Allgemeine Merkmale der Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes. Über die Notwendigkeit der Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre bei kleinen Kindern

1. ALLGEMEINE MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER EMOTIONALEN SPHÄRE

Emotionen und Gefühle spiegeln die Realität in Form von Erfahrungen wider. Sowohl Emotionen als auch Gefühle spiegeln die Bedürfnisse einer Person wider, oder besser gesagt, wie diese Bedürfnisse befriedigt werden.

Ein wichtiger Unterschied zwischen Gefühlen und Emotionen besteht darin, dass Gefühle relativ stabil und konstant sind, während Emotionen als Reaktion auf eine bestimmte Situation entstehen. Das Gefühl wird erlebt und findet sich genau in bestimmten Emotionen (das Gefühl der Liebe zu einem Kind kann auch als Emotion der Freude für es erlebt werden ("den ersten Schritt gemacht", Stolz auf den Erfolg ("Wettkampf gewonnen", Scham (in Fälle, in denen er eine unwürdige Tat begangen hat, Angst, wenn etwas das Kind bedroht (z. B. während der Krankheit usw.).

Eine der Hauptfunktionen von Emotionen ist, dass sie helfen, sich in der umgebenden Realität zurechtzufinden, Objekte und Phänomene hinsichtlich ihrer Erwünschtheit oder Unerwünschtheit, Nützlichkeit oder Schädlichkeit zu bewerten.

Verschiedene Formen des Erlebens von Gefühlen (Emotionen, Affekte, Stimmungen, Spannungen, Leidenschaften, Gefühle im engeren Sinne) bilden zusammen die emotionale Sphäre eines Menschen.

Derzeit gibt es keine allgemein akzeptierte Klassifikation von Gefühlen und Emotionen. Am häufigsten werden moralische, intellektuelle und ästhetische Gefühle unterschieden. Was Emotionen betrifft, so wurde ihre von K. Izard vorgeschlagene Klassifikation weithin verwendet. Es werden grundlegende und abgeleitete Emotionen unterschieden. Die ersten umfassen: 1) Interesse-Erregung, 2) Freude, 3) Überraschung, 4) Trauer-Leiden, 5) Wut, 6) Ekel, 7) Verachtung, 8) Angst, 9) Scham, 10) Schuld. Der Rest sind Derivate. Aus der Kombination grundlegender Emotionen entsteht beispielsweise ein so komplexer emotionaler Zustand wie Angst, der Angst, Wut, Schuld und Interesse-Erregung kombinieren kann.

Emotionale Zustände einer Person sind nicht immer eindeutig. Einige von ihnen sind ambivalent, dual. Sie enthalten gleichzeitig zwei gegensätzliche Gefühle. So kann ein Kind beispielsweise bereits in früher Kindheit den Wunsch, das Interesse am Umgang mit Erwachsenen, Gleichaltrigen und gleichzeitig Selbstzweifel, Angst vor dem direkten Kontakt mit ihnen verspüren. Dieser Zustand wird in Fällen beobachtet, in denen Kinder nicht über ausreichende Erfahrung in der Geschäftskommunikation verfügen, und führt häufig zu negativen Folgen für die persönliche Entwicklung des Kindes.

Menschen unterscheiden sich erheblich in ihrer emotionalen Sphäre. Zuallererst - emotionale Beeindruckbarkeit (die größtenteils auf das Temperament zurückzuführen ist) und Stabilität. Es gibt emotional entwickelte Menschen, und es gibt solche, die an einer Art emotionaler Dumpfheit, Taubheit, leiden.

Die emotionale Sphäre eines Menschen entwickelt sich und verändert sich sein ganzes Leben lang. Die frühe und vorschulische Kindheit ist in dieser Hinsicht eine besondere Zeit. Dies ist die Zeit, in der Emotionen alle anderen Aspekte des Lebens des Kindes dominieren, wenn es sozusagen in ihrer Gefangenschaft ist.

Im Vorschulalter nimmt die Stabilität der Gefühle zu, sie werden tiefer, bewusster und allgemeiner. Die Fähigkeit des Kindes, seine emotionalen Reaktionen zu kontrollieren, nimmt zu. Neue, höhere Gefühle (moralisch, ästhetisch, kognitiv) treten auf.

Das Kind kann nicht nur Sympathie (Antipathie, elementare Sympathie), sondern auch Empathie, Zärtlichkeit, Liebe zu geliebten Menschen, Stolz und Scham zeigen. "Verse, "schwierige" Sprachlaute aussprechen, mit einer Spielzeugpistole schießen, usw., dann wird in ihm bereits im 4.-5. Lebensjahr ein Gefühl des Stolzes durch qualitative Leistungsindikatoren in verschiedenen Arten von Aktivitäten hervorgerufen ("Ich zeichne gut", "ich laufe schnell", "Ich denke richtig" , "Ich tanze schön" usw.).

Worauf das Kind stolz ist, wofür es sich schämt - die entscheidende Rolle spielen dabei seine Umgebung und vor allem Eltern, Erzieher, ihre Einstellung zum Kind, Bewertung seiner Leistungen. Ein Vorschulkind ist dem Schönen und dem Hässlichen nicht gleichgültig, er kann auf Musik, Kunst, Poesie, auf das Schöne in der Natur reagieren, Sinn für Humor zeigen. In der Vorschulzeit entwickeln sich auch kognitive Gefühle - das Kind zeigt nicht nur Neugier, sondern auch Neugier, den Wunsch, sich in der Wahrheit zu etablieren.

Gefühle am Ende des Vorschulalters werden oft zum Motiv für das Verhalten des Kindes. Allmählich kommt es zu einer Intellektualisierung der kindlichen Gefühle. Entwickelt die Fähigkeit zur emotionalen Antizipation. Auch die Ausdrucksformen von Gefühlen ändern sich.

Die Abhängigkeit von Emotionen vom Inhalt und der Struktur der Aktivitäten von Kindern, von den Merkmalen der Interaktion mit anderen Menschen, davon, wie das Kind moralische Normen und Verhaltensregeln lernt, wurde aufgedeckt.

Die emotionale Sphäre wird zunächst im Laufe der praktischen Tätigkeit, im Prozess der realen Interaktion mit Menschen und der objektiven Welt geformt und modifiziert. Auf dieser Grundlage entsteht in Zukunft eine besondere geistige Aktivität - emotionale Vorstellungskraft. Es ist eine Verschmelzung von affektiven und kognitiven Prozessen, dh die Einheit von Affekt und Intellekt, die L. S. Vygotsky als charakteristisch für höhere, spezifisch menschliche Gefühle betrachtete.

Es gibt signifikante Unterschiede in der emotionalen Sphäre von Jungen und Mädchen.

Zu den emotionalen Manifestationen eines Vorschulkindes, die Aufmerksamkeit erregen und Besorgnis und oft berechtigte Angst hervorrufen, gehört die Aggressivität der Kinder (Fäuste und Tritte, Kneifen, Drohungen, Zerstörung von Peer-Gebäuden usw.). Gleichzeitig zeigen Jungen häufiger und stärker Aggressivität als Mädchen. Die Familie spielt eine bedeutende Rolle bei der Entstehung und Festigung dieser Ausdrucksform negativer Emotionen (mangelnde Sensibilität und Unterstützung für Kinder, Anwendung von Gewalt gegen sie usw.). Peer-Verhalten, das Ansehen von Fernsehsendungen (Gewaltszenen) kann die Aggressivität des Kindes steigern. Bei der Prävention und Korrektur von Aggressivität ist die Position der Erwachsenen wichtig (Kontrolle aggressiver Verhaltensformen, Begrenzung der Exposition von Kindern gegenüber Einflüssen, die Aggressionen hervorrufen, Unterrichten von Verhalten, das mit Aggression unvereinbar ist, sowie Steuerung des eigenen Verhaltens, Förderung von Empathie, Anwendung humanistischer Methoden und Techniken im Umgang mit Kindern usw.) .

Eine Reihe anderer emotionaler Zustände und Gefühle, die Kinder im Vorschulalter manchmal erleben (Depressionen, Konflikte, Angstzustände, Gefühle der Feindseligkeit, Minderwertigkeit usw.), müssen ebenfalls rechtzeitig erkannt und korrigiert werden.

Meistens ist die Hauptursache für diese Zustände der Entzug des Kommunikationsbedürfnisses des Kindes von Verwandten (in der Familie) und Gleichaltrigen (im Kindergarten, auf dem Hof usw.).

Deshalb ist es wichtig, dass der Lehrer nicht nur die emotionale Sphäre des Kindes selbst untersucht, sondern auch die familiäre Mikroumgebung, die "Kindergesellschaft", den Platz des Kindes darin, seine Einstellung zum Kindergarten, zur Schule.

Die Manifestation von Empathie, Kameradschaft und Altruismus darf aus dem pädagogischen Blickfeld nicht übersehen werden. Auch die emotionale Reaktionsfähigkeit von Kindern bei der Wahrnehmung von Kunstwerken sollte beachtet werden. Wenn ein Kind beim Hören eines Märchens, wie V. A. Sukhomlinsky zu Recht bemerkte, den Kampf zwischen Gut und Böse nicht erlebt, wenn es statt freudiger Bewunderung Vernachlässigung in seinen Augen hat, bedeutet dies, dass etwas in der Seele des Kindes gebrochen ist , und man muss sich sehr anstrengen, um die Seele eines Kindes zu begradigen.

www.maam.ru

Einführung

Kapitel 1. Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes und seiner Entwicklung

1 emotional-willentliche Sphäre

1.2 Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes

Kapitel 2. Experimentelle Arbeiten zur Untersuchung und Korrektur der emotional-willkürlichen Sphäre bei Vorschulkindern

2.1 Diagnose von Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre von Vorschulkindern

2.2 Korrekturarbeit zur Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre von Vorschulkindern

Fazit

Liste der verwendeten Quellen

Anwendungen

Einführung

Das Problem der emotional-willkürlichen Sphäre in der Entwicklung eines Vorschulkindes ist heute sehr aktuell, es ist die emotionale Entwicklung und Erziehung, die die Grundlage bildet, auf der der Aufbau der menschlichen Persönlichkeit während des gesamten Lebens gelegt und rekonstruiert wird. Die herausragende Bedeutung von Emotionen und Gefühlen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes wurde von K. D. Ushinsky betont: Erziehung, ohne den Gefühlen des Kindes absolute Bedeutung beizumessen, sollte dennoch in ihrer Richtung ihre Hauptaufgabe haben.

L. S. Vygotsky drückte 1926 den immer noch verbleibenden modernen Gedanken aus: Aus irgendeinem Grund hat unsere Gesellschaft eine einseitige Sicht auf die menschliche Persönlichkeit entwickelt, und aus irgendeinem Grund versteht jeder Hochbegabung und Talent in Bezug auf Intelligenz. Aber man kann nicht nur talentiert denken, sondern auch talentiert fühlen.

Psychologen glauben, dass alle Veränderungen der kognitiven Aktivität, die während der Kindheit auftreten, mit tiefgreifenden Veränderungen in der emotional-volitionalen Sphäre der Persönlichkeit des Kindes verbunden sein müssen.

Bewegungen beeinflussen alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Empfindung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft sowie Willensprozesse. Daher ist das Problem der Entwicklung von Emotionen und Willen, ihre Rolle bei der Entstehung von Motiven als Regulatoren der Aktivität und des Verhaltens des Kindes eines der wichtigsten und komplexesten Probleme der Psychologie und Pädagogik.

Forschungen zum Studium der emotional-willkürlichen Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes wurden von vielen in- und ausländischen Wissenschaftlern und Forschern durchgeführt (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. . Izard, Ya. Z. Neverovich , P. V. Simonov und andere).

Die zentrale mentale Funktion von Vorschulkindern ist also emotional. Auf der einen Seite brauchen sie lebendige emotionale Eindrücke, auf der anderen Seite Spiele und Übungen, die Kindern helfen, mit Emotionen umzugehen, sie zu korrigieren und sich ihrer bewusst zu werden.

Ist diese Hauptentwicklungslinie – die Entwicklungslinie der Emotionen – gestört, ist auch der normale Prozess der Persönlichkeitsentwicklung insgesamt gestört. Daher muss die Bildung und Behebung von Mängeln im emotional-willkürlichen Bereich als eine der wichtigsten und vorrangigen Aufgaben der Erziehung und Entwicklung des Kindes angesehen werden.

Die Umsetzung spezifischer altersspezifischer Möglichkeiten zur geistigen Entwicklung erfolgt durch die Teilnahme von Vorschulkindern an altersgerechten Aktivitäten: Spielen, verbale Kommunikation, Zeichnen, Gestalten, musikalische Aktivität usw. Charakter sollte immer im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Lehrern stehen . All dies erklärt die Relevanz des gewählten Themas.

Ziel dieser Kursarbeit ist es, die Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre von Vorschulkindern zu betrachten.

die theoretischen Grundlagen der emotionalen und willentlichen Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes zu studieren;

die Merkmale der emotionalen und willensmäßigen Entwicklung von Vorschulkindern zu identifizieren;

erwägen Sie Möglichkeiten zur Entwicklung emotional-volitionaler Störungen bei älteren Vorschulkindern.

Thema: Merkmale der Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre von Vorschulkindern. Objekt: emotional-willentliche Sphäre.

Die Lösung der gestellten Aufgaben erfolgte durch folgende Methoden: Theoretische Analyse der Literatur zum Problem; Beobachtung, Methoden der statistischen Datenverarbeitung; Durchführung eines speziellen Programms für Kinder im Vorschulalter.

Kapitel 1. Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes und seiner Entwicklung

1.1 emotional-willentliche Sphäre

emotional-willentliche Sphäre- dies sind die Eigenschaften eines Menschen, die den Inhalt, die Qualität und die Dynamik seiner Emotionen und Gefühle charakterisieren.

Bewegungen- mentale Reflexion in Form einer voreingenommenen Erfahrung der vitalen Bedeutung von Phänomenen und Situationen, die auf der Beziehung ihrer objektiven Eigenschaften zu den Bedürfnissen des Subjekts basiert.

Gefühle sind ein komplexer Satz verschiedener Emotionen, die mit einer Person mit bestimmten Personen, Objekten und Ereignissen verbunden sind. Gefühle sind subjektbezogen, das heißt, sie entstehen und manifestieren sich nur in Bezug auf bestimmte Objekte: Menschen, Objekte, Ereignisse und so weiter.

Emotional-Wollen-Sphäre eines Vorschulkindes - Informationen

Lavrentieva M.V.

Einführung

Die Vorschulkindheit ist eine sehr kurze Zeit im Leben eines Menschen, nur die ersten sieben Jahre. Aber sie sind von bleibendem Wert. In dieser Zeit ist die Entwicklung schneller und rasanter als je zuvor.

Von einem völlig hilflosen, inkompetenten Wesen wird das Baby zu einem relativ unabhängigen, aktiven Menschen. Alle Aspekte der kindlichen Psyche erhalten eine gewisse Entwicklung und legen damit den Grundstein für weiteres Wachstum. Eine der Hauptrichtungen der geistigen Entwicklung im Vorschulalter ist die Bildung der Persönlichkeitsgrundlagen.

Das Kind beginnt sein Ich zu erkennen, seine Aktivität, Aktivität, beginnt sich selbst objektiv zu bewerten. Es entsteht eine Unterordnung der Motive: die Fähigkeit, die eigenen unmittelbaren Impulse bewussten Zielen unterzuordnen.

Das Kind lernt, sein Verhalten und seine Aktivitäten innerhalb gewisser Grenzen zu kontrollieren, deren Ergebnisse vorherzusehen und deren Umsetzung zu kontrollieren. Das Gefühlsleben eines Vorschulkindes wird komplizierter: Der Inhalt von Emotionen wird bereichert, höhere Gefühle werden gebildet.

Ein kleines Kind weiß nicht, wie es seine Emotionen kontrollieren soll. Seine Gefühle kommen schnell hoch und klingen genauso schnell wieder ab. Mit der Entwicklung der emotionalen Sphäre bei einem Vorschulkind werden Gefühle rationaler, gehorchen dem Denken.

Dies geschieht jedoch, wenn das Kind die Normen der Moral lernt und sein Handeln mit ihnen in Beziehung setzt.

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre wird durch alle Arten von Kinderaktivitäten und die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen erleichtert.

Ein Vorschulkind lernt, nicht nur seine eigenen Gefühle zu verstehen, sondern auch die Erfahrungen anderer Menschen. Er beginnt emotionale Zustände durch ihre äußere Manifestation, durch Mimik und Pantomime zu unterscheiden. Ein Kind kann sich in einen literarischen Helden einfühlen, mit ihm sympathisieren, darstellen, verschiedene emotionale Zustände in einem Rollenspiel vermitteln.

Wie entwickelt sich die emotionale Sphäre eines Vorschulkindes? Wie hängen emotionale Manifestationen vom Alter ab? Wie kommt es zum Verständnis emotionaler Zustände von Erwachsenen und Gleichaltrigen, wie manifestieren sie sich?

Diese Arbeit widmet sich den Antworten auf diese Fragen: Die Entwicklung der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes.

Die Relevanz der Arbeit liegt in der Notwendigkeit, die Entwicklung der kindlichen Psyche, insbesondere der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes, zu untersuchen, was die Grundlage für eine sinnvolle Aneignung psychologischer und pädagogischer Kenntnisse schafft, die anschließend die Wirksamkeit ihrer Anwendung gewährleisten . Denn die Entwicklung der emotional-sinnlichen Welt eines Vorschulkindes, wenn es sich geschützt und frei in seinen Urteilen fühlt, erfordert eine weitere Verbesserung der Organisation des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Einrichtung.

I. Emotionen

1.1. emotionaler Prozess

Emotion als Prozess ist die Aktivität der Bewertung von Informationen über die äußere und innere Welt, die in das Gehirn gelangen. Emotion bewertet die Realität und bringt ihre Bewertung dem Organismus in der Sprache der Erfahrungen zur Kenntnis. Emotionen sind schwer willentlich zu regulieren, schwer willentlich hervorzurufen.“ (3, S. 107)

Der emotionale Prozess hat drei Hauptkomponenten:

Die erste ist die emotionale Erregung, die Mobilisierungsverschiebungen im Körper bestimmt. In allen Fällen, wenn ein für den Einzelnen wichtiges Ereignis eintritt und ein solches Ereignis in Form eines emotionalen Vorgangs ausgedrückt wird, kommt es zu einer Steigerung der Erregbarkeit, Geschwindigkeit und Intensität des Ablaufs mentaler, motorischer und vegetativer Prozesse. In einigen Fällen kann die Erregbarkeit unter dem Einfluss solcher Ereignisse im Gegenteil abnehmen.

Die zweite Komponente ist das Zeichen der Emotion: Positive Emotion tritt auf, wenn ein Ereignis als positiv bewertet wird, negatives, wenn es als negativ bewertet wird. Eine positive Emotion induziert Aktionen zur Unterstützung eines positiven Ereignisses, eine negative induziert Aktionen, die darauf abzielen, den Kontakt mit einem negativen Ereignis zu beseitigen.

Die dritte Komponente ist der Grad der Emotionskontrolle. Zwei Zustände starker emotionaler Erregung sind zu unterscheiden: Affekte (Angst, Wut, Freude), bei denen Orientierung und Kontrolle noch erhalten sind, und extreme Erregungen (Panik, Entsetzen, Wut, Ekstase, völlige Verzweiflung), bei denen Orientierung und Kontrolle praktisch sind unmöglich.

Emotionale Erregung kann auch in Form von emotionaler Anspannung auftreten, die immer dann auftritt, wenn eine starke Tendenz zu bestimmten Handlungen besteht. Aber diese Tendenz wird blockiert (z. B. in Situationen, die Angst machen, aber Flucht ausschließen, Wut verursachen, aber es unmöglich machen, sie auszudrücken, Wünsche erregen, aber deren Umsetzung verhindern, Freude verursachen, aber Ernsthaftigkeit erfordern usw.).

Negative Emotion desorganisiert die Aktivität, die zu ihrem Auftreten führt, organisiert jedoch Aktionen, die darauf abzielen, schädliche Auswirkungen zu reduzieren oder zu beseitigen.

Die Form des emotionalen Prozesses hängt von den Eigenschaften des Signalreizes ab, der ihn verursacht hat. Alle Signale, die sich auf bestimmte Bedürfnisse beziehen, wie Essen, Sexualität, Atmung usw., werden speziell angesprochen. Bei zu starker Reizeinwirkung treten Schmerzen, Ekel, Sättigung auf.

Antizipationen sind eine weitere Quelle emotionaler Prozesse: Signale von Schmerz, schwerer und anhaltender Entbehrung, die Angst verursachen; Signale möglicher Unzufriedenheit mit Bedürfnissen, die Ärger hervorrufen; Signale der Befriedigung der hoffnungsvollen Bedürfnisse; Signale, antizipieren?/p>

Wille Kugel

Der Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes ist mit der Entwicklung seiner Fähigkeit zur Verhaltensselbstregulierung sowie der Ausübung von Aktivitäten in Übereinstimmung mit den Verhaltensnormen in der Gesellschaft verbunden, was auf die Manifestation bestimmter Faktoren hinausläuft freiwillige Bemühungen und Qualitäten.

Willensbildung des Kindes

Willenssphäre eines Vorschulkindes

Unter den mentalen Funktionen wird dem Willen eine der wichtigsten Stellen zugewiesen. Wissenschaftler haben lange über die Willensbildung gestritten und debattieren weiter.

Willkür und Willensregulation des Verhaltens und Aktivitäten des Einzelnen ist in wissenschaftlichen Kreisen immer noch Gegenstand häufiger Diskussionen, auch im Hinblick auf die Persönlichkeit des Kindes. Einige Wissenschaftler schlagen vor, den Willen als eine Fähigkeit zu betrachten, die eine Person zur Aktivität veranlasst und ihr Verhalten bestimmt. Andere Forscher sehen in dem Testament einen engen Zusammenhang mit dem menschlichen Verstand.

Tatsächlich ist der Wille die Fähigkeit eines Individuums, gemäß seinem Ziel zu handeln und zu handeln, um einige Hindernisse zu überwinden.

Verschiedene Handlungen können eine Person dazu bringen, Eigenschaften in ihr zu ändern, die helfen, ihr Verhalten zu regulieren. Dank des Willens verändert sich die menschliche Psyche ständig. Willensqualitäten und Anstrengung existiert in einfacher und komplexer Form.

Einfache Willenshandlungen tragen dazu bei, dass der Einzelne das beabsichtigte Ziel ohne Zweifel und Reflexion erreicht. Eine Person stellt sich klar vor, was genau sie tun wird, und beginnt fast automatisch, unfreiwillig zu handeln.

Komplexe Willenshandlungen werden in mehreren Stufen ausgeführt: 1. Die Person ist sich des Ziels bewusst, strebt danach, es zu erreichen. 2. Die Person denkt über alle möglichen Wege nach, um dieses Ziel zu erreichen. 3. Dann gibt es ein Motiv, die Handlung auszuführen. 4. Es gibt ein Gegengewicht – handeln oder nicht , wie zu handeln 5. Die Person entscheidet sich für eine der Möglichkeiten zur Durchführung einer bestimmten Handlung 6. Die Umsetzung der letztendlich getroffenen Entscheidung 7. Überwindung verschiedener Arten von Hindernissen und Schwierigkeiten, bis das Ziel erreicht ist.

Wenn ein Kind irgendeine Aktivität ausführt, überwindet es auch verschiedene Schwierigkeiten. Mit der Zeit gelangt das Kind zu Zielstrebigkeit, Unabhängigkeit, Disziplin und anderen willensstarken Eigenschaften.

Manchmal können jedoch Situationen auftreten, in denen sich die Willensbemühungen des Kindes aufgrund der fehlenden Willensbildung, der Willenssphäre, nicht manifestieren. Daher ist es notwendig, den Willen und die willensstarken Eigenschaften eines Kindes rechtzeitig zu erziehen.

Als erfolgreichste und produktivste Zeit dafür wird das Vorschulalter bezeichnet, in dem das dumme Kind bereits versucht, sich aus der Fürsorge der Erwachsenen zu befreien, etwas Eigenes tun möchte, aber noch nicht über die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt. Wenn Sie dem Kind Ihren Willen aufzwingen, können Sie auf Seiten des Kindes eine Manifestation von Negativismus und Rebellion hervorrufen.

Willensbildung führt zur Entwicklung von Willkür, Selbstbewusstsein und Motivationsaktivität bei Vorschulkindern.

Willkürliche Regulation als eine der Willensqualitäten hilft einem Vorschulkind im höheren Alter, sich auf ein bestimmtes Ziel zu konzentrieren und Motivation zu zeigen, es zu erreichen. Am häufigsten beobachten wir hier Spielmotivation bei Vorschulkindern.

Die Willenssphäre sorgt für die Bildung der Fähigkeiten der Unabhängigkeit des Kindes, Kriterien und Indikatoren können als die Fähigkeit eines Kindes im Vorschulalter bezeichnet werden, die im Kreis der Gleichaltrigen begonnene Aktivität zu beginnen, fortzusetzen und abzuschließen. Er weiß auch, wie man an einem Spiel oder einer anderen Aktivität teilnimmt, in einer kollektiven Aktivität handelt und Unabhängigkeit zeigt.

Wenn ein Kind unabhängig ist, zeigt es im Prozess der Interaktion mit Klassenkameraden im Kindergarten persönliche Fähigkeiten, zeigt mit seinen Taten und handelt gemäß den Bedingungen der Umgebung. Das Seniorenvorschulalter ist das Stadium, in dem das Kind im Prozess der Bildung seiner gesamten Persönlichkeit erfolgreich Unabhängigkeit erlangt.

In Verbindung mit anderen Kindern kann die Unabhängigkeit eines Kindes im höheren Vorschulalter verfolgt werden, wenn eine gemeinsame Sache durchgeführt wird, wenn das Baby seine Wünsche in den allgemeinen Plan in Kinderaktivitäten, kollektive kreative Aktivitäten usw. einbringt.

Willenshandlungen bei älteren Vorschulkindern

Bei älteren Vorschulkindern kommt es zu einer intensiven Entwicklung von Willensqualitäten, die als Richtschnur für die intellektuellen, emotionalen und motivationalen Komponenten dienen. Die intellektuelle Komponente von Willensqualitäten ist das Wissen und die Vorstellungen eines Vorschulkindes, die emotionale Komponente sorgt für die Bildung von Gefühlen, die motivationale Komponente ist durch die Bildung bestimmter Motive bei Vorschulkindern gekennzeichnet.

Wenn ein Vorschulkind sich und seine Wünsche anstrengt, um bestimmte Schwierigkeiten zu überwinden, entwickelt er, wenn er etwas erreicht, die Regulierung und Selbstregulierung von Aktivität und Verhaltensaktivität.

Dieser Willensprozess bei älteren Vorschulkindern ist schwach entwickelt, ihre Wünsche sind manchmal sehr instabil. Kinder werden abgelenkt, ändern ihre Ziele bei jeder Aktivität. Und um ein bestimmtes Ziel zu erreichen, brauchen Kinder die Unterstützung eines Erwachsenen.

Das können Lehrer oder Eltern sein. Von Zeit zu Zeit werden Willenshandlungen komplexer, Ziele immer schwieriger gesetzt. Das Vorschulkind beginnt jedoch, eine Vorstellung von den Ergebnissen zu haben, die die Aktivität bringen kann.

Die Willensqualitäten des Kindes beginnen sich zu manifestieren, auch in unabhängiger Aktivität, die sich in seinen freiwilligen Bewegungen widerspiegelt. Kinder erwerben bereits die Fähigkeit, sich selbst einfache Ziele für ihre Aktivitäten zu setzen und danach zu streben, diese Ziele zu erreichen. Ein 6- bis 7-jähriges Kind zeigt bereits den Wunsch, jedes angefangene Unternehmen zu seinem Abschluss zu bringen.

Kinder im Vorschulalter sind zu diesem Zeitpunkt in der Lage, Schwierigkeiten bei den begonnenen Aktivitäten zu überwinden.

Seit der Kindheit im Vorschulalter entwickeln sich Aktivitäten hell: spielen, arbeiten, lernen und andere. Sie geben einen Anfang für die Entwicklung moralischer und willentlicher Qualitäten von Vorschulkindern. Das Spiel hat einen Einfluss auf die Manifestation des Interesses an Spielaktivitäten.

Die Arbeitstätigkeit trägt zur Entwicklung verschiedener Fähigkeiten bei, dank derer Kinder Anstrengungen zeigen und lernen, Schwierigkeiten und Hindernisse zu überwinden. Die Willensqualitäten sind jedoch noch nicht ausreichend entwickelt, und dies zeigt die Instabilität der Pläne, die leichte Ablenkbarkeit oder sogar die Weigerung, das Ziel zu erreichen. All dies bestätigt die mangelnde Bildung von Willensqualitäten bei einem Kind im Vorschulalter, zu denen Folgendes gehört: Ausdauer, Ausdauer, Entschlossenheit, Streben nach einem Ziel. Aus diesem Grund legen die Erzieher in der vorschulischen Bildungseinrichtung große Aufmerksamkeit auf die Bildung der Stabilität von Aufmerksamkeit, Konzentration, Fokus usw. beim Kind im höheren Vorschulalter.

Gleichzeitig werden verschiedene Ansätze verwendet: Leidenschaft für das Spiel, Interesse an einer Vielzahl von Aktivitäten zeigen, was Kindern bei der Auswahl eines Ziels unter Berücksichtigung ihrer Fähigkeiten sehr hilft.

Lehrer unterstützen den Wunsch der Kinder, Ergebnisse zu erzielen. Dieser Ansatz ermöglicht es dem Lehrer, die Stabilität der Idee bei Kindern zu formen. Der Lehrer im Klassenzimmer und außerhalb erklärt den Vorschulkindern, dass es notwendig ist, einen starken Willen und Anstrengungen zu zeigen, um etwas zu erreichen.

Willensbereich: Stadien der Gestaltung

Ein Kind mit 5 Jahren handelt bereits ganz bewusst. Im höheren Vorschulalter vollzieht sich die Willensentwicklung sehr schnell. Das Kind, das ein Geschäft gründet, möchte es bereits zu Ende bringen.

Im Alter von 6 Jahren plant ein Vorschulkind verbal seine Handlungen, zeigt den Wunsch, die Regeln im Spiel und in seinem Verhalten zu befolgen. Er lädt auch andere Kinder ein, das zu tun, was er will, oder so, wie er es sich gedacht oder entschieden hat. So zeigt er seine willensstarken Bemühungen.

Im Alter von 6 Jahren zeigen Kinder so willensstarke Eigenschaften wie Unabhängigkeit und Ausdauer. Aber all das wird von Emotionen begleitet. Entweder freudige Gefühle oder Überraschung oder Ärger, wenn etwas nicht nach seinem Plan funktioniert.

Die Selbstregulation bei Kindern in diesem Alter ist durch die Verwendung von Wörtern gekennzeichnet, die eine Konnotation von Verlangen, Verlangen oder Verbot enthalten. So beginnen sich die Willensqualitäten der Kinder zu entwickeln.

Leider ist für Kinder im Vorschulalter auch eine negative Manifestation der Willenskraft charakteristisch. Dies drückt sich in Sturheit, Negativität und Launen (Eigensinn) aus. Das Kind wird stur, wenn es in irgendeiner Weise eingeschränkt wird, sie geben ihm wenig Unabhängigkeit.

Bei siebenjährigen Kindern werden alle Facetten des Charakters ausgebildet. Ein Kind - ein älterer Vorschulkind setzt sich ein Ziel, trifft seine eigene Entscheidung, skizziert Aktionspläne, erfüllt seine Pläne, überwindet Schwierigkeiten, um das Ziel zu erreichen, bewertet die Ergebnisse organisierter Aktivitäten.

Die Notwendigkeit, Willenskraft bei einem Kind auszuüben, zeigt sich in Situationen, in denen es eine Wahl zwischen zwei oder mehr Entscheidungen treffen muss. Das Kind muss die günstigste Entscheidung treffen. Die Situation der Wahl endet, wenn das Kind sich selbst überwunden hat, Willenskraft gezeigt hat.

Pädagogische Bedingungen für die Gestaltung kindlichen Willensverhaltens

Damit Willensqualitäten und Willensverhalten produktiver geformt werden können, wäre es richtig, folgende pädagogische Bedingungen zu beachten:

die Anforderungen an das Kind sollten schrittweise komplizierter werden, dann trägt dies zu positiven Ergebnissen bei der Erreichung des Ziels des Kindes bei.
Es ist wichtig, das Baby zu ermutigen, sich zu bemühen und Unabhängigkeit und Initiative bei der Ausübung eines Unternehmens zu zeigen.
es ist notwendig, auf Wunsch des Kindes selbst schrittweise von komplexen Bildungsaufgaben zu kreativen Übungen überzugehen;
Organisieren Sie kreative Arbeit im Klassenzimmer und bei freien Aktivitäten.

Methoden und Wege zur Bildung einer Willenssphäre bei Vorschulkindern

Die wichtigste der Hauptmethoden im Prozess der Bildung und Entwicklung von Willensqualitäten und Verhaltensweisen bei Kindern ist die Verwendung des Spiels mit den darin enthaltenen Regeln. Besonders effektiv sind Spiele, bei denen es Verbote gibt, bei denen das Kind besondere Anstrengungen unternehmen muss, um den Wunsch zu überwinden, etwas anderes zu tun.

Gleichzeitig wird das willensstarke Streben und Verhalten von Kindern geformt. In Spielen dieser Art können Kinder ihr Verhalten, ihre eigenen Wünsche bewusst steuern und es auf ihre eigene Weise tun. Hier lernt das Kind, sich selbst zu kontrollieren, kontrolliert seine Wahrnehmung, sein Gedächtnis und sein Denken.

Die Qualitäten des Handlungswillens verändern sich allmählich in der Vorschulkindheit. Am Ende des Vorschulalters ändert sich das Gesamtbild im Verhalten der Kinder.

Es wird angenommen, dass die Entstehung und Entwicklung von Willensakten, der Umfang des direkten Gebrauchs und die Bedeutung im Verhalten für ein Vorschulkind charakteristisch sind, obwohl sie weiterhin eher begrenzt sind.

Mittel zur Bildung des Willensverhaltens eines Vorschulkindes

Berücksichtigen Sie wirksame Mittel im Zuge der Bildung und Entwicklung von Willensverhalten: didaktische Spiele, Anziehung zur Arbeit, zwischenmenschliche Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Didaktische Spiele helfen Kindern, die Spielaktivität zusammen mit ihrer visuell-inhaltlichen Ausrichtung zu meistern, die Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um ein bestimmtes Ziel zu setzen, eine Spielrolle nach Geschmack zu wählen, sich mit ihren Spielkameraden richtig zu verhalten, ihre Aktionen mit ihnen zu koordinieren, mit den Handlungen anderer Kinder spielen. Spiele helfen, Spielaktionen mit Kameraden durchzuführen. Dies trägt zur Entwicklung der Selbstregulierung bei.

Wenn ein Vorschulkind in Arbeitspflichten verwickelt ist, Arbeitsaufträge ausführt, werden seine Willenskräfte mobilisiert.

Im Kommunikationsprozess werden die Willensqualitäten des Kindes sehr aktiv geformt, da das Kind zu diesem Zeitpunkt durch Willkür des Verhaltens gekennzeichnet ist. Die Sprache der Kinder entwickelt sich gut im Laufe eines Rollenspiels, wo besonders deutlich wird, wie die Motivation und das Bewusstsein für das Verhalten des Babys steigen.

Kommunikation ist besonders optimal, um die Willenssphäre in einem Rollenspiel zu schulen. Laut E. O. Smirnova hat ein Kind in einem Rollenspiel keine ausgeprägte Selbstkontrolle des Verhaltens. Bei Spielaktivitäten wird das Verhalten des Kindes durch das Verhalten anderer und deren Rollen motiviert, während sich das Verhalten ins Unbewusste ändert.

Fazit

Willenshandlungen im Vorschulalter sind bereits gut ausgeprägt, aber ihr Einsatz im Verhalten des Kindes bleibt sehr begrenzt. Die Ergebnisse vieler Studien bestätigen, dass nur das ältere Vorschulkind bereit ist für langfristige willentliche Anstrengungen.

Während der sorgfältigen Vorbereitung auf das Schulstudium muss das Kind Willensqualitäten entwickeln. Und ihrer Entstehung und Etablierung im zukünftigen Erstklässler wird die Hauptrolle in der vorschulischen Bildungseinrichtung zugewiesen.

In der Tat wird der Prozess der Ersterziehung gerade aufgrund des Vorhandenseins von Willensqualitäten bei einem Kind weniger stressig sein und das Kind wird leicht tun können, was der Lehrer ihm sagt. Die Bildung der Willenssphäre hilft, sich leicht an das Schulregime, den Schullehrplan, zu gewöhnen.

Beliebte Artikel der letzten Stunde

Weitere Details auf der Website porastu.ru

2. Konzeptioneller Apparat.

Fazit

Anhang

Einführung

Das Problem der emotional-willkürlichen Sphäre in der Entwicklung eines Vorschulkindes ist heute sehr aktuell, es ist die emotionale Entwicklung und Erziehung, die die Grundlage bildet, auf der der Aufbau der menschlichen Persönlichkeit während des gesamten Lebens gelegt und rekonstruiert wird. Psychologen glauben, dass alle Veränderungen der kognitiven Aktivität, die während der Kindheit auftreten, mit tiefgreifenden Veränderungen in der emotional-volitionalen Sphäre der Persönlichkeit des Kindes verbunden sein müssen.

Die Arbeit an der Entwicklung von Emotionen wird Eltern und Lehrern helfen, die Erfahrungswelt des Kindes zu verstehen, seinen Zustand in verschiedenen Situationen besser zu kennen und zu verstehen, was ihn genau beunruhigt und erfreut. Auf diese Weise kann (falls erforderlich) dem Baby, das emotionales Unbehagen verspürt, besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, um negative Charaktereigenschaften zu überwinden und zu korrigieren. So können die Erwachsenen, die das Kind umgeben, eine vertrauensvolle Beziehung zu ihm aufbauen, was wiederum den Erziehungs- und Entwicklungsprozess erleichtert.

1. Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes.

Emotionen beeinflussen alle mentalen Prozesse: Wahrnehmung, Empfindung, Erinnerung, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft sowie Willensprozesse. Daher ist das Problem der Entwicklung von Emotionen und Willen, ihre Rolle bei der Entstehung von Motiven als Regulatoren der Aktivität und des Verhaltens des Kindes eines der wichtigsten und komplexesten Probleme der Psychologie und Pädagogik.

Die Vorschulkindheit ist eine Zeit der Kenntnis der Welt der menschlichen Beziehungen. Beim Spielen lernt er, mit seinesgleichen zu kommunizieren. Dies ist die Zeit der Kreativität. Das Kind lernt Sprache, es hat eine kreative Vorstellungskraft.

Dies ist die Zeit der anfänglichen Persönlichkeitsbildung.

Forschungen zum Studium der emotionalen und willentlichen Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes wurden von vielen in- und ausländischen Wissenschaftlern und Forschern durchgeführt (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P. V. Simonov und andere).

Inländische Forscher (I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. Matyash, T. A. Pavlova, N. A. Stepanova und andere) assoziieren die Auftreten von Problemen im emotional-willkürlichen Bereich des Kindes mit einem Defizit, hauptsächlich von positiven Emotionen und Willensanstrengung.

2. Emotional-willentliche Sphäre

Die emotional-volitionale Sphäre sind die Eigenschaften eines Menschen, die den Inhalt, die Qualität und die Dynamik seiner Emotionen und Gefühle charakterisieren.

Stimmung ist ein allgemeiner emotionaler Zustand, der einzelne mentale Prozesse und menschliches Verhalten für eine beträchtliche Zeit prägt. Die Stimmung hängt maßgeblich vom allgemeinen Gesundheitszustand, von der Arbeit der endokrinen Drüsen und insbesondere vom Tonus des Nervensystems ab.

Diese Art von Stimmung nennt man Wohlbefinden. Die Stimmung wird durch die Umgebung, Ereignisse, durchgeführte Aktivitäten und Menschen beeinflusst. Stimmungen können in ihrer Dauer variieren.

Die Stabilität der Stimmung hängt von vielen Gründen ab: dem Alter eines Menschen, den individuellen Merkmalen seines Charakters und Temperaments, der Willenskraft, dem Entwicklungsstand der führenden Verhaltensmotive. Die Stimmung hinterlässt einen signifikanten Einfluss auf das Verhalten. Die Stimmung kann die menschliche Aktivität sowohl anregen, stärken als auch unterdrücken und stören.

Emotionen im engeren Sinne des Wortes sind das unmittelbare, vorübergehende Erleben eines Gefühls.

Stress ist ein emotionaler Zustand, der als Reaktion auf eine Vielzahl extremer Einflüsse auftritt. Moderne Psychologen sind sich einig, dass sich Stress in der Anfangsphase der Entwicklung positiv auf eine Person auswirkt, da er zur Mobilisierung mentaler Kräfte beiträgt und keine physiologischen Veränderungen verursacht. Aber wenn die Abwehrmechanismen eines Menschen mit Stress nicht fertig werden, dann bekommt er am Ende eine psychosomatische oder andere psychische Abweichung.

Wille - bewusste Selbstregulierung des Verhaltens, die sich in der bewussten Mobilisierung von Verhaltensaktivitäten manifestiert, um Ziele zu erreichen, die vom Subjekt als Notwendigkeit und Gelegenheit wahrgenommen werden, die Fähigkeit einer Person zur Selbstbestimmung, Selbstmobilisierung und Selbstregulierung (M. I. Enikeev).

3. Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes

Das Vorschulalter ist nach der Definition von A. N. Leontiev "die Zeit des anfänglichen tatsächlichen Lagers der Persönlichkeit". Zu dieser Zeit findet die Bildung der wichtigsten persönlichen Mechanismen und Formationen statt, die die spätere persönliche Entwicklung bestimmen.

Die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre einer Persönlichkeit ist ein komplexer Prozess, der unter dem Einfluss einer Reihe äußerer und innerer Faktoren abläuft. Die Faktoren des äußeren Einflusses sind die Bedingungen des sozialen Umfelds, in dem sich das Kind befindet, die Faktoren des inneren Einflusses sind die Vererbung, die Merkmale seiner körperlichen Entwicklung.

Zum Beispiel verschiedene Reaktionen von Angst oder Selbstvertrauen. So entwickelt das Kind im Vorschulalter die wichtigsten persönlichen Merkmale.

Bedürfnisse, Interessen und Motive bestimmen das Verhalten, zielgerichtete Handeln und Handeln des Kindes. Der Erfolg beim Erreichen der für das Kind gewünschten Ziele, die Befriedigung oder Unzufriedenheit mit seinen aktuellen Bedürfnissen bestimmen den Inhalt und die Charakteristik des Gefühls- und Willenslebens älterer Vorschulkinder.

Emotionen, insbesondere positive, bestimmen die Wirksamkeit des Unterrichtens und Erziehens eines Kindes, und die freiwillige Anstrengung beeinflusst die Bildung jeder Aktivität eines Vorschulkindes, einschließlich der geistigen Entwicklung. Im Vorschulalter werden die Wünsche und Motive des Kindes mit seinen Ideen kombiniert und dadurch die Motive neu aufgebaut.

Es gibt einen Übergang von Wünschen (Motiven), die auf die Objekte der wahrgenommenen Situation gerichtet sind, zu Wünschen, die mit den repräsentierten Objekten verbunden sind, die sich im "idealen" Plan befinden. Noch bevor der Vorschulkind zu handeln beginnt, hat er ein emotionales Bild, das sowohl das zukünftige Ergebnis als auch seine Einschätzung durch Erwachsene widerspiegelt. Wenn er ein Ergebnis voraussieht, das nicht den anerkannten Bildungsstandards entspricht, mögliche Missbilligung oder Bestrafung, entwickelt er Angst – einen emotionalen Zustand, der Handlungen verlangsamen kann, die für andere unerwünscht sind.

Bald kann er bereits seine unmittelbaren Triebe unterdrücken, zum Beispiel nicht auf ein attraktives Objekt reagieren. Möglich wird dies durch stärkere Motive, die als „Limiter“ wirken. Interessanterweise ist das stärkste Motiv für ein Vorschulkind Ermutigung, eine Belohnung zu erhalten. Schwächer - Bestrafung (im Umgang mit Kindern ist dies in erster Linie eine Ausnahme vom Spiel).

Eine weitere Linie in der Entwicklung des Selbstbewusstseins stellt das Bewusstsein für die eigenen Erfahrungen dar. Nicht nur in jungen Jahren, sondern in der ersten Hälfte der Vorschulkindheit ist sich ein Kind, das verschiedene Erfahrungen gemacht hat, ihrer nicht bewusst. Am Ende des Vorschulalters ist er in seinen Gefühlszuständen orientiert und kann diese mit den Worten ausdrücken: „Ich freue mich“, „Ich bin verärgert“, „Ich bin wütend“.

Wenn Sie die emotionale Sphäre Ihres Kindes entwickeln, bereichern Sie Ihren aktiven Wortschatz mit Wörtern, die emotionale Zustände bezeichnen. Helden aus Märchen und Zeichentrickfilmen helfen Ihnen dabei. Sprechen Sie darüber, welche Emotionen die Charaktere zu der einen oder anderen Zeit erleben, wie sich ihre Stimmung ändert und warum.

Wenn Sie einen emotionalen Zustand benennen, definieren Sie ihn verbal genau: „Freude“, „Überraschung“, „Traurigkeit“ usw. Denken Sie an sich selbst und erklären Sie dem Kind: Gefühle werden nicht in „gut“ und „schlecht“ eingeteilt. Wut hilft manchmal, Unzufriedenheit mit dem Verhalten eines anderen zu offenbaren oder sich zusammenzuschließen und etwas zu bewältigen, das schon lange nicht mehr geklappt hat. Angst erlaubt Ihnen nicht, Sicherheitsregeln zu vergessen, und erlaubt Ihnen daher, vorsichtig zu sein.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, Gefühle und Handlungen zu trennen: Es gibt keine schlechten Gefühle, es gibt schlechte Taten: „Vladik war wütend auf dich, er hat dich geschlagen. Er hat schlecht gehandelt. Er fand nicht die richtigen Worte, um seinen Unmut auszudrücken."

Respektieren Sie die Gefühle des Babys: Er hat wie Erwachsene das Recht, Angst, Wut und Traurigkeit zu erleben. Fordern Sie ihn nicht auf, beispielsweise die Manifestation von Wut abzulehnen: „Wagen Sie es nicht, unhöflich zu mir zu sein!“. Helfen Sie ihm besser, seinen Zustand zu verstehen: "Ich verstehe, dass Sie wütend auf mich sind, weil ich bei Ihrem kleinen Bruder studiert habe."

Pädagogen können ihre Arbeit an der Entwicklung der Gefühlswelt konsequenter und systematischer gestalten.

Sie können diese Arbeit beginnen, indem Sie Kindern eine Art emotionale Grundierung vorstellen, denn. Sie können anderen von Gefühlen erzählen, sie verständlich machen, nicht nur mit Hilfe von Worten, sondern auch mit einer speziellen Sprache der Emotionen: Mimik, Gestik, Körperhaltung, Tonfall. Der Lehrer muss den Kindern beibringen, die Sprache der Emotionen zu verwenden, um ihre eigenen Gefühle und Erfahrungen auszudrücken und den Zustand anderer besser zu verstehen.

Der Lehrer kann literarisches Material verwenden, das ihm bekannt ist. Kinder erinnern sich an die Helden der Werke, ihre Erfahrungen und vergleichen sie mit persönlichen Erfahrungen. Dies hilft ihnen später, mit schwierigen Lebenssituationen umzugehen.

Somit ist die Vorschulkindheit eine Zeit der Kenntnis der Welt der menschlichen Beziehungen. Beim Spielen lernt er, mit seinesgleichen zu kommunizieren. Dies ist die Zeit der Kreativität.

Das Kind lernt Sprache, es hat eine kreative Vorstellungskraft. Dies ist die Zeit der anfänglichen Persönlichkeitsbildung.

Es ist notwendig, Mittel und Wege zu finden, um eine systematische Arbeit an der Bildung und Korrektur der emotionalen Sphäre des Kindes einzuführen. Aufgabe der Erzieherinnen und Erzieher ist es, für die ganzheitliche Entwicklung der Kinder zu sorgen.

Positive Ergebnisse zu erzielen, ist nur durch enge Zusammenarbeit und einen integrierten Ansatz in der Arbeit von Pädagogen und Eltern möglich. Die Hauptarbeit der Aus- und Weiterbildung wird von Lehrern im Klassenzimmer und in Zeiten des Regimes durchgeführt.

Mit den Eltern besprechen Lehrkräfte Lernerfolge oder -schwierigkeiten des Kindes. Die Hauptmethoden in solchen Klassen sind: Erstellen einer Spielsituation, einer emotionalen Atmosphäre, die die Aufmerksamkeit auf das abgebildete Objekt, Phänomen lenkt, Zeigen und Entwickeln von Fähigkeiten und Fertigkeiten, Untersuchung des Themas. Im Prozess des Untersuchens, Beobachtens verbindet sich die Wahrnehmung eines Objekts mit der verbalen Bezeichnung von Objekten, Phänomenen, deren Eigenschaften und Beziehungen (Bezeichnung von Farben, geometrischen Formen, Größen, räumlichen Beziehungen). Um die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre von Vorschulkindern zu korrigieren, sind daher speziell gestaltete Arbeitsformen erforderlich, die das Alter und die Persönlichkeitsmerkmale von Vorschulkindern, eine sorgfältige Auswahl und Anpassung des verwendeten Materials berücksichtigen.

Um den emotionalen Zustand des Kindes zu bestimmen, können Sie Tests zum Angstniveau, einen Selbstwerttest sowie einen einfachen Zeichentest verwenden, mit dem Sie die Stimmung, Angst und Aggressivität des Kindes bestimmen können.

Fazit

Die Zeit der Vorschulkindheit ist das Zeitalter der kognitiven Emotionen, zu denen Überraschungsgefühle, Neugierde und Neugier gehören.

Theoretische und praktische Aspekte im Bereich der Erforschung des emotional-willenlichen Zustands von Vorschulkindern machen es möglich zu verstehen, dass die Schaffung von emotionalem Wohlbefinden und Komfort Auswirkungen auf fast alle Bereiche der psychischen Entwicklung hat, sei es die Regulierung des Verhaltens, die kognitive Sphäre, die Beherrschung der Mittel und Wege des Kindes zur Interaktion mit anderen Menschen, das Verhalten in einer Gruppe von Gleichaltrigen, die Assimilation und Bewältigung ihrer sozialen Erfahrung.

Die Verhaltensweisen, die wir einem Kind im Alltag vorleben, sind nicht immer zielführend, manchmal unzureichend und oft durch eigene Erfahrungen und Unzulänglichkeiten begrenzt. Daher ist für die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes besondere Arbeit in dieser Richtung erforderlich.

Manchmal verstehen Erwachsene die Probleme im Zusammenhang mit der Sphäre der Emotionen nicht vollständig und können nicht die notwendige Unterstützung leisten. Und es kommt vor, dass einem Kind beigebracht wird, Gefühle zurückzuhalten, noch bevor es die Gehrung seiner eigenen und der Gefühle anderer Menschen entdeckt.

Wenn sich ein Baby natürlich und natürlich verhält, sagen Erwachsene, die sich umschauen, hastig: „Weine nicht, du bist ein Mann!“, „Kämpfe nicht, du bist ein Mädchen!“, „Bist du ein Feigling? “. Infolgedessen verbirgt das Kind seine Angst, Tränen und seinen Groll, weil diese Gefühle von Erwachsenen nicht begrüßt werden. Dies führt dazu, dass das Baby die Art und Weise des Erkennens emotionaler Manifestationen überhaupt nicht beherrscht.

Natürlich ist die emotionale Entwicklung eines Kindes keine leichte Aufgabe. Es sind jedoch die Eltern, die diese Arbeit beginnen können und sollten. Zunächst sollten Mama und Papa den kleinen Wortschatz des Babys berücksichtigen.

Daher ist es notwendig, wenn man einem Kind etwas erklärt, bestimmte Emotionen mit einem Wort zu bezeichnen und damit den Grundstein für ein emotionales Wörterbuch zu legen: „Freude“, „traurig“, „wütend“, „überrascht“, „Angst“, „wütend“ usw. Und je mehr umliegende Erwachsene mit dem Kind über Gefühle, Stimmungen (seine eigenen und nahen Menschen, Helden aus Märchen oder Zeichentrickfilmen) sprechen, desto genauer gelingt es dem Baby, sie zu erkennen und verbal zu benennen. Solche Gespräche bereichern die innere Welt des Kindes, lehren es, seine eigenen Emotionen und Verhaltensweisen zu analysieren, und führen auch zu einem Verständnis für die Erfahrungen und Handlungen anderer Menschen.

Es ist notwendig, die Emotionen von Kindern durch verschiedene Aktivitäten zu aktivieren, wobei dem Spiel der Vorzug gegeben wird. Wählen Sie geeignete Methoden und Techniken aus, die das Alter und die individuellen Merkmale der emotionalen Entwicklung von Kindern berücksichtigen.

Literaturverzeichnis

Galiguzova L. N. Die Kunst der Kommunikation mit einem Kind im Alter von einem bis sechs Jahren / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004. - 160 S.
Gamezo M. V. Alter und pädagogische Psychologie: Proc. Zulage / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Pädagogik, 2003. - 512 S.
Izard K. E. Psychologie der Emotionen / K. E. Izard. Übersetzt. aus dem Englischen. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 464 p.
Gemeindemitglieder A. M. Angst bei Kindern und Jugendlichen: psychologische Natur und Altersdynamik / A. M. Gemeindemitglieder. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 p.
Psychologisches Wörterbuch / Ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Prospekt, 2007. - 431 S.
Ukhanova A. V. Das Programm zur Entwicklung der emotional-willkürlichen und kommunikativen Sphäre von Vorschulkindern / A. V. Ukhanova // Bulletin für praktische Bildungspsychologie. - 2009. - Nr. 2. - C.115-124.
Shapatina O. V. Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. - Samara: Univers-Gruppe, 2007. - 204 p. S. 94-106
Shipitsina L. M. Umfassende Unterstützung für Kinder im Vorschulalter / L. M. Shipitsina - St. Petersburg: "Rede", 2003. - 240 p. S. 172-199.

Anhang

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit von Kindern, Emotionen (Freude, Überraschung, Trauer, Wut, Angst) durch Mimik, Gestik darzustellen.

Aufgaben auf Karten:

Angst haben wie eine Großmutter, in deren Haus ein Wolf kam.

Werde wütend wie ein böser Wolf.

Fühlen Sie sich traurig wie Däumelinchen, wenn Sie die Schwalbe unter der Erde sehen.

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, den emotionalen Zustand anhand schematischer Bilder zu bestimmen, die Mimik anderer bei der Darstellung von Emotionen zu beschreiben.

Bei einem Kind setzt die Erzieherin eine Maske mit einer Stimmung auf (das Kind weiß nicht, um was für eine Maske es sich handelt). Der Rest der Kinder spricht über die Besonderheiten der Position von Augenbrauen, Mund und Augen.

Theaterspiel.

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, die emotionale Manifestation anderer Menschen anhand von Gesichtsausdrücken zu erkennen und ihren eigenen emotionalen Zustand und den Zustand anderer zu verstehen.

Das Kind stellt mit Hilfe von Gesichtsausdrücken irgendeine Art von Stimmung dar, aber gleichzeitig wird ein Teil seines Gesichts verdeckt (bedeckt den oberen oder unteren Teil des Gesichts mit einem Blatt Papier). Der Rest muss erraten, welche Stimmung war erraten.

Das Spiel "Erraten Sie die Emotion durch Berührung."

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, grundlegende Emotionen (Freude, Trauer, Wut, Angst, Überraschung) anhand von Gesichtsausdrücken zu erkennen und zu vermitteln; taktile Empfindungen entwickeln.

Der Lehrer gibt ein Signal: "Joy - freeze." Kinder zeigen Freude auf ihren Gesichtern, berühren sanft ihre Augenbrauen, ihren Mund und ihre Augen mit den Fingern.

Oft konzentriert sich die Sorge der Eltern hauptsächlich auf den Bereich der körperlichen Gesundheit von Kindern, wenn dem emotionalen Zustand des Kindes nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird und einige frühe alarmierende Symptome von Störungen im emotional-willkürlichen Bereich als vorübergehend und charakteristisch wahrgenommen werden volljährig und daher ungefährlich.

Emotionen spielen von Anfang an eine wichtige Rolle im Leben eines Babys und dienen als Indikator für seine Beziehung zu seinen Eltern und zu seiner Umgebung. Derzeit beobachten Experten neben allgemeinen Gesundheitsproblemen bei Kindern mit Besorgnis die Zunahme emotionaler und willentlicher Störungen, die zu schwerwiegenderen Problemen in Form von geringer sozialer Anpassung, Neigung zu asozialem Verhalten und Lernschwierigkeiten führen.

Äußere Manifestationen von Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre in der Kindheit

Trotz der Tatsache, dass es nicht notwendig ist, nicht nur medizinische Diagnosen, sondern auch Diagnosen im Bereich der psychischen Gesundheit unabhängig zu stellen, sondern es besser ist, dies Fachleuten anzuvertrauen, gibt es eine Reihe von Anzeichen für Verletzungen der emotionalen und willensbezogenen Sphäre , deren Vorhandensein der Grund für die Kontaktaufnahme mit Spezialisten sein sollte.

Verletzungen im emotional-willkürlichen Bereich der Persönlichkeit des Kindes weisen charakteristische Merkmale altersbedingter Manifestationen auf. Wenn zum Beispiel Erwachsene bei ihrem Baby frühzeitig Verhaltensmerkmale wie übermäßige Aggressivität oder Passivität, Weinerlichkeit, „Festhalten“ an einer bestimmten Emotion systematisch feststellen, dann ist es möglich, dass dies eine frühe Manifestation emotionaler Störungen ist.

Im Vorschulalter kann zu den oben genannten Symptomen die Unfähigkeit, den Normen und Verhaltensregeln zu folgen, eine unzureichende Entwicklung der Unabhängigkeit hinzugefügt werden. Im Schulalter können diese Abweichungen, zusammen mit den aufgeführten, mit Selbstzweifeln, Störungen der sozialen Interaktion, einer Abnahme der Zielstrebigkeit und einem unzureichenden Selbstwertgefühl einhergehen.

Es ist wichtig zu verstehen, dass das Vorhandensein von Verstößen nicht anhand des Vorhandenseins eines einzelnen Symptoms beurteilt werden sollte, das die Reaktion des Kindes auf eine bestimmte Situation sein kann, sondern anhand der Kombination mehrerer charakteristischer Symptome.

Die wichtigsten äußeren Manifestationen sind wie folgt:

Emotionale Spannung. Bei erhöhter emotionaler Anspannung können neben bekannten Manifestationen auch Schwierigkeiten bei der Organisation der geistigen Aktivität, eine für ein bestimmtes Alter charakteristische Abnahme der Spielaktivität, deutlich zum Ausdruck kommen.

Die schnelle geistige Ermüdung des Kindes im Vergleich zu Gleichaltrigen oder zu früherem Verhalten drückt sich darin aus, dass es dem Kind schwer fällt, sich zu konzentrieren, er kann eine klare negative Einstellung zu Situationen zeigen, in denen die Manifestation geistiger, intellektueller Qualitäten notwendig ist.
Erhöhte Angst. Erhöhte Angst kann sich zusätzlich zu bekannten Anzeichen in der Vermeidung sozialer Kontakte, einer Abnahme des Kommunikationswunsches äußern.
Aggressivität. Manifestationen können in Form von demonstrativem Ungehorsam gegenüber Erwachsenen, körperlicher Aggression und verbaler Aggression erfolgen. Auch kann seine Aggression gegen sich selbst gerichtet sein, er kann sich selbst verletzen. Das Kind wird unartig und gibt nur mit großer Mühe den erzieherischen Einflüssen der Erwachsenen nach.
Mangel an Empathie. Empathie ist die Fähigkeit, die Emotionen einer anderen Person zu fühlen und zu verstehen, sich einzufühlen. Bei Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre wird dieses Symptom normalerweise von erhöhter Angst begleitet. Eine Unfähigkeit zur Empathie kann auch ein Warnzeichen für eine psychische Störung oder geistige Behinderung sein.
Unwilligkeit und Unwilligkeit, Schwierigkeiten zu überwinden. Das Kind ist lethargisch, Kontakte mit Erwachsenen mit Unlust. Extreme Verhaltensmanifestationen können wie eine völlige Missachtung der Eltern oder anderer Erwachsener aussehen - in bestimmten Situationen kann das Kind so tun, als würde es den Erwachsenen nicht hören.
Geringe Erfolgsmotivation. Ein charakteristisches Zeichen für eine geringe Erfolgsmotivation ist der Wunsch, hypothetische Misserfolge zu vermeiden, sodass das Kind mit Unmut neue Aufgaben annimmt und versucht, Situationen zu vermeiden, in denen auch nur der geringste Zweifel am Ergebnis besteht. Es ist sehr schwierig, ihn zu überreden, etwas zu tun. Eine gängige Antwort in dieser Situation ist: „es geht nicht“, „ich weiß nicht wie“. Eltern können dies fälschlicherweise als Ausdruck von Faulheit interpretieren.
Äußertes Misstrauen gegenüber anderen. Es kann sich als Feindseligkeit äußern, oft begleitet von Tränen; Kinder im Schulalter können dies als übermäßige Kritik an den Aussagen und Handlungen von Gleichaltrigen und umliegenden Erwachsenen äußern.
Übermäßige Impulsivität des Kindes äußert sich in der Regel in schwacher Selbstbeherrschung und unzureichendem Bewusstsein für seine Handlungen.
Vermeiden Sie engen Kontakt mit anderen Personen. Das Kind kann andere mit Äußerungen abstoßen, die Verachtung oder Ungeduld, Unverschämtheit usw.

Bildung der emotional-willkürlichen Sphäre des Kindes

Eltern beobachten die Manifestation von Emotionen von Anfang an im Leben des Kindes. Mit ihrer Hilfe findet eine Kommunikation mit den Eltern statt, sodass das Baby zeigt, dass es ihm gut geht, oder dass es sich unwohl fühlt.

In Zukunft wird das Kind im Prozess des Erwachsenwerdens mit Problemen konfrontiert, die es mit unterschiedlichem Grad an Selbständigkeit lösen muss. Die Einstellung zu einem Problem oder einer Situation verursacht eine bestimmte emotionale Reaktion und versucht, das Problem zu beeinflussen - zusätzliche Emotionen. Mit anderen Worten, wenn ein Kind Willkür bei der Ausführung von Handlungen zeigen muss, bei denen das Grundmotiv nicht „ich will“, sondern „ich muss“, also eine Willensanstrengung erforderlich ist, um das Problem zu lösen, in Tatsächlich bedeutet dies die Umsetzung eines Willensaktes.

Mit zunehmendem Alter unterliegen auch Emotionen bestimmten Veränderungen und entwickeln sich weiter. Kinder in diesem Alter lernen zu fühlen und können komplexere Manifestationen von Emotionen zeigen. Das Hauptmerkmal der richtigen emotional-willkürlichen Entwicklung des Kindes ist die zunehmende Fähigkeit, die Manifestation von Emotionen zu kontrollieren.

Die Hauptursachen für Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre des Kindes

Kinderpsychologen legen besonderen Wert auf die Aussage, dass die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes nur bei ausreichend vertraulicher Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen harmonisch verlaufen kann.

Die Hauptgründe für Verstöße sind:

übertragener Stress;
Verzögerung in der intellektuellen Entwicklung;
Mangel an emotionalen Kontakten zu nahen Erwachsenen;
Soziale Ursachen;
Filme und Computerspiele, die nicht für sein Alter bestimmt sind;
eine Reihe anderer Gründe, die bei einem Kind inneres Unbehagen und ein Minderwertigkeitsgefühl hervorrufen.

Verletzungen der emotionalen Sphäre der Kinder manifestieren sich viel häufiger und heller in Zeiten sogenannter altersbedingter Krisen. Anschauliche Beispiele für solche Punkte des Erwachsenwerdens können die „Ich-Ich-Krise“ im Alter von drei Jahren und die „Adoleszenzkrise“ im Jugendalter sein.

Diagnose von Verstößen

Um Verstöße zu korrigieren, ist eine rechtzeitige und korrekte Diagnose unter Berücksichtigung der Gründe für die Entwicklung von Abweichungen wichtig. Im Arsenal der Psychologen gibt es eine Reihe spezieller Methoden und Tests zur Beurteilung der Entwicklung und des psychischen Zustands des Kindes unter Berücksichtigung seiner Altersmerkmale.

Für Vorschulkinder werden in der Regel projektive Diagnoseverfahren eingesetzt:

Zeichentest;
Luscher-Farbtest;
die Beck-Angstskala;
Fragebogen „Gesundheit, Aktivität, Stimmung“ (SAN);
der Philips Schulangsttest und viele andere.

Korrektur von Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre in der Kindheit

Was tun, wenn das Verhalten des Babys auf eine solche Störung hindeutet? Zunächst einmal ist es wichtig zu verstehen, dass diese Verstöße korrigiert werden können und sollten. Sie sollten sich nicht nur auf Spezialisten verlassen, die Rolle der Eltern bei der Korrektur der Verhaltensmerkmale des kindlichen Charakters ist sehr wichtig.

Ein wichtiger Punkt, um die Grundlage für eine erfolgreiche Lösung dieses Problems zu legen, ist der Aufbau von Kontakten und vertrauensvollen Beziehungen zwischen Eltern und Kind. In der Kommunikation sollte man kritische Bewertungen vermeiden, eine wohlwollende Haltung zeigen, ruhig bleiben, angemessene Gefühlsäußerungen mehr loben, sich aufrichtig für seine Gefühle interessieren und sich einfühlen.

Wenden Sie sich an einen Psychologen

Um Verletzungen der emotionalen Sphäre zu beseitigen, sollten Sie sich an einen Kinderpsychologen wenden, der Ihnen mit Hilfe spezieller Kurse hilft, in Stresssituationen richtig zu reagieren und Ihre Gefühle zu kontrollieren. Ein weiterer wichtiger Punkt ist die Arbeit eines Psychologen mit den Eltern selbst.

In der Psychologie werden derzeit viele Möglichkeiten beschrieben, kindliche Störungen in Form von Spieltherapie zu korrigieren. Wie Sie wissen, erfolgt das beste Lernen unter Einbeziehung positiver Emotionen. Das Lehren von gutem Benehmen ist keine Ausnahme.

Der Wert einiger Methoden liegt darin, dass sie nicht nur von Fachleuten selbst, sondern auch von an der organischen Entwicklung ihres Babys interessierten Eltern erfolgreich angewendet werden können.

Praktische Korrekturmethoden

Dies sind insbesondere die Methoden der Märchentherapie und der Puppentherapie. Ihr Hauptprinzip ist die Identifizierung eines Kindes mit einer Märchenfigur oder seinem Lieblingsspielzeug während des Spiels. Das Kind projiziert sein Problem auf die Hauptfigur, ein Spielzeug, und löst sie im Laufe des Spiels gemäß der Handlung.

Natürlich implizieren all diese Methoden die obligatorische direkte Einbeziehung von Erwachsenen in den Prozess des Spiels selbst.

Wenn Eltern im Erziehungsprozess solchen Aspekten der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes wie der emotional-willensbezogenen Sphäre ausreichend und angemessen Aufmerksamkeit schenken, wird dies in Zukunft das Überleben der Zeit der jugendlichen Persönlichkeitsentwicklung erheblich erleichtern, die, Wie viele Menschen wissen, kann es zu einer Reihe schwerwiegender Abweichungen im Verhalten des Kindes kommen.

Die von Psychologen gesammelte Berufserfahrung zeigt, dass nicht nur die Berücksichtigung der Besonderheiten der Altersentwicklung, sondern auch eine gründliche Auswahl diagnostischer Methoden und Techniken der psychologischen Korrektur es den Spezialisten ermöglicht, die Probleme von Verletzungen der harmonischen Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes erfolgreich zu lösen Entscheidender Faktor in diesem Bereich wird immer die elterliche Aufmerksamkeit, Geduld, Fürsorge und Liebe sein. .

Psychologe, Psychotherapeut, Spezialist für persönliches Wohlbefinden

Swetlana Bük

Ähnliche Artikel

Es gibt keine verwandten Beiträge.

Frage:
Hallo! Bei unserem Kind wurde eine Verletzung der emotional-willkürlichen Sphäre diagnostiziert. Was zu tun ist? Er ist in der 7. Klasse, ich fürchte, wenn wir ihn zum Lernen nach Hause schicken, wird es ihm noch schlechter gehen.
Antworten:
Hallo liebe Mama!

Ein Kind mit einer Verletzung der emotional-willkürlichen Sphäre kann Melancholie, Depression, Traurigkeit oder eine schmerzlich gehobene Stimmung bis hin zu Euphorie, Wutausbrüchen oder Angstzuständen haben. Und das alles im Rahmen einer Diagnose.

Ein kompetenter Psychotherapeut arbeitet nicht mit einer Diagnose, sondern mit einem konkreten Kind, mit seinen individuellen Symptomen und seiner Situation.

Zunächst einmal ist es wichtig, dass Sie Ihre Kondition nivellieren. Die Ängste und Befürchtungen der Eltern wirken sich negativ auf jedes Kind aus.

Und zu korrigieren, um das Problem zu lösen. Die Umstellung auf Homeschooling ist nur eine Anpassung an das Problem (also ein Weg, irgendwie damit zu leben). Um es zu lösen, müssen Sie zusammen mit medizinischer Hilfe zu einem Termin bei einem Psychologen-Psychotherapeuten kommen.
Frage:
Guten Tag. Ich bin eine Mutter. Mein Sohn ist 4 Jahre 4 Monate alt. Bei uns wurde zuerst ZPPR diagnostiziert, gestern hat ein Neuropathologe diese Diagnose aufgehoben und eine „Störung der emotionalen Sphäre vor den Hintergrund der Bildung der emotionalen Sphäre“ gestellt. Was kann ich tun? Wie korrigieren? Und welche Literatur würden Sie zur Verhaltenskorrektur empfehlen? Ich heiße Marina.
Antworten:
Hallo Marina!
Stellen Sie sich vor, Ihr Smartphone oder Fernseher funktioniert irgendwie nicht richtig.
Ist es jemals jemandem in den Sinn gekommen, diese Geräte nach Büchern oder Empfehlungen von Spezialisten zu reparieren (nehmen Sie einen Lötkolben und ersetzen Sie den 673-Transistor und den 576-Widerstand). Die menschliche Psyche ist viel komplexer.
Hier brauchen wir vielseitige Klassen mit einem Psychologen-Psychotherapeuten, Logopäden, Defektologen, Psychiater.
Und je früher Sie mit dem Unterricht beginnen, desto effektiver wird die Korrektur sein.
Frage:
Welche diagnostischen Techniken gibt es, um Verletzungen im emotional-willkürlichen Bereich von Kindern im Alter von 6-8 Jahren zu erkennen?

Antworten:
Klassifikation nach M.Bleikher und L.F.Burlachuk:
1) Beobachtung und verwandte Methoden (Biographiestudie, klinisches Gespräch usw.)
2) spezielle experimentelle Methoden (Simulation bestimmter Arten von Aktivitäten, Situationen, einiger Hardwaretechniken usw.)
3) Persönlichkeitsfragebögen (auf Selbsteinschätzung basierende Methoden)
4) projektive Methoden.
Frage:
Hallo Swetlana.
Verletzungen der emotionalen Sphäre von Kindern, die in diesem Artikel beschrieben werden, habe ich bei vielen Kindern zu etwa 90% beobachtet - Aggressivität, Mangel an Empathie, mangelnde Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden, mangelnde Bereitschaft, einem anderen zuzuhören (Kopfhörer helfen dabei jetzt sehr) sind die häufigsten. Andere sind seltener, aber vorhanden. Ich bin kein Psychologe und kann mich in meinen Beobachtungen irren, deshalb möchte ich fragen: Stimmt es, dass 90% von ihnen Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre haben?

Antworten:
Hallo lieber Leser!
Vielen Dank für Ihr Interesse an dem Thema und der Frage.
Die Manifestationen, die Sie bemerkt haben - Aggressivität, Mangel an Empathie, mangelnde Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden, mangelnde Bereitschaft, anderen zuzuhören - dies sind nur Anzeichen. Sie können als Anlass für die Kontaktaufnahme mit einem Spezialisten dienen. Und ihre Anwesenheit ist kein Grund für die Diagnose "Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre". Auf die eine oder andere Weise neigt beispielsweise jedes Kind zu Aggressivität.
Und in diesem Sinne sind Ihre Beobachtungen richtig - die meisten Kinder zeigen von Zeit zu Zeit die oben genannten Anzeichen.
Frage:
Hallo Swetlana!
Ich möchte mich mit Ihnen über das Verhalten meines Sohnes beraten. Wir sind eine Familie von Großeltern, Sohn und mir (Mutter). Mein Sohn ist 3,5 Jahre alt. Ich bin von meinem Vater geschieden, wir haben mit ihm Schluss gemacht, als das Kind etwas über ein Jahr alt war. Jetzt sehen wir uns nicht mehr. Bei meinem Sohn wurde Dysarthrie diagnostiziert, die intellektuelle Entwicklung ist normal, er ist sehr aktiv und gesellig, aber es gibt ernsthafte Verletzungen im emotional-willkürlichen Bereich.
Es kommt zum Beispiel vor, dass er manchmal eine Silbe oder einen Laut wiederholt und monoton ausspricht (ein Junge hat damit im Kindergarten angefangen), und wenn man ihm sagt, dass er damit aufhören soll, kann er aus Trotz etwas anderes machen, zum Beispiel: ein Gesicht machen (wie ihm das verboten wurde). Gleichzeitig erklärten wir ihm in ruhigem Ton, dass „kranke“ Jungs oder „böse“ Jungs das machen. Zuerst fängt er an zu lachen, und nach einer weiteren Erklärung und Erinnerung, dass dies mit einer Art Bestrafung verbunden sein kann, insbesondere wenn ein Erwachsener zusammenbricht und den Ton anhebt, beginnt das Weinen, das abrupt durch Lachen ersetzt wird (definitiv ungesund), und so Lachen und Weinen können sich im Laufe von Minuten mehrmals ändern.
Wir beobachten auch im Verhalten des Sohnes, dass er Spielzeug werfen kann (oft (im Sinne von ein oder zwei Monaten), ein Auto oder Spielzeug kaputt macht, es abrupt wirft und kaputt macht. Gleichzeitig ist er sehr ungezogen (er hört, aber hört nicht zu), oft bringt jeder Tag geliebte Menschen mit sich.
Wir alle lieben ihn sehr und möchten, dass er ein gesunder und glücklicher Junge wird. Sagen Sie mir bitte, wie sollen wir in einer solchen Situation sein, wenn er etwas aus Trotz tut? Welche Konfliktlösungsmethoden würden Sie empfehlen? Wie kann einem Sohn die Gewohnheit abgewöhnt werden, diese „artikulierten Laute“ auszusprechen?
Meine Großeltern sind intelligente Menschen, ich habe die Ausbildung eines Lehrers, Wirtschaftswissenschaftlers, Erziehers. Wir haben uns vor etwa einem Jahr an einen Psychologen gewandt, als sich ein solches Bild gerade abzuzeichnen begann. Der Psychologe erklärte, dass dies Anzeichen einer Krise seien. Aber da wir jetzt eine Dysarthrie-Diagnose haben, müssen wir uns sein Verhalten anders erklären, das sich übrigens trotz unserer Umsetzung des Psychologen-Rates nicht besserte, sondern verschlechterte.
Vielen Dank im Voraus
Mit freundlichen Grüßen Swetlana

Antworten:
Hallo Swetlana!

Ich empfehle Ihnen, zu einem Beratungsgespräch zu kommen.
Wir können Sie per Skype oder Telefon kontaktieren.
Es ist wichtig, das Kind zu wechseln und es in solchen Momenten von einer interessanten Aktivität abzulenken.
Strafen, Erklärungen und eine Erhöhung des Tons sind nicht wirksam.
Sie schreiben „trotz unserer Umsetzung des psychologischen Ratschlags“ – was genau haben Sie getan?

Die Entwicklung der Emotional-Wollen-Sphäre ist der wichtigste Aspekt der Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes. Dieses Thema ist auch von gesellschaftlicher Bedeutung: Die Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre ist nicht nur Voraussetzung für die erfolgreiche Aneignung von Wissen, sondern bestimmt auch den Lernerfolg im Allgemeinen und trägt zur Selbstentfaltung des Einzelnen bei. Aus Sicht der Persönlichkeitsbildung eines Kindes lässt sich das gesamte Vorschulalter in drei Abschnitte gliedern. Die erste davon bezieht sich auf das Alter von drei oder vier Jahren und wird hauptsächlich mit der Stärkung der emotionalen Selbstregulation in Verbindung gebracht. Die zweite umfasst das Alter von vier bis fünf Jahren und betrifft die moralische Selbstregulierung, und die dritte bezieht sich auf das Alter von etwa sechs Jahren und umfasst die Ausbildung von geschäftspersönlichen Eigenschaften des Kindes.

Die Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre einer Persönlichkeit entspricht den Hauptstadien ihrer mentalen Entwicklung, von der frühen Kindheit bis zur Adoleszenz (frühe Adoleszenz). Jedes Stadium ist durch ein bestimmtes Maß an neuropsychischer Reaktion des Individuums auf verschiedene Einflüsse des sozialen Umfelds gekennzeichnet. Jeder von ihnen manifestiert emotionale, verhaltensbezogene und charakterologische Merkmale, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch sind. Diese Merkmale spiegeln die Manifestationen der normalen Altersentwicklung wider.

Im Alter von 0 bis 3 Jahren (frühe Kindheit) dominiert der somatovegetative Reaktionstyp. Der Zustand des Unwohlseins oder Unwohlseins bei einem Kind unter 3 Jahren äußert sich in einer allgemeinen autonomen und erhöhten emotionalen Erregbarkeit, die von Schlafstörungen, Appetit und Magen-Darm-Störungen begleitet sein kann.

Im Alter von 3 bis 7 Jahren (Vorschulalter) dominiert der psychomotorische Reaktionstyp. Dieses Alter ist gekennzeichnet durch eine Zunahme der allgemeinen emotionalen Erregbarkeit, Manifestationen von Negativismus, Opposition, die Bildung verschiedener Reaktionen von Angst und Schrecken. Emotionale und Verhaltensreaktionen können das Ergebnis verschiedener Faktoren sein, hauptsächlich psychologischer Natur.

Diese Merkmale sind am ausgeprägtesten in Zeiten, die mit der intensiven körperlichen Entwicklung des kindlichen Körpers verbunden sind und altersbedingten Krisen von 3-4 und 7 Jahren entsprechen. Während der Alterskrise von 3-4 Jahren überwiegen Reaktionen von Widerstand, Protest, Sturheit als eine der Varianten des Negativismus, die vor dem Hintergrund erhöhter emotionaler Erregbarkeit, Ressentiments, Weinerlichkeit auftreten (Anlage 3).

Das Alter von 7 Jahren wird begleitet von einem tieferen Bewusstsein für die eigenen inneren Erfahrungen, basierend auf der aufkommenden Erfahrung der sozialen Kommunikation. Während dieser Zeit werden positive und negative emotionale Reaktionen fixiert. Zum Beispiel verschiedene Reaktionen von Angst oder Selbstvertrauen. So entwickelt das Kind im Vorschulalter die wichtigsten persönlichen Merkmale.

Wie oben erwähnt, entwickelt das Kind im Vorschulalter die wichtigsten persönlichen Merkmale. Bedürfnisse, Interessen und Motive bestimmen das Verhalten, zielgerichtete Handeln und Handeln des Kindes. Der Erfolg beim Erreichen der für das Kind gewünschten Ziele, die Befriedigung oder Unzufriedenheit mit seinen aktuellen Bedürfnissen bestimmen den Inhalt und die Charakteristik des Gefühls- und Willenslebens älterer Vorschulkinder. Emotionen, insbesondere positive, bestimmen die Wirksamkeit des Unterrichtens und Erziehens eines Kindes, und die freiwillige Anstrengung beeinflusst die Bildung jeder Aktivität eines Vorschulkindes, einschließlich der geistigen Entwicklung. Im Allgemeinen ist die Vorschulkindheit durch ruhige Emotionalität, das Fehlen starker affektiver Ausbrüche und Konflikte über Nebensächlichkeiten gekennzeichnet. Dieser neue relativ stabile emotionale Hintergrund bestimmt die Dynamik der Ideen des Kindes. Die Dynamik figurativer Darstellungen ist im Vergleich zu den affektiv gefärbten Wahrnehmungsprozessen in der frühen Kindheit freier und weicher. Im Vorschulalter werden die Wünsche und Motive des Kindes mit seinen Ideen kombiniert und dadurch die Motive neu aufgebaut. Es gibt einen Übergang von Wünschen (Motiven), die auf die Objekte der wahrgenommenen Situation gerichtet sind, zu Wünschen, die mit den repräsentierten Objekten verbunden sind, die sich im "idealen" Plan befinden. Noch bevor der Vorschulkind zu handeln beginnt, hat er ein emotionales Bild, das sowohl das zukünftige Ergebnis als auch seine Einschätzung durch Erwachsene widerspiegelt. Wenn er ein Ergebnis voraussieht, das nicht den anerkannten Bildungsstandards entspricht, mögliche Missbilligung oder Bestrafung, entwickelt er Angst – einen emotionalen Zustand, der Handlungen verlangsamen kann, die für andere unerwünscht sind. Die Erwartung eines nützlichen Handlungsergebnisses und die damit verbundene hohe Wertschätzung nahestehender Erwachsener ist mit positiven Emotionen verbunden, die das Verhalten zusätzlich stimulieren. So kommt es im Vorschulalter zu einer Affektverschiebung vom Ende zum Beginn der Aktivität.

Affekt (emotionales Bild) wird zum ersten Glied in der Verhaltensstruktur. Der Mechanismus der emotionalen Antizipation der Handlungsfolgen liegt der emotionalen Regulation der kindlichen Handlungen zugrunde. Der Inhalt der Affekte ändert sich - die Palette der dem Kind innewohnenden Emotionen erweitert sich. Besonders wichtig ist das Auftreten von Emotionen wie Sympathie für einen anderen, Empathie bei Vorschulkindern - ohne sie sind gemeinsame Aktivitäten und komplexe Formen der Kommunikation zwischen Kindern nicht möglich. Die Unterordnung von Motiven gilt als der wichtigste persönliche Mechanismus, der sich in dieser Zeit bildet. Alle Wünsche eines kleinen Kindes waren gleich stark und intensiv. Jeder von ihnen wurde zu einem Motiv, einem anregenden und lenkenden Verhalten und bestimmte die Kette von Handlungen, die sich sofort entfalteten. Treten gleichzeitig unterschiedliche Wünsche auf, geriet das Kind in eine für es kaum lösbare Wahlsituation.

Die Motive eines Vorschulkindes erlangen unterschiedliche Stärke und Bedeutung. Bereits im frühen Vorschulalter kann sich ein Kind relativ leicht in einer Situation entscheiden, in der es einen Gegenstand aus mehreren auswählt. Bald kann er bereits seine unmittelbaren Triebe unterdrücken, zum Beispiel nicht auf ein attraktives Objekt reagieren. Möglich wird dies durch stärkere Motive, die als „Limiter“ wirken. Interessanterweise ist das stärkste Motiv für ein Vorschulkind Ermutigung, eine Belohnung zu erhalten. Schwächer - Bestrafung (in der Kommunikation mit Kindern ist dies in erster Linie eine Ausnahme vom Spiel), noch schwächer - das eigene Versprechen des Kindes.

Das Leben eines Vorschulkindes ist viel abwechslungsreicher als das Leben in jungen Jahren. Entsprechend tauchen neue Motive auf. Dies sind die Motive, die mit dem aufkommenden Selbstwertgefühl, Selbstwertgefühl verbunden sind - die Motive für Erfolg, Wettbewerb, Rivalität; Motive, die mit den moralischen Normen verbunden sind, die zu dieser Zeit assimiliert werden, und einige andere. In dieser Zeit beginnt das individuelle Motivationssystem des Kindes Gestalt anzunehmen. Die verschiedenen Motive, die ihr innewohnen, gewinnen relative Stabilität. Unter diesen relativ stabilen Motiven, die für das Kind unterschiedliche Stärken und Bedeutungen haben, stechen dominante Motive hervor – sie setzen sich in der entstehenden Motivationshierarchie durch. Ein Kind konkurriert ständig mit Gleichaltrigen und versucht, in allem zu führen und der Erste zu sein. Er wird von angesehener (egoistischer) Motivation dominiert. Der andere dagegen versucht allen zu helfen, für den dritten ist jede „ernste“ Unterrichtsstunde im Kindergarten wichtig, jede Anforderung, Bemerkung des Erziehers als Lehrer – er hat bereits breite soziale Motive, das Erfolgsmotiv erwies sich als stark. Der Vorschulkind beginnt, die in der Gesellschaft akzeptierten ethischen Normen zu lernen. Er lernt, Handlungen unter dem Gesichtspunkt moralischer Normen zu bewerten, sein Verhalten diesen Normen unterzuordnen, er macht ethische Erfahrungen. Zunächst bewertet das Kind nur die Handlungen anderer Menschen - andere Kinder oder literarische Helden, die ihre eigenen nicht bewerten können. Ältere Kinder im Vorschulalter beginnen, Handlungen nicht nur nach ihren Ergebnissen, sondern auch nach ihren Motiven zu beurteilen; Sie beschäftigen sich mit so komplexen ethischen Fragen wie der Gerechtigkeit der Belohnung, der Vergeltung für begangenes Unrecht usw.

In der zweiten Hälfte der Vorschulkindheit erwirbt das Kind die Fähigkeit, sein eigenes Verhalten zu bewerten, und versucht, gemäß den erlernten moralischen Maßstäben zu handeln. Es gibt ein primäres Pflichtbewusstsein, das sich in den einfachsten Situationen manifestiert. Es erwächst aus einem Gefühl der Befriedigung, das ein Kind empfindet, nachdem es eine lobenswerte Handlung vollbracht hat, und aus einem Gefühl der Verlegenheit, wenn Handlungen von einem Erwachsenen missbilligt werden. Elementare ethische Normen im Umgang mit Kindern beginnen, wenn auch punktuell, respektiert zu werden. Die Aneignung ethischer Normen und die Sozialisierung des moralischen Verhaltens des Kindes gehen bei bestimmten Beziehungen in der Familie schneller und einfacher vonstatten. Das Kind sollte zu mindestens einem Elternteil eine enge emotionale Bindung haben. Kinder imitieren eher fürsorgliche Eltern als gleichgültige. Darüber hinaus übernehmen sie den Verhaltensstil und die Einstellungen von Erwachsenen, kommunizieren oft mit ihnen und beteiligen sich an gemeinsamen Aktivitäten. In der Kommunikation mit bedingungslos liebenden Eltern erhalten Kinder nicht nur positive oder negative emotionale Reaktionen auf ihre Handlungen, sondern auch Erklärungen, warum einige Handlungen als gut und andere als schlecht angesehen werden sollten.

Das Selbstbewusstsein bildet sich bis zum Ende des Vorschulalters durch intensive intellektuelle und persönliche Entwicklung, es gilt gemeinhin als die zentrale Neubildung der Vorschulkindheit. Das Selbstwertgefühl entsteht in der zweiten Hälfte des Zeitraums auf der Grundlage des anfänglich rein emotionalen Selbstwertgefühls („Ich bin gut“) und einer rationalen Einschätzung des Verhaltens eines anderen. Das Kind erwirbt zuerst die Fähigkeit, die Handlungen anderer Kinder zu bewerten, und dann - ihre eigenen Handlungen, moralischen Qualitäten und Fähigkeiten. Die Selbsteinschätzung eines Kindes fällt fast immer mit einer Fremdeinschätzung zusammen, vor allem mit einer Einschätzung nahestehender Erwachsener. Ein Vorschulkind sieht sich selbst durch die Augen nahestehender Erwachsener, die ihn großziehen. Stimmen die Einschätzungen und Erwartungen in der Familie nicht mit dem Alter und den individuellen Eigenschaften des Kindes überein, wird sein Selbstbild verzerrt. Bei der Beurteilung der praktischen Fähigkeiten übertreibt ein 5-jähriges Kind seine Leistungen. Mit 6 Jahren bleibt das überschätzte Selbstwertgefühl bestehen, aber Kinder loben sich zu diesem Zeitpunkt nicht mehr so offen wie früher. Mindestens die Hälfte ihrer Urteile über ihren Erfolg enthalten eine Begründung. Im Alter von 7 Jahren wird die Mehrheit der Selbsteinschätzung der Fähigkeiten angemessener. Im Allgemeinen ist das Selbstwertgefühl eines Vorschulkindes sehr hoch, was ihm hilft, neue Aktivitäten ohne Zögern und Angst zu meistern, in bildungsähnliche Klassen zur Schulvorbereitung aufgenommen zu werden.

Eine weitere Entwicklungslinie des Selbstbewusstseins ist das Bewusstsein für die eigenen Erfahrungen. Nicht nur in jungen Jahren, sondern auch in der ersten Hälfte der Vorschulkindheit ist sich das Kind, das verschiedene Erfahrungen gemacht hat, ihrer nicht bewusst. Am Ende des Vorschulalters wird er in seinen Gefühlszuständen geführt und kann diese mit den Worten ausdrücken: „Ich freue mich“, „Ich bin verärgert“, „Ich bin wütend“.

Diese Zeit ist auch von der Geschlechtsidentifikation geprägt: Das Kind nimmt sich als Junge oder Mädchen wahr. Kinder erwerben Vorstellungen über angemessene Verhaltensweisen. Die meisten Jungen versuchen, stark, mutig und mutig zu sein und nicht vor Schmerz oder Groll zu weinen; Viele Mädchen sind ordentlich, sachlich im Alltag und weich oder kokett kapriziös in der Kommunikation. Am Ende des Vorschulalters spielen Jungen und Mädchen nicht alle Spiele zusammen, sie haben spezielle Spiele – nur für Jungen und nur für Mädchen. Selbsterkenntnis beginnt in der Zeit.

Mit 6-7 Jahren erinnert sich ein Kind an die Vergangenheit, ist sich der Gegenwart bewusst und stellt sich die Zukunft vor: „als ich klein war“, „wenn ich groß werde“.

Somit ist die Vorschulkindheit eine Zeit der Kenntnis der Welt der menschlichen Beziehungen. Beim Spielen lernt er, mit seinesgleichen zu kommunizieren. Dies ist die Zeit der Kreativität. Das Kind lernt Sprache, es hat eine kreative Vorstellungskraft. Dies ist die Zeit der anfänglichen Persönlichkeitsbildung.

Die Entstehung emotionaler Antizipation der Folgen des eigenen Verhaltens, Selbstwertgefühl, Komplikation und Bewusstsein für Erfahrungen, Bereicherung mit neuen Gefühlen und Motiven der emotionalen Bedürfnissphäre - dies ist eine unvollständige Liste von Merkmalen, die für die persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes charakteristisch sind .

Lukina Nadezhda
Die Entwicklung der Willenssphäre bei Vorschulkindern. Willkür

« . Willkür» .

Wille und Willkür sind die wichtigsten Persönlichkeitsmerkmale. Es ist unwahrscheinlich, dass es Eltern oder Erzieher geben wird, die sich nicht bemühen würden, diese Eigenschaften bei ihren Kindern zu erziehen. Wir alle wollen unsere Schüler sehen willensstark, beharrlich, zielstrebig usw. Es sind diese Eigenschaften, die einen Menschen zu einem freien und bewussten Subjekt seines eigenen Lebens machen. Sie ermöglichen es Ihnen, Ziele zu setzen und Ergebnisse zu erzielen. Es ist davon auszugehen, dass die Willensbildung u Willkür ist die Hauptlinie kindliche Persönlichkeitsentwicklung.

Die GEF DO sieht dies in den Zielen in der Fertigstellungsphase vor Vorschulbildung: „...das Kind ist fähig freiwillige Bemühungen, kann sozialen Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Aktivitäten, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen folgen ... "

Wille ist die bewusste Fähigkeit, verschiedene Hindernisse zu überwinden, um das beabsichtigte Ziel zu erreichen. Herstellung willentliche Handlung verändert das Kind die umgebende Realität und ordnet sie seinen Absichten unter.

Willkür ist auf der einen Seite Entwicklung kognitive Prozesse, auf der anderen Seite, die Bildung von Handlungen und Operationen, auf der dritten, die Bildung einer Notwendigkeit-motivational Sphären des Kindes.

Die Entwicklung der Willenssphäre impliziert die Entwicklung der Unabhängigkeit, Ausdauer, Zielstrebigkeit, Initiative, Geduld, Elan und Entschlossenheit.

Wille ist keine angeborene Fähigkeit. Es wird im Prozess des Erwachsenwerdens erworben.

Die wichtigste Anschaffung Vorschulkind in Entwicklung Wille ist eine gewisse Organisationsebene, Willkür Verhalten und Handeln als die Fähigkeit, ihr Handeln den für das Lernen notwendigen Erfordernissen des „Bedürfnisses“ und nicht des „Wollens“ unterzuordnen. Auf der Entwicklung der Willkür Das Verhalten wird von allen Aktivitäten des Kindes beeinflusst, aber das Beste ist das Spiel.

BEIM Vorschule Alter noch kein Mechanismus Willkür- gezielte Kontrolle ihrer Aufmerksamkeit, Sprache, Emotionen. Systematische Arbeit an der Bildung eines Spiels mit Regeln kann das Niveau erheblich steigern willkürlich ihr Verhalten kontrollieren, was für die Bildung von Voraussetzungen für Lernaktivitäten sehr wichtig ist.

Die beste Aktivität für ein Kind ist ein Spiel, noch besser, wenn es ein Spiel mit Regeln ist. Im Kindergarten im Klassenzimmer, in sensiblen Momenten, bei freien Aktivitäten für Entwicklung der Willenssphäre Dabei helfen uns verschiedene Spiele (didaktisch, Entwicklung, Rätsel "Tic-Tac-Toe", "Seeschlacht", Dame, Schach, Freiluftspiele, Staffelläufe). All diese interessanten Aktivitäten formen im Kind automatisch das Bewusstsein für die Notwendigkeit des Wissens und der Einhaltung der Spielregeln. Wir bemühen uns sicherzustellen, dass die Teilnehmer des Spiels am Gewinnen interessiert sind. Im Spiel Geduld entwickeln, Konzentration, Aufmerksamkeit, Fähigkeit, die Regeln zu befolgen. Spiele sich entwickeln nicht nur den Verstand und die Emotionen des Kindes, sondern den Willen entwickeln. Spielregeln und nachhaltiges Handeln solche Willensmerkmale entwickeln, als Ausdauer, die Fähigkeit, die eigene Handlungsunwilligkeit zu überwinden, die Fähigkeit, mit den Handlungen eines Spielpartners zu rechnen, Geschicklichkeit, Einfallsreichtum und Schnelligkeit der Orientierung in einer Situation, Entschlossenheit im Handeln. Spielzeug gibt auch Spiel willensstarker Charakter, Emotionalität.

Nicht weniger mächtig als das Spiel, auf Entwicklung der Willenssphäre Kind wird durch das Lesen von Kindergarten und Belletristik beeinflusst Literatur: Geschichten über Menschen, die Mut und Heldentum bewiesen haben. Filmmärchen ansehen, in denen die Charaktere Hindernisse überwinden, Schwierigkeiten haben, aber die Entscheidung nicht aufgeben und ihre Ziele erreichen. Hier aktivieren Kinder die Reflexionsprozesse, das Bewusstsein für das Notwendige und Nützliche Willensqualitäten.

Entwicklung Wille erfordert systematische Überwindung von Schwierigkeiten, ein Mensch schult und stählt seinen Willen. Beim Formen willensstark Qualitäten, wir stimulieren das Kind, bewerten die Ergebnisse seiner Aktivitäten, indem wir die Ergebnisse visuell fixieren. Statt Noten in Heften zeichnen wir Spaß (traurig) die Sonne, wir laden das Kind auch ein, sein Verhalten und seine Aktivitäten zu bewerten, legen Sie es auf den Schrank in der Rezeption "Medaille" für gute Arbeit im Klassenzimmer, Dienst im Klassenzimmer, Kantine, in einer natürlichen Ecke; für gutes Benehmen - diese Aktivität entwickelt Fähigkeit zur Selbstkontrolle und Selbstorganisation.

Ein weiterer wichtiger Faktor in der Willensentwicklung eines Kindes ist die Teamarbeit. Kinder streben danach, sich selbst zu erziehen Willensqualitäten die im Team besonders geschätzt werden. Wir versuchen, den Themen mehr Aufmerksamkeit zu schenken Willensqualitäten um Kindern zu helfen, besser zu werden.

Entwicklung der Willenssphäre sollte nicht von der moralischen Erziehung des Kindes getrennt werden, die Beherrschung der Verhaltensnormen. Schließlich ist es wichtig, dem Kind zu vermitteln, zu welchen Zwecken willentliche Handlung. Deshalb bemühen wir uns sich entwickeln die moralischen Überzeugungen der Kinder. Warum nicht? Wie macht man?

Moral "Einspeisungen" Willen, hilft ihm, sich zu manifestieren.

Zu den wichtigsten Voraussetzungen für die Bildung willentliche Sphäre einer Person schreiben wir die strenge Einhaltung des Tagesablaufs, der Pflichten, der korrekten Routine des gesamten Lebens einer Person zu (Hände waschen, Zähne putzen, rechtzeitig sprechen "Danke", "Entschuldigung") Regeln, Alltag helfen zu manifestieren Wille. Kinder lernen die Normen und Verhaltensregeln in der Familie, Gruppe, an öffentlichen Orten.

Tolle Möglichkeiten für Willensentwicklung und Willkür Arbeits- und Haushaltstätigkeiten enthalten, die in sensiblen Momenten auf der Straße und in der Gruppe ausgeführt werden. Im Verlauf dieser Aktivitäten lernen Kinder, das Ziel zu verwirklichen, ihre Handlungen zu planen, sich an ihre Reihenfolge zu erinnern ( Zum Beispiel: Fläche fegen, Blumen im Haus und im Blumenbeet pflegen, Arbeitsplatz aufräumen, Zwiebeln pflanzen etc., Schwierigkeiten überwinden. Es ist wertvoll, dass Arbeitsaufgaben (was immer schwieriger werden muss) nicht sporadisch, sondern systematisch und regelmäßig Gelegenheit geben, den Willen des Kindes auszuüben.

Günstige Voraussetzungen für die Überwindung von Schwierigkeiten und damit für Entwicklung der Willenssphäre Sport machen. große Rolle dabei Entwicklung Wir geben dem Sportunterricht Willen, da Menschen einerseits willensschwach sind und nicht genug Kraft haben, um Hindernisse zu überwinden, und andererseits körperliche Übungen, Wettbewerb mit anderen lehren, Schwierigkeiten zu überwinden, es ihnen ermöglichen Fähigkeiten entwickeln, um sie zu überwinden.

Für die Bildung willensstark Qualitäten des Kindes bringen wir die gleiche Verantwortung zur Sprache. Kinder lieben es, für den Unterricht, in einer Ecke der Natur, im Speisesaal, zu verteilen (sammeln) Zulagen, Ordnung halten usw.

Der Vermittler in diesem Prozess ist ein Erwachsener, er leitet und lehrt, das Verhalten zu kontrollieren, hilft Aufmerksamkeit entwickeln, Erinnerung, Denken, Vorstellungskraft.

Freiwillige Aufmerksamkeit im Vorschulalter

Aufmerksamkeit ist ein mentaler Prozess oder Zustand, in dem sich ein Kind auf eine bestimmte Information konzentriert und versucht, nicht abgelenkt zu werden. Wir achten besonders auf den Mathematikunterricht - Lösen logischer Probleme, Beispiele, grafische Diktate, Vorbereitung auf die Alphabetisierung - Laut-Buchstaben-Analyse von Wörtern, Bestimmung der Position von Lauten in Wörtern, Aufteilung von Wörtern in Silben.

Während der Ausführung verschiedener Arten von Aufgaben zeigen Kinder Willkür der Aufmerksamkeit. Dies wird insbesondere durch die Teilnahme an produktiven Aktivitäten erleichtert. In ihnen lernen Kinder, nach dem Vorbild zu arbeiten. So oder so, aber die Kinder müssen sich die Probe genau ansehen und dann die Aufgabe erledigen, d.h. willkürlich Richten Sie Ihre Handlungen auf die Erfüllung der Aufgabe aus.

Willkür der Wahrnehmung bei Vorschulkindern

Wahrnehmung ist der führende kognitive Prozess Vorschulalter. Seine Bildung gewährleistet die erfolgreiche Anhäufung von neuem Wissen, die schnelle Entwicklung neuer Aktivitäten, vollständig körperlich und geistig Entwicklung. Formation Willkür Wahrnehmungen beginnen bereits in einem frühen Alter und von den Älteren Vorschule Alter erworbenes Wissen wird in unterschiedlichen Formen genutzt Aktivitäten: künstlerisches Schaffen, Sprachentwicklung.

Willkür der Erinnerung

Gedächtnis ist der Prozess des Speicherns und Wiedergabe jeglicher Informationen, oder mit anderen Worten - Auswendiglernen. Dank Erinnerungen, Informationen oder Ereignissen, nach einer Weile, reproduziert. Frei Gedächtnis ist immer zielgerichtet, eng verbunden mit Aufmerksamkeit, Denken u willentliche Handlungen.

Willkür des Denkens

Es ist sehr schwierig, das Denken in der Kindheit zu kontrollieren. Zum Beispiel muss ein Kind beim Lösen eines Puzzles verschiedene Optionen durchgehen. Das Kind geht gedanklich von einer Variante zur anderen Variante über, und dieser Prozess geschieht willkürlich.

Die Entwicklung der Willkür In der Gruppe führen wir durch individuelle und kollektive Formen verschiedener Aktivitäten durch. Aber für effektiv die Entwicklung der Willkür, die entwickelte Sprache des Kindes ist wichtig, weil es die Sprache ist, die zur Selbstregulierung der Handlungen des Kindes beiträgt.

Für Entwicklung Rede, um sich zu bilden Willkür wir führen Gespräche in den Morgenstunden, in der Einzelarbeit, beim Spaziergang, bei gemeinsamen Aktivitäten. Wir führen Gespräche zu verschiedenen Themen, zum Beispiel, was sie am Wochenende gemacht haben, über ihre Stimmung, über Handlungen und Beziehungen zu anderen Menschen, die sie auf dem Weg in den Kindergarten gesehen haben, wir erklären, wie man sich in verschiedenen Situationen verhält, wie man mit Menschen umgeht und die Welt um sie herum.

Im Gange Entwicklung der Willenssphäre und Willensverhalten von Vorschulkindern Erwachsene spielen eine wichtige Rolle. Erzieher und Eltern sollten unterstützen Vorschulkind, erziehen Sie ihn richtig, geben Sie ihm das Recht zu wählen, spielen Sie einfach Entwicklung logische und aktive Spiele. Der Wille nicht selbst entwickeln. Dieser Prozess muss angeregt und motiviert werden.

Und die beste Motivation wird das persönliche Beispiel der Eltern sein.

Sehr oft werden Kinder, die im Kindergarten Selbständigkeit zeigen, in Anwesenheit ihrer Eltern hilflos, unsicher, verlaufen sich, haben Schwierigkeiten, machbare Aufgaben zu lösen. Eltern legen keinen großen Wert auf die Erziehung zu Unabhängigkeit, Ausdauer, Verantwortung, Organisation, sie interessieren sich häufiger für Fragen der Bildungsvorbereitung - Unterrichten von Lesen, Zählen, Schreiben.

Und der Wille des Kindes entwickelt sich nicht von alleine, aber mit einem gemeinsamen persönliche Entwicklung. Launen, allgemeiner Negativismus, der sich in Sturheit, Eifersucht und Egoismus äußert, entstehen durch Mängel freiwillige Erziehung. Sturheit ist in der Regel selektiv - sie richtet sich hauptsächlich an die Eltern. Frühe Formen des kindlichen Negativismus entstehen, wenn Erwachsene das Kind zu beschützen, wenn Kinder nicht daran gewöhnt sind, sich zurückzuhalten, bestimmte Anforderungen und Verhaltensregeln zu befolgen. Bevor das Kind selbst anfängt, sich bewusst Ziele zu setzen, muss es von einem Erwachsenen darauf hingewiesen werden. Wenn Sie dem Kind eine Anweisung geben, müssen Sie ihm erklären, in welche Richtung und wie es in bestimmten Fällen handeln soll.

Zu diesem Thema « Die Entwicklung der Willenssphäre bei Vorschulkindern» « Willkür» Elterngespräche wurden angeboten.

Für Entwicklung der Willenssphäre und Willkür Erzieher und Eltern notwendig:

Setzen Sie dem Kind ein Ziel, das es nicht nur versteht, sondern auch akzeptiert und es sich zu eigen macht. Dann wird das Kind den Wunsch haben, es zu erreichen;

Führer, Hilfe beim Erreichen des Ziels;

Einem Kind beibringen, Schwierigkeiten nicht nachzugeben, sondern sie zu überwinden;

Den Wunsch kultivieren, das Ergebnis ihrer Aktivitäten beim Zeichnen, Puzzlespielen usw.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Handlungen zu planen und zu einem logischen Ergebnis zu führen.

Fragen Sie das Kind nach dem Ergebnis der Arbeit, überprüfen Sie, feiern Sie den Erfolg (ermutigen).

Willensentwicklung im Kindergarten Das Lebensalter ist eine wichtige Voraussetzung für die weitere Erziehung und Bildung des Kindes. Keine systematische Erziehung und Erziehung ist möglich, wenn das Kind sich nicht beherrscht, wenn es nur unter dem Einfluss unmittelbarer Motive handelt, sein Handeln nicht den Anweisungen des Erziehers und der Eltern, den Anforderungen des Erziehungsprogramms unterordnen kann. Auf der Entwicklung Erziehung hat einen entscheidenden Einfluss.

Natürlich drin Vorschule Altersbildung des Willens u Willkür Baby fängt gerade an. In dieser Zeit beginnen Kinder gerade erst, ihr Handeln selbstständig zu bestimmen und zu verwirklichen. Aber wenn sie mit Hilfe von Lehrern und Eltern etwas tun können, was ihnen im Moment nicht sehr attraktiv ist, um eines anderen, wichtigeren Ziels willen, ist dies bereits ein klares Zeichen dafür, dass sie es getan haben willentliches Verhalten. Dies ist ein schwerwiegender Schritt in der Willensbildung und Willkür eines Vorschulkindes. Die Aufgabe der Erwachsenen besteht nicht darin, die Wünsche des Kindes zu brechen oder zu überwinden, sondern ihm zu helfen, es zu verstehen (realisieren) eigene Wünsche und halten sie trotz situativer Umstände ein.

Die emotionale Repräsentation des Kindes enthält:

zukünftiges Ergebnis,

Seine Bewertung durch Erwachsene

Das Kind erwartet ein negatives (positives Ergebnis), Missbilligung (Zustimmung).

Erfahrung nach Bewertung durch einen Erwachsenen. Affekt ist das erste Glied in der Kette sich entfaltender Ereignisse.

Ein Erwachsener hilft dem Kind, das gewünschte positive Bild eines zukünftigen Ereignisses zu schaffen. Beispielsweise kann eine Kindergärtnerin verlangen, dass das Zimmer nach einem Spiel sofort gereinigt wird, oder den Kindern sagen, wie erfreut sie sein werden, ihr Zimmer sauber zu sehen.

Emotionales Ungleichgewicht eines Vorschulkindes.

Die körperliche und sprachliche Entwicklung des Kindes wird von Veränderungen im emotionalen Bereich begleitet. Seine Ansichten über die Welt und seine Beziehungen zu anderen ändern sich. Die Fähigkeit des Kindes, seine Emotionen zu erkennen und zu kontrollieren, nimmt mit dem Verständnis von Verhalten zu, beispielsweise in Bereichen, in denen die Meinung von Erwachsenen darüber, was „schlechtes“ und „gutes“ Verhalten ist, wichtig ist. Erwachsene müssen eine gute Vorstellung davon haben, was sie von Kindern erwarten können, sonst kommt es zu Fehleinschätzungen, die die Altersmerkmale des Kindes nicht berücksichtigen. Die ideale Einstellung eines Erwachsenen zu einem Kind ist eine allmähliche Anpassung an die emotionale Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes. (2, S. 124)

Mit drei Jahren erreicht die emotionale Entwicklung des Kindes ein solches Niveau, dass es sich vorbildlich verhalten kann. Nur weil Kinder zu sogenanntem "gutem" Verhalten fähig sind, heißt das nicht, dass es immer so sein wird.

Bei Kindern sind Manifestationen der Unzufriedenheit in Form von Tränen, Wutanfällen und Schreien keine Seltenheit. Obwohl die Älteren weniger Wutanfälle haben als die Jüngeren, haben sie ein starkes Selbstbewusstsein und den Wunsch nach Unabhängigkeit. Wenn ein vierjähriges Kind in einem Streit mit Hilfe der Sprache argumentiert, muss es nicht in Hysterie verfallen. Aber wenn der Erwachsene die Frage des Kindes nicht beantwortet: "Warum sollte ich?" - dann kann es zu einer Panne kommen. Wenn ein vierjähriges Kind sehr müde ist oder einen stressigen Tag hatte, ähnelt sein Verhalten eher dem eines jüngeren Kindes. Dies ist ein Signal für einen Erwachsenen, dass im Moment zu viel auf dem Kind lastet, als dass es es ertragen könnte. Er braucht Zuneigung, Trost und die Möglichkeit, sich eine Zeit lang so zu verhalten, als wäre er jünger.

Die Gefühle eines Vorschulkindes sind unfreiwillig. Sie flammen schnell auf, werden hell ausgesprochen und gehen schnell aus. Rauer Spaß wird oft durch Tränen ersetzt. (2, S.131)

Das ganze Leben eines Kindes im frühen und vorschulischen Alter ist seinen Gefühlen unterworfen. Er kann seine Gefühle immer noch nicht kontrollieren. Daher sind Kinder viel anfälliger für Stimmungsschwankungen als Erwachsene. Es ist leicht, sie zu amüsieren, aber es ist noch einfacher, sie zu verärgern oder zu beleidigen, da sie sich fast überhaupt nicht kennen und nicht wissen, wie sie sich beherrschen sollen. Deshalb können sie in ungewöhnlich kurzer Zeit eine ganze Reihe von Gefühlen und Aufregungen erleben. Ein Kind, das sich vor Lachen auf dem Boden wälzt, kann plötzlich in Tränen oder Verzweiflung ausbrechen und eine Minute später mit noch feuchten Augen wieder ansteckend lachen. Dieses Verhalten von Kindern ist völlig normal. (4, S. 318)

Außerdem haben sie gute und schlechte Tage. Ein Kind kann heute ruhig und nachdenklich oder launisch und winselnd und am nächsten Tag lebhaft und fröhlich sein. Manchmal können wir seine schlechte Laune durch Müdigkeit, Trauer im Kindergarten, Unwohlsein, Eifersucht auf seinen jüngeren Bruder usw. erklären. Mit anderen Worten, seine lang anhaltende schlechte Laune wird durch Angst aufgrund bestimmter Umstände verursacht, und obwohl wir unser Bestes tun, um dem Kind zu helfen, es loszuwerden, kommt es oft vor, dass die Gefühle des Babys völlige Verwirrung verursachen.

Wenn sich die schlechte Laune nicht lange hinzieht – zum Beispiel mehrere Tage – und keine Grenzen überschreitet, besteht kein Grund zur Sorge. Wenn das Kind jedoch sehr lange depressiv ist oder abrupte und unerwartete Veränderungen auftreten, ist eine psychologische Beratung erforderlich.

In den meisten Fällen ist es jedoch besser, der Stimmungsänderung des Kindes nicht zu viel Bedeutung beizumessen, damit es selbst emotionale Stabilität finden kann. (4, S. 318)

Die Stimmung des Kindes hängt weitgehend von den Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen ab.

Wenn Erwachsene dem Kind Aufmerksamkeit schenken, es als Person respektieren, dann erfährt es emotionales Wohlbefinden. Wenn Erwachsene einem Kind Kummer bereiten, verspürt es ein akutes Gefühl der Unzufriedenheit, das wiederum auf die Menschen um ihn herum und seine Spielsachen eine negative Einstellung überträgt.

Je jünger das Vorschulkind ist, desto mehr verschmelzen die Eigenschaften des Objekts und die Eigenschaften des subjektiven Erlebens. Zum Beispiel ist ein Arzt, der eine Spritze gibt und Schmerzen verursacht, eine „böse Tante“ für ein Kind.

Mit der Entwicklung der emotionalen Sphäre des Vorschulkindes erfolgt allmählich die Trennung der subjektiven Einstellung vom Objekt der Erfahrungen.

Die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen des Kindes ist mit bestimmten sozialen Situationen verbunden. Ein Verstoß gegen die übliche Situation (Änderung des Regimes, Lebensstil des Kindes) kann zum Auftreten affektiver Reaktionen sowie zu Angst führen. Die Unzufriedenheit (Unterdrückung) neuer Bedürfnisse bei einem Kind während einer Krisenzeit kann zu einem Zustand der Frustration führen. Frustration manifestiert sich als Aggression (Wut, Wut, der Wunsch, den Feind anzugreifen) oder Depression (passiver Zustand).

Wenn ein Kind in schwierigen Situationen beginnt, sich selbst zu zeichnen oder einfach beängstigende Träume zeichnet, ist dies ein Signal für einen gestörten emotionalen Zustand.

Bedingungen für die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen eines Vorschulkindes.

Die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen bei Vorschulkindern hängt von einer Reihe von Bedingungen ab.

1. Emotionen und Gefühle entstehen im Prozess der Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen.

Einzelne Aspekte der Psyche von Kindern in verschiedenen Altersstufen reagieren nicht gleichermaßen empfindlich auf die Bedingungen der Erziehung. Je jünger das Kind und je größer seine Hilflosigkeit, desto ausgeprägter ist seine Abhängigkeit von den Bedingungen seiner Erziehung.

Bei unzureichenden emotionalen Kontakten kann es zu einer Verzögerung der emotionalen Entwicklung kommen, die ein Leben lang anhalten kann.

Der Lehrer sollte sich bemühen, mit jedem Kind einen engen emotionalen Kontakt herzustellen.

Beziehungen zu anderen Menschen, ihre Handlungen sind die wichtigste Quelle der Gefühle des Vorschulkindes: Freude, Zärtlichkeit, Sympathie, Wut und andere Erfahrungen.

Die Gefühle, die bei einem Kind in Bezug auf andere Menschen entstehen, lassen sich leicht auf die Figuren der Fiktion übertragen - Märchen, Geschichten. Erfahrungen können auch in Bezug auf Tiere, Spielzeug, Pflanzen entstehen. Das Kind sympathisiert zum Beispiel mit einer zerbrochenen Blume.

In der Familie hat das Kind die Möglichkeit, vielfältige Erfahrungen zu machen.

Unsachgemäße Kommunikation in der Familie kann zu Folgendem führen:

Zu einseitiger Bindung, häufiger an die Mutter. Gleichzeitig schwächt sich das Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen ab;

Zu Eifersucht, wenn ein zweites Kind in der Familie auftaucht, wenn sich das erste Kind ausgeschlossen fühlt;

Angst zu haben, wenn Erwachsene ihre Verzweiflung beim geringsten Vorwand zum Ausdruck bringen, der das Kind bedroht. Und in einer ungewöhnlichen Situation kann Aufregung aufkommen. Angst kann dem Kind eingetrichtert werden. Zum Beispiel die Angst vor der Dunkelheit. Wenn ein Kind Angst vor der Dunkelheit hat, wird ihm die Dunkelheit selbst Angst machen.

Ein Erwachsener muss die Zuordnung und Bewusstwerdung der eigenen Befindlichkeiten und Erfahrungen des Kindes fördern. In der Regel nehmen Vorschulkinder, insbesondere solche, die in einem Defizit an persönlicher Kommunikation aufwachsen, ihre Stimmungen, Gefühle, Erfahrungen nicht wahr. Ein Erwachsener kann diese Erfahrungen für das Kind hervorheben und anregen: „Du bist beleidigt, dass du nicht in das Spiel aufgenommen wurdest, du warst sehr verärgert, oder? Magst du es, im Unterricht gelobt zu werden? Sind Sie stolz auf Ihre Erfolge? Bist du sehr wütend, dass Seryozha dir deine Schreibmaschine weggenommen hat? usw. Ebenso ist es möglich, dem Kind die Erfahrungen anderer Kinder zu erschließen, dies ist besonders wichtig in Konfliktsituationen.

2. Durch speziell organisierte Aktivitäten (z. B. Musikunterricht) lernen Kinder, bestimmte mit der Wahrnehmung verbundene Gefühle (z. B. Musik) zu erleben.

3. Emotionen und Gefühle entwickeln sich sehr intensiv in der Art der Aktivität, die dem Alter des Vorschulkindes entspricht - in einem erlebnisreichen Spiel.

4. Bei der Durchführung gemeinsamer Arbeitstätigkeiten (Reinigung des Geländes, einer Gruppe von Räumen) entwickelt sich die emotionale Einheit einer Gruppe von Vorschulkindern.

Im Allgemeinen sehen Kinder Lebenssituationen optimistisch. Sie haben eine fröhliche, fröhliche Stimmung.

Normalerweise werden die Emotionen und Gefühle von Vorschulkindern von Ausdrucksbewegungen begleitet: Mimik, Pantomime, Stimmreaktionen. Ausdrucksbewegungen gehören zu den Kommunikationsmitteln. Die Entwicklung von Emotionen und Gefühlen ist mit der Entwicklung anderer mentaler Prozesse und in größtem Maße mit der Sprache verbunden.

Sechsjähriges Kind.

Ein sechsjähriges Kind weiß natürlich schon, wie man sich zurückhält und kann Angst, Aggression und Tränen verbergen. Aber das passiert in dem Fall, wenn es sehr, sehr notwendig ist. Die stärkste und wichtigste Quelle der Erfahrungen eines Kindes sind seine Beziehungen zu anderen Menschen – Erwachsenen und Kindern. Das Bedürfnis nach positiven Emotionen anderer Menschen bestimmt das Verhalten des Kindes. Dieses Bedürfnis führt zu komplexen, vielschichtigen Gefühlen: Liebe, Eifersucht, Sympathie, Neid usw.

Wenn enge Erwachsene ein Kind lieben, es gut behandeln, seine Rechte anerkennen, ständig auf es achten, erlebt es emotionales Wohlbefinden - ein Gefühl des Vertrauens, der Sicherheit. Unter diesen Bedingungen entwickelt sich ein fröhliches, körperliches und geistiges Kind. Emotionales Wohlbefinden trägt zur normalen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, zur Entwicklung positiver Eigenschaften in ihm und zu einer wohlwollenden Einstellung gegenüber anderen Menschen bei. Unter den Bedingungen der gegenseitigen Liebe in der Familie beginnt das Kind, selbst Liebe zu lernen. Das Gefühl der Liebe, Zärtlichkeit für nahestehende Menschen, insbesondere für Eltern, Brüder, Schwestern, Großeltern, formt das Kind zu einem psychisch gesunden Menschen.

Wenn wir die Besonderheiten der Gefühle eines sechsjährigen Kindes bewerten, muss gesagt werden, dass es in diesem Alter nicht vor der ganzen Vielfalt von Erfahrungen geschützt ist, die es in der alltäglichen Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen direkt macht. Sein Tag ist voller Emotionen. Ein Tag enthält Erfahrungen von erhabener Freude, beschämendem Neid, Angst, Verzweiflung, einem subtilen Verständnis für den anderen und völliger Entfremdung. Ein sechsjähriges Kind ist ein Gefangener der Gefühle. Für jede Gelegenheit, die das Leben bietet - Erlebnisse. Emotionen prägen die Persönlichkeit eines Kindes.

Emotionen ermüden ihn bis zur Erschöpfung. Müde hört er auf zu verstehen, hört auf, sich an die Regeln zu halten, hört auf, der gute Junge (oder das gute Mädchen) zu sein, das gute Kind, das er sein kann. Er braucht eine Pause von seinen eigenen Gefühlen.

Bei aller Beweglichkeit von Emotionen und Gefühlen zeichnet sich ein sechsjähriges Kind durch eine Zunahme der "Vernünftigkeit" aus. Das hat mit der geistigen Entwicklung des Kindes zu tun. Er kann sein Verhalten bereits regulieren. Gleichzeitig kann die Fähigkeit zur Reflexion nicht zur Entwicklung spiritueller Qualitäten führen, sondern zu ihrer Demonstration, um daraus besondere Dividenden zu erhalten - die Bewunderung und das Lob anderer.

Sechs Jahre ist das Alter, in dem das Kind beginnt, sich unter anderen Menschen zu verwirklichen, in dem es die Position auswählt, von der aus es bei der Wahl des Verhaltens ausgehen wird. Diese Position kann durch gute Gefühle, das Verständnis für die Notwendigkeit, sich so und nicht anders zu verhalten, das damit verbundene Gewissen und Pflichtbewusstsein aufgebaut werden. Aber eine Position kann auch aus Egoismus, Eigeninteresse und Berechnung aufgebaut werden. Ein sechsjähriges Kind ist nicht so naiv, unerfahren, spontan, wie es scheint. Ja, er hat wenig Erfahrung, seine Gefühle sind ihm voraus. Aber gleichzeitig hat er bereits eine bestimmte Position in Bezug auf Erwachsene eingenommen, um zu verstehen, wie man lebt und was zu folgen ist. Die innere Einstellung des Kindes zu Menschen, zum Leben ist in erster Linie das Ergebnis des Einflusses von Erwachsenen, die es erziehen.

Emotionale Erziehung.

Emotionen entwickeln sich nicht von alleine. Erziehung durch emotionale Wirkung ist ein sehr heikler Prozess. Die Hauptaufgabe besteht nicht darin, Emotionen zu unterdrücken und auszumerzen, sondern sie angemessen zu kanalisieren. Echte Gefühle - Erlebnisse - die Frucht des Lebens. Sie sind keiner willkürlichen Gestaltung zugänglich, sondern entstehen, leben und sterben in Abhängigkeit von der Beziehung zur Umwelt, die sich im Prozess menschlicher Aktivität ändert. (3, S. 115)

Es ist unmöglich und nicht notwendig, das Kind vollständig vor negativen Erfahrungen zu schützen. Ihr Vorkommen in den Aktivitäten von Kindern kann auch eine positive Rolle spielen und sie veranlassen, sie zu überwinden. Intensität ist hier wichtig: Zu starke und oft wiederholte negative Emotionen führen zur Zerstörung von Handlungen (z. B. hindert starke Angst ein Kind daran, ein Gedicht vor Publikum zu lesen) und nehmen, wenn sie stabil werden, einen neurotischen Charakter an. Zweifellos sollte sich der Erzieher oder Erwachsene hauptsächlich auf die positive Verstärkung der Aktivitäten des Vorschulkindes konzentrieren, darauf, während des Aktivitätsprozesses eine positive emotionale Stimmung in ihm hervorzurufen und aufrechtzuerhalten. Andererseits ist die Orientierung eines Vorschulkindes nur an positiven Emotionen, die mit Erfolg verbunden sind, ebenfalls unproduktiv. Die Fülle gleichartiger positiver Emotionen sorgt früher oder später für Langeweile. Ein Kind (wie ein Erwachsener) braucht die Dynamik der Emotionen, ihre Vielfalt, aber innerhalb der optimalen Intensität.

Emotionen und Gefühle sind schwer zu kontrollieren. Es ist nützlich für Erwachsene, sich daran zu erinnern, wenn sie mit unerwünschten oder unerwarteten Emotionen von Kindern konfrontiert werden. Es ist besser, die Gefühle des Kindes in solchen akuten Situationen nicht zu bewerten - dies führt nur zu Missverständnissen oder Negativismus. Es ist unmöglich, von einem Kind zu verlangen, nicht zu erleben, was es erlebt, fühlt; nur die Form der Manifestation seiner negativen Emotionen kann begrenzt werden. Darüber hinaus besteht die Aufgabe nicht darin, Emotionen zu unterdrücken oder auszurotten, sondern sie indirekt und indirekt zu lenken und die Aktivitäten des Kindes zu organisieren. (3, S. 116)

Moralische Erziehung.

Moralische Bildung umfasst die Bildung moralischer Eigenschaften und die Fähigkeit, nach den Grundsätzen, Normen und Regeln der Moral zu leben. Die moralische Erziehung eines Kindes wird als Prozess der Aneignung gesellschaftlich vorgegebener Verhaltensmuster gesehen, wodurch diese Verhaltensmuster zu Regulatoren des kindlichen Verhaltens werden. In diesem Fall handelt er, um die Norm selbst als Prinzip der Beziehungen zwischen Menschen zu beachten, und nicht, um beispielsweise Zustimmung zu erhalten.

Daher sollten die Hauptergebnisse der moralischen Erziehung die Bildung des moralischen Verhaltens des Kindes sein. Bedenkt man, dass die emotionale Regulation von Verhalten und Aktivität im Vorschulalter an erster Stelle steht, spielen soziale Emotionen die wichtigste Rolle in der moralischen Erziehung von Kindern, der Erziehung einer Kultur zwischenmenschlicher Beziehungen.

In dieser Arbeit haben wir also eine ungewöhnliche und eine der schwierigsten Phasen im Leben eines jeden Menschen herausgefunden. Nun wissen wir, dass die psychische Entwicklung von Vorschulkindern vor allem durch das Auftreten folgender psychischer Neubildungen gekennzeichnet ist: Verhaltenswillkür, Selbständigkeit, Kreativität, Selbstbewusstsein, kindliche Kompetenz. Und doch ist die wichtigste persönliche Bildung im Vorschulalter die Entwicklung des Selbstbewusstseins des Kindes, das in der Bewertung seiner Fähigkeiten, körperlichen Fähigkeiten, moralischen Qualitäten und seines Selbstbewusstseins im Laufe der Zeit enthalten ist. Allmählich beginnt der Vorschulkind, seine Erfahrungen, seinen emotionalen Zustand zu erkennen. Wir wissen, dass sich Spiel und Sprache im Vorschulalter intensiv entwickeln, was zur Bildung des verbalen und logischen Denkens, der Willkür geistiger Prozesse, der Möglichkeit zur Einschätzung des eigenen Handelns und Verhaltens beiträgt. Aus all dem schließen wir, dass diese Zeit nicht nur für einen Erwachsenen, der mit dem scheinbar seltsamen Verhalten seines Kindes fertig werden muss, ziemlich schwierig ist, sondern für das Kind selbst ist diese Zeit eine unerschütterliche Schwierigkeit. Daher braucht das Kind enorme Unterstützung und Verständnis von einem Erwachsenen. Nachdem wir diese Zeit studiert haben, beginnen wir auch zu verstehen, dass Wissen darüber nicht nur für potenzielle und praktizierende Psychologen notwendig ist, sondern auch für Menschen mit anderen Berufen und Aktivitäten, die eine andere Person auf diese Welt bringen werden. Das sollte jeder potentielle Elternteil wissen, also im Prinzip jeder von uns. Und je mehr wir darüber wissen, desto einfacher und interessanter wird es für uns und unsere „kleinen Erwachsenen“.

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Emotional-Wollen-Sphäre eines Vorschulkindes - Informationen

Wille Kugel

Willenssphäre eines Vorschulkindes

Willenshandlungen bei älteren Vorschulkindern

Willensbereich: Stadien der Gestaltung

Pädagogische Bedingungen für die Gestaltung kindlichen Willensverhaltens

Methoden und Wege zur Bildung einer Willenssphäre bei Vorschulkindern

Mittel zur Bildung des Willensverhaltens eines Vorschulkindes

Fazit

Beliebte Artikel der letzten Stunde

Äußere Manifestationen von Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre in der Kindheit

Die wichtigsten äußeren Manifestationen sind wie folgt:

Bildung der emotional-willkürlichen Sphäre des Kindes

Die Hauptursachen für Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre des Kindes

Diagnose von Verstößen

Korrektur von Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre in der Kindheit

Wenden Sie sich an einen Psychologen

Praktische Korrekturmethoden

ZUM THEMA PASSENDE ARTIKEL