Sellainen ud venäjäksi. Henkilökohtaisen mentaliteetin muodostuminen venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla

UUD:n muodostuminen toisen asteen venäjän kielen tunneilla

"Opettaessaan kaikkia oppilaita ja erityisesti vanhempia, opettajan tulee yrittää enemmän kouluttaa ja "jalostaa" heidän mieltään kuin täyttää ja hallita heidän muistiaan, unohtamatta nuoruuden opetuksen pääaihetta, lasten totuttamista ahkeruuteen. , herättääkseen heillä halua ja kiintymystä tieteitä kohtaan ”- näin kuulostavat vuonna 1804 hyväksytyssä lukion peruskirjassa esitetyt alkuperäiset metodologiset suositukset opettajille.

Näin ollen väite, että koulutuksen uusi paradigma on toimintaparadigma, ei vaikuta niin uudelta ja kiistanalaiselta. Ja tänäänOppimistulokset eivät ole tietyn tiedon, vaan oppimiskyvyn muodossa, ovat nykyään yhä enemmän kysyttyjä.

Liittovaltion uuden sukupolven koulutusstandardi kaikilla koulutustasoilla asettaa etusijalle opiskelijalähtöisen, järjestelmäaktiivisen lähestymistavan, joka määrittää opiskelijoiden toiminnan rakenteen sekä tärkeimmät psykologiset olosuhteet ja mekanismit oppimisprosessille. tiedon hallitseminen. Henkilökohtainen kehitys koulutusjärjestelmässä varmistetaan ensisijaisesti yleismaailmallisen koulutustoiminnan (UUD) muodostumisella. Niiden hallitseminen luo opiskelijoille mahdollisuuksia itsenäiseen onnistuneeseen uusien tietojen, taitojen ja pätevyyden omaksumiseen, mukaan lukien assimiloinnin organisointi, ts. kyky oppia.

Tieteellisen kirjallisuuden käsitteen "yleinen oppimistoiminta" olemus on tulkittu eri tavoin. Laajassa merkityksessä jo termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, ts. tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. Suppeammassa merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi toimintatapoja sekä niihin liittyviä opetustyön taitoja, jotka antavat opiskelijalle kyvyn hankkia itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän organisointi. prosessi.

UUD-toiminnot:

Varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

Edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehittymiselle ja sen itsensä toteuttamiselle jatkuvan koulutuksen valmiuden perusteella; Tietojen onnistuneen assimiloinnin sekä taitojen, kykyjen ja pätevyyden muodostumisen varmistaminen kaikilla ainealueilla.

UUD-tyypit.

Universaalisten koulutustoimien päätyypit erotellaan: henkilökohtainen (itsemäärääminen, merkityksen muodostuminen ja moraalisen ja eettisen arvioinnin toiminta), säätely (tavoitteen asettaminen, suunnittelu, valvonta, korjaus, arviointi, ennustaminen), kognitiivinen (yleinen koulutus, looginen ja merkki-symbolinen) ja kommunikatiivinen UUD. Universaalisten koulutustoimintojen kehittämisen edellytysten tunnistaminen koulutusprosessissa mahdollisti yleisten suositusten laatimisen UUD:n muodostamiseksi koulutusprosessin aikana, ottaen huomioon opetusaineiden erityispiirteet, jotka on kirjattu seuraaviin asiakirjat: "Yleisen peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardi", "Yleisen koulutuksen sisällön perusydin", "Oppilaitoksen esimerkillinen peruskoulutusohjelma. Peruskoulu.

UUD on kiinteä järjestelmä, jossa kunkin koulutustoiminnan alkuperän ja kehityksen määrää sen suhde muuntyyppiseen koulutustoimintaan ja yleinen ikääntymiseen liittyvän kehityksen logiikka.

Kasvatustoimien universaali luonne ilmenee siinä, että ne ovat luonteeltaan yli-aiheisia, meta-aiheisia; varmistaa yksilön yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen ja itsensä kehittämisen eheys; varmistaa koulutusprosessin kaikkien vaiheiden jatkuvuus; opiskelijan toiminnan organisoinnin ja säätelyn taustalla riippumatta sen erityisainesisällöstä. Universaali koulutustoiminta tarjoaa koulutussisällön assimilaatiovaiheet ja opiskelijan psykologisten kykyjen muodostumisen.

UUD:n hallussa opiskelijoilla on mahdollisuus hallita tietoa onnistuneesti kaikissa vaiheissa ja se johtaa kykyyn itsenäisesti hankkia menestyksekkäästi uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien "oppimiskyky".

UUD:n muodostuminen venäjän kielen tunneilla.

Valitettavasti tällä hetkellä koululaisten koulutustason puutteet, mukaan lukien heidän äidinkielen taitonsa, ovat yhä ilmeisempiä. "Yleisopetuksen sisällön perusydin" toteaa aivan oikein: "Kouluopetusjärjestelmässä venäjän kieli ei ole vain opiskeluaine, vaan myös opetusväline, joka määrää onnistumisen kaikkien kouluaineiden hallitsemisessa ja oppimisen laadun. koulutus yleensä." Onnistunut ja tietoinen venäjän kielen osaaminen muodostaa perustan yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiselle, joka puolestaan tuottaa kompetensseja, tietoja, taitoja ja varmistaa siten kokonaisvaltaisesti kehittyneen, älyllisen, hengellisen sopeutumiskykyisen persoonallisuuden koulutuksen. monimutkaiseen moderniin maailmaan.

Venäjän kieli tarjoaa henkilökohtaisten, kognitiivisten, kommunikatiivisten ja säätelevien toimien muodostumisen.

Opiskelijoiden henkilökohtaisen UUD:n muodostus.

Henkilökohtaiset toimetantaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta on syytä korostaakolmenlaisia henkilökohtaisia toimia:

Henkilökohtainen, ammatillinen, elämäitsemääräämisoikeus;

- merkityksen muodostumistats. opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille;

- moraalinen ja eettinen suuntautuminen, mukaan lukien sulavan sisällön arviointi (yhteiskunnallisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin perustuen), mikä tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Venäjän kielen tunneilla henkilökohtaiset UUD:t kehittyvät oppikirjoissa, esityksissä, valmiilla korteilla annettujen tekstien ansiosta, esseitä ja esityksiä kirjoitettaessa jne. Nämä tekstit voivat olla moraalista, moraalista, isänmaallista, eettistä ja muuta sisältöä. Siten kehitetään ja muodostetaan henkilökohtaisia toimia, joiden tarkoituksena on ymmärtää ja hyväksyä elämän arvot, joiden avulla voit löytää paikkasi elämässä, suuntautua moraalisiin normeihin. Näiden tekstien ansiosta opiskelijat ymmärtävät oman äidinkielensä säilyttämisen ja suojelemisen tarpeen osana Venäjän kansalliskulttuuria sekä työskentelevät oman puheensa kehittämiseksi. Aloittaessaan näiden harjoitusten suorittamisen, näiden tekstien analysoinnin, opettaja antaa yhdessä lasten kanssa (tai pikemminkin lapset opettajan avustuksella) moraalisen arvion näiden harjoitusten sisällöstä (lapset määrittelevät ajatuksen nämä tekstit).

Aihe "Venäjän kieli" kasvattaa positiivista asennetta oikeaan, täsmälliseen ja rikkaaseen suulliseen ja kirjalliseen puheeseen.

Opiskelijoiden sääntömääräisen UUD:n muodostuminen.

Sääntelytoimet tarjoavat opiskelijoille oppimistoimintojen organisoinnin. Nämä sisältävät:

tavoitteiden asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;

Suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

- ennustaminen -tuloksen ennakointi ja tiedon assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet;

Kontrolli verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;

Korjaus - tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita;

Arvosana - Opiskelijoiden korostaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta;

Itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa, tahdonvoimaiseen ponnistukseen (tehdä valinta motivaatiokonfliktin tilanteessa) ja ylittää esteitä

Opiskelijoiden kognitiivisen UUD:n muodostuminen.

Kognitiiviset universaalit toimet sisältävät: yleissivistävän, loogisen sekä ongelman muotoilun ja ratkaisun.

Yleiset koulutustoimet:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

Tarvittavien tietojen haku ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;

Tiedon jäsentäminen;

Puhelauseen tietoinen ja mielivaltainen rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

Tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valitseminen erityisolosuhteista riippuen;

Toimintamenetelmien ja -ehtojen reflektointi, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;

Semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely; Taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys; tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;

Ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.

Merkki-symboliset toimet muodostavat erityisen ryhmän yleissivistäviä universaaleja toimia:

Mallintaminen - esineen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet korostetaan;

Mallin muunnos tämän aihealueen määrittelevien yleisten lakien tunnistamiseksi.

Boolen yleiset toiminnot:

Objektien analyysi ominaisuuksien (olennaisten, ei-olennaisten) korostamiseksi;

Synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista, mukaan lukien itsenäinen täydentäminen puuttuvien komponenttien täydentämisellä;

Vertailun perusteiden ja kriteerien valinta, esineiden luokittelu;

Yhteenveto käsitteen alle, seurausten johtaminen;

Syy-suhteiden määrittäminen;

Loogisen päättelyketjun rakentaminen;

Todiste;

Hypoteesit ja niiden perustelut.

Ongelman selvitys ja ratkaisu:

Ongelman muotoilu;

Itsenäinen luominen tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia

Kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen opiskelijoilla.

Kommunikaatiotoiminta antaa sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten, kommunikaatiokumppanien tai toimintojen aseman huomioimista; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmista; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa. Viestintätoimintoihin kuuluvat:

Koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa;

Kysyä kysymyksiä;

Konfliktien ratkaiseminen;

Kumppanien käyttäytymisen hallinta;

Kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän täydellisesti ja tarkasti kommunikaatiotehtävien ja -ehtojen mukaisesti; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito äidinkielen kielioppi- ja syntaktisten normien mukaisesti.

Kommunikatiivisen UUD:n muodostumista varmistetaan opettamalla oikeaa ja taitavaa puheen käyttöä erilaisissa elämäntilanteissa, siirrettäessä ajatuksia ja tunteita muille, rakennettaessa dialogia muiden opiskelijoiden ja opettajan kanssa.

Lähteet:

A. G. Asmolov. Kuinka suunnitella universaalia oppimistoimintaa peruskoulussa: teosta ajatukseen: opettajan opas / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaja, I. A. Volodarskaja ja muut]; toim. A. G. Asmolova. - M .: Koulutus, 2008. - 151.
Yleissivistyksen sisällön perusydin / Ros. akad. Sciences, Ros. akad. koulutus; toim. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova, neljäs painos, M., Koulutus, 2011 (sarja "Toisen sukupolven standardit").
Yu. Mikheeva Oppitunnin suunnittelu yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumisen näkökulmasta // Opettajan sanomalehti. Itsenäinen pedagoginen julkaisu. – 2012. – http://www.ug.ru/method_article/260

Johdanto

Merkityksellisyys.Kuluneiden vuosikymmenten aikana yhteiskunnassa on tapahtunut perustavanlaatuisia muutoksia ymmärryksessä koulutuksen tavoitteista ja niiden toteutustavoista. Tietojen, taitojen ja kykyjen tunnustamisesta koulutuksen päätuloksiksi tapahtui siirtyminen oppimisen ymmärtämiseen prosessina:

valmistaa opiskelijoita tosielämään

valmius ottaa aktiivinen kanta,

onnistuneesti ratkaisemaan elämän ongelmia,

osaa tehdä yhteistyötä ja työskennellä ryhmässä,

valmistaudu nopeasti uudelleenkoulutukseen vastauksena tiedon päivityksiin ja työmarkkinoiden vaatimuksiin.

Siksi jo tästä lukuvuodesta 2011-2012 alkaen ensimmäisen luokan opettajien oli pohdittava uudelleen nykyaikaisen perusopetuksen tavoitteita ja arvoja uusien standardien näkökulmasta.

Sen sijaan, että vain siirrettäisiin tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta opiskelijalle, oppilaan kyvyn kehittäminen itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja niiden saavuttamiseksi, seurata ja arvioida saavutuksiaan tulee etusijalle. Toisin sanoen oppimiskyvyn muodostamisesta tulee kouluopetuksen ensisijainen tavoite. Jos muotoilemme lyhyesti tehtävän, joka lapsen on opittava asettamaan itselleen koko opintojakson ajan, se kuulostaa tältä: opettele itse! Ja tämän ongelman ratkaisemisessa pääpaikka on yleisten koulutustoimintojen järjestelmän (UUD) muodostaminen. UUD on toimintatapojen sarja, joka varmistaa opiskelijan kyvyn omaksua itsenäisesti uutta tietoa, mukaan lukien itse assimilaatioprosessin organisointi. Yleismaailmallisen koulutustoiminnan perusta on luotava peruskoulussa kaikissa tunneissa.

Pysähdytään aiheeseen "venäjän kieli" yhtenä peruskoulun perusaineista. Venäjän kielen oppimisen onnistuminen määrää suurelta osin opiskelijan muiden kouluaineiden oppimisen tulokset.

Kieli on tärkein itsetuntemuksen, itseilmaisun ja luovien kykyjen kehittämisen kaikkien saatavilla oleva keino. Kielijärjestelmän hallitseminen, puhetoiminnan taidot auttavat ymmärtämään paremmin itseään ja muita, hallitsemaan moraalisia ja esteettisiä arvoja. Tämä on tärkein tie onnistuneeseen ihmisten väliseen ja sosiaaliseen vuorovaikutukseen.

Näin ollen puhetoiminnan taitojen muodostamis- ja kehittämistehtävä heijastuu paitsi suunnitelluissa venäjän kielen ja kirjallisuuden lukemisen tuloksissa, myös läpäisee kaikki aihealueet. Suullisen ja kirjallisen puheen lukutaito on yksi mittareista ja arvioinnin aihe kaikissa koulun oppiaineissa.

Siten venäjän kieli ei ole vain opiskeluaine, vaan myös oppimisväline. Ja yleismaailmalliset koulutustoimet ovat koulutuksen sisällön perusytimen psykologinen komponentti.

Tutkimusongelma:mitkä ovat pedagogiset edellytykset nuoremmille opiskelijoille suunnatun yleisen koulutustoiminnan muodostamiselle tehokkaana venäjän kielen opetuksen keinona?

Ongelman relevanssin perusteella valitsimme tutkimuksen aiheeksi "Nuorempien opiskelijoiden yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen keinona tehokkaaseen venäjän kielen opetukseen".

Tutkimuksen tarkoitus- kehittää harjoitusjärjestelmä yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi nuoremmille opiskelijoille venäjän kielen tunneilla.

Tutkimuksen kohdeon opiskelijoiden toimintaa venäjän kielen tunneilla.

Opintojen aihe:nuorempien koululaisten yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen venäjän kielen tunneilla.

Tutkimushypoteesi:jos nuorempia koululaisia opetettaessa venäjän kielen tunneissa sovelletaan järjestelmällisesti harjoitusjärjestelmää yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi, tämä auttaa nostamaan peruskoulun oppilaiden yleisten koulutustoimintojen muodostumistasoa.

Tutkimustavoitteet:

1. Analysoi tutkimusaiheeseen liittyvää psykologista ja pedagogista kirjallisuutta.

Selvitä nuorempien opiskelijoiden yleismaailmallisen koulutustoiminnan ydin, piirteet ja merkitys.

Kehittää ja toteuttaa harjoitusjärjestelmä nuoremmille opiskelijoille tarkoitettujen yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi.

Paljastaa kehitetyn harjoitusjärjestelmän vaikutus ala-asteen oppilaiden yleisten koulutustoimien muodostumiseen venäjän kielen tunneilla.

Tutkimusmenetelmät:kirjallisten lähteiden analysointi; pedagogisten kokeiden määrittäminen, muodostaminen ja hallinta: testaus (menetelmä "Testi lauseen sanojen lukumäärän määrittämiseksi (S.N. Karpova)", tekniikka "Huomiotesti (P. Ya. Galperin ja S. L. Kabylnitskaya)", tekniikka "Jointlajittelu" - kirjoittaja GV Burmenskaya), tutkimustulosten matemaattinen käsittely. Tutkimuksen perusteet: tutkimus tehtiin lukion 64 perusteella, oppilaita 3 "A" (22 henkilöä) - koeluokka; opiskelijaa 3 "B" (22 henkilöä) - kontrolliluokka.

Tutkimuksen käytännön merkityksen määrää mahdollisuus käyttää kehitettyä harjoitusjärjestelmää peruskoulun opettajien käytännön toiminnassa nuoremmille opiskelijoille tarkoitettujen yleisten koulutustoimintojen muodostumisongelmasta venäjän kielen tunneilla. kirjallisuuden oppikirjoja lukeva opiskelija

Luku 1

1.1 Yleisten oppimistoimintojen merkitys peruskoulutusjärjestelmässä

Tällä hetkellä koulu keskittyy edelleen oppimiseen, koulutetun henkilön - pätevän esiintyjän - vapauttamiseen, kun taas nykypäivän tietoyhteiskunta vaatii koulutettua henkilöä, joka kykenee itsenäisesti oppimaan ja oppimaan uudelleen monta kertaa jatkuvasti pitenevän elämän aikana, valmiita itsenäisyyteen. toimia ja päätöksentekoa. Elämälle, ihmistoiminnalle ei ole tärkeää, että hänellä olisi säästöjä tulevaisuutta varten, jonkinlaista sisäistä matkatavaraa kaikesta opitusta, vaan ilmentymä ja kyky käyttää sitä, mikä on, eli ei rakenteellista, vaan toiminnallista, aktiivisuusominaisuudet.

Toisin sanoen koulun tulisi opettaa lapselle: "opeta oppimaan", "opeta elämään", "opeta elämään yhdessä", "opeta työskentelemään ja ansaitsemaan" (UNESKO-raportista "To the New Millennium").

Valitettavasti näihin ongelmiin ei ole toistaiseksi löydetty myönteistä ratkaisua. Voidaan edelleen puhua melko alhaisesta muodostumistasosta koulujemme opiskelijoiden keskuudessa.

Toistaiseksi oppivelvollisuuden valmistumisvaiheessa suurin osa opiskelijoistamme on osoittanut hyvin vähän valmistautumista itsenäiseen oppimiseen, tarvittavan tiedon hankkimiseen itsenäisesti; alhainen (alle alhainen) kyky ratkaista ongelmia, löytää tie ulos epätyypillisestä tilanteesta. Valmistuneet eivät ole valmiita onnistuneeseen sopeutumiseen nykymaailmassa. Ja seurauksena koulun seinistä poistuessaan nuoret joko jäävät epäonnistuneiksi elämässä tai eksyvät, he eivät pysty "löytämään itseään", mikä voi johtaa negatiivisiin sosiaalisiin seurauksiin.

Tästä syystä uusien tietojen, taitojen ja pätevyyden, myös oppimiskyvyn, itsenäisen onnistuneen omaksumisen ongelmasta on tullut akuutti, ja se on tällä hetkellä koulun kiireellinen ongelma. Universaalin koulutustoiminnan (UUD) kehittäminen tarjoaa tähän suuria mahdollisuuksia. Tästä syystä toisen sukupolven koulutusstandardien (FSES) "Suunnitellut tulokset" määrittävät paitsi aiheen, myös meta-aihe- ja henkilökohtaiset tulokset.

Uuden sukupolven koulustandardien perustavanlaatuinen ero on niiden keskittyminen paitsi oppiainekoulutuksen tulosten saavuttamiseen, vaan ennen kaikkea opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiseen, heidän yleismaailmallisten opetustoiminnan menetelmien hallintaan, jotka takaavat menestymisen kognitiivisessa toiminnassa. jatkokoulutuksen kaikissa vaiheissa.

Laajassa merkityksessä termi "yleinen oppimistoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, ts. tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. Suppeammassa merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimia (sekä niihin liittyviä oppimistaitoja), jotka varmistavat hänen kyvyn hankkia itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Tällainen opiskelijan kyky itsenäisesti onnistuneesti omaksua uusia tietoja, taitoja ja pätevyyksiä, mukaan lukien assimilaatioprosessin itsenäinen organisointi eli kyky oppia, varmistetaan sillä, että universaalit oppimistoiminnot yleisinä toimintoina avaavat mahdollisuuden laajaan suuntautumiseen. opiskelijoille sekä eri oppiainealueilla että itse koulutustoiminnan rakenteessa, mukaan lukien opiskelijoiden tietoisuus sen tavoitteellisista, arvosemanttisista ja toiminnallisista ominaisuuksista. "Oppimiskyvyn" saavuttaminen edellyttää koulutustoiminnan kaikkien osien täydellistä kehittämistä, joihin kuuluvat:

) kognitiiviset ja kasvatukselliset motiivit;

) oppimistavoite;

) oppimistehtävä;

) oppimistoiminnot ja -toiminnot (orientaatio, materiaalin muuntaminen, ohjaus ja arviointi).

”Oppimiskyky” on merkittävä tekijä opiskelijoiden oppimisen tehokkuuden lisäämisessä ainetiedon, -taitojen ja osaamisen, maailmakuvan ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan arvosemanttisten perusteiden muodostumisessa.

Yleiset oppimistoiminnot peruskoulun oppimisprosessissa suorittavat seuraavat toiminnot:

) varmistaa opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa oppimistavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja niiden saavuttamiseksi, ohjata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

) edellytysten luominen persoonallisuuden harmoniselle kehittymiselle ja sen itsensä toteuttamiselle valmiuden perusteella jatkuvaan koulutukseen, jonka tarve johtuu monikulttuurisesta yhteiskunnasta ja korkeasta ammatillisesta liikkuvuudesta;

) tiedon onnistuneen omaksumisen sekä taitojen, kykyjen ja pätevyyden muodostumisen varmistaminen kaikilla ainealueilla.

Universaali koulutustoiminta edustaa kiinteää järjestelmää, jossa kunkin koulutustoiminnan alkuperän ja kehityksen määrää sen suhde muuntyyppisiin koulutustoimintoihin ja ikään liittyvän kehityksen yleinen logiikka. Kommunikaatio on perusta henkisen toiminnan muotojen eriyttämiselle ja kehitykselle varhaisessa ontogeneesissä. Näin ollen henkilökohtaisten, kognitiivisten ja säätelevien toimien alkuperä määräytyy lapsen kommunikaation ja kommunikoinnin kehittymisestä sosiaalisten (opettaja) ja läheisten (vanhemmat) aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Kommunikaatiosta ja itsesääntelystä kasvaa lapsen kyky säädellä toimintaansa. Muiden ja ennen kaikkea läheisen aikuisen arvioista muodostuu käsitys itsestään ja kyvyistään, ilmenee itsensä hyväksyminen ja itsekunnioitus, eli itsetunto ja itsetunto sen seurauksena. itsemääräämisoikeus. Lapsen kognitiiviset toiminnot muodostuvat tilanne-kognitiivisesta ja tilanteen ulkopuolisesta kognitiivisesta kommunikaatiosta.

Lapsen henkilökohtaisen toiminnan kehittyessä yleismaailmallisten kasvatustoimintojen toimivuus ja kehitys käy läpi merkittäviä muutoksia. Kommunikoinnin, yhteistyön ja yhteistyön säätely projisoi lapsen tiettyjä saavutuksia ja tuloksia, mikä toissijaisesti johtaa hänen kommunikoinnin ja minäkuvansa luonteen muutokseen. Kognitiiviset toiminnot ovat myös olennainen resurssi menestymisen kannalta ja vaikuttavat sekä itse toiminnan ja kommunikoinnin tehokkuuteen että itsetuntoon, merkityksen muodostumiseen ja opiskelijan itsemääräämiseen.

Universaalin koulutustoiminnan muodostuminen koulutusprosessissa tapahtuu eri oppiainetieteen omaksumisen yhteydessä. Vaatimukset yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiselle näkyvät koulutusaineiden ohjelmien hallitsemisen suunnitelluissa tuloksissa: "Venäjän kieli", "Kirjallinen lukeminen", "Matematiikka", "Maailma", "Teknologia", "Vieras kieli" , "Kuvataide", "Fyysinen kulttuuri" suhteessa opiskelijoiden arvosemanttiseen, henkilökohtaiseen, kognitiiviseen ja kommunikatiiviseen kehitykseen.

Oppimateriaalin assimilaatiossa erotetaan seuraavat vaiheet: alustava tutustuminen, materiaalin ymmärtäminen, aineiston lujittaminen ja materiaalin hallinta.

Oppimateriaaliin tutustumisen alkuvaihe on erittäin tärkeä koko assimilaatioprosessin kannalta. Yhtä tärkeää tässä vaiheessa on se, mitä tulee havaita, nimittäin apperseptio. Se sisältää yksilön aktiivisen tietoisen asenteen havaittuun, joka ei rajoitu ideoiden sisältöön eikä rajoitu niiden massaksi.

Henkinen työ kattaa havainnoinnin kaikilta puolilta: sen ennakointia, myös siinä ja rakentaminen sen varaan. Heijastus on toinen vaihe. Hän, joka astuu ensimmäiseen, on kolmannen vaiheen - muistamisen - perusta.

Oppimateriaalin ulkoa ottaminen (konsolidointi) ei ole vain jatkuvaa ymmärtämistä, sisällyttämistä uusiin semanttisiin yhteyksiin, vaan myös tämän materiaalin uudelleen ajattelua. Selvittämällä, muotoilemalla ajatustaan ihminen muodostaa sen; samalla hän painaa sen lujasti. Tästä seuraa kaksi johtopäätöstä: opiskelijoiden oma esittely tulisi ottaa erityisesti huomioon koulutustoiminnan järjestämisessä, ja erityisen tärkeää on valmistaa opiskelijoiden ensimmäinen itsenäinen kopio hankitusta materiaalista.

Materiaalin hallitseminen on kykyä käyttää sitä erilaisissa olosuhteissa soveltaen sitä käytännössä. Tässä assimilaatiovaiheessa tiedon hallinta ei enää kohdistu opetukseen, vaan muihin, käytännön tavoitteisiin. Tämä on elämän konteksti, jossa tiedot ja taidot hankkivat muita ominaisuuksia.

Universaalit oppimistoiminnot antavat opiskelijoille mahdollisuuden hallita tietoa onnistuneesti kaikissa vaiheissa.

Joten universaalien oppimistoimintojen hallinta johtaa kyvyn muodostumiseen itsenäisesti onnistuneesti omaksua uusia tietoja, taitoja ja pätevyyksiä, mukaan lukien assimilaatioprosessin itsenäinen organisointi, eli kyky oppia. Tämän kyvyn takaa se, että yleismaailmalliset oppimistoiminnot ovat yleistettyjä toimia, jotka avaavat mahdollisuuden opiskelijoiden laajaan perehtymiseen sekä eri ainealueilla että itse oppimistoiminnan rakenteessa.

1.2 Universaalin oppimistoiminnan tyypit pedagogiikassa

yleismaailmallinen opetuskielen lukutaito

Osana yleissivistävän koulutustoiminnan päätyyppejä, jotka vastaavat yleissivistävän koulutuksen keskeisiä tavoitteita, voidaan erottaa neljä lohkoa:

) henkilökohtainen;

) sääntelyä (mukaan lukien myös itsesääntelyn toimet);

) informatiivinen;

) kommunikoiva.

Henkilökohtainen toiminta antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista puolta) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kolme henkilökohtaista toimintaa: henkilökohtainen, ammatillinen, elämän itsemäärääminen;

b) merkityksen muodostus, eli opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen välillä, mikä stimuloi toimintaa, jonka vuoksi sitä suoritetaan;

c) moraalinen ja eettinen suuntautuminen, mukaan lukien assimiloitavan sisällön arviointi (sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin perustuen), joka varmistaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Sääntelytoimet tarjoavat opiskelijoille oppimistoimintojen organisoinnin. Näitä ovat:) tavoitteen asettaminen koulutustehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;

b) suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

c) ennustaminen - tuloksen ennakointi ja tiedon assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet;

d) valvonta, jossa verrataan toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;

e) korjaus - tarvittavien lisäysten ja muutosten tekeminen toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita;

e) arviointi - opiskelijan valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus omaksumisen laadusta ja tasosta;

g) itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa, tahdonvoimaiseen ponnistukseen (valinnan tekeminen motivaatiokonfliktin tilanteessa) ja esteiden ylittäminen.

Kognitiiviset universaalit toimet sisältävät yleissivistävää, loogista sekä ongelman muotoilua ja ratkaisua.

A) Yleiskasvattavat yleismaailmalliset toimet:) kognitiivisen tavoitteen itsenäinen valinta ja muotoilu;

b) tarvittavien tietojen haku ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;

c) tiedon jäsentäminen;

d) suullisen ja kirjallisen puheen tietoinen ja mielivaltainen rakentaminen;

e) tehokkaimpien ongelmien ratkaisutapojen valinta erityisolosuhteiden mukaan;

f) toimintatapojen ja -ehtojen pohtiminen, prosessin ja toiminnan tulosten valvonta ja arviointi;

g) semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely; tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;

h) ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovan ja tutkivan luonteen ongelmien ratkaisemisessa.

Merkki-symboliset toimet muodostavat erityisen ryhmän yleissivistäviä universaaleja toimia:

Mallintaminen - esineen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet korostetaan;

Mallin muunnos tämän aihealueen määrittelevien yleisten lakien tunnistamiseksi.

B) Loogiset universaalit toimet:) objektien analysointi ominaisuuksien (olennaisten, ei-olennaisten) korostamiseksi;

b) synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista, mukaan lukien itsenäinen täydentäminen puuttuvien komponenttien täydentämisellä;

c) vertailuperusteiden ja kriteerien valinta, esineiden luokittelu;

d) sisällyttäminen käsitteen alle, seurausten johtaminen;

e) syy-suhteiden määrittäminen;

f) loogisen päättelyketjun rakentaminen;

g) todiste;

h) hypoteesit ja niiden perustelut.

C) Ongelman esittäminen ja ratkaisu sisältää seuraavat vaiheet: ongelman muotoilu ja itsenäinen keinojen luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemiseksi. Ongelman muotoilu ja ratkaiseminen puolestaan edellyttää, että opiskelijat muodostavat seuraavat toimet:

Korosta pääongelma;

Muotoile tehtävä;

Olettaa itsenäisesti, mitä tietoa tarvitaan koulutusongelman ratkaisemiseen;

Jätä ja valitse eri lähteistä saatua tietoa;

Ehdota itsenäisesti erilaisia tapoja ratkaista asetettu haku tai luova tehtävä.

Kommunikaatiotoimintaan kuuluu:) kasvatusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tavoitteen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittely;

b) kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedonhaussa ja -keräyksessä;

c) konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;

d) kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen tekojensa valvonta, korjaaminen, arviointi;

e) kyky ilmaista ajatuksensa riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito äidinkielen kielioppi- ja syntaktisten normien mukaisesti.

Näin ollen liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardi erottaa neljän tyyppistä universaalia koulutustoimintaa: henkilökohtainen, sääntelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen.

Tarkasteltu yleismaailmallisten koulutustoimintojen järjestelmä mahdollistaa koulutusprosessissa periaatteen, joka koskee ohjattua siirtymistä oppimistilanteen toiminnasta elämäntilanteen toimintaan.

Oppimisprosessi määrittää lapsen oppimistoimintojen sisällön ja ominaisuudet ja siten yleismaailmallisen oppimistoiminnan proksimaalisen kehityksen alueen.

1.3 Yleismaailmallisen koulutustoiminnan yhdistäminen perusasteen oppiaineen "venäjän kieli" sisältöön

Aihe "Venäjän kieli" tarjoaa henkilökohtaisten, kognitiivisten, kommunikatiivisten ja säätelevien toimien muodostumisen. Tekstin kanssa työskentely avaa mahdollisuuksia loogisten analyysi-, vertailu- ja syy-seuraussuhteiden muodostamiseen. Orientoituminen kielen morfologiseen ja syntaktiseen rakenteeseen sekä sanojen ja lauseiden rakennesääntöjen omaksuminen, kirjainten graafinen muoto varmistaa merkki-symbolisten toimien kehittymisen - korvaaminen (esimerkiksi ääni kirjaimella), mallintaminen (esimerkiksi sanan kokoonpano piirtämällä kaavio) ja mallimuunnos (sanan muunnos) .

UUD venäjän kielen tunneilla ala-asteella ovat:

kyky käyttää kieltä tarvittavan tiedon etsimiseen eri lähteistä koulutusongelmien ratkaisemiseksi;

kyky navigoida viestinnän tavoitteissa, tavoitteissa, keinoissa ja ehdoissa;

kyky valita riittävät kielityökalut kommunikatiivisten tehtävien onnistuneeseen ratkaisuun (dialogi, suulliset monologit, kirjalliset tekstit) ottaen huomioon erilaisten puhe- ja viestintätilanteiden ominaispiirteet;

pyrkimys oman mielipiteensä ja kannan tarkempaan ilmaisemiseen; kyky esittää kysymyksiä.

Perusopetuksessa oppiaine "venäjän kieli" on johtavassa asemassa, koska menestys venäjän kielen oppimisessa määrää suurelta osin opiskelijan oppimisen tulokset muissa kouluaineissa ja varmistaa myös hänen "asumisen" menestyksen lasten yhteiskunnassa.

Tarkastellaan jokaista UUD-tyyppiä erikseen.

Henkilökohtaisen UUD:n muodostus:

Opiskelija oppii tai hänellä on mahdollisuus oppia kognitiivista oma-aloitteisuutta opiskelutovereiden auttamisessa (tehtäväjärjestelmä, joka ohjaa nuorempaa oppilasta auttamaan oppikirjan sankareita ja luokkatoveria).

Sääntely-UUD:n muodostus:

Opiskelija oppii tai saa mahdollisuuden oppia hallitsemaan toimintaansa kurssin tai tehtävän suorituksen tuloksia (tehtäväjärjestelmä, joka ohjaa nuorempaa opiskelijaa tarkistamaan tehtävän oikeellisuuden säännön, algoritmin, taulukon, piirustukset venäjän kielen tunnilla jne.).

Kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen:

Opiskelija oppii tai hänellä on mahdollisuus oppia tekemään yhteistyötä luokkatoverinsa, toverin kanssa ryhmässä.

Kognitiivisen UUD:n muodostuminen:

Opiskelija oppii tai hänellä on mahdollisuus oppia:

muotoile sääntö olennaisten ominaisuuksien valintaan perustuen;

suorittaa tehtäviä käyttämällä aineellisia esineitä, suunnitelmia;

vertailla, luokitella, valita tehokkain ratkaisu tai oikea vastaus;

rakentaa suullinen selitys ehdotetun suunnitelman mukaisesti;

rakentaa looginen päättelyketju

Peruskoulusta valmistuneiden venäjän kielen ohjelman hallitsemisen tulokset ovat henkilökohtaisia, meta-aihe- ja ainetuloksia. Henkilökohtaiset tulokset: kielen ymmärtäminen ihmisten tärkeimpänä kommunikaatiokeinona; positiivinen asenne venäjän kielen opiskeluun, sen rikkauden ymmärtäminen, itsensä tunnustaminen tämän kielen äidinkielenään; sen ajatuksen hyväksyminen, että oikea, tarkka suullinen ja kirjallinen puhe ovat ihmiskulttuurin indikaattoreita; halun syntyminen taitavasti käyttää kieltä, tietoisen asenteen elementtien syntyminen puheeseensa.

Metasubject tulokset:

Sääntely UUD (tarjoaa kyky säädellä toimintaansa): ymmärtää, hyväksyä ja ylläpitää oppimistehtävää; toimia suunnitelman mukaisesti ja suunnitella oppimistoimintaansa; valvoa toiminnan prosessia ja tuloksia, tehdä muutoksia; arvioida riittävästi saavutuksiaan, olla tietoinen esiin tulevista vaikeuksista ja yrittää etsiä tapoja voittaa ne.

Kognitiivinen UUD: etsi, vastaanota ja käytä tietoa: ole tietoinen kognitiivisesta tehtävästä; lue ja kuuntele, poimi tarvittavat tiedot, korreloi se olemassa olevan tiedon, kokemuksen kanssa; kaapata tietoa eri tavoilla; ymmärtää eri muodoissa esitettyä tietoa: kuvallinen, kaavamainen, malli; käyttää erilaisia sanakirjoja, oppikirjassa olevia hakukirjoja; löytää niistä tarvittavat tiedot; suorittaa loogisia toimintoja kielimateriaalin kanssa: analysoida, syntetisoida, vertailla, luokitella, yleistää; tuoda käsitteen alle, todistaa, tehdä johtopäätöksiä jne.

Kommunikatiivinen UUD: ole tietoinen puheesta (puhuminen, kuuntelu, kirjoittaminen, lukeminen) ihmisten suullisen ja kirjallisen viestinnän keinona; osallistua vuoropuheluun, yleiseen keskusteluun noudattaen hyväksyttyjä puhekäyttäytymissääntöjä, puhekulttuuria; ymmärtää puheen luonteen riippuvuuden kommunikaatiotilanteesta, yrittää rakentaa dialogisia ja monologisia lausuntojaan valitsemalla heille kielen välineet ottaen huomioon tämä tilanne ja erityiset puhetehtävät.

Ainetulokset venäjän kielen kurssin hallitsemisesta: alkuajatusten hallitseminen kielen välineistä ja niiden käyttömahdollisuuksista puheessa; peruskäsitteiden ja sääntöjen hallitseminen fonetiikan, grafiikan, morfemiikan, kieliopin, oikeinkirjoituksen, puhekulttuurin, tekstiteorian alalta (tutkitulla määrällä); kyky löytää, vertailla, luokitella, luonnehtia kielen eri yksiköitä (ääniä, kirjaimia, sanoja, lauseita) tarkastelemalla niitä tietystä näkökulmasta (esim. sana: ääni-kirjaimen koostumuksen, rakenteen kannalta , joka kuuluu yhteen tai toiseen osapuheen, rooli lauseessa); kyky rakentaa korkeamman tason yksiköitä (sanat, lauseet, lauseet, tekstit) sekä luoda omia lausuntoja tietylle viestintätilanteelle, mukaan lukien tietyn tyylilajin pienet tekstit (tutkitun määrässä); kyky kirjoittaa kirjoitusprosessissa oikein (hallituissa rajoissa) välimerkkejä muotoilla ajatuksia sekä havaita oikeinkirjoitus, olla tietoinen vaikeuksistaan, ratkaista oikeinkirjoitusongelmia (mukaan lukien sanakirjan käyttö) ja tuntemattomissa tapauksissa, hallitulla tavalla ("ikkunaa" käyttämällä) "poistua" kirjoitusvirheestä; tarkista, mitä on kirjoitettu ja tee huolellisesti (tarvittaessa) säätöjä.

Siten voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

1.Universaalit oppimistoiminnot määritellään joukoksi opiskelijan toimintoja, jotka varmistavat hänen kyvyn hallita itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

.Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi erottaa sellaiset yleismaailmalliset koulutustoiminnot kuin henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen.

3."Venäjän kieli" -aineella on johtava paikka perusopetuksessa, koska sen tarkoituksena on kehittää nuorempien opiskelijoiden toiminnallista lukutaitoa. Venäjän kielen oppimisen onnistuminen määrää suurelta osin lapsen muiden kouluaineiden valmistautumisen laadun. Erityisesti venäjän kielen tunneilla on mahdollisuus organisoida tehokkaimmin työ kognitiivisten, sääntelevien ja kommunikatiivisten yleismaailmallisten toimien muodostamiseksi ja kehittämiseksi.

4.Oppimiskyky on olennainen tekijä opiskelijoiden ainetiedon, mukaan lukien venäjän kielen osaamisen, hallitsemisen tehokkuuden lisäämisessä sekä taitojen ja pätevyyden, maailmakuvan ja henkilökohtaisen arvosemanttisen perustan muodostumisessa. moraalinen valinta.

Luku 2. Kokeellinen työ yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamiseksi tehokkaan venäjän kielen opetuksen keinona

Toisessa luvussa kuvataan kehitetty venäjän kielen harjoitusjärjestelmä, jonka tavoitteena on kognitiivisen, säätelyn ja kommunikatiivisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostaminen, sekä analysoidaan tutkimuksen tuloksia ja tehdään johtopäätöksiä.

2.1 Luokan 3 opiskelijoiden yleisten koulutustoimintojen muodostumisen alkutason tunnistaminen

Kokeellinen työ yleismaailmallisen perusopetustoiminnan muodostamiseksi venäjän kielen tunneilla suoritettiin Uljanovskin lukion nro 64 pohjalta. Kokeeseen osallistui 3 "A" (22 henkilöä) - kokeellista luokkaa ja 3 "B" (22 henkilöä) - kontrolliluokkaa, yhteensä 44 henkilöä lukuvuonna 2011-12.

Kokeellinen - kokeellinen työ sisälsi selvitys-, muodostus- ja ohjausvaiheita.

Kokeellisen työmme suorittamiseksi on tarpeen tunnistaa tutkimuksen päätavoite: määrittää nuoremman opiskelijan kognitiivisten, säätelevien ja kommunikatiivisten yleisten koulutustoimien muodostumisen vaikutus venäjän kielen opettamisen onnistumiseen.

Tutkimuksen hypoteesi oli olettamus, että nuoremman opiskelijan kognitiivisten, säätelevien ja kommunikatiivisten universaalien kasvatuksellisten toimintojen muodostuminen vaikuttaa oppimisen onnistumiseen: nuoremman kouluiän aikana itsetunnon kehittymisessä on dynamiikkaa.

Tutkimuksen kohteena olivat Uljanovskin lukion 3. luokan oppilaat (kokeellinen luokka 3 "A" ja kontrolliluokka 3 "B").

Tutkimuksen aiheena oli nuorempien koululaisten kognitiivisen, säätelevän ja kommunikatiivisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen venäjän kielen tunneilla.

Tutkimustavoitteet:

1. Selvitä nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen, säätelyn ja kommunikatiivisen yleissivistävän kasvatustoiminnan rakenteelliset komponentit, kriteerit ja indikaattorit niiden muodostumiselle.

Tunnistaa menetelmät ja tekniikat nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten, sääntelevien ja kommunikatiivisten yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi venäjän kielen tunneilla.

Määrittää ja testata käytännössä pedagogiset olosuhteet, jotka varmistavat nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten, sääntelevien ja kommunikatiivisten yleisten koulutustoimintojen muodostumisen onnistumisen venäjän kielen tunneilla.

Luodaan yhteyksiä yleismaailmallisen oppimistoiminnan ja venäjän kielen opetuksen onnistumisen välille.

Analysoi tulokset.

Tutkimuksen tavoitteen saavuttamiseksi ja asetettujen tehtävien ratkaisemiseksi käytettiin joukko menetelmiä: tutkimusaiheen filosofisen, psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi, diagnostiset pedagogiset menetelmät, pedagoginen kokeilu, kokeellisen tiedon kvantitatiivinen ja laadullinen käsittely, graafinen esitys tuloksista.

Lavalla todentava kokeilutyötä tehtiin opiskelijoiden kognitiivisten, säätelevien ja kommunikatiivisten universaalien koulutustoimien alkutason määrittämiseksi 3 "A" kokeellisesta ja 3 "B" kontrolliluokasta.

1. Tutkiaksemme kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan alkukehitystasoa käytimme diagnostiikkaa "Testi lauseen sanojen lukumäärän määrittämiseksi (S.N. Karpova)", jonka tarkoituksena on tunnistaa lapsen kyky erottaa objektiivinen ja puhetodellisuus.

Diagnosoitavissa olevat yleismaailmalliset kasvatustoiminnot: merkki-symboliset kognitiiviset toiminnot, kyky erottaa merkki- ja symbolisuunnitelma ja ainesuunnitelma.

Määritä sanojen lukumäärä, järjestys ja paikka lauseessa.

Tutkimusmateriaali: On lämpimiä päiviä. Syksyllä sataa usein. Talvella tuuli ulvoo surullisesti pellolla.

Menettelytapa ja ohjeet: ehdotukset luetaan. Kuunneltuaan lauseen lapsi vastaa kysymykseen. Kokeen suorittaja antaa ohjeen: ”Kuuntele tarkkaan. Kuinka monta sanaa sanoin? Sano ensimmäinen sana, toinen jne.

Arviointikriteeri:

Suuntautuminen puhetodellisuuteen

Merkki-symbolisten toimintojen kehitystasot:

taso. Orientoituminen objektiiviseen todellisuuteen, puhetodellisuuden erityisestä olemassaolosta merkki-symbolisena ei ole tietoisuutta. Lapset antavat väärän vastauksen, keskittyvät objektiiviseen todellisuuteen, korostavat sanoja, luettelevat substantiivit-objektit.

taso. Epävakaa suuntautuminen puhetodellisuuteen. Lapset antavat osittain oikean vastauksen, nimeävät sanat oikein, mutta ilman prepositiota ja konjunktiota.

taso. Suuntautuminen puhetodellisuuteen itsenäisenä, merkki-symboli- ja esinesuunnitelmien erottelu. Lapset antavat osittain oikean vastauksen (nimeä kaikki sanat ohittaen joko prepositiota tai konjunktiota) tai täysin oikean vastauksen.

Saadut tulokset näkyvät kuvassa 1.

Määrälliset indikaattorit on esitetty taulukossa 5.

Diagnostiikka osoitti, että tutkitut koululaiset tekivät virheitä määrittäessään sanojen lukumäärää lauseessa. Suurimmat vaikeudet sanojen lukumäärän määrittämisessä olivat prepositiot sisältävät lauseet. Monet eivät voineet määrittää sanojen paikkaa lauseessa. Esimerkiksi Ilja G., kun kysyttiin, kuinka monta sanaa on lauseessa "Talvella tuuli ulvoo surullisesti pellolla", vastasi: "Paljon. En tiedä. Kolme". Kun tarjottiin uudelleen, hän kieltäytyi vastaamasta. Sanan paikka lauseessa määritettiin sattumanvaraisesti. Usein hajamielinen.

Kuva 1. Kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan kehitystason diagnosoinnin tulokset alkuvaiheessa

Kaaviosta näkyy: saadut tiedot osoittavat, että kognitiivisten universaalien koulutustoimintojen muodostumistaso koeryhmän 3. "A"-luokan opiskelijoilla oli 18%, ja 3. luokan opiskelijoiden kontrolliryhmässä. "B"-luokassa se on 4 % korkeampi, ts. -20 %. Luokan 3 "B" opiskelijoiden kognitiivisten universaalien toimintojen keskimääräinen muodostumistaso oli 50%, ja luokan 3 "A" opiskelijoiden kommunikatiivisten yleisten opetustoimintojen keskimääräinen muodostumistaso oli 4% korkeampi, mikä oli 53%. . Kommunikatiivisten universaalien toimien muodostumistaso, jota pidetään keskiarvon alapuolella, on koe- ja kontrolliryhmissä sama ja oli 27%.

Taulukossa 1 on esitetty määrälliset tiedot.

Taulukko 1. Kvantitatiiviset tiedot kognitiivisten UUD-luokkien 3 "A" ja 3 "B" muodostumisen arvioimiseksi kokeen varmistusvaiheessa

korkea keskitaso matala3 "A" 41263 "B" 5116

Sääntelyn yleismaailmallisten toimien kehitystason diagnosoimiseksi valittiin menetelmä "Huomiotesti (P. Ya. Galperin ja S. L. Kabylnitskaya)", jonka tarkoituksena on tunnistaa huomion ja itsehallinnan muodostumisen taso.

Arvioitu ULD: valvontatoimet;

Ikä: peruskoulun taso (10,5 - 11 vuotta).

Arvioinnin muoto ja tilanne: frontaalinen kirjallinen kysely.

Huomio ihanteellisena, pelkistettynä, automatisoituna ohjausmuotona (P. Ya. Galperin). P.Ya.Galperinin ja S.L.Kabylnitskajan tutkimuksissa osoitettiin, että 3. luokka on herkkä aika huomion muodostumiselle, koska lapsilla on jo opetustyön taidot, eivätkä huomioimattomuusvirheet ole vielä yleistyneet. .

Ohjeet: Lue tämä teksti. Tarkista se. Jos löydät siitä virheitä (mukaan lukien semanttiset), korjaa ne lyijykynällä tai kynällä.

Tutkija kiinnittää tekstin työskentelyn ajankohdan, lapsen käyttäytymisen ominaisuudet (toimiiko hän itsevarmasti, kuinka monta kertaa hän tarkistaa tekstin, lukee itsekseen tai ääneen jne.).

Virheiden löytäminen ja korjaaminen ei edellytä sääntöjen tuntemista, mutta tarkkaavaisuutta ja itsehillintää tarvitaan. Tekstissä on 10 virhettä.

Vanhat joutsenet kumarsivat ylpeät kaulansa hänen edessään. Rannalla oli aikuisia ja lapsia. Niiden alla oli jäinen aavikko. Vastauksena nyökkäsin hänelle. Aurinko oli saavuttanut puiden latvoja ja piiloutunut niiden taakse. Rikkaruohot ovat kestäviä ja tuottoisia. Olin jo nukkumassa, kun joku soitti minulle. Pöydällä oli kaupunkimme kartta. Lentokone on täällä auttamaan ihmisiä. Pian onnistuin autossani.

Kasvikset eivät kasvaneet Kaukoetelässä, mutta nyt ne kasvavat. Puutarhassa on paljon porkkanoita. Ne eivät lisääntyneet lähellä Moskovaa, mutta nyt ne lisääntyvät. Vanya juoksi kentän poikki, mutta pysähtyi yhtäkkiä. Grchit rakentavat pesänsä puihin. Joulukuusessa oli paljon munia. Madonpoikien tornit aukiolla. Metsästäjä illalla metsästyksestä. Rain arvosanat ovat hyvät. Lapset leikkivät leikkikentällä. Poika kilpaili hevosella, heinäsirkka kävelee nurmikolla. Talvella puutarhassa kukki omenapuu.

Arviointikriteeri:

Menetettyjen virheiden määrä lasketaan. Tutkijan tulee kiinnittää huomiota puuttuvien virheiden laatuun: puuttuvat sanat

lauseessa, kirjaimet sanassa, kirjainten korvaaminen, sanan jatkuva kirjoitus prepositiolla, semanttiset virheet jne.

Huomiotasot:

2 - korkein huomion taso,

4 - keskimääräinen huomiotaso,

yli 5 - alhainen huomion taso.

Saadut tulokset näkyvät kuvassa 2.

Määrälliset indikaattorit on esitetty taulukossa 2.

Peruskoululaisten diagnoosin tulosten analysoinnin jälkeen totesin, että 13 % opiskelijoista tekemät toiminnot ja toiminnot eivät ole millään tavalla hallittuja, usein osoittautuvat vääriksi, tehtyjä virheitä ei huomata eikä niitä korjata. .

% opiskelijoista tekee usein virheitä tehdessäänkin tunnettuja oppimistehtäviä. Jotkut lapset eivät osaa korjata virhettä yksin tai opettajan pyynnöstä, koska. eivät pysty korreloimaan toimintaansa ja tuloksiaan tiettyyn toimintasuunnitelmaan ja havaitsemaan niiden noudattamista tai epäjohdonmukaisuutta.

% alakoululaisista suhtautuu kritiikittömästi opettajan ohjeisiin ja työssään olevien virheiden korjaamiseen, on samaa mieltä kaikista korjauksista, myös silloin, kun se muuttuu välittömästi päinvastaiseksi.

Ja vain 4 % nuoremmista opiskelijoista havaitsee itsenäisesti virheet ja tekee itsenäisesti säätöjä.

Suurimman osan virheistä johtuu opiskelijoiden alhainen itsehillintätaitojen kehittyminen.

Taulukko 2. Kvantitatiiviset tiedot säätelevien UUD-luokkien 3 "A" ja 3 "B" muodostumisen arvioimiseksi kokeen varmistusvaiheessa

korkea keskitaso matala3 "A" 41083 "B" 499

Riisi. 2. Sääntely-UUD:n kehitystason tulokset, nimittäin huomion ja itsehillinnän muodostumisen taso

Kaaviosta voidaan nähdä, että saadut tiedot osoittavat, että korkeaksi arvioitu sääntelevien yleisten koulutustoimien muodostumistaso opiskelijoiden keskuudessa on sama sekä koe- että kontrolliryhmässä ja oli 18 %. 3. "B"-luokan opiskelijoiden yleisten sääntelytoimien keskimääräinen muodostumistaso oli 43% ja 2% enemmän 3. "A"-luokan opiskelijoilla, mikä oli 45%. Sääntelyn yleistoimien muodostumistaso, jota pidetään keskiarvon alapuolella 3 "A"-luokan opiskelijoiden keskuudessa, oli 37% ja 2% enemmän 3 "B", ts. 39 %.

Keskimäärin indikaattorien leviäminen kontrolli- ja koe-luokissa on pieni.

3.21. syyskuuta 2011 kokeellisissa (3 "A") ja kontrolli (3 "B") luokissa järjestettiin tehtävä "Yhteinen lajittelu" (kirjoittaja G.V. Burmenskaya).

Tämä diagnostiikka suoritetaan yhteistoiminnan prosessin ponnistelujen koordinoinnin tason tunnistamiseksi.

Arvioidut yleismaailmalliset oppimistoiminnot: kommunikatiiviset universaalit toimet koordinoimaan pyrkimyksiä yhteistyön (yhteistyö) organisointi- ja toteutusprosessissa.

Tekniikan kuvaus: Pareittain istuvat lapset saavat sarjan siruja lajittelua varten (jakaminen keskenään) annettujen ehtojen ja ohjeiden mukaan.

Tehtävän suorittamisen tason indikaattorit:

.matala taso - tehtävää ei suoritettu ollenkaan tai pelimerkit jaettiin mielivaltaisesti määritetyn säännön vastaisesti; lapset eivät yritä neuvotella tai eivät pääse sopimukseen, vaativat itseään, riitelevät tai sivuuttavat toisiaan;

.keskitaso - tehtävä oli osittain suoritettu: kullekin osallistujalle erikseen kuuluneet pelimerkit tunnistettiin oikein, mutta lapset eivät päässeet yhteisymmärrykseen neljästä yhteisestä elementistä ja 9:stä "ylimääräisestä" (arvonnasta); tehtävän suorittamisen aikana lasten vaikeudet liittyvät kyvyttömyyteen perustella kantaansa ja kuunnella kumppaniaan;

.korkea taso - seurauksena sirut jaetaan 4 pinoon:

a) yleinen, jossa yhdistetään molemmille opiskelijoille samanaikaisesti kuuluvat elementit, ts. punaiset ja keltaiset ympyrät ja kolmiot (4 pelimerkkiä);

b) kasa, jossa on yhden oppilaan punaisia ja keltaisia ovaaleja, romppeja ja neliöitä (6 pelimerkkiä);

c) pino sinivalkoisilla ja vihreillä ympyröillä ja kolmioilla (6 pelimerkkiä) toisen oppilaan kohdalla;

d) kasa "ylimääräisillä" elementeillä, jotka eivät kuulu kenellekään (9 pelimerkkiä - valkoisia, sinisiä ja vihreitä neliöitä, soikioita ja rombuksia).

Arviointikriteeri:

Yhteisen toiminnan tuottavuutta arvioidaan vastaanotettujen pelimerkkien jakautumisen oikeellisuudesta;

Neuvottelukyky eturistiriitatilanteessa (tarve jakaa pelimerkkejä, jotka kuuluvat samanaikaisesti molemmille lapsille), kyky löytää yhteinen ratkaisu;

Kyky ylläpitää ystävällistä asennetta toisiaan kohtaan eturistiriitatilanteessa;

Kyky perustella ehdotustasi, vakuuttaa, periksi;

Keskinäinen valvonta ja keskinäinen avunanto toimeksiannon aikana;

Emotionaalinen asenne yhteiseen toimintaan: positiivinen (lapset työskentelevät ilolla, kiinnostuksella), neutraali (vuorovaikutuksessa toistensa kanssa välttämättömyydestä) tai negatiivinen (jätä huomioimatta toisiaan, riita jne.).

Ikä: alakoululaiset (10,5-11 vuotta)

Lomake (arviointitilanne): luokan opiskelijoiden työ pareittain.

Arviointimenetelmä: vuorovaikutuksen havainnointi ja tuloksen analysointi.

Saadut tulokset näkyvät kuvassa 4.

Tämän menetelmän määrälliset indikaattorit on esitetty taulukossa 6.

Taulukko 3 Arvio 3 "A"- ja 3 "B"-luokan kommunikatiivisten universaalien koulutustoimintojen muodostumisesta kokeen selvitysvaiheessa

matala keskikorkea3 "A" 39103 "B" 4810

Riisi. 3. Tehtävän "Yhteislajittelu" suorituksen analyysi

Kaavio osoittaa, että vain 14 %:lla kokeellisen luokan oppilaista ja 18 %:lla vertailuluokan opiskelijoista on alhainen kommunikatiivisen universaalin opetustoiminnan kehitystaso, eli 16 %. Keskitasolla tehtävän suoritti 41 % kokeellisen ja 36 % vertailuluokan opiskelijoista, mikä on 39 %. Toisaalta kokeellisen luokan opiskelijoista 45 % ja vertailuluokan opiskelijoista 46 % osoitti kommunikatiivisen universaalin oppimistoiminnan korkeaa kehitystasoa, mikä on 45 % kaikista aineista. Saatujen tietojen perusteella voidaan väittää, että lähes puolet tutkittavista selviytyi tehtävästään hyvin ja heillä on korkea kommunikatiivisten universaalien toimien kehitystaso.

Yleisesti voidaan päätellä, että kokeen toteamisvaiheessa kognitiivisten ja säätelevien universaalien koulutustoimintojen muodostumisen alkutaso kontrolli- ja kokeellisten luokkien opiskelijoilla on suunnilleen samalla tasolla eikä korkea. Kommunikatiivisten yleismaailmallisten kasvatustoimintojen muodostumistaso lähes puolessa oppiaineista on korkealla tasolla.

2.2 Oppituntien kehittäminen ja toteuttaminen nuorempien opiskelijoiden kognitiivisten, säätelevien ja kommunikatiivisten yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi venäjän kielen tunneilla

Lavalla muodostava kokeiluTyötä tehtiin kolmannen "A" kokeellisen luokan opiskelijoiden kognitiivisten, säätelevien ja kommunikatiivisten yleisten koulutustoimien muodostamiseksi venäjän kielellä.

Muodostelevan kokeen tarkoituksena oli luoda kommunikatiivisia universaaleja koulutustoimia kolmannen "A-luokan" opiskelijoille.

Löydät paljon tietoa perinteisestä oppitunnista. Mutta koulutuksen tarkoituksen ja sisällön muuttuessa ilmaantuu uusia koulutusvälineitä ja -tekniikoita, mutta riippumatta siitä, mitä uudistuksia tehdään, oppitunti pysyy ikuisena ja pääasiallisena koulutuksen muotona. Se piti perinteistä ja seisoo modernia koulua. Mitä tahansa innovaatioita esitelläänkin, vain luokkahuoneessa, kuten satoja ja tuhansia vuosia sitten, koulutusprosessin osallistujat kohtaavat: opettaja ja oppilas.

Tällä hetkellä ala-asteen opettaja ratkaisee erittäin vaikeita tehtäviä miettien opetuskokemustaan uudelleen etsiessään vastausta kysymykseen "Kuinka opettaa uusissa olosuhteissa?"

Tällä hetkellä opetusprosessissa on yhä tärkeämpää käyttää opetuksessa tekniikoita ja menetelmiä, jotka muodostavat kyvyn itsenäisesti hankkia tietoa, kerätä tarvittavaa tietoa, esittää hypoteeseja, tehdä johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä. Ja tämä tarkoittaa, että nykyaikaiselle opiskelijalle tulisi muodostaa universaaleja oppimistoimintoja, jotka tarjoavat kyvyn järjestää itsenäistä oppimistoimintaa. Tunnustettu lähestymistapa oppimiseen on järjestelmäaktiivinen lähestymistapa, ts. oppi, joka tähtää koulutuksen järjestämisen projektimuodon ongelmien ratkaisemiseen, jossa se on tärkeä

aktiivisten kognition muotojen käyttö: havainnointi, kokeet, kasvatusdialogi jne.;

edellytysten luominen reflektoinnin kehittymiselle - kyky toteuttaa ja arvioida ajatuksiaan ja tekojaan ikään kuin ulkopuolelta, korreloida toiminnan tulos päämäärään, määrittää tietonsa ja tietämättömyytensä jne.

Reititys- tämä on uudenlainen metodologinen tuote, joka tarjoaa tehokkaan ja laadukkaan koulutuksen opetuksen peruskoulussa ja mahdollisuuden saavuttaa suunnitellut tulokset peruskoulutusohjelmien hallitsemisesta perusopetuksen tasolla toisen sukupolven mukaisesti. Liittovaltion koulutusstandardi. Teknisen kartan avulla oppiminen antaa sinun järjestää tehokkaan koulutusprosessin, varmistaa aine-, meta-aihe- ja henkilökohtaisten taitojen toteuttamisen (yleinen oppimistoiminta) liittovaltion osavaltion koulutusstandardien toisen sukupolven vaatimusten mukaisesti, vähentää merkittävästi aika valmistaa opettaja oppituntiin. Teknologinen kartta on tarkoitettu koulutusprosessin suunnitteluun aiheittain.

Vuokaavion rakenne:

· aiheen nimi ja sen opiskeluun varatut tunnit;

· suunnitellut tulokset (aihe, henkilökohtainen, meta-aihe);

· monitieteiset yhteydet ja tilan organisoinnin piirteet (työmuodot ja resurssit);

· aiheen opiskelun vaiheet (työn jokaisessa vaiheessa määritellään tavoite ja ennustettu tulos, annetaan käytännön tehtäviä materiaalin ja diagnostisten tehtävien laatimiseksi sen ymmärtämisen ja omaksumisen tarkistamiseksi);

· valvontatehtävä suunniteltujen tulosten saavuttamisen tarkistamiseksi.

Teknologinen kartta antaa opettajalle mahdollisuuden:

· toteuttaa toisen sukupolven GEF:n suunnitellut tulokset;

· muodostaa systemaattisesti yleisiä oppimistoimintoja opiskelijoiden keskuudessa;

· suunnittele toimintaasi neljännekseksi, puoleksi vuodeksi, vuodeksi siirtymällä tuntisuunnittelusta teemasuunnitteluun;

· käytännössä toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä;

· suorittaa opiskelijoiden suunniteltujen tulosten saavuttamisen diagnostiikka kussakin aiheen hallitsemisen vaiheessa.

Ensimmäisessä vaiheessa "itsemääräämisoikeus toiminnassa"Opiskelijoiden kiinnostuksen herättäminen tietyn aiheen opiskeluun järjestetään tilannetehtävällä, jossa tunnistetaan puuttuvat tiedot ja taidot sen toteuttamiseksi opiskeluaiheen yhteydessä. Tämän vaiheen tulos on opiskelijan itsemääräämisoikeus, joka perustuu haluun hallita oppimateriaalia, tietoisuuteen tarpeesta tutkia sitä ja asettaa henkilökohtaisesti merkittävä toimintatavoite.

Toisessa vaiheessa "Kasvattava ja kognitiivinen toiminta"järjestetään tilannetehtävän suorittamiseen tarvittavan koulutusaiheen sisällön kehittäminen. Tässä vaiheessa on sisältölohkoja, joista jokainen sisältää tietyn määrän koulutustietoa ja on vain osa koko aiheen sisältöä. Lohkojen lukumäärän määrää opettaja ottaen huomioon periaatteet tarpeellisuudesta ja riittävyydestä asetetun tavoitteen toteuttamiseksi tiettyä aihetta opiskellessa.

Jokainen lohko edustaa opetustehtävien vaiheittaista suoritussykliä tietyn sisällön hallitsemiseksi ja sisältää: vaiheessa 1 - opiskelijoiden toimintojen organisoinnin koulutustiedon hallitsemiseksi "tiedon" tasolla - yksittäisten termien, käsitteiden, lausuntojen hallitsemisen. ; toisessa vaiheessa - opiskelijoiden toiminnan järjestäminen saman koulutustiedon hallitsemiseksi "ymmärryksen" tasolla; kolmannessa vaiheessa - opiskelijoiden toiminnan järjestäminen saman koulutustiedon hallitsemiseksi "taitojen" tasolla; neljännessä vaiheessa - opiskelijoiden toiminnan järjestäminen esittämällä tulos tämän lohkon samojen koulutustietojen hallitsemisesta.

Diagnostinen tehtävä vastaa luonteeltaan "taitotehtävää", mutta sen tarkoituksena on määrittää sisältölohkon hallitsemisaste.

"Tiedon", "ymmärtämisen", "taidon" oppimistehtävät muotoillaan ottaen huomioon loogisen ja tiedon oikeellisuuden vaatimukset. Opetustehtävien johdonmukainen suorittaminen luo edellytykset aiheen sisällön hallitsemiselle, taitojen muodostumiselle meta-aiheisia (kognitiivisia) taitoja vastaavan tiedon kanssa työskentelyyn. Tehtävien onnistunut suorittaminen toimii perustana siirtymiselle seuraavan sisältölohkon kehittämiseen. Tämän vaiheen tuloksena on hankitut tiedot ja taidot, joita tarvitaan ensimmäisessä vaiheessa osoitetun tilannetehtävän ratkaisemiseksi.

Kolmannessa vaiheessa "Älyllinen ja muuttava toiminta"Tilannetehtävän suorittamiseksi opiskelijat valitsevat suoritustason (informatiivinen, improvisaatio, heuristinen), toimintatavan (yksilöllinen tai kollektiivinen) ja järjestäytyvät itse suorittaakseen tilannetehtävän. Itseorganisaatio sisältää: suunnittelun, toteutuksen ja ratkaisun esittelyn. Tämän vaiheen tulos on tilannetehtävän suoritus ja esittäminen.

Neljännessä vaiheessa "Refleksiivinen toiminta"saatu tulos korreloidaan asetetun tavoitteen kanssa ja tehdään itseanalyysiä ja oman toiminnan itsearviointia tilannetehtävän suorittamisessa tutkittavan aiheen puitteissa. Tuloksena on kyky analysoida ja arvioida toimintansa menestystä. Esitetty tekniikka ei siis tarjoa pelkästään edellytyksiä henkilökohtaisen, metasubjektin (kognitiivinen, säätely, kommunikaatio) muodostumiselle, vaan myös nuorempien opiskelijoiden tiedon ja älyllisen pätevyyden kehittymiselle.

Esitettyyn oppimistekniikkaan perustuvan formatiivisen kokeen suorittamiseksi liittovaltion osavaltion koulutusstandardin toisen sukupolven mukaisesti kehitettiin tekninen kartta "venäjän kieli" -aiheelle aiheesta: "Laukkeen toissijaiset jäsenet", esitelty taulukossa 4 (Liite A).

Kehitetty teknologinen kartta sisälsi opetusmenetelmiä ja tekniikoita kokeellisen 3 "A"-luokan opiskelijoiden kognitiivisten, säätelevien ja kommunikatiivisten yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi.

Tämän kognitiivisen, säätelevän ja kommunikatiivisen universaalin koulutustoiminnan muodostamisohjelman tarkoitus: varmistaa meta-aiheisten taitojen kehittämisen eri näkökohtien säätely, ts. sekä kasvatusprosessin puitteissa että ongelmien ratkaisemisessa todellisissa elämäntilanteissa sovellettavia toimintatapoja.

Suunnitelmissa oli suorittaa 5 oppituntia aiheesta "Venäjän kieli". Jokainen oppitunti kesti enintään 35 minuuttia, jonka aikana käytettiin opetusmenetelmiä ja -tekniikoita, joiden tarkoituksena oli kehittää kognitiivisia, sääteleviä ja kommunikatiivisia universaaleja oppimistoimintoja.

Esimerkki venäjän oppitunnista aiheesta "Laukkeen alaikäiset jäsenet. Määritelmä” näytämme, että uuden sukupolven standardien vaatimukset yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiselle täyttyvät jo tänään koulutustoiminnassa. Tämä prosessi on määrätietoinen, systemaattinen, järjestelmällisesti kehitetty ja siten taatusti tehokas.

anna määritelmän käsite, sen tärkeimmät ominaisuudet;

kehittää itsenäisen työskentelyn taitoa aineiston tiivistämisessä;

jatkaa työtä opiskelijoiden puheen kehittämiseksi, kehittää suvaitsevaisuutta, keskinäisen avun tunnetta.

Oppitunnin tyyppi: ongelmallinen, lavastettu.

Varusteet: oppikirjat, muistikirjat, lähdemateriaali, ryhmätyökortit, kortit - eri vaikeusasteen vinkit, multimediakuvat visuaalisena materiaalina .. Organisaatiohetki.

Oppilaat istuvat 4 hengen ryhmiin. Luokassa oli siis 7 pöytää - ryhmiä.) Tässä vaiheessa tapahtuu kasvatusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tavoitteen määrittely, osallistujien toiminnot, vuorovaikutusmenetelmät - kommunikatiivinen UUD

Opettajan puhe:

Meillä on tänään epätavallinen venäjän oppitunti. Meidän on ratkaistava ongelma, joka koskee oppitunnin aihetta. Avaa vihkot ja ryhdy töihin (numero, luokkatehtävät). Kaverit, ohita yksi rivi lisätäksesi oppitunnin aiheen myöhemmin. Ja selviytyäksesi tästä tehtävästä, katsotaanpa, kuinka teit läksyt. Tavoitteen asettaminen koulutustehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijan jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon - sääntelevä UUD. Tarkastetaan taloa. tehtäviä.

Aloitetaan teoriasta.

Mikä on sen lauseen alaikäisen jäsenen nimi, jota opimme viime oppitunnilla? (Lisäys)

Mitä lisäys tarkoittaa? (Asia)

Mihin kysymyksiin lisäosa vastaa? (Epäsuorien tapausten kysymykset)

Ja mitä tapauksia kutsumme epäsuoriksi? (Kaikki paitsi nimelliset)

Mitkä sanat lauseessa selittävät täydennyksen? (Tuomion pää- ja alajäsenet)

Millä puheen osilla se voidaan ilmaista? (Substantiivit).

Objektien analyysi ominaisuuksien (olennaisten, ei-olennaisten) korostamiseksi; synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista, mukaan lukien itsenäinen täydentäminen puuttuvien komponenttien täydentämisellä;

vertailuperusteiden ja kriteerien valinta, esineiden luokittelu; sisällyttäminen käsitteen alle, seurausten johtaminen; syy-suhteiden luominen; loogisen päättelyketjun rakentaminen; todiste - Boolen UUD

2. Tarkista kotitehtäväsi.

Teit suunnitelmia koskevia ehdotuksia kotona. Ole hyvä ja lue mitä tapahtui. (2-3 henkilöä)

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _ . (Kaverit odottivat kottaraisten saapumista)

_ _ _ _ ====== _______ . (Karhut asuvat eläintarhassa). Mallintaminen - esineen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet korostetaan (merkki-symbolinen UUD)

Ja miten päätit lauseesta, että tämä sana on lisäys? Objektien analyysi ominaisuuksien (olennaisten, ei-olennaisten) korostamiseksi; syy-seuraus-suhteiden luominen - Looginen UUD

III. Sanastotyötä.

Peli-kilpailu "Kuka muistaa enemmän?"

Tänään meidän on tehtävä oppitunnilla uusia löytöjä, opittava paljon mielenkiintoisia asioita, ja tätä varten sinun on oltava erittäin tarkkaavainen ja sinulla on oltava hyvä muisti. Katsotaan onko sinulla hyvä muisti. Otetaan nyt selvää, kuinka opettelit sanavaraston sanat ulkoa.

Siirrymme sanasto- ja oikeinkirjoitustyöhön.

... ptek, in ... gon, to ... strulya, neljännes ... rtira, zap ... d, huomenna ... k, k ... rtina, n ... takaisin, r .. chum, r ... seinä. Toimintatapojen ja -ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi - Yleiskasvatuksen yleiset toimet

Ilmoita substantiivien deklinaatio.

Keskinäinen todentaminen - tapa muodostaa kommunikatiivinen UUD

Vaihda muistikirjoja ja tarkista kirjoitetut sanat keskenään. Ohjaus, jossa verrataan toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista - sääntelevä UUD.

3. Tutustuminen uuteen sanaan.

) Tänään tutustumme vielä yhteen sanakirjasanaan "hyvä".

Kirjoita se ylös, korosta sitä, alleviivaa "vaaralliset paikat". Nimeä painotetut ja korostamattomat tavut.

2) Kuinka ymmärrät tämän sanan merkityksen? (Ožegovin sanakirjassa) Hypoteesit ja niiden perustelut (Looginen UUD)

Hyvä - melko positiivinen ominaisuuksiltaan, kuten sen pitäisi olla esimerkiksi työntekijä, ääni, luonne.

) Tämä sana on vanha venäjä, joka tarkoittaa "kaunis" tai "puhdas", se on tunnettu 1000-luvulta lähtien. Tämän sanan alkuperästä on useita versioita. Yhden heistä mukaan sana muodostettiin yhteisen slaavilaisen juuren "puhdas", "poistettu" perusteella. Toisen mukaan se lainattiin Kaukasuksen asukkaiden kielistä. Nykykielessä sanaa käytetään merkityksessä "mikä ei vahingoita, mikä herättää luottamusta". Positiivinen asenne venäjän kielen opiskeluun, sen rikkauden ymmärtäminen - henkilökohtainen UUD

) Poimi tälle sanalle sukua, synonyymejä ja antonyymejä.

) Muista sananlaskut, joissa tätä sanaa käytetään. Kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun - kommunikatiiviseen UUD:iin

Hyvä työ loistaa itsestään. Hyvä kirja on paras ystävä. Hyvä puhe on parempi kuin hunaja.

Kumpi sopii meille? Kaunokirjoitus.

Jatketaan minuutin puhdistukseen.

) Arvaa arvoitus: Punainen neito kävelee taivaalla. (Aurinko).

Oikeinkirjoitus?

) Nyt päätämme, minkä kirjeen kirjoitamme minuutin kalligrafiassa. Tämä kirjain tarkoittaa sanassa "aurinko" konsonanttia, kuuroa, parillista, kiinteää ääntä. Hypoteesien esittäminen ja niiden perustelut (Looginen UUD).

(Kirjain "C") Kirjoitamme sen kirjaimilla, jotka ovat sen naapureita aakkosessa.

Näytölle tallennetaan: s r t ss r t s R p. Etsi kuvio ja jatka tallennusta. Mitä elementtejä ketjuun on lisätty? Tehtäväjärjestelmä, joka ohjaa nuoremman opiskelijan tarkistamaan tehtävän oikeellisuuden säännön mukaan, algoritmi, taulukon avulla, piirustukset venäjän kielen tunnissa - sääntelevä UUD

Okei, saimme työn tehtyä. Ja nyt siirrymme tärkeimpään asiaan: sinun tulee ajatella ja sanoa, mikä tämän päivän oppitunnin aihe on. Tee tämä suorittamalla seuraava tehtävä: Uusi materiaali.

Huomio näytölle.

Lauta: aurinko, kevät, kuja, valaistu.--?

) Mikä yhdistää kaikki sanat? (on oikeinkirjoitus)

Nimeä oikeinkirjoitus, valitse mahdollisuuksien mukaan testisanat (kommentointi).

) Mitä eroa sanoilla on? (puheen eri osat)

Todista se.

) Katso taulua ja tee lause tähän kaavioon (se koostuu kysymyksistä):

Mitä?... 2. Mitä?... 3. Mitä teit?... 4. Mitä?... Kirjoitetaan se muistivihkoon ja taululle. (Kaavion alla) - 1 opiskelija taululla.

Jäsennä lause lauseen jäseniksi ja puheenosiksi (selitys loppuun).

Mitkä ovat ne numerot, joiden alla lauseen pääjäsenet ovat (2,3).

Millä muulla nimellä kutsumme niitä? (lauseen kielioppipohja)

Kuinka nimetä kaikki muut jäsenet yhdellä sanalla? (alaikäinen)

Minkä kuuluisan alaikäisen jäsenen tapasimme? (Lisäys)

Onko tässä joku toinen toissijainen termi? Onko tämä lisäys?

Mitä alaikäistä jäsentä emme tunne? Kuka tietää mikä sen nimi on? Yhteenveto käsitteen alle, seurausten johtaminen; syy-suhteiden luominen; loogisen päättelyketjun rakentaminen; todiste - Boolen UUD

Mikä on oppitunnin aihe? Kirjoitetaan se muistivihkoon. Aiheen muotoileminen opiskelijoiden toimesta

(W. termi - määritelmä)

2) Meidän on kerättävä kaikki tiedot määritelmästä. Työskentelemme ryhmissä. Ryhmä saa tarjouksen. Jokainen teistä työskentelee kortissa hänen kanssaan, jäsentää syntaktisesti. Opetelkaa toisianne, neuvotelkaa. Vaihda sitten muistikirjat vertaisarviointiin. Anna signaali, kun olet valmis. Koulutusyhteistyön suunnittelu vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen; kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä; konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen; kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen tekojensa valvonta, korjaus, arviointi

Kaaviot on kirjoitettu taululle kääntöpuolelle. Avaan taulun, opiskelijat tulevat vuorotellen ulos ja tekevät johtopäätöksen. Kurssin toimintojen tai tehtävän suorittamisen tulosten seuranta (tehtäväjärjestelmä, joka ohjaa nuoremman opiskelijan varmistamaan tehtävän suorittamisen oikeellisuuden säännön, algoritmin, taulukon, piirustusten avulla)

Kauan odotettu kevät on saapunut!

Ketun häntä välkkyi.

Peitäkö maa vihreällä matolla?

Onko sinulla jotain sanottavaa? Täydentää?

Mikä lauseen jäsen on samaa mieltä lauseiden 1 ja 2 määritelmän kanssa? (aiheen kanssa)

Minkä muun lauseen jäsenen kanssa määritelmä sopii? (Lisäys).

Tässä on mitä muuta löysimme itsellemme. Kerää nyt kaikki tiedot määritelmästä ja yritä tehdä johtopäätös, mitä kutsutaan määritelmäksi? Arviointi - opiskelijoiden korostaminen ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta - sääntelevä UUD

Fizkultminutka.

Ja nyt treenit. Nimeän lauseen. Jos siinä on lisäys, me kaikki kyykkymme; jos määritelmä - taputtaa. Itsesääntelyprosessi

Kasvaa puutarhassa, paksua ruohoa, ohutta jäätä, eroon jäästä, paistattele auringossa, hyvää päivää.

Kaikki venyttelivät, hengitä sisään-hengitä. Olemme saaneet määritelmän päätökseen, tutustutaan oppikirjan teoriaan. Avataan sivu 83, luetaan sääntö ja mietitään, olimmeko oikeassa.

Mitä muuta opit lauseen toissijaisesta jäsenestä - määritelmästä?

Merkki esineestä tai ilmiöstä.

Tarkoittaa määritelmää.

"Jonka?" ja mikä?" kysymykset ovat yksinkertaisia.

Ainoa mikä puuttuu on aaltoviiva.. Kiinnitys.

) Harjoitus 438, etsi lause, jossa määritelmä vastaa kysymykseen "kenen?". Kirjoita se muistiin (kommenttien kera).

Loput ehdotukset riveissä.

Vaihda muistikirjat vertaisarviointiin.

) Kerro minulle, tarvitaanko määritelmiä puheessa? Tuleeko lauseen merkitys selväksi ilman määritelmiä?

Tehdään töitä ex:n kanssa. 443 ja katso, mitä määritelmiä varten. Luemme ilman määritelmiä ja niiden kanssa. Työskentely oppikirjan tekstimateriaalin kanssa, tekstien kanssa työskentelyn toimintojen seuranta ja arviointi yhteistyössä opettajan kanssa, johtopäätösten tekeminen - säädös UUD

Päätelkäämme, mikä teksti maalaa kuvan tarkemmin: määritelmien kanssa vai ilman? Ja mikä on määritelmän nimi, joka luo subjektin kuvaavan esityksen, maalaa kuvan? (Epiteetti)

) Kirjoitetaan sanelun alla oleva lause. Kirjoittaminen yhtenä ihmisten viestintätavoista - kommunikatiivinen UUD

Etsitään määritelmät. Miten ne ilmaistaan? Mitä sanaa selitetään? Onko niiden joukossa epiteettiä? Nimi.

) Ja nyt luovaa työtä. Kirjoita 3-lauseinen miniessee määritelmiä käyttäen. Sinulla on jo ensimmäinen tarjous. Luova asenne kirjeiden luomisprosessiin - henkilökohtainen UUD. Mieti, kuka työskentelee minkä vaihtoehdon mukaan: var 1 - kirjoitan itse, var 2 - pyydän apua, var 3 - pyydän paljon apua. Kuka valitsee vaihtoehdon 3? Ota vihjeitä vastaan. Kuka on 2 var? Ajatuksen muodostaminen riittävän täydellisesti ja tarkasti viestinnän (kirjoituksen) tehtävien ja ehtojen mukaisesti. Tulokset.

Minkä alaikäisen jäsenen tapasimme tänään?

Mitä adjektiivin lisäksi voidaan ilmaista määritelmä?

Miksi puheessa tarvitaan määritelmiä?

Mitä kutsutaan kuvaannollisiksi määritelmiksi?

Lapset arvioivat työtään kolmen värin ympyröillä: he haluavat tietää enemmän; he tietävät, mutta he voivat tehdä enemmän; pitää sitä vaikeana. Arviointi - opiskelijoiden valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta (säännöllinen UUD). Talo. Harjoittele.

kanssa. 83 sääntö. esim. 445. Kirjoita joko miniatyyri kevään luonnon heräämisestä.

Lisämateriaali:

Harjoitus 452 (I. Buninin säe)

Yleisesti ottaen kokeellisen luokan opiskelijat hyväksyivät positiivisesti kehitetyn teknologisen kartan yleisten koulutustoimintojen muodostamiseksi.

Tulosten analysointi osoitti, että oppimisprosessissa opiskelijoiden toiminnassa tapahtuu myönteisiä muutoksia:

on vakaa oppimisen motiivi, jolle on ominaista paitsi halu oppia uusia asioita, myös tarve tutkia sitä;

Ilmenee koululaisten aktiivisuus, luottamus, itsenäisyys, menestys omien tarpeidensa toteuttamisessa;

monimutkaisempi opetusmateriaali hallitaan onnistuneesti;

opiskelijoiden puheessa esiintyy vapaa esitys heidän omasta tuomiostaan;

halutaan suunnitella toimintaansa ja harjoittaa itsehillintää ja keskinäistä valvontaa;

opiskelija kommunikoi rakentavasti ikätovereiden ja opettajan kanssa;

hankittuja tietoja ja taitoja hyödynnetään onnistuneesti ja arvioidaan riittävästi osana aiheen kehittämistä.

Osana kokeellista toimintaa tutkittiin uuden kehityksen tehokkuutta teknologisena ja metodologisena työkaluna. On mahdollista tunnistaa teknisten karttojen edut, joiden avulla opettaja voi:

siirtyä tuntisuunnittelusta opetusprosessin suunnitteluun aiheen puitteissa;

ymmärtää aiheen työskentelyn algoritmi materiaalin esittelystä lopputulokseen;

järjestää kokonaisvaltainen ja systemaattinen aiheen koulutussisällön tutkimus;

nähdä tietyn aiheen käsitteiden julkistamisen taso ja korreloida se osion tutkitun materiaalin kanssa;

määrittää tieteidenvälisten yhteyksien toteuttamismahdollisuudet ja aiheen koulutuskomponentti;

määrittää taidot (henkilökohtainen, meta-aihe, aihe) ja luoda edellytykset niiden muodostumiselle;

järjestää olosuhteet paitsi koululaisten itsenäiselle toiminnalle, myös hankittujen tietojen ja taitojen käytölle käytännön toiminnassa;

arvioida nopeasti ja objektiivisesti opiskelijoiden tuloksia aiheen kehittämisessä;

luo edellytykset koululaisten saavutusten riittävälle itsearvioinnille;

korreloi tulos aiheen tutkimisen tavoitteen kanssa.

2.3 Kognitiivisen, säätelevän ja kommunikatiivisen universaalin koulutustoiminnan muodostumistason dynamiikka kolmannen luokan opiskelijoiden keskuudessa

Kolmannessa vaiheessa oli kontrollikoe.Sen tarkoituksena on paljastaa kognitiivisen, säätelevän ja kommunikatiivisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumistason dynamiikka kontrolli- ja kokeellisten luokkien opiskelijoilla. Kontrollikokeen tavoitteena oli toistaa diagnoosi ja tulkita tulokset. Myös tässä vaiheessa tutkimuksen tuloksia käsiteltiin, tiivistettiin ja keskusteltiin, suoritettiin niiden määrällinen ja laadullinen käsittely; johtopäätösten ja määräysten teoreettinen tulkinta suoritettiin.

1.Kontrolli- ja kokeellisissa luokissa suoritettiin toistuva diagnoosi kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan kehitystasosta. Niiden analyysi on esitetty kuvassa 4.

Kuva 4. Kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan kehitystason diagnosoinnin tulokset viimeisessä vaiheessa

Kaavio osoittaa, että kokeellisessa luokassa kognitiivisten universaalien oppimistoimintojen muodostumistaso on vertailuluokkaan verrattuna korkeampi: kognitiivisten universaalien oppimistoimintojen muodostumisen korkea taso 3 "A"- ja 3 "B"-luokassa on sama, ja se on 23 prosenttia. Kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan keskimääräinen muodostumistaso kontrolliluokassa on 55 % ja kokeellisessa luokassa 4 % korkeampi, 59 %. Kognitiivisten universaalien kasvatuksellisten toimien matalan muodostumisen indikaattori kokeellisessa luokassa on 4 % alempi kuin kontrolliluokassa ja on 18 %.

Verrataan kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan kehitystason primaari- ja loppudiagnostiikan tuloksia kokeelliselle luokalle (kuva 5).

Riisi. 5. Kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan kehitystason primaarisen ja lopullisen diagnosoinnin analyysi kokeelliselle luokalle

Kaaviosta 5 käy ilmi, että kokeellisen luokan opiskelijoiden keskuudessa kognitiivisten universaalien koulutustoimintojen muodostumistaso on lisääntynyt. Kognitiivisen UUD-muodostuksen korkealla tasolla opiskelijoiden määrä oli 23 %, mikä on 5 % enemmän kuin alkutestauksessa. Niiden opiskelijoiden määrä, joilla on alhainen kognitiivisen universaalin koulutustoiminnan muodostus, laski 10 % ja oli 18 %. Niiden opiskelijoiden määrä, joilla on keskimääräinen kognitiivisen yleissivistävän koulutustoiminnan muodostumistaso, kasvoi 5 % ja oli 59 %.

.Kontrolli- ja kokeellisissa luokissa suoritettiin toistettu tekniikka "Huomiotesti".

Vertaileva analyysi säätelevän ULD:n muodostumisen tuloksista kontrolli- ja kokeellisissa luokissa on esitetty kuvassa 6.

Kuva 6. Toistetun menetelmän tulokset yleisten sääntelevien koulutustoimintojen muodostumistason tunnistamiseksi kontrolli- ja kokeellisissa luokissa

Kaaviosta näemme, että kokeellisessa luokassa säätely-UUD:iden muodostumistaso on korkeampi. Kontrolli- ja kokeellisissa luokissa säätelevän yleisen koulutustoiminnan kehittymisen indikaattori on samalla tasolla ja on 27%. 50 % opiskelijoista 3 "A" ja 46% opiskelijoista 3 "B" on keskitaso. 4 % alhaisempi alhainen pistemäärä kokeellisessa luokassa verrattuna kontrolliluokkaan (27 %).

Verrataanko kokeellisessa luokassa säätelevien yleismaailmallisten kasvatustoimien muodostumistason indikaattoreita toteamis- ja valvontavaiheessa (kuva 7).

Kaavion 7 rakentamisen tulosten perusteella voimme päätellä, että verrattuna kokeellisessa luokassa säätelevän UUD:n alkutasoon indikaattori on parantunut merkittävästi: 18 %:sta 27 %:iin - korkean tason opiskelijoiden määrä. Puolet 3. "A"-luokan oppilaista on keskitasolla, mikä on 5 % korkeampi kuin selvitysvaiheen taso. Vain 23 %:lla opiskelijoista (14 % vähemmän kuin alkutasolla) on alhainen indikaattori säätelyn yleisen koulutustoiminnan muodostumisesta.

Riisi. 7. Vertaileva analyysi sääntelyn yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisesta kokeellisessa luokassa

.Myös kokeellisissa (3 "A") ja kontrolli (3 "B") luokissa järjestettiin jälleen tehtävä "Yhteislajittelu" (kirjoittaja G.V. Burmenskaya). Tehtävän tulokset näkyvät kuvassa 8.

Riisi. 8. Tehtävän "Yhteislajittelu" suorituksen analyysi loppuvaiheessa

Kaaviosta voidaan nähdä, että kokeellisessa luokassa tehtävän "Yhteinen lajittelu" toistuvan suorittamisen tulosten mukaan kommunikatiivisten universaalien koulutustoimintojen muodostumistaso toimien koordinoimiseksi keskenään on paljon korkeampi ja on: 55 % (9 % enemmän kuin vertailuluokassa) - korkea taso, 45 % - molempien luokkien keskitaso. Koeluokan kontrollikokeen vaiheessa ei ole yhtäkään opiskelijaa, joka ei pystyisi selviytymään tehtävän "Yhteislajittelu" toistuvasta suorittamisesta. Kontrolliluokassa tämä luku oli 9 % (2 henkilöä).

Kommunikatiivisten universaalien koulutustoimien muodostamista koskevien teosten kokonaisuuden tehokkuuden kattavamman arvioimiseksi suoritettiin kokeellisessa luokassa saatujen alkuperäisten ja lopullisten tulosten vertaileva analyysi. Verrataanko kokeellisen luokan oppilaiden "Yhteislajittelu" -tehtävän alku- ja loppusuoritusta. Graafisesti tulos on esitetty kuvassa 9.

Kuva 9. Primaari- ja sekundaaridiagnostiikan kokeellisen luokan opiskelijoiden tehtävän "Yhteislajittelu" tulosten vertailu

Kuvassa 11 esitettyjen tulosten perusteella voidaan nähdä, että kokeellisessa luokassa opiskelijoiden kommunikatiivisen universaalin oppimistoiminnan taso on noussut merkittävästi perustuloksiin verrattuna: 55 % opiskelijoista suoritti tehtävän korkealla tasolla. (alkuvaiheessa - 45%), 45% - keskitasolla (39% - varmistusvaiheessa). Niiden opiskelijoiden määrä, jotka eivät selvinneet tehtävästä, laski 16 prosentista 0 prosenttiin, eli kommunikatiivisten universaalien toimien muodostumistason uudelleenmäärittelyvaiheessa ei ole yhtään opiskelijaa, joka ei selvinnyt tehtävä.

Uljanovskin lukion nro 64 kokeellisten luokkien tulosten analysoinnin jälkeen on huomattava, että kaikki yleisen koulutustoiminnan perustyypit ovat korkealla, keskimääräistä korkeammalla tasolla ja vain 14 prosentilla opiskelijoista matala. kognitiivisten, säätelevien ja kommunikatiivisten yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumistaso.

Analysoitaessa kontrolliluokkien tuloksia on huomattava, että kognitiivisten, säätelevien ja kommunikatiivisten universaalien koulutustoimintojen muodostumistason kontrollidiagnostiikan jälkeen myös näissä luokissa tapahtui muutoksia, mutta ei niin merkittäviä kuin kokeellisissa luokissa. Mielestämme nämä ovat luonnollisia muutoksia, ja yleismaailmallisen koulutustoiminnan parantaminen tapahtuu kaikissa olosuhteissa.

Kognitiivisten, sääntelevien ja kommunikatiivisten universaalien kasvatuksellisten toimien muodostumistason nousua osoittavien tilastollisten tulosten perusteella voidaan sanoa, että ne liittyvät nimenomaan itse muodostuvaan vaikutukseen, eivät taustatekijöihin, luonnolliseen kehitykseen, muutosvirheisiin jne. , koska vastaavissa olosuhteissa tällaisia muutoksia ei kirjattu.

Näin ollen kognitiivisten, säätelevien ja kommunikatiivisten universaalien koulutustoimintojen muodostumisesta kehitetyn harjoitusjärjestelmän (Teknologinen kartta) perusteella formatiivisen kokeen aikana saadut tiedot osoittavat vakuuttavasti, että kehitetyt ja toteutetut toiminnot ovat tehokkaita ja vahvistivat tämän lähestymistavan tehokkuuden. yleismaailmallisen koulutustoiminnan hallinnan prosessin järjestämiseen.kolmannen luokan oppilaat.

Siksi voimme päätellä, että kognitiiviset, säätelevät ja kommunikatiiviset universaalit oppimistoiminnot ovat tehokas tapa opettaa venäjää.

Johtopäätös

Nuorempien koululaisten yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumisongelman tutkimuksen relevanssi johtuu koulutusparadigman muutoksesta osaamisperusteisen lähestymistavan logiikan mukaisesti: tavoitteesta hankkia tiettyjä ainetietoja, taitoja ja Opiskelijoiden kykyjä yksittäisillä akateemisilla tieteenaloilla tavoitteena kehittää koululaisten henkilökohtaisia, sosiaalisia, kognitiivisia ja kommunikatiivisia kykyjä edellyttäen, että heillä on sellainen avaintaito kuin kyky oppia ja edistää heidän itsensä kehittämistä ja itsensä kehittämistä. Tämän tavoitteen saavuttaminen on mahdollista, koska opiskelijoiden keskuudessa muodostuu yleismaailmallinen koulutustoimijärjestelmä tehokkaana aineen opetusvälineenä.

Opiskelijoiden yleismaailmallisten koulutustoimien tehokkaan muodostumisen ongelma on yksi nykyaikaisen pedagogisen tieteen monimutkaisista ja kiistanalaisista ongelmista. Toisaalta se heijastaa yhteiskunnan tarvetta, joka ilmaistaan koulutusjärjestyksessä sellaisille opiskelijoille, jotka pystyvät täysin toteuttamaan itseään, hankkimaan itsenäistä tiedon ja toteuttamaan tehokkaasti erilaisia toimintoja; heijastaa tutkijoiden kiinnostusta löytää tapoja muodostaa koululaisten yliaiheista toimintaa. Toisaalta se osoittaa, että nykyaikainen koulun koulutusjärjestelmä perinteisellä koulutusprosessin organisoinnilla ja asianmukaisella metodologisella tuella ei ole valmis selviytymään objektiivisista tekijöistä, jotka määräävät opiskelijoiden yleisten kognitiivisten toimien muodostumisen, ja pätevästi tieteellinen perusta, varmistaa nuorempien opiskelijoiden superainetoimien muodostuminen arviointitoiminnassa.

Teoreettisen ja kokeellisen tutkimuksen aikana ratkaistiin seuraavat tehtävät.

Tutkittavaa ongelmaa koskevan psykologisen, pedagogisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysin ja kasvatuskäytännön nykytilan tutkimuksen perusteella määritettiin teoreettiset edellytykset nuorempien koululaisten yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostumiselle. Suoritettu tutkimus osoitti tarkasteltavana olevan ongelman merkityksen ja osoitti sen riittämättömään tutkimiseen modernin koulutuksen teoriassa ja käytännössä.

Tutkimusongelmaa koskevan tieteellisen kirjallisuuden vertaileva analyysi antoi meille mahdollisuuden selventää käsitteen "nuorempien opiskelijoiden yleinen koulutustoiminta" sisältöä. Nuorempien opiskelijoiden yleismaailmallisilla koulutustoimilla tarkoitetaan opiskelijan yleistettyjä toimintoja sekä niihin liittyviä opetustyön taitoja ja kykyjä, jotka varmistavat opiskelijoiden kyvyn omaksua itsenäisesti uutta tietoa, taitoa ja pätevyyttä, hankkia tietoisesti ja aktiivisesti uusia sosiaalisia kokemuksia itsensä kehittämiseen ja parantamiseen."

Tämä työ perustuu liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardin kehittäjien ehdottamaan yleisten koulutustoimintojen luokitukseen. Tämän luokituksen mukaan kokonaisvaltainen universaalien koulutustoimintojen järjestelmä on neljän toisiinsa liittyvän tyypin ryhmä: 1) henkilökohtainen koulutustoiminta; 2) sääntelyyn liittyvä oppimistoiminta; 3) kognitiivinen koulutus; 4) kommunikatiivista oppimistoimintaa.

Tieteellistä kirjallisuutta tutkiessa havaittiin, että koulutustoiminnan universaali luonne ilmenee siinä, että ne: 1) ovat luonteeltaan yli-aiheisia ja meta-aiheisia; 2) varmistaa koulutusprosessin kaikkien vaiheiden jatkuvuus; 3) olla opiskelijan toiminnan organisoinnin ja säätelyn taustalla riippumatta sen erityisainesisällöstä; 4) tarjota koulutussisällön hallitsemisen ja opiskelijan psykologisten kykyjen muodostumisen vaiheet; 5) varmistaa yksilön yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen, itsensä kehittämisen ja itsensä kehittämisen eheys.

Itsekehityskyvyn integroiva luonne mahdollistaa universaalien oppimistoimintojen järjestelmän määrittelemisen avaintaidoksi, joka antaa opiskelijoille "oppimiskyvyn". Perusteet "oppimiskyvyn" muodostumiselle asetetaan lapsen perusopetuksen aikana koulussa: tällä hetkellä saatu kokemus määrää suurelta osin henkilön koulutuksen onnistumisen koko myöhemmän elämän, hänen kehityksensä ja muodostumisensa ajan.

Venäjän kielellä kouluaineena on erityinen rooli, koska se ei ole vain tutkimuskohde, vaan myös väline kaikkien koulun tieteenalojen opettamiseen. Yhtäkään kouluongelmaa ei voida ratkaista, jos opiskelijalla on huono tai riittämätön venäjän kielen taito, koska äidinkieli on perusta opiskelijoiden ajattelun, mielikuvituksen, älyllisten ja luovien kykyjen muodostumiselle ja kehitykselle; itsenäisen koulutustoiminnan taidot.

Erityisesti venäjän kielen tunneilla on mahdollisuus organisoida tehokkaimmin työ kognitiivisten, sääntelevien ja kommunikatiivisten yleismaailmallisten toimien muodostamiseksi ja kehittämiseksi.

Oppimiskyky on merkittävä tekijä opiskelijoiden oppimisen tehokkuuden lisäämisessä aineet, mukaan lukien venäjän kielen taidot.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

1. Liittovaltion toisen sukupolven perusopetuksen koulutusstandardi. M., 2009.

Peruskoulun suunnitellut tulokset / Toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009.

Yleissivistävän opetuksen sisällön perusydin: projekti / Toim. V.V. Kozlova, A.M. Kondakov. M., 2009.

Ohjelma yleismaailmallisten koulutustoimien muodostamiseksi // Yleissivistävän peruskoulutuksen suunnitellut tulokset / Toim. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009.

Yleismaailmallisen koulutustoiminnan tyypit // Kuinka suunnitella koulutustoimintaa peruskoulussa. Toiminnasta ajatukseen / Toim. A.G. Asmolov. M., 2010.

Esimerkkiohjelmat perusasteen yleissivistävään koulutukseen: Klo 14, osa 1 (Second Generation Standards). M., 2009.

Suunniteltujen tulosten saavuttamisen arviointi peruskoulussa. Tehtäväjärjestelmä: 2 tunnissa Osa 1 / Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.

Liittovaltion yleissivistävän koulutuksen standardien käsite: projekti / Ros. akad. koulutus; toim. OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M.: Koulutus, 2008.

Arvioitu oppilaitoksen peruskoulutusohjelma. Peruskoulu / [Comp. E.S. Savinov]. - M., 2010. - (Toisen sukupolven standardit.)

Didaktinen toimintamallin järjestelmä. Sen on kehittänyt Association "School 2000 ..." kirjoittajaryhmä ja testattu Moskovan opetusministeriön perusteella vuosina 1998-2006.

Argunova, E. R. Aktiiviset opetusmenetelmät: oppikirja.-menetelmä. lisä / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M. : Asiantuntijakoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2005. - 104 s.

Berkaliev, T. N. Koulutuksen kehittäminen: uudistusten kokemus ja koulun edistymisen arviointi Teksti. / T. N. Berkaliev, E. S. Zair-Bek, A. P. Tryapitsyna. -SPb. : KARO, 2007. -144 s.

Broyde M. Venäjän kieli harjoituksissa ja peleissä. / M. Broide. - M., 2001. - 307s.

15. Volkov B.S., Volkova N.V. Lapsuuden kommunikoinnin psykologia. Käytännön opas. 2. painos, rev. ja ylimääräistä - M., 2003.

16. Volkov, A. E. Malli "Venäjän koulutus - 2020" Teksti. / A. E. Volkov ym. // Kasvatuskysymyksiä. - 2008. Nro 1. - S. 32-64.

Gutnik, I. Yu Pedagogisen diagnostiikan humanitaariset teknologiat tieteidenvälisessä kontekstissa. / I. Yu. Gutnik. SPb. : Kirjatalo, 2008. - 248 s.

Deikina A.D. Innovaatioita venäjän kielen opetusmetodologiassa. // Venäjän kieli koulussa. - 2002. - Nro 3. -kanssa. 105.

Zaitseva I. I. Oppitunnin tekninen kartta. Metodologiset suositukset / I Zaitseva // Pedagoginen työpaja. Kaikki opettajalle! 2011. Pilottinumero. - s. 4-6

Kovaleva G.S., Krasnovsky E.A., Krasnyanskaya K.A., Loginova O.B., Tatur O.A. Yleissivistävän koulutuksen kehittämisen tulosten arviointijärjestelmän malli. /www. standardi. edu. ru/.

Korotaeva E.V. Pedagogisen vuorovaikutuksen psykologiset perusteet. - M.: Profit Style, 2007.

Kuznetsov A.A. Tietoja toisen sukupolven koulustandardeista / A.A. Kuznetsov. // Kuntakokonaisuus: innovaatiot ja kokeilu. - 2008. - Nro 2. - S. 3-6.

Koulujen koulutusstandardien suunnittelun kulttuurihistoriallinen järjestelmä-toimintaparadigma. / A. G. Asmolov, I. A. Volodarskaya, N. G. Salmina // Psykologian kysymyksiä. - 2007. Nro 4. -S. 16-24.

Lezhneva, N.V. Oppitunti oppilaskeskeisessä oppimisessa: alakoulun kokemuksesta Teksti. / N.V. Lezhneva // Alun opettaja. koulut. 2002. - Nro 1. - P.14.

Matyushkin A.M. Ongelmatilanteet ajattelussa ja oppimisessa. - M.: Direct-Media, 2008.

Pakhnova T.M. Puheympäristön kehittäminen kulttuurin initiaatiokeinona// РЯШ. - 2004, nro 4. - P.8-16.

Pedagogiset tekniikat: oppikirja. korvaus / toim.-komp. T.P. Salnikova. M.: TC Sphere, 2007. - 128 s.

Psykologinen toimintateoria: eilen, tänään, huomenna. / Toimituksena A.A. Leontiev.- M.: Meaning, 2006.

TV. Teknejyan, L.A. Averkieva. Koulun metodologisen työn järjestelmä siirtymävaiheessa opetuksen aktiivisuusmenetelmän toteuttamiseen. ? M., 2008.

30. Ryhmävuorovaikutuksen tekniikka: Pietarin Admiralteisky-alueen ala-asteen opettajien kokemuksesta. - Pietari, 2004.

31. Tsukerman G.A. Johdatus kouluelämään: Ohjelma lasten sopeuttamiseksi kouluelämään - M .: Moskovan koulutuksen laatukeskus, 2010.

Zuckerman, G.A. Kuinka nuoremmat opiskelijat oppivat oppimaan / G.A. Zuckerman. - M. Riga: Pedagoginen keskus "Experiment", 2000. Mitä tarkoittaa kyky oppia. M., 2006.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Uusien liittovaltion koulutusstandardien käyttöönoton myötä opettajan toiminnalle alettiin asettaa uusia vaatimuksia. Yksi näistä vaatimuksista on universaalien oppimistoimintojen toteuttaminen oppimisprosessissa.

Yleismaailmallisella kasvatuksellisella toiminnalla ymmärretään oppimiskyky, eli kohteen kyky kehittyä ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta.

On olemassa seuraavan tyyppisiä yleismaailmallisia koulutustoimintoja:

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta tarjoaa opiskelijoille arvosemanttista suuntautumista ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin.
Sääntelytoimilla varmistetaan, että opiskelijat järjestävät oppimistoimintansa. Näitä ovat tavoitteiden asettaminen, suunnittelu, ennustaminen, valvonta, korjaus, arviointi, tahdonvoimainen itsesääntely.
Kognitiiviset universaalit toimet sisältävät yleissivistävää, loogista, ongelmanasettelu- ja ongelmanratkaisutoimintaa.
Kommunikaatiotoiminta antaa sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten aseman huomioimista, kommunikaatio- tai toimintakumppania, kykyä kuunnella ja käydä vuoropuhelua, osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun, integroitua vertaisryhmään sekä rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätoverit ja aikuiset.

Tietenkin kaikki neljä toimintotyyppiä tulisi toteuttaa samalla tavalla oppitunnilla. Jokaisella oppiaineella on omat erityispiirteensä. Näin ollen universaalien oppimistoimintojen muodostus tulisi toteuttaa näiden piirteiden mukaisesti.

Tässä luvussa tarkastellaan venäjän kielen ja kirjallisuuden piirteitä kouluaineina, opiskelijoiden ikäominaisuuksia, henkilökohtaisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan erityispiirteitä.

Nykyaikaisten lukiolaisten piirteet

Nykyaikaisten koululaisten piirteitä ovat tutkineet monet tutkijat (Buneev R.N., 2002, Ilyushin L.S., 2006, Torshilova E.M., 2001, Stepanov P.V., 2006, Efremov K., 2007, Sobkin V.S. ja muut). Kerrataanpa lyhyesti tärkeimmät ajatukset, jotka ovat tärkeitä tutkimuksemme kannalta.

Nykyaikaisten lasten tärkeä ominaisuus on vahvempi tunne omasta "minästä" maailmassa. Seurauksena tästä on vapaampi ja itsenäisempi käytös kuin lasten menneinä vuosina. Näin ollen lapsi eroaa joukkueesta, perheestä, joskus perustan moraaliset normit romahtavat.

Internetin aikakaudella koululaisilla on "klipsiajattelu", joka vaatii dynaamista ja annosteltua materiaalin esittämistä hypertekstin muodossa. Klippiajattelulla ympäröivä maailma muuttuu erilaisten, vähän toisiinsa liittyvien tosiasioiden mosaiikkiksi. Tässä suhteessa opiskelijat tuskin ymmärtävät tekstin aihetta ja pääideaa, näkevät taideteoksen pinnallisesti, eivät näe alatekstiä ja syvää merkitystä.

Nykyään teini-ikäiset viettävät yhä enemmän aikaa television ja tietokoneen ääressä. Elektroniikan ympäröimästä kehdosta lähtien koululaiset ovat perehtyneet uusiin teknologioihin ja eivät siedä muiden teknistä epäpätevyyttä. Nuorilla on pragmaattinen asenne uuden tietotekniikan käyttöön: he "saavat", "lataavat" tietoa. He pitävät tietoa tasapelinä, he eivät katso löydettyjen tietojen tekijöitä. Kauniudelliset teokset jäävät mieleensä tarinan tai romaanin tekijän ja luomisajan ulkopuolella, ja samalla analyysin kronologinen puoli hämärtyy. Yksilöllinen pragmatismi voittaa nopeasti asemat koululaisten mielissä. Opiskelijat "oppivat" vain ne aineet, joita he tarvitsevat myöhempää elämää varten.

Suosioasteen mukaan tämän päivän teinien vapaa-ajan aktiviteetit, esimerkiksi viikonloppuisin, järjestetään seuraavaan järjestykseen: television katselu, musiikin kuuntelu, tietokoneella pelaaminen, ystävien kanssa jutteleminen puhelimessa, katselu. videonauhat, lukeminen. Tästä seuraa, että he tulevat valmistautumattomina kirjallisuuden tunneille, joissa heidän on luettava teksti etukäteen, mikä hidastaa koulutusprosessia.

Monet teini-ikäiset osoittavat epäuskoa perinteisiin arvoihin, he uskovat, että perinteiset moraalinormit ja arvot ovat suhteellisia, eikä niitä kaikkia tarvitse noudattaa. Siksi he kiroavat helposti oppitunneilla, eivät kunnioita muiden ihmisten mielipiteitä.

Nykypäivän opiskelijat odottavat kaikkien tuntien olevan helppoja ja hauskoja. Oppilaat haluavat saada hyvät arvosanat vähällä vaivalla.

Yleisesti ottaen moderni opiskelija on aktiivinen osallistuja nykyaikaisen koulun sosiokulttuuriseen koulutustilaan, jonka toiminnan määrää tietyn toiminta-alan menestystila.

Venäjän kielen yleiset ominaisuudet kouluaineena

Venäjän kieli akateemisena aineena on koululaisten koulutuksen perusta. Tietojen saamisen avaaminen kaikissa muissa koulukurssin aineissa, koulutukseen ja itsekoulutukseen tarvittavien taitojen ja kykyjen muodostaminen, itse "venäjän kielen" aineella on suuri kognitiivinen merkitys. Hän saa lapset ymmärtämään niin tärkeän todellisuusilmiön kuin kieli, ymmärtämään kielen peruskeinot (foneettiset, leksikaaliset, kieliopilliset). Venäjän kielen tunneilla lapset hallitsevat neljä puhetyyppiä: lukeminen, kirjoittaminen, puhuminen, kuunteleminen. Täällä koululaiset ovat tietoisia muodon ja merkityksen suhteesta, kehittävät loogista ajattelua, saavat käsityksen kielen kehityksestä, tutustuvat uusiin ja vanhentuneisiin sanoihin jne.

Venäjän kielen tunneilla ratkaistaan vakavia koulutustehtäviä, lapset tuntevat ylpeyttä kauniista ja voimakkaasta venäjän kielestä; analysointikyvyn kehittyminen johtaa vastuulliseen asenteeseen sanojen valinnassa, puheen oikeellisuuteen ja lukutaitoon.

Venäjän kielen erityispiirteet akateemisena aineena piilee siinä, että ensinnäkin se on opiskeluaine ja toiseksi keino opiskella kaikkia muita kouluaineita. Johtava suunta venäjän kielen opiskelussa on koululaisten kaikenlaisen henkisen ja puhetoiminnan kehittäminen, joka perustuu kielentajuun ja johdonmukaisten tekstien maksimaaliseen käyttöön.

Kirjallisuuden yleiset ominaisuudet kouluaineena

Kirjallisuus on akateeminen perustieteenala, joka muodostaa nuoremman sukupolven henkisen kuvan ja moraaliset suuntaviivat. Sillä on johtava asema opiskelijan emotionaalisessa, älyllisessä ja esteettisessä kehityksessä, hänen maailmankuvansa ja kansallisen identiteetin muodostumisessa, jota ilman koko kansan henkinen kehitys on mahdotonta. Kirjallisuuden spesifisyyttä kouluaineena määrää kirjallisuuden olemus kulttuuriilmiönä: kirjallisuus tutkii maailmaa esteettisesti ja ilmaisee taiteellisissa kuvissa ihmisen olemassaolon rikkautta ja monimuotoisuutta. Sillä on suuri vaikutus lukijoihin, esittelemällä heille kansakunnan ja ihmiskunnan moraalisia ja esteettisiä arvoja.

Kirjallisuuden akateemisena aineena sisällön perustana on venäläisten klassikoiden kultarahaston muodostavien taideteosten lukeminen ja tekstin tutkiminen. Jokainen klassinen teos on aina ajankohtainen, koska se on suunnattu ikuisille inhimillisille arvoille. Opiskelija ymmärtää kategoriat hyvyys, oikeudenmukaisuus, kunnia, isänmaallisuus, rakkaus ihmiseen, perhe; ymmärtää, että kansallinen identiteetti paljastuu laajassa kulttuurisessa kontekstissa. Taideteoksen kokonaisvaltainen käsitys ja ymmärtäminen, kirjallisen tekstin analysointi- ja tulkintakyvyn muodostuminen on mahdollista vain lukijan asianmukaisella tunne- ja esteettisellä reaktiolla. Sen laatu riippuu suoraan lukijan osaamisesta, johon kuuluu kyky nauttia sanataiteen teoksista, kehittynyt taiteellinen maku, tarvittava määrä historiallista ja teoreettista ja kirjallista tietoa ja taitoja, jotka vastaavat opiskelijan ikäominaisuuksia.

Kirjallisuuden ja venäjän kielen suhde johtuu kouluopetuksen perinteistä ja sanan kommunikatiivisten ja esteettisten toimintojen syvästä yhteydestä. Sanan taide paljastaa kansalliskielen kaiken rikkauden, mikä vaatii huomiota kieleen sen taiteellisessa toiminnassa, ja venäjän kielen hallitseminen on mahdotonta ilman jatkuvaa viittausta taideteoksiin. Kirjallisuuden hallinta akateemisena aineena on opiskelijan puhe- ja kielitaidon tärkein edellytys. Kirjallinen koulutus myötävaikuttaa hänen puhekulttuurinsa muodostumiseen.

Yksi kirjallisuuden koulutuksen osatekijöistä on opiskelijoiden kirjallinen luovuus. Eri tyylilajeja edustavat luovat teokset edistävät opiskelijan analyyttisen ja mielikuvituksellisen ajattelun kehittymistä, muovaten suurelta osin hänen yleiskulttuuriaan sekä sosiaalisia ja moraalisia suuntaviivoja.

Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta kouluopetusjärjestelmässä

Henkilökohtainen UUD antaa opiskelijoille arvosemanttista orientaatiota (kyky korreloida toimintaa ja tapahtumaa eettisten periaatteiden kanssa, moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käyttäytymisen moraalista puolta) sekä orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta tulisi erottaa kaksi toimintatyyppiä:

merkityksenmuodostuksen toiminta, ts. opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin, toisin sanoen oppimisen tuloksen, ja sen toiminnan välille, jonka vuoksi sitä tehdään, motivoi. Opiskelijan tulee kysyä itseltään kysymys "mikä on opetuksen merkitys, merkitys minulle" ja kyettävä löytämään siihen vastaus;

omaksuttavan sisällön moraalinen ja eettinen arviointi, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin ja tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Tapoja henkilökohtaisen UUD:n muodostamiseen

Henkilökohtaiset universaalit koulutustoimet heijastavat nuoremman opiskelijan arvoorientaatiojärjestelmää, hänen suhtautumistaan ympäröivän maailman eri puoliin.

Henkilökohtaiset UUD:t sisältävät:

positiivinen asenne oppimiseen, kognitiiviseen toimintaan;

halu hankkia uusia tietoja, taitoja, parantaa olemassa olevia;

ole tietoinen vaikeuksistasi ja pyri voittamaan ne;

hallita uusia toimintoja;

osallistua luovaan, luovaan prosessiin;

tietoisuus itsestään yksilönä ja samalla yhteiskunnan jäsenenä, itsensä tunnustaminen yleisesti hyväksytyistä moraalisista ja eettisistä normeista, kyky itse arvioida toimintaansa, tekojaan;

tietoisuus itsestään kansalaisena, tietyn kansan edustajana, tietyn kulttuurin edustajana, kiinnostus ja kunnioitus muita kansoja kohtaan;

kauneuteen pyrkiminen, halu ylläpitää ympäristön tilaa ja terveyttä.

Henkilökohtaisten universaalien oppimistoimintojen muodostamiseen käytetään seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

osallistuminen hankkeisiin;

luovat tehtävät;

visuaalinen, motorinen, sanallinen musiikin havainnointi;

kuvan, tilanteen, videoelokuvan henkinen jäljentäminen;

itsearviointi tapahtumasta, tapahtumasta;

saavutuspäiväkirjat.

Nykyajan opettajan tulee soveltaa ja käyttää vaihtelevasti erilaisia oppimistekniikoita rakentaakseen koululaisten oppimisprosessia siten, että se kehittää jokaisen lapsen kiinnostusta ja halua oppia sekä muodostaa lapsessa joukon universaaleja oppimistoimintoja. jonka avulla hän voi itsenäisesti suorittaa oppimisprosessin ja antaa kyvyn järjestää itsenäistä oppimistoimintaa.

Ongelmadialogitekniikka

Ongelmallinen dialogitekniikka stimuloi oppimismotivaatiota; lisää kognitiivista kiinnostusta; rakentaa itsenäisyyttä ja luottamusta.

Monenlaiset ongelmatilanteet ovat mahdollisia venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla. Tuottavimpia ovat ongelmatilanteet, joissa opiskelijoiden mielipiteet ovat ristiriidassa. Luokassa tarjotaan käytännön tehtävä uudesta materiaalista, ts. kirjaimellisessa merkityksessä vaatimus on "tee se, mitä opimme vasta tänään". Joten esimerkiksi oppilaita pyydetään kirjoittamaan sanoja tai lauseita uudelle säännölle, määrittelemään uusi puheenosio. Koska tämän päivän aiheesta ei ole tietoa, tämä tehtävä aiheuttaa väistämättä mielipiteiden leviämistä opiskelijoiden keskuudessa.

Kun työskentelet ongelmadialogisen oppimisen kanssa, kehittyy seuraavaa:

opiskelijoiden henkiset kyvyt (syntyneet vaikeudet saavat opiskelijat ajattelemaan, etsimään ulospääsyä ongelmatilanteesta);

riippumattomuus (riippumaton näkemys ongelmasta, ongelmallisen kysymyksen muotoilu, ongelmatilanne, riippumattomuus ratkaisusuunnitelman valinnassa);

luova ajattelu (itsenäinen tiedon soveltaminen, toimintatavat, epätyypillisten ratkaisujen etsiminen).

Siten ongelmalähtöinen oppiminen edistää valmiuden muodostumista luovaan toimintaan; edistää kognitiivisen toiminnan kehitystä; tarjoaa vahvemman tiedon omaksumisen; tekee opiskelusta houkuttelevampaa opiskelijoille. Tämän teknologian avulla opettaja työskentelee paitsi henkilökohtaisten, myös kommunikatiivisten universaalien oppimistoimintojen kehittämiseksi.

Tuottava lukutekniikka

Oikean tyyppisen lukutoiminnan muodostuminen on kolmivaiheinen prosessi, jossa lapset ymmärtävät ja kehittävät määrätietoisesti yksilöllisiä kirjoja (ennen lukemista, lukemisen aikana ja lukemisen jälkeen). Korostamme tekstin kanssa työskentelyn vaiheita luokkahuoneessa:

ennen lukemista

lukemisen aikana

lukemisen jälkeen (missä ongelmadialoginen tekniikka tulee käyttöön)

Vaihe 1. Lapset ilmaisevat nimen, kuvituksen ja avainsanojen perusteella oletuksensa teemasta, teoksen henkilöistä, tapahtumasarjasta.

Vaihe 2. Itsenäinen lukeminen itsestäsi. Lapset testaavat arvauksiaan. Sitten luetaan ääneen, kappale kappaleelta, kommentteineen. Lukemisen aikana teemme kysymyksiä tekstin ymmärtämiseksi, vastaukset, joihin lapset löytävät tekstistä, ja myös lukemisen aikana tapahtuu sanastotyötä (eli kirjoittajaa hitaasti rivi riviltä seuraamalla dialogia kirjoittajan kanssa).

Esiin tulevat kysymykset viittaavat jälleen vastausten-oletusten ja itsetestauksen syntymiseen jatkolukemisen aikana.

Vaihe 3. Luettuamme esitämme ongelmallisen kysymyksen koko tekstille. Lapset vastaavat kysymykseen, syntyy keskustelu, joka auttaa ymmärtämään kirjoittajan tarkoitusta, "piilotettu rivien väliin", tarina kirjailijasta, hänen persoonallisuudestaan.

Lisäksi työstä tulee monimutkaisempaa ja syvempää. Ilmaisukeinot erotetaan: figuratiiviset ilmaisut, personifikaatiot, metaforat, epiteetit ja vertailut. Myös kielen tyyli, kirjoittamisen erikoisuus, tekniikat, muodot, teosten genret otetaan huomioon.

Tämä tekniikka on hyvä, koska se kehittää useita universaaleja oppimistoimintoja kerralla. Ensimmäisessä vaiheessa tavoitteen asettaminen tapahtuu, kaverit yrittävät itsenäisesti määrittää vielä tuntemattoman tekstin aiheen, miettiä, kuinka lähestyä sen analyysiä, ja ennustaa jatkokehitystä.

Toisessa vaiheessa opiskelijat kuljettavat ensin tekstin itsensä läpi, eli kehittävät henkilökohtaisia universaaleja oppimistoimintoja. Ja sitten he siirtyvät dialogiin, vastaamaan kysymyksiin ja keskustelemaan lukemastaan. Näin kommunikaatiotaidot kehittyvät.

Kolmas vaihe imee kaikki neljä yleismaailmallisen tieteellisen toiminnan tyyppiä: lapset puhuvat tekstin läpi (kommunikatiiviset), arvioivat tekstiä moraalisten ja eettisten standardien näkökulmasta (henkilökohtainen), muotoilevat ja analysoivat ongelman (kognitiivinen), etsivät "avain" tekstin analysointiin, rakentaa analyysisekvenssi (sääntely).

Oikean lukutoiminnan tyypin muodostamistekniikka opettaa lapsille kirjallisen teoksen mielekästä lukemista, kehittää koululaisten lukutekniikkaa ja puhetta, auttaa juurruttamaan lapseen rakkauden sanaa, kieltä ja mikä tärkeintä, lukemista kohtaan. Se kasvattaa myös kykyä oppia - kykyä itseorganisoitua kasvatusongelmien ratkaisemiseksi, mikä edistää yksilön edistymistä henkilökohtaisen kehityksen pääalueilla, muodostaa säätelevän yleisen oppimistoiminnan.

Tekniikka koulutuksen onnistumisen arvioimiseksi

Koulutussaavutusten (oppimismenestyksen) arviointiteknologialla pyritään kehittämään opiskelijoiden kontrolli- ja arviointiriippumattomuutta muuttamalla perinteistä arviointijärjestelmää ja se liittyy läheisesti myös yleismaailmalliseen säännöstelyyn. Opiskelija kehittää kykyä itsenäisesti arvioida toimintansa tulosta, hallita itseään, löytää ja korjata omia virheitään; motivaatiota menestykseen. Oppilaiden vapauttaminen koulun hallinnan ja arvioinnin pelosta luomalla viihtyisä ympäristö auttaa säilyttämään heidän mielenterveytensä.

Suvaitsevaisen asenteen kasvattaminen muita päätöksiä kohtaan johtaa opiskelijan henkilökohtaiseen kehitykseen.

Arviointitekniikka on toteutettu oppiaineen opetusmateriaaleissa (muistivihkot varmistus- ja valvontatyötä varten), "Oppilaspäiväkirjat", muistikirjat metaainetulosten diagnosointiin.

Syyskuussa lapset muotoilevat itse kouluelämän säännöt, oppivat kirjoittamaan aikataulun ensimmäisestä koulupäivästä kirjaimin tai tavanomaisin merkein, oppivat arvioimaan omia onnistumisiaan, suhtautumistaan oppitunteihin. Lukuvuoden lopussa lapsi voi arvioida vuoden edistymistään.

Lasten systemaattinen osallistuminen arviointitoimintaan mahdollistaa riittävän itsetunnon muodostumisen, sillä arvioidessaan muiden reaktiota hän arvioi suhteessa itseensä.

Informaatio-ja kommunikaatioteknologia

Tieto- ja viestintätekniikan käyttö kirjallisuuden ja venäjän kielen tunneilla mahdollistaa opiskelijoiden kykyjen kehittää ympärillään olevan maailman tietovirtoja; hallitsee käytännön tapoja työskennellä tiedon kanssa; kehittää taitoja, jotka mahdollistavat tiedonvaihdon nykyaikaisin teknisin keinoin.

ICT-tekniikat mahdollistavat riittävän itsearvioinnin, tietoisuuden oppimis- ja oppimismotivaatiosta, riittävän reagoinnin vaikeuksiin, kriittisen suhtautumisen tietoon ja sen näkemisen valikoivuuden, kunnioituksen informaatiota kohtaan toisten ihmisten yksityiselämästä ja tiedon tuloksista. , tiedon käytön alan oikeuskulttuurin perusta on muodostumassa. Metasubjektiviestintää suoritetaan.

Työtä henkilökohtaisten yleismaailmallisten kasvatustoimien muodostamiseksi rakennetaan koko kouluopetuksen ajan. Henkilökohtaiset universaalit oppimistoiminnot tarjoavat opiskelijoille arvosemanttista suuntautumista (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käytöksen moraalista puolta) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin.

Henkilökohtaisten universaalien oppimistoimintojen muodostamiseksi on tarpeen käyttää erilaisia tekniikoita yhdessä. Ja itse henkilökohtaisia universaaleja oppimistoimintoja tulisi kehittää yhdessä muiden oppimistoimintojen, kuten kommunikatiivisen, säätelyn ja kognitiivisen, kanssa.

Bibliografia

Avdulova, T.P. Nuoret tietotilassa // Oppimisen psykologia. - Pietari, 2010. - Nro 4. - s. 28-38.
Argunova, E. R. Aktiiviset opetusmenetelmät: oppikirja.-menetelmä. lisä / E. R. Argunova, R. F. Zhukov, I. G. Marichev. - M.: Erikoiskoulutuksen laatuongelmien tutkimuskeskus, 2005. - 104 s.
Belova, N. Yu., Chibrina, S. D., Vasilovskaya, L.A. OUUNista UUD:iin. // Ensimmäinen syyskuu. [Sähköinen resurssi]: http://festival.1september.ru/ articles/627401/ . Käyttötila: 31.5.2013.
Yleismaailmallisen koulutustoiminnan tyypit // Kuinka suunnitella koulutustoimintaa peruskoulussa. Toiminnasta ajatukseen / Toim. A.G. Asmolov. - M., 2010. - 231 s.
Zaitseva, I. I. Oppitunnin tekninen kartta. Metodologiset suositukset / I Zaitseva // Pedagoginen työpaja. - M .: "Kaikki opettajalle!", 2011. - Pilottinumero. - s. 4-6.
Karabanova, O.A. Opettelen oppimaan! Mitä ovat yleismaailmalliset oppimistoiminnot ja miksi niitä tarvitaan. [Sähköinen resurssi]: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250. Käyttötila: 31.5.2013.
Korchagina, M. V. Universaalin oppimistoiminnan arvo kirjallisuuden opiskelun menestykselle. // Ensimmäinen syyskuu. [Sähköinen asiakirja]: http://festivaali. 1september.ru/articles/625419/. Käyttötila 02.06.2013.
Kuznetsov, A.A. Tietoja toisen sukupolven koulustandardeista / A.A. Kuznetsov. // Kuntakokonaisuus: innovaatiot ja kokeilu. - M .: Koulutus, 2008. - Nro 2. - S. 3-6.
Lysichenkova, S. A. Nykyaikaisten koululaisten ominaisuuksien vaikutus heidän kognitiiviseen motivaatioonsa [Teksti] / S. A. Lysichenkova // Nuori tiedemies. - 2012. - Nro 4. - S. 428-431. [Sähköinen asiakirja]: http://www.moluch. ru/archive/39/4654/. Käyttötila: 31.5.2013.
Mishakina, T.L., Gladkova, S.A. Yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen - M .: Yuventa, 2009. - 48s.
Petrova, I. V. Keinot ja menetelmät koululaisen yleisten koulutustoimien muodostamiseksi [teksti] / Petrova I. V. // Nuori tiedemies. - 2011. - Nro 5. T.2. - S. 151-155.
Tarasov. S.V. Koululainen nykyaikaisessa koulutusympäristössä. Monografia. - Pietari: Koulutus-Kulttuuri, 2001. - 151 s.
Torshilov, E.M. Nykyajan koululaiset: arvoorientaatiot, mieltymykset ja maut: Sosiaalipsyyken tulokset. tutkimusta // Izvestiya RAO. - 2001. - nro 4 - s. 86-95.
Liittovaltion yleissivistävän peruskoulutuksen koulutusstandardi / Opetus- ja tiedeministeriö Ros. Liitto. - M.: Enlightenment, 2010. - 31s.

UDC 482 (07) BBK Ch 426. 13

Larisa Vitalievna Tšerepanova,

Pedagogiikan tohtori, professori, Transbaikal State University (672039, Venäjä, Chita, Aleksandro-Zavodskaya st., 30), sähköposti: [sähköposti suojattu]

Yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostaminen venäjän äidinkielen opetuksessa lukiossa

Artikkeli nostaa esiin yhden kiireellisistä ongelmista venäjän äidinkielen opettamisessa toisen sukupolven yleissivistävän liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten yhteydessä - meta-aine- ja oppiaineoppimistulosten saavuttaminen. Meta-aihetulosten realisoituminen, joka ilmaistaan valmistuneiden toiminnallisen lukutaidon läsnäolona, jonka indikaattoreita ovat universaalit oppimistoiminnot (ULE), määrää sellaisten tekniikoiden, menetelmien ja teknologioiden kehittämisen, jotka mahdollistavat ULE:n ja aineosaamisen integroidun muodostumisen (kielitaidon) , kieli-, viestintä- ja kulttuuriopinnot) koululaisilla . Jotkut opetuksen lähestymistavat ovat päivittymässä, erityisesti osaamis-, toiminta- ja reflektiivinen. Osaamisperusteinen lähestymistapa keskittyy toimintakyvyn hankkimiseen erilaisissa ongelmatilanteissa; toiminta - hallita kognitiivista toimintaa ja itsekoulutuksen toimia; reflektiivinen - itsetutkiskelu, itsehillintä, jotka perustuvat pohdiskeluun. Ne mahdollistavat myös osaamisen hankkimiseen tähtäävän kognitiivisen toiminnan opettamisen opiskelijoille.

Artikkeli paljastaa myös tekstikeskeisen lähestymistavan, luonnehtii tekstiä ainekompetenssien (kielelliset, kielelliset, kommunikatiiviset ja kulttuuriset tutkimukset), yleisten aineosaamisen, kognitiivisen toiminnan taitojen ja menetelmien, mukaan lukien UUD:n, muodostamiseen.

Artikkeli sisältää kuvauksen erilaisista tehtävistä, teknologioista, joiden avulla on mahdollista saavuttaa Federal State Educational Standardin aine- ja meta-ainevaatimukset. Erityistä huomiota kiinnitetään venäjän kielen reflektoivan opetuksen tekniikoihin ja "Kieliportfolioon".

Avainsanat: FSES OO toisen sukupolven, universaali oppimistoiminnat, osaaminen, osaamisperusteinen lähestymistapa, toimintatapa, reflektiivinen lähestymistapa, reflektiivinen oppimistekniikka, "Kieliportfolio".

Larysa Vitalievna Tšerepanova,

Pedagogiikan tohtori, professori, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskaya St., Chita, Venäjä, 672039), sähköposti: [sähköposti suojattu]

Yleisten akateemisten tapojen kehittyminen opetettaessa venäjää äidinkielenä lukiossa

Artikkeli paljastaa yhden Venäjän äidinkielen opettamisen ajankohtaisista kysymyksistä liittovaltion toisen asteen koulutusstandardien mukaisesti (toinen painos), nimittäin akateemisten tulosten saavuttamista aine- ja meta-ainealueilla. Meta-aiheen tulokset näkyvät koulun päättäneiden "toiminnallisessa lukutaidossa, josta on osoituksena heidän yleismaailmalliset akateemiset tottumukset (UAH). Tulostutkielmien ylläpitäminen edellyttää tiettyjen tekniikoiden, menetelmien ja teknologioiden kehittämistä, jotka pystyvät integroimaan koululaisten muodostumista" UAH ja aineosaamiset (kieliset, kielelliset, kommunikatiiviset ja kulttuuriset). Lisäksi pätevyyttä, aktiivisuutta ja refleksiivisiä opetusmenetelmiä säilytetään. Kompetenssilähestymistapa johtaa ongelmanratkaisukyvyn kehittämiseen; aktiivinen lähestymistapa on tuottava kognitiivisen toiminnan ja itsekoulutuksen kannalta; refleksiivinen opetus kehittää itseanalyysiä ja itsehillintää, jotka perustuvat reflektioon. Lisäksi ne antavat opettajille mahdollisuuden kehittää oppilaidensa kognitiivista toimintaa, jonka tavoitteena on peruskompetenssien hankkiminen.

Esitetään myös tekstikeskeinen lähestymistapa sekä tekstin ominaispiirteet ainekompetenssien (kielellinen, kielellinen, kommunikatiivinen ja kulttuurinen), aineosaamisen perustaitojen, tapojen ja kognitiivisen toiminnan menetelmien, mukaan lukien UAH, kehittämiseen.

Artikkelissa kuvataan erilaisia tehtäviä ja teknologioita, joilla liittovaltion koulutusstandardien edellyttämät aine- ja meta-ainevaatimukset voidaan täyttää. Erityisesti korostuvat sellaiset tekniikat kuin refleksiivinen venäjän opetus ja "kieliportfolio".

Avainsanat: Liittovaltion keskiasteen koulutusstandardi, yleiset akateemiset tottumukset, pätevyyslähestymistapa, aktiivinen lähestymistapa, refleksiivinen lähestymistapa, refleksiivisen opetuksen tekniikka, "Kieliportfolio".

Venäjän yleissivistävän koulun siirtyminen toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardeihin johtaa uuteen ymmärrykseen koululaisten oppiaineiden, erityisesti venäjän kielen, opiskelun tavoitteista ja tuloksista. Esimerkillisen venäjän kielen ohjelman mukaan, joka on laadittu toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, yksi venäjän kielen opiskelun tavoitteista ala-asteella on "tärkeimpien yleisten koulutustaitojen ja yleisten koulutustoimintojen hallinta (jäljempänä). UUD). Niiden hallussapito antaa toiminnallista lukutaitoa - "ihmisen kykyä sopeutua mahdollisimman nopeasti ulkoiseen ympäristöön ja toimia siinä aktiivisesti".

UUD tarkoittaa toimintatapoja, jotka antavat mahdollisuuden hankkia itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien niiden assimilaatioprosessin organisointi. Tämä kyky sisältää oppimisen ja toiminnan lisäksi motivaation, tavoitteiden asettamisen. Siksi UUD-järjestelmä koostuu seuraavista lohkoista:

1. Henkilökohtainen UUD:

Elämä, henkilökohtainen, ammatillinen itsemääräämisoikeus;

Aistienmuodostus ja moraalinen ja eettinen arviointi, joka perustuu opiskelijoiden arvosemanttiseen suuntautumiseen (valmius elämään ja henkilökohtainen itsemääräämisoikeus, moraalinormien tuntemus, kyky korostaa käytöksen moraalista puolta ja korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa) ;

Sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin perehtyminen.

2. Kommunikaatio UUD:

Koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa;

Kysyä kysymyksiä;

Konfliktien ratkaiseminen;

Kumppanien käyttäytymisen hallinta;

Ilmaisu on ajatuksia täynnä ja täsmällistä viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti;

Monologin ja dialogisten puhemuotojen hallussapito äidinkielen kielioppinormien mukaisesti.

3. Kognitiivinen UUD:

Kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

Tarvittavien tietojen haku ja valinta;

Tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;

Merkki-symboliset toimet;

Tiedon jäsentäminen;

Tehokkaimpien ongelmien ratkaisemistapojen valitseminen erityisolosuhteista riippuen;

Toimintamenetelmien ja -ehtojen reflektointi, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;

Semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä, sen tyypin valinta kommunikatiivisen tarkoituksen mukaan;

Tarvittavien tietojen poimiminen eri lähteistä;

Tekstin sisällön riittävä, yksityiskohtainen, ytimekäs tai valikoiva välittäminen;

Analyysi, synteesi, luokittelu;

Yhteenveto käsitteen alle, seurausten johtaminen;

Päättelyn rakentaminen, todiste;

Hypoteesit ja niiden perustelut;

Luo tapoja ratkaista luovia ja tutkivia ongelmia.

4. Sääntely UUD:

Koko toiminnan tavoitteen asettaminen ja sen vaiheet (välitavoitteet) lopputulos huomioiden;

Toimintojen järjestyksen suunnittelu ja tarvittaessa muuttaminen;

Ennustaminen eli toiminnan tulosten ennakointi;

Itsehillinnän, itsearvioinnin ja toiminnan itsekorjauksen toteuttaminen.

UUD-aineiston muodostuminen venäjän äidinkielen opetuksessa määrittää osaamisperusteisen, toiminta-

ja refleksiiviset lähestymistavat, jotka mahdollistavat ECM:n ja aineosaamisen kehittämisen toisiinsa yhteydessä olevalla tavalla. Osaamisperustainen lähestymistapa on, että oppimisen tulos ei ole hankitun tiedon summa, vaan valmistuneen kyky toimia erilaisissa ongelmatilanteissa oppiaineen ja yleismaailmallisten tietojen, taitojen ja toimintatapojen pohjalta. Toimintolähestymistapa sisältää aineellisen ja yleisen ainetiedon, käsitteiden, kykyjen, taitojen ja toimintatapojen, mukaan lukien UUD:n, muodostamisen. Näin opettaja voi muodostaa opiskelijoissa käsityksen oppimisesta kognitiivisena toimintana, tiedosta tämän kognitiivisen toiminnan ohjenuorana ja tuloksena, tiedon muodoista ja menetelmistä sen hankkimiseksi sekä itsekoulutuksesta ja taidoista ilman mikä itseorganisoitunut kognitio on mahdotonta. Tämän seurauksena koululaiset kehittävät kykyä kehittää omia kognitiivisia strategioitaan, joiden avulla he voivat suorittaa kognitiivisia toimintoja muuttuneissa ja uusissa olosuhteissa. Refleksiivinen lähestymistapa perustuu siihen, että kieltenopetuksessa kehitetään määrätietoisesti asteittain ja systemaattisesti koululaisissa reflektiota, erityisesti reflektiota opetuksen sisällöstä ja reflektiota oman kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan suhteen.

UUD toimii muuttumattomana perustana koululaisten kouluaineiden opiskelulle suhteessa venäjän äidinkieleen - aineosaamisen hankkimiseen: kielellinen, kielellinen, viestintä- ja kulttuuritiede. Kognitiivisen UUD:n muodostuminen liittyy opetusaineiden sisältöön, opetusmateriaalin muuntamisen menetelmiin ja logiikkaan. Henkilökohtaisten, sääntelevien ja kommunikatiivisten toimien muodostuminen tapahtuu pääasiassa erilaisissa tilanteissa ja menettelyissä koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksessa, erityisten menetelmien ja opiskelijoiden koulutustyön organisointimuotojen avulla.

Yksi tärkeimmistä keinoista kielellisen, kielellisen, kommunikatiivisen ja kulttuurisen osaamisen muodostamisessa on teksti. Se toimii tiedon lähteenä ja siten tiedon hankkimisen, laajentamisen ja korjaamisen keinona; auttaa koululaisia hallitsemaan tutkittavan tieteen terminologista ja käsitteellistä laitteistoa; hallita normin ja anti-normin käsitteet; saada kokemusta kielen ja puheen yksiköistä; parantaa omaa puhettaan, hallita puhetoiminnan tyyppejä; ymmärtää kulttuurista

kielitoiminto. Lisäksi teksti on keino muodostaa ja kehittää toisiinsa ei vain kaikkia aiheryhmiä, taitoja ja kognitiivisen toiminnan menetelmiä, vaan myös "olennainen osa sosiaalista muistia, olennainen merkitysjärjestelmä, joka on suuntaa-antava perusta sekä kognitiiviseen toimintaan että kommunikaatiotoimintaan." Tärkeä asia on, että teksti kehittää kielellistä reflektiota, joka koostuu ymmärtämisestä

a) kielellisten yksiköiden monipuolisuus ja polysemia (esimerkiksi sanat foneemien ja morfeemien joukkona, leksikaalisena, yksikkönä, puheosana ja lopuksi lauseen jäsenenä);

b) kieliilmiön monitoiminnallisuus kieliopillisena, kommunikatiivisena ja esteettisenä ilmiönä;

c) kielellisten yksiköiden erilaiset (paradigmaattiset ja syntagmaattiset jne.) yhteydet.

Psykologian näkökulmasta kasvatuksellinen ja tieteellinen teksti on "lähde kognitiivisille tehtäville tai ongelmille, jotka täytyy pystyä havaitsemaan ja ratkaisemaan". Näin ollen työ tekstin kanssa koostuu toisaalta merkityksen purkamisesta ja sitä kautta kognitiivisen tehtävän ratkaisemisesta ja toisaalta tällaisten tehtävien toteuttamisesta koululaisen kopioimassa tai luomassa puheteoksessa. Didaktisen näkökulmasta kasvatuksellinen ja tieteellinen teksti ymmärretään teksteiksi, jotka "palvelevat erityistä kommunikaatioaluetta - opetusta - ja suorittavat luontaisia didaktisia tehtäviä. Siksi niitä käsitellään aina tiukasti, eli niissä otetaan huomioon harjoittelijoiden ikä ja psykologiset ominaisuudet. Tällaisissa teksteissä tieteellinen esitys yhdistetään saavutettavuuteen, usein viihdyttävään. Teoreettiset määräykset on havainnollistettu esimerkein, joihin on liitetty kommentteja ja johtopäätöksiä. Tietoa tekstissä käytettyjen termien alkuperästä annetaan. Koulutuksellisilla ja tieteellisillä teksteillä on pääsääntöisesti selkeä rakenne. Linguodidaktiikan näkökulmasta tämä on "teksti, joka on suunniteltu kehittämään tiettyjä taitoja tietyllä fonetiikan, sanaston, morfologian, syntaksin ja koherentin puheen alueella". Jos luonnehdimme opetuksellista ja tieteellistä tekstiä sisällön suhteen, se on "sellainen viesti, joka välttämättä paljastaa tutkittavan kohteen sisällön, antaa joukon sen ominaisuuksia tiettyyn suuntaan, mikä heijastaa tämän kohteen tarkastelun näkökulmaa. tietyllä tieteenalalla”.

Työskentely tekstin parissa, jonka tavoitteena on kehittää toisaalta kommunikatiivisia ja kielellisiä kykyjä, toisaalta kognitiivisen UUD:n kehittämiseen, erityisesti itsevalinnan ja kognitiivisen tavoitteen muotoilun toimiin (kysyä asettaa tavoite ennen tekstin lukemista); etsi ja korosta tarvittavat tiedot (pystyy kirjoittamaan avainsanoja tekstistä, määrittämään tekstin pääidea); tiedon jäsentäminen (suunnitelman, taulukon ja kaavion laatiminen luetun tekstin mukaan) - voidaan suorittaa erilaisten ongelmien ratkaisussa. Esimerkiksi:

1. Analysoi alla annettujen tehtävien sanamuotoa. Kerro, minkälaista lukemaa tulisi käyttää kussakin tapauksessa:

Tee suunnitelma kappaleen tekstin mukaan ja valmistaudu vastaamaan siihen suullisesti;

Etsi avainsanoja tekstistä;

Määritä, mikä kappaleen tekstin osa vastaa kaaviota, taulukkoa;

Määritä tekstin aihe;

Lue jokaisen kappaleen ensimmäinen virke ja kirjoita otsikko sen perusteella.

2. Vertaa tätä suunnitelmaa kappaleen "Verbin käsite" tekstin tietoihin. Täytä suunnitelman aukot lukemalla teksti. Määritellä:

Vastaako se annettua tekstiä?

Käyttääkö suunnitelma tekstin avainsanoja;

Onko suunnitelma konkretisoitu esimerkein.

Korjaa tarvittaessa löytämäsi virheet. Vastaa kysymykseen, minkälaista lukutapaa käytit tehdessäsi tätä tehtävää, miksi? Tee kaavio kappaleen tekstin mukaan.

1. Sana "verbi" muinaisella Venäjällä tarkoitti puhetta yleisesti.

2. Verbin määritelmä.

3. Verbin yleinen kieliopillinen merkitys.

Verbien nimet eri_:

a) työhön liittyvä;

b) liittyvät_

toiminta;

c) liikkeen ja sijainnin nimeäminen avaruudessa;

d) erilaisten_ nimeäminen;

e) nimeämällä mitä luonnossa tapahtuu.

4 ._merkkejä.

5. Syntaktiset merkit.

3. Työskentele kappaleen tekstin kanssa (katso taulukko 1):

A. Palauta taulukon aukot luettuasi kappaleen "Henkilökohtaisten verbipäätteiden oikeinkirjoitus" tekstin.

B. Korjaa taulukon epätarkkuudet kappaleen tekstin mukaan seuraavien parametrien mukaisesti:

Vastaako se annettua tekstiä?

Onko tiedon esittämisessä looginen yhteys?

Voiko taulukko auttaa tekstin uudelleen kertomisessa?

B. Vastaa kysymykseen, minkä tyyppistä lukemista käytit tässä tehtävässä, miksi?

pöytä 1

Konjugaatio

Verbit per 7 verbit per 4 verbiä per

It-et-at

Salli jne. (paitsi) katso vihaa loukata katsella kierre kestää kuulla hengittää

Kaikki muut verbit, joissa on korostamaton pääte, kuuluvat I-konjugaatioon (lukea, suorittaa, pestä)

D. Tee kaavio kappaleen tekstin 7 ensimmäisen kappaleen mukaan.

4. Lue kappale "Suhteelliset pronominit" oppikirjasta "Venäjän kieli. Teoria". Selvitä suhteellisten pronominien käsitteen olennaiset piirteet. Kuvaile tätä käsitettä löydettyjen ominaisuuksien avulla. Perustele tekosi.

5. Tee oma luokittelusi tutkitun osion "Pronominit" mukaan. Selvitä, noudatitko luokitusvaatimuksia.

6. Lue kappaleen "Pronomini käsite" ensimmäinen kappale, etsi siitä käsitteet. Kerro kappale uudelleen luokkatoverillesi käyttämättä löydettyjä käsitteitä. Onnistuitko siihen vai et? Perustele vastauksesi.

7. Etsi sanakirjasta sanan henkilökohtainen merkitys. Selitä, miksi persoonapronomineja kutsutaan niin.

8. Lue kappale "Kysyvät pronominit" oppikirjasta "Venäjän kieli. Teoria". Etsi olennaisia / ei-olennaisia piirteitä kyselypronominien käsitteestä. Perustele vastauksesi.

9. Lue huolellisesti uudelleen kappale "Esimerkityt pronominit" oppikirjasta "Venäjän kieli. Teoria". Kirjoita muistiin kaikki tämän kappaleen käsitteet ja valmistaudu suulliseen esitykseen aiheesta "Demonstratiiviset pronominit".

10. Täydennä tämä määritelmä. Definitiiviset pronominit - ... itse, kaikki, kaikki, kaikki muuttuvat ..., ..., ... Esimerkiksi .... Tarjous sisältää... Pronominit-adverbit eivät ole ... ja lauseessa ne ovat. .

Tekstin parissa työskentelemisellä on suuri potentiaali säätelevän UUD:n muodostumiseen koululaisissa. Seuraavilla tehtävillä pyritään hallitsemaan itsearvioinnin toiminta:

1. Lue itsellesi oppikirjan kappaleen teksti niin, että ymmärrät sen sisällön. Vastaa kysymyksiin. Määritä, kuinka opit tekstin laskemalla pisteesi (prosentteina). Jos tekstin assimilaatioprosentti on yli 50%, osaat lukea hyvin.

Mikä on oppikirjan osan nimi? 5 %

Millä tyylillä teksti on? viisitoista %

Mistä teksti kertoo? viisitoista %

Kuinka monta osaa siinä on? kymmenen %

Millaista luettavaa käytit? viisitoista %

Mitä uutta ja hyödyllistä opit tekstistä? 20 %

Missä hankittua tietoa voidaan soveltaa? 20 %

2. Avainsanat on korostettu tekstissä. Lue ne lukematta koko tekstiä. Muotoile ja kirjoita tekstin pääidea. Lue teksti. Ymmärsitkö hänet oikein? Mitä lisätietoa sait sieltä?

ALKUSOINTU

Alliteraatio on konsonanttiäänien toistoa runollisessa puheessa.

Muistakaamme: "Kirves löi elastisia juuria." Näytämme kuulevan kirveen äänen palmun rungossa. Toisessa tapauksessa alliteraatio auttaa korostamaan tärkeintä sanaa: "Kaksi siipeä, kuin kaksi valtavaa surua. ja toistaen surullista nyyhkytystä "- surun sanan äänet toistuvat monissa sanoissa, kun orkesterin eri instrumentit toistavat melodiaa. Tai: "Järjestön, kulman takia he osuivat kotkaan melkein pisteettömästi."

Siten alliteraatio palvelee puheen ilmaisukykyä.

3. Lue teksti kerran ja kerro se uudelleen. Voit tarkistaa, onnistuitko kertomaan tekstin uudelleen vastaamalla kysymyksiin (laita "+"- tai "-"-merkki). Vastaa kysymykseen: mistä kielestä - kansallisesta, kansainvälisestä, valtion - N. G. Chernyshevsky puhuu tekstissään?

Kieli ja kansakunta

Mikä pohjimmiltaan määrittää henkilön kuulumisen tiettyyn ryhmään,

johon hän vapaaehtoisesti kuuluu? Hänen tunteensa: "Nämä ihmiset ovat minun kansani", jokaisen heidän tunteensa hänestä: "Hän on meidän miehemme." Vahvin perusta tälle tunteelle on kielen samanlaisuus. Ihmiseni ovat ihmisiä, jotka puhuvat minun kieltäni; mies, joka puhuu kieltämme, on meidän miehemme.

Kielellisessä mielessä kansakunta koostuu kaikista samaa kieltä puhuvista ihmisistä. Heillä on tapana pitää itseään yhtenä kansallisena kokonaisuutena. Tässä suhteessa kieli on ehkä merkittävin piirre kansojen välisissä eroissa. (N. G. Chernyshevsky)

1. Tarkista, oletko käyttänyt kaikkia avainsanoja.

2. Tarkista, onko uudelleenkerronta oikeilla jäljillä.

1. Mikä määrittää henkilön kuulumisen tiettyyn ryhmään?

2. Mistä ihmiset muodostuvat?

4. Ennen kuin kuuntelet tekstiä, arvaa puheen tyyppi suunnitelman mukaan. Kun kuuntelet, päätä, onko arvauksesi oikea.

1. Sanasto muuttuu jatkuvasti.

2. On kaksi tapaa täydentää kielen sanastoa

3. Sananmuodostus on tärkein tapa. Toinen tapa on lainata.

Kuinka venäjän kielen sanastoa täydennetään

Venäjän kielen sanavarasto muuttuu jatkuvasti. Monet esineet ovat jäämässä pois käytöstä, ja myös niiden sanat katoavat. Esimerkiksi sanat lentävät, droshki katosivat näiden esineiden katoamisen jälkeen.

Miksi monien sanojen kuolemasta huolimatta venäjän kielen sanasto ei vain vähene, vaan päinvastoin laajenee? Ja tosiasia on, että kielellä on kaksi tapaa täydentää sanastoa: sananmuodostus ja lainaus.

Sananmuodostusta pidetään tärkeimpänä tapana. Loppujen lopuksi viisi, viisikymmentä, sata ja vielä enemmän sanaa voi tulla yhdestä sanasta. Esimerkiksi substantiivista puolikas muodostui lähes kuusisataa sanaa.

Toinen tapa on lainata sanoja muista kielistä. Tutkijoiden mukaan noin joka kymmenes venäjän kielen sana on lainattu.

5. Ehdota suunnitelman mukaan, missä tekstin osassa pääidea voidaan päätellä.

6. Kuuntelun aikana, keskittyen puhetyyppiin, kirjoita avainsanat muistiin ja piirrä typologinen kaavio. Vertaa typologista malliasi otokseen. Sopivatko ne keskenään? Jos ei, mieti miksi.

Typologinen kaavio - 1. Väitöskirja. Selitys. Päättely - Esimerkki,

todiste

1) Ensimmäinen todiste. 2) Toinen todiste"

Yksittäisten menetelmien käyttö ei kuitenkaan riitä UUD:n hallitsemiseen. On tarpeen järjestää koulutusta teknologioiden puitteissa. Siten reflektoivan oppimisen tekniikka määrittää sellaisen oppilaan työn organisoinnin oppitunnilla, jossa hän itse asettaa oppitunnin ja sen yksittäisten vaiheiden tavoitteet, ohjaa, korjaa ja arvioi työtään.

Oppitunnin tavoitteiden asettaminen voidaan toteuttaa eri tavoilla, joista yksi on koululaisten vastaukset kysymyksiin, jotka voidaan kirjoittaa taulukkoon (katso taulukko 2), opettajan etukäteen valmistelemaan erillisille arkeille tai kirjoitettuna. lauta.

taulukko 2

Mitä minun pitäisi tietää/ymmärtää (ole tietoinen)?

Mitä minun pitäisi oppia tekemään?

Mitä minun pitäisi hallita?

Tavoitteeni oppitunnille Sisältö Tulos

Mitä minun pitäisi tietää/ymmärtää (ole tietoinen)? Mikä on dialogi? +

Miten dialogi eroaa lauseista, joissa on suora puhe? +

Miten dialogi välitetään? +

Mitä etiketin kaavoja tulisi käyttää dialogissa eri tilanteissa? +

Mitä minun pitäisi oppia tekemään? Määritä dialogi +

Erottele dialogi ja lauseet suoralla puheella +

Merkitse dialogi +-

Käytä etikettikaavoja koostetussa dialogissa +-

Ole asiantunteva: Toimintatapa dialogin kokoamiseksi etikettikaavojen avulla +-

Esimerkiksi aiheesta "Dialogi" (6. luokka S. I. Lvovan ohjelman mukaan) taulukko, jossa opiskelijoiden refleksiivinen tietoisuus tämän aiheen opiskelun tavoitteista voi olla seuraava (katso taulukko 3):

Taulukko 3

Oppilaat viittaavat tähän taulukkoon oppitunnin kaikissa vaiheissa ja harjoittavat siten opetus- ja kognitiivisen toiminnan nykyistä itsehallintaa ja määrittävät oppitunnin tietyn työn tavoitteet. Esimerkiksi oppikirjan harjoituksen 129 tehtävä (mieti ja kirjoita dialogi tämän kaavion mukaan: puheetiketin kaava-kysymys-vastaus (kerrotus)-kysymys-selitys-sopimus-puheetikettikaava) sisältää kyky säveltää dialogia kommunikatiivisesti ja tilannekohtaisesti perusteltuja puheetiketin kaavoja käyttäen. Siksi opiskelijoiden tulee ymmärtää selvästi, että tämän tehtävän suorittamisen (kommunikatiivisen puhetehtävän ratkaisemisen) tavoitteena on hallita dialogin kokoamisen toimintatapa etikettikaavojen avulla ja kyky käyttää etikettikaavoja dialogia laadittaessa. Oppitunnin yhteenvetovaiheessa opiskelijat korreloivat oppitunnin alussa määritellyt tavoitteet oppitunnin toimintojen tuloksiin ja täyttävät tämän taulukon kolmannen sarakkeen. Täyttövaihtoehto on esitetty taulukossa. 3. Se tarkoittaa, että opiskelijat ovat saaneet hyvän käsityksen siitä, mitä dialogi on, miten se eroaa suorapuheisista lauseista ja miten se on välitetty, mitä etikettikaavoja dialogissa tulee käyttää eri tilanteissa; kyky määritellä dialogia ja erottaa se suorapuheisista lauseista. Samalla opiskelijat vakuuttuivat kokemuksen puutteesta dialogien välimerkeistä, etikettikaavojen käytöstä dialogien valmistuksessa ja toimintatavan hallinnasta dialogin laatimiseksi etikettikaavojen avulla. Tämä tietoisuus määrittää, mitä oppilaat tekevät kotona ja seuraavalla oppitunnilla. Itse asiassa tämä on tulevaisuuden opetuksen ja kognitiivisen toiminnan sisällön tulevaisuuden heijastus.

Siten refleksiivisellä oppimisella jokainen venäjän kielen oppitunnin vaihe on täynnä opiskelijoiden refleksiivistä toimintaa. Tämän toiminnan sisältö näkyy taulukossa. 4:

Taulukko 4

Oppitunnin vaihe Opiskelijoiden reflektoivan toiminnan sisältö

1. Oppitunnin tavoitteen ilmoittaminen Oppitunnin työn tavoitteiden määrittely

2. Suullisten ja kirjallisten läksyjen todentaminen Tavoitteiden määrittely kotitehtävien tarkistamiseen ja tavoitteiden saavuttamisen seurantaan

3. Aikaisemmin opitun materiaalin määrätietoinen toisto Opiskelun toiston tavoitteiden määrittely

4. Uuden materiaalin selitys Opettajan kuuntelemisen tai oppikirjan lukemisen tarkoituksen määrittely; tavoitteiden saavuttamisen tarkistaminen ja seuranta;

5. Tutkittavan aineiston konsolidointi Harjoitustavoitteiden määrittäminen, ongelmien ratkaiseminen ja opiskelumateriaalin konsolidoinnin tavoitteiden saavuttamisen seuranta

6. Kotitehtävien antaminen Kotitehtävien tavoitteiden määrittäminen

7. Yleistys opiskelusta materiaalista Opetustunnin alussa asetettujen tavoitteiden saavuttamisen seuranta

Yksi reflektiivisen oppimisen menetelmistä on kielellinen reflektiivinen tehtävä - "tehtävä, joka edistää opiskelijoiden taitojen muodostumista ymmärtää ja hallita henkistä toimintaa, etsiä perusteita omalle toiminnalleen. Yksi tehtävän tehtävistä on kiinnittää opiskelijan huomio hänen ajattelutapaansa ja tarkistaa materiaalin ymmärtämisen taso. Refleksiivisten ongelmien ratkaisuprosessissa opiskelija kehittää kriittistä ajattelua, itsetutkiskelun, itsekorjauksen taitoja, UUD:ta:

Käsittele kriittisesti jokaista päätelmää ja päätöksen vaihetta, perustele niitä;

Tee hypoteeseja ja testaa niiden totuus/epätosi;

On mielekästä rakentaa omien toimien sarja, johtopäätösketjuja ongelmaa ratkaistaessa, jatkuvasti tarkistaa oman päättelynsä kulkua;

Yhdistää yhdeksi kokonaisuudeksi erilaisia ongelmanratkaisuvaihtoehtoja, erilaisia ratkaisutapoja;

Määrittele ja perustele oma kantasi.

Kognitiiviset kielelliset refleksiiviset tehtävät ratkaistaan useissa vaiheissa. Ensimmäinen askel on tunnistaa oikein ratkaisun alkuperäinen viesti. Tästä riippuu toisen toiminnon oikeellisuus, mikä puolestaan määrää seuraavan toiminnon oikeellisuuden. Niin,

kognitiivisen lingvistisen refleksiivisen tehtävän ratkaisu "Etsi sanoja, jotka ovat kiinnostavia jäsennystä varten koostumuksen perusteella. Selitä miksi ne ovat kiinnostavia? sisältää opiskelijan suuntautumisen siihen, mikä sana voi olla kiinnostavaa jäsentääkseen koostumuksen perusteella, sellaisen sanan valitsemista (eli tietyn kriteerin täyttävän sanan tunnistamista), valinnan perustelemista.

Tehokas UUD:n muodostuksessa venäjän kielen opetuksessa on teknologia "Oppilaslapsen kielisalkku". Siten refleksiivinen "Kieliportfolio" paljastaa kehityksensä dynamiikan, auttaa häntä ymmärtämään oman koulutus- ja kognitiivisen toimintansa tehokkuutta sekä määrällisesti että laadullisesti. Tällainen kielisalkku on tarkoitettu opiskelijalle kuvaamaan ja arvioimaan tekemiään töitä (mitä hän osaa ja osaa tehdä), ja opettaja ja vanhemmat näkevät koulutuksellisia lisäyksiä, ymmärtääkseen kuinka objektiivista opiskelijan itsearviointi on. Portfolion tarkoituksena on auttaa opiskelijoita tiedostamaan oma kognitiivinen toimintansa, joka on suunnattu venäjän kielen oppimiseen, erityisesti kaikenlaisten osaamisen hankkimiseen: lingvistiseen (kielitieteeseen), kielelliseen, kommunikatiiviseen ja kulttuuriin.

Otetaanpa esimerkkinä fragmentti refleksiivisen portfolion ”Kielielämäkerrasta” ja sen tehtävä:

Arvioi osaamistasi (katso taulukko 5). Tee tämä asettamalla merkki (esimerkiksi + tai V) kriteeriä vastaavaan sarakkeeseen. Sarake 1 vastaa kriteeriä "Minusta on vaikeaa (en voi) / mielestäni vaikeaa (en voi)"; sarake 2 - "Voin, vaivalla, / voin, vaivalla"; sarake 3 - "Voin helposti, ilman vaikeuksia / voin helposti, ilman vaikeuksia."

Kun opiskelijat ovat suorittaneet sen, opettaja suorittaa lueteltujen taitojen arvioinnin. Opiskelijan itsearvioinnin ja opiskelijan arvioinnin välinen yhteensopivuus / ristiriita mahdollistaa henkilökohtaisten lisäysten näkemisen, mikä voi koostua tietyn taidon hallinnasta, sen syventämisestä monimutkaisemman kielimateriaalin kanssa jne. Tällaisten lisäysten, puutteiden systemaattinen analyysi auttaa opiskelija oivaltaa oman oppimis-kognitiivisen toimintansa tehokkuuden, tunnistaa omat puutteensa ja ehkä jopa hahmotella vaiheita niiden poistamiseksi opettajan avulla. Opettaja suunnittelee yksilöllistä työtä, jonka tavoitteena on tiedon ja taitojen tason kohottaminen, UUD:n hallitseminen.

Taulukko 5

11 22 33 11 22 33

Osaan / osaan määritellä itselleni tavoitteet työskennellä tieteellisen käsitteen ja termin kanssa

Erottele käsitteet "termi" ja "tieteellinen käsite"

Käytä käsitteiden määritelmää puheessa

Erota tieteellisen käsitteen yleiset ja erityispiirteet

Korosta pronominikäsitteen yleistä ja erityistä ominaisuutta

Tunnista käsitteen olennaiset / ei-olennaiset, yhteiset / erottuvat ominaisuudet sen määrittelyä varten

Suorita henkilöpronominien, henkilön, sukupuolen, numeron, tapauksen käsitteiden määrittely käyttämällä käsitteen ominaisuuksia (yleinen, erityispiirteet, olennaiset / ei-olennaiset, yleiset / erottavat ominaisuudet)

Analysoi eri tavoilla (etymologinen, morfeminen analyysi) termien semanttista merkitystä

Temaattinen "Kieliportfolio" auttaa opiskelijaa hallitsemaan kognitiivista UUD:ta. Hänen kanssaan työskentelyyn kuuluu joko opettajan valmistamien yksittäisten tehtävien käsittelyä, eri monimutkaisia kysymyksiä, jotka heijastavat eri ajattelun ja kognition tasoja (reproduktiivinen, osittain tutkiva, ongelmallinen, tutkimus jne.), tiedon, taitojen, kykyjen ja menetelmien kehittämistä. aktiivisuuden ja UUD:n tai opiskelijoiden itsenäinen tehtävien valinta, niiden toteutus ja itsearviointi. Opettaja voi ohjata tällaista toimintaa seuraavilla tehtävillä:

1. Muotoile kysymys, joka auttaisi luokkatoveria ymmärtämään, että venäjän kielen tunneilla on erittäin tärkeää tietää termejä ja käsitteitä. Vastaa omaan kysymykseesi.

2. Kuvaile lyhyesti jokaista operaatiotyyppiä käsitteellä ja termillä.

3. Muotoile kysymys aiheesta "Konseptien yleiset ja erityispiirteet" ja vastaa siihen.

4. Muotoile kysymys, joka auttaisi luokkatoveria ymmärtämään, että kaikille käsitteille ei voida antaa tiukkaa määritelmää.

Otetaan esimerkki temaattisen kielisalkun tehtävistä, joiden tarkoituksena on oppia kielitermejä, käsitteitä ja toimintoja niillä koululaisten toimesta, mukaan lukien UUD (kehittäjä T. Kudrina):

1. Kuvaile pronomini seuraavilla termeillä:

Pronomini, itsenäinen puheosa, yleinen kieliopillinen merkitys.

2. Määrittele "pronomini" käsite. Etsi tämän määritelmän yleiset ja erityiset ominaisuudet. Perustele päätöksesi.

3. Määrittele omistuspronominien, persoonapronominien käsitteet

omistusoikeudessa. Tee yhteenveto näistä käsitteistä.

4. Suorita syntaktisten ominaisuuksien käsitteen rajoittamisoperaatio.

5. Määrittele refleksiivisen pronominin käsite. Etsi yhtäläisyyksiä ja eroja refleksiivisen verbin ja heijastavan pronominin käsitteiden välillä. Perustele vastauksesi.

6. Mitä ovat morfologiset viestintävälineet? Jaa tekstin lauseiden kommunikointikeinojen käsitteet, pronominit.

7. Kuvaile kyselypronominien käsitettä näiden käsitteiden perusteella: kyselylauseet; Venäjän kielioppi; kyselypronominien morfologiset ominaisuudet.

8. Täydennä luokituksen puuttuvat linkit.

Negatiiviset pronominit

pronominit-adverbit

9. Määrittele definitiivipronominien käsitteen olennaiset / ei-olennaiset ominaisuudet.

10. Etsi sanakirjasta sanan define merkitys. Vastaa kysymykseen "Miksi attributiivisia pronomineja kutsutaan sellaisiksi?"

11. Valitse esimerkkejä seuraavan tyyppisistä konseptien operaatioista:

käsitteiden luokittelu

käsitteiden määrittely juureen perustuen

käsitteiden yleistäminen

käsitteiden määrittely

UUD:n muodostuminen venäjän kielen opetuksessa tulee siis varmistaa integroidulla järjestelmällä, joka sisältää

Tieteelliset muistiinpanot. 2015. nro 6(65). Kouluopetuksen teoria ja metodologia kontekstissa.

opetusmenetelmien, -tekniikoiden ja -teknologioiden käyttö nykyaikaisten lähestymistapojen yhteydessä, jotka mahdollistavat sekä oppiaineen että oppimisen saavuttamisen

Bibliografia

1. Doblaev L.P. Opetustekstin semanttinen rakenne ja sen ymmärtämisen ongelma. Moskova: Pedagogia, 1982. 176 s.

2. Leontiev A. A. Kieli- ja puhetoiminta yleisessä ja pedagogisessa psykologiassa: suosikki. psychol. toimii. M.: Mosk. psykososiaalinen in-t, Voronezh: MODEK, 2001.448 s.

3. Motina E. I. Kieli ja erikoisala: linguo-method. Venäjän kielen opettamisen perusteet ei-filologeille. M.: Venäjän kieli, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Suullisen uudelleen kertomisen toiminnot ja menetelmät sen toteuttamiseksi venäjän kielen tunneilla 4. luokalla. abstrakti dis. ... cand. ped. Tieteet: 13.00.02 / Orlov Oleg Mikhailovich. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. Kysymys tekstityypeistä (opetusteksti ja sen typologia) // Vestn. Moskova unta. Journalismi. 1976. Nro 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Opettajan metodinen valmius arvioida pätevyyttä nykyaikaisen koulutuksen osaamisparadigman olosuhteissa Uchenye zapiski ZabGGPU. Sarja: Ammatillinen koulutus. Opetuksen teoria ja menetelmät. Chita. 2011. nro 6 (41). s. 50-59.

Lähteet

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Venäjän kieli. Teoria. Luokat 5-9: yleissivistävän oppikirja. inst. 19. painos, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Akateemisten aineiden esimerkilliset ohjelmat. Venäjän kieli. 5-9 arvosanat: projekti. Moskova: Koulutus, 2011. 112 s.

9. Venäjän kieli. luokka 6: oppikirja. kenraalille inst. Klo 15 / S. I. Lvova, V. V. Lvov. 9. painos, tarkistettu. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

10. Yleissivistävän opetuksen sisällön perusydin / toim. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova. M.: Valaistuminen. 2011. 59 s.

meta-aineoppimistulokset, jotka on määritelty yleissivistävän koulutuksen toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardissa.

1. Doblaev L. P. Smyslovaya struktura uchebnogo teksta i problem ego ponimaniya. M.: Pedagogika, 1982. 176 s.

2. Leont "ev A. A. Yazyk i rechevaya deyatel" nost "v obshchei i pedagogicheskoi psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronezh: MODEK, 2001.448

3. Motina E. I. Yazyk ja spetsiaalinen "nost": lingvo-metodicheskie osnovy obucheniya russkomu yazyku nefi-lologov. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 s.

4. Orlov O. M. Funktsii ustnogo pereskaza i metodika ego provedeniya na urokakh russkogo yazyka v 4 luokka. autoref. dis. ... cand. ped. nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Mikhailovich. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidakh teksta (uchebnyi tekst i ego tipologiya) // Vestn. Mosk. unta. journalismi. 1976. Nro 3. S. 34-47.

6. Cherepanova L. V. Metodicheskaya gotovnost "uchitelya k otsenke kvalifikatsii v usloviyakh kompetent-nostnoi paradigmy sovremennogo obrazovaniya // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser .: Professional" noe obrazovanie. Teoriya i methododika obucheniya. Chita. 2011. nro 6 (41). S. 50-59.

7. Babaitseva V. V., Chesnokova L. D. Russkii yazyk. teoria. 5-9 luokka: uchebnik dlya obshcheobraz. uchrezhd. 19. painos, ster. M.: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primernye programy po uchebnym predmetam. Venäjä jazyk. 5-9 luokka: projekti. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

9. Russkii yazyk. 6 luokka: uchebnik. dlya obshcheobraz. uchrezhd. V 3 ch. / S. I. L "vova, V. V. L" vov. 9. painos, pererab. M.: Mnemozina, 2012. 205 s.

Liittovaltion koulutusstandardien ensisijainen suunta on täytäntöönpano kehittymässä yleisen toisen asteen koulutuksen mahdollisuudet, asiaankuuluvaa ja Uusi haaste– yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämisen varmistaminen psykologinen osa opetuksen sisällön perusydintä perinteisen esityksen ohella aihe tiettyjen tieteenalojen sisältö. "Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on muodostaa joukko "yleisiä oppimistoimintoja", jotka tarjoavat kyvyn "opettaa oppimaan", yksilön kyvyn kehittää itseään tietoisen ja itsensä kehittämiseksi. uuden sosiaalisen kokemuksen aktiivinen omaksuminen, ei vain opiskelijoiden tiettyjen ainetietojen ja taitojen kehittäminen yksittäisten tieteenalojen sisällä."

Universaalin oppimistoiminnan kehitti ryhmä psykologeja Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtajajäsenen, Moskovan valtionyliopiston professorin A.G. Asmolov. UUD:n metodologinen ja teoreettinen perusta on L.V.:n system-activity lähestymistapa. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonina, A.V. Zaporožets, V.V. Davydov. Termi "yleinen oppimistoiminta" voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimintatapoja, jotka varmistavat hänen kyvyn itsenäisesti hallita uusia tietoja ja taitoja, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.

Näissä lähestymistavoissa itse oppimistoiminnasta tulee assimilaatiota. Universaalin oppimistoiminnan käsite ottaa huomioon osaamisperusteisen lähestymistavan kokemuksen, erityisesti sen painottamisen siihen, että opiskelijat saavuttavat kyvyn käyttää hankittuja tietoja ja taitoja tehokkaasti käytännössä. Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa sisältää johtavien toimintojen tyyppien (leikkiminen, oppiminen, kommunikointi) analyysin, universaalien oppimistoimintojen allokoinnin, jotka synnyttävät osaamista, tietoja, taitoja ja kykyjä. Yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittäminen "rakentuu kaavan mukaan: teosta ajatukseen".

Liittovaltion koulutusstandardit huomauttavat, että aktiivinen lähestymistapa "mahdollistaa korostaa koulutuksen ja kasvatuksen tärkeimpiä tuloksia, jotka ilmaistaan opiskelijoiden kehittämisen keskeisinä tehtävinä ja yleismaailmallisten koulutus- ja kognitiivisten menetelmien muodostamisessa, joiden tulisi olla koulutuksen sisällön valinnan ja jäsentämisen perusta. Tässä suhteessa painopiste on sellaisissa kehitystyypeissä kuin henkilökohtainen, sosiaalinen, kognitiivinen, kommunikatiivinen.

Niin henkilökohtaista kehitystä perustuu opiskelijoiden valmiuteen ja kykyyn kehittää itseään ja toteuttaa luovaa potentiaalia henkisessä ja aineellisessa toiminnassa, korkeaan sosiaaliseen ja ammatilliseen liikkuvuuteen, joka perustuu jatkuvaan koulutukseen ja osaamiseen "voi oppia". Lisäksi henkilökohtainen kehitys edellyttää: "maailmankuvan, arvosemanttisten suuntausten ja henkilökohtaisen moraalisen valinnan moraalisen perustan muodostumista; itsetuntemuksen kehittyminen, positiivinen itsetunto ja itsekunnioitus, valmius avoimesti ilmaista ja puolustaa kantaansa, kriittisyys omiin toimiin.

Alla sosiaalinen kehitys Standardit merkitsevät "venäläisen ja kansalaisidentiteetin muodostumista opiskelijoiden demokraattisten arvojen hyväksymisen pohjalta, suvaitsevaisuuden kehittämistä elämään monikulttuurisessa yhteiskunnassa, isänmaallisen vakaumuksen kasvattamista; sosiaalisten perusroolien, normien ja sääntöjen hallitseminen”.

kognitiivinen kehitys jolle on ominaista paitsi tieteellisen maailmankuvan muodostuminen opiskelijoiden keskuudessa, myös kyvyn "hallita kognitiivista ja älyllistä toimintaansa" kehittyminen; "tiedon metodologian, tiedon ja opetuksen strategioiden ja menetelmien" hallitseminen; "loogisen, luovan ajattelun, tuottavan mielikuvituksen, mielivaltaisen muistin ja huomion, pohdinnan kehittäminen".

Ja lopuksi viestinnän kehittäminen määritellään standardeissa "viestintäosaamisen muodostukseksi, mukaan lukien opiskelijoiden tietoinen suuntautuminen toisten ihmisten asemaan kommunikaatio- ja yhteistoiminnassa, kyky kuunnella, käydä vuoropuhelua viestinnän päämäärien ja päämäärien mukaisesti , osallistua kollektiiviseen ongelmakeskusteluun ja päätöksentekoon, rakentaa hedelmällistä yhteistyötä vertaisten ja aikuisten kanssa verbaalisten ja ei-verbaalisten kommunikaatiokeinojen hallinnan pohjalta…”

Venäjän kieli tarjoaa kognitiivisten, kommunikatiivisten ja säätelevien toimien muodostumisen. Universaalin oppimistoiminnan (henkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen, kommunikatiivinen) hallitseminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden itsenäisesti hallita uusia tietoja, taitoja ja kompetensseja oppimiskyvyn muodostumisen perusteella.

Tehokas keino saavuttaa suunniteltuja meta-aihetuloksia on systemaattisesti organisoitu työ referenssimateriaalit. Toistuva hoito sanakirjoihin ja hakuteoksiin muodostaa opiskelijoiden tietokognitiivisen UUD:n. Esimerkiksi venäjän kielen oppikirjan lopussa olevat sanakirjat (oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitus, selittävä) voivat löytää tämän tai sen sanan. Sanakirjaan viittaamista vaativien tehtävien systemaattinen käyttö oppitunnin missä tahansa vaiheessa kehittää lapsissa tapana viitata niihin jatkuvasti oppitunnin ulkopuolella.

Kommunikatiiviset toimet, yhteistyömahdollisuuksien tarjoaminen (kyky kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, osata neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista ajatuksia oikein, tukea toisiaan, tehdä tehokasta yhteistyötä opettajan ja ikätovereiden kanssa. Käytän tunneillani usein ryhmätyömuotoja, jotka auttavat kehittämään opiskelijoiden kykyä suorittaa erilaisia rooleja ryhmässä, tehdä yhteistyötä yhteisessä ongelmanratkaisussa;
puolustaa ja perustella näkemystäsi noudattaen puheetiketin sääntöjä; olla kriittinen omaa mielipidettäsi kohtaan, neuvotella muiden asemien ihmisten kanssa, ymmärtää toisen näkökulmaa;
ennakoida kollektiivisten päätösten seurauksia.

Venäjän kielen oppikirjojen aineiston perusteella henkilökohtaisia tekoja tavoitteena on ymmärtää, tutkia ja hyväksyä elämän arvoja ja merkityksiä, joiden avulla voit orientoitua moraalisissa normeissa, säännöissä, arvioissa, kehittää elämänasentoa suhteessa maailmaan, ympärilläsi oleviin ihmisiin, itseesi ja tulevaisuuteesi. Lisäksi eettiset keskustelut ja asiantuntijaturnaukset auttavat henkilökohtaisen UUD:n muodostumisessa. Suuri apu koulussamme on esimerkiksi kollektiivisen luovan työn tekeminen rinnakkain. Mielenkiintoinen tapahtuma tänä vuonna oli kirjallinen sali teemalla "M.A. Sholokhovin Don-tarinoita". 6. luokalla työskentelevien opettajien yhteistoiminta, oppilaiden ja opettajien yhteistyö mahdollisti oppilaiden rakkauden Venäjää kohtaan pientä kotimaata, luontoa ja perhettä kohtaan. Sellaiset käsitteet kuin "rauha", "oikeus", "halu ymmärtää toisiaan", "luottamus ihmisiin", "armo", "kunnia" ja "arvo" kuulostivat uudella tavalla. Kirjoittaja-maanmiehen tarinat kasvattavat kansan kunnioittamista, suvaitsevaisuuden kehittymistä, auttavat ymmärtämään kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteita ja tekoja yleisinhimillisten normien, moraalisten ja eettisten arvojen näkökulmasta. kansalainen.

Tekstin kanssa työskentely avaa mahdollisuuksia muodostumiselle loogisia toimia analysointi, vertailu, syy-seuraus-suhteiden määrittäminen. Suuntautuminen kielen morfologiseen ja syntaktiseen rakenteeseen sekä sanojen ja lauseiden rakenteen sääntöjen omaksuminen, kirjainten graafinen muoto varmistaa merkki-symbolisten substituutiotoimintojen (esimerkiksi ääni kirjaimella) mallinnuksen ( esimerkiksi sanan kokoonpano piirtämällä kaavio) ja mallimuunnos (sanamuunnos).

Ryhmittely on kuudennen luokkalaiseni suosikkiharrastus.

Tavoitteena on parantaa opiskelijoiden oikeinkirjoituslukutaitoa ja kehittää kykyä luoda syy-suhteita yksittäisten kielellisten ilmiöiden välillä, löytää yleistetty merkitys.

Ryhmittelyssä opiskelija kohtaa monia sanoja, joista hänen tulee tunnistaa useita kirjoitusasuja, tarjota useita vastauksia ja samalla ymmärtää yksittäisten kielellisten ilmiöiden väliset yhteydet. Samalla sellainen materiaali valitaan ryhmittelyharjoituksiin, jotta voidaan tarkastella kielellisiä ilmiöitä eri näkökulmista, tehdä loogisia ja kieliopillisia operaatioita kieliaineiston luokittelussa.

Harjoittele. Ryhmittele sanat tietyn ominaisuuden mukaan. Ehdota useita ryhmittelyvaihtoehtoja.

Setä, katsoja, isoisoisä, täti, puolikoulutettu, itkevä, isoisoäiti, kultaseni, vanha nainen, täti.

Tämän seurauksena ehdotetut sanat ryhmitellään:

äänillisten, kuurojen konsonanttien läsnäololla sanan alussa;
sukupuolen mukaan (yleiset substantiivit, maskuliininen ja feminiininen);
oikeinkirjoituksen läsnäolon perusteella;
tavujen lukumäärän mukaan.

Tehtäviä poistaa tarpeeton.

Tavoitteena on omaksua opiskelijoiden suuri määrä tietoa kielimateriaalista luomalla yhteyksiä sen yksittäisten elementtien, ilmiöiden välille, kehittää askel askeleelta toiminnallisia taitoja tiedon siirtämiseen muille alueille ja näyttöön perustuvien monologilausuntojen rakentamiseen. .

Tämän tyyppisten tehtävien suorittamisen menetelmä tunnetaan hyvin.

Valtion loppututkintoon valmistautuminen aloitettiin 9. luokalta 5. luokalta lähtien, tähän liittyen sellainen tehtävä kuin opetuskielinen tehtävä. Usein vieras venäjän kielen tunnilla. Tällaisten tehtävien suorittamisen tarkoituksena on hallita teoreettista kielimateriaalia korkealla vaikeusasteella, kehittää kykyä soveltaa teoriaa edelleen kielellisten ilmiöiden analysoinnissa sekä lisätä puheen aktiivisuutta vertailun, analyysin ja synteesin pohjalta. kuvattaessa tutkittavaa kohdetta.

Tämä on erityinen venäjän kielen harjoitus, jonka toteuttaminen tapahtuu kahdessa (tai useammassa) toimessa opiskelijoiden itsenäisen kognitiivisen toiminnan olosuhteissa, mukaan lukien:
1) kielen oppiaineen sisäisen viestinnän analyysi;
2) perustelut kestävät;
3) johtopäätös;
4) vaiheittainen itsehallinta;
5) ratkaisun todentaminen.

Säädösten mukaiset UUD:t ovat opiskelijoiden kyky organisoida oppimistoimintansa. Tässä auttavat minua erilaiset luovat opetustehtävät ja käytännön työt. Jokaisella oppitunnilla laitan ongelmatilanteita, jotka kaverit ratkaisevat onnistuneesti. Lisäksi projekti- ja tutkimustoiminnasta on paljon apua.

Tämän seurauksena voin sanoa, että lapset (ei tietenkään kaikki) voivat hyväksyä ja asettaa itsenäisesti uusia oppimistehtäviä, valita olosuhteet, toimintatavan, seurata ja arvioida sen toteutumista.

Opiskelijani oppivat suunnittelemaan tapoja saavuttaa tavoitteensa; arvioida riittävästi objektiivisen ja subjektiivisen vaikeuden astetta oppimistehtävän suorittamisessa; tehdä tarvittavat muutokset oppimistehtävän suorittamisprosessiin; tehdä päätöksiä ongelmatilanteessa neuvottelujen pohjalta.

Kognitiivinen UUD sisältää yleissivistävää, loogista, ongelmien asettamis- ja ratkaisutoimintaa. Tässä käytän luovia ja tutkivia tehtäviä (ongelmakysymykset, oppimistehtävät tai ongelmatilanteet); keskustelut, keskustelut, havainnot, kokeilut, käytännön työt; esseitä tietystä aiheesta ja editointi; semanttinen lukeminen ja tarvittavan tiedon poimiminen.

UUD:n muodostumisen oppituntien suunnittelu ei ole helppoa, mutta nykyään se on ajan vaatimus. Ja meidän on pysyttävä ajan mukana, jotta lapsilla olisi kysyntää, sillä nyky-yhteiskunta vaatii opiskelijaa, joka pystyy oppimaan itsenäisesti ja oppimaan uudelleen monta kertaa elämänsä aikana.

Luotaessa edellytyksiä UUD:n muodostumiselle ja kehitykselle pääkoulussa tulee ottaa huomioon seuraavat näkökohdat:

Luottaminen opetuksessa osaamisperusteisiin ja järjestelmäaktiivisiin lähestymistapoihin.
Teini-iän ominaisuuksien huomioiminen.
Integratiivisen lähestymistavan käyttö opiskelijoiden opetuksessa, joka luo kokonaisvaltaisen maailmankuvan ja edistää meta-ainekompetenssien muodostumista.
Hyödynnetään koulun opetushenkilöstön luovaa potentiaalia.

Portaali opiskelijalle. Itseharjoittelu

Tutorointi

Bibliografia

AIHEESEEN LIITTYVÄT ARTIKKELIT