Yksi henkisistä toiminnoista ja henkisen toiminnan tyypeistä, joka on suunniteltu tallentamaan, keräämään ja toistamaan tietoa. Kyky tallentaa tietoa ulkomaailman tapahtumista ja kehon reaktioista pitkään ja käyttää sitä toistuvasti tietoisuuden alueella myöhempien toimintojen järjestämiseen.

Muisteja on erilaisia:

• aistinvaraisesti - visuaalinen (visuaalinen) muisti, motorinen (kinesteettinen) muisti, ääni (auditiivinen) muisti, makumuisti, kipumuisti;
• sisällön mukaan - kuvaannollinen muisti, motorinen muisti, tunnemuisti;
• muistamisen järjestämisestä - episodinen muisti, semanttinen muisti, menettelymuisti;
• mukaan ajalliset ominaisuudet - , ultra-lyhytaikainen muisti;
• tavoitteen läsnäololla - mielivaltainen ja tahaton;
• varojen saatavuuden mukaan - epäsuora ja ei-välitteinen;
• kehitystason mukaan - motorinen, emotionaalinen, kuviollinen, sanallinen-looginen.

Muistin toiminnan ominaisuudet

Muistin ominaisuudet

• Tarkkuus
• Äänenvoimakkuus
• Muistiprosessien nopeus
• Unohtamisprosessien nopeus

Muistin kuvioita

Muisti on rajallinen. Suuren materiaalimäärän toistamisen onnistuminen riippuu toistojen ajallisen jakautumisen luonteesta. On olemassa sellainen kuvio kuin unohtamiskäyrä.

Muistin lait:

Kiinnostuksen laki– Mielenkiintoisia asioita on helpompi muistaa.
Ymmärtämisen laki- Mitä syvemmälle tulet tietoiseksi ulkoa muistaneista tiedoista, sitä paremmin se muistetaan.
Asennuslaki- Jos henkilö antoi itselleen asennuksen muistaakseen tietoja, niin muistaminen tapahtuu helpommin.
Toiminnan laki– Toimintaan liittyvä tieto (eli jos tietoa viedään käytäntöön) jää paremmin mieleen.
Kontekstin laki- Tiedon assosiatiivisella linkityksellä jo tuttuihin käsitteisiin uusi omaksuu paremmin.
Eston laki– Samanlaisia ​​käsitteitä tutkiessa havaitaan vanhan tiedon "päällekkäisyyden" vaikutus uuden kanssa.
Optimaalisen rivin pituuden laki- Muistiin tallennetun rivin pituus ei saisi merkittävästi ylittää äänenvoimakkuutta.
reunalaki- Alussa ja lopussa esitetyt tiedot jäävät parhaiten mieleen.
Toiston laki- Useampaan kertaan toistuva tieto jää parhaiten mieleen.
Epätäydellisyyden laki– Parhaiten jäävät mieleen keskeneräiset toimet, tehtävät, sanomattomat lauseet jne.

Mnemotekniset muistamisen menetelmät

• Semanttisten lauseiden muodostaminen muistiin tallennettujen tietojen alkukirjaimista.
• Rhyming.
• Pitkien termien tai vieraiden sanojen ulkoa ottaminen konsonanttien avulla.
• Löytää kirkkaita epätavallisia assosiaatioita (kuvia, lauseita), jotka liittyvät ulkoa opetettuun tietoon.
• Ciceron menetelmä spatiaaliseen mielikuvitukseen.
• Aivazovskin menetelmä perustuu visuaalisen muistin harjoitteluun.
• Menetelmät numeroiden muistamiseen:
  • kuviot;
  • tuttuja numeroita.

Muistiprosessit

• Muistioppiminen on muistiprosessi, jonka kautta jälkiä painaa, uusia aistimuksia, havaintoja, ajattelua tai kokemusta tuodaan assosiatiivisten linkkien järjestelmään. Muistamisen perustana on materiaalin yhdistäminen merkitykseen yhdeksi kokonaisuudeksi. Semanttisten yhteyksien muodostaminen on tulosta ulkoa opitun aineiston sisällöstä pohtimisesta.
• Varastointi - materiaalin kerääntyminen muistirakenteeseen, mukaan lukien sen käsittely ja assimilaatio. Säilyttäminen mahdollistaa sen, että ihminen voi oppia, kehittää havaintoprosessejaan (sisäiset arviot, maailmankuva) sekä ajattelua ja puhetta.
• Jäljentäminen ja tunnustaminen on prosessi, jossa päivitetään aiemman kokemuksen elementtejä (kuvat, ajatukset, tunteet, liikkeet). Yksinkertainen jäljentämismuoto on tunnistus - havaitun kohteen tai ilmiön tunnistaminen aiemmasta kokemuksesta jo tunnetuksi, samankaltaisuuksien löytäminen esineen ja sen kuvan välille muistissa. Lisääntyminen on vapaaehtoista ja tahatonta. Kun tahaton kuva ponnahtaa päähän ilman ihmisen ponnistuksia.

Jos lisääntymisprosessissa on vaikeuksia, prosessi on käynnissä. Tarvittavien elementtien valinta vaaditun tehtävän kannalta. Toistettu tieto ei ole tarkka kopio siitä, mikä on painettu muistiin. Tietoa muutetaan, järjestetään jatkuvasti uudelleen.

• Unohtaminen tarkoittaa lisääntymiskyvyn menettämistä ja joskus jopa sen tunnistamista, mikä on aiemmin opittu ulkoa. Useimmiten unohdamme sen, mikä ei ole merkittävää. Unohtaminen voi olla osittaista (lisääntyminen ei ole täydellistä tai sen kanssa) ja täydellistä (toistamisen ja tunnistamisen mahdottomuus). Tee ero tilapäisen ja pitkäaikaisen unohtamisen välillä.

neurologinen muisti

Muisti on joukko toimintoja, jotka sisältävät sekä biologis-fysiologisia että henkisiä prosesseja, joiden toteutuminen tällä hetkellä johtuu siitä, että jotkin aikaisemmat, ajallisesti läheiset tai kaukaiset tapahtumat ovat merkittävästi muuttaneet organismin tilaa. (C. Flores).

Muisti tarkoittaa aikaisemman kokemuksen käyttöä ja osallistumista nykyhetkeen. Tästä näkökulmasta katsottuna muisti, sekä lujittumisen että toistumisen hetkellä, on toimintaa sanan täydessä merkityksessä. (Zinchenko).

• Visuaalinen (visuaalinen) muisti vastaa visuaalisten kuvien säilyttämisestä ja toistosta.
• Moottorin muisti vastaa moottorin toimintoja koskevien tietojen tallentamisesta. Esimerkiksi ensiluokkainen baseball-pelaaja heittää palloa erinomaisesti, osittain johtuen aiempien heittojen motorisesta aktiivisuudesta.
• Episodinen muisti on muisto tapahtumista, joihin osallistuimme tai joita näimme (Tulving, 1972). Esimerkkejä siitä voi olla muistaminen, kuinka juhlit 17-vuotissyntymäpäivääsi, kihlautumispäiväsi muistaminen, viime viikolla näkemäsi elokuvan juonen muistaminen. Tämän tyyppiselle muistille on ominaista se, että tiedon muistaminen tapahtuu ilman näkyvää ponnisteluamme.
• Semanttinen muisti on tosiasioiden, kuten kertotaulukon tai sanojen merkityksen, muistia. Et todennäköisesti pysty muistamaan, missä ja milloin sait tietää, että 6547 x 8791 = 57554677 tai keneltä opit sanan "osake" merkityksen, mutta tämä tieto on kuitenkin osa muistiasi. Ehkä pystyt muistamaan kaiken kidutuksen, jonka kertotaulukon tutkiminen toi sinulle. Sekä episodinen että semanttinen muisti sisältävät tietoa, joka on helppo kertoa ja julistaa. Siksi nämä kaksi alijärjestelmää ovat osa suurempaa luokkaa, jota kutsutaan deklaratiiviseksi muistiksi.
• Proseduurimuistilla tai sen muistamisella, miten jotain tehdään, on joitain yhtäläisyyksiä motorisen muistin kanssa. Erona on se, että toimenpiteen kuvaus ei välttämättä tarkoita motoristen taitojen omaamista. Esimerkiksi kouluvuosinasi sinun piti opetella työskentelemään diasäännön kanssa. Tämä on eräänlaista "tietämystä", jota usein verrataan kuvaileviin tehtäviin, joihin liittyy "tietää mitä".
• Topografinen muisti - kyky navigoida avaruudessa, tunnistaa polku ja seurata reittiä, tunnistaa tuttuja paikkoja. Topografinen kretinismi voi johtua useista häiriöistä, mukaan lukien havainto-, suuntautumis- ja muistivaikeudet.

Muistityyppien luokittelu kriteerien mukaan

• kuvaannollinen muisti
• verbaal-looginen muisti
• sensorinen muisti
• tunnemuisti

Aika

• toimiva
• keskitason

Muistamisen järjestäminen

• episodinen muisti
• semanttinen muisti
• prosessimuisti

Ihmisen muistin ominaisuudet

Ihmisen muistin tutkimuksen edelläkävijä on Herman Ebbinghaus, joka kokeili itseään (päätekniikkana oli muistaa merkityksettömiä sana- tai tavuluetteloita).

Pitkä- ja lyhytaikainen muisti

Fysiologiset tutkimukset paljastavat kaksi päätyyppiä muistia: lyhytaikainen ja pitkäaikainen. Yksi Ebbinghausin tärkeimmistä löydöistä oli, että jos lista ei ole kovin suuri (yleensä 7), niin se voidaan muistaa ensimmäisen lukemisen jälkeen (yleensä heti muistettavien elementtien luetteloa kutsutaan lyhyen aikavälin kooksi muisti).

Toinen Ebbinghausin asettama laki on, että säilytettävän materiaalin määrä riippuu ajasta muistamisen hetkestä varmennukseen (ns. "Ebbinghaus-käyrä"). Paikannusvaikutus havaittiin (tapahtuu, jos tallennettu tieto ylittää tilavuudeltaan lyhytaikaisen muistin). Se johtuu siitä, että tietyn elementin muistamisen helppous riippuu paikasta, jonka se vie peräkkäin (ensimmäinen ja viimeinen elementti on helpompi muistaa).

Lyhytaikaisen muistin uskotaan perustuvan sähköfysiologisiin mekanismeihin, jotka tukevat toisiinsa yhteydessä olevia hermosoluja. Pitkäkestoinen muisti on kiinnitetty rakenteellisilla muutoksilla yksittäisissä soluissa, jotka ovat osa hermosoluja, ja se liittyy kemialliseen transformaatioon, uusien aineiden muodostumiseen.

lyhytkestoinen muisti

Lyhytaikainen muisti johtuu hermoyhteyksien ajallisista malleista, jotka tulevat frontaalisen (erityisesti dorsolateraalisen, prefrontaalisen) ja parietaalisen aivokuoren alueilta. Täällä aistitieto tulee sisään. Lyhytaikaisen muistin avulla voit muistaa jotain tietyn ajan kuluttua muutamasta sekunnista minuuttiin ilman toistoa. Sen kapasiteetti on hyvin rajallinen. George Miller työskennellessään Bell Laboratoriesissa suoritti kokeita, jotka osoittivat, että lyhytaikaisen muistin kapasiteetti on 7 ± 2 esinettä (hänen kuuluisan teoksensa nimi on "Maginen numero 7 ± 2"). Nykyaikaiset arviot lyhytaikaisen muistin kapasiteetista ovat jonkin verran pienempiä, tyypillisesti 4-5 objektia, ja tiedetään, että lyhytaikaisen muistin kapasiteetti kasvaa "chunking"-nimisen (objektien ryhmittelyn) kautta. Jos esimerkiksi esität merkkijonon

FSBKMSMCHSEGE

ihminen pystyy muistamaan vain muutaman kirjaimen. Kuitenkin, jos samat tiedot esitetään eri tavalla:

FSB CMS hätätilanteiden ministeriön yhtenäinen valtiontarkastus

ihminen pystyy muistamaan paljon enemmän kirjaimia, koska hän pystyy ryhmittelemään (yhdistämään ketjuiksi) tietoa semanttisista kirjainryhmistä (englanninkielisessä alkuperäisessä: FBIPHDTWAIBM ja FBI PHD TWA IBM). Herbert Simon osoitti myös, että ihanteellinen koko kirjainten ja numeroiden paloille, olivatpa ne merkityksellisiä tai ei, on kolme yksikköä. Ehkä joissain maissa tämä heijastuu taipumuksessaan esittää puhelinnumero useana 3-numeroisena ryhmänä ja lopullinen 4-numeroinen ryhmä, joka on jaettu kahteen kahden numeron ryhmään.

On olemassa hypoteeseja, joiden mukaan lyhytaikainen muisti perustuu ensisijaisesti akustiseen (verbaaliseen) koodiin tiedon tallentamiseksi ja vähemmässä määrin visuaaliseen koodiin. Conrad (1964) osoitti, että koehenkilöillä on vaikeampaa muistaa sanajoukkoja, jotka ovat akustisesti samanlaisia.

Nykyaikaiset muurahaisviestintätutkimukset ovat osoittaneet, että muurahaiset pystyvät muistamaan ja lähettämään tietoa jopa 7 bitin verran. Lisäksi esitetään mahdollisen objektien ryhmittelyn vaikutus viestin pituuteen ja lähetyksen tehokkuuteen. Tässä mielessä laki "Maaginen luku 7 ± 2" täyttyy myös muurahaisille.

pitkäaikaismuisti

Aistinvaraisessa ja lyhytaikaisessa muistissa säilymisellä on yleensä tiukasti rajoitettu kapasiteetti ja kesto, eli tieto on saatavilla jonkin aikaa, mutta ei loputtomasti. Sitä vastoin pitkäaikainen muisti voi tallentaa paljon enemmän tietoa mahdollisesti äärettömän ajan (elinajan). Esimerkiksi jokin 7-numeroinen puhelinnumero voidaan tallentaa lyhytaikaiseen muistiin ja unohtaa muutaman sekunnin kuluttua. Toisaalta ihminen voi muistaa toistamalla puhelinnumeroa vuosia eteenpäin. Pitkäkestoisessa muistissa tiedot koodataan semanttisesti: Baddeley (1960) osoitti, että 20 minuutin tauon jälkeen koehenkilöillä oli merkittäviä vaikeuksia muistaa listaa vastaavista merkityksistä (esim. suuri, valtava, suuri, massiivinen).

Pitkäaikaista muistia tukevat vakaammat ja muuttumattomat muutokset hermoyhteyksissä, jotka ovat jakautuneet laajasti aivoihin. on tärkeä tiedon yhdistämisessä lyhytaikaisesta muistista pitkäaikaiseen muistiin, vaikka se ei näytä tallentavan tietoa itse. Pikemminkin hippokampus osallistuu hermoyhteyksien muuttamiseen 3 kuukauden alkukoulutuksen jälkeen.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä on tiedon yhdistäminen. On mahdollista osoittaa, että muisti riippuu riittävästä ajanjaksosta harjoittelun ja testauksen välillä. Lisäksi hippokampus toistaa kuluvan päivän toiminnan unen aikana.

Muistihäiriöt

Suuri määrä tietoa muistin rakenteesta ja toiminnasta, joka on nyt saatavilla, saatiin tutkimalla sen rikkomisen ilmiöitä. Muistihäiriöt - amnesia - voivat johtua useista syistä. Vuonna 1887 venäläinen psykiatri S. S. Korsakov kuvasi julkaisussaan On Alcoholic Paralysis ensimmäisen kerran kuvan vakavista muistihäiriöistä, joita esiintyy vakavan alkoholimyrkytyksen yhteydessä. Löytö nimeltä "Korsakovin oireyhtymä" on vakiintunut tieteellisessä kirjallisuudessa. Tällä hetkellä kaikki muistihäiriöt jaetaan:

• Hypomnesia - muistin heikkeneminen. Muisti heikkenee iän myötä ja/ja minkä tahansa aivosairauden seurauksena (aivosuonien skleroosi, epilepsia jne.).
• Hypermnesia - epänormaali muistin teroittuminen verrattuna normaaleihin indikaattoreihin - havaitaan paljon harvemmin. Ihmiset, joilla on tämä ominaisuus, unohtavat tapahtumat suurilla vaikeuksilla (Shereshevsky)
• Paramnesia, johon liittyy vääriä tai vääristyneitä muistoja sekä nykyisyyden ja menneisyyden, todellisen ja kuvitellun siirtymistä.

Erityisesti erottuu lapsuuden amnesia - muistin menetys varhaislapsuuden tapahtumista. Ilmeisesti tämän tyyppinen muistinmenetys liittyy hippokampuksen yhteyksien kypsymättömyyteen tai muiden menetelmien käyttöön muistin "avainten" koodaamiseksi tässä iässä.

Mytologia, uskonto, filosofia muistista

• Muinaisessa kreikkalaisessa mytologiassa on myytti Lethe-joesta. Lethe tarkoittaa "unohdellisuutta" ja on olennainen osa kuoleman valtakuntaa. Kuolleet ovat niitä, jotka ovat menettäneet muistinsa. Toisaalta jotkut suosion saaneet, muun muassa Tiresias tai Amphiaraus, säilyttivät muistinsa kuolemansa jälkeenkin.
• Lethe-joen vastakohta on jumalatar Mnemosyne, henkilöitymä Muisto, Kronoksen ja Okeanoksen sisar - kaikkien muusien äiti. Hänellä on Kaikkitietävä: Hesiodoksen (Theogony, 32 38) mukaan hän tietää "kaiken, mikä oli, kaiken, mikä on ja kaiken, mikä tulee olemaan". Kun muusat ottavat runoilijan haltuunsa, hän juo Mnemosynen tiedon lähteestä, mikä tarkoittaa ennen kaikkea sitä, että hän koskettaa "alkuperän", "alkujen" tietoa.
• Anamnesis-filosofian mukaan - muisteleminen, muisteleminen - käsite, joka kuvaa kognitioprosessin perusmenettelyä.

Määritelmä

Muisti on kyky toistaa aiempia kokemuksia, yksi hermoston pääominaisuuksista, joka ilmaistaan ​​kyvyssä tallentaa tietoa pitkään ja toistuvasti syöttää sitä tietoisuuden ja käyttäytymisen alueelle. Kohdista muistamisen, säilyttämisen ja toiston prosessit, mukaan lukien tunnistaminen, muisteleminen, varsinainen muistaminen. Erottele muisti mielivaltainen ja tahaton, välitön ja välillinen, lyhytaikainen ja pitkäaikainen muisti. Erikoismuistityypit: motorinen (muistitottumus), emotionaalinen tai affektiivinen ("tunteiden" muisti), kuvaannollinen ja sanallinen-looginen.

Vaikutelmat, joita ihminen saa ympärillään olevasta maailmasta, jättävät tietyn jäljen, säilyvät, konsolidoituvat ja tarvittaessa ja mahdollistavat toistuvat. Näitä prosesseja kutsutaan muistiksi.

Prosessin olemus

Muisti voidaan määritellä kyvyksi vastaanottaa, tallentaa ja toistaa elämänkokemusta. Erilaiset vaistot, synnynnäiset ja hankitut käyttäytymismekanismit eivät ole muuta kuin jäännös, peritty tai hankittu yksilöllisen elämänkokemuksen prosessissa. Muistinsa ja sen kehittymisen ansiosta ihminen on eronnut eläinkunnasta ja saavuttanut sen korkeuden, jolla hän nyt on. Ja ihmiskunnan edistyminen ilman tämän toiminnon jatkuvaa parantamista on mahdotonta ajatella.

Luokitus

Tallennusajan mukaan muisti on jaettu:

Välitön	0,1 - 0,5 s	- tarkan ja täydellisen kuvan säilyttäminen tiedosta, joka on juuri havaittu aisteilla. (muisti - kuva).
Lyhytaikainen	jopa 20 s	- on tapa tallentaa tietoa lyhyen ajan. Se säilyttää kuvan tärkeimmät elementit. Välittömästä muistista siihen pääsee vain lisätietoa herättävä tieto.
Toiminnassa	jopa useita päiviä	- tietojen säilyttäminen tietyn ajan kuluessa, ennalta määrätyn ajan. Tietojen säilytysaika tähän muistiin määräytyy henkilön edessä olevan tehtävän mukaan.
pitkäaikainen	Rajoittamaton	- tietojen säilyttäminen rajoittamattoman ajan. Nämä tiedot voidaan toistaa kuinka monta kertaa (tilapäisesti) ilman häviämistä.
geneettinen		- genotyyppiin tallennettu tieto välittyy ja lisääntyy perinnöllisesti.
visuaalinen		- visuaalisten kuvien säilyttäminen ja jäljentäminen.
kuulo		- erilaisten äänten muistaminen ja tarkka toisto.
Moottori		- erilaisten monimutkaisten liikkeiden muistaminen ja säilyttäminen sekä tarvittaessa toisto riittävällä tarkkuudella.
tunnepitoinen		- muisto kokemuksille. Se, mikä aiheuttaa ihmisessä emotionaalisia kokemuksia, muistaa hän ilman suurempia vaikeuksia ja pidemmän aikaa.
Tuntemus, haju, makuaisti…		- biologisten tarpeiden tai kehon turvallisuuteen ja itsesäilyvyyteen liittyvien tarpeiden tyydyttäminen.

Tahdon prosesseihin osallistumisen luonteen mukaan:

Prosessin kehittäminen

Muistin kehittyminen kokonaisuutena riippuu henkilöstä, hänen toiminta-alasta.

Ja se riippuu suoraan muiden "kognitiivisten" prosessien normaalista toiminnasta ja kehityksestä. Työskentelemällä tämän tai toisen prosessin parissa ihminen epäröimättä kehittää ja harjoittelee muistia.

Mikä on muisti

Se, mitä tunnemme ja havaitsemme, ei katoa jälkiä jättämättä, kaikki muistetaan tavalla tai toisella. Ulkoisista ja sisäisistä ärsykkeistä aivoihin menevät viritys jättää aivoihin "jälkiä", jotka voivat säilyä useita vuosia. Nämä "jäljet" (hermosolujen yhdistelmät) luovat mahdollisuuden virittymiseen, vaikka sen aiheuttanut ärsyke puuttuisi. Tämän perusteella henkilö voi muistaa ja tallentaa ja myöhemmin toistaa tunteensa, käsityksensä kaikista esineistä, ajattelusta, puheesta, teoista.

Aivan kuten aistiminen ja havainto, muisti on reflektointiprosessi, eikä vain se, mikä vaikuttaa suoraan aisteihin, heijastu, vaan myös se, mikä on tapahtunut menneisyydessä.

Muisti- tämä on sen muistamista, säilyttämistä ja myöhempää toistamista, mitä aiemmin havaitsimme, koimme tai teimme. Toisin sanoen muisti on heijastus ihmisen kokemuksesta muistamalla, säilyttämällä ja toistamalla sitä.

Muisti on hämmästyttävä ihmistietoisuuden ominaisuus, se on mielemme uudistumista menneisyydestä, kuvia siitä, mikä kerran teki meihin vaikutuksen.

Vanhuudessani elän taas, Menneisyys kulkee edessäni. Kuinka kauan se on ryntänyt täynnä tapahtumia, heiluttaa kuin meri-valtameri?

Nyt on hiljaista ja tyyntä, Muistoni ei ole säilyttänyt montaa kasvoa, Muutama sana tavoittaa minut, ja loput ovat peruuttamattomasti kadonneet...

KUTEN. Pushkin."Boris Godunov"

Mitään muuta henkistä toimintoa ei voida suorittaa ilman muistin osallistumista. Ja itse muisti on mahdoton kuvitella muiden henkisten prosessien ulkopuolella. NIITÄ. Sechenov totesi, että ilman muistia tunteemme ja havaintomme, jotka "hävittäisivät jälkiä syntyessään, jättäisivät ihmisen ikuisesti vastasyntyneen asemaan".

Kuvittele henkilöä, joka on menettänyt muistinsa. Opiskelija herätettiin aamulla, käskettiin syömään aamiainen ja menemään luokkaan. Todennäköisesti hän ei olisi tullut instituuttiin, ja jos olisi, hän ei olisi tiennyt mitä siellä tehdä, olisi unohtanut kuka hän on, mikä hänen nimensä on, missä hän asuu jne., hän olisi unohtanut äidinkielellään eikä voinut sanoa sanaakaan. Menneisyys ei olisi hänelle enää olemassa, nykyisyys olisi lupaamaton, koska hän ei muista mitään, ei voi oppia mitään.

Muistaessamme kaikki kuvat, ajatukset, sanat, tunteet, liikkeet, muistamme ne aina tietyssä yhteydessä toisiimme. Ilman tiettyjen yhteyksien muodostamista ulkoa, tunnistus tai jäljentäminen ei ole mahdollista. Mitä runon ulkoa opetteleminen tarkoittaa? Tämä tarkoittaa sanasarjan muistamista tietyssä yhteydessä, järjestyksessä. Mitä tarkoittaa jonkun vieraan sanan ulkoa ottaminen, kuten ranskan "la table"? Se tarkoittaa yhteyden muodostamista tämän sanan ja sen merkitsemän subjektin tai venäjän sanan "taulukko" välille. Muistin toiminnan taustalla olevia yhteyksiä kutsutaan assosiaatioiksi. yhdistys on erillisten näkemysten välinen suhde, jossa yksi näistä näkemyksistä kutsuu toista.

Todellisuudessa toisiinsa liittyvät esineet tai ilmiöt liittyvät ihmisen muistiin. Jotain muistaminen tarkoittaa mieleen jäävän yhdistämistä johonkin, muistettavan kutoamista jo olemassa olevien yhteyksien verkostoon, assosiaatioiden muodostamista.

On useita yhdistystyypit:

- läheisyyden mukaan: yhden esineen tai ilmiön havainnointi tai ajatus merkitsee muiden esineiden ja ilmiöiden muistelua, jotka ovat ensimmäisen vieressä tilassa tai ajassa (näin esimerkiksi toimintasarja muistetaan);

- samankaltaisuus: kuvat esineistä, ilmiöistä tai heidän ajatuksistaan ​​herättävät muiston jostain niiden kaltaisesta. Nämä assosiaatiot ovat runollisten metaforien taustalla, esimerkiksi aaltojen ääntä verrataan ihmisten puheeseen;

- sitä vastoin: liittyvät jyrkästi erilaiset ilmiöt - melu ja hiljaisuus, korkea ja matala, hyvä ja paha, valkoinen ja musta jne.

Erilaiset yhdistykset ovat mukana muistamis- ja jäljentämisprosessissa. Muistutamme esimerkiksi tutun henkilön sukunimeä, a) ohittaessaan taloa, jossa hän asuu, b) tapaamalla jonkun, joka näyttää häneltä, c) nimeämällä toisen sukunimen, joka on johdettu sanasta, joka on merkitykseltään päinvastainen. sukunimi tulee tuttavalta, esimerkiksi Belov - Chernov.

Muistamisen ja toiston prosessissa semanttisilla yhteyksillä on poikkeuksellisen tärkeä rooli: syy - seuraus, kokonaisuus - sen osa, yleinen - erityinen.

Muisti yhdistää ihmisen menneisyyden nykyisyyteen, varmistaa yksilön yhtenäisyyden. Ihmisen täytyy tietää paljon ja muistaa paljon, enemmän ja enemmän joka vuosi. Kirjat, levyt, nauhurit, kortit kirjastoissa, tietokoneet auttavat ihmistä muistamaan, mutta pääasia on oma muisti.

Kreikkalaisessa mytologiassa on muistin jumalatar Mnemosyne (tai Mnemosyne, kreikan sanasta "muisto"). Psykologiassa muistia kutsutaan jumalattarensa nimellä usein muistitoiminnaksi.

Tieteellisessä psykologiassa muistiongelma on "samanikäinen kuin psykologia tieteenä" (P.P. Blonsky). Muisti on monimutkaisin henkinen prosessi, joten lukuisista tutkimuksistaan ​​huolimatta yhtenäistä teoriaa muistimekanismeista ei ole vielä luotu. Uusi tieteellinen näyttö osoittaa, että muistiprosessit liittyvät monimutkaisiin sähköisiin ja kemiallisiin muutoksiin aivojen hermosoluissa.

Muistin tyypit

Muistin ilmentymismuodot ovat hyvin erilaisia, koska se liittyy ihmiselämän eri aloihin ja sen ominaisuuksiin.

Kaikki muistityypit voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

1) mitä henkilö muistaa (esineitä ja ilmiöitä, ajatuksia, liikkeitä, tunteita).

Sen mukaisesti ne erottavat: motorinen, emotionaalinen, verbaal-looginen ja noineri muisti;

2) kuten henkilö muistaa (vahingossa tai tahallaan). Tässä jakaa mielivaltainen ja tahatonta muisti;

3) kuinka kauan ulkoa kirjoitettu säilyy.

Tämä on lyhyt, pitkäaikainen ja toimiva muisti.

Motorisen (tai motorisen) muistin avulla voit muistaa taitoja, taitoja, erilaisia ​​liikkeitä ja toimia. Jos tällaista muistia ei olisi olemassa, ihmisen olisi joka kerta opetettava uudelleen kävelemään, kirjoittamaan ja suorittamaan erilaisia ​​toimintoja.

tunnepitoinen muisti auttaa muistamaan tunteet, tunteet, kokemukset, joita koimme tietyissä tilanteissa. Näin A.S. Pushkin:

Luulin sydämeni unohtaneen Kykyn kärsiä helposti, sanoin: mikä oli, ei voi olla! Ei olla! Poissa ovat tempaukset ja surut, ja herkkäuskoiset unet...

Mutta täällä he vapisivat jälleen kauneuden voimakkaan voiman edessä.

K.S. Stanislavsky kirjoitti emotionaalisesta muistista: "Koska pystyt kalpeutumaan, punastumaan pelkästä kokemastasi muistosta, koska pelkäät ajatella pitkään koettua onnettomuutta, sinulla on tunnemuisti eli tunnemuisti. ”

Emotionaalisella muistilla on suuri merkitys ihmisen persoonallisuuden muodostumisessa, sillä se on hänen henkisen kehityksensä tärkein edellytys.

Semanttinen tai verbaal-looginen muisti ilmaistaan ​​ajatusten, käsitteiden, pohdiskelujen, sanallisten muotojen muistamisessa, säilyttämisessä ja toistamisessa. Ajatuksen toiston muoto riippuu henkilön puheen kehitystasosta. Mitä vähemmän kehittynyt puhe, sitä vaikeampaa on ilmaista merkitys omin sanoin.

Kuvamuisti.

Tämäntyyppinen muisti liittyy aistielimiimme, minkä ansiosta ihminen havaitsee ympäröivän maailman. Aistiemme mukaan kuvitteellista muistia on 5 tyyppiä: kuulo, visuaalinen, haju, maku, tunto. Tämäntyyppiset figuratiiviset muistit ovat ihmisillä epätasaisesti kehittyneet, yksi niistä on aina hallitseva.

Mielivaltainen muisti edellyttää erityisen tavoitteen olemassaolon muistamista, jonka henkilö asettaa ja soveltaa tähän tarkoituksenmukaisia ​​tekniikoita, tekee lujaa tahtoa.

tahaton muisti ei tarkoita erityistä tavoitetta muistaa tai muistaa tämä tai toinen materiaali, tapahtuma, ilmiö, ne muistetaan kuin itsestään, ilman erityisiä tekniikoita, ilman tahdonvoimaa. Tahaton muisti on ehtymätön tiedon lähde. Muistin kehittämisessä tahaton muistaminen edeltää vapaaehtoista. On erittäin tärkeää ymmärtää, että henkilö ei tahattomasti muista kaikkea, vaan sen, mikä liittyy hänen persoonallisuuksiinsa ja toimintaansa. Ensinnäkin muistamme tahattomasti mistä pidämme, mihin kiinnitimme vahingossa huomiota, minkä parissa työskentelemme aktiivisesti ja innostuneesti.

Siksi myös tahattomalla muistilla on aktiivinen luonne. Eläimillä on jo tahaton muisti. Kuitenkin ”eläin muistaa, mutta eläin ei muista. Ihmisessä erottelemme selvästi nämä molemmat muistin ilmiöt” (K. Ushinsky). Paras tapa muistaa ja säilyttää muistissa pitkään on soveltaa tietoa käytännössä. Lisäksi muisti ei halua pitää mielessä sitä, mikä on vastoin yksilön asenteita.

Lyhyt- ja pitkäaikainen muisti.

Nämä kaksi muistityyppiä eroavat toisistaan ​​sen keston suhteen, mitä henkilö muistaa. Lyhytaikaisen muistin kesto on suhteellisen lyhyt - muutama sekunti tai minuutti. Se riittää juuri tapahtuneiden tapahtumien, juuri havaittujen esineiden ja ilmiöiden tarkkaan toistamiseen. Lyhyen ajan kuluttua vaikutelmat katoavat, eikä ihminen yleensä pysty muistamaan mitään näkemästään. Pitkäaikainen muisti mahdollistaa materiaalin pitkäaikaisen säilytyksen. Tärkeää tässä on ympäristö, joka muistetaan pitkään, näiden tietojen tarve tulevaisuutta varten, niiden henkilökohtainen merkitys ihmiselle.

Varaa enemmän toimiva muisti, joka viittaa joidenkin tietojen muistamiseen toimenpiteen suorittamiseen tarvittavalle ajalle, erilliseen toimintoon. Esimerkiksi minkä tahansa ongelman ratkaisuprosessissa on tarpeen säilyttää muistissa alkutiedot ja välitoiminnot, jotka voidaan unohtaa tulevaisuudessa, kunnes tulos saadaan.

Ihmisen kehitysprosessissa muistityyppien muodostumisen suhteellinen järjestys näyttää tältä:

Kaiken tyyppiset muistit ovat välttämättömiä ja arvokkaita sinänsä; ihmisen elämän ja kypsymisen aikana ne eivät katoa, vaan rikastuvat, ovat vuorovaikutuksessa keskenään.

Muistiprosessit

Muistin pääprosessit ovat muistaminen, lisääntyminen, säilyttäminen, tunnistaminen, unohtaminen. Toiston luonteen perusteella arvioidaan koko muistilaitteiston laatu.

Muisti alkaa muistamisesta. ulkoa ottaminen- tämä on muistiprosessi, joka varmistaa materiaalin säilymisen muistissa tärkeimpänä edellytyksenä sen myöhempää toistoa varten.

Muistaminen voi olla tahatonta tai tahallista. klo tahaton muistaminen henkilö ei aseta tavoitetta muistaa eikä pyri siihen. Muistaminen tapahtuu itsestään. Näin muistaa lähinnä se, mikä on ihmiselle elintärkeää tai herättää hänessä vahvan ja syvän tunteen: "Tätä en unohda koskaan!" Mutta mikä tahansa toiminta vaatii ihmisen muistamaan monia asioita, joita ei voi muistaa itse. Sitten tulee voimaan tahallinen, tietoinen muistaminen, eli tavoitteena on muistaa materiaali.

Muistaminen voi olla mekaanista ja semanttista. Rote perustuu pääasiassa yksittäisten yhteyksien, yhdistysten lujittamiseen. Semanttinen muistaminen liittyy ajatteluprosesseihin. Uuden materiaalin ulkoa oppiakseen ihmisen on ymmärrettävä se, käsitettävä se, ts. löytää syviä ja merkityksellisiä suhteita tämän uuden materiaalin ja hänellä jo olevan tiedon välillä.

Jos mekaanisen muistamisen pääehto on toisto, niin semanttisen muistamisen ehto on ymmärtäminen.

Sekä mekaanisella että semanttisella muistamisella on suuri merkitys ihmisen henkisessä elämässä. Kun opetellaan ulkoa geometrisen lauseen todisteita tai analysoidaan historiallisia tapahtumia, kirjallista teosta, semanttinen muistaminen tulee esille. Muissa tapauksissa muista talon numero, puhelin jne. - päärooli kuuluu mekaaniseen ulkoamiseen. Useimmissa tapauksissa muistin on perustuttava sekä ymmärtämiseen että toistoon. Tämä näkyy erityisesti koulutustyössä. Esimerkiksi kun opetellaan ulkoa runoa tai mitä tahansa sääntöä, pelkkä ymmärtäminen ei riitä, kuten ei mekaaninen toistokaan riitä.

Jos muistaminen on luonteeltaan erityisen organisoitua työtä, joka liittyy tiettyjen tekniikoiden käyttöön tiedon parhaaksi omaksumiseksi, sitä kutsutaan ns. ulkoa ottaminen.

muistaminen riippuu:

a) toiminnan luonteesta, tavoitteen asettamisprosesseista: mielivaltainen muistaminen, joka perustuu tietoisesti asetettuun tavoitteeseen - muistaa, on tehokkaampaa kuin tahaton;

b) asennuksesta - muista pitkään tai muista lyhyen aikaa.

Usein alamme opetella jotain materiaalia ulkoa tietäen, että mitä todennäköisimmin käytämme sitä vain tiettynä päivänä tai tiettyyn päivämäärään asti, eikä sillä silloin ole merkitystä. Todellakin, tämän ajanjakson jälkeen unohdamme sen, mitä olemme oppineet ulkoa.

On parempi muistaa emotionaalisesti värillinen materiaali, johon henkilö suhtautuu kiinnostuksella, joka on hänelle henkilökohtaisesti tärkeä. Sellainen muisto on motivoitunut.

Tämä näkyy erittäin vakuuttavasti K. Paustovskin tarinassa "Kunnia venemies Mironoville":

"... Ja sitten epätavallinen tarina tapahtui venemiehelle Mironoville Mayakin toimituksessa ...

En muista kuka - ulkoasiain kansankomissaariaatti vai Vneshtorg - pyysi toimittajia antamaan kaikki tiedot ulkomaille vietyistä venäläisistä aluksista. Sinun täytyy tietää, että koko kauppalaivasto vietiin, jotta ymmärrät kuinka vaikeaa se oli.

Ja kun istuimme kuumina Odessan päivinä laivalistojen ääressä, kun toimitus hikoili stressistä ja muistutti vanhoja kapteeneja, kun uupumus uusien laivausnimien, lippujen, tonnejen ja nollapainojen hämmennyksestä saavutti suurimman jännityksen, Mironov ilmestyi. toimituksessa.

Jätä se, hän sanoi. - Joten et saa mitään helvettiä.

Minä puhun ja sinä kirjoitat. Kirjoittaa! Jerusalem-höyrylaiva purjehtii nyt Ranskan lipun alla Marseillesta Madagaskarille, vuokraamassa ranskalainen Paquet, ranskalainen miehistö, kapteeni Borisov, kaikki veneilijät, vedenalaista osaa ei ole puhdistettu vuoden 1917 jälkeen. Jatka kirjoittamista. Höyrylaiva "Muravyov-Apostol", nyt nimeltään "Anatole". Purjehtii Englannin lipun alla, kuljetti leipää Montrealista Liverpooliin ja Lontooseen Royal Mail Canadan vuokraamana. Näin hänet viimeksi viime syksynä New Port Newissa.

Tätä jatkui kolme päivää. Kolmen päivän ajan aamusta iltaan hän saneli savukkeita polttaen luettelon kaikista Venäjän kauppalaivaston aluksista, kutsui niiden uudet nimet, kapteenien nimet, matkat, kattiloiden tilan, miehistön kokoonpanon, lasti. Kapteenit pudistivat vain päätään. Marine Odessa oli levoton. Huhu venemies Mironovin hirviömäisestä muistosta levisi salamannopeasti ... "

Aktiivinen asenne muistamisprosessiin on erittäin tärkeä, mikä on mahdotonta ilman intensiivistä huomiota. Ulkoa opettelua varten on hyödyllisempää lukea teksti täysin keskittyneenä 2 kertaa kuin lukea se uudelleen huomaamattomasti 10 kertaa. Siksi yritykset muistaa jotain vakavan väsymyksen, uneliaisuuden tilassa, kun ei ole mahdollista keskittyä kunnolla, on ajanhukkaa. Pahin ja epätaloudellisin tapa muistaa ulkoa on lukea teksti mekaanisesti uudelleen sen ulkoa odottaessa. Kohtuullinen ja taloudellinen ulkoa opiskelu on aktiivista tekstin parissa työskentelemistä, johon kuuluu useiden tekniikoiden käyttö parempaa muistamista varten.

V.D. Esimerkiksi Shadrikov tarjoaa seuraavat keinot mielivaltaiseen tai organisoituun muistamiseen:

Ryhmittely - materiaalin jakaminen ryhmiin jostain syystä (merkityksen, assosiaatioiden jne. mukaan), vahvuuksien korostaminen (tiivistelmät, otsikot, kysymykset, esimerkit jne., tässä mielessä huijauslehtien kokoaminen on hyödyllistä muistamiseen), suunnittele - joukko vahvuuksia; luokittelu - objektien, ilmiöiden, käsitteiden jakaminen luokkiin, ryhmiin yhteisten piirteiden perusteella.

Materiaalin jäsentäminen on kokonaisuuden muodostavien osien keskinäisen järjestelyn perustamista.

Kaaviomainen - kuva tai kuvaus jostakin yleisellä tasolla.

Analogia - samankaltaisuuksien, samankaltaisuuksien luominen ilmiöiden, esineiden, käsitteiden, kuvien välillä.

Mneemiset tekniikat ovat tiettyjä tekniikoita tai menetelmiä muistamiseen.

Koodaus - sanallinen tai ääntäminen, tiedon esittäminen kuvaannollisessa muodossa.

Ulkoa opitun aineiston täydentäminen, jotain uutta ulkoa opiskelemaan (käyttäen sanoja tai välikuvia, tilannemerkkejä jne. Esimerkiksi M.Yu. Lermontov syntyi 1814, kuoli 1841).

Yhdistykset suhteiden luominen samankaltaisuuden perusteella, läheisyydet tai vastakohdat.

Toisto tietoisesti hallittu eikä ei ohjatut materiaalin lisääntymisprosessit. Tekstin toistaminen on aloitettava mahdollisimman varhaisessa vaiheessa, koska sisäinen toiminta aktivoi huomion voimakkaimmin ja tekee ulkoa muistamisesta onnistuneen. Muistaminen tapahtuu nopeammin ja on kestävämpää, kun toistot eivät seuraa toisiaan suoraan, vaan niitä erottaa enemmän tai vähemmän merkittäviä aikavälejä.

Toisto on olennainen osa muistia. Lisääntyminen voi edetä kolmella tasolla: tunnistaminen, itse lisääntyminen (vapaaehtoinen ja tahaton), muistaminen (osittaisen unohtamisen olosuhteissa, jotka vaativat tahdonvoimaista ponnistusta).

Tunnustus- yksinkertaisin lisääntymismuoto. Tunnistus on tutun tunteen ilmaantumista, kun havaitaan jotain uudelleen.

Tuntematon voima vetää minut tahattomasti näille surullisille rannoille.

Kaikki täällä muistuttaa minua menneestä...

KUTEN. Pushkin."Merenneito"

Toisto- "sokeampi" prosessi, sille on ominaista se, että muistiin tallentuneet kuvat syntyvät ilman, että se luottaa tiettyjen esineiden toissijaiseen havaintoon. On helpompi oppia kuin lisääntyä.

klo tahaton lisääntyminen ajatuksia, sanoja jne. muistavat itsestään, ilman meidän tietoista tarkoitusta. Syynä tahattomaan toistoon voi olla yhdistykset. Sanomme: "Muistan." Tässä ajatus seuraa assosiaatiota. klo tarkoituksellinen lisääntyminen sanomme: "Muistan". Tässä yhdistykset seuraavat ajatusta.

Jos lisääntyminen on vaikeaa, puhutaan muistamisesta.

Muistaminen- aktiivisin lisääntyminen, se liittyy jännitykseen ja vaatii tiettyjä tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja. Muistamisen onnistuminen riippuu unohdetun aineiston loogisen yhteyden ymmärtämisestä muun muistissa hyvin säilyneen aineiston kanssa. On tärkeää herättää assosiaatioketju, joka epäsuorasti auttaa muistamaan tarpeellisen. K.D. Ushinsky antoi opettajille seuraavan neuvon: älä kehota kärsimättömästi oppilasta, joka yrittää muistaa materiaalin, koska itse muistamisprosessi on hyödyllinen - se, mitä lapsi itse onnistui muistamaan, muistetaan hyvin tulevaisuudessa.

Muistaen, että henkilö käyttää erilaisia ​​tekniikoita:

1) assosiaatioiden tarkoituksellinen käyttö - toistamme muistissa erilaisia ​​olosuhteita, jotka liittyvät suoraan muistettavaan, siinä odotuksessa, että assosiaatiolla ne aiheuttavat mielessä unohdetun (esim. mihin laitoin avaimen ? sammutettu I silitys, poistuminen asunnosta? jne.);

2) luottaminen tunnustamiseen (he unohtivat henkilön tarkan isänimen - Pjotr ​​Andreevich, Pjotr ​​Aleksejevitš, Pjotr ​​Antonovich - ajattelemme, että jos pääsemme vahingossa oikeaan isännimeen, tunnistamme hänet välittömästi, kun olemme kokeneet tutun tunteen.

Muisteleminen on monimutkainen ja erittäin aktiivinen prosessi, joka vaatii pitkäjänteisyyttä ja kekseliäisyyttä.

Tärkein kaikista muistin tuottavuutta määrittävistä ominaisuuksista on sen valmius - kyky poimia nopeasti muistiin tallennettujen tietojen varastosta juuri se, mitä tällä hetkellä tarvitaan. Psykologi K.K. Platonov kiinnitti siihen huomiota. että on l RODI, jotka tietävät PALJON, mutta kaikki heidän matkatavaransa ovat kuolleen painon muistossa. Kun jotain pitää muistaa, välttämätön aina unohtuu ja tarpeeton "pääsee itsekseen". Toisilla matkatavarat voivat olla pienempiä, mutta siinä kaikki on käsillä, ja aina se mitä tarvitaan. toistetaan muistissa.

K.K. Platonov antoi hyödyllisiä vinkkejä ulkoa oppimiseen. Et voi ensin oppia jotain jotenkin ja sitten kehittää muistin valmiutta. Itse muistin valmius muodostuu muistamisen prosessista, jonka on välttämättä oltava semanttista ja jonka aikana muodostetaan välittömästi yhteyksiä muistamisen ja niiden tapausten välillä, joissa tätä tietoa voidaan tarvita. Kun muistat jotain, sinun on ymmärrettävä, miksi teemme niin ja missä tapauksissa tiettyjä tietoja voidaan tarvita.

Säästäminen ja unohtaminen- Nämä ovat yhden prosessin kaksi puolta havaitun tiedon pitkäaikaisessa säilyttämisessä. Säilytys - on säilyttäminen ja unohtaa - se on katoamista, ulkoa opetettujen muistista putoamista.

Eri ikäisinä, erilaisissa elämänolosuhteissa, eri toiminnassa eri materiaali unohtuu, muistaakseni eri tavoin. Unohtaminen ei ole aina niin pahaa. Kuinka ylikuormitettu muistimme olisikaan, jos muistaisimme aivan kaiken! Unohtaminen, kuten muistaminen, on valikoiva prosessi, jolla on omat kuvionsa.

Muistamalla ihmiset herättävät mielellään hyvät henkiin ja unohtavat huonot elämässään (esimerkiksi kampanjan muistaminen - vaikeudet unohtuvat, mutta kaikki hauska, hyvä muistetaan). Ensinnäkin unohdetaan se, mikä ei ole ihmiselle elintärkeää, ei herätä hänen kiinnostuksessaan, ei ole merkittävässä asemassa hänen toiminnassaan. Se, mikä innosti meitä, muistetaan paljon paremmin kuin se, mikä jätti meidät välinpitämättömiksi, välinpitämättömiksi.

Unohtamisen ansiosta ihminen tyhjentää paikan uusille vaikutelmille ja vapauttaa muistin kasasta tarpeettomia yksityiskohtia, antaa sille uuden mahdollisuuden palvella ajatteluamme. Tämä heijastuu hyvin kansansananlaskuissa, esimerkiksi: "Kuka tarvitsee jotakuta, se muistetaan."

1920-luvun lopulla unohtamista tutkivat saksalaiset ja venäläiset psykologit Kurt Lewin ja B.V. Zeigarnik. He osoittivat, että keskeytetyt toiminnot säilyvät muistissa vahvemmin kuin suoritetut. Epätäydellinen toiminta jättää ihmiseen alitajuisen jännitteen ja hänen on vaikea keskittyä johonkin muuhun. Samaan aikaan yksinkertaista yksitoikkoista työtä, kuten neulontaa, ei voi keskeyttää, se voidaan vain jättää. Mutta kun esimerkiksi henkilö kirjoittaa kirjeen ja hänet keskeytetään keskellä, jännitysjärjestelmä on rikottu, mikä ei salli tämän keskeneräisen toiminnon unohtamista. Tätä keskeneräisen toiminnan tunnetta kutsutaan Zeigarnik-efektiksi.

Mutta unohtaminen ei tietenkään aina ole hyvästä, joten sitä vastaan ​​taistellaan usein. Yksi tällaisen taistelun keinoista on toisto. Kaikki tieto, jota toisto ei vahvista, unohtuu vähitellen. Mutta paremman säilymisen vuoksi on välttämätöntä sisällyttää lajike toistoprosessiin.

Unohtaminen alkaa pian ulkoa opiskelun jälkeen ja etenee aluksi erityisen nopeasti. Ensimmäisten 5 päivän aikana muistamisen jälkeen unohtuu enemmän kuin seuraavien 5 päivän aikana. Siksi opittua ei tule toistaa silloin, kun se on jo unohdettu, vaan kun unohtaminen ei ole vielä alkanut. Kohtalainen toisto riittää estämään unohtamisen, mutta unohdetun palauttaminen vaatii paljon työtä.

Mutta näin ei aina ole. Kokeet osoittavat, että ei ole harvinaista, että lisääntyminen ei ole täydellistä heti ulkoa opetuksen jälkeen, vaan päivän, kahden tai jopa kolmen päivän kuluttua. Tänä aikana opittua materiaalia ei vain unohdeta, vaan se päinvastoin kiinnittyy muistiin. Tämä havaitaan pääasiassa ulkoa laajaa materiaalia opittaessa. Tämä johtaa käytännön johtopäätökseen: ei pidä ajatella, että tentin paras vastaus on se, mitä opitaan juuri ennen tenttiä, esimerkiksi samana aamuna.

Suotuisammat olosuhteet lisääntymiselle syntyvät, kun opittu materiaali ”lepää” jonkin aikaa. On tarpeen ottaa huomioon se tosiasia, että myöhempi toiminta, joka on hyvin samanlainen kuin edellinen, voi joskus "pyyhkiä" edellisen ulkoamisen tulokset. Näin tapahtuu joskus, jos opiskelet kirjallisuutta historian jälkeen.

Unohtaminen voi olla seurausta monista asioista häiriötmuisti:

1) seniili, kun iäkäs ihminen muistaa varhaislapsuuden, mutta ei muista kaikkia tulevia tapahtumia,

2) aivotärähdyksen yhteydessä havaitaan usein samoja ilmiöitä kuin vanhuudessa,

3) persoonallisuuden jakautuminen - unen jälkeen ihminen kuvittelee olevansa erilainen, unohtaa kaiken itsestään.

Ihmisen on usein vaikea muistaa jotakin tarkoituksella. Muistamisen helpottamiseksi ihmiset ovat keksineet erilaisia ​​tapoja, joita kutsutaan muistamistekniikoiksi tai muistitekniikka. Katsotaanpa joitain niistä.

1. Rhyme-vastaanotto. Jokainen muistaa runon paremmin kuin proosan. Siksi metron liukuportaiden käyttäytymissäännöt on vaikea unohtaa, jos esität ne leikkisä neliö:

Kepit, sateenvarjot ja matkalaukut Älä laita portaille, Älä nojaa kaiteeseen, Seiso oikealla, mene vasemmalle.

Tai esimerkiksi venäjän kielessä on yksitoista poikkeusverbiä, joita ei ole helppo muistaa. Entä jos ne riimeilevät?

Näe, kuule ja loukkaa, aja, kestä ja vihaa,

Ja pyöritä, katso, pidä,

Ja riippuvainen ja hengittää

Katso, -se, -at, -yat kirjoita.

Tai, jotta puolittajaa ja mediaania ei sekoitettaisi geometriassa:

Bisector on rotta, joka juoksee kulmien ympäri ja jakaa kulman kahtia.

Mediaani on sellainen apina, joka hyppää sivulle ja jakaa sen tasaisesti.

Tai muistaaksesi kaikki sateenkaaren värit, muista hauska lause: "Kuinka kerran kellonsoittaja Jacques rikkoi lyhdyn päällään." Täällä jokainen sana ja väri alkaa yhdellä kirjaimella - punainen, oranssi, keltainen, vihreä, sininen, indigo, violetti.

2. Useita muistotekniikoita käytetään muistettaessa kuuluisien ihmisten syntymäpäiviä tai merkittäviä tapahtumia. Esimerkiksi I.S. Turgenev syntyi vuonna 1818 (18-18), A.S. Pushkin syntyi vuotta ennen 1800-lukua (1799), M.Yu. Lermontov syntyi vuonna 1814 ja kuoli vuonna 1841 (14-41).

3. Muistaaksesi mikä on päivänäköelin ja mikä on yönäkö - sauvat tai kartiot, voit muistaa seuraavan: yöllä on helpompi kävellä sauvalla ja he työskentelevät kartioiden kanssa laboratoriossa päivä.

Muistin ominaisuudet

Mikä on hyvä ja huono muisti?

Muisti alkaa ulkoa ottaminen tieto, jonka aistimme vastaanottavat ulkomaailmasta. Kaikki kuvat, sanat, vaikutelmat yleensä on säilytettävä, säilytettävä muistissamme. Psykologiassa tätä prosessia kutsutaan - säilyttäminen. Tarvittaessa me toistettavissa aiemmin nähty, kuultu, koettu. Juuri kopioimalla arvioidaan koko muistilaitteiston laatu.

Hyvä muisti on kykyä muistaa nopeasti ja paljon, toistaa tarkasti ja ajallaan.

Kaikkia ihmisen onnistumisia ja epäonnistumisia, voittoja ja tappioita, löytöjä ja virheitä ei kuitenkaan voi lukea pelkästään muistiin. Ei ihme, että ranskalainen ajattelija F. La Rochefoucauld huomautti nokkelasti: "Kaikki valittavat muististaan, mutta kukaan ei valittaa mielestään."

Joten muistin ominaisuudet:

1) muistin nopeus. Se saa kuitenkin arvoa vain yhdessä muiden ominaisuuksien kanssa;

2) säilyvyys vahvuus;

3) muistin tarkkuus - vääristymien puuttuminen, olennaiset puutteet;

4) muistin valmius- kyky poimia nopeasti muistista sen, mitä tällä hetkellä tarvitaan.

Kaikki ihmiset eivät muista nopeasti materiaalia, muistaa pitkään ja toistaa tai muistaa tarkasti juuri sillä hetkellä, kun sitä tarvitaan. Kyllä, ja tämä ilmenee eri tavalla eri materiaalien suhteen riippuen henkilön eduista, hänen ammatistaan, henkilökohtaisista ominaisuuksistaan. Joku muistaa kasvot hyvin, mutta huonosti matemaattisen materiaalin, toisilla on hyvä musiikillinen muisti, mutta huono kirjallisille teksteille jne. Koululaisilla ja opiskelijoilla materiaalin huono muistaminen ei useinkaan riipu huonosta muistista, vaan huonosta huomiosta, taitojen puutteesta. kiinnostus tästä aiheesta jne.

Esitys

Yksi muistin tärkeimmistä ilmenemismuodoista on kuvien jäljentäminen. Kuvia esineistä ja ilmiöistä, joita emme tällä hetkellä havaitse, kutsutaan esitykset. Esitykset syntyvät aiemmin muodostuneiden väliaikaisten yhteyksien elpymisen seurauksena, ne voidaan kutsua esiin assosiaatiomekanismilla, sanan, kuvauksen avulla.

Esitykset eroavat käsitteistä. Käsitteellä on yleisempi ja abstraktimpi luonne, kun taas esityksellä on visuaalinen luonne. Esitys on kuva kohteesta, käsite on ajatus esineestä. Ajatteleminen ja kuvitteleminen eivät ole sama asia. Esimerkiksi tuhannen neliön konsepti on olemassa, mutta sitä on mahdotonta kuvitella. Esitysten lähde ovat aistimukset ja havainnot - visuaalinen, kuulo, haju, tunto, kinesteettinen.

Esityksille on ominaista selkeys, ts. suora samankaltaisuus vastaavien esineiden ja ilmiöiden kanssa (sisäisesti tai henkisesti "näemme", "kuulemme", "haistamme", "tunnemme" kosketuksia jne.).

Paino Näen Pavlovskin mäkinen. Pyöreä niitty, eloton vesi, Levin ja varjoisin, Loppujen lopuksi sitä ei koskaan unohdeta.

A. Akhmatova

Mutta esitykset ovat yleensä paljon huonompia kuin havainnot. Esitykset eivät koskaan välitä samalla kirkkaudella esineiden kaikkia piirteitä ja merkkejä, vain yksittäiset piirteet toistetaan selvästi.

Esitykset ovat hyvin epävakaita ja vaihtelevia. Poikkeuksen muodostavat ihmiset, joilla on pitkälle kehittyneitä ammattiinsa liittyviä ideoita, esimerkiksi muusikoille - kuulo, taiteilijoille - visuaalinen, maistajalle - haju jne.

Esitykset ovat tulosta menneiden havaintojen käsittelystä ja yleistämisestä. Ilman havaintoja esityksiä ei olisi voitu muodostaa: sokeilla syntyneillä ei ole aavistustakaan väreistä ja väreistä, kuuroilla syntymästä lähtien ei ääniesitystä.

Esitystä on tarkempaa kutsua muistin esitykseksi, koska se liittyy figuratiivisen muistin työhön. Esitysten ja havaintojen ero on siinä, että esitykset antavat yleisemmän heijastuksen esineistä. Esityksessä erilliset havainnot yleistyvät, asioiden ja ilmiöiden pysyviä merkkejä korostetaan ja satunnaiset merkit, jotka olivat aiemmin saatavilla erillisissä havainnoissa, jätetään pois. Esimerkiksi näemme puun - havainnon kuvan, edustamme puuta - kuva on himmeämpi, epämääräisempi ja epätarkempi.

Edustus on yleinen heijastus ympäröivästä maailmasta. Sanomme "joki" ja kuvittelemme sen: kaksi rantaa, virtaava vesi. Olemme nähneet monia erilaisia ​​jokia, esitys heijastaa esineille ja ilmiöille ominaisia ​​visuaalisia merkkejä. Voimme havaita vain tietyn joen - Volgan, Moskvajoen, Kaman, Jenisein, Okan jne., havaintokuva on tarkka.

Kuvitteleminen tarkoittaa henkisesti nähdä tai kuulla jotain, ei vain tietää. Esitys on kognition korkeampi vaihe kuin havainto, ne ovat siirtymävaihe aistimuksesta ajatukseen, tämä on selkeä ja samalla yleistetty kuva, joka heijastaa kohteen ominaispiirteitä.

Voimme kuvitella höyrylaivan pillin, sitruunan maun, bensiinin, hajuveden, kukkien tuoksun, kosketuksen johonkin tai hammassärkyä. Kukaan, jolla ei ole koskaan ollut hammassärkyä, ei tietenkään voi kuvitella tätä. Yleensä kun sanomme jotain, kysymme: "Voitko kuvitella?!"

Puheella on tärkeä rooli yleisten ideoiden muodostumisessa, ja se nimeää useita esineitä yhdellä sanalla.

Edustukset muodostuvat ihmisen toiminnan prosessissa, joten ammatista riippuen kehittyy pääasiassa yhden tyyppisiä esityksiä. Mutta esitysten jako tyypin mukaan on hyvin ehdollista.

Menestys lähes kaikilla elämänalueilla riippuu siitä, pystymmekö muistamaan oikeat tiedot tiettyyn aikaan. Ihmismuisti ja sen parantamisyritykset ovat siis olleet koko maapallon huomion keskipisteenä satoja vuosia.

Ihmisen muisti tarjoaa kokemuksen jatkuvuuden ja perustan persoonallisuuden kehittymiselle. Kaikista vaikutelmistamme jää jälki ja tarpeen tullen niitä päivitetään, muistetaan. Jos ei olisi muistia, kaikki muuttuisi hetkeksi, koska vain säilyminen ja lisääntymismahdollisuus järjestävät ihmisen käsityksen itsestään subjektina, joka on olemassa tähän hetkeen asti.

Merkitys ja historia

Muisti henkisenä prosessina liittyy kaikkiin mielen toimintoihin, sen yhteys tunteisiin, motorisiin toimintoihin ja kognitiivisiin prosesseihin on erityisen vahva. Bartlett korostaa, että muistot eivät ole elottomia ja pysyvät kerta kaikkiaan kokemuksen kerroksissa.

Muistaminen on luomista, rakentamista, jonka perusta on suhtautumisemme menneisyyteen. Toisin sanoen joka kerta kun muistamme, luomme – aivojen osat, joissa aiemmin tapahtui kiihtyvyys tapahtumaan, aktivoituvat uudelleen, kun muistamme, luomme sen.

Kyky parantaa on erottamaton muistista, tämä yhteys juontaa juurensa määritelmään, kuinka kyky tallentaa ja lisääntyä. Kaikki äskettäin havaittu sopii jo havaittuun, ja ihmisen havainto ja toiminta hiotaan jatkuvasti. Ilmeisesti näin ihmisistä tulee alansa asiantuntijoita.

Kaikilla muilla olennoilla, paitsi ihmisillä, on geneettinen ja mekaaninen muisti. Geneettinen on vastuussa niiden ominaisuuksien siirtämisestä geenien kautta, jotka ovat välttämättömiä olennon selviytymiselle. Mekaaninen - lyhyen elämänjakson oppimisen tulos. Molemmat ovat kyvyttömiä sellaiseen kokemuksen järjestämiseen, jonka ihmismuisti mahdollistaa.

Muistin käsite on ollut pitkään filosofian lainkäyttövallan alainen, koska se on yksi ihmisen tiedon perusta. Platon edusti sitä kuitenkin jäljen muodossa antamatta sille aktiivisuutta. Aristoteles nosti esiin assosiaatioiden roolin viitatessaan siihen ajatteluprosessissa.

Descartes keskittyi muistamistoimintaan - tarvittavat jäännökset, muut hylätään. Kysymykseen "Mitä muisti on ja mikä sen merkitys?" Spinoza, Hobbes, Locke, Hegel ja monet muut vastasivat. Joten Bergson piti sitä yksilöllisyyden perustana.

1800-luvun puolivälistä alkaen psykologian muistitutkimuksen aikakausi alkaa. Tällä hetkellä luodaan kokeellinen lähestymistapa yksilön henkiseen elämään liittyvien käsitteiden kehittämiseen. Psykologian saavuttamien menestysten ansiosta on käynyt selväksi, mitä muisti on - hermoston ominaisuus, joka koostuu tiedon tallentamisesta, toistosta ja muuttamisesta, mutta toistaiseksi ei ole päästy yksimielisyyteen valtavasta määrästä sivukysymyksiä.

yleistä tietoa

Muisti on edellytys oppimiselle, taitojen muodostumiselle, tiedon hankkimiselle. Muistin päätoiminnot: tunnistaminen, toisto, muistaminen, säilyttäminen.

Tämän perusteella erotetaan muistin ominaisuudet: äänenvoimakkuus, muistin nopeus, tallennusaika, tarkkuus ja toistonopeus. Muistin laadulliset ominaisuudet liittyvät usein ammatilliseen toimintaan tai tietyn henkilön ominaisuuksiin.

Luokitteluperusteiden runsauden vuoksi on olemassa monia erilaisia ​​ryhmiä, joiden sisällä se on jaettu tiettyihin lajeihin. Esimerkiksi eron perusteella muista olennoista voidaan erottaa seuraavat ihmisen muistityypit:

• Mielivaltainen. Vastaa tarkoituksenmukaisesta muistamisesta.
• Looginen. Muistettujen sisällyttäminen loogisiin yhteyksiin.
• välittäjänä. Muistin apuvälineiden käyttö.

Toisaalta materiaalin säilytysajalla muistissa on tärkeä rooli. Ja sen tyypit varastoinnin ajaksi ovat erilaisia:

1. Välitön muisti

Välitön, sitä voidaan kutsua myös sensoriseksi, on suora heijastus siitä, mitä aistit ovat havainneet. Se säilyttää tiedot noin 0,1-0,5 sekuntia. Se edustaa vaikutelmaa.

2. Lyhytaikainen muisti

Lyhytaikainen - vastaa kuvan tärkeimpien elementtien tallentamisesta 20 sekunnin ajan, jos materiaalia ei toistu. Tämä muisti kuuluu ihmisen todellisen tietoisuuden alueelle, se sisältää vain sen, mikä vastaa persoonallisuuden yksilöllistä muotokuvaa, johon henkilö kiinnitti huomiota.

3. RAM

Tai, kuten sitä myös kutsutaan, ihmisen työmuisti voi tallentaa tietoa jopa useiden päivien ajan tehtävästä riippuen. Tallennettuja tietoja tarvitaan juuri henkilön kohtaaman ongelman ratkaisemiseksi. Toimivaa voidaan lisätä, mikä johtaa mobiilin kehittämiseen.

4. Pitkäaikainen muisti

Se sisältää perustavanlaatuisimmat ja merkittävimmät muistot ja tiedon. Tallentaa tietoja toistaiseksi. Toistaminen vahvistaa tallennettua kokemusta.

5. Geneettinen muisti

Tiedot periytyvästä genotyypistä. Häneen emme voi vaikuttaa.

Muisti-, säilytys- ja lisääntymisprosessissa vallitsevan analysaattorin mukaan on: tunne-, kuulo-, visuaalinen muisti ja muut tyypit. Kuulomuisti on vastuussa äänten muistamisesta ja toistosta, ja hän antaa muusikoiden ja filologien vangita hienovaraisia ​​siirtymiä melodioiden ja sanojen ääntämisen välillä. Visuaalinen - visuaalisiin kuviin liittyvällä, on valtava vaikutus kykyyn kuvitella, kun taas mitä helpommin henkilö muistaa kuvan, sitä helpompi hänen on toistaa se.

Muistin laatu riippuu ihmisen itsensä yksilöllisistä ominaisuuksista. Ihmisten muistamis- ja lisääntymisprosessien yksittäiset piirteet muodostavat muistityyppejä. Niiden joukossa ovat: kuviollinen, sanallinen-looginen. Siten kuviollinen tyyppi erottuu siitä, että kuvan kokonaiset "palat" säilyvät. Semanttisessa tyypissä havaitun elementit rakentuvat järjestelmään, painopiste on merkityksessä, ei muodossa.

Rakenne

William James ehdotti ensimmäisenä muistin jakamista lyhyen ja pitkän aikavälin muistiin sillä perusteella, että menetämme peruuttamattomasti osan vastaanottamastamme tiedosta ja muistamme toisen monta vuotta. Ebbinghaus esitteli unohtamiskäyränsä suunnilleen samaan aikaan. Ebbinghausin lain mukaan unohdamme yli puolet oppimastamme tunnissa ja viikon loppuun mennessä on jäljellä alle 1/5 oppimastamme.

Jo 1900-luvun puolivälissä Peterson pystyi osoittamaan tiedon tallennuksen rajallisen keston. Se katoaa, jos sitä ei toistu. Tämä oli todiste lyhytaikaisen muistin olemassaolosta. Petersonin ja Ebbinghausin kokeiden tulosten mukaan voidaan päätellä, että materiaalin onnistuneeseen muistamiseen pitkään riittää, että se toistetaan säännöllisesti.

Aivovaurioita kärsivillä ihmisillä tehtyjen kokeiden ja havaintojen ansiosta tiedämme jo, että lyhyt- ja pitkäaikaismuistista vastaavat aivojen osat ovat erilaisia. Lyhyen aikavälin volyymeistä on edelleen erilaisia ​​teorioita.

Yksi niistä, joka on ehkä suosituin, on, että siinä olevien tallennusyksiköiden enimmäismäärä on 7. Sillä ei ole väliä, mitä pidämme tietoyksikönä - kirjainta vai sanaa. Jos annat joukon kirjaimia, niin henkilö muistaa noin 7, sama tapahtuu sanojen kanssa, vaikka sanat näyttävät olevan informatiivisempia ja monimutkaisempia tietoyksiköitä.

Siten kyky muistaa 7 tietoyksikköä ei itse asiassa rajoita meitä liikaa. Riittää, kun eri elementit järjestetään oikein ryhmiin niin, että näitä ryhmiä ei ole enempää kuin 7, niin on mahdollista muistaa valtavat tiedot. Asianmukaisella organisoinnilla tarkoitetaan prosessia, jossa ryhmät yhdistetään pitkän aikavälin muistista peräisin olevaan tietoon. Tämän tekniikan tehokkuus on todistettu Bauerin ja Springstonin kokeissa.

Sen ydin on, että meidän ei tarvitse vain luoda järjestelmiä erilaisista elementeistä, vaan näillä järjestelmillä on oltava assosiaatioita menneisyyteemme. Sitten mikä tahansa järjestelmä voidaan merkitä, henkinen "tarra", ja vain se voidaan muistaa, ei siihen sisältyviä elementtejä.

Jotkut tutkijat (Baddeley ja muut) väittävät, että lyhytaikaiseen muistiin tallennettavan tiedon määrää rajoittaa vain tiedon toistamisnopeus. Näin ollen aika on olennaista. Mitä enemmän tietoa mahtuu pieneen aikaan, sitä paremmin voimme mahdollisesti muistaa sen.

Olemme aina lyhyellä aikavälillä, se on meille suoraan annettu. Tietomme, muistomme ja kaikki muu, mikä antaa elämälle merkityksen ja mahdollistaa uuden kokemuksen havaitsemisen, ovat pitkällä tähtäimellä. Ilmeisesti hän voi tallentaa rajoittamattoman määrän tietoa mihin tahansa aikaan.

Toisaalta muistia on kaikkialla aivoissa, toisaalta jotkin alueet suorittavat selkeästi erityyppisten vuorovaikutukseen tarvittavia toimintoja. Kuinka muisti ja muistaminen toimivat? Hebbin teoria tarjoaa alkuperäisen vastauksen tähän:

• Lyhyen aikavälin vuoksi hermostotoiminta alkaa.
• Riittävän suuri määrä toistoja johtaa kemialliseen tai rakenteelliseen muutokseen.
• Jos informaatiota yhdistettiin menneiden muistojen kanssa, mielekäs sisällyttäminen, niin tieto siirretään pysyvään varastoon.

Mnemoniikka - muistamisen taito

On olemassa valtava määrä lähteitä, jotka puhuvat muistin kehittämisestä. Parasta on kääntyä suoraan kognitiiviseen psykologiaan, joka on tehnyt kokeita vuosia ja tutkinut ihmisen mielenprosesseja ja itse muistin kehitystä. Muistin ominaisuudet eivät vain paranna tiedon muistamista, vaan mahdollistavat ihmisen älyllisen tason intensiivisen kehittämisen.

Ja ensimmäinen tosiasia, jonka psykologia tarjoaa ihmisille: muistaaksesi sinun on järjestettävä tiedot suunnitelmiksi.

Järjestäytyminen voi tapahtua tuttujen ideoiden, asioiden, esineiden avulla. Muukalaisen assosiaatio ystävän kanssa mahdollistaa tiedon nopean pääsyn. Mielikuvituksen yhdistäminen, uuden ja tuntemattoman ylittäminen tai esineistä kohtausten luominen mahdollistaa materiaalin muistamisen paljon nopeammin ja pidempään.

Toinen muistin kehittämiseen tarvittava tosiasia on, että joihinkin tietoihin liittyvät elävät tunteet mahdollistavat tämän tiedon muistamisen helposti ja pitkään.

Kolmanneksi: toistot lyhyin väliajoin vaikuttavat paremmin materiaalin ulkoamiseen kuin "shokkitunnit" pitkillä tauoilla.

Ja viimeinen asia: veren glukoositason nousu välittömästi tietojen muistamisen jälkeen johtaa siihen, että ihmisen on helpompi toistaa se tulevaisuudessa.

1. Mobiiliäly

Muistiharjoittelu auttaa ihmisiä, jotka haluavat kehittää analyyttisiä taitoja. Työmuistin kehittämiseen tähtäävät harjoitukset parantavat loogista ajattelua ja keskittymiskykyä, jotka ovat lähes kaiken onnistuneen opiskelun ja työn perusta. Osoittautuu, että kun kehitämme muistia, kehitämme yleisesti. Kuinka harjoitella tämän tyyppistä muistia:

• Ihmiselle esitetään visuaalisia tai äänikuvia peräkkäin.
• Ihmisen tehtävänä on osoittaa, onko hänen nyt havaitsemansa kuva esitelty jo aiemmin n-askel sitten.

2. Paikkojen menetelmä

Muistin parantamisen avulla voit muistaa ehdottomasti kaiken, mutta tätä varten sinun on ensin kehitettävä keskittymiskyky. Paikkamenetelmä, joka on tunnettu vuodesta 500 eKr., on ajatusobjektien järjestely paikkoihin tietyssä, sinulle hyvin tiedossa olevassa huoneessa.

Riittää esimerkiksi kuvitella talosi ja valita siitä tietyt kymmenen paikkaa. Sinun on valittava paikat, jotta voit liikkua niiden välillä johdonmukaisesti ja ilman häiriöitä. Ota sen jälkeen 10 satunnaista esinettä ja aseta ne näihin paikkoihin. Nyt on vielä vierailla näissä paikoissa mielikuvituksessasi siinä järjestyksessä, jossa havaitsit esineitä järjestellessäsi, ja nimetä esineet. Paikkamenetelmän avulla voit muistaa jopa 72 % uudesta tiedosta, kun taas vain 28 % jää käyttämättä.

Huono muisti vaikeuttaa oppimisprosessia, estää yksilön täyden potentiaalin ilmentymisen, joten ihmisen muistia on kehitettävä lapsuudesta ja koko elämän ajan. Kirjailija: Ekaterina Volkova

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Isännöi osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Muistilla on suuri merkitys, koska sen kehityksestä riippuu, kuinka älykäs ja koulutettu ihminen on. Muistin kehittyminen alkaa lapsuudessa, myös esikouluissa.

Muisti on kaiken henkisen ilmiön perusta. Tunteet ja havainnot ilman muistin sisällyttämistä kognitioaktiin kokisi ihminen ensimmäistä kertaa syntyneinä, mikä sulkeisi pois mahdollisuuden tuntea maailma ja orientoitua siinä. Muisti varmistaa ihmispersoonallisuuden yhtenäisyyden ja koskemattomuuden. Yksilön ja yhteiskunnan normaali toiminta on mahdotonta ilman muistia.

Muistia on useita tyyppejä: kuviollinen, semanttinen (verbaal-looginen), motorinen, emotionaalinen, lyhytaikainen ja pitkäaikainen.

Muistin kehittäminen on välttämätöntä ja tärkeää myös lapsuudessa, koska lapsen jatkokehitys riippuu siitä, joten työn merkitys on siinä, että ehdotettujen menetelmien ja keinojen joukosta valitaan se, joka täyttää kaikki standardit. , on tehokasta ja järkevää.

Työn tarkoituksena on tutkia ihmisen muistin tyyppejä ja piirteitä, sen kehittymistä oppimisprosessissa.

Tämän työn kirjoittamisessa käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä ja -tekniikoita: aiheen kirjallisuuden tutkiminen; psykologiset ja pedagogiset tekniikat (havainnointi).

Sosiokulttuuristen tekijöiden merkitystä korkeampien muistimuotojen muodostumisessa tutki P. Janet. P.P. tutki yksityiskohtaisesti muistin mekanismeja ja erilaisia ​​muistityyppejä - motorisia, emotionaalisia, kuviollisia, verbaalisia - loogisia. Blonsky, L.S. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget. Suuren panoksen vapaaehtoisen ja tahattoman muistamisen prosessien kehittämiseen antoi P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov ja muut Esikouluikäisten lasten muistin piirteet kuvataan yksityiskohtaisesti L.A.:n teoksissa. Venger, V.S. Mukhina. Esikouluikäisen lapsen kognitiivisten prosessien kehitystä erityyppisissä kognitiivis-puhetoiminnassa ja aktivointimenetelmiä, jotka lisäävät lasten kognitiivista aktiivisuutta, kuvataan O.A.:n teoksissa. Shagraeva, L.G. Niskanen, N.N. Podyakova, R. Zintsa, F.V. Ippolitova, E.S. Malykh, D. Lapp ja muut.

1. Muistin käsite. Muistin tyypit

R.S. Nemov huomauttaa: ”Ihmisen saamat vaikutelmat ympäröivästä maailmasta jättävät tietyn jäljen, säilyvät, lujittuvat ja toistetaan tarvittaessa ja mahdollisuuksien mukaan. Näitä prosesseja kutsutaan muistiksi. "Ilman muistia", kirjoitti S.L. Rubinshtein, "olemme hetken olentoja. Menneisyytemme olisi kuollut tulevaisuudelle. Nykyisyys, sellaisena kuin se virtaa, katoaisi peruuttamattomasti menneisyyteen.

Muisti on ihmisen kykyjen perusta, se on edellytys oppimiselle, tiedon hankkimiselle, taitojen ja kykyjen kehittämiselle. Ilman muistia yksilön tai yhteiskunnan normaali toiminta on mahdotonta.

Muisti voidaan määritellä kyvyksi vastaanottaa, tallentaa ja toistaa elämänkokemusta. Erilaiset vaistot, synnynnäiset ja hankitut käyttäytymismekanismit eivät ole muuta kuin jäännös, peritty tai hankittu yksilöllisen elämänkokemuksen prosessissa. Ilman tällaisen kokemuksen jatkuvaa uusiutumista, sen lisääntymistä sopivissa olosuhteissa elävät organismit eivät kykenisi sopeutumaan nykyisiin nopeasti muuttuviin elämäntapahtumiin.

Kaikilla elävillä olennoilla on muisti, mutta se saavuttaa korkeimman kehityksensä ihmisissä. Yhdelläkään muulla elävällä olennolla maailmassa ei ole sellaisia ​​muistiinpanomahdollisuuksia kuin hänellä.

Ihmisen muisti voidaan määritellä psykofysiologisiksi ja kulttuurisiksi prosesseiksi, jotka suorittavat informaation muistamisen, tallentamisen ja toistamisen tehtäviä elämässä. Nämä toiminnot ovat muistin perustoiminnot. Ne eroavat paitsi rakenteeltaan, lähtötiedoiltaan ja tuloksistaan ​​myös siinä, että ne ovat kehittyneet eri ihmisillä eri tavalla.

Tieteellisessä kirjallisuudessa on erilaisia ​​muistin määritelmiä, jotka on esitetty taulukossa 1.

Taulukko 1 - Eri tekijöiden antama muistin määritelmä

	Muistin määritelmä
R.S. Nemov	Psykofysiologiset ja kulttuuriset prosessit, jotka suorittavat tiedon muistamisen, säilyttämisen ja toistamisen tehtäviä elämässä.
S.K. Nartova-Bochaver	Psyyken ominaisuus havaita, tallentaa ja toistaa tietoa, jolla voi olla hyvin erilainen muoto ja sisältö.
E.I. Sarvet	Aiemman kokemuksen jälkien painaminen, säilyttäminen ja myöhempi tunnistaminen ja jäljentäminen, jonka avulla voit kerätä tietoa menettämättä aiempaa tietoasi, tietojasi, taitojasi.
L.V. Cherjomushkin	Mielenelämän perusta, tietoisuutemme perusta. Se on taikalaatikko, joka säilyttää menneisyytemme tulevaisuuttamme varten.
	Kyky säilyttää ja toistaa mielessä aikaisemmat vaikutelmat, kokemukset sekä mieliin tallennetut vaikutelmat ja kokemukset.
M.N. Ilyin	Kyky vastaanottaa, tallentaa ja toistaa tietoa. Muisti on lapsen kykyjen taustalla, edellytys oppimiselle, tiedon ja taitojen hankkimiselle.
G.A. Uruntaeva	Mentaalinen kognitiivinen prosessi, joka koostuu menneen kokemuksen heijastuksesta.
V.M. Smirnov	Organismin kyky hankkia, tallentaa ja tuottaa tietoa ja kokemusta tietoisuudessa.

Siten yllä olevat määritelmät osoittavat "muistin" käsitteen epäyhtenäisyyden, että se on filosofinen kategoria. Analysoituamme "muistin" määritelmät, noudatamme E.I.:n "muistin" käsitteen ominaisuuksia. Rogov: muisti - painaminen, säilyttäminen ja myöhempi tunnustaminen sekä aikaisemman kokemuksen jälkien jäljentäminen, jonka avulla voit kerätä tietoja menettämättä aikaisempia tietojasi, tietojasi, taitojasi.

Nykyaikaisessa psykologisessa kirjallisuudessa on erilaisia ​​muistityyppien luokituksia. Kuvio 1 esittää M.A.:n kehittämän muistin luokituksen. Kylmä. Mielestämme tämä luokittelu heijastaa täydellisimmin kaikkia muistityyppejä, joihin sisältyy myös muistin alatyyppejä.

Kuva 1 - Muistin luokitus

Joten tietojen tallennuksen kestosta riippuen erotetaan seuraavat tiedot:

lyhytaikainen muisti on tapa tallentaa tietoa lyhyeksi ajaksi. Muistijälkien säilymisen kesto täällä ei ylitä useita kymmeniä sekunteja, keskimäärin noin 20 (ilman toistoa);

hajasaantimuisti, joka on suunniteltu tallentamaan tietoja tietyn, ennalta määrätyn ajan, useista sekunneista useisiin päiviin. Tietojen säilytysaika tähän muistiin määräytyy henkilön edessä olevan tehtävän mukaan, ja se on tarkoitettu vain tämän ongelman ratkaisemiseen. Sen jälkeen tiedot saattavat kadota RAM-muistista. Tämän tyyppinen muisti on tiedon tallennuksen keston ja sen ominaisuuksien suhteen väliasemassa lyhyen ja pitkän aikavälin välillä;

Pitkäaikainen muisti on muisti, joka pystyy tallentamaan tietoa lähes rajoittamattoman ajan.

Pitkäaikaismuistia käytettäessä palauttaminen vaatii usein ajattelua ja tahdonvoimaa, joten sen toiminta käytännössä liittyy yleensä näihin kahteen prosessiin.

Monissa elämäntilanteissa lyhyt- ja pitkäkestoisen muistin prosessit toimivat yhdessä ja rinnakkain. Esimerkiksi kun henkilö asettaa itselleen tehtäväksi muistaa jotain, joka selvästi ylittää hänen lyhytkestoisen muistinsa kyvyt, hän usein tietoisesti tai tiedostamatta kääntyy semanttisen käsittelyn ja materiaalin ryhmittelyn käyttöön, mikä helpottaa muistamista.

Tällainen ryhmittely puolestaan ​​sisältää pitkäkestoisen muistin käytön, menneeseen kokemukseen vetoamisen, yleistämiseen tarvittavien tietojen ja käsitteiden poimimisen, ulkoa opitun materiaalin ryhmittelytavat, vähentämisen sellaisiin semanttisiin yksiköihin, jotka eivät ylittää lyhytaikaisen muistin määrän.

Kuvassa 2 on esitetty lyhyt- ja pitkäkestoisen muistin toisiinsa liittyvä työ, mukaan lukien siirtyminen, toisto ja koodaus yksityisinä prosesseina, jotka muodostavat muistin työn.

Kuva 2 - Muistikaavio R. Atkinsonin ja R. Shifrinin mukaan

Tietojen kääntäminen lyhytaikaisesta muistista pitkäkestoiseen muistiin aiheuttaa usein vaikeuksia, koska sen tekemiseksi parhaalla mahdollisella tavalla on ensin ymmärrettävä ja jäsenneltävä materiaali tietyllä tavalla, linkitettävä se siihen, mitä henkilö tietää. hyvin. Juuri tämän työn riittämättömyyden tai kyvyttömyyden vuoksi tehdä sitä nopeasti ja tehokkaasti ihmisten muisti näyttää heikolta, vaikka itse asiassa sillä voi olla suuria mahdollisuuksia.

Toimintamateriaalin mukaan muisti erotetaan:

moottori, joka on erilaisten monimutkaisten liikkeiden muistaminen ja säilyttäminen sekä tarvittaessa toisto riittävällä tarkkuudella. Se osallistuu motoriikan, erityisesti työn ja urheilun, taitojen ja kykyjen muodostumiseen. Ihmisen käsien liikkeiden paraneminen liittyy suoraan tämäntyyppiseen muistiin;

tunne on muisto kokemuksista. Se liittyy kaikentyyppisten muistien toimintaan, mutta se näkyy erityisesti ihmissuhteissa. Aineellisen muistamisen vahvuus perustuu suoraan emotionaaliseen muistiin: se, mikä ihmisessä aiheuttaa tunnekokemuksia, jää hänen mieleensä ilman suurempia vaikeuksia ja pidemmän aikaa;

kuviollinen - tämä on muisti ideoille, kuville luonnosta ja elämästä sekä äänistä, tuoksuista, makuista. Se voi olla visuaalinen, kuulo, tunto, haju, maku;

verbaalinen, joka viittaa merkkijärjestelmään liittyvän materiaalin - sanojen, tekstien, matemaattisten symbolien ja niin edelleen - muistamiseen ja tämän materiaalin kanssa toimimiseen.

Johtavan analysaattorin mukaan erotetaan seuraavat muistityypit:

visuaalinen, liittyy visuaalisten kuvien säilyttämiseen ja toistoon. Se perustuu erityisesti materiaalin ulkoamis- ja toistoprosessiin: mitä ihminen voi visuaalisesti kuvitella, sen hän yleensä muistaa ja toistaa helpommin;

kuulo - tämä on erilaisten äänten, esimerkiksi musiikin, puheen, hyvä muistaminen ja tarkka toisto. Tämän tyyppiselle muistille on ominaista se, että sen hallussa oleva henkilö muistaa nopeasti ja tarkasti tapahtumien merkityksen, päättelyn logiikan tai minkä tahansa todisteen, luettavan tekstin merkityksen ja vastaavat.

Tunteella, hajulla, makuaistilla ja muilla muistoilla ei ole erityistä roolia ihmisen elämässä, ja niiden mahdollisuudet ovat rajalliset verrattuna visuaaliseen, kuuloon, motoriseen ja tunnemuistiin. Niiden rooli rajoittuu pääasiassa biologisten tarpeiden tai organismin turvallisuuteen ja itsesäilyvyyteen liittyvien tarpeiden tyydyttämiseen.

Tahdon osallistumisen luonteen mukaan materiaalin muistamis- ja toistoprosesseihin muisti jaetaan tahattomaan ja mielivaltaiseen. Ensimmäisessä tapauksessa ne tarkoittavat sellaista muistamista ja toistoa, joka tapahtuu automaattisesti ja ilman paljon ihmisen ponnisteluja asettamatta itselleen erityistä muistitehtävää (muistamista, tunnistamista, säilyttämistä tai kopioimista varten). Toisessa tapauksessa tällainen tehtävä on välttämättä läsnä, ja itse muistaminen tai kopiointiprosessi vaatii tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja.

L.N. Leontiev pitää mielivaltaista muistamista tarkoituksenmukaisena välitetynä prosessina, mukaan lukien tietyt tekniikat tai menetelmät muistamiseen. Hän havaitsi, että (kuvien perusteella) suoritetun sanojen muistamista koskevan kokeen olosuhteissa jotkut vanhemmat esikoululaiset pystyvät jo käyttämään tätä ulkoamistekniikkaa, mistä on osoituksena muistiin jääneiden sanojen huomattava lisääntyminen sanojen määrään verrattuna. ne muistavat ilman kuvien apua.

Useissa tutkimuksissa P.I. Zinchenkon mukaan mielivaltaisen ulkoamisen tuottavuuden kasvu havaittiin iän myötä. Tämä viittaa siihen, että esikouluiässä lapset alkavat muodostaa muistiotoimintaa erityisillä tavoitteilla ja tavoilla sen toteuttamiseksi. Samaan aikaan esikouluikäisten lasten vapaaehtoisen muistin kehittymistä koskevan erityisen tutkimuksen merkitys on erittäin tärkeä. Juuri tämä ongelma oli omistettu P.I.:n kokeelliselle tutkimukselle. Zinchenko.

Tahaton ulkoa muistaminen ei välttämättä ole vapaaehtoista heikompaa, monissa tapauksissa se ylittää sen. Tahattomasti mieleen jää paremmin myös materiaali, joka liittyy mielenkiintoiseen ja monimutkaiseen henkiseen työhön ja jolla on suuri merkitys ihmiselle.

P.I. Zinchenko ja A.A. Smirnov päätyi monien kokeiden perusteella siihen johtopäätökseen, että tahaton muistaminen on muistamista asettamatta päämäärää muistamiselle ja ilman erityisiä ponnisteluja.

Esikoululaisen muisti on periaatteessa tahaton. Tämä johtuu siitä, että lapsi ei pääsääntöisesti aseta itselleen tietoisia tavoitteita muistaakseen mitään. Muistaminen ja muistaminen tapahtuu hänen tahdosta ja tietoisuudestaan ​​riippumatta. Ne toteutetaan toiminnassa ja riippuvat sen luonteesta.

Kirjallisuudessa erotetaan siis useita muistityyppejä, jokaisella muistityypillä on omat tehtävänsä ja ominaisuutensa. Jotta muisti olisi tuottava, sitä on kehitettävä esikouluiästä lähtien erilaisilla tekniikoilla.

"Muistin" käsitteen erilaisten ominaisuuksien analyysin perusteella voimme antaa seuraavan määritelmän: muisti on kyky siepata ja tallentaa tietoa ja sitten tunnistaa se menettämättä aiempaa tietoa, taitoja ja kykyjä.

Muistin kehittymisen psykologiset piirteet

muistia ajatteleva lapsi muistaa

Kuvannollinen muisti aiheuttaa keinotekoisesti puuttuvat tuntemukset täydentäen katkaistua tietoa sen aiheuttaneeksi täysimittaiseksi kuvaksi. Kaikkien havaintokanavien sisällyttäminen kumoaa periaatteen "Kertominen on oppimisen äiti". Toistaminen tuhoaa sen, minkä on muistanut. Luonto ei toista itseään toista kertaa.

Lasten muistissa on runsaasti kuvia yksittäisistä erityisistä esineistä, jotka lapsi kerran havaitsi: juoman ja kakun maku, mandariinien ja kukkien tuoksu, musiikin äänet, kissan turkki, joka on pehmeä kosketukseen ja vastaavat.

Kuvan muistissa säilymisen aikana se käy läpi muunnoksia:

Yksinkertaistaminen jättämällä pois yksittäisiä osia;

Yksittäisten yksityiskohtien liioittelua;

Figuurin muuntaminen symmetrisemmäksi ja erilaisemmaksi.

Tämä on kuvaannollinen muisti - muisto siitä, mitä aistien avulla havaitaan: näkö, kuulo, kosketus, maku, haju. Siksi figuratiivinen muisti jaetaan visuaaliseen, kuuloon, hajuun, makuun ja tuntoon.

Visuaalinen muisti. Visuaalisen kuvan voima voi säilyä muistissa useiden vuosien ajan. Visuaalinen muisti, yksi muistityypeistä, jolle on ominaista se, että ihmiset, joilla on se, muistavat helpommin näön kautta saamansa vaikutelmat; Joten ulkoa ulkoa opiskellessaan he saavuttavat tämän nopeammin, jos he itse lukevat, kuin jos heidät luetaan ääneen, koska kun he lukevat lukemansa, heidän mieleensä ilmestyy visuaalisia kuvia lukemastaan, sivut ja rivit, joille se on kirjoitettu. Joskus nähdyt kasvot tai esineet jäävät mieleen loppuelämäksi. Tutkimus osoittaa, että visuaalinen muisti on kehittynyt paremmin tytöillä kuin pojilla. Jotkut tutkijat lokalisoivat näkömuistin takaraivolohkon ulkopinnalle, jonka tuhoutuminen johtaa esineiden tunnistamisen puutteeseen (tai ns. henkiseen sokeuteen).

kuulomuisti. Kuulomuisti on kuvaannollinen muisti, joka liittyy kuuloanalysaattorin toimintaan ja jonka tarkoituksena on muistaa äänet: musiikki, äänet ja niin edelleen.

Hajumuisti. Hajumuisti on kuvaannollinen muisti, joka liittyy hajuanalysaattoreiden toimintaan. Suunniteltu muistamaan hajuja. Ihmisillä se on huomattavasti pienempi kuin eläimillä.

Makumuisti puolestaan ​​liittyy makuanalysaattoreiden toimintaan ja on tarkoitettu makujen muistamiseen.

Kosketusmuisti on muisti, jonka avulla voit tallentaa tietoa ulkomaailmasta.

Jokaisessa ihmisessä kaikki tyypit kehittyvät eri tavalla, pääsääntöisesti yksi tai kaksi, harvemmin kolme muistityyppiä on kehittynein. Esimerkiksi henkilö muistaa tämän tai tuon tiedon paremmin, jos hän osaa lukea sen, toinen - kuultuaan saman tekstin. Käytännössä ei ole ihmisiä, joilla kaikki muistityypit olisivat kehittyneet yhtä hyvin.

Nykykirjallisuudessa on erilaisia ​​näkemyksiä muistin kehittämisen menetelmistä ja tavoista. Esimerkiksi M. Ibuka, Early Development Associationin vt. johtaja ja Talent Educationin johtaja, havaitsi, että lapset muistavat helposti monimutkaisten kiinalaisten merkkien, kuten "kyyhkynen" tai "kirahvi" oikeinkirjoituksen. Toisin kuin abstraktit sanat, kuten "yhdeksän", lapsi voi helposti muistaa tiettyjen esineiden sanat - "kirahvi", "pesukarhu", "kettu" - riippumatta siitä, kuinka vaikeita ne ovat. Jos aikuinen joutuu tietoisesti ponnistelemaan muistaakseen ulkoa, niin lapsella on upea kuvitteellinen muisti.

Tämä on yksi lapsen aivojen ominaisuuksista - nähdä esine, joka ei ole näkyvissä. Lapset ajattelevat kuvissa. M.V. Osorina uskoi, että kyky kuvaannollisesti esittää mielessä ja haaveilla kehittyy lapsessa nousevassa järjestyksessä kahdesta viiteen vuoteen. Tässä iässä hän löytää uusia mahdollisuuksia kaksinkertaistaa maailma esittämällä kuvitteellisia kuvia sisäisellä henkisellä näytöllä. Tämä kyky antaa hänelle kyvyn tehdä asioita, joita hän ei voi tehdä oikeassa elämässä.

Jos sisällytät jatkuvasti pelejä kuvien luomiseen lapsen kanssa luokissa, tämä tapa muistaa tulee vauvalle tutuksi, kuvat syntyvät ilman jännitystä.

M. Abibulaeva huomauttaa: ”Vanhemmat kiinnittävät yleensä huomiota lapsen huonoon muistiin vasta silloin, kun hänellä on jo ongelmia koulussa. Hän ei muista yksinkertaista tarinaa tai säettä, ei voi ratkaista ongelmaa, koska hänen on vaikea kuvitella sen ratkaisua. Siksi kuviollisen ulkoa koulutuksen tulisi tapahtua paljon aikaisemmin kuin mitään vaikeuksia syntyy.

V. Oaklander kuvailee lukuisia tutkimuksia, jotka ovat luotettavasti osoittaneet, että mielikuvitusta leikkimään kykenevien lasten älykkyysosamäärä on korkeampi, he selviävät helpommin vaikeuksista ja mielikuvituksen kehittyminen parantaa heidän sopeutumiskykyään ja oppimisprosessiaan.

L.V. Cheremoshkina, vanhempien ja opettajien käsikirjassa "Lasten muistin kehittäminen", kirjoittaa, että "kuten psykologiset tutkimukset osoittavat, esikoululainen muistaa erittäin vähän materiaalia. Hän muistaa keskimäärin vain 2,12 sanaa 15 hänelle nimetystä sanasta. On turvallista sanoa, että 3-4-vuotiaat lapset eivät ole vielä valmiita käyttämään muita apuvälineitä muistamiseen: kuvat, vinkit, kysymykset vain estävät lasta muistamasta ulkoa.

Vapaiden muistojen ensimmäiset alkeet, joiden avulla P.P. Blonsky, olisi kaikkein huolellisinta yhdistää figuratiivisen muistin alku, hän viittaa toiseen elämänvuoteen.

On myös tunnustettava oikeaksi Blonskyn väitteet, että emme vielä tiedä, milloin kuvia esiintyy lapsissa. Hän päätteli, että figuratiivinen muisti ilmestyy hieman aikaisemmin kuin verbaalinen, mutta paljon myöhemmin kuin motorinen ja affektiivinen.

Figatiivisen muistin aikaisempi ilmestyminen ei tarkoita sen myöhempää katoamista ja korvaamista verbaalisella muistilla. Kuitenkin kuvaannollinen muisti, sanoo P.P. Blonsky, pysyy edelleen alemmalla muistitasolla verbaaliseen verrattuna. Tämä koskee myös kehittyneimpiä - visuaalisia muistikuvia, jotka syntyvät helpoimmin, kun henkilön tietoisuus on alemmalla tasolla kuin täydessä, täydellisessä hereillä. Visuaalista muistia voidaan pitää vain vähäisenä muistimuotona. Yleensä visuaalinen muisti on huono, joten toinen, korkeampi muistityyppi, tarinamuisti, on verraten hyödyllisempi.

Muistitarina on P.P:n mukaan. Blonsky, aito verbaalinen muisti, joka on erotettava puheliikkeiden ulkoa muistamisesta ja toistosta esimerkiksi mielettömän sanallisen materiaalin ulkoa muistettaessa.

Muistitarina, joka edustaa muistin korkeinta tasoa, ei puolestaan ​​näy heti täydellisimmissä muodoissa. Hän käy läpi juomista, jolle on ominaista tarinan kehityksen päävaiheet. Aluksi tarina on vain sanallinen säestys toiminnalle, sitten sanat toiminnan mukana, ja vasta sitten sanallinen tarina ilmestyy itsestään, elävänä ja kuvaannollisena viestinä.

Nämä ovat P.P:n käsitteen pääsäännökset. Blonsky kuvaavan ja sanallisen muistin korrelaatiosta niiden kehityksessä.

Tutkimus, jonka on tehnyt N.A. Kornienko. Koehenkilöitä - esikouluikäisiä lapsia - pyydettiin muistamaan ja sitten toistamaan: joissakin tapauksissa - useita esineitä (leluja), jotka jaetaan helposti semanttisiin ryhmiin (ensimmäinen sarja), toisissa tapauksissa - sama määrä sanoja, joilla on tietty määrä merkitys (toinen sarja), kolmannessa - lapsille tuntemattomien puiden ja pensaiden nimi (kolmas sarja).

Tutkimuksen tulokset osoittivat seuraavaa: 1) kaikissa ikäryhmissä korkeimmat indikaattorit saatiin kokeissa ulkoa opiskelevilla esineillä; 2) toiseksi sijoittui tietyn merkityksen sanojen ulkoa ottaminen; 3) tuntemattomien nimien muistaminen oli vähiten tuottavaa; 4) ero kaikkien muistamistapausten välillä pieneni iän myötä; 5) erot erilaisten materiaalien ulkoamisen tuottavuuden välillä lisääntymiskokeissa osoittautuivat jyrkästi korostuneiksi tunnistuskokeisiin verrattuna, ja samalla ne lähentyivät merkittävästi.

Esikouluikäisten muistiprosessien uudelleenjärjestelyn ansiosta lapsi pystyy asettamaan itselleen tietoisia tavoitteita (muistaa, muistaa) ja pyrkii saavuttamaan ne. Tämä pudotus on monimutkainen prosessi, joka sisältää kaksi päävaihetta. Ensimmäinen vaihe on lapsen muistotavoitteen tunnistaminen ja jakaminen. Toisessa vaiheessa muodostetaan vastaavat toiminnot ja toiminnot.

Keskimmäisessä esikouluiässä ilmaantuvat ensimmäiset yritykset soveltaa tiettyjä tekniikoita. Lapset voivat itsenäisesti käsitellä materiaalia, vaikkakin yksinkertaisissa muodoissa. Kokeissa Z.M. Istomina harjoitusten aikana lapset osoittivat kykyä käyttää tiettyjä tekniikoita henkisten operaatioiden muodossa muistotarkoituksiin (tämä lisää ulkoamisen tuottavuutta). Näin lapselle voidaan opettaa muistamaan ja muistamaan.

Loogisen muistin kasvatus edellyttää ennen kaikkea lasten henkisen toiminnan kehittämistä - kyvyn kehittymistä analysoida, korostaa ominaisuuksia, merkkejä ja vertailla esineissä; suorittaa yleistyksen, yhdistämällä esineitä merkkien mukaan, luokittelee yleistyksen perusteella; luoda merkityksellisiä yhteyksiä. Mielisistä toiminnoista tulee loogisen ajattelun tapoja.

Työn aikana L.M. Zhitnikova, Z.M. Istomina, A.N. Belousa, joka on omistautunut loogisen muistamisen menetelmien muodostumisen tutkimukselle erityisopetuksen olosuhteissa, havaittiin, että lapset voivat jo hallita erityisesti järjestäytyneen oppimisen aikana sellaisia ​​loogisia muistamistekniikoita kuin semanttinen korrelaatio ja henkinen ryhmittely, ja käytä niitä muistotarkoituksiin.

Luokittelu (ryhmittely) muistamisen tapana koostuu ryhmien yleisten nimien käyttämisestä tukena niiden muodostavien elementtien muistamisessa ja toistamisessa. Ensin lapsi suorittaa yksinkertaisen suuntauksen ulkoa ehdotetussa materiaalissa. Sitten hän alkaa jakaa kuvia ryhmiin ja muistaa, mitä kuhunkin ryhmään sisältyy, ja pelatessaan luottaa itse muodostamiinsa ryhmiin.

Lapset kokivat vaikeuksia hallitaessaan ryhmittelyä loogisen muistamisen menetelmänä. P.I. Zinchenko huomauttaa, että monilla lapsilla on ensimmäisissä vaiheissa henkisen ja muistin toiminnan kahtiajako. Se ilmenee seuraavasti: mentaalista ryhmittelyä suorittaessaan lapset unohtavat, että heidän täytyy muistaa kuvia, ja kun he yrittävät muistaa, he lopettavat ryhmittelyn. Kuitenkin, kun lapset hallitsevat tämän tekniikan, se tuo merkittävän muistin vaikutuksen. L.M. Zhitnikova huomauttaa, että lapset osoittavat jo varhaisessa esikouluiässä muutoksia muistamisessa, koska he hallitsevat ryhmittelyn kognitiivisena toimintona. Vanhemman ja keskimmäisen esikouluikäiset lapset, jotka hallitsevat luokituksen onnistuneesti, käyttävät sitä tietoisesti tapana muistaa.

Lasten semanttisen korrelaation hallinta itsenäisenä älyllisenä toimintana tapahtuu useissa monimutkaisemmissa vaiheissa. Ensin sinun on opittava löytämään identtinen kuva ehdotetun kuvan kanssa. Sen jälkeen lapset oppivat löytämään tälle kuvalle, joka ei ole identtinen, vaan vain sisällöltään samanlainen kuin se, merkitykseltään läheinen. Seuraavassa vaiheessa tehtävästä tulee monimutkaisempi: nimelle (sanalle) on tarpeen valita kuva, jossa on kuva tällä sanalla määritetystä esineestä, ja valita sitten kuva, joka on sisällöltään lähellä sanaa. Z.M. Istomina korostaa, että tunnit toistetaan niin monta kertaa kuin on tarpeen, jotta lapset oppivat korreloimaan kuvia oikein.

Sanojen ja kuvien semanttisen korrelaation käyttäminen muistotarkoituksiin edellyttää ehtoa: lasten on hallittava hyvin paitsi suorat myös käänteiset toiminnot. On tärkeää, että näitä operaatioita harjoitetaan hyvin yksinään. Tämä on ehto henkisen toiminnan siirtymiselle muistivälineeksi.

Oppiessaan semanttista korrelaatiota muistamismenetelmänä Z.M. Istomina paljasti huomattavia ikä- ja yksilöllisiä eroja. Kokeet ovat osoittaneet, että semanttisen korrelaation muodostamiseksi muistovälineenä esikouluikäisille lapsille tarvitaan eri määrä harjoituksia ja useita ratkaisuja erilaisiin ongelmiin. Vanhemmilla esikoululaisilla oppimisvaiheiden määrä vähenee huomattavasti. Iän myötä semanttisten yhteyksien määrä lisääntyy ja satunnaisten assosiaatioiden perusteella muodostettujen yhteyksien määrä vähenee.

Ennen vanhempaa esikouluikää vallitsevat läheisyyteen perustuvat yhteydet. Suurin lisääntymisen tuottavuus saavutetaan tukeutumalla semanttisiin yhteyksiin, samankaltaisuuden ja vierekkäisyyden yhteyksinä. Alhaisin tuottavuus on lapsilla, joilla on satunnaisia ​​yhteyksiä. Yleisesti ottaen lasten semanttisen korrelaation käytöllä on positiivinen vaikutus muistotoiminnan tuottavuuteen, ja sen käytön tehokkuus lisääntyy iän myötä.

Siten laadullisia muutoksia muistityössä voi tapahtua lapsen suhteellisen varhaisessa kehitysvaiheessa (keskimmäisessä esikouluiässä), mutta vain edellyttäen, että loogisia muistamisohjelmia on erityisesti järjestetty, määrätietoinen koulutus. On suositeltavaa opettaa lapsille samanaikaisesti erilaisia ​​loogisen muistamisen menetelmiä, tk. he luottavat samanlaisiin henkisiin operaatioihin. Itsehillinnällä on myös merkittävä rooli muistamisen tuottavuuden lisäämisessä. Näiden tutkimusten tulokset näyttävät olevan erittäin tärkeitä esikoululaisten kouluvalmiuden yhteydessä.

Tehtävänä tutkia sanan roolia muistin kehittämisessä piti B.N. Saltzman. Lapsille näytettiin värillisiä hahmoja mosaiikista, jonka jälkeen koehenkilöiden piti asetella nämä hahmot mosaiikista muistista. Ensimmäisessä koesarjassa hahmojen tarkastelu suoritettiin ilman sanallista säestystä, toisessa sarjassa - värin nimeämisellä, värien lukumäärällä ja värien sijainnilla kuvioissa.

Ensimmäisessä tapauksessa nuoremmat esikoululaiset havaitsivat hahmot hiljaisuudessa, sitten he ottivat useimmiten vastaan ​​tulleet mosaiikin ensimmäiset osat ja asettivat jonkinlaisen hahmon, eivät sitä, mitä heille näytettiin. Sitä vastoin toisessa tapauksessa ei ollut ihmisiä, jotka eivät pystyneet palauttamaan hahmoa ollenkaan. Tässä sarjassa havaittiin tarkoituksenmukaista hahmon elementtien etsintää. Sana vaikutti selvästi lasten analyyttis-synteettiseen toimintaan.

Keski-ikäiset esikoululaiset käyttivät sanaa laajasti (ja jo puheessaan) jo ensimmäisessä koesarjassa. He eivät tarvinneet mitään erityistä stimulaatiota.

Vanhemmilla esikoululaisilla puheen (ja jälleen oman) käyttö oli vieläkin merkittävämpää. Toisin kuin keski-ikäiset esikoululaiset, heillä oli systemaattisempi kuvaus siitä, mikä oli ominaista hänen eteensä asetetulle hahmolle. Aikuisten kysymysten esittäminen vaikutti heihin merkittävästi tähän suuntaan (toisessa koesarjassa). On myös tärkeää, että tietyssä iässä ei vain ulkoinen, vaan myös sisäinen puhe, joka edelsi ulkoista toimintaa, alkoi helpottaa muistamista.

On helppo havaita, että kaikkien kuvitteellisen ja sanallisen muistin, kuvan ja sanan välistä suhdetta muistamisen ja toiston prosesseissa tutkivien töiden tulokset viittaavat molempien muistityyppien erottamattomaan ykseyteen, aistillisen yhtenäisyyteen. (objektiivinen, kuvaannollinen, konkreettinen) ja verbaal-looginen, abstrakti muistamisessa ja toistossa.

Johtopäätös

Muisti on yksi tärkeimmistä ihmisen kykyluokista. Hänen ansiostaan ​​ihminen muistaa tärkeät tapahtumat, oppii ulkoa opetusmateriaalia ja muut asiat kehittyvät.

Muisti on ihmiselle välttämätön, koska ilman sitä on mahdotonta kuvitella ihmisen normaalia olemassaoloa. Se on minkä tahansa henkisen ilmiön taustalla. Tunteet ja havainnot, ajattelu ilman muistin sisällyttämistä kognitioaktiin kokisi ihminen ensimmäistä kertaa syntyneinä, mikä sulkeisi pois mahdollisuuden tuntea maailma ja orientoitua siinä. Muisti varmistaa ihmispersoonallisuuden yhtenäisyyden ja koskemattomuuden.

Muistityyppejä on useita, joiden kehittäminen vaatii erilaisia ​​tapoja, tekniikoita ja menetelmiä. On myös tärkeää ottaa huomioon se, että jokaisella on jonkinlainen muisti kehittynyt paremmin, joten muistia lapsuudesta lähtien kehittäessään niin kasvattajien, opettajien kuin vanhempien on selvitettävä, millaista muistia tulisi korostaa, jotta lapsi saa kattavasti kehitetty.

Sisustussuunnittelijan muistin tulee olla hyvin kehittynyt. Ensinnäkin, jotta projektit eivät toistu. Koska kaikki tunnetut yksityiskohdat tunnistetaan helposti, mikä voi johtaa skandaaliin tai huonoon maineeseen. Toiseksi suunnittelijan tulee erottaa eri taiteen osa-alueet (moderni, barokki, klassismi), jotta tyylit eivät sekoitu, mikä on epäammattimaista. Kolmanneksi suunnittelijan on tärkeää muistaa yksityiskohdat, sisustusesineet, joita voidaan käyttää luovissa projekteissaan tulevaisuudessa.

Muisti on siis tärkeä kaikessa ammatillisessa toiminnassa. Tämä määrittää asiantuntijan ammattitaidon ja menestyksen. Suunnittelijalle kuvaannollinen ja visuaalinen muisti on erityisen tärkeää. Koska ilman kuvien esittämistä on mahdotonta luoda projekteja. Visuaalinen muisti auttaa toistamaan nähtyjä yksityiskohtia ja sisustusesineitä. Siksi muistia on kehitettävä jatkuvasti, vaikka se tuntuisi tarpeettomalta. Muistin kehittämiseen ei aina liity erityisiä ja aikaa vieviä harjoituksia ja tehtäviä. Muistia voi kehittää opettelemalla ulkoa suosikkirunoja, urheilemalla, leikkimällä lapsen kanssa tai ystävien seurassa.

Luettelo käytetyistä lähteistä ja kirjallisuudesta

1. Kehitys- ja kasvatuspsykologia: Oppikirja ped-opiskelijoille. in-tov / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, L.B. Itelson. - M.: Enlightenment, 1999. - 246 s.

2. Gavrina S.E. Huomio. Muisti / S.E. Gavrina. - M.: Rossman-Press, 2010. - 72 s.

3. Gurin Yu.V. Peliharjoittelu. Muisti, tila, aika / Yu.V. Gurin. - M.: KARO, 2004. - 64 s.

4. Zhukova O.A. Kirja tehtävistä ja harjoituksista huomion ja muistin kehittämiseen / O.A. Zhukov. - M.: Astrel, 2010. - 96 s.

5. Zimnyaya I.A. Pedagoginen psykologia: Oppikirja yliopistoille. - M.: Logos, 2002. - 137 s.

6. Kulagina I.Yu. Kehityspsykologia / I.Yu. Kulagin. - M.: Bustard, 2001. - 376 s.

7. Mamaeva V.V. Muisti / V.V. Mamaev. - M., 2010. - 32 s.

8. Mukhina V.S. Kehityspsykologia: kehitysfenomenologia, lapsuus, murrosikä: Oppikirja opiskelijoille. yliopistot / V.S. Mukhin. - M.: "Akatemia", 2002. - 329 s.

9. Mukhina V.S. Lasten psykologia / V.S. Mukhin. - M.: Enlightenment, 1985. - 272 s.

10. Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, faktoja, ongelmia / L.F. Obukhov. - M.: Trivola, 1995. - 129 s.

11. Pavlenko E.K. Muisti, logiikka, huomio / E.K. Pavlenko. - M.: Mir knigi, 2011. - 64 s.

12. Strakhov I.V. Hahmon psykologia / I.V. Strakhov. - Saratov: SGU, 1970. - 219 s.

Isännöi Allbest.ru:ssa

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lähestymistapoja "muistin" käsitteen tulkintaan. Kuvannollisen muistin ylivalta symboliseen muistiin verrattuna aikuisilla. Peräkkäiset havaintokuvat. Muutosprosessin ydin. Eideettisiä kuvia, Emmertin laki. Muistamisen nopeus, tarkkuus ja vahvuus.

valvontatyö, lisätty 29.1.2015


Muistioppimisen opettaminen muistokeinoilla. Pelin arvo muistin kehittämisessä. Kokeellinen tutkimus muistin tuottavuuden riippuvuudesta ulkoa opitun materiaalin sisällöstä ja muistitekniikoiden muodostumisen tasosta lapsella.

lukukausityö, lisätty 9.3.2012


Lasten muistin mekaaninen ja subjektiivinen luonne. Muistamisen tyypit: motorinen, affektiivinen, kuviollinen ja sanallinen. Lähestymistapa muistiin lapsen monimutkaisena toimintana, joka muodostuu kommunikoinnin vaikutuksesta aikuisten kanssa. Tahto ja mielivalta esikoululaisissa.

lukukausityö, lisätty 28.12.2010


Kuvannomainen muisti psykologisena kategoriana. Peruskouluikäisten lasten muistin piirteet. Harjoituksia ja pelejä figuratiivisen muistin kehittämiseen peruskouluikäisen lapsen luonnollisen ja harmonisen tiedon havaitsemisen välineenä.

opinnäytetyö, lisätty 21.10.2003


Muisti: käsite, tyypit, tekijät. Yksilölliset erot muistamisessa eri ikäryhmiin kuuluvilla lapsilla. Esikoulu-, alakoulu- ja vanhempien lasten kehityksen fysiologiset ominaisuudet. Ruokaa aivoille. Harjoituksia muistin parantamiseksi.

lukukausityö, lisätty 19.8.2012


Muisti ihmisen ajatteluprosessin muotona. Muistityypit ja niiden ominaisuudet. Yleiset säännökset muistin kehittämisestä. Menetelmät muistiin vaikuttamiseen. Perusmuistihäiriöt, tapoja, tekniikoita ja tapoja parantaa sitä. Erityiset järjestelmät kasvojen ja nimien muistamiseen.

lukukausityö, lisätty 31.1.2011


Muistityyppien luokittelu: lyhytaikainen, pitkäaikainen ja aistijärjestelmän jälki. Muistin pääprosessit: muistaminen (informaation syöttäminen), säilyttäminen (säilyttäminen) ja toisto. Semanttinen viitepiste ulkoa opittavan materiaalin ymmärtämiseen.

esitys, lisätty 5.2.2014


Muistiprosessien yleiset ominaisuudet. Muistin tyypit. Mahdollisuus määrätietoiseen muistin kehittämiseen koulutustoiminnassa. Monipuoliset muistiprosessit. Materiaalin ensisijainen kiinnitysprosessi. Muistaminen, jäljentäminen, tunnistaminen.

luento, lisätty 12.9.2007


Kansantaiteen ja käsitöiden käytön luonnehdinta esikouluikäisten lasten figuratiivisen muistin kehittämiseen. Esikouluikäisten lasten muistin kehityksen piirteet. Analyysi lasten kanssa tehdyn työn tehokkuudesta.

opinnäytetyö, lisätty 15.11.2013


Muisti on ihmisen henkinen ominaisuus, kyky kerätä, tallentaa ja toistaa kokemusta ja tietoa. Muisti: pääominaisuudet, yksilölliset erot. muistiprosessit. Muistin tyypit. Muistin tuottavuus yleisesti ja osittain. Muistin lait.