In jedem Beruf ist der kleinste Fehler mit unangenehmen Folgen verbunden. Ärztliche Fahrlässigkeit führt zum Tod eines Patienten, buchhalterische Fahrlässigkeit führt zu einer Geldstrafe für das Unternehmen. Aber die Fehler der Lehrer sind gebrochene, verkrüppelte Schicksale. Es ist fast unmöglich, ihre Existenz zu beweisen.

Geringes Gehalt, übermäßige Arbeitsbelastung, mangelnde Erfahrung, persönliche Probleme, Charaktereigenschaften, Gleichgültigkeit sind die Hauptgründe für das falsche Verhalten des Lehrers. Aber der Hauptfehler von Lehrern ist, dass viele Lehrer die Würde von Kindern, die sich nicht immer wehren können, bewusst erniedrigen. Beschwerden der Eltern werden vom Management ignoriert oder nachgeahmt.

In diesem Abschnitt des Artikels erfahren die Leser, wie und warum die Nachlässigkeit von Lehrern das Schicksal von Schulkindern zerstört hat. In den beschriebenen Situationen sind auch die Eltern schuld, die das Geschehen nicht mitbekommen wollen.

Die wichtigsten pädagogischen Fehler sind:

1. Sturheit. Lehrer selbst halten eine solche Charaktereigenschaft für prinzipiell und sind stolz darauf. Dafür mögen Schulkinder sie nicht, weil sie mehr als ein Schicksal gebrochen hat. Sportlehrer können das Zertifikat des Bewerbers für die "Gold" -Medaille unabhängig von seinen Verdiensten im Leben der Schule verderben. Und selbst die Verwaltung ist manchmal nicht in der Lage, diese Situation zu verhindern.
2. Etiketten. Wenn sich ein bestimmter Lehrer für den Schüler entschieden hat, ändert sich daran bis zum Ende der Abschlussklasse nichts. Ein Schüler mit dem Ruf eines Verlierers wird nie ein „sehr gut“ bekommen, auch wenn sein Wissensstand höher ist als der seiner Klassenkameraden.
3. Mobbing eines Schülers. Jede Klasse hat einen Ausgestoßenen. Aber einige Lehrer, anstatt ein solches Kind zu beschützen, demütigen es um der Schüler willen. Manchmal wählen sie ein anstößiges Kind aus und beschimpfen es, unterschätzen seine Noten. In einigen Fällen provozieren sie absichtlich einen Konflikt und spielen Klassenkameraden aus.
   Beispiel. Beim Matheunterricht konnte der Lehrer Igor nicht beruhigen. Anstatt Kommentare in ein Tagebuch zu schreiben, fragte der Lehrer zu Hause viele Beispiele und arrangierte einen Test zu einem unbekannten Thema, das die Klasse schlecht schrieb. Nachdem die Lehrerin die Schuld auf Igor abgewälzt hatte, machte sie den Jungen durch die Hände ihrer Klassenkameraden zu einem Ausgestoßenen, anstatt das Problem selbst zu lösen.
4. Gleichgültigkeit. Manchmal raten Lehrer Schulkindern, die Dinge nach der Schule in der Garage zu regeln, damit sie ihnen keine Probleme bereiten. Kinder wissen, dass ihnen nicht geholfen wird, also vertrauen sie den Menschen nicht und begehen voreilige Handlungen.
5. Ungerechtigkeit. Manchmal verspricht der Lehrer dem Schüler eine gute Note, wenn er in seinem Fach zur Olympiade geht. Am Ende des Semesters sind solche Versprechen vergessen, aber es ist schade, wenn der Lehrer einem Klassenkameraden, der sich nicht darum bemüht hat, eine bessere Note gibt. Wenn der Schüler das Vertrauen in den Lehrer verloren hat, kann er anfangen, seinen Unterricht zu schwänzen, sich nicht mehr für das Fach zu interessieren und die Beziehung zum Lehrer zu ruinieren. Und das führt zu einem verdorbenen Zeugnis und Schwierigkeiten beim Hochschulzugang.
6. Das Problem ignorieren oder unbegründete Anschuldigungen erheben. So beschwert sich beispielsweise ein Mädchen wiederholt bei Lehrern, dass Jungen aus einer Parallelklasse sie unerlaubt anfassen. Der Klassenlehrer rät, sich dezent zu kleiden, um nicht zu provozieren. Eine andere Lehrerin wirft dem Mädchen vor, sie sei selbst schuld. Das Mädchen beginnt, Hosen zu tragen, einfache Kleidung. Sie hat später ein Problem mit dem anderen Geschlecht. Sie verlor ihre Weiblichkeit und wurde uninteressant.
7. Misstrauen. Lehrer glauben, dass Kinder lügen, sich vor ihren Hausaufgaben drücken. Ein Lehrer ließ den Schüler nicht auf die Toilette gehen, weil er dachte, er wolle nicht zur Tafel gehen. Das Kind hat sich selbst beschrieben. Scham, Verfolgung und seelische Traumata blieben für den Rest seines Lebens in seiner Erinnerung.
8. Ermutigung zu Denunziationen. Diese Praxis ist in allen Schulen beliebt. In dem berühmten Film „Tuning Fork“ bat die Lehrerin den Schulleiter um ein Notizbuch, in das sie Denunziationen schreiben würde. Das Mädchen wurde boykottiert, und die Lehrerin lehnte die Bitte ab. Manchmal werden Lehrer auch schlau gefragt, gebeten, eine Liste der Verantwortlichen für den Vorfall zu schreiben. Verstehen sie, dass sie einen Whistleblower großziehen, der im Klassenzimmer gehasst wird? Ja, aber das Schicksal des Kindes ist ihnen egal.
9. Beleidigende Phrasen. Zu einem Kind aus einer armen Familie sagte der unglückliche Lehrer, dass seine Eltern ihn nicht mochten, da er kein Geld für die Bedürfnisse der Klasse mitbrachte. Solche Handlungen führen zu einem Konflikt mit den Eltern, und ein Schulkind hat einen ungeliebten Kinderkomplex.
10. Schrei. Nicht jeder und nicht immer schafft es, seine Emotionen zu kontrollieren. Doch für manche Grundschüler ist diese Situation belastend. Sie können anfangen zu stottern, Ängste, dem Lehrer nicht zu gefallen, treten auf. Psychologen arbeiten sehr lange mit solchen Kindern.

Verhalten von Eltern in Konfliktsituationen

Eltern sollten auf Veränderungen im Verhalten ihres Kindes achten, insbesondere auf Anzeichen wie:

• Eine Bildungseinrichtung will er nicht besuchen: er bittet um Erlaubnis, nicht zur Schule gehen zu dürfen, verweist auf Krankheit, schwänzt den Unterricht.
• Will nicht über Schulangelegenheiten sprechen oder antwortet ausweichend.
• Die Erwähnung einer Bildungseinrichtung oder eines Fachs sorgt für Tränen.
• Das Kind bittet um Versetzung an eine andere Schule.
• Anzeige von unangemessener Aggression gegenüber den Eltern.
• Depressive Stimmung.

Es ist wichtig, das Kind zu einem offenen Gespräch aufzurufen und sich ausführlich über den Konflikt und die Ursachen zu informieren. Der Wechsel zu einer anderen Schule ist manchmal die beste Option.

Sich beim Schulleiter über einen Lehrer zu beschweren, ist ohne Beweise nutzlos. Die Zeugenaussagen anderer Kinder können nicht als Grundlage dienen, da sie nicht volljährig sind. Bitten Sie Ihr Kind also, die Kommentare und Handlungen des Lehrers diskret mit einem Diktiergerät oder Mobiltelefon aufzuzeichnen. Moderne Gadgets haben die Funktionen eines Diktiergeräts, Videoaufzeichnung. Dann müssen Sie Kopien der erhaltenen Beweise anfertigen. Im Falle einer Beleidigung oder Belästigung mit einer solchen Aufzeichnung wenden Sie sich an den Direktor, da es sinnlos ist, mit einem Lehrer zu sprechen. Drohen Sie gegebenenfalls mit Kontaktaufnahme mit den Medien, höheren Behörden.

Wenn das Problem in den Noten liegt, brauchen Sie einen höflichen Dialog mit dem Lehrer, in dem Sie ohne Beleidigungen sagen, dass das Kind versucht, sein Fach zu meistern.

Lehrerfehler sind zu teuer. Aber sie können entweder durch konstruktiven Dialog oder Beschwerden gelöst werden. Bei der Kommunikation mit dem Kind ist es notwendig, die Konfliktsituation rechtzeitig zu erkennen und eine frühzeitige Lösung zu finden, bevor das Kind ein schweres psychisches Trauma erlitten hat.

Ein Fehler ist ein festes (also registrierbares) Ergebnis fehlerhafter Handlungen. M. M. Kashapov definiert pädagogischer Fehler als Ergebnis der Handlungen des Lehrers, die dem in dieser Situation gesetzten Ziel nicht entsprechen.

Hier ist eine von M. M. Kashapov vorgeschlagene Typologie pädagogischer Fehler:

Durch Genese zu unterscheiden sind:

regelmäßige Fehler - aus bestimmten Gründen (die Besonderheiten der geistigen Entwicklung des Kindes, die Arbeitsbelastung des Lehrers);

zufällige Fehler - entstehen durch impulsive, spontane Handlungen des Lehrers und äußern sich in Form einer sofortigen emotionalen Entladung, eines Zusammenbruchs.

Nach Herkunft :

durch Primärquellen verursachte Fehler (Reflexionsmerkmale des Lehrers);

Fehler, die durch sekundäre Quellen verursacht werden (verbunden mit der Reaktion des Lehrers auf die Situation auf der Ebene der automatisierten Fähigkeiten, Stereotypen).

Durch Verursachung :

Fehler im Zusammenhang mit den persönlichen Eigenschaften des Lehrers: unbewusste Feindschaft, persönliche, egoistische Interessen;

Fehler im Zusammenhang mit den beruflichen Qualitäten eines Lehrers: Mentoring, emotionale Trockenheit, Stereotype, Monologismus, Widersprüchlichkeit, Dominanz usw.

Je nach Korrekturgrad :

leicht korrigierbare Fehler - solche Fehler sind mit einer falschen Einschätzung der Situation und unzureichenden Maßnahmen verbunden;

schwer zu korrigierende Fehler - solche Fehler, die beim Lehrer übermäßige Zweifel hervorrufen, wenn die Analyse bestimmter Handlungen und Taten durch Kritik an Schülern ersetzt wird.

Für pädagogische Wirkung :

groß angelegte Fehler - mit einem weiten Einflussbereich auf die pädagogische Aktivität;

lokale Fehler - mit einer kleinen Einflusszone.

In Bezug auf die Phasen der Lösung der pädagogischen Situation :

Fehler, die in der Phase der Situationsanalyse auftreten;

Entscheidung fällen;

Implementierung der Lösung;

Auswertung des Ergebnisses.

Laut M. M. Kashapov neigen die Schüler eher dazu, dem Lehrer Fehler zu vergeben, die aus seinem Kopf kommen: Missverständnisse der Situation, eine falsche Meinung, aber mit viel größerer Schwierigkeit die Fehler des Herzens zu vergeben: schlechte Absichten, unwürdige Motive, der Wunsch danach den anfänglichen Fehler verschleiern.

Die Fehler von Anfängern werden in der Arbeit beschrieben Amerikanischer Forscher A. Dreher. Ausgehend von seiner Arbeit haben wir das Register der pädagogischen Fehler ergänzt und systematisiert.

Pädagogische Fehler in den allgemeinen methodischen Ansätzen des Lehrers

Unzureichendes Feedback . Nach diesem oder jenem Thema fragen Novizen oft nur formell nach: „Ist alles klar? Habe Fragen? » Wenn es keine Fragen gibt, setzt der Lehrer den Unterricht fort. Aber das Fehlen von Fragen bedeutet nicht unbedingt, dass der Stoff gelernt ist. Vielen Schülern ist es peinlich, Fragen zu stellen.

Einige glauben, dass der häufige Appell an den Lehrer mit Fragen auf die negativen Eigenschaften des Schülers hinweist. Anstelle einer an die ganze Klasse gerichteten Frage sollte der Lehrer den Grad der anfänglichen Assimilation des Stoffes anhand einzelner Schüler feststellen. Erst nachdem er sich vergewissert hat, dass er das präsentierte Material verstanden hat, kann der Lehrer fortfahren. Wenn eine Einzelbefragung ein Missverständnis des Materials ergab, ist offensichtlich eine zusätzliche Erklärung und anschließende Diskussion erforderlich.

Falsche Abfrage. Typische Fehler bei der Durchführung einer Umfrage sind:

das Erfordernis der wörtlichen Wiedergabe des Materials;

Zufriedenheit mit der mechanischen Reproduktion des Materials. Die Fähigkeit, den Text wörtlich wiederzugeben, bedeutet nicht immer sein Verständnis. Erziehungsarbeit impliziert bewusste, nicht mechanische Aneignung des Materials. Damit eine bewusste Aneignung des Materials erfolgen kann, muss die Erhebung Fragen beinhalten, die eine Bewertung, Analyse, Vergleiche, kontrastierende Vergleiche, Verallgemeinerungen und einen kritischen Blick erfordern;

Angabe des Namens des Befragten, bevor die Frage gestellt wird; in diesem Fall wird nur der Angerufene über das Thema nachdenken;

eine sofortige Antwort des Schülers verlangen. Es ist notwendig, dem Schüler Zeit zu geben, seine Gedanken zu sammeln, nachzudenken. Eine ernsthafte Frage erfordert, dass der Schüler sich konzentriert und seine Gedanken ordnet, was Zeit braucht. Oft antwortet der Student: „Ich weiß nicht“, weil er keine Zeit hatte, über die Antwort nachzudenken;

Diktat von Prüfungsfragen. Dies führt zu Zeitverschwendung und Fehlinterpretationen von Fragen, sodass keine Zeit bleibt, über schwierige Fragen nachzudenken. Manche Schüler haben Zeit, sich mit der nächsten Frage zu beschäftigen, andere haben nicht genug Zeit. Einige haben die Frage gehört und verstanden, andere bitten darum, sie zu wiederholen. Um diesen Fehler zu vermeiden, muss jeder Schüler ein individuelles Paket von Kontrolltests oder -aufgaben haben.

Mangelnde Sichtbarkeit in der Lehre . Oftmals ignorieren Lehrer den Einsatz von Visualisierung: Sie führen Erdkundeunterricht durch, ohne eine Karte zu verwenden; historische Schlachten beschreiben, ohne zu versuchen, die Positionen der Kriegführenden auf dem Brett darzustellen usw.

Unschärfe pädagogischer Aufgaben. Der Lehrer muss die Schüler zunächst mit der bevorstehenden Aufgabe vertraut machen, vorschlagen, worauf zu achten ist, und das Gegebene mit dem zuvor behandelten Material verbinden. Es ist immer notwendig, Zeit für mögliche Abklärungen zur Umsetzung von Aufgaben und Antworten auf Fragen der Studierenden einzuplanen. Dies gilt insbesondere für Hausaufgaben.

Vernachlässigung der Ausbildung. Einige Lehrer glauben, dass, wenn ihre Klasse anderen beim Lerntempo voraus ist, dies ein Zeichen für ein gutes Unterrichtsniveau und die Beherrschung des Materials ist. Obwohl für eine solide Aneignung des Materials tatsächlich eine Schulung erforderlich ist, die einige Lehrer vernachlässigen. Für eine solide Wissensaneignung ist ein vielfältiger Einsatz von Aufgaben (Einzelaufgaben im Lehrbuch, auf Karten, Aufgaben in Paaren und Gruppen etc.) und in großer Zahl erforderlich.

Lehrer Fehler

In der modernen Bildung gibt es ein akutes Problem der Qualität von Bildung und Erziehung, das eng mit der Problematik pädagogischer Fehler zusammenhängt.

Das Problem der Fehler, Missverständnisse, Mängel wurde in der Philosophie und Methodik vieler Wissenschaften berücksichtigt, aber in der Pädagogik wurde das Thema der pädagogischen Fehler in ihren Arten, Ursachen und Folgen eindeutig unzureichend berücksichtigt.

Das Wort „Fehler“ hat viele Bedeutungen. Die Berücksichtigung von Definitionen, Erklärungen und Beispielen von Fehlern in Informationsquellen ermöglichte es, eine Liste von Begriffen zusammenzustellen, die diesen entsprechen.

Daraus folgt, dass ein Fehler ein allgemeiner Name für eine bloße Klasse von Begriffen ist, die mit Verzerrungen verbunden sind, mit einem Aktivitätsmangel in jedem der drei Bereiche: Subjekt, Logik und dem Bereich der Beziehungen, Bedeutungen.

Die moderne Sichtweise ist, dass selbst bei einer Organisation mit effektivem Lernmanagement einige Fehler nicht nur möglich, sondern sogar wünschenswert sind, da Fehler in vielen Situationen dazu beitragen, eine Vielzahl von Standpunkten aufzudecken, zusätzliche Informationen bereitzustellen, zu helfen eine größere Anzahl von Alternativen, Problemen zu identifizieren, was den Entscheidungsprozess effizienter macht und Ihnen die Möglichkeit gibt, Ihre Gedanken zu äußern. Kein einziger Lehrer ist vor pädagogischen Fehlern gefeit, selbst die Klassiker der Pädagogik, wie A.S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, machten pädagogische Fehler, die sie nicht zögerten, in ihren Werken zuzugeben.

Es ist bekannt, dass nur wer nichts tut, keine Fehler macht, und niemand kann sich vor Fehlern versichern, selbst die erfahrensten und kompetentesten Lehrer. Daher kommt es letztlich nicht darauf an, dass der Lehrer Fehler macht, sondern wie oft, welche Art von Fehlern gemacht werden. Schlimm ist schließlich nicht der Fehler an sich, sondern seine Folgen.

Es ist eine Sache, einen Fehler zu machen und ihn dann zu korrigieren, und eine ganz andere, wenn sich der Fehler als irreparabel herausstellt. Im letzteren Fall lernt man am besten für die Zukunft. Aber dafür müssen Sie schließlich einen Fehler finden, ihn verstehen, die Ursachen identifizieren, die dazu geführt haben, Maßnahmen zur Beseitigung des Fehlers oder seiner Ursachen festlegen.

Die Unfähigkeit, den eigenen Fehler zu akzeptieren, und noch mehr, ihn zuzugeben, ist der größte und sehr häufige Fehler eines Menschen.

Aber damit der Lehrer seine eigenen Fehler sehen, erkennen und korrigieren kann, muss er wissen, was als Fehler angesehen werden sollte, welche Fehler am typischsten sind, welche Mittel und Wege zu ihrer Korrektur gibt (professionelle Korrektur und Selbstkorrektur). -Korrektur).

Das Wissen um falsches, fehlerhaftes Handeln ist eine Grundvoraussetzung für das richtige, fehlerfreie und damit effektive Handeln von Lehrkräften.

Pädagogische Fehler können unserer Meinung nach als Handlungen und persönliche Manifestationen des Lehrers angesehen werden, die direkt mit der Organisation von Aktivitäten und den Methoden ihrer Umsetzung zusammenhängen und zu Qualitäts-, Effektivitäts- und Effizienzverlusten der professionellen pädagogischen Tätigkeit führen.

Die Fehler, die in der pädagogischen Tätigkeit gemacht werden, sind sowohl in Bezug auf die Gründe ihres Auftretens als auch in der Art ihrer Manifestation sehr unterschiedlich.

Erstens können Fehler je nach Bewusstseinsgrad der Lehrer in bewusste oder bewusst begangene (ich weiß, dass es unmöglich ist, aber ich weiß es) und unbewusste Fehler (wir wissen nicht, was wir tun) unterteilt werden. in denen Darstellungen (Meinungen, Standpunkte) nicht mehr subjektiv sind, dem objektiven Stand der Dinge entsprechen.

Diese Einteilung ist wichtig für die professionelle Korrektur. Im ersten Fall ist es notwendig, den Lehrer zur Selbstkorrektur zu ermutigen, da er bereits erkannt hat, dass seine Handlungen falsch waren, und im zweiten Fall die Bemühungen des Lehrers selbst oder des Administrators, Methodologen, Kollegen, etc., die darauf abzielen, Fehler zu erkennen und zu identifizieren, erforderlich.

Ebenso wichtig ist es, Fehler nach ihren Ursachen zu unterscheiden. In diesem Sinne können wir unterscheiden: Qualifikationsfehler (Inkompetenzfehler) - gemacht aus Unwissenheit, Unfähigkeit, Unvorbereitetheit für professionelle pädagogische Tätigkeit; erzwungene Fehler (Unmöglichkeitsfehler) - gemacht aus Gründen der Unmöglichkeit korrekter Handlungen, Mangel an notwendigen Bedingungen (zeitlich, räumlich, logistisch, sozialpsychologisch usw.); zufällige Fehler (Fehler-Unterlassungen) - gemacht aus Gründen atypischer Art - aufgrund von Eile, situationsbedingter Ermüdung, Vergesslichkeit, Ablenkung usw.; Fehler der beruflichen Erniedrigung - die ausschließlich aus Gründen der Deformation des beruflichen Bewusstseins und der beruflichen Position gemacht werden (keine Bereitschaft, effizient zu arbeiten, berufliche Apathie, Faulheit, emotionale Burnout-Syndrome und berufliche Fehlanpassung usw.).

Fehler der ersten drei Arten können sowohl unbewusst als auch bewusst sein, und Fehler der vierten Art können nur bewusst sein.

Aus charakterologischer Sicht lassen sich berufliche Fehler von Lehrern unterteilen in: gestaltungsanalytische, methodische und technologische; ethisch-psychologisch

Projektanalytische Fehler werden vom Lehrer dadurch begangen, dass sich in seinem Berufsbewusstsein ein verzerrtes Bild der ausgeübten Tätigkeit bildet, sowie in Ermangelung der erforderlichen Maßnahmen, die zu einer Verformung oder Unvollständigkeit des Projekts führen Aktivitätsbild. Sie können bedingt in analytisch-diagnostische und designprognostische unterteilt werden.

Analytische und diagnostische Fehler äußern sich in Form von Schlussfolgerungen, Schlussfolgerungen, Einschätzungen des Lehrers, die falsche Urteile über die Umstände der pädagogischen Tätigkeit und die Teilnehmer am pädagogischen Prozess enthalten. Analytische und diagnostische Fehler umfassen falsche, fehlerhafte Analyse der pädagogischen Situation, Fehler bei der Diagnose des Zustands des pädagogischen Prozesses, fehlende Analyse und Diagnose (Anfang, aktuell, abschließend), Unrichtigkeit oder fehlende Analyse der Ergebnisse des pädagogischen Prozesses und pädagogische Tätigkeit usw.

In der Regel werden die analytischen und diagnostischen Fehler des Lehrers zur Ursache und Quelle anderer Arten und Arten von Fehlern, die mit Unterschätzung, falscher, unfähiger, unqualifizierter Leistung oder Unterlassung (Versagen) in der pädagogischen Tätigkeit analytischer und diagnostischer Maßnahmen und Verfahren verbunden sind .

Üblicherweise machen unerfahrene (oder unzureichend qualifizierte) Lehrkräfte bei der Festlegung von Zielen sowie bei der Analyse der Ergebnisse typische Fehler, die empirisch identifiziert werden können. Dabei werden Denkfehler und praktische Fehler unterschieden. Denkfehler werden normalerweise durch das Fehlen notwendiger Informationen oder die falsche, ungenaue Ausführung mentaler Operationen verursacht. Ihre Quelle können auch die Überzeugungen und Werte des Lehrers sein, die die Objektivität professioneller Urteile und Handlungen negativ beeinflussen.

Praktische Fehler sind mit dem Vorherrschen der Intuitivität bei Aktivitäten, dem Mangel an Fähigkeiten beim Erfassen und Interpretieren diagnostischer Informationen, der Unfähigkeit, die pädagogische Situation und die mit der Bewertung der Erreichbarkeit des Ziels verbundenen Bedingungen zu analysieren, sowie der Irrationalität der Auswahl bestimmter Maßnahmen verbunden Aktionen.

Design- und Prognosefehler manifestieren sich in Handlungen und deren Folgen, die mit der Bildung des Bildes der bevorstehenden pädagogischen Aktivität verbunden sind. Zu diesen Arten von Fehlern gehören:

• - Fehlen einer allgemeinen Vorstellung von Aktivitäten und eines Aktionsplans (ich werde etwas tun, aber ich weiß noch nicht was);
• - eine fehlerhafte Auswahl von Ansätzen, Grundideen, Prinzipien der Gestaltung pädagogischer Aktivitäten;
• - eine fehlerhafte Prognose (falsche Annahmen) über die Angemessenheit, Wirksamkeit der gewählten Mittel, Methoden und Verfahren der pädagogischen Tätigkeit und andere Fehler bei der Berufswahl;
• - falsche Prognose möglicher pädagogischer Wirkungen und Weiterentwicklung der beruflichen Situation nach Zielerreichung etc.

Methodische und technologische Fehler umfassen Handlungen, die zu einer Verletzung professioneller Standards für die Organisation des pädagogischen Prozesses, zu einer Verzerrung von Methodik oder Technologie, zu einer Verzerrung der Ergebnisse, zu einem Verlust an Effektivität und Effizienz von Bildung und Ausbildung führen. Ein charakteristisches Merkmal dieser Art von Fehlern ist die tatsächliche Partizipation von Schülern und Studenten an ihnen, da sich die Handlungen der betreffenden Lehrer direkt an sie richten, sie in den pädagogischen Prozess einbeziehen und sich in ihren Aktivitäten und Leistungen (erzieherische, fachpraktisch, persönlich). In dieser Fehlergruppe werden strategische, taktische, logische und technische Fehler unterschieden.

Strategische Fehler treten auf, wenn:

• 1) Die Einbeziehung von Studierenden, Schülern in gemeinsame oder individuelle Aktivitäten geht nicht mit der Festlegung spezifischer Ziele und Ziele für sie oder sich selbst einher. Das Ziel kann nur dem Lehrer bekannt sein, während die Handlungen anderer Teilnehmer am pädagogischen Prozess einen ziellosen Charakter annehmen;
• 2) Es werden wissentlich falsche Handlungs- und Erziehungsrichtlinien als Ziele aufgestellt. Zum Beispiel stellt ein Chemielehrer in einer Klasse mit geringen schulischen Leistungen und geringem Interesse an Chemie eine offensichtlich unmögliche Aufgabe für die Klasse - eine internationale Chemieolympiade zu gewinnen, damit sie als Folge davon auf eine Reise gehen ein Schiff um die Welt. Ein solcher Ansatz kann Studenten kurzfristig zum Chemiestudium anregen, langfristig werden solche Maßnahmen jedoch nur die Motivation der Studenten zum Chemiestudium verringern, was durch Enttäuschung, einen Widerspruch zwischen dem erwarteten Ergebnis, verursacht wird und Realität.
• 3) Die organisierte Aktivität steht in keinem Zusammenhang mit den gesetzten Staffeln oder widerspricht ihnen (deklarativer, formaler Charakter des Ziels). Dies geschieht in der Regel, wenn der Lehrer bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses, der Arbeitsplanung, formell an die Sache herangeht; pädagogische Fehlerqualifizierung
• 4) die organisierte Aktivität hat im Allgemeinen kein klar definiertes Ziel, ist nicht zweckmäßig und strebt kein Endergebnis an;
• 5) In den Aktivitäten des Teams (Schulklasse, öffentliche Organisation, kreative Vereinigung) gibt es kein Hauptziel und keine Perspektiven. Dabei ist weder den Schülern noch dem Lehrer selbst klar, warum es dieses Team überhaupt gibt, was es anstrebt, wofür es handelt. Solche Fehler sind in der Massenpraxis durchaus üblich. Die Ausnahme bilden die Aktivitäten von Lehrern - den Leitern der sogenannten spezialisierten Teams (Pressezentrum, Studiotheater usw.) oder gewöhnlicher (nicht zum Kern gehörender) Teams, die jedoch ein Ziel haben, das das Geschäft des Lebens darstellt (z. B. Suche nach und Verewigung der Erinnerung an diejenigen, die während des Großen Vaterländischen Krieges gestorben sind, Schirmherrschaft für einen Kindergarten oder ein Waisenhaus, Verbesserung eines Mikrobezirks usw.);
• 6) im Umgang von Lehrern und Schülern gegen Grundsätze der Erziehung, Erziehung oder der Tätigkeit öffentlicher Organisationen verstoßen wird, in denen Schüler Mitglied sind. Beispielsweise werden Erziehungsprinzipien wie die Prinzipien der Zweckmäßigkeit des pädagogischen Prozesses, der Systematik, der Konsistenz, der Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale usw. häufiger verletzt als andere.

Taktische Fehler äußern sich darin, dass im Umgang mit Schülerinnen und Schülern die falsche pädagogische Position gewählt wird und sich negative Merkmale des pädagogischen Handlungsstils manifestieren. Sie können über taktische Fehler sprechen, wenn:

• 1) Bei der Organisation von Aktivitäten übernimmt der Lehrer die Funktionen, die von den Schülern selbst wahrgenommen werden könnten (und sollten). Zum Beispiel erstellt er einen Arbeitsplan für das Team, erledigt einige Arbeiten für die Jungs (produziert eine Wandzeitung), überbehütet sie in Situationen, in denen ihre Unabhängigkeit und Initiative gefragt sind (bei der Organisation eines Ruheabends, bei einer Wanderung), ersetzt einen der Organisatoren (im Dienst und andere);
• 2) Der Lehrer wählt erfolglos (der Situation nicht angemessen) eine Rolle für sich selbst in gemeinsamen Aktivitäten. Zum Beispiel wird er zum Leiter der kreativen Arbeit, wenn es wichtiger ist, dass er bei der Bewertung der kreativen Ideen der Teilnehmer als Experte agiert, oder sitzt umgekehrt still in der Jury, wenn die Jungs seine Hilfe brauchen, um einige zu halten Art des Wettbewerbs;
• 3) der Lehrer zieht sich aus organisatorischen Tätigkeiten zurück, lässt alles seinen Lauf (Lasst sie alles selbst machen, sie sollen Selbstverwaltung haben“);
• 4) Der Lehrer tendiert zu einer autoritären Position im System der Interaktion mit den Schülern und erkennt auf der verbalen Ebene die Notwendigkeit, das Schulleben zu demokratisieren

Logische Fehler sind Handlungen, die die allgemeine Logik der Organisation von Aktivitäten, des pädagogischen Prozesses verletzen (verzerren). Logikfehler erscheinen:

• 1) beim Überspringen bestimmter Phasen der Organisation von Aktivitäten. Zum Beispiel die Nichteinbeziehung von Kindern in die Planung ihrer eigenen Aktivitäten, das Fehlen einer Zusammenfassung und Analyse der geleisteten Arbeit;
• 2) in der Widersprüchlichkeit der organisatorischen, pädagogischen Position. Oft geschieht dies, wenn das Team mit organisatorischen Anforderungen konfrontiert wird;
• 3) In Ermangelung einer Logik bei der Auswahl von Arbeitsformen, der Bestimmung ihrer Beziehung und der Reihenfolge ihrer Umsetzung. In diesem Fall ist gemeinsame Aktivität eine zufällige Reihe von sich zufällig ersetzenden Arbeitsformen, die weder den Entwicklungsstand des Teams (der Gruppe) noch das Verhältnis der intellektuellen, emotionalen und physischen Belastung der Teilnehmer berücksichtigen im pädagogischen Prozess oder die Beziehung und Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten - kognitive, künstlerische und ästhetische, Arbeit, Sport usw.;
• 4) in der Spontaneität der Wahl von Formen der Interaktion mit Schülern aufgrund der psychologischen mangelnden Bereitschaft, diese Formen zu variieren (schlechte Kenntnis der Methoden der Interaktion mit der Klasse als integralem Subjekt, Präferenz für Gruppenformen der Bildungsarbeit mit ihrer Ineffektivität Einsatz im Unterricht)

Zu den technischen Fehlern gehören organisatorische Fehler, die in der Regel mit der Gedankenlosigkeit der eigenen und der Schülerhandlungen verbunden sind, was zu einer Verringerung des Gesamtorganisationsgrades der Aktivitäten führt und sich auf deren Ergebnisse auswirkt. Technische Fehler werden gemacht, wenn:

• 1) Der Lehrer denkt nicht über die Umsetzung dieser oder jener Aktion, Prozedur nach. Wenn er beispielsweise Inhalt und Ablauf des Quiz im Detail plant, denkt er möglicherweise nicht über Anfang (was er sagen wird, was er tun wird, bevor er zu den Quizfragen übergeht) und Ende nach;
• 2) Die Kinder erhalten nicht die notwendigen Informationen, Erklärungen, um Aktionen korrekt auszuführen, der Lehrer stellt ihnen keine Organisationsinformationen zur Verfügung. Der Lehrer kann falsch oder ungenau, unvollständig erklären, wie diese oder jene Handlung oder Arbeit auszuführen ist, oder einfach vergessen, etwas zu klären, daran zu erinnern oder es zu spät zu tun, oder der Meinung sein, dass keine Erklärung erforderlich ist;
• 3) Bei der Durchführung von Aktivitäten werden verschiedene organisatorische Kleinigkeiten vergessen (die Bedeutung der Platzierung von Teilnehmern in einem gemeinsamen Unternehmen wird unterschätzt, Visualisierungsmöglichkeiten werden nicht genutzt, Preise und Auszeichnungen werden bei der Organisation eines Wettbewerbs nicht vorbereitet, es wird nicht durchdacht, wie die Ergebnisse von ein Wettbewerb, Wettkampf etc. wird quantifiziert und berechnet)

Unter den typischen Gründen für Fehler auf der technologischen Ebene stellen wir fest: - das Fehlen einer technologischen Ausbildung in der Grundausbildung (Voraussetzungen für die Bildung der Herstellbarkeit); - das Vorhandensein von Barrieren im Bewusstsein der Notwendigkeit, mit sich selbst als wichtigstem pädagogischen Werkzeug zu arbeiten; - Zufriedenheit mit der erfolgreichen Anwendung lokaler Techniken und spezifischer Techniken; - Angst, die eigene didaktische Erfahrung aufzugeben; - Unfähigkeit, neue Arbeitsmechanismen mit einem positiven Arbeitsergebnis zu kombinieren (Standards); - Unvorbereitetheit für neue Formen von Beziehungen, die Teil neuer Technologien sind.

Ethische und psychologische Fehler in der Arbeit eines Lehrers verdienen besondere Aufmerksamkeit in der Tätigkeit eines modernen Lehrers. In der Pädagogik werden solche Fehler im Rahmen der Didaktogenese betrachtet.

Didaktogenie ist die nachteiligen Folgen pädagogischer Fehler und negativer pädagogischer Auswirkungen und Einflüsse, dh die Folgen von Verstößen gegen die pädagogische Deontologie (dh die Wissenschaft der pädagogischen Ethik). Didaktogenese ist ein historisches Phänomen. Schon in alten Zeiten war seine nachteilige Wirkung auf das Lernen bekannt, und es wurde sogar ein Gesetz formuliert, nach dem eine grobe, seelenlose Haltung eines Lehrers gegenüber einem Schüler sicherlich negative Folgen haben wird.

Didaktogenie ist ein hässliches Relikt autoritärer Pädagogik. Und obwohl sie jetzt in Schulen nicht schlagen, nicht demütigen, nicht beleidigen, hat sich die Didaktogenität an einigen Stellen erhalten. Wenn der Lehrer den Hauptplatz zum „Ordnen“ gibt: „Kinder, setz dich!“, „Kinder, Hände!“, „Ausrichten!“, „Kinder, Beine!“, dann ist dies einer Respektlosigkeit gegenüber dem Einzelnen sehr ähnlich. Didaktogenie wird zur Ursache abweichenden Verhaltens, pädagogischer Vernachlässigung. Ein markantes Beispiel für unzureichendes pädagogisches Verhalten kann folgender Fall sein:

Evgenia K. war bis zur 3. Klasse eine gute Schülerin. Es ist ein Vorfall aufgetreten. Der Lehrer forderte die Kinder auf, wie üblich Geld mitzubringen, um das Mittagessen zu bezahlen. Aber Zhenya bat ihre Großmutter um einen etwas größeren Betrag und fügte ihr mehr Geld für Eiscreme hinzu. Als meine Großmutter einmal zur Schule kam, fragte sie, womit die Erhöhung der Mittagsgebühren zusammenhängt ... Als sich alles herausstellte, erklärte die Lehrerin in Anwesenheit ihrer Großmutter und der ganzen Klasse Zhenya zum "Dieb": " Ich habe meiner Großmutter Geld gestohlen!" Danach, als sich herausstellte, dass Zhenya das Objekt ihrer Aufmerksamkeit war, zeigte sie jedes Mal mit dem Finger auf sie und sagte laut: "Hier ist sie, eine Diebin!" Das Mädchen wurde zur Ausgestoßenen. Ich konnte die Lektion nicht beantworten. Konnte keine Klassenarbeit machen. Zunächst lebte sie in ängstlicher Erwartung, dann setzte eine allgemeine Lethargie ein. Nun fing auch der Lehrer an, sie eine „Dummkopf“ zu nennen. Einmal sagte sie im Beisein der Klasse zu der Auszubildenden und zeigte auf Zhenya: "Frag diesen Dummkopf nicht, sie weiß sowieso nichts."

Infolgedessen entwickelte das Kind eine Depression, und die Intervention eines Psychologen war erforderlich. Dies ist ein anschauliches Beispiel für einen pädagogischen Fehler, der an professionelle Inkompetenz grenzt - solche Fehler können nicht behoben werden und es ist sinnvoll, dass sich ein solcher Lehrer ein anderes Betätigungsfeld für sich selbst sucht.

Im Allgemeinen können wir sagen, dass wenn analytische und diagnostische Fehler und methodische Fehler begründet, korrigiert, korrigiert werden können, dann sind ethische Fehler in vielerlei Hinsicht ein Beweis für das Fehlen persönlicher Qualitäten eines Lehrers, die für die pädagogische Tätigkeit erforderlich sind, und im Fall von häufig das Auftreten solcher Fehler - wir sollten über den Ausstieg aus dem Beruf sprechen.

Daher hat der Lehrer das Recht, einen Fehler zu machen, vorbehaltlich der anschließenden Arbeit an seiner Korrektur, die eine kontinuierliche Selbstbewertung vorsieht - Bewertung der Aktivitäten des Lehrers, Bestimmung der Art der Fehler, ihrer Ursachen, Möglichkeiten zu ihrer Beseitigung und Die Kenntnis der Typologie von Fehlern bildet eine pädagogische Vision von Situationen des Scheiterns in der beruflichen Tätigkeit, legt den Ansatz für ihre Analyse und professionelle Reflexion fest.

Das Wissen um Fehler kann für einen Lehrer zu einer Art Werkzeug zur Korrektur seiner beruflichen Tätigkeit werden. Sie ist in nicht geringerem Maße auch für Methodiker und Leiter pädagogischer Teams notwendig. Die Berufung auf das Fehlerproblem unterstreicht das projektive Potenzial des Scheiterns, seine diagnostische Natur. Mit dem Wissen um das Vorhandensein von Fehlern dieser Art ist es möglich, sie nicht nur zu beheben, sondern auch zu warnen und zu verhindern.

Verweise

• 1. Burich A. S. Einführung in die pädagogische Deontologie. S. Pb. Peter. 2004.
• 2. Kolesnikova E. A., Titova E. V. Pädagogische Praxeologie. M. Akademie. 2005.

9.3.1. Pädagogische Fehler in den allgemeinen methodischen Ansätzen des Lehrers

Unzureichendes Feedback. Nach diesem oder jenem Thema fragen Novizen oft nur formell nach: „Ist alles klar? Habe Fragen?" Wenn es keine Fragen gibt, setzt der Lehrer den Unterricht fort. Aber das Fehlen von Fragen bedeutet nicht unbedingt, dass der Stoff gelernt ist. Vielen Schülern ist es peinlich, Fragen zu stellen. Einige glauben, dass der häufige Appell an den Lehrer mit Fragen auf die negativen Eigenschaften des Schülers hinweist. Anstelle einer an die ganze Klasse gerichteten Frage sollte der Lehrer den Grad der anfänglichen Assimilation des Stoffes anhand einzelner Schüler feststellen. Erst nachdem er sich vergewissert hat, dass er das präsentierte Material verstanden hat, kann der Lehrer fortfahren. Wenn eine individuelle Umfrage ein Missverständnis des Materials ergab, ist eine zusätzliche Erklärung erforderlich.

Falsche Abfrage. Typische Fehler bei der Durchführung einer Umfrage sind:

• - Erfordernis der wörtlichen Wiedergabe des Materials.
• - Zufriedenheit mit der mechanischen Reproduktion des Materials. Die Fähigkeit, den Text wörtlich wiederzugeben, bedeutet nicht immer sein Verständnis. Erziehungsarbeit impliziert bewusste, nicht mechanische Aneignung des Materials. Damit eine bewusste Aneignung des Materials stattfinden kann, muss die Erhebung Fragen enthalten, die eine Bewertung, Analyse, Vergleiche, kontrastierende Vergleiche, Verallgemeinerungen und eine kritische Betrachtung erfordern.
• - Angabe des Namens des Befragten vor der Fragestellung. In diesem Fall wird nur der Goth, der gerufen wurde, über das Thema nachdenken.
• - Fordern Sie eine sofortige Antwort des Schülers. Es ist notwendig, dem Schüler Zeit zu geben, seine Gedanken zu sammeln, nachzudenken. Eine ernsthafte Frage betrifft die Konzentration und Organisation der Gedanken des Schülers, was Zeit braucht. Oft antwortet der Student: „Ich weiß es nicht, weil ich keine Zeit hatte, über die Antwort nachzudenken.“
• - Diktat von Testfragen. Dies führt zu Zeitverschwendung und Fehlinterpretationen von Fragen, sodass keine Zeit bleibt, über schwierige Fragen nachzudenken. Manche Schüler haben Zeit, sich mit der nächsten Frage zu beschäftigen, andere haben nicht genug Zeit. Einige Schüler hörten und verstanden die Frage, andere baten darum, sie zu wiederholen. Um diesen Fehler zu vermeiden, sollten Kontrolltests oder Aufgaben für jeden Schüler dupliziert werden.

Mangelnde Sichtbarkeit in der Lehre. Einige Lehrer ignorieren die Verwendung von Bildmaterial und führen Erdkundeunterricht ohne Verwendung einer Karte durch; historische Schlachten beschreiben, ohne zu versuchen, die Positionen der Kriegführenden auf dem Brett darzustellen usw.

Unschärfe pädagogischer Aufgaben. Der Lehrer muss die Schüler zunächst mit der bevorstehenden Aufgabe vertraut machen, vorschlagen, worauf zu achten ist, und das Gegebene mit dem zuvor behandelten Material verbinden. Es ist immer notwendig, Zeit für eventuelle Abklärungen zur Durchführung von Aufgabenstellungen und Beantwortung von Fragen der Studierenden, insbesondere für Hausaufgaben, einzuplanen.

Vernachlässigung der Ausbildung. Einige Lehrer glauben, dass, wenn ihre Klasse andere in Bezug auf das Lerntempo des Lernstoffs überholt hat, dies auf ein gutes Unterrichtsniveau und die Beherrschung des Materials hinweist. Obwohl für eine solide Aneignung des Materials tatsächlich eine Schulung erforderlich ist, die einige Lehrer vernachlässigen. Für eine solide Wissensaneignung ist ein vielfältiger Einsatz von Aufgaben (Einzelaufgaben im Lehrbuch, auf Karten, Lochkarten, Aufgaben in Paaren und Gruppen etc.) und in großer Zahl erforderlich.

9.3.2. Pädagogische Fehler in der Unterrichtsplanung

Unschärfe bei der Festlegung spezifischer Ziele und Zielsetzungen des Unterrichts. Oft werden die Ziele des Unterrichts als kognitives Material formuliert, das die Schüler lernen müssen. Die Ziele des Unterrichts sollten sich auf das Verhalten der Schüler beziehen und eine Beschreibung der spezifischen Fähigkeiten enthalten, die der Schüler während des Unterrichts beherrschen sollte. Zum Beispiel die falsche Festlegung des Unterrichtsziels: "Schüler mit winterlichen Veränderungen in der Natur vertraut machen." Richtig gesetztes Ziel: "Die Fähigkeit der Schüler zu schulen, Veränderungen in der Natur im Winter zu erkennen und zu analysieren."

Kein detaillierter Unterrichtsplan. Einige Lehrer sind der Meinung, dass es unnötig ist, einen detaillierten Unterrichtsplan zu schreiben. Einige glauben, dass ein detaillierter Plan die kreative Selbstverwirklichung des Lehrers behindert. Geben Sie ein Beispiel für Lehrer-Innovatoren. Der Literaturlehrer Yevgeny Ilyin schreibt beispielsweise, dass er beim Betreten des Klassenzimmers nicht genau weiß, wie der Unterricht beginnen wird. Aber im Arsenal dieses Lehrers gibt es hundert Leerzeichen für den Beginn des Unterrichts, von denen jedes von ihm ausführlich entwickelt und getestet wurde.

Unzureichende Einzelheiten der Schulungsverfahren. Bei der Erstellung eines Unterrichtsplans gehen einige Lehrer nicht detailliert auf die Unterrichtsverfahren ein: Wer schreibt an die Tafel, wie wird die Überprüfung durchgeführt, welche Fehler können gemacht werden, welche Fähigkeiten müssen die Schüler beherrschen, wenn sie eine bestimmte Leistung erbringen? Übung usw. Ein solcher Fehler führt dazu, dass die Ziele des Unterrichts nicht erreicht werden und die Schüler nicht verstehen, wie sie diese oder jene Aufgabe erledigen sollen. Die Beschäftigung aller Schüler im Unterricht ist nicht sichergestellt (jemand hat die Aufgabe schnell erledigt und ist untätig, ohne die nächste zu haben).

9.3.3. Pädagogische Fehler im Umgang mit Schülern

Angst vor entschlossenem Handeln. Dieser Fehler liegt darin, dass sich der Lehrer sozusagen von komplexen Kommunikationsproblemen abschirmt und hofft, dass alles ohne seine aktive Beteiligung sicher gelöst wird. Abwartetaktiken verschärfen die Situation zusätzlich. Schwierige Situationen in den Beziehungen zu Schülern entstehen in der Regel durch Trägheit, Unentschlossenheit und verspätetes Handeln des Lehrers.

Mangel an klaren Regeln. Ab der ersten Unterrichtsstunde muss der Lehrer die Schüler über die zu beachtenden Regeln und Vorschriften informieren. Das Fehlen klarer Regeln führt zu Verwirrung.

Inkonsistenz. In der pädagogischen Praxis gibt es Fälle, in denen eine Lehrkraft eine pädagogische Forderung stellt, aber deren Umsetzung nicht erreicht. In solchen Fällen beginnen alle Schüler der Klasse, die Anforderungen des Lehrers zu ignorieren.

Ungerechtfertigte Nachsicht. Einige Lehrer, insbesondere Anfänger, glauben, je sanfter und herablassender ein Lehrer gegenüber Schülern ist, desto positiver sieht er in ihren Augen aus und hofft auf bessere schulische Leistungen. Tatsächlich mögen die Schüler moderate Strenge. Die negative Auswirkung ungerechtfertigter Nachgiebigkeit liegt darin, dass Schüler keine Selbstbeherrschungsfähigkeiten entwickeln und ungünstige Bedingungen für die Aneignung von Wissen geschaffen werden.

Harter Stil. Oft greifen neue Lehrer zu einem harten Führungsstil, weil sie befürchten, dass sie die Klasse auf andere Weise nicht unter Kontrolle halten können. Indem er die Klasse deprimiert hält, kann der Lehrer für kurze Zeit Disziplin erreichen. Aber die ständige Verwendung eines harten Stils, der Gebrauch von Schreien und Drohungen, führt zu einer Störung des normalen Lernprozesses.

Pädagogisches Handeln auf der Ebene emotionaler Reaktionen. In der pädagogischen Praxis gibt es oft Situationen, in denen ein Lehrer in eine emotionale Wolke aus Wut, Irritation und Groll gegenüber Schülern gehüllt ist. In diesem Fall handelt der Lehrer auf der Grundlage emotionaler Reaktionen und nicht auf der Grundlage einer Situationsanalyse, die zu vielen pädagogischen Fehlern führt.

Der Lehrer muss in der Lage sein, seine emotionalen Impulse zu kontrollieren und mit den Schülern auf der Grundlage rationaler statt emotionaler Reaktionen umzugehen.

Nachlässige Bemerkungen, Taktlosigkeit in der Kommunikation mit Schülern. Ein nachlässig gesprochenes Wort des Lehrers kann eine übermäßig breite Resonanz hervorrufen. Dies wirkt sich negativ auf die Schüler aus, direkt auf den Lehrer selbst, das Lehrpersonal der Schule.

Vertrautheit, Flirten mit Schülern, Vertrautheit. Bei den freundlichsten Gefühlen sollte der Lehrer eine gewisse Distanz zu den Schülern wahren, um eine Vertrautheit ihrerseits zu vermeiden. Der Lehrer sollte jeden Flirt mit Schülern vermeiden, um billige Popularität zu erlangen. Übermäßige Vertrautheit seitens des Lehrers kann zu Respektlosigkeit gegenüber dem Lehrer führen.

Unzureichendes Wissen der Studierenden, Missachtung des individuellen Ansatzes. Ohne die individuellen Eigenschaften ihrer Schüler zu kennen, kann der Lehrer nicht mit Erfolg rechnen. Der Lehrer sollte die individuelle Herangehensweise an die Schüler, ihre persönlichen Eigenschaften und Probleme nicht vergessen. Die Aufgabe des Lehrers ist es, jedem Schüler zu helfen, sein Potenzial zu entfalten. Der Lehrer, für den alle Schüler gleich aussehen, verliert in den Augen der Klasse an Autorität.

Gespräche von Angesicht zu Angesicht unterschätzen. Manche Lehrer versuchen, die individuellen psychologischen Probleme einzelner Schüler unpersönlich, öffentlich, im Beisein der ganzen Klasse zu lösen. In komplexen Fragen von Motiven und Motivationen, schlechter Anpassung, Disziplin und persönlichen Beziehungen sind Vorsicht und Feingefühl gefragt. Im Einzelgespräch kann der Lehrer den Schüler besser verstehen, bei der Lösung von Problemen helfen. Im Einzelgespräch ist eine gegenseitige Annäherung möglich, die auf anderen Wegen nur schwer zu erreichen ist.

Übermäßiges Vertrauen in die Personalisierung.

9.3.4. Pädagogische Fehler beim Erklären von neuem Stoff

Heben oder senken Sie die Stimme. In einigen Fällen senkt ein unerfahrener Lehrer auf Anraten erfahrener Kollegen absichtlich seine Stimme, wenn er den Stoff erklärt, in der Hoffnung, dass die Schüler dadurch aufmerksamer zuhören. Diese Technik ist unerwünscht, da die Aufmerksamkeit der Schüler auf das Thema der Erklärung und nicht auf die Stimme des Lehrers gerichtet sein sollte. Manchmal leitet der Lehrer den Unterricht so, dass seine Stimme durch die ganze Klasse donnert. Gleichzeitig ermüden die Schüler schneller, die Wahrnehmung des Stoffes nimmt ab.

Überkomplizierter Wortschatz. Sehr oft machen Lehrer den Fehler, ihre Rede mit Wendungen und Begriffen zu bestreuen, die ihnen vertraut, aber für Schüler unverständlich sind, und versuchen, in den Augen der Schüler klüger auszusehen.

Wenn der Lehrer neue Begriffe einführt, die zum Lernen zwingend erforderlich sind, dann ist Wortschatzarbeit notwendig. Wenn das Programm die Einführung neuer Wörter, die für die Schüler unverständlich sind, nicht verlangt, muss der Lehrer einen elementareren Wortschatz verwenden.

Leidenschaft für Oratorium. Im Klassenzimmer sollte sich der Lehrer nicht so verhalten, als würde er von einer öffentlichen Rednertribüne aus sprechen. Er muss sprechen, erzählen, nicht äußern.

Sprachfehler. Es ist allgemein anerkannt, dass Lehrer ausgezeichnete Kenntnisse der Normen der Grammatik und der literarischen Sprache haben. Es kommt jedoch vor, dass der Lehrer direkt im Zuge der Kommunikation mit der Klasse einen Grammatikfehler macht. Er zögert, seinen Fehler zu korrigieren. Aber im Unterricht wird es immer Schüler geben, denen der Sprachfehler des Lehrers aufgefallen ist. Daher ist es besser, sich selbst zu korrigieren. Der Lehrer muss auch alles, was er an die Tafel geschrieben hat, sorgfältig noch einmal lesen, um Fehler zu vermeiden.

Unnötige Bewegungen, negative Gewohnheiten. Einige Lehrer, insbesondere Anfänger, bemerken unnötige Bewegungen und schlechte Angewohnheiten nicht.

Zum Beispiel gehen einige Lehrer im Klassenzimmer von Ecke zu Ecke auf und ab, während sie rhythmisch mit den Fersen auftippen, was die Aufmerksamkeit der Schüler vom Lernmaterial ablenkt. Andere wirbeln die Kreide in ihren Händen oder werfen sie von Handfläche zu Handfläche. Wieder andere greifen zu übermäßig emotionalen Gesten.

Es gibt Lehrer, die ständig mit Brillen, Locken ihres eigenen Haares, Knöpfen, Gürteln, einem Stift drehen und so weiter spielen. All diese Manipulationen lenken die Aufmerksamkeit der Schüler auf die äußeren Merkmale des Verhaltens des Lehrers und lenken sie so vom Unterricht ab. Der Lehrer muss seine negativen Gewohnheiten durch Selbstbeobachtung oder mit Hilfe von Kollegen entdecken und beseitigen.

Vernachlässigung der persönlichen Hygiene. Wenn ein Lehrer mit zerknitterter oder schmutziger Kleidung, unordentlichen Haaren oder Mundgeruch hereinkommt, verringert dies seine Autorität und Wahrnehmung des Stoffes und setzt auch ein negatives Beispiel für die Schüler.

9.3.5. Pädagogische Fehler in der Organisation des Bildungsprozesses

Durchführung eines Unterrichts ohne Sauberkeit und Ordnung im Klassenzimmer. Einige Lehrer beginnen den Unterricht mit einer ungewaschenen Tafel, Zetteln liegen auf dem Boden, Tische sind von ihrem Platz gerückt. Dies verschlechtert die Qualität der Bildung und gibt den Schülern ein schlechtes Beispiel. Der Lehrer sollte diese kleinen Dinge, die Unordnung in den Unterricht bringen, sorgfältig überwachen und rechtzeitig beseitigen.

Schlechtes Licht. Nicht alle Lehrer sind sich der Notwendigkeit einer gleichmäßigen und ausreichenden Beleuchtung im Klassenzimmer bewusst. Manchmal vergisst ein Lehrer, an einem bewölkten Tag das Licht einzuschalten. Studenten, die in der Nähe von Fenstern sitzen, sollten ausreichend natürliches Licht haben. Wer am anderen Ende der Klasse sitzt, muss sein Augenlicht anstrengen. Infolgedessen kann es noch schlimmer werden. Hinzu kommt, dass allein das Erscheinungsbild eines dunklen Raums keine gute Stimmung für die Studienarbeit macht. Auch an hellen Sonnentagen kann es zu Beleuchtungsproblemen kommen. Wenn die Vorhänge schlecht zugezogen sind, finden viele Studenten ihren Arbeitsplatz unter den grellen Sonnenstrahlen, andere werden durch reflektiertes Sonnenlicht gestört.

Fehler bei der Verwendung von Handzetteln. Oft muss der Lehrer im Laufe des Unterrichts verschiedene Materialien zum Lernen an die Schüler verteilen. Hält sich der Lehrer nicht an ein bestimmtes System und verteilt wahllos Material, dann entsteht im Klassenzimmer eine Art Chaos. Das Fehlen einer klaren Handlungssystematik des Lehrers führt zum Verlust wertvoller Unterrichtszeit und zu einem übermäßigen Materialaufwand. Handouts werden am besten vor Beginn des Unterrichts mit Hilfe von Betreuern auf den Tischen ausgelegt und warnen die Schüler, dass sie nur verwendet werden dürfen, wenn der Lehrer es sagt. Wenn es notwendig ist, die Arbeiten der Schüler mitten im Unterricht einzusammeln, ist es besser, sie zu bitten, ihre Arbeit auf das erste Pult zu übertragen und nicht in der Klasse herumzulaufen und zu sammeln usw.

9.3.6. Pädagogische Fehler bei der Einschätzung des Wissens der Schüler

Änderung der gegebenen Bewertung. In der pädagogischen Tätigkeit sind Situationen möglich, in denen ein Schüler mit der ihm erteilten Note nicht einverstanden ist und eine höhere Note fordert, als ihm zusteht. In diesem Fall können Sie nicht über die Schüler sprechen.

Ein Lehrer, der es den Schülern erlaubt, sich selbst unter Druck zu setzen, kann sich in einer Situation wiederfinden, in der alle Schüler in der Klasse ihre Noten diskutieren und in Frage stellen. Es ist notwendig, von Anfang an eine kompromisslose Haltung gegenüber Noten einzunehmen, dann haben die Schüler keine Lust, um höhere Noten zu betteln.

Subjektivismus in Bewertungen. Oft orientiert sich der Lehrer beim Setzen von Noten am Stereotyp der Wahrnehmung des Schülers oder an einer bestimmten Einstellung ihm gegenüber.

• 9.3.7. Fehler in verschiedenen Phasen der Lösung der pädagogischen Situation
• 1. Pädagogische Fehler, die in der Phase der Situationsanalyse auftreten:
  • - Unvollständige Berücksichtigung der Umstände der Situation. Wenn Schüler sich beispielsweise weigern, eine Anforderung zu erfüllen, nimmt der Lehrer dies als persönliche Herausforderung. Tatsächlich kann dies durch schlechte Gesundheit, Konflikte im Team oder andere Gründe verursacht werden.
  • - Unzureichende Erkennung kausaler Zusammenhänge. Zum Beispiel sucht ein Lehrer selten die Ursache dessen, was in ihm selbst passiert ist.
  • - Frühzeitige Erkennung jener Phänomene, die auf das Entstehen einer schwierigen pädagogischen Situation hinweisen.
  • - Unzureichende Bilanzierung und falsche Wahrnehmung des emotionalen Zustands der Schüler.
• 2. Pädagogische Fehler, die in der Entscheidungsfindungsphase auftreten:
  • - Rekonstruktion einer unbekannten Situation in eine vertraute.
  • - Oberflächliches Erkennen der Situation.
  • - Dramatisierung der Situation.
  • - Konzentration auf sekundäre Parameter.
  • - Geringes Maß an Vorhersage möglicher Schwierigkeiten.
  • - Falsche Einschätzung des Grades der Akzeptanz und Wirtschaftlichkeit der Entscheidung.
• 3. Pädagogische Fehler, die in der Phase der Umsetzung der Lösung auftreten:
  • - Ignorieren der Sichtweise der Schüler.
  • - Tendenz zur Einheitlichkeit und Konformität.
  • - Unempfindlichkeit gegenüber Problemen.
  • - Egozentrisches Denken.
  • - Überforderung der Studierenden.
  • - Kurzsichtigkeit.
  • - Freizügigkeit (Untersuchungen ergaben, dass nur 6 % der Lehrer zuerst ihren Standpunkt überprüfen, dann die Position der Schüler klären, ihnen Gelegenheit geben, ihre Meinung zu verteidigen, und sie erst danach von ihren Fehlern überzeugen).
• 4. Pädagogische Fehler, die bei der Bewertung des Ergebnisses auftreten:
  • - Eine abstrakte Einschätzung der gelösten Situation.

Erfolg eher den eigenen Bemühungen zuschreiben als den Handlungen der Schüler.

Nur positive oder negative Seiten fixieren.

Versäumnis, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Merkmale der Gehirnaktivität und der Funktion des Nervensystems (Kraft, Gleichgewicht, Beweglichkeit) beeinflussen die Wahrnehmung und Lernmöglichkeiten des Kindes. Hier ist nichts zu machen, man muss nur die Belastung an die wirklichen Fähigkeiten einer Person anpassen. Die Fähigkeiten von Schülern in verschiedenen Fächern können sich um das 40-fache unterscheiden.

„Die Gesamtfläche der basalen Schläfenregion variiert individuell viel stärker als die frontale (Blinkov, 1936). Dieser systemische Polymorphismus des gesamten Fachbereichs war das Ergebnis großer individueller Unterschiede in den Fachgebieten und Teilgebieten der Region. Separate Unterfelder dieses Bereichs des Gehirns können sich bei verschiedenen Menschen um das 1,5- bis 41-fache unterscheiden. 40-fache individuelle quantitative Unterschiede in den morphofunktionellen Zentren des Gehirns erzeugen Verhaltensänderungen, die in Tiefe und Ausmaß beispiellos sind. [...] Die individuelle Variabilität wurde auch in den parietalen Bereichen des Großhirns sorgfältig untersucht. Die Variabilität der gesamten oberen Parietalregion war gering und betrug nur 20 %. Die Größe der Felder innerhalb der Region variierte jedoch über einen viel größeren Bereich. Die maximalen quantitativen Unterschiede wurden näher an den Okzipitalregionen gefunden und lagen zwischen 300 und 400% (Gurevich, Khachaturian, 1938). [...] Ähnliche Ergebnisse wurden bei der Untersuchung der Variabilität der oberen limbischen Region erzielt (Chernyshev, Blinkov, 1935). Die maximale Variabilität in den Größen der ausgewählten Sektoren oder Teilregionen betrug das 1,5- bis 2-fache, und die individuellen Unterschiede in den Feldern erreichten 800%.“

Probleme und Schwierigkeiten in der Entwicklung des Kindes sind weitgehend erklärbar. Es wird immer Gründe für unerwünschtes Verhalten geben und es wird immer Lösungen geben, um die Eigenschaften eines solchen Kindes auszugleichen.