Eine Analyse der Entwicklungsgeschichte der Menschheit zeigt, dass eine Fremdsprache seit jeher ein objektives Bedürfnis der Gesellschaft ist, ohne das sie sich nicht voll entfalten kann.

Eine Fremdsprache (FL) existiert wie eine Muttersprache nicht isoliert in der Gesellschaft und kann kein Eigenleben führen. Sie ist eng mit allen Bereichen der Gesellschaft verbunden: Wirtschaft, Politik, Kunst usw.

FL erfüllt vier Funktionen: dient als Erkenntnismittel, ist Hüter der Kultur, ist Kommunikationsmittel, fungiert als Werkzeug für Entwicklung und Bildung: FL dient darüber hinaus als Mittel nicht nur zwischenmenschlich, sondern auch international Kommunikation. Mit Hilfe einer Fremdsprache kann man lernen, was in der Muttersprache nicht ausreichend bekannt ist. Als Hüterin einer anderen Kultur leistet die FL der Muttersprache und -kultur einen unschätzbaren Dienst, da sie eine andere Welt offenbart und einen Menschen zum doppelten Menschen macht. Als Mittel zur Vermittlung einer Fremdsprache ist sie in gewisser Hinsicht im Allgemeinen unersetzlich: Ohne sie ist es unmöglich, den Respekt vor anderen Völkern effektiv zu kultivieren.
Unser Land steht vor einer Aufgabe von großer Komplexität: Es ist notwendig, fortschrittliche Technologien umfassend zu studieren und alles Neue zu übernehmen, das sich in der Weltproduktion angesammelt hat. Dafür werden hochqualifizierte Fachkräfte benötigt, die die Fremdsprache beherrschen. Wie Sie wissen, erweitern sich die Rechte der Unternehmen auf neue Formen der Zusammenarbeit - direkte Verbindungen zu ausländischen Partnern. Gewährung des Rechts zur Durchführung von Export-Import-Geschäften, des Rechts zur gemeinsamen Forschung und Entwicklung usw. Die Lösung dieser Probleme erfordert, dass Unternehmen über Spezialisten verfügen, die nicht nur Fachliteratur lesen, sondern auch in einer Fremdsprache kommunizieren können.
Die geringe Fremdsprachenkompetenz von Fachkräften untergräbt nicht nur die Wettbewerbsfähigkeit unseres Landes, sondern wirkt sich auch auf die Wirtschaft im Land aus. Dies macht sich besonders bei der Organisation von Joint Ventures bemerkbar, bei denen sich die Partner gut kennen müssen, ohne die es kein Vertrauen gibt. Die gesammelten Erfahrungen zeigen bereits, dass Kenntnisse in beispielsweise Englisch dazu beitragen werden, die Computertechnologie schnell zu beherrschen, die neuesten Informationstechnologien mit dem Wissen zu verbinden, das mit Personen verbunden ist, die PCs im Internet verwenden. Daher kann argumentiert werden, dass die Anhebung des Niveaus der Fremdsprachenkompetenz eine starke Reserve für die Beschleunigung des sozioökonomischen Fortschritts ist. Es ist klar, dass es unvernünftig ist, im Bereich des Fremdsprachenunterrichts an einer echten evidenzbasierten Sprachenpolitik zu sparen. Aber es werden mehr als nur Gelder benötigt. Es ist notwendig, die Einstellung gegenüber FL unter Berücksichtigung der neuen wirtschaftlichen und politischen Realitäten zu ändern.
Besonders ausgeprägt ist die Rolle der Fremdsprache in der Politik mit dem Aufkommen der sogenannten Volksdiplomatie. In den letzten Jahren sind Hunderte von internationalen Organisationen entstanden, Hunderttausende von Menschen begannen, sich gegenseitig zu besuchen, immer mehr Schüler gehen zum Studieren in die USA, Großbritannien, Deutschland, Frankreich. Die Erfahrung des ersten derartigen Austauschs hat gezeigt, dass unsere Schulkinder, selbst diejenigen, die eine Fremdsprache gut sprechen, die Kultur des Landes der zu lernenden Sprache nicht gut kennen. Das ist kein Zufall. Über viele Jahrzehnte wurde der Fremdsprachenunterricht losgelöst von der Landeskultur betrieben. Schwierigkeiten ergeben sich aus der Tatsache, dass weder Lehrer noch ihre Ausbilder bis vor kurzem die Möglichkeit hatten, die Kultur aus der Perspektive der unterrichteten Sprache ausreichend tief zu verstehen.
Die geringe Fremdsprachenkompetenz ist ein negativer Faktor für das Ansehen unseres Landes im Bereich der Zusammenarbeit mit anderen Staaten. Ohne die Sprache oder Kultur zu kennen, zeigen wir Respektlosigkeit, sowohl uns selbst als auch den Menschen eines anderen Landes gegenüber.
Was ist der Hauptgrund für das, was passiert? Es scheint, dass sich die allgemeinbildenden Fremdsprachenprogramme immer noch hauptsächlich darauf konzentrieren, wie man sich in einem Geschäft oder auf der Straße verhält. Wer mit Hilfe des „linguistischen Ausspracheminimums“ sein Lebensbedürfnis befriedigt hat, kann nur schweigen, denn interkultureller Dialog erfordert gegenseitiges Verstehen und nicht nur das Verstehen des Gesagten und die Fähigkeit, darauf zu reagieren eine Anmerkung. Letzteres ist auch notwendig, und es ist gut, wenn dies zumindest erreicht wird. Aber, wir wiederholen, das ist gut für Kurse, Kreise usw.

Wir sprechen über das Konzept einer Bildungseinrichtung. Natürlich sollte ein solches Konzept auf neuen Prinzipien basieren, die sich von denen unterscheiden, auf denen die traditionelle Methode des Fremdsprachenunterrichts aufgebaut wurde. Der Begriff traditionell wird in erster Linie mit dem Erlernen der Regeln und dem Durchführen von Sprachübungen in Verbindung gebracht, also „über die Sprache sprechen statt in der Sprache zu kommunizieren“ . Viele Lehrer sind immer noch davon überzeugt, dass Wortschatz + notwendige Strukturen = Sprache sind, und dies ist das Herzstück des Lernprozesses. Aber Sprache ist keine Mathematik (obwohl Sprachstrukturen nichts anderes sind als Formeln, die zum Auswendiglernen notwendig sind) und nicht nur eine intellektuelle Substanz. Der Intellekt kommt nicht ohne eine gewisse Motivation zum Einsatz und funktioniert selten ohne ein emotionales Element, denn diese Komponenten fehlen oft im methodischen Material. Um Kommunikation in einer Fremdsprache zu unterrichten, müssen Sie reale, reale Situationen schaffen (d. h. das sogenannte Prinzip der Authentizität der Kommunikation), die das Studium des Materials anregen und ein angemessenes Verhalten entwickeln.

Das Konzept des kommunikativen Lernens versuchen, diesen Fehler zu beheben.
Wie Sie wissen, ist alles, was eine Person lernt, bestrebt, in der bevorstehenden Aktivität zu verwenden. Es ist auch bekannt, dass die Nutzung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf Transfer beruht, und der Transfer hängt vor allem davon ab, wie adäquat die Lernbedingungen für die Bedingungen sind, unter denen diese Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten genutzt werden sollen . Daher ist es notwendig, einen Schüler darauf vorzubereiten, am Prozess der Fremdsprachenkommunikation unter den im Klassenzimmer geschaffenen Bedingungen der Fremdsprachenkommunikation teilzunehmen. Dies bestimmt das Wesen des kommunikativen Lernens, das darin besteht, dass der Lernprozess ein Modell des Kommunikationsprozesses ist.

Gesprächig ein Ansatz - eine kommunikationsmodellierende Strategie, die darauf abzielt, psychologische und sprachliche Kommunikationsbereitschaft zu schaffen, den Stoff und die Methoden des Handelns damit bewusst zu verstehen sowie die Voraussetzungen für die Wirksamkeit der Aussage zu verstehen“ .

In unserem Land beschäftigen sich Passov E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. mit den Fragen des kommunikativen Lernens. und andere.

Unter den modernen Konzepten des Fremdsprachenunterrichts (neurolinguistisch, die Methode der „vollen Rückkehr“, „stiller Weg“ usw.) gibt es unserer Meinung nach aus mehreren Gründen keine Alternative zur kommunikativen Technologie:

- Der kommunikative Ansatz zielt maximal darauf ab, den Bildungsprozess den Bedingungen des realen Funktionierens der Sprache im intersubjektiven (im weiteren Sinne dialogischen) oder Textmodus anzunähern:
- der kommunikative Ansatz ist der Natur der Sprache in ihrer kognitiven und kommunikativen Essenz angemessen;
- ein kommunikativer Ansatz, der sich auf die Persönlichkeit des Schülers konzentriert, ermöglicht es Ihnen, einen motivierenden Hintergrund zu schaffen und die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln, um eine Fremdsprache sowohl in einer relativ kurzen Studienzeit als auch für eine weitere Selbstverbesserung zu entwickeln, was eine vollständige oder relative bedeutet Autonomie des Sprechers in dieser Sprache.

Bei der Verwendung des kommunikativen Ansatzes im Fremdsprachenunterricht gibt es mehrere Dominanten, die die Entwicklung dieses Ansatzes im Fremdsprachenunterricht bestimmen:
1. Stärkung der kognitiven Perspektive bei der Umsetzung des Bildungsprozesses, was es erfordert, sowohl der gesamten Trainingseinheit (einer Reihe von Klassen) als auch ihren einzelnen Phasen und einzelnen Aufgaben Sinn und Zweckmäßigkeit zu verleihen, sowohl bei der Erklärung sprachlicher Fakten durch den Lehrer als auch beim Verstehen von Schülern. Diese Dominanz findet ihre praktische Umsetzung:
a) bei der Modellierung problematischer Sprachsituationen anhand von Texten aller Art;
b) die Entwicklung von Elementen des begründeten Diskurses in den Spracharbeiten der Schüler; In der natürlichen Sprache ist eine einfache Beschreibung oder ein Dialog zur einfachen Unterhaltung und Kontaktaufnahme äußerst selten, ungleich häufiger verfolgen Sprecher ein bestimmtes Ziel im Rahmen einer bestimmten Strategie und verwenden bestimmte Sprechtaktiken, um eine bestimmte Bedeutung auszudrücken;
c) im Zusammenhang mit letzterem - in praktischer Hinsicht im System der Übungen die aktive Verwendung von Elementen der logischen Argumentation, Operationen zum Umdenken oder Umformulieren derselben Bedeutung auf der Grundlage eines Satzurteils (Aussage) oder von Syllogismen (a komplexer SPU-Satz, Text) in Form einer Paraphrase, Paraphrasen, dh Verdichtungen, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen unter aktiver Verwendung verschiedener Arten von logisch-semantischen Schemata.

2. Verständnis des Prozesses der fremdsprachlichen Kommunikation als interkulturelle Kommunikation, verursacht einerseits durch die Stärkung der Rolle internationaler Sprachen und andererseits durch den Dialog zweier (mehrerer) Kulturen, wenn man fremd ist Sprache, die ein bestimmtes Weltbild modelliert, wird der primären Muttersprache überlagert. In diesem Fall sollte das Ziel des Fremdsprachenunterrichts natürlich darin gesehen werden, Kommunikation (Sprechen und Schreiben) und Verstehen (mündlich und schriftlich) zu vermitteln, die den Normen entsprechen, die in der zu lernenden Sprache tatsächlich existieren. Ein solches Ziel lenkt den Bildungsprozess auf die Offenlegung jener Bedeutungen, Bedeutungen und Bedeutungen, die reflektieren und Werte, die widerspiegeln ganzheitliches Weltbild, das dieser Kultur innewohnt. Für die Praxis des Fremdsprachenunterrichts achtet diese Situation besonders auf Besonderheiten, Unterschiede im sprachlichen Ausdruck und Sprechverhalten der Schüler, regionales und authentisches Material, in der Unterrichtstechnik bestimmt der interkulturelle Faktor den Einsatz einer interpretativen Methode, Anschauungsmaterial (Folien, Zeichnungen, Schilder, Karten, Anzeigen), Übersetzen als Übungsform;

3. Stärkung der Lernintensität durch Erhöhung des Anteils der Sprach- und Denkaktivität des Schülers, klarere Festlegung der Anfangsparameter und gewünschten Endergebnisse für bestimmte Trainingsperioden, Technisierung des Bildungsprozesses, insbesondere in der Phase der Unterrichtsvorbereitung und selbstständige Arbeit des Studierenden; Einführung von Elementen der psychologischen Wirkung auf den Schüler (moralisches Wohlbefinden, Angstausgleich, Elemente mit Einfluss auf verschiedene Arten der Wahrnehmung und des Gedächtnisses).

4. Eine der neuen Anforderungen für den Fremdsprachenunterricht ist die Schaffung von Interaktion im Klassenzimmer, die allgemein in der Methodik genannt wird Interaktivität. Dieses Prinzip ist grundlegend für das vorgeschlagene Konzept. Das Prinzip ist nicht neu, aber immer noch nicht Es gibt eine einzige Definition dieses Ansatzes.
Gemäß der Definition des russischen Forschers R. P. Milrud ist „Interaktivität die Vereinigung, Koordination und Komplementarität der Bemühungen um das kommunikative Ziel und das Ergebnis durch Sprachmittel.“ Gemäß dieser Definition können wir schlussfolgern, dass der interaktive Ansatz einer von ihnen ist die Mittel, um das kommunikative Ziel im Unterricht zu erreichen Vom Prinzip In Bezug auf die Kommunikativität zeichnet es sich durch das Vorhandensein echter Zusammenarbeit, Nicht-Aufgabe aus, wobei der Schwerpunkt auf der Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Gruppenarbeit liegt, während für eine kommunikative Aufgabe Dies ist kein obligatorisches Ziel, da eine der häufigsten Arten von kommunikativen Aufgaben ein Monolog ist.
Durch das Lehren authentischer Sprache hilft die interaktive Methode beim Aufbau von Konversationsfähigkeiten sowie beim Lehren von Vokabular und Grammatik, was echtes Interesse und somit Effektivität bietet. Darüber hinaus entwickelt der interaktive Ansatz Fähigkeiten, die nicht nur für FL wichtig sind. Dies ist in erster Linie mit mentalen Operationen verbunden: Analyse, Synthese, Abstraktion, Vergleich, Vergleich, verbale Vorhersage, Antizipation usw. Der interaktive Ansatz entwickelt die sozialpsychologischen Qualitäten der Schüler: ihr Selbstvertrauen und ihre Teamfähigkeit; schafft eine günstige Lernatmosphäre und dient als Mittel der Sozialisation.
Interaktivität schafft nicht nur reale Situationen aus dem Leben, sondern bringt die Schüler auch dazu, durch eine Fremdsprache angemessen darauf zu reagieren. Und wenn es sich herausstellt, kann man von Sprachkompetenz sprechen. Auch wenn es Fehler gibt. Die Hauptfähigkeit, spontan und harmonisch auf die Aussagen anderer zu reagieren, ihre Gefühle und Emotionen auszudrücken, sich anzupassen und unterwegs neu aufzubauen, d.h. Wir können uns Interaktivität als einen Weg der Selbstentwicklung durch Kommunikation vorstellen: die Fähigkeit, den Sprachgebrauch während einer gemeinsamen Diskussion zu beobachten und zu kopieren.
Die Verwendung eines kommunikativen Ansatzes im Fremdsprachenunterricht, der unter verschiedenen Bedingungen stattfindet, korrigiert natürlich die Einstellung gegenüber bestimmten methodischen Richtlinien. Unter den Bedingungen einer überwiegend künstlichen Umgebung zur Beherrschung einer Fremdsprache, der Abgeschiedenheit vom Land der zu lernenden Sprache, der relativen Seltenheit direkter Kontakte zu Muttersprachlern gewinnt das Prinzip der Lernkonsistenz im Lernprozess besondere Bedeutung und erfordert eine integrierter Ansatz zum Unterrichten aller Arten von Sprachaktivitäten.
Die Wirksamkeit der Anwendung des kommunikativen Ansatzes im Lernprozess hängt naturgemäß in hohem Maße von äußeren pädagogischen Bedingungen ab: der individuellen Bereitschaft der Schüler zur Sprachaktivität, dem Grad ihrer Motivation, der materiellen Ausstattung des Bildungsprozesses und der beruflichen Bereitschaft der Lehrer selbst.
Die Schaffung solcher äußeren Bedingungen sowie der inneren Bedingung für die konsequente Erfüllung sprachdidaktischer Anforderungen an die Umsetzung eines kommunikativen Ansatzes in der Unterrichtspraxis trägt letztlich zur Effektivität des Fremdsprachenunterrichts bei.

Gebrauchte Bücher

1. Kitaigorodskaja G.A.. Methodische Grundlagen des intensiven Fremdsprachenunterrichts - M. 1986.
2. Passow E.I. Kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts - M .: Bildung. 1991.
3. Passow E.I. Grundlagen kommunikativer Methoden des Fremdsprachenkommunikationsunterrichts. – M.: Russische Sprache. 1989.
4. Selewko G.K. Moderne Bildungstechnologien. Lehrbuch - M.: Öffentliche Bildung. 1998.

Methodische Inhalte eines Fremdsprachenunterrichts

Wenn Sie sich mit der pädagogischen Literatur vertraut machen, die dem Unterricht gewidmet ist, sind Sie zunächst überrascht von der Vielfalt der Definitionen, die diesem Phänomen gegeben werden. Der Unterricht gilt als:

1) als Organisationsform der Bildung,

2) als Segment des Bildungsprozesses,

3) als komplexes dynamisches System,

4) als komplexe Regelstrecke,

5) als ein System didaktischer Aufgaben, das die Schüler schrittweise zur Assimilation führt,

6) als logische Einheit eines Themas, Abschnitts usw.

Aber in Wirklichkeit stellt sich heraus, dass jede dieser (und anscheinend auch anderer) Definitionen durchaus berechtigt ist: Es geht um die Betrachtungsperspektive. Ein so komplexes Phänomen wie ein Unterricht kann aus allen Blickwinkeln betrachtet werden – inhaltlich, strukturell, funktional, organisatorisch usw. „Jeder Unterricht ... spiegelt die wichtigsten Anforderungen der Pädagogik, Psychologie, Physiologie, Soziologie und des Unterrichtsfachs wider; allgemeine und unmittelbare Aufgaben der Ausbildung, Erziehung, Entwicklung werden verwirklicht; die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler sind organisch verbunden, sie agieren in einem komplexen Zusammenspiel von Zielen, Inhalten, Methoden" . Das bedeutet, dass der Unterricht fixiert, zu einer speziellen Verschmelzung von Lernmustern synthetisiert, der pädagogischen Wissenschaft bekannt und zu bestimmten Prinzipien und Konzepten formuliert wird.

In diesem Sinne kann der Unterricht als eine Einheit des Bildungsprozesses betrachtet werden, im Sinne der „Einheit“ von L. S. Vygotsky, d.h. als ein solcher "Teil" des Ganzen, der alle seine grundlegenden Eigenschaften hat. Diese Definition hebt nicht auf, sondern geht im Gegenteil davon aus, dass eine Unterrichtsstunde als Einheit des Bildungsprozesses ein komplexes, kontrolliertes, dynamisches Set von Lernaufgaben ist, das Schüler unter bestimmten Bedingungen bestmöglich zu einem bestimmten Ziel führt.

Wenn ein Unterricht als Einheit des Bildungsprozesses die grundlegenden Eigenschaften dieses Prozesses haben soll, dann liegt auf der Hand: Alles, was mit dem Unterricht und im Unterricht passieren wird, hängt davon ab, wie hoch die Qualität des Unterrichts und seine Wirksamkeit sind -Qualität und Wirksamkeit das wissenschaftliche Konzept, das dem gesamten Bildungssystem zugrunde liegt. Es sind die allgemeinen Grundbestimmungen, die als jene strategischen Linien dienen, die es ermöglichen, die besonderen taktischen Aufgaben jeder Lektion zu lösen. Daher ist die Grundlage für den Aufbau einer Lektion eine Reihe wissenschaftlicher Bestimmungen, die ihre Merkmale, Struktur, Logik und Arbeitsmethoden bestimmen. Diese Sammlung wir nennen wir den methodischen Inhalt der Lektion.

Als sich das Ziel des Fremdsprachenunterrichts änderte und einige Muster der Unterrichtskommunikation bekannt wurden, wurde klar, dass die Ausgangspunkte, auf die man sich stützen sollte, andere sein sollten. Mit anderen Worten, die methodischen Inhalte eines Fremdsprachenunterrichts haben sich geändert. Leider kann man nicht sagen, dass alle Gesetze, die es ermöglichen, Kommunikation effektiv zu lehren, bereits bekannt und formuliert sind, aber eines kann mit Sicherheit gesagt werden: Der methodische Inhalt eines modernen Unterrichts sollte es sein Kommunikation.

Was ist dafür nötig?

Erstens, dass mit der Zeit die Diskrepanz zwischen den traditionell angewandten Lehrmethoden und dem neuen Ziel immer deutlicher zu spüren war. Den praktizierenden Lehrern muss angemerkt werden, dass sie diese Diskrepanz gespürt und dann erkannt haben. Es sind die Lehrenden, also diejenigen, die letztlich alle Ideen umsetzen, die die praktische Sinnhaftigkeit der Kommunikation erkennen konnten.

Was ist diese Zweckmäßigkeit?

Erinnern wir uns, wie sie verschiedene Berufe unterrichten. Der Chirurg operiert zunächst im Anatomieraum, der Fahrer und der Pilot arbeiten mit Simulatoren, der künftige Lehrer übt an der Schule unter Anleitung von Methodikern. Jeder lernt unter anderen Bedingungen, aber immer unter denen (oder ähnlichen), unter denen er arbeiten muss. Mit anderen Worten, Die Lernbedingungen sollten den Bedingungen zukünftiger Aktivitäten angemessen sein.

Wenn wir also einer Person beibringen wollen, in einer Fremdsprache zu kommunizieren, dann muss dies unter den Bedingungen der Kommunikation gelehrt werden. Das bedeutet, dass das Lernen so organisiert werden sollte, dass es dem Prozess der Kommunikation (Kommunikation) ähnelt. Nur in diesem Fall können die erworbenen Fähigkeiten und Fertigkeiten übertragen werden: Der Schüler kann unter realen Bedingungen handeln.

Natürlich kann der Lernprozess nicht ganz dem Kommunikationsprozess angeglichen werden, und das ist auch nicht nötig: Was wir durch die besondere Organisation des Lernens gewinnen, geht verloren. Kommunikativität bedeutet die Ähnlichkeit des Lernprozesses und des Kommunikationsprozesses nur in Bezug auf grundlegende Merkmale. Was?

Erstens dies zielgerichtet die Art der Sprachaktivität, wenn eine Person durch ihre Aussage versucht, den Gesprächspartner irgendwie zu beeinflussen (beim Sprechen und Schreiben) oder beispielsweise etwas Notwendiges zu lernen (beim Lesen und Hören).

Zweitens dies motiviert die Art der Sprechtätigkeit, wenn jemand spricht oder liest (hört), weil ihn etwas Persönliches dazu veranlaßt, was ihn als Person und nicht als Schüler interessiert.

Drittens ist die Anwesenheit von einigen Beziehungen mit dem Gesprächspartner eine Kommunikationssituation bilden, die die Sprachpartnerschaft der Studierenden sicherstellt. Die schriftliche Kommunikation ist keine Ausnahme: die Beziehung zwischen einer Person und einem Buch (dem Autor, dem Thema seiner Bücher usw.).

Viertens ist die Verwendung von Diskussionsthemen die für einen bestimmten Menschen in einem bestimmten Alter und Entwicklungsstand wirklich wichtig sind, oder die Auswahl geeigneter Bücher, Schallplatten zum Lesen und Hören.

Fünftens ist die Verwendung von Sprache bedeutet die im realen Kommunikationsprozess funktionieren.

Hier ist nicht alles aufgeführt, aber das Wichtigste, was für die Schaffung angemessener Bedingungen sorgt. Wenn wir dazu eine spezielle (und spezifisch methodische!) Organisation des Lernprozesses hinzufügen, dann erhalten wir genau die Grundlage des Unterrichts, die seinen eigentlichen methodischen Inhalt ausmachen wird.

Aus kommunikativer Sicht wird der methodische Inhalt eines Fremdsprachenunterrichts durch fünf Hauptbestimmungen bestimmt.

§ 1. Individualisierung

Jeder von uns ist auf ein solches Phänomen gestoßen: Ein Ereignis erregt eine Person, drängt ihn zu Sprechaktionen, ermutigt ihn, seine Meinung zu äußern, lässt einen anderen jedoch gleichgültig; oder: der eine liest sein leben lang abenteuerliteratur und schaut sich nur kriminal- und unterhaltungsfilme an, der andere neigt zu historischen romanen oder liebestexten. Denn jeder Mensch ist eine Individualität mit all ihren Eigenheiten.

Didakten vertreten nicht zufällig das Prinzip der Individualisierung und Differenzierung der Bildung. Auch Methodisten halten das Prinzip der individuellen Herangehensweise für notwendig. G. V. Rogova schreibt: „Eines der wichtigsten Probleme der Unterrichtstechnologie ist die Suche nach Möglichkeiten, die individuellen Fähigkeiten der Schüler sowohl bei der kollektiven Arbeit im Klassenzimmer als auch bei der unabhängigen Arbeit nach der Schule besser zu nutzen.“ . Kommunikatives Lernen setzt zunächst die sogenannte personale Individualisierung voraus. „Persönliche Individualisierung ignorieren“, schreibt V.P. Kuzovlev, „wir nutzen nicht die reichsten inneren Reserven des Individuums“ 2 .

Was sind das für Reserven? Dies sind die folgenden sechs Eigenschaften der Schülerpersönlichkeit: Weltanschauung, Lebenserfahrung, Tätigkeitskontext, Interessen und Neigungen, Emotionen und Gefühle, Status des Einzelnen im Team. Sie sind die Reserven, die der Lehrer im Unterricht einsetzen sollte. Die persönliche Individualisierung liegt also darin, dass Lehrmethoden mit den vorgegebenen Persönlichkeitsmerkmalen des jeweiligen Schülers korreliert werden, also diese Eigenschaften bei der Durchführung von Übungen und Aufgaben berücksichtigt werden.

Im Prozess des Sprachunterrichts wird die persönliche Individualisierung äußerst wichtig, denn es gibt keine gesichtslose Sprache, Sprache ist immer individuell. Es ist eng mit dem Bewusstsein verbunden, mit allen mentalen Sphären des Menschen als Person. K. Marx schrieb, dass die Beziehung des Menschen zu seiner Umwelt sein Bewusstsein ist. Und die Einstellung zur Umwelt drückt sich in der Sprache aus. Aus diesem Grund ist es unmöglich, Sprachaktivität effektiv zu unterrichten, ohne auf die Individualität des Schülers einzugehen.

Wie kann man es umsetzen? Es ist notwendig, die Schüler der Klasse gut zu studieren, ihre Interessen, Charaktere, Beziehungen, Lebenserfahrungen, Motivationssphären und vieles mehr und all dies in ein spezielles Schema zu bringen - ein methodisches Merkmal der Klasse, das bei der Vorbereitung und Verwendung verwendet wird Durchführung des Unterrichts. . Die Schwierigkeit liegt darin, dass dieses Wissen für die inhaltliche Festlegung von Übungen und deren Organisation herangezogen werden muss.

Es gibt eine Lektion. Es wird eine imitative konditionale Sprachübung durchgeführt.

Lehrer: Ich habe ein Boot.

Student: Ich habe auch ein Boot.

Lehrer: Ich fahre oft Boot.

Student: Ich fahre auch oft Boot.

Übrigens ist der nächste Fluss zwanzig Kilometer von dem Dorf entfernt, in dem der Student lebt. Kann es ihn interessieren, was er im Unterricht zu sagen hat, wenn der Lehrer seine Lebenserfahrung vernachlässigt?

Eine weitere Lektion ist die Entwicklung der Monologsprache.

– Seryozha, erzählen Sie uns von Ihrer Bibliothek.

- Ich habe keine Bibliothek.

- Und Sie stellen sich vor, dass Sie es haben. Was für Bücher gibt es, die Sie lesen? Sie haben die Wörter zum Thema gelehrt, - ermutigt den Lehrer.

Die Serie schweigt. Es kümmert sich nicht um die Anwesenheit oder Abwesenheit der Bibliothek. Es reicht nicht aus, nur die Wörter zum Thema zu kennen. Schließlich gibt es auch einen Wunsch zu sprechen, verursacht durch die Sphäre menschlicher Interessen, den Kontext der Aktivität. Serezha hat diesen Wunsch nicht. Wenn er sprechen würde, wäre es nicht das Sprechen, sondern die formale Aussprache von Sätzen „zum Thema“. Das wäre nicht seine Aussage. Und daneben sitzt Lena, die Bücher sammelt und ihre ganze Freizeit dem Lesen widmet. Sie sollte danach gefragt werden. Und um Serezha auf andere Weise in ein Gespräch einzubeziehen, indem Sie beispielsweise fragen, warum er keine Bücher sammelt, ob er gerne Bücher über den Sport sammeln möchte, der ihn interessiert usw.

Somit ist eine Individualisierung sowohl bei vorbereitenden (bedingtes Sprechen) als auch bei Sprechübungen möglich und notwendig.

Nicht nur die Inhalte der Ausbildung, sondern „die gleichen Techniken und Lehrmethoden wirken sich je nach ihren individuellen Merkmalen unterschiedlich auf die Schüler aus“ . Was nützt zum Beispiel Paararbeit, wenn die „Gesprächspartner“ dieses Paares keine Sympathie füreinander haben; es ist sinnlos, der Klasse eine Aufgabe anzubieten - dem Schüler Fragen zu stellen, wenn sein Sprachstatus im Team niedrig ist; es ist unvernünftig, den Phlegmatiker zu drängen; Es ist nicht notwendig, jemandem, der von Natur aus gesellig ist und gerne in einer Gruppe spricht usw., eine individuelle Aufgabe anzubieten.

Es ist bequem, individuelle Aufgaben zu Hause zu stellen. In diesem Fall gibt es eine Kombination aus individuellem Lernen und Gruppenlernen: Der Schüler erzählt der Klasse, was er zu Hause gelernt hat. Da seine Kameraden den Inhalt seiner Geschichte nicht kennen, ist sie sowohl für sie als auch für den Erzähler interessant. Solche Arbeiten werden auch als Sprechübung im Unterricht eingesetzt. Alle Schüler bereiten abwechselnd Geschichten über das vor, was sie interessiert.

Beim Lesenlernen eröffnet sich ein weites Feld der Individualisierung. Hier sind, wie beim Unterrichten des Sprechens, zusätzliche Handreichungen, wie ausgeschnittene Artikel aus Zeitungen und Zeitschriften, notwendig. Artikel können bearbeitet, mit Erläuterungen etc. versehen, auf dickes Papier (Karton) geklebt und nach Themen systematisiert werden. Wenn sich ein Student für Musik interessiert, geben Sie ihm eine individuelle Aufgabe - lesen Sie einen Artikel über eine Tournee eines berühmten Sängers, Ensembles usw. in der Sowjetunion. oder ein Interview mit diesem Sänger und erzählen Sie der Klasse kurz, was sie gelesen haben. Dazu wird auf der Karte ein Papierstreifen mit dem Text angebracht, auf dem steht: „Seryozha! Ich weiß, dass du dich für Musik interessierst. Hier ist ein Interview mit .... Lies es und erzähl uns dann, warum du diesen Sänger magst." Beim nächsten Mal, in einer anderen Klasse, hängt eine andere, aber auch direkt angesprochene Aufgabe für einen anderen Schüler an.

Aber egal wie motiviert der Student ist und egal wie sehr er sich zu Wort melden, etwas lesen, d.h. Um die Aufgabe zu erledigen, muss er zunächst wissen, wie diese oder jene Aufgabe ausgeführt wird, in der Lage sein erfülle es. Dafür sorgt das kommunikative Training für die sogenannte subjektive Individualisierung. Es liegt in der Tatsache, dass den Schülern von Anfang an beigebracht wird, verschiedene Arten von Aufgaben auszuführen, ihnen beigebracht wird, zu lernen. Je besser der Schüler die Aufgaben bewältigt, desto erfolgreicher wird er den Stoff meistern, desto schneller wird er das Ziel erreichen. Yu.K. Babansky führt sehr beunruhigende Daten an: 50 % der Schulkinder hinken beim Lernen aufgrund mangelnder Fähigkeiten bei Lernaktivitäten hinterher.

Pädagogische Tätigkeit ist so komplex wie jede andere, darüber hinaus entwickelt jeder Mensch seinen eigenen Tätigkeitsstil. Unsere Aufgabe ist es, den Schülern diese Aktivität beizubringen und ihre rationalsten Methoden zu lehren. Dies wird von Special serviert Notizen. Das Memo soll den Schüler sowohl motivieren als auch orientieren, ihn entsprechend einrichten, alle seine mentalen Prozesse mobilisieren und ihn lehren, sein Handeln zu bewerten. Kurz gesagt, eine Erinnerung ist ein verbales Modell für den Empfang von Lernaktivitäten, d.h. eine verbale Beschreibung, warum, warum und wie eine Bildungsaufgabe durchgeführt und überprüft werden soll.

Wichtig ist auch ein vertrauensvoller Ton im Memo, der dabei hilft, die ohnehin schon deutliche Anspannung gegenüber dem Fremdsprachenlernenden abzubauen.<..>

Beim kommunikativen Lernen werden alle individuellen Eigenschaften des Schülers im Unterricht berücksichtigt. Dieses Konto wird in einem differenzierten Ansatz für Studenten implementiert. Es gibt zwei Möglichkeiten: 1) Die Klasse erhält eine gemeinsame Aufgabe, aber verschiedene Schüler erhalten unterschiedliche Hilfe; 2) Unterschiedliche Schülergruppen erhalten unterschiedliche Aufgaben, die sich gegenseitig ergänzen, wenn sie in die Klasse kommen.

Die Aufgabe besteht aber nicht nur in der Berücksichtigung von Fähigkeiten, in ihrer zielgerichteten Entwicklung. Der bekannte Fähigkeitsforscher I. Leites schrieb, dass die multilaterale Entwicklung von Fähigkeiten ein normaler, vollwertiger Ausdruck menschlicher Fähigkeiten ist. Je weiter die Fähigkeiten entwickelt sind, desto effektiver ist die Aktivität.

Die Individualisierung als Bestandteil der methodischen Inhalte des Unterrichts erfordert daher von der Lehrkraft die Einhaltung folgender Vorgaben:

- An erster Stelle steht die persönliche Individualisierung, d.h. die Berücksichtigung aller Persönlichkeitsmerkmale jedes Schülers bei der Durchführung von Übungen, was Motivation und Interesse an Lernaktivitäten schafft;

- Individualisierung wird beim Unterrichten aller Arten von Sprachaktivitäten, bei der Durchführung aller Arten von Übungen, im Unterricht und bei Hausaufgaben verwendet, d.h. durchdringt den gesamten Bildungsprozess;

- ohne den Schülern rationale Methoden der pädagogischen Tätigkeit beizubringen, kann man keinen Erfolg in ihrer Arbeit erwarten;

– Ein wichtiger Aspekt der Individualisierung ist die Berücksichtigung der individuellen Charakteristika der Studierenden und ihrer kontinuierlichen Entwicklung.

§ 2. Sprachorientierung

Sprachorientierung bedeutet in erster Linie praktisch Unterrichtsorientierung sowie das Lernen im Allgemeinen.

Es ist allgemein anerkannt, dass man zum Beispiel nicht lesen lernen kann, indem man die Regeln des Lesens lernt, oder sprechen, indem man nur die Regeln der Grammatik lernt. „Der entscheidende Faktor beim Lernen“, schrieb B. V. Belyaev, „ist die Fremdsprachen- und Sprechpraxis“ . Daher sind nur Lektionen legitim auf der Sprache, nicht Sprachunterricht. Das bedeutet, dass zwar eine Bewusstmachung einiger Merkmale der Sprache bzw. von Sprecheinheiten stattfindet, aber nur jede Art von Sprechtätigkeit bewältigt werden kann. Durchführung dieser Art von Tätigkeit, d.h. sprechen lernen - sprechen, zuhören - zuhören, lesen - lesen. Es ist eine praktische Sprachaktivität, die fast die ganze Zeit des Unterrichts gewidmet sein sollte.

Die praktische Ausrichtung des Unterrichts hat eine andere Seite, die sich auf die Lernziele bezieht. Normalerweise lernt jeder Schüler eine Fremdsprache für irgendeinen Zweck, für etwas. Wenn sich ein Schüler (und davon gibt es viele) nicht zum Ziel setzt, Lieder in einer Fremdsprache verstehen zu lernen, Literatur zum Beispiel über Marken lesen zu lernen oder über Autos, die ihn interessieren, etc., dann des Lehrers Die Aufgabe besteht darin, dem Schüler ein solches Ziel aufzuzeigen, gemäß seinen Interessen, beruflichen Absichten usw. Das Vorhandensein eines solchen Ziels ist sehr wichtig, denn wenn die Arbeit im Unterricht mit dem Ziel korreliert und der Schüler sich dessen bewusst ist davon und spürt seinen Fortschritt zum Ziel, steigt die Lernmotivation dramatisch an.

Daher sollte jede Lektion einige spezifische praktische Probleme lösen und den Schüler seinem Ziel näher bringen; nicht nur der lehrer, sondern auch die schüler müssen wissen, welche sprachfertigkeit oder fähigkeit sie am ende der stunde beherrschen werden.

Sprachorientierung bedeutet auch Sprechcharakter aller Übungen.

Die Beschäftigung des Schülers mit praktischen Sprechhandlungen führt noch nicht zu effektivem Lernen, da das Erlernen von Sprechtätigkeit nur durch Sprechhandlungen möglich ist.

„Sprechen“ oder „lesen“ die Schüler tatsächlich wenig in anderen Unterrichtsstunden? Aber ist das Sprechen, ist das Lesen im wahren Sinne des Wortes? Nein. Schließlich wird dem Schüler keine Sprechaufgabe gestellt:

- Wiederholen Sie die folgenden Sätze nach mir!

- Setzen Sie die Verben in die Vergangenheitsform!

- Bilden Sie einige Sätze nach dem Muster!

Bei solchen Übungen spricht der Schüler nicht, sondern spricht nur aus. Es kann gefragt werden: Sind die Aktionen der Nachahmung, Transformation und Analogie, die der Student beherrscht, nicht wichtig? Sicherlich wichtig. Aber beim Lernen Rede Aktivitäten benötigt werden Rede Aktionen. Dem Schüler sollte eine Sprachaufgabe gestellt werden, und bei der Durchführung imitiert er einige Spracheinheiten, transformiert sie oder baut sie analog auf. Solche Merkmale sind konditionalen Sprachübungen inhärent.

Was die reinen Sprechübungen betrifft, so ist hier in Sachen Kommunikation nicht alles in Ordnung:

- Erzählen Sie den Text!

- Lies den Text!

Sag mir, wie du einen Brief schreibst!

Ein einfaches Nacherzählen des Inhalts eines Textes, den jeder gelesen hat, ein zielloses Lesen eines Textes, ein Bericht darüber, wie ein Brief normalerweise geschrieben wird - all dies ist frei von Sprachorientierung. Sprechübungen sind immer Sprechaktivitäten in neuen Situationen und mit einem bestimmten Ziel.

Sprachorientierung impliziert und Motivation der Aussage.

Ein Mensch spricht immer nicht nur zielstrebig, sondern auch motiviert, d.h. für etwas, aus irgendeinem Grund. Sind die Aussagen der Schüler im Fremdsprachenunterricht immer motiviert? Nein. Was bewegt einen Schüler, wenn er das heutige Wetter beschreibt? Der Wunsch, den Gesprächspartner zu warnen, damit er im Regen nicht nass wird? Nichts dergleichen. Sie werden nur von der Aufgabe des Beschreibens getrieben.

Natürlich ist die natürliche Motivation im Lernprozess nicht immer vollständig erreichbar: Viele Schüler haben keinen unmittelbaren Bedarf an Fremdsprachenkenntnissen und deren Kommunikation. Aber es ist möglich, dieses Bedürfnis indirekt hervorzurufen.

Es ist bekannt, dass die Motivation von den Bedingungen der Organisation der Tätigkeit beeinflusst wird. . Wenn Sie den Übungsprozess interessant gestalten – das Lösen von verbalen Denkaufgaben, die den Interessen der Schüler entsprechen – können Sie die Motivation insgesamt positiv beeinflussen: Die Schüler machen die Übungen zunächst nur mit Begeisterung, dann sprechen sie.

Sprachorientierung impliziert auch Rede(gesprächig) Wert von Phrasen. Es ist nicht ungewöhnlich, dass im Unterricht Sätze zu hören sind, die niemand jemals in der echten Kommunikation verwendet. So stellen beispielsweise Sätze wie: „Das ist ein Stift“, „Ein Stuhl neben dem Schrank“, „Das Buch ist grün“, „Im Herbst sind die Tage kürzer und die Nächte länger“ usw. nicht dar ein kommunikativer Wert. Schließlich ist es schwierig, die Schüler davon zu überzeugen, dass eine Fremdsprache dasselbe Kommunikationsmittel ist wie ihre Muttersprache.

Der kommunikative Wert darf auch keine grammatikalischen Phänomene haben, etwa Ortspräpositionen - auf der Couch, unter Sofa, beim Sofas usw.

Schließlich bestimmt die Sprachorientierung das Lernen Sprechcharakter des Unterrichts allgemein: sein Konzept (eine Unterrichtsexkursion, ein Unterrichtsgespräch, ein Unterrichtsgespräch usw.), seine Organisation, Struktur und Durchführung (das Verhalten der Schüler und vor allem der Lehrer). All dies wird weiter im Detail besprochen.

Was zur Sprachorientierung des Unterrichts gesagt wurde, erlaubt uns, folgende Vorgaben zu formulieren, an denen sich der Lehrer orientieren sollte:

- Das absolute Mittel zur Bildung und Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit sollte als ständige Sprechpraxis der Schüler in der Kommunikation anerkannt werden.

- Alle Übungen in der Lektion sollten bis zu einem gewissen Grad Sprache sein;

- Die gesamte Arbeit des Schülers im Unterricht sollte sich auf das Ziel beziehen, das der Schüler als sein Ziel verstanden und akzeptiert hat.

- jede Sprechhandlung des Schülers im Unterricht sollte zielgerichtet sein, um den Gesprächspartner zu beeinflussen;

- jede Sprechhandlung des Schülers muss motiviert sein;

- die Verwendung eines bestimmten Satzes, Themas usw. kann nicht durch irgendwelche Erwägungen gerechtfertigt werden, wenn sie keinen kommunikativen Wert haben;

- Jede Lektion sollte sowohl in der Gestaltung als auch in der Organisation und Ausführung Sprache sein.

§ 3. Situation

Stellen Sie sich vor, Sie kommen zu Ihrem Freund und erklären von der Schwelle aus: „Weißt du, Petya wird spät nach Hause kommen.“ Welche Art von Reaktion wird dies hervorrufen? Wenn Ihre Aussage weder Sie noch Ihren Freund betrifft, wenn er überhaupt keinen Petya kennt, dann wird er zumindest überrascht sein.

Im realen Kommunikationsprozess sind solche Situationen kaum möglich. Im Fremdsprachenunterricht enthalten sowohl Texte als auch Übungen Sätze über einige mythische Petya und Vasya, die nichts mit den Angelegenheiten oder der Persönlichkeit des Schülers oder seiner Beziehung zur Klasse und zum Lehrer zu tun haben. Solchen Phrasen wird eine der Hauptqualitäten von Sprache und Spracheinheiten vorenthalten - Situationalität.

In einem seiner Werke hat V.A. Sukhomlinsky beschrieb einen interessanten Fall: Der Lehrer gab den Schülern die Aufgabe, Sätze mit Verben zu bilden. Und so äußerten die Schüler leidenschaftslos: „Der Traktor pflügt das Feld“, „Der Hase frisst Heu“ usw. „In den Sätzen, die die Schüler„ ausgedacht “haben“, schrieb V. A. Sukhomlinsky, „kann man eine solche Gleichgültigkeit hören, so eine tote Langeweile, dass ich dachte: Ist das eine lebendige Rede? Ist das der eigene Gedanke der Schüler? ... Wenn ein Kind aus Versehen gesagt hat: Der Student schwimmt und der Dampfer fährt, der Kollektivbauer isst und der Hase fährt - niemand hätte es bemerkt ... ".

Der situative Charakter des Unterrichts erfordert, dass alles, was im Unterricht gesagt wird, sich irgendwie auf die Gesprächspartner bezieht - den Schüler und den Lehrer, den Schüler und den anderen Schüler, ihre Beziehung. Situation - Dies ist die Korrelation von Phrasen mit den Beziehungen, in denen sich die Gesprächspartner befinden.

Stellen Sie sich vor, Sie hätten etwas Wichtiges über ihn erfahren, als Sie mit einem Freund über die Angelegenheiten Ihres Bekannten Petja gesprochen haben. Wenn Sie zu einem Freund kommen, sagen Sie: "Weißt du, Petya wird spät nach Hause kommen." In diesem Fall bedeutet dieser Satz etwas für Ihren Freund und für Ihre Beziehung zu ihm, der weitere Verlauf, die Entwicklung des Gesprächs hängt davon ab. In diesem Fall ist der Ausdruck situativ.

Die Situation ist eine wesentliche Bedingung für das Sprechenlernen. Um dies zu verstehen, müssen Sie die Situation richtig verstehen. Es wird oft fälschlicherweise als eine Kombination von Umständen und Objekten um uns herum verstanden. So entstehen im Unterricht „Situationen“ wie „An der Kasse“, „Im Stadion“, „Im Speisesaal“ etc. Aber der Lehrer hat wahrscheinlich mehr als einmal bemerkt, dass der Schüler in einer solchen „Situation“ widerwillig antwortet oder im Allgemeinen schweigt. Nicht nur in einer imaginären Situation, sondern auch in einer realistisch nachgestellten Unterrichtssituation fehlt dem Schüler oft die Lust zu sprechen – zum Beispiel bei einem Ausflug in die Schulbibliothek oder in der Stadt.

Es ist allgemein anerkannt, dass die Situation ein Anreiz ist, zu sprechen. Wenn also die obigen „Situationen“ die Äußerung des Schülers nicht stimulieren, dann sind sie keine Situationen im Sinne des Wortes, in dem wir es verwenden.

Und in der Tat, Situation ist ein System von Beziehungen zwischen Gesprächspartnern und nicht die Objekte um sie herum. Über Bücher kann man schließlich auf der Straße und über den Verkehr sprechen – in der Bibliothek. Es sind die Beziehungen der Gesprächspartner, die sie zu bestimmten Sprechhandlungen anregen, das Bedürfnis hervorrufen zu überzeugen oder zu widerlegen, um etwas zu bitten, sich zu beschweren usw. Und je breiter und tiefer diese Beziehungen sind, desto leichter können wir uns verständigen, denn hinter unserem Reden steckt ein großer Kontext – Kontext unserer gemeinsamen Aktivitäten, und wir werden perfekt verstanden.

Die Aussagen der Schüler werden oft nicht mit ihren Aktivitäten in Verbindung gebracht, mit jenen Ereignissen im Klassenzimmer, in der Schule, in der Stadt, im Dorf, im Land, an denen sie teilnehmen. Und das ganz einfach. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass die Verbindung von Sprachsituationen mit Die Aktivität der Schüler regt nicht nur ihre Aussagen an, sondern hilft auch zu erkennen, dass eine Fremdsprache ein Kommunikationsmittel ist.

Man sollte jedoch nicht denken, dass dies die Rolle von Situationen in der Unterrichtskommunikation einschränkt. Ihre Hauptbedeutung liegt darin, dass sie sowohl für die Bildung von Sprachfähigkeiten als auch für die Entwicklung von Sprachfähigkeiten gleichermaßen notwendig sind.

Der Lehrer ist einem solchen Phänomen wahrscheinlich schon öfter begegnet - der Schüler kennt die Wörter, kann sie aber nicht verwenden, kennt diese oder jene grammatikalische Form, kann sie aber nicht verwenden. Was ist los? Die Tatsache, dass die gebildeten Fähigkeiten (lexikalisch oder grammatikalisch) nicht übertragbar sind, weil sie nicht die führende Eigenschaft für Sprachfähigkeiten haben - Flexibilität. Und Flexibilität wird nur unter situativen Bedingungen entwickelt, dank der Verwendung der einen oder anderen Spracheinheit in einer Reihe ähnlicher Situationen.

In diesem Zusammenhang ist anzumerken, dass die Verwendung von Übungen wie „Fügen Sie die erforderlichen Wörter ein“, „Setzen Sie die Verben in die richtige Form“ usw., bei denen es keine Situationalität gibt, auf der Stufe der Kompetenzbildung ist unangemessen.

Was die Sprachentwicklung betrifft, so ist hier die Situation als Beziehungssystem eine notwendige Bedingung. Erstens kann nur unter Berücksichtigung der Beziehung der Kommunikanten die Strategie und Taktik des Sprechers umgesetzt werden, ohne die Sprechtätigkeit undenkbar ist. Zweitens entwickelt sich nur in Situationen (mit ihrer ständigen Variabilität) eine solche Qualität der Sprachfähigkeit wie Produktivität, ohne die Sprachaktivität auch unter ständig wechselnden Bedingungen der Sprachkommunikation undenkbar ist (auf dem auswendig gelernten „Sie werden nicht weit gehen“). Drittens ist die Unabhängigkeit des Sprechers nur in einer Situation als Beziehungssystem möglich (er ist auf keine Stützen angewiesen - er verlässt sich nicht auf äußere Visualisierungen, sondern auf das Gedächtnis, auf das Denken). Mit einem Wort, es gibt keine solche Qualität der Fertigkeit oder ihres Mechanismus, die nicht von der Situation als Lernbedingung abhängen würde.

Das Wesen der Situationalität zeigt, dass ihre Umsetzung ohne persönliche Individualisierung undenkbar ist, denn die Gestaltung von Situationen im Klassenzimmer als Beziehungssystem ist nur mit einer guten Kenntnis potenzieller Gesprächspartner, ihrer persönlichen Erfahrung, des Handlungskontextes, ihrer Weltanschauung, ihrer Gefühle möglich und den Stellenwert ihrer Persönlichkeit im Klassenteam.

Die Situationalität als Bestandteil des methodischen Inhalts des Unterrichts bestimmt also folgende Bestimmungen:

- Die Kommunikationssituation im Unterricht kann nur geschaffen werden, wenn sie auf der Beziehung der Gesprächspartner (Schüler und Lehrer) basiert.

-Jeder in der Lektion gesprochene Satz sollte situativ sein, d.h. beziehen sich auf Gesprächspartnerbeziehungen;

- Situationalität ist eine notwendige Bedingung nicht nur für die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, sondern auch im Prozess der Kompetenzbildung, d.h. in vorbereitenden Übungen (lexikalisch und grammatikalisch).

§ 4. Funktionalität

Funktionalität ist ein sehr komplexer und umfangreicher Begriff. Um seine überragende Bedeutung für das kommunikative Lernen aufzuzeigen, beginnen wir mit den aufschlussreichsten Aspekten, lassen Sie uns sehen, wie die Arbeit an den grammatikalischen und lexikalischen Aspekten der Sprachaktivität normalerweise abläuft.

Wie Sie wissen, hat jede grammatikalische Struktur ihre eigene Form und ihre eigene grammatikalische Bedeutung. Auch ein lexikalisches Element hat sowohl seine Form als auch seine Bedeutung. Daher argumentieren sie manchmal so: Um eine grammatikalische Struktur beim Sprechen zu verwenden, muss man sie formalisieren können, und um eine lexikalische Einheit zu verwenden, muss man sich an ihre Form und Bedeutung erinnern. Nennen wir diese Lernstrategie "Form-Bedeutung" oder "Auswendiglernen-Gebrauch". Es scheint so logisch, dass es anscheinend nichts dagegen gibt. Aber das ist nicht so.

Tatsache ist, dass sowohl die grammatikalische Struktur als auch die lexikalische Einheit neben Form und Bedeutung auch eine Sprachfunktion haben - ihr Zweck, dh sie werden beim Sprechen verwendet, um Bestätigung, Überraschung, Verneinung, Zweifel, Klärung usw. auszudrücken Sie sind also stark mit diesen Funktionen verbunden, die sofort in Erinnerung gerufen werden, sobald die eine oder andere Sprechaufgabe vor dem Sprecher ansteht. Daher funktioniert im Sprechen die Assoziation "Funktion - Form (+ Bedeutung)".

Entwickeln wir immer eine solche Assoziation? Leider gibt es keine. Um zunächst nur Wörter auswendig zu lernen oder eine grammatikalische Form zu bilden, führen die Schüler Übungen durch, bei denen sie sich auf die Regeln zur Bildung einer Form oder auf das Merken eines Wortes und seiner Bedeutung konzentrieren müssen. Das bedeutet, dass die Führung die formale und nicht die funktionale Seite der Spracheinheit ist. Als Ergebnis der disjunkten, sequentiellen Angleichung von Form und Funktion wird die Form nicht mit der Funktion assoziiert, und es gibt Fälle, in denen der Schüler „weiß, aber nicht weiß wie“: Er weiß beispielsweise, wie man die Vergangenheit formt vom Verb „lesen“, aber als er berichten will, was schon passiert ist, sagt er: „Ich habe gestern dieses Buch gelesen“, ohne zu bemerken, dass er die Gegenwartsform verwendet.

Funktionalität hingegen setzt die Förderung der Funktion der Spracheinheit voraus, und diese Funktion kommt nicht von der sprachlichen Seite, sondern ist die führende; Auf die Funktion richtet sich das Bewusstsein des Schülers hauptsächlich, während die Form hauptsächlich unwillkürlich assimiliert wird. Gleichzeitig ändert sich auch die Natur der gemeldeten Regelanweisungen.

Normalerweise sagt der Lehrer, wenn er mit der Erklärung beginnt (z. B. die Zukunftsform):

- Leute, heute lernen wir mit euch die Zukunftsform. Es bildet...

Der funktionale Ansatz erfordert etwas anderes:

„Leute“, sollte der Lehrer sagen, „wenn Sie sagen wollen, was Sie heute, morgen, in einem Monat, also in Zukunft, nach der Schule tun werden, dann verwenden Sie dieses Formular dafür ...

Nachdem das Beispiel gezeigt wurde, bietet der Lehrer konditionale Sprachübungen an, bei denen der Schüler jedes Mal eine neue Sprachaufgabe erhält: „Versprechen Sie, dass Sie tun werden, was von Ihnen verlangt wird“, „Äußern Sie eine Vermutung darüber, was Ihr Freund im Folgenden tun wird Fälle“ usw. .P.

Infolgedessen ist die Form der Zukunftsform im Geiste des Schülers stark mit den Funktionen von Versprechen, Annahmen usw. verbunden und wird daher jedes Mal aufgerufen, wenn in der Sprachaktivität (in einer Situation) die Notwendigkeit besteht die entsprechende Sprechaufgabe lösen - versprechen, annehmen usw.

LV Zankov schrieb: „Der Unterricht in der Vermittlung von Fähigkeiten ist oft eintönig und langweilig bis zur Unmöglichkeit.“ Funktionalität hingegen kann nicht nur zur Bildung übertragbarer Fähigkeiten führen, sondern auch den Automatisierungsprozess selbst interessant machen.

Um die Funktionalität des Lernens sicherzustellen, müssen Sie in den Einstellungen für die Übungen alle Sprachaufgaben verwenden, die in der Kommunikation verwendet werden. Was sind das für Aufgaben?

1) Etwas melden(benachrichtigen, melden, benachrichtigen, melden, ankündigen, informieren);

2) Erklären(erklären, konkretisieren, charakterisieren, zeigen, hervorheben, Aufmerksamkeit lenken);

4) verurteilen(kritisieren, widerlegen, widersprechen, leugnen, anklagen, protestieren);

5) Überzeugen(beweisen, begründen, versichern, veranlassen, inspirieren, überzeugen, inspirieren, beharren, betteln usw.).

Bei Funktionalität geht es nicht nur ums Sprechen. Beim Unterrichten von Lesen und Hören ist es nicht weniger wichtig. Denn die Funktion des Lesens und Hörens als Arten der Sprechtätigkeit besteht immer darin, Informationen zu extrahieren: ein Buch, ein Artikel, eine Notiz wird gelesen, um etwas Neues zu lernen, ein Diskussionsthema zu bekommen, Spaß zu haben, Details zu klären, zu verstehen die allgemeine Bedeutung, die im Artikel gestellten Fragen beantworten, eine Frage stellen, ein Urteil über verschiedene Aspekte des Themas des Artikels äußern usw. Sendungen und Geschichten werden normalerweise zu denselben Zwecken angehört. Dies sollte bei der Zusammenstellung von Aufgaben für den Lese- und Hörverständnisunterricht berücksichtigt werden.

Die Funktionalität bestimmt auch die Notwendigkeit, beim Unterrichten all jene Spracheinheiten zu verwenden, die beim Sprechen funktionieren. Normalerweise wird auf Spracheinheiten von zwei Ebenen geachtet - ein Wort und eine Phrase. Es gibt jedoch zwei weitere ebenso wichtige Ebenen - die Einheit der Phrase und der Superphrase. Beide müssen speziell geschult werden. Erstens ist bekannt, dass der Großteil der Fehler nur in Phrasen besteht. Daher ist es notwendig, die häufigsten Phrasen gezielt zu assimilieren, um ihre automatisierte Verwendung zu erreichen. Man sollte nicht denken, dass es ausreicht, die Wörter zu beherrschen, und sie werden selbst in der Sprache kombiniert. Zweitens wird die superphrasale Einheit nicht von selbst erzeugt, selbst wenn sich eine Person auf der Ebene einzelner Phrasen ausdrücken kann. Die Kohärenz der Sprache, ihre Logik, die für superphrasale Einheiten charakteristisch ist, erfordert eine besondere Schulung.

In diesem Zusammenhang ist es wichtig zu bedenken, dass es in der Sprache als Zeichensystem, das zur Kommunikation verwendet wird, drei Aspekte gibt: Wortschatz, Grammatik, Phonetik. Diese Aspekte sind voneinander unabhängig, sie können separat studiert werden, unabhängig voneinander. Die Wissenschaft bestätigt dies: Lexikologie, theoretische Grammatik, theoretische Phonetik.

Sprachaktivität hat drei Aspekte: semantisch (lexikalisch), strukturell (grammatikalisch), Aussprache. Sie sind im Prozess des Sprechens untrennbar miteinander verbunden.

Daraus folgt erstens, dass man beim Unterrichten der Sprechtätigkeit Wörter nicht isoliert von ihren Formen, grammatikalischen Phänomenen – außerhalb ihrer Verkörperung in Wörtern, Aussprache – außerhalb funktionaler Spracheinheiten aufnehmen kann. Es muss darauf geachtet werden, dass Spracheinheiten in den allermeisten Übungen aufgenommen werden (dies kann ein Wort, ein Satz, ein Satz und eine superphrasale Einheit sein), um den Schüler nicht durch ständige Erklärungen abzulenken. Wenn der Schüler in der Übung Ihre Fragen beantwortet, Ihren Gedanken bestätigt, Einwände gegen Sie erhebt usw., dann können Sie Ihre Bemerkungen so formulieren, dass sie entweder ein zu automatisierendes grammatikalisches (phonetisches) Phänomen oder die notwendigen Wörter konsequent verwenden . Wenn die Übung richtig organisiert ist, vergisst der Schüler (oder ahnt nicht einmal), dass er etwas lernt: er spricht. Wir können sagen, dass der Unterricht nur in Bezug auf das Material lexikalisch und grammatikalisch sein kann - im Geiste sollte er Sprache sein.

Die zweite Konsequenz der Einheit der Seiten der Sprachaktivität ist ein unterschiedlicher - funktionaler - Ansatz zur Verwendung von Regeln.

Jeder Lehrer hat wahrscheinlich über die Fragen nachgedacht: in diesem Fall eine Regel zu geben oder nicht zu geben, an welcher Stelle sie zu geben ist, wie sie formuliert ist usw., und es ist nicht verwunderlich: schließlich die Art der Übung und seine Wirksamkeit hängen davon ab.

Am häufigsten wird die Meinung geäußert, dass Wissen (Regeln) immer eine Voraussetzung für Sprechübungen sein sollte. Dies ist mit dem Bewusstsein des Lernens verbunden: eine Regel ist gegeben – bewusstes Lernen, nicht gegeben – unbewusst. Die Sache ist jedoch komplizierter.

Vergleichen wir drei Fähigkeiten: die Fähigkeit, einen Buchstaben zu schreiben (scheinbar kann er ohne Regeln durch einfaches Abschreiben gebildet werden), die Fähigkeit, einen Laut auszusprechen (hier reicht eine Nachahmung meistens nicht aus), die Fähigkeit, a zu verwenden oder zu verstehen komplexe syntaktische Struktur (in diesem Fall ist höchstwahrscheinlich die Prämisse der Regel notwendig).

Das methodische Vorgehen sollte unserer Meinung nach in diesem Fall wie folgt aussehen:

1) Der Ort und die Art der Regeln im Prozess der Bildung einer Sprachfertigkeit werden für jede Sprachform spezifisch festgelegt.

2) Die Notwendigkeit und der Ort der Regeln werden unter Berücksichtigung formaler und funktionaler Schwierigkeiten, der Korrelation mit der Muttersprache (um Interferenzen zu vermeiden), der Automatisierungsbedingungen (Stufe, Alter der Schüler usw.) bestimmt.

3) Wissen wird in Form von Regeln-Anweisungen formuliert, d.h. kurze Anweisungen, wie sich der Schüler verhalten soll, um Fehler in einem Sprechakt zu vermeiden, und werden genau in den Momenten des Automatisierungsprozesses gegeben, in denen diese Fehler möglich sind. Eine solche Methode wird aufgerufen Wissensquantisierung. Es ermöglicht Ihnen, die oben erwähnten Automatisierungsbedingungen (Sprachorientierung, Funktionalität) zu speichern. Die Sprechhandlung selbst tritt in den Vordergrund, sie liegt im Bewusstseinsfeld des Schülers, und die Anweisung hilft nur, sie auszuführen, ohne die Aufmerksamkeit des Schülers abzulenken.

Es ist sehr wichtig zu berücksichtigen, dass die Regelanweisungen, die während der Assimilation einer bestimmten Spracheinheit übermittelt werden, keinesfalls ein vollständiges Wissen über dieses Phänomen darstellen sollten. Das ist nur nötig, wenn man eine Sprache, ein Sprachsystem studiert; Was die Sprachaktivität betrifft, so sollte nur das Minimum an Regelanweisungen ausgewählt werden, das zum Beherrschen und Verwenden jeder spezifischen Spracheinheit erforderlich ist.

Das Obige ist nicht weniger wichtig für rezeptive Aktivitäten – Lesen und Hören. Um sie zu beherrschen, sind auch Regelanweisungen erforderlich, die jedoch anderer Natur sind. Ihr Hauptzweck besteht darin, als "Identifikationszeichen" bestimmter Spracheinheiten zu dienen, da rezeptive Aktivitäten auf der "Form-Bedeutung"-Assoziation beruhen.

Die dritte Konsequenz ist die funktionale Einheit der drei Aspekte der Sprachaktivität Ausschluss von Übersetzungsübungen(von Muttersprache zu Fremdsprache).

Der Vergleich mit der Muttersprache hilft, eine Fremdsprache, ihre Struktur, Feinheiten, Muster besser zu verstehen. Aber Wissen und Assimilieren sind vom Standpunkt des Lernens aus nicht dasselbe. Beim Unterrichten von Sprachaktivitäten ist vor allem nicht Wissen wichtig, sondern Fähigkeiten, Fähigkeiten, die es ermöglichen, nicht über die Sprache zu sprechen, sondern sie zu verwenden. In diesem Fall dient die Muttersprache oft als Bremse. Jeder Lehrer weiß genau, dass die meisten Fehler auf den Einfluss der Muttersprache zurückzuführen sind, ihre Stereotypen, die sich in den Köpfen der Schüler festgesetzt haben. Daher sollte die Notwendigkeit erkannt werden, möglichen Fehlern der Schüler vorzubeugen.

Es ist notwendig, die Unterscheidung zwischen zwei Konzepten zu betonen – „Vertrauen auf die Muttersprache“ und „Berücksichtigung der Muttersprache“, obwohl sie identisch zu sein scheinen. Traditionell wird „Anlehnung an die Muttersprache“ als ein ständiger Vergleich zweier Sprachsysteme interpretiert, der als Ausgangspunkt für das Lernen dient. Bei der „Aufzeichnung der Muttersprache“ zielt er darauf ab, dass der Lehrer den störenden Einfluss der Muttersprache (vor dem Unterricht) antizipiert und im Einzelfall verhindert, indem er Übungen so gestaltet, dass der Schüler dies nicht spürt die Assimilation beruht auf irgendeiner Art von Vergleich, weil letzterer nicht der Ausgangspunkt ist.

Die Übersetzung aus der Muttersprache ist nur ein ständiger Vergleich zweier Sprachsysteme. Bei dieser Gelegenheit sagte A. N. Leontiev: „Natürlich ist es möglich, Sprache in einer Fremdsprache durch die Bildung eines funktionalen Übersetzungssystems zu bilden - so wie Sie beispielsweise von Moskau über Paris nach Bukarest fahren können, aber warum? man fragt sich, ist das nötig?“

Tatsache ist, dass Sprechen und Übersetzen zwei verschiedene Tätigkeiten sind. Sprechen ist die Verwirklichung der Stereotypen einer bestimmten Sprache, während Übersetzen die Verwirklichung der Stereotypen zweier Sprachen ist. Beim Sprechen drücken wir unsere Gedanken, unsere Einstellung aus, aber beim Übersetzen ist es notwendig, die Gedanken anderer Menschen angemessen zu vermitteln.

Es gibt auch rein methodische Argumente gegen das Übersetzen: Übersetzen ist eine sehr schwierige Übung, die Studierenden verbringen viel Zeit damit und machen viele Fehler. All dies behindert die effektive Bildung von Fähigkeiten.

Es ist leicht zu zeigen, dass Übersetzungsübungen nicht die zum Sprechen notwendigen Mechanismen entwickeln, zumindest nicht bei einem Sprachmechanismus wie der Wortwahl. Es ist bekannt, dass sich eine Person beim Sprechen an Wörter im Zusammenhang mit einer Sprechaufgabe in einer bestimmten Situation erinnert (erinnert), d.h. auf der Grundlage der „Gedanken-Wort“-Assoziation (erinnern Sie sich an die „Funktion-Form“-Assoziation). Bei den Übersetzungsübungen erinnert sich der Schüler an ein Fremdwort entsprechend dem Wort seiner Muttersprache, daher funktioniert die „Wort-Wort“-Assoziation, d.h. absolut nicht derjenige, der zum Sprechen benötigt wird.

Um also das Sprechen als Kommunikationsmittel effektiv zu lehren, sollte auf Übersetzungsübungen verzichtet werden. Zumindest im Unterricht. Die Übersetzung aus einer Fremdsprache in eine Muttersprache ist in einigen Fällen durchaus akzeptabel (Semantisierung abstrakter Wörter, Übersetzung einzelner komplexer grammatikalischer Phänomene im Leseunterricht).

Die Funktionalität als Bestandteil des methodischen Inhalts des Unterrichts erfordert daher die Einhaltung der folgenden Unterrichtsregeln:

- bei der Assimilation von lexikalischen Einheiten oder grammatikalischen Phänomenen (Sprachmustern) ist ihre Funktion führend und nicht die Form;

- In den Übungssituationen beim Unterrichten aller Arten von Sprachaktivitäten sollte die gesamte Vielfalt der Sprachaufgaben verwendet werden.

- Die Nutzung von Wissen erfolgt auf der Grundlage ihrer Quantisierung in Form von Regelanweisungen unter Berücksichtigung des erworbenen Phänomens und der Lernbedingungen.

- Übersetzungen aus der Muttersprache beim Unterrichten des Sprechens im Klassenzimmer sind ausgeschlossen.

§ 5. Neuheit

Haben Sie schon einmal verschiedenen Leuten von der gleichen Sache erzählt oder gehört, wie andere es tun? Wenn dies kein Gedicht ist, kein Zitat, kein Auswendiglernen von der Bühne, dann wird jedes Mal, wenn sich die Geschichte wahrscheinlich von ihren anderen Versionen unterscheidet, derselbe Inhalt und dieselbe Bedeutung in einer neuen Form übermittelt. Wieso den? Ja, denn die menschliche Sprache ist von Natur aus produktiv, nicht reproduktiv. Natürlich werden viele Spracheinheiten - Wörter, Phrasen, manchmal Phrasen - vom Sprecher als fertig verwendet und reproduziert (reproduziert), aber ihre Formen und Kombinationen sind immer neu. Es kann nicht anders sein: Schließlich ist eine Situation mit vielen ihrer Komponenten immer anders, immer neu, und wer dies nicht berücksichtigt, wird nicht nur das Ziel nicht erreichen, sondern auch noch lächerlich aussehen.

Es gibt die Meinung, dass eine Fremdsprache nur durch reichliches Auswendiglernen gemeistert werden kann. Und sie klingen beim Installationsunterricht: „Merken (lernen) Sie diese Wörter“, „Erinnern Sie sich an einen Beispieldialog“, „Lesen und wiederholen Sie den Text“ usw. Dies ist jedoch erstens ineffizient: Sie können viele Dialoge und Texte lernen und nicht sprechen können, und zweitens ist es nicht interessant. Es ist seit langem bewiesen, dass es auch anders geht - unfreiwilliges Auswendiglernen. Dieser Weg erfordert eine solche Arbeitsorganisation, bei der das zu merkende Material in die Aktivität einbezogen wird, die Erfüllung des Ziels dieser Aktivität behindert oder dazu beiträgt. In diesem Fall erhält der Schüler keine direkten Anweisungen zum Auswendiglernen dieses oder jenes Materials; es ist ein Nebenprodukt der Beschäftigung mit dem Material (Wörter, Text, Dialog usw.). Wenn ein Schüler beispielsweise einen Text über Paris gelesen hat, können ihm nacheinander folgende Aufgaben gestellt werden:

a) Finden Sie Sätze in der Geschichte, die inhaltlich den Daten ähneln.

b) Finden Sie Ausdrücke, die charakterisieren ...

c) Was würdest du am liebsten in Paris sehen?

d) Was beschreibt Paris am besten? usw.

Bei der Durchführung dieser Übungen ist der Schüler gezwungen, sich ständig auf das Material des Textes zu beziehen, aber es sozusagen von neuen Positionen aus zu verwenden, um neue Aufgaben zu erledigen, was zu seinem unfreiwilligen Auswendiglernen führt. Und das so gemerkte Material ist immer einsatzbereit, es kann (im Gegensatz zu gemerkten Texten und Dialogen) immer leicht in neuen Kommunikationssituationen verwendet werden.

In nicht geringerem Maße sollte sich die Neuheit im Unterrichten des Sprechens manifestieren. Dabei wird von einer ständigen Variabilität der Sprachsituationen ausgegangen, die notwendig ist, um den Schüler auf eine „Begegnung“ mit jeder neuen Situation vorzubereiten, und nicht nur mit der (oder den) im Unterricht stattgefundenen. Und diese Fähigkeit wird durch ständig variierende Sprachsituationen, durch Austauschen erreicht G, Sprachsituation jedes Mal eine neue Komponente: Sprachaufgabe, Gesprächspartner, Anzahl der Gesprächspartner, Gesprächspartnerbeziehungen, ein Ereignis, das diese Beziehungen verändert, Eigenschaften des Gesprächspartners oder eines Objekts, Gesprächsthema usw.

Dies ist notwendig, um Kommunikation unter angemessenen Bedingungen zu lehren. Kommunikation selbst zeichnet sich gerade durch eine ständige Veränderung all dieser Komponenten aus, unsere Kommunikation ist also heuristisch. Lassen Sie uns dies genauer zeigen, da das Verständnis dieser These für die Gestaltung des Unterrichts von grundlegender Bedeutung ist.

a)Heuristik von Sprachaufgaben (Funktionen). Sie wird als situativ bedingte Möglichkeit ihrer verschiedenen Kombinationen verstanden. So können die Gesprächspartner auf die „Anfrage“ wie folgt reagieren:

Man sollte nicht denken, dass die Kombinationen von Sprachaufgaben endlos sind. Die Analyse hat gezeigt, dass es möglich ist, die typischsten Kombinationen für diese Situationen herauszugreifen, die als Grundlage für die Konstruktion von Übungen genommen werden sollten.

Beachten Sie, dass jede Aufgabe in einer Vielzahl von Kombinationen enthalten ist, nicht nur als Stimulus, sondern auch als Reaktion. Zum Beispiel "Versprechen":

Bitten – Versprechen, Versprechen – Versprechen

Angebot – Versprechen – Versprechen – Absage

Einladung - Versprechen Versprechen - Zweifel

Rat - Versprechen Versprechen - Dankbarkeit

Dadurch ist es möglich, die maximale Wiederholbarkeit jeder Funktion in allen möglichen heuristischen Kombinationen sicherzustellen.

b) Heuristik des Themas Kommunikation. Kommunikation kann sich gleichzeitig auf ein oder mehrere Themen beziehen, wobei einer von ihnen die Hauptrolle spielt. Wenn beispielsweise ein Plan zur Beteiligung von Schulkindern an der Ernte diskutiert wird, dann kann die Diskussion auch allgemeine Pionierarbeit und die Mechanisierung der Landwirtschaft berühren.

In der Kommunikation bewegt sich die Sprache ständig von einem Thema zum anderen: manchmal zu einem nahen, mit dem vorherigen verbundenen, manchmal zu einem, das mit dem vorherigen nichts gemeinsam hat.

Aus Sicht der Heuristik des Faches Kommunikation kann zwischen Ein-Fächer- und Mehr-Fächer-Kommunikation unterschieden werden, die im Unterricht nicht zu vernachlässigen sind.

c) Heuristischer Inhalt der Kommunikation. Sie liegt darin begründet, dass es aufgrund unterschiedlicher Inhalte zur Offenlegung des gleichen Kommunikationsgegenstandes (bei gleicher Sprechaufgabe) kommen kann. Um beispielsweise die Falschheit der bürgerlichen Demokratie zu beweisen (das Thema ist „bürgerliche Demokratie“, die Aufgabe ist „Beweis, Überzeugung“), kann man mit konkreten Fakten aus Zeitungen operieren, Beispiele aus der Literatur nennen, auf Zahlen verweisen, oder verwenden Sie Daten aus einem Lehrbuch der Sozialwissenschaften, Augenzeugenberichten usw.

d) Heuristische Form der Äußerung. Sie manifestiert sich darin, dass Menschen nicht mit Hilfe von auswendig gelernten, fertig vorbereiteten Aussagen kommunizieren, sondern immer wieder neue, einer gegebenen Situation entsprechende, erstellen.

e) Heuristischer Sprachpartner. Jede Kommunikation unter dem Gesichtspunkt der Initiative kann auf unterschiedliche Weise ablaufen: Die Initiative liegt in den Händen eines Gesprächspartners, die Initiative liegt bei zwei Gesprächspartnern, alle Kommunikationsteilnehmer sind gleichermaßen initiativ. Mit anderen Worten, es gibt eine Kommunikation mit der ständigen Initiative der Gesprächspartner und mit der variablen Initiative. Das erste scheint einfacher zu sein als das zweite.

Es ist ganz klar, dass abhängig von diesen Optionen die Heuristiken seiner Sprechpartner für jede der kommunizierenden Personen unterschiedlich sind. Ist es möglich, dies nicht zu berücksichtigen und das Sprechen nicht zumindest unter Bedingungen der Gruppenkommunikation zu lehren? Natürlich nicht. Andernfalls kann der Lautsprecher unterwegs nicht wieder aufbauen, wird der sich zu einem bestimmten Zeitpunkt ändernden Situation nicht angemessen sein.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Heuristiken den gesamten Kommunikationsprozess durchdringen. Daher ist es notwendig, Kommunikation auf heuristischer Basis zu lehren. Dies trägt zur Entwicklung vieler Sprachqualitäten (z. B. Flexibilität als Grundlage von Transferfähigkeiten) und Fertigkeitsqualitäten (z. B. Dynamik, Produktivität, Zielstrebigkeit) bei.

Eine produktive Beherrschung des Stoffes sollte daher als Richtschnur dienen. Übrigens ist das genau das, was in Prüfungen verlangt wird, wenn eine neue Situation präsentiert wird. Diese Produktivität kann nur bei solchen Übungen gewährleistet werden, bei denen es darum geht, den Stoff für Sprachzwecke zu kombinieren, zu paraphrasieren. Es sollte auch beachtet werden, dass Neuheit als Bestandteil des methodischen Inhalts des Unterrichts einer der Hauptfaktoren ist, die das Interesse der Schüler sicherstellen. Dies bezieht sich auf die inhaltliche Neuheit der Unterrichtsmaterialien, die Neuheit der Unterrichtsform (Unterrichtsausflug, Unterrichtspressekonferenz etc.), die Neuheit der Arbeitsformen (angemessene Änderung bekannter Formen und die Einführung von neue), die Neuheit der Art der Arbeit (Klassenzimmer, außerschulisch, Kreis usw.) - Mit anderen Worten, die ständige (innerhalb vernünftiger Grenzen) Neuheit aller Elemente des Bildungsprozesses.

All dies muss bis zu einem gewissen Grad weiter diskutiert werden. Aber der Inhalt der Schulungsmaterialien muss besonders erwähnt werden.

„Damit der Schüler versteht und sich darüber Gedanken macht, was gelehrt wird, vermeiden Sie zwei Extreme: Sagen Sie dem Schüler nichts, was er nicht wissen und verstehen kann, und sprechen Sie nicht über das, was er nicht schlechter und manchmal besser als der Lehrer weiß.“ , - schrieb L. N. Tolstoi.

Wie oft vergessen wir das. Hier ist, was zum Beispiel manchmal vorgeschlagen wird, Schülern vorzulesen: „Das ist eine Schule. Die Schule ist groß. Die Schule hat viele Klassen. Alle Klassen sind groß. Kinder lernen hier. Was kann ein zwölfjähriger moderner beschleunigter Teenager daraus lernen?

Wie kann man solchen Texten sinnvolle Aufgaben geben?

Manchmal wird im Fremdsprachenunterricht Unsinn ausgesprochen - Hauptsache, er wird nicht auf Russisch ausgesprochen. Sogar der Begriff existiert - "Bildungsrede". Schüler haben derweil einen gefährlichen Gedanken: Wenn wir nirgendwo sprechen wie im Fremdsprachenunterricht, dann ist eine Fremdsprache kein Kommunikationsmittel. Wie die Erfahrung zeigt, verwurzelt sich diese Idee in den Köpfen der Schüler bis zum Ende der fünften Klasse. Ein Drittel der Schulzeit (das beste Drittel) geht verloren, und es ist sehr schwierig, die Einstellung eines Schülers zu ändern, seine getäuschten Hoffnungen zurückzugeben.

Die Lehrer verwenden im Unterricht Materialien aus Zeitungen, Zeitschriften, Radio und Fernsehen. Das ist absolut richtig, denn kein Lehrbuch kann mit der Moderne mithalten. Und Modernität ist ein obligatorischer Bestandteil der Informiertheit, der Neuheit des Unterrichts.

Der Informationsgehalt des Materials ist eine der wichtigen Voraussetzungen für die Effektivität des Unterrichts, was sich auf seinen pädagogischen Wert und die Entwicklung der Schüler auswirkt. Der Mangel an Informationsgehalt sowie das damit verbundene „spirituelle“ Auswendiglernen ist kein so harmloses Phänomen, wie es scheinen mag, da sich der Mensch mit der gedankenlosen Aneignung des Bereitstehenden unwillkürlich den entsprechenden Denkcharakter aneignet. „Es ist viel einfacher, das Denkorgan zu lähmen als jedes andere Organ des menschlichen Körpers, und es ist sehr schwierig, es zu heilen. Und später - und es ist völlig unmöglich. Und einer der „sichersten“ Wege, das Gehirn und den Intellekt zu verstümmeln, ist das formelle Auswendiglernen von Wissen“ (Volkov G. N.). Daher glauben viele zu Recht, dass „das Problem der Verbesserung der Qualität der Bildungsarbeit grundlegend zu lösen bedeutet, die Frage zu lösen, worauf das System des Bildungsprozesses gegründet werden soll: Auswendiglernen oder Organisation intensiver geistiger Aktivität“ (Polyakov V.N. , Balaeva V.I.).

Die Lösung für dieses Dilemma ist eindeutig: natürlich die Intensivierung der mentalen, sprachdenklichen, kreativen Aktivität. Außerdem „um eine zielgerichtete Entwicklung zu starten kreatives Denken so schnell wie möglich, um die sehr reichen Möglichkeiten der Kindheit nicht zu verpassen.

Für all dies gilt das Prinzip der Neuheit, auf dem kommunikatives Lernen basiert.

Woran sollte sich der Lehrer also im Zusammenhang mit Neuheit als obligatorisches Merkmal des methodischen Inhalts des Unterrichts erinnern:

- Mit der Entwicklung der Sprachfähigkeiten ist es notwendig, die Sprachsituationen, die mit der Sprachdenkaktivität der Schüler verbunden sind, ständig zu variieren.

- Sprachmaterial sollte unfreiwillig auswendig gelernt werden, während verbale Denkaufgaben ausgeführt werden;

- Die Wiederholung von Sprachmaterial erfolgt aufgrund seiner ständigen Einbeziehung in den Unterrichtsstoff.

- Übungen sollten eine ständige Kombination, Transformation und Umformulierung von Sprachmaterial ermöglichen;

- Es ist eine ständige Neuheit aller Elemente des Bildungsprozesses erforderlich.

Dies ist in Kürze der methodische Inhalt eines modernen Fremdsprachenunterrichts. Wie aus dem Vorhergehenden ersichtlich ist, sind alle wichtigen Bestimmungen miteinander verbunden und voneinander abhängig: Die Nichteinhaltung einer von ihnen schadet dem gesamten System des kommunikativen Lernens. Daher besteht die Hauptaufgabe darin, die kommunikative Basis in ihrer Gesamtheit zu betrachten. Nur ein solcher methodischer Inhalt des Unterrichts kann seine Wirksamkeit gewährleisten.

/ Von: E.I. Passow. Fremdsprachenunterricht im Gymnasium. - M.: Aufklärung, 1988. - S. 6-27 /.

Ähnliche Informationen.

• Entwickelte einen neuen Ansatz zur Lösung der Schlüsselprobleme der Methodik, einschließlich des Problems des Status der Methodik als eigenständige Wissenschaft neuen Typs
• Entwickelte das Konzept der Unterrichtslogik, das vier Aspekte umfasst: Zielstrebigkeit, Integrität, Dynamik, Kohärenz
• Entwickelt ein Schema der Genese der Methodenkompetenz des Lehrers
• Entwickelte eine Reihe von beruflichen Fähigkeiten (Gestaltung, Anpassung, Organisation, Kommunikation, Motivation, Kontrolle, Forschung, Hilfsmittel) und Professionalitätsniveaus (Alphabetisierungsgrad, handwerkliches Niveau und Fähigkeitsniveau) von Lehrern

Hauptwerke

Ausgewählte Bibliographie:

• Kommunikationsübungen. - M.: Aufklärung, 1967. - 96 S.
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. Gespräche über einen Fremdsprachenunterricht: Ein Handbuch für Studenten pädagogischer Institute. - M.: Aufklärung, 1971. - 148 S.
  • Neuauflage: Gespräche über einen Fremdsprachenunterricht: Ein Leitfaden für Studierende pädagogischer Institute. - L .: Bildung, 1975. - 176 p.
• Die Hauptprobleme des Fremdsprachenunterrichts. - Woronesch: VGPI, 1974. - T. I. - 164 p. (T. II - 1976, 164 S.)
• Lehrbuch zur Methodik des Fremdsprachenunterrichts. - Woronesch: VGPI, 1975. - 284 p.
• Konditionale Sprachübungen zur Bildung grammatikalischer Fähigkeiten. - M.: Aufklärung, 1978. - 128 S.
• Fremdsprachenunterricht in der Schule. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1982.
  • 2. Auflage: Fremdsprachenunterricht im Gymnasium. - 2. Aufl., korrigiert. und zusätzlich - M.: Aufklärung, 1988. - 223 S. - ISBN 5-09-001602-X.
  • 3. Auflage: Passov, E.I., Kuzovleva, N.E. Eine Fremdsprachenstunde. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 S. - (Handbuch eines Fremdsprachenlehrers). - 5000 Exemplare. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• Die kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts: Ein Leitfaden für Fremdsprachenlehrer. - M.: Aufklärung, 1985. - 208 S.
  • 2. Auflage: Kommunikative Methode des Fremdsprachenunterrichts: Ein Handbuch für Fremdsprachenlehrer. - 2. Aufl. - M.: Aufklärung, 1991. - 223 S. - (Bibliothek eines Fremdsprachenlehrers). -ISBN 5-09-000707-1.
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Fremdsprachenlehrerin. Können und Persönlichkeit. - Aufklärung, 1993. - 159 p. - (Bibliothek eines Fremdsprachenlehrers). - ISBN 5-09-004472-4.
  • 2. Auflage: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Meisterschaft und Persönlichkeit eines Lehrers: Am Beispiel der Tätigkeit eines Fremdsprachenlehrers. - 2. Aufl., korrigiert. und zusätzlich - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 S. - 3000 Exemplare. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Das Konzept der höheren beruflichen pädagogischen Ausbildung (am Beispiel des Fremdsprachenunterrichts). - Lipezk: LGPI, 1998. - 67 p.
• Kommunikative Fremdsprachenausbildung. Das Konzept der Entfaltung der Individualität im Dialog der Kulturen. - Lipezk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 p.
  • Neuauflage: Kommunikative Fremdsprachenpädagogik: Vorbereitung auf den Dialog der Kulturen. - Minsk: Lexis, 2003. - 184 p. -ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E. I., Dvurechenskaya T. A. Grammatik? Kein Problem / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - Fremdsprache, 2001. - 360 S. - 10.000 Exemplare. - ISBN 5-94045-033-4.
• Methodik der Technik: Theorie und Anwendungserfahrung (ausgewählt). - Lipezk: LGPU, 2002. - 228 p. - (Methodologische Schule von Passov).
• Vierzig Jahre später oder hundertundeine methodische Idee. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240 S. - 1000 Exemplare. - ISBN 5-7651-0052-X.
• Terminologie der Methodik oder Wie wir sprechen und schreiben. - Chrysostomos, 2009. - 124 p. - 500 Exemplare. - ISBN 978-5-86547-480-7.

Kommunikative Methode zum Erlernen einer Fremdsprache

Die Intensivmethode zeichnet sich durch das intensive Studium einer Fremdsprache aus. Seine Hauptaufgabe ist es, eine einfache und schnelle Kommunikation zu lehren. Zuerst wird Ihnen das Sprechen beigebracht und erst dann das Schreiben. Diese Methode lehrt Sie, Ihre Gedanken richtig auszudrücken, damit der Gesprächspartner Sie verstehen kann. Emanzipation ist die Hauptforderung dieser Methode an die Studierenden. Die traditionelle Methode wird in Hochschulen und Schulen für das Erlernen von Fremdsprachen verwendet. Grammatikregeln lernen, sie in Sätzen anwenden, verschiedene Konstruktionen und dann festigen: Sie müssen viele Übungen zu derselben Regel machen. Den Hauptplatz in der lexikalisch-übersetzenden Methode nimmt die Übersetzung aus dem Russischen ins Ausland ein. Dies führt dazu, dass der Student, der eine Fremdsprache spricht, immer noch auf Russisch denkt und instinktiv alle Wörter in seinem Kopf übersetzt. Der traditionelle Weg ermöglicht es Ihnen, Grammatik gut zu lernen, lesen und schreiben zu lernen und einen reichen Wortschatz zu haben. Wie unterscheidet sich kommunikativ von diesen etablierten Methoden? Tatsächlich ist es bis zu einem gewissen Grad eine Synthese dieser beiden Arten des Lernens. Trotzdem hat die kommunikative Methode ihre eigenen Neuerungen, ihre eigenen Eigenschaften und Vorteile. Dies ist die beliebteste Methode. Nach seinem System sind alle ausländischen Schulen im Ausland engagiert. Die Hauptrichtung dieser Methode ist die Kommunikation. Daher ist die Anwesenheit eines Vertreters der Sprachgruppe, der zu lernenden Sprache, beim Unterricht obligatorisch. Im Unterricht können die Schüler ihre Sprachkenntnisse unter realen Bedingungen anwenden. Dank solcher Möglichkeiten können die Schüler ihre Gedanken in einer Fremdsprache frei ausdrücken, indem sie die entsprechenden Grammatikregeln verwenden. Der erste Schritt zur Beherrschung einer Sprache besteht darin, Wörter und Ausdrücke auswendig zu lernen und erst dann das vorhandene Wissen auf ihre grammatikalischen Grundlagen anzuwenden. Im Lernprozess werden alle sprachlichen Fähigkeiten entwickelt. Sie lernen sprechen und schreiben, können fremdsprachige Texte nach Gehör übersetzen und gut lesen. Die Schüler lernen, leicht und frei und vor allem fehlerfrei zu sprechen. Während des Unterrichts sprechen die Schüler und noch mehr die Lehrer nicht ihre Muttersprache. Alle Erklärungen erfolgen mit Hilfe bereits bekannter Redewendungen und lexikalischer Konstruktionen, auch Mimik, Gestik, Tonaufnahmen, jegliches Bildmaterial – Videos, Bilder, Fotografien – werden zur Erklärung verwendet. Ein wichtiger Punkt ist, dass die Schüler während des Lernprozesses in die Kultur, Geographie und Geschichte des Landes eintauchen, dessen Sprache sie lernen. Die Schüler lesen die Presse dieses Landes, sehen fern, hören Musik und sind sehr daran interessiert, die Sprache zu lernen. Ein weiterer wichtiger Punkt der kommunikativen Methode ist die Paararbeit der Schüler. Der Lehrer schafft alle möglichen Situationen, damit sich die Schüler in echter Kommunikation versuchen können. Diese Art von Arbeit ermöglicht es den Schülern, sich gegenseitig zu korrigieren, Fehler in ihrer Rede und in der Rede ihres Gesprächspartners zu finden. Durch die Diskussion verschiedener Themen und Probleme in Gruppen können die Schüler ihren Kollegen helfen, ihre Gedanken richtig auszudrücken und einen Satz so zu bilden, dass er am verständlichsten ist. Rollenspiele und Dramatisierung werden als integraler Bestandteil des Lernens betrachtet. Dies ist besonders in der ersten Phase des Erlernens einer Sprache sehr effektiv. Zwischen den Schülern spielen sich allerlei interessante Situationen ab, die es zu „lösen“ gilt. Es werden verschiedene Aufführungen gespielt, kleine Aufführungen, Märchen, Alltagssituationen werden durchgespielt, die Hauptaufgabe dieser Spiele ist die Entwicklung der Sprechsprache. Plots können die einfachsten sein - ein Ausflug in den Laden, ein Ausflug, ein Bekannter. Die Teilnehmer müssen aus jeder schwierigen Situation herauskommen, indem sie nur das Vokabular einer Fremdsprache verwenden. Eine problematische Situation kann folgende sein: Sie verirren sich in einer fremden Stadt und versuchen herauszufinden, wie Sie zu einem Hotel kommen, dessen Adresse Sie vergessen oder verloren haben. In der zweiten Stufe des Fremdsprachenlernens wird die Dramatisierung durch eine kompliziertere Art des Spiels ersetzt, hier ist der Intellekt bereits verbunden. Dabei handelt es sich um Teamspiele ähnlich dem uns bekannten „Brain Ring“. Solche Schulungen ermöglichen es den Schülern, ihre Sicht auf das Land zu verbessern, dessen Sprache studiert wird, sowie das allgemeine Wissensniveau, den Einfallsreichtum, die Gelehrsamkeit und die Logik zu testen. Der wichtige Punkt hier ist der Wettbewerb selbst, der Wunsch zu gewinnen. Dadurch denken die Teilnehmer schneller und in einer Fremdsprache. Die Kommunikationstechnik praktiziert auch Diskussionsspiele. Der Kern dieser Spiele besteht darin, aktuelle Themen zu diskutieren und zu analysieren, die die Schüler beschäftigen. Jeder Schüler äußert seinen Standpunkt zu einem bestimmten Thema. Der Lehrer leitet die Schüler an, entwickelt das Thema, stellt Leitfragen, äußert seine Meinung. Die Gesprächsthemen sind sehr vielfältig, sie können sowohl Lieblingsfilme und -musik diskutieren, als auch Umweltprobleme und Arbeitslosigkeit, Einstellungen zu Ehe und Scheidung etc. Diese Diskussionen erfordern eine entspannte Atmosphäre und helfen den Schülern, sich ohne Angst in einer Fremdsprache zu verständigen. Eine solche einfache Kommunikation lindert psychologische Angst und Anspannung, die Schüler beginnen allmählich, ihre Gedanken kompetent und klar auszudrücken. Dies sind die Hauptmerkmale des beliebtesten Kommunikationssystems für den Fremdsprachenunterricht. Diese Technik ist aufgrund ihrer Wirksamkeit populär geworden. Sie müssen sich die Regeln und Sprachformeln nicht merken, Sie müssen sich nur lockern und lernen, in einer Fremdsprache zu kommunizieren. Die kommunikative Methode schafft dafür alle Voraussetzungen.

Der Zweck des kommunikativen Ansatzes im Unterricht

Das Hauptziel der Ausbildung ist die kommunikative Kompetenz der Studierenden. Die Bedeutung dieses Begriffs wird im Vergleich zum Konzept der grammatikalischen Kompetenz klarer und verständlicher. Grammatikkompetenz ist die Fähigkeit, Wendungen und Sätze kompetent zu bilden, Zeitformen richtig zu verwenden und zu koordinieren, dies ist die Kenntnis der Wortarten und das Wissen darüber, wie Sätze verschiedener Typen aufgebaut sind. Die Grammatikkompetenz steht in der Regel im Mittelpunkt vieler Studienratgeber, die bestimmte grammatikalische Regeln und Übungen zum Einüben und Festigen dieser Regeln bereitstellen. Grammatikkompetenz ist zweifellos ein wichtiger, aber bei weitem nicht der einzige Aspekt beim Sprachenlernen. Eine Person, die alle grammatikalischen Regeln vollständig beherrscht, die weiß, wie man Sätze richtig bildet, kann Schwierigkeiten bei der echten Kommunikation in einer Fremdsprache, bei der echten Kommunikation haben. Das heißt, eine Person wird einen Mangel an kommunikativer Kompetenz erfahren.

Kommunikationskompetenz

Kommunikative Kompetenz kann folgende Aspekte umfassen:

Kenntnisse über die Verwendung der Sprache für verschiedene Zwecke und Funktionen,

Kenntnis darüber, wie sich die Sprache in Abhängigkeit von einer bestimmten Kommunikationssituation und den Teilnehmern dieser Situation selbst verändert (z. B. Kenntnis der Unterschiede zwischen formeller Rede und informeller, mündlicher und schriftlicher Sprache).

Fähigkeit, ein Gespräch auch mit einer begrenzten lexikalischen und grammatikalischen Basis aufrechtzuerhalten.

Wie wird eine Fremdsprache unterrichtet?

Der kommunikative Ansatz konzentriert sich in erster Linie nicht auf die Korrektheit von Sprachstrukturen (obwohl dieser Aspekt auch wichtig bleibt), sondern auf andere Parameter:

Interaktion der Teilnehmer am Kommunikationsprozess,

Ein gemeinsames Kommunikationsziel verstehen und erreichen,

Versuche, Dinge auf unterschiedliche Weise zu erklären und auszudrücken,

Erweiterung der Kommunikationskompetenz eines Teilnehmers durch Kommunikation mit anderen Teilnehmern.

Die Rolle des Lehrers im Unterricht

Der Lehrer handelt bei der Verwendung des kommunikativen Ansatzes in der Regel als:

Assistent

• Berater.

Der Fokus liegt auf dem Gruppenlernen. Die Aufgabe des Lehrers und der Schüler besteht darin, zu lernen, zusammenzuarbeiten, weg vom individualisierten Lernen. Der Student lernt, seinen Kameraden zuzuhören, Gespräche und Diskussionen in einer Gruppe zu führen, gemeinsam mit anderen Gruppenmitgliedern an Projekten zu arbeiten. Der Schüler konzentriert sich mehr auf seine Gruppenkameraden als auf seinen Lehrer als Vorbild.

Übungen und Aufgaben

Übungen und Aufgaben, die beim Unterrichten von Fremdsprachen mit einer kommunikativen Methode verwendet werden.

Projekte,

Kommunikationsspiele,

Kommunikationsübungen,

Theater,

Diskussionen.

Efim Izrailevich Passov ist ein russischer Linguist, ein Spezialist auf dem Gebiet der Methoden des Fremdsprachenunterrichts. Doktor der Pädagogischen Wissenschaften…

Erfolge

In der Sprachmethodik

Er bewies den grundlegenden Unterschied zwischen einer Sprechfertigkeit und einer motorischen Fertigkeit, der die Grundlage für die Entwicklung einer Methodik für konditionelle Sprechübungen bildete;

In die Methodik wurde eine neue Reihe von Konzepten eingeführt, die auf dem Konzept des „Fremdsprachenunterrichts“ im Gegensatz zum traditionellen Konzept des „Unterrichtens von Fremdsprachen“ basieren. Passov schlug zunächst den Begriff "Fremdsprachenkultur" vor, um sich auf das Thema Fremdsprachenunterricht zu beziehen, und überdachte eine Reihe traditioneller methodologischer Begriffe: "Rezeption" als eine dem Ziel angemessene Integration von betrieblichen Maßnahmen, materiellen Mitteln, Methoden und Bedingungen; "Angemessenheit"; „Lernmittel“ (Übungen als Aktivitätsmittel); „Situation“ und „situative Position“ (um das Beziehungssystem bzw. die Gesamtheit der Faktoren zu bezeichnen, die diese Beziehungen bestimmen); „Prinzip“ und „Prinzipienhierarchie“; "Niveau systematischer Übungen"; „Tatsache der Kultur“, „Problem“ (in Passows Konzeptsystem mit zehn unveränderlichen „Diskussionsthemen“) und andere

Auf dem Ersten Kongress der Internationalen Vereinigung der Lehrer der russischen Sprache und Literatur (MAPRYAL) im Jahr 1968 formulierte er zum ersten Mal weltweit die Prinzipien des kommunikativen Sprachunterrichts; schuf daraufhin das erste Theoriemodell des kommunikativen Sprachunterrichts, das später zur Grundlage der Theorie des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts wurde

Bestimmt die Stadien der Bildung von lexikalischen, grammatikalischen und Aussprachefähigkeiten und das Niveau der Sprachentwicklung; entwickelte ein dreistufiges Schema zur Bewältigung von Sprachmaterial - von der Bildung der Sprachkompetenz bis zu ihrer Verbesserung und Entwicklung der Sprachkompetenz -, das die Grundlage für die Typologie des Fremdsprachenunterrichts bildet

Er schlug eine Lösung für das Problem der Auswahl von Sprachmaterial vor, indem er das System der Sprachmittel und die Kultur des Landes der zu studierenden Sprache modellierte

Entwickelte einen neuen Ansatz zur Organisation von Sprachmaterial (die sogenannte Problemorganisation im Gegensatz zur traditionellen - thematischen); Ein neuer Ansatz ermöglicht die Organisation von Sprachmaterial durch die Modellierung heuristischer Formen realer Kommunikation

In der allgemeinen Methodik

Entwickelte einen neuen Ansatz zur Lösung der Schlüsselprobleme der Methodik, einschließlich des Problems des Status der Methodik als eigenständige Wissenschaft neuen Typs

Entwickelte das Konzept der Unterrichtslogik, das vier Aspekte umfasst: Zielstrebigkeit, Integrität, Dynamik, Kohärenz

Entwickelt ein Schema der Genese der Methodenkompetenz des Lehrers

Entwickelte eine Reihe von beruflichen Fähigkeiten (Gestaltung, Anpassung, Organisation, Kommunikation, Motivation, Kontrolle, Forschung, Hilfsmittel) und Professionalitätsniveaus (Alphabetisierungsgrad, handwerkliches Niveau und Fähigkeitsniveau) von Lehrern

Der Begründer der kommunikativen Methode im Fremdsprachenunterricht in Russland ist Passov Efim Israelevich - Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation, ein bekannter Wissenschaftler auf dem Gebiet der Fremdsprachenunterrichtsmethoden, Autor der Grundlagen der kommunikativen Methodologie des Unterrichts der Fremdsprachenkommunikation und des Konzepts der Persönlichkeitsentwicklung in der Dialog der Kulturen. Er wies den wesentlichen Unterschied zwischen einer Sprechfertigkeit und einer motorischen Fertigkeit nach, was zu einer psychologischen Fundierung des Prozesses der Herausbildung einer übertragbaren Fertigkeit und zur Entwicklung einer grundlegend neuen Übungsart – der konditionierten Rede – führte. Also was sind

Prinzipien der kommunikativen MethodeLernen

1. Das Prinzip der Sprachorientierung. Die Sprachorientierung des Bildungsprozesses liegt weniger darin, dass ein sprachpraktisches Ziel verfolgt wird, als vielmehr darin, dass der Weg zu diesem Ziel der ganz praktische Sprachgebrauch ist. Sprachpraktische Orientierung ist nicht nur ein Ziel, sondern auch eine Einheit. Sprachorientierung impliziert die Eloquenz von Übungen, d.h. Grad, Maß für ihre sprachliche Ähnlichkeit. Alle sollten Übungen sein, nicht in der Aussprache, sondern im Sprechen, wenn der Sprecher eine bestimmte Aufgabe hat und wenn er eine Sprachwirkung auf den Gesprächspartner ausübt. Zum Prinzip der Sprachorientierung gehört auch die Verwendung von kommunikativ wertvollem Sprachmaterial. Die Verwendung jeder Phrase muss durch Überlegungen zum kommunikativen Wert für den beabsichtigten Kommunikationsbereich (Situation) und für diese Kategorie von Schülern begründet werden. Dabei spielt auch der Sprechcharakter des Unterrichts eine wichtige Rolle.

2. Das Prinzip der Individualisierung mit der führenden Rolle seines persönlichen Aspekts. Die Individualisierung berücksichtigt alle Eigenschaften des Schülers als Individuum: seine Fähigkeiten, seine Fähigkeit, Sprach- und Bildungsaktivitäten durchzuführen, und vor allem seine persönlichen Eigenschaften. Individualisierung ist das wichtigste reale Mittel zur Schaffung von Motivation und Aktivität. Eine Person drückt ihre Einstellung zur Umwelt in der Sprache aus. Und seit diese einstellung ist immer individuell, also ist die sprache individuell. Im Fremdsprachenunterricht ist eine individuelle Reaktion möglich, wenn die Sprechaufgabe, vor der der Schüler steht, seinen persönlichen Bedürfnissen und Interessen entspricht. Jede Aussage des Schülers sollte so natürlich motiviert wie möglich sein.

3.Das Funktionsprinzip. Jede Spracheinheit führt einige Sprachfunktionen im Kommunikationsprozess aus. Oft können Studenten nach einem Studium, die Wörter und grammatikalische Formen kennen, all dies nicht beim Sprechen anwenden, weil. es gibt keine Übertragung (wenn Wörter und Formulare isoliert von den Sprachfunktionen, die sie ausführen, vorausgefüllt werden, wird das Wort oder die Form nicht mit der Sprachaufgabe verknüpft).

Die Funktionalität bestimmt in erster Linie die Auswahl und Organisation des für den Kommunikationsprozess angemessenen Materials. Eine Annäherung an die Bedürfnisse der Kommunikation ist nur möglich, wenn Sprachmittel berücksichtigt werden und das Material nicht um Gesprächsthemen und grammatikalische Phänomene, sondern um Situationen und Sprachaufgaben herum organisiert wird. Auch die Einheit der lexikalischen, grammatikalischen und phonetischen Aspekte des Sprechens ist notwendig.

4. Grundsatz der Neuheit. Der Prozess der Kommunikation ist durch einen ständigen Wandel gekennzeichnet

Gesprächsthemen, Umstände, Aufgaben etc. Neuheit bietet Flexibilität der Sprache

Fähigkeiten, ohne die ihre Übertragung unmöglich ist, sowie die Entwicklung der Sprechfähigkeit, insbesondere ihrer Dynamik (methodisch unvorbereitetes Sprechen), der Fähigkeit zur Paraphrase (die Qualität der Produktivität), des Kombinationsmechanismus, der Initiative der Aussage, der Redetempo und insbesondere die Strategie und Taktik des Redners. Dies erfordert eine ständige Variation von Sprachsituationen.

5. Persönliche Orientierung der Kommunikation. Gesichtslose Sprache findet nicht statt, Sprache ist immer individuell. Jede Person unterscheidet sich von einer anderen sowohl in ihren natürlichen Fähigkeiten als auch in ihrer Fähigkeit, Bildungs- und Sprachaktivitäten durchzuführen, und in ihren Eigenschaften als Person: Erfahrung, Kontext der Aktivität (jeder Schüler hat seine eigenen Aktivitäten, an denen er beteiligt ist und die die Grundlage seiner Beziehungen zu anderen Menschen sind), eine Reihe bestimmter Gefühle und Emotionen (einer ist stolz auf sein Land, der andere nicht), seine Interessen, sein Status (Position) im Team (Klasse).

Beim kommunikativen Training geht es darum, all diese Persönlichkeitsmerkmale zu berücksichtigen, denn nur so können Kommunikationsbedingungen geschaffen werden: kommunikative Motivation wird geweckt, Zielgerichtetheit des Sprechens sichergestellt, Beziehungen geknüpft usw.

6. Kollektive Interaktion- eine Art und Weise, den Prozess zu organisieren, in dem die Schüler aktiv miteinander kommunizieren, und die Bedingung für den Erfolg eines jeden der Erfolg der anderen ist.

7. Modellieren. Das Volumen an regionalem und sprachlichem Wissen ist sehr groß und kann nicht im Rahmen eines Schulkurses aufgenommen werden. Daher ist es notwendig, die Menge an Wissen auszuwählen, die erforderlich ist, um die Kultur des Landes und des Sprachsystems in konzentrierter, modellhafter Form darzustellen. Der Inhalt der Sprache sollte Probleme sein, keine Themen.

Übungen . Im Lernprozess hängt fast alles von den Übungen ab. In der Übung spiegelt sich wie die Sonne in einem Wassertropfen das gesamte Lernkonzept wider. Im kommunikativen Training sollten alle Übungen sprachlichen Charakter haben, d.h. Kommunikationsübungen. E. I. Passov baut 2 Übungsreihen auf: Bedingt - Rede und Rede.

Übungen zum konditionellen Sprechen- Dies sind Übungen, die speziell für die Bildung einer Fertigkeit organisiert sind. Sie zeichnen sich durch die gleiche Art der Wiederholung lexikalischer Einheiten aus, die Kontinuität in der Zeit (siehe S. 23).

Sprechübungen niya - den Text in eigenen Worten nacherzählen (je nach Klasse unterschiedlich), Bildbeschreibung, eine Reihe von Gemälden, Gesichtern, Gegenständen, Kommentare.

Das Verhältnis beider Übungsarten wird individuell gewählt.

Situationsfunktionen

Unter der Übertragung sprachlicher Fähigkeiten wird meist deren Einsatz in neuen Situationen verstanden, die im Lernprozess nicht stattfanden. Sehr oft erleben wir, wie ein Student in den sogenannten Vorbereitungsübungen mit irgendwelchem ​​Sprachmaterial akkurat umgeht, sich aber als hilflos erweist, wenn es im Kommunikationsprozess verwendet werden muss. Das bedeutet, dass sich die Fähigkeit, dieses Phänomen zu nutzen, nicht „angeschaltet“ hat, da es nicht übertragbar ist. Kommunikationslernen konzentriert sich im Wesentlichen auf die Verwendung von Sprache in neuen Kommunikationssituationen. Daher hängt der Lernerfolg davon ab, wie effektiv übertragbare Fähigkeiten gebildet werden.

Viele Methodiker glauben, dass es auf die Anzahl der Übungen ankommt, wie hoch der Automatisierungsgrad der Fertigkeit ist. Der Punkt liegt jedoch in der Qualität der vorbereitenden Übungen, d. h. im Grad der Automatisierung. Das bedeutet, dass die Bedingungen, unter denen Sprechfähigkeiten gebildet werden, die Fähigkeit zur Übertragung entwickeln müssen. Und dies ist möglich, wenn die Bedingungen der Vorbereitung ihren Qualitäten nach den Bedingungen der Kommunikation entsprechen.

Entscheidend ist die Qualität der situativen Rede. Hier gibt es drei Aspekte: 1) die funktionale Seite des Sprechens, dh das Vorhandensein einer Sprachaufgabe in den gesprochenen Sätzen im Prozess der Assimilation, Vorbereitung), des Ziels der Aussage (und nicht des grammatikalischen Ziels); 2) Situationsbezug von Phrasen (Spracheinheiten), d.h. ihre Korrelation mit dem Beziehungssystem der Gesprächspartner. (Der erste und der zweite sind voneinander abhängige Aspekte.); 3) Identität, logischer, semantischer Kontext, der durch die Phrase geschaffen wird. Sie werden bei der Vorbereitung der Phrasenkette nach den Gesetzen der Assoziationen verwendet und dienen als Voraussetzung für ihr erfolgreicheres Funktionieren in neuen Situationen.

Alle diese Aspekte sind in Situationen vorhanden. Deshalb sind sie (Situationen). eine der Möglichkeiten, Sprachfähigkeiten zu entwickeln,übertragbar sind. Dies ist die erste Funktion von Situationen. Und aus Sicht dieser Funktion ist es möglich, die Situation als ein System von Beziehungen zwischen Gesprächspartnern zu definieren, das sich in ihren Köpfen widerspiegelt und dank dessen in der Lage ist, assimilierte Spracheinheiten situativ und kontextuell zu markieren und Sprachfähigkeiten zu bilden das übertragbar ist.

2. Die zweite Funktion von Situationen ist zu sein Methode zur Motivation der Sprachaktivität. Unmotiviertes Lernen, laut I.A. Zimnyaya und A.A. Leontiev, beraubt dieses Training des psychologischen Inhalts, denn es ist ein Training in der Form um der Form willen.

Warum ist die Situation ein Weg, um zu motivieren? Motivation basiert auf dem Bedürfnis, das ein entscheidender Faktor im menschlichen Verhalten ist. "Ein Motiv", schrieb A. N. Leontiev, "ist ein Objekt, das ein bestimmtes Bedürfnis befriedigt und das in der einen oder anderen Form vom Subjekt reflektiert wird und seine Aktivität leitet."

Menschliche Bedürfnisse sind nicht nur lebenswichtig, zum Beispiel in Bezug auf Nahrung, sondern auch intellektuell, moralisch usw. (D. N. Uznadze). Und eine Person kann diese Bedürfnisse indirekt durch Sprache befriedigen. Der Wunsch, in unserem Fall das Bedürfnis zu befriedigen, zu einem bestimmten Zweck zu sprechen, entsteht in der Regel in bestimmten Beziehungen des Subjekts zum Gesprächspartner und zur umgebenden Welt der Situation.

Unter pädagogischen Bedingungen muss das Bedürfnis, sich zu äußern, am häufigsten hervorgerufen werden. Dies kann geschehen, wenn: a) jedes Mal neue Faktoren in die Situation als System von Beziehungen eingeführt werden; b) die Interessen, Wünsche, Bestrebungen, Ziele, Überzeugungen, Neigungen usw. der Auszubildenden berücksichtigen; c) die Sprechsituation mit der allgemeinen Aktivität der Schüler verbinden.

Unter dem Aspekt der Motivationsfunktion kann die Situation als ein System dynamischer Beziehungen zwischen den Kommunikationssubjekten definiert werden, die, ausgehend von ihrer Lebenstätigkeit entstehend und in ihren Köpfen reflektiert, jegliches Bedürfnis konkretisieren und zielgerichtet und persönlich motivieren sinnvolle Lösung der kommunikativen Aufgabe der Kommunikation.

3. Die dritte Funktion ist, dass die Situation dient Voraussetzung für die Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten.

4. Die vierte Funktion der Situation ist zu sein Art der Präsentation des Materials. Sie manifestiert sich in jenen Fällen, in denen wir Wörter semantisierend in ganze Aussagen situativer Natur einbeziehen (es spielt keine Rolle, ob dies mündlich oder in Form von Mikrotexten im Leseunterricht geschieht); gleiches gilt für den Prozess der Präsentation von grammatikalischem Material: Es ist möglich, die Funktionsweise der Sprachstruktur nur anhand der Situation zu zeigen.

Wie man sieht, tritt die Situation in dieser Funktion hauptsächlich in rezeptiven Aktivitäten auf. Es sollte nicht angenommen werden, dass andere Funktionen das Los der einzigen produktiven Arten sind. Die Situation als Motivationsmethode ist zum Beispiel beim Unterrichten des Lesens und Hörens anwendbar (z. B. das Schaffen einer Situation, in der die notwendige Handlung darin besteht, eine Passage zu lesen oder ihr zuzuhören).

5. Fünfte Funktion, die vor nicht allzu langer Zeit "entdeckt" wurde: Es stellte sich heraus, dass die Situation effektiv sein kann die Grundlage für die Organisation von Sprachmaterial. Was gibt Anlass zu dieser Annahme?

Kommunikatives Lernen beinhaltet, wie Sie wissen, die Schaffung eines Lernprozesses als Modell des Kommunikationsprozesses. Die Situation ist die Grundlage für das Funktionieren von Kommunikation: Der gesamte Kommunikationsprozess ist eigentlich eine kontinuierliche, dynamische Abfolge von Situationen, die sich gegenseitig ablösen. Die Aufgabe besteht also darin, Lernsituationen zu simulieren. Aber die Situation ist nicht nur ein soziales oder psychologisches Phänomen, sie hat auch einen inhaltlichen Aspekt. Es ist berechtigt, die Frage zu stellen: Kann Kommunikation gelehrt werden, wenn der inhaltliche Aspekt des Lernens, beispielsweise die thematische Gliederung des Stoffes, dem kommunikativen Geschehen fremd bleibt? Natürlich nicht. Daher ist es notwendig, das Material so auszuwählen und zu organisieren, dass es sowohl der strukturellen Seite der Situation (als Beziehungssystem) als auch ihrer inhaltlichen Seite, die als Problem und Objektivität der Kommunikation fungiert, angemessen ist.

Die zu einem bestimmten Problem gehörenden Diskussionsgegenstände sind in der Regel durch bestimmte Beziehungen miteinander verbunden. Diese Objekte existieren außerhalb des Menschen, unabhängig von ihm. Aber irgendwann "verbinden" sie sich mit menschlicher Aktivität: Ein bestimmtes Ereignis tritt auf (eine Person beobachtet es oder erfährt davon), was zu einer Diskrepanz im Beziehungssystem zwischen einer Person und der Umwelt (einer anderen Person) führt. Eine Aufgabe stellt sich vor eine Person (verletzt, Norm"). Ihre Lösung erfordert einen Sprechakt, der sich in Bezug auf die Person und die Diskrepanz des Beziehungssystems ausdrückt und in dem Wunsch, die Beziehungen wieder in den "Normalzustand" zu bringen, deren Veränderung Beziehung zur entstandenen Situation ist seine Sprechfunktion.

Bisher ist das Material leider entweder nach Themen oder nach sozialen Kontakten geordnet, wie z. B. Zeitung kaufen am Kiosk, Mittagessen in einem Café bestellen, sich am Bahnhof verabschieden usw. Natürlich finden solche sozialen Kontakte in der Kommunikation statt. Aber ein Mensch, der nur auf ihrer Grundlage gelernt hat, wird sich vielleicht in den spezifischen Alltagsbedingungen des Landes der studierten Sprache unterhalten können, während ihm die wahren Situationen der mündlichen Kommunikation unzugänglich bleiben.

Es ist notwendig, die Organisation des Materials an realen Situationen neu auszurichten. Dazu müssen Sie: 1) die häufigsten Situationen als Beziehungssystem identifizieren und 2) wahrscheinliche Programme für das Sprachverhalten von Gesprächspartnern in diesen Situationen erstellen. Und wählen Sie dann Sprachmaterial für diese Situationen aus.

Unter Berücksichtigung der Funktionen der Lernsituation können wir darauf schließen Die Situation als methodologische Kategorie ist eine Organisationseinheit des Prozesses des Unterrichtens von Fremdsprachenkommunikation.

Arten und Arten von Situationen

Die Namen der Arten von Situationen sind mehr als genug. Sie können nach den folgenden Kriterien klassifiziert werden.

Angemessenheit des Kommunikationsprozesses. Dabei werden natürliche Situationen, bei denen es einen bestimmten Kreis von Objekten gibt, Umstände, die zum Sprechen anregen, unabhängig davon, ob dieser Kreis geschaffen wurde oder für sich allein existierte, und kunstvenöse Situationen, die durch visuelle Mittel oder Imagination geschaffen wurden.

V. L. Skalkin und G. L. Rubinshtein haben zu Recht darauf hingewiesen, dass natürliche Situationen keine systematische Arbeit an der Assimilation von Sprache gewährleisten können. Sie schlagen daher die sogenannte erzieherische Sprechsituation vor (im Grunde nennen andere das eine künstliche Situation und versuchen, sie von der natürlichen zu unterscheiden. (...) .

Erinnern Sie sich jetzt, was wir über die Übertragung von Sprachfertigkeiten (Handlungen) gesagt haben: Damit sie übertragen werden können, müssen sie in situativen Bedingungen geformt werden. Daher ist es unter situativen Bedingungen notwendig, Sprachhandlungen (Fähigkeiten) zu bilden und Sprachaktivität (Fähigkeiten) zu entwickeln. Auf dieser Grundlage können wir sagen, dass zunächst zwei Arten von Situationen benötigt werden: für die Bildung von Fähigkeiten und für die Entwicklung von Fähigkeiten. Streng genommen handelt es sich nicht um zwei Arten von Situationen, sondern um zwei Arten, Situationen zu organisieren, wobei sie auf unterschiedliche methodische Weise organisiert werden können.

Wie kann dies geschehen?

Jede Spracheinheit hat potentiell einen bestimmten Kontext, ein Situationsfeld, das nur die in Sinn und Logik definierten Äußerungen des Gesprächspartners "aufnimmt". Zum Beispiel: Der Satz „Was für ein herrliches Wetter heute!“ erlaubt nicht die Antwort "Und ich habe gestern ein Buch gelesen."

Zu pädagogischen Zwecken kann die Bemerkung des Gesprächspartners (im Leben ist sie vielfältig und struktursemantisch) in einen funktionalen Kanal gelenkt werden: Dazu reicht es, das entsprechende Setting zu verwenden, z. B. „Was denken Sie, soll ich was tun? werde ich tun?“: - I Ich möchte ins Kino gehen.- Gehen!;- Ich möchte dieses Buch nehmen.- Nimm es!; - Ich werde morgen nach Moskau gehen.- Gehen.

Der Student verwendet in seinen Bemerkungen die ganze Zeit eine Form des Imperativs (Geh! Nimm! Geh! usw.). So lernt er die Handlung des Entwerfens dieser Struktur. Dabei ist seine Äußerung vom Kontext und der Aufgabe (Setting) bestimmt, methodisch auf die Bewältigung einer bestimmten Handlung ausgerichtet. Wahrscheinlich ist es aus methodologischer Sicht legitim, solche Situationen als konditionierte Situationen zu bezeichnen. Und ihr Produkt kann als Mikrodialog bezeichnet werden, in dem individuelle Handlungen und Sprachfähigkeiten gebildet werden.

Für die Entwicklung der Sprachaktivität (Fähigkeit), Konditionalität, ist die Begrenzung der Situation nicht erforderlich (dies bedeutet nicht, dass keine Kontrolle erforderlich ist). In diesem Stadium sollten unbedingte Situationen verwendet werden, in denen der Sprecher nicht an a gebunden ist starres, von außen vorgegebenes Tätigkeitsprogramm. Hier passen die Situationen, mit denen wir die Darlegung dieses Abschnitts des Kapitels begonnen haben. Das Produkt einer unbedingten Situation ist ein Dialog oder Monolog in einer Äußerung.

Manchmal wird auch der Begriff „Kommunikationssituation“ verwendet, z. B. „Bei der Post“, „Am Bahnhof“, „Gäste empfangen“ usw. Der Begriff an sich ist legitim, aber nicht in diesem Sinne. Es ist falsch, Situationen nach dem Ort des Sprechers herauszugreifen: Auf der Post, am Bahnhof und im Kino kann dieselbe Situation als System von Beziehungen entstehen.

Arten und Arten von Situationen können jedoch von anderen Positionen unterschieden werden. Wie?

Situationen wurden oben als Systeme von Wechselbeziehungen zwischen Kommunikanten definiert. Aber das reicht nicht aus, denn für praktische Zwecke, um Situationen zu schaffen, ist es notwendig zu wissen, was diese Beziehungen sind.

Eine Analyse von Beziehungen zeigt, dass sie durch vier maßgebliche Faktoren „festgelegt“ werden können: der soziale Status einer Person, ihre Rolle als Kommunikationssubjekt, die ausgeübte Tätigkeit und moralische Kriterien. In dieser Hinsicht können die Arten von Beziehungen in funktionierender Reihenfolge wie folgt bezeichnet werden: (1) Status, (2) Rolle, (3) Aktivität und (4) Moral. Betrachten wir sie kurz.

(1) In Beziehungen, die sich auf der Grundlage des sozialen Status der Kommunikationssubjekte entwickeln, manifestieren sich die sozialen Qualitäten des Individuums in Übereinstimmung mit der sozialen Struktur der Gesellschaft. (………).

Bei der Gestaltung verbaler Kommunikationssituationen können der soziale Status und die dadurch bestimmten Beziehungen dominant werden, je nach Art der Kommunikation der Subjekte als Repräsentanten sozialer Gemeinschaften und den an sie gestellten Aufgaben. Solche Situationen können sein: Diskussionen über die Rechte und Pflichten von Bürgern verschiedener Länder, Telefonkonferenzen zwischen Vertretern junger Menschen aus verschiedenen Ländern, Treffen mit Landsleuten, Gespräche von Spezialisten, Gespräche über Traditionen, Bräuche, das Leben des Landes des Sprachwesens studiert usw.

Basierend auf dem Vorhergehenden heben wir die erste Art von Psi-Situation heraus - Situationen sozialer Statusbeziehungen.

(2) In der regulierten Kommunikation ist es möglich, neben Statusbeziehungen einen anderen Beziehungstyp herauszuheben – Rollen. Dazu gehören Beziehungen, die entstehen bei der Wahrnehmung von a) gruppeninternen Rollen: Anführer – Mitläufer, Oldtimer – Neuling usw.; b) Rollen, die sich im Prozess formeller und informeller Kommunikation entwickeln: Organisator, Gelehrter, Kritiker, Erzeuger von Ideen, Rädelsführer, Emporkömmling, Visionär, etc. (alle Kombinationen sind möglich). In der informellen Kommunikation beziehen sich Rollen auf die wesentlichen Werte der Gruppe, der die Schüler angehören, und sind persönlicher Natur. Bei Gesprächen über Bekanntschaften verleihen sich Mitschüler, je nach vorherrschendem Beziehungssystem, die unterschiedlichsten, manchmal unvoreingenommenen, kategorischen Eigenschaften, in denen sich eine oder mehrere der ausdrucksstärksten Persönlichkeitsmerkmale oder Eigenschaften manifestieren: „Fan“, „Musikliebhaber“, „Breaker“, „Dingsüchtiger“, „Fashionista“, „Nihilist“ usw. Obwohl diese Definitionen meist negativ sind (da sie häufiger anderen als sich selbst gegeben werden), spiegeln sie in gewissem Maße das Intra wider -Gruppe informelle Beziehungsstruktur, persönliche Eigenschaften treffend markieren informelle Rollen in einer Situation der verbalen Kommunikation helfen, die wirklichen Beziehungen von Jugendlichen, ihre Interessen, Hobbys zu sehen und durch sie die Schüler, ihre Motivationssphäre zu beeinflussen.

Rollenbeziehungen sind meist stereotyp, formalisiert. Die Rolle ist die funktionale Seite des Status, die durch die Rechte und Pflichten, die situative Stellung des Subjekts in einem bestimmten Beziehungssystem bestimmt wird. Jede Rolle entspricht einer Reihe bestimmter Erwartungen von anderen Menschen, die im Wesentlichen die Beziehung nach dem besetzten Status und der gespielten Rolle bestimmen. Das Vorhandensein dieser Beziehungen ermöglicht es, den zweiten Typ herauszugreifen Rollenspielsituationen.

Beachten Sie, dass sich Status- und Rollenbeziehungen in Aktivitäten und moralischen Beziehungen manifestieren können. In letzterem nehmen sie einen persönlichen Charakter an, die darin gespielten Rollen spiegeln die führenden psychologischen und moralischen Eigenschaften des Individuums wider: "Humorist", "klug", "Pessimist", "Draufgänger", "Feigling", "Heulsuse". , "leise", "zappeln", "egoistisch", "unhöflich", "gierig", "skeptisch", "fair", "Spitzkerl", "bescheiden" usw.

(3) In Anbetracht dessen, dass die Kommunikation, die der Tätigkeit einer Person als Ganzes gedient hat, kann man die Beziehungen nicht übersehen, die sich in der Tätigkeit selbst, im Prozess der Interaktion der Gesprächspartner und im Prozess der Durchführung entwickeln Formen gemeinsamer Aktivität. Nennen wir diesen Typ - gegenseitige Beziehungen gemeinsamer Aktivitäten (Aktivität). (...).

Die organisch in jede Tätigkeit eingewobenen Subjektbeziehungen können den Charakter von Abhängigkeit, Koordination, Unterordnung, gegenseitiger Unterstützung, gegenseitiger Anregung, Unterstützung, Erfahrungsaustausch, Solidarität, Zusammenarbeit, Vertrauen, Genauigkeit, Kooperation, Widerstand, Einmischung, offener Opposition, Ignorieren usw. usw., können sie in Form von freundschaftlichem Wettbewerb, gesunder Rivalität vorgehen, aber sie können auch zu feindlichem Wettbewerb und Konfrontation eskalieren.

Diese Beziehungen liegen der dritten Art von Situationen von Beziehungen gemeinsamer Aktivität (Aktivitätsbeziehung) zugrunde. Es ist wichtig zu beachten, dass Kommunikation und Aktivität eng miteinander verbunden sind. A. N. Leontiev sprach über ihre genetische Interdependenz und bemerkte, dass das Wort während der Sprachentwicklung nicht durch „Schärfen“ erworben wird: „Dies ist ein Glas“, „Dies ist eine Gabel“, sondern durch Ankleiden. Füttern usw., wenn das Wort emotional bedeutsam ist.

Daraus lässt sich ein Fazit ziehen, dessen Bedeutung für den Fremdsprachenunterricht kaum zu überschätzen ist: Beim Unterrichten von Kommunikation ist sie notwendig « verbinden" alle möglichen Aktivitäten und entwickeln Sprache in Verbindung mit ihnen. Schließlich ist Kommunikation von Natur aus darauf ausgelegt, allen anderen Aktivitäten zu „dienen“ (A. A. Leontiev). Bisher finden im Lernprozess leider nur Lernaktivitäten statt, das Kommunikationslernen hängt gleichsam in der Luft, von seiner Grundlage abgeschnitten. Dabei kann für das Lernen jede Form der gemeinsamen Aktivität gewählt werden, die für die Studierenden bedeutsam und ihnen gut bekannt ist, in deren Umsetzung sie individuelle und gemeinsame Erfahrungen haben. Die Methodik eines solchen Trainings wartet noch auf ihren Forscher. (4)

Schließlich dürfen wir nicht vergessen, dass es sich bei der Kommunikation nicht um abstrakte Subjekte handelt, die einige Rollen spielen und gemeinsame Aktivitäten ausführen, sondern um lebendige Menschen, Individuen, mit all ihren inhärenten Eigenschaften. Daher ist ihre Kommunikation (unabhängig von ihrem Willen) eine Form der Entdeckung und ein Weg, moralische Beziehungen zu verwirklichen. Sie sind integrativer Natur, durchdringen alle Bereiche des menschlichen Lebens, sind ein integrales Merkmal jeder Art menschlicher Beziehungen, sind von zentraler Bedeutung für die Gestaltung von Situationen, da sie im Alltag, im Handeln der Menschen ständig „durchscheinen“. Diese Beziehungen haben die größte „Situationalität“.

Moralische Probleme werden im Leben der Menschen ständig neu geschaffen. Indem Sie sie lösen, können Sie das Bedürfnis nach Kommunikation durch die Schöpfung verwirklichen Situationen moralischer Beziehungen. Dies ist die vierte Art von Situation.

Alle menschlichen Beziehungen sind eine integrative Einheit, alle ihre Typen interagieren, durchdringen sich. Je nach Dominanz irgendeiner Art von Beziehung kann die Situation der verbalen Kommunikation beispielsweise als eine Situation von Beziehungen gemeinsamer Aktivität betrachtet werden, was aber gleichzeitig bedeutet, dass sie implizit Aktivitätsbeziehungen, ihre Seiten und andere Beziehungen eingehen. Somit ist jede Art von Beziehung gleichwertig, hat einen synthetischen Charakter, mit der Dominanz einer Beziehungsart werden andere Beziehungsarten bis zu einem gewissen Grad realisiert.

Aber die Situation als dynamisches System von Beziehungen zu betrachten, ist nur einer der Aspekte ihrer Analyse – erkenntnistheoretisch, wenn die Situation als Konzept präsentiert wird. Ebenso wichtig ist die Betrachtung unter dem funktionalen Aspekt – als Organisationsform des Lernprozesses. Tatsächlich entsteht im Lernprozess die Situation als Beziehungssystem nicht, wird nicht neu erschaffen, sondern ist ein Gesamtkomplex objektiver und subjektiver Faktoren, der mit dem Begriff „situative Position“ bezeichnet werden kann. (………..)

Daraus können wir schließen, dass mit und t at und ts und I - Es ist eine universelle Funktionsform des Kommunikationsprozesses, die als integratives dynamisches System des sozialen Status, der Rolle, der Aktivität und der moralischen Beziehungen der Kommunikationssubjekte existiert, sich in ihren Köpfen widerspiegelt und auf der Grundlage der Interaktion der situativen Positionen entsteht der Kommunikanten.

©2015-2019 Seite
Alle Rechte liegen bei ihren Autoren. Diese Website erhebt keinen Anspruch auf Urheberschaft, sondern bietet eine kostenlose Nutzung.
Erstellungsdatum der Seite: 12.12.2017