Psychologie der menschlichen Entwicklung. Kulturgeschichtlicher Begriff und Erzählpsychologie

Psychologie der menschlichen Entwicklung, Sapogova Elena Evgenievna

Vom Verlag

Das vorgeschlagene Original-Lehrbuch deckt umfassend die soziokulturellen, historischen, ethnographischen, psychobiologischen und psychologischen Aspekte der menschlichen Entwicklung ab. Besonderes Augenmerk wird auf allgemeine entwicklungstheoretische Probleme und die Analyse von Altersstufen im Kontext kultureller Soziogenese gelegt. Für Studierende psychologischer Fachrichtungen an Hochschulen.

Abschnitt I ALLGEMEINE FRAGEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE

Kapitel 1. Einführung in die Entwicklungspsychologie

Kapitel 2. Das Konzept der Entwicklung

Kapitel 3 Periodisierung der Entwicklung

Kapitel 5 Historiographie der menschlichen Entwicklung

Kapitel 6 Die Bildung der menschlichen Entwicklungspsychologie

Kapitel 7 Entwicklungstheorien der endogenen und exogenen Richtungen

Kapitel 8 Entwicklungsdeutung in der Psychoanalyse

Kapitel 9 Probleme der Sozialisation

Kapitel 10 Kognitive Richtung in der Entwicklungspsychologie

Kapitel 11 Kulturgeschichtliche Richtung in der Entwicklungspsychologie

EINFÜHRUNG IN DIE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE

Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie. Entwicklungspsychologie als angewandter Zweig. Die Hauptaufgaben der Entwicklungspsychologie. Verbindungen der Entwicklungspsychologie mit anderen Wissenschaften. Methoden der Entwicklungspsychologie.

Die moderne Psychologie ist ein verzweigtes System wissenschaftlicher Disziplinen, unter denen die Entwicklungspsychologie oder, genauer gesagt, die Psychologie der menschlichen Entwicklung, die mit dem Studium der Psychologie verbunden ist, einen besonderen Platz einnimmt altersbedingte Dynamik der Entwicklung der menschlichen Psyche, die Ontogenese psychischer Prozesse und die psychologischen Qualitäten der Persönlichkeit einer Person, die sich mit der Zeit qualitativ verändern. Das Konzept der Entwicklungspsychologie im Prinzip bereits Konzepte der Entwicklungspsychologie, da Entwicklung hier nur als Funktion betrachtet wird bzw chronologisches Alter, oder Altersperiode. Die Entwicklungspsychologie ist nicht nur mit dem Studium der Altersstadien der menschlichen Ontogenese verbunden, sondern betrachtet auch verschiedene Prozesse der makro- und mikropsychischen Entwicklung im Allgemeinen. Daher kann Entwicklungspsychologie streng genommen nur ein Teil der Entwicklungspsychologie sein, obwohl sie manchmal synonym verwendet werden.

Wie jede Wissenschaft hat auch die Entwicklungspsychologie Funktionen Beschreibungen, Erklärungen, Prognosen, Korrekturen. In Bezug auf ein bestimmtes Forschungsgebiet (in unserem Fall auf die geistige Entwicklung) wirken diese Funktionen als spezifisch wissenschaftliche Aufgaben, jene. gemeinsame Ziele, die die Wissenschaft zu erreichen sucht.

Beschreibung der Entwicklung beinhaltet die Darstellung der Phänomenologie von Entwicklungsprozessen in ihrer Gesamtheit (aus Sicht des äußeren Verhaltens und der inneren Erfahrungen). Leider befindet sich ein Großteil der Entwicklungspsychologie auf der Ebene der Beschreibung.

Grad der Abweichung) oder ganz fehlen. Es kann einzeln (was sehr selten vorkommt) oder mehrfach auftreten (was normalerweise bei Entwicklungsstudien der Fall ist).

Wenn eine Erklärung die Frage „Warum ist das passiert?“ beantwortet, indem sie die Ursachen für einen bereits bestehenden Effekt aufdeckt und die Faktoren identifiziert, die ihn verursacht haben, dann Vorhersage beantwortet die Frage "wozu wird es führen?" und weist auf die Konsequenzen hin, die sich aus dieser Ursache ergeben. Also, wenn sich bei der Erklärung der Entwicklung Gedanken bewegen von der Wirkung zur Ursache dann gehts in die entwicklungsprognose von Ursache zu Wirkung. Das bedeutet, dass die Untersuchung bei der Erläuterung der eingetretenen Veränderungen mit einer Beschreibung derselben beginnt und mit einem Übergang zu einer Beschreibung möglicher Ursachen und deren Zusammenhang mit den eingetretenen Veränderungen fortfährt. Bei der Prognose beginnt die Studie ebenfalls mit einer Beschreibung der eingetretenen Veränderungen, die jedoch nicht mehr als Folge, sondern als Ursache möglicher Veränderungen betrachtet werden, deren Beschreibung erstellt werden muss. Die Entwicklungsprognose trägt immer hypothetisch, weil es auf einer Erklärung beruht, auf der Herstellung von Verbindungen zwischen der Folge und möglichen Ursachen. Wenn dieser Zusammenhang hergestellt ist, dann erlaubt uns die Tatsache seines Bestehens, davon auszugehen, dass die Gesamtheit der identifizierten Ursachen zwangsläufig eine Folge nach sich ziehen wird. Dies ist in der Tat die Bedeutung der Prognose.

Wenn die Entwicklungsbeschreibung ist sein Bild erschaffen im Kopf des Forschers die Erklärung - Verknüpfungen herstellen Konsequenzen mit möglichen Ursachen und die Entwicklungsprognose - Vorhersage es, basierend auf bereits etablierten kausalen Zusammenhängen, dann Entwicklungskorrektur Es gibt Management durch eine Änderung möglicher Ursachen. Und da Entwicklung ein verzweigter Prozess ist, der Knotenpunkte qualitativer und Linien quantitativer Veränderungen aufweist, sind die Korrekturmöglichkeiten theoretisch unbegrenzt. Beschränkungen ergeben sich hier eher durch die Möglichkeiten der Beschreibung, Erklärung und Prognose, die und geben Aufschluss über die Art der laufenden Prozesse und die Art des Objekts als Ganzes. Es ist wichtig, den besonderen Platz der Prognose und Korrektur der Entwicklung bei der Lösung angewandter Probleme der Entwicklungspsychologie zu beachten.

Das Ergebnis der Beschreibung, Erklärung, Prognose und Korrektur ist Modell oder Theorie Entwicklung.

Die Grundlage jeder wissenschaftlichen Disziplin ist ihre Theorie. Sie ist es, die die Hauptfunktionen der Wissenschaft ausführt (Beschreibung, Erklärung, Prognose, Korrektur).

In der Wissenschaftsmethodik ist es üblich, die Begriffe herauszugreifen wissenschaftliche Richtung, Theorie und Modell. Unter wissenschaftliche Richtung eine Gruppe von Theorien verstehen, die durch eine gemeinsame Idee vereint sind. Gleichzeitig ist es keineswegs notwendig, dass diese Theorien derselben wissenschaftlichen Schule angehören. Im Rahmen der wissenschaftlichen Richtung wiederum können Teilrichtungen herausgegriffen werden, die die ursprüngliche Idee differenzieren und abgeleitete Ideen schaffen, die noch keine Theorien sind.

Yu N. Karandashev schlägt vor, alle Entwicklungstheorien in zwei große Klassen zu unterteilen: gewöhnliche und wissenschaftliche. Konventionelle Entwicklungstheorien werden von ihren Autoren nicht realisiert, haben aber einen großen Einfluss auf das Weltbild eines Menschen; oft sind sie Popularisierungen veralteter Entwicklungstheorien. Gewöhnliche Entwicklungstheorien wirken daher bestenfalls als Vortheorien. wissenschaftliche Theorie- dies ist ein konsistentes, kohärentes, einfaches Regelsystem, das ein Modell eines Objekts auf der Grundlage seines empirischen Abbilds generiert.

Modell erfüllt in Bezug auf das Objekt die Funktionen einer zuverlässigen Beschreibung, einer logischen Erklärung, einer bestätigten Vorhersage und einer effektiven Korrektur (Kontrolle) seines Verhaltens. Zur Unterscheidung der Begriffe Theorie und Modell werden 2 Kriterien herangezogen: systematisch und empirisch. Auf dieser Grundlage ergibt sich eine Einteilung: 1) es gibt weder Systemizität noch Empirie - herkömmliche Theorien Entwicklung; 2) es gibt keine Konsistenz, aber es gibt Empirie - traditionelle Theorien Entwicklung; 3)

Es gibt ein System, aber keinen Empirismus - Modelle Entwicklung; 4) es gibt sowohl Konsistenz als auch Empirie - moderne Theorien Entwicklung.

Alle Entwicklungstheorien gehen vom Subjekt-Umwelt-System aus. Ohne die Beziehungen innerhalb dieses Systems zu definieren, kann keine Theorie aufgestellt werden. Die von jedem Autor postulierte Art der Beziehung zwischen Subjekt und Umwelt bestimmt den Inhalt der Theorie und ihre theoretische Zugehörigkeit (wissenschaftliche Ausrichtung).

Laut Yu. N. Karandashev können die folgenden Kombinationen von Beziehungen zwischen dem Subjekt und der Umgebung aufgebaut werden:

1) Haltung Ausnahmen Subjekt und Umwelt - Entwicklung wird durch Nicht-Subjekt bestimmt
und Nicht-Umwelt;

2) Beziehung Additivität zwischen Subjekt und Umwelt - die Entwicklung wird bestimmt
Thema und/oder Medium in unterschiedlichen Anteilen aufgenommen;

3) Haltung Umgebung Ausnahmen (Subjekt und Nicht-Umwelt) - definierend ist
nur Thema;

4) Haltung Themenausschluss (Nichtsubjekt und Umgebung) - Definieren von jav
nur die Umgebung bleibt übrig;

5) Haltung Multiplikativität zwischen Subjekt und Umwelt (Subjekt und
Umfeld) - sowohl das Thema als auch das Umfeld sind in vollem Umfang entscheidend. Zuletzt
seine Beziehung wird je nach Inhalt differenziert in
dy in Richtung zunehmender Entwicklung der Umwelt durch das Thema: 5.1) das Thema von
zerquetscht Umgebung; 5.2) Thema Studien Umgebung; 5.3) Gegenstand anmachen am Mi
du; 5.4) Gegenstand wächst hinein am Mittwoch; 5.5) Thema überwindet Mittwoch.

Die Beziehungen "Subjekt-Umwelt" werden in verschiedenen Entwicklungstheorien verwirklicht und bilden wissenschaftliche Richtungen.

Das Ausschlussverhältnis kommt in wissenschaftlichen Theorien selten vor. Es findet jedoch in gewöhnlichen Theorien der fatalen Vorbestimmung des menschlichen Schicksals durch Gott statt, Schicksal, Schicksal usw. Herkömmlicherweise bilden sich Theorien dieser Art nihilistisch (Nihilismus - Negation) Richtung.

Das Verhältnis von Additivität, Addition, Summation betrachtet Entwicklung nach dem Prinzip der kritischen Masse, wonach nur eine bestimmte Summe von Beiträgen aus Subjekt und Umwelt Entwicklung gewährleisten kann. Es spielt keine Rolle, wie hoch der Anteil der Vererbung (Subjekt) und wie hoch der Anteil der Umwelt ist. Entscheidend ist der Betrag, der einen bestimmten Wert überschreiten muss. Wir finden ein moderates Verhältnis der Beiträge von Vererbung und Umwelt einerseits in gewöhnlichen Entwicklungstheorien, andererseits in praktische Theorien, die sich auf die Lösung angewandter psychologischer Probleme konzentrieren, die keine komplexen Konstruktionen erfordern. Theorien dieser Gruppe können bedingt als bezeichnet werden synkretistisch (Synkretismus - Verschmelzung, Unteilbarkeit) Richtung.

Ausgehend von den Oppositionsverhältnissen des Subjekts und Umwelt gibt es zwei wissenschaftliche Bereiche: endogen, wo die Hauptantriebskraft das Thema ist, und exogen, wo die treibende Kraft die Umwelt ist.

Die Relation der Multiplikativität betrachtet Entwicklung als Ergebnis der Interaktion in vollem Umfang sowohl des Subjekts als auch der Umwelt. Diese Haltung liegt den meisten Theorien zugrunde. Nach mit Relationen 5.1-5.5 werden sie in folgende Bereiche eingeteilt:

1) psychoanalytische Richtung, in deren Theorien sich das Subjekt entwickelt
von der Umwelt unterdrückt;

2) kognitive Richtung: das Subjekt entwickelt sich und kennt die Umgebung;

3) Richtung der Sozialisation: das Subjekt entwickelt sich, wird in das Soziale einbezogen
Umwelt und "assimilieren", d.h. Geselligkeit;

4) sozial-ökologische Ausrichtung: das Subjekt entwickelt sich, wächst in alles hinein

breitere Schichten und Ebenen des sozialen Umfelds;

5) Richtung der Selbstentwicklung, das Subjekt entwickelt sich, beherrscht das soziale Umfeld, überwindet es.

In der modernen Psychologie nimmt immer mehr an Gewicht zu Systemrichtung, die das System „Subjekt-Umwelt“ nicht von innen, sondern von außen betrachtet. Es gibt noch keine systemischen Theorien über die Entwicklung der Psyche, obwohl es genügend Voraussetzungen für ihre Entstehung gibt: die Theorie der höheren Nervenaktivität von IP Pavlov und seinen Mitarbeitern; Theorie funktionaler Systeme P. K.

Anochin, die Theorie der dynamischen Lokalisierung mentaler Funktionen von V. M. Bekhterev, A. R. Luria, die Theorie von N. A. Bernshtein, das kulturelle und historische Konzept von L. S. Vygotsky usw.

Entwicklungspsychologie ist in erster Linie grundlegende theoretische Disziplin, sondern die darin gewonnenen Erkenntnisse und entwickelten Methoden werden in angewandten Bereichen eingesetzt. L. Montada schlägt vor, 6 Hauptaufgaben im Zusammenhang mit dem Anwendungsbereich der Entwicklungspsychologie in der Praxis herauszugreifen*.

1. Orientierung im Lebensweg. Diese Aufgabe soll die Frage beantworten
„Was haben wir?“, d.h. Bestimmung des Entwicklungsstandes. Altersreihenfolge
Änderungen in Form einer Beschreibung von quantitativen Entwicklungsfunktionen oder qualitativ
Entwicklungsstadien ist ein klassisches Thema der Entwicklungspsychologie. In diesem
basierend auf dem statistischen Alter Entwicklungsstandards, danke an koto
Auge kann sowohl im Einzelfall als auch eine allgemeine Einschätzung des Entwicklungsverlaufs abgegeben werden
in Bezug auf verschiedene pädagogische und Bildungsfragen. Zum Beispiel,
Wenn man weiß, welche Aufgaben Kinder im Alter von 7 Jahren selbstständig lösen, kann man feststellen, ob
ob ein bestimmtes Kind unter, über oder auf Augenhöhe mit der Norm ist. Gleichzeitig können Sie
festzustellen, ob die schulischen und pädagogischen Anforderungen dieser Norm entsprechen
Unabhängigkeit.

2. Bestimmung der Bedingungen für Entwicklung und Veränderung. Diese Aufgabe erfordert die Antwort
auf die Frage „wie kam es dazu?“, d.h. was sind die Ursachen und Bedingungen, die dazu führen
mu Entwicklungsstufe. Erklärungsmodellen der Entwicklungspsychologie orientiert sind
zunächst auf die Analyse der Ontogenese von Persönlichkeitsmerkmalen und ihrer Störungen unter Berücksichtigung des Mundes
neue Entwicklungsumgebungen, Interaktionen mit Bezugspersonen, besondere Ereignisse und -
als Idealfall - das Zusammenspiel all dieser Variablen. Gleichzeitig psycho
Die Regierung interessiert sich weniger für kurzfristige als für langfristige Einflüsse der Tatsache
Entwicklung tori. Auch berücksichtigt

* Folgende Materialien werden in der Präsentation verwendet: Yu N. Karandashev Psychologie der Entwicklung. Einführung. Minsk, 1997. - Kap. 1.1.

die kumulative Natur des Einflusses von Entwicklungsfaktoren und die diskrete Natur von Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Die Kenntnis der Bedingungen ermöglicht es Ihnen, Entwicklungsstörungen hinauszuzögern (Verhütung) und geeignete Entscheidungen treffen, um den Entwicklungsverlauf zu optimieren. Von besonderer Bedeutung für die Erzielung der gewünschten Wirkung ist die Feststellung der Übereinstimmung der Entwicklungsbedingungen und möglichen Eingriffsmöglichkeiten mit dem aktuellen Entwicklungsstand des Individuums, seinen persönlichen Eigenschaften.

3. Vorhersage der Stabilität und Variabilität von Persönlichkeitsmerkmalen. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Was passiert, wenn …?“, d.h. eine Prognose nicht nur des Entwicklungsverlaufs, sondern auch der getroffenen Interventionsmaßnahmen. Viele Aktivitäten in der Praxis der Bildungs- und Bildungsarbeit legen – explizit oder implizit – eine Prognose für die weitere Entwicklung nahe. So verbleibt beispielsweise das Recht auf Betreuung eines Kindes nach der Scheidung der Eltern nur dann bei der Mutter, wenn dies als das Beste für die weitere Entwicklung des Kindes erachtet wird. Um solche Vorhersagen zu treffen,

Wissen über die Stabilität oder Instabilität der Eigenschaften und Bedingungen für die Entwicklung sowohl des Individuums an sich als auch des Individuums in der Gruppe. Aufgrund der zahlreichen beteiligten Faktoren sind solche psychologischen Prognosen oft fehlerhaft.

4. Erläuterung der Entwicklungs- und Korrekturziele. Diese Aufgabe beinhaltet die Beantwortung von
die Frage „was soll sein?“, d.h. bestimmt, was möglich, real und was soll
ausgeschlossen werden. Als empirische Wissenschaft steht die Entwicklungspsychologie im Gegensatz zur Pädagogischen
Geeks, neutral in Bezug auf die soziale Ordnung, öffentlich und privat
Meinung. Daher ist es in der Lage und verpflichtet, sich dagegen zu wehren, wenn dies nicht der Fall ist
etablierte Fakten und Muster. Es erfüllt jedoch die Funktion
Begründung bestimmter Vorschläge und Projekte, wenn sie mit seinem Wissen vereinbar sind
Niami. Und schließlich fungiert es als Initiator der Korrektur bereits getroffener Entscheidungen,
wenn Studien zeigen, dass sie unbegründet sind. Norm falsch gesetzt
Entwicklung führt zu erheblichen Verzerrungen in der Bildungs- und Erziehungspraxis
solide Arbeit.

5. Planung von Korrekturmaßnahmen. Diese Aufgabe beinhaltet
Antwort auf die Frage „Wie können die Ziele erreicht werden?“, d.h. was zu tun ist
Erzielen Sie den gewünschten Effekt aus der Intervention. Also Korrekturmaßnahmen
werden nur benötigt, wenn die gesetzten Entwicklungsziele nicht erreicht werden, wenn
die Entwicklungsaufgaben nicht bewältigt sind oder es eine Tatsache gibt, zu der die Entwicklungsbedingungen führen
seinen Wunschzug. Hier sollte man unterscheiden zwischen: 1) den Entwicklungszielen des Individuums selbst;
2) Entwicklungspotentiale des Individuums selbst; 3) soziale Voraussetzungen für die Entwicklung; 4)
Entwicklungsmöglichkeiten. Dementsprechend Korrekturmaßnahmen
nach ihrem Verwendungszweck unterscheiden. Oft gibt es zwischen diesen Zielen
Diskrepanz, die Gegenstand der Berichtigung sein sollte. Der Zweck der geplanten
Korrektur kann Prävention von Entwicklungsstörungen, Entwicklungskorrektur oder sein
Optimierung von Entwicklungsprozessen. In jedem Fall muss es akzeptiert werden
Entscheidungen darüber, wann und wo ein Eingriff erfolgversprechend ist
beigefügt werden müssen und welche Methode gewählt werden soll.

6. Bewertung der Entwicklungskorrektur. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „warum
hat es geführt?“, d.h. dass die Korrekturmaßnahme ergriffen wurde. Moderne Psychologie
Entwicklung verzichtet auf eine vorschnelle Beurteilung der Wirksamkeit bestimmter
Korrekturmaßnahme. Sie glaubt, dass die tatsächliche Bewertung sein kann
nur als Ergebnis einer langfristigen Beobachtung des Individuums erhalten, in Fortschritt
die als positive Wirkung und Nebenwirkungen festgestellt werden sollten
nija. Es wird auch angenommen, dass die Bewertung der Wirksamkeit weitgehend von der Wissenschaft bestimmt wird
neues Paradigma, an dem der Psychologe festhält.

In den letzten Jahrzehnten hat sich die Entwicklungspsychologie sowohl inhaltlich als auch verändert interdisziplinäre Verbindungen. Einerseits beeinflusst sie andere wissenschaftliche Disziplinen, andererseits wird sie selbst von diesen beeinflusst und nimmt alles auf, was ihren Fachinhalt erweitert.

Von besonderem Interesse ist hier die Entwicklung des zentralen Nervensystems, der Sinnesorgane und der endokrinen Drüsen. Darüber hinaus sind die Erkenntnisse der Biologie von besonderer Bedeutung für das Verständnis der Fragestellungen „Subjekt-Umwelt“, d.h. Erklärungen von Ähnlichkeiten und Unterschieden in der Entwicklung verschiedener Individuen.

Prägung). Nicht minder wertvoll ist die methodische Möglichkeit, Beobachtungen und Versuche an Tieren durchzuführen, insbesondere in Fällen, in denen deren Durchführung am Menschen aus ethischen Gründen verboten ist. Die Fähigkeit, Erkenntnisse vom Tier auf den Menschen zu übertragen, ist essenziell für das Verständnis der menschlichen Entwicklung.

Kulturanthropologie und Ethnologie. Gegenstand des Studiums der Kulturanthropologie und Ethnologie sind suprakulturelle Universalien und interkulturelle Unterschiede in Verhalten und Erleben. Diese Disziplinen erlauben es einerseits, die im amerikanisch-europäischen Kulturraum identifizierten Muster in anderen Kulturen (z. B. Ostasien) zu testen und andererseits durch die Erweiterung des Kulturraums interkulturell zu identifizieren Unterschiede, die unterschiedliche Entwicklungsprozesse bewirken. Von besonderer Bedeutung ist in den letzten Jahren

Studium der Kinderfolklore (Subkultur).

Soziologie und Sozialwissenschaften. Diese Wissenschaften erlangen ihre Bedeutung für die Entwicklungspsychologie sowohl aufgrund bestimmter theoretischer Prämissen (Rollentheorie, Sozialisationstheorie, Theorien der Einstellungs- und Normenbildung etc.) als auch aufgrund der Analyse der Prozesse sozialer Interaktion in der Familie, Schule, Altersgruppe, aber auch durch das Studium der sozioökonomischen Entwicklungsbedingungen.

Psychologische Disziplinen. Die Wissenschaften des psychologischen Kreislaufs sind am engsten mit der Entwicklungspsychologie verwandt. Wissenschaften namentlich vereint "Allgemeine Psychologie", ermöglichen es Ihnen, die mentalen Prozesse von Motivation, Emotionen, Kognition, Lernen usw. besser zu verstehen. Pädagogische Psychologie schließt die Entwicklungspsychologie an die pädagogische Praxis, die Bildungs- und Erziehungsprozesse an. Klinische (medizinische) Psychologie hilft, die Entwicklung von Kindern mit Störungen verschiedener Aspekte der Psyche zu verstehen und verschmilzt mit der Entwicklungspsychologie im Sinne von Kinderpsychotherapie, Psychoprophylaxe und Psychohygiene. Psychodiagnostik geht Hand in Hand mit der Entwicklungspsychologie im Bereich der Anpassung und Anwendung diagnostischer Techniken in einer vergleichenden Analyse von intellektuellem, persönlichem usw. Entwicklung und zur Bestimmung der Altersnormen der Entwicklung. Verbindungen zwischen Entwicklungspsychologie u Psychologie der Kreativität und heuristische Prozesse(in der Linie begabter und fortgeschrittener Entwicklungskinder); Psychologie der individuellen Unterschiede usw. In den letzten Jahren hat das Volumen der Interaktion zwischen Entwicklungspsychologie und Pathopsychologie(Oligophrenopsychologie, Kinderneurose) und Defektologie (Arbeit mit hör- und sehbehinderten Kindern, Kindern mit geistiger Behinderung etc.).

Man kann die Verschmelzung der Entwicklungspsychologie mit Psychogenetik, Psycholinguistik, Psychosemiotik, Ethnopsychologie, Demographie, Philosophie usw. feststellen. Fast alle fortschrittlichen und interessanten Arbeiten in der Entwicklungspsychologie werden in der Regel an der Schnittstelle von Disziplinen durchgeführt.

Die Entwicklungspsychologie hat sich über die lange Zeit ihres Bestehens allgemeinpsychologische Methoden angeeignet Beobachtung und Experiment ihre Anwendung auf das Studium der menschlichen Entwicklung auf verschiedenen Altersstufen.

Überwachung, Wie wir bereits wissen, handelt es sich um eine bewusste, systematische und zielgerichtete Wahrnehmung des äußeren Verhaltens einer Person zum Zwecke ihrer anschließenden Analyse und Erklärung. In der Entwicklungspsychologie ist dies eine der ersten und am besten zugänglichen Methoden, die besonders bei der Untersuchung von Kindern in den frühen Entwicklungsstadien erforderlich ist, wenn es unmöglich ist, einen mündlichen Bericht von den Probanden zu erhalten, und es schwierig ist, Experimente durchzuführen Verfahren. Und obwohl die Beobachtung eine einfache Methode zu sein scheint, ermöglicht sie es, wenn sie richtig organisiert ist, Fakten über das natürliche Verhalten einer Person zu sammeln. Beim Beobachten weiß eine Person nicht, dass ihr jemand folgt, und verhält sich natürlich, weshalb die Beobachtung lebenswichtige wahrheitsgemäße Tatsachen liefert. Festlegen des Verhaltens eines Vorschulkindes im Spiel, in der Kommunikation, eines Schulkindes - im Klassenzimmer, eines Teenagers - in einer Peer-Umgebung, eines Erwachsenen - in einem professionellen Umfeld

Sphäre usw. erhält der Psychologe Daten über eine Person als ganzheitliche Persönlichkeit und folglich werden Intellekt, Gedächtnis, Emotionen, persönliche Eigenschaften nicht isoliert wahrgenommen, sondern in Verbindung mit Handlungen, Aussagen, Taten. Beobachtungen zulassen systemisch Analysieren Sie die Psyche einer sich entwickelnden Person.

Die Beschränkung der Verwendung des Beobachtungsverfahrens hat mehrere Gründe. Erstens erschweren die Natürlichkeit und Verschmelzung sozialer, physischer, physiologischer und mentaler Prozesse im menschlichen Verhalten, jeden von ihnen getrennt zu verstehen, und verhindern die Isolierung des Wesentlichen, Wesentlichen. Zweitens schränkt die Beobachtung die Intervention des Forschers ein und erlaubt ihm nicht, die Fähigkeit des Kindes festzustellen, etwas besser, schneller und erfolgreicher zu tun als er. Bei der Beobachtung muss der Psychologe das Phänomen, das er untersuchen möchte, nicht selbst verursachen. Drittens ist es beim Beobachten unmöglich, die Wiederholung derselben Tatsache ohne Änderungen sicherzustellen. Viertens erlaubt die Beobachtung nur das Fixieren, aber nicht das Bilden von mentalen Manifestationen. In der Kinderpsychologie wird die Sache noch dadurch erschwert, dass der Psychologe die Beobachtungsdaten schriftlich festhalten muss, da Kameras, Tonbandgeräte, jegliches Equipment die Natürlichkeit des kindlichen Verhaltens beeinträchtigen, so dass die Analyse und Verallgemeinerung der Daten schwierig ist ( daher die Notwendigkeit, versteckte Geräte wie den berühmten Gesell-Spiegel zu entwickeln und zu verwenden). Hier zeigt sich am deutlichsten ein schwerwiegender Mangel der Beobachtungsmethode - es ist schwierig, die Subjektivität zu überwinden. Da die Beobachtung selbst in der Psychologie untersucht wird, wurde festgestellt, dass sie stark von der Persönlichkeit des Beobachters, seinen individuellen psychologischen Eigenschaften, Einstellungen und Einstellungen gegenüber dem Beobachteten sowie von seiner Beobachtungsgabe und Aufmerksamkeit abhängt. Um die Beobachtungsergebnisse zuverlässiger und stabiler zu machen, ist es notwendig, nicht einen, sondern mehrere Forscher einzusetzen, um dieselbe Tatsache zu beobachten, was die Effizienz der Methode verringert. Schließlich, fünftens, kann die Beobachtung niemals eine einzelne Tatsache sein, sie muss systematisch durchgeführt werden, mit Wiederholung und einer großen Stichprobe von Themen.

Daher gibt es longitudinale (Längs-) Beobachtungen, ermöglicht, ein (oder mehrere) Subjekte über einen längeren Zeitraum zu beobachten (in diesem Sinne sind die Beobachtungen von A. Gesell an 165 Kindern über 12 Jahren beispiellos). Von ähnlichem Wert sind die Tagebucheinträge von Eltern, die die Entwicklung eines Kindes Tag für Tag festhalten, und historische Tagebücher, Memoiren und Belletristik ermöglichen ein tieferes Verständnis der Einstellung gegenüber Kindern unterschiedlichen Alters in verschiedenen historischen Stadien.

Die Art der Beobachtung ist Selbstbeobachtung in Form eines mündlichen Berichts darüber, was eine Person sieht, fühlt, erlebt, tut - es ist besser, es nur auf Subjekte anzuwenden, die bereits in der Lage sind, ihre innere Welt zu analysieren, ihre Erfahrungen zu verstehen und ihre Handlungen zu bewerten. Eine weitere Beobachtungsmöglichkeit ist psychologische Analyse von Tätigkeitsprodukten, in allen Altersstufen erfolgreich angewendet. Dabei wird nicht der Tätigkeitsprozess untersucht, sondern dessen Ergebnis (Kinderzeichnungen und -basteleien, Tagebücher und Gedichte von Jugendlichen, Manuskripte, Entwürfe, Kunstwerke von Erwachsenen etc.). Psychologen verwenden oft Verallgemeinerungen unabhängiger Merkmale, erhalten, indem man eine Person bei verschiedenen Aktivitäten beobachtet.

Meistens ist die Beobachtung ein integraler Bestandteil der experimentellen psychologischen Forschung. Dies kann insbesondere im Formular erfolgen Biographische Methode. BEIM Als unabhängige Methode ist die Beobachtung von geringem Wert, außer in seltenen Fällen ihrer Anwendung in Bezug auf Säuglinge und nicht sprechende Kleinkinder.

Seit mehr als 100 Jahren gibt es in der Psychologie Experimental- Methoden, Vor-

Annahme des aktiven Eingreifens des Forschers in die Aktivität des Subjekts, um Bedingungen zu schaffen, unter denen die gewünschte psychologische Tatsache aufgedeckt wird. Ich möchte Sie daran erinnern, dass die ersten experimentellen Methoden speziell für Kinder entwickelt wurden.

Das Experiment unterscheidet sich von der Beobachtung in 4 Merkmalen: 1) Im Experiment verursacht der Forscher selbst das Phänomen, das er untersucht, und der Beobachter kann nicht aktiv in die beobachteten Situationen eingreifen; 2) der Experimentator kann variieren, die Bedingungen für den Fluss und die Manifestation des zu untersuchenden Prozesses ändern; 3) im Experiment ist es möglich, einzelne Bedingungen (Variablen) abwechselnd auszuschließen, um regelmäßige Beziehungen herzustellen, die den untersuchten Prozess bestimmen; 4) Das Experiment ermöglicht es Ihnen auch, das quantitative Verhältnis der Bedingungen zu variieren, und ermöglicht die mathematische Verarbeitung der in der Studie erhaltenen Daten.

In der Entwicklungspsychologie werden beide traditionellen Arten von Experimenten – Natur und Labor – erfolgreich eingesetzt, und die meisten Entwicklungsstudien beinhalten eine konstatierende und formative Form des Experiments. BEIM Ermittlungsexperiment bestimmte psychologische Merkmale und Entwicklungsstufen der entsprechenden geistigen Qualität oder Eigenschaft werden offenbart. Dennoch wird ein formatives Experiment (das pädagogisch oder erzieherisch sein kann) in der Entwicklungspsychologie immer wichtiger. Gestaltendes Experiment beinhaltet gezielte Einflussnahme auf das Thema, um bestimmte Qualitäten und Fähigkeiten zu schaffen, zu entwickeln. Tatsächlich ist dies eine sich entwickelnde Methode unter den Bedingungen eines speziell geschaffenen experimentellen pädagogischen Prozesses. In gewissem Sinne werden ähnliche Probleme gelöst Schulungen, die für Kinder unterschiedlichen Alters angepasst oder speziell entwickelt wurden (z. B. Persönlichkeitstraining für Teenager, Kommunikationstraining für Schulkinder, Psychogymnastik für Vorschulkinder usw.) und Justizvollzugssysteme.

Als Spielarten objektiver experimenteller Methoden der Psychologie gelten Zwillingsmethode, Soziometrie, Leistungsanalyse, Modellierung, Befragung und Prüfung (zum Zweck der Diagnose oder Prognose).

Die meisten der oben genannten Methoden sind Forschung. Sie ermöglichen es Ihnen, als Ergebnis etwas Neues zu erhalten (Fakten, Muster, Mechanismen mentaler Prozesse). Aber manchmal in Psychologie ist erforderlich, um einige Parameter der Persönlichkeit und der menschlichen Aktivität zu vergleichen mit einige bestehende Normen, Vorschriften, d.h. verfolgt Zweck der Prüfung. Dann sprechen wir über Diagnostik, in der es weit verbreitet ist testen- ein kurzer, standardisierter, meist zeitlich begrenzter Test zur Feststellung individueller Unterschiede in Vergleichswerten.

Bemerkenswerter Beitrag zu diagnostische Tests Kinder und Jugendliche wurden durch die Werke von D. M. Cattell (er war es, der 1890 den Begriff „Mentaltest“ einführte), E. Krepelin (die ersten Tests für Gedächtnis, Ermüdung und Ablenkbarkeit) und seinem Schüler A. Ern eingeführt Wahrnehmungs-, Gedächtnis-, Assoziations- und Motoriktests zur Untersuchung der Beziehung zwischen mentalen Funktionen bei der Analyse von Persönlichkeit und Intelligenz. Zuerst Schultests wurden von G. Ebbinghaus entwickelt: Er bot Schülern Tests zum rechnen, zum Gedächtnis und zur Satzvervollständigung an. Aber nur die schwierigste von ihnen (Satzvervollständigung) ist die einzige, die den wirklichen Bildungsleistungen von Kindern entspricht.

er wurde in die Commission for the Study of Mentally Retard Children berufen und schuf zusammen mit T. Simon die erste Binet-Intelligenzskala

Simone. Es bestand aus 30 Problemen, die in steigendem Schwierigkeitsgrad angeordnet waren. Der Schwierigkeitsgrad wird empirisch durch die Vorstellung von 50 Kindern im Alter von 3 bis 11 Jahren, mehreren geistig behinderten Kindern und Erwachsenen bestimmt.

Seit 1905 ist die Entwicklung verschiedener Tests explodiert. Die derzeit vorhandene Batterie von Testmethoden für verschiedene Altersgruppen kann nach unterschiedlichen Gesichtspunkten klassifiziert werden: zum Beispiel je nach Verwendungszweck- Tests zur Berufswahl, Eignung, Schulwahl usw.; nach Verfahren- Einzelperson, Gruppe, verbal, effektiv usw.; Inhalt- um den Entwicklungsstand von Intelligenz, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Persönlichkeitsmerkmalen, Charakter, Temperament usw. zu bestimmen. Tests können in analytische und synthetische, instrumentelle und Bleistift-und-Papier-Tests usw. unterteilt werden. Die häufigsten sind Intelligenztests, Eignungs- und Leistungstests, professionalisierte Tests, Persönlichkeitstests usw. Batterien werden in der pathopsychologischen Forschung eingesetzt klinische Tests usw. Нужно отметить, что для возрастной психологии исследователи в последние годы не только адаптируют взрослые методики к возможностям детского или подросткового возраста (существуют «детский» ТАТ - CAT, детские и подростковые варианты тестов М. Люшера и С. Розенцвейга, варианты для нескольких возрастов 16- PF Кэттелла и т.п.), но и конструируют специальные возрастнонаправленные методики (детский тест Векслера, тесты готовности к школе, тест межличностного общения Р. Жиля, тесты «Рисунок семьи», «Деревня», doll-play методики, детские проективные методики usw.).

Die Vorteile der experimentellen Methode sind unbestreitbar. Es erlaubt dem Psychologen: 1) nicht zu warten, bis sich das untersuchte Merkmal in der Aktivität des Subjekts manifestiert, sondern die Bedingungen für seine maximale Manifestation zu schaffen; 2) den Versuch so oft wiederholen (hierfür gibt es verschiedene Formen desselben Tests, z. B. mehrere Formen von 16-PF Cattell, Formen A-B-C von Eysenck usw.); 3) das identifizierte Merkmal kann bei verschiedenen Kindern unter denselben Bedingungen und bei einem Kind unter verschiedenen Bedingungen gemessen werden, was die Zuverlässigkeit der erhaltenen Daten erhöht; 4) Das Experiment ist bequemer in Bezug auf die Standardisierung der erhaltenen Materialien und ihre quantitative Berechnung.

Gleichzeitig weist das Experiment auch eine Reihe von Mängeln auf: 1) Jedes Experiment ist immer auf eine bestimmte Menge von Aktionen, Aufgaben, Antworten beschränkt und führt daher niemals zu breiten Verallgemeinerungen im Sinne einer ganzheitlichen Sicht auf eine sich entwickelnde Person ; 2) ein Experiment ist immer nur ein Ausschnitt aus der Aktivität, der Persönlichkeit des Kindes in diesem Moment, also bedarf es einer zwingenden Wiederholung.

Erkenntnisse und Schlussfolgerungen

1. Die Psychologie der menschlichen Entwicklung ist mit dem Studium der Altersdynamik verbunden
ki Entwicklung der menschlichen Psyche, Merkmale der Onto- und Mikrogenese
mentale Prozesse und psychologische Eigenschaften einer Person qualitativ
zeitveränderliche person im kontext vielfältig
tal und soziokulturelle Prozesse.

2. Als Wissenschaft kommt der Entwicklungspsychologie die Funktion zu, die Erklärung zu beschreiben
niya, Prognose, Korrektur von Entwicklungsprozessen.

3. Entwicklungstheorien nutzen das System
"Subjektumgebung". Die Art der vom Autor postulierten Beziehung zwischen
Subjekt und Umwelt bestimmen den Inhalt der Entwicklungstheorie und ihres theo
Rhetische Zugehörigkeit (wissenschaftliche Richtung).

4. Die praktische Anwendung entwicklungspsychologischen Wissens ist mit Re-

die Lösung von sechs Hauptaufgaben: Orientierung im Lebensweg; Bestimmung der Bedingungen für Entwicklung und Veränderung; Prognose der Stabilität und Variabilität von Persönlichkeitsmerkmalen; Erläuterung der Entwicklungs- und Korrekturziele; Planung von Korrekturmaßnahmen; Beurteilung der Entwicklungskorrektur. 5. Die Hauptmethoden der Entwicklungspsychologie sind Beobachtung und Experiment in ihren vielen Spielarten.

Das Konzept der Entwicklung

Entwicklung als Wachstum, Reifung, Verbesserung, universelle Veränderung, qualitative, strukturelle Veränderung, quantitative und qualitative Veränderung, als Veränderung, die neue Veränderungen mit sich bringt. Die Hauptkategorien der Entwicklungspsychologie: Wachstum, Reifung, Differenzierung, Lernen, Prägung, Sozialisation.

Entwicklungspsychologie als Gegenstand untersucht die natürlichen Veränderungen einer Person im Laufe der Zeit und die damit verbundenen Tatsachen und Phänomene des Seelenlebens. Fast alle Forscher sind sich einig, dass Entwicklung als Veränderung im Laufe der Zeit definiert werden kann: die Idee der Veränderung und ihr Verlauf rechtzeitig unbestreitbar. Eine andere Sache ist, Fragen zu beantworten was und alsÄnderungen. Hier beginnen die Unterschiede.

Anhand des von Yu N. Karandashev vorgeschlagenen Schemas werden wir prüfen, welche Optionen hier möglich sind.

Erstens: Entwicklung als Wachstum. Ein solches Verständnis findet man in der modernen Wissenschaft fast nie. Unter Wachstum Vorgang verstanden wird quantitativÄnderungen (Anhäufung) der äußeren Merkmale des Objekts, gemessen in Höhe, Länge, Breite, Dicke, Gewicht usw. Das heißt, Wachstum ist erstens nur ein Aspekt der Entwicklung, d.h. bleiben und Sonstiges; zweitens ist dieses Wachstum nur extern ein Entwicklungsindikator, der nichts über sein Wesen aussagt; drittens kann Wachstum nur sein quantitative Merkmale der Entwicklung.

Zweitens: Entwicklung als Reifung. Diese Definition von Entwicklung wird vor allem im alltäglichen Denken verwendet. Unter Reifung bezieht sich auf die Reduzierung, Kürzung der Entwicklung zu morphologische Veränderungen, unter der direkten Kontrolle des genetischen Apparats vorgeht. Dies bedeutet, dass eine solche Definition die Bedeutung der biologischen Vererbung übertreibt und dementsprechend die Bedeutung anderer Aspekte der Entwicklung unterschätzt.

Drittens: Entwicklung als Verbesserung. Diese Definition wird oft in der Pädagogik verwendet und ist teleologischer Charakter, jene. es setzt zunächst das Vorhandensein eines Tores voraus (Tele), die als ein fungiert "perfekt" jene. die beste, vorbildlichste, ideale Entwicklungsform. In diesem Fall ist es zunächst nicht klar wer kann ein solches Ziel setzen: ist es extern(Gott, Erziehung, Umwelt) bzw im Inneren gegeben (durch den Erbapparat). Und zweitens ist nicht klar, warum einfach so die Form der Entwicklung sollte als die beste, perfekte und keine andere angesehen werden (wer legt die Kriterien für "Perfektion" fest?).

Viertens: Entwicklung als universelle Veränderung. BEIM Als eines der Kriterien zur Bestimmung der Entwicklung wird die Anforderung angeführt Allgemeinheit, Universalität die stattfindenden Veränderungen. Das bedeutet es das gleiche Veränderungen müssen zwischen Menschen unterschiedlicher Kulturen, Religionen, Sprachen, Entwicklungsstufen stattfinden. Mit klaren Beweisen für diese Anforderung stellt sich heraus, dass es so ist nicht durchführbar. Erstens ist es unmöglich festzustellen, welche Änderungen als allgemein, universell und welche als privat gelten. Und zweitens wird mit einer solchen Herangehensweise einer großen Masse von einzelnen Veränderungen generell abgesprochen, als Gegenstand der Entwicklungspsychologie betrachtet zu werden.

Fünftens: Entwicklung als qualitative, strukturelle Veränderung. Die Definition von Entwicklung durch qualitative Veränderungen hängt mit dem Verständnis des Objekts als zusammen fegen-

wir. Wenn das Wesentliche Verbesserung(Verschlechterung) seiner Struktur, wir kehren damit zur Definition von Entwicklung durch zurück Perfektion, seine Mängel behalten. Der einzige Unterschied besteht darin, dass sich das Thema Verbesserung verengt. Wenn von Verbesserung (Verschlechterung) keine Rede ist, dann ist nicht klar, wohin die Entwicklung geht. Und schließlich, wenn es früher darum ging, das Objekt als Ganzes zu verbessern, geht es jetzt nur darum, nur es zu verbessern. Strukturen. Mit anderen Worten, das quantitative Maß der Verbesserung wird ausgeschlossen und nur das qualitative Maß wird beibehalten.

Sechstens: Entwicklung als quantitative und qualitative Veränderung. Im vorigen Fall wurde der qualitative Charakter der Veränderungen zugrunde gelegt und der quantitative Charakter eingeebnet. Die Idee ihrer Verbindung ist jedoch in allen Definitionsvarianten vorhanden. Beispielsweise kann Wachstum als quantitative Veränderung angesehen werden, aber einige qualitative Übergänge stechen darin hervor. Reifung ist eher eine qualitative Veränderung, enthält aber auch einen quantitativen Aspekt. einschränken nur quantitativen Veränderungen machen wir einen bedingungslosen Rückschritt im Verständnis von Entwicklung. Indem wir jedoch quantitative Veränderungen aus der Definition von Entwicklung ausschließen, verlieren wir die Möglichkeit festzustellen, was diese qualitativen Veränderungen selbst verursacht hat.

Siebtens: Entwicklung als Veränderung, die neue Veränderungen mit sich bringt. Die Unzufriedenheit mit den bestehenden Definitionen von Entwicklung stimulierte die Suche und Entstehung neuer Ideen. Also, G.-D. Schmidt postuliert einen engen, existenziellen Zusammenhang zwischen den folgenden Veränderungen einer nach demanderen. A. Flammer schreibt, dass als Entwicklung nur solche Veränderungen betrachtet werden sollten, die neue Veränderungen nach sich ziehen („eine Lawine von Veränderungen“). Diese Definition trägt die Idee evolutionäre AbfolgeÄnderungen.

Entwicklungsveränderungen können sein: 1) quantitativ/qualitativ, 2) kontinuierlich/diskret, krampfhaft, 3) universell/individuell, 4) reversibel/irreversibel, 5) zielgerichtet/ungerichtet, 6) isoliert/integriert, 7) progressiv (evolutionär). ) / regressiv (involutionär). Darüber hinaus kann die Entwicklung in verschiedenen zeitlichen Dimensionen betrachtet werden, die Veränderungen auf der Phylo-, Antropo-, Onto- und Mikroebene bilden.

Für eine allgemeine integrale Charakteristik von Entwicklungsprozessen werden Kategorien verwendet, die sich nicht auf einzelne Merkmale, sondern auf die Entwicklung als Ganzes beziehen. Dies sind die Kategorien Wachstum, Reifung, Differenzierung, Lernen, Prägung (Prägung), Sozialisation (kulturelle Soziogenese).

Wachstum. Veränderungen, die im Laufe der Entwicklung auftreten, können quantitativer oder qualitativer Natur sein. Eine Zunahme der Körpergröße oder eine Zunahme des Wortschatzes stellen quantitative Veränderungen dar. Physiologische Veränderungen im Pubertätsalter oder das Verständnis für die Vieldeutigkeit von Wörtern in Redewendungen sind dagegen qualitative Veränderungen. Daher bezieht sich der Wachstumsbegriff in der Paarkategorie „Quantität-Qualität“ auf den quantitativen Aspekt der Entwicklung.

Wachstum ist nur ein gesonderter Aspekt des Entwicklungsverlaufs, nämlich eine eindimensionale quantitative Betrachtung von Entwicklungsprozessen. Entwicklung unter dem Gesichtspunkt des Wachstums zu betrachten bedeutet, sich auf die Untersuchung rein quantitativer Veränderungen zu beschränken, wenn Wissen, Fähigkeiten, Gedächtnis, Gefühlsinhalte, Interessen usw. nur unter dem Gesichtspunkt der Zunahme ihres Volumens betrachtet.

Reifung. Der Reifungsansatz zur Entwicklung hat die Psychologie seit geraumer Zeit dominiert. Unter biologischer Reifung versteht man üblicherweise alle Prozesse, die spontan unter dem Einfluss endogen programmierter, d.h. erblich bedingte und eigengesteuerte Wachstumsimpulse.

Zu diesen Prozessen gehören körperliche Veränderungen, die für die Psyche wichtig sind

Entwicklung - Reifung des Gehirns, des Nerven- und Muskelsystems, der endokrinen Drüsen usw. Basierend auf der psychophysischen Einheit des Menschen, d.h. Verbindungen zwischen somatischen und seelischen Prozessen stellten biologisch orientierte Entwicklungsmodelle die seelische Entwicklung in Analogie zur anatomischen und physiologischen Reifung als einen intern regulierten Reifungsprozess dar.

Wir sprechen normalerweise von Reifung, wenn frühere Erfahrungen, Lernen oder Übung (exogene Faktoren) die Art der stattfindenden Veränderungen nicht (oder nur unbedeutend) beeinflussen. Neben der Einschränkung äußerer Entwicklungsbedingungen werden eine Reihe von Anzeichen unterschieden, die auf das Vorhandensein von Reifungsprozessen hinweisen: 1) Ähnlichkeit von Auftreten und Verlauf; 2) Auftreten in einem genau definierten Alter; 3) aufholen; 4) Irreversibilität.

Differenzierung. Autoren, die unter Entwicklung reifungsabhängige qualitative Veränderungen verstehen, wenden sich gerne dem Begriff der Differenzierung zu. Differenzierung bedeutet im engeren Sinne die fortschreitende Ablösung heterogener Teile aus dem ursprünglich ungeteilten Ganzen nach dem Vorbild somatischer Prozesse wie Zellteilung, Gewebe- und Organbildung. Sie führt einerseits zu einer Zunahme der strukturellen Komplexität und andererseits zu einer Variabilität und Flexibilität des Verhaltens. Dazu gehört auch die wachsende Vielfalt, Spezialisierung und Autonomisierung einzelner Strukturen und Funktionen. Im weiteren Sinne bedeutet Differenzierung lediglich den allgemeinen Inhalt der fortschreitenden Fragmentierung, Erweiterung und Strukturierung seelischer Funktionen und Verhaltensweisen.

Lernen ist eine verallgemeinerte Kategorie, die eine Reihe von Prozessen bezeichnet, die zu Verhaltensänderungen führen. Letztere werden im weitesten Sinne verstanden als Wissenserwerb, Auswendiglernen, Assimilation von Einstellungen, Motiven etc. Da die Quelle der Veränderungen während des Lernens die äußere Umgebung ist (exogene Regulation der Entwicklung), ist Lernen ein Konzept, das der Reifung entgegengesetzt ist (endogene Regulation der Entwicklung).

Im Allgemeinen bezieht sich Lernen auf das Erzielen von Fortschritten durch gezielte Anstrengungen und Übungen (z. B. Verben lernen, Lesen lernen, Fahrrad fahren usw.). Der psychologische Lernbegriff ist weiter gefasst: Er umfasst alle mehr oder weniger langfristigen Verhaltensänderungen, die aufgrund von Erfahrung, Übung oder Beobachtung erfolgen. Dabei spielt es keine Rolle, ob Erfolge erzielt wurden oder ob die eingetretenen Veränderungen unbeabsichtigt, spontan entstanden sind. Lernen umfasst sowohl die Beherrschung neuer Verhaltensformen als auch die Veränderung des Repertoires bestehender Formen.

Wir sprechen nicht von Lernen in den Fällen, in denen ein neues Verhalten (oder eine Änderung des vorherigen) verursacht wird durch: 1) die Reifung einer Funktion, die nicht von Erfahrung und Übung abhängt; 2) ein vorübergehender psychologischer Zustand (Müdigkeit, sensorische Anpassung, Drogeneinfluss usw.); 3) angeborene Reaktionstendenzen (unbedingte Reflexe oder instinktives Verhalten).

Von besonderem lernpsychologischem Interesse sind seine Typen - klassische Konditionierung(IP Pawlow), operante Konditionierung(E. Thorndike), modellhaftes Lernen(A. Bandura), Lernen durch Vermittlung(K. Rumpf).

Prägung (Prägung). Das Konzept der Prägung wird verwendet, um die Prozesse der direkten, nicht vom Bewusstsein kontrollierten Assimilation von Normen, Anforderungen und Verhaltensweisen als Ergebnis einer kurzfristigen (seltener - langfristigen) Auswirkung einer bestimmten Probe zu bezeichnen. So werden beispielsweise in der Kindheit ererbte Verhaltensmuster der Eltern, problematische Charaktereigenschaften, erklärt. In Wirklichkeit ist es schwierig zu bestimmen, welcher Art der Ursprung dieses oder jenes Verhaltensschemas ist. Es kann ebenso durch andere Mechanismen erklärt werden, die nichts mit der Prägung zu tun haben.

Es ist üblich, die Prägung mit den folgenden 6 Merkmalen zu charakterisieren: 1) eine Art Fixierung vorgegebener Reaktionsmuster mit einem System von Umweltreizen; 2) die Möglichkeit der Exposition gegenüber der Außenwelt ist auf ein genetisch bedingtes Altersintervall (kritische oder sensitive Phase) beschränkt; 3) einmal erfolgter Eindruck ist äußerlich stabil und sogar irreversibel; die nachfolgende Bedruckung ist resistent gegen neue Einflüsse; 4) durch Prägung werden artspezifische und nicht individuelle Eigenschaften des Reizobjekts „erlernt“; 5) die Verknüpfung eines Verhaltensmusters mit einem bestimmten Reizobjekt erfordert während der Prägungsphase überhaupt keine Funktionskapazität oder äußere Verhaltensäußerungen; 6) Prägungseffekte werden nicht nur als Reaktion auf Verstärkung oder Reduzierung des Motivs reproduziert, sondern auch auf Nahrung, Wärme und taktile Reize.

Erkenntnisse und Schlussfolgerungen

1. Die Entwicklung in verschiedenen Stadien der Bildung dieses Konzepts wird betrachtet
Elch als Wachstum, Reifung, Verbesserung, Differenzierung, Wissenschaft
Chenie, Prägung, Sozialisation.

2. Gegenstand der Entwicklungspsychologie sind regelmäßige Veränderungen im Menschen
Mentalität in der Zeit, die neue Veränderungen mit sich bringt, und
die damit zusammenhängenden Tatsachen und Phänomene des Seelenlebens.

mein Bewusstsein Assimilation von Normen, Anforderungen, Verhaltensweisen als Ergebnis einer kurzfristigen (seltener - langfristigen) Exposition gegenüber einer bestimmten Probe. So werden beispielsweise in der Kindheit ererbte Verhaltensmuster der Eltern, problematische Charaktereigenschaften, erklärt. In Wirklichkeit ist es schwierig zu bestimmen, welcher Art der Ursprung dieses oder jenes Verhaltensschemas ist. Es kann ebenso durch andere Mechanismen erklärt werden, die nichts mit der Prägung zu tun haben.

Es ist üblich, die Prägung mit den folgenden 6 Merkmalen zu charakterisieren: 1) eigentümlich

keine Fixierung der gegebenen Reaktionsmuster mit dem Reizsystem der äußeren Umgebung; 2) die Möglichkeit der Exposition gegenüber der Außenwelt ist auf ein genetisch bedingtes Altersintervall (kritische oder sensitive Phase) beschränkt; 3) einmal erfolgter Eindruck ist äußerlich stabil und sogar irreversibel; der entstehende Abdruck ist resistent gegen neue Einflüsse; 4) durch Prägung werden artspezifische und nicht individuelle Eigenschaften des Reizobjekts „erlernt“; 5) die Verknüpfung eines Verhaltensmusters mit einem bestimmten Reizobjekt erfordert während der Prägungsphase überhaupt keine Funktionskapazität oder äußere Verhaltensäußerungen; 6) Prägungseffekte werden nicht nur als Reaktion auf Verstärkung oder Reduzierung des Motivs reproduziert, sondern auch auf Nahrung, Wärme und taktile Reize.

Sozialisation (kulturelle Soziogenese). Offensichtlich wird jede Person unter normalen Bedingungen in eine bereits bestehende Gesellschaft mit bestimmten Verhaltens- und Erfahrungsnormen „geboren“. Von Geburt an interagiert das heranwachsende Kind mit seinem sozialen Umfeld, zunächst mit seinen Eltern, später mit Einzelpersonen und Gruppen – in der Schule, am Arbeitsplatz etc. Dadurch eignet er sich für sein Umfeld typische Werte, Normen und Rollen an. Dank dieser Verhaltens- und Erfahrungserfahrung werden nach und nach Verhaltens- und Erfahrungsformen beherrscht, die für eine bestimmte Gesellschaft bedeutsam sind. Dieser allgemeine Prozess der Beeinflussung soziokultureller Faktoren auf die Entwicklung im Sinne des Hineinwachsens in die umgebende Gesellschaft und Kultur wird durch den Begriff der Sozialisation beschrieben.

Der Sozialisationsbegriff hat zwei Seiten. Die erste ist die soziale Entwicklung einer Person, d.h. der Prozess des spontanen Hineinwachsens in das soziale Umfeld. Die zweite ist die soziale Bildung einer Person, d.h. der Prozess seiner zielgerichteten Anpassung an bestehende Werte, Normen, Ideale. Das Konzept der Sozialisation wurde erstmals von C. Cooley unter dem Begriff „sozialisiertes Bewusstsein“ vorgeschlagen. Je nachdem in welcher Wissenschaft dieser Begriff verwendet wird, erhält er die entsprechende Bedeutung. Die Psychologie interessiert sich also in erster Linie für die Persönlichkeitsentwicklung, die soziale Entwicklung verschiedener Individuen und die ihnen zugrunde liegenden Lernprozesse. Die am meisten bevorzugten Themen sind hier: Abhängigkeitssozialisation, Aggressivität, sexistisches Verhalten, moralische Einstellungen etc.

Sozialisation wird in der modernen Psychologie als allgemeine Bezeichnung für einen hypothetischen Prozess des sozialen Lernens angesehen, der durch die gegenseitige Interaktion von Personen gekennzeichnet ist, die voneinander abhängig oder miteinander verwandt sind.

Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen

3. Entwicklung in verschiedenen Stadien der Bildung dieses Konzepts wurde als Wachstum, Reifung, Verbesserung, Differenzierung, Lernen, Prägung, Sozialisation betrachtet.

4. Gegenstand der Entwicklungspsychologie sind die regelmäßigen Veränderungen in der menschlichen Psyche im Laufe der Zeit, die neue Veränderungen mit sich bringen, und damit zusammenhängende Tatsachen und Phänomene des Seelenlebens.

E. E. Sapogova

Entwicklungspsychologie

Mensch

Genehmigt vom Bildungsministerium der Russischen Föderation als Lehrbuch für Studenten höherer Bildungseinrichtungen, die in Richtung und Fachgebiet "Psychologie" studieren

Aspektpresse Moskau 2001

UDC 159.9

BBC 88.37

Rezensenten:

Laborleiter des PI RAO, korrespondierendes Mitglied des RAO, Doktor der Psychologie, prof. I. V. Dubrovina

Doktor der Psychologie, Professor der Abteilung für Entwicklungspsychologie, Staatliche Lomonossow-Universität Moskau M. W. Lomonossow L. F. Obuchova;

Leiter der Abteilung für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, nach ihm benannte Belarussische Staatliche Pädagogische Universität M. Tanka, Doktor der Psychologie, prof. Yu N. Karandashev;

Sapogova E.E.

Ab 19 Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. – M.: Aspect Press, 2001.- 460 S.

ISBN 5-7567-0154-0.

Für Studierende psychologischer Fachrichtungen an Hochschulen.

EUR 159,9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 "Aspect Press" 2001.

Alle Lehrbücher des Verlags "Aspect Press" auf der Seite www. Aspektpress . en

Einführung in die Entwicklungspsychologie: Statt Vorwort

Wahrscheinlich gibt es für jemanden, der studiert, kein Buch, das wichtiger ist als ein Lehrbuch. Aber jedes Lehrbuch ist ein universeller und etwas unpersönlicher Text, und ich möchte ihn allen meinen Schülern widmen – Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Ich freue mich zu sehen, dass jemand mit diesem Buch zum ersten Mal die Welt der Entwicklungspsychologie entdecken wird und ich ihm, zumindest virtuell, zum Piloten, zum Navigator in einem so spannenden Prozess werden kann. Vor vielen Jahren erfüllten für mich die Vorlesungen von D. B. Elkonin an der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität Moskau die gleiche Funktion. M. V. Lomonosov und sein wunderbares Lehrbuch "Kinderpsychologie".

Ein Lehrbuch ist nicht nur eine Sammlung von modernem "Wissen und Missverständnissen" in einer bestimmten Disziplin, es ist auch ein System der Einstellungen des Autors zu dem für ihn ausgewählten Material. Mir scheint, dass die Psychologie der menschlichen Entwicklung ein sehr spezielles Wissensgebiet ist, daher wende ich mich überhaupt nicht an den Gelegenheitsleser: Ich möchte die professionelle Messlatte nicht zu sehr senken und Probleme erklären, die es sind wichtig für diejenigen, mit denen ich nur einfache Themen besprechen kann.

Ich möchte, dass der Leser wie ich an Entwicklungsprozessen interessiert ist, sich über begriffene Muster wundert, sich über eigenständige Mikroentdeckungen und Verallgemeinerungen freut und dadurch ein eigenes Verständnis für das Wesen der menschlichen Entwicklung aufbaut. Gleichzeitig wollte ich einige erklärende und stilistische Paradigmen nicht hinterlassen, deren Vorhandensein einer großen Menge an Informationen die Form eines Lehrbuchs verleiht.

Ich bedanke mich bei Psychologen, Philosophen, Ethnographen, Anthropologen, Embryologen, Ärzten, Soziologen und Historikern, deren Ideen und Werke bei der Abfassung des Lehrbuchs verwendet wurden und in seinem Text vorgestellt werden. Das ist der Dank des Lesers und Studenten, Kollegen und Gleichgesinnten*.

* Die Arbeiten am Handbuch wurden 1998–2000 durchgeführt. mit finanzieller Unterstützung des Stipendiums des Ministeriums für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation Nr. 97-28-3. 1-213

E. E. Sapogova

Tulle, 2001

Abschnitt I. Allgemeine Fragen der Entwicklungspsychologie

Kapitel 1 . Einführung in die Entwicklungspsychologie

Kapitel 2. Das Konzept der Entwicklung

Kapitel 3. Periodisierung der Entwicklung

Kapitel 5 Historiographie der menschlichen Entwicklung

Kapitel 6 Die Bildung der menschlichen Entwicklungspsychologie

Kapitel 7 Entwicklungstheorien der endogenen und exogenen Richtungen

Kapitel 8 Entwicklungsdeutung in der Psychoanalyse

Kapitel 9 Probleme der Sozialisation

Kapitel 10 . Kognitive Richtung in der Entwicklungspsychologie

Kapitel 11 Kulturgeschichtliche Richtung in der Entwicklungspsychologie

Kapitel 1. EINFÜHRUNG IN DIE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE

Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie. Entwicklungspsychologie als angewandter Zweig.

Die Hauptaufgaben der Entwicklungspsychologie. Verbindungen der Entwicklungspsychologie mit anderen Wissenschaften. Methoden der Entwicklungspsychologie.

Die moderne Psychologie ist ein verzweigtes System wissenschaftlicher Disziplinen, unter denen ein besonderer Platz eingenommen wird Alterspsychologie oder richtiger Psychologie der menschlichen Entwicklung, mit dem Studium verbunden altersbedingte Dynamik der Entwicklung der menschlichen Psyche, die Ontogenese psychischer Prozesse und die psychologischen Qualitäten der Persönlichkeit einer Person, die sich mit der Zeit qualitativ verändern. Das Konzept der Entwicklungspsychologie im Prinzip bereits Konzepte der Entwicklungspsychologie, da Entwicklung hier nur als Funktion betrachtet wird bzw chronologisches Alter, oder Altersperiode. Die Entwicklungspsychologie ist nicht nur mit dem Studium der Altersstadien der menschlichen Ontogenese verbunden, sondern betrachtet auch verschiedene Prozesse der makro- und mikropsychischen Entwicklung im Allgemeinen. Daher kann Entwicklungspsychologie streng genommen nur ein Teil der Entwicklungspsychologie sein, obwohl sie manchmal synonym verwendet werden.

Entwicklung erklären- bedeutet, die Ursachen, Faktoren und Bedingungen zu identifizieren, die zum Einsetzen von Verhaltens- und Erfahrungsänderungen geführt haben. Die Erklärung basiert auf einem Kausalitätsschema, das streng eindeutig (was äußerst selten vorkommt), probabilistisch (statistisch, mit unterschiedlichen Abweichungsgraden) oder überhaupt nicht vorhanden sein kann. Es kann einzeln (was sehr selten vorkommt) oder mehrfach auftreten (was normalerweise bei Entwicklungsstudien der Fall ist).

Wenn die Entwicklungsbeschreibung ist sein Bild erschaffen im Kopf des Forschers die Erklärung - Verknüpfungen herstellen Konsequenzen mit möglichen Ursachen und die Entwicklungsprognose - Vorhersage es, basierend auf bereits etablierten kausalen Zusammenhängen, dann Entwicklungskorrektur Es gibt Management durch eine Änderung möglicher Ursachen. Und da Entwicklung ein verzweigter Prozess ist, der Knotenpunkte qualitativer und Linien quantitativer Veränderungen aufweist, sind die Korrekturmöglichkeiten theoretisch unbegrenzt. Beschränkungen ergeben sich hier eher durch die Möglichkeiten der Beschreibung, Erklärung und Prognose, die Aufschluss über die Natur der laufenden Prozesse und die Natur des Objekts insgesamt geben. Es ist wichtig, den besonderen Platz der Prognose und Korrektur der Entwicklung bei der Lösung angewandter Probleme der Entwicklungspsychologie zu beachten.

Das Ergebnis der Beschreibung, Erklärung, Prognose und Korrektur ist Modell oder Theorie Entwicklung.

Die Grundlage jeder wissenschaftlichen Disziplin ist ihre Theorie. Sie ist es, die die Hauptfunktionen der Wissenschaft ausführt (Beschreibung, Erklärung, Prognose, Korrektur).

Yu N. Karandashev schlägt vor, alle Entwicklungstheorien in zwei große Klassen zu unterteilen: gewöhnliche und wissenschaftliche. Konventionelle Entwicklungstheorien werden von ihren Autoren nicht realisiert, haben aber einen großen Einfluss auf das Weltbild eines Menschen; oft sind sie Popularisierungen veralteter Entwicklungstheorien. Gewöhnliche Entwicklungstheorien wirken daher bestenfalls als Vortheorien. wissenschaftliche Theorie ist ein konsistentes, kohärentes, einfaches Regelsystem, das auf der Grundlage seines empirischen Abbilds ein Modell eines Objekts generiert.

Laut Yu. N. Karandashev können die folgenden Kombinationen von Beziehungen zwischen dem Subjekt und der Umgebung aufgebaut werden:

1) Haltung Ausnahmen Subjekt und Umwelt – Entwicklung wird durch Nicht-Subjekt und Nicht-Umwelt bestimmt;

2) Beziehung Additivität zwischen dem Subjekt und der Umwelt – die Entwicklung wird durch das Subjekt und / oder die Umwelt bestimmt, in unterschiedlichen Anteilen genommen;

3) Haltung Umgebung Ausnahmen (Subjekt und Nicht-Umwelt) - nur das Subjekt ist entscheidend;

4) Haltung Themenausschluss (Nicht-Subjekt und Umwelt) - nur die Umwelt ist entscheidend;

5) Haltung Multiplikativität zwischen Subjekt und Umwelt (das Subjekt und die Umwelt) - sowohl das Subjekt als auch die Umwelt sind in vollem Umfang entscheidend. Die letzte Relation wird je nach Inhalt in Richtung zunehmender Umweltbeherrschung durch das Subjekt in Unterarten ausdifferenziert: 5.1) Subjekt unterdrückt Umgebung; 5.2) Thema Studien Umgebung; 5.3) Gegenstand anmachen am Mittwoch; 5.4) Gegenstand wächst hinein am Mittwoch; 5.5) Thema überwindet Mittwoch.

Die Beziehungen "Subjekt-Umwelt" werden in verschiedenen Entwicklungstheorien verwirklicht und bilden wissenschaftliche Richtungen.

Das Verhältnis von Additivität, Addition, Summation betrachtet Entwicklung nach dem Prinzip der kritischen Masse, wonach nur eine bestimmte Summe von Beiträgen aus Subjekt und Umwelt Entwicklung gewährleisten kann. Es spielt keine Rolle, wie viel auf die Vererbung (Subjekt) und wie viel auf den Anteil der Umwelt entfällt. Entscheidend ist der Betrag, der einen bestimmten Wert überschreiten muss. Wir finden ein moderates Verhältnis der Beiträge von Vererbung und Umwelt einerseits in gewöhnlichen Entwicklungstheorien und andererseits in praktischen Theorien, die sich auf die Lösung angewandter psychologischer Probleme konzentrieren, die keine komplexen Konstruktionen erfordern. Theorien dieser Gruppe können bedingt als bezeichnet werden synkretistisch (Synkretismus - Verschmelzung, Unteilbarkeit) Richtung.

Ausgehend von der Beziehung von Gegensubjekt und Umwelt werden zwei wissenschaftliche Richtungen unterschieden: endogen, wo die Hauptantriebskraft das Thema ist, und exogen, wo die treibende Kraft die Umwelt ist.

Die Relation der Multiplikativität betrachtet Entwicklung als Ergebnis der Interaktion in vollem Umfang sowohl des Subjekts als auch der Umwelt. Diese Haltung liegt den meisten Theorien zugrunde. Gemäß den Relationen 5.1–5.5 werden sie in folgende Bereiche eingeteilt:

1)psychoanalytische Richtung, in deren Theorien sich das Subjekt entwickelt, unterdrückt von der Umwelt;

2)kognitive Richtung: das Subjekt entwickelt sich und kennt die Umgebung;

3)Richtung der Sozialisation: das Subjekt entwickelt sich, indem es in das soziale Umfeld einbezogen und „assimiliert“ wird, d.h. Geselligkeit;

4)sozial-ökologische Ausrichtung: das Subjekt entwickelt sich, wächst in immer breitere Schichten und Ebenen des sozialen Umfelds hinein;

5)Richtung der Selbstentwicklung: das Subjekt entwickelt sich, beherrscht das soziale Umfeld, überwindet es.

In der modernen Psychologie nimmt immer mehr an Gewicht zu Systemrichtung, die das System „Subjekt-Umwelt“ nicht von innen, sondern von außen betrachtet. Es gibt noch keine systemischen Theorien über die Entwicklung der Psyche, obwohl es genügend Voraussetzungen für ihre Entstehung gibt: die Theorie der höheren Nervenaktivität von IP Pavlov und seinen Mitarbeitern; die Theorie der Funktionssysteme von P. K. Anokhin, die Theorie der dynamischen Lokalisierung mentaler Funktionen von V. M. Bekhterev, A. R. Luria, die Theorie von N. A. Bernshtein, das kulturhistorische Konzept von L. S. Vygotsky usw.

Entwicklungspsychologie ist in erster Linie grundlegende theoretische Disziplin, sondern die darin gewonnenen Erkenntnisse und entwickelten Methoden werden in angewandten Bereichen eingesetzt. L. Montada schlägt vor, 6 Hauptpunkte herauszugreifen Aufgaben bezogen auf den Anwendungsbereich der Entwicklungspsychologie in der Praxis*.

* Folgende Materialien werden in der Präsentation verwendet: Yu N. Karandashev Psychologie der Entwicklung. Einführung. Minsk, 1997. - Kap. 1.1.

1. Orientierung im Lebensweg. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Was haben wir?“, d.h. Bestimmung des Entwicklungsstandes. Die Abfolge altersbedingter Veränderungen in Form einer Beschreibung quantitativer Entwicklungsfunktionen oder qualitativer Entwicklungsstufen ist ein klassisches Thema der Entwicklungspsychologie. Auf dieser Grundlage statistisches Alter Entwicklungsstandards, Dank dessen ist es möglich, eine allgemeine Einschätzung des Entwicklungsverlaufs sowohl im Einzelfall als auch in Bezug auf verschiedene Bildungs- und Erziehungsfragen abzugeben. Wenn man beispielsweise weiß, welche Aufgaben Kinder im Alter von 7 Jahren selbstständig lösen, kann man feststellen, ob ein bestimmtes Kind unter, über oder auf Augenhöhe mit der Norm liegt. Gleichzeitig kann festgestellt werden, ob die schulischen und erzieherischen Anforderungen dieser Selbständigkeitsnorm entsprechen.

2. Bestimmung der Bedingungen für Entwicklung und Veränderung. Diese Aufgabe setzt die Beantwortung der Frage „Wie ist das entstanden?“ voraus, d.h. Was sind die Ursachen und Bedingungen, die zu dieser Entwicklungsstufe geführt haben? Entwicklungspsychologische Erklärungsmodelle konzentrieren sich vor allem auf die Analyse der Ontogenese von Persönlichkeitsmerkmalen und deren Störungen unter Berücksichtigung von Einstellungen, dem Entwicklungsumfeld, der Interaktion mit Erziehern, besonderen Ereignissen und im Idealfall auch dem Zusammenwirken all dessen Variablen. Dabei interessieren sich Psychologen weniger für kurzfristige als für langfristige Einflüsse von Entwicklungsfaktoren. Auch der kumulative Charakter des Einflusses von Entwicklungsfaktoren und der diskrete Charakter kausaler Zusammenhänge werden berücksichtigt. Die Kenntnis der Bedingungen ermöglicht es Ihnen, Entwicklungsstörungen hinauszuzögern (Verhütung) und geeignete Entscheidungen treffen, um den Entwicklungsverlauf zu optimieren. Von besonderer Bedeutung für die Erzielung der gewünschten Wirkung ist die Feststellung der Übereinstimmung der Entwicklungsbedingungen und möglichen Eingriffsmöglichkeiten mit dem aktuellen Entwicklungsstand des Individuums, seinen persönlichen Eigenschaften.

3. Vorhersage der Stabilität und Variabilität von Persönlichkeitsmerkmalen. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Was passiert, wenn …?“, d.h. eine Prognose nicht nur des Entwicklungsverlaufs, sondern auch der getroffenen Interventionsmaßnahmen. Viele Aktivitäten in der Praxis der Bildungs- und Bildungsarbeit legen – explizit oder implizit – eine Prognose für die weitere Entwicklung nahe. So verbleibt beispielsweise das Recht auf Betreuung eines Kindes nach der Scheidung der Eltern nur dann bei der Mutter, wenn dies als das Beste für die weitere Entwicklung des Kindes erachtet wird. Um solche Vorhersagen treffen zu können, ist Wissen über die Stabilität oder Instabilität der Eigenschaften und Bedingungen für die Entwicklung sowohl der Persönlichkeit selbst als auch der Persönlichkeit in der Gruppe erforderlich. Aufgrund der zahlreichen beteiligten Faktoren sind solche psychologischen Prognosen oft fehlerhaft.

4. Erläuterung der Entwicklungs- und Korrekturziele. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Was soll sein?“, d.h. bestimmt, was möglich, real und was ausgeschlossen sein sollte. Als Erfahrungswissenschaft ist die Entwicklungspsychologie im Gegensatz zur Pädagogik neutral in Bezug auf die soziale Ordnung, öffentliche und persönliche Meinung. Sie ist daher in der Lage und verpflichtet, sich dagegen zu wehren, wenn dies den festgestellten Tatsachen und Gesetzen widerspricht. Gleichzeitig erfüllt sie die Funktion, bestimmte Vorschläge und Projekte zu begründen, wenn sie mit ihrem Wissen vereinbar sind. Und schließlich fungiert es als Initiator der Korrektur bereits getroffener Entscheidungen, wenn Studien deren Unzumutbarkeit zeigen. Eine falsch aufgestellte Entwicklungsnorm führt zu erheblichen Verzerrungen in der Praxis der Bildungs- und Erziehungsarbeit.

5. Planung von Korrekturmaßnahmen. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Wie können die Ziele erreicht werden?“, d.h. was getan werden muss, um mit der Intervention den gewünschten Effekt zu erzielen. Korrigierende Maßnahmen sind also nur dann erforderlich, wenn die gesetzten Entwicklungsziele nicht erreicht, die Entwicklungsaufgaben nicht bewältigt werden oder die Entwicklungsbedingungen tatsächlich zu ihrem unerwünschten Verlauf führen. Hier sollte man unterscheiden zwischen: 1) den Entwicklungszielen des Individuums selbst; 2) Entwicklungspotentiale des Individuums selbst; 3) soziale Voraussetzungen für die Entwicklung; 4) Entwicklungsmöglichkeiten. Dementsprechend sollten Korrekturmaßnahmen nach ihrem Zweck differenziert werden. Oft besteht eine Diskrepanz zwischen diesen Zielen, die Gegenstand der Korrektur sein sollte. Zweck der geplanten Korrektur kann die Vorbeugung von Entwicklungsstörungen, die Korrektur der Entwicklung oder die Optimierung von Entwicklungsprozessen sein. In jedem Fall müssen fundierte Entscheidungen darüber getroffen werden, wann die Intervention Erfolg verspricht, wo sie eingesetzt und welche Methode gewählt werden soll.

6. Bewertung der Entwicklungskorrektur. Bei dieser Aufgabe geht es um die Beantwortung der Frage „Wozu hat es geführt?“, d.h. dass die Korrekturmaßnahme ergriffen wurde. Die moderne Entwicklungspsychologie verzichtet auf eine vorschnelle Einschätzung der Wirksamkeit bestimmter Korrekturmaßnahmen. Sie glaubt, dass eine wirkliche Einschätzung nur durch langfristige Beobachtung des Individuums gewonnen werden kann, bei der sowohl positive Wirkungen als auch Nebenwirkungen festgestellt werden sollten. Es wird auch angenommen, dass die Bewertung der Wirksamkeit weitgehend von dem wissenschaftlichen Paradigma bestimmt wird, an dem sich der Psychologe festhält.

Biologie, Genetik, Entwicklungsphysiologie. Diese Disziplinen sind vor allem wichtig für das Verständnis der vorgeburtlichen Entwicklung sowie für die nachfolgenden Stadien der Ontogenese im Hinblick auf ihre frühen Grundlagen. Sie spielen eine bedeutende Rolle bei der Analyse der Anpassungsfähigkeit von Neugeborenen sowie der allgemeinen körperlichen und motorischen (motorischen) Entwicklung, insbesondere in Bezug auf spätere Verhaltens- und Erlebensänderungen. Von besonderem Interesse ist hier die Entwicklung des zentralen Nervensystems, der Sinnesorgane und der endokrinen Drüsen. Darüber hinaus sind die Erkenntnisse der Biologie von besonderer Bedeutung für das Verständnis der Fragestellungen „Subjekt-Umwelt“, d.h. Erklärungen von Ähnlichkeiten und Unterschieden in der Entwicklung verschiedener Individuen.

Ethologie. Die Bedeutung der Ethologie oder der vergleichenden Verhaltensforschung hat in den letzten Jahren erheblich zugenommen. Es zeigt die biologischen Wurzeln des Verhaltens, indem es Informationen über die Wechselwirkung zwischen der Umwelt und dem Individuum liefert (z. B. die Untersuchung der Prägung). Nicht minder wertvoll ist die methodische Möglichkeit, Beobachtungen und Versuche an Tieren durchzuführen, insbesondere in Fällen, in denen deren Durchführung am Menschen aus ethischen Gründen verboten ist. Die Fähigkeit, Erkenntnisse vom Tier auf den Menschen zu übertragen, ist essenziell für das Verständnis der menschlichen Entwicklung.

Kulturanthropologie und Ethnologie. Gegenstand des Studiums der Kulturanthropologie und Ethnologie sind transkulturelle Universalien und interkulturelle Unterschiede in Verhalten und Erleben. Diese Disziplinen erlauben es einerseits, die im amerikanisch-europäischen Kulturraum identifizierten Muster in anderen Kulturen (z. B. Ostasien) zu testen und andererseits durch die Erweiterung des Kulturraums interkulturell zu identifizieren Unterschiede, die unterschiedliche Entwicklungsprozesse bewirken. Von besonderer Bedeutung ist in den letzten Jahren das Studium der Kinderfolklore (Subkultur).

Soziologie und Sozialwissenschaften. Diese Wissenschaften erlangen ihre Bedeutung für die Entwicklungspsychologie sowohl aufgrund bestimmter theoretischer Annahmen (Rollentheorie, Sozialisationstheorie, Theorien der Einstellungs- und Normenbildung etc.) als auch aufgrund der Analyse der Prozesse der sozialen Interaktion in der Familie, Schule, Altersgruppe, aber auch durch das Studium der sozioökonomischen Entwicklungsbedingungen.

Überwachung, Wie wir bereits wissen, handelt es sich um eine bewusste, systematische und zielgerichtete Wahrnehmung des äußeren Verhaltens einer Person mit dem Ziel ihrer anschließenden Analyse und Erklärung. In der Entwicklungspsychologie ist dies eine der ersten und am besten zugänglichen Methoden, die besonders bei der Untersuchung von Kindern in den frühen Entwicklungsstadien erforderlich ist, wenn es unmöglich ist, einen mündlichen Bericht von den Probanden zu erhalten, und es schwierig ist, Experimente durchzuführen Verfahren. Und obwohl die Beobachtung eine einfache Methode zu sein scheint, ermöglicht sie es, wenn sie richtig organisiert ist, Fakten über das natürliche Verhalten einer Person zu sammeln. Beim Beobachten weiß eine Person nicht, dass ihr jemand folgt, und verhält sich natürlich, weshalb die Beobachtung lebenswichtige wahrheitsgemäße Tatsachen liefert. Indem er das Verhalten eines Vorschulkindes in einem Spiel, in der Kommunikation, eines Schulkindes im Klassenzimmer, eines Teenagers in einer Peer-Umgebung, eines Erwachsenen in einem beruflichen Bereich usw. festlegt, erhält der Psychologe Daten über eine Person als ganzheitliche Persönlichkeit und folglich werden Intellekt, Gedächtnis, Emotionen, persönliche Eigenschaften nicht isoliert wahrgenommen, sondern in Verbindung mit Handlungen, Aussagen, Taten. Beobachtungen zulassen systemisch Analysieren Sie die Psyche einer sich entwickelnden Person.

Die Art der Beobachtung ist Selbstbeobachtung in Form eines mündlichen Berichts darüber, was eine Person sieht, fühlt, erlebt, tut - es ist besser, es nur auf Subjekte anzuwenden, die bereits in der Lage sind, ihre innere Welt zu analysieren, ihre Erfahrungen zu verstehen und ihre Handlungen zu bewerten. Eine weitere Beobachtungsmöglichkeit ist psychologische Analyse von Tätigkeitsprodukten, in allen Altersstufen erfolgreich angewendet. Dabei wird nicht der Tätigkeitsprozess untersucht, sondern dessen Ergebnis (Kinderzeichnungen und -basteleien, Tagebücher und Gedichte von Jugendlichen, Manuskripte, Entwürfe, Kunstwerke von Erwachsenen etc.). Psychologen verwenden oft Verallgemeinerungen unabhängiger Merkmale, erhalten, indem man eine Person bei verschiedenen Aktivitäten beobachtet.

Meistens ist die Beobachtung ein integraler Bestandteil der experimentellen psychologischen Forschung. Dies kann insbesondere im Formular erfolgen Biographische Methode. Als unabhängige Methode ist die Beobachtung von geringem Wert, außer in seltenen Fällen ihrer Anwendung in Bezug auf Säuglinge und nicht sprechende Kleinkinder.

Seit mehr als 100 Jahren gibt es in der Psychologie experimentelle Methoden aktives Eingreifen des Forschers in die Aktivitäten des Subjekts, um Bedingungen zu schaffen, unter denen die gewünschte psychologische Tatsache aufgedeckt wird. Ich möchte Sie daran erinnern, dass die ersten experimentellen Methoden speziell für Kinder entwickelt wurden.

In der Entwicklungspsychologie werden beide traditionellen Arten von Experimenten – Natur und Labor – erfolgreich eingesetzt, und die meisten Entwicklungsstudien beinhalten eine konstatierende und formative Form des Experiments. BEIM Ermittlungsexperiment bestimmte psychologische Merkmale und Entwicklungsstufen der entsprechenden geistigen Qualität oder Eigenschaft werden offenbart. Dennoch wird ein formatives Experiment (das pädagogisch oder erzieherisch sein kann) in der Entwicklungspsychologie immer wichtiger. Gestaltendes Experiment beinhaltet gezielte Einflussnahme auf das Thema, um bestimmte Qualitäten und Fähigkeiten zu schaffen, zu entwickeln. Tatsächlich ist dies eine sich entwickelnde Methode unter den Bedingungen eines speziell geschaffenen experimentellen pädagogischen Prozesses. In gewissem Sinne werden ähnliche Probleme gelöst Schulungen, die für Kinder unterschiedlichen Alters angepasst oder speziell entwickelt wurden (z. B. Persönlichkeitstraining für Teenager, Kommunikationstraining für Schulkinder, Psychogymnastik für Vorschulkinder usw.) und Justizvollzugssysteme.

Als Spielarten objektiver experimenteller Methoden der Psychologie gelten Zwillingsmethode, Soziometrie, Leistungsanalyse, Modellierung, Befragung und Prüfung(zum Zweck der Diagnose oder Prognose).

Die meisten der oben genannten Methoden sind Forschung. Sie ermöglichen es Ihnen, als Ergebnis etwas Neues zu erhalten (Fakten, Muster, Mechanismen mentaler Prozesse). Aber manchmal ist es in der Psychologie erforderlich, einige Parameter einer Person, menschliche Aktivität mit einigen bestehenden Standards, Normen zu vergleichen, d.h. verfolgt Zweck der Prüfung. Dann sprechen wir über Diagnostik, in der es weit verbreitet ist testen- ein kurzer, standardisierter, meist zeitlich begrenzter Test zur Feststellung individueller Unterschiede in Vergleichswerten.

Bemerkenswerter Beitrag zu diagnostische Tests Kinder und Jugendliche wurden durch die Arbeiten von D. M. Cattell (er war es, der 1890 den Begriff „Mentaltest“ einführte), E. Kraepelin (die ersten Tests für Gedächtnis, Ermüdung und Ablenkbarkeit) und seinem Schüler A. Ern, der schuf, eingeführt Wahrnehmungstests, Gedächtnis, Assoziationen und motorische Funktionen, um die Beziehung von mentalen Funktionen in der Analyse von Persönlichkeit, Intelligenz zu untersuchen. Zuerst Schultests wurden von G. Ebbinghaus entwickelt: Er bot Schülern Tests zum rechnen, zum Gedächtnis und zur Satzvervollständigung an. Aber nur die schwierigste von ihnen (Satzvervollständigung) ist die einzige, die den wirklichen Bildungsleistungen von Kindern entspricht.

Die eigentliche Ära des Testens beginnt um 1895 mit der Arbeit von A. Binet und seinen Mitarbeitern, die viele Jahre der Entwicklung gewidmet haben Intelligenztests für Kinder und die Suche nach Kriterien zur Beurteilung der Intelligenzentwicklung. A. Binet führte per Zufall zum gewünschten Tor. 1904 wurde er in die Commission for the Study of Mentally Retarded Children berufen und schuf zusammen mit T. Simon die erste Binet-Simon-Intelligenzskala. Es bestand aus 30 Problemen, die in steigendem Schwierigkeitsgrad angeordnet waren. Der Schwierigkeitsgrad wird empirisch durch die Vorstellung von 50 Kindern im Alter von 3 bis 11 Jahren, mehreren geistig behinderten Kindern und Erwachsenen bestimmt.

Seit 1905 ist die Entwicklung verschiedener Tests explodiert. Die derzeit vorhandene Batterie von Testmethoden für verschiedene Altersgruppen kann nach unterschiedlichen Gesichtspunkten klassifiziert werden: zum Beispiel je nach Verwendungszweck - Tests zur Berufswahl, Eignung, Schulwahl etc.; nach Verfahren - individuell, Gruppe, verbal, effektiv usw.; Inhalt - für Bestimmung des Entwicklungsstandes von Intelligenz, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Persönlichkeitsmerkmalen, Charakter, Temperament usw. Tests können in analytische und synthetische, instrumentelle und Bleistift-und-Papier-Tests usw. unterteilt werden. Die häufigsten sind Intelligenztests, Eignungs- und Leistungstests, professionalisierte Tests, Persönlichkeitstests usw. Batterien werden in der pathopsychologischen Forschung eingesetzt klinische Tests usw. Нужно отметить, что для возрастной психологии исследователи в последние годы не только адаптируют взрослые методики к возможностям детского или подросткового возраста (существуют «детский» TAT – CAT, детские и подростковые варианты тестов М. Люшера и С. Розенцвейга, варианты для нескольких возрастов 16- PF Кэттелла и т.п.), но и конструируют специальные возрастнонаправленные методики (детский тест Векслера, тесты готовности к школе, тест межличностного общения Р. Жиля, тесты «Рисунок семьи», «Деревня», doll-play методики, детские проективные методики usw.).

Die Vorteile der experimentellen Methode sind unbestreitbar. Es erlaubt dem Psychologen: 1) nicht zu warten, bis sich das untersuchte Merkmal in der Aktivität des Subjekts manifestiert, sondern die Bedingungen für seine maximale Manifestation zu schaffen; 2) Versuch so oft wie nötig wiederholen (hierfür gibt es verschiedene Formen desselben Tests, zB mehrere Formen von 16-PF Catgell, Formen A-B-C von Eysenck usw.); 3) das identifizierte Merkmal kann bei verschiedenen Kindern unter denselben Bedingungen und bei einem Kind unter verschiedenen Bedingungen gemessen werden, was die Zuverlässigkeit der erhaltenen Daten erhöht; 4) Das Experiment ist bequemer in Bezug auf die Standardisierung der erhaltenen Materialien und ihre quantitative Berechnung.

Das vorgeschlagene Original-Lehrbuch deckt umfassend die soziokulturellen, historischen, ethnographischen, psychobiologischen und psychologischen Aspekte der menschlichen Entwicklung ab. Besonderes Augenmerk wird dabei auf allgemeine entwicklungstheoretische Probleme und die Analyse von Altersstufen im Kontext der kulturellen Soziogenese gelegt. Für Studierende psychologischer Fachrichtungen an Hochschulen.

Abschnitt ALLGEMEINE FRAGEN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE

Abschnitt II PSYCHOLOGISCHE ANALYSE DER ALTERSSTAFEN DER ENTWICKLUNG /

Bücher und Lehrbücher zum Fachgebiet Psychiatrie - Psychologie:

ANDREJ IWANCHENKO. Die Arztbriefe sind so ziemlich die Hauptsache. Chicago 2013 - 2013
Eidemiller E. G. Analytisch-systemische Familienpsychotherapie bei Schizophrenie / E. G. Eidemiller, S. E. Medvedev. - St. Petersburg: Rede, 2012. - 207 S. - Jahr 2012
Kukhareva L.V. Die Praxis der spirituellen Reinigung. Von Auferstehung zu Auferstehung / L.V. Kukharev. -M.: Amrita, 2012. - 272 S. - Jahr 2012
Zamalieva S.A. Der Mensch entscheidet alles selbst. Logotherapie und Existenzanthropologie von Viktor Frankl. - St. Petersburg: Universitätsbuch, 2012. - 142 S. - Jahr 2012

4. Reader zur Kinderpsychologie / Ed. G.V. Burmenskaja. - M., 1996. - S. 4-16.

Workshop Nr. 3 (2 Stunden)

Thema: Das Verhältnis von Lernen und Entwicklung.

1. Die Begriffe „Training“ und „Entwicklung“ in der Psychologie.

2. L. S. Vygotsky über die Zone der proximalen Entwicklung und das Niveau der tatsächlichen Entwicklung. Die psychologische Bedeutung des Begriffs "Zone der proximalen Entwicklung".

3. Das Problem der Beziehung zwischen Lernen und Entwicklung in der modernen Psychologie.

Praktische Aufgabe

1. Bilden Sie ein „terminologisches Nest“ zum Thema „Das Verhältnis von Lernen und Entwicklung“.

Hauptliteratur

2. Vygotsky L.S. Pädagogische Psychologie. - M., 1996. - S. 321 - 355.

3. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M.: 2001. - S. 161-162.

4. Shiyanov E.N., Kotova I.B. Persönlichkeitsentwicklung beim Lernen. - M., 1999. - S. 20 - 29.

weiterführende Literatur

1. Entwicklungs- und pädagogische Psychologie. Leser / Comp. IV. Dubrovina, A.I. Gemeindemitglieder, V.V. Zatsepin. - M., 1998. - S. 18 - 24.

2. Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch für Studenten. höher psycho. und päd. Lehrbuch Institutionen / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova und andere; Ed. TD Martsinkowskaja. - M.: Akademie, 2001. - S. 133-134.

3. Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod. / Ed. AA Rean. - St. Petersburg. - M., 2001. - S. 81 - 88.

Seminareinheit Nr. 4 (2 Stunden)

Thema: Die führende Rolle der Bildung in der Entwicklung. Periodisierung der kindlichen Entwicklung (L.S. Vygotsky)

1. Die Bedeutung der Begriffe „gesellschaftliche Entwicklungssituation“ und „Neubildung“ für das Verständnis des Wesens der Ontogenese.

2. L.S. Vygotsky über die Quelle, Triebkräfte der Entwicklung und das Problem der Altersdynamik.

3. Das Gesetz der geistigen Entwicklung. Periodisierung der kindlichen Entwicklung.

Praktische Aufgabe

1. Machen Sie eine Zusammenfassung der Arbeit von Vygotsky L.S. "Das Problem des Alters".

Das Hauptkriterium zur Identifizierung bestimmter Epochen der kindlichen Entwicklung;

Die psychologische Essenz lytischer und kritischer Perioden (finden Sie eine Definition für lytische und kritische Perioden; heben Sie ihre Merkmale hervor - Dauer, Art der Entwicklung während dieser Perioden);

Altersperiodisierung nach L.S. Vygotsky;

Der Altersbegriff, die Altersstruktur (Wechselwirkung von Zentral- u
Nebenlinien der Entwicklung);

Der Begriff der sozialen Entwicklungssituation, die Bedeutung dieses Begriffs für das Verständnis der Dynamik der seelischen Entwicklung;

Das allgemeine Schema der dynamischen Altersentwicklung;

Das Konzept des Niveaus der tatsächlichen Entwicklung und der Zone der nächsten Entwicklung;

Praktische und theoretische Bedeutung der Entdeckung von L. S. Vygotsky
Zonen der proximalen Entwicklung und der Grad der tatsächlichen Entwicklung.

Hauptliteratur

1. Vygotsky L.S. Altersproblem. - Sammlung. op. in 6 Bänden - T. 4. - M., 1984. - S.244-269.

2. Obuchova L.F. Altersbezogene Psychologie. - M., 2006. - S. 177-186, 188-192.

weiterführende Literatur

1. Leontjew A.N. Die Umweltlehre in den bodenkundlichen Werken von L.S. Vygotsky // Fragen der Psychologie. - Nr. 1, 1998. - S. 108-124.

- S. 159-177.

Workshop Nr. 5 (2 Stunden)

Thema: Frühzeitige geistige Entwicklung

1. Die soziale Situation der Entwicklung in einem frühen Alter.

2. Die Logik der Entwicklung der objektiven Aktivität eines Kindes im frühen Alter.

3. Geistige Entwicklung eines kleinen Kindes:

Wahrnehmungs- und Vorstellungsentwicklung;

Tendenzen in der Sprachentwicklung und der Bildung einer zeichensymbolischen Funktion;

Entwicklung von Gedächtnis und Vorstellungskraft.

4. Neubildungen des frühen Alters.

Praktische Aufgabe

Erstellen Sie einen Dissertationsplan zum Thema: „Entwicklung der objektiven Aktivität“ (nach P.Ya. Galperin).

Hauptliteratur

S. 255-260.

2. Elkonin D.B. Kinderpsychologie: Lehrbuch für Hochschulstudenten. uch. Betriebe / Ed. - komp. B.D. Elkonin. - M., 2004. - S. 50-94.

3. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 226-251.

weiterführende Literatur

1. Vygotsky L.S. Frühe Kindheit. Sobr. op. in 6 Bänden. T. 4. - M., 1984.

Workshop Nr. 6 (2 Stunden)

Thema: Psychische Besonderheiten der Adoleszenz und Jugend

1. Die soziale Entwicklungssituation im Jugend- und Jugendalter (vergleichender Ansatz).

2. Das Problem der Führungstätigkeit in der Adoleszenz und Jugend.

3. Psychophysiologische Merkmale der Entwicklung in der Adoleszenz und Jugend.

4. Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers und eines jungen Mannes.

Praktische Aufgabe

Fülle die Tabelle aus:

Tabelle 2

Merkmale der Kommunikation mit Gleichaltrigen
bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen

Hauptliteratur

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. -M., 2001.

weiterführende Literatur

1. Kon IS Psychologie der frühen Jugend: Buch. Für den Lehrer. – M.: Aufklärung, 1989.

2. Muchina V.S. Psychologie der Kindheit und Jugend. Lehrbuch für Studenten. -M., 1998.

3. Rais Philip F. Psychologie der Adoleszenz und Jugend: Lehrbuch: TRANS. aus dem Englischen. - St. Petersburg, 2000.

Workshop Nr. 7 (2 Stunden)

Thema: Psychologische Merkmale der Reife

1. Altersbedingte Krisen des Erwachsenenalters, ihre psychologische Bedeutung.

2. Entwicklungsaufgaben in der Reifezeit. Merkmale von Veränderungen im kognitiven Bereich.

3. Probleme im Zusammenhang mit Familie und Ehe im Erwachsenenalter.

4. Das Wesen der Veränderungen in der beruflichen Sphäre während der Reifezeit.

Praktische Aufgabe

Verfassen Sie ein „terminologisches Nest“ zum Thema: „Psychologie des Erwachsenenalters“.

Hauptliteratur

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. -M., 2001.

weiterführende Literatur

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. Entwicklungspsychologie: Persönlichkeit von der Jugend bis ins hohe Alter. - M., 1999. - S. 15 - 49.

2. Anajew B.G. Einige Probleme der Erwachsenenpsychologie // Entwicklungspsychologie. Leser. – SPb., 2001. – |S. 298.

Workshop Nr. 8 (2 Stunden)

Thema: Zeit der Gerontogenese

1. Altern und Alterstypen.

2. Physische und kognitive Veränderungen während des Alterns.

3. Neubildungen des Alters.

4. Der Tod als Krise.

Praktische Aufgabe

Kommentar zur Stellungnahme: M.M. Bachtin bemerkte, dass „das Alter eine der paradoxesten und widersprüchlichsten Lebensphasen ist“.

Hauptliteratur

1. Anmut Craig. Psychologie der Entwicklung. - St. Petersburg, 2000.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. -M., 2001.

weiterführende Literatur

1. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Gorelova G.G., Orlova L.M. Entwicklungspsychologie: Persönlichkeit von der Jugend bis ins hohe Alter. - M., 1999. - S. 49 - 73.

Praktikum Nr. 1 (2 Stunden)

Thema: Methoden der Entwicklungs- und Entwicklungspsychologie

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Methoden der Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie.

2. Beobachtungsmethode, ihre Sorten.

3. Technik zur standardisierten Beobachtung.

4. Fragebogenerhebung, Anwendungsbereiche, Grundsätze für die Auswahl der Befragten und die Fragestellung.

Hauptliteratur

1. Abramova G.S. Workshop zur Entwicklungspsychologie. - M.: Akademie, 1998. - S. 21-39; 56-76.

2. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas der Psychologie. - M., 1999. - S. 24-43.

3. Gorbatov D.S. Workshop zur psychologischen Forschung. - Samara: Bahram Verlag, 2000. - S. 3-15.

weiterführende Literatur

1. Grundlagen der Psychodiagnostik. / Ed. AG Schmelev. - R-n-D, 1996. - S. 105-130.

Praktische Aufgabe

Erstellen Sie gemäß Ihrer Hypothese ein standardisiertes Beobachtungsprogramm. Erzählen Sie uns, wie eine solche Beobachtung in der Praxis durchgeführt werden kann.

Praktikum Nr. 2 (2 Stunden)

Thema: Kommunikation als notwendige Voraussetzung für geistige Entwicklung

Fragen zur Selbstkontrolle:

5. Das Konzept der Kommunikation im Aktivitätsansatz (A.N. Leontiev, M.I. Lisina).

6. Beschreiben Sie Thema, Produkt, Motive und Kommunikationsmittel in der Kindheit.

7. Entwicklung von Kommunikationsformen bei Kindern der ersten sieben Lebensjahre (M.I. Lisina).

8. Die Rolle der Kommunikation in der geistigen Entwicklung des Kindes.

Hauptliteratur

1. Lisina M.I. Kommunikation mit Erwachsenen bei Kindern der ersten sieben Lebensjahre // Reader zur Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie / Ed. ich.ich Ilyasova, V. Ya. Laudis. - M .: Verlag von Moskau. unta, 1981.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 52-65.

weiterführende Literatur

1. Averin V.A. Psychologie von Kindern und Jugendlichen. - SPb., 1998. - S. 9-52.

2. Psychologie der Entwicklung. Leser. - St. Petersburg, 2003. - S. 155-163.

3. Uruntaeva G.A. Psychologie im Vorschulalter. - M., 1996. - S. 7-28.

Praktische Aufgabe

Skizzieren Sie die Arbeit von Lisina M.I. "Kommunikation mit Erwachsenen bei Kindern der ersten sieben Lebensjahre".

Definition der Kommunikation als Tätigkeitsart nach Lisina M.I.;

Die Struktur der Kommunikation als Aktivitätstyp;

Thema, Produkt, Motive und Bedürfnisse der Kommunikation;

Kommunikationsmittel, ihre Eigenschaften;

Definition der Kommunikationsform, Arten von Kommunikationsformen, deren Eigenschaften (Zeitpunkt des Auftretens der Kommunikationsform, Leitbedürfnis, Motiv, Kommunikationsmittel;

Der Einfluss der Kommunikationsform auf die Entwicklung des Kindes.

Praktische Lektion Nr. 3 (2 Stunden)

Thema: Psychologische Bedeutung von Critical Ages.

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Das Konzept der Krise (L.S. Vygotsky). Krisensymptome.

2. Die kritische Periode als „Entwicklungsakt“ (B.D. Elkonin).

3. Besonderheiten der Neoplasmenbildung in der kritischen Phase.

4. Die Struktur der Alterskrise.

5. Merkmale des Verhaltens von Kindern in Übergangszeiten.

Hauptliteratur

1. Vygotsky L.S. Altersproblem. - Sammlung. op. in 6 Bänden - T. 4. - M., 1984.

2. Polivanova K.N. Psychologie der Alterskrise. - M., 2000. - S. 23-35.

3. Elkonin B.D. Psychologie der Entwicklung. - M.: 2001. - S. 98-111.

weiterführende Literatur

1. Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod. / Ed. AA Rean. - St. Petersburg. - M., 2001. - S. 63 - 64.

3. Die Umweltlehre in den pädagogischen Werken von L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev / Fragen der Psychologie. - Nr. 1. - 1998. - S. 108 - 124.

Praktische Aufgabe

Vergleichen Sie die Ansichten von L.S. Vygotsky über die Art der Krise mit den Ansichten anderer Forscher.

Definition, psychologische Bedeutung, im Sinne von L. S. Vygotsky;

Gründe für die Entstehung von Krisen A.N. Leontjew;

MI Lisin über Krisen;

Die Bedeutung der Krise in den Werken von L. I. Bozhovich und T. V. Dragunova;

Unterschiede im Verständnis von Alterskrisen durch verschiedene Autoren

Praktikum Nr. 4 (2 Stunden)

Thema: Die Auswirkungen von Deprivation auf die geistige Entwicklung.

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Das Konzept der psychischen Deprivation. Isolation und Trennung als Ursachen von Deprivation.

2. Arten der Benachteiligung, ihre Merkmale.

3. Die Auswirkungen von Deprivation auf die intellektuelle, emotional-willentliche und persönliche Entwicklung des Kindes.

Hauptliteratur

1. Gemeindemitglieder A.M., Tolstykh N.N. Kinder ohne Familie. - M., 1991. - S. 30 - 151.

2. Psychologie der Entwicklung. Leser. - St. Petersburg. 2001. - S. 127 - 154.

3. Psychische Entwicklung von Schülern aus dem Waisenhaus / Ed. IV. Dubrovina, A.G. Ruzskaja. -M., 1990.

weiterführende Literatur

1. Craig G. Psychologie der Entwicklung. - SPb., 2000. - S. 287 - 290.

2. Langmeyer I., Mateychek Z. Psychische Deprivation in der Kindheit. - Prag, 1984. - S. 25 - 165, 258 - 268.

3. Oslon V. N., Kholmogorova A. B. Probleme des Waisenhauses in Russland: sozialgeschichtliche und psychologische Aspekte / Familienpsychologie und Familientherapie. - M., 2001. - Nr. 1. - S. 5-38.

4. Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod. / Ed. AA Rean. - St. Petersburg. - M., 2001. - S. 118 - 134, 153 - 155.

Praktische Aufgabe

Machen Sie eine Zusammenfassung von 2, 3, 4 Kapiteln des Buches von A.M. Gemeindemitglieder, N.N. Tolstych „Kinder ohne Familie“.

Definition von Entbehrung;

Sensorische Deprivation, die Ursachen ihres Auftretens, die Manifestation sensorischer Deprivation, die Möglichkeit der Überwindung;

Mütterliche Entbehrung, die Ursachen ihres Auftretens, die Manifestation mütterlicher Entbehrung, die Möglichkeit der Überwindung;

Motorische Deprivation, die Ursachen ihres Auftretens, die Manifestation der motorischen Deprivation, die Möglichkeit, sie zu überwinden;

Soziale Benachteiligung, die Ursachen ihres Auftretens, die Manifestation sozialer Benachteiligung, die Möglichkeit der Überwindung;

Die Auswirkungen von Deprivation auf die geistige Entwicklung des Kindes (Tabelle Seite ....).

Praktikum Nr. 5 (2 Stunden)

Thema: Geistige Entwicklung in den Theorien von Z. Freud und E. Erickson

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Z. Freud und E. Erikson über die Struktur der Persönlichkeit.

2. Die Essenz der Ideen von Z. Freud und E. Erikson über die geistige Entwicklung.

3. Z. Freud über die Stadien der kindlichen Entwicklung.

4. Stufen des Lebensweges nach Erickson.

Hauptliteratur

1. Obuchova L.F. Altersbezogene Psychologie. - M., 2006. - S. 65 - 103.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M., 2001. - S. 101-123.

weiterführende Literatur

1. Martsinkovskaya T.D. Geschichte der Kinderpsychologie. - M., 1998. - S. 135 - 167.

2. Psychoanalyse in der Entwicklung (Sammlung von Übersetzungen). - Jekaterinburg, 1998.

3. Khjell L., Ziegler D. Persönlichkeitstheorien. - St. Petersburg, 1997. - S. 106 - 160, 214 - 246.

4. Zweig S. Behandlung und Psyche. Sigmund Freud. - St. Petersburg, 1992. - 236 p.

5. Erickson E. Kindheit und Gesellschaft. - St. Petersburg: Rech, 2000. - S. 249-252.

Praktische Aufgabe

Fertigen Sie einen schriftlichen Abschluss zum Thema „Z. Freud und E. Erikson über Entwicklung: gemeinsam und anders.

Praktikum Nr. 6 (2 Stunden)

Thema: Merkmale des kindlichen Denkens in verschiedenen Entwicklungsstadien (J. Piaget)

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Schlüsselideen des Konzepts von J. Piaget. Schule der genetischen Psychologie über das Problem der Entwicklung.

2. Phänomene des kindlichen Denkens.

3. Periodisierung der intellektuellen Entwicklung nach J. Piaget. Merkmale der Hauptentwicklungsstadien des kindlichen Intellekts:

a) sensomotorische Intelligenz;

präoperatives Stadium;

Phase spezifischer Operationen;

Hauptliteratur

1. Obuchova L.F. Kinderpsychologie: Theorien, Fakten, Probleme. - M., 1995. - S. 133 - 177.

2. Piaget J.: Theorie, Experimente, Diskussionen. Artikelsammlung / komp. und allgemein ed. L.F. Obuchova und G. V. Burmenskaja. - M., 2001. - S. 46-72.

3. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M., 2001. - S. 142-159.

weiterführende Literatur

1. Craig Grace. Psychologie der Entwicklung. - St. Petersburg, 2000. - S. 254 - 263, 363 - 373, 467 - 472, 586 - 587.

2. Piaget J. Sprache und Denken des Kindes. - M., 1996. - S. 346 - 372.

3. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skin P. Incoming world. - M., 1992. - S. 31-60, 205-208, 286-331, 456-461.

Praktische Aufgabe

Schreiben Sie auf der Grundlage des Artikels von J. Piaget (siehe Sammlung - in der Hauptliteratur Nr. 2 - S. 46-72) die wichtigsten Phänomene des kindlichen Denkens auf und kommentieren Sie sie.

Praktikum Nr. 7 (2 Stunden)

Thema: Entwicklung von L.S. Vygotsky in der Sowjetzeit

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Alter im Verständnis von A.N. Leontjew.

2. Führende Aktivität, ihre Kriterien, Arten von Aktivitäten (A. N. Leontiev).

3. "Aneignung" als Inhalt der geistigen Entwicklung (A.N. Leontiev).

Hauptliteratur

2. Obuchova L.F. Kinderpsychologie: Theorien, Fakten, Probleme. - M., 1995. - S. 177-186, 188-192.

weiterführende Literatur

Praktische Aufgabe

Machen Sie eine Zusammenfassung der Arbeit von A.N. Leontiev "Zur Theorie der Entwicklung der kindlichen Psyche"

Praktikum Nr. 8 (2 Stunden)

Thema: Periodisierung der kindlichen Entwicklung nach Elkonin D.B.

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Identifizierung des führenden Aktivitätstyps als systembildendes Kriterium für die Periodisierung der kindlichen Entwicklung in der Aktivitätstheorie.

2. Merkmale der motivationsnotwendigen und betriebstechnischen Aspekte der Tätigkeit (D.B. Elkonin). Das Gesetz des Tätigkeitswechsels.

3. Theorie der geistigen Entwicklung nach D.B. Elkonin. Periodisierung der geistigen Entwicklung.

Hauptliteratur

1. Leontjew A.N. Zur Theorie der Entwicklung der kindlichen Psyche // Reader in der Kinderpsychologie / Comp. und Hrsg. G.V. Burmenskaja. - M., 1996. - S. 20-27.

2. Obuchova L.F. Altersbezogene Psychologie. - M., 2006. - S. 177-186, 188-192.

weiterführende Literatur

1. Zaporozhets A.V. Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden - Bd. 1. - M, 1986. - S. 223-257.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177.

Praktische Aufgabe

Machen Sie eine Zusammenfassung der Arbeit von D.B. Elkonin "Zur Theorie der Entwicklung der kindlichen Psyche".

Beschreiben Sie das Gesetz des Wechsels von Aktivitätstypen, das der Periodisierung der Entwicklung zugrunde liegt;

Die Bedeutung der Bewältigung der Motivations-Bedürfnis-Seite der Aktivität;

Die Bedeutung der Beherrschung der betrieblichen und technischen Seite der Tätigkeit;

Das Hauptkriterium für die Periodisierung der kindlichen Entwicklung im Ansatz von D.B. Elkonin;

Perioden der Ontogenese der Psyche;

Stadien der Ontogenese der Psyche;

Kriterien für die Auswahl des psychologischen Alters von D. B. Elkonin;

Arten von Krisen nach Elkonin.

Praktikum Nr. 9 (2 Stunden)

Thema: Kindheit.

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. „Wesen und Bedeutung der Hilflosigkeit“ (Bruner) in der Entwicklung der kindlichen Psyche.

2. Neugeborenenkrise. Der Beginn des Seelenlebens des Kindes.

3. Struktur und Dynamik der Kindheit.

4. Grundlegende psychologische Neubildungen der Kindheit.

Hauptliteratur

1. Obuchova L.F. Altersbezogene Psychologie. - M., 2006. - S. 177-186, 188-192.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 245-251.?????

weiterführende Literatur

Praktische Aufgabe

Führen Sie eine Beobachtung durch und beschreiben Sie die Merkmale der Manifestation von Krisen von einem und drei Jahren (eines davon).

Praktische Lektion Nr. 10 (2 Stunden)

Thema: Die Persönlichkeit eines kleinen Kindes

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Entwicklung von Bindungen des Selbstbewusstseins in einem frühen Alter.

2. Emotionale Entwicklung eines kleinen Kindes.

3. Merkmale der Krise von 3 Jahren.

Hauptliteratur

1. Elkonin D.B. Kinderpsychologie: Lehrbuch für Hochschulstudenten. uch. Betriebe / Ed. - komp. B.D. Elkonin. - M.: Akademie, 2004. - S. 50-94.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 245-251.

weiterführende Literatur

1. Vygotsky L.S. Frühe Kindheit. Sobr. op. in 6 Bänden. T. 4. - M., 1984. - S. 340.

2. Obuchova L.F. Alterspsychologie. - M., 2006. - S. 255-260.

Praktische Aufgabe

Erstellen Sie ein verallgemeinertes „psychologisches Porträt“ eines kleinen Kindes.

1. Merkmale der Persönlichkeitsentwicklung:

Entwicklung des Selbstbewusstseins (Anspruchsniveau, Selbstwertgefühl; Entwicklung der Selbstbeherrschung; Bewusstsein für moralische Standards);

Moralische Eigenschaften;

Motive des Verhaltens;

Merkmale der Entwicklung von Emotionen und Gefühlen;

Manifestationen von Temperament und Charakter.

2. Merkmale der Entwicklung von Aktivitäten:

Objektmanipulativ;

Bußgeld;

Kommunikation mit den Eltern.

3. Merkmale der Sprachentwicklung:

Dialogisch;

Monologisch (verbunden).

4. Merkmale der Entwicklung der kognitiven Sphäre:

Beachtung;

Wahrnehmung;

Vorstellung;

Denken.

Praktikum Nr. 11 (2 Stunden)

Thema: Die Rolle des Spiels in der geistigen Entwicklung des Kindes

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Das Konzept und die Struktur des Spiels (D.B. Elkonin).

2. Phasen der Spielentwicklung.

3. Die Rolle des Spiels in der geistigen Entwicklung des Kindes:

a) die Wirkung des Spiels auf die Motivations-Bedürfnis-Sphäre des Kindes;

b) „kognitive Egozentrik“ spielen und überwinden;

c) Spiel und Entwicklung geistiger Handlungen (Entwicklung von Symbolik im Spiel);

d) Entwicklung willkürlichen Verhaltens im Spiel.

Hauptliteratur

1. Elkonin D.B. Die Psychologie des Spiels. - M., 1999 . - S. 37-74, 319-336.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. -M., 2001.

weiterführende Literatur

1. Obuchova L.F. Altersbezogene Psychologie. - M., 2006. - S. 222-255.

2. Muchina V.S. Psychologie der Kindheit und Jugend. Lehrbuch für Studenten. - M., 1998. - S. 235-259.

Praktische Aufgabe

Beschreiben Sie (schriftlich) die Phasen der Spieleentwicklung, basierend auf der Arbeit von D.B. Elkonin "Psychologie des Spiels".

Praktikum Nr. 12 (2 Stunden)

Thema: Sensorische Entwicklung des Kindes.

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Die Logik der Entwicklung von Wahrnehmungshandlungen in den frühen Stadien der Ontogenese.

2. Die sensorischen Handlungen des Kindes lehren.

3. Assimilation sensorischer Standards.

4. Wesen und Bedeutung der Sinneserziehung für die geistige Entwicklung des Kindes.

Literatur

1. Zaporozhets A.V. Wahrnehmungsentwicklung / Handlungspsychologie. - M. - Woronesch, 2000. - S. 88-154.

2. Muchina V.S. Psychologie der Kindheit und Jugend. - M., 1998. - S. 141-153.

3. Uruntaeva G.A. Psychologie im Vorschulalter. - M., 1996. - S. 145-157.

Praktikum Nr. 13 (2 Stunden)

Thema: Diagnostik der Schulreife

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Das Konzept der psychologischen Schulreife.

2. Allgemeine Merkmale von Ansätzen zur Bestimmung der psychologischen Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen.

3. Komponenten der psychologischen Schulreife.

4. Analyse des Rollenspiels als diagnostisches Instrument für die Lernbereitschaft eines Kindes in der Schule.

Hauptliteratur

1. Obuchova L.F. Kinderpsychologie: Theorien, Fakten, Probleme. - M., 1995. - S. 255-260.

2. Grundlagen der Psychodiagnostik / Ed. AG Schmelev. - M., 1998. - S. 211-223.

3. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M., 2001. - S. 287-301.

weiterführende Literatur

1. Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. Workshop zur Kinderpsychologie. - M., 1995. - S. 116-120, 163-176.

2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Kennen Sie Ihren Schüler? - M., 1991. - S. 9-26, 58-68, 112-164.

3. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostik der kognitiven Sphäre des Kindes. -M., 1994.

Praktische Aufgabe

1. Wählen Sie eine Reihe von Methoden zur Diagnose der Schulreife eines Kindes aus und begründen Sie Ihre Wahl.

2. Bereiten Sie eine Dramatisierung eines Rollenspiels für Kinder ab 6 Jahren mit unterschiedlichem Schulreifegrad vor. Kommentieren Sie die Merkmale des Spielens der gewählten Rolle (eine Gruppe von Schülern).

Praktikum Nr. 14 (2 Stunden)

Thema: Neubildungen im Grundschulalter

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Merkmale der Entwicklung der Motivationssphäre im Grundschulalter.

2. Die Struktur der Bildungstätigkeit, die Muster ihrer Entstehung.

3. Der Einfluss von Bildungsaktivitäten auf die Entwicklung der kognitiven Sphäre des jüngeren Schülers.

4. Neubildungen der Persönlichkeit im Grundschulalter.

Praktische Aufgabe

Vergleichen Sie (schriftlich) Neubildungen im Vorschul- und Grundschulalter.

Hauptliteratur

1. Obuchova L.F. Altersbezogene Psychologie. -M., 2006.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. -M., 2001.

weiterführende Literatur

1. Iljin E.P. Motivation und Motive. - SPb., 2000. -S. 253-264.

2. Muchina V.S. Psychologie der Kindheit und Jugend. Lehrbuch für Studenten. -M., 1998.

Praktikum Nr. 15 (2 Stunden)

Thema: Verhaltensstörung im Jugend- und jungen Erwachsenenalter

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Abweichung, Kriminalität, Asozialität.

2. Betonung des Charakters und Verhaltensstörungen.

3. Manifestationsformen von Verhaltensstörungen im Jugend- und Jugendalter

Praktische Aufgabe

Füllen Sie die Tabelle aus: "Charakterakzente und Verhaltensstörungen bei Jugendlichen"

Charakterbetonung	Arten von Verhaltensstörungen
Zum Beispiel: hysterischer Typ	Demonstrative Fluchten, demonstrativer Selbstmord, ....

Hauptliteratur

1. Lichko A.E. Arten der Charakterakzentuierung und Psychopathie bei Jugendlichen. - M., 1999. - 416 S.

2. Kon IS Psychologie der frühen Jugend. - M., 1989. - S. 69-78, 106-206.

3. Remshmidt H. Teenager- und Jugendalter. Probleme der Persönlichkeitsbildung. - M., 1994. - S. 93-189.

weiterführende Literatur

1. Bayard R., Bayard D. Ihr unruhiger Teenager. Ein praktischer Ratgeber für verzweifelte Eltern. Pro. aus dem Englischen. -M., 1991.

2. Entwicklungspsychologie: Kindheit, Jugend, Jugend: Reader: Proc. Zuschuss für Studenten. päd. Universitäten / Comp. und wissenschaftlich ed. VS. Muchina, A.A. Schwänze. - M., 1999. - 624 S.

3. Kon IS Adoleszente Sexualität an der Schwelle zum 21. Jahrhundert. Sozialpsychologische Analyse. - Dubna, 2001.

Praktikum Nr. 16 (2 Stunden)

Thema: Alter als gesellschaftliches Problem

Fragen zur Selbstkontrolle:

1. Adaptives und nicht adaptives Altern.

2. Faktoren, die das Verhalten im Alter bestimmen (Geschlecht und individuelle Merkmale; finanzielle Situation; Verlust geliebter Menschen und Einsamkeit; Bewusstsein für die Endlichkeit des Daseins).

3. Tod und Sterben. Freiwilliger Ruhestand.

4. Sozialer Schutz der Bevölkerung im Alter.

Praktische Aufgabe:

Formulieren Sie (schriftlich) das Fazit - Was ist das gesellschaftliche Problem des Alterns?

Hauptliteratur

1. Craig G. Psychologie der Entwicklung. - SPb., 2000. - S. 743-825.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 407-426.

weiterführende Literatur

1. Alperowitsch W. D. Gerontologie. Hohes Alter. Soziokulturelles Porträt. -M., 1998.

2. Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod // Ed. AA Rean. - M., - St. Petersburg, 2001. - S. 546-614.

3. Entwicklungspsychologie: Ein Lehrbuch für Studenten. höher psycho. und päd. Lehrbuch Institutionen / T.M. Maryutina, T.G. Stefanenko, K.N. Polivanova und andere; Ed. TD Martsinkowskaja. - M.: 2001. - S. 243-261.

Genehmigt auf der Sitzung der Abteilung "____" ______________2012

Protokoll________

KONTROLLMATERIALIEN

die selbstständige Arbeit der Studierenden im Fachgebiet zu überprüfen

"Psychologie der Entwicklung und Entwicklungspsychologie"

Richtung der Ausbildung: 030300 - "Psychologie"

Qualifikation (Grad) des Absolventen: Bachelor

SELBSTSTÄNDIGE ARBEIT DER SCHÜLER
IN DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE
UND ALTER PSYCHOLOGIE

Hausarbeit

Thema: Muster geistiger Entwicklung

Verfassen Sie Abstracts zu diesem Thema unter Berücksichtigung der folgenden zwingenden materiellen Bestimmungen:

· Der Begriff „Entwicklung“ und „Entwicklungsmuster“;

Ungleichmäßige und heterochrone Entwicklung;

Entwicklungsstufen;

Entwicklungsempfindlichkeit;

· Differenzierung und Integration mentaler Eigenschaften;

· Kumulativ, Plastizität der Entwicklung;

· Manifestation von Regelmäßigkeiten der Entwicklung in der Ontogenese.

Hauptliteratur

1. Averin V.A. Psychologie von Kindern und Jugendlichen. - St. Petersburg, 1998. - S. 311-314.

2. Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod // Ed. AA Rean. - M., - St. Petersburg, 2001. - S. 198-203.

weiterführende Literatur

1. Uruntaeva G.A. Psychologie im Vorschulalter. - M., 1996. - S. 145-157.

Fragen zum Mini-Offset:

1. Gegenstand und Methoden der Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie.

2. Kindheit als Gegenstand psychologischer Analyse. Die Besonderheit und Einzigartigkeit der Kindheit.

3. Die Begriffe "soziale Entwicklungssituation", "psychische Neoplasie", "Alterskrise" in den Werken von L.S. Wygotski.

4. Der Kommunikationsbegriff, sein Gegenstand, Motive und Mittel. Kommunikationsformen mit Erwachsenen in der Kindheit (M.I. Lisina).

5. Entwicklung von Kommunikationsformen in der Kindheit (M.I. Lisina). Die Rolle der Kommunikation mit Erwachsenen in der Entwicklung des Kindes.

6. Psychische Deprivation und ihre Arten.

7. Die Auswirkung von Deprivation auf die geistige Entwicklung des Kindes.

8. Muster der geistigen Entwicklung.

9. Das Problem der Beziehung zwischen Ausbildung und Entwicklung

10. Das Konzept des psychologischen Alters. Seine Definition in der Arbeit von L.S. Wygotski.

11. Faktoren der geistigen Entwicklung.

12. Die psychologische Bedeutung des kritischen Zeitalters, seine Struktur.

13. Merkmale des Verhaltens von Kindern in Krisen.

Terminologisches Minimum für Block I:

Entwicklung, Reifung, Wachstum, soziale Entwicklungssituation, psychisches Alter, Neubildung, Krise, Kommunikationsform, Deprivation, Gegenstand der Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie, Sensibilität, Heterochronie und Ungleichmäßigkeit, Stadialität.

Reichen Sie folgende schriftliche Arbeiten ein: Abstracts zum Thema „Patterns of mental development“, Abstracts der Arbeiten von L.S. Vygotsky "Das Problem des Alters" und M.I. Lisina "Kommunikation mit Erwachsenen bei Kindern der ersten sieben Lebensjahre".

Literatur

1. Obuchova L.F. Kinderpsychologie. - M., 1995. - S. 65-158.

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 314-320.

3. Averin V.A. Psychologie von Kindern und Jugendlichen. - St. Petersburg, 1998. - S. 254-281.

4. Lisina M.I. Kommunikation mit Erwachsenen bei Kindern der ersten sieben Lebensjahre // Reader zur Entwicklungspsychologie. Lehrbuch für Studenten: Comp. L.M. Semenjuk / Ed. DI. Feldstein. - M.: Internationale Pädagogische Akademie, 1994. - S. 136-143.

5. Vygotsky L.S. Altersproblem. Sammlung, op.: In 6 Bänden - Bd. 4. - S. 244-269

Block II. Ausländische Theorien der Ontogenese

Kolloquium (aktuelle Steuerung)

Thema: Vergleichende Merkmale von Theorien der geistigen Entwicklung

Fragen für das Kolloquium

Fragen und Aufgaben zur Selbstprüfung

5. Heben Sie die Hauptstudienbereiche der kindlichen Entwicklung in verschiedenen Lehren der westlichen Psychologie hervor. Was sind die Unterschiede in den Ansätzen zum Verständnis der kindlichen Entwicklung in diesen Bereichen?

6. Was ist das Wesen der Reprisentheorie und wer ist ihr Autor?

7. Erweitern Sie den Inhalt des normativen Ansatzes zur Untersuchung der kindlichen Entwicklung.

8. Welche Bedeutung hat das Konzept der Konvergenz zweier Faktoren für das weitere Studium der geistigen Entwicklung?

9. Formulieren Sie den Begriff „Entwicklung“ nach Freud. Welche Schutzmechanismen des EGO werden von Z. Freud unterschieden? Abwehrmechanismen beschreiben.

10. Wie haben sich die Ideen der klassischen Psychoanalyse in den Werken von Anna Freud entwickelt?

11. Z. Freud und E. Erikson über die Struktur der Persönlichkeit. Ansätze vergleichen.

12. Heben Sie die wichtigsten Bestimmungen der Ego-Psychologie von E. Erickson hervor?

14. Wie modifiziert und/oder erweitert Ericksons Theorie Freuds psychoanalytischen Entwicklungsansatz?

15. Periodisierung der geistigen Entwicklung nach E. Erickson.

16. Wie haben die Vertreter des sozialen Lernens den Prozess genannt, der es dem Kind ermöglicht, seinen Platz in der Gesellschaft einzunehmen? Erweitern Sie den Inhalt dieses Konzepts.

17. Welche Lernkonzepte gibt es?

18. Was ist der Mechanismus zum Erwerb neuer Erfahrungen vom Standpunkt der Theorie von R. Sears, B. Skinner, A. Bandura?

19. Was ist das Wesen des Sozialisationsprozesses nach J. Piaget? Erklären Sie den Mechanismus dieses Prozesses.

20. Merkmale der Merkmale (Phänomene) des kindlichen Denkens.

21. Periodisierung der intellektuellen Entwicklung nach J. Piaget. Merkmale der Hauptstadien der Intelligenzentwicklung:

a) sensomotorische Intelligenz;

b) Phase der spezifischen Operationen:

präoperatives Stadium;

Phase spezifischer Operationen;

c) das Stadium der formalen Operationen.

Hauptliteratur

1. Obuchova L.F. Kinderpsychologie: Theorien, Fakten, Probleme. - M.: Trivola, 1995. - S. 33-102; 103-132;

2. Sapogova E.E. Psychologie der menschlichen Entwicklung: Lehrbuch. - M.: Aspect Press, 2001. - S. 159-177.

weiterführende Literatur

1. Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod. - St. Petersburg: Prime-Eurosign, 2001. - S. 66-68.

2. Kjell L., Ziegler D. Persönlichkeitstheorien. - St. Petersburg: Peter Press, 1997. - S. 106-151, 197-206.

Psychologie der menschlichen Entwicklung. Sapogova E.E.

Moskau: Aspect Press, 2005 - 460 p.

Für Studierende psychologischer Fachrichtungen an Hochschulen.

Format: pdf/zip

Die Größe: 3,18 MB

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INHALTSVERZEICHNIS
Einführung in die Entwicklungspsychologie: Statt Vorwort 3
Abschnitt I. ALLGEMEINE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ERHEBUNGEN 5
Kapitel 1 Einführung in die Entwicklungspsychologie 6
Kapitel 2. Das Entwicklungskonzept 18
Kapitel 3. Periodisierung der Entwicklung 24
Kapitel 4. Alterskategorie 33
Kapitel 5. Historiographie der menschlichen Entwicklung 52
Kapitel 6. Bildung der Psychologie der menschlichen Entwicklung 65
Kapitel 7
Kapitel 8
Kapitel 9. Sozialisationsprobleme 123
Kapitel 10. Kognitive Richtung in der Entwicklungspsychologie 142
Kapitel 11. Kulturgeschichtliche Richtung in der Entwicklungspsychologie 159
Abschnitt II. PSYCHOLOGISCHE ANALYSE DER ALTERSTAPFEN DER ENTWICKLUNG 177
Kapitel 12
Kapitel 13 Pränatale Entwicklung und Geburt 187
Kapitel 14
Kapitel 15
Kapitel 16
Kapitel 17
Kapitel 18
Kapitel 19
Kapitel 20
Kapitel 21
Kapitel 22
Kapitel 23
Kapitel 24
Kapitel 25. Der Tod als Krise der individuellen Existenz 426
Literatur 443
Index 452

Portal für den Studenten. Selbsttraining

Aspektpresse Moskau 2001

EUR 159,9

Einführung in die Entwicklungspsychologie: Statt Vorwort

Abschnitt I. Allgemeine Fragen der Entwicklungspsychologie

Bücher und Lehrbücher zum Fachgebiet Psychiatrie - Psychologie:

Psychologie der menschlichen Entwicklung. Sapogova E.E.

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