Modell der beruflichen Kompetenz eines Psychologenlehrers. Fachliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen

Fachliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen

Kompetenz (oder Kompetenz) in der wörtlichen Übersetzung aus dem Lateinischen bedeutet „zusammenhängend, entsprechend“.

Normalerweise bezeichnet dieser Begriff das Mandat einer Person oder Institution (TSB, Bd. 22, S. 292). Das Prinzip der beruflichen Kompetenz ist eines der wichtigsten ethischen Prinzipien der Arbeit eines Lehrerpsychologen (Abschnitt 4.3 dieses Kapitels wird einer detaillierten Analyse der psychologischen Berufsethik gewidmet sein). Es versteht sich, dass sich der Spezialist des Grades seiner Kompetenz und der begrenzten Möglichkeiten bewusst ist, den Studenten zu studieren und ihn zu beeinflussen. Er greift nicht in die Bereiche ein, in denen er über unzureichende Kenntnisse verfügt, und überlässt dies qualifizierteren Spezialisten. Zum Beispiel würde kein einziger Lehrer daran denken, eine Operation durchzuführen, wenn ein Kind einen Anfall von Blinddarmentzündung hat, aber aus irgendeinem Grund halten sich einige Lehrer für berechtigt, die Fähigkeiten eines Schülers, seinen geistigen Entwicklungsstand zu diagnostizieren, ohne irgendwelche Messungen vorzunehmen. Damit handeln sie unprofessionell, verletzen die Grenzen ihrer Kompetenz. Das Ergebnis solcher unprofessionellen Urteile sollte der Zweifel des Schülers an den professionellen Qualitäten des Lehrers (im besten Fall) oder sein Unglaube an die eigene Stärke, ein Rückgang des Selbstwertgefühls (in schwerwiegenderen Fällen) sein.

Was ist die berufliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen?

1. Ein Lehrerpsychologe hat das Recht, nur Tests zu verwenden, die seinem Qualifikationsniveau entsprechen. Wenn die Technik ein höheres Können erfordert, ist es äußerst wichtig, den Test durch einen einfacheren in der Verarbeitung zu ersetzen oder sich einer speziellen Schulung zu unterziehen. Die Anweisungen für einige Methoden (meistens westliche) spezifizieren die Anforderungen für den Benutzer; A - die Technik hat keine Anwendungsbeschränkungen, B - Die Technik kann nur von Spezialisten mit höherer psychologischer Ausbildung angewendet werden, C - Die Technik sollte von Psychologen angewandt werden, die einer zusätzlichen Ausbildung unterliegen.

Um die Ergebnisse einiger Methoden (z. B. projektiver Methoden) durchzuführen, zu verarbeiten und zu interpretieren, reicht selbst eine höhere psychologische Ausbildung nicht aus. Um die meisten Persönlichkeitstests und Intelligenztests richtig anzuwenden, reichen ein oder zwei Probetests während des Studiums nicht aus. Ein langes (mindestens mehrere Wochen oder Monate) Training in ihrer Interpretation und sorgfältige Beachtung der Bedingungen sind notwendig.

Im Lernprozess unter Anleitung einer Person, die die Methodik mehrere Jahre lang gekonnt angewendet hat, kann man lernen, Subjektivität bei der Bewertung zu vermeiden, die erzielten Ergebnisse mit den theoretischen Konzepten zu korrelieren, an denen der Entwickler festhielt, und die Ergebnisse als zu interpretieren möglichst objektiv. Gleichzeitig bietet die Schulung die Möglichkeit, so viele Informationen wie möglich aus den Ergebnissen der Methodik zu extrahieren.

2. Genau die gleiche Anforderung gilt für die Beratungstätigkeit. Der Erziehungspsychologe ist nicht berechtigt, Beratungsansätze und -techniken anzuwenden, wenn diese nicht ausreichend qualifiziert sind. Es gibt mehrere theoretische Ansätze zur Beratung. Das Erzielen von Ergebnissen hängt davon ab, wie professionell der Psychologe die Theorie und die darauf basierend entwickelten Techniken in seiner Arbeit anwendet.

Während des Studiums an einer Universität erhalten die Studierenden Kenntnisse, die ausreichen, um alle Arten von Tätigkeiten eines Lehrpsychologen selbstständig durchzuführen: Diagnostik, Training, Einzel- und Gruppenberatung, inkl. beherrschen Methoden, die auf verschiedenen Theorien basieren, aber das erworbene Wissen ist überwiegend theoretisch.
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Es braucht Zeit, um das vorhandene Wissen an die Praxis der Arbeit in einer bestimmten Schule mit bestimmten Schülergruppen anzupassen. Ein unerfahrener Psychologe verbringt normalerweise zwei oder drei Jahre mit einer solchen Anpassung. Erst danach können wir über die primäre Berufserfahrung sprechen. Dieser Prozess kann zum Beispiel beschleunigt werden, indem man ständig mit einem Mentor zusammenarbeitet, die Arbeit erfahrenerer Kollegen beobachtet oder regelmäßig reflektiert.

3. Kompetenz zeigt sich auch, wenn der Erziehungspsychologe sich weigert, Forschung oder Beratung in dem Bereich der Psychologie durchzuführen, den er nicht ausreichend studiert hat. Die Psychologie ist sehr umfangreich, es ist unmöglich, alle Zweige darin gleich gut zu kennen. Genau wie in der Pädagogik kann ein seltener Lehrer Physik und Literatur gleichermaßen gut unterrichten. Genauso verhält es sich in der Psychologie. Eine Person, die sich zum Beispiel auf Karriereberatung spezialisiert hat, hat möglicherweise ein schlechtes Verständnis von medizinischer oder forensischer Psychologie, ein Fachmann für Sozialpsychologie hat möglicherweise ein schlechtes Wissen von Pathopsychologie usw. Ein Bildungspsychologe, der zugeben kann, dass er kein ist Experte auf jedem Gebiet, hat ein echtes pädagogisches Fingerspitzengefühl und sollte sich auf keinen Fall seiner Ignoranz schämen.

Die Haupttätigkeitsbereiche eines Lehrerpsychologen wurden oben beschrieben. Denken Sie daran, dass es unter ihnen Justizvollzugsanstalten, Entwicklungs- und Sozialpädagogik- und Verwaltungskräfte und eine Reihe anderer gibt. Manchmal verlangen sie von einer Person ganz andere Persönlichkeitsmerkmale. So hat sich zum Beispiel erwiesen, dass eine längerfristige individuelle Korrektur- oder Aufbauarbeit besser von durchgeführt wird Introvertierte(Menschen, die sich durch Ichbezogenheit auszeichnen), und für die kulturelle und bildungs- oder sozialpädagogische Arbeit ist oft das Gegenteil gefragt - Extraversion(nach außen gerichtet) Ein kompetenter Spezialist besitzt alle Arten von Aktivitäten, einige auf hohem Niveau, andere auf niedrigerem Niveau. Die Professionalität eines Lehrerpsychologen liegt auch darin, dass er seine Stärken kennt, sich jedoch weigert, Arbeiten auszuführen, in denen er sich nicht vollständig kompetent fühlt (oder sie nur nach entsprechender Ausbildung ausführt).

4. Das Kompetenzprinzip geht davon aus, dass der Pädagogische Psychologe psychodiagnostische Verfahren oder Beratungstechniken nur nach vorheriger Prüfung anwendet. Nicht alle Methoden ʼʼmessenʼʼ genau das, was in der Anleitung für sie angegeben ist, ᴛ.ᴇ. es ist möglich, dass das Ergebnis falsch ist. Zum Beispiel messen viele der sogenannten Intelligenztests tatsächlich den Wissensstand des Kindes in Schulfächern, in diesem Zusammenhang kann man mit dieser Technik nur sagen, auf welchem Niveau das Kind den Schulstoff beherrscht, nicht auf welchem Niveau der Intelligenz.

Nicht alle Methoden und Tests sind psychometrisch verifiziert. Um nachzuweisen, dass die Technik genau diese Eigenschaft misst (z. B. Intelligenzquotient, Langzeitgedächtnis, Temperament etc.), wird ein spezieller, langwieriger und aufwendiger Test durchgeführt. Es wird allgemein als psychometrisch bezeichnet (das Wort leitet sich von zwei lateinischen Wurzeln ab: ʼʼPsycheʼʼ). - soul und ʼʼmetrosʼʼ - nach Maß). Ein psychometrischer Test zeigt, wie stabil die Ergebnisse der Methode gegenüber der Einwirkung äußerer Faktoren sind (z. B. wie stark das Ergebnis des Tests zur Diagnose der Aufmerksamkeit von der Ermüdung der Person zum Zeitpunkt des Tests abhängt), wie genau die Messungen sind, für welche Personengruppen die Methode bestimmt ist, wie stabil ihre Ergebnisse bei Wiederholung sind, ob das bei der Wiederholung erzielte Ergebnis von Zufallsfaktoren abhängt oder den Fortschritt einer Person in der Entwicklung einer bestimmten Eigenschaft anzeigt, und eine Reihe von andere Indikatoren. Da diese Messungen komplex sind und eine große Anzahl von Fächern und viel Zeit erfordern, werden sie nicht von allen Lehrern durchgeführt. Wenn das Handbuch für die Methode, die der pädagogische Psychologe verwenden wird, die Ergebnisse eines psychometrischen Tests nicht angibt oder es kein solches Handbuch gibt, ist es ratsam, die Methode durch eine andere, zuverlässigere zu ersetzen oder den Test durchzuführen dich selbst.

Gleiches gilt für Beratungstechniken und -methoden, die in einem Fall helfen, das Problem des Psychologen zu lösen, in einem anderen zum Scheitern führen. Um Fehler und Misserfolge im Zusammenhang mit der falschen Anwendung von Methoden und Arbeitsmethoden zu vermeiden, ist es äußerst wichtig, diese vorab zu testen (an sich selbst, Freunden, Kindern, die Sie kennen, usw.).

5. Ein weiteres Ergebnis der Beachtung dieses Prinzips ist, dass der Lehrer-Psychologe keine Angst hat, einen Fehler zu machen, und die gemachten Fehler schnell korrigiert. Fehler machen alle Menschen, auch beruflich kompetente. Aber ein guter Spezialist unterscheidet sich von einem schlechten dadurch, dass er erstens seine Fehler schneller bemerkt, da er öfter Reflexion in seiner Arbeit einsetzt, und zweitens nicht auf seinem Fehler beharrt und sogar Wege findet, ihn zu korrigieren wenn ihm irgendwann mit einer Abnahme seiner Autorität droht.

6. Neben der allgemeinen Kompetenz ist auch die sozialpsychologische Kompetenz bzw. Kommunikationskompetenz für die Arbeit eines Lehrerpsychologen wichtig. Sie äußert sich darin, dass sich ein Fachpsychologe schnell in verschiedenen Kommunikationssituationen zurechtfindet, mit einem kleinen Kind den richtigen Ton und Gesprächsstil wählt und mit einem Lehrer und mit den Eltern und mit der Verwaltung die richtigen Worte findet unterstützen, aufmuntern und um etwas zu schelten oder zu erklären. Seine Orientierung basiert auf Wissen, Intuition und Erfahrung. Die Fähigkeit, mit anderen gleichermaßen erfolgreich zu interagieren, erwirbt ein Lehrerpsychologe dadurch, dass er seine eigenen Eigenschaften kennt, selbstbewusst ist und Kommunikationspartner schnell verstehen kann - ihre Sprechweise, insbesondere Temperament und Charakter, Kommunikation Stil, der ihm hilft, überzeugende Argumente für sie zu finden. Die Wurzel der Kommunikationskompetenz liegt in der sozialen Sensibilität, dem allgemeinen Niveau der Kultur einer Person, ihrer Kenntnis der ideologischen und moralischen Regeln und Muster des sozialen Lebens.

Die Kenntnis des Weltkulturerbes (Literatur, Malerei, Musik) trägt dazu bei, stabile moralische Normen des Verhaltens und der Einstellung gegenüber der Welt und den Menschen zu bilden, d.h. echte Kompetenz in der Kommunikation. Gleichzeitig hilft dieses Wissen, die individuellen Eigenschaften der Schüler schnell zu verstehen und daher unter Beachtung der Verhaltensnormen eine gemeinsame Sprache mit ihnen zu finden. Der Lehrerpsychologe sollte sich der modernen ideologischen Tendenzen und des Moralkodex der Gesellschaft, in der er lebt, und der Weltideologien bewusst sein. In diesem Fall wird er nicht nur in der Lage sein, vernünftigerweise selbst zu entscheiden, an welche ideologischen und moralischen Prinzipien er sich halten soll, sondern auch Schüler bei der Lösung von Weltanschauungsproblemen beraten und dadurch starke Autorität und Respekt erlangen. mit ihre Seiten. Das gesellschaftliche Leben umfasst nicht nur die Struktur nationaler und lokaler (regionaler, städtischer) Behörden, obwohl auch die Kenntnis ihrer Grundlagen durch einen Psychologen wichtig ist, sondern auch die Besonderheiten der Beziehungen in verschiedenen sozialen Schichten und Gruppen (in Produktionsteams, Familien, zwischen Verwandten, Freunden, Service, Freizeit usw.). Ein Spezialist, der die Struktur formeller und die Feinheiten informeller Beziehungen versteht, kann ebenfalls eine große Hilfe sein.

Sowohl die allgemeine als auch die kommunikative Kompetenz können mit dem Sammeln von Erfahrungen zunehmen und abnehmen, wenn eine Person in ihrer Entwicklung stehen geblieben ist und nur zuvor gesammeltes Wissen und Ideen verwendet.

Berufskompetenz eines Lehrerpsychologen - Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Berufliche Kompetenz eines Lehrpsychologen“ 2017, 2018.

"Karte der beruflichen Kompetenzen eines Lehrerpsychologen"

Funktionsname

professioneller Standard

Arbeitstätigkeiten

Benötigte Fähigkeiten

Erforderliche Kenntnisse

1. Psychologische, pädagogische und methodische Unterstützung bei der Durchführung von Grund- und Zusatzbildungsprogrammen

1. Erstellung und Umsetzung von Plänen für die Entwicklungsarbeit mit Studierenden unter Berücksichtigung ihrer individuellen psychologischen Besonderheiten

1. Umfrageergebnisse verarbeiten und interpretieren

1. Methodische Grundlagen zur Gestaltung einer Bildungsumgebung, Grundlagen der Psychodidaktik (Kenntnis der Altersmerkmale von Schülerinnen und Schülern aller Schulstufen)

2. Entwicklung psychologischer Empfehlungen zur Gestaltung und Umsetzung individueller Curricula für kreativ begabte Studierende und Schüler

2. Analysieren Sie die Möglichkeiten und Grenzen der verwendeten pädagogischen Technologien, Methoden und Trainingsmittel unter Berücksichtigung des Alters und der psychophysischen Entwicklung der Schüler

2. Methoden der organisatorischen und methodischen Unterstützung der wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme

3. Erfassung und Pflege der Dokumentation (Arbeitspläne, Protokolle, Tagebücher, psychologische Abschlüsse und Gutachten)

3. Entwicklung psychologischer Empfehlungen für die Gestaltung eines Bildungsumfelds, das die Kontinuität der Inhalte und Organisationsformen des Bildungsprozesses in Bezug auf alle Ebenen der Umsetzung der wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme gewährleistet

3. Berufsethik

2. Psychologische Expertise (Bewertung) des Komforts und der Sicherheit des Bildungsumfelds von Bildungseinrichtungen

1. Psychologische Überwachung und Analyse der Wirksamkeit des Einsatzes von Methoden und Mitteln pädagogischer Aktivitäten

1. Eigene Methoden der Zusammenarbeit mit Lehrern und Lehrern, um effektive pädagogische Interaktionen mit Schülern und Schülern untereinander zu organisieren

1. Geschichte und Theorie der Gestaltung von Bildungssystemen

2. Psychologische Untersuchung von Programmen zur Entwicklung der Bildungsorganisation, um den Grad der Sicherheit und des Komforts des Bildungsumfelds zu bestimmen - 3.3 (Bestimmung des psychologischen Wohlbefindens der Subjekte des Bildungsprozesses)

2. Beherrschung der Methoden zur Verbesserung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz von Eltern (gesetzlichen Vertretern), Lehrern, Lehrern und der Verwaltung einer Bildungsorganisation

2. Theorien und Methoden der Pädagogischen Psychologie, Geschichte und Theorien der Organisation des Bildungsprozesses

3. Beratung von Lehrern und Lehrern von Bildungsorganisationen bei der Auswahl von Bildungstechnologien unter Berücksichtigung individueller psychologischer Merkmale und Bildungsbedürfnisse der Schüler

3. Gemeinsam mit Lehrern und Lehrern einen individuellen Bildungsweg zu entwickeln, der die Eigenschaften und Bildungsbedürfnisse eines bestimmten Schülers berücksichtigt

3. Methoden der psychologischen und pädagogischen Diagnostik zur Überwachung der Beurteilung der Qualität der Ergebnisse und der Inhalte des Bildungsprozesses

3.Psychologische Beratung von Themen des Bildungsprozesses

1. Beratung von Studierenden zu Problemen der Selbsterkenntnis, beruflichen Selbstbestimmung - 6 (Begleitung des Prozesses der beruflichen Selbstbestimmung von Studierenden)

1. Eigene Methoden der Arbeit mit Lehrern, Lehrern, um effektive Interaktionen, Schüler und ihre Kommunikation in Bildungsorganisationen und in der Familie zu organisieren

1.Moderne Theorien und Methoden der Beratung

2. Beratung von Verwaltung, Lehrern, Lehrern und anderen Mitarbeitern von Bildungsorganisationen zu Problemen der Beziehungen im Arbeitskollektiv und anderen beruflichen Fragen

2. Gemeinsam mit Lehrern und Lehrern einen individuellen Bildungsweg unter Berücksichtigung der Merkmale und Bildungsbedürfnisse eines bestimmten Schülers zu entwickeln (die Technologie zur Organisation eines individuellen Bildungswegs zu besitzen)

2. Techniken zur Organisation gemeinsamer und individueller Aktivitäten von Schülern in Übereinstimmung mit den Altersnormen ihrer Entwicklung (Altersnormen für die Entwicklung von Schülern)

3. Beratung von Lehrern und Lehrern bei der Entwicklung und Umsetzung individueller Programme zum Aufbau eines individuellen Bildungswegs unter Berücksichtigung der Merkmale und Bildungsbedürfnisse eines bestimmten Schülers - 6 (Beratung von Lehrern zur Organisation eines individuellen Wegs für die Entwicklung eines begabten Schülers )

3. Eigene Möglichkeiten, die Wirksamkeit zu bewerten und Beratungsaktivitäten zu verbessern

3. Ethische Normen für die Organisation und Durchführung der Beratungsarbeit

4. Erziehungs- und Entwicklungsarbeit mit Kindern und Schülern, einschließlich Genesungs- und Rehabilitationsarbeit

1. Entwicklung und Umsetzung von Plänen zur Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsklassen für Kinder und Schüler zur Entwicklung der intellektuellen, emotionalen und willentlichen Sphäre, kognitiver Prozesse, Linderung von Angstzuständen, Lösung von Kommunikationsproblemen, Überwindung von Kommunikations- und Verhaltensproblemen

1. Kontrollieren Sie den Verlauf der geistigen Entwicklung von Schülern auf verschiedenen Bildungsebenen verschiedener Arten von Bildungsorganisationen

1. Moderne Theorien, Richtungen und Praktiken der Besserungs- und Entwicklungsarbeit

2. Organisation und gemeinsame Durchführung durch Lehrer, Lehrer-Defektologen, Lehrer-Logopäden, Soziallehrer der psychologischen und pädagogischen Korrektur von Mängeln, die in der geistigen Entwicklung von Kindern und Schülern, Verstößen gegen die Sozialisation und Anpassung festgestellt wurden

2. Entwicklung von Programmen für Besserungs- und Entwicklungsarbeit

2. Moderne Techniken und Methoden der Besserungs- und Entwicklungsarbeit und der psychologischen Hilfe

3. Bildung und Umsetzung von Plänen zur Schaffung eines Bildungsumfelds für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf - 4, einschließlich begabter Schüler (Beteiligung an der Entwicklung eines angepassten allgemeinen Bildungsprogramms einer Bildungsorganisation)

3. Anwendung von Standardmethoden und -techniken zur Überwachung der normalen und abweichenden geistigen und physiologischen Entwicklung von Kindern und Schülern

3. Entwicklungsmuster verschiedener Kategorien von Schülern, einschließlich derjenigen mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Kenntnis der Merkmale der geistigen Entwicklung von Schülern mit Behinderungen verschiedener Etymologien)

5. Psychologische Diagnose von Kindern und Studenten

1. Wählen oder entwickeln Sie diagnostische Werkzeuge, die den Zielen der Studie angemessen sind

2. Screening-Untersuchungen (Monitoring) zur Analyse der Dynamik der psychischen Entwicklung, Identifizierung von Personen mit Bedarf an psychologischer Hilfe

2. Planung und Durchführung einer diagnostischen Untersuchung mit standardisierten Hilfsmitteln inkl. Aufbereitung der Ergebnisse

2. Methoden und Technologien, die die Lösung diagnostischer und entwicklungsbezogener Probleme ermöglichen

3. Erstellung psychologischer und pädagogischer Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung, um Lehrer, Lehrer, die Verwaltung von Bildungsorganisationen und Eltern (gesetzliche Vertreter) bei Problemen der persönlichen und sozialen Entwicklung von Schülern anzuleiten

3. Führen Sie diagnostische Arbeiten durch, um den Grad der Bereitschaft oder Anpassung von Kindern und Schülern an neue Bildungsbedingungen zu ermitteln

3. Methoden zum Sammeln, Verarbeiten von Informationen, Ergebnissen psychologischer Beobachtungen und Diagnostik

6.Psychologische Bildung der Themen des Bildungsprozesses

1. Vertrautmachen von Lehrern, Lehrern und Verwaltung von Bildungsorganisationen mit moderner Forschung auf dem Gebiet der Psychologie der Vorschule, Grundschule, Jugend, Jugend

1. Durchführung einer psychologischen Aufklärung von Lehrern, Lehrern, Verwaltung der Bildungsorganisation und Eltern (gesetzliche Vertreter) über die geistige Entwicklung von Kindern und Schülern

1. Aufgaben und Grundsätze der psychologischen Bildung in einer Bildungsorganisation unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und individuellen Fähigkeiten der Schüler

2. Information der Subjekte des Bildungsprozesses über die Formen und Ergebnisse ihrer beruflichen Tätigkeit

2. Entwicklung und Umsetzung von Programmen zur Verbesserung der psychologischen Kompetenz von Subjekten des Bildungsprozesses, die mit verschiedenen Kategorien von Schülern arbeiten

2. Formen und Richtungen, Techniken und Methoden der psychologischen Bildung unter Berücksichtigung der Bildungsbedürfnisse und individuellen Fähigkeiten der Schüler

3. Vertrautmachen von Lehrkräften, Lehrern, Verwaltung von Bildungsträgern und Eltern (gesetzliche Vertreter) mit den Rahmenbedingungen für die geistige Entwicklung des Kindes (im Rahmen von Beratungen, Pädagogischen Beiräten)

3. Wenden Sie die Methoden der Erwachsenenpädagogik für die psychologische Bildung der Subjekte des Bildungsprozesses an, auch mit dem Ziel, ihre psychologische Kultur zu verbessern

3. Grundlagen der Pädagogik, Formen und Methoden des Unterrichtens erwachsener Teilnehmer am Bildungsprozess, der mit verschiedenen Kategorien von Schülern arbeitet

7. Psychologische Prävention (berufliche Tätigkeit zur Erhaltung und Stärkung der psychischen Gesundheit von Schülern im Bildungs- und Erziehungsprozess in Bildungseinrichtungen)

1. Identifizierung von Bedingungen, die die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler beeinträchtigen

1. Planen und organisieren Sie die Arbeit, um möglichen Problemen in der geistigen und persönlichen Entwicklung von Schülern vorzubeugen, einschließlich solcher, die sozial schwach sind und sich in schwierigen Lebenssituationen befinden!. Pläne zur Korrektur

1. Muster und Altersnormen der geistigen, persönlichen und individuellen Entwicklung in verschiedenen Altersstufen, Wege der Anpassung und Manifestation des maladaptiven Verhaltens von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen an die Bedingungen von Bildungsorganisationen

2. Entwicklung psychologischer Empfehlungen zur Gestaltung einer für die persönliche Entwicklung des Schülers in jeder Altersstufe angenehmen und sicheren Bildungsumgebung zur rechtzeitigen Vorbeugung von Verletzungen in der Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit, ihrer affektiven, intellektuellen und willensbezogenen Sphären

2. Entwicklung psychologischer Empfehlungen für die Einhaltung der psychologischen Bedingungen der Ausbildung und Erziehung in der Bildungsorganisation, die für die normale geistige Entwicklung der Schüler in jeder Altersstufe erforderlich sind

2. Anzeichen und Formen maladaptiver Zustände bei Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen

3. Planung und Durchführung gemeinsam mit der Lehrkraft von präventiven Maßnahmen zur Verhinderung des Auftretens von sozialer Desadaptation, Suchtverhalten und Verhaltensabweichungen.

3. Entwicklung von Empfehlungen für Lehrer, Eltern (gesetzliche Vertreter), Erzieher und andere Mitarbeiter von Bildungsorganisationen zur Unterstützung von Schülern in Anpassungs-, Vorkrisen- und Krisenzeiten - (3.4)

3. Moderne Theorien zur Bildung und Aufrechterhaltung eines günstigen soziopsychologischen Klimas im Team, Technologien und Methoden zur Gestaltung einer sicheren und komfortablen Bildungsumgebung

8. Psychologische Bildung der Themen des Bildungsprozesses im Bereich der Arbeit zur Unterstützung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben

1. Vertrautmachen von Lehrern, Lehrern und der Verwaltung von Bildungsorganisationen und Organisationen, die sich mit pädagogischen Aktivitäten beschäftigen, mit moderner Forschung auf dem Gebiet der Psychologie der Vorschule, Grundschule, Jugendlichen, des Jugendalters von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern mit Schwierigkeiten bei der Beherrschung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung, auch für Minderjährige, die in der vorgeschriebenen Weise als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder Opfer oder Zeugen einer Straftat sind

1. Durchführung einer psychologischen Aufklärung von Lehrern, Lehrern, der Verwaltung einer Bildungsorganisation und Eltern (gesetzliche Vertreter) über die geistige Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, einschließlich minderjähriger Studenten, die in der vorgeschriebenen Weise als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind

1. Die Aufgaben und Grundsätze der psychologischen Erziehung in einer Bildungsorganisation unter Berücksichtigung der Merkmale von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, einschließlich minderjähriger Schüler, die als Beschuldigte anerkannt werden oder Angeklagten in der vorgeschriebenen Weise, oder die Opfer oder Zeugen eines Verbrechens sind

2. Vertrautmachen von Lehrern, Lehrern, Verwaltung von Bildungsorganisationen und Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, sowie Eltern (gesetzliche Vertreter) mit den grundlegenden Bedingungen für die geistige Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildung zu meistern Programme, Entwicklung und soziale Anpassung (im Rahmen von Beratung, pädagogische Beratung)

2. Die Subjekte des Bildungsprozesses über die Faktoren zu informieren, die die Persönlichkeitsentwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, ihrer Entwicklung und ihrer sozialen Anpassung behindern, einschließlich minderjähriger Schüler, die als Angeklagte anerkannt werden oder Angeklagten in der vorgeschriebenen Weise, oder die Opfer oder Zeugen eines Verbrechens sind

2. Formen und Richtungen, Techniken und Methoden der psychologischen Erziehung unter Berücksichtigung der Merkmale von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und sozialer Anpassung, Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung, einschließlich jugendlicher Studenten, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen eines Verbrechens sind

3. Bildungsarbeit mit Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben, einschließlich minderjähriger Schüler, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt oder Opfer oder Zeugen sind eines Verbrechens

3. Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen zur Verbesserung der psychologischen Kompetenz von Subjekten des Bildungsprozesses, die mit Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern arbeiten, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, einschließlich minderjähriger Schüler, die in der vorgeschriebenen Weise anerkannt werden oder Angeklagte, Opfer oder Zeugen einer Straftat

3. Grundlagen der Pädagogik, Formen und Methoden des Unterrichtens von Erwachsenen Themen des Bildungsprozesses Arbeit mit Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung, einschließlich minderjähriger Schüler, die als Angeklagte im vorgeschriebenen Weise oder Angeklagten, oder die Opfer oder Zeugen eines Verbrechens sind

9. Psychologische Prävention von Verhaltensstörungen und Abweichungen in der Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung

1. Identifizierung von Bedingungen, die die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern behindern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme zu meistern, Entwicklung und soziale Anpassung, einschließlich minderjähriger Schüler, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind, unter Berücksichtigung der Besonderheiten ihrer psychophysischen Entwicklung, ihrer individuellen Fähigkeiten und ihres sonderpädagogischen Förderbedarfs

1. Planen und organisieren Sie Arbeit zur Vorbeugung möglicher Beeinträchtigungen der geistigen und persönlichen Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben, einschließlich derjenigen, die sich in einer schwierigen Lebenssituation befinden

1. Möglichkeiten der Anpassung von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen an die Bedingungen von Bildungsorganisationen verschiedener Art

2. Präventive Arbeit unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung, der individuellen Fähigkeiten und der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern, einschließlich minderjähriger Schüler, die als Angeklagte anerkannt werden in der vorgeschriebenen Weise oder Angeklagten, oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind

2. In einer Bildungsorganisation und einer Organisation, die sich mit Bildungsaktivitäten befasst, die psychologischen Bedingungen für Bildung und Erziehung zu schaffen und aufrechtzuerhalten, die für die normale geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung von Menschen mit Behinderungen, Kindern und Schülern erforderlich sind, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme zu meistern , Entwicklung und soziale Anpassung, einschließlich jugendlicher Studenten, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind, in jeder Altersstufe

2. Moderne Theorien zur Bildung und Aufrechterhaltung eines günstigen soziopsychologischen Klimas im Team

3. Entwicklung von Vorschlägen zur Bildung gesundheitsschonender Bildungstechnologien, eines gesunden Lebensstils

3. Beitrag zur Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in einer Bildungsorganisation und einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt

3. Methoden zur Korrektur des sozio-psychologischen Klimas, Konfliktlösung

10. Psychologische Beratung für Menschen mit Behinderungen und Studenten, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben

1. Psychologische Beratung für Menschen mit Behinderungen und Studenten, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben

1. Wenden Sie moderne Methoden der psychologischen Beratung entsprechend den Beratungsaufgaben und den Merkmalen der Klienten an

1.Moderne Technologien und Methoden der Beratung

2. Beratung von Lehrern und anderen Mitarbeitern einer Bildungsorganisation und einer Organisation, die Bildungsaktivitäten durchführt, zu Problemen der Beziehungen zu Schülern und anderen beruflichen Fragen

2. Beratung der Verwaltung von Bildungsorganisationen, Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, Lehrern, Lehrern, Eltern (gesetzlichen Vertretern) zu den psychologischen Problemen des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Schülern

2. Theorie, Methodik der psychologischen Beratung, Klassifizierung von Methoden, ihre Möglichkeiten und Grenzen, Anforderungen an sie

3. Beratung von Lehrern bei der Entwicklung und Durchführung individueller Ausbildungsprogramme für Menschen mit Behinderungen und Schüler, die Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung haben, einschließlich minderjähriger Schüler, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer sind oder Zeugen eines Verbrechens, unter Berücksichtigung der Eigenschaften und Bildungsbedürfnisse eines bestimmten Schülers

3. Durchführung von Einzel- und Gruppenberatungen für Schüler mit Behinderungen zu Fragen der Bildung, Entwicklung, Probleme der Lebensselbstbestimmung, Selbstbildung, Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen

2. Techniken zur Organisation gemeinsamer und individueller Aktivitäten von Schülern mit Behinderungen in Übereinstimmung mit den Altersnormen ihrer Entwicklung

11. Psychologische Korrektur des Verhaltens und der Entwicklung von Kindern und Schülern mit Behinderungen sowie von Schülern, die Schwierigkeiten haben, grundlegende allgemeine Bildungsprogramme, Entwicklung und soziale Anpassung zu meistern

1. Entwicklung und Umsetzung von Plänen für Korrektur- und Entwicklungsklassen für Schüler, die darauf abzielen, die intellektuelle, emotional-volitionale Sphäre, kognitive Prozesse, die Linderung von Angstzuständen und die Lösung von Kommunikationsproblemen zu entwickeln

1. Eigene Methoden der Persönlichkeitsbildung als bewusstes Subjekt des Verhaltens und des sozialen Handelns

1. Moderne Theorien, Richtungen und Praktiken der psychokorrigierenden Arbeit

2. Organisation und Durchführung gemeinsam mit Spezialisten (Lehrer, Dozenten, Logopäden, Logopäden) der psychologischen und pädagogischen Korrektur von Abweichungen in der geistigen Entwicklung von Schülern, Sozialisationsstörungen

Bewerten Sie das Niveau und die Abweichungen vom normalen Verlauf der geistigen Entwicklung von Schülern auf verschiedenen Bildungsebenen in Bildungsorganisationen

2. Theorie der psychologischen Korrektur

3. Gemeinsam mit anderen pädagogischen Fachkräften für Studierende mit Behinderungen sowie für Studierende in schwierigen Lebenslagen ein Bildungsumfeld zu schaffen, das ihren Interessen und Bedürfnissen entspricht

3. Wenden Sie Methoden der psychologischen Korrektur der psychischen Eigenschaften einer Person an (abhängig von Alter, Geschlecht, sonderpädagogischem Förderbedarf, Schülern mit Behinderungen sowie solchen in einer schwierigen Lebenssituation)

3. Methoden und Techniken der individuellen Psychokorrektur

12. Psychologische Diagnose der Merkmale von Menschen mit Behinderungen, Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme, Entwicklung und sozialer Anpassung, einschließlich minderjähriger Schüler, die in Fällen und auf die von der Strafprozessordnung vorgesehene Weise, Verdächtigen, Angeklagten oder Angeklagten anerkannt werden in einem Strafverfahren oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind, auf Ersuchen von Organen und Institutionen des Systems zur Verhütung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität

1. Psychologische Diagnostik unter Verwendung moderner Bildungstechnologien, einschließlich Bildungsinformationsressourcen

1. Wählen Sie Diagnoseinstrumente aus, die den Zielen der Studie und den Fähigkeiten eines bestimmten Schülers entsprechen

1. Theorie, Methodik der Psychodiagnostik, Klassifikation psychodiagnostischer Methoden, ihre Möglichkeiten und Grenzen, Anforderungen an sie

2. Screening-Untersuchungen zum Zwecke der Überwachung der geistigen Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Bildungsprogramme, Entwicklung und sozialer Anpassung, einschließlich minderjähriger Schüler, die ordnungsgemäß als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt oder Opfer oder Zeugen sind eines Verbrechens

2. Führen Sie eine diagnostische Untersuchung der Studierenden mit standardisierten Instrumenten durch, einschließlich der primären Verarbeitung der Ergebnisse

2. Standardmethoden und -technologien, die die Lösung diagnostischer Probleme ermöglichen

3. Ausarbeitung von psychologischen und pädagogischen Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung, um Lehrer und Eltern (gesetzliche Vertreter) bei Problemen der persönlichen und sozialen Entwicklung von Menschen mit Behinderungen, Schülern mit Schwierigkeiten bei der Bewältigung grundlegender allgemeinbildender Programme anzuleiten, Entwicklung und soziale Anpassung, einschließlich der Zahl der jugendlichen Studenten, die in der vorgeschriebenen Weise als Angeklagte oder Angeklagte anerkannt werden oder die Opfer oder Zeugen einer Straftat sind

3. Führen Sie diagnostische Arbeiten durch, um den Grad der Bereitschaft oder Anpassung an neue Bildungsbedingungen zu ermitteln

3. Erhebungsmethoden, primäre Verarbeitung von Informationen, Ergebnisse psychologischer Beobachtungen und Diagnostik

Bildungsministerium der Republik Belarus

Staatliche Bildungseinrichtung „Akademie für postgraduale Bildung“

Kompetenzen eines Lehrerpsychologen

Bildungsinstitutionen

unter der wissenschaftlichen Leitung des Dekans der Fakultät für Psychologie, Sozial- und Bildungsarbeit, Doktor der Psychologie. Wissenschaften, Professoren

Gutachter: Leiter der Abteilung für Sozial- und Bildungsarbeit des Bildungsministeriums der Republik Belarus

Stichworte:

Ein Lehrerpsychologe arbeitet im Rahmen des sozialpädagogischen und psychologischen Dienstes einer Bildungseinrichtung (im Folgenden SPPS genannt). SPPS wird heute als eine spezielle Ausbildung in einer Bildungseinrichtung betrachtet, die zur integrierten Lösung moderner Probleme beiträgt, wie z. B. die Gewährleistung des Schutzes der Rechte und legitimen Interessen der Schüler, die soziale, pädagogische und psychologische Unterstützung für begabte Schüler; Organisation umfassender Hilfeleistungen für schutzbedürftige Kinder in sozialer Notlage; Teilnahme an der Vorbereitung von Schülern auf ein unabhängiges und familiäres Leben usw.

Ein Lehrerpsychologe ist ein Spezialist unter den pädagogischen Fachkräften , die berufliche Tätigkeiten ausüben, die auf die psychologische Unterstützung des Bildungsprozesses, die Persönlichkeitsentwicklung und die Sicherstellung einer erfolgreichen Sozialisation, die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit der Schüler, den Schutz der Rechte von Kindern und Jugendlichen, die Verhinderung von Abweichungen in ihrer Entwicklung und ihrem Verhalten abzielen.

Die berufliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen ist eine komplexe psychologische Ausbildung, die ein System von Tätigkeitsrollen (Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Erfahrungen) und persönlichen (beruflich wichtigen Eigenschaften) Merkmalen umfasst.

Grundlage der Kompetenz ist die universitäre Spezialisierung (z. B. „Praktische Psychologie in der Pädagogik“), die Grundkenntnisse vermittelt, die für alle Pädagogischen Psychologen verpflichtend sind. Die Bildung und Entwicklung beruflicher Kompetenzen und Kompetenzen erfolgt im Prozess der kontinuierlichen beruflichen Bildung und praktischen Tätigkeit.

Die professionelle Kompetenz eines Lehrerpsychologen manifestiert sich in Aktivitäten und kann als integrierte Struktur dargestellt werden, darunter (Koshel N.):

besondere Bereitschaft, dargestellt durch besondere Qualifikationen und funktionale Alphabetisierung einer Person, ihre persönliche Kompetenz, soziale funktionale Alphabetisierung (das Ergebnis einer speziellen Ausbildung an einer Universität, in den Prozessen der postgradualen Zusatzausbildung und beruflichen Aktivitäten);

Qualifikationen in Tätigkeiten das Ergebnis der Beherrschung der Technologien der psychologischen und pädagogischen Tätigkeit in der Praxis und des Erwerbs der Fähigkeit, sie zu reflektieren;

Organisations- und Handlungskompetenz, die Fähigkeit, Aktivitäten auf der Grundlage der Ergebnisse ihrer reflexiven Analyse zu transformieren (das Ergebnis der Beherrschung der Mechanismen für die Entwicklung von Aktivitäten im Prozess der kontinuierlichen beruflichen Bildung und praktischen Tätigkeit).

Fachliche Kompetenz und fachliche Kompetenzen sind komplementäre und voneinander abhängige Konzepte. Kompetenzen sind sowohl die Aufgabenstellung, die durch die Stellenbeschreibung bestimmt wird, als auch der Aufgabenbereich, ein bestimmter Kompetenzbereich, in dem eine Fachkraft bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten, fachliche Fähigkeiten und beruflich wichtige persönliche Eigenschaften nachweisen muss.

Beruflich wichtige Eigenschaften ermöglichen es dem Lehrerpsychologen, Probleme effektiv zu lösen und Probleme unterschiedlicher Komplexität und Sicherheit unter den dynamischen Bedingungen der beruflichen Tätigkeit zu lösen. Für eine erfolgreiche berufliche Tätigkeit braucht ein Lehrer-Psychologe ein einigermaßen stabiles und angemessenes Selbstwertgefühl, eine positive Weltanschauung, emotionale Stabilität, Selbstwertgefühl und Selbstvertrauen (R. Kociunas), sowie nachhaltige Motivation, Verantwortungsbewusstsein, Unabhängigkeit, Reflexivität, Analysefähigkeit usw. (). Die umgekehrten Merkmale, die mit den Qualitäten eines Psychologen nicht vereinbar sind, sind geringe Ich-Stärke, geringe Intelligenz, Mangel an Empathie, Unfähigkeit, seine Probleme zu lösen, übermäßige Lethargie, geringe Organisation, geringe Stressresistenz, Bedürfnis nach Vormundschaft, hohe Angst. (R. Kociunas). Diese Anforderungen sind absolut und können daher als allgemeine Richtlinie dienen.

Die im Folgenden angebotenen Kompetenzen ermöglichen es dem Lehrerpsychologen, einen gezielten psychologischen Einfluss auf die Aktivitäten der Bildungseinrichtung als Ganzes und die soziale und persönliche Entwicklung jedes Schülers auszuüben, um eine reflexive Bewertung der eigenen Praxis und des Grades ihrer vorzunehmen Integration in den Bildungsprozess, um die Grenzen ihrer Kompetenz und Inkompetenz zu bestimmen, ermöglichen es, den Weg der beruflichen Entwicklung unter Berücksichtigung von Qualifikationskategorien zu gestalten.

Der kompetenzbasierte Ansatz ermöglicht es, einen einzigartigen beruflichen Weg zu schaffen, der den Bedürfnissen der aktuellen Entwicklungsstufe einer Bildungseinrichtung entspricht und nicht auf den Prozess, sondern auf das Ergebnis ausgerichtet ist.

KOMPETENZEN DES BILDUNGSPSYCHOLOGEN

Die beruflichen Kompetenzen eines Lehrerpsychologen basieren auf Allgemeine pädagogische Kompetenzen:

Für die qualifizierte Wahrnehmung beruflicher Aufgaben in einer Bildungseinrichtung muss ein Pädagogischer Psychologe über folgende allgemeine pädagogische Kompetenzen (Kenntnisse) verfügen:

1. Der aktuelle Stand des Bildungssystems der Republik Belarus.

2. Grundlegende regulatorische Dokumente für die Organisation des Bildungsprozesses; Prinzipien der Organisation des Bildungsumfelds in einer Bildungseinrichtung, ihre Bestandteile und die Beziehung zwischen ihnen.

3. Essenzen und Algorithmen pädagogischer Technologien und Methoden: differenziertes Lernen, Projektmethode, gesundheitssparende Technologien sowie Kenntnisse über pädagogische Technologien und Methoden, die als Prioritäten für das Bildungssystem der Republik Belarus anerkannt sind.

4. Das Wesen verschiedener Bildungsansätze: persönlichkeitsorientierter Bildungsansatz, kompetenzbasierter Bildungsansatz, traditioneller Bildungsansatz etc.

5. Merkmale der Struktur, Durchführung und Konstruktion des Unterrichts, Fähigkeit zur Durchführung und Analyse des Unterrichts, Erstellung von pädagogischen und thematischen Plänen und Programmen.

6. Kenntnis der wesentlichen Aufgaben und Richtungen der Bildungs- und Präventionsarbeit einer Bildungseinrichtung, Fähigkeit zur Gestaltung und Analyse außerschulischer Bildungsangebote und deren psychologische Begleitung.

Allgemeine berufliche (allgemein psychologische) Kompetenzen

Für die qualifizierte Wahrnehmung beruflicher Aufgaben muss ein Lehrpsychologe über folgende allgemeine berufliche (allgemeinpsychologische) Kompetenzen und Kompetenzen verfügen:

1. Besitz einer allgemeinen und speziellen psychologischen Kultur, einschließlich Kenntnis und Verständnis spezieller psychologischer Konzepte, theoretischer Herangehensweisen an psychologische Phänomene und Fakten sowie des Einsatzes von Werkzeugen und Techniken zur Bewertung und Korrektur, der Bildung von Werten und Normen die die berufliche Tätigkeit regeln.

2. Die Fähigkeit, eigene Aktivitäten unter Berücksichtigung der Aufgaben des Bildungssystems, der Bildungseinrichtung sowie der aktuellen gesellschaftlichen Situation zu planen, zu gestalten, zu modellieren, vorherzusagen.

3. Besitz einer zwischenmenschlichen Beziehungskultur, bestehend aus kommunikativer Kompetenz, der Fähigkeit, gemeinsame Aktivitäten (vorrangig mit einem Sozialpädagogen) zu organisieren und daran teilzunehmen, produktive Beziehungen zu Lehrkräften, Verwaltung, Kindern und Eltern aufzubauen und zu entwickeln .

4. Die Fähigkeit, Problemsituationen in Bezug auf Kinder, Lehrer, Eltern (schulisches und außerschulisches Umfeld) zu planen und zur Lösung beizutragen.

5. Besitz entwickelter Fähigkeiten in Beratungstätigkeiten mit Schülern, Lehrern und Familien.

6. Besitz der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Bildungsarbeit, die darin besteht, Informationen effektiv zu nutzen und zu präsentieren, um sie für verschiedene Zielgruppen verständlich zu machen.

7. Besitz diagnostischer und reflektierender Fähigkeiten (Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Aktivitäten und der Aktivitäten von Kollegen, die Ergebnisse des Feedbacks von Schülern und Kollegen, die Bedingungen für das Erreichen des Ziels usw. zu analysieren).

Zu den besonderen Kompetenzen von Erziehungspsychologen gehören :

Psychodiagnostische Kompetenzen

Diese besonderen Kompetenzen ermöglichen es, eine solche Arbeitsrichtung eines Lehrerpsychologen als psychologische und pädagogische Diagnostik umzusetzen.

Ziel psychologische und pädagogische Diagnostik in einer Bildungseinrichtung - eine Bewertung der individuellen psychologischen Eigenschaften der Persönlichkeit von Schülern und der Merkmale der Teamentwicklung für die Organisation nachfolgender Korrektur-, Entwicklungs- und Präventivarbeit.

Verwendete Methoden: psychologische Tests, projektive Methoden, Fragebögen, Beobachtung, psychologisches Gespräch (Interview).

1. Die Fähigkeit, auf der Grundlage der von der Bildungseinrichtung gelösten Aufgaben den psychologischen Kontext hervorzuheben, dh psychologische Aufgaben im Rahmen allgemeiner zu bestimmen, die erforderlichen Informationen zu erhalten und zu analysieren, allgemeine Schlussfolgerungen zu formulieren, die einen praktischen Nutzen haben Orientierung.

2. Die Fähigkeit, psychodiagnostische Probleme gemäß dem Arbeitsplan der Bildungseinrichtung, den Bedürfnissen der Teilnehmer am Bildungsprozess, den Bedürfnissen der Organisation individueller Korrekturarbeit zu lösen (Formulierung von Aufgaben und Hypothesen der psychodiagnostischen Forschung, Auswahl und Begründung von a Paket psychodiagnostischer Methoden; Organisation und Durchführung der Forschung, statistische Aufbereitung und Interpretation der Ergebnisse).

3. Die Fähigkeit, auf der Grundlage der Ergebnisse psychodiagnostischer Studien evidenzbasierte und spezifische Empfehlungen zu entwickeln und diese den Befragten in einer zugänglichen Sprache zu vermitteln.

1. Die Fähigkeit, auf der Grundlage der von der Bildungseinrichtung gelösten Aufgaben den psychologischen Kontext hervorzuheben, d. h. psychologische Aufgaben im Rahmen allgemeiner zu bestimmen, die erforderlichen Informationen zu erhalten und zu analysieren, Schlussfolgerungen und Empfehlungen zu formulieren, die a praktische Ausrichtung.

3. Die Fähigkeit, Beobachtung als eine der wichtigsten psychodiagnostischen Methoden in der Ausbildung einzusetzen (Beobachtungsaufgaben stellen, ein wissenschaftlich fundiertes Beobachtungsschema erstellen, beobachtete Phänomene analysieren und interpretieren).

4. Die Fähigkeit, auf der Grundlage der Ergebnisse psychodiagnostischer Studien evidenzbasierte und spezifische Empfehlungen zu entwickeln und diese den Befragten in einer verständlichen Sprache zu vermitteln.

5. Die Fähigkeit, die Aussichten für die geistige Entwicklung auf der Grundlage der Analyse der Umfrageergebnisse vorherzusagen.

6. Befähigung zur beratenden Unterstützung von Klassenlehrern, Fachlehrern zur Organisation der psychologischen und pädagogischen Diagnostik, Auswertung der Ergebnisse, Einhaltung psychologischer und pädagogischer Empfehlungen etc.

7. Fähigkeit, neue diagnostische Methoden und Programme zu entwickeln und zu testen.

8. Die Fähigkeit, das erhaltene empirische Material im Zusammenhang mit allgemeinen psychologischen Mustern und der Struktur der psychologischen Organisation einer Person zu analysieren.

1. Die Fähigkeit, auf der Grundlage der von der Bildungseinrichtung gelösten Aufgaben den psychologischen Zusammenhang aufzuzeigen, d. h. psychologische Aufgaben im Rahmen allgemeiner zu bestimmen, die erforderlichen Informationen zu erhalten und zu analysieren, Schlussfolgerungen zu formulieren, die einen praktischen Bezug haben .

5. Die Fähigkeit, Klassenlehrern, Fachlehrern beratende Hilfestellung bei der Organisation der psychodiagnostischen Arbeit, der Bewertung ihrer Ergebnisse, der Einhaltung psychologischer und pädagogischer Empfehlungen usw. zu leisten.

6. Fähigkeit, neue diagnostische Methoden und Programme zu entwickeln und zu testen.

7. Fähigkeit, Forschungsaktivitäten mit Methoden der experimentellen Psychologie zu organisieren und durchzuführen

8. Die Fähigkeit, das erhaltene empirische Material im Zusammenhang mit allgemeinen psychologischen Mustern und der Struktur der psychologischen Organisation einer Person zu analysieren;

9. Die Fähigkeit, die Aussichten für die geistige Entwicklung auf der Grundlage der Analyse von Umfrageergebnissen vorherzusagen

Psychokorrektive und Entwicklungskompetenzen

Diese besonderen Kompetenzen ermöglichen es, ein solches Arbeitsgebiet eines Lehrerpsychologen als psychologische Korrektur- und Entwicklungsarbeit umzusetzen. .

Ziel Korrekturarbeiten- Korrektur (Anpassung) von Persönlichkeitsmerkmalen und Verhaltensweisen von Teilnehmern am Bildungsprozess, die zu psychischen Problemen führen.

Ziel Arbeit entwickeln- Unterstützung bei der Lösung dringender Entwicklungsprobleme eines bestimmten Kindes, einer Gruppe von Kindern eines bestimmten Alters und eines Stadiums der kollektiven Entwicklung im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten eines Kindes (einer Gruppe von Kindern) und eines Psychologen.

Verwendete Formen und Methoden: Einzelarbeit, Gruppenarbeit, psychologische und pädagogische Beratung, psychologische Studien.

1. Die Fähigkeit, spezifische Ziele und Ziele der psychologischen Korrektur und psychologischen Entwicklung zu bestimmen.

2. Die Fähigkeit, mit den Schülern individuelle Korrekturarbeiten zur Regulierung des emotionalen Zustands durchzuführen.

3. Fähigkeit, vorgefertigte Korrektur- und Entwicklungsmethoden und -programme zu verwenden.

4. Die Fähigkeit, Unterricht mit Trainingselementen durchzuführen, einschließlich der Definition des Ziels, der Ziele des Unterrichts und der Reflexion der Ergebnisse.

5. Fähigkeit, Berufswahlbereitschaft zu entwickeln (Erstdiagnostik der Berufsabsichten, Ausarbeitung von Empfehlungen auf Basis der Diagnoseergebnisse).

2. Die Fähigkeit, konkrete, konsistente und realisierbare Aufgaben für die psychologische Korrektur- und Entwicklungsarbeit zu stellen, Programme zu erstellen, Programme im Zuge der Durchführung zu modifizieren und die Ergebnisse zu reflektieren.

3. Die Fähigkeit zur individuellen Korrekturarbeit mit Schülern zur Regulierung des emotionalen Zustands, zur Rehabilitation des Selbst und der Weltanschauung, auch mit Kindern unter staatlichem Schutz, in einer sozial gefährlichen Situation, benachteiligt, hochbegabt usw.

4. Die Fähigkeit, Unterricht mit Elementen der sozialpsychologischen Ausbildung durchzuführen, das Ziel, die Ziele des Unterrichts zu bestimmen, ein Programm zu erstellen, das Programm während der Durchführung zu ändern, die Fähigkeit, innerhalb des Ziels zu bleiben, die Ergebnisse des Unterrichts zu reflektieren.

5. Fähigkeit, Berufswahlbereitschaft zu entwickeln (Erstdiagnostik der Berufsabsichten, Ausarbeitung von Empfehlungen aufgrund der Diagnoseergebnisse, Durchführung von Berufsberatungskursen).

6. Fähigkeit, vorgefertigte Korrektur- und Entwicklungsmethoden und -programme zu verwenden.

1. Die Fähigkeit, eine bestehende Anfrage in eine psychologische Aufgabe umzuwandeln und die eigene Verantwortung zu bestimmen.

2. Die Fähigkeit, konkrete, konsistente und realisierbare Aufgaben zur psychologischen Korrektur und psychologischen Entwicklung zu stellen, Programme zu entwickeln, Programme im Zuge der Implementierung zu modifizieren und die Ergebnisse zu reflektieren.

3. Die Fähigkeit, individuelle Korrekturarbeiten mit Schülern durchzuführen, einschließlich Kindern unter staatlichem Schutz, in einer sozial gefährlichen Situation, benachteiligt, begabt usw., um die Merkmale der Persönlichkeit und des Verhaltens des Schülers zu korrigieren (korrigieren), die zu psychischen führen Probleme.

5. Fähigkeit, Berufswahlbereitschaft zu entwickeln (Berufsabsichtserstdiagnostik durchführen, auf Basis der Diagnostikergebnisse Empfehlungen erarbeiten, Berufsorientierungskurse durchführen, Zielfindungskompetenz entwickeln, Zeitperspektive entwickeln).

6. Fähigkeit, neue Korrektur- und Entwicklungsmethoden und -programme zu entwickeln und umzusetzen.

1. Die Fähigkeit, eine bestehende Anfrage in eine psychologische Aufgabe umzuwandeln und die eigene Verantwortung zu bestimmen.

3. Die Fähigkeit, Programme zu erstellen und individuelle Korrekturarbeiten mit Schülern durchzuführen, einschließlich Kindern unter staatlichem Schutz, in einer sozial gefährlichen Situation, benachteiligt, begabt usw., um die Eigenschaften der Persönlichkeit und des Verhaltens des Schülers zu korrigieren (korrigieren), die zu psychischen Problemen führen.

4. Die Fähigkeit, ein sozialpsychologisches Training als Methode zur Korrektur und Entwicklung des Sozialverhaltens durchzuführen, einschließlich der Bestimmung des Ziels, der Aufgaben des SPT, der Erstellung von Programmen, der Änderung von Programmen während der Implementierung, der Fähigkeit, innerhalb des Ziels zu bleiben und die Ergebnisse zu reflektieren die SPT.

5. Die Fähigkeit, Berufswahlbereitschaft zu entwickeln, um die persönliche und berufliche Identitätsbildung zu fördern.

6. Fähigkeit, neue Korrektur- und Entwicklungsmethoden und -programme zu entwickeln und umzusetzen

Psychoprophylaktische Kompetenzen

Diese besonderen Kompetenzen ermöglichen es, Arbeitsfelder eines Pädagogischen Psychologen wie Psychologische Prävention und Psychologische Bildung umzusetzen.

Das Ziel der psychologischen Prävention- Durchführung von Maßnahmen zur rechtzeitigen Vorbeugung möglicher Verstöße bei der Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit der Teilnehmer am Bildungsprozess und zwischenmenschlichen Beziehungen, Unterstützung bei der Aufrechterhaltung und Stärkung des Zustands des psychischen Gleichgewichts von Schülern und Lehrern;

Das Ziel der psychologischen Erziehung- Durchführung von Maßnahmen zur Verbreitung psychologischen Wissens, zur Sensibilisierung der Teilnehmer am Bildungsprozess für Psychologie und die Möglichkeiten psychologischer Unterstützung, um ihr Niveau der psychologischen Kultur und die Qualität ihres persönlichen Lebens zu verbessern.

Verwendete Formen und Methoden: Vorträge, Gespräche, interaktive Arbeitsformen (Planspiele, Debatten, Diskussionen usw.), Aktionen, Themenabende, KVNs, Clubs usw. sowie Formen der visuellen Bildung, Nutzung von Internetressourcen, Bildungswebsites Institutionen .

2. Die Fähigkeit, relevante Themen in der Präventions- und Bildungsarbeit für bestimmte Gruppen von Schülern, Lehrern, Eltern zu identifizieren, abhängig von den Ergebnissen der Diagnose, den Merkmalen der erlebten sozialen Phase.

3. Die Fähigkeit, werteorientierte Aktivitäten für bestimmte Gruppen von Schülern, Lehrern und Eltern umzusetzen.

4. Die Fähigkeit, psychologische Informationen mit traditionellen Formen zu übermitteln, psychologisches Wissen und Fähigkeiten auf zugänglichem Niveau an verschiedene Gruppen von Teilnehmern des Bildungsprozesses zu übertragen (Unterstützung der Familie bei der effektiven Erziehung von Kindern, Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in Gruppen und Kollektive usw.).

5. Die Fähigkeit, verschiedene Informationskanäle für die Verbreitung psychologischen Wissens zu nutzen, einschließlich Wanddruck, Medien, Kommunikation im Internet usw.

1. Die Fähigkeit, psychoprophylaktische Massenarbeit auf der Grundstufe zu organisieren, die darauf abzielt, möglichen Problemen vorzubeugen und die Sicherheit der geistigen und psychischen Gesundheit aller Kinder zu gewährleisten, die sich in einem bestimmten Bildungsraum entwickeln.

2. Die Fähigkeit, psychoprophylaktische Arbeit auf der Sekundarstufe zu organisieren, die auf eine rechtzeitige und wirksame Vorbeugung möglicher nachteiliger Folgen von "Krisen" in der Entwicklung des Kindes abzielt.

3. Die Fähigkeit, relevante Themen in der Präventions- und Bildungsarbeit für bestimmte Gruppen von Schülern, Lehrern, Eltern zu identifizieren, abhängig von den Ergebnissen der Diagnose, den Merkmalen der erlebten sozialen Phase.

4. Die Fähigkeit, wertefarbene Aktivitäten für bestimmte Gruppen von Schülern, Lehrern, Eltern umzusetzen und die Wirksamkeit zu analysieren.

5. Умение транслировать психологическую информацию с использованием традиционных и интерактивных форм, передавать психологические знания и навыки на доступном уровне различным группам участников образовательного процесса (содействие адаптации и предупреждению дезадаптации, оказание помощи семье, в эффективном воспитании детей, создание благоприятного психологического климата в группах и коллективах usw.).

6. Die Fähigkeit, verschiedene Informationskanäle für die Verbreitung psychologischen Wissens zu nutzen, einschließlich Wanddruck, Medien, Kommunikation im Internet usw.

7. Die Fähigkeit, verschiedene Informationskanäle für die Verbreitung psychologischen Wissens zu nutzen, einschließlich Wanddruck, Medien, Kommunikation im Internet usw.

3. Die Fähigkeit, tertiäre Psychoprophylaxearbeit zu organisieren, die darauf abzielt, möglichen nachteiligen Folgen der individuellen besonderen Entwicklung des Kindes vorzubeugen.

4. Die Fähigkeit, relevante Themen in der Präventions- und Bildungsarbeit für bestimmte Gruppen von Schülern, Lehrern, Eltern zu identifizieren, abhängig von den Ergebnissen der Diagnostik, den Merkmalen der erlebten sozialen Phase.

5. Die Fähigkeit, wertefarbene Aktivitäten für bestimmte Gruppen von Schülern, Lehrern, Eltern umzusetzen und die Wirksamkeit zu analysieren.

6. Умение транслировать психологическую информацию с использованием традиционных и интерактивных форм, передавать психологические знания и навыки на доступном уровне различным группам участников образовательного процесса (содействие адаптации и предупреждению дезадаптации, оказание помощи семье, в эффективном воспитании детей, создание благоприятного психологического климата в группах и коллективах usw.).

7. Die Fähigkeit, verschiedene Informationskanäle zur Verbreitung psychologischen Wissens zu schaffen und zu nutzen, einschließlich Wanddruck, Medien, Kommunikation im Internet usw.

Beratungskompetenzen

Diese besonderen Kompetenzen ermöglichen die Umsetzung von Arbeitsfeldern eines Pädagogischen Psychologen wie der psychologischen und psychologisch-pädagogischen Beratung.

Das Ziel der psychologischen Beratung- Durchführung von Aktivitäten, die darauf abzielen, einen Teilnehmer am Bildungsprozess (oder eine Gruppe) bei der Lösung psychologischer Probleme zu unterstützen, einschließlich der Entscheidungsfindung bezüglich beruflicher Aktivitäten.

Der Zweck der psychologischen und pädagogischen Beratung(Synonym: Entwicklungspsychologische Beratung) - Organisation individueller psychologischer Beratung zur seelischen Entwicklung, Bildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen. Die psychologische und pädagogische Beratung zielt auf die praktische Lösung der wichtigsten Aufgabe der Entwicklungspsychologie - der Aufgabe, den Verlauf der geistigen Entwicklung von Kindern systematisch zu überwachen, um sie zu optimieren und zu korrigieren.

Verwendete Methoden: rationales und erklärendes Gespräch.

1. Fähigkeit zur Durchführung psychologischer und pädagogischer Beratungen.

2. Fähigkeit, über die Ergebnisse der Diagnose zu beraten.

3. Die Fähigkeit, Konflikte im Kinderteam zu lösen.

4. Besitz der Fähigkeiten eines beratenden Psychologen, einschließlich aktives Zuhören, Sensibilität für Verhaltensänderungen des Klienten, die Fähigkeit, Feedback zu geben usw.

1. Fähigkeit, psychologische und pädagogische Einzel- und Gruppenberatungen durchzuführen.

2. Fähigkeit zur Durchführung individueller psychologischer Beratungen.

4. Die Fähigkeit, Konflikte in Kinder- und pädagogischen Teams zu lösen.

1. Fähigkeit, psychologische und pädagogische Einzel- und Gruppenberatungen durchzuführen.

2. Fähigkeit zur Durchführung individueller psychologischer Beratungen.

3. Fähigkeit, über die Ergebnisse der Diagnose zu beraten.

4. die Fähigkeit, Konflikte in Kinder- und pädagogischen Teams zu lösen;

5. Fähigkeit, extreme psychologische Unterstützung zu leisten.

6. Besitz entwickelter Fähigkeiten eines beratenden Psychologen, einschließlich aktives Zuhören, Sensibilität für Verhaltensänderungen des Klienten, die Fähigkeit, Feedback zu geben usw.

7. Besitz von Aufsichtsfähigkeiten.

Methodische Kompetenzen

Diese besonderen Kompetenzen ermöglichen es, solche Arbeitsbereiche eines Pädagogischen Psychologen als methodische Tätigkeit umzusetzen.

Der Zweck der methodischen Arbeit Lehrer-Psychologe - Organisation von Aktivitäten zur Verbesserung der Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten der Mitglieder des Lehrpersonals und auf der Grundlage der Errungenschaften der psychologischen Wissenschaft und Praxis, diagnostische Daten .

Verwendete Formen und Methoden: Sammlung und Systematisierung von psychologischer und pädagogischer Literatur, methodischen Materialien, Einzel- und Gruppenberatungen zu beruflichen Fragen.

1. Die Fähigkeit, psychologische Methoden, Techniken und Werkzeuge für Bildungsprogramme und -pläne auszuwählen.

1. Die Fähigkeit zur psychologischen Prüfung der Vorbereitung, Annahme und Umsetzung von Managemententscheidungen.

2. Die Fähigkeit, das sozialpsychologische Klima von Klassengruppen und dem Personal einer Bildungseinrichtung einzuschätzen und zu überwachen.

3. Die Fähigkeit, psychologische Unterstützung bei der Organisation einer effektiven Managementkommunikation zu leisten.

4. Die Fähigkeit, das Image einer Bildungseinrichtung psychologisch zu unterstützen.

5. Fähigkeit zur Personalarbeit, in Wettbewerbsaufträgen, Vorstellungsgesprächen und bei der Zertifizierung von Lehrkräften.

Verweise:

1. Winterkultur und soziale und fachliche Kompetenz eines Menschen // Hochschulbildung heute. - 2005. - Nr. 11. - p. 14-20.

2. Kociunas R. Grundlagen der psychologischen Beratung / R. Kociunas. - M.: Akademisches Projekt, 1999. - 240 S.

3. Koshel-Kompetenz als Grundkategorie der postgradualen Ausbildung // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - Nr. 9, S.8-15.

Kompetenz (oder Kompetenz) bedeutet in der wörtlichen Übersetzung aus dem Lateinischen „zusammenhängend, korrespondierend“. Normalerweise bezeichnet dieser Begriff das Mandat einer Person oder Institution (TSB, Bd. 22, S. 292). Das Prinzip der beruflichen Kompetenz ist eines der wichtigsten ethischen Prinzipien der Arbeit eines Lehrerpsychologen.

Es versteht sich, dass sich der Spezialist des Grades seiner Kompetenz und der begrenzten Möglichkeiten bewusst ist, den Studenten zu studieren und ihn zu beeinflussen. Er greift nicht in die Bereiche ein, in denen er über unzureichende Kenntnisse verfügt, und überlässt dies qualifizierteren Spezialisten. Zum Beispiel würde kein einziger Lehrer daran denken, eine Operation durchzuführen, wenn ein Kind einen Blinddarmentzündungsanfall hat, aber aus irgendeinem Grund halten sich einige Lehrer für berechtigt, die Fähigkeiten eines Schülers, seinen geistigen Entwicklungsstand, ohne irgendwelche Messungen zu diagnostizieren. Damit handeln sie unprofessionell, verletzen die Grenzen ihrer Kompetenz. Das Ergebnis solcher unprofessionellen Urteile kann der Zweifel des Schülers an den professionellen Qualitäten des Lehrers (im besten Fall) oder sein Unglaube an die eigene Stärke, ein Rückgang des Selbstwertgefühls (in schwerwiegenderen Fällen) sein.

Was ist die berufliche Kompetenz eines Lehrerpsychologen?

1. Ein Lehrerpsychologe hat das Recht, nur Tests zu verwenden, die seinem Qualifikationsniveau entsprechen. Wenn die Technik ein höheres Maß an Geschicklichkeit erfordert, ist es notwendig, den Test durch einen einfacheren in der Verarbeitung zu ersetzen oder sich einer speziellen Schulung zu unterziehen. Die Anweisungen für einige Methoden (hauptsächlich westliche) geben die Anforderungen an den Benutzer an: A, die Methode hat keine Anwendungsbeschränkungen, B, die Methode kann nur von Spezialisten mit höherer psychologischer Ausbildung verwendet werden, Die Methode kann von Fachpsychologen angewendet werden zu einer Zusatzausbildung.

Um die Ergebnisse einiger Methoden (z. B. projektiver Methoden) durchzuführen, zu verarbeiten und zu interpretieren, reicht selbst eine höhere psychologische Ausbildung nicht aus. Um die meisten Persönlichkeitstests und Intelligenztests richtig anzuwenden, reichen ein oder zwei Probetests während des Studiums an einer Universität nicht aus. Ein langes (mindestens mehrere Wochen oder Monate) Training in ihrer Interpretation und sorgfältige Beachtung der Bedingungen sind notwendig.

Im Lernprozess unter Anleitung einer Person, die die Methodik mehrere Jahre lang gekonnt angewendet hat, kann man lernen, Subjektivität bei der Bewertung zu vermeiden, die erzielten Ergebnisse mit den theoretischen Konzepten zu korrelieren, an denen der Entwickler festhielt, und die Ergebnisse als zu interpretieren möglichst objektiv. Darüber hinaus bietet die Schulung die Möglichkeit, so viele Informationen wie möglich aus den Ergebnissen der Methodik zu extrahieren.

2. Genau die gleiche Anforderung gilt für die Beratungstätigkeit. Der Erziehungspsychologe ist nicht berechtigt, Beratungsansätze und -techniken anzuwenden, wenn diese nicht ausreichend qualifiziert sind. Es gibt mehrere theoretische Ansätze zur Beratung. Das Erzielen von Ergebnissen hängt davon ab, wie professionell der Psychologe die auf seiner Grundlage entwickelten Theorien und Techniken in seiner Arbeit anwendet.

Während des Studiums an einer Universität erhalten die Studierenden Kenntnisse, die ausreichen, um alle Arten von Tätigkeiten eines Lehrerpsychologen selbstständig durchzuführen: Diagnostik, Training, Einzel- und Gruppenberatung, einschließlich Mastering-Methoden, die auf verschiedenen Theorien basieren, aber das erworbene Wissen ist überwiegend theoretisch. Es braucht Zeit, um das vorhandene Wissen an die Praxis der Arbeit in einer bestimmten Schule mit bestimmten Schülergruppen anzupassen. Ein unerfahrener Psychologe verbringt normalerweise zwei oder drei Jahre mit einer solchen Anpassung. Erst dann können wir von primärer Berufserfahrung sprechen. Dieser Prozess kann beispielsweise beschleunigt werden, indem man ständig mit einem Mentor zusammenarbeitet, die Arbeit erfahrenerer Kollegen beobachtet oder regelmäßig reflektiert.

Es heißt, die Beratungsarbeit eines Erziehungspsychologen basiere nie auf einem einzigen theoretischen Ansatz. In der Tat sind die meisten Psychologen in der Beratung eklektisch. Aber selbst bei einem eklektischen Ansatz wird sich ein fachlich kompetenter Spezialist deutlich von einem inkompetenten unterscheiden. Der erste wählt die effektivsten Methoden für die Bearbeitung eines bestimmten Falls aus, d. h. diejenigen, die das zuverlässigste Ergebnis zu minimalen Kosten liefern. Der zweite wählt für die Arbeit das aus, was er am besten kennt oder woran er sich zuerst erinnert hat.

3. Kompetenz zeigt sich auch, wenn der Erziehungspsychologe sich weigert, Forschung oder Beratung in dem Bereich der Psychologie durchzuführen, den er nicht ausreichend studiert hat. Die Psychologie ist sehr umfangreich, es ist unmöglich, alle Zweige darin gleich gut zu kennen. Genau wie in der Pädagogik kann ein seltener Lehrer Physik und Literatur gleichermaßen gut unterrichten. Genauso verhält es sich in der Psychologie. Eine Person, die sich zum Beispiel auf das Gebiet der Berufsberatung spezialisiert hat, kann ein schlechtes Verständnis von medizinischer oder forensischer Psychologie haben, ein Fachmann auf dem Gebiet der Sozialpsychologie kann ein schlechtes Wissen von Pathopsychologie haben usw. Ein pädagogischer Psychologe, der dazu in der Lage ist zugeben, dass er auf dem einen oder anderen Gebiet kein Experte ist, ein echtes pädagogisches Fingerspitzengefühl hat und sich auf keinen Fall seiner Unwissenheit schämen sollte.

Die Haupttätigkeitsbereiche eines Lehrerpsychologen wurden oben beschrieben. Denken Sie daran, dass es unter ihnen Justizvollzugsanstalten, Entwicklungs- und Sozialpädagogik- und Verwaltungskräfte und eine Reihe anderer gibt. Manchmal verlangen sie von einer Person ganz andere Persönlichkeitsmerkmale. So ist beispielsweise nachgewiesen, dass längerfristige individuelle Aufarbeitungs- oder Aufbauarbeit besser von Introvertierten (Personen, die sich durch Selbstbezogenheit auszeichnen) und für Kultur- und Bildungs- oder Sozialpädagogische Arbeit die gegensätzliche Qualität der Extraversion ( nach außen gerichtet) ist häufiger erforderlich. Eine kompetente Fachkraft beherrscht alle Tätigkeiten, teils auf hohem, teils auf niedrigerem Niveau. Die Professionalität eines Lehrerpsychologen liegt auch darin, dass er seine Stärken kennt, sich jedoch weigert, Arbeiten auszuführen, in denen er sich nicht vollständig kompetent fühlt (oder sie nur nach entsprechender Ausbildung ausführt).

4. Das Kompetenzprinzip geht davon aus, dass der Pädagogische Psychologe psychodiagnostische Verfahren oder Beratungstechniken nur nach vorheriger Prüfung anwendet. Nicht alle Methoden „messen“ genau das, was in den Anweisungen für sie angegeben ist, das heißt, es ist möglich, dass das Ergebnis falsch ist. Zum Beispiel messen viele der sogenannten Intelligenztests tatsächlich den Wissensstand eines Kindes in Schulfächern, sodass man mit einer solchen Technik nur feststellen kann, auf welchem Niveau das Kind den Schullehrplan gemeistert hat, und nicht, wie hoch sein Intelligenzniveau ist ist.

Nicht alle Methoden und Tests sind psychometrisch getestet. Um nachzuweisen, dass die Technik genau diese Eigenschaft misst (z. B. Intelligenzquotient, Langzeitgedächtnis, Temperament etc.), wird ein spezieller, langwieriger und aufwendiger Test durchgeführt. Es heißt psychometrisch (das Wort leitet sich von zwei lateinischen Wurzeln ab: „Psyche“ Seele und „Metros“ zu messen). Die psychometrische Überprüfung zeigt, wie stabil die Ergebnisse der Methodik gegenüber der Einwirkung äußerer Faktoren sind (z. B. wie stark das Ergebnis des Tests zur Diagnose der Aufmerksamkeit von der Ermüdung der Person zum Zeitpunkt des Tests abhängt), wie genau die Messungen sind , für welche Personengruppen die Methode bestimmt ist, wie stabil ihre Ergebnisse bei Wiederholung sind, ob das bei der Wiederholung erzielte Ergebnis von Zufallsfaktoren abhängt oder ob es den Fortschritt einer Person in der Entwicklung dieser Eigenschaft anzeigt, und a Reihe weiterer Indikatoren. Da diese Messungen komplex sind und eine große Anzahl von Fächern und viel Zeit erfordern, werden sie nicht von allen Lehrern durchgeführt. Wenn das Handbuch für die Methode, die der pädagogische Psychologe verwenden wird, die Ergebnisse eines psychometrischen Tests nicht angibt oder es kein solches Handbuch gibt, ist es ratsam, die Methode durch eine andere, zuverlässigere zu ersetzen oder den Test durchzuführen dich selbst.

Gleiches gilt für Beratungstechniken und -methoden, die in einem Fall helfen, das Problem des Psychologen zu lösen, in einem anderen zum Scheitern führen. Um Fehler und Misserfolge im Zusammenhang mit der falschen Anwendung von Methoden und Arbeitsmethoden zu vermeiden, ist es notwendig, diese vorab zu testen (an sich selbst, Freunden, vertrauten Kindern usw.).

6. Neben der allgemeinen Kompetenz ist auch die sozialpsychologische Kompetenz bzw. Kommunikationskompetenz für die Arbeit eines Lehrerpsychologen wichtig. Sie äußert sich darin, dass sich ein Fachpsychologe schnell in verschiedenen Kommunikationssituationen zurechtfindet, mit einem Kleinkind den richtigen Ton und Gesprächsstil wählt und mit einem Lehrer, mit den Eltern und mit der Verwaltung die richtigen Worte findet unterstützen und ermutigen, und um etwas zu schelten oder zu erklären. Seine Orientierung basiert auf Wissen, Intuition und Erfahrung. Die Fähigkeit, mit anderen gleichermaßen erfolgreich zu interagieren, erwirbt ein Lehrer-Psychologe dadurch, dass er seine eigenen Eigenschaften kennt, selbstbewusst ist und in der Lage ist, Kommunikationspartner, ihre Sprechweise, Temperament und Charakter, Kommunikationsstil schnell zu verstehen , was ihm hilft, überzeugende Argumente für sie zu finden. Kommunikationskompetenz basiert auf sozialer Sensibilität, dem allgemeinen Niveau der Kultur einer Person, ihrer Kenntnis der ideologischen und moralischen Regeln und Muster des sozialen Lebens.

Die Kenntnis des Weltkulturerbes (Literatur, Malerei, Musik) trägt dazu bei, stabile moralische Normen des Verhaltens und der Einstellung gegenüber der Welt und den Menschen zu bilden, d.h. echte Kompetenz in der Kommunikation. Darüber hinaus hilft dieses Wissen, die individuellen Merkmale der Schüler schnell zu verstehen und daher unter Beachtung der Verhaltensnormen eine gemeinsame Sprache mit ihnen zu finden. Der Lehrerpsychologe sollte sich der modernen ideologischen Tendenzen und des Moralkodex der Gesellschaft, in der er lebt, und der Weltideologien bewusst sein. In diesem Fall wird er nicht nur in der Lage sein, vernünftigerweise selbst zu entscheiden, an welche ideologischen und moralischen Prinzipien er sich halten soll, sondern auch Schüler bei der Lösung von Weltanschauungsproblemen beraten und dadurch eine starke Autorität und Respekt ihrerseits gewinnen. Das öffentliche Leben umfasst nicht nur die Struktur nationaler und lokaler (regionaler, städtischer) Behörden, obwohl auch die Kenntnis des Lehrers über deren Grundlagen wichtig ist, sondern auch die Merkmale von Beziehungen in verschiedenen sozialen Schichten und Gruppen (in Produktionsteams, Familien, zwischen Verwandten). , Freunde, im Dienstleistungsbereich). , Freizeit usw.). Ein Spezialist, der die Struktur formeller und die Feinheiten informeller Beziehungen versteht, kann ebenfalls eine große Hilfe sein.

Psychologische und pädagogische Kompetenz des Lehrers. Die Rolle der psychologischen und pädagogischen Kompetenz bei der Entwicklung der Professionalität eines Lehrers ist unbestreitbar.

Trotz der Tatsache, dass viele einheimische Wissenschaftler der 1980er und 1990er Jahre aktiv an der Erforschung der beruflichen Kompetenz beteiligt waren (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. Petrovskaya und andere), leider , müssen wir feststellen, dass es in der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft keine Einheit gibt, weder in der Bestimmung des Wesens dieses Begriffs, seiner Struktur, noch in Fragen seines Inhalts. Verschiedene Ansätze zur Interpretation des Begriffs der psychologischen und pädagogischen Kompetenz werden durch seine Dynamik und Vielseitigkeit erklärt.

So definiert M.A. Kholodnaya Kompetenz als „eine besondere Art der Organisation von fachspezifischem Wissen, die es ermöglicht, effektive Entscheidungen im relevanten Tätigkeitsbereich zu treffen“.

Psychologische Kompetenz kann charakterisiert werden durch die Wirksamkeit, Konstruktivität von Aktivitäten (extern und intern) auf der Grundlage psychologischer Grundbildung, d.h. bedeutet die effektive Anwendung von Wissen und Fähigkeiten zur Lösung der Aufgaben und Probleme, denen eine Person gegenübersteht.

Viele ausländische Wissenschaftler teilen die Konzepte von psychologischer Kompetenz und psychologischer Bildung nicht. Psychologische Grundbildung wird von ihnen als „Anfangsniveau“ psychologischer Kompetenz betrachtet.

Der Unterschied zwischen Alphabetisierung und Kompetenz basiert auf der angemessenen Nutzung der eigenen Vergangenheitserfahrung, der Erfahrung anderer Menschen und der soziohistorischen. Kompetenz ist die Kombination von verallgemeinertem psychologischem Wissen mit dem Wissen über sich selbst, eine bestimmte Person, eine bestimmte Situation. Eine gebildete Person weiß etwas abstrakt, und eine kompetente Person kann auf der Grundlage von Wissen jede psychologische Aufgabe oder jedes Problem konkret und effektiv lösen. Gleichzeitig bedeutet Kompetenz die Weigerung, die Erfahrungen, Normen, Traditionen, Muster, die Freiheit von Stereotypen, die Anweisungen, Vorschriften und Einstellungen einer anderen Person direkt zu kopieren.

Der Hauptunterschied zwischen psychologischer Bildung und psychologischer Kompetenz liegt also in der Tatsache, dass eine gebildete Person weiß und versteht (z. B. wie man sich verhält, wie man in einer bestimmten Situation kommuniziert) und eine kompetente Person Wissen wirklich und effektiv einsetzen kann Lösung verschiedener Probleme, Probleme, ist in der Lage, von Worten zu Taten, von allgemeinen Überlegungen zu vernünftigen Handlungen überzugehen. Ein kompetenter Lehrer kennt sich mit Psychologie aus, und ein kompetenter setzt dieses Wissen wirklich und effektiv ein, d.h. kennt und berücksichtigt die Psychologie von Erwachsenen und Kindern wirklich. Die Aufgabe der Entwicklung psychologischer Kompetenz besteht nicht nur darin, eine Person immer besser kennenzulernen, sondern dieses Wissen in die psychologische Praxis der Schule einzubeziehen.

In den Arbeiten von Psychologen (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya usw.) wird die Struktur der psychologischen und pädagogischen Kompetenz berücksichtigt:

Kommunikationskompetenz als die Fähigkeit zu kommunizieren, Informationen auszutauschen und darauf aufbauend pädagogisch angemessene Beziehungen zu den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses aufzubauen und zu pflegen;

Intellektuelle Kompetenz als besondere Art von Wissensorganisation, die die Möglichkeit bietet, in einem bestimmten fachlichen Tätigkeitsfeld effektive Entscheidungen zu treffen, Wissen über die psychische Entwicklung von Schülern, ihre Altersmerkmale und die Fähigkeit, dies in der pädagogischen Praxis umzusetzen;

Sozialpsychologische Kompetenz, manifestiert in der Fähigkeit, langfristige und organisatorische Pläne für unabhängige und gemeinsame Aktivitäten (Bildung, Bildung, Bildung, Forschung, Experimente usw.) zu erstellen; Technologie entwickeln; die besten Methoden und Mittel zu ihrer Umsetzung auswählen. Organisieren Sie ein effektives System der Kontrolle, Selbstkontrolle und Rückmeldung durch die Unterrichtsfächer.

Nach Ansicht einiger Autoren (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) hängt die psychologische Kompetenz von der Persönlichkeit des Lehrers und seinen persönlichen Qualitäten ab. Die persönlichen und geschäftlichen Qualitäten eines Lehrers verschmelzen zu einer einzigen psychologischen und pädagogischen Kompetenz.

Die Praxis zeigt, dass die am meisten "sinkende" Komponente der psychologischen Kompetenz beruflich bedeutsame Eigenschaften der Lehrerpersönlichkeit sind.

M. I. Lukyanova definiert die folgenden persönlichen Eigenschaften als wichtig und notwendig in der pädagogischen Tätigkeit: Reflexionsvermögen, Empathie, Kommunikation, Persönlichkeitsflexibilität, Kooperationsfähigkeit, emotionale Attraktivität.

A.K. Markova ergänzt sie mit beruflich wichtigen persönlichen Eigenschaften: pädagogische Gelehrsamkeit, pädagogische Zielsetzung, pädagogisches Denken, praktisches pädagogisches Denken, pädagogische Beobachtung, Wachsamkeit, pädagogisches Ohr, pädagogische Situation, pädagogischer Optimismus, pädagogischer Einfallsreichtum, pädagogische Weitsicht, Prognose, pädagogische Reflexion.

Was ist die psychologische Kompetenz eines modernen Lehrers? Im Modell der beruflichen Kompetenz eines Lehrers wird gemäß den Bildungsstandards das Wesen der psychologischen und pädagogischen Kompetenz eines Lehrers klar definiert, das Folgendes umfasst:

Das Bewusstsein des Lehrers für die individuellen Eigenschaften jedes Schülers, seine Fähigkeiten, Charakterstärken, die Vor- und Nachteile der bisherigen Ausbildung, die sich in der Annahme produktiver Strategien für einen individuellen Ansatz in der Arbeit mit ihm manifestieren;

Bewusstsein im Bereich der in Gruppen ablaufenden Kommunikationsprozesse, mit denen der Lehrer arbeitet, innerhalb von Gruppen ablaufende Prozesse sowohl zwischen Schülern als auch zwischen Lehrer und Gruppen, Lehrer und Schülern, Wissen darüber, inwieweit Kommunikationsprozesse zur Erreichung der Ziele beitragen oder sie behindern gewünschte pädagogische Ergebnisse;

Das Bewusstsein des Lehrers für die besten Unterrichtsmethoden, die Fähigkeit zur beruflichen Selbstverbesserung sowie die Stärken und Schwächen seiner eigenen Persönlichkeit und Aktivitäten und was und wie er mit sich selbst anfangen kann, um die Qualität seiner Arbeit zu verbessern.

Die Psychologie der Persönlichkeit des Lehrers manifestiert sich nicht nur in seiner Stellung gegenüber den Kindern, sondern auch in der Organisation seiner eigenen pädagogischen Tätigkeit. Oft führt die Unkenntnis der eigenen psychologischen Eigenschaften dazu, dass der Lehrer beginnt, die Erfahrungen seiner Kollegen zu kopieren, die ihre eigenen individuellen psychologischen Eigenschaften haben.

Es gibt eine pädagogische Diagnostik - den Prozess, verschiedene pädagogische Phänomene zu erkennen und ihren Zustand zu einem bestimmten Zeitpunkt anhand der dafür erforderlichen Parameter zu bestimmen. Indikatoren und Parameter der psychologischen und pädagogischen Kompetenz können auch mit Methoden zur Diagnose der Lehrertätigkeit gemessen werden. Die Hauptgegenstände der pädagogischen Diagnostik sollten heißen:

Pädagogische Tätigkeit des Lehrers;

Aktivität als Indikator für die Professionalität des Lehrers;

Motivationsmotive des Lehrers;

Deformationen der Lehrerpersönlichkeit im Prozess der pädagogischen Tätigkeit;

Sozialpsychologische Kompetenz des Lehrers;

Kommunikative Kompetenz des Lehrers;

Natürliche Voraussetzungen für den Lehrberuf etc.

Die vorgeschlagenen Methoden „Psychologische Kompetenz des Lehrers“ und „Professionelle Einstellungen des Lehrers“ (siehe Anhang) helfen dem Lehrer, die psychologischen Ursachen beruflicher Schwierigkeiten zu erkennen, bevor sie für Schüler und Kollegen offensichtlich werden, und eine Entscheidung zu treffen – zu wechseln selbst, den Job wechseln oder alles so lassen, wie es ist. . Die professionelle Einstellung des Lehrers spiegelt sein Verständnis seiner Aktivitäten sowie eine Einschätzung der Rolle seines Fachs bei der Gestaltung der Persönlichkeit des Kindes wider. Es gibt Zusammenhänge und Einflüsse der beruflichen Einstellungen des Lehrers auf seine psychologische Kompetenz. Beispielsweise weist ein humanistischer Lehrer ein ausreichendes Maß an psychologischer Kompetenz auf, während ein autoritärer Lehrer psychologisch inkompetent ist. Die Selbstdiagnose eines Lehrers ist nur der Anfang der Arbeit eines Lehrers an sich selbst. Die Fortsetzung kann die Teilnahme des Lehrers an Schulungen zur beruflichen und persönlichen Weiterentwicklung sein.

Es ist wichtig zu beachten, dass die Methoden nicht für administrative Zwecke verwendet werden können - um die Arbeit eines Lehrers zu bewerten, während der Zertifizierung, bei der Lösung von Personalproblemen usw.

Lassen Sie uns die Wege zur Steigerung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz des Lehrers charakterisieren:

Der Einsatz von Methoden des sozialpsychologischen Trainings der beruflichen Kompetenz des Lehrers zur Verbesserung der beruflichen Position des Lehrers, zur Entwicklung mentaler Prozesse (pädagogisches Denken, pädagogische Reflexion und andere Persönlichkeitsmerkmale), zur Verbesserung pädagogischer Fähigkeiten zur Entwicklung psychologischer Entlastungstechniken, und fachliches Wissen erweitern.

Analyse konkreter pädagogischer Situationen zur gemeinsamen Lösung gemeinsamer beruflicher Probleme (Leistungsschwäche, Konfliktsituationen im Unterricht, im Team etc.).

Bildung von Fähigkeiten der Lehrer zur Bewertung und Verbesserung ihres individuellen Stils, ihrer beruflichen Positionen und Einstellungen, um ihre Professionalität zu verbessern.

Verbesserung der für seine pädagogische Tätigkeit und berufliche Selbstverwirklichung notwendigen Qualitäten eines Lehrers zur Entwicklung beruflich wichtiger Persönlichkeitsmerkmale (Analyse und Selbstanalyse der pädagogischen Tätigkeit des Lehrers, Methoden des mentalen Trainings der Synektik, Methoden der Diskussion und Brainstorming-Techniken, etc.)

Bei der Entwicklung psychologischer Kompetenz kommt daher der Selbstverbesserung, der beruflichen und persönlichen Selbsterkenntnis und der Zuordnung der eigenen beruflichen Positionen die Hauptrolle zu.

Psychische Kompetenz wird bei einem Lehrer während des Berufslebens ungleichmäßig ausgebildet. Diese innere Dynamik zu sehen bedeutet, sie zu bewerten, eine Prognose für sein berufliches und persönliches Wachstum abzugeben.

Berufliche Positionen, Einstellungen, pädagogische Fähigkeiten, persönliche Qualitäten als Strukturelemente beruflicher Kompetenz können Gegenstand der Professionalitätsbildung eines Lehrers sein.

Anhang

Methodik "Professionelle Einstellungen des Lehrers"

Markieren Sie die pädagogischen Fähigkeiten, die Ihrer Meinung nach im Lehrerberuf am wichtigsten sind.

1. Denken Sie in jeder Situation daran, dass ein Schüler eine Person ist.

2. Fähigkeit, kompetent und korrekt zu sprechen.

3. Die Fähigkeit, vertraulich und offen zu sprechen, ein reichhaltiges Vokabular zu haben, ein Gelehrter zu sein.

5. Die Fähigkeit, diejenigen, die gegen die Disziplin verstoßen, in Stellung zu bringen, um die Würde des Lehrers zu schützen.

6. Die Fähigkeit, dem Kind zuzuhören, sich für seine Meinung zu interessieren.

7. Kenntnis der Bedürfnisse und Interessen der Studierenden.

8. Um Studenten, die Sie mögen, vor Studenten zu schützen, die ihr Studium stören, sich schlecht benehmen und Studenten schlecht beeinflussen.

9. Die Fähigkeit, die aktive Rolle der Schüler im Unterricht sicherzustellen.

10. Die Fähigkeit, jedes Material an das Alter und die individuellen Eigenschaften der Schüler anzupassen.

11. Die Fähigkeit, Abstand zu halten, nicht über die Rolle eines Lehrers hinauszugehen, sich nicht auf eine Stufe mit den Schülern zu begeben.

12. Die Fähigkeit sicherzustellen, dass alle Schüler dem Gedankengang des Lehrers folgen, ihm aufmerksam zuhören.

13. Heben Sie keine Favoriten hervor, sondern akzeptieren Sie alle Schüler gleichermaßen.

14. Die Fähigkeit, Disziplin im Klassenzimmer zu erreichen, um sicherzustellen, dass alle Schüler den Stoff lernen.

15. Fähigkeit, dem Unterrichtsplan unter allen Umständen zu folgen.

16. Die Fähigkeit, die Hauptsache eines Schülers herauszugreifen - seine Lernfähigkeiten und Leistungen, die von den sekundären Merkmalen seiner Persönlichkeit abgelenkt werden.

17. Die Fähigkeit, all Ihre Gefühle beiseite zu lassen und sich in der Kommunikation mit Schülern nur von Zweckmäßigkeit leiten zu lassen.

18. Die Fähigkeit, sich in die innere Welt der Schüler hineinzufühlen, sich in sie hineinzuversetzen.

Legende: Die Fragen sind paarweise aufgeteilt: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Der erste Punkt ist der Beweis für ein Interesse an der Persönlichkeit der Schüler, eine Orientierung an ihrer kreativen Entwicklung und der gemeinsamen Gestaltung mit ihnen, der Wunsch, sich an ihre innere Welt zu gewöhnen, unabhängig davon, ob wir sie mögen oder nicht. Der Wunsch, Unterrichtsmaterialien an den Schüler anzupassen. Die zweite Zahl im Paar zeigt an, dass Sie sich wenig für die Persönlichkeit des Schülers interessieren und sich hauptsächlich auf Handlungen konzentrieren, unabhängig von deren Auswirkungen auf Kinder, keine Zusammenarbeit suchen, zu autoritärem Verhalten neigen und Kinder in geliebte und ungeliebte aufteilen Einsen.

Die Gesamtsumme der Antworten oder Punktzahlen zeigt die professionelle Einstellung des Lehrers. Je näher diese Summe an 18 liegt, desto mehr reflektiert der Lehrer die Einhaltung der Prinzipien der humanistischen Pädagogik. Wenn die Gesamtpunktzahl lautet:

18-14 - berufliche Einstellung des Lehrers - Humanismus;

14-10 - Die professionelle Einstellung des Lehrers ist meist human, aber manchmal manifestiert sich Autoritarismus in den Aktivitäten des Lehrers.

Methodik „Psychologische Kompetenz des Lehrers“

Wenn Sie der Aussage des Tests zustimmen, setzen Sie „ja“ oder „+“ neben die Nummer der Aussage; Wenn Sie der Aussage nicht zustimmen, setzen Sie „nein“ oder „“ neben die Zahl.

1. Je älter das Kind ist, desto wichtiger sind ihm Worte als Zeichen der Aufmerksamkeit und Unterstützung durch Erwachsene.

2. Kinder entwickeln Komplexe, wenn sie mit jemandem verglichen werden.

3. Emotionen von Erwachsenen, unabhängig von ihrem Willen, beeinflussen den Zustand von Kindern, werden auf sie übertragen und verursachen gegenseitige Gefühle.

4. Wir betonen die Fehler des Kindes und bewahren es vor ihnen.

5. Negative Bewertung schadet dem Kindeswohl.

6. Kinder müssen streng erzogen werden, damit sie als normale Menschen aufwachsen.

7. Ein Kind sollte nie vergessen, dass Erwachsene älter, klüger und erfahrener sind als es.

8. Das Kind ist umgeben von allgemeiner Sympathie und Aufmerksamkeit, niedergedrückt durch unangenehme Erfahrungen von Irritation, Angst und Furcht.

9. Negative Reaktionen von Kindern müssen zu ihrem eigenen Wohl unterdrückt werden.

10. Kinder sollten sich nicht für die Emotionen und inneren Erfahrungen von Erwachsenen interessieren.

11. Wenn das Kind nicht will, können Sie es immer zwingen.

12. Kinder sollten durch Hinweise auf geeignete Beispiele unterrichtet werden.

13. Ein Kind jeden Alters braucht Berührungen, Gesten, Blicke, die Liebe und Zustimmung von Erwachsenen zum Ausdruck bringen, um sich emotional wohl zu fühlen.

14. Das Kind muss ständig Gegenstand der Aufmerksamkeit und Sympathie der Erwachsenen sein.

15. Wenn das Kind etwas tut, muss es sich bewusst sein, ob es aus der Sicht der Erwachsenen gut oder schlecht ist.

16. Die Zusammenarbeit mit Kindern bedeutet „auf Augenhöhe“ mit ihnen zu sein und mit ihnen zu singen, zu spielen, zu malen, auf allen Vieren zu krabbeln und zu komponieren.

17. Ablehnungen treten normalerweise bei Kindern auf, die nicht an das Wort "müssen" gewöhnt sind.

18. Gewalttätige Methoden vermehren Persönlichkeitsfehler und unerwünschte Verhaltensweisen.

19. Ich zwinge Schüler nie, etwas mit Gewalt zu tun.

20. Ein Kind hat keine Angst vor Fehlern und Misserfolgen, wenn es weiß, dass es von Erwachsenen immer akzeptiert und verstanden wird.

21. Ich schreie Kinder nie an, egal in welcher Stimmung ich bin.

22. Ich sage Kindern nie: „Ich habe keine Zeit“, wenn sie eine Frage stellen.

23. Wenn in einem Schwierigkeiten auftreten, können Sie den Schüler jederzeit auf etwas anderes umstellen.

24. Ich fühle mich nie schlecht, wenn ich meinen Schülern verdiente „2“-Noten gebe.

25. Ich habe nie Angst im Umgang mit Schülern.

26. Sie sollten sich Schülern nicht aufdrängen, wenn sie etwas nicht wollen, denken Sie besser, was ist, wenn ich selbst (a) etwas falsch mache.

27. Der Student hat immer recht. Nur ein Erwachsener kann sich irren.

28. Wenn ein Schüler im Unterricht nicht arbeitet, bedeutet das, dass er entweder faul ist oder sich schlecht fühlt.

29. Ich mache niemals schroffe Bemerkungen zu meinen Schülern.

30. Es gibt keine richtigen oder falschen Handlungen für Schüler, Kinder zeigen sich immer so, wie sie können und wie sie wollen.

Wenn „ja“ („+“) auf der Kompetenzskala (Fragen: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), dann ordnen Sie jeweils „ja“ zu Antwort 1 Punkt.

Wenn „nein“ („“) auf der Kompetenzskala (Fragen: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), dann ordnen Sie sich jeder Antwort zu „ nein" um 1 Punkt.

Betrugsskala: (Fragen: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Wenn 4 oder mehr Antworten mit „Ja“ beantwortet wurden, haben Sie unaufrichtig geantwortet. Daher sind Ihre Ergebnisse möglicherweise nicht zuverlässig.

Berechnen Sie die Gesamtpunktzahl auf der 1. und 2. Skala.

Je näher an 24 Punkten, desto höher ist die psychologische Kompetenz des Lehrers.

Bis zu 12 Punkte - inkompetent,

12 bis 18 Punkte - geringe Kompetenz,

Von 18 bis 24 Punkten - ein ausreichendes Maß an Kompetenz.

Vorlesung

in der Studienrichtung „Organisation der Berufstätigkeit der psychologischen und pädagogischen Leitung“ für Bachelorstudierende der Fachrichtung „Sozialpädagogik“

Thema Nr. 1. Aktuelle Probleme der psychologischen und pädagogischen Erziehung. Vorrangige Richtungen der staatlichen Politik im Bereich der Bildung.

Die Essenz des Lernbegriffs. Aktuelle Probleme der Pädagogischen Psychologie.

Die Lernpsychologie ist das am weitesten entwickelte Gebiet der Pädagogischen Psychologie. Da als Hauptziel der Bildung traditionell der Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch den Schüler gilt, werden in der Pädagogischen Psychologie zunächst die Merkmale der Wissensaufnahme durch Kinder untersucht – allgemeine Muster und individuell-typische Unterschiede . Die Aneignung von Wissen hängt einerseits mit den Inhalten und Methoden des Unterrichts zusammen, andererseits mit der geistigen Entwicklung des Schülers. Die Erforschung dieser Zusammenhänge ist eine der Hauptrichtungen der lernpsychologischen Forschung.

Die Effizienz der Wissensassimilation wird durch die Auswahl der Organisation der pädagogischen Interaktion von Kindern und die Leistung bestimmter kognitiver Handlungen durch den Auszubildenden bestimmt.

Um die grundlegenden Muster der Wissensaufnahme zu analysieren, werden in diesem Zusammenhang Schlüsselbegriffe verwendet: Training, Lernen, Lernaktivitäten.

Bildung ist ein Prozess der zielgerichteten, konsequenten Weitergabe sozialgeschichtlicher, soziokultureller Erfahrungen an eine andere Person (Menschen) in besonders organisierten Bedingungen der Familie, Vorschule, Schule, Universität, Gemeinde.

Als Doktrin wird der Prozess der zielgerichteten, bewussten Aneignung der ihm übermittelten (übersetzten) sozialgeschichtlichen Erfahrung und der darauf aufbauenden individuellen Erfahrung einer Person definiert. Zusammen mit dem Konzept des "Lehrens" in der russischen Psychologie (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova usw.) wird das Konzept der Bildungsaktivität verwendet. Zu deren Inhalt gehören nicht nur Ablauf, Wirksamkeit, sondern auch die strukturelle Organisation und vor allem die Subjektivität der Lehre.

Bildung beginnt mit der Geburt und setzt sich während des gesamten Lebens einer Person in verschiedenen Aktivitäten fort: Kommunikation, Spiel, Arbeit.

Zum ersten Mal beginnt das Kind, gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Tätigkeiten auszuüben. Die Position des Kindes in der Gesellschaft ändert sich, es nimmt eine neue Position in Bezug auf alle um es herum ein. Das Training bildet bestimmte Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale aus.

Die moderne Bildung befindet sich in einer Reformphase, die sich in der Vorschulerziehung widerspiegelt.

In Übereinstimmung mit den oben genannten Merkmalen der Ausbildung in pädagogischer Psychologie werden ihre Hauptprobleme bestimmt. Ein Problem ist eine widersprüchliche und damit wissenschaftlich schwer zu lösende Frage, auf die derzeit keine eindeutige und unstrittige Antwort zu erhalten ist. In der Geschichte der Pädagogischen Psychologie sind viele traditionelle Forschungsfragen unverstanden geblieben und haben den Status eines Problems behalten.

Eines dieser Probleme ist die Individualisierung und Differenzierung von Bildung. Verschiedene Autoren identifizieren verschiedene psychologische Eigenschaften von Schülern als Hauptmerkmale, die bei der Individualisierung der Bildungsarbeit berücksichtigt werden müssen: geistige Fähigkeiten, Lernfähigkeiten, kognitive Interessen, individuelle typologische Merkmale.

Das zweite traditionelle Problem ist die Sichtbarkeit in der Lehre. Es ist eine weit verbreitete Vorstellung, dass Sichtbarkeit direkt und unmittelbar mit Sensibilität, mit der Beobachtbarkeit von Objekten und Phänomenen zusammenhängt. Dieses Verständnis von Sichtbarkeit stammt von Ya.A. Comenius, der als Begründer des Visualisierungsprinzips im Unterricht gilt. Ein neuer Ansatz für das Problem der Visualisierung des Lernens wurde von V.V. Dawydow. Sichtbarkeit ist ein Indikator für Einfachheit und Verständlichkeit für eine bestimmte Person des mentalen Bildes, das er im Prozess der Wahrnehmung, Erinnerung, des Denkens und der Vorstellung schafft.

Eine besondere Rolle bei der Erstellung visueller Bilder der untersuchten Phänomene für die Schüler spielt die Erstellung eines Modells (Dummy, Layout, Zeichnung, Diagramm, Grafik usw.) als Ergebnis der Analyse und Identifizierung der wichtigsten wesentlichen Eigenschaften des Objekts .

Bei der Verwendung von visuellen Hilfsmitteln sollte der Lehrer zwei Punkte berücksichtigen: 1) welche Aktionen durch die ihm präsentierten visuellen Hilfsmittel ausgelöst werden; 2) welche Aktionen die Schüler ausführen müssen, um das Lehrmaterial bewusst zu beherrschen. Wenn diese Aktionsgruppen einander entsprechen, dann sind Sehhilfen und Sehhilfen notwendig, sinnvoll; wenn es keine solche Korrespondenz gibt, dann sind diese Vorteile entweder unnötig oder sogar schädlich. Wenn beispielsweise beim Zählen helle Bilder oder Spielzeug verwendet werden, richtet sich die Aufmerksamkeit der Kinder nicht auf das Studienobjekt - quantitative Beziehungen, sondern auf den Inhalt von Objekten.

Das dritte Problem ist die Entwicklung des theoretischen Denkens der Schüler. VV Davydov entwickelte die Theorie eines neuen Lernsystems mit einer Richtung vom Allgemeinen zum Besonderen, vom Abstrakten zum Spezifischen, vom Systemischen zum Singulären. Das Denken, das sich im Prozess eines solchen Trainings entwickelt, wurde von V.V. Davydov theoretisch, und das Training selbst entwickelt sich.

Das vierte Problem ist die Verwaltung des Prozesses der Aneignung des Wissens der Schüler. Die Entwicklung dieses Problems in der russischen Psychologie ist hauptsächlich mit den Namen P.Ya. Galperin und N.F. Talysina. P.Ja. Galperin beschrieb detailliert die Regelmäßigkeiten der schrittweisen Bildung mentaler Handlungen auf der Grundlage ihrer Subjektanaloga. N.F. Talyzin, gestützt auf die Werke von A.N. Leontjew und P. Ja. Galperina, beschrieb ausführlich die Hauptbedingungen, die die Verwaltung des Prozesses der Beherrschung von Handlungen und Konzepten gewährleisten, sowie die Art und Weise, wie Schulkinder verschiedene Methoden der kognitiven Aktivität entwickeln.

Darüber hinaus werden in der Pädagogischen Psychologie weitere Probleme diskutiert: die psychologische Bereitschaft des Kindes zur Einschulung, die Bildung positiver Lernmotivation im Vorschulalter, die Humanisierung und Demokratisierung des Lernens, die Kontinuität des Lernens etc.

In den letzten Jahren sind in der Pädagogischen Psychologie neue aktuelle Forschungsprobleme aufgetaucht: die Erhaltung der psychischen oder persönlichen Gesundheit der Teilnehmer am Bildungsprozess; gesundheitssparende Bildungstechnologien; Sicherheit des Bildungsumfelds; persönliche Reife und Kompetenz der Themen des Bildungsprozesses usw.

Schwerpunkte der Landespolitik im Bildungsbereich

Ausgehend von der Analyse des Ist-Zustandes des Bildungswesens werden im Rahmen der Strategischen Leitlinien für die Bildungsentwicklung in der Region bis 2020 Schwerpunkte der Landespolitik im Bildungsbereich skizziert.

Im System der Vorschulerziehung:

Umsetzung einer Reihe von Maßnahmen, um eine 100 %ige Zugänglichkeit der Vorschulerziehung für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren zu erreichen;

Entwicklung und Umsetzung eines Maßnahmenpakets zur Umwandlung des Netzwerks homogener vorschulischer Bildungseinrichtungen in ein aktualisiertes multifunktionales sich entwickelndes Netzwerk von Bildungseinrichtungen verschiedener Rechtsformen;

Übergang zu neuen organisatorischen und wirtschaftlichen Mechanismen;

Schaffung von Bedingungen für Investitionen in das System der Vorschulerziehung durch Unternehmensstrukturen, Einzelpersonen;

Aktualisierung der Inhalte und Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung.

Im System der allgemeinen Bildung:

Sicherstellung einer qualitativ hochwertigen Allgemeinbildung, unabhängig von Wohnort, Einkommen der Eltern und Gesundheitszustand des Kindes;

Abschnitt I. Pädagogische und berufliche Ausbildung von pädagogischen Psychologen

Thema 1. Hochschulbildung und Bildungsaktivitäten von Universitätsstudenten

Thema 2. Berufsausbildung von Pädagogischen Psychologen an der Universität

Abschnitt II. Psychologie als Berufsfeld

Thema 3. Die Haupttätigkeitsbereiche eines professionellen Psychologen

Thema 4. Psychologische Dienstleistung in verschiedenen Bereichen der sozialen Praxis

Thema 5. Berufliche Pflichten eines Lehrerpsychologen

Abschnitt III. Berufskompetenz eines Psychologen und Ethik des psychologischen Berufsstandes

Thema 6. Stufen der beruflichen Anpassung eines Lehrerpsychologen und der Erlangung beruflicher Kompetenz

Thema 7. Psychologen als Berufsgemeinschaft

Thema 8. Berufliche Stellung und Ethikkodex für einen Psychologen

5.3 Seminarthemen

5.4. Selbstständiges Studium von Teilbereichen der Disziplin

5.5. Seminarpläne

6. Anforderungen an das Niveau der Beherrschung des Programms und Formen der Kontrolle

6.1. Organisation der Stromkontrolle

6.2. Pädagogische und methodische Unterstützung für selbstständiges Arbeiten der Studierenden

7. Bildungstechnologien

7.1. Interaktive Lerntechnologien, die im Unterricht verwendet werden

8. Evaluationsinstrumente zur laufenden Fortschrittskontrolle, Zwischenzertifizierung auf Basis der Ergebnisse der Beherrschung des Faches und pädagogische und methodische Unterstützung für selbstständiges Arbeiten der Studierenden

8.1. Überwachte Lernergebnisse und Bewertungsinstrumente

8.1. Ungefähre Aufsatzthemen

8.3 Vorläufiger Fragenkatalog zur Vorbereitung auf den Test

8.4. Aufgaben für schriftliche Arbeiten

8.5. Beispieltestgegenstände

8.6. Kreative Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten

9. Pädagogische und methodische Unterstützung der Disziplin

9.1. Literatur-Empfehlungen

9.2. Mittel zur Sicherstellung der Entwicklung der Disziplin

9.2.1 Richtlinien und Materialien nach Art der Beschäftigung

9.2.2. Kriterien für die Bewertung der endgültigen Form der Kontrolle

10. Logistik der Disziplin

Modul 2: Studienführer

2. Allgemeine Merkmale der Universität und Fakultät im Hochschulsystem

3. Merkmale der Bildungstätigkeit von Hochschulstudenten

1. Psychologische Ausbildung in Russland

2. Ausbildung von Psychologen im Ausland

3. Die Hauptschwierigkeiten bei der Assimilation psychologischen Wissens

Abschnitt II. Psychologie als Berufsfeld Vorlesung 3. Die Haupttätigkeitsbereiche eines Berufspsychologen

1. Tätigkeitsbereiche eines Berufspsychologen und deren Beziehung

2. Fachliche Spezialisierung im psychologischen Beruf

Vorlesung 4. Psychologische Dienstleistung in verschiedenen Bereichen der sozialen Praxis

1. Psychologische Dienste im öffentlichen Bildungswesen

2. Psychologische Dienste im Gesundheitswesen

3. Psychologische Dienste im System der Volkswirtschaft und staatlichen Institutionen

Vorlesung 5. Berufspflichten eines Lehrerpsychologen

1. Die wichtigsten beruflichen Aufgaben eines Lehrerpsychologen

Tätigkeitsarten eines Schulpsychologen (nach Auslandsstudien)

Der Inhalt der Tätigkeit des Schulpsychologen

2. Standards für die berufliche Arbeitsbelastung eines Schulpsychologen und Formen der Dokumentation seiner Arbeit

Indikative Normen verschiedener Arten von Beratungsaktivitäten eines Psychologen

Arbeitszeitstandards für einen Schulpsychologen

Abschnitt III. Berufliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen und Ethik des psychologischen Berufs Vorlesung 6. Stufen der beruflichen Anpassung eines Lehrer-Psychologen

1. Qualifikationsanforderungen und Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen

2. Phasen der beruflichen Anpassung eines Lehrerpsychologen

Vorlesung 7. Psychologen als Berufsgemeinschaft

1. Psychologische Zentren in Russland

2. Berufsverbände von Psychologen

3. Fachzeitschriften und moderne Informationstechnologien in der Arbeit eines Psychologen

Vortrag 8

1. Berufliche Stellung und Berufsbewusstsein eines Psychologen

Einflussfaktoren auf die professionelle Verbrennung (nach V.E. Orel)

2. Allgemeine Merkmale des ethischen Kodex der Tätigkeit eines Psychologen

2.2. Glossar

2.3. Leser

Abschnitt I. Allgemeine und berufliche Ausbildung von Psychologen

Thema 1. Bildung von Studenten an Hochschulen

Thema 2. Merkmale der Ausbildung von Psychologen an der Universität

Abschnitt II. Psychologie als Berufsfeld.

Thema 3. Die Haupttätigkeitsbereiche eines professionellen Psychologen.

Thema 4. Psychologische Dienstleistung in verschiedenen Bereichen der sozialen Praxis.

Thema 5. Berufspflichten eines Psychologen

2. Empfehlungen zum selbstständigen Arbeiten von Fernstudierenden.

Modul 4: Entwicklung und Implementierung neuer didaktischer Werkzeuge und aktiver Lernmethoden, moderne Formen der Restwissenskontrolle

1. Attest pädagogisches Messmaterial (apim).

Testaufgaben:

I. Hochschulbildung und Bildungsaktivitäten von Studenten

II. Berufsausbildung zum Pädagogischen Psychologen an der Universität

III. Die Haupttätigkeitsbereiche eines Berufspsychologen

IV. Psychologische Dienstleistung in verschiedenen Bereichen der Sozialpraxis

V. Berufspflichten eines Lehrerpsychologen

VI. Phasen der beruflichen Anpassung eines Lehrerpsychologen und der Erlangung beruflicher Kompetenz

VII. Psychologen als Berufsgemeinschaft

VIII. Berufliche Stellung und Ethikkodex für einen Psychologen

Schlüssel zum Testen von Aufgaben

2. Zusammenfassungen von Unterrichtsstunden, die in interaktiver Form durchgeführt werden (in Übereinstimmung mit dem Arbeitsprogramm).

Abschnitt III. Berufliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen und Ethik des psychologischen Berufs Vorlesung 6. Stufen der beruflichen Anpassung eines Lehrer-Psychologen

Planen:

1. Qualifikationsanforderungen und Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen

2. Phasen der beruflichen Anpassung eines Lehrerpsychologen

1. Qualifikationsanforderungen und Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen

Nachdem der Lehrer-Psychologe nach dem Abschluss mit der Ausübung beruflicher Pflichten begonnen hat, beginnt der Aufstieg zur beruflichen Exzellenz. Auch mit einer fundierten und seriösen Universitätsausbildung kann ein junger Spezialist auf seinem beruflichen Weg auf unerwartete Schwierigkeiten und Probleme stoßen.

Die Erfüllung beruflicher Aufgaben durch einen Lehrpsychologen erfordert ein angemessenes Maß an Fachkompetenz, die auf der Herausbildung berufsnotwendiger Kenntnisse und Fähigkeiten beruht, basierend auf der Erfahrung der erfolgreichen Anwendung dieser Kenntnisse und Fähigkeiten in verschiedenen Problemsituationen der professionellen psychologischen Arbeit .

Zu den für einen Lehrpsychologen beruflich notwendigen Kenntnissen und Fähigkeiten gehören nicht nur ein breites Spektrum an theoretischen Konzepten und Herangehensweisen, professionellen Diagnoseinstrumenten, psychologischen Techniken und Methoden der Arbeit mit Menschen, sondern auch die Orientierung eines Psychologen an den Normen und Vorschriften seiner berufliche Tätigkeit, funktionelle Pflichten und Rechte am Arbeitsplatz. Qualifikationsanforderungen für die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen basieren auf Vorstellungen über die Hauptelemente der beruflichen Kompetenz für ein bestimmtes psychologisches Fachgebiet.

Qualifikationsanforderungen im Bereich der psychologischen Berufe werden auf der Grundlage einer berufswissenschaftlichen Auseinandersetzung mit systemischen Vorstellungen über die berufliche Tätigkeit eines Menschen als Ganzes entwickelt. Anforderungen an die Persönlichkeit eines Psychologen spiegeln sich im Professiogramm dieses Berufes wider. A.K. Markova definiert ein Professiogramm als wissenschaftlich fundierte Normen und Anforderungen des Berufs für verschiedene Arten von beruflichen Tätigkeiten und Persönlichkeitsmerkmalen eines Spezialisten, die es ihm ermöglichen, die Anforderungen des Berufs zu erfüllen, die für die Gesellschaft notwendigen Ergebnisse zu erzielen und gleichzeitig Bedingungen für die Entfaltung der Persönlichkeit des Mitarbeiters selbst schaffen. Ein Professiogramm kann als verallgemeinertes Referenzmodell eines erfolgreichen Spezialisten bezeichnet werden. In den Werken von E.M. Ivanova hat ein integrales System zur Organisation und Durchführung einer umfassenden psychologischen Untersuchung des Berufs eingeführt und begründet, einschließlich der Untersuchung externer und interner Strukturen der beruflichen Tätigkeit. Eines der Schlüsselkonzepte dieses Ansatzes ist ein analytisches Professiogramm - eine Methode der Systemanalyse der Tätigkeit eines Fachmanns, die den Aufbau seiner psychologischen Struktur sicherstellt. Unter den vielen Faktoren, die den Erfolg einer Tätigkeit bestimmen, nimmt eine der Hauptstellen das subjektive Bild der verschiedenen Phasen und Elemente der beruflichen Arbeit ein, die die Eigenschaften der Angemessenheit, Vollständigkeit und eines gewissen Formationsgrades aufweisen müssen. Ein analytisches Professiogramm ermöglicht es nicht nur, die beruflich wichtigen Eigenschaften eines Spezialisten auf einem bestimmten Gebiet hervorzuheben, sondern fungiert auch als Modell der psychologischen Struktur der Tätigkeit eines Fachmanns, das eine Untersuchung des Bildungsniveaus eines Fachmanns, seiner Bereitschaft, ermöglicht für eine bestimmte Tätigkeit.

Die Kriterien für die Bewertung eines Fachmanns nach dem Konzept von E.M. Ivanova kann solche Indikatoren wie Arbeitserfolg, Entwicklung des beruflichen Selbstbewusstseins, Zufriedenheit mit der Arbeit und den Beziehungen im Team, psychophysiologischer Arbeitspreis sein. Derzeit gibt es Kriterien zur Bewertung der beruflichen Tätigkeit eines Psychologen, die alle diese Indikatoren in unterschiedlichem Maße betreffen, jedoch ein ungleiches Maß an Objektivität und regulatorischer Bedeutung haben. In diesem Zusammenhang können die Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Psychologen nach der Auswahl des Gegenstands der Bewertungstätigkeit gruppiert werden, dh danach, wer diese Bewertung vornimmt.

Regulierungskriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Psychologen werden von verschiedenen offiziellen Stellen entwickelt, die für psychologische Dienstleistungseinrichtungen und Stellen für Psychologen zuständig sind. Die Merkmale der Qualifikationsanforderungen für einen Psychologen umfassen Anforderungen an das Bildungsniveau eines Psychologen, einschließlich postgradualer Aus- und Weiterbildung, Berufserfahrung im Beruf, eine Beschreibung der Kenntnisse und Fähigkeiten, die zur Erfüllung beruflicher Aufgaben erforderlich sind. Auf die Notwendigkeit der Kenntnis normativer Dokumente (grundlegende Gesetze, Verordnungen, Anweisungen, Richtlinien etc.), des Besitzes neuer Informationstechnologien im Bereich der beruflichen Tätigkeit wird hingewiesen.

Eine offizielle Bewertung des Qualifikationsgrades eines Psychologen und seiner beruflichen Tätigkeit kann nur von einem Fachpsychologen (Psychologe-Methodologe des Ministeriums für öffentliche Bildung, Spezialisten aus Fakultäten, Abteilungen und Forschungsinstituten auf dem Gebiet der Psychologie, methodischen Vereinigungen) abgegeben werden der Erziehungspsychologen, Fachbeiräte psychologischer Fachgesellschaften und Verbände). Die Bewertung der beruflichen Qualifikation eines praktischen Psychologen umfasst in der Regel eine Analyse seiner methodischen und theoretischen Ausbildung, eine Bewertung der Beherrschung praktischer professioneller Arbeitsmethoden. Die Qualifikationskommission kann der Verwaltung der Einrichtung Empfehlungen zur Festlegung der Qualifikationskategorie eines Psychologen geben, abhängig von seinem Bildungsniveau, seiner Berufserfahrung, seinem Besitz psychologischer Kenntnisse und seiner praktischen Methoden.

Neben normativen amtlichen Kriterien gibt es weitere, informelle Ansätze zur Beurteilung der Arbeit eines Psychologen in einer Einrichtung. Der Psychologe wird von der Verwaltung und seinen Psychologenkollegen vielmehr nicht nach beruflichen Anforderungen und Weisungen beurteilt, sondern nach individuellen empirischen Indikatoren seiner Tätigkeit, die für die Arbeit in diesem Bereich bedeutsam sind.

Die Verwaltung der Institution stützt sich bei der Bewertung der Aktivitäten eines Lehrerpsychologen auf normative Akte und Indikatoren, und in Ermangelung dieser in der Branche, zu der die Organisation gehört, kann sie Stellenbeschreibungen und Anforderungen für die Arbeit eines Psychologen entwickeln über allgemeine Bestimmungen und bestehende ähnliche Dokumente. Zusätzlich zu den normativen Kriterien ergeben sich jedoch in der Regel zusätzliche Anforderungen an den Lehrerpsychologen von Seiten der Organisationsleitung. Zusätzliche subjektive Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen durch die Verwaltung sind zunächst verschiedene quantitative Indikatoren seiner Arbeit, die sich in offiziellen Berichten widerspiegeln, dokumentieren und einen materiellen Ausdruck haben. In diesem Zusammenhang achtet die Verwaltung der Einrichtung auf folgende Aspekte der Arbeit eines Lehrerpsychologen:

Übereinstimmung des Inhalts der Arbeit eines Lehrerpsychologen mit dem Plan und den vielversprechenden Arbeitsbereichen der Organisation, Institution, in der er arbeitet;

Die Anzahl der durchgeführten psychodiagnostischen Verfahren und untersuchten Klienten, Mitarbeiter;

Verschiedene Arten von Reden des Lehrerpsychologen vor den Mitarbeitern der Organisation;

Psychologische Aktivitäten (Schulungen, Schulungen), die von der pädagogischen Psychologin durchgeführt werden, und die Anzahl der von ihnen abgedeckten Mitarbeiter;

Erstellte Berichte, Berichte, Mitteilungen, Empfehlungen, Zusammenfassungen, Prospekte, Präsentationen zu wichtigen und relevanten Themen für diese Institution, Daten, Persönlichkeiten;

Stände, „Wandzeitungen“, Newsletter und andere visuelle Materialien, die von einem Lehrer-Psychologen entworfen wurden.

Diese Kriterien charakterisieren den Arbeitsaufwand des Lehrerpsychologen, spiegeln in gewissem Maße den Arbeitsbeitrag und die Intensität und Intensität der Arbeit des Psychologen wider.

Seitens der Psychologenkollegen, die sowohl in dieser Einrichtung arbeiten als auch mit einem Lehrerpsychologen in der Berufsgemeinschaft interagieren, erfolgt die Bewertung zunächst nach qualitativen Merkmalen und Tätigkeitsergebnissen, wie z. B.:

Besitz von Fachkenntnissen der praktischen Arbeit mit Menschen: gültige psychodiagnostische Methoden, verschiedene Korrektur- und Beratungstechniken und -techniken, Methoden moderner Trainingsarbeit in verschiedenen Bereichen;

Niveau der berufstheoretischen Ausbildung: Verfügbarkeit psychologischer Grundausbildung; die Art der Bildungseinrichtung, an der der Psychologe seinen Abschluss gemacht hat, und die Form seiner Ausbildung (Vollzeit-, Teilzeit-, Teilzeitausbildung); spezielle Zertifikate und Diplome der postgradualen Umschulung und Weiterbildung;

Teilnahme an Forschungsarbeiten: die Fähigkeit, ein psychologisches Experiment zu organisieren und durchzuführen; Besitz moderner Methoden zur Verarbeitung der Ergebnisse psychologischer Forschung, einschließlich statistischer; die Anzahl der Veröffentlichungen, die Teilnahme an wissenschaftlichen Seminaren, Konferenzen, an der Arbeit wissenschaftlicher psychologischer Gesellschaften;

persönlicher beruflicher Ruf und Ruhm: Feedback von Kollegen, Klienten, Verwaltung der Institution, in der der Psychologe arbeitet.

Psychologen-Fachleute sind misstrauisch gegenüber jenen Kollegen, die glauben, dass sie Spezialisten in irgendeiner Art von psychologischer Arbeit sind, alle notwendigen psychologischen Techniken besitzen und die Lösung jeglicher psychologischer Probleme übernehmen.

Es gibt auch subjektive Kriterien zur Beurteilung der eigenen beruflichen Tätigkeit und Kompetenz, die auf dem etablierten professionellen Selbstbewusstsein und Selbstverständnis eines Lehrerpsychologen, dem subjektiven Bild professioneller Arbeit (E. M. Ivanova), basieren. Dies ist vor allem die Einschätzung des Psychologen selbst über die Wirksamkeit seiner eigenen professionellen Lösung psychologischer Probleme und das Erreichen qualitativer Veränderungen in der korrigierenden und beratenden Arbeit mit Menschen. Die Kriterien für eine solche Beurteilung sind sehr subjektiv und veränderlich, es ist schwierig, sie zu erfüllen, da die Ergebnisse der psychologischen Arbeit möglicherweise nicht direkt sichtbar sind, oft sind sie zeitlich weit entfernt. Gleichzeitig sind Psychologen oft unangemessen kritisch gegenüber sich selbst und ihrer Arbeit. Daher schätzt sich ein Erziehungspsychologe in der Regel fachlich schlechter ein als seine Mitarbeiter und Kollegen. Für eine angemessene Orientierung in seinen beruflichen Fähigkeiten und Leistungen muss ein Pädagogischer Psychologe ständig Kontakt mit der Verwaltung und dem Personal der Institution, in der er arbeitet, halten und durch die Teilnahme an verschiedenen psychologischen Vereinigungen, Konferenzen und anderen Veranstaltungen in die psychologische Gemeinschaft eintreten. Dadurch erhält der Psychologe ein positives Feedback über seine beruflichen Aktivitäten und Leistungen.

In der Studie von M.I. Lukyanova, die darauf abzielte, Kriterien für die Wirksamkeit des Schulpsychologen zu identifizieren, stellte sich heraus, dass unter den wesentlichen Kriterien für alle Teilnehmer am Bildungsprozess (praktische Schulpsychologen, Bildungspsychologen der Bezirksbildungsabteilungen, Leiter der Bildungsabteilungen und Bildungseinrichtungen ) umfasst Indikatoren für ein günstiges psychologisches Klima in der Schule (die Art der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern, Lehrern und Eltern, das emotionale Wohlbefinden von Lehrern und Schülern, der Erfolg der Anpassung der Schüler an die Bedingungen des Bildungsprozesses, a Rückgang der Anzahl von Konfliktsituationen, Zufriedenheit mit dem Verlauf des Schullebens), Zufriedenheit von Lehrern und Schülern mit den Ergebnissen der Tätigkeit des Psychologen.

Darüber hinaus hängt die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen davon ab, welches gewünschte Modell dieser Tätigkeit in Bezug auf die Organisation von denen gemeint ist, die die Bewertung vornehmen. Einerseits ist von einem Psychologen zu erwarten, dass er nach dem Modell des „Verwaltungsassistenten Psychologe“ auf der Grundlage kognitions- und verhaltenspsychologischer Vorgaben handelt; andererseits kann die Tätigkeit eines Psychologen dem „Psychologen-Psychotherapeuten“-Modell entsprechen, das auf den Postulaten der humanistischen und existenziellen Psychologie basiert. Für jedes dieser Modelle wird der Erfolg eines Psychologen durch unterschiedliche Kriterien bestimmt. Im ersten Fall steht der Psychologe gewissermaßen auf der Seite der Verwaltung, führt deren Entscheidungen durch und verfolgt eine Führungslinie in der Arbeit mit Menschen. Im zweiten Fall steht der Psychologe offensichtlich auf der Seite der Kunden-Mitarbeiter. Wenn also die Vorstellungen über die Ziele der Psychologentätigkeit seitens der Verwaltung und seiner selbst nicht übereinstimmen, kann der Psychologe zwar im Rahmen eines beliebigen Modells zwar recht objektiv, aber einseitig beurteilt werden. Daraus können gegenseitige Unzufriedenheit, Missverständnisse und Widersprüche entstehen. Es sei darauf hingewiesen, dass jede Organisation an psychologischer Arbeit nach dem ersten der genannten Modelle interessiert ist und der Psychologe selbst in den meisten Fällen gerne nach dem zweiten Modell der psychologischen Assistenz arbeiten möchte. E.I. Vakhromov glaubt, dass die beschriebenen Modelle nicht konkurrieren, sondern sich gegenseitig ergänzen. Das Modell „Psychologe-Verwaltungsassistent“ kann als Basismodell angesehen werden, und das Modell „Psychologe-Psychotherapeut“ sollte auf dem Basismodell aufgebaut werden, wenn der Psychologe Arbeitserfahrung und berufliches Wachstum sammelt.

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Abschnitt III. Berufliche Kompetenz eines Lehrer-Psychologen und Ethik des psychologischen Berufs Vorlesung 6. Stufen der beruflichen Anpassung eines Lehrer-Psychologen

1. Qualifikationsanforderungen und Kriterien für die Bewertung der Tätigkeit eines Lehrerpsychologen

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