Artikkeli perustelee opettajan opetustiedon esittämisen tarkoituksenmukaisuutta sekä symbolisessa, käsitteellisessä että yleistetyssä, jäsennellyssä muodossa, informaatio-, rakenne-loogisten skeemojen (SLS) muodossa. Nämä kaaviot kuvaavat lyhyesti ja selkeästi pääaiheiden sisältöä, tieteenalan osia, logiikkaa kokonaisuutena ja esitysmetodologiaa. Samaan aikaan ne, jotka ovat taipuvaisia analysoimaan tietoa ja joilla on hallitseva henkinen persoonallisuustyyppi (vasemman pallonpuoliskon dominanssi) näkevät tiedon kokonaisuutena elementtien mukaan, ja ne, jotka ovat taipuvaisia syntetisoimaan tietoa ja dominoivalla tavalla. oikean pallonpuoliskon (taiteelliset, taiteellisesti ajattelevat persoonallisuustyypit), nähdä koulutusinformaation kokonaisuutena ja analysoida tehokkaasti sen elementtejä. SLS:n käytön tehokkuus tietotekniikan, elektronisten oppikirjojen, eri tieteenalojen – yleisammatillisten, erityisten, humanitaaristen – didaktisena perustana on kokeellisesti vahvistettu kirjailijan ja hänen jatko-opiskelijoidensa tutkimuksissa.
rakenteelliset logiikkakaaviot
didaktinen perusta
tietotekniikka
sähköisiä oppikirjoja
komplekseja.
1. Golubeva E.A. Kyky ja persoonallisuus. - M, 1993. - 306 s.
2. Granovskaya R.M. Käytännön psykologian elementtejä. - L., 1988. - 560 s.
3. Sokolova I.Yu. Pedagoginen psykologia. Oppikirja rakenne- ja loogisilla kaavioilla. - Tomsk: Publishing House of TPU, 2011. - 332 s.
5. Bogdanova O.V. Teknisen yliopiston opiskelijoiden taloudellisen koulutuksen teoreettinen perustelu ja tekniikka / Avtoref. dis. ... cand.ped. Tieteet. Tomsk: TSPU, 2005. - 19 s.
6. Pavlenko L.V. Oikeustieteen opiskelijoiden vieraiden kielten koulutuksen optimointi / Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. … cand. ped. Tieteet. - Tomsk: TSPU, 2010. - 22 s.
7. Sokolova I.Yu. Pumput, tuulettimet, kompressorit: Oppikirja lohkokaavioineen. - Tomsk: TPU Publishing House, 1992. -100 s.
8. Sokolova I.Yu. Hydromekaniikka: opetusväline rakenne- ja loogisilla kaavioilla. - Tomsk, 1994. - 90 s.
10. Tarbokova T.V. Didaktinen järjestelmä opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisyyden aktivoimiseksi keinona lisätä heidän matemaattisen koulutuksensa tehokkuutta / Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. … cand. ped. Tieteet. – Novokuznetsk, 2008.-24 s.
12. Tishchenko N.F. Vertaileva analyysi koulutusprosessin tehokkuudesta koulutustiedon käsitteellisessä ja kuviollis-käsitteellisessä esittämisessä: dis. … cand. psychol. Tieteet / N.F. Tishchenko L., 1981.- 181 s.
Nyky-yhteiskunnan kehitystaso, kuten tiedät, määräytyy sen henkisten resurssien, informatisoinnin ja humanisoinnin perusteella, joka liittyy koulutuksen tietokoneistamiseen, sähköisten oppikirjojen ja kompleksien luomiseen, tietotekniikka nuoremman sukupolven opettamiseen.
Tietokoneoppikirjojen, opetusvälineiden ja tekniikoiden laatu riippuu pitkälti siitä, miten koulutustieto rakennetaan ja esitetään.
Psykofysiologien toteaman tiedon havaitsemisen tehokkuus riippuu ihmisen hermoston ominaisuuksista ja liittyy psykologien tunnistamiin olosuhteisiin riittävän havaintokuvan muodostamiseksi, mikä vaatii riittävän määrän tietoa, sen havainnon rakenne ja toiminta. Mielestämme tiedon systematisointi tavalla tai toisella on myös erittäin tärkeää, koska jälkimmäinen vaikuttaa tietoelementtien välisten linkkien muodostukseen lisäämällä tai vähentäen niiden määrää, kuten kuvassa näkyy. Tämä on sopusoinnussa systeemiteorian kanssa, kun pienemmällä määrällä järjestelmän elementtejä niiden väliset yhteydet näkyvät paremmin ja mitä enemmän elementtejä järjestelmässä on, sitä vähemmän yhteyksiä elementtien välille muodostuu.
Analysoimalla psykofysiologien tutkimustuloksia, joiden mukaan:
· vahvan ja inertin hermoston omistajat eivät vain havaitse tietoa visuaalisesti hyvin, vaan myös tallentavat ja muistavat sen;
Hermoston heikkous, labilisuus ja inaktivoituminen edistävät parempaa muistamista tiedon semanttisessa koodauksessa (käsittelyssä);
Henkilöille, joilla on alhainen ahdistustaso (emotionaalisesti vakaa ja tasapainoinen hermosto), on ominaista tietojenkäsittelyn globaali synteettinen luonne, ja korkea ahdistuneisuus (emotionaalisesti epävakaa hermosto) - analyyttinen, tulemme seuraaviin johtopäätöksiin.
1. Opiskelijoiden, joilla on erilaisia hermoston ominaisuuksia (temperamentteja), on esitettävä koulutustietoa ensinnäkin visuaalisesti, koska kolmen luonteen (koleerinen, sangviininen, flegmaattinen) omistajilla on vahva hermosto ja kahdella inertti ( flegmaattinen, melankolinen).
2. Koulutustieto tulee esittää sekä loogisessa järjestyksessä, merkki-symbolisessa muodossa että yleistetyllä tavalla, informaatio-, rakenne-loogisten kaavioiden (SLS) muodossa, ja myös pääosin deduktiivisen periaatteen mukaisesti - alkaen yleisestä erityiseen ja tarvittaessa erityisestä yleiseen - induktiivisesti.
3. SLS:ssä esitetyt tiedot hermoston eri ominaisuuksien omistajat näkevät tehokkaasti, sillä tietoa analysoimaan taipuvaiset ja elementtien mukaan hallitseva ajattelutyyppi (vasemman pallonpuoliskon dominanssi) näkevät tieto kokonaisuutena, ja ne, jotka ovat taipuvaisia syntetisoimaan tietoa ja oikean pallonpuoliskon dominoinnissa (taiteellinen, taiteellisesti ajatteleva persoonallisuustyyppi), he näkevät koulutusinformaation kokonaisuutena ja analysoivat tehokkaasti sen elementtejä.
Ottaen huomioon edellä mainitut, pysähdytään koulutustiedon rakentamisen rakenteellis-loogisten kaavioiden (SLS) muodossa.
Rakenne-loogiset kaaviot kuvaavat lyhyesti ja selkeästi pääaiheiden sisältöä, tieteenalan osia, opintojakson logiikkaa kokonaisuutena ja sen esittämisen metodologiaa. Jokaisessa näistä kaavioista tutkittu materiaali esitetään tietyssä ja jäsennellyssä muodossa, joka heijastaa aiheen tai osan yksittäisten kysymysten sisältöä kaavioiden, kaavioiden, piirustusten, kaavojen, yhtälöiden muodossa. Jokaisessa skeemassa on referenssisignaali - symboli - yleistetty havaintokuva, joka yhdistää SLS:ssä esitetyt kysymykset ja auttaa opiskelijaa näkemään yksittäisten kysymysten, aiheiden, opiskelun tieteenalan osien piirteet.
Suoritettu analyysi osoittaa, että SLS:n käyttö opiskelijoiden kanssa työskennellessään antaa opettajalle mahdollisuuden:
· toteuttaa teoreettisen tiedon ison lohkoesityksen periaatetta, vähentää teoreettisen aineiston esittämiseen kuluvaa aikaa;
· tehostaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, tiivistää kontakteja yleisöön, soveltaa tiedon laadun seurantaa.
SLS:n käyttö opiskelijoiden toimesta tieteenalan teoreettisten osien opiskeluun, ongelmien ratkaisemiseen, tehtävien suorittamiseen tarjoaa:
tiedon systematisointi, kyky nähdä loogiset yhteydet tutkittavan tieteenalan asioiden, aiheiden ja osien välillä;
ajattelun kehittäminen, mukaan lukien luova, aktivointi ja itsenäisen kognitiivisen toiminnan tehokkuus yleensä;
· ajan lyheneminen tieteenalan teoreettisen osan hallitsemiseen ja siten opiskelijoiden mahdollisuus itsenäiseen itsenäiseen työhön tutkimalla syvällisesti opiskelujakson yksittäisiä aiheita suorittamalla tulevaan ammatilliseen toimintaan keskittyviä tehtäviä;
Suoritetut tutkimukset ovat osoittaneet, että SLS:n käyttö koulutusprosessissa edistää koululaisten ja opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan aktivointia ja lisää merkittävästi sen tehokkuutta. Esimerkiksi luentojen lukeminen SLS:llä diojen muodossa mahdollistaa aineistoa selittävän opettajan vuoropuhelun opiskelijoiden kanssa, ottaa heidät mukaan keskusteluun, kannustaa päättelyyn, yhteisiin todisteisiin ja johtopäätöksiin. Opettaja osaa selittää tai todistaa vaikeimmat kysymykset ja ohjata oppilaita tekemään yksinkertaisempia johtopäätöksiä itse.
SLS:n avulla kehitetyt tietokoneoppimistekniikat, joissa otetaan huomioon koululaisten ja opiskelijoiden yksilölliset psykologiset ominaisuudet, mahdollistavat opetusmetodologian optimaalisen yhteensopivuuden kunkin opiskelijan yksilöllisen kognitiivisen toiminnan ominaisuuksien kanssa ja siten sen tehokkuuden ja menestyksen, kaikki tämä parantaa osaltaan koulutuksen laatua sekä yleis- ja ammatillisen koulutuksen järjestelmien asiantuntijoiden koulutuksen laatua.
Analyysimme osoitti, että koulutustiedon rakentaminen SLS:n muodossa edistää havainnoinnin, huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen, puheen henkisten kognitiivisten prosessien aktivointia ja kehitystä, mikä varmistaa koululaisten ja koululaisten kognitiivisen toiminnan aktivoitumisen ja tehokkuuden. opiskelijat yleensä.
Analysoidaan kuinka tiedon esittäminen rakenteellis-loogisten kaavioiden muodossa vaikuttaa opiskelijoiden tiedon havaitsemiseen ja käsittelyyn, joilla on erilaisia kognitiivisia toimintatyylejä - kognitiiviset tyylit: impulsiivisuus - refleksiivisyys, analyyttisyys - synteettisyys, kenttäriippuvuus - kenttäriippumattomuus, korkea - alhainen erotus jne.
1. Havainnot ja analyysit ovat osoittaneet, että SLS:n "refleksiivisen" kognitiivisen toiminnan tyylin omistajia autetaan nopeasti ymmärtämään ja hallitsemaan heille kuvattu tieto. "Impulsiivisille" on suositeltavaa "äänellä" tämä tieto - verbalisoida, mikä "vähentää" impulsiivisuuden tasoa ja auttaa ymmärtämään paremmin
koulutustietoa.
2. Luonnollisesti "kenttäriippumattoman" kognitiivisen tyylin omistajat näkevät ja omaksuvat paremmin SLS:ssä esitetyn tiedon, mutta se on myös "kenttäriippuvaisen" saatavilla, koska kaavio korostaa yksittäisiä lohkoja ja paljastaa niiden välisen suhteen. "Kentäriippumattomuuden" kehittämisen opettajien tulee tarjota "alariippuvaisia" erityistehtäviä yksittäisten elementtien erottamiseksi kokonaisuudesta, löytää ja luoda suhteita näiden elementtien välille jne.
3. Suuri määrä SLS:ssä jäsenneltyä ja samanaikaisesti esitettyä tietoa edistää mielestämme kognitiivisen tyylin "korkea - alhainen differentiaatio" kehittymistä. Tämä johtuu siitä, että suurelle määrälle visuaalisesti esitettyä tietoa on helpompi havaita eroja, löytää tiettyjen esineiden, ilmiöiden yhteisiä ja erottuvia piirteitä, tehdä vertailuja jne.
Edellä oleva johtaa johtopäätökseen ja tarkoituksenmukaisuuteen käyttää rakenne-loogisia skeemoja opetusprosessissa eri tieteenaloilla luotaessa oppikirjoja, mm. tietokone-, tietotekniikkakoulutus.
SLS:n muodossa esitetty koulutustieto on merkittävästi yleistynyttä, jäsenneltyä ja yhteydet paljastuvat selkeästi sekä tietyn aiheen kysymysten välillä että tämän aiheen välillä edellisiin ja seuraaviin. Tämä saavutetaan koodaamalla tietoja (esimerkiksi jokaisessa kaaviossa pumppuihin liittyvät kysymykset on merkitty kirjaimella H, puhaltimet - B, kompressorit - K). Lisäksi joskus linkit "yleistetty havaintokuva" (viitesignaali, symboli) ja sen spesifinen ilmentymä näytetään nuolilla.
SLS:n läsnä ollessa kognitiivinen toiminta voidaan järjestää eri tavoin, mikä riippuu opiskelijaryhmän määrällisestä ja laadullisesta koostumuksesta, opetusmateriaalin psykologisista ominaisuuksista, opetetusta tieteenalasta jne.
1. Suurelle ja tottuneelle yleisölle (3-4 opintoryhmää), joiden oppimistaso on riittämätön, tietoa vastaanottava opetusmenetelmä on sopivin, kun opettaja, ennen kuin hän selittää yksityiskohtaisesti, todistaa minkä tahansa teoreettisen kysymyksen, ensin lyhyesti selittää koko aiheen sisällön SLS:ssä visualisoituna. Tämä auttaa kiinnittämään opiskelijoiden huomion koulutustietoon, alustavaan lyhyeen perehtymiseen sen sisältöön, luomaan yhteyksiä tarkasteltavan aiheen asioiden välille, sen kokonaisvaltaista käsitystä, mikä on ehdottoman välttämätöntä opiskelijoille, joilla on oikeus hallitsevassa asemassa, yhtä vakavuus. aivopuoliskojen toiminnot ja synteettiset aineet, jotka havaitsevat informaatiota yleensä. Vasemmanpuoleiset opiskelijat ja analyytikot näkevät ensin toisiinsa liittyvien elementtien ketjun, joka sitten auttaa heitä saamaan kokonaisvaltaisen käsityksen tiedosta jokaisesta aiheesta ja tieteenalasta kokonaisuudessaan.
Teoreettisen aineiston kehittämistä ja konsolidointia tehdään kysymyksiin vastaamisen ja ongelmien ratkaisun yhteydessä, suoritettaessa eri vaikeusasteisia tehtäviä, jotka keskittyvät tulevaisuuden ammatilliseen toimintaan, sekä itsenäisesti SLS:n avulla että yhteisesti käytännön tunneilla.
2. Kokemuksemme osoittavan keskimääräisen ja korkean oppimis- ja oppimistason opiskelijoiden 1-2 opintoryhmälle on suositeltavaa järjestää kognitiivinen toiminta seuraavasti. Kun opettaja on selittänyt SLS:ssä esitettävän kurssin seuraavan aiheen sisällön, vetää johtopäätöksen yhdestä yhtälöstä, riippuvuuksista, opiskelijat johtavat itsenäisesti kaikki muut yhtälöt ja käyttävät niitä sitten tehtävien ratkaisussa, tehtävien suorittamisessa jne. Siten heuristisia ja tutkivia opetusmenetelmiä toteutetaan koulutusprosessissa. Samalla opettaja, opettaja voi antaa tutkimusluonteisia tehtäviä yksittäisinä koululaisina, opiskelijoina heidän älyllisten kykyjensä kehitystaso huomioon ottaen tai tarjota yhtä tai toista tehtävää kahden hengen ryhmälle - a. diadi, mukaan lukien opiskelijat, joilla on sama tai erilainen oppimis- ja oppimisaste, mutta psykologisesti yhteensopivia. . Koululaisten ja opiskelijoiden yhteinen kognitiivinen toiminta osoittautuu usein, kuten tiedetään, tehokkaammaksi ja kehittävämmäksi kuin yksilöllinen.
3. Tuntien, luentojen pitäminen dialogin muodossa on keino edistää koululaisten ja opiskelijoiden henkisen ja kognitiivisen toiminnan aktivointia. Tämä luentomuoto on otettu hyvin vastaan opiskelijoiden keskuudessa, kuten kyselyn tulokset osoittavat. Samanaikaisesti opettaja, joka selittää ensin lyhyesti käsiteltävän aiheen sisältöä SLS:ssä, alkaa tehdä yhteistä pohdintaa opiskelijoiden kanssa, siirtyen vähitellen aiheen kysymyksestä toiseen, kysymällä kysymyksiä, vastaanottamalla vastauksia, selventämällä niitä, toisinaan yksityiskohtaisesti selittäminen tai todistaminen, mikä opiskelijoiden on vaikeampi havaita, kiinnittää heidän huomionsa aiheen yksittäisten kysymysten väliseen yhteyteen ja yhteyteen aiemmin opiskeltuun aineistoon. Tällainen luentojen pitotapa sopii parhaiten 1-2 opiskelijaryhmälle, keskimääräiselläkin koulutustasolla se nostaa varmasti opiskelijoiden oppimistasoa ja on ajallisesti sama kuin perinteinen monologiluento.
4. Sellainen kognitiivisen toiminnan organisointimuoto on mahdollinen, jossa opettaja, selitettyään aiheen sisällön SLS:n avulla, korostaen yksittäisiä kysymyksiä, ehdottaa, että opiskelijat ensin (keskittyen SLS:ään) täydentävät havainnollistavan asian. piirustus, kaavio, kaavio) ja etsi sitten selitys koulutus- tai metodologisesta käsikirjasta ja kuvaile tämä selitys abstraktisti. Tämä on sekä heuristinen kognitiomenetelmä että itseoppimis- ja itsekasvatuskykyjen kehittäminen.
5. SLS:stä esitettyä tietoa voidaan pitää selkeästi ilmaistuna ongelmana erillisillä kysymyksillä, tehtävillä, mikä mahdollistaa rakenteellisiin ja loogisiin kaavioihin perustuvan ongelmalähtöisen opetusmenetelmän soveltamisen. Lisäksi koulutustiedon yleistäminen ja jäsentäminen, yhteyksien visuaalinen paljastaminen edistävät ongelmallisten tehtävien ja tilanteiden tehokasta ratkaisua, tulevaan ammattiin liittyvien monimutkaisten tehtävien-tehtävien toteuttamista opiskelijoiden itsenäisessä kognitiivisessa toiminnassa, mistä on osoituksena mm. etäopiskelijoiden mielipiteitä.
Yleisesti ottaen koulutustiedon esittäminen rakenteellisten ja loogisten suunnitelmien muodossa edistää koulutusprosessin osallistujien toimintojen muutosta, kun opettaja ei ole koulutustiedon kääntäjä, vaan ohjaa koululaisten itsenäistä kognitiivista toimintaa, opiskelijat, jotka muuttuvat passiivisista kuuntelijoista aktiivisiksi tiedon muuntajiksi ja tutkijoiksi.
Lisäksi SLS:n käyttö mahdollistaa eri tieteenalojen opetusmenetelmien monipuolistamisen, mikä edistää opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehokkuutta. Tästä ovat osoituksena opiskelijakyselyn tulokset, jotka vahvistavat kirjoittajan ja hänen jatko-opiskelijoidensa kehittämän SLS:n käytön tarkoituksenmukaisuuden esimerkiksi "epäorgaanisen kemian", "Pumput, tuulettimet, kompressorit", "Hydromekaniikka" -opetuksessa. , "Kauvostoiminnan talous ja hallinta", "Vieras kieli", "Matematiikka", "Biologia ja kemia", "Sähkötekniikan teoreettiset perusteet".
Lopuksi esitämme perustelut rakenteellisiin logiikkakaavioihin (SLS) perustuvan eri tieteenalojen opetusmenetelmän tehokkuudelle.
SLS:ään perustuvan opetusmenetelmän vaikutus opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan aktivointiin ja tehokkuuden parantamiseen eri tieteenaloilla on todistettu teoreettisesti ja vahvistettu kokeen tuloksilla ja opiskelijoiden kyselyillä.
Esimerkkinä taulukossa 1 on selvitetty ja muodostettu kokeiden tuloksia kontrolliryhmien (65 henkilöä) ja kokeellisten (68 henkilöä) älyllisten taitojen opiskelijoiden kehityksestä - erottelu, yhtäläisyyksien ja vertailujen löytäminen, kun he hallitsevat tieteenalan "Pumput, puhaltimet, kompressorit". Samaan aikaan ensimmäisen luennon jälkeen, jossa koe- ja kontrolliryhmien opiskelijat tutustuivat nesteitä ja kaasuja siirtävien koneiden luokitukseen ja toimintaperiaatteeseen, he saivat tehtäviä tunnistaa eroja, löytää yhtäläisyyksiä ja vertailla yleensä mitä tahansa kolmea konetyyppiä käyttäen eri kirjallisuutta. Tuloksia arvioitiin 10 pisteen asteikolla ja prosentteina suhteella 10 pistettä - 100 %.
pöytä 1
Ajattelun kehittäminen koe- ja kontrolliryhmien opiskelijoiden keskuudessa
|
Kokeelliset ryhmät |
Kontrolliryhmät |
||||||||
|
Oppilasmäärä |
|||||||||
Kurssin lopussa (4 kk:n jälkeen) samojen ryhmien (kokeellinen - SLS:n avulla opiskelu ja kontrolli - opiskelu perinteisellä menetelmällä) opiskelijoille annettiin tehtäviä selvittää eroja, löytää yhtäläisyyksiä ja tehdä vertailuja erilaisista teoreettisista aiheista. , käytännön kysymyksiä ja aiheita tutkittu tieteenala. Arviointi tehtiin pisteissä (ks. taulukko 1).
Kokeen tulokset osoittavat seuraavaa. Kahdessa kolmesta koeryhmästä henkisten erilaistumisoperaatioiden suorittamisen, yhtäläisyyksien löytämisen ja vertailujen alkutaso oli (0,47) 9 % alempi kuin kontrolliryhmissä (0,56). SLS-harjoittelun jälkeen näiden toimintojen suoritustaso nousi 24-37 % alkuvaiheeseen verrattuna ja kontrolliryhmissä vain 12-17 %.
Lisäksi SLS:n käyttökelpoisuuden vahvistaa se, että:
opiskelijat kykenevät ratkaisemaan korkeamman luokan ongelmia (kuin tavalliset koulutusongelmat) - monimutkaisia tehtäviä-tehtäviä, jotka vastaavat heidän taipumustaan insinööriin (suunnittelija, teknologian kehittäjä-ongelmien tutkija, ohjelmoija jne.) tai insinööri- ja humanitaarisiin (johtaja) , ekonomisti, ekologi, opettaja, sosiologi, psykologi) ammatillinen toiminta;
Vähemmän koulutusaikaa samalla tiedonlaadulla;
tiedon laatu paranee samalla koulutusajalla;
tutkitun tiedon määrä kasvaa samalla tietotasolla ja samoilla aikakustannuksilla;
· vahvat opiskelijat hallitsevat pakollisen ohjelmamateriaalin kolme kertaa nopeammin kuin ilman SLS:ää.
Nämä tulokset ovat ymmärrettäviä, koska opettaja käytti aikaa ja energiaa yleistämiseen,
tiedon strukturointi, systematisointi, ja jos tämä yleistys ja tiedon elementtien väliset yhteydet ovat opiskelijoille selviä, tiedon assimilaatioprosessi kiihtyy, minkä vahvistavat havainnot, kokeilumme ja se on yhdenmukainen tutkimuksen tulosten kanssa. N.V. Tishchenko.
Näin ollen tehdyt tutkimukset ovat vahvistaneet SLS:n käytön tarkoituksenmukaisuuden koululaisten, eri alojen opiskelijoiden opiskelussa, koska tämä edistää erilaisten psykofysiologisten ominaisuuksien omaavien opiskelijoiden koulutusinformaation havainnoinnin tehokkuutta, henkisten kognitiivisten prosessien aktivointia, älyllisten taitojen kehittymistä, ajattelua yleensä, opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan aktivoitumista ja tehokkuutta verrattuna perinteiseen opetukseen. menetelmiä. Alla on esimerkkejä rakenteellis-loogisista kaavioista - SLS, jonka tekijä on kehittänyt aloilla "Pumput, tuulettimet, kompressorit" (kuva 1., 2), "Hydromekaniikka, hydrauliikka" (kuvat 3., 4) ja "Pedagoginen psykologia" (Kuva 5, 6). Värillisinä ja mustavalkoisina versioina (Kuva 7, 8), (Kuva 9.10), (Kuva 11, 12).
Kuva 1. (SLS 9) - Koneiden (pumput, puhaltimet) yhteiskäyttö verkossa
Riisi. 2. Turboahtimet - keskipako- ja aksiaaliset
Kuva 3. (SLS 5.b) - Yksiulotteisen virtauksen liikelait
Riisi. 4. (SLS 9) Nesteen liikemuodot
Riisi. 5. Kasvatustoiminta koulutusprosessin osallistujien välisenä vuorovaikutuksena, sen rakenne
Kuva 6. Henkilökohtaiset kyvyt, niiden rakenne ja luokittelu
Riisi. 7. (SLS 9) Koneiden (pumput, puhaltimet) yhteiskäyttö verkossa
Riisi. 8 (SLS 16) Turboahtimet - keskipako- ja aksiaaliset 
Riisi. 9. (SLS 5b) Yksiulotteisen virtauksen liikelait
Kuva 10 (SLS 7) Samankaltaisuuslait ja kriteerit
Kuva 11. Laadukkaan asiantuntijakoulutuksen käsite
Arvostelijat:
Skribko Zoya Alekseevna, pedagogisten tieteiden tohtori, yleisen fysiikan osaston professori, Tomskin valtion pedagoginen yliopisto, Tomsk.
Karaush Sergey Aleksandrovich, teknisten tieteiden tohtori, professori, johtaja. Työturvallisuuden ja ympäristön laitos, Tomskin arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopisto, Tomsk.
Bibliografinen linkki
Sokolova I.Yu. RAKENNELOOGINEN KAAVIO - TIETOTEKNOLOGIAN, SÄHKÖISTEN OPPIKIRJOJEN JA KOMPLEKSIEN DIDAKTINEN PERUSTA // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. - 2012. - nro 6;URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (käyttöpäivä: 04.06.2019). Tuomme huomionne Kustantajan "Academy of Natural History" julkaisemat lehdet
Mikroekonomian rakenne-loogiset kaaviot. Opetuksen apuväline. M., 1996.
Kolmannessa vaiheessa kehitetään tutkittavan järjestelmän yleinen rakenteellinen ja looginen kaavio. Graafisesti se esitetään yleensä lohkopiirustuksena, jossa jokainen elementti vastaa tiettyä lohkoa. Erilliset lohkot on yhdistetty toisiinsa nuolilla, jotka osoittavat järjestelmän sisäisten ja ulkoisten liitäntöjen olemassaolon ja suunnan. Välittömästi edellisessä vaiheessa valitut indikaattorit jaetaan järjestelmän elementtien ja liitäntöjen kesken, niiden luettelo määritellään (toisiaan toistavat jätetään pois, riittämättömät tiedot korvataan jne.).
RAKENNELOOGIASET OHJELMAT
Rakenteelliset ja loogiset kaaviot
Mikä on kriisinvastaisen sääntelyn ja kriisin hallinnan välisen suhteen rakenteellinen ja looginen kaavio?
Kuinka laatia rakenteellisesti looginen suunnitelma kriisintorjuntaan
Varastojen keskimääräisen vuosikierron kolmitasoisen tekijämallin rakenteellinen ja looginen kaavio on esitetty kuvassa. 8.3
MARKKINOINNIN RAKENNE JA LOOGINEN JÄRJESTELMÄ
Kaavio 2. Markkinoinnin rakenteellinen ja looginen kaavio (s. 16-17).
Piirrä rakenne-looginen kaavio kokonaisvaltaisen auditoinnin pääasiasta.
Oman pääoman kannattavuuden analyysin yleinen rakenteellinen ja looginen kaavio on esitetty kuvassa. 22.3.
Esitetään koulutuskokonaisuus, joka sisältää teoreettista materiaalia rakenne-loogisissa kaavioissa ja työpaja, joka koostuu tilannetehtävistä, metodologisista ohjeista niiden ratkaisemiseksi, tehtäviä koemuodossa, ryhmiteltynä aiheiden ja laskentateorian tieteenalan pääkohtien mukaan. Tiedon verifiointi, konsolidointi ja assimilaatio saavutetaan lopputestauksen ja läpileikkaavan yleistysongelman ratkaisemisen avulla.
Tiedoksi tuotu kirja on omistettu Venäjän talouteen investoinnin ongelmiin, öljy- ja kaasuteollisuuden kehitykseen sekä tuotannonjakosopimuksiin (jäljempänä Sopimukset tai PSA) perustuvan maaperän käytön erityispiirteisiin sekä summiin. ensimmäiset tulokset niiden täytäntöönpanosta Venäjällä. Lukijalla on mahdollisuus tutustua PSA-asioita koskeviin säädöksiin sisältyviin sitoviin sääntöihin, käyttää oikeudellisia ja taloudellisia kommentteja ja selityksiä sekä selvyyden vuoksi rakenne- ja loogisia kaavioita.
Kuva 22 Rakenne- ja looginen kaavio tuotteiden kilpailukyvyn analysoinnista
Tutkittujen indikaattoreiden suhteen rakenteen analyysi AHD:ssa suoritetaan rakenteellisen loogisen lohkokaavion rakentamisen avulla, jonka avulla voit määrittää suhteen olemassaolon ja suunnan paitsi tutkittujen tekijöiden ja suorituskyvyn välillä. indikaattori, vaan myös itse tekijöiden välillä. Vuokaavion rakentamisen jälkeen voit nähdä, että tutkittujen tekijöiden joukossa on niitä, jotka vaikuttavat enemmän tai vähemmän suoraan suoritusindikaattoriin, ja sellaisia, jotka eivät vaikuta niinkään suoritusindikaattoriin kuin toisiinsa.
Rakennesuunnittelun vaihe alkaa tutkittavan tehtävän (projektin) jakamisesta selkeästi määriteltyihin vaiheisiin (työpaketteihin), jotka ovat välttämättömiä tehtävän (projektin) tavoitteen saavuttamiseksi. Sitten laaditaan looginen kaavio teosten välisistä linkeistä tai teosten sarjasta niiden toteuttamisen loogisessa järjestyksessä. Loogisen työjärjestyksen perusteella rakennetaan graafi tai verkkomalli.
Toinen vaihe sisältää teknisten ehdotusten kehittämisen. Päästyään siihen, suunnittelija kutsuu ohjelman teknisten ratkaisujen vaihtoehtojen etsimiseksi. Se käyttää AND-OR-teknisen päätöspuun tai semanttisen mallin edustamaa tietojoukkoa. Molemmat keräävät tietoa tietyn luokan teknisistä järjestelmistä, mukaan lukien tietoa projekteihin sisältyvistä jo luoduista objekteista, tekijänoikeusvarmenteista ja patenteista. Kun etsitään vaihtoehtoja AND-OR-puulla, objektin vaihtoehtojen kuvaukset kootaan ohjelmoidusti kappaleessa 4.4 kuvatun algoritmin mukaisesti. Graafisten näyttöohjelmien avulla kuvaus voidaan esittää siihen sisältyvien elementtien asettelun muodossa videopäätteen näytöllä tai graafisella plotterilla. Käytettäessä semanttista mallintamista suunnittelijan tulee laatia käsitteelliseen kuvaukseen perustuva toiminnallinen kuvaus, joka sisältää kohteen suunnittelutavoitteet ja -ominaisuudet, ja sen perusteella kaavio loogisista yhteyksistä kohdan 4.4 suositusten mukaisesti. Yhteysten loogisen kaavion mukaisesti tietokannasta valitaan lohkokaavio, joka muodostaa muunnelman suunnitteluobjektista. Tässä, kuten ensimmäisessä tapauksessa, vaihtoehdon kuvaus voidaan esittää graafisessa näytössä, joka osoittaa osaelementtien nimet.
Klassiset suunnittelumenetelmät. 70-luvun loppu - 80-luvun alku on integroidun tietokantatekniikan muodostumisen aikaa yhdeksi johtavista IS-suunnittelun teknologioista. Käytännössä kehitettiin ja otettiin käyttöön suuri joukko teoreettisesti perustuvia menetelmiä käsitteellisten ja loogisten tietokantaskeemojen suunnitteluun, fyysisen tiedontallennusympäristön järjestämiseen, tiedon pääsypolkujen suunnitteluun jne. Toimintojen suunnittelumenetelmiä kehitettiin funktioiden muodollisen määrittelyn menetelmistä rakenteellinen ohjelmointi ja ensimmäinen ei-proseduurisukupolvi (4GL). Yrityksen toimintojen (tehtävien) analysointi toimi myös pohjana tietokannan suunnittelulle. Ilmestyi ASE-järjestelmät, jotka keskittyivät IS:n tieto- ja toiminnallisten vaatimusten formalisointiin ja suunniteltu suurten ohjelmistojärjestelmien muodolliseen kuvaukseen ja tiimikehitykseen.
IGO-luento 4
Luento 4 Metodologia koulutustiedon analysointiin
Suunnitelma
Koulutusmateriaalin valinta.
Rakenne-looginen analyysi.
Koulutuselementit.
Oppimateriaalin määrittely.
Koulutustiedon kaavio.
Rakenteellinen-looginen kaavio.
4.1. Koulutusmateriaalin valinta
Suurin aikakulut vaativat analysointia, aihekohtaisen oppimateriaalin sisällön valintaa, sen metodologista ja didaktista käsittelyä oppituntia varten. Oppimateriaalin valinnan monimutkaisuus selittyy seuraavista olosuhteista:
Laadukkaiden oppikirjojen ja opetusvälineiden puute monilla tietotekniikan profiilin koulutusaloilla;
Koulutuksellisen tiedon riittämätön kattavuus tietyistä aiheista suositellussa kirjallisuudessa;
Yhden oppikirjan puuttuminen ammatti- ja lisäkoulutuksen oppilaitoksille useilla tietotekniikan profiilin aloilla.
Opettajan eri lähteistä (oppikirjat, opetusvälineet, tieteellinen ja tekninen kirjallisuus) valitsema opetusmateriaali vaatii käsittelyä, jäsentämistä, loogista rakentamista ja koulutustiedon sisällön linjauksen laatimista.
4.2. Rakenne-looginen analyysi
Oppimateriaalin valmistelun vaihe oppitunnille on rakenne-looginen analyysi. Rakenne-looginen analyysi ymmärretään opetusmateriaalin sisällöstä opetuksen elementtien (käsitteiden) erottaminen, niiden luokittelu ja linkkien tai suhteiden luominen niiden välille. Rakenne-looginen analyysi voidaan alistaa sekä osalle opetusmateriaalia, opettajan selitykselle ja päättelylle, tietyn ongelman ratkaisulle että koko valitulle oppitunnille tai ohjelman aiheelle.
4.3. Oppimiselementit
Koulutustiedon rakenne koostuu koulutuselementeistä tai käsitteistä. konsepti - tieteellisen tiedon muoto, joka heijastaa objektiivisesti oleellista asioissa, ilmiöissä, prosesseissa, tietyllä termillä. koulutuselementti (UE) nimeä mikä tahansa tutkittava kohde (kohde, prosessi, ilmiö, toimintatapa).
Käsitteille (UE) on tunnusomaista:
Tilavuus (tämän käsitteen kattamien kohteiden lukumäärä);
Tämän käsitteen yhteydet ja suhteet muihin käsitteisiin.
UE-kuvauksen rakenne luo kognitiivisen kuvan tutkituista objekteista.
Metodologisista syistä on kätevää luokitella käsitteet seuraavista syistä:
muodostumisaika;
Imeytymistaso.
Suunnitellessaan teknisten käsitteiden muodostusprosessia opettaja määrittää aina niiden muodostumishetken. Käsitteen muodostumishetkellä on jaettu:
Uusiin käsitteisiin (muodostettu ensimmäistä kertaa tällä oppitunnilla);
Tukikäsitteet (muodostuvat tarkasteltavana olevan akateemisen tieteenalan tai siihen liittyvien aineiden opiskeluprosessissa).
Oppitunnilla muodostetut käsitteet vaihtelevat assimilaatiotasojen mukaan. Yksi mahdollisista käsitteiden luokitteluista, joita V.P. Bespalko ehdottaa seuraavia tasoja:
minä taso - "tunnistus" (jolle on ominaista toimintojen suorittaminen vihjeellä). Tällä tasolla muodostuu toissijaisia käsitteitä, jotka opiskelijoiden tulee tietää, määritellä, luokitella.
II taso - "toisto" (jolle on ominaista toimintojen suorittaminen muistista). Tällä tasolla muodostuu käsitteitä, joilla selitetään teknisten kohteiden ominaisuuksia ja suunnittelua, ratkaistaan ongelmia, tunnetuista kaavoista seuraava ratkaisualgoritmi jne.
III taso - "taito" (tarkoittaa samanlaisiin algoritmeihin perustuvien tuottavien toimintojen suorittamista). Tällä tasolla muodostettuja käsitteitä käytetään käytännön ongelmien ratkaisemisessa, joiden algoritmia ei ole annettu valmiissa muodossa.
IV taso - "muutos" (tarkoittaa tuottavaa toimintaa uudella alueella). Tämä on luovien ongelmien ratkaisemiseen, liittyvien tieteenalojen opiskeluun käytettyjen käsitteiden muodostumistaso.
Rakenne-loogisen analyysin tulokset voidaan esittää spesifikaation tai graafin muodossa.
4.4 Koulutuselementtien (käsitteiden) määrittely
Erittely - taulukkomuotoinen rakenne-loogisen analyysin esitys (taulukko 7). Spesifikaatio sisältää oppimateriaalin UE:iden (käsitteiden) nimet, niiden luokituksen eri perustein sekä käsitteitä kuvaavat symbolit.
Taulukossa. 7, syötetään käsitteet, jotka ovat osa oppitunnin opetusmateriaalia. Jokaiselle koulutuskäsitteelle (elementille) on annettu sarjanumero. Lisäksi käsitteet luokitellaan eri perusteiden mukaan ja on merkitty "+"-merkillä. Yleensä ensimmäinen numero annetaan käsitteelle, joka on johtava tässä oppitunnin aiheessa. Yleensä tämä käsite on sama kuin aiheen nimi.
Taulukko 7
UE-spesifikaatio
4.5 Koulutuksen tietokaavio
Kreivi kutsutaan joukoksi pisteitä (kärkipisteitä), joita yhdistävät reunat (kaaret).
Koulutuksen tietokaavio - tapa tunnistaa ja visualisoida koulutuselementtien välisiä yhteyksiä tai suhteita (kuva 3).
Riisi. 3. Graafinen koulutustiedot
Rakenteellista ja loogista analyysiä varten kätevin on litteä kuvaaja - "puu". Jokaista kärkeä tulisi pitää symbolina, joka kuvaa vain tätä UE:ta vastaavaa tietoa. Siksi yhtä UE:ta ei pitäisi pitää osana toisen elementin informaatiota tai useiden UE:iden informaation summana. Graafin jokaisella koulutuselementillä, sijainnista ja yhteyksistä riippumatta, on omat tiedot, jotka vain sisältyvät siihen.
Käsitteet sijaitsevat vaakasuorilla viivoilla (järjestyksillä), jotka muodostavat tietyn yleisyyden. Tämän yleisyyden lyhyttä määritelmää kutsutaan käsitekompleksiksi. Tilaukset merkitään yleensä roomalaisilla numeroilla ja käsitteet (UE) arabialla.
Kun rakennat kaaviota, pidä mielessä seuraavat asiat:
1) tilausten määrän tulee kattaa kaikki aiheen koulutuselementit;
2) yhteen tilaukseen sisältyvien koulutusosien määrää ei ole rajoitettu;
3) ei erotella koulutuselementtiä, jos vain sillä on yhteys korkeamman tason elementtiin;
4) reunat voivat leikata vaakasuorat tasot, mutta ne eivät saa leikata toisiaan.
4.6. Rakenteellinen ja looginen kaava
Oppimateriaalia valmisteltaessa oppitunnille tulee välttämättömäksi rakentaa malli, joka heijastaa visuaalisessa muodossa opetusmateriaalin rakennetta, käsitteiden järjestystä, alisteisuutta ja alisteisuutta, loogisia yhteyksiä.
Koulutustiedon graafin rakentaminen antaa vain selkeän kuvan käsitteiden välisistä loogisista yhteyksistä. Se ei heijasta käsitteen muodostumisen dynamiikkaa, käsitteiden sisällyttämistä selitysprosessiin visuaalisessa muodossa. Siksi hyväksyttävin tapa esittää koulutustietoa on rakenteellisesti looginen kaavio.
Rakenteellinen-looginen kaavio kutsutaan graafia, jonka reunat esitetään vektoreina, jotka osoittavat käsitteiden välisen loogisen yhteyden ja niiden johtamisjärjestyksen koulutusprosessiin. Rakenne-loogista kaaviota laadittaessa on noudatettava seuraavia sääntöjä:
1) vain yksi käsite tulisi sijoittaa kaavion kuhunkin kärkeen;
2) pisteitä yhdistävät vektorit eivät saa leikkiä (jos leikkaus on väistämätön, niin materiaalista tulee löytää sellainen leikkauspisteeseen viittaava käsite);
3) käsitteiden välistä alisteisuussuhdetta osoittaa käsitteitä yhdistävän vektorin nuolen suunta;
4) alisteisia käsitteitä sisältävän kaavion vastaavat kärjet sijoitetaan samalle riville ja alisteita tulee laskea yhden askeleen alemmaksi.
Rakenne-looginen kaavio ei sisällä kaikkia rakenne-loogisessa analyysissä tunnistettuja ja eritelmään sisältyviä käsitteitä. Niiden kokoonpano riippuu lähes täysin opiskelijoiden alkutaidon tasosta. Jos opiskelijoille alkukäsitteet ovat riittävän yksinkertaisia, niitä ei voida sisällyttää järjestelmään.
Rakenne-loogisten kaavioiden rakentaminen on suositeltavaa vain pienille oppimateriaalin osille. Suuren tilavuuden omaaville materiaalille rakenne-looginen kaavio sisältää pääsääntöisesti huomattavan määrän kärkikäsitteitä, reunoja ja suljettuja muotoja. Tämä tekee lukemisesta vaikeaa ja luonnehtii tämän aineiston tutkimisen monimutkaisuutta.
Rakenteellisen loogisen kaavion yksinkertaistamiseksi joukko siihen sisältyviä solmukäsitteitä voidaan jättää pois. Ensinnäkin yksityiskohtaisia käsitteitä ei sisällytetä järjestelmään. Monimutkaisemmissa tapauksissa opetusmateriaali on jaettu useisiin loogisesti täydellisiin fragmentteihin, joista jokaiselle he muodostavat oman suunnitelmansa.
Kaikkia ensimmäistä seuraavaa yksityistä rakenne-loogista kaaviota rakennettaessa oletetaan, että edellisen materiaalin käsitteet ovat opiskelijoiden hallinnassa vaaditulla tasolla. Siksi ne voidaan jättää pois myöhemmistä osittaisista rakenteellis-loogisista kaavioista, jos tämä ei riko kaavioiden konstruointilogiikkaa.
Rakenteellisten ja loogisten kaavioiden rakentaminen on yksi menetelmistä valita ja systematisoida oppimateriaalia, joka toteuttaa tieteellisen, systemaattisen ja johdonmukaisen oppimisen, saavutettavuuden ja näkyvyyden periaatteita.
Sviridenko M.I.
(Gorlovka)
korkeimman luokan opettaja
Gorlovsky College of Industrial Technologies and Economics
RAKENNELOOGISTEN KÄYTTÖJÄRJESTELMÄN KÄYTTÖ
OPPIMUSPROSESSISSA
Nykyaikainen oppimisprosessi on monimutkainen monitahoinen vuorovaikutuksen organisointi opettajan ja opiskelijan välillä. Harjoittelun päätavoitteena on saavuttaa tietty tulos, joka ilmaistaan opiskelijan hankkimissa asiaankuuluvissa kompetensseissa. OpiskelijaXXI vuosisata - tämä on henkilö, joka vaatii opettajaa soveltamaan uusia opetusmuotoja ja -menetelmiä sellaisella tasolla, että tulevalla asiantuntijalla on mahdollisuus paitsi osoittaa tietonsa myöshallitseetietoja ja taitoja ja pystyi kehittämään niitä tulevaisuudessa. Opettajan tehtävänä on maksimoida opiskelijan kognitiivinen toiminta ja kehittää luovaa asennetta opittavaan tieteenalaan.
Yksi kognitiivisen toiminnan maamerkeistä toimii rakennelogiikkakaaviona (SLS). Se on suunniteltu paljastamaan opetusmateriaalin moduulin (tai moduulin osan) käsitteellinen peruskoostumus ja sen opiskelun logiikka ja toimimaan täydellisenä ohjeellisena perustana henkisille toimille.
Tämä SLS:n käyttötekniikka edistää tieteellisen tiedon kulttuurin muodostumista, aktivoi loogista ajattelua, kehittää opiskelijoiden kykyä tarkkailla syy-seuraussuhteita, tehdä arvioita ja muodostaa suhdetta niiden välille päätelmien muodossa.
Koulutuksen organisoinnin tärkein piirre - Koulutusprosessi toisen asteen ammatillisissa oppilaitoksissa on, että ensimmäisenä opiskeluvuonna opiskelijoiden on opittava kaksivuotinen koulun opetussuunnitelma, eli opittava vuodessa, mitä he opiskelevat koulussa kahden vuoden ajan - kymmenennellä ja yhdestoista luokalla. Ja sen seurauksena syntyy ongelma löytää uusia ja parantaa vanhoja, hyväksi havaittuja, alkuperäisiä ja tehokkaita menetelmiä isänmaan historian, maailmanhistorian, filosofian ja oikeuden opettamiseen, mikä mahdollistaisi opiskelijoiden tiedon puutteiden täyttämisen lyhyessä ajassa. aikaa ja eteenpäin oppimateriaalin hallitsemisen polulla.
Työmme tavoitteena on löytää nykyaikaisten opetusmenetelmien optimaalinen käyttö, parhaat kehitystyöt pedagogisten taitojen aarreesta, erityisesti rakenteellisten loogisten suunnitelmien rooli koulutusprosessissa.
Tällä tavalla yksi tapa tehostaa koulutusprosessia on rakenteellis-loogisten kaavioiden käyttö tieteidenvälisten yhteyksien järjestelmässä, mikä edistää tiedon laadun parantamista, oppimateriaalin systemaattista tutkimista, monivektoritietoisuutta. sosioekonomisia opiskelijoita.
Kaaviot ja taulukot auttavat korostamaan historiallisen prosessin määrittäviä tapahtumia, jotka opiskelijoiden on hallittava yhteiskunnallisten tieteenalojen opiskeluprosessissa, korostamaan ongelman ydintä, ymmärtämään paremmin monimutkaisia teoreettisia kysymyksiä, pääideoita. Tällaisessa järjestelmässä tärkeät tiedot tutkittavasta aiheesta on koodattu tiiviissä muodossa. Lisäksi rakenteellisten ja loogisten järjestelmien järjestelmä mahdollistaa maan historiallisten prosessien tarkastelun paljon laajemmassa mittakaavassa maailman tapahtumien taustalla. Historiaan liittyvien oikeudellisten kysymysten lisääminen ensi silmäyksellä vaikeuttaa jonkin verran opetusmateriaalin omaksumista, mutta auttaa erityisesti lahjakkaiden nuorten osalta ymmärtämään yhteiskuntapoliittisten prosessien ja tietyn maan oikeusjärjestelmän tilan välistä suhdetta. . Esimerkkinä ovat 1930-luvun traagiset tapahtumat. Neuvostoliitossa ja vuoden 1936 "stalinistisen" perustuslain perusperiaatteissa. Vain parantamalla innovatiivisia opetustekniikoita on mahdollista nostaa tulevien asiantuntijoiden yleistä laatutasoa, laajentaa heidän maailmankuvaansa.
"On parempi nähdä kerran kuin kuulla sata kertaa." Tämä kansan viisaus on paras tapa vahvistaa tarve ottaa laajalti käyttöön rakenteellisia ja loogisia skeemoja koulutusprosessissa käyttämällä erilaisia visualisointityyppejä. Mutta käytetyn visualisoinnin ei pitäisi olla epäselvä, täysin esitys. SLS:ää laadittaessa on välttämätöntä asettaa rakenteellinen selkeys etusijalle. Ja tässä tarvitsemme näiden järjestelmien tietyn soveltamisjärjestelmän. Tieteellisten ja pedagogisten lähteiden analyysi sekä monivuotinen kokemuksemme SLS:n käytöstä koulutusprosessissa antavat meille mahdollisuuden korostaa useita tämän järjestelmän periaatteita:
1. Monivarianssi.
2. Rinnakkaisuus muotona käytettäessä tieteidenvälisiä yhteyksiä.
3. Monitasoinen, riippuen yleisön valmiusasteesta.
4. Yksinkertaisuuden ja tietyn monimutkaisuuden, saavutettavuuden ja loogisen järjestyksen yhdistelmä.
Tarkastellaanpa yksityiskohtaisemmin yllä olevia periaatteita.
Monivarianssi [ 1] :
opettaja tarjoaa opiskelijayleisölle valmiin suunnitelman;
koulutusryhmälle annetaan rakenne-loogisen kaavion referenssisignaalit. Opiskelijat lisäävät puuttuvia linkkejä opiskellessaan opetusmateriaalia, olipa kyseessä sitten luento tai itsenäinen työ;
opettaja tarjoaa rakennusalgoritmin luennon aikana;
järjestelmä rakennetaan itsenäistä työtä suoritettaessa;
rakenteellisen loogisen kaavion rakentaminen opiskelijoiden itsensä toimesta luennon tai käytännön työn loppusointua.
Esimerkki: SLS:n rakentaminen aiheesta "Ensimmäinen Venäjän vallankumous 1905-1907". tasasivuisen kolmion muodossa, jossa alku on "verinen sunnuntai", huippu on vallankumouksen huippu - aseelliset kapinat Moskovassa ja Gorlovkassa ja loppu - toisen valtionduuman hajoaminen vuonna 1907.
Rinnakkaisuus (2) on erityisen tarpeellinen subjektien välisessä viestinnässä.
Esimerkki: rakenteelliset ja loogiset suunnitelmat osiolle "Toinen maailmansota" (tieteenala "Maailmanhistoria") ja "Suuri isänmaallinen sota" (tieteenala "Isänmaan historia").
Monitaso (3) liittyy ryhmän potentiaaliin, sen valmiusasteeseen luokkiin. Tässä on tarpeen käyttää erilaisia SLS-muunnelmia. Yksinkertaisimmasta - valmiista piiristä monimutkaisimpiin - SLS:n rakentamiseen itse. Tämä järjestelmä on erinomainen, kun käytetään prikaati- tai yhteistoiminnallisia opetusmenetelmiä.
Sen avulla voit vaihdella kunkin tiimin työtä, mahdollistaa nopean tehtävien tyypin muuttamisen, jakamisen kokemuksen parhaiden näytteiden suorittamisesta muiden ryhmien kanssa niiden valmistuessa.
Yksinkertaisuus ja monimutkaisuus yhdistävät sen, että opiskelija voi kuvata jotain tärkeintä, mieleenpainuvinta, ja joissain tapauksissa opiskelijoiden on aloitettava yksinkertaisimmasta, järjestelmän tärkeimmistä linkeistä, mutta vasta varhaisessa vaiheessa. Ja vaikeus piilee siinä, että SLS:n selittäminen tai rakentaminen on mahdollista vasta, kun opiskelijayleisöllä on riittävästi tietoa tietystä aiheesta tai osiosta. Mutta tämäkään ei riitä. Opiskelijan tulee ennustaa tai paremminkin ymmärtää tapahtumien logiikka hyvin. Opiskelijoiden kyky ajatella abstraktisti on erittäin tärkeää. SLS:n parissa työskenteleminen edistää tämän tyyppisen ajattelun kehittymistä.
On huomattava, että näkyvyys historian ja muiden yhteiskuntatieteiden tutkimisessa on erityinen rooli menneiden tapahtumien tutkimisessa. Erilaisten visuaalisten opetusapuvälineiden avulla opettaja toistaa historiallisten tapahtumien ainutlaatuisuutta, luo mahdollisia kuvia historiallisesta menneisyydestä. SLS:n käyttö on mahdotonta ilman visualisointia. Yksinkertaisin visualisointimuoto on taululle piirtäminen. Kolmesta visuaalisten opetusvälineiden ryhmästä - aine-, kuva- ja ehtograafinen - soveltumme pääasiassa ehdolliseen-graafiseen ja kuvalliseen. Tämän visuaalisen järjestelmän on luonut Jan Amos Comenius. Se on kuvattu yksityiskohtaisesti M.V. Korotkovan ja M.T. Studenikina.
Perinteiseen graafiseen visuaaliseen apuvälineryhmään kuuluvat erilaiset historialliset kartat, historialliset kartastot, kaaviot, kaaviot, rakennelogiikkakaaviot ja pedagoginen piirustus. Tämäntyyppinen visualisointi, jossa käytetään tavanomaisten merkkien kieltä, mahdollistaa historiallisten ilmiöiden olemuksen näyttämisen, historiallisten tapahtumien dynamiikan ja keskinäisen yhteyden. Yksinkertaisin visualisointimuoto on piirtäminen taululle. Materiaalin saatavuudessa - tilaa luovuudelle. Ei ole jäädytettyjä lomakkeita. Haittapuolena on kuvan tietty askeettisuus ja riittämätön estetiikka.
Muuhun näkyvyyteenliittyvätkuvituksia, koulutuksellinenmaalaukset, näyttökäsikirjat, tietokonegrafiikka.
Näytön apuvälineistä on parempi käyttää interaktiivista taulua. Se auttaa sekä SLS:n rakentamisessa tietokonegrafiikalla että niiden esittelyssä - väreissä, dynamiikassa ja nopeissa loppupäätelmissä. Ne, jotka omistavat Compass-piirustusjärjestelmän, voivat käyttää sitä nykyaikaiseen kaavioimiseen. Tämä on hyvä esimerkki tieteidenvälisistä yhteyksistä sosiaalisten ja teknisten alojen välillä.
Visuaaliset opetusvälineet mahdollistavat siis visuaalisten kuvien luomisen, mutta myös tosiasioiden täsmentämisen, historiallisten tapahtumien olennaisten osien paljastamisen sekä käsitteiden ja mallien muodostumisen. Visualisoinnin käyttö mahdollistaa historiallisen materiaalin syvemmän omaksumisen.
Kartat kuuluvat ehdollisesti graafisten visuaalisten apuvälineiden joukkoon. Historiallisia karttoja on erityyppisiä: yleisiä, yleiskatsauksia, temaattisia. Erilaisia karttoja ovat ääriviivakartat ja piirikartat. Useimmiten nuoret opettajat käyttävät karttaa vain historiallisten tapahtumien lokalisointiin. Historiallisten karttojen tehtävät ovat kuitenkin paljon laajempia. Se, kuten selkeä kaavio, auttaa selkeästi selittämään muinaisten kaupunkien ja osavaltioiden syyt. Kartta auttaa tunnistamaan historiallisten tapahtumien välisen yhteyden, näyttämään niiden dynamiikan. Opettajan tulee käyttää karttaa uuden materiaalin selittämisen lisäksi myös opiskelijoiden valmistellessaan vastauksia kysymyksiin. Kartan avulla opiskelijoiden tulee organisoida itsenäistä työskentelyä. Kartta auttaa systemaattisesti tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamisessa: maailmanhistoria - isänmaan historia. Karttaa tulee käyttää opiskelijoiden itsenäisen työn organisointiin. Jotta työ kartalla olisi hedelmällistä, on tärkeää opettaa opiskelijat lukemaan historiallista karttaa. Jokaisen opettajan on opittava ja noudatettava kartan käytön ohjeita.
Samanaikaisesti opettajan tulee muistaa, että oppituntia on mahdotonta ylikyllästää erilaisilla visualisoinneilla, muuten se menettää tehokkuutensa.
Sotilaallisia tapahtumia tutkittaessa on suositeltavaa käyttää kartan lisäksi sotilaallisten taisteluiden kaavioita. Taululle tai paperille piirretyt kaavamaiset suunnitelmat tekevät opettajan tarinasta konkreettisemman, vakuuttavamman ja auttavat ymmärtämään paremmin sotahistoriallisten tapahtumien keskeisiä kohtia.
Tieteidenväliset yhteydet ovat opetuksen tärkein periaate. Se tarjoaa paitsi syklin tieteenalojen, myös luonnontieteiden ja yhteiskunta-humanitaaristen syklien välisen yhteyden sekä niiden yhteyden opiskelijoiden ammatilliseen koulutukseen. Tieteidenväliset yhteydet aktivoivat opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, rohkaisevat henkistä toimintaa siirtoprosessissa,synteesija tiedon yleistäminen eri tieteenaloista. SLS:n käyttö lisää samanaikaisesti sekä yhden tieteenalan käsitteiden että eri tieteenalojen välisten yhteyksien assimilaatiota. Esimerkiksi, Yhteiskuntatieteiden välisen viestinnän järjestelmää autetaan SLS:n rekisterin laatiminen maailmanhistorian ja Isänmaan historian aiheista ja osioista, luettelo historiallisten karttojen rinnakkaiskäytöstä. SLS:ää voidaan täydentää viittauksilla kirjallisiin teoksiin. Esimerkkinä voi toimia osio ”Toinen maailmansota”, jossa viittaukset sotilaallisia aiheita käsittelevään kirjallisuuteen tulisi lisätä suunnitelman merkkimerkkeihin.
Rakenne-loogisten kaavioiden optimaalisuus ja edut ovat kiistattomat: 1. Rakenne-loogisten skeemojen visuaalinen havainto on paljon tehokkaampaa aiheen semanttisen sisällön selkeän rakenteen ansiosta, joka esitetään logiikan lait huomioiden: analyysi , synteesi, vertailu, tuomio.
2. Rakenne-looginen kaavio opiskelijan mielikuvituksessa luo kokonaiskuvan opiskelusta materiaalista visuaalis-figuratiivisen systematisoinnin avulla, joka perustuu käsitteiden, arvioiden ja johtopäätösten assosiatiivisiin ja loogisiin yhteyksiin.
3. Rakenteelliset loogiset skeemat tarjoavat huomion keskittymisen strukturoitujen semanttisten segmenttien ansiosta, joihin käsitteet, tuomiot ja johtopäätökset perustuvat.
4. Erilaista ajattelua aktivoiva rakenne-looginen kaava mahdollistaa materiaalin tarvittavan sisällön mielekkään omaksumisen.
5. Rakenteelliset ja loogiset kaaviot osoittavat aiheen sisällön optimaalisella semanttisella ja informaatiokuormalla: tieto esitetään havainnointia varten sopivassa muodossa, tiedon esittämisen logiikka ei anna yksiselitteistä tulkintaa.
6. Rakenteelliset loogiset mallit auttavat opiskelijaa palauttamaan kokonaiskuvan semanttisista fragmenteista.
7. Rakenteelliset ja loogiset suunnitelmat ottavat huomioon nykyajan opiskelijoiden ajattelutavan, jotka pitävät parempana ei-tekstuaalista, visuaalista ja kuvallista tietoa, ja edistävät tieteellisen tiedon kulttuurin muodostumista, joka perustuu kykyyn selvittää syy- ja -vaikutussuhteet.
Siten rakenne-loogiseen kaavioon selkeässä yleistetyssä muodossa koodataan tärkeä tieto tutkittavien aiheiden ja osien ongelmista. Luokassa rakenne-loogisia skeemoja käytettäessä kaikki didaktiset perusperiaatteet "toimivat": tietoisuus ja kognitiivinen toiminta; näkyvyys; johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus; tieteellinen ja helposti saatavilla oleva; teorian yhteys käytäntöön ja sen seurauksena opiskelijan hankkiman tiedon vahvuus.
Kaiken edellä olevan yhteenvetona on korostettava, että työtä tähän suuntaan on jatkettava. Seuraavaksi vuorossa on rakenteellisten loogisten skeemojen systematisointi kaaviorekisterin laatimisen, mukauttamisen ja eriyttämisen kautta ryhmittäin ja suunnittain. Tämä tehostaa oppimisprosessia ja auttaa saavuttamaan oppimisen pääperiaatteen - tuloksen.
KIRJALLISUUS
1. Aleksandrova G.I. Historian opetusmenetelmät kouluissa: Navch. mahdollista. [visch. navch. conl.] / G.I. Aleksandrova, V.M. Aleksandrov, L.I. Poljakov. - Melitopol: 2007. - 237s.
2. Bahanov K.O. Laboratorio- ja käytännön työ Ukrainan historian eturintamassa / K.O. Bahanov. - K., 1995. - 205 s.
3.Bakhanov K. O. Historian historian metodologia: perinteet ja innovaatiot / K. O. Bakhanov // Historia Ukrainan kouluissa. - 2002. - Nro 6. - S. 9-12.
4. Bahanov K.O. Erityissuuntautuneen koulutuskurssin järjestäminen: nuori historian lukija / K. O. Bahanov. - H .: Katso. ryhmä "Osnova", 2008. - 159 s. : välilehti. - (B-ka-lehti. "Historia ja laki", Vip. 1 (49)).
5. Bahanov K.O. Moderni kouluhistoriallinen koulutus: Innovatiiviset näkökohdat: Monografia / K.O. Bahanov. - Donetsk: TOV "Yugo-Vostok, LTD", 2005. - 384 s.
6. Belyakova M.M. Rakenteelliset loogiset suunnitelmat teknologiana tieteellisen ajattelun kulttuurin muodostamiseksi kirjallisuuden tunneilla / M.M. Belyakova // Pedagoginen huippuosaaminen: IV harjoittelun materiaalit. tieteellinen konf. (Moskova, helmikuu 2014). - M. : Buki-Vedi, 2014. - S. 93-105.
7. Korotkova M.V. Historian opetusmenetelmät kaavioissa, taulukoissa, kuvauksissa: harjoitus. käsikirja opettajille / M.V. Korotkova, M.T. Studenikin. - M. : Vlados, 2007. - 91 s.
8. Mukhina T.G. Aktiiviset ja interaktiiviset koulutustekniikat korkeakoulutuksessa / T.G. Mukhin. - Nižni Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 s.
huomautus
Sviridenko M.I. Rakenne-loogisten kaavioiden käyttö koulutusprosessissa.
Nykyaikaisten opetusmenetelmien optimaalisen käytön etsiminen, pedagogisten taitojen aarteen parhaat kehityssuunnat sai kirjoittajan korostamaan rakenteellisten ja loogisten järjestelmien roolia koulutusprosessissa, rakenne-loogisten skeemojen käytön edut historian opetuksessa, tieteidenvälisessä viestinnässä.
Avainsanat: rakenteellinen ja looginen kaava historiassa, näkyvyys, tieteidenväliset yhteydet.
yhteenveto
(englanniksi)
Huomautusteksti.
avainsanat:
