Ministerium Allgemeines und Fachmann Bildung

Russisch FöderationenInstitut Korrektiv Pädagogik RAO

Programme

Speziell (Korrektiv)

lehrreich Institutionen IV nett

(zum sehbehindert Kinder) (Krippe - Garten - Initial die Schule)

Programme Kinder- Garten

Entwicklung Reden. Formation elementar mathematisch

Darstellungen. Eingewöhnung mit Umgebung die Welt.

Bußgeld Kunst. Physisch Erziehung.

Arbeit Bildung. Ein Spiel.

Justizvollzugsanstalt Arbeit in Kinder- Garten

Entwicklung visuell Wahrnehmung. Korrektur Verstöße Reden.

Entwicklung berühren und seicht Beweglichkeit. Orientierung in

Platz. sozial- Haushalt Orientierung. Rhythmus.

Therapeutisch Körperkultur.

Teil ich - Kinder Garten

Management Rehabilitation Arbeit und Besondere Bildung

Ministerien Allgemeines und Fachmann Bildung

Russisch Föderationen

UDC 376.3-056.26(073.) LBC 74.10+74.3 P-78

Bearbeitet von

Der Mangel an speziellen Förderklassen sowie die schonenden Bedingungen für das Sehen in einer Massenoberschule führen zu Rückfällen der visuellen Augenpathologie, wenn ein Kind mit Sehbehinderung in die Schule kommt. Daher ist es sehr wichtig, nicht nur den Sehzustand in der Vorschulzeit zu verbessern, sondern auch die während der Grundschulzeit erzielten Ergebnisse zu konsolidieren, wenn die Beherrschung des Lesens und Schreibens unter Berücksichtigung der visuellen Fähigkeiten durchgeführt werden sollte Studenten.

Darauf aufbauend sind die konzeptionellen Grundlagen für die Organisation eines Bildungskomplexes (Kindergarten – Kindergarten – Grundschule) optimale Bedingungen für eine systematische, integrierte, kontinuierliche Bildung und Ausbildung von Kindern im frühen, vorschulischen und Grundschulalter – Reifephasen zu schaffen das visuelle System des Kindes.

Die Hauptprinzipien der Organisation von sozialpädagogischen und pädagogischen Prozessen sind:

unter Berücksichtigung der allgemeinen, spezifischen und individuellen Merkmale der Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderung;

komplexer (klinisch-physiologischer, psychologisch-pädagogischer) Ansatz zur Diagnostik und Korrekturhilfe für Kinder mit Sehbehinderung;

Änderung von Lehrplänen und Programmen, Verlängerung der Ausbildungsdauer, Neuverteilung von Unterrichtsmaterial und Änderung des Tempos seiner Verbreitung auf der Grundlage der Kontinuität des Schulverlaufs mit der Vorschule unter Beachtung der didaktischen Anforderungen zur Anpassung der Bildungsinhalte an die kognitiven Fähigkeiten von Kindern;

eine differenzierte Herangehensweise an Kinder je nach Sehzustand und Orientierungsweisen im Wissen über die Welt um sie herum, einschließlich der Verwendung spezieller Formen und Methoden der Arbeit mit

ISBN" 5-93041 Moskau "City1999

Kinder, Original-Lehrbücher, visuelle Hilfsmittel, Tiflotechniken sowie die Reduzierung der Anzahl der Klassen und Gruppen und Methoden des individuellen Untergruppenlernens;

Gewährleistung des Standards der allgemeinen Bildung im Rahmen der Kontinuität der Vorschulerziehung, Erziehung und Behandlung von Kindern mit Sehbehinderung;

System der Arbeit zur sozialen Anpassung und Selbstverwirklichung von Kindern mit Sehbehinderung;

Schaffung augenhygienischer Verhältnisse in Unterrichts-, Gruppen- und Behandlungsräumen und eines besonderen Lebens-, Behandlungs-, Erziehungs- und Erziehungsablaufs unter Berücksichtigung der Interessen, Fähigkeiten und Bedürfnisse des Kindes;

Bereitstellung optimaler Bedingungen für eine langfristige medizinische, psychologische und pädagogische Rehabilitation von Kindern mit Sehbehinderung im Alter von 2 bis 10-11 Jahren.

Die Variabilität von Programmen und Einflussmitteln, die Anpassungsmöglichkeiten von Bildungs- und Erziehungsformen und -methoden, die Integrität und Komplexität der allgemeinen Verbesserung des kindlichen Körpers schaffen ein einheitliches und harmonisches Modell der sozialen Anpassung und Rehabilitation von Kindern mit Sehbehinderung.

Dieses UVK-Modell ermöglicht es, die Probleme der Vorbeugung und Verbesserung des Sehzustands zu lösen, indem schonende Bedingungen für einen Komplex aus allgemeiner Stärkung und speziellen Korrekturmaßnahmen geschaffen werden.

Dafür erhöht die UVK die Feriendauer: im Studienjahr auf mindestens 30 Kalendertage, im Sommer auf mindestens 8 Wochen. Für Schüler der ersten Klasse wird ein zusätzlicher wöchentlicher Urlaub eingerichtet.

Im Bildungsprozess wird eine dosierte visuelle Belastung eingeführt, wenn Kindern das Schreiben und Lesen, das Ansehen von Videoinformationen usw. beigebracht wird.

Eine wichtige Korrekturanforderung des Kinderalltags in UVK ist das System der motorischen Aktivität des Kindes, das die Überwindung der körperlichen Inaktivität bei Kindern mit Sehbehinderung aufgrund der Schwierigkeiten ihrer visuell-motorischen Orientierung vorsieht, einschließlich spezieller Kurse in Physiotherapie , Rhythmus und Orientierung im Raum, Körperkulturminuten.

Gleichzeitig mit dem allgemeinen Bildungsprozess führt UVK spezielle Korrekturarbeiten durch, um Abweichungen in der psychophysischen Entwicklung von Kindern mit Sehpathologie zu überwinden. Alle Klassen werden individuell nach den Bedürfnissen des Kindes differenziert. Oberstes Ziel des UVK ist es, den gesamten Verlauf der psychophysischen Entwicklung des Kindes für seine erfolgreiche Integration in die allgemeinbildende Schule und Peer-Gesellschaft zu stabilisieren.

PROGRAMME KINDER SADA

ENTWICKLUNG REDEN

ERLÄUTERND EINE NOTIZ

Für die Sprachentwicklung sehbehinderter Kinder ist die Aneignung der Muttersprache, die Sprachbildung, von besonderer Bedeutung. Die Sprachentwicklung erfolgt in allen Arten / Aktivitäten von Kindern und ist ein notwendiger Bestandteil der korrigierenden und erzieherischen Arbeit eines Kindergartens für Kinder mit Sehbehinderung.

Es ist notwendig, systematische Kurse zur Sprachentwicklung in Untergruppen und individuell mit jedem durchzuführen. Bei der Arbeit an der Sprachentwicklung hört der Lehrer genau zu, was und wie Kinder mit Sehbehinderung sprechen, bringt ihnen bei, Sätze zu bilden, Gedanken konsequent auszudrücken und Wörter in der Bedeutung richtig zu verwenden.

Aufgrund des Mangels an sensorischer Erfahrung können sie eine Lücke zwischen der objektiven praktischen Handlung und ihrer verbalen Bezeichnung erfahren. Dazu sieht der Studiengang fachpraktische Veranstaltungen zur Entwicklung von Sprache und visueller Wahrnehmung vor, zur Vermittlung von Gegenstandsanalysen und funktionalen Handlungen mit ihnen. Der Lehrer sollte über eine ausreichende Anzahl von Illustrationen und anderem Anschauungsmaterial verfügen, damit Kinder mit Sehbehinderungen das Bild besser sehen können.

Für die Sprachentwicklung ist es von großer Bedeutung, dass Kinder reale Vorstellungen von der Welt um sie herum haben. Daher erfolgt die Verwendung von Sehhilfen unter Berücksichtigung der Originalität der visuellen Wahrnehmung. Gegenstände, Phänomene, Illustrationen, Spielzeuge, auf denen Sehbehinderte eine verbale Beschreibung abgeben, sollten für Kinder visuell zugänglich sein. Bilder in Bildern sollten nicht mit Objekten überladen werden. Für ein sehbehindertes Kind sollte die Rede des Lehrers als Beispiel dienen und figurativ, ausdrucksstark und emotional gefärbt sein. Der Lehrer baut die Auswahl des literarischen Materials unter Berücksichtigung des Wissens der Kinder und ihrer intellektuellen Fähigkeiten auf.

PROGRAMM1 -Studienjahr

ENTWICKLUNG DES PHONEMATISCHEN HÖRENS UND

Arbeiten Sie an der korrekten Aussprache von Vokallauten, deren Unterscheidung. Aussprache von Konsonanten, hart und weich (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c).

Um bei Kindern die Fähigkeit zu formen, Laute in einem Wort zu unterscheiden, Phoneme auszusprechen, Wörter nach dem Modell eines Lehrers (ausgezogen mu-mu, la-la-la, na-na) mit der Freisetzung von Lauten in Wörtern (Kat , Mund usw.).

Lernen Sie, die Geräusche verschiedener Gegenstände und Tiere nachzuahmen (tuk-tuk – ein Hammer; miau-miau – eine Katze; oink-oink – ein Ferkel usw.).

Führen Sie verschiedene Aktionen mit Objekten gemäß den verbalen Anweisungen aus: „Ball rollen“, „Ring aufhängen“, „Ring werfen“, „Spielzeug finden (Puppe, Auto, Ball usw.)“.

Schallisolierung mit klarer Aussprache des Wortes. Erziehung von Intonationsinstinkt, Diktion, Sprechgeschwindigkeit.

Die Fähigkeit zu lehren, einfache Sätze unter Verwendung der Intonation eines ganzen Satzes klar auszusprechen, sowie die Fähigkeit, das Sprechtempo in einer zusammenhängenden Aussage zu regulieren.

Kindern richtiges verbales Lernen beibringen: wie man Hallo sagt. verabschieden, fragen, danken, fragen.

Wortschatzarbeit

Anhäufung und Bereicherung des Wortschatzes basierend auf der Erweiterung des Wissens um Ideen aus dem Leben um das Kind herum.

Kindern beizubringen, Objekte nach wesentlichen Merkmalen zu unterscheiden, sie richtig zu benennen, die Fragen „Was ist das?“, „Wer ist das? von Spielzeug, Tieren, Menschen (was für ein Geschäft - em?, was kann man damit machen?).

Spiele:„Was für ein Gegenstand?“, „Sag mir was“, „Wer kann was?“, „Wer sagt mehr Worte über einen Apfel, was ist das?“

Bringen Sie den Kindern bei, den Anfang und das Ende der Handlung zu sehen. Bilderspiel: Was kommt zuerst, was kommt als nächstes? Verständnisbildung und Verwendung verallgemeinernder Konzepte (Spielzeug, Kleidung, Geschirr). Unterscheiden von Wörtern mit entgegengesetzten Bedeutungen basierend auf dem Visuellen (groß - klein, groß- kurz).

BILDUNG DER GRAMMATATISCH RICHTIGEN SPRACHE

Lernen, Wörter von Fall zu Fall zu ändern, Substantive und Adjektive in Geschlecht und Anzahl (kleines Pferd, langer Schwanz) zu koordinieren. Aktivierung der Verwendung räumlicher Präpositionen (in, auf, hinter, unter, über) was zur Verwendung von Fallformularen führt. Vermittlung unterschiedlicher Wortbildungen (Tiernamen, Utensiliennamen etc.): Hase-Hase, Zuckerdose, Brotkasten).

Arbeit an der Bildung onomatopoetischer Signale (Spatz: zwitschern - zwitschern; Entlein: quaken-quaken - quaken).

Spiele:„Füge ein Wort hinzu“, „Wer macht was?“, „Wer benennt die Aktionen mehr?“, „Was machen sie auf Musikinstrumenten?“, „Wer gibt eine Stimme?“

Kindern beibringen, einen Satz aus 2-3 oder mehr Wörtern zu bilden, indem sie Spiele mit Spielzeug, Aktionen mit Objekten und eine Beschreibung des Bildes verwenden.

Üben Sie Kinder darin, ein Objekt und seine Merkmale zu benennen, was zu seiner Beschreibung führt. Lernen, die Fragen des Lehrers zu beantworten, ohne die Struktur der Frage nach ihm zu wiederholen. Führen Sie das Kind dazu, nach dem Lesen von Märchen und Gedichten durch den Lehrer zu wiederholen.

Verwenden Sie Dramatisierungsspiele, um sequentielles Geschichtenerzählen zu lehren.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, verschiedene Arten von Sätzen zu bilden: einfache und komplexe, mit Bildern.

ENTWICKLUNG DER VERBUNDENEN SPRACHE

Die Entwicklung kohärenter Sprache erfolgt in der Wechselbeziehung verschiedener Sprechaufgaben (Bildung der Lautkultur der Sprache, Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, Wortschatzarbeit).

Kindern beizubringen, einen literarischen Text nachzuerzählen, die Fähigkeit, den Text eines bekannten Märchens oder einer Kurzgeschichte zu reproduzieren, zuerst auf die Fragen des Lehrers und dann zusammen mit ihm.

Bringen Sie den Kindern bei, Fragen zum Inhalt des betreffenden Bildes zu beantworten.

Kindern beizubringen, eine gemeinsame Aussage zu bilden, die aus drei Sätzen besteht („Der Hase ging (wohin?). Dort traf er (wen?). Sie fingen an (was zu tun?)“).

Dabei ist es wichtig, das unterschiedliche Sprachniveau von Kindern zu berücksichtigen. Von besonderer Bedeutung ist dabei die individuelle Arbeit der Erzieherin mit jedem Kind.

Kindern mit einer hohen Sprachentwicklung können kurze Programme angeboten werden („Es ist gekommen ... Jungs ... Sie sind geworden ...“).

LESEN Und ERZÄHLEN KINDER

Kindern beizubringen, die Bedeutung von Gedichten, Märchen zu verstehen: Aufrichtigkeit, Lyrik (I. Surikov "Winter": E. Trutneva "Weihnachtsbaum"), Humor (N. Saxonskaya "Wo ist mein Finger?"; "Erwachsen werden, Zopf." ka-kotok", "Ruffs-babies" - Volkslieder und Kinderreime), Freude ("Grass-Ant"), Spielfigur ("Sun-bucket"), Feierlichkeit, Hochgefühl (Y. Akim "Our Planet "), bewundernd (E. Serova "Glocke", "Löwenzahn", A. Prokofjew "Vorfrühling").

Behalten Sie die Reihenfolge der Handlung beim Nacherzählen bekannter Märchen bei und vermitteln Sie den Charakter der Charaktere ("Der Wolf und die Ziegen", "Der Hase, der Fuchs und der Hahn").

Emotional den Charakter des Dialogs von Charakteren, bildlichen Wörtern und Ausdrücken vermitteln. Reproduzieren Sie die Worte des Autors, Ausdrücke im Prozess des Nacherzählens (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "Wie ein Pferd gerollte Tiere"; "Handschuh" - ein Märchen, übersetzt von E. Blaginina).

Die emotionale Belastbarkeit von Kunstwerken aufzuklären, zwischen dem Genre eines Märchens und einer Erzählung („Der Pfifferling mit dem rollenden Seil“ in der Bearbeitung von I. Karnaukhova; Y. Taits „Der gehorsame Regen“) zu unterscheiden Unterscheiden Sie zwischen poetischem und Prosatext (S. Marshak „The Mustachioed Striped“; In Suteev „Wer hat Miau gesagt?“; Märchen „Puff“, „Grundel - ein Teerfass“).

2- th Jahr Lernen

BILDUNG DER KLANGKULTUR DER SPRACHE

Bilden Sie die richtige Aussprache (s, s, z, z, c, u, zhh, b, l, l, p, p); Entwicklung der phonetischen Wahrnehmung, des Stimmapparates, der Sprachatmung, der Fähigkeit, eine moderate Sprechgeschwindigkeit zu verwenden, der Ausdrucksmittel der Intonation.

Begriffe klären: Laut, Wort, Satz. Wörter unterscheiden. ähnlich und unterschiedlich im Klang. Um das Konzept zu bilden, dass Laute und Wörter in einer bestimmten Reihenfolge ausgesprochen werden. Bringen Sie Kindern bei, dass die Laute im Wort unterschiedlich sind. Kindern beizubringen, Wörter zu erkennen, denen der eine oder andere Ton fehlt, bestimmte Spielzeuge oder Gegenstände auszuwählen, deren Namen einen bestimmten Ton haben. Es ist notwendig, Kinder in der korrekten Aussprache aller Laute ihrer Muttersprache zu üben. Verbessern Sie die Aussprache von Wörtern gemäß den Normen der Literatursprache. Lerne langsam zu sprechen - Pyas, laut genug, ohne Spannung; lernen, die Kraft der Stimme zu regulieren. Entwickeln Sie die Ausdruckskraft der Intonation der Sprache.

Wörterbuchbereicherung. Erweitern und aktivieren Sie den Wortschatz von Kindern mit den Namen von Objekten, ihren Teilen, Eigenschaften (Form, Farbe, Größe, Material, Gewicht usw.), Handlungen und ihren Eigenschaften; lernen, das Wort in der richtigen grammatikalischen Form zu verwenden.

Bringen Sie den Kindern beim Vergleichen und Beschreiben von Objekten mit kontrastierenden Merkmalen bei, Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung zu verwenden.
(hoch - niedrig, klein - groß usw.). Es ist notwendig, die Sensibilität für die semantischen Nuancen des Wortes zu kultivieren (hoch -- Hochhaus, groß- riesig, puppe- Puppe, Wolf- Wolf, fressen - fressen, anziehen- aufsetzen usw.).

Der Lehrer muss sicherstellen, dass die Kinder für sie neue Wörter sinnvoll in der Sprache verwenden; zu lehren, die Bedeutung bildlicher Ausdrücke in Rätseln, Gedichten, Märchen zu verstehen.

Wortschatzarbeit

Korrektes Verständnis von Wörtern und deren Verwendung, weitere Erweiterung des aktiven Wortschatzes.

Arbeiten Sie am aktiven Wörterbuch der Kinder (Namen von Objekten, ihre Eigenschaften, Eigenschaften, Aktionen). Allgemeine Begriffe klären (Spielzeug, Kleidung, Möbel, Gemüse, Geschirr). Lernen Sie, Wörter zu wählen, die eine ähnliche und entgegengesetzte Bedeutung haben (süß - bitter, Jungen - Mädchen). Führen Sie weiterhin polysemantische Wörter (Pfote, Stift) ein, indem Sie Visualisierungen (Zeichnungen, Illustrationen, Objekte) verwenden. Stellen Sie den Ursprung einiger Wörter vor (warum ein Pilz Steinpilz, eine Blume ein Schneeglöckchen genannt wird). Ordnen Sie Wörter der Bedeutung zu, erklären Sie sie, interpretieren Sie Wörter und Sätze in Spielen: „Wer (was) kann leicht, schwer, freundlich, fröhlich sein?“, „Wie sagt man anders?“, „Warum nennen sie mich so? ?”, „Fortsetzen der Wortkette.“

In der mittleren Gruppe erweitert sich der Kreis der grammatikalischen Phänomene. Weiter geht es mit der Bildung der Genitivformen der Substantive im Singular und Plural (keine Hüte, Fäustlinge, Hosen); korrekte Übereinstimmung von Substantiven und Adjektiven in Genus, Numerus und Kasus; eine Orientierung am Ende von Wörtern entwickelt sich, wenn sie im Geschlecht übereinstimmen (freundlicher Junge, fröhliches Mädchen).

Vermittlung der Bildung von Verbformen im Imperativ (stoppen, abheben, springen). Bildung von Aspektpaaren von Verben (ist aufgestanden- steht auf, gewaschen - wäscht).

Übungen zum richtigen Verständnis und Gebrauch von Präpositionen räumlicher Bedeutung (in, unter. zwischen, ungefähr).

ERZIEHUNG KLANG KULTUREN REDEN

Lernen Sie, verschiedene Arten von Sätzen (einfach, komplex) zu verwenden, bauen Sie sie mit Hilfe eines Lehrers und dann selbstständig auf.

Lernen Sie, die im Alltag verwendeten Wörter grammatikalisch zu ändern und einige schwierige Formen zu bilden: den Genitiv Plural von Substantiven (Socken, Stiefel, Fäustlinge), Imperativ der Verben (zeichnen, singen, springen) Verbformen wollen.

Üben Sie sich in der richtigen Übereinstimmung von Wörtern, im Verständnis der Verwendung von Präpositionen.

Lernen Sie, die Namen der Jungen einiger Tiere im Singular und Plural, die Namen der Gerichte, zu bilden. Machen Sie die Kinder auf verschiedene Arten der Wortbildung aufmerksam (Zuckerdose, Brotkasten).

ENTWICKLUNG IN VERBINDUNG GEBRACHT REDEN

Unterrichten Sie Kinder kohärent, erzählen Sie konsequent kurze Geschichten, Geschichten mit Hilfe eines Lehrers.

Lernen, zusammenhängend und anschaulich über Ereignisse, Fakten, Eindrücke aus der eigenen Erfahrung zu sprechen, ohne von dem vom Erzieher vorgegebenen Thema abzuweichen. Lernen Sie in Geschichten über das, was auf Exkursionen gesehen wurde, die genauen Namen von Objekten, ihre Teile, Eigenschaften und Aktionen zu verwenden. geben Ort und Zeit der Ereignisse an. Vor der Tour müssen Sie den Kindern allgemein sagen, was gezeigt wird; finden Sie in einem Vorgespräch heraus, welche Vorstellungen die Kinder zum anstehenden Beobachtungsobjekt haben. Erklären Sie den Kindern die Ziele der Beobachtungen und informieren Sie sie darüber, dass sie nach der Tour über ihre Beobachtungen sprechen müssen.

Verfassen Sie kleine Geschichten aus dem Bild aus persönlicher Erfahrung, zuerst zu den Fragen des Erziehers und dann selbst. Diese Arten des Geschichtenerzählens beinhalten das Erlernen verschiedener Arten von Aussagen (Beschreibung, Erzählung) und führen zur Zusammenstellung von Argumenten.

Mündliche Redefähigkeiten bilden (zusammen eine Geschichte zusammenstellen - Anfang, Mitte, Ende, d.h. die kompositorische Struktur einer zusammenhängenden Aussage).

Zunächst wird die Idee fixiert, dass die Geschichte auf unterschiedliche Weise begonnen werden kann („Einmal“, „Einmal“, „Es war Sommer“

Ein Erwachsener, der die Anfänge einer Geschichte erzählt, lädt das Kind ein, sie mit Inhalt zu füllen ("Einmal ... (die Tiere versammelten sich). Sie wurden .... Plötzlich ... Sie nahmen die Tiere ... Und dann . .."). Das Ausfüllen des Schemas hilft dem Kind, Ideen über die Kommunikationsmittel zwischen Sätzen und zwischen Teilen der Aussage zu konsolidieren.

Kindern beibringen, Beschreibungselemente, Dialoge von Charakteren in die Erzählung aufzunehmen, die Handlungen von Charakteren zu diversifizieren, die zeitliche Abfolge von Ereignissen zu beobachten.

Die Fähigkeit zu lehren, Satztypen mit unterschiedlicher Intonation (erzählend, fragend, ausrufend) zu bilden und auszusprechen.

Kollektive Erarbeitung einer Geschichte mit der leitenden Rolle des Erziehers.

Klassen zur Entwicklung kohärenter Sprache werden organisch mit lexikalischen und grammatikalischen Übungen kombiniert.

Bringen Sie den Kindern bei, sich kurze Geschichten über das auszudenken, was auf dem Bild gezeichnet ist. Bei der Durchführung von Klassen mit Bildern ist es besser, kleine Bilder (15-20 cm) zu verwenden, die auf Karton geklebt sind. Es sollten Bilder zu Themen ausgewählt werden, die mit dem Programm der Bildungsarbeit zusammenhängen. Zum Beispiel: „Jahreszeiten“, „Mein Haus“, „Die Stadt, in der ich lebe“, „Haus- und Wildtiere“ usw.

KINDERN LESEN UND ERZÄHLEN

Um die Fähigkeiten des Zuhörens zu festigen, Märchen, Geschichten, Gedichte auswendig zu lesen.

Kindern beibringen, die Bedeutung von Gedichten, Geschichten und Märchen zu verstehen: "Havroshechka" (russisches Volksmärchen, verarbeitet von A. Tolstoi); Brüder Grimm „Die Bremer Stadtmusikanten“ (Nacherzählung von A. Vvedensky, herausgegeben von S. Marshak); Ch. Perrot "Fairy" (Übersetzung und Bearbeitung von N. Medvedkova).

Zum Lesen: S. Sakharnov "Zwei Funker" ("Das beste Schiff"); E. Shim "Blumen"; E. Blaginina "Lass uns in Stille sitzen"; S. Marshak "Mail"; G. Skrebitsky "Auf der Waldlichtung"; A. Barto "Seil"; Z. Aleksandrova "Der Junge war verloren"; M. Prishvin "Fuchsbrot"; V. Bianchi "Arishka-Feigling".

Kindern beizubringen, die Handlungen von Helden zu bewerten, moralische Eigenschaften (freundlich, böse, mutig) zu bestimmen und die charakteristischen Merkmale zu bemerken

Werte von Charakteren, Ausdrucksmittel der Sprache, bildliche Ausdrücke, Lieder, Figuren in Märchen („Zwei gefräßige Bärenjungen“, „Ährchen“, „Rotkäppchen“). Fragen zum Inhalt eines literarischen Werkes beantworten.

3- th Jahr Lernen

BILDUNG DER KLANGKULTUR DER SPRACHE

Weitere Verbesserung des Sprachverstehens, Stärkung der Fähigkeit zum klaren, korrekten und ausdrucksstarken Sprechen.

Unterscheidung von Lautpaaren (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-R), d.h. zwischen Pfeifen, Zischen, sonoren, harten und weichen Tönen in Wörtern und Sätzen unterscheiden.

Verwendung von Zungenbrechern, Zungenbrechern, Rätseln, Versen zum Üben der Aussprache (klar und deutlich), Stimmkraft (flüsternd, leise, laut), Sprechtempo (langsam, mäßig, schnell).

Lernen Sie weiter den fragenden, ausrufenden und narrativen Tonfall. Verbessern Sie das Sprachverstehen.

Wortschatzarbeit

Erweitern Sie den Wortschatz mit den Namen von Objekten, Eigenschaften, Handlungen, aktivieren Sie das Wörterbuch, lernen Sie, die Wörter zu verwenden, die bei der Bezeichnung von Eigenschaften und Zeichen am besten geeignet sind.

Anreicherung des Kinderwortschatzes mit Substantiven, Namen von Autos, Pflanzen, Obst, Gemüse, Haustieren, ihren Jungen; Verben (wäscht, wischt, kocht, wäscht, bügelt, lebetrügen, tragen), Adjektive, die Farbe, Geschmack, Qualität von Objekten bezeichnen; Adverbien (gestern, heute, morgen, nah, fern,

niedrig, hoch).

Üben Sie Kinder in der korrekten Verwendung des Plurals, der Anzahl der Substantive, der Übereinstimmung von Adjektiven mit Substantiven - in Geschlecht, Anzahl, Verwendung der Vergangenheits- und Zukunftsform des Verbs.

Kindern beizubringen, auf der Grundlage früherer Erfahrungen zu sprechen, dem Lehrer die richtigen Fragen zu stellen.

Ermutigen Sie die Kinder, über das Gelesene zu sprechen, auf dem Bild gezeichnet, über Spielzeug zu sprechen. Kinderreime, kleine Gedichte erzählen lernen, Phrasalsprache lernen. Lernen Sie Betonungen nach der emotionalen und semantischen Färbung der Sprache (Frage, Ausruf etc.) zu unterscheiden.

Bringen Sie Kindern bei, klar zu sprechen, ohne zu hetzen. Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung auswählen können (Antonyme): stark- schwach, schnell- langsam, stehen- Lauf, mit ähnlicher Bedeutung (Synonyme): Spaß- fröhlich, springen- springen, Verwenden Sie Wörter für Materialien (Holz, Metall, Glas, Kunststofftmasse usw.).

Bildliche Ausdrücke in Rätseln verstehen lernen, erklären

die Bedeutung der Sprichwörter.

Kindern beizubringen, Objekte und Phänomene nach zeitlichen und räumlichen Beziehungen in Größe, Farbe und Qualität zu vergleichen und Wörter auszuwählen, die in der Bedeutung ähnlich und entgegengesetzt sind (groß, ährömisch, riesiges Haus, altes Haus- Neu; leichte Aktentasche- schwer).

Lernen Sie, die Bedeutung polysemantischer Wörter zu verstehen (Reißverschluss, Blatt;gießen, schwimmen; voll, schwer).

FORMATION GRAMMATIK GEBÄUDE REDEN

Kindern beizubringen, einfache und komplexe Sätze in verschiedenen Arten des Geschichtenerzählens selbstständig zu verwenden.

Lernen Sie, verschiedene Wörter für die Namen derselben Objekte zu verwenden (Hase - Hase - Hase); Wörter bilden - die Namen von Menschen nach Beruf, nach persönlichen Eigenschaften, erraten Sie die Bedeutung unbekannter Wörter (Baumeister, Nörgler, lustiger Kerl usw.).

Lernen Sie, die Namen bekannter Gegenstände und Spielzeuge grammatikalisch zu ändern und getrennte Wortformen zu bilden (PferdDock, Bänder, Nistpuppen usw.).

Üben Sie in Spielen mit Gegenständen und Bildern die richtige Übereinstimmung von Wörtern in Geschlecht, Anzahl, Fall, Verständnis und Verwendung von Präpositionen (auf, hinein, hinter, unter, aus).

Lernen Sie, die Namen von Tieren und ihren Jungen im Singular und Plural zu verstehen und mit Spielzeug und Bildern in Beziehung zu setzen (Ente- Entlein- Küken).

Die Koordination von Adjektiven und Substantiven (insbesondere des mittleren Geschlechts), die Bildung schwieriger Verbformen im Imperativ zu lehren (Geh hinlegen usw.).

Lernen Sie, verwandte Wörter im Kontext zu finden („Gelbe Blumen wachsen im Garten“, „Das Gras beginnt sich im Herbst gelb zu färben“, „Die Blätter an den Bäumen färben sich gelb).

Lernen Sie Substantive mit Diminutiv- und liebevollen Suffixen zu bilden (Birke- Birke- Birke), um die semantischen Schattierungen des Verbs zu unterscheiden (lief- lief- rannte), Adjektive (klug- klügste, schlecht- minderwertig) und verwenden Sie sie in der Sprache.

Arbeiten Sie weiter an der semantischen Bedeutung von Wörtern (warum ein Hut Ohrenklappen genannt wird).

Arbeiten Sie an der propädeutischen Vorbereitung von Kindern darauf, zu verstehen, dass Sprache aus Sätzen, Sätzen - aus Wörtern, Wörtern - aus Silben und Lauten besteht, d. H. Lesen und Schreiben zu lernen.

ENTWICKLUNG IN VERBINDUNG GEBRACHT REDEN

Einen kleinen Text ohne die Hilfe eines Erwachsenen kohärent, konsistent und ausdrucksstark zu vermitteln.

Zu lernen, eine Geschichte basierend auf einem Bild beschreibender oder erzählender Art, das den Ort und die Zeit der Handlung oder des Ereignisses angibt, selbstständig zu verfassen.

Lernen Sie, eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Handlungsbildern (2 - 3) selbstständig zu verfassen, die Abfolge der in den Bildern dargestellten Aktionen und Ereignisse zu bestimmen und einen Titel für die Geschichte zu finden.

Lernen, eine Geschichte oder ein Märchen über ein Spielzeug zu verfassen, die Komposition und Ausdruckskraft des Textes zu beobachten; Erfinde Geschichten aus deinen eigenen Erfahrungen (beschreibend, erzählend und kontami-geschmiedet- gemischt).

Kindern beizubringen, die Sprache des Lehrers zu hören und zu verstehen, seine Fragen zu beantworten, bekannte Märchen und Kurzgeschichten zu reproduzieren, Fragen zum Inhalt des Bildes und zur Beschreibung des Spielzeugs zu beantworten; Machen Sie kurze Geschichten darüber (2 - 3 Sätze). Lernen, aus einem Bild (einer Reihe von Bildern) eine beschreibende oder handlungsorientierte Geschichte selbstständig zu verfassen: Geben Sie bei der Beschreibung von Ereignissen den Ort und die Zeit der Handlung an, erfinden Sie Ereignisse, die dem abgebildeten vorangehen und folgen.

LESEN Und ERZÄHLEN KINDER

Lehren, emotional reagieren, zuhören, den Inhalt eines Märchens verstehen, sich bildliche Wörter merken („Drei Bären“, „Katze, Hahn und Fuchs“).

Nehmen Sie Intonationsschattierungen in der Aufführung wahr, indem Sie den Charakter der Figuren vermitteln („Toys“ von A. Barto, „My Bear“ von Z. Alexandrova).

Fördern Sie die emotionale Wahrnehmung des Inhalts, den Sprachrhythmus, die Bildsprache der Sprache, unterscheiden Sie zwischen Prosa und poetischer Sprache („Mascha und der Bär“ - ein russisches Volksmärchen, „Handschuhe“ von S. Marshak, „Moydodyr“ von K. Chukovsky). , „Maschenka“) von A. Barto).

Lernen Sie, die Handlung, einige Merkmale der künstlerischen Erzählung emotional wahrzunehmen, sich in die Charaktere einzufühlen, die Merkmale der Märchenkomposition zu bemerken: den Anfang, das Ende, Wiederholungen („Hase, Fuchs und Hahn“, „Hahn und Bohnensamen “, „Wolf und Ziegen“).

Lernen Sie, zwischen Gedichten („Der Ball“, „Wer findet den Ring?“ S. Marshak) und Prosa („Wessen Schuhe?“ N. Pavlova) zu unterscheiden. Verstehen Sie, dass sich verschiedene Lebensphänomene in Kunstwerken widerspiegeln können: ein Urlaub, lustige und ernste Episoden aus dem Leben von Kindern.

Um die Fähigkeit zu entwickeln, in vertrauten Werken zu navigieren, sie anhand von Bildern zu erkennen, Fragen zum Inhalt zu beantworten, bekannte Kinderreime und Gedichte ausdrucksvoll aufzuführen.

BILDUNG LITERATUR

Um bei Kindern eine Vorstellung vom Wort zu bekommen (im Gegensatz zu Ton, Silbe usw.). Stellen Sie den Begriffsvorschlag vor. Ermutigen Sie die Kinder zu verstehen, dass Sätze aus Wörtern bestehen. Lernen Sie Sätze von 2-4 Wörtern ohne Präpositionen und Konjunktionen zu trennen, bilden Sie Sätze aus mehreren Wörtern.

Um die Idee zu festigen, dass Laute und Silben in einem Wort vorkommen, werden Wörter in einem Satz in einer bestimmten Reihenfolge ausgesprochen.

Richtige Verwendung von Begriffen: Wort, Laut, Vokal,harter Konsonant, weicher Konsonant.

Nennen Sie Wörter mit einem bestimmten Laut. Kindern beizubringen, eine Lautanalyse von Wörtern mit drei und vier Lauten verschiedener Lautstrukturen durchzuführen, dh die Lautfolge in den analysierten Wörtern festzulegen; die ausgewählten Laute nach ihrem Laut im Wort benennen; lernen, Laute zu unterscheiden: Vokale, harte Konsonanten, weiche Konsonanten. Kindern beibringen, ein Wort in Silben zu unterteilen, Laute von Silben zu unterscheiden.

4- th Jahr Lernen

ERZIEHUNG KLANG KULTUREN REDEN

Verbessern Sie die Klangkultur des Sprechens. Korrigieren Sie die korrekte Aussprache von Lauten. Üben Sie Kinder in der Unterscheidung von Lauten nach Gehör und in der Aussprache (Pfeifen, Zischen, stimmhafte und taube, harte und weiche Konsonanten).

Entwickeln Sie die solide Analyse des Wortes. Lernen Sie, bestimmte Laute, Silben und Betonungen in Wörtern und Sätzen zu isolieren. Arbeite mit Satz- und Wortschemata.

Arbeiten Sie an der Verbesserung der Diktion, der Entwicklung des Stimmapparates und der korrekten Artikulation. Die Verwendung von Zungenbrechern, Zungenbrechern, Kinderreimen, Witzen, Gedichten.

Entwickle ein Gefühl für Rhythmus und Reime. Arbeiten Sie an der intonatorischen Ausdruckskraft, wenn Sie die Enden einer rhythmischen Phrase kombinieren („Unser grünes Krokodil ...“, „Wo hast du die Nacht verbracht, Hase?“, „Wo warst du, mein Freund?“ usw.).

Wortschatz ARBEIT

Entwickeln Sie lexikalische Fähigkeiten, indem Sie das Wörterbuch mit Synonymen und Antonyme auffüllen, die Fähigkeit, Wörter richtig zu verwenden. Entwickeln Sie das Interesse der Kinder an dem Wort. Sie zu lehren, im Fach zu unterscheiden und die wesentlichen Merkmale richtig zu benennen, das Wörterbuch mit den genauen Bezeichnungen der Eigenschaften (Material, Form, Farbe, Größe) zu bereichern.

Achten Sie auf das richtige Verständnis und die Verwendung von verallgemeinernden Wörtern durch Kinder, üben Sie deren Verwendung in der Sprache.

Das richtige Verständnis der bildlichen Bedeutung in Sprichwörtern, Redewendungen bilden.

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Aussagen und Sätze zu bewerten, lexikalische Fehler in der eigenen und fremden Sprache zu bemerken und zu korrigieren. Lernen Sie, Synonyme und Antonyme in Sätzen und Texten zu finden und sie bestimmten Wörtern zuzuordnen.

Üben Sie Kinder weiterhin in einer klaren und verständlichen Aussprache von Wörtern, in Übereinstimmung mit den Normen der Literatursprache, in der Änderung der Stärke, der Stimmlage, des Sprechtempos, in der korrekten Verwendung der Intonation Ausdrucksmittel unter Berücksichtigung der Inhalt der Erklärung, die Bedingungen der Sprachkommunikation.

Die Fähigkeit zu bilden, das am besten geeignete Wort aus einer Synonymreihe auszuwählen (heißer Tag- heiß; Aufgeheizter Streit- erregt), Verständnis entwickeln. bildliche Bedeutung von Wörtern in Abhängigkeit von Oppositionen und Kombinationen (Der Bach ist flach, aberder Fluss ist tief, Johannisbeeren sind klein und Erdbeeren sind groß).

Arbeiten Sie daran, das Verständnis von Wörtern zu klären, die eine entgegengesetzte Bedeutung haben (was sein kann tief? belanglos? leicht? schwer?). Die Verwendung von Sprichwörtern und Redewendungen („März beendet den Winter - beginnt den Frühling“, „Neues ist gut und ein alter Freund“).

Arbeiten Sie mit polysemantischen Wörtern verschiedener Wortarten (BetriebFluss, Junge, Zeit: eine Blume wächst, ein Haus, ein Kind; scharfe Null,Suppe, Verstand).

BILDUNG DER GRAMMATISCHEN STRUKTUR DER SPRACHE

Die morphologische und syntaktische Seite der Kindersprache zu bilden. Aktivieren Sie die Sprache in verschiedenen Formen der Kommunikation (Gespräch] Geschichte, Gedichte lesen).

Entwickeln Sie den Wunsch, grammatikalische Normen zu beherrschen (zum Beispiel das Wort Manteländert sich nicht; kleiden - wer?, tragen - was? usw.). Üben Sie Kinder in der Bildung von Substantiven, Adjektiven, Verben. Lernen Sie, Wörter zu bilden, die Berufe, Tierbabys, Haushaltsgegenstände bezeichnen, und wählen Sie Wörter mit derselben Wurzel aus.

In speziellen Spielen und Übungen mit grammatikalischem Inhalt, um das Wissen und die Fähigkeiten zu festigen, die Kinder in früheren Jahren erworben haben, aber auf komplexerem verbalem Material, das auf einer visuellen Darstellung zwischen Objekten und Phänomenen basiert, führen Sie einige Normen für die Bildung von Wortformen ein (z , das Wort wollenändert sich unterschiedlich, je nachdem, ob es sich um eine oder viele Personen handelt: wollen- wollen usw.). verwandte Wörter bilden (kleiner, junger Wald- Holz; eine Person, die sich um den Wald kümmert, ihn bewacht,- Förster; Feenhafter kleiner Mann- alter Holzfäller usw.).

ENTWICKLUNG IN VERBINDUNG GEBRACHT REDEN

Dialogische und monologische Rede entwickeln. Verwenden Sie dialogische Sprache, um die Fähigkeit zu lehren, Fragen zu stellen und zu beantworten. Vermittlung der sprachlichen Ausdrucksmittel (Gestik, Mimik, Intonation).

Die monologische Sprache von Kindern durch eine korrekte, kohärente und konsistente, genau und ausdrucksstark konstruierte Aussage entwickeln (sowohl in der Nacherzählung eines literarischen Textes als auch in einer unabhängigen Geschichte).

Das Nacherzählen eines literarischen Werkes (logisch und konsequent, genau und ausdrucksstark) lehren.

Lernen Sie, eine Vielzahl von grammatikalischen Formen und Konstruktionen zu verwenden. Lernen Sie, grammatikalische Fehler in Ihrer eigenen Sprache und in der Sprache anderer zu erkennen und zu korrigieren, die mit der falschen Verwendung vertrauter Wörter verbunden sind.

Städtische Haushaltsvorschule

Bildungseinrichtung der Stadt Kostroma

"Kindergarten Nr. 41"

Der Kindergarten Nr. 41 der Stadt Kostroma wird von Kindern im Alter von 3-7 Jahren mit Sehbehinderung besucht, hauptsächlich Kinder mit Sehdiagnosen: Strabismus, Amblyopie, Astigmatismus unterschiedlichen Grades usw.

In der Vorschuleinrichtung gibt es 6 Gruppen:

1 Gruppe des frühen Alters Es wird von 23 Kindern besucht, darunter 8 sehbehinderte Kinder und 1 behindertes Kind

5 Gruppen kompensierender Richtwirkung für sehbehinderte Kinder beträgt die durchschnittliche Belegung der Gruppen 13 Personen, die Gesamtzahl der Kinder beträgt 62 Kinder, davon 7 sehbehinderte

Kinder mit Sehbehinderung in einer Vorschuleinrichtung erhalten eine intensive komplexe Behandlung, kombiniert mit einem rational aufgebauten pädagogischen Prozess, der Korrektur- und Entwicklungsarbeit unter Berücksichtigung der Verletzung des visuellen Analysators vorsieht.

Informationen zum Lehrpersonal

Software

• Das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm "Das Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten", herausgegeben von M.A. Wassiljewa, V. V. Briefmarke,

T.S. Komarova, Moskau 2004;

• Spezialprogramm für Kinder mit Sehbehinderung "Korrekturarbeit im Kindergarten", herausgegeben von L.I. Plaksina, 1997

TEILPROGRAMME:

• „Unser Zuhause ist die Natur“, N. Ryzhova;

• „Erkenne dich selbst“, S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• "Umwelterziehung", N. Nikolaeva;

• "Junger Kostromich" - Regionalprogramm, Leiter G.V. Wlassow

In einer Vorschuleinrichtung wurden alle Voraussetzungen geschaffen, um das Potenzial jedes Kindes so vollständig wie möglich aufzudecken und zu verwirklichen sowie die Ergebnisse der Behandlung von Augenpathologien zu verbessern oder zu stabilisieren:

- es gibt eine Augenarztpraxis;

-ausgestatteter Raum für musikalische Aktivitäten und für den Sportunterricht

(mit farbenfrohen Sportgeräten zur Verbesserung der Sehfunktion und Motorik;

- Ausgestattete Klassenzimmer für Lehrer - Defektologen.

Korrektur- und Entwicklungsumgebung

Im Prozess der Regimemomente werden ophthalmohygienische Anforderungen erfüllt:

Richtige Beleuchtung in Gruppen- und Defektologenbüros - mindestens 500 Lux

Zusatzbeleuchtung in Form von Leuchttafeln;

Das Vorhandensein von Augensimulatoren im Fitnessstudio, in den Büros von Logopäden, Gruppen; Arbeit auf Tribünen (Kinder mit Schielen)

Die geschaffene thematische Entwicklungsumgebung fördert die Gesundheit, die Entwicklung der visuellen Fähigkeiten der Kinder, die unseren Kindergarten besuchen.

Ophthalmo - Hygieneanforderungen:

Die Justizvollzugsarbeit ist als mehrstufiges System aufgebaut, das aus zwei miteinander verbundenen Bereichen besteht: der sozialpädagogischen Arbeit und dem medizinischen Rehabilitationsprozess.

Die korrekturpädagogische Arbeit besteht wiederum aus speziell organisierten Aktivitäten von Lehrern - Defektologen, einem Logopäden, einem Lehrer - Psychologen und der Organisation von Korrekturübungen durch Erzieher, einem Sportlehrer und einem Musikdirektor.

Bereitstellung eines ganzheitlichen, umfassenden, differenzierten, regulierten Prozesses zur Steuerung des gesamten Verlaufs der psychophysischen Entwicklung und Wiederherstellung des Sehvermögens auf der Grundlage der Stimulierung aller potenziellen Fähigkeiten von Kindern mit Sehbehinderung.

Lehrer - Defektologen (Typhlopedagogen) haben zusammen mit einem Lehrer - Psychologen und anderen Spezialisten individuelle Karten für die Begleitung von Kindern mit Behinderungen, Kindern mit Behinderungen entwickelt, auf denen Empfehlungen von Kindergartenspezialisten (Typhlopedagogen, Logopäden, Psychologen) gegeben und Kontinuitätshefte geführt werden in der Arbeit von Pädagogen mit Spezialisten

Lehrer - Defektologen und Spezialisten von Vorschulbildungseinrichtungen führen spezielle Korrekturklassen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, des Rhythmus, der sozialen Anpassung und der räumlichen Orientierung sowie zur Korrektur von Sprachstörungen durch, wobei die individuellen Merkmale jedes Kindes mit Sehbehinderung und seine Sehpathologie berücksichtigt werden

Justizvollzugsanstalt und pädagogische Arbeit:

Erzieher in Gruppen organisieren Korrekturübungen in verschiedenen Klassen (in Mathematik, Zeichnen, Sprachentwicklung, Sportunterricht, Handarbeit usw.), in Spielen und bei Aktivitäten im Haushalt.

Die Lehrer haben Informationen über den Zustand der Sehfunktion jedes Kindes, über die Ergebnisse einer augenärztlichen Untersuchung und über die verordnete Behandlung. Lehrer, die die visuellen Fähigkeiten von Kindern kennen, beeinflussen gezielt die Entwicklung des Sehvermögens und schaffen Bedingungen für die Erziehung und Erziehung von Kindern, um die Ergebnisse der medizinischen und Rehabilitationsarbeit zu konsolidieren.

Medizinische und Rehabilitationsarbeit

Kinder in unserer Vorschule erhalten eine intensive spezielle Komplexbehandlung. In der ophthalmologischen Praxis führt ein Augenarzt G. V. Izvolova einen Termin durch, die tägliche Behandlung wird von einer orthoptischen Schwester durchgeführt. Bei ihrer Arbeit verwenden sie Geräte:

Amblyotrener - zum Training des Sehens bei Strabismus;

Synaptophor - zur Diagnose und Behandlung von Strabismus;

TAK-6, "Brook" - für das Training von Akkommodation und okulomotorischen Funktionen;

BTVR - 2 Biviziotrener - zur Verbesserung der Sehschärfe bei Amblyopie;

BZR "Rainbow" - zur Wiederherstellung des binokularen Sehens;

TBO „Light pen“ – zum Training der Auge-Hand-Koordination;

PSR "Mosaik" - für das Muster anregender Übungen;

Lasergerät "Speckle" - zur Stimulation der Netzhaut bei Amblyopie und anderen ophthalmologischen Geräten.

Praxis eines Augenarztes

Die optimale Kombination von korrigierend-entwickelnden und therapeutisch-rehabilitativen Maßnahmen schafft günstige Voraussetzungen für die vielseitige Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderung, erhöht die Effizienz bei der Bewältigung von Sehstörungen und hilft, Kinder auf die Schule vorzubereiten.

Nach den Ergebnissen des Abschlusses im Jahr 2011 wurden von 13 Kindern in der Gruppe zur Schulvorbereitung (3 Behinderte) 8 Kinder mit einer Sehschärfe von 1,0 - 8 Kindern, 0,9 - 3 Kindern, 0,8 und darunter - 2 Kindern, Behinderung entlassen wurde von einem Kind entfernt.

"Geschaffen, um Typhlopedagogen, Defektologen, Erziehern von vorschulischen Bildungseinrichtungen eines kompensierenden Typs zu helfen.
Die Diskette enthält eine detaillierte thematische Planung für alle Altersgruppen von Vorschulkindern mit Sehbehinderung. Bei der Entwicklung der Planung hat sich der Autor dieses elektronischen Handbuchs von den folgenden regulatorischen Dokumenten leiten lassen:
- Programme für spezielle (korrigierende) Bildungseinrichtungen des Typs IV (für Kinder mit Sehbehinderungen). Kindergartenprogramme. Korrekturarbeit im Kindergarten (unter der Redaktion von L. I. Plaksina);
- Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung (unter der Redaktion von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).
Die Plattenmaterialien sind in Abschnitte systematisiert: „Jüngere Gruppe“, „Mittlere Gruppe“, „Seniorengruppe“, „Vorbereitungsgruppe“. Die Abschnitte bestehen aus den folgenden Teilen: Entwicklung der visuellen Wahrnehmung; Orientierung im Raum; soziale Orientierung. Jeder Teil zielt darauf ab, sekundäre Abweichungen in der Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderung frühzeitig zu korrigieren und auszugleichen.
Die im Handbuch vorgestellten Materialien entsprechen modernen Korrektur- und Entwicklungstechnologien und ermöglichen es den Lehrern, die umfassende Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern gemäß der FGT durchzuführen, um sie auf die Schule vorzubereiten. Die Materialien der Scheibe widersprechen nicht dem Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung.

Detaillierte Beschreibung

Elektronisches Handbuch"Detaillierte thematische Planung für das von L. I. Plaksina herausgegebene Programm" Serie "DOW-Kompensationstyp"wurde geschaffen, um Typhlopedagogen, Defektologen, Erziehern von Vorschulerziehungseinrichtungen eines kompensierenden Typs zu helfen.

Die Diskette enthält eine detaillierte thematische Planung für alle Altersgruppen von Vorschulkindern mit Sehbehinderung. Die Korrektur von Verletzungen der visuellen Wahrnehmung und sekundären Entwicklungsabweichungen (Verbalismus des Wissens über die Umgebung, Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Grundbewegungen und der Orientierung im Raum, Sprachstörungen usw.) bei Kindern mit visueller Pathologie kann nicht nur im allgemeinbildenden Unterricht durchgeführt werden . Kinder mit eingeschränktem Sehvermögen benötigen spezielle korrigierende Hilfe eines Typhlopedagogen.

џ Programme für spezielle (korrigierende) Bildungseinrichtungen des Typs IV (für Kinder mit Sehbehinderungen). Kindergartenprogramme. Korrekturarbeit im Kindergarten (unter der Redaktion von L. I. Plaksina);

џ Von der Geburt bis zur Schule. Ungefähres grundlegendes allgemeines Bildungsprogramm der Vorschulerziehung (unter der Redaktion von N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).

Hauptziel Korrekturprogramm - Vorbereitung von Kindern auf die Wahrnehmung des Materials, das im allgemeinbildenden Unterricht präsentiert wird, auf die unabhängige Teilnahme an anderen Aktivitäten (im Spiel, in der Grundarbeit, in der Behandlung des Sehens auf Geräten).

Jede der Altersgruppen von Kindern hat ihre eigenen Korrekturaufgaben und Möglichkeiten, sie zu lösen, was sich in der Struktur des vorgeschlagenen elektronischen Handbuchs widerspiegelt. Die Materialien der Scheibe sind nach Abschnitten systematisiert:

- "Jüngere Gruppe"

– "Mittelgruppe"

– "Seniorengruppe",

– "Vorbereitungsgruppe"

Abschnitte bestehen aus den folgenden Teilen:

- Entwicklung der visuellen Wahrnehmung;

- Orientierung im Raum;

– soziale Orientierung.

Jeder Teil zielt darauf ab, sekundäre Abweichungen in der Entwicklung von Kindern mit Sehbehinderung frühzeitig zu korrigieren und auszugleichen.

Die Materialien des Handbuchs entsprechen modernen Justizvollzugs- und Entwicklungstechnologien und ermöglichen es den Lehrern, die integrierte Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern gemäß der FGT durchzuführen, um sie auf die Schule vorzubereiten. Die Materialien der Scheibe widersprechen nicht dem Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung.

Die auf der CD präsentierte thematische Planung ist nur indikativ. Lehrer-Defektologen und Erzieher der vorschulischen Bildungseinrichtung haben das Recht, nach eigenem Ermessen die Themen oder Titel von Themen und den Inhalt der Arbeit zu ändern.

Die CD wurde auf Basis von gedruckten Handbüchern des Uchitel-Verlags mit Hilfe von Softwaretools erstellt. Die elektronische Form des Handbuchs ermöglicht eine intensivere und effizientere Arbeit mit dem vorgeschlagenen Material unter Nutzung aller Vorteile eines Computers (Bearbeiten, Kombinieren, Suchen, Drucken usw.).

Literatur

1. Detaillierte thematische Planung für das von L. I. Plaksina herausgegebene Programm. Nachwuchsgruppe / Hrsg.-Komp. E. A. Chevychelova. - Wolgograd: Teacher, 2012. - 69 p.

2. Detaillierte thematische Planung für das von L. I. Plaksina herausgegebene Programm. Mittelgruppe / Hrsg.-komp. E. A. Chevychelova. - Wolgograd: Teacher, 2012. - 67 p.

3. Detaillierte thematische Planung für das von L. I. Plaksina herausgegebene Programm. Seniorengruppe / Hrsg.-komp. E. A. Chevychelova. - Wolgograd: Lehrer, 2013. - 94 p.

Der Uchitel-Verlag bedankt sich bei E. A. Chevychelova, der Autorin der vorgeschlagenen CD, für die bereitgestellten Materialien.

Dieses Programm richtet sich in erster Linie an Vorschulkinder und Erstklässler. Das Material kann aber auch in späteren Klassen eingesetzt werden, insbesondere bei der Arbeit an der Tastentwicklung von Schülern, die im Schulalter erblindet sind und von einer öffentlichen Schule in eine Schule für Kinder mit Sehbehinderung gekommen sind. Das vorgeschlagene Programm hilft bei der Organisation von Klassen mit Schülern von Vorschulgruppen an Schulen für Kinder mit Sehbehinderungen, blinden und sehbehinderten Grundschülern. Je nach erfolgreicher Beherrschung der Fähigkeiten der taktilen Wahrnehmung durch die Kinder oder der Techniken einer bestimmten fachpraktischen Tätigkeit kann der Lehrer selbst die Zeit für das Studium der Programmteile dosieren.

Das Programm zur Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern L. I. Plaksina

Die Grundlage für die Organisation eines Bildungskomplexes (Kindergarten - Kindergarten - Grundschule) besteht darin, optimale Bedingungen für die systematische, integrierte, kontinuierliche Bildung und Ausbildung von Kindern im Früh-, Vorschul- und Grundschulalter zu schaffen - den Reifungszeiten des visuellen Systems des Kindes .

Das von L. I. Plaksina vorgeschlagene Programm besteht aus zwei Teilen:

Kindergartenprogramm:

Sprachentwicklung:

wird bei allen Arten von Aktivitäten von Kindern durchgeführt und ist ein notwendiger Bestandteil der Korrektur- und Bildungsarbeit eines Kindergartens für Kinder mit Sehbehinderung; Fachpraktische Kurse werden zur Entwicklung von Sprache und Fachwahrnehmung angeboten, um die Analyse von Objekten und funktionalen Handlungen mit ihnen zu unterrichten;

Bildung elementarer mathematischer Darstellungen:

Hauptthemen:

"Zahl und Zählung"

"Wert",

"Orientierung in Raum und Zeit"

die Bildung zusammenhängender elementarer mathematischer Ideen über die Menge und Anzahl, die Größe und Form von Objekten, die Position von Objekten im Raum, über die Zeit sowie die Assimilation von Methoden des quantitativen Vergleichs - die Herstellung einer Eins-zu-Eins-Korrespondenz , Vergleich der Zähl- und Messergebnisse;

Bekanntschaft mit der Umgebung:

trägt zur Bildung echter Vorstellungen von der Welt um uns und dem menschlichen Leben bei Kindern bei;

Kunst:

darauf ausgerichtet, die sensorischen Standards von Kindern zu beherrschen; Klassen in visueller Aktivität und Design sind eng mit dem Spiel, dem Kennenlernen der Außenwelt und der Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, der Handarbeit und der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen verbunden;

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung: enthält eine Reihe von Korrekturaufgaben:

Erreichen des Entwicklungsstandes von Grundbewegungen, körperlichen Qualitäten, Orientierung im Raum, Bewegungskoordination entsprechend den Altersmerkmalen;

Korrektur der Gesundheit und körperlichen Entwicklung durch den Einsatz spezieller Mittel und Methoden, die die Funktionalität erhöhen, den Bewegungsapparat, das Herz-Kreislauf- und Atmungssystem stärken, die visuell-motorische Orientierung;

Überwindung der Mängel, die vor dem Hintergrund der visuellen Pathologie bei der Beherrschung von Bewegungen auftreten;

Aktivierung und Ausübung visueller Funktionen;

Arbeitsausbildung:

die Bildung einer positiven Einstellung gegenüber der Arbeit von Erwachsenen, der Wunsch, ihnen alle mögliche Unterstützung zu leisten, Respekt und Interesse an den Arbeitsergebnissen, die Entwicklung persönlicher Qualitäten, Selbstbedienung, Haushaltsarbeit, Arbeit in der Natur, Handarbeit ;

Ein Spiel:

Durchführung spezieller propädeutischer Kurse zum Unterrichten des Spiels; eine besondere aufgabe bei der entwicklung des spiels ist es, den verbalismus zu überwinden und die sensorische basis des spiels zu bereichern.

Korrekturarbeit im Kindergarten:

Entwicklung der visuellen Wahrnehmung:

1. Studienjahr. Eine visuelle Reaktion auf Objekte der Welt um uns herum entwickeln, ihre Form und Farbe bemerken, Aktionen mit Objekten gestalten, Interesse an der Welt um uns herum wecken; bei Kindern die visuellen Fähigkeiten zum Untersuchen von Objekten zu formen: die Form geometrischer Formen (Kreis, Quadrat, Dreieck, Oval) zu unterscheiden und zu benennen und sie mit der Form von ebenen Bildern und dreidimensionalen geometrischen Körpern (Kugel, Würfel, Kegel) in Beziehung zu setzen , usw.), korrelieren, finden ihre Form in realen dreidimensionalen Objekten; das Wissen der Kinder über die sensorischen Eigenschaften und Qualitäten von Objekten unter den Bedingungen verschiedener Arten von Aktivitäten unter Verwendung eines Mosaiks, von Objekten, Formen und Farben bei der Darstellung einfacher Objekte zu konsolidieren; korrelieren Sie die relevanten sensorischen Qualitäten mit dem realen Objekt; bei Kindern eine Vorstellung von den umgebenden Realitäten zu bilden; Bringen Sie Kindern bei, wie sie den Tast-, Hör-, Geruchs- und Geschmackssinn untersuchen können. Führen Sie für die Entwicklung des Sehvermögens und die Umsetzung der Beziehung zwischen den Klassen zur Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und der Sehbehandlung visuelle Übungen durch, um die visuellen Funktionen zu aktivieren und zu stimulieren, die visuellen Fähigkeiten, die Farbunterscheidung, die Augenbewegung, die Fixierung, die Lokalisierung, die Konvergenz und die Akkommodation zu entwickeln .

2. Studienjahr. Bei Kindern die Fähigkeit festigen, die Hauptmerkmale von Objekten zu analysieren: Form, Farbe, Größe und räumliche Position. Möglichkeiten der visuellen Wahrnehmung von Objekten der umgebenden Realität bilden, die Form geometrischer Formen (Kreis, Quadrat, Rechteck, Dreieck) unterscheiden und benennen. Orientierungsfähigkeit im Raum entwickeln. Lernen Sie, die Position von Objekten im Raum zu benennen.

3. Studienjahr. Um die Fähigkeiten der visuellen Untersuchung und der Analysefähigkeit zu festigen, klassifizieren Sie Objekte nach ihren Hauptmerkmalen. Lernen Sie den Umgang mit Optiken (Linsen, Lupe, Fernglas) beim Sehen. Eine Gruppe von Objekten mit homogenen Merkmalen (Form, Farbe, Größe und Lage im Raum) visuell unterscheiden und benennen. Lernen Sie, die grundlegenden Farbtöne, Sättigung, Farbkontraste und Helligkeit zu unterscheiden. Lernen Sie die Farbe echter Objekte in der Tier- und Pflanzenwelt. Erstellen Sie Farbtafeln, Gemälde nach einem Modell, verbale Beschreibung, Schema. Lernen Sie, zwischen geometrischen Formen und dreidimensionalen Figuren zu unterscheiden. Zu lehren, wie man ihre Form als Referenz für die Analyse der Grundform realer Objekte verwendet.

Visuelle Analyse der Form und Größe von Objekten zu lehren, Objekte durch Verkleinern und Vergrößern auszuwählen. Heben Sie die Größe realer Objekte hervor und bezeichnen Sie sie verbal, stellen Sie die Beziehung zwischen Objekten in der Größe her. Um zu lernen, die Position von Objekten im Bild zu sehen, um die lokalisierten Objekte näher zu benennen, weiter. Lernen Sie, die Verschleierung des Themas durcheinander zu verstehen. Übung zur Stimulierung und Aktivierung des Sehvermögens von Kindern gemäß den Anforderungen der medizinischen und rehabilitativen Arbeit zur Sehhygiene. Orientierung im Raum lehren. Die Analyse der komplexen Form eines Objekts zu lehren, indem sensorische Standards für die Analyse der Struktur der Form von Objekten eingeschrieben werden.

4. Studienjahr. Die Vorstellungen von Kindern über Objekte und Phänomene der umgebenden Realität erweitern, die Geschwindigkeit und Vollständigkeit der visuellen Untersuchung entwickeln, visuell-motorische Fähigkeiten entwickeln, um Objekte, Bilder systematisch und zielgerichtet zu untersuchen, die Hauptmerkmale hervorzuheben, den Umgang mit optischen Mitteln zu lernen (Lupen, Linsen, Ferngläser) bei der Untersuchung von Objekten. Lernen Sie, Muster, Objektbilder, komplexe geometrische Formen aus geometrischen Formen zu erstellen (zwei Dreiecke - eine Raute; ein Dreieck und ein Quadrat - ein Fünfeck usw.). Kennen Sie die Grundfarben und Schattierungen, verwenden Sie Farbstandards in der Beschreibung, Klassifizierung von Objektgruppen. Unterscheiden Sie zwischen der Farbe eines sich bewegenden Objekts und mehreren Objekten. Erstellen Sie Muster, Farbkompositionen auf Flanelldruck, Magnettafel, Mosaik. Benennen Sie nahe und ferne, hohe und niedrige, dicke und dünne, breite und schmale Objekte im Prozess der Beobachtung. Entwickeln Sie das Auge bei Kindern. Üben Sie Kinder darin, Bilder nach dem Prinzip von Ähnlichkeit und Unterschied zu vergleichen, Objekte nach individuellen Merkmalen zu gruppieren. Kindern das Wissen über die Welt um sie herum mit Hilfe aller Sinne beizubringen. Kindern beizubringen, verschiedene Zeichen und Eigenschaften von Objekten zu unterscheiden, indem die visuellen Funktionen der Unterscheidung, Lokalisierung, Fixierung, Konvergenz, Akkommodation und Verfolgung trainiert werden. Orientierung im Raum lernen. Bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, räumliche Positionen auf der Mikro- und Makroebene verbal zu bezeichnen. Lernen Sie, Wegdiagramme zu erstellen und die räumlichen Positionen von Objekten auf dem Diagramm zu lesen. Stärken Sie die Fähigkeit, sich mit Hilfe von auditiven, visuellen, olfaktorischen und taktilen Sinnen auf der Straße zurechtzufinden

Korrektur von Sprachstörungen. Die korrigierende Arbeit eines Logopäden zielt auf die Entwicklung von Sprache, kognitiver Aktivität und Aktivierung der motorischen Sphäre des Kindes ab. Dass. im System Sonderklassen, ein umfassender multilateraler Ansatz wird durchgeführt, um die Entwicklung von Kindern durch die Kräfte eines Logopäden, Typhlopedagogen, zu korrigieren, der die Aktivierung der Aktivität intakter Analysatoren der motorischen Aktivität gewährleistet, Entwicklung der propriozeptiven Sensibilität bei Kindern mit eingeschränkter sensorischer Sphäre.

Die Entwicklung von Tastsinn und Feinmotorik. Der Zweck des Korrekturunterrichts besteht in der Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten der taktilen Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt sowie in der Vermittlung von Methoden zur Durchführung fachpraktischer Handlungen mit Hilfe sicherer Analysatoren. Neben der Entwicklung der direkten Berührung in den Förderklassen ist es notwendig, einige Methoden der indirekten, d.h. instrumental, berühren.

Orientierung im Raum. Eine früh auftretende Sehbehinderung wirkt sich negativ auf den Prozess der Bildung der räumlichen Orientierung bei Kindern aus. Orientierung im Raum auf einer begrenzten sensorischen Grundlage erfordert

spezielles Training von Kindern im aktiven Umgang mit eingeschränktem Sehvermögen und allen intakten Analysegeräten (Hören, Riechen usw.). Didaktische Spiele und Übungen zielen auf die Lösung dieses Problems ab, in denen Kinder lernen, verschiedene räumliche Merkmale und Beziehungen zu erkennen und zu analysieren, um unter Einbeziehung der gesamten Sinnessphäre Informationen über den umgebenden Raum zu erhalten.

Soziale Orientierung.

Fachliche Vertretungen:

Üben Sie Kinder darin, die Zeichen und Eigenschaften von Objekten (Form, Farbe, Größe, Position im Raum) hervorzuheben. Wählen und gruppieren Sie Artikel nach diesen Merkmalen sowie nach ihrem Zweck. Um das Unterscheiden zu lehren, benennen Sie die Qualitäten, Eigenschaften von Objekten und Materialien, die durch Berührung, Geschmack und Hören wahrgenommen werden. Polysensorische, bisensorische Wahrnehmung von Objekten entwickeln. Lerne den Umgang mit Haushaltsgegenständen

Gruppenraum.

Einbeziehung des Kindes in die Arbeit der Erwachsenen:

Wecken Sie das Interesse an der Arbeit von Erwachsenen, indem Sie ihre Aufmerksamkeit auf die Arbeit eines Hilfslehrers, Kochs, Fahrers, Vaters, einer Mutter usw. lenken. Wecken Sie den Wunsch, ihnen zu helfen. Verständnis für die Bedeutung der Arbeit von Erwachsenen im Kindergarten vermitteln und einen sorgfältigen Umgang mit den Ergebnissen der Arbeit von Erwachsenen pflegen.

Beobachtungen im Freien:

Hinter Menschen, ihrem Verhalten, auf der Straße; Überwachung der Bewegung von Fahrzeugen; Beobachtung an der Bushaltestelle.

An das Kind über sich selbst:

Üben Sie Kinder darin, ihren Vornamen und Nachnamen zu nennen; lernen Sie, schön zu lächeln, liebevolle Worte zu sprechen; schöne Arten der Kommunikation mit anderen zu lehren.

Rhythmus. Physiotherapie.

Diese Programme werden zum Ausgangspunkt für die Analyse und Sammlung eigener Erfahrungen mit der Arbeit von Typhlopedagogen und Erziehern und tragen auch zur Bestimmung von Wegen zur Verbesserung des Korrektur- und Pädagogikprozesses unter Berücksichtigung der Arbeitsbedingungen einer speziellen Vorschuleinrichtung bei.

Es wurden auch alternative Programme "Regenbogen", "Kindheit" entwickelt.