Biologian opetusmetodologian yhteys muihin tieteisiin

Biologian opetusmetodologia, joka on pedagoginen tiede, liittyy erottamattomasti didaktiikkaa. Tämä on pedagogiikan osa, joka tutkii tiedon, taitojen ja kykyjen assimilaatiomalleja ja opiskelijoiden uskomusten muodostumista. Biologian opetuksen metodologia kehittää koulutuksen ja kasvatuksen sisällön, muotojen, menetelmien ja keinojen teoreettisia ja käytännön ongelmia koulubiologian erityispiirteistä johtuen.

Biologian opetuksen metodologia liittyy läheisesti psykologia, koska se perustuu lasten ikäominaisuuksiin. Biologian opetusmateriaalin sisältö monimutkaistuu luokasta toiseen oppilaan persoonallisuuden kehittyessä.

Biologian opetuksen metodologia liittyy läheisesti filosofia. Se edistää ihmisen itsetuntemuksen kehittämistä, ymmärrystä tieteellisten löytöjen paikasta ja roolista ihmiskulttuurin yleisen kehityksen järjestelmässä, antaa sinun yhdistää erilaisia ​​tiedon fragmentteja yhdeksi tieteelliseksi maailmankuvaksi. Filosofia on metodologian teoreettinen perusta, joka varustaa sen tieteellisellä lähestymistavalla koululaisten opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen eri näkökulmiin. Metodologian yhteys filosofiaan on sitäkin tärkeämpää, koska biologian tieteen perusteiden tutkiminen elävän aineen kaikenlaisista ilmenemismuodoista sen organisaation eri tasoilla pyrkii muodostamaan ja kehittämään opiskelijoissa materialistista maailmankuvaa.

Biologian opetusmetodologia liittyy biologian tieteeseen. "Biologia" koulussa on synteettinen aine. Kouluaineen ja biologian välillä on suuri ero. Biologian tavoitteena on saada uutta tietoa luonnosta tutkimuksen kautta. Kouluaineen "Biologia" tarkoituksena on antaa opiskelijoille biologian tieteestä saatua tietoa (faktoja, malleja). Oppitunnilla koululaiset tutustutaan vain tieteen perusperusteisiin, tärkeimpiin tieteellisiin ongelmiin, jotta he eivät ylikuormittaisi heitä tarpeettomalla tiedolla. Samaan aikaan kouluaine ei ole "minitiede", se on biologian perustavanlaatuisten peruskäsitteiden järjestelmä, joka edistää opiskelijoiden kehitystä ja koulutusta.

Biologian opetuksen metodologia akateemisena oppiaineena on ensiarvoisen tärkeää lukion biologian opettajan valmentamisessa. Oppimisprosessissa opiskelijoiden ammatilliset tiedot ja taidot muodostuvat, he hallitsevat opettamiskyvyn.

Akateeminen aine ei sisällä kaikkea tieteen tutkimuksen aikana keräämää tietoa, vaan vain niiden perusteita. Ne valitaan erityisesti ottaen huomioon opiskelijoiden oppimistavoitteet, ikä ja valmistautuminen. Toisin kuin tieteessä, aineen päätehtävä on kasvatuksellinen. Akateeminen aine yhdistää kaiken tuottavan, tarkastelee yksittäisiä ongelmia.

Yliopistoaine on rakenteeltaan ja sisällöltään varsin lähellä tiedettä. Se sisältää tieteellistä tietoa, tarkastelee erilaisia ​​​​lähestymistapoja yksittäisten ongelmien ratkaisemiseen, panee merkille onnistuneet ja epäonnistuneet tulokset totuuden etsimisessä. Tämä koulutuskurssi esittelee tieteellisen tutkimuksen metodologiaa ja menetelmiä.

Yliopisto-aineessa suuri paikka on tieteellisten löytöjen historialle henkilökohtaisella lähestymistavalla.

Aihe "Biologian opetusmenetelmät" opiskelijoiden teoreettisen ja käytännön koulutuksen prosessissa antaa mahdollisuuden paitsi paljastaa koulun biologian kurssin sisällön ja rakenteen, myös tutustua heille nykyaikaisen koulutuksen organisaation piirteisiin. biologian prosessi erityyppisissä yleissivistävän opetuksen kouluissa, muodostaa vakaat taidot ja kyvyt biologian opetuksen menetelmien ja välineiden käyttö, hallita biologisen perusopetuksen ja täyden keskiasteen yleissivistävän opetuksen sisällön pakollisen vähimmäisvaatimukset (valtion koulutustaso) , tutustua muotojen ja menetelmien monimuotoisuuteen, innovatiivisiin lähestymistapoihin biologian opetuksessa ja tämän tieteenalan aineelliseen perustaan ​​koulussa.

Tulevan asiantuntijan ammatillinen koulutus rakennetaan opettajan professiogrammin mukaisesti, joka kuvaa hänen päätoimintojaan (informaatio, kehittäminen, suuntautuminen, mobilisointi, rakentava, kommunikoiva, organisatorinen ja tutkimus), jotka ovat malli asiantuntijan pätevyydestä.

Akateeminen aine toteuttaa yleensä koulutuksen organisatorista järjestelmää - opiskelijoiden ja opettajan vuorovaikutusta luennoilla, laboratorio- ja käytännön tunneilla, kenttä- ja pedagogisten käytäntöjen prosessissa. Luennoilla tutustutaan akateemiseen tieteenalaan, luodaan tieteellisen tiedon perusteita, annetaan yleinen käsitys metodologiasta, esitellään pääajatuksia, tieteellisiä perusteorioita, opiskelun käytännön puolta ja sen kehitysnäkymät. Käytännön ja laboratoriotunnit on suunniteltu syventämään, laajentamaan ja yksityiskohtaisesti tätä tietoa. Opetusmateriaalin hallitseminen käytännön tunneilla luennoihin verrattuna tapahtuu korkeammalla tasolla - lisääntymisen, taitojen ja kykyjen tasolla.

Itsenäinen työskentely on tärkeä oppimismuoto, kaiken muun opetustyön loppuvaihe. Itsenäinen työskentely laajentaa ja rikastuttaa tietoja ja taitoja, on yksilöllistä, opiskelijan luovia kykyjä vastaavasti. Itsenäinen työskentely kehittää yksilön luovia ominaisuuksia ja edistää monipuolisen asiantuntijan muodostumista.

Kirjallisuus:

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Biologian opetuksen yleinen metodologia: Proc. nastalle. ped. toveri. 4. painos M., 1983.

2. Zverev I.D., Myagkova A.N. Yleinen opetusmetodologia. M., 1985.

3. Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Biologian opetusmenetelmät. Mn., 2004.

4. Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Yleinen menetelmä biologian opetukseen: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. ped. yliopistot. M., 2003.

Luento #1
BIOLOGIA TIETEELLÄ OPETUSMENETELMÄT
Luennon tarkoitus: muodostaa käsityksiä biologian opetuksen metodologiasta tieteenä ja oppiaineena, tämän tieteen kohteesta, aiheesta ja menetelmistä; tutkia biologian opetusmenetelmien yhteyksiä muihin tieteisiin.
Luentosuunnitelma:

1. Biologian opetusmenetelmät tieteenä

2. Biologian opetuksen metodologian yhteys muihin tieteisiin.

3. Biologian opetusmenetelmät oppiaineena.
Biologian opetusmetodologia tieteenä
Biologian opetuksen metodologia tutkii tämän aineen opetusprosessin sisältöä ja koululaisten biologisen materiaalin assimilaatiomalleja.

^ Biologian opetusmenetelmät - tiede koulutus- ja kasvatusprosessin järjestelmästä kouluaineen ominaisuuksien vuoksi.

Tiede on tutkimustoiminnan ala, jonka tavoitteena on saada uutta tietoa esineistä ja ilmiöistä. Metodologialla kehitetään rationaalisia menetelmiä, keinoja ja opetusmuotoja, jotta opiskelijat hankkivat biologiaa ja kykyä soveltaa niitä käytännössä, muodostavat tieteellistä maailmankuvaa ja ymmärtävät elämän arvoa.

Biologian opetuksen metodologia perustuu kaikille kouluaineille yhteisiin biologisen materiaalin tutkimiseen liittyviin pedagogisiin määräyksiin. Samalla se yhdistää erityistä (luonnontieteellistä ja biologista), psykologis-pedagogista, ideologista, kulttuurista ja muuta ammatillispedagogista tietoa, taitoja ja asenteita.

Biologian opetuksen metodologia määrittelee opetuksen tavoitteet, oppiaineen "Biologia" sisällön ja sen valinnan periaatteet. Metodistit uskovat, että nykyaikaisen koulubiologisen koulutuksen kohdekomponentin muodostuminen riippuu arvojärjestelmästä, jonka määrää:

• 
  koulutustaso, toisin sanoen biologisten tietojen, taitojen ja kykyjen hallinta, jotka edistävät koululaisten aktiivista ja täydellistä osallistumista koulutus-, työ- ja sosiaaliseen toimintaan;
• 
  kasvatuksen taso, joka luonnehtii maailmankatsomusjärjestelmää, uskomuksia, asennetta ympäröivään maailmaan, luontoon, yhteiskuntaan, persoonallisuutta;
• 
  opiskelijan kehitystaso, joka määrää hänen kykynsä, itsensä kehittämisen tarpeen sekä fyysisten ja henkisten ominaisuuksien parantamisen.

Yleisen toisen asteen biologisen koulutuksen tavoite määritetään ottaen huomioon nimetyt arvot ja tekijät, kuten:

• 
  ihmispersoonan koskemattomuus;
• 
  ennustavuus eli biologisen kasvatuksen tavoitteiden suuntaaminen nykyaikaisiin ja tuleviin biologisiin ja kasvatuksellisiin arvoihin;
• 
  jatkuvuus jatkuvan koulutuksen järjestelmässä.

Biologian opetusmetodologiassa todetaan myös, että yksi biologisen opetuksen tärkeimmistä tavoitteista on koululaisten tieteellisen maailmankuvan muodostaminen, joka perustuu luonnon eheyteen ja yhtenäisyyteen, sen systeemiseen ja tasoon rakentumiseen, monimuotoisuuteen sekä ihmisen ja luonnon yhtenäisyyteen. Koulubiologia keskittyy myös tiedon muodostukseen biologisten järjestelmien rakenteesta ja toiminnasta, luonnon ja yhteiskunnan kestävästä kehityksestä niiden vuorovaikutuksessa.

Biologian tieteena opettamisen päätehtäviin kuuluvat seuraavat:

• 
  biologian oppiaineen roolin määrittäminen koululaisten yleisessä koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä;
• 
  koulu- ja oppikirjojen kokoamista ja parantamista koskevien ehdotusten laatiminen ja näiden ehdotusten testaaminen käytännössä koulussa;
• 
  oppiaineen sisällön, sen opiskelujärjestyksen määrittäminen opiskelijoiden iän ja eri luokkien ohjelman mukaisesti;
• 
  koululaisten opetuksen menetelmien ja tekniikoiden sekä organisaatiomuotojen kehittäminen biologisten tieteiden erityispiirteet huomioon ottaen;
• 
  koulutusprosessin laitteiden kehittäminen ja testaus käytännössä: toimiston järjestäminen, villieläinten nurkka, koulun koulutus- ja kokeilupaikka, villieläinten esineiden läsnäolo, koulutuksen visuaaliset apuvälineet, työvälineet jne.

^ Tutkimuksen kohde biologian opetusmenetelmät - koulutusprosessi, joka liittyy aiheeseen "Biologia". Tiede sisältää tietoa opiskeluaiheesta. Tutkimusaihe menetelmät ovat opetusprosessin tavoitteet ja sisältö, opiskelijoiden koulutuksen, koulutuksen ja kehittämisen menetelmät, keinot ja muodot.

Tieteen kehityksessä varsin merkittävä rooli on tieteellisen tutkimuksen menetelmillä. Johtava menetelmiä biologian koulutus ovat seuraavat: 1) empiirinen- havainnointi, pedagoginen kokeilu, mallintaminen, ennustaminen, testaus, pedagogisten saavutusten laadullinen ja määrällinen analyysi; 2) teoreettista tietoa- systematisointi, integrointi, eriyttäminen, abstraktio, idealisointi, järjestelmäanalyysi, vertailu, yleistäminen. Biologian opettamisen teorian rakentaminen koulussa edellyttää empiirisen ja teoreettisen tiedon yhdistelmää.

Tieteellisesti järkevää rakenne biologian opetuksen metodologian sisältö. Se on jaettu yleisiin ja yksityisiin tai erityisiin opetusmenetelmiin: luonnonhistoriaan kurssien ”Kasvit. bakteerit. Sienet ja jäkälät", "Eläimet", "Ihminen", "Yleinen biologia".

Biologian opetuksen yleinen metodologia käsittelee koulun kaikkien biologian kurssien pääasiat: biologisen kasvatuksen käsitteet, tavoitteet, tavoitteet, periaatteet, menetelmät, keinot, muodot, toteutusmallit, sisältö ja rakenteet, vaiheet, jatkuvuus, biologian historia. biologisen kasvatuksen muodostuminen ja kehittäminen maassa ja maailmassa; ideologinen, moraalinen ja ekokulttuurinen koulutus oppimisprosessissa; sisällön ja opetusmenetelmien yhtenäisyys; koulutustyön muotojen välinen suhde; biologisen koulutusjärjestelmän kaikkien elementtien eheys ja kehittäminen, mikä varmistaa tiedon, taitojen ja kykyjen vahvuuden ja tietoisuuden.

Yksityisillä menetelmillä selvitetään kullekin kurssille erityisiä oppimiskysymyksiä oppimateriaalin sisällöstä ja opiskelijoiden iästä riippuen. He esittelevät oppituntien, retkien, oppitunnin ulkopuolisten toimintojen, koulun ulkopuolisten toimintojen metodologian eli tietyn biologian kurssin opetusjärjestelmän. Biologian yleinen metodologia liittyy läheisesti kaikkiin tiettyihin biologisiin menetelmiin.
^ Biologian opetusmetodologian yhteys muihin tieteisiin
Biologian opetusmetodologia, joka on pedagoginen tiede, liittyy erottamattomasti didaktiikkaa. Tämä on pedagogiikan osa, joka tutkii tiedon, taitojen ja kykyjen assimilaatiomalleja ja opiskelijoiden uskomusten muodostumista. Biologian opetuksen metodologia kehittää koulutuksen ja kasvatuksen sisällön, muotojen, menetelmien ja keinojen teoreettisia ja käytännön ongelmia koulubiologian erityispiirteistä johtuen.

Biologian opetuksen metodologia liittyy läheisesti psykologia, koska se perustuu lasten ikäominaisuuksiin. Biologian opetusmateriaalin sisältö monimutkaistuu luokasta toiseen oppilaan persoonallisuuden kehittyessä.

Biologian opetuksen metodologia liittyy läheisesti filosofia. Se edistää ihmisen itsetuntemuksen kehittämistä, ymmärrystä tieteellisten löytöjen paikasta ja roolista ihmiskulttuurin yleisen kehityksen järjestelmässä, antaa sinun yhdistää erilaisia ​​tiedon fragmentteja yhdeksi tieteelliseksi maailmankuvaksi. Filosofia on metodologian teoreettinen perusta, joka varustaa sen tieteellisellä lähestymistavalla koululaisten opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen eri näkökulmiin. Metodologian yhteys filosofiaan on sitäkin tärkeämpää, koska biologian tieteen perusteiden tutkiminen elävän aineen kaikenlaisista ilmenemismuodoista sen organisaation eri tasoilla pyrkii muodostamaan ja kehittämään opiskelijoissa materialistista maailmankuvaa.

Biologian opetusmetodologia liittyy biologian tieteeseen. "Biologia" koulussa on synteettinen aine. Kouluaineen ja biologian välillä on suuri ero. Biologian tavoitteena on saada uutta tietoa luonnosta tutkimuksen kautta. Kouluaineen "Biologia" tarkoituksena on antaa opiskelijoille biologian tieteestä saatua tietoa (faktoja, malleja). Oppitunnilla koululaiset tutustutaan vain tieteen perusperusteisiin, tärkeimpiin tieteellisiin ongelmiin, jotta he eivät ylikuormittaisi heitä tarpeettomalla tiedolla. Samaan aikaan kouluaine ei ole "minitiede", se on biologian perustavanlaatuisten peruskäsitteiden järjestelmä, joka edistää opiskelijoiden kehitystä ja koulutusta.
^ Biologian opetusmenetelmät oppiaineena
Biologian opetuksen metodologia akateemisena oppiaineena on ensiarvoisen tärkeää lukion biologian opettajan valmentamisessa. Oppimisprosessissa opiskelijoiden ammatilliset tiedot ja taidot muodostuvat, he hallitsevat opettamiskyvyn.

Akateeminen aine ei sisällä kaikkea tieteen tutkimuksen aikana keräämää tietoa, vaan vain niiden perusteita. Ne valitaan erityisesti ottaen huomioon opiskelijoiden oppimistavoitteet, ikä ja valmistautuminen. Toisin kuin tieteessä, aineen päätehtävä on kasvatuksellinen. Akateeminen aine yhdistää kaiken tuottavan, tarkastelee yksittäisiä ongelmia.

Yliopistoaine on rakenteeltaan ja sisällöltään varsin lähellä tiedettä. Se sisältää tieteellistä tietoa, tarkastelee erilaisia ​​​​lähestymistapoja yksittäisten ongelmien ratkaisemiseen, panee merkille onnistuneet ja epäonnistuneet tulokset totuuden etsimisessä. Tämä koulutuskurssi esittelee tieteellisen tutkimuksen metodologiaa ja menetelmiä.

Yliopisto-aineessa suuri paikka on tieteellisten löytöjen historialle henkilökohtaisella lähestymistavalla.

Aihe "Biologian opetusmenetelmät" opiskelijoiden teoreettisen ja käytännön koulutuksen prosessissa antaa mahdollisuuden paitsi paljastaa koulun biologian kurssin sisällön ja rakenteen, myös tutustua heille nykyaikaisen koulutuksen organisaation piirteisiin. biologian prosessi erityyppisissä yleissivistävän opetuksen kouluissa, muodostaa vakaat taidot ja kyvyt biologian opetuksen menetelmien ja välineiden käyttö, hallita biologisen perusopetuksen ja täyden keskiasteen yleissivistävän opetuksen sisällön pakollisen vähimmäisvaatimukset (valtion koulutustaso) , tutustua muotojen ja menetelmien monimuotoisuuteen, innovatiivisiin lähestymistapoihin biologian opetuksessa ja tämän tieteenalan aineelliseen perustaan ​​koulussa.

Tulevan asiantuntijan ammatillinen koulutus rakennetaan opettajan professiogrammin mukaisesti, joka kuvaa hänen päätoimintojaan (informaatio, kehittäminen, suuntautuminen, mobilisointi, rakentava, kommunikoiva, organisatorinen ja tutkimus), jotka ovat malli asiantuntijan pätevyydestä.

Akateeminen aine toteuttaa yleensä koulutuksen organisatorista järjestelmää - opiskelijoiden ja opettajan vuorovaikutusta luennoilla, laboratorio- ja käytännön tunneilla, kenttä- ja pedagogisten käytäntöjen prosessissa. Luennoilla tutustutaan akateemiseen tieteenalaan, luodaan tieteellisen tiedon perusteita, annetaan yleinen käsitys metodologiasta, esitellään pääajatuksia, tieteellisiä perusteorioita, opiskelun käytännön puolta ja sen kehitysnäkymät. Käytännön ja laboratoriotunnit on suunniteltu syventämään, laajentamaan ja yksityiskohtaisesti tätä tietoa. Opetusmateriaalin hallitseminen käytännön tunneilla luennoihin verrattuna tapahtuu korkeammalla tasolla - lisääntymisen, taitojen ja kykyjen tasolla.

Itsenäinen työskentely on tärkeä oppimismuoto, kaiken muun opetustyön loppuvaihe. Itsenäinen työskentely laajentaa ja rikastuttaa tietoja ja taitoja, on yksilöllistä, opiskelijan luovia kykyjä vastaavasti. Itsenäinen työskentely kehittää yksilön luovia ominaisuuksia ja edistää monipuolisen asiantuntijan muodostumista.
Kirjallisuus:

1. 
   
2. 
   
3. 
   Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. Biologian opetusmenetelmät. Mn., 2004.
4. 
   

Luento #2
^
Luennon tarkoitus: Tutkia biologian metodologian alkuperää Venäjällä ja Valko-Venäjällä, koululuonnontieteen kehitystä ja sen opetusmenetelmiä 1700-luvun - 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla.
Luentosuunnitelma:

1. Biologian metodologian alkuperä Venäjällä ja Valko-Venäjällä.

2. Koulutieteen alku ja sen opetusmenetelmät.

3. Koulun luonnontiede ja sen opetusmenetelmät 1800-luvun alkupuoliskolla.
Biologian metodologian alkuperä Venäjällä ja Valko-Venäjällä
Nykyaikainen biologian opetuksen metodologia on monien tutkijoiden, opettajien ja opiskelijoiden sukupolvien kertynyt luova kokemus. Sen syntyminen liittyy läheisesti maamme sosioekonomiseen ja poliittiseen historiaan, biologisten ja pedagogisten tieteiden kehitykseen, keski- ja korkeakoulutukseen.

Sana "metodologia" tulee kreikan sanasta "methodos" - polku johonkin, tutkimuksen polku tai tietämisen tie.

Biologian opetusmetodologian muodostuminen voidaan jäljittää muinaisiin ajoiin. Tämä johtuu ympäristöolosuhteiden kehityksestä, kasvitieteen ja eläintieteen kehityksestä, käytännön tiedosta ja luonnonhavainnoista, joita on kertynyt vuosisatojen aikana.

Koulujen luonnontieteiden sisältö oli alkuvaiheessa kaukana tieteestä ja sillä oli uskonnollinen suuntaus. Valkovenäjät saivat monien vuosisatojen ajan alkuperäisen käsityksensä luonnosta Raamatusta ja käsinkirjoitetusta kirjallisuudesta, pääasiassa henkisestä sisällöstä. XVI-XVII vuosisadalla. Ensisijaiset lähteet olivat yleensä bysanttilaisten kirjailijoiden kirjoituksia. Keskiajalla kouluja perustettiin yleensä kirkkoon tai luostariin. Vuonna 1682 Sylvester Medvedev, Polotskin Simeonin oppilas, avasi luostariin koulun, jossa opetettiin matematiikkaa ja fysiikkaa sekä kielioppia ja retoriikkaa. "Fysiikka"-niminen oppiaine pohti luonnonfilosofian kysymyksiä (taivaan ja maan rakenne, meteorologiset ilmiöt, kasvien, eläinten ja ihmisten ominaisuudet).

Yksi 1400-luvun ensimmäisistä kirjoista, jonka mukaan lapsia opetettiin Venäjällä, on kokoelma "Fysiologi" tarinoita todellisista ja fantastisista eläimistä. Tämä teos luotiin muinaisten ja itämaisten lähteiden perusteella. Keskiajalla Venäjällä ja Valko-Venäjän mailla "Shestodnev" - piispa Basil Suuren teokset - oli suosittu oppikirjana. Siinä kirjailija hahmotteli raamatullista tarinaa maailman luomisesta, antoi erilliset selvitykset naturalistisesta suunnitelmasta ja antoi maantieteellistä, eläintieteellistä ja kasvitieteellistä tietoa orgaanisen maailman monimuotoisuudesta. Liikkeessä oli toinen Bysantin alkuperää oleva kokoelma - "Explanatory Palea", joka antoi tietoa auringosta, kuusta ja tähdistä. Erilaisia ​​kasveja ja eläimiä.

XVI vuosisadalla. Kirja Lucidarius, käännetty latinasta venäjäksi, kirjoitettu 1100-luvulla, tulee Venäjälle. Tämä on opettajan ja oppilaan välistä dialogia, joka sisältää paljon naturalistista materiaalia. Aakkoset ja aakkoset käytettiin laajalti oppikirjoina ja lukukirjoina, joissa tiedot "kaikesta", myös luonnontieteistä, sijoitettiin aakkosjärjestykseen.

1600-luvulla 1500-luvun alun tuntemattoman latinalaisen kirjailijan teos oli erittäin suosittu. "Problema", joka esitti suurella vääristymällä Aristoteleen ja Hippokrateen ajatukset. Samaan aikaan liikkui kreikkalaisen saarnaajan Damaskene Studitin tutkielma "Bestarius", joka sisälsi vain eläintieteellistä tietoa.

XVIII vuosisadalla. Huomattava kiinnostava oli teos "Natural Mirror", joka julkaistiin heinäkuussa 1713 kauppias Ivan Korotkiyn tilauksesta ja kustannuksella. 218-sivuinen essee oli luonnonfilosofian kurssi lukiolaisille, mutta luonnontuntemus oli hyvin pinnallista ja sekaisin taikauskoa ja fantasiaa.

Siten XVIII vuosisadalle asti. naturalistinen valistus perustui vanhentuneisiin keskiaikaisiin ja antiikin lähteisiin.

Mutta kun Pietari I nousi valtaan, muutokset sosioekonomisessa kehityksessä alkavat. XVII lopussa - XVIII vuosisadan alussa. perustettiin ensimmäiset maalliset koulut, joissa opiskelijat saivat luonnontieteitä, jotka antoivat tarvittavan ammatillisen koulutuksen maantieteellisiin tutkimuksiin, maaperän tutkimukseen ja eri toimialojen organisointiin.

Vuonna 1724 Pietari perusti Pietarin tiedeakatemian. Akateemikot (Lomonosov M.V., Krashennikov S.P., Steller G.V., Lepekhin I.I., Pallas P.S.) tekivät monia merkittäviä luonnontieteellisiä löytöjä. Nämä luonnontieteelliset löydöt heijastuvat kouluopetuksen sisältöön. Esimerkiksi tällä hetkellä V.F. Zuev kirjoitti ensimmäisen venäläisen luonnontieteen oppikirjan, Luonnonhistorian kirjoitus (1786).
^ Koulutieteen alku ja sen opetusmenetelmät
Luonnontieteet akateemisena aineena otettiin ensimmäisen kerran venäläisiin kouluihin vasta 1700-luvun lopulla. Vuonna 1783 avattiin ensimmäinen opettajien seminaari opettajien kouluttamiseksi. Vuonna 1782, kun kaupunkien julkista koulutusta uudistettiin, perustettiin kahden tyyppisiä julkisia kouluja: pää- 5-vuotiaat ja pienet - 2-vuotiaat. "Luonnontiede" otettiin käyttöön kahden viime vuoden aikana 5-vuotiaissa kouluissa. Vuonna 1786 julkaistiin ensimmäinen kotimainen luonnontieteiden oppikirja otsikolla "Luonnonhistorian kirjoitus, joka julkaistiin Venäjän valtakunnan julkisille kouluille hallitsevan keisarinna Katariina II:n korkeasta ritarikunnan kunniasta". Voidaan katsoa, ​​että biologian opetuksen kansallisen metodologian historia alkoi tänä vuonna.

V.F. Zuevin täytyi ratkaista kaikki ensimmäistä kertaa esitellyn aineen opetuksen metodologiset tehtävät (opetussisällön valinta, rakenne, esitystapa), toteuttaa oppimistavoitteet yhteiskunnan vaatimusten mukaisesti, määrittää menetelmät ja opetuksen keinot.

Nimetty oppikirja koostuu kahdesta osasta ja on jaettu kolmeen osaan: "Fossil Kingdom" (eloton luonto), "Vegetable Kingdom" (kasvitiede) ja "Animal Kingdom" (eläintiede). Kirja tarjoaa tietoa ihmiskehon rakenteesta. Tietoja henkilöstä V.F. Zuev kirjoittaa: "Ihminen on kehon rakenteeltaan samanlainen eläin kuin muut eläimet." Yhteensä oppikirjassa kuvataan 148 kasvia ja 157 eläintä. Sisältyy tähän oppikirjaan ja tietoa ympäristötieteen alalta. Oppikirjan teksti on esitetty yksinkertaisella kielellä mielenkiintoisen biologisen ja käytännön materiaalin avulla. Tämä oppikirja oli sekä ensimmäinen luonnontieteiden ohjelma koulussa että ensimmäinen opetusväline. Se sisältää joukon ohjeita opetusprosessin toteuttamiseen, mitä visuaalisia apuvälineitä tulee käyttää, miten ainehuone järjestetään. Tiedemies julkaisi eläintieteellisen kartaston, joka koostui 57 erillisestä taulukosta. Näitä pöytiä on käytetty laajalti koulussa yli 40 vuoden ajan.

Ratkaisemassa luonnonhistorian opetuksen käytännön kysymyksiä, V.F. Zuev hahmotteli useita metodologian tärkeimpiä ongelmia: tieteen ja kohteen välinen suhde, sisällön tieteellinen luonne, aiheen rakenne (yksinkertaisesta monimutkaiseen, elottomasta luonnosta kasveihin, eläimiin ja ihmisiin), luonnollisen ja graafisen visualisoinnin rooli opetuksessa, kiinnostuksen kehittyminen opittavaa materiaalia kohtaan, luonnontieteellisen tiedon käytännön merkitys, opetusmenetelmien suhde toisen asteen ja korkeakouluissa.
^ Koulujen luonnontiede ja sen opetusmenetelmät

1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla.
XIX vuosisadan ensimmäisellä puoliskolla. uuden koulun peruskirjan (1804) mukaan julkiset koulut muutettiin liikuntasaleiksi, mikä antoi opiskelijoille oikeuden päästä yliopistoon. Opettajien seminaari organisoitiin uudelleen Pedagogiseksi instituutiksi, jossa opiskelija V.F. Zueva Andrei Mikhailovich Teryaev. Biologian tieteessä tällä hetkellä hallitsi Carl Linnaeuksen systematiikka. Vuonna 1809 oppikirja, jonka kirjoitti A.M. Teryaev "Kasvitieteisen filosofian alkuperäiset perusteet, koulujen päähallituksen julkaisija käytettäväksi Venäjän valtakunnan gymnasiumeissa." Terjajevin oppikirja toisti joitain Zuevin oppikirjan tekstejä, mutta vääristyksin, ja ensimmäiset 128 ensimmäistä sivua olivat kirjaimellinen käännös Linnaeuksen kasvitieteen filosofiasta. Kirja oli kirjoitettu raskaalla kielellä, materiaalia villieläimistä esitettiin uskonnollisesta näkökulmasta. Oppikirja osoittautui opiskelijoille erittäin vaikeaksi, saavutettavuuden periaate katosi, oppikirja velvoitti suurimman osan materiaalista "oppimaan ulkoa".

Menestyneempi oli Ivan Kastalskyn oppikirja "Initial Funds of Botany for Youth", joka julkaistiin vuonna 1826. Tämä on käännös ranskankielisestä oppikirjasta, joka tarjoaa tietoa kasvien fysiologiasta. Kuitenkin tässä oppikirjassa kaikki "upposi" valtavaan ja monimutkaiseen systematiikan materiaaliin.

Vuonna 1818 opetustoimikunnan määräyksestä luonnontieteiden opiskeluaikaa lyhennettiin merkittävästi ja vuoden 1828 peruskirjan mukaan. aine jätettiin kaikkien oppilaitosten opetussuunnitelmien ulkopuolelle, ja sitä opetettiin vasta vuonna 1852. Sen sijaan koulussa tutustuttiin klassismiin ja antiikin ideoihin.

Edistyneen yhteiskunnallisen ajattelun vaikutuksesta luonnontiede palautettiin reaalikoulujen opetussuunnitelmiin vasta vuonna 1839, kadettijoukoissa 1848 ja gymnasioissa vuonna 1852. Kuntoilusaleissa suoritettiin kuitenkin melko laaja luonnontieteellinen ohjelma. jossa ei ollut systemaattisesti järkevää valintasisältöä ja aiheen opiskelujärjestystä. Järjestelmällisyydellä oli keskeinen rooli ohjelmassa. Tähän liittyen vuonna 1853 julkaistiin eläintieteen, kasvitieteen ja mineralogian oppikirjoja.

500-sivuinen eläintieteen oppikirja sisälsi kuvaukset 400 perheestä yli 2000 eläinlajista. Metodistit kirjoittivat: "Tämä oppikirja tunnetaan kaikkialla Venäjällä, ja opettajat ja opiskelijat, jotka joutuivat käsittelemään sitä, tunsivat surua, koska oppikirja oli laadittu vastoin kaikkia pedagogisia sääntöjä."

Vielä vähemmän menestyneitä oppikirjoja olivat kasvitieteen ja mineralogian oppikirjat. Oppikirja ”Lyhyt kasvitiede. Kuntosalikurssi sisälsi kuvauksen noin 1500 lajista, ja yritettiin myös opettaa jumalanpalvelusta, auttaa oppilaita ymmärtämään kielitieteen tärkeyttä (latinankielisiin nimiin lisättiin ranska, saksa ja puola), tutustua valtiomiehiin ja tiedemiehiin, joiden nimiä käytettiin kasvien nimet.

Merkittävä poikkeus tuohon aikaan oli Vladimir Ivanovich Dahlin vuonna 1849 kirjoittama kasvitieteen oppikirja kadettien sotilasoppilaitoksille. Kirjan volyymi on suhteellisen pieni, teksti on helppolukuista, oppikirjamateriaalia seurasi hyvin toteutetut piirustukset. Tämä oppikirja sisälsi paljon ympäristö- ja ympäristömateriaalia. Kirjoittajan mukaan sen "pitäisi toimia yleisen henkisen ja moraalisen kehityksen välineenä". Valitettavasti tätä aikaansa merkittävää oppikirjaa ei jaettu lukioissa, koska ministeriö piti sitä riittämättömänä tieteellisenä.

Siten huolimatta biologisen materiaalin sisällyttämisestä koulun luonnontieteisiin, sen yleinen tila 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla. oli epätyydyttävä ja sille oli ominaista syvä pysähtyneisyys.
Kirjallisuus:

1. 
   Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Biologian opetuksen yleinen metodologia: Proc. nastalle. ped. toveri. 4. painos M., 1983.
2. 
   Zverev I.D., Myagkova A.N. Yleinen opetusmetodologia. M., 1985.
3. 
   Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Yleinen menetelmä biologian opetukseen: oppikirja. opintotuki opiskelijoille. ped. yliopistot. M., 2003.

Luento #3
^ BIOLOGIAN OPETUSMENETELMIEN LYHYT HISTORIA
Luennon tarkoitus: Tutkia biologian tekniikoiden kehitystä 1800-luvun jälkipuoliskolla. ja luonnontieteen opetusmenetelmät 1900-luvulla.
Luentosuunnitelma:

1. Koulun luonnontiede ja sen opetusmenetelmät 1800-luvun jälkipuoliskolla.

2. Luonnontieteiden opetusmenetelmät 1900-luvun alkupuoliskolla.

3. Biologian opetusmenetelmät 1900-luvun jälkipuoliskolla.

Biologian opetusmenetelmät tieteenä ja aineena

Biologian opetuksen metodologia on yksityinen didaktiikka, joka tutkii toisen asteen biologian opetusprosessin piirteitä. Metodologia ei ole menetelmäsuosituksia koulun käytäntöön, vaan tiedettä, jonka teoria kehittyy yhteiskunnan koululle asettamien tehtävien pohjalta ottaen huomioon biologian oppiaineen tavoitteet ja tavoitteet.

Kouluopetuksen modernisointivaiheessa metodologian tehtävät monimutkaistuvat ja muuttuvat. Hän kiinnittää huomionsa biologian opetuksen tavoitteiden sopeuttamiseen, jonka tulee suunnata oppiaineen avulla aktiivisen, proaktiivisen, luovan persoonallisuuden kasvattamiseen.

BCH:n päätehtävänä tässä vaiheessa on sellaisen ihmisen muodostuminen ja kehittäminen biologisen tiedon pohjalta, joka osaa käyttäytyä pätevästi luonnossa ja yhteiskunnassa. Lisäksi biologian metodologian tehtävänä on täyttää biologisen opetuksen sisältö opiskelijoiden sosiaalisella aktiivisuudella, jonka avulla he voivat soveltaa oppimisprosessissa hankittuja tietoja ja taitoja käytännössä.

Biologian opetusmenetelmät - tiede koulutus- ja kasvatusprosessin järjestelmästä kouluaineen ominaisuuksien vuoksi.

MOBin tarkoituksena tieteenä on tunnistaa biologian opetusprosessin malleja, jotta sitä voitaisiin edelleen kehittää, tehostaa opiskelijoiden valmistamista erittäin tietoisiksi, kokonaisvaltaisesti kehittyneiksi ja biologisesti lukutaitoisiksi yhteiskunnan jäseniksi.

MOBin opiskeluaiheena on opiskelijoiden opetuksen, kasvattamisen ja kehittämisen teoria ja käytäntö tässä aineessa, ts. koulutusprosessin tavoitteet ja sisältö, menetelmät, keinot, kasvatusmuodot, opiskelijoiden kasvatus ja kehittäminen, opiskelijan oppimisen lopputuloksen diagnostiikka ja analysointi.

MOB-tutkimuksen kohteena on tiettyyn kouluaineeseen liittyvä koulutusprosessi.

MOB:n tehtävät:

1. Biologian aineen roolin määrittäminen koululaisten yleisessä koulutus- ja kasvatusjärjestelmässä;

2. Ehdotusten laatiminen kouluohjelmien ja oppikirjojen valmistelua ja parantamista varten. ja näiden parannusten testaaminen käytännössä koulussa;

3. Aineen sisällön, sen opiskelujärjestyksen määrittäminen opiskelijoiden iän ja eri luokkien ohjelmien mukaan;

4. Koululaisten opetuksen menetelmien ja tekniikoiden sekä organisaatiomuotojen kehittäminen biologisten tieteiden erityispiirteet huomioon ottaen;

5. Koulutusprosessin laitteiden kehittäminen ja testaus käytännössä: toimiston, villieläinten nurkkauksen järjestäminen.

MOB:n rakenne

TMOB-aine on jaettu yleisiin ja erityisiin opetusmenetelmiin.

Yleistä MOB - käsittelee kaikkien koulubiologian kurssien pääasiat: biologisen opetuksen käsitteet, tavoitteet, tavoitteet, periaatteet, menetelmät, keinot, muodot, toteutusmallit, sisältö ja rakenne, vaiheet, jatkuvuus, biologian muodostumisen ja kehityksen historia. koulutus maassa ja maailmassa; ideologinen ja moraalinen ja ekokulttuurinen kasvatus oppimisprosessissa, sisällön ja opetusmenetelmien yhtenäisyys, opetustyön muotojen välinen suhde; biologisen koulutusjärjestelmän kaikkien elementtien eheys ja kehittäminen, mikä varmistaa tiedon, taitojen ja kykyjen vahvuuden ja tietoisuuden.

Yksityisillä menetelmillä selvitetään kullekin oppiaineen osa-alueelle ominaisia ​​kasvatuskysymyksiä oppimateriaalin sisällöstä ja opiskelijoiden iästä riippuen. He esittelevät menetelmiä erisisältöisten oppituntien toteuttamiseen, retkiä ja opetuksen ulkopuolisiin aktiviteetteihin, järjestelmän tietyn biologian osan rakentamiseen ja opettamiseen. Hänen teoreettiset johtopäätöksensä perustuvat tiettyihin metodologisiin tutkimuksiin. Tiettyjä metodologisia tutkimuksia ohjaavat puolestaan ​​biologian jokaiseen osa-alueeseen sovellettavat yleiset metodologiset määräykset.

TMBT:n teoreettinen perusta biologian opetusprosessin käytännön toteuttamiselle on useita tällaisia ​​tärkeitä komponentteja:

1. Biologisten käsitteiden kehityksen teoria;

2. Ekologisten käsitteiden kehityksen teoria;

3. Koulutusmuotojärjestelmän kehityksen teoria;

4. Opetusmenetelmien kehittämisen teoria;

5. Koulutuksen aineellisen perustan järjestelmä;

6. Biologian opetusjärjestelmä avoimessa tietotilassa;

7. Tulevien biologian opettajien monitasoinen koulutusjärjestelmä;

8. Opettajankoulutusyliopiston metodologinen valmennusjärjestelmä opiskelijoiden koulutyöhön.

TMOB:n tieteellisen tutkimuksen menetelmät - ovat keino tuntea tutkittava aihe ja tapa saavuttaa tavoite.

Biologian opetusmetodologian johtavat menetelmät:

Empiirinen: havainnointi, pedagoginen kokeilu, mallintaminen, ennustaminen, testaus, oppimistulosten laadullinen ja kvantitatiivinen analyysi;

Teoreettinen: systematisointi, integrointi, eriyttäminen, abstraktio, idealisointi, järjestelmäanalyysi, vertailu, yleistäminen.

Biologian opettamisen teorian rakentaminen koulussa edellyttää teoreettisen ja empiirisen tiedon yhdistelmää.

Biologian opetuksen periaatteet ovat ohjaavia ajatuksia, toimintasääntöjä ja vaatimuksia, jotka määräävät kasvatusprosessin luonteen. Ne toimivat oppaana koulutuksen sisällön ja organisoinnin suunnittelussa.

Yleiset pedagogiset periaatteet: tieteellinen ja saavutettavissa oleva; koulutuksen ja kehityksen yhtenäisyys; näkyvyys; oppimisen yhdistäminen elämään; järjestelmällinen ja johdonmukainen; järjestelmällinen, perustavanlaatuinen; teorian ja käytännön yhtenäisyys; vaihtelevuus; humanisointi; integraatio ja eriyttäminen; luonnollinen yhdenmukaisuus;

Erityiset: luonnonvaraisten prosessien ja ilmiöiden kausaalisuus ja historistiikka; elävien yhtenäisyys; luonnonilmiöiden kausiluonteisuus; aluetutkimukset; ekologisointi ja ympäristönsuojelu; perustavaisuus; sisällön jatkuvuus ja sen kehitys koko biologian ajan; syy-yhteys; historismi; elävien yhtenäisyys;

Yleiset metodologiset: suhteet ja keskinäinen riippuvuus yhteiskuntaan; todellisen maailman olennaisuus ja tunnettavuus; luonnonlakien ensisijaisuus suhteessa yhteiskunnallisen kehityksen lakeihin. Nämä periaatteet toimivat perusteena didaktisille periaatteille biologian metodologiassa.

Tiede on tutkimustoiminnan ala, jonka tavoitteena on saada uutta tietoa esineistä ja ilmiöistä.

Kaikki tieteet sisältävät tietoa opiskeluaiheesta. Sen päätehtävänä on opiskeluaiheen syvempi ja täydellisempi tunteminen.

Tieteen päätehtävä on tutkimus.

Tieteellinen tutkimus - määrätietoinen, systemaattinen, valmis.

Tieteen pääpiirteet ovat tutkimuksen kohteen tavoitteen läsnäolo, kognition menetelmät ja tiedon ilmaisumuodot.

Biologian opetusmenetelmät - tiede koulutus- ja kasvatusprosessin järjestelmästä biologian kouluaineen ominaisuuksien vuoksi.

Siksi kaikki tieteellinen ja metodologinen tutkimus tehdään koulutusjärjestelmässä. Opetusprosessin komponentit tutkitaan: oppiaineen sisältö, muodot, menetelmät, keinot, opettajat ja opiskelijat.

MOBin yhteys muihin tieteisiin

MOB, joka on pedagoginen tiede, liittyy erottamattomasti didaktiikkaan. Didaktiikka kehittää kaikille oppiaineille yhteistä kasvatusteoriaa ja opetusperiaatteita. Itsenäiseksi pedagogiikan osa-alueeksi kehittynyt biologien opetusmetodologia kehittää biologisen sisällön, koulutuksen ja kasvatuksen muotojen, menetelmien ja keinojen teoreettisia ja käytännön ongelmia kouluaineen erityispiirteistä johtuen.

MRD liittyy läheisesti psykologiaan ja ikään liittyvään fysiologiaan, koska se perustuu lasten ikäominaisuuksiin. Metodologiassa otetaan huomioon, että kasvatuksen vaaliminen voi olla tehokasta vain, jos se vastaa opiskelijoiden ikäkehitystä. Kaikkien pedagogisen prosessin osien tulee vastata sekä opiskelijoiden ikää että sosiaalista ryhmää. Tältä osin metodologiassa säädetään koulutusmenetelmien, -välineiden ja -muotojen valinnasta, koulutusmateriaalin valinnasta ja sen esittämisjärjestyksestä ottaen huomioon eri monimutkaisuustasot.

MOB:n aihe liittyy läheisesti biologian tieteeseen. Koulubiologian aihe heijastaa melkein kaikkia tieteenaloja "Biologia". Kouluaineen ja biologian välillä on suuri ero.

Biologian tavoitteena on saada uutta tietoa luonnosta tutkimuksen, havainnoinnin ja kokeellisen työn kautta.

Kouluaineen "Biologia" tarkoituksena on muodostaa opiskelijoiden käsityksiä biologiatieteen lakeista, tosiasioista, jotka auttavat muodostamaan yleisen maailmankuvan tason, edistävät opiskelijoiden kehitystä ja koulutusta sekä pätevän persoonallisuuden muodostumista. jokainen opiskelija.

Samanaikaisesti profiilikoulun opettajan pätevyyden muodostaminen tulisi sisällyttää tämän koulutuskurssin painopisteisiin, mikä tarkoittaa:

Opiskelijoiden tietojärjestelmän laajentaminen ja syventäminen koulussa opitun biologian aineen tieteellisistä ja teoreettisista perusteista;

Käytännön taitojen ja valmiuksien hankkiminen aiheen opetusmateriaalin kohtuullisesta valinnasta sekä koulubiologian kurssin sisällön jäsentäminen erikoiskoulussa opetettavana akateemisena tieteenalana;

Orientoituminen nykyaikaisten biologian opetusprosessin organisointimenetelmien, -keinojen ja -muotojen kohdennettuun hallintaan ottaen huomioon lukiolaisten psykologiset ja pedagogiset ominaisuudet;

Pedagogisen koulutuksen saavan opiskelijan tulee:

Ymmärtää oppilaitosten roolia yhteiskunnassa, tieteenalojen pääongelmat, jotka määrittävät sen toiminta-alueen;

Tunne tärkeimmät julkiseen koulutusjärjestelmään liittyvät lainsäädäntöasiakirjat, koulutusprosessin subjektien (opettajat, johtajat, opiskelijat ja heidän vanhempansa) oikeudet ja velvollisuudet;

Ymmärtää oppiaineen käsitteelliset perusteet, sen paikan yleisessä tieto- ja arvojärjestelmässä sekä perusopetussuunnitelmassa;

Ottaa pedagogisessa toiminnassa huomioon opiskelijoiden yksilölliset erot, mukaan lukien ikä-, sosiaaliset, psykologiset ja kulttuuriset erot;

Ymmärtää biologian opetuksen pedagogisen prosessin suunnittelun yleiset periaatteet, jotka perustuvat normien ja sääntöjen käyttöön, jotka muotoilevat käsitteen "biologian opetusmenetelmä" olemuksen.

Aineen tuntemus on riittävä analyyttiseen arviointiin, opiskelijoiden valmiustasoa, tarpeita sekä yhteiskunnan vaatimuksia vastaavan koulutusohjelman valintaan ja toteuttamiseen;

Tunne koulubiologian kurssin tieteelliset ja teoreettiset perusteet asiaaineiston syvyyden sekä biologisen koulutuksen valtion koulutusstandardin vaatimusten mukaiseen koulutukseen tarvittavan ja riittävän määrän osalta;

Tuntea lukion biologian opintojakson sisällön valinnan, jäsentämisen ja muuttuvan rakentamisen metodologiset ja yleisteoreettiset mallit, sen erityispiirteet profiilikoulutuksen ehdoissa ajanjaksolla 2005 - 2010;

Ymmärtää tärkeimmät metodologiset lähestymistavat biologian kurssin opiskeluun koulussa;

Tunne lavastustekniikan ja biologisen kokeen suorittamisen metodologian biologian kurssin puitteissa koulussa;

Omistaa metodologian laskennallisten, loogisten ja muuntyyppisten ongelmien ratkaisemiseksi lukion biologian peruskurssin asettamien vaatimusten puitteissa;

Järjestää opiskelijoiden oppimistoimintaa, ohjaa sitä ja arvioi sen tuloksia;

Käytä opiskelijoiden aiheen objektiivisen diagnoosin päämenetelmiä, tee muutoksia oppimisprosessiin ottaen huomioon tämä diagnoosi;

Käytä tietokonetta ja tietokoneohjelmia opetusmateriaalin valmistukseen.

Luoda ja ylläpitää oppimistavoitteiden saavuttamista tukeva oppimisympäristö;

Kehittää opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan ja oppimismotivaatiota, muodostaa ja ylläpitää palautetta.

Tämän ohjelman kurssin suoritettuaan toiminnassaan opiskelijan tulee kyetä:

Sovelletaan hankittuja ammatillisia taitoja ja kykyjä biologian opetusprosessin onnistuneeseen toteuttamiseen koulussa;

Määrittää biologisen opetuksen sisällön, biologian kurssin rakenteen lukiossa ottaen huomioon yleissivistävän koulun tyypin;

Suorittaa opetus- ja ohjausmenetelmien ja -keinojen sekä opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisen toiminnan organisointimuotojen valinta niiden käyttötarkoituksen mukaisuuden logiikan mukaisesti tietyissä olosuhteissa, mikä mahdollistaa suunniteltujen oppimistulosten saavuttamisen. biologian kurssi lukiossa;

Teknologisesti pätevästi analysoida omia ammatillisia ja metodologisia toimiaan, korjata ja parantaa niitä perimmäisen tavoitteen saavuttamiseksi opettaa biologian kurssi vanhemmassa (profiili)koulussa.

Tieteellisen, teoreettisen ja metodologisen tiedon sekä käytännön taitojen omaksumisen laadun tarkistaminen kurssilla "Biologian teoria ja opetusmenetelmät" suoritetaan koko lukuvuoden ajan, ei vain suullisesti, vaan myös kirjallisesti. Useisiin opiskelijoille itseopiskeluun tarjottaviin kysymyksiin tarjotaan opettajan haastattelu tai tiivistelmien kirjoittaminen. Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden assimilaatioaste tarkistetaan myös testauksen, seminaaripuheiden muodossa.

Tieteen "Biologian opetuksen teoria ja menetelmät" päättäminen päättyy lopputyön kirjoittamiseen ja suulliseen kokeeseen, jossa tarkistetaan kurssimateriaalin yleisten teoreettisten, tieteellisten, metodologisten ja käytännön osien omaksuminen sekä kyky havainnollistaa keskeisiä. teoreettiset määräykset esimerkkeineen biologian aineen opetusprosessista.

yleinen koulutus biologinen yleinen pedagoginen

Kirjallisuus

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Yleinen menetelmä biologian opetukseen. Oppikirja opiskelijoille ped. yliopistot. M. Publishing Center "Akatemia" 2003.272s.

Koulun oppilaiden itsehallinto sen demokratisoitumisen näkökulmasta.

Ilmaisen koulutuksen teoria Venäjällä XlX - xXc vaihteessa (Tolstoi).

Lasten- ja nuorisoliikkeet Venäjällä.

Pedagogiikan tehtävät tieteenä.

Pedagogiikan pääkategoriat: koulutus, koulutus, kasvatus.

Koulutuksen historiallinen ja sosiaalinen luonne.

Opiskelijan ekologinen koulutus, sen sisältö, tehtävät, menetelmät ja muodot.

Koulutuksen sisällön käsite, tekijät ja valintakriteerit.

Opiskelijoiden valvonta- ja arviointitoiminnan järjestäminen.

Pedagogiset ehdot yksilöllisten arviointistandardien käytölle. Arvioinnin kasvatuksellinen rooli.

Pedagogiikan aine, sen osa-alueet. Pedagogisten tieteenalojen rooli useissa yhteiskuntatieteissä. Pedagogiikan kommunikaatio filosofian, psykologian, sosiologian kanssa.

Koulutusprosessin olemus ja sisältö. Käsitteet: koulutus, itsekasvatus, uudelleenkoulutus. Koulutuksen tavoitteen realismia.

Moraalisen kasvatuksen tavoitteet, tavoitteet ja sisältö. Yhteys työelämään, esteettiseen ja juridiseen koulutukseen. Luettelo henkilön moraalisista ominaisuuksista Sukhomlinskyn teoksissa.

Kommunikaatio pedagogisen toiminnan perustana. Pedagogisen viestinnän tyylit.

Kollektio keinona vaikuttaa yksilöön. Kollektivismin teorian perustaja - Makarenko, sen suosio ulkomailla.

Joukkueen elämän laki, periaatteet, lastenjoukkueen muodostumisen vaiheet (vaiheet).

Pedagogiset kyvyt, niiden psykologinen rakenne ja tyypit.

Kasvatusmallit ja -periaatteet, niiden ominaisuudet.

Tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmien yleiset ominaisuudet, pedagoginen kokemus tieteellisten ja käytännön ratkaisujen arsenaalina.

Psykologia

Psykologiset komponentit ja edellytykset tiedon assimilaatiolle.

Epäonnistumisen psykologiset syyt.

Alikehittyneen opiskelijan persoonallisuuden ja ajattelun piirteet.

Koulutuksen ja kehityksen suhde.

Kehittävän kasvatuksen periaatteet.

1. Koulutus korkealla vaikeustasolla;

Ongelma- ja ohjelmaoppimisen psykologinen olemus.

Teini-ikäisen psykologiset ominaisuudet.

Opetuksen motiivit. Positiivisen motivaation muodostamistapoja ja keinoja.

Tupakoinnin, alkoholismin ja huumeriippuvuuden psykologinen luonne, niiden syyt ja ehkäisykeinot.

Pienet ryhmät, niiden tyypit ja kehitystasot.

Opiskelijoiden tiedon ohjaus ja arviointi, rooli oppimisessa ja persoonallisuuden muodostumisessa. Arviointikriteerit, niiden noudattamisen tärkeys.

Ikäkriisit, niiden ilmenemismuodot ja syyt.

Vaikeita teini-ikäisiä. Syyt niiden esiintymiseen ja heidän kanssaan työskentelyn psykologiset ominaisuudet.

Väitteiden taso, yksilön itsetunto, niiden tyypit, vaikutus persoonallisuuden muodostumiseen.

Iän käsite. Ikäjaksot, niiden kriteerit.

Psykologinen valmistautuminen avio- ja perhe-elämään koulutuksen tärkeimpänä tehtävänä. Sen päätavoitteet ja työn suunta.

Suuret yhteiskuntaryhmät, niiden tyypit ja ominaisuudet.

Luokkajohtamistyylit ja niiden analysointi ja arviointi.

Konfliktit, niiden tyypit ja tyypit. Käyttäytymistapoja konfliktitilanteissa ja ulospääsyä niistä.

Biologiset ja sosiaaliset tekijät ihmisen henkisessä kehityksessä, niiden huomioiminen koulutuksessa.

Biologian opetusmenetelmät

Käytännön menetelmiä biologien opettamiseen. Heidän roolinsa koulutus- ja kasvatusprosessissa.

Ekologinen koulutus biologian opetusprosessissa ja sen tehtävissä.

Biologian opetusmenetelmien ominaisuudet.

Biologisten käsitteiden luokittelu koulun biologian kurssilla.

Menetelmien ja tekniikoiden valinta biologian opetuksessa, niiden yhdistelmä, suhde ja merkitys.

Visuaalisten menetelmien ominaisuudet, rooli biologian opetuksessa ja kasvatusprosessissa.

Tieteidenvälisten yhteyksien periaate ja sen käyttö biologian opetuksessa.

Nykyaikaiset biologian opetuksen tyypit: kehittävä, ongelmallinen, ohjelmoitu, modulaarinen, multimedia.

Retki biologian opetusmuotona, sen kasvatuksellinen arvo. Retkien tyypit, aiheet ja rakenne. Opettajien valmistaminen opintomatkoille.

Oppitunnin rakenne. Nykyaikainen lähestymistapa oppitunnin toteuttamiseen.

Opiskelijoiden itsenäisen työn menetelmiä opettajan ohjauksessa. Itsenäisen työn menetelmien yleiset ominaisuudet. Työskentele oppikirjan kanssa, kokeile.

Oppitunti on biologian opetuksen päämuoto, sen päätehtävät.

Biologian opetuksen ulkopuolinen työ. Opintojakson ulkopuolisen toiminnan muodot ja tyypit. Koulun ulkopuolisen toiminnan sisältö ja organisointi.

Biologian opetusmenetelmät

Nykyaikainen biologisen kasvatuksen käsite ja sen piirteet.

Biologia- kumulatiivinen biotieteet. luonto, valtava valikoima sukupuuttoon kuolleita ja nyt asuttuja. Elävien olentojen maa, niiden rakenne. ja toiminnot, alkuperä., jakelu. ja kehitys, suhteet muihin ja elottomaan luontoon. Moderni koulutettu henkilö. täytyy orientoitua ympäristöön. sen villieläimistä, saada ideoita kasveista, eläimistä, sienistä, bakteereista, viruksista ja omista. org. Ja myös elämän arvosta, kehityshistoriasta. elossa. luonto, elämän ekosysteemiluonne, biosfääri, elävien rooli. org. luonnossa, merkitys bio. elämän monimuotoisuus maapallolla ja ihmisten rooli. biosfäärissä.

Biologia vahvistaa yleiset ja erityiset lait, jotka kuuluvat elämään sen kaikissa ilmenemismuodoissa (aineenvaihdunta, lisääntyminen, perinnöllisyys, vaihtelevuus, sopeutumiskyky, kasvu, ärtyneisyys, liikkuvuus jne.).

On tärkeää ottaa huomioon tieteellisyyden periaate yhdessä saavutettavuuden periaatteen kanssa.

1800-luvulla koulun luonnontiede rajoittui kasvien ja eläinten kuvaavaan morfologiaan ja taksonomiaan, mutta jo viime vuosisadan lopulla A.Ya. Gerd, Charles Darwinin organismien historiallista kehitystä koskevien opetusten vaikutuksen alaisena, yritti sisällyttää ajatuksen kasviston ja eläimistön kehityksestä koulun opetussuunnitelmaan.

Oppimateriaalin valinta on yksi biologian opetusmetodologian tärkeimmistä tehtävistä, se ratkaistaan ​​opettajien ja tiedemiesten - kasvattajien ja biologien - aktiivisella osallistumisella. Sisällön valinnan monimutkaisuus kasvaa jatkuvasti tieteellisen (teoreettisen ja soveltavan) tiedon epätavallisen nopean kasvun vuoksi sen eri aloilla, joten uuden tiedon orgaanisen maailman rakenteesta, sen malleista ja merkityksestä tulisi heijastua yleisbiologiaan. koulutus.

Pääkomponentit:

1 komponentti sisältörakenteita. bio. koulutus - biologisen tiedon muodostumista. Tehtävä- oppitunnin, aiheen, osion, kurssin sisällön valinta.

2 komp. – tieteellisen tiedon soveltaminen käytännön tarkoituksiin(voi liittyä tuotantoon, virkistykseen, jokapäiväiseen elämään).

3 comp. – arvoarvioiden, käyttäytymisnormien, asenteiden luontoa, yhteiskuntaa ja ihmistä kohtaan muodostuminen.

propidefinen(alakoulu) - saatu. luonnontieteiden tiedekunnat. muotoilija. kokonaisvaltainen edustus. noin:

• Ihminen tärkeänä osatekijänä luontoon vaikuttamisessa;

  Hygieniastandardit ja terveellisen elämäntavan säännöt.

Perus(5-9 solua) - pää. bio. tieto, joka on perustan jatkamiselle arr. vanhemmissa luokissa

Profiili(10-11kl.) - paljastaa elämän tärkeimmät lait, yksilön ja historiallisen kehityksen org.

Lukiossa toteutetaan koulutuksen eriyttämisen periaatetta, oikeus valita jokin koulutusprofiileista: Humanitaarinen; Biologinen; Physico-matemaattinen jne.

Oppimisen päämäärät ja tavoitteet ovat sosiaalisesti ehdollinen ilmiö, johon liittyy oppimisen sisällön päivittämistä. Oppimistavoitteet osoittavat, miksi juuri tätä ainetta on tarpeen opettaa, ei toista, määrittävät, mitä tehtäviä tämä aine suorittaa yleissivistävässä koulutuksessa, ja toimivat mallina koululaisten koulutuksessa odotetusta tuloksesta.

Koulun biologisen opetuksen päätavoitteet lukion nykyisessä kehitysvaiheessa todistavat biologian tärkeästä roolista oppilaiden kehityksessä, heidän kasvatuksessaan kokonaisvaltaisesti kehittyneiksi ja luoviksi yksilöiksi, heidän vastuunsa ymmärtämisessä yhteiskunnalle elämän säilyttämisessä. Maa, valmistautuessaan tulevan ammatin valintaan, ottaen huomioon henkilökohtaiset kiinnostuksen kohteet, taipumukset ja kyvyt.

Biokasvatuksen tavoitteet

Holistisen ja tieteellisen maailmankuvan perustan muodostavien tiedon tieteellisten komponenttien hallitseminen.

Tietoisuus elämästä tärkeimpänä arvona, kyky rakentaa suhdetta luontoon ja yhteiskuntaan, joka perustuu kaiken elävän kunnioittamiseen, ainutlaatuisena ja korvaamattomana osana biosfääriä.

Ovlad. menetelmien, käsitteiden, teorioiden, mallien, ajattelun tyylien ja käytännön tuntemus. bioa käyttämällä. luonnollinen

Kuten oppikirjassa

Biologisesta lukutaidosta on tullut yhteiskunnallisesti välttämätöntä. Ottaen huomioon edellä mainitut, ennen koulun biologista opetusta esitetään uusia tehtäviä :

Formir. tieteellinen maailmankuva, terve arr. elämä, hygienia säännöt ja määräykset, eko. ja geneettinen. luku-ja kirjoitustaito;

Kouluun valmistautuminen. työelämään. alueella: lääketiede, maatalous, biotekniikka, rac. luonnollinen ja luonnonsuojelu;

Opiskelijan persoonallisuuden kehittyminen.: muisti, havainnointi, kestävä kognitiivinen kiinnostus, luovuus, teoreettinen ajattelu, itsekoulutuksen halu, biologian tiedon soveltaminen käytännössä

Kuten oppikirjassa