Vorgestellt wird eine Analyse der Werke von Philosophen der Antike, des Mittelalters und der Neuzeit zum Problem der "Bildungsumgebung". Als Ergebnis der Analyse werden die Merkmale der Bildung des Begriffs "Bildungsumgebung" als philosophische Kategorie bestimmt. Es wurde eine konzeptionelle Überprüfung der russischen pädagogischen Literatur der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts durchgeführt. Die Merkmale des Bildungsumfelds als pädagogische Kategorie werden hervorgehoben. Es werden Ansätze zur Bildung des Begriffs "Bildungsumgebung" in der psychologischen und pädagogischen Literatur des späten XX. - frühen XXI. Jahrhunderts betrachtet. Es wird eine verallgemeinerte Definition des Bildungsumfelds gegeben.
pädagogisches Umfeld
Philosophie der Erziehung.
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HISTORISCHER RÜCKBLICK AUF DIE ENTSTEHUNG DES BEGRIFFS "BILDUNGSUMGEBUNG"
Zhuravleva S.V. ein1 Staatliche Pädagogische Universität Orenburg
abstrakt:
Die Analyse der Werke der Philosophen der Antike, des Mittelalters und der Neuzeit zum Thema „Bildungsumfeld“. Als Ergebnis der Analyse werden die Besonderheiten des Begriffs "Bildungsumgebung" als philosophische Kategorie. Ein Überblick über das Konzept der nationalen pädagogischen Literatur der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts. Heben Sie die Merkmale des Bildungsumfelds als Bildungskategorie hervor. Die Herangehensweise an die Bildung des Begriffs „Bildungsumgebung“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur Ende des 20. – Anfang des 21. Jahrhunderts. Angesichts der verallgemeinerten Definition des Bildungsumfelds.
Schlüsselwörter:
pädagogisches Umfeld
Kategorie Umwelt
die Philosophie der Erziehung
In den letzten Jahren taucht der Begriff „Bildungsumfeld“ ebenso häufig auf wie „Ausbildung“, „Entwicklung“, „Bildung“, „Bildungsinnovationen“ usw. Dies bedeutet jedoch nicht, dass der Begriff „Bildungsumfeld“ erst in den letzten Jahrzehnten aufgekommen ist.
Die Problematik der Bildungsumwelt und ihr Einfluss auf die Qualität und Wirksamkeit von Bildung nimmt einen der zentralen Plätze in der modernen pädagogischen Wissenschaft und Praxis ein.
Im Allgemeinen wird der Begriff der Umwelt in der Pädagogik als eine Reihe von Bedingungen definiert, die die Entwicklung und Bildung von Fähigkeiten, Bedürfnissen, Interessen und Bewusstsein des Individuums beeinflussen.
Der Begriff „Bildungsumfeld“ fungiert als Oberbegriff für Konzepte wie „Schulumfeld“, „Familienumfeld“ usw., die eine Reihe lokaler Bildungsumfelder darstellen. Darüber hinaus ist die komplexe Struktur des Bildungsprozesses zu berücksichtigen, die die Prozesse der Ausbildung, Bildung und Entwicklung umfasst. Dies erlaubt uns, die elementare Zusammensetzung der Bildungsumgebung als ein System zu charakterisieren, das „Lernumgebung“, „Bildungsumgebung“ und „Entwicklungsumgebung“ umfasst. Gleichzeitig legen die organische Verbindung zwischen Bildung, Erziehung und Entwicklung, die Komplexität pädagogischer Interaktionen ein hohes Maß an Konventionalität der Begriffe „Lernumfeld“, „Bildungsumfeld“, „Entwicklungsumfeld“ nahe. In Zukunft werden wir in diesem Zusammenhang vor allem den Begriff „Bildungsumfeld“ verwenden.
Es sei darauf hingewiesen, dass dieses Konzept erst vor relativ kurzer Zeit im Vokabular der pädagogischen Wissenschaft aufgetaucht ist. Eine historische und pädagogische Analyse zeigt jedoch, dass viele hervorragende Lehrer aus verschiedenen Ländern, beginnend mit der Antike, die Nutzung der Bildungs- und Erziehungsmöglichkeiten der Umwelt forderten.
In der Geschichte der Pädagogik spiegelt sich die Problematik des prägenden Einflusses der Umwelt auf die menschliche Entwicklung in den Studien von Philosophen und Wissenschaftslehrern vor allem unter dem Aspekt der Analyse der Rolle und Bedeutung der Umwelt bei der Erziehung eines Kindes (F.A. Disterweg, A. F. Lazursky, P. F. Lesgaft, L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, S. T. Shatsky und andere). Die theoretische Begründung für die Idee der Umwelterziehung wurde in Deutschland erworben, wo „integrierte“, „nachbarschaftliche“ Schulen entwickelt wurden (E. Nigermeier, J. Zimmer); in den USA - "Schulen ohne Mauern" (R.H. Walter, S. Watson, B. Hosken), "Ökosystem"-Schulen (J. Goodlen); in Frankreich - "Parallelschule" (B. Blo, A. Porsche, P. Ferrat). In der Geschichte der ausländischen Pädagogik des XIX-XX Jahrhunderts. Die Probleme der Interaktion zwischen Umwelt und Persönlichkeit spiegeln sich in den Arbeiten von J. Adler, T. Brameld, W. Brickman, G. Wieneken, M. Duverger, J. Dewey, E. King, J. Conant, P. Kershensteiner, A.V. Lay, J. Laueris, P. Natorpp, E. Nigermeier, A. Ottoway, H. Rugg, G. Rers, J.-J. Rousseau, O. Rule, G. Spencer, S. Frenet, J. Friedman, J. Zimmer. In Russland wurde die Idee der Erziehung durch die Umwelt in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts aktualisiert. Forscher dieser Zeit hoben die Umwelt als einen wesentlichen Faktor in der Sozialerziehung hervor und glaubten, dass die Umwelt einen direkten Einfluss auf die Erziehung von Kindern hat (A.A. Bogdanov, K.N. Wenzel, L.S. Vygotsky, A.K. Gastev, S. .T. Shatsky, F.I. Schmidt). Die Idee der Erziehung durch die Umwelt wurde in der Theorie der „Umweltpädagogik“ (N. I. Iordansky, A. G. Kalashnikov, M. V. Krupenina, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Shulgin) verkörpert. Zu Beginn des XXI Jahrhunderts. Das Interesse der Forscher am Phänomen der Umwelt hat im Zusammenhang mit den Problemen der Sozialisation, der sozialen Anpassung in unserem Land (V.G. Bocharova, Z.A. Galuzova, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov und andere), Ethnopädagogik ( D. M. Abdurazakova, G. N. Volkov, G. V. Nezdemkovskaya und andere), Geschichte, Theorie und Praxis des Funktionierens und der Entwicklung von Bildungssystemen (V. A. Karakovsky , L. I. Novikova, N. L. Selivanova usw.), die Entwicklung der Umgebung des Mikrobezirks (V. G. Bocharova , M. M. Plotkin usw.), das Schulumfeld (G. A. Kovalev, E. A. Klimov, V. I. Slobodchikov, V. A. Yasvin und andere), Kulturschulen (T. V. Tsyrlina). Die Beziehung zwischen dem soziokulturellen Umfeld und dem kulturellen Umfeld der Schule wurde teilweise in den Arbeiten von E.A. Alexandrova, N. B. Krylova, L.P. Pechko, der Umweltansatz und die Struktur und der Inhalt des sozialen Umfelds werden in den Arbeiten von E.P. Belozertseva, R.A. Kassina, Yu.S. Manuilova, A.I. Pavlenko, I.I. Sulima, L.N. Silova usw. Alle diese Studien können durch ein Konzept vereint werden - "Bildungsumgebung".
Der Einfluss des pädagogischen Umfelds der Schule auf die Prozesse und Ergebnisse des Lernens ist seit geraumer Zeit von Interesse für die Forschung. Allerdings bleibt der eigentliche Begriff des „Bildungsumfelds“ unklar. Es gibt unterschiedliche Meinungen darüber, was mit der Bedeutung des Bildungsumfelds gemeint ist, welche Grenzen in seiner Definition gezogen werden können oder sollten. Obwohl es in verschiedenen Studien zum Bildungsumfeld bedeutende Fortschritte bei der gegenseitigen Befruchtung der Bedeutung dieses Konzepts gegeben hat, sind seine Definitionen immer noch unterschiedlich und umfassen eine breite Palette wissenschaftlicher Konzepte.
Die erzieherischen Möglichkeiten der Umwelt wurden bereits in der Urgesellschaft berücksichtigt, als es einen allmählichen Übergang von der Anpassung an die Umwelt zu ihrer Umwandlung für die eigenen Zwecke gab. Die ständig akkumulierte soziale Erfahrung könnte unter der Bedingung eines zielgerichtet organisierten Umfelds für die Weitergabe dieser Erfahrung über Generationen assimiliert werden.
In der Antike betrachteten die Griechen die Persönlichkeit einer Person als ein Teilchen des Mikrokosmos, achteten auf ihre Wechselwirkung mit der Umwelt und der künstlich geschaffenen Umgebung der Schönheit (Tempel, Theater, Skulpturen usw.). Durch den Kontakt mit der Außenwelt straffte ein Mensch nach Ansicht der Griechen sein Bewusstsein und erwarb die Fähigkeit zu denken. In allen namhaften Bildungseinrichtungen (Lyzeum, Akademie, Epikurschule usw.) war die geschaffene Umwelt vom Prinzip der Harmonie durchdrungen: eine Verbindung der natürlichen Umwelt mit von Menschen geschaffenen Werken. Platon war einer der ersten, der eine Frage nach den Faktoren stellte, die die Persönlichkeitsbildung beeinflussen, und glaubte, dass die Umgebung "freundlich sein sollte, um Erinnerungen an die Welt der Ideen zu wecken". Sein Schüler Aristoteles untersuchte weiterhin die Faktoren, die die Entwicklung einer Person beeinflussen, unter denen er drei Gruppen auswählte: äußere, umgebende und von den Sinnen wahrgenommene, innere Kräfte, die in einer Person ihre innewohnenden Neigungen entwickeln, gezielte Ausbildung menschlicher Fähigkeiten. Schon in dieser Zeit wurde versucht, die Rolle der Umwelt für die harmonische Entwicklung des Individuums theoretisch zu untermauern.
Im christlichen Mittelalter sollte die gesamte umgebende Realität mit ihrem Minimalismus im Alltag und ihrer Majestät in Tempeln zur Erziehung eines gehorsamen, selbstdisziplinierten Christen beitragen. In den entstandenen Klosterschulen wurde die Umwelt auf der Grundlage strenger Regeln, Vorschriften und eines strengen Strafsystems aufgebaut. Das Problem des Einflusses der Umwelt auf die menschliche Entwicklung ist seit dem 17. Jahrhundert Gegenstand der Forschung. Englische Materialisten des 17. Jahrhunderts. und französischen Aufklärern des 18. Jahrhunderts. verteidigte die Idee, die Rolle der Umwelt bei der Persönlichkeitsentwicklung zu berücksichtigen. Der Begriff "Umwelt" meinte hauptsächlich das soziale Umfeld und den "Einfluss der Umwelt" - die Rolle sozialer Faktoren bei der Persönlichkeitsbildung (K.A. Helvetius, D. Diderot, J. Locke). Gleichzeitig verstanden die Philosophen der Vergangenheit das soziale Umfeld als etwas Unveränderliches, das das Schicksal einer Person fatal vorbestimmt, die wiederum als passives Objekt des Einflusses der Umwelt betrachtet wurde.
So legte der englische Pädagoge J. Locke (1632-1704) bei der Persönlichkeitsbildung großen Wert auf ein zweckmäßig organisiertes Umfeld.
Das Problem des Einflusses der Umwelt auf den Menschen, von J. Locke im empirisch-sensualistischen Konzept reflektiert, wurde Gegenstand von Diskussionen zwischen den französischen Aufklärern C.A. Helvetius (1715-1771) und D. Diderot (1713-1784). KA Helvetius verband den Grund für die unterschiedlichen geistigen Fähigkeiten und Ansichten der Menschen ausschließlich mit dem Einfluss der äußeren Umgebung und leugnete angeborene Neigungen. D. Diderot argumentierte in seinem Werk „Systematische Widerlegung des Helvetius-Buches „Der Mensch““ mit dem Autor über die Unterschätzung der von der Natur vorgegebenen Neigungen. In den pädagogischen Ansichten von J.-J. Rousseau (1712-1778) sah die Umwelt als Bedingung für die optimale Selbstentfaltung des Individuums. Beim Menschen ist nach J.-J. Rousseau wurden zunächst günstige Tendenzen der Selbstentfaltung festgestellt. Diese Tendenzen werden durch bestehende Bildungssysteme unterdrückt, die auf einem für den Menschen unnatürlichen sozialen Umfeld beruhen und die Natur ignorieren. Für eine effektive Bildung schlug Rousseau vor, eine besondere Umgebung zu schaffen, die ein Gleichgewicht zwischen seinen tatsächlichen Fähigkeiten und seinen natürlichen Bedürfnissen herstellen würde. Die Idee, die Umwelt bei der zielgerichteten Bildung der jüngeren Generation zu berücksichtigen, kam bereits im 19. Jahrhundert in den Werken sowohl einheimischer als auch westlicher Soziologen und Lehrer zum Ausdruck. Eng verbunden mit dem Namen K.N. Wenzel. 1896 schrieb K.N. Wentzel argumentierte, dass Kindern nichts in fertiger Form präsentiert werden sollte, und noch mehr von ihnen inspiriert. Die Aufgabe von Erziehern besteht darin, den schlechten Einfluss der Umwelt zu minimieren, Bedingungen zu schaffen und Material für geistige und bewusste moralische Aktivität bereitzustellen, Kinder vor die Notwendigkeit zu stellen, für andere zu handeln.
In der Geschichte der russischen Pädagogik taucht unter dem Einfluss der französischen Aufklärung bereits im 18. Jahrhundert die Idee auf, ein besonderes Umfeld für die Erziehung junger Menschen zu schaffen. ich.ich Betskoi, der die Ideen der französischen Aufklärer akzeptiert hatte, versuchte, sie auf nationaler Ebene umzusetzen. Er träumte davon, verschiedene Bildungseinrichtungen zu eröffnen, um in ihnen eine „besondere Art von Menschen“ zu schaffen, die frei von den Lastern der zeitgenössischen Gesellschaft sind, und so die Moral der Menschen zu verbessern. Die geschaffenen geschlossenen Bildungseinrichtungen zielten hauptsächlich darauf ab, nachteilige Umwelteinflüsse zu begrenzen und speziell geschaffene Umweltfaktoren zu stärken: pädagogische Aktivität, Zeitorganisation für Schüler, Organisation und Gestaltung von Räumen, Umgebung von Gleichaltrigen.
Später tauchten die Probleme des prägenden Einflusses der Umwelt auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes gelegentlich in den Studien von Philosophen und wissenschaftlichen Lehrern auf, hauptsächlich als Verständnis der Rolle und Bedeutung der Umwelt in der Erziehung einer Person (P. F. Kapterev , A. F. Lazursky, N. I. Pirogov, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, P. F. Lesgaft und andere). Zum Beispiel P.F. Kapterev schlug vor, ein bestimmtes Umfeld für die Entwicklung des Kindes gemäß seinen von der Natur gegebenen Neigungen zu schaffen. Er schrieb: „Es ist notwendig, ein Umfeld zu schaffen, das den pädagogischen Zielen für die materielle und moralische Entwicklung des Kindes entspricht. Die Umgebung wird dem Kind materielle und geistige Nahrung geben, daher muss sie gesund, sauber und inhaltsreich sein, damit die körperliche und geistige Ernährung reichlich und vielfältig ist.
Die revolutionären Veränderungen, die nach 1917 begannen, markierten eine neue Periode in der Entwicklung der Theorie und Praxis des Bildungs- und Bildungsumfelds in unserem Land. Die Ideologie der Sozialerziehung in Sowjetrussland wurde von den Führern des Volkskommissariats für Bildung entwickelt, die der Organisation der Umwelt höchste Bedeutung beimaßen. „Wir müssen die Umwelt in all ihren Merkmalen untersuchen“, schrieb A.V. Lunatscharski, - ... als Objekt unseres Einflusses und ... als nahestehende Streitmacht. Die Schule muss in der Umgebung alle positiven Kräfte finden und um sich vereinen, sie organisieren und auf die Erziehung der Kinder richten, auf den Kampf gegen das, was diese Erziehung stört. Bereits in der ersten Erklärung zur einheitlichen Arbeitsschule (1918) wurde festgestellt, dass die Entwicklung des Kindes erfolgreich verlaufen würde, wenn in einer Bildungseinrichtung ein entsprechendes materielles und ziviles Umfeld geschaffen würde. Das Problem der Umweltbildung im Rahmen des Konzepts des sozialen Determinismus der Bildung wurde von S.T. Schatsky. Er glaubte, dass das Lehrpersonal ohne die Berücksichtigung und Nutzung des pädagogischen Potenzials des sozialen Umfelds die Bildungsprobleme nicht qualitativ lösen könne. „Leben, Umwelt erziehen“, bemerkte S.T. Shatsky, - aber normalerweise stellen wir das nur als Tatsache fest, ohne ernsthafte Schlüsse daraus zu ziehen.
Die Idee der Umwelterziehung hat in der häuslichen Umweltpädagogik (A.G. Kalashnikov, N.V. Krupenina, V.N. Shulgin) und in der Praxis der Sozialpädagogik praktische Umsetzung gefunden. „Wir müssen aktiv in die Umweltpädagogik eingreifen – indem wir lernen, um sie zu bauen, und indem wir sie bauen, um zu lernen“, betonten sie. Einige Vertreter der Pädagogik identifizierten die Umwelt selbst mit Bildung darin und machten sie zu einem zentralen Begriff. „Nicht der Lehrer selbst bildet aus, sondern die Umwelt“, schrieb A.S. Makarenko.
Die Umwelt wurde nicht nur als „Haupthebel der Bildung“ in einem großen pädagogischen Prozess (V.N. Shulgin) betrachtet, sondern auch als Bedingung für das Studium und die Bildung der Persönlichkeit. Laut N.V. Krupenina, über Kinder kann man generell nicht sprechen: „Sie existieren nicht. Es gibt ein arbeitendes Kind und ein Dorfkind.
Die „Pädagogik der Umwelt“ hatte auch experimentelle Stützpunkte (die erste experimentelle Station des Narkompros von S. T. Shatsky, die nach Lepeschinsky benannte Schulkommune des Narkompros unter der Leitung von M. M. Pistrak und andere), Forschungsinstitute, die sich zur Aufgabe machten Ermittlung von Indikatoren und Maßeinheiten der Umwelt.
Die Umwelt- und Erziehungsprobleme wurden in der sowjetischen Pädagogik in der zweiten Hälfte der 1920er und frühen 1930er Jahre umfassend entwickelt. Später, Ende der 1930er Jahre, erschien eine zusätzliche Trennformel „Umwelt – Vererbung – Bildung“ (I. M. Shmalgauzen, G. S. Kostyuk). In dieser Zeit entsteht das Konzept der "Arbeitsumgebung", das eine tiefe pädagogische und pedologische Begründung erhält und zu einer der wichtigsten theoretischen Grundlagen der "sowjetischen Arbeitsschule" wird. Laut einem der wichtigsten Theoretiker der Arbeitsschule, P.P. Blonsky, das "Arbeitsumfeld" sollte eine Person während ihrer gesamten Ausbildung umgeben, was es ihr ermöglicht, sich auf eine breite soziale Aktivität vorzubereiten. Gleichzeitig führen wir als führendes Mittel der Aus- und Weiterbildung "statt Handarbeit ein umfassenderes Konzept ein: Sozialarbeit". Wissenschaftler-Pedologe und Lehrer S.S. Molozhavy hat dem Begriff „Arbeitsumgebung“ einen etwas anderen, engeren Inhalt gegeben: Aus seiner Sicht ist „Arbeitsumgebung“ eine innerhalb einer Arbeitsschule künstlich geschaffene Bildungsumgebung, um Kinder an das Leben in einer „großen“ Gesellschaft anzupassen Umwelt dadurch. In einer solchen "Arbeitsumgebung" können und sollten Kinder nicht nur die bedingte, sondern auch die lebenswichtige und arbeitsbezogene Bedeutung solcher Bildungsmomente wie die Aufrechterhaltung von Ordnung, Genauigkeit und kulturellen Formen der Kommunikation miteinander im Arbeitsprozess spüren. etc.
Tatsächlich entwickelte ein eigenartiger Ansatz die Ideen von P.A. Kropotkin, entwickelt in jenen Jahren von V.N. Shulgin und M. V. Krupenin. Dieser Ansatz wird als „Umweltpädagogik“ bezeichnet. Laut Wissenschaftlern war es notwendig, den Prozess der Gründung von "Schulunternehmen", "Schulkollektiven" und darüber hinaus der Schaffung von Städten eines neuen Typs zu beginnen, in denen Schulen und Lehrer im traditionellen Sinne des Wortes nicht existierten . Alle erwachsenen Bewohner dieser utopischen Städte übten Lehr- und Erziehungsfunktionen aus. Dadurch wurde erwartungsgemäß ein ideales, pädagogisch instrumentiertes Umfeld geschaffen, in dem die Bildung einer beispielhaften Persönlichkeit vollzogen wurde. In der Praxis wurden diese Ideen 1928-1929 getestet. bei den von M.V. Krupenina "Station der Sozialpädagogik" in der Manufaktur Trekhgornaya, zu der 10 Schulen, 10 Kindergärten, Kindergärten, eine Kinderbibliothek und ein Club gehörten. Das Hauptproblem, das im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des Lehrpersonals stand, war die Untersuchung von Möglichkeiten, die Schüler in die aktive Arbeit zur Umgestaltung der Umwelt einzubeziehen. Dieses Umfeld zunächst als recht konservativ und sogar reaktionär empfunden, beteiligten die Lehrer die Schüler an der Umsetzung verschiedenster Arbeiten, die man in moderner Terminologie als „soziale Projekte“ und „soziale Aktionen“ bezeichnen kann. Es wurde angenommen, dass es dank der aktiven Beteiligung von Kindern in bestimmten Fällen möglich sein würde, nicht nur die notwendigen moralischen Qualitäten von Kindern zu formen, sondern auch das Leben ihrer Eltern, Erwachsene im Allgemeinen, erheblich zu verändern.
Die Geschichte zeigt, dass das Interesse am Konzept der „Umwelt“ als einem der führenden Faktoren in der Erziehung und Entwicklung von Kindern nach der berüchtigten „Resolution des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki über pedologische Perversionen im System dahinschmolz des Volkskommissariats für Erziehung vom 6.4.1936". Eine neue Welle des Interesses am Bildungsumfeld als Faktor, als Bedingung für das Lernen und die Entwicklung von Kindern und natürlich als Konzept der pädagogischen und psychologischen Wissenschaft und Praxis entstand in den 1990er Jahren während der sogenannten Perestroika-Zeit in der Entwicklung unseres Landes und die entsprechende Reform des russischen Bildungswesens. Der Kreis der einheimischen Arbeiten, die sich den Problemen des Bildungsumfelds widmen, erweitert sich erheblich. Gleichzeitig wird der Hauptteil der Forschung in folgenden Bereichen durchgeführt:
Allgemeine Fragen der Forschung, Gestaltung und Gestaltung des Bildungs- und Bildungsumfelds, Art und Bedingungen seines Einflusses auf die jüngere Generation (G.Yu. Belyaev, O.B. Ershova, Yu.N. Kulyutkin und S.V. Tarasov, Yu.S. Manuilov , V. A. Yasvin und andere);
Bildungs- und Erziehungsumgebung einer allgemeinen Bildungseinrichtung (I.G. Aktamov, T.V. Anikaeva, A.V. Ivanov, L.G. Ineshina, T.G. Ivoshina, N.V. Kamalova, S.M. Lepshokova, S. .V. Tarasov);
Bildungs- und soziokulturelles Umfeld einer modernen Universität (A. I. Artyukhina, S. L. Atanasyan, E. A. Burdukovskaya, A. A. Verbitsky, A. A. Efremov, E. G. Zueva, N. Yu. Kalashnikova, T N. Klochkova, V. A. Kozyrev, A. V. Mezhuev, M. A. Nedosekina usw.) .
Ein gewaltiger Durchbruch im Problem des Bildungsumfelds war die Arbeit von V.V. Rubtsova mit Kollegen in der Psychologie der Gestaltung einer kommunikativ orientierten Lernumgebung, in der verschiedene Modelle zur Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen in kommunikativ orientierten Lernumgebungen unter Verwendung von Computerwerkzeugen vorgestellt wurden. Das Bildungsumfeld wird von V.V. Rubtsov als eine solche Form der Zusammenarbeit (kommunikative Interaktion), die besondere Arten von Gemeinschaft zwischen Schülern und Lehrern und zwischen den Schülern selbst schafft und die Übertragung der für das Funktionieren in dieser Gemeinschaft erforderlichen Lebensnormen an die Schüler sicherstellt, einschließlich Methoden, Wissen, Fähigkeiten, Fähigkeiten der pädagogischen und kommunikativen Aktivitäten. Gleichzeitig betrachtet V.V. das schulische Bildungsumfeld als Gegenstand psychologischer Expertise. Rubtsov definiert es als „ein mehr oder weniger etabliertes polystrukturelles System direkter und indirekter erzieherischer und erzieherischer Einflüsse, die explizit oder implizit dargestellte psychologische und pädagogische Einstellungen von Lehrern umsetzen, die die Ziele, Ziele, Methoden, Mittel und Formen des Bildungsprozesses in einem charakterisieren Schule gegeben“. Gemäß dieser Definition sind seine Mitarbeiter N.I. Polivanova und I.V. Ermakova unterscheidet die folgenden strukturellen Komponenten des Bildungsumfelds: "... die interne Ausrichtung der Schule, das psychologische Klima, die sozialpsychologische Struktur des Teams, die psychologische Organisation der Wissensvermittlung, die psychologischen Eigenschaften der Schüler, etc." .
Einen anderen Ansatz zum Verständnis des Bildungsumfelds bietet V.I. Slobodtschikow. Als erste Voraussetzung für die Einführung des Konzepts der Bildungsumgebung betrachtet er das Prinzip der Entwicklung und betont, dass Entwicklung im modernen menschlichen Wissen sowohl als natürlicher, spontaner Prozess („Wesen der Natur“) als auch als künstlicher Prozess betrachtet wird. geregelt mit Hilfe einer eigens konzipierten „Entwicklungstätigkeit“ („nach dem Wesen der Gesellschaft“), und als Selbstentwicklung, die sich weder auf Verfahrens- noch auf Tätigkeitsmerkmale reduziert, sondern die Grundeigenschaft einer Person „zu ein wahres Subjekt seines eigenen Lebens werden und sein. Und von diesem Standpunkt aus kann als wahrhaft entwickelnde Bildung das und nur das betrachtet werden, das alle drei Arten von Entwicklung durchführt, deren zentrale (und in diesem Sinne wesentliche) Selbstentwicklung ist.
In seinem Ansatz hat V.I. Slobodchikov verwendet wie V. V. Rubtsov auch das Konzept der gemeinsamen Aktivität der Subjekte des Bildungsprozesses, jedoch in einer anderen Logik, wobei er die Relativität und den vermittelnden Charakter des Bildungsumfelds und seine anfängliche Unvorhersehbarkeit betont. Gleichzeitig stützt sich Slobodchikov auf zwei unterschiedliche Bedeutungen des Begriffs „Umwelt“ selbst:
1) „als eine Reihe von Bedingungen, Umständen, der das Individuum umgebenden Umwelt und dementsprechend die Grenze, die durch das Ausmaß des Schutzes vor der Umwelt und ihrer Nutzung (der Fähigkeit zur Assimilation und Anpassung) bestimmt wird“;
2) als Umgebung, verstanden durch "eine weitere Reihe von Ideen, wo die Umgebung die Mitte = Kern, Verbindung = Mediastinum, Mittel = Vermittlung" ist.
Als Parameter (Indikatoren) des Bildungsumfelds V.I. Slobodchikov schlägt vor zu verwenden: seine Sättigung (dh Ressourcenpotenzial) und Strukturiertheit (dh die Art und Weise, wie es organisiert ist). Gleichzeitig identifiziert er je nach Art der Verbindungen und Beziehungen, die ein bestimmtes Bildungsumfeld strukturieren, drei verschiedene Prinzipien seiner Organisation:
Einheitlichkeit, die durch die Dominanz von Bindungen und Beziehungen zwischen Verwaltung und Ziel gekennzeichnet ist, die in der Regel von einem Subjekt bestimmt werden - den Behörden; in diesem Fall tendiert der Strukturiertheitsindikator zu einem Maximum;
Diversität, in der Verbindungen und Beziehungen konkurrierender Natur sind, da um verschiedene Arten von Ressourcen gekämpft wird, wodurch die Atomisierung von Bildungssystemen und die Zerstörung eines einzigen Bildungsraums beginnt; in diesem Fall tendiert der Indikator für die Strukturiertheit des Bildungsumfelds zu einem Minimum;
Variabilität (als Einheit der Vielfalt), wenn Verbindungen und Beziehungen kooperativer Natur sind, aufgrund derer verschiedene Arten von Ressourcen im Rahmen umfassender Bildungsprogramme kombiniert werden, die ihre Entwicklungspfade für verschiedene Themen bereitstellen: Einzelpersonen, Gemeinschaften, Bildungssysteme ; in diesem Fall tendiert der Indikator der Strukturiertheit des Bildungsumfelds zum Optimum.
Es ist wichtig anzumerken, dass V.I. Slobodchikov korreliert und differenziert den Begriff der Bildungsumgebung mit Begriffen wie „Ort der Bildung“ und „Bildungsraum“. Gleichzeitig verwandelt die Schaffung einer Bildungsressource, die als nicht-traditionelle pädagogische Aufgabe fungiert, die vorhandenen soziokulturellen Inhalte eines bestimmten Bildungsraums in Mittel und Inhalte der Bildung, dh in eine eigentliche Bildungsumgebung.
Es ist leicht einzusehen, dass das Bildungsumfeld „nach Slobodchikov“ nicht „eine Gegebenheit der Gesamtheit von Einflüssen und Bedingungen“ ist, wie es im Ansatz von V.A. Yasvin und S.D. Deryabo, sondern dynamische Bildung, die ein systemisches Produkt des Zusammenspiels von Bildungsraum, Bildungsmanagement, Bildungsort und dem Schüler selbst ist.
Die Arbeit der Mitarbeiter des CCFL RAO unter der Leitung von V.P. Lebedeva, V.A. Orlow und V. I. Panov. So hat V.A. bei der Arbeit des TsKFL RAO, V.A. Yasvin „Educational environment: modeling and design“ (1997) wurden erstmals pädagogische Vorstellungen über die schulische (Bildungs-)Umwelt, psychologische und ökologisch-psychologische Vorstellungen über die Bildungsumwelt in ein bestimmtes System gebracht, was dies ermöglichte den Begriff „Bildungsumgebung“ zu definieren, seine Struktur und dementsprechend die Parameter seiner Gestaltung, Modellierung und Untersuchung zu definieren. In methodischer Hinsicht hat V.A. Yasvin stützt sich auf den ökologischen Ansatz der Wahrnehmung von J. Gibson, der, wie bereits erwähnt, auf dem Verständnis der Umwelt als Lebensraum basiert, also der Gesamtheit der Möglichkeiten der umgebenden Welt, die die Befriedigung gewährleisten oder behindern der lebenswichtigen Bedürfnisse eines Individuums (einer Person oder eines Vertreters einer biologischen Art). ) .
Der Schlüssel in dieser Definition ist der Begriff der "Möglichkeit", mit dessen Hilfe J. Gibson einerseits die Bedürfnisse des Individuums und andererseits die physikalischen (räumlichen und anderen) Eigenschaften und Beziehungen verbindet der umgebenden Welt als in einer komplementären Beziehung stehend. Davon ausgehend und basierend auf einer ziemlich detaillierten Analyse des unterschiedlichen Verständnisses des Bildungsumfelds in der pädagogischen und psychologischen Literatur, hat V.A. Yasvin gibt eine Definition, wonach der Begriff „Bildungsumfeld (oder Bildungsumfeld)“ „ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit nach einem vorgegebenen Modell sowie darin enthaltene Möglichkeiten zu ihrer Entfaltung bedeuten soll soziale und räumlich-objektive Umwelt",.
Als weitere methodische Voraussetzung für seine Herangehensweise an das Bildungsumfeld hat V.A. Yasvin verwendet pädagogische Ideen über die Persönlichkeit des Schülers und den Einfluss der Schulumgebung darauf, die aus den Werken so berühmter Lehrer wie J. Korchak, P.F. Lesgaft, Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi und andere Basierend auf den von J. Korchak identifizierten Typen von „Bildungsumgebungen“ und untermauert mit „Schultypen“ der Persönlichkeit des Kindes nach P.F. Lesgaft, V.A. Yasvin schlug vor, vier Arten von Bildungsumgebungen als grundlegend zu betrachten:
Dogmatisch, konzentriert auf das Bildungsideal einer passiven und abhängigen Persönlichkeit (wie bereits erwähnt, ist diese Art von Bildungsumgebung in der Geschichte der Pädagogik verschiedener Länder und Epochen, einschließlich der Neuzeit, am weitesten verbreitet);
Gelassenheit, orientiert am Ideal einer relativ unabhängigen, autonomen, aber gleichzeitig passiven Persönlichkeit, die unter Bedingungen größtmöglichen Komforts lebt;
Karriere, die auf die Bildung einer aktiven und abhängigen Persönlichkeit abzielt, die sich leicht an die manipulative Natur der sozialen Beziehungen in einer Marktgesellschaft anpassen kann;
Kreativ, geleitet vom Ideal einer freien und aktiven Persönlichkeit und Sicherstellung des Prozesses der Selbstentwicklung des Schülers. , .
Das Bildungsumfeld als Gegenstand psychologischer und pädagogischer Gestaltung betrachtend, hat V.A. Yasvin folgt seiner eigenen Definition, wonach das Bildungsumfeld, um eine entwickelnde Wirkung zu erzielen, eine Reihe von Möglichkeiten zur Selbstentfaltung aller Subjekte des Bildungsprozesses (dh sowohl der Schüler als auch der Lehrer) bieten muss. Dieser Komplex umfasst drei strukturelle Komponenten der Bildungsumgebung als eine Reihe von Bedingungen und Faktoren, die Gegenstand von Design, Modellierung und Überprüfung sind:
Eine räumliche und fachliche Komponente (Räume für Unterrichts- und Hilfsdienste, das Gebäude als Ganzes, das angrenzende Territorium usw.), die die Heterogenität der räumlichen Bedingungen (Heterogenität und Komplexität), die Konnektivität ihrer Funktionsbereiche, die Flexibilität ( die Möglichkeit betrieblicher Veränderung), Kontrollierbarkeit, Symbolfunktion, Individualisierung und Authentizität (Übereinstimmung mit Lebensäußerungen);
Die soziale Komponente, die das gegenseitige Verständnis und die Zufriedenheit aller Fächer (Lehrkräfte, Schüler, Eltern, Verwaltungsvertreter etc.) mit zwischenmenschlichen Beziehungen sicherstellen soll, einschließlich Rollenfunktionen und Respekt voreinander, die positive Grundstimmung aller Fächer, deren Zusammenhalt und Bewusstsein, Autorität;
Die psychodidaktische Komponente, dh die Inhalte und Methoden des Unterrichts, aufgrund der psychologischen Ziele, den Bildungsprozess aufzubauen und sicherzustellen, dass die Ziele des Unterrichts, seine Inhalte und Methoden den psychologischen, physiologischen und altersspezifischen Merkmalen der Entwicklung von Kindern entsprechen .
So entwickelte V.A. Yasvin baute das Modell des Bildungsumfelds auf, indem er die Logik des Studiums der Wahrnehmung der natürlichen Umwelt und der Einstellungen dazu, die in der Psychologie des Umweltbewusstseins und in der Pädagogik der Persönlichkeitsbildung entwickelt wurden, auf den Bildungsraum der Schule übertrug. Ausgangspunkt ist daher einerseits das Konzept der Umwelt als Lebensraum, der die Möglichkeit bietet, die lebenswichtigen Bedürfnisse eines lebenden Organismus, in diesem Fall eines Menschen, zu befriedigen. Die Schlüsselbegriffe sind: Gelegenheit, Bedarf, Komplementarität, Persönlichkeit des Schülers.
Trotz einer beträchtlichen Anzahl von psychologischen und pädagogischen Studien, die sich den Problemen des Bildungsumfelds in der Schule widmen, besteht jedoch eine einheitliche Position in der Definition des Begriffs "Bildungsumfeld" und seiner Struktur im Verständnis der Funktionen des Bildungsumfelds , Methoden ihrer Gestaltung und Untersuchung und andere Aspekte dieses Problems befinden sich noch im Entstehungsstadium.
Einer der Gründe für diese Situation ist die relativ junge Identifizierung des Bildungsumfelds als Gegenstand pädagogischer und psychologischer Forschung. Das stimmt, aber der wahrscheinlichste Grund ist der Unterschied in den methodischen Annahmen und empirischen Grundlagen, die von verschiedenen Autoren für die theoretische und praktische Forschung zum Problem der Bildungsumwelt verwendet werden.
Üblicherweise wollen Lehrer und Psychologen mit dem Begriff „Erziehungsumfeld“ betonen, dass die Erziehung, Erziehung, Entwicklung und Sozialisation des Kindes nicht nur unter dem Einfluss des pädagogischen und erzieherischen Handelns des Lehrers und nicht nur in Abhängigkeit von dessen erfolgen individuelle psychologische Eigenschaften des Kindes.
Die Wirksamkeit dieser Maßnahmen sowie die eigentliche Erziehung und Entwicklung des Kindes erfolgen immer unter bestimmten räumlich-objektiven, zwischenmenschlichen, soziokulturellen Bedingungen, die die Erziehung und Entwicklung des Kindes unter pädagogischem Einfluss sowohl fördern als auch behindern können Einflüsse. Der Bildungsprozess findet immer in einem bestimmten sozialen und räumlich-subjektiven Umfeld statt, dessen Qualität zweifellos die Entwicklung und Ausbildung der Teilnehmer an diesem Prozess und die Wirksamkeit dieses Prozesses insgesamt beeinflusst.
Die Ansätze zur Bestimmung der Struktur des Bildungsumfelds verschiedener Forscher unterscheiden sich etwas voneinander. Das Bildungsumfeld ist nach Ansicht aller Autoren mehrkomponentig aufgebaut, wobei folgende Strukturkomponenten unterschieden werden können:
Informativ, sozial und technologisch - O.Yu. Mondonen; - sozial, räumlich-objektiv und psychodidaktisch - G.Yu. Beljajew;
Räumlich-semantisch (architektonische und ästhetische Organisation des Lebensraums; symbolischer Raum), inhaltlich-methodisch (Bildungsinhalte; Methoden und Organisationsformen der Bildung), kommunikations-organisatorisch (Merkmale der Subjekte des Bildungsumfelds, ihre sozialen Status u Rollen; Kommunikations- und Unterrichtsstil; organisatorische Bedingungen) - Yu.N. Kulyutkin und S. V. Tarasov;
Verhalten (Stil und Art der Interaktion von Subjekten), ereignisbasiert (ein System von Bildungsprojekten, Veranstaltungen und anderen Angelegenheiten, deren Subjekte Studenten sind), objekt-räumlich (Gestaltung der räumlichen Umgebung, Ausstattung von Bildungs- und andere Räumlichkeiten, Einhaltung der sanitären und hygienischen Anforderungen) und Information und Kultur (Bibliothek, Mediathek, Satz von Lehrmaterialien) - I.M. Lebedenko;
Sozialer Kontakt (soziokulturelle Merkmale des Territoriums; persönliches Beispiel anderer; Institutionen und Organisationen, mit denen der Student interagieren muss; Mikrogesellschaften, in die er eingebunden ist), Information (regulatorischer und rechtlicher Raum; die Art und Weise der Bildung Institution; Mittel der Sichtbarkeit und Werbung; persönlich ausgerichtete Wirkungen), Thema (physische Organisation des Raums, verwendete Gegenstände und Geräte; spezifische Aktivitäten, an denen der Student beteiligt ist; sanitäre und hygienische Bedingungen) - V.A. Yaswin;
Räumlich-objektive, soziale und technologische (Aktivität), während der Inhalt der letzten Komponente die Verbindung zwischen den ersten beiden ist, d.h. pädagogische Förderung der Entwicklungsmöglichkeiten der Umwelt - V.A. Karpov und V.A. Yaswin.
Im modernen massenpädagogischen Bewusstsein wird im Allgemeinen ein ähnlicher Ansatz verwendet, um die strukturellen Komponenten des Bildungsumfelds zu bestimmen. So umfassen die seit Ende der 90er Jahre im Allrussischen Ausstellungszentrum in Moskau veranstalteten Allrussischen Foren „Bildungsumfeld“ derzeit drei Sektionen („Spezialausstellungen“), die den strukturellen Bestandteilen des Bildungsumfelds entsprechen: „Modern Bildungstechnologien“ (technische bzw. Aktivitätskomponente sowie teilweise soziale Kontaktkomponente – im Rahmen des Unterabschnitts „Ein neuer Lehrer für eine neue Schule“); „Sachliche und technische Ausstattung von Bildungseinrichtungen“ (fachliche bzw. fachräumliche Komponente) und „Pädagogische und entwickelnde Literatur“ (informations-, informationskulturelle bzw. inhaltsmethodische Komponente). Eine vergleichende Analyse der angegebenen Ansätze ermöglicht es, eine bestimmte Invariante zu identifizieren, die drei Hauptkomponenten der Bildungsumgebung umfasst: erstens die materielle (objekt-räumliche) Umgebung; zweitens das soziale Umfeld (einschließlich informationeller, kultureller, psychologischer Komponenten); drittens, die Verbindung der beiden vorherigen, die Aktivitätskomponente (sie ist auch technologisch oder methodisch).
Im System der vielfältigen „Möglichkeiten“ der Bildungsumwelt nimmt die Aktivitätskomponente einen zentralen Platz ein. Das Bildungsumfeld kann im Allgemeinen als der Raum der Aktivität des Subjekts definiert werden. Darüber hinaus wird in einer Reihe von Fällen der Aktivitätsbegriff selbst durch den Umweltbegriff definiert: "Aktivität ist die aktive Interaktion einer Person mit der Umwelt, in deren Verlauf bewusst gesetzte Ziele erreicht werden" .
V.A. Yasvin und V.A. Karpov formuliert die folgenden Prinzipien für die Organisation des Bildungsumfelds: Komplexität und Heterogenität; persönliche Angemessenheit; Orientierung am Verwirklichungspotential des Bildungsumfeldes . G. Yu. Belyaev identifizierte auf der Grundlage seiner Analyse die folgenden allgemeinen Merkmale des Bildungsumfelds, die von den meisten Forschern identifiziert wurden, unter denen wir Folgendes feststellen:
1) Das Bildungsumfeld existiert immer als eine bestimmte soziale Institution in einem spezifischen soziokulturellen (historischen und pädagogischen) Kontext;
2) Das Bildungsumfeld umfasst immer eine Vielzahl von Typen und Arten von lokalen Umgebungen unterschiedlicher, sich manchmal gegenseitig ausschließender Qualität, die für jede Art von Bildungsaktivität spezifisch sind, spezifische Bildungseinrichtungen, einzelne Bildungsgruppen, Lehrer usw.;
3) Die Entwicklung eines Individuums erfolgt in der Regel gleichzeitig in mehreren (soziokulturellen) Bildungsumgebungen.
4) Das Bildungsumfeld der Bildungseinrichtung und der Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft (Gemeinschaften) ist offener Natur und fungiert als Element eines breiteren soziokulturellen Umfelds, das mit der Lebensqualität und der Lebensqualität korreliert Umgebung;
5) Das Bildungsumfeld kann nicht nur als Bedingung, sondern auch als Mittel der Bildung (als soziales Phänomen), des Lernens (als Gegenstand gemeinsamer pädagogischer Aktivitäten) und der Entwicklung (verstanden als Prozess der Transformation eines Individuums in eine Persönlichkeit, eine Gemeinschaft in eine Gesellschaft).
Die moderne Wissenschaft verwendet verschiedene Ansätze zur Typologie von Bildungsumgebungen. Yu.N. Kulyutkin und S.V. Tarasov schlägt die folgenden Gründe für eine solche Typologie vor: der Interaktionsstil (kompetitiv - kooperativ, humanistisch - technokratisch usw.); die Art der Einstellung zu sozialer Erfahrung und ihrer Übertragung (traditionell - innovativ, national - international usw.); der Grad der kreativen Aktivität (kreativ - reguliert); die Art der Interaktion mit der äußeren Umgebung (offen - geschlossen).
So zeigt die historische und pädagogische Analyse der Entwicklung von Vorstellungen über die Umwelt, dass die Umwelt von Lehrern zu allen Zeiten als der wichtigste Faktor in der Entwicklung, Bildung und Erziehung einer Person angesehen wurde, die im Hinblick auf ihre allgemeine kulturelle und berufliche Qualitäten, erfüllt die Anforderungen der Gesellschaft. Je nach sozialpädagogischer und wissenschaftlicher Position des Forschers wurde die eine oder andere Facette seines Einflusses auf die Persönlichkeit im Umfeld wirksam.
Den meisten theoretischen Ansätzen zur Definition der pädagogischen Kategorie „Bildungsumfeld“ gemeinsam ist die Anerkennung der Bedeutung dieses Phänomens für die Qualitätsorganisation der Schülerförderung, ihrer Persönlichkeitsentwicklung.
Zusammenfassend betrachten wir die Umwelt als bestimmte objektive Umstände, die bei einem bestimmten Ziel mehr oder weniger erfolgreich kontrolliert werden können. Die Hauptmerkmale der Bildungsumgebung als pädagogisches Phänomen sind: Zielstrebigkeit, besondere Organisation spezifischer pädagogischer Aktivitäten, Interaktion aller Themen des Bildungsprozesses, Integrativität und Variabilität.
Bibliographischer Link
Zhuravleva S.V. HISTORISCHER ÜBERBLICK ÜBER DIE ENTSTEHUNG DES KONZEPTS "BILDUNGSUMGEBUNG" IN DER PÄDAGOGISCHEN WISSENSCHAFT // Wissenschaftlicher Bericht. Pädagogische Wissenschaften. - 2016. - Nr. 3. - S. 48-56;URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 (Zugriffsdatum: 02.11.2019). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam
Persönliche und berufliche Entwicklung eines Erwachsenen im Bildungsbereich: Theorie und Praxis Egorov Gennady Viktorovich
2.6 Bildungsumgebung und ihre Komponenten
2.6 Bildungsumgebung und ihre Komponenten
Lassen Sie uns zunächst die Begriffe Bildungsraum und Bildungsumfeld klären. Nach der Definition von V. I. Slobodchikov umfasst der Bildungsraum drei miteinander verbundene Subjektprojektionen - Bildungsumgebungen, Bildungseinrichtungen, Bildungsprozesse [siehe beispielsweise 103, 104].
Unter dem Bildungsumfeld werden dabei soziokulturelle Formen der Objektivität verstanden, die in der einen oder anderen Form den Bildungsinhalt darstellen, die Bildungsinstitution wird durch ein normativ festgelegtes Handlungssystem der Bildungsgegenstände, den Bildungsprozess, vorgegeben Fachinhalte und bestimmte Handlungsweisen der Bildungsteilnehmer. In diesem Modell des Bildungsraums wird jedes der genannten Elemente durch die Schnittmenge der anderen beiden bestimmt: Die Umgebung wird durch eine Reihe von Bildungseinrichtungen und Bildungsprozessen definiert; das Bildungsinstitut bestimmt und organisiert normativ die Inhalte des Bildungsumfelds und der Bildungsprozesse; Die Art des Bildungsprozesses wiederum wird durch die Art der Bildungseinrichtung und die Inhalte des Bildungsumfelds bestimmt.
In unserem Fall ist eine der Komponenten des Bildungsraums - eine Bildungseinrichtung - vorbestimmt: eine Bildungseinrichtung, die Programme der höheren und zusätzlichen beruflichen Bildung umsetzt. Um das Problem zu lösen, ist es daher notwendig, das Bildungsumfeld und die Bildungsprozesse zu untersuchen. Dabei werden Rahmenbedingungen und Prozesse teilweise bereits durch die Bildungsinstitution vorgegeben, die unter anderem die regulatorischen Rahmenbedingungen für das gemeinsame Handeln der Bildungsfächer festlegt.
Das Bildungsumfeld wird als System von Einflüssen, Bedingungen und Möglichkeiten für die Entwicklung der Persönlichkeit als Ganzes und ihre Bildung nach einem bestimmten Modell betrachtet (V. A. Yasvin). Gleichzeitig werden diese Einflüsse, Bedingungen und Möglichkeiten durch das durch die Umwelt gebildete soziale und räumlich-objektive Umfeld bestimmt. Die soziale Komponente ist ein Raum der zwischenmenschlichen Interaktion zwischen den Teilnehmern am Bildungsprozess oder eine Begegnung zwischen dem Prägenden und dem Gebildeten, in dem sie gemeinsam die Bildungsumgebung als Objekt und Ressource ihrer Bildungstätigkeit (V. I. Slobodchikov) aufbauen und sein können als Organisationsform bezeichnet. Die Bildungsumgebung ist das Zentrum des Bildungsraums und legt die Ziele, Inhalte und Organisation der Bildung durch die darin enthaltenen Bildungsressourcen fest. Die oben genannten Elemente des sozialen und räumlich-fachlichen Umfelds fungieren als Bildungsressourcen, die gemäß V.I. Bildung oder Gegenstand gemeinsamer Aktivitäten im Rahmen des Bildungsprozesses sind.
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Degtyareva G.N.
GOU VPO "Stavropol State University",
Stawropol
Bildungsumfeld als pädagogisches Phänomen
Gegenwärtig ist die Aufmerksamkeit der Wissenschaftler auf das Problem der Untersuchung des pädagogischen Potenzials der Bildungsumgebung und der Möglichkeiten seiner Nutzung im Prozess der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes gelenkt.
Die Bedeutung des Begriffs „Bildungsumfeld“ ist verbunden mit einem Verständnis von Wesen und Zweck der Persönlichkeitsentwicklung nach einem bestimmten, gesellschaftlich bedingten Muster.
Das Bildungsumfeld ist eine Situation, in der sich ein Kind in Bezug auf die Interaktion mit anderen (Erwachsenen, Kindern), die seine Umgebung bilden, selbstständig ein Bild von sich selbst macht. „Die Umgebung ist, wenn das Kind ein Mittel schafft, in dem es dieses Bild selbst schafft. Tatsächlich ist die Gemeinschaft das wichtigste Merkmal der Umwelt.
V.B. Kalinin definiert das Bildungsumfeld als ein Umfeld, das sich auf die Persönlichkeit des Schülers konzentriert, ein Umfeld für den Aufbau des eigenen „Ich“, die Fähigkeiten zur Selbstverwirklichung, das persönliche Wachstum, das die Schaffung von Bedingungen schafft, die der Selbstverwirklichung des Schülers förderlich sind, die Bildung ihres Selbstbewusstseins, die Entwicklung eines einheitlichen Weltbildes bei den Schülern, das Streben nach möglichst umfassender Identifikation und Entfaltung ihrer Fähigkeiten.
In der Arbeit von A. R. Selivanova wird das Bildungsumfeld als ein Umfeld definiert, das die Rolle eines eher amorphen Vermittlers zwischen der Persönlichkeit des Schülers und der Außenwelt spielt und die Bedürfnisse, Interessen und Bestrebungen des Schülers vollständig erfüllt und ihm zur Verfügung stellt die Gelegenheit, die in ihm verborgenen natürlichen Kräfte und Neigungen vollständig zu offenbaren; eine Umgebung, die indirekt, indirekt die Entwicklung des Schülers beeinflusst und ihn aktiviert.
V.A. Kozyrev, I.K. Shalaeva, A.A. Veryaeva versteht das Bildungsumfeld als das Funktionieren einer bestimmten Bildungseinrichtung als ein System sozialer Bedingungen, das von der Leitung der Bildungseinrichtung, dem gesamten Lehrpersonal unter obligatorischer Beteiligung der Schüler selbst organisiert wird, um optimale Bedingungen für die umfassende Entwicklung zu schaffen der Persönlichkeit von Schülern und Lehrern.
EIN V. Khutorskoy offenbart den Begriff „Bildungsumfeld“ im Kontext der persönlichkeitsorientierten Bildung als Merkmal des äußeren Bildungsinhalts, der die Bedingungen für die Entfaltung des Individuums enthält. Der innere Inhalt der Erziehung, ein Attribut der entstehenden Persönlichkeit, ist die Brechung äußerer Bedingungen durch die Erfahrung des Kindes als Ergebnis seiner Tätigkeit.
Am theoretischsten ausgearbeitet in der russischen Pädagogik ist der Ansatz von V.I. Slobodchikov, der einerseits die Bildungsumwelt in die Mechanismen der kindlichen Entwicklung einschreibt und damit ihre Zweck- und Funktionsbestimmung festlegt, andererseits ihre Ursprünge in der Objektivität der Gesellschaftskultur herausstellt. „Diese beiden Pole – die Objektivität der Kultur und die innere Welt, die wesentlichen Kräfte eines Menschen – setzen in ihrer gegenseitigen Positionierung im Bildungsprozess gerade die Grenzen der Inhalte des Bildungsumfelds und seiner Zusammensetzung.“
Nach der Analyse der vorgestellten Konzepte kann argumentiert werden, dass Forscher das Bildungsumfeld als eine Reihe sozialer, kultureller sowie speziell organisierter psychologischer und pädagogischer Bedingungen definieren, deren Wechselwirkung mit dem Individuum die Bildung der Persönlichkeit, findet seine Weltanschauung statt.
Wie die Analyse der Literatur zeigt, ist der Begriff „Bildungsumgebung“ in jüngster Zeit im pädagogischen Vokabular aufgetaucht. In der pädagogischen Forschung werden parallel zum Begriff „Bildungsumfeld“ Begriffe wie „Umfeld einer Bildungseinrichtung“, „Lernumfeld“, „Schulumfeld“, „innerschulisches Umfeld“, „Bildungsraum“ verwendet ( Yu. S. Manuilov, I. Ya. Lerner, L. L. Redko, V. I. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaya und andere).
Als Gegenstand wissenschaftlicher Forschung ist die Bildungsumwelt eine objektive Realität von außergewöhnlich hoher Komplexität, Dimension und Organisationsebene, die wiederum eine Hierarchisierung der Ziele und Zielsetzungen der Bildungspolitik des Staates und der Bundesrepublik Deutschland voraussetzt Bildungstradition der Gesellschaft. Als soziales Konstrukt ist das Bildungsumfeld eine Reihe von Faktoren, Komponenten und Parametern, die auf der Ebene des Systems der Bildungseinrichtungen einer bestimmten Gesellschaft oder eines Landes geplant sind.
In der modernen Forschung wird die Bildungsumgebung als Teil des soziokulturellen Raums, der Interaktionszone zwischen Bildungssystemen, ihren Elementen, Bildungsmaterialien und Themen von Bildungsprozessen betrachtet.
Im weiteren Sinne kann die Bildungsumgebung als eine Struktur verstanden werden, die mehrere miteinander verbundene Ebenen umfasst. Die globale Ebene umfasst weltweite Trends in der Entwicklung von Kultur ("kulturelle Universalien"), Wirtschaft, Politik, Bildung, globale Informationsnetzwerke usw.; auf regionaler Ebene (Länder, große Regionen) - Bildungspolitik, Kultur (einschließlich pädagogischer), Lebensstil gemäß ethnischer und sozialer Normen, Werte, Bräuche und Traditionen, Massenmedien usw.; auf lokaler Ebene - eine Bildungseinrichtung (ihre Mikrokultur und ihr psychologisches Mikroklima), die unmittelbare Umgebung einer Person, einer Familie.
Im engeren Sinne kann der Umwelt nur die unmittelbare unmittelbare Umgebung des Individuums zugerechnet werden. Gerade die Interaktion mit dieser Umwelt kann die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes am stärksten beeinflussen. Tatsächlich wird auch das Bildungsumfeld vom Individuum geschaffen, da sich jedes Kind gemäß seinen individuellen Merkmalen entwickelt und seinen eigenen Raum für den Eintritt in Geschichte und Kultur, seine eigene Vision von Werten und Prioritäten in der Erkenntnis schafft. Und da alles Wissen persönlich ist, ist das Bildungsumfeld eines jeden letztlich ein besonderer – persönlicher – Erkenntnis- und Entwicklungsraum.
Laut W. I. Slobodchikov, die Umwelt, verstanden als eine Reihe von Bedingungen, Umständen, die Umgebung des Individuums - „für Bildung gibt es keine Es gibt, sie existiert für ihn nicht als etwas Existierendes und natürlich Vorgegebenes ... Die Bildungsumgebung ist also nicht etwas Eindeutiges und Vorbestimmtes; Treffen generativ und gebildet; wo sie gemeinsam beginnen, es zu entwerfen und zu bauen - sowohl als Thema als auch als Ressource für ihre gemeinsamen Aktivitäten; und wo sich gewisse Verbindungen und Beziehungen zwischen einzelnen Institutionen, Programmen, Unterrichtsfächern und Bildungsaktivitäten zu bilden beginnen“ .
Das Bildungsumfeld wird bestimmt durch:
Bildungsraum und Typologie von Bildungsressourcen;
eine Reihe von Bildungsaktivitäten - grundlegende und zusätzliche;
ein System von Verbindungen und Beziehungen zwischen Bildungsaktivitäten. Es ist durch zwei Indikatoren gekennzeichnet: Sättigung (Ressourcenpotenzial der Bildung) und Strukturierung der Ressourcen innerhalb der Grenzen eines bestimmten Bildungsraums.
Das Bildungsumfeld ist ein speziell modellierter Ort und Bedingungen, die eine Vielzahl von Optionen bieten, um den optimalen Weg für die Entwicklung und Reifung des Individuums zu wählen. Gleichzeitig ermöglicht das Bildungsumfeld:
Für Studierende - in einer Vielzahl von Aktivitäten und in Interaktion mit verschiedenen Gemeinschaften selbstbestimmt zu sein;
Lehrer - Schaffung von Bedingungen für die Sozialisierung von Kindern in einem breiten sozialen und kulturellen Kontext;
Eltern - sich an der Schaffung einer breiten Palette von Bildungsdiensten zu beteiligen;
Organisatoren und Manager - um Managemententscheidungen mit Fokus auf eine Vielzahl von Bildungsprozessen und -bedingungen zu treffen.
Die Wechselwirkung zwischen den Unterrichtsgegenständen und dem Bildungsumfeld setzt wiederum die Übereinstimmung der Interessen der Persönlichkeitsentwicklung mit dem einen oder anderen Typ von Bildungsumfeld voraus. S.V. Tarasov identifiziert die folgenden Gründe für die Typologie des Bildungsumfelds:
Durch den Stil der Interaktion innerhalb der Umwelt (kompetitiv - kooperativ, humanistisch - technokratisch usw.);
Nach der Ebene der Systemorganisation (Bildungsumfeld der Gesellschaft, Institutionen, Teams, Gruppen usw.);
Durch die Organisationsmethode (humanitär, entwickelnd, anpassungsfähig);
Durch die Art der Einstellung zu gesellschaftlicher Erfahrung und deren Übertragung (traditionell-innovativ, national-universal etc.);
Je nach Grad der kreativen Tätigkeit (kreativ - reguliert);
Durch die Art der Interaktion mit der äußeren Umgebung (offen - geschlossen).
Davon ausgehend ist die Bildungsumwelt ein mehrdimensionales sozialpädagogisches Phänomen, das sich unmittelbar auf die Entwicklung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit, ihrer Wertorientierungen, Einstellungen und Verhaltensweisen auswirkt, die sich in den Prozessen ihrer Entwicklung, ihres Konsums und ihrer Entwicklung aktualisieren Verteilung.
Literatur:
Belyaev, G. Yu. Pädagogische Merkmale des Bildungsumfelds in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen: Doktorarbeit - Moskau, 2000.-157p.
Ivanov, D.A. Bildungs- oder Entwicklungsumgebung / D.I. Zeer // Bibliothek der Zeitschrift "Director of the School". - 2007. - Nr. 6.-S.48-49.
Savenko, A.I. An der Wiege eines Genies / A.I. Savenko.-M.: Päd. Gesellschaft Russlands, 2000.-224p.
Slobodchikov, W.I. Bildungsumfeld.-M., 1997.-181s.
Tarasov, S. W. Schulkind im modernen Bildungsumfeld - St. Petersburg: "Bildungskultur", 2000.-72p.
Khutorskoy, A. V. Pädagogische Innovation.-M.: Academy, 2008.-256p.
Pädagogisches Umfeld- ein Konzept, das in den letzten zehn Jahren in der Diskussion und Untersuchung von Bildungsproblemen weit verbreitet war.
Im allgemeinsten Sinne wird unter „Umwelt“ eine Umwelt verstanden, als eine Reihe von Bedingungen und Einflüssen, die eine Person umgeben.
Ideen für die Entwicklung des Bildungsumfelds werden sowohl in den Studien von Hauspsychologen als auch von Lehrern (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. Yasvin, und andere) und in der ausländischen Psychologie (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers und andere).
Betrachten Sie die wichtigsten Ansätze zur Offenlegung des Konzepts "Bildungsumgebung". Laut V. A. Yasvin ist das Bildungsumfeld ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit sowie Möglichkeiten für ihre Entwicklung, die im sozialen und räumlich-subjektiven Umfeld enthalten sind. Wenn wir über das Bildungsumfeld sprechen, meinen wir meistens das spezifische Umfeld einer Bildungseinrichtung.
Nach dem Verständnis von V. V. Rubtsov „ist das Bildungsumfeld eine solche Gemeinschaft, die aufgrund der Altersbesonderheiten gekennzeichnet ist durch: a) die Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Kindern; b) Prozesse des gegenseitigen Verstehens, der Kommunikation, der Reflexion; c) historische und kulturelle Komponente“.
Nach S. D. Deryabo ist das Bildungsumfeld die Gesamtheit aller Möglichkeiten zur Ausbildung, Bildung und Entwicklung des Individuums, sowohl positive als auch negative Möglichkeiten.
Laut V. I. Slobodchikov existiert die Umwelt, verstanden als eine Reihe von Bedingungen und Umständen für Bildung, nicht als etwas Eindeutiges und Vorgegebenes. Die Umwelt beginnt dort, wo das Prägende und das Geformte zusammentreffen, wo sie es gemeinsam als Objekt und Ressource ihres gemeinsamen Handelns zu entwerfen und zu bauen beginnen und wo sich gewisse Verbindungen und Beziehungen zwischen den Unterrichtsgegenständen zu bilden beginnen.
In den meisten Auslandsstudien wird das Bildungsumfeld im Hinblick auf die „Effizienz der Schule“ als soziales System bewertet – das emotionale Klima, das persönliche Wohlbefinden, mikrokulturelle Besonderheiten, die Qualität des Bildungsprozesses (McLaughlin K., Reid K ., Hopkins D.). Gleichzeitig wird festgestellt, dass es keine vorgegebene Kombination von Indikatoren gibt, die eine „effektive Schule“ definieren würden, da jede Schule einzigartig und zugleich ein „Splitter der Gesellschaft“ ist. Die Qualität der Bildungsumgebung wird durch die Qualität des räumlich-objektiven Inhalts dieser Umgebung, die Qualität der sozialen Beziehungen in dieser Umgebung und die Qualität der Verbindungen zwischen den räumlich-objektiven und sozialen Komponenten dieser Umgebung bestimmt.
Zur psychologischen und pädagogischen Analyse der Umwelt Gibsons „Theorie der Möglichkeiten“ scheint vielversprechend zu sein. Die Kategorie „Opportunity“ – eine besondere Einheit der Eigenschaften des Bildungsumfelds und des Subjekts selbst – ist laut Gibson gleichermaßen ein Attribut des Bildungsumfelds und des Verhaltens des Subjekts. Bei diesem Ansatz sprechen wir von der dialogischen Interaktion des Kindes und der pädagogischen Umwelt als gleichberechtigte Entwicklungssubjekte. Zudem ist diese Entwicklung zweiseitig: Das Umfeld bietet Chancen für die Persönlichkeitsbildung des Schülers, wie er wiederum die Möglichkeiten des Umfelds wahrnimmt und inwieweit er darauf Einfluss nehmen kann, hängt von der Aktivität und den Fähigkeiten des Schülers ab. Mit der Einführung der Kategorie der Gelegenheit betont J. Gibson das aktive Prinzip eines Person-Subjekts, das seine Lebensumgebung beherrscht. Je umfassender ein Mensch die Möglichkeiten der Umwelt nutzt, desto erfolgreicher vollzieht sich seine freie und aktive Selbstentfaltung, das heißt, wenn wir die Bildungsumgebung unter dem Gesichtspunkt der Bildungschancen betrachten, die sie bietet Das Kriterium für die Qualität des Bildungsumfelds ist die Fähigkeit dieses Umfelds, allen Subjekten des Bildungsprozesses ein System von Möglichkeiten zur effektiven Selbstentfaltung zu bieten. Wir sprechen über die Situation der Interaktion des Kindes mit seiner Bildungsumgebung. In diesem Fall zeigt das Kind, um die Möglichkeiten der Umgebung zu nutzen, eine angemessene Aktivität, dh es wird ein echtes Subjekt seiner Entwicklung, ein Subjekt der Bildungsumgebung, und bleibt kein Objekt der Beeinflussung der Bedingungen und Faktoren des Bildungsumfelds. Die Bereitstellung der einen oder anderen Gelegenheit durch das Bildungsumfeld zur Befriedigung eines bestimmten Bedürfnisses „provoziert“ das Subjekt, aktiv zu werden. Hier wird die Frage relevant, inwieweit die Interessen der Persönlichkeitsentwicklung eines Individuums dem einen oder anderen Typ von Bildungsumfeld entsprechen.
Es sollte beachtet werden, dass jede Typologie des Bildungsumfelds bedingt ist. In einer Schule können verschiedene, teilweise sehr widersprüchliche Bedingungen zusammenkommen.
Analyse der Typologie des Bildungsumfelds , V. A. Yasvin stellt fest, dass sein Merkmal Modalität ist. Ein Indikator für die Modalität ist das Vorhandensein oder Fehlen von Bedingungen und Möglichkeiten für die Entwicklung der Aktivität (oder Passivität) des Kindes und seiner persönlichen Freiheit (oder Abhängigkeit) in einem bestimmten Bildungsumfeld. Unter „Aktivität“ wird dabei das Vorhandensein folgender Eigenschaften verstanden: Initiative, Streben nach etwas, Beharrlichkeit in diesem Streben, Kampf des Einzelnen für seine Interessen, Durchsetzung dieser Interessen usw.; dementsprechend "Passivität" - als das Fehlen dieser Eigenschaften. „Freiheit“ wird hier mit der Unabhängigkeit von Urteilen und Handlungen, Wahlfreiheit, Unabhängigkeit etc. assoziiert; "Abhängigkeit" wird verstanden als Opportunismus, Gehorsam gegenüber dem Willen eines anderen, persönliche Verantwortungslosigkeit usw.
Das Bildungsumfeld kann in einen der vier identifizierten Haupttypen eingeteilt werden J. Korchak :
S. V. Tarasov identifiziert die folgenden Kriterien für die Typologie des Bildungsumfelds:
durch den Stil der Interaktion innerhalb der Umgebung (kompetitiv – kooperativ, humanitär – technokratisch usw.);
nach der Art der Einstellung zur sozialen Erfahrung und ihrer Übertragung (traditionell - innovativ, national - universell usw.);
nach dem Grad der kreativen Aktivität (kreativ - reguliert);
durch die Art der Wechselwirkung mit der äußeren Umgebung (offen - geschlossen).
Typen des Bildungsumfelds werden durch seine in die Praxis umgesetzt Struktur. GA Kovalev identifiziert drei wesentliche zusammenhängende Parameter als strukturelle Einheiten: „physische Umgebung“ (Architektur und Gestaltung von Schulgeländen und Schulgebäuden usw.); "menschlicher Faktor" (soziale Dichte unter den Fächern des Bildungsprozesses, Geschlechts- und Altersmerkmale von Schülern und Lehrern usw.); Trainingsprogramm (Aktivitätsstruktur, Unterrichtsstil usw.).
S. V. Tarasov ist der Ansicht, dass das pädagogische Umfeld der Schule die folgende Struktur hat:
Räumliche und semantische Komponente (architektonische und ästhetische Gestaltung des Lebensraumes von Schülern, Wappen, Traditionen etc.).
Kommunikations- und Organisationskomponente (Merkmale der Fächer Bildungsumfeld, Kommunikationsbereich, Merkmale der Führungskultur).
VA Yasvin im Bildungsumfeld unterscheidet folgende Komponenten:
Räumlich-architektonisch (Thema Umwelt rund um Lehrer und Schüler).
Sozial (bestimmt durch eine besondere Form der Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft).
Psychodidaktik (Inhalt des Bildungsprozesses, vom Kind beherrschte Handlungsmethoden, Organisation des Trainings). Betrachtet die Struktur des Bildungsumfelds etwas anders
E. A. Klimov. Sie zeichnen sich aus:
Der soziale Kontaktteil der Umgebung (persönliches Beispiel, Kultur, Erfahrung, Lebensstil, Aktivitäten, Verhalten, Beziehungen; Institutionen, Organisationen, Gruppen ihrer Vertreter, mit denen Sie interagieren müssen; die "Vereinbarung" Ihrer Gruppe und anderer Gruppen, mit denen Kontakte einer Person, tatsächlicher Platz einer Person in der Struktur ihrer Gruppe, ihre Eingliederung in andere Gruppen und Gruppierungen).
Der informative Teil der Umwelt (interne Vorschriften, Satzung der Bildungseinrichtung, Traditionen, Regeln der persönlichen und öffentlichen Sicherheit, visuelle Hilfsmittel, persönlich gezielte Einflüsse).
Der somatische Teil der Umwelt (der eigene Körper und seine Zustände).
Der thematische Teil der Umwelt (materielle, physikalisch-chemische, biologische, hygienische Bedingungen) Ausgehend von der Position von M. R. Bityanova zum Prozess der Persönlichkeitsentwicklung können im Rahmen der Unterstützung zwei Linien der pädagogischen Bewertung unterschieden werden:
Bewertung der Ergebnisse der Sozialisation von Vorschulkindern, wie die Ausbildung von sozial anerkannten Eigenschaften und Verhaltensmustern bei Schülern),
Bewertung der Individualität (Entwicklung von Unabhängigkeit und Autonomie im Verhalten und Treffen von Entscheidungen bei Vorschulkindern).
Sicherheit ist das Fehlen jeglicher Gefahr, bei deren Realisierung negative Folgen (Schaden) in Bezug auf jemanden oder etwas entstehen.
Die Sicherheit eines Objekts sind die Bedingungen, unter denen Handlungen oder Unterlassungen in Bezug auf ein Objekt keine negativen Folgen nach sich ziehen.
Sicherheitsbedingungen - solche Bedingungen, unter denen die Wirkung externer und interner Faktoren keine Aktionen nach sich zieht, die in Bezug auf ein komplexes System gemäß den in diesem Stadium vorhandenen Bedürfnissen, Kenntnissen und Ideen als negativ angesehen werden.
Sicherheit ist ein solcher Zustand eines komplexen Systems, wenn die Einwirkung externer und interner Faktoren nicht zu einer Verschlechterung des Systems oder zur Unmöglichkeit seines Funktionierens und seiner Entwicklung führt.
Sicherheit ist ein mehrwertiger Begriff, der in erster Linie Sicherheit und ein geringes Risiko für eine Person, Gesellschaft oder andere Subjekte, Objekte oder deren Systeme charakterisiert.
Menschliche Sicherheit ist ein solcher Zustand einer Person, wenn die Einwirkung äußerer und innerer Faktoren nicht zu einem schlechten Zustand, einer Verschlechterung der Funktion und Entwicklung des Körpers, des Bewusstseins, der Psyche und der Person als Ganzes führt und die Leistung nicht verhindert von bestimmten Zielen, die für eine Person wünschenswert sind.
Manchmal wird Sicherheit unter Verwendung des Sicherheitskonzepts formuliert, aber Sicherheit ist nur ein Teil der Sicherheit eines Objekts, sodass die Verwendung solcher Definitionen falsch ist.
Sicherheit - der Stand des Schutzes der Rechte von Bürgern, Naturgütern, der Umwelt und materiellen Werten vor den Folgen von Unfällen, Unfällen und Katastrophen in Industrieanlagen.
Sicherheit ist ein Zustand sozialer Beziehungen, in dem ein Individuum, eine soziale Gruppe, eine Gemeinschaft, ein Volk, ein Land (Staat) unabhängig, souverän, ohne Einmischung und Druck von außen, seine Strategie des internationalen Verhaltens, spirituell, sozioökonomisch und frei wählen und umsetzen kann politische Entwicklung.
Die Definition von Sicherheit mit dem Risikobegriff ist nur mit der Verwendung des Begriffs „annehmbare Sicherheit“ möglich. Es ist falsch, die allgemeine Sicherheitsdefinition so zu formulieren:
Sicherheit - das Fehlen eines inakzeptablen Risikos, das mit der Möglichkeit von Schäden und (oder) Schäden verbunden ist. Dabei wird Risiko in der technischen Regulierung als Kombination aus der Wahrscheinlichkeit der Schadensverursachung und den Folgen dieser Schädigung für das Leben oder die Gesundheit von Menschen, Eigentum, die Umwelt, das Leben oder die Gesundheit von Tieren und Pflanzen verstanden.
Sicherheit - der Zustand des Schutzes der lebenswichtigen Interessen des Einzelnen, der Gesellschaft, des Staates vor potenziellen und realen Bedrohungen oder dem Fehlen solcher Bedrohungen.
Ein Maßnahmensystem ist eine Maßnahme zum Schutz oder zur Gewährleistung eines bestimmten Sicherheitsniveaus.
Sicherheit auf der Grundlage der Freiheit - ein System von Maßnahmen zum Schutz der menschlichen Freiheit als Hauptbedingung für die Verwirklichung seiner Interessen. Oberstes Ziel der Sicherheit ist das Erreichen eines stabilen Bewusstseinszustands jeder Person für die Möglichkeit, ihre Grundbedürfnisse zu befriedigen und ihre eigenen Rechte in jeder, auch ungünstigen Situation, zu wahren.
Sicherheit - Gewährleistung der Sicherheit vor Bedrohungen für das Leben und die Gesundheit von Menschen.
Die zentrale Richtung bei der Gewährleistung der nationalen Sicherheit ist die Schaffung eines sicheren Umfelds für die Verwirklichung der Menschen- und Bürgerrechte und -freiheiten.
Die Grundprinzipien der Sicherheit sind[Bearbeiten | Wiki-Text bearbeiten]
Achtung und Schutz der Rechte und Freiheiten des Menschen und Bürgers;
Rechtmäßigkeit;
Kohärenz und Komplexität der Anwendung von politischen, organisatorischen, sozioökonomischen, informationellen, rechtlichen und anderen Sicherheitsmaßnahmen durch staatliche Behörden, staatliche Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, andere staatliche Stellen, lokale Regierungsstellen;
Priorität vorbeugender Maßnahmen zur Gewährleistung der Sicherheit;
Zusammenwirken von Bundesbehörden, staatlichen Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, anderen staatlichen Stellen mit öffentlichen Verbänden, internationalen Organisationen und Bürgern, um die Sicherheit zu gewährleisten.
Zu den Sicherheitsaktivitäten gehören[Bearbeiten | Wiki-Text bearbeiten]
Vorhersage, Identifizierung, Analyse und Bewertung von Sicherheitsbedrohungen;
Bestimmung der Hauptrichtungen der staatlichen Politik und strategischen Planung im Bereich der Sicherheit;
gesetzliche Regelung im Bereich Sicherheit;
Entwicklung und Anwendung einer Reihe von operativen und langfristigen Maßnahmen zur Identifizierung, Verhinderung und Beseitigung von Sicherheitsbedrohungen, Lokalisierung und Neutralisierung der Folgen ihrer Manifestation;
Anwendung besonderer wirtschaftlicher Maßnahmen zur Gewährleistung der Sicherheit;
Entwicklung, Produktion und Einführung moderner Waffentypen, Militär- und Spezialausrüstung sowie Dual-Use- und Zivilausrüstung zur Gewährleistung der Sicherheit;
Organisation von wissenschaftlichen Aktivitäten im Bereich Sicherheit;
Koordinierung der Aktivitäten der föderalen Staatsbehörden, der Staatsbehörden der Teilstaaten der Russischen Föderation, der lokalen Regierungen im Bereich der Sicherheit;
Finanzierung der Aufwendungen zur Gewährleistung der Sicherheit, Kontrolle über die zielgerichtete Verwendung der zugewiesenen Mittel;
internationale Zusammenarbeit für Sicherheitszwecke;
Umsetzung anderer Maßnahmen im Bereich der Sicherheit gemäß der Gesetzgebung der Russischen Föderation.
Sicherheitsmethoden[Bearbeiten | Wiki-Text bearbeiten]
Verhinderung eines Angriffs (Lückenabstand, Abweichungen, Tarnung, Abschluss eines Nichtangriffspaktes);
Erhöhung der Widerstandsfähigkeit gegen zerstörerische Einflüsse (Entwicklung und Stärkung der Immunität);
Psychologische Sicherheit des Bildungsumfelds
Eine gute Umgebung ist einer der ersten Faktoren der Selbstverwirklichung und Gesundheit für den durchschnittlichen Organismus. Nachdem er dem Organismus die Möglichkeit der Selbstverwirklichung gegeben hat, zieht er sich wie ein guter Mentor in den Schatten zurück, um ihm zu erlauben, seine eigenen Entscheidungen gemäß seinen eigenen Wünschen und Bedürfnissen zu treffen (wobei er sich das Recht vorbehält sicherzustellen, dass er die Wünsche und Anforderungen anderer Personen).
A. Maslow
1.1.1. Die wichtigsten Ansätze zur Offenlegung des Begriffs "Bildungsumfeld", der Typologie und Struktur des Bildungsumfelds
Grundbegriffe: Bildungsumfeld, Typen des Bildungsumfelds, psychologische Sicherheit des Bildungsumfelds, K-Konzept der psychologischen Sicherheit des Bildungsumfelds. Gefahr, Risiko, Bedrohung, Bedingungen der psychologischen Sicherheit des Bildungsumfelds, psychologisch sichere zwischenmenschliche Beziehungen, psychische Gewalt, psychologische Prävention, psychologische Beratung, psychologische Rehabilitation, sozialpsychologisches Training.
Das Bildungsumfeld ist ein Konzept, das in den letzten zehn Jahren in der Diskussion und Untersuchung von Bildungsproblemen weit verbreitet war. In der modernen pädagogischen Psychologie werden die Bedingungen, unter denen Ausbildung und Erziehung durchgeführt werden, als Bildungsumfeld definiert.
Die Betrachtung des Phänomens der Bildungsumwelt erfolgt aus Positionen des modernen Verständnisses von Bildung als Sphäre des gesellschaftlichen Lebens und der Umwelt als Bildungsfaktor. Im allgemeinsten Sinne wird unter „Umwelt“ eine Umwelt verstanden, als eine Reihe von Bedingungen und Einflüssen, die eine Person umgeben. Ideen für die Entwicklung des Bildungsumfelds werden sowohl in den Studien von Hauspsychologen als auch von Lehrern (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. Yasvin, und andere) und in der ausländischen Psychologie (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers und andere).
Das Bildungsumfeld kann als Subsystem des soziokulturellen Umfelds betrachtet werden, als eine Reihe historisch begründeter Faktoren, Umstände, Situationen und als Gesamtheit speziell organisierter pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Schülers. In modernen Studien wird das Bildungsumfeld als eine Kategorie betrachtet, die die Entwicklung des Kindes charakterisiert, die seinen Zweck und funktionalen Zweck bestimmt.
Betrachten Sie die wichtigsten Ansätze zur Offenlegung des Konzepts "Bildungsumgebung". Laut V. A. Yasvin ist das Bildungsumfeld ein System von Einflüssen und Bedingungen für die Bildung einer Persönlichkeit sowie Möglichkeiten für ihre Entwicklung, die im sozialen und räumlich-subjektiven Umfeld enthalten sind. Wenn wir über das Bildungsumfeld sprechen, meinen wir meistens das spezifische Umfeld einer Bildungseinrichtung. Nach dem Verständnis von V. V. Rubtsov „ist das Bildungsumfeld eine solche Gemeinschaft, die aufgrund der Besonderheiten des Alters gekennzeichnet ist durch: a) die Interaktion des Kindes mit Erwachsenen und Kindern; b) Prozesse des gegenseitigen Verstehens, der Kommunikation, der Reflexion; c) historische und kulturelle Komponente“. Nach S. D. Deryabo ist das Bildungsumfeld die Gesamtheit aller Möglichkeiten zur Ausbildung, Bildung und Entwicklung des Individuums, sowohl positive als auch negative Möglichkeiten. Laut V. I. Slobodchikov existiert die Umwelt, verstanden als eine Reihe von Bedingungen und Umständen für Bildung, nicht als etwas Eindeutiges und Vorgegebenes. Die Umwelt beginnt dort, wo das Prägende und das Geformte zusammentreffen, wo sie es gemeinsam als Objekt und Ressource ihres gemeinsamen Handelns zu entwerfen und zu bauen beginnen und wo sich gewisse Verbindungen und Beziehungen zwischen den Unterrichtsgegenständen zu bilden beginnen.
In den meisten Auslandsstudien wird das Bildungsumfeld unter dem Gesichtspunkt der „Effizienz der Schule“ als soziales System bewertet – das emotionale Klima, das persönliche Wohlbefinden, mikrokulturelle Besonderheiten, die Qualität des Bildungsprozesses (McLaughlin K. , Reid K., Hopkins D.). Gleichzeitig wird festgestellt, dass es keine vorgegebene Kombination von Indikatoren gibt, die eine „effektive Schule“ definieren würden, da jede Schule einzigartig und zugleich ein „Splitter der Gesellschaft“ ist. Die Qualität der Bildungsumgebung wird durch die Qualität des räumlich-objektiven Inhalts dieser Umgebung, die Qualität der sozialen Beziehungen in dieser Umgebung und die Qualität der Verbindungen zwischen den räumlich-objektiven und sozialen Komponenten dieser Umgebung bestimmt.
Für die psychologische und pädagogische Analyse der Umwelt erscheint die „Theorie der Möglichkeiten“ von J. Gibson vielversprechend. Die Kategorie „Opportunity“ – eine besondere Einheit der Eigenschaften des Bildungsumfelds und des Subjekts selbst – ist laut Gibson gleichermaßen ein Attribut des Bildungsumfelds und des Verhaltens des Subjekts. Bei diesem Ansatz sprechen wir von der dialogischen Interaktion des Kindes und der pädagogischen Umwelt als gleichberechtigte Entwicklungssubjekte. Zudem ist diese Entwicklung zweiseitig: Das Umfeld bietet Chancen für die Persönlichkeitsbildung des Schülers, wie er wiederum die Möglichkeiten des Umfelds wahrnimmt und inwieweit er darauf Einfluss nehmen kann, hängt von der Aktivität und den Fähigkeiten des Schülers ab. Mit der Einführung der Kategorie der Gelegenheit betont J. Gibson das aktive Prinzip eines Person-Subjekts, das seine Lebensumgebung beherrscht. Je umfassender ein Mensch die Möglichkeiten der Umwelt nutzt, desto erfolgreicher ist seine freie und aktive Selbstentfaltung.
Mit anderen Worten, wenn wir das Bildungsumfeld unter dem Gesichtspunkt der Bildungschancen betrachten, die es bietet, dann ist das Kriterium für die Qualität des Bildungsumfelds die Fähigkeit dieses Umfelds, allen Fächern des Bildungsprozesses ein System von Bildung zu bieten Möglichkeiten zur effektiven Selbstentfaltung. Wir sprechen über die Situation der Interaktion des Kindes mit seiner Bildungsumgebung. In diesem Fall zeigt das Kind, um die Möglichkeiten der Umgebung zu nutzen, eine angemessene Aktivität, dh es wird ein echtes Subjekt seiner Entwicklung, ein Subjekt der Bildungsumgebung, und bleibt kein Objekt der Beeinflussung der Bedingungen und Faktoren des Bildungsumfelds. Die Bereitstellung der einen oder anderen Gelegenheit durch das Bildungsumfeld zur Befriedigung eines bestimmten Bedürfnisses „provoziert“ das Subjekt, aktiv zu werden. Hier wird die Frage relevant, inwieweit die Interessen der Persönlichkeitsentwicklung eines Individuums dem einen oder anderen Typ von Bildungsumfeld entsprechen.
Es sollte beachtet werden, dass jede Typologie des Bildungsumfelds bedingt ist. In einer Schule können verschiedene, teilweise sehr widersprüchliche Bedingungen zusammenkommen. V. A. Yasvin analysiert die Typologie des Bildungsumfelds und stellt fest, dass sein Merkmal die Modalität ist. Ein Indikator für die Modalität ist das Vorhandensein oder Fehlen von Bedingungen und Möglichkeiten für die Entwicklung der Aktivität (oder Passivität) des Kindes und seiner persönlichen Freiheit (oder Abhängigkeit) in einem bestimmten Bildungsumfeld. Unter „Aktivität“ wird dabei das Vorhandensein folgender Eigenschaften verstanden: Initiative, Streben nach etwas, Beharrlichkeit in diesem Streben, Kampf des Einzelnen für seine Interessen, Durchsetzung dieser Interessen usw.; dementsprechend "Passivität" - als das Fehlen dieser Eigenschaften. „Freiheit“ wird hier mit der Unabhängigkeit von Urteilen und Handlungen, Wahlfreiheit, Unabhängigkeit etc. assoziiert; "Abhängigkeit" wird verstanden als Opportunismus, Gehorsam gegenüber dem Willen eines anderen, persönliche Verantwortungslosigkeit usw.
Das Bildungsumfeld kann einem der vier von J. Korczak identifizierten Haupttypen zugeordnet werden:
„dogmatisches Erziehungsumfeld“, das die Entwicklung von Passivität und Abhängigkeit des Kindes fördert;
„berufsbildendes Umfeld“, das die Aktivitätsentwicklung, aber auch Abhängigkeit des Kindes fördert;
"ruhiges Bildungsumfeld", das die freie Entfaltung fördert, aber auch die Bildung der Passivität des Kindes bewirkt;
"kreatives pädagogisches Umfeld", das die freie Entfaltung eines aktiven Kindes fördert.
S. V. Tarasov identifiziert die folgenden Kriterien für die Typologie des Bildungsumfelds:
Durch den Stil der Interaktion innerhalb der Umgebung (kompetitiv - kooperativ, humanitär - technokratisch usw.);
Durch die Art der Einstellung zur sozialen Erfahrung und ihrer Übertragung (traditionell - innovativ, national - universell usw.);
Je nach Grad der kreativen Tätigkeit (kreativ - reguliert);
Durch die Art der Interaktion mit der äußeren Umgebung (offen - geschlossen).
Typen der Bildungsumgebung werden durch ihre Struktur in die Praxis umgesetzt. G. A. Kovalev identifiziert drei wesentliche, miteinander verbundene Parameter als strukturelle Einheiten: „physische Umgebung“ (Architektur und Design von Schulgeländen und Schulgebäuden usw.); "menschlicher Faktor" (soziale Dichte unter den Fächern des Bildungsprozesses, Geschlechts- und Altersmerkmale von Schülern und Lehrern usw.); Trainingsprogramm (Aktivitätsstruktur, Unterrichtsstil usw.).
S. V. Tarasov glaubt, dass das Bildungsumfeld der Schule die folgende Struktur hat:
1. Räumliche und semantische Komponente (architektonische und ästhetische Gestaltung des Lebensraumes von Schülern, Wappen, Traditionen etc.).
3. Kommunikations- und Organisationskomponente (Merkmale der Fächer des Bildungsumfelds, Kommunikationsbereich, Merkmale der Führungskultur).
V. A. Yasvin unterscheidet die folgenden Komponenten im Bildungsumfeld:
1. Räumlich-architektonisch (sachliche Umgebung von Lehrer und Schüler).
2. Sozial (bestimmt durch eine besondere Form der Kind-Erwachsenen-Gemeinschaft).
3. Psychodidaktik (Inhalt des Erziehungsprozesses, vom Kind beherrschte Handlungsmethoden, Erziehungsorganisation). Betrachtet die Struktur des Bildungsumfelds etwas anders
E. A. Klimov. Sie zeichnen sich aus:
1. Sozialkontaktteil der Umwelt (persönliches Beispiel, Kultur, Erfahrung, Lebensstil, Aktivitäten, Verhalten, Beziehungen; Institutionen, Organisationen, Gruppen ihrer Vertreter, mit denen Sie interagieren müssen; "Arrangement" Ihrer Gruppe und anderer Gruppen mit die eine Person kontaktiert, die tatsächliche Stellung einer Person in der Struktur ihrer Gruppe, ihre Eingliederung in andere Gruppen und Gruppierungen).
2. Der Informationsteil der Umwelt (interne Vorschriften, Satzung der Bildungseinrichtung, Traditionen, Regeln der persönlichen und öffentlichen Sicherheit, Sehhilfen, persönlich gezielte Einflüsse).
3. Somatischer Teil der Umwelt (der eigene Körper und seine Zustände).
4. Der Gegenstandsbereich der Umwelt (stoffliche, physikalisch-chemische, biologische, hygienische Bedingungen).
Das Bildungsumfeld ist somit eine Kombination aus materiellen Faktoren des Bildungsprozesses, zwischenmenschlichen Beziehungen, die durch die Bildungsfächer hergestellt werden, und speziell organisierten psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit.
Die Menschen organisieren, schaffen das Bildungsumfeld, beeinflussen es ständig während des Funktionierens, aber das Bildungsumfeld als Ganzes und mit seinen einzelnen Elementen beeinflusst jedes Thema des Bildungsprozesses.
Psychologische Sicherheit und pädagogisches Umfeld
Der Begriff „Sicherheit“ ist definiert als Zustand des Schutzes der lebenswichtigen Interessen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates vor inneren und äußeren Bedrohungen. Die Begrenzung des Bedürfnisses nach Sicherheit (als Sicherheitszustand) und Sicherheit (als System von Maßnahmen zur Abwehr von Bedrohungen) ist einer der Faktoren für Stress und menschlichen Aufenthalt in einer Kampfsituation.
Der Begriff „Sicherheit“ umfasst psychische und physische Komponenten.
Psychologische Sicherheit kann heute definiert werden als:
1) der Erhaltungszustand der menschlichen Psyche;
2) Aufrechterhaltung der Integrität des Individuums, der Anpassungsfähigkeit des Funktionierens einer Person, sozialer Gruppen, der Gesellschaft;
3) nachhaltige Entwicklung und normales Funktionieren einer Person in Interaktion mit der Umwelt (die Fähigkeit, sich vor Bedrohungen zu schützen und die Fähigkeit, psychologisch sichere Beziehungen aufzubauen);
4) die Fähigkeiten der Umwelt und des Individuums, Bedrohungen zu verhindern und zu beseitigen;
5) der Zustand der Umwelt, der Sicherheit schafft oder frei von Manifestationen psychischer Gewalt im Umgang ist, zur Befriedigung der Bedürfnisse nach persönlich-vertraulicher Kommunikation beiträgt, bezugnehmende Bedeutung/Beteiligung an der Umwelt schafft und die psychische Gesundheit der darin einbezogenen Beteiligten sicherstellt es.
Somit sind die psychologische Sicherheit des Individuums und der Umwelt untrennbar miteinander verbunden.
Das Bildungsumfeld ist Teil des Lebens, des sozialen Umfelds einer Person. Bildungseinrichtungen als soziale Institution der Gesellschaft sind Themen der Sicherheit, und die Bedeutung der Untersuchung der psychologischen Sicherheit eines Individuums im Bildungsumfeld wird durch die Tatsache bestimmt, dass Bildungseinrichtungen, einschließlich der jüngeren Generation, Erwachsene und Familien, aufbauen können ihr eigenes lokales (privates) Sicherheitssystem sowohl durch Aus- und Weiterbildung als auch durch die Lösung von Entwicklungsproblemen.
Überfüllte Klassenzimmer, in denen es schwierig sein kann, sich auf das Lernen zu konzentrieren, und der Lehrer keine Zeit hat, auf die maximale Anzahl von Schülern zu achten; mangelnde Sorgfalt der Lehrer bei strenger Disziplin; Ablehnung anderer Kulturen; Entfremdung und Vorurteile gegenüber dem Schüler durch Mitschüler und/oder Lehrer; Spannungen in zwischenmenschlichen Beziehungen und die Nichteinhaltung von Anforderungen sind Merkmale, die die Fähigkeit des Bildungsumfelds (insbesondere Bildungseinrichtungen) verringern, sicher zu sein.
Gleiche Eigenschaften wie freundliche Atmosphäre; hohe Erwartungen an studentische Arbeiten ohne Voreingenommenheit, gleiche Beurteilungsweisen von Studierenden; ein hohes Maß an Einbindung in das Bildungsumfeld und den Lernprozess sowie die Einbindung der Eltern; Training sozialer Interaktionsfähigkeiten - Erhöhung der Sicherheit des Bildungsumfelds und seiner Schutzfunktion.
Die Grundbegriffe der Studienrichtung Psychologische Sicherheit im Bildungsumfeld sind „Gefahr“, „Risiko“, „Bedrohung“.
Risikofaktoren im Bildungsumfeld können sein: unzureichende Bereitstellung von Lehrpersonal, materieller und technischer Basis, geringe Aktivität von Schülern und Lehrern, mangelnde Bildung sozialer und praktischer Fähigkeiten, Fähigkeiten und Erfahrungen, Bildungs- und Kulturniveau, persönliche und psychologische Eigenschaften der Teilnehmer am Bildungsprozess, fehlende Bildungsvertretungen und Prävention der psychischen und physischen Gesundheit. Die Kombination dieser Faktoren gefährdet das Bildungsumfeld und die Persönlichkeitsentwicklung seiner Teilnehmer.
Eine der wesentlichen psychischen Gefahren im Bildungsumfeld ist die Unbefriedigung eines wichtigen Grundbedürfnisses nach persönlich-vertraulicher Kommunikation und daraus resultierend eine Neigung zu destruktivem Verhalten, eine negative Einstellung gegenüber Bildungseinrichtungen sowie psychische und körperliche Gesundheitsstörungen (Baeva I. A. , 2002, I. W. Dubrovina, 2000). Potenziell gefährlich im Entwicklungsprozess eines Schülers sind: der Übergang von der Vorschulkindheit ins Schulleben, der Beginn der Ausbildung in einer Grundschule und der Übergang von der Grundschule zum Gymnasium. Die Gefahr besteht darin, dass unter ungünstigen Bedingungen die Phase der Anpassung an eine neue Lernsituation schmerzhaft ist und sich verzögern kann.
Unter den Gefahren und Bedrohungen für die Gesundheit von Schülern im Bildungsumfeld verweist L. A. Regush (2003) auf die Diskrepanz zwischen dem Anforderungsniveau des Unterrichtsfachs und den Fähigkeiten des Schülers sowie auf die Schwierigkeit des Kontakts zwischen Schüler und Lehrer in Bildungsaktivitäten, die passive Position der Schüler im Lernprozess, die mangelnde Integration zwischen den verschiedenen Fächern und Schwierigkeiten der Schüler, ihre Hausaufgaben erfolgreich zu erledigen. All dies kann das Ergebnis einer Ausbildung sein, die nicht auf das Individuum als Priorität von Ausbildung, Bildung und Entwicklung ausgerichtet ist, sondern auf die Weitergabe von Wissen. Der Mangel an psychologischer Sicherheit in zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen Lehrenden und Lernenden führt letztlich zu einer Zurückhaltung bei der Bitte um Hilfe und zur Isolation.
Der Begriff „Bedrohung“ in inländischen Enzyklopädien wird definiert als eine Form psychischer Gewalt gegen eine Person und die Absicht, körperlichen, materiellen oder anderen Schaden zuzufügen. Die 12- bis 24-Jährigen sind am ehesten Opfer von Gewalt, daher ist es wichtig, Gewalt unter Kindern und Jugendlichen zu verhindern.
Psychische Gewalt ist die Ausgangsform jeder Art von Gewalt, sie ist am schwierigsten zu formalisieren und hat keine klaren Grenzen. Unsere Wahrnehmung von psychischer Gewalt in zwischenmenschlichen Beziehungen wird von Vorstellungen darüber beeinflusst – für manche Menschen mag Respektlosigkeit, Ignorieren, Beleidigungen usw. Gewalt sein, für andere nicht.
Zu den Ursachen psychischer Gewalt gehören biologische, familiäre, umweltbedingte und zwischenmenschliche. Wenn Bildungseinrichtungen aus biologischen und familiären Gründen seelischer Gewalt diese nur unter soziale und medizinische Kontrolle stellen und indirekt Bedingungen für Sicherheit und Entwicklung von Kindern und Jugendlichen schaffen können, die Anzeichen von Gewalt im Umgang zeigen, dann auf der Ebene der Umweltbedingungen und zwischenmenschliche Beziehungen können sie kontrollieren und korrigieren.
Psychische Gewalt im zwischenmenschlichen Umgang kann sich äußern in Ablehnung und Kritik, öffentlichen Beleidigungen und Demütigungen, Anschuldigungen, verbale Drohungen ohne körperliche Gewalt, Ignoranz (körperliche oder soziale Isolation), Überforderung und Zwang zu etwas gegen die Begierde ( Baeva I. A. , 2002; Likhtarnikov A. L., Chesnokova E. N., 2004).
Um psychische Gewalt aufzugeben und eine sichere Umgebung zu schaffen, muss eine Person nicht nur eine Vorstellung davon haben, was Gewalt ist, sondern auch, wie man Bedingungen für die innere Sicherheit und die Sicherheit der Bezugsumgebung schafft, muss in der Lage sein, mit Gefühlen umzugehen und sich zu identifizieren was in der Gruppe passiert, bestimmen Sie, wie gefährliches Verhalten gewalttätig werden kann.
Die wichtigsten Bedingungen des pädagogischen Umfelds, die psychologische Sicherheit schaffen und gewährleisten, sind:
1) freundschaftliche Beziehungen (umfassen gegenseitiges Vertrauen, Aufmerksamkeit und Respekt, psychologische Unterstützung, Sorge um die Sicherheit jedes Teammitglieds usw.);
2) Disziplin.
Wenn sich eine Bildungseinrichtung an strenge Disziplin hält, wird sie von den Schülern als Gefängnis und von den Lehrern als Wächter und Chefs angesehen. Die Schüler beginnen sich wie Gefangene zu verhalten, und Gewalt ist eine Möglichkeit für sie, sich auszudrücken und Aufmerksamkeit zu erregen. Disziplinierung durch Lehrer und Verwaltung wird oft mit Bestrafung gleichgesetzt. Die Disziplin besteht jedoch aus vorbeugenden und vorbeugenden Maßnahmen und zielt darauf ab, das Verhalten von Schülern zu organisieren, und nicht nur auf Verwaltung und Bestrafung.
Die Hauptziele des Verhaltens der Schüler – ihre Beteiligung am Leben der Schule zu spüren und einen Platz in dieser Gemeinschaft einzunehmen – sind in drei besonderen Zielen verkörpert: ihren Wert in Lernaktivitäten zu spüren (intellektuelle Solvenz), akzeptabel zu bauen und zu erhalten Beziehungen zum Lehrer und zu den Schülern (kommunikative Solvenz), ihren Beitrag zum Leben der Klasse und der Bildungseinrichtung zu leisten (Konsistenz der Aktivitäten) (Krivtsova S.V., 2000). Das Interesse von Kindern und Jugendlichen am Lernen (der Wunsch, den Unterricht zu besuchen und zu lernen, den Lehrern zuzuhören) entsteht in Gegenwart von schülerzentriertem Lernen und freundschaftlichen Beziehungen (individuelle Herangehensweise und informelle Kommunikation mit Lehrern, Klassenkameraden, gegenseitige Hilfe und Unterstützung). sowie Belastungen entsprechend dem Alter und den intellektuellen Möglichkeiten der Schüler.
Das moderne Bildungsumfeld kann die Rolle des "dritten Lehrers" (nach Eltern und Lehrern) spielen, wodurch die Bildungsergebnisse erheblich verbessert werden können. Und die Entwicklung von Praktiken in diese Richtung ist nur möglich, wenn eine große Zahl von Teilnehmern an der allgemeinen Diskussion teilnimmt.
Dies geht aus einer Studie hervor, die von der Russian Textbook Corporation und der Moscow City Pedagogical University (MGPU) mit analytischer Unterstützung der Weltbank erstellt wurde. Die Präsentation der Studie fand im Rahmen der internationalen Konferenz EDCrunch statt, die am 1.-2. Oktober in Moskau stattfand.
Die Forscher haben sich zur Aufgabe gemacht, das Konzept eines „modernen Bildungsumfelds“ im internationalen und russischen Kontext zu definieren, die Kriterien für seine Bewertung zu beschreiben und die in diesem Bereich existierenden Best Practices festzulegen.
Experten identifizieren die Hauptkomponenten des modernen Bildungsumfelds:
- physikalischer Raum,
- Interaktion der Teilnehmer
- digitale Umgebung,
- die Struktur des Bildungsprogramms.
Die moderne Bildungsumgebung kombiniert alle Elemente des Bildungssystems und ermöglicht es Ihnen, verschiedene Mechanismen und Werkzeuge des Lernprozesses zu kombinieren. Damit wird sie zur „dritten Lehrerin“ nach ihren Eltern und den Lehrern selbst.
Die Teilnehmer der Studie haben den Begriff „moderne Bildungsumgebung“ unterschiedlich definiert und als Kriterien Wandlungsfähigkeit, Multifunktionalität, Sinnhaftigkeit, Konsistenz, Zugänglichkeit, Offenheit und Mobilität hervorgehoben. Und unter den Merkmalen - die Architektur des Gebäudes (nicht nur für Klassenzimmer), die fachräumliche Organisation, digitale Technologien, Ausrüstung, Navigation, methodische Ausrüstung, Lehrerausbildung und soziokulturelle Ressourcen der Region, Stadt, Land, Welt. Unter den Barrieren Vorschriften, Konservatismus und Nähe der Community-Mitglieder.
Laut Maxim Lozovsky, Vizepräsident der Russian Textbook Corporation, ist es notwendig, Lehrer für die Arbeit in einer neuen Umgebung auszubilden, da die Infrastruktur nur dann zu einer Bildungsumgebung wird, wenn es Themen des Bildungsprozesses gibt. Weltbank-Analystin Maria Ustinova fügte hinzu, dass der durchschnittliche Schüler aus den OECD-Ländern im Alter von 15 Jahren 7.538 Stunden mit Schulwissen verbringt; und diese Art von Forschung ist unerlässlich, um die langfristige Wirkung aller Investitionen in die Bildung sicherzustellen.
