Die Umwelt ist ein weiterer wichtiger Faktor für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes. Es betrifft einen Menschen sein ganzes Leben lang. In den Sozialwissenschaften wird "Umwelt" definiert als -

S.POPOV(Soziologe, Bulgarien): „Die Gesamtheit aller Zustände, die einen Menschen umgeben und ihn direkt oder indirekt betreffen“ (107, S. 27).

TA ILINA(Lehrer, Russland): "Ein Komplex verschiedener äußerer Phänomene, die spontan auf eine Person einwirken" (45, S. 24).

Es gibt natürliche und soziale Umgebungen, von denen jede aus verschiedenen Elementen besteht und eine andere Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes hat, die es auf unterschiedliche Weise beeinflussen.

NATÜRLICHEN UMGEBUNG umfasst - Klima, Vegetation, geografische Bedingungen menschlicher Aktivität. Sein Einfluss auf die Psyche des Kindes ist indirekt, er wird durch die Lebensweise der Menschen vermittelt. So spielen die Kinder der Jäger nicht die Spiele der Kinder der Bergleute, während die Kinder der Fischer jene Aspekte des Lebens kennen und interessieren, die den Kindern der Fabrikarbeiter aus den Großstädten überhaupt nicht vertraut sind. Die Bandbreite ihres Wissens, ihrer Gewohnheiten und Traditionen ist unterschiedlich, da sie die Seite des Lebens widerspiegeln, die die Menschen um sie herum führen, vor allem ihre Eltern (siehe 70).

KLIMABEDINGUNGEN , als Folge davon - die Art der Ernährung, beeinflusst den Stoffwechsel, was natürlich sowohl die Entwicklung des Körpers als auch die Bildung der Persönlichkeit insgesamt beeinflusst. Diese Einflüsse prägen Lebensweise, Tätigkeitsarten, Temperament- und Charaktereigenschaften (70).

Die natürliche Umwelt übt also ihren Einfluss auf die Entwicklung des Individuums durch die soziale Umwelt aus, nämlich durch die sozialen und arbeitsbezogenen Aktivitäten der Menschen.

Das soziale Umfeld umfasst spontan aktuell u bewusst , systematisch Betriebsfaktoren: die Produktionsweise materieller Güter, das geistige Leben der Gesellschaft, die Sphäre der sozialen Verwaltung, d.h. die Natur des Staates und der Demokratie, das Verhältnis zwischen Parteien und öffentlichen Organisationen usw. sind jene sozioökonomischen und politischen Bedingungen, die MÖGLICHERWEISE bestimmen die Bildung eines sozialen Persönlichkeitstyps.

Der Begriff „soziales Umfeld“ umfasst: MAKROUMWELT - ein breiter Begriff des sozialen Umfelds. Vor diesem Hintergrund vollzieht sich die Persönlichkeitsentwicklung; MIKROUMGEBUNG - dies ist die engste, relativ stabile Umgebung der menschlichen Persönlichkeit, die die Persönlichkeit im Prozess ihrer praktischen Tätigkeit direkt beeinflusst; in der mikroumgebung gibt es eine direkte interaktion des einzelnen mit der welt um ihn herum.

Wir können über verschiedene sprechen Typen soziale Mikroumgebung: Produktion und Arbeit, Gesellschaftspolitik, Familie und Haushalt, Bildung, Militär, "Sprache" usw.

Unterschiedliche Arten und Elemente der Lebenswelt sind nicht gleichwertig und wirken sich in unterschiedlichen Phasen seiner Entwicklung ungleich auf das Kind aus.

Eines der Merkmale der Makro- und Mikroumgebung ist, dass ständige Veränderungen und neue Ereignisse im umgebenden Leben stattfinden, neue Probleme entstehen, die ihrer Lösung bedürfen. Das Leben um uns herum ist ein „Kaleidoskop“ von Ereignissen, die direkt oder indirekt mit dem Leben eines Kindes zusammenhängen. Der Lebensweg eines Menschen nach der Definition eines berühmten russischen Psychologen B.G. ANANIEVA, - "Dies ist die Geschichte von ... der Entwicklung einer Persönlichkeit in einer bestimmten Gesellschaft, eines Zeitgenossen einer bestimmten Epoche, eines Altersgenossen einer bestimmten Generation" (3, S. 104-105).

Daher sind für den Lehrer all jene Ereignisse des sozialen Lebens wichtig, an denen der Einzelne teilnimmt.

Jedoch Umwelt als Entwicklungsfaktor (sowohl Makro- als auch Mikroumgebung) ist nicht identisch mit der Gesellschaft im Allgemeinen, noch mit einer bestimmten sozioökonomischen Formation – mit allem, was eine Person umgibt. Die Umwelt (ihre einzelnen Elemente) wird unter bestimmten Bedingungen zu einem Entwicklungsfaktor. Bedingungen :

Wenn diese Elemente direkt umgeben soziale Gruppe, Persönlichkeit; durch Beteiligung in Aktivitätspersönlichkeit interagiert mit der Umwelt;

Alle Elemente der Lebenswelt werden nur dann und insofern zu einem Faktor der Entwicklung des Individuums beeinflussen Persönlichkeitsbewusstsein (116, S. 34).

Dies sind die Bestandteile des Lebens um uns herum, auf die wir reagieren, von denen unsere Stimmung und unser Wohlbefinden abhängen, die unsere Ansichten, Wertorientierungen und unser Verhalten im Allgemeinen beeinflussen.

Die Forschung der Soziologen ist wichtig für das pädagogische Verständnis der Rolle des sozialen Umfelds bei der Entwicklung des Individuums und die Erklärung der spezifischen Mechanismen seines Einflusses auf das Individuum, damit der zielgerichtete Einsatz dieses Faktors in der Organisation des Bildungsprozesses möglich wird .

LI Novikowa(Lehrer): „… die Umwelt für einen Menschen ist nicht nur seine Umwelt, sondern die Umwelt, die er wahrnimmt, auf die er reagiert, mit der er in Kontakt kommt, interagiert.züchten müssen Konzepte "die Umgebung einer Person, wie alles, was sie umgibt" und "die Umgebung einer Person, wie alles, was eine Reaktion in ihr hervorruft". Und dann, obwohl die Umgebung zweier nebeneinander lebender Menschen fast gleich erscheinen wird, wird die Umgebung jedes von ihnen gleichzeitig besonders, originell sein, weil sie ihn nicht mehr nur umgibt, sondern irgendwie beherrscht von ihm“ (90, S. 3-4).

AG Chripkowa(Physiologe, Lehrer): "... keine Umgebung, die ohne Rücksicht auf das Kind genommen wird, sondernaktive Beziehung Kind mit der Umwelt - nur eine solche Betrachtungsweise erlaubt es, von der Umwelt als Faktor der Persönlichkeitsentwicklung zu sprechen" (144).

In der pädagogischen Tätigkeit wird der Begriff verwendet, um den prägenden Einfluss der das Kind umgebenden Umwelt zu bezeichnen "SOZIALE SITUATION DER PERSÖNLICHEN ENTWICKLUNG":

L.S. Wygotski(Psychologe): "Es sollte anerkannt werden, dass sich zu Beginn jeder Altersperiode zwischen dem Kind und der es umgebenden Realität eine völlig eigenartige, für ein bestimmtes Alter spezifische, exklusive, einzigartige und unnachahmliche Beziehung entwickelt, die hauptsächlich sozial ist. DiesAttitüde wir werden die soziale Situation der Entwicklung in einem bestimmten Alter nennen. Die soziale Situation der Entwicklung istAnfangsmoment für alle dynamischen Veränderungen, die in der Entwicklung während eines bestimmten Zeitraums auftreten. Es bestimmt vollständig und vollständig diese Formen und den Weg, auf dem das Kind neue und neue Persönlichkeitsmerkmale erwirbt, indem es zeichnetsie von der sozialen Aktivität, wie von der Hauptquelle der Entwicklung, der Art und Weise, in dersozial wird individuell ..." (von uns hervorgehoben - G.S.) (23, S. 258-259).

B.G. ANANEV(Psychologe): "Die Interaktion eines Menschen mit ... den Lebensumständen konstituiert eine besondere soziale Situation in der Entwicklung des Individuums" (3, S. 127).

Auf diese Weise, Bildung beginnt mit Analyse soziale Situation der kindlichen Entwicklung, wie sie ist Startpunkt in der Organisation des Bildungsprozesses (sowohl unter den Bedingungen der Schule als auch unter den Bedingungen der Familie). Die soziale Situation der Persönlichkeitsentwicklung wird bestimmt, einerseits , Merkmale des sozialen Umfelds, Lebensereignisse, andererseits , es spiegelt das System wider BEZIEHUNGEN Kind auf die Phänomene der äußeren Umgebung. Diese Einstellung wiederum ist auf die Altersmerkmale der Entwicklung des Individuums und die individuellen Merkmale ihrer Interaktion mit der unmittelbaren Umgebung (Familie, Schule, Klasse, Freunde etc.) zurückzuführen. Und deshalb wird, wie L.S. Vygotsky schrieb, für jede Persönlichkeit seine eigene geschaffen, rein individuell Situation der gesellschaftlichen Entwicklung. Sie können über die Typizität und Originalität der sozialen Situation der Persönlichkeitsentwicklung in jedem Alter nachdenken (weitere Einzelheiten finden Sie in unserem Handbuch, Teil 3). Es ist notwendig, die Merkmale der sozialen Situation der Persönlichkeitsentwicklung in Bezug auf spezifische Aspekte ihrer ganzheitlichen Entwicklung zu analysieren – körperliche, zivile, ästhetische, geschlechtliche, moralische Qualitäten und Eigenschaften (weitere Einzelheiten finden Sie in unserem Handbuch, Teile 6-10).

Die Erfahrung zeigt, dass das Wissen um die positiven und negativen Merkmale des Einflusses der sozialen Situation auf den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung den Lehrer dazu befähigt einige Anpassungen vornehmen in die Lebensweise des Kindes einzubeziehen, um die günstigsten Bedingungen für die volle Entfaltung der Persönlichkeit zu schaffen, d.h. die soziale Situation der Persönlichkeitsentwicklung zu übersetzen DIE BILDUNGSSITUATION IHRER ENTWICKLUNG (N. E. Shchurkova).

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Der moderne Mensch ist von einer Vielzahl von Phänomenen umgeben, von denen viele einen erheblichen Einfluss auf ihn haben. Aber das Wichtigste, was von der menschlichen Umgebung unterschieden werden sollte, ist die soziale Umgebung.

Soziales Umfeld

Wir können das soziale Umfeld nennen, was eine Person im sozialen Leben umgibt - dies ist eine Manifestation sozialer Beziehungen in Bezug auf die Person selbst. Es ist wichtig zu verstehen, dass das gesellschaftliche Umfeld von nationalen und klassenzugehörigen, sozialökonomischen Prozessen bestimmt wird.

Es gibt Klassenunterschiede zwischen den Menschen, viele von uns befinden sich in verschiedenen sozialen Schichten, und es gibt auch berufliche und familiäre Unterschiede im sozialen Leben jedes Einzelnen.

Beispielsweise kann man „künstlerisches Umfeld“ und „dörfliches Umfeld“ herausgreifen, die Begriffe „städtisches Umfeld“ und „Produktionsumfeld“ sind gebräuchlich.

Je nach historischer, geografischer, nationaler und demografischer Situation bildet sich ein spezifisches soziales Umfeld heraus. Und ein bestimmtes soziales Umfeld führt zu einer bestimmten Lebens-, Verhaltens- und Denkweise.

Die Gesamtheit der wirtschaftlichen, politischen, materiellen, sozialen und geistigen Bedingungen des Lebens eines Menschen, seiner Aktivitäten und der Persönlichkeitsbildung – all dies bestimmt das soziale Umfeld eines Menschen.

Soziale Mikroumgebung und Makroumgebung

Außerdem wird zwischen der sozialen Mikroumwelt und der Makroumwelt unterschieden. Die soziale Mikroumgebung ist das nahe Umfeld einer Person, beispielsweise eine Familie, eine Gruppe von Freunden oder ein Arbeitskollektiv. Die soziale Makroumgebung umfasst große soziale Gruppen und soziale Phänomene – dies sind öffentliche Institutionen, die Wirtschaft, öffentliche Kultur und Bewusstsein.

Arme und reiche Familien

Je älter das Kind wird, desto mehr erkennt es, dass sich seine Altersgenossen und deren Eltern in finanzieller Lage und sozialem Status voneinander unterscheiden. Dann kommt die Einsicht, dass es arme und reiche Familien gibt.

Arme Familien sind Familien, die nicht in der Lage sind, einen akzeptablen Lebensstandard aufrechtzuerhalten, und deren Einkommen gering sind. Mitglieder einer solchen Familie sind gezwungen, ständig zu sparen und ihre Bedürfnisse einzuschränken.

Manchmal sparen solche Familien sogar bei lebenswichtigen Ausgaben - Essen und Unterkunft, Kleidung und medizinische Kosten. Arme Familien müssen auf einige Dienstleistungen, Gegenstände und Aktivitäten verzichten.

Offensichtlich können sich wohlhabende Familien viele materielle Güter leisten und sparen nicht an vielen Dienstleistungen und Artikeln. Solche Familien können sowohl Eltern als auch Kindern alle notwendigen Vorteile des Lebens bieten.

Wenn die Mitglieder einer solchen Familie freundliche und spirituell entwickelte Menschen sind, helfen sie oft denen, die gezwungen sind, ständig zu sparen und etwas aufzugeben.
Aber die Tatsache, dass eine arme Familie keine materiellen Ressourcen für bestimmte Dinge und Leistungen hat, bedeutet nicht, dass eine solche Familie irgendwie schlechter ist als eine reiche Familie. Es ist notwendig, von Kindheit an zu verstehen, dass sich die meisten Menschen im materiellen Status voneinander unterscheiden, aber das hindert sie nicht daran, einander zu respektieren und mit Freundlichkeit und Liebe zu behandeln.

Es gibt Kinder aus reichen Familien, die sich über Kinder aus armen Familien lustig machen können, aber das ist nicht nur unhöflich, sondern auch unfair. Eine Person muss sich unabhängig vom Einkommen ihrer Familie kulturell und taktvoll verhalten und darf nicht ihre Überlegenheit gegenüber denen zeigen, die aus irgendeinem Grund keinen materiellen Reichtum haben.

Das Konzept des „sozialen Umfelds“

Wichtigster Faktor und Bedingung für die Entwicklung des Kindes ist das soziale Umfeld. Das soziale Umfeld ist alles, was uns im gesellschaftlichen Leben umgibt und vor allem die Menschen, mit denen jeder Einzelne in einer bestimmten Beziehung steht. Das soziale Umfeld hat eine komplexe Struktur, die ein mehrstufiges Gebilde ist, das zahlreiche soziale Gruppen umfasst, die gemeinsam auf die geistige Entwicklung und das Verhalten des Individuums einwirken. Diese beinhalten:
1. Mikroumgebung.
2. Indirekte soziale Formationen, die das Individuum betreffen.
3. Makrosoziale Strukturen - Makroumwelt.
Die Mikroumgebung ist die unmittelbare Umgebung, alles, was eine Person direkt betrifft. Darin formiert und verwirklicht er sich als Person. Dies ist eine Familie, eine Kindergartengruppe, eine Schulklasse, ein Produktionsteam, verschiedene informelle Kommunikationsgruppen und viele andere Assoziationen, denen eine Person im Alltag ständig begegnet.
Indirekte soziale Formationen, die das Individuum betreffen. Dies sind Formationen, die nicht direkt mit der Person in Verbindung stehen. Beispielsweise ist das Produktionsteam, in dem seine Eltern arbeiten, direkt mit ihnen verbunden, aber nur indirekt – über die Eltern – mit dem Kind.
Die Makroumwelt ist ein System sozialer Beziehungen in der Gesellschaft. Seine Struktur und sein Inhalt umfassen eine Kombination vieler Faktoren, darunter in erster Linie wirtschaftliche, rechtliche, politische, ideologische und andere Beziehungen. Diese Komponenten der Makroumgebung wirken sich sowohl direkt auf den Einzelnen aus – durch Gesetze, Sozialpolitik, Werte, Normen, Traditionen, Massenmedien, als auch indirekt durch den Einfluss auf kleine Gruppen, in denen der Einzelne enthalten ist.
Beziehungen zwischen Menschen haben eine große Bandbreite. Sowohl auf der Ebene der Makroumgebung als auch in den Bedingungen der Mikroumgebung werden sie immer wieder vermittelt. Nicht immer kann zum Beispiel ein Großvater oder eine Großmutter neben dem Kind sein. Aber die Geschichte des Vaters über seinen Großvater, seine Qualitäten als Person können nicht weniger Einfluss auf das Kind haben als der direkte Kontakt mit ihm.
Neben der genannten Klassifikation gibt es soziale Umfeldtypen, die sich nach dem Prinzip der Verortung der Gruppe in der Struktur sozialer Beziehungen unterscheiden. Darauf aufbauend unterscheidet man ein Arbeits-, Studenten-, Schul-Sozialumfeld etc. Jedes der aufgeführten Sozialumfeld-Typen zeichnet sich durch bestimmte psychologische Merkmale aus, die die Persönlichkeit einer Person sowie Personengruppen prägen.
Es gibt auch eine Reihe anderer Merkmale, die verwendet werden können, um die Art des sozialen Umfelds zu unterscheiden. So wird beispielsweise nach der Arbeitsteilung zwischen urbanen und ländlichen Umgebungen unterschieden, also Umgebungen, die durch körperliche oder geistige Arbeit geprägt sind. Für verschiedene Arten von Aktivitäten - industrielle, politische, wissenschaftliche, künstlerische, pädagogische usw.
Ein spezifisches soziales Umfeld ist sozialpsychologisch die Gesamtheit der Beziehung des Individuums zur Gruppe.
Das soziale Umfeld, in dem sich das Kind befindet, wirkt als bestimmender Faktor für die Verwirklichung seiner Bedürfnisse und Wünsche, ist die wichtigste Bedingung für die Entfaltung seines sozialen Wesens als Person. Sozialpsychologische Qualitäten erwirbt das Kind jedoch erst durch seine Erfahrung, Kommunikation, durch direkten Kontakt mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in der Familie, im Kindergarten, in der Schule, auf der Straße durch eigene Aktivität.
Das soziale Umfeld hat im Verhältnis zum Individuum einen relativ willkürlichen Charakter. Beispielsweise können Eltern, die eine Bildungseinrichtung für ihr Kind auswählen, bei derjenigen anhalten, die nicht weit von zu Hause entfernt ist, sondern bei derjenigen, die sich neben dem Haus der Großmutter befindet, da sie das Kind aufgrund ihrer Arbeit nicht von der Schule treffen können . Aber dieser Zufall im sozialpsychologischen Plan spielt eine außerordentlich große Rolle, da das Wesen und die Eigenschaften bestimmter Individuen und die Eigenschaften von Gruppen ihre Beziehungen prägen, wenn das Kind in die diesem Team innewohnende sozialpsychologische Atmosphäre eintritt.
Das soziale Umfeld ist aktiv, es beeinflusst einen Menschen, fesselt ihn, steckt ihn mit entsprechenden Verhaltensweisen an. Es kann bestimmte Handlungen veranlassen und manchmal auch erzwingen. Eine solche Beeinflussung des Individuums durch das soziale Umfeld geht jedoch nicht immer in die richtige Richtung und entspricht oft nicht den Zielen der Erziehung und Entwicklung des Kindes. Um ihre Unberechenbarkeit und die negativen Auswirkungen auf die Persönlichkeit des Kindes zu verringern, wird versucht, sie beherrschbar zu machen. In jüngster Zeit ist in der psychologischen und pädagogischen Literatur der Begriff „sich entwickelndes soziales Umfeld“ oder kurz „sich entwickelndes Umfeld“ aufgetaucht.
Was ist mit diesem Konzept gemeint?
Unter einem sich entwickelnden sozialen Umfeld wird im weiteren Sinne eine bestimmte Gemeinschaft von Menschen oder eine Organisation verstanden, die mit dem Ziel geschaffen wurde, bestimmte Bildungs- und Entwicklungsaufgaben umzusetzen und Kindern, Jugendlichen und jungen Männern zu ermöglichen, ihr persönliches Potenzial zu entfalten. Basierend auf diesem Verständnis kann jede Bildungseinrichtung oder -organisation dem sich entwickelnden sozialen Umfeld zugeordnet werden. Dieses soziale Umfeld kann als Bildung, Bildung, Schule, Kindergarten usw. bezeichnet werden. Das sich entwickelnde soziale Umfeld ist komplex organisiert. Sie kann verschiedene Organisationsformen haben, sich in Inhalt und Ausrichtung unterscheiden.
Je nach Organisationsform können dies Kindergartengruppen, eine Klasse einer allgemeinbildenden oder Sonderschule, Kindergruppen in außerschulischen Einrichtungen sein: Musik-, Kunst-, Sport- und andere Schulen, Sektionen, Ateliers, diverse Zentren, etc.
Der Inhalt des sich entwickelnden sozialen Umfelds wird durch das System der verschiedenen Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen, älteren Kindern und Jugendlichen, Lehrern, Erziehern, Eltern anderer Kinder, Erwachsenen, die mit ihnen in Kommunikation treten, und vielen anderen Faktoren bestimmt. Der Inhalt dieser Beziehungen kann unterschiedlicher Natur sein: moralisch (ethisch), intellektuell (kognitiv), ästhetisch, alltäglich.
Auch die Kommunikationsorientierung und die Beziehungen, die zwischen interagierenden Individuen aufgebaut werden, stellen eine signifikante Variabilität dar, die auf ihrem bedürfnismotivatorischen Wirkungskreis beruht. In einem Fall kann dies ein ausgeprägter Wunsch sein, das eigene kognitive Bedürfnis zu befriedigen, in anderen - um einen bestehenden Defekt zu kompensieren, im dritten - ein Kind möglicherweise nicht von dem angezogen wird, was Erwachsene zu geben versuchen, sondern von verschiedenen Streichen, ziellosem Zeitvertreib , etc.
Diese Eigenschaften des sich entwickelnden sozialen Umfelds werden von außen vorgegeben und durch die Ziele und Zielsetzungen von Bildung, Erziehung und Entwicklung bestimmt. Ein Kind oder Teenager, der sich in einem sich so entwickelnden sozialen Umfeld befindet, hat eine große Auswahl an Wegen der intellektuellen, körperlichen, ästhetischen und moralischen Entwicklung. Das Kind selbst kann jedoch nicht entscheiden, was es tun und was es bevorzugen möchte. Damit es eine stabile Motivation für eine bestimmte Art von Aktivität entwickelt, braucht es die kluge Hilfe eines Erwachsenen, und das Glück fällt dem Kind zu, das eine Person neben sich hat, die es interessieren und in die richtige Richtung fesseln kann.
Neben einem breiten Verständnis des sich entwickelnden sozialen Umfelds gibt es eine engere Definition, die mit dem Begriff „besonderes sich entwickelndes soziales Umfeld“ bezeichnet werden kann.
Ein besonderes sich entwickelndes soziales Umfeld ist eine solche Organisation des Lebens von Kindern, in der durch eine bestimmte systembildende Komponente eine besondere sozialpsychologische Atmosphäre geschaffen wird, die zur Manifestation einer harmonischen Kombination der Beziehung zwischen dem Kind und dem Kind beiträgt soziales Umfeld, und das Kinder dazu ermutigt, aktiv und zielstrebig zu sein.
Ein Beispiel für ein solches besonderes sich entwickelndes soziales Umfeld ist die Erfahrung der Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes, die von A.S. Makarenko bei der Organisation der Bildung und Erziehung obdachloser Kinder in einer Kinderkolonie. Einer der wichtigsten Rückgratbestandteile des von ihm geschaffenen besonderen sozialen Umfelds ist unseres Erachtens das Phänomen der „verantwortlichen Abhängigkeit“.
Um einige der Merkmale des Prozesses der sozialen Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen zu verstehen, ist es von Interesse, dass L.I. Uman-sky ist eine solche Form, das Leben von Schulkindern in der außerschulischen Zeit als "ungleiche Altersgruppen" zu organisieren. Die Idee und Schaffung dieser Abteilungen basierte auf der Annahme, dass die Kommunikation und Interaktion von Kindern unterschiedlichen Alters günstige Bedingungen für die beschleunigte Entwicklung jüngerer Schüler und die Bildung positiver moralischer Eigenschaften bei Jugendlichen schafft.
Etwa zur gleichen Zeit, L.I. Umansky schlug eine andere Form eines speziellen sich entwickelnden sozialen Umfelds für die Ausbildung von Schulleitern vor, die in der Organisation des Camps für Gymnasiasten "Komsorg" umgesetzt wurde. Ideen zur Schaffung einer besonderen Entwicklungsumgebung wurden von seinen Schülern A.S. Chernyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin und andere. Gegenwärtig wurden in Kursk, wo diese Form eines sich entwickelnden sozialen Umfelds zum ersten Mal auftauchte, solche Vereinigungen von Jugendlichen und Schülern wie "Vertikal", "Monolith", ein Lager für Kinder mit geistiger Behinderung usw. gegründet und funktionieren .
Ihre Funktionsweise basiert auf der optimalen Kombination von sinnvoller und spannender Erholung für Kinder bei gleichzeitiger Lösung spezieller Trainings-, Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben, die für jedes Camp entwickelt wurden.
Zu den Formen eines besonderen sich entwickelnden sozialen Umfelds können auch Einrichtungen und Zentren gehören, die dazu bestimmt sind, die soziale Rehabilitation von Kindern und Jugendlichen mit Behinderungen durchzuführen. Dem gleichen Zweck dienen verschiedene Trainingseinheiten, in denen sowohl Entwicklungs- als auch Korrekturaufgaben gelöst werden; speziell organisierte Spielaktivität, bei der Handlungen und Taten, die für den Eintritt des Kindes in das wirkliche Leben nützlich sind, an erster Stelle stehen; Treffen, die dazu dienen, die notwendigen kommunikativen Qualitäten bei Kindern zu entwickeln.
Eine andere Form der Organisation eines sich besonders entwickelnden sozialen Umfelds, die neuerdings in der Arbeit mit Jugendlichen und älteren Studierenden Anerkennung findet, ist die pädagogische Psychodiagnostik. Diese Arbeitsform basiert auf dem Prinzip der Selbsterkenntnis und Selbstentwicklung auf der Grundlage der Analyse und Nutzung von Daten, die mit Hilfe psychodiagnostischer Verfahren gewonnen werden.
Das soziale Umfeld ist also eine komplexe mehrstufige Formation, eine konkrete Manifestation sozialer Beziehungen, die sich in der Gesellschaft entwickelt haben, in der eine bestimmte Person lebt und sich entwickelt. Aber damit das soziale Umfeld das Kind zielgerichtet beeinflussen kann, um zur Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen beizutragen, die für einen effektiven Einstieg und eine erfolgreiche Interaktion mit ihm erforderlich sind, müssen besondere, speziell ausgerichtete Bedingungen geschaffen werden. Solche Bedingungen in der Organisation der sozialen Rehabilitation von Kindern mit Entwicklungsstörungen sind ein besonderes sich entwickelndes soziales Umfeld.

Einstellung gegenüber Kindern mit Behinderungen in der Gesellschaft

Der Begriff "Behinderte" bedeutete zu allen Zeiten "nicht erwerbsfähig", und für den Staat, der gezwungen war, bestimmte Mittel für sie auszugeben, wurden sie abhängig. Auch bei den umliegenden Menschen traten eigentümliche Schwierigkeiten in der Kommunikation und im Umgang mit ihnen auf. Die Geschichte zeigt, dass sich die Sicht auf Kinder mit Lebenseinschränkungen im Zuge der Weiterentwicklung der wissenschaftlichen Erkenntnisse und der Gesellschaft insgesamt verändert hat. In dieser Hinsicht wird der Zustand durch drei Stadien unterschieden: mystisch, naiv-biologisch] und wissenschaftlich, deren Vergleich ein tieferes Verständnis] des Trends in der Entwicklung der gesellschaftlichen Einstellungen gegenüber Menschen mit Behinderungen ermöglicht.
Die erste Stufe umfasst den Zeitraum von der Antike bis ins 18. Jahrhundert. Wir finden Informationen über diese Zeit in Legenden, Mythen, Sprichwörtern, Märchen und anderen mündlichen und schriftlichen Quellen. Menschen mit diesem oder jenem Defekt sahen zuallererst das große Unglück einer Person, die mit abergläubischer Angst und Mitgefühl behandelt wurde. Zusammen mit einer solchen Einstellung gegenüber abnormalen Menschen gab es den Glauben, dass Menschen mit Defekten, zum Beispiel Blinde, mystische Kräfte haben, sie haben angeblich Zugang zu besonderem spirituellem Wissen und Vision.
Die zweite Phase beginnt mit dem Zeitalter der Aufklärung (XVIII Jahrhundert). In dieser Zeit gehören mittelalterliche mystische Ideen und Vorurteile der Vergangenheit an und weichen einer sich schnell entwickelnden Wissenschaft, der Anhäufung von Wissen auf verschiedenen Gebieten, das auf der Grundlage von Erfahrungen und Experimenten gewonnen wurde. Theoretisch verwirklicht wurde die neue Sichtweise in der Lehre vom Vikariat der Sinnesorgane. Nach dieser Ansicht wird der Verlust einer der Wahrnehmungsfunktionen, das Fehlen eines Organs, durch eine Steigerung der Funktion und Entwicklung anderer kompensiert. Die Forschung auf diesem Gebiet hat jedoch ergeben, dass diese Theorie nicht haltbar ist. Gleichzeitig wurde aus Sicht des Kindes mit Lebenseinschränkungen ein bedeutender Schritt nach vorne gemacht. Ein empirischer Ansatz zur Untersuchung der körperlichen Defekte von Menschen hat zu ernsthaften Entdeckungen geführt. Die praktische Konsequenz dieser Ansichten war die Entstehung eines speziellen Alphabets für Blinde (Braille-Alphabet), das es ermöglichte, Blinden den Zugang zu Kultur und sozialem Leben zu eröffnen.
Der Beginn der dritten, wissenschaftlichen Stufe zum Verständnis der Psychologie eines abnormalen Menschen wurde durch die Arbeit des österreichischen Psychologen A. Adler und seiner Schule gelegt. Sie begründeten die Bedeutung und psychologische Rolle eines organischen Defekts im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung und -bildung. Wenn nach seiner Ansicht ein Organ aufgrund morphologischer oder funktioneller Unterlegenheit seiner Arbeit nicht gewachsen ist, übernehmen das zentrale Nervensystem und der psychische Apparat die Aufgabe, die erschwerte Funktion des Organs zu kompensieren. Über einem untergeordneten Organ oder einer untergeordneten Funktion wird ein mentaler Überbau geschaffen, der versucht, die vitale Aktivität des Organismus in diesem oder einem bedrohlichen Bindeglied sicherzustellen. Im Kontakt mit der äußeren Umgebung entsteht ein Konflikt, der durch eine Nichtübereinstimmung eines unzureichenden Organs oder einer unzureichenden Funktion mit ihren Aufgaben verursacht wird, was zu einer erhöhten Morbidität und Mortalität führt. Dieser Konflikt schafft auch zusätzliche Anreize zur Überkompensation. Der Defekt wird so zum Ausgangspunkt und zur Hauptantriebskraft in der seelischen Entwicklung des Individuums. Wenn der Kampf für den Organismus mit einem Sieg endet, dann bewältigt er nicht nur die durch den Defekt geschaffenen Schwierigkeiten, sondern erhebt sich in seiner Entwicklung auf eine höhere Stufe, indem er aus Unzulänglichkeit - Begabung, aus Mangel - Fähigkeit, aus Schwäche - Stärke schafft, von niedrigwertig - superwertig.
Einen wesentlichen Beitrag zum Verständnis der Entwicklungsmerkmale abnormaler Kinder leistete V.M. Bechterew, L.S. Vygotsky, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnik und viele andere. Gegenwärtig wurden die Hauptrichtungen für die Untersuchung von Kindern mit dem einen oder anderen Defekt festgelegt. Spezielle Schulen und Rehabilitationszentren für geistig behinderte Kinder, Kinder mit Seh-, Hör-, Sprachverlust und Funktionsstörungen des Bewegungsapparates wurden geschaffen und funktionieren überall.
Im Allgemeinen kann die Einstellung der Gesellschaft gegenüber Kindern mit Entwicklungsstörungen jedoch nicht als optimal angesehen werden. Der Grad der Ablehnung abnormaler Kinder wird hauptsächlich von zwei Faktoren beeinflusst: Demographie und der Defekt selbst. Einer Reihe von Studien zufolge sind beispielsweise Stadtbewohner gegenüber auffälligen Kindern und Jugendlichen negativer eingestellt als Bewohner kleiner Dörfer. Dorfbewohner zeigen ihnen gegenüber eher Desinteresse und Altruismus.
In Bezug auf spezifische Defekte gilt laut L. Pozhar die geistige Behinderung als die am wenigsten akzeptable in der Gesellschaft, dann wird in der verfügbaren Literatur auf Blindheit hingewiesen, an dritter Stelle steht Taubheit, an vierter Stelle stehen Erkrankungen des Bewegungsapparates und an vierter Stelle stehen Sprachstörungen fünfte.
Die Ergebnisse der unter unserer Leitung durchgeführten Studie haben diese Erkenntnisse weitgehend bestätigt. So sagten 68 Prozent der Schulkinder, es sei unmöglich, mit einem geistig behinderten Gleichaltrigen befreundet zu sein. Gleichzeitig konnten sich 73 Prozent der Befragten mit einem Blinden anfreunden, 72 Prozent mit einem Krüppel, 78 Prozent mit einem schlecht sprechenden Menschen und 70 Prozent mit einem Gehörlosen. Außerdem sind die Meinungen von Mädchen und Jungen etwas unterschiedlich. Mädchen in den Klassen 7, 9 und alle Schüler in der 11. Klasse stellen in ihrer mangelnden Bereitschaft, mit abnormalen Gleichaltrigen zu kommunizieren, den Defekt der geistigen Behinderung an die erste Stelle. Dazu kommen Hörstörungen, Sprach-, Seh- und Muskel-Skelett-Erkrankungen. Aber die Jungen der 7. und 9. Klasse an erster Stelle setzen jeweils eine Hörbehinderung. Alle anderen Mängel für sie sind ungefähr gleich.
- Aus den gewonnenen Daten lässt sich schließen, dass bei Jugendlichen und älteren Studierenden jene Eigenschaften eines defekten Peers, die vor allem die Kommunikation und den Aufbau bestimmter zwischenmenschlicher Interaktionen stören, in einer negativen Bewertung an erster Stelle stehen.
Die negative Einstellung der Gesellschaft gegenüber Kindern und Jugendlichen mit körperlichen Defekten sowie eine erhöhte Dosis von Mitleid und Aufmerksamkeit verursachen nicht nur Lebensunannehmlichkeiten für sie, sondern wirken sich auch negativ auf die Bildung ihrer Persönlichkeit aus. Ihre Entwicklung ist untrennbar mit dem Bedürfnis nach Selbstbestätigung im entsprechenden sozialen Umfeld verbunden. Leider lehnen normale Kinder ein Kind mit einem Defekt oft ab, und dieses wichtigste soziale Bedürfnis wird dadurch nicht verwirklicht.
Der Zustand unbefriedigter Selbstbestätigung führt in der Regel zur Deformierung der Persönlichkeit, zum Aufkommen moralischer Instabilität und Leere in ihr. Ist dieses Bedürfnis befriedigt, dann öffnet sich der Weg zur Verwirklichung der Möglichkeiten des Einzelnen in verschiedenen entscheidenden Lebens- und Arbeitsbereichen.
Der kritische Punkt im Leben eines abnormalen Kindes, egal an welchem ​​Defekt es leidet, ist die Zeit, in der es beginnt zu erkennen, dass sich seine äußeren Merkmale von denen anderer Menschen unterscheiden, und in dieser Hinsicht versucht, die Folgen davon für es zu antizipieren Unterschiede. Wenn sich die Menschen um das Kind in keiner Weise auf den Defekt und die Unannehmlichkeiten konzentrieren, die er für das Kind mit sich bringt, lässt die moralische und mentale Spannung allmählich nach. Wird das Kind von Gleichaltrigen und anderen verspottet und gemobbt, entsteht ein schwerer innerer Konflikt, dessen Folgen schwer vorhersehbar sind.
Daher ist der soziale Status von Menschen mit Behinderungen immer noch sehr niedrig. Ihre tatsächliche Einbindung in das gesellschaftliche Leben wird noch viel Zeit, finanzielle Ressourcen und zusätzliche Anstrengungen erfordern. Einer dieser Bereiche ist die soziale Rehabilitation als ein Prozess der Rückkehr und Einführung von Menschen in das soziale Leben.
Ebenso wichtig ist das Problem der Veränderung der öffentlichen Meinung gegenüber Menschen mit Behinderungen. Presse, Rundfunk, Fernsehen und andere Massenmedien müssen ihre Anstrengungen bündeln, um in der Bevölkerung eine respektvolle Haltung gegenüber allen Menschen zu vermitteln, die sich aufgrund eines körperlichen oder geistigen Gebrechens in einer schwierigen Situation befinden. Das Minderwertigkeitsgefühl, das in ihnen aufgrund eines mangelnden Verständnisses ihrer Probleme entsteht, hindert sie daran, zu leben und die Möglichkeiten des menschlichen Lebens zu nutzen, und Kinder entwickeln Eigenschaften, die es ihnen nicht ermöglichen, effektiv mit dem sozialen Umfeld zu interagieren.

Anpassung von Kindern und Jugendlichen an das soziale Umfeld

Der Begriff „Anpassung“ (von lateinisch adapto – ich passe mich an) ist die Anpassung des Körpers an äußere Bedingungen. In der modernen Sozialpsychologie wird dieses Konzept weit interpretiert. Eine Einzelperson, laut A.V. Petrovsky besitzt zunächst den Wunsch nach einem inneren Ziel, nach dem alle Manifestationen seiner Tätigkeit ausnahmslos in die Tat umgesetzt werden. Dieses innere Ziel offenbart sich im Konzept einer adaptiven Ausrichtung aller mentalen Prozesse und Verhaltensakte. Dazu gehören die Prozesse der Anpassung des Individuums an die natürliche und soziale Umwelt, die Prozesse der Selbstanpassung (Selbstregulierung, Unterordnung höherer Interessen unter niedrigere) und andere.
Je nach Interpretation der Ziele der individuellen Lebenstätigkeit werden folgende Optionen für die mögliche Ausrichtung der Anpassung unterschieden:
1) homöostatische Option – das adaptive Ergebnis besteht darin, ein Gleichgewicht zu erreichen;
2) hedonistische Option – das Ergebnis der Anpassung besteht im Genuss, in der Vermeidung von Leiden;
3) eine pragmatische Option - ein adaptives Ergebnis besteht in praktischem Nutzen, Erfolg.
Alle privaten Bestrebungen in Bezug auf ein gemeinsames, internes, vorher festgelegtes Ziel werden als adaptiv und nicht adaptiv bewertet. Die Konzepte "Anpassungsfähigkeit - Nichtanpassung" zeigen sich als Trends im Funktionieren eines zweckmäßigen Systems und werden durch die Übereinstimmung bestimmt - Diskrepanz zwischen seinen Zielen und den erzielten Ergebnissen.
Anpassungsfähigkeit drückt sich in der Koordination des Ziels und der Ergebnisse der Bemühungen, es zu erreichen, aus.
Nicht-Anpassung liegt darin, dass sich zwischen dem Ziel und dem Ergebnis des Handelns eines Individuums entgegengesetzte Beziehungen entwickeln: Die Absicht stimmt nicht mit der Tat überein, die Absicht mit der Ausführung, die Motivation zum Handeln - mit ihren Ergebnissen. Die Idee des Ziel-Ergebnis-Missverhältnisses ist ein charakteristisches Merkmal von Maladaptiveness.
Diese Widersprüche im Problem der Nichtanpassung sind unvermeidlich und unvermeidlich, aber sie zeigen nicht nur negative Tendenzen, sondern auch progressive: Dies ist die Quelle der dynamischen Existenz des Individuums, seiner Entwicklung. Wenn also das Ziel nicht erreicht wird, dann ermutigt dies, die Aktivitäten in dieser Richtung fortzusetzen. Fehlanpassung kann auch als Fehlanpassung wirken: bei ständigem Scheitern beim Versuch, ein Ziel zu erreichen, oder bei Vorhandensein von zwei oder mehr gleichwertigen Zielen.
Im Zusammenhang mit der breiten Interpretation des Begriffs "Anpassung" werden mehrere seiner Typen unterschieden: physiologisch, psychophysiologisch, mental, sozial. In Bezug auf den Prozess der sozialen Rehabilitation sind geistige, sozialpsychologische und soziale Anpassung von größtem Interesse.
Geistige Anpassung drückt sich in der Umstrukturierung eines dynamischen Persönlichkeitsstereotyps entsprechend den neuen Anforderungen der Umwelt aus.
Sozialpsychologische Anpassung ist die Optimierung der Beziehung zwischen dem Individuum und der Gruppe, die Konvergenz der Ziele ihrer Aktivitäten, Wertorientierungen, die Assimilation der Normen und Traditionen von Gruppen durch das Individuum, der Eintritt in ihre Rollenstruktur.
Soziale Anpassung ist ein ständiger Prozess der aktiven Anpassung des Individuums an die Bedingungen des sozialen Umfelds.
Diese Arten der Anpassung, obwohl sie ihre eigenen Besonderheiten aufweisen, manifestieren sich als Ganzes in einem einzigen Prozess der Anpassung des Kindes an neue Lebenssituationen. Der Prozess der Anpassung an das umgebende soziale Umfeld ist im Gange. Es ist jedoch normalerweise mit kardinalen Veränderungen verbunden, die auf dem Lebensweg des Individuums stattfinden.
Das Kind erhält die ersten Lektionen zur Anpassung an die Interaktion mit Menschen in der Familie, im Kreis befreundeter Verwandter und Freunde in seiner Nähe. Aber das soziale Leben ist nicht auf die Familie beschränkt. Vorschuleinrichtungen, Schulen, formelle und informelle Kommunikationsgruppen, Einbeziehung in die Arbeitstätigkeit, Familiengründung und vieles mehr werden zu wichtigen Schritten für den Eintritt in das soziale Leben. Und jedes Mal, in jeder neuen Assoziation, muss der Einzelne seinen sozialpsychologischen Status aufrechterhalten oder neu erwerben.
Zu den Hauptfaktoren, die den Erfolg des Eintritts des Kindes in das soziale Umfeld bestimmen, gehören die Merkmale des Kindes selbst und die Merkmale des mikrosozialen Umfelds, in das es eingebunden ist. Zu den individuellen Merkmalen des Kindes, von denen die Wirksamkeit seiner Anpassung abhängt, gehören seine bedürfnismotivatorische Sphäre (Bedürfnisse, Ziele, Motive, Einstellungen etc.), emotionale und intellektuelle Eigenschaften sowie einige charakterliche und typologische Merkmale.
Abhängig von der Struktur der Bedürfnismotivationssphäre des Kindes werden zwei Haupttypen des Anpassungsprozesses unterschieden: aktiv und passiv.
Aktive Art der Anpassung. Sie ist gekennzeichnet durch die Zielstrebigkeit eines Kindes oder Jugendlichen beim Aufbau von Kontakten zu Gleichaltrigen oder anderen Menschen, eine aktive Suche nach Kameraden auf der Grundlage gemeinsamer Interessen. Für Kinder dieser Art enttäuschen vorübergehende Misserfolge nicht, sondern ermutigen zu mehr Aktivität.
Die passive Form der Anpassung ist durch eine unkritische, konforme Akzeptanz der Ziele und Wertorientierungen der Gruppe gekennzeichnet.
Die Art der Anpassung beeinflusst maßgeblich die Sozialisation des Kindes und die Assimilation sozialer Erfahrungen. Basierend auf dem typologischen Ansatz zur Untersuchung persönlicher Merkmale werden folgende Arten der Persönlichkeitsbildung und ihrer Interaktion mit der Umwelt unterschieden: harmonisch, dominant, sensibel, konform, ängstlich, introvertiert und infantil. Sie verursachen eine selektive Empfindlichkeit gegenüber verschiedenen pathogenen Einflüssen und bestimmen die Wirksamkeit der Anpassung des Kindes an die Umwelt (E. M. Alexandrovskaya, 1987).
1. Harmonische Art der Persönlichkeitsbildung. Bei Kindern dieses Typs sind alle persönlichen Eigenschaften gleichermaßen ausgebildet. Sie sind gesellig, selbstbewusst, kontrollieren ihr Verhalten erfolgreich, sie haben ein geringes Maß an Angst und Anspannung. Bei aller Stabilität ihrer Persönlichkeitsstruktur ist es jedoch möglich, den natürlichen Prozess der Persönlichkeitsentwicklung durch falsche Erziehung zu stören. Bei Anzeichen von Verunsicherung empfiehlt es sich, auf die mikrosoziale Situation ihres Auftretens und ihrer Entwicklung zu achten und zu versuchen, psychotraumatische Faktoren zu eliminieren oder zu reduzieren.
Unter Kindern eines harmonischen Typs sticht eine spezielle Gruppe hervor, die sich durch ein erhöhtes Maß an Aufregung und motorischer Aktivität auszeichnet. Solche Kinder profitieren von einer konstanten motorischen Entladung, um Überanstrengung abzubauen.
2. Sozial orientierter Persönlichkeitstyp. Wie ein harmonischer Typ hat er eine stabile Persönlichkeitsstruktur. Kinder dieser Art zeichnen sich durch Fleiß und Gewissenhaftigkeit aus, zeichnen sich jedoch durch eine starke Abhängigkeit von der Situation aus, die Notwendigkeit, gemäß den bestehenden Verhaltensnormen zu handeln. Eine Konfliktsituation entsteht, wenn sie die Lehrlast nicht bewältigen können. Bei Kindern dieses Typs leidet die Entwicklung der verbalen Intelligenz je nach Typ unter sozialpädagogischer Vernachlässigung, kultureller Entwicklungsverzögerung. Kinder des konformalen Typs streben weniger nach der erfolgreichen Bewältigung pädagogischer Aktivitäten als vielmehr nach sozialer Ermutigung ihres Handelns und Handelns. Sie können mit einer schlechten Note zufrieden sein, solange sie dafür nicht gescholten werden. Sie sind freundlich, reaktionsschnell, was sie von anderen verlangen.
3. Die dominante Art der Persönlichkeitsbildung. Eine Besonderheit ist der Wunsch nach Unabhängigkeit und Unabhängigkeit, Selbstbestätigung. Die meisten sind Jungs. Sie sind unruhig, verstoßen oft gegen die Disziplin und versuchen auf jede erdenkliche Weise, die Aufmerksamkeit anderer auf sich zu ziehen. Es gibt zwei Varianten des dominanten Typs: Die erste umfasst Kinder, die zur Führung neigen; zum zweiten - Kinder mit introvertierten Zügen. Sie sind eitel und erwarten hohe Noten für ihre Leistungen.Für Kinder dieses Typs kann es zu einer Konfliktsituation kommen, wenn die Menschen um sie herum versuchen, sie zu unterdrücken, zu unterwerfen.Als Reaktion können sie Aggression, Kampf und andere Konflikte zeigen.
4. Alarmtyp. Gekennzeichnet durch erhöhte emotionale Instabilität, übermäßige Erregung, Angst. Die wichtigste Aktivität für sie ist die Kommunikation. Traumatische Situationen sind mit Lernmängeln verbunden, insbesondere in der Kommunikation. Emotionale Störungen äußern sich in Form einer Reaktion von Angst und Selbstzweifeln. Erhöhte Angst und Anspannung bei Kindern dieser Art sind meistens auf biologische Faktoren zurückzuführen - ungünstige intrauterine Entwicklung, Folgen von Infektionskrankheiten in der frühen Kindheit usw.
5. Introvertierter Typ. Merkmale dieser Art - konzentrieren sich auf die kognitive Aktivität. Sie zeichnen sich durch ein hohes Maß an Intelligenz aus, sind jedoch geschlossen, nicht kommunikativ, wodurch sie erhöhte Erregbarkeit, Angst und Anspannung zeigen. Kollektive Arbeitsformen sind für sie nicht akzeptabel. Je nach Aktivitätsniveau von Kindern dieses Typs werden sie in zwei Untergruppen eingeteilt: aktiv und passiv. Passive Option - gekennzeichnet durch Zerstreutheit, Rückzug in sich selbst. Aktiv - erhöhte Erregbarkeit, manchmal treten aggressive Verhaltensformen auf. Bei solchen Kindern kann ein Mangel an Selbstbeherrschung die Produktivität der Aktivitäten verringern. Der Umgang mit Konflikten hängt von der Aktivitätsebene ab. Die passive Variante ist in der Regel durch Selbstisolation gekennzeichnet, während die aktive Variante durch eine Reaktion des Protests, der Aggression gegenüber anderen gekennzeichnet ist und manchmal die unzureichende eigene Unfehlbarkeit betont.
Das mikrosoziale Umfeld, in dem sich das Individuum anpasst, ist qualitativ außerordentlich vielfältig. Sie kann für ihn fremd und nah, wohlwollend oder aggressiv, günstig oder ungünstig wirken. Wenn ein Kind oder Jugendlicher in ein günstiges Umfeld eintritt, werden bestimmte Voraussetzungen für die Verwirklichung sozialer Bedürfnisse geschaffen: Jeder findet unter Berücksichtigung seiner individuellen Merkmale gemeinsame Interessen für sich, enge Kameraden, erwirbt einen bestimmten sozialpsychologischen Status.
Aufgrund von Entwicklungsstörungen haben Kinder mit bestimmten Lebenseinschränkungen Schwierigkeiten, im sozialen Umfeld zu interagieren, die Möglichkeit einer angemessenen Reaktion ist begrenzt, sie haben Schwierigkeiten, Ziele innerhalb der bestehenden Normen zu erreichen. Diese Schwierigkeiten machen sich besonders in jenen Momenten des Lebens bemerkbar, in denen es notwendig wird, die gewohnten Stereotypen des adaptiven Verhaltens zu ändern. Die akuteste Zeit für ein Kind mit Behinderungen wird zum Beispiel der Beginn der Schulzeit, wenn es seine Lern- und Kommunikationsfähigkeit unter Beweis stellen muss.
Neben anderen Gründen, die es schwierig machen, seine sozialen Bedürfnisse zu verwirklichen, kann es folgende geben:
- Verletzungen der intellektuellen Funktionen, Asynchronität ihrer Bildung (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- Verhaltensstörungen, die mit dem erhöhten Bedürfnis des Kindes nach Bewegungen und der Unfähigkeit, diese zu kontrollieren, verbunden sind;
- verschiedene neurodynamische Störungen. Meistens manifestieren sich ihre Folgen in Form eines Syndroms der Übererregbarkeit oder psychomotorischen Retardierung sowie in Form einer Instabilität mentaler Prozesse (emotionale Instabilität);
- persönliche Eigenschaften von Kindern, die in früheren Entwicklungsstadien gebildet wurden (die Fähigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren, über die erforderlichen Kommunikationsfähigkeiten zu verfügen, die Fähigkeit, die optimale Position in Bezug auf sie selbst zu bestimmen), sowie integrierte Persönlichkeitsbildungen - Selbstwertgefühl und Anspruchsniveau.
Ein wichtiger Aspekt der sozialpsychologischen Anpassung ist die Übernahme einer sozialen Rolle durch ein Kind oder einen Jugendlichen in der Mikroumgebung, in der es sich anpasst.
Die Rolle in der Sozialpsychologie wird als die soziale Funktion des Individuums im System der zwischenmenschlichen Beziehungen definiert. Die individuelle Ausübung einer Rolle durch einen Menschen hat eine gewisse persönliche Färbung, abhängig von den Kenntnissen und Fähigkeiten, in dieser Rolle zu sein, von ihrer Bedeutung für ihn, von dem Wunsch, den Erwartungen anderer mehr oder weniger gerecht zu werden. Umfang und Anzahl der Rollen werden durch die Vielfalt der Gruppen, Aktivitäten und Beziehungen bestimmt, in die das Kind eingebunden ist. Diesbezüglich gibt es:
1) Soziale Rollen, bestimmt durch den Platz des Kindes in sozialen Beziehungen. Zum Beispiel ist ein Kind für Eltern ein Sohn oder eine Tochter; für Lehrer - Schüler, Student; für Gleichaltrige - Kamerad, Klassenkamerad usw.
2) Zwischenmenschliche Rollen, bestimmt durch den Platz des Individuums im System der zwischenmenschlichen Beziehungen (Anführer, Ausgestoßener usw.).
Es gibt auch aktive Rollen, die im Moment ausgeführt werden, und latente Rollen, die sich in einer bestimmten Situation manifestieren; offizielle Rollen - mit der Erfüllung von Pflichten in Gruppen, die das Thema beinhalten, und informelle Rollen, die mit spontan entstehenden Beziehungen und Aktivitäten verbunden sind.
Die Wirksamkeit der Anpassung hängt maßgeblich davon ab, wie adäquat der Einzelne sich selbst und seine sozialen Verbindungen wahrnimmt: Ein verzerrtes oder unzureichend entwickeltes Selbstbild führt zu Anpassungsstörungen, deren extremer Ausdruck Autismus ist.
Da die Grundlage der sozialpsychologischen Fehlanpassung und der Symptome der psychischen Dysontogenese bei Kindern häufige biologische und soziale Ursachen sind, sollte ihre psychologische und pädagogische Korrektur und Prävention eine Reihe gezielter Interventionen umfassen, die sich sowohl auf die Familie als auch auf die Behandlung und Prävention somatischer Erkrankungen konzentrieren Störungen, Korrektur intellektueller, emotionaler und persönlicher Störungen, Schaffung eines günstigen Klimas in Kindergruppen, Normalisierung zwischenmenschlicher Beziehungen usw.

Ein integraler Bestandteil des Prozesses der sozialen Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen ist Bildung. Es soll ihnen Zugang zu Wissen, kulturellem und historischem Erbe verschaffen, das von der Menschheit angesammelt wurde, sie auf berufliche Aktivitäten vorbereiten und die Beziehungen zu Menschen um sie herum zugänglicher und zivilisierter machen.
In Russland ist die allgemeine Sekundarschulbildung eine obligatorische Grundschulbildung. Ohne sie ist man auf eine Berufsausbildung und damit auf die Bedingungen des modernen Lebens nicht vorbereitet. Daher ist die Frage der Schulbildung für Menschen mit Behinderungen eine der wichtigsten und am umfassendsten berücksichtigten in der Gesetzgebung vieler Industrieländer.
Die von der UN-Generalversammlung am 20. Dezember 1993 angenommenen Standardregeln für die Chancengleichheit von Menschen mit Behinderungen betonen, dass das Bildungssystem für Menschen mit Behinderungen Teil des allgemeinen Bildungssystems sein sollte. Wenn das allgemeine Schulsystem den Bedürfnissen aller Menschen mit Behinderungen nicht angemessen gerecht wird, wird Sonderunterricht organisiert. Gleichzeitig sollte es aber darauf abzielen, die Schüler auf das Lernen im Schulsystem vorzubereiten. Die Qualität dieser Bildung sollte den gleichen Standards und Zielen entsprechen wie die Bildung im allgemeinen Bildungssystem und in engem Zusammenhang damit stehen. Ein solcher Ansatz ist notwendig, um sicherzustellen, dass behinderte Menschen die gleichen Chancen wie gesunde Menschen haben, nicht nur beim Erwerb von Bildung, sondern auch bei der weiteren Beschäftigung, denn wenn diese Systeme getrennt werden, werden behinderte Menschen isoliert.
1995 wurde das Gesetz „Über den sozialen Schutz von Behinderten in der Russischen Föderation“ verabschiedet. Es enthält eine Bestimmung, wonach der Staat dafür sorgt, dass Menschen mit Behinderungen gemäß einem individuellen Programm zur Rehabilitation einer behinderten Person eine grundlegende allgemeine, sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung, primäre, sekundäre und höhere Berufsbildung erhalten.
Die meisten Kinder mit Behinderungen lernen und werden in spezialisierten Einrichtungen rehabilitiert, die drei Ministerien unterstehen: dem Ministerium für Bildung, Arbeit und soziale Entwicklung sowie dem Gesundheitsministerium der Russischen Föderation. Ihre Tätigkeit wird durch die Musterordnung über eine besondere Erziehungsanstalt für Studierende und Schüler mit Entwicklungsstörungen geregelt.
Die Sonderpädagogik ist in unserem Land historisch gewachsen und ein verzweigtes System, das horizontale und vertikale Strukturen umfasst.
Die sogenannte horizontale Struktur berücksichtigt die psychophysische Entwicklung des Kindes und die Besonderheiten des Defekts. Basierend auf diesem Ansatz gibt es folgende Bildungseinrichtungen:
- spezielle (korrigierende) Bildungseinrichtungen für Kinder mit Entwicklungsstörungen;
- Sonderpädagogische Einrichtungen für Kinder und Jugendliche mit abweichendem Verhalten;
- Internate und Waisenhäuser für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge;
- Pensionen für Menschen mit schweren körperlichen und geistigen Behinderungen;
- spezielle technische Schulen und Berufsschulen, in denen Behinderte eine Berufsausbildung erhalten.
Die vertikale Gliederung orientiert sich an den Altersmerkmalen der Studierenden und umfasst 5 Altersstufen:
- die Zeit der frühen Kindheit (von 0 bis 3 Jahren);
- Vorschulzeit (von 3 bis 7 Jahren);
- die Dauer der Schulpflicht (von 7 bis 16 Jahren);
- die Zeit der Sekundarschulbildung und Berufsausbildung (von 15 bis 18 Jahren und bis zu 21 Jahren für Blinde, Gehörlose, mit einer Verletzung des Bewegungsapparates);
- die Ausbildungszeit von Erwachsenen mit Behinderungen.
Kinder mit Entwicklungsstörungen unter 3 Jahren werden zu Hause, in Kindergärten, Waisenkindern - in Waisenhäusern - erzogen. In verschiedenen Frühförderzentren, Rehabilitations- oder Habilitationszentren sowie in psychologischen, medizinischen und pädagogischen Sprechstunden wird mit ihnen korrigierend gearbeitet.
Für Kinder im Vorschulalter gibt es folgende Einrichtungen:
- Spezialkindergärten mit Tagesbetreuung und rund um die Uhr;
- Vollzugswaisenhäuser;
- Sondergruppen in Massenkindergärten;
- spezialisierte Rehabilitationszentren;
- Vorschulgruppen in Sonderschulen (für Kinder mit Hör-, Seh-, Bewegungs- und geistigen Behinderungen).
Spezielle (Korrektur-) Schuleinrichtungen für Kinder mit Entwicklungsstörungen führen Programme der allgemeinen Grundbildung, der allgemeinen Grundbildung und der sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung durch. Diese Einrichtungen sind ein integraler Bestandteil des Bildungssystems und bieten die Möglichkeit, Bildung innerhalb der Grenzen besonderer staatlicher Bildungsstandards zu erhalten und gleichzeitig spezielle Probleme der Strafvollzugspflicht zu lösen, indem sie Bildung, Ausbildung, Behandlung, soziale Anpassung und Integration anbieten von Kindern mit besonderen Bedürfnissen.
Erziehungsformen im Rahmen eines spezifischen Sonderprogramms unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Möglichkeiten von Kindern mit Entwicklungsstörungen können wie folgt aussehen:
- Sonderschule (Justizvollzugsanstalt) (tagsüber oder abends);
- spezielles (Justiz-) Internat;
- Rehabilitationszentren;
- Besserungsklasse an einer allgemeinen Bildungseinrichtung;
- individuell - in einer allgemeinen Bildungseinrichtung;
- Lernen zu Hause;
- externer Student;
- Ausbildung unter den Bedingungen einer stationären medizinischen Einrichtung;
- Apothekenschulen.
Der Erwerb einer weiterführenden und beruflichen Bildung für Menschen mit Entwicklungsstörungen ist in folgenden Einrichtungen möglich:
- spezielle weiterführende Schulen;
- spezielle Produktionswerkstätten;
- Zentren für soziale und berufliche Rehabilitation;
- spezielle Berufsschulen.
Für Kinder und Jugendliche mit abweichendem Verhalten gibt es 3 Arten von sonderpädagogischen Einrichtungen:
- Sonderpädagogische Schule;
- Spezielle Berufsschule;
- eine allgemeinbildende besondere (Erziehungs-)Schule und eine besondere (Erziehungs-)Berufsschule für Kinder und Jugendliche mit Entwicklungsstörungen (Geistige Behinderung und leichte Formen geistiger Behinderung), die sozial gefährliche Taten begangen haben.
Im Kern sind spezialisierte Kindereinrichtungen zutiefst menschlich. In ihnen erhalten Kinder medizinische, soziale und Rehabilitationshilfe, die von qualifizierten Spezialisten des entsprechenden Profils geleistet wird: Lehrer, Erzieher, Sozialarbeiter. Gleichzeitig können sie andere gesellschaftliche Einrichtungen nicht vollständig ersetzen. Die Mikroumgebung spezialisierter Einrichtungen, die ein isolierter Raum ist, eine Art „Reservat“ von gesunden Gleichaltrigen, hat auch negative Aspekte. Kinder, die nur in ihrer Umgebung kommunizieren, erhalten zunächst nicht die notwendige Erfahrung in der Interaktion mit anderen Menschen, die unter normalen Bedingungen leben, was in Zukunft zu erheblichen sozialen Schwierigkeiten führt. Für viele Kinder wird die Trennung von der Familie zu einer schweren Prüfung. Seltene Kontakte mit den Eltern verursachen bei ihnen oft irreparable seelische Traumata.
Derzeit bemüht sich das System der Sonderpädagogik intensiv, seine Wirksamkeit zu verbessern. Es werden Maßnahmen zur Verbesserung vertikaler und horizontaler Strukturen ergriffen, neuartige Spezialeinrichtungen für Kinder mit Lern-, Kommunikations- und Verhaltensschwierigkeiten (auch nichtstaatliche) entstehen, grundlegend neue multidisziplinäre und multifunktionale Rehabilitationszentren werden geschaffen, die sozial- pädagogische und psychologische Hilfe und Unterstützung für Kinder jeden Alters mit verschiedenen Entwicklungsstörungen.
Die Entwicklung der Sonderpädagogik nach L.M. Shi-pitsyna, kann auf der Basis von zwei Ansätzen durchgeführt werden: Differenzieren und Integrieren (siehe Schema 4.1.).
Die Differenzierung erfolgt im Prozess der Verbesserung der bestehenden 8 Arten von Sondereinrichtungen (Justizvollzugsanstalten) sowie der Entstehung neuer Einrichtungen, wie z. B. Sonderschulen für Kinder mit Autismus, mit abweichendem Verhalten usw.
Integration bedeutet soziale Integration, d. h. Aufnahme, Eingliederung von Kindern mit Behinderungen in unsere Gesellschaft sowie integrierte Bildung. Es gibt zwei Modelle des integrierten Lernens: internes und externes. Interne Integration * - Integration in das System der Sonderpädagogik, und externe Integration beinhaltet das Zusammenspiel von Sonder- und Massenbildung.
Diese Arten der Integration befinden sich in unserem Land in der Entwicklungsphase und sind der Übergang von der differenzierten Erziehung der Kinder in speziellen Einrichtungen zur integrierten Erziehung. Festlegung der Starttermine

integrierte Erziehung wird individuell für jedes Kind und auf Antrag seiner Eltern entschieden. Zunächst einmal hängt es von der Schwere der Abweichungen in der Entwicklung ab. So können Kinder mit leichten Behinderungen bereits ab dem frühen Vorschulalter in die Gesellschaft integriert und ab der Grundschule in die integrative Bildung einbezogen werden.
Es ist sinnvoll, Kinder mit schwereren Beeinträchtigungen (Sehen, Hören, Sprechen usw.) nach der Grundschulbildung in eine Massenschule zu integrieren, und für Kinder mit schweren und komplexen Behinderungen ist eine integrierte Bildung in einer allgemeinbildenden Schule nicht möglich, sondern real nur in einer Sonderschule, d.h. Art der inneren Eingliederung.
Auch bei der Ausbildung von Menschen mit Behinderungen im Hochschulsystem ist ein anderer Ansatz erforderlich. Gegenwärtig sind die meisten Hochschulen weder organisatorisch noch methodisch auf die Ausbildung von Menschen mit Behinderungen mit verschiedenen Pathologien vorbereitet, was diesen Prozess erheblich erschwert. So ist es für behinderte Menschen mit Erkrankungen des Bewegungsapparates, die sich im Rollstuhl fortbewegen, aufgrund der Ungeeignetheit der Räumlichkeiten sehr schwierig, selbstständig in das Gebäude der Bildungseinrichtung sowie in diverse Unterrichtsräume und Hörsäle zu gelangen. Blinde Studierende benötigen insbesondere in der Anfangsphase ihres Studiums Begleitpersonen. Die Universitätsbibliotheken stellen ihnen keine Fachliteratur mit Brailleschrift, methodische und andere Handbücher zur Verfügung.
Zu bedenken ist auch, dass der Eintritt eines Bewerbers mit Behinderung in eine Hochschule das Problem seiner aktiven sozialen Anpassung noch nicht löst. Dafür schafft er nur die besten Gelegenheiten. Behinderte Studierende benötigen, wie vor dem Eintritt in die Universitäten, immer noch zusätzliche Hilfe von Erwachsenen.
Gleichzeitig können Bemühungen um die Ausbildung behinderter Menschen in einer Berufsschule und ihre soziale Wiedereingliederung ins Leere laufen, wenn sie nach dem Abschluss keine Arbeit finden. Menschen mit Behinderungen, insbesondere Hochschulabsolventen, haben die Möglichkeit zu arbeiten. Aber sie brauchen Garantien, damit ihr körperliches und geistiges Potenzial gefragt ist und sie nach dem Abschluss einer Bildungseinrichtung nicht am Rande des Lebens stehen.
Das Problem der Umstrukturierung einer Sonderschule ist nicht über Nacht gelöst. Trotz vieler Schwierigkeiten bemühen sich spezielle Einrichtungen, ihre Arbeit zu verbessern und versuchen, Bedingungen für ein normales Leben für Kinder und ihre angemessene körperliche, geistige, geistige und soziale Entwicklung zu schaffen.
Kinder, die nicht nur diesen oder jenen körperlichen Defekt haben, sondern auch schwerwiegende soziale und geistige Abweichungen, die sich in unterschiedlichem Ausmaß und in unterschiedlichen Formen äußern, landen in spezialisierten Rehabilitationseinrichtungen. Bei den meisten dieser Kinder ist das Bedürfnis nach Kommunikation, Kognition, Spiel und Arbeit in ihrer persönlichen Erfahrung deformiert, es gibt spürbare Störungen in der persönlichen Entwicklung. Viele sind körperlich geschwächt, chronisch krank, nervös, depressiv, gehemmt oder überreizt und oft aggressiv. Sie verfügen in der Regel nicht über die einfachsten sanitär-hygienischen und hauswirtschaftlichen Fähigkeiten.
Die erste Aufgabe des Personals einer spezialisierten Einrichtung besteht darin, jedes neu angekommene Kind mit Hilfe psychodiagnostischer und anderer Mittel zu untersuchen und auf der Grundlage der erhaltenen Daten ein individuelles Programm für seine Rehabilitation zu entwickeln. Ein solcher Ansatz ist notwendig, um eine ganzheitliche Wirkung auf die Persönlichkeit des Kindes unter Berücksichtigung seiner Potenziale und individuellen Eigenschaften zu gewährleisten.
Im Prozess der sozialen Rehabilitation sollte ständig darauf geachtet werden, die durch den Defekt und seine Folgen verursachten emotionalen und psychischen Belastungen zu reduzieren. Ein Kind oder einen Jugendlichen zu rehabilitieren bedeutet, seine Angst vor der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu beseitigen, seine Fähigkeit zu freiwilligen Handlungen und freiwilligen Anstrengungen zu stärken, ihm Vertrauen in seine Fähigkeiten und Fähigkeiten beim Lernen, Spielen und Arbeiten zu geben. Sie müssen sicherstellen, dass das Kind oder der Teenager ständig die interne Regel befolgt: "Wenn ich will, kann ich."
Da die Familie für ein Kind zunächst der wichtigste Faktor für das seelische Wohlbefinden und die Entwicklung ist, besteht die wichtigste Aufgabe einer spezialisierten Einrichtung jedweden Profils darin, die Lebensbedingungen der Kinder so weit wie möglich näher an die Heimat heranzuführen. Для этого важно позаботиться о воссоздании функций, которые выполняет семья: санитарно-гигиенических, хозяйственно-бытовых, соблюдение традиций, форм поощрения и порицания, доверительности, конфиденциальности, сотрудничества со взрослыми, развитие у ребенка чувства собственной ценности и достоинства, удовлетворение потребности в персонифицированной любви usw.
Es ist möglich, solche Bedingungen für Kinder zu schaffen, wenn eine kleine Anzahl von Kindern während ihrer Bildung in die Gruppen aufgenommen wird, wenn sie konstant funktionieren, es keine Vereinigung und häufigen Wechsel der Erzieher gibt. Unter diesen Bedingungen hat das Kind die Möglichkeit, mit Erwachsenen zu kommunizieren und sich psychisch besser geschützt zu fühlen.
Der Prozess der sozialen Rehabilitation in einer spezialisierten Einrichtung sollte auf den positiven Fähigkeiten des Kindes basieren und die Grenzen der ihm zur Verfügung stehenden Schwierigkeiten nicht überschreiten. Korrekturklassen sollten darauf abzielen, die kognitive Sphäre bei Kindern zu entwickeln: logisches Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, aktiver Wortschatz sowie die Bildung prosozialer Verhaltensfähigkeiten. Solche Kurse erzielen die größte Wirkung, wenn sie unter natürlichen Bedingungen durchgeführt werden: im Wald, in einem Geschäft, in einem Park, auf der Straße, bei der Post usw.
Um Kinder zum Lernen zu animieren, empfiehlt es sich, Assessments anfangs sehr vorsichtig einzusetzen. Zum Beispiel sollten Noten nicht für Wissen vergeben werden, sondern für den Fleiß der Kinder, ihre Einstellung zum Unterricht, schrittweise auch Noten für Kenntnisse und Fähigkeiten, die von Kindern erworben wurden.
Die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche soziale Rehabilitationsarbeit ist die Einbeziehung der Kinder in die durchführbare Arbeit.
Spezialisierte Einrichtungen für Kinder mit Behinderungen haben einen bestimmten Zweck. Damit ein Kind darin bleiben kann, um greifbare Vorteile zu bringen, müssen darin eine ganze Reihe von Bedingungen geschaffen werden, die eine vollständige soziale Rehabilitation, ein Leben, die Möglichkeit, eine Ausbildung zu erhalten, eine Arbeit aufzunehmen, sowie medizinische und psychologische Unterstützung gewährleisten. Diese Merkmale einer spezialisierten Einrichtung für Kinder erfordern von ihren Mitarbeitern einen flexiblen, nicht standardmäßigen Ansatz, die Einhaltung von Prinzipien, die auf die Interessen und Bedürfnisse von Kindern ausgerichtet sind.
Eine echte Alternative zu einer Sonderschule für Behinderte ist Homeschooling. Das Bildungsgesetz sieht vor, dass, wenn es nicht möglich ist, Kinder mit Behinderungen in allgemeinbildenden oder besonderen vorschulischen und allgemeinbildenden Einrichtungen zu erziehen und zu erziehen, Schulbehörden und Bildungseinrichtungen mit Zustimmung ihrer Eltern die Erziehung von Kindern mit Behinderungen gem eine vollständige Allgemeinbildung oder ein individuelles Programm zu Hause. Die Kosten des Heimunterrichts werden den Eltern auf Kosten des Staates in der von der Regierung der Russischen Föderation festgelegten Weise erstattet. Aber ein solches Training erfordert enorme Anstrengungen von den Eltern, und seine Wirksamkeit hängt hauptsächlich von ihren Bemühungen ab.
Der Erwerb von Bildung für Behinderte ist eine entscheidende Voraussetzung für ihre Vorbereitung auf das sozioökonomische Leben. Es scheint jedoch unmöglich, die Schwierigkeiten, die sie dabei haben, nur auf der Ebene eines Abteilungsansatzes zu überwinden. Wir brauchen ein langfristiges Bundesprogramm, das darauf abzielt, Menschen mit Behinderungen umfassend und umfassend zu fördern, ihnen echte Möglichkeiten zu schaffen, sich voll zu entfalten, ein menschenwürdiges Dasein zu führen, Bildung auf allen Ebenen zu erhalten und sie in verschiedene Arten von beruflichen Aktivitäten einzubeziehen.

Probleme der Integration von Kindern mit Behinderungen in das Umfeld gesunder Kinder

In unserem Land hat sich traditionell ein System entwickelt, um die Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in speziellen Bildungseinrichtungen nach den Prinzipien eines differenzierten Ansatzes zu organisieren, basierend auf den Besonderheiten, die direkt mit dem Hauptfehler zusammenhängen.
Wie Studien zeigen (M. V. Gromova, V. K. Zaretsky, 1995), kann eine solche Praxis jedoch nicht alle Unterschiede und Besonderheiten der Bildungsbedürfnisse solcher Kinder vollständig befriedigen. Etwa 25 Prozent von ihnen können wegen einer Reihe von Krankheiten an allgemeinbildenden Massenschulen studieren. Darüber hinaus schränkt der Aufenthalt von Kindern mit Entwicklungsstörungen in Sondereinrichtungen trotz des Vorhandenseins einer Reihe positiver Bedingungen für die Korrektur von Entwicklungsstörungen in ihnen die Möglichkeit von Kontakten mit sich normal entwickelnden Gleichaltrigen ein und trennt Kinder von ihren Familien, was dies tut ihnen nicht erlauben, den sozialen Aspekt der Rehabilitation voll zu nutzen Schüler mit Behinderungen. All dies erschwert es ihnen, ihre Bereitschaft zu entwickeln, die Schwierigkeiten des Lebens zu überwinden, die Fähigkeit, verschiedene Aspekte ihres Lebens zu planen und mit Menschen zu interagieren.
In dieser Hinsicht besteht die Notwendigkeit, ein flexibleres System der Sonderpädagogik zu schaffen, das sich sowohl auf der Grundlage traditioneller Formen als auch auf der Grundlage eines integrierten Ansatzes entwickeln und funktionieren könnte. Das Wesentliche des integrierten Ansatzes liegt in der Tatsache, dass Kindern mit Entwicklungsstörungen die gleichen Chancen wie ihren gesunden Altersgenossen geboten werden, um die Bildung zu erhalten, die für ihre Anpassung und vollständige Integration in die Gesellschaft erforderlich ist.
Seine Rechtsgrundlage sind die Dokumente, die internationale Standards im Bereich der Bildung von Kindern mit Behinderungen definieren, wie zum Beispiel: „Erklärung zu den Rechten von Menschen mit Behinderungen“; „Erklärung zu den Rechten geistig behinderter Menschen“; "Übereinkommen über die Rechte des Kindes"; „Weltaktionsprogramm für Menschen mit Behinderungen“; „Standardregeln zur Wahrung der Chancengleichheit von Menschen mit Behinderungen“ und einige andere. In diesen Dokumenten wird die Bildung von Kindern mit Behinderungen unter dem Gesichtspunkt einer möglichst vollständigen Bereitstellung von Bildungs- und Erziehungsbedingungen in integrierten Bildungsstrukturen betrachtet.
Derzeit werden die in diesen Dokumenten festgehaltenen Bestimmungen für behinderte Kinder in Belgien, Großbritannien, Kanada, den USA, Schweden, Deutschland und einer Reihe weiterer Staaten erfolgreich umgesetzt. Wie die von L.M. Shi-pitsyna, jedes Land hat seine eigenen Probleme und Schwierigkeiten, die geeignetsten Wege zur Anpassung und Integration von Kindern mit Behinderungen in die Gesellschaft zu finden.
Eine Besonderheit der Sonderpädagogik in den oben genannten Ländern ist wie folgt:
- Es ist dynamischer geworden, befindet sich in einem Zustand der ständigen Suche und Umsetzung von Ideen und Konzepten;
- die Entwicklung der Hauptrichtungen und Entwicklungsprogramme basiert auf nationalen Interessen, wirtschaftlichen Möglichkeiten und kulturellen Traditionen der Länder und berücksichtigt diese;
- Zur Verbesserung der Bildungsqualität erfolgt die Erziehung von Kindern mit besonderen Problemen mit dem Fokus auf individuelle Betreuung, Persönlichkeitsentwicklung und Berufsausbildung;
- Es werden neue Ansätze für die Interaktion zwischen Massen- und Sonderschulen, für integrierte Bildung, die Entwicklung ihrer Formen und Methoden geschaffen.
So gibt es in Belgien für Kinder mit Entwicklungsproblemen, die den Lehrplan einer Bildungsschule meistern können, eine echte Chance, Unterricht in einer Regelschule zu besuchen und dabei zusätzliche Hilfe von Spezialisten zu erhalten. Aufgrund der Tatsache, dass gewöhnliche Schulen möglicherweise nicht über die erforderlichen Spezialisten verfügen, sieht das Gesetz über Sonderpädagogik die Organisation der Interaktion zwischen pädagogischen Massen- und Sonderschulen vor, um echte Hilfe von Spezialisten zu erhalten.
Damit ein Kind mit Entwicklungsstörungen eine öffentliche Schule besuchen kann, wird eine umfassende Diagnose mit einer Bewertung seiner kognitiven und pädagogischen Fähigkeiten, Möglichkeiten zur Aufgabenerfüllung, sozialen und wirtschaftlichen Möglichkeiten durchgeführt. Ausgehend von den Bedürfnissen des Kindes werden Ziele, Wege und Methoden des Unterrichts festgelegt. Integrierte Bildung wird in vorschulischen, primären und sekundären Bildungseinrichtungen durchgeführt. Bei Kindern mit schweren sensorischen und körperlichen Beeinträchtigungen ist integriertes Lernen begrenzt.
Integrierte Bildung für Kinder mit Behinderungen ist in Frankreich weit verbreitet. Dabei kann die Einbeziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen in den Bildungsprozess in vier Bereichen erfolgen:
1. Das Kind lernt nach dem üblichen Schulplan, erhält aber während seines schulischen und außerschulischen Aufenthalts zusätzliche Leistungen: medizinische Behandlungen, erzieherische Maßnahmen etc.
2. Das Kind lernt nach dem regulären Schullehrplan, erhält aber zusätzliche Betreuung und Unterricht nach einem speziellen Zusatzprogramm. Das häufigste Beispiel ist ein sehbehindertes Kind, das in einem regulären Klassenzimmer ist und einen Braille-Kurs besucht.
3. Während der Hauptschulzeit wird das Kind in einer Sonderklasse nach einem Sonderprogramm unterrichtet. Aber für einen gewissen Teil der Zeit nimmt er an einem regulären Programm mit Schülern seines Alters teil. Diese Form der Ausbildung setzt das Vorhandensein eines entsprechenden Curriculums voraus.
4. Das Kind besucht nur eine Sonderklasse und lernt dort nach einem Sonderprogramm. Gleichzeitig nimmt er aber auch direkt am Schulleben teil: gemeinsame Frühstücke, gemeinsame Besuche von Bildungsveranstaltungen, Teilnahme an Sportspielen etc.
In einer Reihe von Ländern ist es üblich, zusätzliche Bedingungen zu schaffen, die die Umsetzung des Bildungsprozesses sowohl für Lehrkräfte als auch für Schüler mit besonderen Bedürfnissen erleichtern. Zu diesem Zweck werden spezielle integrierte Programme entwickelt. Die am häufigsten verwendeten Programme heißen „Sozial- und pädagogisches Amt“, „Reisender Lehrer“, „Lehrer-Berater“.
Die Essenz dieser Programme ist wie folgt:
1. Programm "Sonderbüro". In einer gewöhnlichen Massenschule wird ein sozialpädagogisches Amt eingerichtet, in dem ein Sonderlehrer arbeitet. Das Büro ist mit den notwendigen speziellen Hilfsmitteln ausgestattet, die im Erziehungsprozess für auffällige Kinder verwendet werden. Das anomale Kind gehört der regulären Normalklasse an und wird in einen speziellen Raum verwiesen, wenn es spezielle Hilfe benötigt.
2. Das Programm „Fahrender Lehrer“. Bei der Durchführung dieses Programms „reist“ ein Sonderlehrer innerhalb eines bestimmten Gebiets von einer Schule zur anderen, wo abnormale Kinder mit einem bestimmten Defekt lernen.
Die Reihenfolge des Schulbesuchs eines solchen Lehrers hängt von der konkreten Notwendigkeit ab.
3. Programm "Lehrer-Berater". Diese Art von Programm ist für abnorme Kinder gedacht, die nicht viel Hilfe von einem Sonderpädagogen benötigen. Der Sonderpädagoge arbeitet als Lehrerberater an mehreren Schulen, die er besucht.
Die Organisation einer integrierten Bildung für Kinder ist jedoch recht komplex und erfordert viel Aufwand. Dies erfordert nicht nur Veränderungen in der Organisation der Aktivitäten der Schulen selbst, sondern auch im Denken der Menschen, sowohl der Abnormalen als auch der Normalen - gleichermaßen.
Von besonderem Interesse für das Verständnis der integrierten Bildungsform sind die von L. Pozhar beschriebenen Erfahrungen im britischen Bildungssystem. Nach seinen Angaben sind hierzulande etwa 18 bis 20 Prozent aller Schulkinder besonders pflegebedürftig. Einige dieser Kinder, meist mit einem leichten Defekt, besuchen öffentliche Schulen, aber solche Kinder werden von speziellen Lehrern unterstützt, die in die Schule oder Familie kommen. Ein anderer Teil der anomalen Kinder besucht auch öffentliche Schulen, aber für sie wird in diesen Schulen die sogenannte sozialpädagogische „Einheit“ oder Gruppe organisiert. In dieser Gruppe gibt es in der Regel einen Sonder- und mehrere Hilfslehrer. Darüber hinaus kommen bei Bedarf weitere Fachkräfte an die Schule: Logopäden, gehörlose Lehrer, Typhlopedagogen etc., die bei der Lösung sozialpädagogischer Probleme helfen, sowie Schulpsychologen, die Probleme sozialpsychologischer Art lösen (Verhaltensstörungen , Lernen, Probleme beim Übertritt von Schülern in eine Sonderschule oder umgekehrt von einer Sonderschule in eine Volksschule). In solchen Schulen verbringen abnormale Kinder die meiste Zeit mit gesunden Gleichaltrigen und nur einen Teil der Zeit - in einer speziellen Gruppe.
Ein gewisser Teil der auffälligen Kinder und Jugendlichen besucht Sonderschulen. In den meisten Fällen sind dies Kinder mit schwereren Formen von Defekten.
Wie aus dem Gesagten ersichtlich ist, bedeutet Integration keineswegs die Abschaffung der Sonderschulen und die bloße Versetzung krankhafter Kinder von Sonderschulen in Massenschulen. Jede der drei Formen hat ihre Vor- und Nachteile. Aber in allen Formen des Unterrichtens von Kindern nimmt die Zusammenarbeit der Schule mit den Eltern einen wichtigen Platz ein, ein individueller Ansatz wird konsequent auf das Kind angewendet und ein individueller Arbeitsplan mit ihm wird notwendigerweise in Abhängigkeit von seinen Fähigkeiten und Fähigkeiten entwickelt sowie über die Möglichkeiten dieser Schule.
Betrachten wir ein konkretes Beispiel für die Umsetzung eines integrativen Ansatzes beim Unterrichten abnormaler Kinder, das von L. Pozhar in einer der Schulen in Guildford (England) untersucht wurde.
Die Schule, an der mehr als 600 Schüler im Alter von 12 bis 18 Jahren studieren, organisiert die Ausbildung von Kindern (30 Personen) mit Erkrankungen des Bewegungsapparates. Damit eine solche Schule nach dem Prinzip der Integration arbeiten kann, mussten viele organisatorische, pädagogische, methodische und sozialpsychologische Probleme gelöst werden.
Zunächst war es notwendig, das Transportproblem sowohl für die Lieferung der Kinder zur Schule als auch innerhalb der Schule zu lösen. Die Eltern lösten das erste Problem, die Schule löste das zweite. Es war notwendig, einen Lastenaufzug zu installieren, Barrieren am Eingang der Schule zu entfernen und Spiegel in den Korridoren anzubringen, damit Kinderwagen nicht zusammenstoßen. Außerdem war es notwendig, die Ausrüstung anzupassen. Die Höhe der Tische musste abgesenkt, Griffe angeschraubt werden, damit Kinder sich daran hochziehen konnten, spezielle Ständer für Lehrmittel angefertigt, spezielle Toiletten und Waschbecken so ausgestattet werden, dass sie auch von behinderten Kindern bequem benutzt werden konnten.
Dieser Gruppe wurden zwei Zimmer zugeteilt. In einem treffen sich die Kinder vor Unterrichtsbeginn, nach dem Unterricht und in den Pausen, um sich auszuruhen, zu frühstücken etc. Dort lassen sie auch ihre Sachen. Im zweiten Raum helfen spezielle Lehrer ihnen, einige Abschnitte des Unterrichtsmaterials zu meistern. Ihnen stehen speziell angepasste Computer und andere Hilfsmittel zur Verfügung.
Neben dem Hauptsonderlehrer arbeiten vier Hilfsfachkräfte an der Schule und bei Bedarf kommen weitere Fachkräfte hinzu. Ein Sonderpädagoge begleitet die Kinder durch die Schule, wenn sie von einer Förderklasse in die andere wechseln, und gibt ihnen die notwendige Hilfestellung direkt im Klassenzimmer. Ein auffälliges Kind kann jederzeit zum Schulleiter gehen. Dasselbe können Eltern tun, die das Recht haben, am Unterricht teilzunehmen und sogar freiwillig die Rolle eines Hilfslehrers zu übernehmen.
Gesunde Kinder haben abnorme Schüler von Anfang an voll akzeptiert. In ihrer Freizeit kommen sie in ihre Räumlichkeiten, um mit ihnen Computerspiele zu spielen. Einige Kinder haben sich unter den Neuankömmlingen angefreundet.
Eltern gesunder Kinder wurden vorab darüber informiert, dass auffällige Kinder mit ihren Kindern lernen würden. So wurden einige negative Folgen der etablierten Stereotypen in Bezug auf abnormale Kinder verhindert. Auch dank der Bemühungen der Mitarbeiter und Lehrer hat sich an der Schule eine wohlwollende Atmosphäre entwickelt.
Die angeführten Beispiele für die Umsetzung der integrierten Ausbildung auffälliger Kinder zeigen, dass diese Form der Erziehung für viele Kinder mit Behinderungen optimal ist, schließen aber die Ausbildung von Kindern mit schwereren Formen in sonderpädagogischen Einrichtungen nicht aus. Um jedoch günstige Bedingungen dafür zu schaffen, sind erhebliche Materialkosten sowie gewisse körperliche und moralische Anstrengungen erforderlich.
Die Integration auffälliger Kinder in Massenschulen kann nur gelingen, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind:
1. Für das Leben und die Erziehung der Kinder unter den Bedingungen einer allgemeinbildenden Schule sind die notwendigen materiellen und moralischen Voraussetzungen geschaffen.
2. Integrierte Erziehung sollte nur im gegenseitigen Einvernehmen der Eltern durchgeführt werden.
3. Einem auffälligen Kind sollte während des Trainings besondere pädagogische Hilfestellung gegeben werden. Das bedeutet, dass ohne Sonderpädagogen, die direkt in einer Massenschule arbeiten, eine Integration nicht möglich ist.
4. Die Betreuung krankhafter Kinder sollte nicht zu Lasten der Betreuung anderer Schüler gehen.
5. Die Integration sollte auf der Grundlage des effektiven Einsatzes aller dieser Schule zur Verfügung stehenden Mittel erfolgen.
6. Das auffällige Kind muss gleichberechtigt mit anderen Schülern an Schulaktivitäten teilnehmen.
7. Ein krankhaftes Kind muss den gleichen Anforderungen unterliegen wie ein gesundes Kind.
Wenn eine dieser Bedingungen nicht erfüllt ist, wird integriertes Lernen nicht erfolgreich sein.
Die obige Analyse der Erfahrungen mit der Organisation integrierter Bildung im Vereinigten Königreich zeigt, dass die Schaffung konzeptioneller Grundlagen und die Reform des Systems der Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen nach den Prinzipien eines integrierten Ansatzes nur auf staatlicher Ebene möglich ist.
Für unser Land steckt die Idee des integrativen Übergangs in die Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Lebenseinschränkungen noch in den Kinderschuhen. Integrative Ansätze zu ihrer Erziehung verfolgen beispielsweise Wissenschaftler des Instituts für Justizvollzugspädagogik der Russischen Akademie für Erziehung, die diese Probleme unter Berücksichtigung der realen Bedingungen des russischen Bildungssystems betrachten. Das von ihnen vorgeschlagene Konzept des integrativen Lernens basiert auf drei Hauptprinzipien:
- Integration durch Frühkorrektur. Es ist notwendig, im Land ein System zur frühen (ab den ersten Lebensmonaten) Erkennung von Abweichungen in der Entwicklung von Kindern und deren Korrektur zu schaffen und dadurch ein solches Niveau der psychophysischen Entwicklung eines abnormalen Kindes zu erreichen ihm ermöglichen würde, bereits in der nächsten Altersstufe möglichst adäquat in das allgemeine Bildungsumfeld „einzusteigen“.
- Integration durch obligatorische Unterstützung im Strafvollzug für jedes integrierte Kind;
- Integration durch sinnvolle Auswahl von Kindern für die integrierte Bildung.
Bei diesem Ansatz steht die Integration nicht im Gegensatz zum System der Sonderpädagogik, sondern fungiert als eine der alternativen Formen innerhalb des Systems, da ein in das allgemeine Bildungsumfeld integriertes Kind zwangsläufig eine besondere Förderung erhält. Seine Aufgabe ist es, zwei Bildungssysteme - allgemeines und spezielles - zusammenzuführen.
Es gibt Beispiele für Ergebnisse, die mit einem integrierten Ansatz erzielt wurden, die die Erwartungen übertreffen. Beispielsweise wurde in Nischni Nowgorod die Nordis-Schule für gehörlose und schwerhörige Kinder und ihre Eltern gegründet, deren Hauptziel die vollständige Rehabilitation eines gehörlosen Kindes ist. Gehörlose Kinder, die mit ihren Eltern diese Schule besucht haben, sprechen nicht nur normales Russisch, sondern singen, tanzen und spielen Musikinstrumente. Sie lernen in einer „normalen“ Schule mit „normalen“ Kindern, meistern den gesamten Schullehrplan und treten durch Wettbewerb allgemein in höhere Bildungseinrichtungen ein.
Das Prinzip der Integration wird auch in einigen Schulen in anderen Regionen des Landes genutzt, um Kinder mit Lebenseinschränkungen zu unterrichten: in Moskau, St. Petersburg, Samara usw.
Die wichtigsten Bestimmungen ihrer Aktivitäten sind:
- Ablehnung der Differenzierung der Ausbildung;
- Anerkennung des Rechts jedes Kindes, an einer regulären Schule zu studieren;
- Bewahrung der Klasse als Einheit während der gesamten Zeit des Unterrichtens von Kindern;
- Gewährleistung des Fortschritts der Schüler und des erforderlichen Bildungsniveaus durch Schaffung zusätzlicher Bildungsformen, Einführung von Sonderunterricht und anderen Aktivitäten;
- Einbeziehung der Eltern in die gemeinsame Beseitigung der Schwierigkeiten des Kindes.
Wie die Praxis zeigt, ist ein integrierter Ansatz nicht nur beim Unterrichten behinderter Kinder nützlich, sondern auch bei gesunden Kindern, die eine wichtige moralische Erfahrung in der Kommunikation mit einem schwächeren, weniger „intelligenten“, weniger fähigen Altersgenossen erwerben und ihn als gleichwertig akzeptieren.

Testfragen

1. Erweitern Sie die Essenz der Konzepte "soziales Umfeld", "Mikroumgebung", "Makroumgebung", "besonderes Entwicklungsumfeld".
2. Zeigen Sie die Hauptgründe für die Ablehnung und Nichtakzeptanz von Kindern mit Behinderungen durch das soziale Umfeld auf. Nennen Sie die wichtigsten Möglichkeiten, um das genannte negative Phänomen zu beseitigen.
3. Beschreiben Sie das Wesen des Anpassungsprozesses bei Kindern mit Behinderungen im sozialen Umfeld. Nennen Sie die Gründe, die ihre Anpassung an die Umgebung gesunder Altersgenossen behindern.
4. Ausbau der Rolle der Bildung bei der Vorbereitung von Kindern auf die Integration in die Gesellschaft. Was ist das Sonderschulsystem in unserem Land?
5. Nennen Sie die positiven und negativen Aspekte des Aufenthalts von Kindern mit Behinderungen in spezialisierten Internaten.
6. Erweitern Sie die Essenz des Konzepts "Integration von Kindern mit Behinderungen in die Umgebung gesunder Kinder".
7. Beschreiben Sie die Merkmale der Auslandserfahrung eines integrierten Ansatzes zum Unterrichten von Kindern mit Behinderungen.
8. Unter welchen Bedingungen ist es möglich, Kinder mit Entwicklungsstörungen in Massenschulen zu integrieren?

Themen für Berichte und Nachrichten

1. Soziales Umfeld und Merkmale seines Einflusses auf die Persönlichkeit eines Kindes mit Behinderungen.
2. Probleme der Integration von Kindern mit Behinderungen in das Umfeld gesunder Kinder.
3. Sozialpsychologische Aspekte der Entwicklung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen in Kinderfacheinrichtungen.
4. Erfahrung in der Schaffung eines speziellen Entwicklungsumfelds im System der komplexen Rehabilitation von Kindern mit Behinderungen in einem Rehabilitationszentrum.

Literatur

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2. Wichorew D.L. Probleme der Ausbildung und Anpassung von Kindern mit Behinderungen in Russland // Hochschulbildung für Behinderte. Materialien der Internationalen wissenschaftlich-praktischen Konferenz. SPb., 2000.
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soziale, materielle und geistige Bedingungen, die einen Menschen für seine Existenz, Bildung und Tätigkeit umgeben. S. s. im weitesten Sinne (Makroumgebung) umfasst das sozioökonomische. System als Ganzes - produziert. Kräfte, die Gesamtheit der Gesellschaften. Beziehungen und Institutionen, Gesellschaften. Bewusstsein, Kultur einer bestimmten Gesellschaft; S. s. im engeren Sinne (Mikroumgebung), ein Element von S. mit. schließt im Allgemeinen direkt ein. das soziale Umfeld einer Person - Familie, Arbeit, Bildung und andere Kollektive und Gruppen. S. s. hat einen entscheidenden Einfluss auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit. Zur gleichen Zeit unter dem Einfluss von kreativen Aktivität, menschliche Aktivität, sie verändert, transformiert, und im Prozess dieser Transformationen verändern sich auch die Menschen selbst. Siehe auch Gesellschaft, Kollektiv, Persönlichkeit.

Großartige Definition

Unvollständige Definition ↓

UMWELT SOZIAL

eine Reihe von Bedingungen, die die Bildung und das Funktionieren einer Person in der Gesellschaft beeinflussen, das objektive und menschliche Umfeld für die Entwicklung einer Person, ihre Fähigkeiten, Bedürfnisse, Interessen und ihr Bewusstsein. S.'s Konzept mit. verbreiteten sich in der Philosophie, dann in den Sozialwissenschaften und im Alltagsbewusstsein, als in der Gesellschaft im Zusammenhang mit der Entwicklung der industriellen Produktion und der bürgerlichen Rechtsverhältnisse die Vorstellungen von der Abhängigkeit eines Individuums (auch eines herausragenden) von der Struktur und der Natur eines bestimmten Gesellschaftssystems (Gesellschaft, Klasse, Stand, Gruppen). Abhängigkeit der Persönlichkeit von S. s. wurde als Zusammenhang zwischen den aktiven, moralischen und kulturellen Qualitäten eines Individuums und den Möglichkeiten und Grenzen eines gegebenen Gesellschaftssystems interpretiert. Die Persönlichkeit wurde in dieser Hinsicht hauptsächlich als "Träger" oder Repräsentant einer bestimmten Reihe sozialer Merkmale dargestellt. In Bezug auf das sozialphilosophische Konzept S. s. im Gegensatz zum historischen Subjektivismus trug sie methodisch zum Verständnis des sozialen Individuums als "Träger", als Element sozialer Bindungen bei. Das ist seine Bedeutung. S.'s Konzept mit. oft weit ausgelegt. Dadurch entsteht ein Paradoxon der „zentralen“ Position der Persönlichkeit, d.h. die Persönlichkeit ist im „Zentrum“ der Umgebung fixiert, erscheint als ihre Hauptfigur, entpuppt sich aber tatsächlich als passives Wesen, das Objekt aller Arten von Einflüssen aus der Umgebung. In einer solchen Interpretation verliert eine Person die Qualitäten der Subjektivität, d. h. sie hört auf, eine Person im eigentlichen Sinne des Wortes zu sein. Methodische Prämisse dieser Konzeption ist die Unbestimmtheit des Begriffs „Umwelt“: Er erfasst nicht die personale Interdependenz der Menschen und die tatsächliche individuelle Zusammensetzung, verkörpert und verwirklicht den Inhalt, der sich hinter dem Begriff S. s. Dadurch kann eine Vorstellung entstehen, dass sich neben der Interaktion von Menschen auch ein bestimmtes Umfeld in der Gesellschaft selbst verwirklicht.

Das Umfeld hat eine prägende Wirkung auf den Menschen. Weisheit ist seit langem bekannt: Ein Mensch wird durch sein ganzes Leben geformt. Von besonderer Bedeutung ist soziales Umfeld - geistige und materielle Lebensbedingungen. Sie sind inhärent eine besondere Art von pädagogischen Ursache-Wirkungs-Beziehungen, Regelmäßigkeiten, die als sozialpädagogisch bezeichnet werden. Der Betrieb dieser kausalen Zusammenhänge bringt breite und signifikante Persönlichkeitsbildende pädagogische Ergebnisse:

- lehrreich: das Verständnis der Bürger von der Welt um sie herum, den Ereignissen und Prozessen, die in der Gesellschaft und ihren Sphären stattfinden, beeinflussen, ihren Platz in der Welt und der Gesellschaft verstehen, ihren Horizont erweitern, das Bewusstsein in verschiedenen Wissensbereichen stärken, Bedingungen für die Selbstbildung schaffen, etc.;

- lehrreich: politische und moralische Überzeugungen, Einstellungen zum Mutterland, seiner Geschichte, Perspektiven, Menschen, Staatsorganen, Politik, bestimmten staatlichen und öffentlichen Institutionen, Ereignissen, Berufen, Arbeit, Religionen, sozialen Gruppen, Nationalitäten bilden, Verhaltensmotive aktivieren und ändern, moralische Ansichten und Verhaltensgewohnheiten bilden, an universellen Werten, bestimmten Traditionen, Bräuchen, Freizeitgestaltungsmethoden festhalten, auf Entscheidungen und Handlungen drängen, kulturelle und ästhetische Ansichten und Geschmäcker bilden usw .;

- lehrreich: Anreicherung mit Wissen zu verschiedenen Lebens-, Tätigkeits- und Verhaltensfragen, sowie alltags- und berufsbezogenen Fertigkeiten und Fähigkeiten etc.;

- Entwicklung: Bedürfnisse, Interessen, Neigungen sozialisieren, körperliche Qualitäten verbessern, den Entwicklungsstand von Intelligenz, Kultur, Moral, beruflichen und geschäftlichen Fähigkeiten beeinflussen usw.

Die Erziehung eines Menschen ist besonders anfällig für sozialpädagogische Einflüsse.

Ein charakteristisches Merkmal sozialpädagogischer Einflüsse auf einen Menschen ist die Spontaneität, Unkontrollierbarkeit und Zufälligkeit, die in ihm vorherrschen. Wenn darüber hinaus professionelle Lehrer, entsprechend ausgebildete Erzieher, pädagogische Probleme in eigens organisierten pädagogischen Einrichtungen bearbeiten, dann wirken gesellschaftliche und pädagogische Einflüsse von Personen, die in der Regel keine pädagogische Ausbildung haben (Leiter, Beamte, Angestellte des Staatsapparates, Kaufleute). , Medienschaffende, Eltern, Mitglieder verschiedener sozialer Gruppen usw.). Diese Einflüsse sind derart, dass sie alles in einer Person verändern, vieles von dem Positiven auslöschen, das in der Schule, am Institut, durch die Bemühungen vieler guter Lehrer und Erzieher in ihr geformt wurde. Wenn Richter über Menschen urteilten und Ärzte sie mit dem gleichen Maß an Subjektivität und pädagogischem Analphabetismus behandelten, mit dem sie oft im Leben, bei der Arbeit, in verschiedenen Institutionen behandelt werden, dann wären alle Unschuldigen längst verurteilt worden, und die Kranken hätten es getan gestorben. Die Frage nach der Überwindung von Spontaneität und pädagogischer Inkompetenz zu stellen, klingt noch schwach und geht im Getöse des Lebens und den Schwierigkeiten der Gesellschaft unter.

Die Praxis des wirklichen Lebens einer Person in einem bestimmten sozialen Umfeld ist Schule des Lebens(„Schule der Familie“, „Schule der Berufstätigkeit“, „Schule der Freizeit“ usw.). Ihr Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung steht in Wechselwirkung mit dem, was die sonderpädagogischen Einrichtungen der Gesellschaft und ihrer Sphären leisten und leisten, und konkurriert oft mit ihnen. Stärke und Wirkung der Einflüsse der „Lebensschule“ und gezielter pädagogischer Einflüsse stimmen oft nicht überein. So durchlaufen Schüler, die eine allgemeine Bildung innerhalb der Mauern einer allgemeinbildenden Schule erhalten, gleichzeitig die "Schule der Familie", "Schule der Straße", "Schule der Diskotheken", "Schule der informellen Peer-Vereinigungen", "Schule der Information". Technologien" (Internet, Computerspiele), "Schulfernsehen und Videoproduktion etc.". Ihre Bildung, Erziehung, Ausbildung und Entwicklung ist meist nicht die arithmetische Summe all dieser Schulen, sondern der dominierende Einfluss einer von ihnen.

Die natürliche Umgebung hat auch eine gewisse pädagogische Wirkung. In der pädagogischen Literatur wird zu Recht darauf hingewiesen, dass "wir bedingt von" Bergpädagogik", "Wolgapädagogik", "Meerespädagogik", "Steppenpädagogik" sprechen können, weil Kindheit und Leben in der Besonderheiten einer solchen Umgebung haben eine Art von Erziehung, Erziehung und Entwicklung Einfluss auf die Menschen.

Menschliche Entwicklung in Interaktion und unter dem Einfluss der Umwelt in allgemeinster Form kann als Prozess und Ergebnis seiner Entwicklung definiert werden. Sozialisation, d.h. Assimilation und Reproduktion kultureller Werte und sozialer Normen sowie Selbstentfaltung und Selbstverwirklichung in der Gesellschaft, in der er lebt. Sozialisation hat einen interdisziplinären Stellenwert und ist in der Pädagogik weit verbreitet, aber inhaltlich nicht stabil und eindeutig.

Sozialisation findet statt: 1) im Prozess der spontanen Interaktion einer Person mit der Gesellschaft und dem spontanen Einfluss verschiedener, manchmal multidirektionaler Lebensumstände auf ihn; 2) im Prozess der staatlichen Einflussnahme auf bestimmte Personengruppen; 3) im Prozess der gezielten Schaffung von Bedingungen für die menschliche Entwicklung, d.h. Bildung; 4) im Prozess der Selbstentwicklung, Selbsterziehung einer Person.

Eine Analyse zahlreicher Sozialisationskonzepte zeigt, dass sie alle auf die eine oder andere Weise zu einem von zwei Ansätzen tendieren, die sich im Verständnis der Rolle der Person selbst im Prozess der Sozialisation unterscheiden (obwohl eine solche Unterteilung natürlich erstens ist sehr willkürlich und zweitens ziemlich grob).

Der erste Ansatz bejaht oder nimmt eine passive Position einer Person im Sozialisationsprozess an und betrachtet die Sozialisation selbst als einen Prozess ihrer Anpassung an eine Gesellschaft, die jedes ihrer Mitglieder gemäß ihrer inhärenten Kultur formt. Dieser Ansatz kann aufgerufen werden Subjekt Objekt (Die Gesellschaft ist das Subjekt der Beeinflussung, und der Mensch ist ihr Objekt). An den Ursprüngen dieses Ansatzes waren die französischen Wissenschaftler Emile Durkheim und amerikanisch - Talcott Parsons.

Befürworter des zweiten Ansatzes gehen davon aus, dass ein Mensch aktiv am Sozialisationsprozess teilnimmt und sich nicht nur an die Gesellschaft anpasst, sondern auch seine Lebensumstände und sich selbst beeinflusst. Dieser Ansatz kann definiert werden als subjektiv-subjektiv. Die Amerikaner können als Begründer dieses Ansatzes angesehen werden. Karl Cooley und George Herbert Met.

Basierend auf dem Subjekt-Subjekt-Ansatz kann Sozialisation interpretiert werden als die Entwicklung und Selbstveränderung eines Menschen im Prozess der Aneignung und Reproduktion von Kultur, die sich in der Interaktion eines Menschen mit spontanen, relativ gerichteten und zielgerichtet geschaffenen Lebensbedingungen in allen Altersstufen vollzieht. Das Wesen der Sozialisation ist kombiniert Anpassung (Anpassung) und Isolation einer Person in einer bestimmten Gesellschaft.

Anpassung (soziale Anpassung) ist der Prozess und das Ergebnis der Gegenaktivität des Subjekts und des sozialen Umfelds (J. Piaget, R. Merton). Anpassung beinhaltet die Abstimmung der Anforderungen und Erwartungen des sozialen Umfelds auf eine Person mit ihren Einstellungen und ihrem Sozialverhalten; Abstimmung von Selbsteinschätzungen und Ansprüchen eines Menschen mit seinen Fähigkeiten und mit den Realitäten des sozialen Umfelds. Auf diese Weise, Anpassung ist der Prozess und das Ergebnis der Verwandlung des Individuums in ein soziales Wesen.

Isolation ist der Prozess der Autonomisierung einer Person in der Gesellschaft. Das Ergebnis dieses Prozesses ist das Bedürfnis einer Person, ihre eigenen Ansichten zu haben, und das Vorhandensein solcher (Wertautonomie), das Bedürfnis, eigene Bindungen zu haben (emotionale Autonomie), die Notwendigkeit, Probleme, die ihn persönlich betreffen, selbstständig zu lösen, die Fähigkeit, sich gegen Lebenssituationen zu wehren, die seine Selbstveränderung, Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung beeinträchtigen (Verhaltensautonomie). Auf diese Weise, Isolation ist der Prozess und das Ergebnis der Bildung der menschlichen Individualität.

Aus dem Gesagten folgt, dass im Prozess der Sozialisation ein inneres, völlig unauflösliches entsteht der Konflikt zwischen dem Maß der Anpassung einer Person an die Gesellschaft und dem Grad ihrer Isolation in der Gesellschaft. Mit anderen Worten, eine effektive Sozialisation setzt ein gewisses Gleichgewicht zwischen Anpassung und Isolation voraus.

Menschliche Sozialisation in der modernen Welt , die in einer bestimmten Gesellschaft mehr oder weniger offensichtliche Merkmale aufweisen, in jeder von ihnen eine Reihe gemeinsamer oder ähnlicher Merkmale aufweisen.

In jeder Gesellschaft hat die menschliche Sozialisation Merkmale in verschiedenen Stadien. . In der allgemeinsten Form können die Sozialisationsstadien mit der Altersperiodisierung des Lebens einer Person korreliert werden. Es gibt verschiedene Periodisierungen, und die unten angegebene ist nicht allgemein akzeptiert. Es ist sehr bedingt (insbesondere nach dem Jugendalter), aber aus sozialpädagogischer Sicht durchaus bequem.

Wir gehen davon aus, dass eine Person im Sozialisationsprozess folgende Stadien durchläuft: Säuglingsalter (von der Geburt bis 1 Jahr), frühe Kindheit (1-3 Jahre), Vorschulkindheit (3-6 Jahre), Grundschulalter (6-10 Jahre), jüngere Teenager (10-12 Jahre), ältere Teenager (12-14 Jahre), frühe Jugendliche (15-17 Jahre), jugendliche (18-23 Jahre), Jugendliche (23 -30 Jahre), Frühreife (30-40 Jahre), Spätreife (40-55 Jahre), Alter (55-65 Jahre), Alter (65-70 Jahre), Langlebigkeit (über 70 Jahre).

Sozialisation findet, wie bereits erwähnt, auch in verschiedenen Situationen statt, die sich aus dem Zusammenwirken vieler Umstände ergeben. Es ist der kumulative Einfluss dieser Umstände auf eine Person, der ein bestimmtes Verhalten und eine bestimmte Aktivität von ihr verlangt. Als Sozialisationsfaktoren werden solche Umstände bezeichnet, unter denen Bedingungen für den Ablauf von Sozialisationsprozessen geschaffen werden. So viele Umstände, Kombinationsmöglichkeiten, so viele Faktoren (Bedingungen) der Sozialisation. EIN V. Mudrik hat die Hauptfaktoren der Sozialisation herausgegriffen und sie in vier Gruppen zusammengefasst:

Zuerst - Megafaktoren (mega - sehr groß, universell) - Raum, Planet, Welt, die teilweise durch andere Gruppen von Faktoren die Sozialisation aller Bewohner der Erde beeinflussen.

Zweite - Makrofaktoren (Makro - groß) - ein Land, eine ethnische Gruppe, eine Gesellschaft, ein Staat, die die Sozialisation aller in bestimmten Ländern lebenden Personen beeinflussen (dieser Einfluss wird durch zwei andere Gruppen von Faktoren vermittelt).

Dritter - Mesofaktoren (meso - mittel, mittel), Sozialisationsbedingungen großer Personengruppen, zugeordnet: nach Gebiet und Siedlungstyp, in dem sie leben (Region, Dorf, Stadt, Gemeinde); durch Zugehörigkeit zum Publikum bestimmter Massenkommunikationsnetze (Radio, Fernsehen usw.); durch die Zugehörigkeit zu bestimmten Subkulturen.

Mesofaktoren beeinflussen die Sozialisation sowohl direkt als auch indirekt durch die vierte Gruppe - Mikrofaktoren . Dazu gehören Faktoren, die bestimmte Personen, die mit ihnen interagieren, direkt betreffen - Familie, Peer-Gruppen, Bildungseinrichtungen, verschiedene öffentliche, staatliche, religiöse und private Organisationen, Mikrogesellschaft.

Mikrofaktoren beeinflussen, wie Soziologen feststellten, die Entwicklung einer Person durch die sogenannten Sozialisationsagenten, d.h. Personen in direkter Interaktion, mit denen er lebt. In verschiedenen Altersstufen ist die Zusammensetzung der Wirkstoffe spezifisch. In Bezug auf Kinder und Jugendliche sind dies also Eltern, Geschwister, Verwandte, Gleichaltrige, Nachbarn, Lehrer. Bei Jugend oder Jugend umfasst die Zahl der Bediensteten auch einen Ehepartner, Arbeitskollegen, Studium und Wehrdienst. Im Erwachsenenalter kommen die eigenen Kinder hinzu, im Alter die Familienmitglieder.

Die Sozialisation erfolgt mit einer Vielzahl von Mittel, spezifisch für eine bestimmte Gesellschaft, soziale Schicht, Alter einer Person. Dazu gehören beispielsweise Methoden zur Ernährung und Pflege eines Säuglings; Methoden der Ermutigung und Bestrafung in der Familie, in Peergroups, in Bildungs- und Berufsgruppen; verschiedene Arten und Arten von Beziehungen in den Hauptbereichen des menschlichen Lebens (Kommunikation, Spiel, Sport) usw.

Je besser organisierte soziale Gruppen, desto mehr Möglichkeiten, sozialisierend auf den Einzelnen einzuwirken. Soziale Gruppen sind jedoch ungleich in ihrer Fähigkeit, eine Persönlichkeit in verschiedenen Stadien ihrer ontogenetischen Entwicklung zu beeinflussen. Im frühen und vorschulischen Alter hat also die Familie den größten Einfluss. In der Adoleszenz und Jugend nimmt der Einfluss von Peer Groups zu und ist am effektivsten, während im Erwachsenenalter der Nachlass, das Arbeits- oder Berufsteam und Einzelpersonen an erster Stelle stehen. Es gibt Faktoren der Sozialisation, deren Wert während des gesamten Lebens einer Person erhalten bleibt. Dies ist eine Nation, Mentalität, Ethnizität.

In den letzten Jahren haben Wissenschaftler den Makrofaktoren der Sozialisation, einschließlich natürlicher und geografischer Bedingungen, zunehmende Bedeutung beigemessen, da festgestellt wurde, dass sie sowohl direkt als auch indirekt die Formung einer Person beeinflussen. Die Kenntnis der Makrofaktoren der Sozialisation ermöglicht es, die Besonderheiten der Manifestation der allgemeinen Entwicklungsgesetze eines Individuums als Vertreter des Homo sapiens zu verstehen.

Sozialisationsfaktoren sind ein sich entwickelndes Umfeld, das gestaltet, gut organisiert und sogar gebaut werden muss. Die Hauptanforderung an das Entwicklungsumfeld ist die Schaffung einer Atmosphäre, in der menschliche Beziehungen, Vertrauen, Sicherheit und die Möglichkeit zur persönlichen Entwicklung vorherrschen.

Die Sozialisation einer Person erfolgt im Prozess ihrer Interaktion mit verschiedenen und zahlreichen Faktoren, Organisationen und Agenten unter Verwendung verschiedener Mittel und Mechanismen.

Wie diese Interaktion in einer spontanen, relativ gerichteten und relativ sozial kontrollierten Sozialisation stattfindet, bestimmt maßgeblich die Selbstveränderung eines Menschen während seines gesamten Lebens und im Allgemeinen - seines Sozialisation.

Im Einklang mit dem Subjekt-Objekt-Ansatz zum Verstehen Sozialisation Sozialisation wird allgemein verstanden als die Bildung von Eigenschaften, die durch den Status festgelegt und von dieser Gesellschaft gefordert werden. Die Sozialisation ist bestimmt als resultierende Anpassung des Individuums an gesellschaftliche Vorschriften.

Andere Forscher haben eine andere Sicht auf Sozialisation, aber auch im Einklang mit dem Subjekt-Objekt-Ansatz zur Sozialisation. Der Kern ihrer Position ist, dass, da eine Person nicht im Voraus auf die verschiedenen Anforderungen vorbereitet werden kann, denen sie im Leben begegnen wird, die Sozialisation nicht nur auf der Assimilation der Summe verschiedener Rollenerwartungen basieren sollte, sondern auf deren Essenz Bedarf.

Aus dieser Sicht kann die Bildung von Verhaltensmodellen in einer Person, einschließlich der Hauptelemente institutioneller Anforderungen und Vorschriften, als Schlüssel für eine erfolgreiche Sozialisation angesehen werden. Der amerikanische Psychologe und Pädagoge L. Kohlberg betonte, dass diese Art der Sozialisation Rollenkonflikte in der Zukunft verhindere, während die konforme Anpassung an die eigene Umwelt, wenn sich diese verändere, sie unausweichlich mache.

In zahlreichen Studien wird immer mehr darauf geachtet, nicht diejenigen Umstände und Eigenschaften zu identifizieren, die sicherstellen, dass ein Mensch die Anforderungen für einen bestimmten Entwicklungsabschnitt erfüllt, sondern diejenigen, die eine erfolgreiche Sozialisation in der Zukunft gewährleisten. Beispielsweise wird Sozialisation als die Aneignung von Einstellungen, Werten, Denkweisen und anderen persönlichen und sozialen Eigenschaften durch eine Person angesehen, die sie auf der nächsten Entwicklungsstufe charakterisieren werden. Dieser Ansatz, den der amerikanische Forscher A. Inkels „Vorwärtsschauen“ nannte (studieren, wie ein Kind jetzt sein sollte, damit es als Erwachsener erfolgreich wäre), ist sehr charakteristisch für die Entwicklung der empirischen Forschung heute.

Weit verbreitet ist die Meinung, dass Sozialisation gelingt, wenn der Einzelne lernt, sich in unvorhergesehenen sozialen Situationen zurechtzufinden. Es werden verschiedene Mechanismen einer solchen Orientierung betrachtet. Eine davon basiert auf dem Konzept der „situativen Anpassung“ – „beim Eintritt in eine neue Situation verbindet ein Individuum die neuen Erwartungen anderer mit seinem „Ich“ und passt sich so der Situation an.“ Dieser Ansatz macht einen Menschen jedoch zu einer Art Wetterfahne (was der Fall ist, aber nicht immer).

Im Rahmen subjektiv-subjektiv Ansatz betrachtet wird , dass ein sozialisierter Mensch nicht nur an die Gesellschaft angepasst ist, sondern auch Subjekt seiner eigenen Entwicklung und teilweise der Gesellschaft als Ganzes sein kann.

So achten die amerikanischen Wissenschaftler M. Riley und E. Thomas besonders auf das Vorhandensein eigener Wertorientierungen. Sie glauben, dass Sozialisationsschwierigkeiten entstehen, wenn die Rollenerwartungen nicht mit den Selbsterwartungen des Einzelnen übereinstimmen. In diesen Fällen muss eine Person Rollenwechsel oder Umstrukturierungen von Wertorientierungen vornehmen, eine Veränderung der Selbsterwartung anstreben und bisherige Rollen verlassen können.

Persönlichkeitsmerkmale, die im Einklang mit dem Subjekt-Subjekt-Ansatz eine erfolgreiche Sozialisation gewährleisten, sind: die Fähigkeit, seine Wertorientierungen zu ändern; die Fähigkeit, ein Gleichgewicht zwischen ihren Werten und den Anforderungen der Rolle zu finden (selektiv bezogen auf ihre sozialen Rollen); Orientierung nicht an konkreten Anforderungen, sondern am Verständnis universeller moralischer menschlicher Werte.

Somit kann eine reife Person als sozialisierte Person betrachtet werden. Die Hauptkriterien für die Reife und Sozialisation eines Menschen sind: Respekt vor sich selbst (Selbstwertgefühl), Respekt vor Menschen, Respekt vor der Natur, Vorhersagefähigkeit, die Fähigkeit, das Leben kreativ anzugehen (Flexibilität und gleichzeitig Stabilität in wechselnde Situationen sowie Kreativität).

Aus sozialpädagogischer Sicht Sozialisation allgemein kann er wie folgt interpretiert werden: im Prozess und als Ergebnis der Sozialisation meistert ein Mensch eine Reihe von Rollenerwartungen und -vorgaben in verschiedenen Lebensbereichen (familiär, beruflich, sozial etc.) und entwickelt sich als Person weiter , Erwerb und Entwicklung einer Reihe von sozialen Einstellungen und Wertorientierungen, Befriedigung und Entwicklung ihrer Bedürfnisse und Interessen. Die Sozialisation eines Menschen manifestiert sich in der Balance zwischen seiner Anpassungsfähigkeit und Isolation in der Gesellschaft.

Im Rahmen des Problems der Sozialisation als Ergebnis der Sozialisation insgesamt hebt sich die Frage der Erziehung als Ergebnis einer relativ sozial gesteuerten Sozialisation ab.

Auf der alltäglichen Ebene wird Erziehung ziemlich eindeutig und einseitig verstanden, wie aus Wörterbüchern hervorgeht: „Ein wohlerzogener Mensch, der in den üblichen Regeln des weltlichen Anstands aufgewachsen ist, ist erzogen“ (V. I. Dal). „Bildung ist die Fähigkeit, sich zu verhalten; gute Zucht "(Wörterbuch der russischen Sprache. - M., 1957). "Erzogen - wer eine gute Erziehung erhielt, der weiß, wie man sich benimmt" (ebd.).

Aufgrund der unterschiedlichen Interpretationen des Begriffs "Bildung" ist es sehr problematisch, Erziehung auf theoretischer Ebene zu charakterisieren. Alle bekannten Versuche, Erziehung mit Hilfe empirischer Indikatoren zu charakterisieren, stoßen auf den einen oder anderen Einwand. Dies geschieht mehr oder weniger richtig in Bezug auf bestimmte Erziehungsaspekte (z. B. Bildung, Berufsausbildung, Einstellungen und Wertorientierungen in verschiedenen Lebensbereichen etc.). Der offenbarte Bildungsstand einer Person oder ihre sozialen Einstellungen, beispielsweise im Bereich der interethnischen Interaktion usw., entsprechen jedoch nicht immer ihrem tatsächlichen sozialen Verhalten.

Die Sozialisation hat einen "mobilen Charakter", d.h. die gebildete Sozialisation kann im Zusammenhang mit einer Vielzahl von Umständen unwirksam werden.

Radikale oder sehr bedeutende Veränderungen in der Gesellschaft, die zum Zusammenbruch oder zur Umwandlung sozialer und (oder) beruflicher Strukturen führen, was zu Änderungen des Status großer Bevölkerungsgruppen führt, machen ihre Sozialisierung für neue Bedingungen unwirksam. Der Umzug einer Person von Land zu Land, von Region zu Region, von Dorf zu Stadt und umgekehrt macht die Sozialisierung ebenfalls problematisch.

Auch wechselnde Rollen, Erwartungen und Selbsterwartungen im Zusammenhang mit dem Übergang einer Person von einer Altersstufe in eine andere können die gebildete Sozialisation bei Kindern, Jugendlichen und jungen Männern unwirksam machen.

Die Sozialisation von Kindern, Jugendlichen und jungen Männern findet in jeder Gesellschaft unter verschiedenen Bedingungen statt. Die Bedingungen der Sozialisation sind durch das Vorhandensein bestimmter zahlreicher Gefahren gekennzeichnet, die sich negativ auf die menschliche Entwicklung auswirken. So erscheinen objektiv ganze Kategorien von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen, die Opfer ungünstiger Sozialisationsbedingungen werden oder werden können.

EIN V. Mudrik identifiziert herkömmlicherweise reale, potenzielle und latente Arten von Opfern widriger Umstände, die durch verschiedene Arten-Kategorien von Menschen repräsentiert werden.

echte Opfer ungünstige Sozialisationsbedingungen werden behindert; Kinder, Jugendliche, junge Männer mit psychosomatischen Störungen und Abweichungen; Waisen und eine Reihe von Kategorien von Kindern in der Obhut des Staates oder öffentlicher Organisationen.

Potenzial aber sehr real die Opfer man kann an Kinder, Jugendliche, junge Männer mit grenzwertigen Geisteszuständen und charakterlichen Akzentuierungen denken; Kinder von Migranten von Land zu Land, von Region zu Region, von Dorf zu Stadt und von Stadt zu Dorf; Kinder, die in Familien mit niedrigem wirtschaftlichen, moralischen und Bildungsniveau geboren wurden; Mestizen und Vertreter anderer nationaler Gruppen an Orten mit kompaktem Wohnsitz einer anderen ethnischen Gruppe.

Latente Opfer Als ungünstige Sozialisationsbedingungen gelten diejenigen, die die ihnen innewohnenden Neigungen aufgrund der objektiven Umstände ihrer Sozialisation nicht verwirklichen konnten. Eine Reihe von Experten glauben also, dass hohes Talent und sogar Genie auf den Anteil von etwa einer Person von tausend Geborenen "fallen". Je nach Grad der günstigen Sozialisationsbedingungen entwickelt sich diese Veranlagung vor allem im frühen Lebensalter bei etwa einem von einer Million Geborenen bis zu einem Ausmaß, das seine Träger zu hochbegabten Menschen macht. Aber wirklich nur einer von zehn Millionen wird ein Genie, d.h. die meisten Einsteins und Tschaikowskys gehen auf dem Lebensweg verloren, weil sich die Bedingungen für ihre Sozialisierung (selbst recht günstige) als unzureichend für die Entwicklung erweisen und Erkenntnis der hohen Begabung, die ihnen innewohnt. Da weder sie selbst noch ihre Angehörigen dies auch nur ahnen, sind sie dem latenten Typus der Opfer ungünstiger Sozialisationsbedingungen zuzurechnen.

Solche realen Opfer werden keineswegs immer „in ihrer reinen Form“ dargestellt. Sehr oft bewirkt ein primärer Defekt, eine Abweichung von der Norm oder ein objektiver Lebensumstand (z. B. eine dysfunktionale Familie) sekundäre Veränderungen in der Entwicklung eines Menschen, führt zu einer Umstrukturierung der Lebensposition und bildet unangemessene oder schädliche Einstellungen dazu der Welt und sich selbst gegenüber. Oft gibt es eine Überlagerung eines Zeichens oder Umstands mit anderen (z. B. wird ein Migrant der ersten Generation zum Alkoholiker). Ein noch tragischeres Beispiel ist das Schicksal von Absolventen von Waisenhäusern (meist Sozialwaisen, also solche, die Eltern oder nahe Verwandte haben). Unter ihnen werden bis zu 30 % "obdachlos", bis zu 20 % - Straftäter und bis zu 10 % begehen Selbstmord.

Einige Anzeichen und Umstände, die es ermöglichen, eine Person der Zahl der Opfer widriger Sozialisationsbedingungen zuzuordnen, sind dauerhaft (Waisenschaft, Behinderung), andere treten in einem bestimmten Altersstadium auf (soziale Fehlanpassung, Alkoholismus, Drogenabhängigkeit); einige sind nicht entfernbar (Behinderung), andere können verhindert oder verändert werden (verschiedene soziale Abweichungen, illegales Verhalten usw.).

1 Das Konzept der Erziehung von Kindern und Studenten in der Republik Belarus // Ausscheidungsprobleme. - 2000. - Nr. 2.