Einführung

Fazit

Referenzliste

Einführung

Die in unserem Land an Fahrt gewinnenden demokratischen Prozesse und die neuen Wertorientierungen, die auf die umfassende Entwicklung jedes Kindes abzielen, bestimmen das wachsende Interesse an Studium, Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen in Gesundheit und Leben.

Die Zahl der Kinder mit Entwicklungsproblemen nimmt sowohl weltweit als auch in der Russischen Föderation tendenziell zu. So haben heute in Russland von 35,9 Millionen Kindern 1,6 Millionen (4,5% ihrer Gesamtzahl) Störungen in der psychophysischen Entwicklung. Deshalb ist das gewählte Thema sehr relevant und erfordert besondere Aufmerksamkeit.

In den letzten 10 Jahren hat sich die Zahl der behinderten Kinder in Russland verdoppelt. Nach der Prognose des korrespondierenden Mitglieds der Russischen Akademie der Wissenschaften N.N. Malofejew bis 2020-2030 es wird im bestehenden System der Sonderpädagogik nicht genügend Plätze für Kinder mit Behinderungen geben.

Das sollte man auch berücksichtigen Ist der Lehrer einer gewöhnlichen allgemeinbildenden Schule heute bereit für die pädagogische Arbeit mit dieser Kategorie von Schülern, Schülern? Kennt er ihre Besonderheiten und Bildungschancen? Verfügt er über spezielle Techniken und Lehrmethoden bei Schwierigkeiten? Weiß er, wo er die notwendigen Kenntnisse, Ratschläge zur Sonderpädagogik, zu bestimmten Fragen der Ausbildung und Erziehung bekommt? Kann er diese Kinder mit Liebe, Geduld und Vertrauen in ihre Fähigkeiten behandeln?

Spezielle Psychologie und Besserungspädagogik gibt es, um zukünftigen Lehrern dabei zu helfen. Dies sind riesige Bereiche psychologischen und pädagogischen Wissens. Bis vor kurzem trugen diese Bereiche der Wissenschaft den gleichen Namen – „Defektologie“.

Ausbildung der Unterentwicklungssprache Familie

Disziplin führt die Originalität ein, die die Entwicklung des Kindes mit bestimmten Verletzungen erwirbt. Die Schüler sollten stabile Vorstellungen über das Wesen des zerstörerischen Einflusses einer organischen Läsion des Zentralnervensystems oder einzelner Analysatoren auf den gesamten Verlauf der geistigen Entwicklung des Kindes entwickeln. Dies ermöglicht es den Studierenden, die psychologischen Mechanismen von Störungen verschiedener Aspekte der Psyche zu verstehen und das im Prozess der psychologischen und pädagogischen Untersuchung des Kindes erworbene Wissen anzuwenden, das sowohl zu diagnostischen Zwecken als auch zur Erstellung individueller Korrektur- und Entwicklungsprogramme durchgeführt wird .

Die Ziele des Kurses sind:

Bereitstellung der erforderlichen theoretischen Ausbildung für Studenten zu Fragen der Spezialpsychologie und Korrekturpädagogik im Zusammenhang mit dem Verständnis der Merkmale eines Problemkindes, einer umfassenden Untersuchung der psychophysischen Merkmale von Kindern verschiedener Kategorien;

Ideenbildung über die Wichtigkeit der rechtzeitigen Erkennung von Entwicklungsstörungen bei Kindern;

Ideenbildung über allgemeine und spezifische Korrekturmaßnahmen bei der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen.

1. Psychische Merkmale von Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung (OHP)

Merkmale von Kindern mit ONR.Allgemeine Sprachentwicklungsstörung (OHP) ist eine komplexe Sprachstörung, bei der Kinder mit normalem Gehör und anfänglich erhaltener Intelligenz einen späten Beginn der Sprachentwicklung, einen schlechten Wortschatz, Agrammatik, Aussprache und Phänomenbildungsstörungen aufweisen. Diese Manifestationen weisen zusammen auf eine systemische Verletzung aller Komponenten der Sprachaktivität hin.

Die Besonderheit der Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache wird in den Studien von M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaja, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva und andere.

Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache hat einen anderen Schweregrad: vom völligen Fehlen sprachlicher Kommunikationsmittel bis zur erweiterten Sprache mit Elementen der phonetischen und lexikalischen und grammatikalischen Unterentwicklung. Basierend auf den Korrekturaufgaben hat R.E. Levina versuchte, die Monotonie der sprachlichen Unterentwicklung auf drei Ebenen zu reduzieren. Jede Ebene ist durch ein bestimmtes Verhältnis des primären Defekts und der sekundären Manifestationen gekennzeichnet, die die Bildung von Sprachkomponenten verzögern. Der Übergang von einer Ebene zur anderen ist durch das Aufkommen neuer Sprachmöglichkeiten gekennzeichnet.

Die erste Stufe ist gekennzeichnet durch das fast vollständige Fehlen verbaler Kommunikationsmittel oder deren sehr begrenzte Entwicklung während der Zeit, in der die Sprache bei sich normal entwickelnden Kindern bereits vollständig ausgebildet ist.

zweite Ebene - R.E. Levina weist auf die erhöhte Sprechaktivität von Kindern hin, sie entwickeln eine phrasale Sprache. Auf dieser Ebene bleibt die Phrase phonetisch und grammatikalisch verzerrt.

Die dritte Ebene ist durch das Auftreten erweiterter Alltagssprache ohne grobe lexikalische und grammatikalische Abweichungen gekennzeichnet.

kognitive Prozesse (Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken) sind der Hauptteil jeder menschlichen Aktivität, einschließlich der Sprachaktivität, und liefern die dafür notwendigen Informationen. Sie ermöglichen es Ihnen, Ziele zu setzen, Pläne zu schmieden, den Inhalt anstehender Aktivitäten zu bestimmen, den Verlauf von Aktivitäten, Ihre Handlungen und Ihr Verhalten in Gedanken durchzuspielen, die Ergebnisse Ihrer Handlungen zu antizipieren und sie zu verwalten, während sie ausgeführt werden.

Wenn man von den allgemeinen Fähigkeiten einer Person spricht, meinen sie den Entwicklungsstand und die charakteristischen Merkmale kognitiver Prozesse. Je besser diese Prozesse entwickelt sind, desto höher sind seine Fähigkeiten, desto mehr Fähigkeiten besitzt er. Der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse bestimmt die Leichtigkeit und Effektivität des Lernens, einschließlich der Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache.

Merkmale der visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit Sprachstörungen

GL Roserhart-Pupko (1966) spricht direkt von der engen Wechselwirkung von Sprache und visueller Objektwahrnehmung. Wahrnehmung und Sprache sind in ihrer Entstehung voneinander abhängig: Die Konstanz und Verallgemeinerung der Wahrnehmung einerseits und die Beweglichkeit visueller Bilder andererseits werden unter dem Einfluss des Wortes geformt und entwickelt. Also als Ergebnis der Recherche visuelle Wahrnehmung Bei Vorschulkindern mit Sprachpathologie wurden Daten über die fehlende Bildung eines ganzheitlichen Bildes eines Objekts erhalten, während die einfache visuelle Erkennung realer Objekte und ihrer Bilder nicht von der Norm abweicht. (L. I. Belyakova, Yu. F. Garkusha, O. N. Usanova, 1991).

Kinder im Vorschulalter mit OHP haben auch einen niedrigen Entwicklungsstand Buchstabe Gnosis: sie unterscheiden kaum normale und gespiegelte Schreibweise von Buchstaben, erkennen übereinanderliegende Buchstaben nicht, haben Schwierigkeiten beim Benennen und Vergleichen von grafisch ähnlichen Buchstaben, beim Benennen von durcheinander gegebenen gedruckten Buchstaben. In dieser Hinsicht sind viele Kinder nicht bereit, den Brief zu meistern. Beim Studium der Funktionen Orientierung im RaumEs stellte sich heraus, dass es ihnen schwer fällt, die Begriffe „rechts“ und „links“ zu unterscheiden, sie können sich nicht in ihrem eigenen Körper zurechtfinden, besonders wenn Aufgaben komplizierter werden.

Verletzung der Intonationsseite der Sprache. Die Patienten unterscheiden keine Sprachintonationen, ihre Sprache ist nicht ausdrucksstark, ohne Modulationen, Intonationsmonotonie.

Merkmale der Aufmerksamkeit bei Kindern mit Sprachbehinderung

Die Aufmerksamkeit von Kindern mit Sprachbehinderung ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet: Instabilität, geringere freiwillige Aufmerksamkeit, Schwierigkeiten bei der Planung ihrer Handlungen.

Kinder konzentrieren sich kaum auf die Analyse von Bedingungen, die Suche nach verschiedenen Wegen und Mitteln zur Lösung von Problemen, die Umsetzung ist reproduktiver Natur.

Für sprachpathologische Kinder ist es viel schwieriger, sich unter den Bedingungen einer verbalen Anweisung auf Erfüllung zu konzentrieren als unter den Bedingungen einer visuellen. Die Art der Fehler und ihre zeitliche Verteilung weichen qualitativ von der Norm ab.

Die Merkmale freiwilliger Aufmerksamkeit bei Kindern mit Alalia unterscheiden sich deutlich in der Art der Ablenkungen. Wenn also Kinder mit einer Sprachnorm den Experimentator ansehen und versuchen, anhand seiner Reaktion festzustellen, ob sie die Aufgabe richtig ausführen, dann sind die vorherrschenden Ablenkungen für Kinder mit Alalia: "aus dem Fenster geschaut", "führt nicht verwandte Aktionen aus zur Aufgabe."

Merkmale des Denkens bei Sprachstörungen

TB Filichev und G.A. Chirkina, der die Merkmale der intellektuellen Sphäre von Kindern mit OHP charakterisiert, bemerkt: „Kinder haben im Großen und Ganzen vollwertige Voraussetzungen für die Beherrschung der dem Alter zugänglichen mentalen Operationen, bleiben jedoch in der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens zurück, ohne spezielles Training beherrschen sie kaum Analyse, Synthese, Vergleich, was eine Folge fehlerhafter Sprachaktivität ist.

In der Studie von V.V. Yurtaykin identifizierte zwei Haupttypen von Schwierigkeiten bei Kindern mit OHP im Prozess der Entwicklung kognitiver Aktivität: Schwierigkeiten bei der Beherrschung der symbolischen Funktion und der Verwendung von Zeichen, um reale Objekte zu ersetzen, und Schwierigkeiten beim Behalten und Aktualisieren von Bildern von Repräsentationen im Prozess kognitive Probleme lösen.

Es ist notwendig, zwischen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache (OHP) und der Verzögerung ihrer Bildungsrate zu unterscheiden. Die Gründe für die verzögerte Sprachentwicklung sind meist pädagogische Vernachlässigung, fehlende verbale Kommunikation zwischen dem Kind und anderen sowie Zweisprachigkeit in der Familie. Die genaueste Unterscheidung zwischen diesen Zuständen ist im Prozess des diagnostischen Lernens möglich. Unterscheidungsmerkmale, die von einer strengeren Sprachdiagnose sprechen, sind das Vorhandensein einer organischen Läsion des Zentralnervensystems, eine ausgeprägtere Insuffizienz der mentalen Funktionen und die Unmöglichkeit der Selbstbeherrschung von Sprachverallgemeinerungen. Eines der wichtigsten diagnostischen Kriterien ist die Fähigkeit eines Kindes mit einer langsamen Sprachentwicklung, die grammatikalischen Normen der Muttersprache zu beherrschen - das Verständnis der Bedeutung grammatikalischer Änderungen in Wörtern, das Fehlen von Verwirrung beim Verständnis der Bedeutung von Wörtern, die haben ein ähnlicher Klang, das Fehlen von Verletzungen der Wortstruktur und Agrammatismen, die in allgemeinen Unterentwicklungsreden so charakteristisch und anhaltend sind (N. S. Zhukova, E. M., Mastyukova, T. B. Filicheva, 1990).

Die Differentialdiagnose von Sprachstörungen und geistiger Behinderung kann schwierig sein, da eine allgemeine geistige Unterentwicklung immer bis zu einem gewissen Grad von einer Unterentwicklung der Sprache begleitet wird und andererseits ein Kind bei einer schweren Sprachunterentwicklung oft eine verzögerte oder ungleichmäßige Entwicklung hat sein Intellekt. In einigen Fällen kann die Diagnose nur als Ergebnis einer dynamischen Untersuchung des Kindes im Verlauf des Heiltrainings erfolgreich sein. Im Gegensatz zu Kindern mit geistiger Behinderung, die einen totalen intellektuellen Defekt haben, der alle Arten von geistiger Aktivität erfasst, bereiten bei Kindern mit schweren Sprachstörungen Aufgaben, die die Teilnahme an Sprache erfordern, die größten Schwierigkeiten.

Im Gegensatz zu geistig behinderten Kindern weisen Kinder mit OHP keine Trägheit geistiger Prozesse auf, sie sind in der Lage, die erlernten Methoden geistigen Handelns auf andere, ähnliche Aufgaben zu übertragen. Diese Kinder brauchen weniger Hilfe bei der Bildung verallgemeinerter Handlungsweisen, wenn sie keine verbale Antwort benötigen. Kinder mit OHP reagieren differenzierter, sie stehen ihrer Sprachschwäche kritisch gegenüber und versuchen bei vielen Aufgaben bewusst eine Sprachantwort zu vermeiden. Ihre Aktivitäten sind fokussierter und kontrollierter. Sie zeigen ausreichend Interesse und Einfallsreichtum bei der Ausführung von Aufgaben. Wenn die Unterscheidung zwischen Kindern mit OHP und geistiger Retardierung auf einige Schwierigkeiten stößt, dann kann die Differenzierung von OHP und geistiger Retardierung in vielen Fällen nicht durchgeführt werden. Bei Kindern mit geistiger Behinderung sowie bei OHP gibt es eine Schwäche der freiwilligen Aufmerksamkeit und Mängel in der Entwicklung des visuellen und verbal-logischen Denkens.

Es sollte hinzugefügt werden, dass Kinder mit Sprachpathologie sowie Kinder mit geistiger Behinderung in der ausländischen Literatur zu einer einzigen Gruppe gehören - Kinder mit Lernschwierigkeiten.

Ursachen der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache

Sprache entsteht unter bestimmten biologischen Voraussetzungen und vor allem bei normaler Reifung und Funktion des zentralen Nervensystems. Zu den Faktoren, die zur Entstehung einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Kindern beitragen, gehören ungünstige äußere (exogene) und innere (endogene) Faktoren sowie äußere Umweltbedingungen. Diese Faktoren können sich sowohl in der vorgeburtlichen Entwicklungsphase als auch während der Geburt sowie in den ersten Lebensjahren eines Kindes auswirken.

Unter den pathogenen Faktoren, die das Nervensystem in der pränatalen Phase beeinflussen, sind Toxikose, Intoxikation, mütterliche Stoffwechselstörungen während der Schwangerschaft, die Wirkung bestimmter Chemikalien, Alkohol, Nikotin, Betäubungsmittel und radioaktive Strahlung möglich. Aufgrund der Rh-Inkompatibilität des Blutes der Mutter und des Fötus sind verschiedene Läsionen möglich.

Eine besondere Rolle beim Auftreten von Sprachunterentwicklung kommt genetischen Faktoren zu. Bei Vorliegen der sogenannten Sprachschwäche oder erblichen Veranlagung zu Sprachstörungen kann es unter dem Einfluss schon geringer nachteiliger äußerer Einflüsse zu einer allgemeinen Sprachschwäche kommen.

Andere nachteilige Faktoren, die eine Schädigung der Sprachfunktionen verursachen, sind natürliche und postpartale Läsionen. Den führenden Platz in dieser Gruppe von Pathologien nehmen Asphyxie und intrakranielles Geburtstrauma ein. Asphyxie (Sauerstoffmangel) führt zu schweren Schäden an vielen Teilen des Nervensystems.

Reversible Formen allgemeiner Sprachunterentwicklung können vor dem Hintergrund negativer sozialpsychologischer Einflüsse auftreten: Deprivation in der Zeit intensiver Sprachgestaltung, fehlende Sprachmotivation durch andere, Konfliktbeziehungen in der Familie, falsche Erziehungsmethoden etc.

2. Unterrichtsmethoden, Korrektur und Erziehung von Kindern mit OHP

Die Bildung und Erziehung von Kindern mit Sprachstörungen erfolgt im System der kontinuierlichen Bildung, deren Hauptstufen Vorschul-, Grund- und Sekundarschulbildung sind. Dazu wurden Sonderkindergärten, Logopädiegruppen und Logopädiezentren in Massenkindergärten, Logopädiezentren an allgemeinbildenden Schulen und Sonderschulen für Kinder mit schweren Sprachstörungen eingerichtet.

Die führende Rolle in diesem Prozess spielen Vorschuleinrichtungen, in denen neben der Erfüllung allgemeiner Bildungs- und Erziehungsaufgaben besondere Arbeit für die Bildung der richtigen Sprache bei Kindern geleistet wird.

Zu den Hauptaufgaben der Sprachtherapie, die Kinder mit verschiedenen Arten von Sprachanomalien in speziellen Vorschuleinrichtungen unterrichtet, gehört nicht nur die Korrektur des Hauptfehlers, sondern auch die Vorbereitung auf die Alphabetisierung.

In Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen ist eine klare Organisation des gesamten Korrekturprozesses vorgesehen. Es ist vorgesehen:

rechtzeitige Untersuchung von Kindern;

rationale Unterrichtsplanung;

individuelle Arbeit mit jedem Kind planen; das Vorhandensein von Plänen für Frontalunterricht;

sie mit der notwendigen Ausrüstung und Sehhilfen auszustatten;

gemeinsame Arbeit eines Logopäden mit einem Gruppenlehrer und Eltern.

Die Möglichkeiten zur Überwindung von Insuffizienz im sprachlichen, kognitiven und emotional-volitionalen Bereich in allen Altersgruppen von Personen mit Sprachstörungen hängen von der rechtzeitigen und adäquaten Anwendung eines Komplexes medizinischer, psychologischer und pädagogischer Einflüsse ab.

Die Durchführung des gesamten Komplexes des Korrekturtrainings erfordert die Kombination spezieller Klassen zur Korrektur von Sprachfehlern mit der Erfüllung allgemeiner Standardanforderungen. Für Vorschulgruppen von Kindern mit Sprachstörungen wurde ein vom Üblichen abweichender Tagesablauf entwickelt. Es wird von einem Logopäden für Frontal-, Teilgruppen- und Einzelunterricht angeboten. Daneben gibt es abends spezielle Stunden, in denen der Lehrer mit Teilgruppen und einzelnen Kindern auf Anweisung eines Logopäden an der korrekten Sprache arbeitet. Der Lehrer plant seine Arbeit unter Berücksichtigung der Programmanforderungen und Sprachfähigkeiten der Kinder. Er ist verpflichtet, individuelle Abweichungen in der Sprachbildung des Kindes zu kennen, Aussprachefehler sowie lexikalische und grammatikalische Aspekte der Sprache zu hören, bei pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten die Sprachfähigkeiten jedes Kindes zu berücksichtigen. Gemeinsam mit einem Logopäden (in den Gruppen OHP, FFN) werden Unterrichtseinheiten zur Sprachentwicklung, Vertrautmachen mit anderen, Verfassen eines Briefes etc.

Familienerziehung von Kindern mit Sprachstörungen

In den ersten 6 Lebensmonaten braucht das Kind emotionale Kommunikation. In vielen Familien vergeht diese Zeit des Kinderwunsches erfolgreicher als andere Zeiten. Ein anderes Bild zeigt sich in Familien, in denen das Kind zunächst nicht gewollt war, oder in dysfunktionalen Familien.

Nach sechs Monaten kommuniziert das Kind nicht nur auf emotionaler Ebene, es lernt auch, Wörter zu verstehen. Es ist darauf zu achten, dass alle von Erwachsenen geäußerten Laute klar sind, der Rhythmus nicht zu schnell ist. Oft in der Familie, die sich an die Sprache des Babys anpasst, lispeln sie mit ihm, reden, "verstümmeln" die Wörter. Eine solche Art der Kommunikation regt das Kind nicht nur nicht dazu an, die richtige Lautaussprache zu beherrschen, sondern behebt für lange Zeit die Mängel seiner Sprache.

Sprachminderwertigkeit führt normalerweise zu Originalität und charakteristischen Verhaltensmerkmalen bei Kindern. Erfolglose Versuche, Schwierigkeiten alleine zu überwinden oder ihre falsche Sprache zu verschleiern, können dazu führen, dass sie ihre eigene Unterlegenheit, den Wunsch, sich vom Team zu entfernen, und die Vorliebe für die Einsamkeit fühlen. Beobachtungen von Kindern mit Sprachstörungen bestätigen die Notwendigkeit einer ganzen Reihe von medizinischen und pädagogischen Aktivitäten, um mit der Familie eines Kindes mit Sprachpathologie zu arbeiten.

3. Das Programm zur Rehabilitation und Korrektur von Kindern mit ONR

Die Hauptaufgaben im Bereich der Sprachentwicklung sind:

)Erweiterung und Aktivierung der Sprachreserve von Kindern auf der Grundlage von vertiefenden Umweltvorstellungen;

2)Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, die gebildeten Fähigkeiten der kohärenten Sprache in verschiedenen Kommunikationssituationen anzuwenden;

)Automatisierung der freien, unabhängigen Sprache von Kindern mit den erworbenen Fähigkeiten der korrekten Aussprache von Lauten, der Laut-Silben-Struktur des Wortes, der grammatikalischen Gestaltung der Sprache gemäß dem Programm des Sprachtherapieunterrichts.

Logopädische Arbeit mit Kindern? Niveau der Sprachentwicklung.

ZeitraumDer Hauptinhalt der Arbeit ?September Oktober November Dezember Entwicklung des SprachverständnissesBringen Sie Kindern bei, Gegenstände und Spielzeug zu finden. Kindern nach Anleitung eines Logopäden beizubringen, Gegenstände und Spielzeuge zu erkennen und richtig zu zeigen. Lernen Sie, Körperteile auf Wunsch eines Erwachsenen zu zeigen. Lernen Sie, Wörter von allgemeiner Bedeutung zu verstehen. Kindern beizubringen, Aktionen zu zeigen und auszuführen, die sich auf die Außenwelt, eine vertraute Haushalts- oder Spielsituation beziehen. Um die Fähigkeit zu festigen, einen einseitigen Dialog zu führen (ein Logopäde stellt eine Frage zum Inhalt des Handlungsbildes, und das Kind antwortet darauf mit einer Geste). Kindern beibringen, Fragen anders wahrzunehmen: wer?, wo?, wo?, mit wem?.Kindern beizubringen, die grammatikalischen Kategorien der Anzahl der Substantive von Verben zu verstehen. Lernen Sie, durch Ohrrufe an eine oder mehrere Personen zu unterscheiden. Lexikalische Themen: „Spielzeug“, „Kleidung“, „Möbel“, „Geschirr“, „Essen“, „Transport“. Bringen Sie Kindern bei, ihre Eltern und Verwandten (Mutter, Vater, Großmutter) zu nennen. Bringen Sie Kindern bei, Freunde und Puppen zu nennen. Lernen Sie nachzuahmen: die Stimmen von Tieren, die Geräusche der umgebenden Welt, die Klänge von Musikinstrumenten. Den Kindern beizubringen, sich zu erinnern und aus einer Reihe von Spielzeugen und Gegenständen auszuwählen, die von Erwachsenen angeboten werden (2-4 Spielzeuge). Lernen Sie, aus einer Reihe von Spielzeugen dasjenige zu identifizieren, das entfernt oder hinzugefügt wurde. Lernen Sie, sich Spielzeug zu merken und es in einer beliebigen Reihenfolge (innerhalb des gleichen Themas) anzuordnen. Kindern beibringen, sich Spielzeug in einer bestimmten Reihenfolge zu merken und anzuordnen (2-3 Spielzeuge zum gleichen Thema). Merken und sprechen Sie 2-3 Wörter auf Anfrage eines Logopäden (Mama, Papa; Mama, Papa, Tante). Kindern beibringen, aus einer Reihe von Bildern (Objekte, Spielzeug) "Extras" zu finden: einen Ball, einen Ball, einen Pinsel; Hut, Panama, Apfel; Apfel, Birne, Tisch. Lernen Sie, ein Objekt anhand seines Konturbildes zu finden. Lernen Sie, ein Objekt an einem seiner Details zu erkennen. ??Januar Februar März April Mai Juni Entwicklung des SprachverständnissesLernen Sie, die Geschlechtskategorien von Verben im Präteritum und im Singular zu verstehen: Valya las ein Buch, Valya las ein Buch. Kindern beizubringen, Gegenstände, Spielzeug, Tiere, Vögel gemäß ihrer verbalen Beschreibung zu erraten ( groß, braun, tollpatschig, lebt in einer Höhle, saugt an einer Pfote). Auf Wunsch eines Erwachsenen zu lehren, Gegenstände für die Ausführung dieser Aktionen auszuwählen ( Messer schneiden, Nähnadel nähen, Suppenkelle gießen). Lernen Sie Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu erkennen Schneeschlitten, Schlittschuhe, Schneemann). Entwicklung einer aktiven nachahmenden SprachaktivitätKindern beibringen, Befehle zu erteilen auf, gehen, geben.Zeigen Sie auf bestimmte Elemente: hier, das, hier.Schreiben Sie erste Sätze, zum Beispiel: Hier ist Tata, das ist Tom.Um Kindern beizubringen, Sätze nach dem Muster zu bilden: Appell + Imperativ Verb: Papa, schlaf.Kindern beizubringen, Imperativverben in Verben der 3. Person im Präsens Singular umzuwandeln ( Schlaf-Schlaf, oder-geht). Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, DenkenKindern beibringen, sich an Spielzeug (Gegenstände, Bilder) zu erinnern und sie aus verschiedenen thematischen Gruppen auszuwählen und in einer bestimmten Reihenfolge anzuordnen: ein Ball, ein Auto, ein Hut, ein Bleistift. Merken Sie sich Bilder und wählen Sie passende Bilder aus: Regenschirm, Schneeschuhe. Wählen Sie Objekte einer bestimmten Farbe (wählen Sie nur rote Autos, weiße Würfel usw.). Bestimmen Sie einen zusätzlichen Gegenstand aus der angezeigten Reihe: 3 rote Würfel und 1 blauer; Puppe, Clown, Pinocchio - Hut; Pelzmantel, Mantel, Regenmantel - Schrank. Bringen Sie Kindern bei, Bilder aus zwei, vier Teilen zu falten.

Als Ergebnis der logopädischen Arbeit sollten Kinder lernen:

den von Erwachsenen benannten Gegenstand verstehen und zeigen, sowie Handlungen mit diesen Gegenständen, z. B.: Kleidungsstücke, Spielzeug etc.

Körperteile benennen (Kopf, Beine, Arme, Nase, Mund etc.)

Anrufaktionen (gehen, anhalten, essen usw.)

Kinder beantworten Fragen ohne Gesten.

Das Programm stammt aus der Literatur mit methodischem Material zur Vorbereitung von Sprachtherapie-Korrekturprogrammen, die in vorschulischen Bildungseinrichtungen verwendet werden. Unter der Leitung dieses Programms führen Vorschuleinrichtungen effektiv Förderunterricht mit Vorschulkindern durch. Das Methodenhandbuch hilft nicht nur, Sprachstörungen vollständig zu beseitigen, sondern bildet auch eine mündlich-sprachliche Grundlage für den Schreib- und Leseunterricht in der Schule. Die rechtzeitige Bereitstellung von Korrekturmaßnahmen trägt dazu bei, dass das Kind die eine oder andere Art der Entwicklung rechtzeitig meistert. Und es ist auch die Grundlage für die Vorbereitung des Kindes auf die Assimilation des Schullehrplans.

Fazit

Eine Analyse der aktuell entstandenen realen Situation im System der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern hat gezeigt, dass die Zahl der Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen stetig zunimmt. Diese Kinder stellen die Hauptrisikogruppe für Schulversagen dar, insbesondere bei der Beherrschung von Schreiben und Lesen. Der Hauptgrund ist die unzureichende Entwicklung der Prozesse der Laut-Buchstaben-Analyse der Synthese. Es ist bekannt, dass der Laut-Buchstaben-Analyse klare, stabile und hinreichend differenzierte Vorstellungen über die Lautzusammensetzung eines Wortes zugrunde liegen.

Die Voraussetzung für erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen wird im Vorschulalter gebildet.

Bis zu einer gewissen Zeit laufen die Entwicklungswege des Sprechens und Denkens parallel, unabhängig voneinander. Die Entwicklung der Sprache wirkt sich auf das entstehende Denken des Kindes aus und verändert es erheblich. In Zukunft entwickeln sich die Prozesse des Denkens und des Sprechens in ständiger Wechselwirkung miteinander.

Kombinierte vorschulische Bildungseinrichtungen spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung, Bildung und Erziehung von Kindern mit Sprachstörungen, bei der Korrektur von primären und sekundären Störungen und bei der Vorbereitung auf den Schulbesuch. Der Erfolg der logopädischen Beeinflussung beruht auf dem Niveau der beruflichen Ausbildung eines Logopäden, seiner Fähigkeit, den Zustand des Sprachfunktionssystems umfassend und differenziert zu beurteilen, Korrektur- und Erziehungsarbeit unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale jedes Kindes zu planen .

Referenzliste

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.Pädagogische Bildungs- und Erziehungssysteme für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Lehrbuch / Herausgegeben von A.Yu. Kabuschko, M.N. Alekseeva. - Stawropol: Hrsg. SGPI, 2011.

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. Grundlagen der Sonderpädagogik und Psychologie. - Sankt Petersburg: Peter, 2005.

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Psychologische Merkmale von Kindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache.

Lehrerin und Logopädin der ersten Qualifikationskategorie Shatskova Victoria Nikolaevna MBOU "Bildungszentrum Nr. 26", Tula

Dem Wissen um die psychischen Besonderheiten von Kindern mit verschiedenen Entwicklungsstörungen wird sowohl in der inländischen als auch in der ausländischen Pädagogik seit jeher große Bedeutung beigemessen.

KD Ushinsky schrieb: "Bevor Sie eine Person in jeder Hinsicht erziehen, müssen Sie sie in jeder Hinsicht kennen." Weltweit gibt es eine wachsende Zahl von Kindern, die besondere Hilfe von Ärzten, Psychologen, Erziehern und Sozialarbeitern benötigen.

Das Vorschulalter erfordert besondere Aufmerksamkeit, wenn der Körper sehr zerbrechlich ist und jeder Tag der Verzögerung in der modernen Diagnostik und der Beginn der Restaurierungsarbeiten zu einer Tragödie zu werden drohen.

Schäden an verschiedenen Teilen des Sprachsystems führen ohne spezielle Korrekturmaßnahmen zwangsläufig zu einer Reihe sekundärer und tertiärer Abweichungen:

Unterentwicklung aller Aspekte der Sprache;

Begrenzte sensorische, zeitliche und räumliche Repräsentationen;

Gedächtnisschwäche; Mangel an Fokus und Konzentration;

Reduzierung des Verallgemeinerungsgrads;

Unzureichende Fähigkeit, eine Schlussfolgerung zu ziehen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

Diese Merkmale sowie die unzureichende Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten eines Kindes, die mit Sprachproblemen verbunden sind, können zu Kommunikationsschwierigkeiten mit anderen Menschen, zu einer Störung seiner sozialen Bindungen zur Außenwelt und zu einem Gefühl der Ablehnung führen und Einsamkeit.

Sprache, eine einzigartige Fähigkeit, die nur einer Person eigen ist, ist mit Denkprozessen verbunden und ermöglicht die Kommunikation mit Hilfe einer bestimmten Sprache. Sprachpathologie ist eine Folge von Schäden an den peripheren und zentralen Teilen der auditiven, visuellen und motorischen Analysatoren.

Verschiedene Beeinträchtigungen des Gehirns in der vorgeburtlichen Entwicklungsphase, während der Geburt sowie in den ersten Lebensjahren eines Kindes können zu einer Sprachpathologie führen.

Die Struktur und das Ausmaß der Sprachinsuffizienz hängen maßgeblich von Ort und Schweregrad der Hirnschädigung ab, und diese Faktoren wiederum sind mit dem Zeitpunkt der pathogenen Beeinflussung des Gehirns verbunden.

In den Werken von M. E. Mastyukova (1990) weist darauf hin, dass der Konsum von Alkohol und Nikotin während der Schwangerschaft zu Störungen in der körperlichen und neuropsychischen Entwicklung des Kindes führen kann, eine der Manifestationen davon ist oft eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache.

Die allgemeine sprachliche Unterentwicklung dieser Kinder ist mit einem Syndrom motorischer Enthemmung, affektiver Erregbarkeit und extrem geringer geistiger Leistungsfähigkeit verbunden.

Das Auftreten reversibler Formen von Sprachentwicklungsstörungen kann mit widrigen Umwelt- und Erziehungsbedingungen einhergehen.

Geistige Deprivation während der Zeit der intensivsten Sprachbildung führt zu einer Verzögerung in ihrer Entwicklung. Wird der Einfluss dieser Faktoren mit einer leichten zerebroorganischen Insuffizienz oder mit einer genetischen Veranlagung kombiniert, werden Sprachentwicklungsstörungen hartnäckiger und äußern sich als allgemeine Sprachschwäche.

Allgemeine Unterentwicklung der Sprache (abgekürzt als OHP) ist eine Sprachstörung, bei der Kinder mit normalem Hörvermögen und normaler Intelligenz eine Verletzung der Bildung aller Komponenten des Sprachsystems haben: Phonetik, Wortschatz und Grammatik.

Ursachen von OHP

• verschiedene Infektionen während der Schwangerschaft;
• früh oder umgekehrtspäte Toxikose während der Schwangerschaft ;
• Inkompatibilität des Rh-Faktors und der Blutgruppe des Kindes und der Mutter;
• Geburtstrauma oder Pathologie während der Geburt;
• verschiedene Erkrankungen des zentralen Nervensystems;
• Hirnschädigung in den ersten Lebensjahren eines Kindes.

Merkmale von Kindern mit ONR

Trotz der verschiedenen Ursachen von Defekten haben Kinder mit OHP typische Manifestationen: Die ersten Wörter erscheinen näher an 3-4 Jahren, die Sprache ist unverständlich, agrammatisch, nicht phonetisch genug, außerdem versteht das Kind die Sprache anderer, kann aber seine nicht formulieren Gedanken selbst. Bei Kindern mit OHP wird eine unzureichend stabile Aufmerksamkeit sowie eine Abnahme des verbalen Gedächtnisses festgestellt. Im Allgemeinen haben Kinder mit ONR vollwertige Möglichkeiten, altersgerechte mentale Operationen zu meistern, und haben eine Verzögerung in der Entwicklung des logischen Denkens. Unter anderem hinken Kinder in der Entwicklung der Motorik merklich hinterher.

Es gibt vier Ebenen von OHP

• Stufe 1 - Kindern fehlt völlig die Sprache, ihr Wortschatz besteht aus "plappernden" Wörtern, Onomatopöe, Mimik und Gestik;
• Stufe 2 - verzerrte, aber durchaus verständliche gebräuchliche Wörter werden zu den "babbelnden" Ausdrücken hinzugefügt. Gleichzeitig ist die Silbenstruktur bei Kindern merklich gestört, und die Aussprachefähigkeiten bleiben hinter der Altersnorm zurück;
• Stufe 3 - Eine detaillierte Rede erscheint bereits, das Kind kann ganze Sätze aussprechen, es gibt jedoch Verstöße gegen die phonetisch-phonemische und lexikalisch-grammatische Natur. Die freie Kommunikation mit anderen ist schwierig, Kinder können nur in Gegenwart naher Personen Kontakt aufnehmen, die ihre Rede erklären;
• Stufe 4 - Es gibt keine Verletzung der Lautaussprache, aber gleichzeitig haben Kinder eine unverständliche Diktion und verwechseln oft Silben und Geräusche an manchen Stellen. Diese Mängel erscheinen nicht auf den ersten Blick unbedeutend, erschweren aber letztendlich dem Kind das Lesen- und Schreibenlernen.

Eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache ist normalerweise das Ergebnis einer verbleibenden organischen Schädigung des Gehirns. Im Vergleich zu Kindern mit geistiger Behinderung haben Kinder mit schwerer Sprachpathologie hauptsächlich Restmanifestationen organischer Schäden am Zentralnervensystem - minimale Hirnfunktionsstörungen.

Die ersten drei Lebensjahre eines Kindes sind von entscheidender Bedeutung für die Entwicklung der Sprachaktivität. Wie Sie wissen, garantiert das Auftreten von Gurren nicht die weitere normale Sprach- und geistige Entwicklung des Kindes.

Gurren entwickelt sich also nicht nur bei sich normal entwickelnden Kindern, sondern auch bei den meisten Kindern mit Entwicklungsstörungen.

Bei Kindern mit schweren Sprachstörungen gibt es spätere Daten für das Auftreten der ersten Wörter und der Phrasalsprache.

Der Wunsch nach verbaler Kommunikation kann von der primären intellektuellen Sicherheit des Kindes abhängen (es ist bekannt, dass Kinder mit reduzierter Intelligenz oft gesprächig sind und leicht mit anderen in Kontakt kommen, obwohl diese Tatsache formal ist), den Persönlichkeitsmerkmalen des Kindes und den Einstellungen anderer , und das Bewusstsein des Kindes für seinen Defekt und seine Reaktionen.

Spezielle Studien haben ergeben, dass der Entwicklungsstand der kindlichen Sprache direkt vom Grad der Bildung feiner Fingerbewegungen abhängt. Anhand der Experimente und Studien einer großen Zahl zeigte sich folgendes Muster: Entspricht die Entwicklung der Fingerbewegungen dem Alter, so liegt die Sprachentwicklung im Normbereich, bleibt die Entwicklung der Fingerbewegungen hinterher, so ist die Sprachentwicklung verzögert , obwohl die allgemeinen motorischen Fähigkeiten normal und sogar über der Norm liegen können.

Systematische Übungen zum Trainieren der Fingerbewegungen, zusammen mit einer stimulierenden Wirkung auf die Sprachentwicklung, seien "ein mächtiges Werkzeug zur Steigerung der Leistungsfähigkeit der Großhirnrinde". Es ist äußerst wichtig, die positive Wirkung von Bewegungen auf die Sprachentwicklung und andere mentale Prozesse in der logopädischen Praxis zu berücksichtigen. Im System der Korrektur- und Bildungsarbeit in Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen wird viel Wert auf die Bildung feiner Fingerbewegungen gelegt. Dies gilt insbesondere für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung, bei denen viele Kinder ausgeprägte Abweichungen in der Entwicklung der Fingerbewegungen haben: ungenaue Bewegungen, mangelnde Koordination, isolierte Fingerbewegungen sind schwierig.

Störungen der phonemischen Wahrnehmung werden bei allen Kindern mit Sprachstörungen beobachtet, und es besteht ein unbestrittener Zusammenhang zwischen sprachauditiven und sprachmotorischen Analysatoren. Die Entwicklung des phonemischen Hörens ist direkt abhängig von der Entwicklung aller Aspekte der Sprache, die wiederum von der Gesamtentwicklung des Kindes bestimmt wird.

Die Untersuchung der visuellen Wahrnehmung lässt den Schluss zu, dass diese mentale Funktion bei Vorschulkindern mit Sprachpathologie in ihrer Entwicklung hinter der Norm zurückbleibt und durch eine unzureichende Bildung eines ganzheitlichen Bildes des Objekts gekennzeichnet ist. Das einfache visuelle Erkennen von realen Objekten und deren Bildern weicht bei diesen Kindern nicht von der Norm ab. Verstöße werden bei der Komplikation von Aufgaben beobachtet (Erkennung von Objekten unter Auferlegungsbedingungen, Lärm). So nehmen Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung das Bild eines Objekts unter komplizierten Bedingungen mit gewissen Schwierigkeiten wahr: Die Entscheidungszeit nimmt zu, Kinder sind sich der Richtigkeit ihrer Antworten nicht sicher und es werden Identifikationsfehler festgestellt.

Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung orientieren sich beim Gleichsetzen von Figuren oft nicht an ihrer Form, sondern an ihrer Farbe. Außerdem haben Jungen oft schlechtere Ergebnisse als Mädchen.

Die Entwicklung einer optisch-räumlichen Gnosis ist eine notwendige Voraussetzung, um Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen. Die Verletzung dieser Funktion gilt als charakteristisch für viele Kinder mit organischen Hirnschäden.

Bei der Untersuchung von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung wird festgestellt, dass Kinder dieser Kategorie in den meisten Fällen eine geringe Entwicklung der Buchstabengnosis aufweisen: Sie unterscheiden kaum zwischen normaler und gespiegelter Schreibweise von Buchstaben und erkennen keine überlagerten Buchstaben Andererseits haben sie Schwierigkeiten, Buchstaben zu benennen und zu vergleichen, die grafisch ähnlich sind, und sogar beim Benennen der Buchstaben des gedruckten Typs, die in Unordnung gegeben sind. In dieser Hinsicht sind viele Kinder einfach nicht bereit, den Brief zu meistern.

Bei der Untersuchung der Orientierungsmerkmale von Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung im Raum schien es Kindern meistens schwer zu fallen, die Konzepte „rechts“ und „links“ zu unterscheiden, die den Ort eines Objekts bezeichnen, und es gibt auch Schwierigkeiten Orientierung im eigenen Körper, insbesondere unter der Bedingung von Aufgaben.

Besonders hartnäckige räumliche Störungen treten in der Zeichnung einer Person auf: Das Bild ist durch Armut, Primitivität, geringe Detailgenauigkeit sowie das Vorhandensein spezifischer optisch-räumlicher Störungen gekennzeichnet. Allerdings sind räumliche Störungen bei Kindern mit Sprachstörungen durch eine gewisse Dynamik, eine Tendenz zur Kompensation gekennzeichnet.

Eine bedeutende Rolle von räumlichen Störungen wird in der Schwere und Persistenz von Schreibstörungen (Legasthenie und Dysgraphie) gesehen, Zählstörungen, die bei Sprachstörungen beobachtet werden können.

Andere Studien weisen auch auf eine Verzögerung in der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und der visuellen Objektbilder bei Kindern mit verschiedenen Formen von Dysarthrie hin, mit Verzögerungen bei der Sprachentwicklung ohne primäre intellektuelle Beeinträchtigungen. Sie weisen darauf hin, dass sich Sehstörungen bei Kindern mit schwerer Sprachpathologie hauptsächlich in Armut und undifferenzierten visuellen Bildern, Trägheit und Zerbrechlichkeit visueller Spuren sowie im Fehlen einer starken und angemessenen Verbindung zwischen dem Wort und der visuellen Darstellung manifestieren Objekt. Für Kinder im Vorschulalter mit Sprachpathologie ist eine Verletzung der visuellen Wahrnehmung und der visuellen Objektbilder und in geringerem Maße des visuellen operativen Gedächtnisses charakteristischer.

Die Aufmerksamkeit von Kindern mit sprachlicher Unterentwicklung ist durch eine Reihe von Merkmalen gekennzeichnet: Instabilität, geringere Indikatoren für freiwillige Aufmerksamkeit, Schwierigkeiten bei der Planung ihrer Handlungen. Kindern fällt es schwer, sich auf die Analyse von Bedingungen, die Suche nach verschiedenen Wegen und Mitteln zur Lösung von Problemen zu konzentrieren. Es ist für Kinder mit Sprachbehinderung viel schwieriger, sich unter Bedingungen des verbalen Unterrichts auf die Erledigung von Aufgaben zu konzentrieren als unter Bedingungen des visuellen Unterrichts. Im ersten Fall gibt es eine große Anzahl von Fehlern, die mit der Verletzung grober Differenzierungen in Farbe, Form und Anordnung von Figuren verbunden sind.

Die Stabilität des Aktivitätstempos bei Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachentwicklung nimmt im Arbeitsprozess tendenziell ab.

Die Verteilung der Aufmerksamkeit zwischen Sprechen und praktischem Handeln erweist sich bei sprachpathologischen Kindern als schwierige, praktisch unmögliche Aufgabe.

Bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung sind Aufmerksamkeitsfehler während der gesamten Arbeit vorhanden und werden von ihnen nicht immer selbstständig bemerkt und beseitigt. Die Art der Fehler und ihre zeitliche Verteilung weichen qualitativ von der Norm ab. Merkmale der freiwilligen Aufmerksamkeit bei Kindern mit Sprachunterentwicklung zeigen sich deutlich in der Art der Ablenkungen. Eine geringe freiwillige Aufmerksamkeit bei Kindern mit schweren Sprachstörungen führt zu einer ungeformten oder erheblichen Beeinträchtigung ihrer Aktivitätsstruktur.

Eine Untersuchung des Gedächtnisses bei Kindern mit allgemeiner Sprachentwicklung zeigt, dass das Volumen ihres visuellen Gedächtnisses praktisch nicht von der Norm abweicht. Das Niveau des auditiven Gedächtnisses nimmt mit einer Abnahme des Niveaus der Sprachentwicklung ab. Kinder mit Sprachpathologie bemerken und korrigieren die Wahrnehmungsfehler in der Regel nicht. Die verzögerte Reproduktion ist bei allen Kindern gleich gering.

Gedächtnisstudien lassen den Schluss zu, dass diese Kategorie von Kindern im Vergleich zu normal sprechenden Kindern ein deutlich reduziertes auditives Gedächtnis und eine deutlich reduzierte Merkfähigkeit aufweist. Kinder vergessen oft komplexe Anweisungen, lassen einige ihrer Elemente aus und ändern die Reihenfolge der vorgeschlagenen Aufgaben. Kinder greifen in der Regel nicht auf verbale Kommunikation zurück, um Anweisungen zu verdeutlichen.

Verstöße gegen die Aktivitätsstruktur, ungenaue und fragmentarische Wahrnehmung von Anweisungen sind nicht nur mit einer Abnahme des auditiven Gedächtnisses verbunden, sondern auch mit den Besonderheiten der Aufmerksamkeit. Bei den bestehenden Schwierigkeiten bei Kindern dieser Kategorie bleiben die Möglichkeiten des semantischen und logischen Gedächtnisses jedoch relativ intakt.

Die enge Beziehung zwischen Sprachstörungen und anderen Aspekten der geistigen Entwicklung von Kindern bestimmt einige spezifische Merkmale ihres Denkens. Bei Kindern mit Sprachunterentwicklung werden der Denkprozess und die Ergebnisse des Denkens durch Wissensdefizite und meistens durch Verletzungen der Selbstorganisation beeinträchtigt. Sie offenbaren eine unzureichende Menge an Informationen über die Umwelt, über die Eigenschaften und Funktionen von Objekten der Realität, es treten Schwierigkeiten auf, Ursache-Wirkungs-Beziehungen von Phänomenen herzustellen. Störungen der Selbstorganisation werden durch Defizite im emotional-willkürlichen und motivationalen Bereich verursacht und äußern sich in psychophysischer Enthemmung, seltener in Lethargie und anhaltendem Mangel an Interesse an der Aufgabe. Kinder lassen sich oft lange nicht auf die ihnen vorgeschlagene Problemsituation ein oder beginnen im Gegenteil sehr schnell, Aufgaben zu erledigen, bewerten aber gleichzeitig die Problemsituation oberflächlich, ohne alle Merkmale der zu berücksichtigen Aufgabe. Andere beginnen Aufgaben, verlieren aber schnell das Interesse daran, beenden sie nicht und verweigern die Arbeit, auch wenn die Aufgaben korrekt erledigt sind.

„Sprechverzögerung …. markiert eine Verzögerung in der Entwicklung der Vorstellungskraft “, schrieb L. S. Vygotsky.

Kinder mit einer allgemeinen sprachlichen Unterentwicklung bleiben in Bezug auf das Niveau der produktiven Aktivität der Vorstellungskraft hinter ihren sich normal entwickelnden Altersgenossen zurück. Kinder mit Sprachpathologie sind durch die Verwendung von Stempeln und Monotonie gekennzeichnet, sie brauchen viel mehr Zeit, um in die Arbeit einbezogen zu werden, in ihrem Prozess kommt es zu einer signifikanten Verlängerung der Pausendauer, zu einer Erschöpfung der Aktivität.

Im Allgemeinen sind Kinder mit sprachlicher Unterentwicklung gekennzeichnet durch: unzureichende Mobilität, Trägheit und schnelle Erschöpfung der Vorstellungsprozesse. Die sprachliche Unterentwicklung der Kinder (schlechter Wortschatz, fehlende Bildung von Phrasen, zahlreiche Agrammatismen usw.) in Verbindung mit einer Verzögerung in der Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft schafft ernsthafte Hindernisse für die verbale Kreativität der Kinder.

Die schwerwiegenden Schwierigkeiten, die bei Kindern mit schweren Sprachstörungen bei der Organisation ihres eigenen Sprachverhaltens beobachtet werden, wirken sich negativ auf ihre Kommunikation mit ihren Mitmenschen aus. Die gegenseitige Abhängigkeit von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten in dieser Kategorie von Kindern führt dazu, dass solche Merkmale der Sprachentwicklung wie Armut und Nichtdifferenzierung des Wortschatzes, die offensichtliche Unzulänglichkeit des verbalen Wörterbuchs, die Originalität einer kohärenten Aussage die Umsetzung behindern einer vollwertigen Kommunikation ist die Folge ihrer Schwierigkeiten ein Rückgang des Kommunikationsbedarfs.

Als Ergebnis der Studie von O. S. Pavlova (1997) zur Sprachkommunikation älterer Vorschulkinder mit allgemeiner Sprachentwicklung wurden folgende Merkmale festgestellt: In der Struktur von Gruppen dieser Kategorie von Kindern gelten die gleichen Muster wie im Team von normal sprechende Kinder, d.h. das Niveau günstiger Beziehungen ist ziemlich hoch, die Zahl der „bevorzugten“ und „akzeptierten“ Kinder übersteigt die Zahl der „abgelehnten“ und „isolierten“ Kinder erheblich eine Antwort über die Motive für die Wahl eines Freundes zu geben („Nicht so“, „Er benimmt sich gut“, „Ich bin mit ihm befreundet, ich spiele.“ „Der Lehrer lobt ihn“, etc.), d.h. nicht selten lassen sie sich nicht von ihrer persönlichen Einstellung zu einem Spielpartner leiten, sondern von der Wahl und Einschätzung seines Lehrers.

Generell sind die kommunikativen Fähigkeiten von Kindern mit schwerer Sprachstörung deutlich eingeschränkt und liegen in allen Belangen deutlich unter der Norm. Es wird auf den geringen Entwicklungsstand der Spielaktivität von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung hingewiesen: die Armut der Handlung, der prozedurale Charakter des Spiels, die geringe Sprachaktivität. Die meisten dieser Kinder zeichnen sich durch eine extreme Erregbarkeit aus, die mit verschiedenen neurologischen Symptomen einhergeht, und daher nehmen Spiele, die nicht vom Lehrer gesteuert werden, manchmal sehr unorganisierte Formen an.

Kinder dieser Kategorie können sich oft überhaupt nicht mit Geschäften beschäftigen, was darauf hinweist, dass ihre Fähigkeiten zur gemeinsamen Aktivität unzureichend ausgebildet sind. Wenn Kinder im Auftrag eines Erwachsenen eine gemeinsame Arbeit verrichten, versucht jedes Kind, alles auf seine eigene Weise zu tun, ohne sich auf einen Partner zu konzentrieren und nicht mit ihm zusammenzuarbeiten. Solche Tatsachen weisen auf eine schwache Orientierung von Vorschulkindern mit Sprachunterentwicklung gegenüber Gleichaltrigen im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten, eine geringe Ausbildung ihrer Kommunikationsfähigkeiten und Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit ihm hin. Formen. Agogom.

Aus dem Vorstehenden lässt sich schließen, dass zur Optimierung der logopädischen Unterstützung Kenntnisse über die psychischen Besonderheiten von Menschen mit Sprachstörungen notwendig sind. Die Daten der Logopädie und Logopsychologie besagen, dass es keine Sprachstörungen gibt, bei denen aufgrund intersystemischer Zusammenhänge andere psychische Störungen nicht aufgefallen wären. Zusammen bilden sie ein komplexes psychologisches Profil von Abweichungen in der geistigen Entwicklung, in deren Struktur Sprachstörungen eines der führenden Syndrome sind.

Pädagogik.

Merkmale der kognitiven Sphäre von Kindern mit ONR

Merkmale der Wahrnehmung

Untersuchungen zur auditiven Wahrnehmung bei dieser Kategorie von Kindern zeigten die Schwierigkeiten nonverbaler Reize, die aus dem Fehlen auditiver objektiver Bilder, einer beeinträchtigten auditiven Aufmerksamkeit, einer differenzierten Wahrnehmung von Alltagsgeräuschen, Sprachlauten und der korrekten Analyse rhythmischer Strukturen bestehen. Die Durchführung von Aufgaben zur Wahrnehmung und Wiedergabe von Rhythmus durch Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung weist auf die Schwierigkeiten der auditiven Analyse rhythmischer Strukturen hin.

Bei motorischer Alalia gibt es eine Diffusität der phonemischen Darstellungen, eine Unschärfe der Klangwahrnehmung und -wiedergabe. N.N. Traugott bemerkte aufgrund des spezifischen Zustands der Großhirnrinde eine leichte Abnahme des tonalen Hörens mit sensorischer Alalia.

LP Voronova wies darauf hin, dass eine einfache visuelle Erkennung Reale Objekte und ihre Bilder unterschieden sich nicht bei Kindern mit normaler Sprachentwicklung und solchen mit OHP. Letztere hatten jedoch größere Schwierigkeiten, die Komplexität der Aufgaben zu erhöhen, was in einer allmählichen Erhöhung der Anzahl informativer Zeichen bestand: Den Kindern wurden neben echten auch konturierte, gepunktete, verrauschte, überlagerte Bilder präsentiert. Darüber hinaus wurde eine Zunahme der Anzahl von Fehlern mit einer Abnahme der Anzahl informativer Merkmale von Objekten festgestellt.

Eine Analyse der Ergebnisse der Buchstabengnosis ergab tiefere Unterschiede zwischen den Indizes der Versuchs- (Kinder mit OHP) und der Kontrollgruppe (Kinder mit normaler Sprachentwicklung). Im Gegensatz zu den Kindern der Kontrollgruppe konnte keines der Kinder mit OHP die gesamte vorgeschlagene Reihe korrekt vervollständigen: Benennen der Buchstaben der gedruckten Schriftart, in Unordnung gegeben; Finden von Buchstaben, die visuell dargestellt werden, unter einer Anzahl anderer Buchstaben; Anzeigen von Buchstaben durch einen gegebenen Ton; Erkennung

Briefe in lauter Umgebung; Erkennen von gestrichelt dargestellten Buchstaben, an falscher Position usw. Also laut A.P. Voronova, Kinder mit OHP werden in den meisten Fällen aus spezialisierten Kindergärten mit einem geringen Entwicklungsstand der Buchstabengnosis entlassen. Nur wenige von ihnen sind bereit, den Brief zu meistern.

Das Studium der simultanen Gnosis zeigte, dass die Geschichten der meisten Vorschulkinder mit normaler sprachlicher und intellektueller Entwicklung der dargestellten Situation vollständig entsprachen: Sie enthielten alle semantischen Verknüpfungen, die in der richtigen Reihenfolge wiedergegeben wurden. Die Geschichten von etwa einem Viertel der Kinder entsprachen insgesamt der dargestellten Situation, lediglich geringfügige Auslassungen sekundärer semantischer Verknüpfungen wurden festgestellt. Eine Analyse der Ergebnisse, die bei der Verarbeitung von Geschichten von Kindern mit OHP gewonnen wurden, zeigte ein völlig anderes Bild. Kinder reproduzierten einzelne Fragmente der Situation, "um ihre Beziehung herzustellen, in Verbindung damit gab es keine semantische Integrität in der Geschichte. Die Texte entsprachen entweder weitgehend oder teilweise der dargestellten Situation, aber es gab Bedeutungsverzerrungen, Weglassung in den meisten der sinnvollen Verbindungen, temporären und kausalen Zusammenhang.

Für Kinder mit schweren Sprachstörungen sind Verletzungen der optisch-räumlichen Gnosis charakteristisch, die sich im Zuge des Zeichnens, Gestaltens und der anfänglichen Alphabetisierung manifestieren. Beim Zeichnen (Methode L. Bender) gab es bei Vorhandensein einzelner Ungenauigkeiten eine teilweise Übereinstimmung mit dem Bild: Kreise wurden anstelle von Punkten gezeichnet, Ecken wurden übersprungen; Die Linien wurden in die falsche Richtung gezogen. Eine separate Abbildung von Figuren, das Phänomen des Perseus-Radios und die falsche Anordnung von Figuren auf einem Blatt Papier waren erlaubt. Bei einigen Kindern stimmten die Zeichnungen nicht mit dem präsentierten Bild überein.

Die meisten Kinder haben Störungen der Gesichtsgnosis, die sich in einer Verletzung der Erkennung echter Gesichter und ihrer Bilder äußern. Dies ist am ausgeprägtesten bei Dysarthrie und Alalia.

Bei einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bilden sich also elementarere Ebenen, die sich früh in der Ontogenese bilden visuelle Wahrnehmung,

beispielsweise wird die Erkennung bestimmter Objekte nicht beeinträchtigt. Besonders die höheren Ebenen der visuellen Wahrnehmung sind gestört. Dies äußert sich in den Schwierigkeiten der Klassifizierung nach Form, Farbe und Größe. Während der Wahrnehmung werden Störungen in der Auswahl wesentlicher Merkmale und das Abgleiten in zufällige, unbedeutende Merkmale festgestellt (L. S. Tsvetkova; 1995).

Verstöße Oral und digitale Stereognose auch bei systemischen Sprachstörungen beobachtet. Verletzungen der oralen Stereognose äußern sich in einer Verletzung der Erkennung der Form von in den Mund genommenen Objekten (Methode von R. L. Ringel). Verletzungen der digitalen Stereognose werden als Verletzung der Erkennung der Form von Objekten ohne visuelle Kontrolle erkannt.

Bei motorischer Alalia wird eine Erschöpfung der Prozesse festgestellt Beachtung. Charakteristisch ist ein geringes Maß an Verteilung und Konzentration: Die Dauer der Arbeitsfähigkeit ist instabil, das Tempo ist langsam, die Produktivität und Genauigkeit der Arbeit sind gering. Die Stabilität der Aufmerksamkeit leidet erheblich. Das langsame Aktivitätstempo wird mit einer erheblichen Anzahl von Fehlern kombiniert, was die geringe Genauigkeit der Aufgabe bestimmt. Die Höhe der Aufmerksamkeit entspricht nicht den Altersparametern. Die Aufgabenerledigungszeit mag die normativen Kriterien erfüllen, jedoch machen Kinder eine große Anzahl von Fehlern, wenn sie nicht korrigiert werden. Ein Merkmal dieser Gruppe von Kindern ist das mangelnde Verständnis von Anweisungen für Aufgaben sowie die Heterogenität der Aufmerksamkeitsindikatoren innerhalb der Gruppe.V.A. Kovshikova (2001) mit motorischer Alalia, einem charakteristischen Indikator für willkürliche Aufmerksamkeitsstörungen, ist Ablenkbarkeit. Es findet sich in allen mentalen Prozessen, wenn nicht nur mit unbekanntem, sondern auch mit vertrautem Material operiert wird. Häufig tritt Ablenkbarkeit auch dann auf, wenn das Kind positiv dazu angehalten wird, Aktivitäten auszuführen, die für es von Interesse sind.

Bei sensorischer Alalia leidet zunächst die auditive Aufmerksamkeit, die durch Erschöpfung, Inklusionsschwierigkeiten und eine extrem geringe Lautstärke (bis zu zwei oder drei Einheiten) gekennzeichnet ist.

Speicher

Für Kinder mit schwerer Sprachpathologie Auswendiglernen sprach-auditiv Informationen hat einige Funktionen.

Die Lernkurve hat also einen überwiegend starren Verlauf, d.h. Erinnerung ist verzögert. Etwa ein Fünftel des Materials hat eine erschöpfende Gedächtniskurve, d.h. mit deutlichen Anzeichen einer Abnahme der Anzahl der wiedergegebenen Wörter, wenn sie wiederholt werden. Quantitativ nimmt das Volumen des auditiven Sprachgedächtnisses signifikant ab.

Bei Kindern mit OHP nimmt die Möglichkeit und Produktivität ab, verbales Material auswendig zu lernen. Einführungsfehler, wiederholte Nennungen sind keine Seltenheit. Kinder vergessen oft komplexe Anweisungen (drei oder vier Schritte), Elemente und Reihenfolge der vorgeschlagenen Aufgaben.

Bei der Wiedergabe einer zusammenhängenden Geschichte bewältigt nicht mehr als die Hälfte der Kinder die Aufgabe alleine; etwa ein Fünftel gibt den Inhalt nur zu Leitfragen wieder.

Die unzureichende Produktivität des unwillkürlichen Gedächtnisses bei Kindern mit unscharf ausgedrückter allgemeiner Unterentwicklung der Sprache zeigt sich deutlich im Stadium der Reproduktion, wenn das Kind aufgefordert wird, sich an dieses oder jenes Material zu erinnern, während die Aufgabe des Auswendiglernens nicht gestellt wurde. Sie nennen schnell ein paar erinnerte Reize, bemühen sich dann aber nicht, sich weiter zu erinnern. Anstatt zu versuchen, sich zu merken, was ihnen sonst noch angeboten wurde, beginnen sie Wörter zu erfinden, d.h. von der gestellten Aufgabe abweichen.

Eine notwendige Bedingung für die hohe Produktivität der Gedächtnistätigkeit ist ihre Zweckmäßigkeit. Aufgrund einer ziemlich stabilen Aufmerksamkeit werden Kinder mit leichter allgemeiner Sprachentwicklung oft vom Auswendiglernen abgelenkt, was zwangsläufig die Effektivität des Auswendiglernens verringert.

L.S. Tsvetkova (1995) stellt fest, dass bei Kindern mit schweren Sprachstörungen die Originalität visuelles Gedächtnis manifestiert sich in einem geringen Erinnerungsvolumen (1-2 Reize); Trägheit visueller Darstellungen sowie heteronomes Interferon (Auferlegung visueller Bilder).

Derzeit gibt es unterschiedliche Sichtweisen auf das Stehen Denken bei systemischen Sprachstörungen. Es gibt also eine Ähnlichkeit eines intellektuellen Defekts bei Alalia und geistiger Behinderung.

RA Belova-David, M.V. Bogdanov-Berezovsky, M. Zeeman glaubte, dass Denkstörungen bei Alalia das Ergebnis einer frühen organischen Hirnschädigung und primärer Natur sind. Die Sprache wird ihrer Meinung nach zum zweiten Mal gestört.

N.N. Traugott, R.E. Levina, M.E. Khvattsev, S.S. Lyapidevsky vertrat den Standpunkt, dass bei systemischen Sprachstörungen das Denken ein zweites Mal gestört wird. Sie stellten keine positive Korrelation zwischen dem Sprachzustand und dem Intelligenzzustand von R.E. fest. Levina identifizierte Folgendes Gruppen von Kindern mit Alalia:

Kinder mit überwiegend gestörter Hörwahrnehmung;

Kinder mit überwiegend eingeschränkter visueller Wahrnehmung;

Kinder mit psychischen Störungen.

In allen Gruppen werden Verstöße gegen das Denken festgestellt: ein kleiner Vorrat an Konzepten, ihre Konkretheit und Begrenzung. BETREFFEND. Levina glaubte, dass bei Kindern der ersten beiden Gruppen das Denken ein zweites Mal leidet. Bei Kindern der dritten Gruppe ist eine primäre Denkverletzung möglich, da R.E. Levina bemerkte, dass sie Schwierigkeiten hatten, logische Operationen zu bilden.

ESSEN. Maslyukova (1981; 1998), O.N. Usanova, T.N. Sinyakova (1982; 1995) weist darauf hin, dass Alalia eine komplexe Ätiopathogenese hat. Es wird eine Unterentwicklung aller psychischen Prozesse, einschließlich des Denkens, bemerkt. Die Autoren glauben, dass Alalia durch eine komplexe Kombination von Sprachstörungen und anderen mentalen Prozessen gekennzeichnet ist. Quantitative Indikatoren für die Entwicklung der nonverbalen Intelligenz bei solchen Kindern schwanken hauptsächlich im Bereich von der Norm bis zur unteren Normgrenze.

Der Mangel an Wissensbildung und der Mangel an Selbstorganisation der Sprachaktivität wirken sich auf den Prozess und das Ergebnis der geistigen Aktivität aus.

Wie experimentelle Studien zeigen (V.A. Kovshikov, Yu.A. Elkin, 1979; V.A. Kovshikov, 2001), haben Kinder mit motorischer Alalia in der Regel keine Schwierigkeiten, wenn sie Operationen des nonverbalen figurativen und konzeptionellen Denkens mit vertrauten Objekten durchführen - Ihre Handlungen unterscheiden sich fast nicht von der Norm und erheblich

besser als bei Kindern mit Oligophrenie. Einige Kinder mit motorischer Alalia sind durch eine Verlangsamung des Denkprozesses und eine größere Anzahl von Versuchen im Vergleich zur Norm bei der Durchführung mentaler Operationen gekennzeichnet. Emotionale Erregbarkeit, motorische Enthemmung, Ablenkbarkeit, Negativismus (normalerweise Sprache), die für viele Kinder charakteristisch sind, wirken sich negativ auf den Prozess und die Ergebnisse des Denkens aus.

Bei den Operationen des sogenannten verbalen Denkens (d. h. der Verwendung von Sprache) fällt es Kindern oft schwer, Schlussfolgerungen zu ziehen, obwohl sie in den meisten Fällen den richtigen Zusammenhang zwischen den Tatsachen der Realität herstellen. Dies kann anhand der Ergebnisse beurteilt werden, wenn dieselben Aufgaben in einer nonverbalen Form ausgeführt werden. Der Hauptgrund für diese Schwierigkeiten sind Sprachstörungen, Einschränkungen bei der Verwendung von Sprachwerkzeugen. Wenn zum Beispiel Geschichten auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern zusammengestellt werden, bewältigen die meisten Kinder die Aufgabe erfolgreich in einer nonverbalen Form (d. h. die Bilder in der richtigen Reihenfolge anordnen), können aber oft nicht über Ereignisse berichten oder verwenden das Falsche Sprache beim Erzählen einer Geschichte.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya (1999) stellte bei Alaliki eine Verlangsamung der Entwicklungsgeschwindigkeit aller mentalen Funktionen fest, kognitive Prozesse waren auf gnostischer Ebene gestört. Kinder haben eine geschwächte Fähigkeit zu symbolisieren, logische Operationen zu beherrschen und die schlechte Qualität aller intellektuellen Operationen, die mit Sprache verbunden sind. Die kognitive Aktivität solcher Kinder ist durch Trägheit, intellektuelle Passivität und unzureichende Einschätzung von Problemsituationen gekennzeichnet. Sprache ist für sie kein Mittel, um die Umwelt zu kennen. L.S. Volkova S.N. Shakhovskaya glaubt, dass die verbale Intelligenz stärker leidet, aber auch gewisse Nachteile der nonverbalen Komponente sind möglich.

Es kann angemerkt werden, dass bei sensorischer Alalia eine sekundäre mentale Retardierung festgestellt wird; Sprache ist kein Regulator und Selbstregulator der Aktivität eines solchen Kindes. Denkstörungen sind mit der langfristigen Bildung der Subjektkorrelation des Wortes, Schwierigkeiten bei der Aktualisierung von Wörtern in der Sprache und Gedächtnisstörungen verbunden.

Umfangreiche klinische Daten weisen darauf hin, dass sich bei Kindern mit systemischen Sprachstörungen die Ausgangsform der geistigen Aktivität – das visuell-aktive Denken – relativ gut entwickelt. Dies liegt daran, dass die Lösung von Problemen auf praktische Weise ohne die Beteiligung verbaler Vorschriften durchgeführt werden kann. Aber sobald Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung in die nächste Stufe ihrer geistigen Entwicklung übergehen, kann man einen Rückgang ihrer intellektuellen Aktivität beobachten. So haben sie beispielsweise oft Schwierigkeiten bei der Einordnung, insbesondere beim Vergleich zweier oder mehrerer Merkmale, sie haben Schwierigkeiten, den Ablauf der Ereignisse wiederherzustellen, sie haben eine eingeschränkte Fähigkeit, eine verbale Probe im Gedächtnis zu behalten, und Zählvorgänge werden gestört. Folglich beherrschen Kinder, deren Sprachbereich im Vergleich zur Norm sehr schwer gestört ist, die Handlungen des visuell-figurativen und logischen Denkens. Im ganzen besitzen sie vollwertige Voraussetzungen zur Beherrschung geistiger Operationen, die ihrem Alter zugänglich sind, bleiben jedoch in der Entwicklung des verbal-logischen Denkens zurück, ohne besondere Ausbildung beherrschen sie Analyse und Synthese, Vergleich und Verallgemeinerung kaum. Viele von ihnen zeichnen sich durch Starrheit des Denkens aus.

Diese Schwierigkeiten werden weitgehend durch die Unterentwicklung der verallgemeinernden Sprachfunktion bestimmt und werden normalerweise erfolgreich kompensiert, wenn der Sprachmangel korrigiert wird. Aufgaben, die Denken, Schlussfolgerungen und indirekte Schlussfolgerungen beinhalten, bereiten Vorschulkindern mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache ernsthafte Schwierigkeiten. Die Verbesserung des verbalen und logischen Denkens wirkt sich positiv auf die Sprachentwicklung aus, die ohne Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, d.h. e) Grundoperationen des Denkens.

Moderne Forschung zeigt, dass Kinder mit ONR sehr wenig Bewusstsein für die Welt um sie herum haben. Besonders begrenzt sind ihre Vorstellungen über die Zeitformen dieser Kategorie, es gibt eine ungleichmäßige Entwicklung des verbal-logischen Denkens und der sprachdenklichen Aktivität im Allgemeinen (O. V. Presnova, 2001).

Vorstellung

Bei einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache unzureichend
Mobilität, schnelle Erschöpfung von Prozessen

Vorstellung. Es gibt ein geringeres Maß an räumlicher Manipulation von Bildern, eine unzureichende Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft. Kindervorstellungen von Gegenständen erweisen sich als ungenau und unvollständig, praktische Erfahrungen werden nicht ausreichend gefestigt und im Wort verallgemeinert, dadurch verzögert sich die Begriffsbildung. Je schwerer die Sprachstörung ist, desto eingeschränkter ist die Gestaltungsfähigkeit des Kindes, es erweist sich oft als hilflos bei der Schaffung neuer Bilder. Die Zeichnungen solcher Kinder sind inhaltsarm, sie können die Zeichnung nicht wie vorgesehen fertigstellen; finden Sie es schwierig, wenn Sie ein neues Fahrzeug oder Gebäude entwickeln müssen.

In den Studien von V.P. Glukhov stellt fest, dass die Vorstellungskraft von Kindern mit ONR anders ist stereotyp . Dies manifestiert sich in monotonen Zeichnungen, dem langsamen Tempo bei der Erstellung von Objekten, unzureichender Detaillierung der nachgebildeten Bilder und Trägheit. Kinder mit OHP zeichnen sich durch ein geringes Entwicklungsniveau der nonverbalen kreativen Vorstellungskraft aus. Es werden stereotype Lösungen für Problemsituationen festgestellt, was auf eine unterentwickelte Originalität der Vorstellungskraft hinweist.

Merkmale der Sprachentwicklung eines Kindes mit OHP der ersten Stufe.

Die erste Stufe der Sprachentwicklung ist durch ein vollständiges oder fast vollständiges Fehlen verbaler Kommunikationsmittel gekennzeichnet. Das Wörterbuch besteht aus Onomatopoesie und Klangkomplexen. Diese von Gesten begleiteten Klangkomplexe werden von den Kindern selbst gebildet und sind für andere nicht verständlich. Plappernde Sprache besteht in ihrem Klang aus wortähnlichen Elementen und nicht aus ähnlichen Lautkombinationen. Sie können gebräuchliche Wörter verwenden, aber nur in Bezug auf eine Situation. Es gibt fast keine differenzierte Bezeichnung von Objekten. Kinder nennen dasselbe Objekt in verschiedenen Situationen unterschiedlich. Aktionsnamen werden durch Elementnamen ersetzt. Der Satz kommt so gut wie nicht vor. Nur wenige haben Latzvorschläge. Die Geschichte besteht aus einzelnen Wörtern. In der Rede nur konkrete Substantive. Der passive Wortschatz ist breiter als der aktive. Allerdings ist das Sprachverstehen meist situativ. Wörter sind Wurzeln ohne Endungen. Verstehe die grammatikalischen Änderungen des Wortes fast nicht. Sie verstehen Vorschläge nicht. Für das Sprachverständnis spielt nur die lexikalische Bedeutung eine Rolle, grammatikalische Formen werden nicht berücksichtigt. Vermischen der Bedeutung ähnlich klingender Wörter (Dorfbäume). Die inkonsistente Natur des Sounddesigns der gleichen Worte. Die Aussprache einzelner Laute ist frei von ständiger Artikulation. Wörter sind einsilbig oder zweisilbig.

Merkmale der Sprachentwicklung eines Kindes mit einer zweiten Stufe von OHP.

ONR ist eine Form der Sprachanomalie bei Kindern mit normalem Gehör und primär intakter Intelligenz, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems, die sowohl den Klang als auch die semantischen Aspekte der Sprache betreffen, beeinträchtigt ist.
Bei OHP wird sein später Beginn bemerkt, ein dürftiger Wortschatz, Agrammatismus, Aussprache und phonemische Formationsfehler.
Die Kommunikation auf der zweiten Ebene erfolgt mit Hilfe ziemlich konstanter, wenn auch grammatikalisch und phonetisch stark verzerrter Wörter.
Der Bestand an gebräuchlichen Wörtern ist höher als beim ersten. Es gibt Wörter, die Objekte, Handlungen und manchmal Eigenschaften bezeichnen. Kinder verwenden Personalpronomen, gelegentlich einfache Präpositionen und Konjunktionen. Es besteht die Möglichkeit, vertraute Ereignisse, über sich selbst, über Ihre Familie nicht zu erweitern. Es werden jedoch die Unkenntnis vieler Wörter, die falsche Aussprache von Lauten, die Verletzung der Wortstruktur und der Agrammatismus aufgedeckt, obwohl die Bedeutung des Erzählten auch außerhalb der visuellen Situation verstanden werden kann. Manchmal greifen Kinder dazu, Wörter mit Gesten zu erklären. Der Name einiger Aktionen wird durch die Namen der Objekte ersetzt, auf die die Aktion gerichtet ist. Oft werden Wörter durch die Namen ähnlicher Objekte mit dem Zusatz des Partikels nicht ersetzt. Substantive werden im Nominativ verwendet, Verben im Infinitiv, und sie stimmen nicht überein. Substantive in indirekten Fällen kommen nicht vor, obwohl es manchmal zufällig vorkommt, dass Kinder versuchen, ein Substantiv zu ändern, es aber falsch machen. Agrammatisch ist die Änderung von Substantiven durch Zahlen. Präteritum und Präsens werden verwechselt. Es gibt Vertauschungen zwischen Singular und Plural. Verwechslung männlicher und weiblicher Verben im Präteritum. Das mittlere Geschlecht wird nicht verwendet. Adjektive werden sehr selten verwendet, stimme nicht zu. Unions und Partikel werden fast nie verwendet. Präpositionen werden oft weggelassen oder falsch verwendet. Kinder verstehen die Unterscheidung einiger grammatikalischer Formen. Einheiten verstehen. Zahl, männlich-weibliches Geschlecht Vergangenheitsform. Das Verständnis der Formen des Adjektivs wird nicht gebildet. Wortbildungsmethoden werden nicht verwendet. Die Anzahl der korrekt ausgesprochenen Laute beträgt 16-20. Verletzt - alle frontlingual, b, e, d. Ersetzen hart durch weich und umgekehrt. Schwierigkeiten bei der Wiedergabe der Silbenstruktur von zweisilbigen Wörtern mit Konfluenz, mit einer umgekehrten Silbe. In dreisilbigen Worten - Permutationen.

Merkmale der Sprachentwicklung eines Kindes mit einer dritten OHP-Stufe.

ONR ist eine Form der Sprachanomalie bei Kindern mit normalem Gehör und primär intakter Intelligenz, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems, die sowohl den Klang als auch die semantischen Aspekte der Sprache betreffen, beeinträchtigt ist.
Bei OHP wird sein später Beginn bemerkt, ein dürftiger Wortschatz, Agrammatismus, Aussprache und phonemische Formationsfehler.
Die Alltagssprache erweist sich als mehr oder weniger entwickelt, es gibt nur einzelne Lücken in der Entwicklung von Phonetik, Wortschatz und Grammatik. Wenn es darum geht, komplexe Sätze zu bilden, die eine Kette von Ereignissen ausdrücken, haben Kinder große Schwierigkeiten. Raumzeitliche und kausale Beziehungen in den Sätzen werden nicht gebildet. Unwissenheit und ungenaue Verwendung bestimmter Wörter, Unfähigkeit, Wörter zu ändern und zu bilden. Manchmal werden Wörter in der Klangkomposition durch ähnliche ersetzt. Kinder, die das Wort nicht kennen, ersetzen es durch eine ähnliche Bedeutung (Sofa - Stuhl). Dasselbe passiert mit den Namen der Aktionen (Hobeln-Reinigen). Manchmal greifen Kinder auf erklärende Wörter zurück. In der veränderten Situation kommt es zu einer ungenauen Wortwahl. Adjektive werden qualitativ verwendet und bezeichnen direkt wahrgenommene Zeichen. Relative und besitzergreifende Adjektive werden nur für bekannte Beziehungen (Muttertasche) verwendet. Oft werden einfache Präpositionen verwendet, um räumliche Bedeutungen auszudrücken. Dieselbe Präposition in verschiedenen Sätzen kann ausgesprochen und weggelassen werden. Zeitliche und kausale Zusammenhänge werden nicht durch Präpositionen ausgedrückt. Es wird eine große Anzahl von Beugungen festgestellt, wodurch die syntaktische Verbindung unterbrochen wird. Vermischen der Endungen männlicher und weiblicher Substantive, Ersetzen des neutralen Geschlechts durch weibliches. Fehlerhafte Betonungen in Wörtern, Ununterscheidbarkeit der Art von Verben (sich hinsetzen, bis der Regen aufhörte), Fehler im Präpositional- und Präpositionalmanagement, falsche Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven. Nur gelegentlich gibt es Fehler beim Verständnis der Formen Numerus, Genus, Tempus, Kasus. Das Verständnis der Schattierungen von Wortbedeutungen, Ausdrücken, die Ursache und Wirkung, zeitliche, räumliche und andere Beziehungen widerspiegeln, leidet häufiger. erhebliche Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Phonemen, die nur zu verwandten Gruppen gehören. Es gibt immer noch Permutationen von Silben, Auslassungen in komplexen und unbekannten Wörtern.

Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern mit 4 OHP-Stufen.

Level 4 OHP - unscharf ausgedrückter OHP (verfügbar im Buch "Theory and Practice ..." von Levina). Kinder dieser Stufe haben in irgendeiner Gruppe eine Verletzung der gesunden Aussprache. Kinder haben 4 Ersatzstufen für ähnlich klingende Geräusche.
Die Silbenstruktur weist keine groben Verletzungen wie auf Stufe 3 auf. Es gibt keine Perseverationen. Es gibt nur in seltenen Fällen (z. B. bei komplexen langen Wörtern)
Wortschatz. Wenn Sie nicht speziell studieren, sind Verstöße nicht sichtbar. Das Kind baut einen Satz gut auf, versteht aber die Bedeutung von Wörtern nicht vollständig. Flexions- und Wortbildungsprobleme (insbesondere Possessivpronomen). Bei der Konstruktion der Phrasenfehler.

WAufgaben und Inhalte der logopädischen Arbeit mit Kindern mit OHP-Stufe 1.

Levin. Zwei Hauptaufgaben:
- die Entwicklung spezifischer Vorstellungen über die Welt, über Objekte und Phänomene, denen das Kind im Alltag ständig begegnet.
- Entwicklung des Verständnisses dieser Wörter und Ausdrücke, die die den Kindern vertraute Realität und ihre Aktivitäten in der Familie widerspiegeln.
Zeichnen, Modellieren, Exkursionen dienen zum Kennenlernen der Außenwelt. Diese Klassen tragen zur Bildung von Verbindungen zwischen dem Thema und dem Bild bei. Sprachübungen werden mit musikalischen und rhythmischen Aktivitäten, visuellen Aktivitäten kombiniert. Im Laufe der Beschäftigung mit Objekten wird der Wortschatz der Kinder verfeinert und akkumuliert, ein Verständnis für verschiedene Formen und Wendungen der Umgangssprache entwickelt und primäre verbale Verallgemeinerungen gebildet. Aufgaben, bei denen das Kind etwas zeigen muss, sollten sich auf Objekte richten, die das Kind sieht. Allmählich wird die Aufgabe schwieriger und das Kind erhält Aufgaben zu Objekten, die es nicht sieht. Kindern wird beigebracht, zwischen Wörtern mit ähnlichem Klang, aber unterschiedlicher Bedeutung zu unterscheiden (Puppe Vova und Vava, Hund Avva). Die gleiche Arbeit wird mit Verben gemacht: trägt, trägt, gräbt, rollt. Kindern, die sich paarweise im Aktivitätsprozess befinden, werden verschiedene vorangestellte Verben (fasten-unfasten) erklärt. Es ist notwendig, das Bedürfnis nach aktiver Sprache zu wecken. Es ist notwendig, den Kindern die für die Ansprache typischen Wörter beizubringen: geben, danke, bitte. Um die Bedeutung von Verben zu verstehen, führen Kinder diese Aktion in verschiedenen Situationen aus. Kindern wird der Unterschied zwischen vinitiv und imminativ gezeigt. Für die Entwicklung des Adjektivvokabulars: Kindern werden ähnliche Objekte gezeigt, die sich in einem Merkmal unterscheiden, und dann werden verschiedene Objekte verwendet, um sie nach dem einen oder anderen Merkmal zu vergleichen. Kinder werden zu dem Satz angeregt: das Objekt und seine Aktion. Einen großen Platz nimmt die Differenzierung des Verständnisses von Fragewörtern ein. Wenn Kindern beigebracht wird, Fragen zu stellen, werden besondere Bedingungen geschaffen. (jemand fragt: gib es zurück, und das Kind soll fragen: an wen). Gehen Sie allmählich zur dialogischen Sprache über.
Traugott glaubt, dass nicht sprechende Kinder lernen müssen, Märchen zu hören und zu verstehen, sie glaubt auch, dass es in diesem Stadium notwendig ist, elementare Alltagssprache zu entwickeln und die fehlenden Laute einzubauen. Für die Entwicklung des Sprachverständnisses schlägt der Autor zwei Arbeitsmethoden vor: die Ausführung der detaillierten Anweisungen des Lehrers durch Kinder, das Erzählen und Vorlesen von Märchen und Geschichten für Kinder. Der Autor glaubt, dass es für die Entwicklung einer unabhängigen Sprache nützlich ist, Spiele zu verwenden, die Ausrufe und einzelne Wörter enthalten. Sprache im Spiel steht dem Kind zur Verfügung.
Grinshpun schlägt an dieser Stelle vor, das Verständnis von Verben im Imperativ und in der ersten Person zu differenzieren: I go, go. Der Autor legt besonderes Augenmerk auf die Entwicklung einer kohärenten Sprache.

Aufgaben und Inhalte der logopädischen Arbeit mit Kindern mit OHP zweiter Stufe.

An der Entwicklung des Sprachverständnisses wird intensiv gearbeitet, es geht darum, das Wörterbuch zu aktivieren und einfachste Flexionsformen praktisch zu beherrschen. Erweiterung des passiven Wortschatzes durch Vertrautheit mit der Außenwelt. Die Entwicklung elementarer Formen der mündlichen Rede, die Fähigkeit, Objekte, Handlungen und ihre Zeichen richtig zu benennen, eine Anfrage zu stellen, kurz etwas über sich zu berichten, eine einfache Frage zu stellen. Das Material für die Sprachentwicklung ist die umgebende Realität, deren Studium im System des Studiums bestimmter Themen stattfindet. Themen: Kindergarten, Aktivitäten, Jahreszeitenwechsel in der Natur, Wild- und Haustiere, Vögel, Körperpflege, Straße kennenlernen, über Familie sprechen, Urlaub etc. für jedes der skizzierten themen geht die klärung und akkumulation von begriffen weiter, es bildet sich die sachbezogenheit des wortes. Kinder lernen, Objekte nach Zweck, Farbe, Form und Temperatur zu unterscheiden. In dieser Hinsicht werden Adjektive und Adverbien, die räumliche Bedeutungen ausdrücken (weit, nah, hoch), assimiliert. Es gibt eine Assimilation einiger einfacher Präpositionen (in, on, under). Gleichzeitig werden Personalpronomen im Singular und Plural und Possessivpronomen assimiliert. Ausflüge, Arbeit, thematische Spiele, Spiele mit Spielzeug und Bildern, Zeichnen, Modellieren, Papierhandwerk werden verwendet, um ein Wörterbuch zu sammeln und eine unabhängige Sprache zu entwickeln. Gleichzeitig macht die Pädagogin und Logopädin durch das Lesen von Gedichten und Märchen auf das Sprechen aufmerksam. Der Unterricht soll machbar und emotional gefärbt sein. Lottospiele werden verwendet, wenn ein Logopäde einen Gegenstand beschreibt und Kinder den Gegenstand benennen und ein Bild zeigen. Nach den Eindrücken über die Exkursion ist es gut, Zeichnungen anzufertigen, zu denen die Logopädin dann Fragen stellt. Kindern wird beigebracht, Fragen in der folgenden Reihenfolge zu beantworten: Fragen, die die Position von Objekten im Raum klären (wo, wo); Fragen, die die Feststellung der Zugehörigkeit einer Person erfordern (von wem? Wessen?); Fragen, die einen Vergleich von Artikeln (ähnlich? Gleich?) und Menge (wie viel? Viel?) erfordern; Fragen, die eine Bewertung der Handlung und Klärung der Zeit und Jahreszeit (wie? wann?) erfordern. Lenken Sie die Aufmerksamkeit auf grammatikalische Formen und bringen Sie Kindern bei, wie man sie benutzt. Die Unterscheidung zwischen maskulin und feminin (die Endung des maskulinen ist Null, das feminine endet auf a). die Verwendung von Pronomen mein - mein, er - sie, mit Ziffern eins - eins. Verben der ersten und dritten Person Singular, Imperativ werden assimiliert (ich schreibe, er schreibt, lege es hin). Die Endungen der Akkusativ- und Instrumentalfälle werden beherrscht. Zusammenstellung von Sätzen mit den angegebenen Fällen. Weitere Sätze werden durch Adjektive im Nominativ erweitert. Assimilation von Diminutivformen von Substantiven. Unterrichten der Verwendung von Verben mit Präfixen.
Daher sollten Kinder:
- Geben Sie Ihren Namen, Nachnamen, Ihre Freunde, den Namen und das Patronym eines Logopäden an
- in der Lage sein, eine Anfrage mit den Worten „Danke, bitte“ zu stellen
- erzählen Sie von Ihren Aktivitäten (gemacht, gemalt)
- Bekannte Objekte in Einheiten benennen. und Plural, Verben im Singular. und Plural, Vergangenheits- und Gegenwartsform
- die charakteristischen Merkmale von Gegenständen nach Farbe, Form, Größe, Verwendungszweck, Geschmack, Temperatur benennen.
- eine Handlung mit Adverbien beschreiben
- in der Lage sein, Fragen mit ungewöhnlichen Sätzen zu beantworten, Instrumental- und Akkusativfälle zu verwenden, Wörter richtig zu koordinieren.
Grinshpun weist darauf hin, dass es in diesem Stadium notwendig ist, den Präpositionalfall (wo?) zu bilden.

Aufgaben und Inhalte der logopädischen Arbeit mit Kindern der dritten OHP-Stufe.

In dieser Phase des Trainings können die Entwicklung einer kohärenten Sprache auf der Grundlage der Erweiterung des Wortschatzes, die praktische Beherrschung der Flexionsformen und Methoden der Wortbildung, verschiedene Arten von Phrasen und Sätzen als Hauptaufgabe angeführt werden. Die Grundlage für die Organisation von Konversationsunterricht ist die schrittweise Erweiterung des Wissens über die Welt um uns herum entsprechend dem Thema. Kinder beobachten Naturphänomene, lernen die Arbeit der Menschen, das Leben von Tieren und Vögeln, einige Sportarten und Spiele zu verschiedenen Jahreszeiten kennen. Dann werden im Zusammenhang mit diesen Themen Baumarten, Sträucher, Wildblumen, Pilze, Beeren und einige Gemüsearten untersucht. Kindern wird beigebracht, Objekte nach Situation, Zweck und Zeichen zu gruppieren. An der Entwicklung der auditiven Wahrnehmung und der Korrektur der Lautaussprache wird intensiv gearbeitet. Geschichten werden nach Handlungsbildern und deren Serien zusammengestellt. Erklärendes Lesen von Geschichten und Märchen. Arbeiten mit deformiertem Wort und Text. Ergänze die Geschichte um ein selbst erfundenes Ende. Den Kindern wird beigebracht, das Haupt- und Nebensächliche in jedem Phänomen herauszuheben, um den Grund und die Logik des Phänomens zu verstehen. Das Wörterbuch wird um Wörter erweitert, die vorübergehende Konzepte bezeichnen: gestern, heute, morgen, Jahr, Monat. Die Assimilation verallgemeinernder Wörter. Assimilation von Adverbien, die Handlungen charakterisieren (schnell). Kinder lernen einwurzelige Wörter.
Flexionsreihenfolge:
- Bildung männlicher Substantive mit Suffixen ok, ik.
- Bildung von vorangestellten Verben
- die Bildung von Substantiven mit dem Suffix -k.
- Bildung von Substantiven mit Suffixen onok, enok.
- Bildung weiblicher Substantive mit Suffixen ochk, echk.
- Bildung des vergleichenden Grades von Adjektiven
- vergleichender Grad von Adverbien
- Adjektive mit dem Suffix ov (Eiche)
- Adjektive mit dem Suffix n - Winter, Wald, Zitrone.
Assimilation von Präpositionen in, auf, unter, für, über, mit, mit, von, durch.
Zuerst eine beschreibende Geschichte lernen, dann ein Handlungsbild mit dem Finden einer logischen Verbindung. Komplexe Sätze lehren.
Teile von Objekten werden untersucht.

Aufgaben und Inhalte der logopädischen Arbeit mit Kindern mit OHP-Stufe 1 .

Aufgaben:
- die Fähigkeit zu bilden, die primären Vorstellungen des Kindes über Objekte mit bestimmten Wörtern zu korrelieren.
- Anregung der eigentlichen Sprachaktivität in der emotionalen Situation des Spiels
- Entwicklung präziser und gerichteter Bewegungen beider Hände.
- Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit
- Entwicklung des Verständnisses der Namen von Verben
- die Bildung der Fähigkeit, ein bestimmtes Objekt mit dem Bild im Bild zu korrelieren.
- Entwicklung der visuellen Aufmerksamkeit
- die Fähigkeit zum „Verstecken“ kultivieren
- Entwicklung der Fähigkeit, eine Aktion in der Show und in Anweisungen auszuführen.
- zu lehren, verschiedene Aktionen mit einem Objekt auszuführen.
- Ermutigen Sie zur Verwendung von demonstrativen Worten als Antwort auf die Frage.
- die Fähigkeit zu festigen, in der Sprache von Erwachsenen zwischen Singular- und Pluralformen zu unterscheiden;
- Entwicklung von Sprache und auditivem Gedächtnis.

Literatur:

Chirkina G.V. Programme von vorschulischen Bildungseinrichtungen kompensatorischer Art für Kinder mit Sprachstörungen. – M.: Aufklärung, 2009.

Die moderne Welt ist übersättigt mit Informationen, Kommunikationsmitteln, ein breiter Zugang zu Büchern ist offen, viele lehrreiche und unterhaltsame Kinderkanäle wurden geschaffen. Es scheint, dass sich in einer solchen Umgebung die Sprache bei Kindern ohne Schwierigkeiten entwickeln sollte und die Praxen von Logopäden der Vergangenheit angehören werden. Dies ist jedoch nicht der Fall. Schlechte Ökologie, in vielerlei Hinsicht kultureller Abbau, ein verminderter psychologischer Schutz - all dies spiegelt sich in der Sprachentwicklung des Babys wider. Bei einigen Kindern diagnostiziert ein Logopäde eine „allgemeine Sprachunterentwicklung (OHP) Stufe 3“, deren Merkmal darauf hinweist, dass das Kind zusätzlichen Unterricht benötigt. Die volle Entwicklung jedes Babys hängt in erster Linie von den Bemühungen seiner Eltern ab. Sie sind verpflichtet, rechtzeitig Hilfe von Spezialisten zu suchen, da sie einige Abweichungen in der Persönlichkeitsbildung ihres Kindes bemerken.

OHP-Charakteristik

ONR wird bei Kindern mit normaler, altersentsprechender Intelligenzentwicklung beobachtet, die keine physiologischen Probleme mit dem Hörgerät haben. Logopäden sagen über eine solche Gruppe von Patienten, dass sie kein phonemisches Gehör haben, nicht zwischen einzelnen Lauten unterscheiden und daher die Bedeutung in verzerrter Form verstehen. Das Kind hört Wörter anders, als sie tatsächlich ausgesprochen werden.

Bei Kindern mit OHP-Level 3 (Eigenschaften werden unten dargestellt) sind Sprachfähigkeiten wie Wortbildung, Lautbildung, die semantische Belastung des Wortes sowie die grammatikalische Struktur verzerrt. Beim Sprechen können ältere Kinder Fehler machen, die einem jüngeren Alter innewohnen. Bei solchen Kindern stimmen die Entwicklungsgeschwindigkeiten von Sprache und Psyche nicht überein. Gleichzeitig unterscheiden sich Kinder mit OHP in ihrer Entwicklung nicht von ihren Altersgenossen: Sie sind emotional, aktiv, spielen gerne und verstehen die Sprache anderer.

Typische Manifestationen von OHP

Die folgenden Indikatoren gelten als typische Manifestationen einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache:

• das Gespräch ist unverständlich und unleserlich;
• Sätze sind grammatikalisch falsch aufgebaut;
• die verbale Interaktion hat eine geringe Aktivität, Wörter werden mit einer Verzögerung wahrgenommen, wenn sie unabhängig verwendet werden;
• die erste Aussprache der ersten Wörter und einfachen Sätze in einem späteren Alter (statt 1,5-2 Jahren bei 3-5 Jahren).

Mit der allgemeinen Entwicklung der Psyche:

• neue Wörter werden schlecht erinnert und ausgesprochen, das Gedächtnis ist unentwickelt;
• die Handlungsabfolge ist unterbrochen, einfache Anweisungen werden nur mit großer Mühe ausgeführt;
• die Aufmerksamkeit ist verstreut, es gibt keine Konzentrationsfähigkeiten;
• Die logische verbale Verallgemeinerung ist schwierig, es gibt keine Fähigkeiten, Objekte zu analysieren, zu vergleichen und sie nach ihren Merkmalen und Eigenschaften zu trennen.

Entwicklung der Fein- und Grobmotorik:

• kleine Bewegungen werden mit Ungenauigkeiten und Fehlern ausgeführt;
• die Bewegungen des Kindes werden verlangsamt, es besteht die Tendenz, in einer Position einzufrieren;
• Koordination der Bewegungen ist verletzt;
• Rhythmus ist unentwickelt;
• bei motorischen Aufgaben ist zeitliche und räumliche Orientierungslosigkeit sichtbar.

Das Merkmal der OHP-Ebene 3 sowie anderer Ebenen enthält die aufgeführten Manifestationen bis zu einem gewissen Grad.

Ursachen von OHP

Experten finden keine groben Pathologien in der Funktion des Nervensystems und des Gehirns von Kindern mit ONR. Meistens werden soziale oder physiologische Ursachen als Ursachen für Sprachverzögerungen angesehen. Es kann sein:

• Übertragung während der Schwangerschaft oder Erbkrankheiten der Mutter;
• während der Zeit, in der das Baby geboren wurde, hatte die Mutter eine nervöse Überlastung;
• schlechte Angewohnheiten während der Schwangerschaft (Alkohol, Rauchen);
• Verletzungen während der Geburt;
• sehr frühe oder zu späte Schwangerschaft;
• Infektionen, komplexe Erkrankungen bei einem Baby im Säuglingsalter;
• mögliche Kopfverletzung bei einem Kind;
• Probleme in der Familie, wo das Baby frühen Stress erfährt;
• es gibt keinen emotionalen Kontakt zwischen dem Baby und den Eltern;
• ungünstige Sittenlage im Haus;
• skandalöse Konfliktsituationen;
• Mangel an Kommunikation und Aufmerksamkeit;
• Verlassen des Babys, grobe Sprache bei Erwachsenen.

Einstufung. OHP-Stufe 1

Die allgemeine Unterentwicklung der Sprache wird in vier Stufen eingeteilt, von denen jede ihre eigenen Merkmale hat. Level 1 OHP unterscheidet sich in vielerlei Hinsicht von Level 3 OHP. Merkmale der Sprache in der Pathologie der 1. Ebene: Plappern, Onomatopöe, kleine Phrasen, Wortteile. Kleinkinder machen undeutliche Laute, helfen tatkräftig mit Mimik und Gestik – all das kann man als Fähigkeiten von Babys bezeichnen.

Kinder zeigen aktiv Interesse an der Welt um sie herum, Kommunikation, aber gleichzeitig ist die Lücke zwischen aktivem und passivem Wortschatz viel größer als die Norm. Zu den Merkmalen der Sprache gehören auch die folgenden:

• die Aussprache von Lauten ist verschwommen;
• einsilbige, manchmal zweisilbige Wörter überwiegen;
• lange Wörter werden auf Silben reduziert;
• Worte-Aktionen werden durch Worte-Objekte ersetzt;
• verschiedene Aktionen und verschiedene Objekte können mit einem Wort bezeichnet werden;
• Wörter mit unterschiedlicher Bedeutung, aber Konsonanten können verwechselt werden;
• in seltenen Fällen wird überhaupt nicht gesprochen.

Level 2

OHP 2, 3 Ebenen der Eigenschaften sind etwas ähnlich, aber es gibt auch signifikante Unterschiede. Auf Stufe 2 nimmt die Sprachentwicklung zu. Eine größere Anzahl gebräuchlicher Wörter wird aufgenommen, die einfachsten Sätze werden verwendet, der Wortschatz wird ständig mit neuen, oft verzerrten Wörtern ergänzt. Kinder beherrschen bereits grammatikalische Formen in einfachen Wörtern, häufiger mit betonten Endungen, unterscheiden zwischen Plural und Singular. Zu den Funktionen der Stufe 2 gehören:

• Geräusche werden mit großen Schwierigkeiten ausgesprochen und oft durch einfachere ersetzt (stimmhaft - taub, Zischen - Pfeifen, hart - weich);
• grammatikalische Formen werden spontan beherrscht, sind nicht mit Bedeutung verbunden;
• Sprache Selbstausdruck ist schlecht, Vokabular ist schlecht;
• verschiedene Objekte und Handlungen werden mit einem Wort bezeichnet, wenn sie irgendwie ähnlich sind (Ähnlichkeit in Zweck oder Aussehen);
• Unkenntnis der Eigenschaften von Objekten, ihrer Namen (Größe, Form, Farbe);
• Adjektive und Substantive stimmen nicht überein; Ersatz oder Fehlen von Präpositionen in der Sprache;
• Unfähigkeit, ohne Leitfragen zusammenhängend zu antworten;
• Endungen werden willkürlich verwendet und durcheinander ersetzt.

Stufe 3

Die Merkmale von Kindern mit OHP-Level 3 sehen so aus: Die allgemeinen Sprachfähigkeiten hinken hinterher, aber es gibt bereits eine Konstruktion von Phrasen und erweiterter Sprache. Die Grundlagen des grammatikalischen Bauens stehen Kindern bereits zur Verfügung, einfache Formen werden richtig verwendet, viele Wortarten, komplexere Sätze werden verwendet. Lebenseindrücke in diesem Alter reichen schon aus, der Wortschatz wächst, Gegenstände, ihre Eigenschaften und Handlungen werden richtig benannt. Kleinkinder können einfache Geschichten erfinden, erleben aber dennoch die Freiheit der Kommunikation. Die Sprachcharakteristik der OHP-Stufe 3 hat Folgendes:

• im Allgemeinen gibt es keinen aktiven Wortschatz, der Wortschatz ist schlecht, Adjektive und Adverbien werden nicht genug verwendet;
• Verben werden unpassend verwendet, Adjektive mit Substantiven stimmen mit Fehlern überein, sodass die grammatikalische Struktur instabil ist;
• Beim Erstellen komplexer Phrasen werden Gewerkschaften falsch verwendet.
• keine Kenntnis von Unterarten von Vögeln, Tieren, Gegenständen;
• Anstelle von Berufen werden Handlungen genannt;
• Anstelle eines separaten Teils eines Objekts wird das gesamte Objekt aufgerufen.

Ungefähre Charakteristik für ein Vorschulkind

Die Charakteristik für einen Vorschulkind mit OHP-Level 3 ist wie folgt:

Artikulation: Anatomie der Organe ohne Anomalie. Der Speichelfluss wird erhöht. Bewegungsgenauigkeit und Lautstärke leiden, das Kind kann die Artikulationsorgane nicht lange in einer bestimmten Position halten, die Schaltbarkeit der Bewegung ist beeinträchtigt. Bei Artikulationsübungen erhöht sich der Tonus der Zunge.

Rede: Der allgemeine Klang ist ausdruckslos, eine schwach modulierte ruhige Stimme, die Atmung ist frei, der Rhythmus und das Sprechtempo sind normal.

Laute Aussprache: es gibt Verstöße gegen die Aussprache klangvoller Töne. Die brutzelnden sind eingestellt. Es gibt eine Automatisierung von Klängen auf der Ebene von Wörtern. Kontrolle über die Aussprache von Lauten, freie Rede wird kontrolliert.

Phonemische Wahrnehmung, Synthese und Lautanalyse: phonemische Darstellungen werden verzögert gebildet, der Pegel ist unzureichend. Nach Gehör wählt das Kind einen bestimmten Laut aus der Silben-, Lautreihe sowie eine Reihe von Wörtern aus. Die Stelle des Lautes im Wort ist nicht festgelegt. Die Fähigkeiten der Laut- und Buchstabenanalyse sowie der Synthese werden nicht ausgebildet.

Silbenstruktur: Wörter mit einer komplexen Silbenstruktur sind schwer auszusprechen.

Wird die Diagnose „Allgemeine Sprachschwäche (OHP) Stufe 3“ gestellt, sollte das Merkmal (5 Jahre – das Alter, in dem viele Eltern ihre Kinder bereits auf die Schule vorbereiten, Fachärzte aufsuchen) alle oben genannten Punkte umfassen. Kindern in diesem Alter sollte größte Aufmerksamkeit geschenkt werden. Ein Logopäde kann Ihnen bei Sprachproblemen helfen.

Sprache auf OHP-Niveau 3

Merkmale der Sprache von Kindern mit OHP-Stufe 3:

Passives, aktives Vokabular: Armut, Lager Ungenauigkeit. Das Kind kennt die Namen von Wörtern nicht, die über den Rahmen der täglichen Kommunikation hinausgehen: Es kann keine Körperteile, den Namen von Tieren, Berufe, Handlungen benennen, mit denen sie verbunden sind. Es gibt Schwierigkeiten bei der Auswahl von Einzelwurzelwörtern, Antonyme und Synonymen. Der passive Wortschatz ist viel höher als der aktive.

Grammatik: Sprachtherapiemerkmale eines Kindes mit OHP-Level 3 weisen darauf hin, dass bei der Bildung von Wörtern, ihrer Koordination mit anderen Wortarten, Agrammatismen beobachtet werden. Das Kind macht einen Fehler, wenn es den Plural eines Substantivs wählt. Es gibt Verstöße bei der Bildung von Wörtern, die über den Rahmen der Alltagssprache hinausgehen. Wortbildungsfähigkeiten sind schwer auf neue Sprache zu übertragen. In der Präsentation werden meist einfache Sätze verwendet.

Verbundene Rede: Es gibt Schwierigkeiten bei detaillierten Aussagen, Sprachgestaltung. Die Reihenfolge in der Geschichte ist unterbrochen, es gibt semantische Lücken in der Handlung. Der Text verletzt zeitliche und kausale Zusammenhänge.

Vorschulkinder mit OHP-Stufe 3 werden im Alter von 7 Jahren von einer Logopädin charakterisiert, die mit ihnen den Unterricht durchführt. Wenn die Ergebnisse des Unterrichts mit einem Logopäden nicht das gewünschte Ergebnis bringen, muss der Rat eines Neurologen eingeholt werden.

Level 4

Oben wurde eine ungefähre Beschreibung des OHP der Stufe 3 gegeben, die 4. ist etwas anders. Schlüsselparameter: Der Wortschatz des Kindes wird deutlich erweitert, obwohl es Lücken im Wortschatz und in der Grammatik gibt. Neues Material wird schwer aufgenommen, Schreiben und Lesen gehemmt. Kinder verwenden einfache Präpositionen richtig, kürzen lange Wörter nicht ab, aber trotzdem fehlen oft einige Laute im Wort.

Sprachschwierigkeiten:

• träge Artikulation, undeutliche Sprache;
• die Erzählung ist langweilig, nicht figurativ, die Kinder drücken sich in einfachen Sätzen aus;
• in einer unabhängigen Geschichte wird die Logik verletzt;
• Ausdrücke werden schwer gewählt;
• Possessiv- und Verkleinerungswörter werden verzerrt;
• Eigenschaften von Objekten werden durch ungefähre in der Bedeutung ersetzt;
• Die Namen von Objekten werden durch Wörter mit ähnlichen Eigenschaften ersetzt.

Hilfe von einem Psychologen

Die Merkmale von Kindern mit OHP-Stufe 3 weisen auf die Notwendigkeit von Unterricht nicht nur bei einem Logopäden, sondern auch bei einem Psychologen hin. Umfassende Maßnahmen werden helfen, die Mängel zu beheben. Aufgrund der Sprachstörung haben solche Kinder Konzentrationsprobleme, es fällt ihnen schwer, sich auf die Aufgabe zu konzentrieren. Dadurch sinkt die Leistung.

Während der logopädischen Korrektur muss ein Psychologe hinzugezogen werden. Seine Aufgabe ist es, die Lern- und Unterrichtsmotivation zu steigern. Der Spezialist muss eine psychologische Wirkung ausüben, die darauf abzielt, die Konzentration der Aufmerksamkeit zu entwickeln. Es wird empfohlen, den Unterricht nicht mit einem, sondern mit einer kleinen Gruppe von Kindern durchzuführen. Es ist wichtig, das Selbstwertgefühl des Kindes zu berücksichtigen, das unterschätzt wird und die Entwicklung hemmt. Daher sollte ein Spezialist Kindern mit ONR helfen, an ihre eigene Stärke und ihren eigenen Erfolg zu glauben.

Komplexe Korrekturmaßnahmen

Der pädagogische Ansatz zur Korrektur von OHP ist kein einfacher Prozess, er erfordert eine strukturelle, spezielle Erfüllung der gestellten Aufgaben. Die effektivste Arbeit wird in spezialisierten Einrichtungen durchgeführt, in denen qualifizierte Lehrer arbeiten. Wenn zusätzlich zur OHP eine Dysarthrie diagnostiziert wird, basiert die Therapie auf allen Pathologien. Der Korrekturwirkung kann eine medizinische Behandlung hinzugefügt werden. Hier sollte ein Neurologe hinzugezogen werden. Spezielle Institutionen, Zentren zielen darauf ab, Mängel in der Entwicklung intellektueller Funktionen und Mängel in Kommunikationsfähigkeiten zu korrigieren.

Das erste, was ich den Eltern sagen möchte: Verzweifeln Sie nicht, wenn das Kind an ONR leidet. Es besteht keine Notwendigkeit, mit Lehrern oder Spezialisten in Konflikt zu geraten, wenn sie "OHP-Level 3" diagnostizieren. Nur so können Sie rechtzeitig handeln. Der Unterricht mit dem Baby hilft, seine Sprache schnell zu korrigieren und mit Pathologien umzugehen. Je früher Sie dem Problem auf den Grund gehen, mit Spezialisten zusammenarbeiten, desto schneller wird sich der Genesungsprozess in die richtige Richtung drehen.

Die Behandlung kann langwierig sein und ihr Ergebnis hängt weitgehend von den Eltern ab. Seien Sie geduldig und helfen Sie Ihrem Baby, mit selbstbewusster, gut entwickelter Sprache in die Welt einzutreten.