Am 1. Januar 2014 ist mit Ausnahme bestimmter Bestimmungen das Bundesgesetz vom 5. April 2013 Nr. 44-FZ „Über das Vertragssystem im Bereich der Beschaffung von Waren, Bauleistungen und Dienstleistungen zur Deckung des staatlichen und kommunalen Bedarfs“ ergangen in Kraft (im Folgenden - Gesetz Nr. 44-FZ) . Ab diesem Zeitpunkt gilt das Bundesgesetz vom 21. Juli 2005 Nr. 94-FZ "Über die Auftragserteilung für die Lieferung von Waren, die Ausführung von Arbeiten und die Erbringung von Dienstleistungen für staatliche und kommunale Bedürfnisse" (im Folgenden - Gesetz Nr. 94-FZ) wurde beendet.

Das neue Gesetz führte wichtige Änderungen ein, um die Regeln für die Durchführung der Arbeit und die Regulierung in Kindergärten sowohl auf Kosten von Subventionen für die Erfüllung der staatlichen (kommunalen) Aufgabe als auch auf Kosten von Mitteln aus anderen Quellen erheblich zu ändern . Außerdem sind alle öffentlichen Beschaffungen gemäß dem in Kraft getretenen Gesetz jetzt.

Das Gesetz Nr. 44-FZ soll den öffentlichen Beschaffungsprozess im Kindergarten – von der Planung bis zur Abnahme und Analyse der Vertragsergebnisse – transparenter, effizienter und weniger korrupt machen.

Der Hauptunterschied zwischen Gesetz Nr. 44-FZ und Nr. 94-FZ ist in Art. 1 des Gesetzes Nr. 44-FZ, das den Geltungsbereich seiner Verordnung definiert:

• öffentliche Beschaffungsplanung in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
• Ermittlung von Lieferanten (Auftragnehmer, Ausführende);
• Abschluss eines zivilrechtlichen Vertrages, dessen Gegenstand die Lieferung von Waren, die Ausführung von Arbeiten, die Erbringung von Dienstleistungen (einschließlich des Erwerbs von Immobilien oder der Vermietung von Immobilien) ist;
• Merkmale der Vertragsabwicklung;
• Überwachung des Erwerbs von Waren, Arbeiten, Dienstleistungen;
• Prüfung im Bereich Erwerb von Waren, Bauleistungen, Dienstleistungen;
• Kontrolle über die Einhaltung der Gesetzgebung der Russischen Föderation und anderer normativer Rechtsakte zum Vertragssystem im Bereich des öffentlichen Beschaffungswesens in Kindergärten und anderen Einrichtungen zur Sicherstellung kommunaler und staatlicher Bedürfnisse.

Das Gesetz Nr. 94-FZ regelt nur den Umfang der Auftragserteilung für öffentliche Beschaffungen im Kindergarten.

Das neue Gesetz über die öffentliche Auftragsvergabe im Kindergarten umfasst acht Kapitel:

1. Allgemeine Bestimmungen.
2. Planung.
3. Einkäufe tätigen.
4. Überwachung von Einkäufen und Prüfung im Bereich Beschaffung.
5. Kaufkontrolle.
6. Einspruch gegen Handlungen (Untätigkeit) eines Kunden, einer autorisierten Stelle, einer autorisierten Institution, einer spezialisierten Organisation, einer Kommission für die Durchführung von Einkäufen, ihrer Mitglieder, eines Beamten eines Vertragsdienstes, eines Vertragsmanagers, eines Betreibers einer elektronischen Website .
7. Merkmale der Implementierung bestimmter Arten von Käufen.
8. Schlussbestimmungen.

Wir werden nicht jeden von ihnen im Detail betrachten, wir werden uns nur auf die Hauptpunkte konzentrieren, die Leiter von Bildungsorganisationen bei der Durchführung öffentlicher Beschaffungen im Kindergarten im Jahr 2014 berücksichtigen müssen.

Merkmale von Käufen, die von einer Haushaltsinstitution durchgeführt werden

Lassen Sie uns zunächst darauf achten, dass der Wortlaut des Gesetzes Nr. 94-FZ „Auftragserteilung für die Lieferung von Waren, die Ausführung von Arbeiten, die Erbringung von Dienstleistungen für die Bedürfnisse der Kunden“ im Gesetz Nr. 44- FZ wird ersetzt durch die Formulierung „Kauf von Waren, Arbeiten, Dienstleistungen zur Befriedigung des staatlichen oder kommunalen Bedarfs.

S. 3 Art.-Nr. 3 des Gesetzes Nr. 44-FZ ist der Erwerb von Waren, Arbeiten, Dienstleistungen zur Erfüllung staatlicher oder kommunaler Bedürfnisse eine Reihe von Maßnahmen, die in einer bestimmten Reihenfolge vom Kunden durchgeführt werden und auf die Erfüllung kommunaler oder staatlicher Bedürfnisse ausgerichtet sind. Der Einkauf beginnt mit der Auswahl eines Lieferanten (Auftragnehmer, Leistungserbringer) und endet, nachdem die Vertragsparteien ihre Verpflichtungen erfüllt haben.

Sofern auf gesetzlicher Ebene die Platzierung einer Bekanntmachung über die Durchführung öffentlicher Beschaffungen in einem PEI oder die Erstellung einer Einladung zur Teilnahme an der Auswahl eines Lieferanten (Auftragnehmer, Leistungserbringer) nicht vorgesehen ist, beginnt der Einkauf mit der Erstellung des Vertrages und endet nach Erfüllung der Verpflichtungen aller Vertragsparteien.

Das Vertragssystem im Bereich der öffentlichen Beschaffung im Kindergarten basiert auf folgenden Grundsätzen:

• Offenheit, Transparenz;
• Gewährleistung des Wettbewerbs;
• Professionalität des Kunden;
• Anregung von Innovationen;
• Verantwortung für die Wirksamkeit von
• staatlicher und kommunaler Bedarf;
• Akquisitionseffizienz usw.

In den Gesetzen Nr. 94-FZ und Nr. 44-FZ ist eine Bildungseinrichtung des öffentlichen Sektors ein Kunde. S. 7 Art.-Nr. 3 bezieht sich auf einen kommunalen oder staatlichen Kunden oder eine Haushaltsorganisation, die als Kunde einen Einkauf tätigt.

Es ist wichtig, dass die Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung die Norm von Teil 6 der Kunst befolgt. 15 des Gesetzes Nr. 44-FZ, der besagt, dass staatliche Stellen, lokale Regierungen, Verwaltungsorgane außerbudgetärer Fonds, die als kommunale oder staatliche Kunden gelten, in Übereinstimmung mit den im Haushaltsrechtsverkehr geltenden Regulierungsgesetzen Aufgaben delegieren und Rechte am öffentlichen Beschaffungswesen in Kindergärten und anderen Organisationen kostenlos an autonome und haushaltsbezogene Institutionen, diese Institutionen müssen im Rahmen ihrer Befugnisse Waren, Dienstleistungen und Arbeiten gemäß den in den Rechtsakten festgelegten Bestimmungen erwerben.

Haushalts- und autonome Institutionen treten in diesem Fall also als kommunale oder staatliche Auftraggeber auf. Ein weiterer wichtiger Punkt: Gemäß Teil 2 der Kunst. 15 des Gesetzes Nr. 44-FZ erhält eine Haushaltsinstitution das Recht, die Normen des Bundesgesetzes vom 18. Juli 2011 Nr. 223-FZ „Über die Beschaffung von Waren, Bauleistungen und Dienstleistungen durch bestimmte Arten von juristischen Personen“ anzuwenden. (im Folgenden - Gesetz Nr. 223-FZ), wenn auch nicht immer, aber im Falle von Einkäufen auf Kosten von:

1) Zuschüsse, die Organisationen, juristischen Personen und Bürgern kostenlos und unwiderruflich, einschließlich ausländischer juristischer Personen und ausländischer Staatsbürger, an internationale Organisationen, die das Recht auf Erhalt von Zuschüssen erworben haben, Zuschüsse (Zuschüsse) aus dem Haushaltssystem übertragen werden während Wettkämpfen, sofern nicht anders angegeben;

2) Mittel, wenn die PDO als Erfüllungsgehilfe des Vertrages auftritt, wenn sie aufgrund des Vertrages zur Erfüllung des Vertrages durch andere Personen zur Ausführung von Arbeiten Waren liefert, die zur Erfüllung der vereinbarten Verpflichtungen erforderlich sind durch den Vertrag;

3) Mittel, die für die Durchführung von Aktivitäten übertragen wurden, die Einnahmen generieren.

Es ist möglich, dass eine Haushaltsbildungseinrichtung von diesem Recht Gebrauch macht, aber eine Verordnung über die öffentliche Auftragsvergabe im Kindergarten sollte gemäß den Anforderungen des Gesetzes Nr. 223-FZ entwickelt und verabschiedet werden.

Wenn eine Institution die Rechtsvorschriften in Bezug auf die oben genannten Käufe ab dem 1. Januar 2014 anwenden möchte, muss sie die Verordnung akzeptieren und vor diesem Datum veröffentlichen, d. h. im Jahr 2013 auf der offiziellen Website der Russischen Föderation, um Informationen zur Auftragserteilung für Lieferung von Waren , Ausführung von Arbeiten, Erbringung von Dienstleistungen www.zakupki.gov.ru.

Es ist besonders zu beachten, dass unabhängig von der Entscheidung der Einrichtung - die Normen des Gesetzes Nr. 44-FZ oder Nr. 223-FZ für die öffentliche Auftragsvergabe in Vorschulerziehungseinrichtungen anzuwenden - diese im Laufe des Jahres nicht geändert werden kann . Dies wird direkt in Teil 3 der Kunst angegeben. fünfzehn.

Informationsunterstützung des Vertragssystems der öffentlichen Beschaffung im Kindergarten

Derzeit veröffentlichen Bildungsorganisationen und Bildungsbehörden auf der Website www.zakupki.gov.ru Informationen zur Auftragserteilung und zum Vertragsabschluss für die öffentliche Beschaffung im Kindergarten.

Das normative Gesetz impliziert einen besonderen Weg, öffentliche Beschaffungsdaten öffentlich zugänglich zu machen: Art. 4 sieht die Bildung eines einheitlichen Informationssystems vor. Dieses System muss Folgendes gewährleisten:

1) Bildung, Verarbeitung, Speicherung und Bereitstellung von Daten (auch automatisiert) an Teilnehmer des Vertragssystems im Bereich der öffentlichen Beschaffung in Kindergärten;

2) Kontrolle über die Einhaltung verschiedener Arten von Informationen (welche in Absatz 2 von Teil 1 von Artikel 4 angegeben sind);

3) Verwendung einer erweiterten unqualifizierten elektronischen Signatur zum Signieren elektronischer Dokumente;

4) Einreichung von Anträgen auf Teilnahme an der Bestimmung des Lieferanten (Auftragnehmer, Ausführender) in Form eines elektronischen Dokuments sowie Eröffnung des Zugangs zu solchen Anträgen an dem Tag und zu der Uhrzeit, die in der Bekanntmachung über das öffentliche Beschaffungswesen in Kindergärten angegeben sind.

Gemäß Teil 3 der Kunst. 4 Ein einheitliches Informationssystem sollte enthalten:

1) öffentliche Beschaffungspläne in Kindergärten und anderen Einrichtungen;

2) Pläne-Zeitpläne;

3) Informationen über die Umsetzung von Beschaffungsplänen und -zeitplänen;

4) Daten über die Parameter, Verbote und Beschränkungen für die Zulassung von Waren, die aus einem anderen Land oder einer Gruppe von Ländern geliefert werden, Dienstleistungen und Arbeiten, die von Bürgern anderer Länder erbracht oder ausgeführt werden, eine Liste ausländischer Mächte, ausländischer Gruppen Befugnisse, die für die öffentliche Auftragsvergabe in Kindergärten genutzt werden können, mit denen die Russische Föderation internationale Abkommen über die gegenseitige Anwendung der Inländerbehandlung beim Kauf geschlossen hat, sowie die Bedingungen für die Anwendung einer solchen Inländerbehandlung;

5) Informationen über Akquisitionen, über die Ausführung von Verträgen;

6) Verzeichnis der von Kunden abgeschlossenen Verträge;

7) ein Verzeichnis skrupelloser Lieferanten (Auftragnehmer, Ausführende);

8) eine Bibliothek von Standardverträgen, Standardvertragsbedingungen;

9) Register der Bankgarantien;

10) Reklamationsregister, geplante und außerplanmäßige Inspektionen, deren Ergebnisse und erteilte Anordnungen;

11) eine Liste internationaler Finanzorganisationen, die gemäß internationalen Abkommen gegründet wurden, denen die Russische Föderation beigetreten ist, sowie internationale Finanzorganisationen, mit denen die Russische Föderation internationale Abkommen geschlossen hat;

12) Ergebnisse der Überwachung und Prüfung im Bereich des Einkaufs sowie der Kontrolle im Bereich des Erwerbs;

13) Kundenberichte;

14) Waren-, Bau- und Dienstleistungsverzeichnisse für den staatlichen und kommunalen Bedarf;

15) normative Rechtsakte zur Regelung der Beziehungen in Teil 1 der Kunst angegeben. ein;

16) Daten über die Preise von Arbeiten, Waren und Dienstleistungen, die unter Marktbedingungen gebildet werden, die für die Erfüllung kommunaler oder staatlicher Bedürfnisse erforderlich sind, sowie Anfragen nach Preisen für Arbeiten, Waren und Dienstleistungen, die von Kunden gemäß Teil 5 gestellt werden der Kunst. 22;

17) andere Daten und Dokumente, die in einem einheitlichen Informationssystem gemäß den Gesetzen Nr. 44-FZ und Nr. 223-FZ und den gemeinsam mit ihnen erlassenen Vorschriften abgelegt werden.

Subjekte der Russischen Föderation und Kommunen haben das Recht, regionale und kommunale Informationssysteme im Bereich des Erwerbs zu schaffen, die in ein einziges Informationssystem integriert sind. Einheitliche Anforderungen an regionale und kommunale Informationssysteme im Bereich des öffentlichen Beschaffungswesens in Kindergärten und anderen Einrichtungen werden von der Regierung der Russischen Föderation festgelegt.

Gesetz Nr. 44-FZ. Kunst. 4. Kapitel 7, 8

Kapitel 5 Art.-Nr. 112 sichert der Regierung der Russischen Föderation das Recht, ein einheitliches Informationssystem zu installieren und zu nutzen. Vor der Inbetriebnahme müssen die Daten, die in das einheitliche Informationssystem eingegeben werden, in der von der Regierung der Russischen Föderation festgelegten Reihenfolge auf der Website www.zakupki.gov.ru platziert werden.

Die meisten Normen über ein einheitliches Informationssystem treten am 1. Januar 2014 in Kraft. Klausel 16, Teil 3, Kunst. 4 tritt am 01.01.2015 in Kraft.

Das Gesetz Nr. 44-FZ führt ein neues Konzept für Bildungsorganisationen ein – die Beschaffungsplanung. Mit anderen Worten stellt der Gesetzgeber eine Regel auf, nach der alle staatlichen und kommunalen öffentlichen Beschaffungen in Kindergärten und anderen Einrichtungen zu planen sind.

Gemäß Teil 1 der Kunst. 16 Die öffentliche Beschaffungsplanung in Kindergärten sollte durchgeführt werden durch:

1) Einkaufspläne, die für die Dauer des entsprechenden Budgets genehmigt wurden;

2) Zeitpläne für ein Jahr genehmigt.

Anschaffungspläne müssen die Ziele der öffentlichen Auftragsvergabe in Kindergärten, den Namen und die Beschreibung der Objekte, den Zeitpunkt (Häufigkeit) geplanter Anschaffungen, die Höhe der finanziellen Unterstützung und andere Informationen enthalten.

Zeitpläne werden zur Grundlage für die öffentliche Beschaffung in Kindergärten. Ab sofort kann der Kunde Waren und Dienstleistungen nur dann erwerben, wenn sie im Fahrplan enthalten sind.

Der öffentliche Beschaffungsplan in Kindergärten und anderen Einrichtungen wird im Zuge der Erstellung und Überprüfung von Projekten des Haushaltssystems der Russischen Föderation unter Berücksichtigung der Bestimmungen der Haushaltsgesetzgebung erstellt. Der Plan wird für einen Zeitraum von 10 Tagen akzeptiert, nachdem er dem kommunalen oder staatlichen Kunden den Umfang der Rechte in monetärer Hinsicht zur Annahme und (oder) Erfüllung von Verpflichtungen gemäß der Haushaltsgesetzgebung der Russischen Föderation eingebracht hat.

Gemäß Teil 13 der Kunst. 21 des Gesetzes kann der Zeitplan geändert werden, wenn Änderungen am öffentlichen Beschaffungsplan in Kindergärten vorgenommen wurden, sowie in einer Reihe anderer Fälle:

1. wenn der ursprüngliche Preis des Vertrages, der mit einem einzigen Vertragspartner (Auftragnehmer, Lieferant) geschlossen wird, reduziert oder erhöht wurde;
2. wenn die Fristen für die Erfüllung vertraglicher Verpflichtungen, die Höhe der Anzahlung und Zahlung vor Beginn des Kaufs geändert wurden;
3. wenn das Einkaufsstartdatum und das Lieferantenauswahlprinzip geändert wurden und der Kunde Käufe storniert hat, die im Zeitplan vorgesehen sind;
4. Umsetzung der Entscheidung des Kunden aufgrund der durchgeführten Arbeiten gemäß Art. 20 des Gesetzes Nr. 44-FZ obligatorische öffentliche Diskussion über Käufe und keine Änderung des Kaufplans;
5. in anderen Fällen gemäß dem Verfahren zur Erstellung, Genehmigung und Aufrechterhaltung von Zeitplänen, das in den Teilen 4 und 5 der Kunst festgelegt ist. 21.

Die Anforderungen für die obligatorische Planung von Einkäufen treten am 1. Januar 2015 in Kraft, die Anforderung für Einkäufe nur gemäß genehmigten Zeitplänen - ab dem 1. Januar 2016.

Begründung der öffentlichen Beschaffung in Kindergärten

Gemäß Gesetz Nr. 44-FZ muss der Kunde jeden seiner Käufe rechtfertigen. Im vorherigen Dokument, das das öffentliche Beschaffungsverfahren regelte, mussten Kunden nur den ursprünglichen (maximalen) Vertragspreis für jede öffentliche Beschaffung in Kindergärten rechtfertigen.

Gemäß Teil 1 der Kunst. 18 des Gesetzes wird die Begründung für Akquisitionen während der Erstellung eines Kaufplans und eines Zeitplans durchgeführt. Es besteht darin, die Übereinstimmung der geplanten Akquisitionen mit den Zielen ihrer Umsetzung und den Anforderungen der Gesetzgebung und anderer regulatorischer Rechtsakte zum Vertragssystem festzustellen.

Die Ziele der öffentlichen Auftragsvergabe sollten unter Berücksichtigung von Art. 13. Gemäß diesem Artikel wird die öffentliche Auftragsvergabe in Kindergärten durchgeführt, um föderalen, regionalen und kommunalen Bedarf zu decken, und zwar:

1) Erreichung von Zielen und Umsetzung von Maßnahmen, die in staatlichen Programmen der Russischen Föderation (einschließlich föderaler Zielprogramme, anderer Dokumente der strategischen und programmorientierten Planung der Russischen Föderation), staatlichen Programmen von Teileinheiten der Russischen Föderation (einschließlich regionale Zielprogramme, andere Dokumente der strategischen und programmatischen -Zielplanung von Subjekten der Russischen Föderation), kommunale Programme;

2) die Erfüllung der internationalen Verpflichtungen der Russischen Föderation, die Durchführung von zwischenstaatlichen gezielten Programmen, an denen die Russische Föderation beteiligt ist, mit Ausnahme derjenigen, die gemäß den im vorherigen Absatz aufgeführten staatlichen Programmen durchgeführt werden;

3) Ausübung der Funktionen und Befugnisse der staatlichen Organe der Russischen Föderation, der Verwaltungsorgane der außerbudgetären Fonds der Russischen Föderation, der staatlichen Organe der Subjekte der Russischen Föderation, der Verwaltungsorgane der territorialen außerbudgetären Fonds, der kommunalen Organe, mit Ausnahme der in den vorstehenden Absätzen aufgeführten Funktionen und Befugnisse.

In Vergabeplänen für Kindergärten ist genau zu begründen, wie der Vergabegegenstand der Erreichung der Beschaffungsziele dienen soll. In den Zeitplänen müssen der anfängliche (maximale) Preis des Vertrags und die Methode zur Bestimmung des Lieferanten (Auftragnehmer, Ausführender) begründet werden.

Gemäß Teil 6 der Kunst. 18 des Gesetzes Nr. 44-FZ, wenn der Kauf während der Überwachung, Prüfung und Kontrolle im Bereich des Kaufs als unangemessen befunden wird, die in Absatz 3 von Teil 1 von Art. 99, muss eine Anordnung erlassen, um den festgestellten Verstoß zu beseitigen und die Täter zur verwaltungsrechtlichen Verantwortung zu bringen.

Ab dem 1. Januar 2015 wird die Pflicht zur Begründung von Anschaffungen eingeführt. Vor diesem Datum ist Zeit, um in Übereinstimmung mit den gesetzlichen Normen zu arbeiten und sich bewusst der Lösung dieser Frage zu nähern.

Begründung des anfänglichen (maximalen) Auftragspreises im Bereich der öffentlichen Beschaffung in Kindergärten

Das Konzept des „anfänglichen (maximalen) Vertragspreises“ war auch im Gesetz Nr. 94-FZ enthalten. Nr. 44-FZ erweitert seinen Anwendungsbereich - jetzt kann es beim Abschluss eines Vertrags mit einem einzigen Lieferanten angewendet werden.

Artikel 22 legt fünf Methoden zur Bestimmung des Ausgangspreises fest:

1. Die Methode der vergleichbaren Marktpreise (Marktanalyse) – besteht darin, den anfänglichen (maximalen) Preis des Auftrags auf der Grundlage von Informationen über die Marktpreise identischer Waren, Bauleistungen und Dienstleistungen zu ermitteln, die für die öffentliche Beschaffung in Kindergärten oder in deren Abwesenheit vorgesehen sind , homogene Waren, Bauleistungen, Dienstleistungen . Diese Methode ist eine Priorität für die Bestimmung und Rechtfertigung des anfänglichen (maximalen) Vertragspreises.

2. Regulierungsmethode - besteht in der Berechnung des anfänglichen (maximalen) Vertragspreises auf der Grundlage der Anforderungen für gekaufte Waren, Bauarbeiten und Dienstleistungen, die gemäß Art. 19 wenn solche Anforderungen die Festlegung von Grenzpreisen für Waren, Bauleistungen und Dienstleistungen vorsehen.

3. Die Tarifmethode ist relevant, wenn nach den Rechtsvorschriften der Russischen Föderation die Kosten für Arbeiten, Waren und Dienstleistungen, die durch kommunale Rechtsakte geregelt sind und der staatlichen Regulierung unterliegen. In diesem Fall werden die anfänglichen (maximalen) Kosten des Auftrags gemäß dem Tarif für Bauleistungen, Waren und Dienstleistungen bestimmt.

4. Design- und Schätzmethode - sieht die Zuweisung des anfänglichen (maximalen) Vertragspreises vor:

Für den Bau, die Rekonstruktion oder die Überholung eines Objekts auf der Grundlage der Projektdokumentation gemäß dem Bau, der Rekonstruktion oder der Überholung eines Investitionsbauobjekts auf der Grundlage der Projektdokumentation gemäß den Methoden und Standards (Elementschätzungsnormen) der Bauarbeiten und besondere Bauarbeiten, die von der föderalen Exekutivbehörde genehmigt wurden, die die Aufgaben der Entwicklung der staatlichen Politik und der Rechtsvorschriften auf dem Gebiet des Bauwesens wahrnimmt;

Durchführung von Arbeiten zur Erhaltung von Kulturgütern (Geschichts- und Kulturdenkmäler) der Völker der Russischen Föderation, mit Ausnahme der wissenschaftlichen und methodischen Anleitung, der technischen und Autorenaufsicht, auf der Grundlage der in der festgelegten Weise vereinbarten Entwurfsdokumentation nach den Rechtsvorschriften der Russischen Föderation für die Durchführung von Arbeiten zur Erhaltung von Kulturgütern und in Übereinstimmung mit den Restaurierungsnormen und -regeln, die von dem von der Regierung der Russischen Föderation ermächtigten föderalen Exekutivorgan im Bereich des staatlichen Kulturschutzes genehmigt wurden Kulturerbestätten.

5. Kostenmethode – impliziert die Zuordnung der anfänglichen (maximalen) Kosten des Vertrags, einschließlich des Vertrags, der mit einem einzigen Lieferanten (Ausführer, Auftragnehmer) abgeschlossen wurde, als Summe der Kosten und anderer Kosten, die erforderlich sind, um den Umfang des Gewinns hervorzuheben. Alle direkten und indirekten Kosten für den Kauf und Verkauf von Waren, Dienstleistungen und Arbeiten, Kosten für Transport, Lagerung, Versicherung und sonstige Kosten werden berücksichtigt. Diese Methode ist relevant, wenn andere nicht angewendet werden können.

Die vorrangige Methode zur Begründung des anfänglichen (maximalen) Vertragspreises ist die Methode des Marktpreisvergleichs (Marktanalyse).

Einrichtung einer Kommission für das öffentliche Beschaffungswesen im Kindergarten

Gemäß Art. 39 Zur Bestimmung von Lieferanten (Auftragnehmern, Ausführenden) mit Ausnahme der öffentlichen Beschaffung in Kindergärten von einem einzigen Lieferanten (Auftragnehmer, Ausführende) muss der Auftraggeber einen Auftrag zur Durchführung von Beschaffungen erstellen.

Provisionen können sein:

• wettbewerbsfähig;
• Versteigerung;
• Zitat;
• über die Berücksichtigung von Teilnahmeanträgen bei Ausschreibungen und endgültigen Vorschlägen;
• vereinheitlicht, erfüllt die Funktionen des Erwerbs durch die Durchführung von Ausschreibungen, Auktionen, Angebotsanfragen, Angebotsanfragen.

Die Auktions-, Ausschreibungs- und einheitlichen Kommissionen müssen aus mindestens 5 Mitgliedern bestehen, während die Angebotskommission und die Kommission zur Prüfung von Anträgen auf Teilnahme an Ausschreibungen und endgültigen Vorschlägen aus 3 oder mehr Personen bestehen müssen.

Die Provision für die Ausführung von Ankäufen kann von Personen eingegeben werden, die eine berufliche Umschulung oder Weiterbildung in Richtung Anschaffungen durchlaufen haben, Fachleute, die Kenntnisse haben, dass sie sich auf die Kaufgegenstände beziehen.

Gesetz Nr. 44-FZ. Kunst. 39. S. 5

Gemäß Art. 40 kann der Kunde andere Organisationen mit der Durchführung beauftragen

Die Regel in Art. 40, berechtigt den Kunden, eine spezialisierte Organisation mit der Wahrnehmung bestimmter Funktionen zu beauftragen, um den Lieferanten (Auftragnehmer, Leistungserbringer) auf der Grundlage eines Vertrages zu bestimmen. Allerdings muss der Kunde trotzdem eine Abschlussprovision erstellen, wenn auch mit reduzierten Funktionen.

Bestimmung von Lieferanten (Auftragnehmer, Ausführende) bei der öffentlichen Beschaffung in Kindergärten

Im Allgemeinen hat das Gesetz Nr. 44-FZ im Vergleich zu Nr. 94-FZ das Instrumentarium an Wettbewerbsverfahren, die dem Kunden zur Verfügung stehen, erheblich erweitert.

Artikel 24 sieht wettbewerbliche Methoden zur Bestimmung von Lieferanten (Auftragnehmern, Ausführenden) vor:

• Wettbewerbe (offener Wettbewerb, Wettbewerb mit begrenzter Teilnahme, zweistufiger Wettbewerb, geschlossener Wettbewerb, geschlossener Wettbewerb mit begrenzter Teilnahme, geschlossener zweistufiger Wettbewerb);
• Auktionen (elektronische Auktion, geschlossene Auktion);
• Angebotsanfrage;
• Bitte um Vorschläge.

Eine Ausschreibung ist eine Möglichkeit, einen Lieferanten (Ausführer, Auftragnehmer) auszuwählen, bei der als Gewinner der Teilnehmer am Kauf gilt, der die günstigsten Vertragsbedingungen angeboten hat.

Eine Auktion ist eine Methode zur Auswahl eines Anbieters (Ausführender, Auftragnehmer), bei der der Gewinner der Teilnehmer an der öffentlichen Beschaffung in Kindergärten ist, der den niedrigsten Vertragspreis anbietet.

Die Liste der Gründe für den Kauf bei einem einzigen Lieferanten (Vollstrecker, Auftragnehmer) wird reduziert, wenn die Auktion für ungültig erklärt wurde, ist der Kunde verpflichtet, vor dem Kauf von Produkten bei einem einzigen Lieferanten vollständig nach dem vereinfachten Verfahren zurückzukaufen.

Die allgemeine Regel impliziert, dass das Gesetz Nr. 44-FZ im Jahr 2014 in Kraft getreten ist. Als Ausnahme werden die Normen akzeptiert, die sich auf die Planung von Einkäufen, die Begründung und die Einführung eines Identifikationscodes beziehen, die im Jahr 2015 in Kraft getreten sind, sowie die Verfahren zur Einführung eines einheitlichen Informationssystems für Beschaffungen und obligatorische Diskussionen über öffentliche Beschaffungen, Überwachung und interne Finanzkontrolle, das 2016 in Kraft trat.

Vorschriften

• Bundesgesetz Nr. 44-FZ vom 05.04.2013 „Über das Vertragssystem im Bereich der Beschaffung von Waren, Bauleistungen, Dienstleistungen zur Deckung des staatlichen und kommunalen Bedarfs“
• Bundesgesetz vom 18. Juli 2011 Nr. 223-FZ „Über die Beschaffung von Waren, Bauleistungen und Dienstleistungen durch bestimmte Arten von juristischen Personen“
• Bundesgesetz vom 21. Juli 2005 Nr. 94-FZ „Über die Auftragserteilung für die Lieferung von Waren, die Ausführung von Arbeiten, die Erbringung von Dienstleistungen für den staatlichen und kommunalen Bedarf“

Ziel der Innovation in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist es, die Fähigkeit des kindergartenpädagogischen Systems zu verbessern, qualitativ höhere Bildungsergebnisse zu erzielen. Neue Bildungsprogramme sollen die Variabilität des Bildungsprozesses gewährleisten, der auf die Individualität des Kindes und die Bedürfnisse seiner Familie ausgerichtet ist. (Neue Typen, Typen und Profile vorschulischer Bildungseinrichtungen wurden geschaffen, innovative Transformationen werden systemisch.)

Die Einführung von Innovationen in die Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen erfordert Änderungen und Aktualisierungen in der Organisation des methodischen Dienstes. Besonders wichtig ist die fachliche Kompetenz, die auf der persönlichen und fachlichen Weiterentwicklung von Lehrkräften und Verwaltung aufbaut.

Organisation von Innovationsaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Die Aufgabe des Leiters einer Vorschuleinrichtung besteht darin, motivierende Bedingungen für das Team zu schaffen, um innovative Aktivitäten aufzunehmen, unter Berücksichtigung der individuellen Qualitäten der Teilnehmer am Innovationsprozess, ihres beruflichen Niveaus, ihrer psychologischen Bereitschaft für neue Arten von Aktivitäten, z zusätzlicher pädagogischer Aufwand.

Einige organisatorische Punkte:

Schaffung von Strukturabteilungen - kreative Gruppen von Lehrern zu Problemen.

Einsatz aktiver Formen der methodischen Arbeit mit den Lehrkräften (Workshops, Planspiele, pädagogische Zeichenräume, Modellieren und Analysieren von Problemsituationen).

Entwicklung von Weiterbildungsprogrammen für Lehrkräfte unter Berücksichtigung einer individuell differenzierten Herangehensweise an jede Lehrkraft zur Verbesserung der Fach- und Methodenkompetenz.

Information und methodische Unterstützung für innovative Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen:

Aufbau einer Datenbank zu weiterführenden pädagogischen Erfahrungen zum Thema Innovation und zur vorrangigen Ausrichtung der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Bereitstellung von differenziertem Referenz- und Informationsmaterial für Lehrkräfte, die an der Einführung neuer Programme und Technologien arbeiten

Erstellung einer Videobibliothek mit methodischen Materialien, offenen Klassen, Ausstellungen zu Projektthemen usw.

Die wichtigsten Formen der Arbeit mit Kindern und Eltern sind:

Spielsitzungen (Einzel und Gruppe);

individuelle Entwicklungsklassen;

Beratungen, Workshops, Schulungen, Planspiele, Elterntreffen;

Ausstellungen (Spielhilfen, Literatur);

Feiertage, Unterhaltung, offene Betrachtung.

Benchmarks für die kindliche Entwicklung berücksichtigen:

1. Sensorische Entwicklung

2. Bewegungsentwicklung

3. Sprachentwicklung

4. Musikalische Entwicklung.

5. Der Anpassungsprozess jedes Kindes an das Mikroklima der Gruppe (eine Karte wird ausgefüllt, um Veränderungen im Verhalten, in der Stimmung, in der Aktivität und in der Kommunikation des Schülers zu beobachten)

Einige Innovationsbereiche in der Vorschulerziehung:

Softwareentwicklung und methodische Unterstützung innovativer Prozesse: Programm zur Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen, Businessplan, Bildungsprogramm, Jahresplan.

Entwicklung und praktische Umsetzung innovativer kollektiver und individueller pädagogischer Projekte.

Einführung neuer Differenzierungsformen der Sonderpädagogik: Temporäre Logopädiegruppe, Sprachzentrum.

Schaffung eines Netzwerks zusätzlicher kostenloser Bildungs- und Freizeitangebote für Schüler vorschulischer Bildungseinrichtungen: Kreise, Ateliers, Sektionen usw.

Erweiterung des Bildungsangebotes für Kinder, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen: kostenpflichtige Bildungsangebote, Kurzaufenthaltsgruppen für Kleinkinder (Anpassung, Korrektur und Aufbau), Vorschulische Trainingsgruppe für ältere Vorschulkinder.

Schaffung einer Beratungsstelle für Eltern (gesetzliche Vertreter) und in einer Familie aufwachsende Kinder mit Behinderungen zur Sicherung der Einheit und Kontinuität der familiären und sozialen Erziehung, psychologische und pädagogische Betreuung der Eltern (gesetzliche Vertreter), Unterstützung der umfassenden Entwicklung der Persönlichkeit von Kindern, die keine vorschulischen Bildungseinrichtungen besuchen.

Umsetzung innovativer Ansätze zur körperkulturellen und gesundheitsfördernden Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung (Gesundheitsspiel, dynamische „Stunde“, „Stunde“ der motorischen Kreativität).

Soziale Technologien zur Harmonisierung von Kind-Eltern-Beziehungen.

Wissenschaftliche und methodische Produkte innovativer Tätigkeit - Veröffentlichung von methodischen Handbüchern und Entwicklungen, Platzierung von Lehrermaterialien auf Internet-Sites; Teilnahme an virtuellen Problemseminaren, wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, Internetgemeinschaften, Foren, Lehrerräten.

Die Arbeit von Kreativ- und Problemgruppen, Durchführung von Meisterkursen.

Informatisierung des Bildungsprozesses: Organisation der Arbeit des Standorts der vorschulischen Bildungseinrichtung, Nutzung des Potenzials medienpädagogischer Werkzeuge zur Präsentation von Produkten aus Design- und Forschungsaktivitäten, Zusammenstellung von Datenbanken, Arbeit mit Internetressourcen, Entwicklung von Diagnosewerkzeugen usw.

Übergang zur finanziellen Unabhängigkeit der Institution, Einziehung außerbudgetärer Mittel, Organisation von bezahlten Bildungsdiensten.

Beispiele innovativer Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

die Methode der Spielmodellierung in der Interaktion von Lehrer und Eltern;

Verbesserung der Fähigkeiten von Lehrern;

Suche nach neuen Ansätzen in der Arbeit mit Kindern und ihren Eltern;

Überwachung der Entwicklung jedes Kindes;

unter Berücksichtigung der Merkmale des Kindes, Individualisierung der Entwicklung persönlicher Qualitäten;

Einführung gesundheitssparender Technologien in den Bildungsprozess;

Bildung der Grundlagen für ein sicheres Leben;

Organisation von Umwelterziehung für Vorschulkinder;

Optimierung der Interaktion mit der Familie (Überwachung von Familien über die Erziehung und Entwicklung von Kindern, Runde Tische, gemeinsame Freizeit und Unterhaltung, Zeitungsveröffentlichung, Einrichtung einer Mini-Bibliothek, Einrichtung eines Familienclubs)

Schaffung des „Fachentwicklungsraumes des Kindergartens“

„Der fachentwickelnde Raum des Kindergartens“ umfasst folgende Bestandteile:

Raum für intellektuelle, soziale, ästhetische Entfaltung - Spielecken in Gruppen, ein Musikzimmer mit einer Reihe von Instrumenten und Audiogeräten; Theatersaal, Videosaal mit einer Reihe von Lehrvideokassetten. Das ethnografische Museum "Russische Izba" ist im Kindergarten tätig, der den Status eines Schulmuseums hat, in dem Vorschulkinder und Schulkinder das Leben, das Leben und die Kultur der Menschen in der Region Kama kennenlernen. Der Unterricht im Computerspielkomplex (ergänzendes pädagogisches Angebot) trägt zur geistigen Entwicklung der Kinder bei. Durch den Vergleich moderner Technologie mit Objekten der Kultur und des Alltags der Vergangenheit lernen Kinder die Errungenschaften des technischen Fortschritts, die Entwicklung der Zivilisation kennen;

Raum für körperliche Entwicklung - Gesundheitszentren in Gruppen, ein Fitnessstudio, ein Schwimmbad mit Dusche und Sauna, ein Sportplatz;

Umweltentwicklungsraum: ein Wintergarten mit einer Sammlung von Pflanzen aus verschiedenen Klimazonen, ein ökologisches Minilabor, eine Wohnecke, Naturecken in Gruppen sowie ein Kindergartenbereich mit einer Waldecke, einem Garten, u Gemüsegarten, Blumenbeete.

Wir betrachten Innovationen nach ihrem innovativen Potenzial zu klassifizieren
Innovationen als radikal, d. h. grundlegend; kombinatorisch, wobei verschiedene Kombinationen verwendet werden; modifizieren oder verbessern, ergänzen.
In Bezug auf DOW wird der Begriff der kombinatorischen Innovationen verwendet, da die Möglichkeiten von DOW durch sein Potenzial bestimmt und durch folgende Kriterien gekennzeichnet sind:
die Qualifikationszusammensetzung des Lehrerteams;
die Verfügbarkeit und Fortschrittlichkeit von Lehrmitteln;
das Vorhandensein einer modernen Informationsbasis;
eigene methodische Entwicklungen.

Die wichtigsten Elemente und Indikatoren des innovativen Potenzials von vorschulischen Bildungseinrichtungen
Die Hauptelemente des Innovationspotenzials sind:
materielle und technische Ressourcen;
finanzielle Resourcen;
intellektuelle Ressourcen;
sozialpsychologische Faktoren etc.
Indikatoren für das Innovationspotenzial vorschulischer Bildungseinrichtungen:
wissenschaftliches und technisches Potenzial (Anzahl der Mitarbeiter mit den höchsten Rängen und Kategorien sowie die Anzahl der Verbesserungsvorschläge).
pädagogischer Prozess pro Mitarbeiter);
Innovativität des Steuerungssystems in vorschulischen Bildungseinrichtungen (Incentiveformen,
Einbindung der Geschäftsleitung, gewährter Freiheitsgrad
Teilnehmer an Innovationsaktivitäten).

Trotz der Tatsache, dass sich die innovative Tätigkeit von Lehrern positiv auf die Entwicklung der Vorschulerziehung im Allgemeinen auswirkt und positive Veränderungen und Initiativen deutlich sichtbar sind, die zur Erreichung der modernen Bildungsqualität für Kinder in jeder Vorschuleinrichtung führen, eine Analyse der experimentellen Praxis zeigt, dass noch eine Reihe von Problemen ungelöst sind. Probleme:

das Problem der Reproduktion von Innovationen in den Interaktionsbedingungen zwischen Lehrern von Vorschulerziehungseinrichtungen;

das Problem der Veränderung, Optimierung von Innovationen, die Fähigkeit, veraltete, unangemessene Zeit loszuwerden;

Anpassung von Innovationen an spezifische Bedingungen unter Berücksichtigung der Besonderheiten und Möglichkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Unterstützung der pädagogischen Initiative, ihre Förderung.

Vielversprechende Arbeitsbereiche:

Organisation der Netzwerkinteraktion innovativer vorschulischer Bildungseinrichtungen, experimenteller Orte und Forschungslehrer, vereint durch die Nähe innovativer Themen.

Teilnahme von Vorschulbildungseinrichtungen und einzelnen Lehrern, die ihre experimentellen Programme erfolgreich an wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen, Wettbewerben, der Veröffentlichung von Lehrmitteln und wissenschaftlichen Artikeln umgesetzt haben, einschließlich der Nutzung der Möglichkeiten elektronischer Ressourcen zur Organisation der Verbreitung innovativer Erfahrungen

Aufbau einer Datenbank über vorrangige Innovationsbereiche in vorschulischen Bildungseinrichtungen, die Aktivitäten innovativer Lehrkräfte, ihre theoretischen und methodischen Entwicklungen unter Nutzung der Möglichkeiten der IKT

Überwachung des Prozesses der Entwicklung beruflicher Kompetenz, des Innovationspotenzials von Lehrern (während des Jahres verantwortlich - stellvertretender Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung)

Management des Innovationsprozesses - Management der Entwicklung des Teams.

leitender Erzieher

Ushakova V.T.

Um das Image ihrer Vorschuleinrichtung zu stärken, beteiligen sich pädagogische Teams an innovativen Aktivitäten, zu denen Optionen für die Einführung von Programmen der neuen Generation, der Übergang zu einem neuen Wirtschaftsmechanismus, die Eröffnung experimenteller pädagogischer Standorte und mehr gehören.Der Bedarf an Innovation entsteht, wenn ein Problem gelöst werden muss, wenn ein Widerspruch zwischen dem Wunsch und dem tatsächlichen Ergebnis entsteht. Innovativen Vorschulen wird meist nachgesagt, dass sie sich im Entwicklungsmodus befinden.

Was kann das Ergebnis von Innovation sein? Dies ist in der Regel eine Verbesserung der Eigenschaften der Komponenten oder des am besten ausgebildeten Systems der Institution als Ganzes, nämlich: ihrer finanziellen, personellen, programmatischen, methodischen, materiellen und technischen und sonstigen Ressourcenkapazitäten.Das Philosophische Enzyklopädische Wörterbuch definiertEntwicklung als zielgerichtete, natürliche und notwendige Veränderungen.

Veränderungen in einer sich entwickelnden vorschulischen Einrichtung erfolgen folglich nicht chaotisch, sondern werden von der Leitung anhand von Mustern prognostiziert und zielen auf das Erreichen bestimmter Ziele ab.

Innovation (Innovation) - ein komplexer Prozess der Erstellung, Verbreitung, Implementierung und Nutzung eines neuen praktischen Werkzeugs, einer neuen Methode, eines neuen Konzepts usw. - Innovationen, um Menschen zu begegnen

Im Allgemeinen unter Innovationsprozesswird als komplexe Tätigkeit zur Entstehung (Geburt, Entwicklung), Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen verstanden.

Das Neue kann in verschiedenen Formen auftreten:

• grundsätzlich unbekannte Innovation (absolute Neuheit);
• bedingte (relative) Neuheit;
• „originell“ (nicht besser, aber anders), formelle Namensänderung, Flirt mit der Wissenschaft;
• erfinderische Kleinigkeiten.

Arten von Innovationen werden auch nach den folgenden Gründen gruppiert.

1. Durch Einfluss auf den Bildungsprozess: - im Bildungsinhalt; - in den Formen, Methoden des Bildungsprozesses; - in der Leitung der vorschulischen Bildungseinrichtung.

2. In Bezug auf das Ausmaß (Volumen) der Transformationen: - privat, ledig, unabhängig;
- modular (ein Komplex von privaten, miteinander verbundenen); - systemisch (bezogen auf die gesamte vorschulische Einrichtung).

Es gibt verschiedene Gründe für Innovationen.
Zu den wichtigsten gehören die folgenden:

1. Die Notwendigkeit, aktiv nach Wegen zu suchen, um die in der Vorschulerziehung bestehenden Probleme zu lösen.

2. Der Wunsch der Lehrkräfte, die Versorgung der Bevölkerung qualitativ zu verbessern, vielfältiger zu gestalten und damit ihre Kindergärten zu erhalten.

3. Nachahmung anderer Vorschuleinrichtungen, Intuition der Lehrer, dass Innovationen die Leistung des gesamten Teams verbessern werden.

4. Die ständige Unzufriedenheit einzelner Lehrer mit den erzielten Ergebnissen, der feste Wille, sie zu verbessern. Die Notwendigkeit der Beteiligung an einer großen, bedeutenden Sache.

Jede Lehrkraft hat das Recht auf Innovation. Aber in diesem Fall muss er bestimmte Verpflichtungen zur Vorbereitung und Organisation von Innovationen übernehmen, da Kinder zum Objekt jeder pädagogischen Initiative werden.

Die zentrale Aufgabe der Führungskraft besteht darin, Innovation mit den Interessen des Teams zu verknüpfen. Während der anfänglichen „Müssen wir innovativ sein“-Gespräche ist es wichtig, eine Gelegenheit für harte Diskussionen zu bieten, in denen harte Meinungen ehrlich und offen geäußert werden können, wobei Aussagen bevorzugt werden, die konkrete Vorschläge machen und Werturteile vermeiden. Bei der Diskussion des innovativen Aktionsplans ist es notwendig, das Verantwortungsbewusstsein jedes Lehrers für das Gesamtergebnis zu stimulieren, einen aufrichtigen Wunsch, das Problem zu lösen.

Der Leiter muss die Entwicklungsperspektiven seiner Institution unter Berücksichtigung der sozialen Ordnung der Gesellschaft bestimmen und das Ziel der Innovation klar formulieren. Das Ziel sollte klar sein und von allen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses akzeptiert werden. Daher ist es wichtig, für jeden Bereich spezifische Aufgaben festzulegen: „Was wollen wir inhaltlich im pädagogischen Prozess verändern?“, „Welches Ziel haben wir uns bei der Organisation der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen gesetzt?“, „Wie werden wir verändern wir das fachspezifische Entwicklungsumfeld?“ usw. Der Leiter baut einen „Baum der Ziele“ auf. Nachdem er ihm das Team vorgestellt hat, kann er eine Umfrage durchführen „Wie denkst du über die vorgeschlagene Innovation?“. mit folgenden Antworten:

1. Ich halte es für nutzlos;
   2) es bestehen Zweifel an der Notwendigkeit der Verwendung;
   3) Zweifel an der Möglichkeit der Anwendung bestehen;
   4) Interesse besteht;
   5) es besteht Vertrauen in seine Wirksamkeit und die Notwendigkeit, es in der Praxis einzusetzen;
   6) finde es schwierig zu antworten;
   7) Ihre Antwort.

Die Führungskraft muss die individuellen Qualitäten der Teilnehmer am Innovationsprozess, ihr berufliches Niveau, ihre organisatorischen Fähigkeiten, ihre Fähigkeiten, ihre psychologische Bereitschaft für neue Aktivitäten und für zusätzliche pädagogische Arbeitsbelastung berücksichtigen.

1. Die Empfänglichkeit von Lehrern für Neues ist die Notwendigkeit einer ständigen beruflichen Weiterentwicklung.Empfänglich für Innovation Lehrer:

a) bestrebt ist, bewährte Verfahren in die Praxis umzusetzen;
b) ist ständig in der Selbstbildung tätig;
c) sich bestimmten seiner Ideen verschrieben hat, die er im Laufe seiner Tätigkeit entwickelt;
d) analysiert und reflektiert die Ergebnisse seiner Lehrtätigkeit, arbeitet mit wissenschaftlichen Beratern zusammen;
e) ist in der Lage, ihre Aktivitäten vorherzusagen und für die Zukunft zu planen.

In der Phase des Übergangs zur innovativen Tätigkeit ist es wichtig, mehrere Umstände zu berücksichtigen, zu denen wir gehören:

Analyse der eigenen Fähigkeiten;

Analyse ähnlicher Prozesse, die in anderen Institutionen organisiert sind, ihre Wirksamkeit;

Schaffung psychologischer und pädagogischer Bedingungen für alle Teilnehmer des in das Experiment einbezogenen Bildungsprozesses;

Vorhersage von Austrittspfaden (aus dem experimentellen Prozess bereitgestellt, wenn etwas nicht kommt

Для анализа собственных возможностей необходимо: проанализировать материальную базу ДОУ, определить рейтинг по качеству оказываемых образовательных услуг у родителей, провести анкетирование сотрудников по выяснению удовлетворенности стилем управления, готовности к инновационной деятельности, выявить трудности и недостатки в работе учреждения, рефлексия руководителя (способности к опережающему управлению usw.).

Analyse ähnlicher Prozesse, die in anderen Institutionen organisiert sind, und ihre Wirksamkeit. Daskönnen Sie herausfinden, welche Schwierigkeiten und Probleme das Lehrpersonal bei der Organisation ähnlicher Arbeiten überwinden musste. Genau das ist der Fall, wenn es darum geht, aus den Fehlern anderer zu lernen und negative Aspekte aus der pädagogischen Praxis auszuschließen. Dies wird dazu beitragen, unerwünschte Phänomene zu vermeiden, die sich bereits in der Erfahrung eines anderen manifestiert haben, ohne einen Präzedenzfall für ihre Vervielfältigung zu schaffen. Die Ausbildung der persönlichen und fachlichen Verantwortung der Lehrkräfte für ihren Einfluss auf die sich entwickelnde Persönlichkeit des Kindes ist eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg innovativer Tätigkeit.

Schaffung von psychologischen und pädagogischen Bedingungen für alle Teilnehmer des in das Experiment einbezogenen Bildungsprozesses.Bei der Organisation innovativer Aktivitäten ist es wichtig, sich auf das Bildungsniveau der Pädagogen zu konzentrieren, ihre beruflichen Interessen zu berücksichtigen und den Zustand der Motivationsbereitschaft zu untersuchen, neue Informationen wahrzunehmen. Die Notwendigkeit dafür wird durch das Gefühl des psychologischen Komforts der Fachkräfte der Vorschuleinrichtung bestimmt, die wahrgenommene Notwendigkeit, das Professionalitätsniveau zu erhöhen.

Für Lehrer, die im Innovationsmodus arbeiten, ist es wichtig, die Unterstützung der Verwaltung zu spüren, das Vertrauen und die Freiheit der Kreativität zu spüren. Die Prozesse der Entwicklung und Bewältigung autorpädagogischer Innovationen, die explorativen Charakter haben, sind oft mit einem hohen Risiko verbunden. Gleichzeitig bildet die Tätigkeit innovativer Lehrkräfte den Kern des Innovationspotentials einer vorschulischen Einrichtung und ist die Quelle ihrer Entwicklung. Solche Innovationsprozesse sollten daher Gegenstand besonderer Aufmerksamkeit seitens der Verwaltung sein. Lehrer-Erneuerer haben das Recht, mit einer besonderen Gunststellung, mit materieller und moralischer Anregung ihrer Tätigkeit zu rechnen.

Es ist notwendig, über die Formen der Kontrolle nachzudenken, die die ihr innewohnenden Funktionen erfüllen sollten, d.h. Errungenschaften in der Arbeit des gesamten Teams und einzelner Spezialisten zu identifizieren und dabei zu helfen, die Gründe für Arbeitsfehler herauszufinden. Gruppenbesuche des Schulleiters und leitenden Pädagogen, die in erster Linie darauf abzielen, die Erfahrungen der in Gruppen arbeitenden Spezialisten zu studieren und zusammenzufassen, um sie zum Eigentum des gesamten Lehrpersonals zu machen; methodische Unterstützung bei der Entwicklung eines neuen Programms;

Vorhersage von Auswegen aus dem Versuchsprozess, sofern etwas nicht klappt.Leider gibt es in der Praxis Fälle, in denen ein interessantes begonnenes Geschäft nicht weitergeführt wird. Die Gründe können sehr unterschiedlich sein: Ausscheiden aus dem Lehrerteam, vorzeitige methodische Ausstattung des Bildungsprozesses, Einstellung der Finanzierung und andere. Wenn wir über Innovation in der pädagogischen Arbeit nachdenken, müssen wir verstehen, dass wir für die Ergebnisse unserer pädagogischen Tätigkeit verantwortlich sind. Sie können zeitlich entfernt sein, was die Verantwortung des Erziehers gegenüber dem Kind weiter verstärkt.

Nach Abschluss der Vorbereitungsphase wird das Team in die Umsetzung des verabschiedeten Konzepts eingebunden. Es kann in einer Reihe von Phasen aufgebaut werden: Die erste ist die Entwicklung einer organisatorischen und pädagogischen Struktur; die zweite - Begründung des Inhalts und der Organisation des Bildungsprozesses; der dritte ist die Aktualisierung des Steuerungssystemmodells.

Organisatorische und pädagogische Struktur der Bildungseinrichtung,in einem innovativen Modus tätig ist, macht große Veränderungen durch. Innovationen stören das Gleichgewicht in der Organisation und lassen einige, in der Regel jüngere und kreativere Mitarbeiter in den Vordergrund treten, während andere, vielleicht erfahrenere, aber konservativere, gezwungen sind, "Platz zu machen" und eine weniger vorteilhafte Position einzunehmen die, die sie vorher besetzt sind.

Die analytische und prognostische Position des Managers trägt dazu bei, dieses negative Phänomen zu überwinden. Für jeden Spezialisten ist es wichtig, seinen rechtmäßigen Platz im sich entwickelnden Innovationssystem zu finden. Die organisatorische und pädagogische Struktur einer vorschulischen Einrichtung unterliegt gewissen Wandlungen, insbesondere können Fachbeiräte und Kreativgruppen geschaffen werden, die mit neuen Funktionen ausgestattet werden, die eine effektive Umsetzung der Ideen des Konzepts und deren Vereinheitlichung gewährleisten das Lehrpersonal.

Koordinierungsrat -eine neue Organisationsstruktur, die wir in unserer eigenen innovativen Praxis geschaffen haben. Sein Zweck ist es, experimentelle Aktivitäten zu koordinieren. In den Sitzungen des Koordinierungsrates werden Fragen zum Versuchserfolg, Ergebnisse von Begleitstudien diskutiert und Empfehlungen entwickelt.

Kreative Gruppensind Vereinigungen der höchstqualifizierten und kreativsten Spezialisten, deren Aktivitäten darauf abzielen, Programme, Technologien und mehr vor Ort zu testen. Darüber hinaus führen sie eine begleitende Analyse der Wirksamkeit von Innovationen durch; Probleme und Lösungsvorschläge formulieren.Im Kindergarten arbeitet eine Gestaltungsgruppe, deren Ziel es ist, im Kindergarten ein sich entwickelndes Umfeld zu schaffen, das eine harmonische, ganzheitliche Entwicklung des Kindes gewährleistet, die effektive Nutzung aller zusätzlichen Räume für die Entwicklung des Kindes.

Psychisch-medizinisch-pädagogischer Dienstführt eine medizinische und psychologische Kontrolle über die Durchführung verschiedener Experimente durch, um eine intellektuelle Überlastung der Schüler zu verhindern; identifiziert Risikogruppen für Fragen der sozialpädagogischen Anpassung korrekturbedürftiger Kinder; koordiniert die Aktivitäten von Spezialisten, die mit Kindern mit Entwicklungsstörungen arbeiten; verantwortlich für die Schaffung von Bedingungen, um ein individuelles Lerntempo für Kinder zu gewährleisten; verbindet die notwendige psychologische Unterstützung und Hilfestellung für Familien bei der Kindererziehung.Sie werden im Kindergarten zu folgenden Themen organisiert: „Kindergarten ist ernst! Über moderne Ansätze zur Organisation komplexer gesundheitsfördernder Arbeit mit kleinen Kindern“, „Bildung der Kindergesundheit auf der Grundlage ihrer umfassenden Untersuchung der Dynamik“ und andere. Die Schaffung eines solchen Dienstes ermöglichte es, individuelle Unterstützung für das Kind zu organisieren und die Arbeitsergebnisse zu überwachen.

Beim Erstellen (oder Transformieren) eines Steuerungssystemmodellsman sollte sich auf die Position verlassen, dass Aktivität ein kreativer Prozess ist, die Ergebnisse der Aktivität individueller kreativer Natur sind, die Regulierung beruflicher Beziehungen durch eine Reihe von Werten und Aktivitätsmethoden bestimmt wird. Die Notwendigkeit, individuelle Fähigkeiten und kollektive Kreativität der Mitarbeiter zu entwickeln, bringt die Verwaltung der Institution in die Situation, nach einem neuen Managementmechanismus zu suchen, der auf organisatorischen, gestalterischen, koordinierenden und kontrollierenden Aktivitäten basiert. Der Wunsch, dem Managementsystem eine andere Richtung zu geben, wird durch das Aufkommen neuer qualitativer Merkmale sowohl in der Entwicklung des Kindes als auch in der Entwicklung der Fachkräfte und des pädagogischen Systems insgesamt begründet.

Eine wichtige Aktivität des Leiters bei der Einführung von Innovationen ist die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des Personals einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

Bewertung und Auswahl von Kandidaten für freie Stellen;

Analyse des Personal- und Personalbedarfs;

Verfolgung der beruflichen und sozialpsychologischen Anpassung der Mitarbeiter;

Planung und Steuerung der beruflichen Laufbahn von Mitarbeitern;

Anregung der Aktivitäten von Lehrern (Management der Arbeitsmotivation);

Entwicklung des Teams, dessen Zusammenhalt, Organisation;

Analyse und Regelung von Gruppen- und Personenbeziehungen, sozialpsychologisches Klima im Team, Verbesserung der Organisationskultur;

Implementierung von Konfliktmanagement, Verhinderung ihres Auftretens.

Daher ist es wichtig, einen neuen Managementmechanismus zu schaffen, der die Selbstentwicklung, das Wachstum des kreativen Potenzials und den Selbstausdruck jedes Teammitglieds sicherstellt, was wiederum ein positiver Faktor im Prozess der Bildung und Entwicklung sein wird eine erfolgreiche Persönlichkeit jedes Kindes. Das Modell dieses Managementmechanismus funktioniert aufgrund von:

Verbesserung der Führungsstruktur basierend auf den Grundsätzen der Demokratie in der Personalführung, Transparenz bei Führungsentscheidungen, Kollegialität, klare Definition des Platzes und der Verantwortlichkeiten jeder Fachkraft im Bildungsprozess einer Vorschuleinrichtung;

Die Einführung der Praxis, einige hochqualifizierte und professionelle Pädagogen in ein Regime des Vertrauens und der Selbstkontrolle zu überführen.

Die Praxis zeigt, dass es mit Hilfe von im Kindergarten organisierten methodischen Seminaren möglich ist, eine Reihe von Aufgaben, die in der traditionellen Bildung schwer zu bewältigen sind, effektiv zu lösen: nicht nur kognitive, sondern auch berufliche Motive und Bedürfnisse zu bilden; systemisches Denken zu einem Spezialisten zu entwickeln, kollektives geistiges und praktisches Arbeiten zu lehren, besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten der Interaktion, individuellen und gemeinsamen Entscheidungsfindung zu formen. Die Methode der Analyse von Praxissituationen hat sich erfolgreich bewährt. Wissen ist eher generalisiert und abstrakt. Die praktische Tätigkeit des Lehrers erfordert die Transformation dieses Wissens: Sie müssen um ein spezifisches praktisches Problem herum synthetisiert und kombiniert und in die Sprache des praktischen Handelns übersetzt werden.

Ein Überwachungsprogramm sollte ein fester Bestandteil der Innovationstätigkeit werden, um eine zeitnahe Bewertung der Ergebnisse der Innovationstätigkeit der Lehrkräfte zu ermöglichen und gegebenenfalls operative Anpassungen vorzunehmen. Das Monitoringprogramm soll alle Teile des pädagogischen Prozesses sicherstellen: die Qualität der Kindererziehung, die Qualität der pädagogischen Tätigkeit der Erzieher, die Qualität der materiellen, technischen und didaktischen Ausstattung des Bildungsprozesses.

Daher ist es wichtig zu lernen, wie man das Team überzeugt, um es zu einem Verbündeten in seinen Bemühungen zu machen. Und dafür müssen Sie Ihr eigenes pädagogisches Konzept haben, die Fülle der angebotenen Programme und Vorteile verstehen. Der Versuch, die „abstruse Theorie“ zu verwerfen und die freigelegten Lücken mit Überlegungen des gesunden Menschenverstandes, also mit gängigen Alltagsvorstellungen, zu füllen, offenbart die Sinnlosigkeit eines solchen Ansatzes. Die Führungskraft beginnt, auf der Suche nach stabilem Boden herumzueilen, sich in unterschiedliche Sichtweisen und Meinungen (Kollegen, Management) zu verirren.

Der Erfolg eines jeden Unternehmens wird letztendlich von zwei Umständen bestimmt: dem Vorhandensein einer kompetenten, aufbauenden Persönlichkeit des Leiters und den Werten, die er an Lehrer und Kinder weitergibt. Eine intensive Suche nach Richtlinien im Bereich der innovativen Entwicklung einer Bildungseinrichtung erfordert vom Leiter große Geduld, Fingerspitzengefühl, Gelehrsamkeit, Bewusstsein für seine besondere Mission, die Fähigkeit, Lehrer zum Nachdenken anzuregen, Geschmack für Analyse zu wecken und Bewusstsein zu erweitern. Aber die eigene Weltanschauung und mehr noch die Lebensweise, den Stil pädagogischen Handelns aufzuzwingen, bedeutet, sich selbst als unbestreitbaren Maßstab zu betrachten. In der Kunst des Managements braucht man die Fähigkeit, sich selbst von außen zu betrachten, um klar zu verstehen, in welcher Funktion man gebraucht wird.

Aktualisierung der methodischen Arbeitkommt aus folgenden qualitativen Positionen:

1. Kreatives Recycling alter Arbeitserfahrungen

2. Verbesserung der bestehenden Arbeitserfahrung durch die Einführung von Innovationen

Die Schwerpunkte der methodischen Arbeit sind:

Entwicklung und wissenschaftlich-methodische Begleitung der Prozesse zur Einführung von Bildungsinhalten, Modernisierung der Lerntechnologie,

Bereitstellung methodischer Unterstützung bei der Lösung beruflicher Probleme von Erziehern;

Entwicklung und Selbstentwicklung der beruflichen Kompetenzen von Erzieherinnen und Erziehern unter Berücksichtigung der Veränderungen und Besonderheiten des kommunalen Bildungsraums.

Sehr wichtig für eine erfolgreiche Arbeit ist das Vorhandensein eines Entwicklungsprogramms und eines Bildungsprogramms im Kindergarten, das es Ihnen ermöglicht, den Bildungsprozess in der Einheit von Bildung, Erziehung und Gesundheitsschutz aufzubauen.

Grundprinzip der Verbesserung der methodischen Arbeit ist eine individuelle Herangehensweise und Differenzierung ihrer Formen und Inhalte.

Zu diesem Zweck füllen die Lehrer am Ende des Schuljahres ausdiagnostische Landkarte der Möglichkeiten und Schwierigkeiten,deren Analyse es ermöglicht, die Themen und Methoden der methodischen Arbeit zu skizzieren.

Im Kindergarten werden verschiedene methodische Arbeitsformen entwickelt, darunter auch innovative, die darauf abzielen, das professionelle Niveau der Lehrer zu verbessern.

Verschieden aktive Methoden bei der Durchführung methodischer Aktivitäten: Diskussionen, Dialoge, Vermittlung praktischer Fähigkeiten, Lösung pädagogischer Situationen, Lösung pädagogischer Kreuzworträtsel Verschiedene Konsultationen werden abgehalten: Konsultation-Illustration, Konsultation-Dialog; verschiedene Optionen für Planspiele, Problemspiele. Eine erfolgreiche Form der Berichterstattung über innovative Ansätze in der Vorschulerziehung war dieInformationsvereine. Sie befassten sich mit folgenden Fragen: „Wir diskutieren über vorschulische Bildung“, Gewährleistung eines schülerzentrierten Bildungsmodells als Voraussetzung für den Aufbau eines Entwicklungspfads für jedes Kind“, „Image einer vorschulischen Bildungseinrichtung, Mittel zur Schaffung eines positiven Image eines Kindergartens“, „Qualitätssicherung in der Vorschulerziehung“, „Forschungspädagogik in der Arbeit mit Vorschulkindern.

Diese Form der Arbeit mit Lehrern hat sich als gerechtfertigtpädagogisches Sparschwein,die es uns erlaubt, neue Richtungen in der Vorschulpädagogik nicht zu verpassen, um den pädagogischen Prozess des Kindergartens mit Entwicklungen zu bereichern.

Die Verbreitung innovativer Erfahrungen im Kindergarten erfolgt durch Meisterkurse, methodische Ausstellungen, kreative Reportagen, offene Veranstaltungen, Selbstpräsentationen, kreative Wohnzimmer.

Die Hauptbedingungen für die Wirksamkeit der Innovationstätigkeit:

1) Konsistenz in der methodischen Arbeit mit Lehrkräften zur Entwicklung ihrer beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten in der pädagogischen Tätigkeit;

2) der Lehrer hat einen persönlichen Entwicklungsplan, der seine potenziellen Fähigkeiten mobilisiert;

3) ständige Analyse von Erfolgen und Leistungen in der Arbeit von Lehrern, Schaffung einer Erfolgssituation für den Lehrer, die zur Entwicklung von Geschäftsqualitäten führt, zur Entstehung eines positiven Motivs, sich selbst und sein Geschäft zu verbessern;

4) Schaffung einer kreativen Atmosphäre und Bündelung der Bemühungen des gesamten Lehrpersonals, um einen Bildungsraum zu schaffen, in dem jeder seine Bedeutung spürt;

5) der Aufbau guter, offener Beziehungen, in denen Spannungen und die Angst, missverstanden zu werden, abgebaut werden; die Diskussion, eher als die Ablehnung alternativer Ansichten zu einem bestimmten Problem, ist willkommen; konstruktives Studium von Konflikten;

6) offene Diskussionen über das Problem der Innovation führen, wo jeder seinen eigenen Standpunkt äußert, aber die Entscheidung gemeinsam getroffen wird.

6. Wie man Arbeit plant

Die gewählten Ziele und Zielsetzungen müssen von der Mehrheit des Teams vereinbart und genehmigt werden, realistisch sein, an neue Bedingungen angepasst werden, das Motivations- und Stimulationsniveau erhöhen und Kontrolle bieten. Bei der Verwaltung von Innovationsprozessen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird der Hauptteil dieser Maßnahmen unter Berücksichtigung der Prognose der Endergebnisse gemeinsam besprochen. Die größten Innovationsaktivitäten werden nach der Gruppenmethode entwickelt.

Maßnahmen, die sich aus den gesetzten Zielen und Zielsetzungen ergeben, sollten die Fragen beantworten: „Was soll erreicht werden? Was ist zu tun?". Die Umsetzbarkeit von Maßnahmen muss sowohl individuell als auch kollektiv ständig überprüft werden.

Die Organisation von Forschungsaktivitäten durch die Lehrenden setzt eine zwingende Reflexion des Geleisteten voraus, d.h. regelmäßige Bewertung, Überprüfung der Wirksamkeit der erzielten Ergebnisse. Dies erfolgt normalerweise in Form von Berichten, Tests usw.

Die Praxis hat gezeigt, dass in einer solchen Diskussion leeres Gerede ausgeschlossen ist und die Sichtbarkeit hilft, am Ende zusammenzufassen, Rückschlüsse darauf zu ziehen, welche der Phrasen beliebt waren usw. Der Satz „Ich habe eine Frage …“ deutet darauf hin, dass alle schriftlichen Fragen am Ende einer solchen Peer-Diskussion von jemandem beantwortet werden müssen. Normalerweise ist dies der Organisator von Forschungsaktivitäten - ein Leiter oder ein leitender Pädagoge. Das sind die Sätze, die ich gesehen habe. Ich war überrascht, dass es mir gefallen hat. Ich habe eine Frage.

PÄDAGOGISCHE UNIVERSITÄT „ERSTER SEPTEMBER“

K. Yu. WEISS

Vorschulische Bildungseinrichtung - Ergebnisbasiertes Management

Ziel dieses Kurses ist es, den Studierenden das Verständnis ihrer eigenen Managementerfahrung und des Systems der methodischen Arbeit mit Personal sowie die Einführung der neuesten Errungenschaften auf dem Gebiet des Managements in die Praxis zu erleichtern. Das Herzstück der von P.I. Tretjakow und K. Yu. Belaya, liegt das von finnischen Autoren (T. Santalainen et al.) vorgeschlagene Konzept des ergebnisorientierten Managements. Dieser Kurs hilft der Leiterin oder dem Leiter, ein Entwicklungsprogramm für seine Vorschuleinrichtung unter Berücksichtigung der sozialen Ordnung zu erstellen.
Beim Führen nach Ergebnissen soll jeder Beteiligte am pädagogischen Prozess seine Teilnahme an der gemeinsamen Sache mit den Aktivitäten anderer Teammitglieder verknüpfen können – darauf wird in der Vorlesung „Organisatorische Grundlagen effektiver methodischer Arbeit“ eingegangen.
Die Kontrollfunktion ist ein integraler Bestandteil der Managementtätigkeit. Der Autor betrachtet die Merkmale des Aufbaus eines Systems zur Kontrolle innerhalb des Gartens. Die Beherrschung des Management-Kurses ermöglicht Ihnen den Übergang von einem vertikalen kommandoadministrativen Managementsystem zu einem horizontalen System der professionellen Zusammenarbeit. Der vorgeschlagene Kurs zeigt die wichtigsten Managementmechanismen auf, die den Übergang einer Vorschuleinrichtung von einem funktionierenden in einen sich entwickelnden Modus gewährleisten.

Curriculum des Kurses "Vorschulische Bildungseinrichtung - Management by Results"

Vortrag Nr. 8
Management pädagogischer Innovationen in der Vorschulerziehung

Planen

1. Warum es Innovationen braucht.
2. Was ist Innovation?
3. Organisation innovativer Aktivitäten in der vorschulischen Bildungseinrichtung.
4. Wie man ein positives Ergebnis erzielt.
5. Der Mechanismus zur Stimulierung von Innovation und die organisatorische Bereitschaft des Teams für Innovation.
6. Wie man die Arbeit anregt.

Literatur

1. Belaya K. Yu. Innovative Tätigkeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung. Werkzeugkasten. M.: Kreativzentrum „Sphere“, 2004.

2. Belaya K. Yu. 300 Antworten auf die Fragen der Kindergartenleitung. M., 2001.

3. Nemova NV Management der methodischen Arbeit in der Schule. M., 1999. (Bibliothek der Zeitschrift "Direktor der Schule". Heft 7.)

4. Selewko G.K. Moderne Bildungstechnologien: Lehrbuch. M., 1998.

5. Tretjakow P. I., Belaja K. Yu. Vorschulische Bildungseinrichtung: Management by Results. M., 2003.

Die Veröffentlichung erfolgte mit Unterstützung der Website der Online-Anzeigen "Apartments for rent". Auf der Website finden Sie Angebote für die tägliche Miete einer Wohnung in Wologda - Apartments, Cottages und Hostels zu erschwinglichen Preisen. Auf der Website wurde eine große Anzahl von Anzeigen mit Fotos und Preisen veröffentlicht, die Ihnen bei der Auswahl der am besten geeigneten Option helfen. Bequeme Suche nach Stadt in alphabetischer Reihenfolge, die Möglichkeit, eine Adresse auf der Karte auszuwählen. Um Ihre Suche zu starten, folgen Sie dem Link: http://posutochno.org/vologda.

1. Warum es Innovationen braucht

Lehrerinnen und Lehrer in vorschulischen Bildungseinrichtungen waren schon immer offen für alles Neue. Die Entwicklung der allgemeinpädagogischen Praxis trägt zur Manifestation des kreativen, innovativen Potenzials aller Mitarbeiter des vorschulischen Bildungssystems bei.

Besonders wichtig ist in dieser Situation die fachliche Kompetenz, die auf der persönlichen und fachlichen Weiterentwicklung von Lehrkräften und Führungskräften aufbaut. Der Prozess der Aktualisierung der Bildung wird von Menschen organisiert. Folglich werden seine Gestaltung, Einführung und Unterstützung umso effektiver, je mehr sich die Organisatoren der Innovationstätigkeit auf die Errungenschaften der Wissenschaft und die Bedürfnisse der Gesellschaft stützen.

Derzeit umfasst der Innovationsbereich nicht einzelne vorschulische Einrichtungen und innovative Lehrkräfte, sondern nahezu jede vorschulische Einrichtung. Innovative Transformationen werden systemisch. Neue Arten, Typen und Profile von Vorschuleinrichtungen, neue Bildungsprogramme wurden geschaffen, um die Variabilität des Bildungsprozesses zu gewährleisten, der auf die Individualität des Kindes und die Bedürfnisse seiner Familie ausgerichtet ist.

Der Bedarf an Innovation entsteht, wenn ein Problem gelöst werden muss, wenn ein Widerspruch zwischen dem Wunsch und dem tatsächlichen Ergebnis entsteht.

Innovativen Vorschulen wird meist nachgesagt, dass sie sich im Entwicklungsmodus befinden.

Das Philosophische Enzyklopädische Wörterbuch definiert Entwicklung als zielgerichtete, natürliche und notwendige Veränderungen.

Veränderungen in einer sich entwickelnden vorschulischen Einrichtung erfolgen folglich nicht chaotisch, sondern werden von der Leitung anhand von Mustern prognostiziert und zielen auf das Erreichen bestimmter Ziele ab.

2. Was ist Innovation?

Innovative Tätigkeit ist eine besondere Form der pädagogischen Tätigkeit.

Lassen Sie uns einige Definitionen dieses Konzepts geben.

Das Modern Dictionary of Foreign Words (1993) behandelt Innovation als Innovation.

Innovation (Innovation)- im sozialpsychologischen Aspekt - die Schaffung und Umsetzung verschiedener Arten von Innovationen, die signifikante Veränderungen in der sozialen Praxis bewirken. (Wörterbuch des praktischen Psychologen. Minsk, 1998.)

Neu- erst kürzlich geschaffen oder gemacht, aufgetaucht oder aufgetaucht, anstelle des ersteren, neu entdeckt, sich auf die nahe Vergangenheit oder die Gegenwart beziehend, unzureichend vertraut, wenig bekannt. ( Ozhegov S.I.. Wörterbuch der russischen Sprache. M., 1978.)

Innovation (Innovation)- ein komplexer Prozess der Erstellung, Verbreitung, Implementierung und Nutzung eines neuen praktischen Werkzeugs, einer neuen Methode, eines neuen Konzepts usw. - Innovationen zur Befriedigung menschlicher Bedürfnisse. ( Polonsky V.M.. Wissenschaftliche und pädagogische Informationen: Wörterbuch-Nachschlagewerk. M., 1995.)

Innovation- eine gezielte Änderung, die neue stabile Elemente (Innovationen) in die Implementierungsumgebung einführt, die bewirken, dass das System von einem Zustand in einen anderen übergeht. (Management der Schulentwicklung. M., 1995.)

Innovation ist genau ein Mittel (eine neue Methode, Methodik, Technologie, Lehrplan usw.), und Innovation ist der Prozess der Beherrschung dieses Mittels.

Im Allgemeinen unter Innovationsprozess wird als komplexe Tätigkeit zur Entstehung (Geburt, Entwicklung), Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen verstanden. (Management der Schulentwicklung. M., 1995.)

Verfahren(Beförderung) - eine Reihe konsistenter Aktionen, um ein Ergebnis zu erzielen.

Beteiligte am Innovationsprozess sollten immer bedenken, dass das Neue:

erlangt Anerkennung, schlägt sich mühsam durch;

ist konkret historischer Natur und kann für eine gewisse Zeit fortschreitend sein, später aber obsolet, ja sogar entwicklungshemmend werden.

Das Neue kann in verschiedenen Formen auftreten:

grundsätzlich unbekannte Innovation (absolute Neuheit);

bedingte (relative) Neuheit;

„originell“ (nicht besser, aber anders), formelle Namensänderung, Flirt mit der Wissenschaft;

erfinderische Kleinigkeiten.

Arten von Innovationen werden auch nach den folgenden Gründen gruppiert.

1. Durch Einfluss auf den Bildungsprozess:

2. Nach Maßstab (Volumen) der Transformationen:

Privat, ledig, ohne Beziehung;
- modular (ein Komplex von privaten, miteinander verbundenen);
- systemisch (bezogen auf die gesamte vorschulische Einrichtung).

3. Nach Innovationspotenzial:

Verbesserung, Rationalisierung, Modifikation dessen, was ein Analogon oder Prototyp hat (Modifikationsinnovationen);
- eine neue konstruktive Kombination bisher nicht verwendeter Elemente bestehender Methoden in einer neuen Kombination (kombinatorische Innovationen);
- Radikale Innovationen.

4. In Bezug auf das Vorherige:

Die Innovation wird anstelle eines bestimmten, obsoleten Mittels eingeführt (Ersatz der Innovation);
- Beendigung der Nutzung der Arbeitsform, Abschaffung des Programms, Technologie (Aufhebung der Innovation);
- Entwicklung eines neuen Diensttyps, eines neuen Programms, einer neuen Technologie (Opening Innovation);
- Retrointroduction - die Entwicklung eines neuen im Moment, für das Kindergartenteam, aber einmal bereits im System der vorschulischen Bildung und Erziehung verwendet.

Es gibt verschiedene Gründe für Innovationen.
Die wichtigsten sind unserer Meinung nach die folgenden.

1. Die Notwendigkeit, aktiv nach Wegen zu suchen, um die in der Vorschulerziehung bestehenden Probleme zu lösen.

2. Der Wunsch der Lehrkräfte, die Versorgung der Bevölkerung qualitativ zu verbessern, vielfältiger zu gestalten und damit ihre Kindergärten zu erhalten.

3. Nachahmung anderer Vorschuleinrichtungen, Intuition der Lehrer, dass Innovationen die Leistung des gesamten Teams verbessern werden.

4. Die ständige Unzufriedenheit einzelner Lehrer mit den erzielten Ergebnissen, der feste Wille, sie zu verbessern. Die Notwendigkeit der Beteiligung an einer großen, bedeutenden Sache.

5. Der Wunsch frischgebackener Absolventen pädagogischer Hochschulen, Studenten von Weiterbildungskursen, das erworbene Wissen umzusetzen.

6. Steigende Ansprüche bestimmter Elterngruppen.

7. Wettbewerb zwischen Kindergärten.

3. Organisation innovativer Aktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Jede Lehrkraft hat das Recht auf Innovation. Aber in diesem Fall muss er bestimmte Verpflichtungen zur Vorbereitung und Organisation von Innovationen übernehmen, da Kinder zum Objekt jeder pädagogischen Initiative werden.

Eine Analyse der aktuellen Praxis in den Aktivitäten von Vorschuleinrichtungen und ihren Leitern, die in einem innovativen Modus arbeiten, offenbarte eine Reihe von Problemen: der Mangel an Konsistenz und Integrität der implementierten pädagogischen Innovationen; unzureichende wissenschaftliche und methodische Unterstützung innovativer Prozesse, rechtliche Unterstützung innovativer Aktivitäten von Vorschuleinrichtungen, die dazu beitragen würden, Möglichkeiten für kreative Suche zu erweitern, die Urheberrechte von Innovatoren zu schützen und ihre innovative Aktivität anzuregen; Mangel an angemessener Prüfung innovativer Bildungsprojekte von Vorschuleinrichtungen und Überwachung der Qualität und Wirksamkeit ihrer Umsetzung; die Notwendigkeit, nach grundlegend neuen Formen der Interaktion zwischen Forschungszentren und Innovationszentren zu suchen.

Diese Probleme können nicht über Nacht gelöst werden. Es ist notwendig, Lehrer und Führungskräfte auszubilden, die in der Lage sind, innovative Aktivitäten kompetent durchzuführen und innovative Prozesse in der Vorschulerziehung zu leiten.

Beispielsweise möchte ein Team die Organisation der Arbeit mit Kindern ändern, indem es eine neue Technologie einsetzt, die sich auf die individuellen Merkmale des Kindes konzentriert. Dazu beschafft sich der Leiter Literatur zu diesem Thema; organisiert ihr Studium mit Lehrern oder stellt beim Institut für Weiterbildung einen Antrag auf Ausbildung ihrer Lehrer etc.

Der Leiter muss die Entwicklungsperspektiven seiner Institution unter Berücksichtigung der sozialen Ordnung der Gesellschaft bestimmen und das Ziel der Innovation klar formulieren. Das Ziel sollte klar sein und von allen Teilnehmern des pädagogischen Prozesses akzeptiert werden. Daher ist es wichtig, für jeden Bereich spezifische Aufgaben festzulegen: „Was wollen wir inhaltlich im pädagogischen Prozess verändern?“, „Welches Ziel haben wir uns bei der Organisation der methodischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen gesetzt?“, „Wie werden wir verändern wir das fachspezifische Entwicklungsumfeld?“ usw. Der Leiter baut einen „Baum der Ziele“ auf. Nachdem er ihm das Team vorgestellt hat, kann er eine Umfrage durchführen „Wie denkst du über die vorgeschlagene Innovation?“. mit folgenden Antworten:

1) Ich halte es für nutzlos;
2) es bestehen Zweifel an der Notwendigkeit der Verwendung;
3) Zweifel an der Möglichkeit der Anwendung bestehen;
4) Interesse besteht;
5) es besteht Vertrauen in seine Wirksamkeit und die Notwendigkeit, es in der Praxis einzusetzen;
6) finde es schwierig zu antworten;
7) Ihre Antwort.

Die Führungskraft muss die individuellen Qualitäten der Teilnehmer am Innovationsprozess, ihr berufliches Niveau, ihre organisatorischen Fähigkeiten, ihre Fähigkeiten, ihre psychologische Bereitschaft für neue Aktivitäten und für zusätzliche pädagogische Arbeitsbelastung berücksichtigen.

Das Wissen des Leaders über sein Team, seine Stärken und Schwächen wird seit jeher hoch geschätzt. Und obwohl der Leiter, geleitet von regulatorischen Dokumenten, die funktionalen Verantwortlichkeiten jedes Lehrers bestimmt, verlässt er sich im Leben auf die persönlichen, geschäftlichen, führenden (Führungs) oder motivierten (Leistungs-)Qualitäten einer Person.

Hier sind einige Positionen, anhand derer der Leiter den Lehrer bewerten kann:

1. Grad der verantwortungsbewussten Einstellung zum Geschäft.
2. Das Motiv pädagogischen Handelns: Berufung – Fleiß – Zufall.
3. Prioritäten in der Arbeitsorganisation: Die Suche nach einer neuen ist eine Reihe bekannter Techniken.
4. Einstellung der Kinder: Liebe - Respekt - Angst.
5. Einstellung der Eltern: Respekt – Ablehnung – „keine“.
6. Die Haltung des Teams: der Wunsch nach einem Anführer - sogar - Entfremdung.
7. Ausblick.
8. Gute Manieren: Takt – niedrige Kultur – Konflikt.
9. Position bei Lehrerkonferenzen, Treffen: aktiv - beteiligt sich - schweigt.
10. Grad der beruflichen Offenheit: Teilt bereitwillig Erfahrungen (führt oft offenen Unterricht durch) - nach Überzeugung - manchmal.
11. Moralische Regeln: Prinzipientreue - Nichteinmischung - Spiel der "Wahrheit".
12. Sinn für Humor.
13. Geselligkeit: Offenheit – Zurückhaltung – „alles in sich“.

Dieses Bewertungssystem ist offen, d.h. sie kann ergänzt oder reduziert werden. Die ersten drei Positionen sind von grundlegender Bedeutung für die Organisation innovativer Aktivitäten im Team.

An die Kindergartenleitung werden wiederum Anforderungen gestellt, die innovative Aktivitäten planen. Er muss:

1) realistisch realisierbare Ziele von falschen, unerreichbaren unterscheiden können;
2) bereit sein, seinen Untergebenen ein klares Programm oder einen Aktionsplan anzubieten, der auf interessanten Ideen basiert;
3) genau zu wissen, was das Programm erreichen will, klar zu formulieren, zu welchen Ergebnissen seine Umsetzung führen wird;
4) ihre Ideen Kollegen so vermitteln können, dass diese sie nicht nur verstehen, sondern auch akzeptieren, umsetzen wollen;
5) eine Gruppe von Gleichgesinnten im Team haben;
6) erfolgsorientiert denken.

Aber das Wichtigste ist die Fähigkeit des Leiters, die Probleme hervorzuheben, die für seine Institution relevant sind, um den Unterschied zwischen dem, was gewünscht wird, und dem, was real ist, zu erkennen. Dazu müssen Sie klare Antworten auf die folgenden Fragen formulieren:

Was haben wir, welche Ergebnisse haben wir erzielt;
- was uns bei der Arbeit nicht befriedigt;
- was wir gemäß den neuen Anforderungen ändern wollen und welche Ergebnisse wir erzielen wollen.

4. Wie man ein positives Ergebnis erzielt

Bei der Organisation innovativer Aktivitäten sind die Reihenfolge der Aktionen und die schrittweise Lösung von Problemen wichtig. Überstürzen Sie nichts und erzwingen Sie nichts. Der Leiter - der Stratege für die Entwicklung seiner Institution - schafft eine ganze Reihe von Bedingungen, um positive Ergebnisse zu erzielen.

Das erste sind die Motivationsbedingungen für den Einstieg in die innovative Tätigkeit des Teams, das Programm der schrittweisen Einbeziehung des Lehrpersonals in die Annahme und anschließende Entwicklung einer neuen Art von Tätigkeit.

Die zentrale Aufgabe der Führungskraft besteht darin, Innovation mit den Interessen des Teams zu verknüpfen. Bei den anfänglichen „Müssen wir innovativ sein“-Gesprächen ist es wichtig, eine Gelegenheit für harte Diskussionen zu bieten, in denen harte Meinungen ehrlich und offen geäußert werden können, während Aussagen bevorzugt werden, bei denen solide konkrete Vorschläge und Werturteile vermieden werden . Bei der Diskussion des innovativen Aktionsplans ist es notwendig, das Verantwortungsbewusstsein jedes Lehrers für das Gesamtergebnis zu stimulieren, einen aufrichtigen Wunsch, das Problem zu lösen.

Das Team auf innovatives Handeln vorzubereiten bedeutet, eine hohe kommunikative Kompetenz auszubilden. Diese Kompetenz besteht aus der Fähigkeit, Informationen angemessen zu vermitteln, ihren Realismus einzuschätzen, die Fähigkeit, einen konstruktiven Dialog mit Kollegen aufzubauen und dabei ihre persönlichen Eigenschaften aufrichtig zu respektieren.

Das Lehrpersonal ist stets heterogen. Seine Untersuchung und Analyse helfen dem Manager, innovative Aktivitäten richtig zu organisieren, wobei die Bewertung der Bereitschaft der Teammitglieder zur Wahrnehmung von Innovationen berücksichtigt wird.

Basierend auf den Forschungsergebnissen lassen sich fünf Gruppen von Lehrern mit unterschiedlichen Einstellungen zu Aktivitäten unterscheiden*:

Gruppe 1 - Lehrer, die sich durch den Wunsch nach kreativem Wachstum und Aktivität in innovativen Aktivitäten auszeichnen. Meistens sind dies Lehrer mit Unterrichtserfahrung von 2 bis 10 Jahren sowie nach 15 Jahren;

Gruppe 2 - Lehrer, die sich sowohl durch den Wunsch nach Erfolg in ihrer beruflichen Tätigkeit als auch durch die Orientierung an der Selbstentwicklung auszeichnen;

Gruppe 3 – Lehrkräfte, die sich auf externe Evaluationen ihrer Aktivitäten konzentrieren, sind sehr empfindlich gegenüber materiellen Anreizen, die es Managern ermöglichen, selbst mit einer begrenzten Anzahl organisatorischer, einschließlich finanzieller Ressourcen, ihre Arbeit effektiv zu beeinflussen. Normalerweise sind dies Lehrer mit weniger als 5 Jahren Berufserfahrung und mit einer Erfahrung von 10 bis 20 Jahren;

Die 4. Gruppe – genau wie die Lehrer der vorherigen Gruppe lassen sie sich von externen Bewertungen ihrer Arbeit leiten, aber gleichzeitig sind Sicherheitsbedürfnisse für sie relevanter, sie neigen dazu, disziplinarische Sanktionen und Kritik zu vermeiden. Meistens hat diese Art von Lehrer über 20 Jahre Erfahrung;

Gruppe 5 – Lehrer, die organisatorischen Veränderungen und Neuerungen in der pädagogischen Tätigkeit ablehnend gegenüberstehen, achten verstärkt auf die Arbeitsbedingungen. Häufiger sind dies Lehrer, die mehr als 20 Jahre Erfahrung haben und sogar im Ruhestand sind, aber weiterhin arbeiten.

Um die Reaktion einer Person auf Innovationen zu verstehen, muss berücksichtigt werden, dass manche Menschen Änderungen leicht und schnell akzeptieren, während andere Anhänger stereotyper Verhaltensweisen sind. Der Leiter muss die Anwesenheit dieser Gruppen in jedem Team berücksichtigen.

Es gibt zwei Haupttypen von Reaktionen auf Innovationen. Der erste Typ wird von Menschen repräsentiert, die die Vorteile einer Einführung eines neuen leicht erkennen, die mit ihrer Position im Kindergarten, mit ihrem Status nicht zufrieden sind. Der zweite Typ ist häufiger durch passive Akzeptanz von Innovationen gekennzeichnet, hat "harte" Verhaltensstereotypen und hält sich in den meisten Fällen an die Meinung des gesamten Teams.

Welche Rahmenbedingungen beeinflussen die Einstellung von Lehrkräften zu Innovationen?

Eine positive Einstellung ist möglich mit:

Unzufriedenheit mit den Ergebnissen des Bildungsprozesses;
- Bedarf an Kreativität (Anhang 1), Bewusstsein für laufende Veränderungen in der Gesellschaft;
- eine positive Einschätzung der kreativen Fähigkeiten von Kollegen;
- die Übereinstimmung der eigenen Ansichten mit den Zielen der Innovation, das Vorhandensein eigener Ideen, die im Innovationsprozess anwendbar sind;
- ein hohes Bewusstsein für die Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft;
- demokratischer Umgangsstil im Team;
- praktische Erfahrung in innovativer Tätigkeit.

Gleichgültigkeit gegenüber Innovation wird bestimmt durch:

Fehlen nennenswerter Innovationsmotive;
- mangelndes Interesse an Innovation;
- eine negative Einschätzung der kreativen Fähigkeiten von Kollegen;
- Spannungen im Team.

Die negative Einstellung gegenüber Innovation erklärt sich aus:

Uneinigkeit der Ansichten des Lehrers mit dem Wesen der geplanten Transformationen;
- das Fehlen anderer Motive für Innovationen, abgesehen von Prestigeüberlegungen, materiellen Interessen usw.;
- Autoritärer Führungsstil des Lehrkörpers.

Für eine Führungskraft, die innovative Aktivitäten organisiert, ist es wichtig, das Innovationspotenzial des Lehrpersonals, das durch drei Indikatoren gekennzeichnet ist, einschätzen zu können.

1. Die Empfänglichkeit der Lehrer für Neues ist die Notwendigkeit einer kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung. Empfänglich für Innovation Lehrer:

a) bestrebt ist, bewährte Verfahren in die Praxis umzusetzen;
b) ist ständig in der Selbstbildung tätig;
c) sich bestimmten seiner Ideen verschrieben hat, die er im Laufe seiner Tätigkeit entwickelt;
d) analysiert und reflektiert die Ergebnisse seiner Lehrtätigkeit, arbeitet mit wissenschaftlichen Beratern zusammen;
e) ist in der Lage, ihre Aktivitäten vorherzusagen und für die Zukunft zu planen.

Basierend auf diesen fünf Merkmalen können Sie mit Hilfe einfacher Tests Ihre Lehrer anhand einer fünfstufigen Bewertungsskala bewerten:

5 Punkte - Anfälligkeit ist sehr ausgeprägt;

4 Punkte - ausgedrückt;

3 Punkte - manifestiert sich, aber nicht immer;

2 Punkte - schwach manifestiert;

1 Punkt - erscheint nicht.

Der Suszeptibilitätskoeffizient K wird durch die Formel bestimmt:

wobei K eine Tatsache ist. - die Anzahl der tatsächlich erhaltenen Punkte;

Kmax. - die maximal mögliche Punktzahl.

2. Bereitschaft zur Entwicklung von Innovationen umfasst: Bewusstsein für Innovationen, die Notwendigkeit, den pädagogischen Prozess zu aktualisieren, Wissen und Fähigkeiten für erfolgreiche berufliche und Forschungsaktivitäten.

Die Bereitschaft von Lehrern kann durch Beobachtung, Befragung, Gespräche, in denen die Persönlichkeit des Lehrers zum Vorschein kommt, eingeschätzt werden**.

3. Der Innovationsgrad der Lehrer im Team. K. Angelovski*** unterscheidet fünf Gruppen von Lehrern nach dem Grad ihrer Innovation. Anhand der Merkmale kann die Kindergartenleitung erkennen, zu welchen Gruppen die Erzieherinnen gehören und wie hoch der Anteil der Erzieherinnen in jeder Gruppe ist (Tabelle 1).

1. Eine Gruppe von Innovatoren. Lehrer mit ausgeprägtem Innovationsgeist, die das Neue immer als Erste wahrnehmen, kennenlernen und daran glauben, dass das Neue gut ist, nur weil es neu ist. Diese Lehrer haben die Fähigkeit, nicht standardmäßige Probleme zu lösen, sie nehmen Innovationen nicht nur wahr, beherrschen sie, sondern schaffen und entwickeln auch aktiv pädagogische Innovationen.

2. Die Gruppe der Leiter sind diejenigen, die als erste in ihrem Team eine praktische, experimentelle Überprüfung dieser oder jener Innovation durchführen. Sie sind die ersten, die die Innovationen aufgreifen, die im Bezirk erschienen sind.

3. Gruppe "Goldener Schnitt" ("moderat"). Die Entwicklung von Innovationen wird moderat durchgeführt, sie haben es nicht eilig, wollen aber gleichzeitig nicht zu letzteren gehören. Sie werden in innovative Aktivitäten einbezogen, wenn das Neue von der Mehrheit der Kollegen wahrgenommen wird.

5. Gruppe „Letzte“. Es umfasst Pädagogen, die stark mit Traditionen verbunden sind; mit alter, konservativer Denk- und Tätigkeitseinstellung.

Das Team, das in den Innovationsprozess eintritt, durchläuft in der Regel mehrere Phasen seiner Entwicklung: Schüchternheit - Hysterie - Stabilisierung - Zusammenarbeit - ein reifes Team. Die letzten beiden sind die Phasen des hohen Bewusstseins für die Notwendigkeit von Innovationen durch das Team.

Nach selektiven statistischen Daten teilen sich die Mitglieder des PEI-Teams in Bezug auf Innovation wie folgt auf (in Prozent): die erste Gruppe - Führungskräfte - 1-3; der zweite - Positivisten - 50; der dritte - Neutrale - 30; viertens - Negativisten - 10-20.

Menschen, die schlecht motiviert sind, Innovation zu meistern und umzusetzen, können sich ihr in verschiedenen Formen widersetzen. In diesem Zusammenhang besteht die Aufgabe des Leiters darin, im Team ein Gefühl der Unzufriedenheit mit dem erzielten Ergebnis und eine positive öffentliche Meinung zu Innovationen zu bilden und so Menschen aus der dritten und vierten Gruppe in die Zone erhöhter Innovationsmotivation zu überführen.

5. Der Mechanismus zur Stimulierung von Innovation und die organisatorische Bereitschaft des Teams für Innovation

Bei der Vorbereitung des Teams auf Innovation spricht der Leiter mit jedem Mitarbeiter, stellt die Ziele und Ziele der Innovation vor, erklärt die Vorteile, die Innovation einem Kindergarten oder einem bestimmten Mitglied des Lehrpersonals bietet.

Gleichzeitig ist eine Rundum-Betreuung für Innovatoren, wenn sie im Team sind, ihre Tätigkeit in einer vorschulischen Einrichtung wichtig.

Aber die Hauptsache ist die Ausbildung von Erziehern durch verschiedene Formen:

1) Seminare für Mitarbeiter abhalten und sie zu Fortbildungskursen schicken;
2) Organisation von „Runden Tischen“ auf Einladung namhafter Wissenschaftler, Spezialisten, Manager;
3) Organisation der Arbeit von methodischen Vereinigungen oder kreativen Gruppen;
4) Werkstätten;
5) unabhängige Arbeit einzelner Lehrer beim Studium der Literatur zum Thema.

Lehrer müssen glauben, dass das Erreichen der ihnen gesetzten Ziele zu einem bedeutenden Ergebnis für sie führen wird, Belohnung (materiell, moralisch); dass sie die Aufgabe mit vertretbarem Aufwand erledigen können.

Das System der methodischen Maßnahmen im Team sollte dem Hauptziel untergeordnet sein - Lehrer zu stimulieren, ihre theoretische Vorbereitung auf innovative Aktivitäten.

Innovatives und experimentelles Arbeiten bringt immer Veränderungen in der Entwicklung des Lehrers, des Leiters und des gesamten Teams, da es zur Steigerung der Motivation beiträgt.

Wir haben bereits betont, dass die Innovationstätigkeit eine spezifische pädagogische Tätigkeit ist, die durch acht Hauptaktionen gekennzeichnet ist:

Eine Vorentscheidung, die im Prozess der Analyse der Situation und des Zustands des Bildungssystems und der Bestimmung des Transformationsgegenstands (was transformiert wird und auf der Grundlage welcher wissenschaftlichen Informationen) entsteht;
- Entscheidung über die Organisation des Innovationsprozesses;
- Entwicklung eines neuen Modells des Bildungssystems (durchgeführt auf der Grundlage von individuellem und gruppenpädagogischem Design);
- Ermittlung von Indikatoren für die Qualität des Innovationsprozesses und seine Wirksamkeit;
- Entwicklung eines Transformationsprogramms;
- Umsetzung des Transformationsprogramms;
- Feststellung der Qualität der Ergebnisse des Innovationsprozesses (am Ende des Anpassungszeitraums);
- Bewertung der Wirksamkeit des Innovationsprozesses (die Qualität der Ergebnisse, die Zeitkosten und die Finanzen für deren Erhalt werden bestimmt).

Der Erfolg und die Wirksamkeit innovativer Arbeit, ihre Auswirkungen auf die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung hängen von der Relevanz der Arbeit, dem Interesse und der fachlichen Kompetenz der Beteiligten, dem System methodischer und organisatorischer Maßnahmen ab.

Wichtig ist auch, welche Voraussetzungen die Führungskraft schafft, um innovative Aktivitäten im Lehrkörper zu organisieren und durchzuführen. Die Hauptbedingungen für die Wirksamkeit der Innovationstätigkeit:

1) Konsistenz in der methodischen Arbeit mit Lehrkräften zur Entwicklung ihrer beruflichen Fähigkeiten und Fertigkeiten in der pädagogischen Tätigkeit;

2) der Lehrer hat einen persönlichen Entwicklungsplan, der seine potenziellen Fähigkeiten mobilisiert;

3) ständige Analyse von Erfolgen und Leistungen in der Arbeit von Lehrern, Schaffung einer Erfolgssituation für den Lehrer, die zur Entwicklung von Geschäftsqualitäten führt, zur Entstehung eines positiven Motivs, sich selbst und sein Geschäft zu verbessern;

4) Schaffung einer kreativen Atmosphäre und Bündelung der Bemühungen des gesamten Lehrpersonals, um einen Bildungsraum zu schaffen, in dem jeder seine Bedeutung spürt (Anhang 3);

5) der Aufbau guter, offener Beziehungen, in denen Spannungen und die Angst, missverstanden zu werden, abgebaut werden; die Diskussion, eher als die Ablehnung alternativer Ansichten zu einem bestimmten Problem, ist willkommen; konstruktives Studium von Konflikten (Anhang 4);

6) offene Diskussionen über das Problem der Innovation führen, wo jeder seinen eigenen Standpunkt äußert, aber die Entscheidung gemeinsam getroffen wird.

Nachdem der Inhalt der Innovationstätigkeit bestimmt ist, muss die Figur des Innovators herausgegriffen werden.

Erneuerer ist ein Innovator. Seine Aufgabe ist es, das Zusammenspiel aller am Innovationsprozess Beteiligten sicherzustellen. Die Erfahrung zeigt, dass:

der Innovationsprozess ist effizienter, wenn sein Organisator Mitglied des pädagogischen Teams ist, das die Innovation umsetzt;

Organisator von Neuerungen kann jedes Mitglied des Lehrkörpers sein, nicht zwingend ein Vertreter der Verwaltung;

Ein Innovator sollte ein Lehrer sein, der Autorität im Team genießt, über die entsprechende Erfahrung und die notwendigen Arbeitsfähigkeiten verfügt (einschließlich der Fähigkeit, die Schmerzpunkte der Organisation zu identifizieren, die erwarteten Arbeitsergebnisse zu modellieren, geeignete Programme zu entwickeln und die Ergebnisse transformativer Prozesse zu analysieren Aktivitäten).

6. Wie man Arbeit plant

Jeder Innovationsprozess ist probabilistischer Natur, und nicht alle seine Folgen können vorhergesagt werden. Um von vielen Fehlern und Auslassungen auch auf der Ebene eines Projekts oder Modells wegzukommen, hilft die Erstellung einer analytischen Begründung und eines innovativen Programms.

Die Ziele und Zielsetzungen der Innovation bauen einerseits auf einer gründlichen Analyse der Ist-Situation im Kindergarten und andererseits auf Prognosen zu seiner Entwicklung auf.

Die gewählten Ziele und Zielsetzungen müssen von der Mehrheit des Teams vereinbart und genehmigt werden, realistisch sein, an neue Bedingungen angepasst werden, das Motivations- und Stimulationsniveau erhöhen und Kontrolle bieten. Bei der Verwaltung innovativer Prozesse in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird der Hauptteil dieser Maßnahmen unter Berücksichtigung der Prognose der Endergebnisse gemeinsam besprochen. Die größten Innovationsaktivitäten werden nach der Gruppenmethode entwickelt.

Maßnahmen, die sich aus den gesetzten Zielen und Zielsetzungen ergeben, sollten die Fragen beantworten: „Was soll erreicht werden? Was ist zu tun?". Die Umsetzbarkeit von Maßnahmen muss sowohl individuell als auch kollektiv ständig überprüft werden.

Die Organisation von Forschungsaktivitäten durch die Lehrenden setzt eine zwingende Reflexion des Geleisteten voraus, d.h. regelmäßige Bewertung, Überprüfung der Wirksamkeit der erzielten Ergebnisse. Dies erfolgt normalerweise in Form von Berichten, Tests usw.

Ich möchte den Praktikern eine flexiblere Form der kollektiven Diskussion vorschlagen. Sie können zum Beispiel Sätze an die Tafel schreiben (siehe unten) und alle der Reihe nach einladen, einen davon fortzusetzen. Gleichzeitig notiert der Oberlehrer unter jedem der Sätze kurz die Aussagen der Lehrer. Die Praxis hat gezeigt, dass in einer solchen Diskussion leeres Gerede ausgeschlossen ist und Klarheit hilft, am Ende zusammenzufassen, Rückschlüsse darauf zu ziehen, welche der Phrasen beliebt waren usw. Der Satz „Ich habe eine Frage …“ deutet darauf hin, dass alle schriftlichen Fragen am Ende einer solchen Peer-Diskussion von jemandem beantwortet werden müssen. Normalerweise ist dies der Organisator von Forschungsaktivitäten - ein Leiter oder ein leitender Pädagoge. Dies sind die Phrasen (Tabelle 2).

Um die Arbeit des Teams zu planen, können Sie die folgende Tabelle (Tabelle 3) verwenden.

Im Abschnitt "Organisationsformen" ist geplant:

a) Personalarbeit (Konferenz, Lehrerrat, Produktionsbesprechung etc.);
b) die Arbeit kreativer Gruppen;
c) Arbeit an der Selbstbildung;
d) Arbeit mit Eltern;
e) Kontrolle, Analyse und Regulierung.

Gleichzeitig plant auch der Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung seine Arbeit (Tabelle 4).

Tabelle 4. Das Verfahren für den Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung zur Einführung von Innovationen

Fragen

1. Was ist „Innovationstätigkeit“ und „Innovationsprozess“?

2. Listen Sie die Hauptgründe auf, warum vorschulische Bildungseinrichtungen innovativ sind.

3. Geben Sie eine kurze Beschreibung einer der modernen und am häufigsten verwendeten pädagogischen Technologien - "Pädagogik der Zusammenarbeit".

4. Formulieren Sie die grundlegenden Anforderungen an das Lehrpersonal und den Leiter der vorschulischen Bildungseinrichtung, die die Organisation innovativer Aktivitäten planen.

* Verwendete Materialien aus dem Buch Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Bewertung der Managementaktivitäten durch die Schulleitung. Wologda, 1995.

** Angelowski K. Lehrer und Innovationen. M., 1991. S. 49-50.

*** Verwendete Materialien aus dem Buch: Subov N. Wie man Lehrer verwaltet. M., 2002.

Erstellt von: Leitender Pädagoge - Karasaeva L.V.

MBDOU-Kindergarten Nr. 11, Ardon

1. Braucht es heute Innovationen?

Die nationale Bildungsinitiative „Unsere neue Schule“ sieht die Einführung neuer Bildungsstandards vor, die von Erzieherinnen und Erziehern verlangt, die Qualität der Vorschulerziehung zu verbessern. Eine hochwertige Vorschulerziehung wird heute als bedeutende Reserve zur Verbesserung der Qualität und Zugänglichkeit nachfolgender Bildungsstufen betrachtet.

Ohne die Einführung neuer Ideen und Technologien in die Arbeit jeder vorschulischen Bildungseinrichtung ist es unmöglich, das gesamte System der vorschulischen Bildung zu reformieren. Die Entwicklung von Bildungssystemen erfolgt dadurch, dass Innovationen geschaffen, verbreitet und beherrscht werden.

Daher umfasst der Wirkungsbereich der Innovation derzeit nicht einzelne vorschulische Einrichtungen und innovative Lehrkräfte, sondern nahezu jede vorschulische Einrichtung; Erzieherinnen und Erzieher sind an innovativen Prozessen zur Aktualisierung der Inhalte der Vorschulerziehung beteiligt. Innovation bestimmen neue Methoden, Formen, Mittel, Technologien, die in der pädagogischen Praxis verwendet werden, konzentriert auf die Persönlichkeit des Kindes, auf die Entwicklung seiner Fähigkeiten. Pädagogische Innovationen können die Bildungs- und Ausbildungsprozesse entweder verändern oder verbessern.

Innovative Transformationen werden systemisch. Neue Arten, Typen und Profile von Vorschuleinrichtungen, neue Bildungsprogramme wurden geschaffen, um die Variabilität des Bildungsprozesses zu gewährleisten, der auf die Individualität des Kindes und die Bedürfnisse seiner Familie ausgerichtet ist.

Der Bedarf an Innovation entsteht, wenn ein Problem gelöst werden muss, wenn ein Widerspruch zwischen dem Wunsch und dem tatsächlichen Ergebnis entsteht.

Die Quelle der Innovation ist das Problem. Ein Problem zu lösen bedeutet, das System zu ändern, es mit dem Gewünschten in Einklang zu bringen. Wenn die Änderungen qualitativer Natur sind, entwickelt sich das System als Ergebnis der Problemlösung.

Grad Relevanz Innovation wird durch die Bedeutung des praktischen Problems bestimmt, dessen Lösung zu seiner Nutzung beitragen kann.

Das übergeordnete Ziel der Innovationstätigkeit besteht darin, die Fähigkeit des pädagogischen Systems einer Bildungseinrichtung zu verbessern, qualitativ höhere Bildungsergebnisse zu erzielen.

VS. Lazarev (Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Doktor der Psychologie, Direktor des Instituts für innovative Aktivitäten
in der RAO-Ausbildung)

Innovative Bildungsaktivität ist eine Aktivität, aufgrund derer die Entwicklung des Bildungsprozesses stattfindet.

Das Philosophische Enzyklopädische Wörterbuch definiert Entwicklung als zielgerichtete, natürliche und notwendige Veränderungen.

Veränderungen in einer sich entwickelnden vorschulischen Einrichtung erfolgen folglich nicht chaotisch, sondern werden von der Leitung anhand von Mustern prognostiziert und zielen auf das Erreichen bestimmter Ziele ab. Der Manager muss wissen, wie man Innovationen umsetzt, beherrscht und aufrechterhält.

2. Was ist Innovation?

Innovative Tätigkeit ist eine besondere Form der pädagogischen Tätigkeit.

Lassen Sie uns einige Definitionen dieses Konzepts geben.

Das Modern Dictionary of Foreign Words (1993) behandelt Innovation als Innovation.

Innovation (Innovation)- im sozialpsychologischen Aspekt - die Schaffung und Umsetzung verschiedener Arten von Innovationen, die signifikante Veränderungen in der sozialen Praxis bewirken. (Wörterbuch des praktischen Psychologen. Minsk, 1998.)

Innovation (Innovation)- ein komplexer Prozess der Erstellung, Verbreitung, Implementierung und Nutzung eines neuen praktischen Werkzeugs, einer neuen Methode, eines neuen Konzepts usw. - Innovationen zur Befriedigung menschlicher Bedürfnisse. (Polonsky V.M. Wissenschaftliche und pädagogische Informationen: Wörterbuch-Nachschlagewerk. M., 1995.)

Innovation ist eine gezielte Änderung, die neue stabile Elemente (Innovationen) in die Implementierungsumgebung einführt, die bewirken, dass das System von einem Zustand in einen anderen übergeht. (Management der Schulentwicklung. M., 1995.)

Innovation ist genau ein Mittel (eine neue Methode, Methodik, Technologie, Lehrplan usw.), und Innovation ist der Prozess der Beherrschung dieses Mittels.

Allgemein wird der Innovationsprozess als eine komplexe Tätigkeit zur Entstehung (Geburt, Entwicklung), Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen verstanden. (Management der Schulentwicklung. M., 1995.)

Jede Innovation in ihrer Bewegung durchläuft bestimmte Stadien. In der Innovation werden sie als Innovationslebenszyklus bezeichnet. Innovation entsteht einmal, wird genutzt und nach einiger Zeit durch andere, fortschrittlichere Produkte der Kreativität ersetzt.

Der Erfolg und die Wirksamkeit innovativer Arbeit, ihre Auswirkungen auf die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung hängen von der Relevanz der Arbeit, dem Interesse und der fachlichen Kompetenz der Beteiligten, dem System methodischer und organisatorischer Maßnahmen ab.

Beteiligte am Innovationsprozess sollten immer bedenken, dass das Neue:

erlangt Anerkennung, schlägt sich mühsam durch;

ist konkret historischer Natur und kann für eine gewisse Zeit fortschreitend sein, später aber obsolet, ja sogar entwicklungshemmend werden.

Das Neue kann in verschiedenen Formen auftreten:

grundsätzlich unbekannte Innovation (absolute Neuheit);

bedingte (relative) Neuheit (wobei zu beachten ist, dass Neuheit sowohl in persönlicher als auch in zeitlicher Hinsicht immer relativ ist);

„originell“ (nicht besser, aber anders), formelle Namensänderung, Flirt mit der Wissenschaft;

erfinderische Kleinigkeiten.

Arten von Innovationen werden auch nach den folgenden Gründen gruppiert.

1. Durch Einfluss auf den Bildungsprozess:

In den Formen Methoden des Bildungsprozesses;

In der Geschäftsführung von DOW.

2. Nach Maßstab (Volumen) der Transformationen:

Privat, ledig, ohne Beziehung;

Modular (ein Komplex von privaten, miteinander verbundenen);

Systemisch (bezogen auf die gesamte vorschulische Einrichtung).

3. Nach Innovationspotenzial:

Verbesserung, Rationalisierung, Modifikation dessen, was ein Analogon oder Prototyp hat (Modifikationsinnovationen);

Eine neue konstruktive Kombination von Elementen bestehender Techniken, die bisher nicht verwendet wurden, in einer neuen Kombination (kombinatorische Innovationen);

Radikale Innovation.

4. In Bezug auf das Vorherige:

Die Innovation wird anstelle eines bestimmten, obsoleten Mittels eingeführt (Ersatz der Innovation);

Beendigung der Nutzung der Arbeitsform, Abbruch des Programms, Technologie (Abbruch der Innovation);

Beherrschung einer neuen Art von Dienstleistung, eines neuen Programms, einer neuen Technologie (Opening Innovation);

Retrointroduction - die Entwicklung eines neuen im Moment für das Kindergartenteam, aber bereits einmal im System der vorschulischen Bildung und Erziehung verwendet.

Existierenverschiedene Gründe für Innovationen.

Die wichtigsten sind unserer Meinung nach die folgenden:

1. Die Notwendigkeit, aktiv nach Wegen zu suchen, um die in der Vorschulerziehung bestehenden Probleme zu lösen.

2. Der Wunsch der Lehrkräfte, die Versorgung der Bevölkerung qualitativ zu verbessern, vielfältiger zu gestalten und damit ihre Kindergärten zu erhalten.

3. Nachahmung anderer Vorschuleinrichtungen, Intuition der Lehrer, dass Innovationen die Leistung des gesamten Teams verbessern werden.

4. Die ständige Unzufriedenheit einzelner Lehrer mit den erzielten Ergebnissen, der feste Wille, sie zu verbessern. Die Notwendigkeit der Beteiligung an einer großen, bedeutenden Sache.

5. Der Wunsch frischgebackener Absolventen pädagogischer Hochschulen, Studenten von Weiterbildungskursen, das erworbene Wissen umzusetzen.

6. Steigende Ansprüche bestimmter Elterngruppen.

7. Wettbewerb zwischen Kindergärten.

Was auch immer der Grund für Innovation in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist, ihre Ergebnisse sollten nicht innerhalb der Mauern einer bestimmten Einrichtung verbleiben. In diesem Zusammenhang ist die Unterstützung der vorschulischen Bildungseinrichtung durch die Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung, des Bezirks, der Region und des Bildungsministeriums der Russischen Föderation von großer Bedeutung.

Möglichkeiten zur Darstellung innovativer Aktivitäten des DOE:

• Treffen, Lehrerbeiräte, kreative Berichte in vorschulischen Bildungseinrichtungen;
• Präsentation von Arbeitserfahrungen auf Bezirks-, Regionalseminaren, Konferenzen, Lesungen, methodischen Verbänden;
• Veröffentlichungen in Print- und elektronischen Medien etc.

• Innovationen in der Managementtätigkeit:
• Programmorientiertes pädagogisches Management;
• Erstellung eines einheitlichen Managementprogramms;
• breite Delegation von Befugnissen und Erweiterung des Beteiligungsgrades der Mitarbeiter an der Steuerung der Entwicklung der Institution;
• Entwicklung des Konzepts für die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen, Entwicklungsprogramme, Bildungsprogramme;
• Änderung des Algorithmus zur internen Kontrolle der Bildungsqualität, Einführung neuer Formen, Delegierung von Kontrollfunktionen.
• Neuerungen bei den Bildungsinhalten:
• Anpassung und Implementierung neuer Programme;
• Entwicklung individueller Bildungsprogramme;
• Organisation von zusätzlichen Bildungsdiensten.
• Technologische Innovation:
• Anpassung, Entwicklung und Nutzung gesundheitssparender, gesundheitsbildender Technologien;
• der Einsatz von problembasierter und entwicklungsbezogener Lerntechnologie, Informationstechnologie, die Forschungsmethode, Sozio-Spiel-Ansätze in der Arbeit mit Kindern, Eltern und Lehrern.
• HR-Innovationen:
• Schaffung eines Systems zur kontinuierlichen Weiterbildung von Lehrern;
• Entwicklung eines Programms zur Bildung von Humanressourcen;
• individuelle Programme zur kreativen Entwicklung von Lehrern;
• Individualisierung von Formen und Methoden der methodischen Arbeit in Abhängigkeit von der beruflichen Kompetenz der Lehrkräfte;
• die Nutzung von Meisterklassen, pädagogischen Ringen, Praktikumsstellen, pädagogischen Projekten;
• sich selbst erfüllende Formen der Weiterbildung - Kreativwettbewerbe und Labore, Veröffentlichung von Arbeitserfahrungen, Aufbau einer Bank innovativer Ideen usw.;
• aktive Lehrmethoden.
• Innovationen in der Arbeit mit Kindern:
• Organisation verschiedener Formen von Kinderaktivitäten, Hobbyunterricht in Kreisen und Ateliers;
• Bereitstellung eines individuell-persönlichen, differenzierten Ansatzes;
• Entwicklung eines individuellen Entwicklungspfades und Erstellung eines Leistungsportfolios in der Arbeit mit hochbegabten Kindern;
• Organisation einfachster Experimente und Modellierung von Situationen.
• Neuerungen in der Elternarbeit:
• Anwendung interaktiver Methoden;
• die Nutzung informeller Formen der Interaktion mit den Eltern, indem sie durch Vereine, Familienurlaube usw. in das Leben der Kindergemeinschaft einbezogen werden;
• Organisation eines Pressedienstes für die Herausgabe einer Elternzeitung.
• Innovationen im fächerbildenden Umfeld:
• Bereicherung der Makroumgebung von vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Mikroumgebung von Gruppen unter Berücksichtigung der Entwicklungen des Autors;
• Aufbau eines Entwicklungsraums für vorschulische Bildungseinrichtungen nach dem Prinzip der Integration und Modellierung;
• Transformation des fachräumlichen Umfelds nach dem Geschlechterprinzip unter Berücksichtigung der Interessen von Mädchen und Jungen;
• Entwicklung alternativer Formen der Vorschulerziehung:
• Organisation der Arbeit der Wochenendgruppe;
• Entwicklung eines vorschulischen Trainingsprogramms für unorganisierte Kinder in einer Wochenendgruppe auf der Grundlage vorschulischer Bildungseinrichtungen etc.;