Tietoteoreettinen komponentti

Pedagogiset taidot

Ammatillinen ja pedagoginen suuntautuminen

Yleiset ja pedagogiset kyvyt

Erityiset, metodologiset, psykologiset ja pedagogiset tiedot

Pedagoginen tekniikka

Gnostinen

rakentava

Organisatorinen

Kommunikaatiokykyinen

Yksilöllinen toimintatyyli

Johtava paikka opettajan pedagogisia taitoja määrittävien ominaisuuksien monimutkaisessa synteesissä kuuluu henkilökohtaiselle komponentille sen motivoivan ja arvokomponentin (ammatillinen ja pedagoginen suuntautuminen) ja yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien (yleiset ja ammatilliset pedagogiset kyvyt) yhtenäisyyteen.

Niistä henkilökohtaisista ominaisuuksista, jotka eri tutkijoiden mukaan mestariopettajalla pitäisi olla, on melko laaja lista. Tärkeisiin ammatillisiin ominaisuuksiin, A.K. Markova, sisältää:

pedagoginen oppineisuus,

pedagogisten tavoitteiden asettaminen

pedagoginen (käytännöllinen ja diagnostinen) ajattelu,

pedagoginen intuitio,

pedagoginen improvisaatio,

pedagoginen havainto,

pedagoginen optimismi,

pedagogista kekseliäisyyttä,

pedagoginen visio,

pedagogista pohdintaa.

Persoonallisuuden eheys edellyttää sen rakenteellista yhtenäisyyttä, niiden järjestelmän ominaisuuksien läsnäoloa, jotka yhdistävät kaikki muut ja ovat sen eheyden perusta. Opettajan persoonallisuuden rakenteessa tällainen rooli kuuluu ammatillinen ja pedagoginen suuntautuminen , joka V.A. Slasteninin mukaan muodostaa kehyksen, joka pitää yhdessä ja yhdistää kaikki opettajan persoonallisuuden tärkeimmät ammatillisesti merkittävät ominaisuudet.

Opettajan persoonallisuuden ammatillisen ja pedagogisen suuntautumisen perusta on sen arvosuhteiden järjestelmä pedagogiseen toimintaan, joka on kiinnittynyt ammatillisiin ja arvosuuntauksiin. Sosiaalisesti ja ammatillisesti merkittävien arvoorientaatioiden läsnäolo ihmisessä varmistaa tunnollisen asenteen liiketoimintaa kohtaan, rohkaisee etsintää, luovuutta ja jossain määrin kompensoi riittämättömästi kehittyneitä taitoja ja kykyjä; positiivisen suuntautumisen puuttuminen voi aiheuttaa ammatillisen romahduksen, olemassa olevien taitojen menetyksen. Prognostisen, suunnittelutoiminnon suorittaminen, ammatilliset arvoorientaatiot antavat opettajalle mahdollisuuden rakentaa toimintamallinsa, josta tulee ohjenuora hänen itsensä kehittämisessä ja itsensä kehittämisessä.

Yksi opettajan persoonallisuuden tärkeimmistä ammatillisesti merkittävistä ominaisuuksista on hänen "henkilökohtainen suuntautumisensa". N. V. Kuzminan mukaan henkilökohtainen suuntautuminen on yksi tärkeimmistä subjektiivisista tekijöistä huippuluokan saavuttamisessa ammatillisessa ja pedagogisessa toiminnassa.

Toiminnan päästrategioiden valinta määrää N.V:n mukaan. Kuzmina, kolmen tyyppinen suuntautuminen: 1) todella pedagoginen, 2) muodollisesti pedagoginen ja 3) valheellisesti pedagoginen. Vain ensimmäinen suuntautuminen edistää korkeiden tulosten saavuttamista pedagogisessa toiminnassa. "Aidosti pedagoginen suuntautuminen muodostuu vakaasta motivaatiosta opiskelijan persoonallisuuden muodostumiseen opetettavan aineen avulla, oppiaineen uudelleenjärjestelyyn, luottaen opiskelijan alkuperäisen tiedontarpeen muodostumiseen, jonka kantaja on opettaja."

Opettajan toiminnan onnistumisen määräävät myös yksilölliset psykologiset edellytykset pedagogisten taitojen muodostumiselle, joihin kuuluvat ennen kaikkea yleiset ja pedagogiset kyvyt .

Ominaisuudet - sellaiset henkilön yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka ovat tärkein edellytys tietyntyyppisen toiminnan onnistumiselle.

Ne havaitaan ja ilmenevät tämän toiminnan tekniikoiden ja menetelmien hallitsemisen nopeudessa, syvyydessä ja vahvuudessa. Opettajan kykyjen joukko sisältää sekä yleisiä, joita vaaditaan minkä tahansa toiminnan suorittamiseen, että erityisiä, jotka varmistavat pedagogisen toiminnan. Samaan aikaan erityiskyvyt itse, suhteellisen itsenäisinä muodostelmina, ovat olennainen osa yleistä lahjakkuutta ja ovat suurelta osin sen määräämiä. Meidän on myös muistettava, että kyvyt eivät ole jotain synnynnäistä, ne kehittyvät tietyn toiminnan prosessissa olevien taipumusten perusteella.

Yleiset kyvyt Ensinnäkin persoonallisuuden psykofysiologinen kehitys: sen temperamentti, luonne, äly. V.A. Yakuninin mukaan älykkyys on tärkein tekijä pedagogisen toiminnan onnistumisessa. Hänen tutkimuksensa osoittaa, että mestariopettajien älykkyyden tasoindikaattorit ylittävät merkittävästi ei-mestariopettajien. Älykkyydellä on ratkaiseva rooli lähes kaikenlaisen opettajan toiminnan toteuttamisessa (ennuste, suunnittelu ja rakentava, reflektiivinen ja kognitiivinen).

Yleisimmässä muodossaan pedagogiset kyvyt esitti V. A. Krutetsky, joka antoi heille vastaavat yleiset määritelmät:

1. Didaktiset kyvyt - kyky välittää oppimateriaalia opiskelijoille ja tehdä se lasten saataville, esittää heille materiaali tai ongelma selkeästi ja ymmärrettävästi, herättää kiinnostusta aihetta kohtaan, herättää opiskelijoissa aktiivista itsenäistä ajattelua. Didaktisia kykyjä omaava opettaja pystyy tarvittaessa rekonstruoimaan ja mukauttamaan opetusmateriaalia sen mukaan, tekemään vaikeat asiat helpoksi, monimutkaiset asiat yksinkertaisiksi, käsittämättömiksi, epäselvistä asioista ymmärrettäviä. Ammatillinen taito sisältää kyvyn paitsi esittää tietoa ymmärrettävästi, esittää aineisto suositulla ja ymmärrettävällä tavalla, myös kyvyn organisoida opiskelijoiden itsenäistä työtä, itsenäistä tiedonhankintaa, älykkäästi ja hienovaraisesti "johtaa" opiskelijoiden kognitiivista toimintaa. , suuntaa se oikeaan suuntaan.

2. Akateeminen kyky - pätevyys asiaankuuluvalla tieteenalalla (matematiikka, fysiikka, biologia, kirjallisuus jne.). Osaava opettaja tuntee aineen paitsi kurssin laajuudelta, myös paljon laajemmin ja syvemmältä, seuraa jatkuvasti tieteensä löytöjä, on materiaalin suhteen täysin sujuva, osoittaa suurta kiinnostusta ja tekee ainakin erittäin vaatimatonta tutkimustyötä.

3. Havaintokyvyt - kyky tunkeutua opiskelijan, oppilaan sisäiseen maailmaan, psykologinen havainnointi, joka liittyy opiskelijan persoonallisuuden ja hänen tilapäisten mielentilojen hienovaraiseen ymmärtämiseen. Pätevä opettaja, kasvattaja huomaa merkityksettömillä merkeillä, pienillä ulkoisilla ilmenemismuodoilla pienimmätkin muutokset oppilaan sisäisessä tilassa.

4. Puhekyvyt - kyky ilmaista selkeästi ja selkeästi ajatuksiaan, tunteitaan puheella sekä ilmeillä ja pantomiimilla. Opettajan puhe erottuu aina sisäisestä voimasta, vakaumuksesta, kiinnostuksesta sanomaansa. Ajatuksen ilmaisu on selkeää, yksinkertaista, oppilaille ymmärrettävää.

5. Järjestäytymistaidot ovat ensinnäkin kykyä organisoida opiskelijatiimi, koota se, innostaa ratkaisemaan tärkeitä ongelmia, ja toiseksi kykyä organisoida oma työ kunnolla. Oman työn organisointiin kuuluu kyky suunnitella ja hallita sitä itse. Kokeneet opettajat kehittävät omanlaisensa ajantajua - kykyä jakaa työt oikein ajoissa, noudattaa määräaikoja.

6. Autoritaariset kyvyt - kyky ohjata emotionaalista ja tahdonvoimaista vaikutusta opiskelijoihin ja kyky saavuttaa auktoriteetti tällä perusteella (vaikka auktoriteetti ei tietenkään synny vain tällä perusteella, vaan esimerkiksi erinomaisen tiedon perusteella aihe, opettajan herkkyys ja tahdikkuutta jne.). Autoritaariset kyvyt riippuvat monista opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista, erityisesti hänen tahdonvoimaisista ominaisuuksistaan ​​(päättäväisyydestä, kestävyydestä, sinnikkyydestä, vaativuudesta jne.), sekä henkilökohtaisesta vastuuntunteesta koululaisten opettamisesta ja kasvatuksesta. opettajan vakaumus oikeuksistaan, kyvystä välittää tämä vakaumus oppilailleen.

7. Viestintätaidot - kyky kommunikoida lasten kanssa, kyky löytää oikea lähestymistapa opiskelijoihin, luoda heihin pedagogisesti tarkoituksenmukaisia ​​suhteita, pedagogisen tahdikkuuden läsnäolo.

8. Pedagoginen mielikuvitus (tai ennustavat kyvyt) on kyky, joka ilmaistaan ​​tekojensa seurausten ennakoinnissa, opiskelijoiden persoonallisuuden kasvatuksellisessa suunnittelussa ja liittyy ajatukseen siitä, mitä opiskelijasta tulee tulevaisuus, kyky ennustaa oppilaan tiettyjen ominaisuuksien kehittymistä.

9. Kyky jakaa huomiota samanaikaisesti useiden toimintojen kesken on erityisen tärkeää opettajan työssä. Osaava, kokenut opettaja tarkkailee tarkasti materiaalin sisältöä ja esitysmuotoa, ajatustensa (tai opiskelijan ajatusten) leviämistä, samalla pitää kaikki opiskelijat huomion kentällä, reagoi herkästi väsymyksen merkkeihin , välinpitämättömyys, väärinkäsitys, huomaa kaikki kurinrikkomustapaukset ja Lopuksi hän tarkkailee omaa käyttäytymistään (asentoa, ilmeitä ja pantomiimi, kävely).

Tällä hetkellä N. V. Kuzminan ja hänen koulunsa kehittämä pedagogisten kykyjen käsite osoittaa, että pedagoginen järjestelmä sisältää viisi rakenteellista elementtiä (tavoitteet, koulutustiedot, viestintävälineet, opiskelijat ja opettajat) ja viisi toiminnallista elementtiä: tutkimus, suunnittelu, rakentava , kommunikoiva, organisatorinen. Samat elementit ovat yksilöllisen pedagogisen toiminnan toiminnallisia elementtejä (gnostinen, tutkimus, suunnittelu, rakentava, kommunikatiivinen, organisatorinen), minkä ansiosta voimme puhua viidestä suuresta ryhmästä yhteisiä kykyjä, joilla on sama nimi ja jotka ovat niiden taustalla.

N. V. Kuzmina erottaa kaksi pedagogisten kykyjen tasoa: havainto-refleksiiviset ja projektiiviset kyvyt. Pedagogisten kykyjen ensimmäinen taso N. V. Kuzminan mukaan - havainto-refleksiiviset kyvyt - sisältää "kolmen tyyppistä herkkyyttä": empatiaan liittyvän esineen tunteen ja arvioinnin oppilaiden tarpeiden ja kouluvaatimusten yhteensopivuudesta; suhteellisuuden tunnetta tai tahdikkuutta ja yhteenkuuluvuuden tunnetta. Nämä herkkyyden ilmenemismuodot ovat pedagogisen intuition perusta.

Pedagogisten kykyjen toinen taso N. V. Kuzminan mukaan on projektiiviset kyvyt, jotka korreloivat herkkyyden kanssa uusien, tuottavien oppimistapojen luomiseen. Tämä taso sisältää gnostiset, suunnittelu-, rakentavat, kommunikatiiviset ja organisatoriset taidot. Näiden kykyjen puuttuminen on erityinen kyvyttömyyden muoto.

Gnostiset kyvyt näkyvät opiskelijoiden opetusmenetelmien nopeassa ja luovassa hallinnassa, opetusmenetelmien kekseliäisyydessä. N. V. Kuzminan mukaan gnostiset kyvyt varmistavat opettajatietojen keräämisen opiskelijoistaan, itsestään.

Gnostinen komponentti on opettajan tietojen ja taitojen järjestelmä, joka muodostaa hänen ammatillisen toimintansa perustan, sekä tietyt kognitiivisen toiminnan ominaisuudet, jotka vaikuttavat sen tehokkuuteen. Jälkimmäisiin kuuluu kyky rakentaa ja testata hypoteeseja, olla herkkä ristiriitaisuuksille ja arvioida saatuja tuloksia kriittisesti. Tietojärjestelmä sisältää ideologiset, yleiskulttuuriset tasot ja erikoistiedon tason.

Yleinen kulttuuritietämys sisältää taiteen ja kirjallisuuden alan tietämyksen, tietoisuuden ja kyvyn navigoida uskonnon, oikeuden, politiikan, talouden ja yhteiskuntaelämän asioissa, ympäristöongelmissa; joilla on merkityksellisiä kiinnostuksen kohteita ja harrastuksia. Heidän alhainen kehitystasonsa johtaa yksipuoliseen persoonallisuuteen ja rajoittaa opiskelijoiden koulutuksen mahdollisuuksia.

Erikoistietoa ovat oppiaineen tuntemus sekä pedagogiikan, psykologian ja opetusmenetelmien tuntemus. Opettajat itse, heidän työtoverinsa arvostavat korkeasti aihetietoa ja ovat pääsääntöisesti korkealla tasolla. Mitä tulee pedagogiseen, psykologiaan ja korkeakoulutuksen opetusmenetelmiin, ne edustavat järjestelmän heikointa lenkkiä. Ja vaikka suurin osa opettajista toteaa tämän tiedon puutteen, vain pieni vähemmistö harjoittaa psykologista ja pedagogista koulutusta.

Tärkeä osa pedagogisten kykyjen gnostista komponenttia on tiedot ja taidot, jotka muodostavat varsinaisen kognitiivisen toiminnan perustan, ts. toimintaa uuden tiedon hankkimiseksi.

Jos gnostiset kyvyt muodostavat perustan opettajan toiminnalle, niin suunnittelu- tai rakentavat kyvyt ovat ratkaisevia korkean pedagogisen taidon saavuttamisessa. Heistä riippuu kaiken muun tiedon käytön tehokkuus, joka voi joko jäädä kuolleeksi painoksi tai olla aktiivisesti mukana kaikenlaisen pedagogisen työn ylläpidossa. Psykologinen mekanismi näiden kykyjen toteuttamiseksi on koulutusprosessin henkinen mallinnus.

Suunnittelukyky ilmenevät kyvyssä esittää kasvattavan kasvatuksen lopputulos ajallaan koko opiskeluajan tehtävinä-tehtävinä, mikä valmentaa opiskelijaa itsenäiseen ongelmanratkaisuun.

Suunnittelukyvyt antavat pedagogisen toiminnan strategisen suuntautumisen ja ilmenevät kyvyssä keskittyä perimmäiseen päämäärään, ratkaista todellisia ongelmia ottaen huomioon opiskelijoiden tuleva erikoistuminen, ottaa huomioon sen paikka opetussuunnitelmassa kurssia suunniteltaessa ja luoda tarvittava suhteet muihin tieteenaloihin jne. Tällaiset kyvyt kehittyvät vasta iän myötä ja opetuskokemuksen kasvaessa.

Rakenteellinen kyky ilmenevät yhteisen yhteistyön, toiminnan luovan työilmapiirin luomisessa, herkkyydessä sellaisen oppitunnin rakentamiselle, joka on parhaiten sopusoinnussa oppilaan asetetun kehityksen ja itsensä kehittämisen tavoitteen kanssa.

Rakentavat kyvyt varmistavat taktisten tavoitteiden toteutumisen: kurssin jäsentäminen, tietyn sisällön valitseminen yksittäisille osille, tuntien johtamismuotojen valinta jne. Jokainen opettaja-ammattilainen joutuu päivittäin ratkaisemaan yliopiston kasvatus- ja koulutusprosessin rakentamisen ongelmia. Pedagogisen huippuosaamisen osatekijöitä on useita (D. Allen, K. Rain). Tämän mikropiirin elementit voivat toimia pedagogisen toiminnan kehitystason indikaattoreina:

1. Opiskelijan stimulaation vaihtelu (voi ilmaista erityisesti monologin hylkäämisenä, yksitoikkoisena opetusmateriaalin esittämisenä, opettajan vapaana käytöksenä luokkahuoneessa jne.).

2. Kiinnostuksen herättäminen jännittävän alun avulla (vähän tunnettu tosiasia, ongelman alkuperäinen tai paradoksaalinen muotoilu jne.).

3. Pedagogisesti pätevä tiivistää oppitunnin tai sen erillisen osan tulokset.

4. Taukojen tai ei-verbaalisten viestintävälineiden käyttö (katso, ilme, eleet).

5. Positiivisen ja negatiivisen vahvistusjärjestelmän taitava soveltaminen.

6. Johtava kysymys ja varmistuskysymykset.

7. Kysymysten esittäminen, jotka saavat opiskelijan yleistämään oppimateriaalia.

8. Erityyppisten tehtävien käyttö luovan toiminnan kannustamiseksi.

9. Huomion keskittymisen, opiskelijan henkiseen työhön osallistumisasteen määrittäminen hänen käyttäytymisensä ulkoisten merkkien mukaan.

10. Kuvien ja esimerkkien käyttö.

11. Toiston vastaanoton käyttö.

Kommunikointitaidot ilmenevät kontaktien luomisessa, pedagogisesti tarkoituksenmukaisissa suhteissa. Nämä kyvyt saadaan N. V. Kuzminan mukaan neljällä tekijällä: kyky tunnistaa, herkkyys opiskelijoiden yksilöllisille ominaisuuksille, hyvin kehittynyt intuitio, vihjailevat ominaisuudet. Lisätään vielä toinen puhekulttuurin tekijä (merkittävyys, vaikuttavuus).

Kommunikaatiokyvyn ja kommunikaatiokyvyn kehitystaso määrää opettajan ja opiskelijoiden ja muiden opettajien välisten kontaktien luomisen helppouden sekä tämän viestinnän tehokkuuden pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa. Viestintä ei rajoitu tiedon siirtoon, vaan se toimii myös tunneinfektiona, herättää kiinnostusta, kannustaa yhteiseen toimintaan jne.

Tästä johtuen viestinnän ja yhteistoiminnan (jossa se on aina tärkein paikka) keskeinen rooli opiskelijoiden koulutuksessa. Yliopisto-opettajista ei tulisi nyt niinkään tieteellisen tiedon kantajiksi ja välittäjiksi kuin opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan, itsenäisen työn ja tieteellisen luovuuden järjestäjiksi.

Opettajan rooli muuttuu radikaalisti ja opiskelijan rooli kasvaa dramaattisesti, joka ei vain ala itsenäisesti suunnitella ja toteuttaa kognitiivisia toimintoja, vaan myös saa ensimmäistä kertaa mahdollisuuden saavuttaa yhteiskunnallisesti merkittäviä tuloksia tässä toiminnassa, ts. antaa luova panos objektiivisesti olemassa olevaan tietojärjestelmään, selvittää, mitä opettaja ei tiennyt ja mihin hän ei voinut ohjata opiskelijaa, suunnittelemalla ja kuvailemalla hänen toimintaansa yksityiskohtaisesti.

Yliopisto-opiskelijoiden kehitys- ja muodostumisprosessin hallitsemiseksi on tarpeen määrittää oikein kunkin heistä persoonallisuuden piirteiden ominaisuudet, analysoida huolellisesti heidän elämänsä ja työnsä olosuhteet, mahdollisuudet ja mahdollisuudet kehittää parhaita ominaisuuksia. Ilman psykologisen tiedon käyttöä on mahdotonta kehittää opiskelijoiden kokonaisvaltaista valmiutta ja valmiutta menestyksekkääseen ammatilliseen toimintaan, varmistaa heidän koulutuksensa ja kasvatuksensa korkea taso, teoreettisen ja käytännön koulutuksen yhtenäisyys, ottaen huomioon opiskelijoiden profiili. yliopistoon ja valmistuneiden erikoistumiseen. Tämä tulee erityisen tärkeäksi nykyaikaisissa olosuhteissa, yhteiskunnan kriisin olosuhteissa, kun kriisi on siirtynyt politiikan ja talouden alueelta kulttuurin, koulutuksen ja ihmisen kasvatuksen alalle.

Organisaatiotaidot ilmenevät valikoivana herkkyytenä opiskelijoiden ryhmiin organisointimenetelmille, oppimateriaalin hallintaan, opiskelijoiden itseorganisoitumiseen, opettajan oman toiminnan itseorganisaatioon.

Organisatoriset kyvyt eivät palvele pelkästään opiskelijoiden varsinaisen opetusprosessin organisointia, vaan myös opettajan toiminnan itseorganisointia yliopistossa. Heille annettiin pitkään alisteinen rooli: asiantuntijoiden koulutuksen edellytykset yliopistoissa säilyivät perinteisesti ennallaan, ja opiskelijoiden koulutustoiminnan organisoinnissa annettiin etusijalle aika testatut ja hyvin hallitut muodot ja menetelmät. On muuten todettu, että organisaatiokyvyt, toisin kuin gnostiset ja rakentavat, heikkenevät iän myötä.

PÄÄLLÄ. Aminov uskoo, että pedagogisten kykyjen eriyttämisen perusta on menestys. Sitä on kahdenlaisia: yksilöllinen (ihmisen saavutukset suhteessa itseensä ajassa) ja sosiaalinen (yhden henkilön saavutukset suhteessa muiden ihmisten saavutuksiin). Ensimmäinen tyyppi on yksilöllinen (resurssi) menestys, toinen on kilpailukyky.

Varsinaisten kykyjen (päätekykyjen) alla Aminov ymmärtää juuri ne henkilön yksilölliset psykologiset ominaisuudet, jotka eivät vain takaa hänen menestystä missä tahansa toiminnassa, vaan myös lisäävät hänen kilpailukykyään, ts. menestystä kilpailutilanteessa (kilpailu) muiden kanssa millä tahansa alalla. Henkilön kilpailukyvyn lisäämisessä V. A. Bogdanovin luokituksen mukaan ratkaiseva rooli kuuluu sellaiselle henkiselle prosessille kuin mielikuvitus, se on kyky keksiä ja toteuttaa jotain uutta, joka antaa yhdelle ihmiselle etulyöntiaseman muihin nähden. Siksi mielikuvituksen (luovuuden) kehitystä voidaan pitää havainnointikykyjen keskeisenä osana.

Menetelmiä (psykologisia resursseja), joilla henkilö saavuttaa menestystä itsensä toteuttamisessa (henkilökohtainen kasvu) ilman kilpailua muiden kanssa, Aminov kutsuu instrumentaalisia kykyjä, jotka jaetaan kahteen ryhmään: yleiset (havainnot) ja erityiset. Jälkimmäiset sisältävät N. A. Aminovin mukaan emotionaaliset, tahdonvoimaiset, muistin, huomion, mielikuvituksen (esitykset) kyvyt. Pedagogisen toiminnan terminaalinen kyky (kilpailukyvyn lisääminen) merkitsee sen, että sen rakenteessa on hallitseva vastustuskyky emotionaalisen burnout-oireyhtymän kehittymiselle (emotionaalisten resurssien ehtyminen).

Tärkeä pedagogisen toiminnan ominaisuus on vastustuskyky "emotionaalisen burnoutin oireyhtymälle" tai psykofysiologiselle uupumukselle.

Viitaten E. Mahleriin N. A. Aminov antaa luettelon tämän oireyhtymän tärkeimmistä ja valinnaisista piirteistä: 1) uupumus, väsymys; 2) psykosomaattiset komplikaatiot; 3) unettomuus; 4) negatiivinen asenne asiakkaisiin; 5) kielteinen asenne työhön; 6) tehtäviensä suorittamisen laiminlyönti; 7) psykostimulanttien (tupakka, kahvi, alkoholi, huumeet) käytön lisääntyminen; 8) vähentynyt ruokahalu tai ylensyöminen; 9) negatiivinen itsetunto; 10) lisääntynyt aggressiivisuus (ärtyneisyys, viha, jännitys); 11) lisääntynyt passiivisuus (kyynisyys, pessimismi, toivottomuus, apatia); 12) syyllisyyden tunne.

PÄÄLLÄ. Aminov korostaa, että viimeinen oire on tyypillinen vain ihmisille, jotka ammattinsa vuoksi ovat intensiivisesti vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Samalla hän ehdottaa, että "emotionaalisen burnoutin oireyhtymä" on selvempi opettajilla, jotka osoittavat ammatillista sopimattomuutta. Vastustuskyvyn laatu tämän todella subjektiivisen oireyhtymän kehittymiselle (koska se kehittyy prosessin aikana ja toiminnan seurauksena) määräytyy ennalta yksilöllisistä psykofysiologisista ja psykologisista ominaisuuksista, jotka määräävät suurelta osin itse burnout-oireyhtymän.

Gnostinen ja heijastava.

Pedagogisten taitojen tasot

Pedagogisten taitojen tasot ovat jatkoa opettajan työn tasoille.

2. Mukautuva (matala).

3. Paikallinen mallinnus (keskimääräinen, riittävä). Tälle tasolle on ominaista korkea laatu tietyillä opiskelijoiden kanssa tehtävän opetustyön osa-alueilla.

4. Järjestelmän mallinnus (korkeampi). Tämä on ilmentymä luovasta asenteesta kaikenlaisiin toimiin, tieteellisen etsinnän toteuttamiseen tapoja lisätä koulutusprosessin tehokkuutta.

Pedagogisen huippuosaamisen komponentit heijastavat näkemystä ammatillisesta toiminnasta ammatillisten tehtävien suorittamiseen tarvittavien taitojen perusteella.

Tutkijat ymmärtävät kyvyn suorittaa toimintajärjestelmä tehokkaasti sen toteuttamisen tavoitteiden ja ehtojen mukaisesti.

Erotetaan seuraavat taitoryhmät, jotka muodostavat pedagogisen taidon komponentit:

1. Suunnittelu;

2. rakentava;

3. Organisatorinen;

4. Kommunikaatio;

Mestaruustasoja on useita. Pedagogisen yliopiston tehtävänä on auttaa opiskelijaa hallitsemaan mestarin perusteet ammatillisen koulutuksensa alkutasona: suuntautumaan, antamaan tietoa, kehittämään kykyjä, varustautumaan tekniikalla.

Opettajan taidon kriteerit voivat olla:

• tarkoituksenmukaisuus (suunnan mukaan);
• tuottavuus (tuloksen mukaan - tietotaso, opiskelijoiden koulutus);
• optimaalisuus (keinojen valinnassa);
• luovuus (toiminnan sisällön mukaan).

Pedagogisen taidon rakenne on kyky pedagogiseen toimintaan. Ne osoittavat henkisten prosessien kulun piirteitä, jotka edistävät pedagogisen toiminnan menestystä. Pedagogisten kykyjen analyysi näkyy useissa tutkimuksissa.

Meille on tärkeää valita johtavat kyvyt, joita ilman opettaja taitonsa mestarina ei onnistu. Jos puhumme yleisestä kyvystä, joka yhdistää kaikki johtajat, niin meidän näkökulmastamme sen määrittelee tarkimmin N.V. Kuzmina: tämä on herkkyyttä esineelle - kasvavalle henkilölle, muodostuvalle persoonallisuudelle. Nimettyjen tekijöiden ja muiden tutkimusten perusteella on mahdollista erottaa seuraavat kuusi yksilön pedagogista toimintaa johtavaa kykyä:

• viestintä, mukaan lukien suhtautuminen ihmisiin, hyvä tahto, sosiaalisuus;
• havaintokyvyt - ammatillinen valppaus, empatia, pedagoginen intuitio;
• persoonallisuuden dynaamisuus - kyky tahdonvoimaiseen vaikuttamiseen ja loogiseen suostutteluun;
• emotionaalinen vakaus - kyky hallita itseään;
• teknisten tekstien kääntäminen;
• optimistinen ennustaminen;
• Luovuus on kykyä olla luova.

Kyky pedagogiseen toimintaan, kuten myös muuhun, löytyy siitä, kuinka nopeasti ammatillinen koulutus etenee, kuinka syvästi ja lujasti tuleva opettaja hallitsee pedagogisen toiminnan tekniikat ja menetelmät. Ilmeisesti kykyjen koe tulisi aloittaa kommunikaatiosta, ts. kyky kommunikoida. Yleensä jokaisella ihmisellä on tämä kyky, mutta se ilmaistaan ​​eri tavoin. Opettajalle alhainen kommunikaatiotaso tuhoaa ammatillisen toiminnan ympäristön, luo esteitä, jotka estävät vuorovaikutuksen opiskelijoiden kanssa. Joten sinun pitäisi analysoida, tunnetko halua olla yhteiskunnassa muiden ihmisten joukossa (halu sosiaaliseen sukulaisuuteen, eli onko olemassa taipumusta ihmisiä kohtaan).

Sosiaalisuuteen ei sisälly vain halu ja tarve kommunikoida, vaan myös kyky kokea tyytyväisyyttä kommunikaatioprosessista. Hyvä tahto ja tyytyväisyyden tunne opiskelijoiden kanssa työskentelystä, ihmisten kanssa yleensä, pitää työkyvyn yllä, luo ravintoa luovalle hyvinvoinnille.

Sosiaalisuutta auttavat kehittyneet havaintokyvyt, muun muassa ammatillinen valppaus, havainnointi. Kuinka opettaja voi tehdä tarkoituksenmukaisen päätöksen, jos hän ei pysty nopeasti ja oikein korjaamaan oppilaiden sisäistä tilaa pienimmillä ulkoisilla ilmenemismuodoilla, erottamaan aitoa tarkkaavaisuutta huomiosimulaatioista, ymmärtämään toimien motiiveja. Havainnointikyky on monimutkainen ominaisuus. Se ei ilmene vain kyvyssä nähdä, kuulla, vaan myös kiinnostuksen läsnäolossa sitä kohtaan, mihin huomiomme on suunnattu, sekä mielen intensiivisessä työssä tietojen käsittelyssä. Miten havainnointi kehittyy? Näemme mitä haluamme nähdä – tästä syystä aloitamme vilpittömässä mielenkiinnosta. Havainnointi on myös analyysiä, tästä johtuen jatkuvat kysymykset itselleen havaittujen ilmiöiden ymmärtämiseksi.

Mestarina oleminen tarkoittaa pedagogisen prosessin kulkua, mahdollisia komplikaatioita, pedagogisen vaiston hallitsemista. Tässä ei ole mitään mystistä. Tällaista kapasiteettia voidaan kehittää, vaikka sen muodostaminen on erittäin vaikeaa. Opettajan on erittäin tärkeää analysoida, ennustaa, tukeutuen paitsi loogisiin rakenteisiin, myös empatiaan - opettajan kykyyn tunnistaa (ehdollisesti) itsensä opiskelijan kanssa, ottaa kantaa, jakaa kiinnostuksen kohteitaan ja huolenaiheitaan, ilot ja surut.

Kyky ymmärtää henkilöä opettaja-mestarina liittyy kykyyn vaikuttaa häneen aktiivisesti - mitä voitaisiin kutsua persoonallisuuden dynamismiksi. Dynaamisuus on kykyä suostutella ja ehdottaa, se on sisäistä energiaa, joustavuutta ja aloitteellisuutta erilaisissa vaikutteissa. Eläviä esimerkkejä näiden kykyjen hallussapidosta ovat innovatiivisten opettajien toiminta. Heidän oppituntinsa ovat energisiä, heidän asemansa on ennakoiva, heidän sanansa pystyy tunkeutumaan tietoisuuden ja alitajunnan syvyyksiin. Tämän kyvyn sisällön huomioiminen on jo vihje keinojen löytämiseen näiden persoonallisuuden piirteiden kehittämiseen.

Dynaamisuus liittyy tunnevakauteen, ts. vaikutuspiiri, hyvän opettajan vetovoimakenttä, ulottuu pääsääntöisesti ensisijaisesti hänelle itselleen. Itsehillintä, itsesäätelykyky luo yksilön tunnevakauden, kyvyn hallita tilannetta ja itseään tilanteessa.

Korostamme optimistisen ennustamisen johtavana ammatillisena ja pedagogisena kykynä, korostamme siten kykykompleksin ja opettajan persoonallisuuden suuntautumisen välistä yhteyttä, joka perustuu jokaisen ihmisen persoonallisuuden muodostumiseen.

KGKP "Shemonaikhan piirin Akimatin taidekoulu"

DO opettajat

Shemonaikhan alue

Valmis

UMR:n rehtori

Rosina E.A.

01.11.2016

Shemonaikha

Opettajan ammattitaito ja rooli kilpailukykyisen persoonallisuuden muodostumisessa

Raportti piirin työpajassa

DO opettajat

Shemonaikhan alue

valmisti rehtori UMR:ään

Rosina E.A.

Ammatillinen hallinta on tietyntyyppisen ammatillisen toiminnan korkeaa ja jatkuvasti kehittyvää hallintaa; ominaista työn laatu, korkea työn tuottavuus, ammatillinen itsenäisyys, työkulttuuri ja luova asenne työhön.

Yhteiskunnan, erityisesti koulutusjärjestelmän, nykyisessä kehitysvaiheessa pedagogisten taitojen ongelma on olennaisin. Nykyään opettajan on oltava liikkuva, kyettävä sopeutumaan jatkuvasti muuttuviin ammatillisen ja pedagogisen toiminnan olosuhteisiin koulutusuudistuksen puitteissa. Tässä tapauksessa on aiheellista puhua opettajan taidosta ratkaista tärkeimmät ammatilliset ja pedagogiset tehtävät. Opetuksen erinomaisuus on melko monimutkainen käsite. Se sisältää monia komponentteja. Venäläinen psykologi A. A. Bodalev määrittelee pedagogiset taidot sellaisen käsitteen kautta kuin "pedagoginen mielikuvitus". Tiedemiehen mukaan se piilee opettajan kyvyssä asettua opiskelijan paikalle ja tämän mukaisesti rakentaa työtään.

A.S:n mukaan Makarenko, pedagoginen taito, joka perustuu taitoihin, pätevyyksiin, on koulutusprosessin tuntemus, kyky rakentaa se, käynnistää se. Melko usein pedagoginen taito rajoittuu pedagogisen tekniikan taitoihin ja tottumuksiin, kun taas nämä taidot ovat vain yksi mestaruuden ulkoisesti ilmenevistä komponenteista.Hän väitti, että oppilaat itse arvostavat opettajaa ja pitävät häntä ammattinsa mestarina, jos he näkevät ja kokevat, että hän käyttää luottavaisesti erilaisia ​​tietojaan ja taitojaan.

Ammatillisten taitojen hallinta on jokaisen opettajan käytettävissä määrätietoisella itsensä työllä. Se muodostuu käytännön kokemuksen perusteella. Mutta jokaisesta kokemuksesta ei tule ammatillisen huippuosaamisen lähdettä. Tällainen lähde on vain työtä, joka on mielekästä sen olemuksen, tavoitteiden ja toimintateknologian kannalta. Ammatillinen pedagoginen taito on yhdistelmä henkilökohtaisia ​​ja liiketoiminnallisia ominaisuuksia sekä opettajan kouluttajan ammatillista osaamista. Opettaja-mestari erottuu suotuisasti muista, ennen kaikkea rakentavan toiminnan luonteesta, ottaen huomioon sekä lähi- että pitkän aikavälin näkymät. Joten kehittäessään oppituntia tietystä aiheesta mestarit pitävät mielessä koko opiskelijan tietojärjestelmä ja tulos, jonka he haluavat saada muutaman vuoden kuluttua. Monilla opettajilla on suurimpia vaikeuksia organisatorisessa ja kommunikatiivisessa toiminnassa, mutta nämä vaikeudet ovat ikään kuin ohjelmoituja kyvyttömyydestä ennakoida mahdollisia vaikeuksia ja estää niitä toimenpidejärjestelmällä. Tällaisen opettajan perimmäinen tavoite katoaa yleensä arjen myllerryksessä, joten suunnittelussa otetaan huomioon vain välittömät näkymät. Joten käy ilmi, että tärkein syy organisatoristen ja kommunikatiivisten toimintojen toteuttamisen vaikeuksiin ovat puutteet rakentavien taitojen, erityisesti ennusteisten, kehittämisessä. Perimmäinen ero tavallisten opettajien ja mestareiden tiedon rakenteessa on jatkuvasti kehittyvä lasten psykologian tuntemus ja menetelmän taitava soveltaminen tämän tiedon ansiosta. V.A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Älä unohda, että maaperä, jolle pedagogiset taitosi rakentuvat, on lapsessa itsessään, hänen asenteessa tietoon ja sinuun, opettajaan. Tämä on halu oppia, inspiraatio, valmius voittaa vaikeudet. rikasta tätä maaperää, ilman sitä ei ole koulua."

2000-luvulla on tarpeen valmistaa kilpailukykyinen persoonallisuus, toisin sanoen henkilö, jolla on universaali tieto, joka auttaa häntä itsenäisesti ajattelemaan kriittisesti ja luovasti, kehittämään uskomuksia ja puolustamaan niitä valitusta ammatista riippumatta, astumaan itsevarmasti sosiaaliseen. suhteet, hallita pätevästi taloutta, saavuttaa korkeita tuloksia minimaalisella ajalla ja rahalla, kykenevä kehittämään itseään, muuttamaan itseään, sopeutumaan aktiivisesti työmarkkinoille.

Kilpailu persoonallisuuden piirteenä on taipumus kilpailla, taistella jonkun kanssa parempien tulosten, suurempien hyötyjen, etujen saavuttamiseksi.

Kerran kaksi sammakkoa joutui maitokannuun. Toinen kiinnitti tassut yhteen ja upposi, kun taas toinen löi ja kaatui palan voita. Ja hän ei hukkunut, vaan istui hänen päälleen ja hyppäsi ulos. Sitten kaikki sammakot putosivat taas samaan onnettomaan kannuun. Tämä sammakkopari ei kuitenkaan kestänyt toisiaan. Siinä määrin, että kun he olivat syöttäjässä, he alkoivat välittömästi työntää ja sitten painiskelevat tosissaan. Ja näin melko nopeasti pudotti alas mojovan palan voita. Totta, matkan varrella useita pieniä sammakoita hukkui, päätyen vahingossa samaan kannuun - mutta kuka ne laskee? Ja ne kaksi sammakkoa, jotka olivat ryömineet öljyn päälle, jatkoivat tappelua, ja lopulta toinen heitti toisen ulos kannusta ja sitten hyppäsi itse ulos päästäkseen vihdoin toimeen roiston kanssa. Tällaisten iskujen aiheuttama kannu putosi kyljelleen ja meni rikki. Sitten sammakot katsoivat kiiltävää öljyä ja arvioineet kaikki olosuhteet päättivät lykätä purkamista parempiin aikoihin. He ottivat öljyn, raahasivat sen pois ja myivät sen hyvällä hinnalla.

Niinpä sammakot rikastuivat, menivät Rupikonnaen luo ja ostivat itselleen timanttisyyliä. Kun heiltä kysyttiin, kuinka he pääsivät niin korkealle, molemmat rupikonnat sanoivat: ”Kilpailu! Voi tätä elämää antavaa kilpailua!” Pahat kielet puhuivat tietysti "salaliitosta", "keskinäisestä PR:stä" ja niin edelleen. Ei väliä mitä pahat kielet sanoivat. Mutta rupikonnat vain virnistivät - he tiesivät totuuden. Että ei ollut salaliittoa, myös keskinäistä PR:tä, vaan vain yksi puhdas viha. No, ahneus, joka voitti hänet ajoissa. Ja vasta yksin ollessaan he katsoivat toisiaan vihan silmissään ja kumpikin ajattelivat toisiaan: ”Kaikki tämä on tietysti hyvää... Mutta harmi, etten hukuttanut tätä matelijaa silloin . ..”

On suuri joukko ihmisiä, jotka eivät voi elää ilman kilpailua. Bette Davis sanoo: ”Halusin aina voittaa. Jopa keksejä leivottaessa. Minun keksini oli varmasti kaikkien aikojen paras."

Kun kilpailusta tulee ihmisen ilmeinen ominaisuus, se tarkoittaa, että henkilö on täysin intohimoenergian ja vaikeissa tapauksissa tietämättömyyden ja rappeutumisen energian vaikutuksen alaisena. Kilpailu on intohimon lakien mukaan elävän yhteiskunnan objektiivinen todellisuus. Kukaan ei voi peruuttaa sitä, eikä sitä tarvitse tehdä. Kilpailun hengeltä sen tulta ei voi piilottaa, ei piilottaa. Eikä sinun tarvitse paeta häntä kuin paholaisen suitsukkeita. Mutta sinun ei tarvitse tunkeutua siihen, sinun ei tarvitse viljellä itsessäsi kilpailua. Tom Peters kirjoitti: ”Sinun ei tarvitse ajaa kilpailua. Sinun täytyy asettaa oma kilpailusi ja juosta yksin." Kilpaile vain itsesi kanssa!

Merkittävä kasvatusprosessin tehokkuuden indikaattori on opettajan henkilökohtaisen ja ammatillisen itsensä kehittämisen taso, hänen kilpailukykynsä, koska vain kilpailukykyinen opettaja voi kasvattaa kilpailukykyisen opiskelijan. Minun näkökulmastani tarvitset:

Opettajan itsensä kehittäminen kouluttaja-tutkijana,

Viestinnän rakentaminen lasten kanssa humanistisilla periaatteilla.

Rakentava itsensä muutos henkilökohtaisella tasolla (opettajan kulttuuristen, moraalisten, luovien, psykologisten potentiaalien kehittäminen)

Ammattitaidon parantaminen

Nykyaikaisten koulutustekniikoiden hallinta jne.

Oppituntien ja kaikenlaisten koulun ulkopuolisten toimintojen koulutuspotentiaalin lisääminen keinona kehittää opiskelijan kilpailukykyä.

Osana näiden ongelmien ratkaisemista taidekoulumme on toista vuotta opiskellut opetuksen meta-aineteknologiaa, järjestänyt opiskelijoille suunnittelu- ja tutkimustyötä, pidettiin pedagoginen neuvosto ja avoimia oppitunteja, tuntianalyysiä kehitetään, nykyaikainen työn painopisteet on tunnistettu (etenkin tästä vuodesta lähtien otimme käyttöön sellaisen hyväksymismuodon kuin haastattelu).

Sinun ei tarvitse työskennellä 12 tuntia, vaan päälläsi.

Opettajan innovatiivinen toiminta on sosiopedagoginen ilmiö, joka heijastaa hänen luovaa potentiaaliaan normatiivisen toiminnan rajojen yli.

Akmeologia on tiede, joka tutkii malleja ja tekijöitä ammattimaisuuden, ihmisen luovan pitkäikäisyyden saavuttamiseksi.

Yhteiskunnan, erityisesti koulutusjärjestelmän, nykyisessä kehitysvaiheessa pedagogisten taitojen ongelma on olennaisin. Nykyään opettajan on oltava liikkuva, kyettävä sopeutumaan jatkuvasti muuttuviin ammatillisen ja pedagogisen toiminnan olosuhteisiin koulutusuudistuksen puitteissa. Tässä tapauksessa on aiheellista puhua opettajan taidosta ratkaista tärkeimmät ammatilliset ja pedagogiset tehtävät. Opetuksen erinomaisuus on melko monimutkainen käsite. Se sisältää monia komponentteja. Venäläinen psykologi A. A. Bodalev määrittelee pedagogiset taidot sellaisen käsitteen kautta kuin "pedagoginen mielikuvitus". Tiedemiehen mukaan se piilee opettajan kyvyssä asettua opiskelijan paikalle ja tämän mukaisesti rakentaa työtään. Pedagogiikan tieteessä kiinnitetään paljon huomiota opettajan taidon tieteelliseen perustaan. Joten tiedemiehet-opettajat A. S. Makarenko, V. A. Slastenin, L. F. Spirin näkevät pedagogisen huippuosaamisen perustan opettajan kyvyssä soveltaa tieteellistä teoreettista tietoa käytännön toiminnassaan, toisin sanoen kyvyssä käyttää tietojaan pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa. Tämän perusteella voidaan väittää, että mestariopettajan vaatimuslista sisältää paitsi hänen käytännön taitonsa myös melko suuren erityistietokannan. Siksi opettajan on hallittava teoreettisen ajattelun taidot täydellisesti yhdistääkseen taitavasti tieteellisen teorian käytäntöön. Tunnettu Neuvostoliiton opettaja A. S. Makarenko näki pedagogisen taidon perustan opettajan tuntemuksessaan liiketoiminnastaan. Hän väitti, että oppilaat itse arvostavat opettajaa ja pitävät häntä ammattinsa mestarina, jos he näkevät ja kokevat, että hän käyttää luottavaisesti erilaisia ​​tietojaan ja taitojaan. A. S. Makarenko oli varma, että opettaja, joka ei tunne pedagogisen taidon perusteita, ei pysty ratkaisemaan pedagogisia ongelmia: "Olen kokemuksesta tullut siihen tulokseen, että taitoon, pätevyyteen perustuva taito ratkaisee asian." Pedagoginen taito on harmoninen yhdistelmä opettajan tietoja ja taitoja. Pedagogiassa on useita näkökulmia, jotka tarkastelevat opettajan taitoa tästä asemasta. Lukuisten pedagogisten alan teosten kirjoittaja V. A. Slastenin luokittelee opettajan taidot, jotka liittyvät ensisijaisesti teorian ja käytännön synteesiin: - Kyky korreloida koulutusprosessin teoreettinen sisältö tiettyyn pedagogiseen tehtävät, jotka opettajan on ratkaistava ammatillisen toiminnan prosessissa. - Kyky soveltaa olemassa olevaa tietoa käytäntöön, jolloin koko pedagoginen prosessi saadaan johdonmukaiseksi liikkeeksi. - Kyky ymmärtää pedagogisen prosessin komponenttien monimutkaisia ​​keskinäisiä suhteita. Siten ammatillisten ongelmien ratkaisuprosessissa ilmenevät opettajan avain-, perus- ja erityiskompetenssit, jotka kokonaisuutena muodostavat ammatillisen pätevyyden, joka ymmärretään yleisesti "erityisenä kykynä, joka on välttämätön tietyn toiminnan tehokkaalle suorittamiselle. Tietyn ainealueen ja sisältäen pitkälle erikoistuneen tiedon, erityislaatuiset ainetaidot, ajattelutavat sekä ymmärrys vastuusta toimistaan. Ottaen huomioon pedagogisen toiminnan ammatillisia taitoja koskevat kysymykset tutkijat-opettajat ehdottivat sellaista käsitettä kuin "pedagoginen tekniikka", joka määritellään joukkona opettajan tietoja, taitoja ja kykyjä, joiden avulla hän järjestää monimutkaista työtä lasten kanssa. . "Pedagogisen tekniikan" käsite sisältää paitsi nykyajan opettajan teoreettisen perustan ja hänen käytännön kokemuksensa, myös liikkeet, eleet, ilmeet ja intonaatiot. Tutkijoiden mukaan pedagogisen tekniikan avulla opettaja voi antaa opiskelijoille mallin sosiaalisesta käyttäytymisestä, tieteenaloista. Esimerkiksi pedagogisten tieteiden tohtori Yu. P. Azarov pani merkille pedagogisen tekniikan toteutuksen onnistumisen yhteistyössä oppilaiden kanssa. Hän piti tätä tapaa työskennellä lasten kanssa taloudellisena (ajallisesti) ja tehokkaimpana. Lisäksi pedagoginen taito riippuu myös opettajan kansalaisasemasta, hänen henkilökohtaisista ja liiketoiminnallisista ominaisuuksistaan, ammatillisen itsetietoisuuden muodostumisesta sekä ammatillisesta ja arvostavasta asenteesta itseään pedagogisen ammatin edustajana. Opettajan ammatillisen arvon itseasenne määrää hänen suhtautumisensa itseensä ammatillisessa toiminnassa, nimittäin hänen ammatillisen kehittymisensä ja itsensä toteuttamisen prosessiin ammatillisen toiminnan tilassa ja ajassa, luoden uudelleen integroimalla hänen "minänsä" eri puolia ammattiin. (Minä-toimiva, minä-vuorovaikutuksessa , minä-elävä organismi, minä-olemassa oleva, minä-oivaltanut), muuttumassa kokonaisvaltaiseksi "minä-ammattilaisen" -kuvaksi.

Siten on mahdollista määrittää opettajan taitojen pääkomponentit, joita hän tarvitsee ammatillisten ja pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi:

1. Opettajan ammatillinen ja pedagoginen pätevyys.

2. Pedagogisen tekniikan hallussapito.

3. Yleisen ja pedagogisen kulttuurin korkea taso.

4. Humanistinen toiminnan suuntautuminen (ihanteet, kiinnostuksen kohteet, arvot, humanistiset suhteet).

5. Ammatilliset ominaisuudet (rakkaus lapsiin, älykkyys, vastuullisuus jne.).

6. Ammatillisen itsetuntemuksen ja itseasenteen muodostuminen. 7. Luovat pedagogiset kyvyt.

Tällä hetkellä pedagogisessa käytännössä kiinnitetään paljon huomiota pedagogisen taidon viimeiseen osaan, koska juuri hän auttaa opettajaa soveltamaan taitojaan jatkuvasti muuttuvassa ympäristössä. Opettajan luovaan toimintaan kuuluu ajattelun joustavuus, kyky ennustaa, generoida ideoita, reflektointi, parannuspyrkimys. Pohjimmiltaan opettajan toiminta on heuristista, jonka tarkoituksena on ratkaista ammatillisia ja pedagogisia ongelmia. Tiedemiesten V. A. Kan-Kalikin ja N. D. Nikandrovin mukaan opettajan luovassa prosessissa erilaisia ​​pedagogisia tehtäviä tulisi ymmärtää samanaikaisesti tai peräkkäin. Ensinnäkin sen tulisi olla opettajan toiminnan yleinen pedagoginen tehtävä, joka lopulta määrittää kaikki luovan prosessin yksityiskohdat toimien sen yleisenä käsitteenä. Sitten tulisi ymmärtää pedagogisen toiminnan virstanpylvästehtävä, joka liittyy tiettyyn pedagogisen toiminnan vaiheeseen koulutuksen tai kasvatuksen alalla. Lopuksi, jokaisessa pedagogisen prosessin mikroelementissä tulee ymmärtää jatkuvasti esiin nousevat tilannekohtaiset (yksityiset) pedagogiset tehtävät. Pedagogisten taitojen kysymyksiä pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa käsittelivät töissään sellaiset tunnetut opettajat kuin V. A. Slastenin, L. F. Spirin, O. K. Tikhomirov, A. N. Leontiev ja muut. Spirin pitää käsitteitä "pedagoginen taito" ja "pedagoginen tehtävä" olla erottamaton. Tutkija väittää, että "...tie ammatilliseen hallintaan pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa ei ole helppo. Mitä korkeammat taitotasot ovat, sitä enemmän kunkin opettajan henkilökohtaisessa taidossa on tieteellistä tietoa, jonka perusteella löydetään optimaaliset (tai niitä lähellä olevat) ratkaisut. Pedagoginen tehtävä on koko pedagogisen prosessin olennainen osa, perusta, moottori. Tutkiessamme pedagogisia taitoja pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa käytimme seuraavaa B. F. Spirinin ja M. L. Frumkinin tehtävän määritelmää: tehtävä on "... tulos tutkittavan tietoisuudesta toiminnasta, toiminnan tarkoituksesta, toiminnan ehdoista ja toiminnan ongelma (tehtäväongelmat)” . V. A. Slasteninin teoksista löydämme seuraavan määritelmän pedagogisesta tehtävästä: "Pedagoogisen tehtävän alla ... tulisi ymmärtää mielekäs pedagoginen tilanne, johon on tuotu päämäärä todellisuuden tuntemisen ja muuntamisen tarpeen yhteydessä". Pedagoginen taito on siis tehokkaimman ratkaisun löytäminen olemassa olevien joukosta, rationaalinen analysointi ja ratkaisujen valinta. Toinen tärkeä osa pedagogista osaamista on opettajan kyky ottaa oppilaat itse mukaan ongelman ratkaisemiseen. Esimerkiksi Neuvostoliiton psykologi S. G. Kostyuk arvioi pedagogisten ongelmien ratkaisemisen onnistumista suurelta osin opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen opettajan johtamiin toimiin. Näin ollen pedagogisen ongelman ratkaisua suorittaa paitsi opettaja, myös hänen osastonsa (opettajan organisoiva rooli määrää hänen taitonsa). Pedagogiassa on useita pedagogisten tehtävien luokituksia. Meitä kiinnostaa pedagogisiin tavoitteisiin perustuva luokittelu. Tämän mukaisesti pedagogiset tehtävät jaetaan: - strategisiin (melko vakiotehtäviin, joita useimmat opettajat ratkaisevat päivittäin); - taktinen (seuraa strategista, ovat osa strategisten tehtävien ratkaisua); - toiminnallinen (syntyy yhtäkkiä, tietyllä, erikseen otettuna, opettajan toiminnan hetkellä). Opettajan toiminnan tehokkuuden määrää ennen kaikkea se, kuinka hän onnistuu korreloimaan erityyppisten ongelmien ratkaisuja kompleksissa. Erityisen kiinnostavia ovat operatiiviset pedagogiset tehtävät, koska ne ovat useimmiten äkillisiä ja edellyttävät opettajalta korkeaa teoreettisen ja luovan ajattelun kehitystä, kekseliäisyyttä, nopeaa reagointia ja välitöntä toimintaa. Yleensä korkealla ammattitaidolla opettajalla voi olla arsenaalissaan joukko menetelmiä ongelmien ratkaisemiseksi ja hän voi soveltaa sitä vastaavaan pedagogiseen tilanteeseen. On tärkeää huomata, että samalle pedagogiselle tehtävälle ei aina löydy yhtä, vaan monia ratkaisuja (normatiivisia menetelmiä) riippuen opettajan henkilökohtaisesta ja ammatillisesta "minäkäsityksestä". Taito ratkaista erilaisia ​​pedagogisia, eri tasoisia ja monimutkaisia ​​ongelmia riippuu myös opettajan ymmärryksestä ja lapsen yksilöllisten psykologisten ja ikäisten ominaisuuksien huomioon ottamisesta. Jos aloitteleva ja kokematon opettaja pääsääntöisesti hahmottelee pedagogista ongelmaa ratkaiseessaan monia tapoja ratkaista se, niin melko kokenut opettaja, mestari, ei käy läpi valmiita vaihtoehtoja, vaan hahmottelee jokaiselle todellisen toimintaohjelman uudelleen tiettyjen ehtojen perusteella. Opettajan ammattitaito muodostuu siis pääosin hänen kyvystään hyödyntää luovia ja teoreettisia mahdollisuuksiaan opiskelijoiden menestyksekkäimmälle kasvatukselle ja koulutukselle. Pedagogisen osaamisen tasoa voidaan arvioida tuloksilla, jotka ovat muutoksia, joita ei ole tapahtunut vain oppilaiden itsensä kanssa, vaan myös heidän välisissä suhteissaan.

Muista muotoilla lainaus oikein:
Pervuhina E.V. Opettajan taito ratkaista ammatillisia ja pedagogisia ongelmia // Nuori tiedemies. - 2014. - Nro 1. - S. 562-564.

käytettäessä www.psi.webzone.ru-sivuston materiaaleja
Tämä sanakirja on luotu erityisesti sivuston käyttäjille, jotta voit löytää minkä tahansa psykologisen termin yhdestä paikasta. Jos et ole löytänyt määritelmää tai päinvastoin tiedät sen, mutta meillä ei ole sitä, muista kirjoittaa meille, niin lisäämme sen psykologisen portaalin "Psychotest" sanakirjaan.

Asiantuntijan ammattitaito
ERIKOISTOIMINTAAIDOT - korkea aktiivisuus tehtäviensä suorittamisen aikana. Se ilmenee asiantuntijan täsmällisissä, erehtymättömissä liikkeissä ja toimissa, hänen valmiutensa luovassa käytössä ja soveltamisessa. Asiantuntijan ammattitaidon sisäinen perusta on tiedon, taitojen, kykyjen, ominaisuuksien järjestelmä, joka vastaa ammattia, sen tavoitteita ja tavoitteita. Asiantuntijan ammatillista osaamista leimaa mielekkyys, leveys, vahvuus, joustavuus, syvyys, valmius niiden oikeaan käyttöön työtoiminnan tilanteiden muuttuessa. mahdotonta ilman taitoja. Asiantuntijalla, jolla on taitoja, on mahdollisuus keskittyä pääasiaan, osoittaa luovuutta työssään, suorittaa se korkeilla määrällisillä ja laadullisilla indikaattoreilla. Asiantuntijan taitojen tulee olla vahvaa, joustavaa, monipuolista ja kattavat tälle erikoisalalle tyypilliset tärkeimmät toiminnot.

Luettelo satunnaisista tunnisteista:
,
Kohlbergin moraalisen kehityksen käsite - L. Kohlbergin moraalisen kehityksen käsite (latinasta morale - moraali) on geneettinen teoria. Kohlbergin tutkimuksessa koehenkilöille annettiin arvioida moraalisen valinnan kannalta vaikeita tilanteita (onko mahdollista varastaa pelastaakseen ihmisen hengen). Samalla tunnistettiin joukko moraalisen kehityksen tasoja ja vaiheita. Prekonventionaalinen taso (hedoninen) sisältää seuraavat vaiheet: 0. Moraalinen arviointi on yksilössä itsessään (on hyvä, että se antaa minulle jotain). 1. Sakot ja rangaistukset. Ihmiselämän arvo vaihtelee asioiden arvon ja henkilön aseman tai muiden ominaisuuksien mukaan. Tässä vaiheessa päätös perustuu konkreettisiin määräyksiin ja kieltoihin, jotka eivät ole yleisluontoisia, mutta ovat tilannekohtaisia ​​eivätkä tarkoitettu kaikille. 2. Instrumentaaliset tavoitteet. Ihmiselämä on tärkeä, koska se vastaa muiden ihmisten tarpeita. Perinteinen taso (pragmaattinen, roolipohjainen konformismi) sisältää seuraavat vaiheet: 3. Ihmissuhteet. Ihmisen elämän arvon määräävät hänen kanssaan läheisten ihmisten tunteet. Tekoja arvioidaan sen mukaan, miellyttävätkö tai auttavatko ne jotakuta. 4. Laki ja järjestys. Ihmiselämä on loukkaamaton uskonnollisten ja moraalisten lakien nojalla. Tärkeintä on olla samaa mieltä auktoriteetin kanssa. Jokaisen velvollisuus on ylläpitää yleistä järjestystä, ei tyydyttää omia tarpeitaan. Postkonventionaalinen taso (omavaraisuus, moraalinen autonomia) 5. Yhteiskunnallinen sopimus. Ihmiselämän arvon määrää ihmisen panos ihmiskunnan yleiseen edistymiseen. Erityistä huomiota kiinnitetään julkisiin tapahtumiin, joiden tarkoituksena on kehittää oikeita lakeja (perustuslaki, vaalit jne.). 6. Yleiset eettiset periaatteet. Elämä on erityinen arvo, joka määrää ihmiskunnan liikkeen eteenpäin. 7. Ihmiselämä on osa kosmosta. Suurin ongelma ei ole ohjeiden noudattaminen, vaan elämän tarkoituksen löytäminen. Kirjallisuus. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Toim.) Goslin D.A. Sosialisaatioteorian ja -tutkimuksen käsikirja. Chicago, 1969.
,
Thomson (Thomson) Godfrey Hilton - Thomson (Thomson) Godfrey Hilton (1881, Carlight - 1955) - englannin opettaja ja psykologi. Hän opiskeli vuosina 1900–1904 Durhamin yliopistossa (sosiologian kandidaatti, 1904; maisteri, 1906; tohtori, 1913) ja Strasbourgin yliopistossa (tohtori, 1906). Vuodesta 1906 hän työskenteli assistenttina Armstrong Collegessa Newcastle upon Tynessa, Durhamin yliopistossa, vuosina 1909-1920 hän oli luennoitsija, 1920-1925 hän oli pedagogiikan ja psykologian professori ja kasvatustieteiden tiedekunnan dekaani, 1923- 1924 piti vierailevia luentoja Teachers Collegessa Columbia Universityssä vuosina 1925–1951. Thomson on kasvatustieteen professori Edinburghin yliopistossa ja johtaja Maury Teachers Collegessa Edinburghissa. Vuodesta 1927 "Pedagogical Seminary and Journal of Genetic Psychology" ja "Genetic Psychology Monographs" -lehtien apulaistoimittaja ja vuodesta 1931 - "British Journal of Educational Psychology". British Psychological Societyn ja British Association for the Advancement of Sciencen jäsen. Hän toimi projektipäällikkönä lasten henkisen kehityksen ja luovan lahjakkuuden diagnosointitestin ("Moray House Picture Intelligence Test") luomisessa. Tunnettu tekijä-analyyttisistä tutkimuksistaan, joissa hän lähti tekijän ymmärtämisestä kuvaavana kategoriana: käyttäytymiselementit voivat johtua niiden kehittymisen erityisolosuhteista johtuen samaan tekijään, joten tekijäanalyysi yhtenä mahdollisista luokitteluista mahdollistaa vain hypoteesien laatimisen tästä kehityksestä. Hänen töissään määriteltiin erilainen älykkyysmalli kuin Spearmanin ja Thurstonen: hänen näkemyksensä mukaan kognitiiviset saavutukset johtuvat useiden melko riippumattomien perustekijöiden toiminnasta, ja korrelaatiokertoimien avulla voidaan arvioida. näiden perustekijöiden osallistumisaste kokonaisvaltaiseen toimintaan. Osana tekijäanalyysiä hän tutki tiettyjen tehtävien suorittamista (ruoanlaitto, autolla ajaminen, kirjojen lukeminen) ja siihen tarvittavia taitoja. Kirjallisuus.
,
Sisäpuheen käsite P.P. Blonsky - Sisäpuheen käsite P.P. Blonsky on teoreettinen malli sisäisen puheen synnystä, joka tapahtuu rinnakkain ulkoisen puheen synnyn kanssa ja on ehdollinen lapsen halusta toistaa hänelle osoitettuja aikuisten sanoja, mikä havaitaan jo ensimmäisen vuoden lopussa. elämästä ja muuttuu vähitellen äänettömäksi.

Pohdittavia asioita:

Käsitteen "opettajan ammattimaisuus" perustelut.

Opettajan ammattitaidon rakenne ja sisältö.

Ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen psykologiset mekanismit.

Persoonallisuuden ammatillisen kehityksen vaiheet.

Opettajan työmallit: ammatillinen kehittyminen ja sopeutuminen.

Kirjallisuus:

Andriadi, I.P. Pedagogisen taidon perusteet: Oppikirja opiskelijoille. keskim. ped. oppikirja laitokset / I.P. Andriadi. - M., 1999. - 160 s.

Derkach, A.A. Akmeologiset perustat ammattilaisen kehittymiselle / A.A. Derkach. - M., 2004. - 752 s.

Ammatillisen koulutuksen pedagogiikka: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi oppikirja laitokset / E.P. Belozertsev, A.D. Goneev, A.G. Pashkov ja muut; Ed. V. A. Slastenina. - 2. painos, poistettu. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 368 s.

Klimov, E.A. Pedagoginen työ: psykologiset komponentit: Oppikirja / E.A. Klimov. - M .: Moskovan yliopiston kustantamo; Kustannuskeskus "Akatemia", 2004. - 240 s.

Mitina, L.M. Työpsykologia ja opettajan ammatillinen kehittyminen: Proc. opintotuki opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja erityisiä opiskelulaitoksia 031000 - Pedagogia ja psykologia / L.M. Mitina. - M., 2004. - 318 s.

Nikitina, N.N. Ammatillisen ja pedagogisen toiminnan perusteet: Oppikirja / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov. - M., 2002. - 288 s.

Smirnov, S.D. Korkeakoulutuksen pedagogiikka ja psykologia: toiminnasta persoonallisuudeksi: Oppikirja opiskelijoille. korkeampi ped. oppikirja laitokset / S.D. Smirnov. - M., 2003. - 304 s.

1. "Opettajan ammattimaisuuden" käsitteen perustelu

Opettajan ammatillinen toiminta on erityistä siinä mielessä, että hänen työnsä kohteena on toisen henkilön psyyke, joka osallistuu aktiivisesti pedagogiseen prosessiin, jolla on omat tavoitteensa, motiivinsa, oma käyttäytymislogiikkansa ja joka on myös opetusprosessissa. muodostumis- ja kehitysprosessi.

Opettajan työn tavoitteet ja tavoitteet ovat moninaiset ja vaihtelevat yhteiskunnan yhteiskuntajärjestyksen asettamista globaaleista tavoitteista erityisiin ja toiminnallisiin, opiskelijajoukon kykyjen määräämiin; pedagogiset tehtävät ovat aina epätyypillisiä ja vaativat opettajalta luovaa lähestymistapaa.

Toimintatavat opettajan työssä sisältyvät opettajan erittäin normatiivisen sosiaalisen käyttäytymisen kontekstiin, jonka määrää eettinen normijärjestelmä. Opettajan työn päätulos on positiivisten laadullisten muutosten läsnäolo opiskelijoiden henkisessä (henkisessä, henkilökohtaisessa) kehityksessä: yhteiskunnassa hyväksyttyjä koulutusstandardeja vastaavien tietojen, taitojen ja kykyjen tarjoamisessa; yhteiskunnassa aktiivisen elämän edellyttämien persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumisessa.

Pedagoginen toiminta on monimuotoista ja sisältää monia erityyppisiä, toiminta-aloja: opetusta, kehittämistä, kasvatuksellista, diagnostista, korjaavaa, konsultointia, johtamista ja organisatorista, reflektoivaa (kokemusanalyysi), itsekasvattavaa.

Yliopisto-opettajan toiminnan pääsisältöön kuuluu useiden tehtävien suorittaminen - opetus-, koulutus-, organisaatio- ja tutkimustehtävien suorittaminen. Nämä toiminnot ilmenevät yhtenäisyydessä, vaikka monille opettajille yksi niistä hallitsee muita. Pedagogisen ja tieteellisen työn yhdistelmä on erityisin yliopisto-opettajalle. Tutkimustyö rikastuttaa opettajan sisäistä maailmaa, kehittää hänen luovaa potentiaaliaan ja kohottaa tieteellistä tiedon tasoa. Samalla pedagogiset tavoitteet johtavat usein aineiston syvälliseen yleistämiseen ja systematisointiin, pääajatusten ja johtopäätösten perusteellisempaan muotoiluun. Tässä suhteessa kaikki yliopiston opettajat voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

1) jolla on valtaosa pedagogisesta suuntautumisesta (noin 2/5 kokonaismäärästä);

2) valtaosa tutkimussuuntautuneisuudesta (noin 1/5);

3) samanasteisesti pedagogisesti ja tutkimuksellisesti suuntautunut (hieman yli 1/3).

Yllä olevan onnistuneeseen toteuttamiseen opettajan on jatkuvasti parannettava itseään ammattilaisena, ihmisenä, määritettävä tavat ammattimaisuuden saavuttamiseksi, mallit ja mekanismit yksilöllisen ja kollektiivisen toiminnan huippujen saavuttamiseksi, jolloin saavutetaan ammatillinen huippuosaamista, korkea ammattitaito.

Opettajan ammattitaito - tämä on opettajan persoonallisuuden olennainen ominaisuus, mikä tarkoittaa, että hän omistaa ammatillisen toiminnan tyypit ja että opettajalla on yhdistelmä ammatillisesti tärkeitä psykologisia ominaisuuksia, jotka varmistavat ammatillisten pedagogisten tehtävien tehokkaan ratkaisun opetuksen ja kasvatuksen (lapset, aikuiset) opiskelijat).

Opettajan ammattitaito on täytettävä useita kriteeri:

Objektiiviset kriteerit: pedagogisen toiminnan tehokkuus (sen päätyypit - opetus, kehittäminen, kasvatus sekä apuväline opettajan työssä - diagnostinen, korjaava, konsultoiva, organisatorinen ja johtava, itsekasvatus jne.).

Subjektiiviset kriteerit: vakaa pedagoginen suuntautuminen (halu pysyä ammatissa), ymmärrys opettajan ammatin arvoorientaatioista, myönteinen asenne itseensä ammatinharjoittajana, työtyytyväisyys.

Menettelykriteerit: opettajan yhteiskunnallisesti hyväksyttävien, humanistisesti ohjattujen menetelmien, tekniikoiden käyttö työssään.

Tehokkaat kriteerit: yhteiskunnan vaatimien tulosten saavuttaminen pedagogisessa työssä (opiskelijoiden persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen, jotka varmistavat heidän valmiutensa elämään nopeasti muuttuvassa yhteiskunnassa).

Opettajan ammattitaidon ja ammatillisen pätevyyden perustana pidetään yleensä pedagogista taitoa - sellaisten pedagogisten taitojen ja kykyjen hallussapitoa, jotka mahdollistavat pedagogisen prosessin pätevän ja pedagogisesti tarkoituksenmukaisen organisoinnin. Korkeampi ammattitaidon taso on pedagoginen taito , joka määritellään useimmiten joukkona erityistaitoja, joiden avulla opettaja voi hallita tehokkaasti oppilaiden koulutustoimintaa.