Begriff und Wesen des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Erfolge der modernen Naturwissenschaft

naturwissenschaftliche Bildung

zielt darauf ab, Spezialisten auf dem Gebiet der Naturwissenschaften - Biologie, Geologie, Geographie, Physik, Astronomie, Chemie, Mathematik usw. - auszubilden.

Die Erklärung von Naturphänomenen, die Kenntnis ihrer Grundgesetze tragen zur rationellsten Nutzung dieser Gesetze im Interesse der Entwicklung der modernen Gesellschaft sowie zur Bildung einer materialistischen Weltanschauung bei. Unterscheiden Sie die allgemeine und spezielle E. über. Das systematische Studium und Erkennen der naturwissenschaftlichen Grundlagen und einiger der allgemeinsten Naturgesetze erfolgt in der allgemeinbildenden Sekundarschule, beginnend mit der Grundstufe (das Studium der Grundlagen der Biologie, Chemie, Physik, Mathematik , Astronomie und Erdkunde geben den Schulkindern eine allgemeine Vorstellung von den verschiedenen Formen der Bewegung der Materie, den Entwicklungsgesetzen der Natur usw.). General E. o. werden von Studenten beruflicher und sekundärer Fachbildungseinrichtungen, Universitätsstudenten unabhängig von der gewählten Fachrichtung erhalten.

Spezielles E. o. (Ausbildung von Spezialisten auf dem Gebiet der Naturwissenschaften für eine Reihe von Zweigen der Volkswirtschaft, Wissenschaft und Bildung) wird an Universitäten, pädagogischen, landwirtschaftlichen, medizinischen, geologischen Erkundungen sowie an einigen technologischen und technischen Hochschulen und Sekundarschulen durchgeführt spezialisierte Bildungseinrichtungen. Die wichtigsten Bildungs- und Wissenschaftszentren von E. o. sind Universitäten.

In der Zeit der rasanten Entwicklung der wissenschaftlichen und technologischen Revolution, in der die Wissenschaft immer mehr zur direkten Produktivkraft der Gesellschaft wird, hat E. o. besondere Bedeutung erlangt. Die wissenschaftliche und technologische Revolution wird begleitet von der rasanten Entwicklung der Physik, Chemie, Mathematik und Astronomie sowie der Biowissenschaften in ihrer ganzen Vielfalt. Bereiche der Biologie wie Biochemie, Biophysik, Mikrobiologie, Virologie, Genetik, Histologie entwickeln sich besonders intensiv, was zu einem tiefen Wissen über die grundlegenden Prozesse des Lebens auf der Ebene von Zellen, subzellulären Strukturen und Molekülen beiträgt. Auf dem Gebiet der Mikrobiologie, Mykologie, Genetik, Biochemie ausgebildete Spezialisten führen zusammen mit Ingenieuren, Technologen, Chemikern eine Reihe von biologischen Synthesen durch, die nicht rein chemisch durchgeführt werden können (Biosynthese von Antibiotika, Vitaminen, Hormonen, Enzymen, Aminosäuren usw . biologisch aktive Verbindungen). Die Erfolge der modernen Physik, Chemie, Biologie und anderer Naturwissenschaften hängen mit der rasanten Entwicklung der Mathematik und ihrem Vordringen in diese Wissenschaften zusammen. Gleichzeitig trägt die Entwicklung der Naturwissenschaften zum rasanten Fortschritt von Wissenschaft und Technik bei. In der Periode der gegenseitigen Durchdringung einiger Wissenschaften in andere ergeben sich neue, sich am schnellsten entwickelnde Richtungen auf den Gebieten der Berührung zwischen den einzelnen Wissenschaften.

N. S. Egorow.

Große sowjetische Enzyklopädie. - M.: Sowjetische Enzyklopädie. 1969-1978 .

Sehen Sie in anderen Wörterbüchern nach, was „naturwissenschaftliche Bildung“ ist:

Naturwissenschaftliche Bildung umfasst sehr weite Bereiche und Bereiche naturwissenschaftlicher Erkenntnis aus Physik, Chemie, Biologie, Beschreibung struktureller, funktioneller, quantitativer und sequentieller kausaler Zusammenhänge ... ... Wikipedia

WISSENSCHAFTLICHE BILDUNG- eine der Komponenten der Allgemeinbildung, die einen Komplex akademischer Disziplinen abdeckt, die die Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnisse über die Natur legen. Es sieht zwei Hauptziele vor: a) die Bildung eines wissenschaftlichen Weltbildes und eines angemessenen Weltverständnisses; b) Vorbereitung ... ... Berufsausbildung. Wortschatz

Dieser Begriff hat andere Bedeutungen, siehe Bildung (Bedeutungen). Kindergartenklasse, Afghanistan ... Wikipedia

Enzyklopädie der Soziologie

BILDUNG- Englisch. Bildung; Deutsch Bildung. 1. Die Gesamtheit systematisierter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die eine Person selbstständig oder im Lernprozess in sonderpädagogischen Einrichtungen erworben hat. Je nach Umfang und Art des Wissens unterscheiden sie ... ... Erklärendes Wörterbuch der Soziologie

BILDUNG- 1. die Gesamtheit systematisierter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die eine Person selbstständig oder im Lernprozess in sonderpädagogischen Einrichtungen erworben hat; unterscheiden: primär, grundlegend, sekundär, höher, allgemein und speziell ... ... Russische soziologische Enzyklopädie

Die Gesamtheit der Kenntnisse auf dem Gebiet der Sozialwissenschaften (Philosophie, Geschichte, Philologie, Rechtswissenschaften, Wirtschaftswissenschaften, Kunstgeschichte etc.) und damit zusammenhängender praktischer Fertigkeiten und Fähigkeiten. Gehen. das wichtigste Mittel zur Bildung eines Weltbildes, spielt ... ...

VIII. Öffentliche Bildung und Kultur- und Bildungseinrichtungen = Die Geschichte der öffentlichen Bildung auf dem Territorium der RSFSR reicht bis in die Antike zurück. In der Kiewer Rus war die elementare Alphabetisierung unter verschiedenen Bevölkerungsgruppen weit verbreitet, worüber ... ... Große sowjetische Enzyklopädie

- (IESEN NGPU) Hauptorganisation Staatliche Pädagogische Universität Nowosibirsk Typ Staatlicher Direktor Kanda ... Wikipedia

Dieser Begriff hat andere Bedeutungen, siehe Budanov. Budanov Vladimir Grigorievich Geburtsdatum: 1955 (1955) Geburtsort: Moskau, UdSSR Land ... Wikipedia

Bücher

Essays zur Geschichte der Entstehung und Entwicklung von Methoden des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts. In 2 Bänden, Vera Sinowjewna Reznikova, E. K. Strout, A. A. Lavrentiev Teil 1. Die Artikelsammlung besteht aus zwei Bänden, die Materialien enthalten, die die Entstehung und Entwicklung von Unterrichtsmethoden für Fächer in den Geistes- und Naturwissenschaften beschreiben. ...
Essays zur Geschichte der Entstehung und Entwicklung von Methoden des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts. In 2 Bänden (Satz von 2 Büchern), . Die Sammlung umfasst Materialien, die die Entstehung und Entwicklung von Unterrichtsmethoden für Fächer des naturwissenschaftlichen Zyklus beschreiben: Mathematik, Physik, Chemie, Biologie, Geographie, Arbeit und ...

Starostina S.E.

Basierend auf einer theoretischen Analyse stellt dieser Artikel eine Lösung für Forschungsprobleme im Zusammenhang mit der Begründung von Prioritäten in der Entwicklung der modernen höheren Berufsbildung und ihrer Komponente - der naturwissenschaftlichen Bildung - vor. Basierend auf der Analyse der wissenschaftlichen Literatur werden die theoretischen Probleme der naturwissenschaftlichen Bildung (externe und interne Probleme) aufgezeigt, die Richtungen für ihre Erneuerung in inhaltlicher, technischer, rechtlicher, qualifizierter und materiell-technischer Hinsicht bestimmt.

Schwerpunkte der Bildungsentwicklung

naturwissenschaftliche Bildung

Probleme des naturwissenschaftlichen Unterrichts

Anleitung zur Aktualisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts

Derzeit durchläuft das Hochschulsystem tiefgreifende Veränderungen, vor allem aufgrund der Besonderheiten der Entwicklung einer Gesellschaft, die durch wirtschaftliche Globalisierung, hohe Entwicklungsraten von Technologien, hauptsächlich Information und Kommunikation, und das Eindringen von Wissen in alle Bereiche der Gesellschaft gekennzeichnet ist und die Wirtschaft. In Anbetracht der Veränderungen in der modernen Gesellschaft charakterisieren die meisten Autoren (R. F. Abdeev, D. Bell, N. N. Moiseev, A. Toffler usw.) sie als postindustrielle Gesellschaft und definieren „als wissensbasierte Gesellschaft, Informationsgesellschaft und eine lernende Gesellschaft, die eine Strategie des lebenslangen Lernens umsetzt.

Eine wissensbasierte Gesellschaft ist gekennzeichnet durch steigende Investitionen in Hochtechnologie, die Entwicklung von Hightech-Industrien, wachsende Produktivität in der Wirtschaft und daraus resultierend einen wachsenden Bedarf an hochqualifizierten Arbeitskräften, „Wissensarbeitern“ (lt an P. Drucker), die sich schnell auf Veränderungen einstellen können . „Die Ära der Wissenschaftler-Enzyklopädisten und Universaldenker gehört unwiderruflich der Vergangenheit an. ... Die Hauptsache ist nicht, Informationen zu haben, sondern zu wissen, und sogar weniger zu wissen, als zu wissen, wie man findet, wie man das erforderliche Wissen in modernen Enzyklopädien oder im Internet schnell erhält. Die Hauptsache ist, den Weg zur Erkenntnis, den Weg zur Lösung finden zu können und die ersten Schritte auf diesem Weg gehen zu können.

Die Hauptdokumente, die die Strategie für die Entwicklung des russischen Bildungswesens im ersten Viertel des 21. ) setzen die Hauptprioritäten für die Entwicklung des Bildungssystems als einen der Faktoren des wirtschaftlichen und sozialen Fortschritts der Gesellschaft und im Interesse der Herausbildung einer harmonisch entwickelten, sozial aktiven, kreativen Persönlichkeit.

Basierend auf dem Studium der Arbeiten von Forschern haben wir die Haupttrends in der Entwicklung der Hochschulbildung aufgrund der Anforderungen der Gesellschaft und des Staates an das Bildungssystem bis hin zur modernen Persönlichkeit identifiziert. Die wichtigsten Trends in der Entwicklung der Bildung aufgrund der Anforderungen Gesellschaften und Staaten

zum Bildungssystem:

Verbesserung der Qualität der höheren Berufsbildung und damit Sicherung der führenden Position Russlands im Bildungsbereich auf internationaler Ebene;
Sicherstellung der Fundamentalität und Integrität der höheren Berufsbildung;
Konzentration auf die Ausbildung von Fachkräften von "morgen", die bereit sind, unter den Bedingungen der Informationsgesellschaft, der Wirtschaft der Zukunft, zu arbeiten;
Bildungsmobilität, d.h. die Fähigkeit des Bildungssystems, flexibel auf sich ändernde Bedürfnisse des Einzelnen, der Wirtschaft und der neuen Gesellschaftsordnung zu reagieren;
Offenheit des Bildungssystems für Individuum, Staat und Gesellschaft;
Entwicklung eines modernen Systems der beruflichen Weiterbildung, das Bürgern jeden Alters die Möglichkeit bietet, die erforderliche hochwertige Bildung zu erhalten.

zur modernen Persönlichkeit:

ein Wandel der Bildungsideologie von der Vermittlung „vorgefertigten Wissens“ zur Ideologie der Kompetenzbildung, die Fokussierung der Bildung auf die Bildung von Schlüsselkompetenzen;
Sicherstellung des Aktivitätscharakters der Ausbildung, die auf den Erwerb von Aktivitätserfahrungen durch Schüler abzielt;
die Ausrichtung der Bildung auf die Schaffung maximal günstiger Bedingungen für die Selbstentfaltung, die Selbstbestimmung der Schüler, den Aufbau ihres eigenen individuellen Bildungsweges;
Erhöhung des Anteils der selbstständigen Arbeit der Studierenden zur Erzielung der geplanten Ergebnisse;
der Übergang von überwiegend informativen Formen zu aktiven Formen und Lehrmethoden, die zur Entwicklung kreativer und projektiver Fähigkeiten der Schüler beitragen;
die Einführung wissenschaftsintensiver pädagogischer Technologien, die psychologisches und pädagogisches Wissen über die Muster pädagogischer Aktivitäten und die Möglichkeiten moderner IT-Technologien akkumulieren;
ein Wechsel in die Rolle eines Hochschullehrers, er ist eher Berater, Assistent, Tutor.

Grundlage für die Umsetzung dieser Bereiche ist die Idee der modernen Bildung als kraftvolle und einzigartige Ressource für die individuelle und gesellschaftliche Entwicklung, sowie das Verhältnis von Bildung und Gesellschaft zueinander als Ressourcen für deren Funktionieren und Entwicklung.

Die Modernisierung der höheren Berufsbildung erfordert die Erneuerung der naturwissenschaftlichen Bildung (im Folgenden SES) entsprechend dem aktuellen Entwicklungsstand der Gesellschaft und den Anforderungen an einen modernen Gebildeten.

Die moderne Gesellschaft befindet sich in den letzten Jahren im Stadium der innovativen Entwicklung. Die Schaffung einer modernen Wirtschaft, die umfassende Entwicklung von Ländern, ein Durchbruch auf dem Gebiet der Informations- und Telekommunikationstechnologien und Technologien von Nanosystemen, die rationelle Nutzung natürlicher Ressourcen, die Vermeidung von Umweltkatastrophen, die Entwicklung von Energie und Energieeinsparung, vielversprechende Bereiche der Wehr- und Spezialausrüstung erfordern den Erwerb grundlegend neuer Erkenntnisse, die nur die naturwissenschaftlichen Grundlagen liefern. Es sind die Ergebnisse der Grundlagenforschung, die für ein hohes Entwicklungstempo der Produktion, die Entstehung völlig neuer Technologiezweige sorgen.

Die entwickelten Länder der Welt erkennen die Notwendigkeit einer vorrangigen und fortschrittlichen Bereitstellung naturwissenschaftlicher Grundlagenforschung und dementsprechend die ENO als Garant des Landes auf dem Gebiet der Führung in wissenschaftlicher und technologischer Innovation und ihrer Sicherheit. Wie US-Präsident Barack Obama im April 2009 auf der Jahrestagung der US National Academy of Sciences sagte: „Wir werden das Niveau des Weltraumwettlaufs nicht nur erreichen, sondern übertreffen, indem wir in Grundlagen- und angewandte Forschung investieren und neue Anreize schaffen für private Innovation, Unterstützung von Durchbrüchen in Energie und Medizin und Verbesserung der mathematischen und naturwissenschaftlichen Bildung.“

Die moderne Ära des Wandels fordert auch die russische Gesellschaft in allen Lebensbereichen heraus. Eine der Herausforderungen des Fortschritts waren die bestehenden technologischen und wissenschaftlichen Barrieren. Die technologische Barriere drückt sich in der Unfähigkeit einheimischer Ingenieure aus, die Technologien der führenden Länder zu beherrschen und zu wiederholen. Die „Wissenschaftsbarriere“ manifestiert sich in einem Rollback von den fortgeschrittenen Positionen der Wissenschaft. Dies führt dazu, dass Entwicklungsländer, deren naturwissenschaftliche Bildung auf hohem Niveau ist, sich in den Bereich der Hochtechnologien integrieren (dies belegen die Ergebnisse der internationalen Studien zur Bildungsqualität TIMSS und PISA) und damit die Länder, die bis vor kurzem auf diesem Gebiet führend waren, z.B. Russland, USA, Spanien. Laut S. P. Kapitsa, S.P. Kurdyumova, G.G. Malinetsky, es ist möglich, der "technologischen" und "wissenschaftlichen Globalisierung" zu widerstehen, indem man die Triade "hochwertige Bildung - moderne Wissenschaft - Spitzentechnologien" bewahrt, wenn wir sie als eine der wichtigsten staatlichen Prioritäten betrachten.

Der Stand der naturwissenschaftlichen Bildung kann heute weder den Einzelnen noch die Gesellschaft noch den Staat zufrieden stellen. Die Erneuerung der ENO ist aufgrund der Notwendigkeit ihrer Korrelation mit dem aktuellen Entwicklungsstand der Naturwissenschaften, den Anforderungen an einen modernen gebildeten Menschen, den Realitäten der modernen Welt und Kultur eine objektive Forderung der Zeit.

In Russland, einem Land mit den reichsten Traditionen und Errungenschaften auf dem Gebiet der grundlegenden Naturwissenschaften, hat die naturwissenschaftliche Bildung ihr Bildungs- und Entwicklungspotenzial in den letzten Jahrzehnten praktisch nicht ausgeschöpft. Nachteile des ENO-Systems werden von vielen Wissenschaftlern festgestellt. Eine Analyse der wissenschaftlichen Literatur im Rahmen der Schwerpunkte für die Entwicklung der modernen Hochschulbildung ermöglichte es, die theoretischen Probleme der ENO in Form von zwei Gruppen von Problemen, einer externen und einer internen, darzustellen. Unter externen Problemen verstehen wir Probleme, die indirekt mit der Struktur und Organisation der ENO zusammenhängen, aber eine entscheidende Rolle bei ihrer Entstehung und Entwicklung spielen. Intern - entstehen durch die Wechselbeziehungen von Zielen, Inhalten, Mitteln, Methoden und Formen von ENO.

Äußere Probleme:

Die zunehmende Kluft zwischen den Errungenschaften in der Entwicklung der Naturwissenschaften und dem Niveau der naturwissenschaftlichen Bildung, was zum Verlust der Wettbewerbsfähigkeit unserer Wissenschaft und Technologie auf dem Weltmarkt führt;

Die wachsende Kluft zwischen den Naturwissenschaften und den Geisteswissenschaften, die zu einer Abnahme der Grundnatur der Bildung führt, behindert den Dialog und die weitere Annäherung der beiden Bereiche der universellen Kultur;

Der Prestigeverlust und der Verlust von Traditionen der russischen naturwissenschaftlichen Bildung und in der Folge ein Rückgang des Interesses an den Naturwissenschaften.

Interne Probleme:

Geringe Qualität der naturwissenschaftlichen Ausbildung der Absolventen der Sekundarstufe, mangelnde Motivation für Studierende der Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften zu studieren; psychologische Charakteristika geisteswissenschaftlicher Studierender;

die inhaltliche Ausrichtung naturwissenschaftlicher Disziplinen auf die Darstellung eines objektiven Wissenssystems über die Natur, die mangelnde Berücksichtigung naturwissenschaftlicher Bedeutungs- und Wertebereiche, die Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden;

Eine geringe Anzahl von Stunden, die der Lehrplan für das Studium der Naturwissenschaften vorsieht, der unbefriedigende Zustand der Bildungs- und Informationsunterstützung, die Alterung der Laborbasis der Abteilungen, die den Zyklus der Naturwissenschaften umsetzen, die geringe materielle und technische Sicherheit des Bildungsprozesses ;

Orientierung des Bildungsprozesses an umfangreichen Ausbildungsmöglichkeiten, vorrangig an traditionellen Formen und Methoden der Unterrichtsgestaltung, ohne Rücksicht auf die Berufsorientierung der Studierenden.

Die Lösung der identifizierten Probleme erfordert nicht nur eine zielgerichtete und systematische Erneuerung der Ziele, Inhalte und Technologien der naturwissenschaftlichen Bildung (dies ist nur die Spitze des Eisbergs, obwohl sie sehr notwendig ist, die in Form einer riesigen Menge an methodischer Arbeit besteht). , sondern auch Veränderungen im Denken der Hauptteilnehmer am Bildungsprozess, in ihrer Einstellung zu den Naturwissenschaften, im Verständnis der Bedeutung der naturwissenschaftlichen Bildung, um hohe Entwicklungsraten des Wirtschaftswachstums des Landes und der Entwicklung des Humankapitals zu gewährleisten.

Zahlreiche Arbeiten von Spezialisten auf dem Gebiet der Philosophie, Pädagogik, Pädagogik und Psychologie widmen sich der Forschung auf dem Gebiet der modernen Bildung, insbesondere ENO (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, B.S. Gershunsky , V. V. Kraevsky, V. M. Rozin , V. V. Serikov, V. S. Stepin usw.), unter Berücksichtigung der Probleme der partiellen Methoden (O. N. Golubeva, V. I. Danilchuk, L. Ya. Zorina, N. S. Purysheva, V. M. Simonov, A. D. Sukhanov, N. V. Sharonova usw.).

Die Argumente für eine aktive naturwissenschaftliche Lehre in der Allgemeinbildung und im Hochschulbereich wurden regelmäßig überprüft und im Zuge sich verändernder gesellschaftlicher Verhältnisse verbessert. Gegenwärtig findet im Zusammenhang mit den steigenden Anforderungen an die Bildung zum gesellschaftlich Tätigen eine „Humanisierung“ der ENO statt. Das am meisten diskutierte Problem ist das Problem der Werteinstellung zur Persönlichkeit des Schülers, die Anerkennung seiner Entwicklung als Hauptaufgabe.

In der Arbeit von V.N. Simonovs Wert von ENO für die Persönlichkeitsentwicklung wird am vollständigsten offenbart. Beim Studium der didaktischen Grundlagen von ENO stellt der Forscher das moralische Prinzip der Naturwissenschaft fest; eine große Rolle bei der Bildung des Weltbildes und des wissenschaftlichen Weltbildes, bei der Bildung wissenschaftlichen Denkens und einer besonderen Art kritisch-analytischer Rationalität. „Dieser Typ ist äußerst wichtig für die Bildung weltanschaulicher Orientierungen eines modernen Menschen. Er ist es, der Menschen lehrt, Lösungen zu finden.

Heute liegt der Schwerpunkt im Rahmen der Umstellung des Systems der höheren Berufsbildung auf einen kompetenzbasierten Ansatz auf der Beurteilung der beruflichen Kompetenz, die das wichtigste Bildungsergebnis der studentischen Ausbildung darstellt. Die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms als Kompetenzbildung zu gestalten, aktualisiert die Frage der Aktualisierung der ENO, in deren Rahmen berufliche Kompetenzen gebildet werden, und zwar in erster Linie durch die Bildung von Schlüsselkompetenzen, die für jede berufliche Tätigkeit erforderlich und damit verbunden sind mit dem Erfolg eines Einzelnen in einer sich schnell verändernden Welt. Kernkompetenzen sind heute von besonderer Bedeutung. Sie manifestieren sich vor allem in der Fähigkeit, berufliche Probleme auf der Grundlage der Nutzung von Informationen zu lösen; vereinen Elemente der Berufs- und Allgemeinkultur, durch Kenntnis der Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung bereicherte Berufserfahrung und eigenständige Sinn- und Handlungssuche.

Das Erreichen der Priorität der Verbesserung der Qualität der ENO wirft das Problem auf, die naturwissenschaftliche Bildung im 21. Jahrhundert als multidimensionales, komplexes und systemisches zu transformieren. Die Lösung dieses Problems erfordert die Berücksichtigung aller seiner strukturellen Komponenten, die Kenntnis der wichtigsten Trends in der Entwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts in verschiedenen Ländern der Welt und die Nutzung der reichsten Erfahrung im Unterrichten der Disziplinen des naturwissenschaftlichen Zyklus in unser Land.

Die theoretische Analyse des Forschungsproblems legte nahe, dass die Erneuerung des naturwissenschaftlichen Unterrichts die Lösung der folgenden Aufgaben erfordert:

Förderung des menschlichen Potenzials, beginnend mit der Grundschule, die in Russland im Bereich der EH bis Mitte des 21. Jahrhunderts den Durchbruch schaffen wird;
Sicherstellung der Übereinstimmung zwischen modernen Errungenschaften in den Naturwissenschaften, den Inhalten der ENO und dem wissenschaftlichen Potenzial von Lehrkräften für Naturwissenschaften;
Integration im Bereich ENO, Überwindung der fachlichen Fragmentierung der Inhalte der Wissenschaftsdisziplinen, Bündelung der Kräfte der Lehrenden in den Naturwissenschaften (Teamarbeit, Projektmethoden);
Schaffung einer modernen ENO-Infrastruktur: wissenschaftliche Labors, Ressourcenzentren, IT-Technologien, neue Generationen von Bildungsressourcen usw.

Die Lösung dieser Probleme ist nur durch Lehrer und Lehrer der Naturwissenschaften unmöglich, vieles hängt von der Politik des Staates, maßgeblichen Spezialisten auf dem Gebiet der Bildung, Lehrern, die humanitäre, allgemeine Fach- und Spezialdisziplinen umsetzen, und dem universitären Bildungsumfeld ab. Das Ergebnis der gemeinsamen Arbeit wird das Verständnis sein, dass die Naturwissenschaft ein nationales Staatsgut ist; strategische Ressource und Voraussetzung für die innovative Entwicklung Russlands; sein Niveau bestimmt den Entwicklungsstand der Zivilisation und des menschlichen Potenzials; es war im 20. Jahrhundert. und sollte im 21. Jahrhundert ein Gebiet nationaler Überlegenheit für Russland werden.

Eine aussagekräftige Analyse der Trends in der Hochschulentwicklung, von den Anforderungen der Gesellschaft und des Staates an das Bildungssystem bis hin zum modernen Individuum, den Hauptproblemen der ENO, ihrer Bedeutung für die Entwicklung des Staates und des Individuums , ermöglichte es uns, die Hauptrichtungen für die Aktualisierung der ENO in Bezug auf Inhalt, Technologie, Regulierung, Qualifikation und Logistik zu identifizieren.

Anleitung zur Aktualisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts:

Herstellung einer Korrespondenz zwischen modernen naturwissenschaftlichen Errungenschaften und den Inhalten der ENO.
Korrelation von Standards der 2. Generation für Grundschulen mit Standards der 3. Generation für Universitäten.
Entwicklung von Lehrbüchern, Lehrmitteln, didaktischen und methodischen Komplexen neuer Art in den Naturwissenschaften.
Entwicklung und Umsetzung eines die Kenntnisse aller Naturwissenschaften integrierenden Schwerpunktfachs für alle Bildungsgänge in den geisteswissenschaftlichen, naturwissenschaftlichen und technischen Bereichen.

bei Technologien:

Schaffung von Voraussetzungen zur Sicherstellung eines individuellen Bildungsweges sowohl für naturwissenschaftlich interessierte als auch für naturwissenschaftlich geminderte Studierende.
Schaffung einer neuen Qualität kognitiver Ressourcen (Lehrkräfte, DER, IT-Sites, IT-Technologien etc.).
Einführung moderner Lehrtechnologien, Forschungs- und Projektaktivitäten (Ausbildung in Museen, Labors, Open-Access-Zentren, Naturschutzgebieten, Observatorien etc.).
Schaffung neuer Mittel zur Bewertung der Leistungen und Bildungsergebnisse von Schülern.
Entwicklung eines Systems der unabhängigen Arbeit der Schüler, das es dem Lehrer ermöglicht, die unabhängige Arbeit des Schülers zu unterstützen, einschließlich der Gestaltung des Bildungsumfelds; Beratung und individuelle pädagogische Unterstützung des Studierenden bei seiner selbstständigen Arbeit; Schaffung von pädagogischen Bedingungen zur Evaluation und Reflexion der selbstständigen Arbeit der Studierenden.

in der Rechts- und Qualifizierungsunterstützung:

Aktualisierung des Weiterbildungssystems für Lehrkräfte der Naturwissenschaften.
Entwicklung und Umsetzung von Qualifizierungsanforderungen für Fachkräfte im Bereich ENO.
Schaffung von Zertifizierungszentren für Qualifikationen, einschließlich im System der Zulassung zur pädagogischen Tätigkeit.
Entwicklung eines Mechanismus für das System der finanziellen Unterstützung für ENO-Lehrer (Stipendien, Auszeichnungen von Universitäten, Unternehmen).
Normative Einführung des pädagogischen Praktikums in die postuniversitäre Zusatzausbildung des ENO-Lehrers.

in der Logistik:

Schaffung einer neuen Qualität der materiellen und technischen Basis für ENO: Simulationsklassen, Laborausstattung, auch durch die Integration vorhandener Ressourcen.
Schaffung von Ressourcenzentren für Fachschulen und Universitäten, auf deren Grundlage eine Netzwerkinteraktion von Lehrern und Lehrern der Naturwissenschaften durchgeführt wird.

Die Umsetzung der identifizierten Bereiche zur Fortschreibung der ENO, begründet durch die „Herausforderungen“ von Gesellschaft, Staat und Individuum, sichert somit die Qualität, Mobilität, Offenheit, Fundamentalität und Integrität der ENO, ihre Ausrichtung auf die Ausbildung von Fachkräften von morgen". Die Grundlage der aktualisierten ENO wird sein: kompetenzbasierter Ansatz; Personal- und Tätigkeitscharakter der Ausbildung; wissenschaftsintensive innovative Bildungstechnologien, die zur Einbeziehung von Schülern in verschiedene Aktivitäten beitragen und es ermöglichen, einem Schüler beizubringen, mit verschiedenen Informationsquellen zu arbeiten, wobei die persönlichen und beruflichen Aspekte der Aktivitäten des Schülers berücksichtigt werden. Die Umsetzung von ENO wird von hochqualifizierten Lehrern gewährleistet, deren Priorität in ihrer beruflichen Tätigkeit die Unterstützung, Unterstützung, Begleitung und Unterstützung beim Lernen der Schüler sein wird. Ergebnis der Erneuerung der ENO wird das Verständnis sein, dass die moderne Naturwissenschaft ein Faktor der wirtschaftlichen Entwicklung der Gesellschaft und der Bildung einer modernen Persönlichkeit ist.

Referenzliste

Alieva N.Z. Die Probleme der Gestaltung des modernen naturwissenschaftlichen Unterrichts. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/alieva1.htm (abgerufen am 28.02.2010).
Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Mapinetsky G.G. Synergetik und Zukunftsprognosen. - M.: Nauka, 1997. - 285 S.
Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Grundlagen der Synergie. Ein Mensch, der sich und seine Zukunft gestaltet. -2. Aufl., Stereotyp. - M.: KomKniga, 2007. - 232 S.
Kozyrev V.A., Shubina N.L. Hochschulbildung in Russland im Spiegel des Bologna-Prozesses: wissenschaftlich-methodisches Handbuch. - 2. Aufl., erg. - St. Petersburg: Verlag der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität im. KI Herzen, 2005. - 434 S.
Kondakov A.M. Bildung als Ressource für die Entwicklung des Individuums, der Gesellschaft und des Staates: dis. ... Dr. ped. Naturwissenschaften: 13.00.01. - M., 2005. - 322 S.
Obama B. Wissenschaft wird heute wie nie zuvor benötigt: Text der Rede des US-Präsidenten vom 27. April 2009 auf der Jahrestagung der American National Academy of Sciences. URN: http://eqworld.ipmnet.ru/ru/info/sci-edu/obama2009.htm, aufgerufen am 28.02.2010.
Oleinikova O.N. Modulare Technologien: Design und Entwicklung von Bildungsprogrammen: Studienführer / O.N. Oleinikova, A.A. Muravieva, Yu.N. Konovalova, E. V. Sartakow. -2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich - M.: Alfa-M, INFRA-M, 2010. - 256 S.
Simonov V.M. Didaktische Grundlagen des naturwissenschaftlichen Unterrichts: Humanitäres Paradigma. - Wolgograd: Change, 2000. - 293 p.

Rezensenten:

Kaplina S.E., Doktorin der Pädiatrie, außerordentliche Professorin, Chita State University, Chita;

Shevtsov M.Yu., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Akademiker der IAPE, Chita State University, Chita.

Die Arbeit ist am 7. Februar 2011 bei der Redaktion eingegangen.

Bibliographischer Link

Starostina S.E. NATURWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG ALS FAKTOR DER WIRTSCHAFTLICHEN GESELLSCHAFTSENTWICKLUNG UND MODERNEN PERSONENBILDUNG // Grundlagenforschung. - 2011. - Nr. 8-1. - S. 56-60;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=26781 (Zugriffsdatum: 17.12.2019). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Z.I. Kolytscheva,

(Tobolsk) N.N. Surtaeva, (St. Petersburg), Zh.B. Margolin

(St. Petersburg)

WISSENSCHAFTLICHE BILDUNG IN RUSSLAND: PROBLEME DER ENTWICKLUNG

Naturwissenschaftlicher Unterricht IN RUSSLAND: PROBLEME VON

Der Artikel diskutiert den Stand der modernen naturwissenschaftlichen Bildung, ihre Hauptprobleme, die sowohl durch den Zustand der Gesellschaft und der naturwissenschaftlichen Erkenntnisse verursacht werden, als auch durch die Besonderheiten der Entwicklung der naturwissenschaftlichen Bildung selbst. Berücksichtigt werden Richtungen und Inhalte moderner Forschung zur Verbesserung der Qualität naturwissenschaftlicher Bildung.

Schlüsselwörter: naturwissenschaftliche Bildung, Ziele und Zielsetzungen naturwissenschaftlicher Bildung, Qualität naturwissenschaftlicher Bildung, Humanisierung und Entmenschlichung naturwissenschaftlicher Bildung.

Der Artikel diskutiert den Stand des modernen naturwissenschaftlichen Unterrichts, seine Hauptprobleme, die sowohl durch den Zustand der Gesellschaft und der wissenschaftlichen Erkenntnisse im Allgemeinen als auch durch spezifische Merkmale der Entwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts verursacht werden. Berücksichtigt werden Richtungen und Inhalte moderner Forschung zur Verbesserung der Qualität naturwissenschaftlicher Bildung

Zum jetzigen Zeitpunkt erklären fast alle Diskussionsplattformen, dass die Entwicklung einer innovativen oder „intelligenten“ Wirtschaft und einer wissensbasierten Gesellschaft ohne die fortschrittliche innovative Entwicklung des Bildungssystems, einschließlich der naturwissenschaftlichen Bildung, unmöglich ist. Innovative Transformationen fast aller Komponenten des Bildungssystems sind heute die Grundlage für seine Modernisierung. Die naturwissenschaftliche Bildung ist das wichtigste Instrument für den Aufbau der Industrie der Zukunft. Zahlreiche Studien, auch internationale (PISA), sowie Studien von The Boston Consulting Group und World Economic Forum (Davos) „A New Look at Education“

betonen, dass die Wirtschaft des 21. Jahrhunderts von den Arbeitnehmern nicht nur Kenntnisse in Mathematik und Naturwissenschaften, sondern auch bestimmte „Soft Skills“ (Soft Skills) verlangen wird – das sind kritisches und kreatives Denken, Teamfähigkeit, Eigeninitiative , Neugier, Ausdauer, die zur Stärkung weltanschaulicher Akzente naturwissenschaftlicher Disziplinen zwingt.

Es ist zu beachten, dass beim Studium der Naturwissenschaften im russischen Bildungssystem keine systematische Arbeit an der Entwicklung von „Soft Skills“ durchgeführt wird und es kein System zur Messung der Bildung dieser Fähigkeiten gibt, auch nicht im Prozess des Studiums naturwissenschaftlicher Disziplinen, die weiter zu führen

dass etwa 40 % der jungen Fachkräfte keine Stelle in ihrem Fachgebiet finden.

Naturwissenschaft und moderne naturwissenschaftliche Bildung sind ein wichtiger Faktor in der Entwicklung der Gesellschaft. Die Naturwissenschaften (Physik, Chemie, Biologie, Mathematik) bilden das wissenschaftliche und technische Potenzial des Landes, sind Grundlage des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts, gewährleisten die Zuverlässigkeit technologischer Lösungen und sichern die Wettbewerbsfähigkeit des Landes insgesamt im internationalen Vergleich.

Die Hauptziele der naturwissenschaftlichen Bildung sind: die Schaffung einer ganzheitlichen Sicht auf das wissenschaftliche Weltbild bei den Schülern, die Aneignung der wissenschaftlichen Erkenntnismethode und ihre Einbeziehung in das Wertesystem eines modernen Menschen.

Den Zielen entsprechend lassen sich die Aufgaben der naturwissenschaftlichen Bildung herausgreifen: die Herausbildung eines naturwissenschaftlichen Weltbildes, eines modernen naturwissenschaftlichen Weltbildes und eines naturwissenschaftlichen Weltbildes der Schülerinnen und Schüler; Offenlegung der Einheit der Struktur der Materie, Universalität, Fundamentalität der Naturgesetze; Bildung der Wissenschaftskultur; Anwendung des erworbenen Wissens im Alltag; Erwerb von Fähigkeiten, um sich in der Welt zurechtzufinden; Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden; Bildung von Umweltwissen und ökologischer Kultur.

Der moderne naturwissenschaftliche Unterricht basiert auf einer Reihe von Ideen, unter denen wir festhalten:

Einheit, die sich auf das Studium der Natur aus einem einzigen Blickwinkel konzentriert, aufgrund der Einheit der Natur, der Existenz eines naturwissenschaftlichen Weltbildes;

Aktivitäten, die die Umsetzung des Aktivitätsansatzes im naturwissenschaftlichen Unterricht beinhalten;

Kombination, die eine Kombination der Logik der Persönlichkeitsentwicklung mit der Logik der Wissenschaftsentwicklung postuliert;

Variabilität, Verkündung der Möglichkeit der Wahl und aktiven Beteiligung des Schülers an der Verwirklichung seines eigenen Potenzials, Aufbau eines individuellen Bildungswegs;

Humanisierung, die den Platz der naturwissenschaftlichen Bildung in der allgemeinen Kultur der Gesellschaft und des Individuums bestimmt.

In Russland hat die naturwissenschaftliche Bildung nach Ansicht vieler Forscher ihr Potenzial in den letzten Jahrzehnten praktisch nicht ausgeschöpft, da sie sich in einer Krise befindet. Die Folge davon sind technologische und wissenschaftliche Barrieren: Die erste drückt sich in der Unfähigkeit einheimischer Ingenieure aus, die Technologien der führenden Länder zu beherrschen und zu wiederholen, die zweite - im Rückstand der heimischen Wissenschaft gegenüber Weltpositionen.

Es gibt zwei Gruppen von Problemen des naturwissenschaftlichen Unterrichts - äußere und innere. Unter externen Problemen werden Probleme verstanden, die durch die soziale Entwicklung der Gesellschaft, die Entwicklung der Wissenschaft, den Bildungsstand im Allgemeinen gesetzt werden:

Die Kluft zwischen den Errungenschaften in der Entwicklung der Naturwissenschaften und dem Niveau der naturwissenschaftlichen Bildung, die zum Verlust der Wettbewerbsfähigkeit der heimischen Wissenschaft und Technologie auf dem Weltmarkt führt;

Die Kluft zwischen den Naturwissenschaften und den Geisteswissenschaften, die den Dialog und die weitere Annäherung der beiden Bereiche der Universalkultur verhindert;

Verlust von Traditionen und Grundcharakter der russischen naturwissenschaftlichen Bildung; ein Prestigeverlust in der Gesellschaft und ein Rückgang des Interesses an den Naturwissenschaften und der naturwissenschaftlichen Bildung im Allgemeinen.

Die dem naturwissenschaftlichen Unterricht innewohnenden internen Probleme werden durch seinen Systemzustand und die Verflechtungen der Komponenten dieses Systems erzeugt:

Geringe Qualität der naturwissenschaftlichen Ausbildung von Absolventen höherer Bildungseinrichtungen, fehlende Motivation zum weiteren Studium naturwissenschaftlicher Disziplinen;

Die inhaltliche Ausrichtung naturwissenschaftlicher Disziplinen auf die Entwicklung eines objektiven Wissenssystems über die Natur, die mangelnde Berücksichtigung naturwissenschaftlicher Bedeutungs- und Wertebereiche, die Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden;

Unzureichende Stundenzahl, die die Lehrpläne für das Studium der Naturwissenschaften vorsehen, Mangel an geeigneter materieller und technischer Basis professioneller Bildungseinrichtungen;

Orientierung des Bildungsprozesses des naturwissenschaftlichen Studiums an traditionellen Formen und Methoden etc. .

Die Verbesserung der Qualität des naturwissenschaftlichen Unterrichts in Russland ist ein komplexes, vielschichtiges und systemisches Problem. Die Erforschung dieses Problems wird in verschiedenen Aspekten und Richtungen von in- und ausländischen Wissenschaftlern, Forschungsteams (TIMSS, PISA) durchgeführt, in denen Russland einen mittleren Platz in den Naturwissenschaften einnimmt und Polen und Vietnam nachgibt, die zuvor immer hinter Russland zurückgeblieben sind . Gleichzeitig gibt es mehrere sehr wichtige Richtungen in der laufenden Forschung.

1. Die Reflexion der gesellschaftsphilosophischen Grundlagen der Bildungsentwicklung insgesamt, der naturwissenschaftlichen Bildung als Teil davon erfolgt. Es werden Ansätze entwickelt, um ein modernes System der naturwissenschaftlichen Bildung zu schaffen. Gleichzeitig wird postuliert, dass dieses System in Übereinstimmung mit den Trends in der Entwicklung der einheimischen Bildung, einschließlich der naturwissenschaftlichen Bildung, globalen Trends in der Entwicklung der Bildung und einer langfristigen Prognose gebildet werden sollte.

2. Umfang und Inhalt des naturwissenschaftlichen Unterrichts insgesamt, seiner einzelnen Stufen und Fächer bestimmt werden; analysiert wird die inhaltliche Angemessenheit der naturwissenschaftlichen Bildung an den Imperativen der Humanisierung, der sozio-natürlichen und der sozio-kulturellen Evolution, die eine nachhaltige Entwicklung der Zivilisation auf der Grundlage der modernen Naturwissenschaft gewährleisten.

3. Es wird begründet, dass moderne naturwissenschaftliche Bildung dem post-nicht-klassischen Entwicklungsstadium von Wissenschaft und Naturwissenschaft angemessen sein soll und das im Prozess der naturwissenschaftlichen Bildung geformte wissenschaftliche Weltbild als evolutionär, noosphärisch, synergetisch, kreativ.

Es kann auch postuliert werden, dass die Forschung auch nach Bildungsebenen durchgeführt wird – allgemeine naturwissenschaftliche Bildung, professionelle naturwissenschaftliche Bildung, Lehrerbildung (Ausbildung von Naturwissenschaftslehrern).

Die praktische Umsetzung der Forschungsergebnisse ist eine eher langfristige Aufgabe. Zweifellos beinhaltet die Lösung des Problems der Bildungskrise Managementstrategien. Wir beobachten die Umsetzung dieser Strategien bei der Veränderung von Bildungsstandards, Programmen und Unterrichtsmaterialien, suchen nach Kriterien und Indikatoren für die Qualität naturwissenschaftlicher Bildung und entwickeln Anforderungen an Kontroll- und Messmaterialien.

Es ist unmöglich, die Änderung der Finanzierung, des Materials und der Technik, des Personals, der Informationsunterstützung des Bildungsprozesses usw. zu bemerken. All dies spiegelt sich in den gesetzlichen und behördlichen Dokumenten wider, die die Bildungsaktivitäten der Ebenen und die Richtung der naturwissenschaftlichen Bildung regeln in dem Land.

Das Hauptproblem besteht unserer Meinung nach jedoch darin, die Werte, Ziele und Bedeutungen von Bildung zu ändern. Die Ziele der Bildung in der gegenwärtigen Phase sind pragmatisch, utilitaristisch und angewandt. Bildung (und naturwissenschaftliche Bildung ist keine Ausnahme) hat sich von einem Ziel zu einem Mittel zur Steigerung des sozialen Status und Prestiges entwickelt, und die Bedeutung von Bildung sind nicht erzieherische Werte, sondern das pragmatische Endergebnis. Die Ausbildung der spirituellen, moralischen und weltanschaulichen Qualitäten der Schüler ist nach fachlicher Kompetenz in den Hintergrund getreten, und die erklärte Kreativität als Ergebnis der Bildung wird als instrumentelle und suchende (leitende) Eigenschaft einer Person verstanden, die die richtigen Informationen finden kann, die richtigen Algorithmen, um Probleme zu lösen, die richtigen Entscheidungen zu treffen usw. . .

Auf der Grundlage des Vorstehenden kann argumentiert werden, dass die Krise der Bildung (einschließlich der Naturwissenschaften) nicht nur soziale Auswirkungen hat

nal, wie viel ein allgemeiner kultureller Charakter. Er stellt das Problem des Bildungsauftrags in der Gesellschaft. Die primäre Frage sind die Werte und Ziele der Bildung: Warum unterrichten? Es ist der anthropologische Aspekt der Bildung aus den Werken von Philosophen und Pädagogen, wo er nur in einem deklarativen Format vorhanden ist, der in eine praktische Ebene rücken sollte.

Das nicht-klassische Ideal der naturwissenschaftlichen Bildung sollte auf einem Menschen basieren, aber nicht auf einem „Mensch der Begierde“, der seine Menschlichkeit kultiviert, die Umwelt zerstört, sondern auf einem kreativen Menschen, der Kreativität hat, was den unabhängigen Aufbau seiner selbst impliziert Menschlichkeit, seine menschliche Dimension.

Veränderungen sollten mit der Weltanschauung der am System der naturwissenschaftlichen Bildung beteiligten Fächer, ihrer Einstellung zur naturwissenschaftlichen Bildung, dem Verständnis ihrer Bedeutung für die Entwicklung von Schülern und der Entwicklung des "Humankapitals" beginnen.

Der Ausbildung von Lehrkräften für den naturwissenschaftlichen Unterricht kommt eine besondere Rolle und besondere Bedeutung zu, da dieser Faktor für die Entwicklung des Unterrichts entscheidend ist. Die Essenz des neuen Weltbildes eines Lehrers für naturwissenschaftliche Bildung sollte die Idee und Überzeugung sein, dass die Naturwissenschaft ein nationaler Schatz, eine strategische Ressource und eine Bedingung für innovative Entwicklung ist; sein Niveau bestimmt den Entwicklungsstand der Zivilisation und des menschlichen Potenzials; es war und muss wieder ein Gebiet nationaler russischer Überlegenheit werden.

Der Prozess der Vorbereitung eines Lehrers für naturwissenschaftliche Bildung sollte wesentliche Veränderungen erfahren, weniger inhaltlicher als vielmehr einer prozeduralen Tätigkeit, bei der der Schüler in eine aktive Position versetzt wird, in der naturwissenschaftliches Wissen als Werkzeug zur Entwicklung einer Weltanschauung fungiert , ein naturwissenschaftliches Weltbild, ein Werkzeug zur Ausbildung von „Soft Skills“. Studierende dazu

Technologien sind in der Lage, selbstständig Entscheidungen zu treffen, eine ständige solche Tätigkeit ermöglicht die Lösung der Probleme der Übernahme der Verantwortung für das eigene Leben, der Vorbereitung auf das Leben nach dem Abschluss einer Bildungseinrichtung - dies wird als Bildungsaufgabe des 21. Jahrhunderts bezeichnet. Bisher überwiegt das traditionelle Bildungssystem, einschließlich der naturwissenschaftlichen Bildung, was Pasi Mattila anmerkt, der feststellt, dass heute ein Student im 21. Jahrhundert lebt, seine Lehrer aus dem 20. Jahrhundert lehren und das Lernen im 20. Jahrhundert stattfindet Klassenzimmer des 19. Jahrhunderts. Wir müssen verstehen und zugeben, dass wir morgen den Kindern stehlen, wenn wir heute so unterrichten, wie wir es gestern gelehrt haben, weder Eltern noch Lehrer sind dazu in der Stimmung, und dies trägt nicht zur Entwicklung einer „intelligenten“ Wirtschaft bei. Humankapital.

Literatur

1. Alieva N. Z. Post-nicht-klassische naturwissenschaftliche Bildung: konzeptionelle und philosophische Grundlagen: Monographie [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http:// www.monographies.ru/ru/book (Zugriffsdatum: 19.03.2016)

2. Andreeva N. D. Probleme, Nachteile und Vorteile des naturwissenschaftlichen Unterrichts russischer Schulkinder // Nachrichten der DSPU - 2014. - Nr. 3. - S.92 - 95.

3. Denisov V. Ya Probleme der naturwissenschaftlichen Bildung // Erfolge der modernen Naturwissenschaft. - 2005. - Nr. 5 - S. 43 - 45.

4. Kolycheva Z. I. Probleme der Ausbildung eines Lehrers für naturwissenschaftlichen Unterricht // Aktuelle Probleme des chemisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts: Materialien der VII. Allrussischen wissenschaftlichen und methodologischen Konferenz. - M.: MIOO. - 2016. - S. 36 - 39.

5. Popova T. N. Humanistische und kulturelle Bildungsparadigmen in der Didaktik des modernen naturwissenschaftlichen Unterrichts [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: https://interactive-plus.ru/e-artides/monography-20141031/monography (Zugriffsdatum: 19.03.2016).

6. Kolycheva Z. I. Problemfelder und Aspekte des Studiums der naturwissenschaftlichen Bildung // Moderne naturwissenschaftliche Bildung: Inhalt, Innovation, Praxis: Materialien der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz. - Tobolsk, 2016. - S. 64 - 68.

7. Solozhnina N. A. Inhalt, Ziele und Ziele des naturwissenschaftlichen Unterrichts [Elektronische Ressource]. - Zugriffsmodus: http://pandia.ru/text/78/564/70204.php (Zugriffsdatum: 04.08.2016)

8. Starostina S.E. Naturwissenschaftliche Bildung als Faktor der wirtschaftlichen Entwicklung der Gesellschaft und der Bildung einer modernen Persönlichkeit // Grundlagenforschung. - 2011. - Nr. 8-1. - S. 56 - 60; [Elektronische Ressource]. - Zugangsmodus: http:/fundamental-research. de/

Zuvor hatte dieser staatliche Standard die Nummer 540100 (nach dem Klassifikator der Bereiche und Spezialisierungen der höheren Berufsbildung)
PROJEKT

BILDUNGSMINISTERIUM DER RUSSISCHEN FÖDERATION

GENEHMIGEN

Stellvertretender Bildungsminister der Russischen Föderation

W. D. Schadrikow

„_27__“__03_______________2000

Staatliche Registrierungsnummer

281 ped/mag ____

STAATLICHER BILDUNGSSTANDARD
HOCHSCHULBILDUNG
LEITUNG 540100 NATURWISSENSCHAFT
BILDUNG
Abschluss (Qualifikation)
- Master in Wissenschaften

Bildung

Eingetragen ab dem Moment der Genehmigung

MOSKAU 2000

1.O ALLGEMEINE EIGENSCHAFTEN DER RICHTUNG

1.1. Die Richtung wurde im Auftrag des Bildungsministeriums der Russischen Föderation genehmigt _________________

1.2 Hochschulabschluss (Qualifikation) – Master of Science Education ( Angabe des Programms der Fachausbildung)

Normativer Begriff für die Entwicklung des Hauptausbildungsprogramms zur Vorbereitung auf einen Master in Richtung 540100 Naturwissenschaftliche Ausbildung im Vollzeitstudium - 6 Jahre. Das Hauptstudium zur Vorbereitung auf einen Master besteht aus einem Bachelorstudium der entsprechenden Richtung (4 Jahre) und einem spezialisierten Masterstudium ( 2 Jahre).

1.3. Qualifikationsmerkmale eines Absolventen

Der Master bereitet auf Forschungs- und Lehrtätigkeiten vor, die eine vertiefte grundlagen- und berufsbezogene Ausbildung auf dem Gebiet der naturwissenschaftlichen Bildung erfordern.

Ein Absolvent, der einen Masterabschluss (Qualifikation) in naturwissenschaftlicher Pädagogik erworben hat, soll bereit sein, Bildungs- und Forschungsaufgaben zu lösen, die auf Forschungsarbeiten im Themenbereich Wissen und Bildung ausgerichtet sind; Verwenden Sie moderne Technologien zum Sammeln, Verarbeiten und Interpretieren der erhaltenen experimentellen Daten. eigene moderne Forschungsmethoden, die im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung eingesetzt werden; Entwurf, Umsetzung und Analyse der Ergebnisse des naturwissenschaftlichen Unterrichtsprozesses in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen, einschließlich spezialisierter Gymnasien, Lyzeen sowie weiterführender spezialisierter und höherer Bildungseinrichtungen; einen neuen Inhalt von Unterrichtsfächern zu entwerfen und in der Praxis des Unterrichtens umzusetzen; das Niveau der Lernfähigkeit der Schüler zu diagnostizieren, die Schwierigkeiten, die im Lernprozess auftreten; bestimmen Sie die Strategie der individuellen Korrektur oder Entwicklung von Schülern im Bildungsprozess; Korrektur- oder Entwicklungstätigkeiten im Rahmen der Arbeit mit einzelnen Studierenden oder Studierendengruppen im Studium naturwissenschaftlicher Inhalte durchführen; sich der Notwendigkeit bewusst sein, die im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ und das Übereinkommen über die Rechte des Kindes vorgesehenen Rechte und Freiheiten der Schüler zu respektieren, ihre beruflichen Fähigkeiten systematisch zu verbessern, bereit zu sein, an den Aktivitäten von teilzunehmen methodische Vereinigungen und andere Formen der methodischen Arbeit, Kommunikation mit Eltern (Personen, deren Stellvertreter), Einhaltung der Regeln und Vorschriften des Arbeitsschutzes, der Sicherheit und des Brandschutzes, Gewährleistung des Schutzes von Leben und Gesundheit der Schüler im Bildungsprozess.

Ein Absolvent, der einen Master-Abschluss (Qualifikation) erhalten hat, muss die Verfassung der Russischen Föderation kennen; Gesetze der Russischen Föderation, Entscheidungen der Regierung der Russischen Föderation und der Bildungsbehörden zu Bildungsfragen; die Konvention über die Rechte des Kindes; Grundlagen der allgemeinen theoretischen Disziplinen in dem Umfang, der zur Lösung von Forschungs-, Wissenschafts-, Methoden-, Organisations- und Managementaufgaben erforderlich ist; Hauptrichtungen und Entwicklungsperspektiven

Erziehungs- und Erziehungswissenschaften; Rechtsgrundlagen, naturwissenschaftlich

Arbeitsorganisation; Regeln und Vorschriften des Arbeitsschutzes, der Sicherheit und des Brandschutzes.

Absolventen von

Richtung 540100 Naturwissenschaftliche Pädagogik sind bereit, die folgenden Arten von beruflichen Tätigkeiten entsprechend ihrem Qualifikationsniveau auszuüben:

Forschung;

Lehren;

pädagogisch und methodisch;

Korrekturentwicklung;

Beratung;

kulturell und pädagogisch;

organisatorisch und pädagogisch;

sozialpädagogisch.

Möglichkeiten zur Weiterbildung.

Der Master ist für ein postgraduales Studium hauptsächlich in wissenschaftlichen Fachrichtungen vorbereitet:

13.00.00 Pädagogische Wissenschaften

02.00.00 Chemische Wissenschaften

03.00.00 Biologische Wissenschaften

04.00.00 Geologische und mineralogische Wissenschaften

1.5. Kommentierte Liste der Masterstudiengänge (Problembereich der Studienrichtung):

540101 Chemieunterricht

Das Programm konzentriert sich auf die Erweiterung des Wissensspektrums über chemische Prozesse und Technologien zur Gewinnung organischer und anorganischer Substanzen. Sorgt für die Beherrschung moderner Methoden und Technologien der chemischen und chemisch-methodischen Forschung. Bietet Schulungen für Spezialisten, die in der Lage sind, Bildungsprogramme in Chemie in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen zu entwerfen und umzusetzen.

540102 Biologische Bildung

Das Studium konzentriert sich auf die Vertiefung von Kenntnissen auf dem Gebiet der Methodik, Geschichte und aktuelle Probleme der modernen biologischen Wissenschaft und Vermittlungsmethoden auf dem relevanten Wissensgebiet, die Vermittlung von Forschungsmethoden in der modernen wissenschaftlichen und wissenschaftlich-methodischen Praxis. Es beinhaltet die Ausbildung von Spezialisten für die Arbeit in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen (sekundär und höher) mit biologischem und biologisch-ökologischem Profil.

540103 Geographische Bildung

Das Studium sieht vor, den Kompetenzbereich im Bereich der physikalischen und geografischen Kenntnisse zu erweitern, moderne Methoden der geografischen, geoökologischen Forschung zu beherrschen, einschließlich der Überwachung natürlicher und naturwirtschaftlicher Systeme. Es konzentriert sich auf die Ausbildung von Spezialisten, die in der Lage sind, Forschungsaktivitäten durchzuführen, Bildungsprogramme in Naturwissenschaften und Geographie zu entwerfen und umzusetzen.

540104 Umweltbildung

Das Programm konzentriert sich auf die Umsetzung der Idee, die Umweltwissenschaften interdisziplinär darzustellen, wobei naturwissenschaftliches, humanitäres und sozioökonomisches Wissen integriert und methodische und theoretische Grundlagen für die Bildung der Umweltkultur in der Moderne offengelegt werden Gesellschaft. Es beinhaltet die Ausbildung von Spezialisten, die in der Lage sind, den Inhalt von Bildungs- und Forschungsprogrammen in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen zu gestalten.

Die Forschungskomponente jedes der kommentierten Masterstudiengänge wird auf Beschluss des Akademischen Rates der Universität durch Masterstudiengänge des Autors (Masterspezialisierungen) umgesetzt, die die an dieser Universität bestehenden wissenschaftlichen und pädagogischen Schulen in bestimmten Abschnitten der relevanten Wissenschaften widerspiegeln .

2. ANFORDERUNGEN AN DAS AUSBILDUNGSNIVEAU, DAS ZUR BEHERRSCHUNG DES SPEZIALISIERTEN AUSBILDUNGSPROGRAMMS DES MASTERS ERFORDERLICH IST, UND BEDINGUNGEN FÜR DIE WETTBEWERBSAUSWAHL

2.1. Personen, die das Programm der spezialisierten Ausbildung zum Meister absolvieren möchten, müssen über eine höhere Berufsausbildung auf einem bestimmten Niveau verfügen, die durch ein staatliches Dokument bestätigt wird.

2.2. Personen mit einem Bachelorabschluss in Richtung
540100 Naturwissenschaftliche Ausbildung, in wettbewerbsorientierter Fachmeisterausbildung eingeschrieben. Die Bedingungen für die wettbewerbliche Auswahl werden von der Universität auf der Grundlage des staatlichen Bildungsstandards der Höheren Fachbildung für einen Bachelor in diesem Bereich festgelegt.

2.3. Personen, die das Programm der spezialisierten Masterausbildung in diesem Bereich absolvieren möchten und über eine höhere Fachausbildung verfügen, deren Profil nicht in Abschnitt 2.2 angegeben ist, sind aufgrund der Ergebnisse der bestandenen Prüfungen in den für die Beherrschung des Masters erforderlichen Disziplinen zugelassen Ausbildungsprogramm und vom staatlichen Bildungsstandard für die Vorbereitung auf einen Bachelor in dieser Richtung vorgesehen.

3. ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN AN DAS GRUNDBILDUNGSPROGRAMM DER AUSBILDUNG EINES MEISTERS IN DER RICHTUNG
540100 WISSENSCHAFTLICHE BILDUNG

3.1. Das Hauptbildungsprogramm zur Vorbereitung eines Masters wird auf der Grundlage dieses staatlichen Bildungsstandards entwickelt und umfasst einen Lehrplan, Programme akademischer Disziplinen, Programme für pädagogische und industrielle (Forschung und wissenschaftliche und pädagogische) Praktiken, Programme für Forschungsarbeit und A.

3.2. Die Anforderungen an die obligatorischen Mindestinhalte des Hauptbildungsprogramms zur Vorbereitung auf einen Master, an die Bedingungen für seine Durchführung und den Zeitpunkt seiner Entwicklung werden durch diesen staatlichen Bildungsstandard bestimmt.

3.3. Der Hauptstudiengang zur Vorbereitung auf einen Master (im Folgenden Bildungsgang genannt) besteht aus dem Hauptstudiengang zur Vorbereitung auf einen Bachelor und einem Studiengang zur fachlichen Ausbildung zum Master, der wiederum aus Fächern des Bundesanteils gebildet wird , Fächer der national-regionalen (universitären) Komponente, Wahlfächer

studentische und wissenschaftliche Arbeiten. Die Fächer nach Wahl des Studierenden in jedem Zyklus sollten die in der föderalen Komponente des Zyklus festgelegten Fächer im Wesentlichen ergänzen.

3.4. Das Hauptausbildungsprogramm zur Vorbereitung auf einen Master sollte folgende Struktur haben:

gemäß Bachelorstudiengang:

GSE-Zyklus - allgemeine humanitäre und sozioökonomische Disziplinen;

EH-Zyklus - allgemeine mathematische und naturwissenschaftliche Disziplinen,

- allgemeine Fachdisziplinen der Leitung;

DPP-Zyklus - Disziplinen der Fachausbildung;

FTD-Zyklus - Wahlfächer;

IGA - Staatsexamen des Bachelors;

gemäß dem Programm der Fachausbildung:

DNM-Zyklus - Disziplinen der Richtung der Fachausbildung;

SDM-Zyklus - Spezialdisziplinen der Meisterausbildung;

NIRM - wissenschaftliche (Forschung und (oder) wissenschaftliche und pädagogische) Arbeit des Masters;

IGAM - Endgültige staatliche Zertifizierung des Meisters.

4. OBLIGATORISCHE MINDESTWARTUNGSANFORDERUNGEN

GRUNDBILDUNGSPROGRAMM

MEISTER IN DER RICHTUNG

540100 - WISSENSCHAFTLICHE BILDUNG

	Name der Disziplinen und ihrer Hauptabschnitte	Gesamtstunden

Die Anforderungen an die verbindlichen Mindestinhalte des Hauptstudiums zur Vorbereitung auf einen Bachelor in dieser Richtung sind im staatlichen Bildungsstandard der Höheren Fachbildung für die Vorbereitung auf einen Bachelor in dieser Richtung definiert 540100 Wissenschaftliche Bildung
Gesamtstunden Bachelor-Ausbildung:
Obligatorische Mindestinhaltsanforderungen Spezialisiertes Training
	Richtung Disziplinen
	Bundeskomponente
	*Moderne Probleme der Wissenschaft* Methodologie der modernen Naturwissenschaften. Neue konzeptionelle Ideen und Richtungen ihrer Entwicklung. Moderne Theorien in den Naturwissenschaften. Methoden zur Gewinnung moderner naturwissenschaftlicher Erkenntnisse.
	*Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung* Die Rolle von Pädagogik und Psychologie in der pädagogischen Weiterbildung. Aufgaben der Pädagogik und Psychologie der Hochschulbildung. Die Inhalte der höheren pädagogischen Ausbildung. Bildungsstandard der Höheren Schule. Lehrplan, Lehrplan. Der Bildungsprozess in der Hochschulbildung. Methoden und Formen des Unterrichtens von Studierenden. Der Lehrer als Organisator des Bildungsprozesses. Student als Gegenstand der Bildungstätigkeit und Selbstbildung.
	*Computertechnologien in Wissenschaft und Bildung* Grundlagen der neuen Informationstechnologie. Das Konzept und die Klassifizierung von Endbenutzerumgebungen. Intelligentes Schnittstellenkonzept. Systeme analytischer Transformationen. Systeme zur Verarbeitung und Visualisierung experimenteller Daten.
	*Methodologie der psychologischen und pädagogischen Forschung* Funktionen psychologischer und pädagogischer Forschung im Bildungssystem. Das Verhältnis von methodischem, theoretischem und empirischem Forschungsniveau. Objekt, Subjekt, Hypothese, Forschungskonzept. Konzeptioneller Apparat. Allgemeine Logik und Struktur der psychologischen Pädagogische Forschung. Klassifizierung von Forschungsmethoden. Weniger formalisierte und stark formalisierte Methoden. Bestimmung des optimalen Methodensatzes Reliabilität und Validität. Verarbeitung und Interpretation wissenschaftlicher Daten.
	National-regionale (universitäre) Komponente
	Von der Universität (Fakultät) eingerichtete Disziplinen
	Fächer nach Wahl des Schülers
	Spezielle Disziplinen
	Fächer nach Wahl des Schülers
	Forschungsarbeit
	Forschungsarbeit im Semester
	Erstellung der Masterarbeit
	Abschließende staatliche Prüfung einschließlich der Verteidigung der Abschlussqualifikationsarbeit (Masterarbeit)	2 Wochen
	Gesamtstunden der spezialisierten Masterausbildung:

5. ZEITRAUM ZUR BEHERRSCHUNG DES GRUNDBILDUNGSPROGRAMMS DER AUSBILDUNG EINES MEISTERS IN DER RICHTUNG

540100 WISSENSCHAFTLICHE BILDUNG

5.1. Die Bezeichnung für die Bewältigung des Hauptausbildungsprogramms zur Vorbereitung auf einen Master in Vollzeitausbildung 312 Wochen, einschließlich:

Bachelor-Studiengang - 208 Wochen

spezialisiertes Masterprogramm - 104 Wochen,

theoretische Ausbildung, einschließlich Forschungsarbeiten von Studenten, Workshops, einschließlich Laborarbeiten 72 Wochen

Prüfungssessionen, mindestens 2 Wochen

Praxis für mindestens 13 Wochen, einschließlich:

Forschungspraktikum - mindestens 7 Wochen,

wissenschaftliche und pädagogische Praxis - mindestens 6 Wochen,

abschließende staatliche Anerkennung einschließlich der Verteidigung der Abschlussqualifikationsarbeit - mindestens 2 Wochen

Ferien (einschließlich 8 Wochen Postgraduiertenurlaub) - mindestens 17 Wochen

5.2. Die Fristen für die Bewältigung des Hauptausbildungsprogramms für die Ausbildung zum Meister in berufsbegleitenden (abendlichen) und berufsbegleitenden Ausbildungsformen sowie bei einer Kombination verschiedener Ausbildungsformen werden um eineinhalb Jahre verlängert bezogen auf die in Absatz 1.2 dieses staatlichen Bildungsstandards festgelegte Regelzeit, einschließlich des Studiengangs Bachelor - für ein Jahr.

5.3. Die maximale Lautstärke der Studienlast eines Schülers wird festgelegt
54 Stunden pro Woche, einschließlich aller Arten seiner schulischen und außerschulischen (selbstständigen) Arbeit.

5.4. Das Unterrichtsvolumen eines Vollzeitstudierenden soll für die Zeit der theoretischen Ausbildung im Grundstudium zur Vorbereitung auf den Bachelor durchschnittlich 27 Stunden pro Woche und für die Zeit der Fachausbildung für die Fachausbildung 14 Wochenstunden nicht überschreiten ein Meister. Gleichzeitig enthält der angegebene Umfang keine obligatorischen praktischen Kurse in Körperkultur und Kurse in optionalen Disziplinen.

5.5. Bei berufsbegleitender (abendlicher) Unterrichtsform sollte der Umfang des Präsenzunterrichts mindestens 10 Wochenstunden betragen.

5.6. Bei Vollzeitausbildung ist dem Schüler die Möglichkeit des Unterrichts im Klassenzimmer bei einem Lehrer in Höhe von mindestens
160 Stunden im Jahr.

5.7. Die Gesamtferienzeit im Studienjahr sollte 7-10 Wochen betragen, davon mindestens zwei Wochen im Winter.

ANFORDERUNGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG UND BEDINGUNGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG DES GRUNDBILDUNGSPROGRAMMS DER AUSBILDUNG ZUM MASTER IN DER LEITUNG 540100 NATURWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG
6.1. Anforderungen an die Entwicklung des Hauptausbildungsprogramms zur Vorbereitung auf einen Master, einschließlich seines Forschungsteils

6.1.1. Eine Hochschule entwickelt und genehmigt das Hauptausbildungsprogramm zur Vorbereitung auf einen Master, das von der Universität auf der Grundlage dieses staatlichen Bildungsstandards für einen Master durchgeführt wird.

Wahlfächer sind obligatorisch, und Wahlfächer, die im Curriculum einer Hochschule vorgesehen sind, sind für die Studierenden nicht obligatorisch.

Studienarbeiten (Projekte) in den Fächern gelten als eine Art pädagogische Arbeit im Fach und werden innerhalb der für das Studium vorgesehenen Stunden durchgeführt.

Für alle Fächer und Praktiken, die im Curriculum einer Hochschule enthalten sind, soll eine Abschlussnote (sehr gut, gut, befriedigend, ungenügend oder bestanden, nicht bestanden) vergeben werden.

Während der Geltungsdauer dieses Dokuments kann die Liste der Masterstudiengänge in der vorgeschriebenen Weise geändert und ergänzt werden.

Voraussetzungen für den Forschungsteil des Programms

Forschungsarbeit ist die eigenständige Forschungsarbeit eines Studierenden unter Anleitung eines hochqualifizierten Betreuers.

Der Forschungsteil des Masterstudiums soll sicherstellen, dass die Studierenden folgende Kompetenzen erwerben :

Aufgabenstellung und Forschungsplanerstellung im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung;

Führen Sie bibliografische Arbeiten mit modernen Computertechnologien durch;

Wählen Sie die notwendigen Forschungsmethoden aus, kennen Sie moderne Forschungsmethoden und modifizieren Sie sie für die Zwecke einer bestimmten Studie;

Aufbereiten der Ergebnisse, Analysieren und Interpretieren unter Berücksichtigung der in der wissenschaftlichen und wissenschaftlich-methodischen Literatur verfügbaren Daten;

Präsentieren Sie die Ergebnisse der geleisteten Arbeit in Form von Berichten, Abstracts, Artikeln, Berichten usw.

6.1.2. Bei der Durchführung des Hauptbildungsprogramms hat eine Hochschule das Recht:

Ändern Sie das Stundenvolumen, das für die Entwicklung von Lehrmaterial für die Zyklen der Disziplinen zugewiesen wurde - innerhalb von 5%, vorbehaltlich der in dieser Norm festgelegten Anforderungen für den Inhalt;

Bieten Sie Studenten im Grundstudium die Möglichkeit zum Sportunterricht in Höhe von 2-4 Stunden pro Woche;

Durchführung des Fachunterrichts in Form von Autorenkursen nach Programmen, die auf der Grundlage von Forschungsergebnissen der wissenschaftlichen Fakultäten der Universität unter Berücksichtigung regionaler und fachlicher Besonderheiten erstellt wurden, vorbehaltlich der Umsetzung der Inhalte der Fächer durch dieses Dokument definiert.

6.2. Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Hauptausbildungsprogramms zur Vorbereitung eines Masters, einschließlich seines Forschungsteils

6.2.1. Die Ausbildung in der Magistratur erfolgt nach dem individuellen Arbeitsplan des Bachelorstudierenden, der unter Mitwirkung des wissenschaftlichen Betreuers des Bachelorstudiengangs und des wissenschaftlichen Betreuers des Masterstudiengangs unter Berücksichtigung der Wünsche des Bachelorstudierenden entwickelt wurde. Der individuelle Studienplan des Bachelorstudiums wird vom Dekan der Fakultät genehmigt.

6.2.2. Anforderungen an die Besetzung des Bildungsprozesses

Die Durchführung des Hauptausbildungsprogramms zur Vorbereitung auf einen Master sollte durch Lehrkräfte erfolgen, über eine dem Profil des gelehrten Faches entsprechende Grundausbildung und entsprechende Qualifikation (Abschluss) verfügen, systematisch forschend und wissenschaftlich-methodisch tätig sind; Anhand realer Daten kann UMO den erforderlichen Anteil an Lehrkräften mit akademischen Abschlüssen und Titeln ermitteln.

6.2.3. Anforderungen an die pädagogische und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses

Die Durchführung des Hauptbildungsprogramms zur Vorbereitung auf einen Master sollte auf hohem Niveau erfolgen, was die Verfügbarkeit der erforderlichen Labor-, Praxis- und Informationsunterstützung für den Bildungsprozess zur Vorbereitung hochqualifizierter Forscher und Lehrer, einschließlich einer Liste, impliziert von Fachzeitschriften, Abstract Journals, Anforderungen an wissenschaftliche Literatur; eine Angabe der Verfügbarkeit von Informationsbasen und des Zugangs zu verschiedenen Netzwerk-Informationsquellen;

Alle Disziplinen des Curriculums müssen mit pädagogischen und methodischen Unterlagen für alle Arten von Schulungen versehen sein - Workshops, Kurs- und Diplomdesign, Praktiken und zum Zeitpunkt der Zertifizierung der Leitung muss der Versorgungsgrad mit pädagogischer und methodischer Literatur vorliegen mindestens 0,5 Exemplare pro 1 Vollzeitstudierenden;

Die Durchführung des Hauptausbildungsprogramms zur Vorbereitung auf einen Master sollte mit Zugang für jeden Studenten zu Bibliotheksbeständen und Datenbanken sowie zu visuellen Hilfsmitteln, Multimedia-, Audio-, Videomaterialien.

6.2.4. Anforderungen an die materielle und technische Unterstützung des Bildungsprozesses

Eine Hochschule, die das Hauptausbildungsprogramm zur Vorbereitung auf einen Master durchführt, muss über eine materielle und technische Basis verfügen, die den aktuellen sanitären und technischen Standards entspricht und alle Arten von Ausbildungs- und Forschungsarbeiten von Studenten vorsieht, die im beispielhaften Lehrplan vorgesehen sind.

6.2.5. Anforderungen an die Organisation von Praxen

Forschungspraxis wird auf der Grundlage von Bildungs- und Forschungseinrichtungen durchgeführt, die als experimentelle Orte für Forschung im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung angesehen werden können. Während des Praktikums erhalten die Studierenden die Möglichkeit, experimentelle Forschung nach einem zuvor von ihnen entwickelten Programm durchzuführen. Recherchieren Sie lieber zum Thema Masterarbeit. Basierend auf den Ergebnissen der Praxis erstellt der Student einen analytischen Bericht, der die Methodik und die Ergebnisse der experimentellen Studie beschreibt.

Wissenschaftliche und pädagogische Praxis
wird auf der Grundlage von Fachschulen, Gymnasien, Lyzeen, spezialisierten Sekundar- und Hochschuleinrichtungen durchgeführt. Während der Praxis müssen die Studierenden mit einer Gruppe von Studierenden einen Plan der Bildungsaktivitäten erstellen und umsetzen, ein Unterrichtssystem entwickeln und durchführen, das den abgeschlossenen Abschnitt des Lernprozesses basierend auf den Inhalten einer der Kerndisziplinen widerspiegelt. Gleichzeitig müssen sie die Beherrschung moderner Technologien und Lehrmethoden nachweisen. Basierend auf den Ergebnissen der Praxis erstellt der Student einen Bericht mit einer Analyse aller Arten seiner Aktivitäten. 7. ANFORDERUNGEN AN DEN VORBEREITUNGSSTAND EINES MASTERS IN DER RICHTUNG

540100 WISSENSCHAFTLICHE BILDUNG

7.1. Voraussetzungen für die Master-Qualifikation

7.1.1. Allgemeine Anforderungen an das Niveau der Meisterausbildung richten sich nach dem Inhalt eines gleichartigen Abschnitts der Anforderungen an das Niveau der Bachelor-Ausbildung und der Anforderungen aufgrund der Fachausbildung. Die Anforderungen an das Vorbereitungsniveau eines Bachelors sind in § 7 des staatlichen Bildungsstandards für die Höhere Berufsausbildung eines Bachelors in der Richtung 540100 Naturwissenschaftliche Bildung festgelegt.

7.1.2. Zu den Anforderungen der Fachausbildung des Meisters gehören:

Besitz der Fähigkeiten zur Planung und Organisation unabhängiger Forschungs- und wissenschaftlicher und pädagogischer Aktivitäten, Erstellung und Sammlung wissenschaftlicher Materialien unter Berücksichtigung des Einsatzes moderner Informationstechnologien;

Fähigkeit wissenschaftliche und angewandte Probleme zu formulieren und zu lösen, die vertiefte Fachkenntnisse erfordern;

die Fähigkeit, die erforderlichen Forschungsmethoden auszuwählen, bestehende zu modifizieren und neue Methoden zu entwickeln, basierend auf den Zielen einer bestimmten Studie;

die Befähigung zur Durchführung von Lehrtätigkeiten in Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art und Stufe (allgemeinbildende Hauptschule, Gymnasium, Lyzeum und Schule mit Vertiefung in physikalischen und mathematischen Fächern, berufsbildende mittlere Schulen, höhere Bildungseinrichtungen);

Bereitschaft zu beratender Tätigkeit im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung;

die Fähigkeit, Bildungsprogramme zu entwerfen, die auf den Inhalten spezialisierter Disziplinen basieren und darauf abzielen, kognitive Aktivitäten zu korrigieren oder Schüler zu entwickeln.

7.1.3.Spezielle Anforderungen . Die Voraussetzungen für die Anfertigung eines Masterabschlusses im Forschungsteil der Facharztausbildung werden von der Hochschule festgelegt. Die UMO kann zusätzlich Anforderungen empfehlen, die den Absolventen befähigen, bestimmte Berufstätigkeiten auszuüben, die den Inhalt der Fachausbildung widerspiegeln.

Voraussetzungen für die abschließende staatliche Anerkennung des Meisters

7.2.1. Allgemeine Voraussetzungen für die staatliche Abschlussprüfung.

Das abschließende Staatsexamen des Master of Science Education umfasst die Verteidigung der abschließenden qualifizierenden Arbeit (Masterarbeit) und des Staatsexamens.

Die abschließenden Feststellungsprüfungen dienen der Feststellung der praktischen und theoretischen Eignung des Masters für Pädagogik der Naturwissenschaften, die in diesem staatlichen Bildungsstandard festgelegten Bildungsaufgaben zu erfüllen und sich in einer Graduiertenschule gemäß Ziffer 1.4 dieses Standards weiterzubilden.

Auf Antrag der Studierenden kann die Universität zusätzliche Staatsprüfungen in den Fächern durchführen, die in der Liste der Aufnahmeprüfungen für die Graduiertenschule aufgeführt sind. Als Ergebnisse der Aufnahmeprüfungen zum Aufbaustudium können die Noten aller Staatsexamen angerechnet werden: 13.00.00 Pädagogische Wissenschaften; 02.00.00 Chemische Wissenschaften; 03.00.00 Biologische Wissenschaften 04.00.00 Geologische und mineralogische Wissenschaften.

Zertifizierungstests, die Teil der abschließenden staatlichen Zertifizierung eines Absolventen sind, müssen dem Hauptbildungsprogramm der höheren Berufsbildung, das er während seines Studiums gemeistert hat, vollständig entsprechen.

7.2.2. Voraussetzungen für eine Masterarbeit

Die Masterarbeit ist in Form eines Manuskripts einzureichen.

Die Anforderungen an Inhalt, Umfang und Struktur der Masterarbeit werden von der Hochschule auf der Grundlage der vom russischen Bildungsministerium genehmigten Verordnung über die staatliche Abschlusszertifizierung von Absolventen von Hochschuleinrichtungen festgelegt Standard in Richtung 540100 Naturwissenschaftliche Bildung und methodische Empfehlungen der UMO.

Die Bearbeitungszeit der Qualifikationsarbeit beträgt für den Master mindestens zwanzig Wochen.

Voraussetzungen für das Staatsexamen Master of Science Education

Das Verfahren zur Durchführung und das Programm des Staatsexamens in der Richtung 540100 Pädagogik der Naturwissenschaften werden von der Universität auf der Grundlage methodischer Empfehlungen und des entsprechenden von der UMO entwickelten Musterprogramms für das Lehramt, der Ordnung über den staatlichen Abschluss der Absolventinnen und Absolventen, festgelegt von Hochschulen, die vom russischen Bildungsministerium genehmigt wurden, und dem staatlichen Bildungsstandard in Richtung 540100 Wissenschaftliche Bildung.

Das Anforderungsniveau für Staatsexamen in der Magistratur muss dem Anforderungsniveau für Aufnahmeprüfungen zur Graduiertenschule oder für Anwärterprüfungen in Nebenfächern für die jeweilige Wissenschaftsrichtung entsprechen.

COMPILER:

Pädagogische und methodologische Vereinigung russischer Universitäten

in Pädagogischer Bildung (auf der Grundlage der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität A.I. Herzen)

Der staatliche Bildungsstandard der höheren Berufsbildung wurde am 22. Dezember 1999 auf einer Sitzung des Bildungs- und Methodenrates in der Richtung 540100 Wissenschaftliche Bildung genehmigt.

( Protokoll Nr. 2) .

Co-Vorsitzender des UMO-Rates

in der Lehrerbildung

auf der Grundlage von RGPU ihnen. A. I. Herzen _________________ G. A. Bordovsky

Stellvertretender Co-Vorsitzender der UMO

in der Lehrerbildung

Hochschulen Russlands

auf der Grundlage von RGPU ihnen. A. I. Herzen _______________ V. A. Kozyrev

EINVERSTANDEN:

Amt für Bildungsprogramme und

höhere und sekundäre Standards

Berufsausbildung ___________________ G.K.Shestakov

Abteilungsleiter

Pädagogische Ausbildung ____________________ V.E. Inozemzewa

Verantwortlicher Mitarbeiter für diesen Bereich ____________________ N.M. Rybakowa

480 reiben. | 150 UAH | $7,5", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> These - 480 Rubel, Versand 10 Minuten 24 Stunden am Tag, sieben Tage die Woche und an Feiertagen

240 reiben. | 75 UAH | $3,75", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 Rubel, Lieferung 1-3 Stunden, von 10-19 (Moskauer Zeit), außer sonntags

Simonow Wjatscheslaw Michailowitsch Didaktische Grundlagen naturwissenschaftlicher Bildung (Theorie und Praxis der Umsetzung eines humanitären Paradigmas): Dis.... kand. ... Dr. ped. Wissenschaften: 13.00.01: Wolgograd, 2000 403 p. RSL OD, 71:01-13/166-4

Einführung

Kapitel 1 Probleme der Anpassung des naturwissenschaftlichen Unterrichts an das neue Bildungsparadigma 30

1.1 Moderne Naturwissenschaft: Das Problem der menschlichen Dimension 31

1.2 Phänomene, Probleme und Perspektiven der Naturwissenschaften

Erziehung 52

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel 85

Kapitel 2 Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts 86

2.1 Trends in der Humanisierung moderner Bildung, eine Vielzahl von Ansätzen 87

2.2 Persönlicher Ansatz im System der Prinzipien des naturwissenschaftlichen Unterrichts 107

2.3 Wesentliche Merkmale des naturwissenschaftlichen Unterrichts 139

2.4 Humanitäre Ausrichtung des naturwissenschaftlichen Unterrichts: Modell der Bildungssituation 154

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel 175

Kapitel 3 Technologische Unterstützung der geisteswissenschaftlich orientierten naturwissenschaftlichen Bildung 177

3.1 Humanitäre Komponenten der ENO, ihr Wesen und ihre Einbeziehung in den Bildungsprozess 177

3.2 Pädagogische Mittel und Bedingungen zur Humanisierung der Naturwissenschaften 198

3.3 Allgemeine Kriterien für die humanitäre Ausrichtung naturwissenschaftlicher Bildung 234

Schlussfolgerungen zum dritten Kapitel 241

Kapitel 4 Umsetzung eines humanistisch orientierten Modells naturwissenschaftlicher Bildung 242

4.1 Orientierung am Humanisierungsgedanken bei der Entwicklung der Regel- und Bildungsprogramme des naturwissenschaftlichen Blocks 242

4.2 Umsetzung der Ideen zur Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts auf verschiedenen Gestaltungsebenen 271

4.3 Erstellung und Erprobung von Programm- und Methodenmaterialien auf der Grundlage des Humanisierungskonzepts 288

Schlussfolgerungen zum vierten Kapitel 323

Schluss 324

Literatur 329

Anhang 342

Einführung in die Arbeit

Die Relevanz des zu entwickelnden Problems. Das System der allgemeinen Bildung in Russland befindet sich im Reformprozess. Wiederholte Modernisierungsversuche führten zu keinem ernsthaften Erfolg, da sie die konzeptionellen Grundlagen nicht veränderten. Das humanitäre Paradigma enthält den Wunsch der Menschheit, in die Tiefen der subjektiven Welt des Individuums einzudringen, als Hauptwert einer bestimmten Person ihren inneren Raum und die Besonderheiten des individuellen Entwicklungsprozesses darzustellen. Daher liegt es nahe, die Richtlinien zu überarbeiten: von der pragmatischen „Zunov“-Erziehung zu einer auf Persönlichkeitsbildung ausgerichteten Bildung, von eindeutigen Standards der „Übertragung“ der Bildungsinhalte an den Schüler zu subjektivem, personifiziertem Wissen, das eine individuelle Vision suggeriert der Welt, die in ihrer Einzigartigkeit immer einen Autor hat (I. A. Kolesnikov). Dabei wird immer mehr auf die Berücksichtigung des Standes der naturwissenschaftlichen Bildung (ESE) geachtet, die ein wesentlicher Bestandteil des Allgemeinen ist und eine wichtige Rolle bei der Herausbildung einer ganzheitlichen Menschenwelt spielt.

Die moderne ENO spiegelt den Zustand der Zivilisation, ihre Probleme wider. Die einseitige Reflexion der objektiven Welt in den Inhalten von ENO, die Fokussierung nur auf die Beherrschung der Naturgewalten und die stetige Zunahme des Wissensumfangs haben zu vielen Problemen geführt. Dazu gehören Nihilismus in Bezug auf die Natur, ökologischer Leichtsinn, der Vorrang des Nützlichen, Künstlichen vor dem Natürlichen, technokratisches Denken, Entmenschlichung, Verlust spiritueller Werte usw. Mit diesem Ansatz wird ein Mensch vom Rest der Welt getrennt, ist es nicht ein wesentlicher Teil davon, der das Bewusstsein der jüngeren Generation und das Weltbild eines Einzelnen prägt. Auf persönlicher Ebene manifestiert sich dies in

Pragmatismus und geistige Verarmung, die Dominanz antiwissenschaftlicher Vorurteile und der Prestigeverlust der Bildung beginnen die Persönlichkeitsstruktur zu dominieren. Die Ursachen hierfür sind unter anderem in den Mängeln des Bildungssystems, in der Orientierung der naturwissenschaftlichen Disziplinen an positivistisch-mechanistischen Prinzipien zu suchen.

Die naturwissenschaftliche Bildung - die Grundlage des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts - spielt eine große Rolle bei der Entwicklung der Gesellschaftssysteme, der Ebene der angewandten Industrie-, Landwirtschafts- und Verteidigungstechnologien. Diese Tatsache wird weltweit anerkannt, insbesondere in den Industrieländern. Gleichzeitig zeichnet sich in Russland - einem Land mit den reichsten Traditionen und Errungenschaften auf dem Gebiet der Naturwissenschaften - der gegenteilige Trend ab: eine Verringerung der Stundenzahl für Fächer dieses Zyklus, eine Erhöhung der Zahl der humanitären und praxisorientierte Disziplinen auf Kosten der Naturwissenschaften, der Verlust von Traditionen und bisher Erreichtem.

Vergleich eines typischen Lehrplans der frühen 80er Jahre. und der Grundlehrplan von 1993 zeigt, dass die naturwissenschaftlichen Fächer im Zuge der Reformen von 54 Unterrichtsstunden in den Klassen 1-11 15 Stunden, also rund 39 % der Zeit, verloren. Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ übertrug die Entwicklung von Lehrplänen und Programmen auf Bildungseinrichtungen. In der Folge werden Grundkurse in Physik, Chemie, Geographie und Biologie in die Kategorie der kostenpflichtigen Zusatzleistungen überführt oder zeitlich unangemessen gekürzt oder teilweise durch neue Kurse ersetzt, die teilweise weder wissenschaftlich-methodisch begründet noch hinreichend experimentell verifiziert sind.

Bisher sind naturwissenschaftliche Fächer im Bildungsbereich „Naturwissenschaftliche Fächer“ zusammengefasst, für deren Studium in den Klassen 10-11 4 Wochenstunden vorgesehen sind. Die Erläuterung betont: „Der Bildungsbereich „Naturwissenschaftliche Fächer“ besteht aus Naturwissenschaften, Physischer Geographie, Biologen,

Physik, Astronomie, Chemie, Ökologie und andere Fächer in Stunden und Fächern, die die Region und die Schule benötigen. Später wurde eine klarstellende Formulierung angenommen, die anstelle des Wortes „komponieren“ darauf hinwies, dass dieser Bereich „durch Kurse repräsentiert werden kann ...“ (206, S. 38). In der Folge entstand eine große Vielfalt von Kurzstundenkursen , systematische Kurse wurden zugunsten integrierter mit einem unvermeidlichen Verlust an Tiefe, Qualität,

Fundamentalismus und andere Bildung. Dies steht im Widerspruch zum neuen Erziehungsparadigma, das Fundamentalität, Integrität und Orientierung an den Interessen der Bildung der menschlichen Persönlichkeit als Erziehungsideale proklamierte. Die in Russland durchgeführte TIMSS-Studie (TIMSS hird International Mathematics and Science Study) hat gezeigt, dass die Qualität der Ausbildung unserer Studierenden im Vergleich zu den Ländern der ersten Gruppe deutlich geringer ist. Die Ergebnisse der Forschung zeigten, dass 11 % der besten Achtklässler in Russland Bildungsabschlüsse haben, die der ersten Stufe entsprechen, 29 % der Schüler - der zweiten Stufe und 56 % der Schüler der dritten Stufe. Diese Ergebnisse sind im Vergleich zu den Ländern der ersten Gruppe deutlich niedriger.

Laut der zweiten internationalen Studie über das Wissen der Schüler in Mathematik und Naturwissenschaften, die 1990-1991 durchgeführt wurde. Unsere Schüler belegten die Plätze 4-5 in Bezug auf die Qualität des Wissens. Damals waren wir nach den Ergebnissen einer internationalen Studie aus dem Jahr 1995 bereits am 16. (Mulis I., Mactin M. Boston, USA, 1998).

In der heutigen Naturwissenschaft hat sich eine paradoxe Situation entwickelt: auf der einen Seite unbestreitbare Erfolge in der Erkenntnis der objektiven Welt, in der Bewältigung der Naturgewalten und eine ständig wachsende Menge an Wissen, auf der anderen Seite dieser riesige angesammelte Wissensschatz Wissen erlaubt es einer Person nicht, mit dem angemessenen Grad an Erfolg durch die Welt zu navigieren. Bei den meisten Ansätzen steht der Inhalt im Vordergrund

über die Phänomene und Gesetze der Natur zu informieren, beinhaltet fast keine unabhängige Forschung, Meinungsvielfalt, Standpunkte, Dialog, philosophische Reflexion. Aus einer positivistischen Position heraus werden Inhalte ausgewählt, Lehrpläne und Programme aufgebaut, die auf der Regel „Wissenschaft-ein-Fach“ basieren. Dieser Informations- und Referenzansatz basiert auf den Positionen des Szientismus, der starren logischen Bestimmung von Schlussfolgerungen, dem geringen Problemgehalt der Bildung, der eine Entfremdung des erkennenden Subjekts vom Erkenntnisobjekt bewirkt. Zu den wahren Merkmalen der heutigen Lehrpläne gehören: schwache Differenzierung, Objekt-Subjekt-Orientierung (V. V. Davydov), reproduktive Reproduktion von Wissen, soziale und staatliche Prioritäten zu Lasten der Interessen einer sich entwickelnden Persönlichkeit, mangelnde Nachfrage nach dem kreativen Potenzial der Schüler.

Daraus ergibt sich die Aufgabe, den Verlust des angesammelten Wertvollen zu verhindern, Leistungen zu überhöhen, die spezifischen Möglichkeiten der Disziplinen dieses Zyklus in Bezug auf die Formung des Individuums zu finden.

Um die Frage zu beantworten, wie erfolgreich es der Schulpraxis gelingt, die Ideen des humanitären Paradigmas umzusetzen und wie seine Ideen verstanden werden, haben wir mehr als 500 Lehrkräfte für Naturwissenschaften verschiedener Altersstufen an allgemeinbildenden Einrichtungen in sozioökonomisch unterschiedlichen Gebieten befragt Infrastruktur. Es wurde festgestellt, dass der Unterricht in den meisten Fällen auf Werten basiert, die sich auf die Offenlegung der objektiven Realität konzentrieren, die außerhalb einer bestimmten Person liegen. Beruflicher Wert ist engmaschiges Wissen,

Umsetzung klarer Regeln für die Übertragung. Der wichtigste Indikator für die Effektivität des Trainings ist die Note, die anschließend auf die Beurteilung des Einzelnen übertragen wird. Durch die Befragung konnte aufgedeckt werden, dass die Orientierung an der Humanisierung spontan vollzogen wird.

Den Lehrern wurden drei Fragenkomplexe gestellt. Die erste zielt darauf ab, die Art des Verstehens der Essenz des humanitären Paradigmas durch Lehrer zu identifizieren. Lassen Sie uns nur auf die Hauptergebnisse der Studie eingehen. Mehr als 65 % fanden es schwierig, die Frage nach dem Wesen und den Hauptrichtungen der Humanisierung und Humanisierung der Bildung zu beantworten. Mehr als 80 % beschäftigten sich nicht mit der Frage nach dem Unterschied zwischen verschiedenen Humanitarisierungskonzepten. Lediglich 40 % der Befragten konnten die Bedeutung der laufenden Veränderungen in der Lehre der Fächer des naturwissenschaftlichen Zyklus beim Übergang von einem wissensbasierten zu einem persönlichkeitsorientierten Modell charakterisieren. Der zweite Fragenblock offenbarte die Art des Verständnisses und der praktischen Ansätze, die im Rahmen der Humanitarisierung umgesetzt werden können. Die Humanisierung der Bildung wird interpretiert als:

Reduzierung der Stundenzahl in den Naturwissenschaften und Erhöhung in den Geisteswissenschaften - 12 %;

Einführung zusätzlicher humanitärer Disziplinen - 9 %

Veränderung des Bildungsinhalts durch die Einführung historischer, ethischer, ästhetischer, philosophischer und anderer Aspekte - 24 %;

Veränderung der Lehrmethoden (nicht-traditioneller Unterricht, Betriebsexkursionen, Raus in die Natur, Individualisierung und Differenzierung) - 18 %;

Organisation der Zusammenarbeit und Nutzung der Ideen innovativer Lehrer - 21 %;

Orientierung an der Entwicklung der Persönlichkeit, ihrer Fähigkeiten und Fähigkeiten - 4%;

Der Einsatz humanitär orientierter Technologien - 4 % Der dritte Fragenblock (es wurde die Methode der unabhängigen Prüfung verwendet)

zielte darauf ab, den Grad der Bereitschaft der Lehrer zur Durchführung der Humanitarisierung zu ermitteln. Diese Bereitschaft wurde von uns als die Bildung von Fähigkeiten bewertet: das humanitäre Potenzial des Subjekts zu nutzen (wir sprechen von einem der Mittel der Humanisierung) - 59%;

Aufbau eines Systems humanitärer Situationen innerhalb ihres Fachgebiets - 8 %; humanitär orientierte Lehrtechnologien anwenden - 14 %; die persönlichen Funktionen der Studierenden zu diagnostizieren und darauf aufbauend diagnostische Zielsetzungen durchzuführen -12%; Wählen Sie Aufgaben und Planspiele im Kontext der persönlichen Bedürfnisse der Schüler aus - 62%. Wie aus den Ergebnissen hervorgeht, herrscht in der Massenpraxis eine deutliche Ideenlosigkeit zur Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts, und Umsetzungsversuche erfolgen spontan.

Diese aufkommenden Probleme lassen sich erklären durch einen Rückgang der Motivation naturwissenschaftlicher Bildung, ihres sozialen Status; dies resultiert aus der pragmatischen Rolle, die der Naturwissenschaft zukommt, ihrem unzureichenden Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung und -bildung, der Ausrichtung der Erziehung auf seelenlose Aufnahme und Reproduktion von Stoffen sowie dem Fehlen einer systematischen Betrachtung und Lösung von Problemen das Problem der Humanisierung in Didaktik und Privatmethoden. Um die Rolle und den Platz der Naturwissenschaften im menschlichen Leben zu überdenken, erfordern zunehmende Misserfolge beim Unterrichten von Naturwissenschaften unterschiedliche Ansätze

Definition von Zielen, Zielsetzungen, Auswahl der Inhalte und Technologien der ENO.

Der naturwissenschaftliche Unterricht ist ganzheitlich ausgerichtet

Verständnis für den Platz, die Rolle und die Verantwortung eines Menschen für die Kosmogenese, das Verständnis der Grenzen des Zulässigen im Umgang mit der Natur, das Maß an Freiheit und Verantwortung eines Menschen als Individuum und als Vertreter der Gattung, zu fördern die Wertbildung

Orientierung der Studierenden in Bezug auf die untersuchte Realität.

Der naturwissenschaftlichen Bildung wurde in Russland schon immer eine besondere Bedeutung beigemessen. Gegenwärtig wurde der Inhalt des Bildungsblocks "Naturwissenschaften" unter Berücksichtigung von: dem Verhältnis der Hauptabschnitte der Naturwissenschaften (V. I. Kuznetsov, G. M. Idlis, V. N. Gutina) begründet; logisch-erkenntnistheoretische und soziologische Aspekte dieser Erziehung

Regionen (V. A. Dmitrenko, A. N. Kochergin, V. S. Shvyrev usw.); Funktionen und Hauptmerkmale des wissenschaftlichen Weltbildes, die philosophischen Grundlagen der Wissenschaft (V. I. Bakhmin, I. S. Dyshlevskiy, M. V. Mostepanenko, B. S. Stepin usw.); die Essenz interdisziplinärer Fähigkeiten und integrierter Operationen (T.A. Aleksandrova, N.D. Zverev, V.N. Maksimova usw.); Prinzipien der Auswahl und Präsentation wissenschaftlicher Konzepte und Theorien (E. M. Aleksakhina, L. Ya. Zorina, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, A. M. Sohor usw.). Immer mehr Aufmerksamkeit in der naturwissenschaftlichen Bildung wird den Ideen der Co-Evolution gewidmet, die auf den Traditionen des russischen Kosmismus basieren (N. G. Umov, N. G. Kholodny, V. I. Vernadsky, K. E. Tsiolkovsky, A. L. Chizhevsky). Im Rahmen dieser Ideen sind kürzlich Arbeiten erschienen (I.Yu. Aleksashina, T.E. Zorina, E.B. Spasskaya usw.), die den Platz und die Rolle der naturwissenschaftlichen Disziplinen im System der globalen Bildung aufzeigen. Ein wichtiger Platz in der heutigen Suche wird der noosphärischen Bildung eingeräumt (T. K. Pavlo, I. I. Sokolova usw.). Ihr liegt ein ganzheitliches, systemisches Weltbild zugrunde, in dem menschliches Leben und Wirken im ganzheitlichen Prozess des Universums betrachtet wird.

Allerdings sind die Fragen der Entwicklung des Menschen selbst durch

naturwissenschaftliche Bildung, Kommunikation mit der Natur in den durchgeführten Studien werden äußerst bruchstückhaft dargestellt. Da die Beziehung eines aufstrebenden Menschen zur Natur nur durch naturwissenschaftliche Bildung adäquat bewältigt werden kann, sollte sie an der individuellen, humanisierten (V.V. Serikov) humanistisch orientierten naturwissenschaftlichen Bildung befähigt werden Natur, um nicht nur die natürliche Welt, sondern auch ihren Platz in dieser Welt zu erkennen. Das humanitäre Weltbild setzt eine ganzheitliche Orientierung an den komplexen Phänomenen der Natur voraus, die nur durch ein hohes Niveau und moderne Methoden des naturwissenschaftlichen Erlernens möglich ist. Die Aufgabe eines ganzheitlichen

die harmonische Entwicklung der geistigen und materiellen Kräfte einer Person, die die Integration des Rationalen und des Irrationalen in die Erkenntnis beinhaltet.

Das wachsende Interesse am humanitären Bereich hat die Kanone der Bildung in Richtung ihrer Offenheit, Flexibilität und Variabilität neu ausgerichtet. Der wichtigste Trend in der Entwicklung von Bildungssystemen war der Übergang zu einem persönlichkeitsorientierten Paradigma (N. A. Alekseev, E. V. Bondarevskaya, I. A. Kolesnikova, V. V. Serikov, V. I. Slobodchikov, A. P. Tryapitsyna, E. N. Shiyanov, I. S. Yakimanskaya). Ein neues System der Weltanschauung ist entstanden und hat seine Wirksamkeit unter Beweis gestellt, ebenso wie ein neues Bildungssystem, das den Menschen mit neuen, personenbezogenen Mitteln in die Erkenntnisprozesse einbezieht, um Bedarfssituationen für die Werte zu schaffen und Bedeutung von Wissen und persönlicher Erfahrung. Im Vordergrund steht nicht die Entwicklung von Programmwissen, sondern das vom Lehrer direkt an den Einzelnen gerichtete Wissen, seine Problematik, die Erfahrung von Selbstgestaltung, Sinnstiftung, Selbstorganisation, nicht fachliche Anforderungen, sondern pädagogische Unterstützung. Es ist notwendig, sich mit den semantischen und wertorientierten Grundlagen dieser Art von Bildung zu befassen.

Zum jetzigen Zeitpunkt gibt es bereits viele Arbeiten, die die Zweckmäßigkeit und Wirksamkeit dieses Ansatzes in den Geisteswissenschaften bestätigen. Allerdings direkter Einsatz

die konzeptionelle Basis und didaktische Unterstützung des für die Geisteswissenschaften entwickelten, erprobten und implementierten studierendenzentrierten Lernmodells reicht für einen direkten Transfer zu ENO nicht aus.

Die Ansätze zur Humanisierung von ENO sind sehr vielfältig, teilweise widersprüchlich, und auf der Ebene der Praxis herrscht immer noch ein technokratischer Charakter vor: Reduzierung der Stundenzahl für das Studium der Naturwissenschaften, Manipulation verbaler Konstrukte wie: „Physik für alle“, Ablehnung ganzheitliche, systemische, vertiefende Kurse, Vereinfachung des mathematischen Apparats, Einbeziehung in die Inhalte

das Thema "zusätzliche" humanitäre Informationen usw. Die Macher von Bildungsprogrammen entfernen sich von der Erkenntnis, dass Schulabgänger in einer hochtechnisierten Gesellschaft, in der Welt der Informationstechnologie, leben und arbeiten müssen. All dies setzt die Entwicklung eines konzeptionellen Rahmens für die Humanisierung der ENO voraus, der sich auf die Bildung einer positiven Einstellung konzentriert, auf das Vertrauen, dass die Welt zweckmäßig, harmonisch, menschlich und erkennbar ist; dass der Auszubildende sich ausreichend Wissen und Fähigkeiten für ein selbstbewusstes und erfülltes Leben im Einklang mit der Natur aneignen kann. Wir gehen davon aus, dass die Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts das Verständnis der Schüler für die Grundgesetze der Natur, die Bildung einer Werthaltung gegenüber ihr, die Konzentration auf moderne Methoden des Wissens, die Ideen der Co-Evolution des Menschen mit der Natur beinhaltet , sowie die Verwendung von Erkenntnismethoden, die zuvor für die Geisteswissenschaften charakteristisch waren: die Ablehnung unverletzlicher Wahrheiten, die Einbeziehung der Wissenschaft in das System der Kultur, die Pluralität der Weltanschauung und der Dialog als Denkstil der Zeit, die Integrität und soziale Orientierung des Wissens, ästhetische Wahrheitskriterien, das Ideal des kreativen Wissenschaftlers etc.

Die humanitäre Natur der Bildung ist nicht nur auf eine inhaltliche Veränderung zurückzuführen, sondern auch auf eine qualitative Transformation der kognitiven Aktivität selbst, der Position des Subjekts in diesem Prozess. Allerdings sind diese Fragen in der wissenschaftlichen Forschung noch nicht richtig entwickelt worden. Daher war es notwendig, die wissenschaftlichen Grundlagen der Bildung zu entwickeln, die eine persönliche Position und Subjektivität des Schülers erforderten.

Das Konzept der Humanisierung der Bildung, das wir entwickeln, basiert auf der grundlegenden didaktischen Forschung, die sich der Natur des pädagogischen Wissens (V. V. Kraevsky), der Integrität des Bildungsprozesses (V. C. Ilyin, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin), der Persönlichkeit widmet. Entwicklung von Lernfunktionen (E. V. Bondarevskaya, N.V. Bochkina, Z.I.

Wassiljewa, V. V. Gorshkova, T.N. Malkova, A.P. Tryapitsyn),

die Besonderheit der pädagogischen Tätigkeit (V. N. Zagvyazinsky, I. A. Kolesnikova, V. A. Slastenin), zu speziellen Studien, die sich diesem Problem widmen (I. Yu. Aleksashina, V. I. Danilchuk, I. D. Pekhlevetsky usw.)

Ausgehend davon lassen sich die theoretischen Probleme naturwissenschaftlicher Bildung als folgende Widersprüche formulieren zwischen:

Das hohe Potenzial der naturwissenschaftlichen Grundausbildung und ihre unzureichende Ausrichtung auf die Entwicklung des Individuums;

Die Vielfalt der Versuche, die naturwissenschaftliche Bildung durch die Einführung humanitärer Informationen zu humanisieren, und das Fehlen eines ganzheitlichen Konzepts, das die wesentlichen Merkmale des Phänomens der Humanisierung im naturwissenschaftlichen Unterricht aufzeigt;

Die identisch empfundenen Begriffe „Geisteswissenschaften“ und „Geisteswissenschaften“ als ganzheitliche Weltanschauung, in deren Folge es notwendig ist zu erkennen, dass die Humanität naturwissenschaftlicher Erkenntnis ihr Fokus auf die Selbsterkenntnis des Menschen und seiner ist Ort in der Welt, an den er als Ergebnis der Erkenntnis der Wirklichkeit gelangt;

Die Fokussierung naturwissenschaftlicher Disziplinen auf eine immer vollständigere Darstellung der Informationsmenge auf wissenschaftlichem Niveau und die mangelnde Berücksichtigung der Bedeutungs- und Wertebereiche der Studierenden;

Die Konstruktion von Lehrplänen konzentrierte sich auf die Wissenschaftslogik, auf die Teilung und Differenzierung mit dem Ziel einer tieferen Untersuchung des Materials, einer fragmentarischen Reflexion des Fachwissens und der Zweckmäßigkeit, in ihnen moderne methodologische Ideen des Humanzentrismus in der Erkenntnis zu reflektieren, Synergetik, Ideen methodischer Art, die zu einer ganzheitlichen und kontextbezogenen Wahrnehmung des Problems beitragen;

Der Fokus darauf, nur objektives Wissen über die Natur zu präsentieren und die Notwendigkeit, eine Werthaltung dazu zu bilden, die Verantwortung, die den Absolventen unter modernen Bedingungen zufällt, der Fokus auf die Ideen der Koevolution von Mensch und Natur;

Fokussierung des Bildungsprozesses auf umfassende Lernmöglichkeiten mit dem Vorrang traditioneller Formen und Methoden der Wissensbeherrschung und der Notwendigkeit, neue Ideen zu reflektieren, die darauf abzielen, Situationen der wissenschaftlichen Suche zu modellieren, eine emotional-sinnliche Einstellung zu Systemen des Lebens und der unbelebten Natur, Entdeckungen zu entwickeln, Forschungs-, Kontext- und Simulationsspielmodelle und konzentrieren sich auf moderne Wissensmethodik, um die Schüler auf das Leben in einer reichhaltigen Informationsumgebung vorzubereiten.

In Anbetracht der Notwendigkeit, die Methodik für den Aufbau naturwissenschaftlicher Bildung zu ändern; seine Ausrichtung, in der die Persönlichkeitsentwicklung kein begleitendes Anhängsel der Ausbildung, sondern ein vorrangiges Ziel wird; Entwicklung von Wegen zur Einführung humanitärer Komponenten in den Inhalt dieser Disziplinen und humanitären Technologien, die die Möglichkeit bieten, die Bedeutung der Naturerkenntnis in das System der führenden Lebenssinnwerte einer sich entwickelnden Persönlichkeit sowie der sozialen Ordnung der Schule einzubeziehen für eine intellektuell entwickelte Persönlichkeit, die über moderne Methoden wissenschaftlicher Erkenntnis verfügt; erfolgreicher Eintritt in ein reiches technogenes und informationelles Umfeld; eine Person, die in der Lage ist, ihre Beziehung zur Natur harmonisch aufzubauen, die die Voraussetzungen für kontinuierliche Selbsterziehung und die Unvorbereitetheit des nationalen Systems hat

naturwissenschaftlicher Bildung zur effektiven Lösung dieses Problems, das Fehlen der notwendigen wissenschaftlichen und methodischen Begründung für diesen Prozess in einer allgemeinbildenden Schule, wurde das Forschungsthema gewählt - "Didaktische Grundlagen der naturwissenschaftlichen Bildung: Theorie und Praxis der Umsetzung des humanitären Paradigmas".

Gegenstand des Studiums ist der naturwissenschaftliche Unterricht in der Sekundarstufe.

Gegenstand der Studie ist das System didaktischer Rahmenbedingungen für die Gestaltung und Umsetzung einer humanistisch orientierten naturwissenschaftlichen Bildung für Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe.

Ziel der Studie ist es, die wissenschaftlichen Grundlagen für die Gestaltung und softwaremäßige sowie methodische Unterstützung eines humanistisch orientierten naturwissenschaftlichen Unterrichts an einer weiterführenden Schule zu erarbeiten.

Bei der Durchführung der Studie sind wir von einem System hypothetischer Annahmen ausgegangen. Eine humanitär orientierte ENO wird zur Harmonisierung der menschlichen Beziehungen zur Natur beitragen, die intellektuelle Entwicklung anregen und auf effektive umweltbewusste Aktivitäten in der Informationsgesellschaft und modernen Technologien vorbereiten, wenn:

1. Die Gestaltung des pädagogischen Prozesses basiert auf dem Verständnis der Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts als eine Möglichkeit, kognitive Aktivität zu organisieren, die auf die ganzheitliche Entwicklung der natürlichen Realität durch das Subjekt und sein Bewusstsein für seinen Platz im integralen Natürlichen ausgerichtet ist und soziale Welt.

2. Bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen verlassen sich die Autoren auf:

Moderne Ideen über die grundlegende Natur der Bildung (Fokus auf die Aufdeckung tiefer, wesentlicher Grundlagen und Verbindungen zwischen verschiedenen Prozessen der umgebenden Welt und dem Ursprung des Wissens über diese Grundlagen);

Die Vorstellungen von der Integrität der Bildung, die darauf hindeuten, dass die allgemeinen naturwissenschaftlichen Disziplinen als Träger von Grundlagenwissen keine Ansammlung traditioneller Studiengänge sind, sondern einzelne Zyklen von Grundlagendisziplinen, die durch eine gemeinsame Zielfunktion und interdisziplinäre Verbindungen verbunden sind;

Prinzipien der Inhaltsauswahl wie Komplementarität (Wissenschaft, Kultur, Natur), Autorenschaft (originelle Aufgaben und Lösungen), Einzigartigkeit (persönliche Vision);

Methodik zur theoretischen Entwicklung der Welt (Modellierung, Korrespondenzprinzip; Symmetrie);

Vielfalt naturwissenschaftlicher Weltbilder und Erkenntniskonzepte (systemische, synergetische, informationelle Ansätze);

Die Idee der koevolutionären Interaktion zwischen Mensch und Umwelt;

Das Prinzip der Selbstentfaltung der personal-semantischen Position des erkennenden Subjekts als spezifisch menschliche Art der Weltbewältigung.

3. Die Konstruktion der invarianten Komponente naturwissenschaftlicher Disziplinen wird auf Schlüsselprobleme fokussiert: das Subjekt und die Gesellschaft, das Subjekt in der transformativen Praxis des Menschen und des Alltags, das Subjekt als Faktor in der Organisation philosophischer und spiritueller Erfahrungen, das Subjekt als System von Methoden und Methoden der Erkenntnis.

4. Das System der Wertaspekte dient als integrierende weltanschauliche Grundlage für die Inhalte eines naturwissenschaftlichen Fachs: der Wert der Naturerkenntnis und das Bewusstsein um die Grenzen der „wandlungsfähigen“ Fähigkeiten eines Menschen; der Wert der Erkenntniserfahrung von Naturphänomenen und die Anerkennung der Natur als spezifisches "Subjekt" der Kommunikation; der Wert herkömmlicher Normen und zwischenmenschlicher Vereinbarungen sowie der Verfahren zur gemeinsamen Entwicklung einer Position in Bezug auf die Natur; Selbstwert des Individuums als eigentümliche Art der Vereinigung des Menschen mit der Natur; der Wert von Handlungsfreiheit und Verantwortung im Maßstab der Menschheit und des Planeten.

5. Kognitives Handeln im Bereich der naturwissenschaftlichen Bildung beinhaltet den Einsatz traditionell geisteswissenschaftlich zugeschriebener Regulatoren (Dialog, Offenheit für Neues,

Intuition, Verständnis der Vielseitigkeit der Welt, Variabilität ihrer Wahrnehmung, figuratives Denken, Übersetzung figurativ-begrifflicher Modelle der Realität aus einer objektiven Außensprache in eine Innensprache, erhöhte Aufmerksamkeit für den wertsemantischen Inhalt des erhaltenen Wissens, individuell , "persönliches" Wissen des Autors).

6. Die Strategie der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers wird ein System spezifischer für den jeweiligen Bildungsbereich und gleichzeitig humanistisch orientierter pädagogischer Werkzeuge umfassen, die die technologische Unterstützung für die Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts bilden. Dieses System beruht auf der konsequenten Einbeziehung der Studierenden in eine Bildungssituation, in der sich die Lösung naturwissenschaftlicher Probleme und die ganzheitliche Aneignung der humanitären Aspekte naturwissenschaftlicher Disziplinen gegenseitig bedingen und ergänzen (humanitär orientierte Situationen). In der Struktur dieser integralen pädagogischen Situation (System) werden ihre Modifikationen in Abhängigkeit von den Zielen des Fachbereichs und dem Alter der Schüler unterschieden.

7. Gegenstand des Studiums in einer humanistisch orientierten Erkenntnissituation, als besondere didaktische Bedingung der naturwissenschaftlichen Aneignung, sind Aspekte des Mensch-Natur-Verhältnisses.

8. Die Herausbildung eines ganzheitlichen Weltbildes als systembildendes Bindeglied im Weltbild der Studierenden wird als integratives Ziel der ENO betrachtet, in Bildungsstandards dargestellt und mit einer Systematik von Technologien versehen.

Die Definition des Ziels und der Hypothese ermöglichte es, die Hauptziele der Studie zu formulieren:

1. Führen Sie eine Analyse des Zustands durch und bewerten Sie die Erfahrungen des Inlandes

Schulen im Bereich der Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts, um die wichtigsten Ansätze und Trends zur Lösung dieses Problems zu identifizieren.

2. Wesen, Kriterien und Bedingungen für die Humanisierung der naturwissenschaftlichen Bildung aufzeigen.

3. Entwicklung eines verallgemeinerten didaktischen Modells eines humanistisch orientierten Studiums des naturwissenschaftlichen Bildungsbereichs.

4. Konkretisierung des didaktischen Instrumentariums, das die humanitäre Ausrichtung des naturwissenschaftlichen Unterrichts sicherstellt.

Die methodische Grundlage und Quellen der Studie waren: die Ideen der Humanisierung der Bildung (V. I. Danilchuk, V. V. Serikov, V. A. Izvozchikov, A. A. Kasyan, V. I. Sarantsev usw.); das Konzept der ganzheitlichen Systemanalyse (P.K. Anokhin, V.S. Ilyin, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.D. Shadrikov); Ideen der Synergetik (G. P. Bystrai, B. Z. Vulfov, I. Prigozhy, V. S. Stepin, G. Haken und andere), psychologische Persönlichkeitstheorien (B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, B. S. Bratus, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein); das Konzept der Auswahl des Bildungsinhalts (L. Ya. Zorina, V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, V. S. Lednev, V. V. Serikov); theoretische Forschung auf dem Gebiet der Lehrmethoden für Naturwissenschaften (A. I. Bugaev, V. A. Izvozchikov, V. I. Danilchuk, B. D. Komissarov usw.); Ideen eines persönlichen Ansatzes (N. A. Alekseev, E. V. Bondarevskaya, I. A. Kolesnikova, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya usw.); Ideen des russischen Kosmismus (V.I. Vernadsky, V.S. Solovyov, N.G. Umov, K.E. Tsiolkovsky und andere); Bestimmungen der modernen Didaktik der Bildungstechnologien (N.A. Alekseev, V.P. Bespalko, A.A. Verbitsky, M.V. Klarin, V.M. Monakhov, V.T. Fomenko usw.); moderne Modelle der pädagogischen Tätigkeit (V.A. Bolotov, N.V. Bordovskaya, I.A. Kolesnikova, V.A. Slastenin); Ideen der koevolutionären Interaktion zwischen Mensch und Natur (S.N. Glazachev,

N.N. Moiseev, A.Ya. Nain, I.T. Frolov, Yu.V. Tschaikowsky usw.); Ideen zur Fundamentalisierung der Bildung (O.N. Golubeva, A.D. Suchanow).

Die Forschungsmethoden wurden durch ihren Zweck, die Lösung theoretischer und praktischer Probleme, den persönlichen Ansatz, der im Laufe der experimentellen Arbeit umgesetzt wurde, bestimmt. In diesem Zusammenhang wurden die folgenden Methoden der theoretischen Ebene verwendet: theoretische Analyse des Gegenstands und Problems der Forschung auf der Grundlage des Studiums der philosophischen, soziologischen, psychologischen und pädagogischen Literatur; Analyse, Synthese und Verallgemeinerung empirischer Daten, retrospektive Analyse des Standes der Wissenschaftsbildung, Ansätze zu ihrer Humanisierung sowie Methoden auf empirischer Ebene: Untersuchung und Verallgemeinerung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen, Dokumentationsstudium, Befragung, Befragung, soziologische Erhebungen, Teilnehmer Beobachtung, Gespräch, gegenseitige und Selbsteinschätzung, Selbstauskünfte der Studierenden, Methode der Expertenbeurteilung und Prüfung.

Die Studie basiert auf der Methode eines groß angelegten pädagogischen Experiments zur Entwicklung und Umsetzung humanitärer Situationen. Mathematische Methoden der Informationsverarbeitung wurden verwendet, während das Prinzip der Einheit von quantitativen und qualitativen Ansätzen als integraler Bestandteil der dialektisch-materialistischen Methodik festgelegt wurde.

Die Zuverlässigkeit der Ergebnisse der Studie ist fällig

methodische Argumentation der theoretischen und methodischen Ausgangspositionen, einschließlich der Berufung auf Philosophie, Psychologie und andere verwandte Wissenschaften, die Verwendung eines thematisch und aufgabenadäquaten Sets von Forschungsmethoden, eine ausreichende Stichprobengröße im Experiment (mehr als 5 tausend Schüler und mehr als 100 Lehrer verschiedener Schularten); breite Zustimmung und stabile Wiederholbarkeit der Ergebnisse bei experimenteller Arbeit in Regionen mit unterschiedlicher sozialer Infrastruktur, partiell

Anwendung mathematischer Methoden der Informationsverarbeitung im Studium.

Das wissenschaftliche Novum der Studie liegt darin, dass sie eine neue Lösung für das Grundproblem der Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts an einer weiterführenden Schule entwickelt und experimentell erprobt hat. Zum ersten Mal wird in der pädagogischen Theorie und Praxis die Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts als eine Möglichkeit betrachtet, kognitive Aktivitäten zu organisieren, die auf die ganzheitliche Entwicklung der natürlichen Realität durch das Subjekt und sein Bewusstsein für seinen Platz in der integralen natürlichen und sozialen Welt ausgerichtet sind . Dies beinhaltet die Schaffung eines speziellen Bildungsumfelds, das den Schülern ein Verständnis für die grundlegenden Naturgesetze, die Bildung einer Werthaltung gegenüber ihr, die Beherrschung moderner Erkenntnismethoden, die Ideen der Koevolution des Menschen mit der Natur, die Selbstentwicklung der persönlichen Sphäre der Schüler durch Anreicherung mit Erfahrungen und Kollisionen naturwissenschaftlicher Erkenntnisse sowie die Einführung neuer Richtlinien in die Methodik der Erkenntnis, die sich im humanitären Bereich bewährt haben. Im Gegensatz zu den bestehenden Ansätzen zur Humanisierung naturwissenschaftlicher Bildung – monokausal, bei denen einer der Faktoren der Humanisierung in den Rang eines Absoluten und Bedingten, bei denen ein eklektischer Sachverhalt ohne Ordnung zugrunde gelegt wird und Richtung, einer Analyse der Besonderheiten und der Zuordnung zu einem systembildenden, in der vorgeschlagenen Version wird der Begriff der Humanitarisierung mit den Ideen eines systematischen Ansatzes aufgebaut, der nicht nur auf das Funktionieren, sondern auch auf die Entwicklung des System. Das ENO Humanitarisierungsmodell ist als System aufgebaut, dessen Elemente sind: die integrale Struktur der Persönlichkeit; das System der Bildungsziele im Rahmen des vorgesehenen Ansatzes; wesentliches Merkmal der Inhalte humanitärer Bildung; humanitär

orientierte Technologien für das Studium der Naturwissenschaften; Aktivität der Subjekte des Bildungsprozesses.

Das strukturbildende Element des Inhalts des Humanitären

orientierte ENO ist ein Wertesystem, das die Ideen der Co-Evolution von Mensch und Natur offenbart und Ideen über den Wert der Kenntnis der Natur, das Bewusstsein für die Grenzen der eigenen Kompetenz und die Fähigkeit, die Natur zu beeinflussen, beinhaltet. Es beinhaltet den Wert der Kenntnis von Naturphänomenen und den professionellen Besitz dieser Kenntnisse, die Anerkennung der Natur als „Partnerin“ im Dialog über das Schicksal des Menschen; der Wert der zwischenmenschlichen Kommunikation im Lernprozess als Nachahmung der Beziehung der menschlichen Gemeinschaft zur Natur; Erfahrung der gemeinsamen Entwicklung einer Position zur Natur; Selbstwert des Individuums als eines der Produkte der Natur und seine Einheit mit der Natur; der Wert der Handlungsfreiheit und Verantwortung für das Universum.

Die Humanisierung der naturwissenschaftlichen Bildung geht von der Einheit ihrer prozeduralen und inhaltlichen Aspekte aus, was die Technologie impliziert, humanitäre Komponenten in den Bildungsprozess einzubringen und auf dieser Grundlage eine humanitär orientierte Situation – eine Art Bildungsumfeld – zu schaffen. Das Modell dieser Situation wird in der Arbeit als Grundlage für die Schaffung neuer Bildungstechnologien für das Studium der Naturwissenschaften dargestellt.

Im Rahmen der Studie wurde ein Modell zur Gestaltung einer humanistisch orientierten naturwissenschaftlichen Bildung auf verschiedenen Ebenen entwickelt und erprobt: ein theoretisches Modell, ein naturwissenschaftliches Fach und Unterrichtsmaterialien.

Die theoretische Bedeutung der Studie liegt darin, dass das darin vorgestellte Konzept einen wesentlichen Beitrag zur Weiterentwicklung der Ideen der Humanisierung der Bildung leistet. Offenlegung und Begründung der Humanisierung naturwissenschaftlicher Bildung als Organisationsform kognitiver Aktivität fokussiert

Die ganzheitliche Bewältigung der natürlichen Realität durch das Subjekt und sein Bewusstsein für seinen Platz in der Welt sowie das Aufzeigen von Wegen zur Einführung humanitärer Komponenten in den Bildungsprozess ermöglichen die Lösung des Problems der Gegenüberstellung der eigentlichen humanitären und naturwissenschaftlichen Komponenten. Wesentlich für die Theorie der Humanitarisierung der Allgemeinbildung sind die in der Dissertation entwickelten wesentlichen Merkmale humanitär orientierter Situationen unterschiedlicher Art sowie spezifische didaktische Mittel, die zu ihrer Entstehung beitragen. Die Studie stellt auch ein Modell für den Aufbau eines staatlichen Bildungsstandards für den naturwissenschaftlichen Unterricht im Rahmen des humanitären Paradigmas vor. Die in der Studie gewonnenen Schlussfolgerungen über Ziele, Inhalte, Mittel und Bedingungen, die einer humanitären Orientierung förderlich sind

der naturwissenschaftliche Unterricht trägt zur Lösung einer der strategischen Aufgaben der Didaktik in der gegenwärtigen Phase bei – der Erhöhung der Rolle und des Status von ENO in der allgemeinen kulturellen und weltanschaulichen Entwicklung der Schüler.

Die praktische Bedeutung der Forschung ist: das System der Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts als eine Reihe besonderer Maßnahmen zur Rekonstruktion naturwissenschaftlicher Materialien und der Gestaltung des Prozesses ihrer Aneignung, einschließlich methodisch fundierter Kriterien für die Humanisierung der Inhalte und Verfahrenskomponenten naturwissenschaftlicher Fächer;

technologische Beschreibung didaktischer Werkzeuge, die zur reflexiven Aneignung naturwissenschaftlicher philosophischer Grundlagen, Theorien und Konzepte beitragen. Das in breiter Praxis entwickelte und experimentell getestete Modell einer humanitär orientierten ENO ermöglicht es, die Logik des Aufbaus naturwissenschaftlicher Disziplinen zu überdenken und darin vorrangige Ideen hervorzuheben. Die Dissertation schlägt ein fundiertes und erprobtes System didaktischer Mittel vor,

Beitrag zur Schaffung einer menschenfreundlichen Umgebung (Situation) für das Studium der Naturwissenschaften, sowie die softwaretechnische und methodische Unterstützung dieses Prozesses. All dies ermöglicht eine breite Nutzung der Erkenntnisse und Empfehlungen zur Verbesserung des ENO-Systems und zur Schaffung qualitativ neuer Bildungsprodukte (Programme, Bildungsstandards, Bildungsmaterialien, NIT). Im Zuge der Studie entwickelte und erprobte der Autor anhand von

Staatliche Pädagogische Universität Wolgograd, das Programm des Spezialkurses „Computerunterstützung für persönlichkeitsorientierte Bildungstechnologien“ (Umfang 28 Stunden) und das Handbuch zum Spezialkurs „Humanisierung der naturwissenschaftlichen Bildung im Kontext der Entwicklung von Computertechnologien“ ( 7, 4 S. Blätter), die die wichtigsten Ergebnisse der Studie widerspiegeln.

Bestätigung der Ergebnisse. Die Hauptbestimmungen der Dissertationsforschung wurden im Laufe der Jahre wiederholt vom Dissertator auf internationalen, russischen und regionalen wissenschaftlichen und wissenschaftlich-praktischen Konferenzen berichtet und diskutiert. Wolgograd, Rostow am Don (1998), Karatschajewsk (1997), Pjatigorsk (1998), Astrachan (1996), Yelets (1997), Maikop (2000), Smolensk (1999), Tula (1997), Elista (1999, 2000) und andere; jährliche psychologische und pädagogische Lesungen des Südens Russlands und Treffen der südlichen Abteilung der Russischen Akademie für Bildung (1997-2000).

Didaktische Grundlagen naturwissenschaftlicher Bildung: Humanitäres Paradigma: Monographie. -Wolgograd: Change, 2000. - 17,2 p.p.

Schülerzentrierte Bildung: Phänomen, Konzept, Technologien: Monographie. -Wolgograd: Change, 2000.-8.6 p.s. (Co-Autor.

Die Umsetzung der Forschungsergebnisse erfolgte in folgenden Formen:

a) die direkte pädagogische Tätigkeit des Dissertationsstudenten in den Schulen von Wolgograd (Nr. 136, Schullabor am Forschungsinstitut für Probleme der persönlich orientierten Erziehung der VSPU, des Pädagogischen Lyzeums für Männer), in der Stadt Frolovo, Gebiet Wolgograd (Schule Nr. 4, Ausbildungs- und Produktionsstätte, auf deren Grundlage Fächer für Schüler der Schulen Nr. 1, 2, 3, 20 und 51 unterrichtet wurden), wo verschiedene Grundversionen von Programmen und Methoden getestet wurden Techniken und Technologien für den Unterricht von Unterrichtsmaterial wurden ausgearbeitet, Unterricht wurde durchgeführt, der sich auf die Schaffung von Bedingungen für die Entstehung humanitärer Situationen konzentrierte, vorläufige Diagnose ihrer pädagogischen Wirksamkeit und des Niveaus der humanitären Orientierung der Schüler;

b) Beratung in experimentellen Einrichtungen, in denen pädagogische Teams die Technologien zur Schaffung humanitärer Situationen an die Bedingungen der Schule und die Besonderheiten der Region angepasst haben (Ingenieur- und Technikschule Nr. 33, Architektur- und Kunstgymnasium Nr. 4, Hochschule für Öl und Gas, Sekundarschule 2 R. p. Svetly Yar, Gymnasium Nr. 8, Sekundarschulen Nr. 61,37, Sekundarschule Nr. 21 von Volzhsky, Gebiet Wolgograd);

c) Leitung experimenteller Arbeiten in Institutionen, die im Rahmen unseres Konzepts tätig sind (Ingenieur- und Technikgymnasium Nr. 5, Sekundarschule Nr. 17, Sekundarschule Nr. 3 in Aktau, Kasachstan);

d) Umsetzung der entwickelten Materialien auf der Grundlage einer Reihe von Regionen Russlands durch die Fakultät für Weiterbildung und Umschulung des Lehrpersonals. Der Autor hat mehr als 30 Fachseminare für Lehrer und Leiter von Bildungsbehörden zur Nutzung von Forschungsergebnissen im Prozess durchgeführt

Lehre, Anleitung und Kontrolle auf der Grundlage der Fakultät für Höhere Studien und des Instituts für Lehrerfortbildung;

Verteidigungsbestimmungen.

1. Die Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts wird in der vorliegenden Studie als ein Handlungssystem zur Schaffung und Rekonstruktion von Bildungszielen, Standards, Programmen naturwissenschaftlicher Texte und der Gestaltung des pädagogischen Prozesses selbst verstanden, das die Orientierung des Unterrichts an der Natur gewährleistet Wissenschaftsdisziplinen zur Entwicklung des Individuums, ihre Anerkennung des Wertes der Naturwissenschaften, die ganzheitliche Entwicklung der natürlichen Realität, die Reflexion der eigenen Person als Subjekt der Suche nach dem eigenen Platz und Sinn des Daseins in der natürlichen und sozialen Welt.

2. Die didaktischen Grundlagen von ENO im Kontext des humanitären Paradigmas umfassen ein System didaktischer Vorschriften, die Folgendes festlegen: Ziele; Verfahren zur Auswahl der humanistisch orientierten Inhalte des naturwissenschaftlichen Unterrichts; Möglichkeiten der prozeduralen und methodischen Explikation dieser Inhalte; eine Kriteriengrundlage, anhand derer die Übereinstimmung des Bildungsprozesses mit dem akzeptierten Konzept beurteilt werden kann.

3. Das Zeitalter der koevolutionären Interaktion zwischen Mensch und Natur bestimmt die Notwendigkeit einer qualitativ neuen ganzheitlichen Wahrnehmung der Beziehung zwischen Natur und Mensch. Das Ziel der naturwissenschaftlichen Bildung ist eine ganzheitliche Betrachtung von Ort, Rolle und Verantwortung eines Menschen für die Folgen seiner transformativen Tätigkeit im kosmischen Maßstab – der Kosmogenese, die die Bildung eines schöpferischen, rationalen und zugleich spirituellen, hochgebildete Person, die in der Lage ist, sich zurechtzufinden

technologischen Gesellschaft und treffen moralisch vernünftige Entscheidungen.

4. Die Pädagogische Wissenschaft verfügt auf der gegenwärtigen Entwicklungsstufe über keine ganzheitliche Theorie zur Humanisierung der naturwissenschaftlichen Bildung. Der Kern des Problems liegt darin, dass das Material der Naturwissenschaften die dramatische Wissensgeschichte widerspiegelt. Die Macht des menschlichen Geistes und der Moral konzentriert sich nicht auf die Entwicklung der persönlich-semantischen Sphäre der Schüler. Sowohl in der Theorie als auch in der Praxis stehen sich die naturwissenschaftliche und die humanitäre Komponente der Bildung gegenüber.

5. Ein Bildungsprogramm für den Bereich der Naturwissenschaften im Kontext des humanitären Paradigmas ist ein Projekt pädagogischer und berufspädagogischer Aktivitäten, das den Inhalt, seine fachliche Zerlegung und die Prinzipien der Aneignung des Materials der naturwissenschaftlichen Bildung aufzeigt. Die Besonderheit des Bildungsprogramms liegt in seiner Redundanz, die die Selektivität des Inhalts, der Art und Form des Materials und der Art der kognitiven Aktivität der Schüler impliziert. Es bietet keine Schritt-für-Schritt-Anleitung, sondern allgemeine Richtlinien und ermöglicht es, das System der Lebensprioritäten, Werte, Fähigkeiten, Neigungen und Pläne der Schüler im Laufe des Bildungsprozesses zu berücksichtigen. Dieses Programm ist mehrstufig.

6. Die humanitäre Komponente des ENO-Inhalts ist die Erfahrung des Schülers, die grundlegenden Naturgesetze zu verstehen, die Werteinstellung dazu; Orientierung in der modernen Erkenntnismethodik, die Ideen der Co-Evolution des Menschen mit der Natur, die Übertragung der den Geisteswissenschaften innewohnenden subjektiv-schöpferischen Erkenntnisprinzipien in die Sphäre der ENO. Dazu gehören: Selbstreflexion als erkennendes Subjekt, Pluralität der Weltwahrnehmung, Dialogismus als Denkstil, Integrität der Erkenntnis,

Subjektivität der Wahrnehmung, Pluralität von Wahrheiten, Offenheit für andere Sichtweisen, Intuition, Variabilität der Wahrnehmung, figuratives Denken, Übersetzung von der objektiven Begriffssprache in die Binnensprache subjekt-figurativer Realitätsmodelle, erhöhte Aufmerksamkeit für den wertsemantischen Inhalt von das erhaltene Wissen, ihre Darstellung im wirklichen Leben der Schüler.

7. Beim Erstellen von humanitären Inhalten

ENO auf der Ebene eines allgemeinen theoretischen Modells muss auf der Tatsache beruhen, dass:

a) das wichtigste Kriterium für seine Übereinstimmung mit dem humanitären Paradigma ist Fundamentalität, verstanden als Fokus auf tiefe, wesentliche Grundlagen und Verbindungen zwischen verschiedenen Prozessen der umgebenden Welt;

b) die systembildende Grundlage naturwissenschaftlicher Inhalte sind solche Werte wie der Wert der Naturerkenntnis und die bewusste Begrenzung der eigenen Beeinflussbarkeit; Kompetenz und Professionalität in der Bewältigung moderner Theorien und Methoden der Naturwissenschaften; der Wert, Naturphänomene zu kennen und sie als „Partner“ in der sozio-natürlichen Entwicklung anzuerkennen; Verständnis der allgemeinen kulturellen Bedeutung der Errungenschaften der Naturwissenschaften, ihres logisch-mathematischen, systemologischen und empirischen Erkenntnisapparates; der Wert der Einheit der Menschen als Kommunikationssubjekte mit der Natur und die gemeinsame Entwicklung moralischer und rechtlicher Normen des Zusammenlebens in der menschlich-natürlichen Umwelt; Selbstwert des Individuums und seine Einheit mit der Natur; der Wert der Handlungsfreiheit und Verantwortung für globale Entscheidungen;

c) Der zu studierende Inhalt sind systemische Naturobjekte, die Schlüsselprobleme widerspiegeln: die Rolle der zu studierenden Wissenschaft im sozioökonomischen Leben, im Alltag einer Person; philosophische Probleme, die diese Wissenschaft hervorgebracht hat - in erster Linie

Korrelationsprobleme zwischen Wissenschaft und Moral, emotional und rational, logisch und ästhetisch usw.; spezifische Hochleistungsmethoden der Naturwissenschaften.

Inhaltliche Gestaltung auf der Ebene eines naturwissenschaftlichen Faches beinhaltet:

a) unter Berücksichtigung der Grundsätze der Angemessenheit und Homomorphie. Die erste geht davon aus, dass der Inhalt wirklich Vorstellungen über das objektive Bild der Welt, die Strategie der wissenschaftlichen Erkenntnis, die Besonderheiten des rationalen Denkens in Bezug auf das Thema widerspiegeln sollte. Die Einbeziehung dieser oder jener Informationen in das Thema wird unter dem Gesichtspunkt ihrer Bedeutung für den Aufbau einer angemessenen Vision der Natur betrachtet. Das zweite Prinzip legt nahe, dass der Studiengang die Realitäten der relevanten modernen Wissenschaft widerspiegeln sollte. Dies gilt sowohl für den Inhalt als auch für seine Zusammensetzung. Gleichzeitig sollte das Fach widerspiegeln: die Einheit der Natur und die Integrität ihrer Beschreibung im System der Naturwissenschaften; das Verhältnis zwischen objektiver Realität als Prototyp und einem wissenschaftlichen Modell als theoretischem Naturbild;

b) es ist ratsam, den unveränderlichen Teil der naturwissenschaftlichen Disziplinen um die Schlüsselprobleme für eine heranwachsende Person herum aufzubauen, nämlich die Vielfalt der Repräsentation der untersuchten Realität im Leben einer Person, die philosophische Reflexion des Universums;

c) der Erwerb von „überfachlicher“ persönlicher Erfahrung ist auf die Aktualisierung persönlich bedeutsamer Wissenskonflikte zurückzuführen, wodurch das persönliche und kreative Potenzial des Schülers aktiviert wird;

d) die strukturbildende inhaltliche Grundlage eines naturwissenschaftlichen Faches ist das oben angedeutete System der Wertorientierungen. Die inhaltliche Auswahl von humanistisch orientiertem Material auf der Ebene des Unterrichtsmaterials impliziert eine Fokussierung auf das Thema der kognitiven Aktivität, seines humanitären, von Natur aus („menschlichen“) Denkens, d.h.

verbunden mit dem Motiv, der Bedeutung, der Reflexion der persönlichen Bedeutung der durchgeführten Handlungen; Sicherstellung der inhaltlichen Integrität des Studienfachs durch die Einheit der wissensorientierten, handlungsorientierten und personalwertorientierten Komponenten; die Einheit der inhaltlichen und prozeduralen Komponenten (es wird nicht nur das erwartete Lernergebnis projiziert, sondern auch der Prozess seiner Erreichung, die wertsemantische Einstellung zum Gelernten und die Organisationsformen der Bildungsarbeit); die Möglichkeit einer "eigenen Vision" des Kurses, den der Lehrer und die Schüler studieren, die Position ihres Autors, die Darstellung ihrer persönlichen Einstellung zum Problem.

8. Die Methode der prozessualen und methodischen Explikation solcher Inhalte ist eine humanistisch orientierte Situation, die wir als pädagogisches Umfeld verstehen, das Bedingungen schafft, um eine Strategie für das Verhalten des Kindes in Bezug auf die Natur zu entwickeln; für den Menschen selbst, als Teil der Natur für den Planeten als Ganzes. Technologische Unterstützung für die praktische Umsetzung des humanitär orientierten ENO-Modells beinhaltet ein System zur Entwicklung von Bildungssituationen. Situationen des ersten Typs zielen auf das Bewusstsein der Schüler für den objektiven Wert des Wissens, das sie erhalten, die Assimilation von Methoden zur Erkennung der natürlichen Realität, eine aktive Einstellung zum studierten Stoff und die Erfahrung dieses Wissens als Bedürfnis. Situationen des zweiten Typs konzentrieren sich auf den Erwerb der Erfahrung der intersubjektiven Interaktion durch die Schüler im Prozess der Lernaktivitäten, das Bewusstsein für den Wert und die Produktivität der zwischenmenschlichen Kommunikation bei der Lösung aufkommender Probleme, die Transformation der Persönlichkeit selbst auf dieser Grundlage,

Konzentration auf sich selbst, Selbsterkenntnis, Selbstwertgefühl. Situationen des dritten Typs beinhalten die Einbeziehung des Schülers in Problemlösungsprozesse, für die die Verantwortung vollständig beim Einzelnen liegt. Sie verlangen von den Teilnehmern, das Wesen des Phänomens zu verstehen, die Manifestation einer persönlichen Position, zielen auf Selbstverwirklichung ab und

Selbstverwirklichung des Einzelnen durch die große Variabilität, das Niveau und das Profil der vorgeschlagenen Aufgaben und Tätigkeiten sowie die obligatorische Präsentation des eigenen Tätigkeitsprodukts. Situationen des vierten Typs suggerieren die Möglichkeit für Schüler, ihren Platz, ihre Rolle und ihre Verantwortung in der natürlichen Umgebung zu erkennen; tragen Elemente der ökologischen Umsicht, zweckdienliches Wirtschaften in Bezug auf Naturphänomene, beziehen Studierende in eine Situation der "Real-Life-Substitution" ein. Sie ermöglichen den Schülern, den Wert der Handlungsfreiheit zu erkennen und fördern ihr Verantwortungsbewusstsein im Maßstab der Menschheit und des Planeten.

Forschungsbasis. Wolgograder Pädagogisches Lyzeum für Männer; Schullabor am Forschungsinstitut für Probleme der personalorientierten Erziehung der Pädagogischen Universität Wolgograd; weiterführende Schulen in der Stadt Frolovo, Gebiet Wolgograd Nr. 1, 2, 3, 4, 20, 51; Schulen in Wolgograd Nr. 136, 17, 37, 61; Ingenieurschule Nr. 33; Architektur- und Kunstgymnasium Nr. 4; Ingenieur- und Technisches Lyzeum Nr. 5; Gymnasium Nr. 8; Hochschule für Öl und Gas; Sekundarschule Nr. 2 r.p. Svetly Yar, Sekundarschule Nr. 3, Aktau, Kasachstan.

Forschungsphasen. Im Verlauf des Studiums lassen sich drei Hauptphasen unterscheiden. In der ersten Phase (1991-1994)

studierte den Stand und die Probleme der naturwissenschaftlichen Bildung, führte eine kritische Analyse der philosophischen, psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur zum Thema Forschung durch, suchte nach Aspekten des humanitären Wissens in den Naturwissenschaften, betrachtete die Haupttendenzen der Humanisierung der Bildung , entwickelte eine humanitäre Strategie durch das Wissen um die Realitäten der Natur, konzentrierte sich auf die Behauptung der wesentlichen Kräfte der Person. Der Autor beteiligte sich an der Organisation des Bildungsprozesses und der experimentellen Arbeit als Lehrer,

wissenschaftlicher Berater und wissenschaftlicher Leiter mehrerer Schulen. Es gab eine Sammlung empirischer Daten, theoretisches Verständnis und ein konzeptionelles Design der Studie wurde entwickelt.

In der zweiten Phase (1995-1998) wurde ein groß angelegtes Experiment durchgeführt, die Verallgemeinerung und Systematisierung der erhaltenen Materialien wurden durchgeführt, die die wesentlichen, unveränderlichen Merkmale didaktischer Werkzeuge liefern

humanitäre Ausrichtung naturwissenschaftlicher Disziplinen; Die wichtigsten konzeptionellen Ansätze für den Aufbau und die Umsetzung des naturwissenschaftlichen Unterrichts wurden entwickelt, die die Ideen des humanitären Paradigmas widerspiegeln.

Die dritte Phase (1999-2000) zielte auf die Finalisierung und Verallgemeinerung des Konzepts der Humanisierung des naturwissenschaftlichen Unterrichts, der Methoden zur Auswahl der Inhalte und Technologien des Unterrichts naturwissenschaftlicher Disziplinen im Kontext des humanitären Paradigmas. Die Ergebnisse der Studie wurden in einem Lehrbuch, einer Sammelmonographie, systematisiert und in Form einer Monographie dargestellt, sowie eine Materialpräsentation durchgeführt. Gleichzeitig wurden die gewonnenen Technologien in die Praxis umgesetzt. Diese Arbeit wurde im Rahmen des Programms des Forschungsinstituts für Probleme der persönlich orientierten Bildung (Betreuer, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Bildung, Professor V. V. Serikov) durchgeführt. Das Ergebnis der letzten Etappe war das Verfassen einer Dissertation, in der viele Jahre der Forschung zusammengefasst wurden.

Moderne Naturwissenschaft: Das Problem der menschlichen Dimension

Die menschliche Gesellschaft ist in das Zeitalter der Vorherrschaft von Elektronik, Informatik und Computertechnologie eingetreten, die dazu bestimmt sind, die industrielle und landwirtschaftliche Produktion zu verändern. Die technogene Art von Kultur, die zunächst zum sozialen Fortschritt beigetragen hat, erzeugt nun aktiv Mittel zur Zerstörung der Zivilisation. Dies führte zu Veränderungen in der Person selbst. Bis zum Ende des 20. Jahrhunderts hatte sich ein technokratisches Denken und eine technokratische Weltanschauung entwickelt, die das menschliche Leben prägten und sich darin manifestierten, dass Pragmatismus und spirituelle Verarmung, die Dominanz wissenschaftsfeindlicher Vorurteile und der Prestigeverlust von Bildung einsetzten sich in der Struktur der Persönlichkeit durchzusetzen. Die Naturwissenschaft sollte nicht nur zur Bildung von Wissen über die Natur und den technologischen Fortschritt beitragen, sondern auch zur Bildung der Mentalität der Menschen, einer besonderen Denkweise, Weltanschauung und Anschauung, Leitlinien, die auf universellen menschlichen Werten beruhen, die mit humanitärem Bewusstsein verbunden sind. Die Kenntnis der Natur als Faktor bei der Entwicklung des objektiven Aspekts der Kultur ist in der Neuzeit ein notwendiger Bestandteil der wesentlichen Kräfte des Menschen (V.I. Danilchuk, V.V. Serikov, 1996).

Der in jüngster Zeit erklingende spontane Ruf nach Humanisierung und Humanisierung lässt sich damit erklären, dass bereits zu Beginn des 21. Jahrhunderts deutlich geworden war, dass sich der Mensch hauptsächlich als Träger bestimmter Funktionen, Informationen und Intellekt entwickelt. Forscher haben bereits bewiesen, dass neben den kognitiven und intellektuellen Sphären der Persönlichkeit auch die Motivations-, Emotions-, Willens-, Existenz- und Selbstregulationssphäre die wichtigsten sind (O. S. Grebenyuk). In den Bildungsinhalten haben sie sich jedoch noch nicht richtig niedergeschlagen.

Es war ein eigenartiges Paradoxon: Der Fortschritt der Naturwissenschaften, der zum Wohle der Menschheit gedacht war und den Menschen selbst, seine Gedanken- und Existenzweise so sehr veränderte, stellte sich am Ende als sozusagen fort Die Seitenlinien der menschlichen Spiritualität. Darüber hinaus hat die Entwicklung des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts zu Krisenphänomenen in Ökologie, Ökonomie, sozialen Phänomenen geführt und auch die Bildung beeinflusst. Einer der Auswege aus der aktuellen Situation wird in der Humanisierung gesehen. Und sie ist eine Folge der Teilung der Wissenschaften in Geistes- und Naturwissenschaften.

In der Anfangsphase der wissenschaftlichen und technologischen Revolution wurde die Zunahme der Zahl wissenschaftlicher und technologischer Entdeckungen als Vorteil der Menschheit angesehen. Daher ist der Stellenwert naturwissenschaftlicher Erkenntnisse in dieser Zeit nachvollziehbar. C. Snow erklärt in dieser Zeit offen das Vorhandensein von Trends, die in den Werken einer Reihe von Philosophen (z. B. W. Dilthey) über die Aufteilung des Wissens in Natur- und Kulturwissenschaften skizziert wurden. Der Autor selbst ging sogar noch weiter und proklamierte zwei Kulturen, indem er argumentierte, dass „es für die Vereinigung der Kulturen überhaupt keinen Grund gibt“ (253, S. 29). Das Phänomen zweier Kulturen ist für ihn die Koexistenz zweier grundlegend unterschiedlicher Realitäten, zwischen denen es keine Berührungspunkte gibt. Die anschließende Fragmentierung führt zur "Mosaikkultur" von A. Mol (169, S. 45). Die Zerstückelung und Spaltung der Kultur, das Verschwinden ihrer Integrität ist ein sozialphilosophisch erklärbares Phänomen. In der Tat ist die Differenzierung der Wissenschaften ab einem bestimmten Stadium gerechtfertigt: Das Vorhandensein ihres Untersuchungsgegenstands, spezifische Methoden und Bewertungskriterien haben zur Entwicklung von Wissen beigetragen. Wobei, so der herausragende Wissenschaftshistoriker O. Neugebauer, „die Künstler des Mittelalters und der Renaissance es nicht für nötig hielten, auf Unwissenheit in der Wissenschaft stolz zu sein“. Und so bekannte Namen wie Descartes, Leibniz, Newton werden nicht nur mit der Wissenschaft in Verbindung gebracht. Sie betrachteten Mathematik in einem breiteren Kontext; Für sie war es ein integraler Bestandteil der Philosophie und diente als Mittel zum Verständnis der Welt. „Die Zeit der „sorglosen“, gewissermaßen wissenschaftlichen Entwicklung wurde durch eine Zeit der Widersprüche ersetzt“, sagte D.M. Gvishiani (51. S. Z). „Der Verlust der Kultur ihrer Integrität ist direkt mit der Krise des Humanismus verbunden“, glauben einige Philosophen (186, S. 39).

Bereits Mitte der 1970er Jahre unterbreiteten einige realistisch denkende Wissenschaftler Vorschläge zur Humanisierung der Wissenschaft, zur Verbesserung ihrer Nutzung zum Wohle und nicht zum Schaden der Menschheit. Allerdings klang es damals nur wie ein Anruf. Heute erleben wir die Geburt einer neuen Stufe in der Entwicklung der Ansichten über den Ort, die Methoden der Entwicklung und den Einsatz der Wissenschaft.

„Der Gegensatz der beiden Wissenschaften und der damit verbundene Gegensatz der beiden Kulturen hat sich auch auf die modernen Probleme der Bildung ausgewirkt, darunter das Problem ihrer Humanisierung“ (105, S. 23).

Heute wird die Kluft zwischen den "zwei Kulturen" leider nicht kleiner, was sich sowohl auf die Entwicklung der Natur- und Geisteswissenschaften als auch auf die heutige allgemeine Situation negativ auswirkt. Das Bewusstsein für die gesellschaftliche Gefahr unethischen Wissens ist zu einer beunruhigenden Realität geworden. Die moderne Geschichte hat bewiesen, dass die großen Errungenschaften der Wissenschaft zum Nachteil der Gesellschaft werden können, dass sie auf die Produktion barbarischer Mittel zur globalen Zerstörung reduziert werden können. Dies offenbart die Tatsache, dass "das Wissen an sich nicht gut ist, wie es seit Sokrates geglaubt wurde" (133, S. 6). Jenseits der Grenzen des gesellschaftlichen und moralischen Gebrauchs verliert wissenschaftliches Wissen seine kulturelle und humanistische Dimension und führt zum Zynismus des Wissens. „Die Menschheit, konfrontiert mit dem Problem der Ökologie in unserem Jahrhundert, begann zu verstehen, dass die Natur von nun an nicht mehr nur als Material und Rohstoff für die Produktion angesehen werden kann und die Umwelt, d.h. utilitaristisch-egoistisch, wie Produktion, Technik und die exakten Wissenschaften an ihn herangehen - als Objekt. Die Natur muss in ihren verletzten Rechten wiederhergestellt werden: Sie als Wert an sich wahrzunehmen und als Subjekt des Lebens und des Bewusstseins zu verstehen, als die Biosphäre, in der die Noosphäre lebt, um ein ökologisches Bewusstsein zu entwickeln. Und darin wird das Bild gleichberechtigt mit dem Konzept „G.D. Gachev (50. S. 12-13). Heute stellt sich die Aufgabe einer ganzheitlichen, harmonischen Entwicklung der geistigen und materiellen Kräfte des Menschen. Aber der Weg b zur Lösung ist nicht Differenzieren, d.h. Trennung von natürlichem, technischem und humanitärem Wissen nach wie vor und in ihrer Einheit Integration. Wer sich von der humanitären Komponente in naturwissenschaftlichen Erkenntnissen trennt, verstärkt damit seine eigenen Probleme. Die moderne Naturwissenschaft sollte nicht nur Fragen der eigentlichen Naturwissenschaft, sondern auch der Geisteswissenschaften berühren, weil sie die Wege der Naturerkenntnis des Menschen, die Wege der Entwicklung der Wissenschaften beleuchtet.

Eine für die Menschheit bisher unbekannte Besonderheit der heutigen Situation liegt in der neuen Wechselwirkung zwischen Gesellschaft und Natur, die neue Anforderungen an Wissenschaft und Technik stellt. Wir haben die Grenzen der traditionellen Art der Industrialisierung deutlich gesehen. „Jetzt werden die Grenzen des Anthropozentrismus deutlich – der Wunsch, die Natur an den Kriterien menschlicher Bedürfnisse zu messen: Was gut für die Gesellschaft ist, ist gut für die Biosphäre. Der Projektansatz zur Biosphäre, der Versuch, die Natur mit Technik zu „korrigieren“, erwies sich als Irrtum. Extremer Biozentrismus hat sich auch nicht rechtfertigt – alarmistische Rufe „zurück zur Natur“ sind nicht konstruktiv“, sagte S.N. Glazachev (62. S. Z). Weitere * Verbreitung in der Breite führt zu einer ökologischen Katastrophe. Ein neues Konzept des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts ist erforderlich. Wissenschaftler glauben, dass ein solches Konzept nur in der organischen Einheit von naturwissenschaftlichem, technischem und humanitärem Wissen entwickelt und verbreitet werden kann (V. V. Sviridov, N. P. Tulchin). „Die Einheit der Welt erfordert auch die Einheit der Wissenschaft, und allmählich wird eine gewisse Metawissenschaft entstehen, die sowohl humanitäres als auch naturwissenschaftliches Wissen vereint, die Wissenschaft, wie die Menschheit sich selbst erhalten kann, wie das Erstaunliche, was passiert ist, bewahrt und entwickelt werden kann in der Evolution des Universums, wenn es dargestellt wird durch Sie schuf ein einzigartiges Werkzeug für eine Person, mit deren Hilfe sie sich selbst erkennen und dadurch ihre weitere Entwicklung beeinflussen kann“, N.N. Moiseev (168, S. 16). Philosophen kommen zu dem Schluss, dass integrative, synthetische Tendenzen zugrunde gelegt werden sollten. Sie offenbaren sich bereits in zahlreichen Erscheinungsformen, ihre Notwendigkeit wird durch die sich abzeichnenden Widersprüche begründet.

Einer der grundlegenden Widersprüche der modernen Welt ist der Unterschied zwischen der Strategie der menschlichen Transformationstätigkeit und der „Strategie“ der Ökosystementwicklung. In der Zeit der Intensivierung gingen sie von der Idee der Unabhängigkeit des Menschen von der Natur, der Unerschöpflichkeit der natürlichen Ressourcen usw. aus. All dies führte zur Entstehung von Widersprüchen, deren Auflösung möglich ist, sofern das Phänomen Natur verstanden wird als der Ursprung des Menschen und das Phänomen des Menschen als integraler Bestandteil der Natur, das dazu bestimmt ist, ihr wesentliches Potenzial zu offenbaren. Das Problem der Harmonisierung der Beziehungen "Mensch-Natur" ist das Problem der Transformation der Biosphäre in die Noosphäre, die letztlich durch die bewusste Aktivität der Menschen auf der Grundlage des Bewusstseins der Gesetzmäßigkeiten der natürlichen Umwelt als systemisches Ganzes geformt wird (61. S.33).

Trends in der Humanisierung der modernen Bildung, eine Vielzahl von Ansätzen

Das Problem der Humanisierung und Humanisierung verschiedener Aspekte der menschlichen Gesellschaft ist nicht neu. Ihre Wurzeln reichen bis in die Antike zurück. Als wissenschaftliches Problem begann es sich im Mittelalter zu bilden, als spontan entstandenes technisches Wissen von der gesamten soziokulturellen Basis der Gesellschaft „abzuknospen“ begann (V. P. Zinchenko, E. B. Morgunov). Verschiedene Ideen spiegelten sich in Literatur, Philosophie und Kunst wider. Die Geisteswissenschaften konzentrierten sich auf das Verständnis des Wesens, der Bedeutung und der Philosophie der Technik (F. Bacon, L. Mumford, M. Heidegger usw.). Im 20. Jahrhundert verschärfte sich die Differenzierung von naturwissenschaftlichem und geisteswissenschaftlichem Wissen und entwickelte sich zu einem Widerspruch zwischen zwei „Kulturtypen“ (C. Snow, V. Dilthey), auch war von „Mosaikkultur“ die Rede (A. Mol).

Im ersten Kapitel reflektieren wir die Voraussetzungen, zeigen aber auch die Notwendigkeit und Möglichkeit, entmenschlichtes Denken und technokratische Ansätze zu überwinden. Die Humanisierung, die einen mehrdimensionalen Charakter aufweist, ist auch eine vielversprechende Richtung bei der Neuordnung des Bildungssystems. Das offizielle Dokument „Bildungsreform in Russland und staatliche Politik im Bildungsbereich“ enthält zehn Hauptprinzipien der Reform. Die ersten fünf bieten "extern" in Bezug auf den Bildungsbereich sozioökonomische Bedingungen für seine Entwicklung. Die restlichen fünf sind „interne“, eigentlich pädagogische Bedingungen für das Leben im Bildungsbereich. Dazu gehört die Humanisierung der Bildung. (38, S. 10). Das Dokument weist darauf hin, dass die Humanisierung der Bildung kein spezifisch einheimisches Phänomen unserer Zeit ist, sondern ein Phänomen, das die Bildung der ganzen Welt umfasst. Zunächst „zielt sie darauf ab, die Bildung auf ein ganzheitliches Weltbild zu richten – die Welt der Kultur, die Welt des Menschen, auf die Humanisierung des Wissens, auf die Herausbildung von humanitärem und systemischem Denken“ (ebd., S. 14).

In der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur wird den Begriffen "Humanisierung" und "Humanisierung" der Bildung zwar viel Aufmerksamkeit geschenkt, sie werden jedoch nicht richtig getrennt, der Begriffsapparat ist mehrdeutig. Das Problem ist, dass sich die Inhalte dieser Konzepte überschneiden. Dafür gibt es gewisse etymologische und inhaltliche Gründe. Das Wort „Humanismus“ kommt also von „humanus“ – human, und das Wort „humanitär“ – von „humanitas“ – menschliche Natur, spirituelle Kultur. Das Moment der Ähnlichkeit ist offensichtlich, jedoch sind diese Konzepte nicht identisch.

In der allgemeinsten Form kann die Humanisierung der Bildung in Anlehnung an E.D. Dneprov als "Überwindung des Hauptlasters der alten Schule - ihre Unpersönlichkeit, Hinwendung der Schule zum Kind, Respekt vor seiner Persönlichkeit, Würde, Vertrauen in ihn, Akzeptanz seiner persönlichen Ziele, Wünsche und Interessen. Damit werden die günstigsten Voraussetzungen für die Entfaltung und Entfaltung der Fähigkeiten und Begabungen des Kindes, für seine Selbstbestimmung geschaffen. Dies ist die Überwindung der früheren Alterslosigkeit der Erziehung unter Berücksichtigung der psychophysiologischen Identität verschiedener Altersstufen, der Merkmale des sozialen und kulturellen Kontextes des Lebens eines Kindes, der Komplexität und Mehrdeutigkeit seiner inneren Welt. Humanisierung ist der Kernpunkt des neuen pädagogischen Denkens. Sie erfordert eine Überprüfung, Neubewertung aller Bestandteile des pädagogischen Prozesses im Lichte ihrer menschenbildenden Funktion. Es verändert radikal das Wesen und die Natur dieses Prozesses und stellt das Kind in den Mittelpunkt. Die Hauptbedeutung des pädagogischen Prozesses ist die Entwicklung des Schülers. Das Maß dieser Entwicklung dient als Maß für die Qualität der Arbeit des Lehrers, der Schule und des gesamten Bildungssystems. (E. D. Dneprov).

Eine Analyse neuerer Studien und Veröffentlichungen gibt Anlass zu der Feststellung, dass der Begriff Humanisierung in der psychologischen und pädagogischen Literatur in drei Hauptbedeutungen verwendet wird. Autoren verstehen die Humanisierung von Bildungsinhalten oft als Humanisierung. Gleichzeitig sind die Aspekte der Humanisierung sehr unterschiedlich: die Schaffung einer neuen Generation von Lehrbüchern und Lehrmitteln, die auf die Eigenschaften von Kindern ausgerichtet sind, die Dialogisierung von Bildungsinhalten, die Vermittlung dieser Inhalte in Form verschiedener moderner Technologien, die Differenzierung und Individualisierung des Prozesses usw. Mit anderen Worten, unter Humanisierung wird die Annäherung an eine Person, die Humanisierung des Unterrichtsmaterials, der Mittel zu dessen Unterricht und Assimilation verstanden. Der zweite Ansatz ist die Bezeichnung der Liberalisierung und Demokratisierung des pädagogischen Kommunikationsstils, wenn die autoritär-kommandierenden Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler durch Subjekt-Subjekt-Beziehungen ersetzt werden, die durch humane Formen pädagogischer Interaktion realisiert werden. Eine Reihe von Autoren gehen davon aus, dass die Grundlage der Humanisierung „konstruktive Selbstveränderung der Menschen, Humanisierung und Harmonisierung der Persönlichkeit jedes Lehrers und jedes in den Bildungsprozess einbezogenen Schülers“ sein sollte (185, S. 146). Die Humanisierung der Bildung verleiht ihr mehr Spiritualität, erweitert und vertieft die allgemeine Kultur. Humanitäre, universelle Werte werden in unserer Zeit nicht nur relevant, sondern auch zu einer Priorität. „Jede Form menschlicher Aktivität, einschließlich Bildung, darf nicht nur erzwungen oder spontan erlernt werden, sondern muss freiwillig und frei konstruiert werden. Der Schüler sollte in der Lage sein, sich über den ihm zur Verfügung stehenden Aktivitätsraum zu erheben, den einen oder anderen Fachinhalt auszuwählen, sich im Material wiederzufinden, eine neue Aktivität aufzubauen. Dann wird sie ihn nicht unterdrücken, und er selbst wird sie beherrschen“, sagte E.A. Kryukov (136, S. 29).

„Die Humanisierung der Bildung ist ein Maßnahmensystem, das auf die vorrangige Entwicklung allgemeiner kultureller Komponenten in den Bildungsinhalten und damit auf die Herausbildung der Persönlichkeitsreife der Schüler abzielt“ (209, S. 107).

Die Standpunkte der Wissenschaftler zum Verhältnis der Kategorien "Humanisierung der Bildung" und "Humanisierung der Bildung" stimmen jedoch nicht überein. Also, A.I. Panchenko versteht Humanisierung umfassender als Humanisierung, einschließlich des Inhalts der letzteren (190, S. 9).

I. M. Oreshnikov vertritt dieselbe Position: „Die Humanisierung der Bildung im weitesten Sinne schließt ihre Humanisierung ein, basiert darauf“ (184, S. 227).

Humanitäre Komponenten von ENO, ihr Wesen und Formen der Einbeziehung in den Bildungsprozess

Das Hauptziel der modernen Bildung ist die Bildung einer Persönlichkeit und ihre Vorbereitung auf eine effektive Tätigkeit unter den Bedingungen der Informationsgesellschaft und moderner Technologien. Dieses Ziel setzt voraus, dass der Absolvent der Schule ein umfassendes Verständnis der Welt und der Verantwortung erhält, die unter den heutigen Bedingungen im Zusammenhang mit einer lawinenartigen Zunahme an Informationen, mächtigen Zerstörungsgeräten und der allgemeinen ökologischen Situation auf seinen Schultern lastet. Die wichtigste Rolle kommt dabei den Naturwissenschaften zu. Das Ziel der Bewältigung von ENO sollte eine ganzheitliche Betrachtung der Stellung, Rolle und Verantwortung des Menschen für die Kosmogenese sein. So sehen wir in diesem Zusammenhang das Absolventenmodell.

Wir gehen davon aus, dass ein Schulabgänger im späteren Leben: - die Erkenntnis braucht, dass die Welt grenzenlos ist und eine Ansammlung einer riesigen Anzahl komplexer, miteinander verbundener, sich ständig weiterentwickelnder Systeme ist; - Vertrauen in die Erkennbarkeit der natürlichen Welt und die Fähigkeit, dies mit wissenschaftlichen und theoretischen Methoden zu tun; - Verständnis der Unendlichkeit des Wissens; - Verständnis für den eigenen Platz in der natürlichen Welt und Bewusstsein für die möglichen Grenzen der Auswirkungen auf die Umwelt; - Kenntnis der wissenschaftlichen Prinzipien der Erkenntnis der natürlichen Realität; - Kenntnis der Grundlagen des wissenschaftlichen Weltbildes; - Besitz der Methodik zur Lösung naturwissenschaftlicher Probleme; - wertschätzende Einstellung zur Natur; - schnelle Anpassung für ein weiteres erfolgreiches Funktionieren unter den Bedingungen einer lawinenartigen Zunahme von Informationen; - Vorstellungen über die Ideen und Prinzipien von NLP; - die Fähigkeit, ihre Aktivitäten auf der Grundlage der Errungenschaften der Wissenschaft zu planen.

Dies kann erreicht werden, wenn die Inhalte der naturwissenschaftlichen Bildung den oben skizzierten Anforderungen der heutigen Zeit entsprechen und auch naturwissenschaftliche Erkenntnisse mit dem Erkenntnisgegenstand integrieren - sie vermenschlichen. Das Problem der Einbeziehung der humanitären Komponente in die Struktur des didaktischen Materials (Bildungstext, didaktisches Handbuch, Lehrerbuch usw.) ist ein dringendes Problem. Gleichzeitig sprechen die meisten Autoren von zwei Möglichkeiten, die humanitäre Komponente zu setzen: explizite, bei denen philosophische, historische, sachliche Informationen direkt in Texten verwendet werden, und implizite, bei denen indirekte prozedurale Wege zur Beeinflussung der Werte-semantischen Sphäre von Schülern einbezogen werden . Die Autoren, die dieses Problem untersuchen, glauben, dass im Einklang mit dem humanitären Paradigma bestimmte Kriterien und methodische Richtlinien im Prozess der Humanisierung der Bildung erfüllt werden müssen. Die humanitäre Komponente der Bildung kann unabhängig vom Kulturbereich, in dem sie umgesetzt wird, nicht vollständig und angemessen ausgebildet werden, bevor die Subjekte des Bildungsprozesses begonnen haben, sich den entsprechenden Kulturbereich anzueignen. Mit anderen Worten, sowohl das Ziel als auch der Inhalt der eigentlichen humanitären Komponente der Bildung sind prozeduraler und sogar konventioneller Natur, d.h. werden im Prozess der Subjekt-Objekt- und Subjekt-Subjekt-Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess geboren. Humanitär ist auch die tatsächliche persönliche Erfahrung, die das Subjekt im Prozess der Bewältigung dieser Sphäre der objektiven Kultur erwirbt. Die Einführung einer humanitären Komponente in die Bildungsinhalte bedeutet den Austritt des Bildungsprozesses aus der engen fachlichen Sphäre und den raumzeitlichen Möglichkeiten der Bildungsinstitution in die Sphäre der sozialen und regionalen Probleme, der Interessen des Einzelnen, seiner Bedürfnisse für philosophische und weltanschauliche Selbstbestimmung und deren Verbesserung zu einem bestimmten Status und Anerkennung. Die Einführung einer humanitären Komponente trägt zur Entstehung einer Lernumgebung bei, der Lernprozess wird in eine Art Lernsituation transformiert, die dem natürlichen Leben einer Person am nächsten kommt (lebenswichtige und praktische Aufgaben, Strategiewahl, Kooperation, innere Motivation). ). Gleichzeitig sollte ein Prioritätenwechsel zugrunde gelegt werden: Orientierung weniger an der Aneignung von vorgefertigtem Wissen, als vielmehr an Eigenleistung, Initiative, Ausprobieren verschiedener Optionen und Entwicklung eines subjektiven Handlungssinns. Die äußere Motivation muss der inneren weichen.

Dies wird durch den Einsatz von Methoden der Kontextualität, Paradoxizität, des Dialogismus, des didaktischen Spiels, der methodischen Analyse, der wissenschaftlichen Reflexion usw. erleichtert.

In der Studie von T.V. Barsukova (13) entwickelte ein konzeptionelles Modell biologischer Bildung mit humanitären Komponenten. Das vorgeschlagene Modell ist eine der möglichen Optionen, Inhalte geisteswissenschaftlicher Studiengänge im Biologieunterricht einzusetzen. Es umfasst folgende Elemente: Neue Funktionen, die durch die biologische Bildung als Ergebnis der Humanisierung erworben wurden (z. B. die Wahrnehmung

biologische Tatsachen als bestimmte Werte durch eine historische Situation oder literarische Texte). Die Dissertation betont die Rolle bei der Bildung der persönlichen, ästhetischen und moralischen Einstellung der Schüler zur Natur. Die auf humanitärer Basis aufgebauten Prinzipien der biologischen Bildung wurden entwickelt. Dazu gehören: Beachtung des Maßes an humanitärem Material im biologischen Inhalt, seine Beschränkung auf die Grenzen der humanitären Orientierung; Natürlichkeit, organische Verbindung von biologischen und humanitären Inhalten, ihre Fähigkeit zur Reinkarnation. Die Ausrichtung integrierter Verbindungen (von humanitären Fächern zu Biologie und umgekehrt) wurde aufgedeckt, die Ebenen der "Humanisierung" biologischer Inhalte wurden entwickelt: unbedeutend, signifikant, tief. Der Platz der humanitären Komponente in der allgemeinen Struktur des Lernprozesses wird aufgezeigt. In der Anfangsphase spielt die humanitäre Komponente die Rolle einer emotionalen und psychologischen Einstellung; in fortgeschrittenen Stadien - schafft einen emotionalen Hintergrund; auf der letzten stufe wird die biologie durch kunstwerke in die sphäre des lebens geholt.

In seiner Arbeit „Methodology for the Disclosure of Philosophical Issues in Physical“ hat G.I. Gavrina zeigt die Beziehung zwischen dem Materiellen (Natur, Natur) und dem Spirituellen (Gedanken, Philosophie). Bemerkenswert ist die Systematik der philosophischen Arbeit durch Umsetzung in Unterricht, Seminare und Laborunterricht. Lassen Sie uns ein Beispiel für ein Seminar zeigen.

Orientierung am Humanisierungsgedanken bei der Entwicklung der Regel- und Bildungsprogramme des naturwissenschaftlichen Blocks

Die Standardisierung des Bildungswesens ist eines der Kennzeichen der aktuellen Reformphase. Der Begriff Standard leitet sich vom englischen Wort standart ab, was Probe, Maß bedeutet. Der Hauptzweck von Normen ist die Herstellung von Produkten mit bestimmten vorgegebenen Eigenschaften. Im Gesetz „Über Bildung“ wird der staatliche Bildungsstandard (SES) als ein Standard interpretiert, der ein verbindliches Minimum an Bildungsinhalten, eine maximale Unterrichtsbelastung und Anforderungen an das Vorbereitungsniveau auf der letzten Bildungsstufe festlegt.

Bis vor kurzem wurde der Begriff "Bildungsstandard" in Russland nicht verwendet, aber einheitliche staatliche Lehrpläne und Programme spielten seine Rolle.

Betrachten wir die Frage der Notwendigkeit, staatliche Standards der naturwissenschaftlichen Bildung in der aktuellen Phase einzuführen, wenn es um die Humanisierung, Humanisierung und Demokratisierung der Bildung geht, wenn es möglich wurde, mit alternativen Programmen und Lehrbüchern zu arbeiten, urheberrechtlich geschützte Programme zu verwenden, etc. Mal sehen, was wir heute haben.

Für Russland bleiben die Probleme der Bildungsqualität aus vielen Gründen eine Priorität. Unter modernen Bedingungen ist es notwendig, das Wachstum wissenschaftsintensiver und hochtechnologischer Industrien fortzusetzen, was ein immer höheres Ausbildungsniveau in Naturwissenschaften in den meisten Arbeitsgebieten erfordert. Wir sprechen über die Entwicklung der russischen Wirtschaft, die sich auf die Produktion konzentriert. Aber was haben wir wirklich? In den letzten Jahren verliert das heimische System der naturwissenschaftlichen Bildung an Boden. Die Standardisierung der Bildungsinhalte ist auf die Notwendigkeit zurückzuführen, dass das Land in das System der Weltkultur eintreten muss, und daher müssen die Trends in der Bildungsentwicklung in anderen Ländern berücksichtigt werden, was zentral einfacher zu bewerkstelligen ist. Im Rahmen einer Vielzahl von Schularten und Fächern wird damit die Aufgabe der Standardisierung relevant, da sie ein föderales Minimum an Lehrplaninhalten schaffen soll, das für eine vollwertige Bildung ausreicht und sich subjektiven Interpretationsansprüchen widersetzt und gleichzeitig für Abwechslung bei den Bildungsinhalten sorgen. Analyse von Ansätzen und Versuchen zur Schaffung von Bildungsstandards in der zweiten Hälfte der 80er - frühen 90er Jahre. zeugt von dem Wunsch in vielen Ländern, einen optimalen Bildungsstandard zu schaffen. Dabei handelt es sich in der Regel um klar formulierte staatliche Anforderungen an die Bildungsinhalte – eine Art Fächer- oder Wissensgebiet sowie die Inhalte der Fächer selbst.

Der Bildungsstandard wird als ein System von Grundparametern verstanden, das als staatliche Bildungsnorm akzeptiert wird, das soziale Ideal widerspiegelt und die Möglichkeit einer realen Person und des Bildungssystems berücksichtigt, dieses Ideal zu erreichen (V. C. Lednev, 1993). Aber der Standpunkt zum staatlichen Standard von V.P. Bespalko: „Der Bildungsstandard sollte als diagnostische Beschreibung der obligatorischen Mindestanforderungen für bestimmte Aspekte der Bildung oder der Bildung im Allgemeinen verstanden werden, die die folgenden Bedingungen erfüllen:

Es ist anwendbar auf ein genau definiertes pädagogisch begründetes Bildungsphänomen (die Qualität der Persönlichkeit, der Inhalt des Bildungsprozesses, die Qualität der Assimilation usw.), das sich leicht von der allgemeinen Bildungsstruktur unterscheidet und eine gewisse Integrität aufweist ;

Durchgeführt in diagnostischen Indikatoren für die Qualität dieses Phänomens, die die Anforderung der Vollständigkeit der Beschreibung der Ziele der Ausbildung oder Ausbildung erfüllen;

Enthält quantitative Kriterien zur Bewertung der Qualität der Manifestation eines Bildungsphänomens, verbunden mit einem angemessenen Maßstab für seine Bewertung;

Fokussiert auf objektive (reproduzierbare) Qualitätskontrollmethoden für alle identifizierten Indikatoren“ (22. S. 17).

Wir haben uns ein so langes Zitat erlaubt, um nur Zweifel darüber zu äußern, wie es heute möglich ist, die oben genannten Standardisierungskriterien in den Bedingungen eines Übergangszustands zu einem neuen Bildungsparadigma zu reflektieren. Wir können nur über einen Prototyp sprechen.

Beginnend mit der Diskussion des Standards der naturwissenschaftlichen Bildung im Rahmen des humanitären Paradigmas ist es ratsam, die Probleme zu klären, die sie lösen sollte, ihre Funktionen. Laut B.L. Wulfson „Standards tragen zur Konsolidierung der Bevölkerung des Landes bei, bilden ein Gemeinschaftsgefühl, ein Bewusstsein für geistige und kulturelle Identität und stärken schließlich die Integrität des Staates“ (47, S. 136). Der Standard ist ein Instrument zur Steuerung der Bildungsqualität. Durch die Festlegung eines bestimmten erforderlichen Umfangs der Bildungsinhalte und die Festlegung der Untergrenze ihres Niveaus garantiert der Bildungsstandard somit ein bestimmtes Qualitätsniveau in der Ausbildung der Absolventen.

Der Bildungsstandard, der die Funktion der sozialen Regulierung wahrnimmt, umfasst Komponenten der Bildungsorganisation und bestimmt, wie die Bildung den aktuellen Aufgaben der Entwicklung der Gesellschaft als Ganzes und des Einzelnen im Besonderen gerecht wird. In der Zeit der aktiven Suche nach neuen Modellen und Wegen der Bildung spielen Standards eine stabilisierende Rolle. Eine weitere Funktion des Bildungsstandards besteht darin, Bedingungen für ein freies Funktionieren von Bildung zu schaffen, und daher muss es eine Vernetzung und Kontinuität von Standards über die Bildungsebenen hinweg geben, die in Grenzbereichen andocken. Letzteres ist für unsere weitere Argumentation sehr wichtig.

Der staatliche Bildungsstandard fungiert als Ordnungsinstrument, verwendet jedoch keine strengen Verfahren für den Übergang von allgemeinen Anforderungen zu bestimmten Formen. Was bei dem Ansatz, den wir diskutieren, sehr bedeutsam ist. Der Standard geht von einer Vielzahl von Bedingungen, Formen und Inhalten aus, und daher können wir von typischen, empfohlenen, aber nicht unbedingt obligatorischen organisatorischen und methodischen und verfahrenstechnischen Aspekten sprechen. Eine weitere Funktion der Standardisierung bezieht sich auf die Humanisierung der Bildung. Die Definition von Mindestanforderungen eröffnet Möglichkeiten zur weiteren Differenzierung, Beherrschung des Stoffes auf allen Ebenen. Dieser Ansatz ermöglicht es, emotionalen Stress und Überlastung der Schüler zu beseitigen und ihre Bedürfnisse und Neigungen zu berücksichtigen. Standardisierung bedeutet keineswegs, das Individuum unter irgendeinen Standard zu bringen. Im Gegenteil, seine Aufgabe besteht darin, die Entwicklung individueller, nicht standardisierter, origineller Ansätze zur Lösung verschiedener Arten von Problemen anzuregen.

Der staatliche Bildungsstandard erfüllt auch eine Steuerungsfunktion, da er mit der Möglichkeit verbunden ist, das bestehende System der Kontrolle und Qualitätsbewertung von Lernergebnissen neu zu organisieren, wodurch Spontaneität und Subjektivität bei der Bewertung der Qualität der schulischen Bildung beseitigt werden.

Der Standard sollte sich an den Trends der modernen Bildung orientieren, d.h. haben eine prädiktive Funktion. Einer der wichtigsten Trends von heute ist die Humanisierung des Bildungsprozesses. Und wenn ja, dann muss man wahrscheinlich schon heute versuchen, einige Leitlinien für die Entwicklung des staatlichen Standards auf der Grundlage des Konzepts der Humanisierung der Bildung vorzustellen.

Unter der Leitung von B.C. Ledneva (1993) begründete die Hauptprinzipien für die Entwicklung des staatlichen Bildungsstandards: -Analyse des Zustands des soziokulturellen Umfelds und Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und -möglichkeiten der Interessengruppen; - Minimierung der Komplexität von Standardisierungsobjekten (Bildungsinhaltseinheiten usw.) unter Beibehaltung ihrer Integrität, Konsistenz und funktionalen Vollständigkeit im Hinblick auf die Bildungsziele; - Konsistenz und Kontinuität der Bildungsstandards für seine Ebenen und Bereiche; - die Dynamik des Bildungsstandards, die Möglichkeit seiner Verbesserung; - die Möglichkeit einer instrumentellen High-Tech-Überprüfung des Bildungsstandards.

Portal für den Studenten. Selbsttraining