Methodik der russischen Sprache. Schemata von Zusammenfassungen von Unterrichtsstunden verschiedener Art

Methoden des Russischunterrichts in der Schule: eine kurze Vorlesungsreihe.

Vorlesung 1. Russische Sprache als Studienfach

In verschiedenen Perioden der Entwicklung der Nationalschule wurden unterschiedliche Ziele für den Unterricht der russischen Sprache gesetzt - eng oder breit. Es gab eine Zeit, in der die russische Sprache überhaupt nicht studiert wurde (1923-1927), aber die Ziele der Arbeit an der Sprache wurden formuliert. Die Ziele eines bestimmten Schulfachs, einschließlich der russischen Sprache, werden durch folgende Faktoren bestimmt: soziale Ordnung; der Entwicklungsstand der betreffenden Wissenschaft (in diesem Fall der Linguistik); der Entwicklungsstand der Pädagogik, der Kinderpsychologie und der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache.

Die russische Sprache als akademisches Fach löst zwei Aufgabenkomplexe:Besondere (sie folgen aus seinen Merkmalen) undallgemeines Thema (sie werden von allen Schuldisziplinen umgesetzt).

BESONDERER ZWECK:

Bildungsziele:

- die Bildung eines sprachlichen Weltbildes bei Schülern zur Sprache (sprachliche Kompetenz);

Vermittlung von Grundkenntnissen über Sprache und Sprechen (Sprachkompetenz);

Ästhetische Erziehung der Kinder durch das Fach Russisch.

Praktische Ziele:

Bildung von Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten und -fähigkeiten;

Schüler mit den Normen der Literatursprache ausstatten;

Entwicklung der Fähigkeit, Ihre Gedanken kohärent auszudrücken.

Allgemeindidaktische (oder allgemeinfachliche) Ziele:

Ausbildung von Studenten;

Entwicklung des logischen Denkens;

Schulkindern beibringen, ihre Kenntnisse der russischen Sprache selbstständig aufzufüllen.

Formen des Sprachenlernensphilosophisch das Weltbild der Schulkinder, bezieht sie in das soziale Leben ein, gibt ihnen die vollkommensten Mittel der kognitiven Aktivität. Sprachenlernen entwickelt den Intellekt, sollte möglichst anderen wissenschaftlichen Fächern voraus sein - früh, hauptsächlich praktisch, auf die Beherrschung der Sprachfertigkeiten ausgerichtet: Sprachwahrnehmung (mündlich und schriftlich), Sprechen und Schreiben - mündlicher und schriftlicher Ausdruck von Gedanken.

In Hinsicht aufPsychologie Spracherwerb ist eine der Facetten der Persönlichkeitsbildung. Es untersucht die Kommunikationsprozesse zwischen Menschen, die Muster der Sprachbeherrschung in der Kindheit, die Mechanismen der Sprache (Sprechen, dh Gedanken ausdrücken, und Zuhören, dh Wahrnehmung der Gedanken eines anderen).

Kenntnisse über den Platz der russischen Sprache unter anderen Sprachen und über ihre Funktionen werden von den Schülern aus den folgenden Informationen gebildet: Die russische Sprache ist eine von zweieinhalbtausend Sprachen der Welt; Russisch ist eine der slawischen Sprachen der Welt und eine der slawischen Sprachen unseres Mutterlandes; Die russische Sprache erfüllt in der modernen Welt drei Funktionen: die Sprache des russischen Volkes, die Staatssprache der Russischen Föderation, die als Mittel der interethnischen Kommunikation zwischen den in Russland lebenden Völkern verwendet wird, und eine der sieben offiziellen Arbeitssprachen Russlands die UNO. Das Wissen darüber ist nicht nur für die Ausbildung von großer Bedeutungsprachlicher Ausblick , sondern auch, um den Schülern erstens Respekt vor anderen Sprachen und Völkern - Sprechern dieser Sprachen - beizubringen; zweitens Vorstellungen über die Gleichberechtigung aller Sprachen mit bekanntem Unterschied im Entwicklungsstand.

Kommunikation mitLiteratur ist es, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, ihre Gedanken in literarischer Sprache zu formulieren. Dafür verwenden russischsprachige Lehrbücher traditionell Beispiele aus der russischen klassischen Literatur. XIX in.

Bei der Bestimmung, was Kindern beigebracht werden muss, sollte man die Zusammensetzung des russischen Sprachschulkurses, die Grundsätze für die Auswahl des Unterrichtsmaterials sowie die Merkmale der ausgewählten Konzepte und Fähigkeiten kennen, die im russischen Sprachprogramm für die Sekundarstufe enthalten sind.

Von den vier Arten von Unterrichtsmaterial umfasst der Schulkurs der russischen Sprache drei: Kenntnisse über die Sprache, Sprachkenntnisse und Möglichkeiten, mit Sprachphänomenen umzugehen.

BEIMSchulunterricht nur ein Teil des wissenschaftlichen Kurses der russischen Sprache. Dies erklärt sich aus dem Alter der Schüler und den Bedürfnissen ihrer Ausbildung im Alter von 11-15 Jahren. Dazu wird der wissenschaftliche Kurs minimiert, das Minimum an notwendigen Kenntnissen daraus ausgewählt.

Bei der Bildung der konzeptionellen Grundlage des modernen Schulkurses der russischen Sprache (dh des Wissens über die Sprache) orientieren sich die Ersteller der Programme sowohl an allgemeinen als auch an speziellen didaktischen Prinzipien. Die für das schulische Studium ausgewählten Konzepte werden unter dem Gesichtspunkt ihrer Wissenschaftlichkeit, allgemeinen Akzeptanz und Zugänglichkeit betrachtet.

Die Grundlage für die Minimierung des wissenschaftlichen Kurses der russischen Sprache für die Schule waren spezielle Kriterien, d.h. Prinzipien, die sich aus den Aufgaben des Schulkurses der russischen Sprache ergeben: ideologische, systemische, funktionale, ästhetische, kommunikative, praktische, historische und interdisziplinäre.

Vortrag 2
Methoden des Russischunterrichts
wie Wissenschaft.
Gegenstand, Aufgaben, Forschungsmethoden

RYASH-Objekt ist die Sprache selbst.

Gegenstand der Methodik - Spracherwerb und Sprachbildung unter den Bedingungen des Bildungsprozesses, Studium des Lernprozesses im Verhältnis seiner drei Seiten (Inhalt, Lehrertätigkeit und schulische Bildungstätigkeit).

Die Hauptaufgabe von RYaS – Berücksichtigung theoretischer Konzepte zur Beherrschung praktischer Fähigkeiten im Bereich des Unterrichtens der russischen Sprache, Vorbereitung der Schüler auf praktische Aktivitäten, zum Studium der besten Praktiken innovativer Lehrer.

Grundkonzepte von RYaS:

1. Sprachumgebung - das ist die Rede von Eltern, anderen Verwandten und Freunden, Folklore, Belletristik, Radio und Fernsehen, Kino und Theater, und in der Schule, zusätzlich die Rede von Lehrern und anderen Schulangestellten, die Rede, die im Klassenzimmer erklingt, die Sprache von Lehrbüchern und Lehrmitteln, dann ist es der ganze Komplex von Sprachflüssen, die das Kind umgeben und es ihm ermöglichen, seine sprachlichen Fähigkeiten zu entwickeln.

Entwicklungspotenzial der Sprachumgebung zeigt das maximale Niveau, bis zu dem ein Kind seine Sprechfähigkeit im Kontext seiner Umwelt entwickeln kann, d.h. Es ist eine Gesamtheit aller Möglichkeiten für die Entwicklung der Sprache eines Kindes in einer bestimmten Umgebung.

2. Muster der Beherrschung der Muttersprache gemeint durchIntensitätsabhängigkeitSprechfertigkeit aus den Entwicklungspotentialen der sprachlichen Umwelt, speziell aufbereitet mit methodischen Mitteln.

Folgende Regelmäßigkeiten werden unterschieden:

a)Die Fähigkeit, die Muttersprache wahrzunehmen, hängt vom Training der Muskeln der Sprachorgane des Kindes ab.

b)das Verständnis der Bedeutung von Sprache hängt von der Assimilation des Kindes an lexikalische und grammatikalische Sprachbedeutungen unterschiedlicher Verallgemeinerung ab;

c) die Beherrschung der Ausdruckskraft der Sprache hängt von der Entwicklung der Empfänglichkeit des Kindes für die Ausdrucksmittel Phonetik, Wortschatz und Grammatik ab;

d) die Assimilation der Sprachnorm hängt von der Entwicklung des Sprachsinns des Kindes ab;

e) die Assimilation der geschriebenen Sprache hängt von der Entwicklung der Koordination zwischen mündlicher und geschriebener Sprache ab;

f) Die Rate der Sprachanreicherung hängt vom Perfektionsgrad der Struktur der Sprachfähigkeiten ab.

Prinzipien der Beherrschung der Muttersprache - Dies sind die Ausgangspunkte, die es Ihnen ermöglichen, das Ergebnis der Ausbildung vorherzusagen, und auf die sich der Lehrer im Prozess der praktischen Arbeit stützt.

3. Methodisches Bildungssystem ist ein Satz miteinander verbundener, sich gegenseitig beeinflussender Komponenten, die Integrität und Einheit bilden. Diese Bestandteile sind Lernziele, Lerninhalte, Lernprinzipien und -methoden, Lernformen und Lehrmittel.

a) methodisches Experiment (Aussagen, Lehren, Kontrollieren);

b) Analyse von pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur (zu Linguistik, Psychologie, Pädagogik usw.);

c) Untersuchung der Erfahrung von Lehrern mit innovativen Methoden;

d) Methoden der Diagnostik und Prognose im Unterricht der russischen Sprache.

1. Wissenschaftlich.

2. Konsistenz.

3. Systematisch.

4. Beziehung zwischen Theorie und Praxis.

5. Verbindung von Abschnitten.

6. Bewusstsein.

7. Aktivität.

8. Verfügbarkeit.

9. Individuelle Herangehensweise an die Schüler.

10. Stärke.

11. Sichtbarkeit.

1) Das Prinzip der Verbindung verschiedener Abschnitte des Russisch-Sprachkurses.

2) Kommunikatives Prinzip (Ansatz der kommunikativen Aktivität).

3) Kontextprinzip.

4) Strategische Grundsätze:

a) das mit der Bildung des grammatikalischen Denkens verbundene Prinzip;

b) Bereitstellung thematischer Arbeiten zur Sprachentwicklung;

in)das Prinzip, die ästhetische Funktion der Muttersprache aufzudecken (bildliche und expressive Mittel).

5) Taktische Prinzipien:

a) verbunden mit der Verwendung von Induktion als Denkweise;

b) das Verhältnis der einzelnen Sprachniveaus berücksichtigen;

c) sich auf Spracheinheiten und Spracheinheiten verlassen.

Die Methodik der russischen Sprache entwickelt sich an der Schnittstelle vieler Wissenschaften, und Methodiker und Lehrer müssen sich auf ihre Errungenschaften verlassen. Ein Lehrer kann nur gleichzeitig Psychologe, Linguist, Literaturkritiker, Didaktiker sein.

Philosophie bietet die methodischen Grundlagen der Methodik und versteht die Ziele und Zielsetzungen des Sprachunterrichts.

Die Technik ist eng verwandt mitPsychologie , stützt sich darauf bei der Untersuchung der Wahrnehmungsprozesse von Unterrichtsmaterial in russischer Sprache, seiner Erinnerung, Reproduktion, bei der Entwicklung des Denkens von Schulkindern und ihrer Sprache.

Die wichtigste Rolle in den Zusammenhängen gehört der Methodik zuLinguistik - die Wissenschaft der Sprache, des Redens, der russischen Sprache als Unterrichtsfach. Natürlich berücksichtigt die Methodik der russischen Sprache ihre Natur: soziale Funktion, Verbindung mit Bewusstsein, Ebenen (phonetisch - lexikalisch - morphemisch - Wortbildung - morphologisch - syntaktisch - Textebene) sowie die Besonderheiten ihrer Sprache Abschnitte.

Zusammenhänge der Methodik mitSprachwissenschaften sind nicht nur integrativ, sondern auch differenziert. Die Methodik ist mit Bereichen der Linguistik verbunden, die die Aussprache und die entsprechenden grafischen Ebenen des Spracherwerbs vermitteln: Phonetik, Phonologie, Orthopädie, Grafik; mit sprachwissenschaftlichen Teilbereichen, die die lexikalische Ebene der Sprache widerspiegeln: Lexikologie, Lexikographie, Morphemik, Wortbildung, Semantik sowie Phraseologie; mit Abschnitten der Sprachwissenschaft, die das Lehren des Schreibens vermitteln: Theorie des Schreibens und Rechtschreibung.

Die Technik ist mit Grammatik - Morphologie und Syntax verbunden, die als Grundlage für die Beherrschung der Sprachkultur dienen. Rechtschreibung und Zeichensetzung; Mechanismen für den praktischen Sprachgebrauch in der Sprache: die Konstruktion von Phrasen und Sätzen, die Bildung von Wortformen gemäß der Sprachnorm. Die Theorie der Sprachaktivität ist auch für die Methodik der russischen Muttersprache wichtig. Diese Richtung liefert die methodischen Grundlagen für die Sprachentwicklung von Schulkindern: ihre Sprache - mündlich und schriftlich, die Wahrnehmung der Sprache eines anderen (auch mündlich und schriftlich). Die moderne Schreibmethodik basiert maßgeblich auf der Theorie der Textsorten und der Textsyntax, ebenfalls einer neuen, jungen wissenschaftlichen und sprachlichen Richtung.

Für die erfolgreiche Entwicklung der Methodik der russischen Sprache sind auch Verbindungen zu anderen verwandten wissenschaftlichen Bereichen erforderlich - Prosodie, Diktionstheorie, Stilistik, Rhetorik und Theorie der literarischen Gattungen. Bei der Sprachentwicklung der Schüler basiert die Methodik auf Literaturkritik, Poetik, Logik und der Theorie der Bühnensprache. Die Methodik kommt nicht ohne Rückgriff auf die Geschichte der russischen Sprache (historische Grammatik, Phonetik) sowie auf die Dialektologie aus.

Einige besonders wichtige Bücher in der Geschichte des Russischunterrichts in unserem Land:

1574 - I. Fedorov, "ABC".

1757 - M. V. Lomonosov, "Russische Grammatik".

1844 - F. I. Buslaev, „Über den Unterricht der Landessprache“ (dieses Buch datiert die Entstehung von Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache).

KD Ushinsky, "Kinderwelt", "Native Word".

1872 - L. N. Tolstoi, "ABC" (nannte es das Hauptwerk seines Lebens).

1903 - F. F. Fortunatov, "Über den Grammatikunterricht der russischen Sprache in der Sekundarschule."

FRAGE:

Was ist das Thema der Methode des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule?

Vorlesung 3. Prinzipien des Lernens

1. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit.

2. Das Prinzip der Systematik und Konsistenz.

3. Das Erbfolgeprinzip.

4. Das Prinzip der Perspektive.

5. Das Prinzip der Zugänglichkeit.

6. Das Prinzip des Bewusstseins.

7. Das Prinzip der Aktivität.

8. Das Prinzip der Sichtbarkeit.

9. Das Prinzip der Verbindung von Theorie und Praxis.

10. Das Prinzip der Stärke der Assimilation von Wissen.

11. Das Prinzip einer individuellen Herangehensweise an die Schüler.

(siehe unten für eine Zusammenfassung dieser Grundsätze)

1. Außersprachliches Prinzip: Vergleich von Spracheinheiten und Realitäten

2. Funktionsprinzip: Darstellung der Funktionen sprachlicher Phänomene in Sprache und Sprache.

3. Strukturell-semantisches Prinzip bestimmt die Betrachtung sprachlicher Phänomene aus zwei Gesichtspunkten: aus Sicht der Struktur (Struktur) und aus Sicht der Bedeutung, die diese sprachliche Struktur hat.

4. Das Prinzip der Inter-Level- und Intra-Level-Beziehungen beinhaltet die Herstellung einer Beziehung einerseits zwischen Einheiten der gleichen Ebene (ihre Veränderungen unter dem Einfluss voneinander, zum Beispiel in der Phonetik – Stimmgebung oder Betäubung von Konsonanten unter bestimmten Bedingungen) und andererseits zwischen Einheiten auf verschiedenen Ebenen (Möglichkeit oder Unmöglichkeit des Funktionierens).

5. Normativ-stilistisches Prinzip besteht darin, den Mechanismus für die Auswahl sprachlicher Phänomene in der Sprache unter dem Gesichtspunkt ihrer Gebrauchsnormen und der Angemessenheit des Gebrauchs in Abhängigkeit von einer Reihe von Bedingungen aufzudecken, z. B. dem Adressaten, der Absicht, dem Genre und dem Sprachstil.

6. historisches Prinzip beinhaltet die Berücksichtigung historischer Veränderungen, die sich in der einen oder anderen Form in der modernen Literatursprache erhalten haben.

Von den Studierenden beherrschtes theoretisches Wissen soll in Fertigkeiten und Fähigkeiten überführt werden, dh die Theorie soll durch die Praxis (durch Übungen zur Beherrschung des Stoffes) unterstützt werden.

Die Verlässlichkeit der angeführten Tatsachen wird dadurch erreicht, dass versucht wird, strittige Punkte nicht in den Schullehrplan aufzunehmen.

Das Prinzip der Stärke der Assimilation von Wissen wird durch die Fähigkeit von Schulkindern bestimmt, zuvor erlerntes Unterrichtsmaterial frei zu reproduzieren.

Das Prinzip der Barrierefreiheit liegt darin, dass die Auswahl des Sprachmaterials die Altersmerkmale von Schulkindern berücksichtigt.

Bewusstseinsprinzip basiert auf der Einheit der Aktivität des Lehrers und der Aktivität des Schülers.Es beinhaltet die bewusste Assimilation von Sprachmaterial.

Das Prinzip der Sichtbarkeit ist, dass die Effektivität des Lernens vom Grad der Beteiligung verschiedener Sinne an der Assimilation von Unterrichtsmaterial abhängt.

Das Prinzip der Konsistenz und Konsistenz impliziert, dass alle sprachlichen Phänomene im Schullehrplan in ihren semantischen, grammatikalischen und kommunikativen Aspekten in einem einzigen System ganzheitlich betrachtet werden. In der Regel ist das Material zur russischen Sprache auf der Grundlage des zuvor erlernten Materials von einfach bis komplex geordnet.

Das Prinzip der Nachfolge empfiehlt, dass sich der Lehrer beim Erklären von neuem Material auf das stützt, was bereits gelernt wurde.

Vortrag 4

Ziele und Prinzipien des Phonetik- und Grafikunterrichts

Ziele - das Studium der Hauptmerkmale von Spracheinheiten, das Kennenlernen ihrer sprachlichen Funktionsweise, die Bildung von Bildungs- und Sprachkenntnissen.

Prinzipien - Rückgriff auf das eigene Sprachhören der Schüler, Berücksichtigung des e-Lauts im Morphem, Vergleich von Lauten und Buchstaben.

Phonetik - ein Bereich der Linguistik, der die Lautstruktur einer Sprache untersucht: die Laute der menschlichen Sprache, ihre Bildung, akustische Eigenschaften, Muster der Lautveränderung, Klassifikation von Lauten, Merkmale der Aufteilung des Schallstroms in Silben usw.

Grafik - ein Zweig der Linguistik, der die „wahrgenommene“ (hörende oder sehende) Seite sprachlicher Zeichen untersucht, nämlich die Beziehung zwischen Buchstaben und Zeichen.

Erlernen phonetischer Konzepte

Der Klang der Sprache die kleinste Einheit der Sprache.

Transkription - das gleiche wie Transkription, d.h. Übertragung der Laute eines Fremdwortes (normalerweise eines Eigennamens, geografischen Namens, wissenschaftlichen Begriffs) unter Verwendung der Buchstaben des russischen Alphabets.

Grafik - ein Abschnitt, der die Zusammensetzung von Buchstaben und ihre Lautbedeutung untersucht. Grafiken werden auch als eine Reihe von Buchstaben und anderen herkömmlichen Zeichen bezeichnet, die zum Schreiben verwendet werden.

Buchstabe - bedingte grafische Zeichen, von denen jedes einen bestimmten Klangwert hat.

Vokale - eine Art von Geräuschen, bei deren Artikulation der Luftstrom keine wesentlichen Hindernisse verursacht.

Silbe - ein Vokal oder ein Vokal in Kombination mit einem Konsonanten (oder Konsonanten), die mit einem Stoß ausgeatmeter Luft ausgesprochen werden.

Silbenabschnitt - das Ende einer Silbe und der Anfang einer anderen, und an der Kreuzung nimmt die Klangfülle ab.

Konsonanten - Sprachlaute, die sich in einer Silbe mit Vokalen verbinden und im Gegensatz dazu keinen Silbenabschluss bilden.

Orthoepie, orthoepische Analyse

Orthopädie - Dies ist ein Zweig der Linguistik, der zusammen mit Grafiken die Regeln für die Verwendung der Einheit in Wort und Schrift erklärt.

Orthopädische Analyse - Hervorhebung der Merkmale der Aussprache bestimmter Wörter.

Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Phonetik, Methoden ihrer Bildung

Phonetische Übungen bilden die folgenden Fähigkeiten ab: Laute in Wörtern unterscheiden, die semantische Rolle von Lauten, ein Wort in Silben unterteilen, Wörter betonen.

Phonetische Analyse wird wie folgt durchgeführt:

1. Rechtschreibaufzeichnung des Wortes.

2. Aufteilung des Wortes in Silben und den Ort der Betonung.

3. Möglichkeit der Übertragung.

4. Phonetische Transkription des Wortes

5. Charakterisierung aller Geräusche der Reihe nach

6. Anzahl der Laute und Buchstaben

Vorlesung 5. Theorie und Methodik
Studium der Morphemik und Wortbildung

1. Geben Sie den Schülern eine Vorstellung vom Morphem als dem kleinsten sinnvollen Teil des Wortes.

2. Geben Sie eine Vorstellung von den Arten von Morphemen auf Russisch:

a) Wurzel-, wortbildende, formgebende Morpheme als Einheiten unterschiedlicher Bedeutung;

b) Präfixe und Suffixe als wortbildende Morpheme, getrennt durch ihren Platz in Bezug auf die Wurzel;

c) Suffixe und Endungen als formative Morpheme, unterteilt nach der Art der durch sie ausgedrückten grammatikalischen Bedeutung;

3. zu lehren, phonetisch unterschiedliche Lautkomplexe in einem Morphem zu identifizieren, basierend auf der Kenntnis von nicht-phonetischen Wechseln von Vokalen und Konsonanten;

4. zu lehren, Wörter mit einer einzigen Wurzel und Wörter mit der gleichen morphämischen Struktur hervorzuheben;

5. geben Sie eine Vorstellung von der Grundlage des Wortes als Träger seiner lexikalischen Bedeutung;

6. eine Vorstellung von den Prinzipien der morphämischen Teilung geben;

7. zeigen Sie den Wert der Fähigkeit, ein Wort in Morpheme zu unterteilen, um die Rechtschreibregeln der russischen Sprache zu verwenden;

8. lehren, zwischen nicht abgeleiteten und abgeleiteten Basen zu unterscheiden;

9. eine Vorstellung von der generierenden Basis als formal-semantische Grundlage für die Bildung eines abgeleiteten Wortes zu geben;

10. geben Sie eine Vorstellung von den wichtigsten Arten der Wortbildung;

11. Geben Sie eine Vorstellung von den wichtigsten Arten der Bildung einzelner Wortarten.

In Komplex 1 wird der Abschnitt in zwei Stufen studiert: In der 5. Klasse werden in der 6. Klasse im Abschnitt "Morfemics" (in früheren Ausgaben - "Wortbildung") Probleme im Zusammenhang mit der morphämischen Zusammensetzung des Wortes untersucht Klasse, der Abschnitt "Wortbildung" befasst sich mit Problemen der Wortbildungsproduktion von Wörtern. Das Studium dieser Abschnitte beträgt in der 5. Klasse 20 Stunden und in der 6. Klasse 43 Stunden (inklusive Material zur Rechtschreibung und Sprachkultur).

Im Komplex 2 heißt der Abschnitt „Morfemics“, wird einstufig in Klasse 5 studiert und ist auf 43 Stunden ausgelegt.

In Komplex 3 bietet es auch das Studium der Morphemik und Wortbildung in der 5. Klasse an, enthält jedoch einen separaten Abschnitt "Wort und seine Struktur" (5 Stunden) im Block "Über das Wort", in dem das in der Grundstufe Gelernte wiederholt und zusammengefasst wird Schule, und einen kombinierten Abschnitt, der durch andere Abschnitte davon getrennt ist "Vokabular. Wortbildung. Rechtschreibung“ (37 Stunden) im systematischen Kurs „Sprache. Rechtschreibung". Die wichtigsten Arten der Bildung von Substantiven, Adjektiven, Verben und Adverbien in allen drei Komplexen werden untersucht, da diese Wortarten im Abschnitt Morphologie, dh in den Klassen 5, 6 und 7, vorgestellt werden.

Das Studium der Morphemik und Wortbildung basiert auf dem, was in der Grundschule gelernt wurde.

Die zentrale Einheit der Morphemebene einer Sprache istMorphem ist der kleinste sinnvolle Teil eines Wortes. Der Begriff "Morphem" wird in allen drei Komplexen eingeführt (in Komplex 1 - nur in den neuesten Ausgaben).

Es scheint, dass den Besonderheiten des Morphems als sprachliche Einheit große Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte: Es ist ratsam, das Morphem mit anderen Einheiten der Sprache zu vergleichen- wie zum BeispielKlang undWort in der 5. Klasse gelernt. Der Vergleich des Morphems mit dem Laut zeigt die zweidimensionale Natur des Morphems (Inhaltsplan + Ausdrucksplan). Neben dem Morphem werden in der Sprache noch andere zweidimensionale Einheiten repräsentiert - das Wort und der Satz. Der Hauptunterschied zwischen einem Morphem und einem Wort besteht darin, dass das Morphem nicht in kleinere bedeutungsvolle Einheiten unterteilt ist, da es das Material für die Konstruktion von Wörtern ist.

Das Material zum Wechsel von Vokalen und Konsonanten ist in allen drei Komplexen enthalten, wird jedoch am Ende des Abschnitts untersucht, nachdem die Methoden der Wortbildung untersucht wurden. Es scheint angemessener zu sein, sich zu Beginn des Studiums der Morphemik auf dieses theoretische Material zu beziehen.

Morpheme sind heterogen; Für ihre Untersuchung wird eine Klassifizierung vorgeschlagen, die auf der Art ihrer Bedeutung und Position im Verhältnis zueinander basiert. Die folgende Klassifizierung ist allgemein akzeptiert: Morpheme werden unterteilt inWurzeln und Nicht-Wurzel-Morpheme (Hilfs-, Hilfs-, Affixal in einer der terminologischen Traditionen). Nicht-Wurzelmorpheme werden in wortbildende Morpheme (wortbildende, Affixe in einer anderen Tradition) und formbildende Morpheme (formbildende, flektierende – diese Konzepte stimmen nicht überein, flektierende) unterteilt. Wortbildende Morpheme werden in Wortbildung unterteiltSuffixe , Präfixe (Präfixe ) und Postfixes. Formbildende Morpheme werden in formbildende Suffixe, Postfixe und unterteiltAbschluss . Als Morpheme mit verbindender Bedeutung unterscheiden einige Linguisten Interfixe.

KonzeptGrundlagen Wörter sind ein neues Konzept im Vergleich zu den Kenntnissen, die in der Grundschule erworben wurden. Sein Erscheinen ist mit dem Konzept der lexikalischen Bedeutung eines Wortes verbunden, das im Abschnitt Lexikologie eingeführt wurde.

1) zwischen verschiedenen Wörtern und Formen eines Wortes zu unterscheiden;

2) verschiedene Arten von Morphemen unterscheiden;

3) teile das Wort in Morpheme;

4) die Bedeutung von Morphemen verschiedener Typen im Wort bestimmen;

5) markieren Sie den Stamm im Wort;

6) Wörter nach der Gemeinsamkeit morphämischer Merkmale gruppieren;

a) einzelne Wurzel;

b) mit dem gleichen Suffix, Präfix;

c) mit der gleichen Struktur (Präfix + Wurzel + Endung, Wurzel + Endung usw.);

7) Führen Sie eine morphämische Analyse des Wortes durch.

1. außersprachlich - Korrelation des Wortes mit der Realität;

2. funktionell – Aufruf der Funktion von Morphemen verschiedener Typen;

3. strukturell-semantisch - das Studium des Morphems als signifikante Einheit, die Definition der Ableitung des Wortes anhand seiner Interpretation, Motivation;

4. systemisch - Korrelation der Bedeutung des Morphems mit der Bedeutung des Wortes, in dem es dargestellt wird; Identifizierung systemischer wortbildender Verbindungen von Wörtern in solchen zB Begriffen als Weg der Wortbildung;

5. synchron - eine konsequente Unterscheidung zwischen der historischen und synchronen Zusammensetzung des Wortes, der Etymologie des Wortes und seiner Ableitungen in der modernen Sprache.

Wenn wir die Überprüfung der Aufgaben zusammenfassen, die von drei Bildungskomplexen präsentiert werden, können wir den Schluss ziehen, dass trotz signifikanter Unterschiede in der Theorie und Terminologie, die in diesen Komplexen präsentiert werden, die Unterschiede in den Arten von Aufgaben minimal sind; Aufgaben sind überwiegend reproduktiv und fallen größtenteils strukturell zusammen. Das in den Aufgaben angebotene Sprachmaterial sind hauptsächlich isolierte Wörter oder Wortformen, die im Text hervorgehoben werden. Wenige polyfunktionale Aufgaben. Der Morphemik-Unterricht kann durch die Verwendung von ungewöhnlichem Sprachmaterial erheblich diversifiziert und belebt werden: von Gelegenheitsismen verschiedener Autoren und Fällen von Pseudo-Etymologie bis zu künstlich geschaffenen Wörtern nach dem Vorbild von L. V. Shcherbas „gloky kudzdra“. Das Anziehen von ungewöhnlichem Material hilft, die automatische Wahrnehmung und Reproduktion des Wortes zu zerstören. Beim Studium von Wechseln ist es also möglich, vorzuschlagen, die Namen der Jungen so seltener Tiere wie zu bildenMoschustier undpasyuk , sowie die Form der 1 Person Singular aus seltenen und nicht existierenden VerbenStaubsaugen, Staubsaugen, Foxbuild, Stern, Kürzen , indem sie sie in einen künstlich geschaffenen Kontext einschreiben, zum Beispiel:

Wenn ein Tier Pasyuk genannt wird, dann heißen seine Jungen ...

Shorts sind wieder in Mode. Ich habe bereits alle meine Freunde kurzgeschlossen, aber ich selbst kann immer noch nicht kurzgeschlossen werden ...

Vorlesung 6. Theorie und Methodik
Morphologie-Training

Ziele: 1) eine bewusste Assimilation von morphologischen Konzepten (Wortart, grammatikalische Merkmale von Wortarten) durch Studenten zu erreichen;

2) die grammatikalische Struktur der Sprache der Schüler ständig bereichern;

3) Schulkinder mit den Normen der russischen Literatursprache vertraut zu machen, die mit der Verwendung von Wortformen in der Sprache verbunden sind.

Aufgaben: 1) Unter Schulkindern eine Vorstellung von der Morphologie der russischen Sprache als streng organisiertes System zu entwickeln, das bekannte morphologische Klassen von Wörtern und ihre Formen umfasst, die in der Struktur von Phrasen und Sätzen funktionieren.

2) die Schüler mit der Zusammensetzung der Wortarten der russischen Sprache vertraut zu machen, mit ihrer Unterteilung in Signifikanz und Dienst, mit der Zuordnung von Zwischenrufen als besondere Wortart;

3) sicherstellen, dass die Schüler die Flexionsformen lernen, die bestimmte Wortarten charakterisieren, ihnen den korrekten Gebrauch dieser Formen beibringen, um Wendungen und Sätze zu bilden;

4) Entwicklung der erforderlichen Rechtschreibfähigkeiten auf der Grundlage eines Verständnisses der Rechtschreibregeln, die mit dem Studium der Morphologie verbunden sind.

In Komplex 1 heißt der Abschnitt „Morphologie. Rechtschreibung. Sprachkultur" und ist wie folgt organisiert: In der 5. Klasse schließt die Morphologie das Studium der russischen Sprache ab und ist nach den Abschnitten Phonetik, Wortschatz und Wortbildung (Morphemics) angesiedelt, in der 6. Klasse ist die Morphologie nach der angesiedelt Teilbereiche Wortschatz und Wortbildung, in der 7. Klasse nimmt das Studium der Morphologie das gesamte Schuljahr ein. In der 5. Klasse werden ein Substantiv (Eigenschaft / Gattungsname, Animation, Geschlecht, Deklination), ein Adjektiv (Fülle / Kürze, Beugung), ein Verb (Anfangsform, Aspekt, Konjugation) studiert. In der 6. Klasse werden ein Substantiv (variable und indeklinierbare Substantive), ein Adjektiv (Ränge nach Wert, Vergleichsgrade), eine Ziffer, ein Pronomen, ein Verb (Transitivität, Reflexivität, Unpersönlichkeit) studiert. In Klasse 7 werden Partizipien und Gerundien, Adverbien, Serviceteile der Rede, Interjektionen studiert.

In Komplex 2 wird das Material linear untersucht. Der Abschnitt heißt „Morphologie“ und beginnt in der 5. Klasse nach den Abschnitten Phonetik, Wortschatz und Morphemik mit dem Studium des Substantivs. In den Klassen 6 und 7 wird nur Morphologie studiert: In Klasse 6 werden Verb, Adjektiv, Ziffer, Adverb und Pronomen studiert, in Klasse 7 - Partizip, Partizip, Hilfsworte, Interjektion.

Im Komplex der Klassen 3 und 5 wird die Morphologie zusammen mit anderen Abschnitten studiert und umfasst die folgenden Themen: Klassifizierung von Wörtern nach Wortarten, Substantiv, Adjektiv, Verb (nach dem Abschnitt Morphologie folgt der Abschnitt Syntax). In den Klassen 6 und 7 wird nur Morphologie studiert. In der 6. Klasse werden Partizipien, Gerundien, Ziffern und Pronomen studiert, in der 7. Klasse Adverbien, Serviceteile der Rede, Interjektionen, Lautmalerei.

Morphologie - ein Bereich der Linguistik, der die Klassifizierung von Wörtern einer Sprache in Wortarten und die grammatikalischen Merkmale von Wörtern verschiedener Wortarten untersucht.

Die Hauptkonzepte des in der Schule studierten Abschnitts sind: Wortform; Wortarten (signifikante (unabhängige) und Dienstwortarten); veränderliche und unveränderliche Wortarten; Klassifikationsmerkmale von Wortarten; Wortmarken.

1) eine grammatikalische (Wortart-)Frage zu dem Wort stellen;

2) bestimmen Sie den Teil des Wortes;

3) zwischen Formen eines Wortes und verschiedenen Worten unterscheiden;

4) geben Sie alle Formen des gegebenen Wortes an;

5) zwischen der grammatikalischen und der lexikalischen Bedeutung eines Wortes unterscheiden;

6) grammatikalische Bedeutungen mit Informationen über die außersprachliche Realität korrelieren, Übereinstimmungen und Widersprüchlichkeiten zwischen ihnen aufzeigen;

7) Wörter in Übereinstimmung mit grammatikalischen Normen deklinieren und konjugieren;

8) bestimmen Sie die grammatikalische Bedeutung der Wortform und die Ausdrucksmittel;

9) geben Sie alle grammatikalischen Merkmale des Wortes mit ihrer Unterteilung in dauerhaft und nicht dauerhaft an;

10) finden Sie die untersuchten grammatikalischen Phänomene in der Phrase, im Satz und im Text;

11) gruppieren Sie Wörter und Wortformen nach den gegebenen Basen;

12) um eine morphologische Analyse von Wörtern verschiedener Wortarten durchzuführen.

1. außersprachlich - Beim Studium der meisten morphologischen Merkmale verlassen sich die Schüler auf ihre Korrelation mit Fragmenten der außersprachlichen Realität;

2. strukturell-semantisch - verbindet die Form einer Spracheinheit mit ihrer Bedeutung;

3. systemisch - ermöglicht es Ihnen, auf die Besonderheiten grammatikalischer Kategorien zu achten, insbesondere auf die Tatsache, dass alle morphologischen Merkmale ihren formalen Ausdruck in der Sprache haben - paradigmatisch oder syntagmatisch - und durch Beugungen sowohl des Wortes selbst als auch der damit übereinstimmenden Lexeme ausgedrückt werden es;

4. lexiko-grammatisch - wird verwendet, wenn ein Wort als Wortart untersucht wird: Wortarten werden als lexikalische und grammatikalische Klassen von Wörtern betrachtet, dh unter Berücksichtigung ihrer allgemeinen Bedeutung, morphologischen Merkmale und syntaktischen Funktionen.

Morphologische Übungen vertiefen das morphologische Wissen der Kinder und dienen als Grundlage für die Bildung von Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten.

Zu diesem Zweck werden die folgenden Übungen verwendet:

Identifizierung einer Wortart, der einen oder anderen Kategorie dieser Wortart;

Auswahl von Wörtern der einen oder anderen Wortart, der einen oder anderen Kategorie einer Wortart;

Aussage des Wortes in der angegebenen Form;

Erstellung eines Paradigmas des Wortes;

Unterscheidung gleichnamiger Wörter, die sich auf verschiedene Wortarten beziehen;

Gruppieren von Wörtern nach Wortarten, ihren Kategorien;

Mit diesen Beispielen Tabellen zusammenstellen und fertige Tabellen ausfüllen.

VORTRAG 7 Theorie und Methoden
Studie von VOKABULAR UND PHRASEOLOGIE

Ziele und Prinzipien des Lexikologieunterrichts

1. eine Vorstellung über die Grundeinheit des Wortschatzes geben - das Wort;

2. Geben Sie eine Vorstellung von der lexikalischen Bedeutung des Wortes:

a) die Zweiseitigkeit des Wortes zeigen (Ausdrucksplan - Inhaltsplan);

b) eine Unterscheidung zwischen dem Wort und der Realität, die es bezeichnet, zu erreichen;

3. Geben Sie eine Vorstellung von einwertigen und polysemantischen Wörtern:

a) die obligatorische Verbindung der Wortbedeutungen untereinander zeigen;

b) geben Sie das Konzept der direkten und bildlichen Bedeutung des Wortes an;

4) den Schülern eine Vorstellung vom Wortschatz der Sprache geben - Wortschatz;

5) systemische Zusammenhänge im Wortschatz aufzeigen: Synonymie, Antonyme;

6) zeigen am Beispiel von Homonymie und Synonymie die Asymmetrie des Ausdrucksplans und des Inhaltsplans;

7) eine Vorstellung vom Wortschatz als sich entwickelndes System zu geben (veraltete Wörter, Neologismen);

8) eine Vorstellung von den Anwendungsbereichen des Vokabulars zu geben (allgemeines Vokabular und Vokabular mit begrenztem Gebrauch);

9) eine Vorstellung über die Quellen der Wortschatzergänzung (Lehnwörter) zu geben;

10) um eine Vorstellung von Phraseologie als Spracheinheit zu geben:

a) seine Ähnlichkeit und seinen Unterschied mit dem Wort und der Phrase zeigen;

b) zeigen die Besonderheiten der Bedeutung einer Phraseologieeinheit im Vergleich zu einer freien Phrase

In Komplex 1 wird der Abschnitt stufenweise gelernt - in den Klassen 5 und 6: In der 5. Klasse heißt der Abschnitt „Wortschatz. Sprachentwicklung“ umfasst dieser Abschnitt die Themen „Das Wort und seine lexikalische Bedeutung“, „Eindeutige und mehrdeutige Wörter“, „Homonyme“, „Synonyme“. "Antonyme". In Klasse 6 heißt der Abschnitt „Wortschatz. Phraseologie. Sprachentwicklung“ umfasst der Abschnitt folgende Themen: „Veraltetes und neues Vokabular“, „Entlehnungen“, „Allgemeines Vokabular und Vokabular mit begrenztem Nutzen“, „Phraseologie“.

In Komplex 2 wird Lexikologie in Klasse 5 in einem Abschnitt studiert, der Abschnitt heißt "Vokabular".

Im Komplex 3 wird Lexikologie in der 5. Klasse zweistufig studiert: Die Lehrveranstaltung „Festigung und Vertiefung des in der Grundschule Gelernten“ beinhaltet den Abschnitt „Wort und seine Bedeutung. Wortschatz“ enthält der Hauptkurs einen integrierten Abschnitt „Wortschatz. Wortbildung. Rechtschreibung". Absätze, die lexikalischen und morphämischen Wortbildungskonzepten gewidmet sind, wechseln sich in diesem Abschnitt ab, und in einigen Fällen werden die Konzepte des Wortschatzes und der Wortbildung in einem Absatz kombiniert.

Im Schulkurs Lexikologie und Lexikographie werden folgende Begriffe untersucht: das Wort als Einheit des Wortschatzes, die Bedeutung eines Wortes, einwertige und mehrdeutige Wörter, direkte und figurative Bedeutung, Homonyme, Synonyme, Antonyme, veraltete Wörter, neu Wörter, allgemeines Vokabular und Vokabular mit begrenztem Gebrauch, russische Muttersprache und geliehene Wörter, sprachliche Einheiten.

3. Studium der Wortschatzkonzepte

Metapher - Dies ist die Übertragung des Namens durch Ähnlichkeit: Objekte, die sich etwas ähneln, werden als ein Wort bezeichnet.

Metonymie - dies ist die Übertragung eines Namens durch Adjazenz (zwei wirklich miteinander verbundene Phänomene (räumlich, situativ, logisch usw.) erhalten einen Namen, heißen ein Wort.

Homonymie - das Phänomen der Koinzidenz im Klang und in der Schreibweise von Spracheinheiten, deren Bedeutungen nicht miteinander verbunden sind.

Die Hauptart von Homonymen -lexikalische Homonyme , Wörter der gleichen Wortart, die den gleichen Klang, die gleiche Schreibweise und die gleiche grammatikalische Gestaltung haben, aber unterschiedliche Bedeutungen haben. Sie sind verschiedene Wörter und können seinKomplett und unvollständig .

Phonetische Synonyme (Homophone ) sind Wörter, die unterschiedlich geschrieben, aber gleich ausgesprochen werden.

Grammatik-Synonyme (Homoformen ) sind verschiedene Wörter, die in getrennten grammatikalischen Formen zusammenfallen.

Zu Phänomenen im Zusammenhang mit Homonymie gehören auch grafische Homonyme (Homographen ) - Wörter, die gleich klingen, aber aufgrund unterschiedlicher Betonung unterschiedlich ausgesprochen werden.

Synonymie - das Phänomen der vollständigen oder teilweisen Übereinstimmung der Bedeutung von Spracheinheiten mit unterschiedlichem Klang und unterschiedlicher Schreibweise.

Lexikalische Synonyme - Dies sind Wörter, die unterschiedlich klingen, aber ähnliche oder übereinstimmende Bedeutungen haben und ein Konzept bezeichnen. In den meisten Fällen charakterisieren Synonyme, die dasselbe bezeichnen, es aus verschiedenen Blickwinkeln. Funktionen von Synonymen im Text sein könnenKlärung, Substitution, Widerspruch .

Antonyme - Wörter derselben Wortart, die entgegengesetzte Bedeutungen haben, die miteinander korrelieren. Ihre Funktion im Text ist die Schaffung solcher sprachlicher Ausdruckstechniken wieAntithese, Oxymoron .

Zu veraltetes Vokabular sind Historismen und Archaismen.Historismen - das sind Wörter, die Objekte bezeichnen, die aus dem modernen Leben verschwunden sind, Phänomene, die zu irrelevanten Begriffen geworden sind.Archaismen - dies sind veraltete Namen von Phänomenen und Begriffen, die in der heutigen Zeit existieren, für die andere, moderne Namen entstanden sind.

Veraltete Wörter werden bekämpftNeologismen - neue Wörter, deren Neuheit von den Sprechern wahrgenommen wird. Auf dieses äußerst wackelige Unterscheidungskriterium von Neologismen gegenüber einer Reihe von Wörtern, die bereits vollständig in die Literatursprache eingegangen sind, ist besonderes Augenmerk zu richten (so ist z. B. das in Komplex 1 als Beispiel angeführte Wort kein Neologismus mehr"Astronaut" ).

Phraseologismus - Dies ist eine stabile Wortkombination, die in ihrer Zusammensetzung und Bedeutung konstant ist und in der Sprache als fertige Einheit wiedergegeben wird und nicht die Summe der Werte ihrer Bestandteile ist.

Im Kurs Lexikologie und Lexikographie sollen die Studierenden Folgendes erwerben Qualifikationen und Fähigkeiten:

1) Bestimmen Sie die lexikalische Bedeutung des Wortes und der Ausdruckseinheit aus dem Kontext (deskriptiv oder durch die Auswahl von Synonymen);

2) eine Interpretation der lexikalischen Bedeutung eines Wortes und einer aus dem Kontext entnommenen Phraseologieeinheit (beschreibend oder durch die Auswahl von Synonymen) geben;

3) zwischen verschiedenen Bedeutungen eines Wortes und Homonymen unterscheiden;

4) bestimmen Sie die Beziehung zwischen verschiedenen Bedeutungen eines Wortes untereinander, geben Sie die Grundlage für die Übertragung an;

5) Finden Sie die untersuchten sprachlichen Phänomene im Text:

Synonyme;

Antonyme;

Allgemeine Wörter und Wörter mit begrenztem Nutzen;

veraltete Wörter;

Neologismen;

Anleihen (mit hellen Zeichen);

Ausdruckseinheiten;

6) Synonyme und Antonyme für diese Wörter auszuwählen;

7) die Unterschiede zwischen Synonymen beschreiben;

8) Beispiele für die untersuchten Konzepte nennen;

9) Gruppieren Sie Wörter und Ausdruckseinheiten gemäß der geordneten Basis;

10) bestimmen die Funktion der Verwendung sprachlicher Phänomene (vor allem Synonyme) im Text.

Folgendes wird verwendet, um diese Lehren und Fähigkeiten zu entwickeln:Arten von Aufgaben :

1) finden Sie das untersuchte sprachliche Phänomen in der Liste der Wörter, Sätze oder Texte;

2) Beispiele aufgreifen (aus dem Text, Wörterbuch auswählen oder erfinden), die das zu untersuchende sprachliche Phänomen veranschaulichen;

3) Gruppieren von Wörtern oder Ausdruckseinheiten gemäß einer gegebenen Grundlage;

4) Bestimmung der Funktion des untersuchten Phänomens im gegebenen Text;

5) lexikalische Fehler finden und korrigieren;

6) Wörterbücher verschiedener Art verwenden: das notwendige Wort finden, die dazugehörigen Zeichen verstehen;

7) Lösen Sie das Kreuzworträtsel (geben Sie das Wort basierend auf der gegebenen Interpretation der lexikalischen Bedeutung an).

Lexikalische Analyse wird nur in Komplex 2 präsentiert und bezieht sich auf synthetische Fähigkeiten: In der lexikalischen Analyse müssen die Schüler Kenntnisse und Fähigkeiten in Bezug auf mehrere Themen der Lexikologie und Lexikographie nachweisen.

Den Schülern wird der folgende Plan der lexikalischen Analyse angeboten:

1. Was ist die lexikalische Bedeutung des Wortes?

2. Ist dieses Wort einwertig oder polysemantisch?

3. Was sind die Synonyme und Antonyme für dieses Wort?

4. Welche Markierungen, die auf Besonderheiten bei der Verwendung dieses Wortes hinweisen, gibt es im Wörterbuch?

5. Was sind die Merkmale der Verwendung des Wortes in diesem Text (Satz oder Phrase)?

Vorlesung 8. Theorie und Methodik
Satzzeichen lernen.

Ziele:

1) kognitiv

Offenlegung des Zwecks von Satzzeichen und Satzzeichen;

Bekanntschaft mit der Grundeinheit der Interpunktion - einem interpunktionssemantischen Segment und Arten von semantischen Segmenten;

- Kennenlernen der Funktionen von Satzzeichen, der Bedingungen für ihre Setzung und der Erkennungsmerkmale semantischer Segmente, die ihre Zuordnung durch Satzzeichen erfordern;

Beherrschung der im Programm enthaltenen Interpunktionsregeln.

2) praktisch

Die Wachsamkeit der Schüler bei der Interpunktion zu entwickeln;

- lehren, gemäß den erlernten Interpunktionsregeln zu interpunktieren;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die Wahl der Satzzeichen zu begründen;

Bringen Sie Kindern bei, Interpunktionsfehler zu finden und zu korrigieren.

Die Interpunktion in Verbindung mit ihrer Bindung an eine kommunikative Einheit – einen Satz – wird parallel zur Syntax untersucht, die, wie N. S. Valgina schreibt,≪ informiertzeitgenössischInterpunktionStabilität, Allgemeinheit und Universalität≫ (Die Syntax der modernen russischen Sprache. - M., 1973. - S. 394-395). Grundlegende Informationen zur Zeichensetzung werden in Grundschulklassen in Form einer Liste einzelner Satzzeichen (Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen, Komma) und einiger Satzzeichenregeln zur Verwendung von Satzzeichen am Satzende, auf einem Komma, gegeben zwischen homogenen Mitgliedern, unverbundenen Gewerkschaften, verbundenen Gewerkschaftena undsondern.

Der nächste Schritt beim Erlernen der Zeichensetzung ist v eine Klasse, die propädeutische Informationen zur Interpunktion sowohl eines einfachen als auch eines komplexen Satzes bereitstellt: Interpunktion am Ende eines Satzes; Kommas zwischen homogenen Mitgliedern mit union, mit unionsach, aber und Einzelgewerkschaftund, Doppelpunkt nach verallgemeinerndem Wort; Satzzeichen bei der Adressierung; ein Komma zwischen einfachen in einem komplexen Satz, mit Non-Union und mit Unionsund, aber, zu, weil, wann, was, was; Satzzeichen in direkter Rede, die vor und nach den Worten des Autors stehen; Striche vor Dialogzeilen. BEIM VII Klasse werden Informationen über die Platzierung von Kommas bei Partizipial- und Partizipialumsätzen hinzugefügt.

Systematische Arbeit an der Interpunktion wird in implementiert VIII - IX Klassen. Gleichzeitig im VIII Die Klasse arbeitet an der Interpunktion eines einfachen Satzes und Sätzen mit direkter Rede. Es kombiniert die Wiederholung des Vorhergehenden v und VII Klassen von Interpunktionsnormen mit neuen Varianten dieser Normen sowie neue semantische Einheiten werden eingeführt - isolierte Satzglieder und einleitende Wörter, Phrasen und Sätze.
BEIM IX die klasse lernt die regeln zur trennung einfacher sätze durch satzzeichen
im Komplex.

Interpunktion -

Hauptfunktion

Satzzeichen.

Satzzeichen :

a) trennen: ;

b) Hervorhebung: .

Punktogramm – .

Interpunktionsregel .

Interpunktionsnorm –

Interpunktionsfehler

1) ausdrucksstarkes Lesen, Intonation;

2) Fähigkeit, Satzzeichen zu erklären.

Prinzipien der russischen Interpunktion:

1. syntaktisch - Mit Hilfe von Satzzeichen wird „ein größerer oder geringerer Zusammenhang zwischen Sätzen und teilweise zwischen Satzgliedern“ hergestellt, es werden Bedingungen geschaffen, die es dem Leser erleichtern, geschriebene Sprache zu verstehen;

2. Intonation - Satzzeichen zeigen die Intonation der Phrase an;

3. logisch (semantisch) - Satzzeichen haben einen doppelten Zweck: 1) tragen zur Klarheit bei der Darstellung von Gedanken bei, indem sie einen Satz vom anderen oder einen Teil davon voneinander trennen; 2) drücken Sie die Empfindungen der Welt des Sprechers und seine Einstellung zum Mitarbeiter aus.

In Übereinstimmung mit diesen Prinzipien ist auch die Methodik für das Lehren der Interpunktion aufgebaut.

1. Interpunktionsanalyse. Die Fähigkeit, eine monologische Aussage zu formulieren – Argumentation.

2. Übungen zum Beobachten syntaktischer Konstruktionen (mittels Ausdruckslesen).

3. Betrug.

4. Unterrichtsdiktate (kommentiert, warnend, erklärend, kreativ).

5. Übungen zur Rekonstruktion (Änderung syntaktischer Konstruktionen).

6. Entwurfsübungen (Verfassen von Vorschlägen nach Schemata, Schlüsselwörtern, einem bestimmten Thema, einer gegebenen Situation).

Vorlesung 9. Theorie und Methodik
Lehre STILISTIK und Sprachkultur

1. die Schüler in funktionale Sprachstile einführen;

2. ihnen beizubringen, Sprache entsprechend der Sprechsituation zu verwenden.

3. Erkennen Sie anhand der Analyse von Spracheinheiten die stilistische Zugehörigkeit eines bestimmten Textes.

Sphären und Situationen verbaler Kommunikation. Funktionale Varietäten der Sprache. Grundzüge der Umgangssprache, Funktionsstile (wissenschaftlich, journalistisch, amtlich), Sprache eines literarischen Textes. Die wichtigsten Gattungen der Umgangssprache (Geschichte, Konversation, Streit), wissenschaftlich (Rezension, Zusammenfassung, Artikel, Rede, Bericht, Rezension), journalistisch (Rede, Artikel, Interview, Essay), offizielles Geschäft (Quittung, Vollmacht, Erklärung). , Zusammenfassung) Stile. Eine Sprachkultur. Kriterien der Sprachkultur. Abstrakt. Prüfbericht. Monographie. Die Notiz. Reportage. Artikel. Überprüfung. Wanderwege. stilistische Figuren. Solide Organisation des Textes (Alliteration, Assonanzen). Historismen, Archaismen. stilistische Norm. Stilfehler (semantisch-stilistische Fehler, morphologisch-stilistische Fehler, syntaktisch-stilistische Fehler).

Interpunktion - Es ist ein System von Satzzeichen, die zusammen mit Grafiken und Rechtschreibung die Hauptmittel der geschriebenen Sprache sind.

Hauptfunktion Interpunktion - die Unterteilung des Textes, die zur genauen und klaren Bedeutungsübertragung und zur korrekten Wahrnehmung des geschriebenen Textes beiträgt.

Satzzeichen. Um semantische Segmente in der mündlichen Sprache hervorzuheben, wird die Intonation (rhythmomelodisch) verwendet, und beim Schreiben - spezielle grafische Mittel, sogenannte Satzzeichen, die in Präpositional (Komma, Klammern usw.) und Text (Absatzeinzug, eine Zeile darunter) unterteilt sind den Seitentext, um ihn von einer Fußnote zu trennen usw.). Einige Satzzeichen (Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen, Auslassungszeichen) spielen eine doppelte Rolle: Sie werden sowohl im Satz (in der Vervollständigungsfunktion) als auch im Text (in der Trennfunktion) verwendet.

Satzzeichen in geschriebenem Russisch sind unterteilt in :

a) trennen:Punkt, Fragezeichen, Ausrufezeichen, einzelnes Komma und Bindestrich, Doppelpunkt, Semikolon ;

b) Hervorhebung:Anführungszeichen, Klammern, doppelte Bindestriche, doppelte Kommas .

Interpunktion semantisches Segment ist die Grundeinheit der Interpunktion; semantisches Segment, hervorgehoben durch Satzzeichen.

Punktogramm – ein Satzzeichen, das regelmäßig in der schriftlichen Sprache wiedergegeben wird und den Satzungsregeln entspricht.

Interpunktionsregel . Die Liste der Bedingungen für die Auswahl eines Platzes für ein Zeichen und die Auswahl des erforderlichen Zeichens ist in einer speziellen Anweisung enthalten, die als Interpunktionsregel bezeichnet wird. Jede Interpunktionsregel hat ihr eigenes semantisches Segment, das durch Interpunktionszeichen hervorgehoben wird. Interpunktionsregeln erlauben entweder das/die Interpunktionszeichen oder verbieten es. Die erste Art von Regeln heißt positiv, die zweite - negativ.In derselben Interpunktionsregel kann es sowohl positive als auch negative Elemente geben, zum Beispiel: zwischen homogenen Gliedern eines Satzes werden Kommas gesetzt.

Interpunktionsnorm – dies ist die Verwendung oder Nichtverwendung eines Zeichens oder Satzzeichens in einem Satz und in einem Text, legalisiert durch eine Sonderregel.

Interpunktionsfehler Dies ist eine Satzzeichenverletzung.

1) bestimmen Sie die stilistische Färbung von Wörtern;

2) die stilistischen Funktionen grammatikalischer Konstruktionen identifizieren;

3) Bestimmung der Zweckmäßigkeit der Verwendung von Spracheinheiten in einer bestimmten Sprachsituation;

4) bestimmen, ob der Text zu dem einen oder anderen funktionalen Stil gehört;

5) eine stilistische Analyse des Textes vorzunehmen;

6) kohärente Aussagen in einem bestimmten Stil und Genre zu einem bestimmten Thema aufbauen;

7) sprachliche (stilistische) Fehler finden und korrigieren (schriftlich und mündlich).

Stilistische Übungen - dies sind Übungen im Prozess der Durchführung, mit denen die Studierenden Kenntnisse über die funktionalen Sprechstile vertiefen und lernen, die stilistischen Eigenschaften sprachlicher Einheiten zu erkennen und zu analysieren.

Arten von Stilübungen:

1) stilistische Analyse des Textes (teilweise und vollständig);

2) Bearbeiten von Textentwürfen;

3) Vergleich von Texten unterschiedlicher funktionaler Stilrichtungen zum selben Thema;

4) Satzbau (Texte) entsprechend der stilistischen Aufgabe;

5) stilistisches Studium (kurze eigenständige Äußerungen von Studierenden in mündlicher oder schriftlicher Form in einem bestimmten Stil und Sprachgenre).

Eine Sprachkultur - Dies ist eine Reihe von Sprachmerkmalen, die Sprache für die Kommunikation am besten geeignet machen, d. H. kommunikativer Inhalt.

Zeichen der Sprachkultur:

Recht;

Reinheit;

Genauigkeit;

Ausdruckskraft;

Logik;

Relevanz;

Vermögen.

Sprachetikette - Dies sind die Regeln des Sprachverhaltens, die den Gebrauch bestimmter Spracheinheiten unter bestimmten sozialen Bedingungen regeln.

Lexikalische Synonyme –

Kontextuelle Synonyme –

Morphologische Synonyme –

Sprachfehler - Dies sind Verstöße im Gebrauch von Wörtern in Bezug auf ihre Bedeutung sowie die Form ihrer grammatikalischen Konstruktionen in Bezug auf die Normen der Literatursprache im Bereich der Orthopädie, des Wortschatzes und der Grammatik.

Lexikalische Fehler im Zusammenhang mit dem Missverständnis der Bedeutung von Wörtern.

Wiederholen –

Tautologie –

Pleonasmus –

Wiederholung, Tautologie, Pleonasmus sowie Paronymiefehler sind eigentlich Stilfehler.

Grammatische Fehler gekennzeichnet durch eine Verletzung der Struktur der Spracheinheit. Dazu gehören Wortbildungs- und morphologische Fehler sowie Fehler im Textaufbau, letztere schließen auch logische Fehler ein.

FRAGE

Was ist keine Zeichensetzungsübung?

1 ) Interpunktionsanalyse;

2 ) Diktate lernen;

3 ) schummeln;

4 ) Aufbauübungen;

5 ) Rekonstruktionsübungen;

6 ) nichts des oben Genannten;

Vortrag 10

1. Sprachentwicklung als eigenständiger Teil der Unterrichtsmethodik

Russische Sprache.

Sprachentwicklung - ein Abschnitt der Methodik der russischen Sprache, der die Methoden und Techniken zur Anreicherung und Aktivierung des Wörterbuchs, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler und die kohärente Sprache untersucht.Das Thema Sprachentwicklung manchmal übermäßig erweitert, einschließlich in diesem Bereich der Methodik die Bildung von Rechtschreibkenntnissen. Die Entwicklung der Sprache im Unterricht der russischen Sprache ist die gesamte durchgeführte Arbeit

Philologen speziell und im Zusammenhang mit dem Studium des Schulkurses (Grammatik, Wortbildung, Rechtschreibung), damit die Schüler die Sprachnormen (Aussprache, lexikalische, morphologische, syntaktische) sowie die Fähigkeit, ihre auszudrücken, beherrschen

Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form unter Verwendung der erforderlichen Sprachmittel entsprechend dem Zweck, dem Inhalt der Rede und den Kommunikationsbedingungen.

2. Arten der Sprachaktivität

Sprachaktivität hat verschiedene Arten:

Apropos (der Prozess der Gedankenbildung und -formulierung im Moment der Äußerung der Aussage)

Hören

Brief (semantische Wahrnehmung einer mündlichen Äußerung)

Lektüre (semantische Wahrnehmung eines geschriebenen Textes, dessen Ergebnis

Verständnis wird

3. Der Zweck und die Ziele der Methodik zum Unterrichten von kohärenter Sprache

Der Zweck des Unterrichtens verbundener Sprache - Schüler auf die mündliche Kommunikation vorbereiten

in mündlicher und schriftlicher Form.

Aufgaben der Vermittlung kohärenter Sprache:

Die Studierenden müssen die Normen der russischen Literatursprache beherrschen

Die Schüler sollen ihren Wortschatz erweitern

Die Schüler sollten Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten entwickeln.

Ihre Gedanken mündlich und schriftlich ausdrücken

4. Aus der Geschichte der Methode, kohärente Sprache zu lehren

In Gymnasien und Lyzeen der ersten HälfteXIXin. Rhetorik wurde studiert, die dann durch die Theorie der Literatur ersetzt wurde. Wenn die Rhetorik oft Kritik erregte (einschließlich der von V. G. Belinsky), weil sie viele scholastische Anweisungen über den Zusammenbruch, den Einsatz und den Aufbau verschiedener Art enthielt≪ Zahlen≫ nach bestimmten Schemata (d. h. Textfragmente und Textfragmente) zu Themen, die sehr abstrakt und weit entfernt von der Erfahrung von Kindern sind, dann in der Literaturtheorie das Studium von Bild- und Ausdrucksmitteln (Epitheta, Metaphern, Hyperbeln usw. ) in den Vordergrund gerückt, was natürlich das Problem der Entwicklung einer kohärenten Sprache nicht gelöst hat. In den 1920er Jahren, während der Gründung einer neuen Schule, war die Entwicklung der mündlichen und schriftlichen Sprache der Schüler von zentraler Bedeutung, die wichtigste für die Verfasser von Programmen und Lehrbüchern in russischer Sprache. Abschnitte erscheinen in Programmen

wie "Arbeiten an der Sprachentwicklung ...", werden spezielle Lehrbücher zur Sprachentwicklung veröffentlicht. Im Folgenden 30-50s. dieser Abschnitt wird gekürzt und in das Literaturprogramm verschoben. Nur in den Programmen der 60er Jahre. der Abschnitt „Verbundene Sprache“ erscheint wieder – üblich für den Unterricht der russischen Sprache und Literatur, der die Arten von Arbeiten (Aussagen und Aufsätze) angibt, die ausgeführt werden sollten

inv- XKlassen. In den 70er Jahren. Dieser Abschnitt des Programms wurde erheblich geändert: Zum ersten Mal werden kommunikative Fähigkeiten angezeigt (die Fähigkeit, das Thema aufzudecken, die Hauptidee der Aussage, die Fähigkeit, sie in einer bestimmten Form zu erstellen, die Fähigkeit, die Aufsatz etc.), die gebildet werden sollen

gezielter Einsatz verschiedener Arten von Präsentationen und Aufsätzen im Unterricht der russischen Sprache und Literatur.

5. Fragen nach Methoden der Vermittlung kohärenter Sprache im Lichte von Theorien der Sprechaktivität

Sprachaktivität basiert auf den Prozessen des Verstehens und Sprechens. Sprache und Sprechen

repräsentieren zwei Aspekte der Sprachaktivität. Sprache, Sprechen und Sprechtätigkeit

verwandt, obwohl sie einige Unterschiede aufweisen.

Die Sprache ist die wichtigste der "Zutaten der Sprache ... da sie es ist, die gibt

dazu die Art der spezifischen Aktivität einer Person, die sich von anderen Arten von ihr unterscheidet

Aktivitäten“ (A. I. Smernitsky)

Sprechen ist der Vorgang des Sprechens selbst, die Umsetzung von Spracheinheiten, die Tätigkeit

von Leuten. „Sprache ist ein Prozess, eine Bewegung, in der formale Strukturen funktionieren

Sprache, die Bedeutung von Wörtern und Sätzen ist untrennbar mit der Bedeutung verschmolzen“ (I.Yu.Shekhter)

Die Theorie der Sprachaktivität wird in den Werken von L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin,

A.A. Leontiev und andere russische Psychologen und Psycholinguisten. Zur Sprachentwicklung

das Kind erfolgreich bestanden hat, ist es notwendig, die Mechanismen der Sprache klar zu verstehen

Aktivitäten, Muster der Beherrschung der Muttersprache. Psychologen sehen Sprache als

der Prozess der Wahrnehmung und Generierung der Äußerung.

Eines der Hauptelemente des Prozesses zum Erzeugen einer Sprachäußerung ist

innere Rede:

Über was reden? (Gegenstand der Rede)

Was sagt er? (Inhalt)

Warum sprechen? (Motiv der Rede)

Wer soll sprechen? (Ziel)

Fazit aus dem Gesagten

Als Vermittler zwischen der Idee und der Aussage, der inneren Sprache -

es ist ein "geistiger Entwurf schriftlicher Rede"

6. Prinzipien des Lehrens kohärenter Sprache

Kommunikativ (Das Leitprinzip der Methodik zur Sprachentwicklung Vorbereitung von Schülern auf eine vollwertige Sprachkommunikation sowohl mündlich als auch schriftlich)

Die Einheit der Differenz zwischen Sprache und Denken (Sprache ist ein Mittel zur Kommunikation und gleichzeitig zur Kenntnis der Welt. Die Sprache eines Kindes zu entwickeln bedeutet, ihm geistige Operationen wie Synthese, Analyse, Abstraktion, Verallgemeinerung, Induktion, Deduktion beizubringen )

Die Einheit von Sprachlernen und Sprechunterricht (Sprache und Rede werden durch den Begriff „Sprechaktivität“ vereint. Durch die Aneignung von Spracheinheiten in der Einheit ihrer Bedeutung, Form und Funktion lernen Schüler, diese sprachlich zu verwenden Beherrschung der Normen der russischen Literatursprache, Schulkinder entwickeln ihre Sprache)

Vertrauen auf ein syntaktisches Modell, Beispiel (Erstellen eines Textes als Mikrosystem, das als wichtigste kommunikative Einheit fungiert, die eine semantische kommunikative Vollständigkeit in der Kommunikation aufweist. Um eine Äußerung aufzubauen, die Fähigkeit von Schulkindern, die Idee (das Modell) der erstellten Sprache korrekt darzustellen in den Vordergrund gerückt: Struktur auswählen und mit lexikalischen Einheiten füllen)

Kontextprinzip (Analyse von Spracheinheiten in ihren Beziehungen. Spracheinheiten müssen im Kontext betrachtet werden, da jede Einheit durch Semantik und grammatikalische Eigenschaften bestimmt wird. Nur der Kontext kann die Semantik einer Spracheinheit auf allen Ebenen zeigen)

Das Prinzip der Kontinuität der Arbeit (Die Entwicklung der Sprache der Schüler findet regelmäßig im Klassenzimmer statt und ist ein Aspekt des Erlernens der russischen Sprache. Wortschatzarbeit, Arbeit an Phrasen und Sätzen, Elemente des Stils und der Sprachkultur, Gespräche, zusammenhängende detaillierte Antworten in Grammatik, Aufsätzen, Präsentationen - all dies schafft eine kontinuierliche systemische Sprachentwicklung der Schüler)

7. Ein obligatorisches Minimum zum Erlernen von kohärenter Sprache

Sprachkommunikation. Rede mündlich und schriftlich, Monolog und Dialog

Text als Produkt der Sprachaktivität. Funktional-semantische Textsorten.

Erzählung, Beschreibung, Argumentation; ihre Zeichen. Textstruktur

Die wichtigsten Arten der Textverarbeitung: Plan, Synopse, Abstract

Analyse des Textes hinsichtlich seines Themas, Hauptgedankens; Haupt- und Zusatz

explizite und versteckte Informationen; Strukturen, die zum Funktionalen gehören

semantischer Typus, eine bestimmte funktionale Sprachvielfalt

Beherrschung der Hauptarten der Sprachaktivität: Zuhören, Sprechen,

lesen Schreiben

Angemessene Wahrnehmung der mündlichen und schriftlichen Sprache in Übereinstimmung mit der Situation und

Bereich der Sprachkommunikation

Beherrschung verschiedener Arten des Lesens: Einführung, Studium,

Quellen, einschließlich Internetquellen

Erstellung von mündlichen Monologen und dialogischen Statements

Darstellung des Inhalts des gehörten oder gelesenen Textes (ausführlich, prägnant,

selektiv)

Aufsatzschreiben; Erstellung von Texten verschiedener Stilrichtungen und Genres: Thesen, Zusammenfassungen,

Rezensionen, Rezensionen, Anmerkungen

Schreiben von Briefen, Quittungen, Vollmachten, Erklärungen (Sammlung von behördlichen

Dokumente: russische Sprache,. 2010)

8. In der Schule erlernte Sprachkonzepte

Text - das Ergebnis mündlicher oder schriftlicher Sprechtätigkeit ist,

im literarischen Werk verwirklicht, das eine semantische Vollständigkeit und strukturelle Einheit besitzt. Ein Text ist jede abgeschlossene Arbeit: ein Essay,

Feuilleton, Gedicht, Erzählung, Roman etc., sowie ein daraus bestehendes Sprichwort

Galperin nennt als Hauptmerkmale des Textes:

Vollständigkeit

Strukturell-kompositorisch und kompositorisch-pragmatisch

Einheit der Komponenten

Kommunikanten sind Personen, zwischen denen kommuniziert wird.

Der Text hat ein eigenes Thema und einen eigenen Inhalt.

Gegenstand sagt der Text. Es kann in den Titel des Textes eingebaut werden: "Krieg und Frieden", "Verbrechen und Strafe"

Der Inhalt spiegelt immer die Einstellung des Autors zum Thema wider.

Mikrothema - Dies ist Teil des allgemeinen Themas des Textes, das in mehreren Sätzen offenbart wird.

Aus struktureller und semantischer Sicht ist ein Mikrothema ein komplexes syntaktisches Ganzes.

Ein komplexes syntaktisches Ganzes (Mikrothema) besteht immer aus:

Konzeption

Mittelteil

Enden

Die Grundidee - Das ist die Hauptsache, die der Autor über das Thema sagen möchte, wofür die Arbeit geschrieben wurde. Bei der Suche nach dem Hauptgedanken (Idee) sowie nach Mikrothemen des Textes helfen Schlüsselwörter Schülern.

Umkehrung - Dies ist ein Ausdrucksmittel, das verwendet wird, um die Aufmerksamkeit des Lesers auf ein Wort an einer ungewöhnlichen Stelle zu lenken und seine Bedeutung hervorzuheben

Absatz - eine schriftliche Rede, bestehend aus mehreren Sätzen.

9. Fähigkeiten, die im Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache der Schüler entwickelt wurden

Verstehen Sie die kommunikative Aufgabe des Autors des Textes.

Enthüllen Sie das Thema, die Hauptidee der Aussage, bestimmen Sie die Art der Rede.

Mikrothemen hervorheben, einen Plan erstellen.

Material auswählen und organisieren.

Ausführliche, prägnante und selektive Darstellung des Inhalts des Textes unter Berücksichtigung

kommunikative Aufgabe, sprachliche Besonderheiten des Beispieltextes

10. Entwicklung einer kohärenten mündlichen Rede

Das Unterrichten von mündlicher und schriftlicher Rede in der Methodik wurde lange als die Entwicklung von Kohärenz bezeichnet

Rede. Gleichzeitig wird verbundenes Sprechen als Prozess, Sprechtätigkeit und verstanden

ein bestimmtes Ergebnis einer Kommunikationshandlung, d.h. ausführliche Schülerantwort zum Stoff

wissenschaftliche Disziplin, mündliche und schriftliche Präsentation des vom Studierenden erstellten Textes,

Abstract, Artikel in einer Wandzeitung, Beschreibung, Begründung, Bericht etc., d.h. sicher

Rede, Text. Dabei ist jeweils von der Rede

Werke dienen sowohl als Unterrichtsgegenstand (d.h. was speziell gelehrt wird) als auch

als Mittel, durch das Kommunikation geformt und entwickelt wird

Fähigkeiten. Wenn Sie also lehren, einen Text wie Argumentationsbeweis zu erstellen, hilft der Lehrer

Schulkinder, um die Merkmale dieser Art von Text zu erkennen, bestimmte Fähigkeiten zu beherrschen,

und gleichzeitig dient all diese Arbeit dazu, Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln,

menschliche Kommunikationsfähigkeit. Deshalb ist es von großer Bedeutung

ein klares Verständnis des Inhalts der Arbeit zur Entwicklung kohärenter Sprache, ihrer Abfolge und

Optimale Auswahl der Methoden und Mittel der Ausbildung entsprechend den Aufgaben.

11. Arbeit an Sekundärtexten

Die Arbeit des Unterrichtens von Schülern zum Verfassen von Sekundärtexten wird als angesehen

Vorbereitungsstufe für ihr Lernen, ihre Gedanken selbstständig zu äußern, aufzubauen

mündliche oder schriftliche Erklärung.

Sekundärtext ist ein Text, der auf der Grundlage des Originaltextes (Autorentext) erstellt wurde.

Sekundärtexte umfassen Anmerkungen, Zusammenfassungen, Zusammenfassungen, Zusammenfassungen usw.

ähnlich.

Das Erlernen der Erstellung von Sekundärtexten ist für die Ausbildung von großer Bedeutung

sowohl mündliche als auch schriftliche Kommunikationsfähigkeiten. Diese Arbeit ermöglicht es Ihnen, zu lernen

Schüler wählen Schlüsselwörter, zentrale Sätze aus dem Text, entwickelt

die Fähigkeit, Aussagen zu verbreiten, zu detaillieren, die notwendigen Beispiele zu geben,

die ihnen in Zukunft helfen werden, ihre Gedanken richtig, logisch und genau auszudrücken.

12. Übungen zur Entwicklung des kohärenten Schreibens

Wir können die folgenden Arten von Übungen zur Entwicklung der schriftlichen Sprache unterscheiden

Studenten:

Analyse des fertigen oder „fremden“ Textes

Erklärung

Das Schreiben.

Frage: Sekundärtext kann nicht aufgerufen werden:

A) eine Zusammenfassung

b) abstrakt

C) Text - Original

D) Aufsatz

Antworten: B - Text - Original (weil der Sekundärtext der Text ist, der auf der Grundlage des Textes - des Originals - erstellt wurde)

Vortrag 11

Forschungsmethoden in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache

ein . Die Schwierigkeit der Forschung in der Methodik der russischen Sprache liegt wie in der Pädagogik darin, dass das untersuchte Fach in der Regel nicht von den vielfältigen Zusammenhängen und Einflüssen isoliert und in seiner reinen Form genommen werden kann. Bei der Entscheidung, was Kindern beigebracht werden soll, sollte man die Zusammensetzung des russischen Sprachschulkurses, die Grundsätze für die Auswahl des Unterrichtsmaterials sowie die Merkmale der ausgewählten Konzepte und Fähigkeiten kennen, die im russischen Sprachprogramm für die Sekundarstufe enthalten sind.

2. Methodologie ist eine pädagogische Wissenschaft, die an pädagogischen Universitäten als akademisches Fach studiert wird und deren Ziel es ist, Kenntnisse und berufliche Fähigkeiten in der Anwendung von Methoden, Techniken und Lehrmitteln zu bilden, die für den zukünftigen Lehrer der russischen Sprache erforderlich sind.

Methodologie ist die Lehre von den Methoden der Erkenntnis und Transformation der Wirklichkeit.

3. Die wissenschaftliche Forschung wird in grundlegende und angewandte Forschung unterteilt:

- Ziel ist es, die Muster des Sprachunterrichts und der Sprachentwicklung zu entdecken

- zur Klärung praktischer Fragen.

Wie in allen Wissenschaften ist die Zuverlässigkeit von Schlussfolgerungen und Zuverlässigkeit (zuverlässigkeit) Empfehlungen werden durch Forschungsmethoden bereitgestellt. Es gibt vier Hauptmethoden:

Ein methodologisches Experiment, um die Verfügbarkeit und Wirksamkeit neuer Programme, Lehrbücher, Handbücher, neuer Lehrmethoden und -techniken zu testen.Er passiertsuchen, bilden (training), kontrollieren.

Analyse pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur

Untersuchung der Erfahrung von Lehrern mit innovativen Methoden.

Methoden der Diagnostik und Prognose, auf deren Grundlage der Lehrer Methoden auswählt, um das Lernen zu optimieren.

4. Die Methodik der russischen Sprache hat beträchtliche Erfahrungen gesammelt, aber das System der wissenschaftlichen Konzepte und Begriffe muss noch gestrafft werden, die Prinzipien und Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache diskutiert werden, die Muster der Beherrschung der russischen Sprache durch Schüler unterschiedlichen Alters haben nicht ausreichend untersucht worden.

als pädagogische Wissenschaft"

Gegenstand und Gegenstand der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache als Wissenschaft: die Definition von Zielen und Zielen, der Inhalt des Unterrichtens der russischen Sprache; Formen, Methoden und Techniken, Trainings- und Kontrollmittel. Grundbegriffe der Methodik. Zweck, Ziele und Struktur des Universitätslehrgangs in der Methodik der russischen Sprache. Der Inhalt der fachlichen und methodischen Ausbildung des zukünftigen Russischlehrers in weiterführenden Bildungseinrichtungen. Eigenschaften der wichtigsten Lehrmittel für den Studiengang.

Forschungsmethoden in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache: Literaturanalyse, Beobachtungsmethode, Befragung und Prüfung von Schülern, Dokumentationsanalyse, methodisches Experiment, statistische Methoden, Verallgemeinerung der Erfahrung führender Lehrer, Studium des methodischen Erbes usw.

Methodik und ihre Grundlagenwissenschaften Philosophie als methodische Grundlage der Methodik. Die Verbindung der Technik mit Linguistik. Die Abhängigkeit der Bildungsinhalte vom Entwicklungsstand der Sprachwissenschaft. Terminologie. Reflexion in der Methodik des Sprachunterrichts und seiner Untersuchung der Abgrenzung sprachlicher Disziplinen: 1) Studium des Sprachsystems nach Sprachebenen (Niveaus), nach chronologischem Prinzip (Sprachgeschichte und moderne russische Sprache); 2) Studium des Sprachgebrauchs, seiner Funktionsweise (Sprachkultur, Stilistik, Rhetorik, Textlinguistik usw.). Die Frage nach der Zweckmäßigkeit, in weiterführenden Bildungseinrichtungen verschiedene Prinzipien, Ansätze und Konzepte hervorzuheben, die von Sprachschulen präsentiert werden. Das Erfordernis, dass die in der Schule erlernten Informationen in Sprache und Rede den Bestimmungen der modernen Philologie entsprechen.

Die Verbindung zwischen der Methodik von Training und Bildung mit Psychologie: die Verwendung verschiedener Daten der allgemeinen, entwicklungspsychologischen und pädagogischen Psychologie im Lernprozess zu Wahrnehmungsprozessen, Assimilation von Schülerwissen; Merkmale des Gedächtnisses, Interesse am Lernen usw.

Die Verbindung der Technik mit Pädagogik und Didaktik. Die Anwendung allgemeiner didaktischer Grundsätze in der Praxis des Unterrichtens der russischen Sprache (Grundsätze der Wissenschaftlichkeit, Kontinuität und Perspektive, Zugänglichkeit, Stärke, Sichtbarkeit, differenziertes und sich entwickelndes Lernen, individuelle Herangehensweise an die Schüler unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale usw. ) und privatdidaktische (sondermethodische) Prinzipien (Prinzip der Praxisorientierung des Sprachunterrichts auf der Grundlage von praktischem Wissen, Prinzip der Kommunikation, Sprachunterricht als Mittel der Sprechtätigkeit, Prinzip der Konsistenz und Systematik, Prinzip der Synchronität in der Beschreibung der Sprachniveaus usw.).

Die Entwicklungsgeschichte der SEA . Methodologisches Erbe der Vergangenheit als reiche Quelle von Ideen, Faktenmaterial, Lehrmethoden und -techniken. Die größten Wissenschaftler-Methodologen der Vergangenheit: F.I. Buslaev (1818-1897), I.I. Sreznevsky (1812-1880), K.D. Ushinsky (1824-1870), A.M. Peschkowski (1878-1933). Die Arbeit von F.I. Buslaev "Über den Unterricht der Landessprache" (1844) als Grundprinzip der Methodik der russischen Sprache.

Der Beitrag herausragender einheimischer Linguisten (F. F. Fortunatov, A. A. Shakhmatov, I. A. Baudouin de Courtenay, L. V. Shcherba, D. N. Ushakov, V. V. Vinogradov usw.) und Methodologen ( P. O. Afanasiev, M. A. Rybnikova, N. S. Pozdnyakov, A. V. Tekuchev, E. A. Baranov, M. R. Lvov , A. I. Vlasenkov usw.) bei der Bildung und Entwicklung wissenschaftlicher Methoden der russischen Sprache.

Die Hauptrichtungen in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache: die Methodik des Unterrichtens der russischen (Mutter-)Sprache (in Grund- und Sekundarschulen), die Methodik des Unterrichtens von Russisch als Nicht-Muttersprache (einschließlich nationaler Schulen), die Methodik von Unterrichten von Russisch als Fremdsprache (RFL).

Aktuelle Probleme der modernen Methodenwissenschaft.

1.2. Voiteleva, T.M. Theorie und Methoden des Russischunterrichts / T. M. Voiteleva.- M., 2006

2.3. Deikina AD Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Entwicklung der nationalen Bildung / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova // Russische Sprache in der Schule.-2011.-№ 3.-p.3

3.4. Deikina AD Trends in der häuslichen Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Entwicklung der häuslichen Bildung / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Russische Sprache in der Schule.-2011.-Nr.6.-S.3.

4.5. Lapatukhin M. S. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache: Reader - M .: Uchpedgiz, 1960.

5.6. Litnevskaya, E.I. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Sekundarschule: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagrjanzew; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Academic project, 2006Peshkovsky A.M. Ausgewählte Werke.- M.: Uchpedgiz, 1959.

6.7. Lvova, S.I. Der Schulkurs der russischen Sprache im Kontext moderner Zielsetzung / S. I. Lvova / / Russische Literatur -2004. - Nr. 3. - S. 46-50.

7.8. Tekuchev, A. V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

8.9. Reader nach der Methodik der russischen Sprache: Russische Sprache als Unterrichtsfach / Comp. Tekutschew. A. V. - M.: Bildung, 1982.

9.10. Shansky N. M. Schulkurs der russischen Sprache. Aktuelle Probleme und mögliche Lösungen // РЯШ.– 1993.– №2.

Fragen und Aufgaben

1. Was sind das Thema, der Zweck und die Ziele der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache als Wissenschaft?

2. Was ist ein Methodensystem? Nennen Sie seine Bestandteile.

3. Finde M.R. Lvov und analysieren Sie die Artikel, in denen die Konzepte "Methodik der russischen Sprache", "methodische Grundlagen der Methodik der russischen Sprache", "theoretische Grundlagen der Methodik der russischen Sprache" erläutert werden. Wie verstehen Sie den Begriff "Linguistik"?

4. Lesen Sie die Definitionen der Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache als Wissenschaft, die von führenden Methodologen des zwanzigsten Jahrhunderts gegeben wurden:

1) „Die Methodik der Muttersprache ist die Lehre von den Methoden (Techniken und Methoden) des Unterrichts und der Organisation des Sprachunterrichts auf diese Weise, um zum erfolgreichsten Erwerb von Wissen und Fähigkeiten zu führen“(Istrina E.S. Methoden der russischen Sprache in der High School.-M.1937.- P.4);

2) „Methodik der russischen Sprache ist die Wissenschaft des Inhalts, Prinzipien,Methoden und Techniken des Unterrichtens der russischen Literatursprache,über die Wege und Bedingungen für den Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten in der russischen Sprache“(Tekuchev A. V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule / A. V. Tekuchev. - M., 1980. - S. 25);

3) " Sprachunterrichtsmethodik ist eine Wissenschaft, Studieren von Mustern des Spracherwerbs,sowie Lerntechnologien"(Fedorenko L.P. Muster zur Beherrschung der Muttersprache. - M., 1984. - S. 17)

Was haben diese Definitionen gemeinsam?

5. Warum sollte 1844, das Jahr der Veröffentlichung von F. I. Buslaevs Buch „Über den Unterricht der russischen Sprache“, als Beginn der Entstehung der Methodik der russischen Sprache angesehen werden?

6. Bereiten Sie eine Nachricht zum Thema „Geschichte der Lehrmethoden der russischen Sprache“ vor. (Nennen Sie die Namen russischer methodistischer Wissenschaftler des 19.-20. Jahrhunderts. Beschreiben Sie die methodischen Ansichten von 2-3 Methodisten der Vergangenheit und Gegenwart). Verwenden Sie die empfohlene Literatur für die Berichterstattung.

7. Was wird in der Methodik als methodisches Experiment verstanden? Formulieren Sie die Ziele des Ermittlungs-, Lehr- und Kontrollversuchs zu einem konkreten Thema der in der Schule erlernten russischen Sprache

Thema 2 „Russische Sprache als Unterrichtsfach“

Russische Sprache als Unterrichtsfach in allgemeinen Bildungseinrichtungen, ihre Zusammensetzung und Struktur . Einführung der russischen Sprache als Schulfach (1786), Konsolidierung (Wiederherstellung) im Lehrplan (1828).

Die Rolle der russischen Sprache im System der allgemeinen Bildung. Bildung, Entwicklung, Bildungsmöglichkeiten der russischen Sprache als Schulfach. Der Begriff einer Sprachpersönlichkeit (Schulkind).

Das Konzept des "akademischen Fachs" Die Besonderheiten der russischen Sprache als akademisches Fach, ihre kognitive und praktische Ausrichtung. Das Hauptziel des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule. Besondere (Bildungs-)Zwecke.

Interdisziplinäre Verbindungen der russischen Sprache im Bildungsprozess.

1. Buslaev, F. I. Über das Unterrichten der Landessprache - M., 1988.

1.3. Voiteleva, T.M. Theorie und Methoden des Russischunterrichts / T. M. Voiteleva.- M., 2006 .

2.4. Deikina, AD Bildung und Erziehung im Unterricht der russischen Sprache / A. D. Deykina.- M., 1990 .

3.5. Deikina, AD Trends in der häuslichen Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Entwicklung der häuslichen Bildung / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Russische Sprache in der Schule.-2011.-№ 6.-p.3 .

4.6. Karaulow, Yu . H . . H . Karaulov.-M., 2003 .

5.7. Lapatukhin M. S. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache: Reader - M .: Uchpedgiz, 1960.

6.8. Litnevskaya, E.I. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Sekundarschule: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagrjanzew; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademisches Projekt, 2006.

7.9. Interdisziplinäre Verbindungen im Unterricht der russischen Sprache // Sa. Artikel / Comp. M. M. Razumovskaya, L. A. Trostentsova. -M., 1984.

8.10. Tekuchev, A. V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule / A. V. Tekuchev. - M., 1980.

9.11. Theorie und Praxis des Russischunterrichts / E . BEIM . Archipova, T . M . Voitelev, A. D. Deykina

10.12. Reader nach der Methodik der russischen Sprache: Russische Sprache als Unterrichtsfach / Comp. Tekutschew. A. V. - M.: Bildung, 1982.

Fragen und Aufgaben

1. Welche Rolle spielt die russische Sprache im System der allgemeinen Bildung? Erweitern Sie die Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsfunktion der russischen Sprache .

2. Lesen Sie die Aussage des berühmten russischen Lehrers und Methodologen K . D. Ushinsky: " Kindern die Muttersprache beizubringen hat drei Ziele: Erstens,entwickeln bei Kindern diese angeborenen geistigen Fähigkeiten,die die Gabe des Wortes genannt wird; Zweitens,Kinder in den bewussten Besitz der Schätze ihrer Muttersprache einführen und, drittens, Kindern die Logik dieser Sprache beizubringen, jene seine grammatikalischen Gesetze in ihrem logischen System"

Was sieht K.? . D. Ushinsky ist der Schlüssel zum Erfolg beim Unterrichten der Muttersprache? Welche methodischen Schlussfolgerungen lassen sich aus dieser Aussage ziehen?

3. Erweitern Sie das Konzept „Russisch als Unterrichtsfach“. Was ist die Besonderheit der russischen Sprache als akademisches Fach? Wie verstehen Sie die Aussage, dass die russische Sprache nicht nur ein Studienfach, sondern auch ein Lernmittel ist? Rechtfertige deine Antwort.

4. Bereiten Sie eine Botschaft vor zum Thema: „Die Bedeutung der russischen Sprache als Fach für die Persönlichkeitsentwicklung“.

5. Erweitern Sie die Konzepte des Inhalts und der Struktur des Schulkurses der russischen Sprache.

6. Wie verhält sich die russische Sprache im Schulunterricht zu anderen Schulfächern? Nenne Beispiele.

BLINDDARM

L. Yu. Maksimow Das Konzept des Sprachsystems im Schulkurs der russischen Sprache

In unserer Zeit, in der das Interesse an der geisteswissenschaftlichen Ausbildung stark zugenommen hat, in der sich der Kreis der Schulen (und Klassen) mit vertieftem Studium philologischer Disziplinen, Fachgymnasien, Lyzeen, Hochschulen von Jahr zu Jahr erweitert, scheint es mir so Es ist an der Zeit, zur Suche nach dem am besten geeigneten wissenschaftlichen Konzept des Schulunterrichts der russischen Sprache und der effektivsten Methode seiner Präsentation in Lehrbüchern zurückzukehren. Natürlich basierend auf dem, was in den genannten Lehrbüchern bereits getan wurde, und unter Berücksichtigung ihrer Mängel.

Der bedeutendste davon ist meiner tiefen Überzeugung nach das Fehlen des Konzepts eines Sprachsystems.

Das allgemeine Verständnis des Sprachsystems als linear, basierend auf der hierarchischen Beziehung von Spracheinheiten einer Ebene (Ebene) zu den Spracheinheiten einer anderen, ist in der Linguistik (mit verschiedenen besonderen Verfeinerungen) weit verbreitet und hat eine große Erklärungskraft. Es erklärt also die Bildung von Einheiten einer höheren Ebene durch die Integration von (linearen, sequentiellen) Einheiten der vorherigen Ebene und damit die Möglichkeit der Aufteilung in elementarere Einheiten bei der Analyse komplexerer Einheiten. Und dies gibt uns die Möglichkeit, uns die endgültigen Einheitenlisten (wo möglich) jeder Ebene vorzustellen und die Muster ihrer Korrelation innerhalb eines bestimmten Subsystems zu verstehen.

Allerdings ist das lineare Verständnis des Sprachsystems - und das sollte der Lehrer gut wissen - etwas schematisch, und die Darstellung eines so außergewöhnlich komplexen Phänomens wie der Sprache kann nur mit einer gewissen Unvollständigkeit und sogar Verzerrung des Gesamtbildes sündigen. Und das kommt vor allem darin zum Ausdruck, dass hier das über viele Jahrhunderte gewachsene Sprachsystem auf der gegenwärtigen Stufe seiner Entwicklung (im synchronischen Plan) dargestellt wird, ohne die historischen Prozesse zu berücksichtigen, die es geformt haben (diachronischer Plan ), so dass die Prozesse und ihre Ergebnisse hier nicht unterschieden werden, sowie produktiv und unproduktiv, lebendig und Relikt. In der Zwischenzeit ermöglicht uns die Hinwendung zu historischen Prozessen, viel im System der modernen Sprache zu verstehen, einschließlich der Erklärung der Tatsache, dass die Zusammensetzung der Einheiten jeder Ebene nicht nur durch die Integration von Einheiten der unteren Ebene (siehe oben) ergänzt wird, sondern auch B. durch Integration von Einheiten der gleichen Ebene oder sogar Einheiten höherer Ebenen. (Nennen wir diese Prozesse den allgemeinen Bedingungsbegriff „Phraseologisierung“.)

Unsere lineare Konstruktion hat ihr Zentrum. Und dieses Zentrum, das von allen, ausgehend von den ältesten Grammatiken, intuitiv hervorgehoben wird, ist das Wort (griechischer Logos). Dieses Verständnis wurde auch durch das Evangelium gestützt: „Im Anfang war das Wort, und das Wort war bei Gott, und das Wort war Gott ... Darin war Leben, und das Leben war das Licht der Menschen. Und das Licht scheint in der Finsternis, und die Finsternis hat es nicht begriffen“ (Johannes 1:1, 4-5). So bedeutete im religiösen Sinne das Wort (logos) nicht nur das eigentliche „Wort“, sondern auch „Rede“, „Gedanke“; vgl. unsere Worte Logopäde, Defektologe; Monolog, Dialog usw.) wird auf Geheiß des Schöpfers zum Hauptwerkzeug, um das Chaos in die göttliche Harmonie des Universums umzuwandeln (wir können sagen - in Ordnung, System). Aus Sicht der modernen Wissenschaft ist das Wort (lexikophraseologische Ebene) auch die zentrale Einheit (Ebene) des Sprachsystems. Kein Wunder, dass das berühmte Buch von V.V. Vinogradov "Russische Sprache" hat den Untertitel "Grammatikalische Lehre des Wortes", und die akademische "Russische Grammatik" (Bd. II. - M., 1980) enthält einen Hauptabschnitt "Syntax des Wortes", der die Abschnitte vorwegnimmt, in denen der Satz wird berücksichtigt.

Die Transformation eines offenen linearen Systems in ein geschlossenes zentrisches System, in dem die lexikophraseologische Ebene einen zentralen Platz einnimmt, beseitigt viele Mängel des linearen Schemas und erlaubt uns vor allem, historische Prozesse und den aktuellen Stand der Sprache zu berücksichtigen in ihrer Einheit. Einerseits werden Einheiten niedrigerer Stufen nicht losgelöst vom Wort betrachtet, sondern im Wort selbst und für das Wort. Andererseits hat ein lexikogrammatisch definiertes Wort die Fähigkeit (oder Notwendigkeit), mit anderen Wörtern kombiniert zu werden, die ebenfalls lexikogrammatisch definiert sind.

Natürlich sind die Informationen über das Sprachsystem, die ich gerade so kurz skizziert habe, für Schüler, sogar Gymnasiasten, ziemlich kompliziert. Es ist unwahrscheinlich, dass sie sofort auf einmal verabreicht werden können. Zweckmäßiger ist es, den Begriff „Sprachsystem“ im gesamten Schulunterricht der russischen Sprache konsequent nach den Gesetzen der Didaktik zu bearbeiten.

Es muss gezeigt werden, dass die Sprache das wichtigste Werkzeug ist, um die Welt und sich selbst in der Welt zu kennen, dass die Sprache wie eine Schatzkammer all unser Wissen, alle Reichtümer der nationalen und Weltkultur speichert, dass sie von Generation zu Generation weitergegeben werden dank Sprache und können nach Belieben eingesetzt werden und Fähigkeiten werden von jedem von uns nachgefragt und genutzt. Schließlich ist die Sprache die Geschichte der Menschen, die Quelle der Poesie, der Spiegel unserer Seele, der ihre Schönheit und Hässlichkeit widerspiegelt.

Russische Sprache in der Schule. - 1994. - Nr. 4. - S.3-10.

Thema 3 "Schulkurs der russischen Sprache in der gegenwärtigen Phase.

Staatlicher Bildungsstandard. Russische Sprachprogramme»

Die russische Sprache als nationales Erbe des russischen Volkes und als Staatssprache der Russischen Föderation. Bundesgesetz "Über die Staatssprache der Russischen Föderation" (allgemeine Darstellung). Das Zielsystem des russischen Sprachkurses: Die Ziele und Aufgaben des Fachs "Russische (Mutter-)Sprache" im gesamten Bildungssystem und seine Stellung im System der philologischen Bildung. Die Hauptidee des Schulkurses der russischen Sprache in der gegenwärtigen Phase und seine spezifischen Fachziele.

Die Bildung einer Werthaltung zur Sprache ist die wichtigste Aufgabe der schulischen Sprachbildung.

Die Haupttrends, die den aktuellen Stand der sprachlichen Bildung in allgemeinbildenden Sekundarschulen bestimmen: a) Erweiterung des Umfangs des Fachs "Russische Sprache" und dementsprechend des Umfangs des Inhalts des Unterrichtsmaterials sowohl aufgrund der Konvergenz von Schule als auch Wissenschaft (Universitäts-)Studiengänge und durch die Einbeziehung weiterer sprachwissenschaftlicher Disziplinen: Sprachkultur, Stilistik, Rhetorik; b) Erweiterung des zeitlichen Rahmens (um Stundenzahl, um Studienjahre) des Studiums des Fachs „Russische Sprache“ sowie der genannten sprachwissenschaftlichen Disziplinen, was es ermöglicht, die Idee der zusätzlichen Vertiefung umzusetzen (ggf. kontinuierliche) Sprachausbildung; c) Stärkung des Prinzips der Integrativität, der interdisziplinären Interaktion der russischen Sprache und anderer Disziplinen im Bildungsprozess (der Kurs "Russische Literatur" usw.); d) Stärkung des textzentrierten Ansatzes in der Sprachausbildung; e) das Prinzip der Wiederbelebung des Vertrauens auf die Geschichte der Sprache.

Staatliche Norm allgemeine Bildung in russischer Sprache, ihre wichtigsten Ideen und Inhalte.

Russisches Sprachprogramm als Mittel zur Konkretisierung des Unterrichtsinhalts eines bestimmten Fachs in der Schule: die wichtigsten Etappen in der Geschichte der Erstellung von Programmen; moderne Programme (deren Inhalt und Struktur; Konstruktionsprinzipien).

Die Zusammensetzung des modernen Schulkurses der russischen Sprache als ein System von Sprachkonzepten verschiedener Sprachniveaus, Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln, Sprechfähigkeiten, die den Entwicklungsstand der Sprachwissenschaft und die sprachlichen (sprachlichen) Bedürfnisse der Gesellschaft widerspiegeln . Arten von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in der russischen Sprache, Kriterien und Grundsätze für ihre Auswahl. System von Definitionen und Regeln. Einheitliche Anforderungen an die Sprach-, Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz der Schülerinnen und Schüler.

Die Struktur (Verteilung des Materials nach Klassen) des Russisch-Sprachkurses. Obligatorischer Mindestinhalt von Bildungsprogrammen der grundlegenden und sekundären (vollständigen) allgemeinen Bildung in russischer Sprache als Grundlage moderner Programme in russischer Sprache.

Typologische Klassifizierung von Programmen in russischer Sprache: a) nach dem Platz, der dem Fach im Lehrplan zugewiesen ist; b) abhängig von der Art (Art, Profil) der Bildungseinrichtung (Klasse) und den Zielen der pädagogischen Ausbildung. Prinzipien des Aufbaus von Programmen (Platzierung von Lehrmaterial in ihnen): konzentrisch, linear, linear-konzentrisch, linear-gestuft, linear-parallel (intermittierend), Block (modular), spiralförmig. Struktur und Inhalt der Programme. Reflexion in den Programmen über didaktische Prinzipien der Kontinuität und Perspektive im Sprachunterricht. Die Abfolge des Lernens und Verteilens von Unterrichtsmaterial nach Klasse.

Merkmale bestehender Programme in russischer Sprache (Hauptkurs) für die Klassen 5-9:

1) ein Programm zum Erlernen des russischen Sprachkurses nach stabilen Lehrbüchern (zusammengestellt von M. T. Baranov, G. A. Ladyzhinskaya, I. I. Kulibaba, S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov);

2) Programme zum Erlernen des russischen Sprachkurses in parallelen Bildungskomplexen:

a) Hrsg. VV Babaitseva;

Bett. MM. Razumovskaya und P.A. Lekanta;

3) Russische Sprachprogramme für die Klassen 5-9, 5-11 von Bildungseinrichtungen mit vertieftem Studium der russischen Sprache: a) nach dem Lehrbuch, hrsg. MV Panova; b) nach dem neuen Bildungskomplex für die Klassen 5-11, hrsg. VV Babaitseva.

Merkmale bestehender russischer Sprachprogramme für die Klassen 10-11: Programme für kompensatorischen Unterricht in russischer Sprache für die Klassen V-IX: a) Bearbeiter: M.M. Razumovskaya, Yu.N. Gostev; b) Compiler: T.A. Kostyaeva, Yu.S. Bicherov.

1. Antonova, E. S. Methodische Tätigkeit eines Sprachlehrers unter modernen Bedingungen / E. S. Antonova.// Durch Nöte zu den Sternen: Sa. Artikel zum 100. Jahrestag von A. V. Tekuchev - M., 2003.

2. Vlasenkov, A.V. Entwicklungslehre der russischen Sprache / A.V. Wlassenkow - M., 1983.

3. Voiteleva, T.M. Theorie und Methoden des Russischunterrichts / T. M. Voiteleva.- M., 2006 .

4. Deikina, A.D. Bildung und Erziehung im Unterricht der russischen Sprache / A. D. Deykina.- M., 1990 .

5. Deikina, A.D. Trends in der häuslichen Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Entwicklung der häuslichen Bildung / A.D. Deykina, L.A. Khodyakova// Russische Sprache in der Schule.-2011.-№ 6.-p.3 .

6. Karaulov, Yu . H . Russische Sprache und Sprachpersönlichkeit / Yu . H . Karaulov.-M., 2003 .

Lapatukhin M. S. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache: Reader - M .: Uchpedgiz, 1960.

7. Litnevskaya, E.I. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Sekundarschule: / E.I. Litnevskaya, V.A. Bagrjanzew; ed. E.I. Litnevskaya.- M.: Akademisches Projekt, 2006.

8. Zur Staatssprache der Russischen Föderation: feder. Gesetz vom 1. Juni 2005 Nr. 53-FZ / / Rossiyskaya Gazeta. -2005. - 7. Juni.

9. Beispielprogramme für akademische Fächer. Russisch. Klassen 5-9.- M.: Bildung, 2014 (Reihe "Standards der zweiten Generation")

10. Programm und methodische Materialien: Russische Sprache: 5-11 Klassen / Comp. L. M. Rybchenkova. -M., 2007.

11. Sammlung normativer Dokumente. Russische Sprache / komp. E.D. Dneprov, A. G. Arkadiev.-M., 2004.

12. Standard der allgemeinen Grundbildung in russischer Sprache//РЯШ.-2004.-№9.

13. Tekuchev, A. V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule / A. V. Tekuchev - M., 1980.

Theorie und Praxis des Russischunterrichts / E . BEIM . Archipova, T . M . Voiteleva, A.D. Deikin.

14. Bundesstaatlicher Standard der allgemeinen Bildung der zweiten Generation (Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897.

15. Khodyakova L.A. Schülern die nationale Kultur durch Bildende Kunst nahe bringen / L.A. Chodyakova//РЯШ.–2004.–№6.

16. Reader nach der Methodik der russischen Sprache: Russische Sprache als Unterrichtsfach / Comp. Tekutschew. A. V. - M.: Bildung, 1982.

Fragen und Aufgaben

1. Die Pflege der Sprachkultur, die Beachtung der Normen im Gebrauch der Schriftsprache ist die wichtigste Aufgabe der Sprachenpolitik des modernen Staates. Kommentieren Sie diese Erklärung auf der Grundlage der wichtigsten Bestimmungen des Gesetzes über die Staatssprache der Russischen Föderation. Ziehen Sie die notwendigen methodischen Schlussfolgerungen.

2. Der bekannte moderne Methodologe S.I. Lvova bemerkt: „Die 90er Jahre des 20. Jahrhunderts werden in die Geschichte der Entwicklung der Lehrmethoden für die russische Sprache als die wichtigste Etappe in der radikalen Umstrukturierung des Kurses eingehen, eine bedeutende Überarbeitung der Lernziele. Es war in diesen Jahren, dass die Zielsetzungssystem Russischer Sprachkurs. Sie lässt sich als Hierarchie darstellen, deren Ebenen jeweils die Funktionen des Fachs „Russische (Mutter-)Sprache“ berücksichtigen … Jede Komponente dieses hierarchischen Zielsystems wurde in den letzten Jahren neu überdacht und berücksichtigt Die modernen Aufgaben der Schulbildung.

B) Von welchen Aufgaben (Zielen) moderner Schulbildung spricht der Autor des genannten Artikels? Nennen Sie sie und kommentieren Sie sie.

3. Machen Sie sich mit den Inhalten des Landesstandards für allgemeine Grundbildung vertraut. Was hat Ihrer Meinung nach dazu geführt, dass dieses Dokument erstellt werden musste?

4. Welche Ziele des Unterrichtens der russischen (Mutter-)Sprache sind im Standard der allgemeinen Grundbildung formuliert?

5. Erweitern Sie die Essenz des kompetenzbasierten Ansatzes zum Unterrichten der russischen Sprache, der im Standard der allgemeinen Grundbildung proklamiert wird.

6. Geben Sie Beispiele für Übungen aus einem beliebigen russischsprachigen Lehrbuch zur Bildung aller Arten von Kompetenzen von Schulkindern.

7. Bereiten Sie einen Bericht zum Thema "Aus der Geschichte der Erstellung von Programmen in russischer Sprache" vor.

8. Erzählen Sie uns von den wichtigsten modernen Programmen in russischer Sprache (Programmierer, Struktur, Konstruktionsprinzipien, Inhalt) und erweitern Sie das Konzept der "Grundkomponente des Bildungsinhalts".

9. Vergleichen Sie den Inhalt mehrerer russischsprachiger Programme (für die Klassen 5-9): Stellen Sie das Konzept der Autoren wieder her und versuchen Sie, die Gründe für ihre Unterschiede zu erklären. Welches der Programme erfüllt Ihrer Meinung nach die Anforderungen des Standards der allgemeinen Bildung in russischer Sprache in größerem Maße? Rechtfertige deine Antwort.

Ähnliche Informationen.

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E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

Unterrichtsmethode

russische Sprache

Pädagogisch-methodische Vereinigung

in der klassischen Hochschulausbildung

als Lehrmittel für Studierende an Hochschulen,

Studierende der Richtung 031000 und Fachrichtung 031001 - "Philologie"

akademisches Projekt

Auf Bestellung gedruckt

Redaktions- und Verlagsrat der Philologischen Fakultät der Staatlichen Universität Moskau, benannt nach M. V. Lomonosov

Rezensent:

Kandidat der Philologischen Wissenschaften, Assoc. L.A. Ilyushina L.64 Litnevskaya E.I., Bagryantseva V.A.

Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Sekundarschule: Lehrbuch für Studenten von Hochschuleinrichtungen / Ed. E. I. Litnewskaja. - M.: Akademisches Projekt, 2006. - 590 S.

ISBN 5-8291-0701-X Das Handbuch enthält eine Darstellung der Schlüsselprobleme der Methodik des Russischunterrichts in der Schule, von allgemeinen Fragen des Bildungssystems bis hin zu speziellen Fragen der Unterrichtsmethodik für alle Abschnitte des Russischunterrichts. Das Handbuch wurde gemäß dem Programm zur Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule (zusammengestellt von V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya) erstellt, das für Studenten der philologischen Fakultät der Moskauer Staatlichen Universität übernommen wurde. M. V. Lomonosov im Jahr 2005.

Für Studierende des Fachbereichs „Russische Sprache und Literatur“ der philologischen Fakultäten klassischer Universitäten und für Lehrende.

UDC 811 BKK 81,2 © E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva, 2006 M. V. Lomonosov, 2006 © Akademisches Projekt, 2006 ISBN 5-8291-0701-Х Vorwort Der Lehrgang für Lehrmethoden der russischen Sprache in der Sekundarstufe ist neben dem Lehrgang für Literaturlehrmethoden das Hauptglied in einer Reihe von Fächern des pädagogischen Zyklus, der für Studenten der Abteilung für russische Sprache und Literatur an der Fakultät für Philologie der Staatlichen Universität Moskau unterrichtet wird. M. W. Lomonossow.

Ziel dieses Kurses ist es, die Studierenden auf die Lehrtätigkeit vorzubereiten. Der Methodenlehrgang endet mit dem Bestehen einer pädagogischen Praxis in Schulen in Moskau, wo die Studierenden ihr theoretisches Wissen anwenden.

Das vorgeschlagene Lehrbuch wurde von Lehrern des Instituts für Russische Sprache der Fakultät für Philologie der Staatlichen Universität Moskau zusammengestellt. M. V. Lomonosov in Übereinstimmung mit dem Kurs, der seit 1991 für Studenten des 4. Jahres der Vollzeitabteilung "Russische Sprache und Literatur" gelehrt wird und Materialien sowohl aus Vorlesungen als auch aus Seminaren enthält. Das Handbuch wurde 2005 gemäß dem Programm „Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache in der Sekundarschule“ (Autoren V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya) erstellt.

Das Handbuch besteht aus zwei Abschnitten: "Allgemeine Fragen zu den Unterrichtsmethoden der russischen Sprache in der Schule" und "Methoden zum Studium von Abschnitten der Sprach- und Sprachentwicklungswissenschaft". Abschnitte sind in Kapitel unterteilt, am Ende jedes Kapitels befindet sich eine Literaturliste. Die Studierenden müssen sich mit den Lehrplänen und Lehrbüchern der drei Hauptbildungskomplexe vertraut machen; Die übrige Literatur ist ergänzend und soll den Studierenden helfen, Berichte zu erstellen, Unterrichtspläne zu schreiben und pädagogische Übungen zu bestehen.

Die Kapitel 1-8, 11-16, 19 wurden von E. I. Litnevskaya geschrieben, die Kapitel 10, 18 von V. A. Bagryantseva, die Kapitel 9, 17 wurden gemeinsam geschrieben.

ALLGEMEINE FRAGEN

METHODEN

LEHREN

RUSSISCHE SPRACHE

KAPITEL 1. Methoden des Unterrichts der russischen Sprache als wissenschaftliche Disziplin § 1. Gegenstand und Ziele der Methodik des Unterrichts der russischen Sprache Methodologie ist eine intersektorale Disziplin, die an der Schnittstelle von Pädagogik, Psychologie, Philosophie und einer speziellen Disziplin angesiedelt ist; für die Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache ist es die Linguistik.

Gegenstand der Methodik ist der Lernprozess. Da das Fach Methodik mit dem Fach anderer pädagogischer Disziplinen zusammenfällt, wird die Methodik meist als pädagogische Wissenschaft eingeordnet.

Die Ziele der Unterrichtsmethoden der russischen Sprache sind die Bestimmung der Ziele, Inhalte und Methoden des Prozesses des Unterrichtens der russischen Sprache als Fach.

Der Zweck der Bildung ist die Definition des pädagogischen, kognitiven und praktischen Zwecks des Fachs, dh seines Platzes im Bildungssystem (heute unter Berücksichtigung verschiedener Arten von Bildungseinrichtungen).

Das Konzept der Ausbildungsinhalte umfasst - die Wahl eines bestimmten wissenschaftlichen Konzepts, - die Auswahl des notwendigen und ausreichenden begrifflichen und terminologischen Apparats, - die Bestimmung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die der Studierende im Studium eines Faches beherrschen muss.

Lehrmethoden umfassen neben den eigentlichen Lehrmethoden die Entwicklung und das Studium von Organisationsformen und Lehrmitteln.

Daher ist die Methodik darauf ausgelegt, die Fragen zu beantworten, warum, was und wie gelehrt werden soll. Bei der Beantwortung der letzten Frage gibt es ein zusätzliches Problem, wie Lernergebnisse kontrolliert werden können.

Die Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache ist mit Philosophie, Psychologie, Pädagogik und Linguistik verbunden.

Die Verbindung zwischen Methodik und Philosophie besteht darin, dass die Methodik auf den Schlussfolgerungen der Philosophie über die Verbindung von Sprache und Denken, die Beziehung zwischen Gesellschaft und Individuum, das Wesen menschlichen Handelns basiert. Diese Bestimmungen liegen der Entwicklung methodologischer Schlussfolgerungen wie der Zweckmäßigkeit kollektiver Unterrichtsformen, Sprachunterricht als Aktivität zugrunde.

Die Verbindung der Methodik mit der Psychologie besteht in der Verwendung wahrnehmungspsychologischer Schlussfolgerungen in der Methodik: Analyse und Synthese, Abstraktion und Konkretisierung usw. Die Methodik berücksichtigt die Schlussfolgerungen der Sozialpsychologie über Lernziele, Formen der Arbeit, ein differenzierter Umgang mit Schülern, nutzt psychologische Forschung zu den Phasen der Lernaktivitäten, altersbezogene Lernmöglichkeiten für Schüler, Konzentrationsspitzen und -täler.

Besonders eng ist die Verbindung der Methodik mit der Pädagogik und ihrem angewandten Aspekt - der Didaktik (allgemeine Lerntheorie): Die Methodik bedient sich allgemeindidaktischer Lehrprinzipien, von der Pädagogik entwickelter Lehr- und Kontrollmethoden, Ausbildungsformen, Kriterien der Wissensbeurteilung, Qualifikationen und Fähigkeiten.

Die Verbindung der Methodik mit der Linguistik liegt in der Definition bestimmter didaktischer Prinzipien des Unterrichts und der Inhalte des Unterrichts der russischen Sprache als Fach.

§ 2. Forschungsmethoden in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache Die Methodik hat, wie jede Disziplin, bestimmte Forschungsmethoden. Methoden der Methodenforschung sind Wege, um aktuelle Fragen der Methodik zu identifizieren, nach Wegen zu ihrer Lösung zu suchen und ihre Wirksamkeit zu testen. Es gibt folgende Methoden:

1. Beobachtungsmethode - gezielte Beobachtung der Arbeit der Schüler im Klassenzimmer und Analyse der Hausaufgaben der Schüler, Erkennung von Trends bei der Assimilation von Wissen und dem Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Studium verschiedener Materialien.

2. Versuch:

1) Such- (Orientierungs-) Experiment - Identifizierung von Problembereichen im Unterrichtsprozess eines bestimmten Fachs, Abschnitts, Themas;

2) Feststellungsexperiment - ein experimenteller Schnitt, der durchgeführt wird, um eine bestimmte Hypothese durch Testen und Hinterfragen zu bestätigen;

3) Unterrichtsexperiment – der Prozess des Unterrichtens einer bestimmten Gruppe von Schülern gemäß einer neuen Methodik, einem Programm, einem Handbuch usw.;

4) Korrekturexperiment - Beseitigung von Mängeln, die im Verlauf eines Lernexperiments festgestellt wurden;

5) Kontrollexperiment – eine Aussage über die Lernergebnisse durch sekundäre Tests und Fragebögen (oft mit denselben Fragen), um die Effektivität des Lernexperiments zu ermitteln.

3. Das Studium des methodischen Erbes.

§ 3. Die Geschichte der Lehrmethoden der russischen Sprache Dazu gehört zum Beispiel "Leitfaden für Lehrer der 1. und 2. Kategorie der öffentlichen Schulen des Russischen Reiches" (1783) von T. Yankovich de Mirievo (Mirievsky). Er war ein bekannter Lehrer, ein serbischer Nationalität, der seit 1782 in Russland lebte und 1782-1786 an der Entwicklung eines Plans für Schulreformen beteiligt war. 1783 wurde Yankovich Mirievsky Mitglied der Russischen Akademie der Wissenschaften. Er besitzt mehrere Lehrbücher und didaktische Handbücher für öffentliche Schulen.

Jankovic-Mirievsky war ein Anhänger von Jan Amos Comenius (1592-1670), einem tschechischen Denker, Lehrer, Philosophen, Linguisten, Historiker, der zu Recht als Begründer der Pädagogik als einer ganzheitlichen Theorie der Erziehung und Ausbildung gilt. Y. Comenius hat in seinem grundlegenden Werk "Große Didaktik" viele Bestimmungen der modernen Pädagogik vorgebracht und begründet: die Idee der universellen Bildung, ein einheitliches Schulsystem, die Idee des Vorteils des Unterrichts in der Muttersprache, die Methode des visuellen Unterrichts und vieles mehr, das heute das "Alphabet" pädagogischen Handelns ist.

Ende des 16. - Anfang des 17. Jahrhunderts erschienen die ersten Grammatiken der kirchenslawischen Sprache: „Slowenische Grammatik“ von Lavrenty Zizania (1596), „Grammatik der slowenischen Sprache“ von Melety Smotrytsky (1619), 1694 die Fibel von Karion Istomin wurde veröffentlicht. Diese Lehrbücher waren die wichtigsten bis Mitte des 18. Jahrhunderts, als 1757 die „Russische Grammatik“ von M. V. Lomonosov erschien, wonach sie weitere hundert Jahre an Gymnasien studierten.

Schließlich schrieb F. I. Buslaev (1818–1897) 1844 sein berühmtes Werk „Über den Unterricht der russischen Sprache“, in dem er zum ersten Mal in der Geschichte der russischen Pädagogik ein wissenschaftlich fundiertes Methodensystem vorstellt. „Man muss die wissenschaftliche Methode von der pädagogischen unterscheiden“, schreibt F. I. Buslaev. - Ein Wissenschaftler, der Wissenschaft darlegt, wird nur von ihr hingerissen, ohne auf die Persönlichkeit des Lesers oder Zuhörers Rücksicht zu nehmen: Er bietet seine Wissenschaft nur denen an, die ihn verstehen. Im Gegenteil, der Lehrer muss die Fähigkeiten der Schüler entwickeln, erziehen und ausüben: dann hat seine Wissenschaft ihren Preis, wenn sie für die Personen, denen sie gelehrt wird, angemessen ist. F. I. Buslaev stellt die bewusste Aufnahme von Material durch die Schüler, die Fähigkeit der Schüler, das in ihrer eigenen Sprache erworbene Wissen richtig anzuwenden, die Kombination von „Wissen und Fähigkeiten, Unterricht und Übungen“ in den Vordergrund. F. I. Buslaev widmet der Rolle des Sprachenlernens bei der Entwicklung des Denkens der Schüler besondere Aufmerksamkeit und räumt Übungen einen wichtigen Platz ein. In Bezug auf Unterrichtsmethoden unterscheidet er zwei Unterrichtsmethoden: Der Schüler sucht mit Hilfe des Lehrers selbst nach der Wahrheit (heuristische Methode) oder erhält Informationen über die Sprache in fertiger Form (dogmatische Methode); die erste Methode wird bevorzugt. F. I. Buslaev widmet der Entwicklung der Sprache der Schüler große Aufmerksamkeit, damit die Schüler lernen, sich "leicht, harmonisch, klar, bestimmt, vernünftig und mit Bedeutung auszudrücken".

In den 1860er Jahren des 19. Jahrhunderts traten eine Reihe von Lehrern auf, die die von ihm skizzierten Fragestellungen - erklärendes Lesen, Methode des Grammatikunterrichts, Einführung schriftlicher Übungen, Rechtschreibunterricht in der ersten Studienzeit usw. - ausführlich ausarbeiteten.

Unter den Anhängern von F. I. Buslaev ist K. D. Ushinsky (1824–1870) der berühmteste. K.D.

Ushinsky erforschte die psychophysiologische Natur des Lernens, schrieb viel über die erzieherischen Aufgaben der Pädagogik und stellte dem Lehrer die Aufgabe, den Schülern das Lernen beizubringen:

"... es ist notwendig, dem Schüler nicht nur bestimmte Kenntnisse zu vermitteln, sondern in ihm auch den Wunsch und die Fähigkeit zu entwickeln, sich ohne Lehrer selbstständig neues Wissen anzueignen." Seine Hauptwerke – die Lehrbücher „Kinderwelt“ und „Heimatwort“ – richten sich an die Grundschule. K. D. Ushinsky schreibt, dass in der Anfangsphase der Ausbildung die russische Sprache das Hauptfach ist; Seine Lehre hat drei Ziele: „Erstens, bei Kindern jene angeborene geistige Fähigkeit zu entwickeln, die man die Gabe des Wortes nennt; zweitens, Kinder in den bewussten Besitz der Schätze ihrer Muttersprache einzuführen und drittens, Kindern die Logik dieser Sprache, also ihre grammatikalischen Gesetze in ihrem logischen System beizubringen. K. D. Ushinsky befürwortete das systematische Studium der Grammatik als Grundlage für die Entwicklung des logischen Denkens von Kindern und als Grundlage für die Entwicklung der Sprache der Schüler. Er schlug auch ein System von Präsentationen und Aufsätzen vor, dessen Bedeutung für die Sprachentwicklung sehr geschätzt wurde.

In die gleiche Zeit fallen die Aktivitäten von I. I. Sreznevsky (1812–1870), besser bekannt als Autor des Wörterbuchs der altrussischen Sprache, aber er besitzt auch methodologische Werke: „Über das Studium der Muttersprache im Allgemeinen und im Besonderen in der Kindheit“ (1860), „Bemerkungen zum Studium der russischen Sprache und Literatur in weiterführenden Schulen“ (1871) usw.

Das Ende des 19. - Anfang des 20. Jahrhunderts ist eine Zeit besonderer Blüte der Methodik. V. I. Vodovozov, S. Ya. Stoyunin, L. I. Polivanov, N. F. Bunakov und viele andere arbeiteten zu dieser Zeit. Diese Periode wird durch die verallgemeinernde Arbeit von A. D. Alferov (1862–1919) „Muttersprache in der Sekundarschule. Erfahrung der Methodik“ (1911). Der Autor empfiehlt, sich nicht auf das Studium der Literatursprache in der Schule zu beschränken, sondern sich mit Volkssprache, Folklore und Dialekten zu beschäftigen. A. D. Alferov achtete besonders auf die Entwicklung der "persönlichen Sprache" des Schülers, des Schreibens und der Kreativität - wie Ushinsky.

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts verstärkte sich die wissenschaftliche und sprachwissenschaftliche Ausrichtung in der Methodik der russischen Sprache. Diese Zeit umfasst die Aktivitäten von F. F. Fortunatov, der 1903 mit einem Bericht „Über den Unterricht der russischen Grammatik in der Sekundarschule“ zu Mitarbeitern des öffentlichen Bildungswesens sprach; A. A. Shakhmatov, der 1904–1917 an der Organisation von Kongressen von Lehrern der russischen Sprache teilnahm;

Zur gleichen Zeit und auch nach der Revolution war A. M. Peshkovsky (1878–1933) aktiv an der Methodik beteiligt. Sein größtes sprachwissenschaftliches Werk „Russische Syntax in der wissenschaftlichen Berichterstattung“ war als Lehrbuch für das Gymnasium konzipiert. In der Arbeit "Schule und wissenschaftliche Grammatik" (1914) schrieb A. M. Peshkovsky über die Kluft zwischen der Sprachwissenschaft und ihrem Schulstudium und kritisierte die Situation in der Schule, in der die Grammatik zum "Diener der Rechtschreibung" wurde. Das Studium der Grammatik ist laut A. M. Peshkovsky von besonderem Wert, weil „der Hauptunterschied zwischen literarischem und natürlichem Sprechen ... der bewusste Gebrauch sprachlicher Mittel ist ... Grammatik (in ihrem beschreibenden Teil) beschäftigt sich genau mit dem Übersetzung unbewusster Sprachphänomene in bewusste“ .

A. M. Peshkovsky kämpfte für ein Experiment in der Schule, gegen den Konservatismus und eine Schablone im Unterricht. In den Jahren 1922-1925 schrieb A. M. Peshkovsky ein interessantes Lehrbuch in 3 Bänden, Unsere Sprache.

L. V. Shcherba (1880–1944) befasste sich auch mit Fragen des Schulunterrichts der russischen Sprache. L. V. Shcherba betrachtete die wichtigsten Arbeitsbereiche im Unterricht der russischen Sprache als den Unterricht der schriftlichen und mündlichen Literatursprache, der durch das Studium der Grammatik, das Lesen von Proben der literarischen Sprache und systematische Übungen zur Produktion mündlicher Texte erreicht wird. Viel Aufmerksamkeit L.

V. Shcherba weist den Rechtschreibunterricht zu, der auf dem Prinzip der bewussten Assimilation in Verbindung mit dem Studium der Grammatik und nicht auf dem einfachen Auswendiglernen basieren sollte. In dem Artikel „Analphabetismus und seine Ursachen“ schreibt er: „... Die Mechanisierung des Schreibvorgangs ist zwar das Ideal, aber nur bis zu einer gewissen Grenze, ab der der Schreibvorgang noch bewusst erfolgen muss.“

L. V. Shcherba hat der Grammatik eine große Rolle beim Unterrichten der russischen Sprache zugeschrieben. So schreibt er in dem Artikel „Die neuesten Trends in der Methodologie des Unterrichtens der Muttersprache“, dass das Studium der Grammatik dem Schüler zunächst die Fähigkeiten des mündlichen Sprechens vermitteln sollte, „weil das Sprechen auf der Grundlage von grammatikalischem Material aufgebaut ist “, und zweitens dem Schüler eine bewusste Einstellung zum Wort beizubringen, „damit er die stilistische Palette der russischen Sprache spüren kann“, und drittens, um die Sprache als Exponent des Denkens zu präsentieren, um den Reichtum der Sprache zu zeigen synonyme Mittel der Sprache, um denselben Inhalt auszudrücken.

In den „Zusammenfassungen für den Bericht „Lehrbuchsysteme und Lehrmittel in russischer Sprache in der Sekundarstufe““ skizzierte L. V. Shcherba die Menge an Wissen, die seiner Meinung nach für einen Sekundarschüler erforderlich sind. Unter anderem bemerkte er "das Bewusstsein für die Regeln, die unsere Sprache bestimmen, und die historische Erklärung von Ausnahmen davon".

1952 erstellte L. V. Shcherba das Lehrbuch "Russische Sprache" in 2 Bänden und stützte sein methodisches System auf die Unterscheidung zwischen Sprachsystem und Sprachaktivität, die mit speziellen Methoden des Sprechens, Hörens, Lesens und Schreibens entwickelt werden sollte.

Auch R. I. Avanesov und A. N. Sidorov ignorierten die Schule nicht: 1933 nahmen sie an einem Lehrbuchwettbewerb für die Schule teil und führten die Grundlagen der Phonologie in ihr Lehrbuch ein.

Ende der 60er Jahre ergriff eine Gruppe von Linguisten (I. S. Ilyinskaya, M. V. Panov, N. E. Ilyina, E. V. Krasilnikova, L. N. Bulatova und andere) die Initiative, ein neues Programm und ein neues Lehrbuch über die russische Sprache zu erstellen, unterstützt von V. V. Vinogradov .

Bis 1972 erschienen 1979-1980 ein Programm und ein Lehrbuchmanuskript.

Die erste Auflage des Lehrbuchs, Mitte der 80er Jahre - die zweite Auflage, korrigiert und ergänzt, seit 1994 hat die dritte Auflage begonnen, in der Lehrbücher für die Klassen 5, 6 und 7 erschienen sind.

A. V. Tekuchev (1903–1987) leistete einen großen Beitrag zur Entwicklung der Methoden des Russischunterrichts in der Schule. Er hat mehr als 200 wissenschaftliche und methodologische Arbeiten verfasst, darunter die mehrfach neu aufgelegte „Methode der grammatikalischen Analyse“, Monographien zu den Besonderheiten des Studiums der Rechtschreibung unter Berücksichtigung der Besonderheiten des lokalen Dialekts, Artikel über herausragende Linguisten und Methodiker, „Essays on Methoden des Russischunterrichts", ein Lehrbuch und eine Anthologie zur Methodik des Russischunterrichts.

Es werden eine Reihe grundlegender methodologischer Arbeiten veröffentlicht - Lehrbücher zur Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule. Dies sind insbesondere Lehrbücher und Handbücher von K. B. Barkhin und E. S. Istrina (1934), P. O. Afanasyev (1944), A. V. Tekuchev (1958), L. A. Cheshko (1977) , ein Lehrbuch eines Autorenteams „Methoden des Russischunterrichts Sprache in der Schule", herausgegeben von M. T. Baranov (1991), Lehrbuch für Studenten pädagogischer Hochschulen "Lehre der russischen Sprache in der Schule" (2004).

Die letzten Jahrzehnte waren geprägt von allgemeinen und spezifischen Entwicklungen in der Methodik des Russischunterrichts, die vor allem mit der Diversifizierung des Unterrichts, der Entstehung alternativer Programme, Bildungskomplexe und Handbücher sowie der Entwicklung eines neuen Bildungsstandards verbunden waren.

Literatur Tekuchev A. V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule. M., 1980.

Methoden des Russischunterrichts / Ed. M. T. Baranov. M., 1990.

Methoden des Russischunterrichts / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, N. A. Ippolitova, P. F. Ivchenkov. M., 2001.

Unterrichten der russischen Sprache in der Schule: Ein Lehrbuch für Studenten pädagogischer Universitäten / E. A. Bystrova, S. I. Lvova, V. I. Kapinos et al. M., 2004.

Donskaya T.K. Kurze Abhandlungen zur Geschichte der Methodik der russischen Sprache. SPb., 2003.

Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache: Ein Leitfaden zum selbstständigen Arbeiten im Kurs / Ed. M. S. Soloveichik. M., 1988.

Lvov M. R. Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Methodik der russischen Sprache: Ein Handbuch für Lehrer, Schüler der Pädagogik. Universitäten und Hochschulen. M., 1997.

Lvov M. R. Allgemeine Fragen der Methodik der russischen Sprache: Lehrbuch.

Reader zur Methodik der russischen Sprache: Russische Sprache als Unterrichtsfach: Ein Leitfaden für Lehrer / Comp. A. V. Tekuchev. M., 1982.

Cheshko L. A. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache: Richtlinien für Teilzeitstudenten der philologischen Fakultäten staatlicher Universitäten. M., 1977.

Markova AK Psychologie des Spracherwerbs als Kommunikationsmittel. M., 1974.

KAPITEL 2. Das System der Sekundarschulbildung in Russland und die Stellung der russischen Sprache als Unterrichtsfach § 4.

Verschiedene Perioden der Schulbildung und ein verändertes Verständnis des Stellenwerts der russischen Sprache Die russische Sprache als eigenständiges akademisches Fach wurde erst vor relativ kurzer Zeit in die Charta der Schulen aufgenommen - 1828, aber das Programm war nicht ausreichend entwickelt und insbesondere, wodurch verschiedene Gymnasien Kenntnisse der russischen Sprache in unterschiedlichen Volumina vermittelten . Und 1835 war die Moskauer Universität gezwungen, die Anforderungen an die russische Sprache für Bewerber zu formulieren. Diese Anforderungen wurden in Form eines speziellen Programms herausgegeben und bestanden bis in die 60er Jahre des 19. Jahrhunderts.

Bis dahin haben sich die Gymnasiallehrer an diesem Programm orientiert. Erst 1872 erschien ein umfassendes Programm speziell für die Schule.

Zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts wurde der Inhalt des russischen Sprachkurses wie folgt festgelegt. Grundschule unterrichtete Alphabetisierung, Lesen und Schreiben mit Elementen der Grammatik; Das Gymnasium gab einen ernsthaften Kurs in russischer Sprache: In den Klassen 1–3 wurde ein systematischer Elementarkurs in Grammatik, Rechtschreibung, Interpunktion und Sprachentwicklung unterrichtet, in den Klassen 4–7 war das Erlernen der kirchenslawischen Sprache erforderlich, die Theorie der Literatur, und weiter vertiefen Informationen über die moderne russische Sprache.

Die Aufgabe war eine bewusste Haltung, ein tiefes Verständnis der Merkmale sowohl des synchronen Zustands der Sprache als auch ihrer Geschichte. Der russische Sprachkurs erforderte eine große Anzahl von Stunden für unabhängiges Arbeiten, das nicht nur auf die Beherrschung von Wissen, sondern auch auf die Entwicklung des logischen Denkens abzielte. Die russische Sprache wurde als Hauptfach als Kommunikationsmittel, zur Entwicklung des logischen Denkens und als ein Fach mit großen kognitiven und pädagogischen Möglichkeiten angesehen.

Ganz anders stellte sich nach 1917 die Frage nach den Aufgaben der Schulbildung im Allgemeinen und der Vermittlung der russischen Sprache im Besonderen. Die sowjetische Sekundarschulzeit ist äußerst heterogen: Das Bildungskonzept, seine Struktur und das Verständnis des Stellenwerts der russischen Sprache unter anderen Fächern ändern sich erheblich.

In den Jahren 1917–1922 gab es kein einheitliches landesweites Programm zum Unterrichten der Sprache, sondern lokale (Provinz-) Programme. Das Hauptziel dieser Programme ist die Beseitigung des Analphabetismus. Daher ihre ausschließliche Konzentration auf praktische Zwecke - die Grundlagen der Rechtschreibung und die Entwicklung der Sprache, Fokus auf die Volkssprache, nicht auf die Buchsprache, strenge Synchronität (das Studium der kirchenslawischen Sprache und der Geschichte der russischen Sprache wird eingestellt).

Die Jahre 1923-1931 werden zur Zeit der Experimente - der sogenannten Komplex- (1923, 1925, 1927) und Projekt- (1930, 1931) Programme. Ein umfassendes Bildungsprogramm lehnt das Fach als Lernform ab. Das Material wird thematisch verteilt (Arbeit, Natur, Gesellschaft). Es wird empfohlen, nebenbei Rechtschreibunterricht zu nehmen: Es wird davon ausgegangen, dass die Fähigkeiten des Lesens und Schreibens von selbst erlernt werden können, gleichzeitig mit dem Lesen und Arbeiten der Schüler in der Fabrik, im Club. Die Abschaffung des systematischen Unterrichts in russischer Sprache führte zu einem starken Rückgang der Alphabetisierung, was die Aufnahme der russischen Sprache in den Plan der siebenjährigen Schule im Jahr 1927 zwang, aber das Fehlen einer Fachbildungsform machte das Problem praktisch unlöslich.

Ende 1931 wurden die umfassenden Programme eingestellt und das erste stabile Programm verabschiedet. Es wurde oft verfeinert und verändert (1933, 1936, 1938). Bis 1936 wurde der Stoff in allen Klassen des Gymnasiums (und das damalige Mittelglied des Gymnasiums umfasste die Klassen 5, 6 und 7) konzentrisch unterrichtet: Morphologie, Rechtschreibung, Satzbau und Zeichensetzung wurden jedes Jahr studiert. 1936 wurde die Verflechtung bei der Anordnung von Material zu Morphologie und Syntax beseitigt und ein Programm zum Erlernen der russischen Sprache in den Klassen 8 bis 10 vorgeschlagen.

Das Programm von 1938 wird von vielen als sehr erfolgreich angesehen: Es lieferte ausreichendes, aber nicht übermäßiges Material zur Geschichte der russischen Sprache, durchdachtes theoretisches Material zur modernen russischen Literatursprache und entwickelte einen Rechtschreibkurs. Gleichzeitig erschienen die ersten einheitlichen stabilen Lehrbücher.

Die Zeit der 40er Jahre war geprägt von der Lehre N. Ya. Marrs, dem Verfasser der „japhetischen Theorie“, und dem Verständnis der Philologie vom Standpunkt des Marxismus.

Das Konzept der „Neuen Sprachlehre“ war, dass es am Anfang nicht eine Ursprache gab, sondern viele Sprachen, die ein Instrument des Klassenkampfes sind und dazu neigen, nach der Weltrevolution zu verschmelzen. Alle diese Sprachen sind laut Marr aus den vier Grundelementen Sal, Ber, Ion und Rosh entstanden. Diese Theorie, die von I. V. Stalin unterstützt wurde, wurde sowohl in der Linguistik als auch im Sprachunterricht vorherrschend.

Die 1950er Jahre waren eine Zeit der Überwindung des Marrismus und einer ernsthaften Entwicklung des methodischen Denkens. Den zentralen Platz nimmt das Programm von 1956 ein, das das Ergebnis fast zwanzigjähriger Arbeit der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften und Methodisten war. Das Programm von 1960 berechnete den Kurs für 4 Jahre im Zusammenhang mit der Einführung der universellen 8-jährigen Ausbildung neu.

Die Zeit der 1960er und 1970er Jahre war geprägt von der Suche nach neuen Programmen. Die Notwendigkeit hierfür wurde durch die Verabschiedung des Gesetzes über die allgemeine Sekundarschulbildung verursacht. Die russische Sprache wurde zu einem Fach, das von der 1. bis zur 10. Klasse unterrichtet wurde, und daher nahm der Umfang des theoretischen Materials zu.

1979 wurde beschlossen, Russisch von den Klassen 1 bis 8 zu lernen. Das Programm wird stark reduziert, und zwar durch Reduzierung des theoretischen Stoffes zugunsten einer Erhöhung des Anteils an Rechtschreibung und Zeichensetzung.

Nach 1986 begannen ernsthafte Veränderungen im Bildungssystem, und im Jahr 2000 begann die Periode der „jüngsten“ Bildungsgeschichte in Russland. Wir werden diese Perioden unter dem Gesichtspunkt des Verständnisses der Ziele des Unterrichts, der Inhalte und Methoden des Unterrichts, dh dessen, was das Fach Methodik als Disziplin ausmacht, im Detail betrachten.

§ 5. Das postsowjetische System des Sekundarunterrichts Reformen im Bereich des Sekundarunterrichts sind ein seltenes Phänomen: Der Bereich des Sekundarunterrichts hat eine viel größere Trägheit als viele andere Bereiche des gesellschaftlichen Lebens. Obwohl die Sekundarbildung erst in den frühen 1990er Jahren sichtbare Veränderungen erfahren hat, fällt der Beginn der Reform auf frühere Jahre - 1985-1987.

Die 1980er Jahre waren geprägt von einer Hochschulkrise, die vor allem mit der allgemeinen Krise des totalitären Regimes in Verbindung gebracht wurde:

die Schule als staatliche Institution arbeitete für den Staat und diente der Ideologie der Einstimmigkeit und Befehlseinheit; dem Lehrer wurde praktisch das Recht auf pädagogische Kreativität entzogen, die Schule war stärker ideologisiert als andere Institutionen, und die Entfremdung der Schüler von der Schule und dem Lehrer wurde von Jahr zu Jahr offensichtlicher. Das Auftreten der Reform wurde durch zahlreiche Schulreorganisationen durchgeführt: die Einführung der universellen obligatorischen Berufsausbildung durch Bildungs- und Produktionskomplexe (CPC), die Einführung der universellen Sekundarschulbildung und viele andere, aber diese Reorganisationen wurden nicht durch wissenschaftliche Begründungen und Ressourcen gestützt , daher brachten sie nicht nur keine sichtbaren positiven Veränderungen, sondern führten auch zu einem Ungleichgewicht im Sekundarschulsystem.

Die aktuelle Reform des Sekundarunterrichts begann "von unten", mit dem Aufstieg der sozialen und pädagogischen Bewegung, die durch die allgemeine Bewegung in Richtung Glasnost und Demokratisierung geweckt wurde. Auf dem Allrussischen Lehrerkongress im Juni 1987 wurde festgestellt, dass die übermäßige Stabilität des Bildungsinhalts in Konservatismus übergeht, die übermäßige Zentralisierung der Erstellung von Programmen und Lehrbüchern, die tatsächliche Entfernung von Lehrern und Methodologen von ihrem Schaffung führte zu einer Stagnation im Bildungsprozess, der massiven Wiederholung gleichartiger Ansätze, der Einheitlichkeit der Lösungen, der Verteilung der verschreibungspflichtigen Vorteile. Das Bildungsministerium der RSFSR reagierte schnell und sensibel auf die Situation: Im August desselben Jahres erschien das „Programm zum vertieften theoretischen und praktischen Studium der russischen Sprache in den Klassen 7–10“ (im stabilen Schullehrplan , Russisch wurde bis zur 8. Klasse unterrichtet).

Im Februar 1988 fand das Plenum des Zentralkomitees der KPdSU statt, das das Dekret „Über den Verlauf der Umstrukturierung der Sekundar- und Hochschulen und die Aufgaben der Partei für ihre Umsetzung“ verabschiedete, dessen Hauptidee in Beziehung zur Sekundarschule kann in der These „Die Einheit der Schule bedeutet nicht ihre Uniformität“ formuliert werden, daher wurde im Dekret erklärt „die breite Anwendung von Selbstverwaltungsprinzipien, die Gewährung von Unabhängigkeit für Bildungseinrichtungen, die dafür erforderlichen Befugnisse."

Im Dezember 1988 fand der All-Union Congress of Educators statt, der 10 Prinzipien für die anstehende Reform der Sekundarstufe formulierte:

1) die Demokratisierung des Bildungswesens, die besteht in - der Abschaffung des staatlichen Monopols, - der Dezentralisierung des Bildungsmanagements, - der rechtlichen, finanziellen, wirtschaftlichen Eigenständigkeit der Bildungseinrichtungen, - ihrer Eigenständigkeit in der Strategie und Taktik der pädagogischen Arbeit ;

2) die Vielfalt der Formen von Bildungseinrichtungen und deren Eigentumsformen;

3) Regionalisierung der Bildung;

4) nationale Selbstbestimmung der Schule;

5) Offenheit der Bildung, d. h. ihre Entpolitisierung und Abspaltung;

6) Humanisierung der Bildung – Ausrichtung der Schule auf die Persönlichkeit des Kindes;

7) Humanisierung der Bildung – Aktualisierung und Anhebung des Status humanitärer Disziplinen als Mittel, um das spirituelle Vakuum zu füllen;

8) Differenzierung und Mobilität der Bildung auf der Grundlage staatlicher Bildungsstandards;

9) der sich entwickelnde Charakter der Erziehung durch den Einsatz produktiver und nicht ausschließlich reproduktiver Methoden;

10) Kontinuität der Bildung als Kontinuität, aber auch die Fähigkeit, Bildung zu unterbrechen oder ihre Art zu ändern.

Diese radikalen Vorschläge für die Reform des Gymnasiums stießen auf viele Hindernisse, zuerst ideologische, dann gesellschaftspolitische und dann wirtschaftliche, so dass 1988, 1989 und 1990 die Jahre des „Hängens“ der Reform wurden und nur der Anfang der Die 90er Jahre waren geprägt von echten Veränderungen im System der Sekundarschulbildung. Am 18. Juli 1989 erließ das staatliche Komitee für öffentliche Bildung der UdSSR die Verordnung „Über die Eröffnung einer neuen Art von Sekundarschulen in Moskau (Lyzeum, Gymnasium)“ und 1990 die ungefähren Vorschriften für das Gymnasium und die ungefähren Vorschriften auf das Lyzeum, das die Entstehung von allgemeinbildenden Sekundarschulen neuen Typs legitimierte. Im Januar 1991 beschloss der Vorstand des Bildungsministeriums die Entpolitisierung und Auflösung der Schule und im März das vom Ministerium entwickelte "Programm zur Stabilisierung und Entwicklung des russischen Bildungswesens in der Übergangszeit". des Bildungswesens und genehmigt von der Allrussischen Konferenz der Bildungsarbeiter.

Der Beginn der 90er Jahre war, wie bereits erwähnt, von echten Veränderungen im Bereich der Sekundarbildung geprägt: Erstmals seit 1918 tauchten alternative Formen von Bildungseinrichtungen auf - Gymnasien und Lyzeen, nichtstaatliche Bildungseinrichtungen entstanden, was sich widerspiegelte im "Programm zur Reform des Bildungssystems der Russischen Föderation unter den Bedingungen der Vertiefung sozioökonomischer Reformen", das 1992 verabschiedet wurde.

1994 wurde das Föderale Programm zur Entwicklung des Bildungswesens in Russland verabschiedet, das folgende Aufgaben im Bildungsbereich festlegte:

Schaffung von Voraussetzungen für die Umsetzung des Gesetzes "Über Bildung", - Übergang zu einem persönlichkeitsorientierten Bildungsmodell und Technologie der Entwicklungspädagogik, - Diversifizierung (Ablehnung der Einheitlichkeit) der Bildungsinhalte (vor allem humanitäre), - Bewahrung von ein einheitlicher Bildungsraum, - Regionalisierung der Bildung, - Demokratisierung der Bildung, - Veränderung der Inhalte, Organisationsformen und Methoden der Bildung, - neue Ansätze zur wirtschaftlichen Förderung der Bildung.

Betrachten wir diese Aufgaben genauer.

Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung des Gesetzes „Über Bildung“

Im Juli 1992 wurde ein grundlegendes Regulierungsdokument herausgegeben - das Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" (neue Ausgabe - Januar 1996, Änderungen und Ergänzungen - 1997, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004), in dem die folgenden Grundsätze genehmigt wurden der staatlichen Bildungspolitik:

a) der humanistische Charakter der Bildung, der Vorrang universeller menschlicher Werte, des menschlichen Lebens und der Gesundheit, der freien Entfaltung des Einzelnen,

b) die Einheit des föderalen Kultur- und Bildungsraums,

c) Freiheit und Pluralismus in der Bildung,

d) Demokratischer, staatlich-öffentlicher Charakter der Bildungsverwaltung mit Autonomie der Bildungseinrichtungen.

Das System der Sekundarschulbildung besteht aus 3 Stufen:

1) allgemeine Grundschulbildung (Klassen 1-4),

2) grundlegende allgemeine Bildung (Klassen 5-9) - obligatorisch,

3) Sekundarstufe Vollständige Allgemeinbildung (Klassen 10–11).

Auf die letzte Stufe folgt die berufliche Grundbildung.

Alle diese drei Ebenen sind laut Gesetz kostenlos und öffentlich zugänglich: Es muss kostenlose Schulen im Land geben; Die Einschreibung in die 10. Klasse soll wettbewerbslos erfolgen, zur Einschreibung genügt der Wunsch des Schülers.

Neben staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen, die nicht privatisiert werden können, ist die Gründung nichtstaatlicher (privater) Bildungseinrichtungen, die keine Haushaltsmittel erhalten, zulässig.

Um die Einheit und Kontinuität der Bildung bei einer solchen Vielfalt von Bildungsformen zu wahren, werden staatliche Bildungsstandards verabschiedet, die das Mindestmaß festlegen, das ein Schüler einer Bildungseinrichtung beherrschen muss.

Übergang zu einem persönlichkeitsorientierten Bildungsmodell und Entwicklungstechnologie Der Übergang zu einem persönlichkeitsorientierten Bildungsmodell und Entwicklungstechnologie wird durch ein offiziell legalisiertes Netzwerk von Bildungseinrichtungen neuen Typs gewährleistet.

Die im Bildungsgesetz angenommenen Bestimmungen wurden in der Musterverordnung über eine allgemeine Bildungseinrichtung festgelegt, die die Vielfalt der Bildungsformen, Arten von allgemeinen Bildungseinrichtungen und ihrer Programme bestätigt, deren Variabilität durch das Vorhandensein und die Korrelation in gewährleistet ist Ihre Struktur besteht aus drei Komponenten: der grundlegenden föderalen, national-regionalen und selbstbestimmten .

Betrachten wir das bis 2004 entstandene System der Sekundarschulbildung am Beispiel Moskaus, das für das Land insgesamt nicht sehr typisch ist, aber die Möglichkeiten der Sekundarschulreform am stärksten widerspiegelt.

Sekundarbildungseinrichtungen sind in staatliche und nichtstaatliche (private) unterteilt.

Staatliche Einrichtungen machen den Großteil der Sekundarbildungseinrichtungen aus und sind wie folgt unterteilt:

1) allgemeinbildende Schulen, die nach festen Bildungsprogrammen unterrichten,

2) Schulen mit Klassen zur Vertiefung einzelner Fächer (ein Fach oder Fächerzyklus - die sogenannten Profilklassen),

3) Schulen mit Vertiefung eines Faches (in der Regel einer Fremdsprache) in allen Klassen,

4) Schulen mit für Universitäten profilierten Klassen,

5) Schulen, die im experimentellen Modus arbeiten,

6) Schulen mit Lyzeumsklassen,

8) Turnhallen,

9) Schulen mit kompensatorischen Bildungsformen (für Sehbehinderte, Hörbehinderte, Kinder mit Entwicklungsverzögerungen usw.),

10) Schulen mit externer Bildungsform,

11) Abendschulen,

12) Einrichtungen der Weiterbildung (Häuser der Kreativität, Kunst- und Technikateliers).

Im Schuljahr 2004/2005 sind in Moskau mehr als 1.500 Bildungseinrichtungen tätig, darunter etwa 100 Lyzeen und Gymnasien, in fast der Hälfte der Schulen werden bestimmte Fächer vertieft unterrichtet.

Zum Vergleich: 1990 hatten nur drei weiterführende Schulen in Moskau den Status von Gymnasien, und im Schuljahr 1991/1992 gab es in Moskau 25 Gymnasien und 4 Lyzeen für 1.250 weiterführende Bildungseinrichtungen.

Beginnen wir mit der Betrachtung der Arten von Bildungseinrichtungen mit Gymnasien und Lyzeen, dh mit grundlegend neuen im Vergleich zur vorherigen Phase des Bestehens des allgemeinen Bildungssystems von Bildungseinrichtungen.

1. Ein Gymnasium ist eine staatliche Bildungseinrichtung, die dazu bestimmt ist, Kinder zu geistiger Arbeit und schöpferischer Tätigkeit zu erziehen. Die Schule zeichnet sich durch zwei Hauptmerkmale aus:

1) allgemeine Humanisierung, die in einer bestimmten Reihe von Themen besteht. Obligatorisch sind darunter die russische Sprache, Literatur und mindestens zwei Fremdsprachen; Typisch für gymnasiale Studiengänge sind Fächer wie Literatur, Rhetorik, Psychologie, Philosophie, Religionsgeschichte, Logik und andere Fächer, die zur allgemeinen kulturellen Entwicklung des Einzelnen beitragen;

2) ein erhöhtes Maß an Komplexität, was darauf hindeutet, dass Senioren (8–

11) Vertiefungsunterricht in einem der Bereiche (Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften, Physik und Mathematik, Wirtschaftswissenschaften usw.), jedoch vorbehaltlich einer breiten Humanisierung der Bildung.

Die Ausbildung im Gymnasium erfolgt von der 5. bis zur 11. Klasse, die Zulassung zur 5. Klasse ist wettbewerbsorientiert, einschließlich Tests und Aufgaben zur funktionalen Bereitschaft für das Training in Programmen mit erhöhter Komplexität. Im Zuge der Ausbildung sind Aussiebungen und zusätzliche kompetitive Rekrutierungen möglich.

Eine gymnasiale Grundschule ist am Gymnasium möglich.

Neben den traditionellen Bildungsformen sind im Gymnasium universitäre Organisationsformen der Arbeit weit verbreitet - Vorlesungen, Seminare, Workshops, Credit-System.

Der Unterricht ist wie in allen staatlichen Bildungseinrichtungen kostenlos, aber gemäß dem Bildungsgesetz sind kostenpflichtige Dienste möglich: Lesekurse, die nicht im Programm vorgesehen sind, Vorbereitungskurse usw.

Die Organisation und Art des Studiums wird durch die Satzung des Gymnasiums bestimmt, die vom Erziehungsdepartement genehmigt wurde; Der Arbeitsplan und die Kursprogramme müssen, wenn sie von den Empfehlungen abweichen, ebenfalls vom Ministerium genehmigt werden, Fächer enthalten, die für alle staatlichen Bildungseinrichtungen obligatorisch sind, und die Grundkomponente berücksichtigen - das Bildungsminimum, dessen Genehmigung innerhalb liegt die Zuständigkeit der staatlichen Stellen, die im Gesetz "Über die Bildung" festgehalten ist.

Die in Moskau betriebenen Gymnasien sind größtenteils multidisziplinär, dh sie sind auf mehrere Bereiche spezialisiert; zu denen mit einem Profil gehören humanitäre, sprachliche, pädagogische, kaufmännische und wirtschaftliche Gymnasien.

Gymnasien kooperieren mit Hochschulen ihres Profils: Sie beziehen Lehrkräfte dieser Hochschulen in die Vorbereitung von Programmen und Lesekursen ein, schließen Vereinbarungen über vorgezogene Aufnahmeprüfungen an die Hochschule, teilweise zeitgleich mit dem Abschluss.

Nach dem Abschluss des Gymnasiums wird ein Sekundarschulabschlusszeugnis der festgelegten Form ausgestellt, aus dem die Art der Bildungseinrichtung hervorgeht.

2. Lyceum - eine Art staatliche weiterführende allgemeine Bildungseinrichtung, die sich auf die Erziehung und Bildung einer Person mit ausgeprägten Interessen konzentriert. Besteht nur aus High School: 8–11 oder 10–11. Lyzeen werden an höheren Bildungseinrichtungen gegründet und interagieren mit ihnen, indem sie ein Zwischenglied in der Kette "Schule - Universität" sind. Lyzeen dienen der Vermittlung von Fähigkeiten zum wissenschaftlichen Arbeiten und der vertieften Ausbildung in Fachgebieten.

Die folgenden Fächer sind für das Lyzeum obligatorisch: Russische Sprache, Literatur, Sozialwissenschaften, Fremdsprachen, Mathematik, Informatik, Kunst, Naturwissenschaften, Ethik, Sport.

In der Lehre werden sowohl schulische als auch universitäre Bildungsformen genutzt, darunter Vorlesungen, Seminare, Workshops, Trainings, Projekte, Planspiele.

Bei Vorliegen einer entsprechenden Vereinbarung können Lyzeumsabsolventinnen und -absolventen prüfungsfrei (sogenannte Einheitsprüfungen) an einer Fachhochschule immatrikuliert werden.

Am Ende des Lyzeums wird ein Sekundarschulabschlusszeugnis der festgelegten Form mit Angabe der Art der Bildungseinrichtung ausgestellt.

In Moskau gibt es physikalische und mathematische Lyzeen an der MEPhI, der Moskauer Technologischen Universität, linguistische Lyzeen an der ISAA, der Linguistischen Universität, technische Lyzeen an vielen technischen Universitäten.

3. Das nächste Glied im System der Sekundarbildung in der gegenwärtigen Phase sind Schulen mit Lyzeumsklassen, die in allgemeinbildenden Schulen eröffnet werden und parallel zu Klassen bestehen, die nach einem festen Programm studieren. Die Lyzeumsklassen entsprechen in ihren Zielen, Zielen und Funktionsprinzipien den Lyzeen.

4. Das nächste Glied im modernen Sekundarschulsystem sind Fachschulen (d. h. Schulen mit vertieftem Unterricht in einem Fach oder einem Fächerzyklus in allen Klassen). Diese Verbindung ist für das Sekundarschulsystem nicht neu: Sonderschulen hat es schon früher gegeben. Grundsätzlich sind dies Schulen mit vertieftem Fremdsprachenunterricht, Mathematik, Physik, Biologie, Literatur, Geschichte. Von den neuen müssen Schulen mit dem Studium nationaler Sprachen und Kulturen sowie Schulen mit ökologischem, wirtschaftlichem und ästhetischem Profil herausgegriffen werden.

5. Es gibt Schulen mit Klassen für ein vertieftes Studium bestimmter Disziplinen. Der Unterschied zu Schulen mit Lyzeumsklassen liegt zunächst darin, dass diese Schulen nicht für eine bestimmte Universität profiliert sind.

6. Pilotschulen verwenden nicht traditionelle Formen und/oder nicht standardmäßige Lehrmethoden. Das Recht zu Forschungs- und Versuchstätigkeiten erhält die Schule durch den Abschluss der Gutachterkommission der Kreisverwaltung des Kultusministeriums für die Dauer von 1 bis 3 Jahren, je nach Projekt. Basierend auf den Ergebnissen des Experiments kann die Schule den Status einer neuen Art von Bildungseinrichtung erhalten.

Zu den nicht traditionellen Formen gehören solche Arten von Bildungseinrichtungen, die heute als Bildungskomplex, Kindergarten-Kindergarten-Schule-Lyzeum-Komplex, Lyzeum-Museum, Schulstudio und Internat existieren.

7. Das Gesetz „Über die Bildung“ legalisierte die Möglichkeit, Sekundarschulbildung in Form von Familienbildung, Selbstbildung und externem Studium zu erhalten - unabhängiges, einschließlich beschleunigtes Studium einzelner Fächer oder aller Fächer.

8. Abendschulen haben weiterhin Vollzeit- und Fernunterricht sowie externe Formen und bieten allen Personen ohne Altersbeschränkung eine grundlegende und vollständige Sekundarschulbildung.

Grundlegend neu im System der Sekundarbildung war die Entstehung nichtstaatlicher Bildungseinrichtungen, von denen es in Moskau etwa 250 gibt (über 500 in Russland).

Die Finanzierung nichtstaatlicher Bildungseinrichtungen erfolgt, wie bereits im Zusammenhang mit dem Gesetz „Über die Bildung“ erwähnt, entweder von den Gründern oder auf der Grundlage der Eigenfinanzierung – in diesem Fall wird die Bildung in der Regel bezahlt. Privatschulen haben sowohl Vor- (geringe Anzahl von Schülern in der Klasse, individueller Ansatz, hohe Qualifikation von Lehrern und Psychologen, gutes Mikroklima, verschiedene Dienstleistungen) als auch Nachteile (hohe Kosten, unzureichende Genauigkeit, Überlastung der Schüler, oft eine zweite Schicht).

Nichtstaatliche Bildungseinrichtungen sind so heterogen, dass es nicht möglich ist, Grundprinzipien ihrer Organisation und Funktionsweise herauszuarbeiten.

Eine solche Vielfalt im System der Sekundarschulbildung ist heute sicherlich ein positives Phänomen, aber auch ihre negativen Seiten sind offensichtlich: Ein Kind, das eine Ausbildung an einer experimentellen oder nichtstaatlichen Schule begonnen hat, kann oft nicht an einer Schule eines anderen Typs studieren, wenn daraus ergibt sich ein objektives Bedürfnis. Einige nichtstaatliche Bildungseinrichtungen sind nicht lizenziert, haben ihren Betrieb eingestellt oder sind nicht berechtigt, ein Zertifikat auszustellen, das es ihren Absolventen ermöglicht, ihre Ausbildung fortzusetzen. Viele der an staatlichen weiterführenden Schulen eingesetzten Programme des Autors haben keine ausreichende Basis und Approbation und haben sich nicht bewährt. Aber es ist zu hoffen, dass diese Schwierigkeiten vorübergehend sind.

Diversifizierung (Ablehnung der Einheitlichkeit) des Bildungsinhalts Die Ablehnung der Einheitlichkeit besteht darin, dass der Schüler das Recht hat zu wählen

1) Bildungsformen: Besuch einer Bildungseinrichtung oder Familienbildung / Selbstbildung (externes Studium);

2) Art der Einrichtung;

3) Bildungsprofil;

4) einige Disziplinen der Abschlussberichterstattung (zusätzlich zu den obligatorischen).

Die Bildungseinrichtung hat das Wahlrecht

1) Programme;

2) Unterrichtsmaterialien;

3) organisatorische Arbeitsformen: Unterricht traditioneller Art, Vorlesungen, Seminare, Kolloquien etc.

Die Demokratisierung und Diversifizierung der Bildung erfolgt aufgrund der Demonopolisierung des Buchverlags und der Entstehung variabler Bildungskomplexe in allen Fächern. Daneben gibt es das Konzept des föderalen Komplexes - ein Satz oder mehrere Sätze, die vom Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung der Russischen Föderation für jedes Fach empfohlen werden.

Der Zweck der Diversifizierung in der gegenwärtigen Phase ist die Bewegung von getrennten Autorenschulen zu einem System variabler innovativer Technologien.

Eine neue Richtung in der Diversifizierung der Bildung – die Profilierung des Gymnasiums – wird von uns gesondert betrachtet.

Wahrung eines einheitlichen Bildungsraumes Bei einer solchen Vielfalt von Bildungsformen stellt sich zwangsläufig die Frage nach einheitlichen Anforderungen an das Wissen der Studierenden, die die Kontinuität der Bildung beim Wechsel der Bildungseinrichtung und beim Eintritt in eine Hochschule gewährleisten können.

Die Russische Föderation legt staatliche Bildungsstandards (SES) fest, die den obligatorischen Mindestinhalt von Grundbildungsprogrammen festlegen (weitere Einzelheiten zu SES siehe § 7).

Gleichzeitig gewinnt die Regionalisierung der Bildung an Relevanz, die durch die Schaffung regionaler Programme auf der Grundlage des SES unter Berücksichtigung der Kultur und Sprache der Region oder Autonomie gelöst wird.

Auch die Einführung des Einheitlichen Staatsexamens (USE) für die einzelnen Studienfächer soll dem Erhalt eines einheitlichen Bildungsraumes dienen. Das USE-Experiment begann im Studienjahr 2000/2001 und umfasste bis 2003/2004 65 Teilstaaten der Russischen Föderation, wobei mehr als 900.000 Absolventen allgemeinbildender Einrichtungen am USE teilnahmen. 2005 werden 78 Regionen am Experiment zur Einführung der USE teilnehmen, 2005/2006 ist geplant, die Erprobung des Verfahrens und der Technologie der USE in allen Fächern der Russischen Föderation abzuschließen und 2006 durchzuführen eine schrittweise Einführung der USE in ein reguläres Regime in ganz Russland.

In akademischen Fächern wird den Studenten in der gesamten Russischen Föderation ein einziges Kontroll- und Messmaterial (CMM) angeboten, das aus drei Komponenten besteht: Teil 1 (A) enthält Testaufgaben, Teil 2 (B) - eine schriftliche Antwort auf die gestellten Fragen, Teil 3 (C) - Aufgaben erhöhte Komplexität. Die NUTZUNG für jedes Fach wird anhand eines 100-Punkte-Systems bewertet, das eine äquivalente Umrechnung in ein Fünf-Punkte-System hat.

§ 6. Nachteile des modernen Sekundarschulsystems und Aussichten zu ihrer Überwindung In letzter Zeit sind sich Lehrer, Psychologen, Physiologen und andere Forscher des Bildungsprozesses sowie praktizierende Lehrer aller Mängel des modernen (im Grunde traditionellen) Systems voll bewusst ) System der Sekundarschulbildung. Psychologen und Physiologen sprechen von der katastrophalen Belastung, die das heutige Schulkind erfährt. Die Überfrachtung mit den Lehrplänen erlaubt keine Variation und Individualisierung des Lernens: Die Schule bietet ein durchschnittliches Lerntempo und eine durchschnittliche Menge an Wissen. Die Programme einer Reihe von Fächern entsprechen nicht den modernen Anforderungen an die Vorbereitung von Schulabsolventinnen und -absolventen; die Schule muss auf wissenschaftsintensive und High-Tech-Industrien ausgerichtet sein. Den Fragen der Sozialisation der Schüler (ihrer Kommunikations- und Sozialfähigkeiten) und der Entwicklung ihrer Kompetenzen in verschiedenen Bereichen menschlicher Tätigkeit wird nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt. Das Bildungsmaterial ist überproportional auf die Bildungsstufen verteilt. Die Schlussfolgerungen von Psychologen und Physiologen über die Entwicklungsmerkmale von Kindern unterschiedlichen Alters werden nicht ausreichend berücksichtigt. Die Aktivität der Studierenden ist unzureichend; Der Unterricht ist hauptsächlich reproduktiv, das Lernen wirkt sich kaum auf die emotionale Sphäre der Schüler aus und reduziert damit ihre Selbständigkeit und Aktivität. Die Dominanz verbaler Darstellungsmethoden reduziert das Potenzial zur Bewältigung des Stoffes. Die Kontinuität innerhalb der Sekundarstufe und beim Übergang von der Sekundarstufe zur Hochschule ist ein großes Problem. Und schließlich haben sich die wirtschaftlichen und politischen Bedingungen in der Welt und im Land geändert (die moderne Gesellschaft von der Industrie wird zur Informationsgesellschaft). Die Schule versagt

gesellschaftliche Veränderungen und die Notwendigkeit der Sozialisation junger Schulabgänger unter den neuen Bedingungen erfordern eine qualitative Veränderung der Schulinhalte im Allgemeinen.

Folglich ist eine grundlegende Erneuerung der Schulbildung, eine Überarbeitung der Bildungsinhalte notwendig.

Es gibt viele Ziele, die mit schulischer Bildung verfolgt werden können. Diese Ziele betrachten eine Erziehung, die sich an den Bedürfnissen der kindlichen Entwicklung (Erhaltung und Förderung der kindlichen Individualität, Bildung von Wertorientierungen, Entwicklung der intellektuellen und sprachlichen Fähigkeiten, emotionalen Sphäre, körperlichen Entwicklung), an den sozialen Rollen eines Erwachsenen (Verständnis das Wesen der Kultur, die Bewältigung sozialer Rollen, die Entwicklung von Fähigkeiten soziales Verhalten, die Entwicklung von Fähigkeiten zur unabhängigen kognitiven Aktivität, die Bestimmung von Lebens- und Berufsplänen, die Vorbereitung auf die berufliche Tätigkeit, der Erwerb von Kommunikationsfähigkeiten) oder basierend auf der Logik des Studiums einer bestimmten Wissenschaft ( Schaffung eines Systems fachlicher Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten). Bei der Bestimmung der Bildungsinhalte kann die Korrelation und Hierarchie dieser Werte unterschiedlich sein. Die aktuelle Phase zielt darauf ab, ein einheitliches Konzept zur Änderung der Bildungsinhalte zu entwickeln; Derzeit gibt es mehrere dieser Konzepte, und es wird aktiv darüber diskutiert.

Die Jahrhundertwende war, wie bereits erwähnt, durch den Beginn einer neuen Etappe in der Entwicklung des Sekundarschulwesens gekennzeichnet.

Im Januar 2000 fand die Allrussische Pädagogische Konferenz statt, im April 2000 wurde das Föderale Programm zur Entwicklung des Bildungswesens für 2000–2005 und im Dezember 2001 das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010 verabschiedet genehmigt, die folgende Hauptrichtungen für die Modernisierung der allgemeinen Bildung umreißt:

Übergang in die 4-jährige Grundschule;

Einführung einer Fachausbildung in der Oberstufe der Schule;

Normalisierung der Studienbelastung der Studierenden; Beseitigung von Überlastungen, die ihre körperliche und geistige Gesundheit beeinträchtigen;

Übereinstimmung der Bildungsinhalte mit den altersbedingten Entwicklungsmustern der Schüler, ihren Merkmalen und Möglichkeiten auf jeder Bildungsstufe;

Persönliche Ausrichtung der Bildungsinhalte;

Der Aktivitätscharakter der Bildung, der Fokus des Bildungsinhalts auf die Bildung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten, verallgemeinerte Methoden der pädagogischen, kognitiven, kommunikativen, praktischen und kreativen Aktivität, damit die Schüler Erfahrungen in dieser Aktivität sammeln können;

Stärkung des Bildungspotentials und der sozialen und humanitären Ausrichtung der Bildungsinhalte, die zur Durchsetzung der Werte der Zivilgesellschaft und des rechtsstaatlichen demokratischen Staates, zur Persönlichkeitsbildung des Schülers beitragen;

Bildung von Schlüsselkompetenzen - die Bereitschaft der Studierenden, die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Tätigkeitsmethoden im wirklichen Leben zur Lösung praktischer Probleme einzusetzen;

Gewährleistung von Variabilität und Wahlfreiheit in der Bildung für Subjekte des Bildungsprozesses (Schüler und ihre Eltern, Lehrer und Bildungseinrichtungen);

Stärkung der Rolle von Disziplinen, die eine erfolgreiche Sozialisierung von Studenten gewährleisten - Wirtschaft, Geschichte, Recht, Literatur, Russisch, Mutter- und Fremdsprachen, Verbesserung der Berufsberatung und Arbeitsausbildung;

Sicherstellung der universellen Computerkompetenz;

Erhöhung des Anteils und der Qualität des Sportunterrichts usw.

Seit dem Jahr 2000 wird daran gearbeitet, die Bildungsinhalte zu ändern.

Unter den bereits in dieser Richtung durchgeführten Aktivitäten sind die Arbeit an der Schaffung eines neuen staatlichen Bildungsstandards und seiner Verabschiedung im März 2004, die Entwicklung neuer Standardprogramme in allen Disziplinen und des Grundlehrplans sowie ein schrittweiser Übergang zu erwähnen Das USE-System plant, die High School in eine Profilschule umzuwandeln.

§ 7. Staatlicher Bildungsstandard Die Diversifizierung (Ablehnung der Einheitlichkeit) der Bildungsinhalte macht es erforderlich, dass ein Dokument, das die Ziele des Unterrichts eines Faches definiert, und ein verbindliches Minimum an Unterrichtsmaterial in den Lehrplan aufgenommen werden. Dies ist notwendig, um die Kontinuität der Bildung und die Existenz eines einzigen Bildungsraums zu gewährleisten. Das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ stellt als solches Dokument das Bundesgesetz der Russischen Föderation „Staatlicher Bildungsstandard für allgemeine Bildung“ dar, das nach langjährigen Diskussionen und alternativen Projekten im März 2004 angenommen wurde.

Der staatliche Standard der allgemeinen Bildung bestimmt den obligatorischen Mindestinhalt der wichtigsten Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung, das maximale Volumen der Lehrbelastung der Schüler, das Ausbildungsniveau der Absolventen von Bildungseinrichtungen sowie die Grundvoraussetzungen für die Gewährleistung der Bildung Prozess (einschließlich seiner materiellen und technischen, pädagogischen Labor, Information und Methodik, Personalausstattung).

Der Zweck des staatlichen Standards der allgemeinen Bildung besteht darin, Folgendes bereitzustellen:

Gleiche Chancen für alle Bürgerinnen und Bürger auf eine qualitativ hochwertige Bildung;

Einheit des Bildungsraums in der Russischen Föderation;

Schüler vor Überlastung schützen und ihre geistige und körperliche Gesundheit erhalten;

Kontinuität von Bildungsprogrammen auf verschiedenen Ebenen der allgemeinen Bildung, Möglichkeiten zur Berufsausbildung;

Sozialversicherung von Studenten;

Soziale und berufliche Absicherung des Lehrpersonals;

Das Recht der Bürger, vollständige und zuverlässige Informationen über staatliche Normen und Anforderungen an den Inhalt der allgemeinen Bildung und das Ausbildungsniveau von Absolventen von Bildungseinrichtungen zu erhalten;

Grundlage für die Berechnung der bundesweiten Richtwerte für die finanziellen Aufwendungen für die Erbringung von Dienstleistungen im Bereich der allgemeinen Bildung sowie für die Abgrenzung von haushaltsfinanzierten und zu Lasten des Verbrauchers erbrachten Bildungsleistungen im Bereich der allgemeinen Bildung und für die Ermittlung der Anforderungen an Bildungseinrichtungen, die den staatlichen Standard der allgemeinen Bildung umsetzen.

Der Staat gewährleistet die allgemeine und unentgeltliche Allgemeinbildung in den Bildungseinrichtungen in den durch das staatliche Niveau der Allgemeinbildung bestimmten Grenzen.

Grundlage ist der staatliche Standard der allgemeinen Bildung

1) Entwicklung des föderalen Grundlehrplans, Bildungsprogramme für allgemeine Grundbildung, allgemeine Grundbildung und sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung, Grundlehrpläne der Teileinheiten der Russischen Föderation, Lehrpläne von Bildungseinrichtungen, beispielhafte Programme in akademischen Fächern; 2) Bewertung des Ausbildungsniveaus von Absolventen von Bildungseinrichtungen; 3) Bewertung der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen; Bestimmung des Umfangs der Haushaltsfinanzierung von Bildungsdienstleistungen, deren unentgeltliche Bereitstellung für die Bürger vom Staat im gesamten Gebiet der Russischen Föderation garantiert wird; 4) Feststellung der Gleichwertigkeit (Nostrifizierung) von Dokumenten zur allgemeinen Bildung auf dem Territorium der Russischen Föderation; 5) Festlegung von föderalen Anforderungen an Bildungseinrichtungen in Bezug auf die Ausstattung des Bildungsprozesses, die Ausstattung von Bildungsräumen.

Der staatliche Standard der allgemeinen Bildung umfasst drei Komponenten:

1) die föderale Komponente – wird von der Russischen Föderation eingerichtet und macht mindestens 75 % der gesamten Standardzeit aus, die für die Entwicklung von Grundbildungsprogrammen vorgesehen ist;

2) regionale (national-regionale) Komponente - wird vom Subjekt der Russischen Föderation festgelegt und beträgt mindestens 10% der gesamten Standardzeit;

3) Bestandteil der Bildungseinrichtung - wird von der Bildungseinrichtung selbstständig festgelegt und beträgt mindestens 10 % der gesamten Regelzeit.

Die föderale Komponente ist der Hauptteil des staatlichen Standards der allgemeinen Bildung, der für alle staatlichen, kommunalen und nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation obligatorisch ist, die die wichtigsten Bildungsprogramme der allgemeinen Bildung durchführen und über eine staatliche Akkreditierung verfügen.

Die Federal-Komponente installiert:

Verbindliche Mindestinhalte von Grundbildungsprogrammen der Allgemeinbildung;

Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Absolventen;

Das maximale Volumen der Studienbelastung der Studenten sowie die Standards der Studienzeit.

Der föderale Teil gliedert sich nach den Stufen der allgemeinbildenden Bildung (Grundschule allgemeinbildend, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Sekundarstufe (vollständig)); innerhalb der Stufen - nach akademischen Fächern.

Zu den Bildungsstandards für das Fach gehören:

Die Ziele des Studiums des Fachs;

Verbindliche Mindestinhalte der Hauptausbildungsprogramme in diesem Studienfach;

Anforderungen an den Vorbereitungsstand von Absolventinnen und Absolventen in diesem Studienfach.

Die Bundeskomponente des Landesstandards für die Sekundarstufe (vollständige) Allgemeinbildung wird auf der Grund- und Profilebene dargestellt.

§ 8. Berufsbildung im Gymnasium Gemäß der Verfassung der Russischen Föderation ist die allgemeine Grundbildung obligatorisch und muss relativ vollständig sein. Die föderale Komponente des allgemeinbildenden Standards ist daher konzentrisch aufgebaut: Der erste Kreis ist die Primar- und grundlegende Allgemeinbildung (Klassen 1–9), der zweite die Sekundarstufe (vollständige) Allgemeinbildung (Klassen 10–11).

Die Oberstufe der allgemeinbildenden Schule erfährt die bedeutendsten strukturellen, organisatorischen und inhaltlichen Veränderungen im Prozess der Modernisierung des Bildungswesens. Der Landesbildungsstandard stellt fest: „Der sozialpädagogische Kern dieser Veränderungen besteht darin, größtmögliche persönliche Orientierung und Variabilität der Bildung, ihre Differenzierung und Individualisierung zu gewährleisten. Diese Veränderungen sind eine Antwort auf die Anforderungen der modernen Gesellschaft, die individuellen Fähigkeiten und Talente eines Menschen zu maximieren und auf dieser Grundlage eine fachlich und sozial kompetente, mobile Persönlichkeit zu formen, die in der Lage ist, eine berufliche und soziale Entscheidung zu treffen und dafür Verantwortung zu tragen, wer sich seiner staatsbürgerlichen Position bewusst und in der Lage ist, Bürgerrechte zu verteidigen. ".

Die Fächer des eidgenössischen Gymnasiums werden auf zwei Niveaus – Grundstufe und Fachstufe – präsentiert. Beide Niveaus des Standards sind allgemeinbildender Natur, jedoch auf die vorrangige Lösung unterschiedlicher Aufgabenstellungen ausgerichtet.

Die Grundstufe des Fachniveaus ist auf die Bildung einer gemeinsamen Kultur ausgerichtet und mehr mit den weltanschaulichen, erzieherischen und entwicklungspolitischen Aufgaben der Allgemeinbildung, den Aufgaben der Sozialisation verbunden.

Die Profilebene des Faches Standard wird nach den persönlichen Neigungen und Bedürfnissen des Studierenden gewählt und ist darauf ausgerichtet, ihn auf eine weiterführende Berufsausbildung oder Berufstätigkeit vorzubereiten.

Allgemeinbildende Einrichtungen bilden auf der Grundlage ihrer Fähigkeiten und der Bildungsbedürfnisse der Schüler und ihrer Eltern (gesetzliche Vertreter) eigenständig Ausbildungsprofile (ein bestimmter Satz von Fächern, die auf der Grund- oder Profilebene studiert werden).

Für alle Profile sind die folgenden Fächer für das Studium auf der Grundstufe obligatorisch: Russische Sprache, Literatur, Fremdsprache, Mathematik, Geschichte, Sport (falls eines dieser Fächer nicht für das Studium auf der Profilstufe ausgewählt wird) sowie Integrierte Studiengänge Sozialwissenschaften (einschließlich Wirtschafts- und Rechtswissenschaften) und Naturwissenschaften. Die restlichen Fächer der Grundstufe werden nach Wahl belegt.

Das normative Dokument "Föderaler Grundlehrplan und beispielhafte Lehrpläne für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation zur Durchführung allgemeiner Bildungsprogramme" bietet beispielsweise folgende Hochschulprofile an: physikalisch und mathematisch, physikalisch und chemisch, chemisch und biologisch, biologisch und geographisch, sozio -wirtschaftliche, soziale und humanitäre, philologische, informationstechnische, agrotechnische, industrielle und technologische, künstlerische und ästhetische, Verteidigung und Sport.

Für die Schuljahre 2004/2005 und 2005/2006 ist ein Experiment zur Einführung des Fachunterrichts geplant, an dem im Schuljahr 2004/2005 Schulen aus 10 Teileinheiten der Russischen Föderation teilnehmen.

Die folgenden Modelle der Hochschulprofilerstellung werden vorgeschlagen.

1. Modell der schulinternen Profilerstellung.

Eine allgemeinbildende Einrichtung kann Single-Profile (nur ein ausgewähltes Profil verwirklichen) und Multi-Profile (mehrere Ausbildungsprofile organisieren) sein.

Darüber hinaus ist eine allgemeinbildende Einrichtung möglicherweise nicht generell auf bestimmte Profile ausgerichtet, bietet jedoch aufgrund einer deutlichen Zunahme des Angebots an Fach- und Wahlfächern den Studierenden (auch in Form von bildungsübergreifenden Gruppen) die Möglichkeit, ihre individuellen Fähigkeiten vollumfänglich umzusetzen profilbildungsprogramme durch individuelle Lehrpläne - Fächer (Kurse), die von Studenten aus dem Lehrplan einer allgemeinen Bildungseinrichtung zur Bewältigung ausgewählt wurden und auf der Grundlage des föderalen Grundlehrplans zusammengestellt wurden.

2. Modell der Netzwerkinteraktion von Bildungseinrichtungen und -organisationen.

In diesem Modell erfolgt die Profilbildung von Schülern einer bestimmten allgemeinen Bildungseinrichtung durch gezielte und organisierte Gewinnung und Nutzung von Bildungsressourcen anderer Bildungseinrichtungen und -organisationen.

Es kann in zwei Hauptversionen gebaut werden:

1) Zusammenschluss mehrerer Bildungseinrichtungen um eine Bildungseinrichtung mit ausreichenden materiellen und personellen Ressourcen, die in der Lage ist, ein „Ressourcenzentrum“ für andere Schulen zu werden; in diesem Fall stellt jede allgemeinbildende Einrichtung dieser Gruppe den Unterricht der Grundlagenfächer in vollem Umfang und den Teil der Profilbildung (Kernfächer und Wahlfächer) sicher, den sie im Rahmen ihrer Möglichkeiten umsetzen kann. Den Rest der Profilausbildung übernimmt das „Ressourcenzentrum“;

2) paritätische Zusammenarbeit einer allgemeinen Bildungseinrichtung mit Einrichtungen der allgemeinen, zusätzlichen, höheren, sekundären und primären Berufsbildung und Gewinnung zusätzlicher Bildungsressourcen; in diesem Fall erhalten die Studierenden das Recht, die Methoden der Fachausbildung nicht nur dort zu wählen, wo sie studieren, sondern auch in Bildungsstrukturen, die mit einer allgemeinen Bildungseinrichtung kooperieren (Fernschulen, Fernstudiengänge, Berufsbildungseinrichtungen usw.).

Die Wahl eines bestimmten Modells für die Organisation der Fachausbildung wird in erster Linie von den Ressourcen bestimmt, die der Schule und ihren Partnern, dem kommunalen Bildungssystem als Ganzes, zur Verfügung stehen.

Mischmodelle sind möglich, wenn ein Teil der Gymnasiasten ihre individuellen Curricula in einer allgemeinbildenden Einrichtung umsetzt und der andere Teil der Gymnasiasten die Bildungsangebote des Netzwerks nutzt.

In den Erläuterungen zum Entwurf des neuen Basislehrplans heißt es: „… die Wahl verschiedener Kombinationen von Grund- und Schwerpunktfächern und die Berücksichtigung der Standards der Studienzeit, … die jede allgemeinbildende Einrichtung und im Prinzip jeder Student hat das Recht, einen eigenen Lehrplan zu bilden."

In der jetzigen Phase werden die Teilnehmer des Experiments in bestimmten Bereichen differenziert, ihnen werden verschiedene Aufgaben zugewiesen, von denen die wichtigsten die folgenden sind:

Entwicklung von Mechanismen zur Bildung von Curricula für individuelle Profile, - Methodik zur Bildung von individuellen Curricula, - Analyse des Bedarfs an Unterrichtsfächern auf Basis- und Profilebene in verschiedenen Studienrichtungen, - Approbation von pädagogischen und methodischen Materialien, - Bewertung der Wirksamkeit der entwickelten Wahlfächer, - Bewertung der Wirksamkeit verschiedener Formen der Organisation der Fachausbildung (innerschulisch, Netzwerk, Nutzung von Ressourcenzentren usw.).

§ 9. Nicht-traditionelle pädagogische Technologien Unser Lehrbuch behandelt die traditionellen Formen und Methoden der Arbeit, die in der überwiegenden Mehrheit der allgemeinen Bildungseinrichtungen verwendet werden, es sollte jedoch beachtet werden, dass andere pädagogische Technologien derzeit für den Unterricht in weiterführenden Schulen und deren Entwicklung verwendet werden und Implementierung neuer Technologien ist eine der Aufgaben, die im Zusammenhang mit der bevorstehenden Änderung der Inhalte und Formen der Sekundarschulbildung gestellt werden.

Was ist pädagogische Technologie 1 ? Dies ist ein ganzheitliches, spezifisches, wissenschaftlich fundiertes, speziell organisiertes Bildungssystem zur Erreichung eines bestimmten Bildungsziels. Pädagogische Technik konkretisiert und entwickelt nicht nur den Zweck der Bildung, sondern auch die Inhalte und Mittel der Bildung, und zwar im Detail stufenweise. Lassen Sie uns einige von ihnen beschreiben.

Programmiertes Lernen Programmiertes Lernen zeichnet sich dadurch aus, dass es den Lernprozess in Schritte unterteilt, die mit bestimmten Informationsdosen verbunden sind, und einen klaren Algorithmus zum Abschließen jedes Schritts hat. Der Schritt beinhaltet Information, Aufgabe für den Betrieb, Steuerung und Auswertung der Aufgabe. Jeder Schritt endet mit einem Selbsttest, der dem Schüler zeigt, ob er den Lernstoff beherrscht. Wenn das Material nicht gemastert ist, wird Material zur Korrektur dieses Schrittes bereitgestellt. Der Schüler kann nur dann zum nächsten Schritt übergehen, wenn jede Lernaktivität korrekt abgeschlossen wurde. Eine Vielzahl von halbautomatischen Geräten, wie z. B. Matrizen, werden aktiv verwendet, um Lernergebnisse zu überprüfen. Das heißt, der Hauptunterschied zwischen programmiertem Lernen und traditionellem Lernen besteht darin, nicht nur Lehrmaterial zu programmieren, sondern auch den Prozess seiner Assimilation und Kontrolle über diese Assimilation. Programmiertes Lernen ermöglicht Ihnen eine individualisierte Lernarbeit.

Heute liegt die Zukunft des programmierten Lernens in der weiten Verbreitung von Computerprogrammen. Jeder Schritt des Programms umfasst einen Einführungs- (theoretischen) und einen Schulungs- (informations-operativen) Teil. Wenn die Trainingsaktion korrekt ausgeführt wird, fordert Sie das Programm auf, mit dem nächsten Schritt fortzufahren. Bei einem Fehler erscheint ein Rahmen mit Leitfragen oder Zusatzinformationen.

Computerprogramme sind pädagogisch, informativ, steuernd, spielend und kombiniert.

Die Überprüfung der pädagogischen Technologien wurde unter Verwendung der Materialien des Buches durchgeführt: Basova NV Pädagogik und praktische Technologie. Rostow am Don, 2000.

Problembasiertes Lernen Im Mittelpunkt des problembasierten Lernens steht die Schaffung einer Problemsituation – ein psychologischer Zustand intellektueller Schwierigkeiten, den ein Schüler hat, weil er ein Problem (eine Aufgabe) nicht auf ihm bekannte Weise lösen kann.

Es gibt vier Ebenen problematischen Lernens:

1. Der Lehrer selbst stellt das Problem und löst es durch aktive Diskussion der Schüler.

2. Der Lehrer stellt ein Problem, die Schüler lösen es unter seiner Anleitung oder selbstständig.

3. Der Schüler selbst stellt das Problem und löst es gemeinsam mit dem Lehrer.

4. Der Schüler selbst stellt und löst das Problem.

Die dritte und vierte Ebene der Problematik sind die Ebene der Forschungsarbeit. Sie können in einer höheren Schule implementiert werden, während eine weiterführende Schule hauptsächlich mit der ersten und zweiten Stufe arbeiten kann. Die zweite Stufe ist hauptsächlich mit den Aktivitäten wissenschaftlicher Studentengesellschaften und Wahlfächer sowie mit dem Verfassen von Aufsätzen verbunden und kann nur in der Oberstufe, insbesondere in Lyzeums- und Gymnasiumsklassen, vollständig genutzt werden. Ziel des problemorientierten Lernens ist der Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten für Forschungstätigkeiten.

Rollenspiele Rollenspiele sind eine Vorbereitungsphase für Planspiele, in denen Spezialisten verschiedene berufliche Situationen spielen, die nicht in der Realität stattfinden, um deren mögliche Ergebnisse vorherzusagen.

Rollenspiele sind Interaktionen nach dem Prinzip „Was wäre, wenn …“: Im Unterricht wird eine Spielsituation geschaffen, in der bestimmte Rollen unter den Gruppenmitgliedern verteilt werden. In der High School wird diese Technologie hauptsächlich im Fremdsprachenunterricht eingesetzt (Skizzen "im Laden", "im Bus", "auf einem Ausflug" usw.). Beim Unterrichten der russischen Sprache können Rollenspiele aktiv im Unterricht der Sprachentwicklung, Rhetorik und bei der Arbeit an Sprachstilen eingesetzt werden.

Modulares Lernen Ein Modul ist ein vollständiger, logisch abgeschlossener Block pädagogischer Arbeit, bei dem alles berücksichtigt wird: das Ausgangs-, Mittel- und Endniveau des Schülers. Alle Indikatoren des Moduls sind dem Studierenden bekannt und werden in seiner Bewertung ausgewertet. Das Ergebnis der Assimilation wird normalerweise durch einen Test bewertet.

Suggestives Lernen Suggestives Lernen (vom bulgarischen Psychiater G. Lozanov vorgeschlagen) ist Lernen, das auf der allgemeinen Entspannung (Entspannung) des Schülers basiert. Bei erhöhter Motivation der Studierenden ist es möglich, den Stoff in größeren Blöcken zu studieren. In einem Fremdsprachenunterricht kann sich ein Schüler also nicht 10, sondern 200 Wörter merken, wenn der Schüler nicht angespannt und an den Ergebnissen interessiert ist, wenn das Material in einem nicht standardmäßigen "Paket" präsentiert wird, das die emotionale Sphäre von beeinflusst der Student. Der Nachteil des suggestiven Lernens ist die Fragilität und Fragilität der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Waldorfpädagogik Die Waldorfpädagogik wurde zu Beginn des 20. Jahrhunderts von dem deutschen Wissenschaftler R. Steiner, einem Anhänger der Goetheschen Naturphilosophie, begründet. Es basiert auf der Idee der primären Entwicklung von Gefühlen, künstlerischem Geschmack und der Fähigkeit, auf der Grundlage von Naturkenntnissen kreativ zu sein. Von den Klassen 1 bis 8 werden alle Klassen von einem Lehrer unterrichtet, es gibt keinen starren Lehrplan, es werden keine Noten vergeben, stattdessen werden verbal aussagekräftige Bewertungsmerkmale verwendet. Von der 8. bis zur 12. Klasse werden die Klassen von Fachlehrern unterrichtet. In den ersten zwei Stunden am Vormittag wird ein Fach studiert, danach gibt es Unterricht in Richtung des künstlerischen Zyklus (Zeichnen, Musik) und Unterricht in Fremdsprachen. Viel Aufmerksamkeit wird den Tätigkeiten geschenkt, die von Hand ausgeführt werden müssen: Modellieren, Stricken, Holzschnitzen, Zimmerei, Nähen.

Das pädagogische System von V. F. Shatalov Die Methode von V. F. Shatalov wurde in den 70er Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts entwickelt und zeichnet sich durch folgende Besonderheiten aus: Die Ausbildung erfolgt in großen Blöcken, während den Schülern das Wesen des untersuchten Phänomens vermittelt wird. es auf eine äußerst klare, sogar vereinfachte Weise zu erklären, indem man dasselbe immer wieder mit anderen Worten wiederholt. Die Theorie wird gefestigt in der Erstellung von Blockdiagrammen (Basisnotizen) durch Studierende, die prägnant die logische Abfolge des Stoffes darstellen. Blockdiagramme werden hell und ungewöhnlich erstellt, was zu ihrer besseren Merkfähigkeit beiträgt. Bei der Beantwortung zeichnet der Schüler zuerst dieses Blockdiagramm aus dem Gedächtnis und stellt dann den Inhalt des Materials wieder her, indem er es verwendet. Die Shatalov-Methode verwendet das Prinzip einer Lektionsbewertung, bei der jeder Schüler in jeder Lektion gefragt wird. Der Student kann seine Punktzahl verbessern, wenn er das Gefühl hat, den Stoff besser zu beherrschen – das sogenannte Prinzip der „offenen Perspektive“.

Integrales Lernen Die Technologie des integralen Lernens ist noch nicht ausgereift. Seine Essenz liegt in einer umfassenden Betrachtung jedes Themas: Die Schüler müssen Gemeinsamkeiten in scheinbar unterschiedlichen Phänomenen suchen und das Gelernte in anderen Bereichen anwenden. Integrale Bildung liegt der Entwicklung der Probleme der sogenannten "globalen Bildung" zugrunde, die in Russland von einem speziellen Zentrum für globale Bildung entwickelt wird.

Informationstechnologie Informationstechnologie ist eine Computertechnologie, die das Internet nutzt, das ein Kommunikationsmodell in der globalen Informationsgesellschaft ist. Aufgabe der Informationstechnologien ist die Bildung eines einheitlichen Bildungsraumes im Rahmen der Weltgemeinschaft. Das Internet ermöglicht die Verwendung von Hypertext-Technologien, wodurch eine neue Klasse von Bildungsprogrammen geschaffen werden kann - elektronische Bücher, Enzyklopädien usw., die das Speichern von Informationen in Form eines Netzwerks miteinander verbundener Knoten ermöglichen.

Moderne Technologien ermöglichen den Einsatz multimedialer Hilfsmittel für den Unterricht, die textuelle Computerdaten mit Video- und Audioinformationen kombinieren. Multimedia-Tools sind von Natur aus aktiv, dh der Betrachter und Hörer von Multimedia-Produkten bleibt nicht passiv.

Seit 1995 wurde in Russland ein Fernunterrichtssystem entwickelt, um Vollzeit- und Teilzeitformen der Bildung zu ergänzen. Russland war Initiator des Programms „Offenes Bildungssystem des 21. Jahrhunderts“, das zwei Projekte umfasst: „World Technological University“ und „Distance Education in the New Information Environment“.

Wie wir sehen können, sind die Aussichten für die Entwicklung und Verbesserung neuer Technologien sehr breit, und die aktuelle Phase der Entwicklung und Reform des Sekundarschulsystems umfasst das Studium, die Entwicklung und den Einsatz nicht traditioneller Technologien für Sekundarschulen den Bildungsprozess optimieren.

Literaturgesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“

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Moskauer Schulen: 2004: Staatliche und private Schulen; Gymnasien, Lyzeen, Hochschulen, Zentren: Ein Handbuch. Ausgabe. 18.M., 2004.

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Portal des Einheitlichen Staatsexamens // www.ege.edu.ru.

Bundesportal der russischen Bildung // www.edu.ru.

KAPITEL 3. Ziele und Prinzipien des Unterrichtens der russischen Sprache in der Sekundarschule

§ 10. Die Ziele des Prozesses des Unterrichtens der russischen Sprache.

Kompetenzbildung Das Ziel des Lernens ist das erwartete pädagogische Endergebnis des Lernens im Allgemeinen und des Lernens in jedem Fach im Besonderen.

Jedes akademische Fach hat eine Einheit von erzieherischen, kognitiven und praktischen Zielen.

Das Bildungsziel jedes Studienfachs ist zunächst mit dem Bildungswert des gesamten Lernprozesses verbunden.

Dies ist die Erziehung zu Staatsbürgerschaft und Patriotismus, die Bildung einer Persönlichkeit, die einerseits zur sozialen Anpassung und Interaktion im Team fähig ist, andererseits zu unabhängigen Entscheidungen, die Erziehung einer denkenden, aktiven, sich entwickelnden Persönlichkeit , in vielerlei Hinsicht selbstbestimmt. Die russische Sprache als akademisches Fach hat auch spezifische Bildungsziele - die Erziehung zu Liebe und Respekt für die Muttersprache und -kultur, ein bewusster Umgang mit der Sprache als kulturellem Phänomen; das wichtigste Instrument für die Kommunikation und den Erwerb von Wissen in verschiedenen Bereichen menschlicher Aktivität, die Förderung einer respektvollen Haltung gegenüber anderen nationalen Sprachen und Kulturen, die Entwicklung der Bereitschaft und Fähigkeit zur sprachlichen Interaktion und des gegenseitigen Verständnisses, die Notwendigkeit der Selbstverbesserung der Sprache.

In der Methodik werden mehrere miteinander verbundene Bildungsbereiche unterschieden: ökologisch, moralisch, arbeitsteilig, patriotisch, sprachökologisch, ästhetisch.

Im Rahmen der ökologischen Ausrichtung besteht die Aufgabe darin, bei den Schülern eine bewusste und sorgfältige Einstellung zur sie umgebenden Welt, zur belebten und unbelebten Natur zu formen. Die Schüler sollen nach und nach die harmonische Einheit allen Lebens auf der Erde verstehen lernen, Schönheit in der Natur zu sehen und sich dafür verantwortlich zu fühlen.

Als Teil der moralischen Richtung verstehen die Schüler die Regeln des Heims, die Motivation für Entscheidungen und Handlungen, die Komplexität und Mehrdeutigkeit der Konzepte von Gut und Böse, Wahrheit und Lüge, Barmherzigkeit, moralische Wahl.

Arbeitserziehung beinhaltet die Bildung einer respektvollen Einstellung zu jeder Arbeit, die Erkenntnis, dass Arbeit nicht nur eine Pflicht, sondern auch ein menschliches Bedürfnis ist und wie jede kreative Tätigkeit Freude bereiten kann.

Die patriotische Erziehung soll Liebe zum Mutterland, zu seiner Geschichte vermitteln, ein Gefühl der Zugehörigkeit zum Schicksal des eigenen Landes vermitteln.

Die Richtung, die bedingt als lingoökologisch bezeichnet wird, zielt darauf ab, eine sorgfältige Einstellung zur Sprache zu fördern, die Rolle der Sprache im Leben einer Person und der Gesellschaft zu verstehen und einen Muttersprachler als bewusste Sprachpersönlichkeit zu formen.

Ästhetische Bildung bildet den Geschmack und das sprachliche Gespür der Schüler, ermöglicht die Verwirklichung der ästhetischen Funktion der Sprache und den Stellenwert der Literatur in einer Reihe anderer Kunstgattungen (Malerei, Musik).

Alle diese Bereiche, die auf die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit abzielen, verwirklichen sich im Rahmen des Fachs „Russische Sprache“ vor allem durch die Auswahl von didaktischem Material, das in Lehrbüchern und zusätzlichen didaktischen Hilfsmitteln präsentiert wird. Übungen und insbesondere zusammenhängende Texte im Sprachentwicklungsunterricht verfolgen nicht nur erzieherische, sondern auch erzieherische Ziele. Die Auswahl der Texte ist nicht zufällig: Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler stellen sie eine Reihe von Texten dar, die inhaltlich und situativ verwandt sind und sich, wenn nicht thematisch, so doch ideologisch, fortsetzen und ergänzen.

Das kognitive Ziel der russischen Sprache als akademisches Fach ist der Erwerb von kulturellen, sprachlichen und sprachlichen Kompetenzen durch die Studierenden. Der Erkenntniswert des Fachs „Russische Sprache“ ist sehr hoch. Jedes Fach, das wahres Wissen vermittelt, hat kognitiven Wert, weil es den Verstand und die Denklogik entwickelt und hilft, die Struktur der umgebenden Welt zu verstehen. Für das Fach „Russische Sprache“ ist es wichtig, die Verbindung zwischen Sprache und Denken zu bestimmen (dh die Mechanismen aufzudecken, die das Denken in ein Wort, die Sprache in Sprache verwandeln), die historische Variabilität der Sprache, ihre soziale Rolle und Differenzierung zu verstehen (nach Gebrauchssphäre, Herkunft, Sprachgebrauch, Stilrichtungen) , die Prinzipien des Aufbaus der Sprache selbst verstehen, d. h. die Sprache als System, in dem alle Einheiten und Ebenen miteinander verbunden und voneinander abhängig sind. Während des Lernens lernen die Schüler die Grundlagen der Linguistik als Wissenschaft, ihr Fach, ihre Forschungsmethoden und die größten Sprachwissenschaftler kennen.

Der praktische Wert der russischen Sprache ist höher als der anderer Fächer, da die russische Sprache nicht nur ein Studiengegenstand, sondern auch ein Kommunikationsmittel sowie ein Mittel zum Unterrichten aller akademischen Fächer ist. Daher sind die praktischen Ziele des Erlernens der russischen Sprache äußerst breit gefächert. Dies sind praktische Lese- und Schreibfähigkeiten;

Beherrschung der Normen der Literatursprache in schriftlicher und mündlicher Form;

Verbesserung der Sprachaktivität, Kommunikationsfähigkeiten;

Anreicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Rede der Schüler;

Beherrschung der stilistischen Mittel der russischen Sprache;

Beherrschung seiner grundlegenden visuellen und expressiven Mittel;

Beherrschung der russischen Sprachetikette;

Verbesserung der Fähigkeit, mit Text zu arbeiten, Informationsabruf durchzuführen, die erforderlichen Informationen zu extrahieren und umzuwandeln.

Diese Ziele werden im Prozess der Bildung und Entwicklung von kommunikativen, sprachlichen und sprachlichen (Linguistik), kulturellen Kompetenzen verwirklicht.

Kommunikative Kompetenz umfasst die Beherrschung aller Arten von Sprechtätigkeiten und die Grundlagen der mündlichen und schriftlichen Redekultur, die grundlegenden Fertigkeiten und Fähigkeiten, die Sprache in Bereichen und Kommunikationssituationen anzuwenden, die für ein bestimmtes Alter von entscheidender Bedeutung sind.

Sprachliche und linguistische (linguistische) Kompetenzen umfassen die Beherrschung der notwendigen Kenntnisse über die Sprache, ihre Struktur und Funktionsweise, über die Normen der russischen Literatursprache, Linguistik als Wissenschaft; Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Sprachstruktur; Bildung der Fähigkeit, sprachliche Phänomene und Sachverhalte zu analysieren und zu bewerten.

Kulturelle Kompetenz umfasst das Verständnis der Sprache als Ausdrucksform der nationalen Kultur, der Beziehung zwischen der Sprache und der Geschichte des Volkes, der nationalen und kulturellen Besonderheiten der russischen Sprache, der Beherrschung der Normen der russischen Sprachetikette und der interethnischen Kultur Kommunikation.

Das Verhältnis des kognitiven und praktischen Werts des Fachs "Russisch" in Bildungseinrichtungen unterschiedlicher Art ist unterschiedlich:

Wenn in allgemeinbildenden Schulen der Unterricht der russischen Sprache in erster Linie auf die praktischen Ziele der Entwicklung von schriftlichen und mündlichen Sprachfähigkeiten ausgerichtet sein soll, dh auf den Erwerb kommunikativer Kompetenz, dann in einer spezialisierten humanitären und insbesondere philologisch-linguistischen Schule soll der kognitive Wert der russischen Sprache als Unterrichtsfach gestärkt werden.

§ 11. Grundsätze des Unterrichts der russischen Sprache Die Grundsätze des Unterrichts sind unterteilt in solche, die für alle akademischen Fächer (allgemeine Didaktik) und direkt für den Unterricht der russischen Sprache gelten.

Folgende Prinzipien sind allgemeine didaktische Grundsätze:

Wissenschaftlichkeit, Konsistenz, Systematik, Theorie-Praxis-Verbindung, Vernetzung der Bereiche, Bewusstsein, Aktivität, Zugänglichkeit, individuelle Ansprache der Studierenden, Stärke, Sichtbarkeit. Betrachten wir sie in Bezug auf die russische Sprache als akademisches Fach.

Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit besteht darin, keine falschen und veralteten sprachlichen Konzepte im Unterricht zu verwenden, sondern gleichzeitig ziemlich verbindliche und fundierte Informationen zu verwenden.

Diese Aufgabe in Bezug auf den Schulunterricht ist äußerst schwierig: Die moderne Sprachwissenschaft präsentiert zu fast jeder Frage unterschiedliche Standpunkte. Besonders auffallend sind die Diskrepanzen in der Theorie und Terminologie von Morphemik und Syntax. In diesem Zusammenhang ist es äußerst wichtig, zu erkennen, welches der maßgeblichen sprachlichen Konzepte in dieser bestimmten Phase das produktivste für den Unterricht ist, und das Prinzip der Konsistenz und Systematik zu beachten. Der Kurs sollte keine Widersprüche enthalten, eine strenge Logik des Aufbaus haben und klar daran arbeiten, nicht nur zusätzliches Wissen über die Sprache, sondern auch starke Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.

Das Prinzip der Verbindung zwischen den verschiedenen Abschnitten des Studiums besteht darin, dass jeder nachfolgende Abschnitt auf dem gesamten Wissensbestand basiert, den die Studierenden im Studium der vorherigen Abschnitte erworben haben.

Kontinuität und Perspektive sind sehr wichtige Prinzipien, die derzeit in der Methodik diskutiert werden. Natürlich sollten nachfolgende Abschnitte auf den vorherigen aufbauen können. Dabei gilt es jedoch zu beachten: Das Schulcurriculum sollte eine adäquate Grundlage für das spätere Studium sein.

In Gegenwart eines einzigen (und für alle obligatorischen) Bildungskomplexes gab es viel Kritik an den Unterschieden in Theorie und Terminologie der Schul- und Universitätskurse der russischen Sprache, jedoch in der neuen Situation eine stabile Schule Der Studiengang soll nicht wirklich voruniversitär sein: Gymnasien, Lyzeen, also Schulen mit Vertiefung des Faches.

Kontinuität ist auch mit der Garantie verbunden, einen gewissen Grad an Beherrschung der Studieninhalte zu erreichen, der eine kontinuierliche Weiterbildung ermöglicht.

Die Prinzipien des Entwicklungslernens, des Bewusstseins und der Aktivität beim Lernen beinhalten eine aktive, unabhängige Arbeit der Schüler. Bei der Zusammenstellung der Lehrveranstaltung sollen nicht nur reproduktive Methoden (vorhandenes Wissen in der Praxis anwenden durch Übungsdurchführung „nach Muster“), sondern auch produktive Methoden eingesetzt werden: Studierende müssen sich im Prozess der Übungsdurchführung eigenständig neues Wissen aneignen ergänzen das im Absatz vorgestellte Material. Die Aktivität der Studierenden wird durch die Neuartigkeit des Lernstoffs gewährleistet (auch bei Wiederholungen ist es ratsam, den theoretischen Stoff zumindest minimal zu erweitern, komplexere Sprachbeispiele zur Analyse einzuführen); In den unteren Klassen wird die Aktivierung durch die Einführung von Spielmomenten erleichtert, die sich sowohl auf das Verfahren zum Lösen von Aufgaben (Wettbewerb von Teams, Kreuzworträtsel zu sprachlichen Themen) als auch auf die Unterhaltung von lesbaren und generierten Texten (z. B. Märchen zu sprachlichen Themen) beziehen Themen von F. Krivin). In älteren Klassen trägt die selbstständige kreative Arbeit beim Verfassen und Verteidigen von Aufsätzen zur Aktivitätssteigerung bei.

Das Prinzip der Zugänglichkeit lautet: Der Stoff muss in seiner Komplexität erstens mit dem Alter der Schüler korrelieren. Aber zu einfaches Material, insbesondere das Material, das in den Übungen präsentiert wird, kann das Interesse am Gelernten verringern. Zweitens sollte das Material mit den individuellen Charakteristika der Studierenden korrelieren.

Hier braucht es eine individuelle Herangehensweise, die im Unterricht nur sehr schwer umzusetzen ist; Wenn die Bildungsform der Universität und des Lyzeums-Gymnasiums sich hauptsächlich auf die erfolgreichen Schüler konzentriert und die erfolglosen aussortiert, dann sollte die Ausbildung in nicht spezialisierten Sekundarbildungseinrichtungen jedem Schüler Wissen innerhalb eines stabilen Programms vermitteln - sowohl hinterherhinkend als auch über das Allgemeine hinaus Stufe. Dies ist nur möglich durch eine differenzierte Prüfung des Wissens der Studierenden durch Aufgaben unterschiedlicher Komplexitätsgrade sowie zu erledigende Aufgaben und zusätzliche Aufgaben mit erhöhtem Komplexitätsgrad.

Die Stärke der Assimilation von Wissen wird durch die Logik der Konstruktion des zu studierenden Materials erreicht, durch ein System von Übungen, die keine automatische, sondern kreative und bewusste Übertragung des erworbenen Wissens erfordern, durch spezielle Methoden in der Phase der Assimilation des Materials , sowie durch ständiges Wiederholen des Stoffes nach dem Studium des Abschnitts.

Visualisierung ist die Verwendung spezieller Mittel, um sich bei der Wahrnehmung und Assimilation des Materials auf verschiedene Analysatoren zu verlassen. Unterscheiden Sie visuelle, auditive und visuell-auditive Sichtbarkeit. Die folgenden Arten der visuellen Präsentation werden im Russischunterricht verwendet: 1) natürlich (Zeigen auf Objekte, z. B. beim Lernen eines Wortes und seiner lexikalischen Bedeutung), 2) grafisch (Diagramme, Tabellen), 3) bildlich (Zeichnungen, Reproduktionen). , Folien, Dias).

Neben statischen Mitteln zur visuellen Klarheit gibt es dynamische Mittel - eine Videosequenz in einer Videoaufzeichnung oder einem Computerprogramm. So können Computer-Trainingsprogramme Tabellen verwenden, in denen einzelne Strukturelemente erscheinen und verschwinden. Die Visualisierung kann auditiv sein: Im Unterricht der Phonetik und der Sprachentwicklung kann man produktiv Aufnahmen von Referenzsprache verwenden, um orthoepische Normen zu demonstrieren, während man Vokabeln lernt - Aufnahme von Dialektsprache. Visualisierung dient erstens dazu, das Verständnis des Stoffes zu erleichtern und zweitens möglichst viele Wahrnehmungskanäle und Gedächtnisarten zu nutzen: motorisch (im Schulalter spielt sie laut Psychologen eine sehr große Rolle), visuell) , auditiv. Die Visualisierung wird durch eine strenge Reihenfolge beim Schreiben an der Tafel und in Notizbüchern erleichtert, wobei Definitionen und Beispiele mit verschiedenen grafischen Mitteln hervorgehoben werden (Unterstreichen, Hervorheben mit einem Marker, Schreiben mit einem Stift in einer anderen Farbe). Eine wichtige Rolle spielen Schemata und Tabellen verschiedener Art, die sowohl an den Wänden des Klassenzimmers hängen als auch an der Tafel und in Heften aufgemalt sind.

In der Oberstufe hat das Prinzip der Sichtbarkeit nicht mehr die Relevanz wie in der Unter- und Mittelstufe, erhält aber einen neuen Aspekt:

Gymnasiasten sollten auf das Studium an höheren Bildungseinrichtungen vorbereitet werden, nämlich lernen, wie man Notizen schreibt und verarbeitet.

Die Unterrichtsprinzipien, die speziell auf die russische Sprache als akademisches Fach anwendbar sind, heißen privatdidaktisch und/oder allgemein methodisch und. Folgende allgemeine methodische Prinzipien werden unterschieden: außersprachlich, systemisch, struktursemantisch, funktional, synchron.

Das außersprachliche Prinzip besteht darin, den Zusammenhang zwischen Sprache und außersprachlicher Realität zu verstehen. Der Zugang zur außersprachlichen Realität gelingt am besten beim Studium der Lexikologie (z. B. wird ein Wort obsolet und verwandelt sich in Archaik, wenn die Realität, die es bezeichnet, verschwindet oder umbenannt wird). Aber es ist äußerst wichtig, die Nichtunterscheidung zwischen grammatischen Bedeutungen und Informationen über die außersprachliche Realität konsequent zu bekämpfen.

Bestehende Bildungskomplexe schenken diesem Problem zu wenig Aufmerksamkeit. Es ist notwendig, die Idee eines formalen Ausdrucks grammatikalischer Kategorien konsequent umzusetzen, um beispielsweise das morphologische Merkmal der Anzahl eines Substantivs und außersprachliche Informationen über die Anzahl der Objekte (die Pluralform zum Bezeichnen) zu unterscheiden sowohl ein als auch mehrere Objekte in Wörtern wie Schlitten, das Fehlen von Informationen über das morphologische Merkmal der Zahl in Fällen wie Er zog einen Mantel an, das Fehlen der Vorstellung von Quantität in unzähligen Substantiven wie Milch, Sahne in Gegenwart von ein morphologisches Zeichen der Zahl); das Fehlen eines grammatikalischen Zeichens einer Person in Verben der Vergangenheitsform mit dem möglichen Vorhandensein lexikalischer Informationen zu begründen (Er kam); konsequent zwischen einteiligen (ich fürchte) und zweiteiligen Sätzen (ich fürchte) usw.

Das systemische Prinzip (das von der allgemeinen didaktischen Systematik zu unterscheiden ist) besteht darin, Spracheinheiten als zusammenhängende Elemente des Systems zu betrachten; Einheiten jeder Ebene werden in ihrer Beziehung zu Einheiten sowohl der gleichen Ebene als auch anderer Ebenen betrachtet. So werden beispielsweise Laute und ihre Positionsänderungen in Bezug auf andere Laute untersucht, wobei die Buchstaben sie bezeichnen und die morphemische Artikulation des Wortes berücksichtigt werden.

Das struktursemantische Prinzip besteht darin, mit sprachlichen Einheiten nicht nur unter dem Gesichtspunkt ihres formalen Ausdrucks zu arbeiten, sondern auch unter Berücksichtigung ihrer Bedeutung. Praktisch in allen Abschnitten werden signifikante Einheiten studiert - Morpheme, Wörter, Sätze. Es ist notwendig, auf die bilaterale Natur des sprachlichen Zeichens zu achten; dies gilt insbesondere für Morphemik und Morphologie. Bei der Morphemik muss berücksichtigt werden, dass Morpheme die minimal signifikanten Teile eines Wortes sind und dass daher eine morphemische Analyse nicht mechanisch, „mit dem Auge“, durchgeführt werden kann. Beim Studium der Morphologie ist es wichtig, dass unterschiedliche Bedeutungen desselben Wortes unterschiedliche morphologische Eigenschaften haben können (zum Beispiel: das Wort Wald in der Bedeutung von „Baumgruppe“ hat Singular- und Pluralformen und in der Bedeutung von „Baumaterial“ - nur Singularformen) .

Das Funktionsprinzip besteht darin, die Funktion von Einheiten verschiedener Ebenen aufzuzeigen: semantisch für Laute in starker Stellung (Phoneme), onomasiologische für Morpheme, Nominativ für Wörter, kommunikativ für Sätze.

Die Unterscheidung zwischen Synchronie und Diachronie ist relevant, da russischsprachige Studiengänge auf das Studium der modernen russischen Literatursprache ausgerichtet sind und praktisch kein Material zur Sprachgeschichte enthalten. Die Schüler sollten jedoch verstehen, dass die Entwicklung einer Sprache ein Prozess ist, in dem sich die Sprache erheblich verändert: Einige Wörter werden obsolet und andere erscheinen, Verbindungen zwischen den Bedeutungen eines polysemantischen Wortes lösen sich auf und es bilden sich Homonyme, Wörter können ihre morphämische Struktur ändern aufgrund des Verlusts ihrer Generatoren usw. e) Bei der Erstellung von Bildungskomplexen und der Entwicklung von Wahlfächern muss entschieden werden, in welchem Umfang und zu welchem Zweck historische Informationen eingegeben werden müssen, ob es möglich ist, Wissen über die Herkunft zu gewinnen des Wortes, wenn dies seiner korrekten Schreibweise hilft usw.

Beim Studium von Studienabschnitten werden auch eigene methodische Grundsätze angewandt, die in den Kapiteln zur Methodik für Studienabschnitte beschrieben sind.

Die aufgeführten Grundsätze sollten sowohl von den Autoren von Programmen und Bildungskomplexen als auch von den Lehrern bei der Vorbereitung auf den Russischunterricht berücksichtigt werden.

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KAPITEL 4. Der Inhalt des Unterrichts der russischen Sprache im Hauptlehrplan (Klassen 5–9) Der Inhalt des Unterrichts wird traditionell als die Zusammensetzung und Struktur des Kurses eines bestimmten akademischen Fachs verstanden (für ein breiteres Verständnis des Inhalts der Ausbildung , sehen

Kapitel 1 § 6).

Die Kursinhalte sind:

1) ein System linguistischer Konzepte, die das Sprach- und Redewissen der Schüler ausmachen sollen,

2) Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln, die in den Russischkurs eingeführt werden; der Erwerb der Fähigkeit und Fertigkeit zur Anwendung von Rechtschreibregeln ist eines der wichtigsten praktischen Ziele des Unterrichts der russischen Sprache,

3) Sprachfähigkeiten, die während des Studiums des Hauptkurses und des Unterrichts in der Sprachentwicklung entwickelt werden müssen.

Die Kursstruktur geht von einer bestimmten Verteilung des Stoffes nach Klassen, Semestern, Quartalen aus.

Dieses Kapitel stellt allgemein den Inhalt und die Struktur des Russischunterrichts in der Mittelstufe der Sekundarstufe (Klassen 5–9) mit dem Hauptlehrplan dar; im Detail wird der Inhalt der Ausbildung in den verschiedenen Abschnitten des Kurses in den diesen Abschnitten gewidmeten Kapiteln behandelt (Kapitel 12-19). Die Inhalte der Bildung in den oberen Klassen sowie das vertiefte Studium der russischen Sprache in den Klassen 5-11 und die Ausbildung in experimentellen Programmen werden in einem separaten Kapitel behandelt.

§ 12. Obligatorisches Mindest- und Musterprogramm in russischer Sprache der allgemeinen Grundbildung.

Grundlehrplan Der im März 2004 verabschiedete Landesbildungsstandard für Allgemeinbildung definiert neben dem allgemeinen Bildungskonzept die Ziele und Inhalte der fachspezifischen Bildung.

Der "obligatorische Mindestinhalt von Grundbildungsprogrammen" enthält eine Liste von Themen, die für die Aufnahme in jedes Programm in russischer Sprache obligatorisch sind und die Bildung von drei Arten von Kompetenzen gewährleisten: kommunikative, sprachliche und sprachliche (Linguistik), Kulturwissenschaften (z diese Kompetenzen, vgl.

um 10 Uhr). Das Material ist wie folgt strukturiert: Material, das studiert werden soll und in den Graduate Education Requirements enthalten ist, ist in Romanschrift, und Material, das studiert werden soll, aber nicht in den Graduate Education Requirements enthalten ist, ist kursiv gedruckt. Anforderungen an das Vorbereitungsniveau der Absolventen sind ebenfalls in den obligatorischen Mindestanforderungen enthalten und beschreiben, was der Student als Ergebnis des Studiums der russischen Sprache genau wissen, verstehen und in der Praxis und im Alltag anwenden können muss.

Im Vergleich zu den 1998/99 verabschiedeten obligatorischen Mindestinhalten der Bildung hat sich das Konzept des Erlernens der russischen Sprache erheblich geändert: Für die allgemeine Grundschule wurde eine Ausrichtung auf die Sprachentwicklung und die Bildung kommunikativer Kompetenz angenommen, für die Oberstufe Schule wird zwischen Grund- und Profilstufe unterschieden.

Das obligatorische Minimum nennt nur große Themenblöcke, die im „Beispielhaften Allgemeinbildungsprogramm“ detailliert und offengelegt werden.

Das beispielhafte Programm soll Entwicklern von Autorenprogrammen und Lehrbüchern als Leitfaden dienen. Sie präferiert kein Unterrichtskonzept, enthält keine Hinweise auf den Studienablauf und die Verteilung des Lehrmaterials auf die Klassen und verteilt die Unterrichtsstunden nur annähernd auf weite Teile des Studiums.

Auf der Grundlage des Bundesanteils des Landesstandards allgemeiner Bildung wurde auch der Bundesgrundlehrplan entwickelt, der die Gesamtstundenzahl für das Studium jedes Studienfachs auf verschiedenen Niveaus und Profilen sowie die jährliche Stundenverteilung festlegt . Der Bundesplan stellt eine Beziehung zwischen drei Komponenten her: 1) Die Bundeskomponente macht mindestens 75 % der gesamten Standardzeit aus, die für die Entwicklung von Grundbildungsprogrammen vorgesehen ist; 2) die regionale (national-regionale) Komponente beträgt mindestens 10 % der gesamten Regelzeit; 3) Der Anteil der Bildungseinrichtung wird von der Bildungseinrichtung eigenständig festgelegt und macht mindestens 10 % der gesamten Regelzeit aus.

Gemäß dem Grundlehrplan von 2004 wurden 735 Stunden für das Erlernen der russischen (Mutter-)Sprache in der Grundschule (Klassen 5–9) in folgender Verteilung nach Klassenstufen zugewiesen: 5. Klasse - 210 Stunden, 6. Klasse - 210 Stunden Stunden, 7. Klasse - 140 Stunden, 8. Klasse - 105 Stunden, Klasse 9 - 70 Stunden.

§ 13. Zusammensetzung und Struktur des Russischunterrichts in den Hauptlehrplänen Für den Unterricht in der mittleren Stufe (Klassen 5–9) allgemeinbildender Einrichtungen nicht spezialisierten Typs sind drei Programme und der ihnen dienende pädagogische und methodische Komplex vorgesehen heute als Hauptbestandteile (Bestandteile des sogenannten Bundessatzes) zugelassen, und diese Komplexe haben unterschiedliche Richtungen.

Der erste Komplex wurde von folgenden Autoren zusammengestellt: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova (Klassen 5, 6, 7); S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu. Maksimov, L. A. Cheshko (Klassen 8 und 9); 2002 erschienen in diesem Komplex alternative Lehrbücher für die 8. Klasse von L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina und O. M. Aleksandrova, und vom selben Team wurde auch ein Lehrbuch für die 9. Klasse geschrieben. Der Bildungskomplex wurde bis 1970 geschaffen und hat mehr als 20 Neuauflagen erfahren. Die Autoren erklären, dass das Studienobjekt in diesem Komplex die moderne russische Literatursprache mit Elementen allgemeiner Informationen über ihre Geschichte, Dialekte und Berufsvarianten ist.

Der zweite Komplex ist ein Komplex Ed. V. V. Babaitseva. Seit Anfang der 90er Jahre in die Schulpraxis eingetreten und darin bereits fest verankert, erklärt der Bildungskomplex 2 in seinem Programm eine praxisnahe Rechtschreib- und Zeichensetzungsorientierung gegenüber Komplex 1 (was sich z. , aber theoretisch Das Material in diesem Komplex wird in einem größeren Band präsentiert als in Komplex 1.

Der dritte ist der seit 1995 veröffentlichte Bildungskomplex, herausgegeben von M. M. Razumovskaya und P. A. Lekant, der eine ausgeprägte Sprachorientierung hat.

Drei Hauptbildungskomplexe stellen die Theorie der russischen Sprache in unterschiedlichem Umfang, Verständnis und - teilweise - in unterschiedlicher Terminologie dar.

Die Zusammensetzung des Studiengangs ist im Studienplan festgelegt, dem Studiengang ist eine Erläuterung vorangestellt, die die Ziele des Faches und seine Einordnung in das System der Schulfächer definiert. Der Hauptteil des Programms legt die Inhalte des Kurses offen und enthält eine Liste - sprachtheoretische Themen, - Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln, - Materialien, die darauf abzielen, die kohärente Sprache der Schüler zu entwickeln.

Das Programm spiegelt die wesentlichen Bestimmungen der Studienstruktur wider. Die Kursstruktur kann auf folgenden Weisen basieren, den Stoff zu studieren:

1) linear - der Abschnitt wird in 1 Stufe untersucht,

2) schrittweise - der Abschnitt wird in mehreren Stufen studiert, unterbrochen durch das Studium anderer Abschnitte,

3) konzentrisch - Abschnitte werden "im Kreis" von der Phonetik bis zur Syntax in jeder Klasse studiert.

Wenn wir den gesamten Kurs der russischen Sprache in den Klassen 1-9 oder 1-11 berücksichtigen, ist die Art und Weise, wie die Kursabschnitte studiert werden, konzentrisch, da die Grundschule im erforderlichen Mindestumfang alle Kursabschnitte präsentiert Von der Phonetik zur Syntax. In den Oberstufenklassen wird auch auf die bereits in der Mittelstufe erlernten Bereiche mit deren Vertiefung zurückgegriffen. Das in diesem Kapitel beschriebene mittlere Glied (Klassen 5–9) ist das Hauptglied und relativ unabhängig und hat seine eigene Konstruktionslogik.

Neben der Themenliste und den Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln enthält das Programm eine Liste der in jeder Klasse erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der russischen Sprache.

Der Aufbau des Studiums ist im Programm in der allgemeinsten Form - in der Aufteilung nach Klassen - beschrieben. Das Programm kann einen Anhang enthalten, der die detaillierte Struktur des Kurses mit der Verteilung des Materials nach Quartalen und der Angabe der konkreten Stundenzahl für ein bestimmtes Thema enthält. Eine solche Anwendung enthält beispielsweise ein Programm für 1 Komplex. Informationen über die Struktur des Kurses sind in Lehrbüchern enthalten, methodische Empfehlungen für sie und in den Dokumenten "Indikative Planung", die für alle pädagogischen und methodischen Komplexe existieren, von den Autoren der Lehrbücher zusammengestellt und in den Zeitschriften "Russische Sprache" veröffentlicht werden in der Schule", "Russische Literatur" sowie in separaten Veröffentlichungen .

Wie bereits erwähnt, besteht der Russisch-Sprachkurs aus drei aufeinander aufbauenden Teilen: Sprachtheorie, Rechtschreibung und Zeichensetzung, Sprachentwicklung.

Wie bereits erwähnt, sind nach dem neuen föderalen Grundlehrplan für das Erlernen der russischen Sprache in den Hauptfächern folgende Stundenzahlen vorgesehen: Klasse 5 - 210, Klasse 6 - 210, Klasse 7 - 140, Klasse 8 - 105, Klasse 9 - 70.

Betrachten wir allgemein den Sprachteil (dh theoretische Informationen über die Struktur der Sprache) der drei Hauptprogramme und vergleichen sie.

Dem Russisch-Sprachkurs in jeder Klasse geht eine Wiederholung des Gelernten voraus und schließt ihn ab.

Ein Vergleich des theoretischen Teils des Kurses in drei Komplexen ist in Tabelle 1 (S. 49–50) dargestellt.

In diesen Trainingskomplexen werden, wie aus der Tabelle ersichtlich, die folgenden Prinzipien der materiellen Organisation vorgestellt:

Komplex 1 in den Klassen 5–7 verwendet hauptsächlich ein schrittweises Prinzip: Abschnitte des Wortschatzes und der Wortbildung werden in zwei Stufen (in den Klassen 5 und 6) studiert, Morphologie - in drei Stufen (Klassen 5, 6 und 7) und die Abschnitte sind durchsetzt. Phonetik und Syntax werden linear studiert.

2 Der Komplex ist linear aufgebaut: von der Phonetik bis zur Syntax.

Komplex 3 ist ähnlich aufgebaut wie der erste, mit der Ausnahme, dass die Syntax auch in Stufen (in den Klassen 5 und 8–9) gelernt wird.

Näheres zu den theoretischen Grundlagen des Studiums finden Sie im Abschnitt „Theorie und Methoden des Studiums von Teilbereichen der Sprachwissenschaft und Sprachentwicklung“.

Ein wesentlicher Bestandteil des Russisch-Sprachkurses ist das Material zur Sprachentwicklung der Schüler. Für die Sprachentwicklung in den Komplexen 1 und 2 sind folgende Stundenzahlen vorgesehen: Klasse 5 - 34, Klasse 6 - 34, Klasse 7 - 25, Klasse 8 - 17, Klasse 9 - 17. Komplex 3 hat einen erhöhten Sprachfokus im Vergleich zu anderen Komplexen. Es weist viel mehr Zeit für die Sprachentwicklung zu - 165 Stunden: jeweils 51 Stunden in den Klassen 5 und 6, 36 Stunden in der 7. Klasse und jeweils 17 Stunden in den Klassen 8 und 9.

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§ 14. Über "Schule"

und „wissenschaftliche“ Grammatik In der Lehrmethodik der russischen Sprache hat sich eine feste Tradition etabliert, zwischen den Begriffen schulische und wissenschaftliche (akademische, universitäre) Grammatik zu unterscheiden. Diese beiden Konzepte unterscheiden sich sehr oft nicht nur im Umfang (was natürlich wäre), sondern auch im Wesentlichen - bei der Lösung vieler theoretischer und praktischer Probleme. Einige Forscher schreiben darüber mit großer Verurteilung und sagen, dass es nicht "Schule" sein kann.

und "wissenschaftliche" Theorie: Schultheorie sollte "schulwissenschaftliche Theorie" sein. Andere begründen unterschiedliche Herangehensweisen an viele Fragen damit, dass die Ziele des Sprachenlernens in Schule und Universität nicht immer übereinstimmen. Die Hauptaufgabe des Universitätsstudiums besteht darin, das Wesen der Sprache als besonderes soziales Phänomen, die Merkmale ihrer Struktur und Funktionsweise zu verstehen, dh die Lehre an einer Universität konzentriert sich viel mehr auf den kognitiven als auf den praktischen Wert des Russischen Sprache als Studienfach. Die Aufgaben des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule sind viel praktischer.

Ich möchte auf folgende Tatsache aufmerksam machen, die normalerweise bei der Diskussion dieses Problems nicht erwähnt wird: Der Begriff der wissenschaftlichen Grammatik ist äußerst vage. Es wird selten genau das verstanden, was in akademischen Grammatiken beschrieben wird, zum Beispiel in Russian Grammar (M., 1980); viel häufiger wird unter akademischer, wissenschaftlicher Grammatik die an den philologischen Fakultäten der Universitäten gelehrte und in den entsprechenden Lehrbüchern beschriebene Grammatik verstanden. Die Lehrbücher zeigen jedoch die oft zutiefst individuelle Herangehensweise des Autors an die beschriebenen Phänomene. Darüber hinaus spiegelt das in der Russischen Grammatik präsentierte Sprachmaterial auch die Sichtweise ihrer Autoren wider. In der Linguistik gibt es nur wenige theoretische Probleme, bei denen sich alle Forscher einig wären, daher ist das Konzept der "akademischen Grammatik" nicht eindeutig.

Was die sogenannte Schulgrammatik betrifft, so stützten sich ihre Ersteller bei der Erstellung des Kurses auf eine klar definierte sprachliche Tradition, die durch viele maßgebliche Namen repräsentiert wird. Hinzu kommt, dass heute zu vielen Themen andere Sichtweisen als relevanter erachtet und in der Praxis der Hochschullehre akzeptiert werden. Wenn von „wissenschaftlicher Grammatik“ die Rede ist, wäre es daher korrekter, sich auf bestimmte Sprachschulen oder auf die Werke bestimmter Autoren zu beziehen und zu erklären, warum diese besondere Sichtweise angemessener erscheint.

Literatur Das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010, genehmigt durch die Anordnung der Regierung der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2001 Nr. 1756-r.

Bundeskomponente des staatlichen Standards der allgemeinen Bildung, genehmigt durch Anordnung des russischen Bildungsministeriums vom 5. März 2004 Nr. 1089 // Sammlung von Regulierungsdokumenten für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation, die allgemeine Bildungsprogramme durchführen. M., 2004.

Programme von Bildungseinrichtungen: Russische Sprache: Klassen 5–9 / M. T. Baranov, T. A. Ladyzhenskaya, N. M. Shansky. M., 2002 Russische Sprache: Programme: Klassen 5–9: Parallel zu stabilen Lehrbuchsätzen, die in der Bundesliste / Comp. L. M. Rybchenkova. M., 2002.

KAPITEL 5. Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten

§ 15. Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, deren Zusammenhang Im Lernprozess müssen sich die Studierenden Kenntnisse aneignen und sich Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen.

Wissen ist das Ergebnis des Lernens des Schülers über Sprache und Sprechen. Der Student erhält Wissen in Form von sprachlichen Begriffen, Definitionen, Klassifikationen, Regeln.

Fertigkeiten sind die Fähigkeit eines Schülers, dieses oder jenes Wissen in der Praxis anzuwenden. Die Fähigkeiten werden in Linguistik (die Fähigkeit, mit Spracheinheiten zu arbeiten - von der Identifizierung bis zur vollständigen Analyse), Sprache (die Fähigkeit, eine kohärente Sprache aufzubauen) sowie Rechtschreibung und Zeichensetzung unterteilt.

Eine Fertigkeit ist eine zum Automatismus gebrachte Fertigkeit.

Absolventen der Grundschule sollten allgemeine Informationen über die Sprache, Definitionen von erlernten sprachlichen Begriffen, erlernte Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln kennen (=wissen haben).

Durch die Anwendung des erworbenen Wissens sollen die Studierenden in der Lage sein (=Fähigkeiten haben):

1) Spracheinheiten aller Ebenen (von phonetisch bis syntaktisch und verbal) gemäß den untersuchten Merkmalen identifizieren;

2) Spracheinheiten nach bestimmten Merkmalen gruppieren;

3) diese Einheiten nach den untersuchten Merkmalen analysieren;

4) Wörter in Übereinstimmung mit orthoepischen Normen richtig aussprechen;

5) Wörter richtig ändern;

6) Wörter und Ausdruckseinheiten richtig und angemessen verwenden;

7) eigene Sprachetikette;

9) den Text schriftlich und mündlich nacherzählen;

10) Texte unterschiedlicher Art und Stile mit geeigneten Sprachwerkzeugen erstellen;

11) den Text verbessern und bearbeiten;

12) finden Sie Orthogramme in einem Wort und Punktogramme in einem Satz;

13) die Rechtschreib- und Zeichensetzungsnormen der Sprache beachten;

14) sprachliche Wörterbücher für verschiedene Zwecke verwenden können.

Es gibt keine natürliche Kette von Wissen zu Fertigkeiten und Fähigkeiten. Wenn der Schüler die Definition eines Substantivs kennt, wird er das Substantiv nicht unbedingt im Text finden. Wenn der Schüler beim Lernen einer Regel mit einer gewissen Aufmerksamkeitsbelastung die Übung richtig machen kann, ist es gar nicht nötig, dass er in Zukunft keine Fehler mehr bei dieser Regel macht, zum Beispiel beim Schreiben eines Aufsatzes.

Es gibt zwei Möglichkeiten, Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu korrelieren: reproduktiv (deduktiv) – von Wissen zu Fertigkeiten und Fähigkeiten (Wissen, das von einem Lehrer oder aus einem Lehrbuch erhalten wird, wird durch Übungen verstärkt) und produktiv (induktiv) – von Fertigkeiten zum Erwerb von Neuem Wissen, das durch solches Aufbauen eines Tutorials oder Unterrichts erreicht wird, wenn

1) Der Student muss aus der Analyse des Sprachmaterials unabhängige Schlussfolgerungen ziehen, das Material in Form einer Regel oder einer Tabelle zusammenfassen.

2) Der Student muss nicht nur Übungen nach dem Modell durchführen, sondern auch Übungen mit Suchcharakter, wenn es erforderlich ist, Wissen auf eine neue Situation zu übertragen und neues Wissen selbstständig zu erwerben.

Die Wahl eines reproduktiven oder produktiven Weges hängt mit den allgemeinen Prinzipien der Zusammenstellung eines Lehrbuchs, der Art des zu studierenden Materials und den Altersmerkmalen der Schüler zusammen; der Lehrer muss bei seiner Arbeit auch die Besonderheiten dieser Klasse und sein eigenes Potenzial berücksichtigen.

Das im März 2004 verabschiedete Konzept der Modernisierung der russischen Bildung, der staatliche Bildungsstandard, als eine der Hauptrichtungen der Reform der Sekundarschule, bestimmte die Ausrichtung auf den Aktivitätscharakter der Bildung („Operationalisierung“): Sekundarschulbildung sollte sein zielt in erster Linie auf die Bildung allgemeiner Fähigkeiten und Fertigkeiten ab , verallgemeinerte Methoden pädagogischer, kognitiver, kommunikativer, praktischer und kreativer Aktivitäten. Für das nicht in humanitärer Richtung profilierte Fach „Russische Sprache“ in der Mittel- und Oberstufe werden kommunikative und kulturelle Kompetenzen als prioritär erklärt, der Erwerb sprachlicher und sprachlicher Kompetenz soll eine unterstützende Rolle spielen.

§ 16. Kriterien für die Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten Die Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt nach bestimmten Kriterien, die im Dokument „Normen für die Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Studenten der russischen Sprache“ (Anhang zum Programm von 1988) wurde 1993 ein Entwurf neuer Standards zur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten veröffentlicht, der keine besonders signifikanten Unterschiede zum Dokument von 1988 aufweist. Dieses Dokument legt fest

1) einheitliche Kriterien zur Beurteilung verschiedener Aspekte der Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Formen der russischen Sprache (Kriterien zur Beurteilung der Rechtschreib- und Zeichensetzungskompetenz, sprachliche Gestaltung einer zusammenhängenden Aussage, Inhalt der Aussage),

2) einheitliche Standards zur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten,

3) Umfang verschiedener Prüfungsarten,

4) die Anzahl der Punkte für verschiedene Arten von Prüfungen. Gleichzeitig werden die Kenntnis der erhaltenen Informationen zur Sprache, die Rechtschreibung und Zeichensetzung sowie die Sprechfertigkeit überprüft.

„Normen zur Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten“ enthält folgende Abschnitte:

1. Auswertung der mündlichen Antworten der Studierenden,

2. Auswertung von Diktaten,

3. Bewertung von Aufsätzen und Präsentationen,

4. Evaluation der Bildungsarbeit,

5. Herleitung der Abschlussnoten.

Kriterien und Normen zur Bewertung mündlicher und schriftlicher Leistungen werden in den entsprechenden Abschnitten unseres Lehrbuchs ausführlich behandelt (§§ 34 und 70). Zur Bewertung der Prüfungsergebnisse siehe § 35.

Literatur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülern in der russischen Sprache: Ein Leitfaden für den Lehrer / Comp. V. I. Kapinos, T. A. Kostyaeva. I., 1986.

Sprachkenntnisse - die Basis von Fähigkeiten: Sammlung von Artikeln aus der Praxis: Ein Leitfaden für den Lehrer. / Komp. T. A. Zlobina. M., 1985.

Normen zur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten (Projekt) // Russische Sprache in der Schule.

Bewertung der Qualität der Ausbildung von Absolventen der Grundschule in russischer Sprache.

KAPITEL 6. Unterrichtsmittel der russischen Sprache (Klassen 5–9) Unter Unterrichtsmitteln verstehen wir Materialien verschiedener Art (gedruckte oder elektronische Medien), mit deren Hilfe der Bildungsprozess durchgeführt wird.

Zu den Lehrmitteln gehören Schulbücher und Lehrmittel (einschließlich Computerprogramme), Lehrmaterialien, die das Lehrbuch ergänzen (für den Schüler und für den Lehrer), visuelle Hilfsmittel verschiedener Art (Wandtafeln, Audio- und Videoaufzeichnungen). Unterrichtsgeräte (Computer, Tonbandgerät) und Unterrichtsmaterialien (Tafel, Hefte etc.) grenzen an Lehrmittel.

§ 17. Pädagogischer und methodologischer Komplex Das wichtigste Mittel zum Unterrichten eines Fachs ist der pädagogische und methodologische Komplex, der traditionell als eine Reihe von Unterrichtsmaterialien verstanden wird, die den Prozess des Studiums des Fachs darstellen. Der pädagogische und methodische Komplex umfasst

1) Basismaterialien: Programm, Lehrbücher,

2) zusätzliche Materialien für Studenten,

3) Hilfsmittel für den Lehrer.

Wie bereits erwähnt, wurden bis zum Jahr 2000 drei Bildungs- und Methodenkomplexe geschaffen, die in das Bundeslehrbuch aufgenommen wurden.

Bildungs- und Methodenkomplex 1 Dieser Bildungs- und Methodenkomplex (im Folgenden - Komplex 1) besteht aus:

1) Programm;

2) Lehrbücher für jede Klasse der folgenden Autoren: M. T. Baranov, L. T. Grigoryan, I. I. Kulibaba, T. A. Ladyzhenskaya, L. A. Trostentsova - für die Klassen 5, 6, 7; S. G. Barkhudarov, S. E. Kryuchkov, L. Yu. Maksimov, L. A. Cheshko - für die Klassen 8 und 9; L. A. Trostentsova, T. A. Ladyzhenskaya, A. D. Deikina, O. M. Aleksandrova für die Klassen 8 und 9 2;

Pädagogischer und methodischer Komplex 2 Der zweite Komplex (im Folgenden - Komplex 2) ist ein Komplex, der 1992 erschien und von VV Babaitseva herausgegeben wurde.

Der pädagogisch-methodische Komplex 2 besteht aus

1) Programm;

2) ein einzelnes Theorielehrbuch für die Klassen 5–9 von V. V. Babaitseva und L.

D. Chesnokova;

3) Sammlungen von Aufgaben und Übungen für jede Klasse (oder für die Klassen 5, 6–7, 8–9 in früheren Ausgaben);

4) Lehrbücher „Russische Sprache“ von E. I. Nikitina für jede Klasse (oder für die Klassen 5–7 und 8–9 in früheren Ausgaben);

5) methodische und didaktische Materialien.

Pädagogischer und methodischer Komplex 3 Der dritte Komplex (im Folgenden - Komplex 3) besteht aus

1) Programm;

2) Lehrbücher für die Klassen 5, 6, 7, 8, 9, hrsg. M. M. Razumovskaya und P. A. Lekant;

3) methodische und didaktische Materialien.

Am Ende des Kapitels finden Sie die vollständigen Titel und das Impressum der Tutorials.

§ 18. Lehrbuch als führendes Lernmittel Das führende Lernmittel ist ein Lehrbuch, das folgende Funktionen erfüllt: informativ, systematisierend, transformierend. Dies ist ein Buch (Computerversionen des Lehrbuchs sind möglich, aber heute nicht üblich), das Wissen vermittelt (informative Funktion des Lehrbuchs), in einem bestimmten System präsentiert wird (systematisierende Funktion) und dazu dient, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu bilden (transformational Funktion).

Das Lehrbuch basiert auf dem entsprechenden Programm. Benennt das Programm aber nur die Grundbegriffe des Studiums, so legt das Lehrbuch sie offen, illustriert sie und enthält auch ein Übungssystem, das auf die Entwicklung der entsprechenden Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielt.

Die Präsentation des theoretischen Materials erfolgt in der Beschreibung der sprachlichen und sprachlichen Tatsachen, der Formulierung von Begriffen, Definitionen und Regeln.

Das theoretische Material wird mit Beispielen illustriert und kann nicht nur in Texte, sondern auch in Tabellen, Diagramme, Argumentationsalgorithmen eingebunden werden. Das Lehrbuch enthält oft nicht nur grundlegende, sondern auch zusätzliche Informationen: Informationen über die Entstehungsgeschichte bestimmter Sprachphänomene, Geschichten über herausragende Linguisten usw.

Neben dem theoretischen Stoff enthält das Lehrbuch verschiedene Übungen. Der zweite pädagogische und methodologische Komplex bringt theoretisches Material und Übungen in verschiedenen Lehrbüchern hervor, aber normalerweise werden theoretisches und praktisches Material in einem Lehrbuch kombiniert.

Das Lehrbuch enthält einen Orientierungsapparat: ein Inhaltsverzeichnis, Überschriften, spezielle Piktogramme, die auf Haupt- und Zusatzstoff hinweisen, Definitionen, Aufgaben und andere Strukturelemente des Lehrbuchs. Für jedes Lehrbuch können diese Symbole unterschiedlich sein.

Das Lehrbuch ist sowohl für den Schüler als auch für den Lehrer konzipiert. Für einen Schüler ist ein Lehrbuch eine Informationsquelle und ein Mittel zur Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, für einen Lehrer ist es die Hauptquelle methodischer Anweisungen für die Vorbereitung und Durchführung eines Unterrichts (ergänzt durch spezielle methodische Anweisungen, die von den Autoren des Lehrbuchs erstellt wurden und begleitend zu jedem der Bildungskomplexe).

Betrachten wir die Merkmale der Lehrbücher der drei Hauptbildungskomplexe.

Komplex 1 Der pädagogisch-methodische Komplex 1 erschien erstmals 1970 und erlebte mehr als 20 Auflagen, korrigiert und ergänzt.

Das Lehrbuch jeder Klasse beginnt mit einem Lehrbuchleitfaden, der die Struktur des Lehrbuchs beschreibt und die Konventionen erklärt.

Betrachten Sie zum Beispiel ein Lehrbuch der 5. Klasse. Es besteht aus

2) Vorwort „Dein Lehrbuch“,

3) Hauptteil,

4) Anwendungen, in denen - ein erklärendes Wörterbuch, - ein Wörterbuch "Richtig schreiben", - ein Wörterbuch "Richtig aussprechen", - Notizen zur Vorbereitung auf Diktate, Präsentation und Komposition, - Notizen zu verschiedenen Arten von Analysen,

5) ein alphabetisches Verzeichnis sprachlicher Konzepte, das die Seitenzahl des Lehrbuchs angibt, auf dem das relevante Material platziert ist.

Das Lehrbuch enthält die folgenden Farbkonventionen, um den Schülern die Navigation im Lehrbuch zu erleichtern.

Horizontale Linien heben Rechtschreib- und Interpunktionsregeln hervor, die nummeriert und mit Seitenangabe auf dem Deckblatt des Lehrbuchs platziert sind.

Der Pfeil zeigt die Definitionen, theoretische Informationen, die in der Mitte des Absatzes platziert sind.

Ferngläser zeigen Material für unabhängige Beobachtungen an.

Der Buchstabe P steht für Sprachentwicklungsübungen.

Der Kreis markiert Aufgaben zur Wiederholung des Gelernten sowie Zusatzaufgaben.

Die Tabelle für das Lehrbuch ist mit einem Rahmen gekennzeichnet.

Aufgaben mit spielerischem und unterhaltsamem Charakter sowie Aufgaben zur Sprachetikette werden von lustigen Männchen hervorgehoben.

Spezielle hochgestellte Zeichen bezeichnen unterschiedliche Arten von Parsing-Wörtern und -Sätzen.

Wörter aus dem Wörterbuch sind braun kursiv geschrieben.

Lehrbücher für die Klassen 6, 7, 8 und 9 haben eine ähnliche Struktur, unterscheiden sich jedoch in anderen Konventionen und der Art der Anwendung.

Das Lehrbuch für jede Klasse 1 des Komplexes enthält Material zur Sprachtheorie, Übungen und Material zur Sprachentwicklung, dh der gesamte Inhalt des Kurses jeder Klasse ist in einem Buch enthalten. Diese Art von Buch ist das wichtigste Lehrmittel für den Lehrer, da das Buch selbst eine gut durchdachte Art hat, den Stoff zu präsentieren.

Lehrbücher verschiedener Klassen unterscheiden sich in der Form der Informationsdarstellung. In der 5. Klasse herrscht also die induktive Methode vor: Wenn es möglich ist (was von der Art des zu studierenden Materials abhängt), gibt es zu Beginn jedes Absatzes Material für Beobachtungen, Fragen an die Schüler zu deren Analyse Material und eine Schlussfolgerung in Form einer Definition oder Regel. Das Beobachtungsmaterial wird mit Bildern illustriert, wodurch Sie das figurative Denken von Fünftklässlern nutzen können.

Die Lehrbücher der 6. und 7. Klasse verwenden ziemlich konsequent die deduktive Methode der Stoffdarstellung: Am Anfang eines Absatzes steht ein Begriff oder eine Definition, gefolgt von einem System von Übungen, die auf den Erwerb von Fertigkeiten und Fähigkeiten abzielen.

Lehrbücher für die Klassen 8 und 9 verwenden die induktiv-deduktive Methode der Stoffdarstellung: Neuer Stoff wird durch Aufgaben mit unterschiedlicher funktionaler Belastung eingerahmt. Die Übungen, die dem formulierten Begriff bzw. der Definition vorangehen, bauen auf den syntaktischen Kenntnissen der Studierenden auf, die nachfolgenden Übungen dienen der Verallgemeinerung und Festigung des Neuen.

Komplex 2 Der pädagogisch-methodische Komplex 2 hat eine für die Schule unkonventionelle Struktur und besteht aus drei Komponenten: einem einzigen Theorielehrbuch für die Klassen 5–9, Handbücher mit praktischen Aufgaben für jede Klasse und Sprachentwicklungshandbücher für jede Klasse.

Die Struktur dieses Komplexes wird von den Autoren im Programm wie folgt erklärt: Das sprachlich-methodologische Hauptprinzip dieses pädagogischen Komplexes besteht in einer systematischen linearen Präsentation der Theorie. Das neuartige Schulbuch erfüllt nicht nur eine Bildungs-, sondern auch eine Nachschlagefunktion, denn in einem Buch ist der gesamte theoretische Stoff von der Phonetik bis zur Syntax für alle Mittelstufen enthalten.

Die Aufgaben- und Übungssammlung dient der Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie der Systematisierung des Erlernten. Sowohl das Theorielehrbuch als auch die Aufgaben- und Übungssammlung enthalten Material zur Sprachkultur, jedoch in konzentrierter Form im Russian Speech Manual.

Betrachten Sie die Struktur jeder Komponente des Komplexes.

Das Lehrbuch "Russische Sprache: Theorie: Klassen 5-9" enthält, wie bereits erwähnt, eine lineare Darstellung der Theorie der russischen Sprache und der in den Klassen 5-9 erlernten Rechtschreib- und Zeichensetzungsregeln. Der Inhalt des Lehrbuchs ist wie folgt: Nach den Informationen zum Lehrbuch gibt es einen großen "Einführungskurs", der die Informationen über die Sprache wiederholt, die Schüler in der Grundschule erhalten haben. Darauf folgt der Hauptkurs, dem Informationen über die Hauptabschnitte der Wissenschaft der russischen Sprache und den Begriff der Literatursprache vorangestellt werden. Das Hauptkursmaterial ist linear aufgebaut und enthält die folgenden Abschnitte: Phonetik, Grafik, Morphemik, Wortschatz, Morphologie, Satzbau und Zeichensetzung, Sätze mit fremder Sprache, allgemeine Informationen über die Sprache. Nach dem Hauptkurs werden Anhänge platziert: eine Liste der erlernten Rechtschreibregeln mit einem Link zum entsprechenden Absatz, eine Liste der erlernten Interpunktionsregeln mit einem Link zum entsprechenden Absatz, ein Memo zu allen Parsing-Arten mit Angabe des Verfahrens und ein Beispiel.

Das Lehrbuch hat 5 Arten von Piktogrammen mit folgendem Inhalt:

theoretische Informationen zum Verständnis; Regeln zu merken Referenzmaterial; Zeichen „Beherrsche dich! Achtung!“, Material zur Sprachentwicklung.

Das gesamte Material ist in Absätze gegliedert, die mit einer Definition oder Offenlegung eines theoretischen Konzepts beginnen. Separate Themen werden in Form von Tabellen angegeben, z. B. Konjugations- und Deklinationsarten, Sachverhaltsarten usw. Im Text wird zusätzlich zur Hauptschrift eine Entladung verwendet, Beispiele sind kursiv gedruckt. In einigen Absätzen gibt es Bilder, die die Theorie bildlich und visuell veranschaulichen. Der Text des Abschnitts enthält spezielle Bilder des gleichen Typs, die Schulwörterbücher darstellen, die dem zu studierenden Material entsprechen. Am Anfang der Seite einiger Absätze befindet sich ein Porträt eines prominenten russischen Linguisten mit einem kurzen Überblick über seine Forschungsaktivitäten. Auf den Vorsätzen des Lehrbuchs werden Symbole platziert, um verschiedene Arten von Morphemen, Satzgliedern, Schemata eines einfachen und komplexen Satzes, Sätze mit direkter Rede anzuzeigen.

Methodiker sprechen seit langem über die Zweckmäßigkeit der Erstellung eines Referenzlehrbuchs, das für die Klassen 5–9 üblich ist; Bereits 1943 äußerte L. V. Shcherba die Idee, dass jedem Schüler eine systematische Grammatik der russischen Sprache ohne Übungen, aber mit Beispielen zur Verfügung gestellt werden sollte. Die Notwendigkeit, ein Referenzlehrbuch zu erstellen, ergibt sich aus der Tatsache, dass ein Student, der in separaten Lehrbüchern für jede Klasse studiert, nicht die Möglichkeit hat, schnell (und, sofern die Lehrbücher der Bibliothek vorhanden sind, überhaupt nicht) auf den in den Vorjahren gelernten Stoff zurückzugreifen . Es liegt jedoch auf der Hand, dass die Erstellung eines einzigen Lehrbuchs für die Klassen 5 bis 9 viele Aufgaben für seine Autoren stellt: Bei der Einreichung von Material müssen die Altersmerkmale der Schüler berücksichtigt werden - die Tatsache, dass in der Zeit von 5 bis 9 Schüler der Klasse werden erwachsen: Ein Fünftklässler ist noch ein Kind, ein Neuntklässler ist fast ein Erwachsener . Darauf aufbauend sollte sich die Darstellungsform des Stoffes und sogar die grafische Gestaltung der Abschnitte im gesamten Lehrbuch ändern. Leider wird dieses Problem in diesem Tutorial nicht gut genug gelöst.

Das Lehrbuch "Russische Sprache: Praxis: Eine Sammlung von Aufgaben und Übungen" dient der Beherrschung der Theorie und der Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten. Diese Lehrmittel gibt es in zwei Versionen: für jede Klasse separat oder (in früheren Ausgaben) für die Klassen 5, 6-7 und 8-9. Diese Lernmaterialien folgen dem Lehrbuch in der Reihenfolge und Anordnung der Themen und bestehen aus Übungen und Aufgaben, die durch ein spezielles Symbol gekennzeichnet sind. Die Konventionen sind die gleichen wie im Theorielehrbuch. Rechtschreibung und Punktogramme sind auf den Vorsatzblättern angegeben.

Am Ende des Buches befinden sich Anhänge: Erklärungs-, Rechtschreib- und Rechtschreibwörterbücher, einschließlich Wörter, deren Bedeutung, Aussprache und Rechtschreibung die Schüler in dieser Klasse bearbeiten.

Das Lehrbuch „Russische Sprache“ hat ebenfalls zwei Präsentationsformen: separat für jede Klasse oder (in früheren Ausgaben) für die Klassen 5-7 und 8-9. Es ist wie folgt angeordnet. Fast jeder Absatz enthält theoretisches Material, das, wie der Autor im Vorwort des Handbuchs erklärt, nicht zum Auswendiglernen gedacht ist, anders als die Regeln in einem Theorielehrbuch. Die wichtigsten Wörter sind unterstrichen. Neben der Theorie enthält das Handbuch Aufgaben und Übungen. Die schwierigsten werden beantwortet (diese Aufgaben sind mit einem Sternchen gekennzeichnet); Am Ende des Buches finden sich Hinweise, die bei der Bewältigung schwieriger Aufgaben helfen. Aufgaben des gleichen Typs sind mit dem Buchstaben B (Option) gekennzeichnet, was bedeutet, dass eine davon nach Wahl des Schülers abgeschlossen werden kann. Am Ende des Handbuchs befindet sich ein Index mit einem Link zur Seite und dem Inhaltsverzeichnis. Auf den Vorsatzblättern befinden sich Zeichnungen, die verschiedene Sprechsituationen darstellen. In der Anleitung sind viele Bilder.

Das Lehrbuch, das aus drei Büchern besteht, die parallel zum Erlernen der russischen Sprache in jeder Klasse verwendet werden, bereitet sowohl dem Schüler als auch dem Lehrer gewisse Schwierigkeiten. Ein Student, der Aufgaben und Übungen als theoretische Referenz durchführt, muss zu einem anderen Buch greifen. Außerdem ist es einfach schwierig, drei Bücher statt nur einem mit sich herumzutragen. Der Lehrer wird bei der Arbeit mit diesem Komplex viel weniger methodisch unterstützt und muss eine viel größere Selbstständigkeit bei der Unterrichtsvorbereitung und -durchführung zeigen als beim Unterrichten im ersten Bildungskomplex.

Komplex 3 Der dritte pädagogische und methodische Komplex hat wie der erste ein Buch für jede Klasse als Lehrbuch.

Nehmen wir als Beispiel ein Schulbuch der 5. Klasse.

Das Lehrbuch beginnt mit dem Abschnitt „Über die Sprache“, dann folgt der Abschnitt „Über das Wort“ (basierend auf dem, was in den Grundschulklassen gelernt wurde), nach dem Abschnitt „Sprache. Rechtschreibung “(systematischer Kurs), dann werden theoretische Informationen zur Sprachentwicklung in einen separaten Abschnitt gestellt„ Sprache “(Übungen zur Sprachentwicklung werden ebenfalls in den Abschnitt „Sprache. Rechtschreibung “ gestellt). Das Lehrbuch wird durch eine Anwendung vervollständigt, die das Rechtschreibwörterbuch, das orthopäische Wörterbuch, das erklärende Wörterbuch, das Wörterbuch der Bedeutung von Morphemen und das Wörterbuch der Synonyme enthält.

Das Lehrbuch verwendet folgende Konventionen: Piktogramme zur Kennzeichnung von neuem Stoff, Stoffe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad und Übungen, die Bedeutung, Struktur und Schreibweise von Wörtern verdeutlichen, Piktogramme „Erinnern!“, „Aufmerken!“, „Beobachten!“, „Vergleichen! “. Die meisten sprachtheoretischen Informationen sind in Übungen mit dem Symbol „Lesen und Nacherzählen eines sprachlichen Textes lernen“ untergebracht.

Der Text verwendet zusätzlich zur normalen Schrift Abstände, Fettschrift zur Hervorhebung von Schlüsselwörtern und Konzepten und Kursivschrift für Beispiele.

Es gibt wenige Bilder, die den theoretischen Stoff veranschaulichen, aber im Abschnitt "Sprache" gibt es eine Beilage mit farbigen Reproduktionen von Gemälden und künstlerischen Fotografien, deren Beschreibung im Kurs zur Sprachentwicklung viel Raum eingeräumt wird.

Eine solche Struktur des Lehrbuchs hängt mit der allgemeinen Sprachorientierung dieses Komplexes zusammen: Die Autoren des Komplexes formulieren die Sprachentwicklung der Schüler, ihre Beherrschung der Sprachaktivität als Hauptziel des Unterrichtens der russischen Sprache in einer allgemeinen Bildungseinrichtung.

Bei der Präsentation von sprachtheoretischem Material wurde ein überwiegend deduktives Prinzip verwendet: Das Studium des Themas beginnt mit einer Präsentation des Begriffs, der Definition, die durch Durchführung von Übungen fixiert werden. Im Sprachentwicklungsunterricht wird ein überwiegend induktives Prinzip verwendet: Der Absatz beginnt mit der Aufgabe „Schau!“, bei der eine Reihe von Fragen zum Text gestellt werden, die zu neuem Material führen. Danach wird eine theoretische Position formuliert.

Das Lehrbuch des dritten Komplexes ist eine viel größere methodische Anleitung für den Lehrer als das zweite, aber weniger als das erste: Obwohl der Abschnitt "Sprache" isoliert im Lehrbuch platziert ist, muss dieser Abschnitt parallel zu den Sprachthemen studiert werden des Kurses.

So weisen die drei Bildungskomplexe nicht nur Unterschiede in den Ausbildungsinhalten (siehe Abschnitt „Ausbildungsinhalte“, sowie Abschnitte zu den Lehrmethoden der einzelnen Studienabschnitte) und der Studienstruktur, sondern auch in der Lehre auf Hilfsmittel, deren Hauptbestandteil das Lehrbuch ist.

Eine besondere Art von Lehrmittel ist ein Arbeitsbuch. Die Hauptkomplexe enthalten keine Arbeitsbücher als obligatorische Bestandteile, anders als beispielsweise ein Vertiefungskomplex für die Klassen 5–11, hrsg. V. V. Babaitseva (siehe Kapitel „Lernen der russischen Sprache in nicht-grundlegenden Lehrplänen“). Im Jahr 1999 wurde jedoch eine Reihe von G.A.

Bogdanova "Russische Sprache:

Arbeitsbuch für die Klassen 5 (6, 7, 8, 9), in zwei Teilen für jede Klasse, das, wie der Autor in der Anmerkung schreibt, für die Arbeit an 1 und 3 Bildungskomplexen konzipiert ist. Ein Arbeitsbuch ist eine Art Lehrbuch, das Übungen und Aufgaben enthält, die nicht neu geschrieben werden müssen: Aufgaben werden direkt im Arbeitsbuch ausgeführt, was sicherlich Zeit im Unterricht spart und bei der Durchführung einer Reihe von Aufgaben reproduktiver Art ratsam ist.

§ 19. Hilfsmaterialien für den Lehrer Unterrichtskomplexe werden von Hilfsmaterialien begleitet. Bildungskomplexe sind in unterschiedlichem Umfang mit solchen Materialien ausgestattet.

Komplex 1 ist maximal mit verschiedenen Materialien ausgestattet, was natürlich ist, da er seit mehr als 25 Jahren funktioniert. Die folgenden Materialien stehen zur Verfügung, um Lehrern bei der Unterrichtsvorbereitung und -durchführung zu helfen.

1. Die Autoren der Lehrbücher haben methodische Hilfsmittel für Lehrbücher verschiedener Klassen in der Reihe „Unterrichten der russischen Sprache in den Klassen 5 (6 usw.)“ zusammengestellt. Die Handbücher befassen sich sowohl mit allgemeinen Fragen im Zusammenhang mit den Aufgaben und Inhalten des Unterrichtens der russischen Sprache in einer bestimmten Klasse als auch mit privaten Fragen im Zusammenhang mit den Merkmalen verschiedener Abschnitte, Methoden zum Erlernen des Materials, Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Schüler hat sollten nach dem Durchlaufen verschiedener Themen und Abschnitte erworben werden. Das Buch beschreibt einzelne Lektionen oder Fragmente von Lektionen, gibt Hinweise zur Prüfung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu verschiedenen Themen. Am Ende des Handbuchs wird eine grobe Planung des Schulungsmaterials gegeben.

2. Die didaktischen Materialien für das Lehrbuch jeder Klasse sind ein systematischer Satz von Übungen, die den praktischen Teil der Lehrbücher ergänzen, was es dem Lehrer in Kombination mit den methodischen Anweisungen aus den oben genannten Handbüchern ermöglicht, den Lehrer von der Suche nach zusätzlichem Material zu befreien für den Unterricht.

3. Die Handbücher, die unter dem Namen „Russischunterricht in der 5. Klasse (6 usw.)“ zusammengefasst sind, sind kein methodischer Leitfaden für das Lehrbuch und werden von verschiedenen Autoren zusammengestellt - Lehrern, die ihre Arbeitserfahrung mit Kollegen teilen. Die Handbücher bestehen aus zwei Teilen: Im ersten geben die Autoren eine kurze theoretische und methodische Begründung für ihr System, im zweiten bieten sie eigene, oft zutiefst individuelle Unterrichtsentwicklungen zu verschiedenen Themen dieser Klasse.

Komplex 3 wird von Sammlungen von "Methodischen Empfehlungen" für jede Klasse getrennt begleitet. Diese Handbücher geben spezifische Ratschläge und Empfehlungen für das Studium der komplexesten Themen des Kurses, präsentieren Tests, Materialien für die abschließende und aktuelle Kontrolle.

In letzter Zeit ist eine große Menge an Hilfsliteratur für den Lehrer erschienen, die er verwenden kann, unabhängig davon, mit welchem Komplex er arbeitet (siehe Literaturverzeichnis am Ende des Kapitels). Die Zahl der Beihilfen zur Unterstützung des Lehrers steigt von Jahr zu Jahr.

Es besteht die Meinung, dass das Konzept eines pädagogischen und methodischen Komplexes erheblich erweitert werden muss. So müssen im Block der Lehrmittel für Lehrer nach Ansicht vieler Methodiker neben dem Lehrbuch und den oben diskutierten Hilfsmitteln, die direkt zur Vorbereitung des Lehrers auf den Unterricht bestimmt sind, auch Handbücher eingeführt werden, die der Verbesserung dienen die allgemeine theoretische Ausbildung von Lehrern, sowie Lesebücher, Nachschlagewerke, Wörterbücher, die speziell für den Lehrer entwickelt wurden.

Lehrbücher zum Unterrichten von Methoden an Universitäten und pädagogischen Universitäten, z. B. „Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule“ von A. V. Tekuchev, „Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache“, herausgegeben von M. T.

Baranova, "Wörterbuch-Nachschlagewerk zur Methodik der russischen Sprache" M. R.

Lvova, „Die russische Sprache unterrichten: Ein Lehrbuch für Studenten pädagogischer Universitäten“ von E. A. Bystrova, S. I. Lvova, V. I. Kapinos und anderen, dieses Lehrbuch (siehe Literaturverzeichnis für Kapitel 1).

Alle Lehrbücher der russischen Sprache für das Hochschulstudium, wissenschaftliche Artikel und Monographien, ein enzyklopädisches Sprachwörterbuch, spezialisierte Sprachwörterbücher verschiedener Art können dazu dienen, die Sprachkompetenz eines Lehrers zu erhöhen. Die Erstellung von Büchern, die speziell zur Verbesserung der sprachlichen Kompetenz des Lehrers entwickelt wurden, ist von großer Bedeutung aufgrund der Variabilität der Ausbildung, der Verwendung experimenteller Methoden, von Programmen zum vertieften Studium der Sprache in Verbindung mit der Überarbeitung des Inhalts von Bildung. Leider gibt es nur wenige solcher Bücher, die speziell für Lehrer entwickelt wurden.

Es gibt Nachschlagewerke, die dem Lehrer bei seiner Arbeit helfen können.

Dies sind beispielsweise das „Wörterbuch-Nachschlagewerk zur russischen Sprache: Rechtschreibung, Aussprache, Betonung, Wortbildung, Morphemik, Grammatik, Worthäufigkeit“ von A. N. Tikhonov, E. N. Tikhonova, S. A. Tikhonova und „Ein kurzes Nachschlagewerk über die moderne russische Sprache "L. L. Kasatkina, E. V.

Klobukov, P. A. Lekant, nicht speziell für Lehrer gedacht, aber nützlich und nicht mit wissenschaftlichen Begriffen überladen. Der von P. A. Lekant herausgegebene Leitfaden für Schulkinder zur russischen Sprache hilft nicht nur Schülern, sondern auch Lehrern.

Die Funktion allgemeiner theoretischer Hilfsmittel übernehmen zum Teil die Zeitschriften Russische Sprache in der Schule, Russische Literatur und die Zeitung Russkiy Yazyk.

E. I. Litnevskaya, V. A. Bagryantseva

M METHODIK LEHREN

russische Sprache in der Mittelschule

Pädagogisch-methodische Vereinigung

in der klassischen Hochschulausbildung

als Lehrmittel für Studierende an Hochschulen,

Studierende der Richtung 031000 und Fachrichtung 031001 - "Philologie"

Akademisches Projekt 2006

UDC 811 BBK 81,2 L 64

Herausgegeben im Auftrag des Redaktions- und Verlagsrates der Philologischen Fakultät der Staatlichen Universität Moskau. M. W. Lomonossow

Gutachter: Ph.D. n. Assoz. L. A. Ilyushina

Litnevskaya E. I., Bagryantseva V. A.

L 64 Lehrmethoden der russischen Sprache in der Sekundarschule: Lehrbuch für Studenten der Hochschulen / Ed. E. I. Litnewskaja. - M.: Akademisches Projekt, 2006. - 590 S.

ISBN 5-8291-0701-X

Das Handbuch enthält eine Darstellung der Schlüsselprobleme der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule, von allgemeinen Fragen im Zusammenhang mit dem Bildungssystem bis hin zu speziellen Fragen der Unterrichtsmethodik für alle Abschnitte des Russisch-Sprachkurses. Das Handbuch wurde gemäß dem Programm zur Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule (zusammengestellt von V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya) erstellt, das für Studenten der philologischen Fakultät der Moskauer Staatlichen Universität übernommen wurde. M. V. Lomonosov im Jahr 2005.

Für Studierende des Fachbereichs „Russische Sprache und Literatur“ der philologischen Fakultäten klassischer Universitäten und für Lehrende.

UDC 811BBC81.2

Vorwort

Der Lehrgang für Lehrmethoden der russischen Sprache in der Sekundarschule ist zusammen mit dem Lehrgang für Lehrmethoden für Literatur das Hauptglied in einer Reihe von Disziplinen des pädagogischen Zyklus, der den Studenten der Abteilung für russische Sprache und Literatur an der Russischen Sprache und Literatur beigebracht wird Fakultät für Philologie der Staatlichen Universität Moskau. M. W. Lomonossow. Ziel dieses Kurses ist es, die Studierenden auf die Lehrtätigkeit vorzubereiten. Den Abschluss des Methodenlehrgangs bildet eine pädagogische Praxis, die die Studierenden an Moskauer Schulen absolvieren und in der sie das erworbene theoretische Wissen anwenden.

Die vorgeschlagenen Unterrichtsmaterialien wurden von Lehrern der Abteilung für russische Sprache der Fakultät für Philologie der Staatlichen Universität Moskau zusammengestellt. M. V. Lomonosov in Übereinstimmung mit dem Kurs, der seit 1991 für Studenten des 4. Jahres der Vollzeitabteilung "Russische Sprache und Literatur" gelehrt wird und Materialien sowohl aus Vorlesungen als auch aus Seminaren enthält. Das Handbuch wurde 2005 gemäß dem Programm „Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache in der Sekundarschule“ (Autoren V. A. Bagryantseva, E. I. Litnevskaya) verfasst.

Das Buch besteht aus zwei Abschnitten: „Allgemeine Fragen der Unterrichtsmethoden der russischen Sprache in der Schule“ und „Methoden des Studiums von Abschnitten der Sprachwissenschaft und Sprachentwicklung“. Abschnitte sind in Kapitel unterteilt, am Ende jedes Kapitels befindet sich eine Literaturliste. Die Studierenden müssen sich mit den Lehrplänen und Lehrbüchern der drei Hauptbildungskomplexe vertraut machen; Die übrige Literatur ist ergänzend und soll den Studierenden helfen, Berichte zu erstellen, Unterrichtspläne zu schreiben und pädagogische Übungen zu bestehen.

Kapitel 1-8, 11-15, 19 wurden von E. I. Litnevskaya geschrieben, Kapitel 10, 18 - von V. A. Bagryantseva, Kapitel 9, 17 - gemeinsam.

ALLGEMEINE FRAGEN METHODEN

RUSSISCHER SPRACHUNTERRICHT

Kapitel 1. Lehrmethoden der russischen Sprache als wissenschaftliche Disziplin

§ 1. Gegenstand und Ziele der Lehrmethoden der russischen Sprache

Methodik ist eine Querschnittsdisziplin, die an der Schnittstelle von Pädagogik, Psychologie, Philosophie und einer Spezialdisziplin angesiedelt ist; für die Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache - das ist Linguistik.

Gegenstand Technik ist ein Lernprozess. Da das Fach Methodik mit dem Fach anderer pädagogischer Disziplinen zusammenfällt, wird die Methodik meist als pädagogische Wissenschaft eingeordnet.

Aufgaben Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache bestehen darin, die Ziele, Inhalte und Methoden des Prozesses des Unterrichtens der russischen Sprache als Fach zu bestimmen.

Lernziele sind die Definition des pädagogischen, kognitiven und praktischen Zwecks des Fachs, dh seines Platzes im Bildungssystem (heute unter Berücksichtigung verschiedener Arten von Bildungseinrichtungen).

die Wahl eines bestimmten wissenschaftlichen Konzepts;

Auswahl des notwendigen und ausreichenden konzeptionellen und terminologischen Apparats;

Feststellung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die ein Studierender beim Studium eines Faches beherrschen soll.

Lehrmethoden umfassen neben den eigentlichen Lehrmethoden die Entwicklung und das Studium von Organisationsformen und Lehrmitteln.

Die Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache interagiert mit Philosophie, Psychologie, Pädagogik und Linguistik.

Die Verbindung zwischen Methodik und Philosophie besteht darin, dass die Methodik auf den Schlussfolgerungen der Philosophie über die Beziehung zwischen Sprache und Denken, die Beziehung zwischen Gesellschaft und Individuum, das Wesen menschlicher Aktivität basiert. Diese Bestimmungen liegen der Entwicklung methodologischer Schlussfolgerungen wie der Zweckmäßigkeit kollektiver Unterrichtsformen, Sprachunterricht als Aktivität zugrunde.

Die Verbindung der Technik mit der Psychologie besteht darin, dass die Technik wahrnehmungspsychologische Schlussfolgerungen verwendet: Analyse und Synthese, abstrakt

Identifizierung und Konkretisierung usw. Die Methodik berücksichtigt die Schlussfolgerungen der Sozialpsychologie über Lernziele, Arbeitsformen, einen differenzierten Umgang mit Schülern, nutzt psychologische Forschung zu den Stufen von Lernaktivitäten, altersbezogene Lernmöglichkeiten von Schülern , Höhen und Tiefen in der Konzentration.

Die Verbindung der Methodik mit der Linguistik liegt in der Definition bestimmter didaktischer Prinzipien des Unterrichts und der Inhalte des Unterrichts der russischen Sprache als Fach.

§ 2. Forschungsmethoden in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache

Die Methodik hat, wie jede Disziplin, Gewissheit MethodenForschung, das heißt, Möglichkeiten, aktuelle Probleme in der Methodik zu identifizieren, nach Mitteln zu ihrer Lösung zu suchen und die Wirksamkeit zu testen. Es gibt folgende Methoden:

Beobachtungsmethode- gezielte Beobachtung der Arbeit der Schüler im Unterricht und Analyse der Hausaufgaben der Schüler, Erkennung von Trends bei der Assimilation von Wissen und dem Erwerb von Fähigkeiten und Fertigkeiten beim Studium verschiedener Materialien.

Experiment:

Such-(Orientierungs-)Experiment - Identifizierung von Problembereichen im Unterrichtsprozess eines bestimmten Fachs, Abschnitts, Themas;

Ermittlungsexperiment - experimenteller Schnitt, der durchgeführt wird, um eine bestimmte Hypothese durch Testen und Hinterfragen zu bestätigen;

Lernexperiment - der Prozess des Unterrichtens einer bestimmten Gruppe von Studenten gemäß einer neuen Methodik, einem Programm, einem Handbuch usw.;

korrigierendes Experiment - Beseitigung der im Laufe des Trainingsversuchs festgestellten Mängel;

Kontrollversuch - Aussage über die Lernergebnisse durch sekundäre Tests und Fragebögen (oft mit denselben Fragen), um die Effektivität des Lernexperiments zu ermitteln.

Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule. Ed. Baranova M. T.

M.: 2001. - 368 S.

Das Lehrbuch skizziert die Theorie des Russischunterrichts für Schulkinder in allen Abschnitten und Themen des Programms. Die Schüler erhalten Informationen über die Merkmale des Inhalts des Schulkurses der russischen Sprache, über die Arbeitsmethoden unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Bereiche der Sprachwissenschaft.

In dieser Ausgabe werden alle Probleme der Theorie des Russischunterrichts vom Standpunkt des aktuellen Stands der Entwicklung wissenschaftlicher Methoden und der Erfahrung führender Lehrer betrachtet.

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INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort 3
Allgemeine Fragen zur Lehrmethodik der russischen Sprache 5
Kapitel I. Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache als Wissenschaft (M. R. Lvov) 5
§ 1. Gegenstand und Ziele der Methodik 5
§ 2. Vermittlung der Methodik an andere Wissenschaften 7
§ 3. Forschungsmethoden in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache 12
Kapitel II. Russische Sprache als Unterrichtsfach. Die Ziele des Unterrichtens der russischen Sprache in einer modernen Schule (M. T. Baranov) 21
§ 4. Besondere Ziele der Arbeit an der russischen Sprache in der Schule. 23
§ 5. Allgemeine Ziele des Unterrichts der russischen Sprache in der Schule. 35
§ 6. Entwicklung der Schüler im Bildungsprozess. 48
Kapitel III. Der Inhalt der Ausbildung und die Struktur des Schulkurses der russischen Sprache M. T. Baranov) 52
§ 7. Der Inhalt der Arbeit an der russischen Sprache im Gymnasium. 52
§ 8. Die Struktur des modernen Schulkurses der russischen Sprache 56
Kapitel IV. Mittel zum Unterrichten der russischen Sprache (Ya. A. Ippolitova) 61
§ 9. Lehrbuch als führendes Lernmittel 61
§ 10. Merkmale bestehender Lehrbücher in russischer Sprache. Sprachdatenbank der Lehrbücher 65
§ 11. Das Lehrbuch ergänzende Leistungen 79
§ 12. Sichtbarkeitsmittel beim Unterrichten der russischen Sprache 80
Kapitel V. Organisation des Bildungsprozesses in russischer Sprache in der Schule (M. T. Baranov) 95
§ 13. Planung von Unterrichtsmaterial 95
§ 14. Voraussetzungen für die wirksame Durchführung des Unterrichts 99
§ 15. Russischunterricht 108
Studienabschnitte der Sprachwissenschaft 128
Kapitel VI. Methoden zum Lernen von Phonetik, Wortschatz und Grammatik (M. T. Baranov) 128
§ 16. Ziele des Studiums sprachwissenschaftlicher Teile. 128
§ 17. Der Inhalt der auf das Studium der sprachwissenschaftlichen Fächer gerichteten Arbeit 129
§ 18. Die Grundsätze der Methodik zum Erlernen der Sprachkenntnisse und die Voraussetzungen für diese Arbeit 135
§ 19, Methoden der Bearbeitung neuer Sprachphänomene 139
§ 20. Methoden zur Bildung von Bildungs- und Sprachkenntnissen (Übungen) 144
Kapitel VII. Rechtschreibtechnik (M. T. Baranov) 147
§ 21. Die Ziele des Rechtschreibunterrichts und seine Stellung im Schulunterricht der russischen Sprache 147
§ 22. Der Inhalt der Rechtschreibarbeit in der Schule. 150
§ 23. Voraussetzungen für die Rechtschreibarbeit in der Schule. 153
§ 24. Grundsätze der Rechtschreibmethodik 160
§ 25. Methoden der Rechtschreibarbeit in den Klassen V-VII 163
§ 26. Rechtschreibarbeit in den Klassen VIII-IX 172
§ 27. Arbeiten Sie an der Rechtschreibung im Prozess der Entwicklung einer kohärenten Sprache der Schüler. 175
§ 28. Arbeit an Rechtschreibfehlern der Studierenden 178
Kapitel VIII. Interpunktionstechnik (A/. T. Baranov) 187
§ 29. Ziele des Interpunktionsunterrichts und seine Stellung im Schulunterricht der russischen Sprache 188
§ 30. Sprachwissenschaftliche Grundlagen schulischer Interpunktionsarbeit. 190
§ 31. Inhalt und Etappen der schulischen Interpunktionsarbeit 193
§ 32. Grundsätze und Voraussetzungen für die Interpunktionsarbeit 197
§ 33. Vertrautmachen der Studierenden mit Interpunktionskonzepten 202
§ 34. Methodik für die Bearbeitung der Interpunktionsregel 205
§ 35. Ausbildung der Interpunktionsfertigkeit bei Schülern 207
§ 36. Arbeit an der Interpunktion in den Klassen V-VII im Studium nicht-syntaktischer Themen 214
§ 37. Arbeit an der Interpunktion im Zusammenhang mit der Entwicklung einer kohärenten Sprache der Schüler der Klassen V-IX 217
§ 38. Arbeit an Zeichensetzungsfehlern der Studierenden 219
Sprachentwicklung der Schüler 227
Kapitel IX. Beherrschung der Normen der Literatursprache (T. A. Ladyzhenskaya) 228
Kapitel X. Die Sprache der Schulkinder bereichern 232
§ 39. Bereicherung des Wortschatzes der Schüler (M. T. Baranov) 232
§ 40. Bereicherung der grammatikalischen Struktur der Studentensprache (T. ALadyzhenskaya) 259
Kapitel XI. Unterrichten verschiedener Arten von Sprachaktivitäten 265
§ 41. Zuhören lernen (T. A. Ladyzhenskaya) 267
§ 42. Lesen lernen (ich bin A. Ippolitova) 270
§ 43. Unterrichten der mündlichen und schriftlichen Rede (kohärente Rede) (T. A. Ladyzhenskaya) 278
Kapitel XII. Kontrolle über die Assimilation von Kenntnissen in der russischen Sprache, die Bildung von Sprach- und Sprachkenntnissen und deren Bewertung (Ya. A. Ippolitova) 293
§ 44. Überwachung der Assimilation der russischen Sprachkenntnisse der Schüler 293
§ 45. Kontrolle über die Bildung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler in der russischen Sprache und deren Bewertung 300
§ 46. Kontrolle über die Bildung des Sprachvermögens der Schüler 311
Kapitel XIII. Arbeit an der russischen Sprache in den Klassen X-XI (M. T. Baranov) 315
Antrag (M. T. Baranov) 322
Bereiche der Lehrmethoden der russischen Sprache 322
Lehrbücher und Lehrmittel für Studenten zur Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache 322
Kurzes bibliographisches Wörterbuch der Methodisten der russischen Sprache (XIX-XX Jahrhunderte) 323

Portal für den Studenten. Selbsttraining

ALLGEMEINE FRAGEN

METHODEN

LEHREN

RUSSISCHE SPRACHE

Kapitel 1. Lehrmethoden der russischen Sprache als wissenschaftliche Disziplin

§ 1. Gegenstand und Ziele der Lehrmethoden der russischen Sprache

§ 2. Forschungsmethoden in der Methodik des Unterrichtens der russischen Sprache

Methoden des Unterrichtens der russischen Sprache in der Schule. Ed. Baranova M. T.

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