Zu blind Schließen Sie Kinder mit einer Sehschärfe von 0 (0 %) bis 0,04 (4 %) auf dem besser sehenden Auge mit Korrektionsbrille ein. Blinde Kinder können das Sehen praktisch nicht zur Orientierung und kognitiven Aktivität nutzen.
sehbehindert Kinder sind Kinder mit einer Sehschärfe von 0,05 (5 %) bis 0,4 (40 %) auf dem besser sehenden Auge mit Korrektionsbrille.
Kinder mit schlechte Sicht, oder Kinder mit Grenzsehvermögen zwischen Sehschwäche und Norm, sind Kinder mit einer Sehschärfe von 0,5 (50 %) bis 0,8 (80 %) auf dem besser sehenden Auge mit Korrektionsbrille.
Bei fehlendem Sehvermögen gibt es eine gewisse allgemeine Verzögerung in der Entwicklung eines blinden Kindes im Vergleich zur Entwicklung eines sehenden Kindes, was auf eine geringere Aktivität bei der Wahrnehmung der umgebenden Welt zurückzuführen ist. Dies manifestiert sich sowohl im Bereich der körperlichen als auch im Bereich der geistigen Entwicklung. Die Entwicklungszeiten blinder Kinder stimmen nicht mit den Entwicklungszeiten sehender Kinder überein. Bis ein blindes Kind Wege entwickelt, um seine Blindheit zu kompensieren, werden die Ideen, die es von der Außenwelt erhält, unvollständig und bruchstückhaft sein, und das Kind wird sich langsamer entwickeln.
Die Funktionen und Aspekte der Persönlichkeit, die weniger unter der Sehschwäche leiden (Sprache, Denken usw.), entwickeln sich schneller, wenn auch auf eigentümliche Weise, andere (Bewegungen, Raumbeherrschung) - langsamer. Der Mangel an visueller Kontrolle über Bewegungen erschwert die Bildung von Koordination.
Bei blinden und sehbehinderten Kindern werden Veränderungen im Bereich äußerer emotionaler Manifestationen festgestellt. Alle Ausdrucksbewegungen (außer vokale Mimik) sind bei tiefer Sehbehinderung geschwächt.
In Kenntnis dieser Merkmale von Kindern mit Sehbehinderung und ihrer Ursachen ist es notwendig, die günstigsten Bedingungen für ihre Ausbildung in einer Bildungseinrichtung zu schaffen, um möglichen sekundären Abweichungen vorzubeugen.
Wenn ein sehbehindertes Kind in der Klasse ist
Es gilt, die visuelle Belastung klar zu dosieren. Die optimale Belastung des Sehvermögens sehbehinderter Schüler beträgt nicht mehr als 15–20 Minuten ununterbrochene Arbeit. Bei Schülern mit starker Sehbehinderung sollte sie je nach individuellen Merkmalen 10-15 Minuten nicht überschreiten.
Es ist wichtig, einen optimal ausgeleuchteten Arbeitsplatz zu wählen, an dem das Kind die Tafel und den Lehrer möglichst gut sehen kann, zum Beispiel das erste Pult in der mittleren Reihe. Ein Kind mit einer hochgradigen Sehbehinderung, das sich bei seiner Arbeit auf Tastsinn und Gehör verlässt, kann an jedem Schreibtisch arbeiten, wobei der Grad der Hörbarkeit an diesem Ort zu berücksichtigen ist. Der Unterrichtsraum sollte mit einer erhöhten Allgemeinbeleuchtung (mindestens 1000 Lux) oder einer lokalen Beleuchtung am Arbeitsplatz von mindestens 400–500 Lux ausgestattet sein.
Es sollte auf die Anzahl der Kommentare geachtet werden, die die Erschöpfung und Skizzenhaftigkeit der visuellen Bilder kompensieren. Besonderes Augenmerk sollte auf die Genauigkeit von Aussagen, Beschreibungen, Anweisungen gelegt werden und sich nicht auf Gestik und Mimik verlassen. Die Rede des Lehrers sollte sein
ausdrucksstark und präzise muss er alles aussprechen, was er tut, schreibt oder zeichnet.
Nennen Sie jeden Redner beim Vornamen, damit klar ist, wer spricht.
Verwenden Sie größere und hellere Sehhilfen, Großdruck. Bei der Verwendung der Tafel sollten die Einträge kontrastreich sein, die Buchstaben
groß. Bei der Aufnahme ist es besser, farbige Markierungen für die wichtigsten Stellen im aufgenommenen Material zu verwenden.
Vertrauen Sie auf andere Modalitäten. Da zum Beispiel das Schreiben und Lesen für eine blinde und sehbehinderte Person langsamer ist als für eine normal sehende Person, kann ein Diktiergerät verwendet werden, um wichtige Teile des Unterrichts aufzuzeichnen. Das Kind kann durch Berührung oder Hören mit Berührung lernen, Gegenstände berühren können. Im Mathematikunterricht können Sie also den Abakus verwenden.
Das Kind sollte in der Lage sein, im Raum zu navigieren: die wichtigsten Orientierungspunkte des Raums zu kennen, in dem der Unterricht stattfindet, den Weg zu seinem Platz. Dabei sollten Sie die Situation und den Platz des Kindes vor allem anfangs nicht verändern, bis es die Bewegungsautomatik in einem vertrauten Raum entwickelt hat.
Es ist wichtig, dass ein Kind lernt, Gleichaltrige um Hilfe zu bitten und diese anzunehmen. Es ist sehr wichtig, dass das Kind in dieser Situation das Selbstwertgefühl bewahrt und versucht, sich in einer Situation, die seinen Fähigkeiten entspricht, selbst zu helfen. ( Kinder mit Entwicklungsstörungen. Methodischer Leitfaden, Hrsg. N.D. Schmatko. Moskau: Aquarium, 2001).
Störung des Bewegungsapparates,
Pädagogische Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderung.
Ein Kind mit Sehbehinderung braucht erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers, die kompetente Ausrichtung seines Bildungsweges, die Konstruktion seines Lebensweges. Die pädagogische Erfahrung in der Arbeit mit Kindern mit Sehstörungen zeigt, dass ihre psychologische Entwicklung dank der einzigartigen kompensatorischen Fähigkeiten, die jedem Kind innewohnen, umso erfolgreicher verläuft, je früher Kinder Hilfe von der Erwachsenengemeinschaft - Lehrern, Spezialisten und Eltern - erhalten.
Die derzeit umgesetzte inklusive Bildung und Erziehung ermöglicht Kindern mit Entwicklungsstörungen, mit gesundheitlichen Beeinträchtigungen, eine Ausbildung unter den Bedingungen von Massenkindergärten.
Die Lehrer unserer Vorschuleinrichtung sind sich der Bedeutung einer rechtzeitigen Bereitstellung angemessener Unterstützung und eines effektiv aufgebauten individuellen Entwicklungspfads bewusst und entwickeln Pläne für eine individuelle pädagogische Unterstützung für Kinder mit Sehstörungen. Die enge Zusammenarbeit mit einem Augenarzt und einer Orthoptistin ermöglicht es uns, solche Probleme zu lösen wie:
1. Die Entwicklung visueller Repräsentationen der objektiven Welt.
2. Entwicklung sensomotorischer Fähigkeiten.
3. Bildung von Ideen über die Welt um uns herum.
4. Aktivierung von Sehfunktionen (Sehbelastungen). Steigerung der Sehschärfe.
5. Entwicklung von Geschwindigkeit, Vollständigkeit und Genauigkeit der visuellen Untersuchung von Objekten und Bildern.
Wir stellen Ihnen einige der Aktivitäten vor, die Kindergärtnerinnen für die erfolgreiche Entwicklung von Kindern einsetzen, unabhängig von ihrem Kompetenzentwicklungsniveau und ihrer Lebenserfahrung:
Einhaltung der Anforderungen zum Tragen eines Okkluders und einer Brille.
Die Verwendung von Augensimulatoren zur Linderung von visueller Ermüdung und zum Üben des Sehvermögens, zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Orientierung im Raum.
Korrektur von Tastsinn und Feinmotorik mit Hilfe von Spielen: „Ausbreiten nach Farbe und Form“, „Setze das Muster zusammen“.
Die Verwendung von Übungen wie das Überlagern eines Bildes mit einem anderen, Aufgaben zum Auffädeln von Perlen, Nachzeichnen von Konturbildern durch Pauspapier, Auslegen von Mosaiken.
Übungen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung sind enthalten (zur Hervorhebung von Form, Farbe, Größe und räumlicher Lage von Objekten). Zum Beispiel „Finde den gleichen Gegenstand“, „Hebe die gleichen Gegenstände auf“, „Was näher bei dir ist, weiter weg“, „Aus Teilen ein Ganzes machen“ usw.
Entwicklung der Augenmotorik mit Hilfe von Spielen wie „Ball ins Tor rollen“, „Ziel treffen“ etc.
Der Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit wird mehr Aufmerksamkeit geschenkt.
Die Entwicklung der Sensibilität der Schüler für die Geräusche der Umgebung ist für die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit notwendig.
Individuelle Arbeit an der Entwicklung von Fähigkeiten - technisch und künstlerisch, im Zeichnen.
Die Einführung des Kindes in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten: Spielen, Lernen, Arbeiten und Dosieren von Inhalten in Übereinstimmung mit seinen kognitiven Fähigkeiten.
Das Unterrichtsmaterial wird entsprechend dem Niveau der kognitiven Fähigkeiten und Leistungen angeboten, basierend auf der "Zone der proximalen Entwicklung" und der Perspektive der sozialen Anpassung.
Da im Prozess der organisierten Lernaktivitäten Ermüdung auftritt, wird bis zum Ende der Unterrichtsstunde Ruhe gewährt.
Dem Kind werden Kästen mit natürlichem Material, taktilen Tafeln, Behältern, Taschen angeboten, die für die aktive Stimulation und Entwicklung von taktilen und taktil-kinästhetischen Funktionen notwendig sind.
Es wird die logische Verbindung von individueller und differenzierter Arbeit genutzt, die darauf abzielt, das Kind an die umgebende Realität anzupassen und auf eine erfolgreiche Schulbildung vorzubereiten.
Einbeziehung von Kindern in Theater- und Musikaktivitäten.
Anwendung ophthalmologischer Anforderungen beim Arbeiten mit Sicht.
Mit Hilfe dieser Richtungen in der Arbeit zur Begleitung von Kindern mit visueller Pathologie wird ein positiver Trend in der Kompetenzentwicklung des Kindes, seinem Potenzial und der Vorbereitung auf eine stressfreie Erziehung in der Grundschule erreicht.
Begleitung von Kindern mit Sehbehinderung
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Beschriftungen der Folien:
Schaffung von Bedingungen für psychologische Studien, Spiele auf
Sensorik
Die Entwicklung der Aufmerksamkeit, die Entwicklung der Vorstellungskraft, die Willkür des Verhaltens ist ein wirksames Mittel zur Erhaltung der psychischen und physischen Gesundheit und der Arbeitsfähigkeit eines Vorschulkindes.
Ergebnis.
besonderes Kind
Am bequemsten in einem Kindergarten.
Selbstverwirklichung in verschiedenen Aktivitäten.
Erfolg erleben. die Freude an der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.
Das Sehen spielt bei Kindern eine besonders wichtige Rolle, denn im Wachstumsprozess entwickelt sich jedes Kind als Person weiter
er sieht, in welcher Eigenschaft er Objekte, Objekte und Phänomene visuell wahrnimmt.
Bedingungen für psychologische Unterstützung
Schaffung günstiger Bedingungen für den Aufenthalt des Kindes im Kindergarten.
Organisation der vollwertigen Kommunikation mit Kollegen.
Erstellen individueller Korrektur- und Entwicklungsrouten.
Die Einbeziehung eines "besonderen" Kindes in eine Vielzahl von Aktivitäten unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten, Interessen und Fähigkeiten.
Umsetzung der motivationalen Lernbereitschaft.
Didaktische und methodische Hilfsmittel zur psychologischen Unterstützung von Vorschulkindern mit Sehbehinderung.
1. Großes praktisches und theoretisches Interesse haben.
2. Relevanz und Relevanz (die Zahl der Kinder mit Sehpathologie hat zugenommen, das Fehlen spezialisierter Kindergärten).
3. Entwicklungsdefizite ausgleichen.
4. Schaffen Sie Bedingungen für psychologische Übungen und Übungsspiele.
Umfassende psychologische und pädagogische Betreuung von Kindern mit Sehbehinderungen in einer vorschulischen Einrichtung des allgemeinen Entwicklungstyps
Voller Text
Normalerweise wird das Sehen bei sechs Wochen alten Babys wichtig, um etwas über die Welt zu lernen. Ab dem dritten Lebensmonat ist dies der wichtigste Sinneskanal, um Informationen über die Umwelt zu erhalten. Bei fehlerhafter oder fehlender Sehfunktion muss das Kind seine Welt mit Hilfe von Informationen aufbauen, die es durch Hören, Tasten, Bewegen, Riechen und Schmecken erhält. Hörinformationen unterscheiden sich von visuellen Informationen. Klänge bilden kein ganzheitliches Bild und können nicht ein zweites Mal wahrgenommen werden. Es gibt Schwierigkeiten, Kontakte zu knüpfen, selbst mit nahestehenden Erwachsenen. Mangelnder Blickkontakt wird von ihnen als Desinteresse empfunden. Eltern müssen lernen, ein sehbehindertes Kind zu hören und mit ihm zu kommunizieren.
Die Entwicklung eines blinden Kindes unterscheidet sich sicherlich von der Entwicklung anderer Kinder, aber das bedeutet nur, dass ein solches Kind erhöhte Aufmerksamkeit von Eltern und Fachleuten auf dem Gebiet der kindlichen Entwicklung benötigt. Die Arbeitserfahrung zeigt, dass je früher ein Kind spezialisierte Hilfe erhält, desto erfolgreicher seine psychische Entwicklung verläuft, dank der einzigartigen kompensatorischen Fähigkeiten, die jedem Kind innewohnen.
Die erste Stufe bei der Organisation einer umfassenden Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderungen ist eine umfassende Diagnose der Merkmale seiner Entwicklung. Die Diagnostik wird von einem multidisziplinären Team von Spezialisten durchgeführt, die im Rahmen psychologischer, medizinischer und pädagogischer Kommissionen auf verschiedenen Ebenen (regional und kommunal) arbeiten.
Es sollte beachtet werden, dass, wenn früher die Hauptaufgabe der komplexen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Diagnostik darin bestand, solche Kinder zu identifizieren und sie in spezialisierte Bildungseinrichtungen des Justizvollzugstyps zu schicken, dann sind die Daten der komplexen Diagnostik im gegenwärtigen Stadium die Grundlage dafür Bereitstellung qualifizierter psychologischer, pädagogischer, medizinischer und sozialer Unterstützung für Kinder und ihre Familien. Derzeit werden wirksame Maßnahmen zur Entwicklung eines variablen Bildungssystems ergriffen, die Einführung einer inklusiven Bildung, die Kindern mit Entwicklungsstörungen und gesundheitlichen Problemen die Möglichkeit bietet, Bildung in allgemeinbildenden (Massen-)Einrichtungen zu erhalten.
Das Erscheinen eines solchen Kindes in einer Vorschuleinrichtung (im Folgenden: Vorschuleinrichtung) stellt erhöhte Anforderungen an alle Mitarbeiter. Die Arbeit an einer umfassenden psychologischen und pädagogischen Unterstützung beginnt ab den ersten Tagen des Aufenthalts des Kindes in der Vorschule. Jedes Kind mit Entwicklungsstörungen kann bedeutende Erfolge erzielen, wenn ihm eine umfassende Diagnostik, Behandlung, präventive und korrigierende pädagogische Hilfestellung mit adäquater Ausbildung und Erziehung geboten wird. Je früher die Unterstützungsarbeit beginnt, desto effektiver ist sie. Rechtzeitig geleistete adäquate Hilfe kann das Schicksal des Kindes auch bei schweren angeborenen Störungen der psychophysischen Entwicklung verändern.
Um zu verstehen, wie außergewöhnlich jedes Kind ist und Hilfe braucht, ist es sehr wichtig, umfassende differenzierte Entwicklungspläne und Bildungsprogramme zu identifizieren und zu entwickeln, die die Zone der proximalen Entwicklung und das Potenzial des Kindes berücksichtigen. Zu diesem Zweck wird am MDOU ein psychologischer, medizinischer und pädagogischer Rat (im Folgenden als PMPk bezeichnet) eingerichtet.
Umfassende Unterstützung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch ein System professioneller Aktivitäten eines „Teams“ von Spezialisten bereitgestellt, das darauf abzielt, psychologische, pädagogische sowie medizinische und soziale Bedingungen für die erfolgreiche Bildung und Entwicklung jedes Kindes unabhängig von seinem Fähigkeitsniveau und zu schaffen Lebenserfahrung in einem bestimmten sozialen Umfeld. In der Arbeit des PMPK wird nach psychologischen und pädagogischen Bedingungen, Arbeitsarten und -formen gesucht, in denen eine positive Dynamik der Entwicklung des Kindes und der Verwirklichung seiner Möglichkeiten erreicht wird. Daran nehmen gleichzeitig Spezialisten mit unterschiedlichen Profilen teil: ein Lehrer-Logopäde, ein Logopäde, ein Lehrer-Psychologe, ein Erzieher, ein Sportlehrer, ein Arzt usw. Das Ergebnis der Konsultation ist ein entwickeltes umfassendes Programm, das entspricht auf die Fähigkeiten des Kindes, sowie die Ermittlung der aktuellen Führungsprobleme und Führungsspezialisten. Im Laufe der Arbeit mit einem Kind können in unterschiedlichen Stadien verschiedene Spezialisten die Rolle der Führungskraft einnehmen.
Wenn ein Kind mit Sehpathologie in einer Vorschulerziehungseinrichtung auftritt, kann ein Lehrerpsychologe als führender Spezialist fungieren, da die Sehpathologie eine Reihe von Schwierigkeiten und Störungen in der geistigen Entwicklung von Kindern verursacht, wenn sie nicht in das Korrekturarbeitssystem einbezogen werden rechtzeitig.
Die Hauptaufgaben des Kindergartenpersonals sind: Kindern beizubringen, mit einem solchen Kind zu kommunizieren; dem Kind helfen, seine „Minderwertigkeit“ nicht zu spüren, seine körperliche Krankheit nicht als Grund für Einsamkeit und Komplexbildung wahrzunehmen.
Es ist wichtig, ein gemeinsames Spiel der Kinder zu organisieren. Ein Peer ist manchmal in der Lage zu lehren, was Erwachsene nicht lehren können. Die Hauptsache ist, dass Kinder beginnen, ein Kind mit Sehbehinderungen als gleichwertig zu behandeln, nur wenn es Hilfe benötigt. Sie können ihm helfen, sich anzuziehen, Schuhe anzuziehen, sich im Gebäude und auf dem Gelände des Kindergartens zurechtzufinden. Dies trägt zur Humanisierung der Beziehung von Kindern bei, zur Bildung eines Gefühls der Fürsorge, Unterstützung, Freundlichkeit und Sicherheit bei einem Kind mit Sehbehinderungen.
Es ist ratsam, einen musikalischen Mitarbeiter in die Arbeit mit einem Kind mit Sehbehinderung einzubeziehen. Der Musikunterricht zielt nicht darauf ab, spezifische Probleme der Entwicklung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten zu lösen, sondern hilft, Bedingungen zu schaffen, die die natürliche Kreativitätsfähigkeit des Kindes unterstützen. Eine reiche und vielfältige Klangwelt wird zu solchen Bedingungen. Im Unterricht lernen Kinder Musikinstrumente kennen, beherrschen die Möglichkeiten ihrer eigenen Stimme.
Es ist wichtig, dass der Pädagoge auf die Schaffung eines vielfältigen Themenumfelds in der Gruppe achtet. Dem Kind sollte die Möglichkeit gegeben werden, verschiedene Materialien zu erforschen und mit ihnen zu interagieren, um Informationen über die Welt um es herum und eine Vielzahl von Sinneserfahrungen zu gewinnen. Ein sehendes Kind sieht verschiedene Gegenstände hunderte Male, bevor es anfängt, sie zu benennen. Auch ein sehbehindertes Kind braucht Lebenserfahrung, um Vorstellungen über die Welt um es herum zu entwickeln. Das Raumkonzept, das unter dem Gesichtspunkt der Fähigkeit, darin zu navigieren, durchdacht ist, ist eine notwendige Voraussetzung dafür, dass ein sehbehindertes Kind lernen kann, sich selbstständig zu bewegen, da sonst das Gehen zu einer motorischen Funktion wird, die auf die Hilfe von angewiesen ist ein Erwachsener.
Das Kind sollte eine ausreichende Anzahl von Eindrücken erhalten, die den aktiven Zustand der Großhirnrinde sicherstellen und zu seiner geistigen Entwicklung beitragen. Für eine effektive Entwicklung ist es daher notwendig, verschiedene sensorische Reize und Bedingungen für die motorische Aktivität bereitzustellen: sensorische Ecken, Uhrwerke, klingende Spielzeuge aus verschiedenen Materialien, Platz für Spiele im Freien mit Gleichaltrigen, Hörbücher für Kinder usw.
Das psychologische und pädagogische Problem bei der Organisation des Außenraums können individuelle Unterschiede in den Vorlieben von Kindern sein, die Merkmale der Bildung grundlegender affektiver Regulationen. Die Ebenen der affektiven Regulation sind am Anpassungsprozess des Organismus an die Außenwelt beteiligt und spielen eine wichtige Rolle bei der Bestimmung der Vollständigkeit und Originalität des Sinneslebens einer Person. Manche Kinder können Funktionsstörungen auf der einen oder anderen Ebene haben, die sich in einer erhöhten oder verminderten Empfindlichkeit gegenüber bestimmten Umwelteinflüssen äußern. Bei einer Unterfunktion des Niveaus der affektiven Plastizität (dieses Niveau bestimmt die Anpassung des Körpers an die Außenwelt, bietet emotionalen Komfort) ist das Kind akut empfindlich gegenüber der Intensität sensorischer Reize - Geräusche, taktile Empfindungen und ist empfindlich auf Veränderungen im äußeren Raum. In dieser Situation sollte der Erzieher eine übermäßige Sättigung des Außenraums mit hellen und intensiven Reizen (viel Spielzeug, laute Musik usw.) vermeiden.
Eine Familie mit einem behinderten Kind ist eine Familie mit einem besonderen psychologischen Status, da sie sehr komplexe psychologische, soziale und pädagogische Probleme hat, die im Vergleich zu Familien mit gesunden Kindern spezifisch sind. Die Familienförderung wird damit zu einem der Bereiche umfassender psychologischer, pädagogischer sowie medizinischer und sozialer Hilfen. Im Rahmen dieser Leitung werden Einzelberatungen für Eltern und Angehörige zu Fragen der individuellen Eigenschaften des Kindes und der Voraussetzungen für seine optimale Entwicklung sowie gemeinsame Eltern-Kind-Aktivitäten organisiert, die zu einer engeren Kontaktbildung beitragen zwischen Eltern und ihrem Kind, die Entwicklung von Erziehungsmethoden und -techniken . Die Arbeitserfahrung zeigt, dass speziell organisierte Klassen für Kinder mit Entwicklungsproblemen und ihre Eltern überwiegend positive Ergebnisse erzielen und zu einer harmonischen Entwicklung der Schüler beitragen. Dies wird auch maßgeblich durch die Integration solcher Kinder in den Bildungsprozess des Kindergartens erleichtert.
Im Prozess der individuellen Beratung eines Psychologen mit Eltern werden viele persönliche Probleme bearbeitet, in die der Elternteil eines Kindes mit besonderen Bedürfnissen eingetaucht ist. Als Ergebnis der Arbeit des Psychologen mit der Familie eines behinderten Kindes sollte sich seine Position in der Familie ändern. Aus der Notwendigkeit ständiger Pflege und Vormundschaft wird er zu einem Kind mit bestimmten Haushaltspflichten. Eltern, die die Unterstützung des Kindergartenpersonals und das Interesse am Schicksal ihres Kindes spüren, gewinnen Hoffnung und Zuversicht für die Zukunft.
Meisterkurs „Begleitung von Menschen und Kindern mit Sehbehinderung“
Diese Meisterklasse ist eine Veränderung Ihres Weltbildes, es ist eine Gelegenheit zu fühlen und zu verstehen, wie eine Person mit Sehbehinderung die Welt fühlt.
In diesem Workshop lernen Sie Vertrauen und Unterstützung!
Dies ist eine Erfahrung, die Sie nicht vergessen werden!
Woher? Bei Slava Frolovas KUNSTPICKNICK, VDNKh, Pavillon 8
Wenn das Schicksal Sie mit einem Blinden in Kontakt bringt. Wisse, dass dies dieselbe Person ist wie du, dass sie mit dir in derselben Welt lebt und dieselben Gefühle, Gedanken und Werte hat.
Jeder Mensch hat seine eigenen Möglichkeiten. Menschen neigen dazu, ihre eigenen Überzeugungen über Menschen mit Behinderungen zu bilden, über „scheinbar“ andere (von ihren eigenen) Körperfunktionen, Körperstrukturen.
Menschen denken oft, dass Behinderung etwas Seltsames und Unbegreifliches ist. Sie können Menschen mit Behinderungen auch leid tun und ihnen aktiv helfen, oder umgekehrt, sie können sich von Menschen mit Behinderungen fernhalten und sie meiden.
All dies geschieht, weil die Mehrheit der gewöhnlichen Menschen keine Erfahrung in der Kommunikation mit Menschen mit Behinderungen hatte, ihnen wurde nicht beigebracht, wie man mit ihnen kommuniziert.
Da hilft weder die bevormundend-mitfühlende Haltung gegenüber Menschen mit Behinderungen noch die Angst vor der Kommunikation mit ihnen. Und außerdem sind sie kein Zeichen des Respekts ihnen gegenüber.
Diese Meisterklasse zielt darauf ab, die Überzeugungen der Menschen gegenüber Menschen mit Sehbehinderungen zu ändern, ihnen beizubringen, wie sie ihnen bei der Begleitung helfen können, mehr über Begleittechniken zu lernen und die Welt um sie herum ohne die Hilfe eines visuellen Analysegeräts zu erleben sowie die Welt zu betrachten mit den Augen von Menschen mit Behinderungen sehen.
In dieser Meisterklasse:
- Wer sind sehbehinderte Menschen?
- Was sind Sehbehinderungen?
- Regeln für die Kommunikation von Menschen mit Sehbehinderungen
- Technik zur Begleitung von Menschen mit Sehbehinderung
- Begleitung auf der Straße und in Innenräumen, in Verkehrsmitteln, an öffentlichen Orten.
- Praxisteil Blindenbegleitung (Teilnehmer wechseln sich in der Rolle einer Begleitperson und einer Begleitperson ab)
Wenn Sie mit Blinden kommunizieren, zeigen Sie kein Mitleid, das sie irritiert, beeilen Sie sich nicht, Ihr Beileid und Ihr sentimentales Mitgefühl auszudrücken. Halten Sie sich gerade
ruhig und freundlich, aber bereit zu helfen und Anteilnahme zu zeigen.
Leiter der Meisterklasse
Natalia Gladkikh. Lehrer-Defektologe (Typhlopedagoge), Sozialpädagoge. Arbeitsorte: Sekundarschule "Nadezhda" und Zentrum für soziale und psychologische Rehabilitation von Kindern und Jugendlichen mit funktionellen Behinderungen im Bezirk Solomensky.
Pädagogische Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderung.
Ein Kind mit Sehbehinderung braucht erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers, die kompetente Ausrichtung seines Bildungsweges, die Konstruktion seines Lebensweges. Die pädagogische Erfahrung in der Arbeit mit Kindern mit Sehstörungen zeigt, dass ihre psychologische Entwicklung dank der einzigartigen kompensatorischen Fähigkeiten, die jedem Kind innewohnen, umso erfolgreicher verläuft, je früher Kinder Hilfe von der Erwachsenengemeinschaft - Lehrern, Spezialisten und Eltern - erhalten.
Die derzeit umgesetzte inklusive Bildung und Erziehung ermöglicht Kindern mit Entwicklungsstörungen, mit gesundheitlichen Beeinträchtigungen, eine Ausbildung unter den Bedingungen von Massenkindergärten.
Die Lehrer unserer Vorschuleinrichtung sind sich der Bedeutung einer rechtzeitigen Bereitstellung angemessener Unterstützung und eines effektiv aufgebauten individuellen Entwicklungspfads bewusst und entwickeln Pläne für eine individuelle pädagogische Unterstützung für Kinder mit Sehstörungen. Die enge Zusammenarbeit mit einem Augenarzt und einer Orthoptistin ermöglicht es uns, solche Probleme zu lösen wie:
1. Die Entwicklung visueller Repräsentationen der objektiven Welt.
2. Entwicklung sensomotorischer Fähigkeiten.
3. Bildung von Ideen über die Welt um uns herum.
4. Aktivierung der Sehfunktionen (Sehbelastung): Steigerung der Sehschärfe.
5. Entwicklung von Geschwindigkeit, Vollständigkeit und Genauigkeit der visuellen Untersuchung von Objekten und Bildern.
Wir stellen Ihnen einige der Aktivitäten vor, die Kindergärtnerinnen für die erfolgreiche Entwicklung von Kindern einsetzen, unabhängig von ihrem Kompetenzentwicklungsniveau und ihrer Lebenserfahrung:
Einhaltung der Anforderungen zum Tragen eines Okkluders und einer Brille.
Die Verwendung von Augensimulatoren zur Linderung von visueller Ermüdung und zum Üben des Sehvermögens, zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Orientierung im Raum.
Korrektur von Tastsinn und Feinmotorik mit Hilfe von Spielen: „Ausbreiten nach Farbe und Form“, „Setze das Muster zusammen“.
Die Verwendung von Übungen wie das Überlagern eines Bildes mit einem anderen, Aufgaben zum Auffädeln von Perlen, Nachzeichnen von Konturbildern durch Pauspapier, Auslegen von Mosaiken.
Übungen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung sind enthalten (zur Hervorhebung von Form, Farbe, Größe und räumlicher Lage von Objekten). Zum Beispiel „Finde den gleichen Gegenstand“, „Hebe die gleichen Gegenstände auf“, „Was näher bei dir ist, weiter weg“, „Aus Teilen ein Ganzes machen“ usw.
Entwicklung der Augenmotorik mit Hilfe von Spielen wie „Ball ins Tor rollen“, „Ziel treffen“ etc.
Der Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit wird mehr Aufmerksamkeit geschenkt.
Die Entwicklung der Sensibilität der Schüler für die Geräusche der Umgebung ist für die Entwicklung der auditiven Aufmerksamkeit notwendig.
Individuelle Arbeit an der Entwicklung von Fähigkeiten - technisch und künstlerisch, im Zeichnen.
Die Einführung des Kindes in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten: Spielen, Lernen, Arbeiten und Dosieren von Inhalten in Übereinstimmung mit seinen kognitiven Fähigkeiten.
Das Unterrichtsmaterial wird entsprechend dem Niveau der kognitiven Fähigkeiten und Leistungen angeboten, basierend auf der "Zone der proximalen Entwicklung" und der Perspektive der sozialen Anpassung.
Da im Prozess der organisierten Lernaktivitäten Ermüdung auftritt, wird bis zum Ende der Unterrichtsstunde Ruhe gewährt.
Dem Kind werden Kästen mit natürlichem Material, taktilen Tafeln, Behältern, Taschen angeboten, die für die aktive Stimulation und Entwicklung von taktilen und taktil-kinästhetischen Funktionen notwendig sind.
Es wird die logische Verbindung von individueller und differenzierter Arbeit genutzt, die darauf abzielt, das Kind an die umgebende Realität anzupassen und auf eine erfolgreiche Schulbildung vorzubereiten.
Einbeziehung von Kindern in Theater- und Musikaktivitäten.
Anwendung ophthalmologischer Anforderungen beim Arbeiten mit Sicht.
Mit Hilfe dieser Richtungen in der Arbeit zur Begleitung von Kindern mit visueller Pathologie wird ein positiver Trend in der Kompetenzentwicklung des Kindes, seinem Potenzial und der Vorbereitung auf eine stressfreie Erziehung in der Grundschule erreicht.
Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation
Staatliche Bildungseinrichtung
Hochschulbildung in Moskau
„Pädagogische Universität Moskau“
Bessonova Natalja Petrowna
(MAOU "Sekundarschule Nr. 20", Siedlung Krasnoyarsky, Bezirk Kvarkensky, Region Orenburg)
ABSCHLIESSENDE QUALIFIZIERUNGSARBEIT
Das Programm zur individuellen Unterstützung eines Kindes mit Sehbehinderung im Rahmen eines angepassten Bildungsprogramms in der MAOU „Secondary School No. 20“ des Kvarken-Bezirks
im Rahmen des Fortbildungsprogramms für Fachkräfte von Bildungsorganisationen, durchgeführt im Rahmen von Fortbildungsveranstaltungen
Landesprogramm "Barrierefreie Umwelt"
Inhalt
Einführung…………………………………………………………………………… 3
Kapitelich . Theoretische Aspekte der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Schülern mit Sehbehinderung.
§ 1.1. Merkmale des sonderpädagogischen Förderbedarfs eines sehbehinderten Kindes …………………………………………………………………. 6
§ 1.2. Die Besonderheiten der individuellen Unterstützung eines Kindes mit Sehbehinderung durch einen Fachlehrer-Psychologen ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….
KapitelII . Praktische Aspekte zur Gestaltung eines individuellen Förderprogramms für ein Kind mit Sehbehinderung
§ 2.1. Psychologische und pädagogische Eigenschaften von Viktor Petrov………… 11
§ 2.2. Der Inhalt des Programms zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung für ein Kind mit Sehbehinderung ……………………………………………………… 13
Fazit……………………………………………………………………… 22
Referenzliste…………………………………………………………….. 23
Einführung
Eine moderne Zivilgesellschaft ist ohne die aktive Beteiligung aller ihrer Mitglieder an verschiedenen Aktivitäten, die Achtung der Rechte und Freiheiten jedes Einzelnen und die Bereitstellung der notwendigen Garantien für Sicherheit, Freiheit und Gleichheit nicht möglich. Dieses Thema ist besonders relevant bei den Aktivitäten, Menschen mit bestimmten körperlichen Behinderungen (wir würden sogar sagen - eher Merkmale) in unser soziales Umfeld einzubeziehen. Das Konzept einer behinderten Person ist von Natur aus fehlerhaft, wir schreiben diesen Menschen einen Minderwertigkeitskomplex zu, an den sie selbst zu glauben beginnen. Viele Möglichkeiten in Studium, Entwicklung und Sport bleiben ihnen verschlossen. Die Einstellung der einfachen Menschen gegenüber Behinderten ist geprägt von Vorurteilen und Vorurteilen. Darüber hinaus wird diese Einstellung in unserer Gesellschaft von Kindheit an gepflegt. Unsere Gesellschaft steht vor dem akutesten Problem der Einbeziehung unserer Mitbürger, die einige Merkmale der körperlichen Entwicklung in die Gesellschaft aufweisen, dem Problem ihrer aktiven Anpassung, Sozialisierung und Entwicklung innerhalb der Gesellschaft und zum Nutzen der Gesellschaft. Die weltweite Praxis der Integration zeigt, dass Kinder, die von klein auf den wohlwollenden Umgang und die Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen gelernt haben, „nicht wie alle anderen“, die Entwicklungsstörungen haben, weder im Jugendalter noch unter der „Psychologie des Rassismus“ leiden in einem höheren Alter. Die Ergebnisse der Beobachtungen von G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko zeigen, dass gesunde Kinder abnormale Kinder als Partner akzeptieren, die nur Hilfe brauchen, was zur Humanisierung von Kindern beiträgt Beziehungen.
Kinder mit Sehbehinderungen und Bildung für sehbehinderte Kinder zu bekommen, ist eine der wichtigsten und unabdingbaren Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Sozialisation, die Gewährleistung ihrer vollen Teilhabe an der Gesellschaft, effektive Selbstverwirklichung in verschiedenen Arten von Beruf und Gesellschaft.
Die Humanisierung unserer Gesellschaft erforderte die Entwicklung neuer Formen der Einflussnahme auf das Kind, eine davon ist die psychologische und pädagogische Unterstützung. Es geht darum, die bequemsten Bedingungen für den Aufenthalt des Kindes in der Schule zu schaffen, die es ermöglichen, die Fähigkeiten und Bestrebungen des Kindes voll auszuschöpfen, den Erfolg seiner Aktivitäten und ein angemessenes Selbstwertgefühl zu gestalten. Es gibt genügend Beispiele in der Geschichte, die bestätigen, dass die Inklusion von Menschen mit Sehbehinderung in verschiedenen Wissenschafts- und Produktionszweigen erfolgsversprechend, effektiv und kostengünstig ist. Die aktive Teilnahme einer Person mit Sehbehinderung an der Arbeitstätigkeit ermöglicht es, sich als vollwertiges Mitglied der Gesellschaft zu fühlen, schafft Bedingungen für die Bildung einer unabhängigen, wettbewerbsfähigen, diversifizierten Persönlichkeit und eröffnet neue Möglichkeiten zur Veränderung des sozialen Status der sehbehinderten Menschen in unserem Land.
Im Schuljahr 2015-2016 besucht ein sehbehindertes Kind die 2. Klasse der MAOU "Secondary School No. 20".
Ziel Arbeit - Entwicklung eines Programms zur individuellen Unterstützung eines Kindes mit Sehbehinderung (am Beispiel eines Schülers der MAOU "Secondary School No. 20", Dorf Krasnoyarsky, Bezirk Kvarkensky, Region Orenburg).
Das Erreichen dieses Ziels erfolgt durch Lösung des Komplexes Aufgaben, von denen unterschieden werden kann:
Analysieren Sie die Literatur zur Organisation inklusiver Bildung;
Identifizierung der individuellen Merkmale von Schülern mit Sehbehinderungen;
Bestimmen Sie die Methoden und Formen der individuellen Unterstützung (am Beispiel eines Schülers der MAOU "Secondary School No. 20", Siedlung Krasnoyarsky, Bezirk Kvarken, Region Orenburg.
Forschungsmethoden: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Studium fortgeschrittener psychologischer und pädagogischer Erfahrungen.
Auf der praktischen Seite wird die Arbeit für Fachleute und Schulpersonal nützlich sein, die inklusive Bildung umsetzen, insbesondere für Schulen, die planen, sehbehinderte Schüler zu unterrichten.
Kapitel 1. Theoretische Aspekte der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Kinder mit Sehbehinderungen.
§ 1.1 Merkmale des sonderpädagogischen Förderbedarfs für ein sehbehindertes Kind
Die Ermittlung der Anforderungen an die Bildungs- und Rehabilitationsbedingungen von Kindern mit Sehbehinderung unter Berücksichtigung ihrer sonderpädagogischen Bedürfnisse ist sowohl im Hinblick auf die Verbesserung der Effizienz der Arbeit von sonderpädagogischen Einrichtungen für diese Kategorie als auch im Hinblick auf die Einführung integrierter Einrichtungen relevant Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen im nahezu gesamten postsowjetischen Raum .
Die Begründung für das Bestehen eines sonderpädagogischen Förderbedarfs von Kindern mit Behinderungen der psychophysischen Entwicklung wurde im Konzept einer besonderen Landesnorm für Kinder mit Behinderungen gegeben.
Unter dem Begriff „sonderpädagogischer Förderbedarf von Kindern mit Sehbehinderung“ verstehen wir die Bandbreite an Bildungs- und Rehabilitationsmitteln und -bedingungen, die Kinder dieser besonderen Kategorie benötigen und die sie benötigen, um das Recht auf Bildung und das Recht auf Integration im Bildungsraum zu verwirklichen , sowohl Sonder- als auch Masseninstitutionen.
Bei der Entwicklung des hier diskutierten Problems haben wir uns auf eine verbesserte Klassifikation von Kindern mit Sehbehinderung verlassen, bei der alle Kinder der genannten Kategorie in folgende Unterkategorien eingeteilt werden:
Blind. Diese Unterkategorie umfasst Kinder mit einer Sehschärfe von 0 (0 %) bis 0,04 (4 %) auf dem besser sehenden Auge mit Korrektionsbrille.
II. sehbehindert. Diese Unterkategorie umfasst Kinder mit einer Sehschärfe zwischen 0,05 (5 %) und 0,4 (40 %) auf dem besseren Auge mit Brille.
III. Kinder mit Sehschwäche. Die Sehschärfe in dieser Unterkategorie reicht von 0,5 (50 %) bis 0,8 (80 %) im besser korrigierten Auge.
Basierend auf der Analyse der in der Korrekturpädagogik verfügbaren Studien zu den spezifischen Bildungsbedürfnissen von Kindern mit Sehbehinderungen sowie zu den Merkmalen der sozialen Anpassung, der allgemeinen und beruflichen Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Sehbehinderung wurde festgestellt, dass ein Teil der sonderpädagogischen Bedürfnisse wird durch den primären Defekt selbst (d. h. Sehentzug) und seine Tiefe verursacht, und die anderen - sekundäre Abweichungen, die das Ergebnis eines primären Defekts sind.
Anforderungen an die Bildungs- und Rehabilitationsbedingungen von Kindern mit Sehbehinderung unter Berücksichtigung ihrer Bildungsbedürfnisse:
Erhalt einer speziellen psychologischen und pädagogischen Unterstützung unmittelbar nach der Erkennung einer Sehpathologie;
Individuelleres Lernen als für ein sich normal entwickelndes Kind erforderlich ist;
Einbeziehung der Familie in den Erziehungsprozess des Kindes;
Besondere räumliche und zeitliche Organisation des Bildungsumfeldes und maximale Ausdehnung des Bildungsraumes;
Die Notwendigkeit der Interaktion zwischen Spezialisten unterschiedlicher Profile, die am Prozess des Unterrichtens und Erziehens eines Kindes beteiligt sind: Augenärzte, Tiflopsychologen, Tiflopädagogen, Sozialarbeiter usw.;
die Einführung besonderer Förderklassen, die nicht zum Inhalt der Erziehung normal entwickelnder Kinder gehören;
Die Notwendigkeit, individuelle Korrekturprogramme für Kinder zu entwickeln, die neben der Sehpathologie andere Störungen der psychophysischen Entwicklung haben;
Die Spezifität und korrigierende Ausrichtung der Verwendung traditioneller Lehrmethoden sowie die korrigierende Ausrichtung der Bildungswirkung und Freizeitaktivitäten des Kindes;
Einsatz spezieller visueller Lehrmittel zur polysensorischen Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial; sowie Tifloribors und Tiflo-Informationstrainingshilfen;
Durchführung des Rehabilitationsprozesses von Kindern durch Bildung durch qualifizierte Fachkräfte;
Organisation von Bildungs- und Korrekturprozessen unter Berücksichtigung des Krankheitsverlaufs des Sehorgans und der Sehfähigkeit;
Die Notwendigkeit spezifischer Arbeit zur Berufsberatung;
Rechtzeitige und / oder systematische Behandlung, Auswahl optischer Korrekturmittel, dynamische Überwachung des Sehzustands;
Die Anwendung spezieller Lehrmethoden auf der Grundlage sicherer Analysegeräte, des rationalen Einsatzes von Fehlsichtigkeiten, Methoden konjugierter Aktionen usw.;
Gezielte psychologische Vorbereitung blinder Kinder auf schwierige Extremsituationen.
Auf diese Weise, Die Schaffung umfassender Bedingungen für die Bildung von Kindern mit Sehbehinderungen unter Berücksichtigung ihrer psychophysischen Merkmale sollte als Hauptaufgabe im Bereich der Verwirklichung des Rechts von Kindern mit Behinderungen auf Bildung angesehen werden.
§ 1.2 Besonderheiten der individuellen Förderung eines sehbehinderten Kindes durch einen Fachlehrer-Psychologen
In einer Bildungseinrichtung, die inklusive Praxis umsetzt, ist die Anwesenheit von Spezialisten wie einem Defektologen (Typhlopedagoge für die Inklusion von Kindern mit Sehbehinderung), einem Logopäden, einem Sonderpsychologen, einem Sozialpädagogen und einem Lehrer vorzusehen -Psychologe.
Im Rahmen der psychologischen und pädagogischen Betreuung von Schülern mit Sehbehinderung ein Lehrer-Psychologe auf der Grundlage der psychologischen Forschung selbst, zusammen mit Spezialisten des schulpsychologischen - medizinischen - pädagogischen Rates:
Legt das aktuelle Niveau der kognitiven Entwicklung des Kindes fest, bestimmt die Zone der proximalen Entwicklung;
Zeigt die Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre, persönlich
Eigenschaften von Kindern, die Art der Interaktion mit Gleichaltrigen, Eltern und anderen Erwachsenen;
Bestimmt die Richtung, Art und den Zeitpunkt der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit dem Kind (den Kindern);
Setzt und löst die Aufgaben der Humanisierung der sozialen Mikroumgebung, in der das Kind ausgebildet wird (oder ausgebildet wird);
Hilft dem Lehrer und anderen Fachleuten, eine konstruktive Interaktion sowohl mit den Eltern eines Kindes mit Behinderungen als auch mit den Eltern aufzubauen
andere Schüler der inklusiven Klasse;
Erhöht die psychologische Kompetenz von Lehrern und Erziehern, anderen Fachleuten sowie Eltern;
Bietet Beratung für Lehrer und Erzieher, Eltern
Studenten;
Zusammen mit dem Inklusionskoordinator und (oder) der Verwaltung
Schulen arbeiten daran, Konflikte zu verhindern und zu überwinden
Situationen usw.
Hauptaufgaben ein Psychologe in der Schule im Prozess der Begleitung ist: eine Erklärung für den Lehrer, Erzieher, Schulverwaltung über bestimmte Merkmale des Verhaltens eines Kindes mit Behinderungen, seine Ursachen; Unterstützung bei der Auswahl bestimmter Formen, Methoden der Interaktion mit ihm; Dynamik-Tracking
Anpassung des Kindes an die Gesellschaft; Früherkennung bestimmter Schwierigkeiten sowohl beim Kind und seinen Eltern als auch beim Lehrer und Klassenlehrer.
Gleichzeitig kann sich ein Lehrer - ein Psychologe einer inklusiven Schule, über den Koordinator für Inklusion oder direkt an das Ressourcenzentrum des Bezirks (der Stadt) für die Entwicklung der inklusiven Bildung, das PPMS - Zentrum des Bezirks, wenden. In diesen Einrichtungen können Sie sich von Spezialisten beraten lassen, die auf dem Gebiet der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für "besondere" Kinder spezialisiert sind, Schulungsseminare besuchen, Spezialisten des ORC oder PMSSC zur direkten Beobachtung, Schulung und Teilnahme an Elterntreffen in die Schule einladen.
Auf diese Weise, Die Besonderheit des Inhalts der Unterstützung durch einen Lehrer - einen Psychologen für sehbehinderte Kinder liegt in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit einem sehbehinderten Kind.
Die Tätigkeit eines Lehrerpsychologen im Rahmen der Begleitung von Kindern mit Sehbehinderung ist ein Bindeglied im Rahmen der Interaktion von Unterstützungsspezialisten.
KapitelII . Praktische Aspekte der Programmgestaltung
Individuelle Unterstützung eines Schülers mit Sehbehinderung in der MAOU "Secondary School No. 20", Siedlung Krasnoyarsky, Bezirk Kvarken, Region Orenburg.
§ 2.1. Psychologische und pädagogische Eigenschaften von Ivan Petrov.
Petrow Viktor, geboren 2008. Schülerin der 2. Klasse MAOU "Sekundarschule Nr. 20". Gesundheitsgruppe -ichII. Vityas Mutter ist Olga Dmitrievna Petrova, geboren 1981, Sekundarschulbildung. Diagnose - konvergentes Strabismusdu, Atrophie des Sehnervs. Ivan wächst in einer unvollständigen Familie auf. Jetzt ist nur noch die Mutter mit der Erziehung des Kindes beschäftigt. Vitya und seine Mutter leben derzeit im Dorf Krasnoyarsky, Mira-Straße, Hausnummer 6. Die Beziehung zur Mutter ist vertrauensvoll. Das Kind wurde mit einem Körpergewicht von 2890 g geboren und bis zu einem Jahr von einem Neurologen beobachtet. Er litt an Krankheiten: Windpocken, Bronchitis. Oft an SARS erkrankt. Victor gehört zur Kategorie der Kinder mit Sehbehinderung. Das Kind ist immer ordentlich und ordentlich. Das Verhalten des Kindes ist instabil, situativ. Obwohl er eine Vorstellung von den einzelnen Regeln der Verhaltenskultur hat, hat sich die Gewohnheit, sie selbstständig zu befolgen, nicht entwickelt, oft wird das Verhalten von unmittelbaren Motiven bestimmt. Das Kind hat Kommunikationsschwierigkeiten, die mit der Unfähigkeit verbunden sind, die Position des Partners zu berücksichtigen. Schwach orientiert in den emotionalen Zuständen anderer. Zusammen mit guten Taten häufige Manifestationen von negativem Verhalten.Lernmotivation reduziert. Wenn es schwierig ist, eine Aktivität auszuführen, kann das Kind sie gegen eine andere austauschen.
Entwicklung Beachtung etwas langsam in der Zeit. Unfreiwillige Aufmerksamkeit herrscht immer noch vor.
Wahrnehmung ist nicht beabsichtigt, es ist unfreiwillig. Kombiniert mit unwillkürlicher Aufmerksamkeit wird die Wahrnehmung meist auf ein helles, sich bewegendes Objekt (vor dem Hintergrund ruhender Objekte) gelenkt.
Die Geschwindigkeit der visuellen Wahrnehmung von Objekten wird von verschiedenen Faktoren beeinflusst: Größe, Komplexität des Objekts, Beleuchtungsstärke, Ermüdungsgrad.
Bei der visuellen Wahrnehmung von Objektbildern, geometrischen Figuren, Zahlen und Buchstabenkombinationen hat Victor Langsamkeit, Fragmentierung, Unschärfe und Wahrnehmungsverzerrungen.
Bei der visuellen Wahrnehmung einzelner Bilder von Objekten, Zeichnungen und Gemälden werden kleine Bilddetails schlecht oder gar nicht wahrgenommen. Durch ungenaue und unvollständige Wahrnehmung von Zeichnungen und Gemälden entwickelt das Kind falsche Vorstellungen, was sich wiederum in den Beschreibungen der Abgebildeten widerspiegelt.
Speicher Victor zeichnet sich durch eine geringere Produktivität beim Auswendiglernen von visuellem und verbalem Material aus. In Bezug auf Umfang, Genauigkeit, Vollständigkeit und Geschwindigkeit des Auswendiglernens hinkt Victor seinen normal sehenden Kollegen hinterher. Das gemerkte Material wird unzureichend verstanden, wodurch die Produktivität des logischen Gedächtnisses abnimmt. Die Wirkung des „Gesetzes der Kante“ ist weniger ausgeprägt: Das Ende der Serie bleibt besser im Gedächtnis, die zunehmende Erschöpfung erschwert es, den Anfang im Gedächtnis zu behalten. Das visuelle Langzeitgedächtnis des Kindes ist im Vergleich zum auditiven Langzeitgedächtnis geringer.
Rede Victor ist charakteristisch verändert: das Entwicklungstempo, Verletzungen des Wortschatzes und der semantischen Seite der Sprache. Die Besonderheit der Sprachentwicklung drückt sich auch in der schwachen Verwendung nichtsprachlicher Kommunikationsmittel aus - Mimik, Pantomime, Intonation, da Sehbehinderungen deren Wahrnehmung erschweren und die Verwendung solcher Ausdrucksmittel unmöglich machen.
Bei einem Kind werden die Operationen der Analyse, des Vergleichs und der Verallgemeinerung in unterschiedlichem Maße gebildet, was in den meisten Fällen auf eine Verzögerung in der Entwicklung des Denkens hinweist. Victor zeichnet sich durch eine unzureichende Entwicklung der visuell-figurativen und visuell-effektiven Ebenen der geistigen Aktivität aus, was die Originalität des konkret-konzeptuellen Denkens und die Schwierigkeiten bei der Lösung mathematischer Probleme bestimmt. Die Gründe dafür sind Verletzungen der visuellen Wahrnehmung und eingeschränkte visuell wirksame Erfahrung.
Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre eines sehbehinderten Kindes
Übermäßige Vormundschaft der Mutter führte zum Auftreten persönlicher Eigenschaften wie Egoismus, Einstellung zu ständiger Hilfe, Gleichgültigkeit gegenüber anderen usw. Eingeschränkte Kontakte mit anderen können dazu führen. Geschlossenheit, Mangel an Kommunikation. Dies kann es in Zukunft erschweren, persönliche Beziehungen zu anderen aufzubauen.
Fazit: der Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre an der unteren Grenze der Altersnorm, Aufmerksamkeitsdefizit, Dysgraphie, Legasthenie.
Langsames Lerntempo bei einem Kind mit Sehbehinderung.
§ 2.2.Der Inhalt des Programms zur individuellen Unterstützung eines Kindes mit Sehbehinderung
Programmziel:Schaffung optimaler Bedingungen für die erfolgreiche Sozialisation eines sehbehinderten Kindes in der Gesellschaft,Bestimmung der effektivsten Methoden der psychologischen Beeinflussung in verschiedenen Phasen des Korrektur- und Pädagogikprozesses unter Berücksichtigung der pädagogischen Bedürfnisse, individuellen psychologischen Merkmale und der Struktur des Defekts bei einem Kind mitSehbehinderung.
Basierend auf dem Ziel, das FolgendeProgrammziele:
Untersuchung eines sehbehinderten Kindes;
Erstellen eines langfristigen Plans und Zeitplans für den Förderunterricht;
Erarbeitung der für den Unterricht notwendigen didaktischen und methodischen Hilfsmittel, deren Anwendung unter Berücksichtigung der geistigen Fähigkeiten des Kindes unter besonderer Berücksichtigung von visuell-motorischen Koordinationsstörungen und räumlichen Störungen;
Beratung und methodische Unterstützung für Lehrer, Eltern;
Entwicklung der Schulmotivation und der Fähigkeit, sich an die Schulregeln zu halten.
Bildung räumlicher Repräsentationen.
Entwicklung einer beliebigen Komponente der Aktivität.
Für die erfolgreiche Umsetzung dieses Programms sollte Folgendes berücksichtigt werden: Faktoren:
Die Notwendigkeit zusätzlicher Anstrengungen, um das Kind an ungewöhnliche Bedingungen anzupassen;
Klares Zusammenspiel aller Spezialisten der Einrichtung in allen Phasen der Unterstützung unter Berücksichtigung der Empfehlungen von Ärzten und Spezialisten;
Entwicklung eines individuellen Entwicklungswegs für das Kind;
Angemessene (den individuellen und psychophysiologischen Fähigkeiten des Kindes entsprechende) Kombination von therapeutischen, pädagogischen und korrigierenden Aktivitäten;
Einbeziehung der Eltern in die Aktivitäten der Einrichtung als Komplizen im Rehabilitationsprozess;
Unterstützung für ein günstiges psychologisches Klima in der Einrichtung.
Das Förderprogramm basierte auf dem Folgenden Prinzipien:
Humanisierung, die Vertrauen in die Fähigkeiten des Kindes beinhaltet.
Ein systematischer Ansatz basiert darauf, den Menschen als ganzheitliches System zu verstehen.
Ein ganzheitlicher Ansatz zur Förderung der kindlichen Entwicklung.
Zusammenwirken aller Fachkräfte der Einrichtung mit Unterstützung der Eltern.
Berücksichtigung der individuellen und altersspezifischen Merkmale des Kindes, einschließlich der Inhalte, Formen und Methoden der Unterstützung, die den individuellen Fähigkeiten des Kindes und dem Tempo seiner Entwicklung entsprechen.
Kontinuität der Begleitung des Kindes im Bildungsprozess, nämlich die Kontinuität und Konsistenz der Förderung.
Allgemeine Informationen über das Kind.
| VOLLSTÄNDIGER NAME. Kind: Petrow Viktor. Alter: 8 Jahre alt Diagnose: Konvergierendes Schielen OU, Optikusatrophie Schule: MAOU-Sekundarschule Nr. 20 Klasse: 2 |
|
| VOLLSTÄNDIGER NAME. Eltern: Petrova Olga Dmitrievna |
|
| VOLLSTÄNDIGER NAME. Support-Spezialist: Bildungspsychologin: Bessonova Natalia Petrovna |
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| Bleiben Sie Modus Kind im OS | 5 Tage, 4-5 Lektionen pro Tag, von 8:30 bis 13.10. Einzelunterricht mit Fachpersonen während der ausserschulischen Stunden: 1 Stunde mit einem Lehrer-Psychologen, Gesamtunterrichtsstunden pro Woche - 23 Stunden, was den SANPIN-Standards entspricht |
Bildungsweg
Dieses Kind lernt gemäß dem Lehrplan der Bildungseinrichtung, einer fünftägigen Arbeitswoche, 35-Minuten-Unterricht mit dynamischen Pausen. Ein Merkmal des Lehrplans ist, dass das Kind jeden Tag Korrekturklassen besucht, wie z. B.: Bewegungstherapie, Entwicklung der Feinmotorik, soziale Orientierung, fachpraktische Aktivitäten, Entwicklung sensorischer und kognitiver Prozesse, Korrektur und Sprachentwicklung, Korrektur und Entwicklung der emotional-volitionalen Sphäre . In der zweiten Hälfte des Tages finden Korrektur- und Entwicklungsklassen statt.
Begleitorganisation
Psychologische und pädagogische Unterstützung für die Umsetzung eines individuellen Bildungswegs im Prozess der Bewältigung des Landesbildungsstandards, ein Lehrerpsychologe interagiert mit Spezialisten des Unterstützungsdienstes: Defektologe, Psychologe, Logopäde, Lehrer (Klassenlehrer), Musikdirektor, Übung Therapielehrer, Sozialpädagoge, Mediziner.
Arbeitsmethoden.
Methoden - psychologische und physiologische Untersuchung, Beobachtung. Individuelle Merkmale und Fähigkeiten von Schülern mit starker Sehbehinderung.
Methoden - psychologische Untersuchung, Tests, Tests, Beobachtung. Das Lernniveau und der Lerngrad der Schüler
Methoden - psychologische Untersuchung (projektive Methoden), soziologische Befragungen, Beobachtung. Schülerkomfort im Klassenzimmer, in der Schule, in der Familie
Methoden - Timing, Beobachtung, Gespräche mit Eltern und Schülern. Gesundheit und gesunde Lebensweise der Studenten
| Richtung der Arbeit | Formen und Methoden des Dirigierens | Zeitplan für die Umsetzung |
|
| Psychologische Diagnostik von Entwicklungsmerkmalen | Umfrage zur Ermittlung der persönlichen Merkmale des Entwicklungsstandes der intellektuellen Fähigkeiten Einzelgespräche mit Eltern, Lehrern und Erziehern, um Problemfelder in Bildung und Erziehung zu identifizieren oder zu klären Teilnahme am Unterricht, Unterricht, GPA, Beobachtung der Schüler in der Pause Diagnose innerfamiliärer Beziehungen und Merkmale der Familienerziehung | September - November |
|
| Besserungs- und Entwicklungsarbeit auf der Grundlage der Ergebnisse der psychologischen Diagnostik oder auf der Grundlage des Beschlusses des Rates (PMPC) | Klassen zur Korrektur negativer Entwicklungsmerkmale, deren Zweck ist: Entwicklung der kognitiven Aktivität und Lernmotivation Korrektur der Entwicklung kognitiver Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken) Korrektur negativer persönlicher Eigenschaften (erhöhte Aggressivität, geringes oder hohes Selbstwertgefühl, erhöhte Angst usw.) Stress abbauen, entspannen Vermittlung von Wegen zur Selbstregulation emotionaler Zustände Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten | Während des Jahres |
|
| Individuelle Beratungen von Eltern (Erziehungsberechtigten), Lehrern, Erziehern | Während des Jahres |
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| Erziehungsarbeit mit Eltern (Erziehungsberechtigten), Lehrern und Erziehern, um Entwicklungs-, Erziehungs-, Erziehungsproblemen vorzubeugen Die Aktivitäten werden von einem Psychologen und einem Sozialpädagogen durchgeführt. | Elterntreffen; Entwicklung von Memos; Informationsstände, Schulungsseminare; Beratung der Eltern (Ersatzpersonen) zu Problemen der sozialen Entwicklung von Schülern; Durchführung individuell orientierter Sozialhilfe für Kinder, Eltern (Ersatzpersonen); Unterstützung bei Berufsberatung, sozialer und beruflicher Anpassung. | Während des Jahres |
Erwartete Ergebnisse:
Verbesserung der geistigen und körperlichen Entwicklung des Kindes;
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;
Entwicklung der kognitiven und motivationalen Orientierung des Kindes auf die nächsten Entwicklungsstufen;
Bildung eines gesunden Lebensstils für ein Kind, Verbesserung der Gesundheit, Vorbeugung von somatischen Erkrankungen usw.
Förderung des Selbstwertgefühls, der Selbstverwirklichung des Einzelnen;
Entwicklung einer positiven Ausrichtung des Kindes auf die nachfolgenden Entwicklungsstufen.
Anforderungen an die Organisation des Unterrichts: Das Kind wird schnell müde, daher ist eine Änderung der Aktivitäten erforderlich, obligatorischer Sportunterricht. Achten Sie mehr auf pädagogische Unterstützung. Enge Zusammenarbeit mit den Eltern des Kindes.
So,Dieses individuelle Begleitprogramm für ein sehbehindertes Kind wirkt sich positiv auf die kindliche Psyche, auf die Persönlichkeitsentwicklung aus. Dieser Einfluss wird jedoch durch die korrigierenden Einflüsse und Entwicklungsbedingungen sowohl in der Familie als auch in der Bildungsorganisation eingeebnet. Die Hauptvoraussetzung für den Erfolg der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit sehbehinderten Kindern ist eine sensible, taktvolle und sorgfältige Haltung aller Teilnehmer an Bildungsbeziehungen ihnen gegenüber.
FazitIm Zuge dieser Arbeit wurden verschiedene Informationsquellen untersucht (wissenschaftliche Literatur, Sammlungen von Konferenzen mit Berufserfahrung, verschiedene Medien: Zeitungen, Zeitschriften, Bildungsseiten). Aufbauend auf den im ersten Kapitel gewonnenen Erkenntnissen werden die theoretischen Aspekte der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Kindern mit Sehbehinderung betrachtet, die Anforderungen an die Bedingungen für die Erziehung und Rehabilitation von Kindern mit Sehbehinderung unter Berücksichtigung ihrer pädagogischen Bedürfnisse sind berücksichtigt, werden die Besonderheiten der individuellen Unterstützung eines Kindes mit Sehbehinderung durch einen Fachlehrer-Psychologen berücksichtigt.
Das zweite Kapitel ist dem praktischen Teil gewidmet. Ein Programm zur individuellen Unterstützung eines Kindes mit Sehbehinderung wurde erstellt. Während der Umsetzung dieses Programms wurde bewiesen, dass die Arbeit für Fachkräfte und Mitarbeiter von Schulen, die inklusive Bildung umsetzen, nützlich ist, insbesondere für Schulen, die planen, sehbehinderte Schüler zu unterrichten.
Hauptsache zusammen, Hauptsache zusammen!
Hauptsache - mit einem Funken in den Augen!
Wir brauchen keine gleichgültigen Menschen in unserem Geschäft!
Vorwärts zum Lernen in barrierefreien Umgebungen!
Referenzliste.
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7. Psychologische und pädagogische Grundlagen der Justizvollzugsarbeit - M., 1996
8. Rimskaya R., Rimsky S. Praktische Psychologie in Tests. -M., 1999
Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation
Staatliche Bildungseinrichtung
Höhere Berufsausbildung der Stadt Moskau
„Pädagogische Universität Moskau“
Kalyaeva Elena Nikolaevna
(MOU "Pavlovskaya Secondary School", Bezirk Istra, Gebiet Moskau)
ABSCHLIESSENDE QUALIFIZIERUNGSARBEIT
Das Programm zur individuellen Förderung eines sehbehinderten Kindes im Grundschulalter an einer allgemeinbildenden Schule
im Rahmen des Weiterbildungsprogramms für Führungskräfte und Spezialisten der PMPK, durchgeführt im Rahmen von Fortbildungsveranstaltungen
Landesprogramm "Barrierefreie Umwelt"
Einführung:
Vision ist die stärkste Informationsquelle über die Außenwelt. 85-90% der Informationen gelangen über den visuellen Analysator in das Gehirn, und eine teilweise oder tiefe Verletzung seiner Funktionen verursacht eine Reihe von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes. Der visuelle Analysator bietet die komplexesten visuellen Funktionen. Es ist üblich, zwischen fünf Hauptsehfunktionen zu unterscheiden.Forschungen von Fachleuten zeigen, dass Entwicklungsverzögerungen, die durch eine Sehbehinderung verursacht werden, unter geeigneten Trainingsbedingungen überwunden werden können. Dieser Prozess dauert jedoch lange, erfordert große Anstrengungen und Kenntnisse über spezifische Abweichungen und erhaltene Fähigkeiten von Kindern.
Die Kategorie der sehbehinderten Schüler ist in ihrer Zusammensetzung heterogen, einschließlich: in Bezug auf individuelle visuelle Fähigkeiten, das Niveau der Kompensationsfähigkeiten, die Merkmale der psychophysischen Entwicklung aufgrund der Besonderheiten des intellektuellen Bereichs.
typologisch, charakteristisch für die gesamte Kategorie der Sehbehinderten;
spezifisch, charakteristisch für bestimmte Gruppen sehbehinderter Schüler
Die Feststellung einer Option für einen sehbehinderten Studierenden erfolgt gemäß den Empfehlungen der PMPK unter Berücksichtigung des Wunsches der Eltern (gesetzliche Vertreter). Bei anhaltenden Schwierigkeiten während der Ausbildung wird ein sehbehinderter Student zu einer umfassenden psychologischen, medizinischen und pädagogischen Untersuchung geschickt, um Empfehlungen für seine weitere Ausbildung zu entwickeln. Das Verfahren zur Umsetzung des Übergangs von Sehbehinderten
Die Ergebnisse der Bewältigung sehbehinderter Schüler der Einzelarbeit sind:
Besitz wirksamer Kompensationsmethoden für kognitive, praktische und kommunikative Aktivitäten, die einem sehbehinderten Schüler die Möglichkeit geben, Bildungsaktivitäten, Bildungszusammenarbeit und Orientierung im Bildungsumfeld der Organisation zu organisieren;
Verbesserung der Möglichkeiten der räumlichen Orientierung, einschließlich: der Ausbildung von Orientierungsfähigkeiten im Mikroraum und der Verbesserung von Orientierungsfähigkeiten im Makroraum; die Fähigkeit, alle sicheren Analysegeräte bei Orientierungstätigkeiten zu verwenden, optische Korrekturen und typhlotechnische Mittel zu verwenden; freier und erfolgreicher Einsatz von erlernten indikativen Fertigkeiten und Fähigkeiten in neuen (Nicht-Standard-)Situationen; die Fähigkeit, ihre visuellen Fähigkeiten angemessen einzuschätzen und bei der räumlichen Orientierung zu berücksichtigen; die Fähigkeit, angemessen um Hilfe zu bitten, bei plötzlichen Schwierigkeiten Hilfe zu suchen.
Entwicklung des zwischenmenschlichen Koordinatensystems „sehbehindert – sehender Peer“, „sehbehindert – sehender Erwachsener“, ua: Entwicklung der Fähigkeiten zur Zusammenarbeit mit normal sehenden Erwachsenen und Peers in unterschiedlichen sozialen Situationen; Beherrschung verbaler und nonverbaler Kommunikationsmittel (Wahrnehmung, Verstehen, Produzieren, Benutzen); verstärkter Wunsch, Kontakte zu Gleichaltrigen auszubauen; Entwicklung der Fähigkeit, im zwischenmenschlichen Prozess zu verwenden
Kommunikation alle sicheren Analysatoren; die Bildung von Fähigkeiten in verständlicher Form, um ihre Gedanken, Beobachtungen und Schlussfolgerungen auszudrücken; Mitschuldbereitschaft, Empathie, emotionale Ansprechbarkeit; Entwicklung von Selbstkontrolle und Selbstregulierung im Kommunikationsprozess.
Steigerung der Differenzierung und des Verständnisses des Weltbildes, ua: Bereicherung der sinnlichen Wahrnehmungs- und Handlungserfahrung; Subjekterweiterung (konkret und verallgemeinert), räumliche, soziale Repräsentationen; Entwicklung kompensatorischer Aktivitätsmethoden; Erweiterung des Spektrums an fachpraktischen Fertigkeiten und Fähigkeiten (einschließlich sozialer und haushaltsbezogener); Bereitschaft, sich ein ganzheitliches und differenziertes Bild des Geschehens zu machen; Beherrschung der Fähigkeit, das Bild der Welt zu verstehen; Verfügbarkeit von Wissen über typhlotechnische Mittel, die die kognitiven Fähigkeiten bei Sehbehinderung erweitern; Vermittlung von Fähigkeiten zum Einsatz optischer, tiflotechnischer und technischer Mittel im pädagogischen und alltäglichen Leben; Steigerung der kognitiven und sozialen Aktivität; mehr Selbständigkeit in Studium und Alltag.
Zunehmende Differenzierung und Verständnis des altersgerechten sozialen Umfelds, akzeptierter Werte und sozialer Rollen, u. a.: Entwicklung des Interesses an den Vertretern des unmittelbaren Umfelds; (altersgemäße) Erweiterung der Vorstellungen über verschiedene Vertreter einer breiten Gesellschaft; Entwicklung der Aufmerksamkeit für den Zustand, die Stimmung, das Wohlbefinden anderer; Entwicklung der Differenzierung der eigenen emotionalen Manifestationen und Entwicklung des Verständnisses für die Manifestationen anderer; Erweiterung der Vorstellungen über die in der Gesellschaft akzeptierten Regeln, Normen und Werte; Bereicherung und Erweiterung der sozialen Erfahrung des Schülers.
Die Ergebnisse der Beherrschung des Programms der Korrekturarbeit durch sehbehinderte Schüler manifestieren sich in den Leistungen:
verwendet sichere Analysegeräte und kompensatorische Aktivitätsmethoden im Bildungs- und Erkenntnisprozess und im Alltag;
die Orientierungsfähigkeiten im Mikroraum ausgebildet und die Orientierungsfähigkeiten im Makroraum des OO gemeistert;
hat adäquate (altersgemäße) thematische (konkrete und verallgemeinerte), räumliche, soziale Repräsentationen;
zeigt kognitives Interesse, kognitive Aktivität;
hat (altersentsprechend) Vorstellungen über moderne tiflotechnische, optische und technische Mittel, die kognitive und pädagogische Aktivitäten erleichtern, und setzt diese aktiv ein
zeigt den Wunsch nach Unabhängigkeit und Unabhängigkeit von anderen (in alltäglichen Angelegenheiten);
kann verbale und nonverbale Kommunikationsmittel angemessen einsetzen;
fähig zu sozialer Aktivität;
Komplizenschaft, Empathie, emotionale Reaktionsfähigkeit;
in der Lage sein, das Ziel durchzuhalten;
zeigt Selbstbeherrschung und Selbstregulation (altersgemäß);
kennt und berücksichtigt die bestehenden Kontraindikationen und Einschränkungen im pädagogischen Handeln und im Alltag.
Hauptteil:
Zweck des Programms
Das Programm zur individuellen Förderung eines sehbehinderten Kindes gemäß dem Standard gerichtet auf:
Unterstützung von Kindern mit Sehbehinderungen bei der Bewältigung des grundlegenden Bildungsprogramms der Allgemeinbildung; Überwindung der Schwierigkeiten von Schülern bei Bildungsaktivitäten;
Beherrschung der Fähigkeiten zur Anpassung der Schüler an die Gesellschaft;
Organisation der Arbeit von Lehrern und Spezialisten einer Bildungseinrichtung zur Schaffung optimaler psychologischer und pädagogischer Bedingungen, um Mängel in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen sicherzustellen; (Sehbehinderung)
Entwicklung des Potenzials von Schülern mit Behinderungen.
Kinder mit Behinderungen können körperliche und (oder) geistige Entwicklungsstörungen unterschiedlicher Art und Schwere aufweisen, die von vorübergehenden und leicht behebbaren Schwierigkeiten bis hin zu dauerhaften Abweichungen reichen, die ein individuelles, an ihre Fähigkeiten angepasstes Trainingsprogramm oder den Einsatz spezieller pädagogischer Programme erfordern - Bedingungen schaffen, die sie erleichtern die Entwicklung von Kindern mit Behinderungen im Hauptbildungsprogramm der primären Allgemeinbildung und ihre Integration in eine Bildungseinrichtung.
Programmziele:
Ermittlung und Befriedigung des sonderpädagogischen Förderbedarfs von Schülerinnen und Schülern mit Behinderungen bei der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung;
Bestimmung der Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses und der Integrationsbedingungen für die Kategorie der betrachteten Kinder in Übereinstimmung mit den individuellen Merkmalen jedes Kindes, der Struktur der Entwicklungsstörungen und dem Schweregrad (gemäß den Empfehlungen des psychologische, medizinische und pädagogische Kommission);
Durchführung einer individuell orientierten sozialpsychologisch-pädagogischen und medizinischen Hilfeleistung für Studierende mit Behinderung unter Berücksichtigung der Besonderheiten der geistigen und (oder) körperlichen Entwicklung, der individuellen Leistungsfähigkeit von Kindern (gemäß den Empfehlungen der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission) ;
Entwicklung und Durchführung von individuellen Programmen, Lehrplänen, Organisation von Einzel- und (oder) Gruppenunterricht für Kinder mit schwerer Beeinträchtigung der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung, begleitet durch die Unterstützung eines Tutors einer Bildungseinrichtung;
Sicherstellung der Möglichkeit der Ausbildung und Ausbildung in zusätzlichen Bildungsprogrammen sozialpädagogischer und anderer Bereiche, Erlangung zusätzlicher pädagogischer Justizvollzugsdienste;
Bildung reifer persönlicher Einstellungen, die zur optimalen Anpassung an reale Lebenssituationen beitragen;
Erweiterung der Anpassungsfähigkeiten des Individuums, die die Bereitschaft bestimmen, vorhandene Probleme in verschiedenen Lebensbereichen zu lösen;
Entwicklung kommunikativer Kompetenz, Formen und Fähigkeiten konstruktiver persönlicher Kommunikation in einer Gruppe von Gleichaltrigen;
Umsetzung eines umfassenden Maßnahmensystems zur sozialen Anpassung und Berufsorientierung von Studierenden mit Behinderungen;
Beratung und methodische Unterstützung von Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Kindern mit Behinderungen in medizinischen, sozialen, rechtlichen und anderen Fragen.
- Kontinuität. Das Prinzip gewährleistet die Schaffung eines einzigen Bildungsraums während des Übergangs von der Grundschulbildung zur allgemeinen Grundbildung und trägt zur Erzielung persönlicher, metafachlicher und fachlicher Ergebnisse bei der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung bei, die für Schüler mit erforderlich sind Behinderungen zur Fortsetzung der Ausbildung. Das Prinzip sieht eine Verbindung zwischen dem individuellen Arbeitsförderungsprogramm und anderen Abschnitten des allgemeinen Grundbildungsprogramms vor: dem Programm zur Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten für Studenten auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung, dem Programm zur beruflichen Orientierung von Studenten auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung Niveau der allgemeinen Grundbildung, das Programm zur Bildung und Entwicklung der IKT-Kompetenz der Schüler, das Programm für soziale Aktivitäten der Schüler.
- Achtung der Interessen des Kindes . Das Prinzip definiert die Position eines Spezialisten, der berufen ist, das Problem des Kindes mit größtmöglichem Nutzen und im Interesse des Kindes zu lösen.
- Konsistenz . Das Prinzip gewährleistet die Einheit von Diagnostik, individueller Förderung eines Kindes mit Sehbehinderung und Entwicklung, d. h. einen systematischen Ansatz zur Analyse von Entwicklungsmerkmalen und Korrektur von Störungen bei Kindern mit Behinderungen sowie einen umfassenden mehrstufigen Ansatz von Spezialisten in verschiedenen Bereichen, Interaktion und Konsistenz ihrer Handlungen bei der Lösung der Probleme des Kindes.
- Kontinuität . Das Prinzip garantiert dem Kind und seinen Eltern (gesetzlichen Vertretern) die Kontinuität der Hilfe, bis das Problem vollständig gelöst oder ein Lösungsansatz festgelegt ist.
- Variabilität . Das Prinzip beinhaltet die Schaffung variabler Bedingungen für die Erziehung von Kindern mit verschiedenen Behinderungen, begleitet von einem sehbehinderten Kind.
Es ist bekannt, dass der Beginn der Schulzeit ein Wendepunkt im Leben eines jeden Kindes ist. Zu dieser Zeit änderte sich seine Lebensweise und Art seiner Tätigkeit dramatisch. Für Erstklässler mit Sehbehinderung wird die neue Rolle eines Schülers oft zu einer noch größeren körperlichen und emotionalen Belastung. Zu den allgemeinen Schwierigkeiten beim Übergang von der Vorschulkindheit in die Schule überlagern sich Probleme, die durch eine Fehlsichtigkeit verursacht werden. Bei sehbehinderten Kindern verläuft die visuelle Wahrnehmung unter Bedingungen einer erschöpften visuellen Umgebung, sie haben ernsthafte Schwierigkeiten bei der Bestimmung von Farbe und Farbton, Helligkeit, Kontrast sowie Form, Größe und räumlicher Anordnung von Objekten. Für Kinder ist es schwierig, mehrere Gegenstände gleichzeitig zu unterscheiden und zu identifizieren. Mängel in der visuellen Wahrnehmung wirken sich negativ auf die Entwicklung mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung usw.) jüngerer Schüler aus, was die pädagogische und kognitive Aktivität erheblich erschwert. Schwierigkeiten sind sowohl mit dem Tempo der Bildungsarbeit als auch mit der Qualität der Umsetzung der Bildungsaufgaben verbunden. All dies führt zwangsläufig zu geringen schulischen Leistungen, und die Misserfolgssituation entwickelt sich oft zu negativen emotionalen Zuständen, die die positive Motivation für Lernaktivitäten verringern und bei Kindern zur Ausbildung negativer Persönlichkeitsmerkmale führen können.
Das Programm „Ich sehe die Welt“ ist ein Zusatzprogramm zur individuellen Förderung von Kindern im Grundschulalter mit Sehstörungen. Es kann von einem Defektologen, Psychologen oder Lehrer durchgeführt werden, der speziell für die Arbeit mit Kindern in einem ausgestatteten Sinnesraum ausgebildet ist.
Das Programm verwendet Methoden der Gruppen- und Einzelkorrekturarbeit zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei Kindern mit Sehbehinderung. Die Arbeit kann sowohl mit Kindern der Korrektur- als auch der allgemeinbildenden Klassen der Grundschule durchgeführt werden.
Individuelles Förderprogramm für ein Kind mit Sehbehinderung– Korrektur und Entwicklung der visuellen Wahrnehmung bei jüngeren Schulkindern mit Hilfe sensorischer Raumgeräte.
Programmziele:
Entwicklung und Verbesserung der Objektivität der kindlichen Wahrnehmung durch die Verdeutlichung ihrer visuellen Objektdarstellungen;
Kindern beizubringen, Objekte zu erkennen, die in verschiedenen Versionen zur Wahrnehmung vorgeschlagen werden, um Zeichen der Objektidentifikation hervorzuheben;
Verbesserung der Methoden zur visuellen Untersuchung von Objekten;
durch die Entwicklung räumlicher Darstellungen bei Kindern die Wahrnehmung der Raumtiefe und die Fähigkeit, darin zu navigieren, zu entwickeln;
Verbesserung der visuell-motorischen Koordination von Kindern mit Sehbehinderungen.
Die wichtigsten Phasen der Arbeitsorganisation:
Studieren der Anamnese jedes Kindes in der Klasse;
Ausfüllen eines Diagramms zur Entwicklung des Kindes.
Identifizierung des Entwicklungsstands der visuellen Wahrnehmung jedes Schülers in der Klasse;
Gewinnung objektiver Daten über den Zustand der visuellen Wahrnehmung und der visuellen Funktionen, die weiteren Korrektur- und Entwicklungseinflüssen unterliegen.
Durchführung von Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit speziellen psychologischen und pädagogischen Instrumenten und Geräten für Korrekturklassen zur Entwicklung und Korrektur der visuellen Wahrnehmung durch Einzel- und Gruppenarbeit;
dynamische Beobachtung von Studenten durch Spezialisten für psychologische und pädagogische Unterstützung.
Verfolgung der Dynamik der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung von Schulkindern.
Vorstufe:
Diagnosestadium:
Korrekturentwicklungsstadium:
Die Endphase:
Das Programm "Ich sehe die Welt" umfasst 10 Lektionen, die auf die Korrektur und Entwicklung der visuellen Wahrnehmung abzielen. Die erste und letzte Lektion sind diagnostisch.
Der Unterricht findet einmal pro Woche statt. Die Unterrichtsdauer beträgt 30-40 Minuten, alle 10 Minuten wird visuelle Gymnastik oder körperliches Training durchgeführt.
In jeder Lektion werden die Übungen mit komplexerem Material und unter neuen Bedingungen wiederholt, wobei die individuellen Eigenschaften der Kinder berücksichtigt werden.
Ungefähre Unterrichtsstruktur:
-
Spiele, Übungen, Aufgaben zur Wahrnehmung von Zeichen und Eigenschaften der objektiven Welt;
Aufgaben, die Aktivität, Integrität, Konstanz, Differenzierung der Wahrnehmung auf der Grundlage visuell-praktischer, visuell-figurativer Handlungen unter Verwendung sensorischer Raumgeräte entwickeln.
organisatorischer Teil. Spiele und Übungen, die helfen, psycho-emotionalen Stress abzubauen und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.
Letzter Teil. Zusammenfassend.
Geschätztes Ergebnis. Gewährleistung der maximalen Entwicklung und Automatisierung aller visuellen Funktionen von Kindern mit visueller Pathologie.
Ein Beispiel für eine Lektion
Ziele:
Entwicklung der Farbwahrnehmung von Kindern (Suchen, Erkennen, Identifizieren von Objekten nach Farbe; Hervorheben von Farben in der Welt, Fixieren durch Sättigung).
Entwicklung des visuellen Gedächtnisses und der visuellen Aufmerksamkeit von Kindern.
Training, die Fähigkeit, Ihren emotionalen Zustand zu erkennen.
Sensorische Raumausstattung:
Zwei Blasensäulen (7 Farben),
Fische in Spalten (10).
Teppich "Milchstraße"
Darüber hinaus erfordert die Lektion farbige Karten, Piktogrammkarten, die verschiedene Emotionen darstellen.
Grüße. Vertrautmachen mit den Regeln der Arbeit.
korrigierende Übungen.
Emotionale Einstellung zur Arbeit.
Die letzte Stufe. Abschiedsritual.
1. Vorbereitung auf wirksame Wahrnehmung.
Ein Kind mit Sehbehinderung braucht erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers, die kompetente Ausrichtung seines Bildungsweges, die Konstruktion seines Lebensweges. Die pädagogische Erfahrung in der Arbeit mit Kindern mit Sehstörungen zeigt, dass ihre psychologische Entwicklung dank der einzigartigen kompensatorischen Fähigkeiten, die jedem Kind innewohnen, umso erfolgreicher verläuft, je früher Kinder Hilfe von der Erwachsenengemeinschaft - Lehrern, Spezialisten und Eltern - erhalten.
Die derzeit umgesetzte inklusive Bildung und Erziehung ermöglicht Kindern mit Entwicklungsstörungen, mit gesundheitlichen Beeinträchtigungen, eine Ausbildung unter den Bedingungen von Massenkindergärten.
Die Lehrer unserer Vorschuleinrichtung sind sich der Bedeutung einer rechtzeitigen Bereitstellung angemessener Unterstützung und eines effektiv aufgebauten individuellen Entwicklungspfads bewusst und entwickeln Pläne für eine individuelle pädagogische Unterstützung für Kinder mit Sehstörungen. Die enge Zusammenarbeit mit einem Augenarzt und einer Orthoptistin ermöglicht es uns, solche Probleme zu lösen wie:
1. Die Entwicklung visueller Repräsentationen der objektiven Welt.
2. Entwicklung sensomotorischer Fähigkeiten.
3. Bildung von Ideen über die Welt um uns herum.
4. Aktivierung der Sehfunktionen (Sehbelastung): Steigerung der Sehschärfe.
5. Entwicklung von Geschwindigkeit, Vollständigkeit und Genauigkeit der visuellen Untersuchung von Objekten und Bildern.
Organisation der medizinischen Versorgung
Gesundheitssparen ist eine der Aufgaben der Erziehung
Prozess, also medizinische Betreuung von Schülern mit Behinderungen
Vision ist eine Voraussetzung für die Schaffung von Besonderem
erzieherische Bedingungen. Die Hauptrichtung der Medizin
Leitung ist die Vorbeugung von Erkrankungen des Sehorgans. Von
dieser Richtung muss man die medizinische Betreuung organisieren
nicht nur Kinder mit Sehbehinderungen, sondern alle Schüler der Schule.
Zu den vorbeugenden Maßnahmen in der Schule gehören: Kontrolle
Sehstörungen in Schularztpraxen und Überweisung
zur Behandlung von Augenärzten in Bezirkskliniken; erschöpft
Pädagogische Beiräte, Elternversammlungen, Beratungen,
Unterrichtsstunden und gesellschaftlich bedeutsame Aktionen zum Thema Naturschutz
Bildungsprozess, Durchführung spezieller Präventivmaßnahmen
Akzeptanz (wenn möglich, Begrenzung der Augenbelastung und -dauer
visuelle Belastung, ständiger Wechsel einer Aktivitätsart
ness zu anderen; spezielle Übungen für die Augen im Unterricht durchführen;
Gespräche mit den Eltern über die Art der Erholung und Aktivitäten der Kinder zu Hause).
Informationsunterstützung
Informations- und Bildungsumfeld einer Bildungseinrichtung
Forschung sollte eine Reihe von technologischen Mitteln umfassen
(Computer, Datenbanken, Kommunikationskanäle, Software
Produkte, die für besondere pädagogische Bedürfnisse entwickelt wurden
Kinder mit Behinderungen). Die erforderlichen Angaben sind an zu übermitteln
Webseite der Schule.
Für Kinder mit Sehbehinderung im Informationsumfeld der Einrichtung
niya sollte eine solide Anleitung zur Begleitung vorhanden sein
Sehbehinderte im Gebäude (am Anfang und am Ende des Korridors, die Bezeichnung dieser
gnädige Frau); Übersetzer, um die notwendigen Informationen zu übermitteln.
Logistik
Die Schaffung sonderpädagogischer Bedingungen in der Schule beginnt
von der Organisation der materiellen und technischen Basis, einschließlich des Architekten
Umwelt (außerschulischer und pädagogischer Raum) und Sonderpädagogik
Erz.
architektonisches Umfeld
Wenn ein sehbehindertes Kind in die Schule kommt, das erste
die Schwierigkeit, auf die er stoßen wird, ist die Schwierigkeit, sich darin zu orientieren
Platz. Daher braucht er für einen angenehmen Aufenthalt in der Schule
genau dabei helfen.
Schuleingang
Die äußersten Stufen der Treppe am Eingang der Schule zur Orientierung bzgl
ein sehbehindertes Kind sollte kontrastierend gemalt werden
Farben. Geländer sind ein Muss. Geländer sollten auf beiden Seiten sein
ronam Treppe in 70 und 90 cm Höhe, für Kinder der Grundschulklassen -
50 cm Das bequemste Geländer ist kreisförmig mit einem Durchmesser von mindestens 3-
5 cm Die Länge des Geländers sollte jeweils 30 cm länger sein als die Länge der Treppe
Doy-Seite.
Die Tür ist auch besser, um eine helle Kontrastfarbe zu machen. Wenn die Türen
Glas, dann ist es notwendig, die Öffnungsteile darauf mit heller Farbe zu markieren.
Das Innere der Schule
Entlang der Korridore können Sie Handläufe um den Umfang herum anfertigen
eine Person, die schlecht sieht, könnte, indem sie sich daran festhält, navigieren
wenn Sie sich in der Schule bewegen. Eine weitere Möglichkeit, die Orientierung zu erleichtern
Die Aufnahme einer sehbehinderten Person in eine Schule kann vielfältig sein
geprägter Bodenbelag - bei Richtungswechsel wechselt auch das Relais
ef Sex. Es können Bodenfliesen und nur Teppiche sein.
Ki. Die Außentreppen innerhalb der Schule sowie am Eingang müssen gestrichen werden
in hellen Kontrastfarben und mit Geländern ausgestattet.
Eine andere Lösung für das Problem des Treppensteigens ist
Ein sehendes oder blindes Kind kann taktile Hinweise haben
ry für Treppen und Flure (Bezeichnung per Touch). Vorzugsweise
damit die Schilder in den Klassenzimmern groß geschrieben werden
Schrift in Kontrastfarben oder es gab Schilder mit der Aufschrift
Blindenschrift.
Sie können Sound-Cues verwenden, um das zu begleiten
Seher im Gebäude (am Anfang und am Ende des Korridors, Etagenbezeichnung).
Umkleideraum der Schule
In Umkleidekabinen sollte sehbehinderten Schülern ein Bereich zugewiesen werden
Seite der Gänge und rüste sie mit Handläufen, Bänken, Regalen u
Haken für Taschen und Kleidung usw. Es ist wünschenswert, dass dieser Bereich
nur von denselben Personen verwendet. Mehrfach erforderlich
führe das Kind zu diesem Ort, damit es sich daran erinnert.
Schulkantine
In der Kantine sollte ein sehbehindertes Kind sein eigenes haben
ein Parkplatz, den nur er benutzen wird. Auch wünschen
Wichtig ist, dass sich dieser Ort in unmittelbarer Nähe befindet
Feta-Rack im Speisesaal, aber gleichzeitig für Kinder mit Behinderungen unerwünscht
Pflanze getrennt von anderen Klassenkameraden im Speisesaal. Wünschenswert
auch, dass Kindern mit Sehbehinderungen in der Kantine von Arbeitern geholfen wird
ki oder Begleiter.
Klassenzimmer
Auch hier gilt es zu berücksichtigen, dass Schüler mit Sehbehinderung Bedarf haben
Wir müssen Bedingungen für die Orientierung im Raum schaffen. Zum Erstellen
zugängliche und komfortable Umgebung im Klassenzimmer, es wird empfohlen, sie auszustatten
ihnen vom General zugeteilte einzelne Studienplätze zu geben
Bereich des Raumes mit Reliefstruktur oder Teppichboden
Bodenfläche.
Es ist notwendig, auf die Beleuchtung des Desktops zu achten, für die
Auge sitzt ein schlecht sehendes Kind, und denken Sie daran, was vorher geschrieben steht
ske muss geäußert werden, damit er Informationen erhalten kann. Parta re
Ein sehbehindertes Kind sollte im Vordergrund des Lehrers stehen
telskogo Tisch und neben dem Fenster.
Bei der Vorlesungsform des Unterrichts wird der Student mit
Sehbehinderten oder Blinden sollte die Verwendung eines Diktiergeräts gestattet werden
nom ist seine Art, Notizen zu machen. Es ist wünschenswert, dass Vorteile
die in verschiedenen Unterrichtsstunden verwendet werden, waren nicht nur visuell, sondern
und geprägt, damit ein blinder Schüler sie berühren kann.
Beleuchtung
Gemäß den Hygienevorschriften in den Unterrichtsräumen
in einem Abstand von 1 m von der den Lichtöffnungen gegenüberliegenden Wand,
Der Koeffizient der natürlichen Beleuchtung von KEO sollte 1,5% betragen.
Für Klassenzimmer in Schulen für sehbehinderte und blinde Kinder der Koeffizient
Der Faktor muss mindestens 2,5 % betragen. Koeffizient von natürlich
22Beleuchtungsstärke KEO ist das Verhältnis der Beleuchtungsstärke
im Innenbereich zur gleichzeitigen Beleuchtung im Freien
Für Klassenzimmer sollte dieser Lichtfaktor sein
set 1:5, für andere Räumlichkeiten - 1:8. (Lichtfaktor
entom ist das Verhältnis der verglasten Fläche von Fenstern zur Fläche
Stock.) Damit die Beleuchtung der Klassenräume ausreichend ist, muss die Tiefe ihrer
sollte den Abstand von der Oberkante des Fensters bis zum Boden nicht überschreiten
mehr als 2 mal. Die Unterkante der Fenster sollte sein
Parteiebene; Breite und Dicke von Fensterrahmen und Einfassungen sollten sein
so weit wie möglich reduzieren. Natürliches Licht sollte sein
im Bereich von 800 bis 1200 Lux; wünschenswerte Gleichmäßigkeit der Beleuchtung
nia, das Fehlen scharfer Schatten und Glanz auf der Arbeitsfläche. Für
Lichtvorhänge oder Jalousien. An bewölkten Tagen früh
Morgen- und Abendstunden, um eine optimale Ausleuchtung zu gewährleisten
Am Arbeitsplatz muss künstliche Beleuchtung eingeschaltet werden
Besonderes Augenmerk sollte auf den Zustand von Fensterscheiben gelegt werden, da
wie sich ihre Sauberkeit auf die Raumbeleuchtung auswirkt. Ungewaschene Gläser
absorbieren 20% der Lichtstrahlen. Bis zum Ende des Winters, wenn die Fenster verschlossen sind
Besonders viel Staub und Schmutz wird geschüttet, diese Zahl erreicht 50%.
Beseitigung von Hindernissen für den Eintritt von Kindern in die Räumlichkeiten
Tageslicht Bildungseinrichtungen enthalten müssen
Fensterscheiben sauber ernten. Regelmäßig (einmal wöchentlich im Kindergarten und bei Kindern
Kindergärten und einmal im Monat in Schulen) müssen Sie das Glas waschen oder abwischen
nass von innen und mindestens 2 mal im Jahr - schlafen
Waffen. Für eine effiziente und gleichmäßige Nutzung des Tageslichts
Beleuchtung von Unterrichtsräumen sollte nicht auf Fensterbänken platziert werden
Blumen, Sehhilfen, große Aquarien usw. Innenfarben
Sie und verschiedene Pflanzen müssen in den Pfeilern zwischen den Fenstern platziert werden
in tragbaren Blumenbeeten 65-70 cm hoch über dem Boden oder darin angeordnet
Korridore Erholung.
Schreibtische in Klassenzimmern sollten so angeordnet werden, dass die Fenster sind
zu ihrer Linken, und der Schatten der schreibenden Hand fiel nicht auf das Papier des Kindes
Rechtshändig. Fenster sollten nicht hinter Schreibtischen stehen (wegen evtl
Schatten von Kopf und Oberkörper auf der Arbeitsfläche) sowie
vor den Schreibtischen (damit das grelle Sonnenlicht die Augen nicht blendet).
An den Fenstern sind verstellbare Sonnenblenden installiert
(Jalousien, Stoffvorhänge usw.), um Blendung zu vermeiden
durch direkte Sonneneinstrahlung. Gardinen sind nicht erlaubt
Polyvinylchloridfolie. Empfohlen für dekorative Zwecke
Ordnen Sie die Vorhänge so an den Rändern der Fensteröffnung an, dass
23 gingen sie nur 10-15 cm über die Ränder hinaus. Gardinen müssen sein
hell und farblich auf die Wände und Möbel abgestimmt.
Bäume dürfen die Fenster nicht verdunkeln. Es ist notwendig, Bäume zu pflanzen
Gehen Sie nicht näher als 15 m und Sträucher - nicht näher als 5 m vom Gebäude entfernt
Natürliches Licht im Klassenzimmer hängt vom Reflexionsgrad ab
Tageslicht von Decken, Wänden, Möbeln und anderen Oberflächen. Dichter
reflektierende Oberflächen sollten in hellen Farben gestrichen werden,
was einen ausreichend hohen (40-80%) Reflexionskoeffizienten ergibt. Für
Auf Anstriche der Decke, Fensteröffnungen und Rahmen muss verzichtet werden
helle Farbe, für die Wände von Klassenzimmern - helle Farben von Gelb, Beige
blau, rosa, grün, blau.
Schulmöbel sind in den Farben von Naturholz gestrichen bzw
hellgrüne Farbe. Helle Färbung hat einen positiven Psycho
logisches Handeln. Bewegung in einem hellen Raum steigert die Vitalität
ny Ton und Leistung der Schüler. Es ist auch notwendig
Verschwinden ist die Verwendung von Veredelungsmaterialien und Farben, mit
Verleiht eine matte Oberfläche, um Glanz zu vermeiden.
Die Nutzung des Tageslichts sollte maximiert werden. Ein
auch wenn alle oben genannten Bedingungen einer EU erfüllt sind
natürliche Beleuchtung der Klassenzimmer ist nicht genug, und
Es ist eine zusätzliche Beleuchtung erforderlich. Brauchen Sie vorbei
zu denken, dass Beleuchtung für sehbehinderte Kinder sein sollte
nicht nur in ausreichender Menge, sondern auch von hoher Qualität
ehrlich. Künstliche Beleuchtung wird durch künstliche bereitgestellt
andere Lichtquellen: elektrische Glühlampen oder
Gasentladungslampen (z. B. Leuchtstofflampen). Es posiert
ermöglicht Ihnen eine konstante Beleuchtung am Arbeitsplatz und
leicht einstellbar. Gleichzeitig künstliche Beleuchtung
eine Reihe von Nachteilen: blendende Helligkeit von Lampen, ein bestimmtes Lichtspektrum
reißender Strom, der oft die Farbe der umgebenden Objekte verzerrt,
Pulsieren der Beleuchtung bei Verwendung von Gasentladungslampen und
auch die allgemeine Monotonie der Beleuchtung. In den Klassenzimmern
Vorgesehen ist überwiegend fluoreszierende Beleuchtung
mit Lampen wie LB, LHB, LEC. Dies schafft
effektivere Bedingungen für die Wahrnehmung von Farben, was besonders wichtig ist
wichtig für sehbehinderte Kinder wie die Fähigkeit, Farben zu unterscheiden
sie haben sich reduziert.
Die Verwendung von Glühlampen ist erlaubt; vorgesehen
Tafelbeleuchtung. Spiegelleuchten werden Ihnen platziert
0,3 m über der Brettoberkante und 0,6 m zur Klasse vor dem Dos
schüchtern. In Klassenzimmern, Labors sollte die Beleuchtungsstärke
mindestens 500 Lux sein.
24Indikatoren für die Beleuchtung des Arbeitsplatzes (Krivoruchko T.V., Loni
auf V.A., Blinova E.I. et al., 2003): 100–250 Lux für Albinismus, Patolo
Linsen-Gia, angeborener Katarakt und Hornhautdystrophie; 250-
700 lx bei Glaukom, Kolobom der Iris und Aderhaut, Pigmententgasung
neration, juvenile Makuladegeneration der Netzhaut, kurzsichtig
Degeneration, Optikusatrophie, Refraktionsfehler, Chorio
Retinitis und ihre Folgen.
Der Sehkomfort hängt normalerweise von den folgenden Indikatoren ab
(Grigoryeva L.P., 1985): totale Beleuchtung, die bestimmt
keine adaptive Augenhöhe; Helligkeit des sichtbaren Feldes; gelegen
niya Lichtquelle in Bezug auf die Blickrichtung; Facetten
Werte der Blendwirkung der Quelle; Eliminierung von Schatten; Grad
Annäherung des Emissionsspektrums an das Tageslichtspektrum. Kon
die Steuerung der Lichtverhältnisse erfolgt rechnerisch oder durch Veränderung
Beleuchtungsstärke mit Luxmetern, Leuchtdichtemessgeräten oder
Diometer.
Bei der Arbeit mit Fernsehern oder Computern ist Folgendes nicht akzeptabel.
Bedingungen:
Fernsehsendungen in völliger Dunkelheit ansehen;
Ändern der Helligkeit auf dem Bildschirm, Flackern, Ausschalten und
Einschalten der Allgemeinbeleuchtung bei Filmvorführung und Dia
Positives;
Filmstreifen an der Wand zeigen, da diese groß
Grad verringert sich die Helligkeit und die Farbe der Bilder wird verzerrt;
Langfristige Fixierung des Blicks auf den Fernsehbildschirm (erforderlich
Ab und zu die Blickrichtung ändern - das gibt den Augen ab
Aufgrund einer signifikanten Abnahme des Sehvermögens werden Sehbehindertentests durchgeführt
große Schwierigkeiten haben, Massenbildschirmhilfen zu verwenden
schlägt. Sie nehmen das Kino nicht ausreichend vollständig und genau wahr, und in einigen
in einigen Fällen ist es verzerrt.
Spezialausrüstung
Für Blinde: individueller Stock zur Fortbewegung im Gebäude;
Geräte im Fitnessstudio mit taktiler Oberfläche
Für Sehbehinderte: visuelle Orientierungspunkte an Sportgeräten
Pädagogische Schreibtische, einstellbar für die Größe des Kindes und für die Neigung des Hunderters
Für Sehbehinderte: Zeiger mit heller Spitze;
Diverse Lupengeräte (Desktoplupen und für mo
starker Gebrauch);
25- zusätzliche Beleuchtung am Arbeitsplatz des Kindes (Schulbank) und bis zu
zusätzliche Tafelbeleuchtung;
Ein Raum zur psychologischen Entladung, ausgestattet mit Soft
Module und Teppich.
Hygienische Anforderungen an Lehrmittel
Lehrmittel sollten so ausgewählt werden, dass
um sowohl ophthalmologische als auch medizinische Anforderungen zu erfüllen
pädagogische Anforderungen.
In der Bildungsarbeit muss das Visuelle berücksichtigt werden
Möglichkeiten für Kinder: Schrift vergrößern, Farbschema ändern,
Korrelation von Arbeit in verschiedenen Ebenen, Reduzierung von Volumen und Zeit
auch keine schriftliche Arbeit.
Schreiben Sie Notizbücher und Schreibhefte mit einer breiten Linie und zusätzlichen Linien
schüchtern. Lassen Sie große Abstände zwischen den Zeilen. Nicht reko
Es wird empfohlen, auf dünnem und/oder glänzendem Papier zu schreiben.
Der optimale Abstand zwischen Augen und Sehobjekten
Arbeit für Kinder im Grundschulalter mit Myopie und Glaukom
ist 24 cm, für ältere Schüler - von 30 bis 35 cm.
bei einem Sehvermögen von 0,06-0,2 ist dieser Abstand auf 17-25 cm reduziert, bei Akut
die des Sehens sind 0,01-0,05 bis 3-12 cm.
Sehbehinderte Schulkinder bücken sich also beim Lesen und Schreiben
nyayut Arbeitsfläche, gleichzeitig reduziert sich die Beleuchtung der Seite
ja. Also, wenn beim Lesen eines Textes in einem Abstand von 33 cm von den Augen, es beleuchtet wird
Die Helligkeit auf einer Buchseite beträgt 650 Lux (das zulässige Minimum).
Ebene), dann bei 10 cm Abstand - nur noch 150 Lux. Zoom beleuchtet
ness am Arbeitsplatz ist durch lokale Beleuchtung mit Hilfe von möglich
Schyu-Glühlampen.
Für sehbehinderte Kinder ist der Grad der Gleichmäßigkeit der Beleuchtung wichtig.
Arbeitsfläche. Große Helligkeitsunterschiede sind nicht akzeptabel
zwischen Arbeitsfläche und Umgebung. Das
führt zu erhöhter Ermüdung und verminderter Sehleistung
Fähigkeit. Für diese Kategorie sollten Kinder verwendet werden
Tutorials mit größeren Buchstaben, für weniger Stress
Augen bei der Arbeit. Das Material muss klar, präzise, hell und
bunt, ohne übermäßige Details. Bildkontrast
in Lehrbüchern und optoelektronischen Geräten zu finden sind
sollte im Bereich von 60-100% liegen und die Sättigung der Farbtöne sollte
0,8-1,0 sein.
Es ist vorzuziehen, schwarze Bilder auf Weiß zu verwenden
oder gelb hinterlegt und umgekehrt. Bei Kurzsichtigkeit und Strabismus sind Kinder kleiner
Achten Sie auf die Farbe und mehr auf die Form des Objekts. Für bis zu
26 Schüler und Schüler mit eingeschränkter Farbwahrnehmung müssen
dimo überlege Farbkombinationen dabei genau
Präsentation. Akzeptable Stiftschrift in grün, schwarz und
Rot.
Bei Nystagmus und Strabismus ist es für ein Kind sehr schwierig, herunterzuschalten
Manie von einem Objekt zum anderen, von einer Ebene zur anderen, definierend
visuelle Hilfsmittel mit einer geringen Anzahl von Elementen.
27IV. Organisatorische und pädagogische Unterstützung
Präventiver Sehmodus für das Klassenzimmer, in dem
Es gibt Kinder mit Sehbehinderungen (notwendige Vorbeugung z
alle Kinder)
In Anbetracht der Notwendigkeit einer kontinuierlichen Augenheilkunde
Kennen Sie die ophthalmologischen Merkmale jedes Kindes;
Scoring) und überwachen ihre Ausführung;
Besteht der Verdacht einer Sehbehinderung bei einem Schüler auf
schicken Sie ihn zum Augenarzt der Schule;
Achten Sie beim Lesen- und Schreibenlernen auf die richtige Körperhaltung von Kindern;
Achten Sie auf Kinder, die Einschränkungen im Sportunterricht haben und
Arbeitsschulung und Überwachung ihrer Einhaltung;
Achten Sie auf die Vorbeugung von visueller Ermüdung im Klassenzimmer;
Durchführung des Sportunterrichts gemäß der vereinbarten Methodik
mit einem Augenarzt und einem Sportlehrer.
Begrenzung der Augenbelastung und Stärkung der körperlichen und
auditive Belastung.
Beim Arbeitsunterricht wird die Dauer der visuellen Belastung reduziert
(Nähen, Zeichnen, Modellieren).
Während des Unterrichts wird Sportunterricht für die Augen organisiert (speziell
Übungen für 30-60 Sekunden), was der Zuschauer verhindert
Verstöße für alle Schüler in der Klasse.
Es ist notwendig, die Schüler regelmäßig zu verpflanzen und die Reihen zu wechseln.
Machen Sie alle 30 Minuten eine Lesepause von 10-15 Minuten.
45 Minuten. Beschränken Sie den Fernsehkonsum auf 30 Minuten.
Sprechen Sie mit den Eltern über den Ruheplan und die Aktivitäten der Kinder
Für die Grundschule: Für ein sehbehindertes Kind erhöhen
Erhöhen Sie die Anzahl der Unterrichtsstunden pro Tag schrittweise. Tun Sie es nicht mehrmals pro Woche
4, aber 3 und sogar 2 Lektionen pro Tag. Dies muss begleitet und
eine Art von Aktivität zu einer anderen.
Während des Unterrichts muss der Lehrer die Körperhaltung der Schüler überwachen.
Eine falsche Körperhaltung schafft ungünstige Bedingungen für die Funktion.
Ionisierung vieler Organe und Systeme, einschließlich des Sehorgans.
Ein Kind mit gestörter Körperhaltung verliert an Dynamik und Elastizität.
Bewegungsapparat des Schultergürtels, und das Kind während
während der Arbeit im Nahbereich beugt er den Kopf tief, was in
Dies wiederum führt zu einem spastischen Akkommodationszustand
Augenmuskeln.
Der Lehrer muss die Indikationen und Kontraindikationen strikt beachten
Niya zum Sport. Begrenzen Sie den sportlichen Wettbewerb
Tiya-Gewichte (Sie können Sportarten wie Schwimmen ohne zuweisen
Springen, Rudern, Joggen, Tennis usw.).
Bei hoher Kurzsichtigkeit und insbesondere bei einer Komplikation von
Fundus, Glaukom, Subluxation der Linse und andere Kontraindikationen
Wir sind alle Sportarten, die mit einer scharfen Bewegung des Körpers verbunden sind und möglich sind
die Intensität seiner Gehirnerschütterung, Gewichtheben, große körperliche
Spinnen.
Merkmale der Unterbringung von Kindern mit Sehbehinderungen im Klassenzimmer
Kinder mit Strabismus ohne Amblyopie sollten in der mittleren Reihe sitzen.
auf jedem Schreibtisch, für Kinder mit Schielen und Amblyopie - in der mittleren Reihe an
die ersten Pulte (je geringer die Sehschärfe, desto näher am Brett). Jedoch
Es ist notwendig, die Art des Schielens zu berücksichtigen. Mit konvergentem Strabismus
Der Schüler sollte so weit wie möglich von der Tafel entfernt sitzen.
Sehschärfe; mit divergierendem Strabismus - im Gegenteil, wie möglich
trotz Sehschärfe näher am Brett. Lichtkranke Kinder
Geschwüre (mit Albinismus usw.) sollten möglichst weit von den Wespen entfernt sitzen
Broadcast-Fenster; Sie können ihren Platz mit einem Bildschirm beschatten. Mit Katarakt
Kinder arbeiten besser ohne Licht. Kinder mit Glaukom
(in Abwesenheit von Photophobie) sollte im Gegenteil so viel wie möglich sitzen
in der Nähe von erleuchteten Fenstern.
In den Klassenzimmern sind dunkelbraune und dunkle Farben installiert.
grüne matte Platten, um Blendung und harten Kontrast zu vermeiden
zwischen der Oberfläche der Platte und der angrenzenden Lichtfläche
Organisation des Unterrichts
Zur Vorbeugung von visueller Ermüdung sollte streng reguliert werden
visuelle Arbeit. Dauer des kontinuierlichen Sehens
effektive Arbeit für Sehbehinderte in der Grundschule sollte nicht sein
um 10 Minuten zu überschreiten, und für einige Kinder mit Sehproblemen
tologie sollte weniger als 10 Minuten betragen. Für sehbehinderte Schüler
Grundschulklassen, die höchste Effizienz wird in beobachtet
die zweite Stunde, für Gymnasiasten - in der zweiten und dritten Stunde. Rabo
Kapazitätsänderungen während der Woche. Die höchste Belegschaft
das Anwesen wird dienstags beobachtet, während es ab Donnerstag beginnt
sinkt und erreicht am Samstag ein Minimum.
Bei der Durchführung von Korrekturübungen müssen die Funktionen berücksichtigt werden
onale Beweglichkeit der Netzhaut: Erhöhung ihrer Farbempfindlichkeit
29 tagsüber (von 13 bis 15 Stunden) und Lichtempfindlichkeit - morgens
gog beim Erstellen eines Stundenplans, Verteilen von Software ma
Material, Planung und Verfassen von Notizen. Zur Warnung
Ermüdung während der Vorführung von Filmen, Filmstreifen, Dias
Zweitens ist es beim Ansehen von Bildungsfernsehprogrammen erforderlich, diese bereitzustellen
Kerben von visuellem Nervenkomfort.
Die Dauer der kontinuierlichen Nutzung im Unterricht von verschiedenen
technische Lehrmittel (Filmstreifen, Folien, Kino
Folien etc.) ist ebenfalls durch Hygienestandards geregelt.
Also, je nach Alter und Art der Sehbehinderung,
Die empfohlene Betrachtungszeit beträgt 7 bis 30 Minuten (1-
2. Klasse: 7-10 Minuten, 3.-4. Klasse: 10-15 Minuten, 5.-11. Klasse: 15-
drinnen gegen das Licht, vor dem Hintergrund des Fensters. Ich empfehle dem Lehrer in Kleidung
Es ist ratsam, helle Farben zu verwenden, die vom Kind besser wahrgenommen werden
die Sehbehinderungen haben.
Aufgrund der Tatsache, dass sich das Arbeitstempo von Kindern mit Sehbehinderungen verlangsamt
Flachs, sollte ihnen mehr Zeit gegeben werden, um Aufgaben zu erledigen (insbesondere
besonders schriftliche). Bestimmte Sehbehinderungen machen es Ihnen schwer
Schönes Schreibgeschick, also solltest du die Anforderungen reduzieren
zur Handschrift des Kindes. Der Schulpsychologe wird empfohlen
Aktivitäten mit einem solchen Kind, die darauf abzielen, Schreibfähigkeiten zu entwickeln und
Schablonenzeichnen, Schraffurfertigkeiten, Orientierung in Mikro
Raum (auf einem Blatt Papier), die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, draußen
zur Beseitigung von visueller Ermüdung (Visual Gymnastik),
Einbeziehung in den Bildungsprozess von dynamischen Pausen, die
Roggen sind eine Art Erholung für die Augen.
Der Lehrer sollte langsamer sprechen, Fragen klar und prägnant stellen,
Denken Sie insbesondere über den Inhalt nach, damit Kinder sie verstehen können. Sle
Blasen Sie, um sie nicht mit einer Antwort zu überstürzen, sondern geben Sie im Gegenteil 1-2 Minuten Zeit zum Nachdenken
Bei der Durchführung von Unterricht mit Kindern mit Sehbehinderung,
Es ist notwendig, Bedingungen für eine bessere visuelle Wahrnehmung zu schaffen
Objekt, das seine Farbe, Form und Platzierung vor dem Hintergrund anderer Objekte unterscheidet
Projekte, Abgeschiedenheit.
Das Material sollte groß, farblich gut sichtbar und konturiert sein
ru, Schattenbild; sie muss den natürlichen Maßen entsprechen, d.h. ma
der bus sollte kleiner sein als das haus, die tomate kleiner als der kohlkopf
30Sie müssen Objekte so auf dem Brett platzieren, dass sie nicht miteinander verschmelzen
eine einzelne Linie, ein Fleck, aber stach gut separat hervor.
Empfängnis, da Kinder mit Sehbehinderung eine längere,
als normal sehende Kinder, Zeit für visuelle Wahrnehmung, os
Nachdenken über die Aufgabe, Wiederholung.
alle Arbeiten gleichzeitig und altersgerecht zeigen: de
Kinder im Grundschulalter - 2-3 Objekte, Seniorenkindergarten
Bein - 4-5 Objekte, Grundschule 6-7 Objekte.
Im Einzelunterricht wird den Kindern beigebracht, konsequent zu benennen
Bilder, legen Sie sie in einer Reihe von links nach rechts an und bewegen Sie sich nach unten
Blick zurück auf das erste Bild links.
Denn Kinder mit Sehbehinderungen werden dominiert
Methode der visuellen Wahrnehmung, dann ist die Belichtungszeit
des verlegten Materials mindestens verdoppelt (im Vergleich zu
mit Norm).
Bei Präsentation von Material im Zusammenhang mit seiner taktilen Beobachtung
ing, die Zeit erhöht sich auch um das 2-3-fache im Vergleich zu Ihnen
Erledigung von Aufgaben basierend auf Vision.
Sollte einem sehbehinderten Kind gegeben werden
die Fähigkeit, sich der Tafel zu nähern und das Dargestellte zu betrachten
ihr Stoff.
Richtungen der Korrekturentwicklungsklassen
Schutz und Entwicklung des Restsehvermögens und Entwicklung des Sehvermögens
Wahrnehmung
Unter natürlichen Lebensbedingungen ein Kind mit normaler Sehkraft
er ist Einflüssen systematisch und wiederholt ausgesetzt
keine visuelle Stimulation. Deutliche Verringerung des Sehvermögens
venös begrenzt die natürliche Stimulation, wodurch das Kind
nok kann nicht die gleiche sinnlich-perzeptive Erfahrung erwerben wie
normal sehen. Kinder mit Sehschwäche sind arm
visuelle Umgebung, in der die genetischen Voraussetzungen für die Entwicklung
Wahrnehmungen verlieren ihre Kraft. Korrektive Arbeit an der Entwicklung des Sehvermögens
Körperwahrnehmung in diesem Alter trägt wesentlich dazu bei
Verbesserung der sensorischen Basis der kognitiven Entwicklung.
Korrekturentwicklungsklassen werden durch solche Disziplinen repräsentiert
Linien, wie: soziale Orientierung, Logopädie, Bewegungstherapie, rit
mika, Schutz und Entwicklung des Sehens und der visuellen Wahrnehmung, Entwicklung
Tast- und Feinmotorik, Entwicklung von Mimik und Pantomime, Pre
31metnopraktische Tätigkeit. Diese Artikel, zusammen mit allgemeinen
Bildungsgänge sollten Folgendes bieten:
Anregung der sensorisch-perzeptiven Aktivität (Entwicklung aller
Formen der Wahrnehmung);
Entwicklung der Handmotorik und Untersuchungs- und Herstellungsmethoden
reale Objekte, ihre Bilder und Modelle;
Entwicklung sozialer Kompetenzen;
Entwicklung von Mimik und Pantomime blinder und sehbehinderter Schüler
Aktivierung sozialer Bedürfnisse und Entwicklung von Fähigkeiten
Steharbeit;
Entwicklung kognitiver Aktivität und kognitiver Interessen;
Bildung der emotional-willkürlichen Sphäre und positiver Eigenschaften
Ehrungen des Einzelnen.
Sehbehinderungen sind eine Kategorie von psychophysischen Störungen, die sich in einer eingeschränkten oder fehlenden visuellen Wahrnehmung äußern und den gesamten Prozess der Persönlichkeitsbildung und -entwicklung beeinflussen. Menschen mit Sehbehinderungen haben spezifische Merkmale in Bezug auf Aktivität, Kommunikation und psychophysische Entwicklung. Sie manifestieren sich in der Verzögerung, Störung und Originalität der Entwicklung der motorischen Aktivität, der räumlichen Orientierung, der Bildung von Ideen und Konzepten, in den Methoden der subjektpraktischen Aktivität, in den Merkmalen der emotional-willkürlichen Sphäre, der sozialen Kommunikation und der Integration in die Gesellschaft, Anpassung an die Arbeit.
Die Typhlopedagogik befasst sich mit den Besonderheiten des Unterrichtens und Erziehens von Kindern mit Sehbehinderungen.
Die Erziehung blinder und sehbehinderter Kinder erfolgt in Sonderschulen für sehbehinderte Kinder. Einige Eltern haben jedoch aus verschiedenen Gründen nicht die Möglichkeit, ihr Kind in eine solche Bildungseinrichtung zu schicken, weshalb das Kind eine allgemeinbildende Massenschule besucht.
Ein Lehrer, der ein sehbehindertes Kind unterrichtet, muss einige Besonderheiten der korrigierenden Arbeit mit solchen Kindern kennen. Auf diese Weise kann er den Bildungs- und Erziehungsprozess am effektivsten organisieren und Bedingungen für die Bildung und umfassende Entwicklung seiner Persönlichkeit schaffen.
Der Arbeitsplatz eines sehbehinderten Kindes muss ausreichend beleuchtet und ausreichend beleuchtet sein. Ein solches Kind muss in der ersten (am Fenster) oder in der zweiten (mittleren) Reihe platziert werden. Außerdem sollte beachtet werden, dass ein kurzsichtiges Kind näher an der Tafel sitzen sollte, am ersten oder zweiten Pult. Und ein weitsichtiges Kind muss im Gegenteil von der Tafel entfernt werden, auf den letzten Schreibtischen. Dies liegt an den Besonderheiten der visuellen Anomalie des Kindes.
Der Lehrer muss sicherstellen, dass das Kind das Unterrichtsmaterial an der Tafel, in Tabellen, auf einer Karte usw. gut wahrnimmt. Bildliche Sehhilfen sollten daher klar, hell und groß genug sein. Wenn die Aufgabe zum selbstständigen Arbeiten an die Tafel geschrieben wird, muss der Lehrer darauf achten, dass das Kind gut sieht und versteht, was dort geschrieben steht.
Es ist wichtig zu berücksichtigen, dass bei Kindern mit abnormaler Refraktion (Kurzsichtigkeit, Weitsichtigkeit) die visuelle Ermüdung zunimmt. Daher müssen sie, wenn möglich, unterschiedliche Arten von Aufgaben im Unterricht geben, d.h. visuelle Arbeit mit anderen Arten von Arbeit abwechseln. Nach 10-15 Minuten intensiver visueller Arbeit am Tisch (Lesen, Schreiben, Zeichnen usw.) muss das Kind Übungen zur Linderung der visuellen Ermüdung durchführen.
Da die Zahl der kurzsichtigen Kinder während der Schulzeit stark ansteigt, müssen die Verwaltung und das gesamte Lehrpersonal der Schule den Umfang der mit visueller Arbeit verbundenen Hausaufgaben kontrollieren.
Eine notwendige Voraussetzung für den Unterricht eines sehbehinderten Kindes in einer öffentlichen Schule ist die Schaffung einer bestimmten psychologischen Einstellung in ihm. Er muss bereit sein, die Schwierigkeiten zu überwinden, die von Zeit zu Zeit auftreten können. Klassenkameraden müssen mit den Eigenschaften eines solchen Kindes bekannt gemacht werden und eine freundliche Einstellung zu ihm entwickeln. Es sollte darauf geachtet werden, dass das Kind nicht emotional traumatisiert wird, wenn es normalerweise Schüler sieht. Gleichzeitig sollte man das Kind jedoch nicht überbehüten, da übermäßige Sorgfalt seine Instabilität noch einmal betont.
Die Einbeziehung eines sehbehinderten Kindes in den Beruf ist eine sehr schwierige Aufgabe für den Lehrer, für das Kind selbst und für die Schüler. Es gibt eine Reihe von Merkmalen, ein Kind mit einer visuellen Anomalie zu unterrichten, an die sich der Lehrer ständig erinnern muss. Ein sehbehindertes Kind liest und schreibt also langsamer als sehende Schüler und kann nicht mit der ganzen Klasse mithalten. In diesem Zusammenhang ist es ratsam, ein Diktiergerät zu verwenden, auf dem Sie Fragmente des Unterrichts aufzeichnen können. Darüber hinaus muss der Lehrer daran denken, dass die Zeit der visuellen Arbeit bei einem sehbehinderten Kind begrenzt ist (nicht mehr als 15-20 Minuten).
Besondere Aufmerksamkeit verdient die Organisation der Frontalarbeit im Unterricht. Für sehbehinderte Kinder ist es notwendig, individuelle Karten, Texte, Sehhilfen vorzubereiten, damit sie an der Frontalarbeit der Klasse teilnehmen können.
Im Laufe des Bildungsprozesses spielt die Sprache des Lehrers eine wichtige Rolle. Es muss klar und prägnant sein! ausdrucksvoll. Der Lehrer muss alles aussprechen, was er tut: schreibt, zeichnet, Erfahrung demonstriert usw.
Viele Kinder mit Sehbehinderungen haben Probleme, mit anderen Menschen zu kommunizieren. Dies kann an der Unfähigkeit liegen, dem Gesprächspartner zuzuhören, sowie an wenig Erfahrung in der Kommunikation. Bei solchen Kindern ist Sprache oft Monolog, Dialog in der Kommunikation funktioniert nicht. In solchen Fällen ist Hilfe gefragt.
Während des Lernprozesses sollte der Lehrer sorgfältig beobachten, wie der sehbehinderte Schüler Aufgaben bewältigt und sich an die Zusammenarbeit mit normal sehenden Schülern anpasst. Diese Beobachtungen sind notwendig, um die Arbeitsbelastung des Schülers zu regulieren und die Zeit für die Lösung von Bildungsproblemen zu erhöhen oder zu verkürzen.
Anforderungen an die Organisation des Arbeitsplatzes
Empfohlen: Einzelschreibtisch, der mit einer zusätzlichen Einzellichtquelle ausgestattet werden kann (auf Empfehlung eines Augenarztes); dauerhaft am Boden befestigt; haben Seitenwände, die die Standfestigkeit des Arbeitsbereichs gewährleisten. Die Nummer des Schreibtisches wird entsprechend der Körpergröße des Schülers ausgewählt, was es ermöglicht, die richtige Körperhaltung beizubehalten. Der Platz in der Klasse eines sehbehinderten Schülers wird gemäß den Empfehlungen des Augenarztes bestimmt.
Anforderungen an technische Mittel für einen komfortablen Zugang sehbehinderter Schüler zur Ausbildung.
Für den bequemen Zugang eines sehbehinderten Schülers zum Unterricht muss Folgendes verwendet werden: ein Personal Computer, der mit der notwendigen Software für einen sehbehinderten Schüler ausgestattet ist (einschließlich Programme, mit denen Sie das Bild vergrößern, den Hintergrund ändern, den Kontrast ändern, etc.), angepasste (unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Sehbehinderten) offizielle Websites der NGO.
Anforderungen an technische Lehrmittel
Neben den allgemeinen technischen Mitteln, die in der Anfangsphase der Ausbildung verwendet werden, sollten spezielle Sehhilfen (Hintergrundbildschirm usw.) und optische (individuelle optische Korrekturmittel, elektronische Lupen, ferngesteuerte Lupen, Taschenlupen mit verschiedenen Vergrößerungen usw.) verwendet werden Wird beim Unterrichten von Sehbehinderten verwendet und erleichtert die pädagogische und kognitive Aktivität. Optische und tiflotechnische Mittel sollten für den systematischen Einsatz zur Verfügung stehen, die den Sehfähigkeiten von Sehbehinderten entsprechen.
Anforderungen an Lehrbücher und Unterrichtsmaterialien
Beim Unterrichten von Sehbehinderten ist es notwendig, Folgendes zu verwenden:
ein). spezielle Lehrbücher, erstellt auf der Grundlage von Lehrbüchern für normal sehende Schüler, jedoch angepasst an die Sehfähigkeit von Sehbehinderten, Lehrbücher: vergrößerte Größe (16 Punkt), klare, beschnittene Schrift; helle, farbige, kontrastierende illustrative und grafische Materialien; vergrößerte, vereinfachte (reduzierte Anzahl von Objekten und Details) Bilder .
Lehrbücher, die den sonderpädagogischen Bedürfnissen dieser Schülergruppe entsprechen.
2). Unterrichtsmaterial: Stifte mit schwarzer (zum Schreiben von Unterrichtsmaterial) und grüner (zum Ausführen von grafischen Arbeiten) Tinte; Notizbücher in einem Käfig und ein Lineal, das ggf. (sollte besonders liniert sein); individuelle didaktische Materialien und Sehhilfen unter Berücksichtigung der typologischen und individuellen visuellen Fähigkeiten sehbehinderter Schüler.
Fazit:
Verzeichnis der verwendeten Literatur
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