Spielaktivität als Mittel des Lernens
Autorin Kuznetsova V.I. - Chemielehrer, Mittelschule Nr. 33, Tomsk
„Das Spiel ist eine Gelegenheit, sich in der Gesellschaft zu finden,

sich selbst in der Menschheit, sich selbst im Universum"

J. Korchak.

Der pädagogische Prozess ist eine Reihe von Unterrichtsstunden außerschulischer und außerschulischer Bildungsarbeit, die vom Lehrer- und Schülerteam nach einem Plan durchgeführt werden. In der Ausbildung werden hauptsächlich Unterrichtsseminare, Praktika und Laborarbeiten eingesetzt, die sich verschiedener Methoden und Mittel bedienen.

Die Zunahme der mentalen Belastung im Klassenzimmer lässt uns darüber nachdenken, wie wir das Interesse der Schüler an dem zu studierenden Material und ihrer Aktivität während des gesamten Unterrichts aufrechterhalten können. Wir müssen nach effektiven Unterrichtsmethoden und solchen methodischen Techniken suchen, die das Denken von Schulkindern aktivieren und sie dazu anregen, sich selbstständig Wissen anzueignen. Es ist darauf zu achten, dass der Schüler aktiv und enthusiastisch im Unterricht arbeitet, dies als Ausgangspunkt für die Entstehung und Entwicklung von Neugier und tiefem kognitivem Interesse zu nutzen. Eine wichtige Rolle kann didaktischen Spielen zugeschrieben werden.
Spielkreativität, Spielarbeit. Während des Spielens entwickeln Kinder die Gewohnheit, sich zu konzentrieren, unabhängig zu denken, Aufmerksamkeit zu entwickeln, den Wunsch nach Wissen. Abwechslungsreiche Spielaktionen, mit deren Hilfe die eine oder andere Denkaufgabe gelöst wird, erhalten und fördern das Interesse der Kinder am Thema.

Ein breites Verständnis des Begriffs „Unterhaltung“ stammt von N. I. Lobachevsky, er glaubte, dass Unterhaltung ein notwendiges Mittel ist, um Aufmerksamkeit zu erregen und aufrechtzuerhalten, ohne dass Unterrichten nicht erfolgreich ist. Die moderne Didaktik, die sich auf die Spielformen des Unterrichts im Klassenzimmer bezieht, sieht in ihnen zu Recht die Möglichkeit einer effektiven Organisation der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, eine produktive Form ihrer Kommunikation mit ihren inhärenten Elementen des Wettbewerbs, des echten Interesses.

Professor S. A. Shmakov stellt in seiner Arbeit „Students' Games - a Phenomenon of Culture“ (1994) die Aufgabe für Lehrer: Schaffung eines Spielbildungssystems, Spielprogramme in allen akademischen Fächern, einschließlich Chemie. Ich versuche es zu lösen, indem ich ein Spielsystem für den Chemieunterricht in der Schule erstelle. Die Erfahrung zeigt, egal wie gut der Lehrer vorbereitet ist, egal wie er das Fach beherrscht, aber trotzdem ziehen die Schüler seine Erklärung einem guten Spiel vor, wo sie selbst die Welt lernen, sie lernen voneinander. Sie werden die Informationen eines erwachsenen Mentors gerne annehmen und sich aneignen, aber auf jeden Fall muss der Lehrer als Teilnehmer an ihrem Spiel, dh als echter Informationsträger, spielen lernen.
Spielaktivität im Lernprozess.
Das Spiel ist die zugänglichste Art von Aktivität, eine Möglichkeit, Eindrücke zu verarbeiten, die von der Außenwelt empfangen werden. Das Spiel zeigt deutlich die Besonderheiten des Denkens und der Vorstellungskraft des Schülers, seine Emotionalität, Aktivität und die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses. Ein interessantes Spiel erhöht die geistige Aktivität des Kindes und es kann ein schwierigeres Problem lösen als in einer normalen Unterrichtsstunde. Das bedeutet aber nicht, dass der Unterricht nur in Form eines Spiels abgehalten werden sollte. Das Spiel ist nur eine der Methoden und bringt nur in Kombination mit anderen gute Ergebnisse: Beobachtungen, Gespräche, selbstständiges Arbeiten. Beim Spielen lernen Kinder, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten in der Praxis anzuwenden und sie unter verschiedenen Bedingungen einzusetzen. Das Spiel ist eine eigenständige Aktivität, bei der Kinder mit Gleichaltrigen in Kontakt treten. Sie verbindet ein gemeinsames Ziel, gemeinsame Anstrengungen, um es zu erreichen, gemeinsame Erfahrungen. Spielerlebnisse hinterlassen einen tiefen Eindruck im Geist des Kindes und tragen zur Bildung guter Gefühle, edler Bestrebungen und Fähigkeiten des kollektiven Lebens bei. Dem Spiel kommt eine große Bedeutung zu, es ist eng verbunden mit dem Lernen im Unterricht, mit der Beobachtung des Alltags.

Es lehrt, Spielprobleme selbstständig zu lösen, den besten Weg zu finden, das Geplante umzusetzen, sein Wissen zu nutzen und es in einem Wort auszudrücken. Nicht selten dient das Spiel als Vorwand, um neues Wissen zu vermitteln, den eigenen Horizont zu erweitern. Spielaktivität ist somit ein eigentliches Problem des Lernprozesses.

Der Zweck der Arbeit: die Methodik der Spielaktivität im Lernprozess aufzudecken.

Aufgaben: Bestimmung des Zwecks von Spielaktivitäten im Bildungsprozess, Methodik zur Organisation von Spielaktivitäten im Unterricht. Bestimmen Sie, wie oft Spiele bei der Organisation des Bildungsprozesses eingesetzt werden und wie effektiv sie sind.

Die oben genannten Aufgaben bestimmten das Methodenspektrum der pädagogischen Forschung: Gespräch, Befragung, Beobachtung.

Dem Spiel wird eine Vielzahl verschiedener Funktionen zugeschrieben, sowohl rein erzieherische als auch erzieherische, daher besteht die Notwendigkeit, die Auswirkungen des Spiels auf die Entwicklung des Schülers genauer zu bestimmen und seinen Platz im Bildungs- und Erziehungssystem zu finden. Am genauesten ist es, jene Aspekte der seelischen Entwicklung und Persönlichkeitsbildung des Kindes zu bestimmen, die sich hauptsächlich im Spiel entfalten oder in anderen Tätigkeitsformen nur eine begrenzte Wirkung erfahren.

Die Erforschung der Bedeutung des Spiels für die geistige Entwicklung und Persönlichkeitsbildung ist sehr schwierig. Ein reines Experiment ist hier unmöglich, schon deshalb, weil es unmöglich ist, die Spieltätigkeit aus dem Leben der Kinder zu entfernen und zu sehen, wie der Entwicklungsprozess weitergeht. Am wichtigsten ist die Bedeutung des Spiels für die motivationale Bedürfnissphäre des Kindes. Nach den Arbeiten von D. B. Elkonin (8; S. 274) tritt das Problem der Motive und Bedürfnisse in den Vordergrund. Das Aufzeigen von Motiven reicht nicht aus, es ist notwendig, den mentalen Mechanismus zu finden, durch den Motive wirken können.

Das Spiel ist wichtig für die Bildung eines freundlichen Teams, für die Bildung von Unabhängigkeit und für die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit. Alle diese erzieherischen Wirkungen beruhen auf dem Einfluss, den sie auf die geistige Entwicklung des Kindes, auf die Bildung seiner Persönlichkeit hat. Der Prozess des Spiels ermöglicht es Ihnen, die Qualitäten eines aktiven Teilnehmers am Spielprozess zu formen, zu lernen, Entscheidungen zu treffen und zu treffen. Fähigkeiten zu entwickeln, die in anderen Bedingungen und Situationen zu finden sind, Bewusstsein, Exzentrizität des Verhaltens und die Fähigkeit, sich an die durch das Spiel vorgegebenen Bedingungen anzupassen, zu lernen. Lernen Sie die Fähigkeit zu kommunizieren, Kontakte zu knüpfen, Freude an der Kommunikation mit Partnern zu haben, lernen Sie, ein besonderes emotionales Umfeld zu schaffen, das für Studenten attraktiv ist. Spielformen können sowohl in der Grund- und Oberschule als auch im nicht-traditionellen Unterricht verwendet werden. Trotz der allgemeinen Anerkennung des positiven Einflusses von Spielen auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität und der Unabhängigkeit von Schülern haben sie noch keine ausreichend tiefe und gründliche Lösung in den Methoden des Unterrichts von Fächern gefunden. Die meisten Lehrer, Methodologen nennen das Spiel, das im Lernprozess durchgeführt wird, didaktisch.

Die Technologie der Spielformen der Bildung zielt darauf ab, den Schülern beizubringen, sich der Motive ihres Unterrichts, ihres Verhaltens im Spiel und im Leben bewusst zu sein. Eigene Ziele und Programme bilden, in der Regel tief verborgen in einer normalen Situation, unabhängige Aktivität und deren unmittelbare Ergebnisse vorhersehen.

Es lassen sich vier Organisationsformen der Spieltätigkeit unterscheiden: Einzelperson, Paar, Einzelperson, Kollektiv, Masse * Einzelformen umfassen das Spiel einer Person mit sich selbst oder mit verschiedenen Objekten und Zeichen.

* Eine einzelne Form ist die Aktivität eines Spielers im System von Simulationsmodellen mit direktem und Feedback von den Ergebnissen zur Erreichung des von ihnen festgelegten gewünschten Ziels.

* Die Paarform ist das Spiel einer Person mit einer anderen Person, normalerweise in einer Wettkampf- oder Rivalitätsumgebung.

* Eine Gruppenform ist ein Spiel, das von drei oder mehr Gegnern gespielt wird, die das gleiche Ziel in einem Wettkampfumfeld verfolgen.

* Die Kollektivform ist ein Gruppenspiel, bei dem der Wettbewerb zwischen einzelnen Spielern durch gegnerische Teams ersetzt wird.

* Die Massenform des Spiels ist ein nachgebildetes Einzelspieler-Spiel mit direktem Feedback und einem gemeinsamen Ziel, das von vielen Menschen gleichzeitig verfolgt wird

Die Technologie der Lernspiele ist die praktische Umsetzung der pädagogischen Theorie und die Übernahme vorgegebener Ergebnisse in den pädagogischen Prozess. Die Technologie des Spiels basiert und entwickelt auf der Grundlage der breiten Anwendung pädagogischer Ideen, Prinzipien, Konzepte und Regeln. Das konkrete und unmittelbare Ziel der Gaming-Technologie ist die spontan gesteuerte Entfaltung der Persönlichkeit eines spielenden Schulkindes. Dies ist eine systematische und konsistente praktische Umsetzung der Konzepte innovativer Bildungsprozesse, vorgestalteter Bildungsprozesse. Entworfen im Voraus auf der Grundlage jener Ideen, die in der Welt als höchst bedeutsame Werte des Individuums und der Gesellschaft anerkannt sind. Es sollte beachtet werden, dass das Lernspiel eine kreative Wiederholung einer bestimmten menschlichen Aktivität auf einer zutiefst persönlichen Ebene mit Elementen von origineller Neuheit, Nützlichkeit und Bedeutung in Bedingungen der Unabhängigkeit oder des Wettbewerbs mit einem Gegner ist. Während des Spiels werden assoziative, mechanische, visuelle und andere Arten des Gedächtnisses auf Anforderung der Spielsituation und nicht auf Anforderung des Lehrers ausgelöst. Um das Spiel zu gewinnen - Wettbewerb, müssen Sie sich an viel erinnern und in kurzer Zeit verstehen. Mit anderen Worten, das Spiel im Unterricht ist ein komplexer Informationsträger.

Das pädagogische Axiom ist die Bestimmung, wonach die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, Selbständigkeit und Initiative, Leistungsfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein von Schulkindern nur zur Darstellung echter Kommunikationsfreiheit führen kann. Sie in eine solche Aktivität einzubeziehen, bei der sie nicht nur verstehen und testen würden, was ihnen als Assimilationsobjekt angeboten wird, sondern auch tatsächlich davon überzeugt sein würden, dass ihr Erfolg in der Selbstentwicklung, ihr Schicksal als Spezialist in einem anfänglichen Maße, davon abhängt ihre eigenen Bemühungen und Entscheidungen.
Die Stellung des Spielsystems im Verlauf der Chemie.
Das Spiel dauert 1/5 der Zeit, ohne praktische Aktivitäten zu verdrängen. Das Lernen des Schülers erfolgt durch Beeinflussung seiner Sehorgane: Demonstration von Experimenten, Lesematerial (50% des Beobachteten, 30% des Gelesenen bleiben im Gedächtnis), Hören - der Monolog des Lehrers, Dialog mit dem Lehrer, mit Klassenkameraden (10 % des Gehörten bleiben im Gedächtnis), praktische Tätigkeiten des Schülers selbst, selbstständiges Arbeiten (90 % des Eigengemachten bleiben im Gedächtnis). Sie können einen Schüler entweder zwingen oder interessieren, das notwendige Material zu lernen. Das Spiel beinhaltet die Teilnahme aller Teilnehmer im Rahmen ihrer Möglichkeiten. Das Lernmaterial im Spiel wird durch alle Organe der Informationsaufnahme aufgenommen, und dies geschieht natürlich, wie von selbst, während die Aktivität des Schülers kreativ ist. Es gibt eine 100%ige Aktivierung der Aktivität der Schüler im Unterricht. Darüber hinaus nehmen intellektuell entwickelte Kinder eine führende Position ein und unterrichten die Zurückgebliebenen in einem Teamspiel. Es ist bekannt, dass das Wort eines Gleichaltrigen für einen Teenager mehr Gewicht hat als das Wort eines Lehrers. Wettbewerbsfähigkeit in der Arbeit, Beratungsmöglichkeit, akuter Zeitmangel – all diese Spielelemente aktivieren die Lernaktivität der Schüler, bilden ein Interesse am Fach.
Psychologische und pädagogische Aufgaben des Spielsystems.
1. Das Studium von neuem Material, die Bildung von Fähigkeiten, die Verallgemeinerung und Kontrolle von Wissen.

2. Offenlegung der kreativen Möglichkeiten der Studierenden.

3. Erziehung zum Kollektivismus und gegenseitige Unterstützung bei der Lösung schwieriger Probleme.

4. Gegenseitiges Lernen. Viele Spiele beinhalten einen deliberativen Prozess. In einer Gruppe, in der starke und schwache Schüler zusammenkommen, findet ein Prozess der gegenseitigen Bereicherung von Informationen und Fähigkeiten statt.

5. Empathie füreinander wecken.

6. Bildung praktischer Fähigkeiten.

Arten von Spielen im System.
Je nach Art der Aktivität kann das Spiel in Einzel-, Paar-, Gruppen- und allgemeine Klasse unterteilt werden.

Gemäß pädagogischen Aufgaben für Spiele, die neues Material studieren, bilden Fähigkeiten, viele Spiele verallgemeinernder Natur, Wiederholung und Kontrolle des Wissens

Nach Typen: kognitiv, Rollenspiel, Business, komplex.

Je nach Form des Besitzes: Spiele - Versteigerungen, Schutz. Reise durch die Stationen, Pressekonferenzen, Spiele-Recherchen.

Neuerdings wird elektronischen Tests und Computerspielen in der Bildung eine große Rolle zugeschrieben. Das Testen wird zu einer weit verbreiteten Form des Wissenstests, und hier wird eine Spielform verwendet. Von der 7. bis zur 11. Klasse nimmt die Komplexität der Spiele zu.

Spielkriterien.

1. Das Spiel sollte für eine Unterrichtsstunde ausgelegt sein.

2. Die Spieler sollten ihre Regeln nicht schwer verstehen.

3. Das Spiel soll nicht moralisch obsolet werden.

4. Das Spiel muss umfangreich sein und alle Schüler abdecken.

5. Noten sollten leicht gegeben werden, die Schüler sollten verstehen, wie die Abschlussnote erreicht wurde.

6. Das Spiel muss dynamisch sein, um das Interesse daran aufrechtzuerhalten.

Positive Emotionen, die bei den Schülern während der Spiele entstehen, helfen, ihre Überlastung zu verhindern und die Bildung kommunikativer und intellektueller Fähigkeiten sicherzustellen. Das Spiel ist ein gutes Werkzeug, um den Schülern die Verantwortung für die zugewiesene Aufgabe sowie die Fähigkeit zu kollektivem und unabhängigem Arbeiten beizubringen. Es trägt zur Aktivierung der kognitiven Aktivität, der Identifizierung organisatorischer und anderer Fähigkeiten bei.
Voraussetzungen für die Durchführung von didaktischen Spielen.

1. Übereinstimmung des Themas des Spiels mit dem Thema und Zweck der Lektion

2. Klarheit und Gewissheit über das Ziel und die Richtung des Spiels.

3. Die Bedeutung des Spielergebnisses für die Teilnehmer und Organisatoren des Spiels.

4. Übereinstimmung des Inhalts des Spiels mit der Art des zu lösenden Problems.

5. Die Durchführbarkeit der im Spiel verwendeten Spielaktionen nach ihrer Art, der Art der Komplexität. 6. Verständlichkeit und Zugänglichkeit der Idee des Spielteilnehmers, Einfachheit der Spielhandlung.

7. Die anregende Natur des Spiels.

8. Genauigkeit und Eindeutigkeit der Spielregeln und Einschränkungen.

9. Objektive Kriterien zur Beurteilung des Erfolgs der Spielaktivität von Schulkindern.

11. Günstiges psychologisches Beziehungsklima

12. Raum für persönliche Aktivität und Kreativität.

13. Ein obligatorisches Wettbewerbselement zwischen den Teilnehmern des Spiels.
Übungsstunden werden sowohl im Unterricht als auch in der außerschulischen Bildungsarbeit durchgeführt. Sie dauern normalerweise 10-15 Minuten und zielen darauf ab, die kognitiven Fähigkeiten der Schüler zu verbessern. Sie sind ein gutes Werkzeug, um kognitive Interessen zu entwickeln, Lehrmaterial zu verstehen und zu festigen und es in neuen Situationen anzuwenden. Dies sind verschiedene Quiz, Kreuzworträtsel, Rebusse, Kettenwörter, Scharaden, Puzzles, Rätsel.

reise spiele . Sie können sowohl direkt im Unterricht als auch im Rahmen von außerschulischen Aktivitäten durchgeführt werden. Sie dienen vor allem der Vertiefung, dem Verständnis und der Festigung des Lehrstoffs. Die Aktivierung von Schülern in Spielen - Reisen drückt sich in mündlichen Geschichten, Fragen, Antworten, in ihren persönlichen Erfahrungen und Urteilen aus.

Story (Rollenspiel) Spiel. Es unterscheidet sich von Übungs- und Reisespielen dadurch, dass die Bedingungen einer imaginären Situation inszeniert werden und Schüler bestimmte Rollen spielen. Während traditionelle Methoden des Lernens und Lehrens – wie Vortrag, Diskussion und Schreiben – den Schülern helfen können, sich Wissen über Tatsachenmaterial und wesentliche theoretische Annahmen anzueignen, in die zukünftige Erfahrungen passen können, sind diese Methoden in mindestens zweierlei Hinsicht unzulänglich. Rollenspiele sind eine dieser einzigartigen experimentellen Lerntechniken, die dem Schüler helfen, mit den Unsicherheiten und Herausforderungen des Lebens umzugehen. Der zweite Bereich, in dem traditionelle Methoden ergänzt werden müssen, liegt im Bereich der übertragbaren zwischenmenschlichen und kommunikativen Fähigkeiten. Egal wie viel ein Schüler liest und beobachtet, diese Fähigkeiten können nur dann voll entwickelt werden, wenn sie in echten zwischenmenschlichen Kontakten angewendet werden. Das Zusammenspiel von verbalem und nonverbalem Verhalten ist zu komplex, um es auf wenige einfache Regeln zu reduzieren. Das Interpretieren von Feedback-Signalen anderer Menschen und das Reagieren auf diese Signale ist der Schlüssel zu einer effektiven zwischenmenschlichen Kommunikation.

Die Vorteile des Rollenspiels (nach Chesler und Fox)

1. Hilft dem Schüler, verborgene Gefühle auszudrücken.

2. Hilft dem Schüler, die Gefühle anderer zu fühlen und ihre Motivation zu verstehen.

3. Gibt Ihnen die Möglichkeit, verschiedene Verhaltensweisen zu üben.

4. Hebt allgemeine soziale Probleme und die Dynamik der Gruppeninteraktion, formell und informell, hervor.

5. Ermöglicht eine lebhafte und direkte Präsentation von akademischem Beschreibungsmaterial.

6. Ist motivierend und effektiv, weil es um Handlung geht.

7. Gibt sowohl dem Schüler als auch dem Mentor Feedback.

8.Gruppe kann Inhalt und Tempo steuern.

9. Beseitigt die Lücke zwischen Lernen und realen Situationen.

10. Ändert die Einstellungen.

11. Lehrt, Gefühle und Emotionen zu kontrollieren.
Das Spiel ist ein Wettkampf kann alle oben genannten Arten von didaktischen Spielen oder ihre einzelnen Elemente enthalten. Um diese Art von Spiel durchzuführen, werden die Schüler in Gruppen, Teams, eingeteilt, zwischen denen ein Wettbewerb stattfindet. Ein wesentliches Merkmal des Spiels - Wettbewerb ist das Vorhandensein von Konkurrenzkampf und Zusammenarbeit. Wettbewerbselemente nehmen einen führenden Platz in den Hauptspielhandlungen ein, und die Zusammenarbeit wird durch spezifische Umstände und Aufgaben bestimmt. Der Spielwettbewerb ermöglicht es dem Lehrer, je nach Inhalt des Materials, nicht nur unterhaltsames Material, sondern auch sehr komplexe Themen des Lehrplans in das Spiel einzubringen. Dies ist sein wichtigster pädagogischer Wert und Vorteil gegenüber anderen Arten von didaktischen Spielen.

In der realen Lernpraxis können alle Arten von Spielen sowohl unabhängig als auch sich gegenseitig ergänzend wirken. Die Verwendung jeder Art von Spielen und ihrer verschiedenen Kombinationen wird durch die Eigenschaften des Unterrichtsmaterials, das Alter der Schüler und andere pädagogische Faktoren bestimmt.

Wild ist die aktivste Form menschlicher Aktivität. Sie werden selten ein Kind (und einen Erwachsenen) treffen, das zu einem bestimmten Zeitpunkt nicht an einem Spiel teilnimmt. Ein flexibles System von Lernspielen ermöglicht es Ihnen, mit Interesse zu lernen, und dieses Interesse steigt nur durch die Möglichkeit, Spiele auszuwählen. Dieses Bildungsmodell ist im Vergleich zum traditionellen vielversprechender. Nach dem Schema Schüler – Lehrer – Schüler durchgeführt, ermöglicht es den Schülern, ihren eigenen Entwicklungsweg (Bildung) unabhängig zu wählen, vielleicht unbewusst, intuitiv, und der Lehrer wirkt als Katalysator: Seine Fähigkeiten und sein Wissen helfen dem Schüler, sich zu entwickeln Schneller. Der Unterricht nach der Spielmethode erhöht das Interesse der Schüler am Thema erheblich, ermöglicht es ihnen, sich die Formulierungen, Definitionen besser zu merken, befreit den Schüler, sein Denken.

Spielphasen umfassen:

1. Vorbereitende Vorbereitung: Die Klasse wird in Teams mit ungefähr gleichen Fähigkeiten eingeteilt, Hausaufgaben werden an die Teams gegeben.

2.Spiel.

3. Fazit zum Unterricht: Schlussfolgerungen zur Arbeit der Teilnehmer im Spiel und zur Benotung.
Um die Spielaktivität im Lernprozess zu untersuchen, habe ich die Methoden der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung verwendet, und um die praktische Seite zu untersuchen, habe ich mich den Methoden des Erfahrungsstudiums zugewandt. Methoden wurden verwendet: Gespräch, Befragung, Befragung.

In der Schule Nr. 33 wurden Untersuchungen zur Nutzung von Spielaktivitäten durchgeführt. Um zu klären, welche Ziele das Spiel als Unterrichtsmethode hat, in welchen Fällen und in welchen Phasen es durchgeführt wird, wurde eine Umfrage unter Schullehrern durchgeführt. Eine Analyse der Befragung von Fachlehrern ergab, dass nur 4 von 12 das didaktische Spiel ständig im Bildungsprozess einsetzen. Von Fachlehrern, die noch nie didaktische Spiele eingesetzt haben, kamen folgende Antworten:

* Einige glauben, dass ihr Fach eines der schwierigsten Fächer im Lehrplan der Schule ist und es daher unangebracht ist, Spiele zu verwenden, um das Unterrichtsmaterial zu meistern.

* andere glauben, dass sie ihre Unterrichtsmethoden bereits ausgearbeitet haben und keine Notwendigkeit besteht, sie zu ändern;

* andere glauben, dass es ziemlich schwierig ist, den Lernprozess mithilfe von didaktischen Spielen zu organisieren, und dass es akzeptabler ist, den pädagogischen Prozess in Form einer Unterrichtsstunde zu organisieren und etablierte Lehrmethoden anzuwenden.

Aus der Erfahrung mit der Organisation von Spielaktivitäten eines bestimmten Fachlehrers. Dies ist ein Mathematiklehrer von 5-11 Klassen, Berufserfahrung in der Schule seit 26 Jahren. Sie verwendet didaktische Spiele und das ziemlich erfolgreich. Im Unterricht verwendet sie verschiedene Spielformen: individuell, Gruppe, Kollektiv. Die Wahl der Form hängt von den Zielen und Zielsetzungen des Unterrichts ab. Das Ziel wird in Abhängigkeit von dem zu erreichenden Ergebnis gewählt. Ihrer Meinung nach ist es besser, das Spiel in der Phase der Überprüfung und Festigung des Unterrichtsmaterials einzusetzen. Eine Analyse der Ergebnisse der durchgeführten Spiele zeigt, dass das Wissen gefestigt und verbessert wird, psychologische Qualitäten entwickelt werden, die Schüler in Sprache geschult werden, die Fähigkeit, ihre Gedanken richtig und logisch auszudrücken, die Entwicklung der Fähigkeit, optimale Lösungen zu finden usw. Aufgrund ihrer pädagogischen Erfahrung glaubt die Lehrerin, dass Kinder gerne im Unterricht spielen, sich aber nicht immer an die Regeln halten. Meistens geschieht dies in einem Gruppenspiel, in dem Kinder versuchen, sich gegenseitig zu helfen. In diesem Fall stoppt es nicht das Gameplay, sondern verschärft die Spielregeln. Ihrer Meinung nach kann das Spiel in folgenden Fällen nicht verwendet werden: Wenn das Spiel nicht dem Entwicklungsstand der Schüler entspricht, dh selbst bei einer klaren Erklärung der Regeln, verursacht es einige Schwierigkeiten bei der Umsetzung. Dies entspreche ihrer Meinung nach nicht der Festigung von Wissen, sondern lenke die Aufmerksamkeit auf die Lösung von thematisch abstrahierten Problemen.

Wenn die Kinder nicht spielen wollen.

Wenn das Spiel neu ist, sollten neue Spiele überprüft werden. Während des gesamten Spielprozesses im Unterricht ist eine sorgfältige Überwachung erforderlich, damit keine Konfliktsituation zwischen Kindern entsteht und sich die Beziehungen in der Klasse nicht verschlechtern. Wenn sie dies bemerkte, griff sie in das Spiel ein und lenkte die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Lösung anderer Probleme im Spiel selbst. Der Lehrer glaubt, dass das Spiel den Schülern hilft, sich persönlich zu entwickeln, dies ist die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen zusammenzuarbeiten, die Fähigkeit dazu

zuhören und die Meinung anderer akzeptieren.

Um zu verstehen, wie der Einsatz von Spielen für den Unterricht und die Ausbildung von Schülern effektiver gestaltet werden kann, wie Spiele eingesetzt werden und in welchen Phasen sie bevorzugt werden, wurden Studien unter Schülern durchgeführt. Die Analyse der Antworten ergab folgende Ergebnisse:

1. Spiele im Klassenzimmer werden ausnahmslos von allen gemocht.

2. Die meisten Schüler würden gerne in jeder Unterrichtsstunde spielen, aber nur, wenn dieses Spiel für sie interessant ist.

4. Den ersten Platz in Spielen nimmt eine Geschichtsstunde ein, in der der Lehrer den Kindern erlaubt, verschiedene historische Ereignisse zu inszenieren, anbietet, sich einen eigenen Ablauf zu überlegen usw.

5. Schüler mögen das Spiel möglicherweise nicht, wenn die Organisation des Spiels die Interessen der Schüler nicht berücksichtigt, der Inhalt des Spiels nicht dem Unterrichtsthema oder den Hobbys der Schüler entspricht.

6. Der Wunsch der Schüler, am Spiel teilzunehmen, hängt sehr oft von ihrer Beziehung zum Lehrer ab, weshalb der Lehrer seine Handlungen überdenken, die Reaktion der Schüler auf diese Handlungen verfolgen und Schlussfolgerungen ziehen muss.

7. Die meisten Kinder gewinnen gerne im Spiel. Dieses Streben nach Sieg sichert das Lernen und die Entwicklung der Schüler in Spielaktivitäten.

So ermöglichten die Analyse der Arbeit des Fachlehrers und die Untersuchung der Spielaktivitäten der Schüler im Unterricht negative Aspekte beim Einsatz von Spielen im Lernprozess zu erkennen:

*Erstens nimmt es oft viel Zeit in Anspruch, die Regeln zu erklären und das Spiel zu demonstrieren (insbesondere für Lehrer mit wenig Erfahrung in der Organisation von Spielen). Oft führt dies dazu, dass Kinder in der verbleibenden Zeit keine Zeit haben, den Stoff zu studieren oder zu festigen.

*zweitens wird der Spielmechanismus oft verletzt, d.h. gegen die strikte Reihenfolge der Spielhandlungen verstoßen. Am häufigsten wird dies bei Gruppen- und Kollektivspielen beobachtet, was zu Verwirrung und vor allem zu fragwürdigen Ergebnissen führt;

* Drittens kann es nach den Spielen (besonders in der Mittelschicht) schwierig sein, die Disziplin im Klassenzimmer wiederherzustellen, was die Lehrer beklagen, wenn die Kinder zur nächsten Stunde kommen.

* in - viertens, wenn Paar-, Gruppen- und kollektive Spielformen durchgeführt werden, entwickelt sich der Wettbewerb zwischen Kindern manchmal zu einer ungesunden Rivalität, die die Lehrer nicht immer bemerken, geschweige denn verhindern können. Dies führt zu beschädigten Beziehungen zwischen Kindern außerhalb des Spiels.

Eine Analyse von Spielbeobachtungen und deren Ergebnissen hat gezeigt, dass der Einsatz spielerischer Lernformen nicht immer eine effektive Methode ist, um Wissen zu festigen oder zu erweitern.

Für Lehrer, die Spiele in Bildungsaktivitäten einsetzen, wurden die folgenden Empfehlungen entwickelt:

1. Bei der Auswahl von Spielformen des Lernens können Sie sich nicht beeilen und alleine handeln,

2.. Nehmen Sie niemals die Spiele anderer Leute ohne angemessene Überprüfung an.

3. Es ist notwendig, sich durch das Spielen mit Kollegen und gut spielenden Kindern von der Wirksamkeit und Attraktivität des Spiels zu überzeugen.

4. Entwickelte Spiele sollten nicht sofort mit in den Unterricht genommen werden. Oft kommt es vor, dass das Spiel an der interessantesten Stelle stehen bleibt und keine noch so große Wiederherstellung den vorherigen Spielverlauf wiederherstellen kann. Um dies zu verhindern, ist es notwendig, erneut mit Kollegen zusammenzuarbeiten, um zu sehen, welche Schwierigkeiten es gab, insbesondere bei Gemeinschaftsspielen, um erneut zu prüfen, welcher der Schüler der Hauptassistent im Spiel sein kann.

5. Nirgendwo, niemals und niemand sollte zum Spielen gezwungen werden. Alle Menschen sind vor dem Schiedsrichter gleich und alles muss auf freiwilliger Zusammenarbeit aufbauen.

6. Sie können sich nicht erlauben, mit niedergeschlagenen Kindern zu spielen oder ihrer Führung zu folgen. Gleichzeitig ist es, egal wie lustig und lustig es im Spiel ist, notwendig, alle Zeichen von Strenge und unfehlbarer Genauigkeit zu beachten.

Referenzliste:

1. Manuleiko Z.V. "Veränderung der motorischen Fähigkeiten des Kindes in Abhängigkeit von den Bedingungen und Motiven", M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. "Spieletechnologie in Lernen und Entwicklung", M.96.

3.Heyzinga I. "Ein spielender Mann", M.92;

4. Shmakov S.A. "Ihre Majestät das Spiel", M.92;

5. Elkonin D.V. "Psychologie des Spiels", M.78.;

6. Pavlova N.S. Lernspiele im Chemieunterricht. Chemie in der Schule“, 6,2000, S.35;

ANHANG 1.

Fragebogen für Lehrer.

1. Verwenden Sie Spiele im pädagogischen Prozess?

2. Welche Spielformen erachten Sie als die erfolgreichsten im Bildungsprozess?

3.Wann verwenden Sie das Spiel?

4. In welchen Phasen des Unterrichts ist es vorzuziehen, das Spiel oder seine Elemente zu verwenden?

5. Welches Ziel verfolgen Sie am häufigsten mit einem Lehrspiel?

6. Halten Sie es für angemessen, das Spiel im Unterricht einzusetzen?

7. Welche Ergebnisse möchten Sie am häufigsten erreichen und schaffen Sie es?

8. Spielen Kinder gerne im Unterricht?

9. Befolgen Kinder alle Spielregeln?

10. Wann sollten Spiele nicht verwendet werden?

11. Welche psychologischen Eigenschaften des Kindes entwickelt das Spiel?

12. Ist es ratsam, das Spiel zu nutzen, um die Qualitäten der Persönlichkeit eines Schülers zu entwickeln?
ANLAGE 2

Fragebogen für Studierende.

1. Gefällt es dir, wenn der Lehrer das Spiel im Unterricht verwendet?

2. Wie oft soll das Spiel im Unterricht eingesetzt werden?

3. Welche Spielform magst du mehr: einzeln, in der Gruppe oder zu zweit?

4. Welche Lektionen spielst du gerne (Liste)

5. Gibt es Zeiten, in denen Sie nicht gerne spielen und warum?

6. Hängt Ihr Wunsch davon ab, ob der Lehrer die Spiele verwendet?

7. Was gefällt dir an dem Spiel am besten?
Lektion - das Spiel "Russisches Lotto"
Spielbedingungen: Fünf Mannschaften nehmen am Spiel teil. Jedes Team erhält eine Karte mit den Nummern von zehn Fragen. Der Lehrer oder Spielleiter nimmt ein Fass mit Zahlen aus der Tüte. Das Team, das diese Nummer auf der Karte hat, darf antworten. Ist die Antwort richtig, erhält das Team ein Fass und stellt es auf die entsprechende Zahl auf der Karte. Konnte das Team die Frage nicht richtig beantworten, dann bleibt der Gastgeber beim Fass und das andere Team erhält das Antwortrecht, das für die richtige Antwort einen Token erhält. Für diesen Token können Sie das Fass einlösen, das aus dem Beutel genommen wurde, aber beim Anführer verblieben ist. Das erste Team, das Fässer auf alle Kartennummern platziert, gewinnt. Dieses Spiel kann in den Lektionen der verallgemeinernden Wiederholung oder während des gesamten Kurses gespielt werden.
Lektion - das Spiel "Auktion".
Aufgaben zu jedem Thema werden versteigert, und der Lehrer stimmt im Voraus mit den Jungs über das Thema des Spiels ab. Das Spiel wird von 3-5 Mannschaften gespielt. Los Nr. 1 wird mit Hilfe eines Overheadprojektors auf die Leinwand projiziert - fünf Aufgaben zu diesem Thema (Sie können die Aufgaben vorab an die Tafel, auf das Plakat schreiben oder fertige, gedruckte Texte verwenden) Die erste Mannschaft wählt die Aufgabe aus und weist ihr einen Preis von 1 bis 5 Punkten zu. Wenn der Preis dieses Teams höher ist als der von anderen, erhält es eine Aufgabe und erledigt sie. Die restlichen Aufgaben müssen von anderen Teams gekauft werden.Wenn die Aufgabe richtig gelöst wird, werden dem Team Punkte (oder ein Teil davon) abgezogen. Der Vorteil dieses einfachen Spiels besteht darin, dass die Schüler bei der Auswahl eines Problems alle fünf Probleme vergleichen und gedanklich durch ihre Lösung scrollen.
Lektion - das Spiel "Labyrinth".

(Ansicht des Wissens zu einem Thema, Abschnitt etc.)

Die Klasse ist in 3 - 5 Teams aufgeteilt, und jedes Team besteht aus Jungs mit unterschiedlichen Fähigkeiten, so dass die Teams gleich stark sind. Im Klassenzimmer gibt es Tische, deren Anzahl von der Anzahl der gewählten Themen abhängt. Es gibt Tischnummern auf den Tischen, Aufgaben für jeden Spieler zu verschiedenen Themen, und die Aufgaben sind 3-stufig entsprechend den Fähigkeiten der Schüler, die Aufgaben im Umschlag sind nummeriert und jeder Schüler kennt seine Aufgabennummer. (Sie können Aufgaben zu Aufgaben auf 3-Level-Tests erledigen, gedruckte Tests auf Tabellen auslegen und den Schülern im Voraus die Aufgaben mitteilen, in welchem ​​​​Level er sie löst.)

Die Jungs losen aus, wer von welchem ​​Tisch, zu welchem ​​Thema, in welcher Reihenfolge mit der Arbeit beginnt. An jedem Tisch sitzt ein Experte (es kann ein starker Schüler dieser Klasse sein oder ein Gymnasiast, der die Richtigkeit der Lösung der Aufgabe überprüft.) Jeder Experte sollte eine Kontrollkarte mit der Lösung der Aufgaben an jedem Tisch ausrechnen lassen Anzahl der Punkte für jedes gelöste Problem in individuellen Karten für jeden Schüler, legt sein Gemälde und seine Punkte in die Teamkasse und legt sie auf die Teamkarte. Das Team, das bekommt große Menge Punkte und jeder Schüler erhält im Magazin eine durchschnittliche Punktzahl entsprechend seiner individuellen Karten.

Lektion - das Spiel "Eigenes Spiel"
Organisation des Unterrichts: Am Spiel nehmen zwei Mannschaften teil. Jedes Team wählt einen oder mehrere Hauptspieler (du kannst mit dem ganzen Team spielen), alle anderen sind Fans. Das Spiel wird in drei Runden gespielt.

1 Runde - 15 Minuten.

Der Moderator nennt zwei Kategorien von Fragen, die durchgespielt werden. Jede Kategorie hat 5 Fragen mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad.

Teams können zwischen 10 und 50 Punkte für eine richtige Antwort bekommen. Der Hauptakteur wählt die Kategorie und den Preis der Frage, der Moderator liest die Frage vor, die Reflexionszeit beträgt 1 - 2 Minuten. Der Spieler, der zuerst seine Hand gehoben hat, erhält das Recht zu antworten. Wenn er die richtige Antwort gegeben und es geschafft hat, sie zu begründen, werden die Kosten der Frage dem Team hinzugefügt. Wenn der Hauptspieler eine falsche Antwort gegeben hat, werden die Kosten der Frage vom Konto des Teams entfernt. Wenn kein Hauptakteur die richtige Antwort gegeben hat, dann geht die Frage an die Fans. Sie können dem Team im Falle einer richtigen Antwort die Hälfte der Kosten der Frage bringen.

2 - Runde - 15 Minuten.

3. Runde - 5 Minuten. Der Moderator gibt das Thema bekannt, zu dem die Frage gestellt wird. Die Hauptspieler weisen die Kosten der Frage zu (beliebig, aber nicht mehr als die Anzahl der Punkte, die das Team hat). Danach wird die Frage vorgelesen und 5 Minuten zur Reflexion gegeben. Am Ende des Spiels werden die Ergebnisse zusammengezählt und der Sieger gekürt.
Lektion - das Spiel "Domino".
Für das Spiel werden Karten vorbereitet, die jeweils in zwei Teile unterteilt sind. Diese Teile enthalten Aufgaben und Antworten. Karten werden an die Teilnehmer des Spiels verteilt. Die Spieler ordnen die Karten abwechselnd so an, dass jede nächste Karte logisch mit der vorherigen verbunden ist. In diesem Fall ist es notwendig, die Tatsache, die auf der Karte des Spielers steht, theoretisch zu untermauern. Wenn der Schüler eine Karte falsch aufgelegt oder den Grund für das Auflegen nicht erklärt hat, überspringt er einen Zug. Der Spieler kann die Hilfe des Schiedsrichters gebrauchen, verliert aber 100 Punkte.

Wer zuerst alle Karten zeigt, gewinnt.

Methodische Hinweise zur Gestaltung des Unterrichts:

Das Spiel wird im Klassenzimmer als eine der Phasen der Gruppenarbeit zur Wiederholung und Festigung des Wissens über das gesamte Thema oder über mehrere Themen abgehalten. Es wird davon ausgegangen, dass es mehrere Spielsets gibt, um die Arbeit der Schüler zu aktivieren.

Jede Gruppe muss einen Orbitr haben, der die Richtigkeit der Antwort bewertet. Sie können die erfolgreichsten Schüler in der Klasse sein.

Bei der Aufnahme von Kindern in eine Gruppe muss sofort über die Organisation des fachspezifischen Entwicklungsumfelds nachgedacht werden, damit die Eingewöhnungsphase in den Kindergarten möglichst schmerzfrei verläuft. Schließlich haben neu eingeschriebene Kinder noch nicht die Erfahrung, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, sie wissen nicht, wie man „zusammen spielt“, Spielzeug teilt.

Kindern muss das Spielen beigebracht werden. Und wie Sie wissen, ein Spiel- Dies ist eine spezifische, sich objektiv entwickelnde Fähigkeit, Aktivität, die von Erwachsenen genutzt wird, um Vorschulkinder zu erziehen und ihnen verschiedene Aktionen, Methoden und Kommunikationsmittel beizubringen.

Im Laufe der Arbeit treten zwangsläufig Probleme auf:

Kinder spielen alleine;

Sie wollen und wissen nicht, wie man Spielzeug teilt;

Sie wissen nicht, wie sie das Spielzeug, das sie mögen, schlagen sollen;

Kinder haben im Spiel kein gegenseitiges Verständnis untereinander.

Der Grund dafür ist, dass das Kind zu Hause von Gleichaltrigen isoliert ist. Er ist daran gewöhnt, dass alle Spielsachen ihm allein gehören, ihm alles erlaubt ist, ihm zu Hause niemand etwas wegnimmt. Und wenn man in einen Kindergarten kommt, wo es viele Kinder gibt, die auch mit demselben Spielzeug spielen wollen, beginnen Konflikte mit Gleichaltrigen, Launen und die Unwilligkeit, in den Kindergarten zu gehen.

Für einen reibungslosen Übergang von zu Hause in den Kindergarten, um eine ruhige, freundliche Atmosphäre im Kinderteam zu organisieren, ist es notwendig, den Kindern zu helfen, sich zu vereinen, das Spiel als eine Form der Organisation des Kinderlebens zu nutzen und die Unabhängigkeit der Kinder bei der Auswahl eines Spiels zu entwickeln , bei der Umsetzung des Plans.

Es ist viel darüber gesagt und geschrieben worden, dass das Spiel für die volle Entwicklung des Kindes notwendig ist. Kinder müssen spielen. Das Spiel fesselt Kinder, macht ihr Leben vielfältiger, reicher.

Alle Aspekte der Persönlichkeit des Kindes werden im Spiel geformt. Vor allem bei den Spielen, die von den Kindern selbst erstellt werden - kreativ oder Rollenspiel. Kinder geben in Rollen alles wieder, was sie im Leben und in den Aktivitäten von Erwachsenen um sich herum sehen.

Die Teilnahme an Spielen erleichtert die Annäherung der Kinder, hilft bei der Suche nach einer gemeinsamen Sprache, erleichtert das Lernen im Kindergarten und bereitet auf die für das Lernen in der Schule notwendige Denkarbeit vor.

Es ist seit langem bekannt, dass im Vorschulalter die Aneignung von neuem Wissen im Spiel wesentlich erfolgreicher ist als im Unterricht. Das von der Spielidee angezogene Kind scheint nicht zu bemerken, dass es lernt.

Es muss daran erinnert werden, dass das Spiel immer zwei Aspekte hat – einen pädagogischen und einen kognitiven. In beiden Fällen wird das Ziel des Spiels nicht in der Vermittlung spezifischer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten gebildet, sondern in der Entwicklung bestimmter mentaler Prozesse oder Fähigkeiten des Kindes.

Damit das Spiel die Kinder wirklich fesselt, jeden von ihnen persönlich berührt, muss der Erzieher, der Lehrer sein direkter Teilnehmer werden. Durch seine Handlungen, die emotionale Kommunikation mit Kindern, bindet der Erzieher die Kinder in gemeinsame Aktivitäten ein, macht sie für sie wichtig und sinnvoll, wird zum Anziehungspunkt im Spiel, was besonders in den ersten Phasen der Bekanntschaft mit einem neuen Spiel wichtig ist.

Alle Spiele sollen Kindern helfen:

Sie wecken die Freude an der Kommunikation;

Sie lehren mit einer Geste, mit einem Wort, um ihre Einstellung zu Spielzeug, Menschen auszudrücken;

Ermutigen Sie sie, unabhängig zu handeln;

Sie bemerken und unterstützen die Eigeninitiative anderer Kinder.

Im Spiel entwickelt das Kind jene Aspekte der Psyche, von denen es abhängt, wie viel später es ihm in der Schule, bei der Arbeit und wie sich seine Beziehungen zu anderen Menschen entwickeln wird.

Das Spiel ist ein ziemlich effektives Mittel, um Eigenschaften wie Organisation, Selbstbeherrschung und Aufmerksamkeit zu entwickeln. Seine für alle Regeln obligatorischen Regeln regeln das Verhalten von Kindern, begrenzen ihre Impulsivität.

Die Rolle des Spiels wird leider von einigen Eltern unterschätzt. Sie denken, dass Spiele viel Zeit in Anspruch nehmen. Es ist besser, das Kind am Fernsehbildschirm oder Computer sitzen zu lassen und aufgezeichnete Märchen zu hören. Gerade im Spiel kann er etwas kaputt machen, zerreißen, beflecken, dann hinterher aufräumen. Das Spiel ist leer.

Und für ein Kind ist Spielen ein Weg der Selbstverwirklichung. Im Spiel kann er das werden, wovon er im wirklichen Leben träumt: Arzt, Fahrer, Pilot usw. Im Spiel erwirbt er neues und verdeutlicht bereits vorhandenes Wissen, aktiviert den Wortschatz, entwickelt Neugierde, Wissbegierde sowie moralische Qualitäten: Wille, Mut, Ausdauer, Nachgiebigkeit. Das Spiel bringt die Einstellung zu Menschen, zum Leben zum Vorschein. Die positive Stimmung der Spiele hilft, eine gute Laune zu bewahren.

Das Spiel bei einem Kind entsteht normalerweise auf der Grundlage und unter dem Einfluss der erhaltenen Eindrücke. Spiele haben nicht immer einen positiven Inhalt, oft spiegeln Kinder negative Vorstellungen vom Leben im Spiel wider. Dies ist ein Plot-Display-Spiel, bei dem das Kind vertraute Plots widerspiegelt und semantische Verbindungen zwischen Objekten vermittelt. In solchen Momenten muss der Erzieher unauffällig in das Spiel eingreifen, ihn ermutigen, nach einer bestimmten Handlung zu handeln, mit dem Kind mit seinem Spielzeug zu spielen und eine Reihe von Aktionen zu wiederholen.

Das Spiel gibt dem Kind viele positive Emotionen, es liebt es, wenn Erwachsene mit ihm spielen.

Didaktisches Spiel als Mittel zum Unterrichten von Vorschulkindern

Ein großer Stellenwert wird der Arbeit mit Vorschulkindern eingeräumt didaktische Spiele. Sie werden im Unterricht und bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern eingesetzt. Didaktisches Spiel kann als integraler Bestandteil des Unterrichts dienen. Es hilft, Wissen zu assimilieren, zu festigen und die Methoden der kognitiven Aktivität zu beherrschen.

Der Einsatz von didaktischen Spielen erhöht das Interesse der Kinder am Unterricht, fördert die Konzentration und sorgt für eine bessere Aufnahme des Programmmaterials. Hier werden kognitive Aufgaben mit Spielen in Verbindung gebracht, was bedeutet, dass diese Art von Aktivität als bezeichnet werden kann Spiel-Beruf.

In Spielklassen denkt der Erzieher über den Inhalt des Spiels, die methodischen Methoden seiner Umsetzung nach, vermittelt das für das Alter der Kinder verfügbare Wissen und bildet die erforderlichen Fähigkeiten. Die Aufnahme des Materials erfolgt für Kinder unmerklich, ohne großen Aufwand.

Die aufbauende Wirkung des Spiels liegt in sich selbst. Das Spiel erfordert kein spezielles Training. Die Art und Weise der Spieltätigkeit ist bedingt und symbolisch, ihr Ergebnis ist imaginär und muss nicht bewertet werden.

Didaktische Materialien können in zwei Gruppen eingeteilt werden. Die erste umfasst Materialien, die Kindern Möglichkeiten eröffnen, ihre Unabhängigkeit zu zeigen, wenn sie sie verwenden. Dies sind verschiedene Designer und konstruktive Materialien; handlungsfiguratives und handlungsdidaktisches Spielzeug; natürliches Material; Halbfabrikate (Stoff-, Leder-, Pelz-, Kunststofffetzen). Mit diesen Materialien können Kinder frei experimentieren und sie ausgiebig in Spielen einsetzen. Gleichzeitig kann das Kind die Transformationsmethoden frei wählen und wird durch jedes Ergebnis zufrieden gestellt.

Die zweite Gruppe umfasste didaktische Materialien, die speziell für die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten erstellt wurden. Sie enthalten im Voraus das Ergebnis, das das Kind erhalten soll, wenn es eine bestimmte Handlungsmethode beherrscht. Dies sind mehrfarbige Ringe unterschiedlicher Größe, Einsatzspielzeug, Würfel, Mosaike. Die Handlungsfreiheit mit diesen didaktischen Materialien wird durch bestimmte ihnen innewohnende Handlungsmethoden begrenzt, die das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen beherrschen muss.

Bei Spielen mit didaktischem Material werden die Aufgaben gelöst, Kinder mit Form, Farbe und Größe vertraut zu machen. Die intellektuelle Entwicklung von Kindern wird durchgeführt - die Fähigkeit, gemeinsame und unterschiedliche Dinge im Fach zu finden, sie nach den ausgewählten Eigenschaften zu gruppieren und zu systematisieren. Kinder lernen, das Ganze aus seinen Teilen zu rekonstruieren, sowie den fehlenden Teil, die kaputte Ordnung usw.

Das in didaktischen Spielen festgelegte allgemeine Aktivitätsprinzip eröffnet breite Möglichkeiten zur Lösung didaktischer Aufgaben unterschiedlicher Komplexität: von den einfachsten (Zusammenbau einer Pyramide mit drei einfarbigen Ringen, Zusammensetzen eines Bildes aus zwei Teilen) bis zu den komplexesten (Montage des Kremlturms, eines blühenden Baumes aus Mosaikelementen).

Im Lernspiel handelt das Kind auf eine bestimmte Weise, es ist immer ein Element von verstecktem Zwang darin. Daher ist es wichtig, dass die für das Spiel geschaffenen Bedingungen dem Kind die Möglichkeit geben, zu wählen. Dann tragen didaktische Spiele zur kognitiven Entwicklung jedes Kindes bei.

Spielklassen mit didaktischem Material werden mit Kindern einzeln oder in Untergruppen durchgeführt. Das Training basiert auf dem Dialog: „Welche Farbe hat der Ball? Was ist diese Kugel? Blau, oder? Es ist ratsam, die Aufmerksamkeit der Kinder zu erregen, indem Sie ein neues interessantes Spielzeug in die Gruppe einführen. Die Kinder werden sich sofort um den Lehrer versammeln und Fragen stellen: „Was ist das? Und warum? Was werden wir machen?" Sie werden darum bitten, zu zeigen, wie man mit diesem Spielzeug spielt, sie werden es selbst herausfinden wollen.

Die Rolle des Erziehers bei der Organisation des Rollenspiels von Vorschulkindern.

Die Fähigkeit des Erziehers zeigt sich am deutlichsten in der Organisation unabhängiger Aktivitäten von Kindern. Wie kann man jedes Kind zu einem nützlichen und interessanten Spiel führen, ohne seine Aktivität und Initiative zu unterdrücken? Wie kann man Spiele abwechseln und Kinder in einem Gruppenraum auf der Website verteilen, damit sie bequem spielen können, ohne sich gegenseitig zu stören? Wie können die Missverständnisse und Konflikte, die zwischen ihnen entstehen, beseitigt werden? Die Fähigkeit, diese Probleme schnell zu lösen, hängt von der umfassenden Erziehung der Kinder und der kreativen Entwicklung jedes Kindes ab.

Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist ein Plot-Rollenspiel, das einen detaillierten Charakter hat, bei dem mehrere Aufgaben durch eine einzige Bedeutung verbunden sind. In Rollenspielen bringt der Erzieher den Kindern in einer gemeinsamen Aktivität mit den Kindern bei, Aktionen zu spielen: wie man eine Puppe oder einen Bären füttert, sie schüttelt, sie ins Bett bringt usw. Fällt es dem Kind schwer, das Spielgeschehen nachzuvollziehen, wendet die Lehrkraft die Methode des gemeinsamen Spiels an.

Für Spiele werden einfache Plots mit 1-2 Charakteren und elementaren Aktionen ausgewählt: Der Fahrer lädt das Auto mit Würfeln und fährt es; Mama rollt ihre Tochter in einen Kinderwagen, füttert sie, bringt sie ins Bett. Nach und nach tauchen die ersten Spielideen auf: "Lass uns in den Laden gehen, etwas Leckeres kaufen, und dann gibt es Urlaub." Der Erzieher löst gemeinsam mit allen Spielteilnehmern Spielaufgaben (Haus bauen, Familie spielen).

Durch das Spiel wird das Interesse der Kinder an verschiedenen Berufen gefestigt und vertieft, der Respekt vor der Arbeit wird geweckt.

Kleine Kinder beginnen zu spielen, ohne über den Zweck des Spiels und seinen Inhalt nachzudenken. Sehr hilfreich hier Dramatische Spiele. Sie tragen zur Erweiterung der kindlichen Ideen bei, bereichern den Inhalt des selbstständigen Spiels des Kindes.

Kinder nehmen gerne Ersatzartikel zum Spielen an. Spielgegenstände imitieren echte. Dies hilft, die Bedeutung der Spielsituation zu verstehen und darin einzubeziehen.

Der Lehrer betont die imaginäre Spielsituation, indem er in seiner Rede imaginäre Elemente in das Spiel einführt: Er füttert Brei, der keiner ist; wäscht mit Wasser, das nicht aus einem Spielzeughahn fließt; schreibt der Puppe emotionale Zustände zu (will essen, lachen, weinen etc.). Wenn Ersatzobjekte in das Spiel eingeführt werden, führt der Erzieher nicht nur Spielaktionen aus, sondern kommentiert das Bedingungsobjekt auch verbal („Das ist unsere Seife“ - ein Würfel; „Es ist wie ein Löffel“ - ein Zauberstab usw.).

In weiteren gemeinsamen Spielen mit Kindern erweitert die Lehrkraft das Aktionsspektrum mit Ersatzobjekten. Zum Beispiel ist in einer Spielsituation ein Stock ein Löffel, in einer anderen - derselbe Stock - ein Thermometer, in einer dritten - ein Kamm usw.

Ein Ersatzobjekt wird immer mit einem Handlungsspielzeug kombiniert (ist Brot ein Ziegelstein, dann ist der Teller, auf dem es liegt, „wie ein echter“, ist Seife ein Würfel, dann ist immer eine Spielzeugschale vorhanden usw.).

Allmählich beginnen Kinder, eine Spielrolle zu übernehmen und sie einem Partner zuzuweisen, beginnen, Rollenspiel-Interaktion - einen Rollenspiel-Dialog (Arzt - Patient, Fahrer - Beifahrer, Verkäufer - Käufer usw.) einzusetzen.

In der Gruppe ist es notwendig, die Objektspielumgebung zu bewahren, sie speziell zu organisieren, dieselben Spielzeuge auszuwählen, die im gemeinsamen Spiel verwendet wurden. Wenn Sie "die Puppe baden" gespielt haben, müssen Sie 1-2 Becken in die Spielecke stellen, wenn Sie "die Puppe füttern" - dann stellen wir das Geschirr so auf, dass die Kinder es sehen und im Spiel verwenden können ihre eigenen.

Nach und nach werden neben Ersatzobjekten auch imaginäre Objekte ins Spiel eingeführt (mit einem Kamm kämmen, was nicht da ist; mit Süßigkeiten behandeln, was nicht da ist; eine Wassermelone schneiden, die nicht da ist, etc.).

Bringt das Kind dies alles selbstständig in die Spielsituation ein, dann beherrscht es bereits die elementaren Spielfertigkeiten des Story-Games.

Das Spielen mit Puppen ist das Hauptspiel eines Vorschulkindes. Die Puppe fungiert als Ersatz für einen idealen Freund, der alles versteht und sich nicht an Böses erinnert. Die Puppe ist Kommunikationsobjekt und Spielpartner zugleich. Sie ist nicht beleidigt, hört nicht auf zu spielen.

Spiele mit Puppen ermöglichen es Kindern, die Verhaltensregeln zu verstehen, Sprache, Denken, Vorstellungskraft und Kreativität zu entwickeln. In diesen Spielen zeigen Kinder Unabhängigkeit, Initiative und Erfindungsreichtum. Beim Spielen mit einer Puppe entwickelt sich das Kind, lernt mit anderen Menschen umzugehen, im Team zu leben.

Das Spielen mit Puppen bei Töchtermüttern hat es schon immer gegeben. Das ist selbstverständlich: Die Familie vermittelt dem Kind die ersten Eindrücke des umgebenden Lebens. Eltern sind die engsten, geliebten Menschen, die ich zuallererst nachahmen möchte. Puppen ziehen vor allem Mädchen an, weil Mütter und Großmütter sich mehr um Kinder kümmern. Diese Spiele tragen dazu bei, Kindern den Respekt vor den Eltern, den Ältesten und den Wunsch, sich um Babys zu kümmern, beizubringen.

Eine große Rolle in der Entwicklung und Erziehung des Kindes spielt das Spiel - die wichtigste Art der Kinderaktivität. Es ist ein wirksames Mittel, um die Persönlichkeit eines Vorschulkindes, seine moralischen und willensmäßigen Qualitäten zu formen; das Bedürfnis, die Welt zu beeinflussen, wird im Spiel verwirklicht. Der sowjetische Lehrer V. A. Sukhomlinsky betonte, dass „das Spiel ein riesiges helles Fenster ist, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um ihn herum in die geistige Welt des Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.

Literatur:

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Das Konzept von "Spiel" und "Spielaktivität". Führende Anzeichen für Gaming-Aktivität.

Das Spiel ist von großer Bedeutung für die Entwicklung der Zivilisation. Wir können sagen, dass die Zivilisation aus dem Spiel „gewachsen“ ist.

Das Spiel ist ein mächtiges Werkzeug in:

1. Sozialisation des Individuums (Sozialisation ist der Prozess der Beherrschung und des Eintritts einer Person in die Gesellschaft, das Studium der Werte dieser Gesellschaft).

2. Wiederherstellung der Vitalität (Erholung).

3. Aus- und Weiterbildung (Planspiele) Das Spiel ist auch ein Mittel zur Korrektur der körperlichen und geistigen Entwicklung und ein Mittel zur Korrektur zwischenmenschlicher Beziehungen. Die Definition des Begriffs „Spiel“ lautet also wie folgt.

Das Spiel ist:

1. Ausführen einiger bedingter Aufgaben in bedingter Zeit und bedingtem Raum.

2. Schauspiel, Leistung.

Im üblichen Sinne ist ein Spiel eine Bezeichnung der Regeln, Attribute usw., die erforderlich sind, um eine Art von Aktion auszuführen (diese Definition ist passiv). Das Spiel erfordert geistige und körperliche Anstrengungen für seine Umsetzung. Diese Bemühungen zur Implementierung des Spiels werden als Spielaktivitäten bezeichnet.

So:

Spielaktivitäten sind Bemühungen, die darauf abzielen, die Regeln und Bedingungen des Spiels und der Spielaufgaben umzusetzen.

Es gibt mehrere Hauptzeichen für Spielaktivitäten:

1. ist freiwillig;

2. Unproduktiv

3. Passiert die Regeln, die es regeln;

4. Immer verbunden mit Anspannung (intellektuell, körperlich).

Je größer die Anspannung, je größer die Bedeutung von Sieg und Teilnahme (Preise), je größer der Spielrummel, desto stärker wirkt die Selbstbestätigung im Spiel. Die letzte Position ist besonders relevant. Die Selbstbestätigung stellt den hauptsächlichen Leitreiz im Spiel dar (insbesondere bei Spielen im Fernsehen).Apropos Spannung, es ist wichtig zu beachten, dass sie unbedingt für das Publikum angemessen sein muss.

Führende Anzeichen für Gaming-Aktivität.

Spiel - eine Sammlung von Konzepten, Regeln und Vorschriften, die das Verhalten des Spielers bestimmen.

Spielaktivitäten sind körperliche, intellektuelle und emotionale Anstrengungen, die darauf abzielen, Spielaufgaben auszuführen.

Diese Aktivität hat ihre eigenen Merkmale, formalen Merkmale.

Führende Anzeichen für Gaming-Aktivität

Es findet nach den Regeln statt, in manchen Fällen gibt es eine Diktatur der Regeln.

Freiwillig und kostenlos, d.h. Eine Person nimmt freiwillig an Spielaktivitäten teil. Anreize: der Wunsch nach Selbstbestätigung, der Wunsch nach Nachahmung, der Wunsch, einen Preis zu bekommen. Das Spiel ist nicht produktiv, es produziert nichts. (Genauer kann man sagen, dass das Produkt des Spiels die Freude an seinem Prozess ist. Das Endergebnis ist die Entwicklung der darin verwirklichten Fähigkeit.) Spielaktivität findet mit einer gewissen Spannung statt, in ihr liegt die Freude. Je höher die Spannung, desto größer das Vergnügen. Tension sagt uns etwas über den Status des Teilnehmers (zB Olympische Spiele). Gewinnerstatus. Emotionales Hoch während der Zeit der Spielaktivität, Wettbewerbsfähigkeit, Rivalität, Konkurrenz.

Die Spielaktivität findet in einer imaginären Situation statt und ist nicht mit realen Handlungen verbunden, aber die Gefühle der Spieler, Teilnehmer sind real!!! Bei methodisch kompetenter Herangehensweise an die Spielorganisation kann die Spieltätigkeit folgende Wirkung auf einen Menschen haben: vorher inaktiv sein und dadurch das Gleichgewicht seiner Kräfte wiederherstellen.) Körperliche Entwicklung der Persönlichkeit

Mentale Entwicklung (kollektive Emotion, Teamfähigkeit, psychische Verträglichkeit, Fähigkeiten der Selbstbeherrschung und des Selbstwertgefühls, Willensbildung, Zielstrebigkeit, Schlagkraft). Karrierearbeit. Korrigierender Einfluss als Mittel zur Korrektur der Persönlichkeit und der zwischenmenschlichen Beziehungen. (Das Spiel führt komplexe menschliche Beziehungen in den realen Kontext ein. In der Spielaktivität entwickeln sich absolut reale soziale Beziehungen zwischen den Spielern. Das Spiel trägt zur Entwicklung des Teams bei.) Das Spiel ist ein Mittel zur Sozialisierung des Individuums . (Das Kind lernt die Umwelt kennen, erschließt sich den Reichtum der Kultur, wird zu einer Person geformt, die es dem Kind ermöglicht, als vollwertiges Mitglied eines Kinder- oder Erwachsenenteams zu fungieren)

Das Kind spielt, weil es sich entwickelt, und entwickelt sich, weil es spielt. Ein Spiel für ein Kind ist ein aktives Mittel der Bildung und Selbstbildung. Während des Spiels lernt das Kind, erkennt die Welt um sich herum. Das Spiel bietet einen breiten Spielraum für die Manifestation des eigenen „Ich“, der persönlichen Kreativität, der Selbsterkenntnis und des Selbstausdrucks.

Für ein Kind ist ein Spiel eine Möglichkeit, sich in einem Team von Mitarbeitern, im Allgemeinen in der Gesellschaft, im Universum zu finden; Das Spiel löst die Probleme zwischenmenschlicher Beziehungen, Kompatibilität, Partnerschaft, Freundschaft, Kameradschaft. Jene. die soziale Erfahrung der Beziehung von Menschen ist bekannt und erworben.

1. Spiel – wie Schauspiel (die Erfindung von jemandem oder etwas zum Zwecke des Vergnügens)

2. Spiel – wie das Überwinden von Hindernissen, um zu gewinnen.

Ein Spiel besteht aus einer Reihe von Regeln, bestimmten Beziehungen zwischen Spielern, ihrem Verhalten und der Verwendung von Attributen.

Aus dieser Position heraus ist der Begriff „Spiel“ passiv (es liegt in einer Kiste oder woanders).

Aktives Spiel - Spielaktivität sind physische, intellektuelle oder emotionale Daten, die darauf abzielen, Spielaufgaben auszuführen.

Spielen unterscheidet sich von allen anderen Aktivitäten.

Arten von Spielen und ihre Klassifizierung.

Laut Shmakov haben die meisten Spiele die folgenden Hauptmerkmale:

- freie Entwicklungstätigkeit, nur nach Belieben genommen, um der Lust am Aktivitätsprozess selbst und nicht nur an seinem Ergebnis zu dienen (prozedurale Lust);

- kreativer, stark improvisierter, sehr aktiver Charakter diese Aktivität („das Feld der Kreativität“);

- emotional hohe Aktivität, Rivalität, Wettbewerbsfähigkeit, Wettbewerb (Sinnlichkeit des Spiels, „emotionale Spannung“);

- das Vorhandensein direkter oder indirekter Regeln die den Inhalt des Spiels, die logische und zeitliche Abfolge seiner Entwicklung widerspiegeln.

K. Gross unterteilt : kriegerisch (physisch und spirituell), Liebe, nachahmend, sozial.

A. Gomm hebt dramatische Spiele und Spiele hervor, die auf „Geschicklichkeit und Glück“ aufgebaut sind; Hochzeitsspiele, Spiele, die auf Werbung und Liebe basieren; Spiele "Festung"; Trauerspiele; landwirtschaftlich; Handel, religiös; Tabu; natürlich; Ratespiele; Hexerei; Opfer, Nachahmung von Sport; Nachahmung von Tieren; Spiele mit Hexen und Kindesentführung; Angeln; Wrestling und Wettkampf; Spiele mit Gesang und Tanz; Versteck- und Suchspiele; Bockspringen; blinde Kuh; verfällt; Ballspiele usw.

Spielaktivität- Dies ist ein besonderer Bereich menschlicher Tätigkeit, in dem eine Person keine anderen Ziele verfolgt, als Vergnügen zu erlangen, Freude an der Manifestation physischer und spiritueller Kräfte.

In der Pädagogik ist es üblich, zwischen Sach-, Handlungs-, Lauf- und Lehrspielen zu unterscheiden. Wiederum, Story-Spiele werden in Rollenspiele, "Regie"- und Dramatisierungsspiele unterteilt: Spiele mit festen, offenen Regeln und Spiele mit versteckten Regeln. Ein Beispiel für Spiele des ersten Typs sind die meisten didaktischen und Outdoor-Spiele sowie Entwicklungsspiele: intellektuelle, musikalische, unterhaltsame Spiele, Attraktionen.

Der zweite Typ umfasst Spiele Rollenspiel, in denen auf der Grundlage von Lebens- oder künstlerischen Eindrücken soziale Beziehungen oder materielle Gegenstände frei und unabhängig reproduziert werden. Regeln in ihnen existieren implizit. Sie entsprechen den Verhaltensnormen reproduzierter Helden: Der Arzt legt sich kein Thermometer an, der Passagier fliegt nicht im Cockpit.

Prüfen Hauptkomponenten eines Rollenspiels: Thema und Inhalt - der im Spiel angezeigte Bereich der Realität. Eine imaginäre Situation ist ein Bild des Spiels, sein Modell, das sich aus der Übertragung realer Werte und Beziehungen von einem Objekt auf ein anderes im Bereich des Spielgeschehens ergibt. Die Handlung ist eine Abfolge von Aktionen, die von Kindern gespielt werden, Ereignisse, die das Thema widerspiegeln und den Inhalt des Spiels spezifizieren. Rollenspiele unterteilt in eigentliche Rollenspiele, Dramatisierungsspiele, Regiespiele. Die Handlung kann Theaterferien für Kinder, Karneval, Bau, Designspiele und Spiele mit Arbeitselementen haben.

Regisseur Spiele- Spiele, bei denen das Kind die imaginäre Situation als Ganzes kontrolliert, gleichzeitig für alle Beteiligten handelt: für alle Tiere in der Menagerie, für Autos, Straßenbahnen, Fußgänger auf der Straße, für Soldaten usw. Regiespiele können auch Gruppenspiele sein. In solchen Spielen wird besonders intensiv die Erfahrung gesammelt, Ideen und Handlungshandlungen aufeinander abzustimmen.

Spiele für draussen- das wichtigste Mittel der Leibeserziehung von Kindern. Sie erfordern von den Spielern immer aktive motorische Aktionen, die darauf abzielen, ein bedingtes Ziel zu erreichen. Die Hauptmerkmale von Outdoor-Spielen sind ihr wettbewerbsorientierter, kreativer und kollektiver Charakter. Sie demonstrieren Handlungsfähigkeit für das Team in einem sich ständig verändernden Umfeld. Daher die hohe Dynamik der Beziehungen: Er ist ständig bestrebt, sich und seinen Teamkollegen eine vorteilhafte Position gegenüber dem „Gegner“ zu verschaffen. Dazu gehören verschiedene Team-Staffelläufe, eine Meisterschaft in Volksspielen, eine Ballmeisterschaft und Springseile.

Komplexe Arten von Wettkämpfen sind weit verbreitet: "Sportlandia" (ein Land der Stärke, Geschicklichkeit, Einfallsreichtum und Geschicklichkeit) wurde in Weißrussland geboren, "Merry Starts" in Wolgograd und "May Relay Race" in Archangelsk. Wettbewerbe zwischen Klassen, Schulen, Gesundheits- und Sommercamps ziehen viele Zuschauer an. An sie gerichtete Spielaufgaben machen diese Wettbewerbe noch massiver.

Didaktische Spiele- eine Art Spiel mit Regeln, das speziell von der Pädagogik zum Zwecke des Unterrichtens und Erziehens von Kindern entwickelt wurde.

Je nach Art des verwendeten Materials werden Lernspiele in drei Gruppen eingeteilt:

P subjektiv e - hauptsächlich didaktisches Spielzeug und Materialien,

- Desktop-Druck E - Spiele basieren auf der Auswahl von Bildern nach dem Ähnlichkeitsprinzip ihrer Addition aus Teilen des Ganzen (z. B. geschnittene Bilder). Bei der Entwicklung des logischen Denkens tragen gedruckte Brettspiele auch eine wichtige kognitive Belastung: Sie führen Kinder an Vertreter der Tier- und Pflanzenwelt, an den Zweck von Haushaltsgegenständen, an Technologie, saisonale Naturphänomene usw.

- Wortspiele umfassen die meisten Folk-Spiele. Dazu gehören viele Übungsspiele, Phantasiereisespiele, Rätselspiele, Ratespiele (bei denen Kinder mit Ideen operieren, selbstständig Schlüsse und Schlussfolgerungen ziehen).

Manchmal wird das didaktische Spiel zu eng betrachtet - nur als Mittel zur intellektuellen Entwicklung des Kindes. Die Spielform der Bildung wird jedoch aktiv genutzt, um die Aufgaben sowohl der arbeitsbezogenen als auch der ästhetischen sowie der emotionalen und moralischen Bildung umzusetzen.

Spiele können in unabhängige typische Gruppen unterteilt werden:

1. Über das Formular:

Eigentlich Spiele aller Art; Spielfeste, Spielferien; Spielfolklore; Theaterspieldarbietungen; Spieltraining und -übungen; Spielfragebögen, Fragebögen, Tests; Popspiel-Improvisationen;

Wettbewerbe, Wettbewerbe, Konfrontationen, Rivalitäten, Wettbewerbe, Staffelläufe, Starts;

Hochzeitszeremonien, Spielbräuche;

Mystifizierung, Schabernack, Überraschungen; Karneval, Maskeraden; Spieleauktionen usw.

In der Freizeitpraxis von Kindern und Erwachsenen haben sich die meist strukturell gestalteten Spielmodelle entwickelt und etabliert, wie z. wie KVN, "Feld der Wunder", "Was? Woher? Wann? “, die einen Handlungsraum haben, eine ausgeprägte Form.

2. Zum Zeitpunkt der Veranstaltung.

Solche Spiele werden saisonal oder natürlich (Winter, Frühling, Sommer, Herbst) genannt, sie unterscheiden sich durch die Zeitdauer (lange, vorübergehende, kurzfristige, minutenlange Spiele).

Winterspiele: im Schnee, auf Skiern, auf Schlitten, auf Eis.

Wettbewerbe werden für Genauigkeit, Geschwindigkeit und Staffelläufe abgehalten, zum Beispiel: „Die Eroberung der Winterstadt“

Sommerspiele: auf dem Spielplatz, auf Asphalt, am Strand, auf dem Wasser, auf der Lichtung, im Hof, z. B. Stelzen, Klassiker.

3. Nach Veranstaltungsort. Dies sind Brett- (Tisch-), Innen-, Außen- und Gartenspiele. Spiele in der Luft, Spiele am Boden (im Wald, auf dem Feld, auf dem Wasser), Spiele auf dem Festival, Spiele auf der Bühne.

4. Je nach Inhalt (Handlung, Thema, Intrige, Aufgabe des Spiels) werden Spiele mit vorgefertigten Regeln wie folgt unterschieden: sportlich, mobil, intellektuell, konstruktiv und technisch, musikalisch (rhythmisch, Reigen, Tanz), therapeutisch, korrigierend (psychologische Spiele-Übungen), komisch (Spaß, Unterhaltung), Ritual und Ritual usw. Je nach Inhalt "frei" (kostenlos), was widerspiegelt: Militär, Hochzeit, Theater, Kunst; Haushaltsspiele im Beruf; ethnographische Spiele. Es gibt positive sozialethische Spiele und asoziale (Spiele um Geld und Sachen, Söldner, kriminelle Spiele, Lebensgefahr, Glücksspiel).

Aufholspiele (Fangen) sind einfach und kompliziert;

Spiele mit der Suche nach Spielern oder Objekten;

Spiele mit schnellem Finden Ihres Platzes;

Rundtanzspiele;

Spiele mit Widerstand und Kampf;

Ballwurfspiele mit einem Bastschuh;

Spiele mit rollenden und werfenden Gegenständen (Steine, Stöcke, Knochen, Keile, Städte);

Spiele - Staffelläufe;

Spiele - Attraktionen;

Scherzspiele usw.

5. Nach Zusammensetzung und Anzahl der Teilnehmer :

Nach Alter, Geschlecht, Zusammensetzung, Teilnehmerzahl.

In diesem Zusammenhang werden Spiele von jüngeren Kindern (Säuglinge, Vorschulkinder), Spiele des Grund-, Mittel- und Oberschulalters sowie Spiele von Erwachsenen praktiziert. Objektiv gesehen gibt es Spiele für Jungen (Teenager, Jungen, Männer) und Spiele für Mädchen, Mädchen, Frauen. Diese Spiele haben besondere Traditionen, besondere Regeln. Nach der Anzahl der Teilnehmer werden Einzel-, Einzel-, Doppel-, Gruppen-, Mannschafts- und Massenspiele unterschieden.

6. Je nach Regulierungsgrad Management:

Spiele, die von einem Erwachsenen oder einem Animateur organisiert werden,

Spontan, improvisiert, improvisiert, spontan aus der Laune von Kindern entstehend (frei, frei, natürlich, amateurhaft, unabhängig).

7. S über das Vorhandensein oder Fehlen von Zubehör, das für das Spiel notwendig ist(Inventar, Gegenstände, Spielzeug, Kostüme). Es gibt Spiele ohne Gegenstände und mit Gegenständen (mit Ball, Seil, Tourniquet, Reifen usw.); Computerspiele; Spiele - Automaten; Spiele - Attraktionen usw.

Beim Schreiben und Erstellen eines Spielprogramms werden immer das Thema, das Ziel und die Ziele berücksichtigt; Bei der Technologie von Spielprogrammen werden auch die Besonderheiten von Altersmerkmalen berücksichtigt, z. B. Vorschulkind, Grundschüler, Teenager usw. Damit das Spiel interessanter und spannender wird, sollte dies jedem Drehbuchautor, Lehrer oder Organisator bekannt sein und berücksichtigt werden.

J. Huizinga, der das Wesen, die Bedeutung und die Ontologie des Spiels in der Geschichte der Menschheit eingehend studiert hat, schreibt: "... Echte Kultur kann ohne einen bestimmten Spielinhalt nicht existieren, weil Kultur eine gewisse Selbstbeherrschung und Selbstbeherrschung voraussetzt." Kontrolle, eine gewisse Fähigkeit, in den eigenen Bestrebungen nicht etwas Begrenzendes zu sehen, sondern sich innerhalb gewisser, freiwillig akzeptierter Grenzen zu betrachten.

Ein Spiel- Organisation einer imaginären Situation, in der sie tatsächlich handeln, indem sie ihr Wissen, ihre Fähigkeiten und ihre Erfahrung einsetzen, aber gemäß den festgelegten Regeln, in Übereinstimmung mit ihrer Rolle im Spiel. Die Liebe einer Person zum Spiel, der Wunsch, in die Spielsituation einzutreten, ist eine starke Motivation, da sie durch das Bedürfnis nach kreativer und transformativer Aktivität bedingt ist. Im Spiel können Sie sich zeigen, Ihre Kräfte messen, etwas lernen, Erfahrungen sammeln, in eine Kommunikation eintreten, die im normalen Leben nicht möglich ist. Die Fähigkeit zu spielen ist ein Indikator für die Kultur einer Person und der Gesellschaft als Ganzes.

Spieldefinition - Dies ist eine Reihe von Normen und Regeln, die notwendigen Requisiten und Zubehörteile, die für die Organisation von Spielaktivitäten benötigt werden.

Annäherungen an die Natur des Spiels:

G. V. Plekhanov verbindet den Ursprung des Spiels mit magischen und kultischen Bedürfnissen, mit Arbeitsprozessen; der englische Philosoph G. Spencer betrachtet das Spiel als eine Manifestation von "einem Übermaß an Stärke"; der österreichische Psychologe K. Buhler sieht den Grund des Spiels in der funktionalen Lust, und Z. Freud betrachtet das Spiel als die Verwirklichung von aus dem Leben verdrängten Wünschen usw.

E. A. Arkin, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin entwickelten eine Herangehensweise an das Spiel als ein Phänomen sozialgeschichtlicher Natur. Insbesondere Kinderspiele werden von ihnen als Form der Einbeziehung eines Kindes in die Welt der menschlichen Beziehungen, als Wunsch nach harmonischem Zusammenleben mit der Welt der Erwachsenen, als Bildung des willkürlichen Verhaltens eines Kindes, seiner Sozialisation, betrachtet.

Ein Spiel- Durchführung von Spielaufgaben auf Wettbewerbsbasis. Dieses Konzept ist passiv.

Spielaktivität- Dies sind emotionale, intellektuelle und körperliche Anstrengungen, die darauf abzielen, eine Spielaufgabe zu erfüllen (dh dieses Konzept ist aktiv).

Anzeichen für Spielaktivitäten:

27 sie ist nicht produktiv

28 freiwillig

29 geht durch bestimmte Regeln

30 ist mit emotionalem, intellektuellem und körperlichem Stress verbunden (es enthält die Freude am Spiel). Es sollte dem Publikum angemessen sein (wenn die Wettbewerbe zu einfach sind, spielt das Publikum nicht).

Spielstruktur Charakterisierung als universelles Konzept.

1 Spielkontext, einschließlich: Spielzone (real oder psychologisch); Zeit und Raum, in deren Grenzen das Spielgeschehen abläuft. Der Kontext des Spiels ist laut M. M. Bakhtin eine Atmosphäre schneller und abrupter Veränderungen, Risiken und Erfolge.

Das Spiel erschafft ein neues Modell der Welt, das für seine Teilnehmer akzeptabel ist. Im Rahmen dieses Modells wird eine neue imaginäre Situation gesetzt, die semantischen Bedeutungen von Objekten und Handlungen ändern sich, die Zeit wird oft „komprimiert“, bis zum Rand gefüllt mit intellektuellen und emotionalen Ereignissen. Damit eine neue Spielwelt entsteht und zu leben beginnt, müssen die Vektoren der Sehnsüchte, Sehnsüchte und kreativen Fähigkeiten der Spieler übereinstimmen. Auch andere Faktoren beeinflussen die Entwicklung der Spielwelt: der Besitz der Spieler über die Spieltechnik, ihr Verständnis von ihrem Platz in der Real- und Spielwelt, die Einstellung anderer zum Individuum und zum Spiel selbst, die kulturelle Situation als solche Ganzes, das die Position des Spiels und der Spielgemeinschaften beeinflusst.

2 Spielregeln, die laut A. G. Asmolov "als autorisierte Vertreter des Trends zur Nachhaltigkeit, Stabilität und Wiederholung des Lebens angesehen werden können". Und dann fügt er hinzu, dass dennoch „keine im Spiel angenommenen Regeln es ermöglichen, alle Züge, alle möglichen Optionen vorherzusagen, d die Stabilität des Seins und die Schule der Sozialisation, die Bereitschaft für die Unvorhersehbarkeit des Lebens." Einerseits ist das Spiel ein starres Gebilde, da es von den Teilnehmern verlangt, sich an Regeln zu halten, die seinen Verlauf bestimmen. Auf der anderen Seite schränken die Spielregeln die Freiheitsgrade zwar ein, erlauben aber vielfältige Improvisationen und Verhaltensvariabilitäten. So bildet das Spiel eine widersprüchliche Einheit von Freiheit und Notwendigkeit, Gegebenheit und Hypothetik, der Starrheit von Spielumständen und der Konventionalität von Verhaltensgrenzen.

3 Handlung (Szenariozug. Oft wirken zwei Methoden als Szenariozug: Reisen und Ernüchterung / Befreiung),

4 Risiko - es erhöht die Aufregungssituation,

5 Gewinn (es gibt kein Spiel ohne Gewinn, dies ist möglicherweise kein materieller Gewinn; die meisten Spiele sind kompetitiver Natur, die Belohnung für den Sieg ist ein Preis)

7 Spielrolle.

Das Spiel gibt es in verschiedenen Formen.(MS Kagan)

1 Aktivität der Natur, unabhängig vom Menschen (Wellen spielen, der Wind pfeift);

2 besondere menschliche Aktivität (einen Schauspieler spielen, einen Sportler spielen usw.);

3 Entwicklung der körperlichen und kreativen Kräfte einer Person (ein Vorstellungsspiel eines Künstlers, Designers, Rennfahrers usw.);

4 ist eine unabhängige Aktivitätsform (ihr Wesen ist eigentlich ein Spiel: ein Billardspiel, ein Schachspiel, ein Planspiel usw.).

Es gibt eine Reihe von Arten von Spielaktivitäten:

a) Sport, der zur Entwicklung der körperlichen und geistigen Kräfte einer Person beiträgt;

b) Rollenspiele, Reproduktion der Handlungen anderer Menschen, Tiere usw.;

c) künstlerisch, Natur, Stimmung usw.;

d) didaktische, gestalterische Fähigkeiten;

e) Unternehmen, die das Thema und den sozialen Inhalt der beruflichen Tätigkeit nachbilden, das Beziehungssystem modellieren, das für eine bestimmte Art von Tätigkeit charakteristisch ist;

e) das Militär, das den Verlauf der Schlacht vorhersagt.

Psychologische und pädagogische Möglichkeiten des Spiels:

1 Sozialisation des Individuums, d.h. Akzeptanz der Normen und Werte der Gesellschaft durch den Einzelnen.

2 Entwicklung zwischenmenschlicher Fähigkeiten

3 Aktivierung des Bildungsprozesses und Berufsausbildung (die sogenannten "Planspiele").

4 Korrektur des Verhaltens und der körperlichen Entwicklung des Individuums

5 Diagnostik der geistigen und beruflichen Entwicklung des Einzelnen

Spielfunktionen(jedes Spiel ist multifunktional):

1 Das Spiel intensiviert seine kognitiven, kreativen und kommunikativen Kräfte; Es hat gruppenbildender und sammelnder Charakter. Rollenspiele sind ein wirksames Mittel, um eigene und fremde Erfahrungen, Selbstbilder und Selbstkonzepte zu korrigieren. Dies zeigt an, dass Sie mit Hilfe des Spiels Erfahrungen austauschen können.

2 Eigenschaften des Spiels: Unterhaltung, Unterhaltung, Emotionalität, Entspannung usw. Jene. Es kann argumentiert werden, dass es die Funktion vollständig implementiert Erholung.

3 Persönlichkeitsentwicklung: unterrichten kreativ denken, aktiv handeln, besondere Fähigkeiten entwickeln, wie z. Das Schöne an dem Spiel ist, dass jeder Teilnehmer viele persönliche Qualitäten zeigen muss: Wille, Risiko, Ausdauer, Einfallsreichtum usw. Dieses Spiel ahmt das Leben selbst nach, wobei ein Individuum oft die gleichen Eigenschaften zeigen muss. Gleichzeitig schafft das Spiel eine Situation einer sich schnell ändernden Veränderung der mentalen Empfindungen und Zustände: die Aufregung des Risikos, die Erwartung, die Ungeduld, die Anspannung, die Freude über den Sieg, die Bitterkeit der Niederlage usw.

4 Solche Situationen tragen nicht nur dazu bei emotional loslassen, sondern auch mit neuer Energie aufladen.

5 Konfliktprävention in Sachen Wettbewerb.

6 Durch das gemeinsame Spielen lernen sich die Menschen besser kennen, bauen Verhaltens- und Kommunikationsmodelle auf und führen natürlich verschiedene Spielaufgaben durch Führungskräfte zeichnen sich aus in der Lage, Menschen zu fesseln.

Es gibt allgemeine Anforderungen an Spiele, die in bestimmten Phasen ihrer Organisation und Bereitstellung durchgeführt werden.

1. Die Formulierung des pädagogischen Ziels, das wiederum Form, Art und Inhalt des gewählten Spiels bestimmt. Das Spiel kann als pädagogische Technik zur Entwicklung oder Entwicklung bestimmter Qualitäten, Fertigkeiten und Fähigkeiten eingesetzt werden. Darüber hinaus kann das Spiel als didaktisches Spiel verwendet werden, das auf die Wahrnehmung und Festigung neuen Wissens, die Überprüfung und das Kennenlernen der Möglichkeiten der Umsetzung dieses Wissens sowohl in der künstlerischen Realität als auch im Alltag abzielt.

2. Definition des Themas und Namens des Spiels. In der zweiten Phase der Organisation von Spielen werden spezifische Aufgaben formuliert, die unter diesen Bedingungen mit einem bestimmten Publikum gelöst werden müssen (unter Berücksichtigung des Alters und der Anzahl der Spieler, ihrer psychologischen und physischen Eigenschaften, des allgemeinen Entwicklungsstands, ihres Wissens und ihrer Fähigkeiten und Grad des Interesses an dieser Art von künstlerischer Tätigkeit.)

Die Formulierung und Lösung der gestellten Aufgaben sollte darauf abzielen, bei Kindern eine Orientierung an sozialen Werten zu entwickeln. Denn es ist die Orientierung, die durch die Interessen, Neigungen, Überzeugungen und Ideale gekennzeichnet ist, die das Individuum beherrschen, die auf soziales Handeln hinweist.

3. Durchführung der Vorbereitung des Spiels (Name, Spielausstattung, Veranstaltungsort, Zusammensetzung des Publikums und Zeitrahmen des Spiels).

4. Durchführung des Spielgeschehens (Kenntnis der Spielregeln, kurze Beschreibung des Spielablaufs und Einhaltung der Durchführungsbedingungen).

Die erfolgreiche Anwendung des Spiels erfolgt nur unter einer Reihe von Bedingungen: Das Spiel muss in den unterschiedlichsten Spielsituationen positiv emotional aufgeladen werden; alle Teilnehmer der Veranstaltung sollten daran beteiligt sein und der Rollenwechsel der Spieler sollte durchgeführt werden; es sollte die Überwindung bestimmter Schwierigkeiten ermöglichen, die während des Spiels schwieriger werden; Das Wettbewerbselement muss in das Spiel eingeführt werden.

5. Analyse der erhaltenen Ergebnisse und Bewertung der Ergebnisse. Die Kriterien für die Bewertung der Ergebnisse sind:

a) Erfüllung der Spielbedingungen;

b) Einhaltung der Grundvoraussetzungen für das Spiel;

c) der Lösungsgrad der Aufgaben;

d) Grad der Zielerreichung.

Im Laufe der historischen Entwicklung der Kinderfreizeit hat sich ein riesiges Arsenal an Spielformen angesammelt:

1 Reisespiel

2 Quizspiel

3 Bühnenspiel

4 Improvisationsspiel

5 Fantasy-Spiel

6 Debattierspiel

7 Rollenspiel

8 Dramatisierungsspiel

10 Outdoor-Spiele

Die Massenarbeit von Kinderfreizeiteinrichtungen basiert auf der Nutzung der ganzen Vielfalt von Spielformen.

Als Kriterien Bewertung der Ergebnisse sind: a) Erfüllung der Spielbedingungen; b) Einhaltung der Grundvoraussetzungen für das Spiel; c) der Lösungsgrad der Aufgaben; d) Grad der Zielerreichung. Die oben beschriebene Bewertung dieser Parameter bestimmt die pädagogische Wirksamkeit des Spiels als Ganzes.

So gelingt die Sozialisation von Kindern, Jugendlichen und Jugendlichen im Prozess der Freizeitgestaltung umso erfolgreicher, je aktiver das Spiel als Einflussmethode genutzt wird. Das Spiel in der Hand eines erfahrenen Lehrers ist das Werkzeug, mit dessen Hilfe ein eleganter Übergang von der kindlichen Neugier, Freude und vielleicht sogar Laune zu einer gezielten und systematischen gestalterischen Aktivität für die Sozialisation geschaffen wird.

26.2. Die wichtigsten Etappen und Widersprüche in der Entwicklung einer Amateurgemeinschaft.

Selbstaktivität ist eine Aktivität, die von einer Person gemäß einem inneren Bedürfnis durchgeführt wird, sich selbst, ihre Stärken und Fähigkeiten zu verwirklichen, die Welt zu kennen und sich in Taten zu verkörpern.

Verbände sind entstanden, leben, erleben Krisen - das ist ein sich entwickelnder lebendiger sozialer Mechanismus.

Das Konzept von "Spiel" und "Spielaktivität". Führende Anzeichen für Gaming-Aktivität.

Ein Spiel ist eine Reihe von Normen und Regeln, notwendigen Requisiten und Zubehör, die für die Organisation von Spielaktivitäten benötigt werden. Es gibt allgemeine Anforderungen an Spiele, die in bestimmten Phasen ihrer Organisation und Bereitstellung durchgeführt werden.

Spielaktivität ist eine emotionale, intellektuelle und körperliche Anstrengung, die darauf abzielt, eine Spielaufgabe zu erfüllen. Das Phänomen der Spielaktivität manifestiert sich darin, dass Vergnügen kein Ergebnis, sondern ein Prozess ist.

Anzeichen für Spielaktivitäten: 1. Freiwillig und kostenlos sollte ein Spiel für Spieler sein. 2. Spielaktivitäten geht nach den regeln. 3. Spiele. Aktivität Muss mit Spannung einhergehen (je mehr Spannung, desto mehr Erholungskräfte trägt es in sich)

Aufgaben müssen angemessen sein.

Der Spielbegriff hatte in den Geisteswissenschaften – Philosophie, Soziologie, Kulturwissenschaften, Psychologie – schon immer ein schweres Schicksal.

Zunächst einmal ist das Spiel, da wir über die Spiele einer Person und eines Kindes sprechen, eine sinnvolle Aktivität, dh eine Reihe sinnvoller Handlungen, die durch die Einheit eines Motivs vereint sind. E. A. Arkin, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin entwickelten eine Herangehensweise an das Spiel als ein Phänomen sozialgeschichtlicher Natur. Insbesondere Kinderspiele werden von ihnen als Form der Einbeziehung eines Kindes in die Welt der menschlichen Beziehungen, als Wunsch nach harmonischem Zusammenleben mit der Welt der Erwachsenen, als Bildung des willkürlichen Verhaltens eines Kindes, seiner Sozialisation, betrachtet.

Es gibt eine Reihe von Arten von Spielaktivitäten:

a) Sport, der zur Entwicklung der körperlichen und geistigen Kräfte einer Person beiträgt;

b) Rollenspiele, Reproduktion der Handlungen anderer Menschen, Tiere usw.; c) künstlerisch, Natur, Stimmung usw.;

d) didaktische, gestalterische Fähigkeiten;

e) Geschäft, Nachbildung des Themas und soziale Inhalte

berufliche Tätigkeit, Modellierung des Beziehungssystems, das für eine bestimmte Art von Tätigkeit charakteristisch ist;

e) das Militär, das den Verlauf der Schlacht vorhersagt.

Alle in der Geschichte der Pädagogik bezeichneten Arten von Spielaktivitäten werden produktiv in der Erziehung der jüngeren Generation eingesetzt, die es Kindern ermöglicht, sich selbst und die Welt um sie herum relativ leicht und natürlich kennenzulernen und organisch in sie einzutreten.

Die Spielreise weckt das Interesse an neuen Informationen, erweitert den Horizont der Spieler.

Ein Quizspiel (Mystery-Game, Rebus-Game etc.), das mit seiner Einsatzmöglichkeit als speziell vorbereitetes Multi-Stage-Game und als Stegreif-Game viele Modifikationen aufweist.

Ein Dramatisierungsspiel kann sich organisch in eine Vielzahl von Freizeitaktivitäten einfügen, sie kreativer machen und die Initiative von Kindern wecken. Wenn also an einer Produktion eines Kosakentanzes gearbeitet wird, können die Teilnehmer einer Amateurvereinigung gebeten werden, ein Bild in einer choreografischen Miniatur "wiederzubeleben". Und so kreieren, streiten und als Ergebnis die Kinder das choreografische Bild „Zaporozhian Sich“, das nichts anderes ist als eine Inszenierung von I. E. Repins Gemälde „Die Kosaken schreiben einen Brief an den türkischen Sultan“.

Ein Improvisationsspiel sollte jede Kinderveranstaltung begleiten, denn es holt Kinder aus der Versklavung, entwickelt die Fantasie und führt zu witzigen und originellen Fundstücken.

Das Spiel kann als pädagogische Technik zur Entwicklung oder Entwicklung bestimmter Qualitäten, Fertigkeiten und Fähigkeiten eingesetzt werden.

Eine der zentralen Aufgaben der Spieltätigkeit ist es, bei Kindern einen Fokus auf die Assimilation und Einhaltung moralischer universeller Werte zu bilden. Laut D. B. Elkonin kann das Spiel zu einer Quelle der Entwicklung der Moral eines Kindes werden, außerdem zu einer Schule der Moral und nicht der Moral in der Vorstellung, sondern der Moral in der Tat.

Die im Prozess der Gruppeninteraktion durchgeführte Spielaktivität ist die wichtigste soziale Aufgabe, den Fokus auf andere zu richten.

Das Spiel bündelt Erfahrung und bildet eine Kultur zwischenmenschlicher Beziehungen. Im Spiel lernt das Kind zu leben, sich auf andere zu konzentrieren, versucht, soziale Normen einzuhalten, lernt, die Regeln zu befolgen, die Fähigkeit, die Handlungen seiner Altersgenossen objektiv zu bewerten. Die Struktur des Spiels, seine Reihenfolge und Regeln sind eine Quelle positiver emotionaler Erfahrungen, die zu gegenseitiger Unterstützung, Gefühlen der Freundschaft, Kameradschaft, Zusammenarbeit und dem Erfolg bei der Erreichung einer gemeinsamen Sache führen. Das Spiel gibt Kindern die Möglichkeit, sich wie Erwachsene zu fühlen, in die "große Welt" einzudringen, zu lernen, Entscheidungen in schwierigen Situationen zu treffen, denen sie im wirklichen Leben noch nicht begegnet sind, und "Rollenspiel"-Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen. Das ist spannend für Kinder und notwendig für ihr späteres Leben in der Gesellschaft.