Kognitive Fähigkeiten werden als mentale Prozesse im menschlichen Körper bezeichnet, die darauf abzielen, Informationen aufzunehmen und zu verarbeiten sowie Probleme zu lösen und neue Ideen zu generieren. Die moderne Wissenschaft legt großen Wert auf die Stärkung dieser Prozesse.

Heute entwickelt sich eine solche Richtung wie die NBIC-Konvergenz schnell. Obwohl dieser Begriff erst vor relativ kurzer Zeit auftauchte, wird er von Wissenschaftlern auf der ganzen Welt sehr aktiv verwendet. Jeder Buchstabe der Abkürzung spiegelt einen der vier fortschrittlichsten Wissensbereiche wider: C - cogno, I - info, B - bio, N - nano. Laut Wissenschaftlern wird die Entwicklung dieser Bereiche das Leben der menschlichen Zivilisation im Allgemeinen und jeder Person im Besonderen erheblich zum Besseren verändern.

All diese Bereiche sind miteinander verbunden. Der Bereich "Info" gilt als der fortschrittlichste. Es ist dieser Bereich, der Methoden, Modelle und Schemata zum Studium anderer Bereiche bereitstellt.

Heute wird das Gehirn in der Kognitionspsychologie oft mit einem Computer verglichen. Basierend auf diesem Vergleich werden die Mechanismen der Rezeption und

Das Gehirn und der Computer sind jedoch sehr unterschiedlich. Wie Sie wissen, kann eine Maschine mit vorgegebenen Algorithmen und Grenzen perfekt funktionieren. Das Gehirn kann sich irren. Außerdem ist er anfällig für Einschränkungen. Wie Wissenschaftler herausgefunden haben, ist kurzfristig auch das Gehirn sehr eingeschränkt. Die meisten Menschen haben also ein Volumen von fünf bis neun Einheiten. So viele Informationseinheiten kann ein Mensch gleichzeitig im Gehirn speichern. Einigen Berichten zufolge beträgt die Größe des Langzeitspeichers weniger als 16 GB.

Eine Person hat auch verschiedene Arten von Einschränkungen, die mit ihrem Leben verbunden sind (Religion, Überzeugungen, falsche Fixierung eines kausalen Zusammenhangs usw.).

Mit dem Aufkommen der ersten Computer in den 60er Jahren des letzten Jahrhunderts, der Entwicklung vieler wissenschaftlicher Zweige, wurde deutlich, dass die Informationsmenge rasant zunimmt. In den letzten zwei Jahrtausenden hat der Mensch jedoch keine besonderen Veränderungen in den Prozessen der Rezeption und Verarbeitung vorgenommen. Das kann dazu führen, dass Menschen mit einem solchen Informationsfluss einfach nicht zurechtkommen.

Somit ist die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten heute für Wissenschaftler eine der Hauptaufgaben. In diesem Zusammenhang werden neue psychologische Schemata und Methoden entwickelt. Dabei suchen Forscher nach Möglichkeiten, die menschliche Intelligenz und kognitiven Fähigkeiten zu verbessern. Hierfür kommen mehrere Methoden zum Einsatz.

Die ersten sind die Wege, auf denen kognitive Fähigkeiten auf natürliche Weise zu ihrem Maximum tendieren. An erster Stelle steht dabei natürlich ein gesunder Lebensstil. Dieses Konzept umfasst eine ausgewogene Ernährung und die Einnahme von Multivitaminkomplexen sowie die Abkehr von schlechten Gewohnheiten und körperlicher Aktivität. All dies kombiniert, um die Effizienz zu verbessern.

Kognitive Fähigkeiten können durch Training gestärkt werden. Zu diesen Methoden gehören:

Arbeitsgedächtnistraining;

Übungen und Aufgaben zur Steigerung der Intelligenz (IQ).

Mit Nootropika können Sie das Gedächtnis verbessern und die Konzentration steigern.

Zu den Methoden, mit denen Sie kognitive Fähigkeiten beeinflussen können, gehört Ruhe. Es sollte beachtet werden, dass die Mehrheit den Begriff „Ruhe“ oder „Entspannung“ nicht kennt. Für viele sind diese Wörter mit einem Ausflug in die Stadt oder mit dem Fernsehen verbunden. Unter den Bedingungen des modernen Lebens reicht dies jedoch nicht aus, da eine Person immer noch über Probleme nachdenkt und versucht, Wege zur Lösung von Problemen zu finden. Und während des Rests sollte sich das Gehirn von Problemen lösen und aufhören zu denken. In diesem Fall werden östliche Techniken als "Entspannung" verwendet: Yoga, Meditation und andere.

Zu verstehen, dass Objekte weiter existieren, auch wenn man sie nicht sehen kann, ist ein Meilenstein in der kognitiven Entwicklung eines Kindes: Es bedeutet die Geburt des abstrakten Denkens. Als Ergebnis dieses Verständnisses beginnt das Kind, den Kopf zu drehen, um das Objekt zu betrachten, lernt, sich mit der Abwesenheit von Menschen und Objekten abzufinden, erkennt sie (bevor es glaubte, dass Dinge jedes Mal wieder auftauchen). Wenn ein Kind Spielzeug wirft oder fallen lässt und gerne zusieht, wie Mama es immer wieder aufhebt, bedeutet dies, dass es anfing, die Idee der dauerhaften Existenz von Objekten zu verstehen. Das Kind beginnt, den Kopf nach den Objekten zu drehen, und lernt dann, teilweise (und dann vollständig) versteckte Objekte zu finden. Er genießt das Versteckspiel, weil es bestätigt, dass das Verborgene noch existiert.

Die Welt erkunden

Sobald das Kind die Möglichkeit hat, sich zu bewegen, beginnt es, die Umgebung zu erkunden und versucht, so viel wie möglich über die Welt um es herum zu lernen. In einem bestimmten Entwicklungsstadium reicht einem Kind auch eine ganze Kiste mit Spielzeug, die mitten auf den Boden gestellt wird, nicht mehr aus. Er bemüht sich sicherlich, alle Türen zu öffnen und zu schließen, alle Schubladen des Kleiderschranks zu leeren und nach der Kristallvase auf dem obersten Regal zu greifen. Das ist für die Eltern anstrengend, aber notwendig – so erweitert das Kind sein Wissen über die Umwelt: Es lernt, wie sich die Tür öffnet und schließt, wie dieselben Gegenstände aus verschiedenen Blickwinkeln aussehen, es lernt Naturphänomene wie Licht, Schatten kennen und Echo.

Ursache und Untersuchung

Nachdem das Kind angefangen hat, mit Gegenständen zu spielen, wird es bald lernen: Wenn Sie die Rassel schütteln, rasselt es, und wenn Sie ein Gummi-„Quietsch“-Spielzeug in Ihre Hand drücken, wird es quietschen. So entsteht das Konzept der Ursache-Wirkungs-Beziehungen. Das einfachste Beispiel: Ein Kind drückt den Knopf eines mechanischen Spielzeugs, und ein Hund springt aus der geöffneten Tür. Bald erkennt das Kind, dass das Erscheinen des Hundes eine direkte Folge der Tatsache ist, dass es den Knopf gedrückt hat. Kinder lernen verschiedene Arten von Kausalitäten, weshalb sie gerne das Licht ein- und ausschalten, den Fernseher und auch mit der Computertastatur spielen.

Das Konzept von Ursache und Wirkung ist äußerst wichtig: Es vermittelt dem Kind die Vorstellung, dass es in der Lage ist, seine Umwelt zu beeinflussen, und dass daher die Welt, in der es lebt, bis zu einem gewissen Grad steuerbar und steuerbar ist.

Artikelverhältnis

Kinder beginnen damit, einzelne Gegenstände in den Mund zu nehmen, sie zu schütteln und zu werfen, gehen dann aber dazu über, die Beziehung eines Gegenstandes zu einem anderen zu lernen. Ein Kind steckt zum Beispiel einen Löffel in eine Tasse, einen Würfel in eine Schachtel, schiebt einen Ball unter einen Hocker oder füllt eine leere Schachtel mit Spielzeug. Er lernt, die Größen, Formen und Gewichte von Objekten in Beziehung zu setzen, beispielsweise zu verstehen, dass „dieser Würfel zu groß ist und nicht in eine kleine Kiste passt“ oder dass „dieser Würfel in die Mitte gestellt werden muss, sonst wird der Turm wird fallen." Der Vergleich von Größe, Form und Gewicht von Objekten bildet die Grundlage für abstraktes und mathematisches Denken.

Konstruktion

Durch das gleichzeitige Spielen mit mehreren Objekten und das Studium ihrer gegenseitigen Beziehungen beginnen Kinder zu bauen. Zuerst bauen sie niedrige Türme aus großen Würfeln und zerstören sie mit Vergnügen. Mit der Entwicklung der Feinmotorik bewegt sich das Kind allmählich zu kleineren Würfeln und anderen Baumaterialien, errichtet hohe Türme, Brücken und andere Strukturen. Gleichzeitig erhält er neue Informationen über Gewicht, Form und Größe von Schüttgütern.

Auswahl nach Ähnlichkeit, Auswahl nach bestimmten Merkmalen, Benennung von Merkmalen und Objekten

Das Studium eines neuen Konzepts erfolgt immer in der beschriebenen Reihenfolge: Zuerst bemerkt das Kind, dass zwei Objekte ähnlich sind (Auswahl nach Ähnlichkeit), dann beginnt es zu verstehen, wie genau sie ähnlich sind (Auswahl nach bestimmten Merkmalen) und schließlich lernt es um das entsprechende Merkmal oder Objekt zu benennen.

Abgleich nach Ähnlichkeit

Kinder nehmen zunächst nur absolut identische Objekte nach Ähnlichkeit auf (z. B. zwei identische Bälle). Das Lernen beginnt mit realen Gegenständen wie Bauklötzen oder Teddybären; Allmählich lernen die Kinder, einen realen Gegenstand mit seinem Bild zu korrelieren und dann ein Bild mit einem anderen Bild. Später kann das Kind Gegenstände der gleichen Farbe aufnehmen und beherrscht dann die abstrakten Konzepte von groß und klein, lang und kurz.

Die Fähigkeit, Objekte nach Ähnlichkeit auszuwählen, also die Ähnlichkeit und den Unterschied von Objekten zu sehen, ist notwendig, um später die Kunst des Lesens und Zählens zu beherrschen.

Auswahl nach bestimmten Merkmalen

Nachdem das Kind gelernt hat, ähnliche Objekte auszuwählen, geht es auf einer bestimmten Grundlage zur Auswahl eines Objekts über. Zum Beispiel bittet ein Vater ein Kind, aus mehreren Bildern das Bild eines Zuges oder aus mehreren mehrfarbigen Würfeln auszuwählen - blau. In diesem Fall erkennt das Kind den Namen des Zeichens und reagiert darauf, spricht ihn aber noch nicht selbst aus.

Benennung

In der letzten Phase der Beherrschung der Fertigkeit spricht das Kind den Namen des Objekts, der Farbe usw. selbstständig aus. Wenn sie ihm zum Beispiel ein Bild von einem Auto zeigen, sagt er: „Auto“. In diesem Fall benötigt das Kind bestimmte Sprachfähigkeiten.

Artikel sortieren und gruppieren

Das Kind lernt, eine Reihe von Items zu analysieren und in Gruppen zu unterteilen, die aus gleichen oder ähnlichen Items bestehen. Wenn das Kind beispielsweise sein Spielzeug wegräumt, legt es die Puppen in eine Kiste und die Bauklötze in eine andere. Allmählich wird die Klassifizierung von Objekten immer mehr verallgemeinert. So kann ein Kind beispielsweise das gesamte Geschirr zusammenstellen oder alles, was zum Baden benötigt wird.

Wir nutzen diese Fähigkeit unser ganzes Leben lang, wenn wir Dinge in unseren Sachen und in der Umwelt in Ordnung bringen; Darüber hinaus trägt diese Fähigkeit zur Organisation des Denkens und des Gedächtnisses bei.

Grundlegende mathematische Fähigkeiten

Wörter, die Zahlen bezeichnen, lernt und beginnt das Kind ziemlich früh zu verwenden, nimmt aber lange Zeit das abstrakte Konzept der Zahl nicht wahr. Er braucht Zeit, um zu verstehen, dass „eins“ ein Objekt ist, „zwei“ zwei Objekte und so weiter. Zunächst bildet sich im Kind der Begriff „eins“, „zwei“ und „viele“ (mehr als zwei) aus, und erst dann beginnt es, andere Zahlen zu verstehen.

Darüber hinaus lernt das Kind die der Mathematik zugrunde liegenden Konzepte: groß-klein, lang-kurz, schwer-leicht und lernt, mit den Konzepten Kapazität, Gewicht, Größe (groß, größer, am größten) umzugehen.

Erste Lesefähigkeiten

Allmählich versteht das Kind, dass der geschriebene Text eine Bedeutung hat, die „entschlüsselt“ werden kann und dass diese Bedeutung immer gleich bleibt. Er erfährt davon, indem er sich Bücher ansieht. Zunächst interessiert sich das Kind für Bilderbücher; Er beginnt, auf bestimmte Illustrationen zu zeigen und hört sich die Lektüre der kurzen Begleittexte an. Nachdem er die Bedeutung der Bilder gelernt hat, versteht er, dass auch der Text eine Bedeutung hat, er kann gelesen und verstanden werden. Das Kind sieht, dass jedes Mal dasselbe vorgelesen wird. Während er der Lektüre eines vertrauten Buches zuhört, beginnt er vorherzusagen, was als nächstes passieren wird, und ergänzt die fehlenden Wörter aus dem Gedächtnis. Manchmal werden Kinder wütend, wenn Eltern beim Lesen etwas weglassen oder hinzufügen.

Eine weitere wichtige Fähigkeit, die zum Lesenlernen erforderlich ist, ist die Fähigkeit, das Aussehen von Buchstaben zu erkennen und sich daran zu erinnern. Zuerst lernt das Kind, Bilder zu unterscheiden und zuzuordnen, dann Symbole, und von Symbolen geht es weiter zu Buchstaben. Die bekanntesten Wörter werden zuerst erkannt: der eigene Name und die Namen von Familienmitgliedern, die das Kind oft auf Karten, Bildunterschriften, personalisierten Tassen usw. sieht.

Grundlegende Schreibfähigkeiten

Zeichnen und Schreiben sind komplexe Fähigkeiten, die körperliche Fähigkeiten und Verständnis kombinieren. Zum Zeichnen braucht ein Kind nicht nur die körperliche Fähigkeit, einen Bleistift in der Hand zu halten und Linien zu zeichnen, sondern auch die Fähigkeit, die Beziehung eines Bleistifts zu Papier zu erkennen und zu verstehen, dass eine Zeichnung etwas bedeuten kann.

Zuerst kritzeln Kinder wahllos mit einem Bleistift auf Papier, ohne darauf zu achten, was sie bekommen. Dann beginnen sie, vertikale und horizontale Linien, Punkte und etwas später Kreise zu zeichnen. Sie lernen, ihre Bewegungen zu kontrollieren und versuchen immer komplexer werdende geometrische Formen bewusst nachzubilden. Unten sehen Sie eine typische Abfolge, in der ein Kind zeichnen lernt.

Das Kind versteht, dass das Zeichnen zwei Zwecken dienen kann: Aus geometrischen Formen (Quadrat, Dreieck usw.) kann man sowohl Zeichnungen als auch Buchstaben machen, die dazu dienen, eine Botschaft zu übermitteln. In dieser Phase beginnen Kinder, Symbole, einschließlich Buchstaben, zu kopieren und Skizzen von Menschen und Häusern zu zeichnen.

Die ersten Zeichen, die ein Kind zeichnet

Entwicklung paralleler Fähigkeiten

Speicher

Vielleicht sind Babys von Geburt an in der Lage, sich etwas zu merken. Zumindest beginnen sie sehr früh, Gesicht, Stimme und Geruch ihrer Mutter zu erkennen. Kinder erinnern sich an „Hinweise“, die es ihnen ermöglichen, sich in ihrer Umgebung zurechtzufinden und zu verstehen, was als Nächstes passieren wird: Beispielsweise sagt ihnen das Rauschen von Wasser, dass sie jetzt baden werden.

Im Laufe der Zeit entwickelt sich das Gedächtnis des Kindes: Es erinnert sich an Objekte (und versteht, dass dies alles dieselben Objekte sind, keine neuen), ihre Eigenschaften und ihre eigenen Handlungen.

Die Entwicklung des Konzepts der dauerhaften Existenz von Objekten trägt zur Stärkung des Gedächtnisses bei. Zunächst erinnern sich Kinder an Personen und Gegenstände in einem vertrauten Kontext: Die Begegnung mit derselben Person oder demselben Gegenstand in einer anderen Umgebung kann ihnen Schwierigkeiten bereiten. So erkennt ein Kind, das seine Oma bisher nur zu Hause gesehen hat, sie vielleicht nicht sofort, wenn sie für ihn in die Krippe kommt. Später erinnern sich Kinder an den Alltag und an Ereignisse, die sie besonders beeindruckt haben.

Die Entwicklung des Gedächtnisses ist nicht nur für die Beherrschung kognitiver Fähigkeiten wie Lesen und Schreiben, sondern auch für die Sprachentwicklung äußerst wichtig.

Konzentration der Aufmerksamkeit

Ein kleines Kind lässt sich extrem leicht ablenken: Seine Konzentrationsfähigkeit ist sehr gering. Jedes fremde Geräusch, ein interessantes Spielzeug, das Erscheinen einer neuen Person usw. kann ihn das Spiel vergessen lassen. Allmählich lernt das Kind, sich auf das zu konzentrieren, was es tut, und nicht auf äußere Reize zu achten.

Das Konzept der Zeit

Für das Kind gibt es zunächst nur das „Hier und Jetzt“, deshalb möchte es, dass alle seine Bedürfnisse und Wünsche sofort befriedigt werden. Nach und nach entwickelt er eine Vorstellung vom Ablauf („erst in den Laden, dann auf den Spielplatz“) und den Begriffen „vorher“ und „nachher“. Zuerst entwickelt das Kind eine Vorstellung von der Gegenwart, dann von der Zukunft und schließlich von der Vergangenheit, indem es die Konzepte „heute“, „morgen“ und dann „gestern“ beherrscht.

Story-Spiel

Das Konzept des „Handlungsspiels“ bedeutet, dass das Kind seiner Fantasie entsprungene Ideen in das Spiel einbringt und Spielzeug und andere Gegenstände für andere Zwecke als die, für die sie ursprünglich bestimmt waren, verwendet. Es gibt unterschiedliche Meinungen über die Aufgaben und Ziele des Geschichtenspiels, aber alle Wissenschaftler sind sich einig, dass es einen äußerst wichtigen Platz in der Entwicklung des Kindes einnimmt. Im Geschichtenspiel wird das Kind im Umgang mit Fähigkeiten ohne Angst vor Versagen geschult. Das Spiel entwickelt sein Verständnis für die Welt, soziale Situationen und zwischenmenschliche Beziehungen (vgl. psychotherapeutische Spiele mit missbrauchten Kindern). Das Handlungsspiel entwickelt das abstrakte Denken des Kindes (eine Streichholzschachtel ist ein Boot und ein Streichholz ist ein Ruder), was für die Entwicklung der Sprache und sekundärer kognitiver Fähigkeiten sehr wichtig ist. Verschiedene Geschichtenspiele tragen zur Sprachentwicklung bei. Wie oft hören Eltern aus dem Mund eines Kindes, das "Tochter-Mutter" spielt, ihre eigenen Worte!

Story-Spiel

Kinder spielen zunächst weniger mit Spielzeug, als dass sie es erforschen: Wenn Sie einem Kind beispielsweise in einem frühen Entwicklungsstadium ein Spielzeugauto geben, wird es es schütteln, werfen, in den Mund nehmen usw. Dann erkennt das Kind den Zweck des Spielzeugs und beginnt es funktional zu nutzen, z. B. rollt das Auto auf dem Boden. Man kann von einem Geschichtenspiel sprechen, wenn ein Kind zum Beispiel zwei Autos zusammenschiebt und sagt: „Bumm! Unfall!"

Ein wahres Geschichtenspiel, das vom Kind selbst konzipiert und auf seine Initiative hin gestartet wurde, sollte nicht mit Geschichtenspielen verwechselt werden, die Eltern dem Kind anbieten. Zum Beispiel fährt ein Erwachsener ein Auto entlang der Straße und ein Kind ahmt ihn nach. Dann bietet der Erwachsene an, das Auto mit imaginärem Benzin zu füllen, und das Kind stimmt zu. Dies deutet darauf hin, dass er die Anweisungen versteht und weiß, wie man einen Erwachsenen imitiert, aber nicht über die Fähigkeit, das Spiel zu planen.

Eine Vielzahl von Formen des Handlungsspiels sind möglich, von den einfachsten Spielen, bei denen die Rolle der Vorstellungskraft unbedeutend ist (z. B. das Spiel des „Trinkens“ aus einer leeren Tasse), bis hin zu ganzen Aufführungen, in denen das Kind komplexe Rollen spielt (zum Beispiel einen Laden oder einen Postboten spielen) . Eine Besonderheit des Geschichtenspiels ist, dass darin ein Objekt (oder eine Person) die Rolle eines anderen spielt: Beispielsweise verwandelt sich eine Streichholzschachtel in ein Boot, eine Kette in eine Schlange, ein Kind, das sich selbst spielt, in einen Postboten oder ein Verkäufer in einem Geschäft.

Der Ansatz basiert auf der Idee, dass die Grundlage der kognitiven Entwicklung Ideen über die Platzierung von Objekten im Raum, die Abfolge von Aktionen, die Verwendung von Werkzeugen, die Auswahl, Sortierung und Paarung von Objekten sind. Kinder nutzen diese Fähigkeiten schon sehr früh: Oft sieht man zum Beispiel, wie ein Kind mitgerissen und zufrieden mit sich selbst Spielzeuge in Kisten nach Farben ordnet.

Kinder mit besonderen Bedürfnissen haben jedoch oft kein Interesse daran, die Welt um sie herum zu erkunden und mit Gegenständen zu experimentieren. Waldons Ansatz schlägt vor, diesen Kindern Zeit und Raum zu geben, um selbst zu experimentieren und die erlernten Fähigkeiten zu üben.

Wichtig zu merken

Sie versuchen, eine Situation zu schaffen, in der das Kind spielen, die Welt um sich herum erkunden und selbst mit Objekten experimentieren wird. Sie suchen keine Interaktion und deshalb:

- Setzen Sie sich nicht vor das Kind, sondern neben es oder hinter seinen Rücken.

- Sprechen Sie nicht mit dem Kind. Wenn sich die Fähigkeiten entwickeln, kann das Kind beginnen, während des Spielens mit sich selbst zu sprechen. Am Ende des Spiels können Sie jedoch ein paar Worte zu den Dingen sagen, mit denen das Kind gespielt hat.

Loben Sie Ihr Kind nicht jedes Mal, wenn es etwas richtig macht. Eins genügt: "Gut gemacht!" am Ende des Spiels. Der eigentliche Ablauf des Spiels sollte dem Kind Freude bereiten und als ausreichende Belohnung dienen.

Denken Sie daran, dass die Waldon-Technik nicht universell ist. Sie können die Waldon-Methode jeden Tag mit Ihrem Kind üben, aber stellen Sie sicher, dass Sie diese Aktivitäten mit anderen abwechseln, die Dialog und Interaktion mit dem Kind beinhalten.

Waldons Ansatz in der Praxis

Jede Waldon-Sitzung sollte etwa 20 Minuten dauern. Beginnen und enden Sie mit der Entwicklung von Ideen zur Platzierung von Objekten im Raum - dies ist eine der einfachsten Aktionen. In jeder Sitzung sollte das Kind jedoch auch drei oder vier andere Fähigkeiten üben. Nachdem Sie eine Abfolge mehrerer Fähigkeiten durchlaufen haben, wiederholen Sie sie in umgekehrter Reihenfolge und kehren Sie zu Ihrem Ausgangspunkt zurück.

"Pairboard" für die Auswahl von Artikeln nach Ähnlichkeit

- Setzen Sie das Kind an den Tisch. Setzen Sie sich neben oder hinter ihn.

- Bitten Sie ihn, Aufgaben zuerst mit einer, dann mit der anderen Hand auszuführen. Verteilen Sie die Vorräte auf dem Tisch, damit er danach greifen muss. Versuchen Sie, Rhythmus in seine Bewegungen zu bringen.

– Zeigen Sie dem Kind zuerst, was es tun soll, indem Sie die Methode „Hand in Hand“ oder eine einfache Anweisung verwenden. Wenn er versteht, was er tun muss, hören Sie auf zu helfen und lassen Sie ihn es alleine tun.

- Erschweren Sie die Aufgaben allmählich: Sie sollten dem Kind immer mehr körperliche Anstrengung und größere Genauigkeit abverlangen.

Die Waldon-Methode verwendet einfache und bekannte Gegenstände für das Kind: Spielzeug, Joghurtgläser, Flaschenverschlüsse, Korken usw. Werfen Sie diese Dinge nicht weg.

Um es dem Kind bequemer zu machen, können Sie das auf dem Bild gezeigte "Paarbrett" herstellen. Es ist nicht notwendig, ein Brett aus Holz zu schneiden, Sie können Zellen auf einem Blatt Papier oder Karton zeichnen.

Kognitives Kompetenztraining nach Waldon

POSITIONIERUNGSELEMENTE

Lassen Sie Ihr Kind die Gegenstände in die Kiste legen. Er muss nach Gegenständen greifen und abwechselnd die eine oder andere Hand benutzen, während er einen bestimmten Rhythmus einhält. Verwenden Sie viele leicht zu handhabende Gegenstände mit ungefähr der gleichen Größe und dem gleichen Gewicht. Sie können Gegenstände auf dem Tisch vor dem Kind oder an verschiedenen Enden des Raums ablegen, damit es aufstehen, ihnen folgen und zu seinem Platz zurückkehren muss. Verwenden Sie Behälter mit schmalen Öffnungen, damit das Kind etwas Körperkraft aufwenden muss, um den Gegenstand durch die Öffnung zu schieben.

AUFTEILEN VON GEGENSTÄNDEN

Legen Sie mehrere Gegenstände vor das Kind, die zu zwei verschiedenen Kategorien gehören (z. B. Würfel in verschiedenen Farben, Flaschenverschlüsse in verschiedenen Formen, Esslöffel und Teelöffel). Mischen Sie sie zusammen und lassen Sie Ihr Kind sie dann in verschiedene Behälter sortieren. Verkomplizieren Sie die Aufgabe allmählich, indem Sie die Unterschiede zwischen Objekten immer weniger offensichtlich machen. Beginnen Sie beispielsweise mit einer Gruppe von Knöpfen und einer Gruppe von Flaschenverschlüssen. Ermutigen Sie Ihr Kind dann, anhand abstrakter Merkmale, wie Muscheln unterschiedlicher Größe oder unterschiedlicher Form, zwischen ähnlichen Objekten zu unterscheiden.

PAARUNG

Bitten Sie das Kind, die Objekte vor ihm zu paaren. Lassen Sie ihn ein Paar Gegenstände in jede Hand nehmen, sie zusammenschlagen und dann in den Behälter werfen. Wählen Sie Paare nach Typ, Farbe, Größe und mehr aus.

ÄHNLICHKEITSAUSWAHL

Legen Sie verschiedene Objekte auf den Tisch und bitten Sie das Kind, ähnliche Objekte in Farbe, Größe, Textur usw. aufzuheben. Lassen Sie das Kind sie in Gruppen anordnen.

SCHALTEN ACHTUNG

Diese Technik wurde entwickelt, um die Fähigkeit zu entwickeln, eine Abfolge mehrerer verschiedener Aktionen auszuführen. Beginnen Sie mit zwei Elementen: Bitten Sie Ihr Kind beispielsweise, Joghurtwürfel und Joghurtgläser abwechselnd in einen Behälter zu stellen. Eine Abfolge von drei Aktionen: Fordern Sie das Kind auf, die Deckel von den Joghurtgläsern abzureißen und die Gläser in einen Behälter und die Deckel in einen anderen zu stellen. Vier-Stufen-Abfolge: Karten mit Bildern von vier verschiedenen Tieren und Karten in vier verschiedenen Farben vor das Kind legen. Schenken Sie Ihrem Kind einen in diesen Farben eingefärbten Umschlag mit einem Bild von einem dieser Tiere. Das Kind muss den Umschlag öffnen (1), die Karte mit dem Tier auswählen (2), die farbige Karte auswählen (3) und alles in den Behälter legen (4). Dann können Sie zu Sequenzen von fünf oder mehr Aktionen übergehen.

VERWENDUNG VON GERÄTEN

Bringen Sie Ihrem Kind zunächst den Umgang mit einfachen Instrumenten bei, z. B. Xylophon spielen, eine Handvoll Reis oder Müsli in einen Behälter gießen, Wasser einschenken und mit einer Bürste und einer Kehrschaufel Knöpfe, Kieselsteine ​​oder Muscheln vom Boden fegen. Fahren Sie dann mit komplexeren Werkzeugen fort: Schere, Pinsel und Füllfederhalter. Bringen Sie Ihrem Kind zum Beispiel bei, einfache Formen aus Papier auszuschneiden, einfache Zeichnungen auszumalen, sie zu kopieren oder Punkte mit Linien zu verbinden.

WÜRFELGEBÄUDE

Beginnen Sie mit Türmen und fahren Sie dann mit komplexeren Formen wie Brücken, Pyramiden usw. fort. Gehen Sie nach und nach dazu über, noch komplexere Designs zu spielen. Verwenden Sie Blöcke in verschiedenen Größen und Formen, Kinderkonstrukteure usw.

SEQUENZEN ERKENNEN

Beginnen Sie mit einer einfachen Farbfolge: zum Beispiel Rot, Gelb, Rot, Gelb. Bitten Sie Ihr Kind, diese Sequenz zu kopieren und fortzusetzen. Verkomplizieren Sie die Aufgabe allmählich: Führen Sie andere Farben ein, dann andere Konzepte (Form, Größe). Zum Beispiel: klein, groß, klein, groß, oder: mittel, klein, groß, mittel, klein, groß usw. Erstellen Sie Sequenzen in verschiedene Richtungen. Sie können Perlen, Knöpfe, Würfel usw. verwenden.

Einsatz von Waffen

Methode „Highscope“ („Sanftanlauf“)

Highscope ist eine Methode der Arbeit mit Kindern, die auf der Idee basiert, dass Kinder Fähigkeiten am besten durch aktive Aktivitäten erlernen, die sie selbst planen und durchführen. Dadurch werden die Kinder ermutigt, eigene Entscheidungen zu treffen und Verantwortung dafür zu übernehmen. Das Highscope-Programm wurde vor etwa 30 Jahren in den USA entwickelt und wird in Großbritannien seit mindestens 10 Jahren in Kindergärten und Schulen eingesetzt.

Das Ziel der Highscope-Methodik ist es, bei Kindern von klein auf solche Fähigkeiten zu entwickeln, die für ein erfülltes Leben notwendig sind, wie Unabhängigkeit, Entscheidungsfähigkeit, Interesse am Lernen und Verantwortungsbewusstsein. Die durch Highscope entwickelte positive Einstellung zum Lernen bleibt ein Leben lang erhalten.

Eine Anpassung von Highscope für das Üben zu Hause heißt Soft Start. Dieses Programm ist nicht speziell für Kinder mit besonderen Bedürfnissen konzipiert, aber der allgemeine Ansatz und viele der Ideen können für Sie hilfreich sein. Es gibt Kurse und Anleitungen zum Soft Start-Programm: Im Folgenden gebe ich nur einen Überblick.

Aktives Lernen

Kinder lernen die Welt kennen und verbessern ihre Fähigkeiten nicht nur durch Beobachten und Befolgen von Anweisungen, sondern vor allem durch aktives Spielen. Highscope schlägt vor, Kinder auf folgende Weise zum Erkunden, Experimentieren und Spielen zu ermutigen:

– Bieten Sie Kindern vielfältige Materialien zum Spielen und Experimentieren an.

– Lassen Sie sie mit einer Vielzahl von Objekten spielen und ihre Eigenschaften studieren.

Geben Sie ihnen freie Wahl der Aktivitäten.

– Sprechen Sie mit ihnen und lassen Sie sie während des Spiels sprechen.

– Bieten Sie Hilfe und Unterstützung bei der Lösung von Problemen an, geben Sie Kindern jedoch keine Anweisungen oder lösen Sie keine Probleme.

Highscope schlägt vor, die Unabhängigkeit von Kindern zu fördern, indem es ihnen die Möglichkeit gibt, ihre eigenen Entscheidungen zu treffen und die Welt um sie herum so zu organisieren, dass sie nicht vollständig von Eltern und Lehrern abhängig sind.

Wenn Sie das Soft Start-Programm üben möchten, stellen Sie Ihrem Kind eine Vielzahl von Materialien zum Spielen und Erkunden zur Verfügung. Bewahren Sie sie so auf, dass sie für das Kind leicht zugänglich sind. Versehen Sie jeden Behälter mit einem passenden Bild, damit das Kind leicht das Richtige finden kann, und bringen Sie ihm bei, Dinge nach dem Spielen wegzuräumen. Erklären Sie auch, dass die Dinge in die eigenen und die der anderen aufgeteilt sind und dass man die Sachen anderer Leute nicht anfassen darf.

Stellen Sie zum Beispiel einen kleinen Schrank in der Höhe eines Kindes in die Küche, in dem „sein“ Geschirr aufbewahrt wird - ein Satz verschiedener Löffel, Becher, Teller usw. Lassen Sie Ihr Kind beim Kochen neben sich spielen und ahmen Sie Ihre Handlungen nach. Bei Bedarf können Sie dem Kind sanft und undirektiv neue Ideen und Problemlösungen anbieten („Vielleicht lohnt es sich, es so zu versuchen?“); aber sagen Sie ihm nicht, was er tun soll, geben Sie ihm die Freiheit zu lernen und zu experimentieren.

Planung, Durchführung und Auswertung

Der zweite Grundgedanke von „Highscope“ ist, dass das Kind selbst entscheiden soll, was und wie es tut. Er muss in der Lage sein, einen Spielplan zu entwickeln, die richtigen Spielsachen zu finden, sie am Ende des Spiels wegzuräumen und den Spielverlauf zu bewerten. So lernt das Kind, über seine Handlungen nachzudenken, bevor es etwas tut, und das Ergebnis zu bewerten, wenn es erreicht ist.

Sie können Ihr Kind einladen, eine Aktivität mit einer Reihe von Bildern und Zeichnungen auszuwählen, z. B. ein Puppenhaus, Bauklötze, Farben, eine Eisenbahn oder ein Puzzle. Lassen Sie das Kind entscheiden, was es jetzt tun möchte, und planen Sie seinen Unterricht.

Es ist klar, dass das Vorschulkind nur sehr eingeschränkt planen kann, wie z. B. Spielzeug aus dem Regal holen, einen Raum zum Spielen auswählen und so weiter. Das Kind führt dann die gewählte Aktivität aus, gegebenenfalls mit Ihrer Hilfe. Wenn er seinen Job kündigt und anfängt, etwas anderes zu tun, sollten Sie ihn nicht daran hindern, aber Sie sollten laut bemerken, dass er seine Pläne geändert hat.

Wenn das Kind fertig ist, stellt es die Spielsachen und andere Utensilien wieder an ihren Platz und erzählt oder zeigt Ihnen, was es getan hat. Über die Fortschritte eines Kindes zu sprechen, steigert das Selbstwertgefühl.

Natürlich ist das Soft-Start-Programm ziemlich schwierig umzusetzen: Es ist nicht einfach, in jedem Zimmer ein „Kinder“-Schließfach aufzustellen und das Kind ständig experimentieren zu lassen. Allerdings sollten Sie sich in jedem Fall Gedanken darüber machen, ob die Situation bei Ihnen zu Hause den Bedürfnissen des Kindes entspricht: ob es beispielsweise sein Lieblingsbuch selbstständig aus dem Regal holen kann oder Sie jedes Mal fragen muss. Das "Soft Start"-Programm ist in vielerlei Hinsicht nützlich für das Kind: Es lernt, Entscheidungen zu treffen und Entscheidungen zu treffen, wird verantwortungsbewusster und unabhängiger. "Soft Start" sollte jedoch nicht in Gleichgültigkeit gegenüber dem Kind umschlagen. Geben Sie dem Kind Selbständigkeit, zeigen Sie gleichzeitig Aufmerksamkeit auf es und seine Aktivitäten, zum Beispiel, wenn es malen möchte, besprechen Sie gemeinsam, wo es sitzen möchte, was es malen wird, auf welchem ​​Papier und mit welchen Farben. Und nach dem Zeichnen bitten Sie das Kind, Ihnen die Zeichnung zu zeigen, und fragen Sie das Kind, wie es seiner Meinung nach gut gelungen ist.

Der Prozess des Denkens ist ein wesentlicher Bestandteil unseres Lebens. In Situationen, in denen Sie den Stoff schnell lernen oder das Projekt im Detail durchdenken müssen, möchten Sie, dass alles schnell und effizient geschieht. Es gibt mehrere Möglichkeiten, die menschlichen kognitiven Fähigkeiten zu verbessern.

Kaffee trinken

Eine große Menge Kaffee schadet dem Körper, aber Forscher haben herausgefunden, dass Koffein mehr bewirkt, als nur wach zu halten. Es kann helfen, sich auf komplexe Aufgaben zu konzentrieren, die Effizienz der geistigen Aktivität zu steigern und die Reaktion zu verbessern. Kaffee macht einen Menschen nicht klüger, dieses Getränk verbessert nur vorübergehend die Gehirnfunktion.

Wein trinken

Norwegische Wissenschaftler haben herausgefunden, dass Menschen, die regelmäßig Wein trinken, bei kognitiven Aufgaben besser abschneiden als diejenigen, die auf Alkohol verzichten. Besonders ausgeprägt ist dieser Zusammenhang bei Frauen. Wein kann natürlich nur helfen, wenn die Menge streng limitiert ist. Es wird angenommen, dass die Eigenschaften dieses Getränks auf den antioxidativen Eigenschaften des Weins beruhen.

Sonnenbaden

Die Studie ergab, dass Menschen mit einem hohen Vitamin-D-Spiegel in ihrem Körper bei Kontrolltests besser abschnitten als diejenigen, denen dieses Element fehlte. Vitamin D wird unter Einwirkung von Sonnenlicht gebildet.

Sonnenlicht

tanzen

Tanzen und Aktivitäten im Freien reduzieren das Demenzrisiko. Darüber hinaus verbessern diese Arten von Aktivitäten die kognitiven Fähigkeiten einer Person und lehren sie, schnelle Entscheidungen zu treffen.

Achte auf deine Ernährung

Es reicht nicht aus, nur ein Produkt zu essen, das den Status „Best“ erhalten hat. Langfristig müssen Sie das Gehirn mit den notwendigen Vitaminen und verschiedenen Elementen versorgen. Das Wichtigste ist, Zucker, das Vorhandensein von Aminosäuren, Antioxidantien und Omega-3-Fettsäuren zu überwachen.

Ernährungspyramide

Tetris spielen

Mittels MRT wurde festgestellt, dass das Spielen von Tetris die Aktivität der grauen Substanz in der Großhirnrinde erhöht. Darüber hinaus hilft eine solche Aktivität dem Geist, die jüngsten Tragödien und Probleme schnell zu vergessen.

Sport treiben

Studien haben gezeigt, dass Sportler bei kognitiven Aufgaben viel besser abschneiden als Nichtsportler. Regelmäßige Spaziergänge auf der Straße reichen aus, um die Gehirnleistung um 10 % zu steigern.

Fitnessstudio

Gönnen Sie sich Ruhe

In bestimmten Situationen ist es wirklich notwendig, sich voll und ganz auf die Aufgabe zu konzentrieren und sich nicht auszuruhen. Forscher haben herausgefunden, dass Menschen, die sich während der Arbeit Pausen gönnen, ein viel besseres Gedächtnis haben als diejenigen, die ohne Pause arbeiten. Es reicht aus, sich einfach von der Arbeit zu lösen und an etwas anderes zu denken.

Hören Sie vorübergehend auf zu essen

Während eine richtige und ausgewogene Ernährung auf lange Sicht unerlässlich ist, kann eine kurzfristige Vermeidung von Nahrungsmitteln dazu beitragen, die Gehirnleistung schnell zu verbessern. Forscher glauben, dass es sich entwickelt hat – wir arbeiten besser, wenn das Gehirn denkt, dass es unterernährt ist.

Sprechen Sie mit sich selbst

Wissenschaftler kamen zu dem Schluss, dass man bei der Suche nach etwas seinen Namen laut sagen muss, da man so den gewünschten Gegenstand viel schneller findet.

Eine wichtige Rolle in den Verstehensprozessen spielt die Berücksichtigung der natürlichen Entwicklungsstufen des Kindes. Wie Piaget gezeigt hat, besteht die geistige Entwicklung aus mehreren aufeinanderfolgenden Stadien, von denen jedes seine eigenen Gesetze und seine eigene Logik hat. Die Stufen verlaufen in einer bestimmten ontogenetischen Reihenfolge, jede neue Stufe beginnt mit einer plötzlichen Manifestation einer neuen kognitiven Fähigkeit. Diese Fähigkeit bestimmt weitgehend die Bandbreite der verstandenen Phänomene. Die neue Fähigkeit wird mit den bestehenden Fähigkeiten integriert, was die geistige Entwicklung des Kindes bewirkt.

Die qualitative Veränderung der Verstehensfähigkeit ist also sowohl kontinuierlich als auch diskontinuierlich. Jede neue Phase der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten ist gewissermaßen ein Sprung in der kontinuierlichen Entwicklung.

Verstehen kann sowohl als plötzliche „Erleuchtung“ als auch als zielgerichteter Prozess wirken. Das Verstehen ist unendlich, im Prozess des Verstehens werden neue Facetten, Eigenschaften und Qualitäten eines erkennbaren Objekts offenbart.

Entscheidungsfindung als intelligente Operation

Üblicherweise wird unter Entscheidungsfindung der Prozess der Auswahl einer Alternative aus mehreren möglichen Alternativen verstanden. Dies ist eine sehr allgemeine Definition, die aus psychologischer Sicht weiterentwickelt und präzisiert werden muss. Erstens ist es notwendig, das Thema der Analyse des Entscheidungsprozesses auf der psychologischen Ebene herauszugreifen, und zweitens, die Prozesse der Entscheidungsfindung und Problemlösung in Beziehung zu setzen.

Das Problem der Entscheidungsfindung wird derzeit in vielen Wissenschafts- und Technologiezweigen untersucht, sie sprechen von Entscheidungsfindung, wenn eine Auswahl aus einer Reihe von Alternativen von einem Computer, in einem Neuron oder in einem separaten Körpersystem durchgeführt wird. Offensichtlich kann man nur dann von einer angemessenen psychologischen Herangehensweise an das Problem sprechen, wenn die Entscheidungsprozesse einer Person als Subjekt der Aktivität (Lebensaktivität) untersucht werden. Gleichzeitig kommen solche psychologischen Merkmale des Entscheidungsprozesses wie die Motivation für das Treffen einer Entscheidung, die Verantwortung für die getroffene Entscheidung, das Wahlrecht, die Möglichkeit, die getroffenen Entscheidungen zu verstehen, zu bewerten und zu korrigieren usw. hinzu in den Vordergrund.

Beim Vergleich der Prozesse der Entscheidungsfindung und der Problemlösung sollten wir beachten, dass das Subjekt der Aktivität im ersten Fall eine bestimmte Anzahl von Alternativen zur Lösung des Problems hat und zwischen ihnen wählen muss, und im zweiten Fall, er muss einen Weg finden, das Problem selbst zu lösen. Es besteht kein Zweifel, dass der Unterschied zwischen dem Treffen einer Entscheidung und dem Lösen eines Problems relativ ist. In jeder Entscheidungsfindung gibt es Elemente der Problemlösung und umgekehrt. Es ist jedoch notwendig, zwischen ihnen zu unterscheiden.

Indem wir eine Entscheidung als Wahl definieren, berühren wir nur eine Seite davon. Die andere Seite davon ist der Prozess der Integration. Diese von P.K. Anokhin, erscheint uns vielversprechend. Es erlaubt, sich bei der Untersuchung von Entscheidungsprozessen nicht auf eine Entscheidung als solche zu beschränken, sondern weist auf die Notwendigkeit hin, die Prozesse der Entscheidungsvorbereitung zu untersuchen. Mit diesem Ansatz „ist die Entscheidungsfindung in einem funktionalen System kein isolierter Mechanismus, eine isolierte Handlung, sondern eine der Phasen in der Entwicklung eines zielgerichteten Verhaltens“ 1 .

Die Untersuchung von Entscheidungsprozessen ermöglicht es uns, zwei Arten von Entscheidungen zu unterscheiden: deterministische und probabilistische.

Deterministische Entscheidungen sind algorithmische Datenverarbeitungsvorgänge nach bestimmten Regeln und Kriterien. Die Bildung solcher Entscheidungen besteht in der Entwicklung von Entscheidungsregeln und -kriterien, die für jeden Block des psychologischen Aktivitätssystems spezifisch sind. Eine Analyse der verschiedenen Arten von Kriterien, die im Entscheidungsprozess verwendet werden, ermöglicht es uns, sie in zwei Klassen zu unterteilen:

1) Kriterien für das Erreichen des Ziels der Aktivität;

2) Präferenzkriterien (Programme, Tätigkeitsmodus, Informationsmerkmale).

Anhand der Kriterien der ersten Klasse können Sie entscheiden, ob die Aktivität das Ziel erreicht hat oder nicht. Basierend auf den Kriterien der zweiten Klasse wird eine vergleichende Analyse der Wirksamkeit eines bestimmten Ziels, einer Aktivitätsmethode, eines Aktivitätsprogramms, eines Ergebnisses usw. durchgeführt.

Die Entscheidungsregeln und -kriterien im Professionalisierungsprozess bleiben nicht konstant, sie verändern sich mit der Entwicklung des gesamten psychologischen Handlungssystems und sind zugleich eine seiner Komponenten.

Deterministische Entscheidungen sind möglich, wenn das Subjekt über die notwendigen und ausreichenden Informationen, Entscheidungsregeln, Kriterien und ausreichend Zeit verfügt, um Informationen gemäß den relevanten Regeln und Kriterien zu verarbeiten. In Ermangelung der notwendigen und ausreichenden Informationen oder bei Zeitmangel wird die Entscheidung vom Subjekt nach dem probabilistischen Typ getroffen. Der Übergang zu einem probabilistischen Lösungstyp führt zu einer Änderung der Entscheidungsregel und teilweise zu einer Änderung der Kriterien. Wie im Fall einer deterministischen Entscheidung ist jedoch das Vorhandensein von Entscheidungsregeln und -kriterien eine notwendige Bedingung für das Treffen einer probabilistischen Entscheidung.

Somit reduziert sich die Bildung eines Entscheidungsblocks auf die Entwicklung und (oder) Entwicklung einer Entscheidungsregel und Kriterien zur Zielerreichung und Präferenz. Mit fortschreitender Professionalisierung werden die entscheidenden Regeln und Kriterien in Einheit mit anderen Komponenten des psychologischen Handlungssystems ständig verbessert.

Ein wesentlicher Punkt bei der Entwicklung von Aktivitäten ist nicht nur die Entwicklung von Entscheidungsregeln und -kriterien, sondern auch die Entwicklung von Methoden zur Vorbereitung und zum Treffen einer Entscheidung, wobei die Methode der Entscheidung durch die Beziehung zwischen den Bedingungen der Aktivität und den Kriterien bestimmt wird gewählt. Wie Studien von A.V. Karpov können je nach den Bedingungen der Wahlunsicherheit drei Arten der Vorbereitung und Entscheidungsfindung unterschieden werden. Das erste ist wie folgt. Das Subjekt akzeptiert das Maximum-Präferenz-Kriterium, d.h. beinhaltet die Suche nach Informationen, die notwendig und ausreichend sind, um eine vollständig deterministische Lösung vorzubereiten. Gleichzeitig ist auch die Struktur der Suche nach der Wiederbeschaffung unbekannter Informationen streng festgelegt. Die Suche basiert auf der Verwendung normativer Regeln, algorithmischer Vorschriften. Die Anzahl der in der Lösung verwendeten Regeln kommt der Anzahl der normativen recht nahe. Dies weist auf die Ähnlichkeit der realpsychologischen und normativen Lösungsbilder hin. Die Essenz der ersten Methode besteht also darin, das Präferenzkriterium zu maximieren und die Möglichkeit zu gewährleisten, eine deterministische Entscheidung zu treffen. Die Tätigkeitsbedingungen (Zeit- und Informationsmangel) erlauben es jedoch nicht immer, diese Methode umzusetzen. Bei großem Zeit- und Informationsmangel ist ein Übergang zur zweiten Methode möglich. In diesem Fall wird das Präferenzkriterium minimiert und ein Verfahren gewählt, das zwar nicht optimal ist, aber eine Implementierung in komplexen Informations- und Zeitbedingungen ermöglicht. Studien zeigen, dass diese Methode mit dem Prozess der Informationsaufbereitung und der Annahme einer probabilistischen Entscheidung verbunden ist. Diese zweite Methode zeichnet sich durch die Verwendung nicht nur und weniger normativer als vielmehr heuristischer und statistischer Regeln aus. Es gibt eine signifikante Diskrepanz zwischen der normativen und tatsächlich verwendeten Anzahl von Regeln, was auf eine signifikante Transformation der normativen Struktur der Entscheidung hinweist. Hervorzuheben ist, dass die Minimierung des Vorzugskriteriums für das zweite Verfahren bei schwierigen Betriebsbedingungen eine adaptive Funktion erfüllt. Durch die Entscheidung, die Aktivitätsmethode auf eine weniger effiziente, aber unter den gegebenen Bedingungen einzig mögliche zu ändern, minimiert das Subjekt dadurch die Wahrscheinlichkeit von Fehlern, Misserfolgen und hält die Genauigkeit der Aktivität auf dem höchstmöglichen Niveau. Sie besteht darin, unveränderliche Handlungssituationen zu etablieren, die ein bestimmtes Handlungsprogramm eindeutig bestimmen. Diese Situationen sind durch das Subjekt festgelegt und geordnet. Wenn in Zukunft eine dieser festgelegten Situationen eintritt, wird das zuvor entwickelte Programm reproduziert. Die dritte Methode sollte als Mittel betrachtet werden, um die Aktivität des Subjekts zu optimieren und seinen psychologischen "Preis" zu reduzieren.

Die Annahme des maximalen Präferenzkriteriums unter komplexen Betriebsbedingungen (insbesondere unter Bedingungen hoher Unsicherheit) und das Erreichen dieses Kriteriums stellen den effektivsten Weg dar. Experimente haben gezeigt, dass die Möglichkeit, das Maximalkriterium mit zunehmender Unsicherheit zu erreichen, durch die volumetrischen, dynamischen und Genauigkeitseigenschaften der einzelnen Eigenschaften des Subjekts und ihrer integralen Subsysteme bestimmt wird. Diese Subsysteme, die den drei oben beschriebenen Methoden der Entscheidungsfindung zugrunde liegen, erwiesen sich als signifikant unterschiedlich. Somit ändert sich nicht nur die operative Seite der Aktivität, sondern auch die eigentlichen psychologischen Mechanismen, die sie umsetzen. Der systembildende Faktor für die psychologischen Mechanismen der Entscheidungsfindung ist daher das gewählte Kriterium, das wiederum von den Zielen und Bedingungen der Tätigkeit abhängt. Aus diesem Grund fungiert das Präferenzkriterium als wichtiges Bindeglied in der mentalen Selbstregulation.

Im Zuge der Bewältigung von Aktivitäten entfaltet sich ein komplexer Prozess zur Entwicklung und Beherrschung von Entscheidungsregeln, Kriterien und Methoden zur Vorbereitung und Entscheidungsfindung, abhängig von den Bedingungen der Aktivität und den angenommenen Kriterien. Gleichzeitig werden individuelle Entscheidungshandlungen im Zuge der beruflichen Qualifizierung in ein hierarchisches System eingebaut.

Die Qualität der getroffenen Entscheidungen wird maßgeblich durch die Fähigkeiten des Subjekts der Tätigkeit bestimmt, die als innere Bedingungen wirken, durch die äußere Einflüsse gebrochen werden. Während des Aktivitätsprozesses bleiben die internen Bedingungen nicht konstant, es gibt eine Entwicklung der beruflichen Fähigkeiten, die mit der Entscheidungsfindung verbunden sind.

Entscheidungsprozesse werden durch ein komplexes System neurophysiologischer Mechanismen implementiert. In dieser Richtung erscheint der Ansatz zur Analyse von Entscheidungsmechanismen aus der Position eines physiologischen Funktionssystems vielversprechend. Von diesem Standpunkt aus durchgeführte Studien haben gezeigt, dass bei der neurophysiologischen Herangehensweise an die Entscheidungsfindung drei Probleme unterschieden werden können: das Problem der Funktion eines Neurons, das Problem der Integration von Neuronen in ein einziges System und das Problem des Ortes und der Rolle von Entscheidungsprozessen in einem funktionalen System. Letzterer Aspekt ist inzwischen umfassend untersucht worden. Nach modernen Konzepten ist „Entscheidungsfindung der kritische Punkt, an dem die Organisation eines Komplexes afferenter Erregungen stattfindet, der in der Lage ist, eine genau definierte Aktion hervorzurufen. Wir haben in jedem Fall die Wahl einer Handlung und den Ausschluss aller anderen Möglichkeiten. Die Wahl dieses Akts ist die Schaffung eines afferenten Integrals, in dem bestimmte Aktivitätsformen einer großen Anzahl separater Mechanismen koordiniert und aneinander „angepasst“ werden. Eine Entscheidung zu treffen übersetzt einen systemischen Prozess – afferente Synthese – in einen anderen systemischen Prozess – ein Aktionsprogramm. Es ist ein Übergangsmoment, nach dem alle Erregungskombinationen einen ausführenden Charakter erhalten. Die Untersuchung der Probleme der Funktion von Neuronen und der Integration von Neuronen in ein einziges System ist eine der vielversprechenden Richtungen in der Entwicklung der Neurophysiologie des Lernens.

Berücksichtigen Sie die Besonderheiten der Entscheidungsfindung bei Bildungsaktivitäten.

Auf der Makroebene ist der Entscheidungsprozess mit der Wahl eines individuellen Bildungsweges durch den Schüler verbunden, der später die gesamte Art seines Lernverhaltens und vor allem die Lernmotivation bestimmt. Diese Problematik ist im Kontext der Berufsberatung hinreichend entwickelt.

Verweilen wir auf der Meso- und Mikroebene der Analyse von Bildungshandeln und individuellem Bildungshandeln. Hier können wir als Objekte der Schülerwahl unterscheiden:

Allgemeiner Lösungsweg (Priorität Analyse oder Synthese);

Operative Mechanismen von Fähigkeiten (z. B. wie man sich Unterrichtsmaterial besser merken kann);

Operationen, die in diesem Fall geeignet sind;

Strategien und Pläne zur Lösung eines Lernproblems;

Zusätzliche (private) Aufgaben;

Fehlende Information. Auf diesen Analyseebenen muss der Student entscheiden:

Über Möglichkeiten, nach fehlenden Informationen zu suchen;

Über Informationsquellen;

Über die Korrektheit des gewählten Suchpfades;

Über die Aufteilung der Hauptaufgabe in einzelne;

Zur Wahl einer angemessenen Vorgehensweise;

Über die Auswahl des effektivsten Programms;

Über die Voraussetzungen für den Erfolg von Bildungsaktivitäten (der Student muss herausfinden, was er weiß und kann und wie es mit der neuen Aufgabe zusammenhängt).

Bei der Entscheidungsfindung muss der Student bestimmte Regeln befolgen und sich von bestimmten Kriterien leiten lassen. Jeder Block des psychologischen Systems der pädagogischen Aktivität verwendet seine eigenen Regeln und Kriterien. Es ist zu beachten, dass es ratsam ist, die Kriterien für die Zielerreichung und die Kriterien für die Präferenz herauszugreifen. Mit dem Erreichen der Ziele pädagogischen Handelns ändern sich die Entscheidungsregeln und -kriterien nicht nur für den Schüler, sondern auch für den Lehrer. Beachten Sie, dass sie sich in unterschiedlichen pädagogischen Konzepten erheblich unterscheiden: In der autoritären Pädagogik konzentrieren sie sich auf normative Werte, in humanistischen - auf persönlich, individuell. In diesem Zusammenhang empfiehlt es sich, das Problem der Pluralität von Wahrheiten zu berücksichtigen.

Eine der Aufgaben der Erziehung ist es, einen Menschen mit nicht-ideologisiertem Denken, d.h. eine Person, die konstruktiv denkt, eine Person, die eine Vielzahl von Wahrheiten zulässt und die Vielfalt als natürliches Phänomen betrachtet, eine Person, die die Position eines anderen respektiert, die sich an der Kritik beteiligt, um die Wahrheit zu klären, wie die Suche nach Wahrheit durch Sokrates. Dies ist aller Wahrscheinlichkeit nach die Hauptaufgabe, eine Änderung des pädagogischen Paradigmas - nicht ideologisiertes Denken zu erziehen, tolerant, moralisch, rein und bestrebt, die Wahrheit zu enthüllen.

Ideologisiertes Denken ist dogmatisches Denken. Und es spielt keine Rolle, auf welchem ​​Dogma sie basiert. „In unserer Zeit“, schreibt K. Jaspers, „hat die Sphäre der Ideologie ihren höchsten Umfang erreicht. Hoffnungslosigkeit verursacht schließlich immer das Bedürfnis nach Illusionen, die Leere des Lebens - das Bedürfnis nach Sensation, Ohnmacht - das Bedürfnis nach Gewalt gegen die Schwächeren. Eine der Wurzeln, aus der ideologisiertes Denken erwächst, ist die Auflösung traditioneller Werte.

Ideologisiertes Denken strebt nicht nach Wahrheitserkenntnis, es strebt nach Vereinfachungen, nach alles erklärenden Slogans, die als universelle Theorien fungieren.

Die Pluralität der Wahrheiten manifestiert sich besonders deutlich in den humanitären, ideologischen Disziplinen. Eine unabdingbare Voraussetzung für ihr Studium ist die Freiheit der Persönlichkeit der Studierenden. Dies bedeutet jedoch nicht Freiheit von moralischen und ethischen Normen, Freiheit von Ignoranz, sondern impliziert Freiheit der Manifestation der Individualität in Bewertungen und Urteilen, Freiheit verbunden mit Verantwortung.