Mikhaseva Irina Vasilievna, GBOU-Schule Nr. 359, Lehrerin für russische Sprache und Literatur, St. Petersburg

Anmerkung
Trotz zahlreicher Studien bleibt die Problematik der Wissensbeurteilung von Schülern unzureichend untersucht, und im Einklang mit dem allgemeinen Prozess der Modernisierung des Bildungswesens stellt sich natürlich die Frage nach der Notwendigkeit, das bestehende Notensystem zu verbessern. Der Erfolg der Ausbildung hängt maßgeblich davon ab, wie richtig und rechtzeitig eine Bewertung für eine bestimmte Art von Schülertätigkeit erfolgt. Jeder Lehrer sollte sein eigenes Bewertungssystem haben. Es sollte eine Vielzahl von Arbeitsmitteln und -methoden umfassen, damit die Schüler verstehen, dass der Lehrer ihren Fortschritt, das Niveau und die Qualität des Wissenserwerbs ständig überwacht.

Diese Zeilen kennt wohl jeder aus einem Gedicht von A. L. Barto:
Ich erkenne Wolodjas Zeichen ohne Tagebuch.
Wenn ein Bruder mit einer Drei kommt, sind drei Glocken zu hören.
Wenn es plötzlich in unserer Wohnung klingelt -
Also hat er heute fünf oder vier bekommen.

Wie uns Lehrern vertraut, dieses Bild. Auch wenn 80 % der befragten Schülerinnen und Schüler an unserer Schule feststellen, dass Wissen wichtiger ist als die Note, was sie lernen würden, wenn es gar keine Noten gäbe, bleibt die Note ein wichtiges Element im Lernprozess. Das moderne traditionelle 5-Punkte-Bewertungssystem vermittelt kein vollständiges Bild des Schullebens. Sie ist nicht sehr informativ. Aber wir haben noch keinen anderen. Versuchen wir, das soziale Porträt der Bewertung darzustellen:
"5" - triumphierend,
"4" - ermutigend,
"3" - gleichgültig,
"2" - deprimierend.

Klasse. Was ist es?
Evaluation ist das Ergebnis der pädagogischen Arbeit des Schülers und des Lehrers. Evaluation ist die Feststellung des Grades der Aneignung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Auszubildenden gemäß den Anforderungen der Ausbildungsprogramme und Ausbildungsleitfäden. Rate - bedeutet, das Niveau, den Grad oder die Qualität von etwas festzulegen.

Die Bewertung ist ein notwendiger Bestandteil des Bildungsprozesses. Wieso den? Denn ein Mensch, der arbeitet, und Studieren ist Arbeit, braucht eine gewisse Einstellung, um sicherzustellen, dass die Ergebnisse seiner Arbeit bewertet werden. Und vor allem braucht er Zustimmung, eine positive Einschätzung. Er ist verärgert über die negative Bewertung. Aber es macht völlig unfähig, wirkt deprimierend und lähmt die Arbeitslust Gleichgültigkeit, wenn seine Arbeit ignoriert, nicht wahrgenommen, er nicht gefragt ist. Wenn Hausaufgaben gegeben, aber nicht kontrolliert werden, wenn eine Nachricht, ein Bericht oder ein Abstract von der Lehrkraft ungelesen, wenn auch positiv, bewertet wird. Wissenschaftliche Studien belegen, dass geförderte Studierende größere Erfolge erzielen als jene, die gar nicht gefördert werden.

Doch wie die Praxis gezeigt hat, kommt alles etwas anders. 78 % der befragten Lehrer unserer Schule glauben, dass sie bei der Bewertung eines Schülers pädagogische Fähigkeiten zeigen, weil sie bei der Bewertung alle Arten von Schüleraktivitäten im Unterricht, den Arbeitsaufwand und die individuelle Sozialpsychologie berücksichtigen Eigenschaften des Kindes, die Eigenschaften sa-meine Lernaktivitäten. Aber gleichzeitig haben einige Lehrer ein System zur Bewertung aller Arten von Arbeiten. 70 % der Lehrkräfte verwenden bei ihrer Arbeit im Unterricht am häufigsten nur eine persönliche Befragung. 10 % der Lehrkräfte kommentieren die Noten gar nicht oder kommentieren auf Wunsch des Schülers selbst, und die Kommentare sind kurz und gekürzt.
Warum passiert dies? Vielleicht, weil wir Zweifel an der Angemessenheit der Benotung für diese oder jene Aufgaben im Unterricht haben, die Funktionen der Benotung nicht klar darstellen, die Anforderungen an die Benotung vergessen haben und die negativen Folgen des Formalismus nicht verstehen Einstufung kann dazu führen.

Welche Funktionen haben Assessments im Bildungsprozess? Sie sind:
. diagnostisch
Sie manifestiert sich in den Anforderungen, die die Gesellschaft an das Vorbereitungsniveau des Schülers stellt. Evaluation ist ein Instrument, um die Öffentlichkeit und den Staat über den Stand und die Probleme der Bildung in einer bestimmten Gesellschaft zu informieren. Aber es gibt Probleme. Wir haben 100% Erfolgsquote in Russland! Was wohl nicht sein kann. Frankreich gibt zum Beispiel 70 % der Schüler Zeugnisse mit positiven Noten und ist stolz darauf, denn vor dem Krieg und unmittelbar danach waren es nur 50 %. Und in Russland haben wir einen Versager - A.S. Puschkin. Immerhin hatte er beim Studium am Lyceum in Geometrie eine „0“.
. lehrreich
Die Bewertung bestimmt die Vollständigkeit und das Bewusstsein des Wissens, die Fähigkeit, es in der Praxis anzuwenden, zeigt den Entwicklungsgrad der wichtigsten mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung).
. schülerzentriert
Sie äußert sich in der Berücksichtigung der Bildung positiver Lernmotive und der Bereitschaft zur Selbstkontrolle als Faktor zur Überwindung des geringen Selbstwertgefühls und der Angst eines Schülers. Richtig organisierte Kontrolle und Beurteilung reduzieren das Angstniveau, bilden die richtigen Zielvorgaben, fokussieren auf Selbständigkeit und Selbstbeherrschung. Tests unter unseren Schülern zeigen, dass wir Lehrer die Befragung und Kontrolle manchmal nicht richtig organisieren können. 60 % der Studierenden sagen, dass sie Angst vor dem Test haben, 74 % der Studierenden haben Angst vor dem Warten auf die Umfrage.
. lehrreich
Eine objektiv gesetzte Beurteilung soll zur Herausbildung der Fähigkeiten einer systematischen und gewissenhaften Einstellung zu Erziehungsaufgaben beitragen, gegenseitiges Verständnis und Kontakt zwischen Lehrer, Schüler und Eltern ermöglichen.
. anregend
Die Bewertung betrifft die Willenssphäre durch die Erfahrung von Erfolg und Misserfolg und die Persönlichkeit als Ganzes.
. emotional

Jede Art von Bewertung erzeugt eine bestimmte emotionale Stimmung. Evaluation kann inspirieren, zur Überwindung von Schwierigkeiten führen, unterstützen, inspirieren, aber sie kann auch verstören, ein geringes Selbstwertgefühl verschlimmern, den Kontakt zu Erwachsenen und Gleichaltrigen stören. So werden 50 % der befragten Studierenden eine schlechte Note das ganze Wochenende durchleben, 40 % schämen sich, wenn eine ungenügende Note bekannt gegeben wird. Das heißt, die Umsetzung dieser Bewertungsfunktion liegt darin, dass die emotionale Reaktion des Lehrers der emotionalen Reaktion des Schülers entsprechen muss (Freude mit ihm, Ärger mit ihm). Der Schüler muss immer erfolgsorientiert sein und die Zuversicht ausdrücken, dass dieses schlechte Ergebnis zum Besseren verändert werden kann. Die Situation des Erfolgs und des emotionalen Wohlbefindens ist eine Garantie dafür, dass der Schüler die Einschätzung des Lehrers ruhig akzeptiert, Fehler analysiert und Wege zu ihrer Beseitigung skizziert.

Sozial
Der Lehrer muss bedenken, dass die Bewertung die zwischenmenschlichen Beziehungen im Klassenteam beeinflusst. Laut Fragebögen sind 70 % der Schüler besorgt, dass ihre Note etwas schlechter ist als die der anderen Schüler in der Klasse, und 30 % sind besorgt über die Reaktion ihrer Mitschüler auf ihre Note. Eine positive Beurteilung stärkt zweifelsohne die sozialpsychologische Position des Schülers, und negative Beurteilungen führen oft zu einer Isolation und Ablehnung in der Klasse. Dies führt zu einem Rückgang von Motivation, Aktivität und Erfolg und verursacht manchmal Aggressionen.
. informativ

Die vergebenen Noten ermöglichen es, die Ergebnisse zu analysieren und konkrete Möglichkeiten zur Verbesserung des Bildungsprozesses auf beiden Seiten aufzuzeigen, es wird ein Feedback zwischen Lehrer und Schüler hergestellt.
Was sind die Voraussetzungen für die Wertung? Zuallererst ist es notwendig zu berücksichtigen
. psychologische Eigenschaften des Schülers,
. die Menge an Wissen in dem Fach,
. Verständnis des Gelernten, Unabhängigkeit des Urteilsvermögens,
. Grad der Systematisierung und Wissenstiefe,
. die Wirksamkeit von Wissen, die Fähigkeit, sie in der Praxis anzuwenden.
Die Punktzahl sollte sein
. objektiv und fair;
. eine anregende Funktion ausüben.

Wir müssen ein Bewertungssystem schaffen. Gleiches sollte in Bezug auf eine bestimmte Klasse im Rahmen eines einheitlichen Bildungsprozesses gelten. Es ist wünschenswert, Änderungen im allgemeinen Bereitschaftsniveau des Schülers und der Dynamik seines Erfolgs zu fixieren. Es ist notwendig, einen Mechanismus einzuführen, der die Bewertung der Leistungen der Schüler entwickelt.

Bewertungen müssen kommentiert werden. Der Lehrer muss zunächst die typischsten Fehler in der Arbeit der Schüler aufzeigen; zweitens Interesse am Lernen wecken, Perspektiven eröffnen, wenn das Thema qualitativ bearbeitet wird; Drittens soll die Kommentierung sicherstellen, dass der Schüler mit der Note einverstanden ist, und ihm gegebenenfalls die Möglichkeit geben, seinen Standpunkt zu verteidigen.

Wenn man in das Notizbuch oder Tagebuch eines Schülers schaut, kann man manchmal die verbale Einschätzung eines Lehrers finden. Es ist auch sehr wichtig und notwendig. Aber aus irgendeinem Grund gehen die Dinge nicht über die Worte „gut gemacht“ und „clever“ hinaus. Und wie viele notwendige aufrichtige Worte könnten geschrieben werden:
. Also!
. Fabelhaft!
. Fabelhaft!
. Perfekt!
. Grandios!
. Unvergesslich!
. Bußgeld!
. Talentiert!
. Extraklasse!
. Die Schönheit!
. Es berührt mich bis ins Mark.
. Das ist genau das, worauf ich gewartet habe!
. Du bist begabt.
. Fantastisch!
. Tolle!
. Unnachahmlich!
. Wie im Märchen!
. Du bist auf dem richtigen Weg.
. Toll!
. Herzliche Glückwünsche!
. Wow!
. Ich bin stolz auf dich.
. Die Zusammenarbeit mit Ihnen macht einfach Spaß.
. Ich wusste, dass du es schaffst.
. Viel besser als ich erwartet hatte.
. Besser als alle, die ich kenne.
. Ich bin stolz, dass du es geschafft hast.
. Ich bin so glücklich!
Sukhomlinsky sagte: „Evaluierung ist eine Belohnung für die Arbeit, keine Strafe für den Tag.“ Bei der Unterrichtsvorbereitung muss der Lehrer bedenken, dass die Suche nach den notwendigen Prüfungsformen und deren Organisation eine wichtige Aufgabe des Lehrers ist.

LITERATUR UND LINKS
1. Jahrhundert H., "Schätzungen und Marken", Moskau, "Prosweschtschenie", 1984
2. Burtsev K., „Über Noten, Noten und Werte: Schulnote als Mittel der pädagogischen Unterstützung“// Modern Humanitarian Gymnasium, Moskau, „Prosveshchenie“, 1996.
3. http://www.coolreferat.com

Sammlung von Berichten des 13. Gesamtrussischen Rates für Internetpädagogik

Hat Ihnen der Stoff gefallen?
Bitte bewerten.

Die Auswirkungen der Bewertung auf die Entwicklung des Schülers sind vielfältig und haben daher viele Funktionen. Laut B.G. Ananiev, die Partitur kann sein:

– orientieren, Beeinflussung der geistigen Arbeit des Schülers, Beitrag zum Bewusstsein des Schülers für den Prozess dieser Arbeit und zu seinem Verständnis seines eigenen Wissens;

– anregend Beeinflussung der Wirk-Wollen-Sphäre durch Erfolgs- und Misserfolgserfahrung, Anspruchs- und Absichtsbildung, Handlungen und Beziehungen;

– pflegend- Unter dem direkten Einfluss der Marke kommt es zu einer "Beschleunigung oder Verlangsamung des Tempos der geistigen Arbeit, qualitativen Veränderungen (Änderungen der Arbeitsmethoden), einer Veränderung der Apperzeptionsstruktur, einer Transformation intellektueller Mechanismen". Aus diesem Grund wirkt sich die Bewertung auf die intellektuelle und affektiv-volitionale Sphäre aus, d.h. auf die Persönlichkeit des Schülers als Ganzes.

Die pädagogische Bewertung wirkt sich auf die sich ändernden Einstellungen und Meinungen aus, die in der Schule zwischen der Klasse und dem Schüler bestehen. „Die Änderung der Meinungen über den Schüler und die Beziehungen innerhalb der Klasse unter dem Einfluss der pädagogischen Bewertung ist die erste Umwandlung der pädagogischen Bewertung in eine neue Form der Bewertung. Die zweite Veränderung findet in der Familie statt. Die pädagogische Beurteilung beeinflusst das Verhältnis von Familie und Schule.“

Unter dem Einfluss bewertender Einflüsse entwickeln Kinder so wichtige Persönlichkeitsmerkmale wie Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau.

Der allgemeine Trend vieler Arbeiten zum Problem der Bewertung des Erfolgs studentischer Bildungsaktivitäten besteht darin, dass eine der führenden Funktionen der Bewertung als Kontrolle als Bedingung für die Bildung von Wissen und Fähigkeiten bei Studenten bezeichnet wird. „Ohne Kontrolle, ohne Feedback, ohne Informationen darüber, was und warum das tatsächliche Ergebnis erzielt wurde, ohne nachträgliche Korrektur von Fehlhandlungen, wird das Training „blind“, unkontrollierbar oder hört einfach auf, Kontrolle zu sein“, sagt N. V. Kuzmina. Mit Umsetzung Aufsichtsfunktion Die Bewertung eröffnet die Möglichkeit eines effektiven Managements des Lehr- und Ausbildungsprozesses der Studierenden.

In "Pädagogisches Lexikon" Klasse wird als Bestimmung des Grades der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Schüler in Übereinstimmung mit den Anforderungen angesehen, die ihnen durch Schulprogramme auferlegt werden.

In der gegenwärtigen Phase der Schulentwicklung, wenn das vorrangige Bildungsziel die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers ist, werden die folgenden Parameter der Bewertungstätigkeit des Lehrers bestimmt:

- die Qualität der Assimilation von Fachkenntnissen, Fähigkeiten und deren Übereinstimmung mit den Anforderungen des staatlichen Grundschulstandards;

- der Bildungsgrad der Bildungstätigkeit des Schülers (kommunikativ, lesend, arbeitend, künstlerisch);

- der Grad der Entwicklung der grundlegenden Qualitäten der geistigen Aktivität (die Fähigkeit zu beobachten, zu analysieren, zu vergleichen, zu klassifizieren, zu verallgemeinern, Gedanken kohärent auszudrücken, ein Lernproblem kreativ zu lösen);

- Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität, Interessen und Einstellungen zu Lernaktivitäten; Maß an Fleiß und Mühe.

Der erste Parameter wird durch eine Note für das Lernergebnis bewertet, der Rest - durch verbale Urteile (Schülermerkmale). Besondere Aufmerksamkeit sollte der Notwendigkeit gewidmet werden, die Rolle der ständigen Überwachung des Niveaus der kognitiven Interessen und der Unabhängigkeit des Schülers zu stärken.

Bewertung und Benotung im Bildungsprozess sind durch eigene Charakteristika gekennzeichnet. Evaluation ist ein Prozess der Aktivität (oder Aktion) der Evaluation, der von einer Person durchgeführt wird; die Marke ist das Ergebnis dieses Prozesses. Aufgrund der Bewertung kann als formal-logisches Ergebnis eine Note erscheinen.

Die Bewertung der schulischen Leistungen von Schülern kann in Werturteilen und Schlussfolgerungen des Lehrers ausgedrückt werden, die sowohl mündlich als auch schriftlich erfolgen können. Diese Urteile geben eine kurze Beschreibung (in qualitativer Hinsicht) der Erfolge und Mängel in der Bildungstätigkeit des Schülers sowie Möglichkeiten, diese zu verbessern. Die Note drückt auch eine quantitative Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler in Zahlen oder Punkten aus. Gleichzeitig erfüllen die bewertungspädagogische Beurteilung und die Punktebewertung unterschiedliche psychologische Funktionen und können sich daher nicht gegenseitig ersetzen. Die erste erfasst die Leistung (oder Verzögerung) des Schülers in Bezug auf sich selbst. Die zweite ist, wie hoch sein aktuelles Niveau im Verhältnis zum Niveau der anderen Schüler in der Klasse ist. Aus psychologischer Sicht sind beide Informationen für das Kind notwendig. Um die Ergebnisse seiner Bemühungen angemessen bewerten zu können, muss er eine Vorstellung vom absoluten Erfolg (Ich-heute und Ich-gestern) und dem relativen Erfolg (Ich und andere Leute) haben.

Arten der pädagogischen Bewertung

Die Einstufung von Noten, die zusammen den Fortschritt der Studierenden bestimmen, kann nach unterschiedlichen Kriterien (Gründen) erfolgen. Also in der psychologischen und pädagogischen Literatur Schätzungen zuordnen An Schild(positiv und negativ); An Zeit(vorausschauend, feststellend, verspätet); An Arbeitsbelastung(für einen Teil der Arbeit, für eine vollständig abgeschlossene Arbeit); An Breite der Persönlichkeit(als Ganzes oder einzelne Manifestationen); An form(Werturteil, Note, Verhalten gegenüber dem Schüler) etc.

Traditionell in der häuslichen pädagogischen Psychologie das Folgende Arten der pädagogischen Bewertung.

Unterrichtsfach & Noten betreffen, was der Schüler tut oder bereits getan hat, nicht aber seine Persönlichkeit. In diesem Fall unterliegen Inhalt, Gegenstand, Ablauf und Ergebnisse der Tätigkeit, nicht aber der Gegenstand selbst, der pädagogischen Begutachtung.

Persönliche pädagogische Einschätzungen Beziehen Sie sich auf das Thema der Aktivität und nicht auf ihre Attribute. Beachten Sie die individuellen Qualitäten einer Person, die sich in der Aktivität manifestieren, ihren Fleiß, ihre Fähigkeiten, ihren Fleiß usw. Bei fachlichen Bewertungen wird das Kind angeregt, das Lernen zu verbessern und zum persönlichen Wachstum durch die Bewertung, die er tut, und im Fall des persönlichen - durch die Bewertung dessen, wie er es tut und welche Eigenschaften es zeigt.

Material Pädagogische Assessments umfassen verschiedene Möglichkeiten der materiellen Anreize für Schüler für den Erfolg in der Bildungs- und Bildungsarbeit. Geld, für das Kind attraktive Dinge und viele andere Dinge, die der Befriedigung der materiellen Bedürfnisse von Kindern dienen oder dienen können, können als materielle Anreize wirken.

Moral Die pädagogische Bewertung enthält Lob oder Tadel, die das Handeln des Kindes unter dem Gesichtspunkt der Einhaltung anerkannter moralischer Standards charakterisieren.

Produktiv Pädagogische Bewertungen beziehen sich auf das Endergebnis der Aktivität, wobei sie sich hauptsächlich darauf konzentrieren und andere Attribute der Aktivität nicht berücksichtigen oder vernachlässigen. Dabei wird bewertet, was letztendlich erreicht wurde, und nicht, wie es erreicht wurde.

Verfahrenstechnisch Pädagogische Bewertungen hingegen beziehen sich auf den Prozess, nicht auf das Endergebnis der Aktivität. Hier wird darauf hingewiesen, wie das Ergebnis erreicht wurde, was Grundlage der Motivation war, das entsprechende Ergebnis zu erreichen.

quantitativ Pädagogische Noten beziehen sich auf die geleistete Arbeit, z. B. die Anzahl der gelösten Aufgaben, erledigten Übungen usw.

Qualität pädagogische Bewertungen beziehen sich auf die Qualität der geleisteten Arbeit, Genauigkeit, Genauigkeit, Gründlichkeit und andere ähnliche Indikatoren für ihre Perfektion.

Im amerikanischen Bildungssystem werden laut Guy Lefrancois die folgenden Arten von Assessments verwendet. Prozessbewertung- Einschätzung der aktuellen Leistungen von Studierenden in Lernsituationen. Authentische Punktzahl – Bewertungsverfahren, die es den Schülern ermöglichen sollen, ihre vollen Lernfähigkeiten in Situationen des wirklichen Lebens unter Beweis zu stellen. Abschlussnote – am Ende der Ausbildungszeit erstellt, um den Leistungsstand festzustellen. Formative Beurteilung– Die Bewertung vor und während der Ausbildung soll den Schülern helfen, ihre Stärken und Schwächen zu erkennen. Die formative Bewertung ist ein grundlegender Bestandteil des Lernprozesses.

Von Ebene der Verallgemeinerung B. G. Ananiev unterteilt die pädagogische Bewertung in teilweise, Fest und Integral-.

Teilauswertung- Dies ist die ursprüngliche Form der pädagogischen Bewertung, die sich auf private Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten oder eine separate Verhaltenshandlung bezieht. Teilbeurteilungen kommen immer in einer verbalen, verbal bewertenden Form der Wertung zum Ausdruck. Bei Teilgutachten werden drei Gruppen unterschieden, die ihre ganz speziellen Ausprägungsformen haben: Initial(keine Schätzung, indirekte Schätzung, unsichere Schätzung), Negativ(Anmerkung, Verleugnung, Tadel, Vorwurf, Drohungen, Vermerke), positiv(Zustimmung, Zustimmung, Ermutigung). Wie B. G. Ananiev feststellt, geht die Teilbewertung genetisch der aktuellen Erfolgsbilanzierung in ihrer festen Form (dh in Form einer Note) voraus und trägt sie als notwendige Komponente ein. Im Gegensatz zur formalen - in Form einer Note - Art der Note wird die Bewertung in Form detaillierter mündlicher Urteile ausgestrahlt, die dem Schüler die Bedeutung der "gefalteten" Bewertungsnote erklären.

Sh. A. Amonashvili betont die Macht der sozialen Bedeutung von Noten und die Notwendigkeit des Bewertungsprozesses und weist auf die „geheimen“ Mittel hin, um die gewünschten Noten von den Schülern zu erhalten: Dies sind Schummeln, Aufforderungen, Pauken, Spickzettel usw Forscher haben herausgefunden, dass die Lehrerbewertung nur dann zu einem günstigen pädagogischen Effekt führt, wenn der Lernende innerlich damit einverstanden ist. Der pädagogische Effekt der Bewertung ist viel höher, wenn die Schüler die Anforderungen verstehen, die von den Lehrern an sie gestellt werden.

Laut B.G. Ananiev hat die pädagogische Bewertung zwei Hauptfunktionen - orientierend und anregend. In ihrer ersten Funktion dient die pädagogische Bewertung als Indikator für bestimmte Ergebnisse und das Leistungsniveau, das der eine oder andere Schüler in seiner pädagogischen Arbeit erreicht hat. Die stimulierende Funktion der pädagogischen Bewertung, verbunden mit der stimulierenden Wirkung auf die affektiv-volitionale Sphäre der Persönlichkeit des Schülers, trägt zur Beschleunigung oder Verlangsamung des Tempos der mentalen Arbeit, zur qualitativen Transformation der Struktur des Intellekts, der Persönlichkeit und der kognitiven Aktivität bei .

Arten von pädagogischen Bewertungen:

- Thema - beziehen sich auf das, was das Kind tut oder bereits getan hat, aber nicht auf seine Persönlichkeit;

- persönlich - beziehen sich auf das Thema und kennzeichnen die individuellen Eigenschaften einer Person;

- Material - beinhalten materielle Anreize für Kinder zum Erfolg (Geld, Dinge, Unterhaltung usw.);

- moralisch - enthalten eine Beschreibung der Handlungen des Kindes im Hinblick auf die Einhaltung akzeptierter moralischer Standards;

- effektiv - bezieht sich auf das Endergebnis der Aktivität (was passiert ist);

- prozedural - beziehen sich auf den Aktivitätsprozess selbst (wie er ausgeführt wird);

- quantitativ - korreliert mit dem Umfang der geleisteten Arbeit;

- qualitativ - beziehen sich auf die Qualität, Genauigkeit, Genauigkeit und andere Indikatoren für die Exzellenz der Arbeit.

In einer allgemeineren Form können drei Hauptgruppen von Bewertungen unterschieden werden (nach A. I. Lunkov):

- persönlich - wenn der Fortschritt des Schülers in Bezug auf seinen durchschnittlichen Kenntnisstand, seine Fähigkeiten und sein Denken bewertet wird, d.h. das Kind mit sich selbst verglichen wird;

- vergleichend - wenn Schüler miteinander verglichen werden;

- normativ - wenn die Leistungen des Kindes in Bezug auf eine unpersönliche Norm zur Erfüllung der Aufgabe bewertet werden.

Die Wirksamkeit des pädagogischen Einflusses hängt von der Position des Lehrers ab in Bezug auf das Kind. Prinzipien des pädagogischen Einflusses:

pädagogischer Optimismus,

Respekt vor dem Schüler

den Geisteszustand des Schülers verstehen,

Interesse am Schicksal des Schülers,

Methoden der psychologischen und pädagogischen Einflussnahme ( VN Kulikow):

Glauben - psychologische Wirkung gerichtet auf das Bewusstsein, den Willen des Kindes. Dies ist eine logisch begründete Wirkung einer Person: oder einer Gruppe von Personen, die kritisch akzeptiert und bewusst durchgeführt wird.

Zweck der Überzeugung- der Wunsch sicherzustellen, dass der Schüler Ansichten und Einstellungen bewusst akzeptiert und ihnen bei seinen Aktivitäten folgt.

Anregung - Psychische Belastungen, die sich durch reduzierte Argumentation auszeichnen, werden mit reduzierter Aufmerksamkeit und Kritik hingenommen. Wesen- In die Psyche der vorgeschlagenen Person wird eine Einstellung eingeführt, die darauf abzielt, die geistige Aktivität zu ändern, die zu ihrer inneren Einstellung wird und die geistige und körperliche Aktivität mit unterschiedlichem Grad an Automatismus reguliert.

Nachahmung- dies ist die Wiederholung und Reproduktion von Handlungen, Taten, Absichten, Gedanken und Gefühlen. Es ist wichtig, dass der nachahmende Schüler erkennt, dass seine Handlungen und Gedanken von den Handlungen und Gedanken des Lehrers abgeleitet sind. Nachahmung ist keine absolute Wiederholung, kein einfaches Kopieren.

Infektionen- Wirkung durch die direkte Übertragung des emotionalen Zustands.

( A.A. Gorelova, E.A. Petrova) Mittel zur Übermittlung von Informationen:

Verbale Kommunikation- Kommunikation durch Sprache.

Nonverbale Kommunikation- keine Lautsprache verwendet, sondern Mimik, Gestik, Pantomime, direkte Sinnes- oder Körperkontakte als Kommunikationsmittel dienen. Dies sind taktile, visuelle, auditive, olfaktorische und andere Empfindungen und Bilder, die von einer anderen Person empfangen werden.

Techniken des aktiven Zuhörens (N.I. Kozlov) A.S. - Prozess Anhörungen, gekennzeichnet durch bewusst gesteigerte Wahrnehmungsaktivität und subjektive Partizipation des Individuums an der Kommunikationssituation.

Techniken des aktiven Zuhörens:

Umschreibung- Dies ist eine Formulierung des gleichen Gedankens, aber in Ihren eigenen Worten: "Ihrer Meinung nach ...", "Mit anderen Worten, Sie denken ...".

Zusammenfassung- Dies ist eine kurze Mitteilung der wichtigsten Ideen und Gefühle des Sprechers, als wäre es eine Schlussfolgerung aus allem, was von der Person gesagt wurde. Diese Technik ist in langen Gesprächen anwendbar. "Um zusammenzufassen, was Sie gesagt haben, dann ...", "Basierend auf dem, was Sie gesagt haben, stellt sich heraus, dass ...".

Methode der Reflexion von Gefühlen bedeutet, dass die Worte die Gefühle des Sprechers wiedergeben, die er Ihrer Meinung nach erlebt. „Ich glaube, du fühlst dich …“ Du bist etwas verärgert (sehr, leicht).

Die Psychologie der pädagogischen Bewertung

Jede Bewertung beinhaltet eine Qualifizierung des Entwicklungsgrades einer bestimmten Eigenschaft der zu bewertenden Person sowie eine quantitative und qualitative Bewertung ihrer Handlungen und Leistungsergebnisse. Die pädagogische Bewertung bestimmt die Übereinstimmung der Aktivitäten der Schüler mit den Anforderungen eines bestimmten Bildungsprogramms. Es muss zwischen den Begriffen „Bewertung“ und „Kennzeichnung“ unterschieden werden. Klasse , in erster Linie, - ist ein Prozess, eine Aktivität (oder Handlung) der Bewertung, die von einer Person durchgeführt wird. Kennzeichen (Punktzahl) ist das Ergebnis des Evaluationsprozesses, seiner bedingt formalen Reflexion. Die vergebene Note muss mit einer Begründung in Form ausführlicher mündlicher Urteile versehen sein, die dem Studierenden die Bedeutung der Note erläutern. Diese Begründung beinhaltet den Vergleich der Schülerleistungen mit klaren Bildungskriterien.

Auswertungsfunktionen:

1) eine Aussage über das Bildungsniveau der Schüler;

2) Anregung des Lernens, positive Motivation;

3) Förderung der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls bei den Schülern, einer kritischen Einstellung zu ihren Erfolgen;

4) Reflexion der Aussichten für die Arbeit mit jedem Schüler (die Bewertung ermöglicht es Ihnen, Möglichkeiten sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler zu skizzieren, um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu verbessern).

Die komplexe Natur der Stimulierung des Schülererfolgs

in Aus- und Weiterbildung

Der Erfolg im Unterrichten und Erziehen von Kindern hängt direkt von der Motivation ab. Das Vorhandensein von Fähigkeiten ist kein Garant für den Erfolg eines Kindes, da bei fehlender Motivation die intellektuelle und persönliche Entwicklung viel langsamer verläuft, als sie es unter günstigen Bedingungen sein könnte. In der Bildung und Erziehung von Kindern sind erhebliche Reserven vorhanden, die in der Praxis jedoch aufgrund mangelnder Motivation nicht ausgeschöpft werden.

Für diesen Zustand gibt es mehrere Gründe. In erster Linie, Nicht vollständig bekannt sind alle Motive, aus denen Kinder unterschiedlichen Alters mit unterschiedlichen individuellen Eigenschaften in das Lernen, die Kommunikation einbezogen werden und daran interessiert sind, neue persönliche Eigenschaften, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Zweitens, nachdem wir erwachsen und pädagogisch tätig geworden sind, fangen wir zum ersten Mal an, über die Motive des Kinderunterrichts nachzudenken, und dies geschieht bereits dann, wenn wir die Kindheit längst hinter uns gelassen haben und über die wahren Motive der Kinder nur noch spekulieren können. Es gibt keine Garantie dafür, dass unsere Vermutungen richtig sind. Es sollte so sein, dass wir Kindern das zuschreiben, was sie wirklich nicht haben, und wir nicht erkennen, was für sie wirklich wichtig ist, sie wirklich zum Unterrichten und Erziehen motivieren kann. Drittens, Unter den Kindern selbst gibt es große individuelle Unterschiede, wodurch das, was für ein Kind wichtig ist, für ein anderes möglicherweise nicht von Interesse ist. Endlich, Viertens, Motivation selbst, verstanden als eine Menge tatsächlich wirkender Motive, erweist sich als situativ veränderbar. Was in manchen Situationen durchaus dazu geeignet ist, Bildungs- und Bildungsinteressen anzuregen, sollte daher für andere unzureichend sein. Eine der Hauptaufgaben in der Bildung und Erziehung von Kindern ist es, unter Berücksichtigung aller vier genannten möglichen Gründe für Motivationsveränderungen, diese praktisch zu beeinflussen und zu versuchen, motivationsmindernde Faktoren zu minimieren.

Die Stimulation der Bildungs- und Bildungsaktivitäten von Kindern sollte komplexer Natur sein und ein System verschiedener Anreize umfassen, von denen jeder selten verwendet wird und darauf basiert, welche Interessen und Bedürfnisse des Kindes zu einem bestimmten Zeitpunkt relevant sind. Die Komplexität der Stimulation bedeutet den gleichzeitigen Einsatz verschiedener Anreize: organischer, materieller und moralischer, individueller und sozialpsychologischer Art. organisch- ϶ᴛᴏ Anreize, die mit der Befriedigung der organischen Bedürfnisse des Kindes verbunden sind (etwas körperlich Angenehmes, Süßes, Schmackhaftes). Material Anreize sind mit dem Erwerb von für das Kind attraktiven, interessanten und wünschenswerten Dingen für den eigenen Gebrauch verbunden. Moral Anreize richten sich an die Gefühle des Kindes und sind mit der Befriedigung seiner seelischen Bedürfnisse verbunden. Dazu gehört die Freude an der Erfüllung einer erfüllten Pflicht, an der Hilfe für andere Kinder, an der Übereinstimmung begangener Handlungen mit moralischen Zielen und Werten. Sozialpsychologisch Anreize enthalten Motive, die mit dem System menschlicher Beziehungen verbunden sind. Dazu gehören diejenigen, die sich darauf konzentrieren, die Aufmerksamkeit für eine Person zu erhöhen, sie zu respektieren, ihr eine prestigeträchtige und bedeutende Rolle zuzuweisen usw. Individuell Incentives enthalten etwas Persönliches, Wesentliches für einen bestimmten Menschen, das für ihn eine besondere Bedeutung hat.

Wege zur Stimulierung des Bildungs- und Bildungserfolgs von Kindern

Die wichtigsten sind ϶ᴛᴏ Aufmerksamkeit, Anerkennung, Ausdruck der Anerkennung, Unterstützung, Belohnung, Erhöhung der sozialen Rolle, des Ansehens und des Status einer Person.

wohlwollend Beachtung an eine Person gilt seit jeher als eine der wirksamsten Formen seiner Ermutigung. Ein Mensch freut sich, wenn er erhöhtes Interesse bei den Menschen um ihn herum weckt, besonders bedeutsam für ihn, wenn er Aufmerksamkeit genießt. Diese Aufmerksamkeit bedeutet, dass er geschätzt und von den Menschen um ihn herum unterschieden wird. Und im Gegenteil, wenn sie einer Person keine Aufmerksamkeit schenken, wenn sie ihn nicht bemerken, verursacht ihm dies ein unangenehmes Gefühl. Kinder schätzen die Aufmerksamkeit von Erwachsenen sehr, sie versuchen dies zu erreichen, indem sie auf verschiedene Arten von Tricks zurückgreifen. Manchmal tun Kinder absichtlich etwas Ungewöhnliches, begehen bestimmte Handlungen und sogar Fehlverhalten, nur um auf sich aufmerksam zu machen. Aufmerksamkeit wird oft von Zustimmung begleitet, was wiederum seine stimulierende Rolle verstärkt.

OK dient als verbale oder nonverbale positive Bewertung dessen, was das Kind getan hat oder zu tun beabsichtigt.

Geständnis steht für die Zuordnung bestimmter Verdienste der zu bewertenden Person und deren hohe Einschätzung. Anders als Aufmerksamkeit ist ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ nicht mit dem Bewusstsein verbunden, was es konkret bewirkt hat, oder Zustimmung, die das Thema Bewertung auch nicht besonders hervorhebt, Anerkennung definiert es und macht dem Bewerteten deutlich, warum er gerade geschätzt wird. Die Anerkennung dient gleichzeitig als Auswahl und Bewertung jener Verdienste, durch die sich die zu bewertende Person von anderen unterscheidet, inkl. und wer es charakterisiert.

Unterstützung als eine Art der Stimulation manifestiert es sich darin, dass der Lehrer die spezifischen Handlungen des Schülers gutheißt, ihn dazu anregt, diese Handlungen zu wiederholen oder erfolgreich abzuschließen. Unterstützung sollte in Form von Sympathie, moralischer Stärkung des Kindes oder Hilfe angeboten werden, dh die Umsetzung solcher praktischer Maßnahmen durch Erwachsene, die zur Aktivierung der Aktivitäten des Kindes beitragen. Häufiger manifestiert sich Unterstützung als Stimulierungsmittel, wenn das Kind Hilfe von außen benötigt.

Belohnen Es ist üblich, die Handlungen des Kindes zu verstehen und wird als eine Möglichkeit der materiellen Unterstützung oder Bewertung der Handlungen des Kindes wahrgenommen. Die Belohnung wird zu einem Anreiz für Aktivität, wenn sie verdient ist und sowohl den geleisteten Anstrengungen als auch dem tatsächlichen Ergebnis entspricht. Wird das eine oder andere in der Art der Auszeichnung nicht berücksichtigt, verringert sich ihre stimulierende Rolle.

Die folgenden Anreize sind Stärkung der sozialen Rolle, des Prestiges und des Status- sind sozialpsychologische Mittel zur Stimulierung des Handelns von Studierenden und Schülern. Οʜᴎ sind mit einer Zunahme der Autorität des Kindes in den Augen der bedeutenden Menschen um ihn herum verbunden. Die Rollen, die Kinder im Leben spielen, haben für sie einen unterschiedlichen Wert und eine unterschiedliche Anziehungskraft. Zum Beispiel wird die Rolle eines Anführers unter Kindern normalerweise hoch geschätzt, und die Rolle eines Ausgestoßenen, den niemand liebt, respektiert und über den man sich lustig macht, ist eine der am wenigsten attraktiven. Unter Prestige ist es üblich, den Grad des Respekts und der Anerkennung zu verstehen, den ein Kind unter für ihn bedeutenden Menschen genießt. Der Status wird üblicherweise als die tatsächliche Position des Kindes im System der zwischenmenschlichen Beziehungen bezeichnet (z. B. soziometrischer Status). Sie kann mit den oben beschriebenen Methoden geändert werden.

Arten der pädagogischen Bewertung

Die pädagogische Bewertung kann auf verschiedene Arten erfolgen, die in Klassen unterteilt werden können: fachlich und persönlich, materiell und moralisch, produktiv und prozessual, quantitativ und qualitativ.

Unterrichtsfach & Noten betreffen, was das Kind tut oder bereits getan hat, nicht aber seine Persönlichkeit. Inhalt, Inhalt, Ablauf und Ergebnis der Tätigkeit, nicht aber das Fach selbst, unterliegen in diesem Fall der pädagogischen Begutachtung.

Persönliche pädagogische Einschätzungen, im Gegenteil, sie beziehen sich auf das Thema der Aktivität und nicht auf ihre Attribute, sie stellen die individuellen Eigenschaften einer Person fest, die sich in Aktivität, seinem Fleiß, seinen Fähigkeiten, seinem Fleiß usw. manifestieren.

Bei fachlichen Bewertungen wird das Kind durch eine Bewertung dessen, was es tut, und bei persönlichen, subjektiven Bewertungen durch eine Bewertung dessen, wie es es tut und welche Qualitäten es zeigt, zu besserem Lernen und persönlichem Wachstum angeregt .

Materialpädagogische Einschätzungen umfassen verschiedene Möglichkeiten, Kinder für den Erfolg in der Bildungs- und Erziehungsarbeit zu stimulieren. Geld, Dinge, die für das Kind attraktiv sind, und viele andere Dinge, die der Befriedigung der materiellen Bedürfnisse von Kindern dienen oder dienen können, können als materielle Anreize wirken.

Moralpädagogische Einschätzung enthält Lob oder Tadel, die das Handeln des Kindes im Hinblick auf die Einhaltung anerkannter moralischer Standards charakterisieren.

Effektive pädagogische Bewertungen sich auf das Endergebnis der Aktivität beziehen, sich hauptsächlich darauf konzentrieren und andere Attribute der Aktivität nicht berücksichtigen oder vernachlässigen. Dabei wird bewertet, was letztendlich erreicht wurde, und nicht, wie es erreicht wurde.

Verfahrenspädagogische Assessments, im Gegenteil, sie beziehen sich auf den Prozess und nicht auf das Endergebnis der Aktivität. Hier wird darauf hingewiesen, wie das Ergebnis erreicht wurde, was Grundlage der Motivation war, das entsprechende Ergebnis zu erreichen.

Quantitative pädagogische Bewertungen korrelieren mit dem Umfang der geleisteten Arbeit, z. B. mit der Anzahl der gelösten Aufgaben, erledigten Übungen usw.

Qualitative pädagogische Einschätzungen beziehen sich auf die Qualität der geleisteten Arbeit, Genauigkeit, Genauigkeit, Gründlichkeit und andere ähnliche Indikatoren für ihre Perfektion.

Allgemeiner kann man unterscheiden drei Hauptgruppen von Bewertungen(nach A. I. Lunkov):

- persönlich- wenn der Fortschritt des Schülers im Verhältnis zu seinem durchschnittlichen Kenntnisstand, seinen Fähigkeiten und seinem Denken bewertet wird, d. h. das Kind mit sich selbst verglichen wird;

- vergleichend- wenn Schüler miteinander vergleichen;

- normativ- wenn die Leistungen des Kindes relativ zu einem unpersönlichen Loch in der Aufgabe bewertet werden.

Bedingungen für die Wirksamkeit der pädagogischen Bewertung

Unter der Wirksamkeit der pädagogischen Bewertung versteht man üblicherweise ihre stimulierende Rolle in der Aus- und Weiterbildung. Pädagogisch wirksam ist eine solche Bewertung, die im Kind den Wunsch nach Selbstverbesserung, nach Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, nach Entwicklung wertvoller positiver Persönlichkeitsmerkmale und sozial nützlicher Formen kulturellen Verhaltens weckt. Die Motivation für die intellektuelle und persönliche Verhaltensentwicklung eines Kindes sollte extern und intern sein. Die intrinsische Motivation gilt als stärker als die extrinsische, und in dieser Hinsicht wird eine effektivere pädagogische Bewertung normalerweise als eine verstanden, die die intrinsische Motivation eines Kindes zum Lernen und Erziehen schafft und aufrechterhält. Am besten aber ist eine solche psychologische und pädagogische Situation, die zwar eine innere Motivation erzeugt, sie aber gleichzeitig durch entsprechende äußere Anregung unterstützt, d.h. wenn der Wunsch des Kindes nach seelischer Besserung durch die Schaffung dafür günstiger äußerer Bedingungen verstärkt wird.

Vorstellungen über die Wirksamkeit pädagogischer Beurteilung haben einen individuellen und gesellschaftsspezifischen Charakter.
Gehostet auf ref.rf
individuellen Charakter Wahrnehmungen und Handlungen der pädagogischen Bewertung manifestieren sich darin, dass ihre Wirksamkeit von den individuellen Eigenschaften des Kindes, von seinen tatsächlichen Bedürfnissen abhängt. Die pädagogische Bewertung, die dem entspricht, was das Kind am meisten interessiert, wird wirksam sein. Um in der Praxis den individuellen Charakter der Beurteilung zu bestimmen, ist es äußerst wichtig, das System der Interessen und Bedürfnisse des Kindes, seine situative Hierarchie und die Dynamik der Veränderung im Laufe der Zeit gut zu kennen.

Wenn man darüber spricht gesellschaftsspezifischer Charakter pädagogische Evaluation zwei Umstände im Hinterkopf behalten. Zunächst einmal die Tatsache, dass unter den Bedingungen unterschiedlicher Kulturen im Bildungs- und Erziehungssystem unterschiedliche Arten von pädagogischen Bewertungen bevorzugt werden. Zum Beispiel: In modernen Gesellschaften nordamerikanischen Typs sind materielle Anreize am effektivsten, unter den Bedingungen asiatischer Kulturen - moralische und religiöse. Zweitens manifestiert sich die gesellschaftsspezifische Natur der pädagogischen Bewertung darin, dass eine solche Bewertung je nach sozialer Situation, in der sie erfolgt, in ihrer Wirksamkeit unterschiedlich sein sollte. Damit können wir folgendes formulieren Möglichkeiten, die persönliche Bedeutung der pädagogischen Bewertung zu erhöhen:

1) systematisches Studium und Berücksichtigung der individuellen Interessen und Bedürfnisse jedes Kindes;

2) Verwirklichung jener Bedürfnisse und Interessen des Schülers, die den Anreizen entsprechen, die dem Lehrer zur Verfügung stehen;

3) unterschiedliche Art der pädagogischen Bewertungen, um zu vermeiden, dass sich das Kind daran gewöhnt;

4) die Verwendung von pädagogischen Bewertungen, die dem Kind bedeutende Menschen für es geben - diejenigen, die es respektiert und denen es vertraut.

Psychologie der pädagogischen Bewertung - Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Psychologie der pädagogischen Begutachtung“ 2017, 2018.