Averin V.A. Teil I: Kapitel 1 - 11. Dandarova Zh.K. In den Teilen II, IV, V: Kapitel 3; Teil III: Kapitel 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Teil VI: Kapitel 6. Simnaja I. A. Teil I: Kapitel 12. Zinchenko V.P. Teil I: Kapitel 13. Kostromina S.N. In den Teilen VI–VIII: Kapitel 3. Maklakov A.G. In den Teilen II, IV-VIII: Kapitel 1; Teil III: Kapitel 2. Petanova E.I. In den Teilen II, IV, VI–VIII: Kapitel 4; Teil III: Kapitel 5. Prokofieva V. A. In den Teilen II, IV-VIII: Kapitel 2; Teil III: Kapitel 3. Rean A.A. Teil I: Kapitel 14; in den Teilen IV, V, VIII: Kapitel 6. Rean A. A., Petanova E. I. Teil V: Kapitel 4. Rozum S.I. In den Teilen II, IV-VIII: Kapitel 5; Teil III: Kapitel 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Teil II: Kapitel 6. Feldstein D.I. Teil III: Kapitel 1.

Alle Rechte vorbehalten. Kein Teil dieses Buches darf ohne die schriftliche Genehmigung der Urheberrechtsinhaber in irgendeiner Form reproduziert werden.

© Averin V. A., 2014

© Vilenskaya G.A., 2014

© Dandarova Zh.K., 2014

© Derkach AA, 2001

© Zazykin V. G., 2001

© Zimnyaya I. A., 2001

© Zinchenko V. P., 2001

© Kostromina S.N., 2014

© Maklakov AG, 2014

© Petanova E.I., 2014

© Prokofjewa V. A., 2014

© Rean AA, 2014

© Rean A.A., Zusammenstellung, Gesamtausgabe, 2014

© Rozum S.I., 2014

© Sergienko E. A., 2014

© Feldshtein D.I., 2001

© LLC AST Verlag, 2015

Kurzinfo zu den Autoren

AVERIN Vyacheslav Afanasyevich

Professor, Doktor der Psychologie, Leiter der Abteilung für Psychologie und Pädagogik, Dekan der Fakultät für Klinische Psychologie der St. Petersburger Staatlichen Akademie für Kindermedizin. Autor von mehr als 100 Arbeiten zu Problemen der Berufsbildung und Persönlichkeitsentwicklung.

DANDAROVA Zhargalma Kimovna

DERKACH Anatoly Alekseevich

Professor, Doktor der Psychologie, Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation, Träger des Preises des Präsidenten der Russischen Föderation im Bereich Bildung und der Regierung der Russischen Föderation im Bereich Bildung, Leiter der Abteilung für Akmeologie und Psychologie der beruflichen Tätigkeit der Russischen Akademie für öffentliche Verwaltung unter dem Präsidenten der Russischen Föderation. Autor von mehr als 250 Arbeiten zu Problemen der Psychologie der beruflichen Persönlichkeitsentwicklung, der Psychologie des Managements und der Sozialpsychologie.

ZAZYKIN Vladimir Georgievich

Professor der Abteilung für Akmeologie und Psychologie der beruflichen Tätigkeit der Russischen Akademie für öffentliche Verwaltung unter dem Präsidenten der Russischen Föderation, Doktor der Psychologie, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation, ordentliches Mitglied der Internationalen Akademie der Akmeologischen Wissenschaften.

ZIMNYAYA Irina Alekseevna

Professor, Doktor der Psychologie, Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Leiter der Abteilung des Forschungszentrums für Qualitätsprobleme bei Ausbildungsspezialisten des Bildungsministeriums der Russischen Föderation. Autor von über 230 Arbeiten zu Problemen der Kommunikationspsychologie, Psycholinguistik, Pädagogischen Psychologie.

ZINCHENKO Wladimir Petrowitsch

Professor, Doktor der Psychologie, Akademiker der Russischen Akademie für Erziehung, Ehrenmitglied der American Academy of Arts and Sciences. Autor von mehr als 300 Artikeln über Ingenieurpsychologie, Kinderpsychologie, Psychologie der menschlichen Entwicklung, Theorie und Methodik der Psychologie. Viele Werke wurden in Englisch, Deutsch, Spanisch, Japanisch und anderen Sprachen veröffentlicht.

KOSTROMINA Swetlana Nikolajewna

Doktor der Psychologie, Professor der Abteilung für Psychologie und Pädagogik der Persönlichkeitsentwicklung, Staatliche Universität St. Petersburg. Autor von etwa 100 Arbeiten zu Problemen der Pädagogischen Psychologie, Psychodiagnostik und Psychologie der kindlichen Entwicklung.

Maklakov Anatoly Gennadievich

Professor, Doktor der Psychologie, Leiter der Abteilung für Allgemeine und Angewandte Psychologie, Dekan der Fakultät für Psychologie, Staatliche Regionaluniversität Leningrad. Autor von mehr als 200 Arbeiten zu Problemen der allgemeinen Psychologie, psychologischen Unterstützung der beruflichen Tätigkeit unter besonderen Bedingungen und Problemen der psychologischen Anpassung.

PETANOVA Elena Iwanowna

PhD in Psychologie, außerordentlicher Professor der Abteilung für Psychologie und Pädagogik der Persönlichkeitsentwicklung, Staatliche Universität St. Petersburg. Autor von Arbeiten zu Problemen der Persönlichkeitspsychologie und Psychotherapie.

PROKOFIEWA Viktoria Albertowna

PhD in Psychologie, Außerordentlicher Professor, Institut für Praktische Psychologie, Staatliche Regionaluniversität Leningrad. Autor von Arbeiten zu Problemen der Persönlichkeitspsychologie und der Psychologie der beruflichen Anpassung.

REAN Arthur Alexandrowitsch

Professor, Doktor der Psychologie, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Erziehung, Vorsitzender des Wissenschafts- und Koordinierungsrates der Russischen Akademie für Erziehung zu Familien- und Kindheitsfragen, Direktor des Bundesprojekts „Starke Familie“. Autor von über 300 Arbeiten zu Problemen der Sozial- und Pädagogischen Psychologie, Persönlichkeitspsychologie, Aggressionspsychologie.

ROZUM Sergej Iwanowitsch

PhD in Psychologie, außerordentlicher Professor der Abteilung für Psychologie und Pädagogik der Persönlichkeitsentwicklung, Staatliche Universität St. Petersburg. Autor von Arbeiten zu Problemen der allgemeinen Psychologie und Persönlichkeitspsychologie.

SERGIENKO Elena Alekseevna

Professor, Doktor der Psychologie, Mitglied der International Society for the Study of Infants, Leiter des Labors für kognitive Prozesse am Institut für Psychologie der Russischen Akademie der Wissenschaften. Autor von mehr als 150 Arbeiten zu Problemen der geistigen Entwicklung.

WILENSKAJA Galina Alfredowna

PhD in Psychologie, Senior Researcher, Labor für kognitive Prozesse, Institut für Psychologie, Russische Akademie der Wissenschaften. Autor von Arbeiten zu Problemen der geistigen Entwicklung.

FELDSHTEIN David Iosifovich

Professor, Doktor der Psychologie, Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Preisträger des Präsidentenpreises für Bildung, Vizepräsident der Russischen Akademie für Bildung. Autor von etwa 300 Arbeiten zu den Problemen der sozialen Entwicklung der Persönlichkeit, der Psychologie eines Teenagers, den Problemen der Entwicklungs- und pädagogischen Psychologie. Dutzende seiner Werke wurden in Fremdsprachen übersetzt und in vielen Ländern der Welt veröffentlicht.

Teil I
Überblick über die wichtigsten Entwicklungstheorien

Kapitel 1
Geschichte der Entwicklungsstudien

Die Idee der Entwicklung kam aus anderen Wissenschaftsbereichen in die Psychologie. Der Weg zu seiner wissenschaftlichen Untersuchung wurde durch das berühmte Werk von Charles Darwin „The Origin of Species by Means of Natural Selection ...“ geebnet, das 1859 veröffentlicht wurde .

Die von Darwin entdeckten treibenden Faktoren und Ursachen der Entwicklung lebender Organismen veranlassten Forscher, den Verlauf der geistigen Entwicklung von Kindern zu untersuchen. Darwin selbst hat solche Forschungen initiiert. 1877 veröffentlichte er die Ergebnisse von Beobachtungen zur Entwicklung seines ältesten Kindes Doddy.

Durch die Untersuchung seines Verhaltens vertiefte Darwin sein Verständnis der Evolution angeborener Formen menschlicher Kommunikation.

Wie von J. Butterward und M. Harris festgestellt, hatte die Evolutionstheorie einen bedeutenden Einfluss auf die Ideenbildung in der Entwicklungspsychologie. Der wichtigste war, dass Entwicklung zum ersten Mal als allmähliche Anpassung des Kindes an die Umwelt angesehen wurde. Der Mensch wurde schließlich als Teil der Natur anerkannt, was eine Untersuchung der Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihm und den Tieren erforderte. Darüber hinaus lenkte Darwins Theorie die Aufmerksamkeit auf die biologischen Grundlagen der menschlichen Natur, die Entstehung des menschlichen Bewusstseins.

1888 erschien in Deutschland Preyers Die Seele des Kindes – das erste Buch, das den Weg für eine Art biografische Richtung in der Literatur über die Kindheit ebnete – ein Buch, in dem der Autor sorgfältige Beobachtungen der psychophysiologischen Entwicklung seiner Tochter während der Kindheit schilderte die ersten drei Jahre.

Die bedeutendsten Errungenschaften auf diesem Gebiet wurden im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts erzielt und sind mit den Namen von Wissenschaftlern aus dem In- und Ausland wie A. Adler, A. Binet, J. Baldwin Karl und Charlotte Buhler, A. Gesell verbunden , E. Claparede, J. Piaget, Z. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov und andere.

In den folgenden Jahren trugen einheimische Wissenschaftler zum Verständnis verschiedener Aspekte der menschlichen geistigen Entwicklung bei: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin , und prominente Vertreter der ausländischen Psychologie: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Wallon, H. Werner, L. Kohlberg, B. Skinner, E. Erickson und andere.

Trotz der signifikanten Ergebnisse dieser Studien wurde jedoch kein gemeinsames Verständnis der geistigen Entwicklung erreicht. Stattdessen gibt es viele Theorien, Konzepte und Entwicklungsmodelle, die sich direkt widersprechen. Laut A. S. Asmolov weist dies auf das Fehlen eines "einzigen logischen Kerns hin, der es uns ermöglichen würde, Psychologie ... als ein integrales Wissenssystem zu betrachten".

Es gibt keine einzige wissenschaftliche Arbeit, in der neben empirischen Daten zum Verlauf der menschlichen Geistesentwicklung in verschiedenen Altersstufen der gesamte Begriffsapparat der Entwicklungspsychologie systematisch dargestellt würde. Der Zweck dieses Teils des Buches ist es, die grundlegenden Konzepte der Entwicklungspsychologie zu betrachten, ihre führenden Faktoren aufzuzeigen, die Ziele, Prinzipien, Mechanismen und Muster zu beschreiben, die den Prozess der menschlichen geistigen Entwicklung steuern. Die wichtigsten Entwicklungstheorien und die Prinzipien ihrer Periodisierung werden ebenfalls berücksichtigt.

Grundlegende Definitionen der Entwicklung

Entwicklung - Es ist ein Prozess irreversibler, gezielter und regelmäßiger Veränderungen, die zur Entstehung quantitativer, qualitativer und struktureller Transformationen der Psyche und des menschlichen Verhaltens führen.

Die Haupteigenschaften der Entwicklung, die sie von allen anderen Änderungen unterscheiden, sind Irreversibilität, Richtung, Regelmäßigkeit.

Der Entwicklungsprozess selbst ist weder universell noch homogen. Dies bedeutet, dass im Laufe der Entwicklung multidirektionale Prozesse ablaufen: „Die allgemeine Linie der fortschreitenden Entwicklung ist mit Änderungen verflochten, die die sogenannten Sackgassen der Evolution bilden oder sogar auf Rückschritte gerichtet sind“ (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983, S. 561).

In der Psychologie wird das Problem der Entwicklung im Rahmen von intensiv bearbeitet genetische Psychologie, vergleichende Psychologie, Psychogenetik, Entwicklungspsychologie und Akmeologie.

Neben dem Konzept der "Entwicklung" in der Entwicklungspsychologie gibt es Konzepte von " Reifung" und " Wachstum". Entwicklung wurde lange Zeit als Reifungsprozess interpretiert. Tatsache ist, dass die eigentlichen Konzepte von Reifung und Wachstum aus der Entwicklungsbiologie stammen. Und wenn Wachstum quantitative somatische Veränderungen bedeutete, dann umfasste Reifung alle Prozesse, die spontan im Körper unter dem Einfluss von intern programmierten und intern gesteuerten Wachstumsimpulsen ablaufen (Karandashev Yu. N., 1977).

Dieser Ansatz ist am konsequentesten formuliert in Spiralreifungstheorie A. Gesell, bei dem die Reifung als natürlicher biologischer Prozess betrachtet wurde und davon ausgegangen wurde, dass sich die dabei auftretenden Probleme im Laufe der Zeit von selbst lösen werden. Gleichzeitig betonte A. Gesell, dass „die Einführung eines Individuums in die Kultur niemals den Einfluss der Reifung überwinden kann“, da letztere eine entscheidende Rolle spielt. Was ist der Unterschied zwischen diesen Begriffen und dem Begriff „Entwicklung“?

Reifung und Wachstum

Normalerweise sprechen sie über Reifung und Wachstum, wenn sie es betonen wollen genetisch(breiter - biologischer) Aspekt der geistigen Entwicklung. Reifung ist ein Prozess, dessen Verlauf „von den ererbten Eigenschaften des Individuums abhängt“, schrieb K. Koffka (1934, S. 29). Moderne Psychologen halten an dieser Sichtweise fest. Insbesondere gibt G. Kraig folgende Definition: „Der Reifungsprozess besteht aus einer Abfolge von vorprogrammierten Veränderungen nicht nur im Erscheinungsbild des Organismus, sondern auch in seiner Komplexität, Integration, Organisation und Funktion“ (2000, S 18).

Wachstum ist ein Prozess quantitativer Veränderungen im Zuge der Verbesserung der einen oder anderen mentalen Funktion. „Wenn es nicht möglich ist, qualitative Veränderungen zu erkennen, ist dies Wachstum“, sagt D. B. Elkonin (1989).

Entwicklung, Reifung und Wachstum sind wie folgt miteinander verbunden: Reifung und Wachstum sind quantitative Veränderungen, die als Grundlage für die Entwicklung qualitativer Veränderungen dienen. S. L. Rubinshtein wies darauf hin: „In seiner endgültigen Form ist der Organismus ein Produkt nicht die funktionelle Reifung selbst, sondern die funktionelle Entwicklung(unsere Kursivschrift. - V.A.): es funktioniert, entwickelt sich und entwickelt sich, funktioniert“ (Rubinshtein S. L., 1940, S. 74).

Entwicklung - Dies ist ein Prozess irreversibler, gerichteter und regelmäßiger Veränderungen, die zur Entstehung quantitativer, qualitativer und struktureller Transformationen der Psyche und des menschlichen Verhaltens führen.

Irreversibilität - die Fähigkeit, Änderungen zu akkumulieren, neue Änderungen gegenüber den vorherigen "aufzubauen".

Orientierung - die Fähigkeit des Systems, eine einzige, intern miteinander verbundene Entwicklungslinie durchzuführen.

Regelmäßigkeit - die Fähigkeit des Systems, die gleiche Art von Veränderungen bei verschiedenen Personen zu reproduzieren.

genetische Psychologie - untersucht die Probleme der Entstehung und Entwicklung mentaler Prozesse und beantwortet die Frage, wie diese oder jene mentale Bewegung abläuft, wie die Prozesse ablaufen, deren Ergebnis ein Gedanke ist.

Vergleichende Psychologie - untersucht die Prozesse der Entstehung des Menschen als Spezies des Homo sapiens, die Entstehung des menschlichen Bewusstseins, das Allgemeine und das Unterschiedliche in der geistigen Aktivität von Mensch und Tier.

Psychogenetik - untersucht den Ursprung individueller psychologischer Merkmale einer Person, die Rolle des Genotyps und der Umwelt bei ihrer Entstehung.

Entwicklungspsychologie - untersucht altersbedingte Verhaltensänderungen und Muster im lebenslangen Erfahrungs- und Wissenserwerb von Menschen. Mit anderen Worten, es konzentriert sich auf das Studium der Mechanismen der geistigen Entwicklung und beantwortet die Frage, warum dies geschieht.

Akmeologie - untersucht objektive und subjektive Faktoren, psychologische Mechanismen und Muster des Erreichens von Spitzen (Erfolg) einer Person in ihrer Aktivität.

Reifung - ein Prozess, dessen Verlauf von den vererbten Eigenschaften des Individuums abhängt.

Der Reifungsprozess besteht aus einer Abfolge vorprogrammierter Veränderungen nicht nur im Erscheinungsbild des Organismus, sondern auch in seiner Komplexität, Integration, Organisation und Funktion.

Wachstum - der Prozess quantitativer Veränderungen im Zuge der Verbesserung der einen oder anderen mentalen Funktion.

Kapitel 2
Formen und Bereiche (Sphären) der Entwicklung

Die wichtigsten Entwicklungsformen sind Phylogenese und Ontogenese. Die mentale Entwicklung in der Phylogenese vollzieht sich durch die Ausbildung mentaler Strukturen im Laufe der biologischen Evolution einer Art oder der soziokulturellen Geschichte der Menschheit insgesamt.

Im Laufe der Ontogenese erfolgt die Bildung mentaler Strukturen im Laufe des Lebens eines bestimmten Individuums, mit anderen Worten, die Ontogenese ist ein Prozess der individuellen Entwicklung einer Person. Wenn wir im Folgenden von Entwicklung sprechen, meinen wir den Prozess der individuellen geistigen Entwicklung.

Bereiche (Sphären) geistige Entwicklung angeben, was entwickelt wird. Viele Missverständnisse bei der Bestimmung des Mechanismus der geistigen Entwicklung ergeben sich aus der Verwechslung verschiedener Bereiche der menschlichen geistigen Entwicklung. Schließlich unterscheidet sich jeder qualitativ vom anderen. Und wenn sie alle in ihrer Entwicklung gemeinsamen Prinzipien und Gesetzen unterliegen, dann werden die Entwicklungsmechanismen der einzelnen aufgrund ihrer eigenen qualitativen Originalität unterschiedlich sein. Daher sollten nach der Zuordnung von Bereichen der geistigen Entwicklung auch deren Träger bestimmt werden.

Folgende Entwicklungsbereiche lassen sich unterscheiden:

– psychophysisch, welches beinhaltet extern(Größe und Gewicht) und intern(Knochen, Muskeln, Gehirn, Drüsen, Sinnesorgane, Konstitution, Neuro- und Psychodynamik, Psychomotorik) Veränderungen im menschlichen Körper;

– psychosozial, die für Veränderungen im emotionalen und persönlichen Bereich sorgt. Dabei sollte besonderes Augenmerk auf die Bedeutung zwischenmenschlicher Beziehungen für die Ausbildung gelegt werden Ich-Konzepte und Selbstbewusstsein Persönlichkeit;

- kognitiv, die alle Aspekte der kognitiven Entwicklung umfasst, die Entwicklung von Fähigkeiten, einschließlich der geistigen.

Der qualitative Inhalt der ausgewählten Bereiche weist auch auf deren Träger hin.

Struktur Individuell ist ein Träger psychophysische Eigenschaften Person. Träger psychosoziale Eigenschaften ist ein Persönlichkeit, a kognitiv - das Thema der Aktivität. Die Möglichkeit einer solchen "Verknüpfung" wird durch Daten über die Zusammensetzung dieser Makroformationen in der menschlichen Struktur belegt (Ananiev B. G., 1969).

Laut B. G. Ananiev, Individuell ist ein Träger biologisch, da der Mensch als Individuum eine Menge natürlicher, genetisch bedingter Eigenschaften ist, deren Entwicklung im Laufe der Ontogenese vollzogen wird. In der Struktur des Individuums unterschied B. G. Ananiev zwei Klassen von Eigenschaften: primär - altersgeschlechtlich und individuell typisch (allgemeine somatische, konstitutionelle, neurodynamische und bilaterale Merkmale) und sekundär - psychophysiologische Funktionen (sensorische, mnemonische, verbal-logische, etc.) und organische Bedürfnisse), deren Ergebnisse sich in Temperament und Neigungen darstellen.

Persönlichkeit, so B. G. Ananiev, ist nicht die ganze Person, sondern seine soziale Qualität, seine psychosozial Eigentum. Ausgangsmerkmale sind Status, Rollen, innere Stellung des Individuums, Wertorientierungen, die immer im Rahmen einer konkreten gesellschaftlichen Situation der Persönlichkeitsentwicklung betrachtet werden sollten. Diese Parameter bestimmen die Eigenschaften der Sphäre menschlicher Bedürfnisse und Motivationen. Aus dem gesamten Zusammenspiel von Persönlichkeitsmerkmalen wird ein Charakter gebildet (Ananiev B. G., 1977, S. 371).

Die Eigenschaften des Individuums und der Persönlichkeit werden in die Struktur integriert Gegenstand, die ihre Bereitschaft und Fähigkeit zur Durchführung praktischer und theoretischer (intellektueller) Tätigkeiten bestimmt. Mit anderen Worten, die Struktur Gegenstand ist eine Struktur Potenziale, Fähigkeiten Person. Den zentralen Platz in der Struktur der Eigenschaften des Subjekts nimmt ein Intelligenz, verstanden von B. G. Ananiev als "eine mehrstufige Organisation kognitiver Kräfte, die die psychophysiologischen Prozesse, Zustände und Eigenschaften der Persönlichkeit abdeckt" und eng mit "neurodynamischen, vegetativen und metabolischen Eigenschaften einer Person" verbunden ist.

Wenn wir also die Entwicklungsprozesse psychophysischer (biologischer) Eigenschaften untersuchen, zeigen wir die Dynamik der Entwicklung einer Person als Individuum; Wir beurteilen die Dynamik der Entwicklung einer Person als Person, indem wir die Prozesse der Entwicklung psychosozialer Eigenschaften untersuchen, und indem wir den Entwicklungsgrad der geistigen und anderen Fähigkeiten einer Person bewerten, erhalten wir eine Vorstellung vom Entwicklungsverlauf eine Person als Subjekt der Aktivität.

Phylogenese - der Prozess der Herausbildung mentaler Strukturen im Laufe der biologischen Evolution einer Art oder der soziokulturellen Geschichte der Menschheit insgesamt.

Ontogenese - der Prozess der individuellen Entwicklung einer Person.

Region (Sphäre) der mentalen Entwicklung - mentaler Raum, bestehend aus Elementen (Trägern der mentalen) einer bestimmten Qualität.

Psychophysische Eigenschaften - Eigenschaften, die die Aktivität sensorischer (Empfindung) und wahrnehmungsbezogener (Wahrnehmung) menschlicher Systeme charakterisieren.

Psychosoziale Eigenschaften - Eigenschaften, die die Aktivität der emotionalen und persönlichen Sphären einer Person charakterisieren.

kognitiv Eigenschaften - Eigenschaften, die die Aktivität kognitiver Prozesse und menschlicher Fähigkeiten charakterisieren.

Ich-Konzept - ein ganzheitliches Bild des eigenen Ichs, das ein relativ stabiles, mehr oder weniger bewusstes System von Vorstellungen eines Menschen über sich selbst ist.

Selbstbewusstsein des Einzelnen - eine Reihe von Vorstellungen einer Person über sich selbst (I-Konzept) und Einstellung dazu (Selbstwertgefühl).

Individuum (Mensch als Individuum) - ein Mensch als einzelnes natürliches Wesen, ein Vertreter des Homo sapiens, ein Produkt phylogenetischer und ontogenetischer Entwicklung, ein Träger individuell einzigartiger, genetisch bedingter Merkmale.

Persönlichkeit (Person als Person) - in der häuslichen Psychologie sind dies: 1) das Subjekt sozialer Beziehungen und bewusster Aktivitäten, der Träger der psychosozialen Eigenschaften einer Person; 2) die systemische Qualität des Individuums, die sich in gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation formt.

In der ausländischen Psychologie wird die Persönlichkeit in der Regel auf der Grundlage bestimmter empirischer Ideen bestimmt, die im Rahmen der einen oder anderen Persönlichkeitstheorie entwickelt wurden.

Gegenstand der Tätigkeit (eine Person als Gegenstand der Tätigkeit) - Dies ist ein Individuum, eine Person als Quelle des Wissens (Gegenstand des Wissens), der Kommunikation (Gegenstand der Kommunikation) und der Transformation der Realität (Gegenstand der Arbeit).

Ananiev Boris Gerasimovich (1907–1972)

Hervorragender russischer Psychologe. Er begann seine wissenschaftliche Tätigkeit als Postgraduierter am Institute of the Brain zu Lebzeiten von V. M. Bechterew. 1968–1972 Dekan der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität Leningrad. Er ist der Gründer der Leningrader psychologischen Schule. Autor grundlegender Arbeiten auf dem Gebiet der Sinneswahrnehmung, Kommunikationspsychologie, Pädagogischen Psychologie. Er schlug ein System menschlichen Wissens vor, in das Daten aus verschiedenen Geisteswissenschaften integriert wurden.

St. Petersburg: 2002 - 656 S. (Reihe "Psychologische Enzyklopädie")

Dieses Lehrbuch gibt einen vollständigen Überblick über den aktuellen Wissensstand auf dem Gebiet der Psychologie der menschlichen Entwicklung. Das Buch ist in acht Teile gegliedert, die jeweils die Merkmale der Psychologie dieser Altersperiode nach folgenden Vektoren beschreiben: kognitive Merkmale, affektive Sphäre, motivationale Sphäre, Verhaltensmerkmale, Merkmale des Selbstkonzepts. Besonderes Augenmerk wird auf die Themen Altersperiodisierung und kindliche und jugendliche Aggression gelegt.

Die Zusammensetzung des Autorenteams dieses Buches ist einzigartig. An der Arbeit an dem Buch waren neun Ärzte und fünf Kandidaten der psychologischen Wissenschaften beteiligt. Davon sind drei Akademiker und zwei korrespondierende Mitglieder der Russischen Akademie für Pädagogik (in der Fakultät für Psychologie). Diese Arbeit präsentiert die Ansichten verschiedener psychologischer Schulen des Landes.

Für ein breites Spektrum von Fachleuten in den Geisteswissenschaften.

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INHALT
1. ENTWICKLUNGSGESCHICHTE FORSCHUNG 20
GRUNDLEGENDE DEFINITIONEN DER ENTWICKLUNG 21
REIFUNG UND WACHSTUM 22
2. FORMEN UND BEREICHE (BEREICHE) DER ENTWICKLUNG 24
3. ENTWICKLUNGSZIELE 27
SYNERGETIK 28
ZWECK ALS GANZHEITLICHE UND GANZE BILDUNG 29
4. ZIELE DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG. ERGEBNISSE 31
5. DAS KONZEPT DER FAKTOREN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 34
VERERBUNG 34
MITTWOCH 34
AKTIVITÄT 36
6. PRINZIPIEN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 37
7. REGELMÄSSIGKEITEN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 42
8. THEORIEN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 45
BIOGENETISCHER ANSATZ 47
ZUSAMMENFASSUNGSTHEORIEN 47
PSYCHOANALYTISCHER ANSATZ ZUR KINDERENTWICKLUNG 48
SOZIOGENETISCHER ANSATZ 50
E. ERICKSONS KONZEPT 50
KOGNITIVE THEORIEN 53
KONZEPT VON J. PIAGET 53
PERSONOGENETIKER ANSATZ 58
UMWELTMODELL DER ENTWICKLUNG 59
9. DER MECHANISMUS DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG DES KINDES 61
SOZIALE SITUATION DER KINDERENTWICKLUNG 61
LEITENDE AKTIVITÄTEN 62
ENTWICKLUNGSKRISE 63
PSYCHOLOGISCHE NEUFORMATION 64
DAS KONZEPT DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG DES KINDES D. B. EL'KONIN ... 66
10. DIAGNOSE DER ALTERSENTWICKLUNG 69
INDIKATOREN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG DES KINDES 70
11. METHODEN ZUR UNTERSUCHUNG DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG DES KINDES 72
12. PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG
13. PRINZIPIEN DER PSYCHOLOGISCHEN PÄDAGOGIK 81
14. ALTERSERIODISIERUNG 90
VERGLEICHENDE ANALYSE VON PERIODISIERUNGEN VERSCHIEDENER AUTOREN .... 91
REFERENZEN 93

EMBRYO- UND FÖTUSENTWICKLUNG 96
ERSTER MONAT 96
ZWEITER MONAT 96
DRITTER MONAT 97
VIERTER MONAT 97
FÜNFTER MONAT 97
SECHSTER MONAT 98
SIEBTER MONAT 98
ACHTER MONAT 99
NEUNTER MONAT UND NEUGEBORENES 99
KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 100
ENTWICKLUNG VON EMPFINDUNGEN 100
ENTWICKLUNG DER HAUTEMPFINDLICHKEIT 101
ENTWICKLUNG DER GESCHMACKSENSIBILITÄT 101
ENTWICKLUNG DER GERUCHSEMPFINDLICHKEIT 101
HÖRENTWICKLUNG 101
VISIONSENTWICKLUNG 102
ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNG 102
OBJEKTWAHRNEHMUNG 103
Sprachentwicklung 105
ZEIT DER VORBEREITUNG DER VERBALEN REDE 105
DER ZEITRAUM DES ERSTEN SPRACHERWERBS 107
STUFE "WORTE-SÄTZE" 107
STUFE VON ZWEI-DREI-WORT-SÄTZEN 108
ENTWICKLUNG DES DENKENS 109
ENTWICKLUNGSSTUFEN DES DENKENS 110
Verallgemeinerung 110
Spracherwerb 110
Vergleich 110
Gedächtnisentwicklung 111
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 111
ENTWICKLUNG DER BETEILIGTEN AUFMERKSAMKEIT 112
ENTWICKLUNG DER FREIWILLIGEN AUFMERKSAMKEIT 112
DIE ROLLE DES SPIELS BEI DER ENTWICKLUNG DER AUFMERKSAMKEIT 112
ZUSAMMENFASSUNG 113
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 114
MERKMALE DER EMOTIONALEN SPHÄRE EINES KINDES VON 0 BIS 2 JAHREN .... 114
WIEDERBELEBUNGSKOMPLEX 115
EINFLUSS VON EMOTIONEN AUF PHYSIOLOGISCHE PROZESSE IM KÖRPER EINES KINDES. 117
SOZIALE EMOTIONEN ENTWICKELN 118
KOMMUNIKATION MIT ERWACHSENEN 118
EMPATHIE ENTWICKELN 119
NEGATIVE EMOTIONEN 120
GEFÜHLE DER ANGST 121
EMOTIONALE STÖRUNGEN 121
GRÜNDE FÜR ABWEICHUNGEN IN EMOTIONAL
KINDERENTWICKLUNG 122
ZUSAMMENFASSUNG 123
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 124
BEDÜRFNISSE SIND DIE URSPRUNG DER GEISTIGEN TÄTIGKEIT
KIND 124
ANSCHLUSSBEDARF 127
BEDINGUNGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG DER ANSCHLUSSMOTIVATION 128
DAS BEDÜRFNIS NACH SICHERHEIT
ODER GRUNDVERTRAUEN IN DAS LEBEN 129
BEDÜRFNIS NACH NEUEN ERFAHRUNGEN 130
BEDINGUNGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG DES NEUEN BEDARFS. EINDRÜCKE 130
MOTIVATION ZUR LEISTUNG 132
ZUSAMMENFASSUNG 133
KAPITEL 4. EIGENSCHAFTEN DES I-KONZEPTS 135
ENTWICKLUNG DES „KÖRPER“-ICH-BILDES 136
ENTWICKLUNG DES „ICH-BILDES“ IN DER INTERAKTION MIT OBJEKTEN 137
ENTWICKLUNG DES ICH-KONZEPTS UNTER DEM EINFLUSS DER GESELLSCHAFT 138
SCHAU MICH UND ELTERN 138
ICH UND FREMDE 140
REFLEXION DES „I-FAKTORS“ IN DER SPRACHE 140
EINSTELLUNG DES BABYS ZU SICH SELBST 141
BILDUNG DER GESCHLECHTSIDENTITÄT 142
ZUSAMMENFASSUNG 143
BILDUNGSFOLGE
Ich-Konzepte bei Säuglingen 143
KAPITEL 5. VERHALTEN 144
ENTWICKLUNG VON KÖRPERRAUM UND KÖRPERLICHER AKTIVITÄT.145
ENTWICKLUNG DES KÖRPERSCHEMAS 145
Neugeborenes 145
Kindheit 146
ENTWICKLUNG DER INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN UMWELT 147
Manipulative Natur von Handlungen 147
Funktionale Natur von Handlungen 147
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS 148
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS EINES NEUGEBORENEN 150
ENTWICKLUNG DES SOZIALEN VERHALTENS DES KINDES
NACH DER NEUGEBORENENZEIT 151
Fachkommunikation 151
Sprachkommunikation 152
IMITATION IST DIE QUELLE DER KINDERENTWICKLUNG 152
EINZELNE MERKMALE DER KINDERENTWICKLUNG
UND ABWEICHUNGEN 153
SYNDROM DES "HOSPITALISMUS" 154
ZUSAMMENFASSUNG 155
Kapitel 6. Sozialisation in den frühen Perioden der Ontogenese
MENSCH 156
HINTERGRUND 156
BINDUNGSTHEORIE 157
HÄUSLICHE KONZEPTE DER SOZIALEN ENTWICKLUNG 160
ANSÄTZE ZUR UNTERSUCHUNG DER INTERAKTION EINES KINDES UND EINES ERWACHSENEN IN DEN FRÜHEN ENTWICKLUNGSSTAPEN
IN DER AUSLÄNDISCHEN PSYCHOLOGIE 162
THEORIEN ZUR BILDUNG SOZIALEN WISSENS 164
ERGEBNISSE ALTER 168
REFERENZEN 170

KAPITEL 1. MERKMALE DES PROZESSES DER KINDHEITSENTWICKLUNG 174
KAPITEL 2. KOGNITIVE MERKMALE 178
ENTWICKLUNG VON GEFÜHL UND WAHRNEHMUNG 179
DIE ROLLE DER ARBEIT BEI DER ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNG 181
MERKMALE DER KINDERWAHRNEHMUNG 181
Gedächtnisentwicklung 182
KINDERAMNESIE 182
Der Übergang von der kindlichen zur erwachsenen Form der Gedächtnisorganisation 183
Sprachentwicklung 184
DIE ZEIT DER ENTWICKLUNG DER SPRACHE DES KINDES IM PROZESS DER SPRACHEPRAXIS 184
Die erste Stufe in der Entwicklung der Sprache eines Kindes, verbunden mit der Praxis
Verallgemeinerung sprachlicher Tatsachen 185
Die zweite Stufe in der Entwicklung der Sprache eines Kindes, die mit der Bildung verbunden ist
er hat logisches Denken 186
Die dritte Stufe in der Entwicklung der Sprache eines Kindes, die mit dem Beginn verbunden ist
Sprachenlernen 186
ENTWICKLUNG DER INNEREN SPRACHE 186
ENTWICKLUNG DES DENKENS 187
PIAGETS THEORIE: 4 STUFEN IN DER ENTWICKLUNG VON GEISTOPERATIONEN 188
THEORIE VON GALPERIN: 5 STUFEN DER ENTSTEHUNG GEISTIGER AKTIONEN... 189
ENTWICKLUNG VON REPRÄSENTATION UND IMAGINATION 190
LEISTUNGSENTWICKLUNG 190
ENTWICKLUNG DER PHANTASIE 191
Stufen der Imaginationsentwicklung 191
Die affektive Funktion der Imagination 192
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 192
DIAGNOSTIK DER ENTWICKLUNG KOGNITIVER PROZESSE 193
ZUSAMMENFASSUNG 194
KAPITEL 3. AFFEKTIVE SPHÄRE 195
BESONDERHEITEN DER EMOTIONALEN SPHÄRE EINES KINDES VON 2 BIS 6 JAHREN 195
ENTWICKLUNG DER EMOTIONEN BEI EINEM KIND VON 2 BIS 4 JAHREN 196
EINEN SINN FÜR HUMOR ENTWICKELN 197
MORALISCHE GEFÜHLE 197
ENTWICKLUNG DER EMOTIONEN BEI EINEM KIND VON 4 BIS 6 JAHREN 198
EMPATHIE ENTWICKELN 198
EMOTIONEN VERSTEHEN ENTWICKELN 199
BILDUNG HÖHERER SINNE 200
ENTWICKLUNG SOZIALER EMOTIONEN 202
EMOTIONALE STÖRUNGEN 203
ÄNGSTE 203
ZUSAMMENFASSUNG 204
KAPITEL 4. MOTIVATIONSSPHÄRE 206
DREIJÄHRIGE KRISE: DIE NOTWENDIGKEIT DER ANERKENNUNG, RESPEKT 207
KOMMUNIKATIONSBEDARF 208
KOMMUNIKATION MIT ERWACHSENEN 208
KOMMUNIKATION MIT KINDERN 208
LEISTUNGSMOTIVATION 209
ANSPRUCHSGRAD 211
EINFLUSS DER ELTERN AUF DIE LEISTUNGSMOTIVATION 211
GESCHLECHTER MERKMALE DER MOTIVATION VON LEISTUNGEN 212
SPIEL UND ENTWICKLUNG DER MOTIVATIONSSPHÄRE 212
DIE BEDEUTUNG DES ROLLENSPIELS FÜR DIE ENTWICKLUNG DER MOTIVATIONSSPHÄRE 213
INTERESSEN UND NEUGIER EINES KINDES ENTWICKELN 214
ZUSAMMENFASSUNG 215
KAPITEL 5. EIGENSCHAFTEN DES I-KONZEPTS 216
DIE ROLLE DER SPRACHE BEI ​​DER BILDUNG DES ICH-KONZEPTS 218
DIE BEDEUTUNG DES EIGENEN NAMENS IM ICH-KONZEPT DES KINDES 218
BILDUNG DER GESCHLECHTSIDENTITÄT I-BILD 219
Ich-Bild und Selbsteinschätzung in Kinderspielen 220
I-BILD UND KOMMUNIKATIONSERFAHRUNG DES KINDES 221
KOMMUNIKATION EINES KINDES MIT ERWACHSENEN 222
KOMMUNIKATION DES KINDES MIT PEERS 223
ICH-BILD UND SOZIALE GRUNDSÄTZE 224
WICHTIGSTE BESTIMMUNGEN, DIE DEN ZUSAMMENHANG VON MORALISCHEN MASSSTÄBEN UND ICH-BILD AUSDRÜCKEN 224
ZUSAMMENFASSUNG 225
KAPITEL 6. VERHALTENSMERKMALE 227
ENTWICKLUNG DER MOTORISCHEN FÄHIGKEITEN UND DER KÖRPERLICHEN AKTIVITÄT 228
ENTWICKLUNG DES „KÖRPERSCHEMAS“ 229
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS 230
VERHALTEN VON KINDERN IN DER GESELLSCHAFT DER PEERS 230
SPIELENTWICKLUNG 231
ZUSAMMENSETZUNG DER GRUPPE 232
ZUSTAND 232
ENTWICKLUNG DES KINDES ALS TÄTIGKEITSGEGENSTAND 233
SELBSTKONTROLLE ENTWICKELN 234
SPRACHE ALS MITTEL ZUR ORGANISATION VON ZUFÄLLIGEN AKTIONEN 234
VEREINIGUNG KONVENTIONELLER NORMEN 234
ZUSAMMENFASSUNG 235
ERGEBNISSE DES ALTERS 236

KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 242
SPEZIFITÄT DER ENTWICKLUNG VON PSYCHISCHEN KOGNITIVEN PROZESSEN
BEI EINEM KIND IM ALTER VON 6 BIS 11 JAHREN 242
ENTWICKLUNG DES DENKENS 243
ERHALTUNG 244
KLASSIFIZIERUNG 245
SERIE 245
TRANSITivität 246
ENTWICKLUNG DES LOGISCHEN DENKENS 247
Sprachentwicklung 247
ENTWICKLUNG VON WAHRNEHMUNG UND DARSTELLUNG 249
ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNG 249
ENTWICKLUNG VON DARSTELLUNGEN 250
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 251
Gedächtnisentwicklung 252
SCHULE UND ENTWICKLUNG KOGNITIVER PROZESSE 254
SCHULBEREITSCHAFT 254
PSYCHODIAGNOSE IN DER SCHULE 255
ZUSAMMENFASSUNG 256
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 257
AUSDRUCK VON EMOTIONEN UND GEFÜHLEN 257
EMOTIONALE SCHULBEREITSCHAFT 258
EMOTIONEN IM BEZIEHUNGSPROZESS ENTWICKELN 260
BEZIEHUNGEN ZU PEERS 260
BEZIEHUNGEN ZU ERWACHSENEN 261
SOZIALE EMOTIONEN 262
EMOTIONALE STÖRUNGEN IM JÜNGEREN SCHULALTER. . 264
ZUSAMMENFASSUNG 265
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 267
MOTIVATION DER KOMMUNIKATION 267
MOTIVATION ZUR KOMMUNIKATION MIT PEERS 268
MOTIVATION PROSOZIALEN VERHALTENS 269
SCHULDENBILDUNG ALS MORALISCHE MOTIVATION 270
EMPATH 271
MOTIVATION VON LERNAKTIVITÄTEN 271
KOGNITIVE MOTIVE 272
Die Struktur der pädagogischen und kognitiven Motive eines jüngeren Schülers 273
SOZIALE MOTIVE 274
Status- oder Positionsmotiv „Schüler sein“ 274
Gutes Notenmotiv 274
Das Motiv der Anerkennung im Team der Klasse, das Streben nach Exzellenz
und Peer-Anerkennung 275
FORSCHUNGSTÄTIGKEIT IM BEREICH DES VERBOTENEN 275
ANFORDERUNGEN AN MOTORISCHE AKTIVITÄT 277
ZUSAMMENFASSUNG 277
KAPITEL 4. ENTWICKLUNG DES ICH-KONZEPTS 279
ICH-REAL UND ICH-PERSPEKTIVE 280
KÖRPERBILD UND ICH-KONZEPT 281
ENTWICKLUNG DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 282
STRUKTUR DER SELBSTEINSCHÄTZUNG. Kognitive Interaktion
UND EMOTIONALE KOMPONENTEN DER SELBSTBEWERTUNG 284
AUSWIRKUNGEN DER SCHULBILDUNG
FÜR DIE ENTWICKLUNG DES SELBSTWERTES DES KINDES 285
KINDERSELBSTEINSCHÄTZUNG UND SCHULLEISTUNGEN 286
Das traditionelle Schulsystem und die Selbsteinschätzung 288
Bildung eines geringen Selbstwertgefühls 288
Altersmerkmale der gegenseitigen Beeinflussung von Selbstwertgefühl und schulischer Leistung
Kind 290
MÖGLICHKEITEN ZUR KORREKTUR DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 291
Korrektur schlechter Fortschritte 293
STÖRUNGEN IN DER ENTWICKLUNG 293
BORDERLINE PERSÖNLICHE STRUKTUR. MERKMALE DES SELBSTBEWUSSTSEINS VON KINDERN
AUS SOZIALEN RISIKOGRUPPEN 293
ZUSAMMENFASSUNG 295
KAPITEL 5. VERHALTEN 296
ENTWICKLUNG DES KINDES ALS TÄTIGKEITSGEGENSTAND 296
FÜHRENDE AKTIVITÄTEN 296
Die Struktur der Lernaktivitäten 297
ENTWICKLUNG DER KÖRPERLICHEN AKTIVITÄT
UND MOTORISCHE FÄHIGKEITEN 298
ENTWICKLUNG DER SPIELAKTIVITÄT DES KINDES 299
ENTWICKLUNG VON FINE MOTOR 300
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS 300
VERHALTEN IN DER SCHULE 300
VERHALTEN IN DER FAMILIE 301
PEER-VERHALTEN 302
Führung 302
Freundschaft 303
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE 304
ZUSAMMENFASSUNG 304
KAPITEL 6. KINDERAGGRESSION 305
EINFLUSS DER FAMILIE AUF DIE ENTWICKLUNG DER KINDERAGGRESSION 306
AGGRESSIVITÄT UND BEZIEHUNGEN ZU PEERS 309
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE BEI ​​DER Manifestation von Aggression 310
ERGEBNISSE DES ALTERS 313
REFERENZEN 315

KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 319
ENTWICKLUNG DER GEISTIGEN KOGNITIVEN PROZESSE
BEI JUGENDLICHEN 319
ENTWICKLUNG DES DENKENS 319
ENTWICKLUNG VON WAHRNEHMUNG UND ERINNERUNG BEI JUGENDLICHEN 321
ENTWICKLUNG DER PHANTASIE BEI ​​JUGENDLICHEN 323
SPRACHENTWICKLUNG BEI JUGENDLICHEN 324
INTELLIGENTE SPITZE 324
ENTWICKLUNG DER GEISTIGEN KOGNITIVEN PROZESSE
IN DER JUGEND 326
ENTWICKLUNG DES DENKENS IM JUGENDALTER 326
AUFMERKSAMKEIT BEI JUGENDLICHEN ENTWICKELN 328
ENTWICKLUNG KREATIVER FÄHIGKEITEN BEI JUGENDLICHEN 328
BILDUNG EINES INDIVIDUELLEN STILS GEISTIGER TÄTIGKEIT.... 330
DIAGNOSE KOGNITIVER PROZESSE 331
ZUSAMMENFASSUNG 334
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 335
EMOTIONEN BEI JUGENDLICHEN 335
"TEENAGE COMPLEX" DER EMOTIONALITÄT 336
ENTWICKLUNG SOZIALER EMOTIONEN BEI JUGENDLICHEN 337
ENTWICKLUNG DER EMOTIONEN IN DER JUGEND 338
PALETTE DER EMOTIONEN IM JUGENDALTER 338
EMOTIONALE MERKMALE JUGENDLICHER FREUNDSCHAFT UND LIEBE 339
EINE ALLGEMEINE EMOTIONALE RICHTUNG BILDEN 340
EMOTIONALE KULTUR DER PERSÖNLICHKEIT 343
ZUSAMMENFASSUNG 343
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 345
MOTIVATION DER KOMMUNIKATION 346
MÜSSEN ZUR 346-GRUPPE GEHÖREN
BEDÜRFNIS NACH FREUNDSCHAFT 347
MOTIVE DER KOMMUNIKATION MIT ERWACHSENEN 347
MOTIVATION VON LERNAKTIVITÄTEN 348
MOTIVATION DER BERUFLICHEN ORIENTIERUNG 350
Motive für den Eintritt in eine Universität und Berufsschule 351
DIE NOTWENDIGKEIT NACH AUTONOMIE UND SELBSTBEWERTUNG 351
MOTIVATION DER JUGENDLICHEN
UND JUGENDLICHE SEXUALITÄT 352
MOTIVE ASOZIALEN VERHALTENS 353
SUCHMOTIVE VERHALTEN 353
MOTIVE DES DELINQUENTVERHALTENS 355
ZUSAMMENFASSUNG 355
KAPITEL 4. ENTWICKLUNG DES ICH-KONZEPTS 357
KRISE DER JUGENDLICHEN ALTER. IDENTIFIZIERUNG DER PERSON
UND ROLLENVERWIRRUNG 357
ENTWICKLUNG DER SELBSTBEURTEILUNG BEI JUGENDLICHEN 358
ANGEMESSENHEIT DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 359
DYNAMIK DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 360
KÖRPERLICHES ERSCHEINUNGSBILD UND SELBSTEINSCHÄTZUNG 361
ART DER SELBSTEINSCHÄTZUNG UND QUALITÄT DER PERSÖNLICHKEIT 362
EMANIZIPATION DER SELBSTWERTUNG 363
SELBSTEINSCHÄTZUNG IM KOMMUNIKATIONSPROZESS ENTWICKELN 363
EINFLUSS DER ELTERN AUF DIE SELBSTWERTUNG 364
ZUSAMMENHANG DER SELBSTEINSCHÄTZUNG MIT DEM SOZIO-PSYCHOLOGISCHEN STATUS .... 365
SELBSTEINSCHÄTZUNG UND BILDUNGSBEWERTUNG 366
ABWEICHUNGEN IN DER ENTWICKLUNG 367
AUSWIRKUNG DER UNZULÄSSIGKEIT 367
Selbsteinschätzung in der Persönlichkeitsstruktur eines straffälligen Jugendlichen 367
SELBSTEINSCHÄTZUNG VON JUGENDLICHEN MIT NEUROSEN 369
ZUSAMMENFASSUNG 372
KAPITEL 5. VERHALTEN 373
INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT ENTWICKELN 373
MERKMALE DER KÖRPERLICHEN AKTIVITÄT VON JUGENDLICHEN 374
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE 374
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS 375
VERHALTEN IN DER FAMILIE 375
Emanzipationsreaktion 375
Familienkonflikte 377
PEER-VERHALTEN 377
Teenagergruppen 378
Konflikte in der Gruppe 378
Geschlechterrollenverhalten 378
ENTWICKLUNG VON HOBBIES, HOBBY 379
Hobbytypen 379
INDIVIDUALISIERUNG 380
ZUSAMMENFASSUNG 381
KAPITEL 6. JUGENDLICHE AGGRESSION 383
WEGE ZUR VERHINDERUNG DER ENTWICKLUNG VON AGGRESSIONEN 383
EINFLUSS DES ABHÄNGIGKEITSGRADS ZU DEN ELTERN AUF DIE ENTWICKLUNG DER AGGRESSION. . 385
AGGRESSION UND CHARAKTEROLOGISCHE MERKMALE 386
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IN DER ENTWICKLUNG VON AGGRESSIONEN BEI JUGENDLICHEN 387
DIE ENTWICKLUNG VERSCHIEDENER FORMEN DER AGGRESSION 388
AGGRESSION UND KONFLIKT 389
SELBSTEINSCHÄTZUNG DES JUGENDLICHEN UND AGGRESSIVITÄT 389
AUTOAGGRESSIVES VERHALTEN BEI JUGENDLICHEN 391
ERGEBNISSE DES ALTERS 393
REFERENZEN 396

KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 400
MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER GEISTIGEN KOGNITIVEN PROZESSE
IN DER ZEIT DES FRÜHEN ERWACHSENEN 400
DAS KONZEPT VON ALTER UND ALTERSSTUNDEN 401
ENTWICKLUNG DER PSYCHOPHYSIOLOGISCHEN
FUNKTIONEN UND GEFÜHL 402
Gedächtnisentwicklung 405
ENTWICKLUNG DES DENKENS 405
Sprachentwicklung 407
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 409
MERKMALE DES SCHÜLERALTERS 409
KRITERIEN FÜR DIE KOGNITIVE REIFE IM FRÜHEN ERWACHSENEN.411
DIALEKTISCHES DENKEN 411
VERPFLICHTUNG UND VERANTWORTUNG 412
FLEXIBILITÄT DES DENKENS 412
ZUSAMMENFASSUNG 413
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 414
THEORIEN DER EMOTIONEN 414
PSYCHOPHYSIOLOGISCHE THEORIE DER EMOTIONEN 414
W. WUNDTS THEORIE DER EMOTIONEN 415
MERKMALE DER ENTWICKLUNG VON EMOTIONEN IN DER ZEIT DES FRÜHEN ERWACHSENEN. . 416
LIEBE ALS GRUNDLEGENDES MENSCHLICHES EMOTION 417
STERNBERGS DREIKOMPONENTENTHEORIE DER LIEBE 418
JEALY, SEINE PSYCHOLOGISCHEN EIGENSCHAFTEN 419
EMOTIONEN IN ELTERN-KIND-BEZIEHUNGEN 420
EINFLUSS DER FARBE AUF DEN EMOTIONALEN ZUSTAND EINES MENSCHLICHEN 422
ZUSAMMENFASSUNG 423
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 424
MERKMALE DER MOTIVATIONSSPHÄRE DER ZEIT
FRÜHER ERWACHSENER 424
MOTIVATIONSEINSTELLUNGEN DER PERIODE DES FRÜHEN ERWACHSENENS 425
TRAUM 425
EINE LEBENSSTRATEGIE WÄHLEN 426
MOTIVATION DER EHE 427
FAMILIENPLANUNG 428
BEGRÜNDUNG DER SCHEIDUNG 429
MOTIVATIONSHALTUNG FÜR EINEN LEBENSSTIL 430
MOTIVATIONEN FÜR DIE BERUFWAHL 431
MOTIVATION DER BERUFLICHEN TÄTIGKEIT 434
MOTIVATION UND PRODUKTIVITÄT 435
WERTESYSTEM AN DER SCHWELLE ZUM 30. JAHRESTAG 437
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE BEI ​​DER ÄNDERUNG DES WERTESYSTEMS 438
ZUSAMMENFASSUNG 439
KAPITEL 4. EIGENSCHAFTEN DES I-CONCEPT 440
MERKMALE DER ENTWICKLUNG DES I-KONZEPTS IN DER ZEIT
FRÜHER ERWACHSENER 440
EINFLUSS VON WERTBEDINGUNGEN AUF DAS SELBSTKONZEPT 442
I-KONZEPT ALS VERSORGUNGSMITTEL
INTERNE KONSISTENZ 443
SELBSTKONZEPT ALS EINE REIHE VON ERWARTUNGEN 443
DIE ROLLE PSYCHOLOGISCHER SCHUTZMITTEL IM SELBSTKONZEPT 444
ICH-KONZEPT UND SELBSTEINSCHÄTZUNG 445
DIFFERENZIERUNG DES SELBSTKONZEPTS 446
I-KONZEPT UND PSYCHOLOGISCHES ALTER DER PERSON 446
DAS PHÄNOMEN DER „ALTERSERHALTUNG“ 447
GESCHLECHTERMERKMALE DES I-KONZEPTS 448
AUSSEHEN UND GESCHLECHTSIDENTITÄT 450
ENTWICKLUNG DES PERSÖNLICHEN SELBST: IDENTITÄT, NÄHE
UND GENERATIVITÄT 451
NÄHE UND EINSAMKEIT. . 451
ICH-KONZEPT UND FAMILIENBEZIEHUNGEN 452
SELBSTKONZEPT UND ÜBERGANG ZUR ELTERNSCHAFT 453
BERUFLICHES SELBSTKONZEPT UND SELBSTEINSCHÄTZUNG 454
BERUFLICHE SELBSTEINSCHÄTZUNG 456
ZUSAMMENFASSUNG 455
KAPITEL 5. VERHALTENSMERKMALE 456
DIE WICHTIGSTEN AKTIVITÄTEN EINES ERWACHSENEN 456
INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT 457
INDIVIDUELLER VERHALTENSSTIL UND TÄTIGKEITEN 457
PERSÖNLICHKEIT UND INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT 458
SOZIALES VERHALTEN 459
BERUFLICHE TÄTIGKEITEN 459
FAMILIEN- UND EHEBEZIEHUNGEN 460
ELTERNBEZIEHUNGEN 462
FREIZEITAKTIVITÄTEN 463
ZUSAMMENFASSUNG 463
KAPITEL 6. ENTWICKLUNG DER PROFESSIONALITÄT. STUDIENPROBLEME 465
ERGEBNISSE DES ALTERS 474
REFERENZEN 476

KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 480
MERKMALE DER GEISTIGEN KOGNITIVEN PROZESSE
WÄHREND DER ERWACHSENEN 480
ENTWICKLUNG DER SENSORISCHEN FUNKTIONEN DER EMPFINDUNG UND WAHRNEHMUNG 481
VISION481
HÖREN 482
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 483
ENTWICKLUNG DER INTELLIGENZ 483
ARTEN VON INTELLIGENZ 484
DYNAMIK DER ENTWICKLUNG DER INTELLIGENZ 485
MID-LIFE-KRISE 488
DIE ROLLE DER MENSCHLICHEN KOGNITIVEN ENTWICKLUNG BEI DER VERMEIDUNG
MITTELALTERKRISE 490
ZUSAMMENFASSUNG 491
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 492
"STIMMUNG" DER ZEIT DER MITTLEREN ERWACHSENEN 492
AUSWIRKUNGEN DER EHEBEZIEHUNGEN AUF EMOTIONAL
Sphäre der Persönlichkeit 493
DIE ROLLE DER EMOTIONEN BEI BERUFLICHEN TÄTIGKEITEN 494
STRESS IM MENSCHLICHEN LEBEN IM ZEITRAUM EINES DURCHSCHNITTLICHEN ERWACHSENEN 496
STRESS UND DIE ENTWICKLUNG NEGATIVER EMOTIONEN 496
STRESSSYMPTOME 497
STRESS UND Kummer 498
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IN DER REAKTION AUF STRESS 499
AUSWIRKUNGEN VON STRESS AUF DAS MENSCHLICHE IMMUNSYSTEM 500
WEGE ZUR ÜBERWINDUNG VON STRESS 501
ZUSAMMENFASSUNG 502
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 503
MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER MOTIVATIONSSPHÄRE IM DURCHSCHNITT
ALTER 503
MOTIVATIONSKRISE 504
LEISTUNGSMOTIVATION UND MOTIVATIONSKRISE 505
SINN DES LEBENS 506
GESCHLECHTERUNTERSCHIEDE BEI ​​DER BEWÄLTIGUNG DER MOTIVATIONSKRISE 507
DIE ROLLE DER META-BEDÜRFNISSE BEI ​​DER BEWÄLTIGUNG DER KRISE 508
MOTIVATION DES FAMILIENLEBENS 511
MOTIVATION DER BEZIEHUNGEN ZU KINDERN UND ELTERN 511
MOTIVATION VON EHEBEZIEHUNGEN 512
MOTIVATION DER BERUFLICHEN TÄTIGKEIT 514
MOTIVATION VON LERNAKTIVITÄTEN 516
ZUSAMMENFASSUNG 517
KAPITEL 4. EIGENSCHAFTEN DES I-KONZEPTS 518
ALLGEMEINE MERKMALE DES I-KONZEPTS IM ALTER
MITTELALTER 518
SELBSTVERWIRKLICHENDE REIFE PERSÖNLICHKEIT 520
MERKMALE DER SELBSTEINSCHÄTZUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES ALTERS
MITTELALTER 521
KOGNITIVE UND EMOTIONALE KOMPONENTEN DER SELBSTBEWERTUNG 521
ZUSAMMENSPIEL VON PRIVATEN UND ALLGEMEINEN SELBSTEINSCHÄTZUNGEN 521
ZEITASPEKT DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 522
Ich-Bild und Selbsteinschätzung 523
EINFLUSS EINER KRISE LEBENSSITUATION AUF DIE STRUKTUR DER SELBSTEINSCHÄTZUNG. . 523
MERKMALE VON ICH-KONZEPT UND SELBSTBEWUSSTSEIN
BORDERLINE-PERSÖNLICHKEITSSTRUKTUR 525
Selbstkonzept und Rollentausch 525
EXPERIMENTE, DIE DAS KONZEPT DER SELBST-PRÄSENTATION BESTÄTIGEN 527
ZUSAMMENFASSUNG 529
KAPITEL 5. VERHALTEN 530
INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT 531
SOZIALES VERHALTEN 533
SOZIALES VERHALTEN UND ARBEIT 533
Professionalität 534
Professionalisierung und Persönlichkeitsentwicklung 534
Wechsel der Berufstätigkeit 535
Verhaltensmerkmale im Familienleben 536
Beziehungen zu Ehepartnern 536
Beziehungen zu Kindern 537
Beziehungen zu den Eltern 537
FREIZEIT WÄHREND DER ERWACHSENEN 538
ZUSAMMENFASSUNG 539
ERGEBNISSE DES ALTERS 540
REFERENZEN 542

KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 546
ENTWICKLUNG VON EMPFINDUNG UND WAHRNEHMUNG 547
VERÄNDERUNGEN DER HÖREMPFINDLICHKEIT 547
Sehbehinderung 547
DYNAMIK PSYCHOPHYSIKALISCHER FUNKTIONEN 548
ENTWICKLUNG HÖHERER GEISTIGER PROZESSE 549
SPEICHERÄNDERUNGEN 551
ENTWICKLUNG DES DENKENS 555
WEISHEIT 555
GRÜNDE FÜR DEN NACHLASS IN INTELLIGENTEN FUNKTIONEN 556
Demenz 556
ALZHEIMERS 558
Krankheitssymptome 558
Mikrostriche 559
INDIREKTE URSACHEN DER SCHWÄCHE DER INTELEKTUELLEN FUNKTIONEN 559
FAKTOREN DER ENTWICKLUNG KOGNITIVER FUNKTIONEN IN DER ZEIT
SPÄTER ERWACHSENER UND ALTER 559
ZUSAMMENFASSUNG 561
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 563
ENTWICKLUNGSRICHTUNGEN DER MENSCHLICHEN EMOTIONALEN SPHÄRE 563
ALTERN UND SPEZIFISCHE VERÄNDERUNGEN IN EMOTIONAL
SPHÄREN 566
HAUPTARTEN DER ANPASSUNG AN DAS ALTER 567
GEISTIGE STÖRUNGEN IN DER ZEIT DES SPÄTEN ERWACHSENEN UND ALTERS .... 568
TOD. EMOTIONALE AUSWIRKUNG 569
ZUSAMMENFASSUNG 570
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 572
ÄNDERUNG DER MOTIVE BEI ​​RENTEN 572
ALTERSDYNAMIK DER MOTIVEENTWICKLUNG
IN DER ZEIT DES SPÄTEN ERWACHSENEN UND ALTERS 574
SPÄTER ERWACHSENER 574
ALTER 575
SPÄTE ALTE ZEIT 577
LEBENSZUFRIEDENHEIT UND MOTIVATION
GESUNDHEIT 578
KÖRPERLICHE GESUNDHEIT 578
WIRTSCHAFTLICHE LAGE 580
POSITIVES FUNKTIONIEREN 580
UMSETZUNG DER BEDÜRFNISSE ZUR ZUFRIEDENHEIT, DIE VOR
HAT ARBEIT GEGEBEN 581
MOTIVATION FAMILIÄRER BEZIEHUNGEN 582
MOTIVATION VON EHEBEZIEHUNGEN 582
BEZIEHUNGEN ZU ENKELN 583
BEZIEHUNGEN ZU BRÜDERN UND SCHWESTERN 583
ZUSAMMENFASSUNG 584
KAPITEL 4. EIGENSCHAFTEN DES I-KONZEPTS 586
DER EINFLUSS GESELLSCHAFTLICHER STEREOTYPEN AUF DAS SELBSTKONZEPT 587
I-KONZEPT DES SPÄTEN ERWACHSENEN
ALS SATZ VON INSTALLATIONEN AUF SELBST 589
THEORIEN DER "RELATIVITÄT" DES ALTERNS 589
E. ERICKSONS KONZEPT 590
SPEZIFITÄT DES I-BILDES IM ALTERUNGSSTADIUM 591
DIE BESTIMMENDE BEDINGUNG FÜR DIE ENTWICKLUNG DES ICH-KONZEPTS
IM ALTER 592
ANPASSENDES (PRODUKTIVES) ALTERN 593
NICHT-ADAPTIVER ALTERUNGSPROZESS 595
ZUSAMMENFASSUNG 596
KAPITEL 5. VERHALTEN 597
FAKTOREN, DIE DAS MENSCHLICHE VERHALTEN BESTIMMEN 597
REDUZIERTE PSYCHOPHYSISCHE MÖGLICHKEITEN 597
GESCHLECHT 598
PERSÖNLICHKEIT UND PERSÖNLICHKEITSTYP 598
DIE THEORIE DER „DESOZIIERUNG“ 600
REICHTUM 600
VERLUST UND EINSAMKEIT 601
BEGRENZUNG DES BEWUSSTSEINS DER EIGENEN EXISTENZ 602
MENSCHLICHE INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT 602
Verengung des Wohnraums 602
INTERAKTION MIT OBJEKTEN 603
SOZIALES VERHALTEN 604
VERHALTEN IN DER FAMILIE 604
Religiosität 605
GLÜCKLICHES ALTER 605
ZUSAMMENFASSUNG 606
KAPITEL 6 TOD UND STERBEN 607
TODESANGST 608
STERBESTAFEN (KUBLER-ROSS-KLASSIFIZIERUNG) 608
Halluzinationen des Sterbens und Todeserfahrungen .... 609
FREIWILLIGER TOD 611
EIGENEUTHANASIE 612
ERGEBNISSE DES ALTERS 614
REFERENZEN 617
GLOSSAR 620

Wie man Bücher im PDF-Format liest, djvu - siehe Sektion " Programme; Archivierer; Formate pdf, djvu usw. "

Der Weg des Lebens

Unser Leben ist ein langer Weg. Wenn man jung ist, kommt einem das endlos vor, und man lebt mit dem Gefühl, noch alles vor sich zu haben und viel Zeit zur Verfügung zu haben, so viel, dass man nicht einmal weiß, wie und wozu man sie nutzen soll fülle es damit.

Am Ende deines Lebens, wenn der größte Teil dieses Weges bereits hinter dir ist, blickst du zurück und siehst, dass die Jahre wie im Flug vergangen sind. Du merkst, dass du nicht viel Zeit hattest, und es ist sehr wenig übrig.

Den langen Weg des Lebens bahnt sich der Mensch selbst nach den Vorbildern der Natur und des Schicksals. Diese Modelle des Pfades sehen für ihre Bewegungsperioden und ihre Unterbrechungen unzählige Gelegenheiten, Aufgaben und Prüfungen vor, die auf jeder Stufe gegeben werden, damit derjenige, der den Pfad entlang geht, zuallererst wächst und sich entwickelt. Welche von all dem ein Mensch selbst nutzt und was für eine Straße er letztendlich bekommt, hängt von seiner eigenen Anstrengung ab und dem Wunsch zu verstehen, warum und wofür er sie baut. Dies ist die philosophische Herangehensweise an das Thema, das wir diskutieren.

Phasen des Lebensweges

Alter in der Philosophie ist eine der Perioden, Stadien oder Zyklen der menschlichen Entwicklung. Der Beginn jedes Alters wird von physiologischen Veränderungen im Körper begleitet, aber dies ist nur der sichtbare Teil des Eisbergs. Viel interessanter ist, was gleichzeitig auf der psychischen und mentalen Ebene geschieht und wie sich dies auf die Lebensweise eines Menschen auswirkt. Für die Philosophie ist eine weitere Schlüsselfrage: Wie vollzieht sich die spirituelle Entwicklung eines Menschen in jedem Zyklus und wie wirkt sie sich auf sein Schicksal und seine Bestimmung aus?

Drei Standpunkte

Alter ist ein sehr spezifischer Begriff, aber gleichzeitig relativ. Die Bedeutung, die ein Mensch darin steckt, hängt davon ab, was er für die Hauptsache im Leben hält.

Wenn das Alter für Sie „die Anzahl der Jahre seit der Geburt“ ist, was bestätigt, dass Ihr physischer Körper (und dies ist ein natürlicher Prozess) allmählich, aber ununterbrochen altert, und wenn Sie Ihr Glück darin sehen, länger jung und schön auszusehen , ich fürchte, ich kann dich nicht glücklich machen. Ihr Glück wird nur von kurzer Dauer sein: Auch die besten Schönheitschirurgen erweisen sich früher oder später als machtlos gegenüber den mächtigen Gesetzen der Natur.

Vielleicht gehören Sie zu denen, für die es zwei "Zeitalter" gibt - "Jugend", die so lange dauert, wie Sie frei sind, während Sie für sich selbst leben und Verantwortung, Schwierigkeiten, Prüfungen und Entscheidungen sorgfältig vermeiden; und "das Ende der Jugend" - wenn ein "glückliches" Leben endet, weil andere Verantwortlichkeiten, Probleme und ernsthafte Lebensaufgaben auftreten, und dies zur Ursache für chronische Depressionen und Unzufriedenheit mit sich selbst wird.

Dann weigern Sie sich höchstwahrscheinlich einfach, erwachsen zu werden. Manche Psychologen nennen solche Menschen alternde Kinder ... Nicht allzu schmeichelhaft, zumal andere Sie gleichzeitig nicht für jung halten, sondern für rührend hilflos oder komisch, auch wenn Sie noch nicht so viele Jahre alt sind.

Oder vielleicht verbinden Sie mit dem Begriff des Alters in erster Linie den Zustand der Seele und des Bewusstseins und am wenigsten die physiologischen Veränderungen im menschlichen Körper. In diesem Fall ist Ihr Ansatz zutiefst philosophisch.

Jung ist derjenige, der unabhängig vom Alter ein lebendiges Herz, einen lebendigen und forschenden Geist hat, der die Jugend der Seele bewahrt. Sein Leben ist voller Sinn, den er dank unaufhörlicher Suche und Bemühungen findet, indem er dank des Reichtums seiner inneren Welt alles, was ihm widerfährt, stark, subtil und tief lebt. Und ein Mensch jeden Alters altert schnell vorzeitig, wenn sein Herz abgestanden, seine Seele und sein Verstand am Boden zerstört und das Leben sinnlos ist.

Jeder, der die Barrieren und Begrenzungen, die die Manifestation der besten Qualitäten des Geistes, der Seele und des Herzens verhindern, nicht erkennt und überwindet, bleibt jung. Wer in die Falle solcher Einschränkungen und Umstände tappt, wird alt.

Alterszyklen

Nach vielen alten und modernen philosophischen und religiösen Lehren, astrologischen und psychologischen Konzepten ist das menschliche Leben nach dem Bild und Gleichnis des Lebens der Natur und des Universums angeordnet. Es ist nur ein großer Daseinszyklus innerhalb anderer, noch größerer Zyklen des mysteriösen Evolutionsprozesses, den der begrenzte menschliche Verstand nicht begreifen kann.

Die Philosophen der Antike sprachen von den sieben wichtigsten siebenjährigen Alterszyklen (sie werden von Geburt an betrachtet), in denen jeweils Bedingungen für die Entwicklung einer der sieben Ebenen menschlicher Existenz gegeben sind. So erhält er während seines Lebens alle Möglichkeiten zur ganzheitlichen und vielseitigen Entfaltung seines Geistes, Geistes und Körpers.

Dieses uralte Konzept wurde durch die moderne Astrologie, insbesondere durch die bekannte Schule der Humanistischen Astrologie, erheblich erweitert. Der Schweizer Astrologe A. Ruperti nennt das Alter einen fruchtbaren Boden, in dem tiefe Erfahrungen reifen und das Bewusstsein eines Menschen erwacht, die Schätze seiner Seele enthüllt werden und die natürlichen Stadien ihrer Entwicklung durchlaufen. Er macht darauf aufmerksam, dass in verschiedenen Alterszyklen ein und dasselbe Ereignis oft völlig unterschiedliche Bedeutungen erhält: seine Bedeutung ändert sich, die Reaktion eines Menschen ändert sich, die Lektionen, die er lernen muss, und die Qualitäten der Seele und des Geistes, die er offenbaren muss .

Der Astrologe D. Rudhyar findet eine interessante Verbindung zwischen dem vollständigen Zyklus der integralen menschlichen Entwicklung während des Lebens und dem vollständigen 84-Jahres-Zyklus des Planeten Uranus.

Der Uranus-Zyklus in Bezug auf das menschliche Leben wird von Astrologen auf unterschiedliche Weise in Phasen unterteilt: Sie sprechen von sieben Zyklen von 12 Jahren, 12 Zyklen von sieben Jahren und drei Zyklen von 28 Jahren. Am häufigsten werden 12 Zyklen von sieben Jahren betrachtet. Rudhyar rät, sich die ersten 10 Sieben-Jahres-Zyklen anzusehen, von Jahr 0 bis Jahr 70, denn danach beginnt die Wiederholung des bereits Vergangenen auf einer anderen Ebene.

Jahrelange "Prüfungen"

Unterteilt man den Zyklus des Uranus in drei Perioden von 28 Jahren, dann werden das 0. (Geburtsjahr), 28., 56. und 84. Lebensjahr zu Schlüsseln für die menschliche Entwicklung. Sie werden im tiefsten Sinne des Wortes als kritische Wendepunkte bezeichnet - in diesen Jahren werden die stärksten Prüfungen abgelegt, die einen Schlussstrich unter das ziehen, was bereits durchlebt, bestanden wurde. Sie haben das echte Hamletsche „Sein oder Nichtsein?“.
Es hängt davon ab, wie diese Lebensprüfungen bestanden werden, ob sich das Schicksal eines Menschen radikal ändert, ob er in ein neues Leben eintritt oder im alten bleibt und seine Seele zu einem langsamen Tod verurteilt, sogar schmerzlos.

Ein kleiner, gerade geborener Mann ist noch nicht an die neuen Lebensbedingungen in der Materie angepasst, und deshalb gibt ihm das Schicksal, wie die Legenden sagen, einen Freund und Helfer, ein überirdisches Wesen - einen Schutzengel. Nach alter Tradition hat jedes Kind unter sieben Jahren seinen eigenen Schutzengel. Er schützt das Baby vor allen Gefahren des Lebens, bis es auf die Beine kommt, und hilft vor allem, mit der himmlischen Welt, aus der das Kind kam, und der Welt seiner eigenen Seele in Kontakt zu bleiben. Wenn die Aufmerksamkeit des Kindes noch nicht vollständig von materiellen Dingen und Hobbys absorbiert wurde, wenn seine Seele noch nicht verhärtet ist und Unmittelbarkeit und Reinheit bewahrt hat, kann die Kommunikation mit dem Schutzengel der Beginn der Bildung seiner inneren Welt sein. So entstehen die ersten Fragen nach dem Sinn des Lebens, nach dem Schönen und nach dem Universum, die ersten Träume und Sehnsüchte werden geboren und die Sehnsucht nach dem Geheimnisvollen und Magischen bleibt für das Leben.

All dies spiegelt sich in den Spielen, Zeichnungen, Geschichten des Kindes wider, und Eltern können von ihnen wertvolle Informationen über die andere, innerste Seite des Lebens ihres Babys erhalten.

Diese innere Sensibilität, die Fähigkeit, durch die Augen des Herzens zu sehen und die Seele von Wesen und Dingen zu fühlen, wird im Alter von fünf Jahren ihren Höhepunkt erreichen, dann stark abnehmen und nach sieben Jahren ganz verschwinden, wenn sie nicht beim Kind gestärkt wird Bewusstsein vor Beginn des Schulalters.

Wir lassen alles andere weg und fügen nur eine hinzu. Geben Sie nicht den Launen Ihres Kindes nach! Schon vor der Schule muss das Kind verstehen, dass es nicht der Mittelpunkt des Universums ist! Wenn Sie ihm kein elementares Verständnis dafür vermitteln, was möglich und was unmöglich ist, wird es sehr schwierig sein, mit ihm fertig zu werden, und emotionale Ausbrüche können sein ganzes Leben lang anhalten.

Die Altersspanne bis sieben Jahre ist extrem wichtig, denn alles, was in dieser Zeit passiert, wirkt sich auf die eine oder andere Weise auf das spätere Leben aus. Wenn zum Beispiel in diesem Alter kein Kalzium in der Nahrung des Kindes ist, wird der Körper später leiden. Wenn es im Leben eines Kindes nicht genug Liebe, Wärme und elterliche Autorität, Freundschaft und Verständnis gibt, wird sich ein Mensch für den Rest seines Lebens benachteiligt fühlen und enorme Schwierigkeiten haben, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen und sich anzupassen das soziale Umfeld. Aber wenn das Kind in diesem Alter nicht genug Nahrung für die Seele hat, kann sein ganzes Leben vergeudet sein, es wird vielleicht nie verstehen, warum es geboren wurde und wofür es gelebt hat.

Das Kind beginnt sich in diesem Alter sehr deutlich seines Inneren bewusst zu werden und sich von seiner Umwelt abzugrenzen. Gleichzeitig und allmählich erwacht in ihm ein wichtiges Bedürfnis: zu bewerten, zu argumentieren, sich wie ein Erwachsener zu verhalten und danach zu streben, als solcher wahrgenommen zu werden.

Die Weisheit des Herzens wird durch die Logik des Kopfes ersetzt, und der innere Dialog mit der Seele von Wesen und Objekten wird durch einen Dialog mit der Außenwelt ersetzt. Das Fernsehen, die Schule, die Familie und die Umwelt, also das gesamte Bildungssystem, das System der Normen und Prinzipien des Sozialverhaltens sowie Gesetze, die die spezifische Lebenswirklichkeit widerspiegeln, die er nach und nach meistern muss, tragen dazu erheblich bei Bewusstseinswandel.

Daher ist in diesem Alter die Rolle von Eltern und Erwachsenen als Lehrer und Mentoren enorm wichtig, deren Autorität nicht auf demonstrativer Auspeitschung oder demonstrativer Ermutigung beruht, sondern auf tiefem gegenseitigem Vertrauen: Wenn es jemanden gibt, der mehr weiß – ein Beispiel, a eine Art Ideal, und einer, der weniger weiß, der dieses Beispiel erkennt und ihm deshalb folgt.

Im Alterszyklus von 7-14 Jahren erwachen die wichtigsten Energieressourcen und Potenziale im Kind, so dass es sehr aktiv, dynamisch, mobil wird, und seine geistige und innere Welt wird ebenso dynamisch, aktiv und mobil. Wenige Erwachsene bemerken den in diesem Alter erwachenden spirituellen Hunger, den wachsenden Wissensdurst. Das Kind interessiert sich für alles - vom Aufbau der Welt bis zum Aufbau des Autos ... Seine Neugier ist lebenswichtig, aufrichtig, ansteckend. Es gibt Eltern auch eine wunderbare Gelegenheit, die alten Zeiten abzuschütteln, in ihre Jugend zurückzukehren und ein erstaunliches, echtes Interesse an allem zu spüren, was passiert. Und das Schönste ist, wenn wir plötzlich nicht mehr verstehen, wer wen zum Entdecken drängt – das Kind uns mit seinem kindlichen Interesse und seiner Fähigkeit, sich überraschen zu lassen, oder wir sind seine Inspiration eines Erwachsenen, in dem die Seele des Kindes wieder sprach.

Und vielleicht verurteilen wir unsere Kinder zu einem mittelmäßigen Leben, wenn wir diese Chance verpassen.

14 bis 21 Jahre alt
Jeder Alterszyklus hat seine eigenen Probleme, aber die Krise der Adoleszenz unterscheidet sich von allen anderen. Mit seinem Ausmaß, seiner Dramatik und der Anzahl der hineingezogenen Charaktere ähnelt es einer echten Tragödie - Shakespeare ruht!

Auf der einen Seite eine heftige Reaktion, Launen, Gefühle, unberechenbares Verhalten und Denken, romantische Ausbrüche und eine ernsthafte Leidenschaft für das eine oder andere, und genau da - Depressionen, Passivität, Faulheit, Isolation, Sorgen um ihre "frisch erkannten" Komplexe , die das Teenageralter so verherrlichte.

Die ganze Aufregung entzündet sich daran, dass unser Held trotz beschleunigtem Wachstum, physiologischer Reifung und offensichtlichen äußeren Anzeichen eines Erwachsenen in vielerlei Hinsicht ein Kind bleibt, naiv und ruhelos, und im Grunde umsorgt, beschützt, Eingezäunt von den Strapazen des Lebens. Andererseits ist er sich bewusst, dass die Kindheit bereits vorbei ist. Dass er bereits ein reifer Mensch ist - so sollte er in seinen eigenen Augen und vor allem in den Augen anderer aussehen. Und wenn ein Kind in einem Teenager übernimmt, versucht der Erwachsene in ihm sofort, dieses Kind loszuwerden, versucht, es ihm nicht zu zeigen.

All dies führt zu Verwirrung und Selbstzweifeln. Der Teenager versucht, sie zu verbergen und selbstbewusst auszusehen, eilt von einem Extrem zum anderen und verhält sich unnatürlich.
Sein Selbstbild ist idealisiert, die Ansprüche an sich selbst und an die Umwelt übertrieben. Dies betrifft in erster Linie das Erscheinungsbild, das zum Hauptproblem wird.

Besonders belastend in diesem Alter ist das Gefühl der sexuellen Minderwertigkeit. "Stimmt etwas mit mir nicht?" - Teenager stellen diese Frage oft, und der Versuch, sie zu beantworten, führt zu zusätzlichen Komplexen und Leiden: Angst vor dem ersten Mal, Schüchternheit, Schüchternheit, Angst, nicht auf der Höhe zu sein, Angst vor den unharmonischen Proportionen und Mängeln seines Körpers zum lachen bringen...

In diesem Alterszyklus sollten Eltern das Kind nicht ohne Unterstützung lassen und es alleine mit Problemen kämpfen lassen. Gleichgültigkeit wird die Überwindung solcher Krisen nicht beschleunigen. Ruhige, ernsthafte Gespräche werden einen Teenager beruhigen, helfen, viele Probleme zu verstehen und sich vor allem nicht auf solche Erfahrungen einzulassen. Eltern müssen zeigen, dass es im Leben eines reifen Menschen etwas anderes gibt, etwas Wichtigeres, Interessanteres und Inspirierendes... Andernfalls riskieren wir, einen neurotischen und pathologisch beschäftigten Menschen zu erziehen.

Um einem Teenager zu helfen, andere Horizonte für sich zu entdecken, müssen Sie nichts erfinden: Seine innere Welt erweitert sich ständig und ist gefüllt mit den unterschiedlichsten Interessen, subtilen Schönheitsgefühlen, romantischen Träumen und Träumen. Erwachsene müssen einem Teenager nur helfen, die Schätze seiner inneren Welt zu entdecken. Schließlich ist er im Grunde ein unverbesserlicher Romantiker und Idealist. Er lebt mit hohen Gefühlen und Inspiration, und deshalb verspürt er manchmal die Kraft, Berge zu versetzen, lassen Sie ihm einfach freien Lauf!

Die Seele eines Teenagers ist der fruchtbare Boden, auf dem die ersten Sprossen echter Fähigkeiten, Talente, Bestrebungen und Offenbarungen erscheinen. Dann bilden sie seinen inneren Kern und den Sinn des Lebens.

Und vor allem: Wenn das Kind in der vorherigen Phase einen Eltern-Lehrer brauchte, braucht es jetzt einen Eltern-Freund. Er braucht jemanden, der ein Spiegel seiner Gefühle und Erfahrungen werden kann, jemanden, dem man jedes Geheimnis anvertrauen kann. Ein Teenager öffnet sich nur denen, die eine dünne Schnur seiner Seele, seiner inneren Welt, berührt haben. Im Übrigen verhält er sich förmlich, empfindet sensibel Unwahrheit und Unaufrichtigkeit und empfindet manchmal den Versuch, näher zu kommen, als "Angriff auf sich selbst" ... Als Reaktion darauf entsteht eine Entfremdung, die sich zu einem Protest entwickeln kann. Eltern sollten den Teenager wie einen Erwachsenen behandeln und daran denken, sich ihm langsam, aufrichtig und ohne Gegenleistung zu nähern.

In der Regel endet alles erfolgreich im Alter von 18 bis 19 Jahren mit Erreichen des Erwachsenenalters. Vor dem jungen Mann und dem Mädchen gibt es bereits eine andere Aufgabe - sowohl körperlich als auch geistig unabhängig und unabhängig zu werden, insbesondere in Bezug auf Eltern und Familie.

Es wird angenommen, dass ein junger Mensch in diesem Alter möglicherweise bereits für sein Handeln verantwortlich ist. Er kann heiraten, wählen, Beruf und Hobby wählen, arbeiten und für sich selbst sorgen, selbstständig leben. Hier ist sie, die lang ersehnte Freiheit: Ich wähle, wen ich will, ich tue, was ich will, ich selbst bin Herr meines eigenen Schicksals und lenke es nach eigenem Ermessen, ich will - ich mache dumme Sachen, ich will - Ich reiße mich zusammen, niemand steht über mir, ich bin niemandem Bericht schuldig!.. Stimmt, es gibt nur ein kleines "aber".

In diesem Alter erreicht der komplexe Prozess der „Vollmitgliedschaft“ seinen Höhepunkt. Mit einem erwachsenen jungen Mann steht die Gesellschaft nicht mehr auf Zeremonien, sie legt alle Masken ab, und es wird deutlich, dass sie von den grausamen Gesetzen des Dschungels beherrscht wird und man eigentlich nur zwei Möglichkeiten hat: entweder sich diesen Gesetzen anpassen, Nimm sie als notwendiges Übel wahr, wenn du willst, lebe ruhig und wohlhabend oder kämpfe immer noch für deine eigene Individualität und deine moralischen Kriterien, in dem Wissen, dass du jeden Moment riskierst, von denselben Gesetzen zerstört zu werden.

Dies ist die Essenz der Krise des Lebenszyklus von 21-28 Jahren, dies ist die Hauptaufgabe der großen Reifeprüfung - in irgendeiner Weise zu überleben, aber nicht die Seele zu zerstören. In diesem Kampf ums Überleben prallen zwei Grundprinzipien des Lebens aufeinander: das Materielle und das Spirituelle. Das Schicksal einer Person hängt davon ab, wer von ihnen stärker sein wird, wer gewinnen wird.

Es kann mit einem Blitz der Intuition, einer Handlung auf Geheiß des Herzens gelöst werden, aber genauso können wir es mit unseren eigenen Händen zerstören, wenn unsere Intuition, unsere Seele und unser Herz nicht im richtigen Moment „arbeiten“.

In diesem Alter sind wir wie Leute, die dabei sind, ein Haus zu bauen. Alles, was uns in dieser Phase widerfährt, all unsere Bemühungen, Erkenntnisse und Erkenntnisse werden zu „Baumaterial“, das wir nach und nach sammeln. Mit dem Bau des Gebäudes selbst beginnen wir erst im nächsten Lebenszyklus. Aber gerade aus dem Material, das sich im Zeitraum von 21 bis 28 Jahren angesammelt hat, muss man sich daran erinnern. Dann wird es viel schwieriger, die fehlenden Elemente zu finden.

28 bis 35 Jahre alt
Oft hören wir das Schlagwort: „Ich habe mir eine Frist von 30 Jahren gesetzt. Bis dahin müssen Sie viel tun: spazieren gehen und sich niederlassen, ein freies Leben genießen und eine Familie gründen, vom Geld Ihrer Eltern leben und einen gut bezahlten Job finden, einen Kandidaten verteidigen, vielleicht sogar einen Doktoranden .
Als würde das Leben nach 30 Jahren enden und was Sie vor dieser Zeit nicht erreichen können, werden Sie es später wahrscheinlich nicht nachholen. Infolgedessen werden viele große Fehler gemacht, voreilige Entscheidungen getroffen, viele Konflikte und Komplexe entstehen. Wir wollen auf mehreren Stühlen gleichzeitig sitzen, wir wollen alles auf einmal haben – und bekommen nichts. Unser Leben wird zu einem ständigen Rennen und Hektik, die Tage sind minutengenau verplant, und trotzdem haben wir nicht genug Zeit. Genauso oft erlauben wir uns das andere Extrem – Routine, Langeweile, Passivität, bis hin zu periodischen Depressionen, deren Ursache äußere und innere Müdigkeit ist.

Aber in seltenen Momenten des Anhaltens macht sich unsere zweite Natur bemerkbar, irgendwo tief ins Unterbewusstsein gezwungen. Die Seele eines Romantikers, eines Dichters, eines Künstlers bricht auf, und in diesen Momenten erkennen wir uns nicht wieder. Die unerklärliche innere Nostalgie ist schon sehr stark.

Die Seele bittet darum, wirklich zu lieben und geliebt zu werden, bittet um Reinheit des Herzens und Reinheit der Beziehungen, bittet um Abenteuer, bittet um Schönheit in all ihren Erscheinungsformen. Musik, Poesie, Bücher, Natur – all das wird wieder relevant. Manchmal bricht unsere wissensdurstige Philosophen- und Wissenschaftlerseele aus. Plötzlich fangen wir an, Fragen über Gott zu stellen, über den Sinn des Lebens, über den Zweck. Plötzlich wird uns klar, wie eng unser Horizont ist und wie viele interessante Dinge wir nicht wissen und übersehen haben. Wir wollen lernen, lernen, Fähigkeiten und Talente entwickeln, die Welt und die Menschen entdecken.

Die Aufgabe des Alterszyklus von 28-35 Jahren ist es, diesen tiefen und aufrichtigen Bedürfnissen und Sehnsüchten der Seele freien Lauf zu lassen, sie zu offenbaren, zu entwickeln und zu stärken.

Denn so gibt uns das Schicksal die Chance, uns selbst zu finden, unseren Weg zu entdecken, die eine oder andere Facette unseres Lebenssinns zu entdecken. In diesem Alter ist es am einfachsten, es zu sehen, und seltsamerweise erlauben die Lebensumstände in diesem Alter, dass zumindest ein kleiner Teil dessen, was entdeckt wurde, realisiert werden kann.

Wenn die Chance verpasst wird, wenn unsere zweite Natur nicht die nötige Nahrung erhält, um sich zu entwickeln, sind die Folgen bis zum 35. Lebensjahr nahezu minimal: Nur tiefe Sehnsucht nach einem echten, authentischen Leben und Unzufriedenheit mit sich selbst bleiben zurück. Doch schon im nächsten Alterszyklus, nach 35 Jahren, kann daraus eine tiefe Krise werden – die berühmte „Midlife Crisis“.

Die Chancen fallen in diesem Alter nicht vom Himmel, sondern gehen mit einem grundsätzlichen Umdenken über alles bisher Dagewesene einher und werden von ziemlich schwierigen Prüfungen begleitet.

Alles fällt auf einen Haufen - auf der einen Seite gibt es viele wichtige und schwierige Probleme, die gleichzeitig gelöst werden müssen, während alle üblichen, stereotypen Lösungsmethoden nicht mehr geeignet sind. Andererseits schickt das Schicksal plötzlich Chancen, die vorher nicht da waren. Jeder von ihnen hat seine Vor- und Nachteile, und wir müssen eine Wahl treffen und uns klar darüber im Klaren sein, dass dies für lange Zeit die einzig richtige ist.

Tatsächlich ist die Wahl, die wir treffen, immer dieselbe: entweder der Kopf oder das Herz. Oder wir wählen ein stabiles und ruhiges Leben, ignorieren die Bedürfnisse der Seele und des Herzens und verurteilen uns selbst zu einem leeren und bedeutungslosen Leben. Oder wir entscheiden uns für die Bedürfnisse der Seele und des Herzens und opfern viel von dem, was uns ein stabiles und friedliches Leben ermöglicht hat.

Unsere Wahl muss bewusst und unabhängig sein. Wir selbst müssen verstehen, ob wir es gefunden haben oder nicht, ob wir wieder einen Fehler gemacht haben, und für unsere Entscheidungen und Handlungen einstehen. Es ist unmöglich, die richtige Entscheidung zu treffen, ohne zwei ewig relevante Fragen zu beantworten: 1) was in meinem bisherigen Leben nicht zu mir passt und warum (das Kriterium sind die Bedürfnisse der Seele und des Herzens), 2) was mir am wichtigsten ist, warum, wofür und für wen ich lebe (gleiches Kriterium)...

Sich zurechtzufinden ist nicht einfach. Sie müssen sich mit Geduld und Ausdauer eindecken, denn Sie müssen einen langen Weg von Versuch und Irrtum gehen. Die Hauptsache ist, nicht vorzeitig aufzugeben und keine Kompromisse mit der Seele, dem Herzen oder dem Gewissen einzugehen. Glück ist immer eine Belohnung für Mut, Ausdauer, Glauben, Geduld und natürlich Liebe.

So oder so, wenn vor dieser Zeit noch die materiellen und geistigen Prinzipien in einem Menschen kämpften, dann war er in diesem Alter bereits reif, um sich endgültig und unwiderruflich für eines der beiden zu entscheiden.

Nicht umsonst heißt es, dass alle nachfolgenden Alterszyklen eine Art Fortsetzung des Zyklus von 28-35 Jahren sind, und was als nächstes passiert, hängt weitgehend davon ab, wie wir diese Schlüsselperiode unseres Lebens gelebt haben, was wir darin entdeckt haben und welche Prioritäten wir setzen.

35 bis 42 Jahre alt
In dieser Zeit erlebt eine Person die berühmte „Midlife-Crisis“ oder „Midlife-Crisis“, die zu einer natürlichen Fortsetzung der unvollständig gelebten vorherigen - Schlüssel - Lebensphase wird, die traurige Folge aller darin verpassten Chancen .

Wir fangen wieder an, darüber nachzudenken, was „vorher hätte denken sollen“, und Fragen zu stellen, die früher hätten beantwortet werden sollen.

Diese Krise ist für jeden anders. Aber früher oder später wird die Seele wieder von Fragen gequält: „Warum ist das alles?“, „Ist das mein Leben?“, „Gehe ich den richtigen Weg?“, „Warum existiere ich?“, „ Wozu alles? ? Ein Mensch fühlt sich sehr einsam – innerlich und manchmal auch äußerlich. Und vor allem das Gefühl, dass für das „richtige Leben“ wenig Zeit bleibt und es unmöglich ist, es nach wie vor „auf später“ zu verschieben.

Die Prozesse, die während einer Krise ablaufen, stehen nur indirekt im Zusammenhang mit äußeren Umständen. Daher sind sich viele Psychologen einig, dass eine solche Krise nicht altersbedingt, sondern zutiefst spirituell ist.

Wie C. G. Jung sagte, erhält der Mensch in diesem Alter wieder die Gelegenheit, die Stimme seiner Seele, seines Selbst zu hören. Er selbst und sein Leben müssen sich radikal ändern, und dafür sind alle Voraussetzungen geschaffen. Spiritualität muss den Platz der Rationalität einnehmen, Weisheit des Herzens – den Platz der Logik des Verstandes.

Tatsächlich ist eine Midlife-Crisis eine weitere Chance, alles zu ändern. Wenn es erfolgreich überwunden wird und wir die fehlenden Glieder finden, die notwendig sind, damit unser Leben einen neuen Sinn erhält, kann das Ergebnis eine tiefe spirituelle Wiedergeburt, eine Erweiterung des Bewusstseins, eine neue Sicht der Welt und unseres Schicksals und der Erwerb von Individualität sein. Dies bestätigt die Erfahrung vieler prominenter Menschen, die im Alter von etwa 40 Jahren eine akute spirituelle Krise erlebten. Aus dem gleichen Grund ändern viele Menschen um die 40 ihre Familie, ihren Beruf, ihren Lebensstil und fangen ganz von vorne an.

Leider gelingt es einem Menschen oft, diese Gelegenheit zu verschlafen und die Stimme seiner Seele zu übertönen. Allerdings kann man nicht vor sich selbst davonlaufen. Auf diejenigen, die Erfolg haben, warten traurige Konsequenzen. Solche Menschen können sich als kleinliche, verbitterte und verwirrte alte Menschen erweisen, deren einsames Leben nur von Krankheiten, Klatsch und Todeserwartung erfüllt sein wird.

Auch für diejenigen, die den Sinn des Lebens und ihre Lieblingsbeschäftigung bereits gefunden haben, ist diese Zeit keineswegs einfach. Es reicht nicht aus, Sinn zu finden, es reicht nicht zu wissen, wohin wir gehen und was wir wollen – jetzt müssen wir uns an all das halten. Die „Midlife-Crisis“ manifestiert sich in diesem Fall in einem schmerzlichen Bewusstsein der Diskrepanz zwischen der Höhe und Schönheit der von einem Menschen gewählten Sache oder Bestimmung und seinen wirklichen Fähigkeiten und Möglichkeiten. Und dasselbe tiefe Umdenken beginnt wieder, Versuche, besser zu werden und es besser zu machen, die Grenzen des Wissens und der Möglichkeiten zu überwinden, Klischees zu zerstören.
Und wieder die gleiche Anstrengung, die Stimme der Seele anders zu hören, andere Menschen und die Welt um uns herum neu zu entdecken.

42 bis 49 Jahre alt
Es ist kein Geheimnis, dass Beziehungen zu geliebten Menschen in diesem Alter normalerweise zur Gewohnheit werden und ihre Wärme, Zärtlichkeit, Tiefe und Stärke verlieren. Von Zeit zu Zeit erfordert jede Beziehung ein Umdenken, eine Erneuerung oder eine Wiederbelebung. Dieses Alter bietet eine einzigartige Chance, es ein für alle Mal zu tun oder Ihre Lieben auf eine neue Art und Weise zu lieben, wenn unser Gefühl all die Jahre allen Prüfungen standgehalten hat. Und dafür werden wir wieder die Frage beantworten müssen: „Was verbindet uns, was verbindet uns, was hält uns zusammen? Gewohnheit? voneinander abhängig? materieller Vorteil? Freundschaft? Liebe? Verantwortung für andere? gemeinsame Sache, Bestrebungen, Träume? oder beide und die andere und die dritte?

Wenn ich im vorherigen Zyklus ein für alle Mal die Frage beantworten musste, was das Wichtigste in meinem Leben ist, dann muss ich in diesem Alter ein für alle Mal die Frage beantworten: Was ist das Wichtigste in meinen Beziehungen mit meinen Lieben und der Welt um mich herum?

Dieses Zeitalter bietet eine einzigartige Chance, die Liebe neu zu lernen – ihre verschiedenen Formen und Zustände – und die Bindungen des Herzens zu stärken, die uns an andere Menschen binden.

Ehepartner, die es geschafft haben, alle Krisen gemeinsam zu überstehen, spüren im Alter von 45 Jahren eine Erneuerung der Gefühle und Beziehungen, und das nicht, weil sie sich plötzlich zum Besseren verändern, sondern einfach aufhören, sich gegenseitig die Schuld für ihre eigenen Probleme zu geben.

Liebe kann in diesem Alter nicht nur zum Kern des Lebens werden, sondern auch zu einer unerschöpflichen Quelle kreativer Inspiration und Kraft.

Indem wir glauben, dass wir von anderen nicht nur gewollt, sondern gebraucht werden, können wir viele neue Ideen, Initiativen und kreative Pläne hervorbringen, von denen viele profitieren werden.

Angesichts der erstaunlichen Möglichkeiten, die sich in diesem Alter eröffnen, muss man nicht nur daran denken, dass alle Altersgruppen der Liebe unterwürfig sind, sondern auch, dass Liebe nicht durch Ersatz ersetzt werden kann. Tauchen Sie daher nicht in die virtuelle Realität von Fernsehsendungen und Liebesromanen ein und machen Sie sich keine Illusionen, dass sie ein Ersatz für das werden wird, was im Leben fehlt. Denken Sie auch (besonders bei Männern) nicht, dass die Begegnung mit einer jungen Dame, vor der Sie sich durchsetzen können, sich wie eine Person fühlt, die ihre körperliche Attraktivität und die Potenz der Jugend noch nicht verloren hat, automatisch Liebe „liefern“ wird. Versuchen Sie nicht, vor Ihrem Alter davonzulaufen, überzeugen Sie sich und andere nicht davon, dass Sie jünger sind, als Sie wirklich sind. Das reife Alter hat seine eigene Schönheit und Stärke, die nur wenige Menschen gleichgültig lassen.

49 bis 56 Jahre alt
Wenn ein Mensch in den vorangegangenen 14 wichtigsten Jahren die ihm vom Schicksal gestellten Aufgaben erfolgreich gelöst hat, wenn er aufhört, sich an die körperliche Jugend zu klammern und sie in keiner Weise zurückzugeben versucht (und sich dabei manchmal dem Spott aussetzt), wenn er sein Alter erträgt mit Würde und Adel, dann wird er vom Schicksal reich dafür belohnt. Sie nimmt dem Körper die Jugend und gibt der Seele die Jugend zurück.
Und das Leben scheint neu zu beginnen, es wird viel interessanter als je zuvor. Das Leben wird bewusst in den Hintergrund gerückt, und all die liebgewonnenen Jugendträume, die zuvor unerfüllbar schienen, machen sich wieder bemerkbar und finden ihren Ausdruck in neuen Suchen, Unternehmungen und Entdeckungen.

Oft werden in diesem Alter brillante Ideen, Erfindungen und Werke geboren, in denen sich alle über viele Jahre angesammelten spirituellen Kräfte und kreativen Potenziale eines bereits weisen Menschen am vollsten manifestieren.

Vor uns steht ein reifer und erfahrener junger Mann, mit Feuer in den Augen, mit interessanten Ansichten und Ideen, mit Enthusiasmus, Fröhlichkeit und Dynamik, um die man sich beneiden kann. Kein Wunder, dass Plato diesem Zeitalter den Vorzug gab, und Menschen, die es schafften, seine Chancen zu nutzen und den Höhepunkt ihrer spirituellen und kreativen Entwicklung zu erreichen, eine besondere Rolle in ihrem Idealzustand zuwiesen.
Als viele Menschen in diesem Alter, die zu sich selbst gefunden haben und ein erfülltes Leben führen, gefragt wurden, ob sie in ihre Jugend zurückkehren möchten, lehnten sie freudig und kategorisch ab.

Alle anderen Möglichkeiten, den Alterszyklus von 49-56 Jahren zu bestehen, beflügeln gelinde gesagt nicht und haben teilweise sehr traurige Folgen. In der Regel rennt der Mensch in die Vergangenheit davon, erinnert sich gerne daran, wie gut es damals war und wie schlecht es heute ist, und tut nichts, um etwas zu ändern. Manchmal wird es wie ein gealterter, träger, passiver, fauler und launischer Teenager. Manchmal - auf ein vom Leben gequältes Geschöpf, auf das alle Probleme der Welt gefallen sind, das den Staat und seine eigene Umwelt für all sein Versagen verantwortlich macht und verlangt, dass alles, was es einst geopfert hat, ihm zurückgegeben wird.

56 bis 63 Jahre alt
Jetzt wird die Frage, die bis dahin irgendwo tief im Unterbewusstsein gelebt hat, besonders wichtig und ehrfürchtig: „Was wird nach mir bleiben?“, „An wen soll ich alles weitergeben, was ich gelebt, verstanden, erreicht habe?“, „Wer wird meine fortführen Arbeit, wer wird den Baum wachsen lassen, den ich gepflanzt habe? Kontinuität, Erfahrungstransfer, Fortführung des Lieblingsgeschäfts werden immer relevanter. Und dieses Zeitalter bietet seine eigene einzigartige Chance – die Bindungen zu denen zu stärken, die wir mit tiefer Freude unsere Gleichgesinnten und sogar Nachfolger nennen können.

Dies ist ein besonders schöner, glücklicher und erfüllender Lebensabschnitt, wenn wir uns nicht abschotten und an unseren kleinen Problemen und Forderungen festhalten. Wir finden Gleichgesinnte, wenn wir sie noch nicht gefunden haben, oder wir lernen diejenigen, die uns all die Jahre begleitet haben, auf neue Weise kennen. Wir fühlen eine besondere Einheit, starke Seelen- und Herzensbande (die niemand brechen kann, nicht einmal der Tod) mit allen, die mit uns in die gleiche Richtung geschaut haben und blicken, Ideen, Ansichten, Schwierigkeiten, Freuden und Sorgen teilen, Heldentaten vollbringen.

Die Altersstufe von 56-63 Jahren gibt eine Chance, deine Herde, deine spirituelle Familie zu finden. Dies ist eine weitere glückliche Bestätigung, dass dein Leben einen Sinn hat, denn du bist dir sehr tief und stark wieder bewusst, warum und für wen du lebst und leben wirst, solange du die Kraft dazu hast.

Daher offenbart dieses Alter in einer Person eine besondere Persönlichkeitsqualität oder intensiviert sich zur vollen Manifestation, wenn es bereits erwacht ist - die Qualität eines Lehrers.

Ein Mensch teilt großzügig seine Erfahrung, sein Wissen, seine Liebe, fühlt eine tiefe Verantwortung für diejenigen, die nach ihm bleiben, und lehrt andere vor allem durch sein eigenes Beispiel und seine Lebensweise. Dies verleiht besondere Kräfte: Wie aus dem Nichts tauchen geistige, geistige und energetische Ressourcen auf, die ein Mensch vorher nicht geahnt hat und die sich sonst nie manifestiert hätten. Dies verleiht ihm eine besondere innere Schönheit, Raffinesse, Adel, die seine Erscheinung erhellen. Die Leute fühlen sich zu ihm hingezogen und können nicht anders, als ihn zu bewundern. "Wie gutaussehend dieser Mann ist!" - manchmal sagen sie über ihn, und diese Worte werden von viel jüngeren Menschen nicht immer über sich selbst gehört.

Achtung: Um die Chance dieses Alters nicht zu verpassen, sollte man sich nicht nur auf den Versuch beschränken, die familiären Bindungen zu stärken oder das Problem zu lösen, wem man das erworbene Vermögen mit Schweiß und Blut hinterlassen soll, sonst kann man eine starke und tiefe Enttäuschung erleben !

Alle anderen Möglichkeiten, diese Altersperiode zu überstehen, sind nicht ermutigend, und die Probleme des bereits offensichtlichen Alterns werden nur noch schlimmer. Intoleranz, Launen, Gefühlsausbrüche, Krankheiten, starre Ansichten, alte Ängste und Klischees, Dogmatismus, alle Arten von Süchten – all dies wird zu einem schwierigen Problem.

63 bis 70 Jahre alt
Bevor wir in den Winterschlaf fallen und im Frühling wieder erwachen, erfreut die Natur unsere Herzen mit der Schönheit des goldenen Herbstes. Der Alterszyklus von 63-70 Jahren ist der goldene Herbst unseres Lebens, wenn das Beste, Schönste, Stärkste und Wertvollste, was wir verschenken können, erscheinen soll, dank dem wir immer in Erinnerung bleiben. Dies ist eine Art Zusammenfassung all der Jahre, die wir gelebt haben, eine Bewertung und ein Indikator für die Qualität des Weges, den wir gegangen sind.

Unser körperlicher und geistiger Zustand, unser Handeln in diesem Alterszyklus wird von diesen Ergebnissen und dieser Einschätzung abhängen. Die innere Zufriedenheit über den zurückgelegten Weg ermöglicht es, sich neuen spirituellen und kreativen Potenzialen zu öffnen, die zu einzigartigen Lebensendleistungen führen. Die Verzweiflung, die durch die Erkenntnis verursacht wird, dass alles falsch war und Sie jetzt nichts mehr ändern können, kann zu einer schrecklichen Bremse werden. Dieser Zustand ist sehr gefährlich, weil ein Mensch sich weigert zu verstehen, dass er gerade am Ende seines Lebens alles sehr schön wieder von vorne beginnen kann.

Daher sollten Sie auf wertvolle Ratschläge hören: Sie müssen die besten Qualitäten der Seele, des Geistes und des Herzens zeigen und nutzen und alle gesammelten positiven Erfahrungen anwenden. Dies ist äußerst wichtig und sehr notwendig, um das Lebenswerk angemessen zu vollenden, wenn wir es hatten, oder es zu finden, wenn wir unser ganzes Leben lang sinnlos gelebt haben - dies ist eine einzigartige Chance, alles zu erlösen, aufzuholen, inneren Frieden zu finden und gehe in Würde.

Dies ist bereits das Zeitalter des Verlustes - Freunde, Verwandte, geliebte Menschen sterben ... Die Zeit rückt näher, in der wir jederzeit dorthin gerufen werden können. Es ist notwendig, sich schrittweise auf eine Begegnung mit der Ewigkeit vorzubereiten und Ihre Einstellung zum Tod zu bestimmen. Auf die eine oder andere Weise ist es völlig sinnlos, Angst, Entsetzen und Verleugnung zu erliegen oder all diese Gefühle unter der Maske der Gleichgültigkeit zu verstecken. Je früher wir verstehen, dass noch niemand dem Tod entronnen ist, nicht weil dies das Ende ist, sondern weil es eine schöne Begegnung mit der Ewigkeit und der Fortsetzung des Daseins ist, desto eher wird sich eine weitere einzigartige Chance dieses Zeitalters vor uns auftun. Auf der Piste des Lebens, wenn es schon Zeit ist, sich auf den Aufbruch vorzubereiten, und während wir noch hier sind, bekommt unsere Seele die Gelegenheit, die Geheimnisse des Daseins jenseits der Materie zu entdecken, den innersten Sinn des Lebens, der jenseits physischer Formen und Empfindungen liegt, Logik und intellektuelle Theorien, die nicht mit Worten erklärt werden können, aber andererseits kannst du mit deinem Herzen am Vorabend deiner Begegnung mit der Ewigkeit leben.

Nach 70 Jahren
Wenn wir ein erfülltes Leben gelebt und die vielen Chancen genutzt haben, die uns das Schicksal gegeben hat, dann fängt unser Leben nach 70 Jahren gerade erst an und weit, weit über das Gewöhnliche hinaus.

Der große deutsche Dichter I. W. Goethe sagte: „Glücklich ist der Mann, der das Ende seines Lebens mit seinem Anfang verbinden kann.“ Dem können wir nur die Worte des amerikanischen Psychotherapeuten K. Whitaker hinzufügen: „Bernard Shaw sagte, dass die Jugend eine so wunderbare Zeit des Lebens ist, dass es eine Schande ist, sie in der Jugend zu verbringen. Ich möchte hier hinzufügen, dass das Alter eine so wunderbare Zeit ist, dass es eine Schande ist, so lange darauf zu warten!“

Anhang

Der lange Lebenszyklus von 0 bis 70 Jahren ist in zwei Hauptphasen unterteilt - aufsteigend und absteigend (jede von ihnen ist wiederum in fünf Siebenjahreszyklen unterteilt) und der Höhepunkt, der Wendepunkt von einem zum anderen, ist das Alter von 35 Jahren.

Das aufsteigende Stadium wird auch Jugendstadium oder Lebensquell genannt, da sich bis zum 35. Lebensjahr nach und nach alle Lebenskräfte und Potenziale offenbaren. C. G. Jung nennt es die „extrovertierte Phase“: Alle Energie eines Menschen, alle seine mentalen, mentalen und kreativen Potenziale sind nach außen gerichtet. Die Hauptziele, die vor dem 35. Lebensjahr gesetzt werden, sind meistens mit der Lösung sozialer Probleme verbunden: Bildung, Ehe, Familie, materieller Wohlstand, sozialer Status, Karriere, Beziehungen.
Das Hauptproblem dieser Zeit, die oft zu schwerwiegenden Fehlern und Auslassungen führt, sind Oberflächlichkeit und Aufregung oder umgekehrt Routine, das Fehlen eines tiefen und starken inneren Umdenkens, das das Schicksal eines Menschen ändern könnte.

Nach 35 Jahren, mit Beginn der absteigenden Stufe, verändert sich ein Mensch sogar physiologisch allmählich, und Energie, Dynamik, Ausdauer und jugendlicher Eifer und Aufregung werden immer geringer. Viele denken fälschlicherweise, dass dies der Beginn der inneren Alterung ist, und erkennen nicht, dass dies eine große Chance für eine schwierige, aber grundlegende Veränderung im Leben ist. Von nun an richten sich alle Kräfte und alle Entwicklung eines Menschen auf die Tiefen seiner Seele. Er muss sich selbst und die Welt um sich herum mit anderen Augen betrachten, entdecken, was er vorher nicht gesehen oder verstanden hat, und entsprechend verändert, neue, ernstere und tiefgreifendere Kriterien entwickeln. Das ist die Aufgabe dieser Stufe.

Nicht umsonst sprechen Psychologen von einer schweren Midlife-Crisis und gleichzeitig von der Möglichkeit einer inneren Wiedergeburt und Erneuerung. Die Aufgabe vor einem Menschen ist nicht einfach: Er muss alle mentalen, kreativen und spirituellen Potenziale zeigen, die in seiner inneren Welt bereits gereift sind und der Umsetzung bedürfen. Dies gilt für alle Aspekte des Lebens: Beziehungen, Arbeit, Familie, Kreativität, Pläne, Träume und Sehnsüchte der Seele.

Ein Mensch bekommt die Chance, sich alle innersten Jugendträume zu erfüllen – nicht so, wie man es damals gesehen hat, sondern in einer anderen, neuen Form, manchmal unerwartet, aber immer realer und inspirierender für die Seele.

Uranus hat in der Astrologie eine große symbolische Bedeutung. Dies ist ein mysteriöser Planet großer spiritueller Abenteuer sowohl auf der kollektiven als auch auf der individuellen Ebene. Uranus inspiriert und ruft gleichzeitig dazu auf, nach dem Pfad, der Bedeutung, großen Wahrheiten und erhabenen Idealen und Träumen zu suchen, die Begrenzungen von Raum und Zeit zu überwinden, zu neuen Ideen und Schöpfungen. Er führt einen Menschen in die Tiefen seiner eigenen Seele, zur Erkenntnis seiner selbst. Dieser Weg ist nicht passiv, sondern kreativ und dynamisch. Uranus führt – durch die Überwindung von Prüfungen und Schwierigkeiten – zu Offenbarungen und Umdenken, zu tiefgreifenden Veränderungen, zur Eröffnung neuer Horizonte; hilft schon am Anfang des Weges das Ziel zu sehen und inspiriert zu hartnäckiger und geduldiger Überwindung aller äußeren und inneren Begrenzungen. Es erweckt das Wertvollste im Menschen – seine Individualität.

Jugend und Alter sind die beiden Enden des langen Lebensweges... „Wenn die Jugend wüsste, wenn das Alter könnte“ – man muss von verschiedenen Leuten hören und nicht immer einer Meinung sein. Ist es nicht verfrüht zu seufzen und traurig zu sein? Warum jungen Menschen die wunderbare Möglichkeit nehmen, die das Leben bietet: zu lernen, zu lernen und über viele Jahre hinweg die grenzenlosen Fähigkeiten ihrer Seele und ihres Geistes zu offenbaren? Warum alte Menschen kränken und ihnen die Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeiten vorenthalten, nur wegen ihres fortgeschrittenen Alters? Warum haben sie viele Jahre lang die Lektionen des Lebens gelernt, sich selbst überwunden, wenn die große Erfahrung, die sie gesammelt haben, von niemandem gebraucht wird und es niemanden gibt, an den sie sie weitergeben können?

PSYCHOLOGISCHE ENZYKLOPÄDIE
MENSCHLICHE PSYCHOLOGIE
VON DER GEBURT BIS ZUM TOD
KINDHEIT KINDHEIT JUGEND ERWACHSEN ALTER
UNTER DER GENERAL EDITION VON A. A. REAN
SANKT PETERSBURG
"prime-EUROSIGN"
Verlag "NEVA"
MOSKAU
OLMA-PRESS" 2002
Bundesbank 88,37 UDC 159,922 P86
Die Autoren der relevanten Abschnitte des Buches sind:
Averin VA Teil 1: Kapitel 1-11. Dandarova Zh. K. In den Teilen II, IV, V: Kapitel 3; Teil III: Kapitel 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Teil VI: Kapitel 6. Winter I. A. Teil I: Kapitel 12. Zinchenko V. P. Teil I: Kapitel 13. Kostromina S. N. In den Teilen VI-VIII: Kapitel 3. Maklakov A. G. In den Teilen II, IV-VIII: Kapitel 1; Teil III: Kapitel 2. Petanova E. I. In den Teilen II, IV, VI-VIII: Kapitel 4; Teil III: Kapitel 5. Prokofieva V. A. In den Teilen II, IV-VIII: Kapitel 2; Teil III: Kapitel 3. Rean A. A. Teil I: Kapitel 14; in den Teilen IV, V, VIII: Kapitel 6. Rean A. A., Petanova E. I. Teil V: Kapitel 4. Rozum S. I. In den Teilen II, IV-VIII: Kapitel 5; Teil III: Kapitel 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Teil II: Kapitel 6. Feldstein D. I. Teil III: Kapitel 1.
P 86 Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod. - St. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 p. - (Reihe "Psychologische Enzyklopädie"). ISBN 5-93878-029-2
Dieses Lehrbuch gibt einen vollständigen Überblick über den aktuellen Wissensstand auf dem Gebiet der Psychologie der menschlichen Entwicklung. Das Buch ist in acht Teile gegliedert, die jeweils die Merkmale der Psychologie dieser Altersperiode nach folgenden Vektoren beschreiben: kognitive Merkmale, affektive Sphäre, motivationale Sphäre, Verhaltensmerkmale, Merkmale des Selbstkonzepts. Besonderes Augenmerk wird auf die Themen Altersperiodisierung und kindliche und jugendliche Aggression gelegt.
Die Zusammensetzung des Autorenteams dieses Buches ist einzigartig. An der Arbeit an dem Buch waren neun Ärzte und fünf Kandidaten der psychologischen Wissenschaften beteiligt. Davon sind drei Akademiker und zwei korrespondierende Mitglieder der Russischen Akademie für Pädagogik (in der Fakultät für Psychologie). Diese Arbeit präsentiert die Ansichten verschiedener psychologischer Schulen des Landes.
Für ein breites Spektrum von Fachleuten in den Geisteswissenschaften.
MENSCHLICHE PSYCHOLOGIE VON DER GEBURT BIS ZUM TOD
Herausgeber M. Gerkusova, O. Terekhova
LP Nr. 000370 vom 30.12.99 ID Nr. 05761 vom 04.09.01
Zur Veröffentlichung unterzeichnet am 26. März 2002. Format 70 x 1081/dh. Offsetdruck. Offsetpapier. Konv. Ofen l. 57.4. Uch.-Hrsg. l. 58.9. Hinzufügen. Auflage 4000 Exemplare. Bestell-Nr. 4067.
„Prime-EUROSIGN“. 191126, St. Petersburg, Zvenigorodskaya Str., 28/30
Verlag OLMA-PRESS Invest. 129075, Moskau,
Star Boulevard, 23A, Gebäude 10
Gedruckt von fertigen Folien in der Druckerei "KRASNY PROLETARIY". 103473, Moskau, Krasnoproletarskaya Str., 16
© Averin V. A. 2001 © Prokofjewa V. A. 2001
© Vilenskaya G. A. 2001 © Rean A. A. 2001
© Dandarova Zh. K. 2001 © Rean A. A. Zusammenstellung, © Derkach A. A. 2001 allgemeine Ausgabe. 2001
© Zazykin V. G. 2001 © Rozum S. I. 2001
© Zimnyaya I. A. 2001 © Sergienko E. A. 2001
© Zinchenko V. P. 2001 © Feldstein D. I. 2001
© Kostromina S. N. 2001 © prime EUROZNAK. 2001
© Maklakov A. G. 2001 © Serie, Gestaltung, ISBN 5-93878-029-2 © Petanova E. I. 2001 prime EUROSIGN. 2001
KURZE INFORMATIONEN ZU DEN AUTOREN
AVERIN Vyacheslav Afanasyevich
Professor, Doktor der Psychologie, Leiter der Abteilung für Psychologie und Pädagogik, Dekan der Fakultät für Klinische Psychologie der St. Petersburger Staatlichen Akademie für Kindermedizin. Autor von mehr als 80 Arbeiten zu Problemen der beruflichen Entwicklung und Persönlichkeitsentwicklung.
DANDAROVA Zhargalma Kimovna
PhD in Psychologie, Senior Lecturer, Institut für Psychologie und Pädagogik der Persönlichkeitsentwicklung, Staatliche Universität St. Petersburg. Autor von Arbeiten zu Problemen der Persönlichkeitspsychologie und der pädagogischen Psychologie.
DERKACH Anatoly Alekseevich
Professor, Doktor der Psychologie, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Erziehung, Mitglied des Sachverständigenrates für Psychologie und Pädagogik der Höheren Bescheinigungskommission der Russischen Föderation, Verdienter Wissenschaftler der Russischen Föderation, Preisträger des Präsidentenpreises für Bildung, Erster Vizerektor der Russischen Akademie für öffentliche Verwaltung unter dem Präsidenten der Russischen Föderation. Autor von mehr als 200 Arbeiten zu Problemen der Psychologie der beruflichen Persönlichkeitsentwicklung, der Psychologie des Managements und der Sozialpsychologie.
ZAZYKIN Vladimir Georgievich
Professor, Doktor der Psychologie, Professor der Russischen Akademie für öffentliche Verwaltung unter dem Präsidenten der Russischen Föderation. Autor von mehr als 130 Arbeiten zu Problemen der Psychologie der beruflichen Entwicklung.
ZIMNYAYA Irina Alekseevna
Professor, Doktor der Psychologie, Akademiker der Russischen Akademie für Bildung, Mitglied des Expertenrates für Psychologie und Pädagogik der Höheren Bescheinigungskommission der Russischen Föderation, Leiter der Abteilung des Forschungszentrums für Qualitätsprobleme bei Ausbildungsspezialisten des Ministeriums für Bildung der Russischen Föderation. Autor von über 200 Arbeiten zu Problemen der Kommunikationspsychologie, Psycholinguistik, Pädagogischen Psychologie.
ZINCHENKO Wladimir Petrowitsch
Professor, Doktor der Psychologie, Akademiker der Russischen Akademie für Erziehung, Ehrenmitglied der Amerikanischen Akademie der Künste und Wissenschaften, Leiter des Zentrums für umfassende Humanstudien der Russischen Akademie für Erziehung. Autor von mehr als 300 Artikeln über Ingenieurpsychologie, Kinderpsychologie, Psychologie der menschlichen Entwicklung, Theorie und Methodik der Psychologie. Viele Werke wurden in Englisch, Deutsch, Spanisch, Japanisch und anderen Sprachen veröffentlicht.
KOSTROMINA Swetlana Nikolajewna
PhD in Psychologie, außerordentlicher Professor der Abteilung für Psychologie und Pädagogik der Persönlichkeitsentwicklung, Staatliche Universität St. Petersburg. Autor von Arbeiten zu Problemen der pädagogischen Psychologie, Psychodiagnostik und Psychologie der kindlichen Entwicklung.
Menschliche Psychologie von der Geburt bis zum Tod
Maklakov Anatoly Gennadievich
Professor, Doktor der Psychologie, Senior Researcher an der Military Medical Academy. Autor von mehr als 150 Arbeiten zu Problemen der allgemeinen Psychologie, psychologischen Unterstützung der beruflichen Tätigkeit unter besonderen Bedingungen und Problemen der psychologischen Anpassung.
PETANOVA Elena Iwanowna
PhD in Psychologie, außerordentlicher Professor der Abteilung für Psychologie und Pädagogik der Persönlichkeitsentwicklung, Staatliche Universität St. Petersburg. Autor von Arbeiten zu Problemen der Persönlichkeitspsychologie und Psychotherapie.
PROKOFIEWA Viktoria Albertowna
PhD in Psychologie, Außerordentlicher Professor, Institut für Praktische Psychologie, Staatliche Regionaluniversität Leningrad. Autor von Arbeiten zu Problemen der Persönlichkeitspsychologie und der Psychologie der beruflichen Anpassung.
REAN Arthur Alexandrowitsch
Professor, Doktor der Psychologie, korrespondierendes Mitglied der Russischen Akademie für Erziehung, Mitglied des Sachverständigenrates für Psychologie und Pädagogik der Höheren Bescheinigungskommission der Russischen Föderation, Sachverständiger und Vorstandsmitglied der Europäischen Vereinigung für die Arbeit mit sozial benachteiligten Kindern , Professor der Russischen Akademie für öffentliche Verwaltung beim Präsidenten der Russischen Föderation. Autor von mehr als 140 Arbeiten zu Problemen der Sozial- und Pädagogischen Psychologie, Psychologie der Persönlichkeitsentwicklung, Psychologie der Aggression.
ROZUM Sergej Iwanowitsch
PhD in Psychologie, außerordentlicher Professor der Abteilung für Psychologie und Pädagogik der Persönlichkeitsentwicklung, Staatliche Universität St. Petersburg. Autor von Arbeiten zu Problemen der allgemeinen Psychologie und Persönlichkeitspsychologie.
SERGIENKO Elena Alekseevna
Professor, Doktor der Psychologie, Mitglied der International Society for the Study of Infants, Leiter des Labors für kognitive Prozesse am Institut für Psychologie der Russischen Akademie der Wissenschaften. Autor von mehr als 110 Arbeiten zu Problemen der geistigen Entwicklung.
WILENSKAJA Galina Alayyuedovna
PhD in Psychologie, Senior Researcher, Labor für kognitive Prozesse, Institut für Psychologie, Russische Akademie der Wissenschaften. Autor von Arbeiten zu Problemen der geistigen Entwicklung.
FELDSHTEIN David Iosifovich
Professor, Doktor der Psychologie, Akademiker der Russischen Akademie für Erziehung, Preisträger des Präsidentenpreises für Erziehung, Vizepräsident der Russischen Akademie für Erziehung, Akademiker-Sekretär der Abteilung für Psychologie und Entwicklungsphysiologie der Russischen Akademie für Erziehung. Autor von über 200 Arbeiten zu Problemen der sozialen Persönlichkeitsentwicklung, Jugendpsychologie, Problemen der Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie. Dutzende von Werken wurden in Fremdsprachen übersetzt und in vielen Ländern der Welt veröffentlicht.
1. ENTWICKLUNGSGESCHICHTE FORSCHUNG 20
GRUNDLEGENDE DEFINITIONEN DER ENTWICKLUNG 21
REIFUNG UND WACHSTUM 22
FORMEN UND FELDER (SPHÄREN) DER ENTWICKLUNG 24
ENTWICKLUNGSZIELE 27
SYNERGETIK 28
ZWECK ALS GANZHEITLICHE UND GANZE BILDUNG 29
ZIELE DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG. ERGEBNISSE 31
KONZEPT DER FAKTOREN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 34
VERERBUNG 34
MITTWOCH 34
AKTIVITÄT 36
PRINZIPIEN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 37
REGELMÄSSIGKEITEN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 42
THEORIEN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG 45
BIOGENETISCHER ANSATZ 47
ZUSAMMENFASSUNGSTHEORIEN 47
PSYCHOANALYTISCHER ANSATZ ZUR KINDERENTWICKLUNG 48
SOZIOGENETISCHER ANSATZ 50
E. ERICKSONS KONZEPT 50
KOGNITIVE THEORIEN 53
KONZEPT VON J. PIAGET 53
PERSONOGENETIKER ANSATZ 58
UMWELTMODELL DER ENTWICKLUNG 59
9. DER MECHANISMUS DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG DES KINDES 61
SOZIALE SITUATION DER KINDERENTWICKLUNG 61
LEITENDE AKTIVITÄTEN 62
ENTWICKLUNGSKRISE 63
PSYCHOLOGISCHE NEUFORMATION 64
DAS KONZEPT DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG DES KINDES D. B. EL'KONIN ... 66
10. DIAGNOSE DER ALTERSENTWICKLUNG 69
INDIKATOREN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG DES KINDES 70
11. METHODEN ZUR UNTERSUCHUNG DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG DES KINDES 72
75
12. PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG
6? INHALT
PRINZIPIEN DER PSYCHOLOGISCHEN PÄDAGOGIK 81
ALTERSERIODISIERUNG 90
VERGLEICHENDE ANALYSE VON PERIODISIERUNGEN VERSCHIEDENER AUTOREN .... 91
REFERENZEN 93
EMBRYO- UND FÖTUSENTWICKLUNG 96
ERSTER MONAT 96
ZWEITER MONAT 96
DRITTER MONAT 97
VIERTER MONAT 97
FÜNFTER MONAT 97
SECHSTER MONAT 98
SIEBTER MONAT 98
ACHTER MONAT 99
NEUNTER MONAT UND NEUGEBORENES 99
KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 100
ENTWICKLUNG VON EMPFINDUNGEN 100
ENTWICKLUNG DER HAUTEMPFINDLICHKEIT 101
ENTWICKLUNG DER GESCHMACKSENSIBILITÄT 101
ENTWICKLUNG DER GERUCHSEMPFINDLICHKEIT 101
HÖRENTWICKLUNG 101
VISIONSENTWICKLUNG 102
ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNG 102
OBJEKTWAHRNEHMUNG 103
Sprachentwicklung 105
ZEIT DER VORBEREITUNG DER VERBALEN REDE 105
DER ZEITRAUM DES ERSTEN SPRACHERWERBS 107
STUFE "WORTE-SÄTZE" 107
STUFE VON ZWEI-DREI-WORT-SÄTZEN 108
ENTWICKLUNG DES DENKENS 109
ENTWICKLUNGSSTUFEN DES DENKENS 110
Verallgemeinerung 110
Spracherwerb 110
Vergleich 110
Gedächtnisentwicklung 111
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 111
ENTWICKLUNG DER BETEILIGTEN AUFMERKSAMKEIT 112
ENTWICKLUNG DER FREIWILLIGEN AUFMERKSAMKEIT 112
DIE ROLLE DES SPIELS BEI DER ENTWICKLUNG DER AUFMERKSAMKEIT 112
ZUSAMMENFASSUNG 113
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 114
MERKMALE DER EMOTIONALEN SPHÄRE EINES KINDES VON 0 BIS 2 JAHREN .... 114
WIEDERBELEBUNGSKOMPLEX 115
EINFLUSS VON EMOTIONEN AUF PHYSIOLOGISCHE PROZESSE IM KÖRPER EINES KINDES. 117
SOZIALE EMOTIONEN ENTWICKELN 118
KOMMUNIKATION MIT ERWACHSENEN 118
INHALT 7
EMPATHIE ENTWICKELN 119
NEGATIVE EMOTIONEN 120
GEFÜHLE DER ANGST 121
EMOTIONALE STÖRUNGEN 121
GRÜNDE FÜR ABWEICHUNGEN IN EMOTIONAL
KINDERENTWICKLUNG 122
ZUSAMMENFASSUNG 123
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 124
BEDÜRFNISSE SIND DIE URSPRUNG DER GEISTIGEN TÄTIGKEIT
KIND 124
ANSCHLUSSBEDARF 127
BEDINGUNGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG DER ANSCHLUSSMOTIVATION 128
DAS BEDÜRFNIS NACH SICHERHEIT
ODER GRUNDVERTRAUEN IN DAS LEBEN 129
BEDÜRFNIS NACH NEUEN ERFAHRUNGEN 130
BEDINGUNGEN FÜR DIE ENTWICKLUNG DES NEUEN BEDARFS. EINDRÜCKE 130
MOTIVATION ZUR LEISTUNG 132
ZUSAMMENFASSUNG 133
KAPITEL 4. EIGENSCHAFTEN DES I-KONZEPTS 135
ENTWICKLUNG DES „KÖRPER“-ICH-BILDES 136
ENTWICKLUNG DES „ICH-BILDES“ IN DER INTERAKTION MIT OBJEKTEN 137
ENTWICKLUNG DES ICH-KONZEPTS UNTER DEM EINFLUSS DER GESELLSCHAFT 138
SCHAU MICH UND ELTERN 138
ICH UND FREMDE 140
REFLEXION DES „I-FAKTORS“ IN DER SPRACHE 140
EINSTELLUNG DES BABYS ZU SICH SELBST 141
BILDUNG DER GESCHLECHTSIDENTITÄT 142
ZUSAMMENFASSUNG 143
BILDUNGSFOLGE
Ich-Konzepte bei Säuglingen 143
KAPITEL 5. VERHALTEN 144
ENTWICKLUNG VON KÖRPERRAUM UND KÖRPERLICHER AKTIVITÄT.145
ENTWICKLUNG DES KÖRPERSCHEMAS 145
Neugeborenes 145
Kindheit 146
ENTWICKLUNG DER INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN UMWELT 147
Manipulative Natur von Handlungen 147
Funktionale Natur von Handlungen 147
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS 148
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS EINES NEUGEBORENEN 150
ENTWICKLUNG DES SOZIALEN VERHALTENS DES KINDES
NACH DER NEUGEBORENENZEIT 151
Fachkommunikation 151
Sprachkommunikation 152
IMITATION IST DIE QUELLE DER KINDERENTWICKLUNG 152
EINZELNE MERKMALE DER KINDERENTWICKLUNG
UND ABWEICHUNGEN 153
SYNDROM DES "HOSPITALISMUS" 154
ZUSAMMENFASSUNG 155
acht ? INHALT
Kapitel 6. Sozialisation in den frühen Perioden der Ontogenese
MENSCH 156
HINTERGRUND 156
BINDUNGSTHEORIE 157
HÄUSLICHE KONZEPTE DER SOZIALEN ENTWICKLUNG 160
ANSÄTZE ZUR UNTERSUCHUNG DER INTERAKTION EINES KINDES UND EINES ERWACHSENEN IN DEN FRÜHEN ENTWICKLUNGSSTAPEN
IN DER AUSLÄNDISCHEN PSYCHOLOGIE 162
THEORIEN ZUR BILDUNG SOZIALEN WISSENS 164
ERGEBNISSE ALTER 168
REFERENZEN 170
KAPITEL 1. MERKMALE DES PROZESSES DER KINDHEITSENTWICKLUNG 174
KAPITEL 2. KOGNITIVE MERKMALE 178
ENTWICKLUNG VON GEFÜHL UND WAHRNEHMUNG 179
DIE ROLLE DER ARBEIT BEI DER ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNG 181
MERKMALE DER KINDERWAHRNEHMUNG 181
Gedächtnisentwicklung 182
KINDERAMNESIE 182
Der Übergang von der kindlichen zur erwachsenen Form der Gedächtnisorganisation 183
Sprachentwicklung 184
DIE ZEIT DER ENTWICKLUNG DER SPRACHE DES KINDES IM PROZESS DER SPRACHEPRAXIS 184
Die erste Stufe in der Entwicklung der Sprache eines Kindes, verbunden mit der Praxis
Verallgemeinerung sprachlicher Tatsachen 185
Die zweite Stufe in der Entwicklung der Sprache eines Kindes, die mit der Bildung verbunden ist
er hat logisches Denken 186
Die dritte Stufe in der Entwicklung der Sprache eines Kindes, die mit dem Beginn verbunden ist
Sprachenlernen 186
ENTWICKLUNG DER INNEREN SPRACHE 186
ENTWICKLUNG DES DENKENS 187
PIAGETS THEORIE: 4 STUFEN IN DER ENTWICKLUNG VON GEISTOPERATIONEN 188
THEORIE VON GALPERIN: 5 STUFEN DER ENTSTEHUNG GEISTIGER AKTIONEN... 189
ENTWICKLUNG VON REPRÄSENTATION UND IMAGINATION 190
LEISTUNGSENTWICKLUNG 190
ENTWICKLUNG DER PHANTASIE 191
Stufen der Imaginationsentwicklung 191
Die affektive Funktion der Imagination 192
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 192
DIAGNOSTIK DER ENTWICKLUNG KOGNITIVER PROZESSE 193
ZUSAMMENFASSUNG 194
KAPITEL 3. AFFEKTIVE SPHÄRE 195
BESONDERHEITEN DER EMOTIONALEN SPHÄRE EINES KINDES VON 2 BIS 6 JAHREN 195
ENTWICKLUNG DER EMOTIONEN BEI EINEM KIND VON 2 BIS 4 JAHREN 196
EINEN SINN FÜR HUMOR ENTWICKELN 197
MORALISCHE GEFÜHLE 197
ENTWICKLUNG DER EMOTIONEN BEI EINEM KIND VON 4 BIS 6 JAHREN 198
EMPATHIE ENTWICKELN 198
EMOTIONEN VERSTEHEN ENTWICKELN 199
0Schhhhhhhhhhhhhh
BILDUNG HÖHERER SINNE 200
ENTWICKLUNG SOZIALER EMOTIONEN 202
EMOTIONALE STÖRUNGEN 203
ÄNGSTE 203
ZUSAMMENFASSUNG 204
KAPITEL 4. MOTIVATIONSSPHÄRE 206
DREIJÄHRIGE KRISE: DIE NOTWENDIGKEIT DER ANERKENNUNG, RESPEKT 207
KOMMUNIKATIONSBEDARF 208
KOMMUNIKATION MIT ERWACHSENEN 208
KOMMUNIKATION MIT KINDERN 208
LEISTUNGSMOTIVATION 209
ANSPRUCHSGRAD 211
EINFLUSS DER ELTERN AUF DIE LEISTUNGSMOTIVATION 211
GESCHLECHTER MERKMALE DER MOTIVATION VON LEISTUNGEN 212
SPIEL UND ENTWICKLUNG DER MOTIVATIONSSPHÄRE 212
DIE BEDEUTUNG DES ROLLENSPIELS FÜR DIE ENTWICKLUNG DER MOTIVATIONSSPHÄRE 213
INTERESSEN UND NEUGIER EINES KINDES ENTWICKELN 214
ZUSAMMENFASSUNG 215
KAPITEL 5. EIGENSCHAFTEN DES I-KONZEPTS 216
DIE ROLLE DER SPRACHE BEI ​​DER BILDUNG DES ICH-KONZEPTS 218
DIE BEDEUTUNG DES EIGENEN NAMENS IM ICH-KONZEPT DES KINDES 218
BILDUNG DER GESCHLECHTSIDENTITÄT I-BILD 219
Ich-Bild und Selbsteinschätzung in Kinderspielen 220
I-BILD UND KOMMUNIKATIONSERFAHRUNG DES KINDES 221
KOMMUNIKATION EINES KINDES MIT ERWACHSENEN 222
KOMMUNIKATION DES KINDES MIT PEERS 223
ICH-BILD UND SOZIALE GRUNDSÄTZE 224
WICHTIGSTE BESTIMMUNGEN, DIE DEN ZUSAMMENHANG VON MORALISCHEN STANDARDS UND ICH-BILD AUSDRÜCKEN 224 ZUSAMMENFASSUNG 225
KAPITEL 6. VERHALTENSMERKMALE 227
ENTWICKLUNG DER MOTORISCHEN FÄHIGKEITEN UND DER KÖRPERLICHEN AKTIVITÄT 228
ENTWICKLUNG DES „KÖRPERSCHEMAS“ 229
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS 230
VERHALTEN VON KINDERN IN DER GESELLSCHAFT DER PEERS 230
SPIELENTWICKLUNG 231
ZUSAMMENSETZUNG DER GRUPPE 232
ZUSTAND 232
ENTWICKLUNG DES KINDES ALS TÄTIGKEITSGEGENSTAND 233
SELBSTKONTROLLE ENTWICKELN 234
SPRACHE ALS MITTEL ZUR ORGANISATION VON ZUFÄLLIGEN AKTIONEN 234
VEREINIGUNG KONVENTIONELLER NORMEN 234
ZUSAMMENFASSUNG 235
ERGEBNISSE DES ALTERS 236
238
REFERENZLISTE
zehn ? INHALT
KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 242
SPEZIFITÄT DER ENTWICKLUNG VON PSYCHISCHEN KOGNITIVEN PROZESSEN
BEI EINEM KIND IM ALTER VON 6 BIS 11 JAHREN 242
ENTWICKLUNG DES DENKENS 243
ERHALTUNG 244
KLASSIFIZIERUNG 245
SERIE 245
TRANSITivität 246
ENTWICKLUNG DES LOGISCHEN DENKENS 247
Sprachentwicklung 247
ENTWICKLUNG VON WAHRNEHMUNG UND DARSTELLUNG 249
ENTWICKLUNG DER WAHRNEHMUNG 249
ENTWICKLUNG VON DARSTELLUNGEN 250
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 251
Gedächtnisentwicklung 252
SCHULE UND ENTWICKLUNG KOGNITIVER PROZESSE 254
SCHULBEREITSCHAFT 254
PSYCHODIAGNOSE IN DER SCHULE 255
ZUSAMMENFASSUNG 256
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 257
AUSDRUCK VON EMOTIONEN UND GEFÜHLEN 257
EMOTIONALE SCHULBEREITSCHAFT 258
EMOTIONEN IM BEZIEHUNGSPROZESS ENTWICKELN 260
BEZIEHUNGEN ZU PEERS 260
BEZIEHUNGEN ZU ERWACHSENEN 261
SOZIALE EMOTIONEN 262
EMOTIONALE STÖRUNGEN IM JÜNGEREN SCHULALTER. . 264ZUSAMMENFASSUNG 265
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 267
MOTIVATION DER KOMMUNIKATION 267
MOTIVATION ZUR KOMMUNIKATION MIT PEERS 268
MOTIVATION PROSOZIALEN VERHALTENS 269
SCHULDENBILDUNG ALS MORALISCHE MOTIVATION 270
EMPATH 271
MOTIVATION VON LERNAKTIVITÄTEN 271
KOGNITIVE MOTIVE 272
Die Struktur der pädagogischen und kognitiven Motive eines jüngeren Schülers 273
SOZIALE MOTIVE 274
Status- oder Positionsmotiv „Schüler sein“ 274
Gutes Notenmotiv 274
Das Motiv der Anerkennung im Team der Klasse, das Streben nach Exzellenz
und Peer-Anerkennung 275
FORSCHUNGSTÄTIGKEIT IM BEREICH DES VERBOTENEN 275
ANFORDERUNGEN AN MOTORISCHE AKTIVITÄT 277
ZUSAMMENFASSUNG 277
INHALT? elf
KAPITEL 4. ENTWICKLUNG DES ICH-KONZEPTS 279
ICH-REAL UND ICH-PERSPEKTIVE 280
KÖRPERBILD UND ICH-KONZEPT 281
ENTWICKLUNG DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 282
STRUKTUR DER SELBSTEINSCHÄTZUNG. Kognitive Interaktion
UND EMOTIONALE KOMPONENTEN DER SELBSTBEWERTUNG 284
AUSWIRKUNGEN DER SCHULBILDUNG
FÜR DIE ENTWICKLUNG DES SELBSTWERTES DES KINDES 285
KINDERSELBSTEINSCHÄTZUNG UND SCHULLEISTUNGEN 286
Das traditionelle Schulsystem und die Selbsteinschätzung 288
Bildung eines geringen Selbstwertgefühls 288
Altersmerkmale der gegenseitigen Beeinflussung von Selbsteinschätzung und Fortschritt des Kindes 290
MÖGLICHKEITEN ZUR KORREKTUR DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 291
Korrektur schlechter Fortschritte 293
STÖRUNGEN IN DER ENTWICKLUNG 293
BORDERLINE PERSÖNLICHE STRUKTUR. MERKMALE DES SELBSTBEWUSSTSEINS VON KINDERN
AUS SOZIALEN RISIKOGRUPPEN 293
ZUSAMMENFASSUNG 295
KAPITEL 5. VERHALTEN 296
ENTWICKLUNG DES KINDES ALS TÄTIGKEITSGEGENSTAND 296
FÜHRENDE AKTIVITÄTEN 296
Die Struktur der Lernaktivitäten 297
ENTWICKLUNG DER KÖRPERLICHEN AKTIVITÄT
UND MOTORISCHE FÄHIGKEITEN 298
ENTWICKLUNG DER SPIELAKTIVITÄT DES KINDES 299
ENTWICKLUNG VON FINE MOTOR 300
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS 300
VERHALTEN IN DER SCHULE 300
VERHALTEN IN DER FAMILIE 301
PEER-VERHALTEN 302
Führung 302
Freundschaft 303
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE 304
ZUSAMMENFASSUNG 304
KAPITEL 6. KINDERAGGRESSION 305
EINFLUSS DER FAMILIE AUF DIE ENTWICKLUNG DER KINDERAGGRESSION 306
AGGRESSIVITÄT UND BEZIEHUNGEN ZU PEERS 309
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE BEI ​​DER Manifestation von Aggression 310
ERGEBNISSE DES ALTERS 313
REFERENZEN 315
KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 319

BEI JUGENDLICHEN 319
ENTWICKLUNG DES DENKENS 319
ENTWICKLUNG VON WAHRNEHMUNG UND ERINNERUNG BEI JUGENDLICHEN 321
ENTWICKLUNG DER PHANTASIE BEI ​​JUGENDLICHEN 323
12 ? INHALT
SPRACHENTWICKLUNG BEI JUGENDLICHEN 324
INTELLIGENTE SPITZE 324
ENTWICKLUNG DER GEISTIGEN KOGNITIVEN PROZESSE
IN DER JUGEND 326
ENTWICKLUNG DES DENKENS IM JUGENDALTER 326
AUFMERKSAMKEIT BEI JUGENDLICHEN ENTWICKELN 328
ENTWICKLUNG KREATIVER FÄHIGKEITEN BEI JUGENDLICHEN 328
BILDUNG EINES INDIVIDUELLEN STILS GEISTIGER TÄTIGKEIT.... 330
DIAGNOSE KOGNITIVER PROZESSE 331
ZUSAMMENFASSUNG 334
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 335
EMOTIONEN BEI JUGENDLICHEN 335
"TEENAGE COMPLEX" DER EMOTIONALITÄT 336
ENTWICKLUNG SOZIALER EMOTIONEN BEI JUGENDLICHEN 337
ENTWICKLUNG DER EMOTIONEN IN DER JUGEND 338
PALETTE DER EMOTIONEN IM JUGENDALTER 338
EMOTIONALE MERKMALE JUGENDLICHER FREUNDSCHAFT UND LIEBE 339
EINE ALLGEMEINE EMOTIONALE RICHTUNG BILDEN 340
EMOTIONALE KULTUR DER PERSÖNLICHKEIT 343
ZUSAMMENFASSUNG 343
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 345
MOTIVATION DER KOMMUNIKATION 346
MÜSSEN ZUR 346-GRUPPE GEHÖREN
BEDÜRFNIS NACH FREUNDSCHAFT 347
MOTIVE DER KOMMUNIKATION MIT ERWACHSENEN 347
MOTIVATION VON LERNAKTIVITÄTEN 348
MOTIVATION DER BERUFLICHEN ORIENTIERUNG 350
Motive für den Eintritt in eine Universität und Berufsschule 351
DIE NOTWENDIGKEIT NACH AUTONOMIE UND SELBSTBEWERTUNG 351
MOTIVATION DER JUGENDLICHEN
UND JUGENDLICHE SEXUALITÄT 352
MOTIVE ASOZIALEN VERHALTENS 353
SUCHMOTIVE VERHALTEN 353
MOTIVE DES DELINQUENTVERHALTENS 355
ZUSAMMENFASSUNG 355
KAPITEL 4. ENTWICKLUNG DES ICH-KONZEPTS 357
KRISE DER JUGENDLICHEN ALTER. IDENTIFIZIERUNG DER PERSON
UND ROLLENVERWIRRUNG 357
ENTWICKLUNG DER SELBSTBEURTEILUNG BEI JUGENDLICHEN 358
ANGEMESSENHEIT DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 359
DYNAMIK DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 360
KÖRPERLICHES ERSCHEINUNGSBILD UND SELBSTEINSCHÄTZUNG 361
ART DER SELBSTEINSCHÄTZUNG UND QUALITÄT DER PERSÖNLICHKEIT 362
EMANIZIPATION DER SELBSTWERTUNG 363
SELBSTEINSCHÄTZUNG IM KOMMUNIKATIONSPROZESS ENTWICKELN 363
EINFLUSS DER ELTERN AUF DIE SELBSTWERTUNG 364
VERHÄLTNIS DER SELBSTEINSCHÄTZUNG MIT DEM SOZIO-PSYCHOLOGISCHEN STATUS .... 365SELBSTBEWERTUNG UND PÄDAGOGISCHE EINSCHÄTZUNG 366
shInhalt? dreizehn
ABWEICHUNGEN IN DER ENTWICKLUNG 367
AUSWIRKUNG DER UNZULÄSSIGKEIT 367
Selbsteinschätzung in der Persönlichkeitsstruktur eines straffälligen Jugendlichen 367
SELBSTEINSCHÄTZUNG VON JUGENDLICHEN MIT NEUROSEN 369
ZUSAMMENFASSUNG 372
KAPITEL 5. VERHALTEN 373
INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT ENTWICKELN 373
MERKMALE DER KÖRPERLICHEN AKTIVITÄT VON JUGENDLICHEN 374
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE 374
ENTWICKLUNG DES SOZIALVERHALTENS 375
VERHALTEN IN DER FAMILIE 375
Emanzipationsreaktion 375
Familienkonflikte 377
PEER-VERHALTEN 377
Teenagergruppen 378
Konflikte in der Gruppe 378
Geschlechterrollenverhalten 378
ENTWICKLUNG VON HOBBIES, HOBBY 379
Hobbytypen 379
INDIVIDUALISIERUNG 380
ZUSAMMENFASSUNG 381
KAPITEL 6. JUGENDLICHE AGGRESSION 383
WEGE ZUR VERHINDERUNG DER ENTWICKLUNG VON AGGRESSIONEN 383
EINFLUSS DES ABHÄNGIGKEITSGRADS ZU DEN ELTERN AUF DIE ENTWICKLUNG DER AGGRESSION. . 385
AGGRESSION UND CHARAKTEROLOGISCHE MERKMALE 386
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IN DER ENTWICKLUNG VON AGGRESSIONEN BEI JUGENDLICHEN 387
DIE ENTWICKLUNG VERSCHIEDENER FORMEN DER AGGRESSION 388
AGGRESSION UND KONFLIKT 389
SELBSTEINSCHÄTZUNG DES JUGENDLICHEN UND AGGRESSIVITÄT 389
AUTOAGGRESSIVES VERHALTEN BEI JUGENDLICHEN 391
ERGEBNISSE DES ALTERS 393
REFERENZEN 396
KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 400
MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER GEISTIGEN KOGNITIVEN PROZESSE
IN DER ZEIT DES FRÜHEN ERWACHSENEN 400
DAS KONZEPT VON ALTER UND ALTERSSTUNDEN 401
ENTWICKLUNG DER PSYCHOPHYSIOLOGISCHEN
FUNKTIONEN UND GEFÜHL 402
Gedächtnisentwicklung 405
ENTWICKLUNG DES DENKENS 405
Sprachentwicklung 407
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 409
MERKMALE DES SCHÜLERALTERS 409
KRITERIEN FÜR DIE KOGNITIVE REIFE IM FRÜHEN ERWACHSENEN.411
DIALEKTISCHES DENKEN 411
VERPFLICHTUNG UND VERANTWORTUNG 412
14. INHALT SHSHSHSHNSSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSSHSH
FLEXIBILITÄT DES DENKENS 412
ZUSAMMENFASSUNG 413
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 414
THEORIEN DER EMOTIONEN 414
PSYCHOPHYSIOLOGISCHE THEORIE DER EMOTIONEN 414
W. WUNDTS THEORIE DER EMOTIONEN 415
MERKMALE DER ENTWICKLUNG VON EMOTIONEN IN DER ZEIT DES FRÜHEN ERWACHSENEN. . 416
LIEBE ALS GRUNDLEGENDES MENSCHLICHES EMOTION 417
STERNBERGS DREIKOMPONENTENTHEORIE DER LIEBE 418
JEALY, SEINE PSYCHOLOGISCHEN EIGENSCHAFTEN 419
EMOTIONEN IN ELTERN-KIND-BEZIEHUNGEN 420
EINFLUSS DER FARBE AUF DEN EMOTIONALEN ZUSTAND EINES MENSCHLICHEN 422
ZUSAMMENFASSUNG 423
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 424
MERKMALE DER MOTIVATIONSSPHÄRE DER ZEIT
FRÜHER ERWACHSENER 424
MOTIVATIONSEINSTELLUNGEN DER PERIODE DES FRÜHEN ERWACHSENENS 425
TRAUM 425
EINE LEBENSSTRATEGIE WÄHLEN 426
MOTIVATION DER EHE 427
FAMILIENPLANUNG 428
BEGRÜNDUNG DER SCHEIDUNG 429
MOTIVATIONSHALTUNG FÜR EINEN LEBENSSTIL 430
MOTIVATIONEN FÜR DIE BERUFWAHL 431
MOTIVATION DER BERUFLICHEN TÄTIGKEIT 434
MOTIVATION UND PRODUKTIVITÄT 435
WERTESYSTEM AN DER SCHWELLE ZUM 30. JAHRESTAG 437
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE BEI ​​DER ÄNDERUNG DES WERTESYSTEMS 438
ZUSAMMENFASSUNG 439
KAPITEL 4. EIGENSCHAFTEN DES I-CONCEPT 440
MERKMALE DER ENTWICKLUNG DES I-KONZEPTS IN DER ZEIT
FRÜHER ERWACHSENER 440
EINFLUSS VON WERTBEDINGUNGEN AUF DAS SELBSTKONZEPT 442
I-KONZEPT ALS VERSORGUNGSMITTEL
INTERNE KONSISTENZ 443
SELBSTKONZEPT ALS EINE REIHE VON ERWARTUNGEN 443
DIE ROLLE PSYCHOLOGISCHER SCHUTZMITTEL IM SELBSTKONZEPT 444
ICH-KONZEPT UND SELBSTEINSCHÄTZUNG 445
DIFFERENZIERUNG DES SELBSTKONZEPTS 446
I-KONZEPT UND PSYCHOLOGISCHES ALTER DER PERSON 446
DAS PHÄNOMEN DER „ALTERSERHALTUNG“ 447
GESCHLECHTERMERKMALE DES I-KONZEPTS 448
AUSSEHEN UND GESCHLECHTSIDENTITÄT 450
ENTWICKLUNG DES PERSÖNLICHEN SELBST: IDENTITÄT, NÄHE
UND GENERATIVITÄT 451
NÄHE UND EINSAMKEIT. . 451
ICH-KONZEPT UND FAMILIENBEZIEHUNGEN 452
SELBSTKONZEPT UND ÜBERGANG ZUR ELTERNSCHAFT 453
BERUFLICHES SELBSTKONZEPT UND SELBSTEINSCHÄTZUNG 454
BERUFLICHE SELBSTEINSCHÄTZUNG 456
ZUSAMMENFASSUNG 455
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSSH
KAPITEL 5. VERHALTENSMERKMALE 456
DIE WICHTIGSTEN AKTIVITÄTEN EINES ERWACHSENEN 456
INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT 457
INDIVIDUELLER VERHALTENSSTIL UND TÄTIGKEITEN 457
PERSÖNLICHKEIT UND INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT 458
SOZIALES VERHALTEN 459
BERUFLICHE TÄTIGKEITEN 459
FAMILIEN- UND EHEBEZIEHUNGEN 460
ELTERNBEZIEHUNGEN 462
FREIZEITAKTIVITÄTEN 463
ZUSAMMENFASSUNG 463
KAPITEL 6. ENTWICKLUNG DER PROFESSIONALITÄT. STUDIENPROBLEME 465
ERGEBNISSE DES ALTERS 474
REFERENZEN 476
KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 480
MERKMALE DER GEISTIGEN KOGNITIVEN PROZESSE
WÄHREND DER ERWACHSENEN 480
ENTWICKLUNG DER SENSORISCHEN FUNKTIONEN DER EMPFINDUNG UND WAHRNEHMUNG 481
VISION481
HÖREN 482
AUFMERKSAMKEIT ENTWICKELN 483
ENTWICKLUNG DER INTELLIGENZ 483
ARTEN VON INTELLIGENZ 484
DYNAMIK DER ENTWICKLUNG DER INTELLIGENZ 485
MID-LIFE-KRISE 488
DIE ROLLE DER MENSCHLICHEN KOGNITIVEN ENTWICKLUNG BEI DER VERMEIDUNG
MITTELALTERKRISE 490
ZUSAMMENFASSUNG 491
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 492
"STIMMUNG" DER ZEIT DER MITTLEREN ERWACHSENEN 492
AUSWIRKUNGEN DER EHEBEZIEHUNGEN AUF EMOTIONAL
Sphäre der Persönlichkeit 493
DIE ROLLE DER EMOTIONEN BEI BERUFLICHEN TÄTIGKEITEN 494
STRESS IM MENSCHLICHEN LEBEN IM ZEITRAUM EINES DURCHSCHNITTLICHEN ERWACHSENEN 496
STRESS UND DIE ENTWICKLUNG NEGATIVER EMOTIONEN 496
STRESSSYMPTOME 497
STRESS UND Kummer 498
GESCHLECHTSUNTERSCHIEDE IN DER REAKTION AUF STRESS 499
AUSWIRKUNGEN VON STRESS AUF DAS MENSCHLICHE IMMUNSYSTEM 500
WEGE ZUR ÜBERWINDUNG VON STRESS 501
ZUSAMMENFASSUNG 502
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 503
MERKMALE DER ENTWICKLUNG DER MOTIVATIONSSPHÄRE IM DURCHSCHNITT
ALTER 503
MOTIVATIONSKRISE 504
Sechszehn ? INHALT
LEISTUNGSMOTIVATION UND MOTIVATIONSKRISE 505
SINN DES LEBENS 506
GESCHLECHTERUNTERSCHIEDE BEI ​​DER BEWÄLTIGUNG DER MOTIVATIONSKRISE 507
DIE ROLLE DER META-BEDÜRFNISSE BEI ​​DER BEWÄLTIGUNG DER KRISE 508
MOTIVATION DES FAMILIENLEBENS 511
MOTIVATION DER BEZIEHUNGEN ZU KINDERN UND ELTERN 511
MOTIVATION VON EHEBEZIEHUNGEN 512
MOTIVATION DER BERUFLICHEN TÄTIGKEIT 514
MOTIVATION VON LERNAKTIVITÄTEN 516
ZUSAMMENFASSUNG 517
KAPITEL 4. EIGENSCHAFTEN DES I-KONZEPTS 518
ALLGEMEINE MERKMALE DES I-KONZEPTS IM ALTER
MITTELALTER 518
SELBSTVERWIRKLICHENDE REIFE PERSÖNLICHKEIT 520
MERKMALE DER SELBSTEINSCHÄTZUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES ALTERS
MITTELALTER 521
KOGNITIVE UND EMOTIONALE KOMPONENTEN DER SELBSTBEWERTUNG 521
ZUSAMMENSPIEL VON PRIVATEN UND ALLGEMEINEN SELBSTEINSCHÄTZUNGEN 521
ZEITASPEKT DER SELBSTEINSCHÄTZUNG 522
Ich-Bild und Selbsteinschätzung 523
EINFLUSS EINER KRISE LEBENSSITUATION AUF DIE STRUKTUR DER SELBSTEINSCHÄTZUNG. . 523
MERKMALE VON ICH-KONZEPT UND SELBSTBEWUSSTSEIN
BORDERLINE-PERSÖNLICHKEITSSTRUKTUR 525
Selbstkonzept und Rollentausch 525
EXPERIMENTE, DIE DAS KONZEPT DER SELBST-PRÄSENTATION BESTÄTIGEN 527
ZUSAMMENFASSUNG 529
KAPITEL 5. VERHALTEN 530
INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT 531
SOZIALES VERHALTEN 533
SOZIALES VERHALTEN UND ARBEIT 533
Professionalität 534
Professionalisierung und Persönlichkeitsentwicklung 534
Wechsel der Berufstätigkeit 535
Verhaltensmerkmale im Familienleben 536
Beziehungen zu Ehepartnern 536
Beziehungen zu Kindern 537
Beziehungen zu den Eltern 537
FREIZEIT WÄHREND DER ERWACHSENEN 538
ZUSAMMENFASSUNG 539
ERGEBNISSE DES ALTERS 540
REFERENZEN 542
KAPITEL 1. KOGNITIVE MERKMALE 546
ENTWICKLUNG VON EMPFINDUNG UND WAHRNEHMUNG 547
VERÄNDERUNGEN DER HÖREMPFINDLICHKEIT 547
Sehbehinderung 547
DYNAMIK PSYCHOPHYSIKALISCHER FUNKTIONEN 548
INHALT? 17
ENTWICKLUNG HÖHERER GEISTIGER PROZESSE 549
SPEICHERÄNDERUNGEN 551
ENTWICKLUNG DES DENKENS 555
WEISHEIT 555
GRÜNDE FÜR DEN NACHLASS IN INTELLIGENTEN FUNKTIONEN 556
Demenz 556
ALZHEIMERS 558
Krankheitssymptome 558
Mikrostriche 559
INDIREKTE URSACHEN DER SCHWÄCHE DER INTELEKTUELLEN FUNKTIONEN 559
FAKTOREN DER ENTWICKLUNG KOGNITIVER FUNKTIONEN IN DER ZEIT
SPÄTER ERWACHSENER UND ALTER 559
ZUSAMMENFASSUNG 561
KAPITEL 2. AFFEKTIVE SPHÄRE 563
ENTWICKLUNGSRICHTUNGEN DER MENSCHLICHEN EMOTIONALEN SPHÄRE 563
ALTERN UND SPEZIFISCHE VERÄNDERUNGEN IN EMOTIONAL
SPHÄREN 566
HAUPTARTEN DER ANPASSUNG AN DAS ALTER 567
GEISTIGE STÖRUNGEN IN DER ZEIT DES SPÄTEN ERWACHSENEN UND ALTERS .... 568
TOD. EMOTIONALE AUSWIRKUNG 569
ZUSAMMENFASSUNG 570
KAPITEL 3. MOTIVATIONSSPHÄRE 572
ÄNDERUNG DER MOTIVE BEI ​​RENTEN 572
ALTERSDYNAMIK DER MOTIVEENTWICKLUNG
IN DER ZEIT DES SPÄTEN ERWACHSENEN UND ALTERS 574
SPÄTER ERWACHSENER 574
ALTER 575
SPÄTE ALTE ZEIT 577
LEBENSZUFRIEDENHEIT UND MOTIVATION
GESUNDHEIT 578
KÖRPERLICHE GESUNDHEIT 578
WIRTSCHAFTLICHE LAGE 580
POSITIVES FUNKTIONIEREN 580
UMSETZUNG DER BEDÜRFNISSE ZUR ZUFRIEDENHEIT, DIE VOR
HAT ARBEIT GEGEBEN 581
MOTIVATION FAMILIÄRER BEZIEHUNGEN 582
MOTIVATION VON EHEBEZIEHUNGEN 582
BEZIEHUNGEN ZU ENKELN 583
BEZIEHUNGEN ZU BRÜDERN UND SCHWESTERN 583
ZUSAMMENFASSUNG 584
KAPITEL 4. EIGENSCHAFTEN DES I-KONZEPTS 586
DER EINFLUSS GESELLSCHAFTLICHER STEREOTYPEN AUF DAS SELBSTKONZEPT 587
I-KONZEPT DES SPÄTEN ERWACHSENEN
ALS SATZ VON INSTALLATIONEN AUF SELBST 589
THEORIEN DER "RELATIVITÄT" DES ALTERNS 589
E. ERICKSONS KONZEPT 590
SPEZIFITÄT DES I-BILDES IM ALTERUNGSSTADIUM 591
DIE BESTIMMENDE BEDINGUNG FÜR DIE ENTWICKLUNG DES ICH-KONZEPTS
IM ALTER 592
achtzehn ? INHALT
ANPASSENDES (PRODUKTIVES) ALTERN 593
NICHT-ADAPTIVER ALTERUNGSPROZESS 595
ZUSAMMENFASSUNG 596
KAPITEL 5. VERHALTEN 597
FAKTOREN, DIE DAS MENSCHLICHE VERHALTEN BESTIMMEN 597
REDUZIERTE PSYCHOPHYSISCHE MÖGLICHKEITEN 597
GESCHLECHT 598
PERSÖNLICHKEIT UND PERSÖNLICHKEITSTYP 598
DIE THEORIE DER „DESOZIIERUNG“ 600
REICHTUM 600
VERLUST UND EINSAMKEIT 601
BEGRENZUNG DES BEWUSSTSEINS DER EIGENEN EXISTENZ 602
MENSCHLICHE INTERAKTION MIT DER PHYSIKALISCHEN WELT 602
Verengung des Wohnraums 602
INTERAKTION MIT OBJEKTEN 603
SOZIALES VERHALTEN 604
VERHALTEN IN DER FAMILIE 604
Religiosität 605
GLÜCKLICHES ALTER 605
ZUSAMMENFASSUNG 606
KAPITEL 6 TOD UND STERBEN 607
TODESANGST 608
STERBESTAFEN (KUBLER-ROSS-KLASSIFIZIERUNG) 608
Halluzinationen des Sterbens und Todeserfahrungen .... 609
FREIWILLIGER TOD 611
EIGENEUTHANASIE 612
ERGEBNISSE DES ALTERS 614
REFERENZEN 617
GLOSSAR 620
Teil
ÜBERPRÜFUNG
WICHTIGSTE THEORIEN DER ENTWICKLUNG

1
GESCHICHTE DER ENTWICKLUNGSFORSCHUNG
Die Idee der Entwicklung kam aus anderen Wissenschaftsbereichen in die Psychologie. Der Weg zu seiner wissenschaftlichen Untersuchung wurde durch das berühmte Werk von Charles Darwin "The Origin of Species by Means of Natural Selection ..." geebnet, das 1859 veröffentlicht wurde. Der Einfluss dieser Theorie war laut I. M. Sechenov, dass es forcierte Naturforscher „erkennen im Prinzip die Evolution geistiger Aktivitäten.
Die von Darwin entdeckten treibenden Faktoren und Ursachen der Entwicklung lebender Organismen veranlassten Forscher, den Verlauf der geistigen Entwicklung von Kindern zu untersuchen. Darwin selbst hat solche Forschungen initiiert. 1877 veröffentlichte er die Ergebnisse von Beobachtungen zur Entwicklung seines ältesten Kindes Doddy.
Durch die Untersuchung seines Verhaltens vertiefte Darwin sein Verständnis der Evolution angeborener Formen menschlicher Kommunikation.
Wie von J. Butterward und M. Harris festgestellt, hatte die Evolutionstheorie einen bedeutenden Einfluss auf die Ideenbildung in der Entwicklungspsychologie. Der wichtigste war, dass Entwicklung zum ersten Mal als allmähliche Anpassung des Kindes an die Umwelt angesehen wurde. Der Mensch wurde schließlich als Teil der Natur anerkannt, was eine Untersuchung der Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihm und den Tieren erforderte. Darüber hinaus lenkte Darwins Theorie die Aufmerksamkeit auf die biologischen Grundlagen der menschlichen Natur, die Entstehung des menschlichen Bewusstseins.
1888 erschien Preyers Werk „Die Seele eines Kindes“ in Deutschland – das erste Buch, das den Weg für eine Art biografische Richtung in der Literatur über die Kindheit ebnete – ein Buch, in dem der Autor sorgfältige Beobachtungen der psychophysiologischen Entwicklung seiner Tochter während der Kindheit schilderte die ersten 3 Jahre.
Die bedeutendsten Errungenschaften auf diesem Gebiet wurden im ersten Drittel des 20. Jahrhunderts erzielt und sind mit den Namen von Wissenschaftlern aus dem In- und Ausland wie A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl und Charlotte Bühler, A. Gesell verbunden , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ya. Basov, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov und andere.
In den folgenden Jahren trugen einheimische Wissenschaftler zum Verständnis verschiedener Aspekte der menschlichen geistigen Entwicklung bei: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
ENTWICKLUNGSGESCHICHTE FORSCHUNG UND 21
M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, und prominente Vertreter der ausländischen Psychologie: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Vallon, X. Werner, L. Kolberg, B. Skinner, E. Erickson und andere.
Trotz der signifikanten Ergebnisse dieser Studien wurde jedoch kein gemeinsames Verständnis der geistigen Entwicklung erreicht. Stattdessen gibt es viele Theorien, Konzepte und Entwicklungsmodelle, die sich direkt widersprechen. Laut A. S. Asmolov weist dies auf das Fehlen eines "einzigen logischen Kerns hin, der es uns ermöglichen würde, Psychologie ... als ein integrales Wissenssystem zu betrachten".
Es gibt keine einzige wissenschaftliche Arbeit, in der neben empirischen Daten zum Verlauf der menschlichen Geistesentwicklung in verschiedenen Altersstufen der gesamte Begriffsapparat der Entwicklungspsychologie systematisch dargestellt würde. Der Zweck dieses Teils des Buches ist es, die grundlegenden Konzepte der Entwicklungspsychologie zu betrachten, ihre führenden Faktoren aufzuzeigen, die Ziele, Prinzipien, Mechanismen und Muster zu beschreiben, die den Prozess der menschlichen geistigen Entwicklung steuern. Die wichtigsten Entwicklungstheorien und die Prinzipien ihrer Periodisierung werden ebenfalls berücksichtigt.
GRUNDLEGENDE DEFINITIONEN DER ENTWICKLUNG

Die Haupteigenschaften der Entwicklung, die sie von allen anderen Veränderungen unterscheiden, sind Unumkehrbarkeit, Richtung, Regelmäßigkeit.
Der Entwicklungsprozess selbst ist weder universell noch homogen. Dies bedeutet, dass im Laufe der Entwicklung multidirektionale Prozesse ablaufen: „Die allgemeine Linie der fortschreitenden Entwicklung ist mit Änderungen verflochten, die die sogenannten Sackgassen der Evolution bilden oder sogar auf Rückschritte gerichtet sind“ (Philosophical Encyclopedic Dictionary. M., 1983, S. 561).

Entwicklung ist ein Prozess irreversibler, gezielter und regelmäßiger Veränderungen, die zur Entstehung quantitativer, qualitativer und struktureller Veränderungen der menschlichen Psyche und des menschlichen Verhaltens führen.
Irreversibilität - die Fähigkeit, Änderungen zu akkumulieren, neue Änderungen gegenüber den vorherigen "aufzubauen".
Orientierung - die Fähigkeit des Systems, eine einzelne, intern miteinander verbundene Entwicklungslinie durchzuführen.
Muster - die Fähigkeit des Systems, die gleiche Art von Veränderungen bei verschiedenen Personen zu reproduzieren.
22? Teil I. Überblick über die wichtigsten Entwicklungstheorien
Genetische Psychologie - untersucht die Probleme der Entstehung und Entwicklung mentaler Prozesse und beantwortet die Frage, wie diese oder jene mentale Bewegung abläuft, wie Prozesse ablaufen, deren Ergebnis ein Gedanke ist.
Vergleichende Psychologie - untersucht die Entstehungsprozesse des Menschen als Spezies des Homo sapiens, den Ursprung des menschlichen Bewusstseins, gemeinsam und unterschiedlich in der geistigen Aktivität von Menschen und Tieren.
Psychogenetik - untersucht den Ursprung individueller psychologischer Merkmale einer Person, die Rolle des Genotyps und der Umwelt bei ihrer Entstehung.
Entwicklungspsychologie - untersucht altersbedingte Verhaltensänderungen von Menschen und Muster in ihrem lebenslangen Erfahrungs- und Wissenserwerb. Mit anderen Worten, es konzentriert sich auf das Studium der Mechanismen der geistigen Entwicklung und beantwortet die Frage, warum dies geschieht.
Akmeologie - untersucht objektive und subjektive Faktoren, psychologische Mechanismen und Muster des Erreichens von Spitzen (Erfolg) einer Person in ihrer Aktivität.

In der Psychologie wird das Problem der Entwicklung im Rahmen der genetischen Psychologie, der vergleichenden Psychologie, der Psychogenetik, der Entwicklungspsychologie und der Akmeologie intensiv bearbeitet.
Neben dem Begriff „Entwicklung“ gibt es in der Entwicklungspsychologie die Begriffe „Reifung“ und „Wachstum“. Entwicklung wurde lange Zeit als Reifungsprozess interpretiert. Tatsache ist, dass die eigentlichen Konzepte von Reifung und Wachstum aus der Entwicklungsbiologie stammen. Und wenn Wachstum quantitative somatische Veränderungen bedeutete, dann umfasste Reifung alle Prozesse, die spontan im Körper unter dem Einfluss von intern programmierten und intern gesteuerten Wachstumsimpulsen ablaufen (Karandashev Yu. N., 1977).
Am konsequentesten wurde dieser Ansatz in der Spiraltheorie der Reifung von A. Gesell formuliert, in der die Reifung als ein natürlicher biologischer Prozess betrachtet wurde und davon ausgegangen wurde, dass sich die dabei auftretenden Probleme irgendwann von selbst lösen würden. Gleichzeitig betonte A. Gesell, dass „die Einführung eines Individuums in die Kultur niemals den Einfluss der Reifung überwinden kann“, da letztere eine entscheidende Rolle spielt. Was ist der Unterschied zwischen diesen Begriffen und dem Begriff „Entwicklung“?
REIFUNG UND WACHSTUM
Normalerweise sprechen sie von Reifung und Wachstum, wenn sie den genetischen (biologischen) Aspekt der geistigen Entwicklung betonen wollen. Reifung ist ein Prozess, dessen Verlauf „von den ererbten Eigenschaften des Individuums abhängt“, schrieb K. Koffka (KoffkaK., 1934, S. 29). Moderne Psychologen halten an dieser Sichtweise fest. Insbesondere gibt G. Craig die folgende Definition: „Der Reifungsprozess besteht aus einer Folge von vorprogrammierten Veränderungen nicht nur im Erscheinungsbild des Organismus, sondern auch in seiner Komplexität, Integration, Organisation und Funktion“ (Craig G. , 2000, S. 18).
Wachstum ist ein Prozess quantitativer Veränderungen im Zuge der Verbesserung der einen oder anderen mentalen Funktion. „Wenn es nicht möglich ist, qualitative Veränderungen festzustellen, ist dies Wachstum“, sagt D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).
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Reifung ist ein Prozess, dessen Verlauf von den vererbten Eigenschaften des Individuums abhängt.
Der Reifungsprozess besteht aus einer Abfolge vorprogrammierter Veränderungen nicht nur im Erscheinungsbild des Organismus, sondern auch in seiner Komplexität, Integration, Organisation und Funktion.
Wachstum ist ein Prozess quantitativer Veränderungen im Zuge der Verbesserung der einen oder anderen mentalen Funktion.

Entwicklung, Reifung und Wachstum sind wie folgt miteinander verbunden: Reifung und Wachstum sind quantitative Veränderungen, die als Grundlage für die Entwicklung qualitativer Veränderungen dienen. Darauf wies auch S. L. Rubinshtein hin: „In seiner endgültigen Form ist der Organismus kein Produkt der funktionellen Reifung selbst, sondern der funktionellen Entwicklung (unsere Kursivschrift – V.A.): er funktioniert, entwickelt sich und entwickelt sich, funktioniert“ ( Rubinstein S. L. , 1940, S. 74).
FORMEN UND BEREICHE (SPHÄREN) DER ENTWICKLUNG
Die wichtigsten Entwicklungsformen sind Phylogenese und Ontogenese. Die mentale Entwicklung in der Phylogenese vollzieht sich durch die Ausbildung mentaler Strukturen im Laufe der biologischen Evolution einer Art oder der soziokulturellen Geschichte der Menschheit insgesamt.
Im Laufe der Ontogenese erfolgt die Bildung mentaler Strukturen im Laufe des Lebens eines bestimmten Individuums, mit anderen Worten, die Ontogenese ist ein Prozess der individuellen Entwicklung einer Person. Wenn wir im Folgenden von Entwicklung sprechen, meinen wir den Prozess der individuellen geistigen Entwicklung.
Bereiche (Sphären) geistiger Entwicklung zeigen an, was genau sich entwickelt. Viele Missverständnisse bei der Bestimmung des Mechanismus der geistigen Entwicklung ergeben sich aus der Verwechslung verschiedener Bereiche der menschlichen geistigen Entwicklung. Schließlich unterscheidet sich jeder qualitativ vom anderen. Und wenn sie alle in ihrer Entwicklung gemeinsamen Prinzipien und Gesetzen unterliegen, dann werden die Entwicklungsmechanismen der einzelnen aufgrund ihrer eigenen qualitativen Originalität unterschiedlich sein. Daher sollten nach der Zuordnung von Bereichen der geistigen Entwicklung auch deren Träger bestimmt werden.
Folgende Entwicklungsbereiche lassen sich unterscheiden:
psychophysische, die äußere (Größe und Gewicht) und innere (Knochen, Muskeln, Gehirn, Drüsen, Sinnesorgane, Konstitution, Neuro- und Psychodynamik, Psychomotorik) Veränderungen im menschlichen Körper umfassen;
psychosozial, mit Veränderungen im emotionalen und persönlichen Bereich. Dabei ist besonders auf die Bedeutung zwischenmenschlicher Beziehungen für die Bildung des Selbstverständnisses und Selbstbewusstseins des Einzelnen hinzuweisen;
oder- kognitiv, einschließlich aller Aspekte der kognitiven Entwicklung, Entwicklung von Fähigkeiten, einschließlich geistiger Fähigkeiten.
Der qualitative Inhalt der ausgewählten Bereiche weist auch auf deren Träger hin.
Phylogenie ist der Prozess der Bildung mentaler Strukturen im Laufe der biologischen Evolution einer Art oder der soziokulturellen Geschichte der Menschheit insgesamt.
Ontogenese ist der Prozess der individuellen Entwicklung einer Person.
Der Bereich (Sphäre) der mentalen Entwicklung ist ein mentaler Raum, der aus Elementen (Trägern des Mentalen) einer bestimmten Qualität besteht.
FORMEN UND FELDER (SPHÄREN) DER ENTWICKLUNG? 25
Psychophysische Eigenschaften - Eigenschaften, die die Aktivität von sensorischen (Empfindungs-) und Wahrnehmungs- (Wahrnehmungs-) Systemen einer Person charakterisieren.
Psychosoziale Eigenschaften - Eigenschaften, die die Aktivität der emotionalen und persönlichen Sphären einer Person charakterisieren.
Kognitive Eigenschaften - Eigenschaften, die die Aktivität kognitiver Prozesse und menschlicher Fähigkeiten charakterisieren.
Das Ich-Konzept ist ein ganzheitliches Bild des eigenen Ichs, das ein relativ stabiles, mehr oder weniger bewusstes System von Vorstellungen einer Person über sich selbst ist.
Das Selbstbewusstsein einer Person ist eine Reihe von Vorstellungen einer Person über sich selbst (Ich-Konzept) und ihre Einstellung dazu (Selbstwertgefühl).
Ein Individuum (Mensch als Individuum) ist ein Mensch als einzelnes natürliches Wesen, ein Vertreter des Homo sapiens, ein Produkt phylogenetischer und ontogenetischer Entwicklung, ein Träger individuell einzigartiger, genetisch bedingter Merkmale.
Persönlichkeit (eine Person als Person) - in der häuslichen Psychologie ist: 1) das Subjekt sozialer Beziehungen und bewusster Aktivitäten, der Träger der psychosozialen Eigenschaften einer Person; 2) die systemische Qualität des Individuums, die sich in gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation formt.
In der ausländischen Psychologie wird die Persönlichkeit in der Regel auf der Grundlage bestimmter empirischer Ideen bestimmt, die im Rahmen der einen oder anderen Persönlichkeitstheorie entwickelt wurden.
Das Subjekt der Aktivität (eine Person als Subjekt der Aktivität) ist ein Individuum, eine Person als Quelle des Wissens (Subjekt des Wissens), der Kommunikation (Subjekt der Kommunikation) und der Transformation der Realität (Subjekt der Arbeit).
Die Struktur des Individuums ist Träger der psychophysischen Eigenschaften einer Person. Der Träger psychosozialer Eigenschaften ist die Persönlichkeit und kognitive Eigenschaften - Gegenstand der Aktivität. Die Möglichkeit einer solchen "Verknüpfung" wird durch Daten über die Zusammensetzung dieser Makroformationen in der menschlichen Struktur belegt (Ananiev B. G., 1969).
Nach B. G. Ananiev ist das Individuum Träger des Biologischen, da der Mensch als Individuum eine Kombination natürlicher, genetisch bedingter Eigenschaften ist, deren Entwicklung im Laufe der Ontogenese vollzogen wird. In der Struktur des Individuums unterschied B. G. Ananiev zwei Klassen von Eigenschaften: primär - altersgeschlechtlich und individuell typisch (allgemeine somatische, konstitutionelle, neurodynamische und bilaterale Merkmale) und sekundär - psychophysiologische Funktionen (sensorische, mnemonische, verbal-logische, etc.) und organische Bedürfnisse), deren Ergebnisse sich in Temperament und Neigungen darstellen.
ANANIEV BORIS GERASIMOWITSCH (1907-1972)
Hervorragender russischer Psychologe. Er begann seine wissenschaftliche Tätigkeit als Postgraduierter am Institute of the Brain zu Lebzeiten von V. M. Bechterew. 1968-1972. Dekan der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität Leningrad. Er ist der Gründer der Leningrader psychologischen Schule. Autor grundlegender Arbeiten auf dem Gebiet der Sinneswahrnehmung, Kommunikationspsychologie, Pädagogischen Psychologie. Er schlug ein System menschlichen Wissens vor, in das Daten aus verschiedenen Geisteswissenschaften integriert wurden.
26? Teil I. Grundlegende Entwicklungstheorien
Persönlichkeit ist nach B. G. Ananiev nicht die ganze Person, sondern ihre soziale Qualität, ihr psychosoziales Eigentum. Ausgangsmerkmale sind Status, Rollen, innere Stellung des Individuums, Wertorientierungen, die immer im Rahmen einer konkreten gesellschaftlichen Situation der Persönlichkeitsentwicklung betrachtet werden sollten. Diese Parameter bestimmen die Eigenschaften der Sphäre menschlicher Bedürfnisse und Motivationen. Aus dem gesamten Zusammenspiel von Persönlichkeitsmerkmalen wird ein Charakter gebildet (Ananiev B. G., 1977, S. 371).
Die Eigenschaften des Individuums und der Persönlichkeit sind in die Struktur des Subjekts integriert, die seine Bereitschaft und Fähigkeit zu praktischen und theoretischen (intellektuellen) Aktivitäten bestimmt. Mit anderen Worten, die Struktur des Subjekts ist die Struktur menschlicher Potenziale und Fähigkeiten. Den zentralen Platz in der Struktur der Eigenschaften des Subjekts nimmt der Intellekt ein, der von B. G. Ananiev als „eine mehrstufige Organisation kognitiver Kräfte verstanden wird, die psychophysiologische Prozesse, Zustände und Persönlichkeitsmerkmale umfasst“ und eng verwandt ist mit „neurodynamischen, vegetativen und metabolischen Eigenschaften einer Person."
Wenn wir also die Entwicklungsprozesse psychophysischer (biologischer) Eigenschaften untersuchen, zeigen wir die Dynamik der Entwicklung einer Person als Individuum; Wir beurteilen die Dynamik der Entwicklung einer Person als Person, indem wir die Prozesse der Entwicklung psychosozialer Eigenschaften untersuchen, und indem wir den Entwicklungsgrad der geistigen und anderen Fähigkeiten einer Person bewerten, erhalten wir eine Vorstellung vom Entwicklungsverlauf eine Person als Subjekt der Aktivität.
G
ENTWICKLUNGSZIELE
Wissenschaftler, die sich mit Entwicklungspsychologie befassen, versuchen traditionell, die Fragen „Warum entwickelt sie sich“ und „Wie entwickelt sie sich“ zu beantworten, dh die Ursachen der geistigen Entwicklung und ihren Mechanismus zu ermitteln. Wenn jedoch die Entwicklung selbst ein unumkehrbarer, natürlicher und gelenkter Prozess ist, dann ist es angebracht, eine weitere Frage zu stellen: Wohin lenkt dieser Prozess? Wozu dient Entwicklung? Einfach gesagt, was ist das Ziel oder die Ziele der menschlichen Entwicklung? Die Idee der Zielbestimmung des Entwicklungsprozesses wurde erstmals von I. M. Sechenov in den Arbeiten der 1990er Jahre zum Ausdruck gebracht. Es wurde jedoch von seinen Zeitgenossen nicht verstanden, und erst im 20. Jahrhundert. wurde am vollständigsten in den Arbeiten von N. A. Bernshtein entwickelt (Bernshtein N. A., 1990).
Auf der Grundlage seiner Entwicklungen wurden die Bewegungen der Verwundeten während des Großen Vaterländischen Krieges wiederhergestellt, und in den Nachkriegsjahren wurden die Fähigkeiten der Sportler ausgebildet. Darüber hinaus wurden Bernsteins Entwicklungen beim Entwurf von Laufautomaten sowie anderen computergesteuerten Geräten verwendet.
Die von ihm entwickelte allgemeine Theorie der Konstruktion von Bewegungen wurde in der Monographie On the Construction of Movements (1947) dargelegt.
In dem von ihm formulierten Konzept der aktiven Selbstregulation ist das Ziel „ein vom Körper gefordertes, im Gehirn kodiertes Zukunftsmodell“; er „konditioniert die Prozesse, die im Begriff der Zweckmäßigkeit zusammengefasst werden sollen. Letzteres beinhaltet die gesamte Motivation des Kampfes des Körpers, um das Ziel zu erreichen, und führt zur Entwicklung und Konsolidierung geeigneter Mechanismen für seine Umsetzung.
Der gesamte Inhalt des seelischen Entwicklungsverlaufs eines Menschen wird also einem bestimmten Ziel untergeordnet, und der Inhalt dieses Ziels bestimmt den Inhalt des Entwicklungsprozesses.
BERNSTEIN NIKOLAI ALEKSANDROVICH (1896-1966)
Heimischer Psychophysiologe. Er entwickelte und wandte neue Forschungsmethoden an - Kymozyklographie und Zyklogrammetrie, mit deren Hilfe er menschliche Bewegungen (bei der Arbeit, beim Sport usw.) untersuchte. Die Analyse der erhaltenen Studien ermöglichte es ihm, das Konzept der Physiologie der Aktivität und der Bildung menschlicher Bewegungen unter normalen und pathologischen Bedingungen zu entwickeln. Im Zuge laufender Recherchen formulierte Bernstein die Idee eines „Reflexrings“.
28? Teil 1.

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