1

Tässä artikkelissa käsitellään mentaalisia operaatioita: analyysiä, synteesiä, vertailua, abstraktiota, yleistämistä, luokittelua ja sarjaamista. Psykologisen ja diagnostisen kirjallisuuden analyysin perusteella koottiin ja esiteltiin diagnostinen kompleksi. Ensisijaisen diagnoosin aikana saadut tulokset esitetään.

ajattelu

esikoululaiset

henkiset leikkaukset

diagnostiikka

vertailu

abstraktio

yleistys

luokittelu ja sarja

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Henkilökohtaiset ajattelutyypit. - M.: LPA-osasto - M., 1998. - 512 s.

2. Beloshistaya A.V. Esikoululaisten matemaattisten kykyjen muodostuminen ja kehittäminen. – M.: Perse, 2000. – 326 s.

3. Beloshistaya A. Esikouluikä: luonnollisten lukujen perusajatusten muodostuminen // Esiopetus. – M.: Perse, 2001. – 511 s.

4. Brushlinsky A.V. Ajattelemista ja ennustamista. Loogis-psykologinen analyysi. – M.: Akatemia, 2004. – 544 s.

5. Vygotsky L.S. Korkeampien henkisten toimintojen kehityksen historia. - Pietari: Puhe, 2006. - 336 s.

6. Vygotsky, L.S. Ajattelu ja puhe. – M.: Flinta, 2006. – 413 s.

7. Galperin P. Ya. Ajattelun psykologia ja oppi henkisten toimien asteittaisesta muodostumisesta. – M.: Akatemia, 2007. – 320 s.

Ajattelu on yksi tärkeimmistä kognitiivisista prosesseista, koska juuri ajatuksen avulla tunnemme maailmaa, päättelemme, analysoimme ja yleistämme tiettyjä todellisuuden tuloksia.

Kotimaisten ja ulkomaisten psykologien mukaan ajattelun kehittäminen toimintaprosessissa on kaikenlaisten ajattelun muotojen, muotojen ja toimintojen muodostumista ja parantamista, taitojen ja kykyjen kehittämistä ajattelun lakien soveltamiseksi kognitiivisessa toiminnassa sekä kyky siirtää henkisen toiminnan menetelmiä tietoalueelta toiselle. On myös huomattava, että henkisten toimintojen kehittäminen katsotaan myös koulutustoiminnan perustan valmisteluksi. Siksi mielentoimintojen kehittäminen on aloitettava esikouluiästä lähtien.

Tutkimuksen tarkoitus: tutkia vanhempien esikouluikäisten lasten mielentoiminnan alkukehitystasoa.

Tutkimuspohja: MDOU No. 48 "Energetik", Neryungri. Osasto: 18 oppilasta.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi on osoittanut, että monet kotimaiset ja ulkomaiset opettajat ja psykologit ovat kiinnittäneet huomiota esikouluikäisten lasten mielentoimintojen kehittymisen ongelmaan. Heidän joukossaan ovat muun muassa L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.P. Anikeeva, N.N. Poddyakov, J. Piaget ja monet muut. Kaikki kirjoittajat erottelevat mentaalioperaatioina: analyysin, synteesin, vertailun, abstraktion, yleistyksen, luokittelun ja järjestyksen.

Analyysi on "kokonaisuuden mentaalinen hajoaminen osiin tai sen puolien, toimien, suhteiden henkinen erottaminen kokonaisuudesta". Alkeismuodossaan analyysi ilmaistaan ​​esineiden käytännöllisenä hajoamisena niiden osiin.

Synteesi on "yksittäisten elementtien, osien, piirteiden henkinen yhdistelmä yhdeksi kokonaisuudeksi".

Vertailu on "esineiden ja ilmiöiden tai niiden yksittäisten piirteiden välisten yhtäläisyyksien ja erojen määrittämistä. Vertailu on yksipuolista, pinnallista ja syvällistä, suoraa ja epäsuoraa. Vertailuoperaation päävaatimus on, että se suoritetaan yhdessä suhteessa. Todellisuuden syvemmälle ja tarkemmalle tuntemukselle on erityisen tärkeä ajattelun laatu, kuten kyky löytää eroja samankaltaisimmista kohteista ja yhtäläisyyksiä erilaisista.

Abstraktio on "esien ja ilmiöiden olennaisten ominaisuuksien ja piirteiden henkistä valintaa samalla kun abstraktiotaan ei-olennaisista piirteistä ja ominaisuuksista". Esineiden ja ilmiöiden olennaisten ominaisuuksien valinta abstraktioprosessissa on yleensä yhteistä samankaltaisten esineiden ja ilmiöiden ryhmälle.

Yleistäminen on "objektien ja ilmiöiden henkinen yhdistäminen ryhmiin yhteisten ja olennaisten piirteiden mukaan, jotka erottuvat abstraktioprosessissa". Abstraktio- ja yleistysprosessit ovat vastakohtana konkretisointiprosessille. Konkretisointi tarkoittaa ajattelun paluuta yleisestä ja abstraktista konkreettiseen sisällön paljastamiseksi.

Seriaatio on "objektien järjestys valitun ominaisuuden intensiteetin mukaan. Jokaiselle sarjasarjaan kuuluvalle elementille on tunnusomaista suhteessa kahteen viereiseen elementtiin: muuttuvan ominaisuuden vakavuus siinä on samanaikaisesti suurempi kuin toisessa ja pienempi kuin toisessa.

Luokittelu on "kaikenlaisten esineiden jakamista toisiinsa liittyviin luokkiin tällaisten esineiden tärkeimpien ominaisuuksien mukaan ja erottaminen muiden sukujen kohteista".

Olemme samaa mieltä S.L.:n kanssa. Rubinsteinin mukaan nämä operaatiot ovat ajattelun päätoiminnan - sovittelun (eli yhä merkittävämpien yhteyksien ja suhteiden paljastamisen) eri puolia.

Yllä olevien henkisten operaatioiden perusteella kokosimme ja testasimme diagnostisen kompleksin, joka sisälsi seuraavat menetelmät:

1. "Hölynpölyn" menetelmä (R.S. Nemov).

2. Metodologia "Tapahtumien järjestys" (N.A. Bernshtein).

3. Metodologia "Mikä tässä on tarpeetonta" (R.S. Nemov).

Joten "hölynpölyä" -menetelmän mukaan paljastettiin lapsen alkeiskuvalliset esitykset ympäröivästä maailmasta, loogiset yhteydet ja suhteet, jotka ovat olemassa joidenkin maailman esineiden välillä; kyky järkeillä loogisesti ja kieliopillisesti oikein ilmaista ajatuksiaan. Henkisten toimintojen alhainen kehitystaso havaittiin 21 prosentilla koehenkilöistä, keskimääräinen taso 53 prosentilla lapsista, korkea henkisten toimintojen kehitystaso havaittiin 26 prosentilla.

Loogisen ajattelun kehittymisen, yleistämiskyvyn tutkimiseksi suoritettiin testi "Tapahtumien sarja" (A.N. Bernshtein).

Eli 4 lasta kuului alemmalle tasolle, jotka eivät löytäneet kuvasarjaa ja kieltäytyivät säveltämästä tarinaa tai keksivät löytämänsä kuvasarjan perusteella epäloogisen tarinan; lapsen kokoama sekvenssi ei vastaa tarinaa; jokainen kuva kerrotaan erikseen, itsestään, ei yhdistetty muihin - seurauksena ei saada tarinaa.

8 lapsella oli keskitaso. Tälle tasolle kuuluivat ne lapset, jotka löysivät sarjan oikein, mutta eivät kyenneet säveltämään tarinaa tai laatimaan sitä ohjaavien kysymysten avulla.

15 tutkittavasta kolmella lapsella oli korkea käsitteellinen ajattelutaso. Nämä lapset löysivät itsenäisesti kuvasarjan ja keksivät loogisen tarinan.

Menetelmän "Mikä tässä on tarpeetonta" mukaan R.S. Nemovin kanssa tutkittiin figuratiiv-loogisen ajattelun prosesseja, mentaalisia analyysi- ja yleistysoperaatioita lapsessa. Tulosten tulkinta suoritettiin niiden pisteiden perusteella, jotka lapsi sai diagnoosin aikana.

Tämän tekniikan aikana paljastui, että ryhmän 15 ihmisestä 13 lasta suoritti tehtävän (4 korkealla ja 9 keskitasolla;) 2 lapsella oli alhainen lasten yleistys- ja luokittelukyky.

Kolmannen menetelmän mukaisen diagnostiikan tulokset osoittavat, että useimmilla lapsilla on sellaisia ​​mielenterveystoimintoja kuin yleistäminen ja luokittelu. Lapset poimivat helposti ylimääräiset sanat. Lapsilla, joiden taso on alhainen, yleistys- ja luokittelukyky on heikosti kehittynyt.

Kaikkien kolmen menetelmän suorittamisen jälkeen paljastui, että henkisten toimintojen alhainen kehitystaso on 16 %, keskiarvo on 66 % ja korkea taso 16 %.

Kaikkien diagnostisten menetelmien tuloksista saatujen tietojen vertaileva analyysi osoitti, että esikouluikäisillä henkisten toimintojen muodostumistaso on keskimääräisellä tasolla. Eniten lapsilla säilyivät analyysi- ja yleistystoiminnot, vähiten vertailu- ja luokitteluoperaatiot.

Bibliografinen linkki

Galeeva A.R., Mamedova L.V. TUTKIMUS KOGNITIIVISTEN TOIMINNAN KEHITTYMISTASOSTA VANHEMMAN ESIKOULUIÄISIÄ LAPSILLA // International Journal of Experimental Education. - 2015. - Nro 12-2. – s. 187-188;
URL-osoite: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9037 (käyttöpäivä: 02.11.2019). Tuomme huomionne Kustantajan "Academy of Natural History" julkaisemat lehdet

KUNNAN TALOUSARVIO YLEINEN OPETUSLAITOS

STEPANOVSKIN TOIMIALAKOULU

TOMSKIN ALUEEN VERKHNEKETSKY

Lasten henkisten toimintojen kehitystason tutkimus.

Opettaja-psykologin laatima:

Ovechkina N.V.

Mielentoimintojen tutkimus.

Mielen perusoperaatiot:

Analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, konkretisointi, abstraktio.

Metodologia "luokitus"

Ohje: 1. Tässä näytetään erilaisia ​​esineitä, sinun tehtäväsi on järjestää ne ryhmiin(ei lisäselvityksiä).

Tutkittava järjestää kortit ryhmiin ja nimeää jokaiselle ryhmälle. Kokeen suorittaja kirjoittaa huolellisesti ylös kaiken, mitä koehenkilö sanoi, kaikkien ryhmien nimet.

2. Järjestä nyt nämä ryhmät yleisempien piirteiden mukaan, jos mahdollista.(toinen kohdistus tallennetaan huolellisesti).

Siten tämän tekniikan avulla määritetään kohteen henkisten toimintojen suoritustaso: analyysi, synteesi, yleistys.

Yli 3 asettelua pidetään normina, viimeisen asettelun tulisi sisältää 2 ryhmää: "elävä" ja "elämätön", ja jopa tällaisen skenaarion jälkeen kokeilija toistaa ohjetta koehenkilölle, kunnes koehenkilö sanoo: "Siinä se on kaikki" , et voi enää yhdistää sitä."

Menetelmä "4. tarpeettoman poissulkeminen"

Ohje: Näissä kuvissa näkyy 4 tuotetta. Niistä kolmea yhdistää yhteinen teema, neljäs ei sovi niihin. On sanottava, mikä aihe yhdistää 3 ainetta ja mikä aine ei sovi niihin (menetelmällä tutkitaan analyysin, synteesin toimintoja).

Sateenvarjon poikkeusta pidetään normina, loput ovat esineitä

Metodologia "Konseptien vertailu".

Ohje: Kutsun sinua kahdella sanalla, sinun tehtäväsi on sanoa, mitä niillä on yhteistä ja mitä eroja ( vertailuoperaatioita tutkitaan tekniikalla).

Tekniikka "Yksinkertaiset analogiat"

Ohje:

Ohje : Jokaisella rivillä on yksi sana, joka sijaitsee hieman muita korkeammalla, ja 5 sanaa alla, ne osoittavat, että tällä objektilla (yllä olevalla sanalla) on aina, jota ilman se ei voi olla olemassa.

Menetelmä "Metaforat ja sananlaskut"

( metaforien, sananlaskujen ja sanontojen kuvaannollisen merkityksen ymmärtäminen; tutkitaan abstraktioprosesseja). Kokeeseen otetaan 3 metaforaa ja 2 sananlaskua.

Ohje : Minä kerron sinulle metaforia ja sananlaskuja, sinä selität ne;

mitä tarkoittaa sananlasku tai sanonta, jonka kerron sinulle(tämä sisältää myös selityksen tarun merkityksestä, moraalista).

PÖYTÄKIRJA #2

Alkaen _______________________ 200__

KOKO NIMI. psykologi _______________________

F.I. ________________________________

Syntymäaika

Koulu_____________________luokka____________________

Käsitteiden poissulkeminen( opiskelijoille 1-2 solua)

Nukke, hyppynaru, hiekka, pallo, kelkka

Tulppaani, lilja, papu, kamomilla, orvokki

Joki, järvi, meri, silta, lampi

_______________________________________________________________________

Pöytä, matto, nojatuoli, sänky, jakkara

_______________________________________________________________________

Kana, kukko, kotka, hanhi, kalkkuna

_______________________________________________________________________

Iloinen, nopea, surullinen, herkullinen, varovainen

_______________________________________________________________________

Huomautus

Johtopäätös_________________________________________________________________

Käsitteiden poissulkeminen

Tämä tekniikka esitetään kahdessa versiossa: "sopimattoman" käsitteen poissulkeminen 4 ja 5 sanasta. Tällä menetelmällä tehdyssä tutkimuksessa saaduista tiedoista on mahdollista arvioida lapsen yleistystoimintojen tasoa, häiriön mahdollisuutta, hänen kykyään erottaa esineiden tai ilmiöiden oleelliset piirteet ja tehdä tämän perusteella tarvittavat arviot.

Molempien vaihtoehtojen tehtävät on järjestetty nousevan vaikeustason mukaiseen järjestykseen.

Tekniikka esitellään lapsille, joilla on muodostunut lukutaito (merkittävä lukeminen). Edellyttäen, että kuulo-puhemuistia on riittävästi ja lapsille, jotka eivät osaa lukea, tehtävä esitetään korvalla. Menettely

Lapselle tarjotaan yksi "sopimaton" käsite ja selittää, millä perusteella (periaatteella) hän teki sen. Lisäksi sinun on valittava yleistävä sana kaikille muille sanoille.

Arvioidaan, voidaanko lapsen huomioida toissijaisista ja satunnaisista merkeistä, tavallisista (tilanteesta määrätyistä) esineiden välisistä suhteista ja yleistää olennaisia ​​merkkejä, löytää yleistävä sana (käsitteellisen kehityksen taso). Myös muita yleistysprosessin muodostumisen piirteitä paljastetaan. Yleistystoimintojen tasoa analysoidaan, nimittäin: assosiaatio tiettyjen tilannekohtaisten, toiminnallisten, käsitteellisten, piilevien piirteiden mukaan. Analysoidut indikaattorit:

toiminnan luonne (tavoitteellisuus, satunnaisuus jne.);

tehtävän saatavuus;

ominaisuuspoiminnan virheiden luonne;

lapsen päättelyn luonne ja yleistystoimintojen taso;

aikuisen tarvitseman avun määrä ja luonne.

Käytön ikäominaisuudet

Vaihtoehtoa 1 voidaan käyttää työskennellessäsi lasten kanssa aloittaessa kanssa 5,5 vuotta; vaihtoehto 2 - kanssa 6-7 vuotta.

Tekniikka "Yksinkertaiset analogiat"

Ohje: Ensimmäinen sarake sisältää sanapareja, jotka liittyvät toisiinsa tietyllä tavalla. Toisessa sarakkeessa sinun on sovitettava ylin sana alimman rivin sanaan, jotta niiden välillä on sama suhde (menetelmällä tutkitaan yleistystoimintoja).

YKSINKERTAINEN ANALOGIA (2-4 solua)

Lusikka Haarukka

Puurovoi, veitsi, lautanen, liha, astiat

Hevonen Lehmä

Varsan laidun, sarvet, maito, vasikka, härkä

_________________

Korva Hampaat

Kuuntele Katso, herkuttele, suu, poski, pureskella

_____________________________________________________________________________________________

Teetä Keitto

Sokerivesi, lautanen, viljat, suola, lusikka

_____________________________________________________________________________________________

Luistimet Vene

Talvijää, luistinrata, mela, kesä, joki

_____________________________________________________________________________________________

_ Ohut Ruma

Lihava kaunis, lihava, likainen, ruma, iloinen

_______________________________________________________________________________

Huomautus

Johtopäätös________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tekniikka "Yksinkertaiset analogiat"

Ohje: Ensimmäinen sarake sisältää sanapareja, jotka liittyvät toisiinsa tietyllä tavalla. Toisessa sarakkeessa sinun on sovitettava ylin sana alimman rivin sanaan, jotta niiden välillä on sama suhde (yleistysoperaatioita tutkitaan menetelmällä)

YKSINKERTAINEN ANALOGIA (5-11kl)

Korkki Kivi

Uimauimari, pesuallas, graniitti, veto, muuraus

1 kananmuna Peruna

kanankuori, kasvimaa, keitto, kaali, kuori

__________________________________________________________________________

2 vadelma fysiikka

marjanpunainen, tiedemies, kone, tiede, sähkö

__________________________________________________________________________

3. meri viileä

merivaatteet, tuuli, huono sää, pakkasta, sade

_______________________________________________________________________________

4 valoa sota

pimeyssotilaat, taistelu, räjähdys, ase, maailma

________________________________________________________________________

5 _ Veitsi pöytä

teräshaarukka, puu, tuoli, ruoka, pöytäliina

_______________________________________________________________________________

Huomautus

Menettely

Lapsia pyydetään valitsemaan sana analogisesti ehdotetun esimerkin kanssa. Parillisten analogioiden valinnan tehtävät on järjestetty kasvavan monimutkaisuuden mukaan.

Jos halutun sanan päivittämisessä on ilmeisiä vaikeuksia, on parempi työskennellä tällaisen tehtävän kanssa (esimerkiksi käyttämällä tekniikkaa Valikoima yksinkertaisia ​​analogioita (sivu 17), jossa toteutuksen vaikeuskerroin on minimaalinen.

Analysoidut indikaattorit:

strategia, jolla lapsi tunnistaa käsitteiden välisiä loogisia yhteyksiä ja suhteita;

vaikeuksien olemassaolo halutun sanan päivittämisessä;

lapsen kriittisyys toimintansa tuloksiin;

Tekniikka on lasten käytettävissä kanssa 7 vuotta. Metodologian toteuttaminen kokonaisuudessaan (13-14 oikeaa vastausta) on ehdollisesti normatiivista lapsille 10-11 vuotta.

Lapset 8-9 vuotta, pääsääntöisesti he suorittavat 9-10 tehtävää pienellä avusta tai yksin.

Valikoima yksinkertaisia ​​analogioita (arkki 17)

Metodologia tähtää mahdollisuuteen muodostaa loogisia yhteyksiä ja suhteita käsitteiden välille.

Menettely

Ero aiempaan tekniikkaan on sanojen määrittäminen, jotta ne voidaan valita analogisesti. Tässä menetelmän versiossa halutun sanan päivityksen vaikeustekijä on minimoitu.

Yksinkertaisten analogioiden valintatehtävät on järjestetty kasvavaan monimutkaisuusasteeseen.

Tekniikka esitellään lapsille, joilla on muodostunut lukutaito (merkittävä lukeminen). Vain äärimmäisessä tapauksessa tehtävä voidaan esittää lapselle korvan kautta passiivisen lukemisen perusteella ja vain, jos kuulo-puhemuistia on riittävästi.

Korostetut tehtävät ovat visuaalisia apuvaihtoehtoja. Näiden tehtävien suorittamista voidaan pitää oppimisvaihtoehtona. Tässä tapauksessa on mahdollista analysoida lapsen oppimiskykyä. Lapselle esitetään sanapari vasemmasta sarakkeesta, ja häntä pyydetään valitsemaan oikealta viidestä alimmasta sana, joka liittyy oikealla olevaan ylimpään sanaan samalla tavalla kuin vasemman alaosan sana. sivu liittyy sen yläosaan (analogisesti).

Mahdollisuus tunnistaa ylemmän ja alemman sanan välinen suhde tehtävän vasemmassa osassa ja valita vastaavasti alempi sana oikeasta osasta. Väsymys voidaan havaita työskennellessäsi verbaal-loogisen materiaalin kanssa.

Analysoidut indikaattorit:

kyky pitää käskyt ja suorittaa tehtävä loppuun asti;

tehtävien suorittamisen saatavuus analogisesti;

kyky analysoida suurta määrää painettua (visuaalista) materiaalia;

strategia, jolla lapsi tunnistaa loogiset yhteydet ja

kuljettaminen käsitteiden välillä;

impulsiivisten vasteiden esiintyminen;

hitaus liitosten valinnassa;

oppimisen luonne ja tarvittavan aikuisen avun määrä.

Käytön ikäominaisuudet ja suorituskykystandardit

Tekniikka soveltuu paremmin muistiongelmista kärsivien lasten kanssa työskentelyyn kuin edellinen, ja sitä voidaan käyttää työskennellessä 7-8-vuotiaiden lasten kanssa. vuotta.

Ehdollisesti normatiivista on tehtävien oikea suorittaminen kokonaisuudessaan (11-12 tehtävää merkittävien suhteiden tunnistamisella) kanssa10 vuotta.

PARIANALOGIAT (1-11 solua)

Koulu - opiskelija	Sairaala -…
Tehtävä - ratkaisu	Kysymys -...
1. Kello - aika	Lämpömittari -...
2. Niitty - ruoho
(metsästäjäase)	Huhtikuu -... (Kalastaja)
4. Päivä - lounas	Ilta - ...
5. Talo - tiili	Sana -...

Huomautus

Johtopäätös________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Metodologia "Essential Features"

Ohje : jokaisella rivillä on yksi sana, joka sijaitsee hieman muita korkeammalla, ja 5 sanaa alla, ne osoittavat, että tällä esineellä (yllä olevalla sanalla) on aina, jota ilman se ei voi olla olemassa. Alleviivaa vain nämä kaksi sanaa.

Olennaisten ominaisuuksien tunnistaminen ( opiskelijoille 3-11 luokka)

Metsä…

1. Puutarha…
kasvit, puutarhuri, koira, aita, maa

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Kaupunki...
auto, rakennukset, väkijoukko, katu, polkupyörä ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Vuo...
heinävarsi, hevonen, katto, karja, seinät

4. Sairaala...
huone, pistokset, lääkäri, lämpömittari, potilaat _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Peli...
kortit, pelaajat, pelimerkit, rangaistukset, säännöt

Huomautus

Johtopäätös________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sinäjakokaksi olennaista ominaisuutta

Metsä…
maaperä, sienet, metsästäjä, puu, susi

Puutarha…
kasvit, puutarhuri, koira, aita, maa

1. Kaupunki...
auto, rakennukset, väkijoukko, katu, polkupyörä

2. Navetta...
heinävarsi, hevonen, katto, karja, seinät

3. Sairaala...
huone, injektiot, lääkäri, lämpömittari, potilaat

4. Peli...
kortit, pelaajat, pelimerkit, rangaistukset, säännöt

5. Sota...
lentokoneet, aseet, taistelut, aseet, sotilaat

6. Varaa...
piirustukset, tarina, paperi, sisällysluettelo, teksti

8. Kuutio...
kulmat, piirustus, sivu, kivi, puu

9. Lukeminen...
silmät, kirja, teksti, lasit, sana

10. Jaosto...
luokka, osinko, kynä, jakaja, paperi

Kahden olennaisen ominaisuuden korostaminen (sivu 21)

Tekniikka paljastaa kyvyn tunnistaa esineiden ja ilmiöiden tärkeimmät piirteet ja erottaa ne ei-välttämättömistä (vähäisistä) ja antaa myös mahdollisuuden arvioida

lapsen päättelyjärjestys. Tehtävät on järjestetty nousevaan vaikeusjärjestykseen. Menettely

Tekniikka esitellään lapsille, joilla on muodostunut lukutaito (merkittävä lukeminen). Kun kuulo-puhemuistia on riittävästi, tehtävä voidaan esittää lapselle korvan kautta.

Korostetut tehtävät ovat visuaalisia apuvaihtoehtoja. Näiden tehtävien suorittamista voidaan pitää oppimisvaihtoehtona. Tässä tapauksessa on mahdollista analysoida lapsen oppimiskykyä.

Lapsia pyydetään valitsemaan vain kaksi alla olevasta viidestä sanasta, jotka kuvaavat ensimmäisen sanan olennaisia ​​piirteitä, ts. korostaa sitä, mitä ilman tätä käsitettä ei ole olemassa.

Ei vain arvioida suorituksen oikeellisuutta, vaan myös kykyä itsenäisesti valita ratkaisu, mielivaltaisesti säilyttää analyysimenetelmä, tyypilliset virheet havaitaan, mukaan lukien enemmän tai vähemmän sanojen valinta jne.

Tehtävä katsotaan osittain suoritetuksi, jos lapsi korostaa jotakin olennaisista piirteistä; jos molemmat olennaiset ominaisuudet tunnistetaan oikein, tehtävä on suoritettu kokonaan.

Analysoidut indikaattorit:

tehtävien käytettävissä oleva vaikeustaso;

kyky säilyttää ohjeet;

toiminnan luonne (tavoitteellisuus, satunnaisuus jne.);

ominaisuuksien valinnassa olevien virheiden luonne (tyyppi, aste, valinnan "merkitys");

lapsen päättelyn luonne, logiikan aste, inertian läsnäolo ajattelussa valinnassa;

lapsen kriittisyys toimintansa tuloksiin; tarvittavan avun määrä ja luonne.

Kohde: tutkittavan henkisten toimintojen kehitystason arviointi.

Alkuhuomautukset.

Tämä laboratoriotyö sisältää useiden pienten tehtävien suorittamisen, joiden tarkoituksena on määrittää kohteen henkisten toimintojen kehitystaso, kuten analyysi, synteesi, vertailu, yleistys, luokittelu, abstraktio.

Tätä varten kohteelle tarjotaan seuraavat diagnostiset menetelmät:

• "Turhan poissulkeminen" (tekniikassa on aihe- ja sanavariantit; jälkimmäistä suositellaan yli 11–12-vuotiaiden tutkimiseen);

• "Yksinkertaiset analogiat" (tekniikkaa käytetään 10-vuotiaiden ja sitä vanhempien ihmisten tutkimiseen);

• "Monimutkaiset analogiat" (tekniikka on tarkoitettu nuorille ja aikuisille);

• "Konseptien vertailu" (menetelmää käytetään lasten, nuorten ja aikuisten tutkimiseen);

• "Sananlaskujen tulkinta" (menetelmää käytetään sekä nuorten että aikuisten tutkimuksessa);

• "Olemien ominaisuuksien tunnistaminen" (tekniikka soveltuu lasten ja aikuisten tutkimiseen).

Jokaisella tekniikalla on oma tarkoituksensa, ärsykemateriaalinsa, menetelmänsä tietojen käsittelyyn ja esittämiseen. Järjestyksellä, jossa menetelmät esitellään tutkittavalle, ei ole väliä. Tietojen rekisteröintiä varten valmistellaan yhteistä protokollaa kaikille menetelmille. Tulosten vertailevan analyysin suorittamiseksi suositellaan usean (kahden) kohteen diagnostista tutkimusta.

Kaikista menetelmistä saadut tulokset kootaan yhteen raporttiin, joka kuvastaa koehenkilöiden henkisten toimintojen kehitystasoa ottaen huomioon heidän ikänsä, sosiaaliset ja psykologiset ominaisuudet.

Menetelmä "ylimäärän poissulkeminen"

Kohde: yleistys- ja abstraktiokyvyn tutkiminen, kyky korostaa esineiden ja ilmiöiden olennaisia ​​piirteitä.

Stimulus materiaali ja varusteet.

Aihevaihtoehto: korttisarja, jossa kussakin on neljä esinettä (katso liite 3).

Sanallinen vaihtoehto: Lomake, jossa on painettu viiden sanan sarja (katso liite 4).

Vastauksen rekisteröintiprotokolla, kynä.

Työskentelyprosessi.

Aihevaihtoehto. Kortit esitetään yksitellen tutkittavalle. Jokaisesta kortista vedetystä neljästä esineestä hänen on jätettävä yksi esine pois ja annettava lopuille yksi nimi. Kun ylimääräinen esine jätetään pois, tutkittavan on selitettävä, miksi hän jätti tämän kohteen pois.

Tutkija yhdessä tutkittavan kanssa ratkaisee ja analysoi ensimmäisen tehtävän. Loput aiheesta analysoivat mahdollisuuksien mukaan itsenäisesti. Jos hänellä on vaikeuksia, tutkija kysyy häneltä johtavan kysymyksen.

Pöytäkirjaan tutkittava kirjoittaa muistiin kortin numeron, poissuljetun kohteen nimen, sanan tai ilmaisun, jolla hän merkitsi kolmea muuta, selitykset, kaikki hänelle esitetyt kysymykset ja vastaukset. Tätä vaihtoehtoa käytetään lasten ja aikuisten tutkimiseen.

sanallinen vaihtoehto. Tämän testiversion suoritus on identtinen edellisen kanssa.

Testiaineen ohjeet.

Aihevaihtoehto:"Katso näitä piirustuksia, tänne on piirretty 4 esinettä, joista kolme on samanlaisia ​​​​ja ne voidaan kutsua yhdellä sanalla, ja neljäs esine ei sovi niihin. Kerro minulle, mikä niistä on tarpeeton ja mitä voidaan kutsua kolmeksi muuksi, jos ne yhdistetään yhdeksi ryhmäksi.

Sanallinen vaihtoehto:"Tähän jokaiselle riville kirjoitetaan viisi sanaa, joista neljä voidaan yhdistää yhdeksi ryhmään ja antaa sille nimi, ja yksi sana ei kuulu tähän ryhmään. Se on löydettävä ja poistettava (poistettava).

Tulosten käsittely.

Aiheen vastausten perusteella annetaan tietty määrä pisteitä, jotka vastaavat tiettyä henkisen toiminnan kehitystasoa - yleistys (katso arviointiasteikko).

Koehenkilön kustakin tehtävästä saamat pisteet lasketaan yhteen, minkä jälkeen lasketaan aritmeettinen keskiarvo. Perustuu jälkimmäiseen, kehitystaso yleistys toiminnan

ottaen huomioon tehtävän maksimi- ja vähimmäispistemäärä (10 ja 0).

Jos tutkittava selviää kolmesta ensimmäisestä neljästä tehtävästä ja tekee virheitä niiden vaikeutuessa tai ratkaisee tehtävän oikein, mutta ei pysty selittämään päätöstään, valitsemaan objektiryhmälle nimeä, voimme päätellä, että hän on älyllisesti riittämätön. .

Jos subjekti selittää syytä esineiden yhdistämiseen yhdeksi ryhmäksi ei niiden yleisten tai kategoristen ominaisuuksien perusteella, vaan tilannekriteerien mukaan (eli keksii tilanteen, jossa kaikki esineet jotenkin osallistuvat), tämä on konkreettisen ajattelun indikaattori, ts. abstraktion toiminnan riittämätön kehitys, kyvyttömyys rakentaa yleistyksiä olennaisten piirteiden mukaan.

Tekniikka "Yksinkertaiset analogiat"

Kohde: paljastaa käsitteiden välisten loogisten yhteyksien ja suhteiden luonnetta, kehittää kykyä korostaa esineiden ja ilmiöiden oleellisia piirteitä samalla, kun otetaan huomioon ei-olennainen.

GBOU DPO "Tšeljabinskin koulutusalan työntekijöiden uudelleenkoulutuksen ja jatkokoulutuksen instituutti"

Erityisopetuksen laitos

Todistustyö

Nuorempien opiskelijoiden henkisten toimintojen kehittäminen

Täydentäjä: Nazaykina E.V. gr.174

Tšeljabinsk 2015

Sisällysluettelo

Johdanto

Luku 1 Ajattelu korkein kognitiivinen prosessi

1.1 Ajattelu on kognitiivinen prosessi

1.2 Nuorempien opiskelijoiden ajattelun piirteet

Luku 2 Looginen ajattelu

2.1 Loogisen ajattelun kehittäminen

2.2 Loogisen ajattelun kehittämiseen tähtäävät menetelmät

Johtopäätös

Kirjallisuus

1.1 Ajattelu-kognitiivinen prosessi

Ajatteleminen on korkein kognitiivinen prosessi yleistetystä ja välitetystä todellisuuden heijastuksesta. Ajattelu on tärkein kognitioprosessi. Ajattelun avulla saamme tietoa, jota aistit eivät voi antaa meille. Ajattelu korreloi aisti- ja havaintodataa, vertailee, erottaa ja paljastaa ympäröivien ilmiöiden välisiä suhteita myös niiden puuttuessa. Ajattelua yleistää ja välittää sana, todellisuuden tunteminen. Ajattelu mahdollistaa esineiden ja ilmiöiden olemuksen tuntemisen. Ajattelun ansiosta on mahdollista ennakoida tiettyjen toimien tuloksia, suorittaa luovaa toimintaa. Ajattelun tulos on sanoilla ilmaistu ajatus.

Venäläisen psykologian klassikon teoksissa L.S. Vygotsky toisti toistuvasti ajatuksen, että henkiset prosessit ovat heterogeenisiä niiden yleisen todellisuuden heijastuksen asteen ja erilaisten välitysmahdollisuuksien suhteen, joista verbaalisilla merkeillä on johtava rooli. Todellisuuden yleinen heijastus ajattelulla johtaa erityisten, ensisijaisesti verbaalisten merkkien syntymiseen, joiden avulla tehokas ihmisten välinen kommunikaatio on mahdollista. "Vain ihmiselle luontaiset psykologisen viestinnän korkeimmat muodot ovat mahdollisia vain siksi, että ihminen heijastelee yleensä todellisuutta ajattelun avulla." Näin ollen ajattelu mahdollistaa kommunikaatioprosessin.

Ajattelulla on kolme päämuotoa:

1 käsite - ajatus, joka kiinnittää esineen ja siinä näytettävät ilmiöt merkit, jolloin voit erottaa nämä esineet ja ilmiöt niiden vieressä olevista.

2 tuomio - julistavalla lauseella ilmaistu ajatus, joka on tosi tai taru.

3 johtopäätös - ajatusprosessi, jonka aikana yhdestä tai useammasta tuomiosta johdetaan uusi, jota kutsutaan johtopäätökseksi, päätelmäksi tai seuraukseksi.

Henkisen toiminnan prosessissa henkilö käyttää erityisiä tekniikoita tai operaatioita: 1. analyysi (henkinen kokonaisuuden hajoaminen osiin). 2. synteesi (osien henkinen yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi). 3. vertailu (yhdennäköisyyksien tai erojen löytäminen objektien välillä).

4. abstraktio (kohteen olennaisten ominaisuuksien korostaminen ja ei-olennaisen poistaminen). 5. yleistäminen (objektien henkinen yhdistäminen niiden ominaisuuksien mukaan).

Ajattelua on kolmea tyyppiä:

1 Visuaalisesti - tehokas (on johtaja jopa kolme vuotta).

Objektitehokkaan ajattelun piirteet ilmenevät siinä, että ongelmat ratkaistaan ​​tilanteen todellisen, fyysisen muuntamisen avulla, testaamalla esineiden ominaisuuksia. Lapsi vertaa esinettä asettamalla yhden päällekkäin tai asettamalla yhden toisen päälle; hän analysoi ja hajottaa lelun; hän syntetisoi rakentamalla talon kuutioista; hän luokittelee ja yleistää asettamalla kuutiot värin mukaan. Lapsi ei aseta tavoitteita eikä suunnittele toimiaan. Lapsi ajattelee toimimalla. Käytännön ongelmallisia ongelmia ratkaistaessa tapahtuu esineiden ominaisuuksien ja suhteiden tunnistaminen, "löytäminen". Tällaista ajattelua kutsutaan myös manuaaliseksi.

2 Visuaalinen-figuratiivinen ajattelu on tyypillistä esikoululaisille. Heillä on edelleen yhteys ajattelun ja toiminnan välillä, mutta aina ei ole tarvetta manipuloida esineitä, vaan aina on tarve esittää esinettä, esinettä. Esikoululaiset ajattelevat visuaalisissa kuvissa, eikä heillä vielä ole käsitteitä sanan täydessä merkityksessä. Kyky toimia kuvilla "mielessä" ei ole suora seuraus siitä, että lapsi on omaksunut tiedon ja taidot. Se syntyy ja kehittyy tiettyjen henkisen kehityksen linjojen vuorovaikutusprosessissa: objektiiviset toimet, korvaustoiminnot, puhe, jäljitelmä, leikkitoiminta jne. Kuvat voivat puolestaan ​​erota yleistymisen asteen, muodostumistapojen ja toimintatapojen suhteen. . Itse henkinen toiminta toimii toimintana kuvien kanssa. Tällaista ajattelua kutsutaan joskus loogiseksi merkiksi, toisin sanoen sellaiseksi, jossa he luottavat esityksiin ja kuviin.

3 Sanallinen - looginen (7 vuodesta eteenpäin).

Koulu-ikäiset lapset muodostavat visuaalisesti aktiivisen ja visuaalisesti figuratiivisen kokemuksen perusteella vähitellen abstraktia ajattelua, joka esiintyy abstraktien käsitteiden ja tuomioiden muodossa. Tällaista ajattelua seuraa puhe. Sitä kutsutaan myös verbaal-loogiseksi. Verbaal-loogisen ajattelun riittämätön kehitys johtaa vaikeuksiin suorittaa mitään loogista toimintaa (analyysi, yleistäminen, pääasiallisen korostaminen johtopäätöksiä tehtäessä) ja operaatioita sanoilla. On huomattava, että mitä korkeampi yleistysaste on, sitä paremmin lapsen abstraktiokyky on kehittynyt.

1.2 Nuoremman opiskelijan ajattelun piirteet

Lapsen terveen psyyken piirre on kognitiivinen toiminta. Lapsen uteliaisuus on jatkuvasti suunnattu tuntemaan häntä ympäröivästä maailmasta ja rakentamaan omaa kuvaansa tästä maailmasta. Lapsi leikkii, kokeilee, yrittää luoda syy-suhteita ja riippuvuuksia. Hän voi esimerkiksi itse selvittää, mitkä esineet uppoavat ja mitkä kelluvat.

Mitä henkisesti aktiivisempi lapsi on, sitä enemmän hän kysyy ja sitä monipuolisempia nämä kysymykset ovat. Lapsi saattaa olla kiinnostunut kaikesta maailmassa: kuinka syvä valtameri on? Miten eläin siellä hengittää? kuinka monta tuhatta kilometriä maapallo on? Miksi lumi ei sula vuorilla?

Lapsi pyrkii tietoon, ja itse tiedon assimilaatio tapahtuu lukuisten "miksi?", "Miten?", "Miksi?" kautta. Hän joutuu operoimaan tiedolla, kuvittelemaan tilanteen ja yrittämään löytää mahdollisen tavan vastata kysymykseen. Kun ongelmia ilmaantuu, lapsi yrittää ratkaista ne, todella yrittäen ja yrittäen, mutta hän voi myös ratkaista ongelmia, kuten sanotaan, mielessään. Hän kuvittelee todellisen tilanteen ja ikään kuin toimii siinä mielikuvituksessaan. Tällaista ajattelua, jossa ongelman ratkaisu tapahtuu sisäisten kuvien toimintojen seurauksena, kutsutaan visuaal-figuratiiviseksi. Luova ajattelu - pääasiallinen ajattelutapa peruskouluiässä.

Ajattelukyky muodostuu vähitellen lapsen kehitysprosessissa, hänen kognitiivisen toimintansa kehittymisessä. Kognitio alkaa siitä, että aivot heijastavat todellisuutta aistimuksissa ja havainnoissa, jotka muodostavat ajattelun aistillisen perustan.

Lapsen ajattelusta voi puhua siitä hetkestä lähtien, kun hän alkaa heijastaa joitain yksinkertaisimpia esineiden ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä ja toimia oikein niiden mukaisesti. Tämä on lapsen alkeisajattelu, joka liittyy suoraan esineiden manipulointiin, toimintaan niiden kanssa, I.M. Sechenov kutsui objektiivisen ajattelun vaihetta.

Tämän ikäisen lapsen ajattelu on visuaalisesti kuvaavaa, hänen ajatusten aiheena ovat esineet ja ilmiöt, jotka hän havaitsee tai edustaa. Hänen analysointitaitonsa ovat alkeellisia, yleistysten ja käsitteiden sisältö sisältää vain ulkoisia ja usein merkityksettömiä merkkejä ("perhonen on lintu, koska se lentää", ja "kana ei ole lintu - ei voi lentää").

Kouluopetuksen alkaessa lapsi ei vain laajentaa ideoiden ja käsitteiden kirjoa, vaan käsitteet ja ideat itsestään muuttuvat täydellisemmiksi ja tarkemmiksi.

Koululaisten yleisen toiminnan muoto eri koulutustasoilla ei pysy vakiona: aluksi se rakentuu yleensä ulkoiseen analogiaan, sitten se perustuu esineiden ulkoisiin ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin liittyvien piirteiden luokitteluun ja lopuksi. , opiskelijat siirtyvät systematisoimaan olennaisia ​​piirteitä (Liite 4).

Nuoremmat opiskelijat sekoittavat usein oleellisia ja ei-olennaisia ​​piirteitä yleistämisessä. Tämä johtaa kahdentyyppisiin virheisiin: joko käsitteiden laajuuden perusteettomasti kaventamiseen tai niiden laajenemiseen. Esimerkkejä käsitteen kaventamisesta ovat tosiasiat, kun nuoremmat opiskelijat eivät luokittele sieniä kasveiksi, koska "niillä ei ole lehtiä", hyönteisiä eläimiksi, koska "ne ovat pieniä". Esimerkkejä käsitteen soveltamisalan laajentamisesta ovat sellaiset koululaisten yleistykset, kun he sisällyttävät hyönteiset ja linnut yhteen ryhmään, koska "ne lentävät", valas ja delfiini - kalastamaan, koska "elävät meressä ja uivat" jne.

Esineiden piirteitä korostaessa voimme puhua tietystä kuviosta. Joten 1. luokan oppilaat panevat merkille ensinnäkin ilmeisimmät ulkoiset merkit, jotka liittyvät esineen toimintaan ("mitä se tekee") tai sen tarkoitukseen ("mihin se on tarkoitettu"), ts. utilitaristiset ja toiminnalliset merkit ("Kuu paistaa"; "Linnut lentävät"; "Luumut ovat herkullisia, niitä syödään").

Suunnilleen 2. luokasta lähtien koululaiset vapautuvat huomattavasti visuaalisten merkkien inspiroivasta vaikutuksesta ja luottavat yhä enemmän merkkeihin, jotka heijastavat merkittäviä esineiden ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä ja suhteita. Luokan 3 opiskelijat kykenevät käsitteiden alistumiseen liittyvään korkeampaan yleistystasoon: lapset erottavat laajempia ja suppeampia käsitteitä, muodostavat yhteyksiä yleisten ja erityiskäsitteiden välille.

Analyyttis-synteettinen toiminta nuoremman iän alussa on vielä hyvin alkeellista, se on pääasiassa visuaalisesti tehokkaan analyysin vaiheessa, joka perustuu esineiden suoraan havaintoon. Toisen luokan oppilaat osaavat analysoida esinettä jo ilman, että sen kanssa ryhdytään käytännön toimiin, lapset osaavat eristää erilaisia ​​merkkejä, esineen sivut ovat jo puhemuodossa. Yksittäisen kohteen analyysistä ilmiöt siirtyvät esineiden ja ilmiöiden välisten yhteyksien ja suhteiden analyysiin.

Yleensä nuoremmat opiskelijat oppivat kausaalisia suhteita ja suhteita vaikeuksilla. Nuorempi oppilas ymmärtää opettajan selitykset paremmin, kun nämä selitykset menevät syystä seuraukseen, eikä päinvastoin, seurauksesta syyyn. Kun opettaja näyttää opiskelijoille metallipallon, joka ei mene renkaaseen lämmityksen jälkeen, tämä syy edeltää selvästi tiettyä vaikutusta. Jos opiskelija on tekemisissä seurauksen kanssa ja hänen on tehtävä oletus syistä, esimerkiksi: kasvi kuihtunut (miksi?), niin hänen on vaikea antaa kaikkia mahdollisia selityksiä, vaikka hän tietää vastaavat määräykset.

Koulun oppimisprosessissa myös koululaisten kyky muotoilla tuomioita ja tehdä johtopäätöksiä paranee. Opiskelijan tuomiot kehittyvät yksinkertaisista muodoista monimutkaisiin asteittain, kun hän hankkii tietoa ja monimutkaisempia kieliopillisia puhemuotoja. Ensimmäinen luokkalainen arvioi useimmiten tämän tai tuon tosiasian yksipuolisesti, luottaen yhteen ulkoiseen merkkiin tai rajalliseen kokemukseensa. Hänen tuomionsa ilmaistaan ​​pääsääntöisesti kategorisessa myöntävässä muodossa tai yhtä kategorisessa negatiivisessa muodossa. Lapsi ei voi vielä tehdä ehdotuksia, ilmaista ja vielä enemmän arvioida todennäköisyyttä, mahdollisuutta tämän tai tuon merkin olemassaoloon, tätä tai tätä syytä ilmiölle.

Peruskouluiässä järkeilykyvyn kehittyminen käy läpi useita vaiheita. Ensimmäisessä vaiheessa päätelmät rakennetaan suoraan havainnoissa annettuihin visuaalisiin lähtökohtiin. Toisessa vaiheessa abstrakteihin premisseihin perustuvat päätelmät ovat jo mahdollisia. Yleensä ne kuitenkin tapahtuvat vain silloin, kun opiskelijat luottavat visuaalisiin kaavioihin ja tuttuihin esimerkkeihin. Kolmannessa vaiheessa opiskelijat pystyvät päättelemään yleisiä lakeja ja sääntöjä yksittäisistä tapauksista, ja yleensä he tekevät sen vähällä opettajan avusta. Kolmasluokkalaiset voivat esimerkiksi yleistää itsenäisesti tiettyjä samankaltaisia ​​ilmiöitä ja päätellä, että kaikki kehot laajenevat kuumennettaessa. He selittävät jokaisen yksittäisen kehon laajenemistapauksen oikein ja muotoilevat yleissäännön.

Lapsen ajattelulle koulun alussa on ominaista itsekeskeisyys, erityinen henkinen asema, joka johtuu tiettyjen ongelmatilanteiden oikeaan ratkaisemiseen tarvittavan tiedon puutteesta. Lapsi ei siis itse löydä henkilökohtaisesta kokemuksestaan ​​tietoa esineiden ominaisuuksien säilymisestä, kuten pituus, tilavuus, paino jne. Järjestelmällisen tiedon puute, käsitteiden riittämätön kehitys johtaa siihen, että havaintologiikka hallitsee lapsen ajattelussa. Lapsen on esimerkiksi vaikea arvioida samaa määrää vettä, hiekkaa, muovailuvahaa jne. yhtäläisinä, kun hänen silmiensä edessä on muutos niiden rakenteessa sen aluksen muodon mukaan, johon ne on sijoitettu. Lapsi tulee riippuvaiseksi näkemästään joka uudella esineen vaihdon hetkellä. Kuitenkin ala-asteella lapsi osaa henkisesti vertailla yksittäisiä tosiasioita, yhdistää ne yhtenäiseksi kuvaksi ja jopa muodostaa itselleen abstraktia tietoa, joka on etäällä suorista lähteistä.

J. Piaget totesi, että 6–7-vuotiaan lapsen ajattelulle on ominaista "keskittyminen" eli esineiden maailman ja niiden ominaisuuksien hahmottaminen lapsen ainoasta mahdollisesta asennosta. Lapsen on vaikea kuvitella, että hänen näkemyksensä maailmasta ei ole sama kuin muiden ihmisten näkemys tästä maailmasta. Joten jos pyydät lasta katsomaan asettelua, jossa näkyy kolme erikorkuista vuorta, jotka peittävät toisensa, ja tarjoat sitten kuvan, joka näyttää vuoret sellaisina kuin lapsi ne näkee, hän selviytyy helposti tästä tehtävästä. Mutta jos pyydät lasta valitsemaan piirroksen, joka kuvaa vuoria, koska ne näkee vastakkaisesta pisteestä katsova henkilö, niin lapsi valitsee piirustuksen, joka heijastaa hänen omaa näkemystään. Tässä iässä lapsen on vaikea kuvitella, että voi olla erilainen näkökulma, että voidaan nähdä eri tavoin.

J. Piaget kuvaili alle 6–7-vuotiaiden lasten ominaispiirteeksi tutkimuksia, jotka osoittavat lapsen ymmärtämättömyyden asioiden tiettyjen ominaisuuksien pysyvyydestä. Kokeet muovailuvahapalloilla ovat klassisia.

Jos laitat lapsen eteen kaksi täysin identtistä muovailuvahapalloa, lapsi huomaa heti, että ne ovat samat muovailuvahamassan määrän suhteen. Kannattaa kuitenkin lapsen silmien edessä murskata yksi pallo kakuksi ja sitten kysyä missä on enemmän muovailuvahaa, lapsi vastaa heti, että kakussa on enemmän muovailuvahaa.

Näin ollen alakouluikäisten lasten ajattelun erityispiirre J. Piaget'n mukaan on "keskittyminen" ja muotoutumattomat käsitykset asioiden perusominaisuuksien pysyvyydestä [

Tietysti nuorempi opiskelija osaa ajatella loogisesti, mutta tulee muistaa, että tämä ikä on herkkä visualisointiin perustuvalle oppimiselle. Kun lapsi alkaa puhua, hallitsee puheen, hän siirtyy vähitellen korkeammalle todellisuuden heijastuksen tasolle - sanallisen ajattelun vaiheeseen.

Siten alakouluiässä alkaa asteittainen siirtyminen visuaal-figuratiivisesta ajattelusta verbaal-loogiseen. Lapsi alkaa soveltaa henkisiä operaatioita. Yleistysprosessissa se alkaa luottaa merkittävämpiin piirteisiin. Analyyttis-synteettinen toiminta nuoremman iän alussa on vielä hyvin alkeellista, se on pääasiassa visuaalisesti tehokkaan analyysin vaiheessa. Mutta se paranee vähitellen. Nuoremmat opiskelijat oppivat syy-seuraussuhteita ja -suhteita. Mutta he ymmärtävät opettajan selitykset paremmin, kun nämä selitykset menevät syystä seuraukseen, eivätkä päinvastoin, seurauksesta syyyn. Myös koululaisten kykyä muotoilla tuomioita ja tehdä johtopäätöksiä parannetaan.

Kun olet määrittänyt ajatteluprosessien kehityksen piirteet tässä iässä, on sanottava, että ne ovat erilaisia ​​jokaiselle lapselle. Ja riittämättömän kehityksen tapauksessa niitä on kehitettävä, koska ajattelun alhainen kehitystaso vaikuttaa negatiivisesti opiskelijan edistymiseen.

2 Nuorempien opiskelijoiden looginen ajattelu

2.1 Loogisen ajattelun kehittäminen

Psykologi L.S. Vygotsky pani merkille lasten älyn intensiivisen kehityksen alakouluiässä. Ajattelun kehittyminen johtaa puolestaan ​​havainnon ja muistin laadulliseen uudelleenjärjestelyyn, niiden muuttamiseen säänneltyiksi, mielivaltaisiksi prosesseiksi.

7-8-vuotias lapsi ajattelee tietyissä kategorioissa. Sitten tapahtuu siirtyminen muodollisten toimintojen vaiheeseen, joka liittyy yleistämis- ja abstraktiokyvyn tiettyyn kehitystasoon.

Yläasteelle (luokka 5) mennessä oppilaiden tulee oppia päättelemään itsenäisesti, tekemään johtopäätöksiä, vertailemaan, vertailemaan, analysoimaan, löytämään erityistä ja yleistä sekä luomaan yksinkertaisia ​​malleja.

Koulun aloittavalla lapsella tulee olla riittävän kehittynyt looginen ajattelu. Tieteellisen käsityksen muodostamiseksi hänessä on välttämätöntä opettaa hänet lähestymään esineiden ominaisuuksia eriytetyllä tavalla. On osoitettava, että on olemassa olennaisia ​​piirteitä, joita ilman esinettä ei voida tuoda tämän käsitteen alle.

Perustason koulutuksen aikana lapsen tulee ensin tutustua käsitteisiin, niiden olennaisiin ja ei-olennaisiin piirteisiin.

Siksi nuorempien koululaisten teoreettisen ajattelun kehittämisen ensimmäistä vaihetta voidaan kutsua seuraavasti: käsitteiden ominaisuuksien tutustuminen.

Toisessa vaiheessa on tarpeen muodostaa kyky toimia käsitteiden olennaisten ominaisuuksien kanssa jättäen pois ei-olennaiset piirteet, eli puhumme sellaisen loogisen ajattelun toiminnan muodostumisesta kuin abstraktio.

Kolmannessa vaiheessa on tarpeen kiinnittää vakavimmin huomiota esineiden ja ilmiöiden olennaisiin ja ei-olennaisiin piirteisiin perustuvan loogisen vertailuoperaation muodostamiseen. Tätä loogisen ajattelun operaatiota muodostettaessa tulee kiinnittää erityistä huomiota käsitteiden, esineiden ja ilmiöiden yhteisten ja erottuvien piirteiden etsimiseen.

Kolme ensimmäistä vaihetta toteutetaan peruskoulun luokilla 1-2.

Neljännessä vaiheessa (luokka 3) opitaan rakentamaan käsitehierarkiaa, eristämään laajempia ja suppeampia käsitteitä sekä löytämään yhteyksiä yleisten ja erityiskäsitteiden välillä. Tähän loogisen ajattelun kehityksen vaiheeseen voidaan lukea myös käsitteiden määrittelykyvyn muodostuminen, joka perustuu kykyyn löytää yleisempi yleiskäsite ja erityiset erityispiirteet. Esimerkiksi: rengas (lajikonsepti) on alusta (yleinen käsite) nyrkkeilyyn (lajeja erottava piirre).

Viides vaihe (luokat 3-4) sisältää analyyttisen toiminnan kehittämisen, joka aluksi (luokat 1-2) koostuu yksittäisen kohteen analysoinnista (merkkien etsimisestä) ja luokilla 3-4 analysointikyvystä. esineiden ja ilmiöiden välinen suhde (osa ja kokonaisuus, rinnakkaisuus, vastakohta, syy ja seuraus, tiettyjen toiminnallisten suhteiden olemassaolo jne.).

Peruskoulun loppuun mennessä lapsen pitäisi olla muodostunut sellaiset loogisen ajattelun toiminnot kuin yleistäminen, luokittelu, analysointi ja synteesi.

Tärkeimmät henkiset toiminnot ovat analysointi ja synteesi.

Analyysi liittyy tietyn objektin elementtien, sen ominaisuuksien tai ominaisuuksien valintaan. Synteesi on eri elementtien, esineen sivujen yhdistelmä yhdeksi kokonaisuudeksi.

Ihmisen henkisessä toiminnassa analyysi ja synteesi täydentävät toisiaan, koska analyysi tehdään synteesin kautta, synteesi analyysin kautta.

Teoreettisen ajattelun eli käsitteissä ajattelun kehittyminen edistää reflektion syntymistä peruskouluiän loppuun mennessä, mikä murrosiän kasvaimena muuttaa kognitiivista toimintaa ja heidän suhteensa muihin ihmisiin ja itseensä. .

"Muista tulee ajattelua" (D.B. Elkonin)

Ensimmäisen signaalijärjestelmän toiminnan suhteellisen valtaosan yhteydessä visuaalinen-figuratiivinen muisti kehittyy nuoremmilla opiskelijoilla. Lapset muistavat paremmin tietyt tiedot, kasvot, esineet, tosiasiat kuin määritelmät ja selitykset. He oppivat usein ulkoa sanatarkasti. Tämä selittyy sillä, että heidän mekaaninen muistinsa on hyvin kehittynyt ja nuorempi oppilas ei vielä osaa erottaa muistamisen tehtäviä (mitä pitää muistaa sanatarkasti ja mitä yleisesti), lapsella on edelleen huono puhetaito. , hänen on helpompi muistaa kaikki kuin toistaa omin sanoin. Lapset eivät vieläkään osaa järjestää semanttista ulkoa: he eivät osaa jakaa materiaalia semanttisiin ryhmiin, korostaa muistamisen vahvuuksia ja laatia loogista suunnitelmaa tekstistä.

Oppimisen vaikutuksesta alakouluikäisten lasten muisti kehittyy kahteen suuntaan:

Verbaal-loogisen muistamisen rooli ja osuus kasvaa (verrattuna visuaaliseen-figuratiiviseen muistamiseen);

Muodostuu kyky tietoisesti hallita muistiaan ja säädellä sen ilmenemismuotoja (muistaminen, lisääntyminen, muistaminen). Verbaal-loogisen muistin kehittyminen tapahtuu loogisen ajattelun kehittymisen seurauksena.

Siirtyessään keskilinkkiin opiskelijan tulee kehittää kykyä muistaa ja toistaa merkitys, aineiston olemus, todisteet, argumentaatio, loogiset suunnitelmat ja päättely. On erittäin tärkeää opettaa opiskelija asettamaan oikein tavoitteet materiaalin ulkoa oppimiselle. Muistamisen tuottavuus riippuu motivaatiosta. Jos opiskelija muistaa asennuksella materiaalin ulkoa, että tätä materiaalia tarvitaan pian, niin materiaali muistetaan nopeammin, muistetaan pidempään ja toistetaan tarkemmin.

Havainto muuttuu ajatteluksi

Peruskoulun oppimisprosessissa lapsen käsitys muuttuu:

a) analyyttisempi;

b) erottuvampi;

c) ottaa organisoidun tarkkailun luonteen;

d) sanan rooli havainnoissa muuttuu (jos ekaluokkalaisilla sanalla on ensisijaisesti nimen tehtävä, eli se on sanallinen nimitys esineen tunnistamisen jälkeen, vanhemmilla luokilla sana-nimi on jo eniten esineen yleinen nimitys, joka edeltää sen syvempää analyysiä).

Havainnon kehittyminen ei tapahdu itsestään, vaan kulkee rinnakkain ajattelun kehittymisen kanssa.

Yksi tehokkaimmista tavoista organisoida havaintoa ja vaalia havaintoa on vertailu. Kehittämällä lapselle vertauskuvana sellaisen mielen toiminnan, syvennämme hänen havaintokykyään. Samalla havaintovirheiden määrä vähenee.

Huomio muuttuu mielivaltaiseksi

Mahdollisuudet tahdonvoimaiseen huomion säätelyyn 1-2-luokkien opiskelijoilla ovat hyvin rajalliset. Tässä iässä lapsilla hallitsee tahaton huomio. Jos vanhempi opiskelija voi pakottaa itsensä keskittymään epämiellyttävään, vaikeaan työhön tulevaisuuden odotettavissa olevan tuloksen vuoksi, niin nuorempi opiskelija voi yleensä pakottaa itsensä keskittymään, työskentelemään kovasti vain, jos on "läheinen" motivaatio ( mahdollisuus saada A, ansaita kiitosta opettajalta).

Nuoremmissa koululaisissa vapaaehtoisen huomion "etäisen" motivaation kasvatuksen tulisi tapahtua ikäominaisuuksien mukaisesti yhdistämällä läheisiä ja yhä kauempana olevia tavoitteita toisiinsa. Tahaton huomio muuttuu erityisen keskittyneeksi ja vakaaksi, kun oppimateriaali on selkeää, kirkasta ja aiheuttaa nuoremmissa oppilaissa tunnehavaintoa. Koska tahatonta huomiota tukee kiinnostus, niin lasten kanssa opiskelun ja toiminnan tulee luonnollisesti olla jännittäviä ja viihdyttäviä.

Kehittää itsesäätelykykyä

Tässä vaiheessa sellaiset ominaisuudet kuin mielivaltaisuus ja itsesäätelykyky, reflektio, käyvät läpi vain muodostumisen alkuvaiheen. Sitten niistä tulee monimutkaisempia ja kiinteämpiä. Aluksi nämä ominaisuudet koskevat vain oppimiseen liittyviä tilanteita ja sitten muita lapsen toiminnan alueita.

Muodostuu kiinnostus koulutustoiminnan sisältöön, tiedon hankkimiseen

Peruskoulusta lukioon siirtyessä asenne oppimiseen muuttuu. Ensinnäkin ekaluokkalaiset kehittävät kiinnostusta opetustoiminnan prosessiin (he voivat tehdä ahkerasti sitä, mitä he eivät koskaan tarvitse elämässä, esimerkiksi kopioida japanilaisia ​​merkkejä).

Sitten kiinnostus työnsä tulokseen muodostuu: kadulla oleva poika luki kyltin yksin, hän oli erittäin onnellinen.

Sen jälkeen, kun ekaluokkalaiset ovat kiinnostuneita opetustyönsä tuloksista, he kehittävät kiinnostusta koulutustoiminnan sisältöön, tarve hankkia tietoa. Tämä johtuu koululaisten kokemasta tyytyväisyyden tunteesta saavutuksistaan. Ja tätä tunnetta stimuloi opettajan, aikuisen hyväksyntä, joka korostaa pienintäkin menestystä eteenpäin.

Nuoremmat oppilaat kokevat ylpeyden tunnetta, erityistä voiman nousua, kun opettaja kannustaa heitä ja kannustaa heidän halujaan työskennellä paremmin, sanoo: "Nyt sinä et tee töitä kuin pienet lapset, vaan kuin todelliset opiskelijat!"

Jopa suhteellisia epäonnistumisia

On hyödyllistä kommentoida jotain tällaista: "Kirjoitat jo paljon paremmin. Vertaa kuinka kirjoitit tänään ja miten kirjoitit viikko sitten. Hienoa! Vielä vähän vaivaa ja kirjoitat niin kuin haluat."

On tietoisuus henkilökohtaisesta suhteesta maailmaan

Aluksi tämä tekijä vaikuttaa koulutusalaan lapsille tutummaksi. Siirtyminen yläkouluun stimuloi tätä henkilökohtaisen asenteen muodostumista oppimiseen, mutta kaikki lapset eivät ole siihen valmiita. Tämän seurauksena voi muodostua "motivaatiotyhjiö", jolle on ominaista se, että vanhat ideat eivät enää sovi lapsille ja uudet eivät ole vielä toteutuneet, eivät ole muotoutuneet.

Hahmo on muotoutumassa

Nuoremman opiskelijan luonteella on seuraavat piirteet: impulsiivisuus, taipumus toimia välittömästi, ajattelematta, punnitsematta kaikkia olosuhteita (syynä on ikään liittyvä tahdonalaisen käyttäytymisen säätelyn heikkous); yleinen tahdon riittämättömyys (7-8-vuotias koululainen ei vielä pysty saavuttamaan suunniteltua päämäärää pitkään, voittamaan itsepäisesti vaikeudet); omituisuus, itsepäisyys (syynä perhekoulutuksen puutteet). Lapsi on tottunut siihen, että kaikki hänen toiveensa ja vaatimuksensa täyttyvät. Oikuus ja itsepäisyys ovat erikoinen muoto lapsen protestille koulun hänelle asettamia tiukkoja vaatimuksia vastaan, tarpeelle uhrata mitä hän "halua" sen nimissä, mitä hän "tarvitsee".

Alakoulun loppuun mennessä lapsi kehittää ahkeruutta, tarkkuutta, ahkeruutta, kurinalaisuutta.

Vähitellen kehittyy kyky säädellä omaa käyttäytymistään tahdonvoimaisesti, muodostuu kyky hillitä ja hallita toimintaansa, olla antautumatta suorille impulsseille, ja sitkeys kasvaa. Luokkien 3-4 oppilas pystyy motiivitaistelun tuloksena antamaan etusijalle velvollisuuden motiivin.

Yleensä lapsen peruskoulun koulutuksen aikana hänen tulisi kehittää seuraavia ominaisuuksia: mielivaltaisuus, pohdiskelu, ajattelu käsitteissä; ohjelman onnistunut suorittaminen; koulutustoiminnan pääkomponentit; laadullisesti uusi, "aikuisemman" tyyppinen suhde opettajien ja luokkatovereiden kanssa.

2.2 Menetelmät, joilla kehitetään ja määritetään ajattelun loogisten toimintojen hallinta

Kyky korostaa oleellista

Opettaja ehdottaa sanoja: viisi sanaa annetaan suluissa ja yksi on niiden edessä. 20 sekunnissa opiskelijoiden on poistettava suluista (eli korostettava) kaksi sanaa, jotka ovat hakasulkujen edessä olevalle sanalle merkittävintä. Tästä 5 tehtävän listasta riittää tarjous.

Puutarha (kasvi, puutarhuri, koira, aita, maa);

Kasvi, maa.

Joki (ranta, kala, muta, kalastaja, vesi);

Ranta, vesi.

Kuutio (kulmat, piirustus, sivu, kivi, puu);

Kulmat, sivut.

Lukeminen (silmät, kirja, kuva, painatus, sana);

Silmät, printti.

Peli (shakki, pelaajat, sakot, säännöt, rangaistukset);

Pelaajat, säännöt.

Metsä (lehti, omenapuu, metsästäjä, puu, pensas);

Puu, pensas.

Kaupunki (auto, rakennus, joukko, katu, polkupyörä);

Rakennus, katu.

Sormus (halkaisija, tunnusmerkki, pyöreys, sinetti, timantti);

Sairaala (puutarha, lääkäri, huone, radio, potilaat);

Huone, potilaat.

Rakkaus (ruusut, tunne, henkilö, kaupunki, luonto);

Tunne, mies.

Sota (lentokone, aseet, taistelut, sotilaat, aseet);

Taistelut, sotilaat.

Urheilu (mitali, orkesteri, ottelu, voitto, stadion);

Stadion, kilpailu.

Vastaanotetun tiedon käsittely: oikein tehtävän suorittaneilla opiskelijoilla on ilmeisesti kyky korostaa olennaista, ts. kykenevä abstraktioon. Virheitä tehneet eivät osaa erottaa olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä.

Abstraktiokyky = oikeiden vastausten määrä: 5 tehtävää.

Vertailu

Vertailulla on erityinen rooli nuorempien koululaisten tuottavan toiminnan organisoinnissa oppimisprosessissa. Tämän tekniikan käyttötaidon muodostuminen tulisi suorittaa vaiheittain, läheisessä yhteydessä tietyn sisällön tutkimiseen. On suositeltavaa keskittyä esimerkiksi seuraaviin vaiheisiin:

Yhden kohteen piirteiden tai ominaisuuksien tunnistaminen;

Kahden objektin ominaisuuksien samankaltaisuuksien ja erojen määrittäminen;

Kolmen, neljän tai useamman esineen ominaisuuksien samankaltaisuuksien tunnistaminen.

Koska on parempi alkaa työskennellä loogisen vertailumenetelmän muodostamiseksi lapsille ensimmäisistä oppitunneista lähtien, niin esineitä tai piirroksia, jotka kuvaavat hyvin tunnettuja esineitä, voidaan käyttää esineinä, joissa he voivat korostaa tiettyjä ominaisuuksia niiden perusteella. ideoita,

(esimerkiksi matematiikan tunneilla).

Järjestäksesi opiskelijoiden toimintaa, jonka tarkoituksena on korostaa tietyn kohteen ominaisuuksia, voit ensin kysyä seuraavan kysymyksen:

Mitä voit kertoa aiheesta? (omena on pyöreä, iso, punainen; kurpitsa on keltainen, iso, raidallinen, hännällinen; ympyrä on suuri, vihreä; neliö on pieni, keltainen).

Työprosessin aikana opettaja esittelee lapsille käsitteitä "koko", "muoto" ja kysyy heiltä seuraavat kysymykset:

Mitä voit sanoa näiden esineiden koosta (muodosta)? (Iso, pieni, pyöreä, kuten kolmio, kuten neliö jne.) Tarkoitus: määrittää oppilaiden kyvyn vertailla esineitä, käsitteitä kehitystaso.

Opiskelijoille esitetään tai kutsutaan mitkä tahansa kaksi objektia tai käsitettä, esimerkiksi:

Kirja - muistikirja aurinko - kuu

Hevonen - lehmäreki - kärry

Järvi - jokisade - lumi

Viivain - kolmiobussi - johdinauto

Jokaisen opiskelijan tulee kirjoittaa paperille vasemmalle yhtäläisyydet ja oikealle - erot nimettyjen esineiden, käsitteiden välillä.

Yhden sanaparin tehtävän suorittamiseen on varattu 4 minuuttia. Sen jälkeen arkit kerätään.

Yleistys

Esineiden olennaisten ominaisuuksien, niiden ominaisuuksien ja suhteiden eristäminen on pääominaisuus sellaiselle henkisten toimien menetelmälle kuin yleistäminen.

On tarpeen tehdä ero tuloksen ja yleistysprosessin välillä. Tulos on kiinnitetty käsitteisiin, tuomioihin, sääntöihin. Yleistysprosessi voidaan järjestää eri tavoin. Tästä riippuen puhutaan kahdesta yleistyksestä - teoreettisesta ja empiirisesta.

Alkeismatematiikan kursseilla käytetään useimmiten empiiristä tyyppiä, jossa tiedon yleistäminen on induktiivisen päättelyn (päätelmän) tulos.

Kaksi sanaa ehdotetaan. Opiskelijan on selvitettävä, mikä on heidän välillään yhteistä:

Sade - rakeet neste - kaasu

Nenä - silmän petos-pelkuruus

Summa - tuotesäiliö - kanava

Satu - eeppinen koulu - opettaja

Historia - luonnonhistoriallinen ystävällisyys - oikeudenmukaisuus

Voit tarjota 5 sanaparia. Aika 3-4 minuuttia. Vastaanotettujen tietojen käsittely:

Viestintätaitojen taso = oikeiden vastausten määrä: 5 tehtävää.

Luokitus

Luokittelutekniikan perustana on kyky korostaa esineiden piirteitä ja havaita niiden välillä yhtäläisyyksiä ja eroja. Luokittelukyky muodostuu koululaisissa tietyn sisällön opiskelun läheisessä yhteydessä.

Tämä tekniikka paljastaa myös kyvyn yleistää, rakentaa yleistys abstraktille materiaalille.

Ohjeet: annetaan viisi sanaa. Niistä neljää yhdistää yhteinen piirre. Viides sana ei sovi heille. Meidän on löydettävä tämä sana.

1) Etuliite, prepositio, suffiksi, pääte, juuri.

2) Kolmio, jana, pituus, neliö, ympyrä.

4) yhteen-, kerto-, jakolasku-, yhteen- ja vähennyslasku.

5) Tammi, puu, leppä, poppeli, saarni.

6) Vasily, Fedor, Ivan, Petrov, Semjon.

7) Maito, juusto, smetana, liha, juoksetettu maito.

8) Toinen, tunti, vuosi, ilta, viikko.

9) Karvas, kuuma, hapan, suolainen, makea.

10) Jalkapallo, lentopallo, jääkiekko, uinti, koripallo.

11) Tumma, vaalea, sininen, kirkas, himmeä.

12) Lentokone, laiva, varusteet, juna, ilmalaiva.

13) Ympyrä, neliö, kolmio, puolisuunnikkaan muotoinen, suorakulmio.

14) Rohkea, rohkea, päättäväinen, vihainen, rohkea.

Oppilaille voidaan antaa 5 tehtävää. Aika - 3 minuuttia.

Vastaanotettujen tietojen käsittely:

Mielen toiminnan muodostumistaso = oikeiden vastausten määrä: 5 tehtävää.

Anagrammi

Tarkoitus: tunnistaa teoreettisen analyysin olemassaolo tai puuttuminen koululaisissa.

Työn eteneminen: opiskelijoille tarjotaan anagrammeja (sanoja, jotka on muunnettu järjestämällä uudelleen niiden muodostavat kirjaimet).

Opiskelijoiden tulee käyttää annettuja anagrammeja löytääkseen alkuperäiset sanat.

LBKO, RAYAI, ERAVSHN, RKDETI, ASHNRRI, UPKS, OKORAV

Tehtävän suorittamisen tuloksena opiskelijat voidaan jakaa 2 ryhmään: ryhmä 1 - heiltä puuttuu teoreettinen analyysi (kyky korostaa henkisesti esineiden ominaisuuksia, tässä tapauksessa sanan rakennetta), ryhmän 2 opiskelijat löytävät nopeasti vastauksia etsimällä yleinen sääntö.

Vastaanotetun tiedon käsittely: operaatioiden muodostumistaso = oikeiden vastausten määrä: 5 tehtävää.

Käsitteiden suhteiden analyysi (analogia)

Käsite "samanlainen" kreikan kielen käännöksessä tarkoittaa "samankaltaista", "vastaavaa", analogian käsite on samankaltaisuus missä tahansa suhteessa esineiden, ilmiöiden, käsitteiden, toimintatapojen välillä.

Muodostaessa nuoremmille opiskelijoille kykyä tehdä päätelmiä analogisesti, on tarpeen pitää mielessä seuraava:

Analogia perustuu vertailuun, joten sen soveltamisen onnistuminen riippuu siitä, kuinka opiskelijat pystyvät tuomaan esille esineiden piirteitä ja havaitsemaan niiden välisiä yhtäläisyyksiä ja eroja.

Analogian käyttämiseksi tarvitaan kaksi kohdetta, joista toinen tunnetaan, toista verrataan siihen joidenkin kriteerien mukaan. Analogiatekniikan käyttö myötävaikuttaa siis opitun toistamiseen sekä tiedon ja taitojen systematisointiin.

Koululaisten suuntaamiseksi käyttämään analogiaa, on tarpeen selittää heille ymmärrettävässä muodossa tämän tekniikan ydin kiinnittäen heidän huomionsa siihen, että matematiikassa on usein mahdollista löytää uusi toimintatapa arvaamalla, muistamalla. ja analysoidaan tunnettu toimintatapa ja annettu uusi tehtävä.

Oikeita toimia varten verrataan analogisesti tietyssä tilanteessa merkittävien esineiden ominaisuuksia. Muussa tapauksessa tulos voi olla virheellinen.

Jos esimerkiksi annetaan kolme sanaa, kaksi ensimmäistä ovat tietyssä yhteydessä. Sama suhde on kolmannen ja yhden ehdotetuista viidestä sanasta. Meidän on löydettävä tämä neljäs sana:

Laulu: säveltäjä = lentokone:?

a) lentoasema b) polttoaine; c) suunnittelija d) lentäjä; d) taistelija.

Toiminnallinen suhde: kappaleen on säveltänyt säveltäjä.

Vastaus on suunnittelija (suunnittelija teki koneen).

1) koulu: opetus = sairaala:?

a) lääkäri; b) opiskelija; c) hoito; d) laitos; d) sairas.

2) laulu: kuuro = kuva:?

a) sokea b) taiteilija; c) piirtäminen; d) sairas; d) ontuva.

3) veitsi: teräs = pöytä:?

a) haarukka; b) puu; c) tuoli; d) ruokasali; d) pitkä.

4) veturi: vaunut = hevonen:?

a) juna b) hevonen; c) kaura; d) kärry; d) talli.

5) metsä: puut = kirjasto:?

entä kaupunki; b) rakennus; c) kirjat; d) kirjastonhoitaja; d) teatteri.

6) juokse: seiso = huuda 6?

a) ryömi b) olla hiljaa; c) pitää melua d) soita d) itkeä.

7) aamu: yö = talvi:?

a) pakkasta b) päivä; c) tammikuu; d) syksy; d) kelkka.

8) susi: suu = lintu:?

a) ilmaa; b) nokka; c) satakieli; d) muna; d) laulaa.

9) kylmä: kuuma = liike:?

lepo; b) vuorovaikutus; c) inertia; d) molekyyli; d) juosta.

10) termi: summa = kertoimet:?

ero; b) jakaja; c) teos; d) kertolasku; e) jako.

11) ympyrä: ympärysmitta = pallo:?

tila b) pallo; c) säde; d) halkaisija; e) puolet.

12) light:dark = vetovoima:?

a) metalli; b) magneetti; c) hylkiminen; d) liike; e) vuorovaikutus.

Tämän tekniikan avulla opiskelijat voivat tunnistaa kyvyn määrittää käsitteiden välisiä suhteita tai käsitteiden välisiä yhteyksiä:

a) syy - seuraus; d) osa - kokonainen;

b) suku - laji; e) toiminnalliset suhteet.

c) vastapäätä;

Operaatioiden muodostumistaso = oikeiden vastausten määrä: tehtävien määrä.

Opiskelijoiden ajatteluprosessin nopeuden tutkimiseksi voit käyttää menetelmää, jonka ydin on täyttää ehdotetuissa sanoissa puuttuvat kirjaimet.

P - RO Z - R - O Z - O - OK

K - SA D - R - VO T - A - A

R - KA K -M - Nb K - N - A

G - RA X - L - D K - S - A

P -LE K - V - R P - E - A

Opettaja kiinnittää huomiota siihen, kuinka paljon aikaa oppilaalla kului kunkin yksittäisen sanan miettimiseen ja puuttuvien kirjainten täyttämiseen.

Tehtävävaihtoehdot nuorempien opiskelijoiden loogisen ajattelun kehittämiseen

Ehdotetut menetelmät on testattu. Tehtävien suorittaminen kestää tunnin (45 minuuttia). Opiskelijoille annetaan tehtäviä vaihtoehtojen mukaan (ajattelun tutkimiseen). On tarpeen antaa 5 minuuttia 1. - 5. tehtävien suorittamiseen; 6. - 15 minuuttia.

Vaihtoehto 1

1) hyvin; 2) paratiisi; 3) evoluutio; 4) rkchildren; 5) rbkadol.

Tehtävä 2. Suluissa on sana ja vielä 5 sanaa suluissa. Etsi suluissa kirjoitetuista 2 sanaa, jotka ovat merkittävimpiä sulkujen edessä olevalle sanalle. Kirjoita nämä sanat muistiin.

1) Lukeminen (kirja, lasit, silmät, kirje, kuu).

2) Puutarha (kasvi, puutarhuri, maa, vesi, aita).

3) Joki (ranta, muta, vesi, kalastaja, kala).

4) Peli (shakki, pelaajat, säännöt, jalkapallo, rangaistus).

5) Kuutio (kulmat, puu, kivi, suunnitelma, sivu).

Tehtävä 3. Vertaa käsitteitä: kirja - vihko. Kirjoita muistiin yleiset ja erottuvat piirteet 2 sarakkeelle.

1) Tammi, puu, leppä, saarni.

2) Karvas, kuuma, hapan, suolainen, makea.

3) Sade, lumi, sade, pakkasta, rakeita.

4) Pilkku, piste, kaksoispiste, liitto, viiva.

5) yhteen-, kerto-, jakolasku-, yhteen- ja vähennyslasku.

Tehtävä 5. Sinulle tarjotaan 5 sanaparia. On tarpeen määrittää, mikä on yhteistä niiden välillä (hyvin lyhyesti, lause ei saa sisältää enempää kuin 3 - 4 sanaa).

1) Sade - rakeet.

2) Nenä - silmä.

3) Summa on tulo.

4) Säiliö - kanava.

5) Pettäminen on pelkuruutta.

Tehtävä 6. Annetaan 3 sanaa. Kaksi ensimmäistä ovat tietyssä yhteydessä. Kolmas ja yksi alla olevista viidestä sanasta ovat samassa suhteessa. Etsi ja kirjoita tämä neljäs sana arkille.

1) susi: suu = lintu:?

a) varpunen b) pesä; c) nokka; d) satakieli; d) laulaa.

2) kirjasto: kirja = metsä:?

a) koivu; b) puu; c) haara; d) loki; e) vaahtera.

3) lintu: pesä = ihminen:?

kansa; b) työntekijä; c) poikasen; d) talo; d) älykäs.

4) termi: summa = kertoimet:?

ero; b) jakaja; c) teos; d) kertolasku; e) vähennyslasku.

5) kylmä: kuuma = liike:?

a) vuorovaikutus; b) rauha; palloon; d) raitiovaunut; d) mennä.

6) länsi: itä = matala:?

kuivuus; b) etelään; c) tulva; d) joki; e) sade.

7) sota: kuolema = kuumuus:?

a) hengitys b) elintärkeä toiminta; c) aine; d) lämpötila; e) kuolema.

8) salama: valo = lämpö:?

a) aurinko b) ruoho; c) jano; d) sade; d) joki.

9) ruusu: kukka = kaasu:?

a) happi; b) hengitys; c) polttaminen; d) aineen tila; e) läpinäkyvä.

10) koivu: puu = runo:?

a) satu b) sankari; c) runous; d) sanoitukset; d) draamaa.

Vaihtoehto 2

Tehtävä 1. Annetuissa sanoissa kirjaimet järjestetään uudelleen. Kirjoita nämä sanat muistiin.

1) UPKS; 2) ASHNRRI; 3) VTSTEKO; 4) OKAMNDRY; 5) LKBUINAC.

Tehtävä 2. Suluissa on sana ja vielä 5 sanaa suluissa. Etsi 2 niistä, jotka ovat merkittävimmät sanalle ennen sulkeita.

1) jako (luokka, osinko, kynä, jakaja, paperi).

2) Järvi (ranta, kala, vesi, onkija, muta).

3) Puutarha (aita, maa, kasvi, koira, lapio).

4) Lukeminen (silmät, lasit, kirja, printti, kuva).

5) Peli (shakki, tennis, pelaajat, rangaistus, säännöt).

Tehtävä 3. Vertaa käsitteitä: järvi - joki. Kirjoita 2 sarakkeeseen yhteiset ja erityiset piirteet.

Tehtävä 4. Mikä kussakin luettelossa oleva käsite on tarpeeton? Kirjoita se ulos.

1) Kylmä, kuuma, lämmin, hapan, jäinen.

2) Ruusu, tulppaani, narsissi, kukka, gladioli.

3) Oikeudenmukaisuus, ystävällisyys, vilpittömyys, kateus, rehellisyys.

4) Kolmio, segmentti, neliö, ympyrä, suorakulmio.

5) Sananlasku, sanonta, satu, satu, eepos.

Tehtävä 5. Tarjotaan 5 sanaparia. On tarpeen määrittää, mikä niiden välillä on yhteistä (hyvin lyhyesti, lauseen tulisi sisältää enintään 3 sanaa).

1) Venäjän kieli - matematiikka.

2) Nenä - silmä.

3) Maanjäristys on tornado.

4) Kaasu - neste. Kateus on pelkuruutta.

Tehtävä 6. Annetaan 3 sanaa. Kaksi ensimmäistä ovat tietyssä yhteydessä. Kolmas ja yksi alla olevista neljästä ovat samassa suhteessa. Etsi ja kirjoita neljäs sana.

1) Laulu: säveltäjä = lentokone:?

a) polttoaine; b) lentäjä; c) rakentaja; d) lentokentälle.

2) suorakulmio: taso = kuutio:?

tila b) kylkiluita; c) korkeus; d) kolmio.

3) koulu: opetus = sairaala:?

a) lääkäri; b) sairas; c) hoito; d) laitos.

4) korva: kuule = hampaat:?

a) katso; b) hoitaa; c) pureskella; d) suu.

5) verbi: piilottaa - substantiivi:?

a) käsite; b) kaltevuus; c) nimi; d) muoto.

6) light:dark = vetovoima:?

a) metalli; b) molekyyli; c) hylkiminen; d) liike.

7) lämpö: kuivuus = sade:?

a) tulva b) tulva; c) syksy; d) kesä.

8) koivu: puu = runo:?

a) satu b) sanoitukset; c) runous; d) draamaa.

9) ruusu: kukka = happi:?

a) aineen tila b) kaasu; c) aihe; d) neilikka.

10) pohjoinen: etelä = yö:?

a) aamulla b) valo; päivässä; d) ilta.

Arviointimenetelmät

Korkeatasoinen

Keskiverron yläpuolella

Keskitaso

Keskiarvon alapuolella

1. Anagrammi.

2. Olennaista.

3. Vertailu.

4. Luokittelu

5. Yleistäminen.

6. Analogia.

Jokaisesta oikeasta vastauksesta saa 1 pisteen.

Yleinen ajattelun kehitystaso

Ehdotetut tehtävät, harjoitukset, pelit antavat peruskoulun opettajille ja vanhemmille mahdollisuuden valmistaa oppilaita toisen asteen koulutukseen.

Diagnostisia tekniikoita tarvitaan, jotta voidaan tunnistaa heikkoudet, ne henkiset toiminnot, jotka eivät ole riittävän muodostuneita, mutta joita voidaan kehittää kohdistetuissa tunneissa lasten kanssa sekä keskitason opetuksessa.

Harjoituksia joka päivälle

Tehtävä 1: Etsi esineiden merkit. Kerro meille omenan, vesimelonin, luumun, sitruunan jne. muodosta, väristä, mausta.

Tunnista esineet annetuista merkeistä.

Yksi sellainen kukka on

Älä kudo sitä seppeleeseen

Puhalla sitä hieman

Siellä oli kukka - eikä kukkaa ole.

lumen peittämissä töyssyissä,

Valkoisen lumilakan alla,

Löysimme pienen kukan

Puoliksi jäässä, vähän elossa.

Kuka rakastaa minua

Hän kumartaa mielellään

Ja antoi minulle nimen

Kotimaa.

lennän kesällä

Kerään hunajaa

Mutta kun kosketat

Sitten puren

Laitan maton alas

kylvään herneitä

laitan kalachin -

Ei ketään ottaa.

Mustalla kentällä valkoinen jänis

Hyppyi, juoksi, teki silmukoita.

Myös hänen takanaan oleva polku oli valkoinen.

Kuka tämä valkoinen jänis on?

Tulkaa kaverit

Kuka arvaa:

Kymmenelle veljelle

Kaksi takkia puuttuu.

karvainen, vihreä,

Hän piiloutuu lehtiin

Vaikka jalkoja on monta

Ja hän ei voi juosta.

Joki pauhaa raivokkaasti

Ja rikkoo jään.

Kottarainen palasi kotiinsa,

Ja metsässä karhu heräsi.

Tehtävä 2: Nimeä vuodenaikojen merkit. (Maailma).

vastaussuunnitelma.

1. Miten päivän pituus muuttuu?

2. Miten ilman lämpötila muuttuu?

3. Mikä on sademäärä?

4. Miten kasvien tila muuttuu?

5. Miten maaperän kunto muuttuu?

6. Miten vesistöjen tila muuttuu?

Tehtävä 3. "Looginen ongelma" (matematiikka).

1. Nimeni on Lena. Veljelläni on vain yksi sisko. Mikä on veljeni siskon nimi?

2. Lämpömittari näyttää 10 astetta lämpöä. Kuinka monta astetta kaksi näistä lämpömittarista näyttää?

3. Ivan Fedorovich on Marina Ivanovnan isä ja Kolja on Marina Ivanovnan poika. Kuka Kolya on sukua Ivan Fedorovichille?

4. Äiti, isä ja minä istuimme penkillä. Missä järjestyksessä istuimme, jos tiedetään, että minä istuin isäni vasemmalla puolella ja äitini oli vasemmalla?

5. Tolya sai ahvenia, ryppyjä ja haukia. Hän sai hauen aikaisemmin kuin ahven ja ryppyn myöhemmin kuin hauen. Mitä kaloja Tolya sai ennen muita? Osaatko sanoa mikä kala on viimeksi pyydetty?

6. Kolya on pidempi kuin Vasja, mutta matalampi kuin Serjoža. Kumpi on pidempi, Vasya vai Seryozha? jne.

Tehtävä 4. "Anagrammi" (piilotettu sana).

SOLO - _ _ _ _

PELI - _ _ _ _

WILL - _ _ _ _

TUULI - _ _ _ _ _ jne.

Tehtävä 5. Etsi olennainen.

Tarkoitus: opettaa lasta löytämään esineiden olennaiset ominaisuudet.

Tehtävä: valitse 2 sanaa, jotka ovat merkittävimpiä hakasulkeiden edessä olevalle sanalle.

SOTA (aseet, sotilaat, taistelut, lentokone, aseet).

SAIRAALA (puutarha, lääkäri, radio, potilaat, huone).

SPORT (stadion, orkesteri, palkinto, kilpailu, katsojat).

CITY (auto, rakennus, joukko, pyörä, kadut).

JOKI (rannikko, kala, muta, vesi, onkija) jne.

Tehtävä 6. "Luokittelu".

Tarkoitus: opettaa lasta luokittelemaan. Tehtävä 6.1. Suuret ja pienet, mustavalkoiset ympyrät on jaettu 2 ryhmään. Millä perusteella piirit jaetaan? Valitse oikea vastaus:

1) värin mukaan;

2) koon mukaan;

3) värin ja koon mukaan.

Tehtävä 6.2. Luettelo sanoista (2 saraketta) annetaan. Valitse tunniste kullekin sarakkeelle:

1) sanat jakautuvat tavumäärän mukaan;

2) sanat jakautuvat kirjainten lukumäärän mukaan;

3) sanat jakautuvat sukupuolen mukaan.

SANA KISSA MALJAKOJA

HULKAKIITTU RUUSUN HAMP

KIRJA HIIRI KÄSIVIRTA

KINO-SIIENI KUUSSI jne.

Tehtävä 7. "Vertailu".

Tarkoitus: opettaa lasta vertaamaan esineitä.

Tehtävä: mikä on yhteistä ja miten ne eroavat toisistaan: 1) ALBUMI, MUISTIKIRJA? 2) PÖYTÄ, TUOLI? 3) IKKUNA, VERI, PIVI? 4) VALKOINEN SIIENI, Amanita?

5) lehtipuu, havupuu? 6) PUU, PENSAT?

Tehtävä 8. "Suku - lajit".

Tarkoitus: opettaa lasta määrittämään esineitä yhteisen yleiskäsitteen perusteella.

Tehtävä 8.1. Valitse sanaluettelosta puiden nimet (kukat, vihannekset).

Kaali, vaahtera, koivu, sinikello, kamomilla, sipuli, kurkku, saarni, haapa, neilikka, ruiskukka, valkosipuli.

Tehtävä 8.2. Sanojen luokittelu sukupuolen mukaan suoritettiin. Valitse oikea vaihtoehto neljästä ehdotetusta vaihtoehdosta: PYYHEET, LATTIA, SOAP, KATTO, SEINÄ, RUNKO, VEITSI, Kuisti, Kuisti.

Tehtävä 9. "Etsi yleisiä ominaisuuksia."

Tarkoitus: opettaa lasta löytämään yhteyksiä esineiden välillä; esitellä hänelle esineiden olennaiset ja ei-olennaiset ominaisuudet.

Tehtävä: annetaan kaksi sanaa, jotka liittyvät vähän toisiinsa. Sinun on kirjoitettava 10 minuutissa mahdollisimman monet näiden kohteiden yhteiset piirteet.

lautanen, VENE.

Liitu, jauhot,

MATRYOSHKA, SUUNNITTELIJA jne.

Tehtävä 10. "Ehdotusten laatiminen" (venäjän kieli, maailma ympärillä).

Tehtävä: tee mahdollisimman monta lausetta, mukaan lukien nämä sanat: PALLO, RAKETTI, KIRJA.

Tehtävä 11. "Kaiku".

Tarkoitus: kehittää lapsen henkisiä analysointi- ja synteesitoimintoja.

Tehtävä: tee näistä sanoista uusia sanoja; kysymykset auttavat sinua.

VALIO 1) Mikä kukka annettiin mestarille?

KYPSENNYS 2) Minkä ruoan kokki valmisti?

TATTARI 3) Mikä on vesivirran nimi?

CLAMP 4) Minne heitit puristimen?

SIINE 5) Miksi sinetti jäi kiinni?

Tehtävä 12. "Ehdotusten laatiminen."

Tarkoitus: kehittää lapsen kykyä luoda yhteyksiä esineiden ja ilmiöiden välille, ajatella luovasti.

Tehtävä: keksi mahdollisimman monta lausetta, mukaan lukien seuraavat sanat: PYÖRÄ, KUKKA, TAIVAAS.

PÖYTÄ, ESILIINA, SAAPPAAT

Luettelo käytetyistä lähteistä

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kuinka voittaa vaikeudet lasten opettamisessa. Psykodiagnostiset taulukot. Psykodiagnostiset menetelmät. korjaavia harjoituksia. - 3. painos, tarkistettu. Ja ylimääräistä - M .: Kustantaja "Os-89", 2003.

Zhadko E.G., Shirokova G.A. Työpaja lasten psykologille - Rostov n / a: "Phoenix", 2004.

Zaika E.V. Älyllisten pelien kokonaisuus opiskelijoiden ajattelun kehittämiseen. // Psykologian kysymyksiä, 1990, nro 6.

Zyablitseva M.A. Muistin ja mielikuvituksen kehittäminen lapsilla. Pelit ja harjoitukset - Rostov n / a: "Phoenix", 2013

Karabanova O.A. Peli lapsen henkisen kehityksen korjaamiseksi. - M., 1997.

Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia: Oppikirja. Moskova: Aspect Press Publishing House, 2012

Yakovleva N.Ya. Psykologinen apu esikouluikäisille. - Pietari; "Valery SPD", 2012

"Kokoelma pelitunteja nuorempien opiskelijoiden muistin, huomion, ajattelun ja mielikuvituksen kehittämisestä." T.P. Zavyalova, I.V. Starodubtseva. Moskova. Kustantaja "Arkti".

Lasten koulutus ja kasvatus apukoulussa: Käsikirja pedagogisten laitosten defektologisten tiedekuntien opettajille ja opiskelijoille / toimittanut V.V. Voronkova - M.: Koulu-lehdistö, 2013

Strebeleva E.A. Ajattelun muodostuminen kehitysvammaisille esikouluikäisille. // Defektologia. - 1994. Nro 5

Lebedinsky V.V. Lasten henkisen kehityksen häiriöt: Oppikirja. - M .: Moskovan yliopiston kustantamo, 1985

Kokeellinen työ suoritettiin MDOU nro 7:n perusteella, joka koostui kolmesta vaiheesta:

Sh selvittää

Sh muodostuu

Ш ohjaus

Kokeelliseen työhön valittiin ryhmän psykologin ja kasvattajan suosituksesta vanhempia esikouluikäisiä lapsia 7 henkilöä, suunnilleen samalla kehitystasolla:

Luettelo koeryhmän lapsista.

Selvitysvaiheen tarkoituksena oli selvittää vanhempien esikouluikäisten lasten loogisen ajattelun toiminnan muodostumistaso.

Selvitysvaiheen päätehtävät olivat:

1. Valitse kriteerit vanhemman esikouluikäisten lasten loogisen ajattelun muodostumisen tason arvioimiseksi.

2. Valita menetelmät loogisen ajattelun toimintojen muodostumistason määrittämiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

3. Paljasta loogisen ajattelun operaatioiden muodostumistaso.

N. N. Poddyakov huomautti, että kriteerit loogisen ajattelun operaatioiden muodostumiselle ovat itse operaatiot: analyysi, synteesi, vertailu, luokittelu ja yleistäminen.

Indikaattorit:

Ш analyysi - on kyky eristää osat kokonaisuudesta;

Ш synteesi - kyky yhdistää osat, ominaisuudet ja toimet yhdeksi kokonaisuudeksi;

Ш vertailu - kyky havaita yhtäläisyyksiä ja eroja esineiden, ilmiöiden, merkkien välillä;

Ш yleistys - kyky yhdistää esineitä ja ilmiöitä niiden olennaisten ominaisuuksien mukaan;

III luokitus - kyky jakaa esineitä ryhmiin.

Loogisen ajattelun operaatioiden muodostumistason tarkastelu suoritettiin jokaisen lapsen kanssa yksilöllisesti.

Metodologia "EI-USKOVAT"

Tarkoitus: määrittää analyysin muodostumistaso loogisen ajattelun toimintona. Saman tekniikan avulla selvitetään lapsen kykyä järkeillä loogisesti ja kieliopillisesti oikein ilmaista ajatuksiaan.

Tekniikan suorittaminen:

Ensin lapselle näytetään kuva (katso liite nro 1). Siinä on useita naurettavia tilanteita eläinten kanssa. Lapsi saa kuvaa katsoessaan seuraavan sisällön ohjeet: ”Katso tarkkaan tätä kuvaa ja sano, onko tässä kaikki paikoillaan ja piirretty oikein. Jos jokin tuntuu sinusta väärin, sopimattomalta tai väärin piirretyltä. Osoita sitten se ja selitä, miksi tämä on väärin. Sitten sinun on sanottava, miten sen todella pitäisi olla.

Huomautus. Molemmat käskyn osat suoritetaan peräkkäin. Aluksi lapsi yksinkertaisesti nimeää kaikki järjettömyydet ja osoittaa ne kuvassa, ja sitten selittää, kuinka sen pitäisi olla. Kuvan valotusaika ja tehtävän suoritus on rajoitettu kolmeen minuuttiin. Tänä aikana lapsen tulee huomata mahdollisimman monia naurettavia tilanteita ja selittää, mikä on vialla, miksi se on väärin ja miten sen pitäisi olla.

Metodologia "KAUSIT"

Tarkoitus: määrittää synteesin muodostumistaso loogisen ajattelun toimintona.

Tekniikan suorittaminen:

Lapselle näytetään kuva (katso liite nro 2) ja häntä pyydetään katsomaan tätä kuvaa huolellisesti ja sanomaan, mikä vuodenaika on esitetty kussakin tämän kuvan osassa. Tälle tehtävälle varatun ajan - 2 minuuttia - lapsen on paitsi nimettävä vastaava kausi, myös perusteltava mielipiteensä siitä, eli selitettävä, miksi hän ajattelee niin, osoitettava ne merkit, jotka hänen mielestään osoittavat että tämä kuvan osa näyttää sen, eikä jokin muu aika vuodesta.

Menetelmä "ETSI EROTUS"

Tarkoitus: Selvittää vertailun muodostumistaso loogisen ajattelun toimintana.

Lapselle näytetään 2 kuvaa (katso liite nro 3), jotka ensi silmäyksellä ovat samat, mutta joissa on merkittäviä eroja (15 eroa). Kolmen minuutin aikana lapsen tulee löytää mahdollisimman monta eroa, nimetä ja näyttää ne.

Menetelmä "MITÄ TÄÄLLÄ ON EXTRA?"

Tarkoitus: määrittää yleistyksen muodostumistaso loogisen ajattelun toimintana.

Tekniikan suorittaminen:

Tässä tekniikassa ehdotetaan kuvasarjaa (katso liite nro 4), joissa esitellään erilaisia ​​esineitä seuraavien ohjeiden mukana: ”Jokaisessa näistä kuvista yksi neljästä siinä kuvatusta esineestä on tarpeeton. Katso kuvia huolellisesti ja päätä, mikä kohde ja miksi on tarpeeton. Sinulla on 3 minuuttia aikaa ratkaista ongelma.

Menetelmä "JAKO RYHMIIN"

Lapselle näytetään kuvaa (Liite nro 5) ja hänelle tarjotaan seuraava tehtävä: ”Katso kuvaa huolellisesti ja jaa siinä esitetyt hahmot mahdollisimman moneen ryhmään. Jokaisessa tällaisessa ryhmässä tulee olla hahmoja, jotka erottuvat yhdellä niille yhteisellä piirteellä. Nimeä kaikki kuhunkin erotettuun ryhmään kuuluvat hahmot ja merkki, jolla ne erotetaan. Sinulla on 3 minuuttia aikaa suorittaa koko tehtävä.

Lasten suorituksia ehdotetuista tehtävistä arvioitiin kymmenen pisteen järjestelmässä, jossa

8-10 - korkea taso

5-7 - keskitaso

0-4 - matala taso

Taulukko 1

Lasten loogisen ajattelun toimintojen muodostumisen tasot ja kriteerit

	Kriteeri
		Vertailu	Yleistys	Luokitus
	Annetussa ajassa (3 min) lapsi huomasi kaikki 7 absurdia ja onnistui selittämään 5-7 absurdia, kuten todellisuudessa pitäisi olla	Annetussa ajassa lapsi nimesi oikein ja yhdisti kaikki kuvat vuodenaikaan ja nimesi 6-10 merkkiä	Annetussa ajassa (3 minuuttia) löysin 12-15 eroa, nimesin ja näytin	Lapsi ratkaisi tehtävän ajassa 1-1,5 minuuttia, nimesi ylimääräisen esineen kaikissa kuvissa ja perusteli oikein, miksi ne ovat tarpeettomia	Lapsi tunnisti kaikki hahmoryhmät enintään 2,5 minuutissa
	Lapsi huomasi ja pani merkille kaikki olemassa olevat järjettömyydet, mutta ei ehtinyt selittää 4-6 järjettömyyttä ja sanoa kuinka sen pitäisi olla	Lapsi tunnisti vuodenajat oikein kaikissa kuvissa, mutta osoitti vain 1-5 merkkiä, jotka vahvistivat hänen mielipiteensä	Annetussa ajassa löysin 8-10 eroa	Lapsi selviytyi tehtävästä 1,5–2,5 minuuttia	Lapsi tunnisti 7–9 hahmoryhmää 2,5–3 minuutissa
	Annetun ajan kuluessa lapsi onnistui löytämään alle 4 absurdia selittämättä yhtäkään.	Lapsi tunnisti vuodenajat oikein alle 3 kuvassa eikä nimennyt yhtään merkkiä	Löytyi alle 8 eroa annetussa ajassa	Lapsi ratkaisi ongelman yli 3 minuutissa tai ei selvinnyt ollenkaan	Valittiin alle 5 muotoryhmää 3 minuutissa

Kyselyn aikana oli tärkeää herättää jokaisen lapsen kiinnostus tätä toimintaa kohtaan, herättää ja keskittää huomio tiettyyn tehtävään. Tätä varten käytettiin pelitekniikoita, yksilöllistä lähestymistapaa jokaiseen lapseen. Lapset suorittivat ehdotetut tehtävät mielellään, mutta lapset eivät tehneet kaikkia tehtäviä samalla kiinnostuneella. Esimerkiksi suurin osa lapsista reagoi suurella ilolla tehtävään "Hölynpölyä". Ehkä lisääntynyt kiinnostus tehtävää kohtaan näkyi kyselyn varmistusvaiheen tuloksissa, tämä tehtävä antoi korkeimman pistemäärän. Jotkut lapset reagoivat suurella mielenkiinnolla Etsi erot -tehtävään, mikä mahdollisti sen suorittamisen melko nopeasti. Tehtävänä määrittää yleistyksen ja luokittelun toiminnan muodostumistaso, lapset kokivat vaikeuksia, pääsääntöisesti tämä johtui siitä, että lapset eivät olleet perehtyneet joihinkin esitettyihin aiheisiin. Danila K. selviytyi ehdotetuista tehtävistä muita menestyksekkäämmin, mikä johtui siitä, että hän oli aktiivisempi ja tarkkaavaisempi. Angelina O., erittäin ujo ja ujo lapsi, osoitti heikoimman tuloksen lähes kaikissa tehtävissä.

Tehdyt tutkimukset osoittivat lasten loogisen ajattelun operaatioiden muodostumistasot, jotka on esitetty taulukossa nro 2.

Taulukko 2

Loogisen ajattelun operaatioiden muodostumistasot

				vertailu	yleistys	luokitus	GPA
	Nikita I.
	Angelina O.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että korkealla tasolla on 1 lapsi, keskimääräisellä tasolla - 2 lasta, alhaisella tasolla - 4 lasta.

Varmistusvaiheen tulokset osoittavat eroja kunkin operaation muodostumistasoissa. Yleistys- ja luokittelutoiminnot ovat alemmalla tasolla muihin toimintoihin verrattuna. Selvitysvaiheen tulokset osoittavat kokeellisen työn formatiivisen vaiheen tarpeen.