Arbeitsprogramm in der ersten Nachwuchsgruppe. Arbeitsprogramm in der ersten Jugendgruppe Arbeitsprogramm des Lehrers in der 1. Jugendgruppe

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

Kindergarten „Lipka“ im Dorf Ilyino, Gemeindebezirk Lipezk

AKZEPTIERT: GENEHMIGT:

beim Treffen Leiter von MBDOU

Pädagogischer Rat von MBDOU _________ T.N. Korotaeva

Protokoll Nr. _________ (Unterschrift)

ab „___“ __________20 ____g. ab „___“__________ 20____

ARBEITSPROGRAMM DES LEHRERS

KOMMUNALE HAUSHALTSVORSCHULE BILDUNGSEINRICHTUNG KINDERGARTEN DORF „LIPKA“ ILINO GEMEINDEBEZIRK LIPETSK REGION LIPETSK

ERSTE JUNIORGRUPPE

Pädagogen:

Korolkova N.D.

Styuflyaeva E.V.

Aufbau des Bildungsprogramms:

ICH.Zielabschnitt des Bildungsprogramms.

1. Erläuterung. …………………………………………………………………………………………….4 S.

1.1.Ziele des Programms………………………………………………………….…….5 p.

1.2.Grundsätze und Ansätze zur Gestaltung des Programms…………………………………………………………….6 S.

1.3. Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Programms von Bedeutung sind …………………………………………………………..…8 S.

1.3.2.Merkmale der kindlichen Entwicklung (altersbezogene Merkmale von Kindern)……………………………………………………………………………………. .…20 S.

2. Geplante Ergebnisse als Richtlinien für die Beherrschung der Schüler

Programme…………………………………….……………………… 9 Seiten.

2.1. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms (Pflichtteil)…………………………………………………………………………………….. 9 Seiten.

2.2. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms (der gebildete Teil).

Teilnehmer an Bildungsbeziehungen). ………………………………………………………………………………………. 11 Seiten

II. Inhaltsbereich.

1. Bildungsaktivitäten entsprechend der Richtung der kindlichen Entwicklung……………………………………………………………………………………………13 S .

1.1.Bildungsfeld „Sozio-kommunikative Entwicklung“…………………………………………………………..…………..16 S.

1.2.Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“…………………………………………………………… ………….19 S.

1.3.Bildungsbereich „Sprachentwicklung“……………………………………………………………………………………...22 S.

1.4.Bildungsfeld „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“……………………………………………………………………………………...25 S.

1.5.Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“……………………………………………………………………………………31 Seiten.

2. Beschreibung kognitiver Formen, Methoden, Methoden und Umsetzungsmittel

Programme…………………………………………………………....36 Seiten.

2.1.Merkmale von Bildungsaktivitäten unterschiedlicher Art und kultureller Praktiken………………………………………………………………………………..43 p.

2.2.Methoden und Richtungen zur Unterstützung von Kinderinitiativen…………………………………………………………………49 S.

2.3.Merkmale der Interaktion zwischen Lehrpersonal und Familien

Schüler………………………………………………………51 S.

3. Pädagogische Diagnostik (Beurteilung der individuellen Entwicklung von Kindern)……………………………………………………………………………………………55 S.

4. Der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildete Teil……………………………………………………………….……..58 p.

III. Organisatorischer Abschnitt

5.Organisation des Aufenthaltsregimes von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen…………………………………………………………………...61 S.

6. Die Art der direkten Bildungsaktivitäten der Schüler……………………………………………………..………62 p.

ICH.ZIELABSCHNITT DES BILDUNGSPROGRAMMS

1. Erläuterung

Das wichtigste allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung der städtischen Hausdes Kindergartens „Lipka“ im Dorf Ilino, Gemeindebezirk Lipezk (im Folgenden als Programm bezeichnet), wurde in Übereinstimmung mit dem Landesbildungsstandard für entwickelt Vorschulerziehung (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155), unter Berücksichtigung des Projekts eines beispielhaften Bildungsprogramms für die Vorschulerziehung „Kindheit“, herausgegeben von T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva und andere. (für die Übergangszeit bis zur Genehmigung des Ungefähren Grundbildungsprogramms für die Vorschulerziehung) und sorgt für die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern im Alter von 2 bis 7 Jahren in verschiedenen Kommunikations- und Aktivitätsformen unter Berücksichtigung ihres Alters, individueller psychologischer und physiologischer Merkmale.

Bei der Entwicklung des Programms wurden folgende Regulierungsdokumente berücksichtigt:

1. Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“

2. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung“

3. Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 Nr. 1014 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für Grundbildungsprogramme – Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung“

4. „Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an Struktur, Inhalt und Organisation des Betriebsregimes von Vorschulorganisationen.“ SanPiN 2.4.1.3049-13“ (vom Obersten Staatssanitätsarzt der Russischen Föderation am 30. Juli 2013 genehmigt);

Das Programm gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeit von Kindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten und Bildung von Kindern (im Folgenden Bildungsbereiche genannt):

1. Soziale und kommunikative Entwicklung

2. Kognitive Entwicklung.

3. Sprachentwicklung.

4. Künstlerische und ästhetische Entwicklung.

5. Körperliche Entwicklung.

Spielaktivitäten (einschließlich Rollenspiele als Hauptbeschäftigung von Vorschulkindern sowie Spiele mit Regeln und anderen Arten von Spielen);

Kommunikativ (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen);

Kognitiv - Forschung (Objekte der umgebenden Welt studieren und mit ihnen experimentieren; Wahrnehmung von Fiktion und Folklore);

Arbeit (drinnen und draußen);

Konstruktiv (Konstruktion aus verschiedenen Materialien, einschließlich Baukästen, Modulen, Papier, Natur- und anderen Materialien);

Fein (Zeichnen, Modellieren, Applizieren);

Musikalisch (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung von Musikwerken, Gesang, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten);

Motorische (Beherrschung grundlegender Bewegungen) Aktivität des Kindes.

1.1.Ziele und Vorgaben des Programms

Ziel des Programms ist es, für jedes Kind im Kindergarten die Möglichkeit zu schaffen, Fähigkeiten zu entwickeln, umfassend mit der Welt zu interagieren, verschiedene Arten von Aktivitäten aktiv zu üben und kreative Selbstverwirklichung zu erreichen. Das Programm zielt auf die Entwicklung von Unabhängigkeit, kognitiver und kommunikativer Aktivität, sozialem Selbstvertrauen und Wertorientierungen ab, die das Verhalten, die Aktivitäten und die Einstellung des Kindes zur Welt bestimmen.

Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern, einschließlich ihres emotionalen Wohlbefindens;

Gewährleistung gleicher Chancen für die volle Entwicklung jedes Kindes im Vorschulalter, unabhängig von Wohnort, Geschlecht, Nation, sozialem Status, psychophysiologischen und anderen Fähigkeiten (einschließlich Behinderungen);

Gewährleistung der Kontinuität der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der im Rahmen der Bildungsprogramme der Vorschul- und Grundschulbildung umgesetzten Bildung;

Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen und Neigungen, Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt;

Verknüpfung von Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess auf der Grundlage spiritueller, moralischer und soziokultureller Werte sowie gesellschaftlich akzeptierter Verhaltensregeln und -normen im Interesse des Einzelnen, der Familie und der Gesellschaft;

Bildung einer allgemeinen Kultur der Persönlichkeit von Kindern, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, der Entwicklung ihrer sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes, Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten ;

Gewährleistung der Variabilität und Vielfalt der Programminhalte und Organisationsformen der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse, Fähigkeiten und des Gesundheitszustands der Kinder;

Bildung eines soziokulturellen Umfelds, das dem Alter, den individuellen, psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Kinder entspricht;

Bereitstellung psychologischer und pädagogischer Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung sowie Schutz und Förderung der Gesundheit von Kindern.

1.2. Grundsätze und Ansätze zur Gestaltung des Programms

Das Programm wird auf der Grundlage der Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung an die Struktur des Bildungsprogramms der Vorschulerziehung und dessen Umfang zusammengestellt und legt den Inhalt und die Organisation der Bildungsaktivitäten auf der Ebene der Vorschulerziehung fest.

Das Programm ist als Programm zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung zur positiven Sozialisierung und Individualisierung sowie zur Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern konzipiert und definiert eine Reihe grundlegender Merkmale der Vorschulerziehung (Umfang, Inhalt und geplante Ergebnisse in Form von Zielen für die Vorschulerziehung).

Der Inhalt des Programms ist nach den aktuellen Interessen moderner Vorschulkinder strukturiert und auf deren Interaktion mit verschiedenen Kulturbereichen ausgerichtet: Bildende Kunst und Musik, Kinderliteratur, Muttersprache, Naturwelt, Fach- und Sozialwelt, Spiel, Hygiene, Alltags- und Körperkultur. Solche breiten kulturellen und pädagogischen Inhalte werden zur Grundlage für die Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten, um den individuellen Neigungen und Interessen von Kindern in verschiedenen Phasen der Vorschulkindheit gerecht zu werden.

Grundprinzipien Gründung des Programms sind:

das Prinzip der Entwicklungspädagogik, deren Ziel die Entwicklung des Kindes ist;

das Prinzip der wissenschaftlichen Gültigkeit und praktischen Anwendbarkeit (entspricht den Grundprinzipien der Entwicklungspsychologie und Vorschulpädagogik);

das Prinzip der Vollständigkeit von Notwendigkeit und Hinlänglichkeit (gesetzte Ziele und Zielsetzungen werden nur auf der Grundlage des notwendigen und ausreichenden Materials gelöst, so nahe wie möglich an einem angemessenen Minimum);

das Prinzip der Einheit von Bildungs-, Entwicklungs- und Ausbildungszielen und Zielen des Bildungsprozesses von Vorschulkindern, bei deren Umsetzung solche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten gebildet werden, die in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Vorschulkindern stehen;

Bei der Entwicklung des Programms wurden folgende Grundprinzipien berücksichtigt (Bundeslandesbildungsstandards DO Abschnitt 1.2.):

Förderung der Vielfalt in der Kindheit; Bewahrung der Einzigartigkeit und des Eigenwerts der Kindheit als wichtige Etappe in der Gesamtentwicklung eines Menschen, des Eigenwerts der Kindheit – Verständnis (Betrachtung) der Kindheit als einen an sich bedeutsamen Lebensabschnitt ohne Bedingungen; bedeutsam aufgrund dessen, was dem Kind jetzt widerfährt, und nicht, weil dieser Zeitraum eine Vorbereitungsphase für den nächsten Zeitraum ist;

Persönliche Entwicklung und humanistischer Charakter der Interaktion zwischen Erwachsenen (Eltern (gesetzliche Vertreter), Lehrer und andere Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen) und Kindern;

Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes;

Umsetzung des Programms in für Kinder dieser Altersgruppe spezifischen Formen, vor allem in Form von spielerischen, kognitiven und forschenden Aktivitäten, in Form kreativer Aktivitäten, die die künstlerische und ästhetische Entwicklung des Kindes sicherstellen.

Grundprinzipien der Vorschulerziehung (FSES DO Abschnitt 1.4.):

Vollwertiges Leben eines Kindes in allen Phasen der Kindheit (Säuglings-, Früh- und Vorschulalter), Bereicherung (Verstärkung) der kindlichen Entwicklung;

Der Aufbau von Bildungsaktivitäten, die auf den individuellen Merkmalen jedes Kindes basieren und bei denen das Kind selbst aktiv an der Auswahl seiner Bildungsinhalte beteiligt wird, wird zum Gegenstand der Vorschulerziehung;

Unterstützung und Zusammenarbeit von Kindern und Erwachsenen, Anerkennung des Kindes als vollwertiger Teilnehmer (Subjekt) der Bildungsbeziehungen;

Unterstützung der Kinderinitiative bei verschiedenen Aktivitäten;

Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie;

Einführung von Kindern in soziokulturelle Normen, Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates;

Bildung kognitiver Interessen und kognitiver Handlungen des Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten;

Altersadäquatheit der Vorschulerziehung (Übereinstimmung von Bedingungen, Anforderungen, Methoden mit Alters- und Entwicklungsmerkmalen);

Berücksichtigung der ethnokulturellen Situation der kindlichen Entwicklung.

Grundideen des Programms:

Die Idee der Entwicklung des Kindes als Subjekt kindlicher Aktivität;

Die Idee der Phänomenologie der modernen Vorschulkindheit;

Die Idee der Integrität der Entwicklung eines Kindes in einem emotional reichen, interessanten, lehrreichen Bildungsprozess, der die Möglichkeit bietet, aktiv zu handeln und zu gestalten;

Die Idee der pädagogischen Unterstützung eines Kindes als eine Reihe von Bedingungen, Wahlsituationen, die die Entwicklung der kindlichen Subjektivität und ihrer Erscheinungsformen – Initiativen, Kreativität, Interessen, selbstständige Aktivität – anregen.

Das Programm wird in Russisch, der Staatssprache der Russischen Föderation, durchgeführt.

1.3. Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Programms von Bedeutung sind

1.3.2 Besonderheiten der kindlichen Entwicklung (Altersmerkmale von Kindern)

Das Vorschulalter ist das wichtigste in der menschlichen Entwicklung, da es von bedeutenden physiologischen, psychologischen und sozialen Veränderungen geprägt ist. Dieser Lebensabschnitt, der in der Pädagogik und Psychologie als ein intrinsisches Phänomen mit eigenen Gesetzmäßigkeiten betrachtet wird, wird subjektiv in den meisten Fällen als ein glückliches, unbeschwertes Leben voller Abenteuer und Entdeckungen erlebt. Die Vorschulkindheit spielt eine entscheidende Rolle bei der Persönlichkeitsbildung und bestimmt den Verlauf ihrer Entwicklung in den weiteren Lebensabschnitten eines Menschen.

Merkmale der altersbedingten Merkmale der Entwicklung von Vorschulkindern sind für die ordnungsgemäße Organisation des Bildungsprozesses sowohl im familiären Umfeld als auch in einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Gruppe) notwendig.

2. Geplante Ergebnisse als Leitlinien für die Beherrschung des Programms durch die Studierenden.

2.1 Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms (Pflichtteil)

Die geplanten Ergebnisse der Umsetzung des Programms konkretisieren die Anforderungen des Standards an Zielvorgaben im Pflichtteil und im Teil, der von den Teilnehmern an Bildungsbeziehungen gebildet wird, unter Berücksichtigung der Altersfähigkeiten und individuellen Unterschiede (individuelle Entwicklungsverläufe) der Kinder, as sowie die Entwicklungsmerkmale von Kindern mit Behinderungen, einschließlich behinderter Kinder (im Folgenden als Kinder mit Behinderungen bezeichnet).

Die Ergebnisse der Bewältigung des Programms werden in Form von Zielen für die Vorschulerziehung präsentiert, die soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes auf der Stufe des Abschlusses der Vorschulerziehung darstellen.

Die Besonderheiten der Vorschulkindheit (Flexibilität, Plastizität der kindlichen Entwicklung, hohes Spektrum an Entwicklungsmöglichkeiten, Spontaneität und Unwillkürlichkeit) sowie die systemischen Merkmale der Vorschulerziehung (das optionale Niveau der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation). , das Fehlen der Möglichkeit, das Kind für das Ergebnis verantwortlich zu machen) machen es rechtswidrig. Die Anforderungen an bestimmte Bildungsleistungen eines Vorschulkindes bestimmen die Notwendigkeit, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in Form von Zielen festzulegen.

Zielrichtlinien für die Vorschulerziehung werden unabhängig von den Formen der Umsetzung des Programms sowie seiner Art, den Merkmalen der kindlichen Entwicklung und der Organisation, die das Programm durchführt, festgelegt.

Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht in Form einer pädagogischen Diagnostik (Monitoring), und sind nicht Grundlage für deren formalen Vergleich mit den tatsächlichen Leistungen von Kindern. Sie sind nicht die Grundlage für eine objektive Beurteilung der Einhaltung der festgelegten Anforderungen an Bildungsaktivitäten und Ausbildung von Kindern. Die Beherrschung des Programms geht nicht mit Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Studierenden einher.

Diese Anforderungen bieten Richtlinien für:

a) Aufbau einer Bildungspolitik auf den entsprechenden Ebenen unter Berücksichtigung der Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind;

b) Probleme lösen: ein Programm erstellen; Analyse beruflicher Tätigkeiten; Interaktion mit Familien;

c) Untersuchung der Merkmale der Bildung von Kindern im Alter von 2 Monaten bis 7 Jahren, Information der Eltern (gesetzliche Vertreter) und der Öffentlichkeit über die Ziele der Vorschulerziehung, die dem gesamten Bildungsraum der Russischen Föderation gemeinsam sind.

Die Zielvorgaben für die Vorschulerziehung umfassen folgende soziale und normative Altersmerkmale der möglichen Leistungen eines Kindes:

Ziele der frühkindlichen Bildung:

das Kind interessiert sich für umgebende Objekte und interagiert aktiv mit ihnen; emotional an Handlungen mit Spielzeug und anderen Gegenständen beteiligt, strebt danach, das Ergebnis seiner Handlungen beharrlich zu erreichen;

nutzt spezifische, kulturell festgelegte Objekthandlungen, kennt den Zweck von Alltagsgegenständen (Löffel, Kamm, Bleistift etc.) und weiß, wie man sie verwendet. Verfügt über grundlegende Selbstbedienungsfähigkeiten; strebt nach Unabhängigkeit im Alltags- und Spielverhalten;

hat aktives Sprechen in die Kommunikation einbezogen; kann Fragen und Wünsche stellen, versteht die Sprache von Erwachsenen; kennt die Namen der umliegenden Gegenstände und Spielzeuge; strebt danach, mit Erwachsenen zu kommunizieren und ahmt sie aktiv in Bewegungen und Handlungen nach; es erscheinen Spiele, in denen das Kind die Handlungen eines Erwachsenen nachahmt;

zeigt Interesse an Gleichaltrigen; beobachtet ihre Handlungen und ahmt sie nach;

zeigt Interesse an Gedichten, Liedern und Märchen, schaut sich Bilder an, strebt die Bewegung zur Musik an; reagiert emotional auf verschiedene Werke der Kultur und Kunst; Das Kind hat grobmotorische Fähigkeiten entwickelt, es strebt danach, verschiedene Bewegungsarten (Laufen, Klettern, Treten usw.) zu beherrschen.

Ziele zum Abschluss der Vorschulerziehung:

das Kind beherrscht die grundlegenden kulturellen Aktivitätsmethoden, zeigt Initiative und Unabhängigkeit bei verschiedenen Arten von Aktivitäten – Spiel, Kommunikation, kognitive und forschende Aktivitäten, Design usw.; ist in der Lage, seinen Beruf und die Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten zu wählen;

das Kind hat eine positive Einstellung gegenüber der Welt, gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit, anderen Menschen und sich selbst, hat ein Gefühl des Selbstwertgefühls; interagiert aktiv mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, nimmt an gemeinsamen Spielen teil. Kann verhandeln, die Interessen und Gefühle anderer berücksichtigen, sich in Misserfolge einfühlen und sich über die Erfolge anderer freuen, drückt seine Gefühle angemessen aus, einschließlich eines Gefühls von Selbstvertrauen, versucht, Konflikte zu lösen;

das Kind verfügt über eine ausgeprägte Vorstellungskraft, die in verschiedenen Aktivitäten und vor allem im Spiel verwirklicht wird; Das Kind kennt verschiedene Formen und Arten des Spiels, unterscheidet zwischen konventionellen und realen Situationen und weiß, wie es verschiedene Regeln und soziale Normen zu befolgen hat.

Das Kind beherrscht die mündliche Sprache einigermaßen gut, kann seine Gedanken und Wünsche ausdrücken, kann die Sprache nutzen, um seine Gedanken, Gefühle und Wünsche auszudrücken, eine sprachliche Äußerung in einer Kommunikationssituation konstruieren, kann Laute in Worten hervorheben, das Kind entwickelt die Voraussetzungen für Alphabetisierung;

das Kind hat grob- und feinmotorische Fähigkeiten entwickelt; er ist mobil, belastbar, beherrscht Grundbewegungen, kann seine Bewegungen kontrollieren und steuern;

das Kind ist zu Willensanstrengungen fähig, kann soziale Verhaltensnormen und Regeln bei verschiedenen Arten von Aktivitäten befolgen, in Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, kann die Regeln für sicheres Verhalten und persönliche Hygiene befolgen;

Das Kind zeigt Neugier, stellt Erwachsenen und Gleichaltrigen Fragen, interessiert sich für Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und versucht selbstständig Erklärungen für Naturphänomene und das Handeln von Menschen zu finden; geneigt zu beobachten und zu experimentieren. Verfügt über grundlegende Kenntnisse über sich selbst, über die natürliche und soziale Welt, in der er lebt; ist mit Werken der Kinderliteratur vertraut, verfügt über grundlegende Kenntnisse in Tierwelt, Naturwissenschaften, Mathematik, Geschichte usw.; Das Kind ist in der Lage, seine eigenen Entscheidungen zu treffen und sich bei verschiedenen Aktivitäten auf sein Wissen und seine Fähigkeiten zu verlassen.

Die Ziele des Programms dienen als Grundlage für die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Vorbehaltlich der Einhaltung der Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des Programms gehen diese Ziele von der Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten bei Vorschulkindern im Stadium des Abschlusses ihrer Vorschulerziehung aus.

2.2. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms

(Teil gebildet aus Teilnehmern an Bildungsbeziehungen)

a) - Das Kind zeigt eine positive emotionale Einstellung zur natürlichen Welt, die sich in der Liebe zu seiner heimischen Natur, der Fähigkeit, ihre Schönheit und Originalität zu sehen, Interesse an ihrer Kenntnis, Orientierung an der belebten und unbelebten Natur der Region ausdrückt, lokale Umweltprobleme, humane Haltung gegenüber seinen Objekten, Wunsch, sich um sie zu kümmern;

Das Kind sollte über die Bedeutung von Gymnastik und Sport informiert sein; über die Vorteile des Härtens; über den Wert Ihrer Gesundheit; über die Grundfunktionen des Körpers; über die wichtigsten Vitamine in Lebensmitteln; über einige äußere Anzeichen von Gesundheit und Krankheit, über die Übertragungswege von Infektionen;

Wissen, wie man gesunde, vitaminreiche Lebensmittel auswählt; Härtungsverfahren durchführen (älteres Vorschulalter); persönliche Gegenstände richtig verwenden; Waschen Sie Ihre Hände rechtzeitig und richtig;

Verwenden Sie das Telefon, wenn Sie einen Krankenwagen, die Polizei oder ein Feuerwehrauto rufen (älteres Vorschulalter).

Entwickeltes Interesse an verschiedenen Sportarten; - bewusste Einstellung zu einem gesunden Lebensstil. b) - praktische Beherrschung der Sprachnormen, Bildung eines Wortschatzes; - korrekte Verwendung des Wortes in strikter Übereinstimmung mit der Bedeutung; - intonational ausdrucksstarke Sprache, grammatikalisch korrekte Sprachstruktur, kohärente Sprache; - weiß, wie man ein Gespräch führt; - korrekte dialogische Sprechform; -entwickelte monologe Sprechform. - weiß, wie man kurze Geschichten und Geschichten zusammenhängend, konsistent und ausdrucksstark nacherzählt.

Regionale Komponente

Das Kind hat grundlegende Vorstellungen über seine Familie, seine Heimatstadt Lipezk (die nächstgelegene Gesellschaft), die Natur der Region Lipezk, die Geschichte seines Heimatlandes und die Menschen, die das Land Lipezk verherrlichten. Er kann über sein Heimatdorf (Dorf) sprechen, es benennen, kennt die Staatssymbole des Bezirks Lipezk, Region Lipezk. Hat eine Vorstellung von der Karte seines Heimatlandes.

Zeigt Interesse an Volkskunst, erkennt und benennt Volkshandwerksprodukte der Region Lipezk.

Kennt Vertreter der Flora und Fauna der Region Lipezk und der auf dem Territorium gelegenen Naturschutzgebiete.

Verfügt über ein grundlegendes Verständnis der Verhaltensregeln zu Hause, auf der Straße, im Transportwesen, kennt die Regeln für den Umgang mit gefährlichen Gegenständen, grundlegende Verhaltensregeln auf der Straße, im Wald, im Park.

II INHALTSBEREICH.

1. Bildungsaktivitäten entsprechend den Bereichen der kindlichen Entwicklung.

Der Inhalt des Programms ist nach den aktuellen Interessen moderner Vorschulkinder strukturiert und auf deren Interaktion mit verschiedenen Kulturbereichen ausgerichtet: Bildende Kunst und Musik, Kinderliteratur und Muttersprache, Naturwelt, Fach- und Sozialwelt, Spiel , Hygiene, Alltags- und Körperkultur. Der Inhalt des Programms gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Arten von Aktivitäten und umfasst die folgenden Struktureinheiten, die bestimmte Entwicklungs- und Bildungsbereiche von Kindern darstellen (im Folgenden Bildungsbereiche genannt):

- soziale und kommunikative Entwicklung

- kognitive Entwicklung

- Sprachentwicklung

- künstlerische und ästhetische Entwicklung

- körperliche Entwicklung

Die spezifischen Inhalte von Bildungsbereichen können in verschiedenen Arten von Aktivitäten umgesetzt werden – als ganzheitliche Mechanismen für die kindliche Entwicklung (Landesbildungsstandards für die Vorstufe, Abschnitt 2.7.)

1.1.Bildungsbereich

„Soziale und kommunikative Entwicklung.“

Die sozio-kommunikative Entwicklung zielt auf die Beherrschung der in der Gesellschaft akzeptierten Normen und Werte, einschließlich moralischer und moralischer Werte; Entwicklung der Kommunikation und Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen; die Bildung von Unabhängigkeit, Zielstrebigkeit und Selbstregulierung des eigenen Handelns; Entwicklung sozialer und emotionaler Intelligenz, emotionaler Reaktionsfähigkeit, Empathie, Bildung der Bereitschaft zu gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen, Bildung einer respektvollen Haltung und eines Zugehörigkeitsgefühls zur eigenen Familie und zur Gemeinschaft von Kindern und Erwachsenen in der Organisation; die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber verschiedenen Arten von Arbeit und Kreativität; Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Die Hauptrichtungen der Umsetzung des Bildungsbereichs:\

1. Entwicklung von Spielaktivitäten.

2. Arbeitserziehung.

3. Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

4. Patriotische Erziehung der Kinder.

Bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses setzen die Lehrkräfte die wesentlichen Bildungsinhalte des Programms im Alltag um, in gemeinsamen Aktivitäten mit den Kindern, indem sie natürliche Aktivitäten für Vorschulkinder integrieren, deren wichtigstes Spiel das Spiel ist. Das Spiel wird zum Inhalt und zur Organisationsform des Lebens von Kindern. Spielmomente, -situationen und -techniken werden in alle Arten von Kinderaktivitäten und in die Kommunikation zwischen Lehrer und Vorschulkindern einbezogen.

BESCHREIBUNG DER BILDUNGSAKTIVITÄTEN

Entwicklung von Spielaktivitäten

1. Jugendgruppe (2-3 Jahre)

Plot-Display- und Plot-Rollenspiele. Regiespiele. Didaktische Spiele.

Aufgaben der Arbeit mit Kindern.

Schaffen Sie Bedingungen und helfen Sie bei der Organisation von Spielaktivitäten auf der Grundlage gezielter Spielaktivitäten mit Spielzeug und dem Lehrer.

Bringen Sie den Kindern bei, die Rolle im Spiel zu verstehen.

Erste Fähigkeiten des Rollenverhaltens bilden; lernen, Handlungshandlungen mit der Rolle zu verbinden.

Bei Kindern den Wunsch entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer Outdoor-Spiele mit einfachen Inhalten zu spielen.

Das Interesse am Theaterstück durch die erste Erfahrung der Kommunikation mit einer Figur (Puppe) wecken.

Förderung der Manifestation von Unabhängigkeit und Aktivität beim Spielen mit Figuren und Spielzeugen.

Die Sinneserfahrung der Kinder in Spielen mit didaktischem Material bereichern.

Führen Sie didaktische Spiele durch, um mentale Prozesse bei einem Kind zu entwickeln.

Tragen Sie zum Sammeln von Erfahrungen in freundschaftlichen Beziehungen mit Gleichaltrigen im Spiel und in der Kommunikation bei.

Aufgaben zur Entwicklung der Spielaktivität.

Entwickeln Sie alle Komponenten des Kinderspiels (bereichern Sie die Themen und Arten von Spielen, spielen Sie Aktionen, Handlungen, die Fähigkeit, Rollenspielbeziehungen aufzubauen, schaffen Sie eine Spielumgebung mit realen Objekten und deren Ersatz, handeln Sie in realen und imaginären Spielsituationen).

Die Fähigkeit entwickeln, Spielregeln in didaktischen, aktiven Lernspielen zu befolgen.

Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern und bereichern Sie die Art und Weise ihrer spielerischen Interaktion

Arbeitserziehung.

Patriotische Erziehung der Kinder.

1. Jugendgruppe (2-3 Jahre)

1. Förderung der günstigen Anpassung von Kindern im Kindergarten, um den emotional positiven Zustand der Kinder aufrechtzuerhalten.

2. Das Spielerlebnis jedes Kindes zu entwickeln und den Kindern dabei zu helfen, Vorstellungen über die umgebende Realität im Spiel zu reflektieren.

3. Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern, entwickeln Sie emotionale Reaktionsfähigkeit und ziehen Sie an

sich auf bestimmte Hilfe-, Fürsorge- und Beteiligungshandlungen beziehen (Mitleid haben, helfen, liebevoll ansprechen).

4. Bilden Sie grundlegende Vorstellungen über Menschen (Erwachsene, Kinder), über deren Aussehen, Verhalten, Kleidung, über einige ausgeprägte Gefühlszustände (Freude, Spaß, Tränen), über Familie und Kindergarten.

5. Tragen Sie zur Bildung der primären Vorstellungen des Kindes über sich selbst bei

Alter, Geschlecht, Eltern und Familienmitglieder. Entwickeln Sie Unabhängigkeit, Selbstvertrauen,

Orientierung an von Erwachsenen genehmigtem Verhalten

Menschen (Erwachsene und Kinder).

Finden Sie die Namen von Jungen und Mädchen in einer Gruppe heraus. Bestimmung der Aussehensmerkmale von Jungen und Mädchen, ihrer Kleidung, Frisuren und bevorzugten Spielzeuge durch Kinder. Der Unterschied zwischen Erwachsenen und Kindern im Leben und in Bildern. Darstellung und Benennung der wichtigsten Körper- und Gesichtsteile einer Person, ihrer Handlungen. Unterscheiden und Benennen

Handlungen von Erwachsenen.

Bestimmung ausgeprägter emotionaler Zustände des Lehrers

ruft mit Worten auf und demonstriert es eindringlich mit Mimik, Gestik und Stimmton.

Nach dem Lehrer Worte wiederholen, die einen emotionalen Zustand bezeichnen, erkennen

Bilder. Die Familie. Betrachten Sie Bilder, die eine Familie zeigen – Kinder und Eltern.

Familienmitglieder erkennen, ihnen Namen geben und verstehen, wie Eltern für ihre Kinder sorgen

Kindergarten.

Lernen Sie Ihre Gruppe und Ihre Lehrer kennen. Orientierung im Gruppenraum. Die „Do’s“- und „Don’ts“-Regeln verstehen. Wenn sie von einem Erwachsenen gezeigt und daran erinnert werden, begrüßen sie, verabschieden sich, sagen „Danke“ und „Bitte“. Achten Sie auf die Worte und Anweisungen des Lehrers, handeln Sie nach seinem Beispiel und bleiben Sie dabei

zu. Gemeinsame Teilnahme mit dem Lehrer und den Kindern an allgemeinen Bewegungs-, Musik-, Handlungs- und Reigentänzen

Arbeiten.

Eine Vorstellung von einfachen Kleidungsstücken (Namen), ihrem Zweck, Methoden zum Anziehen (Strumpfhosen, T-Shirts, T-Shirts, Höschen).

Beobachten der Arbeitsprozesse von Erwachsenen im Dienst an Kindern, was sie erweitert

Horizont. Benennung bestimmter Aktionen, die der Erwachsene dem Kind beim Aufbau in einer bestimmten Reihenfolge hilft.

Bildung der Grundlagen für sicheres Verhalten im Alltag, in der Gesellschaft und in der Natur.

Ziele der Bildungsaktivitäten.

1. Den Kindern Vorstellungen über die wichtigsten Gefahrenquellen und -arten im Alltag, auf der Straße, in der Natur und über Methoden sicheren Verhaltens zu vermitteln; über Verkehrssicherheitsregeln als Fußgänger und Fahrzeuginsasse.

2. Entwicklung der Fähigkeiten zum selbstständigen sicheren Verhalten im Alltag auf der Grundlage der Regeln sicheren Verhaltens.

Bereichernde Vorstellungen über die Vielfalt der Gefahrenquellen und -ursachen im Alltag, auf der Straße, in der Natur, über typische Fehler in lebens- und gesundheitsgefährdenden Situationen (Feuer, Frost, Gewitter, heiße Sonne, Schwimmen in einem unbekannten Gewässer, Überqueren des Eises, Kontakte mit obdachlosen Tieren usw.). Vorstellungen über die Folgen unvorsichtigen Handelns (Prellung, Erfrierungen, Verbrennungen, Biss etc.). Beherrschen der Verhaltensregeln auf der Straße beim Überqueren der Straße. Kenntnisse über Ampeln und Kreuzungsschilder

Straßen, Haltestellen. Verhaltensregeln gegenüber Fremden: Eingehen

Kommunikation nur in Anwesenheit und Erlaubnis der Eltern, keine Annahme von Leckereien, Geschenken von Fremden ohne Zustimmung der Eltern, kein Öffnen der Tür für Fremde usw.

„Soziale und kommunikative Entwicklung.“


SEPTEMBER	„Ich bin im Kindergarten.“
	„Fröhliche Hasen.“
	"Teddybär."
	„Mishka trifft die Jungs.“

	„Mit meinen Freunden fühle ich mich wohl.“	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sozialisation".
	„Unser Spaßzug.“
	„Der Bär bringt Geschenke.“


	"Jungen und Mädchen."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Wir sind Freunde".
	"Was ist passiert".
	„Wir sind Helfer.“

	"Wir machen alles zusammen."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sozialisation".
	„Bilder von Tieren und Vögeln.“
	"Naturzustand".
	„Wir gehen mit Spielzeug spazieren.“

	"Was bin ich?"	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Was sind wir?"
	„Wer findet sich schneller wieder?“

	"Wir machen alles zusammen."	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sozialisation".


	„Mein Kindergarten“

	„Wir zeigen Sorgfalt und Aufmerksamkeit.“	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Meine Familie".
	„Kinder und Erwachsene“.
	"Emotionale Zustände."

	„Wir lernen, einander zu verstehen.“	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Meine Familie".
	"Jungen und Mädchen."
	„Mit Freunden fühle ich mich wohl.“

	„Kinder und Erwachsene“.	T.I.Babaeva, T.A.Berezina, L.S.Rimashevskaya. "Sozialisation".
	"Wir sind hier um zu helfen."
	„Die Puppe Mascha kam zu Besuch.“
	"Kindergarten".

Akulova O.V., Solntseva O.V. Bildungsfeld „Sozialisation. Ein Spiel".

Methodischer Satz des Programms „Kindheit“. –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Babaeva T.I., Berezina T.A., Rimashevskaya L.S. Bildungsbereich

"Sozialisation". Methodischer Satz des Programms „Kindheit“. –SPb: KINDHEIT-

PRESSE, 2012.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. „Das ABC der Kommunikation“. –

SPb: DETSTVO-PRESS, 2003.

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Bildungsbereich „Arbeit“. Methodisch

Satz des Programms „Kindheit“. –SPb: DETSTVO-PRESS, 2012.

Garnysheva T.P. Wie bringt man Kindern Verkehrsregeln bei? -SPb., KINDERPRESSE, 2010

Danilova T.I. "Ampel". Kindern im Vorschulalter die Regeln beibringen

Verkehr. – SPb., KINDERPRESSE, 2009

Kutsakova L.V. Moral- und Arbeitserziehung eines Vorschulkindes: ein Leitfaden für

Lehrer von Vorschuleinrichtungen. –M.: VLADOS, 2004

Khabibullina E.Ya. „Straßenalphabet im Kindergarten“ SPb.DETSTVO-PRESS 2011

Shalamova E.I. Umsetzung des Bildungsfeldes „Arbeit“ im Einarbeitungsprozess

Kinder im höheren Vorschulalter mit Berufen.-SPb.: „KINDHEIT-PRESSE“, 2013

1.2. Bildungsbereich

"KOGNITIVE ENTWICKLUNG"

Sinnesentwicklung;

Entwicklung kognitiver Forschungsaktivitäten;

Bildung elementarer mathematischer Konzepte;

Bildung primärer Vorstellungen über die kleine Heimat und das Vaterland,

Vorstellungen über die soziokulturellen Werte der Menschen, über häusliche Traditionen und Feiertage;

Bildung grundlegender Vorstellungen über den Planeten Erde als gemeinsames Zuhause der Menschen, über die Besonderheiten seiner Natur, die Vielfalt der Länder und Völker

*SEPTEMBER*	*THEMA*
	*„Zu Besuch bei den Kindern“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Männerurlaub“*	*N. A. Karpukhina*
	*"Okay okay"*	*N. A. Karpukhina*
	*„Die Puppe läuft“*	*N. A. Karpukhina*
*OKTOBER*
	*„Der Weg zur Hasenhütte“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Die Vögel sind durstig“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Hahn – Hahn“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Wunderbare Tasche“*	*N. A. Karpukhina*
*NOVEMBER*
	*„Wer wohnt im Haus“*	*N. A. Karpukhina*
	*"Meine Straße"*	*N. A. Karpukhina*
	*„Platz für Katja“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Groß und Klein“*	*N. A. Karpukhina*
*DEZEMBER*
	*"Meine Mutter"*	*N. A. Karpukhina*
	*„Schneeweiße Klumpen“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Spielzeug an Orten“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Spielzeug für Mischutka“*	*N. A. Karpukhina*
*JANUAR*
	*"Wo wir leben"*	*N. A. Karpukhina*
	*„Schneeflocken fliegen“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Kleiner Weihnachtsbaum“*	*N. A. Karpukhina*
*FEBRUAR*
	*„Wer behandelt uns?“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Die Puppe ist kalt“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Wo die Tiere leben“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Wie willst du weitermachen?“*	*N. A. Krpukhina*
*MARSCH*
	*„Mamas Urlaub“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Warum schmilzt der Schnee“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Was uns der Frühling gebracht hat“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Wo ist meine Mutter“*	*N. A. Karpukhina*
*APRIL*
	*„Unser Lieblingskindergarten“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Die Sonne schaut durch das Fenster“*	*N. A. Karpukhina*
	*„Gelber Flausch“*	*N. A. Karpukhina*
*MAI*	*Wir führen Kurse durch, um das Wissen der Kinder zu festigen.*

Methodische Unterstützung für den Bildungsbereich.

Unterrichtspläne zur Entwicklung mathematischer Konzepte bei Kindern

Vorschulalter / L.N. Korotovskikh.-SPb, Detstvo-Press, 2013

Logik und Mathematik für Vorschulkinder / E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya – St. Petersburg, Detstvo-Press, 2002

Voronkevich O.A. „Willkommen in der Ökologie“ Langfristiger Arbeitsplan für

Bildung einer ökologischen Kultur bei Vorschulkindern. SPb.: KINDHEIT

PRESSE, 2012

Mikhailova Z.A., Polyakova M.N. Bildungsbereich „Kognition“ St. Petersburg: KINDHEIT-

DRÜCKEN SIE. 2013

Mathematik von drei bis sieben / Z.A. Mikhailova, E. N. Ioffe. – St. Petersburg, Detstvo-Press, 2000.

Mikhailova Z.A. Mathematik von drei bis sieben. St. Petersburg, „Childhood-Press“, 2001

Mikhailova Z.A., Cheplashkina I.N. Mathematik ist interessant. St. Petersburg, „Childhood-Press“, 2011

Dybina O.B. Woraus Objekte bestehen - M., Einkaufszentrum Sfera, 2010.

Dybina O.B. Was vorher geschah... Spiele – Reisen in die Vergangenheit von Objekten. -M., 2010.

Dybina O.B. das Unbekannte ist in der Nähe. -M., 2010.

Petrova I.M. „Theater auf dem Tisch“ (Handarbeit) S.P. „ChildhoodPress“ 2003

Mikhailova Z.L. Spielaufgaben für Vorschulkinder – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000.

Junior-Vorschulkind im Kindergarten. So arbeiten Sie nach dem Programm „Kindheit“ / T.I.

Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Michailowa. –SPb.: Kindheit-

Presse, 2008.

Kutsakova L.V. Bau- und Handarbeit im Kindergarten: Programm und Hinweise

Klassen. M.,200

E.N. Lebedenko „Bildung von Zeitvorstellungen bei Vorschulkindern“ St. Petersburg, „Kindheit“, 2003.

A.A. Smolentseva „Mathematik in Problemsituationen für kleine Kinder“ S-

Petersburg, Childhood-Press, 2004

Pädagogik der Neuzeit. Unterrichtsnotizen in der ersten Jugendgruppe des Kindergartens von N.A. Karpukhin. Vornezh 2007

1.3. Bildungsbereich „SPRACHENTWICKLUNG“

Erreichen der Ziele der Beherrschung konstruktiver Mittel und Wege

Interaktion mit Menschen um Sie herum durch Lösen der folgenden Aufgaben:

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern;

Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; kohärente Sprache).

Dialog- und Monologformen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten;

Praktische Beherrschung der Sprachnormen durch Schüler.

Arbeitsschwerpunkte zur kindlichen Sprachentwicklung

Wörterbuchentwicklung

Bildung einer gesunden Sprachkultur.

Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache

Entwicklung kohärenter Sprache

Bildung eines elementaren Bewusstseins für die Phänomene Sprache und Sprache.

Förderung der Liebe und des Interesses am künstlerischen Wort.

1. Jugendgruppe (2-3 Jahre)

Ziele der Bildungsaktivitäten.

1. Kultivieren Sie bei Kindern das Interesse an der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.

2. Bringen Sie den Kindern bei, mit anderen in Kontakt zu treten, ihre Gedanken, Gefühle und Eindrücke auszudrücken, indem sie Sprache und grundlegende Kommunikationsformeln der Etikette verwenden.

3. Den Wunsch der Kinder zu wecken, sich aktiv an der Sprachinteraktion zu beteiligen, mit dem Ziel, die Fähigkeit zu entwickeln, gesprochene Sprache mit und ohne Unterstützung durch visuelle Hilfsmittel zu verstehen.

4. Bereichern und aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder durch Wörter – Namen von Objekten, Objekten,

ihre Handlungen oder Handlungen mit ihnen, einige ausgeprägte Teile, Eigenschaften des Objekts (Farbe, Form, Größe, Beschaffenheit der Oberfläche).

Verbundene Rede.

Verstehen gesprochener Sprache, zunächst mit Unterstützung visueller Hilfsmittel, allmählich ohne diese. Auf einen Einspruch mit verfügbaren Sprachmitteln reagieren, die Fragen des Lehrers mit Phrasen oder in der Form eines einfachen Satzes beantworten. Die Rede eines Erwachsenen, die an eine Gruppe von Kindern gerichtet ist, sich selbst zuschreiben und ihren Inhalt verstehen. Initiative, kohärente Konversationssprache als Kommunikationsmittel und Wissen über die Welt um uns herum. Der Übergang des Kindes von der Einzelwort- und Phrasensprache zur sprachlichen Verwendung

Sätze unterschiedlicher Art, die die Zusammenhänge und Abhängigkeiten von Objekten widerspiegeln.

Das Wörterbuch enthält:

Namen von Objekten und Aktionen mit Objekten, einige Merkmale von Objekten;

Namen einiger Arbeitsaktionen und eigener Aktionen;

Namen von Angehörigen, Namen von Kindern der Gruppe;

Bezeichnungen persönlicher Qualitäten, Merkmale des Aussehens von Erwachsenen und Gleichaltrigen um das Kind.

Grammatische Korrektheit der Sprache.

Beherrschung der grundlegendsten grammatikalischen Kategorien: Wortendungen; Diminutiv

Liebevolle Suffixe; das Phänomen der Wortschöpfung. Demonstrieren Sie die Fähigkeit, Gedanken in Sätzen mit drei bis vier Wörtern auszudrücken. Selbstständiges Sprechen von Kindern.

Klangkultur der Sprache.

Die Entwicklung der Sprachklangkultur umfasst drei Hauptabschnitte:

In der gesunden Aussprache zeichnen sich Kinder durch eine allgemeine Weichheit der Sprache aus.

Im Alter von zwei Jahren bedarf diese unvollkommene Aussprache noch keiner besonderen Korrektur.

Um es erfolgreich zu überwinden und möglichen Störungen der Lautaussprache vorzubeugen, ist eine aktive präventive Arbeit zur Stärkung der Muskulatur der Organe des Artikulationsapparates erforderlich: Lippen, Zunge, Wangen.

Bei der Wortaussprache versucht das Kind, alle Wörter auszusprechen, die dazu notwendig sind

Ausdruck seiner Gedanken. Bei der Verwendung von Wörtern unterschiedlicher Komplexität wird eine stabile Reproduktion des Wortrhythmus beobachtet. Überwindung des Phänomens des Silbenüberspringens in Wörtern nach dem Erwachsenenmodell.

Ausdruckskraft der Sprache durch begleitende Gestik, Mimik, Pantomime (Bewegungen). Drücken Sie Ihre Einstellung zum Gesprächsthema mit verschiedenen verbalen Mitteln aus.

Manifestation der emotionalen unwillkürlichen Ausdruckskraft der Sprache eines Kindes.

MKDOU d/s "Harmonie" SP ds Nr. 1 Zusammengestellt von: Pädagoge 1. Quartal. K. Manasyan A. V. Nischni Tagil 2015

Erläuterungen

Das Arbeitsprogramm der 1. Jugendgruppe wurde in Übereinstimmung mit dem Grundbildungsprogramm der städtischen vorschulischen Bildungseinrichtung eines kombinierten Kindergartens entwickelt "Harmonie" Struktureinheit des Kindergartens Nr. 1 in Nischni Tagil: Der invariante Teil des Lehrplans der pädagogischen Arbeit wird nach dem ungefähren allgemeinen Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung zusammengestellt „Von der Geburt bis zur Schule“ herausgegeben von N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2010-2011 und vermittelt ein obligatorisches Maß an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten für Kinder im Vorschulalter. Teilprogramm „Grundlagen der Sicherheit für Vorschulkinder“ herausgegeben von Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.

Das Arbeitsprogramm wird unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung, der Besonderheiten der Bildungseinrichtung, der Region sowie der Bildungsbedürfnisse und -wünsche der Schüler und ihrer Eltern konzipiert (gesetzliche Vertreter). Bestimmt das Ziel, die Zielsetzungen, die geplanten Ergebnisse, den Inhalt und die Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Das Arbeitsprogramm wird gemäß:

Bei internationalen Rechtsakten:

Übereinkommen über die Rechte des Kindes (von der UN-Generalversammlung am 20. November 1989 genehmigt, in Kraft getreten für die UdSSR am 15. September 1990);

Erklärung der Rechte des Kindes (verkündet durch die Resolution 1286 der UN-Generalversammlung vom 20. November 1959)

Gesetze der Russischen Föderation und Dokumente der Regierung der Russischen Föderation:

Verfassung der Russischen Föderation Art. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68

das Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Nr. 273-FZ vom 29. Dezember 2012;

„Über die grundlegenden Garantien der Rechte des Kindes in der Russischen Föderation“ vom 24.07.1998 (mit Änderungen und Ergänzungen);

„Nationale Bildungsdoktrin“ (genehmigt durch Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 30. Juni 2000);

Dokumente der Bundesdienste:

„Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Arbeitsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen.“ SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26);

Regulierungsdokumente des russischen Bildungsministeriums:

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 30. August 2013 Nr. 1014

„Über die Genehmigung des Verfahrens zur Organisation und Durchführung von Bildungsaktivitäten für allgemeine Grundbildungsprogramme – Bildungsprogramme für die Vorschulerziehung“ ;

Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russlands vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 „Zur Anerkennung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“

Der Zweck des Programms: günstige Bedingungen zu schaffen, damit ein Kind die Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann, die Grundlagen einer grundlegenden persönlichen Kultur zu schaffen, geistige und körperliche Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen umfassend zu entwickeln und die Korrektur von Defiziten sicherzustellen körperliche und geistige Entwicklung, um gleiche Startchancen für Kinder mit Behinderungen zu gewährleisten. Behinderungen, Vorbereitung auf das Leben in der modernen Gesellschaft, auf das Lernen in der Schule, Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes.

Bieten Sie allen Kindern im Vorschulalter gleiche Chancen für die volle Entwicklung.

Machen Sie Kinder mit den Normen und Traditionen der Familie, der Gesellschaft und des Staates vertraut.

Eine allgemeine Kultur der Persönlichkeit von Kindern zu bilden, einschließlich der Werte eines gesunden Lebensstils, ihre sozialen, moralischen, ästhetischen, intellektuellen, körperlichen Qualitäten, Initiative, Unabhängigkeit und Verantwortung des Kindes zu entwickeln, um die Voraussetzungen für Bildung zu schaffen Aktivitäten.

Ausbildung und Bildung zu einem ganzheitlichen Bildungsprozess zu verbinden, der auf den spirituellen, moralischen und wertbezogenen Regeln und Verhaltensnormen der Gesellschaft im Interesse des Einzelnen, der Familie und der Gesellschaft basiert.

Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung von Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Eigenschaften und Neigungen, die Entwicklung der Fähigkeiten und des kreativen Potenzials jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern und der Erwachsenenwelt.

Um die kognitiven Interessen und Handlungen des Kindes bei verschiedenen Arten von Aktivitäten zu formen.

Bieten Sie der Familie psychologische und pädagogische Unterstützung und erhöhen Sie die Kompetenz der Eltern (gesetzliche Vertreter) in Fragen der Entwicklung und Bildung, des Schutzes und der Förderung der Gesundheit von Kindern.

Das Programm stellt die Entwicklungsfunktion der Bildung in den Vordergrund und gewährleistet die Entwicklung der Persönlichkeit und der individuellen Merkmale des Kindes, was modernen wissenschaftlichen Konzepten der Vorschulerziehung zur Anerkennung der Vorschulzeit der Kindheit entspricht. Die vorrangige Aufgabe vorschulischer Bildungseinrichtungen in Gruppen für Kleinkinder besteht darin, gleiche Startchancen für die Bildung von Kindern in allgemeinbildenden Grundschuleinrichtungen sicherzustellen (Landesvorgaben für die Gestaltung des allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung).

Das Programm basiert auf den Grundsätzen einer humanen und persönlichen Haltung gegenüber dem Kind und zielt auf seine umfassende Entwicklung, die Bildung spiritueller und universeller Werte sowie Fähigkeiten und Kompetenzen ab. Bei der Entwicklung des Programms stützten sich die Autoren auf die besten Traditionen der häuslichen Vorschulerziehung und ihren grundlegenden Charakter: eine umfassende Lösung der Probleme des Schutzes des Lebens und der Stärkung der Gesundheit von Kindern, umfassende Bildung und Verstärkung (Anreicherung) Entwicklung basierend auf der Organisation verschiedener Arten kreativer Aktivitäten für Kinder. Eine besondere Rolle kommt der Spielaktivität als Leitaktivität im Vorschulalter zu (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin usw.).

Altersmerkmale der Kinder der ersten jüngeren Gruppe (von 2 bis 3 Jahren)

Im dritten Lebensjahr werden Kinder unabhängiger. Subjektaktivität und situative Geschäftskommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen entwickeln sich weiter; Wahrnehmung, Sprache, erste Formen freiwilligen Verhaltens, Spiele, visuelles und effektives Denken werden verbessert.

Die Entwicklung objektiver Aktivität ist mit dem Zustand kultureller Handlungsweisen mit verschiedenen Objekten verbunden. Es entwickeln sich korrelative und instrumentelle Handlungen.

Die Fähigkeit, instrumentelle Handlungen auszuführen, entwickelt den Willen und wandelt natürliche Aktivitätsformen in kulturelle um, basierend auf dem von Erwachsenen vorgeschlagenen Modell, das nicht nur als Objekt dient, dem man folgen muss, sondern auch als Modell, das die eigene Aktivität des Kindes reguliert.

Im Rahmen der gemeinsamen inhaltlichen Tätigkeit mit Erwachsenen entwickelt sich das Sprachverständnis weiter. Das Wort wird von der Situation getrennt und erhält eine eigenständige Bedeutung. Kinder beherrschen weiterhin die Namen umgebender Objekte und lernen, einfache verbale Wünsche von Erwachsenen in einer sichtbaren visuellen Situation zu erfüllen.

Die Anzahl der verstandenen Wörter nimmt deutlich zu. Durch die Ansprache des Erwachsenen an das Kind wird die Verhaltensregulation verbessert und das Kind beginnt, nicht nur die Anweisungen, sondern auch die Geschichte des Erwachsenen zu verstehen.

Die aktive Sprache der Kinder entwickelt sich intensiv. Mit drei Jahren beherrschen sie grundlegende grammatikalische Strukturen, versuchen, einfache Sätze zu bilden und verwenden im Gespräch mit Erwachsenen fast alle Wortarten. Der aktive Wortschatz umfasst ca. 1.000 – 1.500 Wörter.

Am Ende des dritten Lebensjahres wird die Sprache zum Kommunikationsmittel des Kindes mit Gleichaltrigen. In diesem Alter entwickeln Kinder neue Arten von Aktivitäten: Spielen, Zeichnen, Gestalten.

Das Spiel ist prozeduraler Natur, die Hauptsache sind die Aktionen, die mit realitätsnahen Spielobjekten ausgeführt werden. In der Mitte des dritten Lebensjahres kommt es zu Handlungen mit Ersatzobjekten.

Die Entstehung der visuellen Aktivität selbst ist darauf zurückzuführen, dass das Kind bereits in der Lage ist, die Absicht zu formulieren, einen beliebigen Gegenstand darzustellen. Ein typisches Bild einer Person ist „Kopffüßer“ - ein Kreis und davon ausgehende Linien.

Im dritten Lebensjahr verbessert sich die visuelle und auditive Orientierung, wodurch Kinder eine Reihe von Aufgaben präzise ausführen können: Wählen Sie aus 2-3 Objekten nach Form, Größe und Farbe aus; Melodien unterscheiden; singen.

Die auditive Wahrnehmung wird verbessert, vor allem das phonemische Hören. Im Alter von drei Jahren nehmen Kinder alle Laute ihrer Muttersprache wahr, sprechen sie jedoch mit großer Verzerrung aus.

Die Hauptform des Denkens wird visuell und effektiv. Seine Besonderheit liegt darin, dass problematische Situationen, die im Leben eines Kindes auftreten, durch reale Handlungen mit Objekten gelöst werden.

Kinder entwickeln Gefühle von Stolz und Scham, und es beginnen sich Elemente des Selbstbewusstseins zu bilden, die mit der Identifikation mit Namen und Geschlecht verbunden sind. Die frühe Kindheit endet mit einer dreijährigen Krise. Das Kind erkennt sich als eigenständige Person, anders als der Erwachsene. Er entwickelt ein Bild von sich selbst. Eine Krise geht oft mit einer Reihe negativer Erscheinungen einher: Negativismus, Sturheit, Kommunikationsstörungen mit Erwachsenen usw. Eine Krise kann mehrere Monate bis zwei Jahre dauern.

Merkmale der Entwicklung kleiner Kinder:

Arbeitsprogramm in der 1. Nachwuchsgruppe nach Landesbildungsstandard für das Studienjahr 2019-2020

1. ZIELABSCHNITT DES PROGRAMMS
1.1. Erläuterungen	3
1.1.1. Ziele und Zielsetzungen des Bildungsprogramms	3
1.1.2. Prinzipien und Ansätze zur Gestaltung eines Bildungsprogramms	4
1.1.3. Merkmale, die für die Entwicklung und Umsetzung des Programms von Bedeutung sind	5
1.1.4. Altersmerkmale der 1. Jugendgruppe	6
1.2. Geplante Ergebnisse der Beherrschung des Programms durch Kinder im Alter von 2-3 Jahren	8
2. INHALTSBEREICH
2.1. Der Inhalt der Bildungsaktivitäten entsprechend den Bereichen der kindlichen Entwicklung wird in 5 Bildungsbereichen dargestellt	12
2.1.1. Bildungsbereich „Soziale und kommunikative Entwicklung“	12
2.1.2. Bildungsbereich „Kognitive Entwicklung“	20
2.1.3. Bildungsbereich „Sprachentwicklung“	23
2.1.4. Bildungsbereich „Künstlerische und ästhetische Entwicklung“	28
2.1.5. Bildungsbereich „Körperliche Entwicklung“	32
2.2. Variable Formen, Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung des Bildungsprogramms	36
2.2.1. Soziale und kommunikative Entwicklung	36
2.2.2. Kognitive Entwicklung	37
2.2.3. Sprachentwicklung	38
2.2.4. Künstlerische und ästhetische Entwicklung	39
2.2.5. Körperliche Entwicklung	40
2.3. Wege und Richtungen zur Unterstützung von Kinderinitiativen	41
2.4. Interaktion mit der Familie	41
2.5. Der Teil, den die Teilnehmer an Bildungsbeziehungen bilden	44
3. ORGANISATORISCHER ABSCHNITT
3.1. Organisation des Aufenthaltsregimes der Kinder in einer Bildungseinrichtung. Tagesablauf in der 1. Jugendgruppe	46
3.2. Organisation von Sport- und Gesundheitsaktivitäten in einer Vorschuleinrichtung	49
3.2.1 Organisation eines sanften Regimes in einer Vorschuleinrichtung	49
3.2.2. Organisation des Motormodus	50
3.2.3. System für Sportunterricht und Gesundheitsaktivitäten	51
3.3. Organisation von Bildungsaktivitäten	55
3.4. Organisation traditioneller Veranstaltungen, Feiertage, Veranstaltungen	60
3.5. Merkmale der Organisation einer sich entwickelnden subjekträumlichen Umgebung	60
3.6. Beschreibung der Logistik des Bildungsprogramms einer Vorschuleinrichtung	74
4. BIBLIOGRAPHISCHE LISTE	78
5. ANWENDUNG	79

Unten sehen Sie Fragmente des Programms:

Langfristiger Plan für die Interaktion mit den Eltern

Monate	Veranstaltungsnamen
September	1. Elternbefragung „Lasst uns einander kennenlernen.“ 2.Beratung „Anpassung des Kindes an die Vorschule“ 3. Elterngespräch „Kinderkleidung in verschiedenen Jahreszeiten.“ 4. Anleitung für Eltern zur Unterstützung des Anpassungsprozesses des Kindes „Das Kind geht in den Kindergarten“ 5. Gesundes Kind – Beratung „So schützen Sie Ihr Kind vor Erkältungen.“ 6. Einführung der Eltern in den Landesbildungsstandard.
Oktober	1. Elterntagebuch „Spiele mit Ihrem Baby im Herbst.“ 3. Beratung „Altersbezogene Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern im Alter von 2-3 Jahren“ 4. Beratungsgespräche für Eltern: - „Merkmale der Entwicklung der emotionalen Sphäre“; - „Merkmale des Objekt-Display-Spiels“; - „Ein Spielzeug als Teil einer Volkstradition.“ 5. Gesundes Kind – Beratung „Regime ist der Schlüssel zur normalen Entwicklung eines Vorschulkindes.“ 6. „Vermittlung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren“ 7. „Showdown der Zweijährigen“ 8. „Merkmale der Sprache von Kindern im Alter von 2-3 Jahren“
November	1. Beratung „Spielen im Freien als Mittel zur körperlichen, moralischen, geistigen Gesundheit und Harmonie“ 2. Individuelle Gespräche mit den Eltern. 3. Elterngespräch „Kleidung der Kinder in der Gruppe.“ 4.Memo für Eltern. Thema: „Wie man Vögeln im Winter hilft.“ 5. Elternberatung „Wofür sind Futterhäuschen?“ 6.Gesundes Kind „Gesunde Ernährung“ 7.Kreatives Projekt zur Herstellung eines Vogelhäuschens. 8. Elternboard „Kinder brauchen deine Liebe“
Dezember	1.Gestaltung der Umzugsmappe „Winter!“ 2. Hinweis für Eltern: „So verbringen Sie die Freizeit mit Ihrem Kind.“ 3. Beweglicher Ordner: „Kinder lieben Kinderreime“ 4.Gesundes Kind „Ernährungsregeln für Kinder“ 5. Thematische Ausstellung zur gemeinsamen Kreativität von Eltern und Kindern „Hallo, Gast Winter!“ Gestaltung des Folders – Bewegung „Winter!“ 6.Memo für Eltern. Thema: „Kindern öfter vorlesen“ 7. Elterntafel „Neues Jahr für Kinder. So organisieren Sie einen Urlaub für Kinder“ 8. Wie man Kindern beibringt, unabhängig zu sein“ 9. „Wutanfälle bei Kindern nach einem Jahr.“
Januar	1.Beratung „Welche Spielsachen brauchen Kinder“ 2.Gesundes Kind „Akute Infektionskrankheiten der oberen Atemwege. Angina" 3.Beratung für Eltern: „Erziehung eines zukünftigen Mannes“ 4. Elterntagebuch „Bringen Sie Kindern bei, Farben zu erkennen“ 5.Beratung für Eltern „Sechs falsche Vorstellungen von Eltern über frostiges Wetter“ 6. „Ist es möglich, bei Kindern Gehorsam zu erreichen?“ 7. „Die Bedeutung der verbalen Kommunikation mit Kindern zu Hause“
Februar	1.Fotoausstellung „Mein Vater, Großvater“ 2. Elterntagebuch „Ein Kind großziehen: Die Rolle des Vaters“ 3. Gesundes Kind „Was Sie bei ARVI wissen müssen“ 4. „Zu oder nicht“ 5. „Wenn Eltern unterschiedliche Bildungsansätze haben“ 6.Beratung „Der Morgen beginnt mit Bewegung“
Marsch	1.Gestaltung der Umzugsmappe „Frühling!“ 2. Thematische Ausstellung zur gemeinsamen Kreativität von Eltern und Kindern „Der Frühling ist rot!“ 3.Beratung „Spiel als Mittel zur Bildung von Vorschulkindern“ 4.Memo „Unterschied zwischen Mädchen und Jungen“ (Bildungsmethode) 5. „Ängste bei Kindern im Alter von 2-3 Jahren“ 6. „Kinderkleidung im Frühling“ 7. „Wie man ein Kind von einer unerwünschten Angewohnheit befreit“
April	1. Elterntagebuch „ICH BIN ICH SELBST!“ 2. Thematische Ausstellung zur gemeinsamen Kreativität mit Kindern „Frohe Ostern!“ 3. Beweglicher Ordner „Feiertage – Frohe Ostern!“ 4. „Kinder belohnen und bestrafen“ 5.Konsultation „Die Rolle der Großeltern bei der Familienerziehung von Kindern“ 6. „Let’s play“ (Fingerspiele) 7.Beratung „Fragen von Kindern und wie man sie beantwortet“
Mai	1. Beweglicher Ordner zum Tag des Sieges 2. Gesundes Kind „Lassen Sie Kinder nicht allein“ 3. Kreativprojekt mit Kindern „Löwenzahn“ 4.Beratungen: - „Reden wir über Bildung“ - „Unterrichtsordnung“ -"Krise von 3 Jahren" 5. Dialoggespräch mit den Eltern auf Basis der Monitoringergebnisse.

Elterntreffen

Anna Fedonova
Arbeitsprogramm in der ersten Nachwuchsgruppe

ERLÄUTERUNGEN

1. Einleitung

Real Arbeitsprogramm entwickelt basierend auf einer ungefähren allgemeinen Grundbildung Programme Vorschulbildung „Von der Geburt bis zur Schule“ herausgegeben von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, pädagogisch vorschulische Bildungsprogramme unter Berücksichtigung der regionalen Komponente entsprechend den Landesvorgaben für die Struktur der allgemeinen Grundbildung Programme Vorschulerziehung für Kinder Junior Vorschulalter.

Die Hauptziele bestehen darin, günstige Bedingungen zu schaffen, damit ein Kind seine Vorschulkindheit in vollen Zügen genießen kann; Bildung der Grundlagen der Grundkultur des Einzelnen; umfassende Entwicklung geistiger und physiologischer Qualitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen; Vorbereitung eines Kindes auf das Leben in der modernen Gesellschaft. Diese Ziele werden im Prozess der Beherrschung der Bildungsbereiche durch Kinder verwirklicht "Gesundheit", "Sportunterricht", "Sicherheit", "Sozialisation", "Arbeiten", "Erkenntnis", "Kommunikation", , "Künstlerische Kreativität", "Musik". Die Entwicklung der Bildungsbereiche konzentriert sich auf die vielfältige Entwicklung von Vorschulkindern unter Berücksichtigung ihres Alters und ihrer individuellen Merkmale in den Hauptbereichen – körperlich, sozial-persönlich, kognitiv-sprachlich und künstlerisch-ästhetisch. Ziele psychologischer und pädagogischer Natur arbeiten zur Ausbildung der körperlichen, intellektuellen und persönlichen Qualitäten von Kindern werden im Laufe der Entwicklung aller Bildungsbereiche integriert gelöst, zusammen mit Aufgaben, die die Besonderheiten jedes Bildungsbereichs widerspiegeln, mit obligatorischer psychologischer Unterstützung durch verschiedene Arten von Kinderaktivitäten.

Um Ihre Ziele zu erreichen Programme sind von größter Bedeutung:

Für die Gesundheit, das emotionale Wohlbefinden und die rechtzeitige umfassende Entwicklung jedes Kindes sorgen;

Schöpfung in Gruppen eine Atmosphäre menschlicher und freundlicher Haltung gegenüber allen Schülern, die es ihnen ermöglicht, gesellig, freundlich, neugierig, proaktiv und nach Unabhängigkeit und Kreativität strebend zu erziehen;

Maximale Nutzung verschiedener Aktivitäten für Kinder; ihre Integration, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

Kreativität (kreative Organisation) der Prozess der Bildung und Ausbildung;

Variabilität bei der Verwendung von Lehrmaterial, die die Entwicklung der Kreativität entsprechend den Interessen und Neigungen jedes Kindes ermöglicht;

Respekt vor den Ergebnissen der Kreativität der Kinder;

Sicherstellung der Entwicklung des Kindes im Bildungs- und Ausbildungsprozess;

Koordinierung der Ansätze zur Kindererziehung im Vorschul- und Familienbereich. Familienbeteiligung sicherstellen Gruppen Kindergarten und Vorschule im Allgemeinen.

Die in angegebene Lösung Programm Ziele und Zielsetzungen der Bildung sind nur mit der gezielten Einflussnahme des Lehrers auf das Kind möglich Erste Tage seines Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Der allgemeine Entwicklungsstand, den das Kind erreichen wird, und der Grad der von ihm erworbenen moralischen Qualitäten hängen von den pädagogischen Fähigkeiten jedes Erziehers, seiner Kultur und seiner Liebe zu Kindern ab. Um die Gesundheit und umfassende Bildung der Kinder zu gewährleisten, sollten sich Lehrer von Vorschuleinrichtungen gemeinsam mit der Familie darum bemühen, die Kindheit jedes Kindes glücklich zu machen.

IN mit jüngeren Kindern arbeiten Im Vorschulalter werden überwiegend spielerische, geschichtenbasierte und integrierte Bildungsformen eingesetzt. Lernen geschieht indirekt durch Aktivitäten, die für Kinder spannend sind.

1.1 Altersmerkmale von Kindern im Alter von 2-3 Jahren

Die Entwicklung objektiver Aktivität ist mit der Angleichung kultureller Handlungsweisen an verschiedene Objekte verbunden. Es entwickeln sich korrelative und instrumentelle Handlungen.

Die Fähigkeit, instrumentelle Handlungen auszuführen, entwickelt Freiwilligkeit und wandelt natürliche Formen der Aktivität in kulturelle um, basierend auf dem von Erwachsenen vorgeschlagenen Modell, das nicht nur als Objekt dient, dem man folgen muss, sondern auch als Modell, das die eigene Aktivität des Kindes reguliert.

Am Ende des dritten Lebensjahres wird die Sprache zum Kommunikationsmittel des Kindes mit Gleichaltrigen. In diesem Alter entwickeln Kinder neue Typen Aktivitäten: Spiel, Zeichnen, Design.

Das Spiel ist prozeduraler Natur, die Hauptsache sind die Aktionen, die mit realitätsnahen Spielobjekten ausgeführt werden.

In der Mitte des dritten Lebensjahres kommt es zu Handlungen mit Ersatzobjekten.

Die Entstehung der visuellen Aktivität selbst ist darauf zurückzuführen, dass das Kind bereits in der Lage ist, die Absicht zu formulieren, einen beliebigen Gegenstand darzustellen. Ein typisches Bild einer Person ist „Kopffüßer“- ein Kreis und davon ausgehende Linien.

Im dritten Lebensjahr verbessert sich die visuelle und auditive Orientierung, wodurch Kinder eine Reihe von Aufgaben präzise ausführen können. Aufgaben: Wählen Sie aus 2-3 Artikeln nach Form, Größe und Farbe; Melodien unterscheiden; singen.

Die auditive Wahrnehmung wird verbessert, vor allem das phonemische Hören. Im Alter von drei Jahren nehmen Kinder alle Laute ihrer Muttersprache wahr, sprechen sie jedoch mit großer Verzerrung aus.

Kinder in diesem Alter zeichnen sich durch Motivlosigkeit, Impulsivität und Situationsabhängigkeit von Gefühlen und Wünschen aus. Kinder lassen sich leicht von der emotionalen Verfassung ihrer Altersgenossen anstecken. In dieser Zeit nimmt jedoch die Willkür des Verhaltens Gestalt an. Dies ist auf die Entwicklung instrumenteller Handlungen und Sprache zurückzuführen. Kinder entwickeln Gefühle von Stolz und Scham, und es beginnen sich Elemente des Selbstbewusstseins zu bilden, die mit der Identifikation mit Namen und Geschlecht verbunden sind. Die frühe Kindheit endet mit einer dreijährigen Krise. Das Kind erkennt sich als eigenständige Person, anders als der Erwachsene. Er entwickelt ein Bild von sich selbst. Eine Krise geht oft mit einer Reihe von Negativem einher Manifestationen: Negativismus, Sturheit, gestörte Kommunikation mit Erwachsenen usw. Die Krise kann mehrere Monate bis zwei Jahre dauern.

1.2 Organisation des Aufenthaltsregimes der Kinder in einer Bildungseinrichtung

Im Kindergarten Es wurde ein flexibler Tagesablauf entwickelt, unter Berücksichtigung der altersbedingten psychophysiologischen Fähigkeiten der Kinder, ihrer Interessen und Bedürfnisse, um den Bezug geplanter Aktivitäten zum Alltag der Kinder im Kindergarten sicherzustellen. Darüber hinaus werden klimatische Bedingungen berücksichtigt (im Laufe des Jahres ändert sich der Tagesablauf zweimal). Im Gegensatz zum Winter erhöht sich in der Sommer-Gesundheitszeit die Verweildauer der Kinder gehen. Gehen zweimal täglich organisiert Tag: V Erste die Hälfte des Tages – vor dem Mittagessen und in der zweiten Hälfte – nach dem Mittagsschlaf oder bevor die Kinder nach Hause gehen. Wenn die Lufttemperatur unter -15°C liegt und die Windgeschwindigkeit mehr als 7 m/s beträgt, beträgt die Dauer Spaziergänge werden reduziert. Gehen wird nicht bei Lufttemperaturen unter -20°C und Windgeschwindigkeiten über 15 m/s durchgeführt. Zur Zeit Spaziergänge Mit den Kindern werden Spiele und Körperübungen durchgeführt. Zum Abschluss werden Spiele im Freien gespielt Spaziergänge bevor die Kinder in den Kindergarten zurückgebracht werden. Der Tagesschlaf beträgt 2,5 Stunden. Unabhängige Aktivitäten von Kindern (Spiele, Vorbereitung auf den Unterricht, persönliche Hygiene usw.) dauert tagsüber mindestens 3-4 Stunden. Der Tagesablauf gibt die Gesamtdauer der organisierten Bildungsaktivitäten an, einschließlich der Pausen zwischen den verschiedenen Arten. Der Lehrer dosiert die Unterrichtsbelastung selbstständig, ohne die durch sanitäre und epidemiologische Vorschriften und Vorschriften zulässige Höchstbelastung zu überschreiten. Für eine effektive Lösung Software Die tägliche Lektüre wird dringend empfohlen. Für Kinder im Alter von 2-3 Jahren wird eine Lesedauer mit Diskussion des Gelesenen von bis zu 5-10 Minuten empfohlen.

Ungefährer Tagesablauf in erste Jugendgruppe

Empfang von Kindern, unabhängige Aktivitäten 7.30-8.10

Vorbereitung zum Frühstück, Frühstück 8.10-8.30 Uhr

Unabhängige Aktivität 8.30-9.00 Uhr

(Von Untergruppen) 9.00-9.10-9.20

Vorbereiten für Spaziergang 9.20-9.40

Gehen Sie 9.40-11.20

Rückkehr mit Spaziergänge, unabhängige Aktivität, Vorbereitung für das Mittagessen 11.20-11.45

Mittagessen 11.45-12.30 Uhr

Machen Sie sich fürs Bett fertig und machen Sie ein Nickerchen von 12.30 bis 15.00 Uhr

Allmählicher Aufstieg, selbstständige Aktivität 15.00-15.15 Uhr

Nachmittagstee 15.15-15.30 Uhr

Unabhängige Aktivität 15.30-15.45 Uhr

Organisierte Bildungsaktivitäten (Von Untergruppen) 15.45-15.55-16.05

Vorbereiten für zu Fuß 16.05-16.20

Gehen, unabhängige Aktivitäten, Kinder gehen von 16.20 bis 17.30 Uhr nach Hause

Der Tagesablauf gibt die Gesamtdauer der organisierten Bildungsaktivitäten an, einschließlich der Pausen zwischen den verschiedenen Arten. Der Lehrer dosiert die Unterrichtsbelastung selbstständig, ohne die durch sanitäre und epidemiologische Vorschriften und Vorschriften zulässige Höchstbelastung zu überschreiten.

1.3 Liste der wichtigsten Arten organisierter Bildungsaktivitäten

Laut aktuellem SanPiN sind für Kleinkinder von 1,5 bis 3 Jahren nicht mehr als 10 Unterrichtsstunden pro Woche mit einer Dauer von nicht mehr als 8-10 Minuten vorgesehen (SapPiN 2.4.1.1249-03).

Bildungsbereiche Unterrichtsarten Anzahl Unterrichtsstunden pro Woche Anzahl Unterrichtsstunden pro Jahr

Körperliche Entwicklung

Körperkultur und Gesundheitssport 3 87

Kognitiv – Sprachentwicklung

Erkenntnis Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes -

Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte -

Bau 1 29

Kommunikation Sprachentwicklung 1 29

Belletristik lesen Einführung in Belletristik 1 29

Künstlerische und ästhetische Entwicklung

Künstlerisch

Kreativität Zeichnung 1 29

Anwendung -

Musik Musical 2 58

GESAMT: 10 290

(ARBEITSPROGRAMME)

nach Bildungsbereich "Gesundheit"

V erste Jugendgruppe"Stern"

Von einem Lehrer entwickelt:

Fedonova A. D.

Mit. Alexandroskoje

Erläuterungen

Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;

Ausbildung kulturell-hygienischer Kompetenzen;

Bildung erster Ideen zu einem gesunden Lebensstil.

Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern

Faktoren: Luft, Sonne, Wasser. Bringen Sie Kindern bei, in Innenräumen leichte Kleidung zu tragen. Stellen Sie sicher, dass die Dauer Ihres Aufenthalts in der Luft dem Tagesablauf entspricht.

Vermittlung kultureller und hygienischer Kompetenzen

Unterrichten Sie die Kinder weiterhin unter der Aufsicht eines Erwachsenen und waschen Sie sich dann selbstständig die Hände, wenn Sie schmutzig sind. Wischen Sie Gesicht und Hände vor dem Essen mit einem persönlichen Handtuch trocken.

Entwickeln Sie mit Hilfe eines Erwachsenen die Fähigkeit, sich selbst in Ordnung zu bringen. Entwickeln Sie Fähigkeiten im Umgang mit einzelnen Objekten (Taschentuch, Serviette, Handtuch, Kamm, Topf).

Bringen Sie den Kindern beim Essen bei, einen Löffel richtig zu halten.

; Falten Sie die ausgezogene Kleidung ordentlich in einer bestimmten Reihenfolge. Kleidung und Schuhe richtig tragen.

Bildung erster Ideen zu einem gesunden Lebensstil

Vorstellungen über die Bedeutung jedes Organs für ein normales Leben entwickeln Person: Augen – schauen, Ohren – hören, Nase – riechen, Zunge – versuchen (definieren) zum Schmecken, Hände – greifen, halten, berühren; Beine – stehen, springen, rennen, gehen; Kopf – denken, erinnern; Körper - beugen und drehen Sie sich in verschiedene Richtungen.

Monat Erhaltung und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit

Vermittlung kultureller und hygienischer Kompetenzen. Bildung von Vorstellungen über einen gesunden Lebensstil

September

Morgengymnastik

Spiele für draussen.

Sportübungen.

Fingergymnastik.

Artikulationsgymnastik

Atemübungen

Führen Sie im Laufe des Jahres unter Anleitung von medizinischem Personal und unter Berücksichtigung der Gesundheit der Kinder und der örtlichen Gegebenheiten eine Reihe von Härtungsverfahren mit natürlichen Mitteln durch Faktoren: Luft, Sonne, Wasser.

Bringen Sie Kindern bei, drinnen leichte Kleidung zu tragen.

Stellen Sie sicher, dass die Dauer Ihres Aufenthalts in der Luft dem Tagesablauf entspricht.

Gehen Sie bei der Durchführung von Härtemaßnahmen differenziert auf die Kinder ein und berücksichtigen Sie dabei deren Gesundheitszustand.

Spezielle Härteverfahren werden nach Beschluss der Verwaltung und des medizinischen Personals der Vorschuleinrichtung unter Berücksichtigung der Wünsche der Eltern durchgeführt.

Wiederholung des Besprochenen

Oktober Bringen Sie den Kindern beim Essen bei, wie man einen Löffel richtig hält.

Bringen Sie Kindern bei, wie man sich an- und auszieht. Lernen Sie mit etwas Hilfe eines Erwachsenen, Kleidung und Schuhe auszuziehen (Frontknöpfe und Klettverschlüsse öffnen);

Falten Sie die ausgezogene Kleidung ordentlich in einer bestimmten Reihenfolge

Belletristik lesen. Literatur

Abbildungen betrachten

Beratungsgespräche für Eltern

Informationsstände

Gespräch "Unsere Augen"

Spiel „Ich sehe – ich sehe nicht“

„Wer hat sich versteckt?“

„Finde das Objekt“

„Buntes Spielzeug“

„Finde das gleiche Objekt“ Zunge - versuchen Sie es (definieren) schmecken, im Kopf denken, sich erinnern; Körper - beugen und drehen Sie sich in verschiedene Richtungen.

Memo für Eltern "Härten"

Gespräch „Ohren zum Hören“

Spiele „Wie man auf sich selbst aufpasst“

November-Memo für Eltern „Wie kann man Gefahren verhindern?“

Dezember-Gespräch "Was ich habe?"

Spiele „Hände, die greifen, Beine, die rennen“

Kinderreime und Lieder über einen Menschen, seine Gesundheit und seinen Körper.

Gespräch im Januar „Nase – schnuppern“

Spiele „Die Brise unter deiner Nase“

„Wir atmen durch die Nase“

Februar-Gespräch „Menschen und Maschinen“

Gespräch „Verhaltensregeln im Verkehr“

Spiele „Wenn ich das tue“

Memo für Eltern "Straßenverkehrsordnung"

Gespräch im März „Die Art, wie ich mich bewege“.Spiele „Hände und Beine“, „Warum essen wir“

Poesie „Vitamine“

L. Zilberg

April-Gespräch „Unsere Zähne“

Vorlesen von Kinderreimen über Wasser, Hygiene und Menschen

nach Bildungsbereich "Sozialisation"

V erste Jugendgruppe"Stern"

Von einem Lehrer entwickelt:

Fedonova A. D.

Mit. Alexandroskoje

Erläuterungen

Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder;

Einführung in grundlegende allgemein anerkannte Normen und Regeln der Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen (einschließlich Moral);

Entwicklung von Spielaktivitäten

Rollenspiele

Die Fähigkeit entwickeln, Interesse an den Spielaktivitäten von Gleichaltrigen zu zeigen. Helfen Sie ihnen, in der Nähe zu spielen, ohne sich gegenseitig zu stören. Entwickeln Sie die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zu spielen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, mehrere Aktionen mit einem Objekt auszuführen und bekannte Aktionen von einem Objekt auf ein anderes zu übertragen; Führen Sie mit Hilfe eines Erwachsenen mehrere Spielaktionen durch, die durch einen Handlungsentwurf vereint sind. Fördern Sie den Wunsch der Kinder, selbstständig Spielzeuge und Spielutensilien auszuwählen und Ersatzgegenstände zu verwenden.

Bringen Sie den Kindern bei, die Rolle im Spiel zu verstehen. Erste Fähigkeiten des Rollenverhaltens bilden; lernen, Handlungshandlungen mit der Rolle zu verbinden.

Spiele für draussen

Bei Kindern den Wunsch entwickeln, gemeinsam mit dem Lehrer Outdoor-Spiele mit einfachen Inhalten zu spielen. Gewöhnen Sie sich an kleine gemeinsame Spiele Gruppen. Unterstützen Sie Spiele, die die Bewegung verbessern (Gehen, Laufen, Werfen, Rollen).

Theaterspiele

Wecken Sie Interesse am Theaterstück von Erste Erfahrung der Kommunikation mit der Figur (Katya-Puppe zeigt ein Konzert und baut Kontakte zu Erwachsenen aus (Großmutter lädt dich auf den Dorfhof ein).

Ermutigen Sie Kinder, auf Actionspiele mit Geräuschen (lebende und unbelebte Natur) zu reagieren, die Bewegungen von Tieren und Vögeln zur Musik und zum Klang eines Wortes nachzuahmen (in Werken kleiner Folkloreformen).

Fördern Sie die Manifestation von Unabhängigkeit und Aktivität beim Spielen mit Spielzeugfiguren.

Schaffen Sie Bedingungen für die systematische Wahrnehmung von Theateraufführungen des pädagogischen Theaters (Erwachsene).

Didaktische Spiele

Die Sinneserfahrung der Kinder in Spielen mit didaktischem Material bereichern. Lernen Sie, eine Pyramide zusammenzubauen (Turm) von 5-8 Ringen unterschiedlicher Größe; Navigieren Sie durch die Beziehungen zwischen ebenen Figuren „Geometrisches Mosaik“ (cool, Dreieck, Quadrat, Rechteck); aus vier Teilen ein Ganzes machen (Bilder ausschneiden, Würfel falten); vergleichen, in Beziehung setzen, Gruppe, stellen Sie die Identität und den Unterschied homogener Objekte anhand eines der sensorischen Merkmale fest (Farbe, Form, Größe).

Führen Sie didaktische Spiele durch, um Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu entwickeln ( "Was fehlt?" usw.); auditorische Differenzierung ( „Wie hört es sich an?“ usw.); Tastempfindungen, Temperaturunterschiede ( „Wunderbare Tasche“, "Warm kalt", "Leicht schwer" usw.); Feinmotorik der Hand (Spielzeug mit Knöpfen, Haken, Reißverschlüssen, Schnürung usw.).

Einführung in grundlegende allgemein anerkannte Normen

und Regeln der Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen

(einschließlich Moral)

Tragen Sie zum Sammeln von Erfahrungen in freundschaftlichen Beziehungen bei Gleichaltrige: Machen Sie Kinder auf ein Kind aufmerksam, das sich um einen Freund sorgt und Mitgefühl für ihn zum Ausdruck bringt. In jedem Kind das Vertrauen zu entwickeln, dass Erwachsene es wie alle anderen Kinder lieben.

Fördern Sie eine negative Einstellung gegenüber Unhöflichkeit und Gier; Entwickeln Sie die Fähigkeit, ohne Streit zu spielen, sich gegenseitig zu helfen und gemeinsam Erfolge, schöne Spielzeuge usw. zu genießen.

Entwickeln Sie weiterhin die Fähigkeit, Hallo und Auf Wiedersehen zu sagen (auf Anregung eines Erwachsenen); Bringen Sie Ihre eigenen Anliegen ruhig und mit Worten zum Ausdruck "Danke" Und "Bitte".

Kultivieren Sie eine aufmerksame Haltung und Liebe gegenüber Eltern und Angehörigen.

Bildung von Geschlecht, Familie, Staatsbürgerschaft, patriotischen Gefühlen, Zugehörigkeitsgefühl zur Weltgemeinschaft

Bild von sich selbst. Beginnen Sie, grundlegende Vorstellungen über das Wachstum und die Entwicklung des Kindes sowie über Veränderungen in seinem sozialen Status zu entwickeln (aufwachsen) im Zusammenhang mit dem Kindergartenbeginn. Stärken Sie die Fähigkeit, Ihren Namen auszusprechen.

Die Familie. Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Namen Ihrer Familienmitglieder zu nennen.

Kindergarten. Entwickeln Sie Ideen über die positiven Aspekte des Kindergartens und seine Gemeinsamkeit mit dem Zuhause (Wärme, Trost, Liebe usw.) und Unterschiede zur häuslichen Umgebung (mehr Freunde, Spielzeug, Unabhängigkeit usw.).

Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich in Innenräumen zurechtzufinden Gruppen, Standort auf.

Heimatland. Erinnern Sie die Kinder an den Namen der Stadt (des Dorfes), in der sie leben.

Entwicklung von Spielaktivitäten

Rollenspiele

Spiele für draussen

Didaktische Spiele

Theaterspiele Einführung in die grundlegenden allgemein anerkannten Normen und Regeln der Beziehungen zu Gleichaltrigen und Erwachsenen (einschließlich Moral) Bildung von Geschlecht, Familie, Staatsbürgerschaft, patriotischen Gefühlen, Zugehörigkeitsgefühl zur Weltgemeinschaft

September S/R "Die Familie"

S/r „Gäste sind zu uns gekommen“

S/r „Mütter und Töchter“

S/i. "Reise" Diagnose

Ein Spiel "Ein Geschenk geben"

S/R-Spiele "Die Familie",

"Gegenwärtig"

Ein Spiel „Ball für die Kinder“, „Wer ist gut bei uns“

Oktober S/R „Chauffeure“

S/i „Hase ist krank“

S/r "Krankenhaus"

S/r "Die Familie" S/R-Spiele "Die Familie",

"Gegenwärtig"

Gespräch mit Besichtigung

und das Album "Meine Familie", „Wir sind im Kindergarten“

November S/R "Die Familie"

S/r „Aibolit“

S/r "Krankenhaus"

S/r "Autofahrt"

Unterhaltungsspiele „Freundliche Jungs“, „Kinder sind Freunde“

Ausspielen „Meine Lieblingsspielzeuge“

Dezember S/r "Friseurladen"

S/r „Wir freuen uns über Gäste“ Gespräche. "Gier" „Reden wir über Freundlichkeit“

Spiele zum Thema "Freude" Spiele „Freundliche Jungs“, „Sie sind Freunde in unserem Gruppe...»

Januar S/r „Es ist Silvester für die Puppen“

S/r „Familie – Weihnachtsbaumurlaub“

S/r "Salon"

„Freche Spiele“

Spiele zum Thema "Furcht", "Freude" Reigentanzspiele, Unterhaltung „Unser fröhlicher Reigen“

Februar S/R "Krankenhaus"

S/r „Ein Spielzeugladen“

S/r "Die Familie"

S/r "Bus"

Ein Spiel „Böse Zunge“

Ein Spiel „Lasst uns in Frieden leben“ Gespräch „Wo unsere Füße gingen“, „Was haben wir auf der Website?“

Betrachten Sie Illustrationen über das Militär

März S/r „Machen Sie sich bereit für den Urlaub“

S/r „Vogelvogel“

S/r „Chauffeure“

S/r „In Omas Hof“

Spiele. „Lernen, die Gefühle anderer Menschen zu verstehen“

Spiele zum Thema "Jungen und Mädchen" Gespräch über Familie, Name, Spiel „Ball für die Kinder“

April S/R "Salon"

S/r "Die Familie"

S/r „Reise in den Laden“

S/r "Reise"

Spielsituationen

„Lernen, freundlich zu sein“

Spiele zum Thema „Lasst uns in Frieden leben“

Didaktisches Spiel „Die Nistpuppen begannen einen Reigen zu tanzen“

Mai Wiederholung bekannter Spiele Gespräch: „Gute und böse Taten“

Spiele zum Thema: „Unsere Gefühle“ Gespräch „Mein Dorf ist Alexandrowskoje“

nach Bildungsbereich "Arbeiten"

V erste Jugendgruppe"Stern"

Von einem Lehrer entwickelt:

Fedonova A. D.

Mit. Alexandroskoje

Erläuterungen

Entwicklung der Arbeitstätigkeit;

Eine wertschätzende Haltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen entwickeln;

Formation primär Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen, ihre Rolle in der Gesellschaft und das Leben jedes Menschen.“

Entwicklung der Arbeitstätigkeit

Bringen Sie Kindern bei, wie man sich an- und auszieht; die Fähigkeit entwickeln, ausgezogene Kleidung in einer bestimmten Reihenfolge zu falten. An Sauberkeit gewöhnt. Beziehen Sie Kinder in die Ausführung einfacher Arbeitstätigkeiten ein.

Förderung einer wertebasierten Haltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen

Zu lehren, wie man im Spielzimmer für Ordnung sorgt und am Ende der Spiele das Spielmaterial an seinen Platz verstaut.

(ohne Brot) und Servietten.

Formation primär

Wecken Sie Interesse an der Arbeit von Erwachsenen. Erweitern Sie den Kreis der Beobachtungen von Kindern über die Arbeit von Erwachsenen. Machen Sie sie darauf aufmerksam, was ein Erwachsener tut und wie und warum er bestimmte Handlungen ausführt. Behalten Sie den Wunsch bei, Erwachsenen zu helfen.

Machen Sie Kinder drinnen und auf dem Gelände darauf aufmerksam, wie ein Erwachsener Pflanzen pflegt (Gewässer) und Tiere (Einspeisungen).

Lernen Sie, einige Arbeitsaktivitäten zu erkennen und zu benennen (der Lehrerassistent spült das Geschirr, bringt Essen, wechselt Handtücher usw.).

Entwicklung der Arbeitstätigkeit. Förderung einer wertschätzenden Haltung gegenüber der eigenen Arbeit, der Arbeit anderer Menschen und deren Ergebnissen. Bildung primär Vorstellungen über die Arbeit von Erwachsenen, ihre Rolle in der Gesellschaft und das Leben jedes Einzelnen

September Bringen Sie den Kindern bei, wie man sich an- und auszieht. Bringen Sie den Kindern bei, im Spielzimmer für Ordnung zu sorgen

Beobachtung der Arbeit eines Hausmeisters

Oktober Bringen Sie Kindern bei, wie man sich an- und auszieht. Bringen Sie Kindern bei, im Spielzimmer für Ordnung zu sorgen

Beobachtung der Arbeit eines Hausmeisters

November Bringen Sie Kindern bei, wie man sich an- und auszieht

Entwickeln Sie die Fähigkeit, ausgezogene Kleidung in einer bestimmten Reihenfolge zu falten.

An Sauberkeit gewöhnt.

Beziehen Sie Kinder in die Ausführung einfacher Arbeitstätigkeiten ein.

Lernen Sie, die Ordnung im Spielzimmer aufrechtzuerhalten

Ordnen Sie am Ende der Spiele das Spielmaterial an seinem Platz an.

Entwickeln Sie gemeinsam mit einem Erwachsenen und unter seiner Kontrolle die Fähigkeit, vor den Mahlzeiten Brotkästen aufzustellen (ohne Brot) und Serviettenhalter.

Beobachtung der Arbeit eines Hausmeisters

Einführung in die Arbeit eines Viehhalters

Dezember Kennenlernen der Arbeit von Bauarbeitern

Kennenlernen der Arbeit von Ärzten und Pflegekräften

Einführung in die Arbeit eines Kochs

Beobachtung der Arbeit eines Hausmeisters

Einführung in die Arbeit eines Gemüsebauers

Mai Rückblick auf das, was abgedeckt wurde. Rückblick auf das, was abgedeckt wurde

nach Bildungsbereich "Sicherheit"

V erste Jugendgruppe"Stern"

Von einem Lehrer entwickelt:

Fedonova A. D.

Mit. Alexandroskoje

Erläuterungen

Bildung von Vorstellungen über Situationen, die für den Menschen und die Natur gefährlich sind, und Verhaltensweisen in ihnen;

Einführung in die Verhaltensregeln, die für den Menschen und die ihn umgebende Natur sicher sind;

Vermittlung von Kenntnissen über Verkehrssicherheitsregeln an Kinder als Fußgänger und Fahrzeuginsassen;

Bildung einer vorsichtigen und umsichtigen Haltung gegenüber Situationen, die potenziell gefährlich für den Menschen und die umgebende Natur sind“*.

Bildung der Grundlagen für die Sicherheit der eigenen Lebensaktivitäten

Führen Sie die grundlegenden Verhaltensregeln bei Kindern ein Garten: mit Kindern spielen, ohne sie zu stören oder Schmerzen zu verursachen; den Kindergarten nur mit den Eltern verlassen; Sprechen Sie nicht und nehmen Sie keine Gegenstände oder Leckereien von Fremden usw. an.

Erklären Sie Kindern, dass sie keine ungenießbaren Gegenstände in den Mund nehmen und keine Gegenstände in Ohren oder Nase stecken dürfen – das ist gefährlich!

Bringen Sie Kindern die Regeln für eine sichere Fortbewegung bei drinnen: Seien Sie vorsichtig beim Auf- und Absteigen von Treppen; Halten Sie sich am Geländer fest.

Führen Sie mithilfe künstlerischer und folkloristischer Arbeiten Verhaltensregeln ein, die für Mensch und Umwelt sicher sind.

Über Verkehrssicherheitsregeln. Vermitteln Sie Kindern ein grundlegendes Verständnis der Straßenverkehrsregeln Bewegung: Autos fahren auf der Straße (Fahrbahn); die Ampel regelt den Verkehr von Fahrzeugen und Fußgängern; Sie müssen an einer roten Ampel stehen und sich bewegen, wenn sie grün ist; Das Überqueren der Straße ist nur mit einem Erwachsenen möglich, der sich an den Händen hält.

Sagen Sie den Kindern, dass auf der Straße verschiedene Autos fahren. Der Fahrer fährt das Auto. Die Menschen reisen in Bussen arbeiten, in den Laden, in den Kindergarten.

Erklären Sie die grundlegenden Verhaltensregeln für Kinder im Bus (Kinder dürfen nur in Begleitung von Erwachsenen im Bus fahren; Sie müssen ruhig sprechen, ohne andere zu stören; Erwachsenen zuhören usw.).

Bildung von Voraussetzungen für Umweltbewusstsein

Bilden Sie grundlegende Ideen über den richtigen Umgang mit Pflanzen und Tiere: Pflanzen untersuchen, ohne ihnen zu schaden; Tiere beobachten, ohne sie zu stören oder zu verletzen; Füttern Sie Tiere nur mit Erlaubnis eines Erwachsenen.

Erklären Sie den Kindern, dass sie keine Pflanzen pflücken oder essen dürfen.

Grundlagen der persönlichen Sicherheit. Schaffung von Voraussetzungen für Umweltbewusstsein

Überwachung im September

„Drehen Sie den Wasserhahn fest, seien Sie vorsichtig mit dem Wasser.“

Überwachung

Blick auf eine Ecke der Natur Gruppe

Verkehrsregelspiele im Oktober „Autos und Ampeln“ Herbstblumen betrachten

November-Gespräch „Denkt daran, Kinder, Pillen sind keine Süßigkeiten.“ Eine Katze betrachten

Dezember-Gespräche: „Gefährliche Gegenstände“

"Rettungswagen" Gespräch „Unsere Freunde sind Tiere“

Gespräch im Januar „Ich gehe nur mit meiner Mutter spazieren“

Ficus untersuchen, Pflanze pflegen

Februar Kinderreime und Gedichte über Verkehrsregeln lesen Ein Kaninchen betrachten

Gemeinsam mit der Lehrerin einen Gemüsegarten in einer Ecke der Natur anlegen

März Gespräch über Verhaltensregeln unter Gleichaltrigen "Gut und schlecht" Beobachtung eines Pappelzweigs. Überwachung des Auflaufens von Sämlingen

Aprilspiele „Wir fahren mit dem Bus“, „Lass uns Oma besuchen gehen“ Arbeit vor Ort. Wir säen Blumen in ein Blumenbeet, graben ein Beet.

Mai Konversation mit Lesen und Betrachten von Illustrationen. „Die Katze und der Hund sind unsere Nachbarn“ Wir gießen die Setzlinge. Den Garten pflegen

nach Bildungsbereich "Erkenntnis"

V erste Jugendgruppe"Stern"

Von einem Lehrer entwickelt:

Fedonova A. D.

Mit. Alexandroskoje

Erläuterungen

Inhalte des Bildungsbereichs „Kognition“ (Richtung „Kognitive und sprachliche Entwicklung“) zielt darauf ab, die Ziele der Entwicklung der kognitiven Interessen von Kindern zu erreichen; intellektuelle Entwicklung; Entwicklung von kognitiven, forschenden und produktiven Fähigkeiten (konstruktiv) Aktivitäten; Bildung elementarer mathematischer Konzepte; Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Erweiterung des Horizonts der Kinder“

Sensorische Entwicklung

Weitermachen arbeiten um die direkte Sinneserfahrung von Kindern bei verschiedenen Arten von Aktivitäten zu bereichern. Helfen Sie ihnen, Objekte zu untersuchen und ihre Farbe, Größe und Form hervorzuheben.

Ermutigen Sie dazu, Handbewegungen zum Thema in den Prozess des gegenseitigen Kennenlernens einzubeziehen ihn: Teile eines Gegenstandes mit den Händen nachzeichnen, darüber streichen usw.

Übung darin, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten mit demselben Namen festzustellen (identische Klingen; große rote Kugel – kleine blaue Kugel).

Die Fähigkeit entwickeln, die Eigenschaften von Objekten zu benennen.

Entwicklung von kognitiven, forschenden und produktiven Fähigkeiten (konstruktiv) Aktivitäten

Produktiv entwickeln (konstruktiv) Aktivität.

Machen Sie die Kinder beim Spielen mit Tisch- und Bodenbaumaterialien weiterhin mit den Details vertraut (Würfel, Ziegel, dreieckiges Prisma, Platte, Zylinder, mit Möglichkeiten zur Anordnung von Bauformen auf einer Ebene).

Die Fähigkeit der Kinder zu fördern, einfache Gebäude nach einem Modell zu bauen, und den Wunsch zu fördern, selbst etwas zu bauen.

Fördern Sie das Verständnis für räumliche Zusammenhänge.

Schlagen Sie die Verwendung zusätzlicher Geschichtenspielzeuge vor, die der Größe der Gebäude entsprechen (Kleinwagen für kleine Garagen etc.).

Bringen Sie dem Kind am Ende des Spiels bei, die Spielsachen wieder an ihren Platz zu legen.

Machen Sie Kinder mit den einfachsten Kunststoffbaukästen vertraut.

Bieten Sie an, gemeinsam mit einem Erwachsenen Türme, Häuser und Autos zu entwerfen.

Unterstützen Sie den Wunsch der Kinder, selbst zu bauen. Fördern Sie im Sommer Bauspiele mit natürlichen Materialien (Sand, Wasser, Eicheln, Kieselsteine usw.).

Bildung elementarer mathematischer Konzepte

Menge. Beziehen Sie Kinder in die Ausbildung ein Gruppen homogene Objekte. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Mengen zu unterscheiden Artikel: viele - eins (eins - viele).

Größe. Machen Sie Kinder auf Objekte unterschiedlicher Größe und deren sprachliche Bezeichnung aufmerksam (großes Haus – kleines Haus, große Matroschka – kleine Matroschka, große Bälle – kleine Bälle usw.)

Bilden. Die Fähigkeit entwickeln, Objekte anhand ihrer Form zu unterscheiden und sie zu benennen (Würfel, Ziegel, Kugel).

Orientierung im Raum. Sammeln Sie weiterhin Erfahrungen bei der praktischen Erkundung des umgebenden Raums durch Kinder (Firmengelände Gruppen und Kindergartenbereich).

Lernen Sie, das Schlafzimmer, das Spielzimmer, den Waschraum und andere Räume zu finden.

Erweitern Sie Ihr Orientierungserlebnis in Teilen Ihres eigenen Körpers (Kopf, Gesicht, Arme, Beine, Rücken). Lernen Sie, dem Lehrer in eine bestimmte Richtung zu folgen.

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, Erweiterung des eigenen Horizonts

Thema und soziales Umfeld

Machen Sie den Kindern weiterhin die Namen von Objekten in der Nähe bekannt Umfeld: Spielzeuge,

Geschirr, Kleidung, Schuhe, Möbel.

Bilden Sie Ideen über die einfachsten Verbindungen zwischen Objekten in der unmittelbaren Umgebung.

Bringen Sie den Kindern bei, die Farbe, die Größe von Gegenständen und das Material, aus dem sie hergestellt sind, zu benennen (Papier, Holz, Stoff, Ton); Vergleichen Sie bekannte Objekte, verschiedene Hüte, Fäustlinge, Schuhe usw., wählen Sie Objekte nach ihrer Identität aus, finden Sie dasselbe, wählen Sie ein Paar aus, Gruppe sie je nach Verwendungszweck (aus einer Tasse trinken usw.).

Machen Sie sich mit den Fahrzeugen in Ihrer unmittelbaren Umgebung vertraut.

Die Natur kennenlernen

Machen Sie Kinder mit zugänglichen Naturphänomenen bekannt.

Lernen Sie, Haustiere in der Natur, auf Bildern, in Spielzeugen (Katze, Hund, Kuh, Huhn usw.) und ihre Babys zu erkennen und ihnen einen Namen zu geben; Erkennen Sie einige wilde Tiere auf Bildern (Bär, Hase, Fuchs usw.): benenne sie.

Beobachten Sie die Vögel und Insekten in der Umgebung (Schmetterlinge und Marienkäfer, Fische im Aquarium). Bringen Sie den Kindern bei, die Vögel zu füttern.

Lernen Sie, Gemüse anhand seines Aussehens zu erkennen (Tomate, Gurke, Karotte) Früchte (Apfel, Birne usw.).

Helfen Sie Kindern, die Schönheit der Natur zu verschiedenen Jahreszeiten wahrzunehmen.

Kultivieren Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber Pflanzen und Tieren. Vermitteln Sie die Grundlagen der Interaktion mit der Natur (Pflanzen und Tiere untersuchen, ohne ihnen zu schaden; sich dem Wetter entsprechend kleiden).

Saisonale Beobachtungen

Herbst. Bilden Sie grundlegende Ideen zu Herbstveränderungen in Natur: es wurde kälter, die Blätter der Bäume wurden gelb und fielen ab; dass viele Gemüse- und Obstsorten im Herbst reifen.

Winter. Bilden Sie Ideen zum natürlichen Winter Phänomene: Es ist kalt geworden, es schneit, ist eisig, rutschig, man kann stürzen. Beteiligen Sie sich am Winterspaß (Abfahrt und Rodeln, Schneebälle spielen, Schneemann bauen usw.).

Frühling. Machen Sie sich Ideen für Veränderungen im Frühling Natur: wärmer, Schnee schmilzt; Pfützen, Gras, Insekten erschienen; die Knospen sind geschwollen.

Sommer. Beobachten Sie natürliche Dinge mit Kindern Änderungen: strahlende Sonne, heiß, Schmetterlinge fliegen.

Sensorische Entwicklung

(FEMP) Bildung eines ganzheitlichen Bildes Frieden:

Thema und soziales Umfeld;

Bekanntschaft mit der Natur, Entwicklung kognitiver, forschender und produktiver Natur (konstruktiv) Aktivitäten

September

1. D/i "Groß Klein"

2. D/i „Groß – 3. D/i „Lassen Sie uns Objekte derselben Farbe auswählen“

4. D/u „Lass uns Mischka die Hand winken“

1. Reisen Sie herum Gruppenraum.

2. Bereisen Sie die Website.

3.*Einführung in Spielzeuge mit Haustierdarstellungen.

Einführung in Baustoffe

September

5. D/u „Eins ist viele“ (Matroschka-Puppen)

6. Ich/u „Mehrfarbige und einfarbige Wege verlegen“*Di „Schau dir das Spielzeug an und nimm das Bild“

4.*Bekanntschaft mit Haustieren und ihren Babys.

*Di „Finde deine Mutter“ „Wir bauen und spielen“

"Puppenhaus"

"Auto"

"Brücke"

„Turm“

Von Entwurf

Oktober D/i „Lassen Sie uns Objekte gleicher Größe auswählen“

D/u „Lasst uns gleichfarbige Türme bauen“

Di „Sammeln Sie eine Matroschka-Puppe“

D/u „Nennen Sie Ihre Körperteile“

Spiele mit Buchsen

Spiele weiter gehen Verwenden von Pfeilen - Zeigern 1.*Wilde Tiere

*Di „Wer wohnt im Wald?“

2.*Ich und meine Freunde.

* D/i "Wie heißt du?"

3.*Die Welt der Dinge – Haus und Haushaltsgegenstände.

*Ein Spiel „Was gibt es zu Hause?“

4.*Berufe.

* D/i „Bild ausblenden“

November D/i „Objekte gleicher Form auswählen“

1 „.I D/i „Wo der Ball rollte D/i „Wo ist die Puppe geblieben?“

Di „Matroschka zu Besuch bei den Kindern“

Spiele mit einer unterhaltsamen Box. Spiele mit einer unterhaltsamen Box.

*Di „Magischer Korb“

* „Probieren Sie es“

2. Früchte.

*Di „Wo wachsen Früchte?“

3.* „Magische Truhe“.

*Di "Welche?"

4. Ich und meine Familie.

*Konversation zum Thema „Wie ich meiner Mutter helfe“. "Gleiten"

"Zaun"

„Rutsche mit Toren“

"Zug"

"Die Garage"

„Breite und schmale Wege“

„Möbel für Puppen“ (Tisch und Stuhl)

"Bus"

Dezember D/i „Lassen Sie uns Objekte mit der gleichen Form auswählen“

D/u „Baue Türme in verschiedenen Farben“

Di „Lass uns die Puppe anziehen gehen»

Di "Welche?"

Fingerspiele „Fingerjunge“, „Finger sind Freunde“ Di „Wessen Stimme“

1.*Zimmerpflanzen betrachten (Ficus, Balsam).

2. Bäume.

* Vergleich von Sommer- und Winterbäumen

3.*Kleidung.

* D/i „Wer hat was?“

4.*Gerichte.

*Di „Wir nennen das Geschirr“.

Januar D/i „Verstecken Sie die Maus-Spiele mit Einsätzen.“

Di „Puppenbau-Spielübungen mit Perlenfahnen“

Di „Wunderbare Tasche“ (Früchte, Gemüse)

Di „Eine Pyramide zusammenbauen“ 1.*Möbel.

* D/i „Wo sind die Spielsachen?“

2.*Lebensmittel.

* Ein Spiel „Essbar – ungenießbar“.

3. Goldfisch-Sichtungen

*Ein Spiel „Geflügelhof“.

"Lokomotive"

„Schienen für eine Dampflokomotive“

„Tierzaun“

„Bauen Sie, was Sie wollen“

"Schwingen"

"Leiter"

„Möbel für Puppen“ (Bett, Sofa)

„Puppenzimmer“

"Bank"

„Auto auf der Straße“

"Dampfschiff"

"Straße"

„Ein Auto fährt über die Brücke“

Von Entwurf

Wiederholung des Besprochenen

Februar D/i "Welche?"

Di „Wunderbare Kiste“

Di „Falten Sie die Blume“

Di „Mehr weniger“ 1*Vögel.

*Das Gemälde betrachten „Vögel unseres Dorfes“.

2. D/i „Wo soll ich was hinstellen?“

3.*Transport.

* D/i „Was machen Maschinen?“

März T/j „Elefanten und Hunde“

Di „Logischer Eimer“

Di „Sammeln Sie eine Matroschka-Puppe“

Ballspiele (ins Tor rollen)

Spiele mit Schnürung und Verschlüssen. 1.*Erwachsenenarbeit

*Di „Wer braucht was?“

2.*Insekten.

*Di „Wer schlägt mit den Flügeln?“

3.*Umgebende Objekte.

*Di „Name und erzählen“.

4.*Kommunikationsmedien.

* Lektüre von K. Chukovsky "Telefon" (Auszug)

April D/i „Erraten Sie den Geschmack“

Di „Lärmende Gläser“ M. Montessori

D/u „Wo klingelt es? Di „Finden und zeigen“

Di „Nach Farbe auswählen“ 1.*Jahreszeiten. Frühling.

*Konversation zum Thema: „Was passiert im Frühling?“

2. Eine neue Puppe kennenlernen.

3. Löwenzahn betrachten

*Gespräch über Blumen.

Mai Wiederholung des behandelten Materials

„Falten Sie das Muster“ B. Nikitina

"Affe" B. Nikitina

„Einsätze“ Montessori „Ziegel“

B. Nikitin

Wiederholung des behandelten Materials.

Bildungsbereich "Kommunikation"

Von einem Lehrer entwickelt:

Fedonova A. D.

Mit. Alexandroskoje

Erläuterungen

Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Sprache von Kindern (lexikalische Seite, grammatikalische Struktur der Sprache, Ausspracheseite der Sprache; kohärente Sprache – dialogische und monologe Formen) in verschiedenen Formen und Arten von Kinderaktivitäten;

Praktische Beherrschung von Sprachnormen durch Schüler*innen.

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern

Fördern Sie die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel. Geben Sie den Kindern abwechslungsreiche Aufgaben, die ihnen die Möglichkeit geben, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren ( , , „Warne Mitya. Was hast du zu Mitya gesagt? Und was hat er dir geantwortet?).

Bieten Sie Bilder, Bücher und Spielzeug zum selbstständigen Betrachten als Anschauungsmaterial für die Kommunikation der Kinder untereinander und mit dem Lehrer an. Erzählen Sie den Kindern von diesen Objekten und interessanten Ereignissen. . Die Bilder zeigen die Zustände von Menschen und Tiere: glücklich, traurig usw.

Sicherzustellen, dass die Sprache bis zum Ende des dritten Lebensjahres zu einem vollwertigen Kommunikationsmittel zwischen Kindern wird.

Bildung eines Wörterbuchs

Basierend auf der Erweiterung der Orientierung der Kinder in ihrer unmittelbaren Umgebung entwickeln sie das Sprachverständnis und aktivieren den Wortschatz.

Die Fähigkeit der Kinder zu entwickeln, den mündlichen Anweisungen des Lehrers zu folgen und Objekte nach Namen, Farbe und Größe zu finden ( „Bring Mashenka eine Schüssel Marmelade“, „Nehmen Sie den Rotstift“, „Singe dem kleinen Bären ein Lied“); Benennen Sie ihren Standort ( „Pilze im obersten Regal, ganz oben“, „In der Nähe stehen“); die Handlungen von Menschen und die Bewegungen von Tieren nachahmen ( „Zeig mir, wie man aus einer Gießkanne gießt“, „Gehen wie ein Bär“).

Bereichern Sie den Wortschatz Ihrer Kinder:

Substantive, die die Namen von Spielzeug, persönlichen Hygieneartikeln (Handtuch, Zahnbürste, Kamm, Taschentuch, Kleidung, Schuhen, Geschirr, Möbeln, Bettzeug (Decke, Kissen, Laken, Pyjamas), Fahrzeugen (Auto, Bus, Gemüse, Obst, Haustiere) bezeichnen und ihre Jungen;

Verben, die Arbeitshandlungen bezeichnen (waschen, bügeln, behandeln, wässern, Handlungen mit entgegengesetzter Bedeutung (öffnen – schließen, entfernen – anziehen, nehmen – anziehen), Handlungen, die die Beziehungen zwischen Menschen charakterisieren (helfen, bereuen, geben, umarmen, ihren emotionalen Zustand). (weinen, lachen, sich freuen, beleidigt sein);

Adjektive, die Farbe, Größe, Geschmack und Temperatur von Objekten bezeichnen (rot, blau, süß, sauer, groß, klein,

Adverbien (nah, fern, hoch, schnell, dunkel, ruhig, kalt, heiß, rutschig).

Fördern Sie die Verwendung gelernter Wörter beim selbstständigen Sprechen. Bis zum Jahresende sollten Vorschulkinder über einen Wortschatz von mindestens 1000-1200 Wörtern verfügen.

Klangkultur der Sprache

Üben Sie die Kinder darin, einzelne Vokale und Konsonanten klar auszusprechen (mit Ausnahme von Pfeif-, Zisch- und Sonorantenlauten) und Lautmalereien, Wörter und einfache Phrasen korrekt wiederzugeben (von 2-4 Wörtern)

Fördern Sie die Entwicklung des Artikulations- und Stimmapparats, der Veche-Atmung und der auditiven Aufmerksamkeit.

Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Nutzung (durch Nachahmung) Tonhöhe und Stärke der Stimme ( „Pussy, Scat!“, „Wer ist gekommen?“, „Wer klopft?“).

Grammatische Struktur der Sprache

Verbessern Sie die grammatikalische Struktur der Sprache.

Lernen Sie, Substantive und Pronomen mit Verben zu koordinieren, Verben in der Zukunfts- und Vergangenheitsform zu verwenden, sie personenabhängig zu ändern und Präpositionen in der Sprache zu verwenden (in, auf, bei, hinter, unter).

Üben Sie die Verwendung einiger Fragewörter (Wer was wo) und einfache Sätze bestehend aus 2-4 Wörtern („Kitsonka-murysenka,

wo bist du hingegangen?").

Verbundene Rede

Helfen Sie Kindern, einfache Fragen zu beantworten ( "Was?", "WHO?", "Was macht?") und komplexere Probleme ( "Was trägst du da?", „Was ist dein Glück?“, "an wen?", "Welche?", "Wo?", "Wann?", "Wo?").

Ermutigen Sie Kinder über 2 Jahre und 6 Monate dazu, aus eigener Initiative oder auf Wunsch des Lehrers über das Gezeigte, über ein neues Spielzeug (neue Sache, über ein Ereignis aus persönlicher Erfahrung) zu sprechen.

Bringen Sie den Kindern bei Dramatisierungsspielen bei, einfache Sätze zu wiederholen. Helfen Sie Kindern ab 2 Jahren und 6 Monaten, Passagen aus bekannten Märchen zu dramatisieren.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Kurzgeschichten ohne visuelle Begleitung anzuhören.

Entwicklung der freien Kommunikation mit Erwachsenen und Kindern

Entwicklung aller Komponenten der mündlichen Rede, praktische Beherrschung der Sprechnormen

September

Fördern Sie die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel.

Geben Sie den Kindern abwechslungsreiche Aufgaben, die ihnen die Möglichkeit geben, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren

(„Schauen Sie in die Umkleidekabine und sagen Sie mir, wer gekommen ist“,

„Finden Sie es bei Tante Olya heraus und sagen Sie es mir.“, „Warne Mitya. Was hast du zu Mitya gesagt?

Und was hat er dir geantwortet?

Bieten Sie selbst an

Betrachten von Bildern, Büchern, Spielzeug als Anschauungsmaterial

damit Kinder miteinander und mit dem Lehrer kommunizieren können.

Erzählen Sie Kindern von diesen Themen,

sowie interessante Veranstaltungen

(zum Beispiel über die Gewohnheiten und Tricks von Haustieren).

Die Bilder zeigen die Zustände von Menschen und Tiere: glücklich, traurig usw.

Um das zu erreichen

damit die Sprache am Ende des dritten Lebensjahres zu einem vollwertigen Kommunikationsmittel zwischen Kindern und anderen wird.

Wiederholung und Festigung des Gelernten

Anschauen von Geschichtenbildern.

Di „Finden Sie den Artikel, den Sie brauchen“

Haus- und Haushaltsgegenstände.

Di „Was gibt es zu Hause?“, „Ich ging und legte“

Unterscheiden und Benennen der Farben von Objekten.

D/u "Lokomotive"

Themenzyklus "Spielzeuge"

Di „Wir verschenken Spielzeug“.

Oktober Einführung in Gemüse.

*Di "Garten"

Lesung von A. Barto "Spielzeuge".

*Ein Spiel „Die Kinder standen im Kreis“

*Di „Wer ist zu uns gekommen?“

Themenzyklus "Haustiere"

*Di „Tierlieder“

November *Betrachtung des Gemäldes „Fröhliche Reisende“

*D/n Die Hunde hatten Angst“

*Das Gemälde betrachten „Fröhliche Reisende“

*D/n Die Hunde hatten Angst“

Di „Raten und benennen“

Dezember Lesung eines bekannten russischen Volksmärchens „Teremok“

*Das Gemälde betrachten „Teremok“

Themenzyklus "Winter"

*Di „Finde das Bild“

*Gemeinsames Schreiben einer Geschichte durch Lehrer und Kinder zum Thema "Winter".

*Di „Wo ist die Schneeflocke?“

Blick auf das Gemälde „Lasst uns die Bälle rollen“(Autor der Serie

E. Baturina)

*Di „Den Ball ins Tor rollen“

Januar *Winterspaß

* D/i „Was hat der Weihnachtsmann gemacht?“

*Ein Gedicht lesen

E. Moshkovskaya „Der Zug rast“.

*Das Gemälde betrachten "Zug".

Februar *D/i „Teddybärenzimmer“.

*Inszenierungsspiel „Die Gans und das Fohlen“ ZKR

*Das Gemälde betrachten "Freunde"

*Lesung der Arbeit von S. Mikhalkov „Lied der Freunde“

Marsch "Frühling". Blick auf das Gemälde "Frühling"

*Sprachrede „Durch die Pfützen gehen“

*„Was passiert im Frühling?“

*Di „Puppe Mascha geht spazieren“.

Themenzyklus "Wilde Tiere".

*Di „Wer wohnt im Wald?“

April *D/i „Puppe Mascha geht spazieren“.

Themenzyklus "Wilde Tiere".

*Di „Wer wohnt im Wald?“

Wiederholung

nach Bildungsbereich „Fiktion lesen“

V erste Jugendgruppe"Stern"

Von einem Lehrer entwickelt:

Fedonova A. D.

Mit. Alexandroskoje

Erläuterungen

Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, inkl primärer Wert

Darstellungen;

Entwicklung der literarischen Rede;

Einführung in die verbale Kunst, einschließlich der Entwicklung künstlerischer Kunst

Wahrnehmung und ästhetischer Geschmack“*.

Bildung von Interesse und Lesebedürfnis

Ermutigen Sie sie, bekannte Gegenstände zu benennen, sie auf Wunsch des Lehrers zu zeigen und ihnen das Fragen beizubringen Fragen: "WHO (Was) Das?", "Was macht?".

Ermutigen Sie Kinder weiterhin, sich Bilder in Büchern anzusehen.

Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Volkslieder, Märchen und Originalwerke zu hören. Begleiten Sie die Lektüre durch das Zeigen von Spielzeug, Bildern, Tischtheaterfiguren und anderen visuellen Hilfsmitteln und entwickeln Sie die Fähigkeit, einem Kunstwerk ohne visuelle Begleitung zuzuhören.

Begleiten Sie die Lektüre kurzer poetischer Werke mit spielerischen Aktivitäten.

Geben Sie den Kindern die Möglichkeit, Wörter und Sätze zu Ende zu bringen, wenn der Lehrer vertraute Gedichte vorliest.

Monatlich organisierte Aktivitäten

Kooperative Tätigkeit

September

Wiederholung eines russischen Volksmärchens "Rübe".

*Di „Wer isst was?“ 2. Lesegeschichten über den Herbst S. 165 (37)

*Kinderreime lesen „Die Katze ging nach Torschok“.

Russische Folklore

September *Inszenierung eines Kinderreims.

* Gedichte von A. Barto lesen "Spielzeuge"

* Gedichte auswendig lernen "Hase". Wiederholung von Liedern, Kinderreimen, Märchen,

Kindern im zweiten Lebensjahr vorlesen und erzählen.

Lieder, Kinderreime, Gesänge. „Unsere Enten am Morgen.“; „Die Katze ging nach Torschok.“; „Egorka der Hase.“;

„Unsere Mascha ist klein.“; „Chicky, chick, chick.“, „Oh doo-doo, doo-doo, doo-doo! Ein Rabe sitzt auf einer Eiche“;

„Wegen des Waldes, wegen der Berge.“; „Ein Fuchs rannte mit einer kleinen Kiste durch den Wald.“;

„Gurke, Gurke.“; „Sunny, Eimer.“.

Märchen. „Kinder und der Wolf“,

arr. K. Ushinsky; „Teremok“,

arr. M. Bulatova; "Mascha und der Bär",

Folklore der Völker der Welt

„Drei fröhliche Brüder“, übers. mit ihm. L. Yakhnina;

„Boo-boo, ich bin geil“, lit., arr. Yu. Grigorieva;

„Kotausi und Mausi“; Englisch, arr., K. Chukovsky;

„Oh, du kleiner Bastard.“; Fahrbahn mit Schimmel. I. Tokmakova;

„Du, kleiner Hund, belle nicht.“, übers. mit Schimmel. I. Tokmakova;

„Gespräche“, Tschuwaschisch., trans. L. Yakhnina;

„Snegirek“, übers. mit ihm. V. Viktorova; "Schuster", Polnisch, arr. B, Sachodera.

Werke russischer Dichter und Schriftsteller

Poesie. A. Barto. "Tragen", "LKW", "Elefant", "Pferd"(aus der Serie „Spielzeug“)

„Wer schreit“; V. Berestov. „Kranke Puppe“, „Kätzchen“; G. Lagzdyn, "Hähnchen";

S. Marshak. „Das Märchen von der dummen Maus“;

E. Moshkovskaya. "Befehl" (Abk.); N. Pikuleva. „Fuchsschwanz“, „Die Katze hat den Ballon aufgeblasen.“;

N. Sakonskaya. „Wo ist mein Finger?“;

A. Puschkin.

„Der Wind weht über das Meer.“(aus „Geschichten vom Zaren Saltan“); M. Lermontow. "Schlafen, Baby.» (aus dem Gedicht „Kosaken-Wiegenlied“); A. Barto, P. Barto. „Brüllendes Mädchen“; A. Vvedensky. "Maus" "Katze"; K. Tschukowski. „Fedotka“, "Verwirrung".

Prosa. L. Tolstoi. „Die Katze hat auf dem Dach geschlafen.“, „Petja und Mischa hatten ein Pferd.“; L. Tolstoi. „Drei Bären“; V. Suteev. „Wer hat ‚Miau‘ gesagt?“; V. Bianchi. „Der Fuchs und die Maus“; G. Ball. "Gelb"; N. Pawlowa. "Erdbeere".

S. Kaputikyan. "Alle schlafen", „Mascha isst zu Mittag“ "Neue Dinge" „Ga-ga-ha!“ „Im Spielzeugladen“, "Freunde".! aus Buch „Die Abenteuer von Mischka Ushastik“

Oktober *Geschichtenerzählen auf Russisch. Adv. Märchen „Kinder und der Wolf“

*Vorführung eines Tischtheaters nach einem Märchen.

* Kinderreime lesen "Ziege", "Muschi", "Hund".

* D/i „Wer schreit?“

* Lesung von S. Ya. Marshak „Das Märchen von der dummen Maus“.

*Betrachten Sie die Abbildungen im Buch.

*Eine Geschichte erzählen „Drei Bären“ V Verarbeitung L. Tolstoi.

* Das Spiel ist eine Dramatisierung eines Märchens.

*Kinderreime lesen „Egorka der Hase“„Fuchs mit Kiste“

* Kinderreime auswendig lernen. „Ich bin durch den Wald gelaufen

November * „Zu Besuch im Märchen“ – Unterhaltung für Kinder.

* D/i „Erraten Sie das Märchen“. *Lesung von K. I. Chukovsky "Verwirrung".

* D/i „Was in aller Welt passiert nicht?“*Erzählen eines russischen Volksmärchens „Teremok“ V Verarbeitung K. D. Ushinsky (oder M. Bulatova)

* Ein Spiel "Hase" Inszenierung eines Kinderreims „Kisonka – Murysonka“.

Dezember *Lesung eines Gedichts von I. Belousov « Erster Schneeball»

*Sehen Sie sich Illustrationen zum Thema Winter an. *Lesung von Ya. Taitz "Zug".

*Sprachspiel "Zug"

*Lesung von G. Lagzdyn "Hähnchen", „Hase, Hase, tanz“.

*J/nein „Häschen, geh herum...“

4. *Lesung von V. Suteev „Wer sagte: "Miau"?»

Januar *Lesung der Werke von A. Barto und P. Barto „Mädchen ist ein Brüller“.

* Die Situation durchspielen. *Eine Geschichte von L. Tolstoi lesen „Petja und Mischa hatten ein Pferd“

*Sprachspiel "Pferd"

*Lesung der Geschichte von V. Suteev „Gute Ente“.

*Ein Spiel „Spielen mit den Vögeln“ Auswendiglernen von Gedichten von A. Barto "Spielzeuge"

Februar *Erzählen eines russischen Volksmärchens "Zayushkinas Hütte".

* Gespräch basierend auf einem Märchen. *Ein englisches Märchen lesen „Kotausi und Mausi“ V Verarbeitung K. Tschukowski

*Sprachspiel "Der Kater"

*Kinderreime lesen „Unsere Mascha ist klein...“

*Lesung der Werke von K. D. Ushinsky „Gänse“

*Sprachspiel „Gänse“ A. Puschkin. „Der Wind weht über das Meer.“(aus „Geschichten vom Zaren Saltan“); M. Lermontow. "Schlafen, Baby.» (aus dem Gedicht „Kosaken-Wiegenlied“); A. Barto, P. Barto. „Brüllendes Mädchen“; A. Vvedensky. "Maus"; A. Pleshcheev, in „Rural Song“; G. Sapgir. "Katze"; K. Tschukowski. „Fedotka“, "Verwirrung".

Werke von Dichtern und Schriftstellern aus verschiedenen Ländern

S. Kaputikyan. "Alle schlafen", „Mascha isst zu Mittag“ Fahrbahn aus dem Armenischen T. Spendiarova. P. Voronko. "Neue Dinge", übers. aus dem Ukrainischen S. Marshak. D. Bisset. „Ga-ga-ha!“, übers. aus dem Englischen N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. „Im Spielzeugladen“, "Freunde".! aus Buch „Die Abenteuer von Mischka Ushastik“, übers. aus dem Polnischen V. Prichodko.

März *Erzählen eines russischen Volksmärchens "Mascha und der Bär".

*Gespräch basierend auf einem Märchen.

*Lesen Sie einen Auszug aus „Geschichten vom Zaren Saltan…“ A. S. Puschkina „Der Wind weht über das Meer“.

*Sprachspiel "Regen"

*Lesung der Arbeit von V. Bianchi „Der Fuchs und die Maus“

*Sehen Sie sich die Illustrationen für die Arbeit an

*Lesung eines Gedichts von A. Pleshcheev „Ländliches Lied“ (Das Gras wird grün)

*Sprachspiel „Vögel“.

April „Zaubertruhe voller Märchen“ (Spielaktivität)

Wiederholung des behandelten Materials

Mai Wiederholung des behandelten Materials

Thematische Ausstellungen (Lieblingswerke)

nach Bildungsbereich "Künstlerische Kreativität"

V erste Jugendgruppe"Stern"

Von einem Lehrer entwickelt:

Fedonova A. D.

Mit. Alexandroskoje

Erläuterungen

Entwicklung produktiver Aktivitäten von Kindern (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, künstlerische Arbeit);

Entwicklung der Kreativität von Kindern;

Einführung in die bildende Kunst“*.

Entwicklung produktiver Aktivitäten

Zeichnung

Entwickeln Sie die Wahrnehmung der Kinder, bereichern Sie ihre Sinneserfahrungen, indem Sie die Form von Objekten hervorheben und sie abwechselnd mit der einen oder anderen Hand entlang der Kontur nachzeichnen.

Bringen Sie Kinder dazu, vertraute Gegenstände darzustellen, und geben Sie ihnen so die freie Wahl.

Machen Sie Kinder darauf aufmerksam, dass der Bleistift (Pinsel, Filzstift) Hinterlässt Spuren auf dem Papier, wenn man mit dem angespitzten Ende eines Bleistifts darüber fährt (Filzstift, Pinselborsten). Fördern Sie den Wunsch, der Bewegung des Bleistifts auf dem Papier zu folgen.

Entwickeln Sie eine ästhetische Wahrnehmung der umgebenden Objekte. Bringen Sie den Kindern bei, die Farben von Bleistiften und Filzstiften zu unterscheiden und sie richtig zu benennen; Zeichnen Sie verschiedene Linien (lang, kurz, vertikal, horizontal, schräg, schneiden Sie sie, vergleichen Sie sie Fächer: Bänder, Schals, Wege, Bäche, Eiszapfen, Zäune usw. Bringen Sie die Kinder dazu, runde Objekte zu zeichnen.

Nehmen Sie beim Zeichnen die richtige Haltung ein (sitzen Sie frei, beugen Sie sich nicht tief über das Blatt Papier, Ihre freie Hand hält das Blatt Papier, auf dem das Kind zeichnet).

Die Fähigkeit entwickeln, Materialien sorgfältig und richtig zu behandeln verwenden: Nachdem Sie mit dem Malen fertig sind, setzen Sie sie ein, nachdem Sie den Pinsel zuvor gut mit Wasser gespült haben.

Lernen Sie, einen Bleistift und einen Pinsel zu halten frei: Bleistift – drei Finger über dem angespitzten Ende, Pinsel – knapp über der Eisenspitze; Nehmen Sie Farbe mit dem Pinsel auf, tauchen Sie ihn mit allen Borsten in das Glas und entfernen Sie überschüssige Farbe, indem Sie mit den Borsten den Rand des Glases berühren.

Wecken Sie das Interesse der Kinder am Modellieren. Plastik einführen Materialien: Ton, Plastilin, plastische Masse (Ton bevorzugt). Lernen Sie, sorgfältig mit Materialien umzugehen.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Tonklumpen von einem großen Stück abzubrechen; Formen Sie Stäbchen und Würstchen, indem Sie den Klumpen mit geraden Bewegungen zwischen Ihren Handflächen ausrollen. Verbinden Sie die Enden des Stäbchens und drücken Sie sie fest zusammen (Ring, Lamm, Rad usw.).

Entwickeln Sie die Fähigkeit, einen Tonklumpen mit kreisenden Handflächenbewegungen auszurollen, um runde Objekte (Kugel, Apfel, Beere usw.) darzustellen, und drücken Sie den Klumpen zwischen den Handflächen flach (Kuchen, Kekse, Lebkuchen); Machen Sie mit den Fingern eine Vertiefung in der Mitte des abgeflachten Klumpens (Schüssel, Untertasse). Lernen Sie, zwei geformte Formen zu einer zu kombinieren Artikel: Stock und Ball (Rassel oder Pilz, zwei Bälle (Becher) usw.

Bringen Sie den Kindern bei, Ton und geformte Gegenstände auf ein Brett oder ein speziell vorbereitetes Wachstuch zu legen.

Entwicklung der Kreativität von Kindern

Wecken Sie das Interesse der Kinder an Aktivitäten mit Bleistiften, Filzstiften, Pinseln, Farben und Ton. Um die Idee zu entwickeln, zeichnen sie mit Bleistiften, Filzstiften und Farben und formen aus Ton.

Machen Sie die Kinder auf die verschiedenen Linien und Konfigurationen aufmerksam, die auf dem Papier dargestellt sind. Ermutigen Sie sie, über das, was sie gezeichnet haben, nachzudenken, und führen Sie sie zum Einfachsten Verbände: Wie sieht es aus.

Erwecken Sie ein Gefühl der Freude mit den Strichen und Linien, die Kinder selbst gezeichnet haben.

Ermutigen Sie dazu, das Bild mit charakteristischen Details zu ergänzen; bewusst früher wiederholen

die resultierenden Striche, Linien, Punkte, Formen.

Einführung in die bildende Kunst

Untersuchen Sie Illustrationen zu Werken der Kinderliteratur mit Kindern. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Fragen basierend auf dem Inhalt von Bildern zu beantworten.

Leute vorstellen Spielzeuge: Dymkovskaya, Bogorodskaya, Matroschka, Vanka-vstanka und andere, die dem Alter der Kinder entsprechen.

Machen Sie Kinder auf die Beschaffenheit von Spielzeug aufmerksam (fröhlich, lustig usw., ihre Form, Farbe).

Ästhetische Entwicklungsumgebung. Wecken Sie das Interesse der Kinder an Umgebung: Machen Sie sie darauf aufmerksam, wie sauber und hell der Raum ist, in dem sie spielen und lernen, wie viele helle, schöne Spielzeuge sich darin befinden und wie ordentlich die Betten gemacht sind, auf denen sie schlafen.

An gehen Machen Sie Kinder auf schöne Pflanzen und Geräte aufmerksam, die sich zum Spielen und Entspannen eignen.

Zeichnung

1. September. Einführung in Bleistift und Papier.

„Wunder – Stöcke“ (Bleistifte)

3. Einführung in Farben und Pinsel (Gouache).

„Zauberpinsel“.

4. Zeichnen Sie mit Filzstiften. 1. Einführung in Plastilin.

2. Einführung in Ton.

3.„Zauberstäbe“ (Ton)

4.„Mehrfarbige Klumpen“ (Plastilin)

1. Oktober. "Regen : tropfen - tropfen" (Filzstifte)

2."Laubfall" (Farben)

3.„Bunte Kugeln“ (Bleistifte)

4.„Füße gingen den Weg entlang“ (Farben) 1 „Süßigkeiten für Puppen“ (Ton)

2.„Leckerbissen für einen Bären“ (Plastilin)

3."Gemüse" (Ton)

4.„Kolobok aus einem Märchen“ (Ton)

1. November. „Bunte Bilder“ (Farben)

2."Luftballons" (Filzstifte)

3 „Gerade Gleise“ (Bleistifte)

Portal für Schüler. Selbstvorbereitung

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