Grundlage der Handbücher dieser Reihe sind standardisierte Messmaterialien, die auf der Grundlage der Theorie des pädagogischen Messens professionell entwickelt wurden.

Standardisierte Messmaterialien zur Erfassung des Bildungserfolgs sind:

• zuverlässige Messmerkmale, die die Objektivität und Zuverlässigkeit der Bewertung gewährleisten;
• die Möglichkeit, die erzielten Ergebnisse mit den durchschnittlichen Indikatoren der russischen Schulen zu vergleichen;
• Softwareunterstützung für die Verarbeitung und Analyse von Ergebnissen.

Das Kit für die Abschlussprüfung in der Grundschule beinhaltet:

1. Leitfaden für Lehrer

Das Handbuch für die Lehrkraft gibt methodische Empfehlungen zur Durchführung der Abschlussarbeit zum Thema für Grundschulabsolventen, beschreibt die Ziele der Abschlussarbeit, den Aufbau und Inhalt der einzelnen Optionen, die Merkmale der Aufgaben und gibt auch Empfehlungen zur Überprüfung und Bewertung der Ergebnisse der Erledigung einzelner Aufgaben und der Abschlussarbeit als Ganzes. Es werden Vorschläge zur Interpretation und Nutzung der erzielten Ergebnisse durch den Schüler und die Klasse als Ganzes formuliert.

Dem Handbuch liegt eine CD mit einem Computerprogramm zur Erfassung und Bearbeitung der Ergebnisse der studentischen Abschlussarbeiten bei.

2. Handbuch mit Abschlussmöglichkeiten für Studierende (Handout)

Das Handbuch enthält zwei Optionen für die Abschlussarbeit, die sich leicht in separate Hefte aufteilen und im Unterricht als Handout verwenden lassen. Die Abschlussarbeit zielt darauf ab, die Erreichung der angestrebten Ergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der primären Allgemeinbildung durch die Grundschulabsolventen gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards zu beurteilen.

3. Handbuch zur Beurteilung der beruflichen Kompetenz von Lehrkräften

Das Handbuch diskutiert die wichtigsten Ansätze zur Beurteilung der beruflichen Kompetenz von Grundschullehrern im Bereich des Mathematikunterrichts. Es werden Varianten von Kontrollmessmaterialien mit einem System zur Bewertung der Aufgabenerfüllung, entwickelt nach den Landesbildungsstandards Höherer Berufsbildung, Mittlerer Berufsbildung und Grundschulbildung, angegeben.

Das Buch kann verwendet werden, um die Bereitschaft von Grundschullehrern zu bewerten, Bildungsstandards der zweiten Generation umzusetzen. Die Veröffentlichung richtet sich an Fachleute, die sich mit der Problematik der Bewertung der Bildungsqualität befassen. Es wird für Spezialisten im System der Weiterbildung von Lehrkräften, Lehrern von Bildungsorganisationen mit pädagogischem Profil, Grundschullehrern, Leitern von Bildungsorganisationen und Studenten pädagogischer Universitäten nützlich sein.

MESSMATERIALIEN

ZUMABSCHLIESSENDE BEWERTUNG DER ERREICHUNG DER GEPLANTEN ERGEBNISSE IN RUSSISCHER SPRACHE

1. Merkmale der abschließenden Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Grundschulbildung in russischer Sprache

Die abschließende Bewertung der Leistung der Grundschulabsolventen der geplanten Ergebnisse in russischer Sprache weist eine Reihe von Merkmalen auf, die sich aus den allgemeinen Ansätzen für das System zur Bewertung der Leistungen der Anforderungen des föderalen Bildungsstandards ergeben.

Der Hauptunterschied besteht darin, dass die Bewertung durchgeführt wird in Übereinstimmung mit den geplanten Ergebnissen , und nur der Teil davon, der im Block „ Der Absolvent wird lernen ».

Das Erreichen der geplanten Ergebnisse wird zur abschließenden Bewertung vorgelegt zu allen Inhaltslinien und Schwerpunkten des Russisch-Sprachkurses(mit Ausnahme des Abschnitts "Orthoepie"). Das Erreichen der geplanten Ergebnisse weist auf Folgendes hin:

· über das Bewusstsein für fehlerfreies Schreiben als eine der Manifestationen des eigenen Kulturniveaus, über die Fähigkeit, die erlernten Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln beim Verfassen der vorgeschlagenen Texte anzuwenden. (Diese Gruppe geplanter Ergebnisse wird in der Inhaltszeile „Rechtschreibung und Zeichensetzung“ vorgestellt);

· über die Beherrschung der ersten Ideen über das System und die Struktur der russischen Sprache, über die Bewältigung solcher Bildungsaktionen mit Spracheinheiten wie Finden, Charakterisieren, Vergleichen, Klassifizieren, Transformieren. (Diese Gruppe geplanter Ergebnisse wird in der Inhaltszeile „Sprachsystem“ vorgestellt);

· über das Vorhandensein erster Ideen über die Normen der russischen Literatursprache (orthoepisch, lexikalisch, grammatikalisch) und die Regeln der Sprachetikette; über die bewussten Orientierungen von Absolventinnen und Absolventen in den Zwecken, Aufgaben, Mitteln und Bedingungen der Kommunikation als Grundlage für die Auswahl adäquater Sprachmittel zur erfolgreichen Lösung einer kommunikativen Aufgabe bei der Erstellung einfacher mündlicher Äußerungen und schriftlicher Texte. (Diese Gruppe geplanter Ergebnisse wird in der Inhaltszeile „Sprachentwicklung“ vorgestellt).

Die Vollständigkeit der Überprüfung aller geplanten Ergebnisse wird dadurch sichergestellt, dass die Abschlussnote eines Grundschulabsolventen in russischer Sprache besteht kumulative Punktzahl(Portfolio) und Ergebnisse der Abschlussarbeit.

Kumulierte Punktzahl spiegelt die Dynamik der individuellen Bildungsleistungen der Schüler wider, ihren Fortschritt bei der Bewältigung der geplanten Ergebnisse, ermöglicht es Ihnen, den wachsenden Erfolg, das Volumen und die Tiefe des Wissens, die Leistung von Schülern auf höheren Ebenen gebildeter Lernaktivitäten visuell zu sehen. Dies ist besonders wichtig für die Bewältigung des Russisch-Sprachkurses in der Grundschule, da die schriftliche und mündliche Rede, die Fähigkeit des kompetenten, fehlerfreien Schreibens eines jüngeren Schülers in der Bildungsphase stehen.

Die kumulierte Bewertung oder das Portfolio eines Studenten in russischer Sprache besteht hauptsächlich aus der Arbeit des Studenten, die das Erreichen der geplanten Ergebnisse nachweist. Einen besonderen Platz nehmen hier die geplanten Ergebnisse der Inhaltszeile „Sprachentwicklung“ sowie die Abschnitte „Orthoepie“ und „Vokabular“ in der Inhaltszeile „Sprachsystem“ ein. Es sind die mündlichen und schriftlichen Äußerungen eines Grundschülers, die sich in der Entstehungsphase befinden, die sich in erster Linie in seinem Portfolio widerspiegeln sollen, und zwar: in Aufsätzen, Referaten, aktuellen (thematischen) und Zwischenprüfungsarbeiten (sowohl mündlich als auch schriftlich) , Tonaufnahmen mündlicher (monologischer und dialogischer) Äußerungen von Kindern. Auf diese Weise ermöglicht das Portfolio die Darstellung des individuellen Verlaufs der Sprachentwicklung des Schülers und dient als Mittel zur objektiven und "transparenten" Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse in der russischen Sprache sowohl für den Schüler selbst als auch für jeden Inspektor.

Die kumulative Punktzahl wird auf der Grundlage des Folgenden gebildet Liste der geplanten Ergebnisse , in welchem Grundfertigkeiten Charakterisierung der Leistung dieses geplanten Ergebnisses durch die Schüler und gegeben Beispiele zur Veranschaulichung der Merkmale der Leistungsbeurteilung dieses Ergebnis - sowohl die Merkmale des Formats der empfohlenen Aufgaben als auch die Merkmale der Bewertung der Richtigkeit ihrer Umsetzung.

Die angestrebten Ergebnisse, auf deren Grundlage die abschließende Bewertung erfolgt, sind verallgemeinern Charakter, d.h. sind Abschluss am Ende der Grundschule. Trotzdem charakterisieren sie die Entwicklung bestimmter Themen des Russischunterrichts ausreichend detailliert, was es ermöglicht, sie für die aktuelle Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Schüler im Laufe des Bildungsprozesses zu verwenden (natürlich vorbehaltlich ihrer Anpassung in Bezug auf die Bildungsstufe und die Merkmale des umzusetzenden Curriculums).

Es sollte betont werden, dass die unten angegebenen Beispiele für Aufgaben nicht erschöpfend, eindeutig sind, dass nur solche, und noch mehr - dies die Aufgaben sind, die den Schülern zum Zweck der abschließenden Bewertung der Ergebnisse ihrer Beherrschung vorgelegt werden sollten Russischer Sprachkurs. Diese Beispiele sollen nur veranschaulichen, welche Art von Aufgaben (mündlich oder schriftlich, Gruppe oder Einzelperson, mit einer Auswahl an Antworten oder mit einer freien Antwort) am besten geeignet ist, um das Erreichen des einen oder anderen geplanten Ergebnisses zu überprüfen. Unter den Aufgaben, die darauf abzielen, das Erreichen von Lernergebnissen in der Sprachentwicklung zu bewerten, werden also sowohl mündliche als auch schriftliche Aufgaben gestellt, was den Besonderheiten des Studiums dieses Abschnitts des Russischkurses entspricht.

Aufgabenbeispiele veranschaulichen und Unterschiede in der Aufgabenschwierigkeit verwendet, um das Erreichen des gleichen Ergebnisses auf der Grund- und Oberstufe zu bewerten. Und bei komplexen Aufgaben, die es den Schülern ermöglichen, unterschiedliche Leistungsniveaus nachzuweisen, zum Beispiel Diktat, oder eine Reihe von Aufgaben zur Sprachentwicklung, um die Unterschiede in den Anforderungen an die Ergebnisse ihrer Umsetzung auf der Grund- und Aufbaustufe aufzuzeigen.

Die Beispiele sind so gewählt, dass anhand ihrer Anwendung die Bandbreite der Komplexität und Art der Aufgaben, die zur abschließenden Beurteilung der Erreichung der angestrebten Ergebnisse in russischer Sprache herangezogen werden können, anschaulich aufgezeigt werden können, sowie um a Anzahl von Merkmalen bei der Bewertung der Ergebnisse ihrer Umsetzung anhand von Beispielen.

Auf Russisch kann in einigen Fällen die Schlussfolgerung über das Erreichen des geplanten Ergebnisses nur beim Kind gezogen werden wiederholt wendet einen getesteten Algorithmus oder eine getestete Regel auf eine Reihe homogener Objekte an (z. B. bei der Bewertung der Entwicklung der Regeln zum Schreiben nicht betonter Vokale), daher bei einer Reihe von Aufgaben in der russischen Sprache eine Reihe speziell ausgewählter Wörter oder Sätze vorgegeben sind und das geplante Ergebnis als erreicht gilt, wenn die zu prüfende Rechtschreibung oder Regel vom Kind nicht in einem, sondern in mehreren Fällen korrekt angewendet wird.

In den vorgeschlagenen Aufgabenbeispielen werden neben dem gegebenen Muster der richtigen Antwort auch die Kriterien für das Erreichen des geplanten Ergebnisses vorgestellt. Denn wie die Erfahrung mit pädagogischen Messungen zeigt, kann in manchen Fällen davon ausgegangen werden, dass das geplante Ergebnis erreicht wurde, auch wenn die Aufgabe nicht vollständig erfüllt wurde. Beispielsweise kann das geplante Ergebnis als erreicht gelten, wenn der Schüler mindestens 4 Wörter von 6 erforderlichen Wörtern ausgewählt hat. Bei Aufgaben mit freier Antwort (z. B. zur Sprachentwicklung) wird die Probe der richtigen Antwort nicht auf die Angabe der einzig richtigen Referenzantwort reduziert, sondern enthält einen Hinweis auf die Elemente, die in der Antwort enthalten sein sollten. Dies geschieht, damit die Auswertung der Ergebnisse der Durchführung solcher Aufgaben es ermöglicht, die individuellen Eigenschaften des Kindes beim Ausdruck seiner eigenen Gedanken zu beurteilen, gleichzeitig aber keine willkürliche Interpretation zulässt.

Die vorgegebene Liste geplanter Ergebnisse dient nicht nur als Grundlage für die systematische Auswertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Studierenden im Laufe des Bildungsprozesses, sondern auch als Grundlage für die Entwicklung standardisierte Abschlussarbeit in russischer Sprache , das anstelle des traditionellen Diktats mit einer Grammatikaufgabe verwendet werden soll.

Die Hauptziele des Studiums der russischen Sprache – die Bildung einer Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens, die Fähigkeit zum literarischen Schreiben, die Entwicklung der sprachlichen Ideen der Schüler – bestimmten die Struktur der Abschlussarbeit über die russische Sprache. Es besteht aus zwei Teilen – dem abschließenden Diktat und der abschließenden Prüfungsarbeit.

Der Hauptzweck und Zweck des Abschlussdiktats besteht darin, die Fähigkeit eines Grundschulabsolventen zu beurteilen, die erlernten Rechtschreibregeln und Zeichensetzungsregeln beim Verfassen des vorgeschlagenen Textes anzuwenden.

Der Hauptzweck und Zweck der abschließenden Testarbeit besteht darin, das Zuordnungsniveau der wichtigsten gebildeten Handlungsmethoden in Bezug auf das grundlegende System der Kenntnisse in der russischen Sprache zu bewerten Am Ende Grundschule, die sich in der Fähigkeit von Grundschulabsolventen manifestiert, pädagogische und praktische Probleme in russischer Sprache zu lösen. Mit anderen Worten, die Abschlussarbeit in russischer Sprache konzentriert sich nicht nur auf die Bewertung der Fachergebnisse, sondern auch darauf, den Grad der Beherrschung universeller Lernaktivitäten durch die Schüler zu ermitteln und festzustellen, wie sich das Lernen auf die Gesamtentwicklung der Schüler ausgewirkt hat. Es ist wichtig zu beachten, dass nur diejenigen Kenntnisse und Fähigkeiten bewertet werden, die am Ende der Grundschule abgeschlossen sind.

Die Ergebnisse der Abschlussarbeit (sowohl des Abschlussdiktats als auch der Abschlusstestarbeit) erlauben nicht nur, die Fähigkeit von Grundschulabsolventen zu beurteilen, verschiedene Arten von pädagogischen und praktischen und pädagogischen und kognitiven Aufgaben zu lösen, sondern auch die nachgewiesenen Fähigkeiten entsprechend zu differenzieren auf die Leistungsebene: auf der Grund- oder der Fortgeschrittenenstufe.

Dazu werden im Abschlussdiktat Leistungskriterien entsprechend der Grund- und Aufbauleistung vorgeschlagen und in der Abschlussarbeit zwei Aufgabengruppen unterschieden.

erste Gruppe(entsprechend dem Grundniveau der Aufgaben in den Planergebnissen) bilden Aufgaben, mit denen Sie die Entwicklung von Grundkenntnissen und -fertigkeiten im Fach überprüfen können, ohne die ein erfolgreiches Weiterlernen auf dem nächsten Niveau nicht möglich ist. Den Studierenden werden pädagogische oder praktische Standardaufgaben angeboten, bei denen es recht einfach ist, Lösungen zu finden.

zweite Gruppe Aufgaben erarbeiten, die die Fähigkeit der Schüler testen, pädagogische oder praktische Probleme in russischer Sprache zu lösen, bei denen die Ausführungsmethode nicht offensichtlich ist und die Hauptschwierigkeit für die Schüler die Wahl einer Methode aus den ihnen bekannten Methoden ist. Aufgaben, aus denen diese Gruppe besteht, können als Aufgaben mit erhöhter Komplexität bezeichnet werden (im Abschnitt „Beispiele für Aufgaben zur endgültigen Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms in russischer Sprache“ sind solche Aufgaben gekennzeichnet als Aufgaben auf erhöhtem Niveau). Diese Gruppe umfasst auch Aufgaben, die die Fähigkeit der Schüler testen, komplexe Fähigkeiten anzuwenden, um das Problem zu lösen.

Eine genauere Beschreibung der Abschlussarbeit – zu prüfende Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln, Anzahl und Art der Aufgaben, Kriterien für die Bewertung der Ausführung einzelner Aufgaben und der Arbeit insgesamt sowie weitere Merkmale – wird weiter unten im Absatz dargestellt "Spezifikation der endgültigen Arbeit".

Es ist zu beachten, dass die Zuteilung sowohl in der Abschlussarbeit als auch in den Beispielen der Aufgaben, die für die kumulative Abschlussbewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse in russischer Sprache vorgeschlagen werden, von zwei Niveaus - Grundstufe und Fortgeschrittene - nicht nur eine Bewertung ermöglicht den individuellen Entwicklungsverlauf des Schülers, sondern auch die Aussichten für sein Lernen auf der nächsten Bildungsstufe zu diagnostizieren.

So ist es insbesondere durch die Anzahl der korrekt erledigten Aufgaben der Grundstufe in der Testarbeit möglich, auf die Beherrschung des Schülers durch ein für das weitere Studium der russischen Sprache ausreichendes Ausbildungsniveau zu schließen die Anzahl der erledigten Aufgaben der Grund- und Aufbaustufe, um die Fähigkeiten und Perspektiven des Schülers für seine Sprachentwicklung zu ermitteln.

Basierend auf der kumulierten Bewertung und den Bewertungen für die Abschlussarbeit in russischer Sprache werden die folgenden Schlussfolgerungen über das Erreichen der geplanten Ergebnisse durch den Absolventen gezogen.

1. Der Absolvent hat die Grundausbildung in der russischen Sprache erreicht, die für die Fortsetzung der Ausbildung auf der nächsten Stufe erforderlich ist.

Ein solches Ergebnis liegt vor, wenn die Materialien des kumulativen Bewertungssystems für alle inhaltlichen Linien und Hauptabschnitte des Curriculums das Erreichen der angestrebten Ergebnisse mit mindestens der Bewertung „ausreichend“ („bestanden“) und die Ergebnisse des Finales festhalten Arbeit zeigen an, dass der Absolvent bei der Fertigstellung des Abschlussdiktats und der Abschlusstestarbeit das Grundniveau erreicht hat (gemäß den in der Spezifikation vorgeschlagenen Kriterien für deren Erreichung).

2. Der Absolvent beherrscht das Grundsystem der Kenntnisse in der russischen Sprache, das für die Weiterbildung auf der nächsten Stufe auf der Ebene der bewussten freiwilligen Beherrschung von Bildungsaktivitäten erforderlich ist.

Ein solches Ergebnis liegt vor, wenn die Materialien des kumulativen Bewertungssystems für alle inhaltlichen Linien und Hauptabschnitte des Curriculums das Erreichen der geplanten Ergebnisse festhalten und mindestens die Hälfte der Abschnitte mit „gut“ oder „ausgezeichnet“ bewertet wurde und die Die Ergebnisse der Abschlussarbeit geben die Leistung Advanced Level an (in Übereinstimmung mit den in der Spezifikation vorgeschlagenen Kriterien für ihre Leistung).

3. Der Absolvent hat das grundlegende System der Kenntnisse in der russischen Sprache und die für die Fortsetzung der Ausbildung auf der nächsten Stufe erforderlichen Bildungsaktivitäten nicht gemeistert.

Eine solche Schlussfolgerung wird gezogen, wenn die Ergebnisse des kumulativen Bewertungssystems das Erreichen der geplanten Ergebnisse für nicht erfassen jedermann Inhaltslinien und Hauptabschnitte des Curriculums, und die Ergebnisse der Abschlussarbeit zeigen die korrekte Bewältigung von weniger als 50 % der Aufgaben der Grundstufe.

Lassen die vom Kind erzielten Ergebnisse (Gesamtnote und die Ergebnisse der Absolvierung von zwei Teilen der Abschlussarbeit) keinen eindeutigen Schluss über das Erreichen der angestrebten Ergebnisse oder deren Leistungsniveau zu, erfolgt die Entscheidung über das Finale Die Note wird vom Lehrer vergeben und vom Pädagogischen Rat der Schule genehmigt (oder: vom Pädagogischen Rat auf Empfehlung des Lehrers genommen) unter Berücksichtigung der Dynamik der schulischen Leistungen des Absolventen und kontextueller Informationen über die Bedingungen und Merkmale der Ausbildung dieses Absolventen im Rahmen der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation festgelegten geregelten Verfahren.

2 .BeispieleZuordnungen

für die Abschlussnote

Erreichen der geplanten Ergebnisse

Auf Russisch

Abschnitt "Phonetik und Grafik"

Geplantes Ergebnis: „Unterscheide Laute und Buchstaben.“

Aufgabenbeispiele

Kriterium Erreichen des geplanten Ergebnisses, überprüft durch diese Aufgabe1: die Anzahl der Laute und Buchstaben richtig bestimmt wird.

Kriterium Erreichen des geplanten Ergebnisses: richtige Antwort ausgewählt .

Kriterium Erreichen des geplanten Ergebnisses: der Ton [th '] wird aufgenommen, mindestens 5 notwendige Buchstaben sind unterstrichen.

Geplantes Ergebnis: "Charakterisieren Sie die Laute der russischen Sprache (Vokale betont / unbetont; Konsonanten hart / weich, gepaart / ungepaart hart und weich; Konsonanten stimmhaft / taub, gepaart / ungepaart stimmhaft und taub)".

Fähigkeiten, die das Erreichen dieses Ergebnisses charakterisieren:

Unterscheide zwischen Vokalen und Konsonanten

Unterscheide zwischen harten und weichen Konsonanten

Unterscheide zwischen stimmhaften und stimmlosen Konsonanten

den gegebenen Ton charakterisieren;

Gruppieren Sie Klänge nach einer bestimmten Grundlage.

Aufgabenbeispiele

Fähigkeit, zwischen Vokalen und Konsonanten zu unterscheiden.

richtige Antwort ausgewählt.

Kriterien für das Erreichen des geplanten Ergebnisses: Mindestens 4 notwendige Wörter werden aufgeschrieben, unnötige Wörter werden nicht aufgeschrieben.

Fähigkeit, zwischen harten und weichen Konsonanten zu unterscheiden.

Aufgabe 6 (Grundstufe).

Geben Sie das Wort an, in dem der zweite Ton ein weicher Konsonant ist. Kreisen Sie die Antwortnummer ein.

1) Ohren; 2) Pflaume; 3) Geld; 4) Szene.

Beispiel für eine richtige Antwort: 2) Pflaume.

Kriterien für das Erreichen des geplanten Ergebnisses: richtige Antwort ausgewählt.

Aufgabe 7 (fortgeschrittene Stufe).

Sortieren Sie die Wörter in Spalten. Beachten Sie, dass es in der Wortliste "zusätzliche" Wörter gibt.

Die Wörter:dreck, pflege, winter, frost, rosine, prinz, märchen, rutschig, eng, muster

Wörter mit Ton [z]	Wörter mit Ton [z ']

Beispiel für eine richtige Antwort:

Wörter mit Ton [z]	Wörter mit Ton [z ']
Pflege	Winter
Muster	Rosine

Das Kriterium für das Erreichen des geplanten Ergebnisses: Beim Verteilen von Wörtern in Spalten wurde nicht mehr als 1 Fehler gemacht.

Fähigkeit, zwischen stimmhaften und stimmlosen Konsonanten zu unterscheiden.

Aufgabe 8 (Grundstufe).

□ Straße; □ Hurrikan; □ Katze;

□ Sauerampfer; □ Kämpfer; □ wütend.

Beispiel für eine richtige Antwort: Die Wörter Straße, Hurrikan, Übel sind markiert.

Kriterien für das Erreichen des geplanten Ergebnisses: Mindestens ein richtiges Wort ist gewählt, es gibt keine falschen Entscheidungen.

Aufgabe 9 (fortgeschrittene Stufe).

Markieren Sie R-Wörter, in denen alle Konsonanten ausgesprochen werden.

□ Dorf; □ Frost; □ tat; □ Tee;

□ Ordner; □ Gurke; □ Winter; □ reich.

Beispiel für eine richtige Antwort: Die Wörter Dorf, gemacht, Winter, reich sind markiert.

Kriterien für das Erreichen des geplanten Ergebnisses: Mindestens 3 notwendige Wörter sind ausgewählt, es gibt keine falschen Entscheidungen.

Fähigkeit: einen bestimmten Ton zu charakterisieren.

Aufgabe 10 (Grundstufe).

Kreuzen Sie die richtige Aussage zur Lautzusammensetzung des Wortes an Grube. Kreisen Sie die Antwortnummer ein.

In dem Wort Grube:

1) der erste Ton ist ein Vokal;

2) der erste Ton ist ein weicher Konsonant;

3) der zweite Ton ist ein fester Konsonant;

4) Der zweite Vokal wird betont.

Beispiel für eine richtige Antwort: 2) Der erste Ton ist ein weicher Konsonant .

Kriterien für das Erreichen des geplanten Ergebnisses: richtige Antwort ausgewählt.

Aufgabe 11 (fortgeschrittene Stufe).

Ergänzen Sie die fehlenden Merkmale der Laute des Wortes Stühle.

[c] - Konsonant, fest, ___________, gekennzeichnet durch den Buchstaben "c".

[t] - Konsonant, ___________, taub, gekennzeichnet durch den Buchstaben "t".

[y] - Vokal, ___________, gekennzeichnet durch den Buchstaben "y".

[l '] - Konsonant, weich, ___________, gekennzeichnet durch die Buchstaben "l", "b".

[y '] - ___________, weich, stimmhaft, gekennzeichnet durch den Buchstaben "I".

[a] - ___________, unbetont, gekennzeichnet durch den Buchstaben "i".

Beispiel für eine richtige Antwort: .

[c] - Konsonant, fest, taub , gekennzeichnet mit dem Buchstaben „s“.

[t] - Konsonant, fest , taub, mit dem Buchstaben „t“ gekennzeichnet.

[y] - Vokal, Schock , gekennzeichnet mit einem „y“.

[l '] - Konsonant, weich, geäußert , gekennzeichnet durch die Buchstaben "l", "b".

[y'] - Konsonant , weich, stimmhaft, gekennzeichnet durch den Buchstaben "I".

[a] - Vokal , unbetont, bezeichnet mit dem Buchstaben "I".

Kriterien für das Erreichen des geplanten Ergebnisses: Alle sechs fehlenden Merkmale sind eingetragen.

Fertigkeit: Klänge nach einer vorgegebenen Grundlage gruppieren.

Aufgabe 12 (Grundstufe).

Schreiben Sie die unten stehenden Laute in die richtige Zeile.

[o], [k'], [e], [s], [b], [l], [d'], [a], [u']

a) Vokale: _____________________________________________;

b) stimmhafte Konsonanten: ________________________________;

c) taube Konsonanten: ________________________________;

Beispiel für eine richtige Antwort: a) Vokale: [o], [e], [a]; b) stimmhafte Konsonanten: [b], [l], [d']; c) taube Konsonanten: [k'], [s], [u'].

Das Handbuch wurde im Rahmen des Projekts „Entwicklung, Approbation und Umsetzung von Bundesstaatsstandards für die allgemeine Bildung der zweiten Generation“ erstellt, das von der Russischen Akademie für Bildung im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation und der Russischen Föderation durchgeführt wurde Bundesamt für Bildung. Projektleiter: Präsident der Russischen Akademie für Bildung N.D. Nikandrov, Vizepräsident der Russischen Akademie für Bildung A.A. Kuznetsov, Mitglied des Präsidiums der Russischen Akademie für Bildung A.M. Kondakov. Das Buch stellt ein Aufgabensystem in Mathematik und der russischen Sprache vor, das sich hauptsächlich nicht auf die Prüfung der Entwicklung des individuellen Wissens konzentriert, sondern auf die Bewertung der Fähigkeit von Schülern, pädagogische und praktische Probleme auf der Grundlage der gebildeten Fachkenntnisse und Fähigkeiten zu lösen sowie universelle Bildungsaktivitäten. Das Handbuch bietet komplexe Abschlussarbeiten, die auf verschiedenen Situationen aus dem wirklichen Leben basieren.

Vorwort 3

Allgemeine Ansätze zum Bewertungssystem

Merkmale des Systems zur Bewertung der Erfüllung der Anforderungen des Standards für die Ergebnisse der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme 4

Geplante Ergebnisse als Grundlage des Systems zur Bewertung der Erreichung der Anforderungen der Norm 10

Bewertung von Personen-, Metafach- und Fachergebnissen 13

Verfahren und Mechanismen für die Bewertung. Externe und interne Evaluation in der Grundschule. Portfolio. Abschlussnote 22

Messmaterialien für die abschließende Bewertung

Allgemeine Vorgehensweisen 33

Mathematik 46

Merkmale der abschließenden Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse -

Aufgabenbeispiele zur abschließenden Beurteilung der Zielerreichung 50

Angabe der Demoversion der Abschlussarbeit in Mathematik für die 4. Klasse 87

Demonstrationsversion der Abschlussarbeit in Mathematik für die 4. Klasse 96

Russische Sprache 104

Merkmale der abschließenden Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse -

Beispiele für Aufgaben zur abschließenden Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse 109

Spezifikation der Demoversion der Abschlussarbeit in russischer Sprache für die Klasse 4 146

Demonstrationsversion der Abschlussarbeit in russischer Sprache für die 4. Klasse 157

Umfassende Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des Grundschulprogramms auf interdisziplinärer Basis 166

Umfassende Abschlussarbeit für Schüler der 4. Klasse. Möglichkeit 1 171

Umfassende Abschlussarbeit für Schüler der 4. Klasse. Möglichkeit 2 195

Vorwort

Die Verbesserung des Grundschulbildungssystems zielt darauf ab, eine Reihe wichtiger Aufgaben zu lösen, unter denen die Schaffung einer soliden Grundlage für die spätere Bildung hervorgehoben werden sollte. Dies impliziert nicht nur die Beherrschung des Systems der Grundkenntnisse und -fähigkeiten von Grundschulkindern, sondern vor allem ihre erfolgreiche Einbeziehung in Bildungsaktivitäten, die Bildung von Bildungsautonomie. Die Grundschule sollte Kindern helfen, effektive Mittel zur Verwaltung von Bildungsaktivitäten zu erlernen und die Fähigkeit zur Zusammenarbeit zu entwickeln.

Der Erfolg bei der Lösung dieser Probleme hängt weitgehend davon ab, wie das System zur Bewertung von Bildungsleistungen gestaltet ist: wie sehr es die Schüler unterstützt und anregt; wie genaues Feedback es liefert; wie stark es Schüler in unabhängige Bewertungsaktivitäten einbezieht; wie informativ es für die Verwaltung des Bildungssystems ist.
Das Bewertungssystem ist ein komplexes und multifunktionales System, das sowohl die aktuelle als auch die abschließende Bewertung der Leistung jüngerer Schüler umfasst; sowohl die Bewertung der Aktivitäten von Lehrern und Schulen als auch die Bewertung der Ergebnisse des Bildungssystems.

Das Hauptdiskussionsthema in dieser Sammlung ist abschließende Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse der Grundschulbildung. Die Priorität dieses Problems ist natürlich. Auf Grundlage der Ergebnisse der Abschlussprüfung wird über die Bereitschaft der Grundschulabsolventen entschieden, ihre Ausbildung an einer weiterführenden Schule fortzusetzen. Diese Ergebnisse sind auch einer der wichtigsten Bestandteile bei der Zertifizierung von Lehrkräften und Einrichtungen der primären Allgemeinbildung; bei der Beurteilung von Stand und Entwicklungstendenzen des Systems der primären Allgemeinbildung auf kommunaler, regionaler und föderaler Ebene.

Was ist die Endnote? Wie kann beurteilt werden, ob das System der Grundkenntnisse beherrscht wird, ohne das es für einen Schüler schwierig sein wird, an einer Grundschule zu studieren? Beherrschen Grundschulabsolventen die Methoden der Lernaktivitäten, die es ihnen ermöglichen, die Grundlagen der Naturwissenschaften erfolgreich zu meistern? Wie hängen die geplanten Ergebnisse und das System zur Bewertung ihrer Erreichung zusammen? Wie wird allgemein vorgeschlagen, ein System zur Bewertung der Erfüllung der Anforderungen der Norm aufzubauen? Aber die Hauptfrage ist natürlich: Wie werden Messgeräte entwickelt und eingesetzt? Dieses Buch beantwortet diese Fragen und mehr.

Es liefert erstmals Indikatoren für alle geplanten Ergebnisse in einzelnen Grundschulfächern und fächerübergreifenden Programmen, die alle diese Fächer abdecken. Der erste Teil befasst sich mit Aufgaben in Mathematik und der russischen Sprache sowie Aufgaben auf interdisziplinärer Basis für eine umfassende abschließende Bewertung der Bildung universeller Bildungsaktivitäten und Fähigkeiten im Umgang mit Informationen. Im zweiten Teil werden Messungen zur Außenwelt, literarisches Lesen und Englisch, Musik und Bildende Kunst, Technologie und Körperkultur vorgestellt.

Das vorgestellte Aufgabensystem konzentriert sich hauptsächlich nicht auf die Prüfung der Entwicklung des individuellen Wissens, sondern auf die Bewertung der Fähigkeit von Schülern, pädagogisch-kognitive und pädagogisch-praktische Aufgaben auf der Grundlage der gebildeten Fachkenntnisse und Fähigkeiten sowie universeller Bildungsaktivitäten zu lösen. Erstmals werden komplexe Abschlussarbeiten angeboten, denen verschiedene Situationen aus dem wirklichen Leben zugrunde liegen.

Anzumerken ist auch, dass die Autoren besonderes Augenmerk auf die Verwendung der Terminologie gelegt haben, die in dem bereits veröffentlichten Konzept der Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung und dem Entwurf der Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung verankert sind.

Auf der Ozon-Website können Sie das Buch „Beurteilung der Erreichung geplanter Ergebnisse in der Grundschule“ kaufen

Folie 1

SCHAFFUNG EINES CIM ZUR NIVEAUBEWERTUNG VON BILDUNGSERGEBNISSEN
Deberdeeva Tatyana Khalitovna, Ph. D. in Philosophie, außerordentliche Professorin, Leiterin. Abteilung für Humanitäre Bildung VIRO

Folie 2

PLANEN
Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung. Kriterien und Ebenen... Ziel - das erwartete Ergebnis der Ausbildung. Entwicklung von KIMs.
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Folie 3

1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung
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Folie 4

Das tiefste Merkmal der menschlichen Natur ist der leidenschaftliche Wunsch der Menschen, geschätzt zu werden. W. James
Wie kann man eine Person schätzen?
Wenn Sie jetzt die Möglichkeit hätten, etwas am Notensystem zu ändern, was würden Sie tun?
Wie verändert sich der Bewertungsprozess in der GEF?

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Folie 5

FUNKTIONEN DES BEWERTUNGSSYSTEMS
Normativ Informativ-diagnostisch Bestrafung-Ermutigung Selektive Funktion (Auswahl - Auswahl von Kindern für eine Ausbildung auf fortgeschrittenem Niveau)
Welche dominiert heute?
Welche von ihnen sollten unter den neuen Bedingungen dominieren?
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
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Folie 6

Interne Evaluation: Lehrer, Schüler, Bildungseinrichtung und Eltern
Externe Evaluation: Öffentliche Dienste
Akkreditierung von Bildungseinrichtungen Zertifizierung von Personal
Überwachung des Bildungssystems
Kumulierte Punktzahl (Leistungsportfolio)
Staatliches Abschlusszeugnis/Abschlussbeurteilung: stellt eine Verbindung zwischen externer und interner Begutachtung her und ist die Grundlage für alle externen Begutachtungsverfahren auf Basis a) der kumulierten aktuellen Begutachtung, b) der Begutachtung der Abschlussarbeit, c) der Begutachtung der Vorbereitung und Präsentation der Projektarbeit
Das Verhältnis von interner und externer Bewertung in der Abschlussbewertung, seine Zusammensetzung hängt vom Bildungsniveau ab
GEF
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.

Folie 7

Interne (formative) Bewertung verwendet individualisierte Aufgaben, die in Inhalt, Verfahren und Methoden der Überprüfung nicht standardisiert sind (Schülerergebnisse im Vergleich zu seinen eigenen früheren Ergebnissen)
Die externe (summative) Bewertung basiert auf einem einheitlichen Anforderungssystem für Studierende in Bezug auf die Niveaus der Ausbildung von Schlüsselkompetenzen (Studierendenergebnisse im Vergleich zum Standard)
ARTEN DER BEWERTUNG
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.

Folie 8

BEWERTUNGSGRUNDSÄTZE:
Beteiligung an den Bewertungsaktivitäten von Lehrern und Schülern. Gegenstand der Prüfung sind die Anforderungen des Landesbildungsstandards, die in den geplanten Ergebnissen konkretisiert werden. Besteht aus Zwischen- und Endstufe. Ein integrierter Ansatz zur Bewertung der Bildungsergebnisse, der es ermöglicht, die Leistung von Schülern aller drei Gruppen von Bildungsergebnissen zu bewerten: persönlich, Metafach und Fach. Level-Ansatz. Bewertung individueller Bildungsleistungen nach der „Additionsmethode“.
Welches (welches) Prinzip ist für Lehrer heute am schwierigsten?
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
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Hauptwiderspruch
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Paradigmenwechsel
Bildung fürs Leben
Wissen
Fähigkeiten
Betreff r-t
Metasubjekt rt
Persönliches r-t
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.

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PERSÖNLICH
META-SUBJEKT
GEGENSTAND
Bedeutungsbildung: Motivation (erzieherisch, sozial); Grenzen des eigenen Wissens und "Unwissens"
Werte- und moralisch-ethische Orientierung: Orientierung an der Umsetzung moralisch-ethischer Standards; Fähigkeit, moralische Probleme zu lösen; Bewertung der eigenen Handlungen
Regulatorisch: Verwaltung ihrer Aktivitäten; Kontrolle und Korrektur; Eigeninitiative und Selbständigkeit
Kommunikativ: Sprachaktivität; Fähigkeiten zur Zusammenarbeit
Kognitiv: Arbeit mit Informationen; Arbeit mit Trainingsmodellen; Verwendung zeichensymbolischer Mittel, allgemeine Lösungsschemata; Durchführung logischer Operationen des Vergleichens, Analysierens, Verallgemeinerns, Klassifizierens, Herstellen von Analogien, Subsumieren unter dem Begriff
Grundlagen des Systems der wissenschaftlichen Erkenntnis
Die Erfahrung „subjektiver“ Aktivitäten, um neues Wissen zu erlangen, zu transformieren und anzuwenden
Fach- und Überfachaktionen mit Unterrichtsmaterial
DAS ZIEL IST DIE BEWERTUNG VON DREI ERGEBNISSEN
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Selbstbestimmung: die interne Position des Schülers; Selbstidentifikation; Selbstachtung und Selbstachtung
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.

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AKTIVITÄTEN: Den Tisch studieren Denken Sie über Ihre Rolle nach?
Individuelle Arbeit
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
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Folie 12

1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
GEF

Folie 13

Die Metafachergebnisse der Bewältigung des Grundbildungsprogramms der grundlegenden Allgemeinbildung sollten widerspiegeln:
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Die Fähigkeit, Ziele und Zielsetzungen im Studium und in der kognitiven Aktivität unabhängig zu bestimmen und Wege zur Zielerreichung unabhängig zu planen; Die Fähigkeit, ihre Handlungen mit den geplanten Ergebnissen zu korrelieren, Kontrolle über ihre Aktivitäten auszuüben, ihre Handlungen an die sich ändernde Situation anzupassen; Die Fähigkeit, die Richtigkeit der Umsetzung der Bildungsaufgabe zu beurteilen, ihre eigene Fähigkeit, sie zu lösen; Besitz der Grundlagen der Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung, Entscheidungsfindung und der Umsetzung einer bewussten Wahl in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten; Die Fähigkeit, Konzepte zu definieren, Verallgemeinerungen zu erstellen, Analogien herzustellen, zu klassifizieren, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, logische Argumentation aufzubauen, Argumentation (induktiv, deduktiv und durch Analogie) und Schlussfolgerungen zu ziehen; Die Fähigkeit, Zeichen und Symbole, Modelle und Schemata zur Lösung von pädagogischen und kognitiven Problemen zu erstellen, anzuwenden und zu transformieren; semantisches Lesen; Fähigkeit, Bildungskooperationen und gemeinsame Aktivitäten mit dem Lehrer und Mitschülern zu organisieren; Die Fähigkeit, Sprache bewusst einzusetzen, bedeutet entsprechend der Kommunikationsaufgabe, eigene Gefühle, Gedanken und Bedürfnisse auszudrücken; Planung und Regulierung ihrer Aktivitäten; Besitz von mündlicher und schriftlicher Rede, Monolog Kontextuelle Rede; Bildung und Entwicklung von Kompetenzen im Bereich der Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden IKT-Kompetenzen genannt); Bildung und Entwicklung des ökologischen Denkens, die Fähigkeit, es in kognitiver, kommunikativer, sozialer Praxis und beruflicher Orientierung anzuwenden.

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Kompetenz oder Kompetenz?
META-SUBJEKT-ERGEBNISSE
Durchgängige Bildungsergebnisse, die als Basis dienen und sich über alle Bildungsbereiche und Bildungsstufen hinweg verfolgen lassen, sollten zu einem integralen Merkmal der Bildungsleistung des Schülers werden und können beschrieben werden durch: Bildungsunabhängigkeit, was die die Fähigkeit des Schülers, Mittel für seinen eigenen Fortschritt und seine eigene Entwicklung zu finden; bildungsinitiative - die Fähigkeit, den eigenen Bildungsweg aufzubauen, die für die eigene Entwicklung notwendigen Situationen zu schaffen und sie angemessen umzusetzen; Bildungsverantwortung - die Fähigkeit, eine Entscheidung über die Handlungsbereitschaft in Nicht-Standard-Situationen zu treffen.
Metafachkompetenzen.
Bildungsergebnisse, die in verschiedenen akademischen Fächern bei der Umsetzung verschiedener Arten von Aktivitäten von Schulkindern gebildet werden (verbunden mit allgemeinen (universellen) Bildungsaktivitäten: regulatorisch, kognitiv, kommunikativ).
SHORT OPTION im Notizbuch Nr

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Persönliche Ergebnisse der Bewältigung des grundlegenden Bildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung sollten widerspiegeln:
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1) Bildung der russischen bürgerlichen Identität: Patriotismus, Respekt vor dem Vaterland, der Vergangenheit und Gegenwart des multinationalen Volkes Russlands, ... Humanität ... 2) Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung zum Lernen, Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler für sich selbst -Entwicklung und Selbstbildung, .... 3) Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes, das dem aktuellen Entwicklungsstand von Wissenschaft und gesellschaftlicher Praxis entspricht, unter Berücksichtigung der sozialen, kulturellen, sprachlichen, spirituellen Vielfalt der modernen Welt; 4) Bildung einer bewussten, respektvollen und wohlwollenden Haltung gegenüber einem anderen Menschen, seiner Meinung, Weltanschauung, Kultur, Sprache, Glauben, Staatsbürgerschaft, .... 5) Beherrschung sozialer Normen, Verhaltensregeln, ... einschließlich Erwachsener und sozialer Gemeinschaften; 6) Die Entwicklung des moralischen Bewusstseins und der Kompetenz zur Lösung moralischer Probleme auf der Grundlage persönlicher Entscheidungen, die Bildung moralischer Gefühle und moralischen Verhaltens, ....; 7) Bildung kommunikativer Kompetenz in Kommunikation und Kooperation; 8) Bildung des Wertes eines gesunden und sicheren Lebensstils; 9) Bildung der Grundlagen der ökologischen Kultur entsprechend dem modernen Niveau des ökologischen Denkens, .... 10) Bewusstsein für die Bedeutung der Familie im Leben einer Person und der Gesellschaft, Akzeptanz des Wertes des Familienlebens, ... 11) Die Entwicklung des ästhetischen Bewusstseins durch die Entwicklung des künstlerischen Erbes der Völker Russlands und der Welt, kreative Aktivitäten ästhetischer Natur.

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Persönliche Ergebnisse
Das System der Wertebeziehungen, Interessen, Motivation der Schüler, einschließlich Selbstidentifikation (einschließlich Zivil); Patriotismus; Toleranz; soziale, ethische und ästhetische Leitlinien.
KURZE OPTION Nicht im Notizbuch
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Die Ergebnisse unterliegen der abschließenden Bewertung
ein System von Wissen und Vorstellungen über Natur, Gesellschaft, Mensch; Fähigkeiten zu erzieherischen, kognitiven und praktischen Aktivitäten, verallgemeinerte Aktivitätsmethoden; Kommunikations- und Informationskompetenz; ein Wissenssystem über die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils.
ERGEBNISAUSWERTUNG
Die Ergebnisse unterliegen NICHT der endgültigen Bewertung
Wird gemessen?
die Wertorientierungen des Absolventen, die sich in seinen individuell-persönlichen Positionen widerspiegeln (ethische, ästhetische, religiöse Anschauungen, politische Präferenzen etc.); Merkmale sozialer Gefühle (Patriotismus, Toleranz, Humanismus usw.); individuelle Persönlichkeitsmerkmale.
PERSÖNLICHES ERGEBNIS!!!
METAPOBJEKT-ERGEBNIS!!!
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
BETREFFENDES ERGEBNIS!!!

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Leistungskriterien - geplante Ergebnisse; Einschätzung von Fach, Überfach, eigenen Ergebnissen; Einschätzung der Fähigkeit zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme; Kombination aus interner und externer Evaluation; ein integrierter Ansatz: die Verwendung standardisierter Werke (mündlich, schriftlich); nicht standardisierte Arbeit: Projekte, praktische Arbeit, Portfolio, Selbstbeobachtung, Selbsteinschätzung etc. ein abgestufter Ansatz im Toolkit, in der Präsentation der Ergebnisse; kumulatives System zur Bewertung individueller Leistungen; Interpretation der Ergebnisse basierend auf Kontextinformationen.
BEWERTUNGSSYSTEM: HAUPTMERKMALE
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
GEF

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1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
Warum „versagt“ Russland in Europastudien?

Folie 20

nationaler Koordinator der PISA-Studie in Russland, Leiter der Abteilung zur Bewertung der Qualität der allgemeinen Bildung am Institut für Inhalte und Lehrmethoden der Russischen Akademie für Bildung
Kovaleva Galina Sergeevna
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PISA bestätigt, dass von allen Strategien die Strategie, den Inhalt des Textes zusammenzufassen, und die Strategie, den Text mit Verständnis und anschließender Diskussion zu lesen, am effektivsten ist.
Fachlehrer lehren bewusst nicht, wie man mit Text arbeitet. Lesen Sie den Absatz, erzählen Sie ihn nach - und das war's. Unsere Kinder in der 6. Klasse fallen gerade in ein Loch. Und raus damit bis zum 9.
Aber dafür müssen wir den Lehrern Zeit geben, da unsere Programme überlastet sind.
Die meisten Aufgaben in unseren Lehrbüchern konzentrieren sich auf Gedächtnis und Erinnerung.
Anstatt an der Wende vom Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule für Kinder zu entwickeln, die auf hohem und fortgeschrittenem Niveau lernbereit sind, bieten wir Texte an, die nicht ihren Altersmerkmalen entsprechen, ihre Lernmotivation nicht entfalten, weil sie sind für sie nicht immer sinnvoll und nicht interessant.

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BEWERTUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN DER UMSETZUNG DES SYSTEMAKTIVITÄTSANSATZES:
AUFGABEN: Lesen Sie den Text Erledigen Sie die Aufgabe (füllen Sie die Tabelle) nach dem Text
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
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BEWERTUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN DER UMSETZUNG DES SYSTEMAKTIVITÄTSANSATZES:
Literatur. EINE NEUE VERSION. Im Alltag sind wir von Menschen umgeben. Dutzende, vielleicht Hunderte von Gesichtern am Tag, beginnend mit meinem eigenen Spiegelbild am Morgen. Worüber sprechen diese Gesichter? Die meisten von ihnen werden von unserem Gedächtnis gelöscht, noch bevor sie aus dem Blickfeld verschwinden, einige halten Aufmerksamkeit, wecken Neugier, mögen oder im Gegenteil, nicht mögen - je nach unserem Charakter, Temperament, unserer momentanen Stimmung. Die Persönlichkeit hingegen ist eine komplexe Verflechtung von Individuum und Allgemeinem. An diesen unzähligen Feinheiten des Verhaltens, an äußeren Zeichen erkennen wir eine Person. Wir bieten Ihnen, basierend auf diesem Auszug aus dem Text der berühmten Komödie N.V. Gogols "Inspector General", um die Zeichen anhand der in der Tabelle angegebenen Merkmale zu erkennen und auszufüllen.
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
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BEWERTUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN DER UMSETZUNG DES SYSTEMAKTIVITÄTSANSATZES:
Russisch. EINE NEUE VERSION. Schreiben Sie: - einen Brief an Ihren ersten Lehrer, der eine Einladung zu einem Urlaub enthält, der dem "letzten Anruf" gewidmet ist; - ein Schreiben an den Pass- und Visadienst, das eine Anfrage zu einer gesuchten Person enthält.
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
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BEWERTUNG UNTER DEN BEDINGUNGEN DER UMSETZUNG DES SYSTEMAKTIVITÄTSANSATZES:
Sozialkunde NEUE VERSION Ich schlage vor, Sie arbeiten als Rechtsanwalt. Sie arbeiten in der Abteilung Document Authentication. Sie haben den Text des Dokuments erhalten. Ihre Aufgabe ist es, Fehler zu überprüfen und zu korrigieren. Handout - Text mit Fehlern: Ein wichtiges Gesetz zur Regelung der Arbeitstätigkeit in unserem Land ist das „Strafgesetzbuch der Russischen Föderation“. Die Erwerbstätigkeit von Jugendlichen ist ab dem 13. Lebensjahr gesetzlich erlaubt. Bei der Bewerbung um eine Stelle kommt ein Arbeitsvertrag zwischen dem Arbeitnehmer und dem Arbeitgeber zustande. Der Arbeitstag von Teenagern beträgt nicht mehr als 8 Stunden. Ein Mitarbeiter kann einen Teenager auch zwingen, nachts zu arbeiten. Das Menschenrecht auf Arbeit ist in der Verfassung verankert.

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1. Bewertungssystem: Aufgaben und Perspektiven
GESCHICHTE: ALTE VERSION: Nennen Sie drei Anzeichen einer revolutionären Situation. (Was sind sie?) UPDATE: Glauben Sie, dass es vor der Revolution von 1905 eine revolutionäre Situation gab?

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1. Bewertungssystem: Aufgaben und Perspektiven
BEWERTUNG IN DEN BEDINGUNGEN DER UMSETZUNG DES EPPD:
Fremdsprache. EINE NEUE VERSION. Eine Delegation Ihrer Kollegen aus Großbritannien (Deutschland oder Frankreich) kommt in unsere Stadt. Erstellen Sie einen Ausflugsplan in einer Fremdsprache.

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Formationsmethode - eine Lektion in der Logik von UUD
individueller Fortschritt in der Entwicklung der Hauptbereiche der Persönlichkeitsentwicklung durch die Entwicklung universeller und spezifischer Handlungsmethoden für einzelne Fächer, das Erreichen auf dieser Grundlage der Fähigkeit, "Kompetenz zur Aktualisierung von Kompetenzen" zu entwickeln
Ergebnisbewertungssystem: KIMs, die nicht Wissen, sondern die Fähigkeit, es anzuwenden, testen – Taten!
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Folie 28

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Ergebnisbewertungssystem: KIMs, die nicht Wissen, sondern die Fähigkeit, es anzuwenden, testen – Taten!
Es gibt eine Frage zu Kriterien und Niveaus? 2 Frage.
2. Kriterien und Niveaus…

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KRITERIEN FÜR DIE BEWERTUNG
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BETREFFENDES ERGEBNIS
META-SUBJEKT ERGEBNIS
PERSÖNLICHES ERGEBNIS
KORRELIEREN SIE DIE BEWERTUNGSKRITERIEN UND DAS DREI-STUFEN-ERGEBNIS
Welche Kriterien haben eine „Daseinsberechtigung“? Bevorzugt?
2. Kriterien und Niveaus…

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30
Stufen der Aufgabenerfüllung
1
2
3
Base
erhöht
Groß
?
2. Kriterien und Niveaus…

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Ebenenverhältnis
Base
erhöht
Groß
Verständnis, Anerkennung
Wissen in einer vertrauten Situation
Wissen in einer veränderten Situation
Wissen in einer neuen Situation
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WISSEN, WIE MAN SHI KOCHT
2. Kriterien und Niveaus…

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32

"3"
"4"
"5"
Vygotsky L.S. Fortpflanzungsaktivität Rekonstruktive Aktivität Variable Aktivität
Galperin P. Ya. Orientierung an Einzelzeichen Orientierung an lokalen Zeichen Orientierung am psychologischen Mechanismus - Einsicht
Talysina N.F. Typische Probleme lösen Logische Techniken anwenden Nicht standardmäßige Probleme lösen
2. Kriterien und Niveaus…

Folie 33

33
B. Bloom Knowledge Understanding Anwendungsanalyse Synthese Evaluation
Simonov P. P. Unterschied Auswendiglernen Verstehen Einfache Fähigkeiten Transfer
Bespalko V.P. Student Reproduktiv-algorithmisch Produktiv-heuristisch Produktiv-kreativ
Maksimova V. N. Erkennen Auswendiglernen Verstehen Anwendung Thematische Verallgemeinerung Fachliche Verallgemeinerung Fachübergreifende Verallgemeinerung
Unterschiedliche Ansätze zur Definition von drei Ebenen des LEARNING MATERIAL MASTERING
2. Kriterien und Niveaus…

Folie 34

Bewusstsein (Orientierung) - die Assimilation einer bestimmten Menge an Wissen und die Fähigkeit, sie zu reproduzieren.
Funktionale Alphabetisierung ist die Fähigkeit, alltägliche Standardaufgaben zu lösen und die wichtigsten Methoden der kognitiven Aktivität auf der Grundlage vorhandener Fachkenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden.
Produktiv (Kompetenz) - die Fähigkeit, Probleme, die in der umgebenden Realität auftreten, mithilfe des Subjekts zu lösen, um ein neues Produkt (Ergebnis) zu erstellen.
34

Ebenen der Lernaktivität
2. Kriterien und Niveaus…

Folie 35

FÄHIGKEIT (FÄHIGKEIT) SHI ZU KOCHEN
Ebenen der Lernaktivität
2. Kriterien und Niveaus…

Folie 36

Ebenen der Lernaktivität
Student Stufe der Assimilation von Bildungsaktivitäten, die es dem Studenten ermöglicht: 1) Bei der Reproduktion von Informationen zwischen ihrer korrekten Verwendung und ihrer falschen zu unterscheiden, 2) algorithmische Aktionen mit extern präsentierten Schritt-für-Schritt-Handlungsregeln durchzuführen
1 Ebene
Reproduktiv (reproduzierend) Die Ebene der Assimilation von Bildungsaktivitäten, die es dem Schüler ermöglicht, selbstständig: 1) die grundlegenden Fachinhalte zu reproduzieren 2) erlernte Algorithmen, Arbeitsmethoden in einer typischen, vertrauten Situation anzuwenden.
2 Ebene
Produktiv (rekonstruktiv) Das Niveau der Assimilation von Bildungsaktivitäten, auf dem die Schüler in der Lage sind: 1) Die erworbenen Informationen unabhängig zu reproduzieren und zu verwenden, um neue Informationen zu erhalten. Belege (Begründungen) komplexer Zusammenhänge wiedergeben, theoretische Konzepte systematisch darstellen. 2) Handeln Sie in einer veränderten Situation, die eine Modernisierung der typischen Tätigkeitsweise erfordert, und passen Sie sie an eine neue Situation an. Ausführen von Aufgaben, die eine Kombination typischer Aktionen erfordern.
3 Ebene
Kreative, (recherche-, kompetenzbasierte) Assimilationsebene der Bildungstätigkeit, auf der die Schüler in der Lage sind, unter neuen Bedingungen für sich selbst zu handeln: 1) Entdecken Sie neue Eigenschaften bekannter Objekte, finden Sie neue Objekte und deren Eigenschaften. 2) Handlungen in einer für den Schüler neuen Situation durchführen, die die Konstruktion einer neuen Handlungsweise auf der Grundlage allgemeiner Handlungsmethoden erfordert.
4. Ebene
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FÄHIGKEIT (FÄHIGKEIT) SHI ZU KOCHEN
2. Kriterien und Niveaus…

Folie 37

Es ist problematisch, das PERSÖNLICHE ERGEBNIS nach Ebenen zu verfolgen: Wir unterscheiden normalerweise zwei Positionen „zeigte“ und „zeigte nicht“. Rein theoretisch kann es nach Ebenen (Toleranz, Subjektivität ...) betrachtet werden, praktisch ist dies jedoch nicht möglich.
Entsprechend dem Metafachergebnis können Niveaus in der Analyse von Metakompetenzen bestimmt werden. Zum Beispiel bei der Arbeit mit Konzepten. Sie können einfach erkannt und reproduziert werden, oder sie können kontextuell angewendet werden usw.
37
Aber die Analyse der Bildung von Metafachkompetenzen (kulturell, axiologisch ...) erlaubt uns oft nicht, die Ebene zu isolieren.
EBENEN
2. Kriterien und Niveaus…

Folie 38

Unsere Aufgabe ist es, ein CIM für eine LEVEL-Bewertung zu entwickeln!!!
Der für moderne Anforderungen am besten geeignete Ansatz ist „Stufen der Bildungsaktivität“ (ERSTE SPALTE IN DER TABELLE. Warum?
FÄHIGKEIT (FÄHIGKEIT) SHI ZU KOCHEN
2. Kriterien und Niveaus…

Folie 39

Die Schwerpunkte in der Diagnostik (Tests usw.) sind keine reproduktiven Aufgaben (zur Informationsreproduktion), sondern produktive Aufgaben (Tasks) zur Anwendung von Wissen und Fähigkeiten, die der Student im Zuge der Lösung seines eigenen Informationsprodukts erstellt: Schlussfolgerung, Bewertung usw. P.
AUFLISTUNG DER WICHTIGSTEN ÄNDERUNGEN
Völlig neu für die Volksschule ist die durch den Landesbildungsstandard eingeführte Diagnostik der Ergebnisse der Persönlichkeitsentwicklung. Sie kann in unterschiedlichen Formen (diagnostische Arbeit, Beobachtungsergebnisse etc.) durchgeführt werden. In jedem Fall beinhaltet eine solche Diagnose die Manifestation der Qualitäten seiner Persönlichkeit durch den Studenten: Bewertung von Handlungen, Bestimmung seiner Lebensposition, kulturelle Wahl, Motive, persönliche Ziele.
Neben den üblichen Fachprüfungen ist nun eine überfachdiagnostische Arbeit erforderlich, die sich aus kompetenzbasierten Aufgaben zusammensetzt, die von den Studierenden nicht nur kognitive, sondern auch regulative und kommunikative Handlungen erfordern.
1. Transformation des Bewertungssystems unter den Bedingungen moderner Bildung.
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Einsatz von formativen Bewertungsinstrumenten basierend auf Selbsteinschätzung.

Folie 40

3. Zweck - das erwartete Ergebnis der Ausbildung
40

Folie 41

41
ZIELE DER LEKTION
Die Ziele des Unterrichts sollten spezifisch sein (die Besonderheiten des Unterrichtsinhalts widerspiegeln), diagnostisch (ermöglichen die Bestimmung des Grades ihrer Erreichbarkeit)

Folie 42

Folie 43

SUBJEKT, META-SUBJEKT UND PERSÖNLICHE Ergebnisse im Zusammenhang mit dem SUBJEKT
3. Zweck - das erwartete Ergebnis der Ausbildung
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Folie 44

Gruppenarbeit
AUFGABEN: Korrigieren Sie das gesetzte Ziel und die Aufgaben. Denken Sie an ihre Messbarkeit (Diagnostik)
44
3. Zweck - das erwartete Ergebnis der Ausbildung

Folie 45

AUFGABEN: Machen Sie sich mit einem Beispiel eines komplexen KIM zur Analyse der humanitären Kompetenz vertraut. Finden Sie unter allen Aufgaben die Aufgaben, die darauf abzielen, das Thema Meta-Fach und persönliche Ergebnisse zu studieren.

Einzelgruppenarbeit
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Folie 46

Fachliche Punktzahl: 1-8, 10, 12 Metafachliche Punktzahl 9, 11, 12, 13 Persönliche Punktzahl 5, 9, 11, 12, 13
N. M. Karamzin-Porträt von Tropinin
46
Welche Schlussfolgerungen (2) können gezogen werden?

Folie 47

Wieso den? Fragen zum Metawissen sind Fragen zu: Verständnis; Betrachtung; Ausdruck der eigenen Position; Anziehungskraft der eigenen Erfahrung; Offenlegung persönlich bedeutsamer Bedeutungen; über das enge Fachwissen hinausgehen; Dialog mit dem Autor, mit einer anderen Position zu sich selbst.
Es ist schwierig (unmöglich), eine getrennte Messung eines Metasubjekts getrennt von einem persönlichen Ergebnis durchzuführen.
47
Bei einigen Aufgaben ist es möglich, zwei oder sogar drei Ergebnisse gleichzeitig zu messen.
ERGEBNISSE:

Folie 48

4. Entwicklung von CIMs
48

Folie 49

49
DAS PROBLEM DER AUSWAHL DER INDIKATOREN
Programme
GEF
GEF
4. Entwicklung von CIMs
GEF

Folie 50

AUSWAHLPROBLEM!
Wo bekommt man Indikatoren? Wie wähle ich sie aus???
Fachlehrgang!!!
4. Entwicklung von CIMs

Folie 51

INDIKATOREN und ZIELE: Beziehung
6. Fragebogen mit 10 Fragen
1. Geschlossener Test "Wer bin ich?"
2. Was bin ich? Bewerten Sie die vorgeschlagenen 11 Aussagen auf einem 4-Punkte-System
3. Geschlossener Test "Wie mache ich das?" (4 Fragen)
4. Gleichnis von Andrianov M.A. "Der Weg von Gut und Böse" + 3 Fragen dazu
5. „Zauberstab“ (wählen Sie 5 der vorgeschlagenen 10 Wünsche)
1. Moralische Qualitäten
6. Zivilpatriotische Gefühle
2. Zugehörigkeit
3. Empathie
4. Axiologisch
5. Toleranz
7. Selbstidentifikation
8. Subjektivität
4. Entwicklung von CIMs

Folie 52

Sollen wir stürmen?
AUFGABEN: Analysieren Sie die Antworten der Schüler. Korrelieren Sie sie mit der analytischen Skala
DAS PROBLEM DER INTERPRETATION DER ERGEBNISSE
Gruppenarbeit
4. Entwicklung von CIMs
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Folie 53

Bei der Formulierung von Fragen und Aufgaben (sowohl in KIMs als auch außerhalb) nutzen Lehrkräfte nicht immer das Potenzial des Fragens. Eine gute Frage ist der Schlüssel zum Erfolg!
AUFGABE: Bewerten Sie die Fragen anhand der Anforderungen an die Fragen
Problem: STELLEN (FORMEN) SIE EINE FRAGE
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4. Entwicklung von CIMs

Folie 54

FRAGE ANFORDERUNGEN
Fragen sollten offen sein und Raum für Antworten lassen.
6. In Fragen ist es nicht empfehlenswert, verallgemeinernde Wörter (alles, immer, niemand, nie) sowie unbestimmte Wörter (normalerweise, oft, manchmal) zu verwenden.
2. Fragen sollten keine "richtige" Antwort voraussetzen.
3. Fragen sollten problematisch und diskutabel sein.
4. Die Fragen sollten für die Studierenden interessant und relevant sein.
5. Fragen müssen unabhängig voneinander sein. Es ist unmöglich, Fragen so zu formulieren, dass die Antwort auf die eine in einer anderen gefunden werden kann.
7. Fragen sollten auf die Metaebene gehen.

Folie 55

Problem ENTWICKELN KIM
Kontroll- und Messmaterialien (CMM), die in der Schulbildung verwendet werden, sind Instrumente zur Beurteilung des Niveaus und der Qualität der Beherrschung durch Schüler des staatlichen Standards der allgemeinen Bildung. Sie werden auf der Grundlage vollständiger Assimilation und differenzierter Lerntechnologien entwickelt.
55
4. Entwicklung von CIMs

Folie 56

AUFGABE FÜR KIM STELLT SICH AUF
Verfügbarkeit von Bewertungskriterien (Aufgaben mit Fuzzy-Kriterien besser nicht in KIM aufnehmen [z. B. ein Cluster])
Zuordnung des Schwierigkeitsgrades der Aufgabe zum Schulalter, Klassendifferenzierung (falls vorhanden)
Komplexer Charakter (eine Aufgabe löst mehrere Aufgaben des Lehrers)
Aufgabenvariabilität
Das Vorhandensein eines ebenen Ansatzes in den Aufgaben (erforderlich für ein inhaltliches Ergebnis!)
Berücksichtigung der Zeit, die erforderlich ist, um die Aufgabe erfolgreich abzuschließen (daher wird eine Aufgabe wie „ein Bild zeichnen“ nicht funktionieren)
4. Entwicklung von KIMs-Tests – eine Methode zur Untersuchung der tiefen Prozesse des Systems (STUDENT), indem das System in verschiedene Situationen gebracht und Änderungen darin verfolgt werden, die zur Beobachtung verfügbar sind
4. Entwicklung von CIMs

Folie 60

KOMPETENZORIENTIERTE AUFGABEN
basierend auf Wissen und Können
Lassen Sie die Schüler in die Lösung von "Lebensproblemen" eintauchen
die Organisation des traditionellen Unterrichts ändern
erfordern die Fähigkeit, angesammeltes Wissen in der Praxis anzuwenden
4. Entwicklung von CIMs
60

Folie 61

Stimulus/Motiv/Relevanz
Aufgaben und Fragen
Informationsquelle
Werkzeug prüfen
STRUKTUR VON KIM
Fehler: übermäßige Verlängerung und das Vorhandensein von Verleugnung
Fehler: Nichteinhaltung des deklarierten Niveaus; Verben konzentrieren sich auf eine mündliche Antwort (Name, Tell); um Wissen zu testen, und nicht um die Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten; redundante Formulierung; Verwendung eines für Studierende ungewohnten Formulars zur Präsentation des Ergebnisses (Auftrag, Gutachten etc.).
Fehler: bekannter Text; sperrig; Quelle mit Programmmaterial; Altersunterschied; redundante Formulierung; Informationsmangel.
Fehler: fehlen oft.
4. Entwicklung von CIMs
61
Siehe Beispiele für KIMs

Folie 62

Stimulus/Motiv/Relevanz
Aufgaben und Fragen
Informationsquelle
Werkzeug prüfen
STRUKTUR VON KIM
Bei einer Bewerbung auf eine Stelle müssen Sie einen Lebenslauf einreichen, in dem Sie Ihre Biografie widerspiegeln müssen.
Lies den Text. Machen Sie einen Plan, um die Biographie der Person zu beschreiben. Schreiben Sie nach dem Plan die Thesen der Biographie von A.A. Shakhmatov
Informationsquelle: Biografie von Alexei Aleksandrovich Shakhmatov
Schlüssel Modellantwort Analytischer Maßstab Form der formalisierten Beobachtung
Russisch Klasse 6
4. Entwicklung von CIMs
62

Folie 63

1
2
3
4

63

Überprüfbare Probandenergebnisse werden aufgelistet (verwendet von GEF OO)
Die Ebenen der in diesem Fall überprüften Aktivität werden angezeigt (Schüler - ... - ... - kreativ)
Metasubjektergebnisse sind angegeben (FGOS LLC wird verwendet)
Persönliche Ergebnisse werden angezeigt (verwendet von GEF LLC)
4. Entwicklung von CIMs
AUFGABE: Analysieren Sie das CIM nach den vorgeschlagenen Kriterien. Verwenden Sie Ihre eigenen Erfahrungen in der zweiten Spalte, das Programm in der dritten, fünften und sechsten.
Sollen wir stürmen?

Folie 64

NEUESTE EMPFEHLUNGEN…
Extrem klare Anweisungen zur Ausführung (die Aufgabe sollte klar sein). Eine Frage sollte keine Hinweisinformationen für eine andere Aufgabe enthalten. Es ist möglich, die pädagogische Funktion der Aufgabe umzusetzen. Distraktoren (Antwortmöglichkeiten bei Multiple-Choice-Aufgaben, die keine richtigen Lösungen sind) sollten äußerlich nicht von der richtigen Antwort abweichen, keine doppelten Verneinungen enthalten und plausibel sein. Die Aufgabenform sollte abwechslungsreich sein (sonst wird das Auge getrübt). Die Arbeit als Ganzes aufbauend ordnen wir die Fragen von „schwach“ bis stark und erhöhtem Schwierigkeitsgrad.
4. Entwicklung von CIMs

Folie 65

Sollen wir stürmen?
Gruppenarbeit
AUFGABE: Erstellen Sie für jede (von Ihnen formulierte) Aufgabe Ihre eigenen KIMs und versuchen Sie, die maximalen Ergebnisse mit einem Minimum an Aufgaben (Fragen) zu messen.
Hinweis: Die gleiche Aufgabe ermöglicht es oft, mehrere Aufgaben zu lösen.
4. Entwicklung von CIMs
65

Folie 66

Sie stellen eine Aufgabe für den Lehrer: die Fähigkeit zu bilden, mit Informationen zu arbeiten: Schlussfolgerungen zu formulieren und zu begründen usw. Die Aufgabe für den Schüler: - mit Informationen arbeiten zu können: Schlussfolgerungen zu formulieren und zu begründen usw. Beispielaufgaben In der KIME erstellen Sie zur Analyse des Ergebnisses diese Aufgabe wie folgt: 1. Erklären Sie die Herkunft der folgenden Begriffe ... 2. Bevor Sie 4 logische Reihen sind. Studieren Sie sie und beantworten Sie die Fragen... 3. Stellen Sie sich vor, Sie sollen das Korrekturlesen eines Geschichtslehrbuchs bearbeiten. Beim Tippen ist ein Fehler aufgetreten und die Abbildungen der Abschnitte wurden durcheinander gebracht. Ihre Aufgabe ist 1) zu bestimmen, wer auf den Porträts abgebildet ist; 2) wähle aus den vorgeschlagenen Porträts fünf aus, vereint nach einem Prinzip; 3) korrelieren Sie die Porträts dieser fünf Personen mit Illustrationen und Fragmenten aus den Werken dieser Autoren (füllen Sie die Tabelle aus) ...
Beispiel
66
4. Entwicklung von CIMs

Folie 67

67
Gruppenarbeit
Struktur von KIM
Kriterien
CMM-Entwicklungsprinzipien
Voraussetzungen für CIM
Kontoebenen(4)
Aufgabenebene 1 Level 2 Stufe 3 4
Thema (mehrere!) KIM KIM KIM KIM
Thema (mehrere!) KIM KIM KIM KIM
Metapred-met. Kim Kim Kim Kim
Persönlichkeit Kim Kim Kim Kim
4. Entwicklung von CIMs
PRÄAMBEL

Folie 68

Nr. Thematische Ergebnisse Fachliche Ergebnisse Aktivitätsebene (Aufgabenebenen) Metafachliche Ergebnisse Persönliche Ergebnisse
1
2
3
4
Ermittlung des diagnostischen (entwickelnden) Wertes von Testaufgaben
68
Alle überprüften Elemente des thematischen Inhalts (Begriffswissen, Gesetze, Eigenschaften, Theorien, Konzepte) werden aufgelistet, das Programm wird verwendet
Überprüfbare Probandenergebnisse sind aufgeführt (verwendet von GEF OO) Folie 72

"Kontroll- und Messmaterialien für die abschließende Beurteilung der Erreichung der geplanten Ergebnisse in russischer Sprache in der 2. Klasse."

Aufgeführt

Feldman Swetlana Alexandrowna

Grundschullehrer

GBOU-Lyzeum von Syzran

Samara-Region

LETZTE KONTROLLE IN RUSSISCHER SPRACHE IN DER 2. KLASSE

SPEZIFIKATION

Abschlussarbeit für Schüler der 2. Klasse in RUSSISCHER SPRACHE

( um die individuellen Leistungen der Schüler zu beurteilen)

Zweck von KIM

Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, ein Ziel zu erreichen individuelle Einschätzung Bildungserfolge die Ergebnisse der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der Grundschulbildung in russischer Sprache in der 2. Klasse.

Struktur von KIM

Gemäß der Zielsetzung soll es aufgrund der Ergebnisse der Arbeit Schüler in Gruppen differenzieren, die sich im Stand der Aus- und Weiterbildung im Verlauf der Grundschule unterscheiden, d.h. Es wird von einer eher subtilen Differenzierung der Schüler hinsichtlich der Tiefe und des Umfangs der Aneignung von Unterrichtsstoff ausgegangen. BetreffendDie Arbeit enthält zwei Gruppen von Aufgaben, die für alle Schüler obligatorisch sind.Der Zweck der ersten Gruppe besteht darin, sicherzustellen, dass die Schüler das Niveau der Grundausbildung in russischer Sprache erreichenumfasst 12 Aufgaben der Basis-Schwierigkeitsstufe (Nr. 1-12).Zweck der zweiten Gruppe -es umfasst 4 Aufgaben mit erhöhter Komplexität (№№ 13-16)- Testfähigkeitdas erworbene Wissen anwenden für Lösungen hochrangige Aufgaben.

Verteilung der KIM-Aufgaben nach Inhalten, Kompetenzarten und Tätigkeitsmethoden. Verteilung der KIM-Aufgaben nach Komplexitätsgrad.

a) Tabelle 1 zeigt die Aufgabenverteilung für die Ausgewählten Inhaltsblöcke Arbeit.

Tabelle 1

b) Tabelle 2 zeigt die Verteilung der Aufgaben nach Schwierigkeitsgrad Bei der Arbeit.

Tabelle 2

Schwierigkeitsgrad

Anzahl der Arbeitsplätze

Die maximale Punktzahl für die Erledigung von Aufgaben einer bestimmten Komplexitätsstufe

Der Prozentsatz der maximalen Punktzahl für Aufgaben einer bestimmten Komplexitätsstufe von der maximalen Punktzahl für die gesamte Arbeit

erhöht

Bewertungssystem für die Durchführung einzelner Aufgaben und Arbeiten im Allgemeinen

Erledigung jeder AufgabeBasic Stufe ist 1 Punkt wert. Aufgaben erledigenerhöht Niveau, abhängig von der Komplexität, die durch den Inhalt der Aufgabe und ihre Form bestimmt wird, sowie von der Vollständigkeit und Richtigkeit der Antwort des Schülers, wird sie mit 1 bis 2 Punkten so hoch wie möglich bewertet. Eine detailliertere Vorgehensweise zur Überprüfung und Bewertung der Durchführung einzelner Aufgaben der Demonstrationsoption wird in den „Empfehlungen für die Lehrkraft zur Überprüfung und Bewertung der Arbeitsausführung“ erörtert.

Die Ergebnisse der Bewältigung einer in der Arbeit enthaltenen Aufgabengruppe mit einem grundlegenden Schwierigkeitsgrad werden verwendet, um die Leistung eines Zweitklässlers auf dem Niveau der obligatorischen Grundbildung zu bewerten, die die notwendige Grundlage für eine erfolgreiche Fortsetzung der Ausbildung in der 3. Klasse darstellt . BEIMIn der Zeit der Einführung neuer Standards gilt die Stufe der Grundausbildung als erreicht, wenn mindestens 65 % der in der Abschlussarbeit enthaltenen Aufgaben der Grundstufe bewältigt wurden. Also, wenn es 12 solcher Aufgaben in der Arbeit gibt,dann machen 8 Aufgaben etwa 65% aus. Wenn ein Schüler in diesem Fall mindestens 8 Punkte für die Erledigung grundlegender Aufgaben erhält, wird davon ausgegangen, dass er im Russischkurs der 2. Klasse der Grundschule das grundlegende Ausbildungsniveau erreicht hat, das den Anforderungen des neuen Standards entspricht. Wenn ein Schüler 10-12 Punkte erreicht (die maximale Punktzahl beträgt 12), wird davon ausgegangen, dass er eine solide Grundausbildung aufweist. Dies bedeutet, dass er nicht nur das Vorhandensein eines Wissensunterstützungssystems, das für die erfolgreiche Fortsetzung der Ausbildung auf der nächsten Stufe erforderlich ist, sondern auch die willkürliche Verwendung der gebildeten Lernaktivitäten demonstriert.

Ausführungszeit der CMM-Variante

Geschätzte Zeit zum Abschließen der Aufgaben:

– für Aufgaben mit einfacher Komplexität - von 1 bis 3 Minuten;

– für Aufgaben mit erhöhter Komplexität - 3 Minuten.

1 Lektion ist vorgesehen, um die Arbeit abzuschließen.

CMM-Variantenplan

Nachfolgend finden Sie einen Arbeitsplan, der Informationen zu jeder Aufgabe, kontrolliertem Wissen, Arten von Fähigkeiten und Möglichkeiten der kognitiven Aktivität enthält.

Symbole: B – einfacher Schwierigkeitsgrad, P – fortgeschrittener Schwierigkeitsgrad; VO - Antwortauswahl, ZO - Antwortaufzeichnung (in Form eines Wortes, mehrerer Wörter).

Tisch 3

Der Plan der Abschlussarbeit in russischer Sprache für die 2. Klasse

KRITERIEN

kontrolliert

Wissen/Fähigkeit

Schwierigkeitsgrad

Auftragstyp

Ungefähre Zeit bis zum Abschluss

(pro Minute)

Maximale Punktzahl für den Abschluss

Laute und Buchstaben

Laute und Buchstaben unterscheiden

Silbentrennung

Wörter silbenweise übertragen

Wählen Sie Testwörter

Vokabelwörter

Wörterbuchwörter definieren

Angebot

Text entwerfen

Angebot

Teile der Rede

Teile der Rede

Rechtschreibung

Synonyme, Antonyme

Arbeiten Sie mit Text. Morphologie

Zusätzliche Materialien und Ausrüstung

Um die Arbeit abzuschließen, benötigen Sie einen Stift, einen Bleistift und ein Blatt Entwurfspapier.

Prüfbedingungen (Anforderungen an Fachkräfte)

1 Lektion wird gegeben, um die Arbeit abzuschließen. Die Arbeit kann von unabhängigen Sachverständigen in Anwesenheit einer in dieser Klasse tätigen Lehrkraft durchgeführt werden.

Bewertungsverfahren werden ohne spezielle Ausbildung durchgeführt.

Bewertungsskala

17 - 20 Punkte - Kreuze "5" an

12 - 16 Punkte - Kreuze "4" an

8 - 11 Punkte - Kreuze "3" an

7 Punkte oder weniger - markieren Sie "2"

ANLEITUNG für STUDENTEN

Bei der Arbeit treffen Sie auf unterschiedliche Aufgaben. Bei einigen Aufgaben müssen Sie aus mehreren vorgeschlagenen Antworten eine auswählen und die Zahl einkreisen, die neben der Ihrer Meinung nach richtigen Antwort steht.

Bei einigen Aufgaben müssen Sie nur die kurze Antwort in Form eines Wortes oder von Wörtern an einer speziell dafür vorgesehenen Stelle aufschreiben.

Aufgaben sorgfältig lesen!

Manche Aufgaben werden Ihnen leicht erscheinen, andere schwierig. Wenn Sie nicht wissen, wie Sie eine Aufgabe erledigen sollen, überspringen Sie sie und fahren Sie mit der nächsten fort. Wenn Sie Zeit haben, können Sie erneut versuchen, die verpassten Aufgaben zu erledigen.

Wenn Sie einen Fehler gemacht haben und Ihre Antwort korrigieren möchten, streichen Sie ihn durch und kreisen Sie die Antwort ein oder schreiben Sie sie auf, die Ihrer Meinung nach richtig ist.

Wir wünschen Ihnen viel Erfolg!

Variante 1.

a) Emelya b) Rispe c) Mühle d) Monat

a) Konzert, Tee-ka b) Konzert, Tee-ka c) Konzert, Tee-ka d) Konzert, Tee-ka

A3. Geben Sie das Wort an, das ein Testwort für das Wort SAILOR ist.

a) Marine b) Meere c) Meer d) Seeleute

a) b ... drücken b) gi ... cue c) p ... Flug d) aus ... Tank

a) Kegel, kleiner Fluss, Wunder b) Bauch, nachtaktiv, Hain

c) Chyasy, Beule, Kuscheltier d) Ich fliege, ich lebe, eine Kerze

A6.

a) weder ... cue b) le ... cue c) ko ... ti d) so ... nce

A7.

Der Frühling ist aus warmen Ländern gekommen, Saatkrähen sind fliegende Vögel haben viele Sorgen

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

A8. Lies die Sätze (ohne Satzzeichen). Wählen Sie einen Satz, der am Ende ein Fragezeichen benötigt.

a) Schwäne flogen über das Meer b) Welche Jahreszeit ist gekommen

c) Im Wald unter dem Baum fanden die Kinder einen Igel d) Wie schnell die Zeit verging

A9.

a) Der Winter ist vorbei. Vogelschwärme fliegen nach Hause. Die Vögel haben es eilig zu nisten.

b) Der Vogel fliegt. Igor reinigt den Käfig. Schnee fällt in Flocken.

c) Enten schwimmen im Teich. Nach der Schule isst der Junge zu Mittag. Kinder müssen schlafen.

d) Der Winter steht vor der Tür. Anton hat Schlittschuhe. Eichhörnchen auf dem Baum.

Ebereschenbüschel färben sich in den Waldlichtungen rot.

a) erröten in den Lichtungen b) Cluster erröten c) Ebereschenbüschel d) in Waldlichtungen

Sache.

a) Wald, fliegend b) Wald, fröhlich c) jung, Gespräch d) Bus, Kaffee

a) (y) Abdeckung b) (y) Veranda c) (auf) gepflanzt d) (hinter) lief

Wald (was?) - _______________________

Farbe (was?) - ______________________

Große Veränderung.

D…zhurnye Valya Zaitseva und Yura Sorokin gießen Blumen… Sie. Katya Grish… schaut sich ein interessantes Buch an. Tolya spielt Schachbrett. Lehrt ... Flachs Elena Semyonovna schreibt auf einem Klassenzimmertisch.

B15. Wählen Sie ein Synonym für das Wort „Entschuldigung“.

a) Auf Wiedersehen b) Entschuldigung c) Auf Wiedersehen d) Hallo

Abschlusstest in Russisch (Klasse 2)

Klasse____________________________

F.I. Schüler ___________________________________________________

Option 2.

A1. Finden Sie ein Wort, das mehr Laute als Buchstaben hat.

a) Holz b) Waschbär c) Schneesturm d) Nachtigallen

A2. Geben Sie die Gruppe an, in der alle Wörter in Silben unterteilt sind, um sie korrekt zu übertragen.

a) Auto, ma-ka b) Auto, ma-ka

c) Automobil, May-ka d) Auto-il, ma-ika

A3. Geben Sie das Wort an, das ein Testwort für das Wort WORDS ist.

a) Wort b) Wort c) verbal d) Wörterbuch

A4. Finden Sie ein Wort aus dem Wörterbuch und ergänzen Sie den fehlenden Buchstaben.

a) zu ... rmushka b) kr ... heulen c) psh ... nitsa d) Schlamm ... ki

A5. Geben Sie die Option an, bei der alle Wörter fehlerfrei geschrieben sind.

a) Hecht, Schaukelstuhl, Schwalbe b) Messer, nur ein Scherz, Zweig

c) gut, verrückt, nachtaktiv d) zischt, kitschig, manuell

A6.Geben Sie das Wort mit der Schreibweise "unaussprechlicher Konsonant an der Wortwurzel" an.

a) ska ... ka b) otra ... c) Kabel ... Spitzname d) weinen ... ka

A7.Lies den Text. Wie viele Angebote hat es?

Es ist kalt, wir laufen durch den Wald, Schnee knirscht unter unseren Füßen, ein Vogel quietscht

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

A8. Lies die Sätze (ohne Satzzeichen). Wählen Sie einen Satz, der am Ende ein Ausrufezeichen benötigt.

a) Aljoscha lebte mit einem Igel b) Aljoscha stand eines Tages auf und fand keinen Igel

c) Wo ist er hingegangen? d) Nun, der Igel hat ein Haus gefunden

A9.Aus welchen Sätzen besteht der Text?

a) Es klingelte. Die Kinder pflückten Blumen. Die Jungs spielten in den Pausen.

b) Die Katze hat ihre Jungen verloren. Sie hat den ganzen Tag nach Kätzchen gesucht. Die Katze war traurig und hörte auf zu fressen.

c) Der Zug fährt auf Schienen. Das Auto fuhr auf die Straße. An der Haltestelle waren Leute.

d) Der Winter ist vorbei. Igor reinigt den Käfig. Olga wäscht den Feeder.

A10. Geben Sie die Hauptglieder des Satzes an.

Auf dem glatten Eis gleiten die Jungs flink und leicht.

a) auf glattem Eis b) geschickt gleiten c) die Jungen gleiten d) leicht gleiten

A11. Geben Sie die Gruppe an, für die alle Wörter stehenSache.

a) hell, Himmel b) Spinnennetz, Sonne c) Mond, Schein d) golden, Weinen

A12. Markieren Sie das Wort mit einer Präposition.

a) (c) flog b) (für) verbrannt c) (c) Wald d) (auf) Walker

B13. Bilden Sie Adjektive aus Substantiven.

Schule (was?) - _______________________

Regen (was?) - ______________________

B14. Lies den Text. Trage die fehlenden Buchstaben nacheinander in die Tabelle ein.

Früher Frühling

Freundliche Arbeit begann im Schulgarten. Jede Klasse erhielt ein Schlamm ... ku. Wir k...fielen. Z…blah wurde weich…schüchtern.

B15. Wählen Sie ein Synonym für das Wort „lustig“.

a) lustig b) mutig c) loyal d) herzlich

B16. Schreiben Sie aus dem Text der Aufgabe Nr. B-14 die Wörter heraus, die die Zeichen des Subjekts bezeichnen.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Die Ergebnisse der Bewertung der individuellen Leistungen der Studierenden

Auf Russisch

Klasse

Name des Lehrers

1

2

3

4

5

6

7

№ p.p.

Nachname und Vorname

Schüler

Gesamtpunktzahl

Prozentsatz der Gesamtpunktzahl

Prozentsatz der Erledigung von Aufgaben der Grundstufe

Prozentsatz der Erledigung von Aufgaben auf fortgeschrittenem Niveau

Leistungsniveau

1

2

3

4

5

Summe der Werte

Klassendurchschnitt

Gesamtpunktzahl -Schülernoten addiert für alle erledigten Aufgaben.

Prozentsatz der Gesamtpunktzahl -Prozentsatz der maximalen Punktzahl der gesamten Arbeit. Die maximale Punktzahl für die gesamte Arbeit beträgt 20 Punkte. Beispielsweise hat ein Student für die gesamte Arbeit 16 Punkte erzielt. Das sind 80 %.

Prozentsatz der Erledigung von Aufgaben der Grundstufe -Prozentsatz der Aufgaben der Grundstufe, die von den Schülern korrekt abgeschlossen wurden(Die Aufgabe gilt als abgeschlossen, wenn der Schüler 1 Punkt erhalten hat). Beispielsweise hat der Schüler von 12 Aufgaben der Grundstufe 10 Aufgaben richtig gelöst und dafür 10 Punkte erhalten, was 83% entspricht.

Der Prozentsatz der Erledigung von Aufgaben auf einem erhöhten Niveau -Prozentsatz der maximalen Punktzahl für die Erledigung von Aufgaben auf fortgeschrittenem Niveau. Für Aufgaben mit erhöhtem Niveau erhalten die Nr. 13-16 8 Punkte. Beispiel: Ein Schüler hat 3 Aufgaben auf fortgeschrittenem Niveau erledigt und dafür 6 Punkte erhalten, was 75 % von 8 Punkten entspricht.

Leistungsstufe -unten einfach, einfach, fortgeschritten entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Vorbereitung von Studierenden. Der Schüler hat die Grundstufe erreicht, wenn er mindestens 65 % der Aufgaben der Grundstufe erledigt hat. Eine fortgeschrittene Ausbildung hat der Schüler erreicht, wenn er mindestens 65 % der Aufgaben der Grundstufe und mindestens 50 % der Aufgaben der Aufbaustufe erledigt hat.

Summe der Werte - die Werte für 3-6 Spalten werden zusammengefasst.

Klassendurchschnitt - Die Summe der Werte jeder Spalte wird durch die Anzahl der Schüler in der Klasse geteilt (Spalten Nr. 3-6).

Wenn alle Schüler die Grund- oder Aufbaustufe sowie die Grund- und Aufbaustufe erreicht haben, werden 100 % in Spalte 7 eingetragen.

Wenn es Schüler in der Klasse gibt, die das Grundniveau noch nicht erreicht haben, wird der Prozentsatz des Leistungsniveaus berechnet. Beispielsweise haben in einer Klasse mit 18 Schülern 2 Schüler das Niveau der Grundausbildung nicht erreicht, was 11 % entspricht. Das bedeutet, dass der Leistungsgrad in dieser Klasse 89 % beträgt.

Die Ergebnisse der Abschlussarbeit zur russischen Sprache

bei Einzelaufträgen

Klasse

Name des Lehrers

№p.p.

Verifizierter Inhalt

Kriterium

Geprüftes Wissen, Können

Schwierigkeitsgrad

Punkte für die Aufgabe

Laute und Buchstaben

Laute und Buchstaben unterscheiden

Silbentrennung

Wörter silbenweise übertragen

Schreibweise unbetonter Vokale

Wählen Sie Testwörter

Vokabelwörter

Wörterbuchwörter definieren

Schreibweise von Wörtern mit Kombinationen aus zhi, shi, cha, scha, chu, shu, chk, ch, th

Schreiben Sie Wörter mit Kombinationen aus zhi, shi, cha, scha, chu, shu, chk, ch, th

Schreibweise unaussprechlicher Konsonanten am Wortstamm

Schreiben Sie Wörter mit unaussprechlichen Konsonanten an den Wortstamm

Angebot

Verbinde Wörter in einem Satz

Angebot. Satzzeichen am Ende eines Satzes

Sätze nach Aussagezweck ordnen, Aussage-, Motivations-, Fragesätze finden

Text entwerfen

Angebot

Finde die Hauptglieder eines Satzes

Teile der Rede

Eine Frage an ein Wort stellen und auf der Frage die Wörter bestimmen, die einen Gegenstand bezeichnen, ein Zeichen eines Gegenstands, eine Handlung eines Gegenstands

Rechtschreibung Präfixe und Präpositionen

Präpositionen von Adjektiven unterscheiden

Teile der Rede

Bilden Sie Adjektive aus Substantiven

Rechtschreibung

Wenden Sie Rechtschreibregeln im gesamten Kursinhalt an

Synonyme, Antonyme

Finden Sie Synonyme für die angegebenen Wörter

Arbeiten Sie mit Text. Morphologie

Finden Sie im Text Wörter, die Zeichen eines Objekts bezeichnen (Objekt, Aktion eines Objekts)

Ergebnisse der Aufgabenerfüllung in Prozent - Prozentsatz der Höchstpunktzahl der gesamten Klasse für diese Aufgabe. Zum Beispiel gibt es 22 Schüler in einer Klasse. Die maximale Punktzahl der gesamten Klasse für die abgeschlossene Aufgabe Basic Stufe - 22 Punkte. Nehmen wir an, 17 Schüler haben diese Aufgabe abgeschlossen, was 17 Punkten oder 77 % von 22 Punkten entspricht. Die maximale Punktzahl der gesamten Klasse für die abgeschlossene Aufgabe erhöht Stufe - 44 Punkte. Nehmen wir an, 12 Schüler haben diese Aufgabe abgeschlossen, was 24 Punkte oder 54,5 % von 44 Punkten entspricht.