschiedenen Lebensbereichen spricht, und der etablierten Praxis des Erlernens der Muttersprache, die auf die Beherrschung von Wissen ausgerichtet ist, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die nicht immer den Zustand der modernen Gesellschaft und die Veränderung des Kindes in dieser Gesellschaft berücksichtigen;

Zwischen der Notwendigkeit einer wissenschaftlichen und methodologischen Strategie für das Erlernen der russischen Sprache, die eine einzige Linie der Kontinuität auf allen Stufen des Sprachunterrichts widerspiegelt, und dem Mangel an Entwicklung der theoretischen Bestimmungen des lebenslangen Sprachunterrichts in einer modernen Schule;

Zwischen dem objektiven Bedarf an sich selbst entwickelnden Technologien der primärsprachlichen Bildung und einer unzureichenden didaktischen und methodischen Unterstützung dieses Prozesses in der Grundschule, die sich vor allem auf der Ebene von Schulbüchern und Unterrichtsmaterialien im Allgemeinen manifestiert.

Die Relevanz und theoretische Unterentwicklung dieser Widersprüche sowie die Notwendigkeit der Praxis zur Verallgemeinerung und Systematisierung der gesammelten Erfahrungen führten zur Wahl des Themas der Dissertation - "Wissenschaftliche und methodische Strategie des primären Sprachunterrichts im Bildungssystem "Schule 2100"" - und ermöglichte die Formulierung des Forschungsproblems: Was sollten die methodisch-theoretischen Grundlagen für die Gestaltung einer wissenschaftlich-methodischen Strategie für die sprachliche Grundbildung in einem sich persönlichkeitsorientiert entwickelnden Bildungsparadigma sein?

Gegenstand der Forschung ist der Sprachbildungsprozess von Grundschulkindern.

Gegenstand der Studie sind die konzeptionellen Bestimmungen der wissenschaftlichen und methodischen Strategie für das Erlernen der russischen Sprache durch jüngere Schüler in einem persönlichkeitsorientierten Entwicklungsparadigma der Bildung und ihre Umsetzung in Lehrbüchern der neuen Generation.

Die Hypothese der Studie basiert auf der Annahme, dass das Funktionieren der wissenschaftlich-methodischen Strategie der Sprachförderung für jüngere Schüler im persönlichkeitsorientierten Entwicklungsparadigma der Bildung wirksam ist, wenn:

Sein Rückgrat wird das Niveau der funktionalen Alphabetisierung der Schüler sein;

Die methodische Grundlage des Konzepts der primären Spracherziehung wird eine Reihe miteinander verbundener und komplementärer Ansätze sein: systemisch und anthropologisch (allgemeine wissenschaftliche Ebene), kulturell, aktivitätsorientiert, persönlichkeitsorientiert, entwickelnd (spezifische wissenschaftliche Ebene);

Das Konzept der primären Spracherziehung, das auf die Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers abzielt, basiert auf pädagogischen Mustern, pädagogischen und methodischen Prinzipien, die es ermöglichen, ein ganzheitliches Modell der Spracherziehung für jüngere Schüler zu untermauern;

Die technologische Unterstützung für die Umsetzung des Konzepts wird durch die Schaffung von Lehrmaterialien, einschließlich Lehrbüchern, einer neuen Generation in der russischen Sprache auf einer gemeinsamen Grundlage (methodisch, psychologisch, inhaltlich, didaktisch, sprachlich) entwickelt, um die Kontinuität der Sprache zu gewährleisten Bildung zwischen den Stufen der Grundschule und der allgemeinen Grundbildung auf der Grundlage von Entwicklungslinien der Schüler mit Hilfe des russischen Sprachfachs.

Entsprechend dem Ziel und der aufgestellten Hypothese wurden folgende Aufgaben definiert:

2. Den Stand des Problems der Spracherziehung jüngerer Schulkinder im Hinblick auf die Bildung ihrer funktionalen Alphabetisierung zu untersuchen.

3. Definieren Sie das Konzept einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschulkindes und identifizieren Sie die Merkmale der Bildung einer solchen Persönlichkeit.

4. Entwicklung und Konkretisierung des Konzepts der primärsprachlichen Bildung im Rahmen der pädagogischen Strategie des Bildungssystems „Schule 2100“.

5. Entwicklung und Umsetzung von Unterrichtsmaterialien, einschließlich Lehrbüchern, in der Grundschulbildung in der russischen Sprache einer neuen Generation, um die Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers unter Berücksichtigung der Kontinuität zwischen den Ebenen der Sprachausbildung sicherzustellen ( Grund- und Hauptschule).

Theoretische und methodische Grundlagen der Studie.

Zu den humanistischen Ideen der Philosophie (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); Ideen der Humanisierung und Humanisierung der Bildung (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

Zu den Ideen eines kulturologischen Bildungsansatzes, entwickelt in den Studien von Wissenschaftlern aus den Bereichen Philosophie, Pädagogik, Kulturwissenschaften, Soziologie, Psychologie - Ideen, die das Verhältnis von Kultur und Bildung als Grundlage für die Aufdeckung der wesentlichen Kräfte betrachten eine Person, die das Weltbild ändert, die Person selbst und die Welt, die er wahrnimmt, ändert (B. G. Ananiev, M. M. Bakhtin, A. P. Valitskaya, B. S. Gershunsky, A. S. Zapesotsky, L. N. Kogan, B. T. Likhachev, D. S. Likhachev, E. H. Shiyanov, P. G. Shchedrovitsky und andere);

Zur Methodik des persönlichkeitsorientierten Bildungsparadigmas (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk,

AB Khutorskaya und andere);

Aus Gründen des anthropologischen Ansatzes, basierend auf dem philosophischen Konzept der Bildung einer Person in Einheit mit den sich entwickelnden soziokulturellen Formen der Lebensorganisation (K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, L. N. Tolstoy; M. K. Mamardashvili, P. G. Shchedrovitsky usw.).

Darüber hinaus stützten wir uns bei der Festlegung der wissenschaftlichen und methodischen Strategie für den primären Sprachunterricht auf:

Über die Ideen eines systematischen Ansatzes (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Judin);

Zur Theorie der Aktivität und Lernaktivität (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, V. V. Repkip, D. B. Elkonin usw.); und

Zur Methodik des linguodidaktischen Ansatzes und zu den konzeptionellen Bestimmungen der Theorie der sprachlichen Persönlichkeit (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov , E.Yu. Nikitina, L. D. Ponomareva, ILM, Shansky usw.);

PA-Forschung im Bereich Methoden des Russischunterrichts (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savelieva, H. H. Svetlovskaya, M. S. Soloveichik, O. V. Sosnovskaya, L. P. Fedorepko usw.).

Forschungsmethoden. In der Dissertationsforschung wurden theoretische Methoden verwendet: das Studium von Rechtsdokumenten zur Bildung, Analyse der Konzepte variabler Kurse der russischen Sprache, theoretische und methodologische Analyse, konzeptionelle und kategoriale Analyse, Modellierungsmethode; Empirische Forschungsmethoden: Untersuchung und Verallgemeinerung effektiver Erfahrungen und Massenpraxis des primären Sprachunterrichts, experimentelle Forschungsarbeit, Beobachtung, Befragung, Analyse der schriftlichen Arbeit der Schüler, mathematische und statistische Methoden der Datenverarbeitung.

Die gewählte Methodik und die gestellten Aufgaben bestimmten den Studienverlauf, der in vier Stufen durchgeführt wurde.

Die erste Phase (1990-1995) - Suchen und Ermitteln. Das Studium der pädagogischen Realität, der spezifischen Erfahrung von Lehrern bei der Bildung funktionaler Alphabetisierung von Schülern in Grund- und Sekundarschulen; Analyse wissenschaftlicher Literatur, thematisch nahe Studien zu unseren und aktuellen Lehrbüchern zur russischen Sprache und Lektüre für die Grundschule und Russisch für die Grundschule sowie eine Untersuchung zum Stand der funktionalen Alphabetisierung von Grundschulabsolventen und Schülern der Grundschule weiter Das Material bestehender russischsprachiger Lehrbücher ermöglichte es, die ursprüngliche Idee der Notwendigkeit zu untermauern, eine einheitliche Strategie zu entwickeln, die die Bildung einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit der Schüler durch Fächer des humanitären Zyklus (Russische Sprache, literarische Lektüre) sicherstellt ).

Das Ergebnis dieser Phase war die Formulierung der wichtigsten Bestimmungen der Methodik zur Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung im Kurs der russischen Sprache in der Grundschule.

Die zweite Stufe (1996-2000) ist prägend. Analyse und Interpretation der Ergebnisse der Untersuchung des Niveaus der funktionalen Alphabetisierung von Grund- und Sekundarschülern und der Ergebnisse des Erlernens der russischen Sprache, weitere Analyse der wissenschaftlichen Literatur, einschließlich thematisch ähnlicher Studien, Teilnahme an der Entwicklung des Konzepts Grundlagen des Bildungsprogramms „Schule 2100“ ermöglichten es, Problemstellung, Gegenstand, Gegenstand und Zweck der Studie zu konkretisieren, Hypothesen und Ziele der Studie zu formulieren. Die Ergebnisse dieser Phase waren die Definition der Hypothese, Methodik und Forschungsmethoden, die Begründung für ihr Programm, die Entwicklung des Konzepts der Spracherziehung für jüngere Schüler und die erste Version von Lehrbüchern über die russische Sprache und das literarische Lesen, die Umsetzung Konzept des Autors zur primären Spracherziehung.

Die dritte Stufe (2001-2007) ist experimentell und analytisch. Im Rahmen der experimentellen Arbeit im Rahmen des staatlichen Großversuchs zur Modernisierung der Struktur und des Inhalts des russischen Bildungswesens (2001-2004) und an von der Russischen Akademie für Bildung akkreditierten Versuchsstandorten (2003-2008) kombiniert mit einem längeren Studium der Ergebnisse des Lernens der Grundschüler in russischer Sprache sowie mit einer Analyse, einem Studium der Bestimmungen der persönlichkeitsorientierten pädagogischen Wissenschaft und dem Verständnis der Erfahrungen mit der Entwicklung von Bildung, den Aktivitäten von Lehrern von Bildungseinrichtungen in der Bildung der funktionalen Alphabetisierung, die Forschungshypothese wurde überprüft und verfeinert, die Anforderungen an die Entwicklung eines ganzheitlichen Modells der primären Sprachbildung und die Kriterien, die es erfüllen muss, wurden spezifiziert, Technologien und Lehrmethoden korrigiert, die gewonnenen Daten analysiert und systematisiert . Das Ergebnis dieser Phase war die Verbesserung der Lehrbücher „Russische Sprache“ für die Grundschule, ihr erfolgreiches Bestehen der Staatsprüfung und ihre stabile Präsenz in der föderalen Liste der empfohlenen (genehmigten) Lehrbücher für den Einsatz im Bildungsprozess in Bildungseinrichtungen, die Bildung umsetzen allgemeinbildende und staatlich akkreditierte Studiengänge (seit 1999 bis heute); Entwicklung anderer Bestandteile des Unterrichtsmaterials für die russische Sprache für die Grundschule und ihre breite Einführung in die Praxis der Schularbeit in der Russischen Föderation; Entwicklung und Approbation von Lehrbüchern "Russische Sprache" für die Klassen 5-11.

Die vierte Stufe (2008-2009) ist generalisierend. Die Ergebnisse der Umsetzung der wissenschaftlich-methodischen Strategie des primären Sprachunterrichts, der Einführung von Unterrichtsmaterialien in russischer Sprache in die Praxis allgemeinbildender Schulen wurden zusammengefasst und systematisiert. Es wurde eine wissenschaftliche Interpretation der experimentellen Daten durchgeführt. Das Ergebnis dieser Phase war die Gestaltung des Dissertationstextes.

Die Verlässlichkeit der Forschungsergebnisse wird durch die Gültigkeit der Forschungsmethodik, ihre Übereinstimmung mit dem gestellten Problem sichergestellt; Forschung auf theoretischer und praktischer Ebene; die Angemessenheit der komplementären Forschungsmethoden, die für das gewählte Analysegebiet verwendet werden; die positive Erfahrung des Autors als Entwickler des Konzepts des primären Sprachunterrichts und der Fachprogramme, die es umsetzen, sowie als Leiter eines Autorenteams eines fortlaufenden Russisch-Sprachkurses für Grund-, Mittel- und Gymnasien; Verwendung verschiedener Methoden zur quantitativen und qualitativen Auswertung und Interpretation der Ergebnisse; vielseitige qualitative und quantitative Analyse experimenteller Daten; die Möglichkeit, die experimentelle Arbeit zu wiederholen; die Repräsentativität der Stichprobengröße und die Signifikanz der experimentellen Daten.

Die wissenschaftliche Neuheit der Studie liegt darin, dass erstmals darin:

1) das Konzept des primären Sprachunterrichts wurde entwickelt und wissenschaftlich untermauert, einschließlich pädagogischer Muster, pädagogischer und methodischer Prinzipien und eines ganzheitlichen Modells des Sprachunterrichts für jüngere Schüler;

2) pädagogische Muster des primären Sprachunterrichts werden aufgedeckt:

Die Integration der Fächer des Sprachzyklus – Russische Sprache und Literarisches Lesen, Russische Sprache und Rhetorik – trägt zur Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei. Der methodische Hauptinhalt einer solchen Integration kann sein: Übertragung und Korrektur der indikativen Grundlagen der Tätigkeit von einem Fach zum anderen; koordinierte Bildung von intellektuellen Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten (Lesearten, komplexe Fähigkeiten der mündlichen, z. B. öffentlichen und schriftlichen Rede usw.);

Die in der Grundschule ausgebildeten sprachlichen, intellektuellen und kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten sind für die Weiterentwicklung einer funktionskundigen Sprachpersönlichkeit notwendig und ausreichend;

3) das systembildende methodische Prinzip der Organisation des primären Sprachunterrichts wird festgelegt - das Prinzip der Integrität;

4) vorgeschlagene methodische Prinzipien für die Organisation des primären Sprachunterrichts: a) das Prinzip der Komplexität der Ziele; b) das Prinzip der Komplexität der Präsentation von Sprachunterrichtsmaterial; c) das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Sprachkenntnissen und praktischen Sprachkenntnissen;

5) der Inhalt und die Merkmale der Organisation des Prozesses der primären Spracherziehung, die auf die Bildung einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit eines jüngeren Schülers abzielen, werden offengelegt;

6) ein wissenschaftlich fundiertes methodisches System von Übungstypen, die darauf abzielen, die funktionale Alphabetisierung jüngerer Schüler zu entwickeln.

Die theoretische Bedeutung der Studie liegt darin, dass die darin erzielten objektiven Ergebnisse in ihrer Gesamtheit die Lösung eines großen wissenschaftlichen Problems enthalten, das mit der Entwicklung einer wissenschaftlichen und methodologischen Strategie für die primäre Spracherziehung in einem persönlichkeitsorientierten entwicklungspädagogischen Paradigma zusammenhängt :

1) die sprachdidaktische und methodologische Forschung zum Problem der Sprachpersönlichkeit wurde systematisiert, was es ermöglichte, die wissenschaftliche und methodologische Strategie der primären Spracherziehung zu untermauern;

2) theoretisch begründetes und entwickeltes ganzheitliches Modell der primären Sprachbildung, das pädagogische Muster berücksichtigt, auf methodischen Prinzipien, methodischen und sprachlichen Ansätzen basiert, die Inhalte der Sprachbildung und die Ebenen einer funktionskundigen Sprachpersönlichkeit eines Jüngeren umfasst Schüler. Die Verwendung dieses Modells erhöht das Niveau der praktischen Sprachkompetenz eines jüngeren Schülers;

3) Im kategorialen Apparat der Pädagogik wird der Begriffsbegriff einer funktionskundigen Sprachpersönlichkeit eines Grundschülers eingeführt und theoretisch begründet, der als Muttersprachler verstanden wird, der diese Sprache als ästhetischen und kulturellen Wert frei wahrnimmt Anwendung der Fähigkeiten aller Arten von Sprachaktivitäten in verschiedenen Lebenssituationen:

Informationen aus dem Text und seiner Interpretation (Lesen und Hören) gewinnen;

Übertragung von Informationen in echter Kommunikation (Sprechen und Schreiben);

Eigene Sprachwerke zu erstellen, zu bewerten und zu verbessern;

4) die Zusammensetzung der Komponenten des Konzepts „Primärsprachunterricht“ wurde klargestellt, solche notwendigen Komponenten wurden wie folgt identifiziert:

Arten von Schüleraktivitäten, von denen Lese- und Kommunikationsaktivitäten am relevantesten zu sein scheinen;

Allgemeine pädagogische Fähigkeiten (intellektuell-sprachlich, organisatorisch, bewertend), die auf der Grundlage der russischen Sprache und anderer akademischer Fächer entwickelt werden; Gleichzeitig soll es diese Fähigkeiten auf neue Situationen übertragen - sowohl in der Ausbildung als auch im Leben.

Die praktische Bedeutung des Studiums liegt darin, dass:

1) entwickelte und erprobte das Konzept des primären Sprachunterrichts;

2) die Ebenen und Stadien der Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschulkindes werden geklärt;

3) Die Kriterien und Indikatoren für die Entwicklung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Grundschulkindes wurden festgelegt (Vollständigkeit der Kenntnis der Muttersprache, der Muttersprache, der Manifestation von Sprach- und Sprechfähigkeiten und Fähigkeiten im sozialen Leben, der Fähigkeit zur Reflexion). auf die eigene Rede und deren Verbesserung, das Bedürfnis nach Sprachkreativität als Möglichkeit zur Selbstdarstellung);

4) theoretisch begründet, entwickelt und in der Praxis der Grundschulbildung umgesetzt, Lehrbücher einer neuen Generation in russischer Sprache und andere Bestandteile von Unterrichtsmaterialien (Arbeitsbücher, Notizbücher zur Überprüfung und Kontrolle der Arbeit auf gedruckter Basis, Richtlinien für Lehrer usw. ), auf einer gemeinsamen Basis aufgebaut (methodisch, psychologisch, sinnvoll, didaktisch, sprachlich).

Approbation und Umsetzung der Ergebnisse. Die Ergebnisse der Forschung spiegeln sich in Monographien, Lehrbüchern, Lehrmitteln, Artikeln, Materialien und Reden auf wissenschaftlichen und wissenschaftlich-praktischen Konferenzen wider - interuniversitär (St. Shuya - 2004), regional (Ischewsk - 2006, Wolgograd - 2007, Tver - 2008), allrussisch (Moskau - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009).

2008 für den Arbeitszyklus "Das Bildungssystem einer neuen Generation (theoretische Grundlagen und experimentelle und experimentelle Umsetzung)" für Bildungseinrichtungen der höheren und sekundären Berufsbildung und für allgemeine Bildungseinrichtungen den Preis der Regierung der Russischen Föderation im Bereich Bildung wurde verliehen (Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 983 vom 24.12.2008 G.).

RF (2000 - 2009). Auf der Grundlage der Forschungsmaterialien wurden Vorträge in Fortbildungskursen für Grundschullehrer in einer Reihe von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Erwachsene (Sashsg-Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk usw.) gehalten .).

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgebracht:

Soziokulturelle Grundlagen des Konzepts des Bildungsprogramms „Schule 2100“;

Interpretation von Erziehungsphänomenen wie dem Erziehungsprozess, dem Erziehungsprozess in einem sich persönlichkeitsorientiert entwickelnden Erziehungsparadigma;

Leitgedanke (Bildung einer funktional gebildeten Persönlichkeit);

Das System psychologischer und pädagogischer Prinzipien verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten: persönlichkeitsorientiert (Prinzipien der Anpassungsfähigkeit, Entwicklung, Komfort), aktivitätsorientiert (Prinzipien der Lernaktivitäten; ein kontrollierter Ansatz von der Aktivität in einer Lernsituation zur Aktivität im Leben). Situation; ein kontrollierter Übergang von gemeinsamer erzieherischer und kognitiver Tätigkeit zur selbständigen Tätigkeit des Schülers; Rückgriff auf die Prozesse der spontanen Entwicklung; Bildung des Bedürfnisses nach Kreativität und Gestaltungsfähigkeit), kulturell orientiert (Prinzipien des Weltbildes; der Integrität der Bildungsinhalte; Systematik; semantische Einstellung zur Welt; Orientierungsfunktion von Wissen; Kulturbewältigung).

2. Die vorgeschlagene wissenschaftlich-methodische Strategie des primären Sprachunterrichts zielt auf die Herausbildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit ab, die als Muttersprachler verstanden wird, der diese Sprache als ästhetischen und kulturellen Wert wahrnimmt und in der Lage ist, die Fähigkeiten aller frei zu nutzen Arten der Sprechtätigkeit in verschiedenen Lebenssituationen zur Gewinnung von Informationen aus dem Text und seiner Interpretation (Lesen und Hören), zur Übermittlung von Informationen in realer Kommunikation (Sprechen und Schreiben), zur Erstellung, Bewertung und Verbesserung eigener Sprachprodukte.

3. Der Prozess der primären Spracherziehung wird effektiv sein, wenn er im Rahmen des Konzepts der primären Spracherziehung umgesetzt wird, das auf pädagogischen Mustern, pädagogischen und methodischen Prinzipien basiert, die ein ganzheitliches Modell der primären Spracherziehung begründen. Dieses Konzept stellt die Ausbildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers sicher.

Der Sprachunterricht in der Grundschule wird unter Berücksichtigung der folgenden pädagogischen Muster durchgeführt:

Der Prozess der Beherrschung der Sprache beinhaltet die energische Aktivität des jüngeren Schülers, die seinen Motiven, Interessen, individuellen Eigenschaften, psychologischen Fähigkeiten und Fähigkeiten entspricht;

Die Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit unter den Bedingungen speziell organisierter Bildungsaktivitäten von Schülern mit Hilfe eines Lehrbuchs ermöglicht es, die verborgenen persönlichen und kognitiven Reserven der Schüler zu maximieren und die Bildung der erforderlichen sprachlichen und allgemeinen Bildungsfähigkeiten sicherzustellen.

Die Integration der Ziele der Fächer des humanitären Zyklus - russische Sprache und literarisches Lesen, russische Sprache und Rhetorik - trägt zur Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei. Der methodische Hauptinhalt einer solchen Integration kann sein: die Übertragung und Korrektur der indikativen Grundlagen der Tätigkeit von einem Fach zum anderen; koordinierte Bildung von intellektuellen Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten (Lesearten, komplexe Fähigkeiten der mündlichen, z. B. öffentlichen und schriftlichen Rede usw.);

Die in der Grundschule ausgebildeten sprachlichen, intellektuellen und kommunikativen Grundfertigkeiten sind für die Weiterentwicklung einer funktionskundigen Sprachpersönlichkeit notwendig und ausreichend.

Entsprechen den Hauptkomponenten des Inhalts des russischen Sprachkurses in der Grundschule und dem Alterspotential der Beherrschung der Sprache und des Sprechens jüngerer Schüler, während die Reihenfolge der Beherrschung der Inhalte des Sprachunterrichts nicht gegen die Logik der Sprachwissenschaft verstoßen sollte ;

Bereitstellung nicht nur der Sprache, sondern auch der sprachlichen (kommunikativen) Entwicklung des jüngeren Schülers;

Auf dem Niveau allgemeinbildender Fähigkeiten, interdisziplinärer Strategien, Technologien in allen Schulfächern gehalten werden.

Das Prinzip der Komplexität der sprachlichen Bildungsziele, das durch ein System von Inhalts-Ziel-Linien der Persönlichkeitsentwicklung anhand des Studienfachs umgesetzt wird;

Das Prinzip der Komplexität der Präsentation von Sprachunterrichtsmaterial (der Schwerpunkt liegt nicht nur auf grammatikalischen Kenntnissen und Fähigkeiten, sondern auch auf anderen Sprachebenen und auf allen Arten von Sprachaktivitäten);

4. Die Herausbildung einer funktionskundigen Sprachpersönlichkeit eines Grundschülers kann durch ein theoretisch fundiertes ganzheitliches Modell der Grundschulsprachbildung gewährleistet werden, das pädagogische Muster berücksichtigt, auf methodischen Grundsätzen, methodischen und sprachlichen Ansätzen beruht, die Inhalte einschließt des Sprachunterrichts (Sprach- und Sprachkomponenten, allgemeinbildende Fähigkeiten) und Niveaus der funktionellen sprachlichen Persönlichkeit eines jüngeren Schülers: Korrektheitsniveau (erforderlich), Internalisierungsniveau (möglich), Sättigungsniveau (lobenswert).

5. Der Bildungs- und Methodenkomplex in russischer Sprache, einschließlich Lehrbüchern einer neuen Generation, Notizbüchern auf gedruckter Basis, methodischen Empfehlungen für Lehrer usw., gewährleistet die Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers, vorausgesetzt:

Umsetzung der Kontinuität zwischen allen Ebenen des Sprachunterrichts und gemeinsame Ansätze zum Verständnis der gemeinsamen Ziele des Studiums von Schulfächern wie Russisch, Literarisches Lesen und Rhetorik;

Entwicklung von Unterrichtsmaterialien auf gemeinsamen Grundlagen: methodisch, psychologisch, inhaltlich, didaktisch und sprachlich;

Erstellung des methodologischen Apparats von Lehrbüchern als Apparat zur Organisation der Aktivitäten von Schülern und Lehrern;

Konsequente Umsetzung eines methodischen Systems von Übungstypen zur Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung jüngerer Schüler.

Der Aufbau der Dissertation entspricht der Logik der Forschung und umfasst eine Einleitung, vier Kapitel, eine Schlussfolgerung, ein Literaturverzeichnis.

Abschluss der Dissertation zum Thema "Theorie und Methoden der Aus- und Weiterbildung (nach Bildungsbereichen und -ebenen)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Kapitel 4 Schlussfolgerungen

Die Wirksamkeit der vorgeschlagenen wissenschaftlichen und methodischen Strategie des primären Sprachunterrichts wurde bestimmt von: Schülern in Moskau und der Region Moskau, die nacheinander in die 2., 3. und 4. Klasse eingeschrieben wurden). Getestet wurden grundlegende Kenntnisse und Fertigkeiten: Bildungssprache, Rechtschreibung, Sprechen, allgemeinbildend (intellektuell-sprechend, organisatorisch); b) eine vergleichende Analyse der Ergebnisse der Beherrschung des russischen Sprachkurses durch Grundschulkinder unter den Bedingungen der Ausbildung in variablen Unterrichtsmaterialien:

Überwachung der Entwicklung der Lesefähigkeiten und Elemente der Sprachkultur von Schülern der 1. Klasse, die nach unseren Unterrichtsmaterialien und dem ABC V.G. Goretzky; 1999; auf dem Feld von mehr als 2000 Studenten in Moskau, Gebiet Moskau, Weliki Nowgorod, Ischewsk, Apatity, Kazan, Perm; Staatlicher Großversuch zur Verbesserung von Struktur und Inhalt der Bildung (2001-2004) in den Bedingungen der Ausbildung in fünf variablen Lehrmaterialien. An verschiedenen Etappen nahmen 30.000 bis 35.000 Studenten aus 61 Regionen der Russischen Föderation teil.

Das Monitoringprogramm für jedes Studienjahr (verlängertes Studium) bestand aus mehreren Phasen, von denen die erste laufend (thematisch) und die letzten beiden abschließend waren. Jede dieser Stufen war ein Standardkontrollereignis, das in Übereinstimmung mit dem Lehrplan durchgeführt wurde. Die von uns entwickelten Aufgaben waren kriterienorientierter Natur, das heißt, die Kenntnisse und Fähigkeiten, über die die Studierenden verfügen müssen, um diese Aufgaben erfolgreich zu bewältigen, wurden als Bildungsziele des Russisch-Sprachkurses betrachtet. Auch die auf Basis von Tests entwickelten Messinstrumente waren kriterienorientiert, was es ermöglichte, mit ihnen den Grad der Lernzielerreichung zu ermitteln.

Die erhaltenen numerischen Daten, die die Ergebnisse jedes Schülers charakterisieren, ermöglichten es, seine individuellen Merkmale, den Grad der Assimilation von Wissen und die Entwicklung von Fähigkeiten in jedem Thema sowie das individuelle Erfolgsniveau zu identifizieren. Diese Daten wurden schnell an die Lehrer übertragen und gaben ihnen die Möglichkeit, Korrekturprogramme für bestimmte Schüler zu erstellen.

Statistische Daten über den Vorbereitungsstand verschiedener Schülergruppen ermöglichten es, die schwierigsten Elemente des Unterrichtsmaterials für die Mehrheit der Schüler zu jedem betrachteten Thema objektiv zu identifizieren. Diese Informationen gaben uns die Möglichkeit, Empfehlungen zur Verbesserung des Ausbildungsniveaus der Studierenden in allen Themen des Studiengangs auszusprechen und Möglichkeiten zur Verbesserung der Lehrbücher zu erkennen.

Statistische Daten zeigen, dass der Assimilationsgrad verschiedener Themen des Russischkurses im Bereich von 80 bis 94 Punkten auf einer 100-Punkte-Skala liegt. Gleichzeitig ermöglichten die auf der Grundlage der Abschlussarbeit gewonnenen Informationen in der 3. und 4. Klasse, die Ergebnisse der Schüler, die sie unmittelbar nach dem Studium des Themas vorweisen, mit den Ergebnissen zu vergleichen, die sie am Ende vorweisen das Jahr. Der Vergleich dieser Ergebnisse ermöglichte es, die Stabilität der erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu identifizieren.

Die Ergebnisse des Monitorings zeugen objektiv von der positiven Dynamik und dem hohen Qualitätsniveau des Unterrichts der russischen Sprache in der EMC „Schule 2100“. Diese Ergebnisse erlauben es uns, über das Erreichen der Korrektheitsebene durch die Schüler zu sprechen - die erste Ebene einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit.

Die an der Befragung teilnehmenden Erstklässler zeigten im Allgemeinen, unabhängig von der Ausbildung, ein völlig zufriedenstellendes Vorbereitungsniveau. Gleichzeitig zeigten diejenigen, die nach dem Lehrbuch der EMC „School 2100“ studierten, in allen getesteten Positionen, einschließlich denen, die sich auf die Anforderungen des Bildungsstandards beziehen, ein signifikant höheres Niveau als diejenigen, die nach dem traditionellen Lehrbuch studierten eine propädeutische Ausrichtung haben.

Der Einsatz unseres Lehrbuchs erwies sich für alle untersuchten Schülergruppen als gleichermaßen effektiv. Die erzielten Ergebnisse sprechen dafür, dass dieses Lehrbuch nicht nur in höheren Bildungseinrichtungen, sondern auch in allgemeinen allgemeinbildenden Schulen eine große Wirkung entfalten kann. Das Lehrbuch liefert sowohl in der Gruppe der siebenjährigen als auch in der Gruppe der sechsjährigen Schüler gute Ergebnisse.

Die Verlässlichkeit der von uns gewonnenen Daten wird durch den Vergleich unserer Ergebnisse mit den Ergebnissen des Monitorings bestätigt, das während des staatlichen Großversuchs zur Verbesserung der Struktur und Inhalte der allgemeinen Bildung durchgeführt wurde, zu dessen Aufgaben die Ermittlung des Standes gehörte Bildungsleistungen in der Grundschule mit speziell gestalteten Testaufgaben. Die erzielten Ergebnisse zeigen, dass das Lehrbuch das notwendige und ausreichende Lernniveau der Schüler vermittelt.

Die Ergebnisse der Schüler, die nach unseren Lehrmaterialien studiert haben, liegen auf einem Niveau, das den Ergebnissen nach den Systemen von L.V. Zankov und D.B. Elkonina-V.V. Dawydow. Für uns ist dies von Bedeutung, da die 19 % der Schüler aus der Gesamtzahl der Versuchsteilnehmer, die nach unseren Unterrichtsmaterialien lernten, hauptsächlich jüngere Schüler von gewöhnlichen allgemeinbildenden Schulen sind, von denen etwa 10 % ein niedriges Niveau aufweisen Schulreife in der ersten Stufe.

Im Rahmen unserer Studie sind auch analytische Materialien zum Testen des aktualisierten Inhalts der vierjährigen Grundschulbildung interessant, die in variablen Unterrichtsmaterialien implementiert sind - die Ergebnisse einer Umfrage unter Lehrern aus 61 Regionen der Russischen Föderation. Die erhaltenen Daten zeigen, dass die Unterrichtsmaterialien für das russischsprachige OS "School 2100" eine Differenzierung und Individualisierung der Bildung auf hohem Niveau bieten und altersgerechte Bildungstechnologien bieten.

Die Monitoring-Ergebnisse bestätigen die Wirksamkeit der in der Dissertationsforschung vorgestellten wissenschaftlichen und methodischen Strategie des primären Sprachunterrichts.

FAZIT

Das im Rahmen der pädagogischen Strategie des Bildungssystems „Schule 2100“ entwickelte wissenschaftlich-methodische Konzept der primärsprachlichen Bildung wurde unter Berücksichtigung der gesellschaftlichen Bildungsordnung für eine funktionskundige Sprachpersönlichkeit erstellt. Die Strategie basiert auf den führenden konzeptionellen Vorgaben des Bildungsprogramms „Schule 2100“, das neue Werte der Bildung und ein System psychologischer und pädagogischer Prinzipien als sich entwickelndes Bildungsparadigma deklariert. Bestandteile des Konzepts „Schule 2100“ sind auch die persönlichkeitsorientierte Bildung, eine funktional gebildete Person als Leitgedanke.

Systembildendes Element der wissenschaftlich-methodischen Strategie der sprachlichen Grundbildung waren die in der Dissertation vorgestellten Schlussfolgerungen aus der Analyse der sozialen und pädagogischen Situation. In Übereinstimmung mit ihnen wurde die Liste der strukturellen Komponenten des primären Sprachunterrichts um Folgendes erweitert: a) Arten von Schüleraktivitäten, unter denen Lesen und kommunikative Aktivitäten am relevantesten sind, und b) Systeme von intellektuellen und sprachlichen allgemeinbildenden Fähigkeiten anhand des russischen Sprachfachs entwickelt. Basierend auf dem Integritätsprinzip werden die Komponenten der Struktur des primären Sprachunterrichts auf ein didaktisches Ganzes ausgerichtet (methodische Einheit, Einheit der Ziele, inhaltliche Einheit, prozedurale Einheit und Einheit der Bewertung der Schülerleistungen), werden in anderen Fächern unterstützt ( vornehmlich Literarisches Lesen, Rhetorik) auf der Ebene der allgemeinbildenden Fähigkeiten und Technologien; werden durch ein einheitliches Lehr- und Lernsystem bereitgestellt, das unter Berücksichtigung des Prinzips der Kontinuität und Sukzession der Bildung aufgebaut ist.

Die Diplomarbeit stellt das Konzept der primären Spracherziehung vor, das auf der Grundlage einer Reihe von Ansätzen (systemisch, kulturell, persönlichkeitsorientiert, handlungsorientiert, entwickelnd) entwickelt wurde und auf die Bildung einer funktional gebildeten sprachlichen Persönlichkeit eines jüngeren Schülers abzielt einschließlich pädagogischer Muster, pädagogischer und methodologischer Prinzipien und eines ganzheitlichen Modells der primären Spracherziehung.

Die Dissertation schlägt eine Definition des Begriffs „funktional gebildete Sprachpersönlichkeit eines Mittelschulkindes“ vor und zeigt die Merkmale und Stadien ihrer Entstehung auf.

Es wurde festgestellt, dass der Sprachunterricht in der Grundschule unter Berücksichtigung der folgenden pädagogischen Muster durchgeführt wird:

Die Integration der Ziele der Fächer des Sprachzyklus - russische Sprache und literarisches Lesen, russische Sprache und Rhetorik - trägt zur Entwicklung von Kommunikations- und Sprachfähigkeiten bei. Der methodische Hauptinhalt einer solchen Integration kann sein: Übertragung und Korrektur der indikativen Grundlagen der Tätigkeit von einem Fach zum anderen; koordinierte Bildung intellektueller Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten (Lesearten, komplexe Fähigkeiten der mündlichen und schriftlichen Rede usw.);

Die zu Schulbeginn ausgebildeten sprachlichen, intellektuellen und kommunikativen Grundfertigkeiten sind für die Weiterentwicklung einer funktionskundigen Sprachpersönlichkeit notwendig und ausreichend.

Entsprechen Sie den Hauptkomponenten des Inhalts des Russisch-Sprachkurses in der Grundschule und dem Alterspotential zur Beherrschung der Sprache und des Sprechens jüngerer Schüler, während die Reihenfolge der Beherrschung des Inhalts des Sprachunterrichts nicht gegen die Logik der Sprachwissenschaft verstoßen sollte;

Sorgen Sie nicht nur für die sprachliche, sondern auch für die sprachliche (kommunikative) Entwicklung des jüngeren Schülers;

Bereitstellung einer einheitlichen WCU, die unter Berücksichtigung des Prinzips der Kontinuität aufgebaut und durch ein didaktisches Ganzes realisiert wird (methodische Einheit, Einheit der Ziele, inhaltliche Einheit, prozedurale Einheit und Einheit der Leistungsbewertung);

Auf dem Niveau allgemeinbildender Fähigkeiten, interdisziplinärer Strategien, Technologien in allen Schulfächern gehalten werden.

Die notwendigen methodischen Prinzipien für die Organisation des primären Sprachunterrichts sind:

Das Prinzip der Komplexität der sprachlichen Bildungsziele, das durch ein System von Inhalts-Ziellinien der Persönlichkeitsentwicklung durch das Fach umgesetzt wird;

Das Prinzip der Komplexität der Präsentation von Sprachunterrichtsmaterial (es konzentriert sich nicht nur auf grammatikalische Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch auf andere Aspekte der Sprache und auf alle Arten von Sprachaktivitäten);

Das Prinzip des optimalen Verhältnisses von Sprachkenntnissen und sprachpraktischen Kenntnissen.

Auf einer einzigen Grundlage - methodisch, psychologisch, inhaltlich, didaktisch, sprachlich - entwickelt und in die Grundschule Lehrmaterialien, einschließlich Lehrbücher, eine neue Generation in der russischen Sprache, Umsetzung eines ganzheitlichen Modells der primären Spracherziehung, Bereitstellung a) der Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers, b) die Kontinuität des Sprachunterrichts zwischen den Stufen der Grundschule und der allgemeinen Grundbildung durch die Entwicklungslinien der Schüler anhand des Fachs Russisch.

Die positive Wirkung der wissenschaftlich-methodischen Strategie des primären Sprachunterrichts durch die Ergebnisse der Verwendung von Lehrbüchern der neuen Generation in der Massenschulpraxis wird deutlich.

Der pädagogische und methodologische Komplex in russischer Sprache für Grundschulklassen des Bildungssystems "School 2100" wird seit 1996 in der pädagogischen Praxis eingesetzt, derzeit studieren ihn Studenten aus allen Regionen der Russischen Föderation. Lehrbücher werden zur Verwendung im Bildungsprozess empfohlen, sind in der Bundesliste der für die Verwendung im Bildungsprozess empfohlenen (genehmigten) Lehrbücher in Bildungseinrichtungen enthalten, die allgemeinbildende Bildungsprogramme durchführen und staatlich anerkannt sind (seit 1999 bis heute). Die positiven Ergebnisse der Approbation von Schulbüchern werden durch die Daten des staatlichen Großversuchs zur Verbesserung der Struktur und Inhalte der Allgemeinbildung (2001-2004) bestätigt.

Somit wurden in der Studie ihre Aufgaben gelöst, die aufgestellte Hypothese und die zur Verteidigung vorgeschlagenen Bestimmungen bestätigt.

Die Perspektive der Forschung liegt in der Möglichkeit, die theoretischen Grundlagen der Dissertation als Grundlage für die Entwicklung von:

Interdisziplinäre Strategie zur Herausbildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines jüngeren Schülers;

Wissenschaftliche und methodische Strategie zur sukzessiven Bildung einer funktional gebildeten Sprachpersönlichkeit eines Absolventen einer russischen Schule anhand von Fächern des humanitären Zyklus.

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Individuelle Strategien für den sprachlichen Grundschulunterricht. Bildung sprachlicher Kompetenz von Grundschülern durch verschiedene Schreibstrategien

2 Methoden zum Studium der Sprachtheorie

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WISSENSCHAFTLICHE UND METHODISCHE STRATEGIE

PRIMÄRSPRACHLICHER BILDUNG

BASIC DER INHALT DER ARBEIT

Stadien der Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung

Empfohlene Dissertationsliste

Harmonisierendes Modell der primären Spracherziehung als Voraussetzung für die Verwirklichung des kognitiven Potenzials von Schulkindern 2008, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Savelyeva, Larisa Vladimirovna

Das System der Bildung einer zweisprachigen Persönlichkeit eines Grundschulkindes 2010, Doktor der pädagogischen Wissenschaften Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

Die Entwicklung der grammatikalischen Fähigkeiten jüngerer Schüler auf der Grundlage des Studiums des Themas "Substantiv" im Unterricht der russischen Sprache 2007, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Novosyolova, Galina Dmitrievna

Bildung der allgemeinen Bildungskompetenz eines jüngeren Schulkindes unter Bedingungen des unbenoteten Lernens im Prozess des Erlernens der russischen Sprache 2008, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna

Die Entwicklung der Sprachfähigkeit von Schülern der Klassen 2-5 einer Gesamtschule im Unterricht der russischen Sprache beim Lernen des Namens eines Adjektivs 2008, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Einführung in die Arbeit (Teil des Abstracts) zum Thema „Wissenschaftliche und methodische Strategie der primärsprachlichen Bildung im Bildungssystem „Schule 2100““

Ähnliche Thesen im Fachgebiet "Theorie und Methoden der Ausbildung und Erziehung (nach Regionen und Bildungsstufen)", 13.00.02 VAK-Code

Theoretische und methodische Grundlagen des Bildungssystems einer neuen Generation 2009, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Buneev, Rustem Nikolaevich

Theorie und Technologie der Entwicklung des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule 2011, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Nikitenko, Zinaida Nikolajewna

Probleme der Sprachentwicklung jüngerer Schüler 1998, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Arkhipova, Elena Viktorovna

Ethnokulturelle Komponente des Unterrichts der russischen Sprache in den Grundschulklassen des orthodoxen Gymnasiums 2006, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Sofronova, Natalya Vladimirovna

Methodische Grundlagen zur Bewältigung der kommunikativ-normativen Komponente des Sprechens mit Computerunterstützung durch Grundschüler 2013, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Chibukhashvili, Valentina Alexandrovna

Abschluss der Dissertation zum Thema "Theorie und Methoden der Aus- und Weiterbildung (nach Bildungsbereichen und -ebenen)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Literaturverzeichnis für Dissertationsforschung Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

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WISSENSCHAFTLICHE UND METHODISCHE STRATEGIE

PRIMÄRSPRACHLICHER BILDUNG

BASIC DER INHALT DER ARBEIT

Stadien der Entwicklung der funktionalen Alphabetisierung

Empfohlene Dissertationsliste

Harmonisierendes Modell der primären Spracherziehung als Voraussetzung für die Verwirklichung des kognitiven Potenzials von Schulkindern 2008, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Savelyeva, Larisa Vladimirovna

Das System der Bildung einer zweisprachigen Persönlichkeit eines Grundschulkindes 2010, Doktor der pädagogischen Wissenschaften Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

Die Entwicklung der grammatikalischen Fähigkeiten jüngerer Schüler auf der Grundlage des Studiums des Themas "Substantiv" im Unterricht der russischen Sprache 2007, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Novosyolova, Galina Dmitrievna

Bildung der allgemeinen Bildungskompetenz eines jüngeren Schulkindes unter Bedingungen des unbenoteten Lernens im Prozess des Erlernens der russischen Sprache 2008, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna

Die Entwicklung der Sprachfähigkeit von Schülern der Klassen 2-5 einer Gesamtschule im Unterricht der russischen Sprache beim Lernen des Namens eines Adjektivs 2008, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Einführung in die Arbeit (Teil des Abstracts) zum Thema „Wissenschaftliche und methodische Strategie der primärsprachlichen Bildung im Bildungssystem „Schule 2100““

Ähnliche Thesen im Fachgebiet "Theorie und Methoden der Ausbildung und Erziehung (nach Regionen und Bildungsstufen)", 13.00.02 VAK-Code

Theoretische und methodische Grundlagen des Bildungssystems einer neuen Generation 2009, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Buneev, Rustem Nikolaevich

Theorie und Technologie der Entwicklung des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule 2011, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Nikitenko, Zinaida Nikolajewna

Probleme der Sprachentwicklung jüngerer Schüler 1998, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Arkhipova, Elena Viktorovna

Ethnokulturelle Komponente des Unterrichts der russischen Sprache in den Grundschulklassen des orthodoxen Gymnasiums 2006, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Sofronova, Natalya Vladimirovna

Methodische Grundlagen zur Bewältigung der kommunikativ-normativen Komponente des Sprechens mit Computerunterstützung durch Grundschüler 2013, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Chibukhashvili, Valentina Alexandrovna

Abschluss der Dissertation zum Thema "Theorie und Methoden der Aus- und Weiterbildung (nach Bildungsbereichen und -ebenen)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Literaturverzeichnis für Dissertationsforschung Doktor der Pädagogischen Wissenschaften Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

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