Suunnitelma - yhteenveto 6. luokan biologian tunnista.

Oppitunnin aihe: "Hedelmät ja niiden luokittelu"

Oppitunnin tyyppi: oppitunti uuden tiedon löytämiseksi;

Kohde: tutustuminen hedelmälajeihin sekä hedelmien ja siementen jakelumenetelmiin.

Kehitystehtävät:

kehittää itsenäisen työn taitoja

jatkaa luonnon esineiden kanssa työskentelyn taitojen muodostumista, vertailla niitä, yleistää, tehdä johtopäätöksiä

oppia arvioimaan tietojaan objektiivisesti.

Koulutustehtävät:

luoda edellytykset opiskelijoiden itseopiskeluun

perehtyä hedelmien ja siementen leviämiseen vaikuttaviin tekijöihin

opettaa määrittämään hedelmien ja siementen leviämistapa niiden ulkonäön perusteella

opettaa tunnistamaan hedelmien ja siementen rakenteen sopeutumisominaisuuksia levitysmenetelmään

Koulutustehtävät:

viljellä kommunikaatiokulttuuria ja vastuuta työnsä tuloksesta.

Suunniteltu tulos:

1.Aiheen tulos- opiskelijoiden tutustuttaminen koppisiementen hedelmien rakenteellisiin ominaisuuksiin, niiden monimuotoisuuteen, luokitteluun; tuntea hedelmien roolin luonnossa ja ihmisen taloudellisessa toiminnassa.

2. Henkilökohtainen tulos - opiskelijoiden kognitiivisen kiinnostuksen kasvatus aihetta kohtaan, kommunikaatiokulttuurin muodostuminen, kommunikatiiviset ominaisuudet.

3. Meta-aiheen tulos– taitojen muodostuminen luonnon esineiden ja laboratoriolaitteiden kanssa työskentelyyn. Taitojen kehittäminen korostaa pääasiaa, ilmaista selkeästi ajatuksiaan, vertailla esineitä, tehdä johtopäätöksiä, muotoilla hypoteeseja, ratkaista biologisia ongelmia.

UUD:n muodostamisen tehtävät:

Kognitiivinen UUD:

- kyky muotoilla oppitunnin aihe ja ongelma;

- kykyä hankkia uutta tietoa tehdä johtopäätöksiä luokan ja opettajan yhteisen työn tuloksena; tarvittavien tietojen etsiminen ja valinta; esineiden analysointi ominaisuuksien korostamiseksi;

Kommunikaatio UUD:

- kyky integroitua ryhmään, olla vuorovaikutuksessa;

- kehittää kykyä kuunnella ja ymmärtää muiden puhetta, ilmaista mielipiteensä ja perustella vastauksensa;

- tehdä yhteistä kognitiivista toimintaa ryhmissä;

- muotoilla ajatuksesi suullisesti;

Henkilökohtainen UUD:

- kehittää kykyä ilmaista näkökantansa, arvioida omaa ja luokkatovereiden toimintaa;

- Virallinen UUD:

- kyky määrittää toiminnan tarkoitus oppitunnilla (oma tavoiteasetus);

- kyky lausua toimintosarja oppitunnissa;

- kyky tehdä yhteenveto toimintojensa tuloksista oppitunnilla;

- kyky arvioida oppimistoimintaansa;

Opetusmenetelmät:
sanallinen, visuaalinen, ryhmätyö, ongelmallinen, käytännöllinen.
Laitteet:

taulukot "Mehukkaat hedelmät", "Kuivatut hedelmät", "Hedelmien ja siementen jakelumenetelmät"

luonnonesineitä: kaalin pää, porkkanan juuri, perunan mukula, hedelmät: appelsiini, tomaatti, kurkku

kokoelmat hedelmiä ja siemeniä (lanka, karpalo, vaahtera, tammi, kaura, pavut)

ohjekortit ryhmätyöskentelyyn

PC, multimediaprojektori, Power Point -esitys oppitunnille, videoleikkeitä.

Tuntien aikana

Motivaatio oppimistoimintaan.

Opettaja.

Hyvää iltapäivää kaverit! Jatkamme kasvin elinten tutkimista kanssasi.

Mikä on elin? Mihin ryhmiin elimet jaetaan? Mitä generatiivisia elimiä tiedät?

Opiskelijat.

Kukka, hedelmä, siemen.

Opettaja. Hyvin tehty! Ja nyt ehdotan kukkamallin kokoamista.

Jokaisesta rivistä tulee 1 oppilas ja kokoaa kukkamallin. Ensimmäinen tehtävän suorittanut jää taululle ja nimeää kukan osat osoittaen niiden merkityksen.

Kaverit auttavat minua ratkaisemaan arvoituksen. Tätä varten

Ympyröi oikeiden väittämien alleviivatut kirjaimet:

P .Pölytys on siitepölyn siirtymistä ponneista emeen leimaukseen.

MUTTA .Pääosa kukkasta on kirkas periantti, joka houkuttelee pölyttäjiä.

L Pistil koostuu munasarjasta, tyylistä ja stigmasta.

O . Emi on naisen lisääntymiselin, ja heteet ovat urospuolisia.

E . Kukkiva kasvi koostuu juurista, varresta ja lehdistä.

klo . Kaksinkertainen hedelmöitys kukkivissa kasveissa on munasolun fuusio ensin yhden ja sitten toisen siittiön kanssa.

P . Tuulipölyttämät kasvit kasvavat yleensä yksittäin.

minä . Hyönteispölyttämien kasvien siitepölyyn verrattuna tuulipölyttämien kasvien siitepöly on suurempi.

D . Hedelmöitetty munasolu kehittyy siemenalkioksi.

Ja . Heteitä ja emiä löytyy jokaisesta kukasta.

Minkä sanan sait? Sikiö. oikein.

2. Tiedon toteuttaminen.

Kaverit! Missä hedelmä muodostuu kasvissa? (emenen munasarjassa).

Nyt pelataan taikakoria.

Saan kaiken, mitä korissani on, sinun tehtäväsi on nimetä urut ja kasvi, johon se kuuluu.

Kaverit, kuinka voit kutsua kaikkia näitä esineitä yhdellä sanalla? (hedelmä).

Ovatko nämä kaikki hedelmiä?

(ei kaalin päätä, porkkanat ja punajuuret eivät ole hedelmiä).

Opimme tästä oppitunnin mielenkiintoisen viestinnän aikana. Virittykäämme hakuun ja luovuuteen.

Suosittelen kaikkia työskentelemään aktiivisesti ja hankkimaan mahdollisimman paljon tietoa oppitunnilla.

3. Uppoutuminen aiheeseen.

Tänään tunnilla tutustumme mielenkiintoiseen ja merkittävään aiheeseen sekä kasveille että meille. - Hedelmien rakenne, merkitys ja luokittelu.

Ja miksi ihmisen pitää tietää kaikki hedelmistä? Mikä on hedelmien merkitys ihmisen elämässä?

Vastausvaihtoehdot:

1. Syö.
2. Teollisuuden raaka-aineet (puuvilla, auringonkukka jne.)
3. Lääketieteessä (vitamiinien ja lääkeaineiden lähde, esim. ruusunmarjat, vadelmat, mustikat jne.);
4. Maataloudessa sinun tulee tuntea kasvien viljely- ja lisäystekniikka.

Hyvin tehty, sanoit itse, kuinka tärkeää on, että ihminen tutkii hedelmiä. Jokaisen täytyy tuntea hedelmät osatakseen käyttää niitä.

Kirjoita muistivihkoon oppitunnin päivämäärä ja aihe. "hedelmä"

Mitä haluaisit oppia lisää hedelmistä tämän päivän oppitunnilla?

Tämä on oppitunnin tavoitteemme.

Työskentely levyllä "Spheres" P.48. Hedelmätyypit.

1 ryhmä saa tehtävän: etsi materiaalia sikiön rakenteesta

Ryhmä 2: mitä toimintoja hedelmät suorittavat

Ryhmä 3: hedelmäluokitus

Ryhmä 4: mitä menetelmiä hedelmien ja siementen jakeluun on olemassa

Työskentele kannettavien tietokoneiden kanssa sähköisen oppikirjan "Spheres" mukaisesti.

Mallin vastaukset:

Johtopäätös 1: Sikiön rakenne. Hedelmä koostuu perikarpi ja siemenet. Sienikalvo on munasarjan umpeenkasvu. Usein myös muut kukan osat, heteiden pohja, terälehdet, verholehdet ja astia ovat mukana siemenkalvon muodostumisessa.

Johtopäätös 2: Sikiön toiminnot. Hedelmien tärkeimmät tehtävät ovat siementen suojaaminen ja jakelu. Suojaa hedelmiä mekaanisilta vaurioilta, siementen ihottumalta, hyönteisten tunkeutumiselta hedelmän sisään. Jokaisella hedelmällä on oma määrä siemeniä, jotka kypsyvät ja kehittyvät hedelmän kustannuksella.

Johtopäätös 3: Siementen lukumäärän mukaan hedelmät jaetaan yksisiemeninen ja monisiemeninen . Sienikalvon vesimäärästä riippuen niitä on mehukas ja kuiva hedelmää. Kypsillä mehukkailla hedelmillä on mehukasta hedelmää siemenkalvossa.

Johtopäätös 4: Siementen levitysmenetelmät: itsestään leviävä, tuuli, eläimet, ihminen, vesi.

Laboratoriotyöt. Ryhmätyö.

klo lukija:"Harjoittelu on paras opettaja" - sanoi loistava antiikin roomalainen puhuja ja filosofi Cicero siis saat tietoa itsenäisesti, suoritat laboratoriotyön tehtävät ohjekortin mukaan. Ryhmille tarjotaan luonnollisia hedelmiä ja siemeniä. Konsultin roolissa oleva opettaja seuraa tehtävän toteutumista, korjaa ryhmien työtä.

ohjekortti

Harkitse sinulle tarjottavia hedelmiä ja siemeniä.

Syötä tutkittujen kasvien nimet taulukkoon ja tee kuvaus niiden hedelmistä.

Anna kasvin hedelmän nimi.

Selvitä, mitä levityssovituksia on saatavilla tutkittujen kasvien hedelmistä ja siemenistä.

Määritä menetelmät, joilla ehdotettujen kasvien hedelmät ja siemenet jaetaan, kirjoita nämä menetelmät taulukkoon.

Syötä tiedot taulukkoon.

kasvin nimi	Nimi				Jakelumenetelmä	Jakeluvarusteet
			Mehukas tai kuiva	yksi- tai monisiemenisiä

Muotoile johtopäätös tavoista, joilla hedelmät ja siemenet jakautuvat luonnossa.

Johtopäätös: hedelmät ja siemenet ovat sopeutuneet leviämään luonnossa eri tavoin: tuulen, veden, itsestään, eläinten ja ihmisten (aktiivisesti ja passiivisesti) välityksellä.

4. Kiinnitys

No, katsotaan nyt, kuinka opit tämän päivän oppitunnin - leikitään peli "Apple of Discord": Sinun tehtäväsi on ilmaista mielipiteesi jokaisesta kysymyksestä ja valita kaikista mielipiteistä oikein.

1. Ovatko perunan mukulat ja porkkanan juuret hedelmiä. Miksi?

2. Kuivatut hedelmät ovat karyopsis, achene, pähkinä, tammenterho, niillä kaikilla on yksi ominaisuus. Mitä?

Vastaus (Ne kaikki avautuvat ja niissä on yksi siemen sisällä)

3. Caryopsis, achene ovat kuivattuja hedelmiä ja niissä on yksi siemen, mutta onko kuivattuja hedelmiä, joissa on paljon siemeniä? Jos kyllä, anna esimerkkejä.

(Vastaus. Kyllä, on. Esimerkki: palko, papu, laatikko ja achene.)

4. Miten drupe-hedelmä eroaa achene-hedelmästä? (Vastaus)

5. Herukoissa, karviaisissa, viinirypäleissä ja tomaateissa on samantyyppisiä hedelmiä Mikä on sellaisen hedelmän nimi ja miksi tomaattia ei kutsuta niin arkielämässä?

(- Vastaus: Tomaatissa on marjahedelmä, mutta arjessa tomaattia kutsutaan vihannekseksi, ei marjaksi)

6. Miksi hedelmät ovat niin erilaisia?

(Kaikki hedelmän rakenteen piirteet liittyvät ympäristöolosuhteisiin, joissa kasvit elävät, niiden leviämismenetelmään)

7. Mutta mehukkaiden mansikoiden hedelmiä kutsumme marjoiksi. Onko tämä nimi oikein?

(- Vastaus: Ei, ei totta. Oikein, mansikan hedelmää kutsutaan monipähkinäksi).

8. Omenapuun väärää hedelmää kutsutaan omenaksi, joten kutsumme sitä jokapäiväisessä elämässä. Mutta kasvitieteilijät kutsuvat päärynän ja pihlajan hedelmiä omeniksi. Onko tämä mielestäsi oikein?

(Vastaus: Kyllä, aivan oikein. Mehukkaan siemenkalvon sisällä on lukuisia siemeniä)

9. Onko oikein sanoa, että herneet ovat hernekasvin hedelmiä?

10. Vesimeloni, meloni, kurkku – minkä tyyppisiksi hedelmiksi luokittelet ne?

Opettaja:

Kaverit. Kun valmistauduin oppitunnille, minulla oli ongelma. Yhdessä esityksen dioissa VIRUS vaurioitti tekstiä osittain. Auta palauttamaan se. Kirjoita oikeat vastaukset paperille.

Pölytyksen ja hedelmöityksen jälkeen munasarjasta muodostuu kukka .... Hedelmät ovat ... ja .... Yksisiemenistä mehukasta hedelmää kutsutaan ..., sitä löytyy .... Mehukasta monisiemenistä hedelmää kutsutaan ..., se muodostuu .... Yksisiemenistä kuivattua hedelmää kutsutaan ..., se löytyy .... Kuiva Monisiemenistä hedelmää kutsutaan ..., se muodostuu .... Hedelmät ovat mukautuksia ... .

Oppilaiden vastausten yhteenveto ja korjaaminen. Vastaukset: hedelmä, mehukas, kuiva, luujuuri, kirsikka, marja, tomaatti, achene, voikukka, tähkä, unikko, levite.

Havainnot:

Hedelmät ja siemenet tuovat meille auringon energiaa. Mutta siinä ei vielä kaikki. Hedelmät sisältävät vitamiineja, joita ilman emme voi olla terveitä. Hedelmä on tärkeä kukkivan kasvin elin, joka varmistaa siementen kehityksen, kypsymisen, suojan ja leviämisen. Hedelmien monimuotoisuus selittyy siementen erilaisilla kehitys- ja jakautumistavoilla. Hedelmät toimivat ravinnoksi eläimille ja ihmisille, niitä käytetään kosmetiikassa, hajuvedessä sekä lääkkeiden valmistuksessa, ne jalostetaan säilykkeiksi, mehuiksi, marmeladiksi

Työskentely levysimulaattorin kanssa sarjan "Spheres" mukaisesti

5. Heijastus.

Joten tänään tutustuimme hedelmän käsitteeseen, opimme kuinka tärkeitä hedelmillä on ihmisen elämässä ja mikä merkitys niillä on kasvin elämässä; tutustui myös hedelmien rakenteeseen ja niiden luokitteluun. Pystyit itse määrittämään hedelmätyypit käytännössä.

Tehdään yhteenveto oppitunnista.

Aseta mies, joka kävelee portaita ylös pelloille.

Ylimmässä vaiheessa, jos kaikki oli sinulle selkeää ja mielenkiintoista oppitunnilla.

Toisessa vaiheessa - jos jotkut kysymykset jäävät epäselväksi.

Alimmalla askeleella, joka ei ymmärtänyt aihetta ollenkaan.

6. Kotitehtävät.

Oppikirjan s.48 mukaan harjoituskirja sivu 36 nro 6

Luova tehtävä, tee ristisanatehtävä aiheesta "Hedelmät",

viesti aiheesta: "Vitamiinivarasto" tai hedelmämalleja.

Biologian kalenteriteemaattiseen suunnitteluun lukuvuodelle 2013\2014 keskittyminen "Ihmiskehon yleiskatsaus" -osion aiheiden tutkimisessa sisältää opiskelijoiden tutustumisen ihmissolun organisaatioon, sen rakenteeseen ja kemialliseen koostumukseen; tutkia solun ominaisuuksia, laajentamalla tietämystä, tutustua ihmiskehon kudoksiin (epiteeli, sisäympäristö, lihas, hermosto), suorittaa käytännön työ "Ihmiskehon kudosten rakenne", tutustua ihmiskehon, elinjärjestelmien ja niiden toimintojen rakenteelliset ominaisuudet.

Kehomme koostuu suuresta määrästä erimuotoisia, -kokoisia ja -toimintoisia soluja. Rakenteeltaan, toiminnaltaan ja alkuperältään samanlaiset solut muodostavat kudoksia. Elimet muodostuvat kudoksista - anatomisesti erotetuista kehon osista. Kehomme normaalin toiminnan takaavat monet elimet. Ne ovat olemassa ja toimivat yhdessä, eivät erikseen, ts. elimet, jotka yhdessä suorittavat yhden tai useamman toiminnon, yhdistetään elinjärjestelmät, jotka tarjoavat koko organismin elintärkeän toiminnan.

Kun tarkastellaan ihmiskehon elinjärjestelmien rakennetta, opettajaa suositellaan antamaan selkeä selitys kunkin elinjärjestelmän erityispiirteistä, koska opiskelijat voivat kokea useita vaikeuksia opiskellessaan aihetta omatoimisesti.

Tässä aiheessa muodostuneet perustiedot ja -taidot.

Laajentaa opiskelijoiden tietoja ihmiskehon yleisestä rakenteesta, soluista, kudoksista ja elimistä;

Kehittää taitoja tunnistaa kankaita valokuvista, piirustuksista; elinjärjestelmät nukeilla, julisteilla;

Kehitä kykyä piirtää kaavioita, työskennellä lisäkirjallisuuden kanssa.

Opiskelijoiden pitäisi tietää

Mikä on ihmiskehon solu, sen kemiallinen koostumus ja ominaisuudet;

Mitkä ovat ihmiskehon kudokset, mitkä ovat päätyypit;

Mitä elinjärjestelmiä ihmiskehossa on ja niiden rakenteen ominaisuudet.

Opiskelijoiden pitää pystyä

Luonnehtia solua elämän rakenteellisena ja toiminnallisena yksikkönä;

Tunnista tärkeimmät kudostyypit;

Nimeä ihmiskehon elimet ja elinjärjestelmät;

3. Laajennettu suunnitelma - abstrakti ja esitys aiheesta "Yleinen katsaus ihmiskehon rakenteeseen"

Oppitunnin aihe: Elimet, elinjärjestelmät.

Opettajan tavoite: tutustuttaa opiskelijat ihmiskehoon, elinjärjestelmään; selvitä aiheen terminologia.

Tarkoitus opiskelijoille: tutkia ihmiskehon rakenteellisia piirteitä, elinjärjestelmiä ja niiden toimintoja.

Oppitunnin tavoitteet:

Koulutuksellinen

1. Muodostaa tietoa ihmiskehon elimistä, elinjärjestelmien rakenteellisista ominaisuuksista ja niiden suorittamista toiminnoista, kunkin järjestelmän sisäelinten topografiasta.

2. Tutustua ihmiskehon rakenteeseen.

Koulutuksellinen

Muodostaa kyky soveltaa saatua tietoa, vertailla, tehdä johtopäätöksiä.

Kehitä ajattelua vastaamalla ongelmallisiin kysymyksiin.

Kehitä älyllisiä kykyjä, kognitiivisen itsenäisen toiminnan taitoja.

Koulutuksellinen

Lisää kiinnostusta ihmiskehon tutkimukseen.

Rakenna tieteellinen ajattelutapa.

Kasvata kurinalaisuutta.

Opetusmenetelmät:

Sanallinen: selittävä keskustelu, tarina;

Visuaalisesti - kuvaannollinen;

Itsenäinen työ, parityöskentely.

Palvelut:

- aihe: taulukot, jotka kuvaavat sisäelimiä, elinjärjestelmiä;

- käytännöllinen: itsenäistä työtä, parityötä

- älyllinen: vertailu, vertailu

-emotionaalinen: kiinnostuksen kohde

Laitteet: taulukot, jotka kuvaavat sisäelimiä, elinjärjestelmiä, sekuntikello.

Oppitunnin tyyppi: uuden materiaalin oppiminen.

Tuntisuunnitelma:

Ajan järjestäminen

Tietojen päivittäminen, läksyjen tarkistaminen

Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen

Uuden materiaalin oppiminen

Tiedon konsolidointi

Kotitehtävät

Heijastus

Tuntien aikana

1. Organisatorinen hetki.

Opiskelijoiden ja opettajan molemminpuolinen tervehdys;

Poissa olevien kiinnitys;

Opettaja varmistaa, että oppilaat ovat valmiita oppitunnille

2.Tietojen päivittäminen, läksyjen tarkistaminen

Opettaja: Mitä aihetta opimme viimeisellä oppitunnilla?

oikein! ihmiskehon kudosten kanssa. Ja mitkä ovat ihmiskehon tärkeimmät kudostyypit? ( 1) epiteeli; 2) lihaksikas; 3) hermostunut; 4) sisäisen ympäristön kudokset).

Nyt saamme selville, kuinka opit tämän aiheen koemuodossa. Työ koostuu 2 vaihtoehdosta, jokaisessa vaihtoehdossa on 5 kysymystä, joista valitaan yksi oikea vastaus. Työskentele 5 minuuttia.

Testata. Valitse yksi oikea vastaus

1 vaihtoehto

Mistä kangas on tehty?

A) vain soluista;

B) vain solujen välisestä aineesta;

C) soluista ja solujen välisestä aineesta.

2. Mikä on rauhasten toimiva kudos?

A) epiteelikudos;

B) sidekudos;

B) hermokudos.

3. Mitkä lihaskudoksen rakenteet ovat moniytimiä?

A) sileät lihassolut;

B) sydänlihaskudoksen solut;

C) poikkijuovaiset lihassäikeet.

4. Mitkä hermoston elinten solut suorittavat tukitoimintoa?

A) neurogliasolut;

B) hermosolut;

5. Poikkijuovaiselle lihaskudokselle on tunnusomaista:

A) karan muotoiset yksitumaiset solut;

B) pitkät moniytimiset kuidut;

C) solut, jotka muodostavat monimutkaisia ​​lomituksia keskenään.

Vaihtoehto 2

Kuinka monta tyyppistä kudosta on eristetty ihmisestä?

B) neljä;

2. Millainen kudos on luukudos?

A) epiteeli;

B) yhdistäminen.

3. Epiteelikudokseen on tunnusomaista:

A) solut tiiviisti vierekkäin ja pieni määrä solujenvälistä ainetta;

B) pitkät solut, joissa on suuri määrä ytimiä;

C) löyhästi sijaitsevat solut, joissa on suuri määrä solujen välistä ainetta.

4. Sidekudosmuodot:

A) hengityselinten limakalvo;

B) verta;

C) sydämen seinät.

5. Joukkoa soluja, jotka ovat samankaltaisia ​​alkuperältään, rakenteeltaan ja toiminnaltaan, kutsutaan:

A) elin

B) elinjärjestelmä;

B) kangas.

Tavoitteiden ja tavoitteiden asettaminen

Opettaja: Epigraph: "Kaikki kehossa on yhteydessä, emme saa unohtaa sitä, tupakan raatamista tai huumeiden käyttöä." (dia numero 1)

Tänään tutustumme uuteen aiheeseen nimeltä "Elimet, elinjärjestelmät". Oppitunnin aiheen nimen mukaan yritetään määrittää tavoite. (Oppilaat päättävät oppitunnin tarkoituksen, opettaja auttaa).

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi tarvitsemme:

Tutustua ihmiskehon rakenteeseen, elimiin ja elinjärjestelmiin;

Tutustu kunkin järjestelmän sisäelinten topografiaan;

Opi soveltamaan saatua tietoa tehtävien suorittamisessa, vertailemaan, tekemään johtopäätöksiä. (dia numero 2)

Kirjoita ylös oppitunnin päivämäärä ja aihe

Uuden materiaalin oppiminen

Uuden materiaalin (ymmärtämisen) opiskeluvaiheessa sopivin on esittelyä käyttävä tarinankerrontamenetelmä ihmisen elinjärjestelmien visuaalisempaa esitystä varten, samalla kun opiskelijat huomioivat lyhyesti kunkin järjestelmän rakenteen pääpiirteet. Tämän työmenetelmän avulla voit aktivoida kaikki tietokanavat, jotka muodostavat kolme päähavainnointijärjestelmää - visuaalinen, kuulo, kinesteetinen.

Opettaja: Elin on kehon osa, joka sijaitsee siinä pysyvästi, jolla on tietty rakenne ja muoto ja joka suorittaa yhtä tai useampaa tehtävää. Esimerkiksi sydän toimii pumppuna, joka pumppaa verta suonista valtimoihin; munuaiset - toiminto aineenvaihdunnan lopputuotteiden erittämiseksi kehosta; luuydin - hematopoieesin toiminta jne.

Urut - kehon osa, jolla on tietty muoto, rakenne, sijainti ja joka suorittaa yhtä tai useampaa tehtävää.

Kehomme normaalin toiminnan takaavat monet elimet. Ne ovat olemassa ja toimivat yhdessä, eivät erikseen, ts. Kaikki elimet on ryhmitelty elinjärjestelmiin.

Mikä sinun mielestäsi elinjärjestelmä on?

Elinjärjestelmä kutsua ryhmää anatomisesti toisiinsa liittyviä elimiä, joilla on yhteinen alkuperä ja yksi rakennesuunnitelma ja jotka suorittavat yhteisen toiminnon (dia 3)

Kehossa on useita elinjärjestelmiä.

Sydän- ja verisuonijärjestelmä(sydän ja verisuonet). Sydän stimuloi veren liikkumista suurten ja pienten verisuonten läpi supistuksillaan. Veren liikkumisen ansiosta elimissä ja kudoksissa tapahtuu jatkuvaa aineenvaihduntaa, jonka seurauksena solut saavat happea, ravinteita, hormoneja ja vapautuvat aineenvaihduntatuotteista.

lymfaattinen järjestelmä(imusolmukkeet, imusuonet). Täydentää sydän- ja verisuonijärjestelmän toimintaa, johon neste palaa kudoksista ja virtaa imusolmukkeen muodossa verenkiertoon - sen laskimoosaan.

Hermosto(hermot, aivot ja selkäydin). Ihmisen hermosto on vastuussa elinten ja järjestelmien toiminnan säätelystä, niiden toiminnallisen yhtenäisyyden varmistamisesta, suorittaa korkeampaa hermostoa ja osallistuu myös kehon suhteeseen ulkoiseen ympäristöön, eli se koordinoi kaikkien elinten työtä. kehostamme.

Endokriininen järjestelmä(Umpieritysrauhaset). Endokriininen järjestelmä on järjestelmä, joka säätelee sisäelinten toimintaa hormonien avulla, joita endokriiniset solut erittävät suoraan vereen tai diffundoituvat solujen välisen tilan kautta viereisiin soluihin.

Ruoansulatuselimistö(suuontelo ja sen elimet, nielu, ruokatorvi, maha, suolet, maksa, haima)

Ruoansulatusjärjestelmä tarjoaa ruoan mekaanisen ja kemiallisen käsittelyn, sen komponenttien imeytymisen.

Hengitysjärjestelmä(nenäontelo, nielu, kurkunpää, henkitorvi, keuhkoputket, keuhkot). Hengityselimet tarjoavat happea keholle ja vapauttavat hiilidioksidia, vesihöyryä.

eritysjärjestelmä(munuaiset, virtsaputket, virtsarakko, virtsaputki. Virtsateiden kautta nestemäiset aineenvaihduntatuotteet erittyvät kehosta.

Immuunijärjestelmä(imusolmukkeet), risat, kateenkorva (kateenkorva), luuydin, perna). Sen tehtävänä on tunnistaa, tuhota ja poistaa elimistöstä sekä ulkopuolelta tunkeutuvat vieraat aineet että elimistöön (tartunta- ja tulehdusprosessien aikana) muodostuneet hajoamistuotteet sekä patologisesti muuttuneet solut.

Luusto(koostuu erimuotoisista ja -kokoisista luista, jotka ovat osa luurankoa). Luut tukevat kehoa, toimivat lihasten kiinnityspisteenä ja suorittavat suojaavaa toimintaa.

Lihaksisto Lihasjärjestelmän muodostavat luurankolihakset, jotka supistuessaan saavat luuston luut liikkeelle, jotta voimme liikkua avaruudessa.

Sensorinen järjestelmä(aistielimet - silmät (näköelimet), korvat (kuuloelimet) jne.). Aistijärjestelmän rakenteet havaitsevat erilaisia ​​ärsykkeitä ja muuntavat ne hermoimpulsseiksi. Aistijärjestelmän elementtejä ovat reseptorisolut. Aistijärjestelmä liittyy läheisesti hermostoon; useimmat reseptorit (esimerkiksi fotoreseptorit, haju-, kipu- jne.) ovat hermosoluja. (dian numero)

lisääntymisjärjestelmä(sukupuolielimet, sukupuolirauhaset). Lisääntymisjärjestelmän elimet suorittavat ihmisen lisääntymistoiminnon. Ihmisillä ja muilla selkärankaisilla lisääntymisjärjestelmä on kehityksessä ja osittain toiminnan aikana läheisesti sukua virtsajärjestelmään, joten joskus näitä kahta järjestelmää kuvataan yhdessä nimellä urogenitaalinen laite. (dian numero)

Laitteet- Tämä on kahden tai useamman elinjärjestelmän yhdistelmä tiettyjen toimintojen suorittamiseksi, esimerkiksi: tuki- ja liikuntaelimistö (luusto- ja lihasjärjestelmät), virtsaelimet. (dia numero 4)

Tutkimus: Valitse elimet, jotka liittyvät:(dia numero 5)

1. Sydän- ja verisuonijärjestelmä;

2. Kosketusjärjestelmä;

3. Ruoansulatusjärjestelmä.

Sydämet ja verisuonet;

Aistielimet: silmät, korvat, nenä.

Suuontelo ja sen elimet, nielu, ruokatorvi, mahalaukku, suolet, maksa, haima. (Dia numero 4)

Kaikki elinjärjestelmät ovat monimutkaisessa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa ja muodostavat yhden kokonaisuuden anatomisesti ja toiminnallisesti. organismi.

Monimutkaisen organisaation omaava elävä organismi on yksi kokonaisuus, jossa kaikkien sen rakenteiden - solujen, kudosten, elinten ja niiden järjestelmien - toiminta on koordinoitu ja alisteinen tälle kokonaisuudelle.

Kaavio kehon rakenteesta. (Dia numero 6)

Molekyylit - solut - kudokset - elimet - elinjärjestelmät, ----- organismi

urut laitteet

Toiminnallisen testin suorittaminen elinjärjestelmien välisen suhteen osoittamiseksi:

Opettaja: Mittaa pulssi 20 sekunnin ajan. normaalitilassa ja tee nyt 10 kyykkyä ja mittaa pulssi uudelleen 20 sekunnin ajan.

Johtopäätös: Kaikilla oppilailla on erilainen herkkyys tällaisille pienille kuormille. Monille hengityksen luonne muuttuu, syke kiihtyy. Tämä tarkoittaa, että hengityselinten toimintojen muutos johtaa muutokseen sydän- ja verisuonijärjestelmässä.

Tiedon konsolidointi

5.1. Tehtävä: Keskustelkaa pareittain "mikä on organismi?" (Puhe. Keho on yksi kokonaisuus; kaikki elinjärjestelmät ovat monimutkaisessa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa). (Dia 7)

5.2 Nimeä elinjärjestelmä. Mikä on tämän järjestelmän merkitys keholle? (dia 8)

5.3. Työskentely termien kanssa. (dia 9)

Elimet, elinjärjestelmät, laitteet, organismi

Mitkä väitteet pitävät paikkansa? (dia 10)

1. Verenkiertojärjestelmä koostuu:

A) vain aluksista;

B) verisuonista ja sydämestä.

2. Lihasjärjestelmä suorittaa:

A) yhteys kehomme elinten välillä;

B) kehon liike ja sen liike avaruudessa;

C) kaikkien elinten työn koordinointi.

3. Henkitorvi viittaa:

A) lihasjärjestelmä

B) hengityselimet;

B) verenkiertoelimistö.

4. Neuroni on solu:

A) hermosto;

B) hengityselimet;

B) endokriiniset laitteet

6. Kotitehtävät: s. 4, vastaa kappaleen lopussa oleviin kysymyksiin, toista termit. (dia 11)

7. Heijastus. (dia 12)

Mitä uutta opit tunnilla?

Miten arvioit työsi luokassa? (kolmen värin (punainen, vihreä, sininen) neliöitä jaetaan ja oppilaita pyydetään arvioimaan työtään oppitunnilla).

Punainen on erinomainen.

Vihreä on hyvä.

Sininen - epätyydyttävä

Liittovaltion koulutusstandardissa heijastuvat uudet yhteiskunnalliset vaatimukset määrittelevät koulutuksen päätavoitteeksi oppilaiden yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen, joka tarjoaa sellaisen koulutuksen avaintaidon kuin "opettaa oppimaan".

Kuinka rakentaa venäjän kielen ja kirjallisuuden oppitunteja toisen sukupolven standardien vaatimusten toteuttamiseksi? Tätä varten sinun on tiedettävä oppitunnin tehokkuuden kriteerit, sen valmistelun ja suorittamisen vaatimukset, opettajan ja opiskelijoiden toiminnan analysointi ja itseanalyysi.

Tiedetään, että yleisten lähestymistapojen ohella kaikkien oppiaineiden tuntien suunnittelussa (ajattelut tavoitteet ja tavoitteet; optimaaliset menetelmät, tekniikat ja muodot työskentelyyn luokan kanssa; uusien pedagogisten teknologioiden, mukaan lukien ICT, asiantunteva käyttö; opettajan ja oppilaan yhteistyö ongelmanhakutyömuotojen jne. perusteella) kunkin aineen opetuksessa on omat erityispiirteensä, ominaisuutensa. Perusopetuksen liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä oppitunnin toimintamallin ongelma, joka sisältää tietyt rakenteelliset ja sisältövaiheet, on tulossa yhä tärkeämmäksi kouluopetuksessa.

Mitä tuleekirjallisuuden tunnit , niin niiden rakentamisen vaatimukset eivät periaatteessa ole vanhentuneet: tavoitteiden kolminaisuus (opetus, kehittäminen ja kasvattaminen) on pakollinen osa jokaista oppituntia, myös kirjallisuuden oppituntia. Moderni todellisuus tekee kuitenkin omat mukautuksensa kirjallisuuden opetusmetodologiaan. Jotta oppitunti olisi lapsille kiinnostava, opettajan on hallittava uusia materiaalin esittämismenetelmiä, käytettävä käytännössä epästandardeja tekniikoita ja innovatiivisia tekniikoita.

Analysoidessani M. Bulgakovin tarinaa "Koiran sydän" käytin materiaalia T. V. Ryzhkovan kirjasta "Tie Bulgakoviin".

Kirjallisuustuntien tiivistelmät M.A. Bulgakovin tarinaan "Koiran sydän"

Oppitunnin tavoitteet:

1. Koulutus: tarinan tekstin sommittelu- ja tyylianalyysin suorittaminen; Sharikin ja Sharikovin kuvien vertailu; kirjoittajan käsitteen ymmärtäminen.

2.Kehittäminen: kirjallisen tekstin kanssa työskentelytaidon kehittäminen; taitojen kehittäminen tarinan hahmojen luonnehtimiseen; ryhmä- ja itsenäisen työskentelyn taidon kehittäminen; loogisen ja luovan ajattelun parantaminen.

3. Kasvatus: ymmärrys siitä, mitä koulutus ja itsekasvatus tarkoittaa, kulttuuria, perinteitä ihmisen ja yhteiskunnan elämässä ja kohtalossa; arvojärjestelmän muodostuminen.

Työmuodot: kollektiivinen, ryhmä, yksilöllinen

Oppitunnin tyyppi: uuden tiedon löytäminen

Oppitunti numero 1 Väite koiran sydämestä.

Lavan tarkoitus : opiskelijoiden osallistuminen toimintaan henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla.

Installaatioiden luominen teoksen analysointia varten.

dia 1 (kirjailijan muotokuva, tarinan nimi)

opettajan sana .

Tämän päivän oppitunnilla olet lukenut M. Bulgakovin tarinan "Koiran sydän".

Maaliskuu 1925. Mihail Bulgakov on viimeistelemässä satiirista romaania Heart of a Dog. Hän kirjoitti sen Nedra-lehden tilauksesta. Mutta tarina tuli lukijalle maassamme vasta vuonna 1987 ...

dia 2

Mitä mieltä sinä olet,miksi vuonna 1925 kirjoitettu tarina julkaistiin Venäjällä vasta vuonna 1987? Mikä tässä tarinassa oli, josta Neuvostoliiton hallitus ei pitänyt?

Opiskelijat tehdä olettamuksia (kielletty tulostaa, koska tarina on satiiri nykyaikaisuudesta)

Opettaja: Todellakin, neuvostoaikaa vainosivat erimielisyydet, ja jopa korkealta katsottuna sanottiin ironisesti:"Olemme naurun puolesta, mutta tarvitsemme ystävällisempiä Shchedrinejä ja sellaisia ​​gogoleja, etteivät he koske meihin." Bulgakovin näkemys nykyaikaisuudesta oli erittäin terävä, satiirisia hyökkäyksiä pidettiin kapinallisina. M.A. Bulgakov kirjoitti:

Dia 3: "Neuvostoliiton venäläisen kirjallisuuden laajalla kentällä olin yksin - ainoa kirjallinen susi. Minua neuvottiin värjäämään iho. Naurettava neuvo. Olipa kyseessä värjätty susi tai leikattu susi, hän ei silti näytä villakoiralta. Tunnettu kriitikko, kirjailijan teoksen tutkija Vsevolod Ivanovitš Saharov (s. 1946, Venäjän kirjailijaliiton jäsen, filologian tohtori) antoi tarinan seuraavan arvion:

Dia 4:

"Koiran sydän" on Bulgakovin satiirin mestariteos.

Bulgakovin satiiri on älykäs ja näkevä." V. Saharov

Nämä sanat ovat tämän päivän oppitunnin epigrafi.

Valitse sanalle kontekstuaalinen synonyyminäkevä.

Opiskelijat: (rehellinen )

UUD: henkilökohtainen, merkityksen muodostuminen

Vaihe 2 Tietojen päivittäminen

Lavan tarkoitus

Satiirin käsitteen lujittaminen, hahmojen ja tapahtumien havainnoinnin yksiselitteisyyden voittaminen.

Opettaja: Satiiri on todellakin aina rehellistä, mutta harvoin sallittua. Muistetaan, mitä satiiri on.Mihin satiiri on suunnattu? Mikä on satiirin lähde?

Opiskelijoiden vastaukset

Opettaja avaa dian, opiskelijat tarkistavat vastauksensa oikealla

Dia numero 5.

(Satiiri - eräänlainen sarjakuva. Satiirin aihe ovat inhimillisiä paheita.

Satiirin lähde - ristiriita yleismaailmallisten inhimillisten arvojen ja elämän todellisuuden välillä.)

Yritetään selvittää, mitkä inhimilliset paheet ja ristiriidat universaalien inhimillisten arvojen ja todellisen elämän välillä ovat tulleet M. Bulgakovin satiirin aiheeksi.

UUD: kognitiivinen

Vaihe 3 Oppimistehtävän kuvaus

Vaiheen tarkoitus: koulutustoiminnan tavoitteiden asettaminen, niiden toteuttamiskeinojen valinta.

Opettaja : Tarinaa pidettiin kapinallisena vuonna 1925 ja se kiellettiin.

Kuitenkin vuonna 1988 julkaistiin V. Bortkon ohjaama elokuva "Koiran sydän", jota katsojat katsovat edelleen ilolla, eivätkä teatterit lakkaa näyttämästä Bulgakovin tarinaan perustuvia esityksiä.

Miksi tarina houkuttelee elokuva- ja teatteriohjaajia?

Opiskelijat: Ehdotetut vastaukset:

Tarina on hyvin moderni. Meidän aikamme ja Bulgakovin aika ovat samanlaisia.

Opettaja: Tarina on siis ajankohtainen meidän aikanamme, koska sitä luetaan, tehdään elokuvia ja esitetään esityksiä teattereissa. Oletetaan, että kirjoittajaa huolestuttavat ongelmat eivät ole meille välinpitämättömiä. Mitä nämä ongelmat ovat?

Opiskelijat: Ehdotetut vastaukset:

Sharikovit asuvat keskuudessamme, ja kirjailija varoitti kuinka vaarallisia he ovat.

Eläimiä kloonataan nyt ja ihmiset puhuvat kloonauksesta.

Opettaja: Ehkä olet oikeassa. Yritetään selvittää se.

Ongelmatilanteen mallintaminen ja oppitunnin ongelman lähestyminen.

Ota elokuvaleike käyttöön V. Bortkon ohjaamasta elokuvasta "Koiran sydän", jossa Bormental riitelee professori Preobraženskin kanssa.

Mikä arvelet tämän päivän oppitunnin aiheen olevan?

Opiskelijat.

Vastausehdotukset: Koiran sydänriita.

Opettaja: Kirjoita ylös oppitunnin aihe: "Kiista koiran sydämestä."

Mietitään, mikä on tärkein ongelma, joka meidän pitäisi ratkaista oppitunnilla?

Opiskelijat. Kuka on oikeassa: tohtori Bormental, joka uskoo, että Sharikovilla on koiran sydän, vai professori Preobraženski, joka väittää, että Sharikovilla on "täsmälleen ihmissydän"?

Opettaja: Voimmeko vastata tähän kysymykseen heti?

Ei.

Mitä tulevien toimiemme tavoitteita meidän on määritettävä vastataksemme tähän ongelmalliseen kysymykseen?

Opiskelijat.

Analysoi teksti ja vertaa Sharikin ja Sharikovin kuvia.

Ymmärrä, minkä vastauksen tarinan kirjoittaja antaisi tähän kysymykseen, mitä kirjoittaja ajatteli, mikä häntä häiritsi.

UUD: sääntely (tavoitteen asettaminen, suunnittelu); kommunikatiivisia

(kyky kuunnella, käydä dialogia)

Vaihe 4 Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi

Lavan tarkoitus

Analyyttinen keskustelu.

a) "tekstiin uppoamisen" vastaanotto.

Opettaja: Tarina alkaa kuvilla 20-luvun puolivälin Moskovasta. Kuvittele ja kuvaile Moskovaa. Kenen silmin näemme elämän?

Opiskelijat: kaupunki, jossa tuuli, lumimyrsky ja lumi hallitsevat, katkerat ihmiset asuvat. Se auttaa konkretisoimaan yleiskuvaa viittaamalla tekstin yksityiskohtiin, jotka voisivat vahvistaa opiskelijoiden vaikutelmia (normaalin ruoan ruokala ja baari, "konekirjoittajan" ja hänen rakastajansa kohtalo, kokki ja portteri, Kalabukhovin talon historia).

Opettaja: Onko tarinassa jotain, joka vastustaa tätä kaaosta ja vihaa?Opiskelijat : tarinahPhilip Philipovichin asunnosta, jossa mukavuus, järjestys ja ihmissuhteet hallitsevat.Muttatämä elämä on uhattuna, koska Shvonderin johtama talokomitea pyrkii tuhoamaan sen, rakentamaan sen uudelleen omien lakiensa mukaan.

Opettaja: mikä yhdistää nämä kaksi maailmaa?

Opiskelijat: Tämä on Sharik, jonka professori Preobrazhensky otti. Philip Philipovichin ansiosta koira siirtyi nälän ja kärsimyksen maailmasta, maailmasta, joka tuomitsi hänet kuolemaan, lämmön ja valon maailmaan.

Opettaja: M. Bulgakov jatkoi venäläisten satiirien M.E. Saltykov-Shchedrin ja N.V. Gogol. Saltykov-Shchedriniltä Bulgakov otti ajankohtaisen äänen, opettajaltaan N. Gogolilta fantastisen juonen, kuvat ja jopa teoksen sävellysrakenteen.Kotitehtäviä tehdessäsi sinun olisi pitänyt tarkkailla tarinan koostumusta.Mikä on tarinan koostumus?

b) Oppilaat esittää kotona valmistettu esitys , jossa tarinan jakautuminen kahteen osaan on ilmeinen

1 osa

osa 2

1 kjs. Maailma koiran silmin, professorin tapaaminen, nimen valinta. 2 ch. Pallo Prechistenkan talossa: "pukeutuminen", potilaiden vastaanottaminen, vierailu talokomiteassa 3 ch. Pallo Prechistenkan talossa: lounas, pöllön "selvitys", "kaulus", keittiö, leikkaukseen valmistautuminen. 4 ch. Operaatio.

Luku 5 Tohtori Bormenthalin päiväkirja: muutos. Kappale 6 Sharikov Prechistenkan talossa: professorin keskustelu Sharikovin kanssa, nimen valinta, Shvonderin vierailu, kissan "selitys". 7 ch. Sharikov Prechistenkan talossa: lounas, professorin heijastukset. 8 ch. Sharikov Prechistenkan talossa: rekisteröinti, varkaus, juopuminen, professorin keskustelu Bormentalin kanssa (etsi ulospääsyä), "Zina-yritys". Luku 9 Sharikovin, Sharikovin ja "konekirjoittajan" katoaminen, professorin irtisanominen, operaatio Epilogi: Sharikov, Sharikin "esittely" leikkauksen jälkeen, professori työssä.

(Koostumus on symmetrinen. Sormuksen koostumus: Sharikista tuli taas koira.)

Opettaja: mitä ovatsyitä teoksen rakentamiseen?

Opiskelijat johtopäätös: tarinan peilikoostumus korostaa professorin talossa ja sen asukkaissa tapahtuvia muutoksia. Johtopäätös kirjoitetaan muistikirjaan.

c) Vastaanotto "sanallinen piirustus"

Opettaja : niin, Bulgakov antaa monia ensimmäisen osan tapahtumia koiran silmin, ehkä siksivertaa Sharikia ja Sharikovia. Kuvittele, että teet kuvituksia tarinalle. Miten kuvaisit koiran ja professorin kohtaamisen? Mitä pitäisi tehdä, jotta suullinen kuva piirretään tarkemmin?

Opiskelijat : tarpeellistalue luku 1 uudelleen . Uudelleen lukeminen, yksityiskohtien selventäminen. Mahdollinen kuvaus:

Etualalla on tumma oviaukko, lumimyrskykäärmeitä. Kaukana näemme portilta kadun, kirkkaasti valaistun myymälän ja tuulen puhaltaman julisteen. Mies tumma takki on juuri lähtenyt kaupasta, hän liikkuu "lumimyrskypylväässä" kohti oviaukkoa. Koira ryömii kadulle portissa. Tämä on nyljetty sekarotu, hänellä on likaiset mattaiset hiukset, kauhea poltettu puoli. Voidaan nähdä, että liike annetaan koiralle erittäin vaikeasti. Hänen päänsä on ylhäällä, hän katselee häntä kohti kävelevää henkilöä.

Opettaja: — Mistä Sharikin ominaisuuksista pidät, mistä et?

Opiskelijat : älykkyyttä, nokkeluutta, havainnointia, hänen ironiaansa, vihaa proletaareja, vahtimestareita ja portteja kohtaan; kyky sekä sympatiaa että vihaa, lakeimainen hillittömyys.

UUD: kognitiivinen - yleissivistävä (semanttinen lukeminen, tiedonhaku), looginen (analyysi, luokittelu, vertailuperusteiden valinta); henkilökohtainen (moraalinen - esteettinen arviointi); kommunikatiivisia.

Vaihe 5 Itsenäinen työskentely

Lavan tarkoitus: itsenäisen työskentelyn taidon ja yhteistyön rakentamisen kykyä kehittää ryhmässä.

Opiskelijoiden ryhmätyöskentely (itsenäinen tekstin analysointi). Ajoaika - 5-8 minuuttia. Jokainen ryhmä valmistelee puhujan, vastausaika on 2 minuuttia.

I ryhmä , joka analysoi lukuja 1-3, pitäisi vastata kysymykseen:

Mitä Sharik huomaa ympäröivässä todellisuudessa ja miten hän reagoi siihen?

2 ryhmää , analysoi luvut 2-3, vastaa kysymykseen:

- Mistä Sharik pitää professori Preobrazhenskyn talossa ja mistä - ei?

3 ryhmää , työskentelee samojen lukujen kanssa, valmistelee vastauksen kysymykseen:

- Miten koira näkee asunnon asukkaat?

4 ryhmää (samat luvut):

Miten asunnon asukkaat kohtelevat Sharikia?

5 ryhmää (samat luvut):

Opiskelijat (toivotut vastaukset):

I ryhmä:

- Koira on erittäin tarkkaavainen, hän tuntee elämän hyvin, varsinkin sen, mikä siinä liittyy ravintoon. Hän tietää, että maailma on jaettu nälkäisiin ja hyvinravinteisiin. Se, joka on "ikuisesti täynnä", "ei pelkää ketään", siksi "ei potki jalkallaan". Vaarallisia ovat nälkäiset, ne, jotka "itse pelkäävät kaikkea". Sharik vihaa rupikonnaa. Hän sanoo, että "ihmispuhdistukset ovat alin luokka". Mutta hän tuntee myös myötätuntoa ihmisiä, joita petetään ja joita äskettäin vallan saaneet pilkkaavat.

II ryhmä:

- Sharik pitää professorin talosta, vaikka vastaanotettuaan potilaita hän kutsuu asuntoa "rivoksi". Mutta on lämmintä ja rauhallista. Philip Philipovichin ja Shvonderin välisen keskustelun jälkeen Sharik vakuuttuu, että professorilla on suuri valta. Sharik päättää, että hän on täällä täysin turvassa: "No, nyt voit lyödä minua miten haluat, mutta en lähde täältä." Koira pitää siitä, että talossa häntä ruokitaan hyvin ja maukkaasti, he eivät lyö häntä. Ainoa asia, joka ärsyttää häntä, on pöllö. Koira pelkää nälkää ja pahoja ihmisiä, mutta talossa on päinvastoin. Sharikin suosikkipaikka on keittiö: siellä keitetään ruokaa ja siellä palaa tuli.

III ryhmä:

- Kun Sharik tajusi, että professorin talossa hänellä ei ollut mitään eikä ketään pelättävää, koska hänen omistajansa ei pelännyt ketään, hän päätti, että professori oli "velho, taikuri ja taikuri koiran sadusta". Illallisen aikana Philip Philipovich sai vihdoin jumalan tittelin. Kuten jo mainittiin, ruoka, lämpö ja turvallisuus ovat Sharikille pääasia, ja hän on valmis palvelemaan uskollisesti sitä, joka sen hänelle antaa. Sharik tutki professorin kutsua ja kohtasi hänet haukkuen.

Hän valloitti nopeasti kokin Darja Petrovnan. Keittiö on Sharikille "paratiisin päähaara". Ja niin hän imee kokkiin. Hän kohtelee Zinaa vähättelevästi kutsuen häntä "Zinkaksi"; hän ei rakasta häntä, koska hän moittii häntä koko ajan ja sanoo, että "hän söi koko talon". Koira kutsuu tohtori Bormentalia "purruksi" eikä kommunikoi hänen kanssaan ollenkaan.

IV ryhmä:

- Professori Preobraženski yleensä sääli Sharikia: hän käskee häntä ruokkimaan kunnolla sanoen, että "köyhällä on nälkä"; hän kohtelee häntä hellästi, koska hän uskoo, että kiintymys on "ainoa tapa kohdella elävää olentoa"; hän ei koskaan lyö Sharikia, vaikka hän "selvitti" pöllön. Zinalle Sharik on talon ikuisen sotkun syy. Hän uskoo, että professori hemmottelee Sharikia liikaa ja tarjoutuu repimään koiran irti. Hän ei ymmärrä, miksi Sharik saa tällaisia ​​kohteliaisuuksia. Hänelle hän on tavallinen sekalainen. Ja Darja Petrovna kutsui Sharikia aluksi "kodittomaksi taskuvarkaksi" eikä päästänyt häntä keittiöön, mutta koira "voitti hänen sydämensä".

Opettaja: Mikä on epätavallisen koiran arvojärjestelmä?

Opiskelijat : Sharikille tärkeintä on ruoka, lämpö ja turvallisuus. Tämä määrittää hänen asenteensa ihmisiä kohtaan. Yleensä hän "myy sielunsa" palasta Krakovan makkaraa. Sama määrää Sharikin asenteen ihmisiin: professori on omistaja, ja Sharik on valmis miellyttämään häntä, Daria Petrovna on "keittiön kuningatar", koira näkee häntä, Zina on palvelija talossa ja Sharik uskoo, että hänen pitäisi myös palvella häntä. Tohtori Bormental ei ole mitenkään yhteydessä koiran mielessä ruokaan ja lämmöseen, ja koska hänen jalan purema jäi rankaisematta, lääkäri muuttuu yksinkertaisesti "puremaksi".

Opettaja : Pidätkö tästä elämänfilosofiasta? Miksi? Millä sanalla kutsuisit häntä?

Opiskelijat : Orja

Ryhmä V tunnisti Sharikin muutoksen vaiheet:

- Ensinnäkin Sharik on muuttunut ulkoisesti. Professori poimi kuolevaisen koiran, jonka kylki oli poltettu, likaiset mattakarvat ja nälästä laihtuneet. Viikossa hänestä tuli pörröinen ja "yllättävän lihava" "komea koira". Toiseksi hän muuttui myös sisäisesti: aluksi hän oli huolissaan: "Miksi professori tarvitsi minua?" (hänen kokemuksensa kertoi hänelle, ettei kukaan tee mitään turhaan). Juuri taloon päästyään hän luuli löytäneensä itsensä "koiraklinikalta" ja puolusti elämäänsä - hänellä on erittäin kehittynyt itsesäilytysvaisto. Mutta kun hän näkee, ettei mikään uhkaa häntä, vaan päinvastoin, häntä ruokitaan ja hyväillen, Sharik alkaa pelätä menettävänsä kaiken ja ajattelee: "Lyö, älä potkaise häntä ulos asunnosta." Hän päättää, että Philip Philipovich valitsi hänet kauneutensa vuoksi. Hän tuijottaa silmiään. Nopeasti arvioidessaan kauluspantaa, koska kaikki hänen tapaamansa koirat ovat hänelle hullun kateellisia, hän tulee siihen tulokseen, että kaulapanta on eräänlainen kulku parempaan maailmaan ja antaa hänelle tietyt oikeudet, esimerkiksi keittiössä makaamiseen. Hän unohtaa, että hän oli äskettäin tavallinen koditon sekarotuinen, eikä enää epäile, ettei mikään jätä häneltä lämpöä ja ruokaa, ja hän on lopulta vakuuttunut olevansa "incognito-koiraprinssi". Nälkäisenä ja täynnä vaaroja hän vaihtoi vapauden hyvin ravitsemukseen, rauhalliseen elämään ja ylpeyden - lakeijan nöyryyteen.

Opettaja : Mitä assosiaatioita koiran tarina herättää sinussa?

Opiskelijat : Vastausehdotukset:

Vallankumouksen jälkeen monet köyhyydessä ja nälässä eläneet ihmiset houkuttelivat lämpimään ja hyvin ravintoon, uskoivat monia lupauksia, päättivät, että heistä tulee heti "kaikki". Vallankumous on kokeilu, jonka bolshevikit tekivät koko kansalle.

UUD: kognitiivinen (tiedonhaku, kyky rakentaa puhelause); kommunikatiivinen (kyky tehdä yhteistyötä ryhmässä, käydä vuoropuhelua), henkilökohtainen (moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käyttäytymisen moraalista puolta)

Vaihe 6 Heijastus

Lavan tarkoitus: opiskelijoiden itsearviointi koulutustoimintansa tuloksista

Tehdään yhteenveto oppitunnista:

Opettaja : Onko suhtautumisesi palloon muuttunut? Miten? Miksi? (Tämä on kirjallinen kysymys.)

Opiskelijat päätellä:

Sharikin sisäinen puhe, hänen arvionsa tapahtumista, pohdiskelut yhdessä kirjoittajan käyttäytymiskuvauksen kanssa luovat lukijalle täydellisen kuvan koiran sisäisestä maailmasta.

Opettaja :

- Olemmeko vastanneet oppitunnin ongelmalliseen kysymykseen: kuka on oikeassa: tohtori Bormental, joka uskoo, että Šarikovilla on koiran sydän, vai professori Preobraženski, joka väittää, että Sharikovilla on "täsmälleen ihmissydän"?

Opiskelijat: - Ei.

Opettaja: Mihin kysymyksiin saimme vastauksen?

Opiskelijat: - Vertailimme Sharikin ja Sharikovin kuvia, näimme mitä muutoksia oli tapahtunut, ymmärsimme millä menetelmillä kirjoittaja ilmaisi suhtautumisensa hahmoon ja mikä häntä huolestutti.

Opettaja: seuraava oppitunti on seuraava askel tällä oppitunnilla tunnistamamme ongelmatilanteen ratkaisemisessa, ja tätä varten sinun on työstettävä kotitehtäviä. Mitä kysymyksiä haluaisit kysyä minulta tai luokkakavereiltasi?

UUD: säätelevä (arviointi), henkilökohtainen (itsemääräämiskyky), kognitiivinen (ongelmanratkaisu), kommunikatiivinen (kyky osallistua kollektiiviseen keskusteluun)

Kotitehtävät:

1. Korosta Sharikin muuttumisen Sharikoviksi ja Sharikovin muodostumisen vaiheita valmistamalla sähköinen esitys (tehtävä koko luokalle).

2. Vertaa Sharikin ja Sharikovin käyttäytymistä osien I ja II jaksoissa: nimen valinta (yksittäinen tehtävä), lounas (henkilö), talotoimikunta vierailee asunnossa (henkilö).

3. Mitä mielestäsi Sharikovossa koirasta, mitä Chugunkinista? Perustele mielipiteesi esimerkeillä tekstistä (yleinen tehtävä).

4. Mikä on Shvonderin rooli Sharikovin kasvatuksessa? Miksi professori Preobraženski sanoo, että "Shvonder on tärkein typerys"? (Yksittäinen tehtävä, sen suorittaa 3-4 henkilöä.)

Oppitunti #2

Aihe: Koiran sydämen argumentti (jatkuu)

Vaihe 1 Motivaatio oppimiseen

Lavan tarkoitus : opiskelijoiden osallistuminen toimintaan henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla. Luo asennus teoksen analysointia varten.

Katselu katkelmaa elokuvasta "Sharikin muuttuminen Sharikoviksi" , ote Bortkon ohjaamasta tarinan elokuvasovituksesta.

Opettaja : ennen kuin vastaamme avainkysymykseen, mieti, miksi M. Bulgakovin piti päästä tarinaan, jotta koiran muuttumisesta ihmiseksi tuli juonittelun kevät. Jos vain Klim Chugunkinin ominaisuudet esiintyvät Sharikovissa, niin miksi kirjoittajan ei pitäisi "herättää" Klimiä itseään? Silmiemme edessä "harmaakarvainen Faust", joka etsii kiireesti keinoja palauttaa nuoruuden, ei kuitenkaan luo miestä koeputkeen, ei herätä häntä kuolleista, vaan muuttaa koiran mieheksi.

Vaihe 2 Tietojen päivittäminen

Lavan tarkoitus : opiskelijoiden ajattelun valmistaminen, heidän tietoisuus sisäisestä tarpeestaan ​​kasvatustoimien rakentamiselle ja jokaiseen yksilöllisen vaikeuden kiinnittäminen.

Opettaja : Vaikea vastata?

Muistutan teitä tohtori Bormentalin päiväkirjasta (pahentan ongelmatilannetta lisäkysymyksellä):

Miksi päiväkirjaa pitää tohtori Bormenthal, ei professori Preobraženski?

Hakutoiminta opiskelijat etsivät oikeita selityksiä:

"Näemme muistiinpanoista, kuinka innoissaan lääkäri on. Aluksi hän iloitsee leikkauksen onnistumisesta ja uudesta löydöstä. Sitten hän on kauhuissaan siitä, mitä asunnosta on tullut. Hän myöntää, ettei ymmärrä paljoakaan.

- Philipp Philippovichilla ei ole aikaa pitää päiväkirjaa, hän on paljon kiireisempi kuin lääkäri .. Loppujen lopuksi ei ole sattumaa, että professori tarvitsee assistenttia, eli assistenttia. Sitten Philip Philipovich, paljon vähemmän kuin Bormental, tajusi, että uusi olento oli sukua Klimille. Bulgakov ei halua ratkaista arvoitusta etukäteen - emme myöskään tiedä mitään Klimistä. Ja jos professori piti päiväkirjaa, se ei olisi niin mielenkiintoista.

- Tohtori Bormental esittää hypoteesinsa päiväkirjassaan: "Shaikin aivot hänen elämänsä koira-aikana kerääntyivät käsitteiden kuiluun" ja tietysti kirjoittaa muistiin ei vain oletuksiaan tästä asiasta, vaan myös hänen mielipiteensä. professori. Eikä professori kirjoittaisi ylös Bormenthalin hypoteesia, koska hän on täysin varma, että hän on oikeassa. Eikä siinä olisi mitään ongelmaa. Uskoisimme myös professoria, mutta epäilyksiä on

Oppilaat tekevät yhdessä opettajan kanssa johtopäätöksen:

- Tekijän "eliminoiminen" ja kerronnan siirtäminen nuorelle tiedemiehelle, jolla ei ole opettajansa kokemusta ja ymmärrystä, jolla on valoisia toiveita kokeen tuloksesta, luo uuden ja samalla keskeisen vastustaa tarinaa (mikä on Sharikov - koira, joka on muuttanut ulkoista muotoaan tai "herännyt kuolleista" Klimin? ), lisää lukijan kiinnostusta, pitää hänet jännityksessä, antaa hänelle mahdollisuuden rakentaa omia arvauksiaan tapahtumista ja tuloksista. operaatio.

Kotitehtävien tarkistaminen.

Sähköisen esityksen esittely tehtävän tuloksilla: Korosta Sharikin muuttumisen vaiheita Sharikoviksi ja Sharikovin muodostumisen vaiheita.

(kirosanat ("kaikki kirosanat, jotka ovat venäjän sanakirjassa");

tupakointi;

siemenet (epäpuhtaus);

balalaika mihin tahansa aikaan päivästä tai yöstä (muiden piittaamattomuus);

vulgaarisuus pukeutumisessa ja käyttäytymisessä;

moraalittomuus;

juopuminen;

varkaus;

irtisanominen;

yrittää.)

Listaa korjataan, yhdessä opettajan kanssa tehdään johtopäätös:"Uuden ihmisen" muodostuminen on ihmisyyden menetystä, moraalittomuuden kasvua, eli ei evoluutiota, vaan rappeutumista.

Yksittäisten tehtävien tarkistaminen.

Vertaa Sharikin ja Sharikovin käyttäytymistä samanlaisissa tilanteissa. (Yksi opiskelija jakaa havainnot luokkatovereiden kanssa, toiset täydentävät häntä tarvittaessa. Viestille on varattu enintään 2 minuuttia, josta kavereita varoitetaan etukäteen). Ehdotettu vastaus:

— Kirjoittaja kutsui koiraa ensin palloksi. Koira itse ei ole samaa mieltä tästä nimestä: "Sharik tarkoittaa pyöreää, hyvin ruokittua, tyhmää, syö kaurapuuroa, jalovanhempien poikaa", ja hän on "takkuinen, laiha ja repeytynyt, paistettu hattu, koditon koira". Toista kertaa SharikPhilip Philipovich kutsuu koiraa luultavasti siksi, että se on tavallinen koiran nimi: Sharik, Tuzik ... Ja koira hyväksyy tämän nimen: "Kyllä, kutsu sitä miksi haluat. Tällaisesta poikkeuksellisesta teostasi (makkaran osalta). Hän ei todellakaan välitä miksi he kutsuvat häntä, kunhan he ruokkivat häntä.

- "Laboratorio-olento" vaatii Flipp Philippovichilta asiakirjan itselleen. Sitten herää kysymys hänen nimestään. Nyt nimeä eivät valitse uuden olennon "luot", vaan hän itse, mutta talokomitean neuvosta. Uusi voima tuo uusia nimiä maailmaan. Philipp Filippovichille nimi Polygraph Poligrafovich kuulostaa hurjalta, "mutta laboratorioolento" puolustaa oikeuksiaan. Todennäköisesti opiskelijat eivät huomaa parodista nimenhuutoa - kiinnitetään heidän huomionsa johonkin samankaltaisuuteen Sharikovin ja hänen luojansa nimien välillä, mikä koostuu itse nimen kopioimisesta isännimellä. Sharikov luo nimensä talokomitean neuvojen perusteella, mutta analogisesti nimen "isä" kanssa.

- Sharik, ensimmäisen illallisen jälkeen professorin talossa, ylensi hänet "korkeimman jumaluuden" arvoon. Koiran päässä on huumausaine erilaisista hajuista. Tietysti hän kuulee, mistä professori ja lääkäri puhuvat, mutta pääasia hänelle on ruoka. Kun hän oli syönyt, hän nukahti. Hän on nyt terve ja rauhallinen. "Kunnittu kunnioitus" professoria kohtaan kasvaa koko ajan, eikä siitä ole epäilystäkään. Ainoa asia, joka huolestuttaa Sharikia, on se, onko tämä kaikki unta.

Sharikoville lounas on toisaalta mahdollisuus paitsi syödä maukasta ja paljon, myös juoda. mutta toisaalta se on kidutusta: häntä opetetaan ja koulutetaan koko ajan. Ja jos Sharik kunnioittaa Philipp Filippovichia, niin Sharikov näyttää nauravan. Hän sanoo, että professori ja lääkäri "kiduttavat itseään" joillain typerillä säännöillä. Hän ei halua sivistyä ja käyttäytyä kunnollisesti, mutta hänen on pakko tehdä tämä, koska muuten hän ei saa syödä (näin eläimiä koulutetaan sirkuksessa!). Sharik istui professorin jalkojen juuressa eikä häirinnyt ketään, vain Zina oli vihainen ja Sharikov oli vieras tässä pöydässä. Bulgakov kirjoittaa, että "Sharikovin musta pää istui lautasliinassa kuin kärpänen smetassa" - sekä hauskaa että inhottavaa. Sharikov ja professori vaihtavat keskenään koko ajan sivusuuntaisia ​​katseita.

UUD: kognitiivinen (käsitellä, systematisoida ja esittää eri tavoin, kyky rakentaa puhelause, kyky analysoida ja tehdä johtopäätöksiä); henkilökohtainen (aistinmuodostus); kommunikatiivisuus (kyky kuunnella, käydä vuoropuhelua).

Vaihe 3 Projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi

Lavan tarkoitus : opiskelijoiden valinta tapa ratkaista ongelmatilanne.

Parannetaan kykyä suorittaa tekstin sävellysanalyysiä, aktivoida opiskelijoiden mielikuvitus ja huomio tekstin yksityiskohtiin verbaalisen piirustuksen avulla, kehittää kykyä luonnehtia sankaria ja antaa moraalinen arvio hänen toimistaan.

Sharikovin ominaisuudet.

Elokuvaleikkeen katsominen ohjannut V. Bortko "Koiran sydän" - jakso Sharikovin ja Philip Filippovichin välisestä keskustelusta. (Bulgakovissa vastaava fragmentti alkaa sanoilla: "Philip Filippovich istui pöydän ääressä nojatuolissa.")

Analyyttinen keskustelu.

Opettaja : vertaa elokuvassa näyttelijän ja ohjaajan luomaa kuvaa Sharikovista Bulgakovin kuvaukseen.

- Näyttikö Sharikov sinusta tältä, kun luit tarinan?

Mitä elokuvantekijät säilyttivät ja mitä he "unosivat"?

Ehdotetut vastaukset :

- Ulkoisesti Sharikov elokuvassa on täsmälleen sama kuin Bulgakov, että näyttelijä pelaa roolinsa erittäin lahjakkaasti, mutta elokuva ei ole värillinen. Ehkä kirjoittajat päättivät tehdä tämän, koska koiralla ei ole värinäköä. Mutta Bulgakovin Sharik osasi erottaa värit. Tarina sanoo: "Pallo alkoi oppia kukista." Elokuvan värin puute ei antanut tekijöille mahdollisuuden välittää Sharikovin puvun absurdiutta.

- Elokuvassa Sharikov esittää jatkuvasti tekosyitä, hän on jopa pahoillaan. Todellakin, professori hyökkää ja hyökkää häntä vastaan. Ja kirjassa Sharikov on itsevarma ja joskus ankara: hän ei oikeuta itseään, vaan hyökkää itsensä kimppuun: "Pyhässä miehessä syttyi röyhkeä ilme."

Bulgakovin Sharikov on usein ironinen, mutta elokuvassa hän on tyhmä. Ja silti, kun luet tarinan, se on hauska, mutta elokuvassa kaikki on jotenkin vakavaa. On vaikea selittää miksi.

(jos opiskelijat eivät näe tätä tärkeää yksityiskohtaa, opettaja voi johdattaa heidät siihen lisäkysymyksillä. Opiskelijoiden "väitteet" ovat painavia ja vankkoja: he huomasivat V. Bortkon tulkinnan ja tulkinnan välisen tyylillisen ja semanttisen ristiriidan. Bulgakovin teksti: Elokuvasta puuttuu todella värejä, ja se ei ole vain siksi, että se on mustavalkoinen, vaan koska koko elokuva on päätetty vakavalla ja erittäin tylsällä tavalla: siitä puuttuu Bulgakovin ironia, huumori, sarkasmi - merkityksen sävyjä!

Ja mitä Sharikov peri Klim Chugunkinilta? Mitä tiedämme Klimistä tarinan tekstistä?

3) Työskentele lohkokaavion kanssa.

Suuri operaatio saatiin päätökseen, ja kenestä tuli lahjoittaja uuden ihmisen luomiselle?

(Klim Chugunkin)

Mitä voit sanoa tästä henkilöstä? Lukea ääneen.(luvun 5 loppu, s. 199)

("Klim Grigorjevitš Chugunkin, 25 vuotias, sinkku. Puolueeton, sinkku, haastoi kolme kertaa oikeuteen ja vapautettiin: ensimmäisen kerran todisteiden puutteen vuoksi, toisella kerralla alkuperä pelastui, kolmannella kerralla - 15 vuoden pakkotyön keskeytys Varkaus Ammatti - balalaikan soittaminen tavernoissa.

Pienikokoinen, huonosti rakennettu. Maksa on laajentunut (alkoholi) Kuolinsyy on puukotus sydämeen pubissa ("Stop-Signal" Preobrazhenskajan etuvartiossa).

Tohtori Bormentalin päiväkirjasta saamme tietää, että uusi olento on omaksunut lahjoittajiensa (Sharik ja Klim Chugunkin) pahimmat ominaisuudet. Etsi ja lue kuvaus uudesta olennosta.

( Huono maku vaatteissa: myrkyllinen taivaanvärinen solmio, takki ja housut ovat repeytyneet ja likaiset; lakatut saappaat, joissa on valkoisia pilkkuja. luku 6, s. 203)

Lisäksi se puhuu jatkuvasti äitinsä jälkeen, polttaa, roskaa tupakantumpit, nappaa kirppuja, varastaa, rakastaa alkoholia, on ahne naisille ...(s. 194, 195)

Opettaja: mutta tämä on vain ulkoinen ilmentymä. Onko Sharikin moraalisesta asemasta mitään jäljellä? Mikä määritti Sharikin käyttäytymisen ja mikä oli tärkeintä Sharikoville?

Ehdotetut vastaukset : - Itsesäilyttämisen vaisto. Ja pallot puolustaa oikeutta omaan olemassaoloonsa. Jos joku yrittäisi riistää Sharikilta hänen "hyvin ruokitun elämänsä", hän olisi tuntenut koiran hampaiden voiman. Sharikov myös "puree", vain hänen puremisensa ovat paljon vaarallisempia.

Johtopäätös: pallo ei kuollut Sharikovossa: löysimme kaikki sen epämiellyttävät ominaisuudet ihmisestä.

Keskustelu

Opettaja : Yritetään selvittää, miksi professori oli malli ja voima Sharikille ja Shvonder Sharikoville? Miksi professori sanoo, että "Shvonder on tärkein typerys"? Ymmärtääkö hän kenen kanssa on tekemisissä?

Opiskelijat: Sharikovin aivot ovat erittäin huonosti kehittyneet: se, mikä oli koiralle melkein nerokasta, on ihmiselle primitiivistä: Sharik muuttui mieheksi, mutta ei saanut ihmiskokemusta.Shvonder pitää häntä normaalina aikuisena ja yrittää inspiroida bolshevismin ideoita.

Opettaja: Miksi se on niin vaarallista?

Opiskelijat: Yleensä kun ihminen kehittyy luonnollisella tavalla, hän vähitellen tutustuu maailmaan, hänelle selitetään mikä on hyvää ja mikä pahaa, opetetaan, välitetään kertynyttä kokemusta ja tietoa. Mitä enemmän ihminen oppii, sitä enemmän hän voi ymmärtää itseään. Mutta Sharikov ei tiedä käytännössä mitään: hän haluaa vain syödä, juoda ja pitää hauskaa. Shvonder hemmottelee häntä puhumalla oikeuksista, tarpeesta jakaa kaikki. Shvonder itse uskoo kiihkeästi saarnaamaansa, hän itse on valmis luopumaan siunauksista ja lohdutuksista valoisan kommunistisen tulevaisuuden nimissä.

Filipp Filippovich ja tohtori Bormental yrittävät kouluttaa Sharikoville normaaleja inhimillisiä tapoja, joten he aina kieltävät ja osoittavat. Sharikov on erittäin ärsyttävä. Shvonder ei kiellä mitään, vaan päinvastoin, kertoo Sharikoville, että porvaristo sortaa häntä.

Opettaja: Ovatko Shvonder itse ja edustajainhuoneen komitean edustajat erittäin kehittyneitä persoonallisuuksia?

Opiskelijat: Ilmiselvästi ei.

Opettaja: Ymmärtääkö Shvonder todella monimutkaisia ​​poliittisia ja ideologisia kysymyksiä?

Opiskelijat: Jo ensimmäisestä keskustelusta talokomitean jäsenten ja professorin välillä on selvää, että nämä ihmiset eivät kehittyneet paljon pidemmälle kuin Sharikov. Ja he pyrkivät jakamaan kaiken, vaikka he eivät todellakaan voi hallita talotoimikunnan työtä: talossa ei ole järjestystä. Voit laulaa kuorossa (huolimatta siitä, mitä Philipp Philippovich sanoo, mutta hän itse laulaa usein väärällä, kalisevalla äänellä), mutta et voi laulaa kuorossa pääteoksen sijaan.

Opettaja: Miksi Sharikov ja Shvonder löytävät niin nopeasti yhteisen kielen?

Opiskelijat : Shvonder vihaa professoria, koska tunteessaan tiedemiehen vihamielisyyden hän ei pysty todistamaan sitä ja "selittämään" todellista vallankumouksenvastaista olemusta (ja tässä Shvonderilta ei voida kieltää intuitiota!) Shvonderille Sharikov on taisteluväline professori: loppujen lopuksi Shvonder opetti Sharikovin vaatimaan asuntoa, he kirjoittavat yhdessä irtisanomisen. Mutta Shvonderille tämä on oikein, ja irtisanominen on signaali, koska vihollinen on tuotava esiin ja tuhottava tulevan onnellisen elämän nimissä. Shvonderin huono pää ei sovi millään tavalla, miksi henkilö, joka kaikkien merkkien mukaan on Neuvostoliiton hallinnon vihollinen, on sen suojeluksessa!

Joten Polygraph Poligrafovichin "kummisetä" inspiroi oppilaansa ajatuksille yleismaailmallisesta tasa-arvosta, veljeydestä ja vapaudesta. Kerran mieleen, jota hallitsevat eläimelliset vaistot, ne vain lisäävät "uuden miehen" aggressiivisuutta. Sharikov pitää itseään täysivaltaisena yhteiskunnan jäsenenä, ei siksi, että hän teki jotain tämän yhteiskunnan hyväksi, vaan koska hän "ei ole NEP-mies". Olemassaolotaistelussa Sharikov ei pysähdy mihinkään. Jos hänestä näyttää, että Shvonder ottaa paikkansa auringon alla, hänen aggressiivuutensa kohdistuu Shvonderiin. "Shvonder on typerys", koska hän ei ymmärrä, että pian hän itse pystyy joutumaan hirviön uhriksi, jota hän "kehittää" niin voimakkaasti.

Opettaja: Kuka on oikeassa kiistassa - professori Preobraženski vai tohtori Bormental?

Opiskelijat: on selvää, että molemmat tiedemiehet ovat vain osittain oikeassa: ei voida sanoa, että Sharikin aivot olisivat vain "Sharikin laskostuneet aivot", mutta ei voida sanoa, että meillä on edessämme vain elvytetty Klim.Sharikovossa koiran ja Chugunkinin ominaisuudet yhdistettiin, ja Sharikin orjafilosofia, konformismi ja itsesäilytysvaisto yhdistettynä Klimin aggressiivisuuteen, töykeyteen, juopumiseen synnyttivät hirviön.

Opettaja: Miksi tiedemiehet tekivät virheen oletuksissaan?

Opiskelijat: kirjoittajan tahdosta hänen hahmonsa eivät tienneet Sharikista mitä kirjoittaja itse ja hänen lukijansa tietävät.

Odotetut tulokset:

Nämä loppupäätelmät ratkaisevat 2. oppitunnin ongelmatilanteen, jonka ymmärtämisessä oppilaiden piti ymmärtää sävellyksen rooli, opetella Bulgakovin kieli, oppia ymmärtämään yksityiskohtien merkitys tarinassa, vertailla hahmojen kuvia; ymmärtää kirjoittajan ajatuksen. Lisäksi menetelmä verrata teosta sen tulkintaan toisessa taiteen muodossa antaa opiskelijalle mahdollisuuden konkretisoida vaikutelmiaan.

UUD: kognitiivinen (looginen - analyysi, synteesi, syy-seuraus-suhteiden rakentaminen; yleissivistävä - mallien luominen, semanttinen lukeminen, kyky rakentaa lausunto); kommunikatiivisia; henkilökohtainen (moraalinen ja esteettinen suuntautuminen); sääntelevä (korjaus).

Vaihe 4 Heijastus

Harjoitus "Mielenkiintoinen".

Täytä taulukko:

"Plus"-sarakkeeseen opiskelijat kirjoittavat, mistä oppitunnilla pitivät, tietoa ja työmuotoja, jotka aiheuttivat positiivisia tunteita tai saattavat tulla heille hyödyllisiksi. Sarakkeeseen "miinus" he kirjoittavat, mistä he eivät pitäneet, jäivät käsittämättömiksi. Kirjoita sarakkeeseen "kiinnostavaa" kaikki mielenkiintoiset tosiasiat. Jos aikaa ei ole tarpeeksi, tämä työ voidaan tehdä suullisesti.

UUD: sääntely (arviointi)

Kotitehtävät seuraavat 2 oppituntia ovat näin:

1. Keksi nimi Koiran sydämen 4. luvulle.

3. Laadi professori Preobraženskin "kunniasäännöstö".

4. Esitä kasvatusteoria professori Preobrazhenskyn ja Dr. Bormentalin mukaan.

5. Kuvaile professoria potilaiden vastaanoton, talon komitean vierailun kohtauksissa päivällisellä. Valmistele ilmeikäs luku näistä kohtauksista.

Erittäin tärkeä oppiaineiden sykli koulun opetussuunnitelman puitteissa on luonnontiede. Loppujen lopuksi hän antaa käsityksen luonnosta, sen ilmiöistä, elävistä olennoista, heidän suhteestaan ​​ihmiseen. Maantiede, biologia, fysiikka ja kemia ovat perusta, jonka avulla lapset pääsevät elämään, alkavat ymmärtää ympärillä tapahtuvia asioita, navigoida ja hallita niitä.

Biologia on aina otettu koulun opetussuunnitelmaan kuudennesta luokasta lähtien, mutta nykyaikaisten koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti tämä tieteenala on nyt pakollinen opiskelemaan viidennestä koulutustasosta alkaen. Mietitään, mitä vaatimuksia oppitunnin valmistelulle nyt esitetään, mikä rooli on osoitettu opettajalle, miltä nykyaikaisen biologian tuntisuunnitelman tulisi näyttää.

Biologian johtaminen osana koulun opetussuunnitelmaa

Tämä tieteenala on vanhin tunnetuista tieteistä. Ihmisen ilmestymisestä lähtien hän oli heti kiinnostunut kaikesta, mikä häntä ympäröi. Miten elävät organismit on järjestetty? Miksi tietyt asiat tapahtuvat? Mikä on hänen oman organisminsa rakenne? Mikä on luonnon monimuotoisuus sen ympärillä?

Kaikkiin näihin kysymyksiin vastataan biologian oppitunnilla. Juuri tämä koulutusmuoto on tärkein, koska sen avulla opiskelijat voivat omaksua suurimman mahdollisen määrän tietoa annetussa ajassa. Tällä hetkellä tämän aineen opiskeluun on varattu seitsemän vuotta - viidennestä 11. luokalle. Luonnollisesti tänä aikana lapsi saa koko luonnontieteellisen tiedon kompleksin, joka sisältyy biologian aiheeseen ja kohteeseen.

Oppitunnin pääkriteeri

Oppitunnin onnistumisen tärkein kriteeri on työskentelymuotojen monipuolisuus, sen rakenteen asiantunteva ja selkeä rakenne. Jos nämä vaatimukset täyttyvät, saavutetaan tehokkain tulos. Päätavoitteena on herättää lasten kiinnostus opiskeltavaa aihetta kohtaan ja edistää heidän halua oppia mahdollisimman paljon itsenäisesti.

Siksi moderni biologian tunti on opettajan ja opiskelijan yhteistä toimintaa, joka on rakennettu demokratian periaatteille. Samalla ei ole niin tärkeää, ovatko he 5. vai 11. luokan oppilaita - oppitunnin tarkoitus ja olemus eivät muutu tästä. Aktiiviset työmuodot, erilaiset tekniikat ja uusien menetelmien käyttö - opettajan tulee käyttää tätä kaikkea tämän aineen opetuksen kaikilla tasoilla.

Biologian tunnit: tyypit

Jotta uusien standardien käyttöönotto oppituntien rakentamisessa voitaisiin onnistuneemmin toteuttaa, sekä luokkien tehokkuuden lisäämiseksi tulisi käyttää erilaisia ​​​​biologian tunteja. Yhteensä voidaan erottaa 15 tärkeintä:

• keskustelu;
• ongelma oppitunti;
• yhdistetty oppitunti;
• retki;
• luento;
• seminaari;
• roolipeli;
• offset;
• elokuva oppitunti;
• oppitunti käyttämällä Internet-resursseja;
• laboratoriotyöt;
• yleinen oppitunti;
• offset;
• valvonta- ja tarkistustunti;
• konferenssi.

On kuitenkin muitakin tyyppejä, joita jotkut opettajat luovat itse ja joita toteutetaan onnistuneesti. Kaikki riippuu opettajan persoonasta ja hänen luovuudestaan, keskittymisestä tuloksiin, asenteesta aiheeseen.

On selvää, että jokaisen koulutusvaiheen aikana oppituntien tyypeistä tulee monimutkaisempia. Joten viidennellä luokalla on vaikeaa pitää oppitunti-luentoa tai konferenssia, seminaaria. Mutta roolipeli tai laboratoriotyö, retki aiheuttaa paljon jännitystä ja jännitystä lasten keskuudessa, mikä auttaa stimuloimaan kiinnostuksen kasvua aihetta kohtaan.

Seniorille päinvastoin on parempi valita kypsemmät ja vakavammat kurssien johtamismuodot, joiden avulla he voivat valmistautua opiskelijaluentoja varten. Älä kuitenkaan unohda helppoja tyyppejä, muuten on vaara menettää kaverien taipumus ja kiinnostus aiheeseen.

Käytetyt menetelmät

Biologian oppituntimenetelmiä kutsutaan joskus myös muodoiksi. Ne ovat melko erilaisia ​​ja niillä on tarkoitus saavuttaa tietty tavoite. Katsotaanpa mitä ne ovat:

1. Projektimenetelmä ei sisällä työtä vain oppitunnin aikana, vaan mahdollisesti koko lukuvuoden ajan. Työtä voidaan tehdä sekä yksin että ryhmässä. Päätavoitteena on tutkia ongelmaa, kohdetta, jolla on lopulta tietty tulos.
2. Frontaalinen työskentelytapa on koko luokan johtaminen ja kommunikointi kaikkien lasten kanssa samaan aikaan (esimerkiksi selitettäessä osaa uudesta aiheesta tai paljastaessa käsitettä).
3. Yksilöllinen muoto - tehtävät valitaan ottaen huomioon kunkin opiskelijan aktiivisuus ja henkilökohtaiset ominaisuudet.
4. Ryhmätyössä on periaatteessa hyvin koordinoitu vuorovaikutus kaikkien oppitunnin jäsenten välillä: opettaja - opiskelija - opiskelija. Tämä voidaan tehdä esimerkiksi retken tai laboratoriotyön aikana.
5. Ryhmämuoto tarkoittaa opiskelijoiden jakamista erillisiin "saariin", joista jokainen tutkii tiettyä ongelmaa.
6. ICT:n (tieto- ja viestintäteknologian) käyttö on tärkeä osa jokaisen nykyajan opettajan opetusmetodologiaa.
7. Energiaa säästävät tekniikat.

GEF-biologian tuntisuunnitelma, joka on laadittu yhdistelmällä ilmoitettuja menetelmiä ja työtyyppejä, onnistuu varmasti toteutuksessa.

Nykyaikaiset biologian ohjelmat

• A. I. Nikishov;
• V. V. Pasechnik;
• I. N. Ponomareva;
• N. I. Sonin;
• D. I. Traitak ja N. D. Andreeva;
• L. N. Sukhorukova ja muut.

• työkirjat opiskelijoille;
• havaintojen päiväkirja (ei kaikille);
• menetelmäopas opettajalle;
• työohjelma ja tuntisuunnitelma vuodelle.

Minkä kirjoittajan valita, kenen linjaa kehittää, valitsee opettaja itse yhdessä koulun hallinnon kanssa. On tärkeää, että valittu biologian ohjelma on relevantti kaikilla opintojen tasoilla, jotta materiaalin havainnoinnin jatkuvuus ja eheys ei loukkaa.

Oppitunnin tekninen kartta: kokoelma

Nykyään on otettu käyttöön ja aktiivisesti toteutettu uusia, joiden mukaan biologian tuntisuunnitelma on tekninen kartta, johon on maalattu kaikki oppitunnin päävaiheet ja kulku. Kuinka säveltää se? Tätä varten sinun tulee laatia taulukko, joka heijastaa seuraavia asioita:

1. Oppitunnin aihe.
2. Oppitunnin tarkoitus.
3. Suunniteltu tulos, jossa yhteen sarakkeeseen kirjoitetaan ainetaidot ja toiseen UUD (universal learning activities).
4. Tämän aiheen peruskäsitteet.
5. Tilan organisointi, joka sisältää kolme komponenttia (kolumnia): tieteidenväliset yhteydet, työmuodot, resurssit.
6. Oppitunnin vaiheet, joissa opettajan toiminta kuvataan selkeästi, sekä opiskelijoiden työ kolmella alueella: kognitiivinen, kommunikatiivinen, säätelevä.

Biologian tuntisuunnitelman tulee sisältää seuraavat oppitunnin rakentavan rakentamisen vaiheet:

• mukaan lukien aiheen nimitys ja sen merkitys;
• tavoitteiden asettaminen;
• tiedon ensisijainen assimilaatio ja soveltaminen, ymmärtäminen;
• oppitunnin tulokset;
• heijastus;
• kotitehtävät.

Juuri tätä rakennetta pidetään täydellisenä, ja se heijastaa kaikkia opettajan ja opiskelijoiden toimintaa, käytettyjä työmenetelmiä ja -tyyppejä, tuloksia, materiaalin määrää. Biologiassa, joka on koottu liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti, merkitsee suuntautumista toimintoperusteiseen ja opiskelijakeskeiseen oppimiseen.

Oppitunnin tulosten analyysi

Jotta voitaisiin ymmärtää, kuinka menestyksekkäästi työ suoritetaan valitulla linjalla ja liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, on biologian oppitunnin analyysi. Sen avulla voit tunnistaa edut ja haitat, heikkoudet, vahvuudet. Tämän seurauksena voit säätää oppitunteja ja parantaa niiden tehokkuutta, parantaa koulutuksen laatua.

Analyysin muodot voivat olla erilaisia. Esimerkiksi:

• itsetutkiskelu;
• monimutkainen analyysi;
• menetelmällinen analyysi ja muut.

Sinun tulisi valita sen mukaan, mitä tavoitteita varten tämä tapahtuma järjestetään.

Nykyaikainen biologian opettaja

Opettajalle asetetaan suuria vaatimuksia kaikilla koulutustasoilla. Federal State Educational Standardin näkökulmasta nykyisen biologian opettajan tulee olla sujuva ja hänen henkilökohtaisten ominaisuuksiensa on oltava tietyllä tasolla.

Opettajan psykologinen muotokuva on myös otettava huomioon liittovaltion koulutusstandardin näkökulmasta. Tarkastellaanpa tarkemmin, mitkä kyvyt ja piirteet ovat osa opettajan persoonallisuutta.

Ammattitaidot

Niitä on 6 pääasiallista:

1. Kommunikaatiokykyinen. Kyky kommunikoida rakentavasti, löytää demokraattisia tapoja rakentaa keskustelua opiskelijoiden kanssa ja soveltaa niitä. Ylläpidä vapaata vuoropuhelua vanhempien, työtovereiden ja johdon kanssa. Kyky kommunikoida on tärkeä lenkki onnistuneessa oppimisprosessissa.
2. Ammattilainen. Luonnollisesti nykyajan opettajalla tulee olla korkea tietämys aineestaan, yleinen laaja näkemys ja meta-aiheviestintä tunnilla.
3. ICT-osaaminen. Yksikään avoin biologian oppitunti ei voi tulla toimeen ilman tietotekniikan käyttöä. Ja se on oikein. Lapsemme kasvavat aikakaudella, jolloin on normaalia, että heillä on aina tietokone elämässään. Opettajan tulee pystyä hyödyntämään tätä hyväkseen opetuksessa.
4. Esimiestyö, jonka avulla voit toteuttaa toimintoperusteisen lähestymistavan oppimiseen.
5. Yleinen pedagoginen. Se edellyttää opiskelijoiden psykologian ja pedagogiikan perusteiden tuntemusta.
6. Heijastava - kyky raittiisti ja pätevästi arvioida työtäsi, tehdä työtä virheiden parissa.

Opettajan henkilökohtaiset ominaisuudet

Määrättyjen ammatillisten pätevyyksien lisäksi opettajalle asetetaan vaatimuksia henkilönä. Uskotaan, että biologiaa koulussa tulisi opettaa henkilön, jolla on:

• huumorintaju;
• emotionaalisuus;
• puheen ilmaisukyky;
• luovuus;
• organisatoriset taidot;
• kurinalaisuutta;
• sinnikkyys;
• tarkoituksenmukaisuus.

Yhdessä ammatillisten kriteerien kanssa saadaan nykyaikaisen opettajan muotokuva, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset.

Testit: olemus ja merkitys

Yksi tärkeimmistä tiedonhallinnan muodoista, jota käytetään kaikkialla jokaisella oppitunnilla, ovat biologian kokeet. Ja tämä on aivan ymmärrettävää. Ensinnäkin tällainen tarkistus säästää aikaa luokassa. Käytännössä mikä tahansa biologia sisältää tämän työmuodon. Toiseksi se mahdollistaa suuremman määrän kysymyksillä katettua materiaalia. Kolmanneksi sen avulla voit lisätä arvosanojen kertymistä. Mutta tämä ei ole tärkein syy.

GIA- ja USE-kokeiden muoto merkitsee pääosan kokeen muodossa. Siksi on tärkeää valmistaa opiskelijat etukäteen tähän testimuotoon. Varmista, että valmistuessaan he hallitsevat jo sujuvasti tällaisten teosten kirjoitustekniikan ja pitävät sitä yleisenä.

Biologian kokeet, kuten missä tahansa muussakin aineessa, opettaja säveltää itsenäisesti tai käyttää opetusvälineistä valmiita lomakkeita. Joka tapauksessa on toivottavaa sisällyttää kysymyksiin ne, jotka löytyvät koepapereista. Itse testilomakkeen tulee olla suunnittelultaan mahdollisimman lähellä lopullista sertifiointia.

Kemian ja biologian opettaja AODKTS "Shagala", Aktobe lukiossa.

Tällä oppitunnilla opiskelijat tutustuvat yksisoluisten eläinten monimuotoisuuteen, niiden rakenteeseen, alkuperään ja merkitykseen luonnossa ja ihmisen elämässä.

Oppitunnin teema "Yksisoluiset eläimet" luokka 7

Kohde: anna käsite yksisoluisista eläimistä

Tehtävät:

Muodostaa opiskelijoiden tietoa eläinmaailman monimuotoisuudesta, yleistää, systematisoida tietoa yksisoluisista eläimistä;

Vahvistaa tietoa Sarcodal- ja Flagellates-tyypin edustajien sisäisestä rakenteesta; osaa vertailla näiden tyyppien edustajien elämänprosesseja;

Vahvistaa tietoa näiden tyyppien edustajien asemasta orgaanisen maailman järjestelmässä ja niiden merkityksestä luonnossa ja ihmisen elämässä.

Koulutus elävien organismien kunnioittamiseen.

Laitteet: piirustuksia yksisoluisista eläimistä, oppikirja

Oppitunnin tyyppi: yhdistetty.

Menetelmät ja tekniikat: verbaalinen, visuaalinen, ongelmanhaku, kriittinen ajattelu

Tuntien aikana

I. Org. hetki. /tunnin aiheen viesti, tehtävät/

II. Opiskelijoiden tiedon tarkistaminen.

Vastaa kysymyksiin:

Mitä on systematiikka?

Mikä on luokittelu?

Mitä eläinten ominaisuuksia käytetään luokittelun perustana?

Mihin ryhmiin eläimet jaetaan?

Miksi eläimet yhdistyvät sointujen ryhmään?

Mitä nimikkeistöä Carl Liney ehdotti?

Mikä on binäärinimikkeistö?

III. Selitys uuteen aiheeseen:

On tullut aika matkustaa "alkueläinten" maahan, maahan, joka ei ole suurempi kuin pisara lampivettä. Tässä maassa matkustaessamme meidän on tarkistettava ja laajennettava tietomme yksisoluisista eläimistä: niiden rakenteesta, käyttäytymisestä, paikasta orgaanisen maailman järjestelmässä sekä merkityksestä luonnossa ja ihmiselämässä. Joten viipymättä - lähde tielle!

➣ Kuinka monta alkueläintä luonnossa tunnetaan? (70 tuhatta lajia)

➣ Miksi tämän ryhmän eläimiä kutsutaan yksisoluisiksi tai alkueläimiksi? (ne ovat yksinkertaisesti järjestettyjä, heidän ruumiinsa koostuu yhdestä solusta).

➣ Totta, mutta rakenteen yksinkertaisuudesta huolimatta nämä ovat todellisia eläviä organismeja. Mitä mieltä sinä olet? (kyllä, he pystyvät liikkumaan, syömään, lisääntymään, hengittämään, heille on ominaista aineenvaihdunta ja energia, he elävät itsenäisesti ja kuolevat)

➣ Anthony Van Leeuwenhoek kutsui aluksi kaikkia alkueläimiä "siliaatteiksi" ja määräsi ne yhteen eläinryhmään. Tällä hetkellä yksisoluisia organismeja on peräti seitsemän itsenäistä tyyppiä. Miksi? (koska niillä kaikilla on eroja kehon rakenteessa)

Tutustumme yksinkertaisimpiin:

❖ Sarkomastigoforit - (ameba, testaateamöba, radiolaria, foraminifyyri) - soluilla ei ole tiheää kuorta, joten niillä ei ole pysyvää muotoa, joillakin on ulkokuori tai mineraalirunko;

❖ Siliaari - (infusoria tohveli, infusoria trumpetti, balantidia suvoyka, opaliini) - kehon ulkopuolella on peitetty tiheällä kuorella, liikkuu värien avulla, on kaksi ydintä, solusuu, nielu

➣ Mitä yhtäläisyyksiä ja eroja eri ryhmien alkueläinten välillä on?

1600-1700-luvun tiedemiehet edustivat alkueläimiä eri tavoin. Tuon ajan ajattelijoiden joukossa oli niitä, jotka sanoivat, että Jumala itse, joka piilotti yksinkertaisimmat paljaalta silmältä, ilmaisi haluttomuutensa, että ihminen tutkisi niitä. Jopa Carl Linnaeus kutsui alkueläinten maailmaa "näkymättömäksi maailmaksi" ja kuvaili sitä kirjassaan "The System of Nature" yhdeksi ainoaksi suvuksi, jota kutsuttiin tyypillisesti "kaaosinfusoriumiksi". Jotkut tutkijat uskoivat, että alkueläimet on järjestetty yhtä täydellisesti kuin korkeammat eläimet ja kasvit ja eroavat niistä vain kooltaan. Toiset - että yksinkertaisimmat ovat vain "elävän liman" kokkareita, joilla ei ole sisäistä rakennetta. Nykyään he eivät enää kiistellä tästä, he tietävät varmasti, että usein yksinkertaisimmat ovat monimutkaisempia kuin monisoluisen organismin yksittäinen solu, mutta yksinkertaisempia kuin yksisoluinen organismi kokonaisuudessaan.

Mikä on alkueläinten sisäinen rakenne? Vastataan tähän kysymykseen suorittamalla tehtävä.

/6. luokan biologian kurssin materiaalin toisto piirustusten mukaan/

Harjoittele: täytä taulukko "Alkueläinten vertailuominaisuudet".

Elämän prosessit		Euglena Green	Infusoria kenkä
1. Liike	Tekojalkojen avulla	Siimalan avulla	Ripsien kanssa
2. Ravitsemus	Fagosytoosi, prolegit, ruoansulatusvakuoli	Fotosynteesi	Suu, nielu, ruoansulatuskanavan tyhjiöt
3. Hengitä	Kuoren läpi	Kuoren läpi	Kuoren läpi
4. Valinta	supistuva vakuoli	supistuva vakuoli	Supistuvat tyhjiöt ja jauhe
5. Lisääntyminen	suvuton	suvuton	Aseksuaali ja seksuaalinen
6. Koe epäsuotuisat olosuhteet	Kystan muodostuminen	Kystan muodostuminen	Kystan muodostuminen

Mitä voidaan nähdä, kun vertaillaan keskenään eri tyyppisten yksisoluisten eläinten edustajia?

Heidän kehonsa koostuu yhdestä solusta, joka suorittaa kaikki elävän organismin tarvittavat toiminnot - liike, ravinto, hengitys, erittyminen jne. samoin ne lisääntyvät ja muodostavat kystoja.

Kaikki tämä osoittaa, että kaikki alkueläimet liittyvät toisiinsa.

Keneltä nämä eläimet ovat peräisin, kuka on heidän esi-isänsä?

/opettajan tarina kuvan avulla/

Tiedemiehet pitävät flagellaatteja vanhimpana yksisoluisina eläiminä, jotka pystyvät, kuten vihreä euglena, syömään sekä valmiita orgaanisia aineita (valossa) että orgaanisia aineita (pimeässä). Flagellaatit, joissa on kloroplasteja, ovat ikään kuin väliasemassa yksisoluisten levien ja yksisoluisten eläinten välillä. Siksi nämä organismit ovat sukua toisilleen ja polveutuvat muinaisista flagellateista.

Tutkijat uskovat, että muinaiset flagellaatit elivät maapallolla 1,5 miljardia vuotta sitten. Todisteena yksisoluisten eläinten alkuperästä muinaisista siimoista on tällaisten makean veden yksisoluisten eläinten esiintyminen, joilla on sekä siima- että tekojalat, sekä värekarvojen rakenteen samankaltaisuus Euglena greenin, Giardian ja muiden siimaeläinten kanssa. .

Suoritetaan laboratoriotyö nro 13 "Tutustu kengän infusorion rakenteeseen, liikkeisiin ja ärtyneisyyteen."

Mikä on alkueläinten merkitys luonnossa ja ihmisen elämässä?

Puhdista vesi;

Ne toimivat ravinnoksi kalanpoikasille, makean veden äyriäisille, vesikirppuille ja kykloopeille, hyttysen toukille;

Muodostaa kalkkikivikertymiä;

Kuolleiden meren yksisoluisten eläinten kuorien jäänteiden mukaan geologit löytävät paikkoja öljyn ja muiden mineraalien esiintymistä;

Maapallolla on 70 000 alkueläinlajia. Ne eivät näy paljaalla silmällä, mutta niillä on valtava vaikutus ympäristöön ja ihmisten elämään.

1. Vastaa kysymykseen:

Pieni määrä perunalientä lisättiin koeputkeen, jossa oli Euglena green -viljelmää. Putki asetettiin pimeään. Kahden viikon kuluttua viljelmän vihreä väri katosi. Luuletko, että Euglena kuoli? Mitä tapahtuu, jos koeputki altistetaan valolle?

Vastaus: organismit eivät kuolleet, vaikka ne menettivät vihreän värinsä. Jos putki altistetaan valolle, viljelmän vihreä väri tulee näkyviin.

Sadevettä on kertynyt korkean palmun lehtien kainaloihin. Jonkin ajan kuluttua siitä löydettiin samat ripset kuin läheisestä järvestä. Kuinka ripset "kiipesivät" palmuun?

Vastaus: epäsuotuisat olosuhteet, esimerkiksi säiliön kuivuminen, ripset kokevat kystatilassa. Tuuli on saattanut puhaltaa kystat palmupuuhun.

2. Biologinen sanelu.

1. Ameeban ruumiin kasvu... (pseudopod)

2. Ruoansulatusvakuolin sisältö ... (ruoansulatusmehu)

3. Vakuoli, joka poistaa aineenvaihduntatuotteita ... (supistuva)

4. Ruoan, veden ja hapen pääsyä ameeban kehoon ja haitallisten aineiden poistumista kutsutaan. (aineenvaihdunta)

5. Ameeban suojakuori ... (kysta)

6. Onko ameeballa ruoansulatusvakuoli? (on)