Persönliche Ergebnisse in Englisch. Persönliche Ergebnisse des Fremdsprachenunterrichts in der Schule

"Erbringung von Fachergebnissen in Englisch"

Einführung




Fazit

Einführung

Anstatt Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten einfach von Lehrer zu Schüler zu übertragen, besteht das vorrangige Ziel der Schulbildung heute darin, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, Lernziele selbstständig zu setzen, Wege zu ihrer Erreichung zu entwerfen, ihre Leistungen zu überwachen und zu bewerten, mit anderen Worten, die Ausbildung der Lernfähigkeit. Der Schüler selbst muss zum „Architekten und Erbauer“ des Bildungsprozesses werden. Traditionell war der Lehrer verpflichtet, dem Schüler ein tiefes und solides Wissen über die Fächer zu vermitteln. Das Leben ändert sich schnell und weder der Lehrer noch die Eltern noch der Schüler selbst können vorhersagen, welche Kenntnisse und Fähigkeiten er in Zukunft benötigen wird. Daher die Notwendigkeit, lebenslang lernen und sich weiterentwickeln zu können. Und als Ergebnis, anstatt die Menge an Wissen zu übertragen - die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers basierend auf den Methoden der Aktivität.Der Fachinhalt ist nicht mehr der zentrale Bestandteil des Standards. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung einer Reihe von UUD "universellen Bildungsaktivitäten", die jedem Schüler die Möglichkeit bieten, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Bildungsziele zu setzen, die erforderlichen Mittel und Wege zu suchen und zu nutzen diese erreichen, Bildungsaktivitäten und deren Ergebnisse kontrollieren und evaluieren können. Sie schaffen Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung. Die Grundlage für die Bildung von UUD ist die „Lernfähigkeit“, die die volle Entfaltung aller Komponenten des Bildungshandelns (kognitive und Lernmotive; Lernziel; Lernaufgabe; Lernaktivitäten und -operationen) umfasst und ein wesentlicher Faktor für deren Steigerung ist die Leistungsfähigkeit der Studierenden bei der Bewältigung von Fachkenntnissen, Fähigkeiten und der Bildung von Kompetenzen, Weltbild und wertsemantische Grundlagen der persönlichen moralischen Wahl. Universelle Lernaktivitäten sind Fähigkeiten, die in der Grundschule in allen Unterrichtsstunden vermittelt werden müssen. Universelle Lernaktivitäten können in vier Hauptblöcke eingeteilt werden:

Persönliche Ergebnisse

Die Fähigkeit, selbstständig DEINE WAHL in der Welt der Gedanken, Gefühle und WERTE zu treffen und für diese Wahl verantwortlich zu sein

Regulatorische universelle Lernaktivitäten

Fähigkeit, Ihre Arbeit zu organisieren

Kognitives UUD

Fähigkeit zum effektiven DENKEN und Arbeiten mit INFORMATIONEN in der modernen Welt

Kommunikatives UUD

Fähigkeit zu KOMMUNIZIEREN und mit Menschen zu interagieren

Persönliche universelle Lernaktivitäten

Persönliche universelle Lernaktivitäten eine wertesemantische Orientierung der Studierenden (Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Normen und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen zu vermitteln. Bei Bildungsaktivitäten sind drei Arten des persönlichen Handelns zu unterscheiden: - persönliche, berufliche, lebenslange Selbstbestimmung;

Sinnbildung, d. h. die Herstellung eines Zusammenhangs durch SchülerInnen zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv, also zwischen dem Ergebnis des Lernens und der Motivation der Tätigkeit, um deren willen sie durchgeführt wird. Der Schüler muss sich fragen: Was ist die Bedeutung und Bedeutung der Lehre für mich? - und beantworten können.

Moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der zu verarbeitenden Inhalte (basierend auf sozialen und persönlichen Werten), die eine persönliche moralische Wahl bieten.

Übungen zur Gestaltung persönlicher universeller Lernaktivitäten im Englischunterricht:

Persönliches UUD(Vermitteln der wertesemantischen Orientierung der Studierenden (Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen, Kenntnis moralischer Normen etc.) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen).
- Selbstbestimmung (persönlich, beruflich, Leben): Bitten Sie die Schüler, die Einheiten durchzusehen und die Aktivitäten auszuwählen, die ihnen am besten gefallen. Bitten Sie die Schüler, die Nummern der Übungen, die ihnen gefallen, unter das Bild zu schreiben. Bitten Sie die Schüler, ihre Wahl zu begründen.

Die Handlung der Bedeutungsbildung, d. h. die Herstellung einer Verbindung zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv (mit anderen Worten, zwischen dem Ergebnis des Lernens und der Motivation der Tätigkeit, zu deren Zweck sie durchgeführt wird) durch die Schüler ). Der Schüler muss sich die Frage stellen, „was ist der Sinn, Sinn der Lehre für mich“, und darauf eine Antwort finden können : Wenn Kinder dem Lehrer oder dem Tonband zuhören, ist es nicht wichtig, dass sie jedes Wort verstehen; Sie können Hinweise aus der Wiederholung oder Umformulierung von Botschaften durch den Lehrer erhalten.

Die Aktion der moralischen und ethischen Bewertung von verdaulichen Inhalten, basierend auf sozialen und persönlichen Werten, die Bereitstellung einer persönlichen moralischen Wahl: Brainstorming für Reime, Lieder, Gesänge und Spiele und das Schreiben der Namen an die Tafel. Fragen Sie die Schüler, was sie tun können. Lassen Sie einige Schüler die Sätze darüber vervollständigen, was sie in schriftlicher Form tun können.

Bedeutungsbildung und moralisch-ethische Orientierung: Vervollständigen Sie die Sätze. Sagen Sie, was die Schüler im Unterricht tun oder nicht tun dürfen.

Regulatorische universelle Lernaktivitäten

Regulatorische universelle Lernaktivitäten bieten den Schülern die Organisation ihrer Bildungsaktivitäten. Diese beinhalten:

Zielsetzung als das Setzen einer Lernaufgabe, basierend auf der Korrelation von bereits bekanntem und von den Schülern gelerntem und noch unbekanntem;

Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Aktionen;

Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Wissensaufnahmeniveaus, seiner zeitlichen Merkmale;

Kontrolle in Form des Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;

Korrektur - Vornahme der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Abweichung zwischen dem Standard, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis; Änderungen am Ergebnis ihrer Aktivitäten vornehmen, basierend auf der Bewertung dieses Ergebnisses durch den Schüler, Lehrer, Kameraden;

Bewertung - die Auswahl und das Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation; Leistungsbeurteilung;

Selbstregulation als die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen (in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.

Übungen zur Bildung regulativer universeller Bildungshandlungen im Englischunterricht:

Zielsetzung – Lernaufgabe stellen, basierend auf der Korrelation von bereits Bekanntem und von den Schülern Gelerntem und noch Unbekanntem: Spiel „Meine englische Schultasche“. Zeichnen Sie eine große Schultasche an die Tafel. Legen Sie die Papierstreifen in Form eines Gänseblümchens auf den Tisch. Bitten Sie einen Schüler, einen Streifen zu nehmen, lesen Sie ihn laut vor und befolgen Sie die Anweisungen. Kleben Sie den Streifen auf das Bild einer Schultasche. Fassen Sie dann die Ergebnisse zusammen, indem Sie sagen, dass die Schüler viele Dinge auf Englisch sagen/tun können. Sagen Sie den Schülern, dass in der Schultasche noch Platz ist. Bitten Sie die Schüler, Themen, die sie lernen möchten, in die Schultasche zu legen. Schreiben Sie sie an die Tafel. Lassen Sie die Schüler Millie-4 2-3 Minuten lang durchblättern und das interessanteste Bild finden. Sprechen Sie mit den Schülern darüber, was sie anhand der Bilder aus dem Buch lernen können.

Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellen eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen. Kinder eignen sich eine neue Sprache mühelos an, wenn sie Spaß daran haben und wenn es viele Gelegenheiten gibt, die Sprache in vertrauten Kontexten zu hören. Wenn der Kontext sinnvoll ist, haben sie die Möglichkeit, die Sprache zu hören, je mehr sie in dieser Sprache sagen können.
- Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Assimilationsgrades, seiner zeitlichen Merkmale . Schüler müssen während des Unterrichts viel darüber sprechen, wie es im Vergleich zum Schuljahresbeginn zugenommen hat.

Kontrolle - Vergleich der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem bestimmten Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen. Bitten Sie die Schüler nach Fortschritt der Arbeit, ihre Bücher zu öffnen und ihre Antworten zu überprüfen. Stellen Sie sicher, dass die Schüler ihre Arbeit korrekt überprüft haben. Lassen Sie die Schüler zählen und ihre Ergebnisse in den Bewertungskästchen finden. Fragen Sie die Schüler, ob sie mit ihren Ergebnissen zufrieden sind.
- Korrektur - Durchführung der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Diskrepanz zwischen dem Standard, der tatsächlichen Aktion und ihrem Produkt. Kinder müssen die neuen Sprachmuster zuerst hören. Aber sehr schnell sind sie bereit, diese in lehrergesteuerten Spielen zu üben. Dann beginnen die Kinder, die Sprache zu zweit oder in Gruppen zu verwenden.
- Bewertung - Hervorheben und Bewusstsein des Schülers für das, was bereits gelernt wurde und was noch zu meistern ist, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation. Fragen Sie die Schüler, ob sie berühmte Reisende kennen. Was wissen sie? Erzählen Sie den Schülern von einem italienischen Entdecker namens Marco Polo und einem englischen Entdecker namens Sir Francis Drake. Sagen Sie den Schülern, dass sie mehr über die Reisenden und Entdecker erfahren können.
- willentliche Selbstregulierung - die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren; zur willentlichen Anstrengung, d. h. zur Wahl in einer Situation des Motivationskonflikts und zur Überwindung von Hindernissen. Schlagen Sie vor, dass die Schüler das Spiel Dino-Quest spielen. Teilen Sie die Klasse in zwei Teams auf und lassen Sie die Teams einen Namen wählen. Lassen Sie die Teams abwechselnd Fragen zu Dinosauriern stellen und beantworten.

Kognitive universelle Lernaktivitäten

Übungen zur Gestaltung kognitiver universeller Lernaktivitäten im Englischunterricht:

1. Allgemeinbildendes UUD :

Eigenständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels: Beschreiben Sie die Bilder in einer neuen Sprache. Bitten Sie die Schüler, auf die Spielsachen zu zeigen. Nennen Sie einen Gegenstand aus dem Bild und fragen Sie die Schüler, welche Farbe er hat?

Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Verwendung von Methoden zum Abrufen von Informationen, einschließlich der Verwendung von Computertools : Bitten Sie die Schüler, die Informationen über Dinosaurier im Internet oder in Enzyklopädien zu finden und auf Papierstreifen zu schreiben.
- Modellierung (Umwandlung eines Objekts von einer sinnlichen Form in ein grafisches oder ikonisches Modell, wobei die wesentlichen Merkmale des Objekts hervorgehoben werden) und Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetze zu identifizieren, die dieses Fachgebiet definieren. - Bitten Sie die Schüler zu setzen die Fotos ihrer Familienmitglieder auf den Tischen, stellen sich gegenseitig Fragen und füllen die Tabelle in Activity Books aus. Bitten Sie die Schüler dann, vor der Klasse Berichte zu machen, die Fotos ihrer Freunde zu zeigen und der Klasse davon zu erzählen.
- Wissen strukturieren - Auf der Fortschrittsseite ermutigen wir Kinder auch, regelmäßig darüber nachzudenken, was sie auf Englisch können. Fragen Sie die Kinder, was ihnen Spaß gemacht hat und warum.
- bewusste und willkürliche Konstruktion sprachlicher Äußerungen in mündlicher und schriftlicher Form: Spiel Clever Parrot. Zeigen Sie die Karten und bitten Sie darum, das Wort nur dann nachzusprechen, wenn es mit dem auf der Karte übereinstimmt.

Auswahl der effektivsten Methoden zur Lösung von Problemen in Abhängigkeit von bestimmten Bedingungen - Wie fühlen sich die Schüler im Unterricht? Haben sie Spaß? Was mögen sie und was nicht? Gefallen ihnen die Materialien, die Methoden?

Reflexion von Handlungsmethoden und -bedingungen, Kontrolle und Bewertung des Ablaufs und der Ergebnisse von Aktivitäten - Die SchülerInnen reflektieren auf Englisch, indem sie Phrasen und Sätze verwenden, die sie gelernt haben. Betonen Sie ihren Fortschritt und ihre Fähigkeit, auf Englisch über den Lernprozess zu sprechen. Fragen Sie die Schüler, ob sie mit ihren Ergebnissen zufrieden sind.

Semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens je nach Zweck: Bitten Sie die Schüler, die Sätze zu lesen und sie den entsprechenden Bildern zuzuordnen. Bitten Sie die Schüler, die Sätze aus der Geschichte zu zweit zu lesen und sie in die richtige Reihenfolge zu bringen. Bitten Sie die Schüler, die Sätze zu lesen und zu sagen, ob sie richtig oder falsch sind. Schlagen Sie vor, dass die Schüler die falschen Sätze korrigieren.
- Extrahieren der notwendigen Informationen aus den gehörten Texten verschiedener Genres : Sagen Sie den Schülern, sie sollen die Informationen im Profil lesen, sich das Interview mit einem Mädchen anhören und dann sagen, welche Informationen falsch sind.

Definition von primären und sekundären Informationen : Schlagen Sie vor, dass die Schüler die Texte über berühmte russische Sportler lesen, die zu den Top-Ten-Sportlern in Russland gehörten. Bitten Sie die Schüler, eine Tabelle in ihre Hefte zu zeichnen und die Informationen über Sportler einzutragen, während sie die Texte lesen.

Freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Wirtschaftsstile: Lesen Sie die Artikel aus der Zeitung und beantworten Sie die Fragen.

Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien: Bitten Sie die Schüler, den Artikel aus der Zeitung zu lesen. Erklären Sie, dass die Schüler den Artikel anhand der Informationen auf dem Bild restaurieren müssen.

Aussage und Formulierung des Problems Bitten Sie die Schüler, sich die Geschichte anzuhören und zu sagen, was die Kinder tun (Bücher geschlossen). Bitten Sie sie dann, die Namen der Kinder und ihrer Lieblingsspielzeuge zu nennen. Lassen Sie die Schüler raten, was das beste Spielzeug der Welt ist.

2. Logisches UUD:

- Analyse von Objekten, um Merkmale (wesentlich, nicht wesentlich) hervorzuheben: Erkennen Sie die Unterschiede. Bereiten Sie eine Liste mit minimalen Paaren von Wörtern vor, die ähnlich klingen, sich aber durch einen Konsonanten- oder Vokalunterschied unterscheiden. Lesen Sie die tatsächlichen Paare vor und sagen Sie manchmal dasselbe Wort zweimal. Bitten Sie die Schüler, die Wörter nur dann nachzusprechen, wenn Sie andere Wörter aussprechen.

Synthese als Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen, inkl. eigenständigem Aufbau zum Nachholen der fehlenden Komponenten: Game Virus. Schreiben Sie eine Nachricht an die Tafel, zum Beispiel: Verschiebe alle Buchstaben um eine Stelle im Alphabet. Schreiben Sie L unter M, m unter n, a unter b, p unter q usw. Lassen Sie die Schüler den Code erraten / erklären Sie, dass jeder codierte Buchstabe mit Hilfe des vorherigen Buchstaben des Alphabets entschlüsselt werden kann, also wird aus L M, aus a wird b und aus p wird q. Antwortschlüssel: Machen wir ein Projekt. Dr Webster. Spielpasswort. Zeichnen Sie fünf Striche neben dem Wort Passwort an die Tafel. Zeigen Sie auf den ersten Strich und sagen Sie: „Das ist der erste Buchstabe der Welt, Kumpel.“ Wiederholen Sie den Vorgang mit anderen Buchstaben, um das Passwort zu erraten. Beispiel: Es ist der zweite Buchstabe im Wort Brasilien. Es ist der dritte Buchstabe im Wort suchen. Es ist der erste Buchstabe des Wortes Japan. Es ist der fünfte Buchstabe im Wort Buchstabe. Es ist der sechste Buchstabe im Wort sammeln. Es ist der achte Buchstabe im Wort interessant. Stichwort: Projekt.

Verallgemeinerung, Analogie, Vergleich, Seriation, Klassifikation: Kategorisierung . Bereiten Sie Wortkarten vor. Schreiben Sie zwei oder drei Buchstaben oder Buchstabenkombinationen an die Tafel, z. oh, oo, au. Lesen Sie die Wörter auf den Kärtchen und bitten Sie einen Schüler, auf den passenden Buchstaben / die passende Buchstabenkombination zu zeigen und dann die Kärtchen darunter zu kleben. Z.B. der lehrer liest das wort schau vor, der schüler zeigt auf die buchstaben oo und klebt dann die karte unter die buchstaben. Akrostichon. Bereiten Sie Wortkarten vor. Schreiben Sie ein Wort mit den Buchstaben in eine vertikale Spalte. Lesen Sie ein weiteres Wort von einer Karte und bitten Sie einen Schüler, auf den Buchstaben im vertikalen Wort zu zeigen, der der Anfangsbuchstabe des gelesenen Wortes ist. Dann kleben die Schüler die Karte neben den Buchstaben in der senkrechten Spalte.

Teilbegriffe zusammenfassen, Konsequenzen ableiten - Sagen Sie das Wort „Vegetarier“ und bitten Sie die Schüler, seine Bedeutung zu erraten oder den Schülern zu erklären.

Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen - Zeichnen Sie drei Spalten an die Tafel. Schreiben Sie „Teddybär“ in die zweite Spalte. Lassen Sie die Kinder die Spalte ausfüllen. Schreiben Sie „groß“ in die erste Spalte und schlagen Sie vor, dass die Schüler den Figuren einige weitere Merkmale hinzufügen. Bitten Sie die Schüler dann, die Wörter zuzuordnen und die Namen neuer Computerspiele zu erfinden.
- Aufbau einer logischen Argumentationskette - Sagen Sie den Schülern, sie sollen sich die Bilder der Feenfarm ansehen, acht Tiere nennen, die im Haus leben, und sagen, was sie essen.
- nachweisen - Bitten Sie die Schüler, die Beschreibung zu lesen und zu sagen, zu welchem Tier das Zimmer gehört. Bitten Sie die Schüler, die Wörter zu sagen, die ihnen beim Erraten geholfen haben.
- eine Hypothese aufstellen und begründen - Bitten Sie die Schüler, Ihnen beim Erzählen einer neuen Geschichte zu helfen. Erzähle die Geschichte, mime in den Pausen. Lassen Sie die Schüler die Sätze vervollständigen und anhand Ihrer Mimik erraten. Lassen Sie die Schüler dann eine Geschichte über ein beliebiges Lebensmittel erfinden.
3. Inszenierung und Entscheidung Probleme :

Formulierung des Problems - Bitten Sie die Schüler, sich gegenseitig in Gruppen eine kurze Beschreibung ihrer Familienalben zu machen.

Selbstkreation von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und suchender Natur - Bitten Sie die Schüler in Kleingruppen, ein Lied über die Familienmitglieder zu schreiben, die sie am meisten mögen. Bitten Sie die Gruppen, ihre Lieder nach derselben Melodie zu singen. Ermutigen Sie andere Schüler, mitzumachen.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten

Gesprächig (Soziale Kompetenz und Berücksichtigung der Position anderer Menschen, Kommunikations- oder Aktivitätspartner, Zuhör- und Dialogfähigkeit, Teilnahme an einer gemeinsamen Diskussion von Problemen, Integration in eine Peer-Gruppe und Aufbau einer produktiven Interaktion und Zusammenarbeit mit Peers und Erwachsene)
- Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern - Festlegung des Zwecks, der Funktionen der Teilnehmer, der Interaktionsmöglichkeiten: Spiel Finden Sie einen Brieffreund. Ermitteln Sie den Schülern die Wörter, die als Spitznamen verwendet werden können, und schreiben Sie sie in eine Spalte an der Tafel. Verteilen Sie die grauen Karten und bitten Sie die Schüler, den Spitznamen, beginnend mit dem Buchstaben auf der Karte, einzutragen. Verteilen Sie „Brieffreund finden“-Karten und sagen Sie den Schülern, dass sie im Klassenzimmer herumgehen und einen Brieffreund finden sollen, dessen Name, Alter, Land und Lieblingsbeschäftigung mit denen auf der grauen Karte übereinstimmen. Lassen Sie die Schüler die Beispielfragen aus dem Lehrbuch lesen. Eine Botschaft der Sympathie (in der Antike, als es nur sehr wenige Ärzte gab, brachten die Menschen kranke Verwandte in überfüllten Straßen unter. Passanten drückten ihr Mitgefühl aus und teilten ihre Erfahrungen, indem sie Ratschläge zur Heilung der Krankheit gaben). Schlagen Sie vor, dass die Schüler im Klassenzimmer umhergehen und ihre imaginären oder realen unglücklichen Erfahrungen aus der Vergangenheit mit anderen teilen. Lassen Sie ihre Freunde ihr Mitgefühl ausdrücken. Bitten Sie die Schüler, sich daran zu erinnern, was mit ihren Klassenkameraden passiert ist. Lassen Sie die Schüler die Tabelle aus dem Buch als Unterstützung verwenden.

Befragung - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen : Ordnen Sie die Rollen zu: Ein Schüler ist ein berühmter Sportler oder eine Sportlerin und ein anderer Schüler ein Interviewer. Bitten Sie sie/ihn, die erforderlichen Informationen einzugeben. Schüler 2 interviewt den Sportler und berichtet dann vor der Klasse / Gruppe über die Ergebnisse.
- Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Konfliktlösung, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung - Wie erfolgreich arbeiten Schülerinnen und Schüler in Gruppen? Welche Vorteile bietet Gruppenarbeit? Was Schüler beachten, arbeiten in Gruppen effektiver?

Management des Partnerverhaltens - Kontrolle, Korrektur, Bewertung der Handlungen des Partners - Wenn die Kinder mit dem Zählen ihrer Ergebnisse fertig sind, bitten Sie Paare, die Hefte auszutauschen und die Ergebnisse ihrer Freunde zu überprüfen. Erklären Sie den Kindern, dass sie einander helfen sollen, anstatt sich gegenseitig zu vervollständigen.

Die Fähigkeit, seine Gedanken mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation auszudrücken: Spiel Neue Identitäten. Bitten Sie die Schüler, die folgenden Wörter auf ein Blatt Papier zu schreiben: 1 – der Name eines beliebigen Lebensmittels, 2 – eine Zahl zwischen 1 und 100, 3 – der Name eines beliebigen Gebäudes aus der Liste an der Tafel (Schule, Supermarkt, Zoo , etc.). Sagen Sie den Schülern, dass diese Dinge sind: 1 - ihre Namen, 2 - ihr Alter, 3 - ihr Wohnort. Lassen Sie die Schüler im Klassenzimmer herumlaufen und Informationen über ihre neue Identität austauschen.
- Besitz von monologischen und dialogischen Redeformen gemäß den Normen der zu lernenden Sprache: Spiel Ich glaube dir nicht. Verteilen Sie 2-5 Streifen jeder Farbe an jeden Schüler. Bitten Sie sie, wahre Sätze über ihre vergangenen Erfahrungen auf rote Streifen und falsche Sätze auf blaue Streifen zu schreiben. Demonstrieren Sie das Spiel, indem Sie einen Satz von einem Streifen vorlesen, ohne der Klasse seine Farbe zu zeigen. Lassen Sie die Schüler raten, ob es wahr oder falsch ist / ob sie es glauben oder nicht sehen. Wenn die Schüler richtig geraten haben, nehmen sie den Streifen. Das Ziel des Spiels ist es, richtig zu raten und so viele Streifen wie möglich zu bekommen. Lassen Sie die Schüler das Spiel spielen.

Fazit

K.D.Ushinsky schrieb: „Jede Unterrichtsstunde sollte eine Aufgabe für den Mentor sein, die er erfüllen muss, indem er vorher darüber nachdenkt: Bei jeder Unterrichtsstunde muss er etwas erreichen, einen Schritt weiter gehen und die ganze Klasse zwingen, diesen Schritt zu tun.“ Daher besteht die wichtigste pädagogische Aufgabe darin, die Bedingungen zu organisieren, die das Handeln der Kinder initiieren - was soll man lehren? wofür studieren? wie lehren?

Lerntätigkeit ist eine selbstständige Tätigkeit eines Schülers beim Erwerb von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, bei der er sich verändert und sich dieser Veränderungen bewusst ist.

Die Lernaufgabe (was? warum?) ist das Ziel, das sich der Schüler selbst setzt.

Lernaktion (wie?) - ein System wesentlicher Merkmale eines Konzepts oder eines Algorithmus.

Selbstkontrolle (richtig?) - Bestimmung der Richtigkeit der durchgeführten Aktion.

Selbsteinschätzung (gut? Geht es noch besser?) – Feststellung des Erfüllungsgrades der Norm bzw. der Qualität der durchgeführten Handlung.

Die Bildung von UUD hängt in vielerlei Hinsicht nicht nur vom pädagogischen und methodischen Rahmen ab, sondern auch von der pädagogisch korrekten Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, der Wirksamkeit ihrer kommunikativen Aktivität.

Als Ergebnis des Studiums aller Fächer ausnahmslos auf der Stufe der allgemeinbildenden Grundschule werden Absolventen gebildet persönlich, regulatorisch, kognitiv und kommunikativ universelle Lernaktivitäten als Grundlage der Lernfähigkeit.

Liste der verwendeten Quellen

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Potashnik M.M., Anforderungen an den modernen Unterricht. Werkzeugkasten. M.: Zentrum für Pädagogische Bildung, 2008. - 272 S.

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Kalter M.A. Psychologie der Intelligenz: Paradoxien der Forschung. - M.-Tomsk, 1997.

Tsvetkova I. V. So erstellen Sie ein Programm der Bildungsarbeit: Methode. Zuschuss. – M.: Aufklärung, 2006. – 207 S.

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Die Hauptrichtungen für die Umsetzung der nationalen Bildungsinitiative "Unsere neue Schule": Internetkonferenz [Elektronische Ressource]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

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Wie hoch ist die Bereitschaft der Lehrkräfte zur Umsetzung des GEF? // Staatliche Prüfung von Lehrbüchern [Elektronische Ressource]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Bundesstaatlicher Bildungsstandard [Elektronische Ressource]. URL: http://standart.edu.ru

ABTEILUNG FÜR BILDUNGS- UND JUGENDPOLITIK DER VERWALTUNG DER GEMEINDE DER STADT RADUZHNY

GEMEINDEHAUSHALT

ALLGEMEINE BILDUNGSEINRICHTUNG

„SCHWERE SCHULE №4“

ABSCHLIESSENDE ZUSAMMENFASSUNG

HÖRER DER BERUFLICHEN ENTWICKLUNG

FREMDSPRACHENLEHRER

„Fachergebnisse des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule. Systemisches Sprachwissen und Ideen beherrschen“

Abgeschlossen von: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

Englischlehrer

Regenbogen

2013

Einführung 3
Anforderungen an Lernergebnisse gemäß GEF IEO 4
Systemaktivitätsansatz als Grundlage von GEF IEO 4-5
Die Ziele des Fremdsprachenlernens in der Grundschule. 5
Betreff Ergebnisse. 6-7
Betreff Ergebnisse in verschiedenen Bereichen. 7-10
Kommunikationsfähigkeiten nach Arten der Sprachaktivität 10-12
Fazit 12
Referenzen 13

I. Einleitung

„Das große Ziel der Bildung ist nicht Wissen, sondern Handeln“

Gerber Spencer

Der Landesbildungsstandard der allgemein bildenden Grundschule ist eine Reihe von Anforderungen, die für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemein bildenden Grundschule durch Bildungseinrichtungen mit staatlicher Anerkennung verbindlich sind.

Die Landesbildungsstandards für die allgemeinbildende Grundschule wurden im Auftrag des Bundesministeriums für Bildung und Wissenschaft im Jahr 2009 verabschiedet.

Seit September 2011 ist die Einführung der Bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Grundschulbildung in allen Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation verbindlich.

Seit September 2012 beginnt der Fremdsprachenunterricht nach dem neuen Standard in der 2. Klasse. Es ist ganz offensichtlich, dass die Rolle des Fachs „Fremdsprache“ in der modernen Gesellschaft zunimmt, Wertorientierungen sich ändern, ein neues System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse von Grundschülern entsteht. All diese Besonderheiten des Landesbildungsstandards erfordern gewisse Änderungen in der Organisation des Fremdsprachenunterrichts.

II. Anforderungen an die Leistungen der Studierenden nach GEF IEO

Der Standard legt Anforderungen an die Ergebnisse von Schülern fest, die das grundlegende Bildungsprogramm der primären allgemeinen Bildung gemeistert haben.

Persönliche Ergebnisseumfassen die Bereitschaft und Fähigkeit von Schülern zur Selbstentfaltung, die Bildung von Lernmotivation und Kognition, die wertsemantischen Einstellungen von Schülern. Sie spiegeln ihre individuell-persönlichen Positionen, sozialen Kompetenzen, persönlichen Qualitäten und die Bildung von bürgerlichen Identitätsgrundlagen wider.

Metasubjekt-Ergebnisseumfassen die Beherrschung universeller Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch und kommunikativ) durch die Schüler, die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen sicherstellen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden, undInterdisziplinäre Konzepte.

Betreff Ergebnisseumfassen die Entwicklung der Studierenden im Laufe des Studiums des Faches der Erfahrung spezifischer Tätigkeit für dieses Fachgebiet bei der Gewinnung neuer Erkenntnisse, ihrer Transformation und Anwendung sowie das System grundlegender Elemente wissenschaftlicher Erkenntnis, die dem modernen Wissenschaftsbild zugrunde liegen die Welt.

Systemaktivitätsansatz als Grundlage des GEF IEO

Grundlage ist der Landesbildungsstandard der GrundschulbildungSystemaktivitätsansatz, was bedeutet: Anerkennung der wesentlichen Rolle der aktiven pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern auf der Grundlage universeller Wege, die Welt zu kennen und zu verändern, der Bildungsinhalte und Möglichkeiten der Organisation von Bildungsaktivitäten und der Zusammenarbeit bei der Erreichung der Ziele von persönlichen, sozialen und kognitive Entwicklung der Schüler.

Dem Fach „Fremdsprache“ kann man nur zustimmenTätigkeitscharakter, was dem Wesen eines jüngeren Schülers entspricht, der die Welt ganzheitlich, emotional und aktiv wahrnimmt. Dies ermöglicht Ihnen, die fremdsprachliche Sprachaktivität in andere Aktivitäten einzubeziehen, die für ein Kind eines bestimmten Alters charakteristisch sind (spielend, kognitiv, künstlerisch, ästhetisch usw.) und ermöglicht es, verschiedene Verbindungen zu Fächern herzustellen, die in der Grundschule und der allgemeinen Bildung unterrichtet werden Fähigkeiten und Fertigkeiten, die interdisziplinärer Natur sind. Daher kann das Ergebnis der Arbeit eines Fremdsprachenlehrers nicht isoliert bewertet werden.Das Grundschulabsolventenmodell ist das Ergebnis der Arbeit des gesamten Grundschullehrerteams.

Der Landesbildungsstandard der Grundschulbildung der zweiten Generation und neue beispielhafte Programme setzen Akzente in der frühen Bildung, was

wirkt sich nicht nur positiv auf die Entwicklung der fremdsprachlichen Kommunikationskompetenz aus, sondern auch auf die allgemeine Kommunikationskompetenz der Schüler,
und wird es auch ermöglichen, höhere persönliche und überfachliche Lernergebnisse zu erzielen.

III. Die Ziele des Fremdsprachenlernens in der Grundschule

Die Ziele des Fremdsprachenlernens in der Grundschule:

Entwicklung der Kommunikationsfähigkeitin Englisch auf elementarem Niveau unter Berücksichtigung der sprachlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse jüngerer Schüler in mündlicher (Hören und Sprechen) und schriftlicher (Lesen und Schreiben) Form;

Entwicklung von Sprache, intellektuellen und kognitiven FähigkeitenGrundschulkinder sowie deren allgemeinbildende Fähigkeiten; Entwicklung der Motivation zur weiteren Beherrschung einer Fremdsprache;

Bildung und vielseitige Entwicklung des NachwuchsesSchüler mit Hilfe einer Fremdsprache.

V. Betreff Ergebnisse

Betreff ErgebnisseBeherrschung der GrundausbildungProgramme der allgemeinen Grundschulbildung sollten unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Inhalts der Fachbereiche, einschließlich spezifischer akademischer Fächer, Folgendes widerspiegeln:

Fremdsprache:

Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache auf der Grundlage ihrer sprachlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse; Beherrschung der Regeln des verbalen und nonverbalen Verhaltens;
Beherrschung der ersten sprachlichen Konzepte, die für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Rede in einer Fremdsprache auf elementarem Niveau erforderlich sind, Erweiterung des sprachlichen Horizonts;
die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Muttersprachlern einer anderen Sprache auf der Grundlage der Bekanntschaft mit dem Leben ihrer Altersgenossen in anderen Ländern, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur.

In Übereinstimmung mit dem beispielhaften Programm in einer Fremdsprache, das im Rahmen der Standards der zweiten Generation entwickelt wurde,Thema Ergebnisseunterteilt in 5 Bereiche:kommunikativ, kognitiv, werteorientiert, ästhetisch, Arbeit.Thema Geplante Ergebnisseim Bereich Kommunikationwerden durch zwei Blöcke dargestellt, die aus folgenden Gründen zugewiesen werden:

"Der Absolvent wird lernen"(produktives Niveau) enthält die geplanten Ergebnisse, die die für das weitere Lernen notwendigen Lernaktivitäten charakterisieren und dem Grundsystem von Kenntnissen, Fähigkeiten und Kompetenzen entsprechen. Das grundlegende Wissenssystem wird unter Berücksichtigung ihrer Bedeutung für die Lösung der Hauptprobleme der Bildung auf dieser Ebene, der grundlegenden Natur des für die spätere Ausbildung untersuchten Materials sowie unter Berücksichtigung des Realismusprinzips und ihrer potenziellen Möglichkeit bestimmt Leistungen der Mehrheit der Schüler. Mit anderen Worten, diese Gruppe umfasstein System solcher Kenntnisse, Fähigkeiten, Lernaktivitäten, die, sind erstens für ein erfolgreiches Lernen grundsätzlich notwendig und können zweitens bei Vorliegen einer besonderen zielgerichteten Arbeit des Lehrers grundsätzlich erreicht werdendie große Mehrheit der Kinder.Das Erreichen der angestrebten Ergebnisse dieses Blocks ist Gegenstand der Abschlussprüfung der Grundschulabsolventinnen und -absolventen und entspricht dieserBasis Level.

"Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen" (rezeptive Ebene) spiegelt die geplanten Ergebnisse wider, die Lernaktivitäten in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten, Erweiterung und Vertiefung des Unterstützungssystems und als Propädeutik (ein Grundkurs, der einem vertieften Studium des Fachs vorausgeht) charakterisieren, um die Interessen und Fähigkeiten der Schüler im Bereich von zu entwickeln proximale Entwicklung. Erreichen der geplanten Ergebnisse in Bezug auf diesen Block, ist nicht abschließende Bewertung. Dies ändert nichts an ihrer Rolle bei der Beurteilung von Bildungseinrichtungen im Hinblick auf die durch den Landesbildungsstandard garantierte Qualität der erbrachten Bildungsleistungen und deren Bedeutung für die Bildung von personenbezogenen und überfachlichen Ergebnissen.

Daher wirkt sich ein abgestufter Ansatz für die Ergebnisse der Fächer erheblich auf die Organisation des Fremdsprachenunterrichts aus, was es dem Lehrer ermöglicht, seine Aktivitäten unter Berücksichtigung der Fähigkeiten und des Lernniveaus der Kinder auf der Grundlage des Prinzips der Differenzierung und Individualisierung des Unterrichts zu planen.

VI. Betreff Ergebnisse in verschiedenen Bereichen

Inhaltliche ErgebnisseFremdsprachenlernen in der Grundschule sind: Beherrschung der ersten Vorstellungen über die Normen einer Fremdsprache (phonetisch, lexikalisch, grammatikalisch); die Fähigkeit (im Rahmen der Studieninhalte) sprachliche Einheiten wie Laut, Buchstabe, Wort zu finden und zu vergleichen.

Im kommunikativen Bereich (d.h. in der Beherrschung der englischen Sprache als Kommunikationsmittel)

Sprachkompetenzin den folgenden Arten von Sprachaktivitäten:

Apropos:

Führen Sie einen elementaren Etikette-Dialog in einer begrenzten Auswahl typischer Kommunikationssituationen; Dialogbefragung (Frage-Antwort) und Dialogmotivation zum Handeln;

Auf elementarem Niveau über sich selbst, Familie, Freund erzählen können, einen Gegenstand, ein Bild beschreiben; Beschreiben Sie kurz den Charakter.

Hören:

- die Sprache des Lehrers und der Klassenkameraden nach Gehör verstehen, die Hauptinhalte kleiner zugänglicher Texte in Audioaufnahmen, die auf dem erlernten Sprachmaterial aufbauen;

Schriftliche Rede:

Beherrschen Sie die Technik des Schreibens;

Schreiben Sie anhand eines Muster-Urlaubsgrußes und eines kurzen persönlichen Briefes.

Sprachkompetenz (Sprachkompetenz bedeutet):

Adäquate Aussprache und klangliche Unterscheidung aller Laute der englischen Sprache; Aufrechterhaltung der richtigen Betonung in Wörtern und Sätzen;

Einhaltung der Intonationsmerkmale der Hauptsatztypen;

Anwendung der im Grundschulunterricht erlernten Grundregeln des Lesens und Rechtschreibens;

Erkennen und sprachlicher Gebrauch der im Grundschulunterricht erlernten lexikalischen Einheiten (Wörter, Wendungen, Wertvokabular, Sprachklischees) und grammatikalischen Phänomene.

Soziokulturelles Bewusstsein:

Kenntnis der Namen der Länder der zu lernenden Sprache, einiger literarischer Figuren berühmter Kinderwerke, der Handlung einiger populärer Märchen, die in der zu lernenden Sprache geschrieben sind, kleiner Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder); Kenntnis der elementaren Sprachnormen und des nonverbalen Verhaltens, die im Land der zu lernenden Sprache gelten.

Im Bereich Wissen:

Fähigkeit, sprachliche Phänomene von Mutter- und Fremdsprachen auf der Ebene einzelner Laute von Buchstaben, Wörtern, Phrasen, einfachen Sätzen zu vergleichen;

Befähigung zum modellhaften Handeln bei der Durchführung von Übungen und der Erstellung eigener Aussagen im Fach Grundschule;

Verbesserung der Textarbeitsmethoden auf der Grundlage der im Muttersprachenunterricht erworbenen Fähigkeiten (Vorhersage des Textinhalts anhand von Titeln, Abbildungen usw.)

Fähigkeit, Referenzmaterial zu verwenden, das in einer für dieses Alter zugänglichen Form präsentiert wird (Regeln, Tabellen);

Die Fähigkeit zur Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung innerhalb der Grenzen, die dem jüngeren Schüler zur Verfügung stehen;

Im wertorientierten Bereich:

Verständnis der zu lernenden Sprache als Ausdrucksmittel für Gedanken, Gefühle, Emotionen;
Kennenlernen der kulturellen Werte eines anderen Volkes durch die Werke der Kinderfolklore durch direkte Teilnahme an touristischen Reisen.

Im ästhetischen Bereich:

Besitz elementarer Ausdrucksmittel von Gefühlen und Emotionen auf Englisch;
Entwicklung eines Sinns für Schönheit im Prozess des Kennenlernens von Beispielen zugänglicher Kinderliteratur.

Im Arbeitsfeld:

Fähigkeit, den geplanten Plan in ihrer pädagogischen Arbeit zu befolgen.

VII. Kommunikationsfähigkeiten nach Arten der Sprachaktivität

Im Prozess der Beherrschung der englischen Sprache werden sich die Schüler weiterentwickelnKommunikationsfähigkeitnach Arten der Sprachaktivität.

beim Sprechen Der Schüler muss lernen:

Führen und pflegen Sie einen elementaren Etikette-Dialog;
einen Gegenstand, ein Bild, eine Figur kurz beschreiben und charakterisieren;
über sich, Familie sprechen (im Rahmen des ersten Studienjahres);
kleine Werke der Kinderfolklore auswendig reproduzieren: Reime, Gedichte, Lieder;
äußern ihre Einstellung zu dem, was sie gelesen/gehört haben.

Beim Zuhören Der Schüler muss lernen:

die Rede des Lehrers über die Durchführung des Unterrichts nach Gehör verstehen; zusammenhängende Aussagen des Lehrers, die auf vertrautem Material aufbauen und einige unbekannte Wörter enthalten; Aussagen von Mitschülern;
die gehörten Grundinformationen verstehen (sowohl in der direkten Kommunikation als auch in der Wahrnehmung von Audioaufnahmen);
extrahieren spezifische Informationen aus dem, was sie hören;
verbal oder nonverbal auf das Gehörte reagieren;
verschiedene Textsorten nach Gehör verstehen (kurze Dialoge, Beschreibungen, Reime, Lieder).

Beim Lesen der Schüler muss die Technik des Lesens beherrschen, d. h. lesen lernen:

mit Hilfe von (erlernten) Leseregeln und mit korrekter Wortbetonung;
einfache Sätze mit der richtigen logischen und phrasalen Betonung;
die wichtigsten kommunikativen Satztypen (erzählend, fragend, anregend);
kleine Texte mit unterschiedlichen Strategien, um das Verständnis der Hauptidee des Textes, das vollständige Verständnis des Textes und das Verständnis der notwendigen Informationen sicherzustellen.

Er muss auch lernen

den Inhalt des Textes auf der Bedeutungsebene lesen und verstehen und Fragen zum Inhalt des Textes beantworten; Werte in Anlehnung an die Muttersprache oder anschauliche Klarheit bestimmen;
Verwenden Sie Referenzmaterialien (Englisch-Russisch-Wörterbuch) mit Kenntnissen des Alphabets und der Transkription.
Texte in verschiedenen Schriftarten lesen und verstehen;
mit entsprechender rhythmischer und intonatorischer Gestaltung einfache gemeinsame Sätze mit homogenen Gliedern lesen;

In einem Brief der Schüler lernt:

richtig abschreiben;
lexikalische und grammatikalische Übungen durchführen;
Bildunterschriften für Zeichnungen erstellen;
Postkarten schreiben, Glückwünsche zu Feiertagen und Geburtstagen;

Sprachwerkzeuge und Fähigkeiten, um sie zu verwenden

Grafik, Kalligrafie und Rechtschreibung

Der Schüler muss lernen:

Wörter erkennen, die in verschiedenen Schriftarten geschrieben sind;
Buchstaben von Transkriptionszeichen unterscheiden;
Wörter durch Transkription lesen;
verwenden Sie das englische Alphabet;
schreiben Sie alle Buchstaben des englischen Alphabets und grundlegende Buchstabenkombinationen (in halbgedruckter Schrift);
schreiben Sie schön (beherrschen Sie die Fähigkeiten der englischen Kalligraphie);
richtig schreiben (Grundregeln der Rechtschreibung beherrschen);
Transkriptionszeichen schreiben;
Wörter nach den erlernten Leseregeln gruppieren;
Verwenden Sie ein Wörterbuch, um die Schreibweise eines Wortes zu klären.

Phonetische Seite der Rede

Der Schüler muss lernen:

alle Laute der englischen Sprache nach Gehör unterscheiden und angemessen aussprechen;

beachten Sie die Aussprachenormen der Laute der englischen Sprache beim Vorlesen und mündlichen Sprechen (Länge und Kürze der Vokale, keine Betäubung von stimmhaften Konsonanten am Ende von Wörtern, keine Erweichung von Konsonanten vor Vokalen);
Fälle der Verwendung des Binders „r“ erkennen und in der Sprache verwenden;
achten Sie auf die richtige Betonung in einem isolierten Wort, Satz;

Verstehen und verwenden Sie logische Betonung in einer Phrase, einem Satz.

Fazit

Aus dem Vorstehenden lässt sich schließen, dass der Landesbildungsstandard Grundschule Allgemeinbildung, das Musterprogramm Grundschule Allgemeinbildung eine gewisse Vorstellung davon gibt, welche fachlichen Ergebnisse des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule gebildet werden müssen. Während der Durchführung dieses Programms wird ein System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms verwendet. Gegenstand der Prüfung von Fachleistungen ist die Befähigung der Studierenden zur Lösung pädagogisch-kognitiver und pädagogisch-praktischer Aufgabenstellungen mit fachinhaltsbezogenen Mitteln, auch auf der Grundlage von Metafachhandlungen. M. Montaigne hat einmal gesagt: „Ein gut organisiertes Gehirn kostet mehr als ein gut gefülltes Gehirn“, und dem kann man nur zustimmen.

Referenzliste

Bundesstaatlicher Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung: Text mit Änderungen und Ergänzungen für 2011 / Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. - M.: Bildung, 2011. - 48s. – (Normen der zweiten Generation).
Exemplarische Programme der primären Allgemeinbildung. Um 14 Uhr, Teil 2. - M.: Bildung, 2009. - (Second Generation Standards Series).
Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung. /Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. - M.: Bildung, 2011. - 48s. – (Normen der zweiten Generation).
http://www.standart.edu.ru
http://www.nachalka.seminfo.ru/
http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Artikel 7 Absatz 1 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ (Bulletin des Kongresses der Volksabgeordneten der Russischen Föderation und des Obersten Rates der Russischen Föderation, 1992, Nr. 30, Art. 1797; Gesetzessammlung). der Russischen Föderation, 1996, Nr. 3, Art. 150; 2007, Nr. 49, Artikel 6070)

Metafach- und Fachlernergebnisse

Fremdsprache

„Ein Merkmal der englischen Sprache als akademisches Fach ist, dass sie sozusagen „sinnlos“ ist.

I.A. Winter

Einführung

Ein charakteristisches Merkmal eines neuen Persönlichkeitstyps in der modernen Gesellschaft ist die Fähigkeit, komplexe Probleme der interkulturellen Interaktion im Zeitalter der Globalisierung zu lösen. Ein Mensch befindet sich in einer Situation der ständigen Wahl seines Verhaltens, seiner Lebensstrategie. Eine Person kann nur auf der Grundlage kontinuierlicher Bildung eine angemessene Lebensqualität erreichen und ein gewisses Maß an intellektueller Initiative aufrechterhalten.

Unter den veränderten gesellschaftspolitischen und wirtschaftlichen Bedingungen der Entwicklung unseres Landes vollziehen sich bedeutende Veränderungen im System der heimischen Bildung. Sie zielen darauf ab, die Qualität der Ausbildung von Studenten in allgemeinbildenden Einrichtungen zu verbessern, die Bildung von Schlüsselkompetenzen, unter denen neben Kenntnissen in Informationstechnologie Fremdsprachenkenntnisse als die wichtigsten ermittelt werden. Diese Gesellschaftsordnung bestimmte die Hauptrichtungen der Reformierung des schulischen Sprachunterrichts, die Entwicklung der wissenschaftlichen Forschung auf dem Gebiet der Theorie und Methodik des Fremdsprachenunterrichts und innovative Prozesse in den Sekundarschulen.

Die Bedeutung des Fachs „Englisch“ in den Standards der zweiten Generation

Dabei findet ein Umdenken und eine Neubewertung des Platzes statt, der dem Fach „Englisch“ im Bildungsprozess zukommt, seine Bedeutung nimmt zu. Nach dem „Konzept der Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung“ (Standards der zweiten Generation) soll das Erlernen von Fremdsprachen auf allen drei Stufen der Allgemeinbildung (Grundschule, Grundschule und Vollständige Allgemeinbildung) durchgeführt werden auf der Grund- und Profilebene), die sich im Grundlehrplan des Bundes für Fremdsprachen und "Beispielhafte Programme in den wissenschaftlichen Fächern" widerspiegelt.

Der Standard der zweiten Generation betont die ständige interne Motivation zum Lernen, die Fähigkeit zu kommunizieren, soziale Mobilität, kritisches Denken, das Lehren der Schüler, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, sowie die allgemeine kulturelle und persönliche Entwicklung der Schüler, auch durch die Implementierung eines Programms für die Bildung von universellen Bildungsaktivitäten.

In Übereinstimmung mit dem staatlichen Standard der allgemeinen Grundbildung und integratives Ziel Das Unterrichten einer Fremdsprache in der Grundschule ist die Bildung elementare kommunikative Kompetenz Junior-Schulkind auf einem für ihn zugänglichen Niveau in den Hauptarten der Sprachaktivität: Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben.

Angestrebt wird das Erlernen einer Fremdsprache in der Grundschule Bildung und Entwicklung kommunikativer Kompetenz, verstanden als die Fähigkeit einer Person, interkulturelle Kommunikation auf der Grundlage erworbener sprachlicher und soziokultureller Kenntnisse, Sprechfertigkeiten und Kommunikationsfähigkeiten in der Summe ihrer Bestandteile - Sprech-, Sprach-, soziokulturelle, kompensatorische und pädagogische und kognitive Kompetenzen - durchzuführen.

Geplante Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms

In den Standards der zweiten Generation werden der Normung Leitlinien für die Entwicklung des Bildungssystems, Rahmenvorgaben für Inhalt und Organisation des Bildungsprozesses sowie eine allgemeine Beschreibung der zu erwartenden individuellen Leistungen von Schülerinnen und Schülern, darunter auch der Leistungsergebnisse, zugrunde gelegt es werden prüfungspflichtige und nicht abschließend zu bewertende Leistungen unterschieden. Bei der neuen Generation der Landesbildungsstandards handelt es sich um das zentrale Dokument, das die Anforderungen der Standards an Bildungsergebnisse konkretisiert und präzisiert geplante Ergebnisse der Bewältigung der wichtigsten Bildungsprogramme.

Gemäß den Anforderungen der Norm werden in der Struktur der geplanten Ergebnisse separate Abschnitte dargestellt persönlich , Metasubjekt Ergebnisse, da deren Erzielung durch die Gesamtheit der wissenschaftlichen Fächer sichergestellt wird. Der Landesstandard für allgemeine Grundbildung formuliert die Anforderungen an die Ergebnisse der einheitlichen Bewältigung des Grundbildungsprogramms persönliche, Meta-Fach- und Fachergebnisse.

Der Meta-Fächer-Ansatz in der Bildung und dementsprechend Meta-Fächer-Bildungstechnologien wurden entwickelt, um das Problem der Uneinigkeit, Spaltung, Isolierung verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen und als Folge akademischer Fächer voneinander zu lösen. Wenn wir einen Schüler für eine weitere Unterrichtsstunde in ein anderes Klassenzimmer gehen lassen, haben wir in der Regel wenig Ahnung, wie seine Entwicklung dort weitergehen wird. Wir haben eine sehr schwache Vorstellung davon, wie der Student für sich das Begriffssystem "unseres" Faches mit dem Begriffssystem eines anderen verbinden wird.

Unter Metasubjektergebnisse bedeutet von Schülern beherrschte Tätigkeitsmethoden auf der Grundlage eines, mehrerer oder aller Fächer, die sowohl im Rahmen des Bildungsprozesses als auch bei der Lösung von Problemen in Situationen des wirklichen Lebens anwendbar sind. von Studierenden anhand eines, mehrerer oder aller Fächer bewältigt werden, darunter:

a) Beherrschung universeller Lernaktivitäten (kognitiv, regulatorisch, kommunikativ) durch Studierende, die die Beherrschung von Schlüsselkompetenzen gewährleisten, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden;

b) die Entwicklung interdisziplinärer Konzepte durch Studierende.

2.1 GEF-Anforderungen an Metafachergebnisse in der Grundschule

Metasubjekt-Ergebnisse Bedarf Landesstandard der primären allgemeinbildenden Schule der zweiten Generation:

Beherrschung der Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen von Bildungsaktivitäten zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten, die Suche nach Mitteln zu ihrer Umsetzung;

Beherrschung von Wegen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur;

Bildung der Fähigkeit, Bildungsaktivitäten entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Durchführung zu planen, zu steuern und zu evaluieren; bestimmen Sie die effektivsten Wege, um Ergebnisse zu erzielen;

Bildung der Fähigkeit, die Gründe für den Erfolg / Misserfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen und die Fähigkeit, auch in Misserfolgssituationen konstruktiv zu handeln;

Beherrschung der ersten Formen der kognitiven und persönlichen Reflexion;

die Verwendung zeichensymbolischer Mittel zur Darstellung von Informationen zur Erstellung von Modellen der untersuchten Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme;

aktive Nutzung von Sprachmitteln und Mitteln der Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT genannt) zur Lösung kommunikativer und kognitiver Aufgaben;

die Verwendung verschiedener Methoden des Suchens (in Referenzquellen und des offenen Bildungsinformationsraums des Internets), des Sammelns, Verarbeitens, Analysierens, Organisierens, Übermittelns und Interpretierens von Informationen in Übereinstimmung mit den kommunikativen und kognitiven Aufgaben und Technologien des Fachs; einschließlich der Möglichkeit, Text über die Tastatur einzugeben, Bilder, Töne, Messwerte in digitaler Form aufzuzeichnen (aufzuzeichnen) und zu analysieren, Ihre Rede vorzubereiten und mit Audio-, Video- und Grafikbegleitung aufzutreten; die Normen der Informationsselektivität, Ethik und Etikette einhalten;

Beherrschung der Fähigkeiten des semantischen Lesens von Texten verschiedener Stile und Genres in Übereinstimmung mit den Zielen und Zielen; eine sprachliche Aussage entsprechend den Kommunikationsaufgaben bewusst aufbauen und Texte in mündlicher und schriftlicher Form verfassen;

die logischen Handlungen des Vergleichens, Analysierens, Synthetisierens, Verallgemeinerns, Klassifizierens nach generischen Merkmalen beherrschen, Analogien und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, Argumentation konstruieren, sich auf bekannte Konzepte beziehen;

Bereitschaft, dem Gesprächspartner zuzuhören und einen Dialog zu führen; Bereitschaft, die Möglichkeit der Existenz unterschiedlicher Standpunkte und das Recht eines jeden auf seinen eigenen anzuerkennen; Äußern Sie Ihre Meinung und argumentieren Sie Ihren Standpunkt und Ihre Einschätzung der Ereignisse;

Definition eines gemeinsamen Ziels und Wege, es zu erreichen; die Fähigkeit, sich auf die Verteilung von Funktionen und Rollen in gemeinsamen Aktivitäten zu einigen; bei gemeinsamen Aktivitäten gegenseitige Kontrolle ausüben, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer angemessen einschätzen;

Bereitschaft zur konstruktiven Konfliktlösung unter Berücksichtigung der Interessen der Parteien und Zusammenarbeit;

Beherrschung der ersten Informationen über das Wesen und die Eigenschaften von Objekten, Prozessen und Phänomenen der Realität (natürliche, soziale, kulturelle, technische usw.) gemäß den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs;

Beherrschung des Grundlagenfachs und interdisziplinärer Konzepte, die die wesentlichen Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Prozessen widerspiegeln;

die Befähigung, in der materiellen und informativen Umwelt der primären Allgemeinbildung (einschließlich Bildungsmodelle) gemäß den Inhalten eines bestimmten akademischen Fachs zu arbeiten.

Metafachliche Ergebnisse des Erlernens einer Fremdsprache in der Grundschule sind:

Entwicklung der Fähigkeit, mit anderen zu interagieren, verschiedene Rollen innerhalb der Sprachbedürfnisse und -fähigkeiten des jüngeren Schülers zu übernehmen;

Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten des Schülers, die Fähigkeit, adäquate Sprache und Sprechmittel für die erfolgreiche Lösung einer elementaren kommunikativen Aufgabe zu wählen;

Erweiterung des allgemeinen Sprachverständnisses des jüngeren Schülers;

Entwicklung der kognitiven, emotionalen und willentlichen Sphäre des jüngeren Schülers; Motivationsbildung für das Erlernen einer Fremdsprache;

Beherrschung der Fähigkeit, die Arbeit mit verschiedenen Komponenten des pädagogischen und methodischen Sets (Lehrbuch, Audio-CD, Arbeitsbuch, Referenzmaterialien usw.) zu koordinieren.

2.1 GEF-Anforderungen an Oberfachergebnisse in der Hauptschule

Mit Hilfe des Unterrichtsfachs „Fremdsprache“ während der Ausbildung in der Grundschule Die Schüler entwickeln und verfeinern die Fähigkeiten und Fertigkeiten der pädagogischen und geistigen Aktivität, die sich allmählich im Prozess des Studiums aller Schulfächer bilden. Unter anderem kann man die Fähigkeit unterscheiden, mit Informationen zu arbeiten, danach zu suchen, zu analysieren, zu verallgemeinern, das Wesentliche hervorzuheben und zu beheben. All dies wird im Fremdsprachenunterricht durch ständige Arbeit mit mündlichem und schriftlichem Text vermittelt. Bei der Arbeit mit einem geschriebenen Text werden besondere Fähigkeiten entwickelt, um seinen Inhalt vorherzusagen, eine logische Abfolge aufzubauen, die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben und das Nebensächliche wegzulassen usw. Bei der Planung ihres Monologs und ihrer dialogischen Rede lernen die Schüler, ihr Sprechverhalten zu planen im Allgemeinen und in Bezug auf verschiedene Lebenssituationen. Sie lernen zu kommunizieren, indem sie verschiedene soziale Rollen einnehmen, und kooperieren, indem sie in Paaren und Kleingruppen arbeiten. In diesem Sinne ist das Potenzial des Fachs „Fremdsprache“ besonders groß. Und schließlich ist dieses Fach, wie viele andere Fächer des Schullehrplans, in der Lage, den Schüler schrittweise zu Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung sowie zur Beurteilung anderer Kommunikationsteilnehmer zu erziehen. Gleichzeitig ist es wichtig, dass eine kritische Einschätzung der Arbeit eines anderen korrekt und freundlich geäußert wird, dass die Kritik konstruktiv ist und auf den Grundsätzen des Respekts vor der menschlichen Person basiert.

Gemäß dem ungefähren Programm der allgemeinen Grundbildung umfasst das Studium einer Fremdsprache Leistung nächste Metasubjekt Ergebnisse:

Entwicklung der Fähigkeit, sein verbales und nonverbales Verhalten zu planen;

Entwicklung kommunikativer Kompetenz, einschließlich der Fähigkeit, mit anderen zu interagieren und verschiedene soziale Rollen zu übernehmen;

Entwicklung von Forschungslernaktivitäten, einschließlich Fähigkeiten im Umgang mit Informationen; Suche und Auswahl der notwendigen Informationen, Verallgemeinerung und Fixierung von Informationen;

Entwicklung des semantischen Lesens, einschließlich der Fähigkeit, das Thema zu bestimmen, den Inhalt des Textes anhand von Titeln / Schlüsselwörtern vorherzusagen, die Hauptidee hervorzuheben, Hauptfakten auszulassen, Nebensachen auszulassen, eine logische Abfolge der Hauptfakten festzulegen;

Durchführung von Regulierungsmaßnahmen der Selbstbeobachtung, Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung im Prozess der kommunikativen Aktivität in einer Fremdsprache.

Metasubjektergebnisse:

Regulierung:

Management ihrer Aktivitäten;

Kontrolle und Korrektur;

Eigeninitiative und Selbständigkeit

Gesprächig:

Sprachaktivität;

Fähigkeiten zur Zusammenarbeit

Kognitiv:

Arbeit mit Informationen;

Arbeit mit Trainingsmodellen;

die Verwendung zeichensymbolischer Mittel, allgemeine Lösungsschemata;

Durchführung logischer Operationen des Vergleichens, Analysierens, Verallgemeinerns, Klassifizierens, Herstellen von Analogien, Subsumieren unter dem Begriff

2.3 GEF-Anforderungen für Fachleistungen in der Grundschule

Betreff Ergebnisse Lernen eines Fachs werden auf der Grundlage des Folgenden gebildet Bedarf Landesstandard Grundschulbildung zweite Generation:

Erwerb erster Kommunikationsfähigkeiten in mündlicher und schriftlicher Form mit Muttersprachlern einer Fremdsprache auf der Grundlage ihrer sprachlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse; Beherrschung der Regeln des verbalen und nonverbalen Verhaltens;

Beherrschung der ersten sprachlichen Konzepte, die für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Rede in einer Fremdsprache auf elementarem Niveau erforderlich sind, Erweiterung des sprachlichen Horizonts;

die Bildung einer freundlichen Haltung und Toleranz gegenüber Muttersprachlern einer anderen Sprache auf der Grundlage der Bekanntschaft mit dem Leben ihrer Altersgenossen in anderen Ländern, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur.

In Anlehnung an das im Rahmen der Standards der zweiten Generation entwickelte Exemplarische Programm Fremdsprache werden die Fachergebnisse in 5 Bereiche differenziert: kommunikativ, kognitiv, werteorientiert, ästhetisch und arbeitsteilig .

Geplante Ergebnisse korrelieren mit vier führende Inhaltszeilen und Teile des Fachs "Fremdsprache": 1) Kommunikationsfähigkeiten in den Hauptarten der Sprechtätigkeit (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben); 2) Sprachwerkzeuge und Fähigkeiten zu ihrer Verwendung; 3) soziokulturelles Bewusstsein; 4) allgemeinbildende und sonderpädagogische Fähigkeiten.

Gegenstand geplante Ergebnisse inkommunikativer Bereich werden durch zwei Blöcke dargestellt, die aus folgenden Gründen zugewiesen werden:

Ich blockiere "Absolvent wird lernen" enthält geplante Ergebnisse, die die für das weitere Lernen notwendigen Lernaktivitäten und die entsprechenden charakterisieren unterstützend System von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen. Erreichen der geplanten Ergebnisse dieses Blocks ist das Thema Abschlussnote Absolventen der Grundschule.

II Block "Absolventen haben die Möglichkeit zu lernen" spiegelt die geplanten Ergebnisse wider, die Lernaktivitäten in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten, Erweiterung und Vertiefung des Unterstützungssystems und Handeln als charakterisieren Propädeutik die Interessen und Fähigkeiten der Schüler innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung zu entwickeln. Erreichen der geplanten Ergebnisse in Bezug auf diesen Block, nicht abschließend bewertet . Dies ändert nichts an ihrer Rolle bei der Beurteilung von Bildungseinrichtungen im Hinblick auf die durch den Landesbildungsstandard garantierte Qualität der erbrachten Bildungsleistungen und deren Bedeutung für die Bildung von personenbezogenen und überfachlichen Ergebnissen.

ich. Subjektergebnisse im kommunikativen Bereich

ich.1. Kommunikationskompetenz (Beherrschung einer Fremdsprache als Kommunikationsmittel)

Apropos

Absolvent wird lernen:

einen elementaren Etikette-Dialog in einer begrenzten Auswahl typischer Kommunikationssituationen führen; Dialog-Befragung (Frage - Antwort) und Dialog - Handlungsmotivation;

einen Gegenstand, ein Bild, eine Figur auf elementarem Niveau beschreiben können;

in der Lage sein, auf elementarem Niveau über sich selbst, Familie, Freund zu sprechen.

Absolvent :

an einer elementaren Dialogbefragung teilnehmen, dem Gesprächspartner Fragen stellen und seine Fragen beantworten;

kleine Werke der Kinderfolklore, Kinderlieder auswendig zu reproduzieren;

eine kurze Beschreibung des Charakters schreiben;

den Inhalt des gelesenen Textes zusammenfassen.

Hören

1) Absolvent wird lernen:

die Sprache des Lehrers und der Klassenkameraden in direkter Kommunikation nach Gehör verstehen und verbal / nonverbal auf das reagieren, was sie hören;

den Hauptinhalt kleiner zugänglicher Texte, die auf dem erlernten Sprachmaterial aufbauen, in der Audioaufnahme nach Gehör wahrnehmen.

2) Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:

in einer Audioaufnahme einen kleinen Text nach Gehör wahrnehmen, der auf dem gelernten Sprachmaterial aufbaut, und die darin enthaltenen Informationen vollständig verstehen;

Verwenden Sie kontextbezogenes und sprachliches Raten, wenn Sie sich Texte anhören, die einige unbekannte Wörter enthalten.

Lektüre

1) Absolvent wird lernen:

das grafische Bild des englischen Wortes mit seinem Klangbild korrelieren;

2) Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:

die Bedeutung unbekannter Wörter aus dem Kontext erraten;

Achten Sie nicht auf unbekannte Wörter, die das Verständnis des Hauptinhalts des Textes nicht beeinträchtigen.

Brief

1) Absolvent wird lernen:

die Technik des Schreibens beherrschen;

schreiben Sie den Text ab und schreiben Sie Wörter, Phrasen, Sätze daraus in Übereinstimmung mit der zu lösenden Bildungsaufgabe;

Schreiben Sie einen Glückwunsch zum Urlaub und einen kurzen persönlichen Brief basierend auf der Probe.

2) Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:

schriftlich eine Geschichte nach Plan / Stichworten verfassen;

einen einfachen Fragebogen ausfüllen;

schriftlich Fragen zum Text kurz beantworten;

Briefumschlag korrekt erstellen (auf der Grundlage des Musters);

Folgen Sie dem Muster der Bildunterschriften für Zeichnungen / Fotografien.

ich.2. Sprachfähigkeit (Sprachkenntnisse bedeutet)

Grafik, Kalligrafie, Rechtschreibung

Absolvent wird lernen:

Verwenden Sie das englische Alphabet, kennen Sie die Reihenfolge der Buchstaben darin.

alle englischen Buchstaben des Alphabets grafisch und kalligrafisch korrekt wiedergeben (halbgedruckte Schreibweise von Buchstaben, Wörtern);

Spracheinheiten wie Laut, Buchstabe, Wort finden und vergleichen (im Rahmen der Lehrinhalte);

die im Grundschulunterricht erlernten Grundregeln des Lesens und Rechtschreibens anwenden;

Buchstaben von Transkriptionszeichen unterscheiden.

Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:

Buchstabenkombinationen der englischen Sprache und deren Transkription vergleichen und analysieren;

Wörter nach den erlernten Leseregeln gruppieren;

Überprüfen Sie die Schreibweise des Wortes gemäß dem Wörterbuch des Lehrbuchs.

Phonetische Seite der Rede

Absolvent wird lernen:

alle Laute der englischen Sprache angemessen aussprechen und nach Gehör unterscheiden; beachten Sie die Regeln der Aussprache von Lauten;

beachten Sie die richtige Betonung in einzelnen Wörtern und Sätzen;

beachten Sie die Merkmale der Intonation der Haupttypen von Sätzen;

Sätze in Bezug auf ihre rhythmischen und intonatorischen Merkmale richtig aussprechen.

Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:

Fälle der Verwendung des Binders „r“ erkennen und in der Sprache beobachten;

achten Sie auf die Intonation der Aufzählung;

beachten Sie die Regel, keine Betonung auf funktionale Wörter (Artikel, Konjunktionen, Präpositionen) zu legen;

Schreiben Sie eine Transkription einzelner Laute, Lautkombinationen nach Vorlage.

Die lexikalische Seite der Rede

Absolvent wird lernen:

die im Rahmen der Grundschule erlernten lexikalischen Einheiten (Wörter, Wendungen, Wertvokabular, Sprachklischees) unter Beachtung lexikalischer Normen zu erkennen und sprachlich zu verwenden;

im Kommunikationsprozess mit aktivem Wortschatz entsprechend der kommunikativen Aufgabe agieren.

Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:

einfache Wortbildungselemente erkennen;

verlassen Sie sich auf eine sprachliche Vermutung, wenn Sie internationale und komplexe Wörter im Prozess des Lesens und Hörens wahrnehmen;

einfache Wörterbücher (in Bildern, zweisprachig) gemäß der pädagogischen Aufgabe unter Verwendung des im Grundschulfach gelernten Wortschatzes erstellen.

Die grammatikalische Seite der Rede

Absolvent wird lernen:

die wichtigsten kommunikativen Satzarten, allgemeine und spezielle Fragen, positive und negative Sätze erkennen und in der Sprache verwenden;

erlernte Substantive mit einem unbestimmten / bestimmten / Null-Artikel erkennen und in der Sprache verwenden, im Singular und im Plural; Possessiv von Substantiven; Verben in Present, Past, Future Simple; Modalverben können, dürfen, müssen; Personal-, Possessiv- und Demonstrativpronomen; studierte Adjektive in positiven, vergleichenden und superlativen Graden; quantitative (bis 100) und ordinale (bis 20) Ziffern; die gebräuchlichsten Präpositionen, um zeitliche und räumliche Beziehungen auszudrücken.

Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:

zusammengesetzte Sätze mit Gewerkschaften und und aber erkennen;

Verwenden Sie unpersönliche Sätze in der Sprache (Es ist kalt. Es ist 5 Uhr. Es ist interessant.); Sätze mit der Konstruktion there is/there are;

operieren in der Sprache mit unbestimmten Pronomen some, any und ihren Ableitungen (einige Anwendungsfälle);

bilden Sie Adjektive in Komparativ- und Superlativstufen gemäß der Regel und verwenden Sie sie in der Rede;

Wörter im Text erkennen und nach bestimmten Merkmalen unterscheiden (Substantive, Adjektive, modale / semantische Verben);

Ihre Einstellung zur Handlung mit Modalverben ausdrücken sollen, müssen;

die gebräuchlichsten Adverbien von Zeit, Grad und Wirkungsweise (heute, gestern, morgen, nie, oft, manchmal; viel, sehr, wenig, gut, langsam, schnell) erkennen und in der Sprache verwenden;

im Text und nach Gehör erkennen, Verben im Present Progressive (Continuous) in Rede im Fach Grundschule verwenden, Verbkonstruktionen wie: like reading, to be going to, I would like.

ich.3. Soziokulturelles Bewusstsein

1) Absolvent wird lernen:

Nennen Sie die Länder der Sprache, die auf Englisch studiert wird;

einige literarische Charaktere berühmter Kinderwerke, die Handlung einiger populärer Märchen, die in der zu lernenden Sprache geschrieben sind, kleine Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder) zu erkennen;

in Unterrichts- und Sprechsituationen die elementaren Normen des Sprach- und Nicht-Sprachverhaltens beachten, die im Land der zu lernenden Sprache gelten.

2) Absolvent wird die Gelegenheit haben, zu lernen:

die Hauptstädte der Länder der studierten Sprache auf Englisch nennen;

über einige der Sehenswürdigkeiten der Länder sprechen, in denen die Sprache studiert wird;

kleine Werke der Kinderfolklore (Gedichte, Lieder) in englischer Sprache auswendig reproduzieren;

Suche nach Informationen über das Land der Lernsprache entsprechend der gestellten Bildungsaufgabe innerhalb des in der Grundschule unterrichteten Faches.

II. Betreff Ergebnisse in der kognitiven Sphäre

Absolvent wird lernen:

vergleichen Sie die sprachlichen Phänomene von Mutter- und Fremdsprachen auf der Ebene einzelner Laute, Buchstaben, Wörter, Phrasen, einfacher Sätze;

bei der Durchführung von Übungen und der Erstellung eigener Aussagen im Fach Grundschule nach dem Vorbild handeln;

die Methoden der Textarbeit auf der Grundlage der im Muttersprachenunterricht erworbenen Fähigkeiten verbessern (den Inhalt des Textes anhand des Titels, der Abbildungen usw. vorhersagen);

Verwenden Sie Referenzmaterial, das in einer für dieses Alter zugänglichen Form präsentiert wird (Regeln, Tabellen);

Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung innerhalb der dem jüngeren Schüler zugänglichen Grenzen durchzuführen.

III. Subjektergebnisse im wertorientierten Bereich

Absolvent wird lernen:

die erlernte Fremdsprache als Mittel zum Ausdruck von Gedanken, Gefühlen, Emotionen darstellen;

sich den kulturellen Werten eines anderen Volkes durch die Werke der Kinderfolklore anzuschließen, durch direkte Teilnahme an touristischen Reisen.

IV. Fachergebnisse im ästhetischen Bereich

Absolvent wird lernen:

eigene elementare Ausdrucksmittel für Gefühle und Emotionen in einer Fremdsprache;

den ästhetischen Wert literarischer Werke im Prozess des Kennenlernens von Beispielen zugänglicher Kinderliteratur zu erkennen.

v. Betreff Ergebnisse in der Arbeitswelt

Absolvent wird lernen:

in ihrer pädagogischen Arbeit dem geplanten Plan folgen.

GEF-Anforderungen für Fachergebnisse in einer Fremdsprache in der Grundschule

Betreff Ergebnisse:

SONDERN. Im Bereich kommunikative Kompetenz:

sprachliche Darstellungen und Fähigkeiten (Phonetik, Rechtschreibung, Wortschatz und Grammatik);

Sprechen (ein elementarer Dialog mit Etikette-Charakter, ein Dialog in typischen Situationen, der einem Kind zugänglich ist, ein Dialog mit Fragen und Handlungsmotivation, Monologe mit Beschreibungen von sich selbst, Familie und anderen Personen, Gegenständen, Bildern und Charakteren);

Hören (Hörverstehen der Rede des Lehrers und anderer Schüler, Wahrnehmung der Hauptinhalte einfacher Hörtexte und Videoclips zu dem Schüler vertrautem Sprachmaterial);

Lesen (Texte begrenzten Umfangs verstehend wahrnehmen, die dem studierten thematischen Stoff und den Interessen der Studierenden entsprechen, unter Beachtung der Leseregeln und sinnvoller Intonation);

Brief (Schreibtechnik und Beachtung von Rechtschreibregeln, Vertrauen auf ein Muster, schriftliches Ausfüllen von Lücken und Formen, Unterschriften unter Objekten und Phänomenen, Grußkarten, persönlicher Brief in begrenztem Umfang);

soziokulturelles Bewusstsein (englischsprachige Länder, literarische Figuren, Märchen der Völker der Welt, Kinderfolklore, Lieder, Verhaltensnormen, Höflichkeitsregeln und Sprachetikette).

B. Im Bereich Wissen:

die Bildung elementarer systemischer sprachlicher Vorstellungen über die zu untersuchende Sprache (Laut-Buchstaben-Zusammensetzung, Wörter und Wendungen, Ja-, Frage- und Verneinungssätze, Wortstellung, Funktionswörter und grammatikalische Wortformen);

die Fähigkeit, Aufgaben nach dem beherrschten Muster auszuführen, einschließlich der Erstellung eigener dialogischer und monologischer Aussagen zu den untersuchten Themen;

Übertragung der Fähigkeiten zur Arbeit mit einem russischsprachigen Text auf Aufgaben mit einem Text in englischer Sprache, bei denen der Inhalt des Textes anhand des Titels und der Bilder vorhergesagt, die eigene Einstellung zum Gelesenen ausgedrückt und der Inhalt des Textes durch den eigenen ergänzt wird Ideen in elementaren Sätzen;

die Fähigkeit, Lehr- und Referenzmaterial in Form von Wörterbüchern, Tabellen und Diagrammen zu verwenden, um Aufgaben verschiedener Art auszuführen;

eine Selbsteinschätzung absolvierter Trainingsaufgaben durchführen und das erworbene Wissen anhand von Aufgaben zur Selbstkontrolle zusammenfassen.

IN. Im werteorientierten Bereich:

die Wahrnehmung der Sprache als universellen Wert, der Wissen vermittelt, Informationen übermittelt, Emotionen ausdrückt, Beziehungen herstellt und mit anderen Menschen interagiert;

Bekanntschaft mit altersgerechten kulturellen Werten anderer Völker und des eigenen Landes, berühmter Helden, wichtiger Ereignisse, populärer Werke sowie Lebensnormen;

die Aussicht, die gelernte Sprache für Kontakte mit Vertretern einer anderen Kultur zu nutzen, die Möglichkeit, Freunden von neuen Kenntnissen zu erzählen, die mit Hilfe einer Fremdsprache gewonnen wurden, die Möglichkeit, die ersten Fremdsprachenkenntnisse auf Auslandsreisen mit Verwandten zu nutzen .

G. Im ästhetischen Bereich:

Bekanntschaft mit Proben einheimischer und ausländischer Kinderliteratur, Proben von Poesie, Folklore und volksliterarischer Kreativität;

die ästhetische Geschmacksbildung bei der Wahrnehmung von Fragmenten einheimischer und ausländischer Kinderliteratur, Gedichte, Lieder und Illustrationen;

Entwicklung einer ästhetischen Bewertung von Proben einheimischer und ausländischer Kinderliteratur, Gedichte und Lieder, Folklore und Bilder anhand von Vergleichsproben.

D. Im Arbeitsgebiet:

die Fähigkeit, die Ziele der kognitiven Aktivität beizubehalten und ihre Aufgaben bei der Beherrschung des Lehrmaterials des Programms und beim unabhängigen Lernen zu erfüllen;

Bereitschaft zur Nutzung moderner altersgerechter Bildungstechnologien, einschließlich IKT, zur Steigerung der Effektivität ihrer Bildungsarbeit;

erste Erfahrungen im Umgang mit Hilfs- und Referenzliteratur zur selbstständigen Suche nach fehlenden Informationen, Beantwortung von Fragen und Erledigung von Bildungsaufgaben.

E. Im physischen Bereich:

der Wunsch, einen gesunden Lebensstil zu führen (Arbeits- und Ruhemodus, Ernährung, Sport, Fitness).

Mechanismen zur Zwischen- und Endbewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse

3.1 Abschlussnote des Grundschulabschlusses

In den Bildungsstandards der zweiten Generation wird viel Wert auf die Verfahren und Mechanismen zur Leistungsbeurteilung gelegt und der geplanten Ergebnisse der Bewältigung der wichtigsten Bildungsprogramme. Bei der Betrachtung des Verhältnisses von externer und interner Bewertung auf der Primarstufe und der Rolle der abschließenden Bewertung von Grundschulabsolventen wird betont, dass die Bewertung zwei Komponenten umfasst. Einerseits diese « angesammelte Punktzahlen charakterisierung der Dynamik der individuellen Bildungsleistungen der Schüler, ihres Fortschritts bei der Bewältigung der geplanten Ergebnisse. Andererseits diese « Noten für standardisierte Abschlussarbeiten , die den Grad der Aneignung der wichtigsten gebildeten Handlungsmethoden durch die Schüler in Bezug auf das grundlegende Wissenssystem zum Zeitpunkt des Abschlusses der Grundschule charakterisieren.

Diese Vorgehensweise gilt nicht nur für die Abschlussbeurteilung eines Grundschulabsolventen, sondern auch für die Beurteilung des Erreichens geplanter Ergebnisse in jedem einzelnen Studienabschnitt (Studienjahr oder -quartal). Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse jedes Quartals (oder des gesamten Studienjahres) müssen daher die kumulierten Noten (die Arbeit des Studenten während des bewerteten Zeitraums) und die Ergebnisse des Selbstprüfungstests berücksichtigt werden , die Ergebnisse des vierteljährlichen (jährlichen) Tests.

Aus der Sicht moderner Bewertungsansätze ist „der beste Weg, ein kumulatives Bewertungssystem zu organisieren Portfolio Schüler , verstanden als eine Sammlung von Arbeiten und Ergebnissen eines Studenten, die die Bemühungen, Fortschritte und Errungenschaften des Studenten in verschiedenen Bereichen demonstriert." Es wird empfohlen, in das Portfolio von Grundschülern Beispiele von Kinderarbeiten aufzunehmen - formal und kreativ, die sowohl im Rahmen des Pflichtunterrichts als auch im Rahmen von Wahlfächern durchgeführt werden. systematisierte Beobachtungsmaterialien (Auswertungsbögen, Materialien und Beobachtungsbögen etc.); Materialien, die die Leistungen der Schüler charakterisieren in außerschulischen (schulischen und außerschulischen) und Freizeitaktivitäten.

3.2 Auswertung von Metafächern und Fachergebnissen

Auswertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen stellt eine Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Hauptausbildungsprogramms dar.

Der Hauptgegenstand der Bewertung von Meta-Subjekt-Ergebnissen ist die Bildung der regulatorischen, kommunikativen und kognitiven universellen Handlungen des Schülers, d.h. solche mentalen Handlungen der Schüler, die darauf abzielen, ihre kognitive Aktivität zu analysieren und zu steuern. Diese beinhalten:

die Fähigkeit des Schülers, das Lernziel und die Lernziele zu akzeptieren und aufrechtzuerhalten; eine praktische Aufgabe selbstständig in eine kognitive umzuwandeln, die Fähigkeit, die eigene Tätigkeit entsprechend der Aufgabe und den Bedingungen ihrer Durchführung zu planen und Wege zu ihrer Durchführung zu suchen; die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren und zu bewerten, Anpassungen an deren Umsetzung auf der Grundlage der Bewertung vorzunehmen und die Art der Fehler zu berücksichtigen, Initiative und Unabhängigkeit beim Lernen zu zeigen;

die Fähigkeit zur Informationssuche, Sammlung und Auswahl wesentlicher Informationen aus verschiedenen Informationsquellen;

die Fähigkeit, zeichensymbolische Mittel zu verwenden, um Modelle der untersuchten Objekte und Prozesse, Schemata zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme zu erstellen;

die Fähigkeit, logische Vergleichsoperationen durchzuführen, zu analysieren, zu verallgemeinern, nach generischen Merkmalen zu klassifizieren, Analogien herzustellen, sich auf bekannte Konzepte zu beziehen;

die Fähigkeit, mit dem Lehrer und den Mitschülern bei der Lösung von Bildungsproblemen zusammenzuarbeiten und Verantwortung für die Ergebnisse ihres Handelns zu übernehmen.

Auswertung der Fachergebnisse ist eine Beurteilung der Erreichung der angestrebten Leistungen in den einzelnen Fächern.

Fachliches Wissenssystem - die wichtigste Komponente der Fachergebnisse. Es lässt sich unterteilen in Basiswissen (Wissen, dessen Aneignung für aktuelles und späteres erfolgreiches Lernen grundlegend notwendig ist) und Wissen, das das Basiswissenssystem ergänzt, erweitert oder vertieft und auch als Propädeutik für das spätere Studium von Lehrveranstaltungen dient.

Bei der Bewertung von Fachergebnissen liegt der Hauptwert an sich nicht in der Entwicklung eines Systems von Grundwissen und der Fähigkeit, es in Standardlernsituationen zu reproduzieren, sondern in der Fähigkeit, dieses Wissen zur Lösung pädagogischer, kognitiver und pädagogischer und praktischer Probleme einzusetzen.

Das Objekt der Bewertung von Subjektergebnissen dient in voller Übereinstimmung mit den Anforderungen des Standards der Fähigkeit der Studierenden, pädagogische und kognitive sowie pädagogische und praktische Probleme unter Verwendung von Werkzeugen zu lösen, die für die Inhalte der akademischen Fächer relevant sind, einschließlich auf der Grundlage von Metafachhandlungen.

Die Bewertung der Erreichung dieser inhaltlichen Ergebnisse erfolgt sowohl während der aktuellen und Zwischenbewertung als auch während der Durchführung der abschließenden Überprüfungsarbeiten. Dabei beschränkt sich die abschließende Beurteilung auf die Kontrolle des Erfolgs der Bewältigung der von den Studierenden durchgeführten Handlungen mit fachlichen Inhalten, die das grundlegende Wissenssystem der Ausbildung widerspiegeln.

3.3 Portfolio als BewertungsinstrumentDynamik individueller Bildungsleistungen

Ein Leistungsportfolio ist nicht nur eine moderne, effektive Form der Bewertung, sondern auch ein wirksames Instrument zur Lösung einer Reihe wichtiger pädagogischer Aufgaben, das Folgendes ermöglicht:

Aufrechterhaltung einer hohen Lernmotivation der Schüler;

ihre Aktivität und Selbständigkeit fördern, Möglichkeiten zum Lernen und Selbstlernen erweitern;

Entwicklung der Fähigkeiten zu reflektierenden und evaluativen (einschließlich selbstevaluierenden) Aktivitäten der Schüler;

Lernfähigkeit bilden - Ziele setzen, eigene Lernaktivitäten planen und organisieren.

Ein Leistungsportfolio ist eine speziell organisierte Sammlung von Arbeiten, die die Bemühungen, Fortschritte und Leistungen des Schülers in verschiedenen Bereichen demonstriert. Das Leistungsportfolio kann die Ergebnisse umfassen, die der Schüler nicht nur im Rahmen von Bildungsaktivitäten, sondern auch in anderen Formen der Aktivität erzielt hat: kreative, soziale, kommunikative, körperliche Kultur und Gesundheit, Arbeitsaktivitäten, beides im Rahmen des Schulalltags Praxis und außerhalb. .

Fazit

Als Ergebnis des Erlernens einer Fremdsprache entwickeln die Schüler Vorstellungen über die Rolle und Bedeutung einer Fremdsprache im Leben eines modernen Menschen und einer multikulturellen Welt. Die Studierenden sammeln Erfahrungen im Gebrauch einer Fremdsprache als Mittel der interkulturellen Kommunikation, als neues Werkzeug zum Verständnis der Welt und Kultur anderer Nationen und erkennen die persönliche Bedeutung der Beherrschung einer Fremdsprache.

Das Kennenlernen der Kulturschicht des Landes (der Länder) der zu lernenden Sprache legt nicht nur die Grundlage für einen respektvollen Umgang mit einer fremden (anderen) Kultur, sondern trägt auch zu einem tieferen Verständnis der Besonderheiten der Kultur bei ihre Leute von Studenten. Eine solche Ausbildung wird es den Schülern ermöglichen, die Fähigkeit zu entwickeln, ihre einheimische Kultur in einer Fremdsprache in schriftlicher und mündlicher Form der Kommunikation mit ausländischen Gleichaltrigen zu vertreten, einschließlich der Nutzung von Telekommunikation.

Das gemeinsame Studium von Sprachen und Kulturen, allgemein akzeptierten menschlichen und nationalen Grundwerten wird den Grundstein für die Bildung einer bürgerlichen Identität, eines Gefühls von Patriotismus und Stolz auf sein Volk, sein Land, sein Land legen und dazu beitragen die eigene ethnische und nationale Identität besser verstehen.

Der Prozess der Beherrschung einer Fremdsprache trägt zur Bildung einer aktiven Lebensposition der Schüler bei. Die Bekanntschaft im Fremdsprachenunterricht mit zugänglichen Beispielen ausländischer Folklore, der Ausdruck der eigenen Einstellung zu literarischen Helden und die Teilnahme an Rollenspielen tragen zur Bildung der Schüler als Mitglieder der Zivilgesellschaft bei.

Als Ergebnis des Erlernens einer Fremdsprache:

· es wird eine fremdsprachliche Kommunikationskompetenz ausgebildet, d.h. die Fähigkeit und Bereitschaft, sich mit Muttersprachlern der erlernten Fremdsprache in mündlichen (Sprechen und Hören) und schriftlichen (Lesen und Schreiben) Kommunikationsformen zu verständigen; Erweiterung des sprachlichen Horizonts; es wird eine Vorstellung über die Struktur der zu lernenden Sprache und ihre Unterschiede zur Muttersprache gewonnen;

· die Grundlagen einer kommunikativen Kultur werden gelegt; die Fähigkeit, realisierbare kommunikative Aufgaben zu stellen und zu lösen, die zur Verfügung stehenden sprachlichen und nonverbalen Kommunikationsmittel adäquat einzusetzen, die Sprachetikette einzuhalten, höfliche und freundliche Gesprächspartner zu sein;

· positive Motivation und nachhaltiges pädagogisches und kognitives Interesse am Fach „Fremdsprache“ werden ausgebildet, sowie die notwendigen universellen Lernaktivitäten und speziellen Lernkompetenzen, die die Grundlage für erfolgreiche Lernaktivitäten in der nächsten Fremdsprachenbeherrschung legen Bildungsgrad.

Gebrauchte Bücher

Biboletova M.Z. Materialien des Internetseminars „Umsetzung der Ideen des Landesbildungsstandards in neue beispielhafte Fremdsprachenprogramme für Grund- und Sekundarschulen“ in BelRIPCPS [Elektronische Ressource] – Zugangsmodus http://www.ipkps.bsu. edu.ru, kostenlos. - Zagl. vom Bildschirm. - Jaz. Russisch

Beispielprogramme für akademische Fächer. Fremdsprache. 5-9 Klassen. - 5. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 2012. - 202 S. - (Normen der zweiten Generation). - ISBN 978-5-09-024540-1.

Beispielprogramme für akademische Fächer. Grundschule. In 2 Stunden Teil 2. - 3. Aufl., überarbeitet. - M.: Bildung, 2010. - 231 S. - (Normen der zweiten Generation). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).

Landesbildungsstandard der Grundschulbildung. www.standart.edu.ru

Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung. www.standart.edu.ru

Geplante Fachergebnisse der Bewältigung des Programms der Grundschulbildung in englischer Sprache

Das Erlernen einer Fremdsprache trägt zur Bildung einer kommunikativen Kultur von Schulkindern, ihrer allgemeinen Sprachentwicklung, zur Horizonterweiterung, zur Erziehung von Gefühlen und Emotionen bei.

Als Ergebnis des Englischlernens werden jüngere Schüler Englisch lernengrundlegende Kommunikationsfähigkeiten jene. die Fähigkeit und Bereitschaft, mit Muttersprachlern unter Berücksichtigung ihrer sprachlichen Fähigkeiten und Bedürfnisse in verschiedenen Formen zu kommunizieren: mündlich (Sprechen und Zuhören) und schriftlich (Brief lesen).

Jüngere Schüler erweitern ihren sprachlichen Horizont, sie beherrschen die ersten sprachlichen Darstellungen, die ihnen zur Verfügung stehen und für die Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Rede auf Englisch auf elementarem Niveau erforderlich sind.

Bei der Teilnahme an simulierten Kommunikationssituationen, Rollenspielen und der Beherrschung des Sprachmaterials der englischen Sprache entwickeln jüngere Schüler Sprache, intellektuelle und kognitive Fähigkeiten, persönliche Qualitäten, Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis und Vorstellungskraft.

Zusammen mit der Beherrschung der Regeln des verbalen und nonverbalen Verhaltens beim Kennenlernen des Lebens ihrer englischsprachigen Altersgenossen, mit Kinderfolklore und zugänglichen Beispielen von Kinderliteratur, werden jüngere Schüler ein Gefühl der Zugehörigkeit zu einer universellen Kinderwelt entwickeln Kultur, eine freundliche Haltung und Toleranz gegenüber Vertretern anderer Länder.

Hören

Der Absolvent lernt:

nach Gehör die Rede des Lehrers und der Klassenkameraden mit direkt verstehen

Kommunikation und verbal/nonverbal auf das Gehörte reagieren;

durch das Gehör in einer Audioaufnahme die Grundinformationen von Botschaften, Geschichten, Märchen wahrnehmen, die hauptsächlich auf vertrautem Sprachmaterial aufgebaut sind.

den Audiotext anhören und die darin enthaltenen Informationen vollständig verstehen;

Verwenden Sie kontextbezogenes oder sprachliches Raten, wenn Sie sich Texte anhören, die einige unbekannte Wörter enthalten.

Abschnitt "Sprachliche Mittel und Fähigkeiten, mit ihnen umzugehen"

Grafik, Kalligrafie, Rechtschreibung

Der Absolvent lernt:

Verwenden Sie das englische Alphabet, kennen Sie die Reihenfolge der Buchstaben darin.

alle Buchstaben des englischen Alphabets grafisch und kalligrafisch korrekt wiedergeben (halbgedruckte Schreibweise von Buchstaben, Buchstabenkombinationen, Wörtern);

die Grundregeln des Lesens und Rechtschreibens anwenden, die erlernten Wörter der englischen Sprache lesen und schreiben;

Buchstaben von Transkriptionszeichen unterscheiden.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Buchstabenkombinationen der englischen Sprache und deren Transkription vergleichen und analysieren;

Wörter nach den erlernten Leseregeln gruppieren;

Überprüfen Sie die Schreibweise des Wortes gemäß dem Wörterbuch des Lehrbuchs.

Phonetische Seite der Rede

Der Absolvent lernt:

alle Laute der englischen Sprache nach Gehör zu unterscheiden und angemessen auszusprechen,

Einhaltung der Normen der Aussprache von Lauten;

achten Sie auf die richtige Betonung in einem isolierten Wort, Satz;

kommunikative Satztypen nach Tonfall unterscheiden;

Sätze in Bezug auf ihre rhythmischen Intonationsmerkmale richtig aussprechen.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

Binder Anwendungsfälle erkennenrund beobachte sie beim Reden;

achten Sie auf die Intonation der Aufzählung;

beachten Sie die Regel, keine Betonung auf funktionale Wörter (Artikel, Konjunktionen, Präpositionen) zu legen;

Die lexikalische Seite der Rede

Der Absolvent lernt:

im schriftlichen und mündlichen Text die gelernten lexikalischen Einheiten, einschließlich Phrasen, innerhalb des Fachs der Grundschule zu erkennen;

im Kommunikationsprozess mit aktivem Wortschatz entsprechend der kommunikativen Aufgabe agieren.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

einfache Wortbildungselemente erkennen;

Verlassen Sie sich beim Lesen und Hören auf das Erraten der Sprache

(internationale und zusammengesetzte Wörter).

Die grammatikalische Seite der Rede

Der Absolvent lernt:

die wichtigsten kommunikativen Satztypen erkennen und in der Sprache verwenden;

erlernte Substantive mit bestimmtem / unbestimmtem / Nullartikel in der Rede erkennen und verwenden; Verben hineinGeschenk, Vergangenheit, ZukunftEinfach; Modalverbenkann, Kann, muss; Personal-, Possessiv- und Demonstrativpronomen; studierte Adjektive in positiven, vergleichenden und superlativen Graden; quantitative (bis 100) und ordinale (bis 20) Ziffern; die gebräuchlichsten Präpositionen, um zeitliche und räumliche Beziehungen auszudrücken.

Der Absolvent hat die Möglichkeit zu lernen:

zusammengesetzte Sätze mit Konjunktionen erkennenund und sondern;

Verwenden Sie unpersönliche Sätze in der SpracheEsskalt. Es ist 5 Uhr. Es ist interessant Vorschläge mit Design da ist da sind;

Verwenden Sie in der Rede unbestimmte Pronomenetwas, irgendein(einige Verwendungen:dürfenichhabenetwasTee? Ist noch Milch im Kühlschrank? - Nein, gibt es nicht , t keine);

bilden Sie Adjektive in Komparativ- und Superlativstufen gemäß der Regel und verwenden Sie sie in der Rede;

Wörter im Text erkennen und nach bestimmten Wörtern unterscheiden

Merkmale (Substantive, Adjektive, modale / semantische Verben).

Der Inhalt des Themas

Allgemeine Eigenschaften des Themas. Die Fremdsprache (FL) ist neben der russischen Sprache und dem literarischen Lesen dem Fachbereich „Philologie“ zugeordnet. Derzeit wird der Fremdsprachenunterricht als einer der vorrangigen Bereiche für die Modernisierung der modernen Schulbildung angesehen, was auf eine Reihe von Gründen zurückzuführen ist.

Der gesellschaftliche Stellenwert einer "Fremdsprache" als wissenschaftliches Fach hat sich radikal verändert. Zivilisatorische Veränderungen auf globaler Ebene (Globalisierung, Multikulturalismus, Informatisierung, Interdependenz von Ländern und Kulturen) in Verbindung mit den Veränderungen, die in den letzten Jahrzehnten innerhalb des Landes stattgefunden haben (Veränderungen in den sozioökonomischen und politischen Grundlagen des russischen Staates, Offenheit und Internationalisierung aller Bereiche des öffentlichen Lebens, Erweiterung der Möglichkeiten zur internationalen und interkulturellen Kommunikation, Notwendigkeit der Integration in die Weltgemeinschaft), führten zu einer wachsenden Rolle der Fremdsprache im Leben des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates. Aus einem Fach, das keine wirkliche Anwendung hatte und in den Köpfen der Studierenden an einer der letzten Stellen in Bezug auf Bedeutung stand, hat sich FL zu einem Instrument entwickelt, das von Individuum, Gesellschaft und Staat wirklich nachgefragt wird.

Es wurde deutlich, dass die Existenz und erfolgreiche Entwicklung der modernen Gesellschaft nur mit einem gewissen Grad an Fremdsprachenkenntnissen ihrer Mitglieder möglich ist. Fremdsprachenkompetenz trägt zu Folgendem bei:

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit des Staates, Umstrukturierung der Wirtschaft innerhalb des Landes (das größte Hindernis bei der Umsetzung gemeinsamer internationaler Projekte, der Gründung von Joint Ventures ist sprachlich und kulturell);

Eintritt, Integration des Staates in die Weltwirtschafts- und Kulturgemeinschaft;

Zugang zum Informations-"Universum" und den neuesten Informationstechnologien.

Fremdsprachenkompetenz sollte unter den gegenwärtigen Bedingungen als eine ökonomische Kategorie betrachtet werden. Durch die Integration mit den technischen Wissenschaften, der materiellen Produktion, wird sie zu einer direkten Produktivkraft.

Die Rolle einer Fremdsprache als akademisches Fach nimmt auch im Zusammenhang mit der Einführung von GEF-2 zu, "wo die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage universeller Bildungsaktivitäten, Kenntnisse und Entwicklung der Welt das Ziel und die Hauptaufgabe darstellt Ergebnis der Erziehung." Der Übergang vom Wissensparadigma zum Bildungsparadigma macht das enorme Bildungspotential des Fachs „Fremdsprache“ besonders gefragt. Eine "Fremdsprache" ist wirklich einzigartig in ihren Bildungschancen und kann ihren eigenen besonderen Beitrag zum Hauptergebnis der Bildung - der Erziehung eines russischen Staatsbürgers - leisten.

IA ist das wichtigste Mittel zur erzieherischen Beeinflussung der Persönlichkeit. Als Teil, als Instrument der Kultur formt FL die Persönlichkeit eines Menschen durch die Weltanschauung eingebettet in die Sprache, Mentalität, Einstellung zu Menschen etc., also durch die Kultur der Menschen, die diese Sprache als Mittel benutzen Kommunikation.

Eine Fremdsprache bietet direkten Zugang zum enormen spirituellen Reichtum einer anderen Nation, erhöht das Niveau der humanitären Ausbildung eines Schülers und trägt zum zukünftigen Eintritt in die Weltgemeinschaft bei, indem sie den Respekt vor anderen Kulturen fördert. Die Bekanntschaft mit der Kultur der Menschen (Völker) der zu studierenden Sprache trägt zu einem tieferen Verständnis ihrer Heimatkultur, der Erziehung zu Patriotismus und Internationalismus bei. Die Kenntnis einer fremden Sprache und Kultur baut Misstrauensbarrieren ab, ermöglicht es, die eigene Kultur zu tragen und zu verbreiten, schafft ein positives Bild des eigenen Landes im Ausland.

Schulkinder beherrschen rationale Methoden zum Erlernen einer Fremdsprache und universelle Lernaktivitäten (UUD): Verwenden Sie verschiedene Wörterbücher und andere Nachschlagewerke, finden Sie Informationen im Internet, verwenden Sie elektronische Bildungsressourcen, navigieren Sie durch die Informations- und Bildungsumgebung usw.

Interkulturelles Kommunikationstraining trägt dazu bei:

die Bildung einer aktiven Lebensposition von Studenten. Im Fremdsprachenunterricht erhalten sie die Möglichkeit, aktuelle Probleme und Ereignisse, ihre eigenen Handlungen und die Handlungen ihrer Mitschüler zu diskutieren, lernen, ihre Einstellung zum Geschehen auszudrücken, ihre eigene Meinung zu begründen. All dies erleichtert ihre weitere Sozialisierung;

Entwicklung der Kommunikationskultur. Schülerinnen und Schüler lernen Kommunikationstechniken, beherrschen die Sprechetikette, Strategien und Taktiken der Dialog- und Gruppenkommunikation, lernen höfliche, freundliche Gesprächspartner zu sein;

Allgemeine Sprachentwicklung von Schülern. Sie lernen bewusster und aufmerksamer bei der Wahl von Wegen und Mitteln zu sein, um ihre Gedanken auszudrücken, verbessern die Fähigkeit, ihr Sprachverhalten zu planen, kommunikative Aufgaben zu stellen und zu lösen, entwickeln die Fähigkeit, die verfügbaren sprachlichen und nonverbalen Mittel angemessen zu nutzen Kommunikation;

Förderung einer aufmerksamen Einstellung zum Text, Bildung eines nachdenklichen Lesers - eine Eigenschaft, die jedem kultivierten Menschen innewohnt;

Erweiterung des philologischen Horizonts durch das Bewusstsein für die Besonderheiten des eigenen Denkens. Anhand des Vergleichs einer Fremdsprache mit einer Muttersprache wird deutlich, dass es unterschiedliche Arten gibt, Gedanken auszudrücken und zu formulieren.

Das Studium der FL leistet einen wesentlichen Beitrag zur Kultur der geistigen Arbeit. Das Studienfach „Fremdsprache“ bereitet die Studierenden auf eine erfolgreiche Sozialisation nach dem Abschluss einer Bildungseinrichtung vor, lehrt sie, erfolgreich Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, in einer Gruppe und im Team zu arbeiten. Die Fähigkeit, sich in einer Fremdsprache zu verständigen, ist heute eine der Voraussetzungen für die Fachkompetenz einer Fachkraft geworden, da die Kenntnis einer Fremdsprache ihre Bildungs- und Selbstbildungschancen, Berufswahl und Berufsaussichten maßgeblich beeinflussen kann.

Der pädagogische Aspekt zielt darauf ab, die Fachergebnisse der allgemeinen Grundschulbildung zu erreichen. Der Inhalt des pädagogischen Aspekts sind kommunikative Fähigkeiten nach Arten der Sprachaktivität und Sprachwerkzeuge und Fähigkeiten, um sie zu verwenden.

Die Lehrbücher verfolgen einen integrierten Ansatz, d. vernetztes Training in allen Arten von Sprechtätigkeiten.

Kommunikationsfähigkeiten nach Arten der Sprachaktivität

Apropos.

Bildung dialogische Form Reden darauf abzielt, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, einen Dialog mit Etikettecharakter, einen Dialog mit Fragen, einen Dialog mit Meinungsaustausch, einen Dialog mit Handlungsanreiz und die Beherrschung verschiedener Sprachfunktionen dafür zu führen; und lernenmonologische Redeform – Entwicklung der Fähigkeit, die wichtigsten kommunikativen Redearten zu verwenden: Beschreibung, Botschaft, Geschichte, Charakterisierung, Ausdruck Beziehungen. Monologische und dialogische Sprechformen werden den Studierenden anhand von Aussagen nach Mustern vermittelt. In den Klassen 3 und 4 sind die letzten Unterrichtsstunden jedes Zyklus der Entwicklung monologischer und dialogischer Kommunikationsformen gewidmet. Die Übungen in diesen Lektionen zielen darauf ab, das in früheren Lektionen Gelernte in neuen Situationen zu transformieren und zu kombinieren. Je nach Bereitschaft werden den Studierenden Unterstützungen angeboten. abgelegt unter“ Paar Arbeit ”, “ Gruppe Arbeit ”, “ Rolle abspielen ” Die Schüler lernen, in Paaren und Gruppen zu arbeiten.

Die spezifischen Inhalte des Unterrichts dialogischer und monologischer Sprechformen in der Grundschule sind in Tabelle Nr. 5 dargestellt.

BEIM Hören Die Schüler lernen, die Sprache des Lehrers und der Klassenkameraden nach Gehör wahrzunehmen und zu verstehen. Für die Bildung von Hörverständnissen im Lehrbuch, im Arbeitsbuch und im Buch für den Lehrer werden Übungssätze angegeben (Überschriften“ Folgen das Führer ”, “ Foley Künstler “, „Lernen zuzuhören und zu hören“, „ Lassen ’ s Singen !” ). Die Schüler lernen auch, den Inhalt verschiedener Arten von Texten nach Gehör zu verstehen, die dem Alter und den Interessen der Schüler entsprechen und von Muttersprachlern mit unterschiedlichen Strategien gelesen werden: vollständiges Verständnis des Gehörten, Verständnis des Hauptinhalts des Gehörten; Auswahl und Verständnis der notwendigen Informationen aus Hörtexten. Spezifische Ziele für das Lehren des Hörens sind für jede Lektion in den Teacher's Books aufgelistet.

Beim Lesen Die Schüler lernen lesen und lernen zu lesenverschiedene Arten von Texten, um den Hauptinhalt zu verstehen, um spezifische Informationen zu extrahieren und für den Zweck vollständiges Verständnis des InhaltsÜbungen unter Rubriken„Lesen lernen“, „Zeichen und Töne“, „Buchstaben und Töne“ (Klasse 2) Kindern beibringen, aus der Transkription laut vorzulesen, die Regeln für das Lesen von Konsonanten einzuführen, die Fähigkeit zur visuellen Unterscheidung zu entwickeln. abgelegt unter“ Lektüre Regeln ” (Klassen 3 und 4) erfolgt eine regelkonforme Bildung und Verbesserung der Lesekompetenz.

In den Klassen 3 und 4 werden drei Haupttypen des Lesens gelehrt: mit einer allgemeinen Erfassung der Inhalte, mit einem vollständigen Leseverständnis, mit der Extraktion spezifischer Informationen. Die Entwicklung der Lesekompetenz erfolgt in speziellen Unterrichtsstunden“ Lektüre Unterricht ” im Buch zum Vorlesen entwickelt, die im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers abgehalten werden. Die Lektion verwendet Übungen, die darauf abzielen, bestimmte Lesefähigkeiten zu entwickeln, wie zum Beispiel: die Fähigkeit, mit einem Wörterbuch zu arbeiten (Überschrift“ Verwenden a Wörterbuch ” ), Bestimmen Sie die Hauptidee des Textes, erstellen Sie eine Abfolge von Ereignissen, Aktionen und isolieren Sie die Haupt- und Nebensätze in Absätzen usw.

Die spezifischen Inhalte des Lesenlernens in jedem Zyklus sind in den Unterrichtszielen und thematischen Karten im Abschnitt angegeben"Lektüre" Bücher für den Lehrer.

BEIM Buchstabe Schüler meistern Kalligraphie und Rechtschreibung, verwenden Sie das Schreiben als Mittel zur Beherrschung anderer Arten von Sprachaktivitäten; die Grundlagen der schriftlichen Rede beherrschen (Schreiben auf der Grundlage der Glückwünsche zum Urlaub, ein kurzer persönlicher Brief). Um die Fähigkeiten der Kalligraphie und Rechtschreibung zu beherrschen sowie die Schreibfähigkeiten im Lehr- und Arbeitsbuch zu entwickeln, werden Übungen unter den Überschriften "Richtig schreiben lernen Wörter zum Friedrich "(Note 2)," Schreiben es Rechts ”, “ Alles Über Mir ”, “ In dein Kultur ” (2, 3, 4 Klassen). Durch unterhaltsame Entwicklungsaufgaben in "Rezepte" (Klasse 2) lernen die Schüler nicht nur, die Buchstaben des englischen Alphabets richtig zu schreiben, sondern werden auch Teilnehmer an lustigen Geschichten und lernen die Märchenfiguren der englischen Kinderliteratur kennen.

Für die Entwicklung der Vorstellungskraft und die Vermittlung der Anfänge einer zusammenhängenden schriftlichen Äußerung ist im Lehrbuch eine Rubrik vorgesehen“ Mein Freund ” (Note 2).

Die letzten Seiten in den Workbooks sind für den Abschnitt reserviert“ Alles Über Mir ” in dem die Schüler lernen, schriftlich über sich selbst, ihre Familie, Freunde, Stadt etc. zu schreiben. (im Fach Grundschule). Spezifische Schreibziele sind für jede Lektion in den Teacher's Books aufgeführt.

Sprachmittel und Fähigkeiten, sie zu nutzen.

Grafik, Kalligrafie, Rechtschreibung. Buchstaben des englischen Alphabets. Grundlegende Buchstabenkombinationen. Klangkorrespondenzen. Transkriptionszeichen. Apostroph. Grundregeln der Kalligrafie. Grundlegende Rechtschreibregeln.

Phonetische Seite der Rede . Den Klängen der englischen Sprache lauschen. Einhaltung der Aussprachenormen englischer Laute: Einhaltung der Länge und Kürze von Vokalen, Fehlen von atemberaubenden stimmhaften Konsonanten am Ende von Wörtern, Fehlen von weicher werdenden Konsonanten vor Vokalen, Unterscheidung und Verwendung eines Bindemittels "r” (dortist/ dortsind). Wortbetonung. Die Einteilung von Sätzen in semantische Gruppen. Logische und phrasale Betonung. Rhythmische und intonatorische Gestaltung der wichtigsten kommunikativen Satztypen: Narrativ (bejahend und verneinend), fragend (allgemeine und spezielle Frage), anregend, ausrufend, sowie Sätze mit homogenen Gliedern (Aufzählungs-Intonation).

Beim Lernen Ausspracheseite der Rede Übungen verwendet werden, platziert in den Überschriften„Lerne zuzuhören und zu hören“, „ Folgen das Führer ”, “ Lassen ’ s Singen !”, “ Foley Künstler ” , sowie das Lesen von Gedichten und Reimen zum Soundtrack.

Die lexikalische Seite der Rede

Beim Lernen Lexikalische Seite der Rede den Schülerinnen und Schülern werden 792 lexikalische Einheiten zur rezeptiven und produktiven Bewältigung und Bedienung von Kommunikationssituationen im Fach Grundschule vorgestellt: einzelne Wörter; stabile Phrasen; klischeehafte Äußerungen entsprechend der Sprachetikette englischsprachiger Länder; internationale Wörter, Phrasalverben; Wertendes Vokabular; Wortschatz im Klassenzimmer, Sprachfunktionen; Arten der Wortbildung (Affixation - Suffixe und Präfixe, Wortbildung, Konvertierung). Im UMK"Englisch2-4“ verwendet die Regel der Redundanz von Sprachmaterial, nach der lexikalische Einheiten für den Sprachunterricht im Überschuss bereitgestellt werden und bei der Lösung einer kommunikativen Aufgabe jedem Schüler die Möglichkeit gegeben wird, Sprachmittel gemäß seinen individuellen Merkmalen zu wählen. So kann sich jeder Studierende einen individuellen produktiven Bestand an lexikalischen Einheiten bilden.

Die Inhalte des Fremdsprachenunterrichts in der Grundschule.

Die Autoren betrachten FL als eine "Bildungsdisziplin", die ein enormes Potenzial hat, das einen wesentlichen Beitrag zur Bildung einer Person als Bürger Russlands und Individualität leisten kann.

Dieses Arbeitsprogramm wurde auf der Grundlage des modernen wissenschaftlichen Konzepts der Fremdsprachenpädagogik „Entwicklung der Individualität im Dialog der Kulturen“ erstellt.

Nach diesem Konzept wird der Prozess, in dem sich der Schüler befindet, als Prozess des Fremdsprachenunterrichts betrachtet. Der Fremdsprachenunterricht dient als Mittel, um das Endziel zu erreichen – die Entwicklung des Schülers als Individuum, das bereit und in der Lage ist, einen Dialog der Kulturen zu führen. Die primäre Allgemeinbildung legt die Grundlage für diese Bereitschaft und Fähigkeit. Der Prozess des Fremdsprachenunterrichts umfasst vier miteinander verbundene und voneinander abhängige Aspekte:

- Wissen die auf die Beherrschung kultureller Inhalte abzielt (Kenntnis einer fremden Kultur und die Fähigkeit, diese im Dialog mit der einheimischen Kultur einzusetzen);

- Entwicklung die darauf abzielt, den psychologischen Inhalt zu beherrschen (die Fähigkeit zu kognitiven, transformativen, emotionalen und bewertenden Aktivitäten, die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, mentalen Funktionen und mentalen Operationen, die Entwicklung der Motivationssphäre, die Bildung von sonderpädagogischen Fähigkeiten und universellen Bildungsaktivitäten );

- Erziehung , die darauf abzielt, die pädagogischen Inhalte zu beherrschen, d.h. spirituelle Werte der einheimischen und Weltkulturen);

- Lehre die darauf abzielt, soziale Inhalte zu beherrschen, sozial in dem Sinne, dass Sprachfertigkeiten (Sprechen, Lesen, Hören, Schreiben) als Kommunikationsmittel in der Gesellschaft erworben werden.

CDer Inhalt der pädagogischen Disziplin "Fremdsprache" ist eine Fremdsprachenkultur als integrative spirituelle Essenz, die den Schülern im Prozess des Funktionierens aller vier Aspekte des Fremdsprachenunterrichts zugewiesen wird - kognitiv, entwickelnd, pädagogisch, pädagogisch.

Die Führer in der Anfangsphase sindEntwicklungs- und Erziehungsaspekte die auf kognitiven und pädagogischen basieren. Möglich wird dies durch eine bestimmte Strategie, ausgedrückt durch die Formel „Kultur durch Sprache, Sprache durch Kultur“. Diese Strategie bedeutet die Aneignung kultureller Tatsachen im Prozess der Sprachverwendung (Arten der Sprechtätigkeit als Kommunikationsmittel) und des Spracherwerbs (Arten der Sprechtätigkeit als Kommunikationsmittel) auf der Grundlage der Aneignung kultureller Fakten. Diese Strategie richtet die Bildung von einer wissenszentrierten zu einer kulturell angemessenen neu aus und stellt die spirituelle Entwicklung der Schüler in Übereinstimmung mit dem nationalen Bildungsideal sicher.

Kultur als Wertesystem ist der Inhalt der Bildung, deren Beherrschung der Schüler zu einer spirituellen Person wird.

Die Beherrschung der Tatsachen einer fremden Kultur erfolgt im Prozess ihres ständigen Dialogs mit ihrer einheimischen Kultur, wodurch der Status des Studenten als Subjekt seiner einheimischen Kultur erhöht wird, ein Gefühl von Patriotismus entsteht und ein Bürger von Russland entsteht.

Dieser Kurs setzt die wichtigsten methodischen Prinzipien des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts um:

Das Prinzip, eine fremde Sprachkultur durch Kommunikation zu meistern.

Das Prinzip der Komplexität.

Das Prinzip der sprachdenklichen Aktivität und Unabhängigkeit.

Das Prinzip der Individualisierung des Bildungsprozesses.

Das Funktionsprinzip.

Das Prinzip der Situationalität.

Das Prinzip der Neuheit.

Dieser Kurs verwendet Bildungstechnologie, die auf einem effektiven Mechanismus für ihre Implementierung basiert, nämlich auf wahrhaft humanistischer Kommunikation, die den Prozess des primären Fremdsprachenunterrichts effektiv macht. Tatsächlich ist der Prozess des Fremdsprachenunterrichts ein Modell des Kommunikationsprozesses, in dem der Lehrer und der Schüler als persönlich gleichberechtigte Gesprächspartner auftreten. Diese Kommunikation dient als Wissenskanal, Entwicklungsmittel, Bildungsinstrument und Lernumfeld. Sie stellt die Geburt der persönlichen Bedeutung der Tätigkeit des Schülers dar, da sie auf einem Dialog aufbaut, in dem alles auf seine Persönlichkeit projiziert wird, seine Interessen befriedigt, auf Respekt für seine Persönlichkeit, Aufmerksamkeit für sie und auf dem Wunsch zur Zusammenarbeit aufbaut und Hilfe bei der Beherrschung einer fremden Sprachkultur, einer Kultur der geistigen Arbeit, die auf langfristige Ergebnisse projiziert wird. All dies legt den Grundstein für einen echten Dialog der Kulturen.

Darüber hinaus enthält der vorgeschlagene Kurs die notwendigen Werkzeuge, die die objektiv bestehenden Widersprüche des Bildungsprozesses beseitigen können:

Zwischen dem Wunsch der Erwachsenen, das Kind so früh wie möglich an das Erlernen einer Fremdsprache heranzuführen, und dem Fehlen einer echten Notwendigkeit für jüngere Schüler, die Fremdsprachenkommunikation zu beherrschen;

Zwischen der Erwartung, dass ein Kind FL schnell und einfach beherrscht, und der langen und harten Arbeit;

Zwischen der kollektiven Bildungsform und der Individualität des Prozesses der Fremdsprachenbeherrschung;

Zwischen der Notwendigkeit, lernen zu können, und dem Mangel an allgemeinbildenden und sonderpädagogischen Fähigkeiten der Schüler, die eine erfolgreiche Beherrschung einer Fremdsprache sicherstellen;

Zwischen dem individuellen Charakter der Schülerrede und einem einzigen Lehrbuch für alle.

Betreff Inhalt der Rede

Der Sachinhalt des Sprechens wird in erzieherischen, entwicklungsbezogenen, kognitiven (soziokulturellen) und erzieherischen Aspekten einer fremden Kultur realisiert.

Ich und meine Familie. Familienmitglieder, deren Namen, Alter, Berufe, Charaktereigenschaften. Verantwortlichkeiten der Familienmitglieder und ihrer Beziehungen. Lieblingsaktivitäten von Familienmitgliedern. Familienurlaub und Traditionen. Geschenke. Gemeinsamer Zeitvertreib. Urlaub mit der Familie. Hausarbeit und Gartenarbeit. Einkäufe. Lieblingsessen.

Mein Tag. Tagesordnung. Unterricht an Wochentagen und Wochenenden.

Mein Haus. Haus / Wohnung: Zimmer und Möbel und Einrichtung. Mein Zimmer.

Ich und meine Freunde. Bekanntschaft. Gruß, auf Wiedersehen. Meine Freunde: Charaktereigenschaften, Aussehen, Kleidung, was sie können, gemeinsame Spiele, Lieblingsbeschäftigungen. Brief an einen ausländischen Freund.

Die Welt meiner Hobbys. Lieblingsspiele und Aktivitäten. Spielzeug, Lieder, Bücher. Winter- und Sommersport, diverse sportliche Aktivitäten.

Meine Schule. Cooles Zimmer. Schulbedarf. Akademische Fächer. Alltag in der Schule. Unterricht für Kinder im Klassenzimmer und in der Pause. Schulfeste. Feiertage. Aktivitäten für Kinder in den Ferien. Sommer Camp.

Die Welt um mich herum. Haustiere und ihre Pflege. Lieblingstiere. Tiere im Zirkus, auf dem Bauernhof und im Zoo.

Wetter. Jahreszeiten. Reisen. Lieblingsjahreszeit. Wetter: Unterricht bei unterschiedlichem Wetter. Familienreisen. Transportarten.

Land/Länder der zu lernenden Sprache und Heimatland. Namen von Kontinenten, Ländern und Städten. Sehenswürdigkeiten. Hauptstädte. Nationale Feiertage und Traditionen. Meine Stadt/mein Dorf: öffentliche Plätze, Orte der Ruhe.

Literarische Werke, Animationsfilme und Fernsehprogramme. Märchenfiguren, Helden aus Kindergedichten, Märchen und Geschichten, Helden aus ethnischen Legenden, Charaktereigenschaften, was sie können, Lieblingsbeschäftigungen.

Einige Formen der sprachlichen und nichtsprachlichen Etikette der Länder der untersuchten Sprache (in der Schule, auf der Straße, beim gemeinsamen Zeitverbringen).

Die Verteilung des Fachinhalts der Rede nach Studienjahren, die die ungefähre Anzahl der Stunden angibt, die jeder Klasse für das Studium eines bestimmten Themas zugewiesen wurden, ist in Tabelle Nr. 1 dargestellt.

Tischnummer 1.

Verteilung der Fachinhalte nach Studienjahren.

Ich und meine Freunde. (24 Stunden)

Bekanntschaft.

Meine Freunde, was können sie tun? Gemeinsame Spiele, Lieblingsbeschäftigungen. Bekanntschaft mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, Begrüßung, Abschied. (13 Stunden)

Meine besten Freunde. Charaktereigenschaften. Aussehen, Kleidung. Gemeinsame Spiele und Aktivitäten.

Brief an einen ausländischen Freund. (8 Stunden)

Brief an einen ausländischen Freund. (3 Stunden)

Die Welt meiner Hobbys. (19 Uhr)

Spielzeug, Lieder. Lieblingsspiele und Aktivitäten. Winter- und Sommersport, diverse sportliche Aktivitäten. (9 Stunden)

Spielzeug, Lieder, Bücher. Lieblingsspiele und Aktivitäten. Computerspiele. Spaziergang im Park, Zoo. (8 Stunden)

Ein Spielzeugladen. (2 Stunden)

Meine Schule. (14 Uhr)

Sommer Camp. Klassen darin, Klassen für Kinder im Sommer. (2 Stunden)

Cooles Zimmer. Schulbedarf. Akademische Fächer. Alltag in der Schule. Kinderaktivitäten im Klassenzimmer und

bei einer Pause. Schulfeste. (12 Uhr)

Fortsetzung von Tabelle Nr. 1.

Lieblingstiere.

Haustiere und ihre Pflege. (10 Stunden)

Tiere, Beschreibung von Tieren. Tiere im Zirkus, auf dem Bauernhof und im Zoo. (8 Stunden)

Wetter. Jahreszeiten. Reisen. (19 Uhr)

Transportarten. (2 Stunden)

Lieblingsjahreszeit. Wetter: Unterricht bei unterschiedlichem Wetter. (8 Stunden)

Reisen in die Länder der Lernsprache/Heimatland. (9 Stunden)

Land/Länder der zu lernenden Sprache und Heimatland. (35 Stunden)

Namen von Kontinenten, Ländern und Städten. Beschreibung des Gebiets.

Attraktionen: Skulpturen von Märchenhelden.

Nationalfeiertag (Erntedankfest). Weihnachten und Neujahr: Helden der Weihnachts- und Neujahrsfeiertage, ihre Charaktereigenschaften und Lieblingsbeschäftigungen, Neujahrskostüme.

Indianer und ihre Haushaltsgegenstände. (3 Uhr nachmittags)

Hauptstädte. Stadt und Land, öffentliche Plätze, Ortsbeschreibung. Lieblingsplätze in der Stadt. Sehenswürdigkeiten der Länder der studierten Sprache und Heimat. Feiertage: Kinderfeste, Tag der Freundschaft, Geburtstag, Weihnachten und Neujahr: Vorbereitung und Feier, Kostüm. (12 Uhr)

Meine Stadt/mein Dorf: öffentliche Plätze, Orte der Ruhe. Unterhaltung in der Stadt. Sehenswürdigkeiten der Länder der studierten Sprache und Heimat. (8 Stunden)

Literarische Werke, Animationsfilme, Fernsehsendungen und ihre Charaktere * .

Feentiere, Helden aus Kindergedichten und Märchen, Helden aus ethnischen Legenden, Computerfiguren, ihre Charaktereigenschaften, was sie können, ihre Lieblingsbeschäftigungen.

Märchenhelden und literarische Werke für Kinder.

Helden der literarischen Werke für Kinder.

* Die Bekanntschaft mit den Charakteren von literarischen Werken, Animationsfilmen und Fernsehprogrammen erfolgt im Rahmen des vorgeschlagenen Themas.

Das Volumen des in der Grundschule zu beherrschenden Wortschatzes der Schüler ist in Tabelle Nr. 2 dargestellt.

Tischnummer 2.

Der Umfang des zu beherrschenden Wortschatzes der Schüler in der Grundschule.

Wortschatz

Grundschule

WMC Englisch-2

WMC „Englisch-3“

WMC Englisch-4

Gesamt

Produktiv

2 45

147

152

5 44

Empfänglich

127

248

Allgemeiner Wortschatz

2 74

239

279

792

Pädagogische und methodische Unterstützung

Buch für den Lehrer: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Englisch: Ein Buch für den Lehrer für das englische Lehrbuch für die 2. Klasse von Bildungseinrichtungen. - Moskau: Bildung, 2012.

Lehrbuch: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Englisch: ein Lehrbuch für die 2. Klasse. Bildungsinstitutionen. - 2. Aufl., - Moskau: Bildung, 2012.

Arbeitsbuch für ein Lehrbuch für die 2. Klasse von Bildungseinrichtungen: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - 2. Aufl., - Moskau: Bildung, 2012.

Kontrollaufgaben für die Grundschule (Klassen 2-4): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Englisch: - 2. Aufl., - Moskau: Bildung, 2012.

Hefte: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Englisch: Hefte für das englische Lehrbuch für die 2. Klasse von Bildungseinrichtungen. - Moskau: Bildung, 2012.

Logistik

Landesbildungsstandard der Grundschulbildung

Arbeitsprogramm der Grundschulbildung in einer Fremdsprache

Unterrichts- und Methodik-Kits (Lehrbücher, Arbeitsbücher) in englischer Sprache, empfohlen oder zugelassen für die Verwendung im Bildungsprozess

Kontrolle und Messung von Materialien nach Sprache

Zweisprachige Wörterbücher

Bücher für Lehrer (Leitfaden für Unterrichtsmaterialien)

Alphabet (Wandtafel)

1.8

Grammatiktabellen zu den wichtigsten Abschnitten des grammatikalischen Materials, das in den Standards für jede Bildungsstufe enthalten ist

1.9

Audioaufnahmen für Unterrichtsmaterialien, die zum Erlernen einer Fremdsprache verwendet werden

1. 10

Gesamtbetriebskosten

Portal für den Studenten. Selbsttraining

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