Organisation von experimentellen Aktivitäten von Kindern

im Logopädieunterricht der vorschulischen Bildungseinrichtung

Das Wort „Experiment“ wird aus dem Lateinischen mit „Versuch, Erfahrung“ übersetzt, und eine der Bedeutungen dieses Wortes ist Erfahrung im Allgemeinen, ein Versuch, etwas durchzuführen. (Folie Nr. 2)

Um die Wirksamkeit der Korrekturarbeit in einer Sprachtherapieklasse im Kindergarten zusammen mit anderen Arten von Arbeit zu erhöhen, wird empfohlen, die experimentellen Aktivitäten von Kindern zu nutzen. Das Kind nimmt am vollständigsten und deutlichsten wahr und erinnert sich an das, was für es interessant war.
Psychologen haben bewiesen, dass Klassen, die ohne Interesse gelernt werden, nicht von ihrer eigenen positiven Einstellung, Emotionen gefärbt sind, nicht nützlich werden. Das ist Eigengewicht. Das Kind im Unterricht schreibt, liest, beantwortet Fragen, aber diese Arbeit beeinflusst seine Gedanken nicht, weckt kein Interesse. Er ist passiv. Natürlich lernt er etwas, aber passive Wahrnehmung und Assimilation können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Kinder erinnern sich schlecht, weil Lernen sie nicht erfasst. Beim Erlernen der russischen Sprache findet man immer etwas Interessantes und Aufregendes im Leben. Sie müssen es nur finden und den Kindern geben, was sie zu ähnlichen Funden und Entdeckungen anregen wird.

In meiner Arbeit verwende ich die folgenden Arten von Arbeit.

Briefgestaltung.(Folie Nummer 3) Auf den Tischen - Stöcke, Schnüre, Knöpfe, Stifte. Die Kinder werden aufgefordert, verschiedene Buchstaben zu legen. Sie müssen das Material auswählen, das für die Gestaltung dieser Buchstaben am besten geeignet ist.

Rekonstruktion von Briefen.Wie bekomme ich andere aus einem Buchstaben? (Stick bewegen oder hinzufügen usw.)
Das Spiel "Das Wort zerbröckelt"(Anagramm). (Folie Nummer 4) An der Tafel steht ein Wort mit veränderter Buchstabenfolge (dadurch können nicht ein Wort, sondern mehrere entstehen, zB: Kiefer - Pumpe, Reibe - Schauspieler).

Auswahl von Wörtern für ein gegebenes Lautmodell.(Folie Nr. 5) An der Tafel befindet sich ein Diagramm aus farbigen Chips, die Geräusche darstellen. Kinder sollten so viele Wörter wie möglich aufnehmen (geistig die Wörter dem Schema „anpassen“).

Wortwahl für diesen Reim.(Folie Nummer 6) Zum Beispiel: Bild - Himbeeren; Gewirr - Brötchen; Klee - Fächer usw.

Rätsel lösen(Folie Nummer 7)
Die Bildung neuer Wörter aus den Buchstaben des gegebenen Wortes.(Folie Nummer 8) Zum Beispiel: Straßenbahn - Gras, Rahmen, Marsch usw.

Wörter für eine bestimmte Silbe erfinden(zum Beispiel: Mehl, Fliege, Museum, Müll, Maultier).
Auswahl von Wörtern für Silbenschemata.Benennen Sie Wörter, die aus einer Silbe, zwei oder drei Silben bestehen - mit Betonung auf der ersten, zweiten, dritten Silbe usw.
Ein Wort komponierenmit den Anfangslauten oder mit dem Endlaut anderer Wörter.
Ersetzen eines Lautes (Buchstaben) in einem Wort, um ein neues Wort zu erhalten(Metagramm). Zum Beispiel: Hase - T-Shirt - Nuss - Möwe.
Arbeiten Sie mit Isographien.In den Bildern sind die Wörter in Buchstaben geschrieben, deren Anordnung dem Bild des jeweiligen Motivs ähnelt.
Erstellen von Vorschlägen für grafische Schemata(Spiel "Telegraph").
Wörter neu anordnen, um den gewünschten Satz zu erhalten.(Folie Nummer 9) Zum Beispiel: "Misha hat ein neues Auto."
Teile unterbrochener Sätze verbinden.(Folie Nummer 10) Zum Beispiel: „Es nieselt. Der Regen miaut klagend. Murka.
Eine Geschichte aus zwei Texten verfassengelesen gemischt.
Zusammenstellung einer zusammenhängenden Geschichte aus fragmentarischen Phrasen, Phrasen.
Text vom Ende lesenum die Unbequemlichkeit einer solchen Lesung zu erkennen.

Kreuzworträtsel raten(Wörter, die mit einem bestimmten Buchstaben beginnen, thematisch usw.).
Bei der Organisation der experimentellen Aktivitäten von Kindern versuche ich, der Arbeit an einzelnen Karten besondere Aufmerksamkeit zu schenken.

Das Erledigen von Aufgaben auf individuellen Karten ist sowohl für Kinder als auch für Lehrer von großer Bedeutung.

(Folie Nummer 11)

Für Kinder:
- ein Mindestmaß an phonemischen, Lautbuchstaben, grafischen und kognitiven Mitteln bereitstellen, die es ermöglichen, zur nächsten Lernstufe überzugehen - Lesen;
- Voraussetzungen für die Orientierung und Forschungstätigkeit von Kindern schaffen;
- verschiedene Aspekte der geistigen Aktivität entwickeln - Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, Sprache;
- den Bestand an vorhandenen Ideen über die Klangbuchstabenseite des Wortes und den Grad der Bereitschaft der Hand zur Ausführung grafischer Fähigkeiten festlegen;
- die Fähigkeit bilden, die Lernaufgabe zu verstehen und selbstständig zu lösen;
- Fähigkeiten zur Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung entwickeln.

(Folie Nummer 12)

Für den Lehrer:
- die Schwierigkeiten bei der Auswahl von didaktischem Material für die individuelle Arbeit mit Kindern beseitigen;
- ermöglichen es Ihnen, den Grad der Assimilation von Programmmaterial zu kontrollieren;
- Beziehungen zu Kindern aufbauen, insbesondere zu denen mit wenig Kontakt.

(Folie Nummer 13)

Karten können verwendet werden:

Im Einzelunterricht - als eine der Kontrollarten des Frontalunterrichts,

Am Nachmittag - in Korrekturarbeit mit dem Lehrer.

Beispielaufgaben.

(Folie Nummer 14)
1. Erstellen Sie Klangmodelle von Wörtern und vergleichen Sie sie.
2. Erstellen Sie ein Klangmodell des Wortes, markieren Sie Vokale mit Buchstaben.
3. Wie viele Laute gibt es in einem Wort? Schreibe die Zahl in das Quadrat.
4. Ordnen Sie das Bild dem Tonmodell zu.
5. Verbinden Sie Bilder und Tonmodelle.
6. Korrigieren Sie Fehler im Lautmodell des Wortes.
7. Wählen Sie für jedes Klangmodell ein Wort aus.
8. Ordnen Sie drei Wörtern dem Lautmodell zu.
9. Bilden Sie ein Wort nach den Anfangstönen der Namen der Bilder.
10. Bilden Sie ein Wort entsprechend den Sekundentönen der Namen der Bilder.
11. Bilden Sie ein Wort nach den letzten Lauten der Namen der Bilder.
12. Bestimmen Sie die Stelle des Lautes [l] in Wörtern (am Anfang, in der Mitte, am Ende).
13. Markieren Sie die ersten Laute in den Namen der Bilder. Benennen Sie die gepaarten Klänge nach Härte-Weichheit.
14. Markieren Sie die ersten Laute in den Namen der Bilder. Nennen Sie die mit ihnen gepaarten Geräusche für Taubheit - Härte.
15. Schreiben Sie das Wort in Buchstaben. Welche anderen Wörter können aus diesen Buchstaben gebildet werden?
16. Wie viele Silben hat ein Wort? Schreibe die Zahl in das Quadrat.
17. Verbinden Sie das Bild mit dem Silbenschema.
18. Verbinden Sie Bilder und Silbenmuster.
19. Wählen Sie für jedes Silbenmuster ein Wort aus.
20. Bilden Sie ein Wort gemäß den ersten Silben der Namen der Bilder.
21. Machen Sie ein Klangmodell des Wortes. Wie viele Laute gibt es in einem Wort? Beschreiben Sie jedes Geräusch. Schreiben Sie das Wort in Buchstaben. Wie viele Buchstaben hat ein Wort? Teilen Sie das Wort in Silben, setzen Sie die Betonung.
22. Machen Sie einen Vorschlag gemäß dem Bild- und Grafikschema.
23. Machen Sie einen Satz für jedes grafische Schema.

3.3 Auswertung der Ergebnisse der experimentellen logopädischen Arbeit (Kontrollversuch)

In der Phase des Kontrollexperiments, das im April 2009 auf Basis der MDOU „Kindersal Nr. 133“ durchgeführt wurde, wirken die Ergebnisse der experimentellen Logopädie auf die Entwicklung der Wortbildungsfähigkeit bei Kindern im höheren Vorschulalter mit gelöschte Dysarthrie wurden analysiert.

Für die Erhebung wurde die Methode von E. F. Arkhipova (1) (Anhang 2) verwendet, die wir in der Phase des Ermittlungsexperiments verwendet haben.

Analysiert wurden individuelle, allgemeine und mittlere Gruppenwerte. Die Aufgabenerfüllung durch die Kinder der Versuchsgruppe ist in Tabelle Nr. 3 dargestellt.

Die qualitativ-quantitative Analyse der Aufgabenerfüllung wird wie folgt dargestellt.

Aus den obigen Daten ist ersichtlich, dass fast alle Kinder die gleichen Punkte erzielten. Die höchste Gesamtpunktzahl bei zwei Kindern (20%) - (Andrey I., Ksyusha T.). Sie erzielten 23 Punkte. Die Wortbildungsaufgaben qualitativer, relativer und diminutiver Adjektive und Substantive wurden von den Kindern gut gemeistert, ebenso die Wortbildungsaufgabe für Tierbabys, wo sie ein überdurchschnittliches Niveau zeigten (3 Punkte). Die Aufgabe zur Wortbildung von Possessivpronomen hat Andrej I. jedoch auf einem unterdurchschnittlichen Niveau abgeschlossen, was 1 Punkt entspricht. Er machte Fehler in Worten wie (ein Eishügel - ein Eishügel; die Sonne ist ein Tannentag; dieser löscht - dieser hat bereits gewaschen - statt bereits gelöscht usw.).

Nur ein Kind (10%) - (Sasha D.) erhielt 22 Punkte für das Erledigen von Aufgaben. Er zeigte ein hohes Ergebnis in der Aufgabe der Wortbildung von Diminutivnomen (4 Punkte).

Katya K. - (10%) erzielte während der Umfrage 19 Punkte, hatte jedoch Schwierigkeiten bei der Durchführung von Aufgaben zur Unterscheidung von Verben, die auf Präfixalform gebildet wurden (Mutter nähte einen Knopf - Mutter bestickte einen Knopf), Wortbildung weiblicher Berufe und Differenzierung von Eulenverben. und nesow. Typ (dieser hebt ab, und dieser „hebt schon ab“; dieser frisst, und dieser frisst noch). Dies liegt wahrscheinlich an der unzureichenden Entwicklung des Wortschatzes.

20% der Kinder (Masha K. und Olya P.) erzielten während der Umfrage die gleichen Gesamtpunktzahlen (18 Punkte). Ihre Antworten stimmen in vielerlei Hinsicht überein, aber es gibt auch signifikante Unterschiede. Olya P. und Masha K. mit Aufgaben zur Unterscheidung der Verben der Eulen. und nesow. Aussehen, Wortbildung weiblicher Berufe und die Differenzierung von in Präfixalform gebildeten Verben auf einem unterdurchschnittlichen Niveau bewältigt (Haare schneiden - Socken; Fußball spielen - Ball). Für die Aufgabe, Verkleinerungsnomen zu bilden, erhielten sie 3 Punkte.

20% der Kinder (Kostya P. und Olya P.) erzielten 16 Punkte. Der höchste Indikator (3 Punkte) in Kostya P. wird beobachtet, wenn die Aufgabe zur Bildung relativer Adjektive erledigt wird. Allerdings zeigte er ein unterdurchschnittliches Niveau (1 Punkt) bei der Bewältigung der Aufgabe zur Wortbildung qualitativer, besitzergreifender, diminutiver Adjektive, zur Wortbildung weiblicher Berufe und zur Differenzierung von Eulenverben. und nesow. nett. Daher müssen bei ihm weitere korrigierende und logopädische Arbeiten durchgeführt werden.

20% der Kinder (Vanya M. und Sveta L.) erzielten die gleiche Gesamtnote - 17 Punkte. Vanya M. hat ein überdurchschnittliches Niveau (3 Punkte) bei der Lösung von Aufgaben zur Bildung von Possessivpronomen und zur Bildung von Diminutivnomen. Sveta L. erzielte für alle Indikatoren 1 Punkt: Ausnahmen sind die Aufgaben zur Wortbildung von Diminutivnomen, die Bildung von Namen von Jungtieren und die Wortbildung von weiblichen Berufen. Für ihre Umsetzung erhielt Sveta L. 3 Punkte.

Der niedrigste Indikator für die Entwicklung von Wortbildungsfähigkeiten wird immer noch bei einem Kind (10%) verzeichnet - (Nikita S.). Er erhielt eine Punktzahl von 12 Punkten. Die meisten Antworten von Nikita S. sind unterdurchschnittlich. Während der Arbeit beobachtete Nikita S. Verhaltensauffälligkeiten. Er lachte, sprang von seinem Stuhl auf und rannte los.

Der Gruppendurchschnitt liegt bei 11,1.

Die einzelnen Ergebnisse nach Ebenen sind in den Abbildungen Nr. 11 bis Nr. 20 dargestellt.

Eine Analyse der einzelnen Diagramme zeigt, dass ein hoher Erfüllungsgrad (100 % - 75 %) bei der Bewältigung der Aufgabe Nr. 1 bei einem Kind (10 %) beobachtet wird.

Das Niveau über dem Durchschnitt (75% - 50%) kann bei der Ausführung der Aufgabe Nr. 1 - 7 Personen (70%) verfolgt werden; Aufgabe Nummer 2 - 1 Person (10%); Aufgabe Nummer 3 - 2 Personen (20%); Aufgabe Nummer 4 - 2 Personen (20%); Aufgabennummer 5 - 4 Personen (40%); Aufgabennummer 6 - 4 Personen (40%); Aufgabe Nummer 8 - 1 Person (10%); Aufgaben Nr. 7, 9, 10 wurden auf durchschnittlichem und unterdurchschnittlichem Niveau erledigt.

Auf dem durchschnittlichen Niveau (50% - 25%) erledigten Aufgabe Nr. 1 - 2 Personen (20%); Aufgabennummer 2 - 4 Personen (40%); Aufgabennummer 3 - 3 Personen (30%); Aufgabe Nummer 4 - 2 Personen (20%); Aufgabe Nummer 5 - 2 Personen (20%); Aufgabe Nr. 6 - 6 Personen (60%); Aufgabe Nummer 7 - 1 Person (10%); Aufgabe Nummer 8 - 2 Personen (20%); Aufgabennummer 9 - 7 Personen (70%); Aufgabennummer 10 - 5 Personen (50%).

Auf einem Niveau unter dem Durchschnitt (25% - 10%) haben Aufgabe Nr. 2 - 5 Personen (50%) abgeschlossen; Aufgabennummer 3 - 5 Personen (50%); Aufgabe Nr. 4 - 6 Personen (60%); Aufgabennummer 5 - 4 Personen (40%); Aufgabennummer 7 - 9 Personen (90%); Aufgabennummer 8 - 7 Personen (70%); Aufgabennummer 9 - 3 Personen (30%); Aufgabennummer 10 - 5 Personen (50%); Die Aufgaben 1, 6 wurden auf durchschnittlichem und überdurchschnittlichem Niveau erledigt.

Auf niedrigem Niveau (bis zu 10 %) wurde keine der Aufgaben erledigt.

Somit gab es eine positive Dynamik in der Bildung und Entwicklung von Wortbildungsfähigkeiten.

· Eine Aufgabe auf hohem Niveau abgeschlossen (Nr. 1);

· Auf dem Niveau über dem Durchschnitt wurden 7 Aufgaben erledigt (№1,2,3,4,5,6,8);

· Alle 10 Aufgaben auf mittlerem Niveau abgeschlossen;

· 8 Aufgaben wurden unterdurchschnittlich erledigt (Nr. 2,3,4,5,7,8,9,10);

· Keine der Low-Level-Aufgaben wurde abgeschlossen.

Die größten Schwierigkeiten traten bei Kindern auf, wenn Aufgaben zur Wortbildung nach dem Definitionstyp, zur Unterscheidung von Verben, die auf Präfixalform gebildet wurden, und zur Unterscheidung von perfekten und unvollkommenen Verben durchgeführt wurden. Wir glauben, dass dies darauf zurückzuführen ist, dass bei Kindern mit gelöschter Dysarthrie der Wortschatz sehr begrenzt ist, in einigen Fällen die angemessene Auswahl des Sprachmaterials verletzt wird, die Suche nach Nominativeinheiten unvollkommen ist und häufig Wörter durch diese ersetzt werden nah an der Situation und dem Zweck.

Die einfachste Aufgabe schien den Kindern, die Aufgabe der Wortbildung von Diminutiv-Substantiven und Adjektiven, die Bildung der Namen von Tierbabys, zu erledigen. Es ist zu bedenken, dass dies darauf zurückzuführen ist, dass dieses Material in der Sprechpraxis von Kindern häufig anzutreffen ist. Wenn Kinder in einer Gruppe miteinander spielen, verwenden Kinder Diminutivsubstantive in Bezug auf Tiere (Elefant-Elefant, Hund-Hund), unbelebte Gegenstände (Tisch-Tisch, Stuhl-Stuhl) und in Bezug auf eine andere Person (gut - hübsch, schön schön).

Daher können wir nach Durchführung der korrigierenden Sprachtherapiearbeit, die auf die Entwicklung von Wortbildungsfähigkeiten abzielt, schließen, dass die korrigierende Sprachtherapiearbeit in der Phase des formativen Experiments erfolgreich war. Das Ziel der Studie wurde erreicht und seine Hypothese bestätigt.

Fazit

Eine häufige Sprachstörung bei Vorschulkindern ist die gelöschte Dysarthrie, die tendenziell deutlich zunimmt. Es wird oft mit anderen Sprachstörungen (Stottern, allgemeine Sprachentwicklungsstörungen usw.) kombiniert. Dies ist eine Sprachpathologie, die sich in Störungen der phonetischen und prosodischen Komponenten des Sprachfunktionssystems manifestiert und als Folge einer nicht exprimierten mikroorganischen Läsion des Gehirns auftritt (6).

Schwere Verletzungen der Lautaussprache mit gelöschter Dysarthrie sind schwer zu korrigieren und wirken sich negativ auf die Bildung der phonemischen und lexikogrammatischen Aspekte der Sprache aus und erschweren den Schulbildungsprozess von Kindern. Die rechtzeitige Behebung von Sprachentwicklungsstörungen ist eine notwendige Voraussetzung für die psychische Lernbereitschaft von Kindern, schafft die Voraussetzungen für eine frühestmögliche soziale Anpassung von Vorschulkindern mit Sprachstörungen (7). Dies ist äußerst wichtig, da die Wahl geeigneter Richtungen der korrigierenden und sprachtherapeutischen Beeinflussung eines Kindes mit gelöschter Dysarthrie und die Wirksamkeit dieser Beeinflussung von der richtigen Diagnose abhängen.

Die Probleme der gelöschten Dysarthrie wurden von Autoren wie G.G. Gutsman, O.V. Prawdina (60), L. V. Melechova (50), O.A. Tokarew (72), I.I. Pantschenko, R.I. Martynova (48), L.V. Lopatina (45), A.V. Serebryakova (64), M. V. Ippolitova, E.M. Mastyukova, E.F. Archipova (1), M.B. Eidinova.

Eine Analyse theoretischer Quellen zeigt, dass die gelöschte Dysarthrie eine Sprachstörung ist, die durch eine Kombination mehrerer Störungen im Prozess der motorischen Umsetzung der Sprachaktivität gekennzeichnet ist. Das Hauptsymptom eines Sprachfehlers bei gelöschter Dysarthrie sind phonetische Störungen, die oft mit einer Unterentwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache einhergehen. Verletzungen der phonetischen Seite der Sprache sind schwer zu korrigieren, wirken sich negativ auf die Bildung der phonemischen, lexikalischen und grammatikalischen Komponenten des Sprachfunktionssystems aus und verursachen sekundäre Abweichungen in ihrer Entwicklung. Die Forscher stellen fest, dass es diesen Kindern an Wortbildungsfähigkeiten mangelt, was den Prozess der Schulbildung von Kindern erschwert. Die rechtzeitige Korrektur von Verstößen und die Weiterentwicklung der Wortbildungsfähigkeiten ist eine notwendige Voraussetzung für die Bereitschaft der Kinder, den Schullehrplan in verschiedenen Fächern zu meistern.

Wir führten eine experimentelle Studie zum Zustand der Wortbildungsfähigkeiten bei Vorschulkindern mit gelöschter Dysarthrie durch. An der Studie nahmen zwei Gruppen von Vorschulkindern mit gelöschter Dysarthrie auf der Grundlage der MDOU "Kindergarten Nr. 133" teil.

Zwei Gruppen von Kindern im Vorschulalter (6-7 Jahre alt) nahmen an der experimentellen Untersuchung teil: mit gelöschter Dysarthrie und mit normaler Sprachentwicklung. Für die Untersuchung wurde die Methode von E. F. Arkhipova (1) verwendet, die für Vorschulkinder mit gelöschter Dysarthrie bestimmt ist. Nach den Ergebnissen der Umfrage kamen wir zu dem Schluss, dass die Aufgaben hauptsächlich auf durchschnittlichem und unterdurchschnittlichem Niveau gelöst wurden, d.h. die Wortbildungsfähigkeiten bei Kindern mit gelöschter Dysarthrie sind nicht ausreichend ausgebildet, was einer speziellen korrigierenden und sprachtherapeutischen Unterstützung bedarf .

Der Zweck des formativen Experiments bestand darin, Aufgaben und Übungen zu testen, die auf die Bildung von Wortbildungsfähigkeiten bei Kindern im höheren Vorschulalter mit gelöschter Dysarthrie abzielten. Auf der Grundlage methodologischer Literatur haben wir Aufgaben und Übungen ausgewählt, die darauf abzielen, Wortbildungsfähigkeiten bei Kindern mit gelöschter Dysarthrie zu entwickeln. Nach dem formativen Experiment organisierten wir ein Kontrollexperiment, um die Wirksamkeit von Korrektur- und Sprachtherapiearbeit auf die Bildung und Entwicklung von Wortbildungsfähigkeiten bei älteren Vorschulkindern mit gelöschter Dysarthrie zu bewerten. Basierend auf den Ergebnissen der Bearbeitung der Aufgaben erhielt jedes Kind individuelle, allgemeine und durchschnittliche Gruppenwerte.

Aus dem Vergleich der Ergebnisse der Feststellungs- und Kontrollversuche können wir schließen, dass es in der Versuchsgruppe eine positive Dynamik in der Bildung und Entwicklung von Wortbildungsfähigkeiten gibt.

Als Ergebnis des formativen Experiments stieg der durchschnittliche Gruppenindikator bei den Kindern der Versuchsgruppe um 25% und begann, dem 3. Niveau zu entsprechen. Damit gelingt das formative Experiment. Das Ziel der Studie wurde erreicht und seine Hypothese bestätigt.

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Stuhl-Stuhl) und in Bezug auf eine andere Person (gut - hübsch, schön - hübsch). Um die Effizienz der Arbeit eines Logopäden beim Unterrichten der Wortbildung für Vorschulkinder mit gelöschter Dysarthrie zu verbessern, haben wir methodische Empfehlungen entwickelt. Die falsche Verwendung der lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache durch ein Kind mit einem leichten Grad an Dysarthrie ist auf artikulatorische ...

Mit gelöschter Dysarthrie 2.1 Zweck und Ziele der Studie Im Rahmen der Studie wurde folgendes Ziel gesetzt: den Bildungsgrad der grammatikalischen Sprachstruktur (Flexions- und Wortbildungsfunktionen) bei älteren Vorschulkindern mit gelöschter Dysarthrie zu ermitteln um die Hauptrichtungen der notwendigen Korrekturarbeiten zu bestimmen. Um dieses Ziel zu erreichen, entschied sich die Studie...

...); § Wiedergabe der Ausgangsform des Wortes (für ein Pferd - ein Pferd, für eine Kuh - eine Kuh) Zusammenfassend können wir den Schluss ziehen, dass die Entwicklung der Wortbildung von Tiernamen bei Kindern mit geistiger Behinderung auf einem niedrigen Niveau ist Stufe. Die Bildung von Substantiven mit der Bedeutung von Weiblichkeit Bei der Erfüllung der Aufgabe zur Bildung von Substantiven mit der Bedeutung von Weiblichkeit wurden ...

Alle Kinder sind neugierig. Sie entdecken alles Interessante und Unbekannte mit großer Überraschung und Freude. Das Bedürfnis des Kindes nach neuen Erfahrungen treibt es dazu, zu suchen, etwas über die Welt um es herum zu lernen. Es ist sehr wichtig, dieses Bedürfnis nach Welterkenntnis in die richtigen Bahnen zu lenken und die kindliche Experimentierfreude zu fördern. Je vielfältiger und intensiver die Suchtätigkeit, desto mehr neue und nützliche Informationen erhalten Kinder, desto schneller und vollständiger entwickeln sie sich. Mit dem höheren Vorschulalter nehmen die Möglichkeiten der Kinder deutlich zu. Diese Zeit ist für die Entwicklung von kognitiven, Forschungs- und Suchaktivitäten am wichtigsten, da Kinder in diesem Alter selbstständig Schlussfolgerungen ziehen und eine Lösung finden können. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfolgt nicht nur im Prozess der Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen und Fähigkeiten, sondern auch in der eigenständigen Suche nach Wissen und dem Erwerb von Fähigkeiten.

Geselligkeit bei Kindern zu entwickeln, die Fähigkeit, sich in der Umwelt zurechtzufinden, auftretende Probleme zu lösen, unabhängige, kreative Individuen zu sein, ist die Aufgabe, die sich die Vorschulerziehung stellt. Die kindliche Entwicklung verläuft:

• Entwicklung von kindlichen Interessen, Neugier und kognitiver Motivation;
• Bildung kognitiver Handlungen;
• Bildung von Grundvorstellungen über sich selbst, andere Menschen, Objekte der umgebenden Welt;
• über die Eigenschaften und Beziehungen von Objekten in der umgebenden Welt (Form, Farbe, Größe, Material, Zeit, Raum usw.);
• über das kleine Mutterland und Vaterland, Traditionen und Feiertage;
• über den Planeten Erde als gemeinsame Heimat der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker der Welt.

Bei ihrer Arbeit muss die Lehrkraft sowohl die psychologischen als auch die altersbedingten Merkmale der Vorschulkinder berücksichtigen. Ein Kind lernt alles fest und lange, wenn es alles selbst hört, sieht und tut. Unter Beobachtung aller kann und soll der Erzieher Bedingungen für selbstständiges Experimentieren und Suchen in der Gruppe schaffen.

Durch die Umsetzung des Programms „Kindheit“ und des Programms „Vorbereitung von Kindern mit OHP auf die Schule in einem Kindergarten“, herausgegeben von N. F. Chirkina und T. B. Filicheva, und neuen Bildungsstandards der Bundesländer, dem Studium neuer methodischer Literatur, der Ermittlung der Interessen von Kindern haben wir eine lange Zeit geschaffen -Terminplan für Experimente und stattete ein Zentrum aus, in dem Kinder an Suchaktivitäten teilnehmen können.

Der Plan spiegelt die Besonderheiten der Ausgleichsgruppe für Kinder mit schweren Sprachstörungen wider. Beispielsweise haben wir im Herbst die Kinder an die Eigenschaften der Luft herangeführt, Lernspiele mit Obst und Gemüse durchgeführt: „Obst: Wie kann man es essen?“, „Geschmack und Geruch erkennen“, „Obst und Gemüse als Kosmetik“. “, „Färbeeigenschaften von Gemüse und Obst“, „Blattabdrücke“ usw.

In den Wintermonaten können Sie Kindern und ihren Eltern Spiele und Experimente mit Wasser anbieten: „Drei Wasserzustände“, „Bunte Eiszapfen“, „Wärmt der Fäustling“, „Verschiedene Schneeflocken“, „Vögel füttern“, „Schnee Tiefe“, „Fußspuren im Schnee“ usw.

Für den Frühling haben wir ausgewählt: „Die Sonne ist ein Künstler“, „Setzlinge säen“, „Abhängigkeit der Pflanzen von der Sonne“, „Wo schmilzt der Schnee schneller“, „Wo ist der Eiszapfen länger?“, „Wie wachen Pflanzen auf“, „Wo verschwindet das Wasser“ damit Kinder selbst Rückschlüsse ziehen können, wie wichtig Sonnenlicht und Wärme, Wasser für alle Lebewesen sind. Ohne Licht, Wasser und Wärme gibt es kein Leben auf der Erde.

In den Sommermonaten boten sie Kindern und Eltern an, außerhalb der Stadt, am Fluss, am Strand zu gehen, mit Sand und Wasser zu spielen, Sonnenstrahlen, Insekten und Schatten zu beobachten, damit die Kinder die umgebende Lebenswelt besser kennenlernen und kennen lernen unbelebte Natur, Schlussfolgerungen ziehen, Antworten auf selbst gestellte Fragen finden. Und dann machen Sie Zeichnungen, Fotos, Alben zum Anschauen mit anderen Schülern im Kindergarten.

In der Vorschulgruppe haben wir die Suchtätigkeit mit Mikroskop, Lupen, Spiegeln und anderen Geräten erschwert und erweitert. Sie erweiterten und vertieften ihr Wissen über Gemüse und Obst (nützliche Eigenschaften und Vitamine), bereiteten selbst Vinaigrette und Obstsalat zu und verwöhnten ihre Eltern. Geforscht: „Was ist im Boden“, „Schimmelbrot“, „Groß und Klein“ (Bestimmung der Pupillengröße je nach Beleuchtung), „Eigenschaften von Papier und Pappe“, „Filtration von Wasser“, „Licht Strahl“, „Wie man sich nicht verbrennt“, „Kerze im Glas“, „Regenbogen an der Wand“, „Magnet zeichnet“ und viele weitere verschiedene Experimente, die Kindern helfen, kleine Entdeckungen zu machen und die Ursache einiger Fakten zu finden, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge herausfinden.

Wie die Praxis zeigt, sollten die Ergebnisse von Experimenten in einem Album oder Notizbuch skizziert werden, damit die erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten noch fester im Gedächtnis der Kinder verankert werden.

Hier ein Beispiel aus der Praxis: In der älteren Gruppe haben wir Experimente mit Wasser gemacht – wir haben es eingefroren, gemalt, Kindern Fragen gestellt, warum Wasser in der Tiefkühltruhe und auf der Straße gefriert und wo es schneller ist? Warum steigt bei Kälte draußen Dampf aus dem Wasser auf? Warum kann Wasser in jeder Farbe gefärbt und in jede Form gefroren werden? Kinder experimentierten und beantworteten Fragen: In der Gruppe ist es warm und daher ist das Wasser warm, und auf der Straße dampft es. Das Wasser wurde so kalt wie die Luft und gefror. Und dann haben wir die Eisschmelzrate überprüft - auf der Fensterbank und der Batterie. Die Kinder kamen zu einem eigenständigen Schluss, dass das Eis am Akku schneller schmilzt, weil. Sie ist heiß.

In der Schulvorbereitungsgruppe werden ähnliche Experimente zum Einfrieren von Eis aus Saft, Joghurt, Butter und Pflanzenöl durchgeführt. Was härtet schneller aus: Wasser oder Pflanzenöl, und warum? Was kam aus gefrorenem Saft? Kann man harte Butter mit einem Messer schneiden? Kinder machen kleine Entdeckungen. Gefrorener Saft macht einen köstlichen gefrorenen Lutscher. Pflanzenöl gefriert nur bei stärkstem Frost und im Gefrierschrank ist es nicht kalt genug. Pflanzenöl ändert seine Farbe und wird weiß. Die gefrorene Butter wird nicht geschnitten, sondern krümelt und wird nicht aufs Brot gestrichen. Und der geschmolzene Joghurt wurde nicht schmackhaft und körnig.

Die Schlüssel zum erfolgreichen Experimentieren sollten sein:

• ein angemessenes Entwicklungsumfeld, einschließlich der Verfügbarkeit der notwendigen Materialien für die Durchführung von Experimenten;
• das Vorhandensein eines langfristigen Plans, der die altersbedingten psychologischen und physiologischen Daten des Kindes berücksichtigt;
• das Vorhandensein einer ruhigen und freundlichen Atmosphäre in der Gruppe und zu Hause;
• persönliches Interesse am Endergebnis aller Erwachsenen - Lehrer und Eltern, weil sie sind ein Vorbild, und Kinder ahmen sie nach.

Es ist wichtig, dass Experimente, Experimente und Beobachtungen bei Kindern Neugier wecken, Interesse an belebter und unbelebter Natur entwickeln, gute Gefühle bilden und ihnen helfen, das erworbene Wissen in ihrem Leben anzuwenden und zu nutzen.

Städtische Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten eines kombinierten Typs Nr. 37 des Bezirks Timashevsky Autor des Experiments: Namm Inna Viktorovna, Sprachtherapeutin MBDOU d / s Nr. 37

Ein modernes Kind muss nicht so sehr viel wissen, sondern konsequent und schlüssig denken, um geistige Anspannung zu zeigen. Aus diesem Grund heben Forscher als integralen Bestandteil der Schulreife die intellektuelle Bereitschaft hervor, die ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau der kognitiven Aktivität und der mentalen Operationen umfasst. Es ist kein Zufall, dass in „Inhaltliche Konzepte der Weiterbildung (Vorschule und Grundschule)» Große Aufmerksamkeit wird der Entwicklung des kindlichen Denkens, der Förderung der kognitiven Initiative des Kindes, den Fragen der Kinder, dem Denken, den unabhängigen Schlussfolgerungen und der respektvollen Haltung ihnen gegenüber geschenkt.

Die Dringlichkeit des Problems liegt in der Bedeutung einer zeitnahen Entwicklung der Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder. Die Entwicklung der Sprache ist eine der Hauptkomponenten, ohne Sprache ist es unmöglich, sie aufzubauen, zu analysieren und zu diskutieren, wie zuverlässig sie ist, und gleichzeitig hilft der Forschungsprozess selbst bei der Entwicklung einer demonstrativen, argumentativen und verallgemeinernden Sprache. Dieses Problem ist besonders bedeutsam für Kinder mit FFN.

Die praktische Arbeit eines Logopäden ermöglichte es, Lücken in der pädagogischen Arbeit mit Kindern zu sehen, die gewisse Abweichungen in der Sprachentwicklung aufweisen. Basierend auf den Ergebnissen der Überwachung der Entwicklung von Sprach- und mentalen Prozessen haben wir (ich und der Lehrer der Gruppe) Es wurde ein System zur Sprachentwicklung im Prozess der kognitiven Forschungsaktivitäten älterer Vorschulkinder entwickelt, das die Ergebnisse qualitativ und quantitativ verbessern wird.

Durch die Kombination der Bemühungen eines Sprachtherapeutenlehrers und eines Gruppenerziehers konnten wir bedeutende Ergebnisse erzielen.

Neugier, der Wunsch zu experimentieren, selbstständig Lösungen für Probleme zu finden, sind die wichtigsten Merkmale des Verhaltens von Kindern, die wir im Prozess der eingehenden Arbeit an dem oben genannten Problem formen konnten.

Das Problem, das wir lösen:

Kinder-Logopathen bei der Umsetzung ihrer kognitiven Aktivität zu helfen, Kinder in sinnvolle Aktivitäten einzubeziehen, bei denen sie selbst immer mehr neue Eigenschaften von Objekten entdecken und darüber sprechen können.

Wir haben die Bedingungen für die Sprachentwicklung im Prozess der Such- und Forschungsaktivitäten in Blöcken aufgebaut:

Schulungen zu Forschungsaktivitäten.

Der Zweck des ersten Blocks: Vermittlung der Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Durchführung von Bildungsforschung, Bildung einer Denkkultur und Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Forschungsverhaltens.

Bildung einer ganzheitlichen Wahrnehmung der Umwelt, kategoriale Konzepte.

Der Zweck des zweiten Blocks: Erweiterung der Weltvorstellungen, Bildung kategorialer Konzepte. Zuallererst basiert diese Arbeit auf der Erweiterung und Vertiefung von Ideen über Wörter, die in ihrem Inhalt den Grad der Verallgemeinerung von Objekten, Phänomenen, Handlungen usw.

Die Entwicklung der Sprache erfolgt zusammen mit dem Denken, da diese kognitiven Prozesse die wichtigsten bei Such- und Forschungsaktivitäten sind.

In der ersten Phase haben wir das Problem hervorgehoben und eine Methode zu seiner Lösung skizziert. Die Entscheidung selbst, ihre Suche, führen die Kinder selbstständig durch.

In der zweiten Phase haben wir den Kindern nur ein Problem gestellt, aber das Kind sucht selbst nach einer Methode, es zu lösen. (Gruppen-, Sammelsuche ist hier möglich).

In der dritten Stufe werden die Problemformulierung sowie die Methodensuche und die Entwicklung der Lösung selbst von den Kindern selbstständig durchgeführt.

Unterschiedliche Wissensobjekte implizieren eine unterschiedliche Einstellung ihnen gegenüber und unterschiedliche Arten, sie zu studieren. Folgende Objekte wurden identifiziert:

Lebende Objekte, Natur:

• Unterscheidung zwischen lebend und nicht lebend;
• vorsichtiger und respektvoller Umgang mit den Lebenden;
• Bereitschaft, sich um jemanden oder etwas zu kümmern;
• Verständnis der Regeln für sicheres Verhalten.

Unbelebte Gegenstände, Gegenstände:

• Werkzeuge, Werkzeuge - Erwachsene zeigen dem Kind, wie man sie benutzt;
• technische Mittel, einschließlich Fahrzeuge, - sich mit ihrem Gerät, seinen Betriebs- und Verwendungsregeln vertraut machen;
• Spielzeug - das Kind verwendet es nach eigenem Ermessen;
• Material (Designer, Isomaterialien usw.)- Das Kind erforscht und nutzt es selbst, ein Erwachsener kann einige seiner Eigenschaften und Fähigkeiten zeigen.
• Ästhetische Objekte - Objekte betrachten, sie respektieren.

Wege und Methoden des Handelns (Technologie).

Beziehungen, Gefühle. (Sie sind von größtem Interesse für ältere Kinder im Vorschulalter.)

Eindrücke, Wahrnehmung: Farbe, Geräusche, Materialbeschaffenheit, Geschmack, Geruch.

Diese Arbeit geht von folgender Struktur der Forschungsaktion aus:

• das Kind identifiziert und stellt ein Problem, das gelöst werden muss;
• stellt eine Hypothese auf, d.h. schlägt mögliche Lösungen vor;
• prüft diese Lösungsmöglichkeiten anhand der Daten;
• zieht Schlussfolgerungen in Übereinstimmung mit den Ergebnissen der Prüfung;
• wendet Erkenntnisse auf neue Daten an;
• macht Verallgemeinerungen.

Die Hauptarbeitsform sind didaktische Spiele, die zu den Themen entwickelt wurden, die vom Education and Training Program, herausgegeben von M.A. Wassiljewa, V. V. Gerbovoy, T.S. Komarowa.

Erwartetes Ergebnis der Arbeit: dynamische Beherrschung der Sprache durch Kinder.

ich blockiere "Lernen für Sondierungsaktionen"

Eine problematische Situation ist jede theoretische oder praktische Situation, in der es keine den Umständen entsprechende Lösung gibt und die deshalb zum Nachdenken anregt. Ein Problem ist eine Schwierigkeit, eine Unsicherheit. Um es zu beseitigen, sind zunächst Maßnahmen erforderlich, um alles zu untersuchen, was mit dieser Problemsituation zusammenhängt.

Probleme zu finden ist harte Arbeit.

Aus Sicht der Entwicklung von Forschungskompetenzen ist eine sehr wichtige Frage, ob es notwendig ist, von dem Kind zu Beginn seiner eigenen Forschung zu verlangen, das Problem klar zu formulieren, d.h. er bestimmte, was er untersuchen würde, und dann begann er zu handeln. Formal gesprochen ist dies notwendig. Aber neben der formalen Argumentation gibt es auch eine Realität, die nicht vergessen werden sollte.

Die Aussage, dass die Problemstellung notwendigerweise dem Studium vorausgehen muss, ist nur teilweise richtig. Formal ist das so, aber der eigentliche Schaffensprozess ist immer ein Schritt ins Ungewisse. Daher entsteht die eigentliche Problemformulierung oft erst, wenn das Problem bereits gelöst ist. So aufrührerisch es klingt, aber ein echter Forscher, der eine Suche beginnt, ist sich bei weitem nicht immer klar, warum er das tut, und noch mehr weiß er nicht, was er am Ende finden wird. Bei der Durchführung dieses Teils der Forschungsarbeit mit dem Kind haben wir versucht, flexibel zu sein, es lohnt sich nicht, ein klares Verständnis und eine klare Formulierung des Problems zu fordern. Seine allgemeinen, ungefähren Eigenschaften sind völlig ausreichend.

Wir glauben, dass der Akt der Kreativität deutlich verarmt wird, wenn der Forscher ein vorgegebenes Ziel verfolgt. Das Produkt der Kreativität ist weitgehend unberechenbar, es lässt sich nicht einfach aus Anfangsbedingungen ableiten. Oft weiß das Kind nicht, was es sagen will, bevor es etwas sagt. Üblicherweise erfolgt in der Forschung die Realisierung des Ziels parallel zur Zielerreichung, wenn das Problem gelöst wird. Kreativität ist die Schaffung eines Neuen, die Transformation, die Transformation dessen, was am Anfang war. Indem es die neu eröffneten Möglichkeiten formt, entdeckt, klärt, integriert, konkretisiert und modifiziert das Kind gleichzeitig das Problem, mit dem es am Anfang konfrontiert war.

Daher haben wir auch vom Kind keine klare verbale Formulierung des Forschungsproblems verlangt.

Bei der Durchführung solcher Aufgaben haben wir uns bemüht, auf Kritik zu verzichten und haben, ohne mit Lob zu sparen, die interessantesten Originalversionen notiert. Die Beobachtungsmethode sieht nur oberflächlich einfach aus, ist es aber in der Praxis nicht. Wir haben Beobachtung gelehrt, und das ist keineswegs eine leichte Aufgabe.

Eine wirkungsvolle Aufgabe zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit war unser Angebot, einige interessante und gleichzeitig bekannte Objekte für Kinder zu betrachten, zum Beispiel Herbstblätter. (Bäume, Äpfel usw.).

Ich oder der Lehrer boten an, die Blätter aufzuheben, genau zu überlegen, die Form zu bestimmen, die Farben zu benennen. Sie sprachen auch darüber, wo sie wachsen und warum sie sich jeden Herbst verfärben und abfallen.

Als Übung zur Entwicklung der Beobachtungsfähigkeit wird die Aufgabe verwendet „Das Offensichtliche beobachten“ .

Eine der grundlegenden Fähigkeiten eines Forschers ist die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen, Vermutungen anzustellen. Dies erfordert Originalität und Flexibilität des Denkens, Produktivität sowie persönliche Eigenschaften wie Entschlossenheit und Mut. Hypothesen werden als Ergebnis der Logik geboren (verbal) und intuitives Denken.

Eine Hypothese ist ein hypothetisches, probabilistisches Wissen, das noch nicht logisch bewiesen und durch Erfahrung noch nicht bestätigt wurde. Zunächst ist die Hypothese weder wahr noch falsch – sie ist einfach nicht definiert. Sobald es bestätigt ist, wird es zur Theorie; wenn sie widerlegt wird, hört sie auf zu existieren und verwandelt sich in eine falsche Annahme. Für Kinderforschung zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist es wichtig, Hypothesen nach dem Prinzip entwickeln zu können "je mehr desto besser" . Auch die fantastischsten Hypothesen und provokantesten Ideen sind für uns geeignet.

Vorbringen von Hypothesen, Annahmen und nicht-traditionellen (provokativ) Ideen sind wichtige Denkfähigkeiten, die Forschungssuche und letztendlich Fortschritt bei jeder kreativen Aktivität ermöglichen.

Wie Hypothesen geboren werden. In der professionellen Forschungsarbeit läuft es meist so ab: Ein Wissenschaftler denkt nach, liest, redet mit Kollegen, führt Vorversuche durch (sie werden normalerweise Kunstflug genannt), findet dadurch irgendeinen Widerspruch oder etwas Neues, Ungewöhnliches. Und meistens das "ungewöhnlich" , "unerwartet" findet sich dort, wo für andere alles klar und verständlich erscheint. Erkenntnis beginnt mit der Überraschung über das Gewöhnliche, sagten die alten Griechen.

Methoden zum Testen von Hypothesen werden normalerweise in zwei Gruppen eingeteilt: theoretische und empirische. Erstere beziehen sich auf die Logik und Analyse anderer Theorien, in denen diese Hypothese aufgestellt wurde. Empirische Methoden zum Testen von Hypothesen beinhalten Beobachtungen und Experimente.

So entstehen Hypothesen als mögliche Lösungen des Problems und werden im Laufe der Studie überprüft. Die Konstruktion von Hypothesen ist die Grundlage der Forschung, des kreativen Denkens. Hypothesen ermöglichen es Ihnen, neue Lösungen für Probleme zu finden und dann - im Zuge theoretischer Analysen, Gedanken oder realer Experimente - deren Wahrscheinlichkeit zu bewerten.

Hypothesen bieten also die Möglichkeit, das Problem in einem anderen Licht zu sehen, die Situation von der anderen Seite zu betrachten.

Der Wert von Annahmen, selbst der absurdesten, provokativsten, besteht darin, dass sie uns dazu bringen, über gewöhnliche Ideen hinauszugehen, uns in das Element eines mentalen Spiels zu stürzen, Risiken einzugehen, etwas zu tun, ohne das eine Bewegung ins Unbekannte unmöglich ist.

Es gibt auch ganz andere, spezielle, unplausible Hypothesen - sie werden meist als provokative Ideen bezeichnet. Das könnte zum Beispiel diese Idee sein: "Vögel finden ihren Weg nach Süden, weil sie spezielle Signale aus dem Weltraum empfangen" .

Hypothesen, Annahmen sowie verschiedene provokative Ideen ermöglichen es Ihnen, reale Experimente und Gedankenexperimente durchzuführen. Um zu lernen, Hypothesen zu entwickeln, muss man lernen zu denken, Fragen zu stellen.

Die Entstehung von Fragen ist wesentlich für das Verständnis des Entwicklungsprozesses der kognitiven Interessen eines Kindes, da Fragen ein spezifischer und klarer Indikator für das Vorhandensein solcher Interessen sind.

Es wurde festgestellt, dass ein sprachpathologisches Kind, wie ein gewöhnliches Kind, Neugier gegenüber einem breiteren Spektrum von Phänomenen zeigt als zuvor; Fragen stellen sich nicht nur nach wie vor im Zusammenhang mit der Wahrnehmung bestimmter Objekte und Phänomene, sondern auch im Zusammenhang mit der aufkommenden Fähigkeit, frühere Erfahrungen mit neuen zu vergleichen, Ähnlichkeiten oder Unterschiede zu finden und Verbindungen und Abhängigkeiten zwischen Objekten und Objekten aufzudecken Phänomene. Fragen werden bestimmt durch den Wunsch nach Unabhängigkeit bei der Lösung der aufgetretenen Probleme, den Wunsch, über die Grenzen des direkt Wahrgenommenen hinauszudringen, die Fähigkeit zu indirekteren Erkenntniswegen. All dies drückt sich in immer komplexeren Fragestellungen aus. Die Stabilität des kognitiven Interesses zeigt sich auch darin, dass sich das Kind immer wieder dem interessierenden Objekt oder Phänomen zuwendet.

Auch die Schaffung einer freundlichen, entspannten Atmosphäre, Ermutigung nicht nur für diejenigen, die sich aktiv an Aktivitäten beteiligen, sondern auch für diejenigen, die im Moment nicht die nötige Initiative zeigen, und das Fehlen jeglicher Kritik an Kindern haben wir als unabdingbare Voraussetzungen für hervorgehoben Durchführung aller Spiele und Aktivitäten. So kann sich jedes Kind sicher sein, dass seine Fragen nicht ausgelacht werden und es sich auf jeden Fall auch beim nächsten Mal beweisen kann.

Die Form der Spiele kann unterschiedlich sein - Frontal oder Untergruppe, aber letzteres ergibt natürlich die beste Wirkung.

Eine der Hauptkomponenten der menschlichen Informationskultur können die folgenden Aktivitäten sein:

• Suche nach Informationen;
• Wahrnehmung;
• Einstufung;
• moralisches Urteil (Informationen filtern);
• Behandlung (Analyse, Synthese);
• Verwendung von Informationen.

Die Beherrschung der Muttersprache, die Entwicklung der Sprache, ist eine der wichtigsten Errungenschaften eines Kindes in der Vorschulkindheit, insbesondere eines Kinderlogopathen. Das Vorschulalter ist eine Zeit der aktiven Assimilation der gesprochenen Sprache durch das Kind, der Bildung und Entwicklung aller Aspekte der Sprache: phonemisch, lexikalisch, grammatikalisch. Mit den integrierten Bemühungen eines Logopäden und Pädagogen ist er in der Lage, die Regeln der Klanggestaltung von Wörtern zu beherrschen, sie klar und deutlich auszusprechen, einen bestimmten Wortschatz zu haben, Wörter in Geschlecht, Anzahl und Fall zu koordinieren und häufig verwendete Verben genau zu konjugieren. Darüber hinaus kann das Kind über die erlebten Ereignisse sprechen, den Inhalt des Textes nacherzählen, den Inhalt des Bildes und einige Phänomene der umgebenden Realität enthüllen.

Die Entwicklung der Sprache als Mittel zur Informationsübermittlung und Aktivierung des Denkens kann in den kognitiven und forschenden Aktivitäten von Kindern erfolgreich entwickelt werden. Die Planung, Entscheidung, Ausführung und Analyse jeglicher Aktivität ist ohne einen Sprechakt unmöglich, und wie das Kind ihn verwendet, ist die Aufmerksamkeit des Lehrers erforderlich.

Kleiner Entdecker ... Wie kann man ihn erziehen? Wie kann man einem Kind helfen, die Welt um sich herum nicht nur in ihrer ganzen Vielfalt wahrzunehmen, sondern auch Muster und Zusammenhänge zu verstehen? Antworten auf diese Fragen erhalten wir bei der Organisation experimenteller Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf.

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Vorschau:

Städtische haushaltsvorschulische Bildungseinrichtung

"Kindergarten Nr. 8 "Funke" von Poronaisk"

EXPERIMENTELLE FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN

BEI SPRACHETHERAPIE-KLASSEN

Erstellt von O. N. Beldy, Sprachtherapeut

Dezember 2015

Eines der Grundprinzipien des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung ist die Herausbildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes in verschiedenen Aktivitäten.

Durch Kognition vollzieht sich die Entwicklung von Kindern im Vorschulalter. „Kognition ist eine Kategorie, die den Prozess der Erlangung von Wissen beschreibt, indem ideale Handlungs- und Kommunikationspläne wiederholt und zeichensymbolische Systeme geschaffen werden, die die Interaktion einer Person mit der Welt und anderen Menschen vermitteln.“

Die Entwicklung der kognitiven Funktion des Sprechens ist eng verbunden mit der geistigen Erziehung des Kindes, mit der Entwicklung seiner geistigen Aktivität. Um Informationen, neues Wissen und Informationen zu vermitteln, muss das Wort zunächst das Bild jedes Objekts, seine Eigenschaften und Qualitäten offenbaren. Das Sprachdenken erfolgt auf der Grundlage verbaler Bedeutungen, Konzepte und logischer Operationen. Die Bildung der Subjektbezogenheit des Wortnamens erfolgt gleichzeitig mit der Bildung der Wortbedeutungen und Bedeutungssysteme. L. S. Vygotsky nannte diese Verbindung „die Einheit von Denken und Sprechen“. Der Begriff entsteht im Prozess der intellektuellen Operation.

Es ist bekannt, dass bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung alle Aspekte der Sprache sowie höhere geistige Funktionen leiden: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken. Dies wird durch die Daten einer sprachtherapeutischen Untersuchung von Kindern der Seniorengruppe der städtischen Hausha"Kindergarten Nr. 8" Ogonyok "von Poronaysk bestätigt. Kinder haben ein reduziertes verbales Gedächtnis und eine geringe Gedächtnisleistung. Sie vergessen die Abfolge von Aufgaben, komplexe Anweisungen, bleiben in der Entwicklung des verbalen und logischen Denkens zurück. Für Kinder ist es schwierig, die richtigen Worte zu finden, einen Satz richtig zu bilden. Das Kind, das die logische Verbindung von Ereignissen richtig versteht, ist nur durch ihre Aufzählung begrenzt. In der aktiven Sprache verwenden Kinder meistens einfache Sätze oder einzelne Wörter. Die Unfähigkeit, kausale Zusammenhänge in Worten zu benennen, führt dazu, dass sie keine logische Geschichte verfassen und die Frage vollständig und vollständig beantworten können. Es fehlt an Klarheit und Einheitlichkeit der Darstellung. Meistens beschränken sich Kinder darauf, Objekte oder ihre Einzelteile aufzulisten. Als Beispiel geben wir eine Geschichte, die von einem 5-jährigen Kind zusammengestellt wurde: „Maschine. Lenkrad. Rotieren. Räder. Du musst reisen."

Schwierigkeiten, das konzeptionelle Denken von Kindern zu beherrschen und dementsprechend neue Wörter zu lernen, verlangsamen den Entwicklungsprozess einer kohärenten Sprache. Daher stellte sich bei der Suche nach neuen Arbeitsformen die Frage nach der Entwicklung dieser Funktion bei älteren Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Als aktivierendes Mittel verwenden wir kognitive Forschungsaktivitäten, da die Entwicklung von Sprache und Kognition eng miteinander verbunden sind und die kognitive Entwicklung des Kindes, die Entwicklung seines konzeptionellen Denkens ohne die Assimilation neuer Wörter, die die assimilierten Konzepte ausdrücken, unmöglich ist das Kind, neue Erkenntnisse und Ideen, die von ihm gefestigt werden.

Der Zweck der kognitiven Forschungstätigkeit von Vorschulkindern: die Entwicklung kognitiver Interessen, Bedürfnisse und Fähigkeiten einer unabhängigen Suchtätigkeit auf der Grundlage einer bereicherten und geformten emotionalen und sensorischen Erfahrung. Das chinesische Sprichwort „Sag es mir und ich werde vergessen, zeig es mir und ich werde mich erinnern, lass mich tun und ich werde verstehen“ spiegelt die Aufgaben wider:

Die Fähigkeit zu bilden, die Vielfalt der Welt im System der Verbindungen zu sehen;

Beobachtung entwickeln, die Fähigkeit zu vergleichen, zu analysieren, zu verallgemeinern, kognitives Interesse am Prozess der Forschungsaktivitäten zu entwickeln, eine kausale Beziehung herzustellen, die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen;

Sprache entwickeln.

Die Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit basiert auf der Integration von Erkenntnismethoden, die es ermöglichen, die kognitiven, emotionalen und praktischen Sphären der Persönlichkeit des Kindes in Einheit zu entwickeln.

Das lexikalische Prinzip, unmittelbar Bildungstätigkeit zu konstruieren, spielt eine wichtige Rolle in der Kognition. Wir nutzen aktiv solche Arbeitsformen wie thematische Tage und Wochen, thematische Klassen („Der Wunderknopf“, „Unsere blühenden Pflanzen“, „Friedliche Berufe werden in der Armee benötigt“).

Je nach pädagogischer Situation setzen wir auch Klassen mit einfachsten Experimenten ein: „Woher kam der Wind?“ (kombiniert mit der Entwicklung der richtigen Sprechatmung), "Reise eines Tropfens", etc.. Sie vertiefen die Vorstellungen von Kindern über Objekte, Phänomene, Ereignisse, bereichern ihren Wortschatz, lehren sie, vernünftig zu sein, Schlussfolgerungen zu ziehen, selbstständig zu handeln, mit a zu interagieren Partner, eine Gruppe, verhandeln, zuhören und zuhören, eine gemeinsame Meinung äußern. Beispiel: Die thematische Lektion „Zeit fürs Geschäft, Stunde zum Spaß“ formt Kinderideen zu einem so abstrakten Konzept wie Zeit, insbesondere zu einer Minute. Kinder prüfen experimentell, wie lange die Zeit dauert, und bestimmen die Art ihres Flusses - lang oder schnell. Dazu werden ihnen immer wieder Spiele angeboten 1) „Sei still“. Während der Sand in die Sanduhr gegossen wird, schlägt die Logopädin vor, einfach nur zu sitzen und zu schweigen.

2) Das Spiel "Wer ist schneller?" (praktische Bekanntschaft mit einer Minute)

(Jedes Kind hat Perlen und Schnürsenkel.)

Logopädin: Auf ein Signal hin müssen Sie so viele Perlen wie möglich an einer Schnur auffädeln. Das Spiel endet, sobald der Sand herunterströmt. (Kinder fädeln Perlen auf Schnürsenkel, dann zählen Sie die Perlen). Als Ergebnis kamen die Kinder zu dem Schluss, dass der gleiche Zeitraum je nach Art der Tätigkeit unterschiedlich dauern kann.

Ihre Vorstellungen von Zeit brachten die Kinder anschließend in einer gemeinsamen Kurzgeschichte „Der Tag ist langweilig bis zum Abend, wenn nichts zu tun ist“ zum Ausdruck. Hier ist der Inhalt: Einmal gingen Petya und Vanya angeln. Petya warf eine Angelrute in den Fluss und wartete, während Vanya beschloss, Schmetterlinge zu fangen. Bald wurde es Wanja langweilig, allein Schmetterlingen nachzulaufen, und er fing an, Petja anzurufen. Und Petya hat keine Zeit - er fängt Fische. Vanya fing keinen Schmetterling und Petya hatte einen vollen Eimer mit Fisch.

Um eine kohärente Sprache zu aktivieren und zu entwickeln, verwenden wir Transformationsspiele: „Leben - unbelebt“, „Wunderbare Tasche“, „Ja – Nein“, „Objekt erraten“, „Was zuerst, was dann“, „Was ist überflüssig“ usw .

Transformationsprozesse liegen den Handlungen zugrunde, die wir ohne nachzudenken ausführen. Durch Drücken des Schalters verwandeln wir Dunkelheit in Licht, waschen unsere Hände mit Seife, reinigen sie von schmutzigen usw. Durch die Beobachtung solcher Prozesse und die Beherrschung der entsprechenden Handlungen lernt das Kind, in einer Vielzahl von Situationen Transformationen vorzunehmen. Die Entwicklung der Wandlungsfähigkeit bei Kindern erfolgt jedoch spontan und erreicht nicht immer ein hohes Niveau. Trotz der Offensichtlichkeit von Transformationen in der umgebenden Welt „begreift“ das Kind nicht immer den Moment des Übergangs, der Transformation, daher können ihm beispielsweise verschiedene Aggregatzustände derselben Substanz als völlig unterschiedliche Objekte erscheinen.

Die schwierigste Art des Sprechens ist das Argumentieren, weil es eng mit der dialogischen Kommunikation und Argumentation verwandt ist, d.h. Das Kind muss wissen, wovon es spricht. Dies wird durch Aufgaben erleichtert wie:

- "Beende den Satz" (Petya ist nicht spazieren gegangen, weil ...) Dann kommen die Kinder mit: weil es draußen kalt ist, weil er krank wurde usw.

- "Frage-Provokation": - Warum schneit es im Winter und regnet nicht? Wie unterscheiden sich Schmetterlinge von Vögeln?

Das Kind, das seinen Gedanken zum Ausdruck bringt und die Richtigkeit oder Unrichtigkeit seiner Annahme (auf der Grundlage von Erfahrungen aus früheren Erfahrungen) beweist, lernt zu argumentieren und die allgemeine Meinung zu verallgemeinern.

Am interessantesten ist die Assimilation von Konzepten, die überprüft, berührt und gemessen werden können. Beispielsweise testen Kinder und ich experimentell die Glätte oder Rauheit der Blätter von Zimmerpflanzen und lernen diese zu definieren. „Geranium hat ein samtiges Blatt und Alpenveilchen hat ein glattes“, „Haut ist glatt und Fell ist flauschig“ usw.

Im Rahmen kleiner Experimente haben Kinder die Möglichkeit, sich aktiv zu äußern, ihre Erfahrungen zu teilen. Wir haben die Temperatur des Wassers erforscht, und die Kinder haben viele Definitionen dafür gefunden: warm, lau, kühl, angenehm, erfrischend, kalt, flüssig, glänzend. Die Aktivität des Lehrers besteht in diesem Fall darin, die Möglichkeit zu geben, zu erkunden und eine Handlungsmethode zu wählen.

Abschließend wollen wir sagen, dass die Welt der körperlichen Phänomene, die das Kind umgibt, große Möglichkeiten für die systematische Entwicklung der Wandlungsfähigkeit als Bestandteil der allgemeinen geistigen Fähigkeiten bietet. Sprachentwicklung und Forschungsaktivitäten sind eng miteinander verbunden. Beim Experimentieren lernen Vorschulkinder, sich ein Ziel zu setzen, Probleme zu lösen und empirisch zu testen, Schlussfolgerungen zu ziehen, einfache Schlussfolgerungen. Sie erleben Freude, Überraschung und sogar Freude an ihren kleinen und großen „Entdeckungen“, die bei Kindern Zufriedenheit über die geleistete Arbeit auslösen.

Die Wirksamkeit unserer Arbeit in dieser Richtung wird durch die Daten der Abschlussstudie zur kohärenten Sprache bestätigt. Bei der Bewertung der Leistung der vorgeschlagenen Methodik „Aufeinanderfolgende Bilder“ stellten wir fest, dass sich die Leistung der Kinder bei der lexikalischen und grammatikalischen Formulierung der Aussage durch den angemessenen Einsatz lexikalischer Mittel verbessert hat. In geringerem Maße werden stereotype grammatikalische Gestaltung und Verletzung der Wortstellung beobachtet. Grammatische Konstruktionen, die von Kindern in Form komplexer, allgemeiner Sätze verwendet werden.

Daher kann die Verwendung von kognitiven Forschungsaktivitäten als Mittel zur Korrektur kohärenter Sprache die Sprachqualität bei Kindern mit Sprachstörungen erheblich verbessern.

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