A.L. Arefiev

Venäjän korkeakouluilla on lähivuosina vaikeuksia rekrytoida hakijoita väestön vähenemisen ja nuorten määrän vähenemisen vuoksi. Viimeisten 10 vuoden aikana alle 17-vuotiaiden venäläisten määrä on laskenut 40,1 miljoonasta 31,5 miljoonaan ihmiseen, ja tämä suuntaus ei valitettavasti muutu. Lähestyvä ”demografinen kuoppa” sekä suunnitteilla oleva laki kokopäiväisten opiskelijoiden asevelvollisuudesta nostaa esiin kysymyksen siitä, että yliopistot etsivät hakijoita maan ulkopuolelta välttääkseen opettajien irtisanomiset ja koulun sulkemisen. oppilaitokset itse. Tämän ongelman ratkaisemista vaikeutti jossain määrin se, että venäläisiä tutkintokirjoja ei tunnustettu monissa maissa. Syyskuussa 2003 Venäjä liittyi Bolognan korkeakoulusopimukseen, mikä tarkoittaa, että venäläiset korkeakoulututkinnot tunnustetaan Euroopassa lähitulevaisuudessa. Vuoteen 2010 laskettu Bolognan prosessi asettaa kotimaisille yliopistoille uusia vakavia vaatimuksia, mukaan lukien siirtyminen kaksivaiheiseen opiskelumuotoon (kandidaatin ja maisterin tutkinnot), eurooppalaisissa yliopistoissa käyttöön otettu ECTS-pistejärjestelmä, laadunvalvonnan käyttöönotto. koulutusjärjestelmä, yhtenäisten tutkintotodistushakemusten käyttö (Diploma Supplement) jne. Tämä helpottaa venäläisistä yliopistoista valmistuneiden työllistymistä eri maissa, mikä on erityisen tärkeää Venäjällä opiskeleville ulkomaisille opiskelijoille.

Touko-kesäkuussa 2004-2005 tehdyn kyselyn aikana. Venäjän opetusministeriön sosiologisen tutkimuksen keskus Kansainvälisen koulutus- ja yhteistyöosaston toimeksiannosta (kyselyssä 2784 opiskelijaa 123 maasta, jotka opiskelivat päätoimisesti 127 yliopistossa 30 Venäjän kaupungissa) tunnisti koulutuksen päätrendit. kotimaisessa korkeakoulutuksessa tähän mennessä kehittyneestä henkilöstöstä ulkomaille.

1 Useiden indikaattoreiden osalta vuoden 2005 tutkimuksen tuloksia verrataan Sosiologisen tutkimuksen keskuksen vuonna 2001 suorittaman 894 ulkomaalaisen opiskelijan sosiologisen tutkimuksen tietoihin 47 Venäjän yliopistossa 21 kaupungissa.

Tutkimuksen1 mukaan noin 2/3 Venäjän yliopistoissa viimeisten 5-6 vuoden aikana päätoimisesti opiskelleista ulkomaalaisista tulee Aasian, Afrikan ja Latinalaisen Amerikan kehitysmaista. Loput opiskelijoista ovat IVY-maiden sekä Euroopan maiden, Pohjois-Amerikan, Australian ja Uuden-Seelannin kansalaisia.

Neuvostoaikaan verrattuna Itä-Euroopan maiden opiskelijoiden osuus on laskenut merkittävästi. Tässä oli suuri rooli näiden maiden liittymisellä EU:hun, jonka yhteydessä nuoret suuntautuivat uudelleen korkeakoulutukseen Länsi-Euroopan yliopistoihin.

Haastateltujen ulkomaalaisten opiskelijoiden keski-ikä on 22,8 vuotta. Heistä 68,8 % on miehiä. Naisten osuus kasvaa asteittain: vuonna 2001 se oli 28,9 %, vuonna 2003 - 31,2 %.

Kolmen viime vuoden aikana keskitulotason perheistä tulevien ulkomaalaisten opiskelijoiden osuus on kasvanut (76,5 prosentista 81,9 prosenttiin) ja korkeatuloisten perheiden osuus on laskenut (15,8 prosentista 10,0 prosenttiin). Tutkimus paljasti uuden trendin - Venäjällä opiskelevien ulkomaalaisten opiskelijoiden, neuvosto- ja venäläisten siirtolaisten lasten, jotka muuttivat pysyvästi asumaan Saksaan, Israeliin, Yhdysvaltoihin, Kanadaan, Australiaan, määrä. Heidän korkeakoulutuksensa saaminen Venäjällä on 3-4 kertaa halvempaa verrattuna vastaavan koulutuksen kustannuksiin lännessä.

Joka toinen vastaaja Baltian maista ja IVY-maista on etninen venäläinen. Monet venäläiset ovat myös Ukrainan itäisiltä alueilta ja Krimiltä. Venäläisten opiskelijoiden määrä Turkmenistanista ja muista IVY:n Keski-Aasian tasavalloista on kasvussa. Siksi yli 15 %:lle ulkomaisista päätoimisista opiskelijoista venäjä on äidinkieli.

2 Lukuvuonna 2003/2004 kiinalaisten "kerros" ulkomaalaisten opiskelijoiden joukossa vaihteli 54 prosentista Irkutskin valtionyliopistossa 75 prosenttiin Novosibirskin valtion teknillisessä yliopistossa ja 100 prosenttiin Chitan osavaltion teknillisessä yliopistossa.

Baltian maiden kansalaiset pitävät korkeakouluista Pietarissa ja Luoteis-Venäjällä (mukaan lukien Kaliningrad); Valko-Venäjän, Moldovan ja Ukrainan edustajat - Moskovan, Pietarin ja Uralin yliopistot; maahanmuuttajat Kazakstanista - Siperian ja Uralin yliopistot (erityisesti Omskin ja Orenburgin alueet) ja Euroopasta - suurkaupunkiyliopistot. Kiinalaiset (tämä on suurin kansallis-etninen yhteisö ulkomaalaisten opiskelijoiden joukkossa) ovat hajallaan maan eri kaupungeissa, mutta erityisen paljon heitä on Kaukoidän yliopistoissa2. Erikoisalojen osalta Baltian maiden opiskelijat hallitsevat mieluummin johtamisen, johtamisen, yrittäjyyden, liiketalouden, markkinoinnin sekä oikeustieteen sekä humanitaaristen ja sosiaalisten erikoisalojen ammatteja; Valko-Venäjältä, Moldovasta, Ukrainasta - johtaminen, johtaminen, informatiikka ja tietotekniikka, luonnontieteet ja tarkat tieteet, maatieteet; Kazakstanista - luonnontieteiden, täsmällisten tieteiden ja oikeustieteen alalla.

Keski-Aasian tasavaltojen alkuperäisasukkaat pitävät parempana taloutta; Lääketiede houkuttelee Transkaukasialta ja Intiasta tulleita; eurooppalaisten opiskelijoiden ja kiinalaisten painopistealoja ovat taloustiede ja venäjän kieli. Vietnamilaiset kiinnostuvat teknisistä ja taloudellisista erikoisuuksista, kun taas opiskelijat Pohjois-Afrikan ja Lähi-idän arabimaista hakeutuvat lääkkeisiin.

Tutkimuksen tulokset osoittavat, että erikoisuuden valinnan motiiveista henkilökohtaiset taipumukset ovat ensimmäisellä sijalla - 29,8%. Tätä seuraavat ammatin arvostus - 26,9%, palkkataso - 14,2%, ammatin suotuisat työllistymismahdollisuudet - 11,5%, luovuus - 10,4%.

Joka toinen vastaaja sai tietää venäläisestä yliopistosta niiltä, ​​jotka ovat opiskelleet täällä aiemmin. Neljännekselle ulkomaalaisista opiskelijoista tietolähde oli kansallinen opetusministeriö, joka kymmenes - vastaavien venäläisten yliopistojen verkkosivut Internetissä. Yliopistojen tiedotusvälineiden ja mainosesitteiden sekä Venäjän suurlähetystöjen ja kulttuurikeskusten ponnistelut ulkomaalaisten tiedottamisessa Venäjällä opiskelumahdollisuuksista ovat erittäin heikkoja.

Syyt tietyn yliopiston valinnalle jakautuivat seuraavasti: tutkinnon arvostus (20,9 %); lähetettiin opiskelemaan valtakunnalliseen opetusministeriöön, yritys, yritys, teki sopimuksen osana opiskelijavaihtoa apurahasta (17,3 %); korkeakoulun koulutuksen korkea laatu houkuttelee (15,9 %); tästä yliopistosta valmistuneiden suosittelema (12,1 %); päätti toimia vanhempien, sukulaisten, ystävien, tuttavien neuvojen perusteella (11,8 %); alhaiset lukukausimaksut ja yksinkertaiset pääsyehdot (8 %); halu jäädä Venäjälle, missä sukulaiset asuvat, ilmasto, perinteet, kulttuuri, hyvä koulutusjärjestelmä jne. sopivat. (5 %); hyvät opiskelu- ja asumisolosuhteet (hostellin saatavuus), hyvä asenne ulkomaalaisia ​​opiskelijoita kohtaan (2,5 %); vakuuttunut yliopiston mainonnasta (2,1 %); kiinnostavan erikoisuuden voi hankkia vain tässä yliopistossa (2,0%); yliopiston maantieteellinen sijainti (1,1 %); valinta oli satunnainen (3,3 %).

On huomionarvoista, että jos kuusi vuotta sitten koulutuksen korkea laatu houkutteli 20,2 % ulkomaalaisista opiskelijoista, niin nyt sama luku on pudonnut 12,8 prosenttiin.

Motiiveissa, jotka vaikuttivat vastaajien päätökseen saada korkeakoulututkinto Venäjällä, on tiettyjä alueellisia ja maakohtaisia ​​eroja. Kotona opiskelumahdollisuuksien puutetta kiinnostavalla erikoisalalla osoittivat siis ensisijaisesti Mustan Afrikan ja Kazakstanin maista tulleet opiskelijat, ja useimmiten Vietnamin kansalaiset lähettivät Venäjän yliopistoihin kansallinen opetusministeriö.

Venäjälle opiskelemaan halunneista ulkomaalaisista suosituimpia ovat konetekniikan, kuljetusalan, materiaalinkäsittelyn, metallurgian ja eläinlääketieteen tiedekunnat. Ja suurin puute henkilöstön koulutuksessa niissä maissa, joista vastaajat ovat tulleet, koetaan ensisijaisesti elektroniikkatekniikan, radiotekniikan ja viestinnän sekä energian alalla.

Vastaajista 39,1 prosentin mukaan heillä ei ollut mahdollisuutta saada korkeakoulututkintoa toisessa valtiossa. On huomionarvoista, että vuonna 2001 sama indikaattori oli korkeampi - 58,4 %. Tämä on mielestämme merkki lisääntyvästä kilpailusta koulutuspalveluiden kansainvälisillä markkinoilla ja ulkomaisten korkeakoulujärjestelmien kasvavasta laajentumisesta, "saappaamaan" hakijoita, jotka mahdollisesti suuntautuvat opiskelemaan venäläisissä yliopistoissa.

Tärkeimmät syyt Venäjällä opiskeluvaihtoehdon puuttumiseen ovat seuraavat: 37,6 % vastaajista totesi, että muissa maissa opiskelu yliopistoissa on paljon kalliimpaa eikä heillä ole siihen rahaa; 18,8 % - että heidän ei itse asiassa tarvinnut valita korkeakoulutuksen paikkaa: kansallinen opetusministeriö, yritys, lähetti heidät Venäjälle, tai niin heidän vanhempansa päättivät; 20 % - että muita mahdollisuuksia ei edes harkittu; 12,6 % halusi opiskella vain Venäjällä; 2,4 % - he tarvitsivat venäläisen tutkintotodistuksen; 2,9 %:lla on sukulaisia ​​Venäjällä; 5,7 % mainitsi muita syitä ("täällä on helpompaa päästä yliopistoon", "muilla paikoilla on kova kilpailu", "kiinnostavalla ammatilla ei ole koulutusta kotona", "täällä koulutus on venäjäksi", jne.).

Vuosien 2001 ja 2004-2005 tutkimusten tulosten vertailu. johtaa siihen johtopäätökseen, että ulkomaisilla opiskelijoilla on edelleen vaikeuksia saapuessaan maahamme, ja osa niistä (venäjän kielen tuntemattomuus, kotimaiset ongelmat, nationalismi ja rasismi) pahenee entisestään.

On selvää, että IVY-maiden ja Baltian maiden ihmiset sopeutuvat parhaiten. Heidän ei käytännössä tarvitse ylittää kielimuuria, he tuntevat paremmin Venäjän lakeja, ovat paremmin sopeutuneet Venäjän ilmastoon ja niin edelleen. Koulutusprosessiin täysin tyytyväisten vastaajien osuus on melko korkea - 68,3 %.

Monet eivät kuitenkaan pidä asumisolosuhteista hostellissa (30,2 %), vapaa-ajan aktiviteeteista (28,5 %), sairaanhoidosta (26,6 %), urheiluolosuhteista (25,1 %), ruokalasta, kahvilasta, buffetista (22,0 %).

Viimeisen kolmen vuoden aikana venäjän kielen valmistautumistaso on heikentynyt, mikä vaikeuttaa merkittävästi opiskelijoiden tieteenalojen kehittämistä ja johtaa usein opiskelijoiden karkottamiseen. Useimmiten nämä ovat Vietnamin, Kiinan, Intian, Mongolian ja joidenkin Afrikan maiden edustajia. Vastaajat ehdottavat, että heille tarjotaan mahdollisuus viettää enemmän aikaa venäjän kielen ympäristössä, sijoittaa ulkomaalaisia ​​opiskelijoita venäläisten opiskelijoiden asuntoihin, varata enemmän opetustunteja kielen koulutukseen ja järjestää venäjän kielen lisäkursseja. Monet uskovat tarvitsevansa myös perusteellisempaa esikoulutusta Venäjän historiasta ja kulttuurista, matematiikasta, fysiikasta, kemiasta, biologiasta, vieraista kielistä (pääasiassa englannista), tietojenkäsittelytieteestä.

Tärkein mittari koulutusprosessin tehokkuudesta ja kotimaisten yliopistojen kilpailukyvystä kansainvälisillä koulutuspalvelumarkkinoilla on ulkomaisten opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen laatu. Saatujen tietojen perusteella se vastaa täysin vain 47 % vastaajista (osittain vastaa - 34,9 %, ei täytä 12,8 % vastaajista odotuksia ollenkaan). Opiskelijat valittavat, että he joutuvat opiskelemaan paljon tarpeettomia aineita, jotka ovat tarpeettomia tulevan ammattinsa kannalta; että yliopistolla ei ole nykyaikaisia ​​laitteita, ei ole tarpeeksi erikoiskirjallisuutta; että opettajat eivät luennoiessaan ota huomioon ulkomaalaisten heikkoa venäjän taitoa; että monet opettajat ovat konservatiivisia, käyttävät vanhentuneita opetusmenetelmiä ja lopuksi on vähän käytännön tunteja, joissa ammatillista osaamista hankitaan, ja vähän tieteellistä työtä.

Väitteet ovat erittäin vakavia, eikä ole sattumaa, että 12,6 % vastaajista epäilee Venäjällä opintojensa tarkoituksenmukaisuutta ja 3,1 % opiskelijoista päätti lujasti palata kotimaahansa opintoihin käytetystä rahasta huolimatta. Ensin mainittujen joukossa on eniten Intian ja Latinalaisen Amerikan asukkaita ja jälkimmäisten joukossa Etelä-Korean ja Japanin kansalaisia.

Tilastojen mukaan nyt 72,9 prosenttia ulkomaalaisista opiskelijoista opiskelee Venäjän yliopistoissa palkallisesti. Viimeisen vuosikymmenen aikana opintonsa itse maksavien osuus on kasvanut (lähes 60 %), kun taas Venäjän federaation budjetista rahoitettujen opiskelijoiden osuus on laskenut (17,6 %). Loput opiskelijoista maksaa valtio, josta he tulivat, tai heidät lähettänyt yritys.

Suurin osa opintonsa itse maksavista on Baltian maiden, Kiinan ja Intian opiskelijoista. Länsi-Euroopan maiden, Yhdysvaltojen, Kanadan kansalaiset käyttävät muita useammin apurahoja, kahdenvälisiä opiskelijavaihtojärjestelmiä yliopistojen välillä, valtioiden välisten sopimusten ohjelmia. Afroaasialaisten opiskelijoiden koulutuksen maksavat usein kansalliset opetusministeriöt sekä Venäjän federaation opetusministeriö. IVY-tasavaltojen edustajat yrittävät käyttää ilmaisia ​​koulutusmuotoja (budjettipaikkoja). Opintolainajärjestelmää (opintolainaa) Venäjällä, toisin kuin länsimaissa, ei valitettavasti ole vielä kehitetty.

Ammateista koulutetaan omalla kustannuksellaan farmakologeja, proviisoreja, proviisoreja, hammaslääkäreitä, kirurgia, yleislääkäreitä, kone- ja laitetekniikan asiantuntijoita, venäläisiä asiantuntijoita ja lakimiehiä.

Keskimääräinen vuoden Venäjällä opiskelun hinta ulkomaalaiselle opiskelijalle lukuvuonna 2003/2004 oli 1985 Yhdysvaltain dollaria. Tämä keskimääräinen summa piilottaa merkittäviä alueellisia eroja. Korkeimmat luvut ovat Moskovan yliopistoissa - 2980 dollaria ja Pietarin - 2080 dollaria vuodessa. Venäjän Euroopan osan muiden kaupunkien yliopistoissa opiskelu maksaa ulkomaalaisille opiskelijoille 1 510 dollaria ja Uralin, Siperian ja Kaukoidän yliopistoissa 1 190 dollaria vuodessa. Korkein palkka on ilmailu- ja raketti- ja avaruusteknologian (2 830 dollaria), taloustieteen, rahoituksen, johtamisen, johtamisen (2 270 dollaria), robotiikan ja integroidun automaation, mukaan lukien biolääketiede (2 270 dollaria) tiedekunnissa sekä lääketieteellisissä tiedekunnissa (keskimäärin 2 210 dollaria). vuodessa). Kaikkein "vaatimattomin" palkka on konetekniikan, liikenteen, materiaalinkäsittelyn, metallurgian (1 520 dollaria), eläinlääketieteen (1 560 dollaria), venäjän kielen, kirjallisuuden ja käännösten tiedekunnissa (1 570 dollaria).

3 Venäjän valtion korkeakoulukomitean sosiologisen tutkimuksen keskuksen toukokuussa 1994 suorittamaan asiantuntijakyselyyn osallistui 172 rehtoria, 106 kansainvälisten suhteiden vararehtoria ja Venäjän yliopistojen ulkomaalaisten opiskelijoiden kanssa työskentelevän työn dekaania.

Vertailun vuoksi: lukuvuonna 1993/1994 Venäjän yliopistojen johtajien asiantuntija-arvioiden mukaan3 keskimääräinen maksu yhdestä kaupallisesta opiskeluvuodesta ulkomaalaisille oli 1 250 dollaria, josta 1 150 dollaria humanitaarisissa ja sosiaalisissa yliopistoissa ja 1 350 dollaria. teknisissä yliopistoissa..., muu teollisuuden profiili - 1350 dollaria.

Toisin sanoen viimeisen 10 vuoden aikana yhden vuoden opiskelukustannukset venäläisessä korkeakoulussa ovat nousseet vain 750-900 dollaria.Vuonna 1994 ulkomaan kansalaisten maksutulot olivat keskimäärin 3,5 % yliopiston yleisestä budjetista. Vuonna 2004 tämä osuus ei muuttunut merkittävästi.

Laskelmiemme mukaan kaikkien Venäjän yliopistoissa sopimusperusteisesti opiskelevien ulkomaan kansalaisten (valmisteluosastojen opiskelijat, harjoittelijat, jatko-opiskelijat, lääkärit, opiskelijat sekä kirje- ja iltaosastojen jatko-opinnot) kokonaismaksu vuonna 2002 oli 128 miljoonaa dollaria. Lukuvuosi 2003 (sisältää asuntolamaksut). Kun otetaan huomioon, että koulutuspalvelujen maailmanmarkkinoiden kokonaisvolyymiksi arvioidaan noin 50 miljardia dollaria, venäläisen korkeakoulutuksen osuus on 0,26 % kansainvälisten koulutuspalvelujen arvosta. Tämä luku korreloi Venäjän osuuden kanssa kaikkialla maailmassa valmistetuista tiedeintensiivisistä tuotteista. Tältä osin optimistinen ennuste mahdollisuudesta nostaa lähitulevaisuudessa ulkomaalaisten koulutuksesta kotimaisessa korkeakoulussa saadun voiton (maksujen) määrää 2 miljardiin dollariin (eli yli 15-kertaiseksi) tehtiin klo. kokovenäläinen konferenssi-seminaari "Valtion politiikan toteuttamisen kysymykset kansallisen henkilöstön koulutuksessa ulkomaille ja venäläisten oppilaitosten koulutuspalvelujen viennin tukemiseksi" vaikuttaa utopistiselta. Tosiasia on, että 9/10 ulkomaalaisista opiskelijoista on keskituloisista ja pienituloisista perheistä, ja suurin osa heistä yksinkertaisesti "ei vedä" lukukausimaksujen moninkertaista korotusta. 25,1 % vastaajista (pääasiassa omasta pussista maksavien) mukaan heidän koulutuskustannukset ovat liian korkeat (tätä valittavat useimmiten IVY:n Keski-Aasian tasavaltojen, Kazakstanin ja Mongolian opiskelijat, vähiten kaikista maahanmuuttajista Euroopan maista, USA:sta, Kanadasta, Turkista), ulkomaalaisista opiskelijoista 64,4 % pitää lukukausimaksujen määrää varsin normaalina ja vain 8,5 % (pääasiassa opetusministeriön maksamia) arvioida sen alhaiseksi. Tällä hetkellä ulkomaille suunnatun henkilöstön koulutuksen tuottojen jyrkkää kasvua on vaikea saavuttaa johtuen ulkomaisten opiskelijoiden määrän merkittävästä kasvusta kotimaisten yliopistojen tietyn rajallisen aineellisen ja teknisen perustan vuoksi (luokkien, kirjaston varojen ja koulutusvälineet, hostellipaikat), jotka johtuvat korkea-asteen koulutuksen tarpeisiin osoitettujen varojen yleisestä niukkuudesta, mukaan lukien opetushenkilöstön palkat, koulutusrakennusten ja hostellien ylläpito ja korjaus jne. Kaikki ulkomaalaiset opiskelijat eivät ole varmoja siitä, että he pääsevät helposti töihin venäläisellä tutkintotodistuksella. Eniten skeptisimpiä mahdollisuudesta käyttää venäläistä korkeakoulututkintoa kotimaassaan ovat Baltian maista ja Intiasta tulevat ihmiset, optimistisemmin - IVY-maista, Itä-Euroopasta, Turkista ja Afrikasta tulleet opiskelijat.

Maatalous- ja insinööritieteellisten tiedekuntien opiskelijoille on paljon helpompi löytää töitä, koska juuri täällä on valtakunnallisten opetusministeriöiden suuntiin opiskelemaan tulleiden osuus, joka on velvollinen palkkaamaan "kohdeopiskelijansa". " diplomin saamisen jälkeen on korkein. Työpaikka on taattu myös rahalla opiskeleville ulkomaalaisille opiskelijoille sekä yritysten ja yritysten suuntaan.

Tärkeimmät syyt siihen, miksi monien vastaajien on vaikea löytää työtä, ovat seuraavat:

Venäjän korkeakoulututkintoja ei tunnusteta kotona (15,9 %);

niissä maissa, joissa tuleva valmistunut haluaisi työskennellä (USA, Länsi-Eurooppa, Kanada, Australia, arabimaat), he eivät tunnusta venäläisiä tutkintokirjoja (7,8 %);

venäläisessä yliopistossa opiskelussa ammatissa ei ole kotimaassa työtä (9,2 %);

Kotona sinun on vahvistettava venäläinen tutkintotodistus ja suoritettava erityinen koe (50,5 %).

Jotkut ulkomaalaiset opiskelijat eivät ole kovin huolissaan ammatillisesta tulevaisuudestaan ​​venäläisellä tutkintotodistuksella. Tämä on ymmärrettävää, sillä joka toinen IVY- ja Baltian maista, joka viides kiinalainen ja itäeurooppalainen, joka neljäs turkkilainen, joka kymmenes vietnamilainen ja joka kuudes Länsi-Euroopan maiden edustaja ilmaisi aikomuksensa löytää työpaikka valmistumisen jälkeen. yliopistosta Venäjältä. Suurimmalla osalla heistä on johtajien ja ekonomien tutkinnot.

IVY-maiden kansalaisista 10 % vastaajista haluaa oleskella Venäjällä pysyvästi ja lähes joka viides - jonkin aikaa. Motiivit ovat seuraavat:

Venäjä on dynaamisempi, lupaavampi maa, siellä on enemmän mahdollisuuksia löytää työtä ja ansaita hyvää rahaa (tämän osoitti 16 % kyselyyn vastanneista ulkomaalaisista opiskelijoista yleensä ja venäjän äidinkielenään 55 %). ;

kuten Venäjällä (25 %);

Haluaisin työskennellä jonkin aikaa Venäjällä ammatissani saadakseni työkokemusta, jota en voinut saada koulutusjakson aikana (17%);

haluaisi jatkaa opintojaan Venäjällä korkeammalla tasolla (jatko-opinnot, residenssi), kerätä tieteellistä materiaalia väitöskirjaa varten (11 %).

Siten IVY-maiden ja Baltian maiden ulkomaalaisia ​​opettava venäläinen korkeakoulu kouluttaa jossain määrin asiantuntijoita Venäjälle itselleen.

Venäjän yliopistoissa opiskelevat ulkomaalaiset opiskelijat voidaan jakaa ehdollisesti kahteen ryhmään - niihin, jotka päättivät opiskella maassamme paitsi hankkiakseen tietoa ja hankkiakseen ammatin, vaan myös yrittääkseen jäädä pysyvästi, ja niihin, jotka tulivat tavoitteenaan hankkia edullinen maksu (tai jopa ilmainen - valtakunnallisen opetusministeriön suuntaan) erikoisuus, ja sitten joko palata kotimaahansa tai löytää työpaikka jostain kolmannesta maasta (pääasiassa Euroopasta).

Venäjän todellisuuteen, koulutusprosessin organisointiin ja sisältöön tutustuessa niiden ulkomaalaisten opiskelijoiden osuus, jotka aikovat suositella maanmiehiään opiskelemaan Venäjälle, vähenee, kun taas skeptikkojen osuus kasvaa. Jos siis vuonna 2004 tutkituista ensimmäisen vuoden opiskelijoista vain joka kymmenes ilmoitti, ettei hän neuvoisi ketään Venäjälle opiskelemaan ollenkaan, niin viime vuoden opiskelijoista jo joka viides. Heistä 29 % opiskelijoista tuli Intiasta, 21 % Saharan eteläpuolisesta Afrikasta, 20 % Latinalaisesta Amerikasta, 18 % Lähi-idästä ja Pohjois-Afrikasta, 14 % Turkista ja 11 % Kiinasta.

Useimmat arvioivat negatiivisesti Venäjällä oleskeluaan Venäjän eurooppalaisen osan (16 %), Volgan alueen ja Pohjois-Kaukasuksen (17 %) provinssikaupunkien yliopistoissa opiskelevia opiskelijoita.

Koulutuksen laadusta valittamisen lisäksi ulkomaalaiset opiskelijat ovat huolissaan omasta turvallisuudestaan, nationalismin ja rasismin kasvusta, mikä tapahtui joka toiselle vastaajalle ja ennen kaikkea Afro-Aasian (yli 77 %) ja Latinalaisen Amerikan kansalaisille. (yli 55 %) valtiot, Transkaukasuksen tasavallat (49 %), IVY:n Keski-Aasian tasavaltojen nimikansakuntien edustajat (48 %).

Useimmiten Venäjän eurooppalaisen osan maakuntakaupungeissa, Volgan alueella ja Pohjois-Kaukasiassa (Voronezh, Tver, Volgograd) opiskelevat ulkomaalaiset opiskelijat kohtasivat suoraa rasismia paikallisen väestön taholta. Tällaisia ​​ilmentymiä on huomattavasti vähemmän Uralissa, Siperiassa ja Kaukoidässä.

Joka kymmenes Lähi-idän ja Pohjois-Afrikan maista, Transkaukasuksen tasavalloista kotoisin oleva opiskelija, joka viides musta afrikkalainen joutui fyysisen väkivallan uhriksi, joka neljäs tai viides muu kuin eurooppalainen opiskelija joutui sanallisen pahoinpitelyn ja muunlaisen väkivallan kohteeksi. jokapäiväistä nationalismia ja rasismia. Tämä on suurin syy siihen, miksi jotkut ulkomaalaiset nuoret eivät aio neuvoa ystäviään ja tuttaviaan lähtemään opiskelemaan Venäjälle palattuaan kotiin.

Suuntaus etnofobian ennennäkemättömästä kasvusta Venäjällä vahvistaa myös VTsIOM:n kaksitoista vuotta kestäneen sosiologisen seurannan (1990-2002) tulokset. Tilannetta pahentaa Venäjän poliisin laajalle levinnyt laiton toiminta. Tarvittavan avun ja suojan sijaan paikallisten rasistien ja nationalistien hyökkäyksiltä ja loukkauksilta poliisit, jotka luultavasti pitävät ulkomaalaisia ​​opiskelijoita mahdollisina miljonääreina, yrittävät ensi tilaisuudessa etsiä heistä vikaa asiakirjojen tarkistamisen, huumeiden ja aseiden etsimisen varjolla. , jne. rahan kiristämistarkoituksessa. Kysymys ulkomaalaisten elämän ja opiskelun turvallisuudesta Venäjällä on nykyään erittäin tärkeä ja vaatii lisätoimenpiteitä paitsi yliopistojen hallinnolta myös alueellisten lainvalvontaviranomaisten johdolta. Syksyn 2005 tapahtumat Voronezhissa vahvistivat tämän jälleen. Voidaan olettaa, että Venäjän liittymisen yhteydessä Bolognan sopimukseen Venäjän yliopistoihin opiskelemaan haluavien määrä lisääntyy erityisesti kehitysmaista ja IVY-maista. On kuitenkin ennenaikaista odottaa ulkomaalaisten opiskelijoiden määrän voimakasta kasvua lähitulevaisuudessa. Kotimaisessa korkeakoulujärjestelmässä tulisi tapahtua merkittäviä rakenteellisia ja laadullisia muutoksia, erityisesti hakijoiden tietotasovaatimuksia nostetaan. Mielestämme on toivottavaa kannustaa entisten neuvostotasavaltojen lahjakkaiden venäjänkielisten nuorten tulvaa opiskelemaan päätoimisesti tarjoamalla tiettyjä lukukausimaksueduja ja mahdollisuuksia valmistumisen jälkeen löytää työpaikka Venäjältä. Venäjän kansalaisuuden saamiseksi. Kirjeenvaihtokoulutus ulkomaisille kansalaisille (lännessä kirjeenvaihtajaksi kutsuttu) ei yleensä tarjoa asianmukaista ammatillista koulutusta. Muissa maissa sitä ei harjoiteta laajalti ja se johtaa tiettyyn venäläisten tutkintotodistusten huonoon arvoon. Se on korvattava edistyneemmällä ja laajemmalla etäopetusmuodolla ulkomailla.

Venäläisten yliopistojen kilpailukyvyn parantaminen kansainvälisillä koulutuspalvelumarkkinoilla edellyttää ennen kaikkea asiantuntijakoulutuksen laadun saattamista kansainvälisten koulutusstandardien mukaisiksi. Se sisältää opetushenkilöstön ja heidän palkkojensa laatutason (ammattimaisuuden) nostamisen, koulutusprosessin sisällön ja organisoinnin, sen resurssien, elinolojen laadun ja ulkomaan kansalaisten turvallisuuden parantamisen. Ja vain näiden ongelmien ratkaisemisen yhdistelmä (tarjoaa merkittäviä investointeja koulutusalalle) pystyy tarjoamaan ylimääräisen Venäjälle opiskelemaan haluavien ihmisten virtauksen paitsi kehitysmaista myös teollisuusmaista, sekä lisää merkittävästi yliopistojen tulot asiantuntijoiden koulutuksesta ulkomaille.

NSU toteuttaa omaa lähestymistapaansa ulkomaisten opiskelijoiden sopeuttamiseen, jossa sopeutumistyön peruskomponentit lainataan ulkomaisten yliopistojen kokemuksesta, mutta on myös omat alkuperäiset komponentit.

Yksi NSU:n osallistumisen 100 parhaan ohjelman tuloksiin oli IVY-maiden ulkopuolelta tulevien ulkomaalaisten opiskelijoiden määrän kasvu, jotka opiskelevat kandidaatti-, asiantuntija- ja maisteriohjelmissa eri tiedekunnissa venäjäksi ja englanniksi. Muista maista tulevien opiskelijoiden määrän kasvu on johtanut yliopistovastuun lisääntymiseen, sillä isäntäyliopiston ulkomaalaisille opiskelijoille tarjottavat palvelut ovat laajempia kuin venäläisille opiskelijoille tarjottavat palvelut.

Ulkomaalaisia ​​opiskelijoita jo pitkään vastaanottaneiden ulkomaisten yliopistojen kokemus osoittaa, että tarjottavien palveluiden valikoimaan kuuluu koulutuspalvelujen ja paperityön lisäksi myös ulkomaalaisten opiskelijoiden auttaminen ja tuki sopeutumaan uuteen koulutus- ja sosiokulttuuriseen ympäristöön. . Tällaisen tukijärjestelmän olemassaolo yliopistossa edistää opiskelijoiden oppimisen onnistumista ja nostaa yliopistojen julkista sijoitusta, mikä on yksi yliopiston kokonaissijoituksen komponenteista.

Monille venäläisille yliopistoille sopeutumisapu on kuitenkin uusi työn raja, joten kysymys on heille tärkeä:

Millaista sopeutumisapua yliopiston tulisi tarjota ulkomaalaisille opiskelijoille?

Venäläisten yliopistojen verkkosivujen analyysi osoittaa, että sopeutumisavun olemus ymmärretään eri tavoin. Jotkut yliopistot ovat järjestäneet opiskelijakerhoja, joissa venäläiset ja ulkomaalaiset opiskelijat tutustuvat toistensa kulttuureihin, ja vapaaehtoiset opiskelijat auttavat ulkomaalaisia ​​ratkaisemaan arjen ongelmia. Muissa yliopistoissa "vanhaan tapaan" sopeuttaminen rajoittuu venäjän kielen opiskeluun ja kansallisten vapaapäivien pitämiseen tai sitä ei tehdä ollenkaan.

Näin ollen tällaisen työn perustamisprosessi on vasta käynnissä. Siksi yliopistoon sopeutumisapujärjestelmää rakennettaessa on tuottavampaa luottaa ulkomaisten yliopistojen kokemuksiin, joissa sopeutumistyötä on tehty pitkään ja järjestelmällisesti. Lisäksi on ammattimaisempaa rakentaa oma ulkomaalaisten opiskelijoiden avustusjärjestelmämme sopeutumisprosessin teoreettisen ja käytännön tieteellisen tutkimuksen pohjalta, jota venäläiset ja ulkomaiset tutkijat ovat pitkään tehneet.

Vuodesta 2013 lähtien NSU on yhden sadan parhaan hankkeen puitteissa toteuttanut omaa lähestymistapaansa ulkomaisten opiskelijoiden sopeuttamiseen, joka perustuu tieteellisen tutkimuksen tuloksiin, lainaa sopeutumistyön peruskomponentit ulkomaisten kokemusten perusteella. yliopistoissa, ja samalla siinä on alkuperäisiä komponentteja, jotka erottavat sen muiden yliopistojen lähestymistavoista . Lähestymistavan tarkoituksena on auttaa ulkomaisia ​​opiskelijoita sosiokulttuuriseen sopeutumiseen. Mikä on tämän lähestymistavan ydin? Miten se ymmärtää "sopeutumisen" ja avun sopeutumisessa?

Teorian mukaan "sopeutuminen" on prosessi, jossa yksilö mukautuu uuteen koulutus- ja sosiaaliseen ympäristöön, jonka seurauksena yksilön yhteensopivuus tämän ympäristön kanssa on saavutettava, uusia "selviytymistapoja" on opittava - tiettyä tietoa. ja käyttäytymisnormit, tietty integraatio on saavutettava.yksilö uudessa ympäristössä.

Jos katsomme sopeutumisprosessia laajemmin ja toteamme, että uudessa ympäristössä on omat kulttuuriset ominaispiirteensä, voidaan olettaa, että ulkomaisten opiskelijoiden sopeutuminen venäläisissä yliopistoissa on sopeutumista venäläiseen kulttuuriin. Samaan aikaan kulttuuria tässä tapauksessa ei tulisi ymmärtää esteettisesti (taiteena) eikä etnografisesti (perinteinä ja tapoina), vaan "arvonormatiivisena järjestelmänä", joka sisältää mentaliteetin, arvot, käyttäytymisnormit. Juuri tämä järjestelmä määrittää muiden kulttuurin osien (koulutus, elämäntapa, ihmissuhteet) ominaisuudet, ja juuri tähän kulttuurin osa-alueeseen tutustuminen auttaa sopeutumaan uuteen ympäristöön.

Ulkomaisten opiskelijoiden auttamiseen sopeutumisessa tulee siten välttämättä sisältyä venäläisen kulttuurin arvo-normatiivisen järjestelmän tiedon siirtäminen, uusien selviytymistapojen oppiminen ja uuteen ympäristöön integroitumisen avustaminen.

Miten teoria käännetään käytäntöön?Mitä palveluja tarjotaan kansainvälisille opiskelijoille tällä lähestymistavalla?

NSU:ssa toimivassa sovitusjärjestelmässä on "universaalit" (yleiset) ja "ainutlaatuiset" (alkuperäiset) komponentit.

"Universaalit" komponentit on lainattu ulkomaisten yliopistojen kokemuksista ja edustavat "pakollista joukkoa" sopeutumispalveluita, joita on 100 parhaan sopeutumisprojektin käynnistämisestä lähtien tarjottu systemaattisesti NSU:n ulkomaalaisille opiskelijoille. Nämä sisältävät:

1) Sähköiset tietolähteet

Osana ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisprojektia sivustosta on luotu 2 sivua: "Sopeutuminen venäläiseen kulttuuriin", "Tervetulotiedot", jotka sisältävät hyödyllistä tietoa ulkomaalaisille. Luotiin materiaaleja: "Tiedotuskirje uusille tulokkaille" ja sähköinen tietopaketti "Welcome Pack" (venäjäksi, englanniksi, kiinaksi), joka on kehitetty erityisesti ulkomaalaisille ja sisältää heille olennaista tietoa, mukaan lukien tietoa sopeutumisongelmista ja niiden voittamisesta. , tukijärjestelmä. Ulkomaisten opiskelijoiden kyselyyn perustuen mukautusmateriaalit ”Kansainväliset opiskelijat - Case Studies”, ”Miksi valita NSU? Kansainväliset opiskelijat – tosielämän kokemuksia. Kuvattiin 2 videota: "And on Pirogov - venäläinen-kiinalainen versio", "Welcome Party - 2014". Kansalliset tutkimusyliopistot, kuten NSU ja HSE, ovat johtavia tällaisten sähköisten resurssien luomisessa.

2) Ensisijainen sopeutumisohjelma

NSU:n uusille ulkomaisille opiskelijoille ensisijainen sopeutumisohjelma "Orientation Session" suoritetaan analogisesti ulkomaisten yliopistojen vastaavien ohjelmien kanssa (Orientation Week, Welcome Week, Welcome Days). Tämän useista tapahtumista koostuvan ohjelman tarkoituksena on valmistaa uusia tulokkaita mahdollisimman paljon elämään ja opiskeluun Venäjällä. NSU:n, kampuksen ja Akademgorodokin ympäristössä suuntautuvilla retkillä ulkomaisille opiskelijoille näytetään tärkeiden tilojen sijainti. Tervetuloa Talk antaa tärkeimmät tiedot elämästä ja opiskelusta Venäjällä. Dating Evening - Welcome Party -tapahtumassa he auttavat löytämään ystäviä venäläisten ja muiden ulkomaalaisten opiskelijoiden keskuudesta. "Suunnistusistuntoon" sisältyy myös kiertoajelu Novosibirskiin. Orientaatioistunnoissa 2014, 2015. noin 230 ulkomaalaista opiskelijaa osallistui.

3) Neuvontapalvelu (neuvonta)

Ulkomaalaisille opiskelijoille koko heidän NSU:ssa oleskelunsa ajan järjestetään erityiskonsulttien International Student Advisers -työtä, joka auttaa ratkaisemaan akateemisia, sosiaalisia, kulttuurisia ja henkilökohtaisia ​​kysymyksiä ja joissain tapauksissa toimimaan "lakimiehenä". ulkomaalaisille opiskelijoille, jotka puolustavat etujaan yliopistoyhteisön edessä. Ohjaajat joko ratkaisevat opiskelijaongelmat itse tai ohjaavat heidät muihin yliopistopalveluihin. Konsulteihin voi ottaa yhteyttä henkilökohtaisesti vastaanottoaikoina, sähköpostitse ja puhelimitse. Vaaratilanteessa opiskelijat voivat soittaa vihjepuhelimeen 24 tuntia vuorokaudessa.

NSU:n lisäksi ulkomaisille opiskelijoille tarjotaan järjestelmällistä konsultointitukea HSE:ssä.

4) Kulttuuri- ja retkiohjelma

NSU:n ulkomaisia ​​opiskelijoita autetaan myös vapaa-ajan toiminnan järjestämisessä, heille tarjotaan osallistumista kulttuuriretkiohjelmaan, jonka tarkoituksena on muodostaa myönteinen mielikuva Novosibirskista ja koko Siperian alueesta, tutustua ulkomaisille opiskelijoille nähtävyyksiin. Opiskelijoille järjestetään retkiä, retkiä eläintarhaan, planetaarioon, retkiä museoihin, teattereihin, konserttisaleihin, vierailuja erilaisiin kulttuuri- ja urheilutapahtumiin. noin 300 ulkomaalaista opiskelijaa ja opettajaa osallistui.

Universaalisten komponenttien lisäksi NSU-sovitusjärjestelmässä on omat alkuperäiset, yhtä merkittävät komponentit, jotka toteutetaan vain NSU:ssa. Nämä komponentit, jotka on kehitetty tieteenalojen "kulttuurienvälinen kommunikaatio" ja "kulttuuritiede" teoreettisen ja metodologisen laitteen pohjalta, on tarkoitettu siirtämään sellaista tietoa venäläisestä kulttuurista, joka auttaa ulkomaalaisia ​​sopeutumaan paremmin ja myötävaikuttaa strategisen tehtävän - kulttuurin muodostumisen - ratkaisemiseen. myönteinen asenne Venäjää ja venäläistä kulttuuria kohtaan.

5) Luentokurssit venäläisestä kulttuurista

Ulkomaalaisille opiskelijoille tarjotaan 2 luentokurssia venäläisestä kulttuurista.

Ensimmäisellä lukukaudella luetaan koulutus- ja sopeutumiskurssi "Venäläisen kulttuurin erityispiirteet", jonka tarkoituksena on kulttuurienvälisen osaamisen muodostaminen. Tämän kurssin puitteissa ulkomaalaiset opiskelijat tutustuvat niihin venäläisen kulttuurin arvonormatiivisen järjestelmän osa-alueisiin, joita he käsittelevät jokapäiväisessä elämässä: akateemisen kulttuurin erityispiirteet, venäläisen mentaliteetin, käyttäytymisen ja kommunikoinnin erityispiirteet. . Tietoa venäläisestä kulttuurista annetaan verrattuna opiskelijoiden alkuperäiskulttuurin erityispiirteisiin.

Toisella lukukaudella opiskelijoille tarjotaan avoin luentosarja "Venäläisen kulttuurin ilmiö", jonka tarkoitus on hieman erilainen - muodostaa myönteinen asenne Venäjää, venäläisiä ja venäläistä kulttuuria kohtaan. Osana tätä kurssia ulkomaisille opiskelijoille tutustutaan venäläisten saavutuksiin eri toiminta-aloilla: tieteessä, filosofiassa, taiteessa, kirjallisuudessa, he selittävät NSU:n ja Akademgorodokin ilmiöiden olemuksen, tutustutaan kansallissankareihin ja historiallisiin Venäjän luvut.

Tällaisia ​​kursseja voidaan tarjota paitsi ulkomaalaisille opiskelijoille, myös venäläisille opiskelijoille ja opettajille sekä ulkomaalaisten kanssa työskenteleville NSU:n työntekijöille. Joten viime lukukaudella ulkomaalaisten asuvien hostellien työntekijät kuuntelivat useita luentoja.

Vuosille 2014, 2015 venäläisen kulttuurin kursseille osallistui 340 ulkomaalaista opiskelijaa.

6) Student Interclub "Globus"

Interclub "Globus" erikoisuus on, että se ei ole puhutun kielen klubi, vaan eräänlainen kokeellinen alusta erityisesti kehitettyjen kansainvälisten opiskelijaohjelmien toteuttamiseen ("Spotlight on Russian Culture", "Meetings at the Crossroads of Cultures") , jonka tavoitteet ovat: venäläisen kulttuurin tuntemus, muiden kulttuurien erityispiirteisiin tutustuminen, suvaitsevan asenteen muodostuminen kulttuurisia eroja kohtaan sekä ulkomaalaisten integroiminen opiskelijaympäristöön.

Klubin kokouksissa keskustellaan eri kulttuurien näkökohdista, keskustellaan ajankohtaisista aiheista, järjestetään mestarikursseja ja tapaamisia mielenkiintoisten ihmisten kanssa. Lisäksi Interclub järjestää ulkomaalaisille lomia mukautetulla (yksinkertaistetulla) venäjän kielellä, esimerkiksi venäläisen kansankulttuurin päivä, jotta opiskelijat voivat paitsi tarkkailla, myös ymmärtää, mitä tapahtuu.

Osallistumalla kerhotapahtumiin ulkomaalaiset opiskelijat integroituvat paremmin venäläiseen opiskelijayhteisöön. Kotoutumisapua tarvitaan, sillä käytäntö osoittaa, että ulkomaalaisten (etenkin Aasian maiden) opiskelijoiden ei ole helppoa löytää ystäviä vieraalta maasta. Ystävien läsnäolo venäläisten opiskelijoiden keskuudessa on tärkeää ulkomaalaisten sopeutumisen ja integroitumisen onnistumiselle. "Venäläiset ystävät" tarjoavat tukea, ovat kulttuurin "oppaita", tietyssä mielessä "työkaluja" onnistuneeseen sopeutumiseen.

Vuosille 2014, 2015 Interclub-tapahtumiin osallistui noin 200 ulkomaalaista opiskelijaa.

Lisäksi lähestymistapa NSU:n mukauttamiseen edellyttää säännöllistä tutkimusta ulkomaisten opiskelijoiden kohtaamista ongelmista. Projektin aikana suoritettiin 3 opiskelijakyselyä, haastatteluja tehdään.

Kriittisesti arvioiden NSU:ssa kehitettyä ja toimivaa lähestymistapaa sopeuttamiseen, voidaan todeta, että työtä on tehty paljon: on luotu laadukas ammattituote - ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisjärjestelmä. Tämän järjestelmän kaikki osat perustellaan teoreettisesti, testataan käytännössä, järjestelmän kullekin osalle tunnistetaan tehokkaammat työmuodot, tunnistetaan toteutusvaikeudet ja keinot niiden voittamiseksi sekä muotoillaan mahdollisia parannus- ja kehittämiskeinoja. Erityisesti on tarkoitus luoda sähköisiä resursseja "Pre-Arrival Guide", "International Student Handbook" ja useita opetusvideoita, toteuttaa uusi Interclub "Globus" -ohjelma, kehittää edelleen opetussuunnitelmia venäläisen kulttuurin kursseille. Yleisesti ottaen olemassa olevaa NSU:n lähestymistapaa ulkomaisten opiskelijoiden systemaattiseen sopeuttamiseen voidaan kehittää tutkimuksen ja käytännön suunnaksi, siitä voidaan tehdä toinen NSU:n "käyntikortti", jonka avulla yliopisto voi johtaa tämäntyyppistä toimintaa muiden yliopistojen joukossa.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Johdanto

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Johdanto

Tällä hetkellä suuri määrä ulkomaisia ​​opiskelijoita opiskelee Valko-Venäjän tasavallan korkeakouluissa. Niistä monista ongelmista, joita ulkomaiset opiskelijat kohtaavat oppimisprosessissa, yksi merkittävimmistä on heidän sopeutumisensa yhteiskuntaamme.

Valko-Venäjälle opiskelemaan tulleet ulkomaalaiset joutuvat vaikeaan tilanteeseen. Opiskelijaelämästä tulee heille vakava koe. He eivät ole vain pakotettuja hallitsemaan uudenlaista toimintaa? opiskella korkeakoulussa, valmistautua tulevaan ammattiin, mutta myös sopeutua täysin tuntemattomaan sosiokulttuuriseen tilaan.

Tämäntyyppinen sopeutuminen on monimutkainen yksilön ja uuden sosiokulttuuritilan välinen vuorovaikutusprosessi, jonka aikana ulkomaalaiset opiskelijat, joilla on erityisiä etnisiä ja psykologisia piirteitä, pakotetaan voittamaan erilaisia ​​esteitä, hallitsemaan uusia toimintoja ja käyttäytymismalleja.

Ulkomaisessa kirjallisuudessa ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisprosessin tutkimuksen ensisijaiset tehtävät ovat ulkomaisten opiskelijoiden yleisiä ja erityisiä ongelmia. Yleisiä ongelmia ovat oman paikan määrittäminen elämässä, oman potentiaalin toteuttaminen jne. ja erityisiä - kertyneen kokemuksen hyödyntäminen kotimaahan palatessaan.

Opiskelijoiden sopeutumisongelma ulkomaisen yliopiston opiskeluolosuhteisiin on yksi merkittävistä ongelmista, jotka yliopiston hallinnon, psykologien ja opettajien on ratkaistava. Riippuen siitä, kuinka kauan ja millä kustannuksilla sopeutumisprosessi tapahtuu, riippuu heidän koulutuksensa tehokkuus ja sitä kautta ammatillinen kehitys.

Työn tarkoitus: tutkia oppimisen onnistumisen ja prosessin suhdetta

opiskelijoiden sopeutuminen ulkomaiseen yliopistoon.

Suorittaa teoreettinen analyysi psykologisesta ja pedagogisesta kirjallisuudesta opiskelijoiden sopeutumisongelmasta ulkomaisessa yliopistossa;

Tutkia ulkomaisten opiskelijoiden oppimisen onnistumisen ja sopeutumisprosessin suhdetta;

Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisongelman tutkimisen relevanssi määräytyy ensisijaisesti heidän tehokkaan jatkokoulutuksensa tulevaisuuden asiantuntijoiden tehtävien perusteella. Onnistunut sopeutuminen edistää toisaalta opiskelijoiden nopeaa osallistumista koulutusprosessiin, toisaalta se auttaa parantamaan nuorten koulutuksen laatua Valko-Venäjän korkeakouluissa.

Tieteellinen uutuus on sopeutumisprosessin ja ulkomaalaisten opiskelijoiden opetuksen onnistumisen välisen suhteen tutkiminen.

Käytännön merkitys on käytännön suositusten kehittäminen opiskelijoiden sopeuttamiseen ulkomaisessa yliopistossa.

opiskelijoiden ulkomaan sopeutumiskoulutus

1. Ulkomaisessa yliopistossa opiskelijoiden sopeutumisen piirteet

Sopeutuminen (latinalaisesta adaptiosta - adaptaatio) on olennainen, monitahoinen ilmiö, jolla on monia tulkintoja ja sitä tarkastellaan eri tieteenaloilla. Biologian näkökulmasta sopeutuminen on eliöiden sopeutumista olemassaolonsa olosuhteisiin. Fysiologiassa ja lääketieteessä sopeutuminen tarkoittaa prosessia, jolla tottuu ulkoisten ympäristöolosuhteiden muutokseen.

Psykofysiologinen sopeutuminen määrää yksilön aktiivisuuden ja fysiologisten reaktioiden kokonaisuuden, jotka ovat taustalla kehon sopeutumisen muuttuviin ympäristöolosuhteisiin.

Filosofisesta ja sosiologisesta näkökulmasta sopeutuminen on minkä tahansa elävän olennon attribuutti, joka ilmenee aina, kun sen ja elämänympäristön suhteen järjestelmässä tapahtuu merkittäviä muutoksia.

Sosiokulttuurinen sopeutuminen tarkoittaa yksilön (tai ryhmän) sopeutumista uuden sosiokulttuurisen ympäristön olosuhteisiin ja sitä kautta uusiin arvoihin, suuntauksiin, käyttäytymisnormeihin ja perinteisiin voidakseen olla menestyksekkäästi olemassa uudessa ympäristössä.

Koska oppiminen on erityinen yksilöllisen toiminnan muoto, joka aiheuttaa käyttäytymismuutoksia, on tämäntyyppisten sopeutumisen lisäksi opiskelijoille erityisen tärkeää sosiaalinen ja ammatillinen sopeutuminen, jonka tasoa arvioidaan useiden kriteerien mukaan, esim. akateeminen. suorituskyky, suuntautuminen tulevaan ammattiin, kyky itsenäiseen työskentelyyn jne. d.

Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisongelman merkitys valkovenäläisessä yliopistossa määräytyy ensisijaisesti heidän tehokkaan jatkokoulutuksensa tulevaisuuden asiantuntijoiden tehtävien perusteella. Onnistunut sopeutuminen edistää toisaalta opiskelijoiden nopeaa osallistumista koulutusprosessiin, toisaalta se auttaa parantamaan nuorten koulutuksen laatua Valko-Venäjän korkeakouluissa.

Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutuminen on monitekijäinen prosessi, jossa ulkomaalaisen opiskelijan persoonallisuus tulee yliopiston koulutustilaan, kehittyy ja muodostuu. Tämän yksilön ja uuden sosiokulttuurisen ympäristön välisen monitahoisen ja monitahoisen vuorovaikutusprosessin aikana ulkomaalaiset opiskelijat, joilla on erityisiä etnisiä ja psykologisia piirteitä, joutuvat voittamaan erilaisia ​​sosiaalisia, psykologisia ja kielimuuria, hallitsemaan uusia toimintoja ja käyttäytymismuotoja. . Sopeutumisprosessi uuteen sosiokulttuuriseen ympäristöön tapahtuu sekä koulutustoiminnan puitteissa että koulun ulkopuolisen toiminnan aikana, mikä auttaa nopeuttamaan tätä prosessia ja muodostaa myös puhe- ja sosiokulttuurista osaamista.

Sopeutuminen koulutusprosessiin varmistaa kohteen riittävän vuorovaikutuksen yliopiston sosiaalisen ja älyllisen ympäristön kanssa, uusien persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisen, ammatillisen identifioinnin, sisältää uuden sosiaalisen aseman muodostumisen, uusien sosiaalisten roolien kehittymisen, oppimisen hankkimisen. uudet arvot, tulevaisuuden ammatin perinteiden merkityksen ymmärtäminen.

Sopeutuminen yliopiston koulutusympäristöön on yksi mukautuvan ihmisen käyttäytymisen muodoista, ja siinä on samat komponentit kuin missä tahansa muussakin sopeutumisprosessissa. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisella valkovenäläisen yliopiston koulutusympäristöön tarkoitamme monitekijäistä prosessia, jossa ulkomaalaisen opiskelijan persoonallisuus tulee, kehittyy ja muodostuu yliopiston koulutustilaan monimutkaisen yhdistelmän ja vuorovaikutuksen puitteissa. tietotoiminnallisilla ja sosiokulttuurisilla aloilla.

Sosiokulttuurinen sopeutuminen on monimutkainen monitahoinen vuorovaikutusprosessi yksilön ja uuden sosiokulttuurisen ympäristön välillä, jonka aikana ulkomaalaiset opiskelijat, joilla on erityisiä etnisiä ja psykologisia piirteitä, pakotetaan voittamaan erilaisia ​​psykologisia, sosiaalisia, moraalisia, uskonnollisia esteitä, hallitsemaan uusia toimintoja. ja käyttäytymismuodot.

Nuoret, jotka tulevat Suomeen opiskelemaan muista maista, ovat erittäin vaikeassa tilanteessa. Opiskelijaelämästä tulee heille vakava elämänkoe. Heidän ei ole pakko hallita vain uudenlaista toimintaa - opiskella korkeakoulussa, valmistautua tulevaan ammattiin, vaan myös sopeutua täysin tuntemattomaan sosiokulttuuriseen tilaan.

Vaikeudet, joita ulkomaalainen opiskelija kokee erityisen kipeästi uudessa maassa oleskelun ensimmäisenä vuonna, voidaan ryhmitellä seuraavasti:

Sopeutumisvaikeudet eri tasoilla: kielelliset, käsitteelliset, moraaliset ja tiedolliset, ilmastolliset, jokapäiväiset, kommunikatiiviset jne.;

Psykofysiologiset vaikeudet, jotka liittyvät "pääsyyn" uuteen ympäristöön, psykoemotionaalinen stressi, ilmastonmuutos jne.;

Koulutus- ja kognitiiviset vaikeudet, jotka liittyvät ensinnäkin riittämättömään kielikoulutukseen, koulutusjärjestelmien erojen voittamiseen; sopeutuminen uusiin vaatimuksiin ja tiedonhallintajärjestelmään; koulutusprosessin järjestäminen, jonka tulisi perustua yksilön itsensä kehittämisen periaatteisiin, tiedon "viljelyyn", itsenäiseen työhön liittyvien taitojen juurruttamiseen;

Sosiokulttuuriset vaikeudet, jotka liittyvät yliopiston uuden sosiaalisen ja kulttuurisen tilan kehittämiseen; kielimuurien ylittäminen kommunikaatioongelmien ratkaisemisessa sekä vertikaalisesti, ts. tiedekunnan hallinnon, opettajien ja työntekijöiden kanssa sekä horisontaalisesti, ts. ihmisten välisen kommunikoinnin prosessissa etnisten pienten koulutusryhmien sisällä, koulutusvirta kotitalouden tasolla;

Viestintävaikeudet sekä vertikaalisesti, ts. tiedekunnan hallinnon, opettajien ja henkilökunnan kanssa sekä horisontaalisesti, ts. ihmisten välisessä kommunikaatiossa kansainvälisessä pienessä opintoryhmässä, opintovirrassa, hostellissa, kadulla, kaupoissa jne.;

Kotimaiset vaikeudet, jotka liittyvät itsenäisyyden, päätöksenteko- ja ongelmanratkaisutaitojen puutteeseen.

Kaikki nämä vaikeusryhmät ovat toisistaan ​​riippuvaisia ​​ja edustavat psykologista estettä, jonka voittaminen liittyy henkiseen, henkilökohtaiseen, tunneperäiseen, henkiseen ja fyysiseen ylikuormitukseen.

Siten ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmat voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin:

Sosiaali-psykologinen sopeutuminen;

Pedagoginen sopeutuminen;

Sosiokulttuurinen sopeutuminen.

Sosiaalipsykologinen sopeutuminen ymmärretään ulkomaisen opiskelijan pääsynä ihmissuhteiden järjestelmään, ihmisen sopeutumiseen ryhmään, sen sisältämiin suhteisiin ja myös oman käyttäytymistyylin ilmentymäksi.

Sopeutuksen pedagoginen puoli liittyy ensisijaisesti siihen, että ulkomaiset opiskelijat omaksuvat ammatillisen ympäristön normit ja käsitteet, sopeutumiseen koulutusprosessin organisoinnin luonteeseen, sisältöön ja olosuhteisiin, opiskelijoiden itsenäisen koulutuksen taitojen muodostumiseen ja tieteellistä työtä. Sitä pidetään joukona ominaisuuksia, jotka määrittävät opiskelijan kyvyn sopeutua tuntemattomaan uuteen koulutusjärjestelmään, omaksua suuri määrä tietoa ja analysoida tieteellistä materiaalia.

Pedagoginen sopeutuminen edellyttää tarvetta etsiä sellaista opetustyön sisältöä, muotoja ja menetelmiä, joiden avulla yliopiston opettajat voisivat ehkäistä, lieventää ja poistaa sopeutumisvirheiden kielteisiä seurauksia, nopeuttaa opiskelijoiden sosiopsykologista ja pedagogista sopeutumista. .

Termi sosiokulttuurinen sopeutuminen tarkoittaa aktiivista vuorovaikutusprosessia eri kulttuurin edustajan ja hänen nykyisen elinympäristönsä välillä, prosessia, jossa aktiivisesti hankkii elämää varten tarvittavat työtaidot ja -tiedot, opiskelijan perusnormien, -mallien, -arvojen omaksumista. uudesta ympäröivästä todellisuudesta ("sisääntulon" tai "sisääntulon" ilmiö kulttuuriin).

Kulttuuriperinteillä ja alueellisilla erityispiirteillä on tärkeä rooli ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumistaitojen muodostumisessa. Huono tietämys valkovenäläisen mentaliteetin ja etiketin erityispiirteistä johtaa usein konflikteihin ulkomaalaisten opiskelijoiden ja paikallisen väestön välillä. Aculturaatioprosessi kestää melko kauan.

Huolimatta eroista psykofysiologisen, älyllisen, sosiokulttuurisen ja muuntyyppisen sopeutumisen välillä, todellisuudessa ne osoittautuvat toisiinsa kietoutuneiksi yhden prosessin erillisiksi aspekteiksi. Yleensä luonnollisissa olosuhteissa ihmiseen ei vaikuta yksittäinen tekijä, vaan ympäristötekijöiden kokonaisuus.

Ulkomaisessa kirjallisuudessa ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisprosessin tutkimuksen ensisijaiset tehtävät ovat ulkomaisten opiskelijoiden yleisiä ja erityisiä ongelmia. Yleisiä ongelmia ovat oman paikan määrittäminen elämässä, oman potentiaalin toteuttaminen jne., kun taas erityisiä on kertyneen kokemuksen hyödyntäminen kotimaahan palatessa.

Kotimaisessa kirjallisuudessa ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumista tarkastellaan niiden vaikeuksien yhteydessä, jotka liittyvät ulkomaalaisten opiskelijoiden sisällyttämiseen koulutusprosessiin ja tapojen tunnistamiseen psykologisen, pedagogisen ja didaktisen sopeutumisen optimoimiseksi ulkomaisten opiskelijoiden joukkoa koskevan systemaattisen tutkimuksen perusteella.

Useimmat kotimaiset tutkijat (V. Wittenberg, A. V. Zinkovsky, M. A. Ivanova, A. I. Surygin, A. G. Tereshchenko, L. D. Shaglina, I. V. Shiryaeva) ovat yhtä mieltä siitä, että sopeutuminen on monitasoinen, dynaaminen prosessi, jolla on oma rakenne, järjestys ja virtausominaisuudet, jotka liittyvät persoonallisuuden tietty uudelleenjärjestely osana uusiin sosiaalisiin rooleihin sisällyttämistä.

Joten I. V. Shiryaeva määrittelee ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisen vakaan suhdejärjestelmän muodostamiseksi kaikkiin pedagogisen järjestelmän osiin, mikä tarjoaa riittävän käyttäytymisen, joka edistää pedagogisen järjestelmän tavoitteiden saavuttamista.

Ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisvaikeudet eroavat sisällöltään valkovenäläisten opiskelijoiden vaikeudesta, riippuvat kansallisista ja alueellisista ominaisuuksista ja vaihtelevat kurssista toiseen.

Ulkomaisten opiskelijoiden sosiaaliseen sopeutumiseen valmistautumisesta voidaan nostaa esiin seuraavat kriteerit:

kognitiivinen;

Emotionaalinen-tahdoton;

Todella käytännöllinen.

Kognitiivisena kriteerinä on opiskelijoiden tietoisuus koulutuksensa tarkoituksesta ulkomaisessa yliopistossa sekä tietojärjestelmän hallinta siitä, miten tämä tavoite voidaan saavuttaa.

Tunne-tahtoehtoinen kriteeri olettaa, että opiskelijoilla on henkilökohtainen asenne koulutuksen luonteeseen ja tulokseen, kyky rakentaa ihmissuhteita; tietyt viestintätaidot; kyky tunnistaa ja voittaa vaikeudet; positiivisten arvoorientaatioiden ja moraalisten ominaisuuksien läsnäolo.

Tämän kriteerin avulla paljastetaan sosiaalisesta ympäristöstä toiseen joutuneen opiskelijan tila. Koulutuksen onnistuminen riippuu toisaalta hänen suhteestaan ​​opiskelutovereihin, erityisesti opiskelijaryhmän sisällä, ja toisaalta hänen asenteestaan ​​koulutusprosessiin kokonaisuutena.

Tehokas-käytännöllinen kriteeri sisältää opiskelijan osallistumisen intensiteetin itsenäiseen sosiaaliseen sopeutumiseen liittyvään toimintaan.

Tämä kriteeri olettaa, että opiskelijalla on itsenäinen ajattelu, halu saavuttaa tavoite käyttämällä yksilöllisiä kykyjä ja kykyjä tunnistaa niiden ilmenemismuodot.

Yleisesti ottaen ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisvaiheet uuteen kieleen, sosiokulttuuriseen ja koulutusympäristöön ovat seuraavat:

Pääsy opiskelijaympäristöön;

Kansainvälisen tiimin perusnormien hallitseminen, oman käyttäytymistyylin kehittäminen;

Vakaa positiivisen asenteen muodostuminen tulevaa ammattia kohtaan, "kielimuurien" ylittäminen, akateemisen tasa-arvon tunteen vahvistaminen.

Syyt, jotka määräävät ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumistason, voidaan jakaa ehdollisesti kolmeen luokkaan:

Tavoite, joka johtuu koulutustoiminnasta ja elinoloista erillään perheestä ja kotimaasta (näihin kuuluvat uudet koulutusmuodot ja luokkien valvonta, uusi tiimi, uusi ympäristö jne.);

Objektiivis-subjektiivinen (heikko itsenäisen työn taidot ja itsehillintä jne.);

Subjektiivinen (haluttomuus oppia, ujous jne.).

Valko-Venäjän tasavaltaan opiskelemaan saapuvat ulkomaalaiset opiskelijat muuttavat sosiokulttuurista ympäristöään. Heille tavanomaiset kommunikatiiviset siteet perheeseen, maanmiehiin ja ystäviin rikkoutuvat. Sopeutumisprosessi ulkoisen ja sisäisen ympäristön uusiin olosuhteisiin alkaa. On todettu, että ulkomaalaiset opiskelijat kokevat epäonnistuneet kokeet ja huonot arvosanat tuskallisemmin kuin heidän valkovenäläiset luokkatoverinsa, mikä johtuu suuresta vastuun tunteesta perhettä, hallitusta ja maahanmuuttoviranomaisia ​​kohtaan. Kaikki opiskelijat eivät ole kiinnostuneita vieraasta maasta. He vastustavat kulttuuriaan Valko-Venäjällä näkemäänsä.

Akateeminen edistyminen, sosiaalinen ja tieteellinen aktiivisuus nähdään opiskelijoiden onnistuneen sopeutumisen tekijöinä. Toisaalta välinpitämättömyys, välinpitämättömyys, huono edistyminen, opiskelijan kiinnostuksen puute antavat meille mahdollisuuden puhua sopeutumisajan vaikeuksista.

On huomattava, että ulkomaisten opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen muodostuminen onnistuu paremmin, jos oppimisprosessia ei toteuteta vain pedagogisen viestinnän tasolla luokkahuoneessa, vaan myös kulttuurienvälisen viestinnän tasolla, jotta he pääsevät helpommin sisään. venäjänkielistä kulttuuria. Tarvitaan yksilöllinen lähestymistapa, jossa otetaan huomioon kansalliset ja etnokulttuuriset ominaispiirteet.

Psykologisen valmiuden varmistaminen koulutustoimintaan uudessa sosiokulttuurisessa ympäristössä edellyttää myös sopeutumista Valko-Venäjällä käyttöön otettuihin koulutusprosessin uusiin organisointimuotoihin, toisin sanoen didaktiseen tai akateemiseen sopeutumiseen.

Akateemista sopeutumista on tarkasteltava pedagogisen sopeutumisen yhteydessä, koska se on ominaista opiskelijoiden sopeutumiselle tuntemattomaan uuteen koulutusjärjestelmään, suuren tiedon omaksumisen tarpeeseen ja tieteellisen aineiston analysointiin.

Akateeminen sopeutuminen edellyttää tarvetta etsiä sellaista opetustyön sisältöä, muotoja ja menetelmiä, joiden avulla yliopiston opettajat voisivat ehkäistä, lieventää ja poistaa sopeutumisvirheiden kielteisiä seurauksia, nopeuttaa opiskelijoiden sosiopsykologista ja ammatillista sopeutumisprosessia. . Uusien adaptiivisten teknologioiden kehittäminen, jotka auttavat ylittämään kielimuurin ja sisällyttämään opiskelijan uuteen pedagogiseen ympäristöön, mahdollistaa ulkomaalaisen opiskelijan aktiivisen työn toteuttamisen ja lisää hänen sosiaalista asemaansa ja tyytyväisyyttä koulutustoimintaan.

Valko-Venäjän yliopistoissa opiskelevien ulkomaalaisten opiskelijoiden sosiaalisen sopeutumisen ja kulttuurienvälisen vuorovaikutuksen ongelma on tulossa yhä kiireellisemmäksi.

Onnistunut sopeutuminen yleensä ja didaktinen, mukaan lukien, riippuu suoraan yksilön psykofysiologisista kyvyistä, motivaation tasosta ja itseorganisoitumisen tasosta, vaan myös siitä, että otetaan huomioon kaikkien osallistujien kansalliset ja kulttuuriset ominaispiirteet. pedagoginen prosessi.

A. I. Suryginin tutkimukset osoittavat vakuuttavasti, että kansainvälisessä yleisössä työskentelevä opettaja tarvitsee monikulttuurista osaamista. Se määritellään tiedoksi opiskelijoiden sosiokulttuurisista ominaisuuksista, mukaan lukien koulutusjärjestelmien piirteet, sosialisaatio, sosio-demografiset, paralingvistiset, ei-verbaaliset keinot ja kommunikaation kineettiset piirteet.

Ongelma ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisesta Valko-Venäjän yliopiston opiskeluolosuhteisiin on yksi merkittävistä ongelmista, jotka yliopiston hallinnon, psykologien ja opettajien on ratkaistava. Riippuen siitä, kuinka kauan ja millä kustannuksilla sopeutumisprosessi tapahtuu, riippuu heidän koulutuksensa tehokkuus ja sitä kautta ammatillinen kehitys.

Siten voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisen piirteet määräytyvät monien tekijöiden perusteella: psykofysiologiset, kasvatukselliset ja kognitiiviset, sosiokulttuuriset, arkipäiväiset. On vaikea määrittää yksiselitteisesti, mitkä niistä ovat tärkeimmät, koska ne ovat tiiviisti kietoutuneet toisiinsa;

Ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmat johtuvat yksilön sisällyttämisestä uuteen sosiokulttuuriseen ja koulutusympäristöön, jossa pysyvien henkilökohtaisten suhteiden rakenne muodostuu koulutusprosessin kaikkiin osiin;

Ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisvaikeudet eroavat sisällöltään valkovenäläisten opiskelijoiden vaikeuksista, riippuvat kansallisista ja alueellisista ominaisuuksista ja vaihtelevat kurssista toiseen;

Akateeminen edistyminen, sosiaalinen ja tieteellinen aktiivisuus nähdään opiskelijoiden onnistuneen sopeutumisen tekijöinä. Toisaalta välinpitämättömyys, välinpitämättömyys, huono edistyminen, opiskelijan kiinnostuksen puute antavat meille mahdollisuuden puhua sopeutumisajan vaikeuksista;

Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisprosessin yliopiston koulutusympäristöön tulee olla organisoitu, määrätietoinen ja kattava.

Isäntäpuolen tehtävänä on aina optimoida ulkomaisten opiskelijoiden elämä ja opiskelu, jotka käyvät läpi monimutkaisen sopeutumisprosessin uusiin elämänsä olosuhteisiin. Ulkomaalaisten opiskelijoiden opettamisen menestys Valko-Venäjällä, heidän ammatillisen koulutuksensa taso riippuu suurelta osin opiskelijoiden sosiaalisesta sopeutumisesta isäntämaassa.

2. Oppimisen onnistumisen ja opiskelijoiden sopeutumisprosessin suhde ulkomaisessa yliopistossa

Osana kurssityötä teimme empiirisen tutkimuksen oppimisen onnistumisen ja opiskelijoiden sopeutumisprosessin välisestä suhteesta ulkomaisessa yliopistossa.

Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa oppimisen onnistumisen ja opiskelijoiden sopeutumisprosessin suhde ulkomaisessa yliopistossa.

Tutkimuksen aikana asetettiin seuraavat tehtävät:

Määritä ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisaste korkeakoulun tässä koulutusvaiheessa;

Tunnistaa akateemisen suorituskyvyn tekijän vaikutus ulkomaalaisen opiskelijan sopeutumisprosessiin.

Tutkimushypoteesi: oppimisen onnistuminen osoittaa opiskelijan korkeampaa sopeutumistasoa ulkomaisessa yliopistossa.

Tutkimuksen perusta: tutkimus tehtiin GSU:n perusteella. F. Skaryna.

Otos koostui 33 ulkomaisesta oikeustieteellisen tiedekunnan 1. vuoden opiskelijoista.

Käytettiin seuraavia tutkimusmenetelmiä: kyseenalaistaminen, testaus, keskustelumenetelmä opiskelijoiden ja opettajien kanssa.

Yksilöllisen sopeutumisen erityispiirteiden ja sopeutumistason tunnistamiseksi käytettiin seuraavaa:

1. Monitasoinen henkilökohtainen kysely "Sopeutumiskyky".

Monitasoisen persoonallisuuskyselyn "Adaptiveness" (MLO-AM) kehittivät A.G. Maklakov ja S.V. Chermyanin. Se on suunniteltu arvioimaan yksilön sopeutumiskykyä, ottaen huomioon sosiopsykologiset ja jotkut psykofysiologiset ominaisuudet, mikä heijastaa neuropsyykkisen ja sosiaalisen kehityksen yleisiä piirteitä.

Metodologia perustuu ajatukseen sopeutumisesta jatkuvana prosessina, jossa ihminen sopeutuu jatkuvasti muuttuviin sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin ja ammatilliseen toimintaan. Sopeutumisen tehokkuus riippuu pitkälti siitä, kuinka realistisesti ihminen näkee itsensä ja sosiaaliset yhteydensä, mittaa tarkasti tarpeitaan käytettävissä olevilla mahdollisuuksilla ja on tietoinen käyttäytymisensä motiiveista. Vääristynyt tai riittämättömästi kehittynyt minäkuva johtaa sopeutumishäiriöön, johon voi liittyä lisääntynyttä konfliktia, ihmissuhteiden rikkomista, työkyvyn heikkenemistä ja terveyden heikkenemistä.

Kyselylomake sisältää 165 kysymystä ja siinä on seuraavat asteikot:

Luotettavuus (D);

Neuropsyykkinen stabiilius (NPU);

Viestintäpotentiaali (CP);

Moraalinormatiivisuus (MN);

Sopeutuvat kyvyt (AC).

Tulokset käsitellään neljän asteikkoja vastaavan "avaimen" mukaisesti: "luotettavuus", neuropsyykkinen stabiilius, "kommunikaatiopotentiaali", "moraalinen normatiivisuus", "sopeutumiskyvyt".

Jokainen ottelu "avaimella" on yhden "raakapisteen" arvoinen. Luotettavuusasteikko arvioi vastausten objektiivisuuden astetta. Jos "raakapisteiden" kokonaismäärä ylittää 10, saatuja tietoja tulisi pitää epäluotettavina, koska kohteen haluaa vastata sosiaalisesti haluttua persoonallisuustyyppiä.

Massatutkimuksella ja ajan puutteella opiskelijoiden sosiopsykologisen sopeutumisen määrittelyprosessia voidaan nopeuttaa. Tätä varten riittää, että sinulla on kaksi "avainta". Luotettavuusasteikolle ja henkilökohtaisen sopeutumispotentiaalin asteikolle. AC-asteikko on korkeampi. Se sisältää asteikot "neurologinen vakaus", "kommunikaatiopotentiaali", "moraalinen normatiivisuus" ja antaa käsityksen yksilön sopeutumiskyvystä yleensä, mutta ei anna lisätietoja koehenkilöiden psykologisista ominaisuuksista.

Kuvaus tutkimusvaiheista:

Tutkimuksen ensimmäisessä vaiheessa suoritettiin kysely ulkomaalaisille opiskelijoille, jotta voidaan tunnistaa ja analysoida tärkeimmät sopeutumisongelmat tässä koulutusvaiheessa;

Tutkimuksen toisessa vaiheessa yksilöllisen sopeutumisen erityispiirteiden ja ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumistason tunnistamiseksi käytettiin monitasoista persoonallisuuskyselyä "Sopeutumiskyky";

Tutkimuksen kolmannessa vaiheessa ulkomaisten opiskelijoiden yleistä sopeutumistasoa verrattiin yleisen akateemisen suorituksen tasoon akateemisilla tieteenaloilla.

1. GSU im. F. Skorina suoritti ulkomaisille opiskelijoille kyselyn, jonka aikana tunnistettiin ja analysoitiin ulkomaisten opiskelijoiden tärkeimmät sopeutumisongelmat tässä yliopiston opiskeluvaiheessa.

Kyselyn tarkoituksena oli tunnistaa:

Todelliset ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmat tässä yliopiston opintovaiheessa;

Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisaste yliopiston koulutustilaan ja sosiokulttuuriseen tilaan yleensä;

Koulutusprosessin ja akateemisten tieteenalojen opiskelun aikana ilmenevät ongelmat.

Kyselyn tuloksena voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Suurin ongelma ulkomaisille opiskelijoille tässä yliopisto-opintojen vaiheessa on tarve kommunikoida oppimisprosessissa venäjäksi (48 % vastaajista), sellaiset ongelmat kuin tarve asua hostellissa (28 %), asenne opiskeluun. muut (24 %);

35 % ulkomaalaisista opiskelijoista arvioi venäjän kielen taitotasonsa korkeaksi (he voivat kommunikoida vapaasti ja heillä ei ole vaikeuksia), 54 % arvioi venäjän kielen taitotasonsa keskitasoiseksi (osaavat kommunikoida, mutta heillä on vaikeuksia), 11 %. - yhtä alhainen (he osaavat vain tiettyjä arjessa tarvittavia lauseita, kommunikointi on vaikeaa);

Suurin osa vastaajista arvioi suhteet opettajiin hyviksi, ystävällisiksi (65 %); enemmistö arvioi myös positiivisesti suhteitaan luokkatovereihinsa;

Vastaajista 54 % sanoi, ettei yliopistossa opiskelu ole heille kovin helppoa, 32 % vastaajista selviytyy heidän mielestään helposti heille määrätyistä akateemisista tehtävistä ja 14 % kokee oppimisprosessissa vaikeuksia ja sanoo, että yliopisto-opiskelu on heille kovaa;

Suurin osa vastaajista (64 %) sanoo, että suurimmat ongelmat oppimisessa liittyvät riittämättömään venäjän kielen taitoon.

Siten voimme päätellä, että tässä koulutusvaiheessa yksi ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmista on Venäjän kielen riittämättömän osaamisen ongelma.

2. Monitasoisen persoonallisuuskyselyn "Sopeutumiskyky" tutkimuksen tulokset.

Taulukko 2.1 - Monitasoisen persoonallisuuskyselyn "Sopeutumiskyky" tutkimuksen tulokset

		Tulosten analyysi
		Matala sopeutumisryhmä
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Matala sopeutumisryhmä
		Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmät
		Matala sopeutumisryhmä
		Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmät
		Matala sopeutumisryhmä
		Matala sopeutumisryhmä
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmät
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Matala sopeutumisryhmä
		Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmät
		Matala sopeutumisryhmä
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Matala sopeutumisryhmä
		Matala sopeutumisryhmä
		Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmät
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmät
		Matala sopeutumisryhmä
		Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmät
		Tyydyttävä sopeutumisryhmä
		Matala sopeutumisryhmä
		Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmät
		Matala sopeutumisryhmä

Tässä taulukossa näemme seuraavan kuvan:

Heikosti sopeutuneiden ryhmään kuuluu 12 (36 %) opiskelijaa;

Tyydyttävän sopeutumisen ryhmään kuuluu 12 (36 %) opiskelijaa;

Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmään kuuluu 9 (27 %) opiskelijaa.

3. Oppimisen onnistumisen ja opiskelijoiden sopeutumisprosessin välisen suhteen tunnistamiseksi jaamme heidät sopeutumisryhmiin ja vertaamme kunkin ryhmän ensimmäisen lukukauden keskiarvoja.

Taulukko 2.2 - Korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmät (keskiarvo)

	Sopeutumiskyky (stans)	GPA
Ryhmän keskiarvopisteet

Taulukko 2.3 - Tyydyttävä sopeutumisryhmä (keskiarvosana)

	Sopeutumiskyky (stans)	GPA
Ryhmän keskiarvopisteet

Taulukko 2.4 - Matala sopeutumisryhmä (keskiarvosana)

	Sopeutumiskyky (stans)	GPA
Ryhmän keskiarvopisteet

Näin ollen näemme, että korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmään kuuluvilla opiskelijoilla on merkittävästi korkeampi keskimääräinen kokonaissuorituskyky kuin niillä, jotka kuuluvat tyydyttävän ja matalan sopeutumisen ryhmään.

Tästä syystä voidaan tutkimuksen tulosten perusteella päätellä, että akateeminen suorituskyky koetaan tekijäksi ulkomaisten opiskelijoiden onnistuneessa sopeutumisessa, mikä vahvistaa täysin tutkimuksemme hypoteesia. Toisaalta välinpitämättömyys, välinpitämättömyys, huono edistyminen, opiskelijan kiinnostuksen puute antavat meille mahdollisuuden puhua sopeutumisajan vaikeuksista.

Kyselyn tulosten perusteella voimme päätellä, että suurimman osan ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmasta tässä yliopiston opiskeluvaiheessa on riittämätön venäjän kielen taito, jos sillä on tarpeen kommunikoida. oppimisprosessin aikana.

Valko-Venäjän yliopistossa oleskelunsa ensimmäisistä päivistä lähtien ulkomaalaiset opiskelijat ovat epätavallisessa sosiokulttuurisessa, kielellisessä ja kansallisessa ympäristössä, johon heidän on sopeuduttava mahdollisimman lyhyessä ajassa. Siksi ulkomaalaisten opiskelijoiden koulutusprosessin onnistunut hallinta on olennainen osa sopeutumisongelman ratkaisemista. Tehokas sopeutuminen parantaa ulkomaalaisten opiskelijoiden koulutuksen laatua ja tasoa, antaa korkean motivaation tiedon, taitojen ja kykyjen hallitsemiseen.

Onnistunut sopeutuminen edistää toisaalta opiskelijoiden nopeaa sisällyttämistä koulutusprosessiin, mikä mahdollistaa opiskelijoiden kontingentin säilyttämisongelman ratkaisemisen, jota voidaan vähentää merkittävästi ensimmäisten istuntojen aikana. Toisaalta se auttaa parantamaan ulkomaisten opiskelijoiden koulutuksen laatua Valko-Venäjän korkeakouluissa.

Valko-Venäjän tasavaltaan opiskelemaan tulevien ulkomaalaisten opiskelijoiden on sopeuduttava paitsi yliopistoon, kuten valkovenäläisten opiskelijoiden, ei vain hostelli-asumisen erityispiirteisiin, vaan myös elämään toisessa maassa: sen kulttuuriin, perinteisiin, olemassa olevaan yleisesti hyväksytty normi- ja arvojärjestelmä. Siksi ulkomaalaisten opiskelijoiden auttaminen sopeutumaan uuteen koulutus- ja kulttuuriympäristöön on yliopistoille tärkeä tehtävä. Ei vain vahvistaa korkeakoulun arvostusta ulkomailla, vaan myös parantaa Valko-Venäjän tasavallan kuvaa ulkomaisten kansalaisten silmissä.

Ongelma ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisesta yliopiston opiskeluolosuhteisiin on yksi tärkeimmistä ongelmista, jotka yliopiston hallinnon, psykologien ja opettajien on ratkaistava.

Ulkomaisten opiskelijoiden tämänhetkinen ja tuleva menestys, heidän ammatillisen kehittymisensä prosessi riippuu siitä, kuinka kauan ja millä kustannuksilla sopeutumisprosessi tapahtuu.

Sisäisiä tekijöitä, jotka helpottavat sopeutumista, ovat mm.

Inhimillinen kokemus, erityisesti vaikeuksien voittamisessa;

Hyvä terveys;

Tahdonmukaiset ominaisuudet.

Ulkoisia sopeutumista edistäviä tekijöitä ovat oppilaitoksen määrätietoinen työ sopeutumisen parissa.

Ihmisen sopeutumiskyvyn tärkein indikaattori on tunnetilat. Positiiviset tunteet, joita henkilö kokee suhteissa ystävien kanssa, kotielämässä, tyydyttävä hyvinvointi, henkisen mukavuuden tunne - kaikki nämä ovat yksilön sopeutumiskyvyn tekijöitä. Ne voivat toimia kriteereinä olemassa olevan järjestelmän tehokkuuden diagnosoinnissa ulkomaalaisten opiskelijoiden kanssa työskentelyssä.

Sopeutumisprosessissa on seuraavat vaikeudet, jotka ovat yhteisiä kaikille ulkomaalaisille opiskelijoille:

Matala yleinen koulutustaso;

Heikko koulutus ydinaloilla ja erikoisaineissa;

Ero valkovenäläisen yliopiston opetusmuotojen ja -menetelmien välillä kotimaansa korkeakoulun opetusmuotojen ja -menetelmien välillä.

Ulkomaalaisen opiskelijan on totuttava uusiin ilmasto- ja elinoloihin, uuteen koulutusjärjestelmään, uuteen kommunikaatiokieleen, opintoryhmien ja -virtojen kansainväliseen luonteeseen jne.

Ulkomaisten opiskelijoiden valmiudesta korkeakoulutuksen koulutus- ja ammatilliseen toimintaan käsitteellisen mallin tulisi sisältää seuraavat osat:

Motivaatio - halu itsenäisyyteen, jatkuva kiinnostus aihealuetta kohtaan ja halu hallita täysin erikoisalan kieli;

Kognitiivinen - oppimisen suhteen ymmärtäminen tulevaan ammatilliseen toimintaan, tieto aihealueen rakenteesta ja sisällöstä;

Toiminnallinen - kielellisen laitteen hallussa ammatillisesti merkittävän tiedon omaksumiseksi, itsenäisen koulutustoiminnan taitojen hallussa;

Emotionaalinen-tahtollinen - luottamus menestykseen, halu voittaa vaikeudet matkalla tavoitteen saavuttamiseen, korkea itseorganisaatio, tyytyväisyys ammatillisesti merkittävän tiedon hankkimisesta itsenäisesti;

Informatiivinen - puhe-, pragmaattinen ja aineellinen osaaminen.

Jotta sopeutuminen olisi tehokasta ja tänä aikana ilmenevät vaikeudet minimoituisivat, ulkomaisilla opiskelijoilla on oltava riittävästi tietoa asumisesta ja opiskelusta Valko-Venäjän tasavallassa. Elin- ja oppimisolosuhteiden tulee olla mukavia ja suhteiden opettajiin ja luokkatovereihin, tiedekuntaan ja yliopisto-opiskelijoihin luottavaisia ​​ja ystävällisiä.

Tämä vaatii useita ehtoja:

Korkeasti pätevän opetushenkilöstön saatavuus, valkovenäläisten opiskelijoiden laaja osallistuminen työhön ulkomaisten opiskelijoiden ja kuuntelijoiden kanssa. Koulutuksen menestyminen ei ole niinkään ulkomaalaisen opiskelijan tai kuuntelijan yleisen lahjakkuuden, korkean työkyvyn, vaan myös sopeutumiskyvyn indikaattori;

Saatavilla olevan, luotettavan ja venäjän kielen osaamisen tasoon mukautetun tiedon saatavuus yliopiston elin- ja opiskeluolosuhteista; maan historiasta, sen tavoista, elämäntavoista ja valkovenäläisten tapoista;

Kehittyneen vapaa-ajan järjestelmän läsnäolo. Ulkomaisten opiskelijoiden osallistumisen varmistaminen yliopistossa järjestettäviin kulttuuri-, vapaa-ajan- ja urheilu- ja virkistystoimintaan sekä urheiluosastojen ja harrastajataidepiireihin osallistumisen varmistaminen;

Sosiaalipedagogisen ja psykologisen palvelun läsnäolo, erityisten psykologisten luokkien ja luentojen järjestäminen ulkomaalaisille opiskelijoille. Ulkomaalaisen opiskelijan tai harjoittelijan on voitava saada pätevää psykologista apua ja tukea;

Hyvä venäjän/valko-Venäjän kielen taito. Mitä paremmin kieli assimiloituu, sitä tehokkaampi sopeutuminen, sitä nopeammin opiskelija lakkaa olemasta nolostunut vastaamasta pyyntöihinsä ja kysymyksiinsä, ts. on helpompi kommunikoida, mikä tarkoittaa, että uusien asioiden oppiminen on helpompaa;

Sellaisten olosuhteiden luominen, jotka antavat ulkomaisille opiskelijoille mahdollisuuden ylläpitää ja ylläpitää tavanomaista elämäntapaansa, mikäli se ei ole ristiriidassa maassamme ja yliopistossa vallitsevien elämäntapojen, moraalisten, laillisten ja hallinnollisten sääntöjen ja normien kanssa.

Ulkomaalaisen opiskelijan sopeutumista uuteen sosiokulttuuriseen ympäristöön helpottaa kaksi tekijäryhmää:

Riippuu opiskelijasta;

Riippuu opettajasta.

Opiskelijan näkökulmasta on tärkeää:

Riittävä peruskoulutus;

Venäjän kielen osaamisen taso;

Yksilöllinen oppimiskyky;

Kansallisen mentaliteetin piirteet.

Opettajan tulee puolestaan:

Ole pätevä aiheesta;

osaa viestintäkielen;

Omaa tiettyjä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Kansainvälisessä luokkahuoneessa työskentelevien opettajien sekä kuraattorien tulee olla monikulttuurista osaamista. Se sisältää: tietoa opiskelijoiden sosiokulttuurisista ominaisuuksista, ulkomaisten koulutusjärjestelmien ominaisuuksista, sosialisaatioon liittyvistä ominaisuuksista, sosiodemografisista, paralingvistisista, ei-verbaalisista keinoista ja muiden kulttuurien edustajien kanssa käytävän viestinnän kineettisistä piirteistä sekä kyky soveltaa tätä tietoa käytännössä.

Ulkomaisten opiskelijoiden opiskeluryhmän kuraattorin tulee tuntea opiskelijoiden kansallisten kulttuurien pääpiirteet ymmärtääkseen oikein kulttuurishokin syyt. Jotkut Valko-Venäjän tasavallan asukkaiden merkityksettömät käyttäytymistavat voivat osoittautua loukkaaviksi ja jopa kiellettyiksi sen maan kulttuurissa, josta ulkomaalainen opiskelija tuli, ja päinvastoin. Puhumme ruoasta, vaatteista, etiketistä sekä juhla- ja uskonnollisista riiteistä. Kuraattorin tehtävänä on selittää opiskelijoille tapojen erojen objektiiviset syyt, kiinnittää huomiota ihmisyhteisöjen elämän yhteisiin piirteisiin, kutsua heitä yhteisymmärrykseen ja suvaitsevaisuuteen.

Ulkomaalaisen opiskelijan päätehtävänä Valko-Venäjän tasavallassa on saada laadukas korkeakoulutus. Siksi koulutusminitiimin eli koulutusryhmän järjestäminen on keskeisellä sijalla sosiaaliseen sopeuttamiseen tähtäävien toimenpiteiden joukossa. On selvää, että kuraattorit voivat osallistua myös opetusryhmän kokoamiseen osana opetusta ulkomaisten opiskelijoiden sisällyttämiseen koulutusryhmän elämään yhtenä tiiminä. Näitä voivat olla vierailut museoissa ja kulttuurikeskuksissa, urheilukilpailut jne.

Myös tiedekuntaryhmien kokoonpano on tärkeä. Kysymys ryhmien muodostamisesta kansallisella tasolla on kiistanalainen. Opetuksella monikansallisissa ryhmissä on monia etuja. On selvää, että ulkomaalaisen opiskelijan onnistunut sopeutuminen uuteen sosiokulttuuriseen elämään johtuu aktiivisesta kommunikaatiosta valkovenäläisten opiskelijoiden kanssa. Myös kansainvälisessä ryhmässä opiskelu stimuloi venäjän kielen oppimisprosessia.

On kuitenkin todistettu, että ulkomaalaiset opiskelijat tuntevat olonsa itsevarmemmaksi ryhmässä, jossa on vain maanmiehiä. Tämä johtuu siitä, että yksietnisessä ryhmässä on nopea joukkueen kokoaminen, joka perustuu yhteisiin tapoihin, perinteisiin, tapoihin ja kasvatukseen, jotka muodostavat tietyn käyttäytymislinjan ja stereotypian kommunikaatiosta. Voidaan varmasti todeta, että tavat ja perinteet suorittavat säätelytehtävän, jonka ansiosta kulttuuri määrää ihmisten käyttäytymisen. Sellaiset hetket kuin havainnon yhtenäisyys ja yksilöllisen käyttäytymisen määräävien normien assimilaatio toimivat eräänlaisena suhteiden säätelijänä luokkahuoneessa, ylläpitävät sosiaalista kurinalaisuutta ja auttavat luomaan ja virtaviivaistamaan koulutusprosessia.

Yksi tärkeimmistä näkökohdista ulkomaisten opiskelijoiden oppimiseen sopeutumisessa on uuden koulutusjärjestelmän ymmärtäminen.

Suurin osa Valko-Venäjän yliopiston ulkomaisille opiskelijoille tarkoitetuista luokkamalleista on uusi pedagogisen prosessin muoto. Jotta voidaan kehittää metodologia ulkomaisten opiskelijoiden joukon menestyksekkäälle opettamiselle, on ensinnäkin otettava huomioon sen kaikki ominaisuudet.

Koulutusprosessin rakentamisessa tulee ottaa huomioon etnopedagogisten käsitteiden, tekniikoiden, menetelmien käyttö. On tarpeen ottaa huomioon ne tekijät, jotka vaikuttavat koulutusjärjestelmään: maantieteelliset, taloudelliset, kansalliset, historialliset, kulttuuriset ja uskonnolliset, jotka ovat erityisiä kullekin kansakunnalle. Jokaisella etnisellä ryhmällä on omat pedagogisessa prosessissa käytettävät menetelmänsä ja lähestymistapansa, jotka tulee ottaa huomioon ulkomaalaisten opiskelijoiden opetusprosessissa.

Kun tarkastellaan yksityiskohtaisemmin pedagogisia tekniikoita yleisen kasvatustavoitteen toteuttamiseksi, on huomattava, että opettaja tarvitsee seuraavan:

Luo kielitilanteita, jotka ovat mahdollisimman lähellä todellisuutta;

Ota esille aiheita ja aiheita, jotka ovat tärkeitä tälle opiskelijayleisölle;

Ota huomioon opiskelijan ikä, uskonnollinen, sosiaalinen ja muu kuuluvuus;

Edistää ulkomaalaisten opiskelijoiden motivaatiota;

Tarjoa opiskelijoille autonomiaa;

Arvioi objektiivisesti itsenäisten toimiensa tuloksia;

Kiinnostaa ja muodostaa ulkomaalaisen opiskelijan kognitiivinen tarve.

Pääehto ulkomaalaisten opiskelijoiden korkeakouluopetuksen tehokkuudelle on nopea ja tehokas venäjän kielen hallinta. Mitä paremmin kieli assimiloituu, sitä tehokkaampi sopeutuminen, sitä nopeammin opiskelija lakkaa hämmentämästä pyyntöjään ja kysymyksiään venäläisille, ts. kommunikointi on helpompaa, mikä tarkoittaa, että on helpompi oppia uusia asioita, mikä on erittäin tärkeää. .

Ulkomaalaiset opiskelijat kokevat tuskallisesti väärinkäsityksiä ja varsinkin ristiriitoja opettajien kanssa. Heidän mielestään ihanteellisin sopeutumisen "kiihdytin" on "hyvän kodin" ilmapiirin luominen, josta jokainen ulkomaalainen opiskelija "löytyisi".

Valitettavasti joskus opettajat eivät halua syventyä ulkomaisten opiskelijoiden kaikkiin ongelmiin kokemuksen tai vapaa-ajan puutteen vuoksi. Jotkut opettajat suhtautuvat subjektiivisesti ulkomaalaisia ​​kohtaan ja osoittavat kansallismielisyyttä. Joskus on tilanteita, joissa opettaja ei ymmärrä opiskelijaa, koska hän ei puhu venäjää hyvin, ja hän saa vaikutelman, että tämä opiskelija ei opi hyvin. Joskus opiskelijoilla ei ole aikaa nauhoittaa luentoja, koska opettajat sanelevat hyvin nopeasti. Mutta suurin osa opettajista auttaa ulkomaalaisia ​​opiskelijoita ratkaisemaan ongelmiaan, tukemaan heitä opinnoissaan, mikä on tärkeä tekijä ulkomaalaisen opiskelijan sopeutumisessa.

Positiivinen vaikutus sopeutumiseen on opiskelijan liiketoiminnallinen ja emotionaalinen osallistuminen opiskelijatiimiin, rikas sosiaalinen elämä opiskelijaympäristössä, aktiivinen osallistuminen yleisiin institutionaalisiin tapahtumiin - kuten yhteisten lomien valmisteluun, tieteellisiin konferensseihin, urheilukilpailuihin, musiikkifestivaaleihin. .

Valitettavasti valkovenäläiset opiskelijat eivät osoita asianmukaista kunnioitusta ja huomiota ulkomaisia ​​luokkatovereitaan kohtaan, heillä ei ole alueellista tietoa, he eivät tiedä ulkomaisten ystäviensä käyttäytymisen ja kommunikoinnin kansallisia piirteitä.

Opiskelijoiden välisten ystävällisten kontaktien laajentamisen ongelman tulisi olla minkä tahansa oppilaitoksen opetushenkilöstön tehtävä.

Optimaalinen skenaario ulkomaalaisen opiskelijan "saatamiseksi" koulutusprosessiin on integraatio, jossa eri kansallista kulttuuria kehitetään aktiivisesti omaa kansallista identiteettiään säilyttäen. Integraatiosta uuteen kulttuuriympäristöön tulee onnistuneen sopeutumisen pääindikaattori.

Yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä on tehdä kaikkensa esitelläkseen ulkomaisille opiskelijoille Valko-Venäjän kansallisia ja kulttuurisia perinteitä opetuksen ulkopuolisen toiminnan avulla, jotta he hallitsevat valkovenäläisen kulttuurin elementit sosiokulttuurisen toiminnan kautta.

On huomattava, että ulkomaisten opiskelijoiden kommunikatiivisten taitojen muodostuminen onnistuu paremmin, jos oppimisprosessia ei toteuteta vain pedagogisen viestinnän tasolla luokkahuoneessa, vaan myös kulttuurienvälisen viestinnän tasolla, jotta he pääsevät helpommin sisään. venäjänkielistä kulttuuria. Tarvitaan yksilöllinen lähestymistapa, jossa otetaan huomioon kansalliset ja etnokulttuuriset ominaispiirteet.

Huolimatta monista ulkomaalaisen opiskelijan ongelmista, hän, kuten kaikki maailman opiskelijat, yrittää käyttää aikansa itsensä ja muiden hyväksi.

Valko-Venäjän kielen ja perinteiden oppimiseksi paremmin voit käyttää sellaisia ​​​​menetelmiä kuin kirjallisuuden lukeminen, venäjän kielen puhuminen, elokuvien ja TV-ohjelmien katselu, teattereissa ja elokuvissa käyminen yhdessä, kävely ympäri kaupunkia.

Lisäksi on tärkeää tehdä se kaikki yhdessä, myös valkovenäläisten opiskelijoiden kanssa, sillä näin syntyy lämpimiä, ystävällisiä suhteita tiimiin. Mikä puolestaan ​​luo suotuisan ilmapiirin koko yliopistoon.

On sanottava, että ensinnäkin opiskelijat ovat itsenäisyyden alku, uuden elämän alku, tämä on se, mitä jokaisen ihmisen täytyy käydä läpi päästäkseen tämän maailman todellisuuksiin. Ja sopeutumisella on tässä tärkeä rooli.

Venäjän kielen vieraana kielenä opiskelun avulla on mahdollista ratkaista useita tehtäviä, joiden avulla voidaan paitsi nostaa erikoisalan koulutustasoa, myös laajentaa nuorten näköaloja, kehittää esteettistä käsitystä ympäröivään maailmaan, muodostavat positiivisen asenteen opiskelumaata kohtaan, stimuloivat opiskelijoiden kognitiivista toimintaa ja lisäävät motivaatiota jatkokoulutukseen.

Ulkomaalaisten opiskelijoiden opetuksessa tulee ottaa huomioon etnisen ryhmän kansallisten ja kulttuuristen ominaispiirteiden vahvuudet, kielelliset ja kulttuuriset perinteet. Tämä helpottaa sopeutumisaikaa, hallitsee tarvittavat taidot, tekee luokista tehokkaampia ja mielenkiintoisempia.

Näin ollen, ottaen huomioon edellä mainitun, voimme todeta, että on luotava useita adaptogeenisiä olosuhteita, joilla on laaja toiminta, jotta voidaan optimoida ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisprosessi Valko-Venäjän korkeakoulun koulutusprosessiin. .

Koulutusprosessin rakentamisessa tulee ottaa huomioon etnopedagogisten käsitteiden, tekniikoiden, menetelmien käyttö. Jokaisella etnisellä ryhmällä on omat pedagogisessa prosessissa käytettävät menetelmänsä ja lähestymistapansa, jotka tulee ottaa huomioon ulkomaalaisten opiskelijoiden opetusprosessissa.

Positiivinen vaikutus sopeutumiseen on ulkomaalaisen opiskelijan liiketoiminnallisella ja emotionaalisella osallistumisella opiskelijatiimiin, rikas sosiaalinen elämä opiskelijaympäristössä ja aktiivinen osallistuminen yleisiin instituutiotapahtumiin.

Yksi ulkomaalaisten opiskelijoiden kanssa työskentelevien opettajien tärkeimmistä tehtävistä on esitellä heille Valkovenäjän kansallisia ja kulttuurisia perinteitä opetuksen ulkopuolisen toiminnan avulla, varmistaa valkovenäläisen kulttuurin elementtien omaksuminen sosiokulttuurisen toiminnan kautta.

Meidän vallassamme on varmistaa, että valkovenäläisestä yliopistosta valmistumisen jälkeen ulkomaiset asiantuntijat tuovat kotiin vain parhaat vaikutelmat maastamme.

Johtopäätös

Edellä olevan perusteella ja asetettujen tehtävien mukaisesti voimme tehdä kurssityöstä seuraavat johtopäätökset:

1. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutuminen on vakaan suhdejärjestelmän muodostamista kaikkiin pedagogisen järjestelmän osiin, mikä tarjoaa riittävän käyttäytymisen, joka edistää pedagogisen järjestelmän tavoitteiden saavuttamista.

Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisen piirteet määräytyvät monien tekijöiden perusteella: psykofysiologiset, kasvatukselliset ja kognitiiviset, sosiokulttuuriset, arkipäiväiset. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmat johtuvat yksilön sisällyttämisestä uuteen sosiokulttuuriseen ja koulutusympäristöön, jossa pysyvien henkilökohtaisten suhteiden rakenne muodostuu koulutusprosessin kaikkiin osiin.

Sopeutuminen tulee nähdä kokonaisvaltaisena pedagogisena ohjelmana, jonka onnistumisen määräävät useat parametrit ja kriteerit, jotka mahdollistavat ulkomaisten opiskelijoiden koulutuksen laadun parantamisen ja parhaiden akateemisten tulosten saavuttamisen vähiten negatiivisilla seurauksilla.

Ulkomaan kansalaisten sopeutuminen uusiin sosiokulttuurisiin olosuhteisiin korkeakouluun tullessaan on perustavanlaatuinen tekijä, joka määrää useimmissa tapauksissa koko koulutusprosessin tehokkuuden.

2. Ulkomaisten opiskelijoiden akateemisen suorituskyvyn ja sopeutumistason analyysin tuloksena havaittiin, että korkean ja normaalin sopeutumisen ryhmään kuuluvilla opiskelijoilla (27 % kaikista vastaajista) on paljon korkeampi akateeminen taso. suorituskyvyn kuin ne opiskelijat, jotka kuuluvat tyydyttävän sopeutumisen ryhmään (36 %) ja heikosti sopeutuneiden ryhmään (36 %).

Siksi voidaan sanoa, että akateeminen suorituskyky, sosiaalinen ja tieteellinen aktiivisuus nähdään ulkomaisten opiskelijoiden onnistuneen sopeutumisen tekijöinä. Toisaalta välinpitämättömyys, välinpitämättömyys, huono edistyminen, opiskelijan kiinnostuksen puute antavat meille mahdollisuuden puhua sopeutumisajan vaikeuksista.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Ongelma opiskelijoiden sopeutumisesta opetustyön olosuhteisiin yliopistossa. Suositukset, joiden tavoitteena on parantaa opiskelijoiden ammatillisen koulutuksen prosessia. Opiskelijoiden aktiivisen osallisuuden prosessin teoreettinen kehittäminen yliopiston koulutusympäristöön.

tiivistelmä, lisätty 11.9.2009


Korkeakouluopetuksen tavoitteet, tavoitteet, rakenteellinen organisaatio ja piirteet. Opiskelija koulutustoiminnan kohteena, hänen yliopistossa sopeutumisensa piirteet. Menetelmiä opiskelijoiden ahdistuneisuustason ja sosiaalisen sopeutumisen välisen suhteen tutkimiseksi.

lukukausityö, lisätty 17.3.2010


Opiskelijaiän psykologiset ja ikäpiirteet. Kattava tieteellinen ja teoreettinen analyysi persoonallisuuden sopeutumisongelmaa käsittelevästä kirjallisuudesta. Tutkimus neuropsyykkisen epävakauden vaikutuksesta pedagogisen yliopiston opiskelijoiden sopeutumisprosessiin.

opinnäytetyö, lisätty 6.3.2014


Sopeutumisongelman lähestymistapojen analyysi tieteellisessä kirjallisuudessa. Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden psykologinen ja pedagoginen tuki yliopistoon sopeutumisvaiheessa. Persoonallisuuden itsesopeutumisprosessi, sen sosiaalisen ja ammatillisen identiteetin muodostuminen.

lukukausityö, lisätty 31.10.2014


Sopeutumisen käsite ja sopeutumisprosessien ominaisuudet koulutuksessa. Lukion opiskelusta yliopistoon siirtymisen piirteet, ensimmäisen vuoden opiskelijoiden jäykkyys. Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sosiopsykologisen sopeutumisen tason tutkimus.

lukukausityö, lisätty 11.3.2013


Sopeutumisen psykologinen olemus, lähestymistavat sen tutkimiseen tieteellisessä kirjallisuudessa. Käytäntö tutkia ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutumisongelmia yliopiston olosuhteisiin. Sopeutumisleiri ja ohjaus opiskelijoiden psykologisena ja pedagogisena tukena.

lukukausityö, lisätty 11.8.2014


Psykofysiologinen kehitys murrosiässä. Sopeutuksen käsite ja tyypit. Nuoruuden kognitiivinen kehitys. Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutumisen piirteet. Tutkimus älyllisen kehityksen tason vaikutuksesta opiskelijoiden sopeutumisprosessiin.

opinnäytetyö, lisätty 20.11.2013


Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisen sosiopsykologiset ja organisatoriset ongelmat Venäjän yliopistoissa. Tutkimus Volgan valtion teknologisen yliopiston sosiaalisen teknologian tiedekunnassa opiskelevien ulkomaisten opiskelijoiden mielipiteistä.

lukukausityö, lisätty 23.2.2014


Yksilön sosiopsykologisen sopeutumisen käsite ja ominaisuudet. Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sosiopsykologisen sopeutumisen piirteet yliopiston uusiin elämänolosuhteisiin. Sosiaalipedagogisen tukiohjelman kehittäminen opiskelijoiden sopeutumista varten

lukukausityö, lisätty 12.7.2013


Suojatekijät ja sopeutumisvaihtoehdot koulutusprosessin sisällössä. Psykologinen tuki ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutumiseen. Opiskelijoiden sopeuttaminen koulutustoimintaan toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä. Kehitettyjen korjaavien toimenpiteiden tehokkuus.

1

Artikkelissa käsitellään Nižni Novgorodin osavaltion arkkitehtuurin ja rakennustekniikan yliopiston valmistelevassa tiedekunnassa opiskelevien ulkomaalaisten opiskelijoiden sosiopedagogisen sopeutumisen piirteitä. Tässä artikkelissa analysoidaan ulkomaalaisten opiskelijoiden sosiopedagogisen sopeutumisen ongelmia ottaen huomioon etniset ja kulttuuriset erityispiirteet. Ulkomaisten opiskelijoiden opetuksen tehokkuus riippuu siitä, kuinka onnistuneesti he sopeutuvat uuteen sosiokulttuuriseen ympäristöön. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmia voidaan tarkastella toiminnan, oppimisen, kommunikoinnin, itsetuntemuksen sopeutumisen prisman kautta. Ulkomaisten opiskelijoiden kanssa työskentely yliopistossa tarkoittaa opiskelijoiden oppimismotivaation lisäämistä, itsenäisyyden kehittämistä, kiinnostuksen ja kunnioituksen herättämistä uutta maata ja sen sosiokulttuurisia piirteitä kohtaan. Ulkomaalaisten sosiaalisen sopeutumisen avustaminen on nykyaikaisen yliopiston tärkeä tehtävä. Ulkomaalaisten opiskelijoiden onnistuneen sopeutumisen edellytys on myös opiskelijan kontakti opettajaan.

valmistava tiedekunta

ulkomaisten opiskelijoiden

sosiopedagoginen sopeutuminen

sopeutumista

1. Zaitseva, N.K. Pedagogisen korkeakoulun opiskelijoiden sosiopedagoginen sopeutuminen suunnittelun kohteena / N.K. Zaitseva // Projektitoiminta koulutusprosessissa: uusi persoonallisuutta kehittävän koulutuksen resurssi: tieteellis-käytännön materiaalit. konf. 26. tammikuuta 2007: klo 3 - Volgograd: College, 2007. - Osa II. – s. 45–51.

2. Kamardina O.L., Korchagina O.V. Kysymys didaktisen sopeutumisen määräävien parametrien välisestä suhteesta.  Hae. Kokemus. Mestaruus. Ulkomaisten opiskelijoiden opetuksen ajankohtaisia ​​kysymyksiä. Ongelma 2. Voronezh, Voronezh University, 1998, s. 71-74.

3. "Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen käsitteet vuoteen 2020 asti". Hyväksytty Venäjän federaation hallituksen 17. marraskuuta 2008 antamalla määräyksellä nro 1662-r.

4. Loginova V.V. Ulkomaalaisten opiskelijoiden vuorovaikutuksen ja käyttäytymisen psykologiset piirteet venäläisen korkeakoulun koulutusympäristössä (perustuu kiinalaisten ja arabien tutkimukseen).  Vestnik MGOU. Sarja "Psykologiset tieteet". - Nro 3. - 2008. - M .: MGOU:n kustantaja. - 178 s.

5. Pavlyukova Yu.V. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmat yliopistoon opiskelemaan. Kansainvälinen koulutus ja yhteistyö: aineistokokoelma kansainvälisestä tieteellis-käytännön konferenssista "Ammatillinen venäjän kielen opetus ulkomaalaisille" 28.–30.5.2015. 3 osana Vol. 2. - M .: MADI, 2015 - s. 273-276 .

6. Rakhimov T.R. 2011. Ulkomaisten opiskelijoiden koulutuksen järjestämisen piirteet venäläisessä yliopistossa ja sen kehittämisen suunta. Teoksessa: Definitions of Culture: Kokoelma koko Venäjän nuorille tutkijoille tarkoitetun seminaarin teoksia. Tomsk: Tomsk University Press. 9:406–411.

Ongelma ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisesta venäläisen yliopiston opinto-oloihin on yksi kiireellisistä ongelmista, jotka yliopiston hallinnon ja opettajien on ratkaistava.

Sopeutuminen yliopiston koulutusympäristöön on yksi mukautuvan ihmisen käyttäytymisen muodoista, ja siinä on samat komponentit kuin muissakin sopeutumisprosesseissa. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutuminen on monitekijäinen prosessi, jossa ulkomaalaisen opiskelijan persoonallisuus muodostuu koulutustilaan, kehittyy ja muodostuu. Ulkomaisen opiskelijan sopeutuminen ¾ on monimutkainen, dynaaminen, monitasoinen prosessi, jossa jo vakiintunut joukko olemassa olevia taitoja, kykyjä ja tapoja rakennetaan uudelleen hänen uusien ehtojensa mukaisesti.

Opiskelijoiden sosiopedagoginen sopeutuminen on monimutkainen, monitekijäinen prosessi, jossa entiset koululaiset otetaan mukaan uuteen pedagogiseen järjestelmään ja monille ¾ uuteen elämäntoimintoon, joka liittyy uusien rooleihin, jotka heijastavat oppimisprosessin eri puolia.

Sosiokulttuurinen sopeutuminen on monimutkainen monitahoinen yksilön vuorovaikutusprosessi uudessa sosiokulttuurisessa ympäristössä, jonka aikana ulkomaalaiset opiskelijat ylittävät erilaisia ​​psykologisia, sosiaalisia, moraalisia, uskonnollisia esteitä, hallitsevat uusia toimintoja ja käyttäytymismuotoja.

Ulkomaan kansalaisten sopeutuminen uusiin olosuhteisiin korkeakouluun tullessaan on perustavanlaatuinen tekijä, joka määrää useimmissa tapauksissa koko koulutusprosessin tehokkuuden.

Toistaiseksi ulkomaisten opiskelijoiden määrä Venäjällä on lisääntynyt.

Kuten Venäjän federaation hallituksen hyväksymässä "Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisesta kehityksestä vuoteen 2020 asti" todetaan, on tarpeen luoda olosuhteet ulkomaalaisten opiskelijoiden houkuttelemiseksi Venäjälle. Tämän tulisi olla yksi opetus- ja tiedeministeriön ja Venäjän korkeakoulujen toiminnan painopisteistä, jotta vuoteen 2020 mennessä ulkomaalaisten osuus yliopistojen kokonaisopiskelijakunnasta saavuttaisi 5 % ja tulot heidän koulutuksestaan ​​on vähintään 10 % volyymista. koulutusjärjestelmän rahoitus”. Tavoitteiden saavuttaminen on todiste venäläisen koulutuksen kansainvälisen kilpailukyvyn kasvusta ja sen korkean laadun kriteeriksi sekä mahdollistaa Venäjän nousemisen yhdeksi koulutuspalvelujen viennin johtajista.

Ulkomaisten opiskelijoiden tulva Venäjän yliopistoihin vahvistaa Venäjän koulutusjärjestelmän korkean tason ja aseman, joka on onnistunut kestämään uudistukseen liittyvät vaikeudet. Tällä hetkellä monet Venäjän yliopistot opiskelevat opiskelijoita lähi- ja kaukaisista maista. Ulkomaalaiset opiskelijat ovat siis olennainen osa Venäjän modernia koulutusjärjestelmää. Ulkomaisten opiskelijoiden läsnäolo Venäjän yliopistoissa osoittaa oppilaitosten kysynnän, lisää niiden arvosanaa ja edistää myös Venäjän sisällyttämistä kansainväliseen koulutusjärjestelmään.

Joka vuosi ulkomaalaisten opiskelijoiden määrä Venäjän yliopistoissa kasvaa. Joten FSBEI HPE "Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering" (NNGASU) ulkomaisten opiskelijoiden määrä kasvaa joka vuosi, heidän maantiede laajenee. Ulkomaalaiset opiskelijat ovat 20 vuoden ajan pyrkineet saamaan korkea-asteen koulutuksen toteutuneilla perustutkinto-, jatko- ja jatko-opintojen aloilla NNGASUn ulkomaalaisten esikoulutuskeskuksessa (TsPPOIG) jo 20 vuoden ajan. NNGASU:n valmistelevassa tiedekunnassa kaudella 1996-2015. 760 opiskelijaa 40 maasta opiskeli. Suurin osa ulkomaalaisten opiskelijoista, jotka opiskelivat NNGASUssa ulkomaalaisten esikoulutuskeskuksessa, tulevat Pohjois-Afrikan arabimaista (Maghreb-valtiot) (48 %) sekä Keski- ja Etelä-Afrikasta (27 %), ja seuraavaksi tulevat aasialaiset. maista (11 %) ja opiskelijoita , jotka tulivat Lähi-idän arabimaista (7 %) ja Turkista (6 %). Ulkomaalaiset opiskelijat eri maista edustavat eri etnisiä ryhmiä, tähän liittyen on valtava monimuotoisuus kulttuurisissa, uskonnollisissa ja kielellisissä suhteissa. Opettajien on työskenneltävä eri uskontokuntien opiskelijoiden kanssa. Erilaiset uskonnolliset näkemykset, kulttuurikasvatus, erilaiset koulutustasot, eri ikäluokat (17-40-vuotiaat) - kaikki tämä vaikeuttaa suuresti opettajan työtä.

Venäjän yliopistossa oleskelunsa ensimmäisistä päivistä lähtien ulkomaalaiset opiskelijat joutuvat heille epätavalliseen sosiokulttuuriseen, kielelliseen ja kansalliseen ympäristöön, johon heidän on sopeuduttava mahdollisimman lyhyessä ajassa. Valmistelevassa tiedekunnassa opiskelijat opiskelevat 6-9 kuukautta. Tietenkin suuri vaikeus ulkomaalaisten opiskelijoiden sosiaalisessa sopeutumisessa liittyy heille täysin uuden ja epätavallisen kielen - venäjän - opiskeluun. Kaikki tämä edistää ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisvaikeuksien syntymistä ja heikentää merkittävästi koulutuksen laatua.

Suurin osa ulkomaisista opiskelijoista Venäjälle saapuessaan kohtaa monia vaikeuksia, sekä fysiologisia (tottuminen ilmastoon, keittiöön) että sosiopsykologisia (sopeutuminen elinoloihin, käyttäytymisnormeihin ja koulutustoiminnan vaatimuksiin).

UNNGASU CCPP:n pääosasto on opiskelijoita Afrikan maista, erityisesti Pohjois-Afrikasta (Marokko, Algeria, Tunisia, Egypti). He puhuvat arabian lisäksi vähintään yhtä vierasta kieltä (ranskaa). Ja usein vielä yksi: englanti tai espanja. Jordaniasta ja Palestiinasta tulevat opiskelijat eivät puhu vieraita kieliä asianmukaisella tasolla, mikä köyhdyttää heidän kulttuuritasoaan.

Erot kansallisissa ja venäläisissä koulutusjärjestelmissä voivat aiheuttaa hämmennystä, epämukavuutta ulkomaalaisessa opiskelijassa ja sen seurauksena ¾ haluttomuutta oppia. Tärkeä tehtävä alkuvaiheessa on suhteiden rakentaminen tiimin sisällä: luokkatovereiden kanssa ja ennen kaikkea opettajan kanssa.

Venäjän kielen opettajan tulee ottaa huomioon opiskelijoiden kansallinen psykologinen rakenne ja kulttuuri, tuntea heidän kulttuurinsa ja kansalliskielensä. Kaikki tämä mahdollistaa suotuisimpien suhteiden rakentamisen heidän kanssaan ja siten parhaiden tulosten saavuttamisen akateemisessa työssä.

Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisessa venäläisen yliopiston oppimisprosessiin on ongelma; siihen liittyy stressin ja negatiivisten tunteiden kehittyminen suuren opintokuorman taustalla, mikä ei pääsääntöisesti täytä ulkomaisten opiskelijoiden odotuksia. Jotkut opiskelijat eivät ole valmiita sellaisiin kuormiin, ja onneksi vain harvat palaavat. Tällaiset opiskelijat lähtevät vapaaehtoisesti yliopistosta ja Venäjältä kuukauden, enintään kuuden kuukauden kuluttua.

Kokemus osoittaa, että myös arabiopiskelijoiden oppimiskyvyt eri maissa ovat erilaisia. Marokon, Algerian ja Tunisian opiskelijat pystyvät yleensä opiskelemaan paljon paremmin kuin muiden arabimaiden opiskelijat. Tämä johtuu ranskalaisesta koulutusjärjestelmästä, joka on säilynyt näissä maissa kolonisaation jälkeen. Opiskelija osaa erottaa tekstistä pääidean, tehdä muistiinpanoja ja osaa työskennellä itsenäisesti. Arabiopiskelijat, jotka puhuvat vähintään yhtä vierasta kieltä, hallitsevat nopeasti venäjän kielen ja näkevät vieraan tiedon helpommin korvalla. Tällaiset opiskelijat ovat ahkeria, itsenäiseen työskentelyyn kykeneviä, mikä vaikuttaa positiivisesti heidän oppimistulokseensa. Arabiopiskelijat sopeutuvat nopeasti maamme, kaupungin, yliopiston, hostellin olosuhteisiin, löytävät helposti kielen venäläisten kanssa, löytävät nopeasti venäläisiä ystäviä. Kansanvälisessä vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa arabiopiskelijat tulevat itsevarmemmiksi, osoittavat riippumattomuutta, pyrkivät hallitsemaan ihmisten välisiä suhteita, ilmenee halu tuomion riippumattomuuteen, sinnikkyys puolustaa omaa näkökulmaansa. Heidän käytöksensä pääasialliset motiivit ovat tässä tapauksessa oman ihmisarvon säilyttäminen ja kansallisten etujen puolustaminen.

Arabiopiskelijat eivät pidä yksitoikkoisesta, yksitoikkoisesta työstä ja yleensä rakentavat työnsä häiriötekijöille - he pitävät kommunikaatiosta. He näkevät opettajan ihmisenä, joka ottaa yhteyttä heidän kanssaan ja on kiinnostava uuden, kehittymättömän tiedon kantajana.

Uskonto jättää jälkensä myös arabiopiskelijoiden koulutukseen. Islamia tunnustavat arabit pystyvät havaitsemaan ja omaksumaan tieteellistä materiaalia vaihtelevissa määrin. Kohti islamilla on positiivinen vaikutus oppimisprosessiin. Joissakin arabimaissa naisopettajia ei ole ollenkaan, joten tällaisista maista tulevien opiskelijoiden on vielä totuttava venäläisiin naisopettajiin. Viime vuosina kesäistunto ja pääsykokeet osuvat samaan aikaan Ramadanin kanssa (pakollisen paaston kuukausi, jolloin muslimit kieltäytyvät päiväsaikaan kaikesta, jopa vedestä ja ruoasta). Siksi opiskelijoiden on fyysisesti ja psyykkisesti vaikeaa opiskella ja läpäistä kokeita.

Psykologisen valmiuden varmistaminen koulutustoimintaan uudessa sosiokulttuurisessa ympäristössä edellyttää myös sopeutumista Venäjällä käyttöön otettuihin koulutusprosessin uusiin organisointimuotoihin, ts. didaktinen tai akateeminen sopeutuminen. Stressiä voivat aiheuttaa myös epätavalliset koulutusprosessin organisointimuodot ja menetelmät. Näin ollen monissa maissa on otettu käyttöön 10 pisteen tiedon arviointijärjestelmä. Meille tuttuja arvosanoja saavilla opiskelijoilla on vaikeuksia määrittää oman tietonsa taso ja esittää väitteitä opettajille. Lisäksi tiedonhallinnan testimuotoon tottuneiden opiskelijoiden on usein vaikea hahmottaa kokeita ja suullisia kokeita. 6-päiväinen työviikko, tai pikemminkin tunnit lauantaisin, aiheuttaa hämmennystä ulkomaalaisten opiskelijoiden keskuudessa.

Afrikkalaiset opiskelijat jaetaan ehdollisesti "englanninkielisiin" ja "ranskankielisiin". Opiskelijat tulevat NNGASU:hun maista, joiden väestö puhuu portugalia (Angola, Mosambik), espanjaa (päiväntasaajan Guinea), arabiaa (Marokko, Algeria, Tunisia, Egypti, Sudan) tai sekä englantia että ranskaa virallisilla kielillä (Kamerun, Kongo). Afrikkalaisten opiskelijoiden jako "englanninkielisiin" ja "ranskankielisiin" on varsin sopiva, koska he eroavat toisistaan ​​toisinaan enemmän kuin muiden alueiden edustajista.

Taulukko 1 - Eri alueellisten opiskelijaryhmien pääpiirteet ja pedagogisen viestinnän erityispiirteet heidän kanssaan

	Opiskelijan ominaisuudet
opiskelijat arabimaat Lähi-itä	avoimuus, kiinnostus muita ihmisiä kohtaan; kritiikin pelon puute; kiukkuisuus, kurittomuus, tartu materiaaliin nopeasti.
afrikkalainen Opiskelijat (englanninkieliset)	taipumus hidastaa uusien käsitteiden oppimista ja assimilaatiota; lisääntynyt reaktio "vaaraan"; korkea itsetunto, itseluottamus.
afrikkalainen opiskelijat (ranskan puhujat)	avoimuus, kontakti; taipumus ahdistukseen; itsehillinnän puute; lisääntynyt sosiaalisen ja kansallisen eriarvoisuuden tunne, hitaasti oppia materiaalia, hitaasti työskentelemään luokkahuoneessa.

Kulttuurillisten, poliittisten, uskonnollisten, sosiaalisten ja koulutuksellisten tekijöiden yhdistelmä vaikuttaa merkittävästi opiskelijoiden koulutus- ja sopeutumisominaisuuksiin.

Onnistunut sopeutuminen ei riipu pelkästään yksilön psykofysiologisista kyvyistä, motivaation tasosta ja itseorganisoitumisen tasosta, vaan myös kaikkien pedagogiseen prosessiin osallistuvien kansallisten ja kulttuuristen ominaisuuksien huomioon ottamisesta. Ensinnäkin se vaatii opettajan määrätietoista työtä psykologisten stressitekijöiden minimoimiseksi: koulutustilaisuuksien oikea järjestäminen, mukavan mikroilmaston luominen opintoryhmään jne. .

Ulkomaisen opiskelijan sopeutuminen ¾ on monimutkainen, dynaaminen, monitasoinen ja monenvälinen prosessi tarvemotivaatioalueen, olemassa olevien taitojen, kykyjen ja tapojen joukon uudelleenjärjestelyyn hänen uusien ehtojensa mukaisesti.

Siksi on tarpeen luoda psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelma ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisprosessille, mukaan lukien joukko sosiopsykologisia ja pedagogisia vaikutteita, jotka perustuvat sen tieteellisten, sovellettavien, käytännön ja organisatoristen näkökohtien yhtenäisyyteen. Jokaisella tunnistetulla näkökohdalla on omat erityiset tavoitteensa ja tavoitteensa.

NNGASU on luonut kaikki edellytykset ulkomaalaisten opiskelijoiden onnistuneelle sosiaaliselle ja pedagogiselle sopeutumiselle. Heidän on totuttava uuteen sosiaaliseen ympäristöön, uuteen koulutusjärjestelmään, uuteen kommunikaatiokieleen, opintoryhmien kansainväliseen luonteeseen ja niin edelleen.

Ulkomaisten opiskelijoiden koulutusprosessin onnistuneen johtamisen kannalta on välttämätöntä ottaa huomioon, että yliopistoon pääsyn myötä he joutuvat heille epätavalliseen sosiaaliseen, kielelliseen ja kansalliseen ympäristöön, johon heidän on sopeuduttava. Onnistuneen sopeutumisen järjestäminen edistää heidän nopeampaa sisällyttämistä opiskelijaympäristöön, helpottaa koulutus- ja koulutusprosessia.

Keskusmme uskoo, että sosiaalisen, psykologisen ja pedagogisen integraation saavuttaminen uuteen ympäristöön sekä ulkomaalaisten opiskelijoiden ammatillisen osaamisen kehittäminen tulee tapahtua läheisessä yhteydessä heidän oman kulttuurinsa ja arvojensa kanssa.

Ulkomaalaisten opiskelijoiden esiopetuksen pääedellytys on nopea venäjän kielen hallinta. Mitä paremmin kieli assimiloituu, sitä tehokkaampi sopeutuminen, sitä nopeammin opiskelija lakkaa olemasta nolostunut kommunikoimasta venäläisten kanssa, mikä tarkoittaa, että hänen sopeutumisensa on helpompaa ja yksinkertaisempaa. Valitettavasti kansallisten erityispiirteiden vuoksi vain pieni osa ulkomaalaisista opiskelijoista tutustuu venäläisiin 2-3 kuukauden sisällä saapumisestaan ​​Venäjälle. Tämä auttaa ulkomaisia ​​opiskelijoita nopeasti tutustumaan Venäjään, sen kulttuuriin, perinteisiin ja mentaliteettiin. Suurin osa ulkomaalaisista opiskelijoista elää kuitenkin eristäytynyttä elämää ja heidän sosiaalinen piirinsä on maanmiehet, opettajat, luokkatoverit, asuntolainaapurit. Keskuksessamme opettajat antavat opiskelijoille suurta apua sopeutumisessa, arjen ongelmien ratkaisemisessa, tukevat heitä opinnoissa (he selittävät materiaalin yksityiskohtaisesti englanniksi, ranskaksi), tukevat psykologisesti. Siksi NNGASU:n ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisprosentti yliopistoon sosiaalisiin oloihin on melko suuri.

Siten voimme olettaa, että ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisprosessia täydentävä sosiopedagooginen toiminta on monimutkainen, psykofysiologinen ja sosiopedagoginen ilmiö, joka kattaa koko koulutusprosessin (koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen) ja toimii yhtenä kokonaisuutena. järjestelmä, joka sisältää pedagogisen toiminnan kohteen ja subjektin, sen kohteen, sisällön, operatiivisen toiminnan ja arvioiva-tehokkaat komponentit. Tämä on tarkoituksenmukainen, suunniteltu ja erityisesti organisoitu koulutus- ja koulutusprosessi, jonka tavoitteena on luoda tarvittavat olosuhteet yksilön täydelliselle itsensä toteuttamiselle ja integroitumiselle yhteiskuntaan.

Arvostelijat:

Povšednaja F.V., Ph.D., prof. Yleisen ja sosiaalipedagogiikan laitos FSBEI HPE "Nižni Novgorodin valtion pedagoginen yliopisto nimeltä Kozma Minin", Nižni Novgorod.

Shestakova Larisa Anatoljevna, tohtori Ped. tieteet, prof. Ammatillisen psykologian ja pedagogiikan osaston johtaja, Nizhny Novgorod State Technical University R.E. Alekseev, Nižni Novgorod.

Bibliografinen linkki

Pavlyukova Yu.V., Dryagalova E.A. YLIOPISTOJEN ULKOMAALAISEN OPPILASTEN SOSIAALISEN JA PEDAGOGISEN SOPEUTUMISEN OMINAISUUDET (ESIMERKKI ARABIEN OPISkelijoista ESIKOULUKOULUTUKSEN KESKUKSESSA) // Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat. - 2015. - nro 6;
URL-osoite: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23732 (käyttöpäivä: 04.06.2019). Tuomme huomionne Kustantajan "Academy of Natural History" julkaisemat lehdet

Luku 1. Ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisprosessin ongelmien tunnistaminen a venäjän koulutusympäristössä varten.

P.1. Ulkomaisten opiskelijoiden sosiaalisen sopeutumisen ongelman merkitys venäläisen yliopiston koulutusympäristössä.

Nykymaailmassa valtioiden väliset muodostelmat kehittyvät intensiivisesti. a kutsuvien kontaktien, halukkaiden nuorten määrä Yu jotka haluavat saada koulutusta maansa ulkopuolella. Menestys oppimisessa noin outoja opiskelijoita, heidän ammatillisen koulutuksensa tasoa ja riippuvat suuressa määrin isäntämaan sosiokulttuurisesta sopeutumisesta. Ro Kanssa Venäläiselle yhteiskunnalle on ominaista kulttuurinen heterogeenisuus, mikä johtuu noin väestön etninen koostumus. Säätiön mukaan "Yhteiskunta n mielipide”, 60 % Venäjän federaation väestöstä uskoo, että Venäjä on perinteiden ja kulttuurin kannalta erityinen euraasialainen sivilisaatio. e Ulkomaalaisen opiskelijan on melko vaikea navigoida. helvetin ongelma P ulkomaisten opiskelijoiden kationeja korkeakoulujen opiskeluehtoihin e Venäjän tutkimus on tärkeää. Modernin kansainvälinen luonne b koulutus ilmenee opiskelijoiden akateemisen liikkuvuuden kasvuna, ja kansainvälisten opiskelijoiden määrä maailmassa. Yhä useammat opiskelijat valitsevat korkea-asteen koulutuksen a soittaa Venäjälle. Ulkomaisten opiskelijoiden asenne uuteen sosiokulttiin kehittyi sopeutumisprosessin aikana R Nooan ympäristö on monimutkainen ja erilainen. Henkilökohtaisen potentiaalin toteutuminen ja kehittäminen, suhteellinen sopeutuminen uuteen sosiokulttiin b monille vastaajille ympäristö saavutetaan pelkästään muuttamalla e stereotypioissa ja käyttäytymistavoissa on eroja, mutta samalla säilyy sisäinen vieraantuminen sosiaalisesta ympäristöstä, jossa heidän on pakko elää ja opiskella. Järjestelmällinen tutkimus henkilökohtaisen hien toteutuksen ja kehittämisen piirteistä n sosiaalinen, samoin kuin sosiaalinen noin ulkomailta tulevien opiskelijoiden kulttuurinen sopeutuminen elämään ja opiskeluun Venäjällä voisi osaltaan edistää kotimaisen korkeakoulujärjestelmän optimointia, joka on suunniteltu tukemaan kansainvälistä koulutusta. e Venäjän tyyliin, mikä vahvistaa sen tieteen, kulttuurin ja koulutuksen korkeaa tasoa. Lisäksi ulkomaisten opiskelijoiden sosiaalisen sopeutumisen ja kehityksen analyysi n siihen perustuvat käytännön suositukset lisäävät kilpailukykyä o tapa b Venäjän yliopistojen kapasiteetti kansainvälisten koulutuspalvelujen alalla.

Ulkomaalaisten opiskelijoiden koulutuksella Venäjällä on pitkät perinteet, b noin Yli neljäkymmentä vuotta sitten ensimmäiset kurssit avattiin Moskovassa, missä he alkoivat opettaa venäjää Kanssa Venäjä vieraana kielenä. Ulkomaalaisten opiskelijoiden saapumisen yhteydessä n b psyykkisiä ongelmia paljastettiin, joihin kiinnitettiin vain vähän huomiota a niya.

Vieraan sosiaalisen ympäristön hallitseminen on traumaattinen tilanne a kansainvälisille opiskelijoille. Uskotaan, että nuorten kaikkialla maailmassa on tavallista jättää perheensä saadakseen koulutusta. a otsikko sekä kauan odotettu vapaus.

Venäjälle tulee opiskelijoita eri maista ympäri maailmaa, eri luokista. ja maattiset vyöhykkeet. He edustavat täysin erilaisia ​​kulttuureja, perinteitä, käyttäytymisnormeja ja arvoja. Lisäksi jokaisella heistä on yksilölliset psykologiset ominaisuudet. Venäjälle tulossa, noin oudot opiskelijat joutuvat uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin. Huolimatta jo olemassa olevasta kotimaassa saadusta kokemuksesta, elin- ja oppimisolosuhteet Venäjällä ovat ulkomaalaiselle opiskelijalle epätavalliset. Ero välillä h uusi ja koulutus kotimaassaan ja Venäjällä tuottaa pr noin ongelmia, jotka liittyvät opiskelijoiden sopeutumiseen vieraaseen maahan. Normaaleissa olosuhteissa, klo Oppiessaan kotimaassaan äidinkielellään opiskelija sopeutuu kotiympäristöönsä ja selviytyy helposti ympäristön kanssa vuorovaikutuksen ongelmista. Toinen kuva tapahtuu, kun opiskelija on vierasympäristössä: yksinkertaiset kontaktit muuttuvat hänelle ongelmiksi, vaativat merkittäviä ponnisteluja. Inostra n uusien opiskelijoiden on totuttava kohtaan siirtyä toiseen ilmastoon, elinoloihin, uuteen koulutusjärjestelmään, uuteen kommunikaatiokieleen, kansainväliseen b opintoryhmien ja -virtojen erilainen luonne jne.

Sopeutumisongelman merkityksellisyyden määräävät ulkomaisten opiskelijoiden tehokkaan jatkokoulutuksen tehtävät tulevina asiantuntijoina. Onnistunut sopeutuminen edistää opiskelijoiden nopeaa osallistumista koulutusprosessiin, auttaa parantamaan nuorten koulutuksen laatua. Ratkaisu tähän ongelmaan on kulttuurivaihdossa ja vuorovaikutuksessa. Tätä tr e molemmin puolin on hyväntahtoisuutta ja avoimuutta.

P.2. Ulkomaisten opiskelijoiden sosiaalisen sopeutumisen teoreettiset perusteet venäläisen yliopiston koulutusympäristössä

Ulkomaalaisen opiskelijan sopeutuminen on monimutkaista, dynaamista, monia noin tasoinen ja monenvälinen prosessi tarvemotivaation sfäärin, olemassa olevien taitojen, kykyjen ja tapojen kokonaisuuden uudelleenjärjestämiseksi sen uusien ehtojen mukaisesti. Tämä vaatii valtavasti a henkilön fyysisten ja psyykkisten resurssien tuhlausta [Italiazova A., Er e mina N.K. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisongelma Venäjän yliopistoissa// 2. yliopistojenvälinen tieteellinen - ulkomaisten opiskelijoiden käytännön konferenssi// - 2013.- S. 56-58.].

Ulkomaalaisten sopeutumista uuteen ympäristöön pohdittiin filosofian, kulttuurin tutkimuksen, sosiaalipsykologian, etnopsykologian ja pedagogiikan näkökulmasta.Tällä hetkellä siihen on luotu edellytykset klo tämän ilmiön tulkinta modernin yhteiskunnan olosuhteissa ja esittäminen e vaatimukseni koulutusjärjestelmälle. Filosofisesta näkökulmasta mukauttaminen klo ymmärretään sosiaaliseksi käsitteeksi, eräänlaisena vuorovaikutuksena henkilön tai kanssa noin sosiaalinen ryhmä sosiaalisen ympäristön kanssa, jonka aikana sen jäsenten vaatimuksia ja odotuksia koordinoidaan. Ajatus ihmisen sopeutumisesta ympäristöön koko ihmisen kehityksen ajan noin luvulla pitivät monet filosofit: W. Wundt, Gipp noin Kratom, R. Descartes, V. Dilthey, E. Durkheim, C. Montesquieu, G. Spencer ja ystävä ja mi.

V.G. tutki ihmisen sopeutumisprosessin piirteitä uuteen etnokulttuuriseen ympäristöön.Krysko, A.R. Luria, A. A. Nalchadzhyan, P. E. Poter, JI. A. Samovar, G.U. Soldatova, J 1. A . Stephanie, J.I. A . Shaigerova ja muut ja tutkijoiden kanssa.

Kulttuurisen perustan rooli sopeutumisessa on osoitettu J.I. M. A r khangelsky, J. Berry, S. Bochner, X. D. Brown, J. Vico, B. Windelband, A.C. Karmin, M. Cole, V.V. Kochetkov, R. Levin, W. Lippman, G. Allport, G. Rickert, M. Spiro, R. Tajuri, G. Teschfel, G.V. Uvarova, A. Farnham, G. Hofstede.

Sosiaalipsykologian kannoista sopeutumisen ongelma on omistettu eKr. teoksille. Ageeva, M. minä . Basova, I. MUTTA . Bobyleva, L. FROM . Vygotsky, L. TO . Grishanova, B. MUTTA . Duškova, I. FROM . Kona, N. M . Lebedeva, C.B. Lurie, A.B. Wise ja ka, A.B. Petrovski, T. G . Stefanenko, V. D . Tsurkan ja muut tiedemiehet. Tulos Näiden tutkimusten tulokset ovat tunnistaneet tutkimuksen tärkeimmät suunnat e esitettiin ilmiö ja hahmotteli vuorovaikutuksen piirteitä onko h nosti ja sosiaalisen ympäristön omaavat ryhmät.

Sopeutuksen pedagoginen puoli näkyy teoksissa H. H. Boyarintseva, P. P . Bibrikha, S.N. Mitina, P. C. Nemova, V.N. Solovjova, P.I. Tretjakov ja muut kirjailijat. Mukautuvan kuvan rooli ja paikka noin alv-järjestelmä mukautumassa uuteen ympäristöön on esitetty M.I. Vitkovskaja, A. B . Karpov, N.P. Kapustin, L.G.Pochebut, I.V. Trotsuk.

Psykologisia ja pedagogisia olosuhteita opiskelijoiden sopeuttamiseksi yliopistossa tutki T.A.Zhukova, A.N. Makarova, S.G. Rudkova, P.A.Prosetski. Tekijät, ehdot, periaatteet, kriteerit ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumiseen yliopistossa ja sisällä s M.I piti apua tarvitsevia siirtolaisia.Vitkovskaja, M.A. Ivanova, N.L. Ivanova, N.K.Majatskaja, G.G. Pavlovets.

Tärkeä sopeutumisprosessiin vaikuttava indikaattori on suunta sisään väitteiden laiskuutta. Samaan aikaan korkeat vaateet liittyvät kasvuun ja n älykkyys ja alhainen - saamalla auktoriteettia opettajalta, joka tarjosi s on merkittävä vain toiminnallisesti [Kulikova O.V. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisongelma venäläisen yliopiston oppimisprosessissa. / O.V. Kulikova, N.V. Poddubny // Jatko-opiskelijoiden ja tohtoreiden tieteellisten julkaisujen lehti. -2007. - Nro 3.]

Sosiaalisen sopeutumisen ongelmia tutkivat erilaiset sosiaaliset b tieteet ja humanistiset tieteet. Maailman sosiologinen tiede opiskelemalla noin sopeutumista alettiin käsitellä lopussa 1800-luvun alku - 1900-luku Tässä kynässä ja od luotiin teoreettinen perusta tämän ongelman tutkimukselle. Tulevaisuudessa s noin ovat teoksia, jotka esittelevät erilaisia ​​teorioita e tic-metodologiset lähestymistavat sosiaalisen sopeutumisen analysointiin sekä tunnistamiseen t kaikki sosiaalisen kurssin erityispiirteet ja sosiaalinen sopeutuminen ja sen tutkimuksen piirteet erilaisissa sosiaalisissa konteksteissa.W. Thomas ja F. Znanetsky kehittivät met noin esiloogisia työkaluja koulutusmuuttajien sopeutumisongelman analysoimiseksi uuteen sosiokulttuuriseen ympäristöön. T. Parsons paljastaa sisällön ja toiminnot noin sopeutumisen todellinen merkitys sosiaalisen perusominaisuudena ja Stem. [ Londajim Thierry. Venäjän yliopistoissa opiskelevien ulkomaalaisten opiskelijoiden sosiokulttuurinen sopeutuminen: dis. … cand. sosiologinen Tieteet: 22.00.04. - Ei kumpikaan ja Niy Novgorod, 2012. - 149s. http://www.dissercat.com]

On myös mahdollista erottaa kolme päätyyppiä sopeutumisen ulkomaille klo dentov: 1) ulkomaalainen opiskelija, joutumassa uuteen sosiokulttuuriseen ympäristöön, mukaan l hyväksyy tavat, perinteet, normit, arvot jne e vaahto alkaa hallita alkuperäistä etnistä ja näppärät ominaisuudet; 2) on olemassa osittainen käsitys uudesta sosiokulttuurisesta ympäristöstä, joka noin on omaksumassa "yhteiskunnan pakollisia normeja", mutta samalla tärkeimmät etniset piirteet säilyvät etnisten ryhmien muodostumisen kautta; 3) kulttuuristen normien ja arvojen hyväksymisestä kieltäydytään tai "eristetään". noin asemat, jotka ovat ominaisia ​​suurimmalle osalle sosiaalisen ympäristön edustajista e tutkimus [Tikhonova E.G. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisen ominaisuudet yliopistorekisteriin ja hän // Aluetiede. - 2010. - Nro 2. http:// regionsar. ru].

Lisäksi tutkimuksessa a Tutkimuslaitokset M. I. Vitkovskaya ja I. V. Trotsuk erottavat kolme ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumistyyppiä:fysiologinen, psykologinen e Skye ja sosiaalinen.

Fysiologinen sopeutuminen ymmärretään joukkona fysiologisia e reaktiot, jotka ovat taustalla kehon sopeutumisessa ympäristön muutoksiin klo elinolot ja tavoitteena on ylläpitää suhteellisen noin sisäisen ympäristönsä pysyvyyttä. Fysiologinen sopeutumisprosessi on kolmen vaiheen yhtenäisyys - homeostaasin rikkominen, vanhan ohjelman tuhoutuminen, uuden ohjelman muodostuminen. Näiden vaiheiden epätäydellinen kuluminen tai "juoksu". e toisessa vaiheessa tarkoittaa vaikeaa tai epätäydellistä sopeutumista, mikä noin paratiisi ilmenee lisääntyneessä vasteessa mihin tahansa kuormitukseen, pahenemiseen e hyvinvointia tai vanhojen sairauksien uudelleen puhkeamista.

Psykologinen sopeutuminen määräytyy yksilön aktiivisuuden ja klo mukautumisen ja assimilaation yhtenäisyyden. Sopeutumiskyvyn viiteindikaattoreita nykyään ovat ahdistuksen puuttuminen tai alhainen taso. noin ja korkea itsetunto.(Majoitus (alkaen lat. Asso modatio - adaptaatio) - konseptissa kehitetty käsite tiedustelu J. Piaget . Osoittaa käyttäytymismallin mukauttamista e toiminnan aiheuttamaan tilanteeseen, jonka seurauksena olemassa olevaa järjestelmää muutetaan. Sopeutuminen älykkyyden kehitykseen on kuvattu analogisesti biologisen mukautumisen kanssa, jonka tarkoitus on minä käynnissä on sopeutumisprosessi ympäröivän maailman erilaisiin vaatimuksiin. majoitus soo t puettavissa assimilaatiolla , yhtenäisyydessä, jonka kanssa he kuvaavat sopeutumista, sopeutuminen. Ass ja milation (lat. assimilatio - fuusio, assimilaatio, assimilaatio) - toiminnallisen pään rakenneälyn kohdat J. Piaget , joka ilmaisee materiaalin assimilaatiota sen vuoksi, että se sisältyy olemassa olevaan e olemassa olevia käyttäytymismalleja. Se suoritetaan analogisesti biologisen assimilaation kanssa. Missä tahansa toiminnassa sopeutumista assimilaatio liittyy läheisesti majoitus . Lapsen kehityksen alkuvaiheessa uuden kohteen kohtaaminen olemassa olevan skeeman kanssa johtaa esineen ominaisuuksien vääristymiseen ja muutoksiin e itse suunnitelma, kun taas ajatus saa peruuttamattoman luonteen. Perustettaessa tasa-arvo e Tämä assimilaation ja mukautumisen välillä synnyttää ajattelun käänteisyyden ja itsekeskisen asennon muuttumisen suhteelliseksi.

Holistinen sosiopsykologisen sopeutumisen käsite nykypäivään noin nykypäivää ei kehitetä, useimmiten se ymmärretään henkilökohtaiseksi helvetiksi P taatio, ts. yksilön sopeutuminen sosiaalisiin ongelmatilanteisiin, s yksilön sopeutuminen uusiin ympäristöolosuhteisiin tiettyjen voimien kulutuksella, yksilön keskinäinen sopeutuminen ja e dy. Sopeutumiskyvyn viiteindikaattoreita ovat positiiviset tunteet suhteissa ympäristöön. Yu tyytyväisyys, tyydyttävä terveydentila ja henkisen mukavuuden tunne.

Sosiologialle sosiaalinen sopeutuminen on kiinnostavinta a) yksilön sosiaalisen toiminnan muodostumis- ja kehitysprosessina, sosiaalisista, sosiaalisista ja sen elintärkeän toiminnan säätelyn al-psykologiset ja biologiset mekanismit; (b) yksilö- ja ryhmäkäyttäytymisen tuominen e tietyn yhteiskunnan, luokan, sosiaalisen ryhmän hallitsevan mukaan P ne normien ja arvojen järjestelmä; (c) sosiaalisen, sosiaalisen muutosprosessin tulos ja henkis-psykologinen, moraali-psykologinen, taloudellinen ja demografinen a fyysiset suhteet ihmisten välillä, sopeutuminen sosiaaliseen ympäristöön.Toisin sanoen sosiaalinen sopeutuminen on yksilön tai sosiaalisen ryhmän eräänlaista vuorovaikutusta sosiaalisen ympäristön kanssa, jonka aikana sosiaalisten subjektien vaatimukset ja odotukset harmonisoidaan heidän mahdollisiin. noin arvot ja sosiaalisen ympäristön todellisuus. Koska yksilö/ryhmä ja ympäristö a kohtaan vaikuttavat positiivisesti toisiinsa, silloin sosialisaation aikana yksilön käyttäytymisen ja toiminnan perustaksi kehittyvä sopeutumismekanismi on n. d samaan aikaan mukautuva ja mukautuva luonne. [M.I. Vitkovskaja, I.V. Trotsuk. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeuttaminen Venäjän elämän- ja opiskeluoloihin (esim ja RUDN University)//Bulletin of RUDN.2005.]

Meidän näkökulmastamme mielenkiintoisin on mukauttaminen noin sosiaalinen, joka ymmärretään "henkilön tai sosiaalisen vuorovaikutuksen tyyppiseksi b ryhmä sosiaalisen ympäristön kanssa, jonka aikana sosiaalisten subjektien vaatimukset ja odotukset harmonisoidaan heidän kykyjensä ja todellisten noin sosiaalinen ympäristö. [Tikhonova E.G. Ulkomaisen taiteen mukauttamisen piirteet klo kolhuja alueen yliopistossa // Regionologia. - 2010. - Nro 2. http:// regionsar. fi]

On huomattava, että syyt, jotka määräävät sopeutumistason noin outoja opiskelijoita, ehdollisesti mo ja mutta jaettu kolmeen luokkaan:

- tavoite, joka johtuu koulutustoiminnasta ja elinoloista h ei ole eristetty perheestä ja kotimaasta (näihin kuuluvat uudet koulutusmuodot ja n peikkoluokat, uusi yhteistyö l luento, uusi ympäristö jne.);

‒ objektiivinen-subjektiivinen (heikko itsenäisen työn taidot ja ohjauksesta jne.);

- subjektiivinen (haluttomuus oppia, ujous jne.). [Ibragimova D.M. Ulkomaisten opiskelijoiden sosiaalisen sopeutumisen muodostuminen venäjäksi klo ze // Kulttuurienvälinen viestintä nykymaailmassa: mat e rials II yliopistojen välinen tieteellis-käytännöllinen. konf. ulkomaalaiset opiskelijat / toim. Yu.A. Shurygina. – Pe n for: Publishing House of PSU, 2013. - C. 52-56].

On huomattava, että sekä länsimaiset että kotimaiset sosiologit noin Yksilön sosiaalisen sopeutumisen prosessia käsiteltiin pääasiassa sosiaalisten roolien teorian puitteissa yksilön mukauttamisprosessina reseptiin. n nym yhteiskunnalliset normit ja roolit. Suurin osa tutkijoista korostaa ja persoonallisuuden sopeutumisprosessin aktiivinen luonne. Heidän teoksissaan perustele mutta laita käsitys siitä, että sosiaalinen sopeutumisprosessi toimii yksilön muodostumisen ja kehityksen välineenä. Persoonallisuuden muodostumisen tutkiminen sosialisaatioprosessissa,sosiologinentiede kohtaa ongelmia yksilön sopeuttamisessa ulkoisen ympäristön olosuhteisiin. On todettu, että persoonallisuuden sosiaalinen sopeutumisprosessi on prosessi harmonisten keskinäisten suhteiden saavuttamiseksi. noin suhteet sosiaaliseen ympäristöön sopeutumistilanteessa, prosessi, jolla saavutetaan suhteellinen sopeutuminen tiettyyn tilanteeseen klo tarvittavat muutokset persoonallisuuden rakenteessa (muutos yleisessä e sisäiset normit ja arvot ihmisten sisäisiksi, henkilökohtaisiksi asenteiksi ja arvoiksi noin vuosisadalla) ja sen käyttäytymistavat. Tämän prosessin objektiivinen monimutkaisuus on syynä siihen, että ihmisen sosiaalisen sopeutumisen käsitteen sisältö noin sti:llä ei ole yleisesti hyväksyttyä tulkintaa.[L.T. Mazitova. Ulkomaisten opiskelijoiden sosiaalinen sopeutuminen (Bashkortostin yliopistojen esimerkissä ja edelleen) // Ufa-2002.].

Ulkomaalaisten opiskelijoiden sosiaalisen sopeutumisprosessin tutkiminen isäntämaassa on itsenäinen ja erittäin tärkeä suunta. tutkimusta yksilön sosiaalisen sopeutumisen ongelmien tutkimus.

Ulkomaalaisten opiskelijoiden vertailu kansalaisiin a sen valtion, jossa tulimme alun perin opiskelemaan, avulla voit tehdä sen e kaada sekä samanlaisia ​​ominaisuuksia että erinomaisia ​​ominaisuuksia.

Samankaltaisia ​​ovat mm. d yhteen sosiaaliseen ryhmään kuuluminen - opiskelijat; kuuluvat samaan ikäryhmään; PR koulutus noin grammat ja suunnitelmat koulutuslaitoksille Venäjällä; tyypillistä mille tahansa R luokkatoveri vaikeudet, jotka liittyvät sopeutumiseen uudenlaiseen henkiseen toimintaan ja uusiin koulutusprosessin muotoihin - le kohtaan istunnot, seminaarit, itseopiskelu jne.

Ulkomaalaisten opiskelijoiden ja opiskelijoiden välisiin perustavanlaatuisiin eroihin noin jotkut ovat alkuperäiskansoja, olisi laskettava: epäsopivuus turkista a nuorten sosialisaatioprosessin nismit ja laadulliset ominaisuudet ra h muut maat ja alueet; erot koulutustoiminnassa h päätökset nuorten yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen tasolla; kohtaan a sosiaalisen laadullinen omaperäisyys noin nuorten sukupuoli- ja ikäryhmien asema; erot yleisen suunnassa, tasossa, sisällössä ja ilmentymismuodoissa e nuorten luonnollinen toiminta; kulttuurierot, käyttäytymisen erityispiirteet, koulutuksen ja kasvatuksen perinteet, jotka ovat ominaisia ​​tietylle kansakunnalle.

Ulkomaalaisten opiskelijoiden sosiokulttuurinen sopeutuminen arkeen h kumpaakaan Venäjän yhteiskunnassa ei sovelleta ja pakoteta. Se on edellytys osallistumiselle koulutusprosessiin eikä sen kanssa noin sen toteuttaa sisäinen henkinen yhtenäisyys venäläisen kulttuurin kanssa. Ulkoinen käyttäytyminen mukautujia sosiaalisten normien ohjaama ja otettu isäntäkulttuuriin ja sisäinen - kansallisen kulttuurinsa normeihin. Jne ja sosiokulttuurisen sopeutumisen pakonomainen luonne johtuu myös oppimismotivaation erityispiirteistä. [Londajim Thierry. socioculus b Venäjän yliopistoissa opiskelevien ulkomaalaisten opiskelijoiden kiertuejärjestelyt. Alempi Mutta kaupungissa. 2012.]

Ulkomaalaisten korkeakouluopetukseen sopeutumisen sosiopsykologisten ja henkilökohtaisten ongelmien tutkimus Venäjällä on erittäin tieteellisesti kiinnostavaa teoreettisesti ja soveltaen. Edelleen sopeutumisongelma a Ulkomaalaisten opiskelijoiden mielipide osoittautui psykologissa riittämättömäksi ja Tšekkiläinen tiede. Sopeutuminen on monimutkainen ja monitahoinen prosessi, joka on seurausta tiettyjen suhteiden luomisesta yksilön ja sosiaalisen ympäristön välille. Sopeutumisprosessissa on kaksi toisiinsa liittyvää komponenttia: ihminen ja hänen ympäristönsä.

Yksilön ja sosiaalisen ympäristön vuorovaikutuksen spesifisyys on tärkeintä noin hämmentävä tekijä sosiopsykologisen sopeutumisen määrittelyssä a toimenpiteitä. Venäjällä opiskelevat kansainväliset opiskelijat kohtaavat ja kyky sopeutua yliopistojen organisaatiokulttuuriin. Kutsumme tätä ilmiötä nimellä "kulttuurinen sopeutuminen". Kulttuurinen sopeutuminen edustettuna minä Tämä on uuteen kulttuuriin pääsyn prosessi, sen normien, motiivien, arvojen, käyttäytymismallien ja muiden kulttuuristen elementtien asteittainen kehittäminen. Co. n kulttuurien tahdikkuus ja keskinäinen vaikuttaminen on nykyään todellista sosiaalista ja sosiaalista ja al-psykologinen ongelma [K. A. Viktorovich. Sosiaalipsykologinen e Ulkomaisten opiskelijoiden sopeuttaminen korkea-asteen koulutukseen Venäjällä.-19.00.05.-Moskova.2008.]

P.3. Luokitus ja kuvaus ongelmista, joita ulkomaiset opiskelijat kohtaavat opiskellessaan venäläisessä yliopistossa.

Nykyaikaisessa sosiaalipedagogiassa seuraava luokka on yleinen ja opiskelijoiden pääongelmien tunnistaminen:

– Ongelmia koulutusammattireitin valinnassa.

– Päätoimijan tietojen ja taitojen hallitsemisen ongelmat b ness.

– Ihmisten välisen vuorovaikutuksen ja ympäristön kanssa vuorovaikutuksen ongelmat klo elävä sosiaalinen ympäristö.

– Elämänturvallisuusongelmat.

– Vapaa-ajan järjestämisen ja lisätietojen ja -taitojen hankkimisen ongelmat. [Pozdnyakov I.A. Ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmia Rhossa Kanssa nämä pedagogisen tuen yhteydessä [Tieteellinen artikkeli]//Venäjän valtion pedagogisen yliopiston julkaisut. A.I. Herzen. 2010.№121]

Ulkomaisten opiskelijoiden ongelmaluokittelua laadittaessa on välttämätöntä noin meidän on otettava huomioon, että esimerkiksi yksi venäläisten opiskelijoiden pääongelmista X sya, joka liittyy koulutus- ja ammatillisen reitin valintaan käytännössä ja lakkaa olemasta merkityksellinen ulkomaalaisille opiskelijoille, koska jo tosiasia, että tulet toiseen maahan opiskelemaan vierasta kieltä, vahvistetaan R tehdyn valinnan odotukset ja useimmat ulkomaiset kuuntelijat noin grammaa yliopistoa edeltävää koulutusta mukana c e Toivon jatkopääsyä jo kotona jo valitun venäläisen yliopiston tiedekuntaan. Vastaanottaja noin Tietenkin jotkut hakijat korjaavat valintansa venäjän kielen opiskeluprosessissa Kanssa kielitaito ja parempi perehtyneisyys koulutuksen erityispiirteisiin noin grammaa ja Venäjän yliopistojen tarjoamia erikoisuuksia, mutta pääsääntöisesti noin b älä muuta kiinnostuksen kohteita t on kardinaali.

Aluksi saapuessaan Venäjälle ulkomaisten tärkeimmät ongelmat n ny opiskelijoista tulee maahanmuuton rekisteröinti, asutus o b shchezhitii, paikallisen joukkoliikennejärjestelmän kehittäminen. Nämä ongelmat ovat yleisiä myös muiden maiden kansainvälisille opiskelijoille. Ulkomaalaisilla opiskelijoilla on suurempia vaikeuksia sopeutua yliopisto-opintoihin paikallisiin ikätovereitaan verrattuna, he ovat alttiimpia opiskelijaelämään tullessaan suuremmalle stressille. Kaula noin Jotkut tutkijat jopa luokittelevat ulkomaalaiset opiskelijat riskiryhmään, joka on altis poikkeavaan käyttäytymiseen. e kieltäminen, mukaan lukien itsemurha, huomauttaen, että yksi tärkeimmistä syistä t a joiden käyttäytymiseen liittyy vaikeus sopeutua erityisesti koulutusympäristöön noin prosessi yliopistossa. Mielenkiintoista on, että samaan aikaan ulkomaalaiset opiskelijat ovat oikeassa verrattuna paikallisiin opiskelutovereihin ja katso, sinulla on vakavampia, vaikkakaan ei aina perusteltuja, tieteellisiä ja urapyrkimyksiä, koska yliopisto valittiin ruplaa vastaan e zhom (aina "kaukana kotoa") on useimmissa tapauksissa motivoituneempi kuin yliopiston valinta kotimaassa (ei d ko, "koska se on lähellä kotia").

Ulkomaalaisten opiskelijoiden Venäjällä oleskelun ongelmat monessa suhteessa h sosiaalisiin ja kulttuurisiin haasteisiin, joita heidän työnsä kohtaavat Kanssa Venäläiset opiskelijatoverit pääaineen tietojen ja taitojen hallitsemisen vaiheessa minä arvot, on selkeä etninen, kulttuurinen, tunnustuksellinen noin naalisia, sosiaalisia ja jokapäiväisiä erityispiirteitä ja niillä on moniulotteinen x ja rakteri.

Venäjällä on myös luokittelu ulkomaalaisten opiskelijoiden erityisistä ongelmista:

1. Pääaineen tiedon ja taitojen hallitsemisen kielelliset ongelmat aktiviteetit:

1.1. Käytännön venäjän kielen oppimisen ja venäjän kielen kokeiden läpäisemisen ongelma vieraana kielenä - TORFL (päivitetään t jo yliopistoa edeltävän koulutuksen alkuvaiheessa, jonka aikana monet noin Joillekin ulkomaisille kuuntelijoille muodostuu stressaava tila, minä tarve läpäistä koe onnistuneesti saavuttaakseen tärkeimmät sisään tavoite - pääsy yliopistoon peruskoulutusohjelmiin noin grammaa).

1.2. Erikoiskielen oppimisen ongelma.

1.3. Ongelma opettajan puheen ymmärtämisessä (päivitetty varattu ja yakh tärkeimmistä koulutusohjelmista osana sekaryhmiä venäjän kanssa th opiskelijat).

2. Ihmisten välisen vuorovaikutuksen ja keskinäisen etnokulttuuriset ongelmat noin toimet ympäröivän sosiaalisen ympäristön kanssa:

2.1. Kulttuurienvälisen viestinnän ongelma, jokapäiväinen kommunikaatio venäläisten ja muiden ulkomaalaisten kanssa.

2.2. Ongelma tiedon saamisesta äidinkielellä.

2.3. Ruoan ja alkoholin ongelma (tarve sopeutua venäläiseen keittiöön, venäläisistä kaupoista saataviin elintarvikkeisiin, kulttuuriset ja fysiologiset ristiriidat alkoholin juomisen perinteissä, t kansallisen ruoan valmistukseen tarvittavien olosuhteiden ja komponenttien vaikutus erityisesti Aasian maiden opiskelijoihin).

3. Turvallisuus- ja elämänhuoltoon liittyvät asiat:

3.1. Laillistamisen ja aseman vahvistamisen ongelma (erilaisten lomakkeiden täyttämiseen liittyvät rekisteröinti- ja viisumitoiminnot, hakijat e niya ja muut asiakirjat, jotka on laadittu ottamatta huomioon tietotasoa noin venäjänkielisiä sivuja, on myös tapauksia, joissa asiakirjoja tarkastetaan kohtuuttomasti n tavaroita, sakkojen määrääminen muodossa, jota nykyinen lainsäätäjä ei voi hyväksyä stvom).

4. Taloudelliset ongelmat ja ammatillisen itsensä toteuttamisen ongelmat eräs:

4.1. Yleiseen viikkoon liittyvät yleiset taloudelliset ongelmat noin Rahastojen tilastotoimikunta opiskelijakauden aikana.

4.2. Lukukausimaksujen ja erilaisten palvelujen maksamisen tekniset ongelmat ja Venäjällä ei ole tarpeeksi kehittynyt luottokorttimaksujen hyväksymisjärjestelmä.

4.3. Venäjän kielen taitoon liittyvän työn saamisen ongelma (riippuu pitkälti poliittisesta ja taloudellisesta b risteyksessä, kun taas englannin kielen taito yhdistettynä ammattilaiseen Kanssa sionaaliset taidot ovat jossain määrin universaali oppimisen väline e työ useimmissa maailman maissa). Luokitus on hyvä, mutta sinä et luonut sitä, joten tarvitset linkin lähteeseen, josta sait kaiken. nave R on joitain muitakin klo joitakin luokituksia ja kuvauksia. Myös ne voidaan ja pitää esittää tässä osiossa ja antaa sen mukaisesti. linkkien linkittäminen

Uusi osasto??? Kokemus PSU:sta (kansainvälinen osasto työskennellä ulkomaisten opiskelijoiden kanssa)

Tutkimuksen aikana käsittelimme toistuvasti sosiokulien ongelmaa. b PSU:ssa opiskelevien ulkomaisten opiskelijoiden sopeutuminen Ensimmäisessä (alku)vaiheessa me opiskeltuamme P nykyaikaisia ​​ideoita tästä aiheesta, yritimme tunnistaa yleiset ja erityiset niiden sosiokulttuurisen sopeutumisen prosessissa

Ongelma ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisesta koulutuksen olosuhteisiin ro Kanssa Venäläinen yliopisto on yksi tärkeimmistä ongelmista, jonka täytyy olla ja voivat päättää yliopiston hallinto, psykologit ja opettajat. Miltä toisesta maasta tulevasta opiskelijasta tuntuu, kun hän löytää itsensä uudessa ympäristössä? Kuinka auttaa häntä sopeutumaan noin taistella uusien ehtojen puolesta? Kuinka nopeuttaa sopeutumisprosessia?

Opintojensa alussa opiskelijat kohtaavat monia vaikeuksia. Syynä tähän on ulkomaalaisen opiskelijan sopeutumisprosessi eri kulttuuriin ja elinoloihin, sopeutuminen. Alkujakso päättyy, mutta monet klo kolhut valittavat edelleen väsymyksestä, huonosta terveydestä ja masennuksesta tästä.

Uskotaan, että tämä voi johtua:

a) venäjän kielen vaikeudella;

b) koulutusjärjestelmän monimutkaisuus;

c) opiskelijoiden itsensä kanssa, jotka pahentavat nykyistä tilannetta.

Mutta tärkein syy on se, että sopeutumisprosessia ei ole saatu päätökseen. t Xia ensimmäisten kuukausien koulutusta, ja etenee pitkään ja kovasti.

Ulkomaisten opiskelijoiden nykyinen ja tuleva menestys, heidän ammatillisen kehittymisensä prosessi riippuu siitä, kuinka kauan ja millä kustannuksilla sopeutumisprosessi tapahtuu. Opiskelijat tarvitsevat erityistä noin psykologien ja kouluttajien voima vaikeuksien voittamisessa nousi a jotka heillä on opiskellessaan venäläisen pedagogisen koulun yhteydessä. OK a uudessa ympäristössä nuoret kokevat yksinäisyyden tunteen e tunteet, avuttomuuden tunteet, ahdistuksen tunteet, jotka johtuvat kyvyttömyydestä selviytyä a käsitellä tilannetta. Uudet olosuhteet aiheuttavat usein henkistä ja fyysistä kärsimystä. mukavuudella.

Tutkittaessa ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisongelmia erilaisessa kulttuuriympäristössä uskotaan laajalti, että tiettyjen sopeutumismekanismien toiminta riippuu sekä alkuperämaasta että etnisestä taustasta. e kuulumisesta, venäjän kielen osaamisen tasosta ja siitä ja Kollektivistisen tai individualistisen kulttuurin edustajat ovat alamaisia b koulutusprosessin hankkeita.

Venäjän yliopistossa oleskelunsa ensimmäisistä päivistä lähtien ulkomaalaiset opiskelijat joutuvat heille epätavalliseen sosiokulttuuriseen ympäristöön. Ne alkavat ja Kanssa kokea vaikeuksia, jotka eroavat merkittävästi venäläisten vaikeuksista th taivaan fuksit.

Ensinnäkin, kuten olemme jo todenneet, tämä on riittämätön venäjän kielen taito. Kanssa silkkaa kieltä. Pääsääntöisesti vasta kolmannen vuoden loppuun mennessä ulkomaalaiset opiskelijat n saavutat merkittävää menestystä kielen hallitsemisessa, hanki tarpeeksi h uutta sanastoa ja alkavat käyttää tietojaan aktiivisesti. Kielimuuri jättää oppimisprosessin taustalle. Seurauksena tästä on e koulutusmateriaalien kuormitus ja käsittämättömän ja hyödyntämättömän tiedon ”lumipallon” kerääntyminen.

Kielivaikeudet estävät "sisällyttämistä" uuteen kulttuuriin b kiertue (perusnormien, uuden ympäristön arvojen assimilaatio on todella noin sti). On huomattava, että eri maista ja alueilta tulevien ulkomaisten opiskelijoiden sopeutumattomuuden aste on erilainen. Tämä johtuu kulttuurisesta "etäisyydestä". Jos kotimaan ja ulkomaan ominaisuuksissa on merkittäviä eroja (esim noin grafiikka, ilmasto, uskonto, kansallisruoka, tavat), sopeutuminen on vaikeaa ja lee.

Merkittäviä vaikeuksia aiheuttaa olosuhteisiin sopeutumisen ongelma noin koulutusprosessin viyam-organisaatio.Monet opiskelijat eivät ole valmiita metsiin noin naiset ja tietyssä venäläisessä yliopistossa omaksutut opetusmenetelmät. Ulkomaalaisen opiskelijan sopeutumiseen uuteen sosiokulttuuriseen ympäristöön vaikuttaa kaksi tekijäryhmää: opiskelijasta riippuvat ja opettajasta riippuvat tekijät. Opiskelijan kannalta tärkeitä ovat: riittävä peruskoulutus, venäjän kielen taito Kanssa kieli, yksilöllinen oppimiskyky, kansallisen piirteet b mentaliteetti. Opettaja puolestaan l naiset ovat päteviä kyseisessä asiassa, osaavat kommunikointikieltä ja että heillä on tiettyjä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia e ominaisuuksia. Yksi tärkeimmistä näkökohdista ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeuttamisessa oppimiseen e niin on ymmärrys uudesta kuvajärjestelmästä noin turhamaisuus. Myös valmistavan tiedekunnan ryhmien kokoonpano on tärkeä. Periaatteessa jokaisessa ryhmässä on 8-10 henkilöä, minkä ansiosta opettaja voi e kiinnitä riittävästi huomiota. Kiistanalainen I sisään Esiin nousee kysymys kansallisten ryhmien muodostamisesta.

Suuri vaikeus saa aikaan itsenäisen työn. Tässä tapauksessa yhteistyö maanmiestensä kanssa on tärkeä rooli. Vieraassa maassa yhteisiin tapoihin, perinteisiin, tapoihin ja kasvatukseen perustuvan joukkueen kokoaminen on nopeampaa. Onnistunut mukauttaminen ulkomaiseen st klo kolhuja uuteen sosiokulttuuriseen elämään tapahtuu ja aktiivisten ansiosta noin kommunikointi venäläisten opiskelijoiden kanssa. Ystävyys rikkoo rajoja ja tsy ja laajentaa näköalojaan. Ystävällinen osallistuminen ja kommunikointi tuo hedelmällisimmät tulokset kielen hallitsemiseen ja uuteen sopeutumiseen noin elinolojasi.

Vaikeudet löytää uusia ystäviä on yksi tärkeimmistä ongelmista s Tapamme kansainvälisiä opiskelijoita lähes kaikissa maailman maissa. Tietoja t ystävien pukeutuminen (diaspora) korreloi merkittävästi itsetunnon ja tunteiden kanssa b hyvinvointiulkomaalainen opiskelija vieraassa sosiokulttuurisessa ympäristössä e nii. Tavallisten sosiaalisten yhteyksien menettäminen ja puute johtavat muun muassa akateemisen suorituskyvyn laskuun, hermostohäiriöihin ja masennukseen. Kanssa nämä. Samaan aikaan sekä venäläistä että ulkomaista tutkimusta a Tutkimukset osoittavat, että opettajien koulun ulkopuolinen työ, epäviralliset kahdenkeskiset keskustelut eivät vain helpota sopeutumisprosessia uudessa koulutustilassa, vaan edistävät myös ulkomaisten opiskelijoiden akateemisen suorituskyvyn kasvua. n opiskelijaa.

Opettajien instituutista voi tulla tällaisen vuorovaikutuksen perusta. klo opintoryhmien luennoitsijat, joilla on tietoa kulttuurisista ja uskonnollisista perinteistä ja yhteiskunnissa, joista heidän seurakuntansa tulivat, hyväksytyt käyttäytymisstereotypiat. Opettajan kiinnostus opiskelijoiden kotimaan kulttuurin opiskeluun vaikuttaa positiivisesti sopeutumisprosessiin. a ja se on tärkeä osa pedagogista tukijärjestelmää ajamisesta.

Ilmastotekijä vaikuttaa myös ulkomaalaisten opiskelijoiden sopeutumisprosessiin. Koska he tulivat Venäjälle lämpimiltä mailta, heidän on totuttava talveen ja talven rajalliseen elintilaan. e minä, koska Aasian ja Afrikan maissa sosiaalinen elämä, tapaamiset ystävien, sukulaisten kanssa, vapaa-aikaedelleenlähetys tapahtuu ulkona e bom. Sivilisaation näkökulmasta monet noin omituiset opiskelijat ovat niin sanottujen perinteisten yhteiskuntien edustajia, joille noin Joillekin heistä on ominaista luokkaan tai kastiin perustuva sosiaalinen hierarkia, jonka seurauksena perheen, klaanin, yhteisön jäsenet tulevat esiin kumppanuuksissa. Venäjän yhteiskunta voi olla e "modernin" tyyppiin - sille on ominaista korkea suuntautuminen sosiaaliseen ja fyysinen liikkuvuus, henkilökohtainen saavutus; edistynyt järjestelmän ammattilainen b noah-kerrostus, joka perustuu enintään Kanssa merkitty tila.

Mielestämme uuteen maahan saapuessa ensimmäinen ajankohtainen aihe oh monni for in oh outoja opiskelijoita on sopeutuminen koulutustilaan n stvu. Monet opiskelijat tulevat Venäjälle riittämättömällä venäjän kielen taidolla ja tämän perusteella heillä on vaikeuksia kielen kanssa.

opiskella venäläisten kanssa noin Saman ryhmän opiskelijat ensimmäisinä opiskeluvuosina on tärkeä ongelma ulkomaalaisille opiskelijoille. Sen perusteella onko h kokemus, voimme sanoa, että opiskelijoiden on helpompi oppia, kun he noin asuvat samassa ryhmässä, joka koostuu ulkomaalaisista. Se ei myöskään ole helppoa ja Venäjän kylmään säähän. Venäjällä talvet ovat kylmempiä kuin vuonna 2008 Kanssa Keski-Aasian lakot. Mutta talvipäivien ilman kosteus auttaa meitä tottumaan tähän lämpötilaan. Melkein kaikki opiskelijat a talvituulet Venäjällä.

Uusi osasto??

PSU:n kansainvälisessä toiminnassa yksi painopistealueista on sisään ulkomaalaisten opiskelijoiden sosialisointi. Tämän alueen kehittämiseksi PSU:n kansainvälisen koulutuksen osasto on kehittänyt erityisen ohjelman, jonka avulla ulkomaisia ​​opiskelijoita houkutellaan kaikkiin yliopistoihin. ja Yliopistotapahtumat Venäjään sopeutumisen lisäämiseksi th taivaan todellisuus.Esimerkkinä on kansainvälinen opiskelijafoorumi "Kulttuurien vuoropuhelu", luova projekti "Cultural Mar a tausta: ympäri maailmaa kahdessa lukukaudessa”, jonka on kehittänyt sosiaalisen sopeutumisen laitos a ja UMO:n joukkokulttuurityö, "Opiskelijakevät" -tapahtuma jne. Ulkomaalaisten julkinen yhdistys n kansainväliset opiskelijat Penzan alueen ulkomaalaisten opiskelijoiden liitto, joka noin Paradise toteuttaa yhteiskunnallisesti merkittävää "Ystävyyden silta" -projektia. Osana tätä hanketta ulkomaalaiset opiskelijat tutustuvat venäläisiin opiskelijoihin, heidän klo veljet, sukulaiset viettävät vapaa-aikaa yhdessä.(Palaa tähän toisessa. Tutkimuksen käytännön osa ja anna yksityiskohtainen kuvaus ja fi a yksittäisten tapahtumien lyysi konkreettisina esimerkkeinä sosiaalisesta työstä ulkomaalaisten opiskelijoiden kanssa)

Kerro mitä on tehty erityinen tutkimus. Mukaan outoja PSU-opiskelijoita sopeutuessaan koulutusympäristöön koulutuksensa ensimmäisinä vuosina, pääongelmat I lyayutsyassa:

Ero isänmaasta

Uuteen ympäristöön astuminen, ilmastonmuutokseen liittyvät ongelmat,

Kielitaidon puute

Vaikeuksia kommunikoida opettajien, venäläisten luokkatovereiden ja t ny asukkaat,

Kaupunkien infrastruktuuriin ja liikenteeseen tottuminen,

Tottuminen yliopiston koulutusohjelmaan,

Hostellin elinoloihin tottuminen.

Tarkasteltuamme ja analysoituamme olemassa olevia lähestymistapoja ulkomaalaisten opiskelijoiden kohtaamien ongelmien ymmärtämiseen ja luokitteluun sopeutumisprosessissa Venäjän sosiokulttuuriseen ympäristöön, olemme tunnistaneet tutkimuksemme merkittävimmät ongelmat, joihin on puututtava. e ompelemaan, jotta ulkomaalaiset opiskelijat sopeutuisivat onnistuneesti kuvaan noin venäläisen yliopiston liiketoimintaympäristö. Näin tehdessämme otimme huomioon paitsi a teit tutkimusta tästä aiheesta, mutta myös omaa kokemustamme ja sitä minulle ei PSU:ssa opiskelevia ulkomaisia ​​opiskelijoita.

Luku 2. Ulkomaisen taiteen yhteiskunnallisesti merkittävien ominaisuuksien muodostuminen klo hammaslääkärit venäjän koulutusympäristössä varten.

P.1. Yhteiskunnallisesti merkittävät ominaisuudet ulkomaisten opiskelijoiden sosialisoitumisen tekijänä venäläisen yliopiston koulutusympäristössä

Tekstin muokkaus vaaditaan

Ratkaista tiettyjä ongelmia sosialisaatioprosessin puitteissa noin outoja opiskelijoita venäläisen yliopiston koulutusympäristössä, on välttämätöntä seurustella nopeasti ja tehokkaasti noin ottaa vastaan ​​ulkomaalaisen opiskelijan, eli auttaa häntä tottumaan uusiin elämän ja toiminnan olosuhteisiin (sosiaalinen ja sopeuttaminen, integrointi) ja sisällytettävä mahdollisimman pian erilaisiin ja kehittävä toiminta - kasvatuksellinen ja kognitiivinen, sosiaalinen, taide noin naisellinen ja luova. Näiden toimien aikana noin toteutus, itsensä vahvistaminen, kehittäminen ja parantaminen tuntia.

Me tarvitsemme luottaa tiettyihin persoonallisuuden piirteisiin, joiden avulla ulkomaalainen opiskelija voi seurustella onnistuneesti. Nämä ominaisuudet ovat osittain jo olemassa ensimmäisen vuoden opiskelijan persoonallisuusrakenteessa, a niitä on määrätietoisesti kehittää ja muotoilla.

On välttämätöntä muodostaa ja kehittää sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia läpi minä todellisuus, jossa aineelliset ja henkiset esineet "deobjektiivistetaan" kohtaan sinun kulttuurisi ja "objektiivista" persoonallisuuttasi. Mitä toimintaa tälle tai tuolle noin th kansainvälinen opiskelija on parempi? Se riippuu yksilöstä ja kaksinaiset taipumukset, kiinnostuksen kohteet, luonteenpiirteet, kyvyt, elintärkeät noin kokemus, kansallinen kulttuuri, sosiaalinen asema jne. Mutta on pidettävä mielessä, että samat sosiaalisesti merkittävät ominaisuudet (esim. noin voimaa, ajattelun itsenäisyyttä, luovuutta ja valmiutta sisään kyky toteuttaa niitä, suvaitsevaisuus jne.) voidaan muodostaa ja täydellisyyttä noin osallistua erilaisiin aktiviteetteihin b ness.

Ulkomaalaisen opiskelijan sosialisoinnin onnistuminen riippuu läsnäolosta e tiettyjen muotoutuvien ja täydellistyneiden (henkilökohtaisten) ominaisuuksien rakastaja Minä en tiedä erilaisissa toimissa tietyn henkilön yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen. Siksi ntunnistettujen sp noin persoonallisuuden suuntautumisominaisuudet, vallitsevat luonteenpiirteet, sisään noin outoille opiskelijoille on tarjottava tietyntyyppistä toimintaa heidän sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien kehittämiseksi ja muodostumiseksi.

Tutkittuaan useita tähän ongelmaan liittyviä tutkimuksia tavalla tai toisella,(Anna linkki artikkeleihin ja väitöskirjoihin, joissa tätä ainakin jotenkin harkitaan. Parasta on viitata "Big Five" -viiteen - viiteen tärkeimpään persoonallisuuden piirteeseen)sekä omiin kokemuksiinsa ja havaintoihinsa perustuenolemme tunnistaneet useita sosiaalisia h ominaisuuksia, jotka mielestämme antavat ulkomaisille opiskelijoille mahdollisuuden seurustella menestyksekkäästi Venäjän koulutusympäristössä th yliopisto

• Itsenäisyys- kyky asettaa omat tavoitteesi ja saavuttaa ne itse, kyky ratkaista ongelmasinoinongelmia;
• Vastuu- kyky ottaa vastuu teoista ja teoista sekä niiden seurauksista;
• Yhteistyökykyä ja -halua– kyky ja kykysisäänkyky osallistua yhteiseen toimintaan, jonka seurauksena kaikki osapuolet saavuttavat toimintaansa koordinoimalla tietyn tuloksenaettä;
• Sosiaalinen vastuu- vastuu ihmisistä ja kyllänheille annetut lupaukset (velvoitteet);
• Itsetutkiskelukykyä ja -kykyä- kyky analysoida objektiivisesti toimintaansa ja tekojaan;
• Sosiaalinen- kyky luoda kontakteja, kyky rakentaa ja toisiaan rikastuttaa kommunikointi muiden ihmisten kanssa;
• Henkinen tasapaino- emotionaalinen herkkyysnoinhenkilön asema sisäisten ja ulkoisten olosuhteiden tuhoisille vaikutuksillenoinviy;
• Sosiaalinen toiminta- henkilön kyky tehostaa pääominaisuuksiaan (tavoitteellisuus, motivaatio, tietoisuus, emotionaalisuus) sekä tällaisten ominaisuuksien, kuten aloitteellisuus ja situ, läsnäoloatoiminta;
• Keskity toiminnassa itsensä toteuttamiseen– kyky heloveka toteuttaa olemassa olevat mahdollisuudet toteuttaa olemassa olevia toiveitaan;
• Toleranssi- kyky olla kärsivällinen toisen maailman kanssahvisio, elämäntapa, käyttäytyminen ja tavat.

Näiden sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien esiintyminen ulkomaisten opiskelijoiden keskuudessa,noinhe voivat käydä tehokkaasti läpi sosialisaatioprosessin venäläisessä yliopistossa ja heidän sallitaan integroitua menestyksekkäästi venäläiseen opiskelijakuntaan jabyhteiskuntaan.

Analysoimme ulkomaalaisten opiskelijoiden ryhmän käyttäytymistä ja toimintaantoverit, jotka ovat jo onnistuneet seurustelemaan Venäjän koulutusympäristössäthyliopisto havainnoinnin avulla ja measiantuntija-arvioinnit. Tämä analyysi vahvisti näiden sosiaalisten olemassaolonbmutta-merkittävät ominaisuudet hallitsevina. Lisäksi tiettyjen ominaisuuksien puuttuminen tähän mennessä antamastamme luettelostaaaiheuttaa ulkomaalaisen opiskelijan sopeutumistason laskua taijamäärittää hänen sosialisoitumisensa keston. TuoteTämä analyysi edellyttää syvempää tutkimusta ulkomaalaisten opiskelijoiden sosialisaatioongelmien ratkaisemisesta.ntoverit muodostamalla heidän yhteiskunnallisesti merkittäviäakunnia

Vertaamalla yhteiskunnallisesti merkittäviä ominaisuuksia ulkomaalaisten ongelmiinnopiskelijat, jotka on ratkaistava heidän mukautumisessaan kuvaannoinympäristössä koulutuksensa ensimmäisinä vuosina, on syytä huomata, että sellaisen ongelman ratkaisemiseksi kuineroa kotoaauttaa muodostumaan heissä sellaisia ​​sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia kuinitsenäisyys, vastaustomaisuutta,kommunikointitaidot, emotionaalinen vakaus, minulleeröyhkeyttä.

Uuteen ympäristöön astuminen, ilmastonmuutokseen liittyvät ongelmat,Pnoinvoi muodostaa sellaisia ​​sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia ulkomaisissa opiskelijoissantov, mitenemotionaalinen vakaus, sosiaalinen aktiivisuus.

Venäjän kielen riittämättömän osaamisen ongelma,voidaan ratkaista sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien avulla, kutensosiaalisuus, keskittyminen itsensä toteuttamiseen toiminnassa, sosiaalinen reagointitomaisuutta.

Vaikeuksia kommunikoida opettajien, venäläisten luokkatovereiden jatasukkaille, voidaan vähentää sellaisilla ominaisuuksilla kuinyhteistyökyky, sosiaalinen aktiivisuus, suvaitsevaisuus,sosiaalisuus.

Ulkomaalaisten opiskelijoiden vaikeudettottuu urbaaniin, uniRkaupungin infrastruktuuri ja liikenne,vähentää jälkiäYuyhteisiä sosiaalisesti tärkeitä ominaisuuksia:autonomia, sosiaalinen toimintasisäänviestintäbness.

Totuttelu yliopiston koulutusohjelmaanvoidaan toteuttaa onnistuneestiemuodostuneiden sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien avulla, kutenvastuu,keskittyä itsensä toteuttamiseen toiminnassa, tunteitanoinlopullinen vakaus.Ja sellainen tyypillinen ongelma kuintottua hostellin elinoloihinkansainväliset opiskelijat tarvitsevatepuhaltaa sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, kutensosiaalisuus, suvaitsevaisuustsosiaalinen vastuu, yhteistyöhalu.

Yllä oleva analyysi vahvistaa hypoteesimme, ettäeulkomaisten opiskelijoiden kohtaama sopeutumisongelma venäläisen yliopiston koulutus- ja kasvatusympäristössä voi ollaklosaavutetaan kehittämällä, muodostamalla tai aktivoimalla ulkomaisissa opiskelijoissa sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka auttavat heitä sosiaalisesti onnistuneestijavaeltaa.

P.2. Analyysi ulkomaisten opiskelijoiden sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien muodostumisen tehokkuudesta venäläisen yliopiston koulutusympäristössä.

27

Sivu 24