Vortrag 5. Organisation der Sprachtherapiehilfe in der Russischen Föderation

Vorlesungsplan

Die Geschichte der Entwicklung der Logopädiehilfe in Russland.

Das System der Logopädiehilfe in Russland.

Die Persönlichkeit eines Logopäden.

Allgemeine Anforderungen an Ausstattung und Gestaltung eines Logopädieraums.

Auswahl von Kindern und Erwerb von Gruppen. PMPK.

Primäre, sekundäre, tertiäre Prävention von Sprachstörungen.

Liste der Grundbegriffe: vorschulische Einrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen, schulische Sprachtherapiezentren, Sprachtherapiehilfe im Bildungssystem, Gesundheitsfürsorge, Sozialschutz. Die Persönlichkeit eines Logopäden. Ausrüstung für Sprachtherapie. Anmeldung eines Logopädieraums.

Die Geschichte der Entwicklung der Logopädie in Russland

Eine wissenschaftliche Analyse der Entwicklung des staatlichen Systems der Sonderpädagogik in Russland wurde von N.N. Malofejew (1996). Die Stadien der Entstehung und Funktionsweise verschiedener Arten von Institutionen, ihre allmähliche Differenzierung aufgrund der Veränderung der Einstellung von Staat und Gesellschaft gegenüber Menschen mit besonderen Bedürfnissen werden identifiziert.

1. Entwicklungsgeschichte der Logopädie. Die Entstehung der Logopädie als Wissenschaft Mitte des 19. Jahrhunderts im Zusammenhang mit der Identifizierung anatomischer und physiologischer Mechanismen zur Gewährleistung der Sprachaktivität. Bildung der Klassifikation von Sprachstörungen.

2. In der Zeit bis 1917 bestanden Anstalten für Anomalien auf Kosten privater Wohltätigkeitskassen, in denen die Sonderpädagogik auf der Erkennung und Differenzierung der ausgeprägtesten Defekte (Taubheit, Blindheit, geistige Behinderung) beruhte. Es gab keine organisierte sprachtherapeutische Hilfe für Menschen mit Sprachstörungen.

1911 fand ein Kongress der Moskauer Lehrer statt, auf dem erstmals die Notwendigkeit der Organisation einer besonderen Hilfe für Kinder mit Sprachstörungen betont wurde. Diese Hilfe wurde in zwei Hilfsschulen unter der Leitung des gehörlosen Lehrers F.A. Pay wurden 1915 die ersten Logopädiekurse geschaffen.

3. Erst in den 1920er Jahren begann sich eine systematische, diversifizierte Hilfe für Menschen mit verschiedenen Arten von Sprachpathologien zu entwickeln. 1918 wurden auf Initiative von V. Bonch-Bruevich Sprachtherapiekurse organisiert, die für alle Erzieher und Ärzte von Vorschuleinrichtungen in Moskau obligatorisch waren. Ein Jahr später wurde ein Beschluss des Rates der Volkskommissare erlassen, der die Aufgaben der Volkskommissariate für Bildung und Gesundheit in Bezug auf die Erziehung und den Gesundheitsschutz krankhafter Kinder festlegte. Die Erziehung abnormaler Kinder wurde als nationale Aufgabe herausgestellt.

Schon vor der Schaffung eines Systems der Sonderpädagogik haben Kongresse von pädagogischen Mitarbeitern Fragen der Bildung, Erziehung und Entwicklung von abnormalen Kindern, einschließlich Kindern mit Sprachstörungen, angesprochen:

Der Erste Gesamtrussische Kongress (1920) zur Bekämpfung von Kinderbehinderungen legte die Grundsätze für den Aufbau eines Systems zur Erziehung und Erziehung von Kindern mit verschiedenen Arten von Fehlentwicklungen fest.

Auf dem Allrussischen Kongress der Gubono-Köpfe (1922) wurde die Bedeutung der Schaffung von Institutionen für diese Kategorien von Kindern diskutiert;

Rede auf dem II. Kongress über den sozialen und rechtlichen Schutz von Minderjährigen (SPON) (1924) L.S. Vygotsky schlug einen neuen Ansatz zur Analyse der Struktur eines Defekts, seiner Korrektur und Kompensation vor und hob die Ziele und Ziele der Sonderpädagogik hervor, basierend auf den Grundsätzen der Kindererziehung, die mit der Massenschule üblich sind.

1929 wurde ein wissenschaftliches Zentrum für die Entwicklung von Defektologieproblemen eingerichtet - das Experimental Defectological Institute (EDI), heute das Forschungsinstitut für Korrekturpädagogik der Russischen Akademie für Erziehung, das zur umfassenden Untersuchung abnormaler Kinder beitrug, deren Entwicklung die wissenschaftlichen Grundlagen für ein differenziertes Netz von Sonderschulen und das dortige Bildungs- und Erziehungssystem. Das Institut war an der Verabschiedung (in den frühen 1930er Jahren) eines Gesetzes über die allgemeine Schulpflicht für abnormale Kinder beteiligt.

Eine umfassende Untersuchung von Kindern, basierend auf der klinischen und psychologischen Diagnose verschiedener Arten von Anomalien, ermöglichte die Schaffung einer grundlegenden wissenschaftlichen Grundlage für die Entwicklung eines umfangreichen Netzwerks spezieller Vorschul- und Schuleinrichtungen im Land.

4. Unter direkter Beteiligung des Bereichs Sprachtherapie des Forschungsinstituts für Defektologie wurde 1954 die erste Schule in Leningrad organisiert.

1956 wurden an einer Schule für hörgeschädigte Kinder getrennte Klassen für Kinder mit einer schweren Form der Sprachentwicklung (Moskau) eingerichtet. Auf der Grundlage der Schule wurde 1958 ein spezielles Internat mit einer Sonderregelung für Kinder mit schweren Sprachstörungen eröffnet.

Nach 1958 entstanden ähnliche Schulen in anderen Städten (Moskau (zweite Schule), Leningrad, Swerdlowsk usw.).

Ursprünglich boten diese Schulen eine Ausbildung in Höhe von 4 Klassen einer Massenschule an. Seit 1961 begann sich ein Netzwerk von speziellen Internaten für Kinder mit schweren Sprachstörungen zu entwickeln. Neben den Aufgaben einer allgemeinbildenden Schule allgemeiner Art werden in dieser Einrichtung spezifische Aufgaben gestellt. Die Schule besteht aus zwei Abteilungen: In der I. Abteilung der Schule werden Kinder mit der Diagnose Alalia, Aphasie, Dysarthrie, Rhinolalie, Stottern, die einen schweren OHP-Grad haben, die eine Ausbildung in einer Gesamtschule verhindern, aufgenommen. Beim Abschluss des Unterrichts werden zunächst das Niveau der Sprachentwicklung und die Art des primären Defekts berücksichtigt; die zweite Abteilung nimmt Kinder auf, die an einer schweren Form des Stotterns mit normaler Sprachentwicklung leiden.

4. 1960 begann sich ein Netzwerk von Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen zu entwickeln. Zunächst waren dies separate Versuchsgruppen, die in Massenkindergärten organisiert waren, und dann separate Kindergärten und Kinderkrippen für Kinder mit Sprachstörungen.

Zunächst wurden in Kindergärten Gruppen für Kinder mit nur leichten Sprachstörungen (Unterentwicklung der phonetischen Seite des Sprechens) eröffnet. Dann wurden Gruppen für Kinder mit komplexeren Störungen (stotternde Kinder, für Kinder mit OHP) organisiert. Auf der Grundlage des Beschlusses des Abgeordneten der UdSSR vom 21. November 1972 Nr. 125 wurde eine Nomenklatur spezieller Vorschuleinrichtungen für abnormale Kinder des Bildungssystems genehmigt.

Gemäß der Verordnung „Über die vorbildliche Besetzung von Vorschuleinrichtungen mit besonderem Zweck für Kinder mit geistiger und körperlicher Behinderung und über die Vergütung von Lehrern-Defektologen und Logopäden“ (aus der Verordnung des Bildungsministers vom 14. Oktober 1975 Nr. 131) in Kindergärten (Krippenkindergarten) für Kinder mit Sehbehinderung, Bewegungsapparat und geistiger Behinderung wird die Stelle eines Defektologenlehrers mit einer Einheit von 1 Einheit pro Gruppe eingeführt.

Mit der Entwicklung des Netzwerks von vorschulischen Einrichtungen, die den Bedarf an sprachtherapeutischer Unterstützung ergeben, gibt es eine weitere Differenzierung von Kindern mit verschiedenen Sprachanomalien (Stottern mit normaler Sprachentwicklung - Stottern mit Sprachunterentwicklung; Kinder mit leichter Dysarthrie; Kinder mit Rhinolalie , etc.).

5. Der Aufbau eines Netzes von Logopädiezentren an allgemeinbildenden Sekundarschulen in republikanischen, regionalen und regionalen Zentren begann 1949. 1976 trat die Verordnung über die Bildung von Logopädiezentren an allgemeinbildenden Schulen im ganzen Land in Kraft.

Logopädiezentren sind sonderpädagogische Einrichtungen zur Behebung von Sprachstörungen bei Kindern im Schulalter. Sie sind in einer der weiterführenden Schulen des Bezirks organisiert. Jeder von ihnen ist eine bestimmte Anzahl von Schulen zugeordnet, deren Gesamtzahl der Grundschulklassen 16 nicht überschreiten sollte.

Seine Hauptaufgaben sind: Sprachdefizite bei Schülern zu korrigieren; Sprachtherapiekenntnisse bei Lehrern und der Öffentlichkeit fördern; rechtzeitige Erkennung und Vorbeugung von Sprachstörungen bei Kindern, die in die ersten Klassen eintreten.

Das Hauptkontingent der Logopädiezentren sind Studenten mit Mängeln in der gesunden Aussprache, Stottern, Lese- und Schreibstörungen und leichter allgemeiner Sprachentwicklung.

6. Fragen der Verbesserung der sprachtherapeutischen Hilfe für die Bevölkerung, Verbesserung der Qualität und Effizienz der Behandlung von Personen mit Sprachstörungen werden auch im System des Gesundheitsministeriums des Landes behandelt. Aufgrund der Verordnung des Gesundheitsministeriums Nr. 465 vom 8. April 1985 „Über Maßnahmen zur weiteren Verbesserung der sprachtherapeutischen Versorgung von Patienten mit Sprachstörungen“ wurden die Richtungen für die Entwicklung der spezialisierten Versorgung festgelegt: Ausbau des Netzes der Sprachtherapie Behandlungszimmer, Reha-Behandlungsabteilungen in Kinderkliniken, neuropsychiatrische Apotheken. Sie bieten Menschen jeden Alters mit funktionellen und organischen Sprachstörungen Hilfestellung.

Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen benötigen spezialisierte Hilfestellungen, ohne spezielle Methoden und Techniken ist eine vollwertige Erziehung dieser Kinder nicht möglich.

Seit den 20er Jahren des letzten Jahrhunderts wird diesen Kindern systematisch geholfen. In den 70er Jahren wurde ein umfangreiches Netzwerk geschaffen, um Kindern von Logopäden zu helfen. 75g. – Beschluss über Massnahmen zur Verbesserung der Bildung von Menschen mit geistiger und körperlicher Behinderung. Dieser Beschluss sicherte per Gesetz die Eröffnung von Logopädiegruppen in Kindergärten allgemeiner Art und spezialisierten Kindergärten und Kinderkrippen. In den gleichen Jahren wurde ein spezieller Dienst geschaffen, um Logopädenkinder zu identifizieren und zu erfassen.

Das Bildungssystem ist eine Kombination der folgenden Struktureinheiten: ein System aufeinander folgender Bildungsprogramme und staatlicher Standards auf verschiedenen Ebenen und in verschiedene Richtungen; ein Netzwerk von Institutionen, in denen diese staatlichen Standards umgesetzt werden – diese Institutionen können unterschiedlichen organisatorischen und rechtlichen Normen angehören; das System der Bildungsverwaltungsorgane und nachgeordneten Strukturen.

Derzeit gibt es im Rahmen unseres Landes ein System der pädagogischen Unterstützung für besondere Bedürfnisse in der Bildung:

1. Fachkindergärten, Sonderkindergärten, Sondergruppen in Kindergärten, Sprachtherapiezentren in Kindergärten.

Das Hauptziel der Arbeit der vorschulischen Einrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen gemäß der "Musterverordnung" ist die umfassende Bildung von Kindern, die Entwicklung ihrer korrekten Umgangssprache, korrekten Aussprache und die Vorbereitung von Kindern auf die Schule.

2. Schulen: Zentrum für Logopädie, Schule des Typs V, regionale Zentren für psychologische und pädagogische Unterstützung.

Nach dem Kindergarten - wenn der Defekt bestehen bleibt, dann in eine spezielle Besserungsschule des 5. Typs für Kinder mit schweren Sprachstörungen.

Die Schule besteht aus 2 Abteilungen:

1 Abteilung - Alalia, Aphasie, Rhinolalia, mäßige Dysarthrie, Stottern → OHP.

Beim Abschluss des Unterrichts werden die Art des Hauptfehlers und der Entwicklungsstand berücksichtigt. Die Studiendauer beträgt 12 Jahre.

2. Abteilung: schwere Form des Stotterns, 9 Jahre alt. Die Klassengröße beträgt 12 Personen. Die Ausbildung erfolgt auf Basis von Standardschulungen und einem Standardprogramm.

Logopädiezentren an allgemeinbildenden Schulen dienen der Behebung von Sprachstörungen bei Kindern im schulpflichtigen Alter. Auf Initiative von Neuropathologen werden Lehrer, Eltern, Schüler mit Sprachstörungen, allgemeiner Sprachschwäche, Stottern, Lese- und Schreibstörungen an Logopädiestationen aufgenommen.

Heute im Rahmen von 3 Ministerien: Bildung, Gesundheitsministerium, Sozialversicherungsträger.

BEIM Gesundheitssystem Kinder mit Sprachpathologie werden in Sprachtherapieräumen von Kinderpolikliniken, in spezialisierten Kindergärten für Kinder mit Sprachstörungen, in spezialisierten Waisenhäusern, in psychoneurologischen Kinderkrankenhäusern und Sanatorien, Halbkrankenhäusern und Sommercamps-Sanatorien unterstützt. В условиях медицинских учреждений детям оказывается комплексная медико-психолого-педагогическая помощь, что предполагает коррекционно-воспитательную работу логопеда, воспитателя и психолога, медицинское воздействие (медикаментозное лечение, физиотерапию, рефлексотерапию, лечебную физкультуру, психотерапию, массаж, лечебно-охранительный режим, рациональное питание usw.).

Auswahl der Kinder und Besetzung der Einrichtungen:

PMPK - Psychisch-Medizinisch-Pädagogische Kommission.

Die Hauptaufgaben des PMPK sind:

festzustellen, ob das Kind für die Aufnahme in eine Vorschuleinrichtung dieser Art in Frage kommt (d. h. ist die Sprachstörung des Kindes in diesem Fall primär oder ist sie das Ergebnis einer geistigen Behinderung oder eines Hörverlusts);

bestimmen, in welche Gruppe und in welchem ​​Alter das Kind aufgenommen werden soll.

Zum PMPK gehören: ein Vertreter des Bildungsausschusses, ein Logopäde, ein Neuropathologe, ein Defektologe, ein Psychologe. Eine Überweisung an PMPK wird das ganze Jahr über von Spezialisten aus Kinderpolikliniken ausgestellt.

Gemäß den Vorschriften werden der PMPK die folgenden Dokumente zur Prüfung vorgelegt:

a) ein detaillierter Auszug aus der Entwicklungsgeschichte des Kindes mit den Schlussfolgerungen eines Kinderarztes zum Allgemeinzustand des Kindes, eines Psychoneurologen oder Neuropathologen - mit einer begründeten medizinischen Diagnose und einer Beschreibung der geistigen Entwicklung; HNO-Arzt - mit einer Beschreibung des Zustands von Ohr, Hals, Nase und Organen, die an der Artikulation von Sprachlauten beteiligt sind; Logopäde - mit Daten zum Sprachzustand;

b) die pädagogischen Merkmale eines Kindes, das eine Vorschuleinrichtung besucht.

Die Anwesenheit der Eltern des Kindes oder der sie vertretenden Personen ist obligatorisch.

Wenn ein Kind in eine Vorschuleinrichtung aufgenommen wird, erhält der Logopäde der Gruppe einen Auszug aus dem PMPK-Protokoll, der die Diagnose und die Zuweisung des Kindes zu einer bestimmten Gruppe begründet.

Traditionell wurde im vorrevolutionären Russland die Hilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen von Wohltätigkeitsorganisationen und Einzelpersonen geleistet.

Die Logopädie trat in den 1920er Jahren in den Kreis der wissenschaftlichen Interessen ein. unser Jahrhundert. 1920 wurden auf dem Ersten Gesamtrussischen Kongress zur Bekämpfung von Kinderbehinderungen die Grundsätze für den Aufbau eines Systems zur Erziehung und Erziehung abnormaler Kinder skizziert. Seit 1922 wurden nach dem Allrussischen Kongress der Gubono-Köpfe spezielle Einrichtungen für Kinder mit Entwicklungsstörungen geschaffen. 1924 wurde zu einem wichtigen Meilenstein in der Entwicklung der Defektologie in Russland. Von

Auf Initiative von L. S. Vygotsky wurde eine Reform der Schulen für abnormale Kinder durchgeführt, deren Ziel es war, die Persönlichkeit des Kindes als Ganzes zu korrigieren und an die sozialen Bedingungen anzupassen. Das Geburtsjahr der Sprachtherapie in Russland kann als 1933 angesehen werden, als L. S. Vygotsky zusammen mit dem Direktor des Experimentellen Defektologischen Instituts des Volkskommissariats für Bildung I. I. Danyushevsky einen weiteren Zweig der Defektologie gründete, dessen Gegenstand Kinder waren Sprachstörungen. Am Experimental Defectological Institute erschien eine Schule - eine Sprachklinik.

Derzeit wurde in unserem Land ein System zur Unterstützung von Kindern und Erwachsenen mit Sprachpathologie geschaffen, das ständig verbessert wird. Sprachtherapeutische Unterstützung für Kinder und Erwachsene wird durch Bildung, Gesundheitsfürsorge und soziale Sicherheit bereitgestellt.

BEIM Bildungssystem Gefördert werden sprachgestörte Kinder im Vorschul- und Schulalter. Hierzu gehören Sonderkindergärten, Kindergärten, vorschulische Waisenhäuser, Vorschulgruppen an sonder- und allgemeinbildenden Schulen, Sondergruppen in allgemeinen Kindergärten, Schulen für Kinder mit schweren Sprachstörungen (Typ-V-Schulen), Logopädiezentren an allgemeinbildenden Schulen.

Kinder mit Sprachstörungen ab drei Jahren mit primär intakter Intelligenz und normalem Gehör werden in speziellen Vorschuleinrichtungen aufgenommen. Unter diesen Einrichtungen gibt es Kindergärten mit Rund-um-die-Uhr-Aufenthalt, die Kinder ab 4 Jahren aufnehmen. Das Hauptziel der Arbeit der vorschulischen Einrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen gemäß der "Musterverordnung" ist die umfassende Bildung von Kindern, die Entwicklung ihrer korrekten Umgangssprache, korrekten Aussprache und die Vorbereitung von Kindern auf die Schule.

In Russland wurde nach und nach das System der Justizvollzugshilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen aufgebaut.

In der Zeit vor 1917 existierten Anstalten für Anomalien auf Kosten privater Wohltätigkeitskassen, in denen die Sonderpädagogik auf der Erkennung und Differenzierung der ausgeprägtesten Defekte (Taubheit, Blindheit, geistige Behinderung) beruhte. Es gab keine organisierte sprachtherapeutische Hilfe für Menschen mit Sprachstörungen.

Erst in den 1920er Jahren begann sich eine systematische, diversifizierte Hilfe für Menschen mit verschiedenen Arten von Sprachpathologien zu entwickeln. 20. Jahrhundert

1911 fand erstmals ein Kongress der Moskauer Lehrer statt \ Letzterer betonte die Notwendigkeit, eine besondere Hilfe für Kinder mit Sprachstörungen zu organisieren. Diese Hilfe wurde in zwei Hilfsschulen unter der Leitung des gehörlosen Lehrers F. A. Pay geleistet. 1915 wurden Logopädiekurse eingerichtet.

1918 wurden auf Initiative von V. V. Bonch-Bruevich Sprachtherapiekurse organisiert, die für alle Pädagogen und Ärzte von Vorschuleinrichtungen in Moskau obligatorisch waren. Ein Jahr später wurde ein Beschluss des Rates der Volkskommissare erlassen, der die Aufgaben der Volkskommissariate für Bildung und Gesundheit in Bezug auf die Erziehung und den Gesundheitsschutz krankhafter Kinder festlegte. Die Erziehung abnormaler Kinder wurde als nationale Aufgabe herausgestellt.

Der 1. Allrussische Kongress (1920) zur Bekämpfung von Kinderbehinderungen legte die Grundsätze für den Aufbau eines Systems zur Erziehung und Bildung von Kindern mit verschiedenen Arten von Fehlentwicklungen fest.

1922 wurde auf dem Allrussischen Kongress der Gubono-Köpfe die Bedeutung der Schaffung von Institutionen für diese Kategorien von Kindern diskutiert.

1924 fand der II. Kongress zum sozialen und rechtlichen Schutz von Minderjährigen (SPON) statt. L. S. Vygotsky schlug auf dem Kongress einen neuen Ansatz zur Analyse der Struktur eines Defekts, seiner Korrektur und Kompensation vor und hob die Ziele und Ziele der Sonderpädagogik hervor, die auf den Grundsätzen der Kindererziehung basieren, die mit der Massenschule gemeinsam sind .

Es ist schwer, die Bedeutung der Gründung des Wissenschaftlichen Zentrums für die Entwicklung von Defektologieproblemen des Experimentellen Defektologieinstituts (EDI) im Jahr 1929 zu überschätzen - später das Forschungsinstitut für Defektologie der Akademie der Wissenschaften der UdSSR und jetzt die Forschung Institut für Strafvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Pädagogik.

Dies trug zur umfassenden Erforschung krankhafter Kinder, zur Erarbeitung der wissenschaftlichen Grundlagen für ein differenziertes Netz von Sonderschulen und einem Erziehungs- und Ausbildungssystem bei.

Das Institut war an der Verabschiedung (in den frühen 1930er Jahren) eines Gesetzes über die allgemeine Schulpflicht für abnormale Kinder beteiligt.

Eine wissenschaftliche Analyse der Entwicklung des staatlichen Systems der Sonderpädagogik in Russland wurde von P. I. Malofeev (1996) durchgeführt. Die Stadien der Entstehung und Funktionsweise verschiedener Arten von Institutionen, ihre allmähliche Differenzierung aufgrund der Veränderung der Einstellung von Staat und Gesellschaft gegenüber Menschen mit besonderen Bedürfnissen werden hervorgehoben.

Eine umfassende Untersuchung von Kindern, basierend auf der klinischen und psychologischen Diagnose verschiedener Arten von Anomalien, ermöglichte die Schaffung einer grundlegenden wissenschaftlichen Grundlage für die Entwicklung eines umfangreichen Netzwerks spezieller Vorschul- und Schuleinrichtungen im Land.

Ein korrektes Verständnis der komplexen Struktur eines Sprachfehlers ermöglichte es nicht nur, eine genaue Diagnose zu stellen, die Art der Sondereinrichtung und die Methoden der Korrektur- und Erziehungsarbeit mit einem Kind zu bestimmen, sondern auch Verstöße gegen eine sekundäre Ordnung vorherzusagen.

Die Erziehungs- und Gesundheitsbehörden führten organisatorische und methodische Arbeiten durch, die darauf abzielten, Kinder im Kleinkind-, Vorschul- und Schulalter zu identifizieren und zu erfassen, die einer besonderen Erziehung und Korrektur bedürfen.

Die enge Zusammenarbeit von Theorie und Praxis ermöglichte es, die Ausbildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen mit Logopädie wissenschaftlich zu begründen und die Notwendigkeit des Aufbaus eines Netzwerks von Spezialeinrichtungen festzustellen.

Nach der Verabschiedung des Beschlusses "Über die Nomenklatur von Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung" wurde ein Netzwerk spezieller Vorschuleinrichtungen erheblich entwickelt. Die Verbesserung des Systems der schulischen und vorschulischen Erziehung von Kindern mit Sprachstörungen wurde fortgesetzt.

Erwachsene, Jugendliche und Kinder mit Sprachstörungen begannen, eine umfassende medizinische, sprachtherapeutische Betreuung in Kliniken, Krankenhäusern, Apotheken und Sanatorien zu erhalten. Die überwiegende Mehrheit der Sonderschulen waren Internate, und der gesamte Unterhalt der Kinder in ihnen wurde auf Kosten des Staates bereitgestellt.

In unserem Land ist die differenzierte logopädische Unterstützung von Erwachsenen und Kindern weit verbreitet. Es wird durch Bildung und Gesundheitsfürsorge durchgeführt.

Gemäß dem Dekret der Regierung der Russischen Föderation vom 31. Juli 1998 Nr. 867 wurde die „Musterverordnung über eine Bildungseinrichtung für Kinder mit Bedarf an psychologischer, pädagogischer, medizinischer und sozialer Unterstützung“ genehmigt. Die folgenden Arten von Einrichtungen wurden identifiziert: Diagnose- und Korrekturzentren; Zentren für psychologische, medizinische und soziale Unterstützung; Zentren für psychologische und pädagogische Rehabilitation und Korrektur; Zentren der sozialen und arbeitsbezogenen Anpassung; Zentren für Heilpädagogik und differenzierte Bildung etc.

Logopädiehilfe im Bildungssystem

Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen. (Vorschulische Bildungseinrichtungen eines kompensierenden Typs - Vorschulische Bildungseinrichtung)

Die wissenschaftliche Forschung auf dem Gebiet der Defektologie hat die außerordentliche Bedeutung der Früherkennung eines Defekts und seiner frühzeitigen Korrektur bewiesen. In den meisten Fällen korrigieren spezielle Vorschulerziehung und -erziehung Entwicklungsstörungen und verhindern dadurch, dass Kinder Schwierigkeiten in der Schule haben (T. A. Vlasova, 1972).

Bei ausgeprägten Sprachstörungen führt die frühkindliche Erziehungs- und Erziehungsarbeit zu einer erheblichen Kompensation des Defekts.

1960 begann sich ein Netzwerk von Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen zu entwickeln. Zunächst waren dies separate Versuchsgruppen, die in Massenkindergärten organisiert waren, und dann separate Kindergärten und Kinderkrippen für Kinder mit Sprachstörungen.

Zunächst wurden in Kindergärten Gruppen für Kinder mit nur leichten Sprachstörungen (Unterentwicklung der phonetischen Seite des Sprechens) eröffnet. Dann wurden Gruppen für Kinder mit komplexeren Störungen (stotternde Kinder, für Kinder mit allgemeiner Sprachentwicklung) organisiert. Auf der Grundlage des Beschlusses des Abgeordneten der UdSSR vom 21. November 1972 Nr. 125 wurde eine Nomenklatur spezieller Vorschuleinrichtungen für abnormale Kinder des Bildungssystems genehmigt.

Am 1. Juli 1995 wurde das Dekret der Regierung der Russischen Föderation Nr. 677 erlassen, mit dem die „Musterverordnung für vorschulische Bildungseinrichtungen“ genehmigt wurde. Gemäß dieser Bestimmung werden Kindergärten (DOE) kompensierender Art mit der vorrangigen Durchführung einer qualifizierten Korrektur von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung der Schüler organisiert.

Kindergärten, Horte für sprachbehinderte Kinder und die entsprechenden Vorschulgruppen in Kindergärten und Kindertagesstätten allgemeiner Art werden direkt von den für diese vorschulischen Einrichtungen zuständigen Ämtern des öffentlichen Unterrichts betreut.

Kinder, die die normale Sprache beherrschen, ihr Studium erfolgreich abgeschlossen haben und das 7. Lebensjahr noch nicht vollendet haben, werden in Vorschuleinrichtungen allgemeiner Art verlegt.

Zu den Hauptaufgaben der Sprachtherapie, die Kinder mit verschiedenen Arten von Sprachanomalien unter den Bedingungen spezieller Vorschuleinrichtungen unterrichtet, gehört nicht nur die Korrektur des Hauptfehlers, sondern auch die Vorbereitung auf Alphabetisierung und Schulbildung.

In Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen ist eine klare Organisation des gesamten Korrekturprozesses vorgesehen. Es ist vorgesehen:

rechtzeitige Untersuchung von Kindern;

rationale Unterrichtsplanung;

individuelle Arbeit mit jedem Kind planen;

das Vorhandensein von Plänen für Frontalunterricht;

sie mit der notwendigen Ausrüstung und Sehhilfen auszustatten;

gemeinsame Arbeit eines Logopäden mit einem Gruppenlehrer und Eltern.

Die Durchführung des gesamten Komplexes der Heilpädagogik erfordert die Kombination von Spezialklassen zur Korrektur von Sprachfehlern mit der Erfüllung allgemeiner Programmanforderungen. Für Vorschulgruppen von Kindern mit Sprachstörungen wurde ein vom Üblichen abweichender Tagesablauf entwickelt. Es ist geplant, Frontal-, Teilgruppen- und Einzelunterricht durch einen Logopäden durchzuführen. Daneben werden abends spezielle Stunden für die Arbeit mit Teilgruppen und einzelnen Kindern an der Sprachkorrektur (auf Anweisung eines Logopäden) durch die Lehrerin/den Lehrer eingeteilt. Der Lehrer plant seine Arbeit unter Berücksichtigung der Programmanforderungen und Sprachfähigkeiten der Kinder. Er ist verpflichtet, individuelle Abweichungen in der Sprachbildung des Kindes zu kennen, Aussprachefehler sowie lexikalische und grammatikalische Aspekte der Sprache zu hören, bei pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten die Sprachfähigkeiten jedes Kindes zu berücksichtigen. Zusammen mit einem Logopäden (in den Gruppen von OHP, FFN) wird der Unterricht zur Sprachentwicklung, zum Kennenlernen anderer, zur Vorbereitung auf das Schreiben usw. geplant. Die Kontinuität in der Arbeit eines Logopäden und Erziehers wird in einem speziellen Notizbuch festgehalten .

Mit dem Aufbau eines Netzes von vorschulischen Einrichtungen, die sprachtherapeutische Hilfestellung benötigen, werden diese weiter differenziert für Kinder mit verschiedenen Sprachanomalien (Stottern mit normaler Sprachentwicklung - Stottern mit Sprachunterentwicklung; Kinder mit leichtem Sprachentwicklungsgrad). Dysarthrie; Kinder mit Rhinolalia usw.).

Kürzlich wurden in einigen Regionen des Landes Sprachtherapieräume für Vorschulkinder in allgemeinen Kindergärten eröffnet. Ein Logopäde bietet beratende und korrigierende Hilfe in Form eines ambulanten Termins für Kinder, hauptsächlich mit Aussprachestörungen.

Kinder mit Sprachbehinderungen in anderen nosologischen Formen (Oligophrenie, Sehbehinderung, Erkrankungen des Bewegungsapparates) sowie Kinder mit geistiger Behinderung benötigen sprachtherapeutische Unterstützung unter den Bedingungen spezieller Vorschuleinrichtungen.

Gemäß der Verordnung „Über die vorbildliche Besetzung von Vorschuleinrichtungen mit besonderem Zweck für Kinder mit geistiger und körperlicher Behinderung und über die Vergütung von Lehrern-Defektologen und Logopäden“ (aus der Verordnung des Bildungsministers vom 14. Oktober 1975 Nr. 131) in Kindergärten (Krippenkindergarten) für Kinder mit Sehbehinderung, Bewegungsapparat und geistiger Behinderung wird die Stelle eines Defektologenlehrers mit einer Einheit von 1 Einheit pro Gruppe eingeführt.

Kindervorschuleinrichtungen für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates

Gruppen einer vorschulischen Einrichtung für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates werden altersgerecht wie folgt zusammengestellt: Krippengruppe - Kinder im Alter von 2-3 Jahren; jüngere Gruppe - Kinder im Alter von 3-4 Jahren; mittlere Gruppe - 4-5 Jahre; Seniorengruppe - 5-6 Jahre; gruppe zur schulvorbereitung - b-7 jahre. Die Gruppengröße beträgt 10-12 Personen.

Der Kinderempfang findet jährlich vom 1. August bis 1. September statt. Kinder, die das 7. Lebensjahr vollendet haben, werden auf Beschluss der Medizinisch-Psychologisch-Pädagogischen Kommission in die entsprechenden Schulformen überführt.

Ein Logopädenlehrer führt alle Bildungs- und Korrekturarbeiten zur geistigen Entwicklung von Kindern durch, um die richtige Sprache und die richtige Aussprache zu lehren. Er arbeitet in engem Kontakt mit einem Neuropsychiater, Gruppenpädagogen, führt Frontal-, Untergruppen- und Einzelunterricht mit Kindern durch und führt relevante Dokumentationen.

Kindervorschuleinrichtungen für geistig behinderte Kinder

Die Hauptart von Vorschuleinrichtungen für geistig behinderte Kinder ist ein Kindergarten (Waisenhaus). Die Gruppen werden unter Berücksichtigung des Alters vervollständigt: die jüngere Gruppe - Kinder im Alter von 3-4 bis 4-5 Jahren; mittlere Gruppe - von 4-5 bis 5-6 Jahren; Seniorengruppe - 5-6 Jahre; Vorbereitungsschulgruppe 6-7 Jahre. Die Belegung von Gruppen, unabhängig vom Grad der geistigen Beeinträchtigung - 10-12 Personen.

Eine beträchtliche Anzahl geistig behinderter Kinder im Vorschulalter hat ausgeprägte Sprachstörungen, daher sieht das allgemeine System der Besserungserziehung eine systematische sprachtherapeutische Arbeit vor. Es wird in jeder Altersgruppe 2 mal pro Woche im Frogemäß Zeitplan abgehalten (im 1.-3. Studienjahr wird die Gruppe in Untergruppen aufgeteilt, im 4. Jahr wird Frontalunterricht mit allen Kindern durchgeführt ). Mindestens dreimal pro Woche werden individuelle Logopädiekurse für jedes Kind organisiert.

Der Inhalt der Korrekturausbildung umfasst die Erzeugung und Automatisierung der Laute der Muttersprache, die Arbeit an der Sprachflüssigkeit, Atmung, Stress, die Klärung und Erweiterung des Wörterbuchs, die praktische Anwendung grammatikalischer Strukturen, die Bildung einer kohärenten Sprache. Die tägliche Arbeit an der Sprachentwicklung von Kindern wird vom gesamten Team einer speziellen Vorschuleinrichtung durchgeführt.

Vorschuleinrichtungen (Gruppen) für Kinder mit Sehbehinderungen

Diese Einrichtungen nehmen Kinder mit Sehbehinderungen im Alter von 2 bis 7 Jahren (in Kindergärten - ab 2 Jahren bis Kindergärten - ab 3 Jahren) auf, die eine ausgeprägte Sehbehinderung haben und eine intensive Behandlung benötigen. Die Anzahl der Vorschulgruppen für blinde Kinder beträgt 10 Personen, für Sehbehinderte, einschließlich Amblyopie und Strabismus, 12-15 Personen.

Die Notwendigkeit einer systematischen sprachtherapeutischen Arbeit mit dieser Kategorie von Kindern ist auf das Vorhandensein ausgeprägter Störungen der mündlichen Sprache zurückzuführen. Das erste Kennenlernen von Kindern beginnt mit einer ausführlichen Untersuchung und Bewertung sprachlicher und nichtsprachlicher Prozesse (Zustand kohärenter Sprache, Bildung des grammatikalischen Systems, Wortschatz, Phonetik, Wahrnehmung; Studium der allgemeinen und sprachmotorischen Fähigkeiten usw. ). Korrekturarbeiten sind unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Umfrage geplant.

Das System der differenzierten Bildung sieht verschiedene Stufen (es gibt 4 davon) der Sprachentwicklung von Kindern vor. In Gruppen mit der vierten Stufe wird also das Hauptaugenmerk auf die Bildung einer gesunden Aussprache gelegt. In Gruppen für Kinder mit dem zweiten - dritten und insbesondere mit dem ersten Sprachniveau sorgt die logopädische Arbeit für die Beseitigung von Lücken in der Bildung der phonetisch-phonemischen und lexikalisch-grammatischen Struktur der Sprache. Sprachtherapiekurse werden mit Kindern zur Bildung kohärenter Sprache, der Korrektur aller Komponenten des Sprachsystems, durchgeführt.

In der Form können Logopädie-Klassen individuell und unter Gruppe sein. Die Korrektur der Sprachentwicklung blinder und sehbehinderter Kinder wird durch die gemeinsame Anstrengung aller in dieser Vorschuleinrichtung tätigen Spezialisten durchgeführt.

Mit einem weit ausgebauten System von Kindergärten für Kinder mit Sehbehinderungen wird es möglich, Fragen der Kontinuität in der Bildung von Kindern im Vorschul- und Schulalter effektiver anzugehen.

Schule für Kinder mit schweren Sprachstörungen (vSpezies)

Schule für Kinder mit schweren Sprachstörungen - eine Art Sonderschuleinrichtung für Kinder mit Alalia, Aphasie, Rhinolalie, Dysarthrie, Stottern bei normalem Gehör und zunächst intakter Intelligenz. Die erfolgreiche Sprachbildung und die Assimilation des Trainingsprogramms für dieses Kontingent von Kindern ist nur in einer Sonderschule wirksam, in der ein spezielles System der korrigierenden Beeinflussung angewendet wird.

Unter direkter Beteiligung des Bereichs Sprachtherapie des Forschungsinstituts für Defektologie wurde 1954 die erste Schule in Leningrad organisiert.

1956 wurden an einer Schule für hörgeschädigte Kinder getrennte Klassen für Kinder mit einer schweren Form der Sprachentwicklung (Moskau) eingerichtet. Auf der Grundlage der Schule wurde 1958 ein spezielles Internat mit einer Sonderregelung für Kinder mit schweren Sprachstörungen eröffnet.

Nach 1958 entstanden ähnliche Schulen in anderen Städten (Moskau (zweite Schule), Leningrad, Swerdlowsk usw.).

Ursprünglich boten diese Schulen eine Ausbildung in Höhe von 4 Klassen einer Massenschule an.

Seit 1961 begann sich ein Netzwerk von speziellen Internaten für Kinder mit schweren Sprachstörungen zu entwickeln.

Neben den Aufgaben einer allgemeinbildenden Schule allgemeiner Art werden in dieser Einrichtung spezifische Aufgaben gestellt:

Überwindung verschiedener Arten von Verletzungen der mündlichen und schriftlichen Rede;

Beseitigung der damit verbundenen Besonderheiten der geistigen Entwicklung im Prozess der Korrektur- und Bildungsarbeit in der Schule und außerhalb des Lehrplans;

Berufsausbildung.

Die Schule besteht aus zwei Abteilungen.

Kinder mit Diagnosen von Al-Aliya, kindlicher Aphasie, Dysarthrie, Rhinolalie, Stottern werden in die 1. Abteilung aufgenommen, da sie eine schwere allgemeine Sprachentwicklung haben, die eine Ausbildung in einer Gesamtschule verhindert. Beim Abschluss des Unterrichts werden zunächst das Niveau der Sprachentwicklung und die Art des primären Defekts berücksichtigt.

Die zweite Abteilung nimmt Kinder auf, die an einer schweren Form des Stotterns mit normaler Sprachentwicklung leiden.

In den Abteilungen I und II wird der Bildungsprozess entsprechend dem Bildungsniveau der Programme der beiden Abteilungen durchgeführt. In Abteilung I - Stufe I - Grundschulbildung mit einer Standardentwicklungszeit von 4-5 Jahren; Stufe II - grundlegende allgemeine Bildung mit einer Standardentwicklungszeit - 6 Jahre.

In der II. Abteilung - Stufe I - Grundschulbildung für 4 Jahre, Stufe II - Grundschulbildung für 5 Jahre.

Die Klassengröße beträgt 12 Personen.

Absolventen von Sonderschulen erhalten ein Zeugnis über die unvollständige Sekundarschulbildung.

Der Bildungsprozess sieht eine große Anzahl von Stunden für die industrielle und arbeitsbezogene Ausbildung vor. Gleichzeitig werden zwei Aufgaben gelöst: Arbeit als wichtiges Korrektur- und Erziehungsmittel zur Überwindung von Mängeln in der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung und als Hauptvoraussetzung für die Vorbereitung von Kindern mit Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung auf das Leben und die Arbeit in der Gesellschaft.

Die Korrektur von Sprach- und Schreibfehlern bei Schülern erfolgt systematisch während des gesamten Bildungsprozesses, jedoch im größten Umfang im Unterricht der Muttersprache. In diesem Zusammenhang werden spezielle Abschnitte hervorgehoben: Aussprache, Sprachentwicklung, Alphabetisierung, Phonetik, Grammatik, Rechtschreibung und Sprachentwicklung, Lesen und Sprachentwicklung.

Die Kombination von Frontal- (Unterrichts-) und individuellen Arbeitsformen gewährleistet die Überwindung verschiedener Erscheinungsformen von Sprachfehlern bei Kindern.

Einzelne Logopädie-Klassen werden von einem Logopäden-Lehrer nach den Unterrichtsstunden durchgeführt. Jeder Student beschäftigt sich zusätzlich 3 Mal pro Woche mit Spracharbeit (jeweils 15-20 Minuten). Für Kinder mit eingeschränkten motorischen Fähigkeiten werden Kurse in Heilgymnastik abgehalten. Der II. Zweig der Förderschule ist für Schülerinnen und Schüler mit einer schweren Form des Stotterns vorgesehen, ein zusätzliches Jahr gegenüber der Volksschule ist für die besondere Sprachförderung in den unteren Klassen vorgesehen.

Beim Unterrichten von Kindern mit einer schweren Form des Stotterns werden Lehrbücher für weiterführende Schulen, spezielle Logopädiehandbücher und technische Lehrmittel verwendet. In einer Sonderschule werden systematisch Korrektur- und Erziehungsmaßnahmen durchgeführt, die darauf abzielen, die Besonderheiten der geistigen Entwicklung zu überwinden.

Die Zusammensetzung der Schüler an Sonderschulen wird am Ende jedes Schuljahres überprüft. Wenn der Sprachfehler beseitigt ist, werden die Schüler an eine allgemeinbildende Schule versetzt. Absolventinnen und Absolventen einer Sonderschule für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen können ihre Ausbildung an einer allgemeinbildenden Schule oder an Berufsschulen fortsetzen.

Neben dem Logopäden arbeiten Lehrer und Erzieher daran, Sprachstörungen bei Kindern zu überwinden, außerdem arbeitet der Erzieher daran, das im Unterricht erworbene Wissen zu festigen, sowie Sprachkommunikation, Selbstbedienungsfähigkeiten und Hygiene zu entwickeln und hygienische Fähigkeiten.

Der Lehrer arbeitet ständig mit einer Gruppe von Schülern und ist verpflichtet, die individuellen Merkmale jedes Kindes und die Merkmale seines Sprachfehlers gut zu studieren.

Lehrer, Erzieher und ein Logopäde der Schule korrigieren gemeinsam im Prozess der Bildungs- und Arbeitsaktivitäten die allgemeine und sprachliche Entwicklung von Kindern. Eine angemessene allgemeine Bildung und Arbeitsausbildung ermöglicht es Personen mit Sprachstörungen, vollwertige Mitglieder der Gesellschaft zu werden, die sowohl an der Arbeit als auch an anderen Aktivitäten teilnehmen.

Unter modernen Bedingungen des Wachstums der Pathologie, einschließlich der Sprachpathologie, sollte der Sprachtherapiearbeit in den Ausgleichsklassen an allgemeinbildenden Schulen (für Kinder mit geistiger Behinderung und anderen Lernschwierigkeiten) große Bedeutung beigemessen werden.

Organisation der logopädischen Arbeit in einer Hilfsschule .

Die Korrektur von Sprachstörungen bei geistig behinderten Schülern erfordert die Organisation einer speziellen logopädischen Arbeit. Der Lehrplan der Hilfsschulen sieht Logopädiestunden vor, die von einem Logopädenlehrer durchgeführt werden. Der Pädagogische Logopäde ist Mitglied der Medizinisch-Psychologisch-Pädagogischen Kommission. Er muss durch eine spezielle Untersuchung feststellen, ob das Kind eine Sprachstörung hat, und deren Art bestimmen. Geben Sie in schwierigen Fällen eine begründete Schlussfolgerung darüber, was primär ist: Unterentwicklung der kognitiven Aktivität oder Sprachbehinderung des Kindes.

Zu Beginn des Schuljahres untersucht ein Logopäde alle Schüler, die die Schule betreten haben, unabhängig davon, in welcher Klasse sie studieren werden.

Die Sprachprüfung umfasst Aussprache, Tempo, Redefluss sowie Verständnis, Wortschatz, grammatikalische Struktur, Lese- und Schreibfähigkeiten entsprechend der Schulerfahrung des Kindes.

Die primäre Prüfung der mündlichen Rede der Kinder erfolgt im Unterricht im Klassenzimmer. Die Untersuchung des Schreibstandes (bei zuvor studierenden Kindern) erfolgt mit Hilfe von Diktaten, deren Texte den Bedingungen eines Sprachtherapietests entsprechen und den Anforderungen des Programms für diese Klasse entsprechen.

Alle Kinder, die als Ergebnis der Erstuntersuchung eine Sprachstörung haben, werden von der Logopädin in einem speziellen Register vermerkt. Darüber hinaus wird für jeden Schüler mit Sprachstörungen nach einer individuellen Untersuchung des Zustands seines Sprechens und Schreibens eine Sprachkarte ausgefüllt.

Die Untersuchung der Sprache von Kindern, die im Vorjahr bei einem Logopäden studiert haben, wird nicht vollständig durchgeführt, sondern nur nach den Parametern, die vom Logopäden für den weiterführenden Unterricht festgelegt wurden. Die Sprachkarte wird entsprechend gefüllt.

Die am dringendsten bedürftigen Schüler werden für den Unterricht bei einem Logopäden ausgewählt. Die übrigen werden als Kandidaten eingeschrieben und von einem Sprachtherapeuten zum Unterricht berufen, da zuvor zugelassene Studenten ihren Abschluss machen, nachdem ihre Sprachstörungen beseitigt sind.

Das Hauptkriterium für die Aufnahme in den Unterricht ist die Art der Sprachstörung und ihre Bedeutung für den Fortschritt des Kindes.

Der Sprechkarte eines in Logopädieklassen eingeschriebenen Schülers liegt ein individueller Unterrichtsplan bei, der auf der Grundlage eines Logopädieabschlusses erstellt wird, der alle Erhebungsdaten zusammenfasst.

Der Logopäde macht sich auch mit den Daten der ärztlichen Untersuchung vertraut, um die Ätiologie und Art der Sprachstörung des Schülers zu klären und den richtigsten und effektivsten Korrekturansatz zu finden.

Dem Beginn des systematischen Studiums geht eine Organisationsphase (die ersten zwei Wochen des Studienjahres) voraus.

Arbeite daran, Sprachstörungen zu korrigieren

Es wird unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen, dem Schullehrplan in der Muttersprache und den Merkmalen des Sprachfehlers erstellt. Die 5. und 6. Unterrichtsstunde, frei von Unterrichtsaktivitäten, und außerschulische Zeit (insbesondere Regimemomente nach dem Mittagessen) sind für Sprachtherapieunterricht vorgesehen. Nach Absprache mit der Schulleitung und den Klassenlehrern kann ein Logopäde Kinder aus dem Leseunterricht nehmen.

Einzel- und Gruppenunterricht finden 4 mal pro Woche mit Schülern der Klassen I-IV und 3 mal pro Woche mit Schülern der Klassen V-VI statt. In der Regel sind für jeden Schüler 15 Minuten für eine Einzelstunde eingeplant. Gruppenunterricht dauert 45 Minuten. Klassen mit Untergruppen von 20-25 Minuten Dauer sind erlaubt.

In der Regel findet Einzelunterricht mit Kindern statt, die Geräusche inszenieren oder korrigieren müssen.

Der Logopäde vervollständigt Gruppen auf der Grundlage der Homogenität der Sprachstörungen unter den Schülern, möglichst innerhalb einer oder zweier benachbarter Klassen (z. B. zweite oder dritte Klasse). Die Schüler der ersten Klasse werden in einer separaten Gruppe ausgewählt, da die Arbeit mit ihnen die Auswahl von speziellem pädagogischem und didaktischem Material erfordert.

Untergruppen werden in Fällen gebildet, in denen die Merkmale der Sprachbehinderung bei einigen Schülern eine Arbeit mit ihnen nach einem speziellen Plan erfordern, der nicht mit dem Gruppenplan übereinstimmt.

Gruppen für Sprachtherapiekurse werden in Höhe von 4-6 Personen, Untergruppen von 2-3 Personen abgeschlossen.

Bei Bedarf kann ein Logopäde die Kinder in Gruppen umverteilen. Um die im Einzelunterricht gesetzten Geräusche zu festigen und zu differenzieren, empfiehlt es sich daher, Kinder in Gruppen oder Untergruppen zusammenzufassen, was die Arbeitseffizienz erheblich steigert. Und umgekehrt kann die Gruppe zu einem bestimmten Zeitpunkt in Untergruppen aufgeteilt oder ein Teil der Kinder für Einzelarbeit eingesetzt werden.

Die Verantwortung für die ordnungsgemäße Anwesenheit von Schülern des Logopädieunterrichts obliegt dem Logopäden und dem Lehrer dieser Klasse, in den Oberstufenklassen von Internaten - dem Erzieher, in Schulen ohne Internat - dem Klassenlehrer.

Aufgaben eines Logopäden

führt eine Anwesenheitsliste, die den Inhalt des Unterrichtsstoffs kurz widerspiegelt (täglich);

organisiert die Arbeit in engem Kontakt mit Lehrern und Erziehern, die im Unterricht, bei der Erstellung von Hausaufgaben und im Alltag dazu beitragen sollen, die von den Schülern im Verlauf des Sprachtherapieunterrichts erworbenen Sprachkenntnisse zu festigen;

informiert Lehrer und Erzieher systematisch über Erfolge und Defizite von Schülern, damit während und nach dem Unterricht machbare Anforderungen an das Sprechen der Kinder gestellt werden;

Am Ende des Sprachtherapieunterrichts mit einem Kind weist er den Lehrer und Erzieher in den Methoden an, um die erworbenen Fähigkeiten im Klassenzimmer und außerhalb der Schulstunden vollständig zu automatisieren.

besucht Unterricht in Muttersprache, Sprachentwicklung, Lesen und andere, um die sprachlichen Fähigkeiten von Schülern mit Sprachstörungen zu testen (in ihrer Freizeit aus dem Logopädieunterricht). Im Gegenzug sollten Lehrer und Erzieher auch regelmäßig Logopädiekurse besuchen, um sich über die laufende Arbeit mit Schülern in dieser Klasse im Klaren zu sein;

ist mit den Programmanforderungen, den Methoden und Techniken des Unterrichtens der Muttersprache vertraut, berücksichtigt sie in seiner Arbeit, verwendet didaktisches Material in Übereinstimmung mit dem Thema des Programms, das im Unterricht behandelt wird;

hilft Pädagogen bei der Organisation von Spracharbeit mit Schülern;

Am Ende des Schuljahres gibt er eine Matinee, bei der Kinder, die den Logopädieunterricht absolviert haben, ihre Fortschritte demonstrieren. Alle Kinder mit Sprachstörungen, die mit einem Logopäden in Kontakt stehen, sollten an der Matinee teilnehmen, unabhängig von der Phase der Arbeit mit ihnen (außer der ersten). In diesen Fällen wird das geeignete Material für sie ausgewählt;

nimmt an pädagogischen Beiräten teil, wo er Vorträge hält und über seine Arbeit berichtet.

Solche Vorträge sind für die Förderung des logopädischen Wissens bei Lehrkräften von großer Bedeutung.

Die Arbeit eines Logopäden mit Lehrern und Erziehern kann verschiedene Formen annehmen: Einzelgespräche, offene Klassen, Botschaften bei methodologischen Vereinigungen mit einer Demonstration von Tonbandaufnahmen der Studentenrede bei der Aufnahme und beim Abschluss, Vergleich schriftlicher Arbeiten in verschiedenen Arbeitsphasen, etc.

Am Ende des Studienjahres erstellt der Logopäde schriftliche und digitale Berichte über die Jahresarbeit.

Logopädiezentren an weiterführenden Schulen

Der Aufbau eines Netzwerks von Sprachtherapiezentren an weiterführenden Schulen in republikanischen, regionalen und regionalen Zentren begann 1949.

1976 trat die Verordnung über die Einrichtung von Logopädiezentren an allgemeinbildenden Schulen im ganzen Land in Kraft.

Logopädiezentren sind sonderpädagogische Einrichtungen zur Behebung von Sprachstörungen bei Kindern im Schulalter. Sie sind in einer der weiterführenden Schulen des Bezirks organisiert. Jeder von ihnen ist eine bestimmte Anzahl von Schulen zugeordnet, deren Gesamtzahl der Grundschulklassen 16 nicht überschreiten sollte.

Hauptaufgaben

richtige Sprachfehler bei Schülern;

Sprachtherapiekenntnisse bei Lehrern und der Öffentlichkeit fördern;

rechtzeitige Erkennung und Vorbeugung von Sprachstörungen bei Kindern, die in die ersten Klassen eintreten.

Das Hauptkontingent der Logopädiezentren sind Studenten mit Mängeln in der gesunden Aussprache, Stottern, Lese- und Schreibstörungen und leichter allgemeiner Sprachentwicklung.

Bei der Auswahl der Kinder untersucht ein Logopäde diese in einer Klasse (Vorbereitungsgruppe).

Kinder werden auf Initiative von Psychoneurologen, Lehrern und Eltern in das Logopädiezentrum geschickt.

Gleichzeitig arbeiten 18-25 Personen im städtischen Sprachtherapiezentrum und 15-20 Personen im ländlichen. Die pädagogische Tätigkeit eines Logopäden ist mit 20 Wochenstunden vorgesehen.

Die Dauer der Korrektur- und Entwicklungserziehung für Kinder mit FFN und Lese- und Schreibschwäche beträgt ca. 4-9 Monate; Kinder mit OHP und Schreib- und Lesestörungen - 1,5-2 Jahre.

Die Ergebnisse des Sprachtherapieunterrichts werden notiert in Sprachkarte des Kindes und dem Klassenlehrer und den Eltern zur Kenntnis gebracht. Die Verantwortung für die obligatorische Teilnahme am Unterricht durch die Schüler und die Erfüllung der notwendigen Auflagen obliegt dem Logopädenlehrer, dem Klassenlehrer und der Schulleitung.

Eltern sind anwesend, wenn Kinder in eine Sprachtherapiegruppe eingeschrieben sind, überwachen die Anwesenheit und die Ausführung von Aufgaben. In einigen Fällen sind sie im Klassenzimmer anwesend. Die Kommunikation zwischen einem Logopäden und den Eltern erfolgt auch durch das Abhalten von Elterngesprächen und -beratungen.

Logopädische Assistenz im Gesundheitswesen

Die Probleme der Verbesserung der sprachtherapeutischen Hilfe für die Bevölkerung, der Verbesserung der Qualität und Effizienz der Behandlung von Menschen mit Sprachstörungen werden im System des Gesundheitsministeriums des Landes erfolgreich gelöst. Aufgrund der Verordnung des Gesundheitsministeriums Nr. 465 vom 8. April 1985 „Über Maßnahmen zur weiteren Verbesserung der sprachtherapeutischen Versorgung von Patienten mit Sprachstörungen“ wurden die Richtungen für die Entwicklung der spezialisierten Versorgung festgelegt: Ausbau des Netzes der Sprachtherapie Behandlungszimmer, Reha-Behandlungsabteilungen in Kinderkliniken, neuropsychiatrische Apotheken. Sie bieten Menschen jeden Alters mit funktionellen und organischen Sprachstörungen Hilfestellung.

Auch im Auftrag des Gesundheitsministeriums Nr. 1096 vom 19. August 1985. Die geschätzten Dienstleistungsstandards für Logopäden werden ermittelt:

für Einzelarbeit mit Personen mit schweren Sprachstörungen (Aphasie, Dysarthrie, Stottern usw.) - 1-5 Besuche pro Stunde, für Sprachtherapiegruppen - 8-10 Besuche pro Stunde;

für Einzelarbeit mit Menschen mit Dyslalie - 4 Besuche pro Stunde, für Sprachtherapiegruppen - 10-12 Besuche pro Stunde;

1 Satz eines Logopäden pro 100.000 Erwachsene, 1 Satz - pro 20.000 Kinder und Jugendliche.

Das Föderale Zentrum für Logopädie und Neurorehabilitation (Moskau) funktioniert erfolgreich. Seine Hauptaufgabe ist die inhaltliche, organisatorische und methodische Arbeit und Unterstützung von Gesundheitsbehörden und -institutionen bei der Organisation der Arbeit von Sprachtherapieräumen in Polikliniken, neuropsychiatrischen Apotheken, spezialisierten Abteilungen von Krankenhäusern für die Behandlung von Patienten mit Sprachpathologie (der Leiter und Gründer des Zentrum ist Professor V. M. Shklovsky). Auch logopädische Hilfestellungen werden am Forschungsinstitut für Hals-Nasen-Ohren-Ohrenheilkunde angeboten. Sie konzentrieren sich auf die Pathologie der Stimme und des Stotterns.

Gegenwärtig wird die sprachtherapeutische Arbeit im Gesundheitssystem durch die Anordnung des Gesundheitsministeriums der Russischen Föderation vom 28. Dezember 1988 Nr. 383 „Über die systematisierte Unterstützung von Patienten mit Sprachstörungen und anderen höheren psychischen Funktionen“ bestimmt.

Logopädieraum der Kinderpoliklinik

Zentrales Bindeglied der logopädischen Betreuung im Gesundheitswesen ist der Logopädieraum der Kinderpoliklinik.

Die Tätigkeit eines Logopäden in einer Poliklinik richtet sich nach der „Ordnung über den Logopädieraum einer Kinderpoliklinik“, die die Bereiche seiner Tätigkeit definiert:

Die pädagogische Arbeit zur Korrektur von Sprachfehlern wird in System- und Beratungsklassen durchgeführt.

Ärztliche Untersuchung von organisierten und nicht organisierten Kindern.

Beteiligung an der Übernahme von logopädischen Einrichtungen des Gesundheits- und Bildungswesens. Logopädiemerkmale für jedes Kind machen.

Durchführung von logopädischen, sanitären und pädagogischen Arbeiten: Gespräche mit Eltern, Arbeit mit Kinderärzten und Kindergärtnerinnen, Herausgabe von Logopädie-Merkblättern, Anfertigen von anschaulichen didaktischen Hilfsmitteln.

Spezialisierte Kinderkrippe für Kinder mit Sprachbehinderung

Spezialisierte Kindertagesstätten für Kinder mit Sprachstörungen sind eine unabhängige Gesundheitseinrichtung und sollen Kinder erziehen und Aktivitäten durchführen, die auf die richtige Entwicklung der Sprache oder die Korrektur ihrer Mängel abzielen.

Kinderkrippen unterliegen der Zuständigkeit der örtlichen Gesundheitsbehörden, die ihre Arbeit leiten und die ordnungsgemäße Organisation der Dienstleistungen für Kinder in ihnen überwachen.

Die Auswahl in einem Kindergarten für Kinder mit Sprachstörungen wird von einer speziellen Kommission durchgeführt, die aus einem Kinderarzt, einem Psychiater (Neuropathologe, Psychoneurologe) und einem Logopäden besteht. Kinder werden mit folgenden Unterlagen an die Auswahlkommission geschickt: ein Auszug aus der Krankheitsgeschichte, der Abschluss eines Psychoneurologen und Logopäden der Poliklinik, eine Bescheinigung des Wohnortes, eine Bescheinigung des Elternhauses Arbeitsort auf die Höhe des Lohns.

Die Aufnahme in einen spezialisierten Kindergarten erfolgt:

für Kinder mit verzögerter Sprachentwicklung ganzjährig, wenn Plätze frei werden;

für Stotterer - einmal alle 6 Monate, in besonderen Fällen kann die Aufenthaltsdauer eines Kindes in einer Stottergruppe bis zu einem Jahr verlängert werden.

Spezialisierte Kindergärten nehmen Kinder mit Stottern und verzögerter Sprachentwicklung vor organischem Hintergrund auf.

Kontraindikationen für die Aufnahme sind: schwere geistige Retardierung (Oligophrenie, geistige Retardierung im Zusammenhang mit einer fortschreitenden psychischen Erkrankung), Krampfanfälle, grobe Verletzungen der Motorik.

Die Arbeit spezialisierter Kindertagesstätten orientiert sich an der Art von Einrichtungen mit rund um die Uhr betreutem Aufenthalt der Kinder. In spezialisierten Kindertagesstätten gibt es Kinder unter 4 Jahren (Aufnahme im Alter von bis zu 3 Jahren).

Die Gruppenbildung erfolgt nach einem Sprachfehler (Stottern, verzögerte Sprachentwicklung).

Ein Fachkindergartenauszug wird zu Hause, in einem Sonderkindergarten oder einem allgemeinen Kindergarten (je nach Indikation) gemacht.

Spezialisiertes Kinderheim

Die Hauptaufgabe eines Logopäden im Waisenhaus ist die Vorbeugung von Abweichungen in der Sprachentwicklung (ab der Vorsprachphase - von 3 Monaten bis 1 Jahr), die rechtzeitige Diagnose und Korrektur der Sprache von Kindern aller Altersgruppen.

Ein Logopäde nimmt aktiv an medizinischen, psychologischen und pädagogischen Kommissionen teil, untersucht alle Kinder nach sprachlichen und nichtsprachlichen Aktivitäten, beschreibt den Entwicklungsstand jedes Kindes, erstellt einen Aktionsplan, der die rechtzeitige Sprachentwicklung sicherstellt, oder seine Korrektur, für jede Untergruppe von Kindern und individuell.

Er befasst sich täglich mit Kindern aller Altersgruppen (ab dem 3. Lebensmonat) in Untergruppen und einzeln (gemäß den methodischen Richtlinien für den Kleinkindunterricht), bewertet die Wirksamkeit des Trainings.

Kinderpsycho-neurologisches Sanatorium - gesundheitsfördernde Einrichtung vom Sanatoriumstyp

Das psycho-neurologische Kindersanatorium ist unter Bezirks-, Stadt-, Republikaner-Unterordnung. Die allgemeine Verwaltung erfolgt durch das Gesundheitsministerium, die Bezirks- und Stadtgesundheitsabteilungen.

Kinder im Alter von 4 bis 7 Jahren werden in ein psychoneurologisches Sanatorium für Vorschulkinder aufgenommen. Kinder von 7 bis 13 Jahren - in ein psychoneurologisches Schulsanatorium.

Die Auswahl von Kindern in einem psychoneurologischen Kindersanatorium erfolgt gemäß den "Indikationen und Kontraindikationen für die Behandlung von Kindern in örtlichen Sanatorien und Kurorten".

Indikationen für die Einweisung von Kindern in ein neuropsychiatrisches Sanatorium:

Neurosen und neurotische Formen von Reaktionszuständen; asthenische, zerebrosthenische, neuroseartige Zustände als Folge einer frühen organischen Läsion des Zentralnervensystems; Schädelverletzungen, Neuroinfektionen, somatische Erkrankungen;

neurosenähnliche Formen der Geisteskrankheit im Stadium der unvollständigen Kompensation;

die Erstmanifestation psychogener pathologischer Persönlichkeitsbildungen und pathologischer Charakterzüge ohne ausgeprägte Verhaltensstörungen und soziale Anpassung;

allgemeine Unterentwicklung der Sprache auf allen Ebenen mit begleitenden Lese- und Schreibstörungen; Dyslexie, Dysgraphie, Dysarthrie, Dyslalie, Rhinolalia; verzögerte Sprachentwicklung; Stottern (mit begleitenden Störungen der Aussprache, des Lesens und Schreibens), Mutismus.

Die Aufenthaltsdauer im Sanatorium beträgt 3 Monate. Nach 6 Monaten ist eine Nachbehandlung möglich.

Die Vervollständigung erfolgt nach dem Altersprinzip.

Aufgabe des Sanatoriums ist es, gesundheitsfördernde und logopädische Maßnahmen durchzuführen, um Sprachstörungen und Abweichungen in der geistigen Entwicklung von Kindern zu korrigieren. Schulpflichtige Kinder werden in den allgemeinbildenden Fächern nach Klasse unterrichtet.

Die Hauptabschnitte der medizinischen und Freizeitarbeit

therapeutisches Schutz- und therapeutisches Trainingsprogramm unter Berücksichtigung des Alters und Zustands der Kinder;

ausgewogene Ernährung;

Psychotherapie;

Physiotherapie und Bewegungstherapie;

Drogen Therapie;

Sprachtherapie-Korrekturklassen;

• Beschäftigungstherapie.

Die Arbeit wird von den Verantwortlichen des jeweiligen Arbeitsabschnitts (Lehrer, Ärzte, Logopäde) geplant und vom Chefarzt koordiniert.

Dabei kommen moderne therapeutische und logopädische Methoden zum Einsatz (rationale Psychotherapie, Hypnotherapie etc.).

Es besteht eine enge Verbindung mit den Schulen des nahe gelegenen Bezirks, führenden medizinischen Einrichtungen in der Stadt, Region, Republik.

Die direkte Leitung des psychoneurologischen Kindersanatoriums erfolgt durch den Chefarzt (Psychoneurologe oder Kinderarzt).

Sprachtherapie für Erwachsene

In den letzten Jahren wurde im Gesundheitswesen intensiv daran gearbeitet, die logopädische Betreuung von Erwachsenen mit verschiedenen Sprachstörungen zu verbessern. Besondere Aufmerksamkeit gilt den Problemen der Sprachwiederherstellung bei Patienten, die einen schweren Schlaganfall, eine Gehirnoperation usw. erlitten haben.

Das System der sprachtherapeutischen Hilfe für die erwachsene Bevölkerung umfasst Institutionen verschiedener Art:

stationär (neurologische Abteilungen in Krankenhäusern);

halbstationär (Ergotherapieräume);

ambulant (methodische Räume in Bezirkskliniken der Stadt, Rehabilitationszentren in Polikliniken).

Die Aufnahme von Patienten in der Klinik ist mit einer Rate von 4-6 Personen pro Arbeitstag geplant. Einmal wöchentlich besucht die Logopädin der Poliklinik die Patienten zu Hause. Der Kurs der Rehabilitationsausbildung in einem Büro der Poliklinik umfasst gleichzeitig 10 bis 17 Personen. Die Anzahl der Sitzungen pro Woche mit jedem Patienten ist von 1 bis 5 Mal geplant und richtet sich nach dem Zustand des Patienten. Der Sprachwiederherstellungskurs dauert durchschnittlich 3 Monate. Bei entsprechenden Indikationen für den Patienten kann der Studiengang wiederholt werden. Der Neuropathologe überwacht und überwacht ständig, es werden systematische frontale und individuelle Sprachtherapiekurse durchgeführt. Gleichzeitig wird ein Komplex aus physiotherapeutischen Übungen, Massagen, Physiotherapie und Ergotherapie verordnet. Die Eröffnung von halbklinischen und Rehabilitationszentren für Patienten mit Aphasie ermöglicht es, Probleme der sozialen Anpassung und der psychotherapeutischen Wirkung erfolgreicher zu lösen.

Die sprachtherapeutische Hilfestellung in den Zuständen der neurologischen Abteilung für Patienten mit schweren Sprachstörungen (Aphasie, Dysarthrie, Stottern etc.) erfolgt stufenweise. Frühzeitige Korrekturmaßnahmen steigern die Arbeitseffizienz und sind von großem präventivem Wert.

Die Aufenthaltsdauer der Patienten in einer neurologischen Klinik beträgt 1-3 Monate.

Eine umfassende Untersuchung (Logopäde, Neuropsychologe etc.) und Auswertungen der Ergebnisse helfen dabei, Ausmaß, Art und Lokalisation der Läsion sowie kompensatorische Möglichkeiten zu erkennen.

Bei Patienten mit Aphasie werden Untergruppen-Einzelunterricht abgehalten: Häufigkeit, Art und Inhalt hängen von den individuellen Fähigkeiten des Patienten und dem Grad der Sprachstörung ab. Die Dauer des Logopädieunterrichts in den ersten Wochen beträgt 10-15 Minuten (1-2 mal täglich). Etwas später erhöht sich die Unterrichtsdauer auf 45 Minuten täglich, für Teilgruppenunterricht verlängert sich die Dauer auf 1 Stunde. Im Sprachdiagramm des Patienten wird zweimal im Monat die Dynamik der Sprachtherapiearbeit (aktuelle Epikrise) aufgezeichnet.

In vielen Kommunen sind städtische und kreisangehörige Geriatriezentren und kommunale Assistenzteams (einschließlich Logopäden) organisiert.

Die Wirksamkeit der logopädischen Arbeit wird maßgeblich durch den Kontakt des Logopäden mit dem Arzt und den Angehörigen des Patienten bestimmt.

Ausstattung für einen Sprachtherapieraum

Der Einsatz moderner technischer Mittel und Sehhilfen nimmt einen wichtigen Platz in der Arbeit logopädischer Einrichtungen ein.

In speziellen Vorschuleinrichtungen und Schulen werden Modelle von Objekten, Modellen, Dummies, illustrierten Tabellen und Diagrammen verwendet.

Einen besonderen Stellenwert nehmen Handbücher für die selbstständige Arbeit von Kindern ein (Handzettel, verschiedene Designer, zusammenklappbare Modelle).

Logopäden können verschiedene didaktische Hilfsmittel für Kinder ohne Entwicklungsstörungen einsetzen.

Eine Beispielliste von Geräten für die Durchführung von Logopädiekursen umfasst Folgendes Geräte und Haushaltsgeräte: Stoppuhr; Tonbandgerät (mit Kassetten); Stereokopfhörer, Metronom, Leinwand, Diaprojektor, Videorecorder, AIR, Elektrophon, Schallplatten; einen Schirm zum Abdecken des Gesichts eines Logopäden; Sonden, Spatel; Uhr.

Didaktisches Material: Spielzeugsets (figurative, lustige Spiele; Baumaterial) für Kinder verschiedener Altersgruppen; Gesellschaftsspiele (Lotto, Domino usw.); Alben zur Prüfung und Korrektur von Sprach-, Themen- und Handlungsbildern; geteiltes Alphabet; Material zählen; Mosaik; eine Reihe von Objekten in verschiedenen Farben, Größen und Formen.

Klingendes Spielzeug-Set: Trommel, Xylophon, Pfeifen, Mundharmonikas, Klavier, Tamburin.

Spielzeugsets für die frontale Entwicklungsarbeit Reden: Möbel, Kleidung, Geschirr, Transportmittel, Haus- und Wildtiere, Gemüse und Obst. Die im Büro verfügbaren Zulagen sollten systematisiert werden.

Allgemeine Anforderungen an die Gestaltung eines Logopädieraums

Einzel-, Gruppen- und Frontalsprachtherapiekurse finden in speziell ausgestatteten Räumen statt, deren Platzierung und Fläche den Anweisungen für die Gestaltung spezieller Einrichtungen entsprechen müssen. Die Finanzierung von Logopädieräumen erfolgt durch die regionalen, städtischen und bezirklichen Ämter des öffentlichen Schulwesens nach Schätzung der Einrichtung, in der die Logopädin/der Logopäde tätig ist.

Im Sprachtherapieraum ist ein Schrank für Handbücher und Literatur, Tische und Stühle für den Unterricht erforderlich. Die Anzahl der Tische sollte mindestens 4 betragen, wobei der große Tisch für einen Logopäden nicht mitgezählt wird, und die Anzahl der Stühle sollte mindestens 8-10 betragen.

In einem Sprachtherapieraum ist eine halbkaschierte Klapptafel erforderlich. Es sollte Einrichtungen zum Aufstellen von Bildern, Flanelldrucken, Gegenständen und anderen Geräten haben. Notwendig in der Ausstattung eines Logopädiezimmers ist ein Wandspiegel mit Vorhang in den Maßen 70 x 100 cm für Gruppenarbeiten zum Setzen von Klängen und kleine Spiegel 9-12 cm für Einzelarbeiten (mindestens 10).

Zur bequemen Verwendung didaktischer Hilfsmittel erstellt ein Logopäde eine spezielle Datei.

Zur Ausstattung des Logopädieraums am Schulpunkt gehören zusätzlich:

Spezielle Hilfen für die Entwicklung der phonemischen Differenzierung (eine Reihe von gepaarten Themenbildern, die Wörtern mit Anfangslauten entsprechen, nah und fern im Klang und von unterschiedlicher Laut- und Silbenkomplexität); Sätze von Bildern, die Wörtern mit unterschiedlichen Buchstabenpositionen entsprechen: am Anfang, in der Mitte, am Ende.

Sätze verschiedener Wörter und Bilder zum Bilden von Sätzen; eine Reihe von Referenzphrasen zum Zusammenstellen von Geschichten; Phrasen mit fehlenden Wörtern, die sich in ihrer grammatikalischen Zugehörigkeit und im Grad, der Art ihrer Verbindung mit dem phraseologischen Kontext unterscheiden.

Sätze von Sätzen, die verschiedenen logischen und grammatikalischen Konstruktionen entsprechen, und räumliche Schemata von Präpositionen.

Wortsets mit fehlenden Buchstaben; Texte von Sätzen und Geschichten mit fehlenden Wörtern; Diktattexte.

Wortgruppen: Antonyme, Synonyme und Homonyme.

Buchstabensätze in verschiedenen Schriftarten; Zahlen; Buchstaben- und Zahlenelemente, arithmetische Beispielsätze und elementare Aufgaben; Sätze geometrischer Formen und Elemente von Figuren für den Bau.

Bücher mit Gedichten, Sprichwörtern, Fabeln, humorvollen Geschichten, Sprüchen mit dafür entwickelten Fragen.

Sätze von Texten mit fehlendem Anfang, Mitte, Ende.

Bilder, die Gegenstände und Handlungen darstellen, Handlungsbilder unterschiedlicher Komplexität, aufeinanderfolgende Bildserien, die sich allmählich entwickelnde Ereignisse widerspiegeln; Reproduktionen von Kunstwerken (Bilder); Sätze von Motivbildern mit fehlenden Elementen.

10. Lesebücher, Diktatsammlungen, Alphabete, Landkarten, Plattensätze.

Kontrollfrage und Aufgaben

1. Beschreiben Sie die wichtigsten Arten von Sondereinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen (im Bildungs- und Gesundheitssystem).

Erweitern Sie die Hauptrichtungen in der Arbeit eines Logopäden mit den Eltern.

Betonen Sie die Aufgaben der schulischen Heilpädagogik für Kinder mit schweren Sprachstörungen.

Erzählen Sie uns von der Bereitstellung von logopädischer Unterstützung für die erwachsene Bevölkerung.

Nennen Sie die Anforderungen an die Gestaltung eines Logopädieraums.

Welche Unterlagen sollte ein Logopäde in verschiedenen Arten von Einrichtungen haben?

Informieren Sie sich beim Besuch einer besonderen Einrichtung über die konkreten organisatorischen Arbeitsbedingungen.

Machen Sie sich mit der Ausstattung des Logopädiezimmers und der Dokumentation des Logopäden (in der Schule, im Kindergarten, Punkt etc.) näher vertraut.

Literatur

Volkova L.S. Erkennung und Korrektur von Sprachstörungen bei blinden und sehbehinderten Kindern. L., 1991.

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Grundlagen der Logopädie / Pod. ed. TV Wolosowez. M., 2000.

Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Logopädie in einem speziellen Kindergarten. M., 1987.

Yastrebova A. V., Bessonova T. P. Ein instruktiv-methodisches Schreiben über die Arbeit eines Logopädielehrers an einem Logopädiezentrum an Bildungseinrichtungen. M., 1996.

Das Geburtsjahr der Sprachtherapie in Russland kann als 1933 angesehen werden, als L. S. Vygotsky zusammen mit dem Direktor des Experimentellen Defektologischen Instituts des Volkskommissariats für Bildung I. I. Danyushevsky einen weiteren Zweig der Defektologie gründete, dessen Gegenstand Kinder waren Sprachstörungen. Am Experimental Defectological Institute erschien eine Schule - eine Sprachklinik.

Derzeit wurde in unserem Land ein System zur Unterstützung von Kindern und Erwachsenen mit Sprachpathologie geschaffen, das ständig verbessert wird. Sprachtherapeutische Unterstützung für Kinder und Erwachsene wird durch Bildung, Gesundheitsfürsorge und soziale Sicherheit bereitgestellt.

Das Bildungssystem unterstützt Kinder mit Sprachstörungen im Vorschul- und Schulalter. Hierzu gehören Sonderkindergärten, Kindergärten, vorschulische Waisenhäuser, Vorschulgruppen an sonder- und allgemeinbildenden Schulen, Sondergruppen in allgemeinen Kindergärten, Schulen für Kinder mit schweren Sprachstörungen (Typ-V-Schulen), Logopädiezentren an allgemeinbildenden Schulen.

Kinder mit Sprachstörungen ab drei Jahren mit primär intakter Intelligenz und normalem Gehör werden in speziellen Vorschuleinrichtungen aufgenommen. Unter diesen Einrichtungen gibt es Kindergärten mit Rund-um-die-Uhr-Aufenthalt, die Kinder ab 4 Jahren aufnehmen. Das Hauptziel der Arbeit der vorschulischen Einrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen gemäß der "Musterverordnung" ist die umfassende Bildung von Kindern, die Entwicklung ihrer korrekten Umgangssprache, korrekten Aussprache und die Vorbereitung von Kindern auf die Schule.

Auf Initiative der örtlichen Schulämter, der Verwaltung der Einrichtungen und auf Initiative der Eltern werden derzeit Vorschulgruppen an sonder- und allgemeinbildenden Schulen und Sondergruppen in allgemeinen Kindergärten eingerichtet. Diese Gruppen bieten sprachtherapeutische Unterstützung für Kinder mit Sprachstörungen, um sie auf die Schule vorzubereiten.

In Schulen für Kinder mit schweren Sprachstörungen (Schulen des Typs V) kann es zwei Abteilungen geben: a) für Kinder mit schweren Sprachstörungen (1. Abteilung), b) für Stotterer (2. Abteilung). Einige dieser Schulen sind Internate. Die 1. Abteilung nimmt Kinder auf, die an einer allgemeinen Sprachentwicklung leiden. Beim Abschluss des Unterrichts werden das Niveau der Sprachentwicklung von Kindern und die Art des Sprachfehlers (Alalia, Aphasie, Rhinolalie, Stottern mit ONR, Dysarthrie) berücksichtigt. Die 2. Abteilung nimmt Kinder mit einer schweren Form des Stotterns bei normaler Sprachentwicklung auf. In einer Schule für Kinder mit schweren Sprachstörungen wird der Unterricht nach speziell entwickelten Programmen gemäß den Programmen allgemeinbildender Schulen durchgeführt.

In der 1. Abteilung - Stufe I - Grundschulbildung mit einer Standardentwicklungszeit - 4-5 Jahre; Stufe II - grundlegende allgemeine Bildung mit einer Standardentwicklungszeit - 6 Jahre.

In der 2. Abteilung - Stufe I - Grundschulbildung - 4 Jahre, Stufe II - Grundschulbildung - 5 Jahre.

Maximale Belegung der Klassen - 12 Personen.

Logopädiezentren an allgemeinbildenden Schulen dienen der Behebung von Sprachstörungen bei Kindern im schulpflichtigen Alter. An den Logopädiepunkten werden Studierende mit Sprechstörungen, allgemeiner Sprechschwäche, Stottern, Lese- und Schreibstörungen aufgenommen.

Im Gesundheitssystem wird Kindern mit Sprachpathologie in Sprachtherapieräumen von Kinderkliniken, in spezialisierten Kindergärten für Kinder mit Sprachstörungen, in spezialisierten Waisenhäusern, in psychoneurologischen Kinderkrankenhäusern und -sanatorien, Halbkrankenhäusern und Sommercamps-Sanatorien geholfen. Unter den Bedingungen medizinischer Einrichtungen erhalten Kinder umfassende medizinische, psychologische und pädagogische Unterstützung, die die Korrektur- und Bildungsarbeit eines Logopäden, Erziehers und Psychologen sowie medizinische Auswirkungen umfasst.

Sprachtherapieräume von Kinderpolikliniken dienen Kindern am Wohnort. Die Hauptarbeitsgebiete des Logopäden der Poliklinik: klinische Untersuchung von Kindern in Vorschuleinrichtungen, Erstaufnahme von Kindern, die keine Vorschuleinrichtungen besuchen, Beteiligung an der Akquisition von Logopädieeinrichtungen des Gesundheits- und Bildungssystems, pädagogische Arbeit an Korrigieren von Sprachfehlern, Durchführung von Sprachtherapie, Sanitär- und Aufklärungsarbeit in der Bevölkerung .

Spezialisierte Kindertagesstätten für Kinder mit Sprachstörungen nehmen Kinder unter 3 Jahren mit Stottern und verzögerter Sprachentwicklung organischen Ursprungs, mit normalem Gehör und primär intakter Intelligenz, mit intakter motorischer Sphäre auf. Diese Art von Einrichtung ist rund um die Uhr für Kinder geöffnet. Gruppen werden nach Sprachfehler zusammengestellt - für stotternde Kinder und für Kinder mit verzögerter Sprachentwicklung.

In spezialisierten Waisenhäusern gibt es Kinder mit organischen Läsionen des zentralen Nervensystems von 3 Monaten bis zu einem Jahr. Die Korrektur- und Erziehungsarbeit mit dieser Kategorie von Kindern sieht eine Untersuchung der psychomotorischen Entwicklung und die Umsetzung von Korrekturmaßnahmen für die Sprachbildung und die Psyche vor.

Kinder mit den Folgen einer frühen organischen Schädigung des Zentralnervensystems (das Hauptkontingent sind Kinder mit Zerebralparese) werden in psychoneurologischen Kinderkliniken eingewiesen, um eine umfassende medizinische, psychologische und pädagogische Betreuung zu erhalten.

In psychoneurologischen Kindersanatorien gibt es Kinder im Vorschulalter von 4 bis 7 Jahren und Schulkinder von 7 bis 13 Jahren. Die Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit zielt darauf ab, Sprachstörungen und Abweichungen in der geistigen Entwicklung zu korrigieren.

Das Sozialversicherungssystem umfasst Waisenhäuser für schwer geistig behinderte Kinder und Jugendliche sowie Waisenhäuser für Gehörlose und Blinde. Behinderte Kinder werden in die Einrichtungen aufgenommen, und mit ihnen wird komplexe Korrektur- und Erziehungsarbeit durchgeführt, deren wesentlicher Bestandteil die Logopädie ist.