Das Verzeichnis vorbildlicher Studiengänge ist ein auf elektronischen Medien geführtes staatliches Informationssystem, das nach einheitlichen organisatorischen, methodischen, softwaretechnischen und technischen Grundsätzen funktioniert, die seine Kompatibilität und Wechselwirkung mit anderen staatlichen Informationssystemen und Informations- und Telekommunikationsnetzen gewährleisten. (Teil 10 von Artikel 12 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, Art. 7598; 2013, Nr. 19, Art. 2326).

Gemäß Artikel 12 Teil 10 des Bundesgesetzes vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ werden Mustergrundbildungsprogramme in das Register der Mustergrundbildungsprogramme aufgenommen.

Derzeit enthält das Register ein Annäherungsweise angepasstes allgemeines Grundbildungsprogramm für die Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung (intellektueller Behinderung). Volltext herunterladen: [PDF], [Word].

Annäherungsweise angepasstes grundlegendes allgemeinbildendes Programm für die Ausbildung von Schülern mit geistiger Behinderung (intellektueller Beeinträchtigung)

ZUGELASSEN

durch Beschluss der Bundespädagogischen und Methodengesellschaft für allgemeine Bildung (Protokoll vom 22.12.2015 Nr. 4/15)

1. ALLGEMEINE BESTIMMUNGEN
2. UNGEFÄHR ANGEPASSTES BASIS-ALLGEMEINES BILDUNGSPROGRAMM FÜR SCHÜLER MIT LEICHTEN GEISTIGEN BEHINDERUNGEN (GEISTIGE STÖRUNGEN) (OPTION 1)
2.1. Zielabschnitt
2.1.1. Erläuterungen
2.1.2. Geplante Lernergebnisse von Schülerinnen und Schülern mit leichter geistiger Behinderung (intellektueller Beeinträchtigung) des angepassten allgemeinen Grundbildungsprogramms
2.1.3. Das System zur Bewertung der Leistung von Schülern mit leichter geistiger Behinderung (intellektueller Behinderung) der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des angepassten allgemeinen Grundbildungsprogramms
2.2.1. Das Programm zur Bildung grundlegender Bildungsaktivitäten
2.2.2. Fächerprogramme, Kurse des Korrektur- und Entwicklungsbereichs
2.2.3. Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung
2.2.4. Programm zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils
2.2.5. Korrektives Arbeitsprogramm
2.2.6. Programm für außerschulische Aktivitäten
2.3. Abschnitt Organisation
2.3.1. Lehrplan
2.3.2. Das System der Bedingungen für die Durchführung eines angepassten allgemeinen Grundbildungsprogramms für die Ausbildung von Schülern mit leichter geistiger Behinderung

3. BEISPIEL ANGEPASSTE BASIS-ALLGEMEINBILDUNG FÜR SCHÜLER MIT MÄSSIGER, SCHWERER UND RICHTIGER GEISTIGER BEHINDERUNG (GEISTIGE STÖRUNGEN), SCHWEREN UND MEHRFACHEN ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN (OPTION 2)
3.1. Zielbereich
3.1.1. Erläuterungen
3.1.2. Geplante Ergebnisse der Bewältigung durch Studierende mit mittlerer, schwerer und schwerer geistiger Behinderung (Intellektueller Behinderung), schweren und multiplen Entwicklungsstörungen des angepassten allgemeinen Grundbildungsprogramms
3.1.3. Das System zur Leistungsbeurteilung von Schülerinnen und Schülern mit mittlerer, schwerer und schwerer geistiger Behinderung (Intellektueller Behinderung), schwerer und mehrfacher Entwicklungsbehinderung der geplanten Ergebnisse der Bewältigung des angepassten allgemeinen Grundbildungsprogramms
3.2.1. Das Programm zur Bildung grundlegender Bildungsaktivitäten
3.2.2. Fächerprogramme, Kurse des Korrektur- und Entwicklungsbereichs
3.2.3. Moralisches Entwicklungsprogramm
3.2.4. Programm zur Bildung einer ökologischen Kultur, eines gesunden und sicheren Lebensstils
3.2.5. Programm für außerschulische Aktivitäten
3.2.6. Programm der Zusammenarbeit mit der Familie des Studenten
3.3. Abschnitt Organisation
3.3.1. Lehrplan
3.3.2. Das System der Bedingungen für die Durchführung eines angepassten allgemeinen Grundbildungsprogramms für die Ausbildung von Schülern mit mittlerer, schwerer und schwerer geistiger Behinderung (Intellektuellen Behinderungen), schweren und multiplen Entwicklungsstörungen

Alexey Alekseevich Tokarev
Ungefähr angepasstes Grundbildungsprogramm für Kinder mit Behinderungen Teil 1

1. Zielabschnitt.

1.1. Erläuterungen.

Derzeit wird das System der sozialen Einrichtungen, die mit der Unterstützung und Hilfe für Kinder mit Behinderungen verbunden sind, einer radikalen Umstrukturierung unterzogen. Veränderungen betrafen alle Aspekte des Lebens eines Kindes. Es gibt eine Überarbeitung des Konzepts Grundlagen finanzielle, wirtschaftliche, soziokulturelle Beziehungen zwischen der Gesellschaft und den Vorschuleinrichtungen, zwischen der Gesellschaft und der Familie, um Bedingungen zu schaffen, die die Lebensqualität des Schülers, seine soziale Eingliederung in das Leben der Gemeinschaft und die Akzeptanz durch die Gesellschaft verbessern Kinder mit Behinderungen als gleichberechtigte Lebenspartner.

Programm umfasst Entwicklungen im Folgenden lehrreich Regionen gemäß GEF Vorschule: sozio-kommunikative Entwicklung, kognitive Entwicklung, Sprachentwicklung.

Gruppe Kinder mit geistiger Behinderung besteht aus Vorschulkindern, die von der zentralen medizinisch-psychologisch-pädagogischen Kommission entsandt werden. Geistige Retardierung ist eine allgemeine geistige Unreife, eine geringe kognitive Aktivität, die sich, wenn auch nicht gleichmäßig, in allen Arten geistiger Aktivität manifestiert. Dies liegt an den Besonderheiten der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, des Denkens und der emotional-willkürlichen Sphäre. Kinder mit geistiger Behinderung. Die Unzulänglichkeit des Prozesses der Verarbeitung sensorischer Informationen wird festgestellt. Oft Kinder können die beobachteten Objekte nicht als Ganzes wahrnehmen, sie nehmen sie fragmentarisch wahr und heben nur einzelne Merkmale hervor. Sie haben einen dürftigen und engen Kreis von Vorstellungen über die sie umgebenden Objekte und Phänomene. Darstellungen sind oft nicht nur schematisch, nicht seziert, sondern sogar fehlerhaft, was das Negativste ist Weg beeinflusst den Inhalt und die produktive Seite aller Arten ihrer Aktivitäten. Eigentümliche Rede von Kindern. Eine nicht grobe Unterentwicklung der Sprache kann sich in Verletzungen der gesunden Aussprache, Armut und unzureichender Differenzierung des Wörterbuchs sowie Schwierigkeiten bei der Beherrschung logischer und grammatikalischer Strukturen äußern. Von Bedeutung Teile von Kindern es fehlt an phonetisch-phonemischer Wahrnehmung, eine Abnahme des auditiven Sprachgedächtnisses. Die lexikalischen, semantischen und phonetischen Aspekte der Sprache sind in der Entwicklung deutlich zurückgeblieben.

Gruppe Kinder mit intellektueller Insuffizienz besteht aus Vorschulkindern, die von der zentralen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission entsandt werden. Geistig behindert sind Kinder, die infolge organischer Läsionen des Gehirns eine Verletzung der normalen Entwicklung geistiger, insbesondere höherer kognitiver Prozesse (aktive Wahrnehmung, willkürliches Gedächtnis, verbal-logisches Denken, Sprechen usw.) aufweisen. Die geistig Behinderten sind durch das Vorhandensein pathologischer Merkmale im Emotionalen gekennzeichnet Kugel: erhöhte Erregbarkeit oder umgekehrt Trägheit, Schwierigkeiten bei der Interessenbildung und soziale Motivation der Aktivität. Viele geistig behindert Kinder es gibt Störungen im Physischen Entwicklung: Dysplasie, Verformungen der Schädelform und der Größe der Gliedmaßen, Verletzung der allgemeinen, feinen und artikulatorischen Beweglichkeit, Schwierigkeiten bei der Bildung motorischer Automatismen (Siehe Anhang 2). Rede Kinder mit geistiger Behinderung reicht von völliger Sprachlosigkeit bis hin zu phrasaler Sprache.

Neuerdings in unserem lehrreich Komplex erhöhte die Zahl Kinder mit einer komplexen Struktur des Defekts (intellektuelle Behinderung in Kombination mit ASD, geistige Behinderung in Kombination mit ASD, geistige Behinderung in Kombination mit Zerebralparese). Für Kinder Diese Gruppe ist gekennzeichnet durch eingeschränkte kognitive Fähigkeiten, Trägheit nervöser Prozesse, die sich im motorischen, sprachlichen und intellektuellen Bereich manifestieren, Schaltschwierigkeiten, "gesteckt", Beschäftigung mit eigenen stereotypen Interessen und Unfähigkeit, eine dialogische Interaktion aufzubauen. Solche Kinder sind zu einem ausführlichen Monolog fähig, aber zu ihrer Rede "phonografisch". Sie haben begrenzte und fragmentierte Vorstellungen von der Welt um sie herum.

Gruppe Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen besteht aus Vorschulkindern, die von der zentralen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission entsandt werden. Autismus im Kindesalter gilt als eine besondere Form der psychischen Entwicklungsstörung. Jeder hat Kinder Bei ASD ist die Entwicklung von Kommunikationsmitteln und sozialen Fähigkeiten beeinträchtigt. Gemeinsam sind ihnen affektive Probleme und Schwierigkeiten, aktive Beziehungen zu einer sich dynamisch verändernden Umwelt aufzubauen, die ihre Einstellung zur Aufrechterhaltung der Konstanz in der Umwelt und das Stereotyp ihres eigenen Verhaltens bestimmen. Diese Kategorie Kinder kann überhaupt keine Sprache verwenden, einfache Sprachstempel oder einen detaillierten Satz verwenden.

Programm erstellt in Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung» (vom 29.12.2012 Nr. 273-FZ, Landesstandard für Kindergärten Bildung(Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155, Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation der Arbeit der Vorschule Bildungsorganisationen(Genehmigt durch das Dekret des Obersten Staatssanitätsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26).

Ziel ist es, den Standard der Vorschule sicherzustellen Bildung als Anforderungssystem für Inhalt und Entwicklungsstand Kinder jedes psychologischen Alters, unter Berücksichtigung der Kontinuität beim Übergang in die nächste Altersperiode.

Um das Ziel zu erreichen, muss folgendes gelöst werden Aufgaben:

1) Schaffung einer Atmosphäre emotionalen Komforts, Bedingungen für Selbstdarstellung und Selbstentwicklung;

2) Nutzung traditioneller und nicht-traditioneller Technologien für Bildungszwecke und Bildungsprozess: geistige Bildung, Entwicklung kognitiver Fähigkeiten Kinder, Kreativität der Kinder, moralisch-patriotische und Arbeitserziehung, Entwicklung kommunikativer und sozialer Kommunikationsfähigkeiten (Sprache, Spiel, Selbstbedienung, Normen des Sozialverhaltens, verfügbare Arten von Arbeit);

3) um die notwendige Korrektur in der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes durchzuführen;

4) höhere mentale Funktionen entwickeln;

5) Verhaltensprobleme korrigieren;

6) korrekte Verletzungen der emotionalen und persönlichen Sphäre.

Methodisch Grundlage des Programms.

Programm ist ein modernes Integrativ Programm, das einen Aktivitätsansatz für die Entwicklung des Kindes und einen Korrektur- und Entwicklungsansatz für die Auswahl von Inhalten umsetzt Bildung.

Systematisch - Aktivitätsansatz - Methodisch Grundlage der GEF.

Die Prioritätsrichtung des ursprünglichen Generals Bildung bestimmt wird die Herausbildung allgemeinbildender Fähigkeiten und Fertigkeiten, deren Entwicklungsstand maßgeblich den Erfolg der Weiterbildung bestimmt. Das Hauptergebnis der Bildung wird auf der Grundlage von berücksichtigt Aktivitätsansatz als die Errungenschaft von Schülern auf neuen Entwicklungsstufen Basis sie beherrschen sowohl universelle als auch fachspezifische Handlungsmethoden. Derzeit lehrreich Prozess erfordert seine neue Organisation auf Basis Planung gemeinsamer Aktivitäten von Schülern und Lehrern.

Aktivitätsansatz zum Lernen schlägt vor:

Bildung der Fähigkeit der Schüler, ihre Handlungen zu kontrollieren - sowohl nach ihrer Fertigstellung als auch auf dem Weg dorthin;

Formation Kinder kognitives Motiv (Wunsch zu wissen, zu entdecken, zu lernen) und ein konkretes Lernziel (verstehen, was genau herausgefunden, gemeistert werden muss);

Durchführen bestimmter Aktionen durch Schüler, um das fehlende Wissen zu erwerben;

Beherrschung einer Handlungsweise durch Schüler, die bewusst zulässt anwenden erworbenes Wissen;

Einbeziehung der Ausbildungsinhalte in den Kontext der Lösung wesentlicher Lebensaufgaben.

Programm konzipiert für die Arbeit mit Kindern im Vorschulalter mit Behinderungen (Kinder mit geistiger Behinderung unterschiedlichen Grades, Kinder mit geistiger Behinderung, Kinder mit schweren Sprachstörungen, Kinder mit komplexer Defektstruktur, Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen).

Das Das Programm wurde auf der Grundlage des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung entwickelt"Geburt in die Schule" ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Um diese Kategorie umfassend zu unterstützen Kinder, Neben das wichtigste Bildungsprogramm der Vorschulerziehung Die folgenden Teiltöne werden verwendet Programme:

1. L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, et al. Programm Erziehung und Bildung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung“;

2. E. A. Ekzhanova, E. A. Strebeleva ;

3. " Programm Kinder mit geistiger Behinderung, ed. S. G. Shevchenko;

4. L. B. Baryaeva, T. V. Volosovets, O P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva „für Vorschulkinder mit schweren Sprachstörungen“ usw. unter. ed. Prof. L. V. Lopatina;

5. "Das System der Korrekturarbeit für Kinder mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, unter. ed. N. W. Nishcheva;

6. " Angepasstes beispielhaftes Grundbildungsprogramm für Vorschulkinder mit schweren Sprachstörungen. ed. L. V. Lopatina;

7. Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G. V. " Kinder mit Sprachstörungen. Korrektur von Sprachstörungen.

Programm für ein Studienjahr (2016 -2017) . Inhalte während des Studienjahres Programme kann sich je nach Bedarf ändern Kinder abhängig von ihren psychophysiologischen Eigenschaften.

Das Programm wurde auf der Grundlage entwickelt Allgemeine Didaktik Prinzipien: Konsistenz, Entwicklung, Komplexität, Zugänglichkeit, Konsistenz und Konzentrizität des Wissenserwerbs.

Basic die Aufgabe, dies umzusetzen Programme ist eine umfassende pädagogische Förderung für ein Kind mit Behinderung (HIA). Dieses humane Prinzip bestimmt Struktur und Inhalt dieser Programme, sowie die Organisation des Justizvollzugs- und Erziehungsprozesses selbst.

Die Arbeit verwendet weithin Technologien, die darauf abzielen, die Gesundheit von Schülern, Lehrern und Eltern zu erhalten, zu erhalten und zu bereichern, dh gesundheitssparende Technologien.

Angewandt für das Kind - Gewährleistung eines hohen Niveaus der tatsächlichen Gesundheit eines Kindergartenschülers und Pflege einer valeologischen Kultur als Kombination aus der bewussten Einstellung eines Kindes zur Gesundheit und zum Leben einer Person, Vorstellungen über Gesundheit und der Fähigkeit, sie zu schützen, zu erhalten und zu bewahren; valeologische Kompetenz, die es einem Vorschulkind ermöglicht, die Probleme eines Gesunden selbstständig und effektiv zu lösen Bild Leben und Sicherheitsverhalten.

Angewandt für Erwachsene - Förderung der Bildung einer Kultur der Gesundheit, einschließlich einer Kultur der professionellen Gesundheit von Vorschulerziehern und der valeologischen Erziehung der Eltern.

1.2. Orientierungspunkte anvisieren.

Um unsere Ziele erfolgreich zu erreichen, setzen wir das Programm angepasst"Geburt in die Schule" ed. N.E.Verax mit folgendem Programme:

Und für Kinder mit geistiger Behinderung - L. A. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina " Programm Erziehung und Bildung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung“; E. A. Ekzhanova E. A. Strebeleva „Justizvollzugsentwickelnde Aus- und Weiterbildung“; I. M. Bgazhnokova " Speziell(Korrektur) lehrreich Institutionen VIII nett: 0-4 Noten.

B) für Kinder mit geistiger Behinderung -« Programm Korrektur- und Entwicklungspädagogik Kinder mit geistiger Behinderung“ ed. S. G. Shevchenko

C) für Kinder mit TNR -"Das System der Korrekturarbeit für Kinder mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache, unter. ed. N. V. Nishcheva, „ Angepasstes beispielhaftes Grundbildungsprogramm für Vorschulkinder mit schweren Sprachstörungen. ed. L. V. Lopatina, Filicheva T. B., Tumanova T. V., Chirkina G.V., „ Vorschulische Bildungsprogramme Ausgleichseinrichtungen für Kinder mit Sprachstörungen. Korrektur von Sprachstörungen.

1.3. Geplante Ergebnisse. Ergebnisauswertungssystem.

Als Ergebnis der Korrekturarbeit ein Kind 3-4 Jahre:

1. zeigt Interesse an verschiedenen Spielarten, an gemeinsamen Spielen;

2. Interessiert an sich selbst und den Objekten seiner unmittelbaren Umgebung, nimmt sich als eigenständiges Subjekt wahr;

3. Reagiert auf die Emotionen von nahestehenden Menschen und Gleichaltrigen, auf Kunst- und Musikwerke, die für die Wahrnehmung zugänglich sind;

4. Führt verfügbare Hygieneverfahren selbstständig oder mit Hilfe eines Erwachsenen durch;

5. weiß, wie man Gegenstände ihrem Zweck entsprechend verwendet;

6. Kann reale Alltagsaktivitäten auf Spiele übertragen figuratives Spielzeug;

7. Fähigkeit, eine sequentielle Kette von Spielaktionen auszuführen;

8. verwendet Sprache als Mittel zur Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen im Alltag und im Spiel;

9. Besitzt dialogische Sprache;

10. Verwendet verschiedene Methoden zur Untersuchung von Objekten, einschließlich der einfachsten Experimente; stellt die einfachsten Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen her.

Kind 4-5 Jahre alt:

1. zeigt Interesse an den im Kommunikationsprozess erhaltenen Informationen;

2. reagiert emotional, versteht und verwendet in seiner Sprache Wörter, die emotionale Zustände, ethische Qualitäten, ästhetische Eigenschaften bezeichnen;

3. Kontroverse Probleme mit Hilfe von Sprache lösen;

4. Verwendet höfliche Worte in der Kommunikation mit einem Erwachsenen und weiß, wie man seine Bitte in Worten ausdrückt;

5. Vereint sich mit Kindern für gemeinsame Spiele und verteilt Rollen im Spiel, plant ihre Aktion;

6. Zählt bis 5, vergleicht Objekte nach Größe, Menge und Form, Position im Raum;

7. Besitzt grundlegende Self-Service-Fähigkeiten.

Kind 5-6 Jahre alt:

1. nutzt verschiedene Informationsquellen;

2. Zeigt ein stetiges Interesse und besitzt verschiedene Arten von Aktivitäten für Kinder, einschließlich Forschung;

3. Zeigt eine emotionale Haltung gegenüber nahen Erwachsenen und Gleichaltrigen, drückt seine Haltung gegenüber den Helden literarischer Werke aus;

4. Verwendet Sprache als Hauptkommunikationsmittel, kann verhandeln;

5. Verwendet alles Teile der Rede, aktiv an der Wortschöpfung beteiligt;

6. entspricht den allgemein anerkannten Verhaltensnormen im Kindergarten, zu Hause und auf der Straße;

7. Besitzt Selbstbeherrschung und Selbstwertgefühl;

8. Orientiert sich im umgebenden Raum, stellt eine Abfolge von Ereignissen fest und plant seine Aktivitäten, weiß, wie man bis 10 zählt, zwei Gruppen von Objektgruppen vergleicht;

9. Besitzt die universellen Voraussetzungen für Bildung Aktivitäten: merkt sich kurze Gedichte, kann einen kleinen Text zusammenhängend erzählen, behält Anweisungen im Gedächtnis;

10. Besitzt Self-Service-Fähigkeiten, hat Vorstellungen von Gesundheit Lebensstil.

Kind 6-7 Jahre alt:

1. Zeigt ein stetiges Interesse an Neuem, Unbekanntem, stellt Fragen, experimentiert;

2. Zeigt eine emotionale Haltung gegenüber nahen Erwachsenen und Gleichaltrigen, drückt seine Haltung gegenüber den Helden literarischer Werke aus;

3. Weiß, wie man mit Erwachsenen und Gleichaltrigen kommuniziert und interagiert (verbal und nonverbal);

4. Anwenden erworbene Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden zur Lösung neuer Probleme unter Anleitung eines Erwachsenen und selbstständig.

5. Hat primäre Vorstellungen von sich selbst, von Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur;

6. Verfügt über die universellen Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten, weiß, wie man nach Vorschrift und nach Maßgabe arbeitet exemplarisch, höre einem Erwachsenen zu, halte und befolge die Anweisungen;

7. Orientiert sich im umgebenden Raum, stellt eine Abfolge von Ereignissen fest und plant seine Aktivitäten, weiß, wie man bis 10 und darüber hinaus zählt, zwei Gruppen von Objektgruppen vergleicht und gleichsetzt, die Anzahl und Menge korreliert, komponiert und löst einfache Aufgaben in eine Aktion;

8. Kommuniziert frei mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, Eltern;

9. Hat Vorstellungen über Laute, Silben, Wörter, Ideen, bestimmt die Stelle des Lautes in einem Wort (Anfang Mitte Ende).

Ergebnisauswertungssystem.

Um die beabsichtigten Ziele erfolgreich zu erreichen, ist es notwendig, die Kompetenzen im Abstand von zwei Mal pro Trainingsperiode zu überwachen. Jahr: zu Beginn des Schuljahres (erste zwei Septemberwochen) und am Ende des Schuljahres (letzte zwei Maiwochen).