Algorithmus zur individuellen Förderung eines Schülers mit Sehbehinderung. Praktische Erfahrungen und Empfehlungen von Fachleuten zur Problematik der individuellen Förderung von Kindern mit Sehbehinderung

Der Artikel skizziert einige Probleme in der Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes mit Sehbehinderung und Möglichkeiten, sie in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kompensierender Art zu lösen.

Die Persönlichkeitsstruktur eines Menschen setzt sich aus verschiedenen integrativen mentalen Formationen zusammen, die sich in vivo entwickeln und jeweils in Persönlichkeitsqualitäten des Lebens integriert werden.

Die Bildung aller mentalen Formationen wird von einer Reihe von Faktoren beeinflusst:

biologisch (genetische Konditionierung, Art der Nervenaktivität, somatische Gesundheit)
abnormal (Schäden am Analysesystem, Gehirn, Zentralnervensystem, körperlicher Defekt)
Sozial (Gesellschaft des Kindes, Familie und Kind-Eltern-Beziehungen, Bildungsumfeld in der vorschulischen Bildungseinrichtung).

Betrachten wir die wichtigsten mentalen Formationen und die Merkmale ihrer Entwicklung bei Kindern mit Sehbehinderung.

1. Motivationale mentale Formationen: Bedürfnisse, Motive, Triebe, Wünsche, Neigungen, Interessen, Absichten und Einstellungen. Diese psychologischen Komponenten der Motivation werden in Persönlichkeitsmerkmale wie Entschlossenheit, Überzeugung, Neugier, Breite und Stabilität der Interessen aufgenommen.

Die psychologischen Komponenten der Motivation beginnen sich von Geburt an zu bilden. Zweifellos erfährt das Kind in den ersten Monaten seines Lebens hauptsächlich physiologische Bedürfnisse, die für das körperliche Überleben unerlässlich sind. (Nahrung, Luft, körperliche Aktivität, sensorische Stimulation). Und es gibt keine Möglichkeit, über die Existenz von Motiven zu sprechen. Es ist jedoch die Zeit der Kindheit, die für die Bildung der weiteren Entwicklung des gesamten Motivationskomplexes einer Person äußerst wichtig ist. Bis zum zweiten Lebensjahr erlebt ein Kind neben physiologischen Grundbedürfnissen auch ausgeprägte Bedürfnisse nach Zugehörigkeit, Sicherheit und neuen Erfahrungen. Forscher sagen, dass in dieser Zeit die ersten Vorläufer des Leistungsmotivs auftauchen. Und es beginnt sich von 2,5 bis 3,5 Jahren zu entwickeln. Etwa im Alter von 4 Jahren treten dominante Einstellungen auf: Einige haben Prestige (egoistisch), für andere - altruistisch, für 3, auf Erfolg ausgerichtet. Ab dem 5. bis 6. Lebensjahr zeigen sich geschlechtsspezifische und individuelle Unterschiede in der Leistungsmotivation. Ab diesem Alter werden echte motivierende, auf Leistung ausgerichtete Verhaltensweisen geboren. Die vielfältigen Interessen des Kindes beginnen, relative Stabilität zu erlangen. Dadurch beginnt die Motivationssphäre des Kindes Gestalt anzunehmen. Bei Kindern mit Sehbehinderungen können einige Veränderungen in der Dynamik der Bedürfnisse auftreten, zum Beispiel eine Unterentwicklung der Wahrnehmungsbedürfnisse, die mit der Schwierigkeit verbunden ist, sie zu befriedigen. Hinzu kommt eine Einengung des Interessenkreises durch die Begrenzung im Bereich der sinnlichen Reflexion. Die spontane Bedürfnisentwicklung bei Blinden und Sehbehinderten führt zur Dominanz organischer Bedürfnisse. Als am leichtesten zufrieden. Ein ungünstiger Einfluss auf die Charakterbildung hat eine Überschätzung und mangelnde Aufmerksamkeit von Eltern und anderen zur Folge.

(Qualitäten wie Angst vor dem Neuen, Mangel an Neugier, Entschlossenheit können gebildet werden). Die Position des Erziehers, der sich als einziges Vorbild anbietet, löscht die Neugier der Kinder aus.

2. Affektive mentale Formationen sind eine Reflexion von Erfahrungen von subjektiver Bedeutung und eine Bewertung der äußeren und inneren Umgebung des Körpers. Affektive mentale Formationen manifestieren sich in Form von emotionalen Reaktionen, Gefühlen, Stimmungen, Affekten, Stress und Frustration, assimilieren in Heiterkeit, Beeindruckbarkeit, emotionale Stabilität, Empathie: humanistisch (Mitgefühl, Sympathie, Mitleid), egozentrisch (Sorge um sich selbst, zum Beispiel Traurigkeit als Reaktion auf Freude oder Gleichgültigkeit).

Eine Reihe von Faktoren wirkt sich negativ auf die Entwicklung der emotionalen Sphäre von Kindern mit Sehbehinderung aus. Primäre emotionale Störungen werden durch eine Verletzung der Aktivität des Nervensystems aufgrund seiner perinatalen Pathologie verursacht. Zu Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre in Form von moralischen und ethischen Abweichungen (Grobheit, Bösartigkeit, Grausamkeit) zu Syndromen der Schädigung des ANS führen; Das asthenische Syndrom führt zu stabilen Verhaltensreaktionen: Launenhaftigkeit, emotionale Instabilität, Explosivität, Bosheit usw. Sekundäre emotionale Störungen sind mit einer verengten Sphäre der Sinnesreflexion und Wahrnehmung verbunden. Sie manifestieren sich in der Armut der Emotionen, in der Schwäche der Manifestation individueller Emotionen, in der Schwierigkeit ihres äußeren Ausdrucks. (für Blinde und Sehbehinderte kann die äußere Manifestation innerer Zustände fehlen oder stark eingeschränkt sein), Kinder nehmen die Gesichtsausdrücke eines Partners usw. nicht immer richtig wahr. Solche emotionalen Störungen äußern sich meistens in Schwierigkeiten beim Aufbau zwischenmenschlicher Beziehungen, bei der Selbstverwirklichung usw. Und bei unsachgemäßer Erziehung entstehen negative Eigenschaften: Gleichgültigkeit gegenüber andere, geistige Gefühllosigkeit.

3. Temperamentvolle mentale Formationen. Temperament ist eine integrierte mentale Formation von neurodynamischen und psychodynamischen Eigenschaften. Es ist biologisch bedingt, angeboren. Daher ist es notwendig, sich bei der Korrekturarbeit auf die Stärken des Temperaments zu verlassen und das Auftreten unerwünschter Eigenschaften zu verhindern: Unsicherheit, Angst, Schüchternheit, Isolation, Inkontinenz usw. Bei extremer Disharmonie von erzieherischen Einflüssen und temperamentvollen Eigenschaften kann es ernst werden Verhaltensstörungen, die zu Nervenzusammenbrüchen und Krankheiten führen. Zum Beispiel konstant "Rennen" bei der Beschleunigung des Aktivitätstempos im Klassenzimmer (oder bei täglichen Aktivitäten) kann dazu führen, dass er eine negative Einstellung zum Lernen hat. Abnahme der kognitiven Interessen. Negativität, Sturheit. Ein weiteres Beispiel: Im Lernprozess kann psychische Angst unter günstigen Bedingungen zur Grundlage für die Entwicklung von Verantwortung und organisierter Aktivität bei einem Kind werden.

4. Regulative mentale Formationen: Selbstregulation, Selbstbeherrschung, Wille und Aufmerksamkeit werden in solche persönlichen Qualitäten wie Achtsamkeit, Ausdauer, Willenskraft, Mut, Zielstrebigkeit, Vertrauen, Unabhängigkeit, Verantwortung aufgenommen. Die Entwicklung regulatorischer mentaler Formationen kann durch eine Verletzung des Zentralnervensystems, Sprachunterentwicklung negativ beeinflusst werden (Spracherwerb ist ein Mittel, willkürliche Handlungen zu organisieren, sagt sich zum Beispiel ein Kind, das seine Hand nach einem verbotenen Gegenstand ausstreckt "es ist verboten" und nimmt seine Hand weg.), Schwierigkeiten bei der visuellen Reflexion und Mangel an sensorischer Erfahrung sowie ein soziales Umfeld, das das Kind nicht in der willentlichen Überwindung von Schwierigkeiten übt. Insbesondere ist dies eine Über- und Unterobhutnahme seitens Erwachsener, was zu Folgendem führt: impulsives Verhalten, Beeinflussbarkeit, Negativismus, Sturheit, Mangel an Unabhängigkeit.

5. Sinneswahrnehmung mentale Formationen – das sind Empfindungen und Wahrnehmungen, die in Sensibilität, Verwundbarkeit, Beobachtung, Empfänglichkeit aufgenommen werden. Nach typhlopsychologischen Studien entwickeln sich Empfindungen und Wahrnehmungen in strenger Abhängigkeit von der Tiefe und Art des Defekts, dem Zeitpunkt seines Auftretens, gleichzeitig auf der Grundlage von nervösen Mechanismen, die mit den sehenden identisch sind. Wahrnehmungsstörungen können auf Schwierigkeiten in der Entwicklung anderer integraler mentaler Formationen zurückzuführen sein, die vor dem Hintergrund von Entwicklungsanomalien oder ungünstigen Lebensbedingungen entstehen.

6. Mnemische mentale Formationen können in Vergesslichkeit oder Erinnerung, Leichtigkeit oder Schwierigkeit bei der Reproduktion von Material assimiliert werden. Individuelle Merkmale des Kindergedächtnisses, abhängig von den Merkmalen des BNE, dem Entwicklungsstand einzelner Gedächtnisprozesse, den Merkmalen von Bildung und Ausbildung. Schwierigkeiten bei der visuellen Reflexionsaktivität vor dem Hintergrund einer Sehbehinderung führen zu einer Abnahme des Volumens des operativen Kurzzeitgedächtnisses und verlangsamen die Entwicklung von Erinnerungsprozessen. Das Auswendiglernen wird durch den Grad des Ausdrucks von Emotionen beeinflusst (ihre Schwäche oder ihre Überexpression, sowohl positiv als auch negativ). ZNS-Erkrankungen (zerebro-asthenisches Syndrom, VVD, zerebrale organische Insuffizienz usw.) Gedächtnisprozesse negativ beeinflussen.

7. Intellektuelle mentale Formationen: Denken (Grundbaustein der Intelligenz) und Phantasie werden in Verstand, Klugheit, Weitsicht, Gelehrsamkeit oder Dummheit assimiliert. Die Entwicklung intellektueller Geistesformationen wird natürlich durch Hirnschäden und Sprachstörungen negativ beeinflusst. Visuelle Sinneswahrnehmungsstörungen verlangsamen und erschweren die Entwicklung mentaler Operationen. Die Familie kann einen ungünstigen Einfluss auf die Ausbildung intellektueller Qualitäten haben. Mit dominanter Übersorge oder Verlassenheit kann ein Kind in Abwesenheit von Neugier einen Sinn für das Neue entwickeln. Auch wenn sich der Erzieher als einziges Rollenmodell anbietet, entmutigt dies das Interesse an kognitiven Aufgaben, löscht die Neugier der Kinder aus und schwächt die Manifestationen intellektueller mentaler Formationen.

8. Reflexive mentale Formationen implizieren eine besondere Fokussierung auf die Aktivität der eigenen Seele und können assimiliert werden in Fürsorge, Spiritualität, Aufrichtigkeit, Toleranz, Überzeugung, Selbstlosigkeit, Anstand, Egoismus. Reflexion wird sich bei Kindern und Erwachsenen nicht entwickeln, wenn er keine Neigung zeigt, über sich selbst nachzudenken, und keine besondere Aufmerksamkeit auf seine inneren Prozesse richtet. Eine der Manifestationen der reflexiven psychologischen Bildung ist: Ich-Konzept als grundlegender Bestandteil des individuellen Bewusstseins. Die Bildung des Selbstkonzepts bei einem Kind in der frühesten Phase seiner Entwicklung erfolgt unter dem Einfluss der Kommunikation mit Erwachsenen. Ich skizziere kurz die Bildung des Selbstkonzepts in der Kindheit: das Bewusstsein für den eigenen Körper (3-8 Monate), Ausdruck der Einstellung gegenüber anderen Menschen (7-8m.), externes Bild (erkennt sich im Spiegel wieder-8 M.) lernt etwas über die Zugehörigkeit zu einem bestimmten Geschlecht (1,5 Jahre), Orientierung an sozialen Normen in ihrem Verhalten (ca. 2 Jahre alt). Der negative Einfluss auf das Selbstkonzept wird durch solche Neurosen wie Neuroasthenie, hysterische Neurose ausgeübt (Angst, nicht derjenige zu sein, niemand). Bei unsachgemäßer Erziehung entstehen negative Eigenschaften - Egoismus, spirituelle Gefühllosigkeit, Egozentrik, Gleichgültigkeit gegenüber anderen.

9. Psychomotorische mentale Formationen: Motorik, Motorik und Sprache, Körperschema. Visuell-motorische Koordination wird in Koordination, Plastizität, Geschicklichkeit aufgenommen. Die Verletzung der visuellen Funktionen hat schwerwiegende Auswirkungen auf die Entwicklung der Psychomotorik. Die räumliche Orientierung ist erschwert, die Ausbildung motorischer Fähigkeiten verzögert, die motorische und kognitive Aktivität ist reduziert. Aufgrund der Schwierigkeiten der visuellen Nachahmung, der Beherrschung räumlicher Darstellungen und motorischer Handlungen wird die korrekte Körperhaltung beim Gehen, Laufen, natürlichen Bewegungen, Koordination und Genauigkeit der Bewegungen bei Spielen im Freien verletzt. Falsche Erziehungsstile haben einen erheblichen Einfluss auf die psychomotorische Entwicklung: Überbehütung, bei der Initiative unterdrückt wird. Streben nach Unabhängigkeit; und Hypo-Sorgerecht, manifestiert in Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit gegenüber Bedürfnissen; Erinnerungen an körperliche Behinderung.

10. Kreative mentale Formationen: Intelligenz, abweichendes Denken. Hochbegabung, Begabung. Genie sowie besondere Fähigkeiten auf persönlicher Ebene werden in Originalität, Einfallsreichtum und Initiative aufgenommen. Die Entwicklung der Kreativität hängt von der Ebene der kognitiven Sphäre, der Willkür von Aktivität und Verhalten, der Freiheit der Aktivität ab (manifestiert sich in: Initiative: das Kind sucht selbst nach Wegen, um das Ziel zu erreichen, es wählt die Mittel), Bewusstsein. Die Familie hat einen großen Einfluss auf die Entwicklung der Kreativität. Ein hohes Maß an Kreativität bei Kindern garantiert nicht ihre kreativen Leistungen. Unter den Bedingungen, die die Entwicklung des kreativen Denkens stimulieren, gibt es: Situationen der Unvollständigkeit, Ermutigung zu vielen Fragen, Stimulation von Verantwortung und Unabhängigkeit usw. Negativer Einfluss wird von jenen Erziehern ausgeübt, die, um ihre Ziele zu erreichen (Ausbildung gehorsamer Smart Performer) Beeinflussungsmethoden anwenden wie Anschreien, Diktieren, Bestrafen. Dann ist die Entwicklung von Fähigkeiten bei Kindern blockiert.

11. Kommunikative mentale Formationen sind eine sozialpsychologische Komponente in der Struktur der Psyche, die sich im Prozess der Interaktion von Menschen bildet. Rede und Sprache sind die Grundlage kommunikativer sprachlicher mentaler Formationen, die in Geselligkeit, Taktgefühl, Verständnis und Alphabetisierung aufgenommen werden. Ein auffälliger Faktor in Form einer Sehbehinderung wirkt sich auch auf die kommunikative Sphäre des Kindes aus. Ein solches Kind kann die Gesichtsausdrücke eines Partners nicht immer richtig verstehen, was zu Missverständnissen führen kann. Kinder, die oft frustriert sind, ziehen sich aus der Kommunikation zurück. Bei tiefen Sehstörungen bei Kindern mit eingeschränktem Kontakt haben Kinder einen reduzierten Stimmungshintergrund und asthenische Merkmale (oft mit Phänomenen der Hypochondrie), Vereinsamung, Neigung zu Autismus, infolge von Kontaktschwierigkeiten.

Der wichtigste negative Faktor bei der Entwicklung kommunikativ-psychischer Formationen ist die Verletzung der Eltern-Kind-Beziehungen, die sich in den Erziehungsstilen manifestiert: Ablehnung (Kinder werden "unterdrückt" , zurückgezogen, schüchtern, empfindlich oder aggressiv), hypersoziale Erziehung, dann ist gewalttätige Aggression möglich, oder Isolation, Isolation, emotionale Kälte, ängstliche und misstrauische Erziehung (das Kind misstraut anderen). Der neurologische Faktor wirkt sich auch negativ auf die kommunikative Sphäre aus (Sprachstörungen, Aufmerksamkeitsdefizitstörung, Hyperaktivität etc.)

12. Moralische psychische Formationen sind ein Produkt der sozialpsychologischen Interaktion von Menschen, ein Spiegelbild der subjektiven Einstellungen einer Person gegenüber Menschen und anderen Objekten der Außenwelt. Sie bilden persönliche Eigenschaften, die mit der Einstellung zu Menschen verbunden sind: Gerechtigkeit, Freundlichkeit, Verantwortung, Zusammenarbeit, Großzügigkeit, Selbstlosigkeit. Aus der Tiflopsychologie ist bekannt, dass die Pathologie des Sehens keinen direkten Einfluss auf die Bildung moralischer Qualitäten hat. Bei unsachgemäßer Erziehung entstehen sowohl übermäßige Vormundschaft als auch mangelnde Aufmerksamkeit, Vernachlässigung, negative Eigenschaften wie Egozentrik, Egoismus, Pflichtgefühl, Kameradschaft. Wenn der Erzieher Methoden wie Schreien, Diktieren und Bestrafen einsetzt, um seine Ziele zu erreichen, führt dies nicht nur zur Unterdrückung der Entwicklung von Fähigkeiten, sondern auch zur Entstehung einer Doppelmoral bei Kindern. Von größter Bedeutung bei der Bildung persönlicher Qualitäten sind die Familie und der soziale Faktor von größter Bedeutung.

Aus all dem lassen sich somit folgende Förderbereiche für die Persönlichkeitsentwicklung eines sehbehinderten Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ableiten:

Psychokorrektur
Pädagogische Korrektur
Sozialisation
familiäre Interaktion

Mit der Psychokorrektur können Sie Verstöße und Verhaltensstörungen, affektive psychologische Formationen, grobe Verstöße im kognitiven Bereich sowie Verstöße im kommunikativen Bereich beseitigen. Der Psychologe muss die problematische Entwicklung dieser mentalen Formationen korrigieren, indem er spezifische Fähigkeiten der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen mit Kindern entwickelt, Defizitfunktionen entwickelt, Selbstregulation durch Trainingsübungen und Entspannung erzieht und auch Eltern und Lehrern Verhaltensprogramme beibringt. Gleichzeitig muss der Lehrer Bedingungen schaffen, um das problematische Verhalten des Kindes zu nivellieren, die Bedingungen für die Forderung in seinem Leben nach korrigierten mentalen Formationen und entstehenden persönlichen Qualitäten.

Die pädagogische Korrektur soll Verletzungen der sensorisch-perzeptiven, psychomotorischen, kommunikativ-psychischen Formationen sowie Sprachstörungen korrigieren. Die pädagogische Korrektur sollte gleichzeitig durchgeführt werden: Lehrer-Defektologe (Typhopäde), Logopädin und Pädagoge. Gleichzeitig ist das Ziel der Tätigkeit des Lehrer-Defektologen die Korrektur und Vorbeugung von Sekundärstörungen, die Sozialisierung von Kindern mit Sehbehinderung aufgrund der Entwicklung von Fehlfunktionen. Vermittlung wahrnehmungsbezogener, kognitiver, fachpraktischer, kommunikativer Handlungen und Fähigkeiten, Bildung von Kompensationsmechanismen. Der Zweck der Tätigkeit eines Logopäden ist die Korrektur und Entwicklung der Sprache, ihrer Funktionen und Arten, der Zweck der Arbeit des Erziehers ist die Automatisierung und Verbesserung der angepassten geistigen Erziehung unter den Bedingungen häufiger gemeinsamer Spiele mit Kindern Einhaltung des Bewegungsregimes und Schaffung einer objekträumlichen Umgebung für produktive kreative Tätigkeit.

Sozialisation im Bildungsprozess hat einen direkten Einfluss auf moralische, kreative, reflexive, regulatorische, kommunikativ-sprachliche und psychomotorische mentale Formationen. Lehrer und andere Fachleute sollten zur Individualisierung der persönlichen Manifestation des Kindes beitragen. Dies kann sichergestellt werden, indem ein Bildungsumfeld geschaffen wird, das die persönlichen Bedürfnisse von Kindern in der Wahrnehmung befriedigt, indem die Position der Zusammenarbeit und Interaktion mit dem Kind genutzt wird, indem Kinder für transformative Aktivitäten und universelle menschliche Werte angezogen werden. Bei der Interaktion mit Kindern ist es auch notwendig, Methoden zur Bereicherung und Bewahrung von Lebenserfahrung, Methoden zur Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit und Koordination von Bewegungen, Situationen zur Überwindung von Hindernissen und zur Anwendung von Anstrengungen, Situationen für das Kind zur Auswahl von Alternativen und auch zu verwenden zur Unterstützung der Motorik.

Die Interaktion mit der Familie ermöglicht es Ihnen, motivationale, affektive, intellektuelle und reflektierende mentale Formationen anzupassen. Dazu ist es notwendig, durch die Bemühungen der vorschulischen Bildungseinrichtungen die Bildungsfunktion der Familie zu verbessern, indem das Bildungspotenzial bestimmter Familien untersucht, die Eltern über die Methoden der Bildungseinflüsse aufgeklärt und ihnen im Rahmen von Verhaltensprogrammen unterrichtet werden fachärztliche Beratungen.

Auf der Grundlage des Vorstehenden lässt sich also festhalten, dass die Vielkomponentenstruktur der Persönlichkeit einen integrierten Ansatz von Spezialisten erfordert, um die persönliche Entwicklung eines Kindes mit Sehbehinderung zu begleiten. Nur dank des gemeinsamen Handelns von Lehrern und Fachleuten der vorschulischen Bildungseinrichtung ist es möglich, die normale Bildung und Entwicklung jeder geistigen Erziehung bei Kindern mit Sehbehinderung und ihre anschließende Anpassung an positive Persönlichkeitsmerkmale sicherzustellen.

Seminar für Lehrer und Psychologen des Bezirks Krasnoufimsky

Psychologische und pädagogische Unterstützung von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen

Vortragsthema:

Psychologische und pädagogische Unterstützung von Kindern in Bildungseinrichtungen mit Sehbehinderung.

1 Klassifizierung der Blinden und Sehbehinderten

Zu den Blinden zählen nach der gängigen Klassifikation Personen, deren Sehschärfe im Bereich von 0 % bis 0,04 % liegt. Zum Kontingent der Blinden gehören somit Menschen, die vollständig blind (Totalblindheit) und mit Restsehvermögen (mit Sehschärfe aus Lichtwahrnehmung bis 0,04 %) sind.

3 Kinder mit Sehproblemen haben Sprachstörungen. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Sprachbildung bei solchen Kindern unter schwierigeren Bedingungen abläuft als bei einem sehenden Kind. Bei Kindern mit Sehbehinderungen treten häufiger komplexe Abweichungen von der Norm, Verletzungen der räumlichen Koordination, schlecht entwickelte Feinmotorik und Probleme im kognitiven Bereich auf.

Die am wenigsten ausgeprägten Mängel befinden sich auf der ersten Ebene der Sprachbildung, es werden nur einzelne Verletzungen der Lautaussprache festgestellt.

Auf der zweiten Ebene ist das aktive Vokabular des Kindes begrenzt, es gibt einige Schwierigkeiten, das Wort und das Bild eines Objekts zu korrelieren, verallgemeinernde Konzepte zu verwenden, Sätze und längere Geschichten zu bilden. Verletzungen der Lautaussprache auf der zweiten Ebene sind ausgeprägter und vielfältiger. Die phonemische Analyse wird nicht gebildet.

Auf der dritten Ebene fehlt es an aktivem und passivem Wortschatz. Die Subjektkorrelation von Wörtern wird nicht gebildet, verallgemeinernde Konzepte werden nicht entwickelt. Verbundene Sprache ist agrammatisch, das Kind verwendet Ein-Zwei-Wort-Sätze. Laute Aussprache ist gebrochen. Phonemische Analyse und Synthese werden nicht gebildet.

Auf der vierten, niedrigsten Ebene spricht das Kind in getrennten Wörtern, phonemische Analyse und Synthese werden nicht gebildet.

So ist bei Kindern mit Sehbehinderungen das Sprachfunktionssystem oft nicht ausgebildet, der Wortschatz ist begrenzt und das Verständnis der semantischen Seite der Sprache ist verzerrt.

Unschärfe, Enge der Wahrnehmung erschweren das Erkennen von Objekten, ihren Formen, charakteristischen äußeren Merkmalen. Kinder sehen keine Zeilen, sie verwechseln ähnliche Buchstaben, sie verlieren und wiederholen Zeilen beim Lesen, sie bemerken keine Satzzeichen, sie sprechen Wörter falsch aus. Sehbehinderte Kinder haben phonetisch-phonemische und artikulatorische Schwierigkeiten. Oft gibt es Probleme mit lexikalischen und grammatikalischen Eigenschaften. Bei Seharbeit bei sehbehinderten Kindern tritt schnell Ermüdung ein und die Arbeitsfähigkeit nimmt ab.

Verhaltensmerkmale

Der Mangel an visueller Kontrolle über Bewegungen erschwert die Bildung der Bewegungskoordination. Als Ergebnis dieser Bewegung sind die Blinden eingeschränkt, hässlich, unsicher, es gibt keine Genauigkeit in ihrer Ausführung. Es gibt Kommunikationsprobleme.

5 Blinde und sehbehinderte Kinder gemeinsam mit sehenden Kindern unterrichten

Betrachten wir die Merkmale des Unterrichtens eines Kindes mit Sehbehinderung in einer Gruppe sehender Altersgenossen. Es ist besser, wenn bei solchen Kindern noch ein Logopäde im Einsatz ist. Folgendes ist bei der Arbeit zu berücksichtigen:

1. In der Klasse, in der sich ein solches Kind befindet, ist es wünschenswert, dass es nicht mehr als 15 Schüler gibt, um eine individuelle Herangehensweise an das Kind zu gewährleisten.

2. Zuallererst ist es notwendig, eine psychologische Einstellung eines blinden und sehbehinderten Schülers zu schaffen, um Schwierigkeiten zu überwinden. Der Rest der Schüler sollte an die Besonderheiten von Blinden und Sehbehinderten herangeführt werden, eine freundliche Umgebung schaffen und eine gute Einstellung zu einem solchen Schüler entwickeln. Maßnahmen zur Erreichung dieses Ziels müssen jedoch bewusst und taktvoll sein, da eine übermäßige Bevormundung eines neuen Schülers eine egoistische Haltung bei ihm und eine herablassende Haltung bei den umgebenden Kindern entwickeln kann.

Kinder sind manchmal gewalttätig und können ein blindes oder sehbehindertes Kind ärgern und schikanieren. Auf taktvolle Weise sollte der Lehrer den Schülern erklären, dass man sich nicht auf den Defekt eines kranken Kindes konzentrieren sollte, geschweige denn, es zu ärgern und zu beleidigen. Der Lehrer sollte viele positive Aspekte seiner blinden Schüler zeigen, zum Beispiel die Kenntnis einer großen Anzahl von Gedichten, Geschichten, die Fähigkeit zu singen, um bei sehenden Schülern Respekt für sie zu wecken. Die Objektivität der Bewertung sollte auch zur Norm der Arbeit des Lehrers werden, damit sich Kinder mit Sehbehinderung gleichberechtigt mit sehenden Kindern fühlen können.

3. Bei der Aufnahme eines sehbehinderten Kindes in seine Klasse sollte der Lehrer sorgfältig überlegen, wo er den neuen Schüler hinsetzt. Wenn das Kind teilweise sehbehindert oder sehbehindert ist, d.h. Wenn die Sehschärfe mehr als 0,05 beträgt und er keine ausgeprägte Lichtscheu hat, sollte er auf den ersten Schreibtisch gestellt werden, vorzugsweise in die mittlere Reihe.

Ein völlig blindes Kind oder ein Kind mit starker Sehbehinderung, das sich bei seiner Arbeit auf Tasten und Hören verlässt, kann an jedem Schreibtisch arbeiten, wobei der Grad der Hörbarkeit an diesem Ort zu berücksichtigen ist. Wenn das Kind keine Lichtscheu hat und zusätzliche Beleuchtung benötigt, sollte der Arbeitsplatz mit einer Schreibtischlampe mit Dimmer beleuchtet werden.

Wenn ein Schüler unter starker Lichtscheu leidet, sollte er mit dem Rücken zum Fenster sitzen oder einen Vorhang vor dem Fenster haben. Bei Photophobie auf einem Auge sollte das Kind so sitzen, dass das Licht von der gegenüberliegenden Seite einfällt.

4. Die optimale Belastung des Sehvermögens sehbehinderter Schüler beträgt nicht mehr als 15-20 Minuten ununterbrochene Arbeit. Bei Schülern mit starker Sehbehinderung sollte sie je nach individuellen Merkmalen 10-20 Minuten nicht überschreiten. Der Unterrichtsraum sollte mit einer erhöhten Allgemeinbeleuchtung (mindestens 1000 Lux) oder einer lokalen Beleuchtung am Arbeitsplatz von mindestens 400-500 Lux ausgestattet sein. Achten Sie darauf, physische Minuten zu verwenden.

5. Wenn ein sehbehindertes Kind auf der Grundlage des Sehens arbeitet, sollten die Noten bei der Verwendung der Tafel gesättigt und kontrastreich sein, die Buchstaben sollten groß sein. Beim Schreiben sollte er farbige Markierungen für die wichtigsten Punkte im aufgezeichneten Material verwenden, dann muss er sein Augenlicht nicht anstrengen, um den gesamten Eintrag im Notizbuch zu lesen. Die Verwendung von besonderer Sichtbarkeit, großer Front (bis zu 15-20 cm) und differenziertem Individuum (von 1 bis 5 cm); die Verwendung von Hintergründen, die die visuelle Wahrnehmung bei der Demonstration von Objekten verbessern; die Vorherrschaft von roten, orangen, gelben Hilfsmitteln, Ständern, mit denen Sie Objekte in vertikaler Position betrachten können;

6. Eine der wichtigen Aufgaben eines Lehrers ist es, einen blinden und sehbehinderten Schüler in die Arbeit der Klasse einzubeziehen. Gleichzeitig sollten Lehrer und Schüler bedenken, dass die Schreib- und Lesequote von Blinden und Sehbehinderten geringer ist. Er wird nicht mit der Klasse mithalten können. In diesem Zusammenhang werden neben dem Braille-Gerät Diktiergeräte verwendet, auf denen Fragmente des Unterrichts aufgezeichnet werden.

7. Der nächste Punkt ist die Begrenzung der Zeit der visuellen Arbeit. Der Lehrer sollte sich daran erinnern und den Blinden und Sehbehinderten beibringen, literarische Werke nach Gehör zu analysieren und nur die unterstützenden Wörter und Sätze hervorzuheben. Die Sprache des Lehrers muss ausdrucksstark und genau sein, es ist notwendig, alles auszusprechen, was er tut, schreibt oder zeichnet.

8. In Anbetracht der Tatsache, dass viele Gegenstände, die blinde und sehbehinderte Kinder nie in den Händen gehalten oder nur vage gesehen haben und daher für sie unverständlich sind, ist es notwendig, reale Gegenstände zu verwenden und die Hände und Augen der Kinder darauf zu richten.

9. In den Pausen und nach dem Unterricht sollen Kinder mit Sehbehinderung ihre Mitschüler besser kennenlernen, vielleicht sogar fühlen können. Leider wissen viele blinde und sehbehinderte Menschen nicht, wie sie kommunizieren sollen, sie hören dem Gesprächspartner nicht zu und der Dialog in der Kommunikation funktioniert nicht. Der Sprecher möchte zeigen, dass er viel weiß, aber dieses Verhalten ruft beim Zuhörer keine emotionale Reaktion hervor.

In einem neuen Team von sehenden Kindern muss ein sehbehindertes Kind eine Reihe von Komplexen überwinden, wie z. B. Angst vor Platz und neuen Menschen, Selbstzweifel. Dabei muss ihm geholfen werden, indem ihm die Möglichkeit gegeben wird, ein Anführer zu sein, zum Beispiel der Kapitän eines Dame- oder Schachteams, der Anführer einer literarischen Komposition, eines Quiz usw.

Es ist notwendig, es in verschiedene Ausflüge und Exkursionen einzubeziehen. Wenn Sie ein blindes Kind als Leitfaden vorbereiten, dient dies sowohl seiner Selbstbestätigung als auch der Anerkennung durch die Klassenkameraden. Gleichzeitig muss es die gleichen Normen und Verhaltensregeln beachten wie andere Kinder. Er sollte jedoch ermutigt werden, diese Regeln erfolgreich zu befolgen.

10. Ein Lächeln oder ein Kopfnicken zur Ermutigung steht einem sehbehinderten Kind nicht immer zur Verfügung. Am besten legt man eine Hand auf die Schulter oder streichelt sie, aber noch wichtiger ist verbales Lob, das auch von anderen Kindern gehört wird.

11. Das schwierigste Problem für Blinde ist die Orientierung im Raum. Das Kind sollte die wichtigsten Orientierungspunkte des Raums kennen, in dem der Unterricht stattfindet, den Weg zu seinem Platz. Dabei sollten Sie die Situation und den Platz des Kindes vor allem anfangs nicht verändern, bis es die Bewegungsautomatik in einem vertrauten Raum entwickelt hat.

12. Kinder sehen sich gerne Filme und Videos an. Auch Blinde und Sehbehinderte sollten ermutigt werden, sie zu beobachten. Die Show sollte jedoch von verbalen Erklärungen der Situation, der Situation, des Verhaltens der Charaktere begleitet werden.

13. Einige Kinder mit Sehbehinderungen versuchen, aufgrund bestehender Komplexe nicht auf ihre Probleme aufmerksam zu machen, und es ist ihnen peinlich, einen Erwachsenen oder Klassenkameraden um Hilfe zu bitten. In solchen Fällen müssen Sie das Kind ständig im Blickfeld behalten und versuchen zu sehen und zu fühlen, wann es Hilfe braucht. Das Kind muss lernen, Gleichaltrige um Hilfe zu bitten und diese anzunehmen. Es ist sehr wichtig, dass das Kind in dieser Situation das Selbstwertgefühl behält und versucht, sich in einer Situation, die seinen Fähigkeiten entspricht, selbst zu helfen.

1.6 Erforderliche Eigenschaften für einen Lehrer in der Arbeit mit blinden Kindern

Neben der Ausbildung in der Arbeit mit blinden Kindern braucht ein Lehrer folgende Eigenschaften:

Kinderliebe, Fürsorge, Bereitschaft zur Erfüllung mütterlicher Pflichten (direkte Hilfestellung bei Selbstversorgung und räumlicher Orientierung);

Beobachtung, die Fähigkeit, sich in die Lage eines Schülers zu versetzen, in die Welt seiner Persönlichkeit einzudringen, seinen Geisteszustand zu verstehen usw.;

Hohes Niveau der Sprachkultur (Inhalt, Korrektheit und Bildhaftigkeit der Sprache, Einfachheit der Darstellung, Emotionalität);

Organisatorische Fähigkeiten (Vorbereitung für jede Veranstaltung, rationale Platzierung der Darsteller);

Kommunikationsfähigkeit (die Fähigkeit, ein gegenseitiges Verständnis mit den Schülern zu erreichen);

Die Entwicklung der pädagogischen Aufmerksamkeit (die Fähigkeit, sich in verschiedenen Situationen zurechtzufinden, pädagogische Flexibilität, die Fähigkeit, negative Emotionen zurückzuhalten);

Pädagogischer Enthusiasmus (Initiative, Bereitschaft zu jeglicher Arbeit mit Kindern).

Pädagogische Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderung.

Ein Kind mit Sehbehinderung braucht erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers, die kompetente Ausrichtung seines Bildungsweges, die Konstruktion seines Lebensweges. Die pädagogische Erfahrung in der Arbeit mit Kindern mit Sehstörungen zeigt, dass ihre psychologische Entwicklung dank der einzigartigen kompensatorischen Fähigkeiten, die jedem Kind innewohnen, umso erfolgreicher verläuft, je früher Kinder Hilfe von der Erwachsenengemeinschaft - Lehrern, Spezialisten und Eltern - erhalten.

Die derzeit umgesetzte inklusive Bildung und Erziehung ermöglicht Kindern mit Entwicklungsstörungen, mit gesundheitlichen Beeinträchtigungen, eine Ausbildung unter den Bedingungen von Massenkindergärten.

Die Lehrer unserer Vorschuleinrichtung sind sich der Bedeutung einer rechtzeitigen Bereitstellung angemessener Unterstützung und eines effektiv aufgebauten individuellen Entwicklungspfads bewusst und entwickeln Pläne für eine individuelle pädagogische Unterstützung für Kinder mit Sehstörungen. Die enge Zusammenarbeit mit einem Augenarzt und einer Orthoptistin ermöglicht es uns, solche Probleme zu lösen wie:

1. Die Entwicklung visueller Repräsentationen der objektiven Welt.

2. Entwicklung sensomotorischer Fähigkeiten.

3. Bildung von Ideen über die Welt um uns herum.

4. Aktivierung der Sehfunktionen (Sehbelastung): Steigerung der Sehschärfe.

5. Entwicklung von Geschwindigkeit, Vollständigkeit und Genauigkeit der visuellen Untersuchung von Objekten und Bildern.

Wir stellen Ihnen einige der Aktivitäten vor, die Kindergärtnerinnen für die erfolgreiche Entwicklung von Kindern einsetzen, unabhängig vom Grad ihrer Kompetenzentwicklung und Lebenserfahrung:

Einhaltung der Anforderungen zum Tragen eines Okkluders und einer Brille.

Die Verwendung von Augensimulatoren zur Linderung von visueller Ermüdung und zum Üben des Sehvermögens, zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Orientierung im Raum.

Korrektur von Tastsinn und Feinmotorik mit Hilfe von Spielen: „Ausbreiten nach Farbe und Form“, „Setze das Muster zusammen“.

Die Verwendung von Übungen wie das Überlagern eines Bildes mit einem anderen, Aufgaben zum Auffädeln von Perlen, Nachzeichnen von Konturbildern durch Pauspapier, Auslegen von Mosaiken.

Übungen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung sind enthalten (zur Hervorhebung von Form, Farbe, Größe und räumlicher Lage von Objekten). Zum Beispiel „Finde den gleichen Gegenstand“, „Hebe die gleichen Gegenstände auf“, „Was näher bei dir ist, weiter weg“, „Aus Teilen ein Ganzes machen“ usw.

Entwicklung der Augenmotorik mit Hilfe von Spielen wie „Ball ins Tor rollen“, „Ziel treffen“ etc.

Der Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit wird mehr Aufmerksamkeit geschenkt.

Die Entwicklung der Sensibilität der Schüler für die Geräusche der Umgebung ist für die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit notwendig.

Individuelle Arbeit an der Entwicklung von Fähigkeiten - technisch und künstlerisch, im Zeichnen.

Die Einführung des Kindes in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten: Spielen, Lernen, Arbeiten und Dosieren von Inhalten in Übereinstimmung mit seinen kognitiven Fähigkeiten.

Das Unterrichtsmaterial wird entsprechend dem Niveau der kognitiven Fähigkeiten und Leistungen angeboten, basierend auf der "Zone der proximalen Entwicklung" und der Perspektive der sozialen Anpassung.

Da im Prozess der organisierten Lernaktivitäten Ermüdung auftritt, wird bis zum Ende der Unterrichtsstunde Ruhe gewährt.

Dem Kind werden Kästen mit natürlichem Material, taktilen Tafeln, Behältern, Taschen angeboten, die für die aktive Stimulation und Entwicklung von taktilen und taktil-kinästhetischen Funktionen notwendig sind.

Es wird die logische Verbindung von individueller und differenzierter Arbeit genutzt, die darauf abzielt, das Kind an die umgebende Realität anzupassen und auf eine erfolgreiche Schulbildung vorzubereiten.

Einbeziehung von Kindern in Theater- und Musikaktivitäten.

Anwendung ophthalmologischer Anforderungen beim Arbeiten mit Sicht.

Mit Hilfe dieser Richtungen in der Arbeit zur Begleitung von Kindern mit visueller Pathologie wird ein positiver Trend in der Kompetenzentwicklung des Kindes, seinem Potenzial und der Vorbereitung auf eine stressfreie Erziehung in der Grundschule erreicht.

Das Programm zur individuellen Förderung eines sehbehinderten Kindes im Rahmen eines angepassten Bildungsprogramms

Zusammengestellt von Abramova N.Yu. Lehrer-Psychologe MKOU Bobrovskaya Sekundarschule Nr. 2

im Rahmen des Weiterbildungsprogramms fürUnterstützungsfachkräfte: Logopäden, Psychologen, Logopäden, Tutoren, Sozialpädagogenumgesetzt im Rahmen der Ausbildungsaktivitäten des Landesprogramms „Barrierefreie Umwelt“

Inhalt

Einleitung …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kapitel 1. Theoretische Aspekte des Problems der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderung………………………………………3

Kapitel 2. Psychologische und pädagogische Unterstützung für Sehbehinderte ... 11

Fazit ………………………………………………………………………… 14

Liste der verwendeten Literatur……………………………………………..15

Einführung

Heute werden in Russland aktiv regionale Modelle inklusiver Lernpraktiken entwickelt. Das bedeutet, dass Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Kinder mit Behinderungen, mit besonderen Bedürfnissen) in den allgemeinen Bildungsprozess einbezogen werden können. Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu erziehen, ist eine der wichtigsten und unabdingbaren Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Sozialisierung, die Gewährleistung der vollen Teilhabe an der Gesellschaft und eine effektive Selbstverwirklichung in verschiedenen Arten von beruflichen und sozialen Aktivitäten.

Inklusive Bildung ist eine neue Stufe in der Entwicklung der Bildung im Allgemeinen, es ist eine fortschrittliche Art des Lernens, die große Perspektiven in der modernen Gesellschaft hat. Viele glauben zu Recht, dass Inklusion der beste Weg der Individualisierung in der Bildung ist, da jedes Kind individuell ist und eine ganz besondere Herangehensweise erfordert. Unter den Bedingungen der inklusiven Bildung fühlt sich ein Kind mit einer Behinderung gleich unter Gleichen, es fällt ihm leichter, in das normale Leben einzutreten. Darüber hinaus trägt die gemeinsame Erziehung von Kindern mit und ohne Entwicklungsstörungen zur Herausbildung einer toleranten Haltung gegenüber Behinderten und ihren Familien bei. Inklusive Ansätze schaffen Chancengleichheit und schließen Diskriminierung von Kindern mit Behinderungen und besonderen Bedürfnissen in der Bildung aus.

Das Bundesgesetz über Bildung in der Russischen Föderation verkündet den Grundsatz der Zugänglichkeit zum Erhalt hochwertiger Bildung ohne Diskriminierung durch Menschen mit Behinderungen, einschließlich auf der Grundlage spezieller pädagogischer Ansätze, Sprachen, Methoden und Kommunikationswege, die für diese Personen am besten geeignet sind

Organisationen integrierter und inklusiver (gemeinsamer) Bildung

Personen mit Behinderungen.

Kapitel 1. Theoretische Aspekte der Problematik der psychologischen und pädagogischen Förderung eines sehbehinderten Kindes

Eine Analyse der Ursachen von Sehbehinderungen zeigt, dass in 92 % der Fälle eine Sehbehinderung und in 88 % der Fälle eine Erblindung angeboren ist. Gleichzeitig gibt es unter den Ursachen der Erblindung im Kindesalter eine bemerkenswerte Tendenz zu einer Zunahme der Häufigkeit angeborener Anomalien bei der Entwicklung des visuellen Analysators: 1964 - 60,9% solcher Anomalien (Daten von M. I. Zemtsova, L. I. Solntseva ); 1979 - 75% (A. I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); 1992 - 92% (A. V. Khvatova). Angeborene Krankheiten und Anomalien in der Entwicklung der Sehorgane können die Folge äußerer und innerer schädigender Faktoren sein. Etwa 30 % davon sind erblicher Natur (angeborenes Glaukom, Optikusatrophie, Kurzsichtigkeit (FUSSNOTE: Kurzsichtigkeit ist Kurzsichtigkeit).

Blindheit und schwere Sehbehinderung verursachen Abweichungen bei allen Arten kognitiver Aktivität. Die negativen Auswirkungen einer Sehbehinderung zeigen sich auch dort, wo dieser Defekt, so scheint es, die Entwicklung des Kindes nicht beeinträchtigen sollte. Die Menge an Informationen, die das Kind erhält, nimmt ab und ihre Qualität ändert sich. Auf dem Gebiet der sensorischen Kognition schränkt die Reduktion visueller Empfindungen die Möglichkeiten ein, Erinnerungs- und Vorstellungsbilder zu bilden. Unter dem Gesichtspunkt der qualitativen Merkmale der Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderungen ist zunächst auf die Besonderheiten der Ausbildung psychologischer Systeme, ihrer Strukturen und systeminternen Zusammenhänge hinzuweisen. Es gibt qualitative Veränderungen im Beziehungssystem zwischen Analysatoren, Besonderheiten ergeben sich im Prozess der Bildung von Bildern, Konzepten, Sprache, im Verhältnis von figurativem und konzeptionellem Denken, Orientierung im Raum usw. In der körperlichen Entwicklung treten signifikante Veränderungen auf: Die Genauigkeit der Bewegungen ist gestört, ihre Intensität nimmt ab.

Folglich entwickelt das Kind sein eigenes, sehr eigenartiges psychologisches System, das qualitativ und strukturell nicht dem System eines sich normal entwickelnden Kindes ähnelt.

Beachtung

Nahezu alle Qualitäten der Aufmerksamkeit, wie ihre Aktivität, Richtung, Breite (Lautstärke, Verteilung), Schaltvermögen, Intensität oder Konzentration, Stabilität, sind von der Sehbehinderung betroffen, können aber hochentfaltet, erreicht und mitunter auch erreicht werden Überschreiten des Entwicklungsniveaus dieser Qualitäten des Sehenden. Die begrenzten äußeren Eindrücke wirken sich negativ auf die Ausbildung der Aufmerksamkeitsqualitäten aus. Die Langsamkeit des Wahrnehmungsprozesses, der mit Hilfe von Berührung oder einem gestörten visuellen Analysator durchgeführt wird, beeinflusst die Geschwindigkeit des Aufmerksamkeitswechsels und äußert sich in der Unvollständigkeit und Fragmentierung von Bildern, in einer Abnahme des Volumens und der Stabilität der Aufmerksamkeit.

Für die erfolgreiche Umsetzung einer bestimmten Art von Aktivität ist die Entwicklung geeigneter Aufmerksamkeitseigenschaften erforderlich. Eine wichtige Bedingung bei Bildungsaktivitäten ist daher die Willkür der Organisation der Aufmerksamkeit, die Konzentration auf Bildungsmaterial bei der Ausführung von Aufgaben, die Fähigkeit, nicht abgelenkt zu werden, d. H. Konzentrationsentwicklung und Aufmerksamkeitsstabilität.

Gleichzeitig ist bei einer so spezifischen Aktivität wie der räumlichen Orientierung sowie bei der Arbeitstätigkeit die Voraussetzung für Effizienz und Effektivität die Verteilung der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit, sie entsprechend der Lösung spezifischer praktischer Probleme umzuschalten. Für Blinde und Sehbehinderte ist es notwendig, die Sehbehinderung auszugleichen.

nutzen Sie aktiv die Informationen aller intakten und defekten Analysatoren; Die Konzentration der Aufmerksamkeit auf die Analyse von Informationen, die von einer der Empfangsarten erhalten wurden, erzeugt kein angemessenes und vollständiges Bild, was zu einer Verringerung der Genauigkeit der Indikativ- und Arbeitstätigkeit führt.

Die begrenzte Information, die von teilweise sehenden und sehbehinderten Menschen empfangen wird, verursacht das Auftreten eines solchen Merkmals ihrer Wahrnehmung wie den Schematismus eines visuellen Bildes. Die Integrität der Wahrnehmung des Objekts wird verletzt, in der Abbildung des Objekts nicht nur sekundär, sondern oft fehlen auch bestimmte Details, was zu Fragmentierung und Ungenauigkeit in der Abbildung der Umgebung führt. Die Verletzung der Integrität bestimmt die Schwierigkeiten bei der Bildung der Struktur des Bildes, der Hierarchie der Merkmale des Objekts. Für das normale Funktionieren der visuellen Wahrnehmung einer Tatsache ist Konstanz, d. H. Die Fähigkeit, ein Objekt unabhängig von seiner Position, Entfernung von den Augen, d. H. aus den Wahrnehmungsbedingungen. Bei Sehbehinderten und teilweise Sehbehinderten verengt sich die Zone der ständigen Wahrnehmung je nach Grad der Sehbehinderung.

Sehbehinderungen behindern die volle Entfaltung der kognitiven Aktivität blinder und sehbehinderter Kinder, was sich sowohl in der Entwicklung als auch in der Funktionsweise mnemonischer Prozesse widerspiegelt. Gleichzeitig stellen der technologische Fortschritt und die modernen Bildungs-, Lebens- und Betätigungsbedingungen von Blinden und Sehbehinderten immer höhere Anforderungen an ihr Gedächtnis (wie auch an andere höhere mentale Prozesse), sowohl bezogen auf die Geschwindigkeit mnemotechnischer Prozesse, und zu ihrer Mobilität und Stärke der resultierenden Verbindungen.

Bei Sehbehinderung tritt eine Änderung der Bildungsrate auf

vorübergehende Verbindungen, was sich in der Erhöhung der Zeit zum Konsolidieren der Verbindungen und der Anzahl der Verstärkungen widerspiegelt. In der Arbeit von L. P. Grigorieva, die sich mit der Untersuchung der Beziehung zwischen visueller Wahrnehmung und mnemonischen Prozessen bei teilweise sehenden Schulkindern befasste, wurde gezeigt, dass bei diesen Kindern neben einer längeren Zeit des Erkennens visueller Reize auch eine Abnahme auftritt das Volumen des operativen Kurzzeitgedächtnisses, das je nach Änderungshintergrund, Farbe der visuellen Reize variiert, und, was sehr wichtig ist, es besteht eine direkte Abhängigkeit der mnemonischen Prozesse vom Grad der Bildung der Eigenschaften der visuellen Wahrnehmung.

Man kann sagen, dass solche tiefgreifenden Sehbehinderungen, Blindheit und Sehbehinderung, einen Einfluss auf die Bildung des gesamten psychologischen Systems einer Person haben, einschließlich der Persönlichkeit. In der typhlopsychologischen Literatur erfolgt die Beschreibung der emotionalen Zustände und Gefühle Blinder hauptsächlich durch Beobachtung oder Selbstbeobachtung (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen ua). Emotionen und Gefühle eines Menschen, die ein Spiegelbild seiner realen Beziehung zu Objekten und Themen sind, die für ihn von Bedeutung sind, müssen sich unter dem Einfluss von Sehbehinderungen ändern, bei denen die Sphären der sensorischen Wahrnehmung eingeengt sind, sich Bedürfnisse und Interessen ändern. Blinde und Sehbehinderte haben dieselbe "Nomenklatur" von Emotionen und Gefühlen wie Sehende und zeigen dieselben Emotionen und Gefühle, obwohl Grad und Niveau ihrer Entwicklung von denen der Sehenden abweichen können (A. G. Litvak, B. Gomulitzki, K. Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Einen besonderen Platz beim Auftreten schwerer emotionaler Zustände nimmt das Verständnis des eigenen Unterschieds zu normal sehenden Gleichaltrigen ein, das im Alter von 4-5 Jahren auftritt, die ihren Defekt in der Jugend verstanden und erlebt haben, das Bewusstsein für die Grenzen bei der Wahl eines Beruf, ein Partner für das Familienleben in der Jugend. Endlich,

Bei Erwachsenen tritt bei erworbener Blindheit ein tiefer Stresszustand auf. Personen, die kürzlich erblindet sind, zeichnen sich zudem durch ein geringes Selbstwertgefühl, geringe Ansprüche und ausgeprägte depressive Verhaltenskomponenten aus.

In der Aktivität werden neue mentale Formationen gebildet, es entsteht eine Zone der proximalen Entwicklung des Kindes. Kinder mit starker Sehbehinderung zeichnen sich durch eine langsame Ausbildung verschiedener Aktivitätsformen aus. Kinder brauchen ein gezieltes Training in den Aktivitätselementen und vor allem in ihrem ausführenden Teil, da die motorische Sphäre blinder und sehbehinderter Kinder am engsten mit dem Defekt verbunden ist und ihr Einfluss auf die motorischen Handlungen am größten ist. In dieser Hinsicht wird die aktive und sich entwickelnde Rolle der führenden Aktivität über die Zeit gedehnt. Zum Beispiel sind im Vorschulalter unter den Blinden austauschbare Formen der Führungsaktivität Fach und Spiel (L. I. Solntseva) und im Grundschulalter - Spiel und Lernen (D. M. Mallaev). Im Alter von bis zu drei Jahren kommt es zu einer erheblichen Verzögerung in der geistigen Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderungen aufgrund aufkommender sekundärer Störungen, die sich in ungenauen Vorstellungen von der Welt um sie herum, in der Unterentwicklung objektiver Aktivitäten und in einer langsamen Entwicklung äußern praktische Kommunikation, bei Orientierungs- und Mobilitätsstörungen im Raum, in der allgemeinen motorischen Entwicklung.

Die Bildung von Lernaktivität bei blinden und sehbehinderten Grundschulkindern ist ein langer und komplexer Prozess. Grundlage dieses Prozesses ist die Ausbildung der Bereitschaft, sich Wissen bewusst und willentlich anzueignen. Lernen ist in der Anfangsphase noch ein unbewusster Prozess, der den Bedürfnissen anderer Typen dient.

Aktivitäten (Spiel, produktive Tätigkeit), und ihre Motivation wird auf die Aneignung von Wissen übertragen. Der Unterricht in den ersten Phasen hat keine pädagogische Motivation. Wenn ein blindes Kind beginnt, aus Interesse an neuen Formen geistiger Aktivität zu handeln und eine aktive Einstellung zu den Lerngegenständen entwickelt, deutet dies auf das Entstehen elementarer kognitiver und erzieherischer Motive hin. Kinder haben eine besondere Sensibilität für die Bewertung der Lernergebnisse, den Wunsch, ihre Fehler zu korrigieren, den Wunsch, "schwierige" Aufgaben zu lösen. Dies weist auf die Bildung von Bildungsaktivitäten hin. Aber es läuft immer noch ziemlich oft in Form eines Spiels ab, obwohl es einen didaktischen Charakter hat.

L.S. Vygotsky betrachtete die Akzeptanz des Kindes für die Anforderungen eines Erwachsenen als den wichtigsten Moment, der die Lernaktivität bestimmt und charakterisiert. L. S. Vygotsky nannte das Anforderungssystem für das Kind das Programm des Erziehers. In der frühen Kindheit ist sich das Kind dieses Programms subjektiv nicht bewusst, aber gegen Ende der Vorschulzeit beginnt es allmählich nach dem Programm der Erwachsenen zu handeln, d.h. es wird auch sein Programm. So werden die vom Lehrer gestellten Anforderungen zu den Anforderungen des Kindes selbst.

Die organisatorisch-willentliche Seite der pädagogischen Aktivität ist die wichtigste bei der Kompensation von Sehbehinderungen. Es ist die Aktivität des Blinden in der Erkenntnis, die Fähigkeit, trotz erheblicher Schwierigkeiten bei der praktischen Umsetzung der Aktivität Ergebnisse zu erzielen, die den Erfolg ihrer Umsetzung sicherstellen.

Kinder mit Sehbehinderungen haben eine komplexe Unterordnung von Motiven, von den allgemeineren – um gut zu lernen, bis hin zu den spezifischen – um die Aufgabe zu erfüllen. Die Bereitschaft zur Durchführung von Bildungsaktivitäten zeigt sich in

emotional-willkürliche Anstrengung, in der Fähigkeit, ihre Handlungen im Zusammenhang mit der Erfüllung der Aufgabe den Anforderungen des Lehrers unterzuordnen. Dabei gibt es keinen Unterschied zwischen Blinden und Sehenden. Unterschiede ergeben sich in der Umsetzung des eigentlichen Prozesses der Lernaktivität: Er verläuft langsamer, insbesondere in den ersten Perioden seiner Entstehung, da nur auf der Grundlage von Berührung oder auf der Grundlage von Berührung und Restsehvermögen der Automatismus der Bewegung der taktilen Hand wird entwickelt, Kontrolle über den Ablauf und die Wirksamkeit von Aktivitäten.

Zielstrebigkeit und die Fähigkeit, sein Verhalten zu regulieren, verbunden mit der Fähigkeit, Hindernisse und Schwierigkeiten zu überwinden, charakterisieren den Willen eines Menschen. Das Testament spielt eine wichtige Rolle bei der Selbstbestimmung der Identität des Blinden und Sehbehinderten und seiner Stellung in der Gesellschaft. Diese Menschen müssen beim Lernen und beim Erwerb des gleichen Umfangs und der gleichen Qualität von Fachkenntnissen größere Schwierigkeiten überwinden als die Sehenden. In der Tiflopsychologie gibt es zwei gegensätzliche Ansichten zur Willensentwicklung bei Menschen mit Sehbehinderungen. In Übereinstimmung mit einem - Blindheit wirkt sich negativ auf die Entwicklung von Willensqualitäten aus, argumentieren Anhänger einer anderen Ansicht, dass die Überwindung von Schwierigkeiten einen starken, starken Willen bildet.

Die Ausbildung von Willensqualitäten bei blinden und sehbehinderten Kindern beginnt bereits in jungen Jahren unter dem Einfluss eines Erwachsenenbildners. Es gibt praktisch keine experimentellen typhlopsychologischen Untersuchungen des Willens. Es wurde nur die Bildung der strukturellen Bestandteile des Willens untersucht, wie die Motivation bei Vorschul- und Schulkindern, die Willkür des Handelns mit Ideen und die Entwicklung der Selbstbeherrschung.

Die Willensqualitäten eines blinden Kindes entwickeln sich im Aktivitätsprozess,

charakteristisch für das jeweilige Alter und entsprechend den potentiellen, individuellen Fähigkeiten des Kindes. Auch die seinem Alter und Entwicklungsstand entsprechend ausgebildeten Verhaltensmotive werden seine Aktivität anregen.

Die Verkomplizierung von Motiven trägt zum Übergang zu komplexeren und sozial bedeutsameren Tätigkeitsformen im Kinderteam bei. Motivation spielt eine stimulierende Rolle bei der Bildung von Arbeitsfähigkeiten.

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Kapitel 2. Psychologische und pädagogische Unterstützung für Sehbehinderte

Phasen der Erstellung eines individuellen Programms für die Entwicklung eines Kindes

Der Zweck der Vorstufe der Arbeit - Sammlung von Informationen über das Kind.
Der Zweck der diagnostischen Phase : - Das Studium der emotionalen und persönlichen Merkmale des Kindes, seines Status, seiner tatsächlichen und unmittelbaren Entwicklungszonen wird bestimmt.
Der Zweck der korrigierenden Entwicklungsstufe: - Verbesserung des mentalen Zustands der Schüler, Korrektur der emotional-willkürlichen und kognitiven Sphäre, Unterstützung bei der Sozialisation und Berufsberatung, rechtzeitige Organisation von medizinischen und Freizeitaktivitäten.
Zweck der Endphase - Analyse der Ergebnisse der Wirksamkeit der psychologischen, pädagogischen und medizinischen und sozialen Unterstützung für Schüler in einem Internat, Anpassung des Kindes, Korrektur- und Entwicklungsarbeit usw.

Arbeitsdynamik

1. Identifizierung der tatsächlichen Probleme des Kindes.
2. Entwicklung von Möglichkeiten zur Unterstützung und Korrektur.
3. Erstellung eines individuellen Förderprogramms (Anpassung, Prävention etc.).
4. Umsetzung des geplanten Programms.

Die Erstellung eines individuellen Entwicklungsprogramms (psychologisch-pädagogische und medizinisch-soziale Unterstützung, adaptive, präventive oder korrigierende Entwicklung) hilft dem Logopäden, Lehrerpsychologen, Sozialpädagogen und Erzieher, die Programminhalte effektiv umzusetzen.

Golikov Alexey, geboren 2008

Das Entwicklungsniveau der kognitiven Sphäre der mittleren Ebene. Langsame Lernaktivität. Die freiwillige Aufmerksamkeit ist gering.

Zweck der psychologischen Unterstützung beinhaltet die Korrektur und Psychoprophylaxe der persönlichen (emotionalen, kognitiven, verhaltensbezogenen) Sphäre des Kindes.
Aufgaben: Kommunikationsfähigkeiten erwerben:

Entwicklung der räumlichen Orientierung;

Entwicklung der Selbständigkeit;

bilden Sie sich eine angemessene Vorstellung von sich selbst, Ihren Fähigkeiten und Fähigkeiten;

Ihren sozialen Status verbessern;

das Bedürfnis nach Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu bilden;

Entwicklung der Schulmotivation und der Fähigkeit, sich an die Schulregeln zu halten.

Arbeitsformen:

Märchentherapie , wo psychologische, therapeutische, Entwicklungsarbeit eingesetzt wird. Ein Märchen kann auch von einem Erwachsenen erzählt werden, und es kann ein Gruppenerzähler sein, bei dem die Geschichtenerzähler eine Gruppe von Kindern sein können.

Spieltherapie - Klassen können unsichtbar für das Kind organisiert werden, indem ein Psychologe-Pädagoge in den Prozess der Spielaktivität einbezogen wird. Spielen ist die natürlichste Form des Lebens eines Kindes. Im Laufe des Spiels entsteht eine aktive Interaktion des Kindes mit der Außenwelt, seine intellektuellen, emotional-willkürlichen, moralischen Qualitäten entwickeln sich, seine Persönlichkeit als Ganzes wird geformt. Rollenspiele tragen zur Korrektur des Selbstwertgefühls des Kindes und zur Bildung positiver Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen bei. Die Hauptaufgabe von Dramatisierungsspielen ist auch die Korrektur der emotionalen Sphäre des Kindes.

Entspannung - je nach Zustand des Kindes werden ruhige klassische Musik, Naturgeräusche, Tierbeobachtungen, Nutzung eines Trockenbeckens verwendet.

Sandtherapie – Der Unterricht wird in einem Sand- und Wasserzentrum durchgeführt.

Psychogymnastik - umfasst Rhythmus, Pantomime, Stressabbauspiele, Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre. Spiele "Meine Stimmung", "Fröhlich - traurig" usw.

Kunsttherapie ist eine Arbeitsform, die auf der bildenden Kunst und anderen Formen der Arbeit mit einem Kind basiert. Die Hauptaufgabe besteht darin, den Selbstausdruck und die Selbsterkenntnis des Kindes zu entwickeln. Zeichnungen von Kindern spiegeln nicht nur den Stand der geistigen Entwicklung und individuelle Persönlichkeitsmerkmale wider, sondern sind auch eine Art Projektion der Persönlichkeit. Kritzeleien stellen die Anfangsphase des Kinderzeichnens dar und zeigen sowohl die Altersdynamik der Zeichenentwicklung als auch individuelle Persönlichkeitsmerkmale.

Folklore. Moderne Folkloreforscher betonen das tiefe sozialpädagogische Potenzial.

Fazit

Bei der Schaffung eines sonderpädagogischen Umfelds in einer inklusiven Bildungseinrichtung für jede Kategorie von Menschen mit Behinderungen werden sowohl Entwicklungsmängel berücksichtigt, die allen Menschen mit sonderpädagogischem Förderbedarf gemeinsam sind, als auch Merkmale, die nur Kindern mit Sehbehinderungen eigen sind.

Die Arbeit mit einem sehbehinderten Kind sollte nicht nur Einzelarbeit, sondern auch Gruppenarbeit beinhalten. Das in das Team aufgenommene Kind erhält einen Anreiz für die weitere Arbeit. Darüber hinaus lernt das Kind zu kommunizieren, mit anderen zu sympathisieren und Unterstützung zu leisten. So steigt sein Status, das Kind beginnt an sich selbst zu glauben.

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Pädagogische Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderung.

Die Lehrer unserer Vorschuleinrichtung sind sich der Bedeutung einer rechtzeitigen Bereitstellung angemessener Unterstützung und eines effektiv aufgebauten individuellen Entwicklungspfads bewusst und entwickeln Pläne für eine individuelle pädagogische Unterstützung für Kinder mit Sehstörungen. Die enge Zusammenarbeit mit einem Augenarzt und einer Orthoptistin ermöglicht es uns, solche Probleme zu lösen wie:

1. Die Entwicklung visueller Repräsentationen der objektiven Welt.

2. Entwicklung sensomotorischer Fähigkeiten.

3. Bildung von Ideen über die Welt um uns herum.

4. Aktivierung von Sehfunktionen (Sehbelastungen). Steigerung der Sehschärfe.

5. Entwicklung von Geschwindigkeit, Vollständigkeit und Genauigkeit der visuellen Untersuchung von Objekten und Bildern.

Wir stellen Ihnen einige der Aktivitäten vor, die Kindergärtnerinnen für die erfolgreiche Entwicklung von Kindern einsetzen, unabhängig von ihrem Kompetenzentwicklungsniveau und ihrer Lebenserfahrung: