Die Notwendigkeit einer Reform der Postgraduiertenschule ergibt sich aus der Gesamtheit der Veränderungen, die seit der Konsolidierung der wesentlichen Grundlagen dieser Institution in den 1930er Jahren eingetreten sind. Erstens hat sich die russische Gesellschaft sowohl wirtschaftlich als auch in Bezug auf die soziale Schichtung und kulturell verändert. Wir leben nicht mehr in einem Industrie-Agrar-Land. Trotz der beispiellosen Krise der 1990er Jahre bleibt Russland eine urbane Zivilisation mit einer Wirtschaft, die auf qualifiziertem Fachwissen und einem heterogenen und widersprüchlichen kulturellen Umfeld basiert. Es gibt immer noch eine bedeutende Schicht von Personen mit höherer Bildung. Die Zahl der Universitäten ist nicht nur nicht zurückgegangen, sondern aufgrund des bezahlten Sektors der russischen Bildung auch erheblich gestiegen. Die Nachfrage nach Spezialisten in den Bereichen Politik, Finanzen, Rekrutierung, Medien, Massenunterhaltung, zeitgenössische Kunst usw. ist gewachsen (oder sogar entstanden), einschließlich Universitätslehrern und Wissenschaftlern. Ein moderner Markt relevanter wissenschaftlicher und pädagogischer Literatur entsteht. Unter solchen Bedingungen gewinnt die Sozialwissenschaft, die stets eng mit dem gesellschaftspolitischen Leben verbunden ist - als eine Institution, die Informationen, "Technologien" und einen Begriffsapparat sowohl um der "großen Politik" als auch um der Selbstreproduktion willen produziert in Umfang und Bedeutung. Die Kehrseite dieses Prozesses ist die fortschreitende Standardisierung der Arbeit auch in diesem im Vergleich zur Naturwissenschaft stark individualisierten Bereich. Wenn wir diese Veränderungen in einem internationalen Kontext betrachten – und daher im Kontext des internationalen Wettbewerbs – ist es vernünftig anzunehmen, dass die Umwandlung von Informationen, einschließlich wissenschaftlicher und humanitärer Informationen, in eine vollwertige Ware und ihre Produktion in eine „Industrie“, wird wohl kein lokales Phänomen bleiben.

Zweitens ist die Universität in Russland wie in anderen Ländern zu einer Art Fabrik für die Heranbildung von Praktikern geworden. Einerseits gab es eine Entindividualisierung der Bildung. Moderne Technologien der universitären Bildung ähneln dem Unterrichten von Schülern, weil sie extrem formalisiert sind (unabhängig davon, ob diese Formen institutionalisiert sind): Ein Hochschullehrer, selbst ein höchstqualifizierter Lehrer, hat immer weniger Zeit für die individuelle Arbeit mit Studenten. Gleichzeitig änderte sich natürlich der Charakter und das durchschnittliche Niveau wissenschaftlich studentische Anforderungen. Und obwohl es gängige Praxis ist, Universitätsabsolventen direkt nach ihrem Universitätsabschluss für Forschungstätigkeiten an verschiedenen Institutionen aufzunehmen, sind diese Absolventen in den meisten Fällen noch nicht zu selbstständiger wissenschaftlicher Arbeit befähigt und benötigen eine zusätzliche Ausbildung entweder in einem Fernstudium oder in der Zusammenarbeit mit hochrangigen Hochschulen qualifizierte Fachkräfte. .

Unter den Bedingungen der Standardisierung der geisteswissenschaftlichen Arbeit spielt die Hochschulbildung somit eher die Rolle einer „Fabrik der Praktiker“ als einer „Fabrik der Wissenschaftler“. Auch die sowjetische und postsowjetische Graduiertenschule erfüllt diese Funktion als „Werkstatt für individuelle Maßschneiderei“ nicht. A priori wird davon ausgegangen, dass ein Doktorand durch selbstständiges Arbeiten unter Anleitung eines Betreuers sich zum Wissenschaftler ausbildet. Gleichzeitig steht die Technologie der Auswahl für ein postgraduales Studium (eine Arbeit, Aufnahmeprüfungen), die sich den Standards für die Zulassung zu einer höheren Bildungseinrichtung nähert, in krassem Widerspruch zu dieser "weichen" Pädagogik der Selbstentwicklung. Aus den Bewerbern wird derjenige ausgewählt, der bestimmte formale Kriterien am besten erfüllt, aber dann werden von ihm keineswegs banale Eigenschaften verlangt, die nicht mit Hilfe einer formalen Prüfung festgestellt werden können. Der Widerspruch liegt im Kern des Modells selbst.

Inzwischen ist die moderne Sozialwissenschaft im Vergleich zur ersten Hälfte des Jahrhunderts oder gar zu den 1970er Jahren keineswegs „vereinfacht“. Die Zahl der Paradigmen hat deutlich zugenommen, der konzeptionelle Apparat ist viel "dünner" geworden. Die Mathematisierung wissenschaftlicher Erkenntnisse und die damit verbundene Sorge um eine hohe logische Kultur (auch dort, wo eine Mathematisierung entweder unmöglich oder sinnlos ist) orientiert sich an unbedingter Klarheit und Konsistenz sowohl in der Konstruktion einer Theorie als auch in der Konstruktion eines Gegenstands empirischer Forschung. Letzteres ist weniger intuitiv und theoretisch aufgeladener geworden. Kenntnisse und Fähigkeiten werden hier wie in anderen Bereichen durch ständiges und gut organisiertes Lesen, persönliche Kommunikation mit Kollegen und systematisches Training analytischer Fähigkeiten erworben. Unsere Graduiertenschule bietet keine solche Organisation und Ausbildung. Darüber hinaus kann gesagt werden, dass es nicht "theoretisch" ist.

Ideologische Beschränkungen im Bereich der Sozial- und Geisteswissenschaften gehören der Vergangenheit an. Nun können Lehrer und Schüler unabhängig voneinander ihre theoretischen Leitlinien wählen. Die moderne Wissenschaft zeichnet sich durch eine Vielzahl von Paradigmen aus, die miteinander in reale oder imaginäre Widersprüche treten. Inwieweit besitzt ein moderner russischer Doktorand konzeptionell Wissen um dieses Wesentliche pluralistisch Theorien? Bestenfalls ist er in ein oder zwei theoretischen Ansätzen nicht allzu tief versiert und konzentriert sich nicht darauf, die Arbeit von Gegnern (oder gar „theoretischen Nachbarn“) zu meistern. Außerdem kann er keine konkurrierenden Paradigmen im Zusammenhang darstellen. Die Universalität der theoretischen Ausbildung ist verloren gegangen - umso eklatanter vor dem Hintergrund der Erweiterung des Informationsraums durch das Internet, neuer internationaler Dienstleistungen unserer führenden Bibliotheken, einer Zunahme der Zahl übersetzter Publikationen, des Aufkommens kultureller und Bildungsvertretungen des Auslands (in St. Petersburg z. B. British Council, Institut Frantçais usw.) usw.

Die moderne Sozialwissenschaft umfasst eine breite Palette von Forschungsmethoden und -techniken. Einige von ihnen erfordern eine spezielle statistische Ausbildung, andere erfordern spezielle Kenntnisse in einem bestimmten Bereich. Die Komplexität der Sozialanalyse impliziert die Fähigkeit zur Gruppenarbeit und dementsprechend den Besitz moderner Techniken der Kommunikation und des Wissenschaftsmanagements. Dieses zunächst einmal praktische Wissen bleibt auch außerhalb der Klammern der inländischen postgradualen „Ausbildung“.

Über die enge Verbindung der Sozial- und Geisteswissenschaften mit der gesellschaftlichen und politischen Praxis haben wir bereits gesprochen. Was immer man von der Expertise gesellschaftspolitischer Entscheidungen hält (hat das wirklich etwas mit Wissenschaft zu tun?), es ist heute Alltag geworden. Darüber hinaus versuchen Wissenschaftler nicht erfolglos, eine unabhängige politische Rolle zu spielen, indem sie ihre Forschungsergebnisse dafür nutzen. Wird unseren Doktoranden beigebracht, politisch verantwortlich zu sein für das, was sie sagen und schreiben? Werden wir generell dazu angeregt, den gesellschaftspolitischen Kontext der Arbeit des Sozialwissenschaftlers zu reflektieren und werden dementsprechend Bedenken über die „Uneigennützigkeit“ des wissenschaftlichen Blicks gepflegt?

Schließlich integriert sich die heimische soziale und humanitäre Gemeinschaft zunehmend in den internationalen Markt der wissenschaftlichen Arbeit mit seinen Stärken und Schwächen. In der Zwischenzeit reproduziert das russische System der Ausbildung von wissenschaftlichem Personal weiterhin eine schwache wissenschaftliche Kultur, sowohl in Bezug auf die Beherrschung des konzeptionellen Apparats moderner Sozialtheorie und Forschungsmethoden als auch in Bezug auf unzureichende Fremdsprachenkenntnisse und die Unfähigkeit, wissenschaftliche Veröffentlichungen zu formalisieren. in einer niedrigen Diskussionskultur, die sich in Unfähigkeit und Unwilligkeit, die Sprache des Gegenübers zu sprechen, und schließlich in der Verwischung ethischer Kriterien wissenschaftlichen Arbeitens manifestiert.

II. ZIELE UND ZIELE DER REFORM

Das Hauptziel der vorgeschlagenen Reform sollte ein solches Postgraduiertenstudium sein, das die Produktion moderner, dh sozialer und humanitärer Wissenschaft ermöglicht, die auf dem Weltmarkt der wissenschaftlichen Arbeitskräfte konkurrenzfähig ist. Ein idealer Wissenschaftler, unabhängig davon, ob es sich um einen Theoretiker oder einen Empiriker handelt, sollte den konzeptionellen Apparat der führenden wissenschaftlichen Paradigmen beherrschen und in der Lage sein, ein Verständnis ihrer inneren Logik in unabhängiger Argumentation zu demonstrieren. Gleichzeitig sollten ihm die Werte einer antidogmatischen Wahrheitssuche, Freiheit (der Freiheit eines Fachmanns) im Umgang mit den Werken seiner Vorgänger und Zeitgenossen eingeimpft werden. Er muss moderne Forschungsmethoden und -techniken kompetent anwenden und dabei auf Pluralismus der Herangehensweisen und Kreativität setzen. Schließlich braucht er politische Verantwortung sowohl für die Wissenschaft als auch für deren Nutzungsmöglichkeiten in der "großen Politik" (also der gezielten Bürgerbildung). Die Werte einer aufgeklärten Kritik an der aktuellen gesellschaftspolitischen Praxis (sowohl in der Wissenschaft als soziale Institution als auch darüber hinaus) sind unserer Meinung nach für einen Wissenschaftler dieser Art am organischsten. Angesichts der Internationalität des modernen Gesellschaftswissens und der Begrüssung seiner weiteren Internationalisierung glauben wir, dass ein moderner russischer Wissenschaftler ein Kosmopolit im besten Sinne des Wortes sein sollte, sich also seiner Verantwortung für die „große Politik“ nicht nur in seiner bewusst sein sollte Land, sondern in der ganzen Welt. .

Ausgehend von diesem Ideal lassen sich die Hauptziele der Reform formulieren. Erstens müssen wir angesichts des Umfangs und der Bedeutung des modernen sozialen und humanitären Wissens die Frage nach einer Standardisierung der Ausbildung eines Wissenschaftlers aufwerfen. Eine moderne Graduiertenschule beinhaltet notwendigerweise eine Standardvermittlung von Theorie und Methoden in Seminaren und Workshops. Das Theorieausbildungsprogramm sollte sein Universal- in Bezug auf die Einarbeitung in die führenden wissenschaftlichen Paradigmen, konzeptionell in ihrer vernetzten Darstellung entwicklungsorientiert ist selbstständiges analytisches Denken bei Diplomanden. Es ist notwendig, auch dem zukünftigen Empiriker das theoretische Denken beizubringen. Methoden müssen erlernt werden praktisch sowohl im Hinblick auf die individuelle als auch auf die kollektive Lösung von Forschungsproblemen. Jeder Doktorand – ob „Praktiker“ oder „Theoretiker“ – muss in den grundlegenden Methoden seiner eigenen und verwandter Disziplinen versiert sein. Zweitens muss der zukünftige Wissenschaftler, unabhängig von seiner Spezialisierung frei Englisch sprechen (inklusive wissenschaftliche Texte darin verfassen können) und in einer zweiten Fremdsprache lesen und fachgerecht erklären können. Analog zur Internationalisierung der Graduiertenschule ist es notwendig, die Teilnahme von Graduierten an ausländischen wissenschaftlichen Zeitschriften und internationalen Konferenzen zu fördern und die Zahl der Praktikanten im Ausland zu erhöhen. Nationale konzeptionelle und methodische Innovationen sollen im Kontext der Weltwissenschaft und ggf. der Philosophie studiert werden. Drittens sollte die Graduiertenschule Bildung bieten politisch verantwortlich Wissenschaftler. Daher sollten eigene Seminare zur Geschichte und Soziologie des sozialen und humanitären Wissens als politische Institution eingeführt werden. Doktoranden sollten wissen, wie bestimmte wissenschaftliche Theorien und sogar konkrete Studien in der Vergangenheit politisch verwendet wurden - sowohl innerhalb der wissenschaftlichen Institution (für disziplinierte Wissenschaftler) als auch außerhalb (zur Disziplinierung von Herrschern/Bürgern); und wie sie kann heute verwendet werden. Andererseits sollten sie wissen, wie sich die philosophischen und politischen Präferenzen des Forschers und die gesellschaftspolitischen Rahmenbedingungen auf die wissenschaftliche Praxis ausgewirkt haben.

III. AUSLÄNDISCHE ERFAHRUNG

Schauen wir uns an, wie Postgraduiertenstudien in Ländern organisiert sind, die traditionell führend auf dem Gebiet der Ausbildung von Wissenschaftlern sind (Deutschland, Großbritannien, Frankreich, USA). Dabei stützen wir uns auf die Monographie des größten Spezialisten im Bildungsbereich, Barton Clark, „Places of Scientific Research“.

Im Hinblick auf die konsequente Formalisierung der postgradualen Ausbildung, die Erfahrung Vereinigte Staaten von Amerika erscheint uns am erfolgversprechendsten. Beim Eintritt in die Graduiertenschule gibt es eine strenge Auswahl nach Fachbereichen. In den ersten beiden Studienjahren muss ein Doktorand hauptsächlich die sog. Klassen und in jedem von ihnen Prüfungen ablegen. Die Ergebnisse der Prüfungen wirken sich auf den Erhalt von Stipendien oder die Berechtigung zur Mitarbeit im Fachbereich durch den/die Doktorand/in aus. Die Organisation vieler Klassen ermöglicht es, eine große Anzahl von Lehrern mit einem Unterrichtspensum zu versorgen. Nachdem der Doktorand eine bestimmte Anzahl dieser Klassen angehört hat, belegt er die sogenannte. "erschöpfende Prüfung" (eine umfassende Prüfung). Es umfasst mehrere Bereiche des Studiums der Naturwissenschaften. Der Studierende, der die Prüfung erfolgreich bestanden hat, ist berechtigt, mit einem eigenen Forschungsprojekt fortzufahren, das in eine Doktorarbeit münden soll. In der Regel sind alle Prüfungen schriftlich, wobei einige Fachbereiche die „Erschöpfungsprüfung“ auch mündlich zulassen. (Richtig, amerikanische Doktoranden haben keine Erfahrung mit mündlichen Prüfungen und haben Angst davor.) Das Thema einer zukünftigen Dissertation wird von einem speziellen Rat des Fachbereichs genehmigt. Die fertig gestellte Dissertation wird den Mitgliedern des Dissertationsrats zur Lektüre angeboten. Das Verteidigungsverfahren ist öffentlich.

Ein erheblicher Teil der in Promotionsprogrammen eingeschriebenen Doktoranden verlässt die Universität, bevor sie ihre Dissertation verteidigt. In den Vereinigten Staaten insgesamt schließen etwa 50 % der in Promotionsprogrammen eingeschriebenen Doktoranden ihre Dissertationsverteidigung erfolgreich ab. Dieser Anteil variiert stark je nach Hochschule und Fachbereich. So verteidigten beispielsweise Mitte der 1990er Jahre am Department of Sociology der University of Texas at Austin 70 % aller Doktoranden ihre Dissertation erfolgreich. Die Standardisierung der postgradualen Ausbildung, die Universalität der Anforderungen und die Anonymität der Kontrolle ermöglichen es amerikanischen Graduierten, die Lücken in ihrer Sekundar- und Universitätsausbildung zu schließen und die notwendigen Fähigkeiten moderner wissenschaftlicher Arbeit zu erwerben, sofern das Unterrichtsprogramm sorgfältig durchdacht ist .

Gleichzeitig ist die Organisation des postgradualen Studiums in Deutschland und Frankreich der russischen nach wie vor sehr ähnlich - wenn auch bei einer externen, zwangsläufig oberflächlichen Betrachtungsweise. Dabei steht die eigenständige Bearbeitung der Dissertation im Vordergrund. Die dabei unvermeidlichen Risiken können korrigiert werden durch: in Deutschland sehr hohe Anforderungen an Doktoranden in Prüfungen und bei der Verteidigung einer Dissertation; in Frankreich - das System der obligatorischen und fakultativen Seminare und Abschlussarbeiten des ersten Jahres der Vorbereitung einer Doktorarbeit (die sogenannten "Grades of Advanced Training", bewertet auf einer Vier-Punkte-Skala) und der informelle Charakter der Verteidigung von die Dissertation selbst.

BEIM Deutschland die entscheidende rolle bei der Bestimmung der forschungsrichtungen kommt den ordentlichen professoren zu, die aus den herausragenden studenten die forschungsfähigsten auswählen - um sich auf höherem niveau weiterzubilden. In der Struktur der deutschen Hochschulen gibt es Institutionen als eigenständige Forschungseinrichtungen mit eigenem Budget. Tatsächlich sind Institute die gleichen Abteilungen. Es können sich mehrere Institutionen bilden Abteilung. Die Ausbildung der Ärzte erfolgt durch das Institut, nicht durch die Abteilung. Die Kontrolle der Universität über letztere ist äußerst begrenzt. Studierende, die eine Promotion anstreben (Doktoranden), müssen entweder an der Universität selbst oder an einer außeruniversitären Forschungseinrichtung eine Lehr- oder Forschungsstelle suchen. Damit hat Doktorand eigentlich den Status eines Nachwuchswissenschaftlers. Es gibt Konkurrenz um solche Jobs. Die Dauer des Aufbaustudiums beträgt drei bis fünf Jahre. Die Anzahl der unbedingt zu besuchenden Seminare ist unbedeutend. Die meisten Doktoranden, die sich auf die Sozial- und Geisteswissenschaften spezialisiert haben, führen ihre wissenschaftliche Arbeit außerhalb der Mauern des Instituts oder Fachbereichs durch und haben nur nominelle Kontakte zu ihren akademischen Betreuern. Während der Laufzeit des Graduiertenkollegs müssen sie sich als vollwertige Mitglieder der Scientific Community beweisen, was durch erfolgreich abgelegte Prüfungen und eine Dissertation bestätigt wird.

Im Fall von Frankreich Es ist schwierig, klare Unterscheidungen zwischen Pre-Graduate- und Post-Graduate-Programmen zu treffen. In den 1980er Jahren wurde ein fünfstufiges Hochschulsystem eingeführt: (1) Nach zweijährigem Studium an der Universität wird der Abschluss DEUG (diplôme d'études universitaires généraies) verliehen; (2) nach drei Jahren – Grad der Lizenz; (3) nach vier Jahren der Maitrise-Grad; (4) nach fünf Jahren - für diejenigen, die Wissenschaft betreiben wollen - ein DEA-Abschluss (diplôme d'études approfondies - Diplom of Advanced Training); (5) Der nächste Abschluss – Promotion – erfordert weitere 3–5 Studienjahre. So können wir sagen, dass die postgraduale Ausbildung in Frankreich nach einem vierjährigen Studium an einer Universität mit der Zulassung zu einem speziellen Programm zur Erlangung eines DEA beginnt. Seit 1990 gibt es mit dem Magistère-Abschluss ein weiteres Spezialprogramm für besonders begabte Studierende mit dem Schwerpunkt naturwissenschaftliche Forschung. Dieses Programm wird nach drei Jahren Studium an der Universität eingegeben.

Wie in Deutschland erfordert die Vorbereitung auf eine Promotion keinen formalen Besuch von Lehrveranstaltungen. Aber auf DEA-Ebene ist die Teilnahme an Seminaren ein Muss. Neben der Abschlussarbeit sind ein bis zwei Referate im Seminar des Betreuers zu erstellen. Die Diplomarbeit wird unterschiedlich bewertet: „sehr gut“, „gut“, „befriedigend“, „ungenügend“. Dies stimuliert den Wettbewerb zwischen zukünftigen Wissenschaftlern. Wenn sich ein Student nach Erhalt eines DEA-Abschlusses für ein Promotionsprogramm entscheidet, muss er auf Wettbewerbsbasis (mit Hilfe eines Professors) nach Finanzierungsquellen suchen und eine freie Stelle in Labors finden (letztere Bedingung ist relevanter für Naturwissenschaftler) oder Forschungszentren. Stipendien für Doktoranden gehen nicht direkt an sie, sondern an Laboratorien (Zentren) und deren Direktoren. Laboratorien konkurrieren um Forfaits, und nachdem sie diese erhalten haben, beginnt der Wettbewerb um eine Finanzierungsquelle zwischen Doktoranden. Die Förderung von Ehrgeiz und Wettbewerbsfähigkeit zeichnet die französische Bildung auf allen Ebenen aus, wird jedoch in der Graduiertenschule besonders ausgeprägt. Ein weiteres charakteristisches Merkmal der Vorbereitung von Doktoranden in den renommiertesten Bildungseinrichtungen Frankreichs ist die Pflege der Öffnung der Sozial- und Geisteswissenschaften gegenüber der Politik. Dies zeigt sich auch in der herausragenden Bedeutung der Erkenntnistheorie für die Ausbildung des modernen französischen Humanisten. Im Rahmen der einschlägigen Seminare werden die philosophischen Grundlagen und Konsequenzen wissenschaftlicher Theorien und ihre politischen Anwendungsmöglichkeiten untersucht. Nicht zuletzt deshalb werden in Frankreich auch rein empirische Arbeiten theoretisch aufgeladen.

BEIM Großbritannien Die Promotion ist ein dreijähriges Programm, in dem sich der Doktorand auf sein Forschungsprojekt konzentriert. Er ist viel freier als ein amerikanischer Doktorand, gebunden an die Zulassungsregeln der Graduiertenschule, Studienleistungen, Prüfungen und eine Dissertation. Die Promotion unter solchen Bedingungen ist stark abhängig von der Beziehung zwischen dem Doktoranden und seinem Betreuer. Dies ist von zentraler Bedeutung für britische Promotionsprogramme, eine Tradition, die auf das „Tutorensystem“ in Oxford und Cambridge im Mittelalter zurückgeht. Der Doktorand muss eine Prüfung zum Thema der Dissertation ablegen, die von zwei Professoren – der Universität des Doktoranden (aber nicht des Betreuers) und einer anderen Universität – abgelegt wird. Die Arbeit an einer Dissertation umfasst regelmäßige Treffen zwischen einem Professor und einem Doktoranden, bei denen letzterer Ratschläge zum Arbeitsplan, zum theoretischen Modell der Studie, zu Bibliographie und Archiven sowie zur Überprüfung fertiger Fragmente des Dissertationstextes erhält. Eine solche „Kompatibilität“ ermöglicht es, die grundlegenden ethischen Einstellungen, die eine Person der Wissenschaft auszeichnen, von einem erfahrenen Wissenschaftler auf einen Junior zu „übertragen“ und eine hohe Qualität der Dissertationen zu erreichen, deren Verteidigungsverfahren öffentlich sind.

Als Zusammenfassung unseres kurzen Überblicks heben wir die Vorteile einer amerikanischen Graduiertenschule hervor Masse Produktion von Wissenschaftlern, deutschen und französischen Modellen - für die Ausbildung unabhängig denkend, ehrgeizig und politisch verantwortlich Wissenschaftler, Brite - um sicherzustellen hochwertiger Dissertationstext und die Bildung der Moral eines Wissenschaftlers. Diese Prioritäten werden verwirklicht durch das Unterrichts- oder Seminarsystem (USA, Frankreich), die hohen Anforderungen an Prüfungen und die Bewertung von Dissertationstexten (USA, Deutschland, Frankreich), Wettbewerbe für Postgraduiertenstipendien (Frankreich), die Regelmäßigkeit der Kontakte zwischen dem Betreuer und dem Doktoranden (Großbritannien). ).

IV. WEGE ZUR UMSETZUNG DER REFORM

Die Reform des Postgraduiertensystems sollte umfassend sein und zusammen mit der Reform des gesamten Hochschulsystems durchgeführt werden. Dies bedeutet jedoch unserer Meinung nach nicht, dass die Reform sofort erfolgen und gleichzeitig alle Aspekte der Hochschulbildung und der Ausbildung des wissenschaftlichen Personals betreffen sollte. Nur in den experimentellen Zentren der Reform (die weiter unten diskutiert werden) scheint ein solches sofortiges Vorgehen zwingend erforderlich zu sein. Natürlich müssen Elemente der Organisation des Aufbaustudiums wie Auswahl für das Aufbaustudium, Programm und Dauer des Studiums, Eignungsprüfungen, Anforderungen an die Dissertation und Finanzierung der Ausbildung überprüft werden. Wir werden diese Themen mit unterschiedlichem Detaillierungsgrad und aus unterschiedlichen Blickwinkeln ansprechen.

AUSWAHL ZUKÜNFTIGER STUDIERENDER.

Es können mehrere Gründe für die Zulassung zur Graduiertenschule nebeneinander bestehen. Jeder Inhaber eines Hochschuldiploms soll zugelassen werden, wenn er die Aufnahmeprüfungen auf einem ausreichend hohen Niveau bestanden und einen Aufsatz (in Manuskriptform oder als Aufsatz veröffentlicht) vorgelegt hat, der seine wissenschaftlichen Fähigkeiten nachweist. Jeder Bewerber reicht ein Essay im Profilfach (zwei oder drei Autorenblätter). Gutachter bewerten Manuskripte (Artikel) nach folgenden Kriterien: Bedeutung und Perspektive der gestellten Problemstellung, Begrifflichkeit, Logikkultur, Beherrschung moderner Forschungsmethoden, allgemeine wissenschaftliche Gelehrsamkeit. Nur die Gewinner des Aufsatzwettbewerbs dürfen an den Aufnahmeprüfungen teilnehmen.

Aufnahmeprüfungen kann noch eine Fremdsprache, Philosophie und Fachrichtung umfassen. Form und Inhalt dieser Prüfungen müssen sich jedoch ändern.

Philosophie. Es ist ratsam, zwei Fragen in das Ticket aufzunehmen - zur Geschichte der Philosophie und zu den philosophischen Aspekten des Hauptfachs für den Prüfling. Zur ersten Frage ist es notwendig, innerhalb von drei bis vier Stunden einen Aufsatz zu schreiben, der die Beherrschung des konzeptionellen Apparats eines bestimmten Philosophen (oder einer bestimmten philosophischen Richtung) und das Verständnis der inneren Logik seiner Methode demonstriert. Bei der Erarbeitung eines Essays darf der Prüfling auf die Werke des kommentierten Autors zurückgreifen: Die Philosophieprüfung soll nicht auf eine einfache Gedächtnisprüfung reduziert werden. Die zweite Frage wird mündlich gestellt (nach einer 34-minütigen Vorbereitung): Der Bewerber identifiziert die möglichen philosophischen Grundlagen der in seiner Disziplin existierenden theoretischen Paradigmen, ihre Verbindung mit bekannten philosophischen Systemen und Einstellungen und offenbart den Besitz von Methoden der Philosophie Kritik und Dekonstruktion dieser "empirischen" Philosophien.

Fremdsprache. Der Sprachstand zum Zeitpunkt der Aufnahme in die Graduiertenschule soll die Möglichkeit bieten, sich so weit zu verbessern, dass der Sprachstand zum Zeitpunkt der bestandenen Prüfung die Voraussetzungen für die Aufnahme in die Graduiertenschule erfüllt einer durchschnittlichen ausländischen Universität.

Wir glauben, dass eine Fremdsprachenprüfung so formalisiert wie möglich sein sollte. Dementsprechend wäre eine Stichprobenentnahme sinnvoll Test für Englisch als Fremdsprache (TOEFL). Die Mindestpunktzahl für die Zulassung wäre dann 450-500 (wobei 550 für die Zulassung zur Graduiertenschule an einer durchschnittlichen amerikanischen Universität erforderlich sind).

Prüfung an Spezialität kann aus drei Teilen bestehen: einer Frage zur Theorie des zu absolvierenden Themas, einer Frage zu Methoden (in vielen Fällen kann sie als empirisches Problem formuliert werden) und schließlich einer Analyse eines konkreten Falls (für einen Ethnologen oder Anthropologen , dies kann zum Beispiel eine Beschreibung eines bestimmten Volkes, einer bestimmten Region oder was - entweder eine traditionelle Institution, für einen Historiker - eine Analyse eines historischen Ereignisses sein). Bereits bei der Beantwortung der letzten Frage muss der Prüfling die Beherrschung der Kategorien der Geistes- und Sozialwissenschaften nachweisen.

Autorinnen und Autoren von Artikeln in anerkannten wissenschaftlichen Zeitschriften, die eine Peer-Review veröffentlichter Arbeiten praktizieren, können in die Graduiertenschule eingeschrieben werden, wenn sie schlechtere Prüfungsnoten erhalten als diejenigen, die allgemein zugelassen sind. Diese Vergünstigung gilt auch für Gewinner internationaler und gesamtrussischer Olympiaden und Wettbewerbe sowie für Universitätsprofessoren und Mitarbeiter von Forschungseinrichtungen mit mindestens zwei bis drei Jahren Berufserfahrung. Bewerberinnen und Bewerber für die Graduate School sollten keine Empfehlungen abgeben.

BILDUNGSPROZESS.

Zunächst ist es notwendig, modulare Programme für die postgraduale Ausbildung zu entwickeln. Entsprechend den Formalisierungserfordernissen der postgradualen Ausbildung wird es das Modulprinzip ermöglichen, je nach Ausbildungsstand der postgradualen Studierenden bestimmte Studienblöcke zu ersetzen oder zurückzuziehen und damit den individuellen Ausbildungsbeginn zu wahren. In jedem Fall sollte ein solches Modul ein Netzwerk von Seminaren zu Theorie und Erkenntnistheorie (Philosophie, Geschichte und Soziologie der Wissenschaften), eine Reihe von praktischen Übungen zu Methoden und Workshops im Rahmen von Verbundforschungsprojekten beinhalten. Ebenso umfasst das Modul Lehrveranstaltungen in Englisch und einer zweiten Fremdsprache.

Jeder Doktorand muss eine bestimmte Anzahl von Seminaren und praktischen Kursen besuchen, die in Form von Vorlesungen, traditionellen Seminaren, Laborarbeiten, Schulungen usw. stattfinden können. Das Programm dieser Kurse umfasst die ersten zwei Studienjahre. Spezialität sollte Seminare zur Theorie des Faches, zu Teildisziplinen und einen Methodenworkshop beinhalten. Es gibt Seminare/Workshops, die obligatorisch sind und nach Wahl eines Doktoranden besucht werden können.

Seminare an Philosophie/Erkenntnistheorie. Doktoranden studieren weder die Geschichte der Philosophie noch das moderne philosophische Denken „in seiner reinsten Form“. Das Seminarprogramm soll auf die Analyse der für das Profilfach charakteristischen philosophischen und gesellschaftspolitischen Grundlagen gesellschaftlichen und humanitären Wissens und "empirischer" Philosophien ausgerichtet sein. Eine Reihe von Lehrveranstaltungen widmet sich der philosophischen Analyse der Kategorien "Wissenschaft", "Sozialwissenschaft/soziales Wissen", "Philosophie", "gewöhnliches (bewusstes) Wissen" und ihrer Zusammenhänge. Postgraduierte Studierende sollten sich auf die Analyse der Relevanz von Kategorien konzentrieren, die auf der Grundlage der logisch-formalen Wissenschaften und der Naturwissenschaften für die Untersuchung der Phänomene und der Praxis des sozialen und humanitären Wissens entwickelt wurden. Ebenso ist es wichtig, dass sie verstehen, was die Unterschiede zwischen „Philosophie“ und „Sozialwissenschaft“ sein können (oder sollten) und wie sie historisch zusammenhängen. Die andere Seite des gleichen Problems ist die mögliche Beziehung zwischen „Sozialwissenschaft“ und „gewöhnlichem (Bewusstsein)“. Besonderes Augenmerk wird auf die philosophischen Begründungen des einen oder anderen wissenschaftlichen Paradigmas und philosophische Auseinandersetzungen und Konflikte in den Sozial- und Geisteswissenschaften gelegt.Mögliche Zusammenhänge zwischen den philosophischen Einstellungen des Wissenschaftlers und seinem wissenschaftlichen Credo werden expliziert.Das Seminar untersucht das eigentliche philosophische Kontext dieser Präferenzen, wodurch sie „gereinigt“ werden (durch Kritik an Widersprüchen und Inkonsistenzen) und radikalisierend die Umrisse eines philosophischen Modells oder Ansatzes annehmen analysiert und gleichzeitig die vorherrschende Deutung dekonstruiert sowie die gesellschaftsgeschichtlichen und unmittelbar philosophischen Zusammenhänge paradigmatischer Auseinandersetzungen analysiert. und Konflikte in der Wissenschaft und skizziert Wege zu ihrer Lösung oder Beseitigung (aus philosophischer Sicht). Im Rahmen der sozialgeschichtlichen Betrachtung wird besonderes Augenmerk auf die „politischen“ Funktionen von Weltbildbegründungen in der Wissenschaft gelegt, also auf die bestehenden Regime des wissenschaftlichen Praxismanagements und ihre möglichen Alternativen (hier wird die philosophische Analyse mit der Soziologie verknüpft und Wissenschaftsgeschichte). Wie in anderen Seminaren schreiben Doktoranden regelmäßig Essays und halten Präsentationen. In der schriftlichen Abschlussprüfung bzw. Klausur müssen die Probanden gute Kenntnisse der modernen Philosophie der Sozialwissenschaften nachweisen, die Fähigkeit besitzen, selbstständig philosophische Fragen zum Stoff ihrer Kerndisziplin zu stellen und für sie relevante philosophische Diskussionen kritisch zu kommentieren Wissensgebiet.

Seminare an Geschichte und Soziologie der Profildisziplin. Das Programm des Seminars soll sich an den Kursen der Philosophie der Sozialwissenschaften orientieren. Mehrere Seminare widmen sich den einflussreichsten Paradigmen der Zeitgeschichte und Wissenschaftssoziologie mit einem Schwerpunkt auf Geschichte und Soziologie der Sozialwissenschaften. Die Doktoranden lernen dann die Konzeptgeschichte der Institutionalisierung und Autonomisierung ihrer Disziplin kennen, studieren ihre moderne Soziologie und Anthropologie. Eine Reihe von Seminaren widmet sich der Analyse der studierten Wissenschaft als gesellschaftspolitische Praxis der modernen Gesellschaft. Dieser kürzeste Kurs wird, wenn möglich, anhand der Gesamtpunktzahl bewertet, die die Studierenden für Aufsätze und Berichte erhalten haben.

Wir gehen davon aus, dass in naher Zukunft auf dem Gebiet der meisten Sozial- und Geisteswissenschaften ein Forscher nur dann erfolgreich arbeiten kann, wenn er mindestens zwei besitzt Fremdsprachen. Und ein die Sprache - Englisch als modernes Latein - muss, wie oben besprochen, auf einem ausreichend hohen Niveau beherrscht werden. Der Unterricht in dieser Sprache sollte dem Unterricht in dieser Sprache nachempfunden sein Englisches akademisches Schreiben, Ziel ist es, dem Doktoranden die Kultur des wissenschaftlichen Schreibens in englischer Sprache zu vermitteln. Darüber hinaus ist es notwendig, die Konversationsfähigkeiten der Doktoranden zu verbessern. Dies kann die Form der Präsentation kleiner Botschaften und der Diskussion dieser Botschaften in einer Fremdsprache annehmen. Die Ausbildung sollte auch verschiedene Formen der Kommunikation mit Muttersprachlern einer Fremdsprache umfassen.

Hinsichtlich zweite Fremdsprache scheint es ausreichend zu sein, Doktoranden darin zu unterrichten, Texte mittlerer Komplexität darin zu lesen und sich über einfache Alltagsthemen zu verständigen. Dies kann über zwei Semester mit einem Lehrdeputat von vier Wochenstunden erfolgen. Eine weitere Verbesserung in dieser Sprache kann vom Doktoranden selbstständig durchgeführt werden.

Verwandte Disziplinen kann solche obligatorischen Klassen wie die Methodik des Unterrichtens der Disziplin der postgradualen Spezialisierung, Sozialstatistik (die meisten russischen Sozialwissenschaftler und Humanisten sind in diesem Bereich äußerst schwach), einen Workshop zum Unterrichten der Kultur des Schreibens wissenschaftlicher Arbeiten sowie eine Reihe von umfassen andere soziale und humanitäre Disziplinen, die von einem Graduiertenstudenten selbst zum Studium gewählt wurden (z. B. Linguistik oder Wirtschaftswissenschaften für Soziologen usw.).

Darüber hinaus halten wir es für notwendig, im selben Block einen Workshop einzuführen, in dem Doktoranden lernen, wie man Fördermittel für wissenschaftliche Forschung findet und Anträge auf Stipendien schreibt, sowie die Arbeit kleiner Forschungsteams (Fachbereiche, Sektoren, Labors, Forschungsgruppen). Wahrscheinlich wäre es nicht nur für Doktoranden nützlich, sondern auch für Arbeitnehmer, die bereits einen wissenschaftlichen Abschluss haben.

In so großen Städten wie Moskau und St. Petersburg kann es eine Arbeitsteilung zwischen Institutionen für den Unterricht bestimmter Aufbaustudiengänge geben. Beispielsweise kann ein Doktorand der Zweigstelle St. Petersburg des Instituts für Orientalistik der Russischen Akademie der Wissenschaften zusätzlich zu seiner eigenen Institution einige Kurse an der Orientalischen Fakultät der Staatlichen Universität St. Petersburg an der Europäischen Universität besuchen Universität und am Institut für Geschichte der materiellen Kultur der Russischen Akademie der Wissenschaften.

Aus unserem Programm der postgradualen Ausbildung folgt zwangsläufig die Eliminierung einer solchen spezifisch russischen Form der Ausbildung von wissenschaftlichem Personal als Arbeitssuchende. Möglicherweise wird eine der Folgen der Auflösung dieses Instituts ein spürbarer Rückgang der Zahl der gekauften Dissertationen sein. Tatsächlich ist es ziemlich schwierig, im Parlament zu sitzen oder ein Ministerium zu leiten und gleichzeitig Aufbaustudiengänge zu besuchen. Gleichzeitig erscheint es unangemessen, die postgraduale Ausbildung nur auf Vollzeit zu beschränken. Auch ein berufsbegleitendes Aufbaustudium ist möglich, wenn ein Aufbaustudierender hauptberuflich einer anderen Tätigkeit nachgeht. In diesem Fall werden die Bedingungen seiner Ausbildung zeitlich gestreckt. Es ist auch notwendig, die Möglichkeit vorzusehen, postgraduale Seminare/Workshops für Spezialisten zu besuchen, die sich einfach weiterbilden wollen (gegen Gebühr). Ein solcher Student kann nach bestandener Prüfung in dem von ihm besuchten Fach ein Zeugnis in der vorgeschriebenen Form erhalten. Tritt dieser Student künftig in ein Graduiertenkolleg ein, kann er aufgrund der erworbenen Zeugnisse vom Wiederbesuch der absolvierten Lehrveranstaltungen befreit werden.

Wir halten es für wichtig, auf das Verhältnis der verschiedenen Stufen der postgradualen Ausbildung zu achten. In englischsprachigen Ländern gibt es die Praxis, dass eine Person mit einem Bachelor-Abschluss in einer Disziplin ihre Ausbildung in einer Graduiertenschule in einer anderen Disziplin fortsetzt. Wahrscheinlich wird diese Praxis auch in Russland weit verbreitet sein. Ein gravierendes Problem in diesem Fall ist jedoch das Problem der Vereinbarkeit unterschiedlicher Bildungsniveaus. Unter unseren Bedingungen wird der Doktorand bei solchen Übergängen deutlich einen Mangel an Kenntnissen in der Spezialisierungsdisziplin erfahren. Eventuell soll dies durch die obligatorische Verteidigung einer Abschlussarbeit (Masterarbeit) in derselben Wissenschaft, in der die Verteidigung der Dissertation eines Kandidaten erwartet wird, kompensiert werden. Generell halten wir es für notwendig, Fälle zu begrüßen, in denen das Vor- und Nachdiplomstudium der Dissertation in unterschiedlichen Disziplinen stattfand, da eine solche Situation zur interdisziplinären Integration der Sozial- und Geisteswissenschaften beitragen wird.

In Russland ist es üblich, die Prüfungen der Kandidaten zu benoten. Eine solche Bewertung hat für einen Doktoranden keine Bedeutung (natürlich, wenn sie nicht „ungenügend“ ist). Postgraduale Leistungen sollten entweder durch undifferenzierte Punkte oder auf einer höheren Skala bewertet werden. Im letzteren Fall sollte diese Bewertung die finanzielle Unterstützung des Doktoranden und seine Karriereaussichten irgendwie beeinflussen.

Um die Wettbewerbsfähigkeit der Lehre zu steigern, empfiehlt es sich, regelmäßig Aufsatzwettbewerbe in Fachdisziplinen zu veranstalten. Diese Wettbewerbe sollten auf nationaler Ebene durchgeführt werden. Ihre Preisträger würden automatisch vom Besuch des entsprechenden Seminars befreit und mit einem Sonderstipendium und einem Auslandspraktikum auf Kosten der öffentlichen Hand ausgezeichnet. Die preisgekrönten Essays werden mit Unterstützung des nationalen Bildungsministeriums veröffentlicht. Die Gewinner mehrerer Wettbewerbe erhielten nach der Verteidigung ihrer Dissertation die angesehensten Plätze an den Universitäten und Instituten der Russischen Akademie der Wissenschaften der Hauptstadt.

Das dritte Studienjahr soll hinsichtlich des Beginns der Selbständigkeit bei der Schwerpunktsetzung in der Dissertationsarbeit dem deutschen und französischen Modell angenähert werden. Es empfiehlt sich, dem britischen Modell die Praxis regelmäßiger Treffen eines Doktoranden mit einem Betreuer zu entlehnen, um Fragmente einer Dissertation oder Artikel zu Dissertationsthemen sowie einschlägige Bücher und Artikel zu besprechen, die kürzlich veröffentlicht wurden. Doktoranden, die solche Treffen systematisch ignorieren und keine Fortschritte in ihrer Arbeit zeigen, werden unabhängig von ihrem bisherigen Erfolg ausgeschlossen. Studierende im dritten Studienjahr sollten ermutigt werden, sich an der Lehre von Doktoranden im ersten und zweiten Studienjahr zu beteiligen, indem sie eingeladen werden, bei spezialisierten Seminaren zu berichten, oder sie anweisen, fakultative Seminare und Workshops zu organisieren und durchzuführen. Sie sollten auch an der Teilnahme an kollektiven wissenschaftlichen Projekten beteiligt sein, die an einer bestimmten Universität oder einem akademischen Forschungsinstitut durchgeführt werden, je nach Thema der zu erstellenden Dissertation oder zum Zwecke der Einübung in moderne wissenschaftliche Methoden.

AUSBILDUNG FINANZIEREN.

Während der Sowjetzeit wurde die Bezahlung für Doktoranden entweder direkt von der Lehreinrichtung oder in

Demnächst können postgraduale Studien das Bildungssystem verlassen und in ihr angestammtes Wissenschaftsgebiet zurückkehren, und die Verteidigung einer Abschlussarbeit am Ende des Postgraduiertensemesters wird wieder obligatorisch. Dies gab die Leiterin des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Olga Vasilyeva diese Woche auf einer gemeinsamen Sitzung des Rates der Russischen Union der Rektoren (RCR) und des Präsidiums der Russischen Akademie der Wissenschaften (RAS) bekannt.

Fast jeder weiß heute, dass die Situation beim inländischen Aufbaustudium mehr als ungünstig ist. Nur jeder vierte oder sogar fünfte Doktorand verteidigt seine Dissertation rechtzeitig, etwa die Hälfte gar nicht.

Nach dem neuen Gesetz ist dies jedoch nicht obligatorisch: Das Aufbaustudium ist zu einer Bildungsstufe geworden, und ein Doktorand ist nicht wie bisher ein wissenschaftlicher Forscher, sondern ein Student. Und das Geschäft des Letzteren ist, wie Lenin schrieb, „studieren, studieren und studieren“. Und jetzt werden Schulungen, Tests, Prüfungen, Vorlesungen, Seminare in die Graduiertenschule gegossen ... Wo kann ich Abschlussarbeiten schreiben - die heutigen Doktoranden haben einfach keine Zeit dafür. Und dann gibt es da noch die armseligen Stipendien, die die überwiegende Mehrheit der Doktoranden dazu zwingen, einen Job zu finden. Anders geht es nicht, denn viele Doktoranden haben bereits Familie...

Die Sackgasse, in der sich das System der Ausbildung von höchstqualifiziertem Hauspersonal befindet, erfordert zweifellos eine sofortige Reform. Präsident der Russischen Akademie der Wissenschaften Valery Kozlov: "Wir müssen eine ernsthafte Entscheidung treffen!", - sagte er unter dem zustimmenden Grollen von Rektoren und Akademikern.

Wie sich herausstellte, ist das Ministerium für Bildung und Wissenschaft bereit für die Reform des postgradualen Studiums. „Bereits in diesem Jahr schlagen wir vor, erstens die Akkreditierung für postgraduale Programme aufzuheben (es war die Notwendigkeit der Akkreditierung, die zu einem zeitweise starken Rückgang der Immatrikulationen in postgradualen Studiengängen von akademischen Einrichtungen geführt hat, die dies im Gegensatz zu Universitäten nicht kennen Praxis - ROSVUZ). Zweitens, die Priorität wieder auf die Durchführung wissenschaftlicher Forschung in der Graduiertenschule zu legen. Drittens, die Verpflichtung zur Verteidigung von Dissertationen zurückzugeben, - sagte die Ministerin für Bildung und Wissenschaft Olga Wassiljewa - Außerdem schlagen wir vor, den Zeitraum der wissenschaftlichen Forschung auf 5 Jahre zu verlängern. Und versuchen Sie nach 2018, eine allgemeine Reform durchzuführen, für deren Vorbereitung jetzt eine Arbeitsgruppe eingerichtet werden sollte.“

Die Rektoren der Universitäten und die Mitglieder des Präsidiums der Russischen Akademie der Wissenschaften atmeten erleichtert auf, nachdem sie die Erklärung des Ministers gehört hatten: "Das Aufbaustudium sollte zu seinem früheren Zustand zurückkehren", äußerte Kozlov die allgemeine Meinung.

Die Doktoranden selbst zeigten sich jedoch erfreut über die bevorstehenden Veränderungen. Darüber hinaus schrecke sie die Rückkehr des obligatorischen Schutzes überhaupt nicht ab, versicherte der Co-Vorsitzende des AAA-Öffentlichkeitsverbands oder des Autonomen Verbands der Graduiertenstudenten Denis Fomin gegenüber dem ROSVUZ:

„Diejenigen von uns, die zur Graduiertenschule gegangen sind, um wissenschaftliche Arbeit zu leisten, und sich nicht vor der Armee verstecken, die überwiegende Mehrheit! Aber gerade jetzt gibt es praktisch keine Wissenschaft in der Graduiertenschule: fortlaufender Unterricht und Prüfungen. Ja, wir haben das alles im Magistrat durchgemacht! Und jetzt will ich keine Theorie, sondern praktische wissenschaftliche Arbeit, ich will die praktischen Fähigkeiten eines Forschers erlernen. Leider gibt es nichts davon, und viele von uns, selbst diejenigen, die es an die besten Universitäten geschafft haben, sind schrecklich enttäuscht. Nun, warum war es notwendig, das Gute, das wir hatten, zu brechen? Das Altsystem muss zurückgegeben werden. Und wenn der Forschungszeitraum tatsächlich auf 5 Jahre ansteigt, ist das sehr gut. Leichter haben es Doktoranden in den Geisteswissenschaften: Wenn sie es treiben, können sie mit der Anfertigung von Dissertationen innerhalb von 3-4 Jahren bleiben. Und für Technikfreaks verlangsamt sich die experimentelle Basis immer. Dieser Prozess ist sehr langwierig: Gerade wegen der Experimente haben viele von uns keine Zeit, sich rechtzeitig zu verteidigen “, erklärte er gegenüber ROSVUZ.

Letzte Woche hat die Russische Akademie der Wissenschaften Anhörungen zur Entwicklung des Postgraduiertenstudiums in Russland abgehalten, an denen der Präsident der Akademie der Wissenschaften Alexander Sergeev und seine Kollegen sowie Vertreter des Ministeriums für Wissenschaft und Hochschulbildung und Rosobrnadzor teilnahmen . Das korrespondierende Mitglied der Russischen Akademie der Wissenschaften hat einen Bericht über Vorschläge zur Entwicklung wissenschaftlicher postgradualer Studien in Russland vorgelegt Juri Kovalev [ , ].

— Am 1. November fanden in der Akademie der Wissenschaften öffentliche Anhörungen zum postgradualen Studium statt. Was ist Ihrer Meinung nach das wichtigste Ergebnis der Diskussion?

„Mir scheint, dass ein Konsens erreicht ist: Wir können es kategorisch nicht zulassen, dass noch eine schmerzhafte und schwierige Reform des postgradualen Studiums stattfindet. Gleichzeitig sollte die wissenschaftliche Graduiertenschule so organisiert werden, dass sie für Wissenschafts- und Bildungsorganisationen bequem ist, Doktoranden sich zusammen mit ihren Betreuern in der Wissenschaft engagieren können und russische Diplome von Kandidaten für Naturwissenschaften weltweit anerkannt werden .

— Die vom Wissenschaftsrat vorgeschlagene Idee, es solle sowohl naturwissenschaftliche als auch naturwissenschaftlich-pädagogische Graduiertenschulen geben, wurde von vielen Kollegen abgelehnt. Die Mehrheit stimmte nur für wissenschaftliche Graduiertenschulen ...

— Als wir uns vor einem oder anderthalb Jahren im Wissenschaftsrat des ehemaligen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft mit dieser Frage beschäftigt haben, habe ich auch gesagt, dass man nur ein wissenschaftliches Aufbaustudium braucht. Die Diskussion dieses Themas mit Beamten des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft führte jedoch zu der Erkenntnis, dass es neben einer beträchtlichen Anzahl von Organisationen mit einer ernsthaften wissenschaftlichen Komponente eine ebenso große Anzahl von Bildungsorganisationen gibt, die ein postgraduales Studium zum Abschluss benötigen ihre Master-Ausbildung auf das Niveau, das für die Tätigkeit als Lehrer an Universitäten erforderlich ist. Für sie ist es von großer Bedeutung, im Rahmen eines postgradualen Studiums die Möglichkeit zu haben, Absolventen von Masterstudiengängen das für die Tätigkeit als Lehrkraft notwendige Zusatzwissen zu vermitteln. Im Rahmen moderner Landesbildungsstandards (FSES) funktionieren solche Graduiertenschulen zwar gut, aber nach wissenschaftlicher Arbeit strebende Graduierten und ihre Betreuer fühlen sich in diesem System unwohl. Daher schlagen wir eine Option vor, die auf Variabilität und die Existenz von zwei Möglichkeiten zur Entwicklung von Postgraduiertenstudien abzielt.

Zuerst - naturwissenschaftliches und pädagogisches Aufbaustudium. Wenn das Ausbildungsniveau der Meister unzureichend ist und die Organisation die Ausbildung einer Person beenden muss, kann sie den Weg des wissenschaftlichen und pädagogischen Aufbaustudiums einschlagen. Dann wird eine Vielzahl von Fortbildungsstunden, die im Rahmen der Landesbildungsstandards geplant sind, Organisationen zu Hilfe kommen. Vielleicht wünscht sich die Organisation noch mehr Stunden mit Vorlesungen und Seminaren. Es ist logisch, wenn die Leute nach Abschluss einer solchen Ausbildung postgraduale Diplome erhalten und mit diesen Diplomen unterrichten können. Dann muss nicht versucht werden, schwache Kandidaten der Wissenschaft zu „formen“, wenn junge Kollegen kein Ziel haben, in der Wissenschaft zu arbeiten.

Der zweite Weg ist wissenschaftliche Graduiertenschule. Bei den Anhörungen in der Russischen Akademie der Wissenschaften wurde gerade diskutiert, was heute ein wissenschaftliches Aufbaustudium hemmt. Die Bindung an die „Stöcke“ einer Vielzahl von Studienstunden führt dazu, dass unsere Doktoranden in Lehrveranstaltungen sitzen, die sie nicht wirklich brauchen. Im Rahmen der wissenschaftlichen Graduiertenschule soll es eine Mindestzahl an Ausbildungen geben - nur so viel, wie zum Bestehen der Kandidatenmindestzahlen erforderlich ist. Und das ist alles! Die restliche Zeit sollen unsere Doktoranden wissenschaftlich arbeiten: studieren und forschen.

Wir sind der Meinung, dass das Aufbaustudium mit der Verteidigung einer Dissertation enden sollte. Dementsprechend müssen wir in ihrem Rahmen Kandidaten der Wissenschaft ausbilden. Ich weise darauf hin, dass der Wunsch, ein wissenschaftliches Aufbaustudium mit der Verteidigung einer Dissertation abzuschließen, nicht dazu führen darf, dass nach Abschluss des Aufbaustudiums eine 100%ige Verteidigung verlangt wird. Andernfalls werden in diesem Fall nicht alle Dissertationen auf dem geforderten hohen Niveau sein.

Die von uns vorgeschlagene Variabilität kann im Rahmen des bestehenden Bildungsgesetzes durch eine Änderung der Landesbildungsstandards umgesetzt werden. Genau dies wird es Universitäten und Wissenschaftsorganisationen ermöglichen, zu entscheiden, welchen Weg sie im Rahmen der Graduiertenschule einschlagen wollen. Beachten Sie, dass es andere Möglichkeiten gibt, dieses Problem zu lösen. Sie wurden von uns und Kollegen bei öffentlichen Anhörungen diskutiert.

— Werden Ihre Ideen vom Ministerium für Wissenschaft und Hochschulbildung akzeptiert?

— Ja, unsere Arbeitsgruppe hat sich mit dem Ministerium darauf verständigt, wie Ideen zur wissenschaftlichen Weiterbildung umgesetzt werden können. Den nächsten Schritt soll nun aber die Akademie der Wissenschaften auf Basis der Ergebnisse der durchgeführten öffentlichen Anhörungen gehen. Wie in der Schlussrede des RAS-Präsidenten A. M. Sergeev und des RAS-Vizepräsidenten A. R. Khokhlov gesagt wurde, wird das resultierende Dokument vorbereitet, das die während dieser Diskussion gebildete Konsensmeinung widerspiegeln soll. Und dieses Dokument wird an das Ministerium für Wissenschaft und Hochschulbildung gesendet.

Nun stellt sich die Frage, welches Dokument die Akademie der Wissenschaften vorbereiten wird und wie das Ministerium darauf reagieren wird. Ich habe positive Erwartungen. Mir scheint, dass wir bei den Anhörungen trotz der bestehenden Unterschiede im Detail alle über dasselbe gesprochen haben. Gemeinsam mit den Beamten müssen wir eine Entscheidung darüber treffen, wie die Lösung der oben diskutierten Probleme aus rechtlicher Sicht am optimalsten und für Wissenschafts- und Bildungsorganisationen, Doktoranden und ihre Betreuer am effektivsten und schmerzlossten umgesetzt werden kann .

Was halte ich von der vom Präsidenten der Russischen Akademie der Wissenschaften Alexander Sergejew angekündigten Reform der russischen Graduiertenschule? Tatsächlich ist es notwendig, die Anzahl der Nicht-Kernvorlesungen und -kurse zu reduzieren. In den meisten Fällen werden diese Stunden an jemanden vergeben, der an einer bestimmten Universität die größte Lobbymacht hat. Sie haben in der Regel nichts mit der wissenschaftlichen Tätigkeit von Doktoranden zu tun. Allerdings wirft die Einführung der verpflichtenden Anfertigung einer wissenschaftlichen Arbeit auf der Grundlage der Trainingsergebnisse Fragen auf. Zuvor sprach die Bildungsministerin Olga Vasilyeva sogar über den obligatorischen Schutz dieser Werke (es ist durchaus möglich, dass am Ende diese härtere Option gewinnen wird). Mit anderen Worten, was bedeutet eine solche Verpflichtung? Schließlich kamen vor der Verteidigung größtenteils nur diejenigen heraus, die entweder keine Zeit hatten (oft nicht wollten, weil sie von wichtigeren Dingen abgelenkt wurden), um etwas zu tun, oder sie selbst schätzten die Qualität ihrer Verteidigung ein Dissertation extrem niedrig. Warum Doktoranden und ihre Betreuer dazu zwingen, wissenschaftliche Tätigkeit nachzuahmen, sich Zeit von Experten nehmen, den Dissertationsrat quälen usw.? Es wäre viel einfacher, diejenigen, deren Doktoranden ihre Dissertation erfolgreich verteidigt haben, anhand der Qualität ihrer Arbeit zu bewerten, denn die Messung des Erfolgs von Wissenschaftlern und Universitäten an der Anzahl der Verteidigungen hat bereits zu traurigen Folgen für die wissenschaftliche Gemeinschaft geführt, die selbst die Unermüdlichen Dissernet kommt damit nicht zurecht.

Es ist auch nicht ganz klar, wie Doktoranden gezwungen werden, ihre Arbeiten einzureichen? Ihnen kann nirgendwo gekündigt werden, ihnen kann auch nicht der Ausschluss aus der Graduiertenschule angedroht werden, weil sie mit der Weigerung, sich zu wehren, selbst unterschreiben, dass ihre Entscheidung für die Graduiertenschule erfolglos war. Ein Postgraduierten-Diplom unter modernen Bedingungen spielt keine Rolle. Also was – werden sie einen Tadel in das Arbeitsbuch aufnehmen? Werden sie Fotos der Schuldigen auf der "Wall of Shame" auf der Website der Universität posten? Werden sie vom Bildungsministerium auf die schwarze Liste gesetzt? Werden sie ein Bußgeld verhängen? Gezwungen, das vom Staat für sie ausgegebene Geld zu kompensieren? Oder werden alle Sanktionen nur akademische Führungskräfte treffen? Aber das ist eine Art Verantwortungsverschiebung von einem zum anderen. Graduierte Studenten sind keine kleinen Kinder, um ihre Führer durch die Politik der Peitsche zu zwingen, ihren Schützlingen beim Schreiben von Arbeiten mehr zu helfen, als formale Regeln und gesunder Menschenverstand erfordern.

Auch die Verlängerung der Studienzeit an der Graduiertenschule von 3 auf 6 Jahre scheint mir ein schädlicher, archaischer Vorschlag zu sein. Jetzt, wo sich das Leben deutlich beschleunigt hat, ist es ein Luxus, 3 Jahre länger eine Dissertation zu schreiben, ein Luxus, den niemand braucht. Und die Dissertationen selbst sind meiner Meinung nach längst archaisch geworden. Vielleicht ist es notwendig, akademische Grade auf der Grundlage der Gesamtheit wissenschaftlicher Arbeiten und des Beitrags einer bestimmten Person zur Wissenschaft zu verleihen. Die Unterteilung in Kandidaten und Doktoren der Wissenschaften aufheben und stattdessen einfach anerkennen, dass eine Person ein qualifizierter Wissenschaftler auf einem bestimmten Wissensgebiet ist. Und dann wird sein Ruf davon abhängen, wie seine Arbeit von verschiedenen wissenschaftlichen Gemeinschaften und Organisationen bewertet wird. Wir haben unzählige hierarchische Systeme und alle Arten von Fenneks. Komplexe, verzweigte Hierarchien sind in jeder Universität, Akademie, jedem Institut, jeder öffentlichen Organisation vorhanden. Aber all diese Titel, Orden und Ehrenpreise haben in der Regel nichts mit Wissenschaft zu tun.

Warum wir damit rechnen müssen, dass die Qualität von Doktorarbeiten bald sinkt, wie Doktoranden ihr philosophisches Weltbild verändern, wie das Doktorstudium mit der Todesstrafe und kubanischen Oldtimern gleicht, erfuhren die Website von Wissenschaftlern und Lehrern, die das erfahren haben Die Verteidigung von Dissertationen am Ende des PhD-Studiums wird obligatorisch.

Neulich sagte die Ministerin für Bildung und Wissenschaft Olga Vasilyeva, dass jetzt jedes Aufbaustudium zwangsläufig mit der Verteidigung einer Dissertation enden werde. Die entsprechende Bestimmung, so der Minister, werde in Kürze auf dem Portal der Rechtsinformation zur Diskussion gestellt.

„Ich bin davon überzeugt, dass ein Aufbaustudium mit einer Dissertation endet, wer sich nicht wehren kann, wird kein Wissenschaftler“, sagte der Minister bei einem Treffen mit Nachwuchswissenschaftlern der Far Eastern Federal University.

Nach der Verabschiedung des neuen Bildungsgesetzes im Jahr 2013 wurde das postgraduale Studium zunehmend als dritte Bildungsstufe und nicht als Beginn wissenschaftlicher Arbeit angesehen. Sowohl Wissenschaftler als auch Ministerialbeamte sind sich sicher, dass sich die Vorgänger von Wassiljewa mit der Reform beeilt haben und dass das Aufbaustudium wieder auf seinen wissenschaftlichen Status gebracht werden muss. Diese Frage haben sie Ende Juni bei einer gemeinsamen Sitzung des Rates der Russischen Rektorenunion und des Präsidiums der Russischen Akademie der Wissenschaften an der Staatlichen Universität Moskau ausführlich erörtert. Dann bezeichnete Valery Kozlov, amtierender Präsident der Russischen Akademie der Wissenschaften, die Reform des Aufbaustudiums treffend als übereilt und schlug vor, genau zum wissenschaftlichen Aufbaustudium zurückzukehren. Minister Wassiljewa unterstützte diese Idee und versprach unter anderem, dies zu tun.

Es ist noch nicht bekannt, wann die Verteidigung einer Dissertation für Doktoranden obligatorisch wird, sagte der stellvertretende Minister für Bildung und Wissenschaft, Grigory Trubnikov, gegenüber der Website. „Wir wollen das unbedingt im Wissenschaftsrat des Ministeriums, mit der Russischen Akademie der Wissenschaften, mit der Vereinigung der Rektoren und mit der Union der Rektoren diskutieren. Dies ist ein komplexes Thema, und es gibt kein Ziel, diese Angelegenheit so schnell wie möglich zu reformieren. Wir werden alles in Ruhe besprechen und evolutionär zu einem forschenden Aufbaustudium kommen. Wann dies geschieht, hängt in erster Linie nicht vom Ministerium, sondern von der Universität und der wissenschaftlichen, akademischen Gemeinschaft ab“, betonte Trubnikov.

Ist ein Schutz wirklich notwendig?

Die Einführung der Pflichtverteidigung dürfte die Qualität von Dissertationen kaum verbessern, sagt Konstantin Severinov, Leiter des Skoltech-PhD-Programms in Life Sciences.

Diese Initiative ist schädlich und dumm. Es wird zu einer Verschlechterung des Niveaus von Dissertationen führen, da sowohl die Betreuer der Doktoranden als auch die Doktoranden selbst gezwungen sein werden, Müll zu fahren, um die Anforderungen für die obligatorische Verteidigung am Ende der Graduiertenschule zu erfüllen.

Konstantin Severinow

Professor an der Skoltech und der Rutgers University

„Die Leitung des Ministeriums sollte sich um die Entwicklung von Maßnahmen zur Verbesserung der Qualität von Bildung und Wissenschaft in unserem Land kümmern und nicht um Dogmatismus und das Streben nach sinnlosen Indikatoren, die eine Erfolgsmeldung „auf dem Papier“ ermöglichen“, was die Situation in der Praxis verschlechtert“, glaubt Severinov.

Das Postgraduiertenstudium sollte auf die Verteidigung von Dissertationen ausgerichtet sein, aber gleichzeitig ist es notwendig, die Verteidigungsbedingungen flexibler zu gestalten, stellt Alexei Khokhlov, Projektor der Staatlichen Universität Moskau, fest. „Es ist unmöglich, von einer Organisation zu verlangen, dass sie eine Dissertation rechtzeitig zum Abschluss eines Aufbaustudiengangs verteidigt, da dies zu einem weiteren Qualitätsverlust der verteidigten Dissertationen führt. Daher ist ein solcher Ansatz falsch, wenn es notwendig ist, eine Dissertation rechtzeitig zu verteidigen, sonst wird die Organisation bestraft“, sagte Khokhlov.

Professor der Russischen Akademie der Wissenschaften, leitender Forscher des Staatlichen Astronomischen Instituts, benannt nach P.K. Sternberg Sergey Popov verglich die Einführung der Schutzpflicht mit Oldtimern in Havanna. „In vielerlei Hinsicht erinnert mich das Wissenschaftssystem in Russland im Allgemeinen und die Graduiertenschule im Besonderen an diese Maschinen. Und die Versuche des Ministers, etwas zu reformieren, sind die Reparatur solcher Maschinen. Sie können besprechen, in welcher Farbe sie lackiert werden sollen, Sie können das Lenkrad von rechts nach links umstellen, Sie können die Polsterung auf einem Sitz ändern, dann auf dem anderen (je nach aktuellem Konzept). Aber all das hat nichts mit der normalen Autoindustrie oder der Fähigkeit der Bürger, ein modernes Auto zu kaufen, zu tun“, kommentierte Popov.

Die Initiative des Ministeriums werde weder Schaden noch Nutzen bringen, stellte der Philosoph und Soziologe Grigory Yudin (Higher School of Economics) fest. „Dies ist eine nutzlose und harmlose Initiative, wie die meisten Initiativen von Vasilyeva. Es ist nach wie vor unmöglich, jemanden zur Selbstverteidigung zu zwingen, selbst wenn ihm die Todesstrafe droht“, betonte der Experte.

Was muss sich in der Vorbereitung von Doktoranden ändern?

Die Pflichtverteidigung ist nicht die einzige Neuerung in der Graduiertenschule. Änderungen können sich auch auf Weiterbildungsprogramme auswirken. Wie sie sich ändern lassen, will das Ministerium für Bildung und Wissenschaft mit Wissenschaftlern und Universitätsprofessoren diskutieren. „Alles Gute bleibt natürlich. Alles, was funktioniert, alles, was eine effektive Ausbildung von qualifiziertem Personal ermöglicht, all diese Praktiken werden natürlich bleiben", versprach Grigory Trubnikov.

Nun werfen Aufnahme- und Anwärterprüfungen, Pflichtveranstaltungen und Unterrichtspraxis viele Fragen auf. Auf der Liste der obligatorischen Aufnahmeprüfungen an vielen Universitäten steht „Philosophie“. Postgraduierte Studierende des ersten Studienjahres besuchen eine Lehrveranstaltung zur „Geschichte und Philosophie der Wissenschaften“ und bestehen darin die Mindestvoraussetzungen. Allerdings lässt die Qualität der philosophischen Ausbildung der Doktoranden zu wünschen übrig. „Diese Prüfung war immer ein Hohn auf die Philosophie, man konnte sich nicht vernünftig darauf vorbereiten, und das einzige, was sie zuverlässig lehrte, war die Abneigung gegen die Philosophie. Glücklicherweise haben einige Universitäten, wie die Higher School of Economics, damit begonnen, sie als Pflichtprüfung abzusagen, und bisher beschwert sich niemand darüber, dass das philosophische Verständnis der Welt unter den Doktoranden abgenommen hat“, sagte Grigory Yudin.

Es ist auch möglich, Fächer, die für Doktoranden relevanter sind, in das Programm der Pflichtkurse aufzunehmen, sagt ein nach M.V. Lomonosov, Doktor der chemischen Wissenschaften Alexander Kabanov. „Philosophie kann je nach Fachrichtung erforderlich sein, aber nicht für jeden. Für Chemiker, Biotechnologen, Pharmazeuten (Bereiche, die ich gut vertrete) würde ich anstelle von Philosophie einige andere Kurse vorstellen, die moderner und nützlicher für das Fachgebiet sind, das Universitätsabsolventen fehlt. Das können statistische Methoden sein, die nach meinen alten Vorstellungen nicht sehr gut gelehrt werden, oder Informatik, oder ein Studiengang, der sich auf das Verhältnis verschiedener Disziplinen konzentriert, um Fachkräfte auf die interdisziplinäre, "konvergente" Forschung der Zukunft vorzubereiten, “, sagt Kabanow.

Kabanov fügte hinzu, dass bei der Vorbereitung von Doktoranden anstelle der Philosophie einer Fremdsprache Aufmerksamkeit geschenkt werden sollte. „Erfolg in der Philosophie spiegelt natürlich nicht die Fähigkeit der Bewerber zu kreativer wissenschaftlicher Arbeit wider. Viel wichtiger ist die Fähigkeit, gut zu sprechen und seine Gedanken zusammenhängend auszudrücken, auch auf Englisch“, sagte er. Die gleiche Meinung vertritt Konstantin Severinov.

Das Niveau der Englischkenntnisse der überwiegenden Mehrheit der Absolventen russischer Graduiertenschulen ist, um es milde auszudrücken, nicht hoch, und diejenigen, die die Sprache beherrschen, haben sie nicht durch ein offizielles Aufbaustudium gelernt.

Konstantin Severinow

Professor an der Skoltech und der Rutgers University

Neben der Philosophie und Qualität des Englischunterrichts stellen sich auch Fragen zu den Lehrverpflichtungen von Graduierten. „Pädagogische Praxis ist nicht verpflichtend, aber möglich“, glaubt Alexander Kabanov. - Für Geld und freiwillig. Dass bereitwillige Doktoranden für eine begrenzte Anzahl von Unterrichtsstunden bezahlt werden.“

Laut Konstantin Severinov sollte die pädagogische Praxis im Gegensatz dazu ein wichtiges Element in der Vorbereitung von Kandidaten für Wissenschaften werden. „Eine andere Frage ist, dass es schwierig ist, die pädagogische Praxis richtig zu organisieren, weil es nicht darum gehen sollte, für einen Professor Reagenzgläser zu spülen oder Objektträger zu wechseln. Eine promovierte Person sollte grundsätzlich in der Lage sein, in ihrem Fachgebiet eine Vorlesung auf Hochschulniveau professionell zu halten. Es wäre toll, wenn die Vorbereitung und Durchführung mehrerer Vorlesungen Teil der Graduiertenschule wäre. Genauso wie die Betreuung von Doktoranden. Der beste Weg, etwas selbst zu verstehen, ist, es einem anderen zu erklären“, ist die Wissenschaftlerin überzeugt.

Philosophie und pädagogische Praxis, so Sergei Popov, seien kaum ein Problem für die russische Graduiertenschule. Er glaubt, dass Menschen, die nicht vorhaben, eine akademische Karriere aufzubauen und sich in der wissenschaftlichen Forschung zu engagieren, oft eine Graduiertenschule besuchen (hauptsächlich in den Geisteswissenschaften). Darüber hinaus gibt es in Russland kein „normales System zur Organisation der Wissenschaft“ und es gibt keine Nachfrage nach Doktoranden. „Das zeigt sich schon daran, dass etwa chinesisch-indische Postdocs in Russland nicht auffällig sind. Das ist ein guter Indikator“, erklärt Popov.

Daran werde auch die Reform des postgradualen Studiums in wissenschaftlicher Richtung nichts ändern, glaubt der Experte. „Kurzfristig wird das dazu führen, dass sich daran nichts ändert. Führer werden gescholten, weil sie nicht genügend Schutz bieten, aber Führer sind es gewohnt, gescholten zu werden, weil sie einigen unmöglichen Forderungen nicht nachkommen, wie den sogenannten „Mai-Präsidentschaftsdekreten“. Oder es wird einen Strom von sehr schwachen Abwehrkräften geben“, beklagt Popov.

Auch Konstantin Severinov stimmt ihm zu. „Gebacken“ nach den neuen Regeln werden „Kandidaten“ in Zukunft verschiedene Führungspositionen im Hochschulsystem und in der Wissenschaft besetzen, so dass der Schaden durch die vorgeschlagenen Maßnahmen, wenn sie ergriffen werden, langfristig sein und die aktuelle überdauern werden Minister", stimmte Konstantin Severinov zu.

Die Reform des Postgraduiertenstudiums (sowie des Systems zur Verleihung akademischer Grade) kann den Hochschuleinrichtungen eine größere Autonomie verleihen. „Generell zeigt die jüngste Reform des Systems der Bescheinigungen für wissenschaftliches Personal, dass wir allmählich zu dem Schluss kommen, dass jede Universität ihre eigenen Vorstellungen davon haben kann, wie sie Graduierte ausbilden will, was sie von ihnen verlangen und welche Prüfungen sie absolvieren nehmen“, kommentiert Grigory Yudin.

Laut Aleksey Khokhlov ist es notwendig, zu verfolgen, wie effektiv das Aufbaustudium in einer bestimmten Organisation ist. „Wenn Sie sehen, dass Graduierte von Jahr zu Jahr nach drei oder vier Jahren Studium ohne Schutz gehen, keine Veröffentlichungen haben und an einem Ort arbeiten, der nichts mit Wissenschaft zu tun hat, ist das schlimm. Wenn sie während der gesamten Zeit der Graduiertenschule regelmäßig veröffentlicht werden, sie sich verteidigen, nicht unbedingt rechtzeitig, aber innerhalb von einem, maximal zwei Jahren nach dem Abschluss, und danach ihr Wissen anwenden, in ihrem Fachgebiet arbeiten, ist das gut.“ Khokhlov resümiert.