"WORKSHOP ÜBER MENSCHLICHE ANATOMIE UND PHYSIOLOGIE Methodischer Leitfaden für den Kurs" Anatomie und Physiologie "für Bachelor-Studenten humanitärer Fachrichtungen Moskau 2012 INHALT Vorwort ..."

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Filippova S.N.

WORKSHOP ÜBER ANATOMIE UND PHYSIOLOGIE

MENSCH

Methodischer Leitfaden für die Lehrveranstaltung "Anatomie und Physiologie"

für Studenten-Bachelor der humanitären Fachrichtungen

Moskau 2012

Vorwort

Einführung

Methodik zur Durchführung von Laborarbeiten 6

1. Regeln für die Erstellung eines Berichts über Laborarbeiten 6

2. Regeln für die Erstellung eines Wörterbuchs anatomischer und physiologischer Fachausdrücke 8

4. Entwicklung des wissenschaftlich-forschenden Denkens und der kreativen Fähigkeiten der Studierenden 15 im Laborunterricht ABSCHNITT 1. Prozesse der Lebensintegration 18 Thema 1.1. Altersperioden der Entwicklung i. 18 Thema 1.2. Lehren von Pavlov IP über höhere Nervenaktivität 22 Thema 1.3 Kommunikation des Zustands der Nationalversammlung und mentale Prozesse: Einfluss auf die Ergebnisse der Aktivität 28 ABSCHNITT 2. Muskel-Skelett-System Thema 2.1. Bewegungsapparat. Menschliche körperliche Entwicklung 32 Thema 2.2 Funktionszustand des Bewegungsapparates 36 ABSCHNITT 3. Funktionssysteme des Körpers 36 Thema 3.1 Atmungs- und Herz-Kreislauf-System 41 Thema 3.2 Verdauungssystem. Die wichtigsten Abteilungen und ihre Funktionen 44 ABSCHNITT 4. Psychophysiologische Prozesse und Gesundheit 45 Thema 4.1 Anpassung des Menschen: Ursachen der Desadaptation, adaptives 45 Gesundheitsmodell Thema 4.2 Stressreaktion des Körpers und seine Mechanismen 49 Thema 4.3 Methoden zur Beurteilung und Entwicklung der psychophysischen Gesundheit 54 ABSCHNITT 5. Prüfungen Prüfungsarbeit Nr. 1. Thema 1.2 60 Prüfung №2. Thema 1.3 Prüfung №3. Thema 2.1 Prüfung №4. Thema 2.2 62 Prüfung №5. Thema 3.1 Test Nr. 6. Thema 3.2 Test Nr. 7. Thema 3.2 65 Referenzen 66

VORWORT

Der Übergang der russischen höheren Berufsbildung zu einem zweistufigen Ausbildungssystem hat alle drei miteinander verbundenen Komponenten des Bildungsprozesses erheblich verändert:

Organisationsformen Zustand der Studierenden als Fächer 1. 2.

pädagogischer Prozess 3. Anforderungen an die Lernergebnisse der Schüler.

Organisatorische Veränderungen hatten den größten Einfluss auf die Naturwissenschaften. Dies gilt insbesondere für Fächer, die den Menschen erforschen und darauf abzielen, die komplexesten Lebewesen des evolutionären Prozesses in der Biosphäre zu verstehen. In der Erforschung des Menschen sind die Naturwissenschaften aufgefordert, eng mit den Geisteswissenschaften zusammenzuarbeiten, um den Menschen auf komplexe, ganzheitliche und integrale Weise zu untersuchen.

Als solide berufliche Basis für angehende Geisteswissenschaftler sind daher naturwissenschaftliche Kenntnisse über den Aufbau und die Funktionsweise des Körpers, seines zentralen Nervensystems und des Gehirns als materielle Grundlage von Psyche und Verhalten unabdingbar. Die Rolle dieses Wissens bei der Gestaltung der Gesundheit und des gesunden Lebensstils von Studenten, die dann als Spezialisten in „helfenden Berufen“ von großer Bedeutung sind.

aufgerufen, die FACKEL DES WISSENS an zukünftige Generationen junger Russen weiterzugeben, um sie auf das Leben in einer Hochrisikogesellschaft vorzubereiten.

Schwierigkeiten bei der Beherrschung von Unterrichtsmaterial entstehen nicht nur durch die Komplexität der anatomischen und physiologischen Organisation einer Person als Studienobjekt, sondern auch durch die Beschleunigung des Bildungsprozesses aufgrund der Verkürzung der Ausbildungszeit, die zu einem Mangel an führt Zeit für die Bewältigung von Themen und erfordert daher Konzentration, Informationsreichtum des studierten Materials.

Dies stellt erhöhte Anforderungen sowohl an die grundlegende (schulische) Ausbildung der Schüler als auch an deren psychophysische Verfassung und psychologische Lernmotivation.

3 Mehr als dreißig Jahre Erfahrung mit dem Unterrichten des Autors an Universitäten der freien Künste zeigen, dass diese Eigenschaften von Studenten abnehmen.

Aber gerade diese Qualitäten der Schüler, zusammen mit der guten Qualifikation des Lehrers, die unter den Bedingungen des Marktwettbewerbs im Berufs- und Arbeitsbereich notwendig sind, sorgen für hohe Lernergebnisse. Damit haben wir einen wesentlichen Widerspruch in der naturwissenschaftlichen Lehre an modernen Universitäten festgestellt, der darin besteht, dass einerseits die Anforderungen an Studierende wachsen und andererseits ihre Bildungschancen sinken.

Dieses Handbuch implementiert 3 methodologische Ansätze zur Überwindung moderner Widersprüche und objektiver Schwierigkeiten beim Studium und der Assimilation von naturwissenschaftlichem Wissen durch Studenten humanitärer Universitäten.

1. Integraler, interdisziplinärer Ansatz, der in der Nutzung sowohl anatomischer als auch physiologischer und psychologischer wissenschaftlicher und praktischer Erkenntnisse umgesetzt wird, deren Synthese sich in den psychophysiologischen Inhalten der Laborarbeit ausdrückt

2. Ein gesundheitsbildender Ansatz, der darauf abzielt, die Fähigkeiten der Selbstprüfung und Selbstkontrolle auf der Grundlage von Wissen zu schaffen und zu festigen und die Schüler in gesunde Lebensgewohnheiten umzuwandeln

3. Forschungsansatz, der darauf ausgerichtet ist, die Kompetenz des wissenschaftlichen Denkens und der Kreativität künftiger Geisteswissenschaftler zu formen.

Der Zweck des Workshops besteht darin, vom Autor entwickelte praktische Aufgaben zu präsentieren, kreative Fragen, die es dem Schüler in visueller Form ermöglichen, die Bedeutung theoretischer Grundkenntnisse der menschlichen Anatomie und Physiologie aufzuzeigen, die Suchaktivität der Schüler für die kreative Lösung anzuregen von Problemen der individuellen und öffentlichen Gesundheit, sicheres Leben.

Bei der Durchführung praktischer Aufgaben ermöglichen die Fähigkeiten zum Verständnis der Mechanismen von Lebensprozessen durch die Schüler die Bildung eines naturwissenschaftlichen (anatomischen und physiologischen) Denkens, ohne das es für einen jungen Menschen schwierig ist, moderne wissenschaftliche Erkenntnisse über die Humanbiologie zu verstehen , Aufbau und Entwicklung ihrer Gesundheitskultur und einer gesunden Lebensweise, die fester Bestandteil beruflich wichtiger Persönlichkeitsmerkmale einer Fachkraft für helfende humanitäre Berufe ist.

EINLEITUNG

Der Workshop gliedert sich in drei Abschnitte: 1. Grundlagen der Laborarbeit 2. Laborarbeit 3. Prüfungen Der erste Abschnitt widmet sich der Begründung der Grundsätze zur Durchführung von Laboraufgaben und der Bewertungsbewertung der Wissensentwicklung im Fachgebiet zur Kontrolle die Stärke und Tiefe ihrer Assimilation durch die Schüler.

Der zweite Abschnitt enthält eine theoretische Einführung in das Thema der Arbeit und die Methodik für ihre Umsetzung, die Verarbeitung der erzielten Ergebnisse, ihre Bewertung für den Studenten, um eine Schlussfolgerung, Schlussfolgerungen und Empfehlungen auf der Grundlage der als Ergebnis der Umfrage erhaltenen Daten zu schreiben. Jede Arbeit enthält 1-3 Arten von Aufgaben zum selbstständigen Arbeiten. Getrennt davon werden kreative Aufgaben hervorgehoben, in deren Verlauf der Student die Fähigkeiten und Techniken der wissenschaftlichen Forschung bildet und entwickelt. Jedes Thema enthält Fragen zur Selbstkontrolle der Stärke und Tiefe der Aufnahme des Themas sowie empfohlene pädagogische Literatur für seine Entwicklung.

Der dritte Abschnitt besteht aus Kontrollfragen, die vom Autor entwickelt wurden.

erfordern als Reaktion darauf Unabhängigkeit und unkonventionelles Denken, die Fähigkeit, das erworbene Wissen zu analysieren und praktisch anzuwenden.

5Methodik der Laborarbeit

1. Regeln für die Erstellung eines Laborberichts (LR).

Bei der Durchführung von Laborarbeiten ist es nicht nur wichtig, den Inhalt des untersuchten Materials zu verstehen, sondern auch die Fähigkeit, die geleistete Arbeit in einer logisch korrekten, etablierten Form darzustellen, ist unerlässlich.

Auf diese Weise können Sie Informationen zum untersuchten Thema organisieren, seinen Platz und semantische Verbindungen zu anderen Problemen der untersuchten Disziplin bestimmen.

Die Anforderungen an die Lehrkraft, einen Bericht über die Laborarbeit zu erstellen, sind daher keineswegs „Formalismus und Bürokratie“, wie Schüler manchmal meinen, sondern dienen solchen pädagogischen Zielen wie der Erziehung zu Denk- und Verhaltensdisziplin, Beobachtungsgabe, Genauigkeit, Selbständigkeit bei Bildungsaktivitäten. Die Fähigkeit, 1. die Ziele der Arbeit zu formulieren, 2. Messergebnisse in einer wissenschaftlichen Sprache zu formulieren, 3. Zusammenhänge zwischen Einwirkungen auf den Körper und Weisen seiner Reaktion auf Einwirkungen selbstständig herzustellen, 4. eigene aufzubauen und zu begründen eigene Annahmen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen

5. Methoden und Wege suchen und anbieten, um den Zustand des Körpers zu verbessern.

Daher ist die Erstellung eines Berichts über die Laborarbeit eines Studierenden ein notwendiger Bestandteil nicht nur der pädagogischen praktischen Arbeit, sondern auch jeder naturwissenschaftlichen Forschung.

Tatsächlich ist jede Forschung eine Frage der Natur, und der LR-Bericht ist die Antwort der Natur, wie sie sich im Kopf des Naturforschers widerspiegelt. Die Aufgabe des Studierenden besteht darin, zu lernen, die Ergebnisse seiner Forschung klar und kompetent zu formulieren. Die Arbeit in der Werkstatt ist so konzipiert, dass die beherrschten Forschungsmethoden und die gesammelten Erfahrungen, mit deren Hilfe die Ergebnisse einer Befragung einer Person und von Personengruppen zu erhalten, für das Studium anderer Disziplinen und das Verfassen von Hausarbeiten verwendet werden können und Abschlussarbeit.

Ein Musterlaborbericht (LR) wird zur Verfügung gestellt.

PROBE

Bericht über die Laborarbeit Nr. _________ zum Thema „____________“ (Themenname)

1. Der Zweck der Arbeit: __________________ (ein Ziel formulieren).

Zum Beispiel: „Erstellen Sie ein Modell und beschreiben Sie eine (optionale) Periode der menschlichen Ontogenese, indem Sie die wichtigsten Altersstadien ihrer Entwicklung angeben.“

2. Theoretische Grundlagen der Arbeit: (eine kurze Beschreibung der theoretischen Informationen anhand von Vorlesungen, Daten aus der Bildungs- und weiterführenden Literatur wird gegeben)

3. Materielle Unterstützung: (Instrumente, Geräte, verwendete Forschungsmethoden (Name und Autoren der Methoden), ihre kurze Beschreibung)

4. Die Reihenfolge der Arbeit: (geben Sie die Reihenfolge der Vorgänge (Aktionen) bei der Durchführung der Methodik an

5. Forschungsergebnisse: (Stellen Sie die erzielten Ergebnisse in Form von digitalen Tabellen, Grafiken, Zeichnungen, Diagrammen bereit). Geben Sie eine verbale Beschreibung der tabellarischen und/oder grafischen Daten an.

Zum Beispiel: „Die Grafik zeigt die Veränderung der Muskelleistung des Probanden während 6 Minuten körperlicher Aktivität mit maximaler Intensität. Die Form der Kurve hat einen konvexen Charakter, nämlich: Innerhalb von 3 Minuten stiegen die Leistungsindikatoren, und in der 4. Minute begannen sie zu sinken und in der 6. Minute fielen sie unter das anfängliche (Anfangs-) Niveau.

6. Schlussfolgerung: (Schreiben Sie, was aus den Ergebnissen folgt).

Zum Beispiel: „Die erhaltenen Ergebnisse weisen darauf hin, dass der Proband ein geringes Aktivitätsbedürfnis hat, was auf Gründe wie Müdigkeit bei körperlicher Überlastung, psychische Überlastung, unzureichende Nachtruhe, unausgewogene Ernährung, ungünstige Umweltfaktoren und andere zurückzuführen sein kann.“

7. Schlussfolgerungen: (Kurze Schlussfolgerungen aus den erzielten Ergebnissen ziehen)

Zum Beispiel:

1. Es zeigte sich ein geringes Bedürfnis nach Aktivität des Probanden

2. Die Hauptursachen für diesen Zustand werden ermittelt

3. Durch eine zusätzliche Erhebung (Selbstanalyse) wurde die Hauptursache ermittelt, nämlich: unzureichende Nachtruhe verbunden mit einer vorübergehenden Schlafstörung - Schlaflosigkeit.

3. Leichte Übungen, gefolgt von Muskelentspannung

4. Beruhigende Kräutertees vor dem Schlafengehen 5. Hören Sie 1,5-2 Stunden vor dem Schlafengehen auf, fernzusehen, INTERNET und andere intensive Belastungen zu sehen 6. Schlafmodus gemäß individuellem Biorhythmus mit Nummerierung:

Nr. 1, Nr. 2, 3 Nr. …………… Nr. endgültig. Jede Arbeit beginnt auf einer neuen Seite. Der durchschnittliche Umfang von LR beträgt 5-6 Seiten.Für die Gestaltung von Grafiken, Zeichnungen, Diagrammen ist die Farbgestaltung (Filzstifte, Buntstifte, Bleistifte) erforderlich. Arbeiten Sie sauber und selbstständig.

2. Regeln für die Erstellung eines Wörterbuchs mit anatomischen und physiologischen Begriffen Die Notwendigkeit einer regelmäßigen Pflege des Wörterbuchs ist mit einer Vielzahl von Informationen verbunden, die ein Studienanfänger beim Studium der Anatomie und Physiologie lernen muss.

Die Informationen, die die Menschheit über eine lange historische Zeit angesammelt hat, muss jeder Mensch in sehr kurzer Zeit lernen. Wissenschaftliche Begriffe und Konzepte, in denen eine große Menge an Informationen konzentriert ist, sind Werkzeuge für eine Person, um die Welt und sich selbst zu kennen. Eine Person, die den Inhalt wissenschaftlicher Konzepte kennt, kann wissenschaftliche Literatur lesen und verstehen, mit Hilfe der wissenschaftlichen Sprache in einem bestimmten Wissensgebiet richtig und auf wissenschaftlicher Grundlage denken und ihre Vorstellungen (Modelle) der Welt um sich herum aufbauen. Die Beherrschung der wissenschaftlichen Konzepte natürlicher und humanitärer Disziplinen ist die Hauptaufgabe des Schülers im Lernprozess.

Bei dieser schwierigen Aufgabe ist der treue Helfer eines Studenten ein Wörterbuch mit Begriffen (Konzepten) einer bestimmten Disziplin, das, wenn es auf ein bestimmtes Wissensgebiet angewendet wird, ein Glossar genannt wird. Für die Erstellung Ihres eigenen Begriffslexikons (Glossar) können wir Ihnen die Nutzung folgender Informationsquellen empfehlen: 1. Vorlesungen 2. Wörterbücher nach Wissensgebieten

3. Nachschlagewerke 4. Enzyklopädien 5. Lehrbücher, die in der Regel ein kurzes Glossar enthalten. 6. Internet (nach Prüfung der obigen 1-5 Punkte) Ein Wörterbuch wird in folgenden Fällen benötigt: 1. um darauf basierend ein Wörterbuch mit Abkürzungen von Begriffen zu erstellen, das wichtig ist, um individuelle Methoden schnell und qualitativ hochwertig zu entwickeln Mitschreiben von Vorlesungen, Seminaren

2. für gute Ergebnisse in Tests, die die Alphabetisierung, dh die Kenntnis der Fachterminologie, überprüfen

3. für das Bestehen von Prüfungen, bei denen der Lehrer die Vollständigkeit und Tiefe der Aneignung der Fachbegriffe durch den Schüler kontrolliert. 4. für die Methodik der Selbsterstellung von Tests zur Überprüfung der Alphabetisierung von Schülern in verschiedenen Wissensgebieten. Die Begriffe im Glossar sind in der Regel alphabetisch geordnet.

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3 Modulare Bewertung des Wissens der Studenten Im modernen Modell der höheren Berufsbildung wird eine modulare Bewertung des Wissens der Studenten verwendet. Dies bedeutet, dass Bildungsthemen in einzelne Blöcke (Module) unterteilt werden, bewertet durch eine bestimmte Anzahl von Punkten, deren Summe: 1. Grenze (Mittelstufe) und abschließende (am Ende des Semesters) Bewertung der Beherrschung von Bildungsinformationen durch a Schüler. Die Regeln zur Berechnung der Bewertungspunkte werden in Form eines MEMO gegeben, das die Stufen der Wissenskontrolle und die Bedingungen für die Erlangung der Bewertungspunkte und die endgültige Bewertung beschreibt *.

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Aktuelle Studienleistungen bestehen aus Noten für:

Unterrichtsbesuch - 1 Bewertungspunkt Laufende Arbeit in der Werkstatt, Seminar - 0,5 Bewertungspunkte Durchführung von Laborarbeiten - bis zu 1-2 Bewertungspunkten Forschungsarbeit - bis zu 5 Bewertungspunkten Eine Aufgabe in der Kontrollarbeit (Test) - bis zu 2 Bewertungspunkten Punkte Abbildung (nicht in der Laborarbeit enthalten) - 2 Bewertungspunkte Selbstständig ausgefülltes Abstract - bis zu 3 Bewertungspunkte

Für die Beantwortung der Prüfung kann ein Student 20 bis 40 Punkte erhalten.

BEACHTUNG!

Weniger als 10 Punkte für die Antwort auf den Test und weniger als 20 Punkte für die Antwort auf die Prüfung - "nicht ausreichend" im Fach, unabhängig von der Punktzahl für die Arbeit während des Semesters.

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Es muss daran erinnert werden, dass:

Der ZWECK der Ausbildung ist die Bildung von professionellem Denken, das auf der Assimilation von Wissen im Prozess der Lernaktivitäten basiert. Rating Score ist nur ein SPEED CONTROL TOOL

BEWEGUNG ZUM ZIEL.

Daher ist es notwendig, die „Jagd nach einer Bewertung um jeden Preis“, der einige moderne Studenten unterliegen, zu beseitigen.

Die Hauptsache ist der PROZESS IHRES WACHSTUMS und nicht das Lineal, mit dem Sie es messen. Bewertungen an der Uni sind ähnlich wie die NUTZUNG in der Schule von Mängeln geprägt.

4. Entwicklung des wissenschaftlichen Forschungsdenkens und der kreativen Fähigkeiten der Studierenden im Laborunterricht Bei der Durchführung von Laboraufgaben aus dem Praktikum erhält der Studierende die Möglichkeit, eigenständige Forschungsarbeiten durchzuführen, bei denen, wie ein Wassertropfen, die grundlegenden Prinzipien und Muster der Wissenschaftliche Untersuchungen werden vorgestellt. In der modernen russischen Bildung zeigt sich ein Widerspruch: einerseits der ständig steigende Bedarf des Landes an Fachkräften mit hohem kreativem Potenzial und andererseits ein abnehmendes Interesse der Studenten an ernsthafter wissenschaftlicher Forschung im Studium woraus sich die berufsgestalterischen Fähigkeiten eines Spezialisten bilden, die Motivation für die ständige Anwendung kreativer Lösungen in Berufen.

Grundlage der wissenschaftlichen Forschung sind:

1. Studium der Theorie dieses Problems

2. methodisch kompetente Untersuchung einer Person unter Berücksichtigung ihres Alters und anderer individueller Merkmale,

3. Datenprotokollierung

4. Mathematische Verarbeitung von Messdaten (Mittelwertbildung, Berechnung der Sigma-Streuung von Daten aus Mittelwerten, Bestimmung des Grades der Datenzuverlässigkeit etc.). Diese Operationen mit quantitativen Messindikatoren werden von einem speziellen Zweig der Mathematik untersucht, der als mathematische Statistik bezeichnet wird. Die statistische Verarbeitung ermöglicht es Ihnen, zuverlässige, zuverlässige quantitative Messergebnisse zu erhalten, auf deren Grundlage der Forscher macht

5. Feststellungen und Schlussfolgerungen

Alle großen Wissenschaftler, sowohl Naturforscher als auch Humanisten (Lehrer, Psychologen), legten großen Wert auf die Beherrschung von Spezialisten - Praktikern, die mit Kindern nach den Methoden der wissenschaftlichen Forschung arbeiten und während der Forschung des KREATIVEN DENKENS als Voraussetzung für die persönliche Entwicklung ausgebildet werden von beruflich wichtigen Eigenschaften und Kenntnissen eines Spezialisten.

Ein Lehrer-Forscher, ein Psychologe-Forscher ist ein sachkundiger, denkender und hochgebildeter Spezialist, der in seiner Arbeit direkt und praktisch die große in seiner Menschlichkeit ANFORDERUNG (IMPERATIV) des brillanten russischen Lehrers Ushinsky K.D. verkörpert: „Vor der Erziehung eines Kindes In allen Beziehungen ist es notwendig, DAS KIND IN ALLEN BEZIEHUNGEN ZU STUDIEREN “(Ushinsky K.D., 1983). Umgekehrt stellt sich die ANFORDERUNG an die MODERNE HOCHSCHULBILDUNG: „Nicht nur das Denken, sondern auch das DENKEN zu lehren“ (Kant).

Jeder heranwachsende Mensch hat kreative Neigungen, aber in unterschiedlichem Ausmaß. Ein Kind mit einem ausgeprägten kreativen Potenzial wird als hochbegabt bezeichnet. Bis zu einem gewissen Grad hängt es vom JUNGEN Menschen selbst, seiner Tätigkeit, seinen Bemühungen, seinem Interesse am Beruf ab, ob er die Neigungen zu kreativen beruflichen Fähigkeiten entwickelt. Sie sind notwendig, um eine Vielzahl neuer Aufgaben und Problemstellungen zu lösen, mit denen sich Fachkräfte im Zuge immer komplexer werdender beruflicher Tätigkeiten in unserer sich schnell wandelnden Welt auseinandersetzen müssen.

Der Zweig der Psychologie, der kreative Prozesse untersucht, wird Kreativitätspsychologie genannt. Forscher haben herausgefunden, dass sich Kreativität entwickelt, wenn eine neue Aktivität ausgeführt wird, die für eine Person ziemlich schwierig ist. Ein großer Fehler wird daher von Schülern begangen, die ihre eigene MÜHE bei der Erfüllung von Bildungsaufgaben durch Informationen aus dem INTERNET ERSETZEN, die wie Unkraut das NOCH UNSTÄRKTE WACHSTUM IHRER EIGENEN KREATIVITÄT ersticken. Sie verlangsamen und stoppen dann ihre persönliche und berufliche Entwicklung, weil sie sich ihres Übergangs zu einem Lebensweg der Verschlechterung ihrer Fähigkeiten nicht ausreichend bewusst sind.

Das INTERNET kann und sollte von einem Entwicklungshindernis zu einem Verbündeten, einem Entwicklungswerkzeug werden. Dazu müssen Sie die verwendeten Informationen KRITISCH UND KREATIV verstehen und sich Ihre eigene Meinung zu den behandelten Themen bilden.

Im Workshop werden KREATIVE SELBSTAUFGABEN besonders hervorgehoben. Auch im Unterricht werden neben Standardtests KREATIVE KONTROLLFRAGEN verwendet. Indem du sie ganz alleine machst, entscheidest DU

DAS TRIONE-PROBLEM SEINER ENTWICKLUNG:

1. Aktivieren Sie die Funktionen der Frontallappen und anderer Bereiche des Cortex und der subkortikalen Strukturen, die kognitive und kreative Aktivitäten funktionell unterstützen

2. Sammeln Sie persönliche Erfahrungen bei der Lösung kreativer Probleme und prägen Sie so Ihr kreatives Denken

3. beharrlich und konsequent den Weg gehen, eine gesellschaftlich bedeutsame, für Land und Leute äußerst notwendige Fachkraft in einem Beruf zu sein, der Menschen hilft.

ABSCHNITT 1. Prozesse der Lebensintegration

Thema 1.1 Altersentwicklungsphasen Fragen: Ontogenese als Prozess der individuellen Entwicklung eines Menschen.

Verwendung der Modellierungsmethode zur Untersuchung der Ontogenese.

THEORIE: AIF-Modellierungsmethode. Die Modellierungsmethode ist in den Naturwissenschaften weit verbreitet. Modell ist eine vereinfachte Darstellung des Untersuchungsobjekts, die die wesentlichen Eigenschaften des Untersuchungsobjekts widerspiegelt.

Es gibt: 1. Materialmodelle, 2. Computermodelle,

3. grafische Modelle.

1. Materielle Modelle werden in vitale (lebende) und real materielle Modelle unterteilt (zB: Funktionsmodelle künstlicher Nieren, Herzen). Vitalmodelle werden dort eingesetzt, wo es aus ethischen Gründen nicht möglich ist, die Mechanismen biologischer Prozesse am Subjekt (Mensch) zu untersuchen. Dann werden im Labor Experimente an lebenden Organismen durchgeführt, deren Arbeit durch bestimmte Regeln geregelt ist. Zum Beispiel: die Verwendung der Fruchtfliege der Art Drosophila bei der Untersuchung des Genoms lebender Organismen.

2. Computermodelle - werden verwendet, um digitale Informationen in Grafiken umzuwandeln, um komplexe Objekte und ihre Veränderungen im Laufe der Zeit unter dem Einfluss bestimmter Bedingungen visuell darzustellen

3. Grafische Modelle - ermöglichen es Ihnen, lebende Objekte als Systeme zu visualisieren: wesentliche Elemente und Beziehungen zwischen ihnen Modell der Ontogenese, des Lebenszyklus einer Person Ein individueller Lebensweg einer Person, ihre biologische Entwicklung, die psychologische Bildung ihrer Persönlichkeit und ihre Die soziale Dynamik tritt als integraler Prozess in der Zeit auf, was es ermöglichte, ein Modell der Ontogenese zu entwickeln, das als „Lebens- oder Lebenszyklus (vita (lat.) - Lebenszyklus) einer Person“ bezeichnet wird und vom Akademiker Kaznacheev V.P. (Kaznacheev V. P. et al., 2002). Dieses „Modell der Lebenstätigkeit“ spiegelt die Trinität und Integrität des biopsychosozialen Wesens eines Menschen in seiner einzigartigen und einmaligen Individualität wider. Anhand des Modells können Sie sich Ihren Lebensweg klar vorstellen und die wichtigsten Muster nachvollziehen, die ihn beeinflussen. Dies wird jedem jungen Menschen helfen, Lebensstrategien zu verstehen und langfristig vorherzusagen.

Das „Vital Cycle“-Modell der Ontogenese besteht aus einem regelmäßigen Wechsel der Altersstadien: Pränatal (Embryo, Fötus), Geburt, Säuglingsalter, Kindheit, Adoleszenz, Adoleszenz, Reife, Alter.

Im Kindes- und Jugendalter sind günstige Umweltbedingungen besonders wichtig für das genetisch bedingte Wachstum und die Entwicklung des Körpers, die Ausbildung motorischer Eigenschaften und höherer geistiger Funktionen (Sprache, Denken, Bewusstsein, Intelligenz) eines Menschen.

In der Reifephase werden psychophysiologische Qualitäten stabilisiert und sozioökonomische Unabhängigkeit erworben, reproduktive Funktionen realisiert (Fortpflanzung).

Im Alter und im senilen Alter nehmen die biopsychosozialen Fähigkeiten einer Person allmählich ab. Es kommt zu einem natürlichen Prozess des Erlöschens lebenswichtiger Funktionen. Gleichzeitig wird die Lebenserwartung (Langlebigkeit), ausgedrückt durch den Wert des biologischen Alters (die Anzahl der gelebten Jahre), bestimmt durch:

1. menschliche Gesundheit, abhängig vom Zusammenspiel genetischer Faktoren und dem Einfluss eines Komplexes von Umweltfaktoren auf den Körper;

Das Vitalzyklus-Modell der Ontogenese umfasst zwei Hauptprogramme:

1. Das Programm der "Artenunsterblichkeit", das von jedem lebenden Organismus umgesetzt wird und mit der Fähigkeit verbunden ist, Nachkommen zu gebären, dh die Fortpflanzung der nächsten Generationen.

2. Das Programm der "schöpferischen Unsterblichkeit", das nur dem Menschen innewohnt. Es wird verwirklicht durch seinen Beitrag zur Entwicklung seines Volkes und der Menschheit in lebenswichtigen Tätigkeitsbereichen wie Militärkunst, Management, Wissenschaft, Sport, Kultur, Technologie, Philosophie, Politik usw.

Aufgabe: Verwenden Sie Tabelle 2 und Abbildung 1, um das Schema „Ontogenesemodell“ zu vervollständigen. Um ein anatomisches und physiologisches Merkmal einer der Perioden der Ontogenese zu geben.

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Themen für Abstracts und Berichte: Merkmal "Detaillierte anatomische und physiologische Merkmale einer der Altersperioden der Ontogenese."

Fragen zur Selbstprüfung:

1. Definieren Sie das Konzept der "Ontogenese", zeigen Sie seine Muster auf

2. Was sind „kritische Perioden der Ontogenese“, ihre Rolle in der Ontogenese?

3. Nennen Sie Beispiele für die Heterochronie der Entwicklung von Körpersystemen in der Ontogenese

4. Geben Sie das aktuelle Verständnis von Beschleunigung und Verzögerung an. Empfohlene Lektüre

1. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Altersbezogene Psychologie. Der komplette Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung. M., "Sphäre", 2001

Thema 1.2 Die Lehren von Pavlov I.P. über höhere Nervenaktivität

Fragen: Typologie individueller Unterschiede in der höheren Nervenaktivität einer Person. Entwicklung der Typologielehre (GND) individueller Unterschiede in einer Person. IP Pavlovs Beitrag zur Lehre von den Typen höherer Nervenaktivität (HNA).

THEORIE: I.P. Pavlov enthüllte die Muster höherer Nervenaktivität (HNA) von Organismen, in denen das Zentralnervensystem (ZNS), das Gehirn (GM) und die Großhirnrinde im Laufe der Evolution entstanden sind. Er hob bestimmte Eigenschaften des menschlichen ZNS hervor, die durch das Zusammenspiel der Erregungs- und Hemmungsvorgänge in der Großhirnrinde und der Beeinflussung der Funktionen der Rinde der subkortikalen Strukturen des GM bestimmt sind.

NS-Eigenschaften:

1. Die Stärke des NS ist der resultierende Wert des Zusammenspiels der Erregungs- und Hemmungsprozesse der Nervenzentren und der Gesamtheit der GM-Neuronen. Diese Eigenschaft wird durch die Leistungsfähigkeit und Ausdauer der Neuronen der Großhirnrinde bestimmt

2. Die Beweglichkeit nervöser Prozesse (NP) wird durch die Änderungsgeschwindigkeit von Erregungsprozessen durch Hemmungsprozesse und wiederum durch Erregungsprozesse usw. bestimmt. Nach dieser Eigenschaft sind individuelle Unterschiede zwischen Menschen am ausgeprägtesten.

3. Das Gleichgewicht von NP - hängt von der Übereinstimmung der Erregungskraft von Neuronen mit der Hemmungskraft von Nervenzellen ab. Es spiegelt das Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmungsprozesse oder das vorübergehende Überwiegen des einen oder anderen Prozesses wider.

Die Kombination dieser Eigenschaften bildet die Typen höherer Nervenaktivität (HNA) einer Person. Die BNE-Typen korrelieren mit den Temperamenttypen, die den Eigenschaften mentaler Prozesse zugeschrieben werden. Somit basieren die Typen von GNA und Typen von Temperamenten auf den Merkmalen der strukturellen und funktionellen Organisation verschiedener Teile des NS, die von der funktionellen Aktivität von Neuronen in der Großhirnrinde von Menschen und anderen höheren Säugetieren abhängen.

Der Schöpfer der Lehre von der höheren Nervenaktivität I.P. Pavlov leistete in seinen Schriften zur Höheren Nervenaktivität einen Beitrag, entwickelte eine der ältesten Lehren über die Psyche - die Lehre über Temperamente, die vor mehr als 2000 Jahren vom großen antiken Arzt Hippokrates geschaffen wurde.

Temperament sind die individuellen Eigenschaften der Psyche, die die Dynamik der psychischen Aktivität eines Menschen, die Merkmale seines Verhaltens und den Grad der Ausgewogenheit der Reaktionen auf Lebenseinflüsse bestimmen.

Aufgabe 1: Führen Sie eine Selbstprüfung mit dem Test „Formula of Temperament“ durch.

FORMEL DES TEMPERAMENTS (Test von A. Bely)

Mit dem Test können Sie den Prozentsatz der Temperamenttypen bestimmen, die dieser bestimmten Person innewohnen (Batarshev A.V., 2005).

Anweisung. Markieren Sie mit einem „+“-Zeichen diejenigen der folgenden Charaktereigenschaften, die Ihnen täglich gemeinsam sind.

Also, wenn Sie:

1) unruhig, wählerisch;

2) hemmungslos, aufbrausend;

3) ungeduldig;

4) schneidend und geradlinig im Umgang mit Menschen;

5) entschlossen und initiativ;

6) auf einer geraden Linie;

7) einfallsreich im Streit;

8) Arbeit in "Idioten";

9) risikoavers;

10) unversöhnlich;

11) Sie haben eine schnelle, leidenschaftliche Sprache mit uneinheitlichen Intonationen;

12) unausgeglichen und anfällig für Vehemenz;

13) aggressiver Tyrann;

14) intolerant gegenüber Mängeln;

15) ausdrucksstarke Gesichtsausdrücke haben;

16) können schnell handeln und entscheiden;

17) strebe unermüdlich nach Neuem;

18) haben scharfe, ruckartige Bewegungen;

19) beharrlich beim Erreichen des Ziels;

20) zu plötzlichen Stimmungsschwankungen neigen – dann sind Sie ein reiner Choleriker (mit positiven Antworten auf 16 oder mehr Aussagen).

Wenn Sie:

1) fröhlich und fröhlich;

2) energisch und sachlich;

3) beende oft nicht, was du angefangen hast;

4) neigen dazu, sich selbst zu überschätzen;

5) sind in der Lage, neue Dinge schnell zu erfassen;

6) instabil in Interessen und Neigungen;

7) Sie erleben leicht Ausfälle und Probleme;

8) sich leicht an unterschiedliche Umstände anpassen;

9) enthusiastisch jedes neue Geschäft annehmen;

10) Beruhige dich schnell, wenn dich die Sache nicht mehr interessiert;

11) schnell in einen neuen Job einsteigen und schnell von einem Job zum anderen wechseln;

12) belastet durch die Monotonie der täglichen mühsamen Arbeit;

13) gesellig und reaktionsschnell, fühlen Sie sich nicht eingeengt von Menschen, die Ihnen neu sind;

14) robust und effizient;

15) eine laute, schnelle, deutliche Sprache haben, begleitet von Gesten, ausdrucksstarken Gesichtsausdrücken;

16) in unerwartet schwierigen Situationen die Fassung bewahren;

17) immer gut gelaunt sein;

18) schnell einschlafen und aufwachen;

19) oft unzusammengesetzt, zeigen Eile bei Entscheidungen;

20) neigen manchmal dazu, an der Oberfläche auszurutschen, sich ablenken zu lassen - dann sind Sie natürlich ein optimistischer Mensch (mit 16 oder mehr positiven Antworten).

Wenn Sie:

1) ruhig und besonnen;

2) sind konsequent und gründlich im Geschäft;

3) sorgfältig und angemessen;

4) wissen, wie man wartet;

5) schweigen und plaudern nicht gerne umsonst;

6) Sie haben eine ruhige, gleichmäßige Sprache mit Pausen, ohne scharf ausgedrückte Emotionen, Gesten und Gesichtsausdrücke;

7) zurückhaltend und geduldig;

8) Bringen Sie die begonnene Arbeit zu Ende;

9) verschwenden Sie nicht Ihre Energie;

10) sich an die entwickelte tägliche Routine, das Leben und das System bei der Arbeit halten;

11) Impulse leicht zurückhalten;

12) sind nicht empfänglich für Zustimmung und Tadel;

13) sind sanftmütig, zeigen eine herablassende Haltung gegenüber Bitting-tyam in Ihrer Ansprache;

14) sind in ihren Beziehungen und Interessen konstant;

15) langsam in die Arbeit einsteigen und langsam von einer Sache zur anderen wechseln;

16) sind in Beziehungen zu allen gleich;

17) liebe Genauigkeit und Ordnung in allem;

18) Schwierigkeiten haben, sich an eine neue Umgebung anzupassen;

19) Ausdauer haben;

20) sind etwas langsam - dann sind Sie sicher ein Phlegmatiker (mit positiven Antworten auf 16 und Aussagen).

Wenn Sie:

1) schüchtern und schüchtern;

2) in einer neuen Umgebung verloren gehen;

3) finden es schwierig, Kontakte zu Fremden herzustellen;

4) glaube nicht an dich selbst;

5) Einsamkeit leicht ertragen;

6) sich deprimiert und verwirrt fühlen, wenn man versagt;

7) neigen dazu, sich in sich selbst zurückzuziehen;

8) schnell müde werden;

9) leise sprechen;

10) sich unwillkürlich an den Charakter des Gesprächspartners anpassen;

11) beeinflussbar bis zum Weinen;

12) sind extrem anfällig für Zustimmung und Tadel;

13) hohe Anforderungen an sich selbst und andere stellen;

14) sind anfällig für Misstrauen, Misstrauen;

15) schmerzhaft empfindlich und leicht verwundbar;

16) sind übermäßig empfindlich;

17) geheimnisvoll und unkommunikativ, teilen Sie Ihre Gedanken mit niemandem:

18) sind inaktiv und schüchtern;

19) fügsam, unterwürfig;

20) bemühen Sie sich, Sympathie und Hilfe von anderen hervorzurufen - dann sind Sie eine melancholische Person (mit 16 oder mehr positiven Antworten).

Verarbeitung von Testergebnissen WENN die Anzahl der positiven Antworten im "Pass" eines Temperaments des einen oder anderen Typs 16-20 beträgt, bedeutet dies, dass das Subjekt ausgeprägte Merkmale dieses Temperamenttyps aufweist. Wenn es 11 - 15 Antworten gibt, sind die Eigenschaften dieses Temperaments zu einem großen Teil inhärent.

Wenn es 6-10 positive Antworten gibt, sind ihm die Eigenschaften dieses Typs in sehr geringem Maße inhärent.

Bestimmen Sie nun die Temperamentformel: Fg \u003d ((A x / A) 100%) + ((Ac / A) 100%) + ((Af / A) 100%) + ((Am / A) 100%), wo Ft-Formel des Temperaments; X - cholerisches Temperament; C - sanguinisches Temperament; F - phlegmatisches Temperament; M - melancholisches Temperament; A - die Gesamtzahl der Pluspunkte für alle Typen; Ah - die Anzahl der Pluspunkte im "Pass" des Cholerikers; Ac - die Anzahl der Pluspunkte im "Pass"

sanguinisch; Af - die Anzahl der Pluspunkte im "Pass" des Phlegmatikers; Bin - die Anzahl der Pluspunkte im "Pass" des Melancholikers.

In ihrer endgültigen Form nimmt die Stimmungsformel beispielsweise die folgende Form an:

Ft \u003d 14 % X + 36 % C + 8 % F + 42 % M.

Das Temperament dieser Person ist also 14 % cholerisch, 36 % sanguinisch, 8 % phlegmatisch, 42 % melancholisch. Wenn das relative Ergebnis positiver Antworten für einen Typ 40% oder mehr beträgt, dann ist dieser Temperamenttyp dominant, wenn 30-39% - dann wird die Qualität dieses Typs mäßig ausgedrückt, wenn 10-19% - dann die Qualitäten von dieses Temperament kommt in geringem Maße zum Ausdruck.

–  –  –

Aufgabe 2: Stellen Sie eine Beziehung zwischen Temperamenttypen und BNE-Typen her.

Die Besonderheit der Kombinationen von Eigenschaften des NS: Kraft, Beweglichkeit, Gleichgewicht bildet spezifische Arten höherer Nervenaktivität (HNA) einer Person. Am häufigsten sind 4 Typen, von denen I. P. Pavlov drei als stark und einen als schwach einstuft (Abb. 1).

GNI-Typen Stark

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Abb. 2 Beziehung von GNA-Typen zu Temperamenttypen Es ist anzumerken, dass es keine formale Unterteilung der Typen höherer Nervenaktivität und verwandter Temperamenttypen in „gut“ und „schlecht“ gibt. Jeder der GNA-Typen und Temperamenttypen hat bestimmte Vorteile, und einige der negativen charakterologischen Eigenschaften des Temperamenttyps können unter bestimmten Umweltbedingungen und der psychischen Verfassung des Individuums sogar einen positiven persönlichen und sozialpsychologischen Wert haben.

Es ist zu bedenken, dass es auch keine "reinen" Temperamenttypen gibt. Zwischen den vier Haupttypen gibt es bis zu 16 Zwischenoptionen. Nachfolgend sind die charakterologischen Merkmale der vier Arten höherer Nervenaktivität einer Person und der damit verbundenen Temperamenttypen aufgeführt.

Kreativaufgabe 3 (für selbstständiges Arbeiten).

Erstellen Sie ein "psychologisches Porträt" von Kindern mit unterschiedlichen Temperamenttypen Verwenden Sie zur Vervollständigung der Aufgabe die vorgestellten charakterologischen Merkmale der vier Arten höherer Nervenaktivität einer Person und verwandter Temperamenttypen.

1. STARK unausgeglichen (cholerisches Temperament) Positiv Negativ

Hohe Aktivität - zyklische Arbeit

Energetisch - heißes Temperament

Kontaktfreudig, initiativ, entscheidungsfreudig - Beziehungsschärfe

Aufgeregte, überzeugende Rede - Instabilität im Verhalten

2. STARK ausgeglichen, beweglich (sanguinisches Temperament) Positiv Negativ

Hohe Reaktionsgeschwindigkeit - aktiv bei Interesse

Hohe Anpassungsfähigkeit - belastet durch Monotonie

Wenig anfällig für Selbstvertiefung

Geselligkeit

unruhig

Wohlwollen,

In Aktionen ist es scharf

Fröhlichkeit

Ausdruckskraft der Mimik, - unzureichende Beharrlichkeit der Pantomime

3. Stark ausgeglichen, träge (phlegmatisches Temperament) Positiv Negativ

Rowan in einer Beziehung ist etwas träge

Mäßig gesellig - anfällig für Inaktivität

Nicht empfindlich - braucht Zeit, um sich zu konzentrieren

Hohe Leistung - langsame Entscheidungen

hartnäckig

2. Schwache Art von BNE (melancholisch) Positiv Negativ

Hohe Sensibilität - leicht verletzt und schüchtern

Herzlichkeit in Beziehungen - Misstrauen, Isolation

Subtile Anfälligkeit - reduzierte Aktivität

In vertrauter Umgebung Exekutive - bei widrigen Bedingungen geringe Leistung

Fragen zur Selbstprüfung:

5. Geben Sie eine Definition des Begriffs „Ontogenese“ an, zeigen Sie seine Muster auf

6. Was sind „kritische Perioden der Ontogenese“, ihre Rolle in der Ontogenese?

7. Nennen Sie Beispiele für die Heterochronie der Entwicklung von Körpersystemen in der Ontogenese

8. Geben Sie das aktuelle Verständnis von Beschleunigung und Verzögerung an. Empfohlene Lektüre

1. Stolyarenko A.M. Physiologie höherer Nerventätigkeit. Lehrbuch für Psychologen und Lehrer. M., „Einheit“, 2009 Thema 1.3. Beziehung zwischen dem Funktionszustand des NS und mentalen Prozessen: die Auswirkungen auf die Ergebnisse menschlicher Aktivität Fragen: Das Konzept des Funktionszustands des NS, mentaler Prozesse, Körperaktivität. Einfluss des Aktivitätsniveaus auf die Leistungsergebnisse. Yorkes-Dodson-Kurve THEORIE: Physiologische Grundlagen der Aktivität des Organismus, Zusammenhang von Aktivität und Ergebnissen der Aktivität In der Physiologie ist die Aktivität eines lebenden Organismus einer der Grundbegriffe, der als Hauptmerkmal, eine innere Eigenschaft des Lebens definiert wird. Die innere Motivation für die Aktivität des Organismus in der äußeren Umgebung zielt auf das Überleben und die Anpassung an veränderte äußere Bedingungen ab. Die physiologischen Wirkungsmechanismen haben einen langen evolutionären Entwicklungsweg hinter sich. Instinktive Aktivitätsformen sind genetisch programmiert. Reflexbedingte, lebensformende Aktivitätsformen ermöglichen die Anpassung an neue, unerwartete Ereignisse in der Umwelt. Prälebenserfahrung wird dem genetischen Aktivitätsprogramm überlagert und bildet einen Biokomplex der Aktivität. Der innere tiefe Impuls eines Lebewesens zur Aktivität wird als Bedürfnis bezeichnet. Biologische (Lebens-)Bedürfnisse nach Nahrung, Wasser, Luft, Bewegung, Ruhe und Fortpflanzung sichern das Überleben von Individuen und Arten lebender Organismen. Das Bedürfnis, das lebende Organismen zur Aktivität anregt, wird durch eine komplexe, mehrstufige Organisation von Neuronen und Nervenzentren bereitgestellt, die ein spezielles Funktionssystem darstellen.

Aktivität ist beim Menschen freiwilliges, zielgerichtetes und bewusst geregeltes Verhalten. Die Hauptkomponente des Verhaltens, das Widerstand gegen die schädlichen Auswirkungen der Umwelt bildet, ist die Suchaktivität (Rotenberg V.S., Bondarenko S.M., 1989). Auf dieser Grundlage wird eine zielgerichtete menschliche Aktivität gebildet, die nicht nur auf das biologische Überleben abzielt, sondern über komplexe psychologische Mechanismen zur Motivation von Aktivitäten verfügt, die den sozialen Zielen des Verständnisses und der Transformation von Natur und Gesellschaft und dem Menschen selbst dienen.

Aufgabe 1. Führen Sie eine Selbstuntersuchung mit dem Test von Ilyin E durch.

Grafiktest „Aktivitätsbedarf ermitteln“

Der Test wurde von E. P. Ilyin (1972) entwickelt und zeigt das Niveau des inneren Energiepotentials einer Person für die Manifestation von Aktivität.

Der Test basiert auf der Bestimmung differenzierter räumlicher Schwellen mit einer Zunahme und Abnahme der Amplituden von Handbewegungen in Bezug auf die (vom Probanden gewählte oder vom Experimentator festgelegte) Referenzamplitude. Bei Personen mit einem hohen Energiepotential sind Differenzschwellen bei einer Erhöhung der Referenzbewegungsamplitude größer als bei einer Verringerung der Referenzamplitude. Bei Personen mit niedrigem Energiepotential wird das umgekehrte Muster beobachtet.

Testanleitung Die Testperson, die mit geschlossenen Augen am Tisch sitzt, zeichnet auf einem Blatt Papier eine kleine horizontale Linie (bis zu 2,5 cm), die als Referenz für nachfolgende Bewegungen dient. Dann, ohne die Augen zu öffnen, sollte er unter dieser Linie eine etwas längere Linie ziehen. Dies wird viermal wiederholt, und jedes Mal wählt die Testperson den Standard erneut aus. In der nächsten Serie sollte der Proband, nachdem er eine kleine Linie (ebenfalls bis zu 2,5 cm) in einer wiederholten Bewegung gezogen hat, versuchen, eine etwas kürzere Linie als die erste zu zeichnen. Proben mit einer Abnahme der Amplituden von Handbewegungen werden ebenfalls viermal wiederholt, und in diesem Fall wird jedes Mal der Standard neu ausgewählt. Dann geschieht dies alles mit großen Bewegungsamplituden (Linien werden mit geschlossenen Augen gezogen, die 5-7 cm entsprechen). Der Test umfasst 4 Aufgaben. Die gesamte Reihenfolge des Zeichnens von Linien ist wie folgt:

1. Zeichnen Sie eine kleine Linie (ca. 2,5 cm) Zeichnen Sie eine etwas längere Linie. Dreimal wiederholen.

2. Zeichnen Sie eine kleine Linie Zeichnen Sie eine etwas kürzere Linie. Dreimal wiederholen.

3. Zeichnen Sie eine große Linie (ca. 5-7 cm) Zeichnen Sie eine etwas längere Linie. Dreimal wiederholen

4. Zeichnen Sie eine große Linie Zeichnen Sie eine etwas kürzere Linie. Dreimal wiederholen.

Verarbeitung der Ergebnisse und Schlussfolgerungen Die Länge jeder Linie wird gemessen und es wird bestimmt, wie viele Millimeter jedes Mal der Proband zum Standard hinzugefügt und wie viel er subtrahiert hat. Gelingt ihm dies bei einigen Versuchen nicht (die Differenz ist null oder negativ), dann werden diese Versuche nicht berücksichtigt.

Separat zusammengefasst: a) alle Werte der Längenzunahme der Linien bei kleinen Amplituden der Handbewegungen (wir bezeichnen die Summe als „a“), b) alle Werte der Abnahme bei kleinen Amplituden („ b“), c) alle Werte der Zunahme bei großen Amplituden („c“ ), d) alle Werte der Verringerung bei großen Amplituden („r“). Danach wird „a“ mit „b“ und „c“ mit „d“ verglichen.

Rückschlüsse auf die untersuchte Person ziehen.

1. Wenn „a“ größer als „b“ und „c“ größer als „d“ ist, dann besteht ein hoher Aktivitätsbedarf

2. Wenn „b“ größer als „a“ und „d“ größer als „c“ ist, dann liegt ein geringer Aktivitätsbedarf vor.

3. Wenn „a“ größer als „b“ und „d“ größer als „c“ ist, dann liegt ein durchschnittlicher Aktivitätsbedarf vor.

4. Option: "a" "b" und "c" d" zeigt einen vorübergehenden parabiotischen Zustand des Untersuchten an, der durch Müdigkeit, Schlafmangel und andere Gründe verursacht wird. Die Studie sollte dann an einem anderen Tag wiederholt werden.

3.2 Kommunikation von Aktivitäten und Ergebnissen von Verhalten und Aktivitäten.

Yorkes-Dodson-Kurve Für physiologische und psychologische Untersuchungen ist es wichtig, den Zusammenhang zwischen Aktivität und Leistung herzustellen. Um beispielsweise die Ergebnisse des Trainings vorherzusagen (vorherzusagen), wird in Abhängigkeit von den Indikatoren für die Aktivität der Schüler in der Klasse die Yorkes-Dodson-Kurve verwendet. Diese Forscher stellten zu Beginn des 20. Jahrhunderts fest, dass viele Indikatoren für den Zustand einer Person (Aktivität, emotionaler Zustand), die von der funktionellen Aktivität des zentralen Nervensystems und GM abhängen, mit der Wirksamkeit seiner Aktivität durch ein durch die beschriebenes Muster verbunden sind Yorkes-Dodson-Kurve.

BEWERTUNGEN

BEDARF AN AKTIVITÄT

BEDARF AN AKTIVITÄT

Reis. 3. Die Yorkes-Dodson-Kurve Aufgabe 2. Erstellen Sie anhand der Yorkes-Dodson-Kurve eine Prognose zu Beginn des Jahres der akademischen Leistung am Ende des Semesters von 24 Schülern der 3. Klasse, wenn bekannt ist, dass:

15% - haben ein geringes Aktivitätsbedürfnis,

20 % sind hyperaktiv, haben einen mittelhohen (optimalen) Bedarf an

Andere Aktivitäten.

Kreativaufgabe (zum selbstständigen Arbeiten): Entwicklung von Maßnahmen zur Verbesserung der schulischen Leistungen im Unterricht unter Berücksichtigung der Charakteristika der nervösen Prozesse in der Großhirnrinde und der psychophysischen Befindlichkeit der drei ausgewählten Schülergruppen.

Fragen zur Selbstprüfung:

1. Definieren Sie das Konzept der "Suchaktivität (PA)" des Kindes

2. Stellen Sie eine Beziehung zwischen dem Zustand des zentralen Nervensystems und GM mit dem Gesundheitszustand des Kindes her

3. Warum verringert motorische Hyperaktivität die Lernfähigkeit von Kindern?

1. Kurepina M. M. et al., Human anatomy, Atlas. M., 2007

2. Iljin E.P. Psychomotorische Organisation des Menschen. Lehrbuch für die Neue Zeit. St. Petersburg, „Piter“, 2003

3. Akimova A.M., Kozlova V.T. Psychophysiologische Merkmale der Individualität von Schulkindern Rechnungslegung, Korrektur M., ACADEMA, 2002 Thema 4. Bewegungsapparat. Fragen zur körperlichen Entwicklung: Der allgemeine Plan der Struktur des Bewegungsapparates.

Körperliche Entwicklung (PD) einer Person im Prozess der Ontogenese.

THEORIE: Wachstumsmuster und FR in der Ontogenese.

Die Wachstumsprozesse des Körpers und das Niveau der körperlichen Entwicklung einer Person in verschiedenen Perioden der Ontogenese werden von Anatomie und Physiologie, Sport AIF, der Abteilung für Altersanthropologie, Auxologie untersucht. Wachstum und körperliche Entwicklung werden sowohl vom Pass als auch vom biologischen Alter einer Person bestimmt, dh vom Grad der morphofunktionellen Reife des Organismus in einer bestimmten Ontogeneseperiode.

Das Wachstum ist das Ergebnis der Zellteilung, die zu ihrer quantitativen Akkumulation und einer Zunahme der Längs- und Querabmessungen sowie des Körpergewichts führt.

Die körperliche Entwicklung ist ein Komplex anatomischer und funktioneller Eigenschaften, die die Aktivität und Leistungsfähigkeit des Körpers bestimmen

Die Wachstums- und Entwicklungsmuster wurden untersucht:

Irreversibilität: Die Prozesse des Wachstums und der Entwicklung sind von der Vergangenheit in die Zukunft gerichtet, die sequentielle Passage von genetisch

Graduierung:

programmierte Stufen, ohne Entwicklungsstufen zu überspringen

Zyklizität: Aktivierung (Wachstumssprünge) und Verlangsamung von Entwicklungsprozessen in bestimmten Perioden der Ontogenese. Hohe Wachstumsraten werden festgestellt: 1. in der pränatalen Zeit 2. bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren 3. im Alter von 11-14 Jahren.

Heterochronie: unterschiedliche Wachstums- und Reifungsraten von Körpersystemen, die sich in Veränderungen des Gewichts und der Körpergröße des Kindes in der Ontogenese, Kopfumfang, Brust, Gliedmaßenlänge usw.

Entwicklung: verbunden mit genetischen Mechanismen,

Endogenität reguliert das Wachstum und die Entwicklung des Kindes. Umweltfaktoren können zu einer Beschleunigung von Wachstum und Entwicklung – Beschleunigung oder einer Verlangsamung von Wachstum und Entwicklung – Retardierung führen.

In der biomedizinischen Forschung wird das Niveau der körperlichen Entwicklung, der funktionellen Aktivität und des davon abhängigen Gesundheitszustands von Kindern und Erwachsenen nach der Indexmethode bewertet, wobei Indikatoren wie Körperlänge und -gewicht gemessen und der Wert der RF-Indizes berechnet werden (Tegako L.I. , Marfina O. V., 2003).

Aufgabe 1. Ermitteln Sie den RF der Schüler anhand von Indizes.

1. Broca-Brugsch-Index Zur Bestimmung des richtigen Körpergewichts wird der Broca-Brugsch-Größen-Gewichts-Index verwendet, also das Verhältnis zwischen Gewicht (P) und Größe (L) (cm):

–  –  –

Dieser Index liegt im Durchschnitt bei 370-400 g/cm für Männer, 325-375 g/cm für Frauen, 325 g/cm für Jungen im Alter von 15 Jahren und 318 g/cm für Mädchen im Alter von 15 Jahren;

Body-Mass-Index 3.

Das Vorhandensein von überschüssigem Fett im Körper, was zu erheblichen Gesundheitsproblemen führt - Fettleibigkeit. Es ist schwierig, eine klare Grenze zwischen einem physiologischen und einem pathologischen Zustand zu ziehen (wenn Fettleibigkeit mit einem bestimmten Gesundheitsrisiko verbunden ist). Obwohl Übergewicht und Adipositas unterschiedliche Gesundheitsrisiken darstellen, gibt es keine klare Grenze zwischen ihnen.

Aus praktischen Gründen wird Fettleibigkeit (in der erwachsenen Bevölkerung) anhand des Body-Mass-Index (BMI) gemessen, der die Menge an Fett im Körper nicht genau widerspiegelt, sondern ein Indikator für das Verhältnis von Körpergewicht zu Körperlänge ist. Der BMI wird nach folgender Formel berechnet:

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Laborworkshop zu Anatomie, Physiologie und Hygiene des Menschen

(9. Grad des chemischen und biologischen Profils)

Laborarbeit Nr. 34.
Experimente zur Aufklärung der Aufmerksamkeitsstärke, der Merkfähigkeit,
Merkmale der Vorstellungskraft und des Denkens

1. Aufmerksamkeitsspanne

Ziel: Bestimmen Sie die Menge der Aufmerksamkeit.

Ausrüstung: eine Tabelle mit zufällig platzierten Zahlen von 101 bis 136, erstellt auf einem Blatt Papier (Format A4), Stoppuhr (oder Uhr mit Sekundenzeiger), Bleistift.

ARBEITSPROZESS

Der Proband erhält eine Anleitung mit der Aufgabe: „In den Quadraten sind in zufälliger Reihenfolge Zahlen von 101 bis 136 „verstreut“, die Sie in aufsteigender Reihenfolge finden müssen – zuerst 101, dann 102, 103 usw. bis 136 (die gefundene Zahl wird mit einem Bleistift durchgestrichen). Beginnen Sie die Arbeit auf Befehl des Experimentators.

Meldeformular

Bestimmen Sie die Aufmerksamkeitsmenge mit der Formel:

B = 648: t ,

wo B- Menge an Aufmerksamkeit t- Laufzeit in Sekunden.

Auswertung der Ergebnisse

2. Speicherkapazität für mechanisches und logisches Auswendiglernen

Ziel: die Möglichkeiten des Gedächtnisses mit verschiedenen Methoden des Auswendiglernens zu ermitteln.

Ausrüstung: vorbereitete Wortreihen, 10 für jede Auswendiglernmethode.

Eine mögliche Liste von Wörtern zum logischen Auswendiglernen: Schlaf, Bewegung, Waschen, Frühstück, Straße, Schule, Anruf, Unterricht, Zwei, Wechsel. Eine mögliche Liste von Wörtern für das mechanische Auswendiglernen: Wohnung, Baum, Stern, Segel, Kerosin, Bombe, Elefant, Winkel, Wasser, Zug.

ARBEITSPROZESS

Der Forscher liest dem Probanden laut eine Reihe von Wörtern aus einer logischen Reihe vor. Nach 1 Minute schreibt der Proband die genannten Wörter auf.
Nach 3-4 Minuten liest der Experimentator dem Probanden erneut laut eine Reihe von Wörtern aus der mechanischen Reihe vor. Nach 1 Minute schreibt der Proband die genannten Wörter auf.

Meldeformular

Vergleichen Sie die Ergebnisse der Wiedergabe der ersten und zweiten Wortliste. Erklären Sie den Grund für das unterschiedliche Auswendiglernen von Wörtern durch dieselben Probanden.

3. Merkmale der Vorstellungskraft

Die Abbildung zeigt unfertige Bilder von Objekten. Zeichne sie für 1 Minute. Vergleiche sie mit den Zeichnungen deiner Kameraden, achte auf individuelle Unterschiede in der Definition von Zeichnungen.

4. Logisches Denken

Ziel: Bewertung des logischen Denkens.

Ausrüstung: Stoppuhr (oder Uhr), ein Blatt Papier, auf dem Zahlenreihen abgebildet sind.

Beispieloptionen für Zahlenreihen:

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7;
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100;
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -;
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78;
5) 7, 16, 19, 5, 21, 16, 9, -, 4;
6) 2, 4, 8, 10, 20, 22, -, -, 92, 94;
7) 24, 22, 19, 15, -, -.

ARBEITSPROZESS

Der Versuchsleiter legt der Versuchsperson ein Blatt Papier vor, auf dem 7 Zahlenreihen dargestellt sind. Der Proband muss innerhalb von 5 Minuten das Konstruktionsmuster jeder Reihe finden und die fehlenden Zahlen eingeben.

(Richtige Antworten: 1) 12, 9 ; 2) 25, 36 ; 3) 13, 20 ; 4) 36 , 38 ; 5) 13 ; 6) 44, 46 ; 7) 10, 4 .)

5. Offenlegung der Menge des Kurzzeitgedächtnisses

Ziel: Bestimmen Sie die Menge des Kurzzeitgedächtnisses.

Ausrüstung: anschauen, testen.

ARBEITSPROZESS

Lesen Sie den vorgeschlagenen Text eine Minute lang, legen Sie ihn dann beiseite und schließen Sie ihn. Schreiben Sie innerhalb von fünf Minuten in beliebiger Reihenfolge alle Wörter auf, an die Sie sich erinnern konnten.

6. Gesundheit

Ziel: um die Beziehung zwischen Aufmerksamkeit und Leistung zu identifizieren.

Ausrüstung: Uhr, Schema für das Experiment.

ARBEITSPROZESS

Dem Probanden wird folgende Aufgabe gestellt. Vor Ihnen befindet sich ein Rechteck bestehend aus 16 Feldern. Jeder von ihnen ist diagonal in 2 Teile geteilt. In der rechten Ecke des unteren Dreiecks ist seine Seriennummer angegeben und in den oberen die gleichen Zahlen in Unordnung. Ihre Aufgabe ist es, die Zahlen über der Diagonale in der Reihenfolge von 1 bis 16 zu finden und jede gefundene Zahl laut auszusprechen. Beginn und Ende der Arbeit werden vom Versuchsleiter genau protokolliert.

Meldeformular

Vergleichen Sie Ihre Ergebnisse mit den normativen.

Literatur

Anisimova A.S., Brunovt E.P. Eigenständige Arbeit der Schüler an Anatomie, Physiologie und Hygiene des Menschen: Ein Leitfaden für den Lehrer. 2. Aufl., überarbeitet. - M: Aufklärung, 1987.

Batuev A.S., Kuzmina I.D. usw. Biologie-9. Man.-M.: Aufklärung, 1994.

Binas A. V., Mash R. D. Biologisches Experiment in der Schule. - M.: Aufklärung, 1990.

Voronin L. G., Kolbanovsky V. N.., Mash R.D. Physiologie höherer Nerventätigkeit und Psychologie. 3. Aufl., überarbeitet. - M.: Aufklärung, 1984.

Voronin L. G., Mash R. D. Methodik zur Durchführung von Experimenten und Beobachtungen zur menschlichen Anatomie, Physiologie und Hygiene. - M.: Aufklärung, 1993.

Rokhlov V.S., Sivoglazov V.I.. Workshop zur menschlichen Anatomie und Physiologie. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 1999.

Chebyshev N.V., Kuznetsov S.V., Zaichikova S.G. Biologie. Beihilfe zum Eintritt in Universitäten. - M.: New Wave Publishing LLC, 1998.

Erläuterungen

Im Leben eines jeden Schülers der 9. Klasse kommt ein Moment, in dem er über die Frage nachdenkt: „Wer soll ich sein?“. In der Profilvorschulung bestimmt der Schüler selbst über das Bildungsprofil des Gymnasiums. Daher soll dieses Wahlfach im Rahmen der profilbildenden Ausbildung studiert werden. Das Programm ist auf 12 Stunden ausgelegt.

Die Notwendigkeit der Einführung des Wahlpflichtkurses „Workshop Anatomie und Physiologie des Menschen zur Unterstützung der Absolventen der OGE“ ergibt sich aus der Vielzahl praxisorientierter Fragestellungen zur Anatomie und Physiologie des OGE in den KIMs der OGE.

Dieser Kurs wird in der 9. Klasse studiert, nachdem die Schüler die grundlegenden theoretischen Bestimmungen der menschlichen Anatomie, Physiologie und Hygiene gemeistert haben, aber die praktische Anwendung des Schülerwissens - die Fähigkeiten zur Lösung biologischer Probleme, zum Aufbau und zur Durchführung eines physiologischen Experiments - sind schlecht entwickelten. Das Kursprogramm vertieft Kenntnisse des Kurses "Anatomie und Physiologie des Menschen", ermöglicht die Umsetzung der Verbindung zwischen theoretischem und praktischem Stoff, aktiviert die kognitive Aktivität der Studierenden im Bereich des Wissens über die physiologischen Mechanismen des menschlichen Körpers und erfüllt die Anforderungen der Biologieprüfung in der 9.

Der Workshop umfasst Abschnitte des Kurses: „Einführung. Gewebe des menschlichen Körpers“, „Blut und Kreislauf“, „Atmung“, „Verdauung. Stoffwechsel und Energie“, „Nervensystem“.

Die Durchführung von praktischem Unterricht umfasst drei wichtige Phasen. Erstens das Studium von theoretischem Material im Zusammenhang mit der Durchführung spezifischer Laborarbeiten. Zweitens die Durchführung der Arbeit selbst, deren Ergebnisse vom Lehrer überprüft werden, und ihre weitere Gestaltung. Drittens die Verteidigung der abgeschlossenen Laborarbeit, die in Form eines Interviews oder einer Umfrage durchgeführt wird, um Probleme und problematische Fragen zu lösen, die in der OGE verwendet werden. In der dritten Stufe werden die Fähigkeiten entwickelt, die Richtigkeit biologischer Urteile zu beurteilen, Mehrfachauswahlen zu treffen, Übereinstimmungen herzustellen, die Abfolge biologischer Prozesse, Phänomene, Objekte zu bestimmen, fehlende Begriffe und Konzepte unter den vorgeschlagenen einzubeziehen der biologische Text, mit dem Text biologischen Inhalts zu arbeiten, mit statistischen Daten in tabellarischer Form, den Energieverbrauch zu bestimmen und eine Diät zu machen, die Notwendigkeit einer rationalen und gesunden Ernährung zu begründen. Das Kursprogramm umfasst solche praktischen Arbeiten, die keine spezielle Ausstattung der Praxis und keine komplexen medizinischen Geräte erfordern. Ein Merkmal dieses Kurses ist die Gruppenarbeit der Studierenden. In methodischen Empfehlungen werden Antworten auf Aufgaben gegeben.

Das Ziel des Kurses: Entwicklung des Interesses am Studium der Biologie; Vertiefung und Festigung theoretischer Kenntnisse; Entwicklung der Fähigkeiten eines pädagogischen Experiments, das zur Erhaltung der Gesundheit der Schüler, zum erfolgreichen Bestehen der OGE und zur Wahl eines chemischen und biologischen Profils beiträgt.

1. Erweiterung und Vertiefung der Kenntnisse der menschlichen Anatomie und Physiologie;

2. die Techniken und Methoden zur Untersuchung der physiologischen Prozesse und Funktionen des menschlichen Körpers beherrschen und die Fähigkeiten zur unabhängigen Forschung und Projektarbeit entwickeln;

3. Denken und unabhängige Entscheidungsfindung entwickeln;

4. Interesse an Weiterbildung und Selbstbildung zu entwickeln.

Unterrichtsformen und -methoden: Vorlesungen mit Gesprächselementen; Probleme lösen, problematische Probleme; Arbeit mit zusätzlicher Literatur und Studienberichten; Laborwerkstatt; Entwicklung und Schutz von Projekten.

Formen der Kontrolle:

Arbeit mit Abbildungen, Tabellen; Lösung von Rechenproblemen; Formulierung und Beschreibung des Experiments, Berichte über Laborarbeiten, Antworten auf Fragen, analytischer Vergleich der erhaltenen Daten mit den normativen. Die abschließende Unterrichtsstunde findet in Form einer wissenschaftlich-praktischen Tagung statt, bei der Berichte, Abstracts und Berichte von Studierenden zum gewählten Forschungsthema zu hören sind.

Geplante Ergebnisse:

1. Persönliche Ergebnisse:

Verständnisbildung für den Wert eines gesunden und sicheren Lebensstils; die Bildung kognitiver Interessen und Motive, die darauf abzielen, die im Körper auftretenden Phänomene zu untersuchen, intellektuelle Fähigkeiten (die Fähigkeit zu beweisen, zu argumentieren, zu analysieren, zu vergleichen, Schlussfolgerungen zu ziehen usw.); Bildung kommunikativer Kompetenz in der Kommunikation und Zusammenarbeit mit Peers im Prozess von Bildungs-, Lehr- und Forschungsaktivitäten; Bildung einer verantwortungsbewussten Einstellung zum Lernen, Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur Selbstentwicklung und Selbstbildung auf der Grundlage von Lern- und Erkenntnismotivation, bewusste Wahl und Aufbau eines weiteren individuellen Bildungswegs auf der Grundlage von Orientierung in der Berufswelt und beruflichen Präferenzen , unter Berücksichtigung nachhaltiger kognitiver Interessen.

Vorschriften: UUD:

Die Fähigkeit, ihre Lernaktivitäten zu organisieren: den Zweck der Arbeit bestimmen, Aufgaben festlegen, planen - die Reihenfolge der Aktionen bestimmen und die Ergebnisse der Arbeit vorhersagen. Durchführung von Kontrollen und Korrekturen im Falle der Feststellung von Abweichungen und Unterschieden beim Vergleich der Ergebnisse mit einem bestimmten Standard; Beherrschung der Komponenten von Forschungs- und Projektaktivitäten, einschließlich der Fähigkeit, das Problem zu sehen, Fragen zu stellen, Hypothesen aufzustellen, Konzepte zu definieren, zu klassifizieren, zu beobachten, Experimente durchzuführen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, das Material zu strukturieren, zu erklären, zu beweisen, seine Ideen zu verteidigen ;

Persönliche UUD:

Die Fähigkeit, das Ziel und die semantischen Einstellungen in ihren Handlungen und Taten in Bezug auf Wildtiere, ihre Gesundheit und ihre Umgebung zu wählen; die Fähigkeit, die Ziele ihrer Ausbildung selbstständig zu bestimmen, sich neue Aufgaben zu stellen und zu gestalten;

Kommunikatives UUD:

Fähigkeit zuzuhören und in einen Dialog einzutreten, sich an einer kollektiven Diskussion von Problemen zu beteiligen, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen zu integrieren; die Fähigkeit, sprachliche Mittel zur Diskussion und Argumentation des eigenen Standpunkts angemessen einzusetzen, verschiedene Standpunkte zu vergleichen, den eigenen Standpunkt zu vertreten, den eigenen Standpunkt zu verteidigen. die Fähigkeit, pädagogische Kooperationen und gemeinsame Aktivitäten mit einem Lehrer und Gleichaltrigen zu organisieren, individuell und in einer Gruppe zu arbeiten: eine gemeinsame Lösung zu finden und Konflikte zu lösen, basierend auf der Abstimmung von Positionen und unter Berücksichtigung von Interessen. Bilden, argumentieren und verteidigen Sie Ihre Meinung

Kognitives UUD:

Fähigkeit, mit verschiedenen Informationsquellen zu arbeiten: dem Text des Lehrbuchs, populärwissenschaftlicher Literatur, Wörterbüchern und Nachschlagewerken; Zusammenhänge zwischen Aufbau und Funktion von Organen finden; Informationen analysieren und auswerten, von einer Form in eine andere umwandeln; die Fähigkeit, Zeichen und Symbole, Modelle und Schemata zur Lösung erzieherischer und kognitiver Probleme zu erstellen, anzuwenden und umzuwandeln; Fähigkeit, mit verschiedenen Quellen biologischer Informationen zu arbeiten: Finden biologischer Informationen im Text eines Lehrbuchs, populärwissenschaftlicher Literatur, biologischer Wörterbücher und Nachschlagewerke

3. Probandenergebnisse:

Sammeln von Erfahrungen in der Anwendung der Methoden der Biowissenschaften und der Durchführung einfacher biologischer Experimente zur Erforschung des menschlichen Körpers; Beherrschung verschiedener Arten des öffentlichen Redens; Einhaltung der Normen eines gesunden Lebensstils, Vorbeugung von Krankheiten, Verletzungen und Stress, schlechten Gewohnheiten, HIV-Infektion. die Fähigkeit, kognitive und praktische Aufgaben auszuführen, einschließlich der Verwendung von Projektaktivitäten.

KURSPROGRAMM DER MENSCHLICHEN ANATOMIE UND PHYSIOLOGIE

1. Abschnitt: „Einführung. Gewebe des menschlichen Körpers“ (2 Stunden)

Der menschliche Körper als ein einziges integrales lebendes System. Das Konzept von Geweben, Organen, Organsystemen. Das Konzept der inneren Umgebung des Körpers und der Homöostase. Funktionen des Blutes. Die Struktur, Zusammensetzung, Eigenschaften und das Volumen von Blut. Gebildete Elemente des Blutes: Erythrozyten, Leukozyten, Blutplättchen, ihre Anzahl, Struktur und Funktionen. Hämatopoetische Organe. Blutgerinnung. Menschliche Blutgruppen. Lösen von Aufgaben zur Bestimmung der Blutgruppe. Immunität, ihre Typen. Laborarbeit 1 Menschliches Gewebe. Die innere Umgebung des Körpers. Blutlaborarbeit Nr. 2. Bestimmung von Blutgruppen

2. Abschnitt: „Durchblutung“ (2 Stunden)

Blutgefäße, ihre Klassifikation, strukturelle Merkmale und Funktionen. Muster der Lage von Blutgefäßen. Mechanismen der Blutbewegung durch Arterien, Venen und Kapillaren. Die Hauptmuster und Indikatoren der Blutbewegung durch die Gefäße: Druck, Pulswelle, lineare Geschwindigkeit und Zeit eines vollständigen Kreislaufs. Allgemeines Schema des menschlichen Kreislaufs: Gefäße großer, kleiner und kardialer Kreisläufe des Blutkreislaufs. Herz: Aufbau, Funktionen des Herzens. Automatisierung. Arbeit des Herzens: Herzzyklus, systolisches und Minutenvolumen des Blutflusses, Herztöne, Elektrokardiogramm. Regulierung des Herzens. Hygiene der Kreislauforgane, Erkrankungen des Herz-Kreislauf-Systems und deren Vorbeugung. Laborarbeit Nr. 3. Messung des arteriellen Pulses und seine Klassifizierung Laborarbeit Nr. 4. Messung des Blutdrucks in menschlichen Arterien

3. Abschnitt: „Atmung“ (4 Stunden)

Obere Atemwege: Nasenhöhle, Nasopharynx, Oropharynx, Larynx: Struktur der Funktion. Untere Atemwege: Luftröhre, Bronchien, ihre Struktur und Funktionen. Lungen, ihre Lage, äußere Struktur. Die innere Struktur der Lunge. Pleura. Der Mechanismus der Einatmung - Ausatmung. Mechanismen und Effizienz des Gasaustausches in der Lunge. Lungenvolumen und ihre Definition. Atemregulierung. Atemhygiene. Laborarbeit Nr. 5. Bestimmung "normaler" Parameter der Atemfunktion. Formeln und Nomogramme Laborarbeit Nr. 6. Spirometrie. Bestimmung von VC und seinen Bestandteilsvolumina Laborarbeit Nr. 7. Bestimmung der Fitness der Atemmuskulatur.

4. Abschnitt: „Verdauung. Stoffwechsel“ (2 Stunden)

Nahrung, Nahrung und Nährstoffe. Abteilungen des Verdauungstraktes, ihre Struktur, ihre Beteiligung an der Verdauung. Verdauungsenzyme und ihre Wirkung. Verdauungsvorgänge im Verdauungstrakt. Verdauungsdrüsen. Verdauungsregulierung. Das Konzept einer vollständigen, ausgewogenen Ernährung und Hygiene der Verdauung. Vorbeugung von Erkrankungen des Verdauungstraktes. Allgemeines Konzept des Stoffwechsels. Der Wert des Austauschs. Proteinaustausch. Das Konzept des vollständigen und unvollständigen Proteins. Kohlenhydratstoffwechsel. Fettaustausch. Wasser-Salz-Austausch. Laborarbeit Nr. 9. Eigenschaften der Hauptbestandteile von Verdauungssäften. Wirkung der Galle auf Fette. Laborarbeit Nr. 10. Grundlagen der Ernährung. Formulieren einer Diät

5. Abschnitt: "Nervensystem" (1 Stunde)

Einteilung des Nervensystems in Abschnitte. Das Reflexprinzip der Aktivität des Nervensystems. Reflexbogen. Klassifizierung von Reflexen. Unbedingte und bedingte Reflexe. Somatisches und vegetatives Nervensystem. Aufbau und Funktionen. Vergleichende Eigenschaften des sympathischen und parasympathischen Nervensystems. Laborarbeit Nr. 11. Blutdruckänderung unter Kälteeinfluss

Baujahr: 2001

Genre: Anatomie

Format: Djvu

Qualität: Gescannte Seiten

Beschreibung: Es gibt auch sachliche Beweggründe für die Entstehung des Lehrbuchs „Praktische Arbeit an der Anatomie des menschlichen Gehirns“. Das Studium der Anatomie des ZNS bereitet oft erhebliche Schwierigkeiten. Dies hat mehrere Gründe. Der einfachste und offensichtlichste Grund liegt in der Menge des untersuchten Materials. Die Studierenden müssen für kurze Zeit 200-300 Namen anatomischer Strukturen und der Hauptverbindungen von Gehirn und Rückenmark lernen, daher werden Vorlesungen in der Regel durch praktische Übungen ergänzt. Der Kontakt mit dem Material erleichtert immer das Auswendiglernen, und eine gute Kenntnis des Themas erleichtert die Bildung allgemeiner Ideen. Benötigt wird ein spezielles Handbuch für praktische Übungen, das das Studium der Präparate erleichtern könnte.
Das Handbuch für praktische Übungen sollte einen kurzen theoretischen Exkurs und anschauliche Fotos enthalten, unterstützt durch erklärende Diagramme. Gleichzeitig sollte die Korrespondenz zwischen den wichtigsten Lehrbüchern und praktischen Anleitungen beachtet werden. Dieser Leitfaden für praktische Übungen zur Anatomie des ZNS wurde mit Blick auf diese Ziele erstellt. Es enthält eine Beschreibung von 10 separaten Anatomielektionen und einen kleinen Anhang über das limbische System, die subkortikalen Kerne und die Großhirnrinde.
Der Textteil enthält eine Beschreibung der hierarchischen Beziehungen der anatomischen Strukturen, Klassifikation und grundlegende Informationen zur funktionellen Spezialisierung der Teile des Gehirns und des Rückenmarks. Die Beschreibung von Arzneimitteln und der strukturellen Organisation des Zentralnervensystems ersetzt nicht den Hauptlehrführer, hrsg. HERR. Sapina. Sowohl in der Unterrichtsvorbereitung als auch im Verlauf der Unterrichtsdurchführung ist ein erläuternder Text notwendig.
Derzeit gibt es viele verschiedene, einschließlich übersetzte Handbücher, die veraltete oder nicht standardmäßige Klassifikationen des Nervensystems verwenden. Dies zwang uns, einige Erläuterungen zu den schwierigsten Abschnitten des Themas einzuführen. Die meisten Illustrationen wurden speziell für dieses Handbuch erstellt, und einige wurden dem zuvor veröffentlichten „Stereoskopischen Atlas des menschlichen Gehirns“ (Saveliev S.V., 1996) entlehnt.

Das Buch „Praxisarbeit zur Anatomie des menschlichen Gehirns“ richtet sich an Studierende und kann als kurze „Wiederholung“ im Studium des Zentralnervensystems in den anatomischen Studiengängen medizinischer, biologischer und psychologischer Hochschulen eingesetzt werden.

"Workshop zur Anatomie des menschlichen Gehirns"

Allgemeiner Plan der Struktur des Zentralnervensystems

1. Gesamtplan des Gebäudes
2. Die Struktur und Spezifität von Neuronen
3. Klassifizierung von Neuronen
4. Neuroglia
5. Klassifikation von Neurogliazellen
6. Die Membranen des Rückenmarks und des Gehirns
7. Prozesse der Dura mater des Gehirns
8. Achsen des menschlichen Körpers und des Gehirns

Rückenmark

1. Gesamtplan des Gebäudes
2. Bildung der Spinalnerven
3. Segmente des Rückenmarks
4. Querschnitt des Rückenmarks
5. Die Struktur der grauen Substanz des Rückenmarks
6. Die Struktur der weißen Substanz des Rückenmarks

Gehirn

1. Durchschnittliche Gehirnmasse
2. Minimale und maximale Gehirnmasse
3. Teilung des Gehirns in 5 Abschnitte

Mark

1. Gesamtplan des Gebäudes
2. Vorderfläche der Medulla oblongata
3. Hintere Oberfläche der Medulla oblongata
4. Die innere Struktur der Medulla oblongata

Hind Gehirn

1. Gesamtplan des Gebäudes
2. Die innere Struktur der Brücke
3. Kleinhirn
4. Lappen und Läppchen des Kleinhirns
5. Weiße und graue Substanz des Kleinhirns
6. Kleinhirnkerne
7. Kleinhirnstiele
8. Isthmus des Gehirns
9. Rhomboides Gehirn

IV Ventrikel

1. Gesamtplan des Gebäudes
2. Boden des IV-Ventrikels (rautenförmige Fossa)
3. Projektion der Kerne der Hirnnerven auf die Rautengrube
4. Dach des IV-Ventrikels
5. Plexus choroideus des IV-Ventrikels
6. Das Konzept der Zerebrospinalflüssigkeit
7. Zirkulation der Zerebrospinalflüssigkeit

Mittelhirn

1. Gesamtplan des Gebäudes
2. Dach des Mittelhirns
3. Reifen
4. Beine des Gehirns
5. Querschnitt des Mittelhirns
6. Das Konzept des extrapyramidalen Systems

Zwischenhirn

1. Gesamtplan des Gebäudes
2. Suprahügeliges Gebiet
3. Visueller Thalamus
4. Dorsaler Thalamus
5. Das Konzept des subkortikalen sensitiven Zentrums
6. Metathalamus
7. Ventraler Thalamus
8. Hypothalamus
9. Hypophyse
10. Kerne des Hypothalamus
11. Das Konzept des Hypothalamus-Hypophysen-Systems
12. III Ventrikel

Fernhirn

1. Gesamtplan des Gebäudes
2. Kommissuren der Hemisphären
3. Oberflächen der Halbkugeln
4. Pole der Halbkugeln
5. Abteilungen der zerebralen Hemisphären
6. Umhang des Finnhirns
7. Furchen und Windungen der dorsolateralen Oberfläche der Hemisphäre
8. Furchen und Windungen der medialen und basalen Oberflächen der Hemisphäre
9. Alte, alte und neue Großhirnrinde
10. Lokalisierung von Funktionen in der Hirnrinde der Großhirnhemisphären
11. Basale Kerne
12. Riechhirn: periphere und zentrale Teile
13. Das Konzept des limbischen Systems
14. Seitenventrikel

Hirnnerven

1. Verteilung und kurze Funktionsmerkmale der Hirnnerven
2. Austrittsstellen der Hirnnerven aus dem Gehirn

Erläuterungen

Das Wahlpflichtfach richtet sich an Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe, die ein biomedizinisches Ausbildungsprofil gewählt haben und die anatomische und physiologische Kenntnisse nicht nur zur Erweiterung ihres Horizonts, ihrer Gelehrsamkeit und Vorbereitung auf den Hochschulzugang, sondern auch für ein bewusstes Studium und Verständnis des Vitals benötigen Funktionen des eigenen Körpers.

Das Kursprogramm ist auf 34 Stunden ausgelegt und ist als Ergänzung zum Grundkurs Biologie konzipiert.

Bis heute hat die heimische Sekundarschule genügend Erfahrung in der Präsentation theoretischen Materials gesammelt, aber die praktische Anwendung des Wissens der Schüler - die Fähigkeiten, biologische Probleme zu lösen, ein physiologisches Experiment einzurichten und durchzuführen, sind sehr schlecht entwickelt. Außerdem verfügt nicht jede Schule über alles Notwendige, um komplexe praktische Arbeiten zu organisieren. Daher umfasst das Kursprogramm solche Laborarbeiten, die keine speziellen Geräte und komplizierten Instrumente erfordern.

Ziel: Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler an Biologie, Medizin; Entwicklung des Denkens, Sprechens durch Lösung experimenteller Probleme in der menschlichen Physiologie und Anatomie; Vertiefung theoretischer Kenntnisse; Entwicklung von Fähigkeiten zum Aufbau und zur Durchführung eines physiologischen Experiments, Laborarbeit, Lösung experimenteller Probleme.

Aufgaben:

die Schüler in die Methoden zum Studium der anatomischen und physiologischen Eigenschaften des menschlichen Körpers einzuführen;

um die Erfahrung zu machen, ein physiologisches Experiment aufzubauen und Probleme in der menschlichen Physiologie und Anatomie zu lösen.

Hauptarten von Berufen: problematischer Vortrag; Labor arbeit; praktische Arbeit; Lektion zur Problemlösung.

Formen der Kontrolle: Bild; Arbeiten mit Formeln; mit Tabellen arbeiten; Einstellung und Beschreibung des Experiments; Antworten auf Fragen; analytischer Vergleich der erhaltenen Daten mit normativen; Zusammenstellung individueller Merkmale auf Basis von Forschungsdaten.

Pädagogischer und thematischer Plan

	Gesamtstunden	Vorlesungen	Trainieren
1. Der menschliche Körper und seine Struktur
2. Bewegungsapparat
3. Blut und Kreislauf
4. Nervensystem
5. Analysatoren
6. Höhere Nervenaktivität
Letzte Lektion
Gesamt:

Thema 1. Der menschliche Körper und seine Struktur (4 Stunden)

Vortrag 1 Einführungsstunde: Kennenlernen des Kursprogramms, Liste der Labor-, Praktikums- und Kontrollformulare.

Vortrag 2 Strukturen des menschlichen Körpers: Körperzellen und ihre Vielfalt, Organe und Organsysteme; Organfunktionen.

Praktische Arbeit. "Die Untersuchung der Struktur einer tierischen Zelle unter einem Mikroskop."

Praktischer Unterricht. "Probleme lösen".

Thema 2. Bewegungsapparat (5 Stunden)

Vorlesung. Aufbau und Funktionen des menschlichen Bewegungsapparates: Knochen, Skelett, Muskeln; die Beziehung zwischen der Struktur des menschlichen Skeletts und seiner Muskulatur.

Praktische Arbeit Nummer 1. "Muskelkraft".

Praktische Arbeit Nummer 2. "Bestimmung des Vorhandenseins von Plattfüßen".

Praktische Arbeit Nummer 3. "Bewegungskoordination".

Praktischer Unterricht. "Probleme lösen".

Zyklus der Physiotherapieübungen für Plattfüße

Thema 3. Blut und Kreislauf (5 Stunden)

Vorlesung. Die Struktur des menschlichen Kreislaufsystems: das Herz und seine Funktionen, Gefäße, Gefäßtypen, die Beziehung zwischen der Struktur verschiedener Gefäßtypen und ihren Funktionen.

Praktische Arbeit Nummer 1. "Einfluss der Muskelaktivität auf die Geschwindigkeit der Blutbewegung in den Venen des Körperkreislaufs".

Praktische Arbeit Nummer 2. "Funktionstests für die Reaktivität des Herz-Kreislauf-Systems".

Praktische Arbeit Nummer 3. "Techniken zum Stoppen von Blutungen".

Praktischer Unterricht. "Probleme lösen".

Thema 4. Nervensystem (8 Stunden)

Vortrag 1 Die Struktur des menschlichen Nervensystems: zentrales und peripheres Nervensystem, Rückenmark, somatische und autonome Teile des Nervensystems.

Vortrag 2 Reflexprinzip des Nervensystems. Unbedingte und bedingte Reflexe. Teile des Gehirns und ihre Funktionen.

Praktische Arbeit Nummer 1. "Untersuchung menschlicher Reflexreaktionen".

Praktische Arbeit Nummer 2. "Untersuchung des Zustands des vegetativen oder autonomen Nervensystems."

Praktische Arbeit Nummer 3. "Mittelhirn".

Praktische Arbeit Nummer 4. "Kleinhirn".

Praktische Arbeit Nummer 5. "Bestimmung eines individuellen Asymmetrieprofils".

Praktische Arbeit Nummer 6. "Konditionierte menschliche Pupillenreflexe zu einer Glocke".

Thema 5. Analysatoren (6 Stunden)

Vorlesung. Fühlen. Aufbau und Funktionen von Analysatoren. Der Wert von Analysatoren.

Praktische Arbeit Nummer 1. "Altersmerkmale der Akkommodationsfähigkeit des Auges".

Praktische Arbeit Nummer 2. "Sehschärfe".

Praktische Arbeit Nummer 3. "Farbsehen".

Praktische Arbeit Nummer 4. "Messung der Hörschärfe durch Sprache".

Praktische Arbeit Nummer 5. "Temperaturanpassung von Hautrezeptoren".

Thema 6. Höhere Nervenaktivität (5 Stunden)

Vorlesung. Höhere nervöse Aktivität, Formen der Reflexhemmung, rationale Aktivität, Schlaf, Instinkt, Merkmale der menschlichen höheren nervösen Aktivität.

Praktische Arbeit Nummer 1. "Speicher".

Praktische Arbeit Nummer 2. "Beachtung".

Praktische Arbeit Nummer 3. "Wahrnehmung".

Praktische Arbeit Nummer 4. "Definition der Art des Temperaments".

Abschlussstunde (1 Stunde)

Zusammenfassung des Kursmaterials. Testlösung in Form der Klausur