Anatole France huomautti erittäin tarkasti opetusmateriaalin epätavallisen esityksen tärkeyden ja sanoi: "Nuo, joka imeytyy ruokahalulla, imeytyy paremmin." Monet kokeneet ja aloittelevat opettajat ihmettelevät, kuinka mielenkiintoinen oppitunti järjestetään? Sellaista, että kaverit pelkäsivät myöhästyä siitä, ja kellon jälkeen heillä ei ollut kiirettä poistua luokasta.

Kuinka herättää opiskelijoiden "halu" uudelle tiedolle? Kuinka tehdä jokaisesta oppitunnista mielenkiintoista ja epätavallista? Kuinka käyttää pätevästi tunnettuja pedagogisia tekniikoita ja tekniikoita ikimuistoisten oppituntien suorittamiseksi? Tämä aihe on omistettu materiaalillemme.

Mielenkiintoisen oppitunnin valmistelun ja johtamisen salaisuudet

Joten jokaisen oppitunnin tulee herättää kiinnostusta lapsessa. Kyllä, kyllä, jokainen. Mielenkiintoisen oppitunnin tulisi olla historiaa ja englantia, avoin oppitunti ja perinteinen oppitunti. Tällöin kouluopetuksen tehokkuus kasvaa huomattavasti ja uusi materiaali imeytyy helposti. Kerromme sinulle kuinka valmistaa ja suorittaa tuottavia ja mielenkiintoisia oppitunteja.

• Suunnittele oppitunti ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet, tunnetila, taipumus työskennellä yksin tai ryhmässä. Jokaisen mielenkiintoisen toiminnan konseptilla tulee olla luova alku.
• Aseta itsesi lapsen tilalle, älä rajoita mielikuvituslentoasi - ja epätyypillisiä ratkaisuja tulee varmasti olemaan. Ja materiaalin moitteeton hallinta ja pedagoginen improvisaatio tekevät valmistetusta oppitunnista mielenkiintoisen.
• Muista aina, että hyvä oppitunnin alku on avain menestykseen! Aloita tunti aktiivisesti (voit - pienellä yllätyksellä!), muotoile sen tehtävät selkeästi, tarkista kotitehtäväsi käyttämällä .

• Mielenkiintoinen oppitunti jaetaan aina selkeiksi fragmenteiksi, joiden välillä on loogisia siltoja. Älä esimerkiksi kaada osaa uudesta tiedosta oppilaille, vaan siirry sujuvasti ja loogisesti oppitunnin yhdestä vaiheesta toiseen. Jokaista oppitunnin erillistä osaa ei tule viivyttää (keskimäärin - enintään 12 minuuttia, poikkeuksena uuden materiaalin selittäminen).
• Käytä erilaisia ​​tekniikoita hauskaa oppituntia varten. Tietokoneen tai elektronisen projektorin avulla voit yksinkertaisesti ja helposti tehdä sekä avoimista että perinteisistä tunneista mielenkiintoisia millä tahansa tieteenalalla. Esimerkiksi esitys suurelta näytöltä merkittävästä tapahtumasta tai sotilasuutissarjan katsominen auttaa opettajaa pitämään mielenkiintoisen historian oppitunnin.
• Jousta! Laitteiden hajoaminen, oppilaiden väsymys tai odottamattomat kysymykset ovat tilanteita, joista opettajan on pystyttävä nopeasti ja osaavasti löytämään tie ulos. Esimerkiksi luokassa syntyneen jännityksen lievittämiseksi sinulla on oltava varastossa yksinkertaisia ​​ja hauskoja tehtäviä aiheesta (mieluiten leikkisästi).

• Kuinka järjestää mielenkiintoisia oppitunteja lukiolaisille? Älä pelkää rikkoa stereotypioita! Älä pelkää kokeilla ja improvisoida! Vältä malleja! Loppujen lopuksi kiinnostuksen puute oppituntia kohtaan johtuu useimmiten siitä, että opiskelijat tietävät etukäteen kaikki sen vaiheet. Tämä kavereille aika ärsyttävä ketju voidaan ja pitää katkaista.
• Älä tee kaikkea työtä oppilaiden puolesta välttääksesi hiljaisuuden ja auttaaksesi heitä! Kannusta oppilaita olemaan aktiivisia. Anna lapsille yksinkertaisia ​​ja loogisia ohjeita minkä tahansa monimutkaisten tehtävien suorittamiseen. Ota kaikki irti jokaisesta tehtävästä.
• Käytä ryhmätyötä: tällaiset toiminnot eivät ole vain mielenkiintoisia, vaan myös opettavat lapsia tekemään kollektiivisia päätöksiä, kehittämään kumppanuuden tunnetta. Tätä työmuotoa käytetään usein mielenkiintoisen avoimen oppitunnin pitämiseen.
• Pitääksesi oppituntisi mielenkiintoisina, etsi ja löydä jatkuvasti jokaisesta aiheesta epätavallisia ja yllättäviä faktoja, joita ei ole oppikirjassa. Yllätä opiskelijasi äläkä koskaan lakkaa olemasta yllättynyt heidän kanssaan!
• Luo ja täydennä jatkuvasti omaa metodologista säästöpossua menestyneimmistä, mielenkiintoisimmista ja jännittävimmistä tehtävistä ja työmuodoista, käytä viihdyttävää materiaalia jokaisella oppitunnilla.
• Temaattiset pelit tekevät oppitunnista mielenkiintoisen missä tahansa luokassa. Peli luo luokkahuoneeseen rennon ja rennon ilmapiirin, jossa uusi tieto imeytyy hyvin. Esimerkiksi syöttämällä pienen pallon rivien läpi voit järjestää aktiivisen blitz-kyselyn. Ja roolipelit auttavat pitämään mielenkiintoisen englannin oppitunnin.

Painopiste on opettajan persoonallisuudessa

Ei ole mikään salaisuus, että lapset herättävät usein kiinnostusta aihetta kohtaan sitä opettavan opettajan kirkkaan persoonallisuuden vuoksi. Mitä se vaatii?

• Jätä väsymys, huolet, vaivat koulukynnyksen ulkopuolelle! Avoin kommunikoida opiskelijoiden kanssa! Lapset todella arvostavat asianmukaista ja saavutettavissa olevaa huumoria luokkahuoneessa, vuoropuhelua tasavertaisesti.
• Käyttäydy laatikon ulkopuolella! Mene tavanomaisten rajojen ulkopuolelle, koska opettajan persoonallisuus ja käyttäytyminen luokkahuoneessa on erittäin tärkeää. Käytätkö perinteisesti työpukua? Pue päälle kirkas pusero seuraavaa oppituntia varten! Onko energia aina täydessä vauhdissa? Suorita oppitunti rennosti. Haluatko mieluummin selittää uutta materiaalia taulun ääressä? Yritä kertoa uusi aihe istuessasi pöydässä. Tämän seurauksena lapset seuraavat opettajaa kiinnostuneena ja odottavat alitajuisesti jotain uutta ja epätavallista jokaiselta oppitunnilta.
• Anna mielenkiintoisempia esimerkkejä henkilökohtaisesta kokemuksesta, koska opettaja on ennen kaikkea luova henkilö ja poikkeuksellinen henkilö. Elävät elämänesimerkit jäävät paljon paremmin mieleen kuin kuvitteelliset.

Toivomme, että suosituksemme auttavat opettajia valmistautumaan ja johtamaan uusia tylsiä tunteja. Muista, että halu henkilökohtaiseen ja ammatilliseen itsensä kehittämiseen on onnistuneen ja tehokkaan pedagogisen toiminnan perusta, tae siitä, että jokainen uusi oppitunti on mielenkiintoinen.

Epätyypilliset koulutusmuodot peruskoulussa

tai kuinka tehdä oppitunnista kiinnostava.

Opettajat etsivät jatkuvasti tapoja elävöittää oppituntia ja pyrkivät monipuolistamaan selityksen ja palautteen muotoja.

Epätyypillisiä lomakkeita on käytettävä oikein ja taitavasti. Koulutusprosessin tehokkuus koulussa riippuu ensisijaisesti opetuksen organisointimuotojen oikeasta valinnasta aiheessa.

Työmuotoja valittaessa on otettava huomioon olosuhteet, joissa koulutusprosessia käytetään. Erilaisen didaktisen materiaalin ja erikoislaitteiden läsnäolo antaa sinun yksilöidä oppimisprosessin. Myös opetusmateriaalin sisältö, jolla voi olla eri vaikeusaste, erilainen uutuus, liittyy paljon siihen. On tärkeää ottaa huomioon, kuinka muoto myötävaikuttaa kunkin opiskelijan aktiivisen kannan ilmenemiseen, joka ilmenee oman mielipiteen puolustamisessa, kyvyssä todistaa, argumentoida vastaavaa kantaa, puolustaa omaa näkökulmaansa ja näyttää. kollektivismin tunnetta.

Uskon, että epätyypilliset oppitunnit ovat yksi tärkeimmistä opetuksen välineistä, koska ne muodostavat opiskelijoiden keskuudessa tasaisen kiinnostuksen oppimiseen, vähentävät monille lapsille tyypillisiä jännitteitä, jäykkyyttä ja auttavat muodostamaan kasvatustyön taitoja, todellisia koulutustoimintaa. Epätyypillisillä tunneilla on syvä emotionaalinen vaikutus lapsiin, minkä ansiosta he muodostavat vahvempaa, syvempää tietoa. Epätyypilliset oppituntimuodot, joita käytin käytännössä: oppitunti-peli "Magic Tangle", oppitunti "aivot - rengas", oppitunti - matkustaminen, oppitunti - tutkimus, oppitunti - luova työpaja, oppitunti - epätavalliset kasvit, oppitunti - satu "Whirlwind" , oppitunti - peli, oppitunti - tapaaminen, oppitunti - kilpailu, oppitunti - kilpailu, oppitunti teatterielementeillä, oppitunti - retki kauppaan, oppitunti - uuden talon rakentaminen, oppitunti - talviloma.

Jokainen opettaja "metodiseen säästöpossuun" on kerännyt omat "omistusoikeutensa" menetelmänsä ja tekniikansa. Tunteilla asettamieni tehtävien ratkaisemista helpottavat "aktiiviset opetusmenetelmät ja -tekniikat".

Työssäni käytän menetelmät:

Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteutusmenetelmät.

Menetelmät tiedon verbaaliseen välittämiseen kuuloinformaation havainnoimiseksi.

Teema "Lause, lause, sana"

Upeita vieraita tuli käymään meillä kysymyksillä. Kukko on hyvin huolissaan siitä, mistä puheemme koostuu? Vastaa lapset.

Tiedon visuaalisen välittämisen menetelmät ja tiedon visuaalinen havaitseminen.

Esimerkiksi visuaalisen geometrian oppitunti, luokka 3.

Aihe "Oikean kolmion pinta-ala"

Lapset harkitsevat suorakulmaista kolmiota, tekevät oletuksia sen alueen löytämisestä. Sitten he suorittavat kokeen ja osoittavat, että kolmio voidaan täydentää suorakulmioksi. (Katso liite)

Menetelmät tiedon siirtämiseksi käytännön toiminnan kautta.

Esimerkiksi venäjän oppitunti, luokka 3.

Aihe "Sufiksien -ik, -ek oikeinkirjoitus"

Katso tämä kohde ja kerro minulle, missä sadussa olemme? ("Kultainen avain tai Pinocchion seikkailut")

Kirjoita muistikirjaasi lause kultainen avain.

Mitä kirjoitusasuja sanoista löytyy?

sana avain lajitella koostumuksen mukaan.

Miksi siihen on kirjoitettu pääte -ik?

Tee lause tällä sanalla.

Opiskelijoiden stimulointi- ja motivaatiomenetelmät.

Emotionaaliset menetelmät

Esimerkiksi matematiikan tunneilla lapset ratkaisevat monitasoisia tehtäviä. Venäjän kielen tunneilla he valitsevat ehdotetuista tehtävistä sen, josta pitävät eniten.

kognitiiviset menetelmät.

Esimerkiksi venäjän oppitunti, luokka 3.

Aihe "Adjektiivi"

Uuden materiaalin opiskelun jälkeen lapset poimivat sanaston sanoille samanjuuriset adjektiivit ja keksivät tarinan näistä sanoista.

Satujen, tarinoiden, runojen kokoonpano tietystä aiheesta.

Ongelmatilanteen luominen. Esimerkiksi oppitunti ympäröivästä maailmasta, luokka 3.

Teema "Elävä ja eloton luonto"

Oppitunnin alussa lapsille kysytään ongelmallisia kysymyksiä:

Voidaanko sanoa, että elävä ja eloton luonto ja ympäröivä maailma ovat yksi ja sama?

Kukkaruukku - ovatko ne luonnon esineitä vai ympärillämme olevan maailman esineitä?

sosiaalisia menetelmiä.

Ryhmätyöskentelyssä valitaan konsultti, joka ohjaa. Tämä työmuoto johtaa keskinäisen avun tilanteen syntymiseen.

Valvonta- ja itsehillintämenetelmät.

Oraalinen

Esimerkiksi venäjän oppitunti, luokka 2.

Teema "Tietämyksen vahvistaminen tarkastetuista ja vahvistamattomista vokaalista sanan juuressa"

Toistaessani teoreettista materiaalia käytän frontaalimittausta.

Selitä mitä korostamaton vokaali tarkoittaa?

Miksi korostamattomat vokaalit pitää tarkistaa?

Kuinka tarkistaa sanan juuressa olevan korostamattoman vokaalin oikeinkirjoitus?

Onko korostamattoman vokaalin oikeinkirjoitus aina mahdollista tarkistaa juuressa? Miten he menettelevät tässä tapauksessa?

Metodiset menetelmät:ongelman aiheuttaminen,ongelmatilanteita,korttityöskentely, kommunikaatiohyökkäys, pelihetki, lahja työtunnilla, sähke, kirje, puhelimessa puhuminen, viestikilpailu, valokuvasilmä, valikoiva lukeminen, sananlaskujen lukeminen "päinvastoin", ristisanatehtävät, ei-perinteinen alku oppitunnin alku, teatralisoinnin elementit ja muut .

Käytän myös käytännössäni ei-standardinmukaisten koulutusmuotojen lisäksi myös uutta tietotekniikkaa (NIT). Tiedän, että uusi tietotekniikka on tulevaisuutta. NIT:n käyttö voi muuttaa perinteisten aineiden opetusta järkeistämällä lapsityövoimaa, optimoimalla oppimateriaalin ymmärtämisen ja muistamisen prosesseja ja mikä tärkeintä, nostamalla lasten kiinnostusta oppimiseen mittaamattoman korkeammalle tasolle.

Pidän erityisesti oppituntien johtamisesta tietokoneesityksen avulla. Tällaisissa tunneissa aikaa säästyy merkittävästi, materiaali esitetään erittäin selkeästi. Lapset osallistuvat kiinnostuneena opetusprosessiin. Lisäksi kiinnostus lisääntyy, jos lapset itse osallistuvat oppituntien esitelmien valmisteluun.

Vuonna 2006 osallistuimme lasten kanssa kaupungin opiskelijaprojektien kilpailuun. Tutkimusprojektin aihe: "Kolme valasta taloudessa" (maailma ympärillämme, luokka 3).

Sen tavoitteena on kouluttaa ja kunnioittaa työssäkäyviä ihmisiä tutustumalla kaupungin yrityksiin ja vanhempien ammatteihin. Hanke toteutettiin kolmen viikon ajan. Tämän projektin tavoitteena ei ole vain hankkia käytännön tietoa tästä aiheesta, vaan myös juurruttaa taitoja tiedon kanssa työskentelyyn ja tiimityöskentelyyn.

Lisäksi lapset oppivat käyttämään uusia tietokoneohjelmia ja tiivistämään ajatuksiaan. Lapsilta kysyttiin: "Mitä tarvitaan tavaroiden ja palvelujen tuotantoon?" Koko luokka jaettiin kolmeen ryhmään: toimittajat, oppaat, ympäristönsuojelijat. Jokainen ryhmä tutki tiettyä aihetta. Näet ne näytöllä. Lasten työn tulokset olivat:

Vihko "Mitä työ merkitsee ihmiselle?";

Multimediaesitys kaupunkimme yrityksistä;

Lehti: ”Kaikenlaiset ammatit ovat tärkeitä, kaikenlaisia ​​ammatteja tarvitaan”;

Julisteet luonnonvarojen suojeluun.

Työn aikana opiskelijat saivat kokemusta tietokonelaitteiden kanssa työskentelystä, kokemusta tietokoneohjelmien kanssa työskentelystä ja tutkimustoiminnasta.

Tämän seurauksena lapset oppivat kaupunkimme suurista yrityksistä, kuten Kronostar LLC, Sharyinsky DOK LLC, rautatie, sähköverkot, posti, pankki. Samoin yksityisyrittäjien toiminta.

Kaverit tekivät hienoa työtä: keräsivät materiaalia kaupungin yrityksistä, haastattelivat vanhempia, julkaisivat lehden "Kaikenlaiset ammatit ovat tärkeitä, kaikenlaisia ​​​​ammatteja tarvitaan", kirjasen "Työ" luominen ja esitys " Mitä on pääoma?" Hankkeen puolustaminen onnistui. Hanke "Talouden kolme pilaria" sijoittui ensimmäiselle sijalle.

Johtopäätös. Kaikkien edellä mainittujen opetusmenetelmien, -muotojen ja -menetelmien ydin on saada oppitunnilla korkea tulos vähimmällä vaivalla ja aikaa, jotta oppitunti nostaa lapset seuraavalle askeleelle heidän henkisessä kasvussaan, kehityksessään ja kasvatuksessaan.

Monet lapset valittavat vanhemmilleen, että he ovat uskomattoman kyllästyneitä matematiikan tunneilla. He eivät ymmärrä, miksi heidän on opittava kaavojen pinot ja kuinka niistä voi olla hyötyä tosielämässä. Siksi olemme laatineet 8 tapaa, jotka auttavat monipuolistamaan matematiikan oppituntia ja kiinnostamaan opiskelijaa.

1. Täytä oppitunti merkityksellä

Suurin osa koulun matematiikan tunneista kärsii seuraavista:

1. Joskus opettajat eivät itse pysty selittämään, miksi he opettavat oppilaille tiettyjä aiheita. Tällaisten opettajien on vaikea nähdä yhteyttä matematiikan ja muiden oppiaineiden välillä koulun opetussuunnitelmassa.
2. Tämän seurauksena opiskelijat eivät myöskään ymmärrä, miksi he opiskelevat näitä aiheita. Yleinen kysymys, jota he esittävät itselleen: "Miksi minun pitäisi opettaa tämä?", on järkevä. Onko sinulla siihen hyvä vastaus tavallisen "Se tulee tentissä" sijaan tai vielä pahempaa - "Koska tarvitset sitä"?

Useita mahdollisia vaihtoehtoja tämän korjaamiseksi:

• Näytä opiskelijalle matematiikan käytännön merkitys, selitä, kuinka hän voi ratkaista todellisen elämän ongelmia käyttämällä oppitunneillasi hankittua tietoa.
• Tutustu muiden kouluaineiden opetussuunnitelmaan. Sen jälkeen voit käyttää oppitunneilla esimerkkejä, jotka ovat oppilaillesi ymmärrettäviä ja kiinnostavia.

2. Aloita konkreettisilla esimerkeillä – tallenna abstrakteja käsitteitä myöhempää käyttöä varten

Moderni matematiikka näyttää tieteeltä, joka tutkii abstrakteja käsitteitä. Käytännön tapoja ratkaista todellisia ongelmia, jotka menneisyyden suuret matemaatikot ratkaisivat, esitetään nyt algebrallisten kaavojen, aksioomien ja lauseiden muodossa. Opiskelijat eivät aina ymmärrä, kuinka kaikesta, mitä heidän oppikirjoissaan on kirjoitettu, voi olla heille hyötyä elämässä. Auta heitä ymmärtämään tämä.

Sen sijaan, että aloittaisit jokaisen aiheen kaavalla, aloita erityisillä esimerkeillä ongelmista, jotka alun perin ratkaistiin tällä kaavalla. Auta oppilaita näkemään, kuinka teoreettinen matematiikka voi ratkaista tällaisia ​​ongelmia näyttämällä heille ensin ajattelutapa ja sitten ratkaisu.

3. Aloita mielenkiintoisesta, todellisesta ongelmasta (mieluiten paikallinen)

Useimmat matematiikan tunnit alkavat näin:"Tässä on tämän päivän oppitunnin uusi kaava, tässä on kuinka arvot tulee lisätä, tässä on oikea vastaus."

Ongelmana on, että tässä lähestymistavassa ei edes yritetä motivoida opiskelijaa.

On hienoa, jos herätät opiskelijoiden kiinnostuksen. Käytä esityksiä, opetusvideoita ja muita apuvälineitä. Etsi Internetistä mielenkiintoista tietoa ja käytä sitä oppitunneillasi.

Esimerkiksi tässä on ongelma:10 henkeä uhkaavinta kaupunkia Venäjällä (kaupunkien ilmansaasteiden normi on ylitetty 11-kertaisesta 34-kertaiseen).

(kuva otettu osoitteesta flickr.com)

Mitä luokassa voi tehdä: tunnistaa ilmansaasteiden pääasialliset syyt, päättäkää yhdessä, mitä on tehtävä saastumisen vähentämiseksi. Yksinkertaisten laskelmien avulla opiskelija osaa laskea, missä olosuhteissa saastetasoa on mahdollista vähentää.

Tai voit ehdottaa seuraavaa aihetta:Kiina rakentaa maailman suurimman teleskoopin .

(kuva otettu osoitteesta topblognews.ru)

Mitä tunnilla voi tehdä:etsi 500 metrin kaukoputken alue, keskustele kuinka kaukoputken rakentaminen vaikutti ympäristöön ja päätä kuinka paljon aluetta raivattiin kaukoputken rakentamista varten.

4. Luovuus ja tilanteen hallinta

Uskomme, että matematiikka on erittäin mielenkiintoinen tiede, jonka hallitseminen vaatii vilkasta ja avointa mieltä. Oppitunnin työtä ei pidä rajoittua kaavojen ulkoa oppimiseen ja samantyyppisten monotonisten tehtävien ratkaisemiseen valmiin algoritmin mukaan.

Olemme kaikki luovia ja rakastamme olla luovia, mutta useimmat koulut eivät rohkaise luovuuteen (katso tämä erinomainen video TED Talksista,Ken Robinson: Kuinka koulut tukahduttavat luovuutta(on venäjänkieliset tekstitykset)).

On monia tapoja kannustaa oppilaiden luovuutta matematiikan tunneilla. Käytä uusia tekniikoita matemaattisten käsitteiden kuvaamiseen: valmistele animaatioita, kaavioita tai mielenkiintoisia infografioita oppitunnille. Luo jotain itse tai lataa Internetistä.

Anna opiskelijoille yksilöllisiä tehtäviä, jotka aktivoivat luovaa ajattelua ja auttavat heitä luottamaan kykyihinsä.

5. Kysy lisää kiinnostavia kysymyksiä

Lue ehto. Kumpi vastaus on oikea?

Järvellä kelluu vene, jossa on paljon kiviä. Kiviä heitetään järveen syvennykseen. Tällä hetkellä järven vedenkorkeus (suhteessa rantaan):

nousta

b) mene alas

c) pysyä samana.

Monille opiskelijoille matematiikan kysymykset liittyvät useimmiten oppikirjaongelmiin. Tehtävä heille näyttää pitkältä lauseelta: "Tässä on sanojen ongelma. Ota numerot, liitä ne kaavaan, suorita laskutoimitus ja siirry seuraavaan tehtävään.

Ongelman mielenkiintoinen tila kiinnittää varmasti opiskelijoiden huomion, toisin kuin tyypin tehtävä: "On sellaisia ​​​​lukuja, löydä yksi tai useampi tuntematon." Yllä oleva esimerkki herättää enemmän tunteita kuin tyypillinen kirjakysymys.

Tässä on toinen esimerkki:

Kuvittele, että hyppäät laskuvarjolla. Miten nopeudesi kuvaa ajan kuluessa siitä hetkestä, kun hyppäät ulos koneesta, kunnes saavutat lopullisen nopeutesi?

a) Kovera alas lisätäksesi

b) Kovera alas pienentääksesi

c) Suora plus-kaltevuus

d) Kasvava ja kaareva

Kun opiskelijat tottuvat tällaisten ongelmien ratkaisemiseen, he itse alkavat keksiä mielenkiintoisia esimerkkejä elämästä, jotka liittyvät laskemiseen jo tutkittujen kaavojen mukaan.

6. Anna oppilaiden luoda omia kysymyksiä

Oppilaat ymmärtävät paljon enemmän, kun he joutuvat esittämään omia kysymyksiään. Helpoin tapa on pyytää oppilaita kirjoittamaan kysymyksiä koepaperiin jostakin aiheesta.

Voit jakaa luokan 2-4 ryhmään. Jokaisen ryhmän tulee tehdä testiä varten kysymyslohko. Oppitunnilla kaverit vaihtavat tehtäviä ja ratkaisevat ne.

Jos jokin komponenteista teki virheen tai valmisteli tehtävän, jota ei voida ratkaista, voit oppitunnilla selvittää, miksi niin tapahtui: mikä komponentti oli vialla, mikä saattoi hämmentää häntä.

7. Päiväkirja

Kannusta oppilaita pitämään matematiikkapäiväkirjaa samalla tavalla kuin suuret tiedemiehet dokumentoivat työnsä ongelman ratkaisemiseksi.

Sinun pitäisi tietää, että reflektio on tehokkaan oppimisen avaintekijä.

Matematiikkapäiväkirja auttaa sinua ja oppilaitasi seuraamaan, kuinka he näkevät oppimateriaalin, mitä vaikeuksia he kohtaavat ja mikä auttaa heitä menestymään.

Kuinka pitää matematiikkapäiväkirjaa:

1. Merkintä kirjataan lokiin jokaisen tehtävän suorittamisen jälkeen.
2. Kaikki ajatukset tulee kirjata erilliseen muistikirjaan.
3. Matemaattisessa päiväkirjassa sinun on kuvattava yksityiskohtaisesti kaikki vaikeudet ja saavutukset.
4. Lokiin kirjoittamisaika ei saa ylittää 5-7 minuuttia.
5. Matematiikkapäiväkirjaa voi pitää sekä pienten lasten että aikuisten kanssa. Nuoremmat opiskelijat voivat piirtää matematiikan tehtävän aikakauslehteen.
6. Matemaattista päiväkirjaa ei pidä pitää päivittäin, vaan sitä mukaa, kun edistyt yksittäisten matemaattisten ongelmien ratkaisemisessa tai siirryttäessä opiskelemaan uutta aihetta.
7. Ole kärsivällinen. Päiväkirjan pitäminen vie paljon aikaa, mutta se on hyvä apu matemaattisen ajattelun kehittymiselle.

8. Projektit

Tehokkain tapa olla vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa on antaa heille mahdollisuus tehdä jotain itse. Auta oppilaita näkemään ympärillään oleva matematiikka: heitä ympäröivissä asioissa, luonnonilmiöissä ja prosesseissa.

Voit käyttää nykyaikaisia ​​oppimistyökaluja, joiden avulla voit näyttää kaikenikäisille oppilaille, kuinka mielenkiintoista matematiikka voi olla.

(kuva otettu osoitteesta technabob.com)

Tässä on vain muutama idea:

• design Lego robotit
• Luo visuaalisia esityksiä sivustolleGeoGebra
• Luo dynaaminen esitys sisäänPrezi

Jos tiedät kuinka lisätä vinkkiluetteloomme, jaa ideasi kommenteissa. Olemme varmoja, että tuhannet opettajat ovat sinulle kiitollisia tästä.

Kuinka saada mielenkiintoinen oppitunti

Pyri tekemään oppitunneista mielenkiintoisia. Loppujen lopuksi oppitunti on tie tiedon korkeuksiin, parannusprosessi ja opiskelijan henkinen kasvu. Jokaisessa niistäsyntyy ajatus ja uskomattomat löydöt, jotka häiritsevät lapsen tajuntaa, tai toivoton tylsyys ja vaarallinen joutilaisuus. Se, kuinka arvokkaita ja mielenkiintoisia koulupöydässä vietetyt sekunnit, minuutit, tunnit ja vuodet ovat, riippuu opettajan ponnisteluista.

Anatole France huomautti erittäin hienovaraisesti opetusmateriaalin poikkeuksellisen esittämisen tärkeyden ja sanoi: "Nuo, joka imeytyy ruokahalulla, imeytyy paremmin." Monet kokeneet ja aloittelevat opettajat ihmettelevät, kuinka mielenkiintoinen oppitunti järjestetään? Sellaista, että kaverit pelkäsivät myöhästyä siitä, ja kellon jälkeen heillä ei ollut kiirettä poistua luokasta.

Mielenkiintoisen oppitunnin valmistelun ja johtamisen salaisuudet

Joten jokaisen oppitunnin tulee herättää kiinnostusta lapsessa. Kyllä, kyllä, jokainen. Tällöin kouluopetuksen tehokkuus kasvaa ja uusi materiaali imeytyy helposti. Yritän kertoa sinulle, kuinka voit valmistaa ja suorittaa tuottavia ja mielenkiintoisia oppitunteja.

Oppitunti on suunniteltava ottaen huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet, heidän emotionaalinen mielialansa, taipumus työskennellä yksin tai ryhmässä. Jokaisen mielenkiintoisen toiminnan konseptilla tulee olla luova alku.

Aseta itsesi lapsen tilalle, älä rajoita mielikuvituslentoasi - ja epätyypillisiä ratkaisuja tulee varmasti olemaan. Ja materiaalin moitteeton hallinta ja pedagoginen improvisaatio tekevät valmistetusta oppitunnista mielenkiintoisen. Sinun tulee aina muistaa, että oppitunnin loistava alku on avain menestykseen! Sinun tulee aloittaa oppitunti aktiivisesti (se on mahdollista pienellä yllätyksellä), muotoilla tehtävät selkeästi, tarkistaa kotitehtävät käyttämällä epätyypillisiä työmuotoja.

Mielenkiintoinen oppitunti jaetaan aina selkeiksi fragmenteiksi, joiden välillä on loogisia siltoja. Esimerkiksi osaa uudesta tiedosta ei kannata pudottaa opiskelijoille, vaan sujuvasti ja loogisesti siirtyä oppitunnin vaiheesta toiseen. Yksittäinen oppitunnin osa ei saa olla pitkä (keskimäärin enintään 12 minuuttia, poikkeuksena uuden materiaalin selittäminen).

Voit suorittaa kiehtovan oppitunnin käyttämällä erilaisia ​​​​tekniikoita. Tietokoneen tai elektronisen projektorin avulla voit yksinkertaisesti ja helposti tehdä niin avoimista kuin perinteisistäkin tunneista mielenkiintoisia millä tahansa tieteenalalla.

Ole joustava luokassa! Laitteiden hajoaminen, oppilaiden väsymys tai odottamattomat kysymykset ovat tilanteita, joista opettajan on löydettävä nopeasti ja asiantuntevasti ulospääsy. Esimerkiksi luokkahuoneessa syntyneen jännityksen lievittämiseksi sinulla on oltava yksinkertaisia ​​ja hauskoja tehtäviä varastossa (mieluiten leikkisästi).

Kuinka järjestää mielenkiintoisia oppitunteja lukiolaisille? Hyvin yksinkertainen - älä pelkää rikkoa stereotypioita. Älä tee työtä opiskelijoille "auttaaksesi" heitä. Stimuloi opiskelijoiden jatkuvaa aktiivisuutta. Anna yksinkertaisia ​​ja loogisia ohjeita minkä tahansa monimutkaisten tehtävien suorittamiseen. Ota kaikki irti jokaisesta istunnosta. Haluan käyttää sellaista tekniikkaa kuin ryhmätyöskentely: tällaiset toiminnot eivät ole vain mielenkiintoisia, vaan myös opettavat lapsia tekemään kollektiivisia päätöksiä, kehittämään kumppanuuden tunnetta. Käytän usein tätä työmuotoa avoimien oppituntien pitämiseen.

Mielenkiintoisten oppituntien suorittamiseksi etsin ja löydän jatkuvasti jokaisesta aiheesta epätavallisia ja yllättäviä faktoja, joita ei ole oppikirjassa. Yllätän opiskelijani enkä lakkaa yllättämästä yhdessä!

Olen luonut ja täydentän jatkuvasti oman suunnitelmallisen säästöpossuni, johon kertyy menestyneimmät, mielenkiintoisimmat ja jännittävimmät työmuodot.

Temaattiset pelit tekevät oppitunnista mielenkiintoisen missä tahansa luokassa. Peli synnyttää tunnille rennon ja rennon ilmapiirin, jossa uusi tieto imeytyy hyvin.

Painopiste on opettajan persoonallisuudessa

Ei ole mikään salaisuus, että lapset kiinnostavat usein aihetta opettajan kirkkaan persoonallisuuden vuoksi. Mitä se vaatii?

Väsymys, vaivat, huolet kannattaa jättää koulun ulkopuolelle! Sinun tulee olla avoin kommunikaatiolle opiskelijoiden kanssa! Lapset todella arvostavat asianmukaista ja saavutettavissa olevaa huumoria luokkahuoneessa, vuoropuhelua tasavertaisesti. Sinun tulisi käyttäytyä laatikon ulkopuolella, joskus ylittäen tavanomaiset rajat - loppujen lopuksi opettajan persoonallisuus ja hänen käyttäytymisensä ovat erittäin tärkeitä. Yritän antaa enemmän esimerkkejä omasta kokemuksesta, koska opettaja on luova ihminen ja poikkeuksellinen persoona, ja lapset muistavat elävät esimerkit elämästä paljon paremmin kuin kuvitteelliset.

Toivon, että nämä suositukset auttavat opettajia valmistautumaan ja johtamaan uusia tylsiä tunteja. Muista, että halu henkilökohtaiseen ja ammatilliseen parantamiseen on onnistuneen pedagogisen toiminnan perusta, tae siitä, että jokainen uusi oppitunti on mielenkiintoinen.

Nyt monet ihmiset kyselevät arvoista, joita koulutuksessa on ohjattava. Minun mielestäni pääarvoja määriteltäessä tulee ennen kaikkea ohjata yksinkertaista ideaa. Koulussa tulee opettaa ihminen elämään rauhassa itsensä, ympäröivän luonnon ja muiden ihmisten kanssa. Tämä on sinänsä vaikea tehtävä, jonka ratkaisuun monet menevät koko elämänsä, eivätkä aina pääse toivottuun ratkaisuun. Polut, jotka johtavat tärkeään päätökseen, ovat hyvin erilaisia.

... "Todella hyvän kasvatusmenetelmän pitäisi tulla ihmisluonnon ikuisista ja yleismaailmallisista taipumuksista ja voimista", kirjoitti I.G. Pestalozzi.- Tätä lankaa noudattamalla lapsi pystyy itsenäisesti saavuttamaan vahvuuksiensa ja taipumustensa yleisen kehityksen... Menetelmän oleellisin asia on, että se herättää lapsessa salaisimmat taipumukset. Ja missä tahansa hän tekeekin, riippumatta siitä, missä asennossa nämä lapsessa heränneet voimat ovat, menetelmä tarjoaa heille toimintavapauden, kannustimen ja kannustimen maksimaaliseen mahdolliseen kehitykseen tässä asennossa.

Tällä hetkellä monet opettajat yrittävät rikastuttaa kouluopetuksen opetussisältöä, menetelmiä ja organisointimuotoja. Kiinnostuksen elvyttämiseksi oppimista kohtaan ehdotetaan järjestävän erilaisia ​​kilpailuja, turnauksia, viihdyttäviä tunteja, matineja, matkapelejä, suunnittelutelineitä, albumeita, kokoelmia.

Mutta mikään ei ole täydellistä ilman, että opettaja tulee luokkahuoneeseen ja aloittaa oppitunnin. Yu. B. Zotov kirjassa "Modernin oppitunnin organisointi" kirjoittaa, että jos oppiminen perustuu objektiivisiin lakeihin, tämän opettajan ja oppilaiden toiminnan järjestäminen oppitunnilla ja sen ulkopuolella voidaan virtaviivaistaa oikein. Tästä seuraa, että jokainen opettaja, joka on opiskellut opetuksen "tekniikan" perusteita, voi merkittävästi lisätä taitonsa tasoa ja oppitunnin tehokkuutta. Oppitunti kestää 40 minuuttia tai 2100 sekuntia, joista jokainen voi synnyttää tietoa tai tylsyyttä, lasten sydämet vangitsevia ajatuksia tai vaarallista ja syövyttävää joutilaisuutta. Näiden sekuntien, minuuttien, tuntien, vuosien arvon ja merkityksen lasten kohtalossa päättää opettaja.

Siksi ensinnäkin on tarpeen muodostaa itsessämme ja opiskelijoissa "tuntikultti", joka ei hyväksy erilaisten kotisuhteiden selkiyttämistä, "lukumoraalia", keskusteluja, jotka ovat kaukana luokkien aiheesta.

Oppitunti on tie tietoon, itsensä kehittämiseen, älylliseen kommunikaatioon, jossa täytyy olla huumorin kipinä, lahjakkuuden loisto, elegantti sana ja tasa-arvoinen kohtelu (aikuinen-aikuinen järjestelmässä).

Tässä on joitain tekniikoita, tietenkin, monia muitakin voidaan tarjota, jotta oppitunnista tulee kiinnostavampi ja informatiivisempi sekä opettajalle että oppilaille.

Ensimmäinen tekniikka, joka paljastaa, että opiskelijat tietävät jo, mitä he aikovat oppia, ja sitten hallitsee uudet käsitteet opettajan avulla.

... Sanat palavat kuin lämpö

Tai jäätyä kuin kivet, -

Riippuu siitä, mitä olet heille antanut

Mitä heille heidän tuntillaan

käsillä kosketettuja

Ja kuinka paljon hän antoi heille

Sydämellistä lämpöä.

N. Rylenkov.

Tunille saapuessaan opettaja jakaa lapsille paperiarkkeja ja pyytää heitä kirjoittamaan viidessä minuutissa kaikki tutkittavaan aiheeseen liittyvät sanat. Viidessä minuutissa kaikki opiskelijat suorittavat tehtävän ja laskevat, kuinka monta sanaa he onnistuivat kirjoittamaan. Niiden lukumäärä kullakin arkilla on erilainen, koska jokaisella opiskelijalla on erilainen valmius oppia uutta materiaalia. (Jotkut luettelot voidaan lukea). Tietysti ne, jotka ovat vielä huonosti valmistautuneita, kirjoittavat hyvin pienen määrän sanoja. Mutta hän saa tietää siitä. Opettaja saa myös tietoa opiskelijoiden käsitteiden kirjosta. Seuraavaksi tulee työ opetusmateriaalin kanssa, opettajan tarina. Muutama minuutti ennen oppitunnin loppua on suositeltavaa toistaa tämä tekniikka. Arkin takapuolelle kirjoitettujen sanojen määrä voi vaihdella suuresti ylöspäin. Ja jos tätä tekniikkaa käytetään ajoittain, voit nähdä opetussuunnitelman hallitsemisen ominaisuudet, kuten lyhyessä viiden minuutin testissä.

Lasten jo tunteman paljastaminen luo edellytykset uuden materiaalin parhaalle ulkoa oppimiselle, lisääntyneelle kiinnostukselle sitä kohtaan. Kun lapsi keskittyy tietoihinsa ja yrittää toistaa sitä jopa satunnaisesti itselleen, hän hajaantuu monista muista häntä kiinnostavista asioista ja keskittyy aiheeseen, jota ei ole ehdotettu.

Toinen tekniikka, jossa opiskelijoiden figuratiiviset esitykset opiskelusta paljastetaan, ja tiedon hallintaprosessissa kuviollisia esityksiä korjataan.

"Musta - hiekka - vesi - tämä on joukko lausuntoja -

vany... jonka simpanssi voisi tehdä osoittaen -

soittamalla Havaijin saarten rannalle. Mutta se oli

olisi järjetöntä selittää simpanssille ero

lauseet: "Veden vieressä oleva hiekka on mustaa"

ja "Lämmitys luo illuusion jalkakäytävälle

K. Pribam

Opettaja puhuu paljon luokassa, mutta kaikki lapset eivät voi kuvainnollisesti kuvitella, mitä sanotaan. Tämän välttämiseksi oppilaita voidaan pyytää sanallisen jäljentämisen lisäksi piirtämään, mutta ei kopioimaan kirjasta, joka heijastaa kuvaannollisia esityksiä opittavasta. Sillä, että piirustukset voivat olla epätäydellisiä, ei tässä tapauksessa ole merkitystä. On tärkeää, että tämä tehtävä antaa sysäyksen kuviollisille esityksille, fantasialle, mielikuvitukselle ja antaa siksi mahdollisuuden keskittyä tutkittavaan käsitteeseen.

Opetustarkoituksiin tehtyjä piirustuksia voidaan käyttää opetusapuna liittämällä ne albumiin ja kommentoimalla niitä asianmukaisesti.

Opettajien ja vanhempien tulee olla tietoisia lasten kehityksen erityispiirteistä, niin kuvallisesti kuin sanallisestikin. "Hyvä opetuskäytäntö", kirjoittaa R. Hastie (USA), "pakottaa mukauttamaan opetusmenetelmiä luonnollisiin tietoihin ja lapsen kehitystasoon."

Lapsi ei usein pysty ilmaisemaan ajatuksiaan sanoin ja sen seurauksena menettää uskonsa itseensä. Koska suurin osa koulusyklin aineista on henkistä ja puhetta, taiteella, erityisesti kuvataiteella, on ratkaiseva rooli lapsen psyyken emotionaalisen tasapainon palauttamisessa.

Piirustuksen käyttö oppitunnilla sanan "täydellisenä kumppanina" on tarkoituksenmukaista ja antaa mahdollisuuden kehittyä opiskelijoille, joilla ei ole kehittynyttä kuvitteellista mielikuvitusta, sekä ottaa huomioon taiteellisen lahjakkuuden omaavien lasten kyvyt ja yksilölliset ominaisuudet.

Siten piirustus antaa lapsille mahdollisuuden vapautua, paljastaa kykynsä, kompensoida sanallisen ja loogisen perustan viivettä.

Väri on ihmeellinen ilmiö. Hän houkuttelee huomiota eikä jätä välinpitämättömäksi varhaisesta lapsuudesta. Joistakin väreistä pidämme, toisista emme. Valitsemalla värin voimme määrittää toiveemme, kehomme tilan ja meitä häiritsevät stressin lähteet.

Tätä värin ominaisuutta voidaan käyttää tunneilla esimerkiksi selventämään opiskelijoiden emotionaalista asennetta kirjalliseen hahmoon, analysoimaan kirjallisen hahmon luonnetta. Ja voit tunnistaa opiskelijan hyvinvoinnin ja auttaa häntä selviytymään siitä. Voit myös selvittää luokkahuoneen yleistä ilmapiiriä värikynän tai huopakynän avulla.

Värien käyttö antaa opettajalle mahdollisuuden tarkastella monia ympärillämme olevia asioita ja ennen kaikkea itseään, tunnetilaansa eri tavalla.

Tulkkaus suoritetaan M. Luscherin värikorttien mukaan.

Värisuhdetesti (A.M. Etkind)

Tarkoitus: paljastaa koululaisten emotionaalinen asenne opettajaan, luokkatovereihin jne.

Luokan tunneprofiili.

Tarkoitus: tunnistaa lasten joukkueen tunnetila.

Kolmas tekniikka, jossa viihdyttävä tehtävä lisää opiskelijoiden kiinnostusta ja huomiota, monipuolistaa luokat ja luo luovan ilmapiirin luokkahuoneeseen.

Tehdä opiskelija ymmärrettäväksi ja viihdyttäväksi

mitä hänelle opetetaan, vältä kahta ääripäätä: älä

kerro opiskelijalle, mitä hän ei tiedä

ja ymmärrä, äläkä puhu siitä, mitä hän tietää

ei huonompi ja joskus parempi kuin opettaja"

L. Tolstoi

"Yleinen koulutus antaa ihmisen koko elämän

tunnettu väri, tunnettu merkitys ja tiedossa

uusi suunta; se läpäisee kokonaisuuden

mentaliteetti ja muuttuu perusteellisesti

hänen koko luonteensa ja ajattelutapansa.

D. Pisarev

Oppitunnit, joissa on viihdeelementtejä, herättävät opiskelijoiden huomion ja stimuloivat heidän luovaa potentiaaliaan. Nämä ovat erilaisia ​​matemaattisia tehtäviä runomuodossa; tehtävät, joita lapset itse keksivät; loogiset ketjut; anagrammit; arvoituksia. Tehtävän huvittaminen liittyy ensisijaisesti opettajan kulttuuriin ja hänen luoviin kykyihinsä. Tiedetään, että monen tyyppisen luovuuden perusperusta on metafora. Humanistisissa tieteissä metafora, joka on tärkeä osa luovuutta, ei ole vielä saanut riittävästi huomiota.

Metafora rikastuttaa aina ymmärrystä ihmisen toimista, tiedosta ja kielestä riippumatta siitä, missä sitä esiintyy. Metaforan hallussapito, kyky ihailla tarkkaa, täsmällistä ja ilmeistä puhetta todellakin rikastuttaa opettajaa ja oppilaita. Luovan ajattelun metaforisen luonteen ymmärtäminen, intuitiivisten arvausten metaforisuus sanelee tarpeen kiinnittää huomiota tähän ilmiöön koulutuksen ja kasvatuksen eri vaiheissa ja erityisesti koulussa.

Voit oppia käyttämään metaforaa, löytämään sen ”toisesta”, varsinkin jos tämä toinen on runoutta. Ja jos et voi oppia, voit ainakin ihailla keksityn metaforan loistoa:

Naiivi kuu, peltiympyrä

Se jäätyy linnan tornin päälle.

Puiston puut kietoivat varjot yhteen -

Nyt tulee suru...

S. Musta.

Neljäs tekniikka, roolipelit, joissa näet täydellisimmin tiedon hallussapidon, kyvyn käyttää sitä ja esitellä sitä muille, paljastaa kykysi älylliseen viestintään

"Leikki on yksi koskettavimmista ihmissuhteiden muodoista." . . .

Luokassa on mahdollista esitellä lapset kulttuuripeliin, koska se on juuri sitä, mitä tarvitaan! Pelissä on todellista hallita monia elämässä välttämättömiä taitoja, tiedon kulttuurista käyttöä, älyllisen kommunikaation käyttäytymisen etiikkaa, argumentointitaitoa.

Pelissä, kun pelin osallistujat ottavat erilaisia ​​sosiaalisia rooleja ja pelaavat niitä, lapset liittyvät aikuisten elämään, hallitsevat "aikuisten pelaamat pelit". Peli on eräänlainen aktiivinen harjoittelu, jossa kaikenlaisimmat tiedon assimilaatioon tarvittavat mekanismit heräävät henkiin: jäljittelevä, lisääntyvä, etsivä, luova jne.

Pelimenetelmien omaksumisen alkuvaiheessa opettajan tulee osallistua aktiivisesti, mutta jatkossa on suositeltavaa, että hänestä tulee ulkopuolinen tarkkailija, joka pelin lopussa tekee yhteenvedon.

Pelin aikana on tärkeää, että opettaja tarkkailee, minkä elämänasennon opiskelija ottaa kommunikaatioprosessissa. Eri rooleissa opiskelijat lisäävät erilaisissa elämäntilanteissa välttämättömiä sopeutumiskykyään, omaksuvat kulttuurisia käyttäytymismalleja.

Tiedon assimilaatiovaiheista riippuen rakennetaan peliohjelma. Jotkut pelit pidetään aiheen opiskelun alussa, mutta suurin osa peleistä onnistuu tiedon hallitsemisen seurauksena. Peli on loma, siihen valmistaudutaan pitkään: tutkitaan materiaalia, valmistetaan esityksiä, tehdään matkamuistoja voittajille.

Psykologisten tekniikoiden käytössä luokkahuoneessa - erityinen voitto. Tämä on lasten henkisen kehityksen tason nousu. Voit työskennellä kovasti, kertoa ja näyttää ja kysyä, kysyä, kysyä... Mutta jos emme näe tärkeintä - onko ponnistelujemme takana kehitystä, emme ehkä saavuta menestystä.