Logopädische Technologien

Die gut entwickelte Sprache eines Kindes ist eine wichtige Voraussetzung für seine allgemeine Entwicklung, für seine Sozialisation in der Gesellschaft und für einen erfolgreichen Schulbesuch. Sprachstörungen beeinträchtigen alle geistigen Funktionen, wirken sich auf die gesamte Aktivität des Kindes und sein Verhalten aus. Daher hört die Suche nach Möglichkeiten zur Optimierung der pädagogischen Interaktion in verschiedenen Altersstufen und unter verschiedenen Bedingungen, einschließlich in der Situation der Erfüllung der sonderpädagogischen Bedürfnisse, die bei Kindern mit Entwicklungsstörungen auftreten, nicht auf.
Was ist Bildungstechnologie? (Technos - Kunst, Können, Logos - Lehre).
Das erklärende Wörterbuch gibt eine Definition: "Technologie ist eine Reihe von Techniken, die in jedem Geschäft, jeder Fähigkeit, jeder Kunst verwendet werden."
B. T. Likhachev gab seine Definition: „Pädagogische Technologie ist eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Einstellungen, die eine spezielle Reihe und Anordnung von Formen, Methoden, Methoden, Lehrmethoden und Erziehungsmitteln bestimmen; es ist das organisatorische und methodologische Instrumentarium des pädagogischen Prozesses.
Laut V. P. Bespalko ist die pädagogische Technologie eine sinnvolle Technik zur Umsetzung des Bildungsprozesses.
Pädagogische Technologie nach I. P. Volkov ist eine Beschreibung des Prozesses zur Erreichung der geplanten Lernergebnisse.
Was kann der Logopädietechnik zugeschrieben werden?
Logopädie-Technologien umfassen:
Technologie der logopädischen Untersuchung.
Tonkorrektur-Technologie.
Technologie der Bildung der Sprachatmung bei verschiedenen Störungen der Ausspracheseite der Sprache.
Stimmkorrekturtechnologie für verschiedene Störungen der Ausspracheseite der Sprache.
Technologie der Entwicklung des Intonationsaspekts der Sprache.
Technologie zur Korrektur der tempo-rhythmischen Seite der Sprache.
Technologie zur Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Seite der Sprache.
Technologie der logopädischen Massage.
In letzter Zeit werden in der modernen Sprachtherapiepraxis bei Vorliegen von Bedingungen nicht-traditionelle Sprachtherapietechnologien aktiv eingesetzt:

neuropsychologische Technologien,
Kinesitherapie (Bewegung),
Wassergymnastik,
Verschiedene Arten von logopädischen Massagen,
Sujok-Therapie (Saattherapie),
Gymnastik Strelnikova,
Frolov-Atemsimulator,
Phytotherapie,
Aurikulotherapie (Akupunktur),
Aromatherapie,
Musiktherapie,
Chromotherapie (Farbbehandlung),
Lithotherapie (Behandlung mit Steinen),
Imagotherapie (Bild-, Puppentherapie),
Märchentherapie,
Sandtherapie,
Verschiedene Modelle und Symbole.

Darüber hinaus werden Multimedia-Tools zur Korrektur und Entwicklung sowie Biofeedback-Technologien aktiv in den Korrektur- und Entwicklungsprozess eingeführt.
Logopädische Untersuchungstechnik
Zweck der logopädischen Untersuchung:
Bestimmung von Wegen und Mitteln der Korrektur- und Entwicklungsarbeit und Unterrichtsmöglichkeiten für das Kind auf der Grundlage der Feststellung seiner mangelnden Bildung oder Verstöße im Sprachbereich.
Aufgaben:
1) Identifizierung der Merkmale der Sprachentwicklung zur späteren Berücksichtigung bei der Planung und Durchführung des Bildungsprozesses;
2) Identifizierung negativer Entwicklungstrends, um die Notwendigkeit weiterer eingehender Studien zu ermitteln;
3) Identifizierung von Änderungen in der Sprachaktivität, um die Wirksamkeit der pädagogischen Aktivität zu bestimmen.
G.V. Chirkina und T.B. Filicheva (1991) identifizierte die folgenden Phasen der sprachtherapeutischen Untersuchung von Vorschulkindern:
1) indikative Phase,
2) Differenzierungsstufe,
3) Haupt-,
4) Finale (Klärungsphase).
Untersuchung der Lautaussprache
Folgende Geräuschgruppen werden getestet:
1) Vokale: A, O, U, E, I, S;
2) Pfeifen, Zischen, Affrikaten: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;
3) Klangfarben: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;
4) taube und stimmhafte Paare P-B, T-D, K-G, F-V - in hartem und weichem Klang: P '-B', T'-D', K'-G', F'-V ';
5) leise Töne in Kombination mit verschiedenen Vokalen, d.h. PI, PYA, PE, PYU, sowie D, M, T, S.
In der Logopädie-Literatur ist es üblich, vier Arten von Fehlern in der Lautaussprache zu unterscheiden:
1) kein Ton,
2) Klangverzerrung,
3) Tonersatz,
4) Tonmischung.
Untersuchung der Struktur des Artikulationsapparates
1. Lippen: Aufspaltung der Oberlippe, postoperative Narbenbildung, verkürzte Oberlippe.
2. Zähne: Fehlbiss und Gebiss.
3. Harter Gaumen: schmal gewölbt (gotisch); Spaltung des harten Gaumens (Submukosaspalte). Eine submuköse Gaumenspalte (Submukosaspalte) ist in der Regel schwierig zu diagnostizieren, da mit Schleimhaut bedeckt.
4. Weicher Gaumen: kurzer weicher Gaumen, Spaltung, gegabeltes Zäpfchen (Uvula), seine Abwesenheit.
Untersuchung der Atemfunktion
1. Art der nonverbalen Atmung (Schlüsselbein, Brust, Zwerchfell, gemischt).
2. Merkmale der Sprachatmung: entsprechend den Ergebnissen der Aussprache eines Satzes, der aus 3 - 4 Wörtern (für Kinder im Alter von 5 Jahren), 4 - 6 Wörtern (für Kinder im Alter von 6 - 7 Jahren) besteht.
3. Das Volumen der Sprechatmung (normal, unzureichend).
4. Die Häufigkeit der Sprechatmung (normal, schnell, langsam).
5. Dauer der Sprechatmung (normal, verkürzt).
Stimmfunktionsprüfung
1. Sprachlautstärke (normal, leise, zu laut).
2. Das Timbre der Stimme (nicht gestört, das Vorhandensein eines nasalen Tons, heiser, taub usw.).
3. Angriff der Stimme (weich, hart, aspiriert).
4. Stimmmodulation (Anwesenheit oder Abwesenheit von Monotonie).
Untersuchung der prosodischen Seite der Rede
1. Tempo (normal, schnell, langsam).
2. Rhythmus (normal, Arrhythmie, Dysrhythmie).
3. Pause (korrekt, gebrochen - Aufteilung von Wörtern durch eine Pause in Silben, Aufteilung von Silben in Laute).
4. Die Verwendung der wichtigsten Intonationsarten (erzählerisch, fragend, anregend).
Untersuchung der phonemischen Wahrnehmung
Um den Zustand der phonemischen Wahrnehmung zu identifizieren, werden normalerweise Techniken verwendet, die darauf abzielen:
1. Erkennung, Unterscheidung und Vergleich einfacher Sätze.
2. Isolierung und Auswendiglernen bestimmter Wörter in einer Reihe anderer (ähnlich in der Klangkomposition, unterschiedlich in der Klangkomposition).
3. Unterscheiden einzelner Laute in einer Lautfolge, dann in Silben und Wörtern (verschieden in der Lautkomposition, ähnlich in der Lautkomposition).
4. Auswendiglernen von Silbenfolgen bestehend aus 2 - 4 Elementen (mit Vokalwechsel: MA-ME-MU, mit Konsonantenwechsel: KA-VA-TA, PA-BA-PA).
5. Auswendiglernen von Tonfolgen.
Umfrage zum Wortverständnis
1. Zeigen von Gegenständen oder Bildern, die von der Logopädin aufgerufen werden und sich vor dem Kind befinden.
2. Vom Logopäden aufgerufene Gegenstände oder Bilder zeigen, die nicht direkt im Blickfeld des Kindes sind.
3. Überprüfung des Wortverständnisses unter schwierigen Bedingungen. Es wird eine mehrfache Wiederholung von Wörtern oder Wortgruppen verwendet. Zum Beispiel: „Zeig mir ein Glas, ein Buch, einen Stift, ein Glas, ein Buch.“ (A. R. Luria).
4. Um das Verständnis der Aktion zu offenbaren, werden Bildpaare präsentiert. Zum Beispiel: Ein Bild zeigt einen Schüler, der ein Buch liest, das andere zeigt ein Buch. Der Logopäde nennt das Wort „liest“ - das Kind muss das entsprechende Bild zeigen.
5. Das Studium des Verständnisses von Wörtern ähnlicher Lautzusammensetzung, deren Unterscheidung die subtilste phonemische Analyse erfordert.
Komplexere Arten von Aufgaben, die darauf abzielen, die Bedeutung von Wörtern zu aktualisieren, bei ihrer richtigen Wahl in einem bestimmten Kontext:
1) Wählen Sie geeignete Objekte für die genannten Definitionen aus.
2) Gleichen Sie den Namen des Ganzen mit dem Namen seines Teils ab.
3) Passen Sie den Namen des allgemeinen Konzepts des Besonderen an.
4) Nehmen Sie die Namen von Objekten entsprechend ihrer Aktionen auf.
5) Wählen Sie Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung.
6) Beenden Sie den Satz.
7) Adjektive, die in Wortpaaren angegeben sind, sollten durch Adjektive mit ähnlicher Bedeutung ersetzt werden.
8) Wählen Sie Adjektive, die mit den Substantiven in Klammern verwendet werden können: dicht, dicht (Wald, Nebel);
9) Wählen Sie aus den in Klammern angegebenen Wörtern das passendste aus: Am Morgen flogen ... (Herde, Herde, Herde) Sperlinge zum Haus.
Umfrage zum Satzverständnis
1. Erfüllung verbaler Anweisungen unterschiedlicher Komplexität, die nach Gehör präsentiert werden.
2. Um Schwierigkeiten beim Verständnis logisch-grammatischer Strukturen zu identifizieren, wurde die von A.R. Luria-Empfang, der drei Optionen umfasst:
a) Das Kind wird gebeten, zwei nacheinander benannte Gegenstände zu zeigen: einen Stift, einen Schlüssel;
b) „Zeige den Bleistift mit dem Schlüssel“;
c) "Zeige den Schlüssel mit einem Bleistift."
3. Studium des Verständnisses logisch-grammatischer Zusammenhänge.
Umfrage zum Grammatikverständnis
1. Das Studium des Verständnisses der Formen des Singulars und Plurals von Substantiven, Verben und Adjektiven unter Verwendung einer Reihe von Bildern, die ein oder mehrere Objekte darstellen.
2. Um das Verständnis der männlichen und weiblichen Formen von Vergangenheitsverben zu untersuchen, werden Bilder verwendet, die einen Jungen und ein Mädchen darstellen, die dieselbe Handlung ausführen oder sich in demselben Zustand befinden.
3. Studie zum Verständnis der Bedeutung von Präpositionen.
Wortschatz Umfragen
1. Benennung von Objekten, Handlungen, Eigenschaften nach speziell ausgewählten Bildern,
2. Auswahl von Synonymen, Antonyme, verwandten Wörtern,
3. Verallgemeinerte Wörter in einer Gruppe homogener Objekte benennen.
4. Techniken, die darauf abzielen, die Art und Weise der Verwendung von Wörtern in verschiedenen Arten von kommunikativen Aktivitäten zu untersuchen.
a) selbst einen Satz mit einem gegebenen Wort bilden;
b) Hinzufügen von 1 - 2 Wörtern zu einem unvollendeten Satz;
c) Korrigieren fehlerhafter Wörter in einem Satz.
5. Auswahl mehrerer Wörter für ein gegebenes Wort, die mit dem präsentierten kombiniert werden.
Untersuchung der grammatikalischen Struktur der Sprache
Erhebung der Satzbaufähigkeiten,
Prüfung grammatikalischer Wortwechsel in einem Satz,
Untersuchung der grammatikalischen Gestaltung auf morphologischer Ebene.
Verbundene Sprachumfrage
Folgende Methoden kommen zum Einsatz:
1. Nacherzählung (basierend auf der fertigen Handlung und dem vorgeschlagenen Autor).
2. Eine Geschichte, die auf einem Handlungsbild oder einer Reihe von Handlungsbildern basiert.
3. Geschichte-Beschreibung oder Geschichte aus persönlicher Erfahrung.

Schallkorrekturtechnologien
Die Korrektur der gestörten Aussprache erfolgt schrittweise und sequentiell. In der logopädischen Literatur findet man unterschiedliche Meinungen darüber, wie viele Stufen die logopädische Wirkung umfasst: F.F. Rau unterscheidet 2 Stadien, O.V. Pravdin und O.A. Tokarev - 3 Stufen, M.E. Khvattsev - 4 Stufen. Da es keine grundsätzlichen Unterschiede im Verständnis der Aufgaben der logopädischen Beeinflussung gibt, ist die Zuordnung der Stufenzahl nicht von grundsätzlicher Bedeutung.
1. Vorbereitungsphase
1) Bildung präziser Bewegungen der Artikulationsorgane:
a) mit Hilfe der logopädischen Massage;
b) mit Hilfe artikulatorischer Gymnastiktechniken.
2) Bildung eines gerichteten Luftstrahls.
3) Entwicklung der Feinmotorik:
a) mit Hilfe von Fingergymnastik;
b) mit Hilfe der Handmassage;
c) mit Hilfe der Selbstmassage der Finger;
d) mit Hilfe von fachpraktischen Aktivitäten (Schnüren, Modellieren,
Mosaik, Designer, Weben, Auffädeln usw.).
4) Entwicklung phonemischer Prozesse.
5) Ausarbeiten der Referenzklänge.
2. Das Stadium der Bildung von primären Aussprachefähigkeiten und -fähigkeiten
A) Klangerzeugung.
1) Kombination der in der Vorbereitungsphase erarbeiteten Positionen und Bewegungen der Artikulationsorgane.
2) Schaffung der artikulatorischen Basis des gegebenen Lautes.
3) Hinzufügen eines Luftstrahls und einer Stimme zur Inszenierung von stimmhaften und sonoren Klängen.
4) Üben der Aussprache eines isolierten Lautes.
B) Tonautomatisierung.
C) Klangdifferenzierung.
3. Das Stadium der Bildung von kommunikativen Fähigkeiten und Fertigkeiten
Auf der Stufe der Unterscheidung von Lauten werden verschiedene Methoden zur Unterscheidung von Lauten verwendet (nach V. A. Kovshikov).
1) Rezeption zur Demonstration der Artikulation differenzierter Laute (Formen: visuell, auditiv, kinästhetisch, taktil).
2) Rezeption phonemischer Analyse, die traditionell drei Sprachoperationen umfasst:
- Phonemanalyse (Auswahl eines Lautes vor dem Hintergrund eines Wortes, Bestimmung der Position eines Lautes in Bezug auf andere Laute usw.);
- Phonemsynthese (Zusammensetzen von Wörtern aus einer bestimmten Lautfolge, Zusammensetzen von Wörtern mit einer bestimmten Anzahl von Lauten usw.);
- phonemische Darstellungen.
3) Rezeption der Verbindung von Laut und Buchstabe.

Technologie zum Einstellen verschiedener Klanggruppen
Es gibt 3 Möglichkeiten, Klänge einzustellen: durch Nachahmung (imitativ), mechanisch und gemischt. (erstmals hervorgehoben in den Werken von F.F. Rau)
Imitativ - basiert auf den bewussten Versuchen des Kindes, eine Artikulation zu finden, die es Ihnen ermöglicht, den Laut auszusprechen, der dem entspricht, was Sie vom Logopäden gehört haben.
Die mechanische Methode basiert auf einer äußeren, mechanischen Einwirkung auf die Artikulationsorgane mit speziellen Sonden oder Spateln.
Gemischte Methode - basierend auf der Kombination der beiden vorherigen. Die Hauptrolle spielt dabei die Nachahmung und Erklärung. Zusätzlich kommt eine mechanische Unterstützung zum Einsatz.

Technologie der Bildung der Sprechatmung beim Stottern
Im Vorschulalter muss die Ausbildung der Zwerchfell-Kostenatmung in Rückenlage erfolgen. In dieser Position entspannen sich die Muskeln des gesamten Körpers leicht und die Zwerchfellatmung wird automatisch ohne zusätzliche Anweisungen hergestellt.
LI Belyakova und E.A. Dyakov unterscheidet die folgenden Arbeitsschritte zur Bildung der Sprachatmung beim Stottern.

Erste Stufe
Erweiterung der physiologischen Fähigkeiten des Atemapparates (Einstellung der Zwerchfell-Kostenatmung und Ausbildung einer langen Ausatmung durch den Mund)
Zweite Phase
Ausbildung einer langen Phonations-Ausatmung Die Ausbildung einer Phonations-Ausatmung ist die Grundlage für die Entwicklung koordinierender Beziehungen zwischen Atmung, Stimme und Artikulation. Um die Aufmerksamkeit nicht auf den Vorgang des Einatmens zu richten, sollte die Anweisung nur die Dauer der Aussprache des Lautes betreffen.
Dritter Abschnitt
Sprachbildung Ausatmung Hier werden Silben, Wörter, Sätze in die Übungen eingeführt.

Technologien zur Bildung von Sprechatmung bei Dysarthrie
Stufe Eins: Allgemeine Atemübungen
Zweite Stufe: Sprechatmungsübungen
Grundregeln der Atemübungen:
1. Sie können das Kind nicht überarbeiten.
2. Es ist darauf zu achten, dass er seine Schultern und seinen Nacken nicht belastet und keine falsche Haltung einnimmt.
3. Die Aufmerksamkeit des Kindes sollte auf die Empfindungen der Bewegungen des Zwerchfells, der Zwischenrippenmuskeln und der Unterbauchmuskeln gerichtet sein.
4. Das Kind sollte alle Atembewegungen gleichmäßig ausführen, zum Mitzählen oder zur Musik.
5. Atemübungen sollten vor den Mahlzeiten in einem gut belüfteten Bereich durchgeführt werden.

Stimmkorrekturtechnologien für Rhinolalia
ich.ich Ermakova identifiziert folgende Hauptaufgaben der logopädischen Arbeit zur Stimmkorrektur bei Rhinolalie:
1. Normalisierung der Klangfarbe.
2. Die Entwicklung der natürlichen Sprachdaten von Kindern.
3. Wiederherstellung der motorischen Funktion des Kehlkopfes bei Erkrankungen des
Sprachapparat.
4. Kultivieren der Fähigkeiten der korrekten Stimmführung.
Korrektur vor der Operation:
1) Angabe der physiologischen Atmung und der Phonationsatmung.
2) Vorbeugung von Dystrophie der Rachen- und Gaumenmuskulatur.
3) Korrektur der Lautaussprache.
Arbeit an der Stimme nach der Operation:
1) Atemübungen, die die Ausatmung verlängern und die inneren Zwischenrippenmuskeln und die Beweglichkeit des Zwerchfells aktivieren, wodurch der palatopharyngeale Verschluss gestärkt wird.
2) Entwicklung der Fähigkeit zur korrekten Stimmführung, Erweiterung des Stimmumfangs, Steigerung der Stimmstärke sowie Ausgleich einer eventuellen Störung der Kehlkopfmotorik.

Technologien zur Entwicklung der Intonationsseite der Sprache beim Stottern
Mit der Technologie der Arbeit bietet L.I. Belyakova und E.A. Dyakov unterscheidet die folgenden Aufgaben zur Normalisierung des Intonationsaspekts der Sprache beim Stottern:
1) Entwicklung der Fähigkeit zur intonatorischen Gestaltung von Syntagmen und Phrasen in Übereinstimmung mit den vier Haupttypen der Intonation der russischen Sprache (Frage, Ausruf, Vollständigkeit und Unvollständigkeit).
2) Normalisierung des Prozesses der Sprachpause.
3) Bildung der Fähigkeit zur Intonationsteilung und Zuordnung logischer Zentren von Syntagmen und Phrasen.

Technologie der Bildung der intonatorischen Ausdruckskraft
Rede mit Rhinolalia
Im Programm von S.F. Ivanenko enthält die folgenden Übungen:
- zur Entwicklung der Sprechatmung;
- zur Klärung und Inszenierung von Vokalen;
- Massage und Selbstmassage;
- den Artikulationsapparat für die Erzeugung von Konsonantenlauten vorzubereiten;
- zur Bildung des Sprachhörens;
- zur Entwicklung der Stimme (basierend auf dem geübten Vokal und den gewonnenen Erkenntnissen über Interpunktion und Betonung);
- Vertrautheit mit dem Begriff „Satzzeichen“;
- Vertrautheit mit dem Begriff „Stress“;
- Automatisierung der Fähigkeit, Vokale in verschiedenen phonetischen Positionen auszusprechen.

Technologie zur Korrektur der tempo-rhythmischen Seite der Sprache beim Stottern
Aufgaben:
1. Entwicklung der allgemeinen, feinen und artikulatorischen Motorik.
2. Entwicklung eines Gefühls für Tempo und Rhythmus von Nicht-Sprach- und Sprachbewegungen.
Die Arbeit umfasst die folgenden Schritte:
1) Entwicklung allgemeiner Vorstellungen über das Tempo.
2) Entwicklung der Wahrnehmung unterschiedlicher Sprechgeschwindigkeiten.
3) Entwicklung der Fähigkeit, ein anderes Sprechtempo wiederzugeben:
a) Reproduktion der Tempomerkmale der Phrase zusammen mit einem Logopäden;
b) Reproduktion der Tempomerkmale der vom Sprachtherapeuten reflektierten Phrase;
c) unabhängige Wiedergabe eines bestimmten Satztyps.

Technologie zur Korrektur der rhythmischen Seite der Sprache bei Rhinolalia
G.V. Dedyukhina bietet eine Technologie zur Entwicklung rhythmischer Fähigkeiten in Form von Schritt-für-Schritt-Programmen:
Erste Stufe. Bewegung wird organisiert, die wiederum die Wahrnehmung von musikalischen Klängen, visuellen Bildern, Sprache begleitet.Das Vertrauen auf verschiedene Modalitäten (auditiv, visuell, taktil usw.) mit einem Wechsel der Dominante ist eine Voraussetzung für die Ausführung jeder Übung
Zweite Phase. Die Konstruktion komplexer rhythmischer Modelle basiert auf integrativen Verbindungen, die für stabile auditiv-aussprechende, sprachmotorische, visuell-motorische, motorisch-auditive Koordinationen sorgen.
Dritter Abschnitt. Als Zeichen gelten Phoneme und Silben, deren rhythmische Abfolge die syllogo-rhythmische und lautsyllabische Struktur des Wortes ausmachen.

Logopädische Massage
Massage ist eine Behandlungs- und Vorbeugungsmethode, die eine Kombination von Methoden der mechanischen Einwirkung auf verschiedene Teile der Oberfläche des menschlichen Körpers darstellt. Mechanischer Aufprall verändert den Zustand der Muskeln und erzeugt eine positive Kinästhesie, die für die Normalisierung der Ausspracheseite der Sprache erforderlich ist.
Logopädiemassage ist eine Methode aktiver mechanischer Einwirkung, die den Zustand von Muskeln, Nerven, Blutgefäßen und Geweben des peripheren Sprachapparates verändert.
Es gibt verschiedene Methoden der logopädischen Massage. Die beliebtesten sind Massagen von Dyakova E.A. und Sondenmassage Novikova E.V. Dank der Sprachtherapiemassage, die zu einer allmählichen Normalisierung des Muskeltonus führt, kann die Bildung einer normativen Aussprache von Lauten in einigen Fällen spontan erfolgen. Bei schweren neurologischen Symptomen des Auszubildenden kann nur der Einsatz von logopädischer Massage, insbesondere in der Anfangsphase der Korrekturarbeit, einen positiven Effekt erzielen.
Grundlegende Massagetechniken
streicheln,
Verreibung,
kneten,
Vibration und Klopfen
Festes Pressen.

Die moderne Logopädie ist ständig auf der Suche nach Möglichkeiten zur Verbesserung der Technologien, die maximal dazu beitragen, den Lern- und Entwicklungsprozess des Kindes in verschiedenen Stadien seiner Entwicklung positiv zu beeinflussen. Viele Logopäden verwenden aktiv die folgenden Technologien in ihrer Arbeit: verschiedene Arten von Sprachtherapie-Massage, Sujok-Therapie (Saattherapie), Strelnikova-Gymnastik, Kräutermedizin, Computertechnologie und viele andere.
Natürlich können diese Technologien nicht als eigenständige verwendet werden, aber zusammen mit traditionellen logopädischen Technologien helfen sie, einen Zugang zu jedem Kind zu finden, es einzurichten, es zum Unterricht zu motivieren, was bedeutet, dass sie zu einer schnellen Genesung führen.

Literatur
1. Akimenko V. M. Neue pädagogische Technologien: Bildungsmethode. Zulage.- Rostov n/a; ed. Phönix, 2008.
2. Akimenko V.M. Entwicklung von Technologien in der Logopädie - Rostov n / a; ed. Phönix, 2011.
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4. Bannov A. Gemeinsam denken lernen: Materialien für die Lehrerbildung. - M.: INTUIT.RU, 2007.
5. Gin A. Pädagogische Techniken. - M.: Vita-Press, 2003
6. Dushka N. Sinkwain in der Arbeit über die Sprachentwicklung von Vorschulkindern Zeitschrift "Sprachtherapeut", Nr. 5 (2005).
7. Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S. Logopädietechnologien: Lehrmittel - Stavropol, 2008.

Entsprechend. GKLozanovim geht diese Methode beim Studium globalisierter Bildungsthemen von den Phasen Pre-Session und Write-Session sowie der sie trennenden Konzertsession aus. In der Pre-Session-Phase wird sie vor der Einarbeitung in das neue Unterrichtsmaterial durchgeführt. Schüler auf der Ebene unwillkürlicher Reaktionen und willkürlicher Einstellungen bereiten sich auf das Eintauchen in einen Zustand der Psychoentspannung vor. Unbewusste psychische Akte werden aktiviert und der allgemeine suggestive Hintergrund steigt. Bildungsinformationen erhalten einen suggestiven Charakter. Suggestiver Unterrichtshintergrund zu diesem Zeitpunkt und später. Sie besteht im Gedächtnisprogramm selbst, in der intonatorischen Präsentation des neuen Unterrichtsstoffs, im Rhythmus des Unterrichtsprozesses, in der Kunstfertigkeit des Lehrers usw.

Die Zeit vor der Sitzung scheint das Herannahen der nächsten Auswendiglernsitzung anzukündigen, und in der allgemeinen suggestiven Atmosphäre verbessert sich die Möglichkeit des Auswendiglernens. Dann wird in der Regel viel mehr Unterrichtsstoff auswendig gelernt als bei der Anwendung traditioneller Lehrmethoden. Es entsteht eine angeblich bedingte Reflexbewegung nach vorne bis hin zu einer hypermnestischen Wirkung.

Die Schülerinnen und Schüler notieren die wichtigsten Informationspunkte in Heften oder Wörterbüchern. Und dann sehen sie sich 10-15 Minuten lang diese Art von Gedächtnisprogrammsitzungen an. Eine solche Wiederholung wird als aktive Sitzung bezeichnet, da die Schüler neues Unterrichtsmaterial anhand ihrer Notizen überprüfen und der Stimme des Lehrers lauschen, der dieses Material in einer bekannten Intonationswiege liest (Intonationsdreiklang: fragend, weich, imperativ usw. Detonation "").

Während der Sitzung gibt es also zwei Analysatoren: auditiv und visuell. Der Name dieser Sitzung rechtfertigt die aktive Aufmerksamkeit des Schülers, die erforderlich ist, um dem Text zu folgen. Nach der Sitzung wird eine Endsitzung vereinbart. Manchmal wird es als Pseudopassiv bezeichnet, weil die Schüler während ihrer Umsetzung von 3 bis 10 Minuten den sogenannten Zustand der Pseudopassivität entwickeln, der äußerlich von nichts geleitet wird. Die Schüler nehmen die während der Sitzung wiederholten Informationen nach Gehör vor dem Hintergrund eines bestimmten Konzertprogramms wahr, das einen entspannenden Charakter hat. Konzertierte Pseudopassivität sorgt für Konzentration der Aufmerksamkeit in einem Zustand psychologischen Wohlbefindens.

Zuhörer nehmen auf Stühlen eine bequeme Position ein, oder noch besser - in bequemen Stühlen ähnelt ihre Körperhaltung der Ausrichtung einer Person, die Musik oder Gedichte hört. Diese Sitzung erinnert an bekannte Entspannungstherapiesitzungen, ohne jedoch Zeit mit einem Vier-Elemente-Psychotraining zu verschwenden. Psychotraining wird in diesem Fall durch eine Sitzung ersetzt.

Außerhalb der suggestiven Pädagogik ist dies ein völlig neues Element. Seine Aufgabe ist es, das Auswendiglernen erweiterter Bände neuen Unterrichtsmaterials sicherzustellen. Es wird als optimal angesehen, sich während einer Sitzung 30-50 Informationsmomente zu merken. Es wurde experimentell bewiesen, dass diese Volumina fantastische Größen erreichen können (1000-1200 neue lexikalische Einheiten einer Fremdsprache).

Es zeigte sich, dass am zweiten Unterrichtstag deutlich mehr Unterrichtsmaterial spontan reproduziert wird als unmittelbar nach der Konzertsession. Daher sorgt am zweiten Tag die Phase des Schreibens für die Aktivierung des erlernten Lernstoffs, die Steigerung mentaler Prozesse, die sich in einer außerordentlichen Wiedererinnerbarkeit und Manipulationsfreiheit des Gelernten manifestiert. Eine solche Aktivierung wird mit Hilfe der Theatralisierung in der Zeit der primären und sekundären Entwicklungen und Etüden erreicht.

In einer suggestiven Atmosphäre ist es verboten, Wörter zu verwenden, die, da sie häufig im Prozess des traditionellen Unterrichts verwendet werden, eine traumatische Wirkung auf die Schüler haben. Beispiele für solche Wörter: über Kontrollrechte, auch Kontrollaufgaben.

Daher erfolgt die Kontrolle und Bewertung von suggestiven Bildungsaktivitäten häufig nicht in Form von Prüfungen, Tests oder Tests, sondern in Form von Bestandteilen ihres Lehrplans. Dil durch den Schwierigkeitsgrad, damit die Schüler ihre eigenen Erfolge sehen können, ohne sich auf ihre Fehler zu konzentrieren. Die Korrektur der falsch untersuchten erfolgt nicht durch Erkennen eines Fehlers, sondern durch Bestätigen der korrekten entsprechenden.

Bei schriftlichen Arbeiten werden Fehler in Blau korrigiert, nicht in Rot, was in Kombination mit Blau oder Lila einen psychotraumatischen Effekt erzeugt.

Wenn ein Schüler beim Lösen eines Problems einen Fehler macht, sollte sich der Lehrer nicht darauf konzentrieren, die richtige Antwort ankündigen und den Schüler auffordern, sie zu wiederholen, oder einen anderen Schüler vorsichtig fragen und betonen, dass er an die Fähigkeit desjenigen glaubt, der das Problem gemacht hat Fehler, mit den aufgeworfenen Problemen fertig zu werden.

Basierend auf der suggestopädischen Methode. GKLOzanov am Ende des letzten Jahrhunderts in der ehemaligen. Die UdSSR entwickelte Methoden, die sie in gewisser Weise nachahmten. Unter ihnen ist die Methode. LSHGechechkari, entwickelt im Labor. TBI oder State University basierend auf dem Prinzip eines systematischen Ansatzes. Die theoretische Grundlage dafür war die allgemeine psychologische Theorie der Schule. LSVigotsky und seine Anhänger und die wichtigsten Bestimmungen der georgischen psychologischen Schule. DMUznadz.M.Uznadze.

Berühmt geworden ist auch die emotional-semantische Methode des beschleunigten Fremdsprachenlernens. IYuShechter. Es basierte auf dem Schema dialogischer Systeme. V. AZvegintseva, Realitätssinn - Text"

Die Methode, die Fähigkeiten des Einzelnen und des Teams zu aktivieren, hat sich in der Hochschulbildung einen Namen gemacht. GOKitaygorodskoi ist mit den Konzepten der häuslichen psychologischen Schule (Aktivitätstheorie. OMLeontiev, dann Persönlichkeits- und Teamtheorie. AVPetrovsky) sowie mit den von der Psycholinguistik entwickelten Bestimmungen zur Sprachaktivität (A.A. Leontiev, IAZimnya) verbunden wie die Nutzung der Sphäre des Unterbewusstseins in. Nav zna (GKlozanov G. K. Lozanov).

Die Gruppe der suggestiven Unterrichtsmethoden können Sie anhand der oben von uns empfohlenen Publikation ausführlich kennenlernen

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Definition der Intonation, ihrer Funktionen, akustischen Parameter, Einheiten und Elemente der Intonation. Die Bedeutung von zeitlichen Elementen und Sprachrhythmus. Definitionen von Tempo und Sprechrhythmus. Syntagma (vollständiger Gedanke) als sequentielle Kombination mehrerer Silben in einem bestimmten Rhythmus. Das Konzept verschiedener Intonationsstile und ihre funktionale Bedeutung. Merkmale des Intonationssystems von Stotterern. 17.4.3. Das Studium der Mittel zur Wiederherstellung der Tempo-Rhythmus-Intonationsseite der Sprache. Die Methode von K. S. Stanislavsky über die Kunst, den "Tempo-Rhythmus" von Bewegung und Sprache bei der Vorbereitung von Schauspielern zu beherrschen. Die Verwendung verschiedener Intonationsstile als Grundlage von Sprachtherapietechnologien bei der Bildung der Hauptsprache von Stotterern. Die Rolle des vollständigen Aussprachestils, beschrieben in den Werken des Linguisten L. V. Shcherba; seine Merkmale, Unterschied zum Gesprächsstil, kommunikative Eigenschaften, Verwendungsmodelle in Kommunikationssituationen. Begründung der Verwendung des vollen Aussprachestils als Mittel zum Ausschluss der Reduktion der Aussprache zur Wiederherstellung der Tempo-Rhythmus-Intonationsseite der Sprache von Stotterern. 17.4.4. Merkmale der wichtigsten methodischen Techniken, die darauf abzielen, die tempo-rhythmische Seite der Sprache zu korrigieren. Methodische Techniken: langsame Aussprache, rhythmisches Sprechen, silbenweise Aussprache, Synchronisierung der Sprache mit den Bewegungen der Finger der führenden Hand, Sprachführung, vollständiger Aussprachestil. Sprachliche und psychologische Parameter, die Möglichkeit, jeden der Böden im Kommunikationsprozess zu verwenden, die Besonderheiten des Trainings. Richtlinien. 17.4.5 Eingehende Untersuchung einiger der effektivsten Technologien. Methodische Empfehlungen zum Unterrichten des vollen Aussprachestils. Die Verwendung von "Referenztexten" und die Prinzipien ihrer Auswahl zur Automatisierung der Fähigkeit zum flüssigen Sprechen (Betrachten von Videoaufzeichnungen von Förderklassen mit Stotterern unterschiedlichen Alters). Schritt-für-Schritt-Training im vollen Aussprachestil, um die Tempo-Rhythmus-Intonationsseite von stotternder Sprache wiederherzustellen. Die erste Stufe ist die Bildung eines langsamen vollen Aussprachestils durch übertriebene Artikulation von Vokalen. Aussage von Vokalen basierend auf der Synthese von visuellen, motorischen und auditiven assoziativen Bildern. Die zweite Stufe ist die Bildung eines gezielt überhöhten „Einstiegs in die Sprache“ durch ein spezielles rhythmisches Muster der „Intonationswiege“ (um ein Stottern am Anfang einer Phrase zu verhindern). Die dritte Stufe ist die Bildung eines gezielt überhöhten rhythmischen Musters der „Intonationswiege“ in jeder Phase der Aussprache, um einem möglichen Zögern vorzubeugen. Die vierte Stufe ist die Ausbildung einer gezielt überhöhten, langgezogenen Aussprache der verbindenden Vereinigungen „und“ und „ja“ im Sprechfluss nach dem „Intonationswiegen“-Modell, um eine maximale Kontinuität des Sprechflusses zu erreichen . Die fünfte Stufe ist die Bildung von Stoppkonsonanten als Analoga von Frikativkonsonanten, wobei Aspiration verwendet wird, um Krämpfe der labialen und lingualen Abschnitte des Artikulationsapparates zu verhindern. Die sechste Stufe ist die Bildung einer gemischten Verwendung von vollen und umgangssprachlichen Aussprachestilen im Sprechfluss, um die rhythmische Intonationsseite des Stotterns möglichst nahe an den natürlichen, umgangssprachlichen Stil zu bringen. Die siebte Stufe ist die Bildung von Fähigkeiten zur freien, improvisierten Verwendung des vollen Aussprachestils unter verschiedenen Bedingungen der Sprachkommunikation durch spielerische Modellierung von Kommunikationssituationen sowie funktionales Sprachtraining in Situationen des wirklichen Lebens. Automatisierung dieser Techniken basierend auf der Verwendung von "Referenztexten" sowie auf Spielmodellen von Sprachsituationen. 17.5. Technologie der Bildung der Intonationsseite. Aufgaben: Ausbildung der Fähigkeit der Studierenden, die Theorie der Linguistik, Psycholinguistik, Psychologie im Rahmen des "Intonations"-Problems mit den Fragen der Korrekturpädagogik in Beziehung zu setzen, sowie die Fähigkeiten zur strukturell-inhaltlichen Modellierung von Schemata und Prüfungsfragmenten der Aussprache von Sprache, eine systematische Analyse ihrer Ergebnisse. 17.5.1. Paralinguistische Kommunikationsmittel. Intonation als paralinguistisches Kommunikationsmittel. Identifikation und Definition paralinguistischer Kommunikationsmittel, ihrer psychologischen und psycholinguistischen Charakteristika. Verbindung der Intonation mit anderen paralinguistischen Kommunikationsmitteln, ihre Bedeutung. Moderne Probleme der Intonationsforschung (Studium der Intonation in Linguistik, Psycholinguistik, Psychophysiologie und Pädagogik). 17.5.2. Ontogenese des Intonationsaspekts der Sprache. Bestimmung der Stadien der frühen und späten Ontogenese der Sprachintonation. Der semantische Inhalt der Intonation von Sprachsignalen bei kleinen Kindern. Die Fortentwicklung der intonatorischen Seite der Sprache im Vergleich zur phonetischen, lexikalischen, grammatikalischen Seite. Sprachintonation und Registerstruktur einer Kinderstimme. Altersperiodisierung in der Stimmbildung (Verwendung von Brust- und Kopfstimmregistern, gemischte Stimmbildung). Verbesserung der Intonation als funktionelle Verbesserung der Großhirnrinde (Bildung der auditiv-motorischen Koordination, Koordination zwischen Gehör und Stimme). 17.5.3. Wahrnehmung, Verständnis und Wiedergabe der Intonation. Charakterisierung der Mechanismen der Wahrnehmung und Wiedergabe von Intonationsstrukturen. Die Verbindung des Mechanismus der Bildung von intonationsfarbiger Sprache mit begleitenden Bewegungen (Arme, Schultern, Gesichtsmuskeln, Brust), die die Resonanzeigenschaften des Sprechapparates verändern und mit Anspannung / Entspannung der Muskulatur des Kehlkopfes und der Stimmlippen. Entwicklung von Wahrnehmungsstandards (nach I. A. Zimnyaya), durch die formale Zeichen und Signalwerte von Intonationsmustern entziffert werden. Die kommunikative Dimension und ihre Bedeutung für den Prozess der Generierung bzw. Vokalisierung einer Äußerung. Sprachsignal als Ergebnis eines komplexen Zusammenspiels von drei Ebenen der Sprachproduktion - vokal, segmental und suprasegmental. 17.5.4. Beziehung zwischen Emotion und Intonation. Merkmale regelmäßig intonatorisch offenbarter subjektiv-modaler Bedeutungen in der Sprache. Arten von Emotionen: 1) unkontrollierbare emotionale Phänomene, die für eine Person als biologisches Wesen charakteristisch sind; 2) Gefühle und Willensäußerungen, die Elemente des menschlichen Sozialverhaltens sind. Verbindung der Intonation mit Emotionen des zweiten Typs: Kodifizierte, stilisierte und strukturierte Art des Ausdrucks von Emotionen des zweiten Typs in der Sprache. Interpretation des Emotionssystems des zweiten Typs durch seine akustischen Korrelate. Eine begrenzte Anzahl von prosodischen Signalen (Bereich der melodischen Bewegung, ihr Register, Form der melodischen Kontur, Intensität und Dauer der Aussprache), die verwendet werden, um stilisierte Emotionen auszudrücken. Das Studium der Intonation in der Psychologie als Ausdrucksmittel für die emotional-willentliche Seite der Sprache. 17.5.5. Methoden zum Studium der Intonationsseite der Sprache bei Kindern. Auswahl von Mitteln und Methoden zum Studium intensiver, frequenzmäßiger und zeitlicher Elemente der Intonation; Formulierung von Anweisungen, Definition von Parametern für die Analyse von Umfrageergebnissen. Erstellung möglicher struktureller Modelle von Fragmenten der Untersuchung der Intonationsseite der Sprache und Begründung ihrer Verwendung bei der Untersuchung von Kindern mit spezifischen Formen der Sprachpathologie. Ermittlung der diagnostischen und prognostischen Möglichkeiten des Einsatzes bestimmter Aufgabentypen im Untersuchungsprozess. 17.5.6. Durchführung von Fragmenten der Untersuchung der Intonationssphäre bei Kindern mit verschiedenen Sprachpathologien und Analyse von Untersuchungsdaten. Anwendung bestehender Methoden zur Erforschung intonatorischer Ausdrucksmittel, Aktualisierung spezifischer Techniken, deren Verbreitung in verschiedenen Bereichen (Untersuchung der Atmungs- und Stimmbildungsfunktion als Grundlage zur Realisierung der Wahrnehmungsmerkmale von Intonationsstrukturen; Untersuchung der Möglichkeiten der Reproduktion intonatorischer Strukturen). Analyse von experimentellem Material und Formulierung von Schlussfolgerungen auf der Grundlage seiner Ergebnisse.

Literatur

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Korrektur- und pädagogische Arbeit in Vorschuleinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen: Methode pos. / Ed. Yu.F. Garkushi.-M., 1999. 11. Logopädie: Siedlung Uche6b / Ed. L. S. Vlokova-M., 1998. 12. Grundlagen der Theorie und Praxis der Logopädie.-M., 1968. 13. Sprachstörungen bei Kindern und Jugendlichen.-M., 1969. 14. Tkachenko T. A. Logopädisches Notizbuch. Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung und der Lautanalysefähigkeiten St. Petersburg, 1998, 2000. 15. Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Logopädische Arbeit in einem speziellen Kindergarten.-M., 1987. 16. Fomicheva M. F. Erziehung der richtigen Aussprache bei Kindern.-M., 1989. 17. Chareli E. M. Rede und Gesundheit: Bildungssiedlung, Jekaterinburg, 1996.18. Logopädie-Workshops. Der Kurs ist auf 24 praktische Unterrichtsstunden ausgelegt; einzelne Fragestellungen der Lehrveranstaltung werden zum Selbststudium vorgelegt. Formen der Kontrolle: Offset. 18.1. Organisation der gemeinsamen Arbeit eines Logopäden und einer Kindergärtnerin für Kinder mit Sprachstörungen. Aufgabe: Kennenlernen der Zuhörer mit der Arbeit eines Kindergartens für Kinder mit Sprachstörungen. 18.1.1. Die Hauptrichtungen der allgemeinen pädagogischen und korrigierenden Arbeit im Kindergarten für Kinder mit schweren Sprachstörungen. Kennenlernen der Schüler mit den Funktionen eines Logopäden, Erziehers, Psychologen, Musikdirektors und Erziehers im Sportunterricht, den Merkmalen der korrigierenden und pädagogischen Arbeit in einer Kindererziehungseinrichtung für Kinder mit Sprachstörungen. Kennenlernen der Ausstattung der Methodiker-, Erzieher-, Psychologen-, Musikdirektoren- und Sportlehrerbüros usw. 18.1.2. Bekanntschaft mit den Besonderheiten der Tätigkeit eines Logopäden in einem Kindergarten. Besuch von Frontal-, Untergruppen- und individuellen Logopädieklassen, Gespräche mit Logopäden von Gruppen für Kinder mit phonetischer und phonemischer Sprachentwicklung, allgemeiner Sprachentwicklung, Stottern. Kurze psychologische und pädagogische Merkmale des Kontingents von Kindern in diesen Gruppen. Besprechung der besuchten Klassen. Die Untersuchung der Ausstattung von Logopädieklassen. 18.1.3. Bekanntschaft mit den Besonderheiten der Aktivitäten des Lehrers der Logopädiegruppe des Kindergartens. Das Studium von Programmmaterialien für Bildung und Ausbildung in Kindergärten, Analyse von Langzeit- und Kalenderplänen für die Allgemeinbildung und Korrektur- und Entwicklungsarbeit in Logopädiegruppen verschiedener Art. Gespräch mit Pädagogen und Methodiker d / s. Überwachung der Aktivitäten des Erziehers im Zusammenhang mit der Vorbereitung der sensorischen Basis von Vorschulkindern für die Entwicklung der korrekten Sprache im Klassenzimmer und außerhalb. 18.1.4. Merkmale der Arbeit des Kindergartenteams mit Familien von Kindern mit Sprachstörungen. Diskussion (mit einem Logopäden, Psychologen, Erzieher) über die Besonderheiten der Koordinierung der Arbeit des Kindergartenteams mit den Eltern, die Probleme der Steigerung der pädagogischen Kompetenz der Eltern, die Probleme, den Eltern einige Methoden der Korrekturarbeit beizubringen. 18.1.5. Überwachung der Arbeit von Lehrern verschiedener Profile mit Kindern mit Sprachstörungen. Konsequente Bekanntschaft mit den Besonderheiten der Tätigkeit eines Musikdirektors und eines Sportlehrers. Besuch von Musik-Rhythmus- und Sportunterricht, Festlegung der korrektiven Ausrichtung dieses Unterrichts. 18.1.6. Das Studium der Personalakten von Kindern mit Sprachstörungen. Bekanntschaft mit medizinischer und pädagogischer Dokumentation. Das Studium von Sprachkarten, individuellen Notizbüchern, Kinderarbeiten. Analyse von Informationen, die beim Studium der Personalakten von Kindern gewonnen wurden. 18.1.7. Betreuung der Kinder während des Unterrichts. Erstellung eines Beobachtungsplans und Überwachung der Aktivitäten von Kindern in Logopädieklassen, in den Klassen eines Erziehers, Musikdirektors usw. während der Regimemomente. Diskussion der Beobachtungsergebnisse. Bekanntschaft der Schüler mit den Grundsätzen der Zusammenstellung psychologischer und pädagogischer Merkmale für ein Kind im Vorschulalter. 18.1.8. Vermittlung der Vorbereitung und Durchführung bestimmter Formen der Besserungs- und Erziehungsarbeit. Teilnahme von Schülern an der Vorbereitung und Durchführung von Unterrichtsfragmenten mit Kindern (Spiel, Didaktik, Frontal und Einzelunterricht) als Hilfslehrer. Durchführung bestimmter Arten von Korrektur- und Bildungsarbeiten durch Studenten. 18.2. Individuelle Formen des Logopädieunterrichts. Aufgabe: Professionelle und praktische Vorbereitung der Schüler auf die Organisation und Durchführung des Einzelunterrichts im Prozess der Korrektur- und Methodenarbeit mit Kindern. 18.2.1. Einzelunterricht als besondere Organisationsform der logopädischen Arbeit mit Kindern. Prinzipien der Organisation der individuellen Arbeit mit Kindern. Kennenlernen des Systems der Planung und Durchführung der individuellen Arbeit eines Logopäden in einem Kindergarten für Kinder mit Sprachstörungen. Die Besonderheiten der Einzelarbeit in verschiedenen Formen und aktuelle Pläne des Einzelunterrichts mit Kindern mit Dyslalie und Rhinolalie. 18.2.2. Prüfung der Kinder als wichtigste Stufe der Vorbereitung auf den Einzelunterricht. Das Studium von Personalakten, Sprachkarten, individuellen Notizbüchern von Kindern. Teilnahme an einer logopädischen Untersuchung von Kindern und Besprechung der Ergebnisse. Ausarbeitung von Protokollfragmenten durch Studierende zur Untersuchung des Artikulationsapparates, der Ausspracheseite der Sprache und der phonemischen Wahrnehmung. Durchführung von Fragmenten der Erhebung mit anschließender Analyse und Ableitung von Schlussfolgerungen. 18.2.3. Aufgaben und Inhalte des Einzelunterrichts mit Kindern mit Dyslalie und Rhinolalie in verschiedenen Arbeitsstadien. Richtungen der individuellen Arbeit mit Kindern mit einer bestimmten Form der Sprachpathologie. Formulieren der Aufgaben einer Einzelstunde entsprechend den leitenden Arbeitsbereichen. Grundsätze der Auswahl von Reden und didaktischem Material. Unterrichtsstruktur. Die Abhängigkeit des Unterrichtsinhalts von der Stufe der individuellen Arbeit im Allgemeinen und von der Stufe der Arbeit an einem bestimmten Klang (Anfang, Fortgeschritten, Finale). 18.2.4. Beobachtung und Analyse verschiedener Abschnitte individueller Sprachtherapiesitzungen mit Kindern. Analyse der Struktur von Sprachstörungen bei Vorschulkindern, die von einem Logopäden für den offenen Einzelunterricht ausgewählt wurden. Beobachtung und Analyse von Klassen, einschließlich der folgenden Abschnitte: die Bildung der artikulatorischen Motilität; Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung; Inszenierung, Automatisierung und Differenzierung von Klängen; die Bildung von Atmung, Stimme, Intonationsseite der Sprache. 18.2.5. Planung, Entwicklung und Durchführung von Fragmenten des Einzelunterrichts zur Entwicklung der Artikulationsmotorik durch die Schüler. Der Zustand der Artikulationsmotilität bei Kindern mit Dyslalie und Rhinolalia. Erstellen von langfristigen und aktuellen Plänen für die Artikulationsarbeit. Auswahl von Artikulationsübungen allgemeiner und besonderer Art und deren Verteilung im Unterrichtsaufbau. Entwicklung von Fragmenten einer Lektion zur Entwicklung artikulatorischer Motorik. Durchführung und Analyse von Unterrichtsfragmenten. 18.2.6. Planung, Entwicklung und Durchführung von Fragmenten des Einzelunterrichts zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung durch die Schüler. Charakterisierung der Merkmale der phonemischen Wahrnehmung von Kindern mit Dyslalie und Rhinolalie. Erstellen von langfristigen und aktuellen Plänen für die Arbeit an der phonemischen Wahrnehmung. Arten von Aufgaben zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung. Entwicklung von Fragmenten einer Lektion zur Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung. Durchführung und Analyse von Unterrichtsfragmenten. 18.2.7. Planung, Entwicklung und Durchführung von Fragmenten des Einzelunterrichts zur Erzeugung und Automatisierung von Klängen durch Studierende. Verletzungen der Lautaussprache mit Dyslalie, komplexer Dyslalie, Rhinolalia. Prospektive Planung der Arbeiten zur Korrektur der Lautaussprache. Verschiedene Arten der Klanginszenierung beherrschen. Automatisierung von Lauten in Silben, Wörtern, Sätzen, Mikrotexten. Anforderungen an die Auswahl von Sprachmaterial für die Automatisierung von Lauten in verschiedenen Phasen der Arbeit an der Lautaussprache. Entwicklung von Fragmenten einer Unterrichtsstunde zur Inszenierung und Automatisierung von Klängen. Durchführung und Analyse von Unterrichtsfragmenten. 18.2.8 Planung, Entwicklung und Durchführung von Fragmenten des Einzelunterrichts zur Differenzierung von Lauten durch Schüler. Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Lauten bei Kindern mit Dyslalie und Rhinolalie. Laufende Planungsarbeiten zur Differenzierung von Lauten. Erstellung von Sätzen gegensätzlicher Phoneme zur Differenzierung, Differenzierung von Phonemen nach Härte-Weichheit, Taubheit-Stimmhaftigkeit, nach Methode und Ort der Bildung. Merkmale der Arbeit zur Unterscheidung von Lauten im Anfangs- und Fortgeschrittenenstadium. Anforderungen an die Auswahl von Sprachmaterial zur Unterscheidung von Lauten. Entwicklung von Fragmenten einer Lektion über die Unterscheidung von Lauten. Durchführung und Analyse von Fragmenten des Unterrichts. 18.2.9. Planung, Entwicklung und Durchführung von Fragmenten des Einzelunterrichts durch Schüler zur Bildung von Sprechatmung, Stimme und Intonationsseite der Sprache bei Kindern mit Rhinolalia. Merkmale der Merkmale der Sprachatmung, Stimme und Intonation der Sprache bei Kindern mit Rhinolalia. Voraussichtliche und aktuelle Arbeitsplanung. Auswahl von Aufgaben zur Arbeit an der Stimme in der präoperativen und postoperativen Phase. Entwicklung von Klassenfragmenten, deren Durchführung und Analyse. 18.2.10. Erstellung von Modellen des Einzelunterrichts mit Kindern in verschiedenen Phasen der Justizvollzugsanstalt. Merkmale der Anfangs-, Fortgeschrittenen- und Endphase der Korrekturarbeit an der Lautaussprache. Vorrangige Arbeitsbereiche in jeder Phase. Erstellen von Plänen - Zusammenfassungen der einzelnen Lektionen für jede Stufe. Diskussion der entwickelten Klassenmodelle. Durchführung von Einzelunterricht an den vorgeschlagenen Modellen. 18.2.11. Interpretation von Untersuchungsmaterialien, diagnostische Daten als Grundlage für die Erstellung individueller Korrekturprogramme. Analyse der Ergebnisse der Untersuchung von Kindern, Beschreibung der Struktur des Sprachfehlers, Bestimmung der führenden Verletzung in der Struktur des Sprachfehlers, Erstellung von Schlussfolgerungen zu den Untersuchungsabschnitten und der allgemeinen Schlussfolgerung, Formulierung von Diagnose und Methodik Schlussfolgerungen. Redekarten erstellen. 18.2.12. Planung, Inhalt und Organisation von logopädischen Einzel- und Teilgruppensitzungen mit Kindern mit unterschiedlichen Formen der Sprachpathologie. Erstellen eines langfristigen Plans der individuellen Arbeit, basierend auf den Ergebnissen einer logopädischen Untersuchung. Anforderungen an den Inhalt und die Organisation des Einzelunterrichts mit Kindern mit verschiedenen Formen der Sprachpathologie. Sprachliche und nichtsprachliche Abschnitte im Einzelunterricht mit Kindern mit Dysarthrie, Alalia, Stottern, Dysgraphie. 18.2.13 Hauptabschnitte und Inhalte individueller Logopädieprogramme für Dyslalie. Arbeitsabschnitte: die Bildung einer artikulatorischen Basis, die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, die Bildung der Lautaussprache. Erstellung von Modellen individueller Arbeitsprogramme mit Kindern mit akustisch-phonemischen, artikulatorisch-phonemischen, artikulatorisch-phonetischen Formen der Dyslalie. Methodische Besonderheiten der Hauptbestandteile des einzelnen Programms: Aufgaben und Inhalt der Sektionsarbeit; Leitlinien für die Umsetzung der Inhalte der einzelnen Programmabschnitte. 18.2.14. Die Hauptabschnitte und Inhalte der einzelnen logopädischen Programme arbeiten mit Rhinolalia. Arbeitsabschnitte: die Entwicklung der Sprachatmung, die Arbeit an der Stimme, die Entwicklung des Artikulationsapparates, die Bildung der Lautaussprache, die Entwicklung der Phoneme der attischen Wahrnehmung. Erstellung von Modellen individueller Arbeitsprogramme mit Kindern mit Rhinolalia in der prä- und postoperativen Phase. 18.2.15. Die Hauptabschnitte und Inhalte der einzelnen Programme der Sprachtherapie bei Dysarthrie. Abschnitte der Spracharbeit: die Bildung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten, die Entwicklung der Sprachatmung, die Arbeit an der Stimme, die Bildung der Lautaussprache, die Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, die Entwicklung der rhythmischen und intonativen Seite der Sprache. Nicht-Spracharbeit: Bildung allgemeiner und feinmotorischer Fähigkeiten, Entwicklung höherer mentaler Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, mentale Operationen, optisch-räumliche Orientierung usw.). Erstellung von Modellen individueller Arbeitsprogramme mit Kindern mit Dysarthrie. 18.2.16. Die Schwerpunkte und Inhalte der einzelnen logopädischen Programme arbeiten mit alalia. Abschnitte der Spracharbeit: die Bildung der phonetischen und phonemischen Seite der Sprache, die Bereicherung des Wortschatzes, die Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, die Bildung und Verbesserung der kohärenten Sprache. Nonverbale Arbeit. Erstellung von Modellen individueller Programme für die Arbeit mit Kindern mit Alalia mit unterschiedlichen Sprachentwicklungsstufen. 18.2.17. Die Hauptabschnitte und Besonderheiten des Inhalts individueller Logopädieprogramme für Dysgraphie und Legasthenie. Arbeitsabschnitte: Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung (Verbesserung der Unterscheidung von Phonemen unter Berücksichtigung akustischer und artikulatorischer Merkmale), Bildung der optisch-räumlichen Orientierung, Entwicklung motorischer Funktionen, einschließlich Entwicklung komplexer Parameter der Handbewegung, der Entwicklung der rhythmischen Organisation von Bewegungen, Bildung von graphomotorischen Fähigkeiten, Verbesserung der Silbenwortstruktur, Bildung von Fähigkeiten in Phonemik, Silben, Ton-Buchstaben-Analyse und -Synthese usw. Erstellung von Modellen individueller Programme für die Arbeit mit Kindern mit verschiedenen Formen von Dysgraphie und Legasthenie. 18.2.18. Analyse positiver und negativer Proben individueller Korrekturprogramme, die für die Arbeit mit Kindern mit verschiedenen Formen der Sprachpathologie entwickelt wurden. Festlegung von Parametern (Kriterien) zur Analyse des Inhalts einzelner Korrekturprogramme (für jeden Abschnitt). Durchführung der Analyse unter Berücksichtigung der relevanten Parameter. Begründung der korrektiven und methodischen Zweckmäßigkeit von Programmteilen, Rede- und Lehrmaterial, Methoden zur Umsetzung eines bestimmten Programms. Bewertung der Wirksamkeit der vorgeschlagenen Methoden, Prognose der Ergebnisse ihrer Anwendung. 18.3. Frontale Formen der Logopädie. Aufgaben: Die Ausbildung von Fachkompetenz bei den Studierenden, insbesondere solche Komponenten wie Fachkompetenz (das Verhältnis von Theorie in Pädagogik, Logopädie, Psychologie, Spezialpsychologie und anderen Disziplinen zu den Realitäten des heilpädagogischen Prozesses) und Methodenkompetenz (Sammlung von Erfahrungen in Nutzung bestehender Methoden zum Lernen und Unterrichten von Kindern mit Sprachstörungen). 18.3.1. Organisation der Sprachtherapiehilfe für Kinder mit Sprachstörungen in verschiedenen Arten von Bildungseinrichtungen. Kennenlernen der Schüler mit den Merkmalen der Organisation und den Inhalten der korrigierenden und pädagogischen Arbeit in der Schule. Arbeitsanweisungen und Arten von Korrekturklassen. 18.3.2 Untersuchung des Kontingents von Kindern einer Bildungseinrichtung. Studium der Dokumentation für Kinder. Beobachtung von Fragmenten einer logopädischen Untersuchung. Teilnahme an der Diskussion der Umfrageergebnisse. Erstellung von Protokollen (Fragmenten) der Prüfung der motorischen Funktionen und der Sprache in Abschnitten durch die Zuhörer. Teilweise Durchführung der Erhebung mit anschließender Auswertung und Schlussfolgerungen (abschnittsweise). Formulierung von Schlussfolgerungen mit feststellendem, diagnostischem und korrektiv-methodischem Charakter. 18.3.3. Methodische Grundlagen zur Durchführung von Frontalkorrektionsunterricht mit Kindern mit schweren Sprachstörungen.

Die zweite Stufe ist die Bildung eines gezielt überhöhten „Einstiegs in die Sprache“, indem ein spezielles rhythmisches Muster der „Intonationswiege“ verwendet wird (um ein Stottern am Anfang einer Phrase zu verhindern).

Die dritte Stufe ist die Bildung eines gezielt überhöhten rhythmischen Musters der „Intonationswiege“2 in jeder Phase der Aussprache, um einem möglichen Zögern vorzubeugen.

Die vierte Stufe ist die Ausbildung einer gezielt überhöhten, langgezogenen Aussprache der verbindenden Vereinigungen „und“ und „ja“ im Sprachstrom nach dem „Intonation Cradle“-Modell, um eine maximale Kontinuität des Sprachstroms zu erreichen .

Die fünfte Stufe ist die Bildung von Stoppkonsonanten als Analoga von Frikativkonsonanten, wobei Aspiration verwendet wird, um Krämpfe der labialen und lingualen Abschnitte des Artikulationsapparates zu verhindern.

Die sechste Stufe ist die Bildung einer gemischten Verwendung von vollen und umgangssprachlichen Aussprachestilen im Sprachstrom, um die rhythmische Intonationsseite der stotternden Sprache so nah wie möglich an den natürlichen, umgangssprachlichen Stil zu bringen.

Die siebte Stufe ist die Bildung der Fähigkeiten zur freien, improvisierten Verwendung des vollen Aussprachestils unter verschiedenen Bedingungen der Sprachkommunikation, durch spielerische Modellierung von Kommunikationssituationen sowie durch funktionales Sprachtraining in Situationen des wirklichen Lebens.

Automatisierung dieser Techniken basierend auf der Verwendung von "Referenztexten" sowie auf Spielmodellen von Sprachsituationen.

1. Themenbeispiele für Aufsätze.

· Bedeutung von Tempo-Rhythmus (psychophysiologische und psycholinguistische Aspekte).

· Wissenschaftliche Theorien, die die linguistischen Parameter der Sprache verbinden (N. P. Bekhtereva, N. I. Zhinkin, M. M. Koltsova, M. I. Lokhov, L. V. Chistovich usw.).

· Die Rolle des Sprachrhythmus in Gedichten und Gesängen.

Die Bedeutung der Silbe als Grundeinheit der Aussprache und Sprachwahrnehmung.

· Die Rolle des Rhythmus als "Skelett des Wortes", bei der Organisation des Sprachflusses im Zentralnervensystem, bei den Prozessen der Worterkennung.

· Sprachlicher Aspekt des Studiums des Temporhythmus.

Merkmale der Intonation bei normal und stotternd.

Zeitliche Elemente der Sprachaktivität

Merkmale des Intonationssystems von Stotterern.

· Die Methode von K.S.Stanislavsky über die Kunst, den "Temporhythmus" von Bewegung und Sprache bei der Vorbereitung von Schauspielern zu beherrschen.

· Die Verwendung unterschiedlicher Intonationsstile als Grundlage von Sprachtherapietechnologien bei der Bildung einer reibungslosen Sprache von Stotterern.

Die Rolle des vollständigen Aussprachestils, beschrieben in den Werken des Linguisten L. V. Shcherba

· Rechtfertigung der Verwendung des vollen Aussprachestils als Mittel zum Ausschluss der Reduktion der Aussprache, um die Tempo-Rhythmus-Intonations-Seite der Sprache von Stotterern wiederherzustellen.

· Beschreibung der wichtigsten methodologischen Techniken, die darauf abzielen, die tempo-rhythmische Seite der Sprache zu korrigieren.

· Sprachliche und psychologische Parameter, die Möglichkeit, jeden von ihnen im Kommunikationsprozess zu verwenden, die Besonderheiten des Trainings. Richtlinien.

2. Erstellung eines zusätzlichen Literaturverzeichnisses.

3. Gruppenarbeit

A) Erstellen einer Reihe von Entwicklungsübungen:

Atemwege;

tempo-rhythmische Fähigkeiten eines Logopathen;

Sprachselbstregulierung.

Auswahl von Übungen für Unterrichtsfragmente zur Atem- und Stimmentwicklung.

Analyse und Selbstbeobachtung der Durchführung von Unterrichtsfragmenten für Stotterer.

Zusammenstellung und Modellierung von Fragmenten von Klassen für Stotterer.

B) Entwicklung von Präsentationen zu Themen:

Technologien zur Bildung der tempo-rhythmischen Organisation mündlicher Sprache beim Stottern.

Psychophysiologische und linguistische Aspekte der Erforschung des Temporhythmus. Merkmale der Intonation beim Stottern.

Mittel zum Wiederherstellen der Tempo-Rhythmus-Intonations-Seite der Sprache. Bildung von Sprechatmung, rationaler Stimmabgabe und Stimmführung.

Entwicklung des prosodischen Sprechtons.

Bildung praktischer Fähigkeiten, die darauf abzielen, die Fähigkeiten der Sprachselbstregulierung des Temporhythmus von Stotterern zu entwickeln.

Automatisierung sprachlicher Selbstregulationsfähigkeiten und deren Einführung in die Sprachkommunikation.

Techniken zur Korrektur des Temporhythmus von Stotterern.

Sprachtherapeutisches Assistenzsystem bei Stottern

Technologie der Untersuchung von Kindern, die an Tempo-Rhythmus-Störungen leiden.

4. Auswahl von Sprachmaterial zur Automatisierung (Unterscheidung) bestimmter Laute.

5. Erstellen eines langfristigen Arbeitsplans zur Korrektur der Lautaussprache (unter Berücksichtigung der Struktur des Defekts).

6. Erstellen eines individuellen Arbeitsplans (zu einem vorgegebenen Thema).

7. Anatomische und physiologische Wirkungsmechanismen des Artikulationsapparates.

8. Merkmale der Struktur und Funktionsweise des menschlichen Atmungssystems.

9. Technologie der Untersuchung der Sprechatmung.

10. Entwicklung der Beweglichkeit der Gesichtsmuskeln des Artikulationsapparates in der Ontogenese.

11. Technologie zur Untersuchung der Beweglichkeit der Gesichtsmuskeln des Artikulationsapparates.

13. Technologie der Artikulationsgymnastik im Verlauf der Logopädie. Voraussetzungen für die Durchführung von Artikulationsgymnastik.

14. Psychophysiologische Grundlagen der Bildung von Aussprachefähigkeiten im Prozess der Korrektur der Mängel der Lautaussprache.

Testen

Abschlussmodul

· Differenzierter Test, Test

Eine indikative Liste von Fragen für den Test

1. Psychologische und psycholinguistische Charakteristika paralinguistischer Kommunikationsmittel.

2. Analyse von Arbeiten, die sich mit dem Problem des Studiums der Intonation befassen.

3. Die Bildung der Intonationsseite der Sprache ist normal.

4. Charakterisierung der Mechanismen der Wahrnehmung und Wiedergabe von Intonationsstrukturen.

5. Das Studium der Intonation als Mittel, um die emotionale Seite der Sprache auszudrücken.

6. Das Studium verschiedener Elemente der Intonation bei Kindern mit normaler und beeinträchtigter Sprachaktivität.

7. Charakteristik und Analyse von Techniken und Methoden der Arbeit an der Intonation, die in der Sprachtherapie verwendet werden.

9. Die Bedeutung des Temporhythmus für die Sprachentwicklung in der Norm (psychophysiologische und psycholinguistische Aspekte).

Staatliche Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung "Moskauer Staatliche Universität für Geisteswissenschaften"

"Ich bin damit einverstanden"		"Ich bin damit einverstanden"
Vizerektor für Lehre	Kopf Abteilung
______________________	___________________
	Beschluss der Abteilungsversammlung
	Protokoll vom 01.01.2001

Schulungs- und Methodenkomplex

DPP. F.12.5 Technik zur Bildung der tempo-rhythmischen Organisation mündlicher Sprache beim Stottern

Leitung: 050715 Logopädie

Zusammengestellt von: , außerordentlicher Professor

Moskau 2013

Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation

Staatliche Bildungseinrichtung für Höhere Berufsbildung "Moskauer Staatliche Universität für Geisteswissenschaften"

Ich stimme dem zu Abteilung

_______________________

Entscheidung treffen

Abteilungsprotokoll Nr. _1_

ICH.Disziplin Programm"Technologie zur Bildung der tempo-rhythmischen Organisation mündlicher Sprache beim Stottern"

Leitung: 050715 Logopädie

Zusammengestellt von: _ . AssistenzprofessorIn_

(Position)

Moskau 2013

Einführung. Hauptinhalte des Programms.

DPP. F.12

Logopädische Technologien Technologie der Prüfung und Bildung der Ausspracheseite der Rede. Sprachtechnologie. Technologie der Untersuchung motorischer Funktionen . Technologie der Bildung des Intonationsaspekts der Sprache. Technologie zur Bildung der tempo-rhythmischen Organisation mündlicher Sprache beim Stottern. Psychophysiologische und linguistische Aspekte der Erforschung des Temporhythmus. Merkmale der Intonation beim Stottern. Mittel zum Wiederherstellen der Tempo-Rhythmus-Intonations-Seite der Sprache. Bildung von Sprechatmung, rationaler Stimmabgabe und Stimmführung. Entwicklung der prosodischen Seite der Sprache. Bildung praktischer Fähigkeiten, die darauf abzielen, die Fähigkeiten der Sprachselbstregulierung des Temporhythmus von Stotterern zu entwickeln. Automatisierung sprachlicher Selbstregulationsfähigkeiten und deren Einführung in die Sprachkommunikation. Schrittweise Beherrschung verschiedener Techniken zur Korrektur des Temporhythmus von Stotterern durch die Schüler.

Das wissenschaftliche Fach ist eine obligatorische Pflichtdisziplin und gehört zu den allgemeinen Fachdisziplinen (Logopädietechniken).

1. ERLÄUTERUNGEN

Das Kursprogramm richtet sich an Studierende des 4. Studienjahres (8. Semester) des Fachbereichs Logopädie.

Der Zweck des theoretischen Teils des Kurses: die Notwendigkeit, die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu entwickeln, um verschiedene Sprachtherapietechnologien (methodische Methoden, Methoden, Techniken) zu verwenden, die darauf abzielen, die tempo-rhythmische Seite der Sprache von Stotterern zu normalisieren, wie eines der Elemente im System der komplexen Rehabilitation von Stotterern unterschiedlichen Alters.

Es ist bekannt, dass Stottern eine Form der Sprachpathologie mit einer äußerst komplexen Struktur eines expressiven Sprachfehlers ist. Die phänomenologischen Eigenschaften des Stotterns sind das Vorhandensein kombinierter Symptome von Sprach- und Nicht-Sprachcharakter. Die Grundlage für die Manifestation von Sprachsymptomen sind Sprachkrämpfe, die zu einer Diskoordination von drei peripheren Kontrollsystemen (Atmung, Stimmbildung, Artikulation) führen. In der Ausdruckssprache werden mehr oder weniger ausgeprägte Verletzungen der temporhythmischen Organisation in Form von konvulsivem Stottern festgestellt, das unangemessene Pausen, Perseverationen, den Einsatz von Embolien, Sprachbearbeitung und ärmliche Aussagen hervorruft. Manchmal halten die Krampfanfälle einige Sekunden an, was die Kommunikation für Stotterer erschwert.

All diese Phänomene werden durch psychische Symptome verstärkt und intensiviert, die auf einem unterschiedlichen Schweregrad der Sprachangst aufgrund situativer und kommunikativer Abhängigkeit beruhen (von Sprecherregung und Angstgefühlen im Kommunikationsprozess bis hin zur Manifestation schwerer Angst, emotionale Anspannung, extreme Frustration bis hin zu einem Zustand enger emotionaler Belastung). Die Manifestation negativer Geisteszustände wird begleitet von einer Vielzahl vegetativer Reaktionen, motorischer Tricks, die manchmal den Charakter ritueller Handlungen annehmen und von unterschiedlich starken Muskelanspannungen begleitet werden, die nicht am Sprechakt teilnehmen.

Die häufige Wiederholung von Sprachfehlern führt zur Bildung des sogenannten listig-kommunikativen Verhaltens, das darauf abzielt, problematische Kommunikationssituationen zu vermeiden, den Kontaktkreis mit Menschen einzuengen, was anschließend die soziale Anpassung von Stotterern im Allgemeinen verringert.

Unter Berücksichtigung der Phänomenologie des Stotterns bauen die Studieninhalte dieser Lehrveranstaltung auf den Kenntnissen auf, die die Studierenden im Rahmen der Lehrveranstaltung „Logopädie“ erworben haben. Stottern“ (7. Semester). Das Studium der Lehrveranstaltung „Logopädietechnik“ erfolgt parallel zum weiteren Studium der Studieninhalte der Lehrveranstaltung „Logopädie“. Stottern". Eine solche Kontinuität ermöglicht es den Schülern, die Richtungen, Prinzipien, Stufen und grundlegenden methodischen Techniken der Sprachtherapiekorrektur bewusster und kompetenter zu lernen, als Grundlage für professionelle Fähigkeiten bei der Bildung einer reibungslosen Sprache von Stotterern im System ihrer komplexen Rehabilitation.

Gleichzeitig bildet ein Vorstudium der Fachrichtungen „Intonologie und ihre Bedeutung für die Erziehungspädagogik“ (4. Semester) und „Psycholinguistik“ (6. Semester) die Grundlage für das theoretische Verständnis dieses Studiengangs durch die Studierenden.

In diesem Zusammenhang sind die Hauptziele des theoretischen Teils des Kurses die Festigung der bestehenden und die Bildung zusätzlicher theoretischer Ideen über die psychophysiologische und psycholinguistische Bedeutung des Temporhythmus als organisierendes biologisches Prinzip für die Erhaltung und Wiederherstellung des menschlichen Körpers , einerseits und als organisierendes Motor-Motor-Stereotyp andererseits. Betont wird die Komplexität der bewussten Steuerung des Sprechrhythmus, wie sie in der frühen Kindheit entwickelt und automatisch realisiert wird; die besondere Rolle des Sprechrhythmus in Poesie und Gesang wird verdeutlicht, um kontinuierliche Wortbilder zu schaffen, die in die Sphäre des Unbewussten vordringen; die Bedeutung der Silbe als Haupteinheit der Aussprache und Wahrnehmung von Sprache wird erklärt, und das Konzept der Silbe als strukturelles Element des Syntagmas (vollständiger Gedanke) wird gebildet, wenn mehrere aufeinanderfolgende Silben in einem bestimmten Rhythmus kombiniert werden; das Tempo und der Sprechrhythmus werden als Elemente der Intonation qualifiziert, die Funktionen der Intonation bestimmt, wobei den zeitlichen Elementen und dem Sprechrhythmus besondere Aufmerksamkeit geschenkt wird; die Konzepte verschiedener Intonationsstile und ihre funktionale Bedeutung werden geklärt.

Der Zweck des praktischen Teils des Kurses besteht darin, theoretische Konzepte zu festigen und praktische Fähigkeiten zu entwickeln, die darauf abzielen, die Fähigkeiten der sprachlichen Selbstregulierung des Temporhythmus von Stotterern zu entwickeln, diese Fähigkeiten zu automatisieren und sie in die Sprachkommunikation einzuführen. In diesem Zusammenhang wird vorgeschlagen, dass die Schüler schrittweise verschiedene Arten von Sprachtechniken zur Korrektur des Temporhythmus der Sprache beherrschen, wobei besonderes Augenmerk auf den vollständigen Aussprachestil gelegt wird, da er den Anforderungen der Kommunikation am besten entspricht. Das Konzept des „Referenztextes“ wird eingeführt, die Anforderungen für seine Auswahl als notwendiges Element der Schulung werden spezifiziert.

Am Ende des Kurses erfolgt eine testweise Überprüfung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden, indem anhand des von ihnen speziell ausgewählten Sprachmaterials („Referenztexte“) die Möglichkeiten des Einsatzes verschiedener Optionen zur Gestaltung von Logopädietechniken demonstriert werden die glatte Sprache von Stotterern.

Der Kurs ist auf 19 Stunden Vorlesungen, 18 Stunden Laborunterricht ausgelegt; einzelne Fragestellungen des Kurses werden zum selbstständigen Arbeiten herausgenommen. Versatz. Die semesterbegleitende Zertifizierung erfolgt in Form eines Tests.

2. Umfang der Disziplin und Arten der Bildungsarbeit

Arten von Berufen	Gesamtstunden
Allgemeine Arbeitsintensität
Hörunterricht
Praktischer Unterricht (Seminare)
Labor studien
Selbstständige Arbeit
Geben Sie andere Arten von Arbeiten an (falls vorhanden), einschließlich Kursprojekten, Abstracts
Art der Abschlusskontrolle (Test, Klausur)

	Abschnitt der Disziplin (oder Fachthemen)
	Der Wert des Temporhythmus (psychophysiologisch u psycholinguistische Aspekte)
	Sprachlicher Aspekt des Studiums des Temporhythmus. Eigenschaften Intonation in normal und stotternd
	Das Studium der Mittel zur Wiederherstellung der Tempo-Rhythmus-Intonations-Seite der Sprache
	Merkmale der wichtigsten methodischen Techniken, die darauf abzielen, die tempo-rhythmische Seite der Sprache zu korrigieren
	Eine eingehende Untersuchung ausgewählter, effektivster Technologien
	Die erste Stufe des Trainings (Ziele,
	Die zweite Trainingsstufe (Ziele,
	Die dritte Trainingsstufe (Ziele,
	Die vierte Lernstufe (Ziele,
	Die fünfte Trainingsstufe (Ziele,
	Die fünfte Trainingsstufe (Ziele,
	Die sechste Ausbildungsstufe (Ziele,

Thema 1. Die Bedeutung des Temporhythmus (psychophysiologische und psycholinguistische Aspekte).

Das Studium wissenschaftlicher Theorien, die die sprachlichen Parameter der Sprache, insbesondere ihre rhythmischen Eigenschaften, mit den Merkmalen der menschlichen Psychologie und Physiologie (usw.) verknüpfen. Die Rolle des Sprachrhythmus in Poesie und Gesang. Die Bedeutung der Silbe als Grundeinheit der Aussprache und Sprachwahrnehmung. Die Rolle des Rhythmus als „Skelett des Wortes“, bei der Organisation des Sprachflusses im Zentralnervensystem, bei den Prozessen der Worterkennung.

Thema 2. Sprachlicher Aspekt des Studiums des Temporhythmus. Merkmale der Intonation bei normal und stotternd.

Definition der Intonation, ihrer Funktionen, akustischen Parameter, Einheiten und Elemente der Intonation. Die Bedeutung von zeitlichen Elementen und Sprachrhythmus. Definitionen von Tempo und Sprechrhythmus. Die Silbe als Strukturelement des Syntagmas. Syntagma (vollständiger Gedanke) als sequentielle Kombination mehrerer Silben in einem bestimmten Rhythmus. Das Konzept verschiedener Intonationsstile und ihre funktionale Bedeutung. Merkmale des Intonationssystems von Stotterern.

Thema 3. Das Studium der Mittel zur Wiederherstellung der Tempo-Rhythmus-Intonations-Seite der Sprache.

Stanislavsky über die Kunst, den "Tempo-Rhythmus" von Bewegung und Sprache bei der Vorbereitung von Schauspielern zu beherrschen. Die Verwendung verschiedener Intonationsstile als Grundlage von Sprachtherapietechnologien bei der Bildung einer reibungslosen Sprache von Stotterern. Die Rolle des vollständigen Aussprachestils, beschrieben in den Schriften eines Linguisten. Seine Merkmale, Unterschied zum Gesprächsstil, kommunikative Eigenschaften, Verwendungsmodelle in Kommunikationssituationen. Der Grund für die Verwendung des vollständigen Aussprachestils als Mittel zum Ausschließen der Reduzierung der Aussprache, um die Tempo-Rhythmus-Intonations-Seite von stotternder Sprache wiederherzustellen.

Thema 4. Merkmale der wichtigsten methodischen Techniken, die darauf abzielen, die tempo-rhythmische Seite der Sprache zu korrigieren.

Methodische Techniken: langsame Aussprache, rhythmisches Sprechen, silbenweise Aussprache, Synchronisierung der Sprache mit den Bewegungen der Finger der dominanten Hand, Sprachführung, vollständiger Aussprachestil.

Sprachliche und psychologische Parameter, die Möglichkeit, jeden von ihnen im Kommunikationsprozess zu verwenden, die Besonderheiten des Trainings. Richtlinien.

Thema 5. Eingehendes Studium der einzelnen, effektivsten Technologien.

Methodische Empfehlungen zum Unterrichten des vollen Aussprachestils. Schrittweises Training im vollen Aussprachestil, um die Tempo-Rhythmus-Intonations-Seite der Sprache von Stotterern wiederherzustellen. Die Verwendung von "Referenztexten" und die Prinzipien ihrer Auswahl zur Automatisierung der Fähigkeit zum flüssigen Sprechen (Betrachten von Videoaufzeichnungen von Förderklassen mit Stotterern unterschiedlichen Alters).

Thema 6. Die erste Stufe der Ausbildung (Ziele, Ziele, Inhalt).

Bildung eines langsamen vollen Aussprachestils durch übertriebene Artikulation von Vokalen. Aussage von Vokalen basierend auf der Synthese von visuellen, motorischen und auditiven assoziativen Bildern. Automatisierung der übertriebenen Artikulation von Vokalen durch „Referenztexte“.

Thema 7. Die zweite Stufe der Ausbildung (Ziele, Ziele, Inhalt).

Bildung eines gezielt überhöhten „Einstiegs in die Sprache“ durch ein spezielles rhythmisches Muster der „Intonationswiege“, um ein Stottern am Anfang einer Phrase zu verhindern). Automatisierung dieser Technik basierend auf der Verwendung von "Referenztexten".

Thema 8. Die dritte Stufe der Ausbildung (Ziele, Ziele, Inhalt).

Bildung eines bestimmten überhöhten rhythmischen Musters der „Intonationswiege“ in jeder Phase der Aussprache, um einem möglichen Zögern vorzubeugen. Automatisierung durch „Referenztexte“.

Thema 9. Die vierte Stufe der Ausbildung (Ziele, Ziele, Inhalt).

Bildung einer gezielt überhöhten, durchgezogenen Aussprache der verbindenden Vereinigungen „und“ und „ja“ im Sprechfluss nach dem „Intonationswiegen“-Modell, um eine maximale Kontinuität des Sprechflusses zu erreichen. Automatisierung auf Basis von „Referenztexten“.

Thema 10. Die fünfte Stufe der Ausbildung (Ziele, Ziele, Inhalt).

Bildung von Stoppkonsonanten als Analoga von Frikativkonsonanten unter Verwendung von Aspiration, um Krämpfe der labialen und lingualen Abschnitte des Artikulationsapparats zu verhindern. Automatisierung durch „Referenztexte“.

Thema 11. Die sechste Stufe der Ausbildung (Ziele, Ziele, Inhalt).

Bildung der gemischten Verwendung von vollen und umgangssprachlichen Aussprachestilen im Sprechfluss, gegeben durch den Leiter und spontan verwendet durch Patienten, um die rhythmisch-intonative Seite des Stotterns so nah wie möglich an den natürlichen, Konversationsstil zu bringen. Automatisierung unter Berücksichtigung von „Referenztexten“, sowie auf Spielmodellen von Sprachsituationen.

Thema 12. Die siebte Stufe der Ausbildung (Ziele, Ziele, Inhalt).

Bildung von Fähigkeiten zur freien, improvisierten Verwendung des vollen Aussprachestils unter verschiedenen Bedingungen der Sprachkommunikation, durch spielerische Modellierung von Kommunikationssituationen sowie durch funktionales Sprachtraining in Situationen des wirklichen Lebens.

Seminar Nr. 1.

Wissenschaftliche und theoretische Grundlagen für das Studium u

Überwindung von Verletzungen des Sprechtempos.

Fragen zum Thema:

1. Die wichtigsten Bestimmungen der wissenschaftlichen Forschung usw. zur Bestimmung des Problems der Sprachtempostörungen.

2. Ursachen für Verletzungen des Sprechtempos.

3. Klassifikation von Sprachtempostörungen.

4. Arten von Takhilalia.

Literatur:

3. Seliverstov von Konsistenz und Systematik im Sprachtherapieunterricht mit stotternden Schulkindern. - Sprachtherapie. Methodologisches Erbe: Ein Leitfaden für Logopäden und Studenten. defekt Fälschung. Pädagogische Hochschulen / Ed. : in 5 Büchern. - M.: VLADOS, 2003. - Buch. II: Verletzungen des Tempos und Rhythmus der Sprache: Stottern. Bradilalia. Tahilalia.

Seminar Nr. 2-4

Fragen zum Thema:

1. Ursachen der Bradilalie.

2. Der Mechanismus von Entwicklungsstörungen bei Bradilalie.

3. Psychologische und pädagogische Merkmale von Patienten mit Bradilalie.

5. Organisation der komplexen Interaktion von Spezialisten für Bradilalia.

Literatur:

1. Khvattsev-Methode zur Überwindung des Stotterns und Merkmale ihrer Anwendung für Kinder im Vorschulalter Beschleunigtes Sprechen. Langsame Rede. - Sprachtherapie. Methodologisches Erbe: Ein Leitfaden für Logopäden und Studenten. defekt Fälschung. Pädagogische Hochschulen / Ed. : in 5 Büchern. - M.: VLADOS, 2003. - Buch. II: Verletzungen des Tempos und Rhythmus der Sprache: Stottern. Bradilalia. Tahilalia.

2. Kochergin Tempo, Rhythmus und Redefluss. - Sprachtherapie. Methodologisches Erbe: Ein Leitfaden für Logopäden und Studenten. defekt Fälschung. Pädagogische Hochschulen / Ed. : in 5 Büchern. - M.: VLADOS, 2003. - Buch. II: Verletzungen des Tempos und Rhythmus der Sprache: Stottern. Bradilalia. Tahilalia.

Seminar Nr. 5-7.

Fragen zum Thema:

1. Ätiologie der Tachilalie.

2. Pathogenese von Takhilalia.

3. Klassifikation und Merkmale von Takhilalia-Formen.

4. Psychologische und pädagogische Merkmale von Patienten mit verschiedenen Formen von Takhilalia (reine Form, Battarismus, Poltern).

5. Das System der korrigierenden und pädagogischen Arbeit in Takhilalia.

6. Ein integrierter Ansatz zur Überwindung von Takhilalia.

Literatur:

1. Khvattsev-Methode zur Überwindung des Stotterns und Merkmale ihrer Anwendung für Kinder im Vorschulalter Beschleunigtes Sprechen. Langsame Rede. - Sprachtherapie. Methodologisches Erbe: Ein Leitfaden für Logopäden und Studenten. defekt Fälschung. Pädagogische Hochschulen / Ed. : in 5 Büchern. - M.: VLADOS, 2003. - Buch. II: Verletzungen des Tempos und Rhythmus der Sprache: Stottern. Bradilalia. Tahilalia.

2. Zeeman E. Kinder mit beschleunigter Sprache (Takhilalia). - Sprachtherapie. Methodologisches Erbe: Ein Leitfaden für Logopäden und Studenten. defekt Fälschung. Pädagogische Hochschulen / Ed. : in 5 Büchern. - M.: VLADOS, 2003. - Buch. II: Verletzungen des Tempos und Rhythmus der Sprache: Stottern. Bradilalia. Tahilalia.

Seminar Nr. 8-10.

Untersuchung von Patienten mit Sprechtempostörungen.

Fragen zum Thema:

1. Grundsätze der Untersuchung von Patienten mit Sprechtempostörungen.

2. Stadien der logopädischen Untersuchung von Patienten mit Sprechtempostörungen.

3. Strukturelle und inhaltliche Besonderheiten der logopädischen Untersuchung von Patienten mit Sprechtempostörungen.

4. Psychologische und pädagogische Untersuchung von Patienten mit Sprechtempostörungen.

5. Ärztliche Untersuchung von Patienten mit Sprechtempostörungen.

Literatur:

1. Khvattsev-Methode zur Überwindung des Stotterns und Merkmale ihrer Anwendung für Kinder im Vorschulalter Beschleunigtes Sprechen. Langsame Rede. - Sprachtherapie. Methodologisches Erbe: Ein Leitfaden für Logopäden und Studenten. defekt Fälschung. Pädagogische Hochschulen / Ed. : in 5 Büchern. - M.: VLADOS, 2003. - Buch. II: Verletzungen des Tempos und Rhythmus der Sprache: Stottern. Bradilalia. Tahilalia.

2. Zeeman E. Kinder mit beschleunigter Sprache (Takhilalia). - Sprachtherapie. Methodologisches Erbe: Ein Leitfaden für Logopäden und Studenten. defekt Fälschung. Pädagogische Hochschulen / Ed. : in 5 Büchern. - M.: VLADOS, 2003. - Buch. II: Verletzungen des Tempos und Rhythmus der Sprache: Stottern. Bradilalia. Tahilalia.

6. Pädagogische und methodische Unterstützung der Disziplin

1. a) Grundlegende Literatur

1. Logopädie: methodische Traditionen und Innovation: Pädagogische Methode. Zuschuss für Gestüt. Abteilung für Logopädie höher Lehrbuch Institutionen / Hrsg. S.N. Schachowskaja, . - M.; Woronesch: Mosk. psychologisch und sozial in-t: MODEK, 20er Jahre. - (Bibliothek eines Logopäden).

2. Khvattsev, : Buch. für den Lehrer und Gestüt. höher päd. Lehrbuch Institutionen: in 2 Büchern. Buch 1 / ; ed. , . - M.: VLADOS, 20er Jahre. - (Pädagogisches Erbe).

3. Khvattsev, : Buch. für den Lehrer und Gestüt. höher päd. Lehrbuch Institutionen: in 2 Büchern. Buch 2 / ; ed. , . - M.: VLADOS, 20er Jahre. - (Pädagogisches Erbe).

b) weiterführende Literatur

Andreev-Klassen zur Entwicklung der kohärenten Sprache jüngerer Schüler. In 3 Stunden - Teil 1: Mündlich verbundene Rede. Wortschatz: ein Leitfaden für einen Logopäden /; ed. .- M.: Humanitär, hrsg. Zentrum VLADOS, 2006.- 182 S.: Abb.- (Korrekturpädagogik).

2. Arkhipova Arbeit mit Kindern mit Zerebralparese: Pre-Rede-Periode: Buch. Für einen Logopäden. M. 2005 - der wichtigste.

3. Arkhipova - Sprachtherapiearbeit zur Überwindung gelöschter Dysarthrie. M., 2008.

4. Arkhipova arbeitet mit kleinen Kindern. M., 2005

5. Arkhipova-Massage bei Dysarthrie. M., 2004.

Arkhipov Korrektur der Sprache und geistigen Entwicklung bei Kindern mit Zerebralparese in einem frühen Alter / .–M .: MGOPU, Verein „Humanist“, 1997.–86 p.

7. Arkhipovs Vorsprechzeit bei Kindern mit Zerebralparese. // Fragen der Logopädie. M.: MGPI, 1999. -

8. Arkhipovs Dysarthrie bei Kindern. M., 2006. - Hauptsache.

Beljanin. Lehrbuch/. - 2. Aufl. - M .: Flint: Moskauer Psychologisches und Soziales Institut, 2004. - 232p. , . Anschauliches und didaktisches Material für die Arbeit mit Kindern mit Sprachstörungen (FFN und OHP). Ein Handbuch für Logopäden und Studenten defektologischer Fakten ped. Universitäten. - M.: ARKTI, 2003. Vinarskaya / - M.: AST: Astrel, Transitbook, 2005. - 141 p. Volkov psychologische und logopädische Untersuchung von Kindern mit Sprachstörungen. Fragen der Differentialdiagnose / St. Petersburg: Childhood-Press, 2003.-144 p. Vorobyov über die Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern mit systemischer Unterentwicklung der Sprache: Lehrbuch. Zuschuss / . - M.: ACT: Astrel: Transitbook, 2006. - 158 S. - (Gymnasium) Galperin als Gegenstand sprachwissenschaftlicher Forschung. - M .: Verlag "Nauka", 1981. - 140er. Gvozdev studiert Kindersprache / . - M.: Verlag der APN der RSFSR, 1961. - T.1. – 472 S. Hegelia der Ausspracheschwäche bei Schülern und Erwachsenen / .-M.: Humanit. Verleger Mitte Vlados, 1999.-240 p. Glukhov Psycholinguistik: Lehrbuch. Zuschuss für Studierende pädagogischer Hochschulen. - M.: AST: Astrel, 2005. - 351, p. - (Handelshochschule).

18. Gehörlose Bildung einer kohärenten Sprache von Vorschulkindern mit allgemeiner Unterentwicklung. -M., 2001.

Gehörlose verbundene Sprache von Vorschulkindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. - M.: ARKTI, 2002. - 144 S. (Das Lätzchen eines praktizierenden Logopäden). Die gehörlose Sprache der Kinder im Vorschulalter ist mit der allgemeinen Sprachunterentwicklung verbunden. Lehrhilfe. - M .: ARKTI, 2004. (Elektronische Version des Buches, 2009), . Unsere Kinder lernen sprechen: Anschauliches und didaktisches Material für Logopäden und Erzieher. - M.: ARKTI, 2002. , . Unsere Kinder lernen zu komponieren und zu erzählen: Ein methodischer Leitfaden und Anschauungs- und Lehrmaterial für Logopäden und Lehrer von Justizvollzugsanstalten und allgemeinen Vorschulerziehungseinrichtungen. - Hrsg. 2. - M.: ARKTI, 2005. , . Unsere Kinder lernen, Märchen zu komponieren: Ein methodischer Leitfaden und visuelles und didaktisches Material für Logopäden und Lehrer von Justizvollzugsanstalten sowie für Studenten der defektologischen Fakultät der Universität. - M.: ARKTI, 2005. Golubeva über Verletzungen der phonetischen Seite der Sprache bei Vorschulkindern /. SPb.: Soyuz, 2000. Diagnostik von Sprachstörungen bei Kindern und Organisation der logopädischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: Sa. methodische Empfehlungen. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2001. - 240 p.

26., Kharitonova Verletzungen der mündlichen und schriftlichen Rede: Lehrbuch.-Methode. Zuschuss. Monat, 2004.

Ermakova Sprache und Stimme bei Kindern und Jugendlichen: Buch. für einen Logopäden / . - M .: Bildung, 1996. - 143 p. Efimenkov mündliche und schriftliche Rede von Grundschülern. - M .: Bildung, 1991. , Organisation und Methoden der Korrekturarbeit eines Logopäden in einem Sprachzentrum der Schule. - M., Education, 1991. ua Logopädie. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern: Buch. für einen Logopäden /, . - Jekaterinburg: ARD LTD, 19er. (Reihe „Spielend lernen“)

31., Yasova von der Aussprache Seite der Rede und deren Korrektur. - Mn., 2001.

Blinkov Rehabilitation von Kindern mit Entwicklungsstörungen. - M., 2004. Krivovyazova verbundene Rede: Pädagogisches und methodologisches Handbuch. - M .: NMTsentr, 2000. , Serebryakova der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern (Wortschatzbildung und grammatikalische Struktur). - St. Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 S.; krank. Leontiev, Sprache, Sprachaktivität. – M.: Krasand, 201p.

36. Logopädie / Ed. , . -M., 2003.

37. Sprachtherapie. Methodologisches Erbe: Ein Handbuch für Logopäden und Studenten defektologischer Fakultäten pädagogischer Hochschulen: In 5 Büchern. / Autostat. , ; Ed. .- M.: Vlados, 2003.

38. Logopädie: Methodologisches Erbe / Ed. : In 5 Büchern - M., 2003.

Lopatina Arbeit mit Vorschulkindern mit minimalen Dysarthriestörungen / .-SPb.: Soyuz, 2004.-192 p. Luria und Bewusstsein / Ed. . - M .: Verlag der Universität Moskau, 1979. - 320p. Lemberg der Sprachtheorie: Lehrbuch. Zuschuss / . - M.: Akademie, 2002. - 248 S. Orlovs Stimmen bei Kindern: ein Lehrmittel /. - M.: AST: Astrel: Transitbook, 2005. - 125 S. Überwindung der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern. Lehrmittel / Unter dem General. ed. . - M.: V. Sekachev, 2007. - 224 p. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern: Ein Leitfaden für die Erzieherin det. Garten. / Ed. . - 2. Aufl., korrigiert. - M.: Aufklärung, 1979. - 223 S., mit Abb. Rubinshtein der allgemeinen Psychologie - St. Petersburg: Verlag "Piter", 2f.: mit Abb. - (Reihe "Master of Psychology"). Sadovnikova der schriftlichen Rede und ihre Überwindung bei jüngeren Schulkindern. - M .: "Humanitarian Publishing Center VLADOS", 1997. Semenovich Organisation mentaler Prozesse bei Linkshändern .- M .: Moscow State University, 1993., Inshakova des Gedächtnisses bei Kindern mit Dysgraphie // Lehrer-Defektologe: moderne Probleme von Ausbildung und Verbesserung der Arbeit .- M.: MGPI im. , 1990. , Sobolev verbundene Rede von Vorschulkindern // Logopädie heute. - Nr. 2. - S.26-30 Wörterbuch des praktischen Psychologen. - M.: AST, Ernte. . 1998. //http://psychologie. ***** / Tikheeva-Sprache von Kindern (frühes und vorschulisches Alter. - M .: Bildung, 1981 / , Tolpegina-Fähigkeiten des kurzen Nacherzählens bei jüngeren Schülern mit schweren Sprachstörungen / / Sprachtherapeutin der Schule. - 2010. - Nr. - S. 67 -73 Tkachenko richtig sprechen System zur Korrektur der allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern im Alter von 6 Jahren Ein Leitfaden für Erzieher, Logopäden und Eltern - M .: "Verlag GNOM und D", 2003. - 112 S. Ushakov Sprache der Vorschulkinder - M.: Verlag am Institut für Psychotherapie, 2001. – 256 S., ua Grundlagen der Logopädie: Lehrbuch für Studierende pädagogischer Institute zum Fachgebiet „Pädagogik und Psychologie (Vorschule)“ / , . - M .: Education, 1989.- 223 S.: Abb. Filichev über die Sprachbildung bei Kindern im Vorschulalter.Monographie. - M., 2000. - 314 S. Filichev unterrichtet und erzieht Kinder mit phonetisch-phonemischer Unterentwicklung (Seniorengruppe des Kindergartens) /, .. - M .: 1998. Tsvetkova Accounts, Letters and Readings: Violation and Restoration, Moskau: Yurist, 1997 führt. - M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 20er Jahre.

61. Shcherbakova-Material zur Korrektur von Aussprachefehlern bei hörgeschädigten Kindern: Arbeit am Sprachtempo, Intonation, Orthoepie / .–Yaroslavl: Academy of Development, 2001.–79 p.

Elkonin mündliche und schriftliche Rede von Studenten / Ed. , . - M.: INTOR, 19er. , Bessonova - ein methodischer Brief über die Arbeit eines Sprachtherapeutenlehrers in einem Logopädiezentrum an Bildungseinrichtungen. -M., 1996.

6.2. Mittel zur Durchsetzung der Disziplin

Verfügbarkeit von Unterrichtsmitteln und Literatur, Besuche von Grundinstitutionen.

6.3. Liste mit beispielhaften Kontrollfragen und Aufgaben zur selbstständigen Arbeit

1. „Referenztexte“, deren Inhalt und Form. Wie wird mit ihnen die größte Trainingseffektivität erreicht?

2. Das Konzept der „Intonationswiege“. Sprachliche und psychologische Parameter. Was erklärt die Wirksamkeit seiner Verwendung?

3. „Das Konzept des „Schrittmachermechanismus“. Welche Bedeutung hat die Wiederherstellung des Sprachrhythmus?

4. Funktionelles Sprachtraining. Ihre kombinierte Anwendung mit verschiedenen Elementen des Rehabilitationskomplexes für Stotterer (Entspannung, Bibliotherapie, Bewegungstherapie)?

5. Die Einführung des funktionellen Sprachtrainings in das Modell der kommunikativen Spielsituationen. Begründen Sie die Wirksamkeit einer solchen Schulung.

6.4. Einen ungefähren Fragenkatalog für den Test (Prüfung für den gesamten Kurs)

1. Die Bedeutung des Temporhythmus für die Sprachentwicklung in der Norm (psychophysiologische und psycholinguistische Aspekte).

2. Merkmale von Verletzungen der tempo-rhythmischen Sprachorganisation von Stotterern.

3. Merkmale des Tempos und Rhythmus der Sprache als Einheiten und Elemente der Intonation.

4. Die Bedeutung der Silbe als Grundeinheit der Aussprache und Sprachwahrnehmung.

5. Das Konzept verschiedener Intonationsstile der Sprache und ihre funktionale Bedeutung.

6. Die Verwendung verschiedener Intonationsstile als Grundlage von Sprachtherapietechnologien zur Bildung einer reibungslosen Sprache von Stotterern.

7. Merkmale des vollständigen Aussprachestils im Gegensatz zur Umgangssprache (kommunikative Eigenschaften, Verwendungsmuster in Kommunikationssituationen).

8. Begründung der Verwendung des vollen Aussprachestils als Hauptmittel zur Wiederherstellung der Tempo-Rhythmus-Intonations-Seite der Sprache von Stotterern.

9. Phasen der Wiederherstellung des Tempo-Rhythmus-Intonations-Aspekts von stotternder Sprache.

10. Die wichtigsten methodologischen Techniken zur Wiederherstellung der Tempo-Rhythmus-Intonationsseite der Sprache von Stotterern. Verwendung von Referenztexten.

11. Wege der Bildung von stabilen automatisierten Fähigkeiten der kontinuierlichen Rede von Stotterern unter verschiedenen Kommunikationsbedingungen.

Elektronische Mittel für Bildungszwecke.

Ein Merkmal des Kurses ist die Verwendung von Computersoftwarepaketen in Mathematik während des Studiums. Zu diesem Zweck sollte der Informatikunterricht das Studium der Computerprogramme "Derive", "MathCAD" usw. vorsehen. Sie ermöglichen es Ihnen, symbolische Berechnungen von Grenzwerten, Reihensummen, Ableitungen, Integralen durchzuführen, Gleichungen und Ungleichungen zu lösen und die zu finden Nullstellen von Polynomen, Operationen mit Vektoren, Matrizen, Lösen von Differentialgleichungen usw. Dies ermöglicht es, nicht viel Zeit mit der Ausarbeitung der Berechnungstechnik zu verbringen, sich auf die Methoden selbst zu konzentrieren und gleichzeitig viel mehr zu berücksichtigen Beispiele und Probleme. Die grafischen Fähigkeiten dieser Programme ermöglichen es, die notwendigen geometrischen Darstellungen von Funktionen einer und mehrerer Variablen, Kurven in einer Ebene und im Raum, Flächen im Raum usw. zu bilden.

1. Interaktives System MATLAB (MathWork).

2. Computergestütztes mathematisches System Eureka (Borland Inc).

3. Excel-Tabellen.

● eingeloggt. en– Lehr- und Lehrmittel für Studenten und Logopäden - Praktiker. Eine große Anzahl methodischer Materialien in verschiedenen Bereichen der logopädischen Arbeit, Lehrmittel in der Psycholinguistik.

● eq Welt.ipmnet.en- Rubrik "Sonderpädagogik und Erziehung". Es werden interessante Artikel gegeben, Links zu fehlerhaften Seiten, Programmen, elektronischen Bibliotheken usw. gegeben. Sie können eine große Anzahl von Büchern (pdf- und djvu-Format) herunterladen, darunter Werke von in- und ausländischen Autoren zur Psycholinguistik.

● dvoika.Netz- Lehrbücher für Studenten: Sonderpädagogik. Spezielle Psychologie. Korrekturpädagogik. Pädagogische Technologien in der Bildung und Erziehung von Kindern mit Entwicklungsstörungen. Logopädie usw.

● Tisbi.en- Demoversion des Trainingssystems.

● vilenin.Menschen.en- Fakultät für Psychologie, Staatliche Universität Moskau. Vorlesungen, Eintrittskarten, Lehrbücher etc. (Materialien ab ca.)

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