13. Russische Synonyme für Fremdwörter aufgreifen

Ein Betrug ist ein Betrug;

Tausch - Austausch;

Schuldner - Schuldner;

Bild - Bild;

Vorfall - ein Fall;

Konformismus - Opportunismus;

Legitim - legal;

Nostalgie - Erinnerungen;

Ausgrenzung - Entfremdung;

Werbung - die Öffentlichkeit;

Stagnation - Stagnation;

Broadcast - Übertragung;

Sequester - Liste;

14. Bestimmen Sie, welche der folgenden Wörter der Norm der literarischen Sprache entsprechen und welche - der Umgangssprache

Hinlegen - literarische Rede;

Ich lege mich hin - Umgangssprache;

Kladu - literarische Rede;

Lodge - Umgangssprache;

Lyag - literarische Rede;

Lage - Umgangssprache;

Laiensprache;

Put - literarische Rede;

Mais - literarische Rede;

Hühneraugen - Umgangssprache;

Sieb - Umgangssprache;

Drushlag - literarische Rede;

Ein Backblech ist eine Umgangssprache;

Protven - literarische Rede;

Schuh - Umgangssprache;

Schuhe - literarische Rede;

Tapok - literarische Rede;

Pantoffel - Umgangssprache;

15. Stilmängel und Sprachfehler angeben. Korrigiere die Sätze

1. Das Wort „nagen“ ist ein stilistischer Missbrauch; nur Wellen können schlucken.

Getrennte nördliche Orte, wo die Wellen an den Felsküsten nagen, und nur in den engen Öffnungen der Sommermonate zieht sich die kalte Arktis zurück und lässt Schiffe durch das eisige Wasser führen.

2. Pirin hat eine einzigartige Schönheit: seine Spitzen sind wie Marmorrippen.

3. Spezialisten – Vulkanologen halten sich mit den Elementen auf dem Laufenden.

4. Ein leidenschaftlicher Naturfeind ist ein Übertreter der Jagdgesetze, er ist auch ein unerbittlicher Feind echter Jäger.

5. Beseitigen Sie den Verlust von Kartoffeln - ein solcher Gedanke sollte jeden Dorfbewohner besuchen.

6. An einem benachbarten Standort werden Instrumentensets für einen physischen Workshop in Schulen erstellt.

16. Wählen Sie das richtige Wort aus den Klammern aus

1. Freie Wirtschaftszonen können somit zur Umsetzung der strategischen Pläne Russlands beitragen.

2. Das Niveau und die Qualität öffentlicher Dienstleistungen dieser Art lassen viel zu wünschen übrig.

3. Die aus der Privatisierung erhaltenen und aus der Privatisierung freigesetzten Mittel sollten für die Instandsetzung von Wohnungen und deren Instandhaltung verwendet werden.

4. In der ersten Phase bis Mitte der 1990er Jahre gilt es, soziale Spannungen abzubauen.

5. Ohne ein gut organisiertes Managementsystem können diese Projekte nicht umgesetzt werden.

17. Finden Sie Ausdrücke mit Phraseologie und geben Sie an, wie gerechtfertigt ihre Verwendung im Kontext ist. Korrigieren Sie Sprachfehler, Stilfehler

1. Der Ausdruck „Affenarbeit“ ist in diesem Zusammenhang nicht gerechtfertigt, da es sich um eine offizielle Geschäftsrede handelt.

Auf die Fragen der Journalisten nach den Gründen für das Verlassen ihres Postens antwortete die Ministerin: „Ich möchte das Gefühl haben, dass das, was ich tue, nicht umsonst ist.“

2. Die Verwendung des Ausdrucks „Dampf ablassen“ ist nicht gerechtfertigt, da die Bedeutung des Umsatzes „Dampf ablassen“ darin besteht, Ihren Emotionen freien Lauf zu lassen.

Jetzt finden sich immer mehr Befürworter von Reformen im Land im Parlament.

3. Phraseologischer Umsatz „von oben herabgesenkt“ bedeutet, dass höhere Organisationen einen Auftrag oder Befehl gegeben haben, der die erfolglose Feier nicht erklärt und daher in diesem Satz nicht verwendet werden sollte.

Nach dem erfolglosen Ende der Feier erklärte der künstlerische Leiter des Programms die Gründe für die schlechte Organisation des Urlaubs.

4. Phraseologischer Umsatz „auf Anordnung“ ist in der Verwendung dieses Satzes gerechtfertigt.

Auf Anordnung des Kompaniechefs wurde das gesamte Personal zum Mittagessen in den Speisesaal geführt.

5. Phraseologischer Umsatz kann in diesem Satz verwendet werden.

6. Phraseologischer Umsatz kann in diesem Satz verwendet werden.

7. Phraseologischer Umsatz kann in diesem Satz verwendet werden.

8. Sie können das Ziel nicht schätzen - ein stilistischer Fehler.

Welches Ziel verfolgten die Abgeordneten mit der Verabschiedung des Budgets für das nächste Jahr?

9. Phraseologischer Umsatz kann in diesem Satz verwendet werden.

Referenzliste

1. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.P., Kashaeva E.Yu. Russische Sprache und Sprachkultur: Lehrbuch. Zuschuss für Universitäten. - Rostov-n / D .: Phönix 2006.- 327p.

2. Golovin B.N. Grundlagen der Sprachkultur: Lehrbuch für Hochschulen. - M.: Höhere Schule, 1988.- 389s.

3. Golub I.B. Russische Sprache und Sprachkultur: Lehrbuch. – M.: Logos, 2003.- 455p.

4. Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede eines Unternehmers: ein Handbuch. Werkstatt. / N. S. Vodina, A. Yu. Ivanova, V. S. Klyuev und andere; – M.: Flinta: Wissenschaft, 2002.- 372p.

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6. Russische Sprache und Sprachkultur: Lehrbuch für Universitäten. / KI Dunev, M. Ya. Dymarsky, A. Yu. Kozhevnikov / Ed. VD Tschernjak. - M.: Höhere Schule, 2003. - 432 p.

7. Russische Sprache und Sprachkultur / Hrsg. V.V. Maksimova.- M.: Gardariki, 2000.- 462p.

Es eröffnet die Möglichkeit, eine größere Stabilität der Norm zu gewährleisten und semi-spontane und scheinbar unkontrollierte Änderungen in ihr zu verhindern. Diese Kodifizierungsmöglichkeiten lassen sich an folgenden Beispielen beurteilen: - Umgangssprache - Unter dem Einfluss der akzeptierten digitalen Bezeichnung von Zahlen in gedruckten Texten haben wir Schwierigkeiten, Zahlennamen zu deklinieren. - in Fällen, in denen man ...

In der Antike wurden viele jener Qualitäten („Tugenden der Sprache“), von denen Schriftsteller, Linguisten, Stilistiker und Sprachkulturwissenschaftler seit mehreren Jahrhunderten sprechen, wie Reinheit, Klarheit, Kürze, Relevanz und Schönheit, identifiziert und charakterisiert . Dieses Handbuch übernimmt die von Professor B.N. Golovin, in dem als Hauptmerkmale der Sprache ...

... “, 1997 usw. Die Bedeutung von Wörterbüchern im Leben eines jeden Menschen kann kaum überschätzt werden. Das Lesen von Wörterbüchern und der ständige Bezug darauf verbessert die Sprachkultur. Wörterbücher bereichern den individuellen Wortschatz und Phraseologiebestand, führen in die Normen der russischen Sprache ein, warnen vor Missbrauch von Wörtern, ihrer grammatikalischen Form und Aussprache. Wörterbücher erweitern unsere Sprachkenntnisse, vertiefen unser Verständnis...

Normalerweise fällt das Los den Schriftstellern, Wissenschaftlern, gebildeten Teilen der Gesellschaft zu). Fazit Als Ergebnis der Analyse von Veränderungen in der Struktur und Funktion von Subsprachen in Bezug auf die Literatursprache wird die Vorstellung moderner Interaktionsprozesse dieser Sprachformationen unter den Bedingungen ihrer Existenz in einer Gesellschaft geklärt. Betrachtet man das Verhältnis der Subsprachen zur Literatursprache in ...

Was ist "Kopieren"
„Hülkenberg (Kopieren und Einfügen ist auf Lenta.Ru verboten, aber ich kopiere ehrlich seinen Nachnamen).“ Lenta.ru
„Auf einer Pressekonferenz wurde Guttenberg gefragt, ob er Freiheit im Internet als ‚Copy-Paste für alle‘ wahrnimmt.“ Lenta.ru
Der Verlag Kommersant hat gegen die israelische Zeitung Vesti Klage wegen Urheberrechtsverletzung eingereicht. Zur Lösung des Copy-Paste-Problems ist ein internationaler Präzedenzfall erforderlich. „Wir erwarten kein Geld, sondern wir wollen einen Bildungseffekt erzielen … Wir haben uns entschieden, gegen „Copy-Pasteer“ zu kämpfen und wollen das Verfahren im großen Stil durchführen.“ Zeitung.ru
„Die meisten Infotainment-Sites sind zu 20 bis 80 % mit Copy-Paste gefüllt.“ Techservice

Copy-Paste, Copy-Paste, Copy-Paste (engl. copy – copy und paste – paste) – Verwendung durch mechanisches Kopieren von Informationen aus den Webressourcen anderer Personen auf deren Webseiten.

Formal handelt es sich bei diesen Wörtern nicht um eine Entlehnung, sondern um eine auf Entlehnungen basierende Wortneuschöpfung. Wenn ich mich nicht irre, gibt es in der angloamerikanischen Sprache kein Wort für „copypaste“.
Die Etymologie dieses Wortes ergibt sich, wie Sie verstehen, aus den Besonderheiten des Prozesses der Übertragung von Informations- oder Anschauungsmaterial von einem Ort zum anderen (Datei, Speichermedium usw.). Vor der Ära der Computeraufbereitung von Informationen gab es einen einzigen und untrennbaren Übertragungsprozess - das Kopieren oder Reproduzieren des Originals. Aber auf einem Computer stellte sich heraus, dass dieser Prozess in zwei Teile geteilt war: Kopieren (Kopieren) in einen internen Puffer des Systems und dann Einfügen (Einfügen), was an der angegebenen Stelle kopiert wurde. Da die Computer-Inursprünglich auf Englisch waren, geschah dies folgendermaßen: Kopieren und Einfügen. Und diese Funktion der Arbeit am Computer schadete den Benutzern so sehr, dass sie begannen, das Wort für das Ergebnis - Kopieren (Kopieren) - durch das Wort zu ersetzen, das den Prozess darstellt - Kopieren-Einfügen (Kopieren-Einfügen).
Aber Copy-Paste wird im Gegensatz zum neutralen Wort "copy" oft mit der Implikation besonderer Bedeutungen verwendet. Die Wörter, die diese Bedeutungen bedeuten, sind seit langem in der Sprache vorhanden - dies sind Zitate und Plagiate.

Kopieren (von lat. copia - set) - der Vorgang des Kopierens, dh das Reproduzieren eines Objekts, Prozesses, Phänomens, einer Information.
Zitat (von lat. cito – ich rufe, ich zitiere) – ein wörtlicher Auszug aus einem Werk, in „Anführungszeichen“ gesetzt (explizit oder stillschweigend) und wenn möglich mit einem Link zum Werk oder zum Autor versehen.
Plagiat ist das vollständige oder teilweise Entlehnen von Werken anderer Personen ohne Angabe der Entlehnungsquelle und in einer Weise (absichtlich oder unabsichtlich), dass der Verbraucher von Informationen nicht daran zweifelt, dass die Urheberschaft nicht dem Autor gehört der letzten Arbeit überhaupt.
Das aus dem Kontext gerissene Wort "copy-paste" (bisher) erlaubt es uns nicht, diese Schattierungen zu bestimmen: ist es ein Zitat oder ein Plagiat. Und so spezifiziert es im Gegensatz zu anderen Anleihen und Neologismen nicht die in russischer Sprache verfügbaren Wörter, sondern führt sozusagen einen allgemeinen Begriff für die Wörter "Zitat" und "Plagiat" ein.

Eine dem Copy-Paste zugeschriebene Eigenschaft – der durch Copy-Paste entstehende Text enthält in der Regel logische Sprünge und Einbrüche an den Grenzen von Anführungszeichen – ist auch ohne das Wort „Copy-Paste“ schon lange bekannt. Zum Beispiel: „... das Phänomen des Ausleihens [Textfragmente] nahm anekdotische Formen an, als Ausleihen aus Yuzhakovs Enzyklopädie von 1896 und TSB von 1926 gemischt wurden: „Das Kloster Tatev befindet sich im Dorf Tatev. Bis heute ist es ein bedeutendes Kulturzentrum mit einer Universität, einem Skriptorium und einer Bibliothek. 1917 abgeschafft“ Russische Wikipedia

Dieses Wort "Kopieren-Einfügen" wäre also nicht erforderlich. Es gibt unserer Sprache nichts, besonders wenn es anfängt, die Wörter „Kopieren“, „Zitieren“ und „Plagiat“ zu verdrängen.

Staatliche Universität Sachalin

Pädagogische Hochschule Süd-Sachalin

Abteilung für Lehrmethoden der russischen Sprache

Abschlussqualifikationsarbeit

Arbeiten Sie an der Sprachentwicklung, wenn Sie den Namen eines Adjektivs in der 6. Klasse der High School studieren.

Kovaleva Maria Andreevna

Fachgebiet: 050301.52 Russische Sprache und Literatur

Brunnen III, Gruppe 302

Wissenschaftlicher Leiter :

Tkacheva Claudia Ivanovna Lehrerin der höchsten Kategorie

Juschno-Sachalinsk

Einführung

Derzeit gibt es eine große Anzahl von Arbeiten zur Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule. Sie heben viele Probleme bei der Organisation des Bildungsprozesses hervor, geben methodische Ratschläge und Empfehlungen, um die besten Ergebnisse beim Erlernen der russischen Sprache in jeder Phase der Schulbildung, der Unterrichtsentwicklung, außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten zu erzielen.

Als akademisches Fach hat die russische Sprache in der modernen Schule eine kognitive und praktische Ausrichtung, d.h. vermittelt den Schülern Kenntnisse über ihre Muttersprache, bildet ihre Sprach- und Sprechfertigkeit aus.

Die Sprachentwicklung ist ein großes und komplexes Gebiet der muttersprachlichen Methodik. Schwierig, weil es sich um ein Phänomen wie die menschliche Sprache handelt und weil es nicht direkt mit einem Sprachkurs sowie mit Schulfächern - der russischen Sprache und Literatur - korreliert, die in erster Linie der Entwicklung der Schüler dienen Rede.

Die moderne Methode der Sprachentwicklung verfügt über eigene Forschungsdaten, verfügt über die notwendige didaktische, psychologische und sprachliche Grundlage, um das System der Grundbegriffe zu isolieren, zu definieren und die notwendigen Schlussfolgerungen aus den in der Wissenschaft gesammelten experimentellen Daten zu ziehen.

In den letzten Jahren wurde viel über die Notwendigkeit gesprochen, die Inhalte des Sprachunterrichts zu modernisieren, und jeder ist sich bewusst, dass die Ziele des Schulkurses das Sprachenlernen und die Sprachentwicklung sind. Gleichzeitig wird die Sprachentwicklung jedoch immer noch nicht im modernen Sinne (Entwicklung der Fähigkeit, Sprachverallgemeinerungen in verschiedenen Lebenssituationen durchzuführen), sondern traditionell verstanden.

Die Entwicklung der Sprache im Unterricht der russischen Sprache ist die gesamte Arbeit, die der Philologe speziell und im Zusammenhang mit dem Studium des Schulkurses durchführt, damit die Schüler die Sprachnormen beherrschen und ihre Gedanken ausdrücken können mündlich und schriftlich. Schließlich ist die Entwicklung der Sprache das wichtigste Mittel zur Sozialisierung der Persönlichkeit und zur Entwicklung ihrer intellektuellen, spirituellen, moralischen, emotionalen und willensbezogenen Sphären. Dies ist einerseits eine Möglichkeit, den Einzelnen mit der Kultur der Gesellschaft vertraut zu machen, und andererseits eine Voraussetzung für die Selbstentfaltung eines heranwachsenden Menschen als Person.

Alle oben genannten bestimmtdie Relevanz dieser Studie, was auf die Suche nach effektiven Lernwegen beim Studium des Namens des Adjektivs und der Sprachentwicklung zurückzuführen ist.

Zweck der Studie - ein Übungssystem zu entwickeln und wissenschaftlich zu untermauern, das die besten Möglichkeiten zur Bildung sprachlicher Fertigkeiten und Fähigkeiten beim Erlernen des Namens eines Adjektivs bietet.

Studienobjekt ist Arbeit an der Sprachentwicklung im Studium des Themas "Adjektiv".

Gegenstand der Studie ist die Sprechfertigkeit von Schülern der 6. Klasse zum Thema "Adjektiv".

Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Forschung bestimmen die ArbeitHypothese , basierend auf den folgenden Annahmen:

Die systematische Einbeziehung verschiedener Arten von Übungen in das Studium des Namens des Adjektivs wird die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung der Sprache der Schüler sein.

Um das gesetzte Ziel zu erreichen und die im Laufe unserer wissenschaftlichen Forschung aufgestellte Hypothese zu prüfen, müssen wir eine Reihe von Problemen lösen.

Hauptaufgabe Die Forschung besteht darin, die Wirksamkeit experimenteller didaktischer Empfehlungen zu bestimmen (eine Reihe von Bildungsaufgaben, Übungen und Fragen, die darauf abzielen, beim Erlernen eines Adjektivs in der 6. Klasse eine Sprachfähigkeit zu bilden).

Aus dieser Grundaufgabe folgt eine Reiheprivate Aufgaben , ohne deren Lösung es unmöglich ist, die Hauptaufgabe zu erfüllen. Unsere Forschungsziele umfassen Folgendes:

Die sprachlich-methodischen Grundlagen der Arbeit an der Sprachentwicklung im Grammatikunterricht zu ermitteln.

Identifizierung der Merkmale des Studiums des Themas "Adjektivname" in der 6. Klasse unter dem Aspekt der Arbeit an der Sprachentwicklung.

Entwickeln Sie ein Aufgaben- und Übungssystem, das die Sprachorientierung des Grammatikunterrichts verbessert.

Überprüfen Sie experimentell die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Empfehlungen zum Studium des Themas "Adjektivname" in der 6. Klasse.

Methodische Grundlagen der Arbeit.

Entsprechend dem gewählten Thema und der gestellten Aufgabenstellung basiert die Methodik dieser Arbeit auf den folgenden Grundsätzen.

Didaktische Forschungsmethode: theoretische Analyse psychologischer, pädagogischer und methodologischer Literatur zum Forschungsproblem; Studium und Analyse von Schulprogrammen und Lehrbüchern;

Empirische Forschungsmethode: Organisation von Ermittlungs- und Unterrichtsexperimenten; statistische Aufbereitung der Versuchsergebnisse; Überwachung der Lernaktivitäten der Schüler im Russischunterricht bei der Anwendung des erworbenen Wissens zum Thema "Adjektiv", Verarbeitung der Arbeitsergebnisse, Systematisierung und Verallgemeinerung.

Neuheit Diese Studie ist ein Versuch, einen effektiven Ansatz zur Bildung der kognitiven Aktivität von Schülern bei der Durchführung einer Reihe von Übungen, Trainingsaufgaben für die Sprachentwicklung und der Bildung grammatikalischer Fähigkeiten als Indikator für die Qualität der zu entwickeln die Bildungstätigkeit des Schülers, die sich in einer bewussten, aktiven Einstellung zu Lerninhalten und Lernprozessen manifestiert; in dem Bemühen, grammatikalische Fähigkeiten, Kenntnisse und Methoden von Lernaktivitäten effektiv zu beherrschen.

Praktische Bedeutung unserer Studie liegt in der Tatsache, dass sie spezifische methodische Empfehlungen für die Sprachentwicklung beim Studium des Namens eines Adjektivs liefert und auch Übungen entwickelt, die dem Lehrer die Möglichkeit geben, sie in der Praxis als Mittel zur Verbesserung und Entwicklung der Schüler umfassend einzusetzen ' Rede.

Anerkennung der Arbeit: Materialien des Diplomforschungsprojekts wurden im Bezirk Tymovsky mit getestet. Wiederauferstehung einer Sekundarschule im Jahr 2009.

Arbeitsstruktur.

Die wissenschaftliche Forschungsarbeit besteht aus einer Einleitung, die einen allgemeinen Überblick über die Arbeit gibt; Kapitel zu theoretischen Grundlagen; Kapitel, in denen wir methodische Empfehlungen zum Thema „Adjektivname“ in der 6. Klasse betrachten und entwickeln; Schlussfolgerungen, die die Ergebnisse der geleisteten Arbeit zusammenfassen; Bibliographie und Anhänge.

Kapitel 1. Sprachwissenschaftliche und methodische Grundlagen der Arbeit an der Sprachentwicklung im Grammatikunterricht.

1. Aspekte der Arbeit an der Sprachentwicklung im Unterricht der russischen Sprache.

Die Schule legt großen Wert auf die Bildung von Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten der Schüler. Von besonderer Relevanz ist diese Arbeit in der heutigen Zeit, in der die Qualität der Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeit durch das allgemein sinkende Niveau der Sprachkultur negativ beeinflusst wird. Damit stellt sich wie nie zuvor die Frage, die zwei wichtigsten Aufgaben – die Hebung der Sprachkultur von Schülerinnen und Schülern und die Verbesserung ihrer Rechtschreibkompetenz – in organischer Einheit zu lösen. Eine unabdingbare Voraussetzung für das Erreichen des angestrebten Ziels scheint der gezielte Einsatz des Textes als didaktisches Material für die Vermittlung des literarischen Schreibens an Schülerinnen und Schülern zu sein. Diese Idee ist in der Tat nicht neu: Ähnliche Ideen wurden in den Werken vieler berühmter Wissenschaftler vorgestellt. Zur Unterstützung des Gesagten zitieren wir die Worte von E.S. Istrina: „Rechtschreibkompetenz bekommt ihre Bedeutung im Zusammenhang mit der Sprachkultur im Allgemeinen. ».

Offensichtlich ist eine der wichtigsten Bedingungen, das Niveau der Sprachkultur der Schüler zu erhöhen. Schließlich führt nur eine entwickelte Sprache zu der Notwendigkeit ihrer korrekten Rechtschreibung und Zeichensetzung.

Der Begriff „Sprachentwicklung“ ist vielschichtig und sollte von mehreren Positionen betrachtet werden. Aus der Sicht der Methode der Sprachentwicklung handelt es sich also um ein System der sprachlichen Fähigkeiten des Kindes in Einheit mit der Persönlichkeitsentwicklung unter dem Einfluss des Sprachlernens. Die Elemente dieses Systems sind miteinander verbunden und stehen in einer hierarchischen Beziehung zueinander, und das Ziel ist der systembildende Faktor. Das ist zuerst. Zweitens wird die Sprachentwicklung als Prozess der Entwicklung aller Komponenten der Sprachfähigkeit, der Entwicklung von Sprachgefühlen und einer schöpferischen Einstellung zum Wort betrachtet. In diesem Prozess wird der Mechanismus der Sprachaktivität verbessert und die Entwicklung der Sprachpersönlichkeit als Ganzes durchgeführt. Inhalt des Prozesses der Sprachentwicklung ist die Ausbildung der kommunikativen und sprachlichen Kompetenz der Schüler. Drittens ist die Sprachentwicklung das Ergebnis des Unterrichtens der Muttersprache in all ihren Funktionen.

Das methodische System der Sprachentwicklung umfasst die folgenden miteinander verbundenen Komponenten:

Der Zweck des Schulkurses, der darin besteht, die Sprache und Sprachentwicklung zu studieren, ist die Entwicklung der Sprachfähigkeiten des Kindes.

Die Prinzipien der Sprachentwicklung sind Graduierung, Integrität, Vertrauen auf Algorithmen.

Methoden: rezeptiv, reproduktiv, produktiv.

Lehrmittel: Lehrmittel, Arbeitsbücher, Leitfäden, Textbibliothek, Multimedia-Tools.

Unterrichtsform: Typologie und Struktur des Muttersprachenunterrichts (eine Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung, eine Unterrichtsstunde zur Fehleranalyse und -vermeidung etc.)

Diagnostik: Kontroll- und Bewertungsmittel (Tests und andere Kontroll- und Messmaterialien, Computerpädagogik) .

Dies sind die Hauptelemente des methodischen Systems für die Sprachentwicklung im modernen Sinne.

Die Methodik verwendet häufig die synonymen Wörter „Aspekt“, „Richtung“, „Abschnitt“ der Arbeit zur Sprachentwicklung.

Aspekt - ein Standpunkt, der ein Objekt, ein Phänomen oder ein Konzept betrachtet . In der Methodik der Muttersprache ist es gerechtfertigt, über bestimmte Aspekte des Studiums von Themen, Abschnitten des Schulkurses der russischen Sprache zu sprechen.

Die Arbeit auf dem Gebiet der Sprachentwicklung erfolgt "nebenbei" im Zusammenhang mit dem Studium des Materials des Hauptprogramms und beinhaltet natürlich dessen bestimmte Auswahl und methodische Interpretation.

Zu beachten ist, dass der Sprachaspekt der Arbeit grundsätzlich unterschiedlich sein kann: In einem Fall geht das Aspektstudium dem Fachstudium der Sprachtheorie voraus oder setzt dieses fort, im anderen hat es keine solche Basis. Generell sind die inhaltlichen Fragestellungen der multidisziplinären Arbeiten zur Sprachentwicklung in der Methodenlehre nicht ausreichend untersucht, wodurch die sprachlichen Aspekte von Studienabschnitten des Schulunterrichts nicht immer umgesetzt werden das richtige Maß in der Unterrichtspraxis.

Aspekte der Arbeit an der Sprachentwicklung sollten nicht mit zwei Bereichen dieser Arbeit identifiziert werden, die den beiden Seiten der Sprachkultur entsprechen, und dementsprechend mit den beiden Hauptaufgaben der Arbeit an der Sprachentwicklung:

Bildung der korrekten Sprachfähigkeiten der Schüler.

Bildung von guten zweckdienlichen Redefähigkeiten.

Zwei Hauptrichtungen in der Arbeit „über Sprache“ wurden von V.I. Chernyshev: „... die Schule sollte Sprache entwickeln. Dies muss streng vom Konzept unterschieden werden - Sprache zu entwickeln, zu rationalisieren. Die Entwicklung und Anordnung der Sprache ist wirklich eine Frage der Grammatik und des Stils. ". Die Idee von Chernyshev V.I. über die Unterscheidung zwischen der Arbeit, die auf die Entwicklung der Sprache abzielt, und der Arbeit an ihrer Rationalisierung erhielt in den Werken von V.A. Dobromyslowa wer das Wort benutzt hatAnreicherung um die zweite Richtung anzuzeigen, und das WortRationalisierung konkretisiert mit Hilfe methodischer Konzepte wie der Vermeidung und Überwindung von Aussprache-, lexikalischen, morphologischen, syntaktischen Mängeln und Fehlern.

Diese beiden Richtungen "überlagern" alle Hauptabschnitte des Schulkurses der russischen Sprache, wodurch eine sprachliche Grundlage geschaffen wird, um zu verstehen, was in der Sprache der Kinder steht und was sie durch Nachahmung gelernt haben, sowie um ihre Sprache zu verbessern.

In den aktuellen "Standards zur Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Schülern der Klassen 5-9 in russischer Sprache" wurde versucht, bei der Bewertung von Präsentationen und Aufsätzen den Grad der Redefülle und den Grad der Korrektheit der Rede der Schüler widerzuspiegeln . Diese von V.I. Kapinos, fand seinen Ausdruck darin, dass "Genauigkeit, Reichtum und Ausdruckskraft der Rede" zusammen mit dem Inhalt durch eine Note bewertet werden, "grammatische Korrektheit der Rede" - durch eine andere und dementsprechend zwei Gruppen von Fehlern unterschieden werden: Sprachfehler und Grammatikfehler. Dieser Ansatz zur Bewertung der Sprachfähigkeiten von Schülern trägt dazu bei, dass Lehrer zwei Hauptbereiche in der Sprachentwicklung kennen, die für die Umsetzung der Anforderungen des Programms äußerst wichtig sind.

Die Arbeit zur Bereicherung der Sprache von Schulkindern wird sowohl im Unterricht durchgeführt, in dem die grundlegenden Spracheinheiten (Wort, Wortform, Phrase) studiert werden, als auch im Unterricht zur Vorbereitung von Aufsätzen und Präsentationen. Im Unterricht werden Wortschatz, Morphologie, Syntax, die Struktur, Semantik und Funktionsweise bestimmter Sprachwerkzeuge analysiert, dann werden verschiedene Arten von Sprachübungen und Aufgaben durchgeführt.

Die Arbeit an der Sprachentwicklung sollte den Schüler erstens mit dem notwendigen Vokabular, Formen syntaktischer Konstruktionen bereichern und zweitens seine Fähigkeiten in der korrekten Verwendung von Wörtern, Phrasen und syntaktischen Konstruktionen entwickeln. Dies bestimmt den Inhalt der Arbeit eines Sprachlehrers zur Sprachentwicklung im Prozess des Unterrichtens der russischen Sprache.

In der schriftlichen Rede der Studenten werden verschiedene Verstöße gegen die Normen der russischen Literatursprache beobachtet. Diese Verstöße betreffen: a) Vokabular, b) Morphologie, c) Syntax.

Ein Adjektiv ist eine lexikalische und grammatikalische Kategorie von Wörtern, die nach einem Substantiv am zahlreichsten ist. Die semantische Grundlage von Adjektiven ist der Begriff eines Zeichens, das zum Subjekt gehört. Die Attribute eines Objekts sind vielfältig und können ein Objekt in Bezug auf Farbe, Form, Größe, Material, Verwendungszweck, Zubehör usw. charakterisieren. .

Als grammatikalische Kategorie, die Wörter bildet und kombiniert, die ein Zeichen eines Objekts bedeuten, sind Adjektive "definierende Substantive und stimmen normalerweise mit ihnen in Geschlecht, Anzahl und Fall überein". Das Deklinationssystem von Adjektiven sowie Substantiven basiert auf der Kombination von Geschlecht, Zahl und Groß- und Kleinschreibung in der Endung, aber es gibt keine geschlechtsspezifischen Unterschiede in Pluralformen.

Während des Studiums des Namens eines Adjektivs in der 6. Klasse wird weiter daran gearbeitet, Sprachfehler im Zusammenhang mit der Übereinstimmung von Wörtern zu verhindern. Diesem Thema wird vom Lehrbuch und von den Lehrkräften gebührende Aufmerksamkeit geschenkt. Übungen mit solchen Aufgabenstellungen rechtfertigen sich:

Schreiben Sie die Adjektive zusammen mit den Substantiven, auf die sie sich beziehen, und unterstreichen Sie die Endungen.

Ergänze die fehlenden Buchstaben in den Kasus-Endungen von Adjektiven.

Setze die Adjektive in Klammern in den richtigen Fällen ein.

Es ist notwendig, die Schüler von Anfang an darin zu schulen, Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren, d.h. lange vor dem Studium des Themas "Deklination von vollständigen Adjektiven". Beispielsweise wird bei der Festigung des Wissens über die Beziehung eines Adjektivs zu Substantiven und über die Änderung eines Adjektivs darauf hingewiesen, welche Kasussendungen Adjektive durch Übereinstimmung mit Substantiven erhalten.

Im Lehrbuch in der Übung müssen die Adjektive und Substantive angegeben werden, auf die sie sich beziehen; Die Aufgabe wird dadurch erschwert, dass die Schüler aufgefordert werden, die Fallenden von Adjektiven zu unterstreichen und eine Frage zu stellen, auf die sie antworten.

Im Rahmen des Studiums des Themas „Qualitative und relative Adjektive“ werden die gleichen Zusatzarbeiten durchgeführt. In der Übung wird vorgeschlagen, zuerst die Possessivpronomen zusammen mit den Substantiven, die sie definieren, auszuschreiben, dann die Relativadjektive. Bei einer solchen Aufgabe ist es sehr angebracht, die Fallenden von Adjektiven zu betonen und die Frage zu stellen, auf die sie antworten.

Beim Bestehen des Themas „Deklination qualitativer und relativer Adjektive“ werden Adjektive zusammen mit den Substantiven dekliniert, die sie definieren. Dadurch ist es möglich, die Verbindung von Adjektiven mit Substantiven noch einmal zu betonen.

Beim Studium des Themas: „Schreibweise der Fallenden von Adjektiven“ richtet sich in Zukunft natürlich alle Aufmerksamkeit auf besonders schwierige Fälle der Übereinstimmung zwischen Adjektiven und Substantiven. Der Lehrer nimmt in die Übungen solche Sätze auf, in denen die Adjektive von den zu definierenden Substantiven entfernt sind.

Im Zusammenhang mit dem Studium der Unterthemen „Vollständige und kurze Adjektive“, „Die Rolle von Adjektiven in einem Satz“ wird vor Mängeln gewarnt, die in der unangemessenen Verwendung vollständiger Adjektive als Prädikat bestehen.

Zu diesem Zweck wird der Schüler bei der Erklärung und Kontrolle der Hausaufgaben darauf aufmerksam gemacht, dass volle Adjektive in einem Satz meistens Definitionen sind, kurze Prädikate. Dies ist bei der Durchführung und Analyse von Übungen angebracht.

Die gleiche Arbeit wird während des Studiums des Unterthemas „Rechtschreibung kurzer qualitativer Adjektive“ durchgeführt ».

Auf diese Weise wird daran gearbeitet, Mängel bei der Verwendung vollständiger und kurzer Adjektive während des Studiums des Abschnitts "Adjektivname" zu vermeiden.

1.2. Das System zum Lernen von Adjektiven in der Schule (Analyse des Programms und der Lehrbücher).

Das Adjektiv wird wie das Substantiv "in zwei Schritten" gelernt - in den Klassen 5 und 6. Die Pause zwischen diesen "Schritten" dauert fast ein Jahr und wird durch Unterrichtsmaterial volumenmäßig und inhaltlich variiert. .

Das System des Studiums von Adjektivnamen beinhaltet eine allmähliche Komplikation und Erweiterung des Materials sowohl auf der Seite des Vokabulars als auch auf der Seite der Grammatik.

Bildung des Begriffs "Adjektivname" beginnt in der ersten Klasse. Das Hauptziel zu diesem Zeitpunkt ist es, die Vielseitigkeit der Bedeutung von Adjektiven aufzuzeigen.

Das Bewusstsein der Schüler für die Rolle von Adjektiven in unserer Rede wird durch Übungen zum Vergleich des Textes ohne Adjektive und mit ihnen gefördert. Es wird darauf hingewiesen, dass die Genauigkeit der Beschreibung signifikant erhöht wird, wenn Wörter verwendet werden, die Merkmale von Objekten bezeichnen.

Richtige Formulierung der Fragenwelche? deren?, Im Wesentlichen hängt es mit dem Verständnis des Geschlechts von Substantiven und Adjektiven und der syntaktischen Abhängigkeit des ersteren vom letzteren zusammen. Die Schüler lernen, die Frage praktisch zu stellen, geleitet von der Bedeutung der Wörter.

Geschlecht und Anzahl der Adjektive. Die Kategorien Geschlecht und Anzahl der Adjektive haben nicht die für Substantive charakteristische eigenständige Bedeutung, sondern sind nur Ausdruck der Verbindung zwischen Adjektiven und Substantiven. Das Geschlecht und die Anzahl der Adjektive von den Schülern zu assimilieren bedeutet daher zunächst, die Essenz der Verbindung zwischen diesen beiden Wortarten zu assimilieren. Endungen sind Mittel, um die Verbindung auszudrücken. Am Ende soll die Aufmerksamkeit der Kinder gelenkt werden, zum Beispiel:welcher tag? warm th welche Nacht? warm und ich welcher morgen? warm oh . Als Ergebnis der Beobachtung von Substantiven in Kombination mit demselben Adjektiv bestimmen die Schüler das Geschlecht von Substantiven und das Geschlecht von Adjektiven und machenSchlussfolgerungen zu Adjektiven:

Adjektive im Singular ändern sich durch das Geschlecht (im Gegensatz zu Substantiven.)

Das Geschlecht eines Adjektivs hängt vom Geschlecht des Substantivs ab, mit dem es assoziiert ist. Wenn das Substantiv männlich ist, dann ist das Adjektiv männlich usw.

Das männliche Adjektiv beantwortet die Fragewelche? und hat ein Ende-th(s), -oh . Das weibliche Adjektiv beantwortet die Fragewelche? und hat ein Ende–th(e) . Das neutrale Adjektiv beantwortet die Fragewelche? hat ein Ende-oh (-ee) .

Bei der Beobachtung von Adjektiven im Plural sind die Schüler davon überzeugt, dass sich Adjektive im Plural nicht durch das Geschlecht ändern.

Im Zuge der Arbeit an Endungen sollte auch auf folgende Tatsache geachtet werden: Nach festen Konsonanten wird die Endung geschrieben-th, -oh, -th, -th, -th, nach weichen Konsonanten --y, -ya, -her, -ye.

Laut Programm , entwickeln die Schüler die Fähigkeit, generische Endungen von Adjektiven zu schreiben. Die Bildung dieser Fähigkeit wird durch die Beherrschung der Schüler positiv beeinflusstAlgorithmus (Reihenfolge) der Aktionen:

Ich werde herausfinden, mit welchem ​​Substantiv das Adjektiv assoziiert ist, und sein Geschlecht bestimmen.

Am Geschlecht des Substantivs erkenne ich das Geschlecht des Adjektivs.

Ich werde mir das Ende des Adjektivs dieser Art merken und schreiben.

Vergleichen Sie die Endung des Adjektivs und die Endung der Frage.

Die Fähigkeit, generische Endungen von Adjektiven zu schreiben, wird im Prozess der Arbeit an einer Phrase geübt, um Kinder auf das Schreiben von Sätzen vorzubereiten. Bei der Arbeit an einem Satz markieren die Schüler das Substantiv, zu dem das Adjektiv gehört, bestimmen das Geschlecht, die Zahl und heben die Endung hervor. Das Übungssystem hilft, die Fähigkeit zur Rechtschreibung von Endungen und gleichzeitig die genaue Verwendung von Adjektiven in der Sprache zu entwickeln, d.h. Sprachentwicklung .

Kasusendungen für Adjektive.

Aufgaben in dieser Phase:

Verbesserung der Kenntnisse über das Adjektiv als Wortart: die lexikalische Bedeutung von Adjektiven, ihre Veränderungen in Genus, Numerus und Kasus, die Abhängigkeit des Adjektivs im Satz vom Substantiv.

Bildung der Rechtschreibfertigkeit von Kasussendungen von Adjektiven im Singular und Plural. Verbesserung der Rechtschreibfähigkeit von generischen Endungen.

Entwicklung der Fähigkeit, Adjektive in Wort und Schrift richtig zu verwenden.

Deklination von Adjektiven, Schreibweise von Fallenden, Verwendung in der Rede.

Die Grundlage für die Bildung dieser Fähigkeit sind die folgenden Kenntnisse und Fähigkeiten:

die Fähigkeit, eine Verbindung zwischen Wörtern in einem Satz herzustellen und das Substantiv zu finden, von dem das Adjektiv abhängt (die Fähigkeit, einen Satz hervorzuheben);

Wissen, dass das Adjektiv im gleichen Geschlecht, Numerus und Kasus verwendet wird, in dem das Substantiv verwendet wird;

Kenntnis von Fallenden;

die Fähigkeit, eine Frage richtig an ein Adjektiv zu stellen und die Endung des Adjektivs mit der Endung der Frage abzugleichen.

Die Bildung hängt von der Rechtschreibfertigkeit der Kasussendungen von Adjektiven abBefehl vom Schüler durchgeführtAktionen:

Der Schüler stellt die Verbindung von Wörtern her, hebt den Satz hervor.

Bestimmt das Geschlecht, die Numerus und den Fall eines Substantivs.

Lernt anhand des Substantivs Numerus, Genus und Kasus des Adjektivs.

Merkt sich in diesem Fall das Ende und schreibt das Ende.

Es ist am besten, mit dem Studium der Deklination von Adjektiven zu beginnen, indem Sie sich die Tabelle ansehen Deklinationen der Deklinationstabelle für männliche und neutrale Singular-Adjektive:

Anhand der Tabelle vergleichen die Kinder die Endungen von Adjektiven und stellen fest, in welchen Fällen diese Endungen gleich und in welchen unterschiedlich sind. Als nächstes lernen die Schüler, dass ein Fragewort hilft, Fallenden zu bestimmen.was was?) . Diese Tabelle wird auch verwendet, um die Fähigkeit zu festigen, Adjektive in der richtigen Form in Kombination mit einem Substantiv zu verwenden und sie in der Sprache korrekt zu verwenden.

Die Bildung einer Fertigkeit setzt eine gute Kenntnis der Endungen voraus. Daher werden notwendigerweise Tabellen mit Fallenden von Adjektivnamen zusammengestellt: gemeinsam für die gesamte Klasse .

IP welche? welche?

-Oh oh oh

Welche?

-ja, -ja

Welche?

-th, -th

R.p. was?

-oh, -seine

Welche?

-oh, -ey

Was?

-oh, -sie

Dp was?

- zu ihm, - zu ihm

Welche?

-oh, -ey

Was?

-ten, -im

Vp welche? was?

-oh, -th, -th, -th, -sein

Was?

-Ooh Ooh

Welche? Was?

-th, -th, -th, -them

etc. was?

-ten, -im

Welche?

-oh, -ey

Was?

-ten, -sie

P.p. Über was?

-om, -em

Über was?

-oh, -ey

Über was?

-oh, -sie

Die Schreibweise von Kasusendungen wird von Fall zu Fall geübt. Die Reihenfolge der Untersuchung von Fällen wird durch das Prinzip des Vergleichs von in jeder Hinsicht ähnlichen Fällen bestimmt. Da männliche und neutrale Adjektive anders dekliniert werden als weibliche Adjektive, werden sie getrennt betrachtet. Fälle von Adjektiven werden durch den Fall des Substantivs erkannt, und letzteres, wie Sie wissen, durch das Glied des Satzes (Subjekt oder Nebenglied).

Bisher haben wir uns mit vollen, flektierten Formen von Adjektiven beschäftigt. Aber abgesehen davon hat die Sprache Formen von Adjektiven, die sich nach Geschlecht und Anzahl ändern, sich aber nicht nach Fall ändern. Dies sind Kurzformen von Adjektiven. Kurze Adjektive haben also im Gegensatz zu vollen Adjektiven nur vier Formen: drei Formen im Singular und eine im Plural. Die männliche Form hat die Endung Null, die weibliche Form hat die Endung -a-, die neutrale Endung hat -o-, die Pluralform hat die Endung -i-.Kurzformen von Adjektiven bereiten Schülern große Schwierigkeiten. Sprachfehler entstehen durch die Verwendung von Kurz- und Vollformen in einer Zeile.

Im modernen Russisch sind kurze Adjektive in einem Satz nur Prädikate, zum Beispiel:

Ruhig ukrainisch Nacht .

Transparent Himmel. Sterne scheinen .

Bisher haben wir über Adjektive in Form eines positiven Grades gesprochen. Das Adjektiv hat zwei weitere grammatikalische Formen: die Komparativform und die Superlativform. .

Die Komparativform bezeichnet wie andere Formen des Adjektivs ein Zeichen, dieses Zeichen wird im Vergleich angegeben, zum Beispiel:reich – reicher, smart – schlauer, groß – höher. Die Komparativform zeigt an, dass ein bestimmtes Merkmal einem Objekt in größerem Maße innewohnt als einem anderen Objekt (oder demselben Objekt, aber zu einem anderen Zeitpunkt).

Die Form des Superlativs des Adjektivs zeigt, dass dieses Merkmal dem Subjekt mehr als alle anderen innewohnt, zum Beispiel:der treueste Freund, der größte Dichter, der Everest ist der höchste Gipfel der Erde. Die Superlativform wird auch in einem anderen Sinne verwendet - um einen sehr hohen Grad eines Merkmals ohne Vergleich mit anderen Objekten anzuzeigen, zum Beispiel:Heute bin ich in die dümmste Position geraten (also sehr dumm). Vergleichsstufen von Adjektiven sind die Ursache für eine Vielzahl von Sprachfehlern bei Schulkindern, die entstehen, wenn einfache und komplexe Formen von Vergleichsstufen als homogene Glieder eines Satzes verwendet werden.

Alle Adjektive sind in qualitative und relative unterteilt . Ein Adjektiv ist qualitativ, wenn es mindestens ein Attribut eines qualitativen Adjektivs hat. Zum Beispiel:braun (über Augenfarbe). Dieses Adjektiv ist qualitativ, da es einen nicht abgeleiteten Stamm hat. Es gibt keine anderen Anzeichen für ein qualitatives Adjektiv, aber es reicht aus, es als qualitativ zu erkennen.

Ein Adjektiv ist relativ, wenn es alle für ein relatives Adjektiv charakteristischen Merkmale aufweist: einen abgeleiteten Stamm, das Fehlen von Kurzformen und Vergleichsgraden, die Unfähigkeit, Adverbien in -o zu bilden usw.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 1.

Daher ist die Arbeit an der Sprachentwicklung derzeit von besonderer Relevanz, wenn die Qualität der Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeit durch eine Abnahme des Niveaus der Sprachkultur insgesamt negativ beeinflusst wird. Nur eine entwickelte Sprache führt zu der Notwendigkeit einer korrekten Rechtschreibung und Interpunktion.

Die Methode, Adjektive zu studieren, liefert aufgrund ihrer sprachlichen Merkmale Material für die Entwicklung der Sprache der Schüler und die Bildung ihrer Sprachkultur.

Bei der Beherrschung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten im Schulkurs der russischen Sprache zum Thema „Adjektiv“ wird besonderes Augenmerk darauf gelegt, das Studium der Theorie mit der Sprachpraxis zu verbinden. Gleichzeitig ist das methodische Hauptprinzip das Prinzip des Bewusstseins – die Studierenden müssen sich der kommunikativen Ausrichtung der studierten grammatikalischen Strukturen bewusst sein.

Bei der Bildung einer Fähigkeit zur Sprachentwicklung sollte der Lehrer für die größtmögliche Effizienz einer strengen Abfolge methodischer Maßnahmen folgen und die Merkmale der untersuchten Strukturen sowie die Alterskategorie der Schüler berücksichtigen. Da die Arbeit an der Sprachentwicklung den Schüler erstens mit dem notwendigen Vokabular, Formen syntaktischer Konstruktionen bereichern und zweitens seine Fähigkeiten in der korrekten Verwendung von Wörtern, Phrasen und syntaktischen Konstruktionen entwickeln sollte. Dies bestimmt den Inhalt der Arbeit des Lehrerphilosophen zur Sprachentwicklung beim Studium des Namens des Adjektivs.

Kapitel 2 Eine Reihe von Aufgaben und Übungen, die die Sprachorientierung beim Studium des Namens des Adjektivs verbessern.

2.1. Der Inhalt und die Methodik der Durchführung von Übungen zur Entwicklung der Sprache der Schüler beim Studium des Themas "Adjektivname" in der 6. Klasse.

Das Studium des Themas „Adjektivname“ ist natürlich eines der wichtigen, aber gleichzeitig sehr interessanten Themen. Sie werden oft in der Sprache verwendet, in diesem Zusammenhang ist ihr Studium für die Bildung der Sprachfähigkeiten von Schulkindern äußerst wichtig.

Für diesen Teil der Rede, gemäß dem Programm von M.T. Baranowa 18 Stunden + 3 Stunden Sprachentwicklung. Die Unterrichtsplanung zum Thema „Adjektivname“ entsprach den Anforderungen russischer Sprachprogramme für allgemeinbildende Einrichtungen.

Es wurden eine Reihe von Trainingseinheiten abgehalten:

Wiederholung dessen, was über das Adjektiv in gelernt wurdev Klasse.

hochwertige Adjektive.

Relative Adjektive.

Possessive Adjektive.

Vergleichsgrade von Adjektiven; die Bildung von Vergleichsstufen.

Wortbildung von Adjektiven.

Nicht mit Adjektiven.

Briefe Über und e nach zischen und c in Adjektivsuffixen.

Schreibweise von Vokalen und Konsonanten in Suffixen–an- (-yan-), -in-, -onn- (-enn-) in Adjektiven.

Suffixe schriftlich unterscheiden-zu- und -sk- .

Kontinuierliche und getrennte Schreibweise komplexer Adjektive.

Ohne die Fähigkeit zur korrekten Verwendung des Adjektivs zu beherrschen, machen Schüler oft Fehler. Kurzformen von Adjektiven und vergleichende Adjektivgrade bereiten den Schülern viel Mühe und sind gleichzeitig die Ursache für eine Vielzahl von Sprachfehlern.. Zum Beispiel: Das Mädchen war groß, schön und fröhlich.

In einer Zeile werden Voll- und Kurzformen verwendet - als Ergebnis ein Sprachfehler.

Mein Bruder über älter Ich, er studiert gut.

In diesem Beispiel gibt es zwei morphologische Fehler:

1. Über älter - ein pleonastischer Ausdruck, der eine Kombination aus einfachen und komplexen Formen eines vergleichenden Grades in einer Konstruktion darstellt, muss gesagt werden:Mein Bruder ist älter als ich.

2. Gut ich. Aus Worten gut schlecht Suppletivformen von Graden werden gebildet -besser schlechter.

Er fähiger und klüger mich.

Einfache und komplexe Formen von Vergleichsgraden können nicht als homogene Glieder eines Satzes verwendet werden.

Hätte sagen sollen:Mein Bruder ist fähiger und klüger als ich.

Voll- und Kurzformen von Adjektiven in der Funktion eines Prädikats können stilistische oder semantische Varianten darstellen.

Kurzformen haben eine überwiegend buchhafte stilistische Färbung:Der Vortrag ist interessant und lehrreich. Kurze Adjektive klingen im Text eher kategorisch, sie drücken normalerweise eine aktive und spezifische Eigenschaft aus:Gedanken sind klar, das Mädchen ist schön.

Vollständige Formen von Adjektiven werden normalerweise in der Umgangssprache verwendet:Der Vortrag ist interessant und lehrreich.

Die vollständige Form weist auf eine dauerhafte Funktion hin, die Kurzform auf eine vorübergehende:schönes Mädchen (allgemein), das Mädchen ist schön (im Augenblick).

Voll- und Kurzformen des Adjektivs können semantische Varianten bilden, d.h. haben unterschiedliche lexikalische Bedeutungen:gehörloser Junge gehörloser Junge (für Anfragen).

Bei der Bildung von Kurzformen von Adjektiven mit unbetontem–enny (natürlich, feierlich ) Schwankungen werden beobachtet.

Künstlich - künstlich, künstlich; feierlich - feierlich, feierlich usw.

Derzeit sind diese Optionen gleich, sie sind in allen Stilen verankert. Aber die verkürzte Form ist häufiger (auf -en ).

Possessive und relative Adjektive in der Rede können durch synonyme Formen indirekter Fälle von Substantiven ersetzt werden:Buch der Mutter - Buch der Mutter; Steinmauer - eine Mauer aus Stein.

In einigen Fällen unterscheiden sich solche Kombinationen jedoch in ihrer Bedeutung:der Gang des alten Mannes der Gang des alten Mannes (übertragene Bedeutung),Wandmalerei - Wandmalerei (terminologische Bedeutung).

Beobachtungen darüber, wie die Sprachentwicklung der Schüler beim Studium des Namens eines Adjektivs erfolgt, können aus den ersten Lektionen des Studiums des Namens eines Adjektivs als Teil der Rede durchgeführt werden . Die Gruppierung der Übungen orientiert sich an bestimmten Aspekten der Arbeit an der grammatikalischen Form im Hinblick auf die Sprachentwicklung.

Die folgenden Übungen können in allen Fällen durchgeführt werden, in denen der Lehrer die Möglichkeit hat, die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Besonderheiten der Verwendung der grammatikalischen Form des Wortes zu lenken.

Übungen, die darauf abzielen, den Schülern die Grenzen der Bildung und die Kompatibilität grammatikalischer Wortformen näher zu bringen.

Der Sinn dieser Übungen besteht darin, Grammatikfehlern vorzubeugen und sie aus der Sprache der Schulkinder zu eliminieren. Die betrachteten Übungen sollen den Schülern helfen, die richtigen Wortformen zu lernen, sowie die Merkmale der Kompatibilität einzelner Kategorien und Wortformen zu lernen.

1. Zusammenstellung von Phrasen, Sätzen mit bestimmten Adjektiven in der gewünschten Form.

In welchen Sätzen der Form des vergleichenden Abschlusses benötigen Sie vergleichende Wendungen.

Bilden Sie Sätze mit Adjektiven in Kurz- und Vollform.

Dick, wild; schwach, schwach; blass, blass; wütend, böse; mutig, mutig.

1. Übungen zur Identifizierung und Analyse semantischer und stilistischer Schattierungen von Varianten von Adjektivformen.

Was ist der Unterschied in der Bedeutung der vollständigen und kurzen Formen von Adjektiven?

Langweiliges Vitya – Vitya ist heute langweilig. Er ist ein böser Mann - Er ist wütend auf dich.

Warum benötigt die Kurzform qualifizierende Wörter?

Geben Sie an, in welchen Sätzen die Voll- und Kurzformen von Adjektiven gleichbedeutend sind und in welchen nicht?

Mein Großvater ist vor langer Zeit gestorben, aber meine Großmutter lebt noch. Sie ist viele Jahre alt, aber sie ist immer noch kräftig, beweglich, lebendig. Unter der Jugend gibt es viele fähige und talentierte Künstler. Sie widmen sich der Kunst und sind in der Lage, hart zu arbeiten. Diese Belastung ist für ein Kind schwer. Sie können diesen schweren Koffer nicht heben.

Erzählen Sie uns von Ihrem Freund (Ihrer Freundin), von seinem (ihrem) Aussehen (Größe, Gangart, Gesicht, Haare etc.) und Charaktereigenschaften. Verwenden Sie Voll- und Kurzformen von Adjektiven als Prädikate.

2. Übungen zur Bestimmung der Merkmale der Formänderung von Adjektiven.

Lies den Text und identifiziere seinen Hauptgedanken. Finden Sie die Wörter, die als Mittel dienen, den ersten, zweiten, dritten, vierten und fünften Satz zu verbinden. Schreiben Sie Sätze mit dem Hauptwort - einem Substantiv und einem abhängigen - einem Adjektiv. Geben Sie das Geschlecht, die Anzahl und den Fall von Substantiven und Adjektiven an. Beantworten Sie (schriftlich) die Frage: Was ist die Ähnlichkeit und was ist der Unterschied zwischen den Änderungen von Substantiven und Adjektiven?

Wer hat das Lied "Hier eilt die Posttroika" komponiert? Oder „Steppe und Steppe ringsum“? Oder "als ich Kutscher bei der Post war"? Alle diese Lieder sind Volkslieder. Sie werden überall und lange gesungen. Die Leute lieben und erinnern sich an sie. Aber gleichzeitig bedeutet der Begriff „Volkslied“ nicht, dass das Lied vom ganzen Volk komponiert wurde, dass es keinen Autor hatte – denjenigen, der die Worte erfunden hat, und denjenigen, der sie vertont hat. War. Nur sein Name blieb entweder unbekannt oder wurde vergessen. Und das Lied ging und wurde populär. Die Leute haben einige Wörter gekürzt, andere korrigiert und ersetzt. Bei anderen Liedern ist nur noch sehr wenig vom Originaltext übrig. Und doch waren die Autoren all dieser Lieder.

3. Übungen zur Bestimmung der syntaktischen Rolle des Adjektivs.

Schreiben Sie ab und unterstreichen Sie die Adjektive als Teil des Satzes. Finden Sie Synonyme.

Russland, Mutterland, Mutterland.

In einem Rubinstern

Wie in einem Prisma laufen die Straßen zusammen,

Strahlend…

Russland.

Heimat.

Heimat.

Starke Konzepte von diesen

Verbindung.

(L. Tatyanicheva)

Schreiben Sie die Adjektive in Übereinstimmung mit den Substantiven, auf die sie sich beziehen. Geben Sie die Endungen von Adjektiven, ihr Geschlecht und ihren Fall an.

Berater

Groß ..., fröhlich ..., klaräugig ...

Krieger und Dichter

P..sal er erzählte..ki und ra..Geschichten

Mut .. Menschen in jungen Jahren.

Er wusste, wie man ... er folgte sich selbst

R .. schlagen in einem komplizierten .. Spiel,

Und der Tod eines tapferen Helden

Für sie starb er am Dnjepr.

(S. Marschak)

Lesen Sie die in Klammern gesetzten Adjektive in einer einfachen Komparativform. Bitte beachten Sie, dass die veraltete Form von dem im Gedicht geäußerten Adjektiv verwendet wird.

Schreiben Sie mit fehlenden Satzzeichen. Unterstreichen Sie die Adjektive als Teil des Satzes. Schreiben Sie die Suffixe der Adjektive im Komparativ.

Wälder in der Ferne (prominent)

(Blauer Himmel.

(Auffällig) und (Schwarz)

Auf dem Ackerland

Und Kinder (stimmhaft)

(A. Block)

4. Übungen zur Beherrschung der Rechtschreibkompetenz von Schülern beim Lernen des Namens eines Adjektivs.

Mit fehlenden Kommas abschreiben. Markieren Sie die Endungen von Adjektiven und erklären Sie die Wahl grafisch Über und e nach Zischen in den Endungen.

Vom Chor ... Bruder, du kannst deine Meinung holen ... sya.

Auf jemand anderen..k..öffne deinen Mund (nicht) öffne deinen Mund und werde verletzt..sie steht auf und dein zat..wai.

Klein .. was ist der Strahl (?) Mehr groß .. geh, sei .. delya.

Gut .. der Tag meines Besitzers ist klein.

Big ..mu k..slave - big ..e schwimmt.

(Sprichwörter).

5. Die Übungen zielen darauf ab, die Sprachfähigkeiten der Schüler zu beherrschen.

Welche der Beschreibungen des Schülers ist konsistenter? Wieso den? Beantworten Sie diese Frage schriftlich.

Bald erreichten wir den Teich. Das Wasser darin war schlammig, weil es häufig regnete. Am gegenüberliegenden Ufer des Teiches sahen wir einen Garten. Es hatte Apfelbäume in voller Blüte. Frösche wurden hier und da gesehen, sie haben ein ganzes Konzert arrangiert. Das Ufer, an dem wir standen, war ganz grün.

Bald erreichten wir den Teich. Das Wasser darin war schlammig, weil es häufig regnete. So waren auch hier Schnecken zu sehen und die Frösche veranstalteten ein ganzes Konzert. Das Ufer, an dem wir standen, war ganz grün. Am gegenüberliegenden Ufer des Teiches sahen wir einen Garten. Es hatte Apfelbäume in voller Blüte.

Suchen Sie nach Ungereimtheiten in der Schülerbeschreibung. Schreiben Sie ab und nehmen Sie die notwendigen Korrekturen vor.

Vor uns lag ein grüner Wald. Die Blätter an den Bäumen waren noch jung, hellgrün. Blumen erregten unsere Aufmerksamkeit. Sie waren hell, auf vielen saßen Bienen, Hummeln und Schmetterlinge flogen. Die Bäume schwankten leicht und die Blätter schienen zu flüstern. Und über allem erstreckte sich ein blaublauer Himmel.

Schreiben Sie mit fehlenden Satzzeichen. Unterstreiche Adjektive im Komparativ und Superlativ als Glieder eines Satzes.

Der Schutz der Privatsphäre als wichtigste staatliche Aufgabe spiegelt sich in der Verfassung der Russischen Föderation wider. Die neuesten Entdeckungen der Wissenschaft .. und Technologie .. ermöglichen es Ihnen, die Entwicklung der Industrie .. erfolgreich mit dem Schutz der Atmosphäre zu verbinden. Um das klarste Wasser des Baikalsees zu schützen, ist es verboten, (s, h) industrielle Haushaltsabfälle mit unbehandeltem Abwasser hineinzuwerfen. Dank der ergriffenen Maßnahmen gibt es im Baikal mehr wertvolle Fische.

Nachfolgend finden Sie Auszüge aus den Wörterbucheinträgen. Lies sie und entscheide, um welche Art von Adjektiven es sich handelt. Schreiben Sie dieses Formular aus, markieren Sie das Suffix und betonen Sie es. Vergleichen Sie Ihre Aussprache dieser Form mit der, die den Normen der Literatursprache entspricht. Erinnere dich an die richtige Form.

Schön, vgl. schöner

Vertky, srav.st. vertche

Fröhlich, vergleiche Art. Mehr Spaß

Alt, vergleiche Art. eher heruntergekommen

Glatt, Art.-Nr. glatter

Gehörlos, vgl. abseits der ausgetretenen Pfade.

Verwenden Sie die unten angegebenen Substantive mit einer einfachen und zusammengesetzten Form eines Komparativs aus einem direkten Adjektiv. Wenn es nicht möglich ist, beide Formulare zu verwenden, verwenden Sie eines.

Probe:

2.2. Das Bildungsniveau der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler bei der Verwendung von Adjektiven in der Sprache (Experiment angeben).

Ein methodisches Experiment wird als pädagogische Arbeit des Forschers an einem Versuch bezeichnet, oder experimentelle Methodik.

Je nach Zweck der Organisation werden 2 Arten von methodischen Experimenten unterschieden: Ermitteln und Lehren.

Das Feststellungsexperiment ist eine Kontrollarbeit an einer speziell vorbereiteten Aufgabenreihe, die möglichst die gesamte Zusammensetzung des Wissens ermittelt, das der Student zur Lösung eines konkreten praktischen Problems benötigt.

Ein Lernexperiment ist eine vom Experimentator zusammengestellte Bearbeitung eines Programmthemas oder einer Themenreihe zu einer speziellen unterrichtsmethodischen Entwicklung.

Das Studium des Adjektivnamens ist im Abschnitt "Morphologie" sehr wichtig. Die Bildung einer morphologischen Fähigkeit beim Studium des Namens eines Adjektivs erfordert eine ziemlich ernsthafte Einstellung des Lehrers und der Schüler zu diesem Thema. .

Die experimentelle Arbeit wurde im Russischunterricht zum Thema „Adjektivname“ in der 6. Klasse der Mittelschule des Tymovsky-Bezirks des Dorfes Voskresenovka getestet. In der Klasse waren 14 Personen. Das Durchschnittsalter liegt bei 11-12 Jahren. Die Lehrerin der russischen Sprache und Literatur ist Sidorova Elvira Lvovna.

Um uns eine Vorstellung vom Kenntnisstand und den Fähigkeiten zu machen, in der 6. Klasse mit Adjektiven in der Sprache umzugehen, haben wir uns entschlossen, ein Aussageexperiment durchzuführen. Der Zweck besteht darin, festzustellen, wie gut sie in der 6. Klasse mündlich sprechen können, basierend auf der Kenntnis des Adjektivs. Aufgaben: Feststellung des Bereitschaftsgrades der Schüler, mit Aufgaben zur Sprachentwicklung zu arbeiten, wenn der Name eines Adjektivs studiert wird.

Da die Klasse nur 14 Personen umfasste, mussten die Schüler für die Kontrollarbeit nicht in Gruppen eingeteilt werden. Jeder saß an einem separaten Schreibtisch und hatte eine Aufgabe auf separaten gedruckten Blättern.

Die Kontrollaufgaben waren wie folgt:

Übung 1.

Die Straße ist eng - die Straße ist eng.

Ein ernsthafter Gedanke ist ein ernsthafter Gedanke.

Das Baby ist krank, das Baby ist krank.

Die Decke ist niedrig - die Decke ist niedrig.

Das Wetter ist gut – das Wetter ist gut.

Aufgabe 2.

Das Buch ist nützlich. Das Buch ist nützlich für Kinder.

Diese Aufgabe ist schwierig. Diese Aufgabe ist für einen Fünftklässler schwierig.

Der See ist tief. Der See ist tief für Kinder.

Das Mädchen ist traurig. Das Mädchen ist heute traurig.

Die Küste ist steil. Diese Küste ist steil für den Abstieg.

Aufgabe 3.

Weißer Schnee - weißer Vers; Ein gehörloser Konsonant ist eine taube Person;

Eine runde Kugel ist eine runde Waise; Kurze Wellen - kurze Haare.

Aufgabe 4. Wählen Sie das gewünschte Formular aus; Geben Sie eine stilistische Beschreibung der möglichen Optionen.

Dozent (berühmt, berühmt) für seine Reden.

Anforderungen an Studierende (zeitnah, zeitnah).

Der Lehrer war (freundlich, freundlich), aber auch (fordernd, fordernd) zu allen Schülern.

Änderungen in den Arbeitsergebnissen (offensichtlich, offensichtlich) für alle.

Fernbleiben vom Unterricht (unerwünscht, unerwünscht).

Der Platz des Sekretärs ist jetzt (frei, frei).

Aufgabe 5. Korrigieren Sie die Sätze, erklären Sie die Fehler.

Er war heiß, voller Leben.

Ich strebe nicht danach, besser, ursprünglicher zu sein, ich möchte ich selbst bleiben.

Die größte Stadt der Welt ist Mexiko City.

Die Entwicklung eines neuen Themas wird immer intensiver.

Der Maschinenbau entwickelt sich immer schneller.

Ein Bruder ist laut, der andere ist leise.

Dieses Buch ist schlimmer als jenes.

Mein Freund ist der klügste Schüler in der Klasse.

Aufgabe 6. Bilden Sie einfache und komplexe Formen von Vergleichsstufen aus Adjektiven und verwenden Sie sie im Kontext.

Groß, geschickt, gesund, dünn, trocken, böse, teuer, lebhaft, dramatisch, geschickt, gut, schlecht, bitter, geschäftsmäßig, breit, klein.

Bei der Bewertung des Wissens der Schüler haben wir die folgenden Kriterien verwendet:

"5" wurde von dem Schüler erhalten, der 6 Übungen abgeschlossen hat;

"4" wurde von dem Schüler erhalten, der 4 - 5 Übungen abgeschlossen hat;

"3" wurde von dem Schüler erhalten, der 3 Übungen abgeschlossen hat;

"2" wurde von dem Schüler erhalten, der keine einzige Übung abgeschlossen hat.

Tischnummer 1.

Namen

Studenten

Bewertung für die Kontrollarbeit

Anastasia

Andrej

Evgeni

Elvira

Maria

Maxime

Zoja

Sergej

Natalia

Igor

Anastasia

Wjatscheslaw

_

Leonid

Alexander

Die Ergebnisse der Analyse der Arbeit in der Erhebungsphase zeigten, dass nicht alle die Aufgaben bewältigten. Das Lernniveau in dieser Phase betrug 100%, aber nur ein Schüler zeigte den Prozentsatz der Wissensqualität, der 7% entspricht, das durchschnittliche Niveau der Wissensqualität, das 60% und die niedrigen 33% beträgt.

Die Ergebnisse des Feststellungsexperiments veranlassten uns, das von uns entwickelte Übungssystem zur Entwicklung der Sprechfertigkeit zum Thema „Adjektiv“ einzusetzen.

Bei der Analyse der Arbeit der Schüler kamen wir zu dem Schluss, dass die Schüler nicht über ausreichende Kenntnisse zum Thema "Adjektivname" verfügen und nicht wissen, wie sie diese korrekt in der Sprache verwenden und das erworbene Wissen in der Praxis anwenden. Dazu entschieden wir uns, das von uns entwickelte Übungssystem zu testen und führten ein Trainingsexperiment durch.

2.3. Verbesserung der Sprachaktivität anhand von grammatikalischem Material zum Adjektiv (experimentelle Arbeit, Lehrexperiment).

Unter Berücksichtigung der von uns im vorherigen Absatz gezogenen Schlussfolgerungen haben wir das von uns entwickelte Übungssystem getestet.

Der Zweck unserer Arbeit bestand darin, die Sprachfähigkeiten in der 6. Klasse zu entwickeln und gleichzeitig den Namen eines Adjektivs zu lernen. Dazu haben wir eine Reihe von Lektionen durchgeführt, in denen wir die Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Bearbeitung des Themas „Adjektivname“ gefestigt haben; gelernt, sie richtig in der Sprache zu verwenden.

Eine große Anzahl von Übungen wurde durchgeführt, um Sprachfehler im Zusammenhang mit dem Studium des Namens des Adjektivs zu vermeiden.

(Zur Entwicklung des Unterrichts siehe Anhang).

Das von uns entwickelte Unterrichtssystem zur Sprachentwicklung im Studium des Themas "Adjektivname" erwies sich als effektiv und umfassend. Dieser Ansatz ermöglichte es uns, die Fähigkeiten einer kompetenten mündlichen und schriftlichen Rede zu bilden und ihr Wissen zum Thema "Adjektivname" zu systematisieren.

2.4. Vergleichende Analyse der Versuchsarbeit im Vergleich zum Ermittlungsversuch (Ergebnisse des Kontrollversuchs).

Nach Durchführung eines Lernexperiments führen die Studierenden den zweiten Test durch, bei dem nur das Sprachmaterial verändert wurde. Der Zweck dieser Kontrollarbeit - die Ergebnisse der Arbeit zu verfolgen; den Wissensstand nach dem Trainingsexperiment klären und die Richtigkeit der Hypothese überprüfen.

Aufgaben: wie gut sie sprechen gelernt haben, wie ausdrucksstark, emotional und kompetent ihre Rede ist.

Tischnummer 2.

Die Assimilation von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten unter dem Namen des Adjektivs als eine der Phasen der Arbeit an der Sprachentwicklung.

Namen

Studenten

Die Fähigkeit, Adjektive von anderen Wortarten zu unterscheiden

Kenntnis der korrekten sprachlichen Verwendung verschiedener Formen des Adjektivs

Besitz von literarischen mündlichen und schriftlichen Redefähigkeiten

Bewertung für die Kontrollarbeit

Anastasia

Andrej

Evgeni

Elvira

Maria

Maxime

Zoja

Sergej

Natalia

Igor

Anastasia

Wjatscheslaw

+

Leonid

Alexander

Die Ergebnisse des Kontrollexperiments haben uns von der Richtigkeit der von uns ausgewählten Übungen überzeugt. Diese Schlussfolgerung kann durch den Vergleich der Ergebnisse des Ermittlungs- und Kontrollversuchs gezogen werden.

Tisch Nummer 3.

Vergleichende Merkmale der Feststellungs- und Kontrollstufen.

Wenn wir also die Ergebnisse der Kontrollarbeit in der Ermittlungs- und der Kontrollphase vergleichen, können wir den prozentualen Unterschied feststellen. Das hohe Niveau stieg um 9 %, das mittlere Niveau um 14 %, das niedrige Niveau verringerte sich um 33 %. Aber nicht alle Schüler haben die Bildung von literarischer Sprache.

Um das Entwicklungspotenzial der Sprachumgebung zu erhöhen, ist es ratsam, den Schülern spezielles Sprachmaterial anzubieten, in dem sich die Bildung einer Fertigkeit und allmählichen Komplikation beim Studium des Themas „Adjektiv“ fortsetzt.

Am wertvollsten sind jene Übungen, die die kognitive Aktivität aktivieren und die Unabhängigkeit der Arbeit gewährleisten. Eine wichtige Rolle spielen Übungen zum Auswendiglernen der Schreibweise einzelner Wörter: Wörter aus Lehrbuchtexten herausschreiben, Wendungen und Sätze daraus zusammenstellen, aus dem Gedächtnis schreiben.

Gleichzeitig erwerben die Studierenden eine Reihe von grammatikalischen Fähigkeiten in den Bereichen Phonetik, Morphologie und Syntax. Eine erfolgreiche Beherrschung des literarischen Sprechens ist möglich, wenn im Unterricht eine Vielzahl von Lehrmethoden und -techniken eingesetzt werden.

Schlussfolgerungen zu Kapitel 2.

Im Laufe der Arbeit kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen: Das Studium des Themas "Adjektivname" ist eines der wichtigen, aber gleichzeitig sehr interessanten Themen. Sie werden oft in der Sprache verwendet, in diesem Zusammenhang ist ihr Studium für die Bildung der Sprachfähigkeiten von Schulkindern äußerst wichtig.

Die Beobachtung, wie die Sprachentwicklung der Schüler beim Studium des Namens eines Adjektivs abläuft, kann ab den ersten Lektionen des Studiums des Namens eines Adjektivs als Teil der Rede erfolgen.

Wir haben Übungen verwendet, die auf bestimmten Aspekten der Arbeit an der grammatikalischen Form in Bezug auf die Sprachentwicklung basieren. Am Beispiel der vorgeschlagenen Übungen haben wir ein Aussageexperiment durchgeführt, dessen Ergebnisse zeigten, dass Schulkinder nicht über ausreichende Kenntnisse zum Thema „Adjektivname“ verfügen und nicht wissen, wie sie diese korrekt in der Sprache verwenden und das darin erworbene Wissen anwenden können trainieren.

Anschließend haben wir ein Lernexperiment durchgeführt, bei dem wir unsere Übungen in den Unterricht eingebaut haben.

Dann wurde ein Kontrollexperiment durchgeführt. Ziel dieser Arbeit ist es, die Wirksamkeit der vorgeschlagenen Methode zu testen. Beim Vergleich der Ergebnisse der Kontrollarbeit in der Ermittlungs- und Kontrollphase können wir den prozentualen Unterschied in Richtung Verbesserung feststellen.

Das heißt, um das Entwicklungspotential der Sprachumgebung zu erhöhen, ist es ratsam, den Schülern spezielles Sprachmaterial anzubieten, in dem die Bildung der Fähigkeit fortgesetzt wird, und die allmähliche Komplikation beim Studium des Themas „Adjektiv“.

Fazit

Während der Studie kamen wir zu den folgenden Schlussfolgerungen. Während des Studiums der Morphologie entwickeln Schulkinder Denk- und Kommunikationsfähigkeiten. Das Studium des Namens des Adjektivs bereichert die Sprache der Schüler, hilft bei der Bildung von Sprachfähigkeiten und baut ihre eigenen Aussagen auf der Grundlage der Aufgaben und Bedingungen der Sprache auf.

Das Ziel unserer Studie war es, ein System von Übungen zu entwickeln, das optimale Möglichkeiten zur Entwicklung von Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten beim Erlernen des Namens eines Adjektivs bietet.

Unsere Untersuchungen haben gezeigt, dass dieses Ziel nur dann effektiv erreicht werden kann, wenn die Arbeit an diesen grammatikalischen Phänomenen stufenweise, sequentiell mit Hilfe von zusammenhängenden und sich gegenseitig bedingenden Übungen erfolgt, d.h. Arbeitsmethoden, die darauf abzielen, die gesetzten Ziele zu erreichen. Sprachliche Kommunikation ist ohne theoretisches Wissen über Adjektive und die Fähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden, nicht möglich. Im Verlauf der experimentellen Arbeit wurde eine Reihe von Übungen durchgeführt, die darauf abzielten, die Sprache der Schüler beim Lernen des Namens eines Adjektivs zu entwickeln. Dadurch wurden bei Schulkindern stabile Sprechmechanismen gebildet, die Sprache wurde breiter und emotionaler. Wir haben gute Ergebnisse erzielt (was durch die endgültigen Daten des Kontrollexperiments bestätigt wird). Es kann geschlussfolgert werden, dass die Hypothese – die systematische Einbeziehung verschiedener Arten von Übungen in das Studium des Namens des Adjektivs wird die wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung der Sprache der Schüler sein – bestätigt wurde.

Das von uns entwickelte Übungssystem für die Sprachentwicklung beim Lernen des Namens eines Adjektivs kann Studenten im Rahmen der pädagogischen Praxis oder Lehrern der russischen Sprache empfohlen werden

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Die Entwicklung der Sprache im Unterricht der Morphologie: (Sammlung von Artikeln aus der Berufserfahrung). Ein Leitfaden für Lehrer / Comp. G.K. Lidman-Orlova. - M.: Aufklärung, 1979. - S.176

Die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Rede im Unterricht der russischen Sprache / Ed. Korrespondierendes Mitglied APNRSFSR G.P. Firsow. - Hrsg. Akkad. päd. Wissenschaften der RSFSR - M.: 1962

Russische Sprache Klasse 6: Unterrichtspläne nach M.P. Baranova, L.T. Grigoryan, T. A. Ladyzhenskaya / comp. N.M. Skorkin. - Wolgograd: Lehrer-AST, 2002 - S.156

Russisch. Methoden und Praxis der Lehre / I.A. Alekseeva – R/D: Fenika, 2002 – S. 319

Russisch. Lehrbuch für Bildungseinrichtungen / M.M. Razumovskaya, S.I. Lwow, V.I. Kapinos, V.V. Lemberg. Ed. MM. Razumovskaya, P.A. Lekanta. - M.: Aufklärung, 1999

Russische Sprache: Aufgabensammlung. Klassen 6-7: Ein Leitfaden für Schulen und Klassen mit Vertiefung. Studium der russischen Sprache für das Lehrbuch von V.V. Babaitseva russische Sprache. Theorie. 5-11 Klassen. - 2. Aufl., Stereotyp. - M.: Trappe, 2000 - S. 320

Russische Sprache: Proc. für 6 Zellen. Allgemeinbildung Institutionen / M.T. Baranov, L.T. Grigoryan, T.A. Ladyzhenskaya und andere - 19. Aufl. - M.: Aufklärung, 1997 - S.223

Smelkova Z.S. Geschäftsmann: Kultur der verbalen Kommunikation. Handbuch und Wörterbuch-Nachschlagewerk. -M., 1997

Modernes Russisch / Ed. N.M. Schansky. - M., 1981. - S.336

Soloveichik M.S. Die ersten Schritte im Studium der Sprache und des Sprechens. – M.: Flint, 1999. – S.104

Suprun A.E. Wortarten auf Russisch. - M.: Aufklärung, 1971. - S.291

Trostenzowa L.A. Das Unterrichten der russischen Sprache in der Schule als zielgerichteter Prozess. M., 1990. - S.186

Fedorenko L.P. Muster der Beherrschung der Muttersprache. M.: Aufklärung, 1984. - S.327

Fedorenko L.P. Prinzipien und Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache: Ein Leitfaden für Studenten ped. Institutionen. - M.: Aufklärung, 1964. - S.187

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Shansky N. M., Tikhonov A. N. Moderne russische Sprache: Wortbildung. Morphologie. - M., 1981. - S.364

Anhang

Lektion 1.

Gegenstand: Grad des Vergleichs von Adjektiven.

Ziele und Ziele: 1. Besonderes:

Kognitiv - um das Wissen über den Grad des Vergleichs von Adjektiven zu festigen, wiederholen Sie das Konzept des "Adjektivnamens" und seiner grammatikalischen Merkmale als Wortarten;

Praktisch - um Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um den Grad des Vergleichs von Adjektiven im Text zu erkennen, um die Fähigkeit zu entwickeln, die untersuchten Formen von Adjektivnamen in der Sprache zu verwenden.

2. Allgemeine Fächer:

Unterrichtstyp:

Methoden und Techniken: Methode des Lehrens und Lernens.

Erziehungsmittel: Schulbücher, Hefte, Aufgabenkarten.

Während des Unterrichts:

Zeit organisieren.

(Prüfung der Unterrichtsbereitschaft ).

Aktualisierung des Grundwissens.

Fassen wir zusammen, was wir über Adjektive wissen.

Definiere ein Adjektiv? (Ein Adjektiv ist eine Wortart, die ein Zeichen für einen Gegenstand bezeichnet und die Fragen WAS? beantwortet. DEREN? ).

Wie ändern sich Adjektive? (Adjektive ändern sich nach Geschlecht, Kasus, Numerus ).

Welche Satzteile sind Adjektive? (In einem Satz können Adjektive Attributive und Prädikate sein. ).

Welche Rolle spielen sie beim Sprechen? (Adjektive verleihen der Sprache eine besondere Ausdruckskraft ).

).

).

).

mehr ).

die meisten , die meisten ).

3. Konsolidierung des zuvor studierten Materials.

Übung 1. Gut gemacht Jungs, und jetzt lasst uns diese Aufgabe mit euch erledigen. Substantive werden an die Tafel geschrieben, Ihre Aufgabe ist es, ihnen so viele Adjektive wie möglich zuzuordnen. (An der Tafel stehen die Worte: Regen, Himmel, Wolken, Wolken, Morgendämmerung, Bäume, Wind. )

Aufgabe 2. In welchen Sätzen der Form des vergleichenden Abschlusses benötigen Sie vergleichende Wendungen. (Vorschläge werden an die Tafel geschrieben.)

Im Süden ist die Sonne heller und die Luft wärmer. Die Nacht wurde dunkler. Rosen sind schöner. Hör gut zu. Der Wind ist heute ruhiger. Jetzt gehe ich öfter ins Theater. Ivanov ist größer.

Aufgabe 3. (Arbeiten mit Karten). Lesen Sie die in Klammern gesetzten Adjektive in einer einfachen Komparativform. Bitte beachten Sie, dass die veraltete Form von dem im Gedicht geäußerten Adjektiv verwendet wird.

Schreiben Sie mit fehlenden Satzzeichen. Unterstreichen Sie die Adjektive als Teil des Satzes. Schreiben Sie die Suffixe der Adjektive im Komparativ. (Die Überprüfung erfolgt vor Ort in einer Kette.)

Wälder in der Ferne (prominent)

(Blauer Himmel.

(Auffällig) und (Schwarz)

Auf dem Ackerland

Und Kinder (stimmhaft)

(A. Block)

Aufgabe 4. Schreiben Sie mit fehlenden Satzzeichen. Unterstreiche Adjektive im Komparativ und Superlativ als Glieder eines Satzes. (Für jeden Schüler wird der Text auf Kärtchen geschrieben, die Arbeit erfolgt selbstständig, zur Auswertung.)

Der Schutz der Privatsphäre als wichtigste staatliche Aufgabe spiegelt sich in der Verfassung der Russischen Föderation wider. Die neuesten Entdeckungen der Wissenschaft .. und Technologie .. ermöglichen es Ihnen, die Entwicklung der Industrie .. erfolgreich mit dem Schutz der Atmosphäre zu verbinden. Um das klarste Wasser des Baikalsees zu schützen, ist es verboten, (s, h) industrielle Haushaltsabfälle mit unbehandeltem Abwasser hineinzuwerfen. Dank der ergriffenen Maßnahmen gibt es im Baikal mehr wertvolle Fische.

Aufgabe 5. Verwenden Sie die unten angegebenen Substantive mit einer einfachen und zusammengesetzten Form eines Komparativs aus einem direkten Adjektiv. Wenn es nicht möglich ist, beide Formulare zu verwenden, verwenden Sie eines. (Die Aufgabe wird an der Tafel erledigt.)

Probe: geraderer Weg, direkterer Weg, direktere Antwort.

Straße, Linie, Charakter, Person.

Aufgabe 6. Schreiben Sie ab, indem Sie vergleichende Adjektive anstelle von Punkten einfügen. (Die Aufgabe wird unter Diktat an der Tafel ausgeführt.)

Aber sag mir, wie kann sie

In allem ich zu sein...?

Gestehe: alles was ich ...,

Gehen Sie durch unser ganzes Königreich.

Und Ivan fing an, ihnen zuzurufen:

„Schämt euch, Brüder, zu stehlen!

Auch wenn Sie Ivana ...,

Ja, Ivan etwas du ...,

Er hat deine Pferde nicht gestohlen!"

Aufgabe 7. Bilden Sie Sätze mit diesen Sätzen.

Der Fluss ist breit – der Fluss ist breit, das Mädchen ist klein – das Mädchen ist klein, die Säule ist hoch – die Säule ist hoch, das Mädchen ist fröhlich – das Mädchen ist fröhlich.

Aufgabe 8. Bilden Sie einfache und komplexe Formen von Vergleichsstufen aus Adjektiven.

Klein, krank, freundlich, süß, dick, schmal.

4. Hausaufgaben.

Leute, zu Hause müsst ihr ein paar Fragen schriftlich beantworten.

Fragen: Beschreiben Sie Ihre externen Daten, was denken Sie über Ihre Fähigkeiten, Ihren Charakter? Was schätzen Sie an anderen Menschen? Welche Charaktereigenschaften hättest du gerne?

5. Zusammenfassung.

So Leute, unsere Lektion neigt sich dem Ende zu. Lassen Sie uns alles wiederholen, was wir über die Vergleichsgrade von Adjektiven wissen.

Welche Vergleichsgrade können Adjektive haben? (Adjektive können Komparativ- und Superlativgrade haben. ).

Was zeigt der Komparativgrad des Adjektivnamens und um welches Satzglied handelt es sich? (Der vergleichende Grad zeigt, dass das Attribut in diesem oder jenem Fach stärker ausgeprägt ist als in einem anderen. In einem Satz ist ein Prädikat ).

Was zeigt der Superlativgrad eines Adjektivs und um welches Satzglied handelt es sich? (Ein Superlativgrad zeigt, dass das eine oder andere Objekt anderen Objekten in irgendeiner Weise überlegen ist. In einem Satz ist eine Definition ).

Welche Formen hat die Komparativstufe von Adjektiven, wie werden sie gebildet und was sind sie in einem Satz? (Die einfache Form des Komparativabschlusses wird gebildet, indem die Adjektivsuffixe –ee(s) an den Stamm der Ausgangsform angehängt werden, sie ändern sich weder nach Geschlecht noch nach Zahlen noch nach Fällen; in einem Satz sind Prädikate.

Die zusammengesetzte Form des Vergleichsabschlusses wird durch Anhängen des Wortes gebildet mehr zur Anfangsform des Adjektivs ändert sich bei solchen Adjektiven das zweite Wort je nach Geschlecht, Numerus und Kasus; In einem Satz gibt es normalerweise Prädikate und Definitionen. ).

Welche Formen hat der Superlativ bei Adjektiven, wie werden sie gebildet? (Die einfache Form des Superlativgrads wird gebildet, indem das Adjektivsuffix -eysh(-aysh) an den Stamm der Anfangsform des Adjektivs angehängt wird; Adjektive in der einfachen Superlativform werden dekliniert.

Der zusammengesetzte Superlativ ist eine Wortkombination die meisten , die meisten und die anfängliche (Anfangs-) Form des Adjektivs. ).

Leute, warum gibt es Ihrer Meinung nach Sprachfehler bei der Verwendung von Vergleichsgraden von Adjektiven? (Sprachfehler bei der Verwendung von Vergleichsgraden von Adjektiven entstehen, weil viele Menschen die Regeln nicht kennen und beispielsweise einfache und komplexe Formen von Vergleichsgraden als homogene Mitglieder verwenden ).

Gut gemacht Jungs, die Lektion ist vorbei, ihr könnt frei sein.

Lektion 2

Gegenstand: Reihen von Adjektiven nach Bedeutung.

Ziele und Ziele: 1. Besonderes:

Kognitiv - um das Wissen über die Kategorien von Adjektiven zu festigen.

Praktisch - um Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, um zwischen Kategorien von Adjektiven im Text zu unterscheiden, um die Sprache der Schüler zu entwickeln.

2. Allgemeine Fächer:

Entwickeln Sie logisches Denken;

Verbessern Sie die Fähigkeiten im Umgang mit Büchern.

Unterrichtstyp: Training - Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Methoden und Techniken: Methode des Lehrens und Lernens.

Erziehungsmittel: Schulbücher und Hefte.

Während des Unterrichts:

Zeit organisieren.

Hallo Leute, nehmt Platz.

(Prüfung der Unterrichtsbereitschaft ).

2. Aktualisierung des Grundwissens.

(

)

Konsolidierung des bereits studierten Materials.

Übung 1. Ersetzen Sie Adjektive ausländischer Herkunft durch russische Synonyme. Beschriften Sie sie mit Suffixen. (Die Aufgabe wird an der Tafel erledigt.)

Probe: Apathisch - gleichgültig.

Riesig, kompakt, gesellig, korrekt, menschlich.

Aufgabe 2. Durchführung der Übung 276 aus dem Lehrbuch.

Abschreiben. Geben Sie über den Adjektiven ihren Rang nach Wert an. Wählen Sie Synonyme für hochwertige Adjektive. Bilden Sie drei Sätze mit Adjektiven einer beliebigen Gruppe (1. Reihe - qualitativ, 2. Reihe - relativ, 3. Reihe - Possessiv).

Hasenspur, Hasencharakter, Hasenbrut; Gänsefeder, Gänsefresser, Gänsegang; Wolfsrudel, Wolfsappetit, Wolfshöhle; Fuchsbau, Fuchspelzmantel, Fuchslist.

Aufgabe 3. Leute, erinnert euch an den Vierzeiler, dessen Zeilen mit den Worten enden:

… einsam

... blau.

... entfernt,

… einheimisch.

Schreiben Sie diesen Vers auf. Bestimmen Sie die Kategorie der Adjektive nach Bedeutung.

Aufgabe 4. Lesen Sie, geben Sie den Fall des Adjektivs an und bestimmen Sie seine Endungen.

Auf einer wunderbaren Allee, auf einer Winterfichte, darüber ein interessantes Herbarium, mit leichter Berührung, ein unbekannter Held, ein buntes Banner, eine fürsorgliche Tochter, ein Winterweg, im Herbst, letztjähriges Gras, eine Winterlandschaft, a freudiges Gefühl.

Aufgabe 5. Verteilen Sie die Wörter nach den Arten von Orthogrammen anstelle der Klammern und geben Sie die Auswahlbedingungen an. b. Unterstreichen Sie kurze Adjektive mit einem zischenden Stamm.

Brillant(?), Arzt(?), Treffen(?), heiß(?), Tochter(?), Bleistift(?), Schlüssel(?), Lederputz(?), Dachreparatur(?), Kind(? ), Marsch(?), Kleinigkeit(?), Mächtig(?), Ehemann(?).

Aufgabe 6. (Übung 271 durchführen) Betiteln Sie den Text. Abschreiben. Hochwertige Adjektive unterstreichen als Glieder des Satzes.

Phraseologismus "Sisyphusarbeit" wird verwendet .. in der Bedeutung .. "schweres .. bellen, ohne .. letzte und fruchtlose Arbeit." Es stammt aus der griechischen Mythologie... Der korinthische König Sisyphus wurde von Zeus zu ewiger Qual verurteilt, weil er die Götter .. in der Unterwelt .. Königreiche .. betrogen hatte. Sisyphos rollte einen riesigen Stein den Berg hinauf. Ganz oben bricht ein Stein aus ... aus seinen Händen und fällt mit einem Geräusch ... nach unten. Wieder wird Sisyphus zur Arbeit mitgenommen.

Aufgabe 7. Erklären Sie die Verwendung der vollständigen und kurzen Formen des Adjektivs in den folgenden Beispielen.

1. Die Geschichte ist interessant. Geschichte ist für Kinder interessant.

2. Tanja ist schön. Tanja ist heute wunderschön.

Aufgabe 8. In welchen der folgenden Kombinationen ist es möglich, Adjektive durch eine Kurzform zu ersetzen, in welchen nicht? Erkläre warum?

Stimmhafter Konsonant - stimmhafte Stimme; ein ungesundes Aussehen ist ein ungesundes Kind; Eisbär - weißer Vers.

4. Hausaufgaben.

Überlege dir 2-3 Rätsel mit Adjektiven als Schlüsselwörtern. Schreibe Rätsel auf.

5. Zusammenfassung.

Unsere Lektion neigt sich also dem Ende zu. Wiederholen wir alles, was wir über die Bedeutung von Adjektivnamen wissen.

Welche Adjektive sind qualitativ, relativ und besitzergreifend?

(Qualitative Adjektive bezeichnen ein solches Zeichen (Qualität) eines Objekts, das mehr oder weniger in diesem Objekt enthalten sein kann.

Relative Adjektive bezeichnen eine solche Eigenschaft eines Objekts, die nicht mehr oder weniger im Objekt enthalten sein kann.

Possessive Adjektive zeigen an, dass etwas einer Person oder einem Tier gehört und beantworten die Fragen WESSEN? DEREN? DEREN? )

Die Lektion ist vorbei, du kannst frei sein.

Lektion 3. (Sprachentwicklung. Komposition - Beschreibung).

Gegenstand: "Die Augen sind das Fenster zur menschlichen Seele."

Ziele und Ziele: 1. Besonderes:

Kognitiv - um das Wissen über das Adjektiv zu festigen, wiederholen Sie seine grammatikalischen Merkmale als Teil der Rede;

Praktisch - um die Fähigkeit zu entwickeln, die untersuchten Formen von Adjektiven in der Sprache zu verwenden.

2. Allgemeine Fächer:

Entwickeln Sie logisches Denken;

Verbessern Sie die Fähigkeiten im Umgang mit Büchern.

Unterrichtstyp: Training - Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Methoden und Techniken: Methode des Lehrens und Lernens.

Erziehungsmittel: Notizbücher, Reproduktionen von Gemälden (Perov "Troika", Repin "Girl - Fisherwoman", Venetsianov "Zakharka"), Fotografien.

Während des Unterrichts:

1. Organisatorischer Moment.

Hallo Leute, nehmt Platz.

(Prüfung der Unterrichtsbereitschaft ).

2. Vorbereitung zum Schreiben eines Essays.

Heute sprechen wir wieder über Essays. Schauen wir uns doch mal an. Wie sehen wir aus? Wie ist unser Gesicht? Augen? Nase? (Jungs Antworten ).

Mit Schmerz im Herzen stellen Sie fest, dass nur wenige von Ihnen die traurigen Augen eines Klassenkameraden oder das bleiche Gesicht eines Lehrers bemerken können.

Wir wissen manchmal viel, wir können viel, aber wir haben es verlernt oder nicht gelernt, uns in die Augen zu schauen.

Daher wird Ihnen unser Gespräch über das Aussehen einer Person dabei helfen, darüber nachzudenken, wie wichtig es ist, eine aufmerksame Person zu sein, die aufmerksam auf die Menschen um Sie herum ist. Verstehen Sie durch Aussehen die innere Welt einer Person, ihren Charakter, ihre Stimmung, finden Sie die Hauptsache im Aussehen einer bestimmten Person und beschreiben Sie ihre Beobachtungen.

Lassen Sie uns darüber nachdenken, was das Wichtigste im Gesicht einer Person ist. (Augen ).

Ich möchte Ihnen die Gelegenheit geben, zu hören, wie M. Scholochow in der Geschichte „Das Schicksal eines Mannes“ schrieb: „Ich sah ihn von der Seite an und fühlte mich unwohl. Haben Sie jemals Augen gesehen, die wie mit Asche besprenkelt waren und von solch unausweichlicher Todessehnsucht erfüllt waren, dass es schwierig ist, in sie hineinzuschauen?

Das waren die Augen meines Gesprächspartners.

Nachdem man sich diese Passage angehört hat und immer noch nichts über das Schicksal des Helden weiß, kann man bereits erahnen, welche Prüfungen ihn getroffen und ihm für immer die Lebensfreude genommen, das Feuer seines Herzens genommen und seine Augen getötet haben.

Sehen Sie sich nun die Reproduktionen der Gemälde an, die im Klassenzimmer hängen, und beschreiben Sie den Ausdruck der Augen. (Zuerst alle zusammen - mündlich, dann schreibt jeder Schüler in sein Heft - selbstständig).

(In Notizbüchern bekommen die Jungs einen Eintrag:

Augen - freundlich, traurig, listig, listig, böse, klug, lustig, glücklich.

Der Blick ist ernst, nachdenklich, von Traurigkeit getrübt, mutig, offen, heiß, einsichtig, stolz, direkt.

Das Gesicht ist mutig, freundlich, müde, fröhlich, fast kindisch.

Die Stirn ist groß, breit, offen, intelligent. )

Und jetzt ein wenig kreative Arbeit: Ich lese Ihnen die Worte vor - die Definitionen der Augen, und Sie verteilen sie in zwei Spalten, je nach den Emotionen (positiv oder negativ), die sie verursachen.

Dreist, rennend, leer, funkelnd, schlau, schelmisch, wütend, traurig, klar, wahrhaftig, aufmerksam, erstaunlich, nachdenklich, brillant, böse.

Wählen Sie Ihre 2-3 Wörter für jede Spalte.

Ja, die Augen eines Menschen erwerben große Kraft. Es ist kein Zufall, dass solche Sprichwörter unter den Menschen geboren wurden: „Die Augen sind der Spiegel der Seele“, „Wenn die Augen leuchten, ist die Seele rein.“

Sehen Sie sich nun die Fotos an, die Sie mitgebracht haben, und beschreiben Sie die Augen, das Gesicht und den Blick.

Sie werden Ihren Aufsatz „Die Augen sind der Spiegel der menschlichen Seele“ nennen.

Erzählen Sie uns von dieser Person, die Sie auf dem Foto ansieht. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule. Proz. Zuschuss für Studenten ped. in-tov / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lemberg und andere / Ed. MT Baranow. - M.: Aufklärung, 1990. - S.123

AA Vvedenskaya, L.G. Pavlova, E.Yu Kataeva Russische Sprache und Sprachkultur. Proz. Zuschuss für Universitäten. - Rostow am Don, Hrsg. Phoenix, 2002. - S.45

Methoden zur Sprachentwicklung im Russischunterricht / Ed. TA Ladyzhenskaya, M.: Aufklärung, 1991.-S.153

Didaktisches Material für das Lehrbuch der russischen Sprache: Klasse 6: Lehrerhandbuch, / L.T. Grigoryan und andere - 3. Aufl., Rev. - M.: Aufklärung, 1989. - S. 176

Fedorenko L.P. Prinzipien und Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache: Ein Leitfaden für Studenten ped. Institutionen. - M.: Aufklärung, 1964. - S.93