Kaikki vanhemmat eivät kiinnitä riittävästi huomiota ajattelun kehittämiseen esikouluiässä. Tutkijat kuitenkin osoittavat, että ajattelun ja puheen välillä on suhde. Mitä aikaisemmin älykkyyden kehittäminen aloitetaan, sitä rikkaampi esikoululaisen sanavarasto on.

Henkisen toiminnan tyypit

Jokaiselle kaudelle on ominaista oma erityispiirteensä ympäröivästä maailmasta. Esikouluikä on herkkä ajattelun kehittymiselle. Ensimmäisinä elinvuosina lapsi erottuu suuresta uteliaisuudesta. Tänä aikana lapsilla on 3 ajattelutyyppiä:

1. Visuaalisesti tehokas. Ilmestyy 3-4 vuoden iässä. Tämän ikäisille lapsille käytännön harjoitukset edeltävät teoreettisia. Ensin lapsi näkee tämän tai toisen toiminnon tuloksen ja näyttää vasta sitten säännön (sarjakuvien katsomiseksi sinun on painettava tiettyä television kaukosäätimen painiketta jne.).
2. kuvaannollinen. Tällainen ajattelu ilmaantuu 4-5 vuodessa. Tänä aikana vauva ensin ajattelee ja vasta sitten toimii. Neljän vuoden iässä lasten ei enää tarvitse tuntea tai maistaa tuntematonta esinettä. Yhteys ajattelun ja käytännön toiminnan välillä heikkenee vähitellen.
3. Boolean. Esikouluikäisten lasten kehitys saavuttaa huippunsa 5-7 vuoden iässä. Looginen ajattelu on selkeiden yhteyksien luomista teoreettisen ja käytännön toiminnan välille. Esikoululainen osaa selviytyä tuntemattomasta tilanteesta loogisella tavalla. 5-7-vuotiailla lapsilla tulee olla hyvin kehittynyt kuvitteellinen ajattelu. Esikoululainen voi puhua aiheesta ilman sen suoraa läsnäoloa.

Esikoululainen löytää myös muita ajattelun muotoja. Jos vanhemmat omistavat tarpeeksi aikaa esikoululaisen ajattelun kehittämiseen, käyttävät opetus- ja opetuspelejä, lapsi voi olla kehityksessä ikätoverinsa edellä. Nuoremmalle esikouluikäiselle epätyypilliset ajattelutyypit:

1. Empiirinen. Esikouluikäisten lasten korkea älyllinen kehitys antaa lapselle mahdollisuuden luokitella esineitä, tunnistaa niiden välisiä yhtäläisyyksiä ja eroja. Uskotaan, että 5-7-vuotiaan lapsen empiirinen ajattelu on varsin luonnollista. Kaikilla sitä ei kuitenkaan ole.
2. Analyyttinen. Analyyttiset kyvyt ovat seurausta esikouluikäisten lasten loogisen ajattelun kehittymisestä. Tapahtumien havainnon ja siihen reagoinnin lisäksi mallin mukaan muodostuu. On kykyjä analysoida, syventyä ilmiön olemukseen.
3. Intuitiivinen. Esikoululaisen, jolla on hyvä intuitio, henkinen kehitys auttaa häntä löytämään vastauksia joihinkin kysymyksiin ilman kokemuksen avulla saatua tietoa.

henkiset leikkaukset

On olemassa useita universaaleja operaatioita, joiden suorittamiskyky on ominaista jokaiselle henkisesti terveelle henkilölle. Esikouluikäisten lasten henkisen kasvatuksen tavoitteena tulee olla, että lapsi hallitsee kaikki seuraavat toiminnot:

1. Luokitus. Henkisen toiminnan tulisi pyrkiä löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja ympäröivissä esineissä. Samalla esikouluikäisten lasten ajattelua tulisi ohjata oivaltamaan, että jotkin esineet voivat kohdata tavalla ja erota toisella (pöytä ja lyijykynä ovat puisia, mutta pöytä on suuri ja kynä pieni) .
2. Synteesi. Mentaalinen toiminta tähtää hankitun tiedon yhdistämiseen yhdeksi järjestelmäksi. Esikoululaisten henkisen kasvatuksen tarkoitus on valmistaa lasta kouluun, jossa hänen on yhdistettävä asiaankuulumaton tieto. Esimerkki synteesin onnistuneesta kehityksestä on kyky lukea (lisätä sanoja kirjaimista).
3. Analyysi. Esikouluikäisten lasten älykkyyden kehittämiseen tulisi sisältyä tämän toiminnan kehittäminen. Jos synteesi vaatii kykyä yhdistää, niin analyysi muodostaa kyvyn "hajottaa". Kognitiivinen kehitys opettaa meitä näkemään maailmaa ei vain kokonaisuutena, vaan myös yksittäisten fragmenttien kokoelmana (kukka ei ole yksi kokonaisuus, se koostuu varresta, lehdistä, terälehdistä jne.).
4. Yleistäminen ja vertailu. Jotkut tutkijat pitävät yleistämistä ja vertailua luokittelun erityistapauksina. Koululaisten oikea opetus ja mielenkasvatus kehittävät kykyä yleistää aineryhmää tietyn ominaisuuden mukaan. Jo 3-4-vuotiaana lapsi ymmärtää, mitä lusikka, haarukka, kuppi ovat ja mihin niitä käytetään. Hän ei kuitenkaan voi vielä kutsua kaikkia näitä esineitä ruokalajiksi. Tuleva opiskelija tarvitsee myös kyvyn verrata esineitä pääpiirteiden mukaan.

Lasten kysymyksiä

Vanhemmilla esikoululaisilla on aina huomattavasti enemmän kysymyksiä kuin nuoremmilla oppilailla. Jatkuva "miksi" ei saisi pelotella vanhempia. Isä ja äiti voivat olla vakuuttuneita pojan tai tyttären älyllisten kykyjen oikeasta kehityksestä. Vanhempien tulee mahdollisuuksien mukaan antaa vauvalle kaikki tarvittavat tiedot, ainakin mukautetussa versiossa. Kysymykset jaetaan 3 luokkaan:

1. Emotionaalinen. Lapsi ei tarvitse niinkään tietoa kuin tukea aikuisilta tunteakseen olonsa varmaksi tai turvalliseksi.
2. Kognitiivinen. Tällaisia ​​kysymyksiä kysytään uuden tiedon saamiseksi. Heidän avullaan vanhemmat ja kasvattajat voivat seurata esikouluikäisten lasten ajattelun kehittymistä. On huomattava, että kehitysvammaisilla lapsilla ei yleensä ole kysymyksiä.
3. Apu. Vanhemman esikouluikäisten lasten täydellisen älyllisen kehityksen vuoksi on tarpeen jatkuvasti täydentää tietopankkia samasta aiheesta. Tänään hän haluaa tietää esineen tarkoituksen. Huomenna hän kysyy, mistä tämä esine on tehty.

Ottaen huomioon pojan tai tyttären kasvavat älylliset tarpeet vanhempien tulee olla huolissaan lapsen kehityksen lisäksi myös lukutaidon tason nostamisesta. Kehitysvammaisten tai autististen ihmisten ajattelun kehittymisen piirre on, että heitä ympäröivä maailma ei käytännössä ole kiinnostunut. Lapsi tulee viedä erikoislääkärille ajattelun diagnoosia varten. Emotionaalisia ongelmia ei pidä yhdistää lapsuuden jälkeenjääneisyyteen. Ne kertovat huomion puutteesta. Äidin ja isän tulisi viettää enemmän aikaa lasten kanssa. Nukkumaanmenotarinoiden lukeminen riittää.

Luova ajattelu

Vanhemmat uskovat, että esikouluikäisten henkisen kasvatuksen tehtävänä on opettaa vauva laskemaan ja kirjoittamaan isoin kirjaimin. Mutta tämä ei riitä onnistuneeseen koulunkäyntiin. Lapsen on opittava ajattelemaan luovasti. Koulussa hän ei vain ratkaise esimerkkejä ja kirjoittaa saneluja. Sekä juniori- että vanhemmilla luokilla monet tehtävät ovat luonteeltaan luovia. Esikouluikäisten henkisen kehityksen diagnostiikka osoittaa, että mielikuvitukselliset lapset pärjäävät hyvin sekä esseiden kirjoittamisessa että algebran ongelmien ratkaisemisessa.

Luovan ajattelun kehittyminen alkaa 3-4 vuoden iässä. Vanhempien tai huoltajien käyttämien harjoitusten tulee olla pelin muodossa. Jos mielikuvitusta kehittävä toiminta tapahtuu oppitunnin muodossa koulussa, tulosta ei saavuteta. Lapset kyllästyvät nopeasti sellaisiin harjoituksiin. Jotta tunnit onnistuisivat, on otettava huomioon esikouluikäisten lasten ajattelun erityispiirteet.

Vauvan mielikuvitusta on viritettävä jatkuvasti. Luovan ajattelun kehittäminen on hyvä harrastus kävelyllä syksyisessä puistossa. Voit kutsua lapset säveltämään sadun pudonneista lehdistä. Kotona sinun on esitettävä lastenkirjailijan tai lapsen itsensä luoma näytelmä. Pojan tai tyttären ystävien ja heidän vanhempiensa tulee olla mukana pelissä. Tällaiset henkisen kasvatuksen menetelmät johtavat nopeisiin tuloksiin ja kiehtovat lapsen.

Vanhemmilla ei aina ole tarpeeksi aikaa tunneille. Esikouluikäisten lasten älyllisten kykyjen kehitystä ei pidä keskeyttää. Elävää viestintää ei voi korvata, mutta se voidaan kompensoida opetusleluilla. Lego-konstruktori stimuloi esikoululaisten luovuutta ja loogisen ajattelun kehittymistä.

6-7-vuotiaana tehtävän pitäisi muuttua vaikeammaksi. Sinun on valmistauduttava kouluun, opittava työskentelemään kynillä ja kynillä. On tarpeen ottaa huomioon tämän ikäisten lasten ajattelun kehittymisen erityispiirteet. Esikoululainen haluaa ilmaista ajatuksensa graafisesti. Yksinkertaisin tehtävä on kirjoittaa paperille useita sanoja, jotka eivät liity toisiinsa, esimerkiksi puu, kynä, kakku, saappaat. Lapsen tulee kirjoittaa lyhyt essee, jossa kaikki luetellut sanat olisivat läsnä. Voit piirtää viivoja, pisteitä tai mitä tahansa abstrakteja muotoja paperille ja kutsua esikoululaisen piirtämään esineet loppuun.

Tekninen ajattelu

Esikoululaisten henkisen kasvatuksen on pysyttävä ajan tahdissa. Käsitteen "tekninen ajattelu" määritelmä on helppo antaa. Tämä on kognitiivisen toiminnan tyypin nimi, jolla pyritään tutustumaan edistyksellisiin teknologioihin.

Esikoululaisten insinööriajattelun parissa työskenteleminen on erityisen tärkeää nykyään. Vanhempien sukupolvien edustajilla oli vaikeuksia hallita tietokoneita ja kodinkoneita. Nykypäivän 2-3-vuotiaat lapset käyttävät helposti älypuhelimia, tabletteja ja muita vempaimia. Heidän on paljon helpompi hallita uusia teknologioita kuin heidän vanhempansa ja isovanhempansa. Jotkut isät ja äidit yrittävät suojella esikoululaista "haitallisilta" laitteilta. Siitä huolimatta loogisen ajattelun täysi kehitys vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla ei voi tulla toimeen ilman insinööriajattelun kehittymistä.

Insinööritaitoja edistävä kognitiivinen koulutus alkaa työskentelystä suunnittelijan kanssa. Voit käyttää jo mainittua Lego-konstruktoria. Tällaiset esikouluikäisten henkisen kasvatuksen keinot keskittyvät samanaikaisesti luovuuden ja kykyjen kehittämiseen eksaktissa tieteessä. Kokeellinen toiminta opettaa löytämään epätyypillisen tien ulos vaikeista tilanteista. Sopivin paikka kokeiluille voi olla keittiö. Lapset auttavat mielellään äitejään ruoanlaitossa. Eniten he haluavat työskennellä testin kanssa. Vanhemmille esikoululaisille tulisi tarjota suunnittelu- ja tutkimustoimintaa, johon kuuluu materiaalin kerääminen tietystä aiheesta ja sen jälkeen kerätyn tiedon esittely.

Käsitys siitä, että lapsen kehityksen suunta valitaan hänen kuulumisensa mukaan humanistisiin tai eksaktien tieteiden kykyihin, on virheellinen. Teknisen logiikan kehittäminen esikoululaiselle on yhtä välttämätöntä kuin lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen.

Harjoitusten valinta

Äideille ja isille ei pidä täysin luottaa esikoululaisen kehittymistä lastentarhanopettajaksi. Opettaja ei voi omistaa kaikille lapsille yhtä paljon aikaa. Vanhempien tulee olla tietoisia esikouluikäisen ajattelun kehittämisen teoreettisista perusteista voidakseen työskennellä lapsen kanssa itsenäisesti. Ihanteellinen vaihtoehto olisi tunnit päiväkodissa vuorotellen kotiharjoittelun kanssa.

Lasten henkisen kehityksen diagnostiikka osoittaa, että 3-4-vuotiaana henkisesti terve lapsi pystyy antamaan esineiden tärkeimmät ominaisuudet. Koulutus voi alkaa visuaal-figuratiivisen ajattelun kehittämisellä esikouluiässä. Kehitysharjoitus voi olla seuraava: muista eläin, jonka näit kuukausi sitten isoäitisi kanssa kylässä, kuvaile sitä, kerro satu, jossa tämä eläin on mukana.

Viiden vuoden iässä korkean ajattelutason indikaattori on kyky luokitella esineitä. Tässä iässä lapsi tietää joidenkin eläinten ja perusammattien nimet, osaa kuvailla ihmisten ulkonäköä ja laskea 2-3 tusinaan. Esikouluikäisten lasten visuaal-figuratiivisen ajattelun kehittämiseen sopii harjoitus: lapsi piilottaa kuvan ja kuvailee siinä kuvatun esineen aikuiselle, jonka on arvattava kuva. Sitten roolit voidaan vaihtaa.

Kuuden vuoden iässä lapsi ei vain kuvaile tapahtumia, vaan antaa heille myös oman arvion. Vanhemmat tarvitsevat tietoa tekniikasta kriittisen ajattelun kehittämiseen esikoululaisissa. Työharjoitus voisi näyttää tältä: äiti pyytää lasta kuvailemaan ulkoilmaa ja sitten pyytää esikoululaista selittämään, miksi sää on tänään tällainen. Lapsi osaa myös kertoa, miten hän suhtautuu tiettyyn luonnonilmiöön. Oikeaa vastausta ei vaadita tässä tapauksessa.

Eri koulut voivat tarjota erilaisia ​​kriteereitä lasten henkisten kykyjen arvioimiseksi. Yhdelle koululle toiminta-ajattelu tulee kehittää neljän vuoden ikään mennessä. Toinen järjestelmä sanoo, että samanlaisen ajattelun kehittäminen kuuden tai seitsemän vuoden ikään mennessä on normi. Vanhempien ei pitäisi vain kopioida valmiita koulutusmalleja. Ne on mukautettava lapsesi ominaisuuksiin.

Ottamalla tietoa ympäröivästä maailmasta, voimme toteuttaa ja muuttaa sitä ajattelun avulla. Niiden ominaisuudet auttavat meitä tässä. Alla on taulukko näistä tiedoista.

Mitä on ajattelu

Tämä on ympäröivän todellisuuden korkein kognitioprosessi, subjektiivinen havainto, jonka ainutlaatuisuus piilee ulkoisen tiedon havaitsemisessa ja sen muuttamisessa tietoisuudessa. Ajatteleminen auttaa henkilöä saamaan uutta tietoa, kokemusta, muuttamaan luovasti jo muodostuneita ideoita. Se auttaa laajentamaan tiedon rajoja ja osaltaan muuttamaan olemassa olevia tehtävien ratkaisemisen edellytyksiä.

Tämä prosessi on ihmisen kehityksen moottori. Psykologiassa ei ole erillistä toimintaprosessia - ajattelua. Se on välttämättä läsnä kaikissa muissa henkilön kognitiivisissa toimissa. Siksi psykologiassa eriteltiin ajattelun tyypit ja niiden ominaisuudet, jotta tällainen todellisuuden muutos voitaisiin jonkin verran jäsentää. Taulukko näistä tiedoista auttaa paremmin omaksumaan tietoa tämän prosessin toiminnasta psyykessämme.

Tämän prosessin ominaisuudet

Tällä prosessilla on omat ominaisuutensa, jotka erottavat sen muista henkisistä prosesseista.

1. sovittelu. Tämä tarkoittaa, että henkilö voi epäsuorasti tunnistaa kohteen toisen ominaisuuksien perusteella. Myös ajattelutyypit ja niiden ominaisuudet ovat mukana tässä. Lyhyesti tätä ominaisuutta kuvattaessa voidaan sanoa, että tieto syntyy toisen kohteen ominaisuuksien kautta: voimme siirtää jonkin verran hankittua tietoa samanlaiseen tuntemattomaan kohteeseen.
2. Yleistys. Objektin useiden ominaisuuksien yhdistäminen yhteiseksi. Yleistyskyky auttaa ihmistä oppimaan uutta ympäröivästä todellisuudesta.

Nämä kaksi ihmisen kognitiivisen toiminnan ominaisuutta ja prosessia sisältävät ajattelun yleisen ominaisuuden. Ajattelutyyppien ominaisuudet ovat erillinen yleispsykologian alue. Koska ajattelutyypit ovat tyypillisiä eri ikäluokille ja muodostuvat omien sääntöjensä mukaan.

Ajattelutyypit ja niiden ominaisuudet, taulukko

Ihminen näkee strukturoidun tiedon paremmin, joten osa tietoa todellisuuden kognitiivisen kognitiivisen prosessin lajikkeista ja niiden kuvauksesta esitetään systemaattisesti.

Paras tapa auttaa ymmärtämään ajattelutyyppejä ja niiden ominaisuuksia on taulukko.

Visuaalisesti tehokas ajattelu, kuvaus

Psykologiassa kiinnitetään paljon huomiota ajattelun tutkimukseen todellisuuden kognition pääprosessina. Loppujen lopuksi tämä prosessi kehittyy jokaiselle ihmiselle eri tavalla, se toimii yksilöllisesti, joskus ajattelutyypit ja niiden ominaisuudet eivät vastaa ikänormeja.

Esikouluikäisille visuaalisesti tehokas ajattelu tulee esille. Se alkaa kehittyä pienestä pitäen. Kuvaus iän mukaan on esitetty taulukossa.

Ikäkausi	Ajattelun ominaisuudet
Lapsenkengät	Jakson toisella puoliskolla (6 kuukaudesta alkaen) kehittyy havainto ja toiminta, jotka muodostavat perustan tämäntyyppisen ajattelun kehittymiselle. Lapsi osaa lapsuuden lopussa ratkaista alkeellisia esineiden manipulointiin perustuvia ongelmia.	Aikuinen piilottaa lelun oikeaan käteensä. Lapsi avaa ensin vasemman, epäonnistumisen jälkeen kurkottaa oikealle. Lelun löytäminen nauttii kokemuksesta. Hän tuntee maailman visuaalisesti tehokkaalla tavalla.
Varhainen ikä	Manipuloimalla asioita lapsi oppii nopeasti tärkeitä yhteyksiä niiden välillä. Tämä ikäkausi on elävä esitys visuaalisesti tehokkaan ajattelun muodostumisesta ja kehittymisestä. Lapsi suorittaa ulkoisia suuntautumistoimintoja, jotka tutkivat aktiivisesti maailmaa.	Kerääessään täyden vesiämpärin lapsi huomasi tulevansa hiekkalaatikolle melkein tyhjällä ämpärillä. Sitten, kun hän käsittelee ämpäriä, hän sulkee vahingossa reiän ja vesi pysyy samalla tasolla. Hämmentyneenä lapsi kokeilee, kunnes ymmärtää, että vedenpinnan ylläpitämiseksi on välttämätöntä sulkea reikä.
esikouluikäinen	Tänä aikana tämäntyyppinen ajattelu siirtyy vähitellen seuraavaan, ja jo ikävaiheen lopussa lapsi hallitsee sanallisen ajattelun.	Ensinnäkin pituuden mittaamiseksi esikoululainen ottaa paperinauhan ja soveltaa sitä kaikkeen mielenkiintoiseen. Sitten tämä toiminta muuttuu kuviksi ja käsitteiksi.

Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu

Psykologian ajattelutyypeillä ja niiden ominaisuuksilla on tärkeä paikka, koska muiden kognitiivisten prosessien ikään liittyvä muodostuminen riippuu niiden kehityksestä. Jokaisen ikävaiheen myötä yhä useammat henkiset toiminnot ovat mukana todellisuuden kognitiivisen prosessin kehityksessä. Visualis-figuratiivisessa ajattelussa mielikuvitus ja havainnointi ovat lähes keskeisessä roolissa.

Ominaista	Yhdistelmät	Muutokset
Tällaista ajattelua edustavat tietyt toiminnot kuvien kanssa. Vaikka emme näkisi jotain, voimme luoda sen uudelleen mielessämme tällaisen ajattelun avulla. Lapsi alkaa ajatella näin puolivälissä esikouluikää (4-6 vuotta). Myös aikuinen käyttää tätä lajia aktiivisesti.	Uuden kuvan saamme mielessämme esineiden yhdistelmillä: nainen ulkoiluvaatteita valitessaan kuvittelee mielessään, miltä hän näyttää tietyssä puseron ja hameen tai mekon ja huivin päällä. Tämä on visuaalis-figuratiivista ajattelua.	Myös uusi kuva saadaan muunnosten avulla: kun harkitset kukkapenkkiä yhdellä kasvilla, voit kuvitella, miltä se näyttää koristekiven tai useiden eri kasvien kanssa.

Verbaal-looginen ajattelu

Se suoritetaan käsitteiden loogisten manipulaatioiden avulla. Tällaisilla toimilla pyritään löytämään jotain yhteistä yhteiskunnan ja ympäristömme eri esineiden ja ilmiöiden välillä. Tässä kuvat ovat toissijaisia. Lapsilla tämän tyyppinen ajattelu syntyy esikoulukauden lopussa. Mutta tämän tyyppisen ajattelun pääasiallinen kehitys alkaa varhaisessa kouluiässä.

Ikä	Ominaista
Alakouluikäinen	Kouluun tullessaan lapsi oppii jo toimimaan alkeellisten käsitteiden kanssa. Niiden käytön pääasiallinen perusta on: maailmalliset käsitteet - perusideat esineistä ja ilmiöistä, jotka perustuvat heidän omaan kokemukseensa koulun seinien ulkopuolella; Tieteelliset käsitteet ovat korkein tietoinen ja mielivaltainen käsitteellinen taso. Tässä vaiheessa tapahtuu henkisten prosessien älyllistäminen.
Teinivuodet	Tänä aikana ajattelu saa laadullisesti erilaisen värin - heijastuksen. Teini-ikäinen arvioi jo teoreettisia käsitteitä. Lisäksi tällainen lapsi voidaan kääntää pois visuaalisesta materiaalista päätellen loogisesti sanallisesti. On hypoteeseja.
teini-iässä	Abstraktioon, käsitteisiin ja logiikkaan perustuva ajattelu muuttuu systeemiseksi ja luo sisäisen subjektiivisen mallin maailmasta. Tässä iässä verbaal-loogisesta ajattelusta tulee nuoren maailmankuvan perusta.

empiiristä ajattelua

Ajattelun päätyyppien ominaisuus ei sisällä vain kolmea edellä kuvattua tyyppiä. Tämä prosessi on myös jaettu empiiriseen tai teoreettiseen ja käytännölliseen.

Teoreettinen ajattelu edustaa sääntöjen tuntemista, erilaisia ​​merkkejä, peruskäsitteiden teoreettista perustaa. Täällä voit rakentaa hypoteeseja, mutta testata niitä jo käytännön tasolla.

käytännön ajattelua

Käytännön ajatteluun kuuluu todellisuuden muuttaminen, sen mukauttaminen tavoitteidesi ja suunnitelmiesi mukaan. Se on ajallisesti rajoitettu, ei ole mahdollisuutta tutkia monia vaihtoehtoja erilaisten hypoteesien testaamiseen. Siksi se avaa ihmiselle uusia mahdollisuuksia maailman ymmärtämiseen.

Ajattelutyypit ja niiden ominaisuudet riippuen ratkaistavista tehtävistä ja tämän prosessin ominaisuuksista

He jakavat myös ajattelutyyppejä tehtävien ja tehtävien toteuttamisen aiheiden mukaan. Todellisuuden tuntemisen prosessi on:

• intuitiivinen;
• analyyttinen;
• realistinen;
• autistinen;
• itsekeskeinen;
• tuottava ja lisääntyvä.

Jokaisella ihmisellä on enemmän tai vähemmän kaikkia näitä tyyppejä.

Valko-Venäjän opetusministeriö

EE Vitebskin valtionyliopisto, joka on nimetty P.M. Masherova

Testi nro 6

oppiaineessa Kehityspsykologia

aiheesta Ajattelun kehittäminen lapsilla

Johdanto

1.2 Puheen ja ajattelun kehittyminen esikouluiässä

1.3 Puheen ja ajattelun kehittäminen varhaiskouluiässä

Luku 2. Teoria lasten älykkyyden kehityksestä J. Piaget'n mukaan

2.1 Älyllisen kehityksen peruskäsitteet ja periaatteet

2.2 Älykkyyden kehityksen vaiheet J. Piaget'n mukaan

2.3 Lasten ajattelun itsekeskeisyys

2.4 Piagetian ilmiöt

Luku 3. Lapsen älyllinen kehitys J. Brunerin mukaan

Pöytä

Johtopäätös

Kirjallisuus

Johdanto

Lapsen ajattelun kehittyminen tapahtuu vähitellen. Aluksi sen määrää suurelta osin esineiden manipuloinnin kehitys. Manipulaatio, jolla ei aluksi ole merkitystä, alkaa sitten määräytyä kohteen mukaan, johon se on suunnattu, ja se saa merkityksellisen luonteen.

Lapsen älyllinen kehitys tapahtuu hänen objektiivisen toiminnan ja kommunikoinnin aikana, sosiaalisen kokemuksen hallitsemisen aikana. Visuaalisesti tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja verbaal-looginen ajattelu ovat älyllisen kehityksen peräkkäisiä vaiheita. Geneettisesti varhaisin ajattelumuoto on visuaalisesti tehokas ajattelu, jonka ensimmäiset ilmenemismuodot lapsella voidaan havaita ensimmäisen elinvuoden lopussa - toisen elinvuoden alussa, jopa ennen aktiivisen puheen hallintaa. Alkukantainen sensorinen abstraktio, jossa lapsi erottaa joitain puolia ja on hajamielinen toisista, johtaa ensimmäiseen alkeelliseen yleistykseen. Tämän seurauksena luodaan ensimmäiset epävakaat objektien ryhmittelyt luokkiin ja outoja luokituksia.

Ajattelu kulkee muodostuessaan kaksi vaihetta: esikäsitteellinen ja käsitteellinen. Esikäsitteellinen ajattelu on lapsen ajattelun kehityksen alkuvaihe, jolloin hänen ajattelunsa on erilainen kuin aikuisten; lasten arviot ovat yksittäisiä tästä aiheesta. Selitettäessä jotain, he pelkistävät kaiken erityiseen, tuttuun. Useimmat tuomiot ovat samankaltaisia ​​tai analogisia arvioita, koska tänä aikana muistilla on päärooli ajattelussa. Varhaisin todiste on esimerkki. Ottaen huomioon tämän lapsen ajattelun erikoisuuden, vakuuttaa hänet tai selittää hänelle jotain, on tarpeen tukea hänen puhettaan havainnollistavilla esimerkeillä. Esikäsitteellisen ajattelun keskeinen piirre on itsekeskeisyys. Itsekeskeisyydestä johtuen alle 5-vuotias lapsi ei voi katsoa itseään ulkopuolelta, ei ymmärrä oikein tilanteita, jotka vaativat jonkinlaista irtautumista omasta näkökulmastaan ​​ja jonkun toisen aseman hyväksymistä. Itsekeskeisyys määrää sellaisia ​​lasten logiikan piirteitä kuin: 1) epäherkkyys ristiriitaisuuksille, 2) synkretismi (taipumus yhdistää kaikki kaikkeen), 3) transduktio (siirtyminen erityisestä erityiseen, yleisen ohittaminen), 4) idean puute. määrän säilymisestä. Normaalin kehityksen aikana esikäsitteellinen ajattelu, jossa konkreettiset kuvat toimivat komponentteina, korvataan säännöllisesti käsitteellisellä (abstraktilla) ajattelulla, jossa käsitteet toimivat komponentteina ja muodollisia operaatioita sovelletaan. Käsitteellinen ajattelu ei tule kerralla, vaan vähitellen, sarjan välivaiheita pitkin. Joten, L.S. Vygotsky nosti esiin viisi vaihetta siirtymisessä käsitteiden muodostumiseen. Ensimmäinen - 2-3-vuotiaalle lapselle - ilmenee siinä, että pyydettäessä koota samanlaisia, yhteensopivia esineitä, lapsi kokoaa yhteen mitä tahansa uskoen, että vierekkäin asetetut sopivat - tämä on lasten ajattelun synkretismi. Toisessa vaiheessa lapset käyttävät kahden esineen objektiivisen samankaltaisuuden elementtejä, mutta jo kolmas esine voi olla samanlainen kuin toinen ensimmäisestä parista - syntyy parittaisten yhtäläisyuksien ketju. Kolmas vaihe ilmenee 6-8-vuotiaana, jolloin lapset voivat yhdistää esineryhmän samankaltaisuuden perusteella, mutta eivät voi tunnistaa ja nimetä tätä ryhmää kuvaavia merkkejä. Ja lopuksi, 9-12-vuotiailla nuorilla on käsitteellinen ajattelu, mutta se on silti epätäydellinen, koska ensisijaiset käsitteet muodostuvat jokapäiväisen kokemuksen perusteella, eivätkä tieteelliset tiedot tue niitä. Täydelliset käsitykset muodostuvat viidennessä vaiheessa, 14-18-vuotiaana nuorena, jolloin teoreettisten määräysten käyttö mahdollistaa oman kokemuksen pidemmälle menemisen. Joten ajattelu kehittyy konkreettisista kuvista täydellisiin käsitteisiin, joita sana tarkoittaa. Konsepti heijastaa aluksi samanlaisia, muuttumattomina ilmiöissä ja esineissä.

Siten visuaalinen-figuratiivinen ajattelu esiintyy esikoululaisilla 4-6-vuotiaana. Yhteys ajattelun ja käytännön toiminnan välillä, vaikka se säilyykin, ei ole niin läheinen, suora ja välitön kuin ennen. Joissakin tapauksissa esinettä ei vaadita käytännössä, mutta kaikissa tapauksissa on välttämätöntä havaita ja visualisoida esine selkeästi. Toisin sanoen esikoululaiset ajattelevat vain visuaalisissa kuvissa, eikä heillä vielä ole käsitteitä (tiukkassa merkityksessä). Merkittäviä muutoksia lapsen älyllisessä kehityksessä tapahtuu kouluiässä, jolloin opettamisesta tulee sen johtava toiminta, joka tähtää eri oppiaineiden käsitteiden hallitsemiseen. Nuoremmilla koululaisilla muodostuvat henkiset leikkaukset liittyvät edelleen tiettyyn materiaaliin, niitä ei ole tarpeeksi yleistetty; tuloksena saadut käsitteet ovat luonteeltaan konkreettisia. Tämän ikäisten lasten ajattelu on käsitteellisesti konkreettista. Mutta nuoremmat koululaiset hallitsevat jo joitakin monimutkaisempia päättelyn muotoja, he ovat tietoisia loogisen välttämättömyyden voimasta.

Keski- ja vanhemmilla koululaisilla tulee monimutkaisempia kognitiivisia tehtäviä. Niiden ratkaisuprosessissa henkiset toiminnot yleistyvät, formalisoidaan, mikä laajentaa niiden siirtämisen ja soveltamisen valikoimaa erilaisissa uusissa tilanteissa. Käsitteellis-konkreettisesta ajattelusta abstrakti-käsitteelliseen ajatteluun ollaan siirtymässä.

Lapsen älylliselle kehitykselle on ominaista säännöllinen vaiheiden vaihto, jossa jokainen edellinen vaihe valmistaa seuraavia. Uusien ajattelumuotojen ilmaantumisen myötä vanhat muodot eivät vain katoa, vaan ne säilyvät ja kehittyvät. Esikoululaisille ominainen visuaalisesti tehokas ajattelu saa siis uutta sisältöä ja löytää sen ilmentymisen erityisesti yhä monimutkaisempien rakenteellisten ja teknisten ongelmien ratkaisemisessa. Myös verbaal-figuratiivinen ajattelu nousee korkeammalle tasolle, mikä ilmenee koululaisten runouden, kuvataiteen ja musiikin assimilaatiossa.

Luku 1. Puheen kehittyminen ja sen vaikutus ajatteluun

1.1 Puheen ja ajattelun kehittäminen varhaislapsuudessa

Varhaislapsuus on herkkää aikaa kielen oppimiselle.

Lapsen autonominen puhe muuttuu melko nopeasti (yleensä kuuden kuukauden kuluessa) ja katoaa. Äänillisesti ja merkitykseltään epätavalliset sanat korvataan "aikuisen" puheen sanoilla. Mutta tietysti nopea siirtyminen puheen kehityksen tasolle on mahdollista vain suotuisissa olosuhteissa - ensinnäkin täydellä kommunikaatiolla lapsen ja aikuisen välillä. Jos kommunikointi aikuisen kanssa ei riitä, tai päinvastoin, sukulaiset täyttävät lapsen kaikki toiveet keskittyen itsenäiseen puheeseen, puheen kehitys hidastuu. Puheen kehittyminen viivästyy tapauksissa, joissa kaksoset kasvavat ja kommunikoivat intensiivisesti keskenään yhteisellä lastenkielellä.

Lapset hallitsevat äidinkielenään sekä sen foneettiset että semanttiset näkökohdat. Sanojen ääntäminen tulee oikeammaksi, lapsi lakkaa vähitellen käyttämästä vääristyneitä sanoja ja hajanaisia ​​sanoja. Tätä helpottaa se, että 3-vuotiaana kaikki kielen perusäänet assimiloituvat. Tärkein muutos lapsen puheessa on se, että sana saa hänelle objektiivisen merkityksen. Lapsi merkitsee yhdellä sanalla esineitä, jotka eroavat ulkoisista ominaisuuksistaan, mutta joidenkin olennaisten piirteiden tai toimintatapojen osalta samanlaisia. Siksi ensimmäiset yleistykset liittyvät sanojen objektiivisten merkityksien ilmaantumiseen.

Varhaisessa iässä passiivinen sanasto kasvaa - ymmärrettyjen sanojen määrä. Kahden vuoden iässä lapsi ymmärtää melkein kaikki sanat, jotka aikuinen lausuu ja nimeää ympärillään olevat esineet. Tähän mennessä hän alkaa ymmärtää ja selittää aikuista (ohjeet) yhteisistä toimista. Koska lapsi oppii aktiivisesti esineiden maailmaa, esineillä tapahtuva manipulointi on hänelle merkittävää toimintaa ja hän voi hallita uusia toimintoja esineillä vain yhdessä aikuisen kanssa. Hän ymmärtää opettavaisen puheen, joka järjestää lapsen toimet. Myöhemmin, 2-3-vuotiaana, on puheen tarinan ymmärtäminen.

Myös aktiivinen puhe kehittyy intensiivisesti: aktiivinen sanavarasto kasvaa (lisäksi puhuttujen sanojen määrä on aina pienempi kuin ymmärrettyjen), ensimmäiset lauseet ilmestyvät, ensimmäiset aikuisille osoitetut kysymykset. Kolmen vuoden iässä aktiivinen sanavarasto saavuttaa 1500 sanaa. Aluksi, noin 1,5 vuoden iässä, lauseet koostuvat 2 - 3 sanasta. Tämä on useimmiten subjekti ja hänen tekonsa ("Äiti tulee"), toiminnot ja toiminnan kohde ("Anna minulle rulla", "mennään kävelylle") tai toiminta ja toiminnan kohtaus ("Kirja on siellä"). Kolmen vuoden iässä äidinkielen kieliopilliset perusmuodot ja syntaktiset perusrakenteet assimiloituvat. Lapsen puheesta löytyy melkein kaikki puheen osat, erityyppisiä lauseita, esimerkiksi: "Olen erittäin iloinen, että tulit", "Vova loukkasi Mashaa. Kun olen iso, lyön Vovan lapiolla."

Lapsen puheaktiivisuus lisääntyy yleensä dramaattisesti 2–3 vuoden iässä. Hänen viestintäpiirinsä laajenee - hän voi jo kommunikoida puheen avulla paitsi rakkaiden kanssa, myös muiden aikuisten, lasten kanssa. Tällaisissa tapauksissa puhutaan pääasiassa lapsen käytännön toiminnasta, siitä visuaalisesta tilanteesta, jossa ja josta kommunikointi tapahtuu. Vuoropuhelut, jotka kietoutuvat yhteisiin toimiin aikuisten kanssa, ovat yleisiä. Lapsi vastaa aikuisen kysymyksiin ja kysyy, mitä he tekevät yhdessä. Kun hän aloittaa keskustelun ikätoverinsa kanssa, hän ei syvenny toisen lapsen huomautusten sisältöön, joten tällaiset dialogit ovat huonoja eivätkä lapset aina vastaa toisilleen.

Psykologiassa esikouluikäisten lasten ajattelun muotoja on kolme: visuaalinen-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen ja aika-avaruus (ajallinen). Jokaisen edellä mainitun tyypin esikoululaisten ajattelun kehittymisen piirteitä käsitellään tässä artikkelissa. Opit millaisia ​​vaiheita lapsi käy läpi ulkomaailman tutkimisessa ja miten poikien ajattelu eroaa tyttöjen ajattelusta.

Visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittämisen piirteet esikoululaisilla

Lapsen ajattelun kehittyminen varhaisessa iässä tapahtuu ympäröivän maailman suoran havainnon kautta. Hän alkaa olla vuorovaikutuksessa esineiden kanssa. Kaikista psyykessä kehittyvistä prosesseista keskeinen rooli on annettu havaintokyvylle. Sekä lapsen tietoisuus että hänen käyttäytymisensä määräytyvät lähes täysin sen mukaan, mitä hän tällä hetkellä näkee. Kaikki hänen kokemuksensa keskittyvät häntä ympäröiviin esineisiin ja ilmiöihin.

Ajatusprosessit, jotka ovat ulkoisesti suuntautuvia toimia, ovat visuaalisia ja tehokkaita: tämän lomakkeen avulla lapset löytävät lukuisia yhteyksiä heidän ja ympärillään olevan maailman esineiden välillä. Ulkoiset toimet ovat perusta ja lähtökohta, joka toimii lähtökohtana kaiken muun ajattelun muodostumiselle.

Lapsi saa tarvittavan kokemuksen, kun hän alkaa jatkuvasti ja säännöllisesti toistaa samoja perustoimintoja, joiden seurauksena hän saa odotetun tuloksen. Viime kädessä tämä kokemus muodostaa perustan monimutkaisemmille ajatusprosesseille, jotka kehittyvät lapsen päässä.

Tämä esikouluikäisten visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehityksen alkuvaiheessa oleva kokemus on tiedostamaton ja sisältyy toiminnan suoraan suorittamisprosessiin. On tärkeää huomata, että esineet eivät tässä tapauksessa ole vain käytännön ja kuluttajatoimintojen kantajia, vaan myös yleisiä ominaisuuksia, jotka ovat usein abstrakteja käsitteitä. Ne toiminnot, joita lapsi suorittaa esineiden kanssa, on tarkoitettu eristämään niiden pääpiirteet.

Miten visuaalisesti tehokas ajattelu kehittyy esikoululaisilla

Erilaisten esineiden manipuloinnin aikana muodostuvien visuaalisten ja suuntaavien toimien prosessissa muodostuu visuaalisia kuvia. Tässä esikouluikäisten lasten visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehitysvaiheessa asioiden pääpiirteet ovat lapselle niiden muoto ja koko. Varhaislapsuudessa värit eivät ole asioiden tunnistamisen perusta. Lapset kiinnittävät huomiota muotoihin ja yleiseen muotoon.

Erityinen rooli on korrelatiivisilla toimilla, joilla pyritään visuaalisten ja tehokkaiden ajatteluprosessien kehittämiseen. Täällä lapsi käsittelee kahta tai useampaa esinettä ja oppii asteittain korreloimaan niiden kokoa, muotoa ja paikkaa, jossa ne sijaitsevat. Hän alkaa suorittaa toimintoja useiden esineiden kanssa - hän soi renkaat pyramidiin, laittaa kuutiot päällekkäin. Näiden prosessien aikana hän ei kuitenkaan ota huomioon esineiden ominaisuuksia, hän alkaa valita niitä muodon ja koon mukaan paljon myöhemmin sekä järjestää ne tiettyyn järjestykseen.

Tästä syystä useimmat tämän ikäisille lapsille suunnitellut lelut (joihin kuuluvat erilaiset pyramidit, kuutiot, pesimänuket jne.) sisältävät korrelaatiotoimintoja. Samanaikaisesti esikouluikäisten lasten visuaalisesti tehokkaan ajattelun kehittämiseksi kaikkien niiden tulisi pyrkiä saavuttamaan tietty tulos, jotta kaikilla manipulaatioilla on yksi yhteinen tavoite. Vastaavia toimia voidaan suorittaa aikuisen ehdottamassa järjestyksessä. Jos lapsi harjoittaa jäljitelmää, toisin sanoen hän suorittaa samat toiminnot kuin pelin aikuinen osallistuja, tulos saavutetaan vain mentorin suoralla osallistumisella. Lasten tehokkaan ajattelun muodostamiseksi on kuitenkin välttämätöntä, että vauva oppii itsenäisesti korostamaan esineiden tärkeimmät ominaisuudet, valitsemaan komponentit ja kokoamaan ne oikeassa järjestyksessä.

Tämän tyyppinen ajattelu lapsilla muodostuu suurimmaksi osaksi itsenäisesti. Aikuisen osallistumisen tulisi rajoittua vain yhteen asiaan: hänen täytyy kiinnostaa lapsi aiheesta ja herättää halu aloittaa vuorovaikutus sen kanssa. Aluksi lapsi voi alkaa kokeilla esineitä käytännössä, koska hän ei ole vielä hallinnut koon ja muodon visuaalisen vertailun taitoja. Tämän tyyppisen ajattelun kehittymisen erikoisuus lapsilla ilmenee selvästi esimerkissä pesänuken kanssa leikkimisestä: käyttämällä kahta toisilleen sopimatonta puoliskoa vauva yrittää saada halutun tuloksen väkisin - purista väärää osaa. Heti kun hän on vakuuttunut siitä, että hänen toimintansa eivät tuota haluttua tulosta, hän alkaa käyttää muita elementtejä, kunnes tarvittava osa joutuu hänen käsiinsä. Lasten ajattelun kehittämiseksi lelut on suunniteltu siten, että ne itse kertovat sinulle, mikä elementeistä on sopivin. Ennemmin tai myöhemmin vauva pystyy itsenäisesti saavuttamaan kauan odotetun tuloksen.

Kun ulkoiset suuntautumistoiminnot on hallittu, lapsi alkaa visuaalisesti korreloida asioiden ominaisuuksia. Tässä asetetaan visuaalinen havainto, kun hän ottaa yhden esineen ominaisuudet malliksi, johon vauva vertaa muiden asioiden ominaisuuksia. Tämän kyvyn ilmentymä on yksityiskohtien valinta silmän perusteella. Tämä nopeuttaa huomattavasti vuorovaikutusta esineiden kanssa, koska käytännöllisesti kohdistettu toiminta suoritetaan välittömästi, käytännön kokeiden prosessi jää sivuun.

Ajattelun seuraavassa vaiheessa, kun lapset täyttävät kaksi, he osaavat jo valita esineitä visuaalisesti mallin mukaan. Aikuinen tarjoaa pelin aikana vauvan antamaan hänelle täsmälleen saman esineen, johon hänen on vastattava oikein ja valittava koko lelujoukosta hänen mielestään sopivin asia. Tässä ajattelu on kuitenkin suunnattu kolmeen avainsuodattimeen - ensin lapsi etsii muotoa, sitten kokoa ja vasta lopuksi väriä vastaavan esineen. Osoittautuu, että jo tunnetuista ominaisuuksista, joita lapsi käyttää säännöllisesti, muodostuu uusi käsitys, jonka jälkeen se siirtyy vähemmän merkittäviin indikaattoreihin.

On syytä huomata, että lasten ajattelun kehittymisen erityispiirteet varhaisessa iässä ovat sellaiset, että he eivät voi valita oikein melko monimutkaisen muotoista esinettä, varsinkin jos aikuinen tarjoaa vauvalle löytää useita asioita kerralla. Lisäksi lapsi voi täysin unohtaa ominaisuudet, jotka eivät näytä hänelle kovin tärkeiltä. Esimerkiksi, jos hänen on rakennettava tietyn kokoinen pyramidi kuutioista mallin mukaan, hän ei kiinnitä huomiota väreihin, vaikka hän jo osaa erottaa ne.

Hieman myöhemmin, tällaisen ajattelun kehittyessä, lapset saavat pysyviä malleja, joihin he voivat verrata kaikkia esineitä. Ne ovat asioita, joiden muoto on hyvin selvä, tai ajatuksia niistä. Esimerkiksi vauva voi nähdä kaiken kolmion muotoisen talona ja kaiken pyöreän pallona. Tämä kertoo vanhemmille, että heidän vauvansa on jo saanut tiettyjä käsityksiä esineiden muodosta, ja ne ovat kiinnittyneet hänen aivoihinsa tiettyjen asioiden yhteydessä.

Ideoita esineiden muodoista muodostuu sen mukaan, kuinka nopeasti vauva alkaa hallita visuaalista suuntausta. Jotta tämän ajattelumuodon kehitys lapsilla ei hidastu ja hänen käsityksensä esineiden ominaisuuksista tulisi mahdollisimman laajaksi, vauvan on tutustuttava asioiden ominaisuuksiin, kun ne ovat tietyssä ympäristössä. Hänen on oltava jatkuvassa vuorovaikutuksessa rikkaan aistiympäristön kanssa, ja se on se, joka vaikuttaa hänen jatkokehitykseensä, niin fyysiseen kuin henkiseenkin.

Korreloivat toimet, joita lapsi säännöllisesti toistaa ja toistaa. Tästä johtuen hänen päässään muodostuu tiettyjä henkisiä toimia. Yksi tämän ajattelutavan kehittymisen piirteistä lapsilla on, että jo tässä iässä lapset alkavat tehdä toimia, joita he suorittavat vain mielessään turvautumatta ulkoisiin vaikutuksiin. Hän voi esimerkiksi valita mielessään sopivimman yksityiskohdan näön kautta.

Nuorempien esikoululaisten visuaalis-figuratiivisen ajattelun kehittymisen psykologia

Arvauksen ytimessä henkisen analyysin läpäissyt testi liittyy esinekuviin. Esikouluikäisille lapsille visuaalinen-figuratiivinen ajattelu muodostuu noin kolme vuotta. Varhaisessa iässä tämä ajattelutapa lapsilla on vasta lapsenkengissään, minkä vuoksi vauva voi käyttää sitä vain rajoitetuissa tehtävissä. Tämän ikäisten lasten ajattelun kehittymisen psykologia on sellainen, että he suorittavat monimutkaisempia toimia visuaalisesti tehokkaan muodon avulla.

Kaikenlaisen ajattelun kehittämiseksi esikouluikäiset lapset tarvitsevat tiettyjä opetusleluja, joita ilman nämä prosessit voivat viivästyä vakavasti. Sopivimpia ovat yhdistelmälelut, joita käytettäessä vauvan tulee korreloida osia koon tai värin mukaan. Joskus pelin aikana käytetään kahta identtistä asiaa kerralla, joista toinen toimii mallina ja toinen tarvitaan toiminnan toistamiseen esineen kanssa.

Yksi ensimmäisistä toistotoimista on yhden objektin sijoittaminen toiseen. Ensimmäisen elinvuoden lopulla lapsi ottaa lelunsa laatikosta ja laittaa ne takaisin. Ensin hän ottaa ne pois ja sitten hajottaa ne. Jos aikuinen kerää ne takaisin, vauva saa ne jälleen. Tämä jatkuu useita kertoja peräkkäin.

Muutamaa kuukautta myöhemmin lapsi kerää nopeasti pieniä leluja tiettyyn astiaan. Aikuisen tulee tukea tätä aloitetta ja näyttää, kuinka lelut kerätään pieneen laatikkoon ja siirretään sitten johonkin muuhun astiaan, jotta lapsessa muodostuisi kuva-figuratiivista ajattelua. Jos lapsi on kiinnostunut tästä, tällainen toiminta kiehtoo häntä suuresti. Hän alkaa kuitenkin nauttia itse prosessista, ei lopputuloksesta.

Vuorovaikutus inserttien kanssa lasten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun muodostumisprosessissa on monimutkaisempi prosessi. Samankaltainen sarja on useita esineitä, jotka ovat suunnilleen samanmuotoisia, mutta erikokoisia. Lapsen päätehtävä vuorauksella leikkiessään on korreloida esineiden kokoa käsien koordinaation kehittämiseksi. Nämä esineet ovat erittäin hyödyllisiä paitsi havainnon myös ajattelun kehittämiseen.

Kuinka kehittää esikouluikäisten lasten visuaalista ja kuviollista ajattelua

Toinen erittäin hyödyllinen lelu on pyramidi. Vanhempien tulisi opettaa lapsi leikkimään hänen kanssaan oikein - ensin pukea sormukset ja riisu ne. Lapsille sopivin pyramidi, jossa on suuret moniväriset renkaat, jotka sijaitsevat lyhyen (noin 20 cm) tangon päällä. Kuinka kehittää lapsen ajattelua tällä lelulla? Aikuisen tulee laittaa sauva lapsen eteen ja näyttää, kuinka renkaat pujotetaan ja miten ne irrotetaan. Vanhempi voi ottaa vauvan kädestä ja laittaa pyramidirenkaan siihen. Kun harjoitus on tehty useita kertoja, voit antaa lapsen suorittaa sen itse.

Alle puolitoistavuotiaiden lasten kuvitteellisen ajattelun kehittämiseksi pyramidi vaatii yksinkertaisimman - enintään viisi rengasta. Aikuisen on purettava se itse ja näytettävä vauvalle kaikki tarvittavat käsittelyt. Nyt on olemassa pyramideja, joissa on erikokoisia renkaita - tämä tehtävä tulee lapselle vaikeammaksi, mutta se nopeuttaa merkittävästi hänen kehitystään. Aluksi vauva pujottaa renkaat kiinnittämättä huomiota kokoon, mutta tässä tapauksessa on ulospääsy: osta pyramidi kartiomaisella sauvalla. Sormusta, jonka pitäisi olla päällä, ei voi käyttää alla.

Kun vauva on hieman vanhempi, esikouluikäisten visuaalisen ja kuviollisen ajattelun kehittämiseksi voidaan monipuolistaa toimia pyramidin kanssa. Pyydä häntä taittamaan raita asettamalla renkaat suurimmasta pienimpään. Aluksi älä anna hänen kiinnittää huomiota niiden kokoon, mutta myöhemmin hän itse oppii luomaan kapenevan polun.

Moniväristen renkaiden pyramidi on erinomainen materiaali opettaa lasta erottamaan värejä. Tässä tapauksessa aikuisen ei kuitenkaan tarvitse vain osallistua peliin, vaan myös kommentoida sitä. Siksi tässä tapauksessa esikouluikäisten lasten kuvallisen ajattelun kehittämiseen tarvitaan kaksi pyramidia kerralla. Lapselle näytetään punainen sormus ja pyydetään löytämään samanlainen väri. Jos hän selviytyi tehtävästä, hänelle näytetään, että sormukset sopivat väriltään ja kiitosta. Siinä tapauksessa, että lapsi toi väärän sormuksen, häntä pyydetään jälleen tuomaan oikeanvärinen sormus, mutta väärä vaihtoehto poistetaan.

Aluksi vauvan puhe liittyy erottamattomasti hänen tekoihinsa, mutta ajan myötä sanat alkavat ennakoida kaikkia toimia. Hän sanoo ensin, mitä hän aikoo tehdä, ja vasta sitten hän tekee sen, mitä hän suunnitteli. Tässä kehitysvaiheessa visuaalisesti tehokas ajattelu siirtyy visuaalis-figuratiiviseksi. Lapsi on kerännyt tarpeeksi elämänkokemusta kuvitellakseen tiettyjä esineitä päässään ja suorittaakseen tiettyjä toimia niiden kanssa.

Tulevaisuudessa esikouluikäisten lasten ajattelu kehittyy kuvan, sanan ja toiminnan suhteen pohjalta, jossa sanalla alkaa olla yhä tärkeämpi rooli. Siitä huolimatta noin seitsemään ikävuoteen asti lapsen ajattelu on konkreettista, eli se ei ole eristyksissä siitä, mitä hän näkee ympäröivässä elämässä. Noin kuuden vuoden iästä alkaen esikoululaisten kuvitteellisen ajattelun kehittyminen antaa heille mahdollisuuden soveltaa taitavasti saatavilla olevaa faktamateriaalia, yleistää sitä ja tehdä tarvittavat johtopäätökset.

Visuaalis-verbaalisen ajattelun muodon kehittäminen lapsella

Visuaalis-verbaalisen ajattelun kehittyminen lapsella ei perustu pelkästään eikä niinkään esineiden havaintoon, vaan vanhemmilta suullisesti saatuihin kuvauksiin ja selityksiin. Tästä huolimatta vauva ajattelee edelleen konkreettisesti. Hän esimerkiksi tietää jo, että metalliesineet uppoavat veteen, joten hän on varma, että naula uppoaa. Hän kuitenkin vahvistaa tätä henkilökohtaisella kokemuksella, joka ilmaistaan ​​sanoilla: "Näin itse kuinka naula upposi."

Tässä iässä lapset ovat hyvin uteliaita ja kysyvät aikuisilta paljon. Esikouluikäisten lasten ajattelun kehittämiseksi vanhemmilla tai kasvattajilla tulee olla vastaus jokaiseen kysymykseen. Ensimmäiset kysymykset liittyvät usein tavanomaisen asioiden järjestyksen häiriintymiseen, esimerkiksi silloin, kun aiemmin toiminut lelu rikkoutuu. Lapsi on kiinnostunut aikuisista, miten olla ja mitä tehdä. Hieman myöhemmin herää kysymyksiä siitä, mikä häntä ympäröi.

Keski- esikouluikäisten ja nuorempien koululaisten ajattelun kehittyminen kiihtyy. Kun lapsi menee kouluun, hänen toimintansa luonne muuttuu merkittävästi. Esimerkiksi hänen kiinnostuksensa aiheiden kirjo laajenee huomattavasti. Opettaja ohjaa lapsia luokassa, jotta he voivat ilmaista ajatuksensa vapaasti sanoin. Heitä pyydetään ajattelemaan ensin ja sitten suorittamaan tietty toiminta. Huolimatta siitä, että alakouluikäisenä lapset ajattelevat vielä konkreettis-figuratiivisilla käsitteillä, abstrakti ajattelu on jo kätketty heihin. Heidän henkiset prosessinsa alkavat levitä eläimiin, kasveihin, ympäröiviin ihmisiin jne.

Tässä tapauksessa kehitysvauhti riippuu kuitenkin ennen kaikkea siitä, kuinka hyvin koulutusohjelma on valittu. Jos lapset ovat mukana monimutkaisemmassa ohjelmassa, noin kahdeksan vuoden iässä heidän kykynsä abstraktiin päättelyyn on paljon korkeampi kuin heidän ikätovereidensa, jotka on koulutettu standardimallien mukaan. Tämän menetelmän tärkein etu on, että opettaja on aina hyvin tietoinen siitä, mitä faktamateriaalia tulee käyttää ja miten tietyn opiskelijan ajatteluprosessit muodostuvat.

Lasten tila-ajallisen ajattelun kehitysvaiheet

Toinen esikouluikäisten lasten ajattelutapa on spatio-temporaalinen tai ajallinen. Aikuiset tietävät hyvin, että aika on hyvin moniselitteinen ja suhteellinen käsite. Myös lapset ajattelevat jotain vastaavaa, mutta aluksi heille tulisi tutustua tähän käsitteeseen. Lapsipsykologit ovat jo pitkään huomanneet sen tosiasian, että lapsen tärkein ohje ajan suhteen on jokin valoisa tapahtuma tai merkittävä vaikutelma, jonkin odotus. Tässä tapauksessa käy ilmi, että vauva on täysin suuntautunut sekä menneeseen että tulevaisuuteen, mutta nykyisyys puuttuu. Lapsi kuvittelee nykyhetken nykyhetkenä, mitä tapahtuu juuri tällä hetkellä.

On havaittu, että jopa hyvin pienet lapset voivat oppia sen, mitä toistetaan päivittäin - aamulla, illalla, illalla. Lapsen on helpompi navigoida ajassa, jos vanhemmat toivottavat hänelle hyvää huomenta tai yötä. Koska esikouluikäisten lasten ajattelu on visuaalisesti kuvaavaa, heidän on vaikea toimia abstraktien käsitteiden kanssa.

Aika on vain abstrakti kategoria – sitä ei voi nähdä, tuntea tai kuulla.

Yksi esikouluikäisten lasten ajallisen ajattelun kehittymisen piirteistä on "luonnollinen ajantaju", koska jopa pikkulapsia ohjaa heidän sisäinen biologinen kellonsa, joka on niihin luonnon upotettu.

Jos lapsille juurrutettiin selkeä aikataulu jo varhaisesta iästä lähtien, heidän on paljon helpompi oppia aika. Heidän kehonsa sopeutuu olemassa olevaan elämänrytmiin, joten ajatus ajanjaksoista kehittyy heidän aivoissaan paljon nopeammin kuin niillä lapsilla, joilla ei ole tiettyä rutiinia. Jos tänään vauva ruokittiin keskipäivällä ja eilen klo 14, hänen on paljon vaikeampaa navigoida ajassa.

Tuntien ajan lapset alkavat olla kiinnostuneita noin kolmen tai neljän vuoden iästä alkaen. Jos vauvalla on hyvät luonnolliset tiedot, niin tässä iässä hän pystyy navigoimaan niiden kanssa. Lasten aika-avaruusajattelun kehittämiseksi jo varhaisesta iästä lähtien vanhempien tulee perehtyä lapseen aikakäsitykseen.

Tätä ei pidä omisttaa millekään erilliselle keskustelulle, sinun on vain sanottava sanoja, jotka ilmaisevat väliaikaisia ​​käsitteitä leikkimisen ja vauvan kanssa kommunikoinnin aikana. Tämän seurauksena aikuinen vain kommentoi toimiaan ja suunnitelmiaan. Juuri nämä käsitteet ovat alun perin kiinnittyneet lapsen mieleen. Ne eivät kuitenkaan välttämättä viittaa päivittäisiin toimiin, vaan siihen, mistä vanhemmat kertovat jälkeläisilleen.

Hieman myöhemmin voidaan alkaa nimetä tarkempia ajanjaksoja, jotta lapsella on päässään käsitys menneisyydestä, nykyisyydestä ja tulevaisuudesta. Tämä ei ole läheskään niin yksinkertaista kuin miltä se saattaa näyttää ensi silmäyksellä, sillä vauva sekoittaa usein nämä sanat. Hänen on vaikea ymmärtää abstrakteja käsitteitä, mutta ajan myötä hän hallitsee myös tämän. Voit heti antaa tietoa kalenterin käsitteistä - päivät, kuukaudet, viikot jne. Jotta ne kaikki olisivat jatkuvasti hänen mielessään, sinun on ostettava erityinen lasten kalenteri ja ripustettava se vauvan huoneeseen.

Sinun tulee olla varautunut siihen, että lasten spatiaalinen ajattelu ei ole tarpeeksi kehittynyt, eikä vauva pysty heti muistamaan niin monimutkaisia ​​sanoja ja käsitteitä. Vanhempien tulee olla kärsivällisiä, asteittain ja johdonmukaisesti opettaa lapselle aikaa. Joka aamu sinun on kerrottava hänelle, mikä viikonpäivä on, kuukauden päivämäärä jne. Ajan myötä hän oppii määrittämään ne itsenäisesti kalenterin mukaan. Vanhempien on pohdittava, kuinka tämä prosessi muutetaan jännittäväksi peliksi. On kätevintä, jos väliaikaiset käsitteet mainitaan keskusteluissa ja suunnitelmissa.

Jotta lapsi muistaisi nopeasti, mikä viikko on, on helpointa maanantaista alkaen kiertää jokainen mennyt päivä. Kun sunnuntai-ilta tulee, vauvalle on näytettävä, että 7 päivää on kulunut, mikä muodostaa yhden rivin kalenterissa. Koska lapsi ajattelee objektiivisesti ja visuaalisesti, hänen on paljon helpompi muistaa viikon käsite tällä lähestymistavalla.

Voit tehdä sen hieman eri tavalla - hanki kalenteri suurilla soluilla ja piirrä niihin kuva joka päivä. Sen tulisi symboloida tapahtumaa, joka liittyy vauvan elämään tänä päivänä. Voit myös merkitä kalenteriin tärkeitä perhejuhlia ja muita päivämääriä. Tämän lähestymistavan ansiosta vauva oppii noin viiden vuoden iässä valmistautumaan tuleviin tapahtumiin, alkaa suunnitella ja jakaa aikansa.

Esikouluikäisten lasten ajattelun kehittymisen piirteet ovat sellaisia, että jo kaksivuotiaana lapsi pystyy oivaltamaan vuodenaikojen muuttuvan. Tämä prosessi voi nopeutua, jos vanhemmat kiinnittävät vauvan huomion muutoksiin, joita luonnossa tapahtuu vuodenaikojen vaihtuessa. Et voi vain kertoa lapselle näistä muutoksista, vaan myös kysyä häneltä esimerkiksi, miltä aukio tai leikkipaikka näytti viime aikoina. Lapsi ei tietenkään pysty heti muistamaan kuukausien kulkua, joten sinun on palattava tähän aiheeseen uudestaan ​​​​ja uudestaan. Lastenkirjoissa vaikutetaan tavalla tai toisella myös vuodenaikojen ja ajan käsitteeseen yleensä.

Vasta kun lapsi ymmärtää päivät, viikot, vuodet ja kuukaudet, voit siirtyä tunteihin. Jotta nämä keskustelut eivät menisi hukkaan, on parempi esitellä hänelle numerot 1-12. Helpoin tapa on puhua vauvan kanssa kellosta esimerkin avulla isosta kellotaulusta, johon on painettu jaot. Vanhempien tulisi kertoa hänelle, kuinka minuutti- ja tuntiosoittimet liikkuvat, ja 5–7-vuotias lapsi pystyy havaitsemaan ja omaksumaan tällaisen tiedon.

Kun hän on muistanut kaiken tämän, sinun on koulutettava häntä päivä päivältä kysymällä missä nuolet ovat, kun hän nousee sängystä tai menee nukkumaan.

Varhaislapsuuden kehitys: poikien ja tyttöjen ajatteluerot

Tutkimukset ovat osoittaneet, että tytöt syntyvät kypsemmäksi kuin pojat. Pojat alkavat kävellä 2-3 kuukautta myöhemmin ja puhuvat 5 kuukautta myöhemmin. Ja jo murrosiän aikana tämä aikaväli kasvaa 2 vuoteen.

Lasten eri sukupuolet eivät ole vain eroja ensisijaisissa ja toissijaisissa seksuaalisissa ominaisuuksissa. Tämä on myös eri aivot ja erilainen psyyke ja erilainen ajattelun kehitys: nuoremmilla esikouluikäisillä tytöillä se on korkeampi.

Esikouluiässä tytöt ovat poikia edellä verbaalisten (suullisten, verbaalisten) kykyjen kehityksessä. He eivät eroa heistä paljon puheen hallitsemisen nopeuden suhteen, mutta 2 vuoden kuluttua tytöt tulevat sosiaalisemmiksi ja ottavat mielellään yhteyttä muihin lapsiin. Tyttöjen puhe on oikeampaa.

Pojilla, toisin kuin tytöillä, on parempi avaruudellinen ajattelu. Heidän on yleensä vaikeampaa pukea ajatuksensa oikein rakennetun lausunnon muotoon.

Myös nuorempien esikoululaisten havaintoprosessit, ajattelun kehittyminen ja muisti vaihtelevat suuresti. Tilaongelmia ratkaistaessa tytöt käyttävät pääasiassa puhetukea ja puhe- tai loogisia ongelmia ratkaistaessa kuva- ja emotionaalisia ongelmia.

Pojat keskittyvät aina enemmän tietoon ja tytöt ihmisten välisiin suhteisiin. Jos pojat kysyvät kysymyksiä saadakseen tiettyjä tietoja, tytöt - luodakseen emotionaalisia kontakteja.

Esikouluikäisillä tytöillä oikea aivopuolisko kypsyy hitaammin, kun taas pojilla vasen aivopuolisko hitaammin. Tämän fysiologisen ominaisuuden vuoksi jopa 10-vuotiaat tytöt muistavat numerot paremmin, ja heidän on helpompi ratkaista loogisia ongelmia. Heidän muistinsa kehittyy kuitenkin nopeammin.

Artikkeli on luettu 29 977 kertaa.

Esikouluikäisillä lapsilla ajattelu kehittyy intensiivisesti. Lapsi hankkii joukon uutta tietoa ympäröivästä todellisuudesta ja samalla oppii analysoimaan, syntetisoimaan, vertailemaan, yleistämään havaintojaan, ts. suorittaa yksinkertaisia ​​henkisiä operaatioita. Tärkein rooli lapsen henkisessä kehityksessä on koulutuksella.

Esikouluikäisen lapsen ajattelun kehittyminen liittyy erottamattomasti hänen puheensa kehitykseen, äidinkielen opetukseen. Esikoululaisen henkisessä kasvatustyössä visuaalisen esittelyn ohella vanhempien ja kasvattajien suulliset ohjeet ja selitykset ovat yhä tärkeämpi rooli paitsi siitä, mitä lapsi tällä hetkellä havaitsee, vaan myös esineet ja ilmiöt, joista lapsi oppii ensimmäisenä. sanan apua. On kuitenkin pidettävä mielessä, että suulliset selitykset ja ohjeet ovat lapsen ymmärtämiä (eikä mekaanisesti hankittuja) vain, jos niitä tukee hänen käytännön kokemus, jos ne saavat tukea niiden esineiden ja ilmiöiden välittömässä havaitsemisessa, joita kasvattaja puhuu aiemmin havaituista samankaltaisista esineistä ja ilmiöistä tai esityksissä niistä.

Ajattelu saa esikoululaisissa johdonmukaisen päättelyn luonteen, joka on suhteellisen riippumaton suorista toimista esineiden kanssa. Nyt lapselle voidaan antaa kognitiivisia, henkisiä tehtäviä (selitä ilmiö, ratkaise arvoitus, ratkaise arvoitus). [A. V. Zaporožets. "Psykologia", M., Uchpedgiz, 1953]

Ajattelun kehityksen päälinja on siirtyminen visuaalisesta vaikuttavuudesta visuaaliseen ja jakson lopussa sanalliseen ajatteluun. Pääasiallinen ajattelutapa on kuitenkin visuaalinen-figuratiivinen, joka vastaa Jean Piaget'n terminologiassa edustavaa älykkyyttä (representaatioissa ajattelua). Esikoululainen ajattelee kuvaannollisesti, hän ei ole vielä hankkinut aikuisen päättelylogiikkaa. [Kulagina I. Yu. Kehityspsykologia (Lapsen kehitys syntymästä 17 vuoteen): Oppikirja. 3. painos - M.: URAO:n kustantaja, 1997. - 176]

3-6-vuotias lapsi on mukana erilaisissa toimissa, jotka rikastavat hänen tuntemustaan ​​esineistä ja niiden ominaisuuksista. Esikoululainen valitsee ja soveltaa yhä itsenäisemmin erilaisia ​​menetelmiä ja tekniikoita kohtaamiensa käytännön ongelmien ratkaisemiseen. Esikoululaisen ajattelun erityistutkimukset ovat osoittaneet, että tässä iässä käytännön toiminnan ja henkisen toiminnan välinen suhde muuttuu uudelleen. Ajatteluprosessin siirtymisen "sisäiseen suunnitelmaan" (sisäistämiseen) myötä käytännön toiminnan uudelleenjärjestely tapahtuu. Tarjotaan 3-6-vuotiaille lapsille kuvan tekeminen tasomaisista hahmoista taustaa vasten (puutarha, raivaus, huone) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), korjata pilaantunut lelu (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , valita työkalu saada karkkia maljakosta (I. M. Zhukova) tai pitää palloa pöydällä, jossa on kalteva pinta (A. A. Weiger), tutkijat saivat tietoja, joiden avulla voimme tehdä yleisiä johtopäätöksiä.

Nuoremmat esikoululaiset (3-4-vuotiaat) eivät aina käytä tehtävään sopivaa toimintaa. Lapset alkavat välittömästi ratkaista ongelmaa tehokkaasti tekemällä joskus satunnaisia, "hapuilevia" näytteitä. Näkemättä todellisuudessa olemassa olevia yhteyksiä (etenkin spatiaalisia) ja rikkomalla niitä törkeästi, kolme-neljävuotiaat lapset luovat joskus täysin merkityksettömiä kuvia.

Näin ollen tämän ikäiset lapset ratkaisevat tietyn ongelman tutkimalla toimia, ja he ymmärtävät saadun tuloksen vasta toiminnan suorittamisen jälkeen.

Keski- esikouluikäisillä lapsilla tehtävän ymmärtäminen ja sen ratkaisumenetelmät toteutuvat jo toimintaprosessissa. 5-6-vuotiaiden lasten puhe toimii yleensä suoritettavan toiminnan tukena tai säestyksenä (L. S. Vygotsky).

Vanhemmilla esikouluikäisillä (6-7-vuotiailla) aistihavainnon, käytännön toiminnan ja puheen suhteet muuttuvat jälleen. Nyt vain katsomalla kuvia lapsi yhdistää ne henkisesti. Hän voi turvautumatta hahmojen käytännön manipulointiin ratkaista ehdotetun ongelman mielessään. Mielessä löydetyn ratkaisun jälkeen lapsi järjestää nopeasti hahmot tietylle taustalle. Hänen tarinansa suoritetun toiminnan jälkeen toistaa olennaisesti sen, mitä hän sanoi kokemuksen alussa. Toiminta ei ole lisännyt mitään ongelman ratkaisuun. [Lyublinskaya A. A. Lasten psykologia. Oppikirja pedagogisen työtoverinsa opiskelijoille. M.: Enlightenment, 1971. - 415 s. S. 243]

Jotta lapsi voisi opiskella hyvin koulussa, on välttämätöntä, että hänen ajattelunsa saavuttaa esiopetuksen aikana tietyn kehitystason. Lapsen tulee tulla päiväkodista kouluun kiinnostuneena uuden tiedon hankkimisesta, jolla on peruskäsityksiä ympäröivästä todellisuudesta, yksinkertaisin itsenäisen henkisen työn taidot. [A. V. Zaporožets. "Psykologia", M., Uchpedgiz, 1953]

Ajattelun kehittymisen perusta on henkisten toimintojen muodostuminen ja parantaminen. Se riippuu siitä, mitä henkisiä toimintoja lapsella on, mitä tietoa hän voi hankkia ja miten hän voi käyttää niitä. [Mukhina V.S. Kehityspsykologia: kehitysfenomenologia, lapsuus, murrosikä: Oppikirja opiskelijoille. Yliopistot.-7. painos, stereotyyppi.-M.: Publishing centre "Academy", 2003.-s.193.]